總結是一個反思和自省的過程，使我們更加明確自己的目標和價值觀。注意總結的邏輯性和連貫性，使其結構清晰易懂。以下是成功人士總結出的職業(yè)發(fā)展經驗，大家可以借鑒一下。
教學設計實踐反思表篇一
在上《松鼠和松果》一課的時候，課堂上發(fā)生了這樣一幕：
師：那么，松鼠的愿望有沒有實現呢？請你自己讀讀課文第5自然段。
生1：松鼠的愿望實現了，那里長出了好多松樹。
生2：它的愿望實現了，（讀文）因為，春天，幾場蒙蒙細雨過后，在松樹埋松果的地方，長出了一棵（漏一字：棵）挺拔（錯讀為pa）的小松樹。
（孩子們都聽出來了，紛紛把小手舉得高高的。）。
生3：**，你把挺拔的拔字讀錯了，請你改正。
生2：挺拔的小松樹。
生4：**，你少了一個棵字，應該是一棵棵。請你改正。
生2：一棵棵挺拔的小松樹。
（孩子們個個挺直了腰板，挺起了胸脯，筆直地站立在那里，瞪大了眼睛朝我望著。有的還伸出手臂作茂密的枝葉狀！呵呵！我不由得贊嘆。）。
師：真是一片挺拔的松樹林??！
可是如果光摘松果，不栽松樹，那會怎么樣呢？
（孩子們的眼睛閃著，有的孩子唰的一下坐回到了座位上，有的孩子把伸直的手臂慢慢地垂了下來，還有的孩子皺著眉頭說，那到處都光禿禿的了，森林就不見了?。?。
（我用期待的目光含笑望著孩子們，特別是邊上兩個大組的孩子。很多孩子大聲地說，“這里會是一片更茂密的松樹林?！边@時，角落里有一個孩子噌的一下站了起來。）。
師：真是一棵聰明的小松樹！
（邊上的孩子相互望了望，陸續(xù)有孩子恍然大悟般地站起來。）。
師：是的，又一棵，一棵，又一棵！將來，這里會是一片--。
生齊：更茂密的松樹林！
這是在我的教學設計之外的一幕。它源于一個孩子在朗讀時的錯誤，孩子們相互糾錯時的表現引發(fā)了我的靈感--對啊，“光禿禿、一棵棵、挺拔、更茂密”，這些關鍵的值得品味、積累的詞語，不是可以串成一條線嗎？就讓孩子們在體驗中去理解、感悟吧！
課上到這里，孩子們很開心，臉上洋溢著興奮的紅暈、快樂的微笑。我想，他們不僅讀懂了這些詞句的意思，不僅感受了表演的樂趣，而且還體驗了智慧帶來的快樂，感受了集體的力量。我和他們一樣快樂！
是否能再作一些改進呢？思考以后，我覺得：
1、如果能及時地板書：好主意將來。
光禿禿-一一棵棵挺拔--更茂密。
能讓學生對這些詞加深印象，對這些變化之間的關系有一條更清晰的線索。
2、對三個詞語的理解，還可以更深，更準些。如“光禿禿”的理解，可以請學生想想還可以用什么詞來形容，（光溜溜）增加學生abb式詞語的積累。理解“挺拔”時，還可以聯系《鄧小平爺爺植樹》中學過的詞句（像戰(zhàn)士一樣筆直地站在那里），說說，什么樣的樹是挺拔的樹。理解“更茂密”的時候，應該要求學生用更準確的肢體語言來表現（相互之間挨得緊些）。
教學設計實踐反思表篇二
本就是教師個人表演，全部的教學過程幾乎沒有明確的教學目標，或者說，教師沒有清晰的目標意識；有的教學目標中只有知識技能目標，整個的教學過程幾乎就是一種知識的單向傳播過程。
我們不禁要問：這節(jié)課學生到底學到了什么，通過這節(jié)課教師到底要培養(yǎng)學生哪些信息素養(yǎng)？教師是根據教學目標來設計教學評價和教學方法的嗎？信息技術課不應該還是純粹的計算機技術教育課！
二、現實教學目標設計的誤區(qū)及其根源。
（一）誤區(qū)：1、重形式輕目標。由于教師沒能很好的理解新課標，一味的追求教學方法的出新，導致教學設計中出現“重形式輕目標”的現象，教學過程不能體現設計的教學目標?！爸匦问捷p目標”的典型案例:。
老師激動地說：夢想是美麗的。夢想是神奇的。今天，我們就來放飛自己的夢想！板書課題：下書漢字：夢在網上飛！
復習上節(jié)課內容：請會的學生上來演示并表揚其操作。
“今天，我們利用網絡資源和powerpoint軟件來進行一次活動?！苯處熋鞔_本節(jié)課目標任務。課件出示活動題目：××班“夢之路”電視臺優(yōu)秀節(jié)目展播?！跋旅?，請各小組的同學開始設計制作你們組的節(jié)目。同學們，加油啊！老師期待著你的成功！”教師激情四射地鼓勵學生。（以上環(huán)節(jié)耗時約7分鐘）而后，學生便分組開始了各自的活動，討論、設計、操作忙得不亦樂乎。教師則微笑著巡視于各組之間。（此環(huán)節(jié)歷時約20分鐘）。
教師指揮暫停操作。“各組的作品都完成了嗎？”“完成了！”孩子們齊聲回答。“很好！下面請你們來展示一下各組制作的節(jié)目?！彼膫€小組開始分別展示：
第一組的作品是《新聞快遞》。一名學生充當節(jié)目主持人，另一名學生操作電腦展示，小主持人脫稿演說，落落大方，頗有些央視“國嘴”的風范。
之后上場的第二組、第三、第四組分別以“世界各地”、“好朋友專欄”和“智力世界”為內容做了精彩的展示。（這時整節(jié)課已過去了37分鐘）。
展示過后，教師點評說：“同學們，今天你們做出了如此精彩的作品，老師為你們驕傲！”話鋒一轉，“除了本節(jié)課我們用到的以外，你們知道網絡還有哪些功能嗎？”“資源共享！”“發(fā)送郵件！”“傳遞信息！”……學生們自由地回答著?！巴瑢W們，你們說的很對?！苯處熜〗Y，“最后，老師想送給大家一句話：努力——夢想成真！好，下課！”
這節(jié)課給人的第一感覺是很好的：輕松愉悅的課堂氣氛，豐富多彩的自主活動，無所禁錮的教學模式，卓有成效的小組合作學習。教師適時地激勵與評價，加上學生精彩的課堂表現，似乎是一節(jié)無懈可擊的好課！事實真的如此嗎？撫案自忖，這樣行云流水，一氣呵成的一節(jié)課結束后，學生究竟學到了什么呢？即便是綜合練習課，學生也應當有所提高，有所發(fā)展。只有切實解決了學生現有水平與教學任務之間的矛盾，才算是真正達到教育的目的，一個沒有明確的教學目標的課堂教學，無論教學形式多有創(chuàng)意，課堂氣氛多好，都是一次失敗的教學行為。
2、重知識輕素養(yǎng)。
在新的課程標準中，教學目標由知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度組成，三個層面的目標相互滲透、有機聯系，共同構成信息技術課程的培養(yǎng)目標。
然而在教學過程中我們經常會看到“重知識輕素養(yǎng)”的教學設計，以單一的知識技能目標代替信息技術的整體性目標。下面“關于計算機、網絡的應用和計算機病毒”的教學目標就是一個典型的案例：
1、使學生了解計算機的應用和internet的應用；
2、使學生了解計算機病毒的定義、特征及防治。
細讀“教學目標”，我們不難發(fā)現：這個目標中只有單一的知識技能目標，仍然是老一套的“計算機”教學模式。
我們的教師更多的是考慮如何使學生能夠明白計算機和網絡在哪些方面的應用，是否清楚計算機病毒的定義、特征及防范的方法；然后設計一些考核的策略和方法。
教學設計實踐反思表篇三
教學目標：
1、讓學生進一步加深對百分數意義的理解，鞏固百分數與小數、分數互化的方法。
2、提高應用所學知識解決簡單的求一個數是另一個的百分之幾的實際問題的能力。
教學重點、難點：
在解決問題的過程中，進一步加深對百分率的理解，提高分析問題、解決問題的能力。
教學對策：解決生活中簡單的實際問題，培養(yǎng)學生數學的應用意識。
教學預設：
一、回顧整理：
1、這段時間我們一直在學習百分數，那誰來說一下什么是百分數？
百分數與分數有什么聯系呢？
交流得出：百分數是一種特殊的分數。
2、百分數與分數有什么區(qū)別？
（1）雞蛋中蛋白質的含量是13/100，這里的13/100能用分數表示嗎？
（2）雞蛋的重量約13/100千克，這里的13/100能用分數表示嗎？
總結得出：百分數只能表示兩個數量的倍比關系，而不用來表示具體數量；而分數不但可以表示兩個數量的倍比關系，還能表示具體數量。
二、基本練習。
1、練習與應用第1題：
先讓學生討論性別欄目中數據有關的問題，再讓學生圍繞年齡和民族這兩個欄目中的數據在小組內進行討論，提出并解決一些問題。
2、練習與應用第2題：
藥品抽檢的合格率是指什么？（合格產品的批次數占被抽檢藥品總批次數的百分比。）。
再根據問題回答。
3、練習與應用第3題：
先讓學生說說每種顏色面積各占圓面積的幾分之幾，再提示學生把得到的分數改寫為百分數。然后分別回答問題，理解問題意思。
4、練習與應用第4題：
先根據圖判斷：在哪個袋里摸到的紅球的可能性是100%？為什么？再讓學生在圖下各寫出一個百分數，用來表示從該口袋中任意摸出一個球，摸到紅球的可能性，讓學生解釋你是怎么想的。
5、練習與應用第5題：
學生獨立完成。
再說說怎樣把分數改寫為百分數，把百分數改寫為分數；把小數改寫為百分數，把百分數改寫為小數。
6、練習與應用第6題：
先理解什么是合格率，再學生自主完成，交流校對。
7、練習與應用第7題：
學生先回答第1個問題，再通過估計回答第2個問題，最后通過檢驗估計得是否正確。
8、練習與應用第8題：
含糖率是指什么？（含糖率是指杯中糖的克數占糖和水總克數的百分之幾。）。
體會含糖率高的糖水自然會甜一些。
再計算第2題中兩個杯子中的含糖率，進行比較。
三、拓展練習。
3、今天六2班到校48人，缺席2人，六2班的出勤率是多少？
四、作業(yè)：第6~8題。
教學后記：
課前思考：
本課時將對第九單元內容在知識方面進行系統整理與復習，高教導設計的教案中體現了對這一單元內容的梳理，而且能利用好教材所提供的復習題。在具體開展教學活動時，我們還要根據學生學習情況，把握好課堂教學時間和教學重、難點，如：分數、小數和百分數的互化還需通過第5題的填表進行方法的總結；第3題和第4題則是讓學生理解百分數與分數的聯系；第1、2、6、7、8題都是百分率在實際生活中的運用，要引導學生理解各種百分率的含義，在此基礎上運用百分率的大小比較來解決相關問題。
本課時習題難度不大，課中，我們要多給學習困難生發(fā)言交流的機會，讓他們體驗成功的快樂，樹立一點學習的自信心。
課前思考：
回顧與整理涉及到本單元學習的基本概念和方法。通過討論，有助于促進知識的系統化，幫助學生從整體上把握單元的學習內容。
練習與應用第1題學生通過討論，明確百分數的含義，知道表示的'哪兩個數量之間的倍比關系，并作出一些簡單的判斷和推理。第2題用統計圖呈現了我國藥品市場98~每年的抽檢合格率，讓學生在解釋百分率含義的同時感受到我國醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展和進步。第3題通過對百分數的比較，進一步體會百分數在相關數量比較過程中的特點和作用。第48題體現了知識的綜合運用，進一步加深對百分率含義的理解，提高分析問題、解決問題的能力。
課后反思：
借助教材提供的練習題，我再結合學生學習實際情況，適當調整了練習題的練習順序，教學效果較好。
受教材練習題的啟示，我感受到百分數在生活中的運用非常廣泛，因此平時可以注意收集一些信息來編實際問題，而且可以注意問題的設計，對于即將到來的總復習來說，更需要教師將本學期所學知識適當重組，設計一些綜合性的問題，以此提高學生綜合運用數學知識解決問題的能力。
課后反思：
一節(jié)課上下來，感覺學生學得比較輕松，學習效果較好。練習安排也注意了基礎題與發(fā)展題、對比題的聯系和區(qū)別，引導學生分析題目時思路比較清晰，但分析問題的方法單一，少聽學生的分析過程。
課后有兩點值得自己反思。
第一是：我自認為簡單明了的方法，在學生眼中不一定是好方法。
第二是：練習課上怎樣呈現題目效果最好？
練習課的題目呈現，通常都是老師一題一題出，學生一題一題答，學生的練習本上只有答案。那也就是說，題目與答案是分離的。這給學生課后復習帶來一定的不便，覺得可把要做的練習印成一張紙發(fā)給學生，課后收回，能容易檢測學生當時的學習情況，及時找出學生錯誤的成因，利于教學效果及時反饋。
課后反思：
與其他兩位老師有同樣的感覺，這個單元的知識相對于前面其他內容來說，還是比較簡單的，而且如果學生那個單元學得扎實的話，只要將百分數看成是特殊的分數，那么一切百分數的實際問題，其實都可以看作是分數實際問題。
教學設計實踐反思表篇四
從一開始接觸繪本是在我的孩子剛剛出生沒多久，我就訂閱了《東方寶寶》繪本閱讀版，抱著好奇的心態(tài)訂閱了繪本，也正是從那時開始我接觸到了繪本，《東方寶寶》隨書贈送的《媽媽》雜志中了解到了繪本的精彩與有趣。第二次接觸繪本是在一幼的老師給我們送課和經驗講解的過程中，讓我進一步領略了繪本的精彩，并也有了自己想嘗試的念頭。第三次接觸繪本是幼兒園給了我們一次學習與實踐的機會，讓我們在同課異構中下進行的繪本教學，而后又是行為更進式的方式下進行的繪本教學等，繪本教學在我們的不斷教學與實踐中開展了一次又一次，雖然每次都有不同的.收獲。我們的教學在進步，制作課件的技術也在進步，每次都會有讓我們的眼睛為之一亮的感覺，我覺得我們的老師進步了，我們的孩子在我們的教學中也在逐漸地體會到繪本的樂趣了，已經從想看書變成了樂看書和愛看書，繪本閱讀的樂趣正如鮮花一般越開越艷。
這一次我又觀摩了薛老師的《太陽的顏色》這本繪本，讓我的眼睛又為之一亮，讓我思緒也有了一種沖動，有一種想嘗試的感覺。薛老師將一個普通的故事，運用畫畫的形式，將故事中以畫面的形式一頁一頁地展現在孩子們的面前，畫面清晰明了，形象生動讓幼兒看了就能明白畫面的意思，學的輕松愉快。作為教師利用繪本的形式，將自己的繪畫功底展現在孩子們的眼前，不僅是讓孩子欣賞繪本，同時也告訴孩子我們也可以像老師一樣將自己的故事運用繪畫的形式畫成連環(huán)畫，然后將其制作成書本。在學習的過程中實踐，在實踐的過程中提升，這是我在繪本教學的學習和實踐中的最深感悟。
教學設計實踐反思表篇五
開學這么久,每次語文課都呈現出或多或少的一些問題,但有一個問題我一直都在思索,也非常的困惑:識字教學是我們低段的一個教學重點,以往在教學生字時我要求學生把生字詞在課文中標出來，然后尋找自己覺得最好的辦法把它們記下來，最后再找學生匯報她記住了哪個字，是怎樣記住的。起初我感覺這個方法也挺好的，學生積極性很高，所想的方法也不錯，可是慢慢的我發(fā)現這種方法只對于那些愛動腦筋的同學有用，并不能調動所有學生的積極性，效果越來越不好。但最近我看了一個老師的識字感悟,讓學生自己互動起來互相幫助,我覺得還不錯,很想借鑒一下.于是在我教《風》這篇課文時,就改變了一下識字方法.課上我告訴同學們：“如果你已經想到了好辦法，你就可以下位去告訴你的好朋友，讓她也能和你一樣牢牢地記住這個字，永遠都不會忘。咱們比一比，看誰最快.”話音剛落所有的孩子都動了起來,有好辦法的孩子搶著說,平時不動腦筋的孩子這時也沒有辦法,只能強迫自己也去想,去說.從整體看我覺得效果還不錯.過了幾分鐘學生好像已經適應這是一個游戲，他們要遵守游戲規(guī)則，于是很快就靜了下來。
當我一宣布現在可以將你剛才給好朋友分享的方法介紹給大家的時候，學生立刻興致高昂，踴躍地舉手想要表現自己。我喜歡他們活躍的樣子,于是我請了一名平時上課經常開小差的孩子先來介紹他的識字辦法,這位同學說:“解,我是用講故事的方法來記得,我用一角錢買了一把刀殺了一頭牛.”說得多么形象啊，既說出了字形，又聯系了字義，我想所有的同學一輩子也不會忘記這個字原來可以這樣記，漢字真是太有趣了。我對他的說法給與了充分的肯定，學生想表現自己的欲望更強烈了,舉起的小手越來越多.這節(jié)課的生字雖然不多,我講得也很少,但是我相信這節(jié)課學生的收獲卻多于任何一堂識字課.找到感覺后,我繼續(xù)的讓學生自己讀文,從中找到自己不懂的,在全班提出來,讓學生自己讀文和看圖理解來講解.一堂課的氣氛更加熱鬧起來,不但調動了基礎差點的同學,更是給基礎好的同學提供了一個展示的平臺.站在講臺上的我看著孩子們自主的學習,我想這種教學方式可以嘗試.
教學設計實踐反思表篇六
《“數的認識”教學設計講評與研討》學習反思20xx年4月2日，我通過觀看直播的方式參加了第一期“基于深度學習的小學數學教學行動研究”主題教研。本次教研以”數的認識”教學設計講評與研討為主要內容。聽了四位老師的說課，以及武維民老師的精彩點評后，我收獲頗多。
由此可見，胡老師對教材的把握是非常清晰的。另外，胡老師指出，要通過計數單位和十進制的學習，發(fā)展學生的數感，尊重學生的基本學情，培養(yǎng)學生的知識遷移能力，還要制定詳細的單元學習規(guī)劃。通過聆聽，我知道了，我們對于教材要有整合的能力，能夠把更有利于學生學習的，更適合學生學情的知識整合在一起，胡老師的'單元整合給我們做出了很好的榜樣。
第二節(jié)是來自四川省成都市新都區(qū)北星小學的呂斕老師的關于《100以內數的認識》的課時說課。呂老師以課時教學為例，向我們分享了教學過程中應該注意的問題：100以內數的認識在小學“數的認識”教學中起著承上啟下的作用。所以應該充分運用之前學過的知識和孩子們的認知能力進行教學。在教學設計當中，應該注重多樣化的活動設計，通過多樣數數，激活孩子們已有的活動經驗，還要善于借助模型，讓孩子領會數的核心，最后還要回歸生活，提升同學們的素養(yǎng)。
第三節(jié)是來自北京市朝陽區(qū)白家莊小學的張政和王碩老師的關于《小數的意義》的課時說課。要想認真上好一節(jié)課，首先必須對教材了如指掌，張老師首先從教材分析入手，打通了知識之間的聯系，三年級下冊初步認識了小數，而四年級下冊是借助學生已有的知識基礎，結合具體的情境，通過抽象與概括，構建完善的小數模型，逐步理解分母為10、100、1000等的分數可以用小數來表示。借助分數理解小數的意義。不管是哪個版本的教材，都是借助于圖形和刻度，經歷了從量抽象到數的過程，凸顯了十進制，三種版本的教材都培養(yǎng)了學生抽象的能力和數感。
張老師為了把握學情，做了大量的調查工作，通過調查的結果，從而引發(fā)自己的反思：學生對于小數的意義的理解的起點在哪里？如何尊重學生的已有的認知起點，抓住小數的核心概念，建構小數意義的理解？在教材的編排里，先學習分數的初步認識，在學習小數的初步認識，為什么在意義上卻先學習了小數，再學習分數？這都是值得我們深度思考的問題。
在這次學習中，讓我收獲最大的還是最后武老師的指導與點評。武老師以課例為例，從以下三個方面給我們指導了如何促進學生的“數的認識”的深度學習。
第一，把握結構化的兩個維度，促進數概念的深入理解。第一個維度是橫向結構化：整數部分是以小量大，而小數部分是以大量小。第二個維度是縱向結構化：圍繞著數的意義，表達，關系和應用來展開。
第二，實現三類能力的遷移，促進學習效能的提升。首先有效的遷移指的是把在一個情境中學到的東西遷移到新情境的能力，所有的新學習都涉及遷移。武老師所說的三類遷移包含思維品質的遷移、素養(yǎng)能力的遷移和情感態(tài)度的遷移。要實現思維品質的遷移應該注意培養(yǎng)學生對核心概念的理解和方法策略的掌握。培養(yǎng)學生素養(yǎng)能力的遷移，要注重培養(yǎng)學生的抽象能力，數感和符號意識。培養(yǎng)學生的情感態(tài)度的遷移，要注意培養(yǎng)學生的價值觀，對數的積極情感，還有認真仔細的良好習慣，從而培養(yǎng)學生對數學的喜愛之情。
第三，重視“數——做——創(chuàng)——聯”四種學習活動，促進學生核心素養(yǎng)的形成。武老師用簡簡單單的四個字，把學生的四種學習活動體現的淋漓盡致。
最后，武老師的問題：人是如何學習的？給了我很大的啟示。首先，要確定好學習主題；其次，要重視核心問題的設計；最后，還要設計挑戰(zhàn)性的活動。這三種方法將會引領著我，在教育教學的道路上一直走下去。
教學設計實踐反思表篇七
依據“綜合實踐活動課程理念”，“綜合實踐活動課程指導綱要”，及科學的資源觀，在綜合實踐課教學中教師結合不同的教學內容，采取不同的教學方式，引導學生通過問題的質疑，自主探究生生互助，師生互助，進而解決問題，提高學生各方面的能力，全面育人。我校處于以花卉種植聞名的花鄉(xiāng)地區(qū)，綜合實踐課上我們讓學生了解花卉的栽培歷史、種植技術，從而在實踐操作中培養(yǎng)學生種植和動手操作方面的勞動技能；培養(yǎng)學生發(fā)現問題、研究問題、解決問題的能力及持之以恒的品質及熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
（一）教學內容分析。
本內容是以學生自主探究，實踐操作為主的綜合實踐課，學生在探究實踐過程中體驗種植的樂趣。通過激發(fā)興趣，搜集資料，實地參觀或訪問，制作標本，交流展示體現的。使學生在親歷親為的過程中獲得解決現實問題的真實經驗，從而培養(yǎng)學生的實踐能力。
（二）教學對象分析（學生情況）。
教學對象是小學三年級學生，他們具備一定的觀察能力，他們需要直觀、形象、生動的教學形式來吸引他們的注意力促思激趣，從而激發(fā)他們學習的積極性主動性，在綜合實踐課上種植一些常見的、容易養(yǎng)護的花卉，培養(yǎng)他們細致觀察、實踐操作的能力。
（三）教學方法與手段說明。
聽講座，搜集資料，實地參觀或訪問，制作標本，交流展示的方法。
通過參觀訪問、查詢資料等途徑，通過合作小組的集體實踐活動，使學生對自己的實踐成果有喜悅感、成就感，感受到與他人合作、交流的樂趣；使學生在實踐的訪談中鍛煉口才，提高社會交際能力，在實踐操作中培養(yǎng)學生種植和動手操作方面的勞動技能；培養(yǎng)學生發(fā)現問題、研究問題、解決問題的能力及持之以恒的品質；在實踐活動中，使學生學會合作，與人分享勞動成果，感受相互交流的樂趣；初步學會查找、收集、整理資料；學會總結。
師生在活動中興趣盎然，對課程的認識體驗不斷加深，創(chuàng)造性地火花不斷迸發(fā)。課題使學生們不斷成長，越來越自信。
教學設計實踐反思表篇八
（原創(chuàng)）本學期我專任綜合實踐課程的教學，從生疏到逐漸了解這門課程，我越發(fā)感覺到綜合實踐課確實是教育道路上一個了不起的革新。
綜合實踐課不同于常態(tài)課，它基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，反映學生個性發(fā)展的內在需要，關注學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為每一個學生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。有利于克服書本知識和課堂教學的時空局限，引導學生在社會生活中學習，在實踐中發(fā)展，為學生探究、理解各種新的社會問題提供特殊的機會，具有綜合性、實踐性、探究性、自主性、生成性、開放性的特點。
實踐活動課題的選擇要從學生實際和興趣出發(fā)。綜合實踐活動的主體是學生，如何真正發(fā)揮和體現學生的主體性，綜合活動課題的選擇尤為重要。老師要引導學生善于從日常生活中發(fā)現自己感興趣的問題，從自己的學習、家庭、社會或自然生活中自主地產生具有生命力的課題。往往學生進行的綜合實踐活動課題越貼近生活、貼近實際經驗和興趣、貼近社會現實，學生越能夠較好地操作，越有積極性。所以我根據三至六年級學生的'年齡層次，參照課程綱要，分別制定了不同的活動主題。例如三年級我一般設置的都是短線或中短線主題，“珍貴的水資源”這個主題很貼近生活，也很容易去研究。水就在我們身邊，天天與我們作伴，你對水有多少了解？身邊哪些行為是不夠珍惜水的？哪些用水方式還可以改進的？……通過這個活動，學生對淡水資源的缺乏有了更多的認識，惜水節(jié)水的意識就更強了。
教學設計實踐反思表篇九
《怎樣滾得遠》是我本學期的第一堂活動課，為此我做了大量的準備工作。課前，我仔細的閱讀了教參，制訂了課堂教學目標，盡量考慮要讓每一個學生都能參與到實驗活動中來，體驗到做實驗是研究事物的一種方法。同時，自己親自將整個實驗做了一遍，是為了能夠想到學生在這個過程中會有哪些困難，以便提前預設。課雖然是備好了，說心里話，還是沒有底。都說活動課不好上，學生興奮度高，課堂比較亂，不好控制，教師喊破喉嚨，學生依然沉浸在自我活動中；另外就是學生不會合作，造成課堂教學時間不夠用。這節(jié)活動課能否成功上下來，關鍵在于學生能否有效地分工合作，所以教師對學生動手操作的指導是必不可少的。
上課了，大家席地而坐，來到體育館上數學課，他們透著一股新奇勁。我拿出一個圓木棍，問：如果將圓木棍不借助外力，輕輕地放在平地上，它會滾嗎？不會。那怎樣才能讓它不借助外力的情況下滾動起來？放在斜坡上。對，有時候為了節(jié)省體力，我們經常會利用斜坡，生活中你見到過這樣的例子嗎？在學生例舉了一些例子后，我引入了正題，今天我們就來研究一下怎樣滾得遠。然后引導學生猜測，你覺得怎樣滾得遠？學生大多認為板放得越高（既斜坡的坡度越大，）滾得越遠。適當介紹坡度就是木板與地面的夾角，并畫出圖示。也有個別學生認為不是這樣，他們覺得坡度越大，向下的沖擊力越大，反而影響它向前，坡度應該適中，才會滾得遠。那么，我們就需要用實驗來驗證我們的猜想。你準備怎樣做這個實驗？大家一致認為在0到90度之間選取比較具有代表性的度數來進行實驗，最后選定了30、45、60這3個度數進行實驗。
接下來就是本節(jié)課的重頭戲了。
我請了幾個學生和我一起做了第一個實驗，邊做邊講了一些注意點，特別強調了要反復實驗幾次，求出平均數的必要性。然后再由學生分小組完成剩下的兩個實驗，得出結論。然而，我觀察到，請上來的學生對于即將要做的工作毫無頭緒，在我的指點下，完成了分工和實驗，而其他旁觀的學生，則只是好奇的看著，有的干脆一副與我無關的樣子。到了分組實驗的時候，我觀察到一些小組分工不明確，有的學生無事可做，造成其他學生既要做這個又要做那個，費時費力；再有學生坡度搭好后，不經意間慢慢塌了，他們還沒有感覺到，繼續(xù)在實驗，操作的.數據不準確，影響對結果的判斷。
課后我進行了反思，我覺得我先前對學生的預設還是沒有到位，對學生的困難分析不夠。學生不會合理分工，課堂上除了對實驗本身的指導外，對于如何合理分工也需要指導，而且在觀摩實驗時需要調動每一個人的注意力，以便對自己的獨立操作有個好的參照。在反思之后，我開始第二個班的教學。
我將實驗指導分這樣幾步進行：
首先我請學生思考：你覺得在這個實驗中要做哪些工作？六個人該如何進行分工？指名學生回答，大家你一言我一語提出了要有人測量斜坡并要給予固定，要有2人；有人測量，要有2人；有1人滾木棍撿木棍；有1人記錄。在此基礎上讓小組先進行分工。由于有了指導，學生很快就完成了。
然后請一個小組上來演示第一個實驗，同時要求其他的小組關注，并思考：你從事什么工作，你認為他們這組在這個環(huán)節(jié)中有沒有要改進的地方？。這個小組由于分工明確很快完成了第一組實驗，而其他學生由于剛才已經進行了分工，對于自己所要做的工作很清楚，觀察別人實驗時就有目的的觀察，而且觀察得也很仔細，并不時在竊竊私語。之后，大家針對剛才操作的情況，提出了改進，如：坡度要量準并適當用手固定，測量時皮尺要繃直，并在接頭處做好記號，滾木棍時要輕放，不用力，每一次測量的結果都不相同，要多量幾次，算出平均數等。
最后再分組進行獨立的操作。在獨立實驗時，我不斷巡視，發(fā)現學生的狀態(tài)比較好，各盡其職，效率也比較高，圓滿的完成了教學任務。
對比兩堂課，我深有感觸。首先，教師對學生的困難的把握一定要準確，只有這樣，才能有的放矢的進行指導，即課前的預設一定要準確到位，只有這樣才有有效的生成。第一堂課由于學生分工不明確，示范實驗時又沒有很認真的關注，這樣那樣的小問題不斷，效率不高。第二堂課由于學生對要做什么，有了認識，分工明確，實驗效率就提高了，節(jié)省了時間。其次，老師設計的每一個環(huán)節(jié)都要給學生提出一個合適的、具體的任務，有了具體的任務，他們才會認真地、有目的地去關注，去參與，才能盡最大可能抓住每一個學生。第一堂課中，老師設計了示范實驗，選了一些學生，讓其他同學看，參與面比較小，看的學生沒有明確任務，注意力很快分散，造成一些注意點沒有聽到，影響后面的操作。而第二堂課上，一組學生在實驗，其他學生看，由于有了明確的任務，對照自己的工作，看他們操作時有什么可以改進的地方。這樣他們帶著問題來看別人的操作就比較仔細。
教學設計實踐反思表篇十
教學目標：1、使學生認識重量單位千克、克。
2、在具體生活情境中感受1克和1千克的實際重量，建立1克和1千克的實際概念并理解克和千克的關系。
3、通過從實際生活引出重量單位，讓學生認識到重量單位與日常生活是緊密聯系的，了解數學就在我們身邊。
教學重點：
1、掌握重量單位：克、千克。
2、掌握克和千克的換算關系：1千克=1000克。
教學難點：
1、建立克和千克的時間概念，并理解克和千克的關系。
2、培育學生的實踐能力和實際操作能力。
教具準備：商店買來的標有重量的食品、汽水、一桶10千克重的水、小豆子（黃豆、豌豆、胡豆等）、1克重的小石子。
教學過程：一、創(chuàng)設情境，引人新知。
師：同學們，你們喜歡喝汽水嗎？
生：喜歡。
生：敢！
師：看來這汽水，糖果太誘人了。顯然大家還不知道10千克有多少，那老師告訴你們吧，10千克的.汽水就相當于我講桌上放的這一桶水這么多，你們還敢試嗎？（出示一滿桶水）。
生：不敢了！
師：那好。我們今天就來學習重量單位。
二、授新。
1、觀察、操作領悟新知。
生：一瓶膠水大約2兩一包夾心餅干大約半斤。
一支牙膏大約1兩多一袋鹽1斤重。
一個果凍重150克、、、、、、
（當有人說出克或千克時，教師應給予表揚，他真聰明，已經知道了克（千克）這個單位。）。
師：好了，同學們說了這么多，你們真聰明。我想你們在家里一定是爸爸媽媽的好幫手吧！現在大家再觀察包裝袋，袋上標有了這個物體的重量，大家一起找一找好不好?。浚▽W生觀察后匯報結果）。
師：你們真聰明。我們日常生活中都習慣用斤或兩作重量單位，可是為了方便，我們國際上就給重量規(guī)定了新的單位。（板書：克）。
2、認識“克”與“千克”
師：同學們，現在觀察你們課桌上的小石子，用手捻一捻，猜一猜有多重？
生：大約1克重。
師：真聰明！老師告訴你們吧，它就是1克重。現在用手掂一掂,,感知1克有多重?。▽W生動手操作，教師到各小組去指導）。
剛才你們已經感知了1克的重量，現在看看你們桌子上的小豆子，大約幾個有1克？
（學生動手操作，用手掂一掂）。
師：現在老師要問你們一個問題：你們猜一猜，我左手的小石頭重還是你們捻的這1克小豆子重？（學生討論后,自由發(fā)言）。
最后教師要強調：1克的小石子和1克的小豆子一樣重，只是體積不一樣。
師：（出示糖果）現在老師手上有包糖果，里面有9顆糖果，共重18克，那你們告訴老師，每一個糖果有多重？（復習前面的除法）。
現在看看你們桌上的鹽，觀察一下，一袋有多重？
生：500克。
師：那兩袋呢？
生：1000克。
生：是。
師：那今天老師就在告訴你們一個新的重量單位----千克（板書）。
1000個1克就是1千克，所以1千克=1000克（板書，并齊讀1000克=1千克）。
現在大家分別用手再掂一掂,這兩袋鹽，也就是1千克，看看1千克有多重？
比一比：1克和1千克誰重？
老師再問你們一個問題：什么時候用克比較好，什么時候用千克比較好？（學生自由討論發(fā)言后，教師總結）。
師：一般說來，我們稱重的物體用千克，輕的物體用克。
那你們想一想我們日常生活中，那些用克？那些用千克？
（學生討論并發(fā)言。教師在學生說了后，可補充并舉例說明，為課后作業(yè)打基礎）。
3、游戲。
左邊一位小朋友手拿“克”，右邊小朋友手拿“千克”，請幾位小朋友上來，聽老師說題，學生自己選擇該站在哪一邊。例如：
師：一個蘋果重150學生馬上選擇該站在哪一邊。
教師也可出示實物。
三、鞏固練習。
1、判斷。
（1）、1千克鐵比1千克棉花重。（）。
（2）、小明體重30克。（）。
（3）、一袋面粉重35千克。（）。
（4）、一頭大象重500克。（）。
教學反思：
“克與千克”是人民版《義務教育課程標準實驗教科書》二年級數學下冊的教學內容。在學習時，學生由于沒有基礎，為了使學生能夠很好的接受，我精心設計了教學內容，現從以下三個方面來談談：
1、與生活相聯系。
我在設計教學時從學生的實際情況出發(fā)，拋棄了傳統教師講，學生聽的教學模式，將教材知識與生活實踐聯系起來，寓數學知識于學生課堂實踐的活動中。例如：在教學內容引入時，我選擇了“喝汽水”這個引子，學生不知道10千克的汽水有多少，表示愿意嘗試，可當知道了講桌上放的一桶水就相當于10千克水時，才明白原來10千克這么多?。∽寣W生體驗到數學就在身邊，明確學生的學習目的，激發(fā)學生投入到對知識的追求和探索中去，這樣學起來就很輕松了。
2、小組合作探究學習。
在教學中，讓學生分組自己動手去捻一捻、掂一掂,等活動中，讓學生自主探索，我想這樣可以活躍死氣沉沉的課堂氣氛，改變一下單調的學習方式，為學生學習數學提供了一個廣闊的空間，培養(yǎng)學生的動手操作的實踐能力和探索精神，也提高了學生的綜合能力。讓學生在操作中思考，在交流中思考，在思考中探索獲取新知識，充分發(fā)揮學生的主體性和積極性。
3、教具直觀、形象。
在課堂上我選擇了農村孩子最常見的東西作為教具。例如：小豆子、小石頭及一些零食等，這樣就更加貼近了生活，讓學生感受到數學就在身邊。
教學設計實踐反思表篇十一
作為語文教師，寫教學反思是我們每天必做的事情了，只有寫教學反思，我們才會發(fā)現在教學中的優(yōu)點與不足在哪里，然后總結歸納，提出更好的教學方式，促進教學的進步。這是我寫的是課文《邊城》教學反思日志。
《邊城》是沈從文的一部中長篇小說，課文節(jié)選了有關端午節(jié)翠翠巧遇儺送、大佬等人物的場景，語言樸實，韻味無窮。然而在學習過程中我的心頭卻縈繞了深深的痛。
首先，激趣閱讀就沒有達到預定效果。自認為是小說所以在設置時給了簡介，給了背景介紹，給了作家作品相關知識，要求學生自讀。但課上我發(fā)現閱讀效果不好。
其次，導學目標不夠具體。我們的學生已經是高一的學生了，我認為學生綜合分析能力已形成，故給了綜合鑒賞題(品味語言)。結果在審題上又有學生吃虧。
最后，課上教師導學過程不夠靈敏。課上發(fā)現問題雖及時停止了繼續(xù)學習，但未能及時采取相應措施，以致此課師生收益都不大，沒有達到預期的目標。
雖然在第三課時及時調整了學習方法，但該導學課實施過程的缺失卻至今讓我耿耿于懷，我懷疑自己所做的努力，我懷疑自己的教學理念。可是學生的讀書習慣卻讓我痛上加痛，他們告訴我：老師即使你說得再好，我們也不可能讀這樣的文字，它離我們太遠了。找到了根我才釋懷，我知道我依然缺了一樣東西：應該平實地帶領他們穿行于語文學習中，而不是憑感性。
今天我們師生都有了新的認識和發(fā)展，都能心態(tài)平和的閱讀和學習了。我注重教學過程的每一步實施，學生注重學習的每一個細節(jié)，咬文嚼字已經成為目前我們學習語言的一個法寶。
現在看到學生的時步，我也心慰了。課文《邊城》教學反思日志暫時就是這樣了，通過這次的教學反思，我相信對于其它課的教學是有所幫助的。
教學設計實踐反思表篇十二
教學反思是教師針對教育教學過程中存在的問題和不足。進行分析思考、探索和解決尋找解決方案。反思總是指向教師自我的，教師既是研究的對象，又是研究的主體。教師反思的過程，是將教師的教和學生的學有機地統一起來，努力提升課堂的有效教學。教師將自己的教學設計思想付諸于實踐后，再不斷地進行反思調整。只有通過反思，才會使自己的教學設計更加完善，更加合理；只有通過反思，教師可以不斷地更新教學觀念，提升教學水平，進而對教學現象和問題形成獨立的有創(chuàng)造性的見解；只有通過反思，才能不斷地克服被動性、盲目性，掌控教學活動中的自主性、目的性。
在備課時，光靠經驗或一本教材、教參是遠遠不夠的，只有深入鉆研、領會教材，關注學生，從學生的實際情況出發(fā)，才能創(chuàng)造性地處理教材，駕馭課堂。讓學生成為課堂的主體，把空間和時間留給學生，讓學生自己去學習，教給學生學習知識的方法。許多教育者都有這樣的感受，科學的教學設計是一節(jié)課成功的關鍵，教師在教學中合理設計，加上老師潛移默化的指導對教學效果果有著重要的作用。
教師在教學中設計合理的教學模式，結合有關學科特點，努力培養(yǎng)學生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據地思考問題。設計生活實際、引導學生積極探究，有利于激發(fā)學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望，充分發(fā)揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養(yǎng)學生探究問題的習慣和探索問題的能力。在教學中既根據自己的實際，又聯系學生實際，進行合理的課堂教學設計。把開發(fā)學生的思維能力與生活實際聯在一起，使學生感受到知識淵源于現實生活。這樣獨特的教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生的認知特點，形成開放式的教學模式。
通過學習《教學設計的理論與實踐》，彌補了我十七年教學生涯中的許多不足。我知道了在教學中，只要在課堂教學結構，教學過程，教學體系上以全新的思路進行改革，進行創(chuàng)新設計，那么提高學生的學習能力也就不是一句空話了。教師的教學能力是在基于實踐的教學研究中經驗的不斷積累，新的教學思想也必然在新的教育教學改革實踐中逐步確立。從有經驗的教師成長為專家型教師的一個條件是教師對教學不斷地進行研究與反思。設計教案的過程就是一個反思的過程，反思是教師成長的最好經歷。
教學設計實踐反思表篇十三
題目：通過本次課程的培訓和研修，你一定全面掌握了信息技術在教學中的應用方法、技巧和策略。請結合自己的教學實踐和研修成果提交一篇完整的教學設計。
要求：
1.內容要包括教學背景分析（教材分析和學情分析）、教學策略、教學目標、教學重點和難點、教學過程、教學反思等，其中教學過程中要把每一個環(huán)節(jié)使用的媒體及設計意圖寫清楚。
2.字數不少于500字。
3.作業(yè)內容必須原創(chuàng)，如出現雷同，視為無效作業(yè)，成績?yōu)椤?”分
《世界是永恒發(fā)展的》教學設計
一、教材分析
本框題系人教版高中思想政治必修模塊四之《生活與哲學》第三單元第八課
第一節(jié)內容。重點讓學生學會用發(fā)展的觀點看問題，結合自然界、人類社會、人的認識說明世界上一切事物都處于運動變化和發(fā)展中；理解發(fā)展的實質是新事物的產生和舊事物的滅亡，區(qū)分運動、變化和發(fā)展的區(qū)別。
二、學生分析
高中生處于生理發(fā)展的關鍵時期，處于這個階段的學生有探究能力而且易于接收新事物。但他們不能全面認識事物，看事物只會停留在表面，不易抓住事物的本質，再加上哲學枯燥難懂，所以，需要教師運用現代信息媒介把晦澀哲學生動有趣，給予正確引導讓他們對唯物辯證法的發(fā)展觀的把握可能不夠全面、準確和理性。
三、教學策略
貫徹新課程改革“以人為本”的理念，堅持學生為主體老師為主導的教學原則，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，實現教與學的雙邊互動。同時，充分利用豐富的網絡教學資源，實現信息技術與學科教學的有機整合，讓學生感受到哲學比不是哲學家的事，哲學就在我們身邊，每個人都可以成為一個愛智慧之人。
四、教學目標
1．知識與技能目標：懂得世界是永恒發(fā)展的，理解發(fā)展的實質，能夠區(qū)分哲學上的新舊事物；培養(yǎng)學生用發(fā)展的觀點看問題，分析問題。
2．過程與方法目標：通過自主合作探究，運用多媒體，使哲學道理生活化、通俗化，理解哲學道理過程化、自主化。
3．情感態(tài)度與價值觀目標：使學生樹立起發(fā)展的意識和觀點，自覺抵制形
而上學的靜止觀。
五、教學重點和難點
1重點：世界是永恒發(fā)展的
2、難點：發(fā)展的實質
六、教學過程
2.問題：結合你們課前的調查資料和觀看以下視頻看那個小組能找出世界有哪些事物是發(fā)展的。
播放視頻：生物進化論
3.學生小品表演：電腦算命pk傳統算命
通過小品讓學生理解把握新舊事物的本質，讓學生自己來總結，老師加以點撥，然后在做題加強鞏固，突破本框難點——發(fā)展的實質。
4.知識點小結。學生自己總結，老師補充。
5.集體朗誦詩歌《我相信》，不僅僅學習本框知識，而且用發(fā)展觀指導學生要對未來充滿信心，以本詩歌激發(fā)學生學習和生活的熱情。
七、教學反思
1運用現代信息媒體運用網絡資源，讓知識生動具體，同時讓學生主動參與教學的每一個環(huán)節(jié)，帶動了學生的興趣和積極性。
2探究合作還有小組榮譽，培養(yǎng)了學生團結合作精神，但也容易促發(fā)小團體思想，老師要加以引導。
3這個課堂貫徹了以人為本思想，學生的主體性充分顯現，學生思維和課堂都活躍，這就對教師的課堂駕馭能力提出了更高的要求，備課準備更高。
八、板書
教學設計實踐反思表篇十四
1.了解團結的基本含義，知道團結力量大。
2.能在游戲中幫助并團結同伴。
3.大膽參與游戲，體驗游戲帶來的快樂。
初步了解團結的含義，知道團結力量大。
能在游戲中幫助并且團結同伴，在今后生活中能團結集體。
毛線、皮筋、奶粉桶（做螞蟻洞）、易拉罐或輕木材（做木材）。
一、開始部分。
情境導入。
師：現在是什么季節(jié)。
幼：冬季。
師：就在前不久小螞蟻準備過冬儲存糧食的路上遇到了食蟻獸，要知道食蟻獸是干什么的？它們會發(fā)生什么故事呢？（幼兒猜想）讓我們一起來看看吧。
二、基本部分。
1、播放視頻，教師引導幼兒觀看視頻中的關鍵信息。
3、師幼交流其中的'精髓，學習小螞蟻的聰明以及他們的團結。
4、播放課件第一張，教師小結。團結是什么，想必小朋友在剛才的視頻中已經看到了吧，小小的螞蟻力量大嗎？一個小螞蟻力量不大，一群小螞蟻團結在一起力量才會更大。
5、幼兒到戶外進行游戲，螞蟻搬木材，教師講述游戲規(guī)則：四人一組，教師為每一組發(fā)放帶有4根毛線的一根皮筋，幼兒不能用手去觸碰皮筋，只能用毛線來控制，將皮筋拉開然后套入木材上，將木材移到指定位置（螞蟻洞），在移動的過程當中如果哪一組木材掉下來了，應重新套上然后繼續(xù)游戲。哪一組先到達指定位置（螞蟻洞），哪一組獲勝。
6、教師為幼兒發(fā)放道具，一根帶有四條毛線的皮筋，一塊木材。幼兒開始游戲，教師巡回指導仔細觀察幼兒行為。
三、結束部分。
教師小結，團結的力量體現在生活的方方面面，他就在我們身邊，并且非常重要。團結到底體現在生活的哪里呢？我們一起去教室里邊好好回想一下，好好跟你的同伴聊聊吧。
戶外游戲，接力賽。
活動亮點團結這個詞的含義非常的大，非常的寬泛，在次我借助一個小螞蟻大戰(zhàn)食蟻獸的故事，讓幼兒體會其中小螞蟻這個小團體的力量，讓幼兒知道團結并不是多么遙遠和難以理解，在游戲過程中我讓幼兒親身感知，實際操作，更進一步的加深了幼兒對團結的理解。并且在游戲結束后師幼及時互動交流分享心得?；顒硬蛔阒幨乔斑吇顒娱_始部分說的太多，應該簡單說一下，把時間留給幼兒更多的游戲的時間，游戲結束后應該回到教室，教師播放幼兒之間互相團結的照片，比如抬桌子，一起做手工，一起疊被子等。
教學設計實踐反思表篇十五
澳大利亞是人教版七年級地理下冊第八章東半球的其他地區(qū)和國家第四節(jié)內容，澳大利亞屬于區(qū)域地理中的國家地理，非常重要。同學們學完前兩章已有了學習區(qū)域地理的基礎，以后還會學習美國、巴西等，澳大利亞這一課在教材中具有承上啟下的作用。
導入新課：以澳大利亞著名景觀悉尼歌劇院展示引起學生的興趣，導入新課。
講授新課：
1、在教學活動中采用小組討論、交流的學習方式，不僅關注學生個體，更關注學生的學習參與程度，注重參與面。
2、課件的設計符合學生的年齡特征,七年級學生有強烈的好奇心。因此，在課件中我運用了大量圖片，可愛的動物，美麗的城市、直觀的地圖，大大激發(fā)學生的學習興趣，課堂效果比較好。
3、最后進行歸納總結。
本節(jié)課最大的優(yōu)點：課前準備充分，圖片、地圖、插圖的合理運用，大大激發(fā)了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍，學習主動性和積極性得到了較充分地發(fā)揮。教學思路清晰，知識點聯系緊密，注重師生之間的互動，充分利用地圖，培養(yǎng)學生的讀圖能力，從地圖中自己學習知識，發(fā)現問題。抓住澳大利亞最突出的特點，用解疑的方式，把自然地理融入到特有現象中，讓學生知其然，還要知其所以然。從動物的獨特性入手，引出位置特點；從發(fā)達的養(yǎng)羊業(yè)，引出地形、氣候特點等，這種設計改變了學生學習國家地理的一貫結構，用提出問題——解決問題的模式完成新課標的要求。
本節(jié)課的不足：
1、師生活動仍不夠充分，學生回答問題的參與面不廣。
2、教學過程中應設計層層遞進的問題，讓學生探究，激發(fā)學生思考。
3、教學內容容量應結合學生實際，備課中不僅要備教材，還要備學生。 改進措施：以后的教學工作中，采用形式多樣的教學方法進行教學，激發(fā)學生學習地理的興趣。
教學設計實踐反思表篇十六
1、培養(yǎng)學生熱愛圖書，愛惜書本的意識。
2、能與他人進行小組合作。主動發(fā)表意見，養(yǎng)成合作探究的學習方法。
3、學會表達，學會傾聽他人的發(fā)言。
重點：學會清楚表達自己的意見和想法。
難點:能學會小組合作探究的一種學習方式，得出探究成果。
1課時。
教師：同學們看看我們的圖書角，我們班已經有了上百冊的課外書了，為了方便大家每個人都可以看這些書并且保護好我們的圖書，我們現在需要制定一個圖書借閱公約，讓大家有秩序的借書還書。今天，我們的課堂主題就是制定圖書借閱公約。（板書：圖書借閱公約）。
（一）出示提示：
1、什么時間借閱圖書。
2、一次能借幾本書。
3、一次借書能借多長時間。
4、翻閱圖書應該注意哪些問題。
5、設置圖書管理員。
6、違規(guī)處罰辦法。
……。
（二）小組討論。
1、將全班同學分成若干個小組，每個小組3—4名同學。
2、圍繞著給出的提示問題，小組逐一將結論討論出來，最后統一結果，由組長匯總。
3、老師巡視，參與學生的小組討論，掌握學生的討論進度。
（討論要求：每個學生輪流說自己的觀點看法，其他同學認真聽）。
4、每組組長最后匯總小組討論結果，最后在全班匯報討論總結。
5、綜合各組討論結果，把條例逐條列出來，寫在黑板上。
6、綜合考量，擬定出最終的圖書借閱公約。
7、全班齊讀公約。（）。
在我們共同討論，通力合作的基礎上，制定出我班的圖書館借閱公約，希望每位同學都能自覺遵守。圖書是我們的好朋友，我們每個人都要愛護她。
將圖書借閱公約打印出來，張貼到圖書角，方便每個人都能看到，嚴格遵守。
圖書借閱公約。
一、開放時間：每天中午1：10～1：40。
二、排隊取書，輕拿輕放，切忌推、擠、搶。
三、登記后方可借閱，每人每次限借一本。
四、每本圖書借閱時間不超過15日，15日內未看完可登記續(xù)借。
五、借閱人有責任保存好圖書，歸還圖書時，圖書管理員應仔細檢查，如出現破損、缺頁、隨意涂畫或圖書遺失等情況，借閱人應按所借圖書原價賠償，情節(jié)嚴重者加倍賠償。
口語交際的教學重難點就在于學生能清晰的表達自己，大膽的說出自己的想法，學會傾聽。在這節(jié)課上，我采用了小組自主合作探究的方法解決問題，讓學生集思廣益，讓每個人都主動參與到制定圖書借閱公約這個過程中來，培養(yǎng)學生愛護圖書的習慣，也加強學生對班級公共財產的保護意識。我引導學生在提示下，有目標有方向的討論，確保討論的主題不會偏離，以保證討論的質量，最終綜合各組的討論結果，張貼公約，讓學生樹立班級主人翁意識，加強班級團結，促進班級建設。
教學設計實踐反思表篇十七
一堂好的閱讀課應該做到：書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。本課蘊涵著偉大而豐富的情感，教師始終要飽含對朝鮮人民的崇敬之情，用生動的、充滿激情的語言感染學生，再借助多媒體教學手段使學生更加真切地感受到中朝人民的友誼確實是比山還高比海還深，是用鮮血凝成的，力求讓學生通過讀來體驗課文情感，以讀感悟，讀中熏陶。進而抒發(fā)、升華自我情感。
五年級的學生已經具備了一定的閱讀思考、質疑感悟的能力。有了一定的小組合作探究能力。因此，在教學方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，師生互動、生生互動，創(chuàng)設實踐語言的場景，通過配樂朗讀，達到情感上的共鳴。讓學生通過“體驗、感悟” 等手段，內心真正受到震撼，產生共鳴，最終達到教學目標。
《再見了，親人》是小學語文教材第十冊第四組的一篇精讀課文。這篇精讀課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文是一篇浸透了中朝兩國人民深厚感情的抒情文章，以情為線索貫穿全文。作者采用了直接抒情和間接抒情的表現手法，描寫出了一個依依惜別的感人場面。課文分別選取了送別路上在火車站志愿軍與朝鮮人民告別的場面。在送別路上，記敘的是三個有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人難忘的往事的回憶，把現實的告別場面與往事結合起來，可以說是人物典型、場面典型。因而文章很有感染力。通過閱讀理解課文，學生從中受到國際主義的思想教育。
1、知識與技能：學會本課生字新詞，在理解課文內容的基礎上，引導學生抓住重點詞句聯系上下文理解詞語的含義，有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。
2、過程與方法： 在具體的閱讀實踐中，學習體會結合上下文和時代背景來理解決句子含義;在理解典型事例對表現中心意義的基礎上，來體會寫文章應該選取典型材料。
3、情感態(tài)度與價值觀：理解課文內容，體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。
《再見了，親人》內容簡練，涉及的許多知識學生都沒有機會形象的了解，所以是一篇結合電教媒體進行語文教學的好教材。多媒體是新興的教學手段，在教學過程中如何運用電教媒體達到教學最優(yōu)化的效果，是教改的新課題，也是我們要探索的內容。本課力求體現科學運用電教媒體，提高認知語言能力，使學生在認知語言過程中，更有效地獲得語言信息和處理語言信息的本領。提高教學效率，使學生認識、理解、掌握、運用語言文字的能力即認知語言能力得到提高。突出學生在學習過程中的主體地位，突出語文教學的學科特點，突出電教媒體的最佳結合點和恰當展示時機的設計，體現電教媒體的作用與優(yōu)勢。
flash歌曲《志愿軍戰(zhàn)歌》; 課文錄音課件;重點語句、問題課件;課文插圖課件
各種聲音的課件。
師：“再見了，親人”中的親人指什么人?
〔抓住題眼，帶領學生深入領會，意在開門見山，直奔中心。〕
生：指朝鮮人民。
生：指課文中的大娘、小金花、大嫂。
師：從血緣關系上看，志愿軍與朝鮮人民是不是“親人”?
生：不是。因為親人是指爸爸、媽媽、兄弟、姐妹……
生：親如一家。
生：親密無間。
師：不要只考慮一個詞，用一句話來說。
生：不是親人，勝似親人。
師：說得好。中朝人民這種情誼就叫做“不是親人，勝似親人”。(板書)
〔通過剖析“親人”一詞的含義，拎出理解全文的“綱”，意在舉綱以張目?！?/p>
師：下邊請同學們閱讀課文第一段，讀的方法是默讀，畫重點詞語。思考的問題是(出示課件)“本段寫了大娘的幾件事，哪一個事例最能突出表達志愿軍和朝鮮人民之間的深厚友誼?”讀書時可以輕聲議議。
(學 生讀書思考，教師巡視，并及時回答同學們提出的問題。)
師：大家讀得很認真。哪個同學把大娘的第一個事例讀給同學們聽聽。(指名朗讀)
生：在最冷的時候給人送去了溫暖。
生：在人家最需要幫助時，及時地給予幫助。
生：讀時應突出大娘“帶著、頂著、冒著、穿過”等詞語，這樣能突出大娘愛護志愿軍的精神。
師：請同學們練習讀讀。(生讀)
生：大娘丟下小孫孫，救出了志愿軍傷員，這個事例最感動人。
師：這個事例中有兩個詞對比非常強烈，你剛才畫出來了嗎?
生：我畫的是“丟下”、“背進”。
師：“丟下”的是誰?
生：是大娘的小孫孫，她老人家的“唯一”親人。
師：好!你很尊敬老年人，稱呼“她老人家”既恰當又準確，大家應該向你學習。
師：那么誰再說說“背進”的是誰?
生：志愿軍傷員。
生：(齊)不是親人，勝似親人。
師：在志愿軍傷員的心目中這位朝鮮媽媽——
生：(齊)不是親人，勝似親人。
〔通過對大娘典型事例的分析，呼應了“不是親人，勝似親人”這一中心?！?/p>
師：第一段我們學得很好。文章按照臨行話別、追憶往事、贊頌友誼三層意思來敘述，請同學們按照這個分層方法，把第二段也分作三層。(學生很快分好并說出了起止點。)
師：小金花的媽媽和敵人“同歸于盡”了，這個詞怎么講?
生：一齊走向死亡。
師：意思懂了，但請同學們再想想小金花媽媽的死和敵人的死能相提并論、一樣看待嗎?
生：不能。因為小金花媽媽死得有意義，敵人死得沒有意義，他是壞蛋，他該死!(生笑)
師：誰能比較準確地說說小金花媽媽的死和敵人的死有什么根本不同?
生：敵人是侵略者，他的死是受到了應有的懲罰。小金花媽媽的死，是為了祖國和中朝人民的友誼，她死得有價值，無尚光榮!
師：你說得好極了!一個是輕于鴻毛，一個是重于泰山，雖然是“同歸”，但死的意義絕對不同!
師：當小金花得知媽媽犧牲后她說了什么?怎么說的?讀課文時要注意描寫她的動作、神態(tài)的詞語。
生：可是你把腳一跺，嘴角抽動兩下，狠狠地說“媽媽，這個仇我一定要報!”
師：“把腳一跺”，“嘴角抽動兩下”說明什么?
生：說明小金花恨敵人，痛恨侵略者。
生：強忍悲痛，沒掉一滴眼淚，說明小金花非常剛強。
師：請同學們帶著這種感情，再讀小金花的話。
(生練讀)
生：(齊)不是親人，勝似親人!
師：在志愿軍戰(zhàn)士看來，小金花和她的媽媽——
生：(齊)不是親人，勝似親人!
〔通過小金花的典型事例的分析，呼應了“不是親人，勝似親人”的中心?！?/p>
師：現在用同樣的方法學習第三段。讀書時請同學們注意，看看有幾個“挖”字?
生：用了三個“挖”字。
師：現在請同學們再讀帶有“挖”字的句子，看看大嫂都到什么地方去“挖”野菜?
生：“您知道我們缺少蔬菜，就挎著小籃子上山去挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地上挖。”
生：前沿陣地不是挖野菜的地方。
師：為什么?
生：因為前沿陣地是打仗的最前線，非常危險。
生：(齊)不是親人，勝似親人!
師：在志愿軍的心目中，這位大嫂——
生：(齊)不是親人，勝似親人!
〔通過大嫂的典型事例的分析，再次呼應了“不是親人，勝似親人”這一中心?！?/p>
師：為什么志愿軍與朝鮮人民之間能有這種不是親人勝似親人的崇高情誼?
生：因為志愿軍跟朝鮮人民并肩戰(zhàn)斗，出生入死，浴血奮戰(zhàn)，結成了深厚的友誼。
生：因為朝鮮人民和志愿軍同生死，共患難，戰(zhàn)斗在一起，血流在一起，這種友誼是用鮮血凝成的!
師：同學們理解得好!正因為中朝兩國人民的戰(zhàn)斗友誼是用鮮血凝成的，兩國人民生死與共，患難與共，所以說這種友誼是偉大的友誼，這種感情就叫做“不是親人，勝似親人”!
〔仍抓住“不是親人，勝似親人”予以深究，從而水到渠成地歸納出了課文的中心思想。〕
(這時課堂忽然響起火車的汽笛聲，機車的排氣聲，火車開動時車輪的滾動聲，火車站上人聲鼎沸，一片“再見了，親人”，“再見了同志們”，“中朝人民友誼萬歲”的呼喊聲。隨著電腦課件中的樂曲聲，教師引導同學讀課文最后一段。)
師：同學們，讓我們懷著依依惜別的心情，一起朗讀課文最后一段。
師：“多么深厚的情誼啊!列車緩緩地行使著，我們離開了這可愛的土地。但是我們的心緊緊擁抱在一起，在這離別的時刻，讓我們再滿懷深情地對朝鮮人民說上一句‘再見了，親人!’”。
生：(齊讀)“再見了，親人!”
(設計意圖：在體會作者思想感情的基礎上和作者產生共鳴，表達心聲。)
師：在我們的生活中哪些人“不是親人，勝似親人?”
生：醫(yī)護人員、清潔工、家民、老師……
師：今天老師擠出時間來聽我們的課，對我們的學習如此關心，他們——(學生補充)“不是親人，勝似親人。”
師：現在他們就要結束聽課了，在他們即將離開教室之時，讓我們深情的喊一聲——(學生深情的呼喊)：“再見了，親人!”
(這一環(huán)節(jié)，意在贊美那些無私奉獻的人們，進一步深化主題。)
對表達思想感情強烈的課文，老師應多花點精力，指導學生進行表情朗讀，以讀激情引起共鳴。
《再見了，親人》一文的語言是充滿感情的，作者有意識地在陣述的語氣中較多地運用了祈使句、感嘆句等句式，表達了贊美、感激、關切、崇敬等感情內容，字里行間洋溢著中朝人民的深情厚誼。為了讓學生體會這種感情，我讓學生在弄明白朝鮮人民給志愿軍做了哪些事，為此而付出了什么代價后，又從言中挖掘出志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民流血犧牲的可歌可泣的事跡。指導學生朗讀重點句、重點片斷，從多次反復的朗讀中激發(fā)他們的感情，從而體會到中朝人民的友誼確實是比山還高比海還深，是用鮮血凝成的。
教師適時地安排一些富有感染力的導語，也是啟動學生思維，激發(fā)朗讀情感的好手段。在講完課文第二部分后我設計了以下的導語：朝鮮人民為志愿犧牲流血，志愿軍為朝鮮人民流血犧牲。在朝鮮的士地上，長眠著我們中華民族的優(yōu)秀兒女，其中就有偉大領袖毛澤東的愛子毛岸英烈士。中朝人民用鮮血凝成了牢不可破的友誼，他們不是親人勝似親人。就要分別了，怎不叫人依依難舍，怎不叫人淚如涌泉?讓我們滿懷深情齊讀第二部分，同時用聲音的摹擬系統，再現當時的話別場面：課堂響起了火車的汽笛聲，機車的排氣聲，火車開動時車輪的滾動聲。火車站上人聲鼎沸，一片“再見了，親人”“再見了，親愛的土地……這充滿激情的呼喊聲。創(chuàng)設情境，激發(fā)想象，讓學生懷著依依惜別的`心情，有感情地朗讀課文。
教學設計實踐反思表篇十八
上完這堂課后，總體感覺學生對大數的認識，掌握較好，由于大數的認識是在學生認識萬以內數的基礎上，對大數的認識和學習。本課讓學生認識的數是一些較大的數，學生在生活中接觸比較少，為增強學生的感性認識，觀察上海各個區(qū)的人口，讓學生在具體的情景中，感受大數的意義，培養(yǎng)學生的數感，體驗數學知識與生活的密切聯系，提高用數學知識和方法解決實際問題的能力。根據學生已有的認識基礎和認識規(guī)律，并結合“以學生的發(fā)展為本”教學理念再進行教學，可能效果比較好，在教學后，我覺得應該注意以下幾點：
1、注意知識遷移，積極調動學生已有知識經驗。
學生在前面所學的100以內數的認識、1000以內數的認識、10000以內數的認識，以及相鄰兩個計數單位間的十進關系等知識和經驗，都可以在這節(jié)的學習中發(fā)揮積極的遷移作用。在教學中，充分利用這些有利條件，激活學生的相關知識基礎促進知識的遷移，認識所有的計數單位。萬、十萬、百萬、千萬，了解相鄰兩個單位間的十進制關系，并在教學中加深對十進制關系的理解。放手讓學生自主探索，使學生在學會的同時，學習能力也得到了進一步提高。
2、注意建立數感，結合生活實際創(chuàng)設現實情境。
數學來源與生活，大數在日常生活中有著廣泛的應用，為了讓學生感受日常生活與大數的這種聯系，我充分利用教材，讓學生了解我國第五次進行人口普查的數據，并且讓學生說說生活中見到過的大數，使學生感受大數在生活中的應用。幫助學生在生活中建立數感。對于數位順序，數位，數級，計數單位及每相鄰兩個計數單位間的進率，位數等知識，不把它當成現成的結論直接告訴學生，而是讓學生自己去發(fā)現、去體會、去獨立思考、去和同學合作交流，從而理解這些知識。充分利用直觀教具（計數器），讓學生自己制作數位順序表。
3、讓學生成為課堂的主人，學習的主人。
本課的難點是中間和末尾有0的數的讀法，在教學時，我不直接給出結論，而是注意留給學生充分自主探索和交流的空間，讓學生通過探索、發(fā)現、討論、實踐、交流獲得。學生自己進行歸納，總結出讀法，學得扎實，印象也深刻，這一教學效果比教師直接給出要好得多。同時充分利用學生已有的生活經驗和知識，設計生動有趣的教育教學活動，激發(fā)學生的學習興趣。注重對學生的多種評價：在上課過程中，我時不時給學生積極發(fā)言、積極參與的同學獎章，給予他們鼓勵，就是老師對學生的評價。在不斷總結和表述思維的過程，給予學生充分的肯定。同時也是對學生語言表達能力的培養(yǎng)。另外指名學生模仿老師出題讓其他同學回答，由出題的同學給回答問題的同學加分，這是生生間的評價。
需要改進之處：
在備課時，應做到備學生，在課前的教學設計中，我更多得關注老師采用何種手段去教，忽視了學生應該采用什么方式在學的問題，導致課堂氣氛，學生放得不夠。告戒自己在今后的教學工作中一定要多學習、多探討、多請教。真正做到用新的課改理念指導自己的課堂教學。提高自己的教學水平和能力。做到自如駕馭教材，做好學生求知的引導者、點撥者。放寬學生的思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。
教學設計實踐反思表篇十九
為期一個星期的聽課學習時間不長，聽了這么多優(yōu)秀的老師傳授知識，我學到的知識卻受益無窮。身為一名未來的老師，身上需要有責任心，把每位學生盡可能地教好，讓他們的身心得到發(fā)展，這是我們應該做的。
在這么多天的學習中，我印象最深的，也特別喜歡她的教學風格。這位就是人民路小學的文菊老師，她講的是《平均數》第一課時。這既是一節(jié)觀摩課，也是一節(jié)教學常態(tài)課。我們數學課程標準中要讓學生自主獨立的思考，自信大方的交流。文老師通過讓學生們自己去想辦法比較哪隊能贏得教學內容，采取組內討論，講臺展示等形式，做到了讓學生們自信大方的交流。文老師能夠放手大膽讓學生去做，不僅鍛煉了學生的知識與技能，還讓學生充分相信老師。讓課堂實際和書本知識點緊密結合。讓學生去算，動腦想辦法比較兩隊輸贏，激起了學生主動學習數學的愿望，培養(yǎng)了學生學習數學的興趣。在這堂課中教學重難點是對于平均數概念的理解。在這堂課中學生意識到對于甲隊和乙隊人數不相等比較時，為了保證公平公正，就要用平均數來做比較，重點強調對于平均數表示一組數據的平均水平，只可能在這組數據的最大數和最小數之間。這堂課通過引入問題-學生們自主解決-得出結論，這樣的方式教學，給學生獨立思考問題的空間，同時也體現了教師是教學活動的合作者，組織者，引導者。一堂課，怎么讓學生愿意去聆聽呢？除了教學上的別出心裁，我覺得教師本身的氣質也比較重要。尤其是親和力，中山街小學的陳官容老師就非常有親和力，在講《三位數除以一位數的除法估算》的時候，全程面帶微笑，感覺把整個課堂帶入了童話里的王國，學生和老師都樂享其中。陳老師通過復習以前學過的知識進入新知識的學習，為新學的知識做鋪墊。老師舉的例題宜賓市中山街小學三年級同學去參觀美術展，還附有本班學生參賽的照片，貼合現實生活，讓學生們學習興趣更加濃厚。這節(jié)課的教學目標是學會用估算解決三位數除一位數的應用題，讓學生理解估算的涵義，知道用估算做題可以計算方便，方便計算，也為接下來三位數除以一位數的.筆算打下基礎。在課堂鞏固中練習同類型的題型，加強新知識的理解和吸收。問題解決的過程中也讓學生自主思考，小組合作探究，我覺得對于三年級的數學學習是很棒的講解。最后課堂小結，對今天所學的知識進行一個簡單的回顧和總結。并讓學生提出自己的一個問題，加深對估算的理解。從學生們上課回答問題和做練習題的反饋中，這節(jié)課算得上挺成功的。
這幾天的培訓學習讓我受益匪淺，希望未來的我能夠站穩(wěn)講臺，站好講臺。
教學設計實踐反思表篇二十
隨著現代社會的發(fā)展，人們之間交往范圍日益擴大，交往活動日益頻繁，口語交際能力成為人才素質中一個極為重要的方面。口語交際歷來是語文教學的一個重要方面，對提高語文教學質量，促進學生全面發(fā)展具有極為重要的作用，《義務教育語文課程標準》明確指出“口語交際能力是現代社會公民的必備能力。應在具體的口語情景中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素質。”而在過去的語文教學中，口語交際訓練并沒有得到足夠的重視，很多教師在教學中對學生的口語教學訓練沒有真正落到實處，甚至根本就不上。這在很大程度上制約了學生的全面發(fā)展，也不利于語文成績的提高。
在小學教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力是當前語文教學中不可忽視的重要內容，也是我們廣大小學語文教師肩負的重任。
目前農村小學生在聽、說、讀、寫諸多能力中，最差的要數“說”的能力，較為普遍的是學生“不會說話”?？梢哉f越來越多的農村孩子已經走入了“啞巴語文”的死胡同，陷入師生兩難的尷尬境地。農村的孩子語言表達、口語交際能力普遍比城市學生弱。而少數民族地區(qū)的孩子與城里的孩子相比，口語交際能力更是薄弱。
育教學質量急待解決的問題。因此我校針對性地提出了《民族地區(qū)四年級口語交際課教學的問題分析與教學策略》這個研究課題，旨在普遍提高我鄉(xiāng)口語交際教學質量，提高學生口語交際水平。
1、研究彝漢學生口語表達較弱的原因，特別是學困生，膽小內向的學生不敢與同學、周圍人交際的原因。
2、合理利用教材，結合學生生活實際，選擇貼近學生生活和思想的話題，創(chuàng)設生動的口語交際情境，激發(fā)學生口語交際的興趣。
3、探究在閱讀和作文教學中滲透口語交際訓練的方式。
4、探究在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力的策略。
5、通過專項訓練等方式規(guī)范學生的語言表達。
《課程標準》中指出：“應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力。而口語交際過程是一個復雜的心智過程，在學生傾聽、表達和應對的過程中，離不開注意力、記憶力、理解力、聯想力、想象力以及語言的編碼、語言輸出等一系列復雜的思維活動，從這個思路出發(fā)，我們就應該相當重視口語交際過程，訓練口語交際能力。
為了找到適合我鄉(xiāng)四年級口語交際訓練的切入口，通過與科研人員及一線教師研討達成共識。
（一）研究方法。
1、調查法：采用問卷調查、個別談話等方式，對學生進行口語交際測試，從中了解學生在口語交際方面存在的問題。對語文教師口語教學中存在的困惑進行調查研究，制定相應的實驗策略。
2、文獻研究法：通過上網，閱讀理論書籍等方式查閱有關文獻，學習相關理論，為本課題研究提過理論基礎，并借鑒理論去指導實踐。
3、行動研究法：通過課堂教學有計劃地實施實驗，對每一項、每一個階段實驗情況進行觀察、反思，不斷總結經驗教訓，調整實驗措施。
4、個案研究法：總結教學實踐中成功的口語交際教學案例。進行個案研究，積累資料，總結經驗。
5、對比研究法：彝族學生與漢族學生的對比研究，四年級學生的對比研究及對他們進行跟蹤研究。
（二）研究措施：
1、利用課堂：
（1）創(chuàng)設情境并以開放性口語交際的內容調動學生口語表達的積極性。
課堂教學中，充分利用圖片、多媒體課件、教師的課前激情引入等教學手段為學生創(chuàng)設情境，激發(fā)學生交際的欲望、興趣。除了教材規(guī)定的口語交際內容，還要結合校內外、國內外重大事件或者自己感興趣的內容進行口語交際訓練，并努力營造和諧、平等、快樂的口語交際環(huán)境，讓學生在相對寬松的條件下，自由表達，讓學生有話想說，有話可說。
(2)重視學生良好的傾聽習慣的培養(yǎng)。
良好的傾聽習慣并非單純地、機械地聽，還包括對講者的觀察、對聽的內容的理解、記憶、聯想等。教師可采用學生喜聞樂見的童話故事、科幻故事、寓言故事或者學生感興趣的話題，由教師、學生分別來講，然后讓聽的學生歸納主要內容、復述或說說聽后的感想等，也可以利用多媒體教學手段進行訓練。教師隨時觀察學生的表情、神態(tài)，及時反饋學生的傾聽狀況并進行指導。
（3）變“我想說”為“我敢說”
口語交際能力與閱讀能力一樣，不同學生存在著差異。部分學生想說，但不敢說或者不知從哪個角度說；部分學生口語交際中有畏難思想，搪塞、敷衍現象時有出現。教學中，鼓勵這些學生大膽發(fā)言，教師認真傾聽，抓住發(fā)言中精彩的部分，哪怕是一個恰當的詞語，一個優(yōu)美的句子等細微之處，都要給予表揚、激勵，調動全體學生的口語交際興趣，體驗成功感受，久而久之，學生會變得敢說，會說。對大膽發(fā)言的、有進步的學生，特別是那些膽小的學生，只要他們能夠由不敢說到敢說，哪怕是只說了幾個字或一句話都要給予鼓勵，增強他們的信心。如有不妥之處，教育其他學生不能加以嘲笑、打擊他們的積極性。
（4）把口語交際與閱讀、作文教學相結合。
閱讀中，鼓勵學生大膽發(fā)言、質疑，讓學生把自己的感悟、體會與同學進行交流分享，老師要鼓勵學生的不同見解；要重視對學生口語表達的指導，指導學生說完整的話，用規(guī)范的語言來表達自己的意思。
作文教學中，讓學生先說后寫，請作者談寫作思路、體會，其他學生談收獲。使口語交際、閱讀、作文結合起來，相互促進，相互提高。
（5）堅持家校結合，全方位口語交際訓練。
每天語文課前請一個學生用兩分鐘內的時間來講故事、表演、朗誦、講身邊發(fā)生的事等，然后同學互評，教師點評、鼓勵，這項活動每天輪流，每個學生必須參加。每天放學回家后，要求學生向家人、伙伴講講自己在學校里的見聞、喜怒哀樂等來訓練學生的口語交際能力。
（6）充分利用班會課、主題隊會課來訓練學生口語交際能力。
改變班會課、主題隊會課的傳統上法，讓學生自己主持、自己總結，充分發(fā)表自己的意見。比如說說自己和別人的優(yōu)、缺點，談談自己的學習方法，對班級建設的建議，組織學生進行演講比賽等。
（7）加強普通話的學習、訓練、應用。
平時要求學生之間盡量用普通話進行交流，課堂上用普通話提問和回答問題，發(fā)現問題教師及時指導。彝族學生之間要用漢語交流，讓彝族學生與漢族學生結對子，讓漢族學生教彝族學生學漢語，讓他們互幫互學，共同提高漢語言表達能力。
2、利用課外：
（1）開展課外閱讀和匯報活動。
讓學生在課外品讀好詞、好句、好段、好篇等，在課外閱讀中豐富詞匯，學習語言，積累語言，陶冶情操，并定期進行交流、評比。對學生普遍關注的焦點、熱點問題，請學生談想法、看法、感受等，讓學生進行議論、討論、甚至辯論。通過這些活動，訓練口語交際能力。
（2）與學生交朋友，增強師生親和力。
老師要做學生的朋友，增強親和力，平時多與學生接觸，進行平等對話，了解他們的家庭、生活、學習等情況，拉近師生間的距離，消除對老師的畏懼感，讓學生有什么話都想對老師說，樂于對老師說。
（3）發(fā)揮家庭對口語訓練的重要作用。
家庭是學生口語交際的最佳場所，父母是學生口語交際的啟蒙老師。因此，教師應結合學生的個性與共性特點，指定內容或鼓勵學生選擇內容與家長交流、溝通，既促進學生心理的健康發(fā)展，又訓練學生的口語交際能力。鼓勵學生當有親友來訪時，選擇話題與親友進行口語交際，進一步鍛煉學生進行口語交際的膽量。特別少數民族學生，要求他們在家中要用漢語和父母、親友交流，既能提高少數民族學生的普通話水平，又能訓練了學生的口語交際能力。
3、利用教研：
通過觀摩學習，促進教師口語交際教學水平的提高。
指定教師上觀摩課、示范課，然后通過上課老師的說課，聽課老師的評課，來達到取長補短、相互學習、相互促進的目的，提高教師們的口語交際教學水平。
老師要一邊教學一邊針對學生實際進行教學反思，總結經驗教訓，及時改進教法，提高口語教學質量。收集好與口語交際的相關資料及教學實錄，寫出教學反思文字、個案分析、相關論文。
通過以上內容的研究，探索出一系列有關口語交際訓練的方法、策略，構建適合民族地區(qū)口語交際課的新思路、新模式，加以推廣。
相信經過大家的努力，我鄉(xiāng)的口語交際教學質量一定會上一個新的臺階。
第一階段（時間：20xx年3月-----20xx年7月）。
參研教師閱讀教育學、心理學等教育理論書籍，研讀語文課程標準，學習相關教學案例，掌握口語交際教學的相關理論和方法。通過測試、問卷等方式，調查了解學生掌握口語交際能力和教學現狀。，分析口語交際訓練中的經驗和存在的問題。
第二階段（時間：20xx年9月----20xx年7月）。
1、根據制定的各階段目標和確定的內容，進行課堂教學實踐研究，參研教師探究創(chuàng)設課堂口語交際情景的方法，通過課前演講、小故事、辯論、等方式指導和組織學生開展口語交際，提高學生口語交際能力，探索口語交際有效的方法。研究教師評價激勵的方法。
2、收集典型的教學案例并進行分析，定期開展教學經驗交流，上研究課，進行階段行總結。
第三階段時間：（20xx年9月.---20xx年3月）。
通過研究有相關活動記錄與反思文字，總結成功經驗，反思存在的問題。建立教學反思手冊。撰寫實驗報告，完成結題工作，形成結題報告。
預計兩年的時間完成，預期取得以下效果：
1、通過兩年的努力探索出適合民族地區(qū)小學口語交際教學有效方式。
2、使學生口語交際能力達到預期的目標。不斷總結和反思，形成經驗并加以推廣。
1、學習心得、學生調查報告、各階段目標、實施方案。
2、學生演講比賽材料、教學實錄、口語交際課堂教學案例、教師教學反思文字、課題研究報告。
3、有經驗交流文章、成功個案分析、課題研究性論文、實驗報告、建立教學反思文字手冊。
顧問：
雷永康男大專學業(yè)中教一級指導幫助。
黃興高男大專學業(yè)小教一級指導幫助。
組長：彭元瓊女大專學業(yè)小學高級教師。
成員：
鄭天婭女大專學業(yè)小學一級。
楊定珍女中專學業(yè)小學高級。
伍國祥男中專學業(yè)小學一級。
課題成員分工：
組長：指導課題開展及督導工作。負責本課題的策劃與管理，為組織成果展示提供資源保障。組織指導。
鄭天婭：組織對本課題的實施進行評價，為實驗教師提供支持，協調有關方面的關系。教學日志、實踐研究。
楊定珍：教研課、教育教學反思、案例分析、研究報告。實踐研究。
伍國祥：收集有關信息，資料。
經費的支出包括：
（1）購買或復印相關的文獻資料費用。
（2）印刷問卷調查材料：成果材料費用。
（3）下鄉(xiāng)調研、調查費用。
（4）組織或參加研討會、課題論證會費用。
教學設計實踐反思表篇二十一
1.觀察并參與秋天的收獲，體驗豐收的喜悅，愿意與別人分享快樂。
2.通過各種感官觀察認識幾種秋天成熟的果實，初步學習用分類的方法進行簡單的探究活動。
3.增強勞動意識和技能，懂得珍惜勞動成果，尊敬付出勞動的人。
引導學生利用各種感官感知秋天果實的色、香、味等。學習用不同的方法、根據不同的標準給秋天的果實分類，并用各種方式留下果實，鍛煉學生表現美、創(chuàng)造美的能力。
1.師生共同準備秋天成熟的各種水果，干果若干，記錄紙和筆。
2.教師和學生共同準備進行制作活動用的橡皮泥，繪畫材料若干。有條件的可自帶相機。
3.老師準備盤子、刀等廚房用具。
1.前兩天，老師帶同學們到農村去看了看，我們一起領略了秋天豐收的美景，看到農民伯伯在田野里收割糧食，在果園里采摘水果，可真是長了不少見識。
2.那我們就坐上汽車出發(fā)吧！
（多媒體顯示：動畫：一輛汽車開來，幾個小朋友跳上汽車，汽車開動，出示課題）。
豐收會的會場到了，農民伯伯知道我們要來，為我們準備了好多秋天成熟的果實，讓我們一起來看一看。
（多媒體顯示：各種各樣秋天成熟的果實的圖片，音樂伴奏：《豐收之歌》）。
1.這些果實你們喜歡嗎？農民伯伯為我們準備了這么多，你們今天來參加豐收會，都帶了些什么？拿出來給大家看一看吧！
（學生把自己課前搜集的秋天的果實拿出來向全班介紹）。
2.好，現在就把你們找到的秋天的果實放進每一組的大果盤里吧！
（學生把帶來的果實分組集中在一起）。
（1）小組交流。
（2）全班交流。
4.你們的發(fā)現可真多，看來你們也豐收了！在豐收會上，大家想玩游戲嗎？下面我們來玩一個“猜一猜”的`游戲。
（多媒體顯示：猜一猜）。
（1）介紹游戲規(guī)則：請一位同學說出某種秋天果實的特征，其他同學根據他所說的猜出這個果實是什么，要求清楚描述出果實特征。
（2）教師示范。
（3）學生參與游戲。教師隨機引導學生把秋天果實特征說清楚、全面。
（多媒體顯示：分一分）。
（1）每個小組的學生將自己組的果實進行自由分類，教師不規(guī)定分類的標準，并鼓勵大家進行與別人不一樣的分類。
（2）分好后，各組展示并介。
紹自己的分類方法。如：水果，干果；硬的，軟的……。
1.同學們真能干，果實都準備好了，接下來，你們想怎么開這個豐收會呢？（學生討論交流）。
2.看來這么多同學都想吃，我們就先來品嘗果實吧！
（1）學生討論該怎么吃？
（2）教師歸納：吃要注意文明、衛(wèi)生、不浪費。
3.師生共同品嘗秋天的果實。（在品嘗過程中，也可對學生進行一些珍惜勞動成果的教育）。
（多媒體：《豐收之歌》樂曲）。
（學生說出想用繪畫、泥塑、拍照等辦法將這些果實留下來。）。
2.來吧！讓我們都動起來，用你最喜歡的方式，留下這秋天的果實，留下這美好的回憶吧！
（學生自選準備好的材料進行留下果實的創(chuàng)作活動）。
（多媒體：音樂伴奏《秋日私語》）。
3.活動完后集中在實物投影儀上展示學生繪畫、泥塑、攝影作品。
（學生談收獲與體會。）。
好，我們明年秋天再見！
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