關(guān)注身邊的小細節(jié)，體會生活中的點滴滋味。怎樣寫一篇內(nèi)容充實、有深度的學習總結(jié)？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，供大家參考。
如何提高中學生科學思維能力論文篇一
思維品質(zhì)的優(yōu)良與否是國民素質(zhì)的重要決定因素，為了促進學生思維能力的發(fā)展，我們必須高度關(guān)注學生在數(shù)學學習過程中的思維活動，必須研究思維活動的發(fā)展規(guī)律，研究思維能力的培養(yǎng)方法。
思維是人腦對客觀現(xiàn)實的概括和間接的反映，反映的是事物的本質(zhì)及內(nèi)部的規(guī)律性。所謂數(shù)學教學中實現(xiàn)學生思維能力的培養(yǎng)，是指學生在對數(shù)學感性認識的基礎上，運用比較、分析、綜合、歸納、演繹等思維的基本方法，理解并掌握數(shù)學內(nèi)容而且能對具體的數(shù)學問題進行推論與判斷，從而獲得對數(shù)學知識本質(zhì)和規(guī)律的認識能力。數(shù)學思維雖然并非總等于解題，但我們可以這樣講，中學生數(shù)學思維的形成是建立在對中學數(shù)學基本概念、定理、公式理解的基礎上的；發(fā)展學生數(shù)學思維最有效的方法是通過解決問題來實現(xiàn)的。然而，在學習數(shù)學過程中，我們經(jīng)常聽到學生反映上課聽老師講課，聽得很明白，但到自己解題時，總感到困難重重，無從入手。事實上，有不少問題的解答，學生發(fā)生困難，并不是因為這些問題的解答太難以致學生無法解決，而是其思維形式或結(jié)果與具體問題的解決存在著差異，也就是說，這時候，學生的數(shù)學思維存在著障礙。這種思維障礙，有的是來自于我們教學中的疏漏，而更多的則來自于學生自身，來自于學生中存在的非科學的知識結(jié)構(gòu)和思維模式。因此，研究中學生的數(shù)學思維障礙對于增強中學生數(shù)學教學思維培養(yǎng)的針對性和實效性有十分重要的意義。
1.注重數(shù)學思想方法體現(xiàn)中培養(yǎng)學生思維能力
數(shù)學思想方法是數(shù)學思想和數(shù)學方法的總稱。數(shù)學思想是對數(shù)學知識與方法形成的規(guī)律性的理性認識，是解決數(shù)學問題的根本策略。數(shù)學方法是解決問題的手段和工具。數(shù)學思想方法是數(shù)學的精髓，只有掌握了數(shù)學思想方法，才算真正掌握了數(shù)學，才可以為數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。因而，數(shù)學思想方法體現(xiàn)必須成為學生思維能力培養(yǎng)的重要組成部分?，F(xiàn)行教材中蘊含了多種數(shù)學思想和方法，在教學時，我們應充分挖掘由數(shù)學基礎知識所反映出來的數(shù)學思想和方法，設計數(shù)學思想方法的教學目標，結(jié)合教學內(nèi)容適時滲透、反復強化、及時總結(jié)，用數(shù)學思想方法武裝學生，使學生真正成為數(shù)學的主人。
2.注重探究方式運用中培養(yǎng)學生思維能力
數(shù)學探究性教學，就是教師引導學生以探究的方式學習數(shù)學。這種教學方法強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題，從而主動地獲取知識并應用知識解決問題，目的是使學生在思維能力培養(yǎng)方面得到發(fā)展。而教師引導學生探究的首要任務就是如何創(chuàng)設探究學習的情境。在數(shù)學教學中，探究情境的設計應充分利用外在的物質(zhì)材料，展示內(nèi)在的思維過程，揭示知識的發(fā)生、發(fā)展過程。應具有促進學生智力因素和非智力因素的發(fā)展。還應使問題情境結(jié)構(gòu)、數(shù)學知識結(jié)構(gòu)、學生認識結(jié)構(gòu)三者和諧統(tǒng)一，促進數(shù)學知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生認識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，既要創(chuàng)設與當前教學要解決的問題，又要創(chuàng)設與當前問題有關(guān)，并能使學生回味思考的問題。
3.注重教學方法優(yōu)化中培養(yǎng)學生思維能力
教師的教法常常影響到學生思維能力的培養(yǎng)，事實上，富有新意的教學方法能及時為學生注入靈活思維的活力。特別是數(shù)學教學過程中的導入出新，它也可以被理解為引人入勝教學法。如通過敘述故事、利用矛盾、設置懸念、引用名句、巧用道具等新穎多變的教學手段，使學生及早進入積極思維狀態(tài)。為此，在數(shù)學教學中，我們教師必須著重了解和掌握學生的基礎知識狀況，尤其在講解新知識時，要嚴格遵循學生認知發(fā)展的階段性特點，照顧到學生認知水平的個性差異，強調(diào)學生的主體意識，發(fā)展學生的主動精神，培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)；同時要培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。興趣是最好的老師，學生對數(shù)學學習有了興趣，才能產(chǎn)生數(shù)學思維的興奮灶，也就是更大程度地預防學生思維障礙的產(chǎn)生。教師可以幫助學生進一步明確學習的目的性，針對不同學生的實際情況，因材施教，分別給他們提出新的更高的奮斗目標，提高學生學好數(shù)學的信心。
4.注重主體活動參與中培養(yǎng)學學生思維能力
由于數(shù)學教學的本質(zhì)是數(shù)學思維活動的展開，因此數(shù)學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數(shù)學思維活動。教師不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，只有這樣，才能不斷提高數(shù)學活動的開放度。這就要求我們在教學過程中為學生創(chuàng)造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會。學生活動參與過程中，我們要特別注意運用變式教學，確保學生參與教學活動的持續(xù)熱情。變式教學是對數(shù)學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質(zhì)特征，揭示不同知識點間的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學設計方法。通過變式教學，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學生的好奇心和求知欲，促使其產(chǎn)生主動參與的動力，保持其參與教學過程的興趣和熱情。
5.注重主體閱讀過程中培養(yǎng)學生思維能力
誠然，閱讀是學生自主學習獲取知識的一種學習過程，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。但是，迄今為止，對于閱讀與學生思維能力的培養(yǎng)研究尚未有明確的定論，筆者結(jié)合自己的教學實踐以及通過研究學生思維發(fā)展模式清楚地發(fā)現(xiàn)，數(shù)學教學中科學引導學生閱讀文本對于培養(yǎng)學生的思維能力大有裨益。誠然，數(shù)學是一種語言。數(shù)學教育家斯托利亞爾說過：“數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學”。而語言的學習是離不開閱讀的，所以，數(shù)學的學習不能離開閱讀,閱讀能使學生的思維發(fā)展嚴密，顯得有邏輯。因此，數(shù)學教學中應將閱讀引入課堂，并納入到數(shù)學課堂教學的基本環(huán)節(jié)中去，引導學生在閱讀過程中進行積極思維，對教材中提供的原材料主動進行邏輯推理，通過發(fā)現(xiàn)與文本下文所給結(jié)論相同或相似的結(jié)論，體驗發(fā)現(xiàn)者的成就感，培養(yǎng)推理與發(fā)現(xiàn)的思維，從而提高和發(fā)展學生的思維能力。
總之，義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力方面得到進步和發(fā)展。因此，我們要充分重視數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)。
如何提高中學生科學思維能力論文篇二
在小學數(shù)學教學中，教師應為學生制訂邏輯思維能力的訓練與培養(yǎng)方案，有計劃、有目的地對其進行邏輯思維能力的培養(yǎng)，這樣既有利于學生學習能力的提升，又有利于提高教學質(zhì)量，更有利于提高學生的素質(zhì)，為其今后的學習與發(fā)展奠定扎實的基礎。
以前多數(shù)學校和教師強調(diào)和重視的就是學生的學習成績及考試能力，忽視學生思維能力的培養(yǎng)。在小學數(shù)學教學大綱中，有一點要求非常明確，即培養(yǎng)學生初步的思維能力。這樣既可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，還可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。而初步的思維能力則是二者的基礎。基于數(shù)學科目的特點，即數(shù)學有大量的數(shù)學術(shù)語、邏輯術(shù)語及相應的符號系統(tǒng)，有很多判斷組成的確定體系，通過邏輯推理，一些理論生成新的理論，一些判斷生成新的判斷，數(shù)學就是由這些理論和判斷組成的。雖然小學生由于年齡小，他們的思維能力尚處于萌芽或者說起步階段，教學內(nèi)容也比較簡單，不需要推理論證，但只要學習了數(shù)學科目，就離不開判斷或推理?；蛘呖梢钥偨Y(jié)出，數(shù)學學習，其實就是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。也正由于小學生的年齡特點，他們還處于從形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變的過渡階段。因此，在數(shù)學教學中應針對教學重點，培養(yǎng)學生初步的思維能力，為其日后的學習與發(fā)展打下良好的基礎。
邏輯思維能力是多層次的。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應盡可能地給予學生多層次、多方面、多角度的邏輯思維能力的培養(yǎng)，提高學生的思維品質(zhì)，發(fā)展學生的邏輯思維能力。筆者結(jié)合多年的教學實踐，對此提出幾點看法。
1.鼓勵學生嘗試多種思維方式，提高思維靈活性。
數(shù)學有著唯一性的特點，即一就是一，但如果從思維方式看待數(shù)學，它在很多時候也具備靈活性的特點。這個認知對于小學數(shù)學來說，是非常重要的。在小學數(shù)學解題過程中，經(jīng)常一題可以多解，學生可以通過這些題目中鍛煉自己的邏輯思維能力，提高自身思維的靈活性。數(shù)學教師可以在講解前，讓學生根據(jù)題型的不同，嘗試著通過轉(zhuǎn)變思路，尋求一種更適合、更簡單的解題方法。如：200千克海水能夠制鹽2.5千克，那么50000千克的海水能夠制鹽多少千克？這屬于一題多解，可以通過2.520050000；50000（2002.5）；2.5（50000200）幾種方法進行解答。
2.培養(yǎng)學生從表面現(xiàn)象尋找和發(fā)現(xiàn)問題，提高思維的深刻性。
思維的深刻性就是透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，它是思維品質(zhì)的基礎。在小學數(shù)學中，數(shù)學教師可以通過開放性習題對學生進行思維訓練，引導和幫助學生嘗試從表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)在規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系，從而找出更多、更有效的解決問題的方法，提高學生思維的深刻性，這是提高學生思維品質(zhì)的基礎。
3.打破常規(guī)，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性。
思維的獨創(chuàng)性是指思維具有獨立創(chuàng)造的水平，因此，教師在教學中要鼓勵學生大膽想象，尋找多種解題方法，不受到常規(guī)的解題模式的限制，找出解題最簡單的方法。例如：把2、5、6三個數(shù)字卡片進行組數(shù)，如果按照常規(guī)的思維模式，組成的數(shù)就只有25.26.256.265.52.56除了這些數(shù)外，學生還會發(fā)現(xiàn)6的特點，把6反過來是9，從而組成更多的數(shù)，也是思維創(chuàng)造性的一種表現(xiàn)，進而培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，提高學生的邏輯思維能力。
小學生邏輯思維能力的訓練及培養(yǎng)，對于其今后的學習及發(fā)展有重要的意義。為此筆者結(jié)合實踐，提出幾種訓練方法。
1.延展法。
延展法可分為單向延展法、多向延展法及反思延展法等。單向延展法應由易到難、由因?qū)Ч?，逐步延展；多向延展應注意引導學生觀察各單元之間的聯(lián)系及單元內(nèi)知識點的聯(lián)系等；反思延展法則主要是引導學生在解題后對整個審題過程和解題方法及解題所用知識的回顧與總結(jié)，逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成解題后會進行反思的良好習慣，這是培養(yǎng)和提高學生邏輯思維能力的有效方法。
2.破思維定勢訓練法。
所謂的破思維定勢訓練法，其實就是指教師呈現(xiàn)一組一組的題目，通過題組訓練，打破思維定勢的一種思維訓練方式。打破思維定勢是為了更好地促進學生邏輯思維能力的提高與發(fā)展。因此，教師可通過題組進行教學，選取的題型一般為基本題與變式題的結(jié)合。
3.常規(guī)求異法。
常規(guī)求異法對教師及學生提出的要求更高，需要學生改變常規(guī)的定向思維方式，不受固定思維支配，獨辟蹊徑，使之既在意料之外，又在情理之中，引導學生從不同的角度思考問題，以求得問題解決的思維訓練方式。以12根火柴棒擺6個相等的正方形為例。按照學生慣有的思維方式，多數(shù)學生只是擺弄擺弄，這樣顯然無法達到題目的要求，此時可以引導學生聯(lián)想已學過的正方體的特征（12條棱的長度相等，六個面的面積相等）。學生的思路打開了，問題也就迎刃而解了，在擺出的正方體中找到了六個相等的正方形。
邏輯思維能力的培養(yǎng)是一項長期的工作，對于小學生來講更是一個長期的過程。因此，小學數(shù)學教師應從思想上充分認識到學生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性，注重對學生進行邏輯思維能力的培養(yǎng)，引導和幫助學生在學習知識的基礎上進一步提高自身的邏輯思維能力，促進學生全面發(fā)展。
如何提高中學生科學思維能力論文篇三
在當前教育改革的大背景下，我國初中數(shù)學教學面對教育改革，作出了新的調(diào)整，在數(shù)學教學當中，突出思維能力的培養(yǎng)成為重要的任務之一；通過改革，要達到滿足學生學習需求和發(fā)展需求的目標。逆向思維對學生的個性成長和終身發(fā)展具有重大作用。教師應當重視學生逆向思維的培養(yǎng)，改變學生思維僵化的問題，促使學生從全面的角度看待問題，更好地提升學生的思維能力，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
所謂逆向思維，是與常規(guī)思維模式相對立的一種思維模式，也就是從思維的反向?qū)用嫒ニ伎紗栴}，是求異思維的一種。逆向思維要求學生從傳統(tǒng)思維模式中解脫出來，打破傳統(tǒng)思維方式的限制，用全新的視角看待問題；同時，利用逆向思維模式，有時更便于學生找到解決問題的途徑和方法，將復雜的問題進行簡單化處理。在數(shù)學教學當中，培養(yǎng)逆向思維是數(shù)學教學的重要內(nèi)容之一。
在數(shù)學學習中，善于運用逆向思維，有利于加深對概念、定義、公式、定理的理解；善于運用逆向思維，可以提高學生多角度思考問題的能力，促使學生養(yǎng)成思維嚴密的習慣；善于運用逆向思維，能提高學生解決問題的能力，讓學生的思維變得敏捷；通過數(shù)學思維的培養(yǎng)，能不斷地提高學生的數(shù)學能力和思維水平，也有利于激發(fā)學生的學習興趣，獲得更多的成就感。
教師在教學當中，應當時刻考慮巧妙利用逆向思維教學方式培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮教學內(nèi)容的功用，將學生數(shù)學思維培養(yǎng)納入教學的核心和重點；改變教學理念，以生本的態(tài)度來進行數(shù)學教學，突出學生的主體性地位和作用，從學生的角度出發(fā)，設計逆向問題，鍛造學生的思維能力；改進教學方法，鼓勵學生進行自我探究和自我反思，在實戰(zhàn)中提高思維水平，尤其是逆向思維的水平，從而，進一步提高學生的數(shù)學學習效率。
1．教學理念較為陳舊
當前數(shù)學課堂教學，因受到應試教育導向的嚴重影響，導致教師對思維培養(yǎng)不夠重視，自然也就不重視對學生逆向思維的培養(yǎng)。由于教師對于逆向思維缺乏必要的認知，導致了在教學實際行動當中不會有意識地采取行之有效的手段，去培養(yǎng)學生的逆向思維；多方面的因素都導致了現(xiàn)在的初中課堂教學，限制了對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師自身缺乏自我完善和持續(xù)學習的意識，導致教師在逆向思維的培養(yǎng)當中缺乏足夠的教學能力作為支撐。教師隊伍自身的專業(yè)性，導致了教師在教學當中習慣于引導學生正向思考，學生在課堂教學當中得不到逆向思維能力的培養(yǎng)。教師在教學中沒有對教學資源加以整合和利用，失去了很多培養(yǎng)學生逆向思維的契機；雖然當前部分教師都已經(jīng)意識到了逆向思維的重要性，但是在教學過程中卻沒有找到合適的教學方式，忽視了對學生基礎知識體系和框架的構(gòu)建，沒有將重點放在對學生思維能力的培養(yǎng)上，使得教學缺乏堅實的基礎和依托，從客觀上導致了數(shù)學教學缺乏持久的動力。
2．教學方法較為落后
當前，數(shù)學教學受到傳統(tǒng)應試教育的影響，教學方法改革沒有真正落到實處。在教學當中，教學方法是提高教學效果，強化實際數(shù)學教學能力的關(guān)鍵所在，尤其是在培養(yǎng)學生逆向思維的過程中，如果采用過于單一的教學方法將會導致學生在思考問題時容易出現(xiàn)思維僵化的弊端，不利于培養(yǎng)思維的開闊性，也不利于學生對知識的記憶和思考。在當前的數(shù)學課堂教學當中，部分教師采用的是填鴨式的教學方法，將數(shù)學教材中的公式定理和解題方法生硬地灌輸給學生，不利于學生在學習的同時，數(shù)學思維得到應有的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學模式之下，學生只會強化記憶、生搬硬套；在知識運用時，往往會出現(xiàn)較多的問題，造成學生雖然掌握了基本知識，但是卻缺乏知識的實際運用能力，導致在數(shù)學學習當中，自身的綜合能力無法較大地提高，更不利于學生逆向思維能力的提高。
3．總結(jié)反思較為缺乏
教學評價是對學生學習過程和學習效果的評估，也是對教師教學效果的反饋。在當前初中數(shù)學教學中，往往缺乏教學的發(fā)展性評價，這一點對于數(shù)學教學中學生逆向思維能力的培養(yǎng)來說尤為不利。在當前初中數(shù)學教學中，對于學生逆向思維的培養(yǎng)模式尚在初步的探索和實踐階段，因此對于教學反思體系的建設還不甚成熟。因此，教師還無法依據(jù)自身的實際教學情況，科學地對自身的教學工作進行反思和總結(jié)。在當前的數(shù)學教育中，學生在學習當中存在的思維問題和思考誤區(qū)沒能被及時發(fā)現(xiàn)，也得不到及時解決，這就阻礙了數(shù)學教學的持續(xù)高效開展。同時，對學生逆向思維能力的培養(yǎng)也存在著較大的難度，在教學當中，教師沒有依照學生的實際學習情況，也沒有利用現(xiàn)有的教學資源制訂較為長久的思維培訓計劃，導致對學生逆向思維能力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性，難以形成長效機制。
1．培養(yǎng)學生的學習興趣
培養(yǎng)學生的逆向思維，首先要提高學生對數(shù)學的興趣。在初中各學科中，很多學生最怕的課程是數(shù)學，因為數(shù)學學科對學生的邏輯思維能力和基本運算能力要求較高，且課堂教學時間有限，拓展內(nèi)容較多，因此造成有些基礎薄弱的學生對數(shù)學不感興趣，在學習的過程中會感到吃力。
如果能幫助學生克服畏難情緒，對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，那么很多問題都會迎刃而解。因此，作為數(shù)學教師，應當注重對課堂教學氛圍的營造，創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，讓學生多層次、多角度地參與到教學過程中來，保持開放和富有創(chuàng)造力的學習情緒。如：在學習“黃金分割”這一章節(jié)時，如果教師直接給出比例公式，然后再介紹其應用；教師讓學生記憶公式和結(jié)論并能靈活運用；這樣的教學過程，可能會有同學很難記住或者不會運用公式和結(jié)論。這時，如果教師采用逆向教學的方法：先引導學生欣賞一些雕塑、建筑或者美術(shù)作品，如：維納斯、米開朗琪羅等作品，激發(fā)出學生濃厚的學習興趣后，引導學生感受和理解這些作品當中的黃金分割的妙用；再提出問題，為什么以上這些作品在審美上給人以美觀的印象？然后，趁熱打鐵介紹黃金分割的有關(guān)知識，以及黃金分割在實際生活中怎么運用？這時，學生對數(shù)字和符號的記憶就會轉(zhuǎn)化成對圖畫和實物的記憶，相比于教師直接拋出公式，學生的掌握效果會大大提高，激起學生的探究欲望，點燃學生的學習興趣，這是逆向思維教育的成功案例。
2．將數(shù)學知識進行逆向運用
在當前的初中數(shù)學教學當中，課本里已經(jīng)涉及了較多的數(shù)學知識和數(shù)學概念，學生通過數(shù)學學習不斷地豐富自身的知識，教師通過逆向思維的培養(yǎng)來幫助學生不斷地解決數(shù)學問題。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式當中，教師沒有對學生的數(shù)學學習概念進行深刻的解讀和剖析，導致在實際的數(shù)學教學當中，學生無法通過數(shù)學學習來提高自身的綜合素養(yǎng)，在學習時往往存在著數(shù)學概念模糊、數(shù)學運用生疏和實踐能力不足等諸多問題。如果，教師在概念和定義的介紹時，能有意識地從多角度提出問題，讓學生思考和辨析，有利于學生更深刻地掌握；在公理、定理的教學時，從正面和反面兩個方面，幫助學生掌握，學生就會非常清晰。如：平行線判定定理和平行線性質(zhì)定理的教學相互印證，有利于深刻理解和掌握相關(guān)知識。總之，在對學生的逆向思維能力進行培養(yǎng)時，教師應當更加關(guān)注學生對數(shù)學知識和數(shù)學概念的逆運用，這樣能為今后的數(shù)學學習和能力培養(yǎng)打下堅實的基礎，在初中數(shù)學教學當中，教師應當幫助學生及時對知識和方法進行逆向思考，能從反向角度出發(fā)，獲得解決問題的方法。
在教學中，教師應當以逆向思維的培養(yǎng)為基礎，利用學生逆向思維的優(yōu)勢，幫助學生不斷地豐富自身的知識儲備，注重對解題步驟和解題原則創(chuàng)新。在使用逆向思維進行思考時，學生應當不斷地使用互逆法則等基本的逆向思維原理，幫助自己不斷地提高思維深度和廣度，不斷地提升自己使用逆向思維進行思考和解題的能力。
3．創(chuàng)新數(shù)學教學方式
在對學生逆向思維的培養(yǎng)過程中，教師要注重數(shù)學教學方式的創(chuàng)新，不斷地提高課堂教學的效果，在當前義務教育改革的大背景之下，初中數(shù)學教學應當不斷創(chuàng)新教學方法、教學模式，改革教學思想，以逆向思維模式的培養(yǎng)為抓手，打造高效初中數(shù)學課堂教學模式，不斷提高初中數(shù)學對學生思維培養(yǎng)的質(zhì)量，制定科學的教學方法和教學策略。
針對學生逆向思維的培養(yǎng)，教師可以采用逆向教學法展開教學。例如在課堂上講解案例時，教師應當通過逆向思維引導帶領學生，從結(jié)果出發(fā)，逆向?qū)で蠼忸}思路并理解問題的真實含義；學習定理時，教師要帶領學生從判定定理和性質(zhì)定理兩個方面結(jié)合進行教學；如：勾股定理和逆定理結(jié)合教學，有利于學生真正掌握直角三角形的判定和性質(zhì)。
此外，反例教學也是初中數(shù)學教學中的重要教學內(nèi)容。舉反例，其實就是逆向思維，初中數(shù)學教學中，初一數(shù)學教材安排《第12章證明》，通過對命題、逆命題和證明的教學，有利于培養(yǎng)學生嚴密的思維能力，尤其對逆向思維的培養(yǎng)，大有裨益。
另外，教師也可以通過反證法來對學生進行逆向思維的培養(yǎng)，反證法要求學生對問題有全面的認識，通過科學的證明，否定其反面，從而證明正面的正確性。反證法的教學，也是培養(yǎng)學生逆向思維能力的最有效的方式之一。
綜上所述，在當前的初中數(shù)學教學中，教師要找準初中數(shù)學教學在學生思維培養(yǎng)方面的問題所在，然后，采取多種切實有效的教學方式，不斷地提高學生的逆向思維能力，通過對學生進行大量的課堂思維訓練，不斷地提高初中數(shù)學的教學質(zhì)量。
如何提高中學生科學思維能力論文篇四
在解答數(shù)學問題的所有思維模式中，直覺思維是最重要、最直接的'一種思維模式，它可以給學生一個正確的方向和引導，避免學生走太多的彎路。在數(shù)學教學過程中，具有這種思維模式的學生更加能掌握答題的主動性，思維變得更加敏銳，也可以幫助學生有效地對自己所學知識進行歸納總結(jié)，幫助學生在答題前就能用嚴密的邏輯性思維解決數(shù)學問題。那么如何培養(yǎng)學生的直覺思維能力呢？本文從三個方面分析和研究在初中數(shù)學教學階段如何培養(yǎng)學生的直覺思維能力。
直覺思維；教學導向；培養(yǎng)學生
直覺思維屬于右腦思維。直覺思維是數(shù)學創(chuàng)造性思維的基礎。如果說邏輯思維用于數(shù)學的推理證明，那么直覺思維可用于數(shù)學的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)。在當今教育上強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)造性、開拓性人才的要求下，在數(shù)學學習中應重視學生在學習中培養(yǎng)直覺思維能力。
在數(shù)學發(fā)展的歷史長河中，笛卡兒創(chuàng)立了解析幾何，牛頓發(fā)明了微積分，高斯證明了代數(shù)學的基本定理。這些無不是直覺思維的杰作。從思維活動的規(guī)律上來看，數(shù)學思維活動大致可以分為邏輯思維、直覺思維和形象思維三種。在初中數(shù)學教學中，學生的直覺思維是分析和解決問題的一種特殊的能力，同時也是學生開發(fā)智力和創(chuàng)新的一個重要的引導因素。
一個人的數(shù)學思維，判斷能力的高低主要取決于直覺思維能力的高低。徐利治教授指出：數(shù)學直覺是可以后天培養(yǎng)的，實際上每個人的數(shù)學直覺也是不斷提高的。對于一個專業(yè)的數(shù)學工作者來說，他所具有的數(shù)學直覺顯然已不再是一種樸素意義上的原始直覺，而是一種精致化了的直覺，也即是通過多年的學習和研究才逐漸養(yǎng)成的。
1、在數(shù)學解題分析中培養(yǎng)學生的直覺思維能力
隨著我國初中數(shù)學教學新課標的提出，教育教學目標發(fā)生了重大改變，教學的重點已從簡單的解決數(shù)學問題改變?yōu)榕囵B(yǎng)學生應用數(shù)學思維方法解決實際問題的能力。我國現(xiàn)代科技和經(jīng)濟發(fā)展速度迅猛，社會對數(shù)學工作的要求也越來越高，高速發(fā)展的社會經(jīng)濟同時也推動了教育行業(yè)中數(shù)學的實際使用和發(fā)展，人們的生活和工作已經(jīng)離不開數(shù)學。而隨著網(wǎng)絡應用技術(shù)的高速發(fā)展，自然學術(shù)領域和人文學術(shù)領域也越來越看重數(shù)學思維方法的應用。由此可見，初中數(shù)學教學新課標的提出順應了時代發(fā)展的潮流和社會發(fā)展的需要。因此，如何開展初中數(shù)學教學工作，如何培養(yǎng)學生用數(shù)學的思維方法解決問題的能力成為一個新的課題。初中數(shù)學教師應在日常的教育教學工作中努力為學生提供學習和鍛煉、實踐的機會，逐漸培養(yǎng)學生養(yǎng)成用數(shù)學方法解決問題的習慣。
2、在學生自主學習中培養(yǎng)學生的直覺思維能力
如何做好初中數(shù)學教育教學工作，如何塑造學生解決問題的思維方法，讓學生將在課堂上所學的數(shù)學知識運用到實際操作和實踐中，是初中數(shù)學教師必須面對額問題。本文研究顯示，初中學生最好的學習方法是在有濃厚學習興趣的情況下，通過教師的引導，擁有較高的自學能力，掌握自學方法。
3、在積極思考中培養(yǎng)學生的直覺思維能力
在教育教學中，教師通過教學引導學生發(fā)揮自己的想象力，通過多種渠道、多種辦法、多種思維模式使學生在廣闊的思維空間中創(chuàng)造出無限的可能。通過這種方式，教師引導學生將教學理論知識轉(zhuǎn)化為解決問題的基本手段和處理問題的基本方法，培養(yǎng)學生興趣，提升學生數(shù)學學習能力。學生自己的思維方法得到教師表揚和同學認可之后，會更加主動地處理問題。
1、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維
數(shù)學學習的最終目的是把數(shù)學知識運用在實際生活中。教師要給予學生充分的時間思考，引導學生從不同的角度、用不同的方法解決問題。以小組為單位，互相研究不同的問題或提出新的問題。教會學生通過觀察、分析和綜合等多種學習手段，一步步地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決問題的思維方法，使學生學會獨立地思考教師所提出的問題。
2、培養(yǎng)學生探究能力
當前，隨著新一輪基礎教育課程改革在全國各實驗區(qū)全面展開，學校教育發(fā)生了重大變化。學校不再只看重解決單一問題的教育教學工作，而是重視學生思維方法的培養(yǎng)，把教書育人的目的放在促進學生的全面發(fā)展上。課堂教學對學生也有了新的要求，不再像以前一樣要求學生讀死書、死讀書，而是引導學生運用靈活的方法解決問題。學生要有自己的觀點和角度，要有創(chuàng)新意識。學生在獨立思考時，要找到思路，緊扣已知條件，找到條件之間的共同橋梁，激發(fā)直覺思維的形成。
總之，數(shù)學是一門滴水不漏的學科，許多直覺洞察的空隙必須要用邏輯推理來填補。直覺思維與邏輯思維同等重要，偏離任何一方都會制約一個人思維能力的發(fā)展，伊思。斯圖爾特曾經(jīng)說過這樣一句話，數(shù)學的全部力量就在于直覺和嚴格性巧妙的結(jié)合在一起，受控制的精神和富有靈感的邏輯。通過本文的分析研究，學生在課堂上受多方面的影響，會遇到諸多問題。這就需要初中數(shù)學教學工作者對學生善加引導，根據(jù)實際情況對學生進行相應的教育教學，培養(yǎng)學生的思維方法。要從觀念上轉(zhuǎn)變教育教學模式，將學生解決問題的能力作為教學的主要目標。
[1] 林碧卿. 課堂教學中數(shù)學應用意識和能力的培養(yǎng)[j]. 寧德師專學報,2018(5).
如何提高中學生科學思維能力論文篇五
分類法和比較法是培養(yǎng)數(shù)學邏輯思維能力的基礎，分類法是對知識點進行加工整理；比較法就是將學習的對象和現(xiàn)象進行比較，找出相同點和不同點，這兩種方法是小學階段一直應用的邏輯思維方式。
2.抽象與概括法
抽象法就是將普遍的知識點中非實質(zhì)性的東西舍棄，從而得到客觀事物中原本比較抽象的事物，對抽象事物進行分析；概括法顧名思義就是將有一定內(nèi)在聯(lián)系的事物有效的概括歸納成一個整體。例如在學習分數(shù)的加法法則時，3/4+7/4=10/4；5/3+8/3=13/3；概括出：同分母分式進行加法時，分母不變，分子相加。
3.綜合法與分析法
綜合法是將兩個或多個研究對象綜合在一起進行分析，從整體出發(fā)，探究事物的本質(zhì)；分析法是將研究對象分成若干個部分，然后對各個部分進行探究，進而分析出事物的本質(zhì)。
當前小學階段的數(shù)學教學中，知識越來越豐富，邏輯思維能力比較強，如果學生缺少邏輯思維的培養(yǎng)和訓練，就不利于學生思考問題和創(chuàng)新性思維能力的提高，因此老師在教學過程中要采用有效的教學方法和方式，有針對性的加強思維能力的培養(yǎng)，如果能夠?qū)虒W內(nèi)容進行較好的演示和操作，學生就很容易掌握和理解，以達到培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維的目的，加強學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)可以從以下幾個方面入手：
1.精心設置課程，激發(fā)學生邏輯思維動機
動機是一種心理反應，是由人們的需要引起的，激發(fā)學生邏輯思維動機對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力具有重要的作用，因此教師應結(jié)合小學生的自身特點，將教材中的知識因素與生活需要聯(lián)系在一起，使學生明白知識的價值所在，從而產(chǎn)生邏輯思維動機。例如，在學習追及問題時，先讓學生明白學習這一問題的目的所在，即只有在兩個運動物體做相向運動，由于速度和時間等原因造成路程差的存在時，才能用到追及問題的解決方法，然后引入一道例題：兄弟二人在400米環(huán)形的跑道上練習長跑，哥哥跑一圈用50秒，兄弟二人同時從起跑點出發(fā)，同向而行，弟弟第一次追上哥哥時跑了600米，則問弟弟的速度是多少？教師通過這樣的問題使學生明白數(shù)學知識與生活是密切相關(guān)的，學習數(shù)學的目的是為了解決生活中的實際問題，從而使學生產(chǎn)生學習的需求，激發(fā)學生邏輯思維動機。
2.建立思維的整體性
數(shù)學中很多知識都用到概括總結(jié)的方法，也就是將分散的知識概括為統(tǒng)一的整體，然后將概念、定理、運算方法等放在一個統(tǒng)一的整體中進行分析，數(shù)學的邏輯思維性比較強，缺少語言描述，但是小學階段的學生在學習時非常依賴語言教學，因此老師在進行教學時要將概念、定理和方法用生動形象的語言進行描述，增強學生理解問題的能力，從而激發(fā)學生思考問題的興趣，擴展學生的解題思路，培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力。
3.培養(yǎng)邏輯思維的靈活性
在教學實踐中，教師應激發(fā)學生思維的靈活性，引發(fā)學生動腦思考，培養(yǎng)學生善于思考的能力，并掌握科學的思考方法，在進行具體的教學活動時，不要單純的對知識點進行講解，更重要的是對思考方法的講授，使學生掌握科學的思考方法，培養(yǎng)學生善于思考問題的學習習慣。數(shù)學教學中還要注意培養(yǎng)學生從不同的角度對問題進行思考和分析，靈活的運用數(shù)學方法，在思考中發(fā)現(xiàn)不同的解決方法，教學在教學中如果長期的對學生進行訓練，就能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和思維動機。
在進行小學數(shù)學的教學中，老師要根據(jù)學生自身的特點，制定不同的教學方案，運用不同的教學方法，激發(fā)學生邏輯思維的動機，建立學生邏輯思維的整體性，加強數(shù)學邏輯思維的靈活性，使學生在學習數(shù)學的過程中不僅學到了新知識，而且培養(yǎng)和提高了學生的數(shù)學邏輯思維能力。
如何提高中學生科學思維能力論文篇六
在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的思維能力是一項基本的教學任務，我們常說，知識的探究和獲取是思維活動的結(jié)果。因此，數(shù)字知識的獲取和學生思維能力的培養(yǎng)是相輔相成的，它們之間有著緊密的聯(lián)系，兩者之間是同步進行的?？梢哉f，數(shù)學教學的過程是學生思維的形成過程，也是學學生思維能力提升的過程。我們應該從一年級就開始培養(yǎng)學生的思維能力。那么，如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力呢？筆者就這一問題談幾點自己的看法。
小學數(shù)學新課程標準中對數(shù)學教學提出了明確的要求，教師在教學中要加強對小學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學概念在小學數(shù)學教學中有非常重要的地位，它是學習數(shù)學知識的基石，小學生在學習和掌握數(shù)學概念的同時，他們的思維能力也得到了有效的培養(yǎng)和提高。所以，教師在給學生講解數(shù)學概念時，可以教給他們一些簡單的邏輯思維方法。小學數(shù)學知識雖然沒有多么的復雜，沒有涉及到多么高深的推理論證，但是涉及到了一些判斷推理知識，這些知識可以為小學生今后的邏輯思維能力的培養(yǎng)提供非常好的條件。在從事小學數(shù)學教學的這段日子里，我十分清楚地認識到：小學生的思維正處在一個由形象具體思維到邏輯抽象思維的過渡階段，他們的邏輯思維能力還不強，到了小學的中、高年級，也就是三到六年級，小學生的抽象思維能力開始發(fā)展，所以說，新課程標準提出的在小學的學習階段對學生進行初步的邏輯思維能力的培養(yǎng)是符合小學生的年齡特點的，將其作為一項重要的教學目標既符合數(shù)學學科的需要，又符合學生的思維特點。需要特別指出的是，新課程標準對小學生的邏輯思維能力培養(yǎng)的要求與學生的其他思維能力的培養(yǎng)并不沖突，并不影響其他思維能力的發(fā)展。比如，在小學階段，學生的思維能力開始由形象思維逐步向抽象思維過渡，但這并不能表明他們的形象思維不再發(fā)展了，或者消失了。而我們的數(shù)學學科尤其是概念方面的教學，本身就是抽象邏輯思維占的比重較多，而學生的年齡又比較小，生活經(jīng)驗不足，理解能力較差，所以，小學生學習數(shù)學概念比較吃力一些。我們都知道，小學生對于比較抽象的知識的學習，需要在教師不斷的引導下，在產(chǎn)生感性認識的基礎上實現(xiàn)知識的飛躍。
也就是說，抽象思維能力的培養(yǎng)都是在小學生對數(shù)學概念感知的基礎上進行的。學習數(shù)學抽象思維的基本途徑和主要信息來源就是直觀性，因此，教師在給學生講授數(shù)學知識的時候，一定要遵循小學生的認識規(guī)律，循序漸進地對學生的抽象邏輯思維能力進行培養(yǎng)。
人們一直對數(shù)學教學存在著偏見，都認為數(shù)學教學的過程就是教師對學生傳授數(shù)學知識的過程，實則不然。數(shù)學教師不僅要傳授學生各種數(shù)學知識，教給學生各種技能，還要想方設法促進學生各方面能力的發(fā)展。其實數(shù)學知識、數(shù)學技能的傳授與學生思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)是相互聯(lián)系、密不可分的。因為，學生在學習各種數(shù)學知識、數(shù)學技能的時候要不斷運用到邏輯思維，比如，分析、判斷、抽象、綜合、概括、推理等。同時，在培養(yǎng)學生邏輯思維時，又要以數(shù)學知識和數(shù)學教學內(nèi)容為依據(jù)。所以說，數(shù)學知識為培養(yǎng)學生的思維能力提供了條件，教師在實際的教學過程當中要根據(jù)小學生的年齡特點制定培養(yǎng)計劃，從根本上徹底扭轉(zhuǎn)學生的思想意識，從而達到培養(yǎng)學生邏輯抽象思維能力的教學目的。
在小學數(shù)學教學中，計算是一種非常重要的教學任務。教師在培養(yǎng)學生計算能力的同時，也會對學生的思維能力進行了培養(yǎng)和鍛煉。學生具備了一定的計算能力，并且掌握了一些基本的運算方法以后，就要勤加練習，在練習過程中，他們的思維能力得到培養(yǎng)。因此，思維能力的提高和學生的解題過程有著密切的關(guān)系。
要想提高學生的思維能力，教師需要給學生布置一些練習，讓他們通過解題使自己的思維能力得以提高。因此，是否能夠設計好的練習題，是促進學生思維的重要環(huán)節(jié)。一般情況下，數(shù)學教材中都安排了相對數(shù)量的練習題，能夠促進學生思維能力的發(fā)展，但這對于提高學生的思維能力是遠遠不夠的，因為在具體的教學中，每個學生都有不同的基礎水平，教材中的練習題很難做到滿足各個層次學生的需要。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要根據(jù)學生的實際情況來設計練習題，做到有針對性、有目標性。對于那些基礎水平較低的學生可以設計相對簡單的練習題來夯實學生的基礎，對于那些成績較好的學生可以設計一些思辨性練習題，以鍛煉學生的思維能力和水平。
近年來，隨著新課程改革的深入推進，小學數(shù)學課堂更加注重學生思維能力的培養(yǎng)與研究，為了能夠貫穿新課程改革的思路，符合學生的心理特點，教師可以在小學數(shù)學課堂教學中，以訓練和發(fā)展學生思維為核心，通過有效的鍛煉，使學生能夠提高數(shù)學思維能力。
總之，新時期的小學數(shù)學教師必須要改革傳統(tǒng)的教學理念，在數(shù)學教學不僅要傳授給學生知識，還要讓學生在學習理解中鍛煉數(shù)學思維，培養(yǎng)他們的良好數(shù)學品質(zhì)，使學生能夠得到全面的發(fā)展。
如何提高中學生科學思維能力論文篇七
答題技巧是一個重要的課題，有些同學失分，不是失在知識能力上，而是失在沒有題技巧上。掌握好的解題方法和技巧，能使復習取得事半功倍之效。例如，復習語病題時，就要在把握六種病句特點的同時，掌握一些辨析病句的方法：
(1)審讀法。審讀法就是通過審慎的閱讀，發(fā)現(xiàn)句子的毛病。一般說來，大凡讀起來別扭，聽進來含混的地方，就可能是毛病的所在。找到了病處，再仔細分析判斷，查清語病的原因，然后加以修改。例如“針對國際原油價格步步攀升，美國、印度等國家紛紛建立或增加石油儲備，我國也必須盡快建立國家的石油戰(zhàn)略儲備體系?！弊x第一分句“針對國際原油價格步步攀升”，就會覺得不通，要在其結(jié)尾加上“情況”或“狀況”之類的詞語比較順暢。
(2)緊縮法。緊縮法就是把句子的修飾成分去掉，就其主干部分，檢查語病。例如，“他馬上召集常委會進行研究，統(tǒng)一按排了現(xiàn)場會的內(nèi)容、時間和出席人員，以及會議中應注意的問題?！卑阉o縮后就是“他按排了內(nèi)容、時間、人員以及問題?！憋@然，“按排”與“問題”搭配不當。
(3)類比法。也可以稱為“仿造法”，就是按照自己懷疑有語病的句子的格式仿造句子，如果仿造的句子有語病，那么原句也有語病。例如，“今年春節(jié)，這個市的210輛消防車，3000多名消防官兵，放棄休假，始終堅持在各自的崗位上?！边@句話通不通，可以用類比法來檢驗：“這個工廠的幾十臺機器，幾百個工人放棄休假?！薄斑@所學校的幾十間教室、幾十名教師放棄休假。”顯然“機器”、“教室”、“消防車”都不會“放棄休假”。
(4)比較法。在選擇有語病的項時，四個選項中往往有兩個容易排除，剩下這兩個，就為難了，那個干擾因素比較大的選擇項，也給人似是而非的印象，這時就需要進行認真細致的比較。如果是確認兩項都有問題，就選擇問題較大，較明顯的那一項。
學習方法：
1我們在高中的生活里，需要很多時間來學習各種的科目，需要花費時間來考試和上課。在時間緊湊的日子里，如何將語文學好，首先我們就需要能夠認識到，學習語文必須要在一定的時間里才能夠使得自己形成語文素養(yǎng)，這樣就可以在以后的學習中，變得相對容易，我們會越學越輕松。
2我們應該學會合理分配時間，充分利用好每一天特別是早上的寶貴時間。預習是一定要做到的，這樣課堂聽課的效率才可能提高，預習過程中講究合理的分析，理解文章，將自己不懂的可以通過網(wǎng)絡查詢，實在是找尋不到答案的可以上課向老師請教。而在之后的學習，特別是大學，我們就會發(fā)現(xiàn)自學能力是特別重要的，所以要在這個時間段培養(yǎng)起來。
3預習過后就到了課堂時間，這是個絕對重要的時間段，如果利用得好就能夠事半功倍，就可以將一切的問題弄懂，就可以將老師擁有的知識都吸收到自己的身上。一定要認真專注，還有跟著老師的步伐，但是有時候也要有自己的見解，老師不是神。我們可以質(zhì)疑但是一定要有自己的理由，在認真看過書本，分析過問題后跟老師和同學討論。這是關(guān)鍵的地方，縱向和橫向的討論能夠提高我們的學習效率。
4而到了課后，一定要向老師請教，有不懂的問題一定要問出來，這樣才能夠成長轉(zhuǎn)變提高。這樣就可以不會積累更多的問題，一定要將每一天的問題都解決。課后要完成好作業(yè)，因為可以鞏固知識點。其實語文的基礎題都是靠平常積累的，而作文也是需要素材的，經(jīng)常的練習是非常有必要的。而閱讀和文言文則是靠語感，更是長期積累。不可一蹴而就，需要對知識系統(tǒng)的分析和掌握。
5課外時間也是相當珍貴，閱讀多一些名著是很好的，鍛煉感覺，但是如果不喜歡，可以閱讀經(jīng)典小說，或者是評論也可以。這樣可以在不知不覺中提高語文能力，漸漸就會愛上語文了。
如何提高中學生科學思維能力論文篇八
中學生學習數(shù)學的主要能力是邏輯思維能力, 邏輯思維是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進式的思維方式，是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進行的思考活動，因此，尤其是面臨中考和奧賽的學生的學習中,學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)和提高尤為重要和緊迫.我們要做到以下幾點:
一、思維過程的組織要得到相應的重視
要培養(yǎng)和提高學生的數(shù)學邏輯思維能力，就必須把學生組織到對所學內(nèi)容的分析和綜合、比較和對照、抽象和概括、判斷和推理等思維的過程中來。教學中要重視下思維過程的組織。第一，提供感觀材料，組織從感觀到理性的抽象概括。從具體的感觀材料向抽象的理性思考，是中學生邏輯思維的顯著特征、隨著學生對具體材料感知數(shù)量的增多、程度的增強，邏輯思維也逐漸加強。因此，教學中教師必須為學生提供充分的感觀材料，并組織好他們對感觀材料從感知到抽象的活動過程，從而幫助他們建立新的概念。例如教學科學記數(shù)法時,可讓學生觀察小數(shù)點移動的位數(shù)與10的n次方中n的關(guān)系,學生通過思考會發(fā)現(xiàn)小數(shù)點移動的位數(shù)正好是n的絕對值,應該向前移n為正,向后移n為負.這種抽象概括過程的展開，完全依賴于“觀察----思考”過程的精密組織。第二，指導積極發(fā)散拓展，推進舊知向新知轉(zhuǎn)化的過程。數(shù)學教學的過程，其實是學生在教師的指導下系統(tǒng)地學習前人間接經(jīng)驗的過程，而指導學生知識的積極發(fā)散，推進舊知向新知轉(zhuǎn)化的過程，正是學生繼承前人經(jīng)驗的一條捷徑。中學數(shù)學教材各部分內(nèi)容之間都潛含著共同因素，因而使它們之間有機地聯(lián)系著,我們要挖掘這種因素，溝通他們的聯(lián)系，指導學生將已知遷移到未知、將新知識同化到舊知識，讓學生用已獲得的判斷進行推理，再獲得新的判斷，從而擴展他們的認知結(jié)構(gòu)。為此，一方面在教學新內(nèi)容時，要注意喚起已學過的有關(guān)舊內(nèi)容。第三，強化練習指導，促進從一般到個別的運用。學生學習數(shù)學時、了解概念，認識原理，掌握方法，不僅要經(jīng)歷從個別到一般的發(fā)展過程，而且要從一般回到個別，即把一般的規(guī)律運用于解決個別的問題，這就是伴隨思維過程而發(fā)生的知識具體化的過程。因此，一要加強基本練習；二要加強變式練習及該知識點在中考和奧賽中出現(xiàn)的題型的練習；三要重視練習中的比較和拓展聯(lián)系；四要加強實踐操作練習。第四，指導分類、整理，促進思維的系統(tǒng)化。教學中指導學生把所學的知識，按照一定的標準或特點進行梳理、分類、整合，形成一定的結(jié)構(gòu)，結(jié)成一個整體，從而促進思維的系統(tǒng)化。例如講二元一次方程時,可將方程的所有知識系統(tǒng)梳理分類,在學生頭腦中有個“由淺入深,由點到面”的過程。
二、尋求正確思維方向的訓練
第一：邏輯思維具有多向性，指導學生認識思維的方向。正向思維是直接利用已有的條件，通過概括和推理得出正確結(jié)論的思維方法。逆向性思維是從問題出發(fā)，尋求與問題相關(guān)聯(lián)的條件，將只從一個方面起作用的單向聯(lián)想，變?yōu)閺膬蓚€方面起作用的雙向聯(lián)想的思維方法。橫向思維是以所給的知識為中心，從局部或側(cè)面進行探索，把問題變換成另一種情況，喚起學生對已有知識的回憶，溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而開闊思路。發(fā)散思維。它的思維方式與集中思維相反，是從不同的角度、方向和側(cè)面進行思考，因而產(chǎn)生多種的、新穎的設想和答案。教學中應注重訓練學生多方思維的好習慣，這樣學生才能面對各種題型游刃有余，應該“授之以漁而不是授之以魚”！要教學生如何思考，而不是只會某一道題。
第二：指導學生尋求正確思維方向的方法。培養(yǎng)邏輯思維能力，不僅要使學生認識思維的方向性，更要指導學生尋求正確思維方向的科學方法。為使學生善于尋求正確的思維方向，教學中應注意以下幾點： 1．精心設計思維感觀材料。培養(yǎng)學生思維能力既要求教師為學生提供豐富的感觀材料，又要求教師對大量的感性材料進行精心設計和巧妙安排，從而使學生順利實現(xiàn)由感知向抽象的轉(zhuǎn)化。2．依據(jù)基礎知識進行思維活動。中學數(shù)學基礎知識包括概念、公式、定義、法則、定理、公理、推論等。學生依據(jù)上述知識思考問題，便可以尋求到正確的思維方向。例如有些學生不知道如何作三角形的中位線，怎樣尋求正確的思維方向呢？很簡單，就是先弄準什么是三角形的中位線，作起來也就不難了。3．聯(lián)系舊知，進行聯(lián)想和類比。舊知是思維的基礎，思維是通向新知的橋梁。由舊知進行聯(lián)想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯(lián)想和類比，就是把兩種相近或相似的知識或問題進行比較，找到彼此的聯(lián)系和區(qū)別，進而對所探索的問題找到正確的答案。4．反復訓練，培養(yǎng)思維的多向性。學生思維能力培養(yǎng)，不是靠一兩次的練習、訓練所能奏效的，需要反復訓練，多次實踐才能完成。由于學生思維方向常是單一的，存在某種思維定勢，所以不僅需要反復訓練，而且注意引導學生從不同的方向去思考問題，培養(yǎng)思維的多向性。
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如何提高中學生科學思維能力論文篇九
興趣是開啟孩子智慧的一條捷徑。其實對于學習來講，各科目的課程都有自己獨特的魅力所在。如果能夠正視并深度挖掘，那么孩子收獲的絕不僅僅是課堂知識那么簡單。
所以能夠找到孩子學習的興趣點，是提升學習主動性的關(guān)鍵。
舉例來說，語文中的每一篇古文都有自己獨特的歷史意義與故事情節(jié)，能否讓孩子先不要死記硬背，而是給他們以充分的背景鋪墊?寶仔現(xiàn)在還沒有上學，所以他接觸到的古詩詞都是我隨手掂來的一些。比如《陋室銘》，是我們一起去一個周邊的小景點的時候，我隨口背出來的。當時想要告訴他“山不在高，有仙則名;水不在深，有龍則靈……”。隨后的某一日，我把詩人一生的起起落落大致講了一下，然后開玩笑的說：“我是談笑有鴻儒，你是往來都白丁!”兒子不甚明白的問我什么意思，我笑瞇瞇的解釋后，他開始跟著我哈哈大笑，然后很快的就把這首詩搞定。最后當他背出來后，還不忘告訴我：“媽咪啊，現(xiàn)在你是談笑有鴻儒，我是往來無白丁!”而晚上的時候，我讓他彈琴，他也脫口而出：“我去調(diào)素琴，你去閱金經(jīng)吧!”類似這樣朗朗上口的詩詞，略加一些有趣的注解，孩子就能夠接受的非?？?。
二、明夸和暗捧——多種方法同時用。
夸獎對于很多家長來講，似乎是一個慣用的手段。但是卻往往百思不得其解，“為什么我一直使用賞識教育，孩子卻已經(jīng)無動于衷了呢?”
如果孩子已經(jīng)對家長的夸獎無所謂，那么家長就要靜下心來好好地尋找自己的原因了?？洫労⒆邮且嬲\、有的放矢的，而不能只是一味泛泛的或者心不在焉的夸獎。在有些時候，暗捧比明夸更為有效果。
寶仔開始學習英語的時候，常常因為某一個環(huán)節(jié)的闖關(guān)連續(xù)失敗而心生退意。我就會對他已經(jīng)做過的課程給予極大的認可，告訴他在我小的時候是什么都不會的，而他已經(jīng)可以做到這樣，我真的很震撼，也很為他驕傲!同時我把我自己英語學習的過程告訴他，也告訴他我是走了很多彎路的，包括無法突破的啞巴英語，發(fā)音不甚標準的中國式英語等等，讓我后來對于自己的糾正費了好大的勁兒。兒子聽得津津有味，而事實證明我們的溝通是非常有效果的，兒子重新建立信心，開始自我英語學習之路。
后來，我也總是會在朋友面前自覺不自覺地認可他的學習，稱贊他勇于張口，羨慕他發(fā)音標準，驚奇于他的聽力水平……等等。而我每一次似乎在背后的夸獎，對于兒子來講都是一種極大的認可。孩子都是這樣，他們對于大人的討論非常的留神，哪怕是在玩的津津有味，依舊會非常留心大人的交談，尤其是針對自我的部分。
每個孩子都有自己獨特的魅力，所以作為家長，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢，及時認可孩子，協(xié)同他們找到最適合他們自己的方法，很重要。
三、競爭與對比——實現(xiàn)自我的突破。
這里的競爭與對比是正向的，不是關(guān)于“別人家的孩子”的羨慕與攀比。萬事萬物相輔相成，做到恰如其分雖然很難，但是只要注意還是可以避免一些盲目的偏從。
正如孩子的爭勝心，太強與太弱都不是好現(xiàn)象。其實正常的孩子，沒有爭勝心的很少，只有對某件事情完全絕望導致的破罐破摔心里而出現(xiàn)的毫無爭勝心。同樣如果孩子沒有爭勝心，就無法主動去學習。而過強的爭勝心，對于孩子來講同樣有些難受，他們還無法自如的調(diào)節(jié)自我心里。所以需要家長的正確引導，學會橫向與縱向綜合比較，學會正確看待自己，與自我對比，而不是盲目的去爭什么考試分數(shù)與名次之類。
我會對寶仔說“你看***，什么什么多么棒!”但從來不說：“你看***，他在什么方面你都比不上!”我想很多家長這樣的對比，本意是想讓自己的孩子做的同樣好。但是偶爾這樣的對比還勉強可以有所效果，如果經(jīng)常這樣來對比，孩子的內(nèi)心世界將會多么的惶惶。
昨天晚上寶仔在運動場做爬桿的嘗試，就是橫向的一格一格的桿兒，孩子用手抓住向前行。這種運動練習的是孩子的臂力，而本身桿兒是有高度的。寶仔坐在一邊，遲遲的不敢向前進行。這時身邊的小孩子一個接一個的過去，像個靈活的小猴子一樣，而寶仔卻依舊在遲疑。我等了他將近10分鐘，給他講我會在下面緊緊的看著他，如果他有閃失，我會第一時間接住他。但是他依舊不敢向前。
旁邊有個阿姨“鼓勵”他說：“你看，比你小的小弟弟都爬過去了，你怎么還不敢啊?”
我順著阿姨的話繼續(xù)說：“對啊兒子，小弟弟都爬過去了。正好你下來先看看小弟弟是依靠怎樣的力量和方法爬的，然后在自己嘗試。好不好?”
兒子依言爬下來，站在那里看其他小孩子爬桿兒的姿勢，然后自己又做了做動作后，表示愿意再去嘗試。我讓他繼續(xù)，他依舊再次遲疑，我只是看著他沒有多說話，差不多10分鐘后，他勇敢的跨出了第一步。他在上面快樂的叫我“媽咪你看!”我回報他以會心的笑容：“兒子，你這就等同于人類邁向月球的第一步!”寶仔會意的在上面笑著，然后又爬了兩根桿兒。之后他自己跳了下來，再繼續(xù)開始。周而復始玩的不亦樂乎。
我知道他已經(jīng)突破了自己的心里防線，與剛才的不敢相比，能夠做到這樣就足夠了。我相信他假以時日，一定可以在爬桿兒上面自由的蕩漾!這就是另一種方式的主動學習，一點點的摸索，一點點的進步，家長不能急，也是急不來的。
四、提升成就感——自我認可與肯定。
對于學習來講，能否獲得成就感是具備主動學習的關(guān)鍵因素。成就感來自于某些對于孩子來講適當有困難但最后通過自己的能力終得到解決的一種心理，通常來說，難度越大，最后所擁有的成就感就越強!這種成就感的獲得，同樣會對孩子產(chǎn)生很大的影響。
寶仔最開始學習手腦算的時候，是只能夠板著指頭把10以內(nèi)的數(shù)字弄清楚明白。隨著手腦算的深入，他逐步的體會到數(shù)字的魅力，看著長長的一串加加減減列出來在他的小手中快速得到答案，他那種由衷的自我滿足感是無法言喻的。而體現(xiàn)出強烈求知欲的表現(xiàn)是，他已經(jīng)能夠主動自己去思索三位數(shù)如何相加相減……有了這樣的表現(xiàn)，他的數(shù)學加減法進步飛速。
最近馬上要上小學了，忽然想起來寶仔還不會寫自己的名字。他的大名除了姓氏外，第二個字的筆畫有22畫，第三個字有11畫。曾經(jīng)姥姥擔心的說，名字怎么難寫，不知道什么時候才能夠把自己的名字寫完整。于是前兩天我開始教他寫自己的名字。我把姥姥的擔心“濃墨重彩”的表演了一遍給兒子看，成功的激起他的斗志：“我一定快速搞定，讓姥姥好好看看!”然后我們一天學習一個字，兩天后他自己已經(jīng)完全可以寫出自己的名字。而且他還別出心裁的寫出“大號名字”“中號名字”和“小號名字”，分別用于大大空白的美術(shù)作業(yè)本、自己的練習冊以及書本，工工整整很是漂亮!
“我相信我可以做到!”“我認為我能夠試試!”等等，這些都是孩子對自己的自我肯定。而得出這些肯定，一定是因為他在一路前行的路上已經(jīng)有過無數(shù)次收獲的喜悅。所以，想辦法提升孩子的成就感，也就等同于提升了孩子的主動性。
唯一要注意的是，不要矯枉過正!
如何提高中學生科學思維能力論文篇十
一、要掌握有效的閱讀方法。大家讀書的時候一定要進入情境。我們讀到的文章，大多都是極具真情實感的。都是作者發(fā)自心靈的呼喚，都是作者真情實感的流露，所以我們讀書的時候都進入作者的內(nèi)心，和作者進行心與心的交流與溝通。這樣才能和作者產(chǎn)生心靈的共鳴。我們要用心去讀文章，進入作者的內(nèi)心，進入作者創(chuàng)設的情境，心隨文而喜而悲，以作者之心去體驗。只有這樣，我們才能夠真正的理解文章。比如，我們學習美國作家海倫凱勒的《重塑生命》這一課時，大家不妨蒙上自己的眼睛，去體驗一下盲人的痛苦，這樣我們才了解小海倫對光明幸福生活的渴望和她為什么會對培養(yǎng)她的莎莉文老師如此的感激和懷念。
二、學習語文要善于聯(lián)想，總結(jié)。學習語文要做到“八方聯(lián)系，魚翔潛底”，舉一個例子，當我們學習《白雪歌送武判官歸京》這一首詩的最后結(jié)尾一句:“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。”時，我們就要想起李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的最后一句：孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。兩句話有異曲同工之效。另外我們還要善于總結(jié)做題規(guī)律。
三、掌握一些語文術(shù)語和積累一些做題方法。如表達方式包括：記敘，議論，抒情，描寫，說明。修辭方法包括：比喻，夸張，擬人，排比等，說明方法包括：舉例子，分類別，列數(shù)字，作比較，畫圖表，下定義，作詮釋，打比方，摹狀貌等。論證方法包括：舉例論證，道理論證，比喻論證，對比論證等。雖然有些本質(zhì)是相同的，但術(shù)語的說法不同。舉個例子：比喻在修辭方法里叫比喻，在說明方法里叫打比方，在說明方法里叫比喻論證。千萬不能混淆。
四、觀察事物不要限制自己的視野。在聽到一個新觀點或看到一個新的解決問題的方法時，不要立即表示喜惡，不要只從本人原有的知識出發(fā)加以評價，決定取舍。正確的思維方式是，想一想這種新觀點、新方法所具有的優(yōu)缺點，然后再決定取舍。
五、不要忘掉目標。許多人在思考問題的初期，能對準目標，隨著思維的展開，影響思維的因素越來越多，就可能偏離目標，甚至忘掉目標，這就得不到應有的效果。
六、要考慮到所有的因素。如果你為解決什么問題或作出什么決策而思考，你要對與作出決策或解決問題有關(guān)的所有因素都進行仔細推敲，考慮無遺，但對其中最重要的因素優(yōu)先考慮。
七、要考慮效果：你要想像和推測自己的計劃和行動在當前、5年后、后.甚至更長時期后可能產(chǎn)生什么效果;要比較不同的后果，作出最優(yōu)選擇。
八、要突破慣常的思維方式。在尋求解決問題的方案時，要解開思想上的束縛.把那些奇思異想，通常認為不可能實現(xiàn)或幼稚可笑的主張都考慮進去;即使對那些與慣常想法正好相反的主意加以考慮也無妨。但在做出決定時，要有充分根據(jù)。
如何提高中學生科學思維能力論文篇十一
數(shù)學以其高度的抽象性著稱，數(shù)學中大量的概念、定理、公式使不少學生覺得枯燥、晦澀。然而，數(shù)學的系統(tǒng)性邏輯性很強，新舊知識聯(lián)系緊密，作為數(shù)學教師應能駕馭全部教材，掌握其內(nèi)在聯(lián)系，做到知第一步，走第二步，為第三步，想第四步，才能幫助學生把頭腦中最基本的數(shù)學概念、規(guī)律和方法構(gòu)成緊密聯(lián)系、融匯貫通的知識網(wǎng)絡。當出現(xiàn)新知識時，學生就能從原有的知識結(jié)構(gòu)中找出有關(guān)聯(lián)系，進行改組、轉(zhuǎn)換，使其與新知識相適應，促成知識的遷移，并在這一過程中將知識轉(zhuǎn)化為能力。
教學過程中，既要考慮到學生如何將知識學會，還要考慮如何幫助邏輯思維的方法。如教“一次式的同類項”時，組成5x兩個正整數(shù)系數(shù)的項有四組，除了課本例舉的3x+2x=5x外，還有5x=2x+3x=4x+x=x+4x，但組成5x的整數(shù)系數(shù)的兩項有無數(shù)組。練習8x的組成和分解時，我們不應讓學生東拼西湊地說出七組，而是啟發(fā)學生有順序地進行分解。組成8x還有9x-x=-x+9x=10x-2x+10=……這樣不僅使學生鞏固了合并同類項法則和加法交換律，還使學生能有順序地思考和無限地想問題，發(fā)展了邏輯思維能力和邏輯記憶能力。
影響學生邏輯思維發(fā)展的因素很多，而教師的指導思想正確與否極其重要。如果只重視數(shù)學結(jié)論忽視思考過程，只重視記憶，忽視理解，那么學生在解題時只會機械模仿，缺乏觸類旁通和解決實際問題的能力。素質(zhì)教育應著眼于使學生“會學”，“會學”才能出人才?！皶W”的關(guān)鍵在于思維，教學中要善于啟發(fā)學生分析推理，學會發(fā)散思維。引導學生多角度，多層次的思考探討問題，這也是訓練學生邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力的有效途經(jīng)之一。故教學中一方面要引導學生運用正確的思維方法去獲得知識；另一方面要精心設計練習題，啟發(fā)學生按邏輯順序去思考問題。學生通過分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化等思維活動來實現(xiàn)，由特殊到一般和由一般到特殊的歸納法和演繹法的邏輯順序來進行。學生的興趣盎然，始終處于積極的思維狀態(tài)之中。
邏輯思維能力的形成和發(fā)展，要靠教師的長期培養(yǎng)和訓練，貫穿于各個環(huán)節(jié)、名個階段之中，不僅新概念新知識的教學要培養(yǎng)，而且練習、復習、考試也要培養(yǎng)，初一、初二年級要抓，初三年級更要抓。老師不僅在擬定計劃時要考慮知識要求，還要考慮到達到思維能力的指標。
初中階段列方程（組）解應用題的教學是培養(yǎng)邏輯思維能力的有效途徑。解應用題是中考的必考題型，它與證明題同樣重要，解應用題是一種復雜的智力活動，學生要從題目的敘述中進行觀察比較，抓住數(shù)量關(guān)系認真分析、綜合、判斷、推理才行。報以，在應用題的教學和訓練中要培養(yǎng)學生獨立理解題意，按邏輯順序分析數(shù)量關(guān)系，有效地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
如何提高中學生科學思維能力論文篇十二
首先，提供感性材料，組織從感性到理性的抽象概括。從具體的感性表象向抽象的理性思考啟動，是中學生邏輯思維的顯著特征、隨著學生對具體材料感知數(shù)量的增多、程度的增強，邏輯思維也漸次開始。因此，教學中教師必須為學生提供充分的感性材料，并組織好他們對感性材料從感知到抽象的活動過程，從而幫助他們建立新的概念。
其次，指導積極遷移，推進舊知向新知轉(zhuǎn)化的過程。數(shù)學教學的過程，是學生在教師的指導下系統(tǒng)地學習前人間接知識的過程，而指導學生知識的積極遷移，推進舊知向新知轉(zhuǎn)化的過程，正是學生繼承前人經(jīng)驗的一條捷徑。中學數(shù)學教材各部分內(nèi)容之間都潛含著共同因素，因而使它們之間有機地聯(lián)系著，挖掘這種因素，溝通其聯(lián)系，指導學生將已知遷移到未知、將新知同化到舊知，讓學生用已獲得的判斷進行推理，再獲得新的判斷，從而擴展他們的認知結(jié)構(gòu)。為此，一方面在教學新知時，要注意喚起已學過的有關(guān)舊知。另一方面要為類比新知及早鋪墊。
再次，強化練習指導，促進從一般到特殊的運用。學生學習數(shù)學時、了解概念，認識原理，掌握方法，不僅要經(jīng)歷從特殊到一般的發(fā)展過程，而且要從一般回到特殊，把一般的規(guī)律運用于解決個別的問題，這就是伴隨思維過程而發(fā)生的知識具體化的過程。因此，一要加強基本練習，注重基本原理的理解；二要加強變式練習，使學生在不同的數(shù)學意境中實現(xiàn)知識的具體化，進而獲得更一般更概括的理解；三要重視練習中的比較，使學生獲得更為具體更為精確的認識；四要加強實踐操作練習，促進學生“動作思維”。第四，指導分類、整理，促進思維的系統(tǒng)化。教學中指導學生把所學的知識，按照一定的標準或特點進行梳理、分類、整合，可使學生的認識組成某種序列，形成一定的結(jié)構(gòu)，結(jié)成一個整體，從而促進思維的系統(tǒng)化，以達到思維的系統(tǒng)化，獲得結(jié)構(gòu)性的認識。
首先，指導學生認識思維的方向問題，邏輯思維具有多向性。
1、順向性。
這種思維是以問題的某一條件與某一答案的聯(lián)系為基礎進行的，其方向只集中于某一個方面，對問題只尋求一種正確答案。也就是思維時直接利用已有的條件，通過概括和推理得出正確結(jié)論的思維方法。
2、逆向性。
與順向性思維方法相反，逆向性思維是從問題出發(fā)，尋求與問題相關(guān)聯(lián)的條件，將只從一個方面起作用的單向聯(lián)想，變?yōu)閺膬蓚€方面起作用的雙向聯(lián)想的思維方法。
3、橫向性。
這種思維是以所給的知識為中心，從局部或側(cè)面進行探索，把問題變換成另一種情況，喚起學生對已有知識的回憶，溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而開闊思路。
4、散向性。
這種思維，就是發(fā)散思維。它的思維方式與集中思維相反，是從不同的角度、方向和側(cè)面進行思考，因而產(chǎn)生多種的、新穎的設想和答案。
其次，指導學生尋求正確思維方向的方法。培養(yǎng)邏輯思維能力，不僅要使學生認識思維的方向性，更要指導學生尋求正確思維方向的科學方法。為使學生善于尋求正確的思維方向，教學中應注意以下幾點：
1、精心設計思維感性材料。思維的感性材料，就是指用以實物直觀或具體表象進行思維的材料。培養(yǎng)學生思維能力既要求教師為學生提供豐富的感性材料，又要求教師對大量的感性材料進行精心設計和巧妙安排，從而使學生順利實現(xiàn)由感知向抽象的轉(zhuǎn)化。
2、依據(jù)基礎知識進行思維活動。初中學數(shù)學基礎知識包括概念、公式、定義、法則等。學生依據(jù)上述知識思考問題，便可以尋求到正確的思維方向。
3、聯(lián)系舊知，進行聯(lián)想和類比。舊知是思維的基礎，思維是通向新知的橋梁。由舊知進行聯(lián)想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯(lián)想和類比，就是把兩種相近或相似的知識或問題進行比較，找到彼此的聯(lián)系和區(qū)別，進而對所探索的問題找到正確的答案。
4、反復訓練，培養(yǎng)思維的多向性。學生思維能力培養(yǎng)，不是靠一兩次的練習、訓練所能奏效的，需要反復訓練，多次實踐才能完成。由于學生思維方向常是單一的，存在某種思維定勢，所以不僅需要反復訓練，而且注意引導學生從不同的方向去思考問題，培養(yǎng)思維的多向性。
1、培養(yǎng)思維敏捷性和靈活性。教學中要充分重視教材中的例題和練習，指導學生通過聯(lián)想和類比，拓寬思路，選擇最佳思路，從而培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性。
2、培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。教學中注意溝通知識之間的聯(lián)系，可以培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。
3、培養(yǎng)思維的獨立性和創(chuàng)造性。教學中要創(chuàng)造性地使用教材和借助形象思維的參與，培養(yǎng)學生思維的獨立性和創(chuàng)造性。例如教材例題中前面的多是為學習新知起指導、鋪墊作用的，后面的則是為已獲得的知識起鞏固、加深作用的。因此，對前面例題教學的重點是使學生對原理理解清楚，對后面例題教學則應側(cè)重于實踐，即采取“放手”讓學生自己去思考、去做的方法，以培養(yǎng)他們思維的獨立性。
教學中要重視從直觀形象入手，充分調(diào)動他們的各種感官，獲取多方面感性認識，并借助于形象思維的參與，加強對知識的理解和思維的發(fā)展，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。
如何提高中學生科學思維能力論文篇十三
摘要：科學教學為培養(yǎng)學生的探究能力和實踐能力提供了廣闊的空間。怎樣有效地進行科學教學，并讓學生積極地參與到教學過程中去，是所有科學課老師經(jīng)常思考的問題。對此我認為，教師必須精心編排每課的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的積極性。
關(guān)鍵詞：小學科學興趣探究。
興趣是指一個人認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，它能夠激起學生學習的積極性和主動性。但興趣不是天生的，是在后天的生活環(huán)境和教育的影響下發(fā)生和發(fā)展起來的，而教育起著至關(guān)重要的作用。幾年來的教學實踐，使我深深地認識到，應當改變以前舊的教育觀念，樹立“學為主體”的觀念，并根據(jù)學生好奇心強、思維活躍等特點，及時地把學生的興趣和注意力吸引到教學中來，這樣才能收到事半功倍的效果。為了激發(fā)學生學習科學知識的興趣，我是從以下幾方面進行努力的：
一、激發(fā)學生的好奇心。
小學生特別喜歡問這是什么、那是什么，還要尋根究底地追問到底。這種由好奇心產(chǎn)生的認識興趣和求知欲是十分寶貴的。從科學教學的角度出發(fā)，就能推動科學知識的學習，在這個基礎上對學生進行教育，能使他們明確學好科學知識的重要意義，從而激起他們學習科學的興趣。
二、寓科學教學于游戲之中。
游戲是小學生特別喜歡的一種學習方式，在科學教學中適當采用游戲的形式進行教學，很受學生的歡迎，教學效果也比較好。在導入新課時就可以采用謎語的形式，比如教學“光是怎樣傳播的”，教師先請同學猜一則謎語：有一樣東西來到屋里，你趕也趕不走，時間一到，你不趕就會走（謎底：陽光）。學生猜的時候很開心，就會由被動的隨便聽聽，變?yōu)橹鲃拥恼f說做做。
三、創(chuàng)設“問題情境”也能激發(fā)學生的學習興趣。
創(chuàng)設“問題情境”就是給學生提出一些問題或提供一些事物，使他們不能單純地利用已有的知識和習慣的方法去解決面前的問題，從而激起學生渴求知識的需要，使學生的注意力集中，思維也處于積極狀態(tài)，教師進行教學時，學生就會很容易接受。
四、探究式教學也能調(diào)動學生的學習興趣。
敢于向司空見慣的行為和公眾認可的標準答案提出質(zhì)疑，提出自己獨特的見解，也可以很好地調(diào)動學生學習科學的興趣。特別是對于低年級的學生，教師要注意對他們進行探究性學習方法的培養(yǎng)，要給他們營造探索的學習氛圍和空間，使他們勇敢地跨出學習的第一步。教師還要制定正確的目標，引導學生進入情境，引導學生逐步尋找解決問題的方法。
學生在探究過程中會遇到一些問題或困難，教師應主動傾聽學生的意見，鼓勵他們尋找解決問題的方法，讓學生從失敗中汲取教訓，獲得成功并享受成功的快樂，從而引發(fā)學生學習的欲望。
五、采用實驗的方法激發(fā)學生的興趣。
學生動手實驗更是提高學習興趣的方法之一，科學教學中安排了一些由學生動手的內(nèi)容，可以增強學生的學習興趣，在動手過程中可以體會到學習知識的`實際意義。教師要善于借助實驗來提出問題，啟發(fā)學生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識或方法自行設計實驗，由淺入深地引導學生開動腦筋，積極主動地參與教學活動。在科學教學中，我們可以設計出許多容易使學生產(chǎn)生興趣的實驗來。如教師演示“紙杯燒水”的實驗：將一只盛有水的紙杯放在灑精燈上燒，水開了，而紙杯完好無損。學生看了實驗感到十分新奇，迫切要求知道這是什么道理。這時教師進行點撥，就會收到良好的教學效果。
六、運用電教手段激發(fā)學生的學習興趣。
在科學課教學中，電教設備可以把教學內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)在學生面前，使學生猶如身臨其境，很好地激發(fā)學生的學習興趣，使他們學得更加積極主動。然后可通過教師的主導作用，指導學生在分組實驗、觀察討論、歸納概括總結(jié)、強化記憶、擴散思維等活動中輕松完成任務。
七、學生參與學習活動設計也可以調(diào)動學生的積極性。
學生是課堂教學活動的主體。在科學課的教學活動中，應該通過學生動手、動腦、動口、親自參與到做實驗的活動中，使學生更加熱愛科學，進而去觀察、分析、探索、學會進行科學實驗，使學生在課堂教學中成為真正的主體。
1.學生設計實驗過程。學生由前面實驗獲取的知識聯(lián)想到后面實驗之間的關(guān)系，然后各實驗小組展開討論，自行設計實驗過程進行實驗，匯報實驗結(jié)果。
2.小組討論，大膽發(fā)言。由于學生在獲取實驗結(jié)果的過程中掌握了一定的知識，變得有話可說，就會踴躍回答老師提出的各種問題，主動參與到實驗小組的討論中來，發(fā)表自己的見解，從而形成一個高度參與的課堂氛圍。
3.研讀教材，提出質(zhì)疑。學生在教師的指導下，認真閱讀教材，及時發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑，并在教學活動中不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識，完成教學任務。
科學知識豐富而實用，只要教師善于組織這些內(nèi)容，采取適當?shù)慕虒W方法，就比較容易激發(fā)學生的學習興趣。教師在激起學生的學習興趣以后，不能停留在興趣上面，要不斷引導，把這種直接興趣發(fā)展成為愛好，并進而成為學生的志向，把學習跟遠大理想和奮斗目標聯(lián)系在一起，就一定會收到良好的教學效果。
如何提高中學生科學思維能力論文篇十四
學生的興趣、注意力、學習情緒和態(tài)度、意志力等直接參與認知過程，是學習過程的直接介入者，并對學習的效果起著促進和抑制作用。這些因素在英語聽力過程中表現(xiàn)得更為明顯。例如，有的學生對英語這門學科提不起興趣，從心理上產(chǎn)生了抵觸，尤其是在聽力訓練中更少積極參與，聽力水平當然很難提高;有的同學對英語聽力不重視，認為考試中主要考讀寫知識，聽力比重較小，也缺乏在實際生活中運用的價值。所以，他們認為只要學好了語法、寫作等知識就可以考高分，這種對聽力不重視的心理因素直接影響了聽力水平的培養(yǎng)學生英語聽力方法談提高。也有的同學缺乏自信，常有自卑心理。聽力課堂教學需要學生的積極參與，而缺乏自信的學生常常緊張不安，焦急害怕，擔心被老師提問，被同學笑話，這種學習情緒使他們長期處于壓抑狀態(tài)，很難提高英語聽力水平。因此，我們應在聽力訓練中，運用多種方法培養(yǎng)學生的興趣，提高學生學習英語的積極性。
二、注重語音知識的教學。
首先，要嚴格把好音標關(guān)。學好音標是學好英語的前提，音標基礎的好壞決定了語音、語調(diào)的好壞，語音基礎打好了，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍之效。第二，要注意朗讀技巧的訓練和培養(yǎng)。教師在課堂上應有意識地向?qū)W生傳授諸如語句重音、節(jié)奏、音變、連讀以及語調(diào)等知識。第三，要正確引導學生記憶單詞。任何一門語言的學習都離不開詞匯的學習和積累，詞匯學習要邊學邊記，最有效的方法是根據(jù)讀音規(guī)則來識記。
三、突破語義障礙，增強語義能力。
語義指在傾聽語言的過程中，人們根據(jù)所占有的語言知識、文化背景知識以及母語知識，充分利用想象、推測、猜測、預測、記憶、綜合、歸納、分析及概括能力，積極思維，進而理解通篇語言的內(nèi)在含義。由此可以得出結(jié)論，悟義能力是一種聽的綜合能力，這種能力決定著聽力的水平。悟義能力的核心是預測能力——根據(jù)上下文想象、猜測、推斷文字及其內(nèi)在含義的基本功。例如，聽到文章的題目可以判定文章的體裁;聽到開頭幾句話可以得知文章的背景和敘述的范圍;從第一段的敘述中可以推斷其后面情節(jié)發(fā)展的大致脈絡。這種能力的培養(yǎng)應該在實踐中不斷地進行。
四、有效利用聽力測試、提高學生的聽力水平。
聽力測試通常采用以下三類不同方法：新生入學的摸底測試、隨堂測試和期中期末測試。
1.新生入學的摸底測試。各科教師一般都會在新生入學的時候進行摸底測試，目的是為了搞清楚學生的真實水平，對學生的類型、學習水平做到心中有數(shù)，從而以此為依據(jù)制定科學的教學計劃，設計或選擇相宜的教學方法，以便因材施教。
2.隨堂測試。教師在教完一個或相關(guān)的幾個單元之后，在課堂上抽出一段時間進行一個小型測驗。這種測試一般是為了復習前面學過的知識，用時很少，形式靈活，題目也不是很難。主要是為了總結(jié)歸納一下教學要點，幫助學生明確重點，以便達到教學目標。
3.期中期末測試。學期中間和學期末，進行一次比較系統(tǒng)的測試。這樣的測試范圍比較廣，分量也重。期中期末測試應該幫助學生把學到的各種聽力技能聯(lián)系起來，讓他們認識到不能“只見樹林不見森林”。也就是說，設計試題應該依據(jù)對教科書中出現(xiàn)的語言事實和各種規(guī)則所進行的綜合分析，從而能更有效地幫助學生在更高的水平上認識它們。
五、重視培養(yǎng)學生的聽力解題技巧和良好習慣。
第一，告誡學生聽前必須快速瀏覽練習題，捕捉一切可以從題面上得到的信息。
第二，專心致志，抓住要點，聯(lián)系前后內(nèi)容。在聽的時候，不管是聽幾遍，都不可以掉以輕心。要注重句子和短文的整體內(nèi)容，抓住重點詞語和要點，不要強求聽清每一個單詞。可根據(jù)預覽效果以及聽到內(nèi)容來捕捉正確答案的有關(guān)信息。
第三，眼耳并用，動筆記錄。記錄時要有重點、有技巧，如數(shù)詞用阿拉伯數(shù)字記錄、地點人名用代號、長詞用縮寫并抓住主要成分。
六、做好聽后糾正工作。
無論訓練材料的內(nèi)容簡單還是復雜，練習題是易還是難，都要做好練好的糾錯工作，尤其是對一些較靈活的、容易出錯的題目要格外重視，可讓學生在重聽幾遍之后再分析致誤原因，切實予以糾正。
提高聽力不是一朝一夕的事，要經(jīng)長時間的科學訓練，掌握一定的聽力技能、技巧。訓練過程要遵循由淺入深、由易到難、由慢而快的循序漸進原則。聽力訓練的內(nèi)容一般應按照從音素——單詞——短語——意群——升降調(diào)——句子——短文的順序進行。聽力訓練一般采用以下方法：聽音模仿朗讀、聽音后復述和邊聽邊寫等。但無論是多么好的方式、方法，多么行之有效的技能、技巧，都需要持之以恒地去練習才會有效果。總之，聽力水平的提高需要師生克服聽力教學中的各種困難，不斷改革創(chuàng)新，盡力創(chuàng)設英語語言環(huán)境，多聽、多讀、多運用，才能真正提高英語語言應用的綜合能力。
英語聽力不好的原因。
1、些同學音標基礎不是很好，導致單詞發(fā)音不準確。
試想如果我們錯把單詞a讀成b，那么聽到正確的a單詞的發(fā)音時，我們是不可能反應出來別人所說的是a的。
2、良的學習習慣造成發(fā)音不準確。
有很多同學音標基礎很好，但是由于養(yǎng)成了不良的學習習慣，導致發(fā)音不準確，進而導致聽力障礙。例如，有些同學養(yǎng)成了發(fā)音跟著感覺走的習慣，看見生詞很少查音標。英語單詞的拼寫和讀音是有規(guī)律可循的，但不是所有的單詞都符合規(guī)律。如果這個單詞的發(fā)音符合規(guī)律，那么萬事大吉，如果不符合規(guī)律，就會造成發(fā)音不準，進而導致聽力障礙。
3、連讀、弱讀、失去爆破、音的同化等不了解。
單詞在句子中由于受到其它單詞的影響，發(fā)音會發(fā)生變化。如果不了解這種變化，我們也會感到聽力困難。常見的變化形式有：連讀：前面的單詞以輔音結(jié)尾，后面的單詞以元音開頭，在講話時通常會發(fā)生連讀。如：anapple,讀成anapple。
如何提高中學生科學思維能力論文篇十五
課堂教學效益的提高，是切實減輕學生學習負擔，提高教學質(zhì)量的一條重要途徑，同時也是減輕教師教學壓力，如減少作業(yè)批改工作量的一個有效方法。那么，如何才能夠在課堂的有限時間內(nèi)使學生掌握應該掌握的知識，從而達到“減負增效”的目的呢？下面借他山之石（南京市北京東路小學陳靜老師的講座和季老師的課堂）談談提高課堂效益的方法。
一、操作要“想想做做”
學具操作是一種定向的心智活動，其方向決定于教學目標，其過程和結(jié)果要有利于揭示概念的本質(zhì)特征和知識間的內(nèi)在聯(lián)系。所以，在學生動手操作前要讓學生帶著問題做，要想想做做，想了再做。
如讓學生驗證平行四邊形的特征“兩組對邊相等且平行”，通過制作平行四邊形驗證，在選材上可以大做文章，如果給每組相同的四根小棒擺出平行四邊形，這是單純的操作。如果在幾個小組中故意設障礙。一組給出兩根小棒相同，另兩根小棒長短相差很大，一組給出兩根小棒相同，另兩跟小棒長度相差不多，其余小組的四根小棒都能擺成一個平行四邊形。當學生擺好后，可以問：“擺成了嗎？”大多數(shù)學生答案是肯定的，擺不成平行四邊形的小組就會提出“我們擺不出來”，追問：“你們怎么沒擺成呢？”生：“兩根小棒的長度不一樣。”可見要拼出平行四邊形對邊要相等。再拿出一組拼出的似是而非的平行四邊形，當學生出現(xiàn)爭論時可以讓學生驗證，采用用尺量的方法進一步驗證對邊相等。
操作問題的設計、編制與探究要求的擬定、提出，既要有挑戰(zhàn)性，能夠喚起學生操作熱情和探究欲望；又要有適切性，能使多數(shù)學生經(jīng)過努力有所獲，亦即我們常說的“跳一跳，夠得著”。
二、習題要“精打細算”
練習要根據(jù)教學內(nèi)容和提出的教學目標，準確地把握住各部分知識結(jié)構(gòu)中的重點和難點；同時要符合學生思維特點和認知、發(fā)展的客觀規(guī)律。其次，要遵循由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級到高級的發(fā)展順序去安排，使不同層次的學生都有經(jīng)過刻苦學習之后獲得成功的快樂的、愉快的.體驗，使學生的學習更加積極主動。如：《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》中將“想想做做”第3題中的“說說得數(shù)是幾十多”調(diào)至第2題，第2題的題目如下：
23+36=25+62=26+42=。
28+36=25+69=26+44=。
在這樣的對比題中讓學生先估計得數(shù)是幾十多，更能突出不進位加與進位加的區(qū)別，體會進位加得數(shù)的十位上總比兩個加數(shù)十位上數(shù)相加的和多1，多出來的1就是個位上進上來的1。
如何有效的提高數(shù)學課堂練習的質(zhì)量還需要我們不斷的探索和研究，但能真正做到讓每一個學生動起來，讓學生“思維”飛起來，使練習產(chǎn)生事半功倍的效果是我們追求的目標。
三、課堂要讓位學生。
中央教育科學研究所專家韓立福博士將我們傳統(tǒng)的課堂形象地稱之為“老師推著學生走的課堂”，多年習慣固化成了“上課就是聽講”，學生成為被動的、聽眾型的“懶”學生。新課改則是要求以學生為中心，把學生發(fā)動起來，讓學生主動學習、合作學習、探究學習，由“懶”變“勤”，整堂課老師少講，學生多學。
在我們低年級的課堂上逐步形成了讓“小老師”成主角，帶動每個學生都參與到學習中來，可以讓學生領讀、爭論、競賽等等，方式很多，要達到的效果就是把問題交給學生去討論解決，把要點教給學生去歸納總結(jié)，方法讓學生自己去體會和琢磨，還可以讓學生大膽的猜想，有疑問也可以讓學生互相解答，還可以保留和認可一些有分歧的意見，只在學生的思維出現(xiàn)說不清，道不明或者無法準確表達時，老師才適當?shù)狞c撥啟發(fā)和引導，就算有時候一堂課沒有按照我們原來設計的來完成，或者說預先設定的任務沒有完成，但是只要學生在這堂課收獲了方法，激發(fā)了探索的興趣，為以后的主動學習打下了基礎，就體現(xiàn)了課堂效益最本質(zhì)的要求。
如何提高中學生科學思維能力論文篇十六
我們在高中數(shù)學教學實踐中發(fā)現(xiàn)，很多同學并不善于在學習過程中樹立主體意識，這種主體意識薄弱的現(xiàn)象主要表現(xiàn)為以下兩點：
（一）教師長期是教學活動的中心。
學生是否具有學生主體意識，很大程度上受到教師的影響。傳統(tǒng)的課堂教學模式――“教師講授，學生聽課”，教師是處于主導地位的，是教學活動的中心，而學生對教師所講的內(nèi)容只是被動地接受，在這種灌輸式的教學模式下，學生雖然能很好地掌握老師在課堂上講授的知識，但缺乏通過自主思考來解決問題的主動性和能力，甚至會依賴于老師的講解才能理解和掌握新知識?？梢?，教師在教學活動中的角色定位是有問題的。教師是教學活動的中心，而學生處于相對邊緣地位，課堂上，教師就像“演員”，而學生只是“觀眾”，單純地進行思維的模仿和拷貝。要樹立學生的主體意識，必須讓學生成為教學活動的中心。
（二）學生缺乏數(shù)學學習的興趣。
在傳統(tǒng)的教學模式下，課堂上是以教師講授為主、課后布置大量的練習來鞏固學習效果和檢查學習情況，長此以往，學生變得只會一味地聽從老師的安排，因為以應試教育為導向的傳統(tǒng)教育方法只要求學生能夠得到一個高分數(shù)，至于對學習數(shù)學是否感興趣已經(jīng)不再重要。這不但扼殺了學生主動探索的積極性，還花費了大量的時間、精力去重復和驗證已經(jīng)知曉的數(shù)學知識，無疑大大降低了學生對數(shù)學的熱愛，更談不上在數(shù)學學習上的主體意識了。
（一）改變傳統(tǒng)教學觀念，歸還學生主體地位。
高中老師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，運用信息技術(shù)和最新的教學方法，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，歸還給學生課堂上的主體地位，使學生能夠主動去探索新知識。然而，學生個體間的能力不盡相同，所以教師對學生應采取“因材施教”的方法。教師在對學生進行實際引導過程中，教師主要是激發(fā)學生思維，而不是要將全部問題和答案都在引導中講解出來。引導學生解決問題是一個循序漸進的過程，()只有這樣學生才會對問題有較深刻的領悟，同時教師也應該適當?shù)靥岢鲆恍┥顚哟蔚膯栴}，教師通過觀察學生解決問題時的表現(xiàn)，來判斷學生對知識的掌握情況。
（二）改變課堂教學方式，培養(yǎng)學生學習興趣。
高中數(shù)學教學方法與教學目標要進行改革與創(chuàng)新，需要教師能夠應用先進的教學理念與教學手段，培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣。
1.應用啟發(fā)式教學。
教師在教學活動中要起到向?qū)宰饔?，通過啟發(fā)式教學模式來幫助學生們能夠在遇到困難時自主地、主動地面對，并且尋找正確解決問題的能力，這是對學生學習主體地位的肯定和保證。高中數(shù)學的教學過程中，當然首先要學生們對所學的問題進行提前預習，并根據(jù)課程內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實生活中的實際情況提出問題，要求同學們運用課堂知識進行實際問題的解答，這種方式具有很強的啟發(fā)性，相比于傳統(tǒng)的概念講解更具有說服性，能夠幫助同學們消化和掌握新知識。啟發(fā)式教學是改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學的有效方法，促使學生形成學習的主體意識。
2.培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
在高中數(shù)學教學過程中，教師應該運用各種教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，需要營造良好的教學氛圍。一個寬松、和諧的教學氛圍，首先能讓學生的精神得到放松，不夠固定框架和定向思維的'干預，這樣有利于學生自我創(chuàng)新能力的發(fā)展。學生在解答數(shù)學習題的過程中，教師不要輕易干預，在學生解答完成后，教師也不要輕易地否定學生的看法應該給予鼓勵或贊揚，分析學生的思考方式，對于大膽假設和思考的學生都需要給予肯定。教師在教學過程中如果能結(jié)合生活實際事例，有效地設置教學情境，使學生在豐富多彩的情境中，充分挖掘自身的創(chuàng)新潛力。同時，創(chuàng)設符合教學的情境，還可以給學生一種更真切的學習體驗，因為在一種輕松真實的氛圍下，學生的注意力會更集中到教師的講課內(nèi)容上，從而在課堂上對教師傳授的知識更容易理解，在課后對教師講解的原理更容易消化吸收。
讓自主探究的學習模式走進高中數(shù)學課堂，也是激發(fā)創(chuàng)新思維的好方法。教師營造一種有利于教學效果的氛圍，從而讓學生擁有自主探究學習的機會，形成一種良好的解題習慣。如高中教材里數(shù)列知識的學習，雖然說數(shù)列在高中數(shù)學教學內(nèi)容中的非常重要，但是多數(shù)高中數(shù)學教師對數(shù)列的教學內(nèi)容只停留在表面，很少有教師真正引領學生感受數(shù)列知識的博大精深，總結(jié)數(shù)列之間的內(nèi)在規(guī)律，導致學生在解決數(shù)列問題時很難注意到解題的靈活性，常常犯一些低級錯誤。
3.利用網(wǎng)絡技術(shù)。
在先進的現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)下，課堂教學能夠使傳統(tǒng)枯燥的教學內(nèi)容變“活”，以直觀、有趣的形象展示在學生面前。這樣的教學方式讓學生輕松愉快地學習，提高了課堂效率，教學達到事半功倍的效果。如立體幾何的教學，傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂上，教師只能在黑板上給大家呈現(xiàn)出立體幾何的某一個側(cè)面，讓大家根據(jù)平面幾何憑空想象立體的模樣，而采用多媒體的技術(shù)完全可以在高中數(shù)學課堂給學生呈現(xiàn)具體生動的立體形象，讓學生直觀地感受三維空間。從這個簡單的教學案例中，我們不難看出現(xiàn)代科學技術(shù)走進高中數(shù)學課堂，會讓很多教學內(nèi)容變得簡單易懂。
（三）積極地評價學生。
教師的評價在學生們的心中占有很重要的地位，這樣就會導致學生不能正確看待自己。在新課改的要求下，教學不能只注重學生成績的提高，更要注重學生的全面發(fā)展和身心健康。在教學過程中，教師應該對學生的主動思考進行積極的回應，這樣有利于增加學生的自信心。對于學生的錯誤回答或解題思路，不是打擊和責罵，而應該給予及時的引導，這樣有利于學生在下次遇到同樣問題時知道如何應對。正確地評價學生，積極地對待學生的錯誤，有效地進行指導和開發(fā)，有利于學生在學習過程中養(yǎng)成自我主體意識，有利于學生提高解決問題的能力。
三、小結(jié)。
高中數(shù)學教師要改變傳統(tǒng)觀念和固有思維，靈活運用教學方法，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡手段，不斷挖掘和激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和學習興趣，讓學生能在放松的學習環(huán)境下，在教師的引導和激勵下，樹立學生主體意識，增強學習的主動性，實現(xiàn)學生自我素質(zhì)的綜合提高。
【參考文獻】。
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如何提高中學生科學思維能力論文篇十七
作文教學是語文教學的一個重要組成部分，是學生語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是語文學科鮮明的人文特征。人文合一是作文的規(guī)律，也就是說：“我”是作文的靈魂。然而我們不無遺憾地發(fā)現(xiàn)我們的許多學生在作文中丟失了自我，沒有融入自己的情感?！拔摇庇坞x于作文之外，“我”的思想、情感、個性都在這種機械運動中枯萎了，這樣寫出的作文也就丟失了靈魂，冷靜地反思我們的作文教學不難發(fā)現(xiàn)，應試作文模式的確使學生丟失了自我，壓抑了自我，鮮明的個性之花隨之凋零。教學的當務之急便是呼喚“我”的回歸，注重發(fā)展學生的個性，弘揚人的主體性，否則，我們的學生將深陷主體意識喪失的泥潭而不能自拔。
鑒于此，在作文教學和寫作訓練中，應尊重自我，愛護自我，弘揚自我，讓“我”回到作文的創(chuàng)造中去。當然，在這里并不是主張摒棄課堂作文教學者這一形式，這是不現(xiàn)實，也是不可取的。那么，我們就應該改進我們作文教學的方式，以情感為主導，激發(fā)學生的主體感受。
一、貼近學生，設計開放性作文。
教師要突破傳統(tǒng)作文模式，力戒形形色色的束縛，要從學生的年齡、經(jīng)歷、興趣、愛好出發(fā)，設計開放性的作文，構(gòu)建一個“天高任鳥飛”的自由廣闊的寫作天地。讓學生以我手寫我心，寫出真實的自我并淋漓盡致地表現(xiàn)自己的感情、才智和靈性，讓學生真正成為作文的主人。
1.激發(fā)寫作興趣---用愛心點燃學生作文的心理需求。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這就是說，作文的教學方法必須依據(jù)學生的學習興趣，使學生在寫作過程中得到樂趣。學習興趣是學習的最大動力，熱愛是最好成績的老師。從觀察自我，認識自我，賞識自我開始，搭建起作文興趣的橋梁。
批改日記、隨筆，對于教師應有更高的要求，不僅要用心去閱讀，而且要做好靈活的評定，從而能夠提高學生的寫作興趣。
2.激發(fā)寫作激情---讓學生在成功的喜悅中展現(xiàn)自我。
當學生對日記、隨筆感興趣之后，如何擴大戰(zhàn)果，激發(fā)學生形成長久的寫作動機，教師要創(chuàng)造條件使學生獲得成功的體驗。教學中可進行習作的交流，美文欣賞，教師在欣賞過程中穿針引線，引導學生培養(yǎng)審美意識。也可給學生提供美文，美的意境，美的主題，美的空間。開闊學生的視野，潛移默化中培養(yǎng)學生布局謀篇的能力，遣詞造句的能力。師生共同走進寫作的世界，在相濡以沫中受到美的.熏陶，學生審美而感美，感美而創(chuàng)美，精神境界更加高遠，讓學生真正成為生活的主人。
二、訓練發(fā)展學生的評議表達能力。
傳統(tǒng)的作文教學中形成“學生作文教師改”，教師沒把主動權(quán)還給學生，學生缺了作文的興趣，缺了作文的“活水”，所以教師必須具備運用評議展現(xiàn)多彩的生活，發(fā)表自我主張的寫作能力，哇圣陶先生講過“語文教學的終極目標是讓學生自己讀書，不待教師講；自能作文，不待老師改。教學實際上就是通過種種方法訓練學生使用語言的過程。如座談會、討論會、辯論會、講演會、欣賞會以及做讀書筆記、寫日記、寫周記、寫信、寫作文．．．．．讓學生在練習中逐漸去學習語言，運用語言。但也要注意，語言訓練也要強調(diào)語言積累，沒有語言積累，你就是練得再多學生顛過來倒過去就是那么干巴巴的幾句話。所以應形成這樣一種訓練過程，在語言訓練中感覺到不足，然后通過閱讀去積累語言，這就形成了一個良性循環(huán)，形成一種生生評價，師生評價的過程。
在訓練過程中，還有一個老師評價的問題，老師要正確對待學生語言訓練中出現(xiàn)的問題，要善于發(fā)現(xiàn)學生訓練中的閃光點和取得的進步，讓學生有成功的喜悅和收獲的快樂，多鼓勵學生，從而讓學生保持作文訓練的積極性與創(chuàng)造性。
三、提倡學生的個性化寫作。
教師的作文教學要鼓勵學生從豐富多彩的生活中尋找自己熟悉的、感受最深的內(nèi)容來表現(xiàn)，鼓勵學生展開聯(lián)想和想象的翅膀，引導他們多角度地觀察、整理和認識生活，用正確的方法去發(fā)現(xiàn)和探究問題，用自己的眼睛去捕捉生活的閃光點，從中提煉并確立主題。
不僅題材的選取、主題的確立，要讓學生依據(jù)自己的經(jīng)歷和思想感情來考慮，體裁的選擇，結(jié)構(gòu)的安排、手法的運用等，也要讓學生量體裁衣，揚其所長，依據(jù)自己的知識、智能和才情來考慮。使學生從構(gòu)思到成文的整個過程中，從內(nèi)容到形式的各個方面都能依據(jù)個體特性作出獨立自主的決定。鼓勵學生在表現(xiàn)自我、展示個性、追求創(chuàng)新中表達對自然地感受、對生活的體驗、對社會的認識。
進行個性化的作文教學，就要尊重學生作為寫作主題的獨立性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的主體意識，提高學生自主作文的能力和創(chuàng)新能力，強化和發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。
楊昌亮。
如何提高中學生科學思維能力論文篇十八
教育教學的理論告訴我們，中學生學英語有主動學習和被動學習之分，被動學習中，學習是機械的過程，學習者是被動的接受者，教學的主要過程還是提出問題給予刺激，學生作出相應的反應，之后是操作和練習；主動學習中，學習者作為一個積極的參與者出現(xiàn)，學習不是機械的記憶信息，而是理解信息的過程。多年的英語教學實踐也讓我們總結(jié)出，主動學習和被動學習的現(xiàn)象是客觀存在的，同時這兩者在學習的效果上存在著很大的差異。針對這種差異的存在，我們面臨的任務就是如何提高中學生學習英語的主動性，實施被動學習向主動學習的轉(zhuǎn)化。我認為可以從以下幾個方面入手：
一、調(diào)整師生關(guān)系，努力變教師為主體為學生為主體。
提高學生的主動性首先要改變傳統(tǒng)的教學方法。傳統(tǒng)的教學方法中，學生長期受老師的控制而被動地學習，一切圍繞老師的思維轉(zhuǎn)。也就是說：學生處于被動的學習狀態(tài)，老師甚至包攬了學生的一切。比如老師教單詞和短語，詳細地講解翻譯課文、語法、語言點。老師滔滔講，學生默默地聽，認真地記筆記，學生的課堂活動毫無發(fā)展性和創(chuàng)造性。這樣的學生只知道默默地聽老師講，機械的背誦和訓練。長此下去，課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越?jīng)]勁，最終，學習興趣被湮沒，學習動機被窒息。這樣的教法桎梏了學生的創(chuàng)造力。
事實上，只有改變傳統(tǒng)的教法，才能從根本上改變學生的學法，培養(yǎng)學生的主動性。英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發(fā)點。教師的`“教”是為學生的“學”服務的，教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理和需要。組織教學要從實際出發(fā)，按照英語教學的原則，精講語言基礎知識，著重培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，給學生創(chuàng)造各種語言環(huán)境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語、運用英語，力爭最大程度地為學生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語環(huán)境，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態(tài)、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高過程。
在整個施教過程中，教師要做學生的引導者、幫助者，而不是灌輸者。在英語教學中教師是引導學生去了解另一個語言的民族和另一種語言的思維世界，而不是單純地訓練學生“說話”。教師在教學中要注意融會貫通教學大綱的要求和內(nèi)容，把握教材的精髓，要選一些少而精的具有代表性、擴展性、趣味性和生活性的話題，使學生在話題中能充分發(fā)揮所學知識，這樣既鍛煉了語言交際能力，又復習鞏固、創(chuàng)造性地應用了新舊知識，能激發(fā)學生關(guān)注日常生活中的英語知識。教師在課堂上要用啟發(fā)式教學，話題提出來，并不一定要在課堂上把什么都講完，應留有余地，也不一定有問必答，給學生一些啟示，激勵他們課堂外的自學。
二、豐富課堂教學內(nèi)容，提高學生主動學習的興趣。
豐富課堂教學內(nèi)容，不僅是在客觀上運用好多媒體等先進的教學器材和教學手段，更主要的還要求教師在課堂教學過程中，在運用豐富的表情、眼神、肢體語言和切合實際的方面做足文章，讓教學工作有血有肉，消除學習的緊張感，從而提高學習興趣。具體而言：
一是借助多媒體手段，加大英語文化的滲透。隨著社會的不斷進步，多媒體教學已逐步得到了推廣和應用，但調(diào)查分析來看，許多地方多媒體教學應用得還比較單調(diào)、機械，甚至有的還流于形式，沒有能充分發(fā)揮好多媒體這一科技平臺的先進作用。我們更多地可以利用它作為立體媒介的多功能性，將英語母語文化的豐富內(nèi)容，通過聲音、圖片、視頻等形式展現(xiàn)在課堂上，加大學生的信息源和立體化的吸收渠道，通過聲、光、電的組合，激發(fā)學生的學習興趣。
二是提高課堂教學的技巧。教學有法，但教無定法。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學對象和實際條件，以及個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法，一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，吸引住學生的眼球，最大程度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。
1、要常以新鮮的面孔示人，引生興趣。
“包裝”一詞在當今十分流行，有許多人主張英語教學也應該適當來一點兒“包裝”，這話有一定的道理。教師在施教過程中應結(jié)合教學內(nèi)容的具體實際，不斷引進新的教學信息、變換教學形式、更新教學手段，創(chuàng)設一種新的教學情境，營造“新鮮”的教學氣氛圍，不斷給學生以新的刺激，充分調(diào)動起他們的學習興趣，促使他們興奮起來，就顯得很有必要。
2、用生動風趣的語言，吸引學生。
有些演員在表演時，什么道具都沒有，卻能把觀眾的心緊緊抓住，這就是語言的魅力。
3、營造課堂輕松的氣氛感，引起學生興趣。
心理學研究表明，人在輕松的時候大腦皮層的神經(jīng)單元會形成興奮中心，思維才會敏捷。所以在教學過程中，要善于營造一種相對寬松的教學氛圍，以此來調(diào)動學生的學習情緒。有時安安靜靜未必就是好事，因為它很可能是課堂氣氛沉悶、學生學習壓抑的標志。讓學生在學習的過程中擁有一點兒輕松感，其手段多種多樣，因人而異、因課而異。
4、課堂教學要盡量給學生以成就感。
學生學習的最大樂趣，莫過于在學習過程中有一種成就感。在教學過程中，教師要學會欣賞，當學生每取得一點兒成績時，教師都要及時加以肯定和鼓勵，一聲great！一個驚喜的表情，一句listencarefully，heisshowingushisgreatidea.都能使他們在努力的同時產(chǎn)生一種成就感，體會到成功的快樂，并進而鼓起自信和進取的風帆。人在受到激勵和贊許的時候，往往精神振奮、信心倍增，學生的學習亦然。
三、堅持外語課堂教學的多信息、高密度、快節(jié)奏，調(diào)動學生的學習積極性。
多信息是指經(jīng)過努力獲得更多的外語信息量，多渠道的提供外語的信息源，針對學生平時聽說和閱讀課文的外語材料太少、信息量不足、視野不寬的弊端，課堂教學中安排多聽一點生動、有趣、幽默的讀物，并逐步提高聽和閱讀的外語語言材料的量和質(zhì)。
高密度是外語實踐的內(nèi)容量大、密度高和學生實踐面廣，并在同一水平基礎上從聽、說、讀、寫不同角度展開，以增加學習外語實踐的量和外語實踐的人數(shù)。
快節(jié)奏是指用正常的語速進行外語教學，教學節(jié)奏明快，環(huán)節(jié)交替練習輪換緊湊。學生操練外語的內(nèi)容和學生輪換操練的頻率和節(jié)奏快速、協(xié)調(diào)。整個教學過程從開端、發(fā)展、高潮到結(jié)束都有強烈的節(jié)奏感。
多信息要求足夠的信息刺激量；高密度要求積極相互交往，增強語言實踐和信息交流，快節(jié)奏要求思維主動積極的快速反應，三者是互相聯(lián)系的統(tǒng)一體?，F(xiàn)代社會的生活節(jié)奏越來越快，學生不太喜歡緩慢的動作，而且慢節(jié)奏容易使學生的注意力渙散?？旃?jié)奏使學生感覺稍許緊張，有一點點的壓力，使他們能更加認真的參與教學活動。外語積極學習的這些特性能促進學生注意力，積極快速動腦，從而促進學習效果的提高。
四、重視情感因素，及時幫助學生解決在積極學習中遇到的困難。
平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎。課堂交往中，學生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學方法，甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應；甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來，對教師沒有好感，也就不想學他教的課。如果教師只對出類拔萃的學生感興趣，表現(xiàn)出厚愛，而冷落了成績差的學生，那么就會造成成績偏好的學生自以為是、驕傲自滿，成績差的學生灰心喪氣、感到自卑，慢慢就會產(chǎn)生抵觸情緒，對學習失去信心。一旦學生與教師產(chǎn)生了對立情緒，教師的教學就顯得無能為力了。
教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關(guān)心每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的學困生；有表現(xiàn)的機會，以增強他們學習的自信心。上課時，教師要環(huán)視每個學生，不要只看學優(yōu)生，而使其他學生感到冷落，或者只看學困生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個學生的心理特征和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個學生經(jīng)常感到教師對自己的愛、關(guān)心和尊重，便會激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，、培養(yǎng)能力。
以上是本人在多年英語教學實踐中的一點淺見，當然，就如何提高中學生學習英語的主動性方面，還有很多方法和做法都可以進行嘗試、實踐?？傊?，學習是一種獨立的、主動的認識和發(fā)展的活動，任何人不能代替，學生主要是通過學習系統(tǒng)的概括化了的知識體系，去認識客觀世界的，要把人類積累的認識成果轉(zhuǎn)化為學生的知識財富，要把知識轉(zhuǎn)化為學生的智力，形成科學的世界觀、人生觀等，都要依賴學生自己的積極思考和實踐活動。因此，教師必須充分認識學生是學習的主體，樹立學生是外語學習主人翁的觀點。只有這樣，才能使中學生學習英語的主動性得到真正的提高。
如何提高中學生科學思維能力論文篇十九
摘要：小學科學課程是學生學習科學知識、形成科學素養(yǎng)、探究未知世界的初始教材，是打開學生智慧之門的一把金鑰匙，越來越受關(guān)注。教學過程是培養(yǎng)科學探究精神的過程，并在探究過程中發(fā)揮學生的主體性作用，讓學生成為探究活動的主體，引導學生通過自主探究活動來體驗和經(jīng)歷科學知識形成的過程。將抽象的科學知識的學習與理解，貫穿于探究活動中，從而達到幫助學生獲取知識、提高技能，并鍛煉能力的目標。
在新課改背景下，小學科學課程的教學更要與時俱進，改變傳統(tǒng)的教學模式，充分發(fā)揮學生在教學中的核心主體作用，讓學生成為科學探究的主體。本文將探討在小學科學課程中學生主體意識的培養(yǎng)。
1轉(zhuǎn)變思想，樹立“雙主體”意識。
“凡事預則立，不預則廢”。教師應轉(zhuǎn)變思想，樹立“雙主體”意識。小學科學課程標準指出：“小學科學課程的學習方式是多種多樣的，探究式學習是學生學習科學的重要方式。探究式學習是指在教師的指導、組織和支持下，讓學生主動參與、動手動腦、積極體驗，經(jīng)歷科學探究的過程，以獲取科學知識、領悟科學思想、學習科學方法為目的的學習方式。”新課程改革以后“以教師為主導，以學生為主體”的教育理念深入人心，如何讓學生樂學、好學、主動學是教師教學首要切入點。在實際的教學過程中，仍有個別教師認為教學就是為了考試，考試以筆試為主，只要讓學生記住相關(guān)的概念，就可以了。教師的“灌輸”就成了最快捷的方式，不僅忽視了學生作為學習主體的自主性，而且忽視了作為科學探究主體的學生的主觀意識。有人夸大了學生的主體性，忽視了教師的主導作用。教學中只是單純地讓學生去看、做，而教師卻不去加以系統(tǒng)地指導。教師的“教師主導、學生主體”教育新理念的最終確立，需要的是教師主導意識和學生主體意識的雙重回歸。
2創(chuàng)設平等和諧的探究環(huán)境。
教師要為學生創(chuàng)設民主、和諧、寬松、平等的探究環(huán)境。在課堂中，融洽的師生關(guān)系，是科學探究順利進行的前提。研究表明：學生持有合理的動機水平，有助于任務的完成。新課標指出：“學生是科學學習的主體，教師是科學活動的組織者、引導者和親密的合作伙伴。”教師要放下高姿態(tài)，主動與學生交朋友，從而拉近師生之間的距離，師生間相互傾聽、相互欣賞。課堂上，教師講得精彩時學生會情不自禁地投以贊許的目光，甚至可以給予鼓掌；學生說得好時教師也應該給予及時表揚、贊賞。相互欣賞，不僅是師生之間的欣賞，也是學生之間的.欣賞，有了相互賞識的眼睛，就會逐漸養(yǎng)成良好的傾聽習慣。對學生來說，重要的是要明白說并不是唯一的學習方法，聽同學發(fā)言同樣也是學習交流，在聽的過程中，取他人之長來充實自己，還要敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。要做到這些，需要教師發(fā)揮自己的主導作用，教學中多提一些有質(zhì)量的問題：“對于他的見解你還有什么補充嗎？”“請你評一評他的說法？”……而不單單是“對不對”“好不好”之類的問題。學生學會了傾聽別人的觀點，還要讓他們敢于表達，樂于表達。教師平時不要吝嗇自己激勵性的語言：“看誰最先發(fā)表自己的觀點？”“看誰能比他說得更清楚？”“老師只想聽一聽你的想法！”等。對待學生的發(fā)言少批評，多鼓勵。批評時，指出不足，令其信服；鼓勵時言之確鑿，指明前進方向。用心傾聽，學生才會敢說。學生有了“說”的勇氣，教師再及時進行指導，學生良好的口頭語言能力也就逐漸養(yǎng)成了，有了能力自然容易體驗表達的樂趣。學生就會樂說。這樣的訓練即培養(yǎng)口頭語言表達能力，又加深對知識的理解。眼、耳、手、鼻齊用，習慣養(yǎng)成了、思考獨立了，科學的探究態(tài)度也就端正了。
3巧設問題情境，激發(fā)探究欲望。
問題是產(chǎn)生科學探究活動的開端。教師要善于創(chuàng)設一定的問題情境，這是激發(fā)科學探究興趣的方式之一。它會生成一個適合學生探究、符合教學目標的問題，而此問題能激發(fā)進一步探究的欲望，會使科學探究活動成為興趣。同時情境創(chuàng)設要因?qū)W情而設，因條件不同而設，萬萬不能為了創(chuàng)設情境，而創(chuàng)設情境。判斷科學課的情境創(chuàng)設的好壞，要以提高科學課的課堂效率和提高學生的參與度為評判標準。例如，在教學《生活中的靜電現(xiàn)象》一課時創(chuàng)設以下情境：今年老師給大家?guī)硪粋€小魔術(shù)。取出預先準備好的玻璃棒、動物毛皮、碎紙。用毛皮擦玻璃，來吸附紙屑，問學生：你知道為什么嗎？在“熱膨脹”課的教學中，我提出了：“老師打乒乓球的時候，無意中踩到了乒乓球，誰能幫老師恢復呢？”學生們開動腦筋想出了各種各樣的想法，最后也沒成功，最后求助于我。我把一個癟了的乒乓球放在熱水中，不一會兒乒乓球就變圓了。我問道：想知道為什么乒乓球會恢復原樣呢？學生沉浸在這樣的情境之中，自主的思考與探究也就自然地發(fā)生了。
4聯(lián)系生活，就地取材。
我們在充分靈活運用現(xiàn)有教學儀器、設施的前提下，深入挖掘本地的物產(chǎn)資源，就地取材，同學生生活實際相聯(lián)系。教師開展“教具我會制”，學生開展“學具我會制”等活動。教師通過制作教具，熟悉了教材，提升對學科的熱愛程度，用起來也得心應手。學生制作屬于自己的學具的過程，更是對教材內(nèi)容的消化、吸收、利用的過程。教師更樂于教，善于教，學生也更樂于學，勤于學。創(chuàng)造出一條獨具特色的教學之路。比如，制作《簡單電路連接器》《簡易肺呼吸模擬器》等學具。采集、制作動植物標本學生樂作；到小河邊撿貝殼、摘取各種植物的種子學生也十分感興趣?？傊W科學課學生主體意識的培養(yǎng)，教師應改變思想，樹立“雙主體”意識，把學生看作獨立發(fā)展的人；課堂上能營造平等和諧的探究環(huán)境；巧設問題情境；聯(lián)系生活，就地取材。
如何提高中學生科學思維能力論文篇二十
摘要：隨著英語在國際上的地位越來越重要, 英語口語交際能力和英語口語學習的地位也隨之水漲船高。近年來, 我國在英語教育上進行了很大的變革和發(fā)展, 提高了教學質(zhì)量, 但是中學英語的口語教育仍然在教學過程中存在很多問題和阻礙, 沒有得到應有的重視。
關(guān)鍵詞：中學英語教學; 中學生; 口語能力培養(yǎng);
(一) 學習英語的環(huán)境不夠理想
學習語言是人類的本能, 因為人類需要交流, 現(xiàn)在人類對語言的學習已經(jīng)逐漸習慣了上文提到的規(guī)律, 但是卻忽略了英語學習也應該遵循規(guī)律。國內(nèi)學習英語的情況和順序存在很大的問題, 在我們還不知道怎么讀的時候卻已經(jīng)開始學習語法和拼寫, 而且我們對英語的使用也僅僅局限于課堂上那幾句公式化的句子。這種違背語言學習規(guī)律的方法一定會給我們的英語學習帶來很大的障礙和困難, 比如容易遺忘語法, 英語的運用不靈活, 重音和停頓帶有明顯的地方特色以及單詞的拼寫不準確。發(fā)音也僅僅局限在常用的單詞, 對句子的朗讀和使用就更加有問題, 整個句子的語調(diào)無法掌握, 不知道該在哪停頓和斷句。中學生學習英語的時候沒有他們學習母語的環(huán)境, 而且在他們已經(jīng)習慣于漢語的結(jié)構(gòu)和語法后, 學習英語難免會受到漢語的影響, 同時解除英語的機會也只有學校安排的英語課, 在課外還是繼續(xù)使用漢語交流, 沒有英語學習的氣氛, 也不能得到有效的使用和鞏固, 英語考試還是更注重書面英語的筆試方式, 這就導致了中學生在英語口語的學習和使用上困難重重。中學對英語口語的教育采用的是“填鴨式”的傳統(tǒng)語法翻譯的方法, 聽力測試對學生口語的提升十分有限, 這種英語的教學方式無異于“啞巴英語”, 重點仍然集中在書面英語和筆試上, 實際運用能力得不到很好的鍛煉, 不能和外國友人進行流暢的交流。這種現(xiàn)象發(fā)生的原因來源于學生背單詞的時候采用的方式不對, 他們記的不是單詞的讀音而是單詞的字母是如何排列, 每天使用的都是書面英語而不是口語英語, 我們不難發(fā)現(xiàn)在中學中可能學生們的閱讀能力都比較好, 但是一旦轉(zhuǎn)移到口語時就力不從心, 這種方式很難讓英語學習得到很好的效果。
(二) 教師自身的素質(zhì)問題
教師是口語學習的關(guān)鍵, 他們就像學生在口語學習路上的領路人, 如果領路人出了問題, 那學生的口語自然不會走上正軌。成為英語老師需要具備口語能力, 聽力能力, 書寫能力, 語音素質(zhì), 教學方法和語音傳授能力等多種基本素質(zhì)。這次新教材和新大綱的出現(xiàn)給英語教師的教學能力帶來了不小的挑戰(zhàn)。很多英語老師雖然能夠正常與外國友人交流, 但是發(fā)音不地道, 過程也不是很流暢, 還有的英語老師不肯適應新的改變繼續(xù)使用老的教學方法, 不是讓學生們大量的做題就是過分強調(diào)語法, 忽略了口語基礎。讓學生不僅需要從承受過難的習題帶來的挫敗感, 還有不敢張口說英語的緊張以及背單詞中的遺忘之苦。忽視了英語作為一種交流語言而不是考試習題的本質(zhì)。還有一些老師由于個人問題和教學方法問題, 無法對學生進行有效而有趣的知識傳授, 導致學生在課上無精打采, 無法集中注意力, 自然也就失去了對英語學習的興趣, 更別提主動去掌握一門熟練的英語。英語作為一門語言, 語言的學習過程總是枯燥無味的, 學生很容易就失去了對英語的興趣, 這時如果老師不能正確的在旁加以引導, 讓學生重新提起對英語學習的興趣, 那英語的水平勢必會一落千丈。
(三) 聽英語的機會太少
英語的口語能力主要來源于聽和說, 但是我國中學生極度缺少英語的語言環(huán)境, 并且有些英語教師的水平也不達標, 使學生們除了在英語課和聽力課上能夠聽到英語之外, 再也沒有英語的使用環(huán)境, 這是一種普遍存在的現(xiàn)象, 同時也包括很多發(fā)達城市的重點中學, 學校對于英語教育提供的設備和教材達不到要求, 更不要說英語電影和英語廣播了, 課堂上進行的聽力訓練也是一種為了應付聽力考試的形式, 學生根本得不到有效的練習。語言的交流是分為聽和說兩方面, 聽是交流完成的基礎, 只要能聽得懂那么這個交流過程就已經(jīng)完成了一半, 因為聽是被動的, 是聽者接受說者的一個行為, 不能選擇說話人要說的內(nèi)容, 以怎樣的.語速和什么地方的口音, 只能選擇被動的去聽和理解。說就是一個主動的交流動作, 說話的人可以自主選擇自己的表達方式, 所以在交際過程中, 聽才是重中之重, 不能聽懂對方傳遞過來的消息, 那就更不要說如何去回答了。
(四) 個性因素的影響
有研究表明, 語言學習能力還會受到學習者個性的影響, 一般外向的人都會比內(nèi)向的人更快的接受語言, 低年級比高年級的學生更愿意開口說話進行交流和練習, 女生比男生更喜歡語言的學習。性格開朗對語言學習有很大的幫助, 一般情況下, 性格開朗的語言學習者在外語成績上會優(yōu)于那些性格內(nèi)向, 不敢面對錯誤的學習者。有的學生一天都不會向老師提出一個語言學習上的問題, 哪怕他們屬于性格外向的語言學習者, 也會存在不敢問或者不想問的情況, 人的心理狀態(tài)對語言學習影響很大。
(一) 提高學生參與意識
語言是人類進行交流思想, 交換感情, 互換信息的一種重要工具, 英語的教學也是一種特殊的交際活動, 由英語老師作為交際的發(fā)起者和主導者, 由學生展開對交際的參與和配合, 這才是正確的英語學習方式?，F(xiàn)實情況卻是大部分時候老師在講學生在聽, 很少有學生愿意參與進課堂的互動中來, 就算老師提出了一個很簡單的問題也很少有學生主動的去回答去展示自己的想法, 老師這種在課堂活動中占據(jù)主動的角色現(xiàn)在卻變成了被動角色。很多學生不愿意去參與交際是因為個人的不自信導致的, 他們對自己的口語能力沒有把握, 生怕自己說出來對方聽不懂, 同時也不能保證自己就一定可以聽懂對方說的話, 這種不自信就導致了學生在課堂上不自覺也不積極參加練習和課堂活動。如果學生有了自信, 那么對英語學習的興趣和動力也會上升, 那么他們在語言學習上的潛力也會得到更好的發(fā)揮。
(二) 為學生創(chuàng)造學習條件
在教學過程中, 培養(yǎng)學生的自信和興趣是一個很重要的方面, 但是也不能忽略了學習環(huán)境。在英語學習的過程中, 要有意識的去為學生提供一個英語學習的環(huán)境, 讓他們通過一些圖片, 文字, 影像或者電影去激發(fā)對英語的興趣, 開拓他們的思維, 讓學生愿意去主動接受英語的學習, 去主動表達對英語的興趣。并且在課后或者是課外組織一些英語板報, 唱英文歌或者英語口語競賽, 去引發(fā)學生對于英語的情感, 了解到他們的心理需要, 就會獲得教學上的成功。
(三) 實踐中學習語言
英語是一門涉及面廣, 應用性強同時也是最為開放的學科, 作為教師要逐步去適應現(xiàn)代化教學模式, 不能只去按著課本去讀去教, 避免成為學生眼中一本會說話的“活字典”, 要去帶動課堂氣氛, 活化教學過程, 讓學生覺得學習不再是你講我聽的活動, 讓英語去貼近生活, 更加靠近學生的興趣和愛好, 這樣學生的注意力就更容易在課堂上保持高度集中。
(四) 摒棄舊的教學理念
英語學習主要是為了提高學生使用英語的能力, 不管是書面英語還是口頭英語, 作為教師不光要在課堂上教給學生如何去認, 更要教給他們?nèi)绾稳ビ? 要去有意識的培養(yǎng)學生使用英語的能力, 不要讓學生成為“啞巴英語”的受害者。在傳統(tǒng)的教學活動中, 教師是課堂上主動的一方, 而學生只能選擇去聽去看這種被動的接受方式, 這種方式容易讓學生產(chǎn)生倦怠和枯燥, 喪失對學習的積極性, 一旦學生失去了對英語學習的興趣, 那么英語的提高就變得舉步維艱。教師要在教學中去引導學生, 鼓勵他們開口講出英語, 這樣才能在以后不斷的練習中熟練的使用和掌握英語。
(五) 提高英語教師的素質(zhì)
教師在教學活動占據(jù)著重要地位, 要想提高英語口語的學習效果, 必須先提高英語教師的口語水平, 教師的水平基本決定了教學活動的水平, 也決定了學生在英語口語上的水平, 如果一個英語教師不能熟練掌握一口流利正宗的英語口語和相應的專業(yè)知識, 那學生就會在錯誤的口語中接受知識的傳授, 這樣學生得到的知識也是錯誤和不地道的。一個好的英語老師不光要有良好的語言基礎知識和文化知識, 更要有完善的英語專業(yè)知識和一口流利、地道的英語口語, 學校也應該開展更多的培訓活動去讓英語老師變得更加專業(yè), 同時也有助于英語教學水平的提高, 對學生的英語學習可以提供很大的幫助。
解決高中英語教學的問題任重而道遠, 這是一個循序漸進的過程, 我們必須充分認識到這個問題對于英語學習的嚴重性, 但是又不能急于求成, 一蹴而就, 破壞正在改善的教學體系。我們要在日常教學中有意識的去引導學生接觸英語, 喜歡英語并對英語產(chǎn)生學習的興趣, 讓學生愿意參與進英語的互動和交流中來, 結(jié)合學生的興趣來進行英語的教育, 改善英語教學的方式。培養(yǎng)學生的口語能力是一個緩慢而又艱巨的任務, 我們要在新的教育理念的指導下, 通過組織實踐活動或者參與活動來讓學生的口語得到鍛煉, 提高學生的整體素質(zhì)。在教學中要為學生的未來發(fā)展考慮, 提高當前的語言交際能力, 既要照顧到全部的學生, 也不能因為全面而忽略了學生的個性, 在保證全面的前提下, 有計劃有方向的保護學生的個性并加以正確的引導, 使學生能夠用自己喜歡的方式去提高英語能力。
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