教案應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化的調(diào)整，使教學(xué)更符合學(xué)生的需求。編寫教案時(shí)如何考慮學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋，以及教師的自我評(píng)估？探討教案的編寫和實(shí)施，共同提升教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。
赤壁懷古教案篇一
1，了解蘇詞的藝術(shù)風(fēng)格。
2，理解詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界。
3，掌握比較法，朗讀法，討論法等常用的詩歌鑒賞方法。
1，情與景的自然結(jié)合。
2，了解蘇詞的藝術(shù)風(fēng)格。
1，準(zhǔn)確把握詞人復(fù)雜的心情。（即對(duì)"人生如夢(mèng)"的理解）。
按照情境教學(xué)理論，利用多媒體，結(jié)合朗讀法讓學(xué)生感知，體會(huì)，理解《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞氣勢(shì)磅礴，恢弘高遠(yuǎn)的意境；通過比較法，明確宋詞兩派在用詞，選材，意境等方面的不同特點(diǎn)；通過了解寫作背景和討論，比較等方法使學(xué)生體會(huì)作者復(fù)雜的心情，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也從而培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩，詞的能力。
一課時(shí)。
生1：老師，我能把這首詞完整地背下來了。
生2：作者通過描寫景物，抒寫內(nèi)心的情感，也就印證了一句話："一切景語皆情語"。
生3：這首詞語言比較精致，華麗，而且選擇的意象為自然界中較小且靜態(tài)的事物，如楊柳，曉風(fēng)，殘?jiān)?，寒蟬，長亭等。
生4：這首詞格調(diào)深沉，通過一系列意象營造了細(xì)膩纏綿，低沉含蓄的送別詩意境，它是宋詞婉約派的代表作品。
師：很好，剛才同學(xué)們從柳永這首詞的用詞，意象，意境等方面進(jìn)行了回顧，講的都非常有水平。
師：同學(xué)們，今天我們就一起來學(xué)習(xí)宋詞的另一派別——豪放派的代表作品，那就是蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。
師：好，現(xiàn)在老師把蘇軾的這首《念奴嬌·赤壁懷古》朗讀一遍，在朗讀過程中，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合我們以前鑒賞詞的方法，一起來體味這首詞的意境，感受作者的情感，朗讀后，我們一起來交流一下心得。
（教師范讀全文）。
師：好，剛才我們一起聽了老師的朗讀，現(xiàn)在大家一起來談?wù)勀銓?duì)這首詞的初步感受吧。
生1：這首詞好像也在寫作者不愉快的心情，但這心情與柳永不一樣。柳永寫男女主人公分手時(shí)依依不舍的心情，而這首詞在寫作者老大無成的心情。
生2：雖然都在寫不愉快的心情，但蘇軾不一樣，柳永顯得含蓄，細(xì)膩，而蘇軾就顯得氣勢(shì)磅礴，雄壯激烈。
生3：這首詞與柳永寫的一樣，也是通過寫景，也就是通過描繪意象來抒發(fā)感情的。
師：對(duì)，剛才同學(xué)們講的都非常有道理，有見地。尤其剛才那位同學(xué)提到這首詞也是通過寫景，通過描寫意象來抒懷的。
（教師板書：寫景）。
師：那這些景主要集中在詞的上闕還是下闕。
生：上闕。
師：對(duì)，好，現(xiàn)在我們一起來朗讀上闕，大家一起來找一下作者選用了哪些意象。
（學(xué)生朗讀上闕）。
師：好，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們找一下。
生1：大江。
生2：赤壁。
生3：亂石。
生4：驚濤。
生5：……。
（教師板書）。
師：對(duì)，大家找得都不錯(cuò)，那我問大家，這些意象尤其是大江與赤壁，前后是否可以調(diào)換，就是說，先從"人道是三國周郎赤壁……卷起千堆雪"，再寫"大江東去……人物"大家一起討論一下。
（學(xué)生討論）。
師：好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們一起來交流一下。
生1：不可以，因?yàn)榘凑杖擞^察事物的順序是從大到小，從整體到局部，即先寫長江再寫赤壁，符合這一規(guī)律。
生2：也符合時(shí)間的規(guī)律，這長江，在作者看來，已不僅僅是真正意義上的長江，而是綿延不斷的歷史，在歷史的長河中，作者身處這有著特定歷史事件的赤壁，也就會(huì)情不自禁把思緒定格在特定的歷史時(shí)期——三國，所以，這意象應(yīng)該先寫長江（久遠(yuǎn)的歷史），再寫赤壁（特定的歷史）。
師：剛才兩位同學(xué)分析得很有道理，他們從空間和時(shí)間的角度分析，實(shí)際上也是作者由悠久的歷史想到了特定的歷史，由綿長的長江想到了古戰(zhàn)場赤壁。
生1：激烈。
生2：磅礴，有氣勢(shì)。
生3：氣勢(shì)宏偉。
生4：雄偉壯麗。
師：因此，作者用一句話概括了他描繪的景物，是哪一句。
生："江山如畫"。
生1：對(duì)祖國大好河山的贊美與熱愛。
生2：對(duì)古代英雄的贊美。
（板書）。
師：能否更具體些。
生：對(duì)周瑜的思慕（板書）。
師：對(duì)，從上闕的哪句詞表現(xiàn)出來。
生："人道是，三國周郎赤壁"。
師：為什么。
生1：這赤壁作者不稱呼為諸葛赤壁，也不稱呼為劉備赤壁，而是稱呼為周郎赤壁。
師：對(duì)，這就是接下來我們一起要鑒賞這首詞的下闕。
師：我們請(qǐng)一位同學(xué)來朗讀下闕好嗎其他同學(xué)思考，作者還描繪了哪些意象（即寫了周公瑾的哪些方面）。
（指定一學(xué)生朗讀）。
師：這位同學(xué)朗讀得相當(dāng)有感情，作者描繪了哪些景象。
生："小喬出嫁了，雄姿英發(fā)"。
師：這句寫了周瑜的哪一方面。
生1：他愛情甜蜜，婚姻美滿。
師：對(duì)。
生2：寫他瀟灑。
師：也不錯(cuò)。
生3：寫他年輕。
師：也很有道理（板書：年輕）。
師：還有哪方面的找具體的語句。
生："羽扇綸巾，談笑間，墻櫓灰飛煙滅"。
師：這句在寫什么。
生：寫他有指揮軍隊(duì)，戰(zhàn)勝曹軍。
師：指揮時(shí)，他的神態(tài)怎樣。
生："談笑"。
師：說明什么。
生：指揮若定，展現(xiàn)了他高超的指揮才能。
師：想看看周瑜指揮大軍和火燒赤壁的情景嗎。
生：想。
師：好，讓我們一起來認(rèn)識(shí)周瑜，體會(huì)周瑜的卓越才能。
（播放《周瑜點(diǎn)將和火燒赤壁》）。
師：到這里，即周瑜年輕有為的形象，不僅浮現(xiàn)在作者眼前，也出現(xiàn)我們眼前。
（板書：年輕有為）。
師：這是作者在詠史。
師：我們一起來看一下作者寫這首詞的畫像，從這畫相中，你看出什么了。
（出示課件——畫像）。
生1：郁悶。
生2：身體欠佳（笑）。
師：也對(duì)。
師：現(xiàn)在，就讓我們一起來關(guān)注蘇軾寫這首詞的背景。
師：現(xiàn)在知道為什么要"多情應(yīng)笑我"了吧。
生1：笑自己居然與周瑜相提并論。（人家一個(gè)大都督，我一個(gè)凡夫俗子）。
生2：笑自己老大無成。
師：都有道理，是嗎。
師：同學(xué)們，面對(duì)這大江赤壁，想到自己的老大無成，聯(lián)系自己的政治處境，于是作者發(fā)出了"人生如夢(mèng)"的感嘆。
師：同學(xué)們，自這首詞問世以來，對(duì)"人生如夢(mèng)"這句有許多的爭論，有人說反映了作者消極的思想，也有人有不同的意見，你認(rèn)為呢大家一起討論一下吧。
（學(xué)生討論）。
生：
1、我認(rèn)為，蘇軾如此地執(zhí)著，到頭來也老大無功，壯志未酬，而周瑜呢，年輕有為，功勛卓越，太傷感了。
2、即使是風(fēng)流人物，英雄豪杰的周瑜，不也被這"大江"的"浪"淘盡，淹沒了嗎所以說，"人生如夢(mèng)"，所以說有消極的意味。
師：同學(xué)們，這首詞雖有消極的意味與成分，但，它并沒有影響全詩的格調(diào)與意境，這豪邁，雄壯的意境和略帶消極（傷感）的情緒與電視連續(xù)劇《三國演義》的主題歌同出一轍，兩詞都寫到了長江，也發(fā)表了對(duì)人生的態(tài)度，同時(shí)，也都用酒表達(dá)了豁達(dá)的心胸。好，現(xiàn)在我們就一起來感受同樣豪放的歌曲。
（學(xué)生欣賞《三國演義》的主題歌，提示學(xué)生關(guān)注歌詞）。
千里快哉風(fēng)"作結(jié)。
師：我們一起來看一下這首詞。
（出示蘇軾圖像與《黃州快哉亭贈(zèng)張偓佺》）。
生1：讓我了解了宋詞另一詞派——豪放派的代表人物蘇軾的風(fēng)格——雄壯，豪邁。
生2：讓我更深入而全面地了解了詞人蘇軾，尤其是他寫這首詞時(shí)壯志雄酬又不失豁達(dá)的胸襟，太讓人感動(dòng)了。
生3：讓我再一次深刻體會(huì)到了"一切景語皆情語"的內(nèi)涵。
生4：讓我在課后會(huì)更深入地講究宋詞兩派別的風(fēng)格，也讓我在今后的業(yè)余時(shí)間有方法去鑒賞宋詞————比較法，討論法，朗讀法。
師：同學(xué)們，說得都很好，也很有體會(huì)。那就讓我們一起來背誦這首詞來結(jié)束今天的課吧！
（學(xué)生背誦全詞，播放音樂）。
師：下課，同學(xué)們?cè)僖姟?/p>
生：老師再見。
赤壁懷古教案篇二
語言建構(gòu)與運(yùn)用：體會(huì)《永遇樂京口北固亭懷古》詞作豪邁深沉的語言風(fēng)格。
思維發(fā)展與提升：結(jié)合辛棄疾寫這首詞的時(shí)代背景，理解辛棄疾筆下的多處典故，體會(huì)其構(gòu)造出的蒼涼悲壯的詞作意境。
審美鑒賞與創(chuàng)造：探尋兩位詞人用典與寫景語言的用墨比例，感受作者是如何將個(gè)人情感寄托于典故人物，感受詞作之間細(xì)微的情感差異。
文化傳承與理解體會(huì)：體會(huì)辛棄疾抗敵救國的雄圖大志，以及作者恢復(fù)大業(yè)的深謀遠(yuǎn)慮和為國效勞的忠心。
理解辛棄疾多處使用典故的原因在于“此時(shí)此地此我”的契合。
分析比較兩首詞用典的異同，兩者使用典故均是為了刻畫自我形象，寄托個(gè)人情感，不同的是在于典故側(cè)重點(diǎn)的不同以及使用的集中與分散的異同。
這兩首詞選自部編版高一語文必修教材中的第三單元，本單元屬于必修課程“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，主題是“生命的詩意”，該單元精選了魏晉唐宋時(shí)期的經(jīng)典詩詞，通過本單元的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)古詩詞的當(dāng)代價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)。
《永遇樂京口北固亭懷古》、《念奴嬌赤壁懷古》均屬于豪放派詞作的經(jīng)典作，兩者都在詞中使用了用典的寫作手法，在辛詞中，使用的典故側(cè)重曾在京口建功立業(yè)的歷史人物以及與北伐抗金的需要和愿望及事與愿違有關(guān)的歷史事件，在蘇詞中，則是通過回憶周瑜來反襯自己此時(shí)的年華已老、功業(yè)無成，由此可見懷古詞典故的選擇與作者的思想志向息息相關(guān)，進(jìn)而通過比較兩者用典的差異來感受詞人不同的生命思考與精神境界，恰好呼應(yīng)了本單元的教學(xué)目標(biāo)。
我校高一學(xué)生總體而言基礎(chǔ)較薄弱，如果直接進(jìn)行兩篇詞作的比較教學(xué)，對(duì)其要求過高，可能會(huì)難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)此學(xué)情，我對(duì)兩篇詞作的教學(xué)過程進(jìn)行了調(diào)整，該課時(shí)的呈現(xiàn)是在學(xué)習(xí)完《念奴嬌赤壁懷古》的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)《永遇樂京口北固亭懷古》，故該堂課以教授《永遇樂京口北固亭懷古》為主，最后再聯(lián)系之前所學(xué)的《念奴嬌赤壁懷古》，這樣有助于學(xué)生反復(fù)鞏固之前所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又能主動(dòng)地從橫向角度將兩者放在一起比較學(xué)習(xí)。
單元學(xué)習(xí)任務(wù)中提到，閱讀詩作作品，要借助知人論世和以意逆志的方法，把握作品的思想情感、作者生平、創(chuàng)作背景之間的關(guān)系，理解詩人的精神境界，那本節(jié)課我將以用典為切口，采用解讀背景、知人論世、品讀文字、反復(fù)朗誦等方法，提前讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，在課上以小組討論為主，教師講解為輔，同時(shí)在反復(fù)朗讀宋詞的過程中體會(huì)其語言的魅力與意蘊(yùn)。
一課時(shí)。
1.閱讀《永遇樂京口北固定懷古》的時(shí)代背景，結(jié)合課下注釋，找出詞中的五個(gè)典故。請(qǐng)分別概括其典故的內(nèi)容，并且嘗試分析作者使用該典故的用意。
2.分析比較蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》和《永遇樂京口北固定懷古》兩者在用典方面的異同。（提示：可從典故內(nèi)容、寫景與典故人物的結(jié)合程度思考）。
導(dǎo)入:。
作家梁衡說，“中國歷史上行伍出身，以武起事，而最終以文為業(yè)，成為大詩詞作家的只有一人，這就是辛棄疾”。這節(jié)課，我們就一起走進(jìn)《永遇樂京口北固亭懷古》，賞析這首詞，讀懂辛棄疾，領(lǐng)悟一種人生。首先，請(qǐng)我們一起讀這首詞。
1.初讀詞作，你們讀出了什么樣的情感呢？豪邁。
作者提到了很多古人、古事，這就是懷古詞的特點(diǎn)，借用古人古事來表達(dá)自己的情感，這樣的寫作手法叫作用典。
一、分析上闋典故。
1.上闋都提到了哪些典故呢？（詞人登臨古地，面對(duì)如此滄桑，衰敗的北固亭想到了誰？）。
孫權(quán)、寄奴。
2.詞人為何會(huì)想到他們？他們有何共同之處？
都在京口建立過功業(yè)。
3.抒發(fā)了詞人對(duì)這兩人怎樣的情感？先找出具體語句，然后具體分析。
金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”用一個(gè)比喻句寫出了劉裕當(dāng)年的英雄豪氣，能看出對(duì)劉裕的歌頌。（朗讀）。
4.除了敬佩仰慕之情，還有其他感情嗎？從哪里可以看出來？
遺憾、惋惜。“英雄”如今已無覓處了，“風(fēng)流”也都被雨打風(fēng)吹去了，“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”也不過是想當(dāng)年的事情了。
5.同學(xué)們，辛棄疾由京口之地想到了曾在這里建立過政權(quán)的孫權(quán)和劉裕，表達(dá)。
了對(duì)英雄人物的仰慕，但更多的是悲嘆“英雄無覓”之感（板書），那我們能不能再從別的角度思考，為什么作者要選取這兩個(gè)典故呢？著名詞學(xué)家夏承燾先生曾經(jīng)指出：“要善于把詞作放在一定的時(shí)空坐標(biāo)上進(jìn)行觀照?！边@句話告訴我們一種賞析詩詞的方法，就是要更多關(guān)注文字的背景信息，要學(xué)會(huì)知人論世。大家可以再研究老師提供的背景鏈接，看看會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)。
（ppt顯示：典故鏈接一：
孫權(quán)，字仲謀，公元200年他19歲，執(zhí)掌政權(quán)，成為一方諸侯。
27歲，第一次北伐曹操，以少制多，為赤壁之戰(zhàn)埋下伏筆。
29歲，第二次北伐曹操，加強(qiáng)對(duì)江南的統(tǒng)治，鞏固了東吳政權(quán)。
劉裕，生于東晉哀帝公元363年，父親早逝，家境貧苦，幼年靠賣草鞋為生。他少有大志，想成就一番功業(yè)。
41歲，劉裕在家鄉(xiāng)京口起兵討伐，衛(wèi)晉抗楚。
42歲，劉裕擊敗篡晉的楚帝桓玄。
54歲，劉裕兩次北伐，滅南燕，克長安，滅后秦，受封為宋王。
59歲，劉裕終于取代東晉稱帝。國號(hào)“宋”，定都建康。
1140年，辛棄疾出生于淪陷金人之手已13年的濟(jì)南。
1161年，21歲，參加義軍，把洗雪國恥、收復(fù)失地作為畢生事業(yè)。
1162年，22歲，率20xx多人南歸于宋。
1165年，25歲，因力主抗金，遂被朝廷疏遠(yuǎn)。
1181年，41歲，任隆興知府。同年，主抗金，受彈劾，被罷官。此后20年，賦閑鄉(xiāng)居。
1203年，被起用任紹興知府。
1205年，韓侂胄要立伐金大功，起用66歲的辛棄疾任鎮(zhèn)江知府。他對(duì)韓侂胄提出建議，不被采納，同年又被罷官。
68歲，抑郁而終。
明確:辛棄疾來到京口，想到兩位在這里建立政權(quán)的皇帝，孫權(quán)在自己的黃金歲月，即三十歲左右建立了自己的一番大業(yè)，劉裕雖然是在59歲那年正式了建立南朝劉宋政權(quán)，但也不枉早年征戰(zhàn)沙場時(shí)所付出的努力；而反觀自己，他也曾像他們一樣，在20多歲的時(shí)候，懷有一腔報(bào)國之志，率領(lǐng)義軍投奔南宋。而40多年過去了，劉裕在自己這個(gè)年齡已經(jīng)統(tǒng)一南朝政權(quán)了，而自己在這個(gè)人生階段，要么是閑職，要么是鄉(xiāng)居，一直到66歲的時(shí)候，也沒有建立功業(yè)，內(nèi)心的酸楚、憤懣可想而知。
過渡語：下面我們把這種仰慕和惋惜的情感融入詞中，齊讀上闋，讀的時(shí)候一定要坐直身子，抬起頭來，這也是對(duì)詞人的一種尊重。
二、分析下闋典故。
1.詞人在上闋中連用兩個(gè)典故，似乎還不盡興，在下闋中繼續(xù)用典。下面大家速讀詞的下闋，結(jié)合注釋，找出下闋用了幾個(gè)典故，先找出人名，標(biāo)上序號(hào)。（三個(gè)，劉義隆、佛貍、廉頗。）。
2.下闋的三個(gè)典故講述了什么故事呢？詞人運(yùn)用這三個(gè)典故用意何在？下面我們進(jìn)一步走進(jìn)文本，按照下面的形式賞析下闋中的三個(gè)典故，在賞析的過程中個(gè)，可以使用老師剛剛的思路，也就是解讀背景、知人論世、品讀文字等方法。請(qǐng)同學(xué)們先自己賞析，然后小組交流，最后全班交流。
請(qǐng)按以下形式分析下闋三個(gè)典故。
誰？做了何事？結(jié)果怎樣？用意是？
要求：自主思考2分鐘，以小組為單位交流4分鐘，然后推薦代表展示。
61548;元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧：
（怎么處理朗讀呢？）。
61548;佛貍祠下，一片神鴉社鼓：
1.“可堪回首”是不堪回首，那么作者不堪回首的是什么呢？烽火揚(yáng)州路。
指當(dāng)年揚(yáng)州地區(qū)，到處都是抗擊金兵南侵的戰(zhàn)火烽煙。
2.佛貍祠：拓跋燾小名佛貍，北魏皇帝。元嘉二十七年（450年），他曾反擊劉宋，兩個(gè)月的時(shí)間里，兵鋒南下，五路遠(yuǎn)征軍分道并進(jìn)，從黃河北岸一路穿插到長江北岸。在長江北岸瓜步山建立行宮，即后來的佛貍祠。四十三年前，金主完顏亮發(fā)兵南侵，曾以揚(yáng)州作為渡江基地，而且也曾駐扎在佛貍祠所在的瓜步山上，嚴(yán)督金兵搶渡長江，所以佛貍祠就成了金主完顏亮的代名詞。
3.這一句從百姓的角度來寫，表達(dá)了什么情感？
61548;廉頗老矣，尚能飯否：
辛棄疾用廉頗自比，有哪幾點(diǎn)？表達(dá)了作者什么樣的情感？
他們同樣處于年老階段。注解中說“廉頗為之一飯斗米，肉十斤，被甲上馬，以示尚可用”，這說明廉頗想讓使者知道，自己依然強(qiáng)壯年輕，心中很希望被趙王任用。而辛棄疾和他一樣渴望被任用。
（表示了自己不服老，尚有余勇，希望能為國效力的耿耿忠心，但是兩者的結(jié)局都是一樣，最終沒有被重任，寫出了辛棄疾想被重任的渴望與不被重任的無奈，三嘆報(bào)國無門）。
朗讀過渡語：典故，凝練的文字背后是一份真實(shí)的心境；詩詞，凝練的文字背后蘊(yùn)含著豐富的意義。一個(gè)“老”字，無望中卻依然滿是希望，老師每次讀到這里的時(shí)候，眼前總是會(huì)浮現(xiàn)一位老者，堅(jiān)決而固執(zhí)，一遍遍地請(qǐng)求甚至是哀求的情景。這其中忘我的焦灼與深沉的渴望，總是讓我為之落淚。大家試著讀一讀。
總結(jié)：選用怎樣的歷史典故，作者不僅要考慮“此地”還要考慮“此時(shí)“以及“此時(shí)此地此我”。站在北固亭上，他便自然地想起了曾以京口為基地開疆拓土，成就霸業(yè)的孫權(quán)、劉?！，F(xiàn)如今韓侂胄的草率冒進(jìn)，又怎能讓他不想起當(dāng)年宋文帝草率出師北伐，最后落得倉皇北顧的結(jié)局？而眼前老百姓在佛貍祠下喧鬧的景象，更讓辛棄疾憂心忡忡，倘使再不收復(fù)失地，老百姓也許甘于淪為亡國奴了。因此，這幾個(gè)典故都與作者此時(shí)的思想情感和志向直接有關(guān)。這就是為什么詩人站在京口時(shí)，會(huì)選擇這樣五個(gè)典故。
大家試著背誦全詞，再一次體會(huì)辛棄疾在詞中表達(dá)的情感。
三、比較分析兩者用典手法的異同。
1.辛詞用典豐富，而蘇軾為何在《念奴嬌赤壁懷古》中單獨(dú)選擇了周瑜的典故呢？讓我們一起再次朗讀蘇軾的這首詞，運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的方法去思考這個(gè)問題。
他選擇年輕有為的周瑜（２４歲就成為東吳名將）的典故，用赤壁時(shí)年少得志的周瑜來與被貶黃州、人生失意的自我相映照，也契合“此時(shí)此地此我”以周瑜的年少風(fēng)流、英俊瀟灑，反襯自己年近半百，韶華已逝；以周瑜的年少得志，名垂青史，反襯自己功業(yè)無成，壯志難酬。
2.比較兩者用典手法的差異。（小組討論，完成表格）。
典故內(nèi)容側(cè)重寫人的音容笑貌、神情風(fēng)采側(cè)重于史實(shí)的敘述。
典故與寫景集中寫景，渲染了磅礴氣勢(shì)為下文周瑜的出場造足了聲勢(shì)。難尋純粹的景物描寫，同時(shí)景物輕描淡寫，主要穿插有條不紊的史實(shí)，以凸顯其歷史厚重感。
總結(jié)：同樣都是為了抒發(fā)自己心中積蓄已久的憤懣之情，不同的是，兩者用典側(cè)重點(diǎn)有所不同，《念奴嬌赤壁懷古》著重寫人。周瑜的音容笑貌、神情風(fēng)采生動(dòng)傳神地被表現(xiàn)出來。而《永遇樂京口北固亭懷古》雖寫人，但辛詞并不傾向于人物的音容笑貌、神情風(fēng)采，而是側(cè)重于史實(shí)的敘述。
第二點(diǎn)，兩詞都將典故與景物相結(jié)合，但有集中與分散之別?。≠€釓嬌赤壁懷古》上闋集中寫景，大筆如橡，濃墨似潑。起筆“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，營造了一個(gè)極為遼闊悠遠(yuǎn)的時(shí)空背景，將氣象非凡的長江和自古以來的無數(shù)英雄豪杰都概括進(jìn)來了?！皝y石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，寥寥數(shù)筆便勾勒出赤壁恢宏壯麗的景色，把讀者帶進(jìn)一個(gè)奔馬轟雷、驚心動(dòng)魄的奇險(xiǎn)境界，為下文周瑜的出場造足了聲勢(shì)。背景、主體相得益彰，境界全出。《永遇樂京口北固亭懷古》幾乎難尋一處純粹的景物描寫，而在敘述中穿插有條不紊的史實(shí)。詞人不濃墨重染，僅作淡筆勾勒。開篇伊始，景物大至江山，小則“舞榭歌臺(tái)”，所有景物，淺墨淡抹，不著點(diǎn)綴，不事藻飾，只在辭章中間用“斜陽草樹”稍作點(diǎn)綴；用意不在景致如何，而是用大量具有歷史感的典故暗示：時(shí)過境遷，物是人非，當(dāng)年的大智大勇者宛如江水東去不再復(fù)還。
兩詞的用典，同中有異，異中有同，如兩枝各秀，各具特色，俱領(lǐng)風(fēng)騷。
辛蘇。
用典—一嘆英雄無覓反襯自己年華已逝、事業(yè)無成。
二嘆國運(yùn)艱難。
三嘆報(bào)國無門。
課后作業(yè)：
1.完成練習(xí)冊(cè)第九課第三題。
2.你的同學(xué)在初讀《永遇樂京口北固亭懷古》時(shí)將“可堪回首”三句解釋為“事隨時(shí)遷，百姓忘卻北魏太武帝的英雄事跡”，請(qǐng)借助今天課上所學(xué)知識(shí)，說服他調(diào)整自己的理解。
赤壁懷古教案篇三
大綱要求：通過對(duì)文學(xué)作品的閱讀，使學(xué)生具備一定的文學(xué)鑒賞能力，提高審美趣味，豐富個(gè)人感情世界，增進(jìn)對(duì)祖國語言文字的熱愛。本文是作者中年因?yàn)跖_(tái)詩案貶官黃州時(shí)所作。在此期間，他寫下了四篇有名的文章：前、后赤壁賦、記承天寺夜游及本文赤壁懷古。
本詞上片描繪眼前壯麗的長江景色，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，短短的13個(gè)字，使人的視聽受到強(qiáng)烈的震撼，仿佛使人回到三國時(shí)期的戰(zhàn)亂紛爭的年代。
面對(duì)此景，在詞的下片中，作者很自然的發(fā)懷古之幽思，赤壁之戰(zhàn)的英雄們出現(xiàn)在作者的腦海里。作者沒有寫劉備，是因?yàn)閯涮珖?yán)肅，年紀(jì)也不少了;作者沒有寫諸葛亮，是因?yàn)橹T葛亮太完美了，完美得叫人無法望其項(xiàng)背，況且諸葛亮沒有英雄美人的故事。此外，諸葛亮“出師未捷身先死”的悲劇性結(jié)局，既不符合前面的雄壯的景物描寫的特征，其傷感與悲涼也會(huì)超越后文的“一尊還酹江月”。作者只看好周瑜，“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，寥寥13個(gè)字，寫出了一個(gè)風(fēng)流瀟灑、指揮若定的儒將形象。
作者這樣寫的目的明顯，它可以很自然的使讀者聯(lián)想到作者自己，壯志未酬，貶官黃州，兩鬢發(fā)白，無所建樹，不免悲從中來，發(fā)出“人生如夢(mèng)”的感慨。這是壯志難酬的感慨，這是悲壯蒼涼的無奈。這種情感千百年來之所以能夠震撼每一個(gè)讀者的心靈，除了這種情感本身的普遍性之外，還與這種情感在本詞中得以充分表達(dá)有關(guān)。
這種情感依靠什么得以充分傳達(dá)出來的呢?
一是借長江之景抒情，借壯闊之景抒悲壯之懷;二是借英雄周瑜反襯，形成強(qiáng)烈反差，情感得以自然而然地流露。
全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結(jié)合，渾然一體。
從這首詞中我們可以學(xué)些什么呢?根據(jù)大綱要求和課文內(nèi)容，確定本文的教學(xué)目標(biāo)為：
1.理解詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界;。
2.掌握一些常用的鑒賞詩歌的方法。
確立重點(diǎn)為：1.情與景的自然結(jié)合2.用典的貼切自然。
確定難點(diǎn)為：如何理解“人生如夢(mèng)”。
有人說“人生如夢(mèng)”表達(dá)了作者消極頹廢的處世態(tài)度，其實(shí)不然。
本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業(yè);一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索，而不是傷感。“人生如夢(mèng)”反過來也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會(huì)這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。
疏通文義1、教師范讀課文，正音。
2、學(xué)生翻譯課文，正義(有省略)。
寫景赤壁景物1、指導(dǎo)學(xué)生描繪出赤壁之景：繪聲繪色。
2、指導(dǎo)學(xué)生概括出景物特點(diǎn)：壯闊宏大。
3、比較一：為什么不寫長江平靜之景?明確寫景的作用。
詠史英雄周瑜1、周瑜形象的特點(diǎn)?風(fēng)流儒雅，少年得志。
2、比較三：將本文與陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子》比較，體會(huì)這種情感的復(fù)雜性。
3、教師適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，并適時(shí)進(jìn)行情感和思想教育。
布置作業(yè)將本詞與其他“赤壁詩”作比較。
1.在分析景物描寫時(shí)，設(shè)問：長江有洶涌的時(shí)候，也有平靜的時(shí)候，作者為什么寫長江壯闊之景，而不寫長江平靜之景?通過比較，得出景物特點(diǎn)及寫景的目的。
2.在分析詠史用典時(shí)，設(shè)問：赤壁之戰(zhàn)中的英雄很多，如孫權(quán)、諸葛亮、劉備等等，作者為什么只寫到周瑜，而不寫其他人呢?通過比較，讓學(xué)生體會(huì)用典的自然貼切。
3.在分析情感的抒發(fā)時(shí)，在提出“人生如夢(mèng)”是否消極頹廢的問題后，引導(dǎo)學(xué)生將陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子》與本詞進(jìn)行比較，目的是為了深入理解本詞情感的復(fù)雜性。
一、導(dǎo)入在生活中，我們難免會(huì)遇到挫折。我想問問同學(xué)們是如何面對(duì)挫折、化解生活中的難題的?(學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師總結(jié)，可能有發(fā)泄、傾訴等幾種方式。)林語堂曾經(jīng)說蘇軾是“秉性難移的樂天派”，那么我們今天就來學(xué)習(xí)蘇軾的一首詞，看看東坡是以什么樣的心態(tài)來面對(duì)他曲折的仕途生活的。
二、學(xué)生齊讀整首詞，初步把握詞作內(nèi)容和作者所抒發(fā)的情感。
三、解讀文本1、小序。
引導(dǎo)學(xué)生分析小序的作用明確：小序點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、人物、緣由。
(1)時(shí)間：三月七日——宋神宗元豐五年，是蘇軾謫居黃州的第三個(gè)春天。
(2)地點(diǎn)：沙湖道中謫居黃州的背景：(學(xué)生先講，教師總結(jié))王安石變法時(shí)，蘇軾因不滿新法中某些政策及其執(zhí)行中的流弊，寫過一些批評(píng)和諷刺性的詩文，被有些人將他以“謗訕新政”之罪彈劾入獄，這就是有名的“烏臺(tái)詩案”。結(jié)果20多人受到牽連，蘇軾差點(diǎn)被殺，最后被貶為黃州團(tuán)練副使。他在那里偏居荒野，躬耕自樂。1082年的春天，詩人到黃岡東南三十里的沙湖購買田地。
(3)天氣：雨，晴。(4)人物：雨具，同行，余。
雨具，借代，拿這雨傘的仆人。狼狽，進(jìn)退都感到困難。獨(dú)，風(fēng)雨無懼，特立獨(dú)行。
(5)故，交代寫作緣由。
2、學(xué)習(xí)詞的主體部分(1)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋理解課文的主要內(nèi)容。(鑒賞詩歌“翻譯為先”的原則)。
(2)引導(dǎo)學(xué)生思考本詞表達(dá)了詞人怎樣的情感。(鑒賞詩歌“立足文本”的原則)。
問：讀完這首詞，哪些詞語或句子留給你的印象最深刻，為什么?
赤壁懷古教案篇四
1、感受詩歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格。
2、培養(yǎng)學(xué)生“感知——體悟——評(píng)析”鑒賞詩歌的本事。
1、指導(dǎo)誦讀，整體感知全詩的感情基調(diào)和意境。
2、品味鑒賞詩歌的語言，體會(huì)寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。
1、體會(huì)詩人無奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。
從誦讀、品味入手，領(lǐng)略詩歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格，體會(huì)詩歌情感和藝術(shù)風(fēng)格。
培養(yǎng)學(xué)生“感知——體悟——評(píng)析”鑒賞詩歌的本事;。
體會(huì)詩人無奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。
教法、學(xué)法：
教法：
1、以誦讀帶動(dòng)自悟。
2、多媒體輔助教學(xué)。
3、閱讀與啟發(fā)結(jié)合。
4、討論與探究為主。
學(xué)法：
誦讀詩歌悟情感;個(gè)性解讀賞藝術(shù);知人論世探主旨。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課。
“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”，剛才這首歌讓人聽得活力滿懷。古往今來，文人墨客，觸景生情，借古抒懷，給我們留下了許多偉大的詩篇。公元1082年，一代文豪蘇軾，已近知天命之年，此時(shí)被貶黃州兩年有余，當(dāng)他來到黃州城外險(xiǎn)峻滄桑的赤壁，同樣情難自已，寫下了千古名篇《念奴嬌赤壁懷古》。這首詩想傳達(dá)這位偉大詩人什么樣的情感呢今日，我們就走進(jìn)蘇軾，感悟這首詩。
二、初讀，感知詩歌之風(fēng)格。
朗讀不僅僅是技術(shù)上的抑揚(yáng)頓挫，并且是情感的準(zhǔn)確表達(dá)。我想從朗讀中看看大家對(duì)這首詞有什么感受。
1、學(xué)生初讀(女生讀，齊讀，男生讀)。
2、教師范讀。
3、小組交流并探究，整體感知情感，說一下這首詩的感情基調(diào)。(看學(xué)生感受情景而定，如果學(xué)生感受不一樣，需尊重學(xué)生感知體驗(yàn)，留待精讀進(jìn)一步解決。)。
這首詩的整體基調(diào)：豪放。
附：“東坡在玉堂日，有幕士善歌，因問：‘我歌何如柳七’對(duì)曰：‘柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板、歌楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去?！聻橹^倒?！?/p>
——俞文豹《吹劍錄》。
三、精讀，體悟詩歌之情感。
明確參考：這是一首詠古抒懷詩。上片寫景，下片寫人。
1請(qǐng)找出上片中你最喜歡的一句詞，小組內(nèi)交流，說說這句詞寫了什么樣的景，表達(dá)了什么樣的情感，并有感情的讀出來。(朗讀能夠個(gè)人，也可組內(nèi)共同。)。
朗誦指導(dǎo)：上片：
(1)大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。
語音渾厚，情感激昂?！按蠼薄袄恕币刈x，“千古風(fēng)流人物”要逐步由低到高。強(qiáng)調(diào)對(duì)風(fēng)流人物的贊美?！皷|去”“淘盡”語調(diào)較低，以顯江水和歷史的流逝?！帮L(fēng)流人物”指的是真性情，才華橫溢，情感豐富的人物。
(2)亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
“穿空”“拍岸”“卷起”重讀，情感激越，氣勢(shì)宏大?！按北憩F(xiàn)的是山石的高聳高峭，用夸張的修辭手法，從繪形方面寫了赤壁山石的特點(diǎn)，“拍”字洶涌的江水和岸邊的山石相撞擊，二者相撞擊有很大的聲音。從聲音方面寫了赤壁山石的特點(diǎn)?！熬怼弊?，形象地表現(xiàn)了赤壁之水的狂瀾奔騰，“千堆雪”用了比喻修辭手法，把浪花比作白雪，形象地寫出了浪花雪白的顏色。
(3)江山如畫，一時(shí)多少豪杰。
“山”字拖音，“畫”字拖音，有畫卷展開之感。“豪杰”重讀。
明確：寫出了壯闊之景。
2小組交流探討：說一說詩中下片描繪了一個(gè)什么樣的周瑜作者為什么選擇選擇周瑜。
(1)“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
簡便愉快熱烈?！帮w”“滅”輕讀，用于突出周瑜指揮若定，曹軍一潰千里之狀。初”一女子剛出嫁時(shí)是最美的，更何況是江南美女小喬呢，小喬是江南一帶的絕色美女，俗話說，美女配英雄，小喬嫁給他，證明周瑜年輕有為，春風(fēng)得意。有一種版本“強(qiáng)虜”，沒有“檣櫓”形象，更能扣住赤壁之戰(zhàn)的特點(diǎn)。“羽扇綸巾”寫出了周瑜的儒將風(fēng)范。
周瑜蘇軾。
年齡：25歲47歲。
生活：幸福美滿屢遭不幸。
外貌：英俊儒雅早生華發(fā)。
職位：中郎將東吳都督團(tuán)練副使。
事業(yè)：功成名就功業(yè)未成。
我們能夠看出，詠嘆不是目的，最終是為了抒懷。借周瑜之形象抒發(fā)自我內(nèi)心之情感，表現(xiàn)了自我年歲漸老，事業(yè)難成，壯志難酬的情感。
明確：寫出了風(fēng)流之人。
(2)“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人間如夢(mèng)，一尊還酹江月。”
讀出抑郁，無奈，低沉，凝重的情感?！叭鐗?mèng)”“江月”輕讀，體會(huì)此人對(duì)人生的感慨和寄情江月的無奈之情。(教師啟發(fā)：如果換成“老當(dāng)益壯，會(huì)將縛住蒼龍”或者“人生有命，蹉跎淚伴終生”，能夠嗎讓學(xué)生進(jìn)一步理解情感的復(fù)雜性)。
教師點(diǎn)評(píng)并明確：這句既有壯志未酬的無奈，也有寄情江月的曠達(dá)。
四、美讀體味壯景豪情。
統(tǒng)觀全詩，本文中作者的情感是復(fù)雜的，有變化的，開始用激昂慷慨的情感寫出了赤壁的壯闊之景，然后詠史而寫出了年少有為的風(fēng)流人物周瑜。然后引出“早生華發(fā)”的惆悵失意、抒人生如夢(mèng)之情，到最終都?xì)w于其曠達(dá)的心態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來，極盡筆墨，揮灑豪情，書寫長江，書寫赤壁，書寫英雄周瑜，書寫人生的況味，可謂“壯語盤空，情溢大江”。
五拓展蘇軾(或子瞻、東坡)，我想對(duì)你說......
(設(shè)想，你是蘇軾的同事，朋友，妻子，晚輩，長輩，讀者，或者蘇軾本人，想對(duì)蘇軾說些什么呢)。
感激你，東坡。仕途坎坷，人生無奈，但你用你曠達(dá)的胸襟，把這些窘迫苦難，連著滔滔的江水，連著赤壁的滄桑，連著千古的英雄，都化為了你杯中的美酒，化為了明月的清輝，化為了壯麗的意境，化為了豪放的情感，留下了這千古名篇，讓它在人類禮貌的星空中閃耀著奪目的光輝!
結(jié)束語：感激赤壁，成就了曠達(dá)而成熟的蘇軾;感激蘇軾，書寫了這豪放壯麗的詩篇;感激大家，讓我們共同沉浸在了這詩意的課堂!多謝大家!
六作業(yè)布置：
赤壁懷古教案篇五
2．指導(dǎo)學(xué)生理解詞的大意。
3．指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詞的意境。
理解詞的大意。
領(lǐng)悟詞的意境。
一課時(shí)。
討論.、講讀。
電腦多媒體技術(shù)。
一、作者簡介（內(nèi)容見課件）。
二、問題思考（見課件）。
三、作品朗讀（要求：邊聽朗讀邊思考上述問題）。
四、意境分析：
１、首先要理解“意境”這個(gè)概念。
要清楚什么是“意”，什么是“境”，“意境”又指的是什么。（內(nèi)容見課件）。
２、結(jié)合詞的內(nèi)容分析領(lǐng)悟詞的意境。（師生問答、討論）。
［這樣解釋不對(duì)］。
問：“浪”在這里指的是浪花嗎？
［不是指浪花，比喻時(shí)光］。
問：同學(xué)們還知道用水比喻時(shí)光的句子嗎？比如孔子曾經(jīng)說過的，“子在川上曰——。
［“子在川上曰，逝者如斯夫”］。
蘇軾劈頭一句，非常有氣勢(shì)。江，直接用一個(gè)“大”來修飾，有一種橫空而來的磅礴氣勢(shì)。
問：如此的磅礴氣勢(shì)，讓我又想到了李白的一句，寫黃河的，—。
［“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”］。
“故壘西邊，人道是三國周郎赤壁”，這里已經(jīng)把前三個(gè)小句子具體化了，怎么具體化的？分別看看。
［小場景、近景］。
問：大家再考慮，這個(gè)地方能不能改成“周瑜赤壁”？
［不能，“周郎”給人一種年青的感覺。］。
［赤壁是因?yàn)槌啾谥畱?zhàn)而聞名，赤壁之戰(zhàn)是周瑜指揮的，因而，赤壁是因?yàn)橹荑ざ劽模荨?/p>
問：反過來說呢？
［周瑜因?yàn)樵诔啾谥笓]了赤壁大戰(zhàn)，才名垂千古，是赤壁讓周瑜留名的］。
“赤壁”是怎樣的一種景觀呢？我們接著看。
問：“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”這三句分別是從什么角度來寫的？比如，“亂石穿空”是從形的角度寫的，寫出了石頭那種奇形怪狀、參差交錯(cuò)，只有這樣來寫石頭，才能寫出戰(zhàn)場的景觀特點(diǎn)。
［“驚濤拍岸”是從聲音的角度來寫］。
問：“驚”的繁體字是“驚”，這里是“驚馬”的意思，如驚馬一樣的波濤，拍擊著岸邊，非常兇猛，非常暴烈，翻江倒海，這是一江怒濤。想想這兩句分別是從什么視角來寫的。
［“亂石穿空”仰視，“驚濤拍岸”是俯視］。
一個(gè)往高處寫，一個(gè)往低處寫，而“卷起千堆雪”是往深處寫，寫顏色，浪花如雪一樣。
這樣，由岸邊到江面，由江面到大江深處。壯麗雄偉、氣勢(shì)磅礴的赤壁江山圖就形成了。所以，“江山如畫”是對(duì)前三句的概括?！耙粫r(shí)多少豪杰”是對(duì)下闋寫人的開啟?！耙粫r(shí)”，指的當(dāng)然是三國這段時(shí)期，而下片就集中筆墨，描繪周瑜。
問:赤壁之戰(zhàn)中那么多的英雄好漢,為什么單寫周瑜?
[周瑜是統(tǒng)帥,而且他年輕有為]。
［不能］。
公瑾是字，這里帶著尊敬的態(tài)度去寫，而且再用與前面重復(fù)了；“初嫁”是剛剛出嫁，而“出嫁”則沒有這種剛出嫁的意思。有句話，新婚燕爾！如按上面的解釋，這里就突出強(qiáng)調(diào)小喬的年輕，剛剛嫁給周瑜，周瑜還在度蜜月呢！如果用“出嫁”，那就體現(xiàn)不出小喬，而是老喬了?？墒?，我要告訴大家，這里，蘇軾是真的“錯(cuò)”了，在指揮赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候，小喬并不是剛剛出嫁，而是已經(jīng)嫁了十年了，真的不是小喬，該是老喬了。
“英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇頑強(qiáng)、剛毅果決、堅(jiān)忍不拔的那種豪氣、氣概，就如同詞中四字寫英雄氣概——“雄姿英發(fā)”。
問：那么，“羽扇綸巾“說的又是哪一面呢？“羽扇綸巾”的.形象很容易讓人想到諸葛亮，因?yàn)檫@實(shí)際不是武將的裝扮，而是文臣的裝扮。
［能文，又能武。］。
［側(cè)面描寫，用“檣櫓灰飛煙滅”來反襯他的指揮藝術(shù)］到這時(shí)，一幅赤壁豪杰圖就畫成了。
那么，我們?cè)倏紤]開始的那兩道思考題，自然景物就是赤壁江山圖，社會(huì)場景就是赤壁豪杰圖。
最后幾句：
問：“故國神游”，“神游者”是誰？周瑜還是蘇軾？
問：“多情應(yīng)笑我”怎樣理解？
問：如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？
到這里，我們的意和境就應(yīng)該出來了吧。
五、課后總結(jié)（內(nèi)容見課件）。
六、板書設(shè)計(jì):。
赤壁江山圖。
小喬初嫁柔。
赤壁豪杰圖雄姿英發(fā)剛境。
武
羽扇綸巾文。
壯志難酬情意。
七、作業(yè)布置（見課件）。
赤壁懷古教案篇六
教學(xué)目的：
1、理解詞的思想內(nèi)容：借詠史懷古抒發(fā)壯志難酬的思想感情。
2、理解詞的表現(xiàn)手法：借景抒情借古抒懷及曠達(dá)豪放的意境。
3、理解詞的相關(guān)知識(shí)及流派風(fēng)格。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
借古抒情和曠達(dá)豪放的意境。
教學(xué)方法：
之前學(xué)生接觸過詞的知識(shí)以及蘇軾的作品，教授本課應(yīng)在復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，溫故知新，討論誦讀為主，教師點(diǎn)撥為輔。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
我們的祖先創(chuàng)造了燦爛的文化，詩詞歌賦如絢麗的星空，輝耀古今。今天我們就欣賞一首宋詞，蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》（板書題目）。
二、關(guān)于詞。
說到宋詞，我們不能不說詞的發(fā)展，說到詞的發(fā)展則必須說到蘇軾。
1、詞的發(fā)展。
詞是一種和樂可唱的詩體，興起于隋唐，盛于宋代。初始是民間藝人走街串巷時(shí)所唱的曲詞，故叫曲子詞，又叫詩余，長短句，樂府。詞在唐代還不能入大雅之堂，詩人在寫詩之余偶爾為之，晚唐五代到宋早期，詞也只是寫些男女戀情和離愁別緒，題材極窄。那種深邃闊大的懷古之情裝不進(jìn)詞的形式里，詞風(fēng)也以婉約清麗為主。到蘇軾為之一變，他擴(kuò)大了詞的題材，豐富了詞的意境，凡入詩者皆可為詞。且大氣豪放，一改傳統(tǒng)，開一代詞風(fēng)，成為豪放一派的領(lǐng)軍人物，使詞這一文學(xué)式樣，發(fā)展到空前的程度。這以后的詞壇，豪放與婉約并舉，清麗與壯歌齊暉。
2、詞的特點(diǎn)。
“詞有定格，句有定數(shù)，字有定聲”。詞有詞牌和題目之分，詞牌規(guī)定了句數(shù)字?jǐn)?shù)和聲律，與內(nèi)容無關(guān)，如“念奴嬌”。詞又分小令（58字內(nèi)）、中調(diào)（59--90字內(nèi)）、長調(diào)（91字以上）。詞的段叫片或闋。
三、作者及寫作背景。
1、蘇軾（1037----1101），字子瞻，號(hào)東坡居士。北宋眉州人，中國古代文學(xué)史上少有的奇才和全才。散文、詩歌、書法、繪畫樣樣皆精，且成就卓著。散文與其父其弟皆為唐宋八大家，詩與黃庭堅(jiān)并稱，詞與辛棄疾并稱，書與米芾等并稱四大家，畫開徽州一派。蘇門一家傳世美談甚多。有一副聯(lián)贊道：一門三父子，都是大文豪；詩文傳千古，峨眉共比高。
2、寫作背景。
這首詞寫于神宗元豐五年，當(dāng)時(shí)47歲，兩年前貶黃州團(tuán)練副使（民間自衛(wèi)隊(duì)的副隊(duì)長），蘇早年有大志，但在黨爭激烈的環(huán)境下，屢遭貶斥。兩年前因?qū)懺娫馊苏_陷，被捕入獄，險(xiǎn)遭殺害。但他的達(dá)觀使他從未對(duì)生活失去信心。這首詞就是被貶后復(fù)雜心情的反映，他借對(duì)古跡的描寫和對(duì)古人古事的敘述，抒發(fā)了自己壯志難酬的情懷。
四、內(nèi)容分析。
這首詞屬中調(diào)，分上下兩片，上片寫赤壁之景，抒對(duì)古代英雄的緬懷之情。
大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。
大江，指長江;淘，淘洗；風(fēng)流人物，英雄人物。滔滔江水，滾滾東流，多少歷史英雄，被時(shí)間的流水淘洗而去。此句交代赤壁的環(huán)境，既是寫眼前之景，又含有暗喻，淘盡千古風(fēng)流人物的大江，不是歷史的長河嗎。此句開頭，登高懷遠(yuǎn)，視野開闊。一下子概括千古，真是大氣磅礴，盡顯豪壯情調(diào)。
故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。
故壘，黃州古老的城堡，一說古戰(zhàn)場遺跡。“人道是”，即“人說是”。據(jù)考，三國時(shí)的赤壁在武昌，蘇軾游得赤壁在黃州，名赤鼻磯。詞人用“人道是”，可見他知，此赤壁非彼赤壁，只是借以表達(dá)懷古而已。三四句寫赤壁的地點(diǎn)，并引出周瑜。
亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
“亂石”寫山勢(shì)。亂，多而雜，寫山勢(shì)，照應(yīng)前面登高遠(yuǎn)望視野開闊，奇峰異嶺盡收眼底。凸顯了山勢(shì)的奇崛和高峻?！绑@濤”，因波濤洶涌，令人心驚，故曰“驚濤”；以顯水之洶涌。“千堆雪”，巧用比喻，即顯宏大又顯壯觀。此句寫景，用筆極簡，但筆力雄健，景色奇絕，場面壯觀。非大手筆不能。
江山如畫，一時(shí)多少豪杰。
“江山如畫，”上承“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！毖矍八?，美不勝收，難以盡述，故曰“江山如畫”。接下來則盛贊“一時(shí)多少豪杰”，在赤壁大戰(zhàn)這個(gè)舞臺(tái)上，一時(shí)間有多少英雄共同演出了著雄壯大劇。此句總結(jié)概括，上承寫景，下啟周瑜，收束上片。
――上片寫景感懷，視野曠達(dá)，氣象萬千，蕩人心魄。盡顯豪放之風(fēng)。
下片寫周瑜和自己，重在敘事。
遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。
遙，因遠(yuǎn)曰遙；小喬句表面寫婚姻，實(shí)則寫其年少，有英雄襯美人的作用，以凸顯少年英雄，奮發(fā)有為----此句寫人，英雄年少。
羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
“羽扇綸巾”，《三國演義》給人們一個(gè)誤解，以為只有諸葛亮這樣裝束。實(shí)則不然，魏晉上層人物以風(fēng)度瀟灑，舉止雍容為美，“羽扇綸巾”則代表這種名士派頭。“羽扇綸巾”借寫服飾顯其風(fēng)度閑雅；“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，寫其韜略，胸有成竹，指揮若定，從容不迫。詩人筆下的周瑜，何其豪壯。此句凸顯其英雄業(yè)績。
故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。
神，指精神；故國，赤壁；神游故國，是說自己身臨赤壁，思接周瑜，精神進(jìn)入到當(dāng)年的環(huán)境?！岸嗲閼?yīng)笑我”是倒置句，即應(yīng)笑我多情。想到周瑜34歲建立奇功，自己已近中旬“華發(fā)早生”，一事無成，兩者何其不同。寫自己多情，一事無成。
人生如夢(mèng)，一尊還酹江月。
江山依舊，人事已非，淪落無聊，老大徒傷，于是慨嘆人生，借酒澆愁。酹，將酒灑地，表示祭奠。因月在江中，故用。此句雖讓人感受到作者的消極情緒和蒼涼之感。但此句卻難掩作者達(dá)觀之情。
――下片寫人，先寫周瑜，后寫自己；周瑜讓人景仰，自己壯志難酬。
總看全詞，上片重在寫景，將江山之美和懷古之情融為一體，視野開闊，景色奇絕，氣象萬千，蕩人心懷，盡顯豪壯之情調(diào)。下片則重在寫人，在對(duì)周瑜的塑造上，詩人借周瑜的雄姿英發(fā)，赫赫戰(zhàn)功，彰顯了一種英雄豪氣。寫自己消極蒼涼不掩撒酒江月的豪氣。這一切都營造出壯闊雄渾的意境。在表達(dá)壯志難酬的同時(shí)，讓人感受著詞的巨大魅力。
五、藝術(shù)特點(diǎn)。
1、情調(diào)豪放。
寫景抒情，人物塑造。
2、烘托映襯。
烘托映襯，是用乙托甲，使甲更為突出的手法。作品從“千古風(fēng)流人物”到“一時(shí)多少豪杰”。到周瑜步步縮小，而周之后，筆鋒一轉(zhuǎn)，引出自己。這樣，前邊的一切都退居到陪襯之位。到這兒讀者才明白，寫古人古事，只是手段，以古比今，抒情言志才是目的。
《念奴嬌q赤壁懷古》實(shí)是蘇詞的代表作品，古今詞壇經(jīng)典，今天我們學(xué)習(xí)這首千古絕唱，不僅汲取著思想的營養(yǎng)，還能感受到通篇散發(fā)的藝術(shù)魅力。
六、作業(yè)。
1、背誦。
2、整理有關(guān)詞的知識(shí)。
3、體會(huì)作品表現(xiàn)的豪放風(fēng)格。
赤壁懷古教案篇七
1、感受蘇詞的豪放風(fēng)格。
2、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒。
3、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。
4、誦讀、背誦。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：
1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？
蘇軾以詩為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會(huì)生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢(shì)雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境?！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢(shì)雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。
三、學(xué)生特點(diǎn)分析：
1、學(xué)習(xí)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)對(duì)象為高一學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)資源利用和知識(shí)信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對(duì)本課學(xué)習(xí)有濃厚興趣。
2.學(xué)習(xí)習(xí)慣：知識(shí)面仍較為狹隘，習(xí)慣于教師滿堂灌式的被動(dòng)接受式的傳統(tǒng)教學(xué)，缺乏獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力。
3.學(xué)習(xí)交往：多表現(xiàn)為個(gè)別化學(xué)習(xí)，課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少。
四、學(xué)法指導(dǎo)。
五、教學(xué)過程。
【導(dǎo)入新課】。
課前三分鐘播放《滾滾長江東逝水》。
展示：出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。??????（寫鞠躬盡瘁的諸葛亮）。
天下英雄誰敵手？生子當(dāng)如孫仲謀。??????（寫弛馬射虎的孫權(quán)）。
東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。??????（寫足智多謀的周瑜）。
釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也。????（寫能文能武的曹操）。
你們最欣賞哪一位英雄呢？（學(xué)生自由發(fā)言）（張飛：勇猛豪爽、天真魯莽；趙云：忠肝義膽、武藝超群；黃忠：老當(dāng)益壯、獻(xiàn)身精神；周瑜：年輕有為、足智多謀）。
每個(gè)人心中都有自己的英雄，而蘇軾最欣賞的又是誰呢？（周瑜）三國時(shí)代涌現(xiàn)出這么多的英雄人物，為什么蘇軾偏偏就對(duì)周瑜情有獨(dú)鐘呢？（板書：為何獨(dú)愛周瑜？）。
現(xiàn)在就讓我們開聲來朗讀，在文章中尋找問題的答案。
【朗讀環(huán)節(jié)】。
1，?全班齊讀。
朗讀提示：這首詞歷來被稱做是宋詞豪放派的代表作，課文第42頁有這么一句話：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?；學(xué)士詞須‘關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！币馑季褪钦f像這類豪放派的文章應(yīng)該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。
2，名家范讀。
節(jié)奏感很強(qiáng)：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。
經(jīng)過剛才的朗讀，大家所感受到的這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢？（豪放）。
這就是我們對(duì)這首詞的初步感知了。而蘇軾是如何體現(xiàn)出這股豪放的，我們后頭見分曉。（板書：如何體現(xiàn)豪放的精神？）。
【題目】。
“念奴嬌”為詞牌名，念奴是唐代一個(gè)很著名的歌妓，調(diào)因此而得名。題目是“赤壁懷古”，告訴我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候，觸景生情，進(jìn)行懷古，緬懷古人。（板書：勾畫美景————緬懷古人）。
蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的？我們接著往下看。
【寫景片段分析】。
1，學(xué)生齊讀文章的寫景片段（上闕）。
討論明確：雄渾、壯闊，撼人心魄，氣勢(shì)恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢(shì)等等。（答案不求完全統(tǒng)一，意思接近即可。）。
學(xué)生思考，交流，討論明確：三個(gè)詞――淘、穿、卷。
（2）穿。寫出了山巖高聳入云的動(dòng)勢(shì)以及山崖的陡峭。
（3）卷：寫出了浪花的洶涌，而用“千堆雪”形象真切。老師想到了柳永的《望海潮》中也有一個(gè)“卷”字?！芭瓭硭?，天塹無涯。”一個(gè)“卷”字寫出了錢塘江大潮的壯觀，可謂有聲有色。
你看這圖片，先來大處的景，大江洶涌奔騰，然后鏡頭往前移，目標(biāo)慢慢縮小，看到了陡峭的山崖散亂地直刺云霄，洶涌的駭浪猛烈搏擊著江岸，滔滔江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。于是整張圖景明了了，你們看江水奔馬轟雷，十分驚心動(dòng)魄。而我們?yōu)橹渖吓_(tái)詞的話，就可以用上“大江東去”“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”，如畫的江山透著的是如此非凡的氣勢(shì)，有種“天風(fēng)海雨逼人”之感。
【人物形象分析】。
好了，舞臺(tái)布置完畢，序幕拉開，背景就是如畫的江山。追光燈亮起來了，照在了哪里??？（豪杰。打在了周瑜身上，主人公出場了）。
這個(gè)周瑜怎么樣?。课覀円黄饋碜x一下有關(guān)周瑜的片段。
“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅?！?/p>
2、婚姻：小喬初嫁了（我們平常說“出嫁”是哪兩個(gè)字呢？——出嫁。問題來了，考慮一下，我們平時(shí)所接觸到的“出嫁”與這邊看到的“初嫁”，效果上有什么不一樣呢？）。
教師總結(jié)：蘇軾記周瑜，主要是記起赤壁之戰(zhàn)，但在此卻插入了xx年前的生活細(xì)節(jié)，“小喬剛剛出嫁”，這是不符合實(shí)際的，但如果按實(shí)際情況選擇了“出嫁”這個(gè)詞語的話，小喬已為老喬，那么便不夠美了，而周瑜同樣的也在變化，所以美女襯英雄，以“小喬剛出嫁”這點(diǎn)更襯出周瑜的年輕有為、春風(fēng)得意，足以令人艷羨。藝術(shù)嘛，為了表達(dá)需要，有時(shí)可以虛構(gòu)的。
3、長相——雄姿英發(fā)、羽扇綸巾（這是周瑜的儀容裝束，你看一下，周瑜束裝儒雅、風(fēng)度翩翩，是當(dāng)時(shí)時(shí)髦的儒將打扮，更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。）。
4、作戰(zhàn)能力——談笑間，檣櫓灰飛煙滅（打仗卻還在談笑，顯然不把敵人放在心上，對(duì)戰(zhàn)爭有著必勝的把握。赤壁之戰(zhàn)對(duì)于東吳來說，是一場以弱抗強(qiáng)的戰(zhàn)爭，3萬對(duì)10萬。而作為統(tǒng)帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼，反而越發(fā)地從容、沉著。談笑間，借著東南風(fēng)，巧用火攻燒掉了曹操的戰(zhàn)船?！皺{櫓”點(diǎn)出了水戰(zhàn)，“灰飛煙滅”點(diǎn)出了火攻的特點(diǎn)，精確地概括整個(gè)戰(zhàn)爭的勝利場面。）。
到這邊我們可以看到由“遙想”二字領(lǐng)起的六句，塑造了一個(gè)青年將領(lǐng)周瑜意氣風(fēng)發(fā)、春風(fēng)得意的形象。
【蘇軾內(nèi)心】。
江山依舊，人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的戰(zhàn)場，卻是蘇軾被貶謫后流連的去處。面對(duì)著這樣的周瑜，蘇軾心里自是有個(gè)比較，且看二人的對(duì)比資料，板書如下：
周瑜————蘇軾。
年齡：34歲??? 47歲。
生活：幸福美滿???屢遭不幸。
外貌：英俊儒雅???早生華發(fā)。
際遇：功成名就???壯志未酬。
我們所認(rèn)識(shí)的蘇軾是很有才華的，詩歌方面與江西詩派的核心人物黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”；詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”，人提豪放派必提“蘇辛”；書法方面與米芾黃庭堅(jiān)、蔡襄并稱“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”?？梢娝鞘钟胁湃A的，但是他的仕途卻頗為坎坷。蘇東坡來黃州之前，官場受挫，險(xiǎn)遭殺頭之禍。在文化圈里，也倍受非議與妒忌，他是帶著疲憊，滿心僥幸而又滿心絕望地，傷痕累累地來到黃州這個(gè)當(dāng)時(shí)還很荒涼的小鎮(zhèn)。這時(shí)的他已47歲，老之將至，卻功業(yè)無成。中國古代知識(shí)分子普遍存在著一種出世與入世的精神矛盾，也難怪蘇軾發(fā)出了“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”了。他想到自己年歲已老，卻無法如周瑜般建功立業(yè)，可以說是壯志未酬，心中涌動(dòng)的是一種惆悵與失意。
【人生態(tài)度】。
但作者沒有被這種惆悵和失意所困住，他把它消解在了酒當(dāng)中?！叭松鐗?mèng)，一尊還酹江月。”
這其實(shí)也就是他的一種人生態(tài)度。蘇軾對(duì)比周瑜，這落差是極大的，更增添了他壯志未酬的失落，所以心境蒼涼，消沉之情是難免的。但是，他真的消極嗎？蘇軾畢竟是蘇軾，他特別想得開，“人生如夢(mèng)”，人生猶如夢(mèng)一般，所有風(fēng)流人物不也都隨著大江而東去，洗滌蕩盡了嗎！那么又何必去執(zhí)著呢。人生不如意事十有八九，所以他也特別灑脫，把酒灑在地上祭奠江月了。
因此，作者的情感是有變化的，由開始的激昂慷慨，到后來的惆悵失意，最后趨于平靜。
【誦讀體驗(yàn)】。
【歸納總結(jié)】。
學(xué)生參考板書，解決第二個(gè)問題：豪放詞風(fēng)的具體體現(xiàn)？
一方面表現(xiàn)在對(duì)赤壁之景的描寫上：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”畫面波瀾壯闊，雄奇壯美。另一方面表現(xiàn)在作者的人生態(tài)度上，通過塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立業(yè)的心態(tài)。
這就是蘇軾的全詞了，上半闕寫景，景物烘托出了下半闋的人——周瑜，由周瑜想到自身，抒發(fā)出了自己壯志難酬之情。
【布置作業(yè)】。
1，?背誦全詞。
2，?預(yù)習(xí)《定風(fēng)波》，試比較兩首詞在風(fēng)格上的異同。
【板書設(shè)計(jì)】。
（一）。
勾畫美景——————緬懷古人。
亂石穿空??????????????雄姿英發(fā)。
驚濤拍岸??????????????羽扇綸巾。
卷起千堆雪????????????檣櫓灰飛煙滅。
（二）。
周瑜————蘇軾。
年齡：34歲??? 47歲。
生活：幸福美滿???屢遭不幸。
外貌：英俊儒雅???早生華發(fā)。
際遇：功成名就???壯志未酬。
【教學(xué)反思】。
《念奴嬌?赤壁懷古》作為名家名篇，其成功教法當(dāng)然很多。但是，觀其大略，無外乎朗讀、講解、分析，就詞論詞。在總結(jié)這些教法的得失之后，這節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上特別注重創(chuàng)設(shè)情景，意在使學(xué)生在特定的情景氛圍中感受蘇軾詞的豪邁、奔放風(fēng)格，體會(huì)詞人壯志滿懷卻無處可酬的情懷。
隨著《三國演義》片頭曲的響起，我們很快進(jìn)入肅穆悲壯的情景氛圍中，這為整節(jié)課奠定了一個(gè)良好的基調(diào)。接著學(xué)生朗誦，而配有音樂的名家朗誦更將那種蒼涼悲壯的情感表現(xiàn)的淋漓盡致。到這里，我暗自高興，我已經(jīng)成功的將學(xué)生帶入蘇詞的情景氛圍之中了。
可是，由于這節(jié)課注重從總體上把握詞人的豪邁風(fēng)格和壯志情懷，使得在一些具體問題的設(shè)置上偏難，學(xué)生不容易理解蘇軾那種“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身”這一時(shí)期中國文人普遍的價(jià)值取向；而我在這一問題的引導(dǎo)上，急功近利，急于讓學(xué)生的答案與自己預(yù)想的相符，這樣使得一些學(xué)生本來完全可以自己討論得出答案的問題，而變成了由我迫不及待地說出，并造成答案模式的固定化、唯一化，從而在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)散思維。
赤壁懷古教案篇八
1．把握本詞“景、史、情”相融合的寫作特色。
2．通過對(duì)語言的分析，把握內(nèi)容，感受風(fēng)格，領(lǐng)會(huì)思想。
教學(xué)用具：多媒體課件
教學(xué)課型：課內(nèi)賞析課
教時(shí)安排：一課時(shí)
同學(xué)們，我們先來欣賞一首由我國著名男中音歌唱家楊洪基的《滾滾長江東逝水》，同學(xué)們可以任自己的思想任意馳騁在古戰(zhàn)場。讓我們踏著這雄渾的男聲獨(dú)唱，走進(jìn)三國，走進(jìn)赤壁，走進(jìn)《念奴嬌·赤壁懷古》。
一首詩詞,要讀懂,首先仍是字詞入手。語文實(shí)為“文字、文章、文學(xué)、文化”
1．請(qǐng)同學(xué)朗讀，同學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)了這么多年的語文，讀得怎么樣？應(yīng)該怎樣讀？
2．檢查字詞的理解見幻燈2
3．集體朗讀
4．師范讀或者聽多媒體的朗讀
解釋：詞與詩歌不一樣，押的是入聲韻。入聲韻現(xiàn)在已不存在，現(xiàn)在無錫的老言頗有點(diǎn)相像。舉例試用無錫話讀。入聲韻的特點(diǎn)是壓抑，此詞雖然是豪放詞，然歸根結(jié)底是壓抑的情感。
5、學(xué)生朗讀，要求：體會(huì)文化
詞是有章法的，理解詞要一層一層的看。全詞共八句，分別是：
1、第一句從眼前江景起興，由眼前的大江聯(lián)想到歷史長河，引出對(duì)往昔英雄的懷念。
討論：你認(rèn)為第一句指的是眼前的大江嗎？ 幻燈5
哪幾個(gè)詞是最有歷史感的？“浪淘盡”是什么意思？
（任何英雄人物都會(huì)掩埋在歷史的長河中，起筆蒼涼）
2、點(diǎn)明懷古內(nèi)容，引出古戰(zhàn)場 幻燈6
故壘西邊……這是真是赤壁嗎？何以見得？
3、正面描寫赤壁景色，突出江流氣勢(shì)和赤壁的雄奇 紅燈7
“亂石穿空”寫什么？“驚濤拍岸”突出什么？“ 卷起千堆雪”寫什么？
（寫山，雄俊，力度。驚濤，表明水，江流的湍急。 雪在質(zhì)感上比浪形象，生動(dòng)）
4、過渡，承上啟下，由寫景到寫人幻燈8
“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”怎樣聯(lián)想到英雄的？
（得江山，造江山，是一種野心的表達(dá)，看到美景，想擁有，以江山代表自己的成就。
5、寫周瑜英雄形象，以美人陪襯英雄，突出少年得志 幻燈9
寫英雄為什么一定要寫美人？
（周瑜當(dāng)年34歲，英氣，才華，美人愛英雄自古以來就如此，美人嫁英雄相得益彰。如果東風(fēng)不與周郎便，那么美人就不是他的了。
6、寫周瑜赫赫戰(zhàn)功，以曹軍慘敗反襯周瑜儒將風(fēng)流 幻燈10
討論版本中的“墻櫓”“強(qiáng)虜”哪一個(gè)詞好？
為什么是“羽扇綸巾，儒將風(fēng)流”？
7、由懷古到傷己，抒發(fā)自己年近半百而功業(yè)無成的感慨 幻燈11
為什么想周瑜會(huì)傷自己？（年齡、功業(yè)相比）
這是怎樣的心情？（抑郁）
多情應(yīng)笑我，多的是什么情？（抑郁之情，早生華發(fā)，一“早”字體現(xiàn)此情）
8、灑酒酬月，表現(xiàn)自己化解胸中郁悶，以求精神超脫的心態(tài) 幻燈12
“人生如夢(mèng)”“人間如夢(mèng)”哪個(gè)更好？
（一指個(gè)人，一指所有人。此詞更多指的是對(duì)自己人生無法把握，虛幻的。人間，則指普遍心態(tài)，個(gè)人認(rèn)為，還是“人生”較好。
9、與周瑜相比之后的感嘆：江山在，周郎不在，東坡在，事業(yè)不在最后只能灑酒祭江，豪放中見曠達(dá)，蒼涼中見灑脫。
1、要有壯闊景
2、要寫英雄事
3、要表功業(yè)志
4、要抒蒼涼的情
以此法讀下一首《京口北固亭懷古》。要求：一句句分析，說出理解來。
赤壁懷古教案篇九
3、理解蘇東坡的情感矛盾。
多媒體
1、導(dǎo)入
許多古人，每見名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自已，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作，進(jìn)入主頁面。）
2、朗讀全文
（1）一位同學(xué)讀，正音。
（2）齊讀，感受文章。
3、疏通詞語
（1）千古：長遠(yuǎn)的年代。
（2）風(fēng)流：有文采有功績。
（3）檣櫓：檣，桅桿；櫓，漿。這里指北軍的戰(zhàn)船。
（4）灰飛煙滅：像灰煙那樣消失。
（5）華發(fā)：白頭發(fā)。
（6）酹：以酒灑地，用以祭祀
4、課文分析
（1）說說你自己對(duì)這首詞的感受。
（2）回答下列問題：
上闕
a、描寫景色的有哪些句子？
字詞、特點(diǎn)、角度、修辭、基調(diào)
亂、險(xiǎn)怪、形、夸張、豪邁奔放
穿、高峭
驚、洶涌、聲、比擬
拍、水石相擊
卷、狂瀾奔騰、形、比喻
雪、水色純白、色
（作者抓住懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強(qiáng)、變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫面，格調(diào)高昂。）
c、對(duì)活動(dòng)在這里的英雄人物，作者又是具有怎樣的情感呢？
大江滔滔，猶如歷史長河，英雄人物的業(yè)績，被淘洗變淡。這些英雄人物現(xiàn)在又在何方呢？不盡的懷念從中可見。“故壘”句具體話懷古的時(shí)、地、人。
d、上闕末句有何作用？
承上啟下。
（是啊，“江山如此都嬌，引無數(shù)英雄競折腰?！卞\繡河山必然產(chǎn)生、哺育和吸引無數(shù)的英雄人物，而三國時(shí)期正是英雄輩出的時(shí)代，關(guān)云長過五關(guān)斬六將，猛張飛一聲斷喝長板陂上，俊呂布方天畫戟無人能敵，諸葛亮運(yùn)籌帷幄世所難當(dāng)。〈展示人物臉譜〉在諸多英雄中，作者選擇了誰作為詠誦的對(duì)象？）
下闕
a、作者是從哪幾個(gè)角度描寫周瑜的？基調(diào)怎樣？
b、作者自身的狀況又是怎樣的？基調(diào)怎樣？
c、怎樣理解這一矛盾（感奮與感傷）？
（結(jié)合蘇軾的生平思想來看：蘇軾，北宋著名文學(xué)家，眉山人。二十歲中進(jìn)士，力圖有所作為。他覺察到北宋國力的軟弱和遼夏軍事政權(quán)的嚴(yán)重威脅，希望能抵制外辱，立功疆場。他的政治思想比較保守，宋神宗時(shí)，王安石當(dāng)政，行新法，他極力反對(duì)，寫詩諷刺。結(jié)果被新派官員彈劾朝廷，捕之入獄。后貶為黃州團(tuán)練副使。宋哲宗時(shí)一度遷為翰林學(xué)士。又貶惠州，遠(yuǎn)徙瓊州。終逝于常州。本首詞是詞人經(jīng)歷了烏臺(tái)詩案，幾乎被殺，幾經(jīng)周折被貶黃州，“魂飛湯火命如雞”，經(jīng)過這樣的憂患被貶到黃州來，他內(nèi)心有他的憂患和悲慨，但是他把這種悲慨融合在開闊博大的景色之中，而且融合在古往今來的歷史之中。他把自己放在整個(gè)大歷史背景之中，不是我一個(gè)人盛衰成敗榮辱，而是古往今來有多少盛衰成敗榮辱。本首詞主要表達(dá)了詞人悲慨之中的曠達(dá)和豪放。）
對(duì)周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí)，感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。
d、作者又是如何解決這種矛盾的？
（“逝者如斯夫”，人生美好卻短暫，于是有人嘆息不已，“人生苦短”；有人及時(shí)行樂，“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”；有人借酒消愁，“與爾同消萬古愁”；也有人玩世不恭，“一場游戲一場夢(mèng)”。那么，蘇軾又是如何對(duì)待的呢？）
“人生如夢(mèng)”，人生是短暫的虛幻的，又何必執(zhí)著？灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動(dòng)作中現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。
總結(jié)全文
內(nèi)容：感懷寫景詠史抒情
基調(diào)：昂揚(yáng)感奮感傷超脫
1、比較閱讀
展示《江城子?密州出獵》。
江城子?密州出獵
蘇軾
老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。欲報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎。
酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。
（1）歸結(jié)這兩首詞的共同特征，即豪放詞的特征。
角度、特點(diǎn)
思想、積極、樂觀
意境、高遠(yuǎn)、壯闊
風(fēng)格、奔放、灑脫
2、課堂檢測(cè)
（1）、名稱：詞的全名為、，又稱、、長短句、琴趣、樂章等。
（2）、分類：按字?jǐn)?shù)分有、、長調(diào)（92字）。按節(jié)數(shù)分有、、三疊、四疊。
（3）、流派及代表詞人：豪放派，代表詞人有蘇軾、；、，代表詞人、、姜夔等。
1、能夠體會(huì)懷古詩將寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。
2、體會(huì)作者壯志未酬的苦悶心情
3、有感情的朗誦詞
能夠體會(huì)懷古詩將寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。
體會(huì)作者壯志未酬的苦悶心情
教學(xué)方法
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
教學(xué)步
1、齊讀（初步感受詞的豪放氣勢(shì)）
2、自由朗讀（把握感情讀）
3、老師和學(xué)生一起有感情的朗讀本詞（老師讀上片，學(xué)生讀下片）
4、作朗讀指導(dǎo)：（開篇三句，起筆空闊，氣勢(shì)不凡，應(yīng)讀得有力度。中間“亂石……千堆雪”寫了江濤洶涌，浪花狂卷的壯麗景色，應(yīng)讀出一種豪邁語氣。下片中對(duì)周瑜動(dòng)人容貌和出眾才華的句子“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”應(yīng)讀出羨慕景仰的語調(diào)。最后，“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)，人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”表達(dá)的是作者宦途失意的無限感慨，應(yīng)讀出那種憂傷，失望、無奈的語調(diào)）
5、結(jié)合朗讀指導(dǎo)，學(xué)生再次有感情的朗讀本詞。
1、點(diǎn)一名學(xué)生有感情的朗讀詞的上片，
2、提問：作者具體描寫了赤壁哪些景觀？面對(duì)這些景觀作者生出什么樣的感慨？
板書：所見所想
大江千古風(fēng)流人物
故壘三國周郎赤壁
亂石、驚濤、浪花一時(shí)多少豪杰
3、提問：“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”在詞中起什么作用？
明確：承上啟下的作用（可用《沁園春*雪》里“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄盡折腰”在那首詞中的作用作提示）
4、下片中，描寫周瑜的句子有哪些？
明確：遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
6、從描寫周瑜的句子中，我們想想在蘇軾心中周瑜的形象是什么？
（板書）：婚姻美滿年輕有為受明君器重功績卓著
7、從周瑜在蘇軾心中的形象，來分析作者為什么懷念周瑜，其目的是什么？（討論）
（板書）：對(duì)周瑜的仰慕之情來反襯自己的失意，抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無成的感慨
蘇軾：愛妻離世早生華發(fā)蒙昏君冷落功業(yè)未就
8、有人說：“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”含有消極成分，你怎樣認(rèn)為？
明確：言之成理即可（夢(mèng)：生命短暫與江月永恒的對(duì)比，滄?zhèn)臍v史感）
（若說消極：請(qǐng)對(duì)蘇軾留幾句鼓勵(lì)的話）
9、人生沒有一帆風(fēng)順，在當(dāng)你屢屢遭遇挫折后，你又以怎樣的心態(tài)面對(duì)？
明確：言之成理即可（引導(dǎo)學(xué)生樹立正確挫折意識(shí)）
三、小結(jié)
本堂課在熟練的朗讀基礎(chǔ)上，著重分析了詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)文章的思想情感作了細(xì)致分析。
在理解基礎(chǔ)上背誦本詞，并默寫本詞
赤壁懷古教案篇十
1、感受蘇詞的豪放風(fēng)格。
2、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒。
3、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。
4、誦讀、背誦
1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？
《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處“人生如夢(mèng)”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。
2 、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？蘇軾以詩為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會(huì)生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢(shì)雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境?！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢(shì)雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。
1、學(xué)習(xí)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)對(duì)象為高一學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)資源利用和知識(shí)信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對(duì)本課學(xué)習(xí)有濃厚興趣。
2．學(xué)習(xí)習(xí)慣：知識(shí)面仍較為狹隘，習(xí)慣于教師滿堂灌式的被動(dòng)接受式的傳統(tǒng)教學(xué)，缺乏獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力。
3．學(xué)習(xí)交往：多表現(xiàn)為個(gè)別化學(xué)習(xí)，課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少。
采用誦讀感悟式教學(xué)。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，境界開闊，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多多誦讀，品味語言，感悟意境，特別是抒情部分更要細(xì)心玩味。誦讀法貫穿整個(gè)教學(xué)過程，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章主旨的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的語感，一石二鳥。
教學(xué)資源與工具包括兩個(gè)方面：一是為支持教師教的資源；二是支持學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和工具，包括學(xué)習(xí)的環(huán)境、多媒體教學(xué)資源、特定的參考資料、參考網(wǎng)址、認(rèn)知工具以及其它需要特別說明的傳統(tǒng)媒體。
如果是其它專題性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)方面的課程，可能還需要描述需要的人力支持及可獲得情況。
【導(dǎo)入新課】
課前三分鐘播放《滾滾長江東逝水》。
展示：出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。（寫鞠躬盡瘁的諸葛亮）
天下英雄誰敵手？生子當(dāng)如孫仲謀。（寫弛馬射虎的孫權(quán)）
東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。（寫足智多謀的周瑜）
釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也。（寫能文能武的曹操）
你們最欣賞哪一位英雄呢？（學(xué)生自由發(fā)言）（張飛：勇猛豪爽、天真魯莽；趙云：忠肝義膽、武藝超群；黃忠：老當(dāng)益壯、獻(xiàn)身精神；周瑜：年輕有為、足智多謀）
每個(gè)人心中都有自己的英雄，而蘇軾最欣賞的又是誰呢？（周瑜）三國時(shí)代涌現(xiàn)出這么多的英雄人物，為什么蘇軾偏偏就對(duì)周瑜情有獨(dú)鐘呢？（板書：為何獨(dú)愛周瑜？）
現(xiàn)在就讓我們開聲來朗讀，在文章中尋找問題的答案。
【朗讀環(huán)節(jié)】
1，全班齊讀。
朗讀提示：這首詞歷來被稱做是宋詞豪放派的代表作，課文第42頁有這么一句話：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?；學(xué)士詞須‘關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！币馑季褪钦f像這類豪放派的文章應(yīng)該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。
2，名家范讀。
節(jié)奏感很強(qiáng)：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。
經(jīng)過剛才的朗讀，大家所感受到的這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢？（豪放）
這就是我們對(duì)這首詞的初步感知了。而蘇軾是如何體現(xiàn)出這股豪放的，我們后頭見分曉。（板書：如何體現(xiàn)豪放的精神？）
【題目】
“念奴嬌”為詞牌名，念奴是唐代一個(gè)很著名的歌妓，調(diào)因此而得名。題目是“赤壁懷古”，告訴我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候，觸景生情，進(jìn)行懷古，緬懷古人。（板書：勾畫美景――――緬懷古人）
蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的？我們接著往下看。
【寫景片段分析】
1，學(xué)生齊讀文章的寫景片段（上闕）
2，提問：上闕描寫了赤壁古戰(zhàn)場怎樣的景色？或你腦海中的意境，它的特點(diǎn)是怎樣的？請(qǐng)用一個(gè)精煉的詞或詞組來概括。
討論明確：雄渾、壯闊，撼人心魄
（四）視頻素材：
1.《無言獨(dú)上西樓》mv（）
2.《滾滾長江東逝水》（）
3.《三國赤壁――周瑜》（）
赤壁懷古教案篇十一
一、知識(shí)與技能：
1、感受詩歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格。
2、培養(yǎng)學(xué)生“感知——體悟——評(píng)析”鑒賞詩歌的本事。
二、過程與方法：
1、指導(dǎo)誦讀，整體感知全詩的感情基調(diào)和意境。
2、品味鑒賞詩歌的語言，體會(huì)寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。
三、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
1、體會(huì)詩人無奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。
一、教學(xué)重點(diǎn)：
從誦讀、品味入手，領(lǐng)略詩歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格，體會(huì)詩歌情感和藝術(shù)風(fēng)格。
二、教學(xué)難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生“感知——體悟——評(píng)析”鑒賞詩歌的本事；
體會(huì)詩人無奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。
教法、學(xué)法：
教法：
1、以誦讀帶動(dòng)自悟。
2、多媒體輔助教學(xué)。
3、閱讀與啟發(fā)結(jié)合。
4、討論與探究為主。
學(xué)法：
誦讀詩歌悟情感；個(gè)性解讀賞藝術(shù)；知人論世探主旨。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。
教學(xué)步驟：
“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”，剛才這首歌讓人聽得活力滿懷。古往今來，文人墨客，觸景生情，借古抒懷，給我們留下了許多偉大的詩篇。公元1082年，一代文豪蘇軾，已近知天命之年，此時(shí)被貶黃州兩年有余，當(dāng)他來到黃州城外險(xiǎn)峻滄桑的赤壁，同樣情難自已，寫下了千古名篇《念奴嬌赤壁懷古》。這首詩想傳達(dá)這位偉大詩人什么樣的情感呢今日，我們就走進(jìn)蘇軾，感悟這首詩。
朗讀不僅僅是技術(shù)上的抑揚(yáng)頓挫，并且是情感的準(zhǔn)確表達(dá)。我想從朗讀中看看大家對(duì)這首詞有什么感受。
1、學(xué)生初讀（女生讀，齊讀，男生讀）。
2、教師范讀。
3、小組交流并探究，整體感知情感，說一下這首詩的感情基調(diào)。（看學(xué)生感受情景而定，如果學(xué)生感受不一樣，需尊重學(xué)生感知體驗(yàn)，留待精讀進(jìn)一步解決。）。
這首詩的整體基調(diào)：豪放。
附：“東坡在玉堂日，有幕士善歌，因問：‘我歌何如柳七’對(duì)曰：‘柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板、歌楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆W(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去。’坡為之絕倒。”
——俞文豹《吹劍錄》。
三、精讀，體悟詩歌之情感。
明確參考：這是一首詠古抒懷詩。上片寫景，下片寫人。
1請(qǐng)找出上片中你最喜歡的一句詞，小組內(nèi)交流，說說這句詞寫了什么樣的景，表達(dá)了什么樣的情感，并有感情的讀出來。（朗讀能夠個(gè)人，也可組內(nèi)共同。）。
朗誦指導(dǎo)：上片：
（1）大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。
語音渾厚，情感激昂?！按蠼薄袄恕币刈x，“千古風(fēng)流人物”要逐步由低到高。強(qiáng)調(diào)對(duì)風(fēng)流人物的贊美?！皷|去”“淘盡”語調(diào)較低，以顯江水和歷史的流逝。“風(fēng)流人物”指的是真性情，才華橫溢，情感豐富的人物。
（2）亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
“穿空”“拍岸”“卷起”重讀，情感激越，氣勢(shì)宏大?！按北憩F(xiàn)的是山石的高聳高峭，用夸張的修辭手法，從繪形方面寫了赤壁山石的特點(diǎn)，“拍”字洶涌的江水和岸邊的山石相撞擊，二者相撞擊有很大的聲音。從聲音方面寫了赤壁山石的特點(diǎn)?！熬怼弊郑蜗蟮乇憩F(xiàn)了赤壁之水的狂瀾奔騰，“千堆雪”用了比喻修辭手法，把浪花比作白雪，形象地寫出了浪花雪白的顏色。
（3）江山如畫，一時(shí)多少豪杰。
“山”字拖音，“畫”字拖音，有畫卷展開之感。“豪杰”重讀。
明確：寫出了壯闊之景。
2小組交流探討：說一說詩中下片描繪了一個(gè)什么樣的周瑜作者為什么選擇選擇周瑜。
（1）“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
簡便愉快熱烈?！帮w”“滅”輕讀，用于突出周瑜指揮若定，曹軍一潰千里之狀。初”一女子剛出嫁時(shí)是最美的，更何況是江南美女小喬呢，小喬是江南一帶的絕色美女，俗話說，美女配英雄，小喬嫁給他，證明周瑜年輕有為，春風(fēng)得意。有一種版本“強(qiáng)虜”，沒有“檣櫓”形象，更能扣住赤壁之戰(zhàn)的特點(diǎn)?！坝鹕染]巾”寫出了周瑜的儒將風(fēng)范。
周瑜蘇軾。
年齡：25歲47歲。
生活：幸福美滿屢遭不幸。
外貌：英俊儒雅早生華發(fā)。
職位：中郎將東吳都督團(tuán)練副使。
事業(yè)：功成名就功業(yè)未成。
我們能夠看出，詠嘆不是目的，最終是為了抒懷。借周瑜之形象抒發(fā)自我內(nèi)心之情感，表現(xiàn)了自我年歲漸老，事業(yè)難成，壯志難酬的情感。
明確：寫出了風(fēng)流之人。
（2）“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人間如夢(mèng)，一尊還酹江月?！?/p>
讀出抑郁，無奈，低沉，凝重的情感?！叭鐗?mèng)”“江月”輕讀，體會(huì)此人對(duì)人生的感慨和寄情江月的無奈之情。（教師啟發(fā)：如果換成“老當(dāng)益壯，會(huì)將縛住蒼龍”或者“人生有命，蹉跎淚伴終生”，能夠嗎讓學(xué)生進(jìn)一步理解情感的復(fù)雜性）。
教師點(diǎn)評(píng)并明確：這句既有壯志未酬的無奈，也有寄情江月的曠達(dá)。
四、美讀體味壯景豪情。
統(tǒng)觀全詩，本文中作者的情感是復(fù)雜的，有變化的，開始用激昂慷慨的情感寫出了赤壁的壯闊之景，然后詠史而寫出了年少有為的風(fēng)流人物周瑜。然后引出“早生華發(fā)”的惆悵失意、抒人生如夢(mèng)之情，到最終都?xì)w于其曠達(dá)的心態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來，極盡筆墨，揮灑豪情，書寫長江，書寫赤壁，書寫英雄周瑜，書寫人生的況味，可謂“壯語盤空，情溢大江”。
五、拓展蘇軾（或子瞻、東坡），我想對(duì)你說。
（設(shè)想，你是蘇軾的同事，朋友，妻子，晚輩，長輩，讀者，或者蘇軾本人，想對(duì)蘇軾說些什么呢）。
感激你，東坡。仕途坎坷，人生無奈，但你用你曠達(dá)的胸襟，把這些窘迫苦難，連著滔滔的江水，連著赤壁的滄桑，連著千古的英雄，都化為了你杯中的美酒，化為了明月的清輝，化為了壯麗的意境，化為了豪放的情感，留下了這千古名篇，讓它在人類禮貌的星空中閃耀著奪目的光輝！
結(jié)束語：感激赤壁，成就了曠達(dá)而成熟的蘇軾；感激蘇軾，書寫了這豪放壯麗的詩篇；感激大家，讓我們共同沉浸在了這詩意的課堂！多謝大家！
六、作業(yè)布置：
2、預(yù)習(xí)《定風(fēng)波》，比較《念奴嬌赤壁懷古》和《定風(fēng)波》的感情異同。
赤壁懷古教案篇十二
1、理解這首詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。
2、了解豪放詞的風(fēng)格特點(diǎn)，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。
3、背誦全詞。
1、作者簡介。
蘇軾（1037—1101）字，號(hào)，謚號(hào)文忠，著名文學(xué)家。宋仁宗嘉佑二年（1057）中進(jìn)士。神宗時(shí)，因反對(duì)王安石的新法被貶任地方官。元佑中，舊黨執(zhí)政，蘇軾內(nèi)調(diào)，任翰林學(xué)士等職，因與司馬光在政見上發(fā)生分歧，被舊黨所惡，再次外調(diào)，等新黨重新上臺(tái)，蘇軾受到重重的打擊。宋徽宗即位，蘇軾遇赦，第二年死于常州。蘇軾在文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作上，幾乎是一位全才。
散文方面，與其父、其弟并稱“三蘇”，同屬“唐宋八大家”之列。詩歌方面，是宋代詩壇上的杰出詩人，和歐陽修、王安石、黃庭堅(jiān)被譽(yù)為北宋四大詩人，和并稱“蘇黃”。詞的創(chuàng)作上，擴(kuò)展了詞的境界，是豪放派的創(chuàng)始人，與南宋豪放派詞人并稱“蘇辛”。書畫方面，和蔡襄、黃庭堅(jiān)、米芾并稱“宋四家”。著有《蘇東坡全集》。蘇軾注重提攜后人，有出其門下的“蘇門四學(xué)士”：秦觀、黃庭堅(jiān)、晁補(bǔ)之和張耒。
2、寫作背景。
這首詞是蘇軾詞中的代表作，寫于宋神宗元豐五年（1082）七月。作者早年頗有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)，但在黨爭激烈的環(huán)境中屢遭貶謫。來黃州之前，因“烏臺(tái)詩案”他曾下獄，險(xiǎn)遭殺身之禍。但他畢竟是個(gè)曠達(dá)的人，盡管政治上失意，卻從未對(duì)生活失去信心。這首詩就是他這種復(fù)雜心情的集中反映，詞中抒寫的是郁積在他胸中的塊壘，然而格調(diào)是豪壯的，跟失意文人的同主題作品顯然不同。
3、前人對(duì)東坡的詞的評(píng)論。
《四庫全書提要東坡詞提要》云：“詞自晚唐、五代以來，以清切婉麗為宗，至柳永而一變，如詩家之有白居易；至軾而又一變，如詩家之有韓愈，遂開南宋辛棄疾等一派。尋源溯流，不能不為之別格，然謂之不工則不可。故今日尚與花間一派并行，而不能偏廢?！薄稓v代詩余》引晁以道云：“紹圣出，與東坡別于汴上，東坡酒醒，自歌《古陽關(guān)》，則公非不能歌，但豪放，不喜裁減，以就聲律耳。試取東坡諸詞歌之，曲終，覺天風(fēng)海雨逼人。”
4、詞牌的來歷。
念奴是唐天寶年間的著名歌女，音調(diào)高亢悅耳，據(jù)說唐玄宗很喜歡聽她演唱，這個(gè)詞牌是為了紀(jì)念她而創(chuàng)立的。
1、字音。
公瑾（）羽扇綸（）巾檣（）櫓酹（）。
2、通假字。
一尊還酹江月。
3、古今異義。
千古風(fēng)流人物。
大江東去。
4、特殊句式。
多情應(yīng)笑我。
5、特殊修辭。
檣櫓灰飛煙滅。
作為豪放派代表詞人的蘇軾以詩為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會(huì)生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢(shì)雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境?！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢(shì)雄壯。
1、找出有關(guān)描寫周瑜的詩句，誦讀并分析周瑜的人物形象。
3、為什么把周瑜放到這樣一幅景象中去寫？
4、為什么單單懷周瑜？（結(jié)合作者自身狀況）。
5、抒發(fā)了作者什么樣的情感？
全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，洋溢著一種、、的豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在。
赤壁懷古教案篇十三
一、導(dǎo)入??：
“一門三父子，都是大文豪。詩賦傳千古，峨嵋共比高?！?/p>
請(qǐng)問：這首詩中的“三父子”是誰？（蘇洵、蘇軾、蘇轍）。
“一代蘇長公，四海名未已。投荒忘歲月，積毀高城壘?！?/p>
再請(qǐng)問：這首詩中的“蘇長公”又是誰？（蘇軾）。
不錯(cuò)，是蘇軾。我們今天就學(xué)蘇東坡的一首詞《念奴嬌?赤壁懷古》。這首詞正是蘇東坡在“投荒的歲月”里寫的，詞人蘇東坡因?yàn)楸毁H湖北黃崗，當(dāng)時(shí)叫黃州的地方。一般說來，被貶職總歸有點(diǎn)不太舒服，但是我們現(xiàn)在反過來審視這件事情，我們倒還覺得蘇東坡的貶職未必不是一件好事情，正是由于貶職，使他突破了小人們的包圍，使他真正開始審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》和我們今天將要學(xué)習(xí)的《念奴嬌?赤壁懷古》。
古詩詞學(xué)習(xí)的第一目標(biāo)就是“熟讀成誦”。下面同學(xué)們齊讀這首詞。
（學(xué)生讀詞）。
讀的應(yīng)該說很不錯(cuò)，但是有些地方感情把握還不夠。請(qǐng)聽讀錄音，比較有什么不同？
（學(xué)生暢所欲言，及時(shí)試讀，老師予以肯定）。
分別找一個(gè)男生、女生讀詞的上闋、下闋，進(jìn)行比賽。
明確：當(dāng)然是“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！?/p>
（齊讀詞的第一句）。
學(xué)生答：大。?。
學(xué)生答：盡。?。
老師追問：淘了多少時(shí)間？?。
學(xué)生答：千古。?。
老師繼續(xù)追問：都淘些什么人物？?。
學(xué)生答：風(fēng)流人物。?。
老師總結(jié)：可想而知，這種江的偉力，它的時(shí)空效應(yīng)，它的整體感，以及流動(dòng)的一種意象，所以把它定位于豪放毫無愧色。
（是周瑜）。
老師問：不錯(cuò)，是周瑜。那么作者可以懷的內(nèi)容千千萬萬，為什么他單單要懷念周瑜呢？或者說首先他是從什么角度來形容周瑜的？我們一起先把有關(guān)周瑜的詞句捕捉一下。
首先請(qǐng)一位同學(xué)描寫周瑜的幾句讀一讀。
老師問：下面我們考慮一個(gè)問題，他是從哪些角度來形容周瑜的？
板書小結(jié)：
年齡——小喬初嫁了——（初24歲，實(shí)際34歲）——美女襯英雄，瀟灑的英姿。
姿態(tài)——雄姿英發(fā)——英俊瀟灑，有氣魄。
裝束——羽扇綸巾——儒雅的將軍。（文縐縐的——文將？東吳的大都督——武將？——能文能武）。
氣魄——談笑間，墻櫓灰飛煙滅——大智大勇（曹操80萬大軍，周瑜談笑間就把他們消滅了）。
3、請(qǐng)問：現(xiàn)在我們?cè)撚靡粋€(gè)什么樣的稱呼才配得上周瑜呢？
明確：風(fēng)流人物。
齊讀“亂石穿空”一句，討論。
板書小結(jié)：
“亂”“穿”——石壁陡峭。
“驚”“拍”“卷”“千堆雪”——?dú)鈩?shì)磅礴。
“景語皆情語”——寥寥數(shù)語，便勾畫出了它的雄偉壯麗，會(huì)令人想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場面，從而為下片追懷周瑜渲染環(huán)境氛圍。
討論一下。多角度思考，想得越多越好。要求各抒己見。
明確：好的，請(qǐng)坐。這個(gè)是要大家討論的，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，大家可以百花齊放。關(guān)于他為什么會(huì)懷周瑜呢？的確是有多種原因的，我現(xiàn)在談?wù)勎业南敕ǎ瑳Q不強(qiáng)加于大家，好嗎？我想這里面有幾個(gè)意思。第一個(gè)，功績。周瑜對(duì)于蘇東坡說來應(yīng)該算小小的年紀(jì)就非常的得志，從二十四歲開始被重用，一直到三十四歲建立功勛，而蘇東坡剛才好多同學(xué)都注意到，頭發(fā)都白了還一事無成，搞個(gè)\"團(tuán)練副使\"還是個(gè)虛職，這我想是一點(diǎn)。第二個(gè)，建功的年齡。跟第一點(diǎn)差不多的。第三點(diǎn)，誰都知道，當(dāng)時(shí)周瑜在赤壁之戰(zhàn)中應(yīng)該屬于主要的角色，是主將，所以蘇東坡不可能去懷念別的人，而是以周瑜為主的。第四點(diǎn)，好多同學(xué)當(dāng)時(shí)也注意到了，這是一種機(jī)遇，在當(dāng)時(shí)來說，應(yīng)該說他們分別碰到了不同的機(jī)遇，或者說不同的君主。周瑜當(dāng)時(shí)就碰到了一位明君--孫權(quán)。孫權(quán)識(shí)人才，重用了周瑜，而蘇東坡很遺憾沒有碰到這樣的機(jī)會(huì)，所以他更加有感慨。
還有一點(diǎn)，兩者在性情上面可以說是惺惺惜惺惺，兩者是比較接近的，對(duì)嗎？有的同學(xué)可能會(huì)產(chǎn)生一種誤解，不對(duì)啊，周瑜心胸狹隘。搞錯(cuò)了，那是羅貫中給他加上去的。其實(shí)周瑜這個(gè)人，你想像一下這里面的描寫還是比較真切的。我也感覺到蘇東坡和周瑜在這點(diǎn)上有共同之處。蘇東坡怎么可能去懷念六十多歲的曹操或五十多歲的諸葛亮呢！（眾生笑）至于呂布、關(guān)羽更不是蘇東坡所瞧得起的了，所以非周瑜莫屬，連他自己也說過，\"知音如周郎\"，說得很清楚嘛，他把周郎視作他的知音。
齊讀“故國神游”兩句。
老師問：讀的很好！他抒的是什么情？
學(xué)生討論。
明確：關(guān)于這個(gè)問題呢，正如前面參考上面也說的，是見仁見智。
但有一點(diǎn)，我覺得我們縱觀蘇東坡的全部經(jīng)歷以及他所有的創(chuàng)作或者他的內(nèi)心來說，我剛才也說了，如果僅僅停留在這一點(diǎn)上面的話，就不是蘇東坡了，所以最后他很迅速地從這種惆悵失意中排解出來，表達(dá)了蘇東坡特有的曠達(dá)灑脫的感情。這真叫是人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存。
只有大自然才是他寄托自己感情的最好最終的歸宿，所以他的感情就在這個(gè)地方把它來一個(gè)轉(zhuǎn)折，也使他表達(dá)的感情更加豐富而有層次，最終完成了他作為豪放派代表作的整個(gè)的一首詞。我想正如蘇東坡他自己寫給他朋友的信里面所說，蘇東坡一生雖然是坎坷的，但是他始終笑面人生。所以惆悵失意未必全部屬于他，如果這樣理解的話，我認(rèn)為基本上捕捉到了它的脈搏。
（附：觀點(diǎn)一、謫居黃州，惆悵失意。觀點(diǎn)二、謫居黃州的自慰之詞。觀點(diǎn)三、向“江月”傾吐壯志難酬的苦悶。觀點(diǎn)四、反應(yīng)了理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，是詩人仕途坎坷，壯志難酬的苦悶，在貌似自慰自解的言辭中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁之情。）。
四、總結(jié)全詞：
全詞作由\"江\"帶出，\"景、史、情\"渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構(gòu)成了這么一種心情，我認(rèn)為這就是這首詞的主旨所在。
五、布置作業(yè)?：
背誦全詞。
赤壁懷古教案篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、能夠體會(huì)懷古詩將寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。
2、體會(huì)作者壯志未酬的苦悶心情。
3、有感情的朗誦詞。
教學(xué)重點(diǎn)：
能夠體會(huì)懷古詩將寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)。
體會(huì)作者壯志未酬的苦悶心情。
教學(xué)方法。
問答法、討論法、朗讀法。
教學(xué)課時(shí)。
1課時(shí)。
教學(xué)步驟。
一、導(dǎo)入：
二、整體感知。
1、齊讀（初步感受詞的豪放氣勢(shì)）。
2、自由朗讀（把握感情讀）。
3、老師和學(xué)生一起有感情的朗讀本詞（老師讀上片，學(xué)生讀下片）。
4、作朗讀指導(dǎo)：（開篇三句，起筆空闊，氣勢(shì)不凡，應(yīng)讀得有力度。中間“亂石千堆雪”寫了江濤洶涌，浪花狂卷的壯麗景色，應(yīng)讀出一種豪邁語氣。下片中對(duì)周瑜動(dòng)人容貌和出眾才華的句子“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”應(yīng)讀出羨慕景仰的語調(diào)。最后，“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)，人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”表達(dá)的是作者宦途失意的無限感慨，應(yīng)讀出那種憂傷，失望、無奈的語調(diào)）。
5、結(jié)合朗讀指導(dǎo)，學(xué)生再次有感情的朗讀本詞。
三、解析。
1、點(diǎn)一名學(xué)生有感情的朗讀詞的上片。
2、提問：作者具體描寫了赤壁哪些景觀？面對(duì)這些景觀作者生出什么樣的感慨？
3、提問：“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”在詞中起什么作用？
明確：承上啟下的作用（可用〈〈沁園春雪〉〉里“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄盡折腰”在那首詞中的作用作提示）。
4、下片中，描寫周瑜的句子有哪些？
明確：遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
6、從描寫周瑜的句子中，我們想想在蘇軾心中周瑜的形象是什么？
（板書）：婚姻美滿年輕有為受明君器重功績卓著。
7、從周瑜在蘇軾心中的形象，來分析作者為什么懷念周瑜，其目的是什么？（討論）。
蘇軾：愛妻離世早生華發(fā)蒙昏君冷落功業(yè)未就。
8、有人說：“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”含有消極成分，你怎樣認(rèn)為？
明確：言之成理即可（夢(mèng)：生命短暫與江月永恒的對(duì)比，滄?zhèn)臍v史感）。
（若說消極：請(qǐng)對(duì)蘇軾留幾句鼓勵(lì)的話）。
9、人生沒有一帆風(fēng)順，在當(dāng)你屢屢遭遇挫折后，你又以怎樣的心態(tài)面對(duì)？
明確：言之成理即可（引導(dǎo)學(xué)生樹立正確挫折意識(shí)）。
三、小結(jié)。
本堂課在熟練的朗讀基礎(chǔ)上，著重分析了詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)文章的思想情感作了細(xì)致分析。
四、作業(yè)。
在理解基礎(chǔ)上背誦本詞，并默寫本詞。
赤壁懷古教案篇十五
作為一名教師，要擅于總結(jié)自己上過的課，有哪些不足和優(yōu)勢(shì)。今天我來分享一篇《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)反思，大家一起來分享下。
經(jīng)過多方面的查找資料，我漸漸被蘇軾那種笑對(duì)人生的態(tài)度吸引，所以最終我將重點(diǎn)放在了通過品味詞的豪放進(jìn)而感受作者人格的豪放，著重幫助學(xué)生樹立正確的態(tài)度價(jià)值觀。經(jīng)過幾年的教學(xué)感悟，我覺得對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)該落實(shí)到做人的態(tài)度上，否則就是韓愈所說的：“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或否焉，小學(xué)而大遺?！?/p>
在講這首詞之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了蘇軾的《前赤壁賦》和《定風(fēng)波》所以有關(guān)蘇軾的生平經(jīng)歷和別人對(duì)他的評(píng)價(jià)學(xué)生已通過下發(fā)的資料詳細(xì)閱讀了，在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)。
首先我通過豪放詞的代表作引入，在朗誦中體會(huì)這首詞的豪放。其次，抓住詞的題目是地點(diǎn)加懷古，懷古詞如何鑒賞在辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》時(shí)已詳細(xì)講過，所以就可以直接指出從觀眼前之景，思?xì)v史人事，抒一己之懷這三方面進(jìn)行把握。
寫景主要集中在上片，在鑒賞時(shí)一方面結(jié)合高考，講寫景句會(huì)出現(xiàn)的題型和解題方法。另一方面，把婉約派代表作《雨霖鈴》中的寫景句挑出來與蘇軾豪放派的句子進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生感受二者的區(qū)別.
下片中作者主要塑造了周瑜的英雄形象,用以自傷,流露出羨慕之情.從蘇軾對(duì)周瑜的稱呼郎和公瑾也能看出來,另外,從年齡、職務(wù)、外貌、際遇四個(gè)方面對(duì)比用一副對(duì)聯(lián)總結(jié)：情場、官場、戰(zhàn)場，場場得意;黃州、惠州、儋州州州失意。
這個(gè)時(shí)候，才把主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生讓他們討論，引導(dǎo)的方向是積極。
首先，單就詞論詞。一方面，作者贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)個(gè)人貶謫失意、功業(yè)無成的感慨，這本身就是內(nèi)心積極地一種表現(xiàn)。另外，作者在千古人物被淘盡的大江之畔，想到人生如夢(mèng)，自己的一生又算得了什么，看到了人的渺小，他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達(dá)了蘇軾特有的情懷。
其次，結(jié)合同時(shí)期作品進(jìn)行探討?！冻啾谫x》中作者雖然借客人之口道出了“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的感慨，可勸解友人時(shí)“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬，自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎?”作者從“變”與“不變”兩種角度去看待水與月，巧妙地消釋了友人的悲哀。這其實(shí)也是作者內(nèi)心矛盾斗爭的結(jié)果，遇到煩惱時(shí)，換一個(gè)角度，原先的煩惱也就煙消云散了。蘇軾對(duì)人生憂患的化解，表現(xiàn)在詞中就是一種曠達(dá)、樂觀的人生態(tài)度?！抖L(fēng)波》更是能體現(xiàn)出他坦蕩達(dá)觀的處世態(tài)度，上片一句“一蓑煙雨任平生”活脫出一個(gè)履險(xiǎn)如夷、泰然自處、任天而動(dòng)的仙人形象。下片“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。”多么從容，多么豁達(dá)。
第三，向?qū)W生介紹蘇軾的思想宏博開放，儒道釋兼容并蓄，政治上以儒家思想為主導(dǎo)，人生修養(yǎng)上則以釋道思想為主。當(dāng)身處逆境時(shí)，佛老思想就成為他求得自我解脫的精神武器，由此而形成了一種隨緣自適、淡泊無為、超然物外、曠達(dá)樂觀的處世態(tài)度。
第四，將蘇軾的遭際與成就作對(duì)比。作者一生一貶再貶，越貶越遠(yuǎn)，可詩、詞、文、繪畫樣樣精通，其它方面也并非淺嘗輒止，走到哪里都深受人民的愛戴。在密州，他第一次遭受貶斥時(shí)，為了捕蝗蟲，抗旱災(zāi)，從早到晚奔忙在田間地頭，親身體驗(yàn)農(nóng)民的疾苦。后來到徐州，為了抗洪排險(xiǎn)，他整天身披蓑衣，腳穿草鞋，在最危險(xiǎn)的地方出現(xiàn)，親自指揮戰(zhàn)斗。在杭州，杭州鬧饑荒，有瘟疫，他自費(fèi)購藥，設(shè)置了醫(yī)院還熬粥、煎藥送給過往的行人。他的行動(dòng)救了幾千條命。還是在杭州，他疏浚六井，建筑長堤。他每到一個(gè)地方都得到當(dāng)?shù)孛癖姷膼鄞骱托刨?。甚至在被貶到海南的儋州生活窘迫的情況下，他仍然關(guān)心民生疾苦。這種品德實(shí)在可貴。
這樣一個(gè)在人格上熠熠生輝的人物，欣賞他的詞就是為了欣賞他的人格魅力!這也是我最想傳達(dá)給學(xué)生的。
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