優(yōu)秀的教案能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)知識的掌握和應(yīng)用。教案中的教學(xué)資源要充分利用,包括教材、多媒體、實(shí)物等。這些教案范文涵蓋了各學(xué)科和年級的教學(xué)內(nèi)容,希望對大家有所幫助。
跳水教案設(shè)計(jì)篇一
學(xué)習(xí)目的:
1、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
2、了解猴子、孩子、水手、船長之間的聯(lián)系,以及他們之間聯(lián)系的發(fā)展、變化。
3、有感情的朗讀課文。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
理解事物的發(fā)展,是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。
學(xué)習(xí)過程:
一、引入課題,激發(fā)興趣。
二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)第四自然。
1、質(zhì)疑、激發(fā)辯論。
2、品讀段中突出表現(xiàn)孩子處境危險(xiǎn)的句子。
3、積累詞語:段中哪幾個(gè)詞最能說明當(dāng)時(shí)情況十分危急。
4、追索孩子走上桅桿頂端的橫木上的原因。
三、教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)第一自然段。
1、引導(dǎo)理解猴子更加放肆的原因。
2、結(jié)合詞語理解,談?wù)勊v到的事物之間的聯(lián)系。
3、小結(jié)學(xué)法,抓重點(diǎn)詞、分析事物間的聯(lián)系。
四、學(xué)生自學(xué)二、三自然段。
五、學(xué)習(xí)五、六自然段。
1、大家一起為救孩子想辦法。
2、品讀五自然段,了解船長救孩子的辦法。
3、說說從船長身上得到的啟發(fā)。
六、總結(jié)全文、練習(xí)分析本段以及全文所講到的事物間的聯(lián)系。
七、這件事過后、如果你是船長,你會怎么說?
如果你是孩子,你會怎么說?
如果你是水手,你會怎么說?
跳水教案設(shè)計(jì)篇二
1、學(xué)習(xí)“桅桿、海鷗、齜牙咧嘴”等10個(gè)生字詞,并能正確書寫,北師大小學(xué)語文第八冊《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)。
2、學(xué)習(xí)課文,了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程,體會船長在危急中果斷處理問題的方法,學(xué)習(xí)船長遇事沉著冷靜,機(jī)智果斷的品質(zhì)。
3、理清敘述順序,學(xué)習(xí)作者按照事情的發(fā)展變化敘述的方法。
4、正確、流利、有感情朗讀課文。
1、梳理文章,明確表達(dá)順序,學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
2、從“險(xiǎn)”入手,體會船長在危急中果斷處理問題的方法,學(xué)習(xí)船長遇事沉著冷靜,機(jī)智果斷的品質(zhì)。
跳水教案設(shè)計(jì)篇三
重點(diǎn):了解人與猴子之間的聯(lián)系.
教學(xué)過程:。
一講讀第一段。
1、指名讀第一段。思考:
(1)故事發(fā)生在什么樣的環(huán)境里?
(2)猴子怎樣放肆?在書中劃出有關(guān)語句,并講講“放肆”的意思。
(3)本?最后一句中“顯然”“因而”是表示什么關(guān)系的句子?
2、討論:本?開頭二句環(huán)境描寫與故事的發(fā)生有什么關(guān)系?
二講讀第二?
1、自由輕聲讀第二?。邊讀邊思考:這?寫誰與誰之間的關(guān)系?二者是怎樣聯(lián)系起來的?
語句和描寫小孩動作的詞。
為什么臉紅?
4、指名讀第二?,。由學(xué)生概括這一?的主要內(nèi)容。
三、自學(xué)第三?
1、提供自學(xué)題綱:
(1)當(dāng)小孩追猴子,兩手放開繩子走上最高的橫木時(shí),甲板上的人為什么都嚇呆了?
(2)本?中哪兩句話寫小孩的處境是有生命危險(xiǎn)的?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
(3)小孩聽見下面的叫聲才醒悟過來,小孩明白了什么?
(4)概括本?主要內(nèi)容。
四、講讀第四?
1、指名讀第四?。(用自已的話概括小孩、船長、水手三者之間的聯(lián)系)。
2、默讀本?。思考:當(dāng)小孩腳下?lián)u晃起來時(shí),船長是怎樣做的?結(jié)果是怎樣的?
3練讀船長的話。體會:船長為什么用槍瞄準(zhǔn)他這樣喊?
五、根據(jù)板書、總結(jié)全文。(略)。
六、基本訓(xùn)練。
講述人與猴子之間的關(guān)系。
跳水教案設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目的:
1.通過學(xué)習(xí),幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容,掌握概括文章內(nèi)容的一般方法。
2.通過學(xué)習(xí),幫助學(xué)生了解作者的寫作目的,接受珍愛生命的思想教育。
教學(xué)過程:
一、揭題,明確教學(xué)目標(biāo)。
1.今天,我們一塊來學(xué)習(xí)俄國著名作家列夫托爾斯泰的一篇微型小說《跳水》。
2.看著課文的題目,再看看書上第64面的插圖,這時(shí)候你們最想問什么問題?
(學(xué)生自由發(fā)言,教師相機(jī)點(diǎn)評)。
(出示課件2:一、《跳水》這篇課文的內(nèi)容是什么?二、這篇文章的寫作目的又是什么?)。
二、初讀課文,了解歸納大意。
1.現(xiàn)在,我就請同學(xué)們快速地自由讀課文,在讀準(zhǔn)字音,讀順句子的同時(shí)想一想:這篇課文寫了什么?(出示課件3,學(xué)生自由讀課文,教師巡視指導(dǎo))。
2.指名發(fā)言。
3.他們的.發(fā)言準(zhǔn)確不準(zhǔn)確呢?讓我們一塊從文章的分析中找出答案吧。
4.我們通過觀察插圖,收獲了六個(gè)詞?,F(xiàn)在,我請同學(xué)用黑板上的幾個(gè)詞把這幅圖畫概括成一段話。
7.他們的發(fā)言之所以不準(zhǔn)確,就在于沒掌握方法。不過沒關(guān)系,在這里,老師歸納了概括課文內(nèi)容的一般方法。我們一起來讀一讀。
8.我相信,同學(xué)們掌握了這種方法后,今后類似的問題就不是問題了。
三、深入剖析,揭示主題。
2.指名發(fā)言。
3.能夠有自己的觀點(diǎn),這很好!但是記?。簱碛杏^點(diǎn)并不等于擁有正確的觀點(diǎn)。對于小說,我們只有抓住了文章中描寫主要人物的語言、動作、心理的句子,再結(jié)合作者本人的實(shí)際情況進(jìn)行分析,這樣才能比較準(zhǔn)確地把握住作者的寫作目的。
我們來看,課文中孩子的行為主要有兩個(gè):1.因?yàn)樯鷼?,讓自己碰到危險(xiǎn);2.因?yàn)樘?,讓自己平安獲救。兩個(gè)行為中,你贊成哪個(gè)?反對哪個(gè)?為什么?(你覺得什么最重要?)如果你是作者。你想告訴大家一個(gè)什么道理?那么,你覺得作者的寫作目的是什么?(板書:珍愛生命)。
的確,作者列夫托爾斯泰是一個(gè)博愛主義者,他一生最強(qiáng)調(diào)珍愛生命。我們一塊來看大屏幕。(出示課件5)。
列夫托爾斯泰話告訴我們什么道理?
四、總結(jié)全文。
其實(shí),珍愛生命是古今中外的人都在探討,而且都已經(jīng)達(dá)成共識的觀點(diǎn)。同學(xué)們,今天你們還是無憂無慮的少年,但是你們總有一天會長大,在長大的過程中也總會碰到各種各樣的煩惱。當(dāng)你們?yōu)榇硕y過、傷心、痛苦、悲哀,甚至恐懼絕望的時(shí)候,請記住記住文章的四字主題--珍愛生命!
五、布置作業(yè)。
故事還在繼續(xù)。當(dāng)孩子醒來的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)父親正坐在自己的身旁。父子目光相對,他們之間會說些什么呢?請想象并把它寫下來。
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跳水教案設(shè)計(jì)篇五
我校是一所農(nóng)村學(xué)校,我班共41人,其中男生21人,女生20人,他們是第一輪課改實(shí)驗(yàn)班級的孩子。在近四年的學(xué)習(xí)中,他們在學(xué)習(xí)方式、質(zhì)疑能力、朗讀能力等方面有明顯的優(yōu)勢。大部分同學(xué)思維活躍,想象力豐富,有著自己的見解,并敢于各抒己見,表達(dá)能力比較強(qiáng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí),經(jīng)常為闡明自己的觀點(diǎn)展開激烈的辯論。經(jīng)歷了三年多的學(xué)習(xí),他們已經(jīng)養(yǎng)成課前獨(dú)立預(yù)習(xí),自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。理解詞語方法多樣,有效;識字、寫字能力突出,大部分同學(xué)很少出現(xiàn)錯(cuò)別字。
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞,會用模仿、顯然造句。
2、理清課文層次,給課文分段。
3、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
4、體會船長在危急中果斷處理問題的方法,教育學(xué)生懂得遇到危險(xiǎn)情況要沉著冷靜,果斷處理。
1、通過抓住關(guān)鍵詞,聯(lián)系上下文理解感悟表現(xiàn)孩子處境危險(xiǎn)的句子,并有感情地朗讀。
2、學(xué)習(xí)船長的智慧,冷靜的處事方法。
一、檢查預(yù)習(xí),談話導(dǎo)入。
1、師:課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個(gè)故事,你對故事有了哪些了解?
(學(xué)生紛紛發(fā)言,各抒已見)。
2、課文是怎樣記敘這個(gè)故事的呢?老師要請同學(xué)來讀讀課文,注意要讀得正確流利。
二、初讀課文,理清脈絡(luò)。
1、理一理:課文是按照什么順序記敘的?
(1)個(gè)人讀課文,理清文章脈絡(luò)。
(2)小組內(nèi)交流,這個(gè)故事的發(fā)展過程是怎樣的?
2、師依據(jù)匯報(bào)交流板書:發(fā)生――發(fā)展――高潮――結(jié)局。
[點(diǎn)評:把握文章脈絡(luò)為學(xué)文做好鋪墊。]。
三、精讀課文,體驗(yàn)感悟。
1、學(xué)習(xí)第4―6自然段。
(1)師:這篇課文的人物有很多,不知同學(xué)們能否找出來?
老師相信你們,請行動吧!快速瀏覽課文。
(板書:孩子猴子水手船長)。
(2)師:(出示課件1。邊放課件邊解說)有一天,在無邊無際的大海上一艘帆船正往回航行,水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧,一只猴子出來了,正和水手們?nèi)?,可事隔一會兒,這里卻發(fā)生了讓人心驚肉跳的事。
(3)(出示課件2:一個(gè)孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端)。
師:同學(xué)們,你們的神態(tài)、語言已經(jīng)告訴我,你們都感到這個(gè)孩子的處境太危險(xiǎn)了。
師:請打開書本快速瀏覽課文,看看課文里哪幾個(gè)自然段描寫這個(gè)孩子處境很危險(xiǎn),找到了可以大聲告訴同學(xué)們。
(4)師:現(xiàn)在請大家小聲讀文,邊讀邊畫出這三個(gè)自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險(xiǎn),找到后可以和同桌議一議。
師:找得十分準(zhǔn)確,請?jiān)僮x課文中描寫男孩處境危險(xiǎn)的句子,試一試你用什么方法理解這些句子。
(5)師:思考好了,請找自己的學(xué)習(xí)伙伴交流、討論。
(學(xué)習(xí)小組討論,教師參與其中的二、三個(gè)小組學(xué)習(xí)討論)。
(6)師:現(xiàn)在哪個(gè)小組來匯報(bào)一下。(引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句交流自己的感受。)。
預(yù)設(shè)1:若學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞放開繩子,搖搖擺擺,走上橫木,感受到孩子處境十分危險(xiǎn)時(shí),教師可抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)聯(lián)詞只要就這段話,更深層的感悟到只要孩子一失足,他就會跌到甲板上,摔個(gè)粉碎。更體會到孩子處境的危險(xiǎn),并指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀文。
預(yù)設(shè)2:若學(xué)生只抓住了正面描寫的句子,沒有發(fā)現(xiàn)這時(shí)候,甲板上的人都在望著全都嚇呆了這個(gè)側(cè)面描寫的句子時(shí),引導(dǎo)學(xué)生再讀文,抓住嚇呆一詞,從中感悟這些經(jīng)歷許多困難的水手已被眼前情境(太危險(xiǎn)的情境)嚇得不知如何是好,只知道傻站著,更深入感悟了孩子的處境太危險(xiǎn)了。
(7)師:同學(xué)們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來,就更棒了!
(生朗讀師引導(dǎo)學(xué)生對朗讀情況進(jìn)行評價(jià)。)。
師:用什么樣的語氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境危險(xiǎn)呢?
(引導(dǎo):語速再快一點(diǎn)、聲稍高一些,突出重點(diǎn)詞語。生練讀文。)。
師:你們讀文的技巧掌握得真好,太令老師欣賞了!
(8)師:我知道此時(shí)你們非常想救這個(gè)孩子,誰有好辦法?
(學(xué)生各抒己見,進(jìn)一步體會當(dāng)時(shí)情況的危急。)。
師:大家的辦法,到底行不行呀,為什么呢?我現(xiàn)在不替你們作評判,因?yàn)閷W(xué)習(xí)原本就是個(gè)從不會到會的過程。請?jiān)僮x描寫孩子處境危險(xiǎn)的句子。
師:那個(gè)孩子摔到甲板上了嗎?
2、理解文中第7、8自然段。
師:誰救了他?請同桌一起讀7、8自然段,把能作為你的理由的句子劃下來。
(同桌讀書討論,生匯報(bào)。)。
師:請自己讀讀描寫父親和水手的句子,你從中體會到了什么?
(學(xué)生交流自己的看法。)。
師:能把你們的體會有感情的朗讀出來嗎?
(引導(dǎo):讀船長的話時(shí),語氣堅(jiān)決、語速快、聲音響亮。)。
四、暢談收獲,拓展延伸。
1、師:學(xué)習(xí)本課后,你有哪些收獲?(生交流)。
2、拓展練習(xí):孩子被救上來后,船長、水手、孩子又會說些什么?說一說,再寫下來。
在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我注重學(xué)生從自己的體驗(yàn)中獲得知識,關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗(yàn),在合作交流中探究,通過個(gè)人讀、小組讀、分角色讀等方法以及借助評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫孩子心理變化及船長性格特征的關(guān)鍵詞句品讀,教師不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,理清文中的段落,探究感悟。在實(shí)際教學(xué)中基本實(shí)現(xiàn)了我的教學(xué)設(shè)想,達(dá)到了教學(xué)目的。同時(shí),利用媒體課件有情有景,使學(xué)生進(jìn)一步把握了故事發(fā)展高潮結(jié)局,突破了難點(diǎn),解決了學(xué)生課前的困惑,使學(xué)生隨故事的發(fā)展,情感也在潮起潮落,感悟出船長遇事沉著、果斷、機(jī)智的性格特點(diǎn),展現(xiàn)了他極大的人格魅力,對學(xué)生學(xué)習(xí)如何處事,起到了事半功倍的作用。四年級是一個(gè)過渡年級,語文教學(xué)不能停留在表面層次上,而要引導(dǎo)學(xué)生深入思考,懂得自讀、自悟、自得,合作探究深入理解課文,在本節(jié)課上,學(xué)生充分展示了內(nèi)在的潛力,樂學(xué)、樂問,在啟發(fā)點(diǎn)撥之中,多數(shù)孩子獲得自己的感悟。但個(gè)別同學(xué)自悟能力差些。在今后的教學(xué)中,還要關(guān)注全體同學(xué),讓每個(gè)孩子學(xué)得有動力,更加有熱情。
1、本節(jié)課教師在教學(xué)中以學(xué)生發(fā)展為主,堅(jiān)持學(xué)生自讀、自悟、自得;堅(jiān)持輔之以導(dǎo),做到指一指引以導(dǎo)向,點(diǎn)一點(diǎn)化以開竅,撥一撥弄以知曉,把學(xué)生引進(jìn)理解文章的門引上理解文章的路,把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。
2、教師在教學(xué)中善于引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在樂趣,達(dá)到樂學(xué)、樂問,從而激活學(xué)生的思維,引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望和強(qiáng)烈的出自內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動機(jī),使學(xué)生變機(jī)械接受為主動探究。教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境,創(chuàng)設(shè)交流、想象問題情境,變單一思維為多向拓展,學(xué)生潛意識創(chuàng)造力得以發(fā)展,從而提高學(xué)生的綜合能力。
跳水教案設(shè)計(jì)篇六
1、學(xué)習(xí)“桅桿、海鷗、齜牙咧嘴”等10個(gè)生字詞,并能正確書寫。
2、學(xué)習(xí)課文,了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程,體會船長在危急中果斷處理問題的方法,學(xué)習(xí)船長遇事沉著冷靜,機(jī)智果斷的品質(zhì)。
3、理清敘述順序,學(xué)習(xí)作者按照事情的發(fā)展變化敘述的方法。
4、正確、流利、有感情朗讀課文。
1、梳理文章,明確表達(dá)順序,學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
2、從“險(xiǎn)”入手,體會船長在危急中果斷處理問題的方法,學(xué)習(xí)船長遇事沉著冷靜,機(jī)智果斷的品質(zhì)。
學(xué)前復(fù)習(xí)(3分鐘)。
出示“笑得很開心、哭笑不得、氣得臉都紅了、氣極了”,用上這四個(gè)詞語說說“遇險(xiǎn)”前發(fā)生了什么。
1、探“險(xiǎn)”
導(dǎo)入:通過同學(xué)們的發(fā)言,我們知道,孩子的處境非常危險(xiǎn),課文哪些內(nèi)容表現(xiàn)了孩子的危險(xiǎn)呢?用虛線畫出來,認(rèn)真讀一讀,看看究竟危險(xiǎn)到什么程度。
預(yù)設(shè)(選擇最有體會的一兩句來說)。
(1)“孩子只要一失足,直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子,也難以回轉(zhuǎn)身來?!薄前。盁o去路,后無退路,稍一不甚,付出的將是生命的代價(jià)。(讀出關(guān)聯(lián)詞,感受到不管怎么樣,都很危險(xiǎn)。)。
(2)孩子氣極了,他的手放開了繩子和桅桿,張開胳膊,搖搖晃晃地走上橫木去取帽子——桅桿那么高,橫木那么窄,孩子居然走上去了,還搖晃起來,真是千鈞一發(fā)啊。讀。(把搖搖晃晃、千鈞一發(fā)的感覺讀出來。)。
(3)有個(gè)人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望,兩條腿不由得發(fā)起抖來。——水手的叫聲無異于火上添油,孩子腿發(fā)抖了,危險(xiǎn)增高了,這是迫在眉睫??!。讀出迫在眉睫的感覺。
(4)肯定還有沒寫出來的危險(xiǎn),你能用“此時(shí)正是萬分危急的時(shí)刻,……”的句式把險(xiǎn)情說具體嗎?用一個(gè)詞概括險(xiǎn)情?!鎸φ鎸?shí)的生死邊緣,所有語言的描述都是那么空洞無力,讓我們靜下來,想象孩子危險(xiǎn)的畫面,用心去感受這種危險(xiǎn)。齊讀。
2、品“跳”
學(xué)生“想方設(shè)法”,師生分析合理性。(提示:聯(lián)系孩子眼下的危險(xiǎn)情況——請你盯著黑板上的8個(gè)字,你覺得你還有多少時(shí)間?)(3個(gè)左右)。
導(dǎo)入:看來大家的辦法都有爭議,那么,船長是怎么做的呢?再讀課文,用橫線畫出描寫船長的句子,好好讀一讀,體會船長的辦法是否合理。
(1)現(xiàn)在我就是孩子,我就站在最高的橫木上,你向我喊:“向海里跳!快!不跳我就開槍了!”“向海里跳!不然我就開槍了!一!二!”——我站得這么高,沒聽明白你的話。你要讓我聽清楚什么,哪個(gè)字或者哪個(gè)詞:快——時(shí)間緊迫,不容拖延;海里跳——只有跳水,才有生機(jī);一!二!——有節(jié)奏的口號,讓孩子在習(xí)慣的作用下跳水?!〗Y(jié):看來所有的信息都很重要。(快點(diǎn),就幾秒鐘的時(shí)間啊,你究竟要讓我聽清楚什么?——營造緊張的氛圍,再讀父親的話,教師續(xù)旁白,把故事補(bǔ)充完整:孩子心驚膽戰(zhàn)……撲通一聲……把他救上了甲板。)(板書:跳水)。
(2)讀到這里,你們有什么疑問嗎?
預(yù)設(shè):學(xué)生對可能發(fā)生的各種情況會有各種各樣的擔(dān)憂,如“孩子肯下來嗎?跳水有沒有危險(xiǎn)?能承受水的壓力嗎?”那么可以這樣引導(dǎo):對,孩子有可能不肯下來,那該怎么辦呢?跳水肯定有危險(xiǎn),那不跳水行嗎?能否承受水的壓力?作為一個(gè)船長,他肯定非常清楚。“離桅桿一米多,桅桿可能會折斷”,是啊,那就更不能再等了。
(先扶后放,最后點(diǎn)撥:同學(xué)們說得真好,老師能感覺到你們和船長、水手一樣的心跳,大家都希望孩子能更安全地獲救。可是,大家想想,在那種千鈞一發(fā)的時(shí)刻,有時(shí)間允許我們采取別的措施嗎?除了跳水,還能有別的辦法嗎?跳水不是絕對安全的方法,但不跳水行嗎?)。
(3)小結(jié):總之,當(dāng)孩子岌岌可危的時(shí)候,當(dāng)水手們都束手無策的時(shí)候,父親卻能果斷采取措施救了兒子,我們不能不說,這是個(gè)了不起的父親。如果用一個(gè)詞來評價(jià)父親,你會用什么詞?(學(xué)生自由板書)。
導(dǎo)入:憑著冷靜、機(jī)智、果斷,船長在危急時(shí)刻救下了自己的兒子,這個(gè)故事對于我們有什么啟示呢?下面,老師想讓大家看一個(gè)發(fā)生在我們身邊的故事。
1.看視屏《袁媛的故事》。
有一位母親看了袁媛的故事后,在網(wǎng)絡(luò)留言上寫下了這樣一段話(出示):當(dāng)危險(xiǎn)來臨時(shí),許多孩子大聲哭喊、叫救命都做不到,而你卻在關(guān)鍵時(shí)刻毫不慌亂,看到還在泄露的煤氣,你關(guān)上了閥門、捅開了窗戶、撥打了電話,最終挽救了父母的生命,你面對危險(xiǎn)時(shí)的冷靜和理性,是所有孩子的榜樣,你是我們大家的驕傲,你是中國驕傲。
2.談感想。
讀了《跳水》的故事,聽了袁媛的故事,同學(xué)們心中肯定有很多感想,你能用一段話、一句話,或者一個(gè)詞、一個(gè)字甚至一個(gè)符號來表達(dá)你此刻的感受嗎?寫下來。
3、遇到危急情況時(shí)要冷靜、沉著、果斷,我想這是這節(jié)課帶給我們的啟示,讓我們記住這句話。下課。
跳水教案設(shè)計(jì)篇七
1、學(xué)會本課9個(gè)生字,搜集和積累用來形容情況危急或處境危險(xiǎn)的詞語。
2、能有感情的朗讀課文。
3、了解事件的發(fā)展過程,學(xué)習(xí)船長遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的思想方法。
4、在理清課文敘述順序的基礎(chǔ)上,體會作者的表達(dá)方法。
1、這是一篇精讀課文,記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險(xiǎn)故事。這個(gè)故事告訴人們:事物在發(fā)展變化中,要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行為。
2、選編這篇課文的意圖。一是在讀懂課文的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)船長在危急中冷靜、機(jī)智和果斷處理問題的方法。二是了解作者記敘一件事情經(jīng)過的方法。
在了解事情發(fā)展變化的基礎(chǔ)上,體會船長處理問題的方法。
課前準(zhǔn)備:學(xué)生課前預(yù)習(xí),認(rèn)讀字詞,搜集有關(guān)列夫托爾斯泰的資料。
教師板書“列夫·托爾斯泰”
師:“同學(xué)們你們聽說過列夫·托爾斯泰這個(gè)名字嗎?誰知道給大家介紹介紹這位作家的情況(針對學(xué)生回答的情況,教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充)。今天,我們一起來學(xué)習(xí)這位俄國大作家所寫的一篇驚險(xiǎn)的小故事”。
1、認(rèn)真讀課文,解決生字生詞障礙,遇到不易讀通順的句子,多讀幾遍,不理解的詞借助工具書把它弄明白。
2、板書生字,由學(xué)生認(rèn)讀,每個(gè)學(xué)生至少讀一字并組詞。
3、用各種形式理解文中詞語。
如“嚇?!?,可以讓學(xué)生表演一下,加深印象,還可結(jié)合課文來理解。
如“心驚膽戰(zhàn)”,可以查字典或師生共同討論解決。
4、檢查讀課文情況:教師指名按自然段讀課文,教師與其他學(xué)生給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。
5、討論、交流:這篇課文講了一件什么事?用學(xué)生自己的話說一說。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,邊讀邊想:孩子為什么要跳水?把描寫孩子處境危險(xiǎn)的句子畫下來。
2、引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的感受、體會。
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住自己觀點(diǎn)的支撐點(diǎn),即文中語言文字來品味與理解。
(1)匯報(bào)交流第一大段。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫猴子的語句,說出它更加放肆的原因。
(2)匯報(bào)交流第二大段。找兩個(gè)學(xué)生讀2自然段和3自然段,一個(gè)學(xué)生讀描寫猴子的句子,一個(gè)學(xué)生讀描寫孩子的句子,抓住描寫孩子、猴子的詞語。
孩子:笑得很開心哭笑不得大喊大叫臉都紅了。
猴子:摘下他的帽子用牙齒咬,用爪子撕更兇更靈巧,又往上爬。
(3)匯報(bào)交流第三大段。教師注意提示結(jié)合圖畫來體會孩子處境的危險(xiǎn),找出描寫孩子、猴子、水手變化的詞語。
孩子:一邊追趕一邊喊氣極了爬上橫木發(fā)抖。
猴子:逗孩子齜牙咧嘴。
水手:全都嚇呆了。
(4)匯報(bào)交流第四大段,教師指名讀最后兩個(gè)自然段。再讓學(xué)生聯(lián)系自身,說說假若自己遇到這種危急情況,自己將怎么辦,自由發(fā)言。齊讀5自然段,注意文中對話的語氣。如“向海里跳!快!不跳我就開槍了!”,“向海里跳!不然我就開槍了!一!二!”,“三!”。
(5)談?wù)労⒆拥镁群?,你有什么感想,想說什么,并想象水手、孩子、船長都會說些什么。
1、認(rèn)讀本課生字,組詞。
2、小組討論如何記憶字型。
3、指導(dǎo)重點(diǎn)字的書寫。
孩子被救以后,水手、孩子、船長都會說些什么。寫一小段文字!
跳水教案設(shè)計(jì)篇八
《跳水》(部編小語第10冊)一文以“風(fēng)平浪靜”這個(gè)“因”和孩子跳水得救這個(gè)“果”展開故事情節(jié),緣因溯果,環(huán)環(huán)疊聯(lián),讀來扣人心弦。本文是按以下因果關(guān)系具體有序地進(jìn)行敘述的:
(因?yàn)椋╋L(fēng)平浪靜,(所以)水手們才有可能到甲板上逗猴子玩耍。
(因?yàn)椋┧謧兌汉镒油妫ㄋ裕┖镒拥靡?,去摘孩子的帽子并爬上桅桿用爪子、牙齒撕咬帽子。
(因?yàn)椋┖镒诱弊?、撕咬帽子,孩子生氣,(所以)就嚇唬它,朝著它大喊大叫?/p>
(因?yàn)椋┖⒆哟蠛按蠼?,(所以)猴子撕得更兇了?/p>
(因?yàn)椋┖镒铀旱酶鼉戳?。(所以)水手們笑得更歡了。
(因?yàn)椋┖镒铀旱酶鼉戳?,水手們又笑得歡。(所以)孩子更加生氣了,他脫掉上衣,爬上桅桿追猴子。
(因?yàn)椋╋L(fēng)平浪靜,船身平穩(wěn),桅桿擺動幅度小,水手們又把注意力集中在猴子身上,把孩子爬上桅桿有危險(xiǎn)給忘了,沒有及時(shí)制止,(所以)使得孩子才有可能爬上桅桿。
(因?yàn)椋┖⒆优郎衔U追猴子、奪帽子,(所以)猴子又往上爬。
(因?yàn)椋┖⒆佑滞吓?,(所以)猴子更加得意,不時(shí)回過頭來逗孩子并把帽子掛在最高橫木的一端。
(因?yàn)椋┖镒舆@樣逗孩子,把帽子掛在最高橫木的一端,坐上桅桿頂端做怪模樣,(所以)孩子氣極了,雙手放開繩子和桅桿,張開胳膊,搖搖晃晃地走上橫木取帽子。
(因?yàn)椋┧謧兛匆姾⒆訐u搖晃晃走上橫木取帽子,(所以)都嚇呆了,有個(gè)人嚇得大叫一聲。
(因?yàn)椋┖⒆勇牭搅私新暎乱煌?,害怕了,(所以)兩條腿不由得發(fā)起抖來。
(因?yàn)椋┐L用槍逼著,(所以)孩子跳到了水里,被水手安全救上甲板。
把文中的這些因果關(guān)系一一疏理,我們便會明白:敘事時(shí),把人、物、環(huán)境以及事態(tài)發(fā)展變化等要素密切聯(lián)系起來,具體有序地?cái)⑹觯梢栽鰪?qiáng)表達(dá)效果。你想寫出感人的文章嗎?不妨用本課的寫作方法試一試。
跳水教案設(shè)計(jì)篇九
“語文不是無情物,文章不是無情物”。本課的設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。努力構(gòu)建語文與生活的聯(lián)系。以學(xué)生的發(fā)展為本,以讀為主線,調(diào)動學(xué)生的情感參與、體驗(yàn),通過自讀自悟,合作討論交流,積極挖掘文本中的內(nèi)涵;進(jìn)行對話教學(xué)。
1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過自讀自悟、合作探究的學(xué)習(xí)方式,多方位地理解文中告訴我們的道理。
4、鼓勵學(xué)生大膽提出自己的看法,作出自己的判斷。
1、分組討論解決小男孩危險(xiǎn)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
2、通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,多方位地理解文中所蘊(yùn)含的道理。
1、師語:昨晚老師看了一篇課文,遇到了一個(gè)問題,這個(gè)問題一直困擾著我,使我都無法安睡。你們能幫幫我嗎?這問題是:有一個(gè)小男孩,爬到了船的桅桿的最頂端,而且又走到了最高橫木的中間,這時(shí)他既不能前進(jìn),也無法后退。一不小心就會摔死。請大家同桌或前后桌進(jìn)行討論討論,想法子救救這個(gè)孩子吧?。ɡ蠋熯呎f邊畫示意圖)。
2、學(xué)生分組討論。
3、匯報(bào)。
a、鋪棉花。
b、用降落傘。
c、用吊機(jī)。
d、跳進(jìn)大海。
e、派直升飛機(jī)。
f、派人上去救他……。
4、比較方法,體會船長的鎮(zhèn)定機(jī)智。
5、有感情朗讀課文第4、5、6自然段。
1、師語:很好,剛才大家都想了好多方法來救這個(gè)小男孩,可見大家很關(guān)心這位小男孩,很為小男孩的危險(xiǎn)處境感到擔(dān)心。你們真的很善良。我代表小男孩真誠地向你們說聲謝謝!
2、你們還有什么疑問嗎?
假設(shè)問題如下:
a、這個(gè)小男孩為什么要爬到桅桿上去?
b、作者想告訴我們一個(gè)什么道理?
c、我想知道這個(gè)小男孩被救以后他會說些什么?
1、師語:解決了小男孩的問題,現(xiàn)在你們自己又來了問題,太好了,可見你們都是愛思考的人。有了問題想不想解決問題。你們想通過什么方式來解決問題?俗語說“書讀百遍,其意自現(xiàn)”。那你們就用自己喜歡的方式去讀課文吧!(用筆將讀不明白的地方做上記號,自己特別喜愛的或感受特別深的地方也做上記號)。
2、學(xué)生自由讀課文。
3、匯報(bào):
a、合作讀課文(輪讀)。
b、交流讀懂的地方。
c、提出不懂的地方。
d、交流感受特別深的地方。
(教師相機(jī)抓住重點(diǎn)詞句來理解。如:放肆、取笑、齜牙咧嘴等。特別要抓住“放肆”這個(gè)詞,指導(dǎo)學(xué)生讀,找出放肆的有關(guān)語句,讀出開心、讀出擔(dān)心。)。
4、有感情地朗讀課文。
從小男孩跳水這件事中,你受到了什么啟發(fā)?
跳水教案設(shè)計(jì)篇十
學(xué)前復(fù)習(xí)(3分鐘)。
出示“笑得很開心、哭笑不得、氣得臉都紅了、氣極了”,用上這四個(gè)詞語說說“遇險(xiǎn)”前發(fā)生了什么。
1、探“險(xiǎn)”
導(dǎo)入:通過同學(xué)們的發(fā)言,我們知道,孩子的處境非常危險(xiǎn),課文哪些內(nèi)容表現(xiàn)了孩子的危險(xiǎn)呢?用虛線畫出來,認(rèn)真讀一讀,看看究竟危險(xiǎn)到什么程度。
預(yù)設(shè)(選擇最有體會的一兩句來說)。
(1)“孩子只要一失足,直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子,也難以回轉(zhuǎn)身來?!薄前?,前無去路,后無退路,稍一不甚,付出的將是生命的代價(jià)。(讀出關(guān)聯(lián)詞,感受到不管怎么樣,都很危險(xiǎn)。)。
(2)孩子氣極了,他的手放開了繩子和桅桿,張開胳膊,搖搖晃晃地走上橫木去取帽子——桅桿那么高,橫木那么窄,孩子居然走上去了,還搖晃起來,真是千鈞一發(fā)啊。讀。(把搖搖晃晃、千鈞一發(fā)的感覺讀出來。)。
(3)有個(gè)人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望,兩條腿不由得發(fā)起抖來?!值慕新暉o異于火上添油,孩子腿發(fā)抖了,危險(xiǎn)增高了,這是迫在眉睫??!。讀出迫在眉睫的感覺。
(4)肯定還有沒寫出來的危險(xiǎn),你能用“此時(shí)正是萬分危急的時(shí)刻,……”的句式把險(xiǎn)情說具體嗎?用一個(gè)詞概括險(xiǎn)情?!鎸φ鎸?shí)的生死邊緣,所有語言的描述都是那么空洞無力,讓我們靜下來,想象孩子危險(xiǎn)的畫面,用心去感受這種危險(xiǎn)。齊讀。
2、品“跳”
學(xué)生“想方設(shè)法”,師生分析合理性。(提示:聯(lián)系孩子眼下的危險(xiǎn)情況——請你盯著黑板上的8個(gè)字,你覺得你還有多少時(shí)間?)(3個(gè)左右)。
導(dǎo)入:看來大家的辦法都有爭議,那么,船長是怎么做的呢?再讀課文,用橫線畫出描寫船長的句子,好好讀一讀,體會船長的辦法是否合理,小學(xué)四年級語文教案《北師大小學(xué)語文第八冊《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)》。
(1)現(xiàn)在我就是孩子,我就站在最高的橫木上,你向我喊:“向海里跳!快!不跳我就開槍了!”“向海里跳!不然我就開槍了!一!二!”——我站得這么高,沒聽明白你的話。你要讓我聽清楚什么,哪個(gè)字或者哪個(gè)詞:快——時(shí)間緊迫,不容拖延;海里跳——只有跳水,才有生機(jī);一!二!——有節(jié)奏的口號,讓孩子在習(xí)慣的作用下跳水?!〗Y(jié):看來所有的信息都很重要。(快點(diǎn),就幾秒鐘的時(shí)間啊,你究竟要讓我聽清楚什么?——營造緊張的氛圍,再讀父親的話,教師續(xù)旁白,把故事補(bǔ)充完整:孩子心驚膽戰(zhàn)……撲通一聲……把他救上了甲板。)(板書:跳水)。
(2)讀到這里,你們有什么疑問嗎?
預(yù)設(shè):學(xué)生對可能發(fā)生的各種情況會有各種各樣的擔(dān)憂,如“孩子肯下來嗎?跳水有沒有危險(xiǎn)?能承受水的壓力嗎?”那么可以這樣引導(dǎo):對,孩子有可能不肯下來,那該怎么辦呢?跳水肯定有危險(xiǎn),那不跳水行嗎?能否承受水的壓力?作為一個(gè)船長,他肯定非常清楚。“離桅桿一米多,桅桿可能會折斷”,是啊,那就更不能再等了。
(先扶后放,最后點(diǎn)撥:同學(xué)們說得真好,老師能感覺到你們和船長、水手一樣的心跳,大家都希望孩子能更安全地獲救??墒牵蠹蚁胂?,在那種千鈞一發(fā)的時(shí)刻,有時(shí)間允許我們采取別的措施嗎?除了跳水,還能有別的辦法嗎?跳水不是絕對安全的方法,但不跳水行嗎?)。
(3)小結(jié):總之,當(dāng)孩子岌岌可危的時(shí)候,當(dāng)水手們都束手無策的時(shí)候,父親卻能果斷采取措施救了兒子,我們不能不說,這是個(gè)了不起的父親。如果用一個(gè)詞來評價(jià)父親,你會用什么詞?(學(xué)生自由板書)。
導(dǎo)入:憑著冷靜、機(jī)智、果斷,船長在危急時(shí)刻救下了自己的兒子,這個(gè)故事對于我們有什么啟示呢?下面,老師想讓大家看一個(gè)發(fā)生在我們身邊的故事。
1.看視屏《袁媛的故事》。
有一位母親看了袁媛的故事后,在網(wǎng)絡(luò)留言上寫下了這樣一段話(出示):當(dāng)危險(xiǎn)來臨時(shí),許多孩子大聲哭喊、叫救命都做不到,而你卻在關(guān)鍵時(shí)刻毫不慌亂,看到還在泄露的煤氣,你關(guān)上了閥門、捅開了窗戶、撥打了電話,最終挽救了父母的生命,你面對危險(xiǎn)時(shí)的冷靜和理性,是所有孩子的榜樣,你是我們大家的驕傲,你是中國驕傲。
2.談感想。
讀了《跳水》的故事,聽了袁媛的故事,同學(xué)們心中肯定有很多感想,你能用一段話、一句話,或者一個(gè)詞、一個(gè)字甚至一個(gè)符號來表達(dá)你此刻的感受嗎?寫下來。
3、遇到危急情況時(shí)要冷靜、沉著、果斷,我想這是這節(jié)課帶給我們的啟示,讓我們記住這句話。下課。
跳水教案設(shè)計(jì)篇十一
2、根據(jù)作者的敘事方法,學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序?qū)懸患碌幕痉椒ǎ?/p>
3、在問題的討論與解決中開發(fā)學(xué)生潛能。
1、學(xué)習(xí)船長遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的方法,樹立安全行事的意識;
2、在閱讀中學(xué)習(xí)記敘一件事的方法。
一、思維訓(xùn)練:《金礦的故事》。
二、每課一練。ppt----1。
三、總結(jié)全文。ppt----2。
(設(shè)想:這些問題讓學(xué)生提出,然后大家解決。個(gè)別問題老師提出讓大家討論解決)。
1、看板書,口述課文內(nèi)容;
2、用自己的話說說,課文寫了一件什么事?
這篇課文記敘了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事。一只猴子把船長的兒子戴的帽子掛到了桅桿最高處的橫木上,孩子為了追回帽子,走上橫木,在萬分緊急的時(shí)刻,船長急中生智,果斷地命令兒子跳水,使孩子轉(zhuǎn)危為安。
3、選擇:《跳水》一文的主要人物是:
a水手b孩子c船長d猴子(并回答為什么?)。
4、你認(rèn)為船長是怎樣一個(gè)人?(作者寫這篇文章是為了突出什么?)(動作、語言模仿體會)。
經(jīng)驗(yàn)豐富、機(jī)智、冷靜、沉著、果斷。
5、學(xué)了這篇文章,你受到了什么啟發(fā)?
四、閱讀與寫作指導(dǎo)ppt----3。
1、填空:課文是按順序?qū)懙摹?/p>
2、思考:按事情發(fā)展的順序?qū)懙奶卣魇鞘裁矗浚〞r(shí)間順序、事情是怎么發(fā)展的就怎么寫、按“開頭—經(jīng)過—結(jié)尾”的順序?qū)懀?/p>
3、理清本文的寫作順序:(問題:開頭是?結(jié)尾是?中間就是經(jīng)過。把這么長的內(nèi)容用兩個(gè)字就可以代替,是不是有點(diǎn)簡單了——發(fā)展與高潮)。
4、指導(dǎo)分段:
第一段(第1小節(jié)):講輪船上一只猴子十分放肆。起因。
第二段(第2~3節(jié)):講猴子戲弄孩子,孩子爬上桅桿追猴子。發(fā)展。
第三段(第4~7小節(jié));講孩子走上最高的橫木,遇到了生命危險(xiǎn)。高潮。
第四段(第8~9小節(jié)):講船長命令孩子跳水,水手們把孩子救上來。結(jié)果。
5、寫作方法指導(dǎo):
六、聽課文朗讀,回味:
1、課文寫了一件什么事?
2、體會課文的寫作順序;體會船長的處理事情的果斷;
3、進(jìn)一步品味、欣賞列夫托爾斯泰的小說《跳水》。
附:板書設(shè)計(jì)。
注:在“他山之石”欄內(nèi),有一篇相關(guān)的說課材料。
跳水教案設(shè)計(jì)篇十二
這篇課文的作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。他給我們講了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事,你一定會被緊張的情節(jié)所吸引,并且從中得到啟迪。
二、教師范讀課文。
思考:課文描寫了一件什么事?
(課文記敘了發(fā)生在輪船上的故事,由于猴子的挑逗,孩子追猴子,猴子把孩子引到了桅桿頂端,孩子陷入困境。船長在危急時(shí)刻,沉著、冷靜,命令孩子跳入水中,孩子得救。)。
三、自讀課文,自學(xué)生字、生詞。
1.讀課文,學(xué)生字。
2.利用字典理解部分詞語。
注意區(qū)分:“氣急了”、“氣極了”。
四、檢查自學(xué)效果。
1.讀生詞:
一艘放肆胳膊海鷗瞄準(zhǔn)。
風(fēng)平浪靜搖搖晃晃。
2.提出容易寫錯(cuò)的字:
艘
3.說說難理解的詞語:
放肆:言行輕率、任意、毫無顧忌。
五、再讀課文。
1.想想事情發(fā)生在什么時(shí)候?什么地方?這件事情是怎樣引起的?
2.根據(jù)問題給課文分段:課文講了誰跳水?他為什么跳水、跳水的結(jié)果怎樣?
學(xué)生可把課文分成三段:
第一段(1、2自然段)由于水手們拿猴子取樂,這只猴子放肆起來,它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅桿。
第二段(3、4自然段)由于猴子的挑逗,孩子追猴子,孩子被引到桅桿頂端,陷入絕境。
第三段(5、6自然段)在萬分危急的關(guān)頭,船長沉著鎮(zhèn)靜,果斷地命令孩子跳入水中,孩子得救。
3.質(zhì)疑:讓學(xué)生提出不懂的問題。
六、作業(yè)。
1.抄寫生字、生詞。
2.練習(xí)朗讀課文。
跳水教案設(shè)計(jì)篇十三
本篇課文講述的故事緊張、驚險(xiǎn),學(xué)生定會被精彩的故事情節(jié)所吸引。
學(xué)生對“甲板”“桅桿”等船上:的設(shè)施知之較少,理解上有—定的難度。
這是一篇傳統(tǒng)的講讀課文。描寫精彩生動、引人人勝;這個(gè)故事告訴人們:事物在發(fā)展和變化中,要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行動。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意抓住課文中人與猴子聯(lián)系的變化和發(fā)展來深入理解課文內(nèi)容,并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會、理解一些含義深刻的句子;同時(shí)以課文中的故事為載體,進(jìn)行方法論的教育和語言的積累與訓(xùn)練。
理解事情的發(fā)展,是由于帆船中人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。
以研讀為主,探究式學(xué)習(xí);
1.有關(guān)帆船結(jié)構(gòu)的圖片或其他資料。
2.師生搜集列夫·托爾斯泰的生平介紹及其他作品資料。
1.理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
2.學(xué)習(xí)用注意事物之間聯(lián)系的方法,深入理解課文內(nèi)容。
3.學(xué)會本課生字、新詞。
4.朗讀課文。
2課時(shí)
第1課時(shí)
教學(xué)目的
1.理解課文內(nèi)容。
2.學(xué)會生字、新詞。
3.朗讀課文。
教學(xué)流程
一、聯(lián)想,導(dǎo)入新課
師板書課題,問:文章題目使你想到了什么?
如果下面不是水,而是陸地或別的物體,會出現(xiàn)什么情況呢?
下面我們就學(xué)習(xí)這篇由列夫·托爾斯泰所著的文章。
(訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想、想象、推斷能力;交待作家是為了引起大家的注意而引發(fā)閱讀的興趣。)
二、提出研究課題
1.自讀課文,自定研究課題。
如:危急時(shí)刻,船長為什么要那樣做?……
2。小組交流,充實(shí)課題。
3。全班匯報(bào),教師點(diǎn)撥,篩選出幾個(gè)有價(jià)值的課題。
(在確定課題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、探究能力。)
三、研讀課文,合作探究
1.教師提供幾種研究的形式供學(xué)生選擇,也可讓學(xué)生自定研究形式。
2.組織學(xué)生分組研究,教師巡回指導(dǎo),參與學(xué)生研究。
3.組織全班交流:
4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評
(初步體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)的全過程+感受探究式學(xué)習(xí)的樂趣。并始終關(guān)注評價(jià)機(jī)制,搞好調(diào)控。)
四、研究朗讀課文
1.引導(dǎo)學(xué)生研究如何才能讀好課文。
2.引導(dǎo)分析重點(diǎn)句。
3.組織學(xué)生分組朗讀。
(通過自主朗讀進(jìn)一步深化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解,并培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力。)
第2課時(shí)
教學(xué)目的
1.一步理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
2.通過擴(kuò)展訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力,
教學(xué)流程
一、課內(nèi)擴(kuò)展,充實(shí)語文小課堂
1.談?wù)勗谖<睍r(shí)刻船長是怎樣做的,想象一下,當(dāng)時(shí)船長是怎樣想的。
2.如果你是一位碰巧目睹了這件事的記者,你會問誰什么問題?
3.當(dāng)孩子被救上來以后,如果你是他們,你會怎樣說?
船長:————————————————————
水手:————————————————————
孩子:————————————————————
4.請把這個(gè)故事寫成一篇簡短的新聞報(bào)道。
5.作者通過這個(gè)故事,想告訴我們一些什么?把你想到的和同學(xué)交流。
(利用課文的空白、角色的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成體驗(yàn)角色、換位思考的習(xí)慣,對于改變學(xué)生的自我中心主義,形成正確的思考問題的方法,養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣及培養(yǎng)創(chuàng)造性思維都是非常有利的。)
二、課外擴(kuò)展,走進(jìn)語文大課堂
1.形容處境危險(xiǎn)、情況緊急,可以用哪些詞語?與大家交流一下。
2.把你所知道的遇事機(jī)智、當(dāng)機(jī)立斷的故事講給同學(xué)們聽。
三、課堂練習(xí),
1.寫出帶有下列部首的5個(gè)字。
舟:一—一一一
木:一一一—一
2.把詞語補(bǔ)充完整。
齜牙咧()心()膽戰(zhàn)
四、實(shí)踐活動
找列夫·托爾斯泰的其他作品讀一讀。
板書
跳水
孩子遇險(xiǎn)
孩子追猴
猴逗孩子
當(dāng)機(jī)立斷
跳水
父親舉槍
孩子得救
水手追猴
跳水教案設(shè)計(jì)篇十四
5、說到這里,老師不由得想起這樣一個(gè)真實(shí)的故事:那是一個(gè)秋天,一家三口去爬山游玩,坐索道時(shí),繩索突然斷了。在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻,父母同時(shí)想到要救自己的孩子。在繩索快要落地的一瞬間,發(fā)生了什么事?父母雙雙用手把孩子舉了起來,孩子幸存活了下來,而她的父母卻永遠(yuǎn)離開了她。
6、小結(jié):
同學(xué)們,聽了這個(gè)故事,你們內(nèi)心一定受到很大的震撼吧!當(dāng)孩子在最危險(xiǎn)的時(shí)候,父母都會想方設(shè)法救他們,能夠使本無希望的事情發(fā)生轉(zhuǎn)機(jī),出現(xiàn)奇跡。
同學(xué)們,孩子得救了。那孩子被救上來以后,船長、水手、孩子都會說些什么呢?大家可以想一想,說一說,也可以分小組演一演。
跳水教案設(shè)計(jì)篇十五
教學(xué)目標(biāo):
1.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑,并能帶著問題合作學(xué)習(xí)。
2.反饋小組學(xué)習(xí)的情況,檢查學(xué)生生字詞掌握的情況。
3.理清課文敘述的順序。
4.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn):
理解課文內(nèi)容,體會事物之間的聯(lián)系。
教學(xué)準(zhǔn)備:
布置學(xué)生查找列夫。托爾斯泰的有關(guān)資料。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課,引導(dǎo)質(zhì)疑。
1.今天,我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文《跳水》。(板書課題)
2.學(xué)生匯報(bào)搜集到的有關(guān)列夫。托爾斯泰的資料。
3.引導(dǎo)學(xué)生看課題提出問題,教師匯集,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書例如誰跳水為什么跳水,怎樣跳水,結(jié)果怎樣等。
二、初讀課文,整體感知。
1.請同學(xué)帶著這些問題,用自己喜歡的讀書方式來讀課文,認(rèn)讀生字,可同桌互讀生字及生字組成的詞和句子。
2.再讀課文,了解課文內(nèi)容并找出課文的自然段。
3.指名分自然段讀課文,提出不明白的問題。
三、細(xì)讀課文,了解主要內(nèi)容。
1.匯報(bào)你讀明白了什么。
2.討論故事的主要內(nèi)容(起因、經(jīng)過、結(jié)果),理清各種事物之間的聯(lián)系。
3.課文是按什么順序?qū)懙摹?/p>
四、鞏固延伸。
1.把課后生字以詞或句子的形式,出現(xiàn)讓學(xué)生認(rèn)讀。
2.指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文。
3.布置學(xué)生閱讀列夫。托爾斯泰的其他作品。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.弄清小男孩處于危險(xiǎn)處境的原因,了解小男孩獲救的經(jīng)過。
2.學(xué)習(xí)船長遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的思想方法。
3.總結(jié)全文,有感情的朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn):
了解孩子、水手及船長在同一件事發(fā)展過程中不同表現(xiàn),體會船長的性格和處理問題的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課。
1.聽寫生詞。
2.理清課文各個(gè)事物間的聯(lián)系。
二、抓住重點(diǎn),深入理解課文。
(1)先畫出有關(guān)語句,讀一讀,全班討論。
(2)抓住重點(diǎn)語句,出示掛圖,感知小男孩處境的危險(xiǎn)。
(3)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些語句(擔(dān)憂和緊張)。
2.了解孩子處境危險(xiǎn)的原因。
(1)抓住重點(diǎn)詞“因而”,出示句子“它顯然知道大家拿它取樂,因而更加放肆起來,”給因而換詞,但意思不變(所以、故而、因此)。教師總結(jié)理解詞語的方法(查字典、聯(lián)系上下文、換詞法)。
(2)抓住重點(diǎn)詞“放肆”,教師可讓學(xué)生說猴子放肆表現(xiàn)在哪里。
(3)用三角標(biāo)出具體描寫猴子和小男孩動作的詞語,并在課文中讀好這些詞語。
3.討論:在危急時(shí)刻船長是怎樣做的,想象一下,當(dāng)時(shí)船長是怎樣想的。
(1)讀有關(guān)船長的句子。
(2)想象一下船長怎樣想的。
(3)評價(jià)一下船長給你留下了怎樣印象?
三、讀完課文,拓展延伸。
1.假如你當(dāng)時(shí)在場,你還有別的辦法救小孩嗎?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,發(fā)表自己的見解。
2.孩子不跳水,父親會不會開槍?引導(dǎo)學(xué)生辯論。
四、學(xué)生質(zhì)疑問難
為什么說“40秒鐘大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長了”?
五、回歸整體,總結(jié)全文。
1.總結(jié)全文。
2.有感情的朗讀課文。
3.作者寫這個(gè)故事,他想告訴我們什么?
六、啟發(fā)想象。
這件事過后孩子會說些什么?水手又會說些什么?展開想象的翅膀,把他們想說的寫出來。
板書設(shè)計(jì):
走上橫木
孩子追猴子
猴子逗孩子
人們追猴子
跳水
跳水教案設(shè)計(jì)篇十六
同學(xué)們好,“一日不見,如隔三秋”昨日同學(xué)們熱情歡迎的笑臉還留在我腦海中,今日,看到同學(xué)們精神飽滿、坐姿端正,張教師異常高興。此刻到了我們共同學(xué)習(xí)的時(shí)光。這節(jié)課我們之后學(xué)習(xí)托爾斯泰先生筆下的《跳水》。上節(jié)課我們已經(jīng)了解了故事資料,相信同學(xué)們已被文中跌宕起伏的情節(jié)所吸引。這節(jié)課我們將在品味大師留給我們的佳作中,展現(xiàn)思維的火花,進(jìn)行智慧的碰撞,同樣相信大家會有精彩的表現(xiàn)。
指名學(xué)生說一說作者為我們講述了怎樣一個(gè)故事。
以“你認(rèn)為這個(gè)驚險(xiǎn)故事中的關(guān)鍵人物是誰?”這一問題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,抓住課文中的關(guān)鍵詞句,發(fā)表自我的見解。
匯報(bào)交流,引導(dǎo)學(xué)生體會人物特點(diǎn),指導(dǎo)朗讀。
預(yù)設(shè)一:猴子起著關(guān)鍵性作用。
請學(xué)生說出自我的理由,根據(jù)學(xué)生的回答教師引導(dǎo),猴子有哪些放肆的舉動?引導(dǎo)學(xué)生想象猴子放肆的動作,繪聲繪色的朗讀。
(板書:猴子愛取鬧行為放肆)。
預(yù)設(shè)二:水手在文中起著關(guān)鍵性作用。
引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)文中描述水手的句子,體會水手的三次大笑,對猴子的放肆和孩子身陷險(xiǎn)境起著推波助瀾的作用。
(板書:水手太放松忽略危險(xiǎn))。
預(yù)設(shè)三:孩子在文中起著關(guān)鍵性作用。
引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流文中描述孩子追猴子的有關(guān)語句,體會孩子的心境。解決問題“他為什么非要追回帽子?”
相機(jī)出示第四自然段,播放畫面給學(xué)生身臨其境中之感。朗讀體會孩子處境的危險(xiǎn)。
(板書:孩子太魯莽缺乏思考)。
預(yù)設(shè)四:船長在文中起著關(guān)鍵性作用。
當(dāng)學(xué)生說出是船長在危急時(shí)刻想出了辦法時(shí),發(fā)散思維:你有解救孩子的辦法嗎?
用換詞的方法感受“立刻”所表達(dá)的時(shí)光的短促,經(jīng)過朗讀體會嘆號所表達(dá)的果斷語氣,體會用跳水這一辦法孩子獲救的可能性最大。指導(dǎo)學(xué)生朗讀第五自然段,對學(xué)生的朗讀師生進(jìn)行客觀評價(jià)。
(板書:船長很冷靜機(jī)智果斷)。
孩子得救了,我們懸著的心也仿佛一塊石頭落了地。
四、暢談收獲,感情朗讀。
1、師:學(xué)習(xí)托爾斯泰先生這篇佳作,我相信在座同學(xué)都會有自我的收獲。能夠以“我想對文中的說——”發(fā)表自我的看法,也能夠直接談自我的收獲或想法。
預(yù)設(shè):有的學(xué)生還可能反省自我以前的錯(cuò)誤做法,教師及時(shí)做好引導(dǎo)。
五、遷移運(yùn)用,課堂練筆。
有的同學(xué)覺得故事還沒有寫完:那只猴子呢?孩子被救上甲板之后是怎樣的情景?
請同學(xué)們做一次托爾斯泰,把故事之后寫下去。能寫多少寫多少,我們不以多少論英雄,只要能寫自我的想法就好。
根據(jù)時(shí)光確定是否讓學(xué)生課上宣讀展示。
板書設(shè)計(jì):
跳水。
猴子愛取鬧行為放肆。
水手太放松忽略危險(xiǎn)。
孩子太魯莽缺乏思考。
船長很冷靜機(jī)智果斷。
跳水教案設(shè)計(jì)篇十七
本篇課文講述的故事緊張、驚險(xiǎn),學(xué)生定會被精彩的故事情節(jié)所吸引。
難點(diǎn)。
學(xué)生對“甲板”“桅桿”等船上:的設(shè)施知之較少,理解上有—定的難度。
教師思考。
這是一篇傳統(tǒng)的講讀課文。描述精彩生動、引人人勝;這個(gè)故事告訴人們:事物在發(fā)展和變化中,要根據(jù)情景的變化采取相應(yīng)的果斷行動。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意抓住課文中人與猴子聯(lián)系的變化和發(fā)展來深入理解課文資料,并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會、理解一些含義深刻的句子;同時(shí)以課文中的故事為載體,進(jìn)行方法論的教育和語言的積累與訓(xùn)練。
重點(diǎn)。
理解事情的發(fā)展,是由于帆船中人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。
設(shè)計(jì)特色。
以研讀為主,探究式學(xué)習(xí);
信息資料。
1.有關(guān)帆船結(jié)構(gòu)的圖片或其他資料。
2.師生搜集列夫·托爾斯泰的生平介紹及其他作品資料。
[教學(xué)要求]。
1.理解課文資料,學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的`思想方法。
2.學(xué)習(xí)用注意事物之間聯(lián)系的方法,深入理解課文資料。
3.學(xué)會本課生字、新詞。
4.朗讀課文。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]。
2課時(shí)。
第1課時(shí)。
教學(xué)目的。
1.理解課文資料。
2.學(xué)會生字、新詞。
3.朗讀課文。
教學(xué)流程。
一、聯(lián)想,導(dǎo)入新課。
師板書課題,問:文章題目使你想到了什么?
如果下頭不是水,而是陸地或別的物體,會出現(xiàn)什么情景呢?
下頭我們就學(xué)習(xí)這篇由列夫·托爾斯泰所著的文章。
(訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想、想象、推斷本事;交待作家是為了引起大家的注意而引發(fā)閱讀的興趣。)。
二、提出研究課題。
1.自讀課文,自定研究課題。
如:危急時(shí)刻,船長為什么要那樣做?……。
2。小組交流,充實(shí)課題。
3。全班匯報(bào),教師點(diǎn)撥,篩選出幾個(gè)有價(jià)值的課題。
(在確定課題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、探究本事。)。
三、研讀課文,合作探究。
1.教師供給幾種研究的形式供學(xué)生選擇,也可讓學(xué)生自定研究形式。
2.組織學(xué)生分組研究,教師巡回指導(dǎo),參與學(xué)生研究。
3.組織全班交流:
4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評。
(初步體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)的全過程+感受探究式學(xué)習(xí)的樂趣。并始終關(guān)注評價(jià)機(jī)制,搞好調(diào)控。)。
四、研究朗讀課文。
1.引導(dǎo)學(xué)生研究如何才能讀好課文。
2.引導(dǎo)分析重點(diǎn)句。
3.組織學(xué)生分組朗讀。
(經(jīng)過自主朗讀進(jìn)一步深化學(xué)生對文章資料的理解,并培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言表達(dá)本事。)。
第2課時(shí)。
教學(xué)目的。
1.一步理解課文資料,學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
2.經(jīng)過擴(kuò)展訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)本事,
教學(xué)流程。
一、課內(nèi)擴(kuò)展,充實(shí)語文小課堂。
1.談?wù)勗谖<睍r(shí)刻船長是怎樣做的,想象一下,當(dāng)時(shí)船長是怎樣想的。
2.如果你是一位碰巧目睹了這件事的記者,你會問誰什么問題?
3.當(dāng)孩子被救上來以后,如果你是他們,你會怎樣說?
船長:————————————————————。
水手:————————————————————。
孩子:————————————————————。
4.請把這個(gè)故事寫成一篇簡短的新聞報(bào)道。
5.作者經(jīng)過這個(gè)故事,想告訴我們一些什么?把你想到的和同學(xué)交流。
(利用課文的空白、主角的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成體驗(yàn)主角、換位思考的習(xí)慣,對于改變學(xué)生的自我中心主義,構(gòu)成正確的思考問題的方法,養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣及培養(yǎng)創(chuàng)造性思維都是十分有利的。)。
二、課外擴(kuò)展,走進(jìn)語文大課堂。
1.形容處境危險(xiǎn)、情景緊急,能夠用哪些詞語?與大家交流一下。
2.把你所明白的遇事機(jī)智、當(dāng)機(jī)立斷的故事講給同學(xué)們聽。
三、課堂練習(xí),
1.寫出帶有下列部首的5個(gè)字。
舟:一—一一一。
木:一一一—一。
2.把詞語補(bǔ)充完整。
齜牙咧心膽戰(zhàn)。
跳水教案設(shè)計(jì)篇十八
1、樂于將珠珠拋進(jìn)水中,初步感知物體在水中的沉浮現(xiàn)象并產(chǎn)生好奇。
2、喜歡拋珠子活動,在活動中感知快樂。
3、愿意向同伴、老師表述:“木珠浮在水上”、“玻璃珠沉下去了。”
1、各種顏色的木珠、玻璃珠、鋼珠、塑料珠、彩泥珠若干,分別將這些珠珠放在幾個(gè)筐子中。
2、塑料大盆2個(gè),里面裝一半水。
3、在活動前組織幼兒看“跳水”的體育比賽,讓幼兒了解“跳水”這一運(yùn)動。
(一)以“跳水表演”引出。
1、孩子們你們看過跳水表演嗎?今天,有2位朋友也要來表演跳水,你們看,是誰?(分別出示木珠、鋼珠),來和這兩個(gè)珠珠大聲招呼吧!
2、木珠是什么樣的?(顏色、形狀)鋼珠呢?
(二)跳水表演(教師演示,幼兒表述)。
1、跳水表演現(xiàn)在開始,首先出場的是木珠。(教師演示木珠跳水)聽“咕咚”,木珠寶寶跳到水里去了。
2、木珠跳到水里后是怎么樣的?
3、木珠寶寶浮在水面上,我們可以用怎樣的動作來表示呢?一起來學(xué)一學(xué)。
告訴你們哦,老師也有一個(gè)方法來表示木珠浮在水面上,看,這個(gè)箭頭朝上,就表示浮在水面上。
4、鋼珠也來跳水,它跳到水里后會是怎么樣的呢?(幼兒猜測后教師演示)。
5、鋼珠跳到水里后是怎么樣的?它和木珠一樣嗎?(幼兒學(xué)說:“木珠浮在水上”,“鋼珠沉下去了”
6、可以用動作來做一做沉下去嗎?一起來試一試。
剛剛浮在水面上時(shí)箭頭是朝上的,那么沉下去箭頭朝哪里呢?
(三)幼兒操作。
1、還有很多珠珠也想來跳水,看看都有誰呀!
猜猜玻璃珠跳下水后會是怎么樣的呢?塑料珠呢?彩泥珠呢?
2、到底會是怎樣的,請小朋友們動手試試吧,仔細(xì)觀察哦!
3、剛剛小朋友們都幫助了珠珠跳水,誰來告訴我,玻璃珠寶寶是浮在水面上了還是沉下去了?用哪個(gè)箭頭表示?(請幼兒貼)。
4、我們發(fā)現(xiàn)小朋友猜想和驗(yàn)證后的結(jié)果是不一樣的,所以以后做任何事情都要動手試一試才能知道正確答案哦。
5、生活中還有很多東西放到水里也會沉下去或浮起來,請大家回去找一找哦。
跳水教案設(shè)計(jì)篇十九
1、學(xué)會本課9個(gè)生字,搜集和積累用來形容情況危急或處境危險(xiǎn)的詞語。
2、能有感情的朗讀課文。
3、了解事件的發(fā)展過程,學(xué)習(xí)船長遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的思想方法。
4、在理清課文敘述順序的基礎(chǔ)上,體會作者的表達(dá)方法。
教材分析。
1、這是一篇精讀課文,記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險(xiǎn)故事。這個(gè)故事告訴人們:事物在發(fā)展變化中,要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行為。
2、選編這篇課文的意圖。一是在讀懂課文的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)船長在危急中冷靜、機(jī)智和果斷處理問題的方法。二是了解作者記敘一件事情經(jīng)過的方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
在了解事情發(fā)展變化的基礎(chǔ)上,體會船長處理問題的方法。
課前準(zhǔn)備:學(xué)生課前預(yù)習(xí),認(rèn)讀字詞,搜集有關(guān)列夫﹒托爾斯泰的資料。
一、引入。
教師板書“列夫·托爾斯泰”
師:“同學(xué)們你們聽說過列夫·托爾斯泰這個(gè)名字嗎?誰知道給大家介紹介紹這位作家的情況(針對學(xué)生回答的情況,教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充)。今天,我們一起來學(xué)習(xí)這位俄國大作家所寫的一篇驚險(xiǎn)的小故事”。
二、初讀課文。
1、認(rèn)真讀課文,解決生字生詞障礙,遇到不易讀通順的句子,多讀幾遍,不理解的詞借助工具書把它弄明白。
2、板書生字,由學(xué)生認(rèn)讀,每個(gè)學(xué)生至少讀一字并組詞。
3、用各種形式理解文中詞語。
如“嚇?!?,可以讓學(xué)生表演一下,加深印象,還可結(jié)合課文來理解。
如“心驚膽戰(zhàn)”,可以查字典或師生共同討論解決。
4、檢查讀課文情況:教師指名按自然段讀課文,教師與其他學(xué)生給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。
5、討論、交流:這篇課文講了一件什么事?用學(xué)生自己的話說一說。
三、讀中感悟,深入品味。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,邊讀邊想:孩子為什么要跳水?把描寫孩子處境危險(xiǎn)的句子畫下來。
2、引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的感受、體會。
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住自己觀點(diǎn)的支撐點(diǎn),即文中語言文字來品味與理解。
(1)匯報(bào)交流第一大段。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫猴子的語句,說出它更加放肆的原因。
(2)匯報(bào)交流第二大段。找兩個(gè)學(xué)生讀2自然段和3自然段,一個(gè)學(xué)生讀描寫猴子的句子,一個(gè)學(xué)生讀描寫孩子的句子,抓住描寫孩子、猴子的詞語。
孩子:笑得很開心哭笑不得大喊大叫臉都紅了。
猴子:摘下他的帽子用牙齒咬,用爪子撕更兇更靈巧,又往上爬。
(3)匯報(bào)交流第三大段。教師注意提示結(jié)合圖畫來體會孩子處境的危險(xiǎn),找出描寫孩子、猴子、水手變化的詞語。
孩子:一邊追趕一邊喊氣極了爬上橫木發(fā)抖。
猴子:逗孩子齜牙咧嘴。
水手:全都嚇呆了。
(4)匯報(bào)交流第四大段,教師指名讀最后兩個(gè)自然段。再讓學(xué)生聯(lián)系自身,說說假若自己遇到這種危急情況,自己將怎么辦,自由發(fā)言。齊讀5自然段,注意文中對話的語氣。如“向海里跳!快!不跳我就開槍了!”,“向海里跳!不然我就開槍了!一!二!”,“三!”。
(5)談?wù)労⒆拥镁群?,你有什么感想,想說什么,并想象水手、孩子、船長都會說些什么。
四、記憶字型,指導(dǎo)書寫。
1、認(rèn)讀本課生字,組詞。
2、小組討論如何記憶字型。
3、指導(dǎo)重點(diǎn)字的書寫。
五、拓展延伸。
孩子被救以后,水手、孩子、船長都會說些什么。寫一小段文字!
跳水教案設(shè)計(jì)篇二十
1、學(xué)會本課的生字、新詞,做到會讀、會認(rèn)、會用。
1、了解文章的主要內(nèi)容,體會船長在危機(jī)中果斷處理問題的方法。
一、出示課文題目。
1.導(dǎo)入新課:同學(xué)們都看過跳水比賽嗎?俄國作家列夫.托爾斯泰給小朋友們寫的故事《跳水》比跳水比賽還要有趣、精彩。
2.齊讀課文題目。
二、自讀課文。
1.自由朗讀課文,讀準(zhǔn)生字,把句子讀正確、讀通順。
2.同學(xué)們喜歡這個(gè)故事嗎?想不想把故事內(nèi)容告訴別人?請你認(rèn)真讀課文,想個(gè)辦法個(gè)讓別的同學(xué)很快地知道故事內(nèi)容。
3.交流:你用什么辦法把故事內(nèi)容告訴別人?
(1)介紹課文主要內(nèi)容。
(2)列提綱或小標(biāo)題。
(3)畫圖。
(4)小組表演。
(三)指導(dǎo)學(xué)生用列提綱的方法或圖示法介紹故事的主要內(nèi)容。
(四)再讀課文。
1.認(rèn)真讀課文,畫出自己最喜歡的句子,在旁邊寫下自己讀后的感受。
2.交流:指名讀自己喜歡的句子并讀讀寫下的感受。
3.討論:你為船長的辦法怎樣?你覺得還有別的辦法嗎?
(五)分組讀課文。
分組讀課文,畫出不懂的地方,小組內(nèi)相互解答。如果小組解決不了,提出來在講讀課文時(shí)大家共同解決。目的是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。
第二課時(shí)。
就學(xué)目標(biāo)。
體會船長在危機(jī)中果斷處理問題的方法,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高了閱讀能力。
教學(xué)準(zhǔn)備。
課件。
就學(xué)過程。
(一)讀課文,抓住事物之間的聯(lián)系理解課文。
1.回顧導(dǎo)入:這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》,齊讀課文題目。
2.用逆推法回憶課文內(nèi)容。
誰跳水?為什么跳?從什么地方跳了?孩子為什么會到那個(gè)地方?猴子為何這樣放肆?
3.讀課文,完成跳水圖。
(1)故事的發(fā)生、發(fā)展是在水手、猴子;孩子和船長之間的聯(lián)系和變化進(jìn)行的。自由朗讀課文,把它們之間的聯(lián)系用箭頭標(biāo)出來,并用最簡潔的動詞連起來。
(2)朗讀課文后,小組討論。
(3)指名到黑板上完成,其余學(xué)生在作業(yè)紙上填寫。
(4)師生交流。
4.看圖講講事情的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)果。
(二)指導(dǎo)朗讀精彩句段。
這個(gè)故事給你什么感覺?
具體表現(xiàn)在文中拿起地方?找出有關(guān)句子。
1.趣:猴子的、淘氣、頑皮。
2.險(xiǎn):孩子爬上最高的橫木頂端的危險(xiǎn)處境。
3.智:船長急中生智,命令孩子跳水,使孩子化險(xiǎn)為夷。
提示學(xué)生:朗讀時(shí)要聯(lián)系生活實(shí)際,想象一下當(dāng)時(shí)的情況,體會當(dāng)時(shí)人們的心情。
(三)換角色講故事。
你喜歡這個(gè)故事嗎?想不想講給別人聽?
1.如果你是那個(gè)孩子,你會怎樣想?
2.你如果你是那條船上的一名水手,你會怎么講?
4.如果你是船長,你會重點(diǎn)講些什么?
想象表演,完成作業(yè)。
孩子被救上甲板后,船上的人會做些什么,說些什么?小組分角色表演一下當(dāng)時(shí)的情景。然后以“孩子被救上甲板之后”為題,寫一段話。
跳水。
跳水教案設(shè)計(jì)篇二十一
1.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑,并能帶著問題合作學(xué)習(xí)。
2.反饋小組學(xué)習(xí)的情況,檢查學(xué)生生字詞掌握的情況。
3.理清課文敘述的順序。
4.有感情地朗讀課文。
理解課文內(nèi)容,體會事物之間的聯(lián)系。
布置學(xué)生查找列夫的有關(guān)資料。
一、導(dǎo)入新課,引導(dǎo)質(zhì)疑。
1、今天,我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文《跳水》。(板書課題)。
2、學(xué)生匯報(bào)搜集到的有關(guān)列夫的資料。
3、引導(dǎo)學(xué)生看課題提出問題,教師匯集,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書例如誰跳水為什么跳水,怎樣跳水,結(jié)果怎樣等。
二、初讀課文,整體感知。
1、請同學(xué)帶著這些問題,用自己喜歡的讀書方式來讀課文,認(rèn)讀生字,可同桌互讀生字及生字組成的詞和句子。
2、再讀課文,了解課文內(nèi)容并找出課文的自然段。
3、指名分自然段讀課文,提出不明白的問題。
三、細(xì)讀課文,了解主要內(nèi)容。
1、匯報(bào)你讀明白了什么。
2、討論故事的主要內(nèi)容(起因、經(jīng)過、結(jié)果),理清各種事物之間的聯(lián)系。
3、課文是按什么順序?qū)懙摹?/p>
四、鞏固延伸。
1、把課后生字以詞或句子的形式,出現(xiàn)讓學(xué)生認(rèn)讀。
2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文。
3、布置學(xué)生閱讀列夫的其他作品。
1、弄清小男孩處于危險(xiǎn)處境的原因,了解小男孩獲救的經(jīng)過。
2、學(xué)習(xí)船長遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的思想方法。
3、總結(jié)全文,有感情的朗讀課文。
了解孩子、水手及船長在同一件事發(fā)展過程中不同表現(xiàn),體會船長的性格和處理問題的方法。
多媒體課件。
一、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課。
1、聽寫生詞。
2、理清課文各個(gè)事物間的聯(lián)系。
二、抓住重點(diǎn),深入理解課文。
(1)先畫出有關(guān)語句,讀一讀,全班討論。
(2)抓住重點(diǎn)語句,出示掛圖,感知小男孩處境的危險(xiǎn)。
(3)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些語句(擔(dān)憂和緊張)。
2、了解孩子處境危險(xiǎn)的原因。
(1)抓住重點(diǎn)詞“因而”,出示句子“它顯然知道大家拿它取樂,因而更加放肆起來,”給因而換詞,但意思不變(所以、故而、因此)。教師總結(jié)理解詞語的方法(查字典、聯(lián)系上下文、換詞法)。
(2)抓住重點(diǎn)詞“放肆”,教師可讓學(xué)生說猴子放肆表現(xiàn)在哪里。
(3)用三角標(biāo)出具體描寫猴子和小男孩動作的詞語,并在課文中讀好這些詞語。
3、討論:在危急時(shí)刻船長是怎樣做的,想象一下,當(dāng)時(shí)船長是怎樣想的。
(1)讀有關(guān)船長的句子。
(2)想象一下船長怎樣想的。
(3)評價(jià)一下船長給你留下了怎樣印象?
三、讀完課文,拓展延伸。
1、假如你當(dāng)時(shí)在場,你還有別的辦法救小孩嗎?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,發(fā)表自己的見解。
2、孩子不跳水,父親會不會開槍?引導(dǎo)學(xué)生辯論。
四、學(xué)生質(zhì)疑問難。
為什么說“40秒鐘大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長了”?
五、回歸整體,總結(jié)全文。
1、總結(jié)全文。
2、有感情的朗讀課文。
3、作者寫這個(gè)故事,他想告訴我們什么?
六、啟發(fā)想象。
這件事過后孩子會說些什么?水手又會說些什么?展開想象的翅膀,把他們想說的寫出來。
板書設(shè)計(jì):
走上橫木。
孩子追猴子。
猴子逗孩子。
人們追猴子。
跳水。
跳水教案設(shè)計(jì)篇二十二
感情朗讀課文。理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)船長情急中果斷處理問題的思想方法。學(xué)習(xí)用注意事物之間的聯(lián)系的方法深入理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)本課生字新詞。
理解事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人與猴子的聯(lián)系發(fā)展和變化的。
學(xué)會分析事物之間的關(guān)系。
教學(xué)中應(yīng)抓住事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人與猴子的聯(lián)系發(fā)展和變化的這一條線索來理解課文內(nèi)容。介紹作者引入新課,理清事情發(fā)展的順序。抓住重點(diǎn)逐段學(xué)習(xí)。
生字卡片、錄音帶、投影片。
2課時(shí)。
檢查預(yù)習(xí),初讀課文,整體感知課文內(nèi)容,理清課文條理,抓住重點(diǎn)逐段學(xué)習(xí)。
1、《跳水》這篇課文的作者是誰?(介紹托爾斯泰)。
2、生字卡片檢查生字讀音。
3、指名讀課文。
1、學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文,提出自學(xué)要求:認(rèn)真讀課文,想想事情發(fā)生的地方,是怎樣引起的,結(jié)果怎樣。再根據(jù)事情的發(fā)展順序把課文分成四段。
2、學(xué)生自學(xué),巡視指導(dǎo)。
3、討論交流。
(1)事情發(fā)生在什么地方?事情是怎樣引起的?水手逗猴子取樂,有哪幾個(gè)原因?兩個(gè):一是完成了任務(wù),心情愉快;二是風(fēng)平浪靜,水手們沒有什么事情。
(2)猴子怎樣把玩笑開到孩子身上的?(讓學(xué)生用簡單的話說說。)。
(3)孩子為什么會走到頂端的橫木的?
(4)結(jié)果怎樣?
(5)指名感情朗讀課文。
2、劃出猴子放肆的句子,劃出水手的表現(xiàn),從中,你讀懂了什么?
3、孩子遇到生命危險(xiǎn),從課文的哪些語句可以看出來?
4、理解“孩子只要一失足,直掉到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子,也難以回轉(zhuǎn)身來。
5、理解“甲板上的水手都嚇呆”“有個(gè)人嚇得大叫了一聲”
6、理解“孩子聽到叫聲往下一望,兩條腿不由得發(fā)起抖來”。
7、誰出現(xiàn)了,他是怎樣使孩子轉(zhuǎn)危為安的?
8、水手們救孩子只用了四十秒鐘,為什么大家覺得四十秒鐘的時(shí)間太長了?
作業(yè)設(shè)計(jì):
1、感情朗讀課文。
2、把這個(gè)故事講給父母聽。
進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,理清事物之間的相互聯(lián)系,明白從課文中學(xué)到了什么道理,引導(dǎo)學(xué)生體會事物之間的關(guān)系。
1、同桌互讀互查,要求讀得正確流利。
2、指名朗讀。
1、孩子處在十分危險(xiǎn)的境地是由于哪幾方面的原因?
(1)客觀上:猴子的戲弄,水手們的笑,傷了孩子的自尊心;
(2)主觀上:孩子在氣急了的情況下,沒有考慮事情的后果。
2、孩子得救是由于哪幾方面的原因?
(1)是船長果斷逼孩子跳水;
(2)是孩子及時(shí)明白了爸爸的意思,“往下一縱身”跳到了水里;
(3)是水手們在短短的四十秒中里就把孩子救上了甲板。
學(xué)生可能會想到:
1、遇到危險(xiǎn)的情況要像船長那樣冷靜果斷的采取措施。
2、做事要考慮后果,不能意識生氣而不顧危險(xiǎn)。
3、開玩笑要注意分寸,等等。
1、說說從本文中,你受到了什么啟發(fā)?
2、在現(xiàn)實(shí)生活中有沒有此類的事情,你是怎樣處理的?
3、把你所想到的寫下來。
1、讀了這篇課文,你有什么啟發(fā)?你想到了什么?請寫下來。
2、感情朗讀課文。
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