議論文是一種重要的文體類型，它既要有邏輯嚴(yán)密的論證，又要有獨(dú)特的觀點(diǎn)和立場(chǎng)。寫一篇完美的總結(jié)，除了關(guān)注自身表現(xiàn)，還要關(guān)注環(huán)境因素和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的貢獻(xiàn)。希望大家能從這些范文中找到適合自己的寫作思路和表達(dá)方式。
高中語文雨霖鈴說課稿篇一
本課選自蘇教版初中語文九年級(jí)上冊(cè)第五單元。中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而古代詩詞更是中國璀璨文化中的瑰寶之一，它們以其獨(dú)特的魅力歷盡千百年歲月的淘洗而仍光彩奪目。《相見歡》和《浣溪沙》這兩篇作品，都是借景抒情感懷之作，也都是婉約詞中非常具有代表性的的作品，向來膾炙人口。特別是其中的名句如“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”和“無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來”等歷來受到很多評(píng)論家的喜愛。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語言能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的語感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。我認(rèn)為落實(shí)到古詩文教學(xué)中，就是要使學(xué)生喜愛祖國的傳統(tǒng)文化和文學(xué)作品，對(duì)古詩文要愿意讀、會(huì)讀、能讀懂。至于本課兩首詞，字詞知識(shí)不多，語言易懂，但語句生動(dòng)凝練，平淡中見神奇，所以我計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生由淺入深學(xué)習(xí)詞作，把握詞作情感基調(diào)，體會(huì)作者情感，然后在師生共同分析過程中學(xué)習(xí)作品中的寫作技巧。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)知目標(biāo)。
積累優(yōu)秀的詞句。
2、能力目標(biāo)。
（1）、在誦讀中熟悉作品，了解詞中所敘寫的內(nèi)容；聯(lián)系作者的處境，把握作品的感情基調(diào)，提高朗讀能力。
（2）、體會(huì)詞作中寫愁情的絕妙之處，了解作者的表達(dá)技巧，能將抽象的情感寫得具體、生動(dòng)、形象。
3、情感目標(biāo)。
（1）理解作者的處境，體會(huì)作者的心情。
（2）熱愛祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文學(xué)作品。
三、說重點(diǎn)難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：通過反復(fù)吟詠，把握詩歌內(nèi)容，進(jìn)而體會(huì)作者的心情。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詞中寫愁情的妙處。
四、說教學(xué)方法。
傳統(tǒng)的古詩教學(xué)大都沿用“朗讀——講解——翻譯——背誦”這樣比較固定的模式，因而對(duì)古詩詞只是停留在知道而缺乏理解、讀過而缺乏情感共鳴、能背但不懂鑒賞的層面上。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。所以我在課堂上盡量發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，利用每個(gè)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，通過學(xué)生的自讀體驗(yàn)、合作交流、遷移學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。（朗讀、感悟、遷移、討論）。
五、說教學(xué)過程。
1
（一）播放充滿感傷氣息的歌曲《別亦難》，營(yíng)造情景，以激發(fā)感情，引起興趣，使學(xué)生比較容易進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
（二）學(xué)法的學(xué)習(xí)與積累。
1、以往學(xué)習(xí)方法的總結(jié)與運(yùn)用。
學(xué)習(xí)古詩文不是讓學(xué)生成為背誦、翻譯和默寫的工具，學(xué)習(xí)者本身應(yīng)該有一定的方法，所以先確立了“讀準(zhǔn)”“讀進(jìn)”兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生通過朗讀，初步感受作品的內(nèi)容。
2、體驗(yàn)、感悟和朗讀。
通過教師逐步引導(dǎo)，了解作品內(nèi)容、作者處境等，學(xué)生逐漸深入了解作者的感情，感受作者內(nèi)心的痛苦。
3、鑒賞寫作方法。
通過優(yōu)秀詩句類比法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生拓展思路，把問題引向深入，總結(jié)前人的寫作手法，完成課堂教學(xué)的難點(diǎn)突破。
白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)。
——李白《秋浦歌》。
問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
——李煜《虞美人》。
只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。
——李清照《武陵春》。
春去也，飛紅萬點(diǎn)愁如海。
——秦觀《千秋歲》。
（三）運(yùn)用方法，通過自主、合作、探究，學(xué)習(xí)《浣溪沙》。
學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，運(yùn)用學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是鞏固學(xué)習(xí)成果的重要方法。學(xué)生通過朗讀、交流、探究，以及在此過程中的聯(lián)想、比較等，感知《浣溪沙》的主要內(nèi)容和晏殊的思想感情特點(diǎn)，并進(jìn)一步鑒賞和學(xué)習(xí)《浣溪沙》中巧妙的借景抒情的寫作手法。
淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去。——?dú)W陽修《蝶戀花》花謝水流紅，閑愁萬種，無語怨東風(fēng)?！鯇?shí)甫《西廂記》時(shí)光在匆匆地流逝，青春在悄悄地蒸發(fā)，生命在默默地耗散，還能聽?zhēng)谆馗柙~，喝幾年美酒呢？所以眼看落日西下，他心中不免產(chǎn)生無邊的惆悵和人生的哀感，這首詞雖然反映的是晏殊富貴閑人的“閑愁”，但他對(duì)宇宙人生的深思更符合人們今天的普遍心理，也許還能煥發(fā)出更為強(qiáng)大的感染力和藝術(shù)生命力。
高中語文雨霖鈴說課稿篇二
一教材：
知識(shí)與能力。
1了解詞的相關(guān)知識(shí)。了解柳永詞的相關(guān)風(fēng)格。
2積累字詞及名句，流暢地朗讀和背誦課文。
過程方法。
通過感受形象，分析意象意境，把握感情，品味語言，學(xué)習(xí)藝術(shù)特色，掌握鑒賞詩詞的基本技巧。
情感態(tài)度價(jià)值。
培養(yǎng)對(duì)古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味，使學(xué)生感受詞的魅力，感受古人離別時(shí)幽怨傷感之情，傷離別，重真情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解理解虛實(shí)結(jié)合，情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
2讓學(xué)生掌握鑒賞詩歌的技巧，做到“舉一反三”。
二教法：
詩詞有的基本鑒賞方法已有所掌握，學(xué)習(xí)本課之前必修一第一單元的詩歌教學(xué)已經(jīng)比較系統(tǒng)的講述了詩歌，并初步培養(yǎng)了學(xué)生分析詩歌意象和品味詩歌意象和情感的能力但很少能有獨(dú)立運(yùn)用這些方法來分析作品，所以要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。重點(diǎn)在于，抓住關(guān)鍵詞理解景之妙處，情之真切，感受詩中意境和感情，情景交融，虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特色。
三學(xué)法：
研讀討論法，合作探究法。讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或參考書，了解作者、作品等相關(guān)知識(shí)和背景。
四教學(xué)過程：
以“導(dǎo)---讀--聽--賞--背--練”為核心，展開教學(xué)。
1、導(dǎo)入：學(xué)生列舉幾句離別主體的詩句，教師補(bǔ)充：離別是一種常事，文人筆下的離情或深沉，或豁達(dá)或婉約，當(dāng)然將離別寫得最纏綿的當(dāng)推婉約派代表此人柳永的《雨霖鈴》。
2、介紹詞的相關(guān)知識(shí)（按段落，風(fēng)格，長(zhǎng)短）。
3、作者及其寫作背景介紹：學(xué)生回答自己所了解的柳永，教師補(bǔ)充。介紹寫作背景明確三點(diǎn)（1）名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。（2）特點(diǎn)：精通音律，擅長(zhǎng)詞曲，創(chuàng)制慢詞，貼近市民，“變一代詞風(fēng)”。（3）影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。
4、解題：明確《雨霖鈴》是傷感的詞牌名，奠定文章基調(diào)。
5、整體感知：朗讀課文整體感知詞的內(nèi)容和感情。
（1）學(xué)生自由誦讀一遍，體會(huì)感情基調(diào)。
（2）學(xué)生聽范讀，要求正字音，把握節(jié)奏。
（3）指名學(xué)生誦讀，教師根據(jù)出現(xiàn)的問題指導(dǎo)誦讀：韻腳的音要稍長(zhǎng)，以體現(xiàn)凄涼、傷感之情：切、歇、噎、節(jié)、月；需要重讀的字如：念字等。
（4）學(xué)生進(jìn)行齊讀：這樣學(xué)生有目的的進(jìn)行了四遍誦讀之后，對(duì)內(nèi)容也就有了大致的了解，也體現(xiàn)詩詞誦讀的重要性。
（5）質(zhì)疑討論，合作探究：（剛才是通過誦讀來意會(huì)全詞，那么下面我就要求學(xué)生以討論的形式來言傳自己獨(dú)到的理解和真切的體悟了）。
6精讀（體會(huì)意象，意境，把握作者感情，學(xué)習(xí)藝術(shù)特色及鑒賞詩歌的方法）。
組織學(xué)生分組討論詞的上片和下片分別寫了哪些景物（意象），它們?cè)诒憩F(xiàn)詞的內(nèi)容和詞人的情感上有什么作用？（通過對(duì)這一問題的探究討論，學(xué)生不但明確了詞的內(nèi)容，更對(duì)作者的濃濃的離愁別緒有較深刻的體會(huì)。從而突破了教學(xué)難點(diǎn)。）。
7拓展思維：鑒賞詩歌的技巧？
1總思路：意象--意境--表現(xiàn)手法--情感（通過哪些景物？景物有何特點(diǎn)？描繪怎樣的畫面？表達(dá)什么感情？）。
措施：看題目，典型景物，關(guān)鍵字詞。
2你最喜歡那句話？原因是什么？
8板書設(shè)計(jì)。
雨霖鈴。
景情。
別前寒蟬驟雨長(zhǎng)亭悲戚。
（實(shí)）。
別時(shí)蘭舟煙波暮靄楚天不舍愁苦。
（實(shí)）。
別后楊柳曉風(fēng)殘?jiān)鹿录怕淠?/p>
（虛）。
9歸納：通篇“傷離別”三字構(gòu)思；先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫離別之時(shí)，重在描摹情態(tài)；再寫別后想象，重在刻畫心里。一切景語皆情語”，柳永以清秋之蕭瑟，寫離別之凄惻，即景抒情，融情入景，虛實(shí)相生，達(dá)到了情景交融天衣無縫的境界。
10總結(jié)：從整體上看，這首千古名詞，全詞情景交融，虛實(shí)結(jié)合，情深意摯，凄楚動(dòng)人，具有極強(qiáng)的婉約美，在步步的推進(jìn)中顯出情感的深沉與婉約。
12反思。
高中語文雨霖鈴說課稿篇三
《短文三篇》選自《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修4》，三篇短文，富含哲理，令人深思，使人清醒，有思想沖擊的力量。它們告訴學(xué)生要熱愛生命、熱愛生活，要學(xué)會(huì)思想，學(xué)會(huì)平等、合作和承擔(dān)責(zé)任，它有助于學(xué)生提高生命質(zhì)量。同時(shí)，三篇短文質(zhì)樸而富含哲理的語言和以小見大、比喻、對(duì)比等技巧的運(yùn)用，值得學(xué)生借鑒。
《信條》就是這樣一篇指導(dǎo)我們?nèi)绾伟衙篮玫脑竿吨T實(shí)踐的文章。一切美好的藍(lán)圖只有在實(shí)踐中才能變成現(xiàn)實(shí)，擁有愛的情愫，擁有思想的靈光，更需要有行動(dòng)的橋來連接心靈和現(xiàn)實(shí)。作者用樸實(shí)無華的語言傳達(dá)出精深的人生準(zhǔn)則，在輕松愉悅的氛圍里，靈魂獲得了高標(biāo)準(zhǔn)的升華作者談到的十七條準(zhǔn)則表面似乎是“幼兒園語”，實(shí)際上句句精警有力，引人深思，值得我們踐行一生，是促進(jìn)人生幸福、社會(huì)和諧、世界太平的法寶作者像一位飽含愛心的阿姨，拈取生活中的平凡小事精心打磨成一顆顆璀璨的珍珠，串在一起，就成為一掛折射生命內(nèi)涵的項(xiàng)鏈；又像一位閱盡滄桑的智者，用關(guān)愛、尊重、盡責(zé)等音符合奏出生命的幸福之曲，演繹出世界的和諧之音最可貴的是，作者認(rèn)為這美妙的旋律不應(yīng)只彈奏在心間，更應(yīng)回響在現(xiàn)實(shí)世界的每個(gè)角落。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》注重“以學(xué)定教”。學(xué)生自學(xué)后，根據(jù)對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，我們共同討論，師生一起預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：
知識(shí)與技能目標(biāo)：能概括三篇短文的主旨，能說出關(guān)鍵句的內(nèi)涵。
過程與方法目標(biāo)：摘抄散發(fā)思想華彩的語句，品味文章樸實(shí)富含哲理的語言。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：領(lǐng)悟文章豐富的精神內(nèi)涵，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和生命觀，提高個(gè)人素養(yǎng)。
根據(jù)新課程理論，為了維系良好的教育生態(tài)，全面提高學(xué)生素養(yǎng)，在課堂上真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的理念，我采用“三段自主學(xué)習(xí)模式”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，構(gòu)建“高效課堂”?！叭巫灾鲗W(xué)習(xí)模式”，即課前自學(xué)、課中展示、課后反思三段。這種學(xué)習(xí)模式最終將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，效果好起來。
本課的隨筆充滿了哲理色彩和生命意識(shí)，并且作者都是具有獨(dú)特思想體系的哲學(xué)家，因此在教學(xué)中應(yīng)力求通過設(shè)置能激發(fā)學(xué)生探究興趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀文本，突出學(xué)生的個(gè)性解讀，以提升境界為指向，讓學(xué)生走進(jìn)人類思想的寶庫中，感受思想者的高貴，與作者相約，與生活接軌。
1、導(dǎo)入：由“人是什么”引出導(dǎo)入《人是一根能思想的葦草》。
2、分析文章的標(biāo)題。
3、闡述思想的高貴。
4、教師總結(jié)：人是宇宙中一個(gè)偉大的存在！提升思想也是熱愛生命，因?yàn)樗枷肟梢栽谖覀冇邢薜纳飼鴮懹篮悖?/p>
1、導(dǎo)入：以“葦草”生命的脆弱引出“人的生命”，展開對(duì)生命討論。
2、閱讀課文,討論、分析：作者是如何熱愛生命的？
3、結(jié)合事例拓展、討論。
4、教師總結(jié)：生是死之開始，而死是生的極限；生命的價(jià)值是在具體的生活中實(shí)現(xiàn)的，生活中我們做的有意義的事情，我們做的有意義的事情越多，那么，我們生活的價(jià)值就越大，我們生命的價(jià)值就越大，那么，死的價(jià)值也就最大，因?yàn)樗朗巧臉O限，這個(gè)時(shí)候，生命是最充實(shí)的時(shí)候。
1、導(dǎo)入：以思想的靈光，愛的情愫，更需要有行動(dòng)的橋來連接心靈和現(xiàn)實(shí)引出“人的生活”
2、學(xué)生默讀課文，畫出感觸較深的句子，并在旁邊適當(dāng)作一些批注。
3、學(xué)生對(duì)課文質(zhì)疑，學(xué)生討論、解答，教師作必要的點(diǎn)撥。
這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《短文三篇》，我們簡(jiǎn)單回顧一下，生命是人的自然基礎(chǔ)，思想體現(xiàn)人的人格追求，而信條是人的生活原則，這些閃爍著理性光芒的短文給了我們深刻的啟迪：當(dāng)我們懂得了生與死的關(guān)系時(shí)，我們會(huì)更加熱愛生命；當(dāng)我們知曉了人如葦草一般脆弱，但有了思想我們變得尊貴而強(qiáng)大時(shí)，我們看到了思想對(duì)于生命的意義；當(dāng)我們明白度過一生靠的居然是在幼兒園里學(xué)到的那些信條時(shí)，我們不禁感慨看似簡(jiǎn)單的信條中包含了多少永恒！三者構(gòu)成了穩(wěn)固的三角結(jié)構(gòu)，共同支撐起一個(gè)大寫的“人”。
高中語文雨霖鈴說課稿篇四
x老師的執(zhí)教的這節(jié)《雨霖鈴》從技能意識(shí)的角度來看，并沒有很好地體現(xiàn)語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性，雖然在某些環(huán)節(jié)也恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了教學(xué)技能，展現(xiàn)了一定的教學(xué)功底，但是從整體上來看，技能意識(shí)并不是很強(qiáng)，有些地方是值得商榷，甚至是錯(cuò)誤的。
首先，本視頻前一部分是x老師關(guān)于課文《雨霖鈴》的一個(gè)說課，從說課上就可以看出，x老師的技能并不怎么樣。第一，x老師在說課的過程中，沒有脫稿，幾乎都是照著稿子讀的，顯然沒有進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，甚至可以說課的能力不強(qiáng)。第二，在說課的過程中，x老師的眼神很奇怪，可能是想與臺(tái)下進(jìn)行溝通，但是又離不開稿子，以至于他每一次抬頭都是用眼睛向上一瞟，甚至都沒有與臺(tái)下的目光進(jìn)行接觸就又迅速地低下頭去，給人一種很輕蔑的感覺。即使后來面向同學(xué)說的時(shí)候，目光也不堅(jiān)定，游移不定，左右閃爍。第三，x老師的普通話并不標(biāo)準(zhǔn)，很多發(fā)音不準(zhǔn)確，如“教學(xué)難點(diǎn)”說成“教學(xué)藍(lán)點(diǎn)”、“雨霖鈴“發(fā)成了“與您靈”、“執(zhí)手相看淚眼”讀成了“執(zhí)手相看內(nèi)眼”等，而且在很多語調(diào)和聲調(diào)的.表達(dá)上，方音顯得也過于濃重，這樣很可能會(huì)影響學(xué)生的普通話表達(dá)。
其次，在上課的過程中，在儀態(tài)方面，x老師并沒有做到“雅”，他的手會(huì)時(shí)不時(shí)地背到背后，給人一種很牛逼的居高臨下之感，讓人看了很是不爽。這樣的動(dòng)作，就會(huì)使得教師失去親切感，又顯得很不自然。但是在穿著上，x老師做的還是不錯(cuò)的，穿著西服正裝，踏著皮鞋，顯得很正式。在上課過程中，x教師移動(dòng)的范圍就是在講臺(tái)和第一排座位之間，沒有深入到課堂內(nèi)部。上課的語言上，除了普通話不太標(biāo)準(zhǔn)外，語音、語調(diào)、語速都還是不錯(cuò)的，能夠講得彬彬有禮，語速適當(dāng)，聲音也夠響亮，口齒清晰，沒有口頭禪和重復(fù)，這些還是值得肯定的，但是x老師在叫學(xué)生站起來讀課文的時(shí)候，眼光卻不注釋這個(gè)同學(xué)，而是到處閃爍，顯得沒有在用心傾聽，最后的時(shí)候才看這個(gè)同學(xué)，卻不是正視，而是有斜眼盯著，毫無贊賞與鼓勵(lì)的目光可言。
最后，x老師比較厲害的教學(xué)技能應(yīng)該算是板書了，這位教師最后的板書不僅字體端莊美觀，而且板書設(shè)計(jì)的也很精巧，這是技能意識(shí)方面的亮點(diǎn)。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)上，這位老師也顯示出了較強(qiáng)的課堂組織能力，能夠充分的調(diào)動(dòng)課堂氣氛，組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示等，做的很恰當(dāng)，但我怕覺得這不僅僅是教師組織能力的問題，在很大程度上是學(xué)生很“給面”。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)方面，這位教師的評(píng)價(jià)語言過于單一，很多時(shí)候就是“很好、不錯(cuò)”，沒有給予學(xué)生恰如其分的評(píng)價(jià)和贊許，在這方面還是需要加強(qiáng)的。
高中語文雨霖鈴說課稿篇五
各位評(píng)委老師上午好，我今天說課的題目是-(板書：課題、作者)，下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來對(duì)本課進(jìn)行說明。
《》是~教版-年級(jí)下/上冊(cè)第-單元的第-篇課文，該單元以“-”為主題展開。
《》是一篇散文(文章體裁)，作者選取了~(畫面、景物、事件)進(jìn)行描摹，將~呈現(xiàn)在讀者面前，賦予對(duì)~的感悟，寄予(情感)或揭示(道理)或說明了一個(gè)(態(tài)度)，結(jié)構(gòu)(層次)明晰，語言(凝練、優(yōu)美、質(zhì)樸)，感情真摯(情趣美)。
所以，在教學(xué)過程中，一方面要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，整體感悟文章，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解能力;另一方面也要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章情趣(旨趣)的審美能力。依據(jù)這樣的思考，參照新課標(biāo)三維目標(biāo)要求，確定以下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)。
(一)教學(xué)目標(biāo)。
2、品讀文章，把握主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。(可作為教學(xué)重點(diǎn))。
3、鑒賞富有特色的語言，領(lǐng)悟本文的(情感?道理?態(tài)度?)。
(二)教學(xué)重、難點(diǎn)。
一節(jié)課只有短短的45分鐘，教師若在處理教材上面面俱到，則會(huì)顯得淺而亂，所以有相對(duì)明確的教學(xué)重點(diǎn)尤為重要。(本課的一些特點(diǎn)：如語言美是它的一大特色，所以我把鑒賞和品味本文的語言美當(dāng)作一個(gè)重點(diǎn))語言美視情況而定，也可放于難點(diǎn)中。
“一切景語皆情語?！鄙⑽囊运赜械恼Z言形式，無非是想寄予一種情感，揭示一個(gè)道理，說明一個(gè)態(tài)度等等，但這往往是文章深層的東西，需要去挖掘。本文運(yùn)用了(托物言志?借景抒情?借物抒情?等等)手法，言了什么志?抒了什么情?是本文需突破的難點(diǎn)。
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我準(zhǔn)備采用的教法是導(dǎo)學(xué)法，點(diǎn)撥法。
學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是朗讀法(因?yàn)樽鳛橐黄⑽模磸?fù)誦讀是增加積累、加深體悟、進(jìn)入作者感情世界的一條捷徑)、勾畫圈點(diǎn)法(讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣)另外，高中階段是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和思維能力的重要時(shí)期，所以我還以討論法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從而提高他們的思維能力和表達(dá)能力。
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開。
環(huán)節(jié)1——導(dǎo)入新課。
我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語是這樣的：現(xiàn)代散文家余秋雨先生曾在他的散文集《千年一嘆》中說過這樣的一句話：大自然的景物有百分之一能寫進(jìn)歷史，千分之一能成為景觀，萬分之一能激發(fā)詩情。這就是我們賴以生存的大自然的神奇瑰麗之處。她繁富繽紛，延往續(xù)來，既孕育了萬物生靈，又滋潤(rùn)了人類靈魂。古往今來，無數(shù)文人墨客面對(duì)那即使是只有萬分之一才能激發(fā)詩情的景物，寄懷感慨，與自然同悲喜、共哀樂。這一節(jié)課，就讓我們一起走近作家，聆聽他與自然的心靈碰撞。(這樣設(shè)計(jì)的目的是觸及人與自然的話題，將學(xué)生帶入情境)。
環(huán)節(jié)2——落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知(把握文章的內(nèi)容及脈絡(luò))。
1、讓學(xué)生放聲朗讀，目的是培養(yǎng)語感，讓學(xué)生熟悉內(nèi)容。
2、在整體感知的基礎(chǔ)上，提問：(這篇文章可以分為幾個(gè)部分或這篇文章寫了幾個(gè)畫面?請(qǐng)為這幾個(gè)部分?jǐn)M個(gè)小標(biāo)題。/為了突顯出~的特點(diǎn)，作者是從哪些角度去寫的?)(因?yàn)楸疚膶哟吻宄?，學(xué)生基本上可以歸納、提煉出來，這樣提問的目的在于，快速提煉課文的要點(diǎn)，把握課文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，這一環(huán)節(jié)主要為下面的課堂重點(diǎn)服務(wù))。
環(huán)節(jié)3——直擊重點(diǎn)。
針對(duì)課堂重點(diǎn)，我提的問題是：a.你覺得主人公有什么樣的性格、品質(zhì)?b.文章是如何表現(xiàn)的?語言方面有哪些特色?請(qǐng)你選擇一些能反映認(rèn)為性格品質(zhì)的句子來鑒賞。
教給學(xué)生鑒賞散文語言的一些基本方法。(如：~)。
至此，通過對(duì)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及語言的分析，學(xué)生對(duì)文本的(畫面美)有了一定深度的體會(huì)，這是本文重點(diǎn)的落實(shí)，但學(xué)生對(duì)文章僅僅認(rèn)識(shí)到這個(gè)層面還是不夠的，要真正理解本文，還必須了解寄予其中的情感，這樣才能真正讀懂文章，進(jìn)入另一個(gè)層次，這就涉及到下一個(gè)環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)4——突破難點(diǎn)。
為了突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)討論題：(如：這篇文章寄托了一種什么情感?)請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容和前面的分析進(jìn)行討論。(這一討論的目的在于讓學(xué)生再一次擁抱文本，感受文本。也可以培養(yǎng)學(xué)生挖掘文中關(guān)鍵信息的能力，這是讀懂本文的關(guān)鍵之一，也是閱讀的重要能力之一)通過討論，學(xué)生基本可以得出結(jié)論(板書)，這種寫法就叫(托物言志)。
環(huán)節(jié)5——課堂總結(jié)。
語言和畫面美的文章一旦賦予了深層的內(nèi)涵(情趣美)(板書)，文章也就更美了，就像一盤菜一樣，現(xiàn)在是色、香、味俱全，令人回味無窮。
環(huán)節(jié)6——拓展延伸。
為了鞏固學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了~個(gè)練習(xí)題：
(可設(shè)計(jì)比較題)(為了拓展學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍，滿足學(xué)生的閱讀期待等等之類)。
環(huán)節(jié)7——課后作業(yè)。
好處：鞏固知識(shí)點(diǎn)(知識(shí)類)。
發(fā)揮學(xué)生想象力，理論-實(shí)踐，學(xué)以致用(作文類)。
畫面美追求自由生活。
語言美(托物言志)。
情趣美追求獨(dú)立人格。
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，(理清文章脈絡(luò))。
以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行了說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師。
故事。
語言質(zhì)樸——人性美。
感情。
高中語文雨霖鈴說課稿篇六
學(xué)習(xí)難，語文學(xué)習(xí)尤其難。有教師能把語文學(xué)習(xí)變成容易的事、享受的事，恐怕是天方夜譚吧。然而，在8月全國語文學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂”的競(jìng)賽活動(dòng)中，沈文濤老師（一等獎(jiǎng)獲得者）執(zhí)教《雨霖鈴》一課，在這方面作了一次可喜的嘗試。
一、讓學(xué)生沉醉其境，體驗(yàn)作者痛感。
一般教師執(zhí)教詩歌總喜歡先讓學(xué)生“知人論世”，講一番背景知識(shí)，幫助學(xué)生理解詩歌；而沈老師執(zhí)教《雨霖鈴》時(shí)，卻一反常態(tài)避開這種似乎必需的教學(xué)環(huán)節(jié)。上課開始，他踏著鄧麗君演唱的《雨霖鈴》走上講臺(tái)，與學(xué)生一起靜靜地聆聽一代歌后美妙的歌聲。歌聲一停，他連上什么課文也不交代，而是伴著剛才的樂曲（已刪除唱詞）朗誦柳永的《雨霖鈴》。接著，再伴隨音樂縱情朗讀他改寫的小散文。此時(shí)此刻，除了教師的朗讀聲，全場(chǎng)一片寂靜，有幾個(gè)女生眼睛里都噙滿了淚花，之后，教者才讓學(xué)生打開課文齊聲涌讀《雨霖鈴》。這一歌三誦，整整花了十分鐘時(shí)間。沒有剖題，沒有板題，沒有講作者，沒有任何背景介紹。為什么？一是給足學(xué)生整體感知的時(shí)間，二是使足引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詞作情境的招數(shù)，三是去除影響學(xué)生進(jìn)入忘我境界的“雜音”。目的只有一個(gè)，千方百計(jì)地讓學(xué)生進(jìn)入“高峰體驗(yàn)”（馬斯洛語）的境界，使他們充分體驗(yàn)詞人纏綿悱惻的傷痛之感，以完成從審美痛感到審美快感的順利轉(zhuǎn)化。
經(jīng)典文學(xué)作品本身就有著強(qiáng)大的情感張力，具有傷痛色彩的詩歌更易于撼動(dòng)人與感染人；作為少男少女的高中生有著強(qiáng)烈的情感接受力，更易于產(chǎn)生共鳴，陶醉其中。在此種情景下，所有抽象的講解、說教、討論以及作者介紹都是多余的。讓學(xué)生直接接觸與真切感受作品，走進(jìn)作者創(chuàng)造的形象世界，在詩歌教學(xué)中是至關(guān)重要的。教者深諳詩歌教學(xué)之道，讓學(xué)生通過聽歌、聽朗誦、參與朗誦，傾心體驗(yàn)多情才子柳永創(chuàng)造的《雨霖鈴》。此刻，沈老師連課題都沒有板書。他要使其他動(dòng)作“輕些”、“輕些”、“再輕些”，讓干擾的“雜音”少些、少些、再少些。他是怕干擾學(xué)生走進(jìn)作者情感世界的步履，擔(dān)心影響學(xué)生形成痛感的“高峰體驗(yàn)”，以致無法將痛感轉(zhuǎn)換為快感。
學(xué)生聽歌曲、聽詞作朗讀、聽小散文朗誦與集體朗誦詞作這四步學(xué)習(xí)，雖不是“手之舞之”、“足之蹈之”，但也近乎“歌之詠之”。如果像一般教師那樣只實(shí)施一步兩步，學(xué)生未必能沉浸其中，陶醉其里。
當(dāng)然，這四步之后盡管有人動(dòng)情盈淚，卻只是走進(jìn)詞人情感世界的初級(jí)階段，即整體感知階段，而要真正進(jìn)入作者的情感深處，還需要進(jìn)行必要的理性解讀。學(xué)生在與作者產(chǎn)生心靈的共鳴而“說不清，道不明”是“痛”還是“快”之際，自然會(huì)產(chǎn)生“知其所以然”的欲望。沈老師趁著這樣的態(tài)勢(shì)轉(zhuǎn)入理性分析階段，通過“寫得怎么樣”的發(fā)問，引出“心靈痛感往往能產(chǎn)生欣賞快感”的學(xué)理介紹，過渡到…更那堪冷落清秋節(jié)’中‘傷離別’”的主題，消解學(xué)生心中諸多問題之核心塊壘。諸如為什么會(huì)“無緒”、“無語凝”、“更與何人說”，詞人為什么要寫“寒蟬”、“長(zhǎng)亭”、“暮靄”、“楊柳岸……”，全都可以從“不堪于冷落清秋節(jié)中傷離別”之中找到解答。
二、讓學(xué)生建構(gòu)圖式，產(chǎn)生認(rèn)知快感。
對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行理性解讀，是從局部到整體，還是從整體到局部？閱讀理論界早就有了結(jié)論，“自上而下”與“自下而上”應(yīng)當(dāng)交替進(jìn)行，不可偏于一種方式。然而，解讀的內(nèi)容繁多而復(fù)雜，一般教師只會(huì)從頭到尾依次展開，把“芝麻綠豆”的知識(shí)與內(nèi)容全都雜亂無章地搬出來，還聲色俱厲地強(qiáng)調(diào)“考試會(huì)考到”。不僅大煞文學(xué)欣賞之風(fēng)景，而且讓學(xué)生記憶苦不堪言。沈老師先拎出“‘更那堪冷落清秋節(jié)’中‘傷離別”’這個(gè)中心，且以之為詞眼，讓學(xué)生從整體上理解全詞。教者這樣做的理由很簡(jiǎn)單，因?yàn)楸菊n是從整體欣賞詞作開始的。如果從整體欣賞一下子跳到局部解讀，不僅突兀不自然，而且逆其學(xué)理。學(xué)如析薪，貴能順理；逆理橫斷，學(xué)之大難，教之大忌。
教者這樣做不僅上承整體感知，而且讓學(xué)生以“惜別之傷”為線索串起一系列內(nèi)容，可謂“彩線串珠”。更為精彩的是，在“師生、生生討論”中建構(gòu)了一個(gè)相對(duì)完美的認(rèn)知圖式（或曰“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”、“認(rèn)知框架”）。
沈老師幫學(xué)生建構(gòu)的這種寶塔式認(rèn)知圖式（加粗的文字為課后作業(yè)的答案），把這一課所涉及的語文知識(shí)與相關(guān)內(nèi)容作了網(wǎng)絡(luò)式加工，不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且賦予了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬒到y(tǒng)，具有一種邏輯美。這種邏輯美不僅美在它的形式，從塔尖到塔底，從一級(jí)到五級(jí)；而且美在它的內(nèi)容，塔尖統(tǒng)領(lǐng)塔身與塔底，塔底支撐塔身與塔尖。
建構(gòu)這種認(rèn)知圖式更為重要的意義與價(jià)值，還在于讓學(xué)生產(chǎn)生理性的認(rèn)知快感，學(xué)時(shí)易理解，學(xué)后易鞏固，用時(shí)易提取，學(xué)習(xí)者何樂而不為？誠如布魯納所言，學(xué)習(xí)者最大的樂趣則是獲得知識(shí)的樂趣。
三、讓學(xué)生超越文本，獲取創(chuàng)造美感。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！遍喿x教學(xué)不僅要源于文本，而且要超越文本。只有這樣，文本才能物盡其用，充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生提高情感、態(tài)度價(jià)值觀的功能。所謂“用教材教”而非“教教材”，應(yīng)是這個(gè)道理吧。據(jù)此，沈老師和學(xué)生在這一課即將結(jié)束時(shí)，作了一個(gè)更有價(jià)值的嘗試。
他問：“這‘首詞把男女離別的傷感，寫得這么凄楚與銷魂，是不是傷感就是古代惜別詩歌的最高境界呢？”一石激起干層浪。學(xué)生認(rèn)為未必，與傷感相對(duì)的還有豪邁。然后，教者順勢(shì)舉出高適的《別董大》、王勃的《送杜少府之任蜀川》等例子予以汪明。接著發(fā)問：“我們鑒賞惜別詩歌，喜歡傷感還是豪邁呢？”在學(xué)生答出“都有欣賞價(jià)值”后進(jìn)一步升華：“如若我們寫惜別詩文，是選擇傷感還是豪邁呢？”在學(xué)生選擇豪邁之后，教者作了肯定，并解釋其原因：“傷感大多凄楚悲切，充滿消沉情調(diào)”，“豪邁大多豁達(dá)開朗，充滿積極傾向”。這不僅照應(yīng)了前面“一般情況下就是這樣”的肯定，而且在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了正確的引導(dǎo)。
沒有思維發(fā)展的閱讀快感往往是短暫的、膚淺的：超越文本的閱讀快感才是恒常的、深刻的，才是從生命底處中煥發(fā)出來的美感。文本是一堵墻，也是一扇窗。把它作為一扇窗，由此觀賞到的世界，遠(yuǎn)比眼前作者建構(gòu)的文學(xué)世界美妙得多、豐富得多。沈老師這種讓學(xué)生生成超越文本的價(jià)值取向的教學(xué)策略，無疑也給我們廣大師生打開了一扇視及千里的窗戶。
（伴著鄧麗君演唱《雨霖鈴》優(yōu)美的歌聲，教者走上講臺(tái)。）。
（生齊誦）。
師：這首詞（板題）寫得怎么樣？
生：說不清?？傊呛芷鄾觯鼙?。
生：戀人之間惜別時(shí)的凄涼和悲苦。
師：怎么看出來是戀人之間的？
生：“執(zhí)手相看淚眼，競(jìng)無語凝噎。”‘便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？”都應(yīng)該是男女之間的表現(xiàn)。
師：真不簡(jiǎn)單，有理有據(jù)啊。柳永（板書）有沒有點(diǎn)出這種惜別之情？
生：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！
師：對(duì)。其凄涼和痛苦這兩句也能概括。即…更那堪冷落清秋節(jié)’中‘傷離別…（板書）。請(qǐng)把這個(gè)重組的句子齊誦三遍。
（生齊誦）。
師：下面我們來看整篇是如何表現(xiàn)這個(gè)凄涼和痛苦的，是怎樣圍繞這個(gè)中心層層展開的？
（師生、生生討論）。
生：這首詞是分上下闋來寫的。上闋的前三句點(diǎn)明分別的時(shí)間和地點(diǎn)，景物描寫很細(xì)膩，營(yíng)造了凄涼的氛圍，奠定了全詞悲涼的基調(diào)，渲染了人物離別時(shí)悲傷的心情。然后是分別時(shí)的場(chǎng)景，用了白描的手法，把離別的情景寫得十分真切感人。下闋是作者想象到離別之后的情景，把借酒消愁愁更愁的情緒物化得非常具體。楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)卤臼亲匀恢?，現(xiàn)在是作者內(nèi)心悲涼的寫照。柳葉無依。曉風(fēng)凄涼，明月殘缺，有情人不能相聚。何其凄慘。何等悲涼！再寫“此去經(jīng)年”，良辰好景也沒有心情玩賞，不值一看。最后寫有再多的“風(fēng)情”也沒有人可以訴說的痛苦。
師：說得太好了。一層層分析過來，特別到位。賞析詩詞就要這樣，細(xì)心閱讀，用心揣摩。
師：還有補(bǔ)充賞析的嗎？
生：我想再說一下前三句。開頭的“寒蟬”是秋天的蟬鳴，點(diǎn)明時(shí)間；“長(zhǎng)亭”是交代離別的地點(diǎn)，又是傍晚時(shí)分。整個(gè)情景非常凄涼。
師：一切景語皆情語。開篇三句不僅交代背景，而且渲染離別氣氛，奠定全詞基調(diào)。
生：我覺得這三句融情于景，借景抒情。有聽覺，也有視覺的描寫，給人身臨其境的感覺。而且這三句都是四字句，比較整齊，和下面的長(zhǎng)句子相互映襯。
生：前面同學(xué)說得特別完整，我來說下闋吧。作者宕開想象，寫自己對(duì)情人長(zhǎng)久的不舍，就是在特別好的時(shí)辰，特別好的地方，沒有知己，無人可訴說心中的情意，特別傷心。
師：這種傷心已經(jīng)超越了“清秋節(jié)”。在時(shí)間上延伸開來。悲傷情緒充塞了未來！
生：我最喜歡的還是上闋的`最后一句。這首詞通篇被離別的愁緒充塞著，但是這一句展現(xiàn)了一幅非常廣闊、渺遠(yuǎn)的場(chǎng)景，他的愁緒擴(kuò)展到一個(gè)更加遙遠(yuǎn)的空間，上升到一個(gè)更加沉重的層次。
師：特別好。同學(xué)們注意到了虛實(shí)相濟(jì)的妙處。上片主要實(shí)寫，但這一句是實(shí)中有虛，是由實(shí)而虛的關(guān)鍵句。作者前面實(shí)寫清秋節(jié)的別離，到這里，自然的“清秋節(jié)”漸漸演化為作者心中的“清秋節(jié)”。至此。作者的心境已經(jīng)與自然的情境融為一體。
師：這是寫景，更是寫情。這里的景是具有象征意義的。同學(xué)們可以試著用比喻的句式把這種情景關(guān)系直接表現(xiàn)出來。
生：離別之傷啊就像千里煙波那么綿長(zhǎng)幽深，就像沉沉暮靄那么沉重壓抑，就像遼闊楚天那么無邊無際。充塞天地。
師：這里也有前面提到的點(diǎn)染手法。何為“點(diǎn)”？何為“染”？
生：以“去去”重疊，表明行程之遠(yuǎn)，此為“點(diǎn)”；以“煙波”、“暮靄”具體描繪遠(yuǎn)之形態(tài)，此為“染”。
生：寒蟬，長(zhǎng)亭，酒、蘭舟……。
師：好的我們回看全詞，簡(jiǎn)要概括一下。
生：我覺得可以聯(lián)系柳永的背景資料、他是一個(gè)才華橫溢的人，但屢次科舉失利、他就去為歌女寫詞，讓她們傳唱在那里他得到了知已，當(dāng)要離開她的時(shí)候，當(dāng)然是不舍的，而且前途渺茫。內(nèi)心是壓抑的，所以特別悲傷。
（投影柳永生平）。
師：柳永仕途坎坷，他在最狂妄的年紀(jì)被折斷了理想的翅膀，在京城再也待不下去了，不得不離開心上人。真誠愛護(hù)過他、給過他慰藉、關(guān)心過他的心上人也將和他天各一方。至情至痛才有了這千古佳作！
師：這種感情讀出來就會(huì)更加感人。請(qǐng)同學(xué)們聽老師范讀。
（學(xué)生齊讀）。
（學(xué)生點(diǎn)評(píng)，再讀展示）。
生：恐怕不是。
師：同樣是惜別詩，除了傷感型，還有豪邁型、誰知道豪邁型的惜別詩詞，
生：高適《別董大》“莫愁前路無知己。天下誰人不識(shí)君”，表達(dá)對(duì)朋友的美好祝愿，
生：王勃《送杜少府之任蜀川》“無為在歧路，兒女共沾巾”
生：好像都喜歡。
生：傷感纏綿悱惻，體現(xiàn)柔美；豪邁豪爽瀟灑，體現(xiàn)剛美。
生：都有欣賞價(jià)值。
師：說得好！如若我們寫惜別詩文，是選擇傷感，還是豪邁呢？
生：選擇豪邁吧。
師：一般下情況是這樣因?yàn)閭写蠖嗥喑校錆M消沉情調(diào)；豪邁大多豁達(dá)開朗。充滿積極傾向自然應(yīng)該選擇后者。下課。
課后作業(yè)：根據(jù)《雨霖鈴》詞作內(nèi)容與藝術(shù)手法，完成“認(rèn)知圖式”表格中的填空。
主持人語。
為什么要做課例評(píng)析？我們可以有很多答案，但基本的出發(fā)點(diǎn)，就是點(diǎn)出課例的外顯特征和背后學(xué)理，讓讀者和聽者從“知其然”到“知其所以然”。
張老師從三個(gè)方面來評(píng)析沈老師的課：“讓學(xué)生沉醉其境，體驗(yàn)作者痛感”、“讓學(xué)生建構(gòu)圖式，產(chǎn)生認(rèn)知快感”、“讓學(xué)生超越文本，獲取創(chuàng)造美感”。每一個(gè)方面，前半句是點(diǎn)出課例的特征，后半句揭示教學(xué)的效果或者目的，而學(xué)理的分析則貫穿其中。課例評(píng)析，其道也大，其式也豐，其術(shù)也多，但觀點(diǎn)鮮明，持論有據(jù)，令人受益，是不管何種評(píng)析都要首先做到的，張老師這篇評(píng)課稿庶幾近之。
從沈老師的課來看，確實(shí)很好。這好，不僅僅是沈老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，更在予學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)熟稔于詩詞鑒賞之道了。課的精彩主要是學(xué)生精彩，學(xué)生精彩跟教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)調(diào)控是分不開的。
當(dāng)然，好的課例及其評(píng)析更在于提出問題，讓人思考。譬如要達(dá)到營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生身歷其境的目標(biāo)，連“作者介紹”都是“多余的”嗎？任何場(chǎng)景和細(xì)節(jié)的背后都是有故事的，了解故事和人，更能讓場(chǎng)景和細(xì)節(jié)豐富起來。譬如學(xué)生還處在“憤”、“悱”狀態(tài)，教師就“轉(zhuǎn)入理性分析”，一般效果都不會(huì)太好。如何突破文學(xué)體驗(yàn)教學(xué)中的這個(gè)難題？還需要更多的教學(xué)探索。譬如張老師肯定沈老師的情感價(jià)值導(dǎo)向，也值得進(jìn)一步斟酌：“因?yàn)閭写蠖嗥喑?，充滿消沉情調(diào)；豪邁大多豁達(dá)開朗，充滿積極傾向。自然應(yīng)該選擇后者?！惫嫒绱?？人類的情感悲欣交集，如果能夠?qū)?，則“暮靄沉沉”的“楚天”也要變成“解放區(qū)的天是明朗的天”了。
高中語文雨霖鈴說課稿篇七
首先我將對(duì)教材進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，《鴻門宴》是蘇教版高中語文必修三課本中的一篇精選課文，它選自司馬遷的《史記》。全文以劉邦赴鴻門宴請(qǐng)罪為核心，連同赴宴之前與赴宴之后共分為三個(gè)部分，以曹無傷告密、項(xiàng)羽決定進(jìn)攻開始，以項(xiàng)羽受璧、曹無傷被誅結(jié)束，按項(xiàng)羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻、劉邦能否安然逃脫兩個(gè)問題逐層展開故事。情節(jié)跌宕起伏，形象生動(dòng)鮮明，組織周密嚴(yán)謹(jǐn)，語言精練優(yōu)美。
二、說學(xué)情。
分析完教材之后，我將繼續(xù)分析學(xué)情。把握好學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課程面向的是高中生，他們已經(jīng)具備相當(dāng)充足的知識(shí)儲(chǔ)備和一定的抽象思維能力。本文涉及的歷史人物，比如項(xiàng)羽、劉邦、張良等，在歷史上都十分著名，對(duì)于高中生而言是十分具有吸引力的。但文言文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生們來說，可能還是會(huì)有些困難。在教學(xué)中，老師應(yīng)該充分利用學(xué)生對(duì)于歷史故事和歷史人物的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文。
三、說教學(xué)目標(biāo)。
基于教材和學(xué)情，我從新課標(biāo)的教學(xué)理念出發(fā)，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)與能力】分析項(xiàng)羽的性格特征，欣賞本文的寫人藝術(shù)。
【過程與方法】通過分析項(xiàng)羽的性格特征，提高分析人物形象的能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】激發(fā)對(duì)于歷史人物的興趣。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)。
基于以上分析，我確定了如下教學(xué)重難點(diǎn)：
【重點(diǎn)】分析項(xiàng)羽的人物形象。
【難點(diǎn)】欣賞本文的寫人藝術(shù)。
五、說教法學(xué)法。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)中我采用品讀法、討論法、圈點(diǎn)勾畫法和情境教學(xué)法。
說完了以上內(nèi)容，下面我將就我的教學(xué)過程進(jìn)行一個(gè)具體的介紹與分析，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學(xué)過程。
(一)新課導(dǎo)入。
首先是導(dǎo)入，一個(gè)好的導(dǎo)入往往能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生快速地進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我會(huì)給學(xué)生們播放電影《鴻門宴》的視頻片段，在活躍了課堂氛圍、激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之后，順勢(shì)導(dǎo)入新課《鴻門宴》。
(二)整體感知。
導(dǎo)入結(jié)束之后我將進(jìn)入整體感知環(huán)節(jié)。整體感知是對(duì)課文的大致感受，在此環(huán)節(jié)中我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們通讀全文，初步了解文章的基本內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。然后，讓學(xué)生們圍繞著文中的人物形象進(jìn)行閱讀，為接下來的深入研讀做準(zhǔn)備。
(三)深入研讀。
深入研讀是解決教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，首先我會(huì)讓學(xué)生默讀全文，勾畫出描寫項(xiàng)羽的句子，自主思考項(xiàng)羽的性格特征。在學(xué)生思考時(shí)，我會(huì)給學(xué)生一定提示，即注意項(xiàng)羽的每一句話是在什么情況下說出的，據(jù)此判斷項(xiàng)羽的性格。之后根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)與完善，得出政治上無知、自大輕敵、不善用人這三點(diǎn)。然后，我會(huì)用多媒體展示歷代名人對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更全面、理性地認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽。
接下來，我會(huì)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫人手法。首先我會(huì)讓學(xué)生自主思考作者在塑造項(xiàng)羽形象時(shí)，手法上有何高妙之處，之后給學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)行小組討論。最后小組匯報(bào)，老師點(diǎn)評(píng)、啟發(fā)、完善并總結(jié)。在學(xué)生回答的過程中，讓學(xué)生聯(lián)系自己看過的小說和電影，想一想矛盾沖突在刻畫人物形象上的好處，讓學(xué)生明確這種寫作手法的好處，且能夠自覺運(yùn)用到以后的寫作中去。
(四)鞏固提高。
在深入研讀結(jié)束之后，我將進(jìn)入拓展延伸環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，我會(huì)安排學(xué)生們就“項(xiàng)羽最后為何會(huì)失敗”進(jìn)行一個(gè)辯論賽，借此加深學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽性格的理解，提高學(xué)生們的表達(dá)能力與思辨能力。
(五)小結(jié)作業(yè)。
為了鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，我會(huì)結(jié)合學(xué)生的感受對(duì)本堂課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)回顧與啟示，并布置課下作業(yè)：結(jié)合分析項(xiàng)羽人物形象的方法，自主分析劉邦和樊噲的性格特征。
七、說板書設(shè)計(jì)。
好的板書就像一份微型教案，因此我在板書上將項(xiàng)羽的人物性格進(jìn)行了概括與展示，分別是政治上的無知、自大輕敵和不善用人。此板書力圖以簡(jiǎn)明直觀的方式將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。
以上就是我說課的全部?jī)?nèi)容，感謝各位評(píng)委老師的耐心聆聽。
高中語文雨霖鈴說課稿篇八
（一）情感目標(biāo)：借助多媒體和教師對(duì)作品的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。
（二）知識(shí)目標(biāo)：
（1）通過反復(fù)朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情；
（2）掌握寫景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫法；
（3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)；
（三）能力目標(biāo)。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理、充分使用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，開拓知識(shí)面，豐富教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)重、難點(diǎn)。
1、理解古典詩歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果。
2、體會(huì)理解的基礎(chǔ)上背誦《雨霖鈴》。
課時(shí)安排。
一課時(shí)。
教學(xué)過程。
導(dǎo)入：
詩話故事：《歷代詩余》卷一百十五引俞文豹《吹劍錄》：“東坡在玉堂，有幕士善歌，因問：‘我詞何如柳七？’對(duì)曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。東坡為之絕倒。
1、柳七所指何人？
2、從答話中說明了詩歌鑒賞的那方面問題？
一作者簡(jiǎn)介。
北宋詞人柳永，字耆卿，原名三變。在家中排行第七，所以后世也有人稱他為“柳七”。后來他官至屯田員外郎，故也被稱作“柳屯田”。柳永年輕時(shí)到卞京應(yīng)試，常常和歌妓們一起生活，為人狂放不羈。當(dāng)時(shí)的皇帝宋仁宗聽到柳永這個(gè)人之后，說：“此人任從風(fēng)前月下淺斟低唱，豈可令士宦！”所以柳永落地了。到了景佑元年，也就是柳永在47歲左右的時(shí)候，他才進(jìn)士及第。柳永終生潦倒，據(jù)說在他死后，家中沒有多余的錢來安葬他，只能由幾個(gè)歌妓一起出錢葬在了南門外。柳永的詞作音律諧婉，詞意妥帖；多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤其擅長(zhǎng)抒寫羈旅行役之情。詞作中鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，在當(dāng)時(shí)流傳很廣，對(duì)宋詞的發(fā)展也有一定的影響。后人對(duì)柳詞的評(píng)價(jià)也較高。
二、題目和背景解說。
n《雨霖鈴》這一詞調(diào)，又名“雨霖鈴慢”，唐教坊曲名，后用為詞牌。相傳，唐安史之亂中，玄宗西逃入蜀。楊貴妃在馬嵬坡被賜死后，玄宗日夜思念。入斜谷后，遇上連日霖雨，在棧道中，又聽見鈴聲陣陣，倍感凄涼哀婉，于是作《雨霖鈴曲》，寄托思念之情，調(diào)極哀怨。前人稱“一曲霖鈴淚數(shù)行”，可見一斑。宋代成為詞牌名。在詞史上，雙調(diào)慢詞《雨霖鈴》最早的作品，便是柳永的這首詞。而當(dāng)時(shí)的柳永由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開汴京（河南開封）到外地去。但一想到從此將不能與心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更是覺得痛苦萬狀。這首詞就反映了柳永當(dāng)時(shí)的這種復(fù)雜心情。下面請(qǐng)大家聽一聽課文的朗讀。
三、指導(dǎo)朗讀。
1、教師范讀或播放錄音，學(xué)生感受詞的感情基調(diào)。
2、聽完了詞大之后，同學(xué)們感覺這首詞的感情基調(diào)，應(yīng)該是怎樣的？
明確：凄切低沉（從文章中找依據(jù)：凄切、傷離別）。
3、明確了詞的感情基調(diào)之后，我們來齊讀一遍，看看同學(xué)們對(duì)這首詞的感情基調(diào)把握的怎么樣。
（過渡：我覺得大家可以問自己這樣一個(gè)問題：在讀文學(xué)作品的時(shí)候，我的心是不是和作者的心以同一個(gè)頻率在跳動(dòng)，我是否被感動(dòng)了。
如果你感動(dòng)了，你又不妨用聲音把它表達(dá)出來。
實(shí)際上，在很多時(shí)候我們不防用我們的聲音來表達(dá)文學(xué)作品所包含的情思，那個(gè)時(shí)候，你將會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，你獲得了一種另辟蹊徑的愉悅和享受。）。
5、下面我們先把上闋一起來讀一下。
（我們還可以把這首詞處理得更細(xì)膩一些。要想用聲音更細(xì)膩地處理這首詞，有個(gè)前提，那就是得深刻地理解這首詞。讓我們一起進(jìn)入到這首詞的血肉和肌理中去。）。
四、詞的鑒賞。
明確：
上闋:離別時(shí)難分難舍的情景。
(離別難)。
下闋:離別后孤寂凄清的情景。
(思念苦)。
節(jié)令：寒蟬。
地點(diǎn)：長(zhǎng)亭。
時(shí)間：晚。
天氣：驟雨初歇。
渲染氣氛：蕭瑟凄涼。
表達(dá)感情：詞人與戀人將別未別時(shí)的痛苦心情。
3、“都門”三句展現(xiàn)了什么場(chǎng)景？
明確：京城門外，情人設(shè)宴餞行，離別的.愁苦使這對(duì)情人對(duì)佳肴美酒也興味索然。正在難舍難分之際，船家催促出發(fā)，此時(shí)此刻，離別的痛苦達(dá)到頂點(diǎn)。
4、怎樣理解“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”？
明確：兩手緊緊拉在一起，兩眼被酸楚的淚水模糊，便縱有千言萬語，也難以一一傾吐，只好無言以對(duì)，淚眼相看。這兩句用白描的手法，把彼此的眷戀之情、又無可奈何之心寫的非常深刻.
明確：不對(duì)。作者選用三種景物來表達(dá)心情。用“千里”形容“煙波”，表明煙波的浩淼，去程的遙遠(yuǎn)；用“沉沉”形容“暮靄”，表明暮靄的濃厚，天地的蒼茫；用“闊”形容“楚天”表明楚天的遼遠(yuǎn)無邊。作者正是用如此廣闊遼遠(yuǎn)的空間，以及如此濃密深重的霧靄，來表現(xiàn)離情之深之痛和自己前途的渺茫。
5、自由討論。
同學(xué)們自己鑒賞下闋，你喜歡下闋中的哪一句，為什么？
（由學(xué)生自己討論）。
“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。?/p>
明確：在此句中詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請(qǐng)同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?/p>
教師明確：關(guān)于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時(shí)，“飛蓬各自遠(yuǎn)，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實(shí)也罷，“醉翁之意”已不在酒了。喜時(shí)——杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！保ā堵劰俦蘸幽虾颖薄罚┌r(shí)——曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何?！钡母锌?。《短歌行》）愁時(shí)——李白失意官場(chǎng)，說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！保ā缎葜x眺樓餞別校書叔云》）蘇軾也說：“明月幾時(shí)有，把酒問青天?！保ā端{(diào)歌頭明月幾時(shí)有》）。李清照思念丈夫時(shí)，說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風(fēng)急？”（《聲聲慢》）王維送別元二，說：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”（《送元二使安西》）。
關(guān)于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。
關(guān)于風(fēng)：古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”
總結(jié)：柳有“留”意，殘?jiān)挛鲯欤寥瞬辉?，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁?！敖裣菩押翁?？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)??！弊髡呓M合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。
小結(jié)：“一切景語皆情語”，柳永以清秋之蕭瑟，寫離別之凄惻，即景抒情，融情入景，達(dá)到了情景交融的境界。
課后作業(yè)。
1．比較鑒賞：將柳詞與蘇詞作比較。
體會(huì)其風(fēng)格的差異。
2．熟讀并背誦詩篇。
附：上闋朗讀指導(dǎo)。
解讀第一句話“寒蟬凄切。對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇?！?/p>
師問：為什么？
學(xué)生發(fā)言指出此句話雖明寫景，卻暗含情，環(huán)境氛圍多悲戚之意。
教師明確：這句話作者以凄涼的環(huán)境來暗寓他凄涼的離愁。所以，此句起調(diào)應(yīng)起得低沉傷郁，句與句之間應(yīng)做稍長(zhǎng)的停頓，要讀出“悲”、“涼”的味道來。
解讀“都門帳飲無緒。留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語零噎?！?/p>
隨便抽一個(gè)同學(xué)。
（讓他想象）現(xiàn)在，你馬上要和你的一個(gè)最要好的朋友分別，你到機(jī)場(chǎng)或車站去送他，兩個(gè)人彼此握著對(duì)方的手，眼淚無聲地落下，想開口安慰一下對(duì)方，可這一開口，到化成了一片哽咽唏噓之聲。
讓學(xué)生深入到這種情景中去，并試著用此種感情來讀：“都門帳飲無緒。留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語零噎?！?/p>
（進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生得出）此處寫離別之情，當(dāng)屬離別之情的高潮。所以讀這一句，語調(diào)應(yīng)該來得更凄切一些。
我想，這一句話由感情細(xì)膩的女生來讀會(huì)取得很好的效果。
女生朗讀。
解讀“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>
我想這樣來讀這句話，大家看行不行。
師以一種極有氣勢(shì)的，昂揚(yáng)爽朗的語調(diào)朗讀。
（學(xué)生對(duì)此反映極強(qiáng)烈，議論紛紛，均表示這樣來讀這句話不妥。）。
在你們陳述你們的意見之前，我先來說一說我這樣來處理的原因。此句景象闊大。大凡闊大之象，即有氣勢(shì)。我這樣來處理就是為了表現(xiàn)一種氣勢(shì)。
我讀出這種氣勢(shì)沒有？
生答：讀出來了。
那么這樣處理好不好呢？
生答：不好。
我讀出這句話的味道沒有？
生答：沒有。
那我們這里該讀出什么味道來？
學(xué)生舉手發(fā)言，他們認(rèn)為老師的朗讀處理方式違背了本詞的基調(diào)，且這句話所寫之景象仍是飽含愁緒的。
繼續(xù)問：這里僅僅只有因與心愛的人分別而造成的離愁嗎？還有沒有可能由其他什么原因引起其他什么愁緒？（提示結(jié)合前面看到的提示信息來解決這個(gè)問題）。
學(xué)生討論，并舉手作答，得出結(jié)論：還有此去前途未卜，前途渺茫的身世之嘆，失意之愁。
教師總結(jié)，并提示讀這一句的時(shí)候在凄切的基調(diào)上應(yīng)加上蒼茫厚重之感。
這句話由男生來讀比較合適。
全體男生讀此句。
好了，上闋我們分析得比較熟透了?，F(xiàn)在，我們醞釀一下情緒，然后帶著剛才大家一起分析品味出來的微妙細(xì)膩的情緒把上闋來一次完美的表現(xiàn)。
生齊讀。
分組討論，每組選派兩個(gè)同學(xué)代表發(fā)言。一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)朗讀，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)解說他們這樣來朗讀的原因，他們要表達(dá)什么樣的情緒。
學(xué)生討論。
結(jié)束語：送大家一句話：學(xué)會(huì)聲情并茂地品讀文學(xué)作品，學(xué)會(huì)聲情并茂地品讀生活，你定會(huì)收益匪淺。
高中語文雨霖鈴說課稿篇九
《促織》是《聊齋志異》中的一篇具有深刻社會(huì)意義的小說。它以明代皇室尚斗促織，并征之于民間，給百姓帶來深重苦難為背景，通過描寫主人公成名因被迫交納促織而備受摧殘、幾乎家破人亡的命運(yùn)，反映了皇帝荒淫無道，巡撫縣令胥吏橫征暴斂的罪惡現(xiàn)實(shí)，寄托了對(duì)受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情，曲折地表現(xiàn)了對(duì)清代黑暗現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈憤慨。
《促織》揭露社會(huì)的黑暗，鋒芒所向，從皇帝直到里胥，譴責(zé)了整個(gè)統(tǒng)治階級(jí)和各級(jí)行政官員。是一篇血淚的控訴，卻編寫成一出悲喜劇，以喜寫悲，叫人開心不起來，反而更讓人覺得沉痛。至于藝術(shù)成就方面有三大特點(diǎn)：第一，情節(jié)曲折離奇，跌宕起伏;第二，描寫細(xì)膩生動(dòng)，情態(tài)畢現(xiàn);第三，現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義的完美結(jié)合。
【教學(xué)目標(biāo)】。
知識(shí)目標(biāo)：掌握文學(xué)常識(shí)，了解本文借古諷今的特點(diǎn)。(知識(shí)目標(biāo)的設(shè)定有利于幫助學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，培養(yǎng)對(duì)作家作品的興趣。)。
能力目標(biāo)：歸納文言現(xiàn)象，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。(能力教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定正是體現(xiàn)了語文學(xué)科性質(zhì)的“科學(xué)性”。)。
情感目標(biāo)：揭露封建社會(huì)的罪惡，寄托對(duì)受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。(這個(gè)教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了“人文性”，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀與情感觀。)。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】。
教學(xué)重點(diǎn)：理清曲折離奇、跌宕起伏的情節(jié)線索，把握作品主題。(探討此教學(xué)重點(diǎn)，有利于提高學(xué)生組織概括語言的能力和鑒賞名篇名著的方法。)。
教學(xué)難點(diǎn)：鑒賞細(xì)膩生動(dòng)、真實(shí)感人的心理描寫。(掌握了此心理描寫方法對(duì)學(xué)生作文的提高有一定的積極意義。)。
【教學(xué)方法】。
講解法(重點(diǎn)放在引領(lǐng)學(xué)生把握課文的特點(diǎn)與基礎(chǔ)知識(shí)上)。
疏通法(重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言詞句的疏通上)。
討論分析法(重點(diǎn)放在對(duì)課文的情節(jié)線索整理上)。
總結(jié)歸納法(重點(diǎn)放在對(duì)具體段落的分析歸納上)。
【教學(xué)過程】(第一課時(shí))。
1、導(dǎo)語設(shè)計(jì)(激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，增加他們對(duì)古代文學(xué)人物的了解，從而提高他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和愛好。)。
清代鄒弢的《三借廬筆談》中，記載了這樣一個(gè)“怪人”：此人家里窮得叮當(dāng)響，他典當(dāng)了所有破舊衣物，置辦茶水?dāng)[在路邊，供過往行人歇腳、解渴，但他不收一分錢，只要求每個(gè)歇腳的人給他講個(gè)新奇的故事。原來此人是在搜集寫作素材。他遵照一位駝背老人說的“甜、酸、苦、辣”四個(gè)字去做。“甜”就是嘴巴要甜，對(duì)人和氣，男女老少都能接近;“酸”指心腸酸，故事里的人傷心，他就跟著落淚;“苦”指寫作吃苦，不管條件多么艱難，都要堅(jiān)持不懈;“辣”指文字有鋒芒，尖銳潑辣，能警世醒人。他白天聽，晚上伏案寫作。這個(gè)“怪人”就是清初著名文學(xué)家蒲松齡。
2、解題。
(遵循“回到原著去”的原則，讓學(xué)有余力的同學(xué)課后能閱讀《聊齋志異》，擴(kuò)大知識(shí)面，提高自身文學(xué)的修養(yǎng)。也正是完成教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)。)。
蒲松齡(1640——1715)字留仙，一字劍臣，號(hào)柳泉居士。山東淄川(今淄博)人。清代小說家，出身于沒落地主家庭。天資聰明，學(xué)問深厚，十九歲時(shí)連中縣、府、道三個(gè)第一，但此后屢應(yīng)省試不第，年七十一，始被補(bǔ)上歲貢生，一生憂郁自傷，窮愁潦倒。從二十歲左右開始寫作，歷時(shí)二十余年，創(chuàng)作了文言短篇小說集《聊齋志異》。另有詩、文集《聊齋詩集》、《聊齋文集》。
《聊齋志異》是蒲松齡傾力創(chuàng)作的文言短篇小說集。“聊齋”是作者的書齋名?！爸井悺本褪怯浭龌ㄑ砑捌渌恍┗恼Q不經(jīng)的奇聞?shì)W事。作者巧妙地通過這些離經(jīng)虛幻的故事，大膽地揭露社會(huì)多方面的黑暗現(xiàn)實(shí)，贊美了青年男女敢于沖破封建禮教樊籬的精神，抒發(fā)了作者自己滿腔的“孤憤”。郭沫若曾題蒲松齡故居聯(lián)：“寫鬼寫妖，高人一等;刺貪刺虐，入木三分?！崩仙犷}聯(lián)：“鬼狐有性格，笑罵成文章。”簡(jiǎn)明而生動(dòng)地道出了《聊齋志異》的文學(xué)特點(diǎn)。
《促織》是《聊齋志異》中的名篇，作者通過成名一家被官府逼迫交納蟋蟀，以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣地諷刺了“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會(huì)意義。
高中語文雨霖鈴說課稿篇十
知識(shí)與技能。
(1)熟讀《雨霖鈴》了解柳永及其婉約詞的特點(diǎn)。
(2)感受詞中濃濃的離別之情。
(3)了解情景交融、虛實(shí)相生藝術(shù)特點(diǎn)。
過程與方法。
(1)誦讀法：強(qiáng)調(diào)音讀、意讀、情讀，對(duì)詞作意境和作者思想情感有總體印象。
(2)問答法：在梳理詞作時(shí)教師相機(jī)提出問題讓學(xué)生解答，在問答中品析詩作內(nèi)容和風(fēng)格。
(3)討論法：對(duì)詞作中疑難點(diǎn)進(jìn)行討論。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
教育學(xué)生重視感情并正確對(duì)待感情。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】。
(1)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審視詞中意象和情感基調(diào)，體會(huì)婉約詞風(fēng)。
(2)重點(diǎn)賞析名句，體會(huì)融情入景、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特點(diǎn)。
(3)感受詞中濃濃的別離情。
【教學(xué)步驟】。
一、導(dǎo)入新課。
二、檢查預(yù)習(xí)：
1、了解詞牌(學(xué)生課前作好資料卡準(zhǔn)備)。
2、了解詞人(學(xué)生課前作好資料卡準(zhǔn)備)。
出示多媒體課件教師簡(jiǎn)要點(diǎn)撥：柳永雖然才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。經(jīng)常出入娼館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子，紈绔子弟之流的風(fēng)花雪月，雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄托，找到了發(fā)揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。”在他的很多佳作中，很多取材于同歌伎們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合，。
3、預(yù)習(xí)字詞疑難生生對(duì)答。
教師預(yù)備內(nèi)容：帳飲、無緒、竟、凝噎、暮靄、堪、縱。
三、聽讀全詞感受離別。
第一步：教師范背全詞。
第二步：學(xué)生初讀全詞，讀準(zhǔn)字音。
第三步：師生聽多媒體范讀。
師生共同探討誦讀要注意的問題：感情基調(diào)：悲戚低沉。
(學(xué)生集體朗讀全詞)。
四、品讀全詞體味感情。
1、學(xué)生分小組討論重點(diǎn)分析上下闋寫景抒情部分，并概括詞的上下片內(nèi)容。
學(xué)生自由發(fā)言教師出示板書：《雨霖鈴》。
敘別前(實(shí))--情語：執(zhí)手相看淚眼。
景語情景交合。
情語實(shí)寫：寒蟬驟雨長(zhǎng)亭蘭舟虛實(shí)相濟(jì)。
思別后(虛)--景語虛寫：煙波暮靄楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
2、學(xué)生觀看flash圖片，進(jìn)一步體會(huì)全文的思想感情。
3、根據(jù)詞上下片的`內(nèi)容，用自己的語言描述一個(gè)送別場(chǎng)景或回憶自己親身經(jīng)歷過的惜別事件。
4、作者在本詞中抒發(fā)了什么情感?他和我們的情感相同或是相似嗎?(學(xué)生再次集體朗讀全詞，注意讀出感情，然后回答問題)。
五、賞析名句體會(huì)意境。
1、本詞抒發(fā)了跟情人難舍難分的感情，從哪些詞句最容易看出這種情感?
2、還有幾句不能直接看出與情人難舍難分之情，那么這幾句到底有沒有這種情感(引導(dǎo)學(xué)生賞析名句，準(zhǔn)確把握詞中景物描寫所起的作用)。
(1)寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。
教師明確：開首這三句，簡(jiǎn)單看，只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)，然而細(xì)心留意，景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感受，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵!可見這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。
(2)念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
教師明確：江面上，輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺。還沒有離別，便想象行程遙遠(yuǎn)，空曠廣漠中充滿著漂泊無依的愁緒。想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來。
(3)今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
在此句中詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢?請(qǐng)同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?/p>
教師明確：關(guān)于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時(shí)，“飛蓬各自遠(yuǎn)，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實(shí)也罷，“醉翁之意”已不在酒了。喜時(shí)——杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。”(《聞官兵收河南河北》)哀時(shí)——曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何?！钡母锌?。《短歌行》)愁時(shí)——李白失意官場(chǎng)，說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！?《宣州謝眺樓餞別校書叔云》)蘇軾也說：“明月幾時(shí)有，把酒問青天?！?《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》)。李清照思念丈夫時(shí)，說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風(fēng)急?”(《聲聲慢》)王維送別元二，說：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?《送元二使安西》)。
關(guān)于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。
關(guān)于風(fēng)：古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回?！?/p>
總結(jié)：柳有“留”意，殘?jiān)挛鲯欤寥瞬辉?，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁?！敖裣菩押翁?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。”作者組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。
(回想整首詞，指名背誦)。
六、課下作業(yè)。
學(xué)生分組為本詞寫一個(gè)腳本，然后交流。
高中語文雨霖鈴說課稿篇十一
《勸學(xué)》是高中語文新教材第一冊(cè)第六單元的第三篇課文。這個(gè)單元主要是先秦諸子散文，其篇目的順序安排也是按照時(shí)間順序來定，前面兩篇分別是孔子的《論語》和《孟子》的《寡人之于國也》，而《勸學(xué)》則是《荀子》的開篇之作，主要講述了荀子對(duì)學(xué)習(xí)觀的理解。為什么要選擇這篇呢？首先，荀子是繼孔孟之后先秦儒家學(xué)派的最后一位代表人物，而且，《勸學(xué)》是荀子對(duì)學(xué)習(xí)觀的理解，所以放在這個(gè)位置，對(duì)于已經(jīng)熟悉高中學(xué)習(xí)方式的學(xué)生來說，有一定的教育意義。
高中語文教材大綱要求我們：繼續(xù)熟悉常見的文言實(shí)詞的一般用法，了解常見的文言句式，借助工具書閱讀淺易的文言文，而本文又是一篇文言文閱讀課文，從文體上講，又是一篇典型的總——分式議論文，所以，這篇文章的教學(xué)既要擔(dān)負(fù)起積累文言文基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)，又要把在精讀課中學(xué)到的知識(shí)延伸，能力遷移，形成基本技能的雙重任務(wù)?；诖?，我確立了本文的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：
（1）掌握重點(diǎn)文言知識(shí)，積累文言詞匯。實(shí)詞如：勸、中、就、假、絕等等，虛詞如：而、焉、以、其、之。
（2）掌握比喻論證的方法。
2、能力目標(biāo)：
（1）培養(yǎng)學(xué)生借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文，理解重點(diǎn)詞句含義，以及初步的研究分析能力。
（2）掌握背誦的技巧。
3、德育目標(biāo)：了解學(xué)習(xí)的意義、態(tài)度和方法，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。
根據(jù)這些教學(xué)目標(biāo)我確立了本文的重難點(diǎn)：
1.文言實(shí)虛詞的意義和用法。
2.理解比喻的含義及其內(nèi)在聯(lián)系。
學(xué)生通過前一單元的文言知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，已經(jīng)具備了一定的文言基礎(chǔ)，而且，我所教授的班級(jí)中有大部分學(xué)生已經(jīng)能夠在教師地點(diǎn)撥下較準(zhǔn)確地分析文言文的.各種特殊現(xiàn)象，比如詞類活用、句式活用、通假字、古今異義等，所以擬定采用以學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法突破重難點(diǎn)。主要的教學(xué)設(shè)想是：
1、抓住學(xué)生好新好奇的特點(diǎn)，利用幻燈片激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使其集中注意力，并激發(fā)其學(xué)習(xí)文言文的興趣。
2、從教育學(xué)的角度來講，以思維訓(xùn)練為中心，通過提問、討論、學(xué)生質(zhì)疑學(xué)生答疑、教師點(diǎn)撥的方式餓授課能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，解決文字障礙，并掌握文言知識(shí)，特別是重點(diǎn)實(shí)虛詞的意義和用法。
3、以文章的脈絡(luò)為基礎(chǔ)，在自讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生在每段中找出比喻句，并引導(dǎo)學(xué)生得出比喻的含義和他們的內(nèi)在關(guān)系，把教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)輕松轉(zhuǎn)化成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
4、在授課的同時(shí)注意提醒學(xué)生背誦課文的技巧。
三、說學(xué)法：
由于初高中對(duì)文言文的掌握程度的要求有所不同，高中要求得更深，所以，這對(duì)于部分學(xué)生特別是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說，聽不懂，看不懂的挫折感可能會(huì)更加嚴(yán)重，這時(shí)候，學(xué)生只有從教師身上得到肯定，才能建立起自信心，也才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性；另外，學(xué)生的年齡層決定了他們注意力易分散、愛發(fā)表見解的特點(diǎn)，所以，在學(xué)生的學(xué)法上我設(shè)定：
1、創(chuàng)造更多的條件和機(jī)會(huì)，讓更多的學(xué)生發(fā)表見解，并給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)；
2、學(xué)生在學(xué)習(xí)本文時(shí)將遇到一些知識(shí)障礙，如"雖有槁暴，無復(fù)挺者，鞣使之然也"生詞比較多，又是判斷句式，學(xué)生比較難于理解，所以教師更做好點(diǎn)撥工作，首先讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)嘗試翻譯重點(diǎn)句子，從而教給他們處理這類問題的能力。
3、學(xué)會(huì)辨析詞義，并對(duì)重點(diǎn)字詞的意思進(jìn)行歸納總結(jié)。
四：說教學(xué)程序：
布置預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)《勸學(xué)》，找出比喻句，思考每一段的比喻句的含義和它們的內(nèi)在聯(lián)系。
第一課時(shí)：
2、解題。包括：
（1）、"勸"的意思為鼓勵(lì)，并聯(lián)系以前學(xué)過的課文中的句子（國人皆勸），起到統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。
（2）、荀子簡(jiǎn)介，復(fù)習(xí)孔子和孟子的相關(guān)知識(shí)。
3、聽磁帶并對(duì)照注釋，正字正音。主要有：輮、槁暴、輿、跬步、騏驥、鍥。
根據(jù)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)不理解的字詞進(jìn)行質(zhì)疑，其他同學(xué)答疑，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。
4、找出第二段中的五個(gè)比喻句，并分析其含義和內(nèi)在聯(lián)系。
"青，取之與藍(lán)，而青于藍(lán)"。
"冰，水為之，而寒于水"。
輮木為輪。
"木受繩則直"。
"金就礪則利"。
說明事物經(jīng)過一定的變化可以得到提高和發(fā)展，并且能夠改變?cè)瓉淼臓顟B(tài)。
5、約五分鐘時(shí)間給學(xué)生按照論證過程嘗試背誦。
6、仿照第二段的分析方法，嘗試以相同的方法分析第三、四段的比喻句的內(nèi)在聯(lián)系。
7、歸納：本文的設(shè)喻有什么特點(diǎn)：以日常生活中常見的事情或現(xiàn)象作為喻體。
設(shè)喻方式多樣（類比、對(duì)比、正面、反面）。
設(shè)喻與說理結(jié)合緊密，形式十分靈活。
7、總結(jié)：《勸學(xué)》以"勸"字統(tǒng)領(lǐng)全文，從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法三個(gè)角度說明了"學(xué)不可以已"的論點(diǎn)。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)：
通過學(xué)生的討論、質(zhì)疑和答疑，可以提高學(xué)生的自主閱讀能力，這樣循序漸進(jìn)，能發(fā)散重難點(diǎn)，使其迎刃而解；又有利于學(xué)生從大出入手，品味細(xì)微知識(shí)，并形成好的閱讀習(xí)慣，逐漸形成一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
高中語文雨霖鈴說課稿篇十二
《逍遙游》是第四冊(cè)，第六單元的文章。第六單元由兩篇古代散文和兩篇古代小說組成，單元要求是提高學(xué)生的自學(xué)能力，能借助注釋和工具書讀懂課文，并領(lǐng)略文言文在敘事和抒情中的藝術(shù)魅力?！跺羞b游》是表現(xiàn)莊子思想的重要篇章，莊子所追求的超然物外的絕對(duì)自由的理想就集中體現(xiàn)在這一篇中，它突出的藝術(shù)特色在于它的奇特的想象力和浪漫主義風(fēng)格。根據(jù)本文的特色，現(xiàn)將教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)確定如下：
1、教學(xué)目標(biāo)
結(jié)合課文注釋即工具書讀通全文，增加文言積累，訓(xùn)練理清思路，把握文旨的能力
能一分為二的適當(dāng)評(píng)價(jià)莊子的思想，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
理解本文的主旨，文章為了強(qiáng)調(diào)“無所待”的觀點(diǎn)，從反面提出問題，緊緊扣住“有所待”論證，最后給予否定，提出正面主張。
2、教學(xué)重點(diǎn)：
了解本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
賞析本文形象化說理的特點(diǎn)
3、教學(xué)難點(diǎn)
理解莊子世間萬物若“有所待”則不自由的思想
理解“至人無己，神人無功，圣人無名”的思想
1、誦讀法。通過反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代散文的感悟和理解
2、問答法。對(duì)文中交容易的問題采用問答法，簡(jiǎn)明扼要
3、討論法。對(duì)有難度的問題進(jìn)行深入的討論
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生的接受能力，將本課題安排為：導(dǎo)入文本——感知文本——理解文本——走出文本四大板塊，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力。
1、利用《列御寇》中莊子臨死前的小故事，初步感知莊子的思想，引入課文
2、多媒體展示莊子的簡(jiǎn)介、主要哲學(xué)思想及寫作的主要特色?！跺羞b游》全文共分為兩部分，第一部分是總論，論中世間萬物都因有所待而不自由，自己追求的是“無所待”的最高境界。第二部分則是通過一系列的語言故事，論證第一部分提出的“至人無己、神人無功、圣人無名”的.境界，通過無為來達(dá)到。而本文選自第一部分。解題“逍遙?！?/p>
1、在聽讀問記中疏通文意，積累文學(xué)常識(shí)。
2、重讀文章，整體感知，概括每段的大意。
第一段、世間萬物皆有所待
第二段、小大之辨
第三段、提出無可待的觀點(diǎn)
a 在這部分中，細(xì)讀每段，這部分主要采取問答的方式進(jìn)行。
3、課文第三段寫了那三種不同層次的人的，作者怎樣得出最后的結(jié)論?
4、《史記》說莊子“汪洋恣肆以適己”，在課文中哪些地方體現(xiàn)了這種特點(diǎn)?
首先是全文的構(gòu)思。鯤鵬的雄偉與細(xì)微者的對(duì)比
其次，是作者描繪的鯤鵬形象
b文中出現(xiàn)了幾個(gè)“笑”，各笑什么?為什么笑?莊子對(duì)這種笑是贊成還是反對(duì)?
全文可以說，由三個(gè)“笑”組成，“蜩與學(xué)鳩笑之”“斥yan笑之”“宋榮子猶然笑之”三個(gè)之，是笑的對(duì)象。
全文基本上是否定，是從反面論證，最后才用幾句話提出正面主張。
如何看待莊子的“無所待”思想?
莊子對(duì)人的精神的肯定是對(duì)的，但這種“絕對(duì)自由”的超現(xiàn)實(shí)性，恰恰表現(xiàn)了他對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿和無奈，想借精神上的自由來逃避顯示的主觀唯心主義的世界觀。有待和無待以為著人生的兩個(gè)層面，物質(zhì)形體活動(dòng)都是有待的，而無形的精神活動(dòng)可以是無待的。人生世間，難免神為形累，心為物役，應(yīng)該通過“無用”、“無己”的道德修養(yǎng)，使精神突破有待的束縛，達(dá)到無待的自由。
互依存的，這就沒有絕對(duì)的自由，要想無所依憑，就得無己。他希望一切順乎自然，超脫于現(xiàn)實(shí)，否定人在社會(huì)生活中的一切作用，把人類的生活與萬物的生存混為一體，追求無條件的精神自由。
高中語文雨霖鈴說課稿篇十三
《炮獸》是新教材人教版高中語文選修教材《外國小說欣賞》第二單元第一篇文章，屬于小說。
《九三年》是雨果最后一部長(zhǎng)篇小說，是他晚年?duì)t火純青之作，也是人道主義思想的巔峰之作。主要人物有朗德納克、郭文和西穆爾登。朗德納克為解救孩子而自愿落入共和軍隊(duì)手中；郭文不惜把自己送上斷頭臺(tái)，放走朗特納克；西穆爾登在痛苦中開槍自殺。
《炮獸》的故事發(fā)生在小說的開頭。描寫叛軍頭目朗德納克侯爵帶領(lǐng)艦隊(duì)從英國偷渡到法國旺岱地區(qū)，企圖勾結(jié)當(dāng)?shù)豿xx武裝發(fā)動(dòng)xxx叛亂。叛軍出師不利，還沒到法國登陸就瀕臨險(xiǎn)境，遇到了極大挫折。然而，他以賞罰分明，指揮若定的出色能力使叛軍暫時(shí)度過了難關(guān)。
小說中那個(gè)被稱為“鄉(xiāng)下人”的老頭，就是從英國去法國組織叛亂的叛軍最高統(tǒng)帥朗德納克侯爵。由于肩負(fù)重大使命，他的身份只有船長(zhǎng)一人知道。作者也埋下伏筆，設(shè)置懸念，保持他身份的神秘感。本文就是為烘托朗德納克侯爵的“出場(chǎng)”而設(shè)置的。他將人物置身于一個(gè)混亂的危急時(shí)刻，考驗(yàn)他的意志和能力，表現(xiàn)他們的精神和性格。在《炮獸》一文里，作者通過對(duì)特定場(chǎng)景的描寫，巧妙地烘托出朗德納克侯爵的剛毅性格，塑造了一個(gè)鐵腕叛軍統(tǒng)帥的形象。
本單元教學(xué)目標(biāo)在于了解和認(rèn)識(shí)場(chǎng)景描寫在小說中的重要作用。本文由三大場(chǎng)景組成，場(chǎng)景中又有鮮明生動(dòng)的人物形象，所以，本文的教學(xué)目標(biāo)是探究場(chǎng)景描寫與人物性格的關(guān)系以及場(chǎng)景描寫的作用，這也是小說的教學(xué)重點(diǎn)，而體悟作者人道主義思想在作品中的滲透是本文教學(xué)難點(diǎn)。
響應(yīng)課改號(hào)召，本節(jié)課我運(yùn)用了多媒體課件、帆船模型，采用了自主探究學(xué)習(xí)法、朗讀法、討論法、比較法和歸納法來完成教學(xué)任務(wù)。
自主探究學(xué)習(xí)法，旨在激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的探究和合作意識(shí)，培養(yǎng)他們的協(xié)作能力。
“教學(xué)千法，朗讀為本。”朗讀法旨在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和理解能力。朗讀便于集中注意力，進(jìn)而深入文本恰當(dāng)把握作者的思想感情。
討論法，旨在激發(fā)學(xué)生思想潛能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。
比較法和歸納法，旨在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的概括和整合能力，便于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的了解和把握。
本節(jié)課，我設(shè)置了朗讀導(dǎo)入、溫故知新、教學(xué)目標(biāo)、人物賞析、課內(nèi)檢測(cè)和課外探究六大教學(xué)步驟，將內(nèi)容集中于8張幻燈片中。
（一）朗讀導(dǎo)入。
選取文中主要人物的語言作為朗讀內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了情境，便于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章意境氛圍，又突出了人物剛毅果斷的性格特點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育滲透。
（二）溫故知新。
對(duì)上節(jié)課內(nèi)容做一簡(jiǎn)單回顧，既鞏固了知識(shí)點(diǎn)，也便于深入本文的學(xué)習(xí)，起到了一個(gè)紐帶的作用。
（三）教學(xué)目標(biāo)。
明確教學(xué)目標(biāo)這一環(huán)節(jié)，省時(shí)不費(fèi)力、一筆帶過，但起到了綱領(lǐng)性的作用，便于教學(xué)重點(diǎn)的把握。
（四）人物賞析。
人物賞析是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)之一，便于學(xué)生對(duì)人物性格了解和把握，也便于運(yùn)用人物之間的對(duì)照關(guān)系進(jìn)一步了解雨果“對(duì)照原則”在文本中的體現(xiàn)；也便于巧妙運(yùn)用人物與場(chǎng)景之間的聯(lián)系，突出場(chǎng)景描寫的作用。
（五）課內(nèi)檢測(cè)。
既強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，又借助“朗讀”，對(duì)雨果的浪漫主義手法有了更深的感受。
（六）課外探究。
針對(duì)學(xué)生的差異性，我進(jìn)行了分層訓(xùn)練，由淺入深設(shè)置了三個(gè)問題。既鍛煉和考察了學(xué)生的概括和整合能力，也考察了他們的應(yīng)用能力。還將一個(gè)懸而未決的問題進(jìn)行探尋，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
（七）課堂小結(jié)。
簡(jiǎn)明扼要的課堂小結(jié)，可以把課上傳授的知識(shí)盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，也培養(yǎng)了學(xué)生善始善終的性情。
各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁，以上就是我對(duì)《炮獸》一文的教學(xué)設(shè)想?？紤]不周之處，懇請(qǐng)各位的指導(dǎo)和幫助。謝謝大家?。ň瞎。?/p>
高中語文雨霖鈴說課稿篇十四
《雨霖鈴》是高中語文必修四第二單元第一篇課文。本單元的單元提示強(qiáng)調(diào)，詞具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和音樂性，欣賞時(shí)要反復(fù)吟詠，體會(huì)其聲律美；也要在理解作品內(nèi)容的同時(shí)，運(yùn)用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境。
二、說目標(biāo)。
1、知識(shí)與能力：感知《雨霖鈴》作品內(nèi)容，體會(huì)詞中凄涼清麗的意境和濃重的離愁；
2、過程與方法：通過朗讀，分析意象特點(diǎn)，把握情景交融、虛實(shí)結(jié)合的寫作手法；
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生健康積極的審美情趣。
三、說重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：感受作者濃濃的離別之愁，掌握情景交融、虛實(shí)結(jié)合的手法；
難點(diǎn)：理解、掌握情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法。
四、說教法：
1、誦讀法；2、點(diǎn)撥法；3、探究法。
五、說學(xué)法。
1、預(yù)習(xí)法；2、質(zhì)疑法；合作探究法。
六、說教學(xué)過程。
1、導(dǎo)入。
南朝江淹曰：黯然銷魂者，唯別而已矣。自古以來，人們往往“傷離別”，柳永作為宋朝大才子，整日混跡于煙花柳巷，與紅顏知己把酒言歡、吟詩誦賦。這首《雨霖鈴》就是作者離開都城汴京時(shí)寫給曾經(jīng)的紅顏知己的用心之作。
2、文本學(xué)習(xí)。
初讀：學(xué)生自由朗讀吟誦，注意字音、節(jié)奏、輕重、緩急、感知韻律美。
讀音：噎、
韻腳：切、歇，波、闊，別、節(jié)、年。
節(jié)奏舒緩，讀出有情人離別時(shí)凝重氛圍。
語調(diào)：“更與何人說”一句讀出相聚后的獨(dú)處之苦，余音繞梁。
范朗讀：聽老師示范朗讀，學(xué)生找出詞中意象，說出這些意象的特點(diǎn)。
意象：上闋有寒蟬、長(zhǎng)亭、帳、蘭舟，下闋有煙波、暮靄、楊柳岸等。特點(diǎn)，都是引人傷感之物。
三讀：展開想象，感悟由眾多意向組成的意境美。
四讀：品評(píng)詩句領(lǐng)悟表達(dá)美，具體方法是煉句。上闋選擇尾句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，下闋選擇“今宵酒醒何處，煙柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?，體會(huì)情景交融和虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法。
上句：浩渺無涯的水波比喻長(zhǎng)時(shí)間難以排解的惆悵，傍晚濃重的云霧暗示心情沉重壓抑，空闊遼源的楚地天空說明愁緒的無邊無際。一切景語皆情語，情景交融，相得益彰。
下句：虛寫別后境況，醉酒之后，看到的是美好的景象――“楊柳岸”，楊柳婆娑，岸堤青翠，卻偏偏在乍暖還寒的小風(fēng)中吹佛，在如勾的殘?jiān)孪掠痴?，這是怎樣的不和諧的美景！惟其如此，才能寫出主人公的相期之愿和重聚之難。因上闋主要是實(shí)寫，下闋，尤其是這一句屬虛寫，虛實(shí)結(jié)合，詩意飽滿。
高中語文雨霖鈴說課稿篇十五
佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)。望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里。無言誰會(huì)憑闌意。（闌通欄）。
擬把疏狂圖一醉。對(duì)酒當(dāng)歌，強(qiáng)樂還無味。衣帶漸寬終不悔。為伊消得人憔悴。
閱讀柳永的《蝶戀花》，該詞的詞眼是什么？是怎么表現(xiàn)的？
詞眼是“愁”。
第一，通過動(dòng)作寫“愁”。（登樓。因愁登樓，登樓更愁）。
第二，通過意象、環(huán)境寫愁，借景抒情。（風(fēng)，草色，煙光，殘照。）第三，通過生活行為寫愁。（疏狂，對(duì)酒，強(qiáng)樂）。
第四，通過人的形象寫愁。（衣帶漸寬）。
高中語文雨霖鈴說課稿篇十六
林黛玉進(jìn)賈府是高中語文必修三第一單元，選自紅樓夢(mèng)第三回。本文通過一個(gè)從未進(jìn)過賈府的少女林黛玉的眼光，對(duì)賈府的環(huán)境和主要人物進(jìn)行了細(xì)致的描繪。通過本課的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生了解中國古代小說的特點(diǎn)，鞏固深化小說鑒賞知識(shí)。學(xué)習(xí)課文中塑造人物時(shí)運(yùn)用的細(xì)膩鮮明的刻畫筆法，提高閱讀小說的能力。
良好的教材設(shè)計(jì)不單要對(duì)教材有深入的了解更要了解學(xué)生的情況。高中學(xué)生獨(dú)立思考能力較好，邏輯概況能力較好，但由于閱歷較淺，課外積累也較少，較難理解名著的內(nèi)容與情感。因而在教學(xué)過程中，應(yīng)該拓展學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生的潛力。
根據(jù)教材分析、學(xué)情了解、與新課程目標(biāo)的理解，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、理解文中的主要內(nèi)容，分析主要人物如林黛玉的性格特點(diǎn)，學(xué)會(huì)刻畫人物的方法;
2、通過反復(fù)閱讀與自主討論的方法，學(xué)生能理解人物的形象與刻畫方法;
3、提高言語閱讀審美觀，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章刻畫人物的方法，分析人物的性格特點(diǎn)及刻畫人物的寫法。
難點(diǎn)：學(xué)生能學(xué)會(huì)如何分析人物形象手法，并進(jìn)行相似的寫作。
教法：誦讀法、討論法、問答法
學(xué)法：自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)、自由討論
(一)導(dǎo)入新課
在導(dǎo)入中，我將采用電視劇《紅樓夢(mèng)》節(jié)選的視頻播放來進(jìn)行導(dǎo)入。在播放完視頻后，我將這樣引出標(biāo)題“同學(xué)們，看完了精彩的紅樓夢(mèng)電視劇后，我們一起來研讀下更為精彩，讓人拍案叫絕的林黛玉進(jìn)賈府”。從生動(dòng)形象的視頻到小說原文的過渡，激起學(xué)生的興趣，從而更好的進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)。
(二)整體感知
語文的教學(xué)中，要求“以讀促悟”，因而在教學(xué)過程中，我會(huì)要求學(xué)生充分讀課文，從閱讀中理解文章的大意，了解人物的性格特點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何刻畫人物。
我將讓學(xué)生通讀課文一遍，概括總結(jié)出文章主要的中心事件是什么。讓學(xué)生帶著問題讀課文，可以讓增加閱讀的目的性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。之后我會(huì)通過學(xué)生的回答，加以引導(dǎo)總結(jié)。本篇文章中主要描寫了，林黛玉進(jìn)賈府與眾人見面，并透過她的視角，看到了賈府的地位氣派，以及賈府眾人的形象性格特點(diǎn)。
(三)深入研讀
在進(jìn)賈府這一過程中，借著黛玉的視角，作者在安排人物出場(chǎng)的出場(chǎng)中，詳略得體，虛實(shí)兼用。詳寫的有林黛玉、王熙鳳、賈寶玉。因而在接下來的課程中，我將重點(diǎn)分析本篇的主角林黛玉。通過對(duì)一個(gè)人物的描寫探析，可以讓學(xué)生觸類旁通，從而學(xué)會(huì)分析其他人物的性格描寫。
在這環(huán)節(jié)中，我將讓學(xué)生再次閱讀課文，并畫出描寫黛玉外貌的句子。在學(xué)生找出三處外貌描寫后。即眾人、王熙鳳與賈寶玉的視角對(duì)黛玉的外貌描寫之后。我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比思考兩個(gè)問題。即這三次各描寫了林黛玉外貌的哪個(gè)方面，說明了林黛玉的什么特點(diǎn)。
在學(xué)生思考完畢后，我將找?guī)孜粚W(xué)生進(jìn)行回答，并加以引導(dǎo)。從而得出，在眾人的描寫中，”只是對(duì)黛玉進(jìn)行初步的勾畫，注意點(diǎn)在于黛玉的身體，身體面龐怯弱不勝說明了他的體質(zhì)的病弱與不足。王熙鳳的描寫中，“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見了，”突出了黛玉容貌的標(biāo)致與氣派的不凡。 之后借著寶玉的描寫，“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。”等。這一描寫形象得寫出了黛玉的氣質(zhì)風(fēng)姿與神韻。抓住了林黛玉弱不禁風(fēng)，多愁善感的性格特點(diǎn)， 并且這三次描寫，多角度、有層次地展現(xiàn)了林黛玉的神態(tài)風(fēng)度，既有朦朧的美感，又有清晰的美感。
之后為了讓學(xué)生更為深刻地理解黛玉性格特點(diǎn)，我將引導(dǎo)學(xué)生找出黛玉的語言、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫。并讓學(xué)生前后分組討論以下三個(gè)問題：
1、黛玉進(jìn)賈府前是抱著怎樣的心態(tài)的?
2、進(jìn)賈府后她的哪些描寫說明這種心態(tài)?
3、這些描寫突出了黛玉的哪些性格特點(diǎn)?
通過層層遞進(jìn)的問題，讓學(xué)生在討論中，能更為深入理解到黛玉敏感謹(jǐn)慎的性格特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)從不同角度上刻畫人物的性格特點(diǎn)。
(四)拓展延伸
本節(jié)課主要從林黛玉這一人物入手，學(xué)會(huì)如何刻畫人物與分析人物性格特點(diǎn)。之后將請(qǐng)學(xué)生自己試著研讀下本文對(duì)賈寶玉與王熙鳳的描寫，選其他一個(gè)人物自己分析該人物的性格特點(diǎn)。
(五)小結(jié)作業(yè)
學(xué)生找一個(gè)熟悉的人物，用不同的方面如外貌、語言、動(dòng)作等，描寫出這一人物的性格特點(diǎn)。
我的板書本著清晰、簡(jiǎn)潔、直觀的原則，將本次的課堂重點(diǎn)寫于板書上。這就是我的板書設(shè)計(jì)：
高中語文雨霖鈴說課稿篇十七
對(duì)于高中生，一堂真正的語文課，應(yīng)該讓他們見“所未見”的東西，聞“所未聞”的東西。應(yīng)該汁多肉豐，讓他們?cè)谶@堂課中真正汲取到知識(shí)的、文學(xué)的、情感價(jià)值的和人生觀方面的東西。
總體上說，張老師所講蘇軾的《定風(fēng)波》，有三個(gè)可說之處:。
1、對(duì)新課標(biāo)的研究有深度。尤其是在體現(xiàn)新課標(biāo)中的“培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面表現(xiàn)突出。
2、注重課堂的實(shí)效性。課堂上關(guān)注每一位學(xué)生對(duì)教材的把握和理解，并做到讓每一位學(xué)生一節(jié)課有所得，有所感、有所悟。
3、師生交流充分且教學(xué)過程流暢。對(duì)教學(xué)過程的詳細(xì)琢磨和精心設(shè)計(jì)，表現(xiàn)了教師良好的語文素養(yǎng)和對(duì)課堂教學(xué)過程的純熟的駕馭能力。
張老師所講的內(nèi)容是蘇軾的《定風(fēng)波》，內(nèi)容很少，全詞僅僅62個(gè)字，而對(duì)于蘇軾，大家又都很熟悉，如果僅僅就這首詞來賞析的話，這堂課就會(huì)沒有厚度，不夠充實(shí);而如果我們一堂課交給學(xué)生很多的話，對(duì)所交的所有內(nèi)容學(xué)生都只會(huì)識(shí)其皮毛，難求甚解。
張老師的課，抓住蘇軾的曠達(dá)重點(diǎn)講透，讓學(xué)生在學(xué)了這首詞，真正理解了蘇軾的曠達(dá)之后能夠融會(huì)貫通，舉一反三的讀懂其他同類的蘇軾的詞。把課堂賞析部分分成這樣幾步:先讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到蘇軾面對(duì)眼前風(fēng)雨的從容;再讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到蘇軾面對(duì)人生風(fēng)雨的從容，在講述這一點(diǎn)時(shí)重點(diǎn)介紹蘇軾坎坷多磨難的經(jīng)歷，讓學(xué)生看到蘇軾經(jīng)歷的風(fēng)雨之多;經(jīng)歷這么多的磨難為何還能做到從容應(yīng)對(duì)呢?自然引導(dǎo)學(xué)生看到了蘇軾“無風(fēng)雨夜無晴”的人生境界,即曠達(dá)思想。
至此，主旨畢現(xiàn)，但就此停止的話，學(xué)生對(duì)于蘇軾的曠達(dá)依然停留在一個(gè)抽象的概念上，是不深入不透徹的。于是在此處張老師借用蘇軾的其他詞句讓學(xué)生看到蘇軾“居廟堂之高憂其民，處江湖之遠(yuǎn)憂其君”的一面，讓我們看到一個(gè)渴望建功立業(yè)心系天下的蘇軾。聯(lián)系蘇軾經(jīng)歷的重重磨難和環(huán)海沉浮，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到蘇軾的曠達(dá)實(shí)質(zhì)上是歷經(jīng)磨難志不得伸的滄桑，是忍下眼淚亮給我們的堅(jiān)強(qiáng)。那么到此學(xué)生應(yīng)該能夠真正理解蘇軾的曠達(dá)了。而且學(xué)生又見到了蘇軾不少其他的詞句，知識(shí)面擴(kuò)寬了，課堂也豐厚了。
如何使課堂流暢自然，循循善誘，逐步加深?在備課中，我做了多種設(shè)計(jì)，也做了多個(gè)否定。河蚌痛苦的眼淚孕育了閃亮的珍珠，蘇軾一路坎坷一路歌，閱讀蘇軾中思路逐步清晰。
高中語文雨霖鈴說課稿篇十八
1.在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境;借助對(duì)意象的分析，體會(huì)詞中情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特色。
2.通過反復(fù)誦讀，合作探究，品味語言，整體把握意境，掌握賞析詩詞的方法。
3.體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境，培養(yǎng)對(duì)古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)興趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)婉約派詞的特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖鈴》中的意境和情感，體會(huì)情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特色。
三、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詞中情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特色。
四、課時(shí)安排：一課時(shí)。
五、教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
六、教學(xué)環(huán)節(jié)：
(一)情感激趣，導(dǎo)入新課。
1.課前利用多媒體播放歌曲《送別》，讓同學(xué)一起跟唱。營(yíng)造哀傷凄美的離別氛圍。
提問：聽完這首歌曲，你的感受是什么?同學(xué)們知道哪些抒寫離愁別緒的詩詞名句?
分享后總結(jié)：看來同學(xué)們知道的不少，很好!今天我們?cè)俅屋p輕叩開古典詩詞的門扉，來欣賞一首別離詞，感受別離詞的千種風(fēng)情，它就是柳永的《雨霖鈴》。
2.請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單介紹對(duì)詞人的了解及這首詞的寫作背景。老師以ppt為工具對(duì)學(xué)生的回答做補(bǔ)充，并簡(jiǎn)單介紹《雨霖鈴》詞牌知識(shí)。
(二)反復(fù)朗讀，整體感知。
1.試讀。學(xué)生小聲誦讀，注意語調(diào)、語速、停頓及情感基調(diào)。根據(jù)自己的預(yù)習(xí)理解，將疑難之處標(biāo)出。同位可討論。
3.指讀。請(qǐng)學(xué)生代表配樂朗讀。教師指導(dǎo)。
4.齊讀。學(xué)生根據(jù)ppt課文字幕、意境圖，邊讀邊想象，理解詞意。
(三)賞析意象，品味情感(小組合作探究)。
1.詞中描寫了離別的哪些情景?直接表現(xiàn)作者情感的詞句是什么?
點(diǎn)撥：情景——餞別時(shí)暗淡、低落的心情，船要出發(fā)時(shí)難舍難分的痛苦，設(shè)想中“今宵酒醒”后的凄涼、悵惘，日后“良辰好景”不再的極度孤獨(dú)、無聊。
這首詞的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。
2.學(xué)習(xí)上闋，重點(diǎn)學(xué)習(xí)融情入景的寫法。
(1)“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。描繪了一幅怎樣的畫?抒發(fā)了作者怎樣的情感?
點(diǎn)撥：時(shí)當(dāng)秋季，景已蕭瑟;且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不——凄涼。起筆用融情入景、以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特點(diǎn),寫出所見、所聞、所感,而且醞釀出足以觸動(dòng)離愁別恨的氣氛和情調(diào)。
(2)“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！边@寫什么?
點(diǎn)撥：極寫?zhàn)T別時(shí)的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。
(3)“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊?！笔茄矍爸斑€是想象之景呢?
點(diǎn)撥：由眼前的實(shí)景轉(zhuǎn)入到想象的情景，虛實(shí)結(jié)合的寫法，體會(huì)全詞纏綿悱惻、凄涼清麗的意境。
3.學(xué)習(xí)下闋，重點(diǎn)鑒賞典型詩詞意象。
(1)下闋中出現(xiàn)的典型詩詞意象有哪些?
點(diǎn)撥：意象——酒、柳、風(fēng)、月。
點(diǎn)撥：。離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁?！傲薄绷簟敝C音，折柳贈(zèng)人有挽留之意。清秋的曉風(fēng)是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘?jiān)虑謇涞男蜗蟀岛掀嗲謇渎渲小Ｔ~人寓情于景，借景傳情，以風(fēng)之涼，月之殘透露離情別緒。
4.說說你最喜歡的句子是哪些?為什么?
點(diǎn)撥：提示從寫作技巧，意象意境，表達(dá)情感這些方面入手。
(四)梳理小結(jié)，拓展賞析。
1.請(qǐng)同學(xué)們看看詞人是從哪些方面來表現(xiàn)“傷離別”這一主題的?分別有什么特點(diǎn)?
點(diǎn)撥：圍繞“傷別離”主題，描寫了別前、別時(shí)、別后三個(gè)部分。上片離別情景，以實(shí)寫為主;下片想象別后情景，以虛寫為主。體會(huì)情景交融、虛實(shí)結(jié)合的手法及情感的深沉與婉約。
2.賞析柳永的《蝶戀花》。學(xué)生討論后派代表講解，師生共評(píng)。
點(diǎn)撥：進(jìn)一步體會(huì)柳永詞的婉約特點(diǎn)及纏綿悱惻的情感。
(五)對(duì)比體會(huì)，布置作業(yè)。
1.對(duì)比蘇軾《念奴嬌.赤壁懷古》，體會(huì)豪放派與婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)。
2.課后利用網(wǎng)絡(luò)小環(huán)境，以“我眼中的柳永”或“我所熟知的柳詞”為題，寫一篇小論文。
高中語文雨霖鈴說課稿篇十九
《詩經(jīng)兩首》是高中語文必修二第四課，第二單元的第一篇課文。高中語文在詩歌教學(xué)中按照中國古代詩歌的發(fā)展順序來進(jìn)行課文編排，《詩經(jīng)》作為我國詩歌的源頭，其重要性不言而喻。新課改后，教材從高一第二學(xué)段，即開始安排古代詩歌的學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生了解詩歌源流，了解古人是如何利用詩歌表情達(dá)意，從而認(rèn)識(shí)古今文化的聯(lián)系，培養(yǎng)和弘揚(yáng)民族文化和民族精神。
（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.了解《詩經(jīng)》的特點(diǎn)，分析比興手法。2. 理解詩歌的思想內(nèi)容，把握人物形象。
（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.理解詩歌內(nèi)容，把握人物形象。 2.理解詩歌的思想內(nèi)容
說學(xué)法:
學(xué)生學(xué)法： 1、討論交流法 2、個(gè)性展示法 3、課堂辯論法
設(shè)計(jì)意圖：討論交流的法是建立在學(xué)生自己獨(dú)立思考之后，形成自我觀點(diǎn)后的溝通交流，學(xué)生間的思維碰撞更有助于學(xué)生新觀點(diǎn)的形成和完善。個(gè)性展示法在于讓學(xué)生在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鍛煉口語表達(dá)能力的同時(shí)，也為書面的鑒賞分析打好基礎(chǔ)。課堂辯論法的應(yīng)用使得課堂不同的觀點(diǎn)立場(chǎng)相互較量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于問題的深入探究。
教師教法： 1、朗讀法 2、點(diǎn)撥法 3、歸納法
設(shè)計(jì)意圖：詩歌教學(xué)永遠(yuǎn)離不開朗讀法，在本次課的設(shè)計(jì)中，采用多種朗讀方式，包括配樂朗誦，學(xué)生朗誦喜歡的詩句，背讀和教師引讀。讓讀書聲讀書聲真正的彌漫在詩歌的課堂。本課以以主問題的設(shè)計(jì)帶起全文的賞析，因此學(xué)生的分析鑒賞在課堂的呈現(xiàn)上會(huì)顯得有些零散，教師借用點(diǎn)撥、歸納的方法，結(jié)合板書的設(shè)計(jì)能夠增強(qiáng)課堂的條理性，使得學(xué)生的發(fā)言更清晰。
一、 導(dǎo)入新課
中國被譽(yù)為詩歌的王國?，F(xiàn)實(shí)主義詩歌的源頭上溯到《詩經(jīng)》，浪漫主義詩歌的源頭追溯到《離騷》?？鬃诱f：“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨”。今天我們一同學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》中的《氓》。
新課導(dǎo)入從中國現(xiàn)實(shí)主義詩歌和浪漫主義詩歌的源頭切入，本課是學(xué)生高中語文學(xué)習(xí)中古代詩歌單元的第一課，從《詩經(jīng)》入題吻合本單元的單元提示，同時(shí)《離騷》概念的引入也為本單元第二課做了鋪墊。
二、 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
1. 了解《詩經(jīng)》的特點(diǎn)，分析比興手法。2. 理解詩歌的思想內(nèi)容，把握人物形象。
學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)之前明確本課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，真正讓學(xué)生做到心中有
數(shù)、有的放矢。關(guān)于《詩經(jīng)》，學(xué)生在初中時(shí)期學(xué)習(xí)過《蒹葭》和《關(guān)雎》，因此學(xué)生對(duì)詩經(jīng)的特點(diǎn)和比興的手法并不陌生。詩歌女主人形象的概括成為本課教學(xué)的重點(diǎn)，而對(duì)于文章中關(guān)于愛情觀念的探究作為本課的突破難點(diǎn)。
三、 配樂朗讀，梳理概括故事情節(jié)
詩歌學(xué)習(xí)在于朗讀，在學(xué)生第一遍朗讀中選用古琴曲《鳳求凰》為背景音樂，為朗讀營(yíng)造一種古韻氛圍，更易于帶學(xué)生進(jìn)入詩境。朗讀后對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，主要是讀音的準(zhǔn)確和四言詩二二拍的節(jié)奏。
《氓》是一首敘事詩，學(xué)生自主概括梳理故事情節(jié)有助于理解詩歌淺層的含義，對(duì)女主人公戀愛、婚變、離開的經(jīng)歷以及情感脈絡(luò)的變化有準(zhǔn)確的把握，同時(shí)為重難點(diǎn)的突破做好了鋪墊。
四、 教學(xué)重難點(diǎn)突破
1.初探究：課文中哪些詩句給你留下了深刻印象？勾畫出來，并簡(jiǎn)要賞析。
本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于對(duì)女主人公形象的概括與認(rèn)識(shí)。但重點(diǎn)內(nèi)容突破的問題設(shè)置沒有選用“詩歌塑造了怎樣的人物形象？”也沒有從《詩經(jīng)》手法角度“詩歌是如何運(yùn)用比興手法的？”出發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生從自己留下深刻印象的詩句入手，這一角度突破口小，有助于學(xué)生自主理解，角度多便于學(xué)生從故事情節(jié)、人物形象、比興手法運(yùn)用等方面發(fā)散出去，也就是用一個(gè)總問題將全文穿起。同時(shí)這樣的問題設(shè)置更便于學(xué)生將自己的觀點(diǎn)闡發(fā)出來，正所謂“讀進(jìn)去，說出來”。這樣的讀詩的角度，除去讓學(xué)生學(xué)會(huì)解讀《氓》之外，也學(xué)會(huì)讀詩鑒賞詩的一般規(guī)律。
這一環(huán)節(jié)中，詩歌內(nèi)容的分析理解更注重于課堂的生成，教師重在引導(dǎo)而不是講授。在小組活動(dòng)，先引導(dǎo)學(xué)生先自主理解，然后小組交流，最后班級(jí)展示。這樣有助于每個(gè)學(xué)生在課堂中都有自己的理解和獨(dú)立的見解。
2.再探究：女子離開氓以后，能不能獲得幸福？
這一問題的設(shè)置事實(shí)上在前一問題的基礎(chǔ)上生發(fā)出來的，在于引導(dǎo)學(xué)生深入探究詩歌的思想內(nèi)涵。語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一。對(duì)于正確愛情觀的探討有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)的問題設(shè)置本身就是兩面性的，富于辯論性。而學(xué)生對(duì)這一問題的不同解讀，會(huì)在課堂上呈現(xiàn)思想和觀點(diǎn)的碰撞，在辯論聲中學(xué)生們會(huì)對(duì)正確的愛情觀有清晰清楚的認(rèn)識(shí)。在本環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)學(xué)生“以文解文”的閱讀方法，以規(guī)避學(xué)生完全脫離開文本進(jìn)行無根據(jù)的拓展延伸，在本堂課上學(xué)生結(jié)合文本聯(lián)系實(shí)際的爭(zhēng)辯將課堂推向了高潮。
五、 課堂小結(jié)
什么是愛，愛是靈魂的共通，愛是精神的平等。什么是愛情，朦朧派詩人舒婷用《致橡樹》給我們做出了詮釋。
本課以朗讀舒婷《致橡樹》節(jié)選收尾，以教師朗讀的聲音帶動(dòng)學(xué)生一同跟讀，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一方面是與學(xué)生上一環(huán)節(jié)內(nèi)容想成呼應(yīng)，同時(shí)有和上課伊始的朗讀呼應(yīng)，從朗讀聲氣，再朗讀聲中結(jié)束，使得整堂課的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)圓和。
板書設(shè)計(jì)：
氓
甜蜜戀愛 比興手法
不幸婚姻 女主人公
堅(jiān)定離開 （勤勞、果斷） 對(duì)比手法
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