小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)論文（優(yōu)秀21篇）

總結(jié)是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)，可以幫助我們不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。制定明確的目標(biāo)和計(jì)劃，可以幫助我們更好地管理時(shí)間。通過(guò)閱讀他人的總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)不同人的不同觀點(diǎn)和思考方式，豐富自己的知識(shí)和視野。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)論文篇一

e學(xué)習(xí)又叫做數(shù)字化學(xué)習(xí)，它以網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)為支撐，現(xiàn)有教材為基礎(chǔ)，積極探索和創(chuàng)新有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教材呈現(xiàn)方式，突出開(kāi)放、多邊互動(dòng)與探究性，以適應(yīng)社會(huì)需求、滿足學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。身為一線教師，我們應(yīng)該在優(yōu)化課程形態(tài)、更新教材呈現(xiàn)方式、變革教育教學(xué)方式和創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系等方面深化認(rèn)識(shí)，付諸實(shí)踐。

一、基于資源的e學(xué)習(xí)背景更新教材的呈現(xiàn)方式。

我們這里所說(shuō)的資源是一個(gè)非常大的概念，他可以包括電子備課庫(kù)、課件庫(kù)、題庫(kù)、案例庫(kù)、學(xué)籍成績(jī)庫(kù)，科研成果庫(kù)等等，所有這些資源以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托，可以實(shí)現(xiàn)資源的便捷共享。電子課本，電子學(xué)案替代了傳統(tǒng)的課堂中課本，學(xué)習(xí)單，草稿本，呈現(xiàn)方式發(fā)生了改變。

單就我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)而言，在使用易教平臺(tái)的過(guò)程中，預(yù)習(xí)作業(yè)不再需要印刷下發(fā)，而是直接把電子稿放在導(dǎo)學(xué)本中，學(xué)生就可以在學(xué)生終端(平板電腦)上進(jìn)行預(yù)習(xí)了。這在一定程度上節(jié)約了資源，同時(shí)更方便，更快捷。在預(yù)習(xí)作業(yè)下發(fā)的過(guò)程中，可以不受時(shí)間限制，可以多次下發(fā)，可以隨時(shí)修改下發(fā)材料。易教平臺(tái)的這一功能，讓教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的幫助下，無(wú)論相隔多遠(yuǎn)，都如同面對(duì)面，拉近了師生距離，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、基于交流的e學(xué)習(xí)背景變革教育教學(xué)方式。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！备玫膸熒涣骱蜕涣鳎玫恼n堂交流和課后交流是e學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的效果。學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制，可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，更有利于發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，交流互動(dòng)更便捷，更有效。在使用易教平臺(tái)開(kāi)課的過(guò)程中，我把學(xué)生分成5個(gè)小組，每個(gè)小組把自己的寫(xiě)作片段拍照上傳，系統(tǒng)上開(kāi)始討論，每個(gè)學(xué)生都能在第一時(shí)間在自己的學(xué)生終端(三星ipd)上看到自己組和其它組的寫(xiě)作片段，不受順序和次數(shù)的限制。更多的，更快的，更直觀的學(xué)生間的互評(píng)，增加了學(xué)生間的互動(dòng)，提高了學(xué)生的參與度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了課堂效率。

三、基于評(píng)價(jià)的e學(xué)習(xí)背景創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系。

e學(xué)習(xí)背景下的評(píng)價(jià)在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式上進(jìn)行了創(chuàng)新。教師可以實(shí)時(shí)評(píng)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可以迅速得到反饋，科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生。在e學(xué)習(xí)課堂中，如果讓學(xué)生完成一道選擇題，在老師的這個(gè)終端，就會(huì)顯示選a有多少人，選b有多少人，還可以具體知道是哪些人選了b,教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出快速有效的評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整教與學(xué)。

四、在教學(xué)中不斷實(shí)踐讓e學(xué)習(xí)推動(dòng)和促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。

對(duì)待新事物要勇于嘗試，消除隔閡，抓住機(jī)遇。有這樣一個(gè)故事：有個(gè)人調(diào)制一鍋湯，先盛出一勺試著嘗了一口，覺(jué)得味淡，往鍋里又加了一些鹽，然后再去勺里嘗嘗，仍覺(jué)味淡，便說(shuō)：“鹽少!”就這樣，勺里嘗一口，鍋里加把鹽，加了一升多鹽，還是不覺(jué)咸，這人感到很奇怪。這個(gè)故事告訴我們：勺中的湯和鍋中的湯，原本是相同的。而當(dāng)僅在鍋中加鹽后，它們的性質(zhì)就有了區(qū)別。但“嘗湯者”依然用勺中之湯代替鍋中之湯，自然就會(huì)得出“鹽少”的結(jié)論。事物是在不斷發(fā)展變化的，任何時(shí)候都不能用老眼光看待新事物。

e學(xué)習(xí)是一個(gè)比較新鮮的概念，很多人對(duì)它不了解，不熟悉，但這并不應(yīng)該成為我們抵觸它的.理由。試著去接觸，試著去運(yùn)用，把技術(shù)層面的的東西，拿來(lái)為自己所用，讓它為我們的課堂教學(xué)服務(wù)，讓它為我們的補(bǔ)充教學(xué)服務(wù)。在現(xiàn)在這樣一個(gè)信息化的時(shí)代，先進(jìn)技術(shù)是為先進(jìn)的教學(xué)理念服務(wù)?還是為落后的教學(xué)理念服務(wù)?這些技術(shù)解決了哪些傳統(tǒng)教學(xué)中所不能解決的問(wèn)題，這些技術(shù)如何在我們的課堂教學(xué)中得以體現(xiàn)?所有的問(wèn)題都要在實(shí)踐中才能找到答案。

技術(shù)是中立的，哪怕是再先進(jìn)的技術(shù)，也不能離開(kāi)人的操作。所以，人的實(shí)踐在技術(shù)應(yīng)用中起到至關(guān)重要的作用。我們必須認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性，最理想的狀況是最現(xiàn)代的觀念與最先進(jìn)的技術(shù)相匹配。最糟糕的狀況則是最陳腐的觀念和最先進(jìn)技術(shù)的結(jié)合，這比不用先進(jìn)技術(shù)還要糟糕。既然面對(duì)的是個(gè)新事物，那么不妨趕緊研究一下這個(gè)新事物。下手越早，越容易發(fā)現(xiàn)別人還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的東西，越容易出成果。等到別人都研究個(gè)遍，我們?cè)傧率郑赡芫桶炎詈玫臅r(shí)機(jī)給錯(cuò)過(guò)了。e學(xué)習(xí)就如同一個(gè)新開(kāi)發(fā)的景點(diǎn)，無(wú)論聽(tīng)多少人多么精彩的介紹，都不如自己親自去看一看。為了更美好的教育前景，任何付出都是必要的也是值得的。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)論文篇二

小學(xué)語(yǔ)文多是以提高學(xué)生識(shí)字、朗讀等基礎(chǔ)能力為主的課程。初中生與小學(xué)生相比，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣有延續(xù)也有分化，教學(xué)中要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，著力實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上的銜接。例如：初一學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，教師可以利用這一點(diǎn)讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述紫藤蘿花的特點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，喚醒學(xué)生兒時(shí)的記憶，啟發(fā)他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認(rèn)識(shí)紫藤蘿，引導(dǎo)他們用心領(lǐng)悟藤蘿花的生命力，以及分析紫藤蘿與社會(huì)之間的關(guān)聯(lián)；從學(xué)生的興趣入手，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的情趣與想象能力，從而加深他們對(duì)課文的理解，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

二、要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一般開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)字和完成作業(yè)的好習(xí)慣，因此，在初中教學(xué)中，教師要根據(jù)知識(shí)難度的增加，有目的、有計(jì)劃地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)語(yǔ)文習(xí)慣的銜接工作。初中語(yǔ)文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學(xué)生帶來(lái)極大的困惑，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，讓他們把不會(huì)的生字、生詞摘抄下來(lái)，找出中心句，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進(jìn)行分類預(yù)習(xí)；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問(wèn)題，對(duì)解決不了的問(wèn)題，可以向其他同學(xué)或教師請(qǐng)教。教師結(jié)合學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，使學(xué)生完成從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)渡與銜接。

初中教師要延續(xù)小學(xué)老師常用的情景教學(xué)模式，根據(jù)初中新生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的掌握程度，實(shí)行分層次地教學(xué)，選擇一些活潑有趣、學(xué)生樂(lè)于接受的語(yǔ)言材料，靈活調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課堂交流互動(dòng)。如在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行情景表演，模擬皇帝穿著新裝游街的情景，讓學(xué)生分角色表演，增添教學(xué)氛圍。教師還可以在學(xué)生表演過(guò)程中進(jìn)行鼓勵(lì)，緩解他們?cè)谡n堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學(xué)氛圍中來(lái)，以行之有效的教學(xué)銜接策略，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

四、要注重學(xué)習(xí)方法的銜接。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師還要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生在小學(xué)階段的預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)等方面進(jìn)行調(diào)查，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)方法和策略。例如：在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，讓學(xué)生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：

1.文中描寫(xiě)濟(jì)南冬天的景物有哪些？

2.文中哪些地方運(yùn)用了比喻和擬人的寫(xiě)作手法？

3.作者是怎樣使情景交融的？通過(guò)提出這些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們?cè)陂喿x中有意識(shí)思考的習(xí)慣。對(duì)于剛剛步入初中的學(xué)生，他們對(duì)教師的教學(xué)思路不是太了解，因此，教師要盡可能地幫助學(xué)生適應(yīng)初中生活，因材施教地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法上的有效銜接。

評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課程的重要組成部分，教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有著判斷、引導(dǎo)、鼓勵(lì)的作用。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式與學(xué)生進(jìn)行交流與探討，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在教學(xué)《月亮上的足跡》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在快速閱讀中，歸納和總結(jié)文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言。在小學(xué)階段，教師大多是以頒發(fā)五角星、小紅花等以示鼓勵(lì)，初中教師可以借用這種形式，用表?yè)P(yáng)欄里的紅旗給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)。對(duì)回答不全面或不正確的學(xué)生，教師要及時(shí)地給予相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。

總之，在初中教學(xué)中，教師要做好中小學(xué)教學(xué)的銜接工作，根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)渡與銜接，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)論文篇三

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指在教育教學(xué)中，通過(guò)教師的語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化學(xué)生的人格，是使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，從正面加以引導(dǎo)。如何在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，筆者做了一些嘗試。

一、贊賞的激勵(lì)式評(píng)價(jià)，可以激活學(xué)生的思維。

賞識(shí)教育是一種真愛(ài)教育，是對(duì)孩子無(wú)條件看得起的教育，在賞識(shí)教育的教師眼中，每個(gè)孩子都是閃亮的星星。老師要具備賞識(shí)的眼光，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在這種“愛(ài)的教育”中得到鼓勵(lì)和自信，體會(huì)到成功的喜悅。

在課堂上，我根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng)，盡量為他們搭建自我展示的平臺(tái)，讓其充分展示自己的才能，體驗(yàn)成功的喜悅。如在學(xué)習(xí)《漁夫和金魚(yú)的故事》一課時(shí)，有個(gè)分角色表演的小練習(xí)，同學(xué)們的興致很高，都想上臺(tái)。我請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)上去，其中有個(gè)叫王佳的學(xué)生，他說(shuō)話吐字有點(diǎn)不清楚，學(xué)習(xí)成績(jī)差，所以有點(diǎn)自卑。但我知道，他在表演方面有點(diǎn)天賦。果然不出所料，在臺(tái)上，他把漁夫的懦弱神態(tài)和因害怕老太婆而斷斷續(xù)續(xù)的語(yǔ)言表演得惟妙惟肖，教室里不時(shí)響起了熱烈的掌聲。表演結(jié)束，我對(duì)他說(shuō)：“看著你的表演，我仿佛真的看到了善良的漁夫?！蓖跫雅d奮得小臉?lè)褐t光，此時(shí)，他早已把自己的缺陷忘在腦后了。此后，只要有分角色表演的機(jī)會(huì)，他都很積極，現(xiàn)在他在各方面都有了明顯進(jìn)步。抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)，進(jìn)行的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，點(diǎn)燃了孩子們智慧的火花，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

的確，成長(zhǎng)需要激勵(lì)，適時(shí)適度的激勵(lì)會(huì)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己真不簡(jiǎn)單，在一次次的驚喜中，學(xué)生會(huì)全身心投入學(xué)習(xí)，自身的潛能就會(huì)不斷地被激發(fā)，學(xué)習(xí)的自信心就會(huì)不斷地增強(qiáng)，從而形成學(xué)習(xí)過(guò)程中的良性循環(huán)。

二、真誠(chéng)的期待式評(píng)價(jià)，可以增強(qiáng)學(xué)生的信心。

清代教育家顏昊先生說(shuō)：“教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”?；ㄙM(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他，真誠(chéng)地期待他的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。因此，教學(xué)中，我是這樣做的：

在課堂上，有的學(xué)生發(fā)言聲音小了，我就對(duì)他說(shuō)：“你的聲音就像百靈鳥(niǎo)一樣悅耳，說(shuō)話的聲音能不能再大一些，讓全班的同學(xué)都聽(tīng)見(jiàn)，相信你一定行！”有的學(xué)生由于膽小或激動(dòng)，老師一叫他，他竟把要說(shuō)的話忘了，我就對(duì)他說(shuō)：“別慌，等會(huì)兒想好了再說(shuō)，好嗎？”對(duì)待學(xué)習(xí)稍有起色的學(xué)生，就對(duì)他說(shuō)：“你確實(shí)進(jìn)步了，老師相信你今后會(huì)做的更好?！睂?duì)作業(yè)書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真的學(xué)生，我說(shuō)：“你的本子保護(hù)得真好，如果字寫(xiě)得再漂亮點(diǎn)那就更好了?！?/p>

真誠(chéng)的期待式評(píng)價(jià)，既不傷學(xué)生的自尊，又能誠(chéng)懇地指出不足，使他們能揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)展特長(zhǎng)，張揚(yáng)個(gè)性，快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。

三、有趣的幽默式評(píng)價(jià)，可以陶冶學(xué)生的性情。

課堂上，因?yàn)榫o張，學(xué)生也許會(huì)詞不達(dá)意，也許會(huì)一時(shí)語(yǔ)塞。這個(gè)時(shí)候，如果老師能巧妙使用幽默試激勵(lì)性語(yǔ)言，運(yùn)用巧妙幽默的語(yǔ)言來(lái)糾正、鼓勵(lì)學(xué)生的回答，會(huì)讓學(xué)生在課堂上感到輕松愉快。既能不傷害發(fā)言學(xué)生的自尊心，同時(shí)也能避免課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)。

如學(xué)習(xí)《鯨》一課時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)鯨的生活習(xí)性。學(xué)生們踴躍的舉手發(fā)言，有個(gè)學(xué)生可能是太緊張了，竟說(shuō)：“鯨生活在陸地上?！边@個(gè)錯(cuò)誤的回答，惹得全班同學(xué)哄堂大笑，那個(gè)學(xué)生馬上認(rèn)識(shí)到自己說(shuō)錯(cuò)了，羞紅了臉，尷尬地站在那里。我沒(méi)有立即否定他，靈機(jī)一動(dòng)，微笑著示意同學(xué)安靜下來(lái)，說(shuō)：“他沒(méi)有說(shuō)錯(cuò)，只是沒(méi)有說(shuō)完?！蔽矣洲D(zhuǎn)向那個(gè)同學(xué)，說(shuō)，“老師知道你還要說(shuō)下一句——‘那是很久很久以前的事了’，那么現(xiàn)在鯨生活在什么地方，請(qǐng)你把話說(shuō)完?！睘閹熣咭痪錂C(jī)智而幽默的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，巧妙的化解了課堂上的尷尬，小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈，避免了學(xué)生出洋相。

四、積極的情緒評(píng)價(jià)，可以點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的.火花。

教師的積極情緒評(píng)價(jià)，是一種唾手可得而又最有效的評(píng)價(jià)方式。一句熱情的話語(yǔ)，一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一個(gè)夸獎(jiǎng)的手勢(shì)，一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)輕輕的撫摸等等，這些無(wú)聲的評(píng)價(jià)是發(fā)自內(nèi)心的，將牽動(dòng)著學(xué)生的心，這是一種被評(píng)價(jià)者最容易接受的評(píng)價(jià)形式，它可以起到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。例如，上課時(shí)，一名同學(xué)回答問(wèn)題完整而且聲音洪亮，向他微笑，給予肯定；一名同學(xué)幫助了同桌，摸摸他的頭，給予鼓勵(lì)；一名同學(xué)膽小，說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)，向她投以信任的目光，表示相信你能行。

積極的情緒評(píng)價(jià)，點(diǎn)燃著孩子的創(chuàng)新火花，使學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的愉快，產(chǎn)生向上的動(dòng)力。不憐惜這小小的舉動(dòng)，不憐惜你真誠(chéng)的愛(ài)，孩子們會(huì)悄悄地走近老師，走進(jìn)課堂，走向知識(shí)的新境界。

夸美紐斯曾這么說(shuō)過(guò)：“孩子們求學(xué)的欲望是由老師激發(fā)起來(lái)的，假如老師是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語(yǔ)去吸引學(xué)生；假如老師和善地對(duì)待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了。”由此可見(jiàn)，教師教育學(xué)生的過(guò)程，是師生情感交流的過(guò)程，如果教師熱愛(ài)學(xué)生、善待學(xué)生，那么就會(huì)如同磁石一般，吸引學(xué)生、激勵(lì)著學(xué)生去積極思維，用心學(xué)習(xí)，打造高效課堂。在新的時(shí)代里，我們應(yīng)俯下身子，以平等客觀的心態(tài)面向?qū)W生，做“平等的首席”。把愛(ài)心、關(guān)心、贊賞、接納，通過(guò)豐富多樣的評(píng)價(jià)撒向每一個(gè)學(xué)生，呵護(hù)、喚醒每一個(gè)學(xué)生稚嫩的心靈。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)論文篇四

當(dāng)今時(shí)代是信息時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)在當(dāng)今時(shí)代得到了普及，一些借助于計(jì)算機(jī)的技術(shù)也不斷發(fā)展。

在此過(guò)程中，多媒體技術(shù)日益發(fā)展和成熟，并廣泛應(yīng)用于生活、生產(chǎn)的各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中。

隨著多媒體技術(shù)的全面普及，它在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中也起著不可替代的作用，并且在教學(xué)過(guò)程中扮演者越來(lái)越重要的角色。

隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，不能有效的促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。

在這種形勢(shì)之下，人們意識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，新一輪的課程改革也在不斷的推進(jìn)。

在新課改的背景之下，要求教師不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)，采用新的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，讓學(xué)生掌握知識(shí)并提高綜合素質(zhì)。

因此，多媒體教學(xué)手段自出現(xiàn)以來(lái)，就得到了教師的重視，并且在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮出了重要的作用。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)的重要性，也總結(jié)一些運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

現(xiàn)結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，以供大家參考。

1.在初中語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠激活課堂。

語(yǔ)文是學(xué)生從小就接觸的一門學(xué)科，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)并不陌生。

但是，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響之下，教師只是一味地強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，讓學(xué)生在考試當(dāng)中能夠獲勝。

在這種思想的影響之下，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，主要針對(duì)字詞進(jìn)行講解，對(duì)課文進(jìn)行分析。

讓學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行機(jī)械的記憶，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)變得枯燥、乏味，失去其應(yīng)有的生機(jī)和活力。

學(xué)生們感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)也變得陌生，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)也沒(méi)有興趣。

語(yǔ)文知識(shí)豐富多彩、樣式眾多，本應(yīng)該成為最受學(xué)生歡迎的學(xué)科，但是在實(shí)際教學(xué)中卻并非如此。

在新課改下進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，教師要力求改變語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，使語(yǔ)文課堂變得豐富、形象，對(duì)學(xué)生充滿吸引力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

通過(guò)在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以把語(yǔ)文知識(shí)更加直觀、形象的展示給學(xué)生。

教師可以把教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件，通過(guò)文字、聲音、視頻、圖片等資料的有效結(jié)合進(jìn)行知識(shí)的傳授，讓學(xué)生通過(guò)觀看栩栩如生的畫(huà)面和視頻，欣賞聲情并茂的聲音等進(jìn)行文章的品味和體會(huì)。

在多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用過(guò)程中，不僅能夠讓學(xué)生通過(guò)文字的學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，而且可以通過(guò)豐富、形象的教學(xué)形式獲得更多的知識(shí)和體會(huì)，學(xué)生在聲情并茂、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，更容易和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

由于多媒體教學(xué)技術(shù)的生動(dòng)形象性，學(xué)生的注意力被吸引，在教學(xué)活動(dòng)中的參與性更強(qiáng)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣更濃，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，課堂氣氛會(huì)更加活躍。

例如：在學(xué)習(xí)朱自清的《春》這一課時(shí)，教師能夠制作多媒體課件，讓學(xué)生在感受春色的同時(shí)，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行體味。

筆者在教學(xué)中制作了這樣的多媒體課件：在一陣悠揚(yáng)、悅耳的音樂(lè)聲中，展示一副優(yōu)美的春色，同時(shí)文章的'題目飄入屏幕當(dāng)中。

隨后教師展示另一幅畫(huà)面，同樣以春色為背景，文字內(nèi)容為作者相關(guān)的介紹，讓學(xué)生對(duì)作者有一個(gè)基本的了解，以激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)興趣。

接著進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行文章學(xué)習(xí)之前，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)以圖片的形式展示文章中對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春圖。

在進(jìn)行文章的分析時(shí)，教師點(diǎn)擊相應(yīng)的圖片，在屏幕上出現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的文章段落并配上相應(yīng)的朗讀讀音。

通過(guò)制作多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們感到非常興奮，不僅很快的掌握了本課的知識(shí)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也更感興趣。

2.在初中語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)可以更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。

只有提高了課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生把握住教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，深刻理解了教學(xué)的難點(diǎn)，才能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到素質(zhì)教育對(duì)我們提出的要求。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師為了突破教學(xué)的難點(diǎn)，不厭其煩的對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解;為了突出教學(xué)的重點(diǎn)，反復(fù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行重復(fù)。

但是，這種教學(xué)形式并沒(méi)有發(fā)揮出太大的作用。

在教師反復(fù)的講解當(dāng)中，學(xué)生甚至?xí)械絽挓?/p>

在多媒體教學(xué)技術(shù)出現(xiàn)之后，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，恰恰能夠有效的解決此問(wèn)題。

多媒體具有直觀性、形象性的特征，通過(guò)多媒體教學(xué)可以把抽象的知識(shí)變得形象具體，學(xué)生能夠從感性上對(duì)知識(shí)進(jìn)行感受。

尤其是多媒體具有調(diào)動(dòng)學(xué)生多個(gè)感官的優(yōu)勢(shì)，更讓學(xué)生從多方面、多角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行感受，讓學(xué)生得到刺激，加深了知識(shí)在學(xué)生頭腦中的印象。

教師在制作多媒體課件時(shí)，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)可以通過(guò)不同的字體、色彩、動(dòng)畫(huà)效果、聲音等進(jìn)行強(qiáng)調(diào);對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)，教師可以借助形象的圖畫(huà)、視頻資料等進(jìn)行介紹。

多媒體教學(xué)技術(shù)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，但是，在現(xiàn)代教學(xué)中它也存在著一些缺陷。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)的效率。

但是，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)組織課堂教學(xué)的同時(shí)，教師也要做到其它教學(xué)技術(shù)的合理運(yùn)用，以使課堂教學(xué)達(dá)到最佳的狀態(tài)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)論文篇五

摘要：激勵(lì)性評(píng)價(jià)是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種有效策略，研究表明激勵(lì)性評(píng)價(jià)的效能主要體現(xiàn)在能夠喚醒學(xué)生的主體性思維，能夠鼓舞學(xué)生創(chuàng)造性思維，并推動(dòng)學(xué)生研究性思維。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)語(yǔ)言、情感等教學(xué)方式,不失時(shí)機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定,使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。新課程要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生,突出學(xué)生的主體地位,倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià),以激發(fā)學(xué)生的興趣、提高自信心,“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”很好地體現(xiàn)了這一要求。那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用這一評(píng)價(jià)方式?這一方式又是如何促進(jìn)了課堂教學(xué)呢？筆者嘗試通過(guò)對(duì)有關(guān)教學(xué)案例的剖析，分析激勵(lì)性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的效能。

一、主動(dòng)到被動(dòng)：?jiǎn)拘褜W(xué)生主體性思維。

從心理學(xué)角度看,激勵(lì)是一個(gè)強(qiáng)化的過(guò)程。斯金納的強(qiáng)化理論告訴我們,一個(gè)人的行為如果得到獎(jiǎng)勵(lì),該行為就會(huì)趨向重復(fù)；反之,則減少重復(fù)。獎(jiǎng)勵(lì)是一種正強(qiáng)化,對(duì)錯(cuò)誤的行為給予懲罰是負(fù)強(qiáng)化,這些強(qiáng)化可成為激勵(lì)的力量。它不但可以滿足學(xué)生的歸屬、愛(ài)、自尊的需要,而且可以幫助學(xué)生建立自信,這種自信主要來(lái)自于教師的信任。信任是一種力量,這種信任是對(duì)學(xué)生作為獨(dú)立的“人”的尊重。是把學(xué)生當(dāng)作生動(dòng)的,有個(gè)性的,有感情的人來(lái)看待。激勵(lì)性評(píng)價(jià)正是因?yàn)檎嬲塾趯W(xué)生一生的成長(zhǎng),充分尊重學(xué)生的獨(dú)立人格意識(shí),肯定學(xué)生的主體地位,所以它激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。試想,在課堂上,教師總是訓(xùn)斥、指責(zé)學(xué)生,給學(xué)生的大部分是負(fù)強(qiáng)化,那么,學(xué)生見(jiàn)你上課心里就發(fā)怵,哪里還談得上被吸引?教師通過(guò)對(duì)學(xué)生施加一定的吸引力或推動(dòng)力,激發(fā)出學(xué)生的自主性。也就是說(shuō),學(xué)生的個(gè)體行為在受到教師的激勵(lì)之后就會(huì)產(chǎn)生一種自動(dòng)力。只有產(chǎn)生了這“自動(dòng)力”,學(xué)生才會(huì)把教師的教學(xué)目標(biāo)變?yōu)閭€(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。才會(huì)由消極的“要我做”轉(zhuǎn)化為“我要做”。在課堂上只有對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的積極、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效果給予及時(shí)的肯定和激勵(lì),才會(huì)有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,把自己作為學(xué)習(xí)的主體，自發(fā)的，主動(dòng)的思維，從而完成教與學(xué)的任務(wù)。

針對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)，教師可以用一些學(xué)生喜歡的卡通、圖標(biāo)、激勵(lì)卡來(lái)激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)到主動(dòng)的超越。如：用“小猴子”表示愛(ài)動(dòng)腦筋；用“鸚鵡”表示愿意和老師、同伴交流；用“小貓”表示積極參加藝術(shù)活動(dòng)；用畫(huà)有嘴巴、問(wèn)號(hào)、眼睛、耳朵、握手等圖標(biāo)來(lái)表示發(fā)言、質(zhì)疑、閱讀、傾聽(tīng)、合作等方面表現(xiàn)突出；還可以用一些制作簡(jiǎn)單、操作方便的激勵(lì)卡。如“：朗讀高手”、“寫(xiě)字巧手”、“閱讀博士”、“故事大王”、“口算高手”等來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生在課堂上都能展示自己的個(gè)性特長(zhǎng)，獲得成功的體驗(yàn)。此外，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)、作文等評(píng)價(jià)可采用等級(jí)和激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)以及含義深刻的“紅星、小松樹(shù)、小紅花、小笑臉”等標(biāo)志相結(jié)合的方式，強(qiáng)調(diào)評(píng)語(yǔ)的雙向互動(dòng)性、激勵(lì)性、針對(duì)性和建議性。使學(xué)生既看到自己的進(jìn)步，又知道自己的不足，有利于增強(qiáng)信心，不斷改進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、口動(dòng)到心動(dòng)：鼓舞學(xué)生創(chuàng)造性思維。

心理學(xué)認(rèn)為：創(chuàng)造性思維是人類思維的高級(jí)形態(tài)，是智力的高級(jí)表現(xiàn)，它是在獨(dú)特地、新穎地解決新異問(wèn)題的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的智力品質(zhì)，其目的是得到具有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的新理論、新看法、新產(chǎn)品。在小學(xué)階段，創(chuàng)造性思維主要表現(xiàn)為敏銳的觀察力，豐富的想像力，深層的思維能力，迅速、流暢、獨(dú)特的解決問(wèn)題及動(dòng)手操作的能力。創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生、發(fā)展和形成又是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，它要受著動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格的驅(qū)動(dòng)和制約。創(chuàng)新意識(shí)和品格主要表現(xiàn)為創(chuàng)造興趣濃厚、求知欲強(qiáng)烈、不畏權(quán)威、敢于獨(dú)立思考、意志堅(jiān)定、能經(jīng)受失敗挫折、持之以恒等等。激勵(lì)性評(píng)價(jià)正是通過(guò)營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍鼓舞學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在這種氛圍中，想象馳騁，思路縱橫，多種想法涌動(dòng)、交匯，使學(xué)生碰撞出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新的`潛質(zhì)，使課堂成為學(xué)生語(yǔ)文積累釋放、組合、撞擊的舞臺(tái)。因?yàn)椤皠?chuàng)新”的成功，使學(xué)生獲得精神上的滿足和愉快，希望盡快地得到老師和同學(xué)的認(rèn)可和祝賀。而老師的及時(shí)激勵(lì)強(qiáng)化和鞏固了學(xué)生的這種滿足和愉快，促使學(xué)生去爭(zhēng)取新的“創(chuàng)新”的成功，從而鼓舞學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

在具體教學(xué)中，教師在課堂上通過(guò)肯定學(xué)生有創(chuàng)新的想法、觀點(diǎn)促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。如：“你的這個(gè)想法有創(chuàng)意！”、“你的這個(gè)想法很有特色，但與這個(gè)問(wèn)題的思路稍有出入，換一個(gè)角度想想，或許有新的收獲。”這樣的評(píng)價(jià)，既激勵(lì)了學(xué)生，又鼓勵(lì)了群體，使全班學(xué)生都興趣盎然，躍躍欲試。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題是創(chuàng)造潛力的重要標(biāo)志。在教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生以研究者與創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨(dú)立思考,積極引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題,提出與眾不同的設(shè)想,啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考去解除疑難。對(duì)學(xué)生的提問(wèn),如果有獨(dú)到的見(jiàn)解,教師要熱情鼓勵(lì)。對(duì)教師的解答,如果學(xué)生有不同看法,也應(yīng)允許肯定學(xué)生獨(dú)立思考的能力,不要挫傷學(xué)生的積極性。在質(zhì)疑問(wèn)難中，老師的對(duì)不同意見(jiàn)的激勵(lì)既培養(yǎng)的學(xué)生的創(chuàng)造思維,又提高了學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力,從而打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中教師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)灌輸模式。

三、心動(dòng)到行動(dòng)：推動(dòng)學(xué)生研究性思維。

研究性學(xué)習(xí)是指通過(guò)類似科學(xué)研究的情景或途徑,由教師指導(dǎo)學(xué)生或?qū)W生自主提出并圍繞問(wèn)題(專題),在整合已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)多種渠道,讓學(xué)生主動(dòng)去尋找與問(wèn)題有關(guān)的信息資料并進(jìn)行歸納、整理、反思從而獲得新知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生“自由地呼吸”,使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得以充分釋放。語(yǔ)文教學(xué)不能只停留在學(xué)生對(duì)教材的感知、理解和記憶上，正如清代顏元所說(shuō)：“心中醒，口中說(shuō)，紙上作，不從身邊習(xí)過(guò)，皆無(wú)用也?！碑?dāng)學(xué)生將被動(dòng)接受“死”的書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)研究探索現(xiàn)實(shí)生活世界，語(yǔ)文教學(xué)才真正“動(dòng)”起來(lái)了。研究性思維改變以往脫離生活現(xiàn)實(shí)的弊端,使學(xué)生有機(jī)會(huì)整合各種學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性,從而從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)有利于提高學(xué)生的探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,這種研究能力對(duì)于每個(gè)學(xué)生今后的發(fā)展以及解決實(shí)際生活問(wèn)題是十分重要。

傳統(tǒng)的以知識(shí)為本位的教育觀統(tǒng)治著傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂,將人作為知識(shí)的容器,把語(yǔ)文的工具性功能發(fā)揮到了極致,忽視人作為“完整的人”的獨(dú)特個(gè)體生命的存在。在這樣的課堂中,豐富多彩的生活體驗(yàn)和感悟被機(jī)械化、工具化的標(biāo)準(zhǔn)答案扼殺。而激勵(lì)性評(píng)價(jià)在激活學(xué)生的生活體驗(yàn)和感悟中扮演了非常重要的角色。在教學(xué)中，教師的激勵(lì)性語(yǔ)言可以很好的推動(dòng)學(xué)生的研究性思維。筆者上《做什么事最快樂(lè)》時(shí)，先在黑板上寫(xiě)出生詞“快樂(lè)”，然后問(wèn)“有誰(shuí)愿意告訴大家這個(gè)詞怎么讀？”。師：“老師沒(méi)有教，你怎么會(huì)認(rèn)識(shí)?”生：“我在生日蛋糕上看到過(guò)，所以就會(huì)讀了?！睅煟骸?投去贊許的目光)你很會(huì)觀察?！鄙骸拔覀円郧皩W(xué)過(guò)生字‘塊’，‘快’和‘塊’看起來(lái)很象”。師：“(豎起大拇指)你很了不起!能和以前學(xué)過(guò)的字進(jìn)行比較?！鄙骸拔沂窃谡n外書(shū)上看到的。”師：“(摸摸學(xué)生的頭)你一定是個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子，能夠從課外書(shū)中極取營(yíng)養(yǎng)?！痹谶@堂課中老師巧妙地以“老師沒(méi)有教，你怎么會(huì)認(rèn)識(shí)”加以引導(dǎo)，激活了學(xué)生豐富的生活積累。同時(shí)通過(guò)動(dòng)情的聲音，贊美的語(yǔ)言、眼神以及愛(ài)撫的肢體動(dòng)作，給學(xué)生以心理上的安慰和精神上的激勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)這一特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，只有尊重學(xué)生主體，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。而激勵(lì)性評(píng)價(jià)正是通過(guò)創(chuàng)造寬松和諧的課堂氛圍、開(kāi)放的心理環(huán)境，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性和研究性思維。通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)把“講堂”變成“學(xué)堂”，把“聽(tīng)課”變成“做課”，學(xué)生的創(chuàng)造潛能將得到最大的開(kāi)掘，主體性將得到最大的發(fā)揮。

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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)論文篇六

胡懷峰。

面對(duì)這些問(wèn)題，眾說(shuō)紛紜，有的說(shuō)是中小學(xué)教材的不銜接，有的說(shuō)是中小學(xué)教師教法的不銜接……確實(shí)，初一的語(yǔ)文和小學(xué)語(yǔ)文相比內(nèi)容更為豐富、復(fù)雜，在教學(xué)方法上與小學(xué)也不盡一致。促進(jìn)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接，使中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和能力都銜接自如，是擺在我們教師面前的一個(gè)重要任務(wù)。因此，作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)掌握中小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的銜接點(diǎn)，搞好新舊知識(shí)的架橋鋪路工作，注重自己的教學(xué)方法，才能有的放失，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、新與舊的銜接。

1．教材--了然于心。

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生側(cè)重于識(shí)記和淺層次的理解，教師教學(xué)節(jié)奏偏慢，教學(xué)時(shí)間相當(dāng)寬裕，學(xué)生只要課堂上專心聽(tīng)講，課后認(rèn)真完成作業(yè)，就能較輕松地取得好成績(jī)。一到中學(xué)，教學(xué)任務(wù)跨上了一個(gè)新的臺(tái)階，要求高了，學(xué)習(xí)的密度大了，教師的教學(xué)速度自然就快了。可學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)暑假之后進(jìn)入中學(xué)，本來(lái)是興致勃勃、滿懷憧憬未來(lái)的，然而大量需要記憶，需要分析與理解的知識(shí)一下子涌了進(jìn)來(lái)，老師也不再如同以前的老師那樣慢條斯理地講授，節(jié)奏變快了許多，甚至單個(gè)輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)也急劇減少，學(xué)生自然有些望而生畏。那么此時(shí)，急需我們中小學(xué)的語(yǔ)文教師溝通交流，齊心協(xié)力“摸清底細(xì)”，參透“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，確實(shí)把握中小學(xué)之間語(yǔ)文各學(xué)段的目標(biāo)，好好利用教材這一工具，幫助學(xué)生順利跨上新的臺(tái)階。

2．溝通--從心開(kāi)始。

孩子從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，環(huán)境完全不同，此時(shí)的心理也不同。尤其在我們農(nóng)村，六年級(jí)時(shí)班里的同學(xué)大部分來(lái)自同一個(gè)村，或者臨村，大家共同相處了六年的時(shí)間，已經(jīng)彼此熟悉相知，培養(yǎng)了一定的感情。升入初中后，很多平時(shí)一起回家，一起玩，一起講悄悄話的孩子，現(xiàn)在卻在不同的班級(jí)，雖然還是在同一個(gè)學(xué)校，可孩子們心里的感覺(jué)還是差了很多，特別是那些較靦腆的孩子，總覺(jué)得很難適應(yīng)這個(gè)新的環(huán)境。

我曾問(wèn)一個(gè)女孩子：中學(xué)與小學(xué)有什么不同？她說(shuō)：“剛剛進(jìn)入中學(xué)，那時(shí)的印象太深了。因?yàn)榘嗬锏耐瑢W(xué)都在潘徑中學(xué)讀初中，只有我一個(gè)在南岳中學(xué)就讀?？匆?jiàn)別人都是三五成群在一塊兒聊天，我卻一個(gè)也不認(rèn)識(shí)，心里空落落的，感到孤單又無(wú)助，很想逃離這里?！彪m然她是較特殊的一個(gè)，但從她身上，可以折射出剛升入初中的孩子身上的一個(gè)共同點(diǎn)：或多或少都有一種恐懼感。此時(shí)，中學(xué)的教師就該抓好起步，關(guān)注學(xué)生的心理，幫助他們適應(yīng)這個(gè)新的環(huán)境，為以后的學(xué)習(xí)掃清障礙。

二、習(xí)慣與方法的銜接。

中國(guó)青少年研究中心的專家孫云曉指出：“習(xí)慣決定孩子的命運(yùn)?！绷?xí)慣的力量是巨大的，人一旦養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，就會(huì)不自覺(jué)地在這個(gè)軌道上運(yùn)行，如果是好習(xí)慣，將會(huì)終身受益。所以學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在今后的學(xué)習(xí)路上必定會(huì)取得事半功倍的效果。

1．揚(yáng)長(zhǎng)避短。

在小學(xué)階段學(xué)生已養(yǎng)成了一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如坐勢(shì)端正，答題踴躍，聲音響亮，書(shū)寫(xiě)端正……這些好的習(xí)慣都是小學(xué)教師們辛勤培養(yǎng)的結(jié)果。如今，跟著學(xué)生到了中學(xué)，中學(xué)的教師應(yīng)注意學(xué)生這些好習(xí)慣的“延續(xù)”，切勿讓這些習(xí)慣走下坡路。

一位同行聊起自己小學(xué)和中學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)：小學(xué)時(shí)，我們那班的成績(jī)挺好。因?yàn)槔蠋煛白ァ钡奶o了，對(duì)于一些課外書(shū)，指導(dǎo)得特別詳細(xì)，不但要求我們?nèi)タ?，去背，甚至?xí)椴榛蛘弑荣悺Ｄ菚r(shí)，很怕沒(méi)完成任務(wù)被老師處罰，所以都按老師的要求去做，看呀，背呀。那時(shí)在班里我的成績(jī)總是第一?？傻街袑W(xué)就不一樣了，老師雖說(shuō)也要求我們看書(shū)，可很少檢查，于是我的惰性又“復(fù)發(fā)”了，所以成績(jī)只是中等水平而已。她的一番話讓我們語(yǔ)文教師該思考如何“緊”，如何“松”，才能讓學(xué)生從小學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)近平穩(wěn)過(guò)度到中學(xué)學(xué)習(xí)，不至于讓孩子在中小學(xué)里，學(xué)習(xí)的積極性差別那么大。因?yàn)槌跻粚W(xué)生年齡大多在12～14歲之間，他們的自我意識(shí)強(qiáng)烈，“成人感”突出，興趣廣泛。他們有自覺(jué)學(xué)習(xí)的愿望，同時(shí)又有貪玩好耍的特點(diǎn)。所以如何引導(dǎo)學(xué)生，把握好一個(gè)“度”，是相當(dāng)關(guān)鍵的。

語(yǔ)文課上，小學(xué)教師教態(tài)親切，講課富有感染力，學(xué)生隨時(shí)都在準(zhǔn)備回答教師提出的各種問(wèn)題。一升入中學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)十分愛(ài)護(hù)學(xué)生舉手發(fā)言的積極性，讓學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，否則就會(huì)使他們思考問(wèn)題的積極性受到挫傷。

在小學(xué)階段的中年級(jí)，教師已經(jīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生摘抄的習(xí)慣，一直到高年級(jí)，學(xué)生都能堅(jiān)持做摘抄。但學(xué)生大部分是出于老師的要求才去做的，且對(duì)于摘抄的句子大多不能說(shuō)出“為什么抄”。少數(shù)較優(yōu)秀的學(xué)生在習(xí)作中懂得運(yùn)用自己積累的優(yōu)美句子，或者模仿他人的寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)。到了中學(xué)，隨著學(xué)生閱讀面的廣和生活的積累，他們會(huì)越來(lái)越懂得欣賞優(yōu)美的句子和文章。那么，中學(xué)教師這時(shí)一旦讓孩子養(yǎng)成看書(shū)獨(dú)立思考，做筆記，隨時(shí)積累有用的知識(shí)的良好習(xí)慣時(shí)，學(xué)生將受益終生。

2．百花齊放。

“教是為了不教”。課標(biāo)實(shí)施建議中指出“應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。語(yǔ)文知識(shí)，課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”3但教無(wú)定法，老師們應(yīng)在“教”字上下工夫。

首先，在小學(xué)六年級(jí)的學(xué)習(xí)生活中對(duì)閱讀、綜合性學(xué)習(xí)的要求僅是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師針對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況，有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)撥和講解。在課后的習(xí)題中，也僅是以讀悟?yàn)橹饕繕?biāo)，研討探究性的合作學(xué)習(xí)較少?；诖耍谛W(xué)高年級(jí)階段，教師應(yīng)有意識(shí)，有步驟地教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文行之有效的辦法。如：課前如何預(yù)習(xí)，怎樣做好基礎(chǔ)知識(shí)，拿到語(yǔ)段怎么閱讀，每篇課文寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，用幾句話就可講明白？課后師生一起質(zhì)疑，培養(yǎng)他的自學(xué)能力。這才是真正達(dá)到“授之以魚(yú)，不如授人以漁”的標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生要跳一跳摘一摘桃子。這樣的循序漸進(jìn)，才能讓學(xué)生掌握方法，嘗到成功的喜悅。此階段，教師教學(xué)的節(jié)奏以快半拍為宜。

例：在教學(xué)七年級(jí)第一單元時(shí)，不宜急于對(duì)課文開(kāi)展較深層次的分析理解，而應(yīng)側(cè)重鞏固，完善學(xué)生已有的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，共同了解中學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)的一般規(guī)律、方法，一同整理，歸納知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)他們的任何一點(diǎn)成績(jī)給予高度的肯定，培養(yǎng)他們的自信心與獨(dú)立能力。把這一個(gè)階段當(dāng)做過(guò)渡期，降低學(xué)習(xí)的梯度，由半撫半放的教學(xué)方式走向自主獨(dú)立的探究，讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)--實(shí)踐中學(xué)--探索中學(xué)--解決問(wèn)題中學(xué)，將知識(shí)為主的教學(xué)轉(zhuǎn)向能力為主的教學(xué)。

最后，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與欲望，使學(xué)生在活學(xué)、樂(lè)學(xué)中提高語(yǔ)文思維能力。教師要想方設(shè)法讓課堂教學(xué)活起來(lái)，要在實(shí)踐中摸索、探究、形成自己的有特色的教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生感受到教師情感的感染力與影響力，保持高度的積極性，發(fā)揮主導(dǎo)作用，依靠全體學(xué)生共同營(yíng)造健康的課堂教學(xué)心理氛圍，以促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者?！鼻擅畹剡\(yùn)用各種教學(xué)方法，能使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收以及自學(xué)能力的形成。比如，背誦古詩(shī)文時(shí)，我們可以組織各小組搞個(gè)接力賽或排成課本劇或?qū)υ?shī)比拼，甚至冊(cè)書(shū)中需要背誦的古詩(shī)文篇目來(lái)個(gè)“滾雪球”似的背誦。這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們從不同角度自主地深入地、快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

從小學(xué)到中學(xué)的這一步中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。作為語(yǔ)文教師的我們應(yīng)該與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，并且在前進(jìn)的道路上不斷地給予他們指導(dǎo)和幫助，還必須得走在他們的前頭，全面夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，集中精力把勁用在刀刃上，從而提高教學(xué)效率。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)論文篇七

摘要：語(yǔ)文信息的積累是一個(gè)活動(dòng)的過(guò)程，它不是機(jī)械地抄寫(xiě)和背誦。學(xué)生在積累信息的同時(shí)，已經(jīng)過(guò)理解、感悟、鑒別和內(nèi)化。新信息更適合于學(xué)生自我的思想表達(dá)，更適合于創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)。

美國(guó)著名課程專家希爾斯教授認(rèn)為，學(xué)生們從學(xué)校獲得的東西是人們具有的共同的“背景信息”。這些“背景信息”幫助人們擁有普遍的經(jīng)驗(yàn)，是賦于生活以意義的人類存在不可缺少的條件，也是學(xué)生在語(yǔ)文教育中要獲得的最基本的東西。有沒(méi)有獲取信息的意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的前提。

一、從課堂獲取和積累信息。

采用多媒體教學(xué)，是學(xué)生獲取信息的又一方式。對(duì)于教材中較難理解的部分，在經(jīng)過(guò)討論仍不能解決的，運(yùn)用各種聲音、圖象資料變抽象為直觀，化繁為簡(jiǎn)，學(xué)生便于接受，而且印象深刻，同時(shí)還可以增加課堂教學(xué)的信息量，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)同其他學(xué)科知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，喚起學(xué)生積累信息的意識(shí)。記好課堂筆記。語(yǔ)文教學(xué)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)就在于，課堂教學(xué)信息量大，涉及的內(nèi)容廣泛。僅有一個(gè)聰明的頭腦，總是難以應(yīng)付這紛雜的信息。所以應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生記課堂筆記。筆記中可以記錄與該節(jié)課學(xué)習(xí)相關(guān)的所有內(nèi)容，包括各學(xué)科知識(shí)或漫畫(huà)之類的東西。筆記的格式不必統(tǒng)一，那是學(xué)生記錄、積累信息的符號(hào)，學(xué)生個(gè)人能看得懂就行，如同記者采寫(xiě)過(guò)程中的記錄符號(hào)。課堂上某種原因而不能及時(shí)解決的問(wèn)題，也可以在筆記中一目了然。

二、從課外閱讀中積累信息。

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，大量的新思想、新觀念、新信息不斷地涌現(xiàn)，而課外閱讀的目的就是為了增加學(xué)生的信息量。他可以用或長(zhǎng)或短的時(shí)間去閱讀，可以或深或淺地去思考，可以或多或少地去積累。越是寬松的環(huán)境，越有利于學(xué)生的閱讀和積累。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生適合讀哪些書(shū)，怎樣進(jìn)行閱讀，如何在文海中搜集自己所需的信息，還是有必要加以指導(dǎo)的。根據(jù)需要查找資料。教師在課前或課后布置學(xué)生閱讀，首先要讓學(xué)生明確所需的是哪一方面的信息，從哪種資料中可以找得到，該信息對(duì)其當(dāng)前的需求有何意義。學(xué)生可以根據(jù)情況，選擇是在報(bào)紙上、雜志上或者到圖書(shū)館、到網(wǎng)絡(luò)去查閱等，從而降低學(xué)生閱讀的盲目性。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。瀏覽、默讀、跳讀，邊讀邊想、邊讀邊記、制作資料卡等，都是讀書(shū)的好習(xí)慣。小學(xué)生的年齡小，其閱讀活動(dòng)自然離不開(kāi)老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。良好的閱讀習(xí)慣既有利于提高閱讀的效率，又有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。這就是課堂教學(xué)與課外閱讀的結(jié)合。

三、到生活中去搜集信息。

“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！薄罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，因而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多地直接接觸生活，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中獲取語(yǔ)文信息，掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。適時(shí)地組織一些語(yǔ)文活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如演講會(huì)、課本劇、小征文、小辯論;消滅不規(guī)范字、城市用水調(diào)查、城市大規(guī)劃等，都能有效地、最大范圍地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，他們?yōu)榱耸棺约旱某煽?jī)超越大伙兒，就會(huì)不遺余力地去查閱資料，走訪專家或者反復(fù)地斟酌。只要是學(xué)生主動(dòng)、樂(lè)于進(jìn)行的活動(dòng)，他們的印象就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)任何一個(gè)人的說(shuō)教。利用現(xiàn)代媒體和參觀游覽活動(dòng)來(lái)積累信息，似乎比語(yǔ)文活動(dòng)的效果更好些。因?yàn)殡S著人民生活水平的日益提高，電視、vcd、互聯(lián)網(wǎng)等已開(kāi)始進(jìn)入尋常百姓家，自由的家庭生活環(huán)境不是比要受到種種紀(jì)律約束的學(xué)校活動(dòng)更有表現(xiàn)和選擇的空間嗎?美麗的自然環(huán)境還能把搜集信息、陶冶情操、保護(hù)環(huán)境等功能集于一身，這或許是新課標(biāo)把它們也列為語(yǔ)文課程資源的所在吧!

四、信息的處理和利用。

信息素養(yǎng)不僅僅是信息獲取和積累，而且包括獨(dú)立學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，以及在信息社會(huì)中合理生活學(xué)習(xí)的責(zé)任，對(duì)信息進(jìn)行整理、交流和應(yīng)用的能力。信息素養(yǎng)的核心是信息加工能力，它是新時(shí)代的學(xué)習(xí)能力中至關(guān)重要的能力。獲取信息是手段，不是目的。處理信息的目的在于綜合利用各種信息，在分析處理各種相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，圍繞某一問(wèn)題的解決、創(chuàng)造新的信息。

(一)信息的整理和加工。

整理的關(guān)鍵是分類。要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己搜集、積累的資料進(jìn)行科學(xué)的分類。如：把語(yǔ)文知識(shí)按優(yōu)美詞句、作家作品、生活常識(shí)等進(jìn)行歸類，把文字資料按自然、科學(xué)，人物、環(huán)境、記事等歸類。把記憶中的音像資料進(jìn)行文件夾式的整理等。信息的整理不能靠一時(shí)半會(huì)的工夫，教師應(yīng)當(dāng)把它納入到日常教學(xué)管理中去，經(jīng)常地指導(dǎo)、幫助，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立整理。寫(xiě)讀書(shū)筆記是進(jìn)行信息加工最基本的一種方法，這里包括寫(xiě)讀后感、觀后感、游記等。學(xué)生可以把閱讀或各種活動(dòng)中收集到的信息進(jìn)行重新整理，并加人個(gè)人的感情、觀點(diǎn)，對(duì)原信息采取批判性的吸收，使其更具個(gè)性。

(二)信息的交流和利用。

1.利用信息資料，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，隨著學(xué)生信息占有量的增加，必然會(huì)對(duì)所占有的信息進(jìn)行一些思考，教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)學(xué)生在思考的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)行研究，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生研究能力的目的。比如學(xué)習(xí)方法的研究、專題調(diào)查報(bào)告的設(shè)計(jì)等。

2.利用信息資料，進(jìn)行創(chuàng)造性寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

語(yǔ)文信息的積累是一個(gè)活動(dòng)的過(guò)程，它不是機(jī)械地抄寫(xiě)和背誦。學(xué)生在積累信息的同時(shí)，已經(jīng)過(guò)理解、感悟、鑒別和內(nèi)化。新信息更適合于學(xué)生自我的思想表達(dá)，更適合于創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)。因此信息量的增大，非但沒(méi)有增加其課業(yè)負(fù)擔(dān)，反而讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程中增加了獲取新知和能力的樂(lè)趣?？傊?，提高了人的信息素養(yǎng)就培養(yǎng)了人的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，使之具有批判精神以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)，具有追求新信息、運(yùn)用新信息的意識(shí)和能力，善于運(yùn)用科學(xué)的方法，從瞬息萬(wàn)變的事物中捕捉信息，從易被人忽視的現(xiàn)象中引申、創(chuàng)造新信息的能力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)論文篇八

小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)方面主要包括課文教學(xué)、作業(yè)教學(xué)和作文教學(xué)，這三部分內(nèi)容組成了小學(xué)語(yǔ)文課程，每一部分在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中都非常重要，缺一不可。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)這三部分內(nèi)容，有針對(duì)性的設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，做到有效教學(xué)。

2．1課堂課文教學(xué)中，教師的激勵(lì)性語(yǔ)言幫助學(xué)生增強(qiáng)自信：課文在語(yǔ)文教材中占據(jù)了非常大的一部分內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)課文認(rèn)識(shí)漢字，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，因此，課文是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的基本內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于語(yǔ)文課文的教學(xué)方面，也應(yīng)該不斷改善自身的教學(xué)方法。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材上有很多非常有趣的課文，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該在使課文的趣味性不變的情況下，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。比如《坐井觀天》這篇課文，文中有部分非常有趣的語(yǔ)言，教師在講解的過(guò)程中，一定要將這種趣味性用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生感受到課文的趣味性，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能幫助學(xué)生集中注意力。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，對(duì)于自己的答案常常會(huì)出現(xiàn)不確定的情況，這時(shí)候教師應(yīng)該給予學(xué)生積極的肯定，使用激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，教師可以說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們大膽的說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，只有大膽的說(shuō)，才會(huì)取得進(jìn)步?！毕襁@種話有很多，教師可以根據(jù)課堂上學(xué)生不同的情況進(jìn)行不同的`鼓勵(lì)，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，從而使學(xué)生取得更大的進(jìn)步［1］。

2．2課后作業(yè)教學(xué)中，教師的激勵(lì)性語(yǔ)言幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的一部分內(nèi)容，課后的作業(yè)是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，也是對(duì)教師教學(xué)效果的驗(yàn)證，因此，教師應(yīng)該努力把好作業(yè)關(guān)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。小學(xué)生年齡小，做事沒(méi)有條理，在學(xué)習(xí)過(guò)程，常會(huì)出現(xiàn)很多不好的現(xiàn)象，教師對(duì)于學(xué)生的這種情況，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行寬容的指導(dǎo)，而不是批評(píng)。小學(xué)階段是學(xué)生很多習(xí)慣的形成階段，在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)轳R虎而出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤，比如某個(gè)生字沒(méi)注拼音，或者某個(gè)造句中少了一個(gè)字等，這些都是小學(xué)生作業(yè)中常會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師一定要用平常心對(duì)待。教師用一些激勵(lì)性語(yǔ)言跟學(xué)生講道理，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生會(huì)更用心的聽(tīng)課，以及會(huì)更努力地完成教師布置的作業(yè)［3］。

2．3作文教學(xué)過(guò)程中，教師的激勵(lì)性語(yǔ)言幫助學(xué)生增強(qiáng)作文自信心：小學(xué)語(yǔ)文課程中的作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，小學(xué)生由于經(jīng)歷少，對(duì)社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)也比較少，在寫(xiě)作文的過(guò)程中，常常會(huì)不知道該寫(xiě)什么，沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)，很多學(xué)生甚至不寫(xiě)作文。對(duì)于這種情況，教師應(yīng)該持理解的態(tài)度。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的作文情況進(jìn)行鼓勵(lì)，用激勵(lì)性的語(yǔ)言幫助學(xué)生增強(qiáng)作文自信心，讓學(xué)生對(duì)作文充滿信心，同時(shí)擁有完成作文的勇氣，然后進(jìn)行有效的寫(xiě)作，提高作文的教學(xué)效率。是非常重要的一部分教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最難的內(nèi)容，教師一定要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)，有效的進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)［2］。

3結(jié)束語(yǔ)。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要努力把握好激勵(lì)性語(yǔ)言的使用，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的全面提高，為學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)做出貢獻(xiàn)，使小學(xué)語(yǔ)文課程在教育教學(xué)道路上開(kāi)創(chuàng)出新的局面。

參考文獻(xiàn):。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)論文篇九

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索知識(shí)的動(dòng)力。運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。比如，在閱讀《美麗的珊瑚》一文時(shí)，主要從顏色、形狀、家族、種類、體積、繁殖等方面介紹了珊瑚的情況。對(duì)于從沒(méi)見(jiàn)過(guò)真珊瑚的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難想象珊瑚的樣子。于是，我借助多媒體的輔助作用，通過(guò)多場(chǎng)景、多角度、多形式向?qū)W生展示海底珊瑚。隨著畫(huà)面的出現(xiàn)和音樂(lè)的響起，播音員的配樂(lè)朗誦，一下子把學(xué)生帶入了豐富多彩的海底世界，使學(xué)生有身臨其境之感。當(dāng)教師提問(wèn)短文從哪些方面介紹珊瑚時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后的舉手，回答得準(zhǔn)確、完整、科學(xué)。這種教學(xué)方式，通過(guò)聲畫(huà)并茂、視聽(tīng)并舉的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的學(xué)習(xí)情境，使互動(dòng)閱讀課堂活躍起來(lái)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。信息技術(shù)使他們看到了從沒(méi)看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂呢？怎能不激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣？他們又怎能不樂(lè)于去學(xué)習(xí)呢？信息技術(shù)走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)閱讀課堂，使學(xué)生和多媒體互動(dòng)起來(lái)，推動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)閱讀，使閱讀教學(xué)有聲有色。

二、通過(guò)各種互動(dòng)活動(dòng)突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，化難為易，綜合提高語(yǔ)文互動(dòng)閱讀教學(xué)效率。

突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的主要途徑，更是提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的理解、思考和感悟能力的切入點(diǎn)。因此，利用信息技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)方法，推進(jìn)學(xué)生互動(dòng)閱讀，能有效增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)閱讀、交流效果。比如，對(duì)于《圓明園的毀滅》這篇文章，我利用“互動(dòng)課堂”模式進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生帶進(jìn)電子閱覽室，讓學(xué)生搜集網(wǎng)頁(yè)上有關(guān)的文字、視頻等材料，然后讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)相互交流閱讀心得。這樣，學(xué)生對(duì)“圓明園的毀滅不僅是中國(guó)文化史上的巨大損失，也是世界文化史的損失”這一中心句的理解就迎刃而解了，且不需要教師的強(qiáng)調(diào)和解釋。這樣，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)到了互動(dòng)閱讀的`愉悅，享受到了閱讀的成功感。這些，就是“互動(dòng)閱讀”中信息技術(shù)與課程整合的一種有效優(yōu)化。信息技術(shù)突破了課堂上難用語(yǔ)言解釋的難題，使學(xué)生在互動(dòng)中“活”起來(lái)，綜合提高語(yǔ)文互動(dòng)閱讀教學(xué)效率。

在互動(dòng)閱讀教學(xué)中，我們要注意把學(xué)生的思維引向更廣闊的天地。根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，要妙用信息技術(shù)手段多角度訓(xùn)練學(xué)生，伸展學(xué)生的思維，開(kāi)拓思路。每一篇讀文、每一部適宜學(xué)生看的影片，都有深刻的教育思想。對(duì)此，教師可從讀、觀、思、寫(xiě)等角度啟發(fā)學(xué)生思索：文中、片中的哪個(gè)人物、哪句言語(yǔ)、哪個(gè)情節(jié)打動(dòng)了你的心？你想到了什么？通過(guò)啟迪，激發(fā)了學(xué)生的熱情，使他們沿著各自不同的思路，醞釀各自不同的感受。比如，在閱讀《三顧茅廬》這篇文章時(shí)，我首先播放三國(guó)中有關(guān)片段，從劉備、孔明的人物性格特點(diǎn)入手，讓學(xué)生結(jié)合自己發(fā)表感受。然后，我向?qū)W生介紹三國(guó)演義的故事，推薦閱讀這本書(shū)。我還讓他們想想在自己所積累的詩(shī)句中，哪些是表現(xiàn)憂國(guó)憂民的詩(shī)句，來(lái)個(gè)小組背詩(shī)競(jìng)賽。最后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀這個(gè)故事設(shè)計(jì)問(wèn)題。我這樣引導(dǎo)學(xué)生：你一定想了解他的前因后果，請(qǐng)你圍繞這個(gè)故事，至少提出有助于閱讀這部書(shū)的三個(gè)問(wèn)題。這樣教學(xué)，有效培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的想象能力。所以，出一些趣味性強(qiáng)、想象空間大、符合學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)的題目，并結(jié)合信息技術(shù)手段讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力，就能有效豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)論文篇十

摘要：激勵(lì)性語(yǔ)言，在很多方面都有運(yùn)用，生活中和工作中，到處都需要用激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)完成工作，而在教學(xué)中，也需要用激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。小學(xué)語(yǔ)文課程是小學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的一門重要課程，也是學(xué)生啟蒙階段的引導(dǎo)課程，因此，教師務(wù)必要高效完成教學(xué)任務(wù)。由于小學(xué)生自身的一些特點(diǎn)，常會(huì)使小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)方面出現(xiàn)一些影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的現(xiàn)象，為了使這些不良現(xiàn)象得到改善，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引入激勵(lì)教學(xué)法，通過(guò)一些激勵(lì)性的語(yǔ)言將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率提高。本文主要分析了激勵(lì)性語(yǔ)言的概和重要作用，以及對(duì)激勵(lì)性語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了分析。

國(guó)家的發(fā)展和進(jìn)步，除了發(fā)展科技和經(jīng)濟(jì)以外，對(duì)素質(zhì)教育的發(fā)展也應(yīng)該加大力度，教育事業(yè)是一個(gè)國(guó)家和民族發(fā)展的希望，學(xué)生的教育問(wèn)題要從小抓起，因此，近年來(lái)，國(guó)家在發(fā)展素質(zhì)教育方面，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)提出了一些具體的要求，要求小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中利用激勵(lì)教學(xué)法來(lái)教學(xué)，用激勵(lì)性的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，同時(shí)也為教育事業(yè)的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。

1激勵(lì)性語(yǔ)言的概念和重要作用。

激勵(lì)性語(yǔ)言的概念是指教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，用一些正面的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)和表?yè)P(yáng)，給予學(xué)生鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行諒解和寬容，并幫助學(xué)生進(jìn)行改正，教師這樣的語(yǔ)言在教學(xué)中稱之為激勵(lì)性語(yǔ)言。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師利用激勵(lì)性語(yǔ)言教學(xué)，能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行反思，教師的激勵(lì)，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，使學(xué)生對(duì)自身充滿自信，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，教師對(duì)自己的激勵(lì)，是一種學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的語(yǔ)文思維，使學(xué)生能夠自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生積極的鼓勵(lì)，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)一些非常良好的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，同時(shí)也為教師完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)起到了很好的推動(dòng)作用。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)論文篇十一

美國(guó)教育學(xué)家華特曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”。從而看出，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)要與生活的聯(lián)系是非常必要的，其中賦予語(yǔ)文知識(shí)的生活意義和價(jià)值。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，不但要注重課堂基本授課的同時(shí)，也要注重語(yǔ)文教學(xué)的方式、方法，積極地加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，感悟語(yǔ)文知識(shí)的博大精深和精彩絕倫，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，讓學(xué)生自愿去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。與此同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師也要不斷地加強(qiáng)自身語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)，多吸收和領(lǐng)悟新的教學(xué)方式和理念，積極探索和總結(jié)有效的課堂教學(xué)方式與手段。從自身做起，在教學(xué)中感受生活，在生活中體會(huì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，真正做到創(chuàng)新的、有效的教學(xué)模式。在此，結(jié)合我多年從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺談下如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的生活化。

一、樹(shù)立新的教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)配置。

在現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要轉(zhuǎn)變以往不僅枯燥、單一的教學(xué)方式和方法，提高課堂活躍度，培養(yǎng)學(xué)生勇于提出問(wèn)題或者積極討論的問(wèn)題，優(yōu)化各種教學(xué)模式，有效配置教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)自主的思考能力為重點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。1．優(yōu)化教學(xué)方式。在現(xiàn)代教學(xué)，教師要樹(shù)立新的教學(xué)理念，新的教學(xué)方式。在有效利用教學(xué)教材的基礎(chǔ)上，要善于吸收和借鑒好的教學(xué)方式和方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)真正的做到“活學(xué)活用”。其中，教師積極地指導(dǎo)學(xué)生是非常關(guān)鍵的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎么去學(xué)、學(xué)了有什么用，從而漸漸地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情操。同時(shí)，教師要擴(kuò)展語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，把課外教學(xué)資源看成課內(nèi)教學(xué)的一種延伸。2．加強(qiáng)開(kāi)放式教學(xué)。進(jìn)行生活化的語(yǔ)文教學(xué)主要目的是提高課堂教學(xué)的效率。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)造出輕松愉悅的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)開(kāi)放式的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自由的想象力。同時(shí)，進(jìn)行生活化的課堂教學(xué)，就要加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的感情投入，正確地抒發(fā)個(gè)人的情感，拓寬視野范圍，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)人情操。3．減少不必要的作業(yè)練習(xí)。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師要避免盲目作業(yè)練習(xí)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間體驗(yàn)生活中“語(yǔ)文”。多組織和協(xié)調(diào)一些社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)，從中鍛煉學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)言表達(dá)能力，積累一些語(yǔ)文的詞句、詞匯，提高在課堂教學(xué)中的效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)。4．完善多元的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要建立和完善多元化、多層次的評(píng)價(jià)機(jī)制，來(lái)引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。而建立和完善多元化、多層次的評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅要有教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，也要管理學(xué)生彼此之間的評(píng)價(jià)，深化家長(zhǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制制度，從而全方面、全方位掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，以便更好地進(jìn)行課堂教學(xué)，做到有針對(duì)性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，自愿性。

在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，存在著嚴(yán)重脫離學(xué)生生活的`教學(xué)方式、方法，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得不知所措的感覺(jué)，這樣就會(huì)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不符合現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)的基本理念。因此，在課堂教學(xué)中，讓“生活化的陽(yáng)光”照進(jìn)課堂，有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)方式的運(yùn)用，重點(diǎn)是營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)真實(shí)存在身邊，來(lái)活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)的效率。例如，進(jìn)行《火燒云》教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓實(shí)際觀察黃昏后的晚霞，觀察和記錄火燒云千奇百怪的形狀，提前了解要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文內(nèi)容，感受自然的偉大和感悟作者要寫(xiě)的內(nèi)容。同時(shí)，要讓學(xué)生寫(xiě)下所思所想，提高課堂教學(xué)積極性。

三、讓課堂教學(xué)回歸生活，讓生活走向課堂教學(xué)。

現(xiàn)代教育的宗旨是讓所學(xué)有所用，理念聯(lián)系實(shí)踐。在教學(xué)中要根據(jù)時(shí)代要求進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)，讓課堂教學(xué)模式符合現(xiàn)代教育要求，避免“空無(wú)所用”的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)積極向上的精神面貌，這才是教育所要追求的目標(biāo)，也是進(jìn)行素質(zhì)教育有效的教學(xué)方式、方法。總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要加強(qiáng)生活化方面的教學(xué)研究和實(shí)踐，做到有效而高率教學(xué)。落實(shí)生活中的“陽(yáng)光”照進(jìn)課堂中來(lái)，讓課堂教學(xué)回歸生活化的本質(zhì)要求，發(fā)揮出現(xiàn)代教育的生活意義和生命價(jià)值，讓語(yǔ)文教學(xué)真正扎根于生活這片沃土，從而結(jié)出豐碩的“果實(shí)”。

參考文獻(xiàn)：

［1］葉瀾．讓課堂煥發(fā)生命活力．2000．。

［2］桑新民，阿建翔．教育哲學(xué)對(duì)話．河北教育出版社，1998．。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)論文篇十二

摘要：語(yǔ)文在我們的生活中占有很大的比重。它既是我們每天溝通的語(yǔ)言，也是我們文化知識(shí)傳播的媒介，更是我國(guó)幾千年沉淀而來(lái)的寶藏。語(yǔ)文滲透在我們生活的各個(gè)角落。所以，對(duì)于學(xué)生而言，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化會(huì)更容易接受和理解。這是一種創(chuàng)新的教育方式。小學(xué)生年齡尚小，理解和領(lǐng)悟能力差一點(diǎn)，將語(yǔ)文知識(shí)融入生活，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：生活化；小學(xué)語(yǔ)文；實(shí)踐。

一、將生活融入語(yǔ)文課堂。

一般的語(yǔ)文教學(xué)注重知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文能力的提高。教學(xué)局限在語(yǔ)文課本，忽視了學(xué)生的生活實(shí)踐，很少?gòu)膶W(xué)生的角度來(lái)看待學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣減弱，從而降低了學(xué)習(xí)效率。因此，將生活融入到語(yǔ)文課堂，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激情的一種教學(xué)模式。

(一)寫(xiě)一寫(xiě)，記錄生活。

每個(gè)人的生活是不同的，生活中所體現(xiàn)的語(yǔ)文知識(shí)也是不同的。對(duì)此，教師可以建議學(xué)生觀察生活中的語(yǔ)文。例如，學(xué)生以寫(xiě)日記的形式，記錄下自己眼中的生活，將生活融入教學(xué)，也可以提高學(xué)生寫(xiě)字、認(rèn)字和寫(xiě)作的能力。教師也可以在班內(nèi)舉行作文比賽，以此來(lái)分享學(xué)生生活中的語(yǔ)文。

(二)看一看，觀察生活。

課本上的知識(shí)和生活實(shí)踐中的難免會(huì)有一些偏差，或者不貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠全面。對(duì)此，教師可以組織一些室外活動(dòng)，讓學(xué)生觀察在生活中忽略過(guò)的事物。例如，在教學(xué)《夜鶯的'歌聲》時(shí)，教師可以組織同學(xué)到戶外聆聽(tīng)鳥(niǎo)兒的叫聲。鳥(niǎo)兒的叫聲在生活中是很容易聽(tīng)到的，但正因?yàn)槿绱瞬湃菀妆煌瑢W(xué)們忽略。當(dāng)同學(xué)們聽(tīng)到了鳥(niǎo)兒的叫聲，了解了鳥(niǎo)兒，才會(huì)對(duì)課堂知識(shí)產(chǎn)生興趣，以此來(lái)調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。

(三)做一做，體驗(yàn)生活。

俗話說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如一干”，學(xué)習(xí)也是如此。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，遇到難以理解的課文或人物傳記時(shí)，可以組織學(xué)生分配角色，演演話劇小品等，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中理解課文。例如，在教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，教師可以把課文改編成話劇，讓同學(xué)參與進(jìn)來(lái)。

二、從生活中創(chuàng)造教學(xué)。

學(xué)習(xí)是為了將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中。而在小學(xué)階段，學(xué)生的思維理解能力還欠佳，教師教學(xué)時(shí)將實(shí)踐和理論結(jié)合，讓學(xué)生理解得更透徹，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(一)語(yǔ)文在生活中的價(jià)值。

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)只是會(huì)背會(huì)寫(xiě)，并不理解其中的含義和帶給我們的啟示。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，以小見(jiàn)大的學(xué)習(xí)課文，理解課本想要給我們帶來(lái)的啟示。例如，在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》時(shí)，德國(guó)人都喜歡把花種在外面?；ǘ涠紭O力地朝路人張開(kāi)笑臉，這顯然是因?yàn)榈聡?guó)人養(yǎng)花是給別人看的，而這也體現(xiàn)了德國(guó)人“人人為我，我為人人”的意境。讓學(xué)生體會(huì)這種意境，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的思想品德。

(二)開(kāi)拓學(xué)生的思維。

書(shū)本上的內(nèi)容都是死板，一成不變的，而小學(xué)的學(xué)生們更喜歡玩耍，對(duì)一切也都充滿了好奇。教師可以利用學(xué)生的這些天性特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，提高他們的參與度和教學(xué)的有效性。所以，教師在教學(xué)或者留家庭作業(yè)時(shí)可以多讓學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓他們親自體驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和理解能力。例如，在放假時(shí)，教師可讓學(xué)生幫家長(zhǎng)洗腳或幫忙做家務(wù)，讓他們?nèi)ンw會(huì)家長(zhǎng)的辛苦和家庭的溫暖，或者組織小組同學(xué)一起完成實(shí)踐作業(yè)，體會(huì)合作的感覺(jué)和朋友之間的互幫互助，珍惜朋友間的感情。三、合理利用生活資源在生活中，有很多資源可以輔助教師教學(xué)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)有意的事物、素材我們都可以利用起來(lái)。如我們可以組織同學(xué)去圖書(shū)館查閱資料，看一些喜歡的書(shū)籍，感受圖書(shū)館的氛圍；也可以去博物館感受歷史的沉淀，了解中華上下五千年的歷史；在教室可以設(shè)立圖書(shū)角，分享給大家自己喜歡的圖書(shū)，讓同學(xué)可以看到不同類型的書(shū)；在教學(xué)時(shí)播放一些相關(guān)的音頻資料或者讓學(xué)生提前在網(wǎng)上查閱教學(xué)的有關(guān)信息。讓學(xué)生通過(guò)不同的方式來(lái)獲取知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也更具有創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生從學(xué)校走近社會(huì)，貼近生活的方式多種多樣，只要教師利用好有益的資源，學(xué)生就可以學(xué)到很多課本上展現(xiàn)不了的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》之前，教師可以讓學(xué)生先上網(wǎng)查找圓明園的相關(guān)資料，在講課時(shí)請(qǐng)同學(xué)分享查到的有關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步了解圓明園的歷史背景，也可以放學(xué)后向父母講述所學(xué)的知識(shí)，講述自己認(rèn)識(shí)的圓明園?？偠灾?，小學(xué)語(yǔ)文生活化是一種全新的教學(xué)方式，也充分體現(xiàn)了語(yǔ)文在生活中的重要性。將生活運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文的授課中去，不但可激發(fā)學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力，也能從生活中獲得很多課本上學(xué)不到的也了解不到的知識(shí)。而且小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)也避免了以往只重視課文讀寫(xiě)的現(xiàn)象，使更具有創(chuàng)新和實(shí)踐的教學(xué)方式得到真正的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寶華.小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)途徑的分析與改進(jìn)[j].考試周刊，(35):43.

作者:簡(jiǎn)永愛(ài)單位:廣東省云浮市新興縣六祖鎮(zhèn)塔腳小學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)論文篇十三

小學(xué)語(yǔ)文教育的生活化就是要突破語(yǔ)文教育脫離生活的抽象性，使語(yǔ)文教育還原到其生活母體中去，恢復(fù)其生活化的品格和價(jià)值，使學(xué)生在當(dāng)下的生活中，能自如地表達(dá)生活的意愿和洞悉生活的信息，使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)成為滿足生活需要與參與社會(huì)生活的重要方式。語(yǔ)文教育的生活化就是要使人在生活中感受語(yǔ)文和學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并將生活的興趣和內(nèi)容灌注到語(yǔ)文教育和教學(xué)中，使學(xué)生在語(yǔ)文教育中不斷獲得精神的滋養(yǎng)和生活感悟，引導(dǎo)學(xué)生過(guò)一種精神富有和有意義的生活。

小學(xué)語(yǔ)文教育的生活化首先必須解決的是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣問(wèn)題，要解決學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣問(wèn)題，就必須從生活人手。生活是語(yǔ)文的根。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣歸根到底來(lái)源于生活的興趣。因此，必須立足于生活，去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。從心理學(xué)的角度看，興趣是一種個(gè)性心理特征，它是在一定的情感體驗(yàn)影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物或從事某種活動(dòng)的意識(shí)傾向，是推動(dòng)人去主動(dòng)自覺(jué)地從事某種活動(dòng)的一種內(nèi)驅(qū)力。要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，就必須使語(yǔ)文學(xué)習(xí)走出知識(shí)化的牢籠，把生活本身作為語(yǔ)文教育與教學(xué)的素材，從而激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和自主性。

小學(xué)語(yǔ)文教育的生活化要求語(yǔ)文教育內(nèi)容必須向生活擴(kuò)散。語(yǔ)文是一門極其生活化的學(xué)科，課文是社會(huì)生活的反映，小學(xué)生正處于開(kāi)始關(guān)注和思考生活的心理年齡階段，對(duì)一切充滿好奇和熱情。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域擴(kuò)展，全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，縮短課本知識(shí)與實(shí)際生活的間距，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的好奇之心和驚異之情，刺激學(xué)生參與生活、感受生活、探究生活和表達(dá)生活的興趣。學(xué)生的興趣首先源于對(duì)生活的親身參與。針對(duì)小學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)烈的特點(diǎn)，語(yǔ)文教師可以給學(xué)生布置特殊的“家庭作業(yè)”，讓他們做一些力所能及的家務(wù)活，讓他們?cè)趯W(xué)會(huì)生活本領(lǐng)的過(guò)程中獲取素材，在提高生活能力的同時(shí)逐漸明白語(yǔ)文的生活意義，引導(dǎo)學(xué)生在享受生活樂(lè)趣的過(guò)程中生成表達(dá)生活的興趣和愿望。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往來(lái)自于自己在生活中的專長(zhǎng)和自我表現(xiàn)的欲望。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生要有專長(zhǎng)，并要敢于在學(xué)習(xí)、生活中展示自己的專長(zhǎng)。在學(xué)生對(duì)自身專長(zhǎng)的展示和表現(xiàn)中，往往會(huì)使學(xué)生獲取許多語(yǔ)文的寫(xiě)作素材，而這些素材往往別具一格，視角獨(dú)特，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心很有裨益。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還來(lái)自于對(duì)生活的發(fā)現(xiàn)和觀察。生活之真、善、美是需要發(fā)現(xiàn)的。觀察是認(rèn)識(shí)生活的前提，是獲得語(yǔ)文教育素材的重要途徑。語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生走向生活，接觸自然，接觸社會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考生活的良好習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教育的生活化還要求教師注意培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)生活的欲望和興趣。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生認(rèn)真地寫(xiě)好每一篇作文，而且更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生用寫(xiě)信、寫(xiě)日記、寫(xiě)隨筆等靈活多樣的形式來(lái)表達(dá)自己的心聲的習(xí)慣。通過(guò)這類社會(huì)參與和語(yǔ)文實(shí)踐相統(tǒng)一的活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣會(huì)獲得很大的提高，與此同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文能力及其背后所蘊(yùn)涵的現(xiàn)代公民意識(shí)和人文素養(yǎng)也會(huì)得到提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教育的生活化要求學(xué)校和教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，豐富學(xué)生的生活，使學(xué)生有景可看，有話可說(shuō)，有情可抒，有事可敘，在生活中能夠充分感受語(yǔ)文的樂(lè)趣，體悟語(yǔ)文的魅力，使語(yǔ)文真正成為學(xué)生精神生活的內(nèi)在環(huán)節(jié)。只有如此，才能真正使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，真正在自主的學(xué)習(xí)中感悟生活，在生活中感受語(yǔ)文的魅力，在生活化的語(yǔ)文實(shí)踐中發(fā)展和提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教育的生活化，還必須實(shí)現(xiàn)從“書(shū)本”向“生活”的歸真，使學(xué)生在面向“書(shū)本”中感受“生活”。語(yǔ)文教學(xué)面向“書(shū)本世”的閱讀、欣賞過(guò)程，實(shí)際就是引導(dǎo)學(xué)生感知生活的滲透過(guò)程。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生“閱讀”、“欣賞”、“描摹”的指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生體會(huì)到文章所蘊(yùn)涵的生活韻味并以之去感知生活，提高學(xué)習(xí)興趣。具體而言，就是使學(xué)生與作者達(dá)到精神的溝通與默契，激發(fā)積淀在學(xué)生心底的生活積累，使他們產(chǎn)生語(yǔ)文表達(dá)上的沖動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，學(xué)生往往覺(jué)得“書(shū)本”與他們的“生活”相距甚遠(yuǎn)，因此，不能真正沉浸在其中。

這就要求我們?cè)陂喿x指導(dǎo)中幫助學(xué)生撩去那些文學(xué)巨匠們的神秘面紗，將作品中的生活與學(xué)生的實(shí)際生活拉近，使他們能夠站在具體的生活語(yǔ)境中感知特定的生活情境和狀態(tài)，并注意運(yùn)用媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活感知的直觀性，開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)生活感悟的潛在力。在感知生活、體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論、交流，讓學(xué)生在真誠(chéng)的交流和談?wù)撝刑骄可睿憩F(xiàn)生活。學(xué)生的生活積累是有限的，這就決定了他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也是有限的，不同的學(xué)生對(duì)生活原生態(tài)的認(rèn)識(shí)會(huì)存在很大的差異甚至是矛盾。這正是引導(dǎo)學(xué)生探究生活的前提條件。為提高學(xué)生對(duì)生活有較深刻、完整的認(rèn)識(shí)，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要組織學(xué)生相互交流、批評(píng)、爭(zhēng)鳴，以便他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短。

五、結(jié)束語(yǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文教育生活化是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)和很真實(shí)的時(shí)代命題。生活是教育的根，在教育學(xué)的課程中有很大一部分就是談教育與生活。離開(kāi)教育談生活或者離開(kāi)生活談教育，那都叫割裂。特別是離開(kāi)生活談教育，教育就成了無(wú)本之木無(wú)源之水。作為教師，我們唯有指導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生，讓他們與生活牽手并最終融進(jìn)生活。讓他們真切理解語(yǔ)文和生活之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而感知生活、體驗(yàn)生活、探究生活，把教育和生活合成為有機(jī)和系統(tǒng)的一體。

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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)論文篇十四

摘要：知識(shí)源于生活，生活化的教學(xué)方式主要是以現(xiàn)實(shí)生活作為背景進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)將知識(shí)還原到生活中，讓學(xué)生自己體會(huì)知識(shí)的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課后作業(yè)三個(gè)方面探索生活化教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；生活化；興趣；小學(xué)。

生活化的教學(xué)方式主要是以現(xiàn)實(shí)生活作為教學(xué)背景，老師將課本知識(shí)生活化，把學(xué)生從枯燥的課本中解救出來(lái)，讓學(xué)生自己體會(huì)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生正確地掌握和運(yùn)用知識(shí)。

一、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)生活氣息。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要把課本內(nèi)容和生活結(jié)合起來(lái)，在課堂上聯(lián)系生活，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)視野，增加學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生借助生活理解語(yǔ)文。課堂教學(xué)要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最佳方法就是結(jié)合實(shí)際生活。例如，在學(xué)習(xí)《詠鵝》一課時(shí)，部分學(xué)生未見(jiàn)過(guò)鵝，僅僅通過(guò)詩(shī)中“曲項(xiàng)”“白毛”“紅掌”等詞，難以想象出鵝的樣子，也想象不到鵝彎曲著脖子，仰頭向天空歌唱的樣子。有的學(xué)生會(huì)有質(zhì)疑：“脖子怎么會(huì)是彎曲的呢？小貓小狗也是白色的毛，它們的脖子怎么不是彎曲的？紅掌，什么是掌，是不是像我們?nèi)祟愐粯拥氖终?？為什么我們?nèi)祟惖氖终撇荒軗軇?dòng)水，水會(huì)從指縫里流出呢？”帶著這些疑問(wèn)，老師先讓見(jiàn)過(guò)鵝的同學(xué)描述鵝的樣子，然后播放鵝走路、游泳、覓食的視頻，從生活的角度把課程引入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，也更容易、透徹地理解詩(shī)歌。

二、教學(xué)方式展現(xiàn)生活特色。

知識(shí)源于生活。在教學(xué)過(guò)程中，老師可以根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生的具體特點(diǎn)來(lái)組織活動(dòng)，因?yàn)榛顒?dòng)是把生活引入課堂的有效手段。豐富多彩的活動(dòng)不僅使課程內(nèi)容找到了生活的源頭，還使學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)知識(shí)。首先，教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生展開(kāi)辯論。對(duì)一篇文章，不同的學(xué)生會(huì)有不同的想法。當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂上的知識(shí)有不同見(jiàn)解時(shí)，可以組織學(xué)生辯論，讓學(xué)生暢所欲言。在輕松、愉悅的討論氛圍中，學(xué)生會(huì)覺(jué)得課堂與生活很相像。教師要盡量營(yíng)造生活化的課堂氛圍，因?yàn)橹挥性谌粘Ｉ钪?，學(xué)生才能更加大膽地表露自己的心聲。老師在上課的時(shí)候，可以采用辯論賽的形式把課堂教學(xué)生活化，讓學(xué)生更加自由地表達(dá)自己的想法，通過(guò)互相交流，得出心德體會(huì)，從而更好地理解文章，同時(shí)也提高了口頭表述能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。其次，將課本變成劇本，讓學(xué)生在入情入境的`表演中學(xué)習(xí)，是將語(yǔ)文搬上生活舞臺(tái)的好方法。學(xué)生只有融入到教學(xué)環(huán)境中才能真正體會(huì)到文章中所包涵的感情，才能從文章中有所感悟。因此，教師必須在教學(xué)中創(chuàng)造身臨其境的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《狼和小羊》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分角色表演，入情入境的表演既深化了課文內(nèi)容，也降低了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生一看就明白誰(shuí)是誰(shuí)過(guò)，同時(shí)也活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。再次，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)生活，走進(jìn)社會(huì)。小學(xué)階段的語(yǔ)文課程并不難，大部分都貼近現(xiàn)實(shí)生活。教師在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)生活，走進(jìn)社會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)《小攝影師》這篇課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，拍攝一張自己覺(jué)得值得留念的照片，可以是街上的美景，也可以是自己覺(jué)得美好的事物，如小朋友幫父母洗腳、父母幫孩子織毛衣等充滿親情的照片，讓學(xué)生走入社會(huì)，體驗(yàn)生活。老師在上課時(shí)，把學(xué)生的這些照片展示出來(lái)，并評(píng)出優(yōu)秀作品，讓學(xué)生講述拍攝這些照片時(shí)的心理感受。以這種生活化的方式作為課前引導(dǎo)，學(xué)生們能夠很快明白《小攝影師》這篇課文的核心所在，并對(duì)課本知識(shí)表現(xiàn)出極大的興趣，更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

三、課后作業(yè)貼近現(xiàn)實(shí)生活。

現(xiàn)階段，大多數(shù)老師布置的作業(yè)仍停留在書(shū)面作業(yè)上，很少與生活實(shí)踐相互結(jié)合。尤其是反復(fù)抄寫(xiě)這類作業(yè)，學(xué)生在完成的時(shí)候不僅不會(huì)認(rèn)真完成，還很痛苦。把課后作業(yè)融入生活既可以讓學(xué)生學(xué)得輕松，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。教師可以讓學(xué)生觀察身邊每天發(fā)生的事情并記錄下來(lái)，包括助人為樂(lè)，自己、父母每天做的事情……這不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候體會(huì)生活的美好。例如，教師可以讓學(xué)生和家人參與種樹(shù)活動(dòng)，每天給小樹(shù)澆水，照顧小樹(shù)成長(zhǎng)，并且每天記錄，半個(gè)月寫(xiě)一次小樹(shù)成長(zhǎng)之路的總結(jié)，相信很多學(xué)生都會(huì)非常認(rèn)真地去完成。這樣可以讓學(xué)生珍惜生命，還可以增長(zhǎng)知識(shí)，也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。四、結(jié)語(yǔ)生活化的教學(xué)方式應(yīng)作為現(xiàn)階段教學(xué)最新鮮的血液，注入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去。我們要讓生活化教學(xué)模式成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要模式，幫助學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)。但是，小學(xué)語(yǔ)文課程生活化的教學(xué)方式還有很多不足，需要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)。

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作者:汪春長(zhǎng)單位:合肥市新站區(qū)關(guān)井小學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)論文篇十五

小學(xué)語(yǔ)文的施教對(duì)象是兒童，施教內(nèi)容是兒童的語(yǔ)文，小學(xué)語(yǔ)文教師要有兒童的情懷，清楚兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正需求，能用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，憑借兒童熱愛(ài)的語(yǔ)言文字，幫助兒童獲得自身成長(zhǎng)所必需的語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，只有用兒童的眼光看世界，才能看到兒童眼中的世界，才能走進(jìn)兒童心中的世界。

教科學(xué)的語(yǔ)文，就是秉著對(duì)兒童負(fù)責(zé)的態(tài)度，挖掘教材中真的知識(shí)、思想與情感，引領(lǐng)兒童逐步認(rèn)識(shí)教材本真的面目，在與教材的對(duì)話中，汲取語(yǔ)文的營(yíng)養(yǎng)，形成鑒賞的能力。例如，小學(xué)語(yǔ)文教材中很多篇章都被編者作了刪改，這就給教師的教和學(xué)生的學(xué)造成了難度，甚至?xí)鹫`讀。新教育研究中心干國(guó)祥在反復(fù)研讀老舍的《草原》時(shí)發(fā)現(xiàn)，《草原》第一段描述的草原景色，初讀之下，就覺(jué)得寫(xiě)得美，語(yǔ)言美，語(yǔ)言傳達(dá)的風(fēng)景也美，但“并不茫茫”是什么意思？后來(lái)他查了老舍先生的原文，發(fā)現(xiàn)原文開(kāi)頭是這樣的：“自幼就見(jiàn)過(guò)`天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊`這類的詞句。這曾經(jīng)發(fā)生過(guò)不太好的影響，使人怕到北邊去。這次，我看到了草原。那里的天比別處的天更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫?！备衫蠋燆嚾恍盐颍闹欣仙嵯壬鷮?xiě)景，圍繞“天不蒼蒼，野不茫?！闭归_(kāi)，沒(méi)有了原文中第一句話，對(duì)第一段的解讀就少了貫穿全段的線索，課堂上就會(huì)對(duì)草原美泛泛而談，對(duì)“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”到底說(shuō)什么要么忽略，要么誤讀。教科學(xué)的語(yǔ)文，不僅是引領(lǐng)兒童品味文本“真”的語(yǔ)言，也是幫助兒童獲得“真”的思想與情感。一位教師教學(xué)《匆匆》，抓住文中問(wèn)句多的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦到問(wèn)句這一語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)：由文中的12個(gè)問(wèn)句感受到作者的困惑、彷徨，再聚焦到第四段的6個(gè)問(wèn)句，播放音樂(lè)，6次引讀，巧妙地將學(xué)生帶入那個(gè)特定的時(shí)代背景中，帶入朱自清復(fù)雜而微妙的情緒情感中，促使學(xué)生深刻領(lǐng)悟問(wèn)句的含義，真切體會(huì)問(wèn)句背后作者的思想感情。

語(yǔ)文課的下課鈴敲響時(shí)，許多教師總愛(ài)這樣問(wèn)自己：我的這節(jié)語(yǔ)文課，教學(xué)任務(wù)是否完成？上得成功嗎？有哪些環(huán)節(jié)處理得很好，還有哪些環(huán)節(jié)沒(méi)有把握好？卻鮮有教師這樣自?。哼@節(jié)語(yǔ)文課上，我的學(xué)生學(xué)到了什么？他們快樂(lè)嗎？他們?cè)谖业恼n上享受到了什么？作為融工具性和人文性于一體的語(yǔ)文課堂，不僅需要教師關(guān)注學(xué)生的知識(shí)獲取，還需要教師更多地關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展。

兒童不喜歡程式化的學(xué)習(xí)方式，兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要在兒童感到自由的情境中進(jìn)行，在游戲中兒童享受著自由、積極的精神體驗(yàn)。游戲是兒童融入生活、體驗(yàn)生活的重要途徑，游戲就是兒童的學(xué)習(xí)和生活。

杭州蔣軍晶執(zhí)教《麋鹿》，學(xué)習(xí)課文后出示一張麋鹿圖，讓學(xué)生把自己所獲得的知識(shí)“有效”輸出。這時(shí)他采取了游戲的形式，讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)導(dǎo)游進(jìn)行介紹，從“一級(jí)導(dǎo)游”到“高級(jí)導(dǎo)游”再到“特級(jí)導(dǎo)游”，層層推進(jìn)，吊足胃口，其中還穿插導(dǎo)游與游客的對(duì)話。在這堂課上，游戲與學(xué)習(xí)無(wú)縫對(duì)接，不僅幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，而且使教學(xué)過(guò)程趣味盎然，達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本用自己的語(yǔ)言來(lái)組織說(shuō)明事物特征的訓(xùn)練目的，學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)、活潑。

自由的語(yǔ)文教學(xué)，指的是教師營(yíng)造民主自由的教學(xué)氛圍與課堂時(shí)空，使兒童的身體與心理都處于自主、輕松、愉悅的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)。盧梭說(shuō)：“最重要的教育原則是不要愛(ài)惜時(shí)間，要浪費(fèi)時(shí)間。”“浪費(fèi)時(shí)間”就是給兒童自由閱讀、思維和創(chuàng)造以充足的時(shí)間。只有自由的學(xué)習(xí)，才能打開(kāi)學(xué)生的心門，發(fā)展學(xué)生的心智。

一位教師教學(xué)《詹天佑》時(shí)問(wèn)學(xué)生：“如果我們現(xiàn)在要給詹天佑塑銅像，你覺(jué)得在詹天佑周圍應(yīng)該布置哪些有意義、有代表性的建筑或者物品？請(qǐng)你為詹天佑塑一銅像。”學(xué)生可以選擇的角度沒(méi)有受到限制，因此他們思維空前活躍。有學(xué)生覺(jué)得在詹天佑周圍畫(huà)“人”字形線路，因?yàn)檫@是他最偉大的設(shè)計(jì)；有學(xué)生說(shuō)畫(huà)一把水壺，以說(shuō)明他與工人一樣艱辛；也有學(xué)生說(shuō)應(yīng)該根據(jù)他愛(ài)國(guó)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，等等。這堂課迸發(fā)出學(xué)生自由創(chuàng)造的活力。

有些語(yǔ)文課堂將傳統(tǒng)的滿堂灌變成了滿堂問(wèn)，“是不是”“對(duì)不對(duì)”等毫無(wú)啟發(fā)性的問(wèn)題大量充斥；有時(shí)則把問(wèn)題進(jìn)行切割，拖著學(xué)生在“碎石”組成的問(wèn)題“跑道”上行走，肢解文本；有的教師經(jīng)常會(huì)在學(xué)生回答后附帶“是這樣嗎”“對(duì)嗎”等暗示性話語(yǔ)，如此弦外之音導(dǎo)致后面發(fā)表意見(jiàn)的學(xué)生異口同聲地迎合、應(yīng)和。學(xué)生的自由思想與自由精神被剝奪，也就不能享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成功。因此，自由的語(yǔ)文拒絕滿堂灌，也拒絕滿堂問(wèn)。

當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)用主義仍然大行其道，教師在應(yīng)試的藩籬中無(wú)法突圍，甚至不愿突圍，因而大量圍繞陳述性知識(shí)的訓(xùn)練（生字詞語(yǔ)的固化講解、課文讀背的反復(fù)操作、練習(xí)試題的鋪天蓋地）強(qiáng)占了兒童的時(shí)間與空間，使兒童思維僵化，能力停滯，不能感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。這并不是說(shuō)生字詞語(yǔ)和課文讀背不再重要，而是這些內(nèi)容的教學(xué)一定要從兒童的需要出發(fā)，用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，創(chuàng)設(shè)合宜的情境，使兒童主動(dòng)建構(gòu)和悅納。

我們要和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)，要由分析內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升學(xué)生的閱讀理解能力、運(yùn)用語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力。簡(jiǎn)言之，語(yǔ)文教學(xué)要由“教課文”轉(zhuǎn)向“教閱讀”“教語(yǔ)文”。

一位教師教學(xué)《恐龍》，先讓學(xué)生大聲朗讀課文，邊讀邊思考最喜歡什么恐龍，然后介紹。一學(xué)生說(shuō)：“我喜歡雷龍，它是個(gè)龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，而且它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般?！苯處煟骸白x得真動(dòng)聽(tīng)，你把雷龍的特點(diǎn)都讀出來(lái)了。請(qǐng)大家比較這兩個(gè)句子：a.雷龍是個(gè)龐然大物，它的身體很重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響；b.雷龍是個(gè)龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般。你們覺(jué)得哪個(gè)句子好？”學(xué)生：“我覺(jué)得b句好，因?yàn)閎句把雷龍和大象作比較，在我們看來(lái)，大象已經(jīng)很重了，雷龍竟然勝過(guò)六頭大象，難怪說(shuō)它是龐然大物，果真名不虛傳?！苯處煟骸皩?duì)，剛剛你提到了作比較，這是一種說(shuō)明方法?！薄犊铸垺肥且黄破疹愓f(shuō)明文，這位教師通過(guò)學(xué)生的朗讀、介紹，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)課文中列數(shù)字、打比方、作比較等基本的說(shuō)明方法上，而不是詳細(xì)地向?qū)W生介紹關(guān)于恐龍的知識(shí)，這充分體現(xiàn)了“教閱讀”的理念。教有用的語(yǔ)文，就是要引領(lǐng)學(xué)生深入文本，把握主要內(nèi)容，體會(huì)文本所蘊(yùn)含的情感，學(xué)習(xí)遣詞造句、布局謀篇的方法。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)論文篇十六

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)。本著破解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“作文難”問(wèn)題及激發(fā)小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣、提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)效性目的，筆者分別從教學(xué)目標(biāo)改進(jìn)、教學(xué)素材積累、寫(xiě)作手法使用和作文教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)效性提高問(wèn)題進(jìn)行了專門探討，并有針對(duì)性地提出改進(jìn)的策略與建議。

一、“合理化”教學(xué)目標(biāo)，避免與教學(xué)實(shí)際相脫離。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理，是導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)效性不高的主要原因之一，主要表現(xiàn)為由于目標(biāo)設(shè)置過(guò)高，進(jìn)而對(duì)學(xué)生作文寫(xiě)作提出過(guò)高、過(guò)嚴(yán)等不切實(shí)際的要求，也直接造成了“教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)”“寫(xiě)作水平提高有限”等教學(xué)實(shí)效性不高現(xiàn)象。除了上述可見(jiàn)“現(xiàn)象”外，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理還有可能給學(xué)生造成“作文寫(xiě)作心理障礙”，使學(xué)生產(chǎn)生“懼怕”作文之感，這是非常不利于作文教學(xué)后續(xù)開(kāi)展的。為此，建議對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化、改進(jìn)，避免其與教學(xué)實(shí)際相脫離，奠定作文教學(xué)高實(shí)效性的基礎(chǔ)。首先，依據(jù)不同年級(jí)學(xué)生設(shè)置“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)，隨著年級(jí)增長(zhǎng)逐漸提高教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個(gè)年級(jí)的學(xué)生都能體會(huì)到“跳一跳、夠得著”的作文寫(xiě)作體驗(yàn)和喜悅。其次，針對(duì)某一年級(jí)學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)等優(yōu)化、改進(jìn)作文教學(xué)目標(biāo)，在掌握學(xué)生的不同層次、情況基礎(chǔ)上，嘗試開(kāi)展“分層教學(xué)”“個(gè)性化教學(xué)”。這樣做還有一個(gè)好處就是能夠有效緩解學(xué)生的作文學(xué)習(xí)壓力，避免產(chǎn)生相應(yīng)的“心理障礙”。

二、引導(dǎo)學(xué)生更多積累、使用“生活化”作文素材。

如前所述，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)效性不高的一個(gè)體現(xiàn)是學(xué)生寫(xiě)作水平提高有限，而這很大程度上是由學(xué)生無(wú)好的寫(xiě)作素材可用，以及可以用作作文素材的、與學(xué)生生活相關(guān)的、比較好的“生活化”素材又由于沒(méi)能有效積累而無(wú)法使用。為此，建議在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，有必要教會(huì)學(xué)生積累、精選和運(yùn)用作文素材，引導(dǎo)學(xué)生從日常所學(xué)、所見(jiàn)、所聞和所感中尋找好的作文素材，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成處處留心、時(shí)時(shí)積累作文素材的好習(xí)慣。第一，要求教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“引導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生使用“遷移法”積累、使用作文素材，將生活中看似與作文寫(xiě)作不相關(guān)的內(nèi)容通過(guò)“遷移”運(yùn)用到作文寫(xiě)作中，以此激發(fā)作文寫(xiě)作靈感、提高寫(xiě)作水平。第二，要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活中的精彩內(nèi)容進(jìn)行“拍照留念”，養(yǎng)成“留意生活”的好習(xí)慣，將生活中的精彩瞬間、內(nèi)容保存下來(lái)以備進(jìn)行作文寫(xiě)作時(shí)使用。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)效性的提高，學(xué)生使用“生活化”作文素材的作用就在于其與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，是學(xué)生的真情實(shí)感，是學(xué)生的有感而發(fā)。

三、“個(gè)性化”所需，允許學(xué)生選擇不同寫(xiě)作手法。

學(xué)生作文的過(guò)程，即是一次學(xué)生自然表達(dá)、坦誠(chéng)交流的過(guò)程，更是一個(gè)展示自我、傾訴感受的過(guò)程。所以，每個(gè)學(xué)生作文的過(guò)程及最終的作文作品都與眾不同，是學(xué)生“個(gè)性化”的真正表現(xiàn)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們卻發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如此，我們看到的是學(xué)生作文的千篇一律，“同化”現(xiàn)象極為嚴(yán)重，結(jié)構(gòu)同化、內(nèi)容同化、寫(xiě)作手法同化，乃至作文情感同化，也讓我們看不到教學(xué)的實(shí)效性。這一方面與我國(guó)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一化有關(guān)，也與集中化、班級(jí)式的教學(xué)體制有關(guān)，統(tǒng)一的模式讓學(xué)生變成了統(tǒng)一的樣子。為克服上述弊端，我們應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中更多地鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生使用“生活化”的素材寫(xiě)作，鼓勵(lì)學(xué)生使用不同的寫(xiě)作手法寫(xiě)作，以表達(dá)自己真正的“意愿”，而不是老師所希望的“意愿”。要求教師在教學(xué)過(guò)程中，一方面要向?qū)W生介紹、教會(huì)學(xué)生使用不同的寫(xiě)作手法作文，讓學(xué)生有多種寫(xiě)作手法可以選擇，而不是只教學(xué)生一種寫(xiě)作手法；另一方面教師要鼓勵(lì)學(xué)生使用不同的寫(xiě)作手法，給予學(xué)生支持的態(tài)度。就二者對(duì)教學(xué)實(shí)效性的提高而言，后者可能比前者更有效。

四、以多元評(píng)價(jià)為指導(dǎo)，促進(jìn)評(píng)價(jià)方式“多樣化”

保證教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，是保證作文教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵因素之一。只有做到科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生作文，才能使學(xué)生認(rèn)可、喜歡、愛(ài)上作文教學(xué)和寫(xiě)作。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，基本都是按照“教師擬題——學(xué)生寫(xiě)作——教師批改”的流程進(jìn)行，一方面整個(gè)過(guò)程教師和學(xué)生之間缺乏有效交流與互動(dòng)，另一方面對(duì)于作文評(píng)價(jià)，學(xué)生很少或者說(shuō)無(wú)法參與其中，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對(duì)教師對(duì)作文的評(píng)價(jià)只是“看看”，無(wú)法起到評(píng)價(jià)應(yīng)有的激勵(lì)、改進(jìn)作用。為了更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的激勵(lì)、改進(jìn)作用，有必要改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，更多采用多元化評(píng)價(jià)。這樣一方面可以引入更多的評(píng)價(jià)主體，既有教師又有學(xué)生，既有教師評(píng)價(jià)也有學(xué)生評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)，切實(shí)保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性；另一方面多元化評(píng)價(jià)中多樣化評(píng)價(jià)方式的使用，可以從更多角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)而更加全面評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步狀況，以及對(duì)學(xué)生開(kāi)展更有針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)。

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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)論文篇十七

“敬業(yè)愛(ài)生”是全體教師長(zhǎng)期來(lái)共同塑造的良好形象，隨著小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的實(shí)施，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要全面為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，關(guān)愛(ài)學(xué)生成為我們廣大教師始終不變并為之努力去塑造的教師形象。如何讓孩子們?cè)谛那槭鏁车沫h(huán)境下能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這就需要我們要不但備好課，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)限地關(guān)愛(ài)，給予他們最大的愛(ài)心，使學(xué)生從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為此，本文筆者從所從事的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中探討如何關(guān)愛(ài)學(xué)生的學(xué)習(xí)，給予他們賞識(shí)教育的嘗試。

一、愛(ài)向全體同學(xué)。

想讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，就要讓孩子們喜歡語(yǔ)文，讓他們感悟到語(yǔ)文的偉大美，也能對(duì)語(yǔ)文由此產(chǎn)生極大的興趣。作為老師所要做的應(yīng)該是給予學(xué)生最大的愛(ài)，并且我們要傾向于全體同學(xué)，不能只是部分學(xué)生，否則就會(huì)引起學(xué)生認(rèn)為的“偏向”。所以，對(duì)每個(gè)學(xué)生獻(xiàn)出愛(ài)心。因此，我們要關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，決不能放棄對(duì)他們的愛(ài)。我們要對(duì)學(xué)生給予尊重、寬容、公平，哪怕是智商低下的，那些好“惹是生非的學(xué)生”，更不能去諷刺、挖苦沒(méi)有按照教師意指去做的學(xué)生。首先，尊重學(xué)生。英國(guó)的哲學(xué)約翰洛克曾經(jīng)說(shuō)道：“家禮貌是兒童與青年所應(yīng)該特別小心養(yǎng)成習(xí)慣的第一件大事?！倍韲?guó)19世紀(jì)批判現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫也說(shuō)道：“自尊自愛(ài)，作為一種力求完善的動(dòng)力，是一切偉大事業(yè)的淵源。”尊重是體現(xiàn)著人與人的精神境界。我們?cè)诤⒆觽冇仔〕砷L(zhǎng)心靈中要給他們種下尊重的種子，教育是最能體現(xiàn)尊重的，因?yàn)樽鹬厥侨说牡谝恍枰?，?dāng)兒童們成長(zhǎng)的初期更要以尊重為基礎(chǔ)使他們長(zhǎng)大成人。他們的幼小心理是在尊重的前提下走向成熟和豐富積累知識(shí)的。在學(xué)習(xí)中，孩子們時(shí)刻都想得到老師的尊重鼓勵(lì)，這樣才會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)生更愛(ài)老師的情感，由此也會(huì)出現(xiàn)一種敬佩自己的老師，渴求他們所傳授的知識(shí)，全身心地投入到學(xué)習(xí)之中。正像有的人說(shuō)的那樣：沒(méi)有尊重就沒(méi)有教育。因此，我們作為教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求：以人為本的教學(xué)理念。以尊重為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳遞。我們要放下架子，蹲下身子和學(xué)生交朋友，通過(guò)尊重激勵(lì)學(xué)生聽(tīng)課學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，我們要使學(xué)生養(yǎng)成公平正直、仁愛(ài)善良、光明磊落等高尚的道德品質(zhì)。其次，公平關(guān)愛(ài)學(xué)生。平等待人是我們的`傳統(tǒng)美德，教師不能給學(xué)生留下偏向的印象。特別在素日的學(xué)習(xí)生活中，注重那些細(xì)微的語(yǔ)言行為。例如，我們?cè)谏险n的時(shí)候，讓學(xué)生回答問(wèn)題，不能只是提問(wèn)幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，要面向全體學(xué)生，對(duì)問(wèn)題深層的可以提問(wèn)那些學(xué)習(xí)好的；對(duì)淺顯一點(diǎn)的問(wèn)題可以問(wèn)及基礎(chǔ)弱的學(xué)生。這樣就可以人人都能被提問(wèn)到，都能夠參與到教學(xué)中來(lái)。當(dāng)和孩子們談心的時(shí)候，也要顧及到不同的孩子，在排座位的時(shí)候更要體現(xiàn)著公正平等的思想。我們?cè)谄綍r(shí)的講課中時(shí)刻都要注意到的：對(duì)學(xué)生不能說(shuō)三道四、指桑罵槐；也不能讓孩子們沒(méi)有面子，下不來(lái)臺(tái)；更不能隨便就會(huì)和家長(zhǎng)回報(bào)，打小報(bào)告什么的；不要在說(shuō)話時(shí)涉及學(xué)生的生理缺陷；不要忽視學(xué)生的任何閃光點(diǎn)，等等。

二、多鼓勵(lì)學(xué)生。

偉大的教育家陶行知說(shuō)道：“哪怕天下所有人都看不起你的孩子，做父母的也要滿含熱淚地欣賞他，擁抱他，贊美他，為自己創(chuàng)造的生命而永遠(yuǎn)自豪。”由此，我們不難看出，我們作為教師更應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育了。通過(guò)賞識(shí)教育師生關(guān)系就會(huì)增近，學(xué)生更會(huì)喜歡自己的老師，繼而會(huì)更加地努力學(xué)習(xí)，越是這樣越好得到老師的表?yè)P(yáng)和贊譽(yù)，學(xué)生也就會(huì)奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取。所以，我在教學(xué)中，充分運(yùn)用夸獎(jiǎng)和表?yè)P(yáng)，從有利的方面進(jìn)行誘導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)孩子們的最大潛能。多給孩子一些鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，給予學(xué)生贊許的眼神等，讓孩子品嘗更多成功的喜悅，同時(shí)給孩子提出合理的目標(biāo)或期望，能夠激發(fā)出孩子自信和積極向上的進(jìn)取力量。在批語(yǔ)的時(shí)候，多寫(xiě)一些激勵(lì)的評(píng)語(yǔ)。這就會(huì)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，甚至是創(chuàng)新精神。

三、發(fā)揮率先垂范作用。

“榜樣的力量是無(wú)窮的”。教師的一言一行都影響著孩子們的成長(zhǎng)。因此，我們作為教師要時(shí)時(shí)刻刻地注意自己的行為語(yǔ)言，做到言傳身教，使他們能夠耳濡目染。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)?！蔽覀円趯W(xué)生心目中有著一定的威信，以身作則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到潛移默化的影響。只要在這樣的氛圍熏陶下，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力才能得以更好地激發(fā)。總而言之，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要時(shí)時(shí)刻刻地對(duì)學(xué)生進(jìn)行著賞識(shí)教育，特別是當(dāng)今的新課標(biāo)實(shí)施，更要培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，使他們能夠積極地發(fā)揮出創(chuàng)新能量，更好地達(dá)到教書(shū)育人。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)論文篇十八

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求1～6年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段），7～9年級(jí)學(xué)生背誦80篇（段），合計(jì)240篇（段）。為了促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)，筆者經(jīng)過(guò)十余年的實(shí)踐，摸索出一套“三趣曲”教學(xué)法，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高古詩(shī)教學(xué)的課堂效率頗為有效。

古詩(shī)教學(xué)伊始，教師可采用猜謎語(yǔ)、講故事、提問(wèn)題、設(shè)懸念等方法，精心引發(fā)學(xué)生興趣。

如教學(xué)李白的《贈(zèng)汪倫》時(shí)，可先講述汪倫用計(jì)誠(chéng)邀李白到桃花潭做客———汪倫是當(dāng)時(shí)有名的歌手，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，對(duì)李白佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩(shī)。有一回，汪倫聽(tīng)說(shuō)李白來(lái)了安徽，就修書(shū)一封。信中寫(xiě)道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬(wàn)家酒店?！崩畎自缰魝愂且环胶朗?，便欣然前訪。見(jiàn)面后，李白方知“受騙”：所謂桃花，只是桃花潭，并無(wú)“十里桃花”；所謂“萬(wàn)家酒店”，只是店名，并無(wú)酒店萬(wàn)家。但李白哈哈大笑：“臨桃花潭，飲萬(wàn)家酒，會(huì)汪豪士，此亦人生快事！”

于是，兩人結(jié)為金蘭之好。臨別時(shí)，李白即興寫(xiě)下七言絕句《贈(zèng)汪倫》?！@個(gè)故事會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)的興趣。又如教學(xué)蘇軾的《飲湖上，初晴后雨》，就可采用設(shè)懸念的方法———古代有位大文豪寫(xiě)了一首七絕，在詩(shī)中直接將西湖比作美女西施，這位大文豪是誰(shuí)呢？這首詩(shī)叫什么呢？是怎么寫(xiě)的呢？再如教學(xué)李商隱的《夜雨寄北》，可從“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴”這句千古佳唱著手，激疑設(shè)趣，從而引導(dǎo)學(xué)生欣然誦詩(shī)。

采取“引趣”之法，促使學(xué)生興趣倍增，情感激蕩，再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)全詩(shī)，教學(xué)效果往往會(huì)出人意料。

古詩(shī)距離現(xiàn)在畢竟時(shí)代久遠(yuǎn)，兼以“文約而意豐”，課堂教學(xué)時(shí)間一長(zhǎng)，多數(shù)初中生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣不由得會(huì)淡化，他們的大腦皮層會(huì)進(jìn)入暫時(shí)抑制狀態(tài)。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“詩(shī)歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象?！贝藭r(shí)，教師如果注意學(xué)生心理、態(tài)度和情感的變化，采取放錄像、賞圖片、配音樂(lè)、想畫(huà)面等手段，努力擴(kuò)展學(xué)生的想象，維持學(xué)生的興趣，教學(xué)效果就會(huì)有意外的收獲。

如教學(xué)白居易的《錢塘湖春行》，當(dāng)學(xué)生了解全詩(shī)大意后，筆者設(shè)計(jì)道：如果你是一位攝影師，根據(jù)《錢塘湖春行》的內(nèi)容拍攝西湖風(fēng)景你決定選擇哪些鏡頭？（如果指導(dǎo)細(xì)一點(diǎn)，可以再加一句：“比如哪些水，哪些景，什么樣的人，等等?！保┐龑W(xué)生各抒己見(jiàn)后，可播放一段配有音樂(lè)的西湖風(fēng)景錄像供學(xué)生借鑒。再如教學(xué)常建的《題破山寺后禪院》，當(dāng)學(xué)生弄清頷聯(lián)和頸聯(lián)的禪意后，他們學(xué)詩(shī)熱情有所回落，這時(shí)可設(shè)置配音樂(lè)這一環(huán)節(jié)，以延續(xù)學(xué)生的興趣。

課文“持趣”的方法是很多的，教師只要能夠合理運(yùn)用，就能使學(xué)生的學(xué)詩(shī)興趣保持下去，從而以飽滿的情緒投入新的學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)論文篇十九

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種有效策略，研究表明激勵(lì)性評(píng)價(jià)的效能主要體現(xiàn)在能夠喚醒學(xué)生的主體性思維，能夠鼓舞學(xué)生創(chuàng)造性思維，并推動(dòng)學(xué)生研究性思維。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)語(yǔ)言、情感等教學(xué)方式,不失時(shí)機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定,使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。新課程要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生,突出學(xué)生的主體地位,倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià),以激發(fā)學(xué)生的興趣、提高自信心,“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”很好地體現(xiàn)了這一要求。那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用這一評(píng)價(jià)方式?這一方式又是如何促進(jìn)了課堂教學(xué)呢？筆者嘗試通過(guò)對(duì)有關(guān)教學(xué)案例的剖析，分析激勵(lì)性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的效能。

從心理學(xué)角度看,激勵(lì)是一個(gè)強(qiáng)化的過(guò)程。斯金納的強(qiáng)化理論告訴我們,一個(gè)人的行為如果得到獎(jiǎng)勵(lì),該行為就會(huì)趨向重復(fù)；反之,則減少重復(fù)。獎(jiǎng)勵(lì)是一種正強(qiáng)化,對(duì)錯(cuò)誤的行為給予懲罰是負(fù)強(qiáng)化,這些強(qiáng)化可成為激勵(lì)的力量。它不但可以滿足學(xué)生的歸屬、愛(ài)、自尊的需要,而且可以幫助學(xué)生建立自信,這種自信主要來(lái)自于教師的信任。信任是一種力量,這種信任是對(duì)學(xué)生作為獨(dú)立的“人”的尊重。是把學(xué)生當(dāng)作生動(dòng)的,有個(gè)性的,有感情的人來(lái)看待。激勵(lì)性評(píng)價(jià)正是因?yàn)檎嬲塾趯W(xué)生一生的成長(zhǎng),充分尊重學(xué)生的獨(dú)立人格意識(shí),肯定學(xué)生的主體地位,所以它激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。試想,在課堂上,教師總是訓(xùn)斥、指責(zé)學(xué)生,給學(xué)生的大部分是負(fù)強(qiáng)化,那么,學(xué)生見(jiàn)你上課心里就發(fā)怵,哪里還談得上被吸引?教師通過(guò)對(duì)學(xué)生施加一定的吸引力或推動(dòng)力,激發(fā)出學(xué)生的自主性。也就是說(shuō),學(xué)生的個(gè)體行為在受到教師的激勵(lì)之后就會(huì)產(chǎn)生一種自動(dòng)力。只有產(chǎn)生了這“自動(dòng)力”,學(xué)生才會(huì)把教師的教學(xué)目標(biāo)變?yōu)閭€(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。才會(huì)由消極的“要我做”轉(zhuǎn)化為“我要做”。在課堂上只有對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的積極、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效果給予及時(shí)的肯定和激勵(lì),才會(huì)有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,把自己作為學(xué)習(xí)的主體，自發(fā)的，主動(dòng)的思維，從而完成教與學(xué)的任務(wù)。

針對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)，教師可以用一些學(xué)生喜歡的卡通、圖標(biāo)、激勵(lì)卡來(lái)激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)到主動(dòng)的超越。如：用“小猴子”表示愛(ài)動(dòng)腦筋；用“鸚鵡”表示愿意和老師、同伴交流；用“小貓”表示積極參加藝術(shù)活動(dòng)；用畫(huà)有嘴巴、問(wèn)號(hào)、眼睛、耳朵、握手等圖標(biāo)來(lái)表示發(fā)言、質(zhì)疑、閱讀、傾聽(tīng)、合作等方面表現(xiàn)突出；還可以用一些制作簡(jiǎn)單、操作方便的激勵(lì)卡。如“：朗讀高手”、“寫(xiě)字巧手”、“閱讀博士”、“故事大王”、“口算高手”等來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生在課堂上都能展示自己的個(gè)性特長(zhǎng)，獲得成功的體驗(yàn)。此外，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)、作文等評(píng)價(jià)可采用等級(jí)和激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)以及含義深刻的“紅星、小松樹(shù)、小紅花、小笑臉”等標(biāo)志相結(jié)合的方式，強(qiáng)調(diào)評(píng)語(yǔ)的雙向互動(dòng)性、激勵(lì)性、針對(duì)性和建議性。使學(xué)生既看到自己的'進(jìn)步，又知道自己的不足，有利于增強(qiáng)信心，不斷改進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

心理學(xué)認(rèn)為：創(chuàng)造性思維是人類思維的高級(jí)形態(tài)，是智力的高級(jí)表現(xiàn)，它是在獨(dú)特地、新穎地解決新異問(wèn)題的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的智力品質(zhì)，其目的是得到具有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的新理論、新看法、新產(chǎn)品。在小學(xué)階段，創(chuàng)造性思維主要表現(xiàn)為敏銳的觀察力，豐富的想像力，深層的思維能力，迅速、流暢、獨(dú)特的解決問(wèn)題及動(dòng)手操作的能力。創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生、發(fā)展和形成又是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，它要受著動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格的驅(qū)動(dòng)和制約。創(chuàng)新意識(shí)和品格主要表現(xiàn)為創(chuàng)造興趣濃厚、求知欲強(qiáng)烈、不畏權(quán)威、敢于獨(dú)立思考、意志堅(jiān)定、能經(jīng)受失敗挫折、持之以恒等等。激勵(lì)性評(píng)價(jià)正是通過(guò)營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍鼓舞學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在這種氛圍中，想象馳騁，思路縱橫，多種想法涌動(dòng)、交匯，使學(xué)生碰撞出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì)，使課堂成為學(xué)生語(yǔ)文積累釋放、組合、撞擊的舞臺(tái)。因?yàn)椤皠?chuàng)新”的成功，使學(xué)生獲得精神上的滿足和愉快，希望盡快地得到老師和同學(xué)的認(rèn)可和祝賀。而老師的及時(shí)激勵(lì)強(qiáng)化和鞏固了學(xué)生的這種滿足和愉快，促使學(xué)生去爭(zhēng)取新的“創(chuàng)新”的成功，從而鼓舞學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

在具體教學(xué)中，教師在課堂上通過(guò)肯定學(xué)生有創(chuàng)新的想法、觀點(diǎn)促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。如：“你的這個(gè)想法有創(chuàng)意！”、“你的這個(gè)想法很有特色，但與這個(gè)問(wèn)題的思路稍有出入，換一個(gè)角度想想，或許有新的收獲?！边@樣的評(píng)價(jià)，既激勵(lì)了學(xué)生，又鼓勵(lì)了群體，使全班學(xué)生都興趣盎然，躍躍欲試。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題是創(chuàng)造潛力的重要標(biāo)志。在教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生以研究者與創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨(dú)立思考,積極引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題,提出與眾不同的設(shè)想,啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考去解除疑難。對(duì)學(xué)生的提問(wèn),如果有獨(dú)到的見(jiàn)解,教師要熱情鼓勵(lì)。對(duì)教師的解答,如果學(xué)生有不同看法,也應(yīng)允許肯定學(xué)生獨(dú)立思考的能力,不要挫傷學(xué)生的積極性。在質(zhì)疑問(wèn)難中，老師的對(duì)不同意見(jiàn)的激勵(lì)既培養(yǎng)的學(xué)生的創(chuàng)造思維,又提高了學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力,從而打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中教師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)灌輸模式。

研究性學(xué)習(xí)是指通過(guò)類似科學(xué)研究的情景或途徑,由教師指導(dǎo)學(xué)生或?qū)W生自主提出并圍繞問(wèn)題(專題),在整合已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)多種渠道,讓學(xué)生主動(dòng)去尋找與問(wèn)題有關(guān)的信息資料并進(jìn)行歸納、整理、反思從而獲得新知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生“自由地呼吸”,使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得以充分釋放。語(yǔ)文教學(xué)不能只停留在學(xué)生對(duì)教材的感知、理解和記憶上，正如清代顏元所說(shuō)：“心中醒，口中說(shuō)，紙上作，不從身邊習(xí)過(guò)，皆無(wú)用也?！碑?dāng)學(xué)生將被動(dòng)接受“死”的書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)研究探索現(xiàn)實(shí)生活世界，語(yǔ)文教學(xué)才真正“動(dòng)”起來(lái)了。研究性思維改變以往脫離生活現(xiàn)實(shí)的弊端,使學(xué)生有機(jī)會(huì)整合各種學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性,從而從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)有利于提高學(xué)生的探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,這種研究能力對(duì)于每個(gè)學(xué)生今后的發(fā)展以及解決實(shí)際生活問(wèn)題是十分重要。

傳統(tǒng)的以知識(shí)為本位的教育觀統(tǒng)治著傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂,將人作為知識(shí)的容器,把語(yǔ)文的工具性功能發(fā)揮到了極致,忽視人作為“完整的人”的獨(dú)特個(gè)體生命的存在。在這樣的課堂中,豐富多彩的生活體驗(yàn)和感悟被機(jī)械化、工具化的標(biāo)準(zhǔn)答案扼殺。而激勵(lì)性評(píng)價(jià)在激活學(xué)生的生活體驗(yàn)和感悟中扮演了非常重要的角色。在教學(xué)中，教師的激勵(lì)性語(yǔ)言可以很好的推動(dòng)學(xué)生的研究性思維。筆者上《做什么事最快樂(lè)》時(shí)，先在黑板上寫(xiě)出生詞“快樂(lè)”，然后問(wèn)“有誰(shuí)愿意告訴大家這個(gè)詞怎么讀？”。師：“老師沒(méi)有教，你怎么會(huì)認(rèn)識(shí)?”生：“我在生日蛋糕上看到過(guò)，所以就會(huì)讀了?！睅煟骸?投去贊許的目光)你很會(huì)觀察?！鄙骸拔覀円郧皩W(xué)過(guò)生字‘塊’，‘快’和‘塊’看起來(lái)很象”。師：“(豎起大拇指)你很了不起!能和以前學(xué)過(guò)的字進(jìn)行比較?！鄙骸拔沂窃谡n外書(shū)上看到的?！睅煟骸?摸摸學(xué)生的頭)你一定是個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子，能夠從課外書(shū)中極取營(yíng)養(yǎng)?！痹谶@堂課中老師巧妙地以“老師沒(méi)有教，你怎么會(huì)認(rèn)識(shí)”加以引導(dǎo)，激活了學(xué)生豐富的生活積累。同時(shí)通過(guò)動(dòng)情的聲音，贊美的語(yǔ)言、眼神以及愛(ài)撫的肢體動(dòng)作，給學(xué)生以心理上的安慰和精神上的激勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)這一特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，只有尊重學(xué)生主體，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。而激勵(lì)性評(píng)價(jià)正是通過(guò)創(chuàng)造寬松和諧的課堂氛圍、開(kāi)放的心理環(huán)境，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性和研究性思維。通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)把“講堂”變成“學(xué)堂”，把“聽(tīng)課”變成“做課”，學(xué)生的創(chuàng)造潛能將得到最大的開(kāi)掘，主體性將得到最大的發(fā)揮。

李天松.研究式學(xué)習(xí):路在何方[j].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2002,(3)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)論文篇二十

作為教師教學(xué)活動(dòng)的最高追求是有效性教學(xué)。那么作為語(yǔ)文教師提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性就成為了一個(gè)重要的課題。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性探索應(yīng)該從研究教法、目標(biāo)簡(jiǎn)明、課堂有效學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣幾個(gè)方面去進(jìn)行，使語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量有效地提升。

：語(yǔ)文教學(xué)研究教材有效課堂培養(yǎng)興趣。

提高課堂教學(xué)的有效性，是新時(shí)期新課改給廣大一線教育工作者提出的新要求?！坝行А边@個(gè)概念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，關(guān)于有效教學(xué)的研究成為語(yǔ)文教育的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。本文在學(xué)界已有的研究成果的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的有效性進(jìn)行一些探索。主要是圍繞小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的有效性這一教師關(guān)注的問(wèn)題，從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的研究教法、目標(biāo)簡(jiǎn)明、課堂有效學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣幾個(gè)方面進(jìn)行闡述和分析，總結(jié)出實(shí)踐教學(xué)中的一些看法，提出個(gè)人對(duì)有效的課堂教學(xué)策略的看法。

新課程提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書(shū)。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫(xiě)意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不清，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容泛泛而談，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語(yǔ)文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語(yǔ)言文字上；語(yǔ)文一旦離開(kāi)了語(yǔ)言文字，‘工具’也就無(wú)法成為工具，“人文”也就無(wú)所依附，只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。

我執(zhí)教語(yǔ)文多年，但每教學(xué)一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫(huà)出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字詞典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過(guò)查字詞典理解的詞語(yǔ)，自己先查字詞典并把義項(xiàng)寫(xiě)在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫(xiě)入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書(shū)的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫(xiě)在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫(xiě)在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)一目了然基礎(chǔ)上，再著手撰寫(xiě)教案，而且是一氣呵成。教師對(duì)教材內(nèi)容做到心中有數(shù)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求執(zhí)教，在教學(xué)中自然知道教學(xué)內(nèi)容時(shí)間的分配，做到抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，詳略得當(dāng)，主次分明。

教師精選教學(xué)的內(nèi)容是構(gòu)建簡(jiǎn)約有效語(yǔ)文課堂的靈魂。教師要善于對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化。要善于深度解讀教材，挖掘出教材的核心內(nèi)容，對(duì)課程資源進(jìn)行合理配置，對(duì)教學(xué)的策略進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。通盤考慮知識(shí)的鞏固與拓展，技能的形成與轉(zhuǎn)化，教學(xué)目標(biāo)還要體現(xiàn)出層次性，以適應(yīng)學(xué)生不同智力水平。首先，設(shè)置目標(biāo)任務(wù)要簡(jiǎn)約。教師要善于從教材的整體把握教學(xué)目標(biāo)，要胸中有對(duì)教材的宏觀理解和對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的微觀把握。教師要善于在相應(yīng)的活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生選擇或確定一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)具有典型的意義和思維的深度與廣度，既能達(dá)到重現(xiàn)新知識(shí)的目的，又有一定的智力坡度，問(wèn)題的指向能夠聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自己運(yùn)用知識(shí)、獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的能力，完成獲取知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。其次，實(shí)踐操作要求要簡(jiǎn)約。語(yǔ)文課堂教學(xué)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)，教師要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略方法指導(dǎo)，方法要求要明確簡(jiǎn)約，便于學(xué)生操作和實(shí)踐，使學(xué)生明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，在關(guān)鍵點(diǎn)做好提示與點(diǎn)撥，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。最后，避免目標(biāo)的虛化與泛化。教學(xué)目標(biāo)的虛化與泛化是語(yǔ)文課堂教學(xué)常見(jiàn)的弊病，是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的重要因素。教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)對(duì)每個(gè)學(xué)段目標(biāo)的具體要求，只有教師明確了課標(biāo)的要求，目標(biāo)才會(huì)清晰明確，才不會(huì)虛化，才不會(huì)出現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生高尚的愛(ài)國(guó)主義精神”之類的普通話。

教師在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要改變傳統(tǒng)教育的做法，摒棄以往小學(xué)語(yǔ)文課堂教師的獨(dú)角戲，讓每個(gè)學(xué)生都善于思考，敢于提問(wèn)。為提高教學(xué)過(guò)程的有效性就要與時(shí)俱進(jìn)，積極探索。

1、教學(xué)氛圍要平等：教學(xué)活動(dòng)其實(shí)就是一種對(duì)話交流的活動(dòng)。教師和學(xué)生就是對(duì)話交流的兩個(gè)主體，而既然是對(duì)話那么就應(yīng)該是一種平等輕松地氛圍，才能夠達(dá)到好的效果，從兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)明：第一，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自我存在感，尊重學(xué)生，平等交流。第二，教師要讓學(xué)生在平等的氛圍中自主學(xué)習(xí)，真誠(chéng)的對(duì)待每一個(gè)，不要讓學(xué)生有壓力。一個(gè)平等的氛圍更加利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)有效性。

2、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力：學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，要讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中樂(lè)于學(xué)習(xí)就必須要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生們有學(xué)習(xí)的興趣。第一，可以通過(guò)一些趣味游戲讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)之中，營(yíng)造一個(gè)歡樂(lè)有趣的課堂氛圍。孩子的天性是游戲，通過(guò)游戲可以讓學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)知識(shí)并認(rèn)知世界。第二，學(xué)生的積極性和求知欲需要正確的引導(dǎo)。避免在課堂的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)一些影響課堂秩序的行為，要讓學(xué)生明白課堂紀(jì)律的重要性，但不能因此而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到打擊。第三，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一定要引起教師的重視并加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，最終通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題，而教師在這個(gè)過(guò)程中要起到引導(dǎo)幫助的作用。

3、提問(wèn)形式多樣化：提問(wèn)是課堂教學(xué)中必不可少的組成部分，教師將問(wèn)題創(chuàng)設(shè)一個(gè)特殊情境，讓學(xué)生進(jìn)入情景去思考問(wèn)題。首先，在教學(xué)過(guò)程中教師可以將一些圖片或音樂(lè)等帶入課堂，巧妙的通過(guò)直觀的物體來(lái)提問(wèn)，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。然后，還可以設(shè)計(jì)一些具有開(kāi)放性答案的開(kāi)拓思維的問(wèn)題，讓學(xué)生積極談?wù)?，主?dòng)思考問(wèn)題，表達(dá)自己的看法。最后，通過(guò)提出具有新舊知識(shí)比較特點(diǎn)的.比較性的問(wèn)題，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)新知識(shí)的探索熱情中自主的且愉快的學(xué)習(xí)新的知識(shí)?？梢?jiàn)，提問(wèn)形式的多樣化對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性是有利的。

4、新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)：對(duì)于構(gòu)建有效課堂，教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)疑是一個(gè)重要的因素，新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)將使課堂煥然一新。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，師生之間平等交流。教學(xué)目標(biāo)要清晰明確且綜合全面。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)中盡量讓課程豐富多彩。將各學(xué)科知識(shí)和各種教學(xué)資源緊密聯(lián)系在一起，把文本內(nèi)容體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境上。用新穎的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的觀念正確樹(shù)立，不要將知識(shí)學(xué)習(xí)局限于課本的內(nèi)容，要開(kāi)闊學(xué)生的視野培養(yǎng)創(chuàng)新思維，將有效學(xué)習(xí)滲入課堂。讓學(xué)生們?cè)谛路f的教學(xué)設(shè)計(jì)中體會(huì)文本的含義，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從而提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性。

5、教學(xué)評(píng)價(jià)模式多樣化：多樣化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式有利于提高教學(xué)質(zhì)量，讓師生關(guān)系更加融洽，教師通過(guò)學(xué)生的反應(yīng)，從學(xué)生的角度反思自己的教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)自身教學(xué)水平，同時(shí)不斷地改進(jìn)課堂，師生共同發(fā)展進(jìn)步。

新課程背景下，要提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，應(yīng)激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。正所謂：“興趣是學(xué)生最好的教師?！敝挥谐浞旨ぐl(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)勢(shì)。首先，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生，選擇趣味性濃厚的知識(shí)內(nèi)容，在吸引小學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，激發(fā)其好奇心。在此基礎(chǔ)上，為小學(xué)生設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和知識(shí)性較強(qiáng)的問(wèn)題，與趣味性融為一體，可順利解決教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題。其次，在語(yǔ)文教學(xué)中，充分挖掘教材中的價(jià)值信息，并對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教育。例如：在《談讀書(shū)》教學(xué)接近尾聲時(shí)，教師應(yīng)將教材內(nèi)容中的最后一句話為學(xué)生呈現(xiàn)，使學(xué)生明確：年輕人做學(xué)問(wèn)，只是為了潔凈自身的心靈和收獲人生鑰匙，開(kāi)啟人生每一道門。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)合理選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，在傳授語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生人生哲學(xué)方面的培養(yǎng)。如此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)才能更具有效性。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此,語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開(kāi)展，才能行之有效。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。鑒于此，為了進(jìn)一步的探索提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的實(shí)施策略，筆者在教學(xué)活動(dòng)中做了如上嘗試，并進(jìn)行了相關(guān)總結(jié)，希望本文提出的相關(guān)教學(xué)實(shí)踐策略能給你一點(diǎn)啟示。

[4].新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法探析.《科學(xué)導(dǎo)報(bào)》.2014年3期.秦貞賢.

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)論文篇二十一

小學(xué)生通常自制力較差，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，如定期選擇與學(xué)生共同讀一本書(shū)，與學(xué)生展開(kāi)交流，使其能夠更有興趣的去閱讀，積累更多的詞匯，為語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)。

課堂是激發(fā)學(xué)生求知欲，發(fā)散學(xué)生思維的所在，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)有思考性的、生活化的問(wèn)題情境，使學(xué)生有一定的思考空間，將語(yǔ)文與生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，當(dāng)學(xué)生在課堂上運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)、靈感、知識(shí)去學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生就成了課堂的主體，融入到熱情參與、積極思考的氛圍中，而不會(huì)輕易感到疲勞，如同在生活一般。

語(yǔ)文與生活是分不開(kāi)的，在日常生活中，語(yǔ)文知識(shí)有著廣泛的運(yùn)用，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要有意識(shí)的將在生活中所遇到的問(wèn)題擺到語(yǔ)文課上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，使其認(rèn)識(shí)到生活與語(yǔ)文知識(shí)的密切關(guān)系。例如，很多口語(yǔ)交際聯(lián)系非常能夠體現(xiàn)出語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中卻沒(méi)有注意，沒(méi)有針對(duì)這些交際場(chǎng)景進(jìn)行積極提問(wèn)，教師如果能夠針對(duì)這些話題引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些畫(huà)面并展開(kāi)討論，那必然會(huì)極大的提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。

加強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)應(yīng)用能力。

與課堂相比，生活中的情景往往更加復(fù)雜，學(xué)生要想一下將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，往往會(huì)因復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)而難以充分施展，因此，應(yīng)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。如，在安排學(xué)生進(jìn)行游覽方面的寫(xiě)作時(shí)，必須要求學(xué)生在這方面有所經(jīng)歷，否則就很難寫(xiě)出符合真實(shí)情況的佳作。語(yǔ)文作為與生活密切相關(guān)的課程，與生活有著密切的聯(lián)系，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，與豐富的生活經(jīng)驗(yàn)有著難以分割的`關(guān)系，脫離了生活經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文是蒼白的，只有通過(guò)生命活動(dòng)，獲得對(duì)人生的體驗(yàn)才能掌握語(yǔ)言背后所隱藏的情感與思想。

語(yǔ)言最大的作用即交流思想，每一段對(duì)話，不論是書(shū)面還是口頭，都要符合本種語(yǔ)言的語(yǔ)言習(xí)慣，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，還應(yīng)注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，在教學(xué)時(shí)，要時(shí)刻貫穿語(yǔ)言是交際工具的原則，并將其貫穿在教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生真正掌握語(yǔ)言的使用，并將課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)和操練統(tǒng)一起來(lái)，將學(xué)生在課堂上的思想與學(xué)習(xí)方式運(yùn)用到實(shí)際交流中，將生活與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文課本是語(yǔ)文教學(xué)的主要基礎(chǔ)，但在實(shí)際教學(xué)中，又不應(yīng)被課本知識(shí)所局限，要在掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上使學(xué)生多聯(lián)系實(shí)際生活，靈活的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，做到學(xué)以致用，從而真正提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，也為其他科目的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

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