臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文（優(yōu)秀21篇）

人類歷史上的戰(zhàn)爭給我們留下了深刻的教訓(xùn)，和平與發(fā)展是當(dāng)今世界的主題?？偨Y(jié)應(yīng)該緊扣主題，結(jié)構(gòu)清晰，邏輯有序，語言簡練。范文展示了不同種類的總結(jié)，可以幫助我們拓寬總結(jié)的思路和方式。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇一

西南交通大學(xué)是我國發(fā)展環(huán)境學(xué)科和建設(shè)環(huán)境專業(yè)較早的重點(diǎn)大學(xué)之一。多年來,通過學(xué)科建設(shè)和環(huán)境工程專業(yè)課程體系與內(nèi)容的改革和實(shí)踐的加強(qiáng),環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生教育得到了一定的發(fā)展:招收第一批西南交通大學(xué)非全日制環(huán)境工程領(lǐng)域工程碩士,招收全日制環(huán)境工程領(lǐng)域工程碩士研究生。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)和要求,制定非全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案。

為明確環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)和要求,根據(jù)《中華人民共和國學(xué)位條例》和全國工程碩士專業(yè)學(xué)位教育教育指導(dǎo)委員會的有關(guān)推薦材料,全面制定了西南交通大學(xué)環(huán)境工程非全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)。

環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)掌握堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識,對環(huán)境工程技術(shù)的國內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢應(yīng)有較全面的了解。能熟練運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、工具和實(shí)驗(yàn)方法,具有獨(dú)立從事工程技術(shù)研究、技術(shù)改造、開發(fā)、設(shè)計(jì)與工程管理的能力。

(二)學(xué)制及學(xué)習(xí)年限。

非全日制專業(yè)學(xué)位研究生的研究生,采取進(jìn)校不離崗的方式,在校學(xué)習(xí)時(shí)間累計(jì)不少于半年。

非全日制專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)年限為3~5年,其中論文研究工作時(shí)間(從開題報(bào)告通過之日起至論文送評閱前止)一般不少于一年半。

(三)課程設(shè)置及學(xué)分要求。

1.課程設(shè)置原則。(1)課程內(nèi)容:環(huán)境工程非全日制專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置要以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向,企業(yè)需求為目標(biāo),以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心;(2)課程量:環(huán)境工程非全日制專業(yè)學(xué)位原則是三個(gè)學(xué)期全部完成,并注意第一學(xué)期課程安排的飽滿度;(3)課程結(jié)構(gòu):環(huán)境工程非全日制專業(yè)學(xué)位采用課程類別設(shè)計(jì)思路,切實(shí)增強(qiáng)工程意識、增強(qiáng)工程素質(zhì)培養(yǎng)、增強(qiáng)工程能力。

2.學(xué)分設(shè)置。全部課程按課內(nèi)16學(xué)時(shí)計(jì)1學(xué)分。環(huán)境工程非全日制專業(yè)學(xué)位學(xué)業(yè)期間獲得學(xué)分總數(shù)的基本要求為32學(xué)分。

3.課程學(xué)習(xí)。環(huán)境工程非全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與應(yīng)用課程有機(jī)結(jié)合,學(xué)校聘請有豐富實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的專家講課或開設(shè)專題講座,突出案例分析和實(shí)踐研究。教學(xué)過程重視案例分析、現(xiàn)場研究等方法;注重培養(yǎng)學(xué)生研究生實(shí)踐問題的意識和能力。

4.課程設(shè)置方案。環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位課程體系分為5個(gè)部分,分別是公共課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程、必修環(huán)節(jié)。課程設(shè)置方案中公共課程特增加知識產(chǎn)權(quán)和信息檢索兩門課程,突出培養(yǎng)學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)意識和信息檢索能力;基礎(chǔ)課程突出培養(yǎng)學(xué)生的.外語應(yīng)用能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際工程的能力;專業(yè)課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的基礎(chǔ)知識和業(yè)務(wù)素質(zhì);選修課程重點(diǎn)考慮各類學(xué)生的研究目標(biāo)不同,工作性質(zhì)不同進(jìn)而突出學(xué)生的專業(yè)特色;必修環(huán)節(jié)主要為校內(nèi)外知名教授、專家開設(shè)環(huán)境工程領(lǐng)域研究前沿知識講座和實(shí)際案例分析等,著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和拓展學(xué)生的視野等。

(四)學(xué)位論文。

學(xué)院應(yīng)嚴(yán)把學(xué)位論文過程關(guān),從學(xué)位論文的選題、開題、編寫、預(yù)答辯、答辯等工作入手,扎實(shí)做好每一步工作。設(shè)計(jì)過程分,即指導(dǎo)教師對學(xué)生在論文過程的中的態(tài)度、進(jìn)度等各方面進(jìn)行打分,不合格者取消其答辯資格。

二、師資隊(duì)伍建設(shè)。

(一)環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)。

環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)體系中工程型教學(xué)人才資源建設(shè)是建設(shè)質(zhì)量保障的核心環(huán)節(jié)。根據(jù)國家卓越工程師的培養(yǎng)背景、根據(jù)環(huán)境工程行業(yè)特點(diǎn)、根據(jù)依托單位的自身特點(diǎn),擬定了師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)為:建設(shè)專職與兼職相結(jié)合、企業(yè)與學(xué)校相結(jié)合、反映軌道交通行業(yè)、具有國內(nèi)外行業(yè)影響力的高水平、立體化環(huán)境工程專業(yè)工程型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

(二)環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)體系企業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。

環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)體系企業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)行考核聘任制,動(dòng)態(tài)管理。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍數(shù)量多,層次高的特點(diǎn),在今后企業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)中我們將在總量上適度增加的同時(shí),重點(diǎn)在師資隊(duì)伍的層次上進(jìn)行提高,提高師資隊(duì)伍的層次,提升企業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。

(三)環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)體系學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)。

根據(jù)我校環(huán)境工程專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)應(yīng)用需求,在教學(xué)主管院長領(lǐng)導(dǎo)下加強(qiáng)原有工程型教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作。

三、環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制。

(一)建立教學(xué)全過程動(dòng)態(tài)保障機(jī)制。

參照西南交通大學(xué)專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量保障體系及實(shí)踐教育相關(guān)質(zhì)量保障措施,建立環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)質(zhì)量安全動(dòng)態(tài)保障機(jī)制。

(二)建立以工程應(yīng)用能力為核心的新型考評機(jī)制。

非全日制專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文從選題、研究開展、論文撰寫到論文答辯環(huán)節(jié),必須面向工程應(yīng)用、依托工程資源開展。論文選題應(yīng)直接來源于生產(chǎn)實(shí)際或具有明確的生產(chǎn)背景和應(yīng)用價(jià)值,可以是一個(gè)完整的工程項(xiàng)目策劃、工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目或技術(shù)改造項(xiàng)目,可以是技術(shù)攻關(guān)研究專題,可以是新工藝、新設(shè)備、新材料、新產(chǎn)品的研制與開發(fā)。論文選題應(yīng)具有一定難度、先進(jìn)性和工作量,能體現(xiàn)作者綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決工程實(shí)際問題的能力。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇二

摘要:臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置是醫(yī)學(xué)發(fā)展和社會需求的必然結(jié)果，是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的臨床醫(yī)學(xué)專門人才，改善醫(yī)療服務(wù)水平，具有明顯的實(shí)踐性和職業(yè)導(dǎo)向性。因而，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育應(yīng)以提高臨床工作能力為中心，以促進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)之間的有效銜接。

臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置是醫(yī)學(xué)發(fā)展和社會需求的必然結(jié)果，相對于臨床醫(yī)學(xué)碩士科學(xué)學(xué)位而言，臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位具有明顯的實(shí)踐性和職業(yè)導(dǎo)向性。3月，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》(教研1號)。該意見提出，要大力推動(dòng)專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格的有機(jī)銜接。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位一方面?zhèn)戎赜谂囵B(yǎng)臨床實(shí)際能力，另一方面又以臨床應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，直接培養(yǎng)從事臨床工作的醫(yī)生。因此，加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)銜接就顯得極其重要而且必要。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇三

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位制度的試行建立在醫(yī)學(xué)碩士、博士（臨床醫(yī)學(xué)）研究生的培養(yǎng)實(shí)踐基礎(chǔ)之上，因此弄清臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位與醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位之間的關(guān)聯(lián)與差異，是把握臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位特征的前提。由于醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法、論文形式以及授予標(biāo)準(zhǔn)上存在較大的區(qū)別，所以，現(xiàn)以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位與醫(yī)學(xué)科學(xué)碩士學(xué)位作如下比較。如表1所示：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位具有技能性（職業(yè)背景）和過程性特征。所謂技能性是指培養(yǎng)內(nèi)容以臨床技能訓(xùn)練為主，側(cè)重于從事臨床醫(yī)師這一特定職業(yè)的實(shí)際工作能力的培養(yǎng)；所謂過程性是指臨床技能培養(yǎng)要求二級學(xué)科輪轉(zhuǎn)的過程或經(jīng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的過程，有嚴(yán)格的考評記錄和考核指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)過程的整體優(yōu)化和培養(yǎng)內(nèi)容的系統(tǒng)整合。同時(shí)專業(yè)學(xué)位不可越級申請，主治醫(yī)師職稱以上在職人員也必須按級申請。

二、實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位教育過程中應(yīng)注意的幾個(gè)關(guān)系。

1.不同培養(yǎng)途徑與同一標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位授予對象為臨床醫(yī)學(xué)研究生和經(jīng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的在職醫(yī)師，這兩種對象的培養(yǎng)途徑各異，但要按同一標(biāo)準(zhǔn)授予同一學(xué)位。經(jīng)比較分析，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)第一階段考核標(biāo)準(zhǔn)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位考核標(biāo)準(zhǔn)在具體病種和數(shù)量要求上存在差異，這一差異勢必導(dǎo)致同一學(xué)位而非同一標(biāo)準(zhǔn)。解決這一殊途同歸的關(guān)鍵在于在制訂培養(yǎng)方案時(shí)要對培養(yǎng)內(nèi)容細(xì)化分解和把握培養(yǎng)過程，采取差什么補(bǔ)什么的方法，力求培養(yǎng)內(nèi)容的大同小異。同時(shí)通過環(huán)節(jié)考評、階段考核等手段對培養(yǎng)的全過程進(jìn)行監(jiān)控，以達(dá)到培養(yǎng)內(nèi)容的系統(tǒng)整合和培養(yǎng)過程的整體優(yōu)化，確保不同培養(yǎng)途徑所授予的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)。

2.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位授予權(quán)與醫(yī)學(xué)碩士學(xué)科專業(yè)授權(quán)點(diǎn)的關(guān)系。

根據(jù)專業(yè)學(xué)位的定義，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位是指臨床醫(yī)師這一職業(yè)背景的學(xué)位，它與醫(yī)學(xué)碩士學(xué)科專業(yè)授權(quán)點(diǎn)之間既有聯(lián)系，又有差別。其聯(lián)系在于醫(yī)學(xué)碩士學(xué)科專業(yè)授權(quán)點(diǎn)是獲得臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的必要條件，也是培養(yǎng)這一專業(yè)學(xué)位人才的學(xué)科基礎(chǔ)；區(qū)別在于醫(yī)學(xué)碩士學(xué)科授權(quán)點(diǎn)是指該學(xué)科專業(yè)有招收碩士生和授予該學(xué)科專業(yè)碩士學(xué)位的權(quán)力，而臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的內(nèi)涵和范圍均超過碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，它是指一種學(xué)位（臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位）的`授予權(quán)，并沒有限定是哪些臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)科專業(yè)，即覆蓋整個(gè)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科，這為學(xué)校自主辦學(xué)提供了空間。但學(xué)校在招收臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位研究生時(shí)，必須優(yōu)先考慮已有的碩士學(xué)科專業(yè)點(diǎn)，同時(shí)可根據(jù)社會的需求，以及學(xué)科基礎(chǔ)和指導(dǎo)教師的情況，通過一定的申報(bào)審批程序，在非碩士學(xué)科專業(yè)授權(quán)點(diǎn)的臨床學(xué)科開展以住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)為主要內(nèi)容的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位的教育培養(yǎng)工作。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育是以臨床技能為主要培養(yǎng)內(nèi)容，因此必要的臨床資源、人力資源（指導(dǎo)教師）是培養(yǎng)工作的首要條件，為保證臨床研究生的臨床實(shí)踐條件，在調(diào)整挖掘現(xiàn)有臨床資源的基礎(chǔ)上，應(yīng)積極利用社會醫(yī)學(xué)教育資源與高水平醫(yī)院（如教學(xué)醫(yī)院）聯(lián)合，建立臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)基地，實(shí)現(xiàn)臨床資源的優(yōu)化配置，為擴(kuò)大臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育開辟和建設(shè)基地。同時(shí)應(yīng)制訂醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)基地的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和評估指標(biāo)體系，使基地建設(shè)水平能符合臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的要求。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育以臨床病人為具體對象，當(dāng)今社會倡導(dǎo)以人為本，患者維權(quán)意識增強(qiáng)，醫(yī)學(xué)生在病人身上“實(shí)習(xí)”的機(jī)會銳減。因此，建設(shè)臨床模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，提供反復(fù)無創(chuàng)傷訓(xùn)練平臺，利用模擬仿真環(huán)境和高端模擬產(chǎn)品，建立一套科學(xué)的評價(jià)體系，以滿足當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育培訓(xùn)和考核的雙重需要。

4.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育與臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)之間的關(guān)系。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育以臨床技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容，隨著這項(xiàng)工作的開展，臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)的重心勢必向臨床技能水平轉(zhuǎn)移，于是有人擔(dān)心會影響臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)的水平。如何將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)結(jié)合起來，是保證臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位工作可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是對傳統(tǒng)學(xué)科建設(shè)觀念的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，一要轉(zhuǎn)變觀念，將衡量學(xué)科建設(shè)水平的傳統(tǒng)指標(biāo)和重心進(jìn)行調(diào)整，在要求科研項(xiàng)目、科研成果、論文檔次的同時(shí)，將臨床診療技能水平作為一個(gè)重要指標(biāo)，事實(shí)上臨床診療技術(shù)的研究本身是臨床研究的主要內(nèi)容。二要允許臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位與醫(yī)學(xué)科研學(xué)位在臨床醫(yī)學(xué)研究生教育中并存，臨床醫(yī)學(xué)有很多的基礎(chǔ)理論需要探索，許多疑難雜癥需要研究，要成為一個(gè)高水平的臨床醫(yī)師，不僅要掌握現(xiàn)有的診療技能，還要有自己的診療特色和技術(shù)創(chuàng)新，這些基礎(chǔ)研究，需要臨床醫(yī)師的參與和指導(dǎo)。加之臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，臨床科室、教研室、研究室平行并存的體制使臨床學(xué)科基礎(chǔ)應(yīng)用研究形成自己的運(yùn)行機(jī)制和研究風(fēng)格，成為培養(yǎng)研究生的重要基地。臨床學(xué)科人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)既需要高層次的臨床醫(yī)師，也需要高級基礎(chǔ)應(yīng)用研究專門人才。三是落實(shí)雙學(xué)位制度，一方面對一些已經(jīng)接受過住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)并參加全國研究生入學(xué)統(tǒng)一考試錄取的研究生，如考生學(xué)有余力可進(jìn)行科學(xué)論文的培養(yǎng)，合格者獲雙學(xué)位，即專業(yè)學(xué)位和科學(xué)學(xué)位；另一方面在人事制度上給予政策配套，如學(xué)科帶頭人必須是雙學(xué)位獲得者。上述措施對學(xué)科建設(shè)將起到調(diào)控和促進(jìn)作用，同時(shí)也將帶動(dòng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育的內(nèi)涵建設(shè)，兩者之間是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇四

現(xiàn)階段，我國臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)主要分為2種形式：科學(xué)型學(xué)位和專業(yè)型學(xué)位。其中，科學(xué)型學(xué)位主要為高等醫(yī)科院校和科研機(jī)構(gòu)培養(yǎng)高素質(zhì)的師資和科研人才。如何針對上述目標(biāo)，將研究生培養(yǎng)成為富有探索熱情、具備堅(jiān)實(shí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識和相關(guān)技能、初步掌握科學(xué)研究思路和方法的合格人才至關(guān)重要。筆者認(rèn)為以下3個(gè)方面的培養(yǎng)對于研究生的成長，尤其是科學(xué)型學(xué)位研究生的成長不可或缺。首先，研究生階段是科學(xué)工作者科研生涯的起步時(shí)期，必須強(qiáng)調(diào)對于研究生科學(xué)素養(yǎng)的鍛造，這其中又包含科學(xué)精神的塑造、科研能力的鍛煉、科研基本功的學(xué)習(xí)等幾個(gè)層次；其次，由于培養(yǎng)的是臨床醫(yī)學(xué)門類的研究生，要著重培養(yǎng)其從臨床需要出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題的能力；第三，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展日益依賴于多學(xué)科的合作和交叉，要培養(yǎng)研究生對于相關(guān)學(xué)科的興趣和關(guān)注以及與不同學(xué)科專業(yè)人員溝通交流的能力。筆者將結(jié)合實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，逐一論述。

1科學(xué)素養(yǎng)的鍛造。

1．1科學(xué)精神的塑造。

科學(xué)精神的內(nèi)涵很豐富，最基本的要求是求真務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新。研究生培養(yǎng)中，科學(xué)精神的塑造也需要著重強(qiáng)調(diào)求真和創(chuàng)新兩方面內(nèi)容。求真是科學(xué)研究的生命。求真包含兩方面的含義，一方面是實(shí)事求是的態(tài)度；另一方面是百折不撓的決心。對此，導(dǎo)師的身教勝于言傳。很難想象一個(gè)急功近利，學(xué)術(shù)浮躁，缺乏對科學(xué)事業(yè)執(zhí)著與奉獻(xiàn)精神的導(dǎo)師能夠塑造出具有求真理念的研究生。導(dǎo)師是否能夠在面對晉升、申請課題的壓力時(shí)保持一顆求真的心將在很大程度上影響研究生在執(zhí)行課題甚至今后一生中是否能夠保持對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)。此外，作為導(dǎo)師要時(shí)刻關(guān)注研究生的工作結(jié)果。一方面要深入一線檢查實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，另一方面對于過于理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果要反復(fù)核查，甚至安排不同研究生進(jìn)行驗(yàn)證。創(chuàng)新是科學(xué)活力之所在，寬廣的知識面是創(chuàng)新的源泉。導(dǎo)師應(yīng)該鼓勵(lì)研究生廣泛涉獵，對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物信息學(xué)等均應(yīng)有所了解。作為導(dǎo)師要盡可能為研究生提供參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議的機(jī)會，通過參與各種學(xué)術(shù)交流能夠達(dá)到了解學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)、啟發(fā)研究思路、找到研究伙伴的多重目的，從而在根本上促進(jìn)科學(xué)創(chuàng)新。在實(shí)踐中，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)建立與多所高校和科研院所的聯(lián)系機(jī)制，一旦成功邀請到高水平的專家開展學(xué)術(shù)交流，就應(yīng)相互告知并積極參與，為研究生拓寬視野鋪路搭橋。導(dǎo)師還要通過建立平等對話的氛圍，采用啟發(fā)、討論式教學(xué)，鼓勵(lì)研究生對文獻(xiàn)，甚至對導(dǎo)師提出質(zhì)疑來培養(yǎng)研究生挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣。

1．2科研能力的鍛煉。

科研能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。筆者認(rèn)為，在研究生階段應(yīng)著重學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、表達(dá)溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的鍛煉。

1．2．1學(xué)習(xí)能力研究生階段的學(xué)習(xí)主要采用教學(xué)與自學(xué)相結(jié)合，并逐步向自學(xué)過渡。只有這樣，才能逐步鍛煉研究生獨(dú)立工作能力，為職業(yè)生涯打好基礎(chǔ)。作為導(dǎo)師，重要的是及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)渠道、傳授學(xué)習(xí)技巧。在資訊日益發(fā)達(dá)的今天，學(xué)習(xí)渠道不斷多樣化。包括教科書、文獻(xiàn)、專業(yè)論壇、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等不一而足。在傳授研究生這些渠道的同時(shí)，務(wù)必指出各種渠道的優(yōu)劣以及初步判斷所獲得信息可靠程度的標(biāo)準(zhǔn)。例如，教科書能夠提供最為基本的信息，但時(shí)效性較差；最新文獻(xiàn)能夠反映學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，但是否準(zhǔn)確、全面還需要時(shí)間的考驗(yàn)；專業(yè)論壇是技術(shù)溝通的上佳渠道，但只有知其然并知其所以然才能對信息切實(shí)理解、準(zhǔn)確判斷；核查同行工作的引用情況，精讀文獻(xiàn)圖表，考證課題組傳承，都有助于判斷文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的可靠性。此外，要鼓勵(lì)研究生主動(dòng)尋求與其他課題組的聯(lián)系，直接學(xué)習(xí)一手經(jīng)驗(yàn)。醫(yī)學(xué)領(lǐng)域正處于一個(gè)知識爆炸的革命性階段。作為導(dǎo)師，在督促和培養(yǎng)研究生不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取的過程中也要加速自己知識結(jié)構(gòu)的更新。而這種自我更新的過程是可以與督促研究生學(xué)習(xí)的過程有機(jī)結(jié)合的。研究生擔(dān)負(fù)起對新領(lǐng)域、新理論、新技術(shù)不斷探索，而導(dǎo)師在其中把握住方向，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的理想目標(biāo)。

1．2．2邏輯思維能力科學(xué)研究具有嚴(yán)密的邏輯體系，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S是科學(xué)工作者的基本素質(zhì)。因此，研究生階段必須進(jìn)行嚴(yán)格的邏輯思維能力鍛煉。邏輯思維能力鍛煉需要依存具體的載體。例如，可以通過文獻(xiàn)報(bào)告會的方式，使研究生理解體會并清楚表述本領(lǐng)域重要研究工作的思路。又如，可以通過課題進(jìn)展報(bào)告會的方式，促進(jìn)不同研究生、不同研究方向間的交流，相互理清思路、分析問題。論文和綜述的撰寫也是鍛煉邏輯思維能力的機(jī)會。筆者認(rèn)為，由研究生獨(dú)立列出提綱，導(dǎo)師進(jìn)行講評，然后逐步優(yōu)化、豐富是一種較好的方式。邏輯思維能力的鍛煉還需要伴隨整個(gè)研究生學(xué)習(xí)過程，對于低年級新生，導(dǎo)師需要針對具體問題進(jìn)行詳細(xì)分析和解讀，把分析問題、解決問題的思維過程展示給學(xué)生。對于高年級學(xué)生，由于他們已經(jīng)掌握了基本的邏輯思維方法，可以初步放手工作。但是對于較為復(fù)雜的，帶有理論性、節(jié)點(diǎn)性的判斷和抉擇必須經(jīng)由導(dǎo)師把關(guān)，共同研討。而這一研討的.過程也是研究生邏輯思維訓(xùn)練的一個(gè)重要途徑。

1．2．3表達(dá)和溝通能力對于絕大多數(shù)成熟的科學(xué)家來說，其大部分時(shí)間是用于與人的溝通上。向政府或各類基金會爭取資助需要與人溝通；向同行介紹自己的成果需要與人溝通；與科學(xué)同道碰撞產(chǎn)生思想火花需要與人溝通；傳道授業(yè)同樣還需要與人溝通。因此，表達(dá)和溝通能力的強(qiáng)弱很大程度上決定了一個(gè)科學(xué)工作者能夠企及的科學(xué)高度。這也是為什么需要在研究生階段下大力氣加強(qiáng)研究生表達(dá)和溝通能力的訓(xùn)練。在實(shí)踐中，鼓勵(lì)研究生將每次向?qū)焻R報(bào)、每次課題組內(nèi)部會議、每次開題報(bào)告、預(yù)答辯都作為鍛煉表達(dá)溝通能力的機(jī)會，導(dǎo)師和導(dǎo)師組成員盡可能進(jìn)行講評。導(dǎo)師還鼓勵(lì)研究生參加學(xué)術(shù)會議，聆聽同行專家的報(bào)告，學(xué)習(xí)表達(dá)和溝通技巧。同時(shí)還要為研究生提供參加各級學(xué)術(shù)會議并做發(fā)言的機(jī)會。此外，專門開設(shè)報(bào)告技巧的課程也非常重要。通過這種課程，培訓(xùn)研究生如何制作ppt，如何在報(bào)告中與聽眾進(jìn)行目光交流，如何吸引聽眾按照自己的思路亦步亦趨，如何有技巧地批駁反對意見。這些實(shí)戰(zhàn)技巧對于研究生的在表達(dá)和溝通方面的成長都是寶貴財(cái)富。

1．3團(tuán)隊(duì)合作能力。

科學(xué)發(fā)展帶來了知識的爆炸，其結(jié)果是再也不會出現(xiàn)對各個(gè)門類學(xué)問都知之甚詳?shù)娜?。與之相適應(yīng)，科學(xué)研究中的分工也越來越細(xì)化。在這樣的前提下，科學(xué)研究的團(tuán)隊(duì)意識日益受到重視。一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)是否能夠取得成績，越來越取決于這個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作能力的強(qiáng)弱。一個(gè)科學(xué)家是否能夠出類拔萃，越來越取決于他是否善于與人合作。因此，有必要在研究生階段就建立起團(tuán)隊(duì)精神、合作意識。這種合作可以是課題組內(nèi)部的，也可以是不同課題組間的，甚至是不同領(lǐng)域，不同單位間的。通過合作，增加產(chǎn)出，使研究生享受合作的紅利。只有讓研究生切實(shí)體會到合作帶來的效益，在將來的生活和工作中，他們才能將合作作為一種自覺的選擇。團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，作為導(dǎo)師要預(yù)見到，有合作就會有矛盾。如果不能很好地解決矛盾，不但研究生得不到良好的培養(yǎng)，甚至整個(gè)課題組的工作都會受到影響。在實(shí)踐中，在鼓勵(lì)合作的同時(shí)，要著重分析每個(gè)個(gè)體的不同需求，努力尋找最大公約數(shù)。例如，對于研究生，重點(diǎn)滿足其增強(qiáng)能力、發(fā)表文章的需求；對于專職工作人員，重點(diǎn)滿足其兼顧工作生活的需求。從而盡可能減少矛盾，創(chuàng)造和諧的工作氛圍。

1．4科研基本功的學(xué)習(xí)。

準(zhǔn)確掌握實(shí)驗(yàn)技能、正確記錄實(shí)驗(yàn)過程、能夠獨(dú)立對單項(xiàng)專題進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研是研究生階段需要學(xué)習(xí)的科研基本功。研究生是否能夠準(zhǔn)確掌握實(shí)驗(yàn)技能、正確記錄實(shí)驗(yàn)過程很大程度上依靠課題組的傳承。筆者認(rèn)為，課題組配備穩(wěn)定掌握基本實(shí)驗(yàn)技巧的技術(shù)人員，編寫并逐年更新實(shí)驗(yàn)手冊，導(dǎo)師經(jīng)常對實(shí)驗(yàn)記錄進(jìn)行審閱將極有裨益。同時(shí)，鼓勵(lì)研究生主動(dòng)尋求與其他課題組、其他同行的聯(lián)系，既能充實(shí)研究生自身，也可促進(jìn)科室的發(fā)展。研究生文獻(xiàn)調(diào)研能力主要包括文獻(xiàn)檢索、篩選信息和文獻(xiàn)管理3個(gè)方面。在基礎(chǔ)課階段，應(yīng)該要求研究生選修文獻(xiàn)閱讀討論等相關(guān)課程。在課題開展階段，導(dǎo)師應(yīng)重點(diǎn)傳授相關(guān)搜索引擎，明確領(lǐng)域中重要會議、期刊和網(wǎng)站，尤其要傳授研究生略讀和精讀的技巧。

2培養(yǎng)從臨床需要出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題的能力。

醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的研究生，盡管屬于科學(xué)學(xué)位類型，但與大多數(shù)科研院所以及大學(xué)培養(yǎng)的生命科學(xué)類研究生還是有較大區(qū)別的。首先，這些研究生仍然隸屬于醫(yī)學(xué)門類，將來面臨的最主要的研究課題仍然是醫(yī)學(xué)問題。其次，絕大多數(shù)科學(xué)學(xué)位型研究生在本科階段學(xué)習(xí)的是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，這就決定了與其他綜合性大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生相比，在實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)技巧的掌握上存在著先天不足。如果不能在培養(yǎng)中揚(yáng)長避短，很容易造成被動(dòng)落后的局面。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，只有著力培養(yǎng)研究生從臨床的角度進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)和解決醫(yī)學(xué)相關(guān)問題，才能最大限度發(fā)揮優(yōu)勢，避免人才培養(yǎng)中的趨同性。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，導(dǎo)師在選題上就要以臨床需求為導(dǎo)向，避免為了好發(fā)文章在分子、細(xì)胞水平做無休止的探索。而且應(yīng)該在時(shí)間允許的情況下，鼓勵(lì)科學(xué)學(xué)位型研究生到臨床輪轉(zhuǎn)，從而掌握臨床需求的第一手資料。

3培養(yǎng)與不同學(xué)科專業(yè)人員溝通交流的能力。

醫(yī)學(xué)要發(fā)展必須集合多學(xué)科的力量，而多學(xué)科共同攻關(guān)的目的依然是解決醫(yī)學(xué)問題。這就決定了未來醫(yī)學(xué)發(fā)展中運(yùn)籌帷幄起核心作用的必然是醫(yī)學(xué)科技工作者。因?yàn)橹挥性谑祜t(yī)學(xué)問題所在的醫(yī)學(xué)專家的謀劃下，各個(gè)學(xué)科的專家才能發(fā)揮作用。臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位型研究生有望在這個(gè)過程中發(fā)揮重要的作用。但發(fā)揮作用的前提是，他們能夠在未來與不同學(xué)科專業(yè)人員順暢溝通。因此，在研究生階段即開始培養(yǎng)這種能力就顯得至關(guān)重要。因?yàn)檫@種培養(yǎng)不但可能影響到他們個(gè)人的發(fā)展，甚至有可能影響到醫(yī)學(xué)科學(xué)在未來的走向。在實(shí)踐中，尤其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)研究生對于相關(guān)學(xué)科的興趣和關(guān)注以及與不同學(xué)科專業(yè)人員溝通交流的能力，作為導(dǎo)師在這方面的身體力行非常重要。此外，還要著力培養(yǎng)研究生與不同學(xué)科專家相互溝通的技巧。例如，要強(qiáng)調(diào)對于整體思路的把握而不拘于實(shí)現(xiàn)途徑的細(xì)節(jié)。又如，在開始頭腦風(fēng)暴之前，必須使用大量時(shí)間建立為全體參與人員理解的定義庫，以期促進(jìn)相互理解，減少誤解帶來的問題?？傊?，研究生是絕大多數(shù)科研工作者的必經(jīng)階段，臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)學(xué)位型研究生又具有其自身的特點(diǎn)和特殊的職業(yè)前景。如何建立合理的培養(yǎng)思路和方法，促進(jìn)其成才，順利承擔(dān)起醫(yī)學(xué)事業(yè)中的責(zé)任，是每一個(gè)導(dǎo)師必須關(guān)注的重要課題。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇五

1.該生對待畢業(yè)論文寫作態(tài)度較端正，寫作過程比較努力愿意思考，能夠積極主動(dòng)地與指導(dǎo)教師溝通，認(rèn)真聽取指導(dǎo)教師的指導(dǎo)及修改意見，修改及完成畢業(yè)論文。

2.該生能夠較熟練運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識解決本文提出的收入的虛增或虛減費(fèi)用的虛增或虛減不等價(jià)資產(chǎn)置換創(chuàng)造利潤虛列資產(chǎn)和負(fù)債和會計(jì)信息披露不充分等幾個(gè)方面問題，基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識掌握的較好，分析問題和解決問題的能力較強(qiáng)。

3.該生能夠運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識解決本文提出的現(xiàn)代企業(yè)制度下會計(jì)監(jiān)督難度增加會計(jì)監(jiān)督深度增加會計(jì)監(jiān)督環(huán)境相對較差和會計(jì)人員監(jiān)督責(zé)任加重等幾個(gè)方面問題，基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識掌握的一般，分析問題和解決問題的能力一般。

4.該文參考的文獻(xiàn)資料充分且符合論題的需要。該文以——————為例，重點(diǎn)探討——————。該文選題符合行政管理專業(yè)要求，結(jié)構(gòu)完整，思路清晰，觀點(diǎn)表達(dá)準(zhǔn)確，格式規(guī)范，能較好的將行政管理專業(yè)知識運(yùn)用來分析現(xiàn)實(shí)中的行政管理實(shí)踐問題。但個(gè)別觀點(diǎn)論證還不充分。總體上符合畢業(yè)論文要求。

5.論文選題符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，能夠達(dá)到綜合訓(xùn)練目標(biāo)，題目有一定難度，工作量一般。選題具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。

6.本文符合專業(yè)要求，反映社會熱點(diǎn)問題。因此，該主題的研究有利于推進(jìn)我國————-的進(jìn)一步發(fā)展。全文首先————-的問題，然后分析——————的原因。在此基礎(chǔ)上又分析出相關(guān)的————。全文結(jié)構(gòu)恰當(dāng)，思路清晰，觀點(diǎn)基本正確。

7.該文以——————為主題，充分體現(xiàn)出時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)的社會價(jià)值。全文分————個(gè)大部分。首先對————-進(jìn)行了論述，然后重點(diǎn)分析——————-。全文基本上都是緊扣主題來展開論述。在論述過程中該生較好的運(yùn)用了行政管理專業(yè)知識來分析解決————問題。語言較流暢，但觀點(diǎn)不夠精煉。在論證過程中能恰到好處地運(yùn)用理論論證方法與實(shí)踐論證方法。觀點(diǎn)表達(dá)準(zhǔn)確，思路清晰，文章整體性較強(qiáng)。整體上符合行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求。

8.研究內(nèi)容具有現(xiàn)實(shí)性和可操作性。選題社會熱點(diǎn)問題，邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。觀點(diǎn)表達(dá)清楚，論述全面。語言平實(shí)簡潔，通俗易懂。在論證過程中也能較好地將專業(yè)知識原理與現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來。但論據(jù)還不夠?？傮w上符合畢業(yè)論文要求。

9.以————-為題進(jìn)行研究。能為解決————的問題提供參考和借鑒作用。在全文結(jié)構(gòu)中，首先要調(diào)整基本概念提出問題，然后在對問題進(jìn)行深入的分析，最后為————提出有效的建議。全文體現(xiàn)專業(yè)特色要求，部分與本分之間銜接的比較緊密，真正屬于自己創(chuàng)新的內(nèi)容還不是很多?？傮w上達(dá)到畢業(yè)論文要求。

10.該生查閱文獻(xiàn)資料能力一般，能收集關(guān)于論文的資料，寫作過程中基本能綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識，全面分析問題，綜合運(yùn)用知識能力一般。

11.論文選題有意義，在吸收學(xué)術(shù)界研究成果的基礎(chǔ)上，有自己的心得體會，提出自己的看法，言之成理。論述觀點(diǎn)正確，材料比較充實(shí)，敘述層次分明，有較強(qiáng)的邏輯性。文字通順流暢。行文符合學(xué)術(shù)規(guī)范。今后要進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對音樂教育模式進(jìn)行比較，這樣可以把音樂教學(xué)教得更好。論文能按時(shí)交稿，經(jīng)過認(rèn)真修改，已經(jīng)達(dá)到本科論文的要求。

12.該文選題符合行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，能較好地綜合運(yùn)用行政管理知識來分析企業(yè)行政管理實(shí)踐問題，論文寫作態(tài)度比較認(rèn)真負(fù)責(zé)，論文內(nèi)容較充分，參考的相關(guān)資料比較切合論題的需要，層次結(jié)構(gòu)比較合理，主要觀點(diǎn)表達(dá)的比較明確，邏輯思路基本符合要求，語言表達(dá)基本通順。但論證的深度還不夠，創(chuàng)新點(diǎn)不足。

13.該論文選題合理。區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題是經(jīng)濟(jì)界研究的熱點(diǎn)，而農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)增長問題亦是當(dāng)前討論的焦點(diǎn)，近幾年來國內(nèi)外不少專家對此已有許多較為成熟的論述，在xx也有專家學(xué)者對xx區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題做了較深入的研究，但對xx農(nóng)業(yè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)及其增長問題的結(jié)合研究，尚未發(fā)現(xiàn)有專門的論述。如何認(rèn)識xx農(nóng)業(yè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)差距現(xiàn)狀及未來的走勢，促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)健康持續(xù)增長，是經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)中急需解決的問題，這也是該論文選題意義所在。

14.本文以————為題，重點(diǎn)探討——————。選題符合符合行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)目標(biāo)與專業(yè)特色，而且選題具有很強(qiáng)的針對性和現(xiàn)實(shí)意義。文章結(jié)構(gòu)安排合理，層次清晰，寫作時(shí)參考的相關(guān)文獻(xiàn)資料與主題聯(lián)系緊密，而且參考的資料較新，在寫作過程中作者能較好地運(yùn)用行政管理專業(yè)基本知識原來來分析行政————-，在論證過程中，主要用理論論證和事實(shí)論證。但文章不足之處在與部分語句表達(dá)不清晰，論證還不夠深刻充分，創(chuàng)新點(diǎn)不夠?？傮w上符合畢業(yè)論文要求。

15.本文選題較合理，符合行政管理專業(yè)要求。全文以……為主題來分析論證，對提高我國行政管理的…………。。具有參考與借鑒意義。內(nèi)容論證也較科學(xué)合理，格式較規(guī)范，參考的資料緊扣文章主題需要，但創(chuàng)新點(diǎn)不夠，論證不夠，尤其文章最后一部分論證太薄弱，缺乏說服力?？傮w上基本達(dá)到畢業(yè)論文的要求。

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臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇六

臨床專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)的臨床分析和思維能力，掌握本專業(yè)臨床技能，能獨(dú)立地處理本學(xué)科（指二級學(xué)科，內(nèi)科與外科分別不少于3個(gè)三級學(xué)科）領(lǐng)域的常見病、多發(fā)??；能對下級醫(yī)師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，達(dá)到衛(wèi)生部頒發(fā)的《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)試行辦法》中規(guī)定第一階段培訓(xùn)結(jié)束時(shí)要求的臨床工作水平的高級臨床醫(yī)學(xué)人才。培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定著研究生的培養(yǎng)方向和規(guī)格要求，是整個(gè)培養(yǎng)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿[1]。因此，我們在長期的臨床專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)踐中，緊緊圍繞這一主題，從培養(yǎng)方案、管理體制、師資隊(duì)伍、實(shí)踐基地等多方面為培養(yǎng)高層次醫(yī)學(xué)專業(yè)人才搭建立體交叉平臺。

2以臨床能力培養(yǎng)為核心的培養(yǎng)方案，強(qiáng)化臨床能力和實(shí)踐操作訓(xùn)練。

現(xiàn)行的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位（碩士/博士）培養(yǎng)方案貫徹“以人為本”的辦學(xué)理念和“因材施教”的教育思想，以臨床能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)筑扎實(shí)的臨床理論基礎(chǔ)，注重臨床操作技能和臨床科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程教學(xué)方面，以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，合理壓縮理論課程時(shí)間，優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)調(diào)理論性和應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合。在保持臨床知識系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，整合臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，增設(shè)與公共衛(wèi)生、人文、法律相關(guān)的交叉學(xué)科課程，以加強(qiáng)綜合素質(zhì)與能力的'培養(yǎng)。改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，改變滿堂灌式教學(xué)，重視引導(dǎo)啟發(fā)性教學(xué)、研討式教學(xué)和應(yīng)用型實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的應(yīng)用[2]；改變以往單一的教員課堂傳授式教學(xué)，增加形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，如臨床病例研討會、研究生論壇、國內(nèi)外知名臨床專家專題報(bào)告、講座等，提高研究生的學(xué)習(xí)積極性和臨床思維能力[3]。培養(yǎng)環(huán)節(jié)以臨床訓(xùn)練為重點(diǎn)。充分的、高質(zhì)量的臨床實(shí)踐訓(xùn)練是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育的重要保證。我們的培養(yǎng)方案嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生第二學(xué)期起跟隨導(dǎo)師組及上級醫(yī)師進(jìn)行臨床實(shí)踐，保證了專業(yè)學(xué)位研究生的集中實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。在二級學(xué)科內(nèi)，強(qiáng)調(diào)解決臨床實(shí)際問題，重視臨床思維能力培養(yǎng)，細(xì)化臨床培養(yǎng)要求，建立出科考核制，確保培養(yǎng)質(zhì)量。注重過程管理，建立多重考核機(jī)制，保障專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。在培養(yǎng)方案中固化程序，對研究生臨床實(shí)踐實(shí)行全過程的監(jiān)控管理，具體規(guī)定各專業(yè)學(xué)生應(yīng)輪轉(zhuǎn)的臨床科室、時(shí)間和應(yīng)掌握的病種及相關(guān)技能，并在每個(gè)專業(yè)輪訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行輪轉(zhuǎn)考試?？己瞬缓细裾哌m當(dāng)延長轉(zhuǎn)科時(shí)間，并進(jìn)行補(bǔ)考。輪轉(zhuǎn)考試成績不合格者不能參加畢業(yè)臨床能力考核。學(xué)位論文是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)志，它不僅能反映研究生的知識結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識，更能看出其科研能力和邏輯思維能力[4]。現(xiàn)行的臨床專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案對學(xué)位論文的規(guī)定充分體現(xiàn)了專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)。在選題上，既不搞純粹的學(xué)術(shù)研究，也不降格為實(shí)際工作的簡單總結(jié)，而是更注重緊密結(jié)合臨床實(shí)際，使學(xué)生在完成高水平論文的過程中，同時(shí)獲得獨(dú)立承擔(dān)本學(xué)科領(lǐng)域的臨床實(shí)際工作能力和管理能力，成為優(yōu)秀的高層次醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

3主客觀考核相輔佐、平時(shí)考查與畢業(yè)前考核相結(jié)合的多重評價(jià)體系的建立。

臨床能力是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的核心，臨床能力考核標(biāo)準(zhǔn)和辦法是保證臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位授予質(zhì)量的關(guān)鍵[5]。我院根據(jù)臨床實(shí)際情況，結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)，組織專家建立題庫，制定平時(shí)臨床輪轉(zhuǎn)出科考試與畢業(yè)前臨床技能考核相結(jié)合的臨床能力評價(jià)體系，采用更為客觀的人機(jī)對話答題和臨床實(shí)踐操作相結(jié)合進(jìn)行考核，并在考核中充分引入臨床病例，確?？己说目陀^、有效、公正、嚴(yán)格實(shí)施。

4建立臨床醫(yī)院與臨床技能培訓(xùn)中心相結(jié)合的臨床培訓(xùn)基地，加強(qiáng)高水平導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。

目前山東大學(xué)具有5所綜合型附屬醫(yī)院和3所專科實(shí)習(xí)醫(yī)院，開放床位7000余張，建有3個(gè)臨床技能培訓(xùn)中心和標(biāo)準(zhǔn)化病人(sp)教學(xué)隊(duì)伍。此外，還和多所省內(nèi)外醫(yī)療機(jī)構(gòu)合作，建立了20余個(gè)臨床實(shí)踐基地，為開展臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的技能培訓(xùn)提供了豐富的臨床教學(xué)資源。理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的高水平師資隊(duì)伍是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育的重要硬件保證。我?，F(xiàn)有610位臨床專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師，同時(shí)，各醫(yī)院的832位臨床高級專業(yè)技術(shù)人員參與臨床專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)，其中中國工程院院士1人，國家和省部級突出貢獻(xiàn)專家12人次，為開展臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的技能培訓(xùn)提供了豐富的臨床教學(xué)資源和教學(xué)能力。

5完善管理體系。

目前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位招生規(guī)模越來越大，學(xué)位授予對象也多種多樣，學(xué)制長短不一，培養(yǎng)方式不盡相同。同時(shí)，整個(gè)培養(yǎng)過程涉及多個(gè)管理部門，科學(xué)規(guī)范的管理體系是順利實(shí)施醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的必要前提。通過充分借鑒、吸收國內(nèi)外專業(yè)學(xué)位研究生教育的先進(jìn)做法，積極探索創(chuàng)新，針對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，完善了各項(xiàng)規(guī)章制度。強(qiáng)化學(xué)術(shù)權(quán)力，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)委員會、學(xué)位評定委員會、學(xué)科建設(shè)委員會等學(xué)術(shù)性組織的功能，加強(qiáng)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，建立健全學(xué)?！獙W(xué)院(系)—學(xué)科（專業(yè)）—導(dǎo)師四級教育管理體制，明確責(zé)任分工，建立起責(zé)權(quán)一致的管理體系，真正使各層面各司其職、各盡其能，確保專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)工作的暢順實(shí)施。此外，積極研究、建設(shè)與完善研究生教學(xué)與管理的信息軟件、網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)站，努力為學(xué)生提供最便捷高效的教育服務(wù)，不斷推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育的規(guī)范化發(fā)展。百年大計(jì)，教育為本。為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才，我們重任在肩。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的工作，對社會建設(shè)和國家的發(fā)展有著重大意義。雖然我院在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作上取得了一定的成效，但仍處于初級階段，依然面臨很多問題和困難[6]，需要我們積極探索和應(yīng)對，以實(shí)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育的可持續(xù)發(fā)展。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇七

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育以培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的臨床專業(yè)知識與突出的解決臨床實(shí)際問題的能力為目標(biāo)，職業(yè)導(dǎo)向性是其顯著特征。從臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育試點(diǎn)工作以來各地各醫(yī)學(xué)院校所進(jìn)行的實(shí)踐探索來看，要實(shí)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)的銜接，需要做到如下三個(gè)方面的統(tǒng)一:1)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程標(biāo)準(zhǔn)與醫(yī)師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一;2)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程評價(jià)方式與醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格認(rèn)定方式相統(tǒng)一;3)學(xué)歷教育管理與職業(yè)資格管理相統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)不僅取得畢業(yè)證書和學(xué)位證書，同時(shí)還獲得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)第一階段合格證書。我校自級臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生開始［1］，即按照“三結(jié)合、四證書”(所謂“三結(jié)合”是指臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)和住院醫(yī)師培訓(xùn)過程相結(jié)合;專業(yè)學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)與住院醫(yī)師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合;專業(yè)學(xué)位研究生招生和住院醫(yī)師培訓(xùn)招生相結(jié)合?！八淖C書”指學(xué)生畢業(yè)時(shí)要同時(shí)獲得畢業(yè)證書、學(xué)位證書、執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)第一階段合格證書。)的培養(yǎng)模式取得了良好的效果，為實(shí)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)銜接創(chuàng)造了條件。但由于政策的原因，目前學(xué)生還無法在畢業(yè)離校前拿到住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)第一階段合格證書。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇八

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育的首要目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，應(yīng)用性、實(shí)踐性和職業(yè)性是其顯著特征。要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，首先要有與之相適應(yīng)的課程體系。課程學(xué)習(xí)是研究生獲取知識、形成能力、提高素質(zhì)的基本途徑，完善的課程體系是保障專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素［8］。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生，其課程設(shè)置應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，主要側(cè)重于通過日常的專業(yè)訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)具有臨床應(yīng)用和操作能力的高級臨床人才的目的［9］。因而，課程設(shè)置必須樹立“專業(yè)能力”為中心的理念，課程體系建設(shè)必須以臨床實(shí)踐為核心，從而讓專業(yè)學(xué)位研究生能夠在掌握臨床基礎(chǔ)知識的同時(shí)，取得突破性的臨床實(shí)踐能力的發(fā)展。在課程教學(xué)上，合理壓縮理論課程時(shí)間，優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)調(diào)理論應(yīng)用與臨床實(shí)踐課程的有機(jī)結(jié)合，除課堂授課外，可廣泛采用講座、報(bào)告、沙龍、討論、臨床研討等與臨床培訓(xùn)密切相關(guān)的形式教學(xué)。

3．2加強(qiáng)臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)。

應(yīng)采取有效措施加強(qiáng)各科室臨床技能的培訓(xùn)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范出科考核;各臨床輪轉(zhuǎn)科室應(yīng)當(dāng)成立臨床實(shí)踐技能指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)輪轉(zhuǎn)研究生的日常教育和臨床指導(dǎo)，聘請臨床操作規(guī)范、診療水平高超的專家、教授，定期為研究生開展臨床操作示范，規(guī)范和提升研究生的臨床操作能力與水平;輪轉(zhuǎn)科室實(shí)行科主任負(fù)責(zé)制，盡量多為研究生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會［10］。同時(shí)，還要提高學(xué)科導(dǎo)師組的整體水平，改變導(dǎo)師與研究生之間數(shù)量不對等的狀況，盡量做到一人一師，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正;醫(yī)院管理部門應(yīng)采取“請進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合的方法，一方面，邀請各學(xué)科專家或?qū)W者作專業(yè)知識及臨床技能操作報(bào)告;另一方面，支持專業(yè)學(xué)位研究生參加專業(yè)技能競賽或相關(guān)學(xué)術(shù)會議，為研究生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)空間，提供盡可能多的學(xué)習(xí)機(jī)會。研究生個(gè)人也應(yīng)多觀察、多思考、多訓(xùn)練，自己找機(jī)會進(jìn)行臨床技能的操作與練習(xí)。

3．3完善管理監(jiān)督機(jī)制，規(guī)范考核制度。

管理監(jiān)督機(jī)制的不完善、不嚴(yán)格，是導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生臨床技能水平不高的原因之一。因此必須建立健全監(jiān)督管理與考核機(jī)制，制定完善的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)計(jì)劃，嚴(yán)格出科考核。學(xué)校、醫(yī)院及各臨床科室應(yīng)嚴(yán)格落實(shí)、執(zhí)行并監(jiān)督好專業(yè)學(xué)位研究生臨床能力培養(yǎng)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，要制定具體、詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)和具體措施，以確保臨床輪轉(zhuǎn)、出科考核、中期考核以及畢業(yè)臨床能力考核等各環(huán)節(jié)的質(zhì)量和考核效果，各環(huán)節(jié)的考核，應(yīng)當(dāng)由學(xué)校統(tǒng)一組織，統(tǒng)一聘請考核專家，統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，而不應(yīng)由各科室自行安排，對于不按規(guī)定計(jì)劃輪轉(zhuǎn)或出科考核不合格者，要給予批評教育或者學(xué)業(yè)預(yù)警，從而使考核真正成為把控專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

3．4促進(jìn)醫(yī)教協(xié)同，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)銜接的統(tǒng)一。

醫(yī)學(xué)教育是高等教育事業(yè)的有機(jī)組成部分，是衛(wèi)生事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和重要保障。醫(yī)學(xué)教育既要符合教育的普遍規(guī)律，又要遵循醫(yī)學(xué)人才成長的特有規(guī)律［11］。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育要取得預(yù)期的教育效果，必須得到教育部門和衛(wèi)生部門的協(xié)同配合與支持。目前，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)并軌已實(shí)現(xiàn)政策上的突破，教育部門與衛(wèi)生部門應(yīng)在相關(guān)資格考試的時(shí)間及證書發(fā)放的時(shí)間上進(jìn)一步協(xié)調(diào)，力爭臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生在畢業(yè)時(shí)就能順利取得“四證”。如此，不僅較好地解決了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)之間的銜接問題，而且也能及時(shí)地為各級醫(yī)療機(jī)構(gòu)及衛(wèi)生事業(yè)部門輸送高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人才。全面實(shí)施醫(yī)教協(xié)同是高等醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要措施，是實(shí)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)銜接的有效途徑。要真正將臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)銜接落到實(shí)處，還需要教育、衛(wèi)生等有關(guān)部門持續(xù)關(guān)注此項(xiàng)工作，繼續(xù)研究完善相關(guān)配套政策，為臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)后順利進(jìn)入臨床工作提供政策保障。

參考文獻(xiàn):。

［11］汪玲．教改醫(yī)改互動(dòng)推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育模式改革［j］．學(xué)位與研究生教育，2013(11):19-22．doi:10．16750/j．a(chǎn)dge．2013．11．002.

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇九

目前，我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育課程設(shè)置基本采用與科學(xué)學(xué)位研究生類同的課程體系。課程內(nèi)容仍以醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)理論和基本概念為主要框架，對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生來說，臨床思維、臨床技能以及職業(yè)素養(yǎng)是各階段培養(yǎng)的關(guān)鍵和重點(diǎn)，也是將來進(jìn)入醫(yī)療行業(yè)，獨(dú)立開展醫(yī)療診治工作的先決條件，由此觀之，現(xiàn)行的課程體系并不能很好地實(shí)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)行的課程體系在臨床思維、臨床技能以及職業(yè)素質(zhì)等培養(yǎng)方面仍存在極大的欠缺。因此，必須盡快改變臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育中缺乏科學(xué)職業(yè)性課程體系的問題。

2．2職業(yè)銜接培養(yǎng)方案落實(shí)不到位。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)入臨床培養(yǎng)階段后，按照培養(yǎng)方案，需要進(jìn)行不少于33個(gè)月的相關(guān)科室輪轉(zhuǎn)，由各輪轉(zhuǎn)科室的帶教老師進(jìn)行全面負(fù)責(zé)。但按照我國研究生培養(yǎng)的相關(guān)要求，導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人［2］。我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生開展時(shí)間較短，許多導(dǎo)師同時(shí)承擔(dān)著科學(xué)學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)任務(wù)［3］，導(dǎo)致有些導(dǎo)師在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中，仍然遵從傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式，忽略甚至脫離臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案，專業(yè)學(xué)位研究生的.臨床診療能力得不到全面提升，弱化專業(yè)學(xué)位研究生教育工作中的“職業(yè)銜接”作用，使得不能很好地平衡學(xué)術(shù)研究與臨床能力訓(xùn)練之間的關(guān)系，“重科研輕臨床”在專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程中成為不可忽視的現(xiàn)象，影響了專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2．3臨床操作機(jī)會少。

隨著專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，在醫(yī)院各科室進(jìn)行輪轉(zhuǎn)的研究生也越來越多，但是醫(yī)院科室內(nèi)的床位和病人數(shù)量相對固定，使得學(xué)生實(shí)踐資源和臨床實(shí)踐的機(jī)會大大減少，影響了其職業(yè)能力的提高。相應(yīng)的，各科室?guī)Ы汤蠋熕笇?dǎo)的研究生數(shù)量也會越來越多，使得每個(gè)研究生獲得帶教老師的臨床指導(dǎo)時(shí)間相對縮短。此外，根據(jù)中國目前的醫(yī)療法規(guī)，仍舊處于學(xué)習(xí)階段的研究生并不能單獨(dú)行醫(yī)。醫(yī)院和科室為避免出現(xiàn)醫(yī)療糾紛，一般也不安排研究生獨(dú)立接診病人，從而使得其臨床工作的能力、勇氣和思維得不到充分的訓(xùn)練。另外，學(xué)位論文和完成導(dǎo)師的項(xiàng)目等同樣也會擠壓掉專業(yè)學(xué)位研究生相當(dāng)一部分的時(shí)間和精力，使得他們沒有足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行科室輪轉(zhuǎn)和臨床技能的訓(xùn)練，限制了專業(yè)學(xué)位研究生臨床工作能力的提高。

2．4學(xué)位授予與職業(yè)銜接困難。

5月，國務(wù)院學(xué)位委員會印發(fā)了《臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》?！斗桨浮窞榕R床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)并軌銜接提供了制度依據(jù)?！斗桨浮愤€明確規(guī)定，專業(yè)學(xué)位研究生需經(jīng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)考核合格并獲得《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書》，方可申請碩士專業(yè)學(xué)位。因此，各省衛(wèi)計(jì)委已將規(guī)培考試時(shí)間提前至每年4月份，但證書發(fā)放卻要到10月份［4］。這種規(guī)培證書發(fā)放時(shí)間與學(xué)位授予時(shí)間的嚴(yán)重脫節(jié)，影響了專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位授予，也對專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)選擇與職業(yè)進(jìn)入形成了阻礙。

2．5管理制度不健全，考核措施不足。

科室輪轉(zhuǎn)是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但目前醫(yī)院在專業(yè)學(xué)位研究生輪轉(zhuǎn)方面沒有建立起相應(yīng)的管理監(jiān)督機(jī)制，而導(dǎo)師一般在自己固定的科室且日常工作繁重，對在轉(zhuǎn)科的專業(yè)學(xué)位研究生往往疏于管理［5］，從而難以確保專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。此外，在出科考核方面，缺乏完善的考核體系和客觀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對專業(yè)學(xué)位研究生臨床能力的高低優(yōu)劣沒有可操作的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)和可量化的具體指標(biāo)［6］，現(xiàn)有的考核和監(jiān)督機(jī)制因?yàn)椴荒車?yán)格執(zhí)行又往往流于形式，或者是走過場，從而使得專業(yè)學(xué)位研究生在臨床能力考核方面存在著考核不規(guī)范、淘汰率低等現(xiàn)象［7］，從而致使研究生科室輪轉(zhuǎn)的效果得不到有效地反饋，不能評價(jià)和掌握專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，其職業(yè)能力更是難以評估和掌控。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇十

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為我國生產(chǎn)、建設(shè)、管理等相關(guān)企業(yè)培育了大量的高素質(zhì)技能應(yīng)用性人才，對我國市場積極發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)方面起到了積極作用。但是十幾年以來高等職業(yè)教育發(fā)展緩慢，其院校畢業(yè)生社會認(rèn)可度較低，間接導(dǎo)致院校招生人數(shù)不斷減少。在這種形勢下，各類高職院校都采用“訂單式人才培養(yǎng)”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式迅速被企業(yè)和高職院校所接受，并得到相關(guān)部門的肯定。高職院校與企業(yè)開展“訂單式”繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的研究探索文章修改意見:。

高職院校和企業(yè)根據(jù)自身的教育資源以及企業(yè)職工培養(yǎng)方向進(jìn)行交流溝通，根據(jù)企業(yè)的職工繼續(xù)教育需求達(dá)成訂單培養(yǎng)意向，進(jìn)一步明確雙方的職責(zé)，按簽訂的培養(yǎng)協(xié)議開展繼續(xù)教育。高職院校與企業(yè)雙方協(xié)商制定和執(zhí)行定向人才培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃。高職院校根據(jù)繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的規(guī)格要求制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃在實(shí)施過程中應(yīng)根據(jù)企業(yè)的專業(yè)側(cè)重選定教學(xué)內(nèi)容。教師在教授輔導(dǎo)前應(yīng)到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行考察，了解繼續(xù)教育的職工崗位性質(zhì)和工作內(nèi)容，了解企業(yè)的產(chǎn)品和生產(chǎn)工藝，使教學(xué)內(nèi)容更注重職工的發(fā)展?！坝唵问健崩^續(xù)教育的教學(xué)模式可以更好的結(jié)合企業(yè)與學(xué)校的資源培養(yǎng)出企業(yè)所需的技能人才。這種合作模式訂單企業(yè)起著主導(dǎo)作用，高職院校根據(jù)企業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃來制定教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)計(jì)劃。

2企業(yè)與高職院校“訂單式”繼續(xù)教育基本運(yùn)作策略。

2．1以人力為本位進(jìn)行課程設(shè)置。

課程設(shè)置是高職教育的核心，通過課程設(shè)置來實(shí)施并完成教學(xué)目標(biāo)。而培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展需求的人才正是“訂單式”人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)，因此，高職院校在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容及計(jì)劃時(shí)，首先應(yīng)考慮考慮企業(yè)實(shí)際用人需求，并結(jié)合自身的師資力量及設(shè)施條件來進(jìn)行課程設(shè)置。課程設(shè)置以企業(yè)用人需要為標(biāo)尺，確?？茖W(xué)合理以及實(shí)用性。

2．2教學(xué)方法的升級。

“訂單式人才培養(yǎng)”的教學(xué)方式是高職院校教育過程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。就當(dāng)前而言，“訂單式人才培養(yǎng)”的教學(xué)方法還是沿用傳統(tǒng)的板書式教學(xué)，教師和職工之間在課堂教學(xué)或?qū)嵺`技能操作過程中缺乏溝通交流，職工與教師都是各自完成自己的教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)，對相關(guān)知識沒有深層次的認(rèn)識。為培養(yǎng)出符合企業(yè)實(shí)際發(fā)展需求的職工，首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)職工在繼續(xù)教育過程中的主體位置;其次，深化實(shí)踐技能操作教學(xué)，各相關(guān)專業(yè)教師應(yīng)深入企業(yè)一線，結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況制定合理的人才培養(yǎng)方式，注重職工綜合能力的提高，并設(shè)置企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場情境，讓職工更加深入細(xì)致的了解各個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，以達(dá)到全面的學(xué)習(xí)效果。

2．3制定繼續(xù)教育評價(jià)體系。

企業(yè)應(yīng)建立一套科學(xué)合理的企業(yè)職工繼續(xù)教育評價(jià)體系。按照評估深度不同分為反應(yīng)評估、學(xué)習(xí)評估、行為評估、結(jié)果評估和效益評估等。結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況，以參加繼續(xù)教育培訓(xùn)后的職工在工作績效方面有無提升為主要評估依據(jù)。

3企業(yè)與高職院校“訂單式”繼續(xù)教育探索。

3．1圍繞企業(yè)所需進(jìn)行“訂單式”職工教育。

企業(yè)繼續(xù)教育主要任務(wù)就是把繼續(xù)教育通過職工傳導(dǎo)到企業(yè)的生產(chǎn)管理、科研銷售的全部過程中去。企業(yè)的職工的繼續(xù)教育不能脫離企業(yè)所具備的獨(dú)有特色，應(yīng)以提升企業(yè)自身核心競爭力這一中心思想來開展職工繼續(xù)教育，要通過為企業(yè)培養(yǎng)精英型技術(shù)人才來有力推動(dòng)企業(yè)的良好發(fā)展。在企業(yè)職工開展繼續(xù)教育必須要結(jié)合企業(yè)自身的實(shí)際情況，要增強(qiáng)繼續(xù)教育和企業(yè)之間的協(xié)調(diào)性和適應(yīng)性，促使企業(yè)職工在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)新的知識和技術(shù)，提高理論相關(guān)專業(yè)水平和業(yè)務(wù)技能創(chuàng)新能力。其次，根據(jù)企業(yè)發(fā)展愿景和職工個(gè)人特點(diǎn)，開展包括素質(zhì)教育在內(nèi)的'各種形式的繼續(xù)教育活動(dòng)。

3．2構(gòu)建企業(yè)獨(dú)有的內(nèi)訓(xùn)師隊(duì)伍。

內(nèi)訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)是職工繼續(xù)教育最可依賴的力量。企業(yè)與高職院校在初期簽訂合作協(xié)議時(shí)就應(yīng)包含構(gòu)建內(nèi)訓(xùn)師資隊(duì)伍的內(nèi)容，通過企業(yè)人才與院校教師相互交流與合作提高教學(xué)水平。只有企業(yè)自己的培訓(xùn)師才最了解自己的企業(yè)需要什么樣的職工，對培訓(xùn)的效果將起到很大作用。選拔一批在技能操作、營銷市場和管理方面素質(zhì)強(qiáng)、業(yè)績好、肯總結(jié)經(jīng)驗(yàn)傳授他人的職工作為內(nèi)訓(xùn)師，有針對性地指導(dǎo)和培訓(xùn)新員工或者是同領(lǐng)域的需要提升的職工，這種帶動(dòng)作用更具有實(shí)效性，對企業(yè)職工的專業(yè)技能提升更直接和有效。

4結(jié)語。

“訂單式人才培養(yǎng)”模式是高職院校與企業(yè)在師資、技術(shù)設(shè)備、培訓(xùn)等全方面進(jìn)行合作以培養(yǎng)出企業(yè)發(fā)展所需要的技能型人才。本文首先對“訂單式人才培養(yǎng)”繼續(xù)教育模式的概念展開闡述，提出企業(yè)與高職院校“訂單式”繼續(xù)教育基本運(yùn)作策略，最后對企業(yè)與高職院校“訂單式”繼續(xù)教育進(jìn)行研究探索。

作者:尚單位:廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院。

參考文獻(xiàn):。

［1］杜芳．我國高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究［d］．長沙:湖南師范大學(xué)，．。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇十一

隨著中國高等教育的'普及,民辦教育也得到了長足的發(fā)展,但是大部分民辦高等職業(yè)院校的教學(xué)模式仍舊是國內(nèi)普通高等院校教學(xué)模式的翻版,這就造成了高職院校與普通高等院校人才培養(yǎng)的同質(zhì)化,而民辦高校在師資、軟硬件、教育培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)等方面的差距又導(dǎo)致高職院校人才的諸多就業(yè)問題,本文就針對解決民辦高職院校的教育培養(yǎng)模式提出了自己的觀點(diǎn).

作者：趙麗作者單位：西安外事學(xué)院外國語學(xué)院,陜西,西安,710077;西北大學(xué)外國語學(xué)院,陜西,西安,710069刊名：大眾文藝英文刊名：artandliteratureforthemasses年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g64關(guān)鍵詞：民辦高校訂單式培養(yǎng)校企聯(lián)合

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇十二

為了提高我國臨床醫(yī)師隊(duì)伍素質(zhì)和臨床醫(yī)療工作水平，國務(wù)院學(xué)位委員會第14次會議提出設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位制度。此后于在全國43所高等醫(yī)學(xué)院校開展臨床博士、碩士專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)工作。自此，我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的招收培養(yǎng)工作正式啟動(dòng)[1]。經(jīng)過幾年的實(shí)踐證明，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的設(shè)置，極大地促進(jìn)了臨床專業(yè)水平的提高。但由于實(shí)施時(shí)間較短，各試點(diǎn)單位在如何掌握標(biāo)準(zhǔn)、保證培養(yǎng)、學(xué)位授予質(zhì)量等方面仍有在一些問題。本文結(jié)合我們的工作經(jīng)驗(yàn)對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)作一淺談。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇十三

摘要：工程實(shí)踐能力是材料工程專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。由于受到傳統(tǒng)學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)思維影響，以及現(xiàn)實(shí)辦學(xué)條件和經(jīng)費(fèi)來源制約，專業(yè)學(xué)位碩士工程實(shí)踐能力訓(xùn)練得不到應(yīng)有的重視和強(qiáng)有力的實(shí)施，導(dǎo)致社會用人單位認(rèn)同度較低。本文從專業(yè)課程設(shè)置、理論教學(xué)方法以及實(shí)踐教學(xué)三個(gè)方面，探討建立以工程實(shí)踐能力訓(xùn)練為核心的材料工程專業(yè)學(xué)位教學(xué)模式，培養(yǎng)具備解決工程實(shí)際問題能力的高層次應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式；專業(yè)碩士；工程實(shí)踐能力；研究生公共實(shí)驗(yàn)室。

基金項(xiàng)目：南昌航空大學(xué)研究生教改課題“材料工程專業(yè)碩士教學(xué)階段工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式探索（yjg14）”

作者簡介：盧金山（1969-），男，福建仙游人，博士，教授，研究方向?yàn)橥该鞑牧虾徒Y(jié)構(gòu)―功能復(fù)合材料。

教育部下發(fā)的《關(guān)于做好全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)工作的若干意見》明確規(guī)定，專業(yè)學(xué)位碩士是培養(yǎng)掌握某一專業(yè)領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。專業(yè)學(xué)位碩士教育最重要的特點(diǎn)：突出專業(yè)教育特色，重視實(shí)踐應(yīng)用能力。由于受到傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)思維影響，以及其他辦學(xué)條件制約，專業(yè)學(xué)位碩士工程實(shí)踐能力訓(xùn)練得不到應(yīng)有的重視和強(qiáng)有力支撐，妨礙了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。因此，有必要對此進(jìn)行深入探討。下面以材料工程專業(yè)學(xué)位碩士為例對此進(jìn)行分析。

一、科學(xué)規(guī)劃專業(yè)課程體系。

學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)學(xué)位碩士教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式上都有較大的區(qū)別，課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。專業(yè)學(xué)位研究生的課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出鮮明的專業(yè)學(xué)位特色，但是目前一些培養(yǎng)單位，要么完全照搬學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案，要么是將學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案壓縮簡化。專業(yè)學(xué)位研究生自主選修的專業(yè)性課程所占比例較小，過少考慮社會的需求和研究生的個(gè)體差異，無法實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)。因此，需進(jìn)一步規(guī)劃課程體系。

（一）側(cè)重知識專業(yè)性，采用模塊化課程體系。

應(yīng)對現(xiàn)有課程體系進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，建立模塊化的課程體系，設(shè)立公共必修、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)、職業(yè)素質(zhì)拓展等課程模塊。明確和細(xì)化各模塊的主要任務(wù)和目標(biāo)：專業(yè)基礎(chǔ)模塊應(yīng)構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生的知識基礎(chǔ)，主要教授本專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本方法。目前，國內(nèi)多數(shù)院校的材料工程專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)方案往往按照各自的傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢，從二級學(xué)科角度設(shè)置課程，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)受局限、被弱化，專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)技術(shù)課的界限被混淆。應(yīng)該從一級學(xué)科角度設(shè)置一些基礎(chǔ)性、通用型必修課程，如材料工程實(shí)踐導(dǎo)論、材料設(shè)計(jì)與制造技術(shù)、工程測試技術(shù)等。這一模塊應(yīng)涵蓋金屬材料、無機(jī)非金屬材料以及有機(jī)高分子材料等工程領(lǐng)域，奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。專業(yè)技術(shù)模塊應(yīng)側(cè)重提高專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)知識水平，培養(yǎng)其知識遷移、技術(shù)轉(zhuǎn)化的實(shí)際能力。這一模塊不僅包含二級學(xué)科的精細(xì)化專業(yè)課程，而且涉及系列化的材料工程講座，尤其是高新技術(shù)前沿研究和生產(chǎn)的最新進(jìn)展。通過專業(yè)技術(shù)模塊課程學(xué)習(xí)，()培養(yǎng)學(xué)生寬厚的材料工程專業(yè)性知識。職業(yè)素質(zhì)拓展模塊是根據(jù)學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展需要設(shè)置的選修課程，可設(shè)跨專業(yè)、跨學(xué)科的課程，如污染物控制與資源化技術(shù)、材料設(shè)計(jì)與經(jīng)濟(jì)分析、市場營銷策略等。通過該模塊課程學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的材料工程知識視野，實(shí)現(xiàn)高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。模塊化的課程體系重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重專業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育的內(nèi)在聯(lián)系，并考慮職業(yè)發(fā)展的方向，將原有的過于寬泛、零散的內(nèi)容進(jìn)行整合，可達(dá)到健全與完善課程體系的作用。

（二）突出課程內(nèi)容“應(yīng)用”性，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

課程內(nèi)容的選擇與教材的.選取方面，應(yīng)根據(jù)專業(yè)學(xué)位特點(diǎn)體現(xiàn)出其工程應(yīng)用屬性。以材料工程專業(yè)為例，課程內(nèi)容既要充分考慮當(dāng)前材料發(fā)展的總體趨勢，也要考慮金屬材料工程、無機(jī)非金屬材料工程、高分子材料與工程、材料物理、材料化學(xué)等具體專業(yè)的專業(yè)性，還要注意在課程專業(yè)技術(shù)內(nèi)容中突出相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用性，并參照材料工程專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，從一級學(xué)科“材料科學(xué)與工程”角度，規(guī)劃材料工程專業(yè)碩士的課程體系。材料工程涉及材料制造、產(chǎn)品檢測與質(zhì)量控制、材料回收利用等內(nèi)容，應(yīng)該有針對性地增加材料工程實(shí)踐中所涉及的有關(guān)生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)管理、在線檢測技術(shù)、效率效益評價(jià)等課程，尤其是應(yīng)重點(diǎn)突出材料工程實(shí)踐中涉及的材料選擇、環(huán)境保護(hù)以及使用性能評價(jià)等應(yīng)用性相關(guān)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具有能夠在材料基本屬性與宏微觀機(jī)理基礎(chǔ)上，掌握材料生產(chǎn)、檢測以及使用過程中解決實(shí)際問題的特定技能。

二、優(yōu)化理論教學(xué)方法。

專業(yè)學(xué)位研究生教育主要是培養(yǎng)具有良好的創(chuàng)新實(shí)踐能力的高層次應(yīng)用型專門人才。其課程設(shè)置應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)、應(yīng)用知識與能力的提高為核心，因此，改革傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)已勢在必行。

（一）培養(yǎng)提高學(xué)生的自學(xué)能力。

教師在授課過程中應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)和啟發(fā)作用，鼓勵(lì)學(xué)生提出有批判性和創(chuàng)新性的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。注意將理論性與應(yīng)用性內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，針對不同專業(yè)課程的特點(diǎn)，應(yīng)采取多樣化的互動(dòng)教學(xué)方法，突出案例分析和實(shí)踐研究，重視現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練，有條件的還可邀請具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)人員開展技術(shù)講座。培養(yǎng)學(xué)生研究工程實(shí)踐具體問題的意識和能力，加深理論知識的理解，鍛煉理論與實(shí)際相結(jié)合的能力。

在教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)與研究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把自學(xué)貫穿到研究生教育的全過程。提倡采用自主學(xué)習(xí)法，通過研究生的自主學(xué)習(xí)，提高其研究及把握新信息、新技術(shù)和新理論的能力。自主學(xué)習(xí)并非對學(xué)生放任自流，教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥、釋疑、指導(dǎo)。在自學(xué)前應(yīng)布置任務(wù)，提出探討性問題，為其自主學(xué)習(xí)指明方向，并及時(shí)提供必要的提示和參考意見，減輕學(xué)習(xí)的認(rèn)知難度。為保證學(xué)習(xí)的有效性，教師可指導(dǎo)他們在查閱資料后，定期舉辦課堂討論與學(xué)術(shù)討論，自由地開展學(xué)術(shù)批評，要求學(xué)生寫出學(xué)術(shù)討論論文。

（二）建立健全“雙導(dǎo)師”制。

導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平與指導(dǎo)能力是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)對導(dǎo)師的知識和能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求，不僅要有深厚的理論基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)知識以及較強(qiáng)的指導(dǎo)能力，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和良好的職業(yè)素養(yǎng)。建立完善雙導(dǎo)師制度對學(xué)生工程運(yùn)用能力培養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。

“雙導(dǎo)師”制度下，校內(nèi)導(dǎo)師重在培養(yǎng)研究生的理論基礎(chǔ)、科研方法、學(xué)術(shù)水平和組織管理能力，校外導(dǎo)師重在培養(yǎng)研究生的專業(yè)技能和應(yīng)用能力，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決實(shí)際問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作的能力。在實(shí)際操作中，可以根據(jù)課題性質(zhì)，明確導(dǎo)師的職責(zé)與分工，學(xué)校課題以校內(nèi)導(dǎo)師為主，企業(yè)導(dǎo)師從應(yīng)用角度指導(dǎo)；企業(yè)課題以企業(yè)導(dǎo)師為主，校內(nèi)導(dǎo)師從學(xué)術(shù)角度指導(dǎo)。導(dǎo)師之間應(yīng)保持經(jīng)常性的溝通合作，及時(shí)解決理論與工程實(shí)踐的銜接問題，引導(dǎo)、加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知度，以便更好地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展要求。

三、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。

實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要過程，充分的、高質(zhì)量的實(shí)踐也是提高專業(yè)學(xué)位碩士教育質(zhì)量的重要保證。當(dāng)前，在專業(yè)學(xué)位碩士的教學(xué)中，由于經(jīng)費(fèi)及硬件條件所限，實(shí)踐教學(xué)這一重要的環(huán)節(jié)常常被忽略，因而強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，革新實(shí)踐教學(xué)模式已迫在眉睫。

（一）整合實(shí)驗(yàn)資源，建立研究生公共實(shí)驗(yàn)室。

應(yīng)進(jìn)一步整合實(shí)驗(yàn)室資源、學(xué)院和學(xué)科團(tuán)隊(duì)的研究基礎(chǔ)設(shè)施，建立校級研究生公共實(shí)驗(yàn)平臺，提供系列化、多層次的實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)境。依托重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、開發(fā)實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心等硬件條件，開展材料工程專業(yè)碩士的實(shí)踐教學(xué)；針對特定工程實(shí)踐內(nèi)容，通過文獻(xiàn)調(diào)研、企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、專題設(shè)計(jì)與實(shí)施驗(yàn)證，開展指向性明確的應(yīng)用性課題實(shí)踐教學(xué)，使實(shí)踐內(nèi)容與工程實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)相互促進(jìn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的目的。

（二）吸納社會資源，建立校企聯(lián)合實(shí)踐基地。

為解決校方經(jīng)費(fèi)不足的問題，可借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，吸納社會資源，建立校企聯(lián)合實(shí)踐基地，由企業(yè)推動(dòng)專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)習(xí)。歐美等國的一些大型企業(yè)，都有專門提供給研究生的實(shí)習(xí)崗位，并且有專門的部門來負(fù)責(zé)此類工作。在這方面，我國政府職能部門應(yīng)該從提升企業(yè)科技創(chuàng)新能力的高度，從科技政策上引導(dǎo)和鼓勵(lì)企業(yè)積極主動(dòng)參與專業(yè)學(xué)位研究生教育。

鼓勵(lì)高校與企業(yè)合作，爭取企業(yè)的原材料和經(jīng)費(fèi)支持，利用企業(yè)大型設(shè)備等硬件設(shè)施，建設(shè)校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵺`基地，開展專業(yè)學(xué)位碩士的工程實(shí)踐能力訓(xùn)練。這種校企聯(lián)動(dòng)的模式，通過與企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)研究生的合作協(xié)議，將學(xué)生直接派往企業(yè)，參與企業(yè)相關(guān)項(xiàng)目，不僅彌補(bǔ)了學(xué)校經(jīng)費(fèi)和工程實(shí)踐條件的不足，也使企業(yè)在聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士過程中獲得長期穩(wěn)定的技術(shù)和人才支撐，提升企業(yè)了的技術(shù)創(chuàng)新能力。

我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，迫切需要大批具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力的高層次應(yīng)用型人才。工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)關(guān)系到材料工程專業(yè)學(xué)位碩士教育的成敗。提升其工程實(shí)踐能力需要高校、政府部門及相關(guān)企業(yè)共同協(xié)作，共同努力，促進(jìn)其快速成長，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。

參考文獻(xiàn)：

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臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇十四

為了提高我國臨床醫(yī)師隊(duì)伍素質(zhì)和臨床醫(yī)療工作水平，1996年國務(wù)院學(xué)位委員會第14次會議提出設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位制度。此后于1998年在全國43所高等醫(yī)學(xué)院校開展臨床博士、碩士專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)工作。自此，我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的招收培養(yǎng)工作正式啟動(dòng)[1]。經(jīng)過幾年的實(shí)踐證明，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的設(shè)置，極大地促進(jìn)了臨床專業(yè)水平的提高。但由于實(shí)施時(shí)間較短，各試點(diǎn)單位在如何掌握標(biāo)準(zhǔn)、保證培養(yǎng)、學(xué)位授予質(zhì)量等方面仍有在一些問題。本文結(jié)合我們的工作經(jīng)驗(yàn)對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)作一淺談。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇十五

一篇畢業(yè)論文雖然不能全面地反映出一個(gè)人的才華，也不一定能對社會直接帶來巨大的效益，對專業(yè)產(chǎn)生開拓性的影響。但是，實(shí)踐證明，撰寫畢業(yè)論文是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是保證出好人才的重要措施。

摘要：文章在對物流企業(yè)職業(yè)崗位的能力要求進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，指出了物流管理專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)及存在的問題，闡述了物流專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)，提出了在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，改革與整合物流專業(yè)課程體系的思路與方法，以期能對高職院校物流管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：物流專業(yè)，工學(xué)結(jié)合，研究。

一、引言。

作為“第三利潤源泉”的物流產(chǎn)業(yè)，其價(jià)值效益已逐漸為人們所認(rèn)識。從發(fā)展趨勢來看，我國物流產(chǎn)業(yè)現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入高速發(fā)展階段,對物流技能型從業(yè)人員的需求量迅速增加,人才的匱乏已成為制約物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要因素之一。如何培養(yǎng)高水平的物流人才成為了各類高校教育急需解決的一個(gè)新課題[1]。

基于工學(xué)結(jié)合的專業(yè)教學(xué)模式能增強(qiáng)物流專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，根據(jù)物流業(yè)務(wù)崗位的任職要求，對物流專業(yè)課程體系進(jìn)行改革和整合是高職院校各專業(yè)教學(xué)改革的新趨勢[2]。物流專業(yè)的教學(xué)改革必須從崗位工作任務(wù)分析入手，打破學(xué)科體系，建設(shè)基于工作任務(wù)的核心課程，特別是要建設(shè)完善針對某一領(lǐng)域基層管理崗位的課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法，構(gòu)建突出崗位技能培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)踐交叉進(jìn)行，保證與本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)時(shí)與企業(yè)的“零距離”。

如何培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)企業(yè)崗位要求的物流專業(yè)技能是本專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)[3,4]。為了更好地滿足社會對物流管理專業(yè)人才的需求狀況以及對人才的知識、能力和素質(zhì)的要求，進(jìn)一步明確高校物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以便更好地為企事業(yè)單位培養(yǎng)“高層次、應(yīng)用型、國際化”的物流人才，筆者在對物流企業(yè)職業(yè)崗位的能力要求進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,提出了在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，改革與整合物流專業(yè)的課程體系的思路與方法，以期能對高職院校物流管理專業(yè)的`實(shí)踐教學(xué)起到一定的借鑒作用。

二、物流管理專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)及存在的問題。

面對我國物流業(yè)飛速發(fā)展，物流管理專業(yè)面臨著眾多挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

(一)市場對物流人才需求的變化對物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和模式形成了挑戰(zhàn)。

眾所周知，在以經(jīng)濟(jì)實(shí)力為依據(jù)的國力競賽中，物流業(yè)的發(fā)展已經(jīng)成為衡量一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展效率和現(xiàn)代化程度的重要標(biāo)志。在我國加入wto后，國內(nèi)物流業(yè)也迫切需要與國際接軌，而物流人才的缺乏已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了我國物流業(yè)的發(fā)展。

根據(jù)物流行業(yè)的發(fā)展趨勢，高校既要培養(yǎng)企業(yè)物流人才，如零售行業(yè)物流的采購、管理和作業(yè)人才;又要培養(yǎng)物流企業(yè)人才，如適應(yīng)第三方物流、快遞物流等業(yè)務(wù)的管理人才。此外，在企業(yè)用人的調(diào)查反饋情況可以看出，我國物流業(yè)仍存在缺乏復(fù)合型高級管理人才、專業(yè)性、技能性人才，在物流人才培養(yǎng)方面仍具有濃重的傳統(tǒng)特色，難以滿足現(xiàn)代物流業(yè)跨越式發(fā)展的要求。

(二)物流管理教育資源和教育市場競爭日益激烈。

從目前物流專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)來看，物流企業(yè)要求物流方面的從業(yè)人員應(yīng)具有一定物流知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為此，國內(nèi)有關(guān)物流專業(yè)方面的教育機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)迅速崛起，相當(dāng)多的大學(xué)和學(xué)院設(shè)置了物流管理專業(yè)，專業(yè)設(shè)置也逐漸完善。同時(shí)在物流協(xié)會的領(lǐng)導(dǎo)下，全面開展了物流的職業(yè)教育，形成了比較合理的物流人才教育培訓(xùn)系統(tǒng)。但在物流管理教育資源和教育市場之間的競爭也日益激烈。

(三)物流管理專業(yè)自身存在的問題。

作為新興專業(yè)，物流管理專業(yè)近幾年來發(fā)展迅速，規(guī)范化程度不斷提高，影響力逐步擴(kuò)大;但與示范專業(yè)和重點(diǎn)專業(yè)相比，物流管理專業(yè)還存在一些急待解決的問題。

1.師資隊(duì)伍總量不足，質(zhì)量不高。

師資力量不強(qiáng)，在全國和地區(qū)有較大影響力的專家、學(xué)者不多;高學(xué)歷、高職稱教師比例不高;教師年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)不盡合理;高水平的學(xué)術(shù)梯隊(duì)尚未形成。

2.學(xué)術(shù)水平較低，服務(wù)社會能力不強(qiáng)。

承擔(dān)和參與的各級課題較少，年人均發(fā)表專業(yè)論文數(shù)較少，且分布不均勻。物流管理專業(yè)為相關(guān)政府部門和企業(yè)的決策提供咨詢服務(wù)的作用還沒有得到發(fā)揮。

3.課程和教材建設(shè)才剛剛起步。

在物流專業(yè)沒有優(yōu)秀課程，而且還有部分專業(yè)新開課程的效果有待未來兩年教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。課程講授方式比較單一，多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教育手段尚需進(jìn)一步提高。全國還沒有出版權(quán)威認(rèn)證的物流專業(yè)教材。

4.實(shí)踐教學(xué)滯后于專業(yè)發(fā)展的要求。

物流管理是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，除專門的實(shí)驗(yàn)課程外，還有許多專業(yè)課程離開了實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)就無法達(dá)到教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的效果。

三、物流管理專業(yè)改革的目標(biāo)及思路。

(一)物流管理專業(yè)改革的主要目標(biāo)。

1.以“應(yīng)用”為主旨，以模塊為要素，構(gòu)建物流管理專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系。

2.建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育觀念和技能，能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，既具有扎實(shí)的理論技術(shù)基礎(chǔ)，有實(shí)際工作能力和經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”師資隊(duì)伍。

3.加強(qiáng)與同行兄弟院校和交通企業(yè)、交通管理部門的橫向教育協(xié)作關(guān)系，編寫一定數(shù)量內(nèi)容簡潔實(shí)用、組織科學(xué)合理的教材和典型教學(xué)案例，并加強(qiáng)理論教學(xué)中的模擬教學(xué)。

4.加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和管理，與企業(yè)及有關(guān)部門共建穩(wěn)定、規(guī)范的校外實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生能夠在全真的環(huán)境中進(jìn)行階段性教學(xué)實(shí)習(xí)和就業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)，為物流管理專業(yè)及相關(guān)專業(yè)專業(yè)技能訓(xùn)練的提供一個(gè)好的平臺。

(二)物流管理專業(yè)教學(xué)改革的思路。

培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍。師資隊(duì)伍是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。盡快地提高教師隊(duì)伍的學(xué)歷水平、教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)技能、科學(xué)能力是成功地推行教學(xué)管理專業(yè)的有力保障。為適應(yīng)高職教育發(fā)展的需要，滿足社會對人才的需求，我校非常重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，正在逐步地建設(shè)一支思想政治過硬、師德高尚、教風(fēng)優(yōu)良、學(xué)歷與學(xué)術(shù)水平高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、能承擔(dān)省級科研課題的一支多能的、年齡與職稱結(jié)構(gòu)合理的、以博士和研究生為主體的、高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍，努力使全校生師比達(dá)到20：1。

提高教師的學(xué)術(shù)研究水平。培養(yǎng)和形成穩(wěn)定的科研學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，凝練出本專業(yè)的特色學(xué)術(shù)研究方向，積極探索科研與實(shí)踐相結(jié)合的模式，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)、政府部門從事實(shí)踐調(diào)研，形成產(chǎn)、學(xué)有機(jī)結(jié)合的機(jī)制。堅(jiān)持服務(wù)社會的宗旨，以提升團(tuán)隊(duì)科研能力和影響力為目標(biāo)，積極承攬和參與各級各類研究課題和咨詢項(xiàng)目。廣泛開展合作與交流，每年至少請1名校外本專業(yè)著名專家學(xué)者來校講學(xué)或進(jìn)行學(xué)術(shù)合作，每年至少派1～2名骨干教師參加有影響力的學(xué)術(shù)會議，使本專業(yè)教師力爭主持省部級以上教研項(xiàng)目1項(xiàng)。

走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)道路。物流的職業(yè)崗位內(nèi)涵非常豐富，物流崗位可以分為六大類，即市場營銷類、倉儲配送類、口岸物流類、交通運(yùn)輸類和咨詢策劃類。我校本著教育服務(wù)于社會的原則，結(jié)合自身的現(xiàn)狀，以倉儲配送為重點(diǎn)，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)道路，結(jié)合“走出去，請進(jìn)來”的方式師生共同參與企事業(yè)和政府部門的科研科技項(xiàng)目，使教師和學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)實(shí)踐能力得到提高。

四、物流專業(yè)課程體系改革與整合的策略。

結(jié)合我國物流專業(yè)教育的現(xiàn)狀，為了實(shí)現(xiàn)我國物流業(yè)的跨越式發(fā)展，加快物流專業(yè)人才的教育和培養(yǎng)，筆者從物流專業(yè)的課程體系改革方面提出以下幾條策略和建議。

(一)建立與專業(yè)教學(xué)改革目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。

以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)業(yè)務(wù)能力、社會能力、方法能力和個(gè)人發(fā)展能力為出發(fā)點(diǎn)。專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)踐教學(xué)體系包括入學(xué)軍訓(xùn)、課程教學(xué)中案例模擬、第二課堂活動(dòng)(包括課程學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)和社會服務(wù)活動(dòng))、假期社會調(diào)查和實(shí)踐活動(dòng)、物流公司見識實(shí)習(xí)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇十六

19，為完善我國醫(yī)學(xué)學(xué)位制度，加速培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)高層次人才，國家開始設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位，研究生學(xué)位類型由單一學(xué)術(shù)學(xué)位變?yōu)閷W(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位兩種類型。之后，國家、軍隊(duì)為大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育，先后采取一系列舉措，調(diào)整專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自主權(quán)，增加專業(yè)學(xué)位學(xué)科類別設(shè)置，增加專業(yè)學(xué)位研究生招生數(shù)量，尤其是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位，已經(jīng)占臨床醫(yī)學(xué)招生總數(shù)的50%以上，推動(dòng)整個(gè)研究生教育的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，逐步成為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的主要途徑。，國家批準(zhǔn)上海市5所高校，率先試點(diǎn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合工作，探索“四證合一”研究生培養(yǎng)模式。在此基礎(chǔ)上，國家下發(fā)《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見》，并于20向全國推開臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)新的模式，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育步人新的階段。

為順應(yīng)國家學(xué)位與研究生教育的重要變革，本校做為第一批試點(diǎn)單位于年開始招收臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生，并進(jìn)行大膽實(shí)踐探索。1998年來共招生該類型研究生7540人，占臨床醫(yī)學(xué)研究生招生人數(shù)65.89%，為國家軍隊(duì)培養(yǎng)出大批臨床應(yīng)用型人才，總體培養(yǎng)質(zhì)量較高，但對照臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)要求，仍然存在以下5個(gè)方面問題。

1.1教學(xué)理念沒有轉(zhuǎn)變臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)以臨床實(shí)踐能力為主的臨床醫(yī)師，而在十幾年的研究生培養(yǎng)實(shí)踐中，臨床科室普遍存在專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生“同質(zhì)化”培養(yǎng)的問題，專業(yè)學(xué)位研究生未能結(jié)合臨床問題開展臨床科研，而是進(jìn)人實(shí)驗(yàn)室開展基礎(chǔ)研究，發(fā)表高分值sci論文也成為衡量臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的“金標(biāo)準(zhǔn)”，“學(xué)術(shù)化”培養(yǎng)傾向比較突出。

1.2組織管理相對弱化臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)入臨床輪轉(zhuǎn)后難以安排固定的帶教和指導(dǎo)老師，帶教老師的責(zé)任心不強(qiáng)。臨床科室沒有嚴(yán)格按照培養(yǎng)方案帶教培訓(xùn)，科室領(lǐng)導(dǎo)對研究生在輪轉(zhuǎn)期間需要學(xué)習(xí)的病種和例數(shù)要求、臨床操作技術(shù)要求不清楚。臨床專業(yè)學(xué)位研究生對輪轉(zhuǎn)目的不明確。研究生進(jìn)入輪轉(zhuǎn)科室后相對固定在某一亞學(xué)科，沒有進(jìn)行亞學(xué)科或組間輪轉(zhuǎn)及門急診統(tǒng)一學(xué)習(xí)，“用重于教”的現(xiàn)象比較突出。

1.3各項(xiàng)制度執(zhí)行不嚴(yán)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)具有研究生和住院醫(yī)師雙重身份，導(dǎo)師對于在其他科室輪轉(zhuǎn)的研究生沒有嚴(yán)格落實(shí)定期課題匯報(bào)、讀書報(bào)告會等制度；科室領(lǐng)導(dǎo)對于在本科室輪轉(zhuǎn)的研究生沒有較好的開展專業(yè)課授課、教學(xué)查房、交班、疑難及死亡病例討論等基本醫(yī)療和教學(xué)制度；“散養(yǎng)現(xiàn)象”比較明顯。

1.4教學(xué)方法較為陳舊隨著醫(yī)學(xué)模式的變革，新的醫(yī)療診斷和治療技術(shù)也得到快速發(fā)展，除了傳統(tǒng)的“面對面”課堂經(jīng)典理論授課外，專業(yè)課等教學(xué)缺少案例式教學(xué)等新的教學(xué)方法；信息技術(shù)的發(fā)展使得臨床診治技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)可視，以及模擬化教學(xué)，這些新技術(shù)、新手段沒有及時(shí)地體現(xiàn)和運(yùn)用到臨床教學(xué)中，新的教學(xué)方法應(yīng)用比較滯后。

1.5培訓(xùn)考核不夠健全臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生臨床實(shí)踐能力考核中出科考核、年度考核把關(guān)不夠嚴(yán)格，考核過程欠規(guī)范，“走過場”、“統(tǒng)一過”現(xiàn)象比較明顯，研究生對于培訓(xùn)過程始終處于被動(dòng)地位，沒有主動(dòng)參與評價(jià)考核過程。

2.對策。

為積極探索本校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革，學(xué)校選取長海醫(yī)院神經(jīng)外科做為示范單位，針對研究生教育開展大量富有成效的工作，并已形成較為獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.1教學(xué)理念貫穿始終遵循“教、醫(yī)、研”原則，真正把教學(xué)工作當(dāng)成附屬醫(yī)院的中心工作。所有臨床工作的疑難問題和科學(xué)研究的創(chuàng)新進(jìn)展都可做為臨床教學(xué)的基本內(nèi)容，教書育人既是教授和導(dǎo)師的根本職責(zé)，也是臨床科室每個(gè)帶教老師應(yīng)該樹立的全程教育理念。即：人人是教員、處處是課堂、時(shí)時(shí)在教學(xué)。

2.2組織管理嚴(yán)密規(guī)范嚴(yán)格落實(shí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案，明確區(qū)分專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)計(jì)劃和內(nèi)容。為研究生指定帶教老師，明確帶教老師職責(zé)，嚴(yán)格按照培養(yǎng)方案帶教病種病例和基本臨床技能，實(shí)行亞學(xué)科和組間輪轉(zhuǎn)以及門急診實(shí)習(xí)帶教。按照住院醫(yī)師要求進(jìn)行“教用一致”培養(yǎng)。為達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)，嚴(yán)格制定教學(xué)組織形式，規(guī)定固定時(shí)間、地點(diǎn)和參加人員定期參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

2.3規(guī)章制度落實(shí)嚴(yán)格立足“醫(yī)教協(xié)同的指導(dǎo)思想，結(jié)合培養(yǎng)方案，針對不同類型研究生，制定落實(shí)一系列教學(xué)培養(yǎng)制度。

本科室研究生管理制度開展學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，每月安排半天時(shí)間召集本科室研究生學(xué)習(xí)最新文獻(xiàn)知識；定期布置文獻(xiàn)閱讀、病歷討論等任務(wù)，讓本科室研究生帶著問題任務(wù)輪轉(zhuǎn)，輪轉(zhuǎn)期間繼續(xù)保持本專業(yè)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)；定期開展專業(yè)課學(xué)習(xí)，每周四上午講授“三基”知識技能以及介紹學(xué)科發(fā)展前沿。

輪轉(zhuǎn)研究生管理制度制定“大交班”制度，除常規(guī)夜班交班外，還需討論當(dāng)日手術(shù)方案以及術(shù)后患者并發(fā)癥分析；手術(shù)患者特殊交班要求住院醫(yī)師用幻燈片形式匯報(bào)病史、輔助檢查、術(shù)中術(shù)后表現(xiàn)以及手術(shù)錄像剪輯并進(jìn)行現(xiàn)場答疑；規(guī)范教學(xué)查房，帶教老師選取典型病例開展床旁教學(xué)；定期開展病歷討論，每周四晚上要求研究生用英語匯報(bào)病史并討論近期死亡病例、疑難病例和下周要手術(shù)的病例。

2.4教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)在傳承經(jīng)典專業(yè)理論授課的基礎(chǔ)上，積極采用案例式教學(xué)方法增強(qiáng)教學(xué)效果；面向所有研究生、進(jìn)修生、規(guī)培生，每月開展一次dsa手術(shù)直播視頻培訓(xùn)，參加培訓(xùn)人員可在外場向手術(shù)醫(yī)師提問，由術(shù)者或其他教授現(xiàn)場進(jìn)行解答，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)開展現(xiàn)場教學(xué)，促進(jìn)新技術(shù)在臨床帶教中的運(yùn)用。

2.5考評體系注重成效嚴(yán)格把關(guān)臨床實(shí)踐出科、年度考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，探索以學(xué)生滿意度測評為指標(biāo)的考評機(jī)制，并以此改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，檢驗(yàn)臨床教學(xué)效果。

3.啟示。

只有思想理念上高度重視、組織管理上嚴(yán)密規(guī)范、規(guī)章制度上落實(shí)嚴(yán)格、教學(xué)方法上與時(shí)俱進(jìn)、考評體系上注重實(shí)效，才能切實(shí)推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)模式改革工作。

3.1醫(yī)疔與教學(xué)協(xié)同根據(jù)醫(yī)學(xué)教育和人才成長規(guī)律，合格的臨床醫(yī)師培養(yǎng)必須經(jīng)過嚴(yán)格的院校教育和規(guī)范的畢業(yè)后教育。其中院校教育側(cè)重掌握基礎(chǔ)知識和技能，畢業(yè)后教育分為住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)和?？漆t(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)兩個(gè)階段，著重訓(xùn)練臨床實(shí)踐能力。年始，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生既是在校學(xué)生又是住院醫(yī)師，具有“雙重身份”，其臨床實(shí)踐訓(xùn)練與參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的住院醫(yī)師要求一致，目標(biāo)為培養(yǎng)能夠獨(dú)立、規(guī)范處理本專業(yè)常見病、多發(fā)病的臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師。據(jù)此，所有臨床醫(yī)學(xué)教育工作者必須順應(yīng)時(shí)代要求，盡快調(diào)整思路，轉(zhuǎn)變原有“集中上大課”的教學(xué)方式，老師“邊做邊教”，學(xué)生“邊做邊學(xué)”，將教學(xué)內(nèi)容融入日常臨床實(shí)踐中去，形成醫(yī)學(xué)理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合、臨床能力與人文溝通相結(jié)合、專業(yè)素質(zhì)與醫(yī)德素養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)培養(yǎng)內(nèi)容和方式。

3.2規(guī)范與特色并舉按照國家相關(guān)規(guī)定，參照《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)要求》，本校針對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生制定33個(gè)月規(guī)范化培訓(xùn)計(jì)劃，擬通過系統(tǒng)臨床培訓(xùn)，加強(qiáng)住院醫(yī)師實(shí)訓(xùn)與臨床技能培養(yǎng)，促使醫(yī)學(xué)研究生盡快向臨床醫(yī)師轉(zhuǎn)變。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合示范科室的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)各培養(yǎng)單位根據(jù)本科室學(xué)科特色和診療水平，適當(dāng)制定專科培訓(xùn)計(jì)劃，開展專科業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，幫助研究生在熟練掌握臨床常見病、多發(fā)病診療方法的基礎(chǔ)上，了解部分?？萍膊∽罹咛厣脑\斷方法和臨床技能，有助于開闊視野、拓展研究生臨床思維，并為學(xué)校下一步探索畢業(yè)后教育第二階段的?？漆t(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。

3.3傳承與創(chuàng)新并重醫(yī)學(xué)教育是一門實(shí)踐科學(xué)，尤其是臨床醫(yī)學(xué)，需要不斷傳承優(yōu)良的教學(xué)理念和寶貴的.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。研究生在大量的臨床實(shí)踐程中，跟隨導(dǎo)師的言傳聲教，逐步形成規(guī)范的臨床診療思維，培養(yǎng)醫(yī)患雙向有效溝通、關(guān)愛患者、尊重生命的職業(yè)操守，是本校長期以來一直秉承的優(yōu)良傳統(tǒng)。利用信息化技術(shù)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)和模擬訓(xùn)練，開展“以問題為基礎(chǔ)，以案例為基礎(chǔ)”的臨床床邊教學(xué)，也是提高研究生臨床技能水平的有益補(bǔ)充。借助多種多媒體技術(shù)，從軟件和硬件兩個(gè)方面拓展研究生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練空間，多層次、特別是在較高層次的科研活動(dòng)中激發(fā)其創(chuàng)新思維，使研究生教學(xué)從過去傳統(tǒng)的“知識灌輸型”向當(dāng)前的“知識探索型、能力發(fā)展型”過渡，有助于提高其科研創(chuàng)新能力。

3.4示范和帶動(dòng)結(jié)合不同培養(yǎng)單位由于在帶教師資、教學(xué)理念、教學(xué)管理、診療技術(shù)水平等方面存在一定差異性，甚至對于統(tǒng)一培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行力上也存在一定差異性，因此，人才培養(yǎng)質(zhì)量呈現(xiàn)出一定程度的“非均質(zhì)”性，而質(zhì)量差異必將影響到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的最終效果。示范帶動(dòng)是解決質(zhì)量差異的有效方法?；谝陨犀F(xiàn)狀，示范單位要積極推廣實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)欠規(guī)范科室開展住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)工作，本著“互為優(yōu)先、相互促進(jìn)”原則，通過教學(xué)演示、示范觀摩、研討學(xué)習(xí)等方式，將本科室已經(jīng)建立的培養(yǎng)規(guī)范，提供其他培養(yǎng)單位參考借鑒，切實(shí)解決醫(yī)教協(xié)同培養(yǎng)模式中人才培養(yǎng)質(zhì)量差異的難點(diǎn)問題。

“醫(yī)教協(xié)同”推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位模式改革工作已經(jīng)在我國全面展開，此項(xiàng)工作在與國際接軌的同時(shí)，各項(xiàng)具體措施還需完善。讓醫(yī)學(xué)教育回歸本質(zhì)，培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)、會看病、能看病的合格醫(yī)師，逐步形成院校教育、畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育三者有機(jī)銜接的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化中國臨床醫(yī)師培養(yǎng)體系，是每個(gè)醫(yī)學(xué)教育工作者責(zé)無旁貸的責(zé)任。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇十七

摘要：介紹了當(dāng)前我國研究生培養(yǎng)模式中存在的不足，分析了團(tuán)隊(duì)在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的必要性，并總結(jié)了團(tuán)隊(duì)模式培養(yǎng)研究生的優(yōu)點(diǎn)，分別從學(xué)生層面、導(dǎo)師層面、院校層面提出建設(shè)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式的各項(xiàng)具體措施，以提高研究生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)；研究生培養(yǎng)；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新人才。

目前，我國已經(jīng)是研究生教育大國。但是，長期以來，我國研究生教育在一定程度上偏重理論，輕視工程意識培養(yǎng)和工程實(shí)踐訓(xùn)練，使得研究生創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、獨(dú)立思考問題和解決問題的能力等重要指標(biāo)相對較低，特別是創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識不足。由此，引起教育界對研究生培養(yǎng)模式的探討，旨在培養(yǎng)具有理論聯(lián)系實(shí)際、頗具創(chuàng)新能力的研究生人才集群，為建設(shè)現(xiàn)代高技術(shù)創(chuàng)新型國家輸送批量人才隊(duì)伍，可謂仁者見仁，智者見智，提出很多設(shè)想和辦法以及實(shí)施方案。本文則主要從團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)方面，對研究生的培養(yǎng)從研究生、導(dǎo)師及指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、社會等角度，探討了研究生培養(yǎng)模式中團(tuán)隊(duì)所要發(fā)揮的作用、注意的要點(diǎn)以及措施。

在當(dāng)前研究生教育中，如何引導(dǎo)研究生在扎實(shí)掌握本專業(yè)基本理論、基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，較快地進(jìn)入創(chuàng)新思維，從事創(chuàng)新理論和創(chuàng)新應(yīng)用領(lǐng)域的工作，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。這需要較早地針對各個(gè)研究生的知識基礎(chǔ)背景，把握和發(fā)展其創(chuàng)新個(gè)性和創(chuàng)新潛質(zhì)，將其引導(dǎo)到學(xué)科發(fā)展和研究前沿，確定研究和創(chuàng)新的切入點(diǎn)，激發(fā)其創(chuàng)新欲望，發(fā)揮現(xiàn)代研究生學(xué)科知識相對廣泛、跨學(xué)科和交叉運(yùn)用多學(xué)科知識相對較強(qiáng)、具有一定創(chuàng)新能力的優(yōu)勢，在自主創(chuàng)新研究和與導(dǎo)師互動(dòng)方式下實(shí)現(xiàn)新的理論和應(yīng)用的創(chuàng)新。

在研究生的培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師是研究生指導(dǎo)過程的主體，決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

但是，一方面，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、專業(yè)或?qū)W科內(nèi)容在不斷深化，同時(shí)學(xué)科與學(xué)科之間交叉、滲透、聯(lián)系也越來越多、越來越緊密，這就需要導(dǎo)師本身具備多學(xué)科知識，而這一點(diǎn)單個(gè)導(dǎo)師是絕難做到的；另一方面，在高校做學(xué)問一般看重論文第一作者，發(fā)明專利更難多人共享，因此對團(tuán)隊(duì)精神的要求并不是很高，導(dǎo)致一些導(dǎo)師慣于“單干”而難以合作。面對研究生規(guī)模的日益擴(kuò)大，跨?？鐚W(xué)科考取研究生的比例較大，研究生的知識背景不同性增多，需要因材施教，這種要求對傳統(tǒng)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制也帶來了挑戰(zhàn)，盡管目前有些高校采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)與集體培養(yǎng)相結(jié)合的研究生培養(yǎng)方式，但由于認(rèn)識上的偏差與制度的欠缺，導(dǎo)致其作用沒有得到有效發(fā)揮。因此，有必要建立真正意義上的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，以克服由于單一導(dǎo)師本身因?qū)W術(shù)傳承關(guān)系單一，容易形成學(xué)術(shù)門戶之見，學(xué)術(shù)視野受限，造成不利于研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新所帶來的種種缺陷。因此，建立導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，明確職責(zé)，采取有效措施使之得到貫徹落實(shí)，發(fā)揮其在研究生培養(yǎng)過程中的作用，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，是首要的措施和方略。

其次，亦要將研究生組建成團(tuán)隊(duì)，改變學(xué)生單干的弊端，形成良好的合作氛圍。研究生團(tuán)隊(duì)既可由一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)下的研究生構(gòu)成，也可由導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中不同導(dǎo)師指導(dǎo)下的研究生構(gòu)成，甚至可吸納其他研究生。在國外，這方面的研究生團(tuán)隊(duì)組織是相當(dāng)普遍的。研究生團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)研究生的主攻研究面向應(yīng)該相當(dāng)具體明確，同時(shí)也有團(tuán)隊(duì)總體目標(biāo)和分工合作，甚至構(gòu)成傳幫帶的形式。通過研究生團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，包括學(xué)術(shù)研究、讀書交流等，促進(jìn)研究生個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的責(zé)任意識，提高研究生的求知欲望，擴(kuò)展研究生的研究思路，擴(kuò)大研究生的研究范圍和研究領(lǐng)域，開拓研究生的學(xué)術(shù)視野，更好地把握本專業(yè)學(xué)科技術(shù)的當(dāng)前動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢，促進(jìn)研究生在研究課題方面的理論創(chuàng)新，推進(jìn)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展。

二、團(tuán)隊(duì)模式培養(yǎng)研究生的優(yōu)點(diǎn)。

建立指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)和研究生團(tuán)隊(duì)可以帶來一些益處。

一是可以強(qiáng)化研究生的指導(dǎo)力度，加強(qiáng)研究生培養(yǎng)的過程管理。由于研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)通過集體討論和決策，共同制訂或修訂研究生的培養(yǎng)方案，包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)置、教學(xué)方法研究、教改實(shí)施、研究方向確定、研究論文選題等，可有效跟蹤研究生培養(yǎng)成長，監(jiān)督、檢查和落實(shí)培養(yǎng)計(jì)劃。由于集體嚴(yán)把論文開題、中期檢查、最終檢查、論文查重和畢業(yè)論文答辯等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使研究生始終處在一種按部就班且規(guī)范的培養(yǎng)氛圍之中，杜絕了研究生不良的學(xué)術(shù)道德行為，真真踏實(shí)地開展學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，所鍛造出的產(chǎn)品合格率就會高。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)不僅能充分發(fā)揮其中學(xué)識淵博、學(xué)術(shù)造詣水平高的導(dǎo)師的作用，同時(shí)也能集群體的智慧，兼顧每位導(dǎo)師的學(xué)術(shù)所長，有利于提高決策水平，強(qiáng)化指導(dǎo)力度，提升研究生培養(yǎng)管理質(zhì)量，克服傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”模式所帶來的不足。這也符合大自然群體優(yōu)化進(jìn)化規(guī)律。

二是可以拓展研究生學(xué)術(shù)視野，豐富研究生專業(yè)知識。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中的導(dǎo)師，其專業(yè)理論知識體系、學(xué)術(shù)經(jīng)歷、應(yīng)用技術(shù)等諸多背景一般都不盡相同，甚至還有差異，有的導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)豐富學(xué)有專長，有的導(dǎo)師指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)尚缺但能力較強(qiáng)且知識面較新。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)可積聚相關(guān)導(dǎo)師的全方位力量，取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)，使研究生能從導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中學(xué)到最優(yōu)化的、最前沿的先進(jìn)知識，構(gòu)建完成攻讀研究生學(xué)位期間所需要的本學(xué)科以及本專業(yè)寬厚的基本知識體系，甚至跨學(xué)科的相關(guān)知識，開拓知識面和學(xué)術(shù)視野，較快地站在學(xué)科發(fā)展的最前沿，為所要從事的研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)方式既改變了過去單一導(dǎo)師知識面不寬或?qū)I(yè)領(lǐng)域過窄的缺陷，也促進(jìn)了研究生之間的交流和競爭。從中還可鑒別哪些是最新的、最有價(jià)值的或最有發(fā)展前途的，哪些甚至是可拼棄的。研究生團(tuán)隊(duì)可以擺脫過去傳統(tǒng)的單一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下的思維定式，可以在總的目標(biāo)下進(jìn)行分工，各自負(fù)責(zé)完成自己該做的工作，如做系統(tǒng)、做實(shí)驗(yàn)、做理論演算。又可進(jìn)行必要的合作，互相交流，互相幫助，克服一般的困難，解決問題，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神。在這種情況下，學(xué)生們自然形成良好的合作氛圍?？山?jīng)常根據(jù)需要開一些或大或小的研究討論會，提出比較好的想法或點(diǎn)子，通過討論激發(fā)創(chuàng)新思維，時(shí)時(shí)起到相互之間“拋磚引玉”的效果。良好的研究生團(tuán)隊(duì)可弘揚(yáng)研究生的團(tuán)隊(duì)精神，強(qiáng)化研究生的責(zé)任意識，激發(fā)研究生的求知欲望，擴(kuò)大研究生的研究領(lǐng)域，拓展研究思路，開闊學(xué)術(shù)視野，促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新。這也適應(yīng)于當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展所呈現(xiàn)的相互交叉、滲透、綜合的趨勢。

三是可以提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和研究生團(tuán)隊(duì)將不同專業(yè)方向的導(dǎo)師和研究生聚集在一起，在合作指導(dǎo)、學(xué)術(shù)交流和問題討論的過程中相互商討會產(chǎn)生意想不到的系統(tǒng)效應(yīng)。資深而水平高的導(dǎo)師思想成熟、基礎(chǔ)扎實(shí)，年輕導(dǎo)師思維敏捷、探索欲強(qiáng)。導(dǎo)師之間的切磋對提高導(dǎo)師自身的學(xué)術(shù)水平大有裨益。研究生也由于充滿激情和活力，橫向思維和縱向思維的跨越度較快，因此，容易提出創(chuàng)新型的想法和觀點(diǎn)。在團(tuán)隊(duì)研究中進(jìn)行學(xué)術(shù)思想交流很容易碰發(fā)創(chuàng)新思想火花。將研究生置于團(tuán)隊(duì)環(huán)境之中，能夠使他們感知知識缺陷面，及時(shí)彌補(bǔ)不足，進(jìn)而擴(kuò)大知識面。研究生通過融合自己所具備的專業(yè)知識到研究課題中，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)和研究思路正確引導(dǎo)下，為了解決問題，并經(jīng)過必要的探索過程和反復(fù)的磨練后，出現(xiàn)頓悟，產(chǎn)生靈感，找到解決問題的最終方法。其實(shí)這個(gè)過程就是人的一種成長過程或培養(yǎng)過程。顯然，這樣培養(yǎng)出來的研究生的質(zhì)量要比不進(jìn)行任何磨練就畢業(yè)的研究生的質(zhì)量高出百倍，因?yàn)檫@是一種真真意義上的'能力培養(yǎng)。

四是可以充分利用各種資源，提高資源利用率。團(tuán)隊(duì)在構(gòu)建時(shí)，可吸引校內(nèi)外導(dǎo)師和研究生參與，如外聘企業(yè)和政府界的學(xué)識淵博且具有指導(dǎo)能力和精力的導(dǎo)師、外校導(dǎo)師以及在企業(yè)中做實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)和應(yīng)用的研究生參加，打破學(xué)校與社會的界限，實(shí)現(xiàn)不同高校和社會導(dǎo)師資源共享，社會與高校雙贏。聯(lián)合培養(yǎng)研究生對高校來說能增加學(xué)校資源，包括師資資源、科研課題資源、經(jīng)費(fèi)等。對研究生來說，通過較早地接觸社會而了解社會。通過與社會和企事業(yè)單位不斷溝通，深入掌握社會和企事業(yè)單位的需求，為自身構(gòu)建適應(yīng)社會需要的知識體系明確努力的方向。避免產(chǎn)生在學(xué)期間雖花很多精力學(xué)習(xí)了不少的理論知識，但將來可能不能學(xué)以致用的矛盾。研究生甚至可通過參與社會和企事業(yè)單位項(xiàng)目的合作開發(fā)或項(xiàng)目實(shí)踐等增長自己的見識和才干。對企事業(yè)單位來說，聯(lián)合培養(yǎng)研究生既可改善人才的構(gòu)成結(jié)構(gòu)或做好人才的儲備，也可提高企事業(yè)單位整體的知識層次，促進(jìn)研發(fā)水平的提高以及科研成果向產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)化，推動(dòng)社會經(jīng)濟(jì)向高水平方向的發(fā)展，同時(shí)，也有利于人才引進(jìn)和人才的利用以及今后經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型。

三、社會技術(shù)需求始終是促進(jìn)研究生創(chuàng)新的導(dǎo)向。

在團(tuán)隊(duì)構(gòu)造的伊始就吸收社會力量既對團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)力量有加強(qiáng)作用，同時(shí)，對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也能發(fā)揮導(dǎo)向作用。現(xiàn)代的人才培養(yǎng)絕對不再是閉門造車，面向社會，把社會對技術(shù)的需求納入學(xué)校研究生的培養(yǎng)方案上，是對培養(yǎng)什么樣規(guī)格的人才的一種制導(dǎo)。

1、學(xué)生層面。

培養(yǎng)當(dāng)代研究生最重要的是加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，而不只是培養(yǎng)他們僅僅理解和掌握書面知識。學(xué)習(xí)能力應(yīng)該是融研究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力為一體。研究生除具有完成基本學(xué)業(yè)的能力之外，還應(yīng)具有實(shí)際動(dòng)手的能力和為人處事、團(tuán)隊(duì)合作的能力，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力?？萍紕?chuàng)新不是一個(gè)人的力量所能完成的。一個(gè)大的工程項(xiàng)目需要一個(gè)合作有效的團(tuán)隊(duì)來完成。研究生在學(xué)習(xí)階段要注意培養(yǎng)自己在學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識方面的能力，注重鍛煉和充實(shí)自己實(shí)際動(dòng)手的能力，即便畢業(yè)后走入社會，擁有這些能力也能在自己的工作崗位上發(fā)揮其學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，較快地進(jìn)入角色，發(fā)揮重要作用。要達(dá)到這些目標(biāo)，應(yīng)采取兩方面措施。

（1）從入學(xué)開始就要根據(jù)研究生的特長、興趣、愛好，將他們組成具有共同目標(biāo)的研發(fā)團(tuán)隊(duì)。這種志同道合的團(tuán)隊(duì)，院校給予經(jīng)費(fèi)支持，不干預(yù)他們的具體活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己進(jìn)行團(tuán)隊(duì)管理、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。由團(tuán)隊(duì)舉辦小型交流會或?qū)W術(shù)論壇，形式可相對松散，以利于培養(yǎng)研究生善于思考、敢于發(fā)言的能力，營造濃厚的創(chuàng)新研究學(xué)術(shù)氛圍。

（2）成立由高年級為主體、低年級參與的創(chuàng)新梯隊(duì)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部定期舉行學(xué)術(shù)進(jìn)展報(bào)告會，特別是高年級的研究生介紹他們的成果和經(jīng)驗(yàn)體會。這種以較強(qiáng)綜合能力的高年級學(xué)生領(lǐng)銜，吸收部分基礎(chǔ)扎實(shí)的低年級同學(xué)參與的創(chuàng)新梯隊(duì)，可以增強(qiáng)項(xiàng)目研究的持續(xù)性，加強(qiáng)高低年級學(xué)生之間的交流。一方面，可開闊低年級學(xué)生的視野，樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)動(dòng)手能力。另一方面，又可提高高年級學(xué)生科研開發(fā)等的組織能力、表達(dá)能力。高年級學(xué)生可向低年級同學(xué)傳授創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，這也利于形成良好的研究生創(chuàng)新梯隊(duì)。

2、導(dǎo)師層面。

為提高研究生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生，導(dǎo)師也應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，勤于學(xué)習(xí)，濾掉舊知識，擴(kuò)充新知識，善于接受新概念、新觀點(diǎn)、新事物、新方法，打破常規(guī)，敢于突破和創(chuàng)新，始終讓自己利于所在領(lǐng)域的最新前沿，樂于與他人交流、探討和合作，哪怕是對原有的事物進(jìn)行分析，也能夠換位思考、換角度觀察，力爭不斷產(chǎn)生新觀念，提出新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、新的技術(shù)和方法加以探索?？刹扇∠铝写胧?/p>

（1）在學(xué)校內(nèi)部，以學(xué)科群建設(shè)或相同科研方向?yàn)榧~帶，將若干學(xué)科或科研方向的人員組織在一起，形成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。并對導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)予以建設(shè)?？捎蓪W(xué)科帶頭人任組長，科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教授、副教授為組員，同時(shí)配以實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)或工程師等技術(shù)人員參加。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)亦應(yīng)明確目標(biāo)、任務(wù)和規(guī)劃，制訂科研研究方向和切入點(diǎn)，立項(xiàng)確定課題任務(wù)，對任務(wù)進(jìn)行分解，形成難易層度適合的階段性任務(wù)序列，便于研究生選做。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部也應(yīng)分工明確，分工合作，有人擔(dān)負(fù)總體設(shè)計(jì)和總體集成，有人擔(dān)任專題任務(wù)的指導(dǎo)。并能對階段性工作及成果加以科學(xué)匯總，進(jìn)行必要的整合、講解，進(jìn)行透徹的分析總結(jié)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)全面負(fù)責(zé)培養(yǎng)計(jì)劃制訂、課程設(shè)置、論文選題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、論文寫作、論文答辯。團(tuán)隊(duì)中導(dǎo)師之間的優(yōu)勢互補(bǔ)有助于師資隊(duì)伍水平的提高。學(xué)校也有將導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)成為校級優(yōu)秀導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)甚至省級優(yōu)秀導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)乃至國家級級優(yōu)秀導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的支持義務(wù)。

（2）在學(xué)校外部，可實(shí)行一定的不同高校導(dǎo)師共享的交流機(jī)制。也可外聘國際知名學(xué)者、企業(yè)高層研發(fā)人員或管理人員、政府及其他相關(guān)部門有豐富經(jīng)驗(yàn)且具有較高理論基礎(chǔ)或?qū)嵺`水平的專業(yè)人員擔(dān)任兼職導(dǎo)師，讓這些人員加入到導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中來，采取既分工又合作的方式獨(dú)立或聯(lián)合指導(dǎo)研究生，其最大的特點(diǎn)是讓研究生與社會的聯(lián)系變得直通方便，打破了學(xué)校和社會的壁壘界限，學(xué)生可接觸到社會，容易置身于社會的需求環(huán)境之中，也可接觸到不同行業(yè)、不同學(xué)科的知識和需求。研究生的學(xué)習(xí)通常也是跨學(xué)科的，自然地也要求導(dǎo)師和學(xué)生之間消除門戶偏見，能夠?qū)⒍鄬W(xué)科知識加以融合，產(chǎn)生“他山之石可以攻玉”的效果。學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，學(xué)術(shù)和科研的路子也變得越來越寬。團(tuán)隊(duì)中導(dǎo)師之間優(yōu)勢互補(bǔ)。通過對學(xué)生實(shí)行“課堂理論學(xué)習(xí)—科研實(shí)踐—社會檢驗(yàn)”這種長而大的冶煉，導(dǎo)師也可多角度考察學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、科研情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)和不足。鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、敢持創(chuàng)見的精神。這也有利于改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系（“唯師是從”），形成新型的相互信任和尊重的師生關(guān)系。學(xué)生也可從校內(nèi)外不同導(dǎo)師那學(xué)到跨學(xué)科的前沿性知識，吸收先進(jìn)而科學(xué)的研究方法、應(yīng)用技巧，科研論文寫作的依據(jù)變牢，科技應(yīng)用的面向性和爭對性得到增強(qiáng)。研究生進(jìn)行創(chuàng)新的意義和價(jià)值容易得到體現(xiàn)，創(chuàng)新能力的提高也就有了推動(dòng)的動(dòng)力，進(jìn)而催生研究生創(chuàng)新成果的形成。

3、院校層面。

院校是研究生創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、梯隊(duì)建設(shè)、教學(xué)改革等一切與教學(xué)相關(guān)活動(dòng)正常開展的溫床，研究生創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等上述活動(dòng)都離不開院校的大力支持。要使團(tuán)隊(duì)能夠有效運(yùn)行，院校必須為其提供所必須的各種資源，營造一個(gè)良好的院校文化氛圍和科研環(huán)境，會對研究生創(chuàng)新能力的提高有著積極的影響。研究生只有參與院校內(nèi)所舉辦各種高層次的學(xué)術(shù)活動(dòng)和科技服務(wù)活動(dòng)，才能激起他們的創(chuàng)新欲望，牽引他們朝創(chuàng)新的路上發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進(jìn)而想辦法解決問題。他們的創(chuàng)造力才有得以發(fā)揮和實(shí)踐的機(jī)會，創(chuàng)新能力才可能得到提高。因此，院校也有許多工作要做。

（1）加強(qiáng)科研和科技學(xué)術(shù)交流，營造濃厚的科研和學(xué)術(shù)氛圍。通過定期邀請國內(nèi)外知名專家來作學(xué)術(shù)報(bào)告，廣泛開展學(xué)術(shù)交流，鼓勵(lì)研究生參加校內(nèi)外各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，包括參加學(xué)術(shù)會議、新技術(shù)講座等，也可由研究生自己組織或舉辦學(xué)術(shù)活動(dòng)。通過這些學(xué)術(shù)活動(dòng)使研究生了解本專業(yè)領(lǐng)域的前沿工作，提高其專業(yè)水平和表達(dá)水平，開闊研究生的眼界，拓寬知識面，啟迪思維，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望和創(chuàng)造欲望。

（2）加大經(jīng)費(fèi)投入，為團(tuán)隊(duì)建設(shè)與運(yùn)轉(zhuǎn)提供資金支持，改善科研條件，營造良好的科研環(huán)境，努力建設(shè)符合研究生教育可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)條件。

（3）加強(qiáng)與國內(nèi)著名高校、科研單位、大型企業(yè)及政府部門的合作，擴(kuò)大發(fā)展空間，改善辦學(xué)條件，促進(jìn)資源共享。繼續(xù)開展選派優(yōu)秀研究生赴國內(nèi)名校的訪學(xué)工作，積極探索與國內(nèi)高校、企業(yè)及政府部門聯(lián)合培養(yǎng)研究生的新形式和新途徑。

四、結(jié)論。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個(gè)國家和民族教育的核心。高校作為高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新與傳播及推動(dòng)知識應(yīng)用的前沿陣地，應(yīng)正確認(rèn)識和把握創(chuàng)新人才培養(yǎng)特征、教育規(guī)律，大膽進(jìn)行教育創(chuàng)新，創(chuàng)造良好的創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境，變革人才培養(yǎng)模式，加快創(chuàng)新人才培養(yǎng)，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。作為當(dāng)代研究生，要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，努力成長為創(chuàng)新型優(yōu)秀人才，為祖國的繁榮富強(qiáng)作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇十八

摘要:全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)是當(dāng)前研究生培養(yǎng)效率提升的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容之一。以環(huán)境工程全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)為例，采用培養(yǎng)效率提升為目標(biāo)，分析環(huán)境工程專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中規(guī)模效率及質(zhì)量效率等存在問題，并積極思考改進(jìn)的措施，提出理論與實(shí)踐結(jié)合的培養(yǎng)效率提升新思路，強(qiáng)化專業(yè)碩士特色培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)位論文質(zhì)量與專業(yè)技能提升相互促進(jìn)，為培養(yǎng)出高質(zhì)量、高水平、符合市場需求的應(yīng)用型人才提供參考。

專業(yè)碩士是相對于學(xué)術(shù)碩士而言的，當(dāng)前專業(yè)碩士的培養(yǎng)對象主要是有一定的職業(yè)背景或者為非學(xué)術(shù)型崗位做準(zhǔn)備的學(xué)生，定位為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才［1］。專業(yè)碩士教育最早出現(xiàn)在美國，我國的專業(yè)碩士培養(yǎng)自上個(gè)世紀(jì)八十年代逐漸興起;教育部和國務(wù)院統(tǒng)一部署展開試點(diǎn)探索工作，九十年代開始正式開始和推廣專業(yè)碩士培養(yǎng)教育。然而，此時(shí)的主要面向具有一定的相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員或者管理人員，培養(yǎng)模式也主要以非全日制的在職培養(yǎng)模式為主。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高層次應(yīng)用型人才成為社會急需的人才，增加研究生教育類型和模式，加快研究生培養(yǎng)步伐成為國家的教育戰(zhàn)略目標(biāo)，因此，教育部增加了全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計(jì)劃，并擴(kuò)展到了多個(gè)領(lǐng)域。從此，我國專業(yè)學(xué)位碩士教育逐漸向全日制教育模式轉(zhuǎn)變，也開始以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主，并逐年增加專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士的比例［2］。環(huán)境工程專業(yè)作為21世紀(jì)的朝陽專業(yè)，也成為新增設(shè)的全日制專業(yè)碩士學(xué)位之一，而且越來越得到考生和招生單位的重視。環(huán)境工程專業(yè)碩士旨在培養(yǎng)服務(wù)于環(huán)保產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型高端人才，對發(fā)展我國環(huán)保產(chǎn)業(yè)、提高國內(nèi)環(huán)保技術(shù)和提升國際環(huán)保市場競爭力具有重要的意義。但是隨著招生單位和招生人數(shù)的增加，環(huán)境工程專業(yè)碩士的教育質(zhì)量和畢業(yè)生質(zhì)量引起了教育工作者和人才招聘單位的重視和廣泛討論［3-4］。本論文依托教育部“生物凈化與轉(zhuǎn)化”創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和浙江省“環(huán)境科學(xué)與工程”重中之重學(xué)科的建設(shè)，通過圍繞當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，探索出環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)效率提升的新方法。

一、培養(yǎng)效率概念的解析。

(一)效率及培養(yǎng)效率。

效率，“效”即效果，一般是指行為對目標(biāo)的效果;“率”指速率，行為達(dá)成目標(biāo)的速率。馬克思曾采用單位工作時(shí)間的產(chǎn)量來衡量生產(chǎn)效率。效率在經(jīng)濟(jì)學(xué)上的含義，薩繆爾森給出的定義是“經(jīng)濟(jì)在不減少一種物品生產(chǎn)的情況下，就不能增加另一種物品的生產(chǎn)時(shí)，它的運(yùn)行便是有效率的”。效率在管理學(xué)上含義，是輸入與輸出的關(guān)系，對于給定的輸入，如果能獲得更多的輸出，則提高了效率?？傊?，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系對效率的基本認(rèn)識是一致的，即效率是投入與產(chǎn)出的數(shù)量關(guān)系，就是要使資源成本最小化效用最大化。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的生產(chǎn)理論，高等院校研究生培養(yǎng)的效率是指高校人才培養(yǎng)系統(tǒng)在既定成本下所能生產(chǎn)的最大產(chǎn)出量。它是保證現(xiàn)有技術(shù)水平下，生產(chǎn)者得到最大產(chǎn)出或投入最小成本的能力。而對于本論文中的人才培養(yǎng)效率就屬于配置效率，即在現(xiàn)有社會資源和規(guī)定的培養(yǎng)時(shí)間內(nèi)，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生在專業(yè)知識、實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)等各個(gè)方面的成長及收益。

(二)培養(yǎng)規(guī)模效率。

從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來看，對教育成本投資也是一種生產(chǎn)性投資行為，可以計(jì)算投入產(chǎn)出進(jìn)行成本效益分析。自面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生招收全日制攻讀碩士專業(yè)學(xué)位研究生以來，全國具有招收專業(yè)碩士研究生資格的培養(yǎng)單位日益增多，且招收名額也不斷增加。國家在20的基礎(chǔ)上減少學(xué)術(shù)型碩士3．8萬名，減少的名額用以增加全日制專業(yè)型碩士，最終達(dá)到專業(yè)型:學(xué)術(shù)型=7:3［5］。一般來說，全日制專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)的投入包括人力(專任教師、行政及后勤人員等)、財(cái)力(國家財(cái)政撥款、企業(yè)投資、社會資助、科研收入、學(xué)生自費(fèi)等)、物力(實(shí)驗(yàn)設(shè)備、固定資產(chǎn)等)等方面;而全日制專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)產(chǎn)出包括碩士畢業(yè)生數(shù)量、研究生學(xué)術(shù)水平、研究生教學(xué)成果、研究生綜合素質(zhì)提升等。所以合理且平衡的投入產(chǎn)出比是提高培養(yǎng)規(guī)模效率的關(guān)鍵［6］。

(三)培養(yǎng)質(zhì)量效率。

對于全日制專業(yè)碩士人才的培養(yǎng)，較高的培養(yǎng)規(guī)模效率并不代表具有較高的培養(yǎng)質(zhì)量效率，因?yàn)榕囵B(yǎng)規(guī)模效率更多的是數(shù)據(jù)上的表征，而全日制專業(yè)碩士人才的培養(yǎng)更多體現(xiàn)在培養(yǎng)質(zhì)量效率上［7］。環(huán)境工程專業(yè)碩士培養(yǎng)單位的目的都是培養(yǎng)出掌握了堅(jiān)實(shí)、系統(tǒng)的環(huán)境科學(xué)與工程理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識及現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)方法和技能，能從事應(yīng)用型工程技術(shù)研究、開發(fā)和管理工作的高級工程應(yīng)用型人才。如果培養(yǎng)單位輸入到社會的環(huán)境工程專業(yè)碩士不具有這些能力和素質(zhì)，達(dá)不到社會的要求，那么這樣的培養(yǎng)是沒有效率的。所以隨著碩士研究生規(guī)模的擴(kuò)大，怎樣保證研究生質(zhì)量與數(shù)量的共同增長，在提高培養(yǎng)規(guī)模效率的同時(shí)也提高培養(yǎng)質(zhì)量效率成為一個(gè)難題。

二、培養(yǎng)效率存在的問題。

(一)偏重于培養(yǎng)規(guī)模效率。

由于我國高校尚未完全擺脫政府的依附地位，傳統(tǒng)的計(jì)劃體制依然存在，市場調(diào)節(jié)機(jī)制非常不完善，導(dǎo)致高校招生計(jì)劃并不符合社會的人才需求，很多專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量遠(yuǎn)大于社會的需求量。以環(huán)境工程專業(yè)為例，隨著近年來國家環(huán)境質(zhì)量的下降，國家對環(huán)境保護(hù)的呼聲越來越高。在此背景下，各高校爭相開設(shè)環(huán)境工程專業(yè)，并開始大規(guī)模招生。但是環(huán)保產(chǎn)業(yè)對人才的需求與市場等行情密切相關(guān)，導(dǎo)致對人才的需求跟不上招生的速度，一定程度上影響了環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生的就業(yè)率。所以一般說來師生比越大培養(yǎng)質(zhì)量越高，哈佛大學(xué)的師生比約為1:2，耶魯大學(xué)的師生比約為1:3，在我國關(guān)于培養(yǎng)效率的師生比國務(wù)院規(guī)定的是不小于1:10，而事實(shí)上中國很多培養(yǎng)單位的師生比都沒有達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)［8］。在這樣的大背景下，很多培養(yǎng)單位向社會輸出的專業(yè)碩士人才都并未達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)以及社會要求。所以過于地強(qiáng)調(diào)投入產(chǎn)出比，偏重于培養(yǎng)規(guī)模效率，嚴(yán)重地影響了培養(yǎng)效率。

(二)培養(yǎng)質(zhì)量效率不明顯。

目前全國已經(jīng)有170余所高校等單位開始招收環(huán)境工程專業(yè)碩士生。在所有招收環(huán)境工程專業(yè)碩士的高校等單位中，招生質(zhì)量和教育質(zhì)量參差不齊。然而，在傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)理念下，大部分的專業(yè)碩士培養(yǎng)單位雖然對專業(yè)碩士的一些培養(yǎng)方式做了一些改革，但是培養(yǎng)理念未能轉(zhuǎn)變，結(jié)果表現(xiàn)為專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)方案差別不大，并未能增強(qiáng)環(huán)境工程專業(yè)碩士在環(huán)境保護(hù)技術(shù)、技能和管理方面的實(shí)踐能力［9］。另外，社會對環(huán)境工程專業(yè)碩士的誤解和歧視，導(dǎo)致培養(yǎng)單位對專業(yè)碩士的招生和培養(yǎng)不夠重視，也是造成環(huán)境工程專業(yè)碩士雖然生源逐年增加，但是培養(yǎng)觀念跟不上的重要原因之一。對于專業(yè)型碩士的培養(yǎng)模式一般為校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)，這種模式重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生在完成校內(nèi)理論課之后在企業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用工作。但是這種模式在專業(yè)導(dǎo)師缺乏、高校重視學(xué)術(shù)的氛圍下流為形式。目前高校對專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式依然是理論課、做實(shí)驗(yàn)、寫論文。這種培養(yǎng)模式雖然有助于學(xué)生對基礎(chǔ)理論的掌握和科學(xué)研究的探索，但是實(shí)踐階段的缺乏使得專業(yè)碩士的培養(yǎng)失去了其本質(zhì)意義［10］。就環(huán)境工程而言，理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)存在著巨大的差異。理論是在理想狀態(tài)下得出的結(jié)論，實(shí)驗(yàn)是除去了很多干擾因素后對理論的驗(yàn)證，而實(shí)踐的'復(fù)雜性使得其與理論和實(shí)驗(yàn)存在著巨大的脫節(jié)。同時(shí)配套設(shè)施不完善使得實(shí)踐環(huán)節(jié)難以執(zhí)行也是無法提高培養(yǎng)質(zhì)量效率的重要的原因。目前高校名義上雖然有不少實(shí)踐基地，但是只是建立了名義上的合作關(guān)系或者實(shí)踐基地，并未形成真正的專業(yè)碩士實(shí)習(xí)培養(yǎng)方案，結(jié)果表現(xiàn)為實(shí)踐基地的建設(shè)的形式化，無法真正為專業(yè)學(xué)位研究生提供相關(guān)的實(shí)踐機(jī)會。因此，培養(yǎng)單位招收計(jì)劃的盲目性、對培養(yǎng)理念的誤解、培養(yǎng)模式單一、配套設(shè)施不完善等原因使得全日制專業(yè)型碩士的培養(yǎng)質(zhì)量效率在其培養(yǎng)規(guī)模效率提高的同時(shí)并未得到明顯的提高。

三、培養(yǎng)效率提升的思考。

建立完善合理的市場調(diào)節(jié)機(jī)制，有助于加強(qiáng)教育活動(dòng)與勞動(dòng)力市場的聯(lián)系，保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量、數(shù)量、規(guī)格和外部需求之間的一致性，從而提高教育系統(tǒng)的整體效率［11］。環(huán)境工程專業(yè)碩士的培養(yǎng)方向應(yīng)當(dāng)滿足當(dāng)代工業(yè)、企業(yè)以及社會對環(huán)境的要求，其掌握的環(huán)保技術(shù)、技能和管理理念應(yīng)當(dāng)滿足環(huán)保產(chǎn)業(yè)的技術(shù)要求。傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)只注重理論研究，往往對實(shí)踐應(yīng)用培養(yǎng)不足，因此，導(dǎo)師必須在這方面予以重視。研究生成果評定除了以學(xué)術(shù)論文作為評選的標(biāo)準(zhǔn)之外，可考慮工程應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)用型研究成果等同時(shí)作為考核指標(biāo)，特別是帶有學(xué)?；蛘叩胤教厣呐囵B(yǎng)，對學(xué)生的就業(yè)及成長具有較好的優(yōu)勢。以我校環(huán)境工程全日制專業(yè)碩士生培養(yǎng)為例，我校針對浙江地方經(jīng)濟(jì)特色和全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)開展服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的廢水高級氧化、廢氣生物凈化、污染物資源化等方向的產(chǎn)學(xué)研系統(tǒng)培養(yǎng)，使碩士生掌握一定的工程設(shè)計(jì)、設(shè)備調(diào)試和工藝開發(fā)的能力，并鼓勵(lì)全日制專業(yè)碩士積極參與校外設(shè)計(jì)院或者環(huán)保企業(yè)的實(shí)習(xí)，提高自身的實(shí)踐能力。

(二)專業(yè)、課程規(guī)模培養(yǎng)效率提升。

對于專業(yè)碩士而言，重要的是應(yīng)用技術(shù)而不是科學(xué)研究，故課程設(shè)置的時(shí)候應(yīng)與學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)有所區(qū)別。例如環(huán)境工程專業(yè)碩士的課程設(shè)置中可重點(diǎn)開設(shè)“環(huán)境工程cad技術(shù)”、“環(huán)境影響評價(jià)”和“施工管理”等具有較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用性的專業(yè)課程。對于一些技術(shù)性很強(qiáng)的課程，授課老師還可帶領(lǐng)同學(xué)深入環(huán)保設(shè)施施工現(xiàn)場、污水處理廠或者企業(yè)現(xiàn)場等現(xiàn)場教學(xué)，并請企業(yè)資深工作人員進(jìn)行現(xiàn)場講解，如有可能，在保證安全的條件下，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，以此增加學(xué)生的現(xiàn)場觀摩體驗(yàn)，加深印象，提高動(dòng)手能力。將資源更多地投入到專業(yè)碩士的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，這樣既平衡了投入產(chǎn)出比，提升了專業(yè)、課程的規(guī)模培養(yǎng)效率，也會提高培養(yǎng)質(zhì)量效率［12］。

(三)學(xué)位論文質(zhì)量與專業(yè)技能提升相互促進(jìn)。

為了在提高專業(yè)碩士專業(yè)技能的同時(shí)提升學(xué)位論文水平，實(shí)現(xiàn)兩者的相互促進(jìn)，針對專業(yè)碩士的培養(yǎng)計(jì)劃可以考慮學(xué)位論文與實(shí)踐實(shí)習(xí)交叉完成。如首先，專業(yè)碩士在完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，必須進(jìn)實(shí)驗(yàn)室參與導(dǎo)師課題部分工作，了解各研究方向并與導(dǎo)師討論確定學(xué)位論文需完成的內(nèi)容，導(dǎo)師協(xié)助制定相應(yīng)的完成計(jì)劃，碩士生了解、掌握并展開初步研究;其次，在了解并熟悉學(xué)位論文需要完成內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，去相關(guān)企業(yè)或事業(yè)單位實(shí)習(xí)與實(shí)踐，熟悉實(shí)際技術(shù)應(yīng)用工作開展所需的各項(xiàng)技能，并初步掌握時(shí)間、計(jì)劃管理的相關(guān)知識，特別是培養(yǎng)規(guī)定時(shí)間內(nèi)制定并完成相應(yīng)任務(wù)的能力;再次，在實(shí)習(xí)實(shí)踐一段時(shí)間后，回到學(xué)校繼續(xù)完成學(xué)位論文。這樣一方面可以在去企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)并培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)技能，另一方面也可以將學(xué)習(xí)到的管理等知識用于后續(xù)學(xué)位論文完成，確保學(xué)位論文的質(zhì)量與專業(yè)技能提升的相互促進(jìn)。環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生的學(xué)位論文可以是在一定的生產(chǎn)實(shí)踐或者工程背景的基礎(chǔ)上完成的具有應(yīng)用性和創(chuàng)新性并解決了一定實(shí)踐問題或技術(shù)問題的論文。如環(huán)保工程設(shè)計(jì)，也可以是環(huán)保設(shè)備等產(chǎn)品的開發(fā)，是技術(shù)在某領(lǐng)域的推廣與應(yīng)用總結(jié)報(bào)告，甚至還可以考慮是某個(gè)項(xiàng)目的規(guī)劃或者管理。當(dāng)然，論文應(yīng)該由導(dǎo)師把關(guān)，并通過學(xué)校和企業(yè)組成的專家組的答辯。將環(huán)境工程專業(yè)碩士生的培養(yǎng)與企業(yè)或者事業(yè)單位合作，特別是學(xué)校與企業(yè)合作，對專業(yè)碩士的培養(yǎng)可以做到理論與實(shí)踐、教育與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合，使人才的培養(yǎng)滿足市場的需求。學(xué)校與環(huán)保企業(yè)共同制定研究生的培養(yǎng)計(jì)劃，邀請學(xué)校師生深入企業(yè)內(nèi)部，共同參與環(huán)保產(chǎn)業(yè)相關(guān)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)營和管理工作，學(xué)校聘請企業(yè)的資深工程師作為兼職教授，為學(xué)生傳授環(huán)保產(chǎn)業(yè)中的一些實(shí)際應(yīng)用知識。學(xué)校的研發(fā)應(yīng)用到企業(yè)生產(chǎn)當(dāng)中，企業(yè)生產(chǎn)中遇到的問題再反饋給學(xué)校，學(xué)校與企業(yè)共同商討應(yīng)對策略或者改進(jìn)措施。專業(yè)碩士有在企業(yè)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)從學(xué)校定向招收學(xué)校畢業(yè)的畢業(yè)生，如此，產(chǎn)學(xué)研之間形成了完美的合作關(guān)系。這樣既解決了學(xué)生就業(yè)的后顧之憂，又解決了企業(yè)對人才的需求，從根本上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了企業(yè)的主動(dòng)參與性［13］。環(huán)境工程專業(yè)碩士的培養(yǎng)對我國的環(huán)境保護(hù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。因此，做好環(huán)境工程專業(yè)碩士的培養(yǎng)工作是當(dāng)今高校和相關(guān)的教育工作者不可推卸的責(zé)任。在培養(yǎng)過程中，我們可以采用培養(yǎng)效率提升為目標(biāo)，分析規(guī)模效率及質(zhì)量效率等存在問題，并積極思考改進(jìn)的措施，強(qiáng)化專業(yè)碩士特色培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)位論文質(zhì)量與專業(yè)技能提升相互促進(jìn)，培養(yǎng)出高質(zhì)量、高水平、符合市場需求的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn):。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇十九

今年的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位招生工作已基本結(jié)束。在去年增招5萬名專業(yè)學(xué)位研究生的基礎(chǔ)上，今年教育部又下發(fā)通知，要求各招生單位以2009年為基數(shù)，按5%~10%減少學(xué)術(shù)型招生人數(shù)，調(diào)減出的部分全部用于增加專業(yè)學(xué)位研究生招生?？梢灶A(yù)見，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)將處于跨越發(fā)展時(shí)期。我院作為接收臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生招生單位之一，在新的招生形勢下積極做好應(yīng)對準(zhǔn)備，在總結(jié)以往研究生招生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，順利完成了今年專業(yè)學(xué)位的招生任務(wù)。但是，從招生的整個(gè)過程以及結(jié)果來看，還需要研究生招生及管理人員積極開拓思路、探索規(guī)律、規(guī)范管理，在追求“量”的同時(shí)，注重“質(zhì)”的保證。

一、招生現(xiàn)狀調(diào)查。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位有專業(yè)學(xué)位的共同特點(diǎn)，其培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)踐應(yīng)用能力和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但又有其特殊性。由于其培養(yǎng)的是臨床醫(yī)生，學(xué)生畢業(yè)參加工作后服務(wù)的對象是病人，能否培養(yǎng)出高水平的醫(yī)生將關(guān)系到社會中的每一個(gè)人。這就要求培養(yǎng)單位必須保證臨床研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，不僅要培養(yǎng)出合格的研究生，而且是稱職的醫(yī)生。而培養(yǎng)質(zhì)量的保證必然要求把好第一道關(guān)，即培養(yǎng)關(guān)，因而要從研究生的招錄開始抓起，以保證生源質(zhì)量。

結(jié)合去年我院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的招生實(shí)際，發(fā)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的招生現(xiàn)狀并不是太理想，這其中既有客觀原因，也有主觀因素。從招生的數(shù)量來看，我院去年專業(yè)學(xué)位的錄取數(shù)剛完成計(jì)劃招生人數(shù)的過半，而在已錄取的學(xué)生之中，在開學(xué)時(shí)又有兩名學(xué)生未報(bào)到。可以說，目前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生招生的形勢并不樂觀，這也提示我們要保持招生工作的延續(xù)性，在抓好初試錄取工作的同時(shí)，也要做好后續(xù)的報(bào)到工作，確保學(xué)生的報(bào)到率。從報(bào)到學(xué)生的人員結(jié)構(gòu)分析，在2009國家首次允許應(yīng)屆本科畢業(yè)生報(bào)考臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的前提下，同年我院錄取的學(xué)生中應(yīng)屆本科畢業(yè)生占了32%,而非應(yīng)屆畢業(yè)生占了68%。這一數(shù)據(jù)說明，相對于應(yīng)屆畢業(yè)生而言，往屆畢業(yè)生對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的接受度較高，原因可能與往屆畢業(yè)生參加工作以后，對讀研的需求與目的的認(rèn)識與應(yīng)屆畢業(yè)生之間有一定的區(qū)別有關(guān)。應(yīng)屆畢業(yè)生樂于對自身科研能力的培養(yǎng)，而往屆畢業(yè)生更傾向于提高自身已有的臨床業(yè)務(wù)能力。從有無工作經(jīng)驗(yàn)的角度分析，兩者的比例剛好各為50%,這說明現(xiàn)階段社會競爭相對較為激烈，社會對研究生的需求量較大，促使更多的人意識到了讀研的必要性，也為了適應(yīng)社會的需要而選擇讀研。從年齡結(jié)構(gòu)來看，在小于或等于30歲這一年齡段的學(xué)生數(shù)量最多，占了學(xué)生總數(shù)的82%,為目前讀研的主力軍。在31~35歲年齡段的學(xué)生占了14%,超過35歲年齡段的學(xué)生占了4%。從中可以發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生年齡的增長，選擇讀研的人數(shù)相對減少。其原因可能有兩個(gè):一是在國家鼓勵(lì)應(yīng)屆畢業(yè)生報(bào)考的`形勢下，應(yīng)屆畢業(yè)生讀研人數(shù)隨之相對增加，二是因?yàn)閷τ诖笥?0歲年齡段的人員而言，其生活、工作已基本上處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)，是否讀研要考慮多方面的因素，相對而言，對讀研的需求沒有那么迫切。

二、分析原因，尋找對策。

針對我院去年的招生情況，并結(jié)合招生工作實(shí)際，筆者認(rèn)為，要想保質(zhì)保量地做好臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的招生工作，必須從以下幾個(gè)方面入手。

(一）加大宣傳力度，改變錯(cuò)誤認(rèn)識。

自1998年以來，雖然國家已經(jīng)開始對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)招生，但是由于其報(bào)考條件比較嚴(yán)格，即要求報(bào)考的學(xué)生必須有一定年限的臨床工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致招生數(shù)量相對較少，從而造成多個(gè)環(huán)節(jié)包括學(xué)生、導(dǎo)師、醫(yī)院等對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)識產(chǎn)生偏差。在去年的招生過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然報(bào)考了專業(yè)學(xué)位，但報(bào)考臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的大多不是首選，有很大一部分是由于未被學(xué)術(shù)型研究生錄取才轉(zhuǎn)報(bào)了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位。在報(bào)考的學(xué)生中，大多數(shù)學(xué)生對專業(yè)學(xué)位的概念、性質(zhì)、特點(diǎn)和任務(wù)等完全不了解。同0寸，對于導(dǎo)師而言，由于目前存在的較為普遍的情況是各個(gè)醫(yī)院對科研都相對較為重視，科研成果有時(shí)甚至影響到了導(dǎo)師的晉升等切身利益，因此，不少導(dǎo)師不能很好地處理臨床能力培養(yǎng)和科研論文工作的矛盾，甚至存在“輕臨床重科研”的傾向121，造成導(dǎo)師對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位不夠重視，導(dǎo)師更愿意帶教學(xué)術(shù)型研究生從事科研以便能獲得更多的科研成果。導(dǎo)師對臨床專業(yè)的研究生帶教熱情不足，重視不夠，從而也必然會影響臨床研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。長期以來，研究生這一學(xué)生群體一直都被定位于科研人員，研究生的主要任務(wù)就是“搞科研、做課題”。醫(yī)院在招錄研究生時(shí)，首先也是重在考慮研究生的科研素質(zhì)、科研能力以及是否對醫(yī)院科研水平的提高有幫助，而對研究生的臨床業(yè)務(wù)能力要求相對不高。再加上很多地方實(shí)施的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，造成醫(yī)院管理層產(chǎn)生一個(gè)認(rèn)識誤區(qū)，即研究生的臨床能力可以從進(jìn)醫(yī)院工作以后再慢慢培養(yǎng)，而對研究生的科研能力較為重視，導(dǎo)致對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)可度比學(xué)術(shù)型相對要低。“學(xué)生不了解，導(dǎo)師不重視，醫(yī)院不認(rèn)可”這種情況嚴(yán)重影響了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的招生和培養(yǎng)，束縛了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的發(fā)展。因此，作為從事研究生管理培養(yǎng)的專職人員，一定要抓住國家根據(jù)社會需求變化做出的大力發(fā)展臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的有利時(shí)機(jī)，必須做到開拓創(chuàng)新，全身心投入，努力促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位更快更好的發(fā)展。

在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位招生時(shí)，首先必須加大宣傳力度，擴(kuò)大宣傳范圍，開拓新的宣傳渠道|31，做到重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，宣傳到位。在考生中，重點(diǎn)要開展好臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位性質(zhì)、功能等宣傳工作，提高考生的認(rèn)知度和接受度。隨著專業(yè)學(xué)位招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，可以認(rèn)為，現(xiàn)階段我國的研究生教育正由純學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式向?qū)W術(shù)和實(shí)際應(yīng)用并重的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。招生人員在向考生宣傳時(shí)要更多地介紹臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的意義和作用以及其未來的發(fā)展前景，鼓勵(lì)更多的優(yōu)秀畢業(yè)生報(bào)考專業(yè)學(xué)位。同時(shí)要積極轉(zhuǎn)變研究生導(dǎo)師和醫(yī)院對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)識，糾正其認(rèn)識上的誤區(qū)，使導(dǎo)師和醫(yī)院能真正認(rèn)識到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)是國家根據(jù)現(xiàn)階段社會需求而作出的一項(xiàng)重大決策，是保證我國衛(wèi)生事業(yè)健康良性發(fā)展的重要舉措，提高導(dǎo)師和醫(yī)院對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的正確認(rèn)識。也要積極挖掘生源，除了做好對在校學(xué)生的招生宣講外，也可以在醫(yī)院內(nèi)有針對性地做好臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的宣傳工作。鼓勵(lì)醫(yī)院提供政策上的支持，發(fā)動(dòng)更多已經(jīng)參加工作的具備一定臨床經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生報(bào)考專業(yè)學(xué)位，提高其自身的臨床能力和業(yè)務(wù)水平，從而提高整個(gè)社會的醫(yī)療服務(wù)水平。

(二）制度規(guī)范，提高社會認(rèn)可度。

在招生過程中，我們遇到最多的提問就是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位是不是國家認(rèn)可的，能不能拿“兩證”與學(xué)術(shù)型研究生相比有多大的區(qū)別，以后找工作會不會受限制。這不僅反映了目前學(xué)生對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位認(rèn)識上的不足，而且反映了影響臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位招生的關(guān)鍵因素，即社會、醫(yī)院對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)可度較低。因?yàn)檎J(rèn)可度的高低直接影響學(xué)生將來的就業(yè)，而相當(dāng)一部分學(xué)生讀研的目的正是希望能通過獲取研究生文憑而適應(yīng)目前社會對研究生的需求，找到一份滿意工作。從目前的情況來看，人們對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)可度還不是太高。究其原因，主要是因?yàn)?對科研能力而言，目前通過臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)出來的研究生，由于主要強(qiáng)調(diào)的是臨床能力的培養(yǎng)，對科研方面的要求相對不是太注重，導(dǎo)致臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的研究生畢業(yè)后其科研能力明顯比學(xué)術(shù)型的研究生差。從臨床能力角度看，在與經(jīng)過了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)后的一線的住院醫(yī)師相比，專業(yè)學(xué)位研究生由于在從事臨床工作時(shí)必然會受到其作為學(xué)生這一身份的限制，開展臨床診療工作時(shí)會有所束縛，畢業(yè)后其臨床業(yè)務(wù)能力與住院醫(yī)師相比也并無優(yōu)勢可言，從而導(dǎo)致社會、醫(yī)院對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的認(rèn)可度較低要提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的社會認(rèn)可度就必須嚴(yán)把培養(yǎng)關(guān)，培養(yǎng)出思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，適應(yīng)社會需求的合格研究生，以質(zhì)量促認(rèn)可。具體來說，要從以下幾個(gè)方面入手。

1.制訂科學(xué)、有效、符合實(shí)際需要的培養(yǎng)方案。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是合格的臨床醫(yī)生。針對目前存在的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的矛盾的問題|41，研究生管理人員在制訂培養(yǎng)方案時(shí)，必須考慮與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)目標(biāo)緊密結(jié)合，加強(qiáng)研究生臨床業(yè)務(wù)能力的鍛煉，在不違反衛(wèi)生部執(zhí)業(yè)醫(yī)師相關(guān)規(guī)定的前提下，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會。嚴(yán)把考核關(guān)，制訂嚴(yán)格且科學(xué)合理的“出科”考試制度和畢業(yè)考試制度。同時(shí)，在可能的情況下，適當(dāng)?shù)貙εR床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行科研能力方面的培養(yǎng)，要使我們培養(yǎng)出來的研究生成為“高素質(zhì)、精業(yè)務(wù)、懂科研”的復(fù)合型醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才。

2.加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。

目前對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)還處于初始探索階段，在導(dǎo)師的遴選方面也不夠完善。目前存在的一種情況就是專業(yè)學(xué)位的帶教由學(xué)術(shù)型導(dǎo)師兼任，從而導(dǎo)致導(dǎo)師將專業(yè)學(xué)位的研究生當(dāng)學(xué)術(shù)型研究生來帶教，放松對專業(yè)學(xué)位研究生的帶教，這將直接影響臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，必須制訂一套專門的不同于學(xué)術(shù)型的導(dǎo)師遴選制度。對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的導(dǎo)師遴選，必須強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位的正確認(rèn)識和高度重視，所遴選的導(dǎo)師必須是在臨床業(yè)務(wù)方面技術(shù)過風(fēng)特長突出，具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師，這樣才能保證臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.力爭社會和醫(yī)院的支持。

由于目前的醫(yī)患之間存在一定的互不認(rèn)同關(guān)系，因此作為信息傳遞的載體新聞媒體在宣傳方面，要盡量地給包括研究生在內(nèi)的實(shí)習(xí)醫(yī)生提供一個(gè)良好的社會輿論環(huán)境，建立起一個(gè)和諧的醫(yī)患關(guān)系。作為學(xué)生實(shí)習(xí)的主要場所，醫(yī)院不僅要為研究生的實(shí)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，也要對學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行規(guī)范，做到“管理科學(xué)、要求合理、責(zé)任明確”確保學(xué)生順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，現(xiàn)階段醫(yī)院在招聘新進(jìn)人員時(shí)，要拿出一定的名額專門用于招聘臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的研究生，給予學(xué)生政策上的支持，激發(fā)學(xué)生報(bào)考臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的熱情。

（三）多方籌措，做好后勤保障工作。

目前，國家對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的研究生不再有工作年限的要求。這一方面可以促使更多的人報(bào)考專業(yè)學(xué)位研究生，但是從另一方面看，擴(kuò)大報(bào)考范圍的這一部分人，要么是應(yīng)屆畢業(yè)生，要么是剛參加工作一兩年的醫(yī)生。由于應(yīng)屆生自身的經(jīng)濟(jì)來源有限，考生在選擇報(bào)考研究生時(shí)必然會考慮到經(jīng)濟(jì)因素。而由于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位目前大多數(shù)實(shí)行的是自費(fèi)的培養(yǎng)方式，因此如果不能很好地解除學(xué)生在經(jīng)濟(jì)方面的后顧之憂，必然會降低學(xué)生對專業(yè)學(xué)位的報(bào)考愿望和學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)校要盡可能地為學(xué)生的基本生活提供保障，不讓學(xué)生因?yàn)樨毟F而綴學(xué)。除了國家現(xiàn)有的助學(xué)體系外，還應(yīng)建立起一個(gè)“校、院（系）、專業(yè)”的基本獎(jiǎng)學(xué)金制度體系，在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行良性競爭以學(xué)好學(xué)業(yè)的同時(shí)，保障學(xué)生的基本生活。同時(shí)，學(xué)校在服務(wù)地方的過程中，也要充分利用這一優(yōu)勢，在促進(jìn)學(xué)校自身發(fā)展的同時(shí)，與地方合作，創(chuàng)造更多的助學(xué)崗位來保障經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的生活需求。作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的研究生，由于受到專業(yè)的限制，不能隨意地利用自己學(xué)到的專業(yè)技能而從事未經(jīng)許可的醫(yī)療活動(dòng)，只能在相關(guān)醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)。由于醫(yī)院的工作相對繁忙，而臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的研究生較學(xué)術(shù)型在臨床上實(shí)習(xí)工作的時(shí)間更長，在臨床工作中付出的更多，這就為學(xué)生實(shí)習(xí)的醫(yī)院提出了一個(gè)更高的要求。醫(yī)院不僅要保障學(xué)生有一個(gè)良好的實(shí)習(xí)環(huán)境，也要鼓勵(lì)或者制訂相應(yīng)的規(guī)定，對學(xué)生在實(shí)習(xí)中付出的勞動(dòng)予以一定經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償。這既是對學(xué)生自身能力的肯定，又能使學(xué)生的生活得到保障，使學(xué)生能安心學(xué)習(xí)、樂于工作。

(四）拓寬渠道，加強(qiáng)校際交流。

由于各個(gè)學(xué)校的特點(diǎn)不同，專業(yè)設(shè)置不一以及學(xué)校知名度、考生對學(xué)校的認(rèn)可度均有差異，必然造成各學(xué)校報(bào)考生源分布不均。重點(diǎn)院?；驘衢T優(yōu)勢專業(yè)生源充足，競爭激烈，而一般地方院?；蚶溟T專業(yè)則生源不足，無論是學(xué)術(shù)型研究生或是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的招生，情況都較為明顯。

研究生招生人員要解放思想，拓寬招生渠道。隨著科技的不斷進(jìn)步，溝通變得越來越便捷。校際間要開展更多更廣泛的交流，相互取長補(bǔ)短，對各高校各專業(yè)的招生情況及時(shí)進(jìn)行相互溝通，交流生源信息，推薦優(yōu)秀的生源，同時(shí)及時(shí)向考生公布相關(guān)院校、專業(yè)的需求信息，保證考生與學(xué)校之間招生信息的通暢。這不僅有利于減少因信息渠道不通而造成的生源流失，也有利于學(xué)校招收到更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)生，更有利于招生工作的順利完成。

三、結(jié)語。

如何做好臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的招生工作，還有待于研究生招生、管理人員更多的探索。做好臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的招生及培養(yǎng)工作，必將對我國衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展起積極促進(jìn)作用。

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臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇二十

（一）u-k共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)：辯證唯物主義認(rèn)識論。

辯證唯物主義認(rèn)識論強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，實(shí)踐對認(rèn)識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展具有決定作用。幼兒教師職業(yè)是一份實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，所以幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需要在真實(shí)的教育情境中通過實(shí)踐來進(jìn)行。高師院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中能夠掌握比較系統(tǒng)的專業(yè)知識，但這些知識怎樣應(yīng)用于實(shí)踐，怎樣從“是什么”過渡到“怎么辦”，需要通過更多地與幼兒接觸，以及在具體的幼兒教育情境中發(fā)現(xiàn)和解決具體的教育問題來實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，辯證唯物主義認(rèn)識論指出，認(rèn)識過程包括由實(shí)踐到認(rèn)識、又由認(rèn)識到實(shí)踐的兩次飛躍，所以認(rèn)識的深入也需要在實(shí)踐之中不斷地反復(fù)才能實(shí)現(xiàn)。u-k共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式改變以往幼兒教師培養(yǎng)中理論和實(shí)踐二元分立的思維模式，為幼兒教師的發(fā)展提供知行統(tǒng)一的平臺，讓幼兒教師在理論與實(shí)踐的無縫鏈接中不斷深化個(gè)人的專業(yè)認(rèn)識，提高個(gè)人的專業(yè)能力。

（二）u-k共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的價(jià)值追求：發(fā)展、融合與共生。

u-k共生性合作幼兒教師的培養(yǎng)模式是建立在雙方協(xié)同發(fā)展、文化融合、美美與共的主體間性關(guān)系基礎(chǔ)上的一種合作與雙贏的模式。首先是合作中人的發(fā)展。高師院校的教師、學(xué)生參與到幼兒園的教學(xué)和生活實(shí)踐，幼兒園的教師、幼兒、幼兒家長與高師院校的文化、理念進(jìn)行接軌與交流，在相互尊重、相互理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行相互間的平等對話，在協(xié)同創(chuàng)新中促進(jìn)合作共同體內(nèi)各個(gè)成員的共同發(fā)展。其次是組織的發(fā)展。高師院校只有與幼兒園緊密合作，才能及時(shí)把握幼兒教育改革與發(fā)展的脈動(dòng)，幼兒教師的培養(yǎng)工作才能成為一種為了幼兒身心發(fā)展需要的教育和培養(yǎng)活動(dòng)。高師院校與幼兒園緊密合作，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生開辟實(shí)習(xí)基地，保證其有足夠的空間和時(shí)間到幼兒園進(jìn)行教育實(shí)踐，使高師院校培養(yǎng)出來的幼兒教師不僅理論功底深厚，而且實(shí)踐能力強(qiáng)，上手快、適應(yīng)期短，能夠很好地滿足幼兒教育崗位需求，提高高師學(xué)前教育專業(yè)的美譽(yù)度。幼兒園在與高師院校合作的過程中，也可以及時(shí)更新辦園理念，提升辦園質(zhì)量和層次，為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展不斷積聚力量。第三是文化的發(fā)展與整合。在共同發(fā)展這一目標(biāo)的指引下，高師院校與幼兒園不斷地調(diào)解相互之間存在的文化差異和沖突，和而不同成為共同發(fā)展的文化基礎(chǔ)，跨文化理解成為解決沖突的有效途徑，在解決問題的過程中逐漸實(shí)現(xiàn)高師和幼兒園文化的融合與共生。

二、u-k共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的形成機(jī)制。

u-k共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的宗旨和意義在于提高高師學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供在時(shí)間上連續(xù)、在空間上拓展、在內(nèi)容上融合的真實(shí)的實(shí)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練場。雖然我國大多數(shù)高師院校都有自己的實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)基地，但“目前我國多數(shù)相關(guān)院校與實(shí)踐基地幼兒園之間的關(guān)系，大多只停留在院校派學(xué)生到實(shí)踐基地進(jìn)行見習(xí)和實(shí)習(xí)，實(shí)踐基地教師為學(xué)生的專業(yè)技能發(fā)展提供指導(dǎo)和服務(wù)，很多院校尚未真正把實(shí)踐基地作為‘教學(xué)、科研、管理實(shí)習(xí)基地’來建設(shè)，為實(shí)踐基地提供的指導(dǎo)和服務(wù)還很不充分，兩者之間還沒有真正形成良性互動(dòng)，共贏關(guān)系尚未真正建立起來”。u-k共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式不同于以往高師院校在幼兒園建立教學(xué)和科研基地的形式，僅僅單方面滿足于大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)見習(xí)和實(shí)習(xí)的需要，而是基于雙方共同的利益需求，高師院校和幼兒園攜手共同發(fā)展，互通有無、相互依存的合作伙伴關(guān)系。在這種培養(yǎng)模式中，高師院校和幼兒園存在共同的利益交集，在滿足各自需要的同時(shí)可以為對方提供更好的幫助和服務(wù)。這種互通有無、美美與共的關(guān)系為雙方的合作奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ)，也為這種合作關(guān)系的可持續(xù)發(fā)展增添了存在的理由。

（一）幼兒園：高師學(xué)前教育專業(yè)的最佳實(shí)踐場。

u-k共生性合作關(guān)系的建立，能夠保證高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和教師深入到真實(shí)的幼兒教育場景，參加和觀摩幼兒教育實(shí)踐，從而提高幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高師學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。

1.陶冶情感與增強(qiáng)智慧：幼兒園是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練場。

高師學(xué)前教育專業(yè)是以培養(yǎng)幼兒園教育一線的幼兒教師為主要目標(biāo)，所以在大學(xué)期間應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為幼兒教師職業(yè)能力的獲得與提高。但是，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)中仍然以知識的灌輸為主要教育手段，相當(dāng)一部分還是采取黑板+ppt課件的形式完成的，學(xué)生對幼兒教育的專業(yè)情感，對教學(xué)智慧的運(yùn)用，對游戲和幼兒生活的洞察及靈活把握均缺乏一定的環(huán)境熏陶，“不少學(xué)生畢業(yè)后，或不喜歡自己的職業(yè)，或不能適應(yīng)，在有效開展教育教學(xué)工作方面均面臨各種難題。她們通常缺乏對幼兒人格及思維發(fā)展的敏感性，與幼兒的溝通能力、協(xié)同游戲能力欠佳”。這種只在大學(xué)里培養(yǎng)教師的工具理性主義教師教育范式，培養(yǎng)出來的幼兒教師缺乏實(shí)踐能力，也不具有專業(yè)性。教育工作需要在師生互動(dòng)中完成，也就是要以交往理性為基本范式進(jìn)行幼兒教師的培養(yǎng)工作，“交往理性強(qiáng)調(diào)知識的生成性，注重教育理論與實(shí)踐的交融，突出教師實(shí)踐的重要性”。所以，要提高大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)和增強(qiáng)未來學(xué)前教育教師的職業(yè)情感、職業(yè)技能和實(shí)踐智慧，必須充分利用好幼兒園這一非常寶貴的實(shí)踐教學(xué)和學(xué)習(xí)場，把大學(xué)的理論課堂與幼兒園的實(shí)踐課堂有機(jī)結(jié)合，讓大學(xué)生在理論和實(shí)踐的反復(fù)體驗(yàn)和相互融合中深化專業(yè)認(rèn)識，提高專業(yè)能力。

2.耳濡目染與言傳身教：幼兒教師可以成為提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的榜樣和示范。

高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在與幼兒園的充分接觸與互動(dòng)中，不僅對幼兒教育的真實(shí)情境有了比較全面深入的了解，而且也可以向現(xiàn)職幼兒教師學(xué)習(xí)關(guān)于幼兒保育和教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將大學(xué)老師所教的理論與幼兒教師在游戲和教學(xué)中所運(yùn)用的實(shí)踐結(jié)合并對照起來，形成比較直觀和深刻的認(rèn)識。在與幼兒園和幼兒教師接觸的過程中，可以增強(qiáng)學(xué)生的比較、反思和甄別能力，激發(fā)大學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任意識和為未來的幼兒教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)的信心。同時(shí)，在幼兒教育一線，有許多辦園經(jīng)驗(yàn)豐富，教育教學(xué)水平較高的幼兒教育工作者，他們可以成為大學(xué)生在幼兒園里的學(xué)習(xí)對象和效仿榜樣。大學(xué)生在與這些幼兒教師接觸的過程中，不斷地得到感染和熏陶，從而提高了個(gè)人理論結(jié)合于實(shí)踐的能力，并能為自己的未來職業(yè)發(fā)展確立目標(biāo)和方向。另外，幼兒園里的精英教師，也可以成為大學(xué)里的校外兼職教師。在一些實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的課堂，如五大領(lǐng)域的教學(xué)法課堂中，聘請幼教領(lǐng)域的杰出教師來給大學(xué)生講授。優(yōu)秀幼兒園教師在課堂中援引幼兒園教學(xué)一線的直觀生動(dòng)的案例，更能激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

3.教學(xué)相長與終身學(xué)習(xí)：幼兒園能夠幫助大學(xué)教師豐富專業(yè)實(shí)踐背景。

幼兒園不僅是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐場，也可以成為學(xué)前教育專業(yè)教師改進(jìn)教學(xué)和進(jìn)行科學(xué)研究的基地。教師教育大學(xué)化以來，大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的教師中一部分具有學(xué)前教育的專業(yè)背景，也有相當(dāng)一部分是由具有教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科專業(yè)背景的教師、博士或碩士畢業(yè)生來擔(dān)當(dāng)。這些老師專業(yè)理論功底深厚，科研能力強(qiáng)，但是缺乏幼兒教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以在教學(xué)中更多的是就理論講理論，不能很好地理論聯(lián)系實(shí)際。學(xué)術(shù)研究也多以深邃、抽象、難以實(shí)施而陷入與學(xué)前教育實(shí)際需要相脫節(jié)的困境。所以，深入幼兒園教育一線，不僅是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的需要，也是學(xué)前教育專業(yè)教師的需要。通過幼兒園教育實(shí)踐和體驗(yàn)，熟悉幼兒教育領(lǐng)域的工作現(xiàn)場，掌握其實(shí)踐知識和管理規(guī)范，這樣才能將本行業(yè)的知識、能力、情意融合于專業(yè)的教育教學(xué)和科學(xué)研究之中，從而提高個(gè)人的執(zhí)教水平和科學(xué)研究的適切性。同時(shí)，高師的師生在幼兒園現(xiàn)場所聽所見到的教育案例具有一定的相關(guān)性，在課堂教學(xué)中有利于增加師生探討和交流的話題，更容易產(chǎn)生共鳴，生成創(chuàng)造的火花，使大學(xué)的教學(xué)活動(dòng)更生動(dòng)而富有智慧。

（二）高師院校：可以為幼兒園的改進(jìn)和提升提供指導(dǎo)和幫助。

高師學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展需要幼兒園的`支持，同時(shí)高師院校也可以為幼兒園的改進(jìn)和提升提供支持和幫助。幼兒園的改進(jìn)和提升也就是改變幼兒園的辦學(xué)理念、辦學(xué)條件，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，提高幼兒園的辦園聲譽(yù)，使幼兒園更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展和成長的過程，這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)都需要大學(xué)給予支持和幫助。

1.智力支持和咨詢服務(wù)：幼兒園的發(fā)展與更新需要大學(xué)的指導(dǎo)和幫助。

在我國，幼兒園一般可以分為公辦園、民辦園，以及近年來新出現(xiàn)的民辦公助的辦園形式。這些幼兒園都可以成為大學(xué)的合作對象，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在不同形式的幼兒園里體驗(yàn)和實(shí)踐。在這些幼兒園的發(fā)展過程中，不可避免地會遭遇各種發(fā)展的瓶頸，特別是對于一些政策性和方向性發(fā)展問題的把握缺乏敏銳的嗅覺。大學(xué)不僅具有專業(yè)理論的發(fā)展優(yōu)勢，而且對于專業(yè)及其相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展趨向具有比較準(zhǔn)確的預(yù)見性和前瞻性，可以為幼兒園的改進(jìn)和更新提供智力支持和咨詢服務(wù)，幫助幼兒園診斷其所處的發(fā)展階段和發(fā)展障礙，為幼兒園提出切實(shí)可行的改進(jìn)目標(biāo)和改進(jìn)方案，提高幼兒園的改進(jìn)效率，提升幼兒園的辦園質(zhì)量和辦園層次?！耙磺薪M織都需要不斷更新。根據(jù)力―場原理，任何組織現(xiàn)狀都是兩股相反力量之間均勢所造成的平衡狀態(tài)，促進(jìn)變革的力稱為推動(dòng)力，與之相對的維持不變的力叫作抑制力”。大學(xué)的介入就是促進(jìn)幼兒園進(jìn)行變革的推動(dòng)力，使幼兒園的發(fā)展與更新實(shí)現(xiàn)質(zhì)性飛躍的突破口。

2.專業(yè)引領(lǐng)與素質(zhì)提升：幼兒教師的發(fā)展和提高需要大學(xué)教師的指導(dǎo)和幫助。

在終身教育思潮的影響下，學(xué)前教育越來越引起社會和家長的關(guān)注，幼兒教師也替代小學(xué)教師成為除父母外幼兒的啟蒙教師，是幼兒成長過程中的重要他人。幼兒教師的理念、態(tài)度、行為等均對幼兒的成長有著非常重要的影響，是家長關(guān)注的焦點(diǎn)，也是幼兒園發(fā)展和提升的重要維度。然而由于歷史和現(xiàn)實(shí)的種種原因，現(xiàn)在幼兒園內(nèi)執(zhí)教的幼兒教師素質(zhì)參差不齊，特別是一些民辦幼兒園教師的素質(zhì)偏低，表現(xiàn)為學(xué)歷層次低、持有教師資格證及擁有職稱的人員較少等。所以提高現(xiàn)職幼兒教師的水平和層次不僅是幼兒教師個(gè)人的需要，也是幼兒園亟待解決的問題。師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的教師雖然在實(shí)踐上缺乏一定經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，但在理論和理念上始終站在學(xué)科的前沿，幼兒園與師范大學(xué)合作、幼兒教師與大學(xué)教師牽手，在對話和交流中實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)，會對幼兒教師破舊立新、實(shí)現(xiàn)自身的變革產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用。可以使幼兒教師改變以往的教育理念和教育模式，將自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與先進(jìn)理論相結(jié)合，重構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系，提高幼兒教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的決心和信心，有效地減免在自身變革中不斷失誤的過程。另外，在與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的接觸過程中，在職幼兒教師也會感受到一股清新的學(xué)院之風(fēng)，具有較好學(xué)歷背景的大學(xué)生在給幼兒園教師帶來壓力的同時(shí)也會帶來動(dòng)力，從而產(chǎn)生進(jìn)一步發(fā)展和提升個(gè)人層次和水平的愿望，這時(shí)師范大學(xué)又成為幼兒教師短期或長期進(jìn)修的最佳選擇。

3.發(fā)揮優(yōu)勢與建立信任：大學(xué)教師可以為幼兒家長提供家庭教育指導(dǎo)。

幼兒園和家庭是幼兒的兩個(gè)主要生活場所，所以幼兒教育不僅僅是幼兒園教育，也包括家庭教育。隨著我國經(jīng)濟(jì)和文化突飛猛進(jìn)的發(fā)展，智力和文化的競爭日益激烈，特別是一些獨(dú)生子女家庭的父母對孩子寄予了更高的期望，也對家庭教育日益重視。但是，由于初為父母，對于怎么教育孩子仍處于混沌狀態(tài)。對于不同時(shí)期孩子具有哪些不同的特點(diǎn)，怎樣引領(lǐng)孩子科學(xué)認(rèn)知不同的社會生活領(lǐng)域，怎么實(shí)現(xiàn)家園協(xié)作共同促進(jìn)孩子的發(fā)展等問題，都不能很好地把握。雖然幼兒園在家園合作方面做出了一些努力，很多幼兒園老師也試圖給幼兒家庭一些家庭教育方面的指導(dǎo)，但幼兒園與家庭的關(guān)系其實(shí)是一種主雇關(guān)系，幼兒園和家庭之間的信任關(guān)系很難一下子建立起來。特別是幼兒教師的學(xué)歷和水平在某種程度上也難以讓家長對其所做出的指導(dǎo)和忠告完全信服。高師院校的教授和博士在學(xué)術(shù)上都各有所長，在幼兒教育的某個(gè)領(lǐng)域有很深的研究，如果幼兒園能與大學(xué)建立起來聯(lián)系，邀請大學(xué)教師到幼兒園給幼兒家長做家庭教育講座和指導(dǎo)，家長會感覺到具有一定的層次和水平，會欣然接受這種“免費(fèi)的午餐”。這種指導(dǎo)和幫助在解決家長教育困境的同時(shí)，也會使家長對幼兒園產(chǎn)生信任和教育依賴，擴(kuò)大幼兒園的影響力和社會滿意度，進(jìn)一步增加幼兒園的生源，擴(kuò)大辦園規(guī)模，提高辦園效益?？傊?，如何培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒教師是高師院校專業(yè)發(fā)展和教育改革的根本命題。隨著幼兒教育事業(yè)對幼兒教師實(shí)踐能力的強(qiáng)烈需求，學(xué)前教育專業(yè)的師生急需深入到幼兒園，急需與幼兒園的實(shí)際教育情境、天真可愛的兒童以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師進(jìn)行深度接觸和交流，因此高師院校謀求幼兒園的支持成為其培養(yǎng)高質(zhì)量幼兒教師的必然選擇。與此同時(shí)，幼兒園在發(fā)展的過程中，其理念的更新、路徑的選擇、教師的提升、與家長信任關(guān)系的建立等方面，也需要高師院校給予理論指導(dǎo)和智力支持。因此，高師院校與幼兒園存在著共同的利益交集，高師院校應(yīng)該把握好這一契機(jī)，與幼兒園建立起基于共同發(fā)展的合作關(guān)系，充分利用雙方的優(yōu)勢資源，形成u-k共生性合作的幼兒教師培養(yǎng)模式。

三、u-k共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的實(shí)踐探討。

（一）u-k一體共同建立幼兒教師實(shí)踐教學(xué)基地。

以高師院校為主導(dǎo)，高師院校與幼兒園攜手，形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的幼兒教師培養(yǎng)模式。對于幼兒教師的培養(yǎng)來說，高師院校要精心選擇有意合作的幼兒園，根據(jù)學(xué)生專業(yè)技能發(fā)展需要，深入分析和考察各個(gè)幼兒園的辦園特點(diǎn)，建設(shè)成各具特色、功能齊備和互補(bǔ)的專業(yè)實(shí)習(xí)基地幼兒園體系。在每學(xué)期開學(xué)初，師范大學(xué)可根據(jù)不同幼兒園的不同辦園特點(diǎn)，調(diào)整學(xué)生的實(shí)踐園所，滿足學(xué)生不斷變化的實(shí)踐訓(xùn)練需要，鞏固學(xué)生知識，增強(qiáng)學(xué)生智慧。

（二）u-k一體共同開展幼兒教師的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

在每學(xué)期開學(xué)初，要根據(jù)大學(xué)的課程開設(shè)情況和幼兒園的活動(dòng)安排，雙方共同協(xié)商，初步形成學(xué)生到幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)的計(jì)劃安排。學(xué)生具體的見習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)由大學(xué)教師和幼兒園教師共同指導(dǎo)，雙方教師共同設(shè)計(jì)與理論教學(xué)同步的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生有更多的機(jī)會與幼兒相處，觀察、記錄和評價(jià)兒童的日?；顒?dòng)、幼兒教師的保教行為、幼兒園的教育教學(xué)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等活動(dòng)。除了見習(xí)之外，還可以安排學(xué)生參與幼兒園的大型節(jié)日活動(dòng)和日常教學(xué)活動(dòng)的組織，參與幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，讓學(xué)生進(jìn)幼兒園從一種偶然行為轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N必然的行動(dòng)。在學(xué)生與幼兒園的充分接觸和互動(dòng)中，雙方教師要以現(xiàn)場研討、案例分析、觀察報(bào)告、教育筆記等形式收集學(xué)生的反饋信息，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，讓學(xué)生在具有實(shí)踐性、交互性、協(xié)作性、動(dòng)態(tài)性的真實(shí)情境中實(shí)現(xiàn)能力的提升。

（三）大學(xué)教師與幼兒教師結(jié)對實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

在帶領(lǐng)學(xué)生深入幼兒園調(diào)研、觀摩、評課的同時(shí)，大學(xué)教師也獲得了與幼兒園一線充分接觸的機(jī)會，這也是大學(xué)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、理論與實(shí)踐相結(jié)合的好機(jī)會。同時(shí)，幼兒園的老師也可以借此向大學(xué)的老師和學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒幼兒教育的新理念和新理論，借以提升自身的專業(yè)素質(zhì)。一種比較好的方式是大學(xué)教師與幼兒園教師結(jié)對子，共同開展教學(xué)和科研協(xié)作，及時(shí)實(shí)現(xiàn)專業(yè)互補(bǔ)。幼兒園的理論提升由大學(xué)教師指導(dǎo)，大學(xué)的一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程聘請幼兒園的教師教學(xué)，充分利用雙方的專業(yè)優(yōu)勢，在理論和實(shí)踐中遇到問題隨時(shí)溝通和交流。同時(shí)，雙方也可以形成提出問題來自幼兒教育一線，解決問題服務(wù)幼兒教育一線的課題研究方式，在大學(xué)教師的指導(dǎo)下，雙方合作開展幼兒教育課題研究。（四）高師院校為幼兒園提供優(yōu)質(zhì)的人力和物力資源高師院?？梢韵蛴變簣@開放校內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、專業(yè)資料室等專業(yè)發(fā)展資源，幫助幼兒教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論的發(fā)展和提升，同時(shí)為幼兒教師的學(xué)歷提高提供指導(dǎo)和幫助。為加強(qiáng)各合作幼兒園之間的聯(lián)系和溝通，高師院校可以每學(xué)期定期召開園長聯(lián)誼會、開展園長論壇，了解各合作幼兒園教學(xué)、科研、管理等方面的需求，在討論和交流中幫助幼兒園提高辦學(xué)水平。為了滿足幼兒家長提高家庭教育方法的需要，高師院?？梢越Y(jié)合當(dāng)前幼兒教育的熱點(diǎn)問題和不同時(shí)期家長所關(guān)注的育兒話題，派優(yōu)秀大學(xué)教師到合作幼兒園為幼兒家長做幼兒教育專題講座，普及和宣傳最新的幼兒教育理念和幼兒教育方法。

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臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇二十一

所謂訂單式培養(yǎng)，就是通過校企合作，并按照企業(yè)崗位需求來進(jìn)行定制培養(yǎng)。由企業(yè)根據(jù)業(yè)務(wù)發(fā)展需要和人力資源規(guī)劃，率先提出人才需求計(jì)劃并向?qū)W校下達(dá)訂單。學(xué)校根據(jù)需求，引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的研究方向及培養(yǎng)方案和校內(nèi)外導(dǎo)師。學(xué)生達(dá)到學(xué)校要求的學(xué)位條件和企業(yè)要求的基本技能后準(zhǔn)予畢業(yè)，直接到預(yù)選的崗位就職。這種培養(yǎng)模式能很好地克服傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的弊病，如難以進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)、難以充分發(fā)揮導(dǎo)師的研究專長、難以保證學(xué)生能力和崗位設(shè)置有效匹配、難以在短短3年時(shí)間讓學(xué)生真正深入了解和掌握某個(gè)行業(yè)非常詳細(xì)具體的發(fā)展情況和企業(yè)實(shí)際運(yùn)作情況，等等。目前，訂單培養(yǎng)在高職物流管理專業(yè)得到了大量研究，成功案例不斷被報(bào)道[1-3],但是這種培養(yǎng)模式用于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，不論理論探討還是實(shí)踐應(yīng)用均未見報(bào)道。

全國碩士研究生招生規(guī)模56萬，較擴(kuò)招2.1萬，其中專碩擴(kuò)招增幅9%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)碩的0.3%.面對專碩招生規(guī)模的快速擴(kuò)張，如何保證培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)是每個(gè)培養(yǎng)單位面臨的共同問題。國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部對專碩和學(xué)碩的目標(biāo)定位非常明確，其中專碩是“培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才，重視實(shí)踐和應(yīng)用?！焙沃^特定行業(yè)？行業(yè)的概念可大可小。例如服務(wù)行業(yè)包含生產(chǎn)性制造服務(wù)業(yè)、物流服務(wù)業(yè)、餐飲服務(wù)業(yè)、金融服務(wù)業(yè)等等。就專碩來講，目標(biāo)是應(yīng)用而不是理論研究，人才供應(yīng)鏈要保持競爭力，必須快速響應(yīng)市場，按需培養(yǎng)。市場定位的模糊已經(jīng)在專碩培養(yǎng)方向、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，課程設(shè)置和考核體系制定等出現(xiàn)了系列問題。筆者認(rèn)為，“特定行業(yè)”的內(nèi)涵就是學(xué)科優(yōu)勢與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)姻的一個(gè)虛擬空間。在這個(gè)空間里，通過量身定制特定的、全面的學(xué)科知識、技能，以及企業(yè)文化、發(fā)展動(dòng)態(tài)和言論述評，使得學(xué)生接受“更接地氣”的系統(tǒng)訓(xùn)練?；谶@樣一種設(shè)想[4],本文提出物流工程專業(yè)學(xué)位研究生訂單式培養(yǎng)模式，著重對其實(shí)踐應(yīng)用需要解決的幾個(gè)關(guān)鍵問題和實(shí)施方案進(jìn)行探討。

1訂單培養(yǎng)需解決的幾個(gè)關(guān)鍵問題。

1.1培養(yǎng)目標(biāo)。

如果把現(xiàn)有的物流工程專碩培養(yǎng)模式比作為推式供應(yīng)鏈的話，那么訂單式培養(yǎng)就必須要求培養(yǎng)模式由推式供應(yīng)鏈轉(zhuǎn)向拉式供應(yīng)鏈。人才培養(yǎng)必須由需求拉動(dòng)，而不是學(xué)校將主觀設(shè)計(jì)出“理想”人才推向市場。首先，培養(yǎng)目標(biāo)必須緊緊圍繞崗位職責(zé)來制定，至少滿足3個(gè)條件，即具體化、可量化和可匹配。查閱幾所重點(diǎn)高校的物流工程專碩培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)幾乎雷同，即“培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的物流技術(shù)和物流管理高級人才。學(xué)位獲得者應(yīng)具有物流工程領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，掌握物流設(shè)施應(yīng)用、系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)與評價(jià)以及物流管理的先進(jìn)理論、技術(shù)與方法，并具有獨(dú)立擔(dān)負(fù)物流技術(shù)和運(yùn)作管理工作的能力”.這種寬泛、模糊的目標(biāo)定位是企業(yè)難以接受的。以重慶為例，位于長江上游，擁有汽摩、機(jī)電等支柱產(chǎn)業(yè)，民生集團(tuán)、中集等物流巨頭駐扎，擁有兩路寸灘港、江北機(jī)場空港、團(tuán)結(jié)村鐵路口岸和巴南公路物流基地的公鐵水空物流樞紐。因此，結(jié)合學(xué)校一貫的交通辦學(xué)特色和路橋?qū)W科優(yōu)勢，物流工程專碩的培養(yǎng)目標(biāo)大致可描述為“掌握公鐵水空多式聯(lián)運(yùn)系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、評價(jià)，港口物流設(shè)施應(yīng)用以及運(yùn)輸、配送和倉儲先進(jìn)理論、技術(shù)與方法，具有獨(dú)立擔(dān)負(fù)相關(guān)技術(shù)指導(dǎo)和運(yùn)作管理的高級應(yīng)用型人才?！奔?xì)化后的培養(yǎng)目標(biāo)不僅沒有偏離物流高層次人才的基本定位，而且滿足了重慶本地運(yùn)輸主導(dǎo)型物流企業(yè)的人才定位。

1.2課程體系。

目前，緣于師資不夠或者教學(xué)管理方便，多數(shù)學(xué)校對物流管理學(xué)碩和物流工程專碩開設(shè)的課程基本相同，并且物流工程專碩的專業(yè)選修課可選性不高，很多學(xué)生選課都是哪門課容易拿到學(xué)分就選哪門。

例如筆者所在學(xué)院的物流工程專碩的學(xué)位選修課一共不超過10門，包括現(xiàn)代管理分析技術(shù)、物流外包與第三方物流、物流節(jié)點(diǎn)仿真技術(shù)、物流系統(tǒng)規(guī)劃方法及應(yīng)用、高級物流學(xué)等。就這些課程看，總體上是普適型的課程居多，無法和物流企業(yè)某個(gè)崗位或者崗位系列直接對應(yīng)起來。因此，在訂單式培養(yǎng)模式下，課程體系需要整合。按照少而精的課程設(shè)置原則，根據(jù)物流企業(yè)崗位設(shè)置，形成3~5個(gè)必修課程包，如運(yùn)輸課程包、倉儲課程包、配送課程包、港口口岸課程包、供應(yīng)鏈管理課程包，每個(gè)課程包設(shè)置2~3門核心課程。學(xué)生入學(xué)后，一旦選擇了感興趣或者有志于從事的崗位，隨之就決定了他必須選擇崗位對應(yīng)的課程包。其它普適性課程只需要學(xué)生根據(jù)本科階段的知識結(jié)構(gòu)或者導(dǎo)師指定進(jìn)行選修，本身沒有跨專業(yè)的學(xué)生可以直接申請免修。

1.3培養(yǎng)方法。

人才培養(yǎng)不像生產(chǎn)產(chǎn)品能夠?qū)崿F(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，僅需按照詳細(xì)的產(chǎn)品規(guī)格參數(shù)，遵循一定生產(chǎn)工藝和流程生產(chǎn)出產(chǎn)品交付即可。物流工程專碩強(qiáng)調(diào)的應(yīng)用性是將學(xué)到的知識技能，結(jié)合不同環(huán)境和問題，經(jīng)過創(chuàng)新性加工再應(yīng)用的能力，它大大高于職業(yè)技校生的技能初級應(yīng)用。簡言之，技校生是授人以魚，而碩士生是授人以漁。具體的培養(yǎng)方法就是學(xué)中做，做中學(xué)。從現(xiàn)有的培養(yǎng)模式看，物流工程專碩的學(xué)制一般為3年，其中第5個(gè)學(xué)期為實(shí)習(xí)期。由于校企合作存在的種種具體問題，這個(gè)實(shí)習(xí)期等同虛設(shè)。筆者認(rèn)為，采用訂單式培養(yǎng)模式，最大的調(diào)整是如何保障學(xué)生真正地接受實(shí)踐的錘煉。尤其值得注意的是，這是一個(gè)多頻次的、持續(xù)的和反復(fù)的過程，而不是一個(gè)割裂的階段性的過程；實(shí)踐應(yīng)用應(yīng)該自始至終伴隨知識技能傳授，而不能將知識技能傳授和實(shí)踐應(yīng)用分開進(jìn)行。具體的，校內(nèi)導(dǎo)師傳授的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向“工具性”的知識技能傳授和在假想場景中的思維能力訓(xùn)練，而校外導(dǎo)師的重點(diǎn)是把校內(nèi)的假想環(huán)境變成實(shí)戰(zhàn)場景，并結(jié)合一些細(xì)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生如何把學(xué)到的結(jié)構(gòu)性知識技能進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整并應(yīng)用。以物流運(yùn)營部的市場專員為例，崗位勝任特征是具備物流市場營銷、物流設(shè)施選址規(guī)劃可行性評估的知識、能力和經(jīng)驗(yàn)。如果某個(gè)學(xué)生選擇了這個(gè)崗位，那么他在研究生期間的研究方向就是物流系統(tǒng)規(guī)劃。在校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)下，在校學(xué)習(xí)理論上的先進(jìn)規(guī)劃與評價(jià)方法、規(guī)劃重點(diǎn)要素等知識以及規(guī)范的規(guī)劃報(bào)告撰寫等技能。同時(shí)，企業(yè)正在開展一個(gè)規(guī)劃項(xiàng)目。學(xué)生學(xué)到一點(diǎn)知識技能后，如內(nèi)外部環(huán)境分析，隨后馬上參與到實(shí)際規(guī)劃項(xiàng)目中并完成校外導(dǎo)師布置的“研究任務(wù)”,并以公司員工最終形成的分析報(bào)告作為參照，讓學(xué)生完成“自我審查報(bào)告”,一方面發(fā)現(xiàn)差距，及時(shí)糾偏，另一方面促使學(xué)生尋求新的理論方法或者改進(jìn)現(xiàn)有理論方法。在這個(gè)反復(fù)的過程中，學(xué)生不斷犯錯(cuò)，不斷得到指導(dǎo)。待全程參與完一個(gè)項(xiàng)目后，我們沒有理由不相信學(xué)生能夠達(dá)到專碩的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并且較好地勝任這個(gè)職位。

2.1學(xué)生選拔。

學(xué)生在復(fù)試之前，提交訂單培養(yǎng)申請表，獲得批準(zhǔn)后，在復(fù)試時(shí)接受校內(nèi)導(dǎo)師的面試，重點(diǎn)考察思維能力和具備讀研究生的基本素質(zhì)，然后接受企業(yè)人力資源部專員組織的面試（事實(shí)上是把學(xué)生的就業(yè)面試提前進(jìn)行，以選拔出被企業(yè)認(rèn)可的培養(yǎng)對象）,重點(diǎn)考察個(gè)人特質(zhì)、價(jià)值觀等。兩次面試成績加權(quán)匯總得出最終復(fù)試成績，按照高分到低分依次錄取，直到滿足訂單規(guī)定的培養(yǎng)數(shù)量。這部分學(xué)生在入學(xué)時(shí)與學(xué)校、企業(yè)簽訂三方協(xié)議合同。落選的`學(xué)生和沒有參加訂單培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)生，則根據(jù)校內(nèi)的面試成績按高分到低分依次錄取。

2.2導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是提高訂單培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，大多數(shù)校內(nèi)導(dǎo)師都有2~3個(gè)研究方向，作為訂單培養(yǎng)必須要求每個(gè)導(dǎo)師凝練研究方向，并選擇一個(gè)主攻方向或者最擅長的研究方向作為訂單培養(yǎng)的研究方向。學(xué)院根據(jù)導(dǎo)師提交的訂單培養(yǎng)方向，按照企業(yè)崗位類別進(jìn)行歸類，形成3~5個(gè)訂單培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。每一個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)至少和2名以上對應(yīng)的企業(yè)部門經(jīng)理合作，形成訂單培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)。

2.3過程管理與考核。

全面執(zhí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。在校期間，由校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)管理，在企業(yè)則由校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)管理。學(xué)生在修滿課程學(xué)分后，可機(jī)動(dòng)地選擇在校學(xué)習(xí)或是到訂單企業(yè)短期實(shí)習(xí)。在校期間，除了學(xué)習(xí)課程外還需接受企業(yè)組織的專題培訓(xùn)，如企業(yè)文化、特殊技能。管理和考核嚴(yán)格執(zhí)行打分制（首先需制定評分細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)）,每個(gè)學(xué)期和每個(gè)學(xué)年由除導(dǎo)師之外的第三方（校內(nèi)學(xué)位分委會和企業(yè)高層主管組成）組織一次綜合評估，做出不合格、基本合格、合格和優(yōu)秀的評估結(jié)果。對不合格和基本合格的學(xué)生或者導(dǎo)師，給予警告，對二次評估不合格的學(xué)生或者導(dǎo)師，解除三方培養(yǎng)協(xié)議并取消訂單培養(yǎng)導(dǎo)師資格。

3訂單培養(yǎng)的風(fēng)險(xiǎn)控制。

履約是物流工程專碩訂單式培養(yǎng)的最大風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)生、導(dǎo)師和企業(yè)都存在違約或者不嚴(yán)格執(zhí)行合同條款的可能性。例如，學(xué)生在中期覺得學(xué)習(xí)有壓力，執(zhí)意要推出訂單培養(yǎng)計(jì)劃，由于訂單培養(yǎng)是學(xué)校和企業(yè)的一種合作機(jī)制，國家學(xué)位辦和教育部不一定認(rèn)同，因此對這種情況學(xué)校便不能采取強(qiáng)制措施，只能準(zhǔn)予學(xué)生推出。這勢必打亂企業(yè)的用工計(jì)劃，影響合作意圖。在這個(gè)問題上，有必要在事先向有關(guān)部門報(bào)批和備案，做到有法可依。反過來，企業(yè)如果認(rèn)為培養(yǎng)效果不盡理想也可能終止合約，繼而影響學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃和學(xué)校的聲譽(yù)。在這個(gè)問題上，必須在簽訂合同時(shí)附加強(qiáng)制條款和賠償條款，至少保證一個(gè)培養(yǎng)周期的全部完成。如果導(dǎo)師不負(fù)責(zé)或者校內(nèi)校外導(dǎo)師不能密切配合，可以通過設(shè)立激勵(lì)機(jī)制來加以解決。

4結(jié)語。

專業(yè)學(xué)位研究生該如何培養(yǎng)沒有一個(gè)定式，更沒有標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)3年多的物流工程專碩的指導(dǎo)經(jīng)歷和思考，本文提出了采用訂單式培養(yǎng)的觀點(diǎn)。以現(xiàn)有培養(yǎng)模式為基準(zhǔn)，討論了訂單式培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系整合和培養(yǎng)方法改進(jìn)策略，并且給出了學(xué)生選拔、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和過程管理與考核三個(gè)關(guān)鍵實(shí)施環(huán)節(jié)的方法設(shè)想，最后簡要指出了訂單培養(yǎng)的風(fēng)險(xiǎn)及控制策略。希望引起同仁對專碩訂單式培養(yǎng)模式的共鳴以及更深入和全面的討論。

參考文獻(xiàn)：

[4]姜恩橋。談研究生的高層次“訂單式”培養(yǎng)[j].科技導(dǎo)報(bào),27（24）:103.

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