總結是對過去經(jīng)驗的沉淀和總結，是進一步前行的起點。在寫總結之前，先把過去一段時間的經(jīng)歷進行分類整理。這些總結范文都是經(jīng)過精心挑選的，相信對你的總結寫作會有所幫助。
初中文言文教學設計篇一
概括內容，了解文中記述葉圣陶先生日常生活和工作中的小事。
感知形象，學習葉圣陶先生待人寬、律己嚴的品德，了解葉圣陶先生的語文觀點。
積累語言，領悟作者簡潔的表達，體會真摯的情感。學生和內容分析：
葉圣陶先生和張中行先生是規(guī)范現(xiàn)代漢語的先驅，1988年2月16日，葉圣陶先生逝世了，與葉老亦師亦友的張中行先生的悲傷不言而喻。張中行先生敬仰葉圣陶先生的人格，葉圣陶先生待人寬厚，不管是文字研討還是日常交往，葉圣陶先生總是以他的真誠、熱情、寬厚關懷人，幫助人。尤其是對經(jīng)歷“wenge”創(chuàng)傷的“我”至善至誠，讓“我”感慨唏噓，心生感激。對葉圣陶先生的寫話風格和簡潔文風深以為然，對葉圣陶先生以身作則、鞠躬盡瘁追求語文規(guī)范充滿敬意，對葉圣陶先生關于作文深重的苦心感同身受。那是源于一位學者、作家的良知和責任。情到深處言至簡，張中行先生把深沉的懷念、深摯的敬意、深遠的憂慮埋藏在心底，以平易簡明的語言回憶關于葉圣陶先生的幾件小事，敘述平實，但感情深摯。學生往往體會不到這樣的情致，教師要找到合適的切入點，引導學生由淺入深，逐漸走進人物的精神世界，既使學生獲得情感上的熏陶，又讓學生習得寫文章的規(guī)范。教學方法設計：注重學法指導，朗讀品析，豐富積累。教學過程：
導入新課。
有這樣一位“優(yōu)秀的語言藝術家”，他熱切的主張規(guī)范現(xiàn)代漢語;有這樣一位當代著名的教育家，他對中國現(xiàn)代教育作出了重要貢獻。他就是葉圣陶，我們曾經(jīng)學過他的作品《爬山虎的腳》、《記金華的雙龍洞》，他的代表作有長篇小說《倪煥之》、童話集《稻草人》。
品讀題目。
1、學生齊讀課題，說說你讀到了什么?
“二三事”：敘述了有關葉圣陶先生的幾件事。
“先生”：感受到作者對葉圣陶的尊敬的情感。
2、學生帶著崇敬的感情再次朗讀課題。
梳理內容。
過渡：文中寫了關于葉圣陶先生的哪幾件事?
勾畫文中總結提示性的、過渡性的語句。
“凡是同葉圣陶先生有些交往的，無不為他的待人深厚而感動?！?/p>
“文字之外，日常交往，他同樣是一以貫之，寬厚待人?！?/p>
“以上說待人厚，是葉圣陶先生為人的寬的一面。他還有嚴的一面，是律己。”
概括文中寫了關于葉圣陶的哪些事情。
待人厚：修改文章。
恭送客人。
真誠復信。
律己嚴：寫文章用寫話風格。
文風方面重視簡潔。
重視語文力求完美。
感知形象。
回味先生的語言。
他說：“不必客氣。這樣反而費事，還是直接改上。不限于語言，有什么不妥都改。千萬不要慎重，怕改得不妥。我覺得不妥再改回來?！?/p>
——待人平易，為學謙虛。
他說他非?；诤?，真不該到天壇去看花。他看我的地址是公寓，以為公寓必是旅店一類，想到我在京城工作這么多年，最后淪為住旅店，感到很悲傷。
——待人真誠，關懷備至。
他不只一次地說：“寫成文章，在這間房里念，要讓那間房里的人聽著，是說話，不是念稿，才算及了格?！?/p>
——寫話風格：平易自然，鮮明簡潔，細致懇切，念，順口，聽，悅耳。
他是帶著一些感慨說的：“你寫成文章，給人家看，人家給你刪去一兩個字，意思沒變，就證明你不行?！?/p>
——文風方面重視“簡潔”
回憶先生的身影。
一次聽呂叔湘先生說，當年他在上海，有一天到葉先生屋里去，見葉先生伏案執(zhí)筆改什么，走近一看，是描他的一篇文章的標點。
——治學嚴謹。
有事，或無事，到東四八條他家去看他，告辭，攔阻他遠送，無論怎樣說，他一定還是走過三道門，四道臺階，送到大門外才告別，他鞠躬，口說謝謝，看著來人上路才轉身回去。
——待人寬厚。
理解先生的苦心。
初中文言文教學設計篇二
現(xiàn)在的教學活動都是圍繞著《新課程標準》展開的。初中階段語文課程對文言文的教學要求是：閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感；能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容等；了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三；誦讀古典詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。下面就結合新課程標準，對文言文教學淺談一下我的看法。
首先，無論是在現(xiàn)代文還是文言文教學，誦讀都是最重要的教學方法，是培養(yǎng)學生文言語感的最直接的方法。所以我認為，誦讀乃文言文教學的根本。葉圣陶先生說：“不在全盤授予，而在相繼誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”學生通過大量的`誦讀，不僅可以熟悉文章內容，還能領悟其中的思想。只有培養(yǎng)出文言文的語感，才能找到學習文言文的方法。因此，在誦讀方面要嚴格要求，讓學生讀出文章的思想感情，讀出作者的聰明才智，領略到文章的精妙之處。堅持這樣的教學，不但可以消減學生對文言文學習的抵觸情緒，同時還能提高學生的文學水平。
其次，在文言文教學中，我們應該打破傳統(tǒng)的教育模式。通常我們都是采取先通讀，之后翻譯文章，從而分析作者寫作的思想內容，寫作特點等。新課程標準對文言文教學的要求應是側重于基本的字、詞、句的教學，這是區(qū)別于現(xiàn)代文教學的標志。實詞、虛詞還有文言文特殊形式的句型，這些都是文言文基本的機構框架。所以我認為，在教學中應該更側重于詞語、句式。一旦學生能夠把積累的詞語、句式運用于文言文學習或閱讀中去，那么他們就掌握了文言文學習的基本方法。在以后的文言文學習中，可以起到事半功倍的效果。這樣一來，不但效率有了提高，質量更是百尺竿頭，甚至在面對課外陌生的文言文問題時，都會變得得心應手，有“法”可依。
第三，教師應當鼓勵學生去了解文學史。有很多有趣的歷史故事，包括作品的寫作背景，作者的親身經(jīng)歷等等，都應該讓學生去了解。這樣不但可以激發(fā)學生對文言文學習的興趣，還可以了解中國幾千年的歷史文化。了解了文章背后的故事，再回過頭來學習文章時，就會變得更簡單一些。
對于文言文教學，我們應首先重視學生的誦讀，同時改變教育模式，調動學生學習地積極性，才能逐步改善學生的學習狀況。目前的文言文教學改革是迫在眉睫的。對我們語文教師更是提出了巨大的挑戰(zhàn)。無論是在教學思想，還是教學方法、教學能力上，都提出了更高的要求。
初中文言文教學設計篇三
文言文中蘊含著豐富的中華文化，學好文言文對中華文化的傳播起著重要的作用，對學生的思想品德、文化修養(yǎng)的教育也非常重要。但現(xiàn)在大部分學生抱怨文言文太難學，對文言文的學習感到頭疼，甚至害怕、厭惡學習文言文，這主要是任課教師的教學方法不到位，不能吸引學生文言文學習的興趣，讓學生在學習過程中感到乏味、困難。本文將針對初中語文的文言文教學方法展開討論。
一、多種方式激發(fā)學生的學習興趣。
科學研究表明：學生的學習動力與對學習內容的興趣有關，學生對學習內容的興趣越多，學習動力就越大。所以，學生對文言文的學習感到頭疼甚至害怕，最重要的原因就是學生對文言文的學習沒有太多的學習興趣。如果學生對文言文的學習充滿興趣，學生就會有充足的動力配合任課教師的教學，主動學習文言文知識。因此，任課教師要想改變學生對文言文學習頭疼、害怕的情況，首先就要引起學生對文言文學習的興趣，讓學生對文言文的學習充滿動力。學生感覺到文言文難學的原因是因為文言文的內容遠離實際生活，對此，任課教師可以考慮一些教學方法，盡量讓文言文所講述的內容靠近現(xiàn)在所生活的內容，幫助學生增進對文言文的理解，從而增加學生對文言文學習的興趣。
1.利用成語、典故等引入課文。
初中語文課本中的文言文課文大多來自文學原著，像《出師表》《岳陽樓記》《小石潭記》《桃花源記》等都是膾炙人口的文章，學生對原著所講述的內容都有所了解，所以任課教師如果想要學生對文言文的學習產(chǎn)生興趣，可以考慮增加學生對原著學習的興趣，從而幫助學生增加對文言文學習的.興趣。
教師可以從白話文小說、文章開始引導學生進行拓展閱讀，學生在了解原著故事的同時就會增加對文言文內容的理解，從而增加對文言文學習的興趣。學生在不斷地了解和學習中逐步加深對文言文的理解，從而更加積極主動地學習文言文。例如，在講解《出師表》前，任課教師可以通過對《出師表》所講述的故事背景進行介紹，從而讓學生增加對《出師表》內容的理解。在這個過程中，學生也會增加對《出師表》學習的興趣，從而幫助學生提高對文言文的學習動力。
2.根據(jù)與文言文內容有關的資料引入課文。
不同的時代背景決定了不同時代的特征，在文學作品的風格表現(xiàn)上也是這樣。如果學生在學習課文之前，對文言文的背景加以了解，就會幫助學生理解文言文的課本內容，增加學生的文言文學習興趣。
以唐代和宋代為例，唐代的政治清明，科舉制興起，文化交流頻繁，所以在文學作品的風格上表現(xiàn)為大氣磅礴的風格，讀后讓人心胸非常開闊；而宋代是商品經(jīng)濟發(fā)展的時代，兩宋矛盾尖銳，因此在文學作品風格上相對較為婉約。學生可以通過不同時代的作品風格對文言文的風格、內容加以理解，也會對不同朝代的發(fā)展進行了解，從而對文言文的學習充滿興趣。不同作者的文學作品風格也會不同，相同的作者所處的時期不同，文學作品也會呈現(xiàn)不同的風格。學生對不同作者的背景進行了解，也會在一定程度上增加對文言文內容的理解，從而加深對文言文作品的學習興趣，更加積極主動地學習文言文。
3.多媒體教學對文言文的背景進行講解。
多媒體本身對學生來說就充滿了趣味性，如果利用多媒體教學對文言文進行講解，會增加學生對文言文學習的趣味性，幫助學生增加對文言文的背景了解，就是增進對文言文內容的理解。
二、加強閱讀，對課本內容進行領會。
語感在文言文的學習中也非常重要。學生在進行文言文的內容理解和翻譯時，需要根據(jù)一定的語感進行理解和學習，所以任課教師需要考慮通過一定的方式進行語感的培養(yǎng)。很多人認為，語感應當是與生俱來的，無法進行提升和培養(yǎng)。其實語感是通過日積月累地接觸形成的一種直覺和理解，因此針對文言文的學習，任課教師可以安排學生對文言文進行朗讀，讓學生通過閱讀經(jīng)典篇幅逐步加深對文言文學習的語感，從而增強對文言文學習的興趣和了解，幫助學生提升閱讀文言文的能力。
三、關注單字解釋和句子翻譯。
我們學習英語的第一步是學習英語單詞，在文言文的學習中也是同樣道理，想要對文言文的內容進行研究就要先掌握文言文中的單字解釋。學會了單字解釋后才能夠結合一定的語法和句子安排進行句子翻譯，從而理解文章內容，對文章所傳遞的內涵、反映的深刻內容進行理解。
講解單字時也有一定的方法。文言文的學習相對來說脫離生活，所以學生沒有機會接觸，經(jīng)常會遺忘重要知識點。任課教師可以結合不同文言文中的相同的單字進行總結，幫助學生歸納總結一字多義，讓學生可以對文言文中的重點內容加以鞏固、理解和掌握。
四、以學生為中心，保證學生的主體地位。
新課標對初中的各科教學都提出了新要求，每一個學科都有一個共同的標準，就是以學生為課堂教學的中心，保證學生的學習主體地位，任何教學活動都應當從學生的角度出發(fā)，讓學生真正學習到適合自己的知識。在語文文言文的教學中也是同樣，任課教師無論采取何種教學活動或者形式都應當以學生為教學主體，保證學生的學習主體地位，讓學生可以在課堂中結合自身的實際學習情況和能力進行有選擇地學習。這樣才能夠培養(yǎng)學生今后的自主學習能力，保證學生學有所用，真正學習到適合自己發(fā)展的知識。
任課教師可以在安排教學活動時充分了解學生的需求，安排適合學生學習的教學活動或者方法，讓學生積極參與，從而增加對文言文學習的興趣。
（作者單位：寧夏隆德縣四中）。
初中文言文教學設計篇四
(21)非人哉!與人期行，相委而去：真不是人!跟別人約好一塊走，卻丟下我走了。
(22)日中不至，則是無信;對子罵父，則是無禮：您正午不到，就是不計信用;對著人家兒子罵他的父親，就是失禮。
(23)暮而果大亡其財：晚上果然丟失了大量的財物。
(24)其家甚智其子，而疑鄰人之父：這家人很贊賞兒子聰明，卻懷疑是隔壁的老人干的。
(25)家富良馬，其子好騎，墮而折其髀：家里有的是好馬，他兒子喜歡騎著玩，從馬上摔下來，摔斷了大腿。
(26)居一年，胡人大入塞，丁壯者引弦而戰(zhàn)：過了一年，胡人大舉進攻，進了長城，壯年男子都拿起武器作戰(zhàn)。
初中文言文教學設計篇五
1．了解課文記敘的內容。
2．了解正面描寫和側面烘托相結合的寫作手法及其表現(xiàn)作用。
3．感受細膩生動的描寫，了解清晰明了的思路。
4．積累詞語，背誦全文。
1．培養(yǎng)閱讀古文的良好習慣，提高閱讀古文的能力。
2．掌握正面描寫與側面烘托的寫法。
1．感受中華民族多姿多彩的表演藝術。感受古人寫作語言的簡約及營造廣闊的想像空間的技巧。
教學重點。
積累詞語，了解寫法，品味語言，培養(yǎng)寫作能力。
教師：準備《洛桑學藝》光碟，布置課前預習作業(yè)。
學生：查閱有關口技的音像資料，記錄整理預習中遇到的問題，可做口技練習，體會口技表演。
表演激趣。
1．檢查預習，把握讀音。
教師范讀。朗讀過程中設“陷阱”（故意讀錯），學生在教師朗讀過程中挑錯誤，加以改正。
2．討論學習，了解大意。
學生討論口技藝人表演了一個怎樣的故事？由哪些語言來判斷了解故事情節(jié)的發(fā)展？
教師點撥，幫助學生找出標志時間推移的副詞及不同階段場景的內容，幫助學生歸納：時間副詞：少頃，既而，是時，一時，未幾，忽，俄而，忽然。
故事情節(jié)：夢中驚醒——漸入夢鄉(xiāng)——火場百象。
感知語言，領悟特點。
學生從描寫中找出每一個場景刻畫了哪些聲響，進一步了解故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮。
（具體聲響略）聲音由少而多、雜，也越來越大，三個場景聲音變化情形：小——大——小——大。
學生討論：當我們觀看一場表演時，如何知道它非常精彩？
教師在學生發(fā)言后引導：首先確定一場表演涉及的雙方（表演者、觀眾）。
表演者表演的內容表演的道具。
觀眾看表演的反應。
師生討論得出結論：最精彩的表演=最復雜的內容+最簡單的道具+最熱烈的觀眾反應。
教師引導學生找課文中原句來印證合作探究得出的結論。
內容夢中驚醒：犬吠、欠伸、囈語、大啼、婦嗚、絮絮、夫叱。
漸入夢鄉(xiāng)：齁聲、婦拍兒漸止、鼠作作索索、傾盆器（聲）、咳嗽。
火場百象：大呼、齊哭、百千大呼、齊哭、犬吠、力拉崩倒、火爆聲、風聲、求救聲、搶奪聲、潑水聲（無所不有）。
道具一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。
觀眾反應表演前：滿座寂然，無敢嘩者。
夢中驚醒：滿座賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕。
漸入夢鄉(xiāng)：賓客意少舒，稍稍正坐。
火場百象：賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。
結論表演精彩善。
教師引導學生用課文中一個詞來概括——善。
質疑問難。
學生將預習過程中遇到的問題提出交流，教師歸納總結，交學生下來分小組討論研究。
初中文言文教學設計篇六
一、知識和能力：掌握相關的文言實詞，翻譯并背誦課文，學習托物言志的寫法。
二、過程與方法：通過學生翻譯，教師講解來疏通文意，引導學生理解課文內容。
三、情感態(tài)度與價值觀：理解作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣。引導學生正確確立自己的志趣追求。
多種形式的誦讀及當堂背誦。
1.理解作者高潔的節(jié)操和安貧樂道的情趣。
2.學習托物言志的寫法。
學生經(jīng)過初一上學期的學習，已初步掌握文言文的學習方法，對文言文的閱讀與學習掌握了一定的步驟，經(jīng)過以往的閱讀訓練，學生很容易感受到短文的獨特之處，容易從朗讀中獲得學習的喜悅感與成就感，進而主動加入到背誦、解說、創(chuàng)作等學習活動中來。本課的所有課文都要求背誦，因此不斷激發(fā)學習興趣及成就感很有必要。
朗讀法，自學點撥法，提問法。
1、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感;。
2、一對一互譯課文;。
一、激趣導入，引發(fā)興趣。
課前老師先講一個故事：劉禹錫因革新，得罪了當朝權貴寵臣，被貶為安徽省和州通判。按當時的規(guī)定，他應住衙門里三間三廈的屋子;可是和州的策知縣是個趨炎附勢的小人，他見劉禹錫被貶而來，便多方刁難他，給他小鞋穿。策知縣先叫劉禹錫在城南面江而居。劉禹錫不但不埋怨，反而高興的撰寫了一聯(lián)貼于房門：“面對大江觀白帆，身在和州爭思辯”。他的這一舉動氣壞了策知縣，他又令衙門的書丞將劉禹錫的房子由城南門調至城北門，住房由三間縮小到一間半，而這一間半位于得勝河邊，附近有一排排的楊柳。劉禹錫見了此景，又作了一聯(lián)：“楊柳青青江水平，人在歷陽心在京”。他仍在此處讀書作文。策知縣氣得肺都要炸了，又和書丞商量，為劉禹錫在城中尋了一間只能容一床一桌一椅的小屋。僅半年，連搬三次家。劉禹錫想欺人太甚了，便憤然提筆寫下《陋室銘》并請人刻于石上，立在門前，氣得策知縣一籌莫展，啞口無言。轉眼千年已過，策知縣早已化作黃土，而劉禹錫的《陋室銘》卻代代相傳，流芳百世，成為一篇膾炙人口的不朽之作。這節(jié)課我們共同學習這篇傳世之作。
(說明：通過故事了解劉禹錫其人，進而了解文章的寫作背景，激發(fā)學生學習的興趣。)。
二、介紹常識，初讀課文。
除了老師講的故事，同學們還了解那些與劉禹錫有關的情況呢？
1、找同學補充介紹劉禹錫的情況。
2、了解“銘”這種文體。教師提示學生注意這種文體是用韻的。
三、朗讀課文，整體感知。
1、教師范讀。同學聽讀時注意字音和停頓。
2、學生自由讀。教師提示學生注意讀準字音，注意停頓。在文中標出韻腳。
3、學生齊讀。找出韻腳。
4、學生個別讀。找三、四名同學讀課文，糾正讀音和停頓方面的錯誤。
(說明：朗讀是文言文教學中的重要手段，應反復進行，要引導學生采用輪讀、個讀、聽讀、小組讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀為樂。做到5分鐘內至少讀3次。)。
四、疏通文意，理解內容。
文章篇幅短小，讀來瑯瑯上口，但這些文字究竟蘊含怎樣的深意呢？我們來翻譯課文。
1、對照注釋翻譯課文，有疑問的在課本上標出。
2、解決疑難。
(1)學生提出有疑問的詞語或句子。
(2)兩三個同學為一組，合作解決。
(3)解決不了的問題集中，教師點撥。
3、同學翻譯整篇課文。
五、分析課文，體驗感悟，歸納板書。
(1)作者從哪些方面寫了“陋室”？
(2)結尾引用孔子的話有什么作用？
(3)本文引用歷史典故的.作用？
板書設計。
陋室環(huán)境高潔傲岸的節(jié)操。
陋室不陋交往人物托物言志。
(惟吾德馨)。
室中生活安貧樂道的情趣。
六、拓展延伸，總結升華。
1、請寫出你的居室(無論是你自己獨居的小天地，還是和家人或親戚、同學合住一室)最值得你驕傲的地方，并說明理由。
2、在物質生活日益豐富的今天，你如何看待本文作者所表達的“惟吾德馨”的道德情操？
通過以上練習，學生檢驗了自己的學習成果，教師獲得了及時的反饋，有效地達到了教學相長。
3、總結：學習這篇文章時，我們也許為作者高雅的情趣和堅貞的節(jié)操所感動。歷史已發(fā)展到今天，時代已今非昔比，但世間污濁之氣，腐朽之風也會傳宗接代，仍有待我們去抵制，去清除。我們應當向古代賢者學習，追求精神世界的高格，遠離物欲的誘惑，做一個品格端正，志趣高尚的人。
初中文言文教學設計篇七
我們經(jīng)常在電視節(jié)目或小品中感受過口技這種表演技藝。大家可以回想并解說一下哪位演員非常擅長這一方面的表演。（學生討論后發(fā)言）今天，我們一起來領略一下林嗣環(huán)筆下的口技藝人其技藝如何高超。
二、作者介紹。
林嗣環(huán)，字起八，號鐵崖，明萬歷三十五年（公元16）出生于福建省安溪縣）。家境清貧卻心高志遠，博學善文，才華橫溢。明崇禎十五年（1642年）中舉人，清順治六年（1649年）中進士。著有《鐵崖文集》、《嶺南紀略》、《荔枝話》、《湖舫存稿》、《口技》等。
三、整體感知。
1、明確學習目標。
2、檢查預習：
分別找高、中、低層次的學生朗讀課文，學生評析。（如果讀得好，可進行下一環(huán)節(jié)教學，否則，可再由幾個同學試讀，進行練習，教師做朗讀指導。）。
四、疏通文意。
1、學生將預習時不懂的字、詞、句翻譯提出來，四人一小組討論交流，形成統(tǒng)一意見。
2、學生提出小組未解決的問題，全班同學討論交流，解決重點疑難問題。
3、教師檢查課文翻譯，每一小組抽查一人進行班級文章翻譯接龍游戲。如出現(xiàn)問題教師可進行指導。
4、查重點詞義。
(1)會賓客大宴……。
(2)但聞屏障中撫尺一下，滿坐寂然，無敢嘩者。
(3)婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之。
(4)賓客意少舒，稍稍正座。
(5)雖人有百口，口有百舌，不能名其一處也。
(6)于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。
五、精讀研討。
1、口技藝人表演的兩個場面是什么？
2、“遙聞深巷中犬吠”這一處是怎樣以動寫靜、表現(xiàn)深夜寂靜氣氛的？
3、文中多次描寫聽眾的反應，這些描寫有何效果？
5、課文怎樣將正面描寫與側面描寫相結合的？
四人小組交流，然后全班交流，共同明確：
1、一是一個四口之家在深夜由睡而醒、由醒復睡的情形；二是發(fā)生在這個家庭附近的一場大火災的情形。
2、這犬吠聲是遠遠聽到的，并且是從深巷中傳來的，這就營造出夜深人靜的氛圍，烘托深夜的寂靜氣氛，又是使一戶人家由婦人初醒到全家喧鬧做鋪墊。
3、具有側面烘托，表現(xiàn)口技之“善”的作用。
4、首尾照應，使文章結構保持完整，同時具有側面烘托，表現(xiàn)口技之“善”的作用。
5、本文描寫口技表演，抓住了表演者和聽眾兩方面：一方面描寫口技人的表演，直接表現(xiàn)其高超技藝，這是正面描寫；另一方面寫聽眾的神態(tài)、動作，以聽眾的反應烘托其高超技藝，這是側面描寫。此外，首尾兩次清楚交代極簡單的道具，也是側面描寫。
六、學生背誦課文。
教師指導背誦：可用作者寫文章的思路來指導學生背誦，注意首段與末段相照應的結構特點，中間三段每段都先寫藝人所模擬的音響，后寫聽眾的反應，這些可作為背誦的詞語線索。
七、作業(yè)。
背誦并默寫課文。
初中文言文教學設計篇八
(1)能張目對日，明察秋毫：能睜大眼睛對著太陽，非常細小的東西也看得很清楚?；颍耗鼙牬笱劬χ?，目力足以看清秋天鳥獸身上新長的細毛。
(2)心之所向，則或千或百，果然鶴也：心里這樣去想，那么成千成百的蚊子果然像變成鶴一樣?；颍盒臅r想的是鶴，那么呈現(xiàn)在眼前或是成千，或是上百飛舞的都是鶴了。
(3)故時有物外之趣：所以常常有超出事物本身的樂趣。
(4)神定，捉蝦蟆，鞭數(shù)十，驅之別院：定下神來，抓住了癩蝦蟆，用鞭子打了幾十下，把它趕到其它院里去了。
(5)三人行，必有我?guī)熝?擇其善者而從之，其不善者而改之：幾個人在一起行路，一定有可以做我的老師的人在中間;選擇他們的長處來學習，他們的短處，自己如果有，就要改掉它。
(6)學而不思則罔，思而不學則殆：光讀書學習，卻不知道思考，就迷惑不解;光思考卻不去讀書學習，就會疑惑而無所得。
(7)溫故而知新，可以為師矣：溫習舊的知識，進而懂得新的知識，這樣的人可以做老師了。
(8)學而時習之，不亦說乎?學習了以后時時溫習它，不也是快樂的嗎?
(9)吾日三省吾身：我每天多次地檢查我自己。
(10)士不可以不弘毅：士人不可以不胸懷寬廣，意志堅定。
初中文言文教學設計篇九
知識與技能：了解“記”這種文體，掌握“四記”的內容、情感。
過程與方法：用知人論世的方法比較“四記”，并聯(lián)系其他貶謫作品體會異同。
情感、態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生樂觀的精神，為理想不懈奮斗、堅毅的品格。
教學重點：體會貶謫作品中景與情的關系，理解作者表達的情感。
教學難點：理解貶謫文人的復雜情感。
多媒體輔助教學。
一課時。
課前齊背誦《小石潭記》。
從同學們方才朗朗的誦讀聲中，我不禁想到這樣一個問題：在我們初中文言文的學習中，我們都接觸了哪些文體？各有什么特點？請舉出具體的'篇目。（歸納文體）。
1.本節(jié)課，我們以《小石潭記》為切入點，復習“記”這種文體。什么是記？這種文體在寫法上有何特點？有哪些表達方式？（掌握文體知識）。
2.在《小石潭記》中作者抒發(fā)了怎樣的感情？用文中的詞語概括。
3.借哪些景物來寫“樂”？（從水、石、樹、魚角度并結合寫法分析）。
4.借哪些景物話凄涼？（理解溪身岸勢的比喻義，感受潭中氣氛）。
5.結合以上的分析，你認為作者所繪之景與所抒之情有何關系？（體會一切景語皆情語）。
6.在《小石潭記》中作者是想話愉悅還是道悲涼呢？（聯(lián)系背景，理解作者表達的情感）。
1.除了《小石潭記》，我們還學過其他貶謫文人記類的作品，我們把這“四記”（《岳陽樓記》《記承天寺夜游》《醉翁亭記》《小石潭記》）放在一起比較閱讀。從三方面入手比較異同：（1）貶謫原因；（2）所繪之景；（3）表達情感。小組討論整理出學習結果。（清晰四記內容為下面的學習做鋪墊）。
2.在這四位中，你最欣賞誰？為什么？（體會詩人曠達樂觀的人生態(tài)度）。
3.在他們的曠達中真的毫無傷感悲郁的瑕疵嗎？（（1）從四記中找出相關的語句；（2）其他貶謫文人作品中的語句）。
4.他們的政治理想是否完全泯滅？（從作品中及其他貶謫類作品中找出依據(jù)）。
5.在實際的貶官生活中，他們把政治理想付諸行動了嗎？（知人論世，了解背景）。
6.小結：這些貶謫文人沒有捶胸頓足的悲呼，依然在破碎的仕途路上為自己的政治理想身體力行，他們的謫而不廢將孟子的名言改寫“兼濟天下，無論窮達”。
我們在為這些貶謫文人感到遺憾與同情的同時，我們也應該感到慶幸：正是因為他們在政治上的窮途末路，才使他們有機會觸碰自然，留戀山水，一展文學上的才情與性靈（板書：獨抒性靈）為后世子孫鑄就別樣的文化。（板書：鑄文化）曾子曾說：士不可以不弘毅，任重而道遠，仁以為己任，不亦重乎；死而后已，不亦遠乎？無論這些貶謫文人的心境有多么的復雜，都始終擁有弘毅的品格，以仁為己任，（板書：固守仁志）將“濟蒼生，扶社稷”的偉大抱負積極踐行。正是對政治理想的不懈追求，才使他們在坎坷的仕途中昂揚前行。向我們展現(xiàn)了中國古代貶謫文人的可貴精魂。（板書：展精魂）。
所以，從這個意義上講他們的窮途并無末路，他們的修身是為了兼濟蒼生。而優(yōu)秀的文字往往會突破時代，在精神上普度后世的炎黃子孫，告訴我們：在并不平坦的人生旅途中，我們應攜理想前行，用執(zhí)著、樂觀、曠達、仁愛去構筑自己的精神世界，以去抵擋生命中的預來風雨。
獨抒性靈鑄文化。
固守仁志展精魂。
初中文言文教學設計篇十
2、掌握一事一議的寫作手法。
師助：蒲松齡以及《聊齋志異》的基本信息。
一讀課文，讀字音，讀節(jié)奏。
基本思路：1、讓學生自己先來讀文章，讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出情感，標出困惑。
2、小組內部交流個人遇到的困惑，記下小組內解決不了的問題。
3、全班交流各小組遇到的困惑。
4、一生朗讀全文，其他學生聽讀，聽讀完后指出還有哪些字音與節(jié)奏存在不足。
5、聽朗誦錄音帶，在與名家朗讀的對比中找出自己還需改進的地方，并作出重點標注。
師出示重點字讀音：窘苫少時暇寐黠。
少：多少；少年。
暇、遐、瑕、瑕的區(qū)別。
師出示重點句子節(jié)奏劃分：而兩狼之并驅如故（轉折詞“而”后需停頓）（后置狀語“如故”前需停頓）。
其一犬坐于前（主謂之間需停頓）。
蓋以誘敵（句首發(fā)語詞“蓋”后需停頓）。
師結：學習文言文，生字宜多關注多音字以及形似字。
朗讀節(jié)奏劃分技巧：主謂之間要停頓。
轉折詞后要停頓。
狀語后置要停頓。
基本思路：1、讀課文，結合課下注釋，疏通全文主要內容，劃出難以解釋的字、句。
2、小組內部交流自己遇到的疑難問題，記好組內未能解決的困惑。
3、全班交流各組內的困惑。
師出示重點實詞：綴、窘、敵、去、久之、幾何。
洞、隧、犬。
止有剩骨的“止”
生揣摩：每一行字，有什么共同點？
其一，古今意義不同；其二，詞性發(fā)生了變化；其三，是通假字。
師出示重點虛詞：以：投以骨蓋以誘敵。
之：久之又數(shù)刀斃之而兩狼之并驅如故。
師出示重點譯句：而兩狼之并驅如故（倒裝）。
一狼洞其中，意將隧入以攻其后也（詞類活用）。
少時，一狼徑去，其一犬坐于前（詞類活用）。
3、明確翻譯后，試著復述故事情節(jié)，以便檢測學生對重點字詞句的把握。
三讀課文，讀情節(jié)，讀形象。
1、讀課文，讀出故事的情節(jié)，即：開端、發(fā)展、高潮、結局。
2、分析狼和屠戶的性格特點。
示例：骨已盡矣，而兩狼之并驅如故——貪婪。
四讀課文，讀中心，讀寓意。
3、郭沫若評價《聊齋志異》的對聯(lián)。
寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分。
借助上面兩則材料中的紅色字體，讓學生明確狼這一形象在文中所代表的寓意，筆觸直指貪官污吏一類的惡人。
師結：本文采取了先敘事，后議論抒情的寫作模式，這種寫作手法叫做“一事一議”，其好處在于可以將深刻的道理寓于故事之中，給人以啟迪，給人以思考。
五、堂清檢測。
1、作者？代表作？
2、釋詞：綴敵洞隧幾何犬。
3、譯句：其一犬坐于前。
而兩狼之并驅如故。
意將隧入以攻其后也。
六、布置作業(yè)。
1、我當出題人。
要求：實詞以及句子的選擇要與本課提到的方法規(guī)律相吻合。
要求：用上一事一議的寫作手法。
初中文言文教學設計篇十一
鐵的性質是現(xiàn)行教材(人教版)第六章第一節(jié)內容。在本課之前，學生已經(jīng)學習了非金屬元素氧、氫、碳及其化合物的知識。學習了本章內容之后，元素化合物的知識將較為完整，同時本節(jié)內容的學習也為第八章中金屬活動性順序和酸、堿、鹽的知識奠定基礎，而且本節(jié)內容貼近生活實際，可豐富學生的知識，開拓視野。
2.教學目標。
(1)知識和技能目標。
a.了解鐵的物理性質，掌握鐵的化學性質。
b.學會鐵制品的一般防銹方法。
(2)過程和方法目標。
a.通過小組合作進行研究性學習，使學生能主動與他人進行交流和討論，初步學會運用對比、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，并用化學語言進行表述，初步認識科學探究的意義和基本過程。
b.通過符合認識規(guī)律的教學過程，對學生進行科學方法的教育，幫助其形成良好的學習習慣和方法。
(3)情感態(tài)度和價值觀目標。
a.通過探究性學習，增強學生對化學的好奇心和求知欲，激發(fā)學習興趣，并樹立珍惜資源、合理利用資源的觀念。
b.通過宣化鋼鐵公司的發(fā)展史及我國鋼鐵史的學習，增強學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。樹立為民族振興，為社會進步學好化學的志向。
3.教學重點和難點。
(1)重點：鐵的化學性質。
(2)難點：a.鋼鐵制品銹蝕條件的探究。
b.學生對鐵的化學性質比較活潑的理解。
二、學情分析及教材處理。
1.學情分析。
在日常生活中，學生對鐵制品已是司空見慣，對鐵的一些物理性質也有所了解。因此，對于鐵的物理性質，可采用以生活中常見的鐵制品入手，在教師指導下由學生分析、討論、歸納。關于鐵的化學性質，在本章之前已經(jīng)學過了細鐵絲在氧氣中燃燒的實驗。鐵與酸的反應，在學習氫氣的實驗室制法時也曾接觸，則可用溫故知新的方法加以引導，進一步學習。
2.教材處理及意圖。
(1)課前布置學生調查宣化鋼鐵公司生產(chǎn)發(fā)展情況，鋼鐵在生產(chǎn)生活中的應用，我國的鋼鐵發(fā)展史及產(chǎn)量情況等資料的收集。每一組推選一人課堂發(fā)言，教師評價總結后轉入鐵的性質學習。這樣處理能使學生自主認識身邊常見物質在社會生產(chǎn)和生活中的應用，了解化學與社會、技術的相互聯(lián)系，學會收集處理信息，同時增強學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。
(2)鐵的物理性質主要通過討論題的形式完成，教師選取生活中的鋼鐵制品為例，由學生討論各應用了鐵的哪些物理性質。在此過程中指導學生學習認識金屬物理性質的一般順序和方法。
(3)鐵的化學性質采取引導――探究的教學模式。例如，在學習鐵跟氧氣的反應時，在學生了解鐵絲在純氧中能夠燃燒但在空氣中不能燃燒的基礎上，引導學生回憶在空氣中點燃鎂條的實驗，探究鐵鎂兩種金屬跟氧氣反應時的條件的差別，得出鎂比鐵活潑的結論。在學習鐵與酸反應時，由氫氣的實驗室制法導入，學生親自動手做鋅、鐵、銅與酸混合的實驗，探究鋅、鐵、銅的活潑性差異。學習鐵與硫酸銅溶液的反應時，則通過一個新奇的實驗導入：一把明亮的小刀浸入硫酸銅溶液，片刻取出，鐵刀變成了銅刀，引導學生分析其中奧妙，探究反應的實質。如上的教材處理目的在于使學生通過觀察現(xiàn)象――比較分析――歸納結論――總結規(guī)律的過程，獲得主動發(fā)現(xiàn)的快感，增強了學習興趣。
初中文言文教學設計篇十二
1、面向學生：中學三年級。
2、教材版本：人教版九年級上冊。
3、學科：化學。
4、課時：1課時。
二設計思想1教材分析。
本節(jié)課是人教版初中化學第六單元第二課題的知識，是本單元的核心知識。學生通過對制取二氧化碳裝置的探究，歸納延伸出實驗室制取氣體的思路和方法，為今后研究其它氣體的制法提供了科學依據(jù)。
2設計思路。
知識與技能：認識實驗室制取二氧化碳的原理和裝置，利用設計的裝置只取二氧化碳，通過探究實驗室只取二氧化碳認識實驗室知趣氣體的思路和方法。
過程與方法：通過二氧化碳和氧氣性質的比較，了解制備二氧化碳和氧氣時其發(fā)生裝置和收集裝置的異同，初步確立實驗室制取氣體的一般思路和方法，再通過探究性實驗確定實驗室中制取二氧化碳的裝置。讓學生在實驗探究過程中體驗反思，熟悉基本實驗技能，培養(yǎng)多角度、多層次地觀察和分析問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀：體驗科學探究的樂趣，激發(fā)學生學習化學的興趣。
教學重點：實驗室制取氣體的反應原理、發(fā)生裝置和收集方法及實踐制取。
教學難點：歸納實驗室制取氣體的規(guī)律。
1學生課前準備：
（1）通過課前預習了解實驗室制取二氧化碳的基本方法和簡單裝置。
（2）復習制取氧氣的相關知識。2.教具準備：
儀器：集氣瓶、試管、錐形瓶、燒杯、長頸漏斗、導管（單孔和雙孔）、鐵架臺、水槽等。
藥品：稀鹽酸、大理石、碳酸鈉、稀硫酸。
（一）導入。
讓同學們先來猜個謎語，有一種物質，農民伯伯說它是植物的糧食，消防官兵贊美它是滅火的先鋒，環(huán)境學家卻指責它是造成全球變暖的罪魁禍首，請同學們猜這是什么物質？同學們都能猜到是二氧化碳，并且和同學們一起回憶二氧化碳的相關性質和用途。大家都知道二氧化碳與我們的生活息息相關，想要利用它首先要學會如何制取它。
（二）想要制取氣體，首先要確定所使用的藥品以及反應的原理，其次要選擇正確的反應裝置，然后開始實驗，制取并收集氣體，最后對氣體進行檢驗。明確步驟之后開始實驗。
1.首先選擇藥品。在實驗室中很多物質相互反應都能得到二氧化碳，我們該如何選擇呢？
演示實驗：稀硫酸和大理石反應。
稀鹽酸與大理石反應。
稀鹽酸與碳酸鈉反應。
提示：請同學們觀察反應是否生成氣體，反應的速率如何。歸納：三個反應都有氣泡生成，稀鹽酸和碳酸鈉反應速度非?？欤×蛩崤c大理石反應一會兒就停止了，因為稀硫酸與大理石反應生成硫酸鈣微溶于水，覆蓋在大理石表面阻止反應進行，而稀鹽酸和大理石反應速度適中，氣泡連續(xù)均勻，便于收集。
2.選擇儀器并組成合理的裝置。
先共同回憶氧氣的制取方法，回憶制取氣體的裝置有哪幾部分組成，并且總結選擇發(fā)生裝置和收集裝置時要遵循哪些原則。
歸納：裝置分為發(fā)生裝置和收集裝置兩部分。收集裝置要考慮反應物的狀態(tài)和反應條件；收集裝置要考慮氣體的密度和溶解性。
3.確定制取和收集裝置。
制取裝置：固液不加熱型。
收集裝置：二氧化碳密度大于空氣，能溶于水，所以選擇向上排空氣法。
5、學生以小組為單位進行實驗。
實驗步驟：
（1）安裝好制取二氧化碳的簡易裝置，檢查氣密性。（2）錐形瓶中加入10克左右塊狀大理石，塞緊帶有長頸漏斗和導管的橡皮塞。
（3）氣體導出管放入集氣瓶中，導管口應處在集氣瓶的瓶底部。（4）通過長頸漏斗加入適量的稀鹽酸，錐形瓶中立刻有氣體產(chǎn)生。
（5）片刻后，劃一根火柴，把燃著的火柴放到集氣瓶口的上方，如果火柴很快熄滅說明集氣瓶中已經(jīng)收集滿二氧化碳氣體蓋好毛玻璃片，將集氣瓶口向上放在桌子上備用。
5.簡單介紹二氧化碳的工業(yè)制法：
高溫煅燒石灰石caco3=高溫=cao+co2↑。
小結：請同學們歸納實驗中的注意事項并提出改進意見，談談這節(jié)課的收獲，最后教師補充學生不足的地方。
本節(jié)課是上的公開課，基本上按照教學設計的方案實施，教學效果比較理想。首先理清思路，使學生明確實驗的步驟，其次通過回憶氧氣制取的方法來探究二氧化碳的制取，使得學生更容易接受，并且讓學生對于制取氣體的思路有了更清晰的認識。在讓學生選擇儀器設計裝置這一部分，學生非常積極，想出了很多種合理的裝置，充分激發(fā)了學生的學習激情，打到了非常好的效果。再在理論的基礎上引導學生去動手操作實驗，大多數(shù)同學的實驗都很成功。由于有很多老師聽課，因此有點緊張，導致在時間的把握上后還不夠恰當。通過這一節(jié)課備課上課的過程，我有很大的收獲，我認為給學生充分的時間去思考手讓她們去練習是非常必要的，不能因為害怕他們犯錯就減少動手操作的次數(shù)，應該讓學生多實踐，因為實驗是學習化學的重要途徑。
初中文言文教學設計篇十三
中學語文教科書中的文言文，都是歷久傳誦的經(jīng)典名篇。它們既是經(jīng)世致用的實用文章，又是中國文學中的優(yōu)秀散文作品。就這些文言文而言，“文章”與“文學”是統(tǒng)一的。
“文章”是指其功能。有些在當時有明確實用功能，如《陳情表》、《出師表》、《答司馬諫議書》等；有些是載道，如《勸學》、《師說》、《病梅館記》等；有些是言志，如《蘭亭集序》、《項脊軒志》等。言志與載道的作品有游記散文、抒情小品，也有主旋律。學習文言文，實質是體認它們所言之志、所載之道。
“文學”是指其表現(xiàn)形式。詩歌與散文，是中國古典文學的正宗。而古典散文作品的文學性，主要體現(xiàn)在語言的錘煉和章法的考究這兩個方面。學習文言文，研習謀篇布局的章法、體會煉字煉句的藝術是兩個重點，目的是“提高自己欣賞品味和審美情趣?！?/p>
文言文的章法考究處、煉字煉句處，往往就是作者言志載道的關節(jié)點、精髓處“文道統(tǒng)一”。
（三）“文化”在文言文中是多層面體現(xiàn)。
文言文多層面地體現(xiàn)著中國傳統(tǒng)文化，下面從四個方面來展開：
1、文言。它本身就是中國傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)。民族的語言即民族精神，民族精神即民族語言，二者的同一程度超過了人們的任何想象。
2、文言和文言文所體現(xiàn)的傳統(tǒng)思維方式。如《勸學》借重比喻論證，《師說》借重類比論證，都體現(xiàn)出偏于感性的民族思維方式?！罢Z言不僅是思維的工具，它同時也影響和制約著思維。”
3、文言文記載著典章制度、天文地理、民俗風情等具體文化內容。這是顯見的文化，對中學生的文言文學習而言，不是主要的方面。
4、文言文所傳達的是中國古代仁人賢士的情意與思想，即所言志所載道。這是中國傳統(tǒng)文化的直接體現(xiàn)，也是中學生文言文學習的主要方面。正如朱自清所說：“中等以上的教育里經(jīng)典訓練應該是一個必要的項目。經(jīng)典訓練的價值不在實用，而在文化?！睂W習文言文，最終落點是文化的傳承與反思。
（一）著力于文言文的章法考究處、煉字煉句處。
文言文“文言”、“文章”“文學”和“文化”的一體四面，指引著文言文閱讀教學的著力點。
在上面的討論中，我們曾得出如下結論：
1、文言文的特點，首先體現(xiàn)在“文言”上。
2、學習文言文，實質是體認它們的言志與載道。
3、學習文言文，研習謀篇布局的章法、體會煉字煉句的藝術，是兩個重點。章法考究處、煉字煉句處，往往是作者言志載道的關節(jié)點、精髓處。
4、學習文言文，最終的落點是文化傳承與反思。文化的主要方面，是文言文所傳達的中國古代仁人賢士的情意與思想，即所言志所載道。
這些結論，把我們指引到“章法考究處、煉字煉句處”和“所言志所載道”，以及兩者之間的關系。
文言文閱讀的要點，是集中體現(xiàn)在“章法考究處，煉字煉句處”的“所言志，所載道”。文言文閱讀教學的著力點，是引導和幫助學生通過“章法考究處、煉字煉句處”具體地把握作者的“所言志所載道”。而這些要落實到理解和感受“章法考究處、煉字煉句處”的文言。
文言文閱讀教學設計，其主要的工作就是要在文本的教學解讀中，找到這樣的關鍵點，在教學設計中獲取綱舉目張的抓手。
（二）依原則處理文言文的字詞。
文言文的字詞句，處理原則如下：
1、放過。文言文中的字詞語句，不需要特別處理。這樣有兩種情況：第一，古今一致，或古今詞義直接對應。第二，生僻的難字難句，教科書有淺易注釋的。
2、突出。古今“同中有異”的“常用字詞”，文言文閱讀教學應予以突出。
3、深入。文言文中的有些字詞句，光淺表地知道，是遠遠不夠的。這也有兩種情況：第一，集中作者情意和思想的章法考究處、煉字煉句處。第二，需要學生調動生活經(jīng)驗，具體感受的字詞語句。
4、分離。語文課程標準所列的文言文常用字詞，以及一些句法，是要求學生在“古代漢語”意義上掌握的，在文言文閱讀測試中出現(xiàn)頻率較高。
（三）重視文言知識的應用價值。
文言文閱讀教學，當然需要學習文言的知識。適當?shù)匾胍恍┪难灾R，有利于學生理解課文，并獲得舉一反三的遷移能力。講解知識的目的，是為了更好地理解和感受課文。要防止為“講知識”而“講知識”的傾向。
（四）適時適地使用“翻譯”方法。
把文言語句譯成現(xiàn)代漢語，這是文言文教學中常見的方法。適時適地使用，可以促成學生加深對課文的理解。適時適地，需要把握以下幾個要點：
1、把文言文語句譯成現(xiàn)代漢語，是學習文言文的手段，翻譯本身不是目的，目的是通過翻譯加深對文言和文言文的理解。
2、多數(shù)情況下，對重要字詞作解析即可，不必整句整段作翻譯。
3、需要翻譯的地方，往往是文言特殊句法的語句。
4、對需要“深入”處理的語句，翻譯至多只是個教學的起點，往往無需翻譯（也翻譯不出）。有時，翻譯了反而有害。
（五）強調“誦讀”，意在玩味。
在文言文教學中，“誦讀”與“背誦”是兩項有區(qū)別的學習活動。
誦讀，是心，眼、口、耳并用的一種學習方法，它可以讓讀者在感知言語聲音形態(tài)的同時，實現(xiàn)對文本的感悟理解?！罢b讀”的要義，是“得他滋味”（朱熹語）“誦讀”重在“味”重在“玩”，“須是沉潛諷詠《咀嚼滋味，方有所益”
“誦讀”包含“背誦”，但能背出，不等于“誦讀”；“誦讀”也不一定要延伸到“默寫出”?！罢b讀‘與記背、默寫有聯(lián)系，但不完全是一回事。滋味索然，僅得其聲音、得其字形，不是真正意義的“誦讀”。
初中文言文教學設計篇十四
第一種思路：首先通過實例讓學生認識杠桿，然后介紹杠桿的五要素，并通過作圖來強化。再通過實驗探究杠桿的平衡條件。
第二種思路：首先通過實例讓學生認識杠桿，只介紹杠桿的支點、動力和阻力，然后由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過實驗探究杠桿的平衡，在實驗過程中，再加入用彈簧測力計斜拉的實驗，讓學生認識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎上總結出杠桿的平衡條件。
引入新課時采用學生體驗游戲的方法：
蹺蹺板游戲。
1、用板凳面或厚木板放在磚塊上，作成簡易的蹺蹺板，請一位同學站在蹺蹺板的一端，分別讓體重差別很大的兩位同學先后站在另一端，比較實驗結果。
2、讓體重大的同學站在蹺蹺板一側靠近支點的中間位置，讓體重很小的同學站在蹺蹺板的另一側最遠端。發(fā)現(xiàn)體重大的同學被翹起來了。
設計意圖：進一步認識杠桿，意識到杠桿的平衡還與力的作用點有關，由此引出力臂的概念。同時為后面探究杠桿的平衡條件，作好鋪墊。
在實驗時學生參與熱情很高，激發(fā)起學生學習的興趣，并有了強烈的學好本課的動力。
實驗探究二：由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過實驗探究杠桿的平衡，在實驗過程中，再加入用彈簧測力計斜拉的實驗，讓學生認識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎上總結出杠桿的平衡條件。
2.這節(jié)還有一個重點也是難點：畫支點和力臂，這里既牽扯到數(shù)學點到直線距離，有涉及到物理的力的作用點和力的示意圖，學生感到非常困難。
3.畫力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類的基礎，一定要多練并讓學生過關。
初中文言文教學設計篇十五
研讀現(xiàn)代漢語語法從而了解古代漢語語法，文言文教學：《文言文語言現(xiàn)象入門》教案。
學生在初中階段語法知識相當薄弱，有必要詳細講述，使他們迅速理解文言文語言現(xiàn)象。選取初中文言課文的句子，通過學習舊知獲得新知，溫故知新。
現(xiàn)代漢語的詞法和句法。
任何語言的表達都有一定習慣，后人總結規(guī)律，便形成語法。文言中所謂的詞類活用和特殊句式是相對于翻譯成的現(xiàn)代漢語而言。
二、查《現(xiàn)代漢語詞典》，明確概念。頁碼如下：
名詞886 動詞301 形容詞141 數(shù)詞1176 量詞792 代詞240
副詞397 介詞650 連詞782 助詞1644 嘆詞1225 主語1643
謂語1316 賓語87 定語298 狀語1656 補語101
年少的我一直做著美麗的夢
明確：
1、單句成分位置關系
主 狀 謂 賓
主語在謂語之前
狀語在謂語之前
賓語在謂語之后
定語在主語或賓語之前，高中三年級語文教案《文言文教學：《文言文語言現(xiàn)象入門》教案》。
2、各個句子成分由什么詞充當
主語：名詞，代詞，名詞性短語。
謂語：動詞，形容詞
賓語：名詞，代詞，名詞性短語。
狀語：副詞，介賓短語
a名詞短語：以名詞為主體、中心，整體上具有名詞性，語法作用大致與名詞相同。可作主語賓語。
并列關系
用“和、跟、同、與、及、以及、或”連接
初中文言文教學設計篇十六
能夠說出排球正面下手墊球的動作要點，80%學生能做出正面下手墊球的動作。
【過程與方法】。
通過各種教與學的方式，學會排球的基本技術，發(fā)展協(xié)調、靈敏等身體素質。
【情感態(tài)度與價值觀】。
培養(yǎng)團結、勇敢、不怕困難，勇于進取的心理素質和體育精神。
二、教學重難點。
【重點】。
擊球時手臂的動作。
【難點】。
擊球時手臂與球的接觸點。
(一)開始部分(3分鐘)。
1.課堂常規(guī)：體委整隊，報告人數(shù)，師生問好，教師簡要介紹教學內容，檢查服裝，安排見習生。
組織教學：四列橫隊。
要求：快、靜、齊。
(二)準備部分(7分鐘)。
1.花樣跑。
方法：學生成兩路縱隊繞排球場地慢跑三圈，期間插入高抬腿跑、小步跑等動作。
2.徒手操：老師喊節(jié)拍帶領依次活動頭部、肩部、胸部、髖關節(jié)、膝關節(jié)、手腕腳踝、壓肩、壓腿。
組織教學：四列橫隊體操隊形，教師邊做示范，邊提示動作要領，語言激勵學生，及時表揚鼓勵。
要求：拍節(jié)準確，動作到位，有節(jié)奏感。
(三)基本部分(30分鐘)。
1.導入。
大家說的都非常的不錯，里約奧運是中國女排時隔后再次獲得世界冠軍，讓中國女排重回世界的巔峰，同學們想不想像這些姐姐們學習為國爭光呢?今天就讓我們從排球的最基礎的技術―正面雙手墊球學起!
2.示范。
教師進行正面與側面示范。
組織教學：四列橫隊，前兩排蹲下。
3.講解。
動作要點：
墊球的站姿：雙腳開立與肩同寬或略大于肩，雙腳向前，膝蓋彎曲保持身體有彈性，身體前傾。
雙臂及手的擺放：雙手重疊，雙臂伸直，雙肩放松。
4.練習。
(1)原地做墊球的徒手模仿練習。
組織教學：四列橫隊體操隊形。
(2)一人持球于腹前，另一人做墊球動作或墊吊球，體會擊球點和擊球部位。
(3)自拋一次、自墊一次的方法進行練習，動作熟練后逐步過渡到連續(xù)向上墊球。
糾錯：在剛剛的練習過程中老師發(fā)現(xiàn)了一個問題，大家在墊球的時候，會有屈臂的現(xiàn)象，這樣會導致墊球方向和力度都不夠準確，大家可以來進行徒手模仿練習，或者用“信號法”來提示對方。
(4)個人技術熟練后，可進行兩人對墊或者三人墊球。
5.檢驗―優(yōu)生展示。
組織教學：以體育小組為單位，每組推選出兩名代表分享技術動作。
6.教學比賽―墊球接力游戲。
組織教學：方法：將參加游戲的學生分成幾個小組(人數(shù)不一定相等)，每組選出一名技術掌握的隊員，站在與本組隊員面對面約3米左右遠的地方，本組其他隊員成縱隊站立。游戲開始，這名技術好的隊員把球拋向對面隊員，對面隊員用雙手墊球方法墊給技術好的隊員后，自己跑回縱隊最后，技術好的隊員和本組其他隊員繼續(xù)對墊，并計算連續(xù)對墊的次數(shù)。當教師發(fā)出停止墊球號令時，以連續(xù)墊球次數(shù)多的隊為勝。
規(guī)則：縱隊站立的學生按所站位置依次墊球，不能漏人;游戲過程中只能用手墊球，否則算失誤，重新計算次數(shù);出現(xiàn)“連擊”現(xiàn)象時算失誤，重新計算次數(shù)。
(四)結束部分(5分鐘)。
1.放松活動―配樂放松操。
組織教學：四列橫隊體操隊形。
要求：放松活動，身心充分放松。
2.課堂小結：教師總結學練情況，表揚先進，激勵全體學生。
3.宣布下課、師生再見、回收器材。
四、場地器材。
排球20個、秒表、口哨、排球場。
五、預計負荷。
練習密度：35%～40%左右;平均心率：xx0～120次/分;運動強度：中等。
六、課后反思。
初中文言文教學設計篇十七
1、熟悉兩則文言文中的生字生詞，第一課《文言文兩則》教案。
2、能根據(jù)文后的注釋理解課文，正確流利地朗讀課文，背誦課文。
3、能聯(lián)系生活實際，悟出兩個故事中的道理。
教學重點難點
1、理解背誦兩則文言文
2、聯(lián)系生活實際，悟出兩個故事中的道理。
教學過程
第一課時(完成《學奕》的學習任務)
一、預習探究
1.讀課文，熟悉本文生字生詞。
2、結合文后的注釋，理解每句話。
3、檢查預習：
(1)出示生字生詞，指名認讀，隨時糾正不正確的讀音。
(2)指名讀文。
(3)檢查自己結合注釋對文的理解情況
(只要能說出每句話的大致意思就行。)
二、合作交流
讀熟課文，讀懂故事
1、讓學生自由反復誦讀，重點指導讀好"為是其智弗若與?曰：非然也。"前一句讀出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。
2、師生共同討論，再進一步結合注釋，聯(lián)系前后句子的意思，理解故事的內容。
3、同座互相說說故事的內容。
4、練習背誦課文。
三、品讀感悟
1.討論："雖與之俱學，弗若之矣"的原因是什么?從中能總結出一個什么道理?
讓學生根據(jù)自己的理解總結說一說，教案《第一課《文言文兩則》教案》。
2.引導學生談談，自己是否有這種經(jīng)歷和體會。
(聯(lián)系實際談談，目的是進一步認識專心致志做事的重要性。)
四、擴展延伸
把以前學過的文言成語故事再講一講背一背；把自己了解到的有關文言故事講給同學們聽。
第二課時，完成《兩小兒辯日》學習任務
一、預習探究
1、回憶學習文言文的方法，讀課文，要求讀準字音，讀通語句，注意停頓。
2、說一說《兩小兒辯日》講的是件什么事。
3、檢查預習
二、合作交流
(1)教師指導理解"孰、為"兩個字的意思和讀音。
(2)生生互動，交流收獲，質疑解疑。(你讀懂了哪一句?還有哪些問題?誰能解答這些疑問?)
(3)師生合作交流，重點解決文中的兩個問題。
(補充資料：太陽距離地球到底有多遠。)
四、品讀感悟
1、看了兩小兒的表現(xiàn)，你想對兩小兒說些什么?
2、作為孔子能坦白自己也有所不知，你想對孔子說些什么呢?孔子是一個什么人物，結合手中的資料談一談。
3、這么博學的人也有不懂得問題，從中你悟出了什么?
4、練習背誦課文
五、拓展延伸
1、用自己的話把這個故事講給別人聽。
2、讀《列子》這本書，試著背誦其中的一兩篇。
初中文言文教學設計篇十八
1、學習“每”“輒”等詞的古義;了解“未之知”這種與現(xiàn)代漢語語序不同的句子。
2、學會分析三種比喻句的不同表達效果。
3、領會作者文中所充溢的熱愛春天，熱愛自然的激情的熏陶。
1、文章表現(xiàn)出來的熱愛春天、熱愛自然的激情。
2、三種比喻句的不同表達效果。
教學方法：
誦讀法、點撥法、質疑法、討論法
媒體設計：(略)
教學課時：1
(一)
1、作者：袁宏道：明代文學家與其兄宗道、弟中道并稱“三袁”為明代“公安派”領導人物。文學是提出了“獨抒性靈，不拘格套”的主張。
2、我們久居城內，滿眼都是紅墻碧瓦。一旦到了郊外田野，滿地綠意，滿眼山光水色，不禁喜不自勝。這篇文章就是作者與友人游歷了滿井后寫的一篇浸透著早春芳馨和感念大自然一草一木、一山一水的美好情懷的文章。
(二)
1、整體把握文章
(1)讀文章，消滅文字、詞語障礙注意“斫、遁、礫、茗、鵠、呷、蹇”等幾個字的讀音。
(2)教師范讀并補存注釋
每：每每
輒：就
未之知：“未知之”的倒置形式。
(3)同桌合作，參考工具書及課文注解疏通全文大意。
同時圈畫疑難詞句，并向老師提出質疑。
(4)集體解疑，教師點撥。
(5)復述課文內容
2、了解課文內容
(1)作者圍繞“滿井”寫了哪些內容?
討論明確：柳、土、冰、山巒、鳥、魚、游人
(2)作者抓住了這些事物怎樣的特點?
討論明確：水——晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也。
生動形象地寫出了水光明麗的特點
柳——柳條將……寸許
則寫出了春天柳條的柔軟與麥苗破土初生而又整齊喜人的情景。
……
(3)這篇文章除了寫滿井早春景物之外，還寫了些什么內容呢?試分析他們在表達文章主題上的作用。
討論明確：首段寫燕地早春之特征。表達作者“局促一室之內，欲出不得”的無奈和渴望出游的心情。為后文出游做鋪墊。
尾段則表述了作者將以這次游覽為起點，在公事之余繼續(xù)出游的愿望。并表達了作者不同于一般俗人“以游墮事”之處。
這篇短文優(yōu)美動人，融情于景。文辭簡潔而又清麗自然，意趣蘊藉。
1、依據(jù)課文寫出漢字并為之注音
飛沙走()波色()明清()見底()然如拭鮮()明媚泉而()者
2、翻譯下面句子
a、始知效田之外未始無春，而城居者未之知也。
b、高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊，若脫籠之鵠。
3、找找這篇文章中的比喻句并說說他們的好處。
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