教案要靈活調(diào)整，根據(jù)不同的教學(xué)情境和個(gè)體差異做出相應(yīng)的變化。教案的編寫要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。以下是一些經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證的教案樣本，希望對(duì)您的教學(xué)工作有所裨益。
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學(xué)目標(biāo)篇一
希望對(duì)大家有幫助!
這篇課文是人教版第八冊(cè)的一篇精讀課文，主要講一位聾啞青年是如何觀魚畫魚的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì)，感悟作者是如何描寫人物的外貌、動(dòng)作和神態(tài)的。在閱讀了課程標(biāo)準(zhǔn)和單元導(dǎo)讀后我確立了4個(gè)教學(xué)目標(biāo)。一是結(jié)合上下文體會(huì)“一絲不茍、忘我、融為一體”三個(gè)詞語(yǔ)的意思;二是理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關(guān)系;三是學(xué)習(xí)作者是如何描寫人物的神態(tài)和動(dòng)作的;四是培養(yǎng)學(xué)生做事專注、持之以恒的品質(zhì)。我認(rèn)為這四個(gè)目標(biāo)的是符合單元的訓(xùn)練目標(biāo)的，也是符合這篇文章的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，目標(biāo)的定位做到了準(zhǔn)確。
教學(xué)流程的設(shè)計(jì)科學(xué)清晰，第一步：理解魚游到了青年的紙上。第二步：理解魚游到了青年的心中。第三步：感悟魚游到了我們的心中。整個(gè)教學(xué)過(guò)程隱含著內(nèi)容和情感的主線，內(nèi)容主線是魚游到了紙上是什么意思，為什么會(huì)游到紙上，由此而展開(kāi)學(xué)習(xí)小女孩的那句話——“喲，金魚游到了他的紙上來(lái)啦!”以及描寫青年畫魚的動(dòng)作和神態(tài)的段落。情感的主線隨著內(nèi)容的主線而行走，一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種一絲不茍、全神貫注、堅(jiān)持不懈的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。兩條主線既齊頭并進(jìn)又相互交融。圍繞著這兩條主線，在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)品詞析句積累語(yǔ)言，抓住課文中語(yǔ)言的生發(fā)點(diǎn)進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。
為了幫助學(xué)生理解課文，我采用了多種形式的朗讀，如：“游”和“畫”的對(duì)比朗讀;想象魚的動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)進(jìn)行擴(kuò)展讀;將文字還原成真實(shí)的畫面來(lái)讀;通過(guò)音樂(lè)感受文字來(lái)讀。在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的滲透，即抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力都得到了不同程度發(fā)展。問(wèn)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，給了學(xué)生充分展示的空間。
但是，這節(jié)課也存在著一些遺憾。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容之后，我應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間的關(guān)系。雖然在理解課文內(nèi)容的時(shí)候?qū)W生對(duì)這層關(guān)系已經(jīng)有所感悟，但還不是很明朗，如果用上“因?yàn)椤浴边@組關(guān)聯(lián)詞，學(xué)生的思維將更加的清晰。這節(jié)課的整體感覺(jué)比較“緊”，作為教師，我自己的情緒都沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，更沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒。在情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成上不是那么的自然，這里還需要好好去設(shè)計(jì)。
這篇課文的教學(xué)過(guò)程該怎么設(shè)計(jì)，我事先制定了兩套方案，第一套是以“這名聾啞青年是個(gè)什么樣的人”為中心輻射到全篇，通過(guò)學(xué)生的自讀自悟和教師的引導(dǎo)去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第二套方案是從文章的最后一句“魚先游到了我的心里”入手品“游”字，巧設(shè)疑問(wèn)激發(fā)學(xué)生的興趣，探究魚怎樣游到心里的，然后又怎樣游到紙上的。后來(lái)我確定的。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
有很多地方都借鑒了名師王崧舟的教學(xué)設(shè)計(jì)，但并不是簡(jiǎn)單地搬過(guò)來(lái)，在充分理解了他的教學(xué)理念和設(shè)計(jì)意圖之后進(jìn)行了再創(chuàng)造，如：王崧舟老師抓“靜”字，引導(dǎo)學(xué)生“靜心悟禪”，已經(jīng)達(dá)到了非常高的文化的層次。通過(guò)我對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解，我認(rèn)為學(xué)生不可能達(dá)到這樣的高度，因而在教學(xué)中是降低了難度的，去尋找學(xué)生情感的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生去感受人物的精神品質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行滲透進(jìn)行情感的熏陶。還有對(duì)描寫人物的動(dòng)作這一段的品讀，對(duì)人物“堅(jiān)持不懈”精神的感悟，教學(xué)版塊之間的銜接等等。我想只要是對(duì)學(xué)生有益的、對(duì)老師的個(gè)人發(fā)展有益的，仿效名師未嘗不可。
《魚游到了紙上》是四年級(jí)的一篇課文，課文內(nèi)容淺顯易懂。我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是題目入手，自主提問(wèn)。針對(duì)問(wèn)題，一步步探討。為什么說(shuō)魚游到了青年的紙上?魚怎么就能游到紙上?。感悟“魚游到心里”和“魚游到紙上”的關(guān)系。學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關(guān)系則作為教學(xué)難點(diǎn)來(lái)突破。
為達(dá)到以上的目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)教程：
1、抓重點(diǎn)內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)，在探究中激活思維。
開(kāi)課伊始，我就出示“魚游到了紙上”的重點(diǎn)段，讓學(xué)生做填空練習(xí)，這樣既復(fù)習(xí)了新詞，又自然地讓學(xué)生在此處質(zhì)疑，學(xué)生提的問(wèn)題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技?”透過(guò)這個(gè)問(wèn)題就能體會(huì)聾啞青年專注、勤奮。我覺(jué)得在高年級(jí)的課堂上，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題探究的時(shí)候，他們的思考會(huì)更加深入，理解會(huì)更加深刻。
2、提倡個(gè)性化閱讀，充分尊重學(xué)生的讀書感受。
在課堂中，我始終尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生自己找出重點(diǎn)句段，談自己的體會(huì)。我沒(méi)有拋問(wèn)題給他們，而是通過(guò)“你從哪個(gè)詞感受到的?”“你讀了這一段，哪個(gè)詞最讓你感動(dòng)?”這樣的形式慢慢地引導(dǎo)他們體悟課文內(nèi)容。
3、抓重點(diǎn)詞句，在體驗(yàn)中受到熏陶。
教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開(kāi)始學(xué)生體會(huì)不深，我調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，“你是怎么看魚的?”，有了這樣的對(duì)比，學(xué)生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會(huì)到了青年的專注。這樣通過(guò)一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
4、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個(gè)星期天都到這兒來(lái)看魚的堅(jiān)持，由“每個(gè)星期天”這個(gè)重點(diǎn)詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜冽的星期天，你來(lái)到玉泉看到了——通過(guò)這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)引讀青年看魚的句子，學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了，而且理解了青年的堅(jiān)持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
5、回扣重點(diǎn)句段，突破本課重難點(diǎn)。
在學(xué)生感受到青年通過(guò)專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回扣“魚游到了紙上”重點(diǎn)段，并反復(fù)扣問(wèn)“當(dāng)青年工筆細(xì)描金魚每個(gè)部位時(shí)，還需要停下筆來(lái)看魚嗎?”“當(dāng)青年揮筆速寫金魚動(dòng)態(tài)時(shí)，還需要停下筆來(lái)看魚嗎?”學(xué)生回答得很好，“不需要了，因?yàn)樗呀?jīng)把魚記在心里了。”“不需要了，因?yàn)樗呀?jīng)胸有成竹了?！蔽翼槃?shì)引導(dǎo)，“用青年自己的話說(shuō)，就是“先游到了心里?！边@樣，學(xué)生已感悟到“魚游到了心里”，并理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系，突破了本課的重難點(diǎn)。
一堂課下來(lái)，教學(xué)目標(biāo)已完成，但心里也有不少遺憾：
1、學(xué)生的發(fā)言面不夠廣。
2、學(xué)生動(dòng)口動(dòng)腦多了些，但動(dòng)筆幾乎沒(méi)有。
3、在突破課文重難點(diǎn)的問(wèn)題上，我設(shè)計(jì)了回扣“魚游到了紙上”的重點(diǎn)句段，在“還需要停下筆來(lái)看魚”的追問(wèn)中感悟“先游到了心里”，并順勢(shì)明白了這兩者的關(guān)系。最后用關(guān)聯(lián)詞串起這兩者的關(guān)系，感覺(jué)很好。
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學(xué)目標(biāo)篇二
本課我在練習(xí)設(shè)計(jì)上比較有特色。
1．第一題，要求學(xué)生在理解課文時(shí)，緊緊抓住“聾啞青年”愛(ài)魚的特點(diǎn)進(jìn)行深入理解。首先理解“忘我的境界”的意思，在到課文中找根據(jù)，具體感受“忘我的境界”。在找根據(jù)的過(guò)程中，達(dá)到理解課文的目的。從能力培養(yǎng)的角度講，該題旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括與表達(dá)的能力。
2．第二題在第一題的基礎(chǔ)上要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更深入地理解，使聾啞青年的形象更加突出。首先應(yīng)讓學(xué)生分別理解“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”的意思，然后緊扣一個(gè)“先”字，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，弄清“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”之間的關(guān)系。在理解的過(guò)程中，凸現(xiàn)聾啞青年勤于觀察、刻苦練習(xí)到了忘我境界的形象，使學(xué)生理解分析能力得到鍛煉。
3．第三題，重在語(yǔ)言的積累。在朗讀與抄寫中，體會(huì)抓住特點(diǎn)描寫的方法。
自主性練習(xí)：
一、讀句子，回答問(wèn)題。說(shuō)他“特別”，因?yàn)樗麗?ài)魚愛(ài)到了忘我的境界。
1．“忘我的境界”的意思是__________________________。
2．青年愛(ài)魚到了忘我的境界，具體表現(xiàn)在哪些地方？先認(rèn)真讀課文，找出相關(guān)的部分。把自己的意見(jiàn)與同學(xué)說(shuō)說(shuō)，再簡(jiǎn)要地寫下來(lái)。
二、讀課文，自由分組研討以下問(wèn)題后選出發(fā)言人全班交流。
1．“金魚游到紙上來(lái)啦”是誰(shuí)說(shuō)的？為什么這樣說(shuō)？
2．“魚先游到我的心里”是誰(shuí)說(shuō)的？是什么意思？
3．魚“游到心里”與“游到紙上”有什么關(guān)系？
三、聾啞青年的外貌是怎樣的？他看魚、畫魚時(shí)的神情、動(dòng)作又是怎樣的？在課文中找出有關(guān)的語(yǔ)句讀一讀，再體會(huì)聾啞青年“愛(ài)魚愛(ài)到了忘我的境界”，并選擇其中的兩三句抄寫下來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生圍繞課后第二題的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先看是否正確地理解了兩句話的意思，再考察對(duì)兩句話之間的關(guān)系是否理解，是否能對(duì)“先”字的含義作出正確的解釋。
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學(xué)目標(biāo)篇三
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、教育：透過(guò)理解文章的語(yǔ)言文字，能體會(huì)聾啞青年的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)他做事勤奮、專注的品質(zhì)。
2、教養(yǎng)：（1）掌握本課生字詞，理解含義較深的句子。
（2）能理解課文資料，鞏固前一單元讀懂一篇文章的知識(shí)。
（3）學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。
（4）有感情地朗讀課文。
3、發(fā)展：培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生聯(lián)系課文，抓重點(diǎn)詞理解、品析語(yǔ)言文字的潛力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
（1）理解“魚游到了紙上”和“游到了我的心里”的意思和兩者間的關(guān)系，并從中受到啟發(fā)。
（2）學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。
三、教具準(zhǔn)備：投影、圖片等。
四、教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)。
第一課時(shí)。
學(xué)習(xí)任務(wù)：能正確、流利地朗讀課文；能理解部分新詞；能初知課文大概；能給課文分段。
第二課時(shí)。
學(xué)習(xí)任務(wù)：透過(guò)學(xué)習(xí)二、三、四段。
（1）能讀懂青年為什么能把魚畫得栩栩如生？從而體會(huì)青年勤奮好學(xué)、專注投入的品質(zhì)，并從青年的身上得到啟發(fā)。
（2）理解“魚游到了紙上”和“游到了我的心里”兩者之間的關(guān)系。
（3）練習(xí)感情朗讀。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)：
二、學(xué)習(xí)二、三、四段。
1、導(dǎo)入：為什么那位青年能把金魚畫得栩栩如生、活靈活現(xiàn)呢？我們主要帶著同學(xué)們提出的這個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)二、三、四段，完成以下的學(xué)習(xí)任務(wù)，請(qǐng)快速小聲讀一遍。（小黑板出示學(xué)習(xí)任務(wù)）。
2、課文中有2句話高度概栝地回答了這一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)?jiān)诘诙沃姓页龅谝痪洌P(guān)于第二句呢，老師先賣個(gè)關(guān)子。
3、學(xué)生匯報(bào)后，出示句子：
“說(shuō)他個(gè)性，因?yàn)樗麗?ài)魚愛(ài)到了忘我的境界?！?/p>
※在這句話中抓重點(diǎn)詞提問(wèn)題.(板:忘我的境界)。
4、從哪里看出他是愛(ài)魚愛(ài)到了忘我的境界？請(qǐng)?jiān)倌x二、三、四段用(劃出句子。
5、學(xué)生匯報(bào)，老師在投影片中標(biāo)出句子的序號(hào)。
指導(dǎo)學(xué)生理解句子。（扶）。
出示：“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜……”
默讀這句話，誰(shuí)能抓住句子中其中一個(gè)重點(diǎn)詞，運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法來(lái)理解它呢？
指導(dǎo)寫批注。
小結(jié)：是??！由于青年長(zhǎng)時(shí)間觀察、專注、投入地觀察，所以魚－－游到了紙上。
指導(dǎo)朗讀：請(qǐng)大家閉起眼睛，張開(kāi)你想象的翅膀，假如你是那位看魚的青年，正十分專注、十分入神地看，簡(jiǎn)直忘記了周圍的一切……睜開(kāi)眼睛，怎樣讀才能讀出這感覺(jué)來(lái)呢？指名朗讀。
6．小結(jié)學(xué)法：抓重點(diǎn)詞理解，寫下批注，朗讀體會(huì)。
7．用上述學(xué)法自學(xué)其余重點(diǎn)句，選2－3個(gè)重點(diǎn)詞寫批注，認(rèn)為自己有本事的同學(xué)能夠選更多的詞寫批注。（放）。
檢查匯報(bào)，指導(dǎo)朗讀。（提出要求：留心聽(tīng)，及時(shí)補(bǔ)回重點(diǎn)詞，補(bǔ)寫批注）．。
8．回到“愛(ài)到忘我的境界”（出示句子中的重點(diǎn)詞）。
誰(shuí)能透過(guò)上述句子的理解，用自己的話說(shuō)說(shuō)“忘我的境界”是指什么意思？表現(xiàn)了青年的什么品質(zhì)？（板書：專注、投入、勤奮）。
9．學(xué)到那里，同學(xué)們明白了“游”換成“畫”字行嗎？為什么？
10．理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系。
引語(yǔ)：為什么青年能把魚畫得活靈活現(xiàn)呢？青年在和我進(jìn)行紙上交談時(shí)說(shuō)出了原因，請(qǐng)大家一齊來(lái)讀最后一句話。（生讀完，老師點(diǎn)明這是第二個(gè)原因）。
透過(guò)學(xué)習(xí)上面的重點(diǎn)句，能說(shuō)說(shuō)“游到心里”是什么意思嗎？
它們之間是什么關(guān)系呢？老師給出一些詞語(yǔ)，請(qǐng)你選取恰當(dāng)?shù)?，把它們連成一句通順的話，能夠作詞序調(diào)整，及加上一兩字。
1）因?yàn)椤浴?）只有……才……。
3）先……然后……4）即使……也……。
5）哪怕……也……。
11．小結(jié)：對(duì)！“先游到了心里”是“游到了紙上”的基礎(chǔ)和原因，“游到了紙上”是結(jié)果。這位聾啞青年能把魚畫得栩栩如生、活靈活現(xiàn)，是他勤于觀察、專注觀察、刻苦練習(xí)的結(jié)果。作者贊揚(yáng)了他做事－－勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)。
三、談收獲。
你從青年身上得到了什么啟發(fā)？（點(diǎn)撥：1．從思想收獲方面，2．從觀察方法方面）。
四、質(zhì)疑。
五、作業(yè)。
1．摘抄2、3、4段的重點(diǎn)句，再次體會(huì)青年的品質(zhì)。
2．感情朗讀全文。
3．預(yù)習(xí)練習(xí)1（1）第一問(wèn)和練習(xí)3。
第三課時(shí)。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
1．學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。
2．能有感情地朗讀全文。
板書設(shè)計(jì)：
因?yàn)橹挥邢扔蔚搅宋业男睦铩?/p>
／觀魚：老是、呆呆、靜靜＼。
忘我境界／工筆細(xì)描、一絲不茍先游到了我的心里。
＼畫魚：融為一體。
＼忘記忘記／。
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學(xué)目標(biāo)篇四
人教新課標(biāo)版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的27課《魚游到了紙上》一文，通過(guò)對(duì)聾啞青年觀魚、畫魚表現(xiàn)的細(xì)致描寫，贊美了其勤奮專注的品質(zhì)。作者觀察細(xì)微、構(gòu)思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動(dòng)感人。其內(nèi)容貼近學(xué)生生活，是學(xué)生很喜愛(ài)閱讀的一篇課文。下面是我對(duì)《魚游到了紙上》的教學(xué)反思。
海爾集團(tuán)總經(jīng)理張瑞敏先生曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“能把平凡的事情做好就不平凡，能把簡(jiǎn)單的事情做好就不簡(jiǎn)單”。這句話看似平淡無(wú)奇，實(shí)則包含著深刻的人生哲理。它也是我的座右銘。我雖很難做到，卻在努力靠近它。
在教學(xué)《魚游到了紙上》時(shí)，，我曾先后設(shè)計(jì)了3條線：第一次試教：抓課題“魚游到了紙上”為主線；第二次試教：抓青年的特別為主線；第三次試教：抓課文的7處帶“游”字的句子為主線，最后我把教學(xué)的核心目標(biāo)鎖定于“感悟青年愛(ài)魚愛(ài)到忘我的境界”，精心找準(zhǔn)了進(jìn)入文本的發(fā)竅處：引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)青年看魚專心致志、堅(jiān)持不懈的句子，青年畫魚畫得栩栩如生的句子。感悟青年愛(ài)魚愛(ài)到忘我的境界為主線，理解魚游到了紙上，必須先游到心里。
為了落實(shí)《魚游到了紙上》的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)圍繞“讀”而展開(kāi)的。以讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞理解課文，感受青年看魚的專心致志、堅(jiān)持不懈，畫魚得栩栩如生，在教學(xué)課文的畫魚這一個(gè)內(nèi)容時(shí)，采用圖文結(jié)合的方式，句式對(duì)比、引讀、反復(fù)強(qiáng)調(diào)等方式進(jìn)行讀議結(jié)合，在讀和議中，認(rèn)識(shí)到聾啞青年身殘志堅(jiān)、勤奮專注、執(zhí)著追求的品質(zhì)，并受到感染。教學(xué)中反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟。落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。課堂小練筆讓學(xué)生有情可抒，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的工具性。
曾子曰：“吾日三省吾身----為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”我們每個(gè)人也都要有這種敢于自省、自察的勇氣，因?yàn)椤拔唇?jīng)省察的人生是沒(méi)有意義的人生”。只有敢于挑戰(zhàn)自身的弱點(diǎn)，并采取積極的態(tài)度及時(shí)糾正，才能不斷提高自身生命的質(zhì)量。作為一名教師，我們不可能不上公開(kāi)課，每一次上公開(kāi)課都是一種歷練，每一次歷練都是一次超越，每一次超越都是痛并快樂(lè)的成長(zhǎng)，而每一點(diǎn)的成長(zhǎng)都讓你有一種脫胎換骨的感覺(jué)。反思自己的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己還是很難做到游刃有余，有太多的束縛，有太多的擔(dān)心，感嘆于自己的卑微，感嘆于自己的渺小，然而，卑微不能成為我鼓足不前得理由，渺小不能阻擋我前進(jìn)的腳步！我將在卑微與渺小中努力做到不卑微、不渺?。?/p>
學(xué)校要聽(tīng)老師的課，名日“考核課”，為了上好這節(jié)課，我選擇了〈魚游到了紙上〉一課。這是“九年義務(wù)教育”教材第八冊(cè)第七單元的第二篇講讀課文，文章以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入，一位勤勞專注，畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來(lái)越深。課文在寫法上有兩個(gè)特點(diǎn)，一是人物描寫細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫入神；二是語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻。本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)。教學(xué)的難點(diǎn)是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。
整堂課我主要是按照以下的思路展開(kāi)教學(xué)的：
（1）初讀課文，了解內(nèi)容，感知人物形象。我首先讓學(xué)生自瀆一遍課文，在學(xué)生自瀆的基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。然后讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)這位聾啞青年的初步印象，初步感知人物的形象。
（2）細(xì)讀課文，進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容，品味語(yǔ)句，體會(huì)人物品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生在課本上畫出描寫青年人觀魚、畫魚的語(yǔ)句，在讀議中，通過(guò)對(duì)這些句子的理解，認(rèn)識(shí)到聾啞青年勤奮專注、執(zhí)著追求、做事一絲不茍的品質(zhì)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生從青年人身上學(xué)到了什么，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己應(yīng)該如何去做。
（3）美讀課文，表達(dá)情感，積累運(yùn)用語(yǔ)言。在這一環(huán)節(jié)中，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。采用指名讀、教師范讀、小組讀、齊讀等多種形式，通過(guò)朗讀，從而加深了學(xué)生對(duì)青年人美好品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
反思：一節(jié)課下來(lái)，我有許多感想，雖然能根據(jù)教材的要求，能按自己預(yù)設(shè)的思路完成教學(xué)任務(wù)，但還有許多不盡如人意的地方。如：對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的語(yǔ)言欠缺，讀中感悟落實(shí)不到位。同時(shí)也認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)中，教學(xué)機(jī)智十分重要。我們一直說(shuō)：備課，最重要的是備學(xué)生。但是，我覺(jué)得，教師的備課，除了要備教材、備學(xué)生，還要備自己。因?yàn)?，教師是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，必須準(zhǔn)確地把握教材，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，才能采取合適的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)精彩的課堂語(yǔ)言，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而不是被老師牽著走。同時(shí)，教師還要有收放自如的應(yīng)變能力：當(dāng)課堂中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)解決，讓課堂教學(xué)始終圍繞一條主線，把教學(xué)目標(biāo)貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。
語(yǔ)文，是一門充滿遺憾的藝術(shù)。每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語(yǔ)文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的不足，帶來(lái)思考。人，只有自省，才能常新。
這篇課文是人教版第八冊(cè)的一篇精讀課文，主要講一位聾啞青年是如何觀魚畫魚的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì)，感悟作者是如何描寫人物的外貌、動(dòng)作和神態(tài)的。在閱讀了課程標(biāo)準(zhǔn)和單元導(dǎo)讀后我確立了4個(gè)教學(xué)目標(biāo)。一是結(jié)合上下文體會(huì)“一絲不茍、忘我、融為一體”三個(gè)詞語(yǔ)的意思；二是理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關(guān)系；三是學(xué)習(xí)作者是如何描寫人物的神態(tài)和動(dòng)作的；四是培養(yǎng)學(xué)生做事專注、持之以恒的品質(zhì)。我認(rèn)為這四個(gè)目標(biāo)的是符合單元的訓(xùn)練目標(biāo)的，也是符合這篇文章的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，目標(biāo)的定位做到了準(zhǔn)確。
教學(xué)流程的設(shè)計(jì)科學(xué)清晰，第一步：理解魚游到了青年的紙上。第二步：理解魚游到了青年的心中。第三步：感悟魚游到了我們的心中。整個(gè)教學(xué)過(guò)程隱含著內(nèi)容和情感的主線，內(nèi)容主線是魚游到了紙上是什么意思，為什么會(huì)游到紙上，由此而展開(kāi)學(xué)習(xí)小女孩的那句話——“喲，金魚游到了他的紙上來(lái)啦！”以及描寫青年畫魚的動(dòng)作和神態(tài)的段落。情感的主線隨著內(nèi)容的主線而行走，一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種一絲不茍、全神貫注、堅(jiān)持不懈的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。兩條主線既齊頭并進(jìn)又相互交融。圍繞著這兩條主線，在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)品詞析句積累語(yǔ)言，抓住課文中語(yǔ)言的生發(fā)點(diǎn)進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。
為了幫助學(xué)生理解課文，我采用了多種形式的朗讀，如：“游”和“畫”的對(duì)比朗讀；想象魚的動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)進(jìn)行擴(kuò)展讀；將文字還原成真實(shí)的畫面來(lái)讀；通過(guò)音樂(lè)感受文字來(lái)讀。在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的滲透，即抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力都得到了不同程度發(fā)展。問(wèn)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，給了學(xué)生充分展示的空間。
但是，這節(jié)課也存在著一些遺憾。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容之后，我應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間的關(guān)系。雖然在理解課文內(nèi)容的時(shí)候?qū)W生對(duì)這層關(guān)系已經(jīng)有所感悟，但還不是很明朗，如果用上“因?yàn)椤浴边@組關(guān)聯(lián)詞，學(xué)生的思維將更加的清晰。這節(jié)課的整體感覺(jué)比較“緊”，作為教師，我自己的情緒都沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，更沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒。在情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成上不是那么的自然，這里還需要好好去設(shè)計(jì)。
這篇課文的教學(xué)過(guò)程該怎么設(shè)計(jì)，我事先制定了兩套方案，第一套是以“這名聾啞青年是個(gè)什么樣的人”為中心輻射到全篇，通過(guò)學(xué)生的自讀自悟和教師的引導(dǎo)去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第二套方案是從文章的最后一句“魚先游到了我的心里”入手品“游”字，巧設(shè)疑問(wèn)激發(fā)學(xué)生的興趣，探究魚怎樣游到心里的，然后又怎樣游到紙上的。后來(lái)我確定的教學(xué)設(shè)計(jì)有很多地方都借鑒了名師王崧舟的教學(xué)設(shè)計(jì)，但并不是簡(jiǎn)單地搬過(guò)來(lái)，在充分理解了他的教學(xué)理念和設(shè)計(jì)意圖之后進(jìn)行了再創(chuàng)造，如：王崧舟老師抓“靜”字，引導(dǎo)學(xué)生“靜心悟禪”，已經(jīng)達(dá)到了非常高的文化的層次。通過(guò)我對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解，我認(rèn)為學(xué)生不可能達(dá)到這樣的高度，因而在教學(xué)中是降低了難度的，去尋找學(xué)生情感的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生去感受人物的精神品質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行滲透進(jìn)行情感的熏陶。還有對(duì)描寫人物的動(dòng)作這一段的品讀，對(duì)人物“堅(jiān)持不懈”精神的感悟，教學(xué)版塊之間的銜接等等。我想只要是對(duì)學(xué)生有益的、對(duì)老師的個(gè)人發(fā)展有益的，仿效名師未嘗不可。
這次我執(zhí)教的《魚游到了紙上》是四年級(jí)的一篇課文，設(shè)計(jì)教案時(shí)，我借鑒了王崧舟老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，再加上自己對(duì)這篇課文的思考。我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是第一步：理解魚游到了青年的紙上。第二步：理解魚游到了青年的心中。第三步：感悟這兩者之間的關(guān)系。在第一課時(shí)，我已經(jīng)引領(lǐng)學(xué)生理解了“魚游到了紙上”，感受了聾啞青年畫技的高超。這次展示的第二課時(shí)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關(guān)系則作為教學(xué)難點(diǎn)來(lái)突破。
為達(dá)到以上的目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)教程：
1、抓重點(diǎn)內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)，在探究中激活思維。
開(kāi)課伊始，我就出示“魚游到了紙上”的重點(diǎn)段，讓學(xué)生做填空練習(xí)，這樣既復(fù)習(xí)了新詞，又自然地讓學(xué)生在此處質(zhì)疑，學(xué)生提的問(wèn)題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技？”透過(guò)這個(gè)問(wèn)題就能體會(huì)聾啞青年專注、勤奮。我覺(jué)得在高年級(jí)的課堂上，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題探究的時(shí)候，他們的思考會(huì)更加深入，理解會(huì)更加深刻。
2、提倡個(gè)性化閱讀，充分尊重學(xué)生的讀書感受。
在課堂中，我始終尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生自己找出重點(diǎn)句段，談自己的體會(huì)。我沒(méi)有拋問(wèn)題給他們，而是通過(guò)“你從哪個(gè)詞感受到的？”“你讀了這一段，哪個(gè)詞最讓你感動(dòng)？”這樣的形式慢慢地引導(dǎo)他們體悟課文內(nèi)容。
3、抓重點(diǎn)詞句，在體驗(yàn)中受到熏陶。
教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開(kāi)始學(xué)生體會(huì)不深，我調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，“你是怎么看魚的？”，有了這樣的對(duì)比，學(xué)生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會(huì)到了青年的專注。這樣通過(guò)一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
4、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個(gè)星期天都到這兒來(lái)看魚的堅(jiān)持，由“每個(gè)星期天”這個(gè)重點(diǎn)詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜冽的星期天，你來(lái)到玉泉看到了——通過(guò)這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)引讀青年看魚的句子，學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了，而且理解了青年的堅(jiān)持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
5、回扣重點(diǎn)句段，突破本課重難點(diǎn)。
在學(xué)生感受到青年通過(guò)專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回扣“魚游到了紙上”重點(diǎn)段，并反復(fù)扣問(wèn)“當(dāng)青年工筆細(xì)描金魚每個(gè)部位時(shí)，還需要停下筆來(lái)看魚嗎？”“當(dāng)青年揮筆速寫金魚動(dòng)態(tài)時(shí)，還需要停下筆來(lái)看魚嗎？”學(xué)生回答得很好，“不需要了，因?yàn)樗呀?jīng)把魚記在心里了。”“不需要了，因?yàn)樗呀?jīng)胸有成竹了?！蔽翼槃?shì)引導(dǎo)，“用青年自己的話說(shuō)，就是“先游到了心里?！边@樣，學(xué)生已感悟到“魚游到了心里”，并理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系，突破了本課的重難點(diǎn)。
6、圍繞單元訓(xùn)練要求，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)文章寫法。
在突破重難點(diǎn)后，我將文章重點(diǎn)句段通過(guò)配樂(lè)引讀的方式整合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)作者如何積累材料，指導(dǎo)學(xué)生的寫作。作為即將升入高年級(jí)的孩子，初步學(xué)習(xí)文章的寫法是很必要的。
一堂課下來(lái)，教學(xué)目標(biāo)已完成，但心里也有不少遺憾：
1、本堂課我自己上得相當(dāng)，但學(xué)生好像入課不深，發(fā)言面不夠廣。
2、我總是用自己的語(yǔ)言去渲染情境，引領(lǐng)學(xué)生品味詞句，但忽視了這是借班上課，沒(méi)有往日的默契。當(dāng)學(xué)生讀得不夠味時(shí)，我只是用自己的范讀去引導(dǎo)，還不到位，我沒(méi)有停下腳步來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)教。我覺(jué)得自己關(guān)注教案多了，關(guān)注學(xué)生少了。
3、在突破課文重難點(diǎn)的問(wèn)題上，我設(shè)計(jì)了回扣“魚游到了紙上”的重點(diǎn)句段，在“還需要停下筆來(lái)看魚”的追問(wèn)中感悟“先游到了心里”，并順勢(shì)明白了這兩者的關(guān)系。在推敲教案時(shí)，我曾想需不需要用關(guān)聯(lián)詞串起這兩者的關(guān)系，又覺(jué)得不要那么生硬，學(xué)生明白了就行。但評(píng)委老師的意見(jiàn)是認(rèn)為有必要把這個(gè)難點(diǎn)強(qiáng)化。
每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語(yǔ)文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的不足，帶來(lái)思考，明確自己努力的方向。
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學(xué)目標(biāo)篇五
1.通過(guò)對(duì)青年“畫魚”“觀魚”重點(diǎn)句的品讀，能理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關(guān)系，并能體會(huì)、學(xué)習(xí)青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。
2.學(xué)習(xí)作者抓住人物動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作手法，能通過(guò)觀看插圖想象人們議論的情景，運(yùn)用作者觀察和描寫人物的方法，說(shuō)一句或一段話。
3.能有感情地朗讀課文中的一些重點(diǎn)語(yǔ)句，并積累下來(lái)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)作者抓住人物動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作手法。
2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章說(shuō)明的道理，體會(huì)青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
課時(shí)安排：第二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)情導(dǎo)新，聽(tīng)詞溫故。1導(dǎo)語(yǔ)：很高興今天的這節(jié)課有我來(lái)大家上，新老師給你們上課你們高興不？那就給我點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)一下我唄！(學(xué)生鼓掌)謝謝！等會(huì)兒上課如果有同學(xué)表現(xiàn)好我們也把這么熱烈的掌聲送給他好嗎？(生：好)今天讓們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)(板書：
2、聽(tīng)寫部分帶生字的詞語(yǔ)。(聾啞、清澈、花港、一絲不茍、廠徽)。
2、不好)。
小結(jié)：在寫漢字的時(shí)候不僅要注意到這個(gè)字各部分的寬窄，還要注意每一部分的避讓規(guī)律，將筆畫搭配得當(dāng)，這樣你們就能寫出工整漂亮的漢字了。
3、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀課文，要求讀準(zhǔn)字音讀通句，讀完之后看誰(shuí)最聰明能用黑板上的這些詞語(yǔ)概括一下課文的主要內(nèi)容，記住一兩句話就夠了。
小結(jié)：同學(xué)們你們看用詞語(yǔ)串連是概括課文主要內(nèi)容的一個(gè)好方法。今后大家也可用這個(gè)方法。
1、師：那就趕快讓我們一起去看看，青年是怎么把魚畫得像在紙上游動(dòng)的？請(qǐng)你們快速地瀏覽課文，找出青年畫魚的句子。板書(畫魚)(生匯報(bào))。
3、師：你真是一個(gè)會(huì)讀書的好孩子(一邊說(shuō)一邊打開(kāi)課件)。
課件出示句子：他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。(誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這段話？其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考下這句話給你了怎樣的感受？)。
4、下面誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约簩?duì)這句話的體會(huì)？
(我體會(huì)到了青年畫畫很認(rèn)真，我體會(huì)到了青年的畫技很高超。)。
師：有相同體會(huì)的請(qǐng)舉手，你是從哪兒感受到他畫魚認(rèn)真的？(一絲不茍)你能讀出這種認(rèn)真的來(lái)嗎？請(qǐng)多名同學(xué)試讀。學(xué)生評(píng)價(jià)從你們的讀中我感受到青年畫魚時(shí)是那么專注，是那么一絲不茍。
你又是從哪里體會(huì)到他畫魚技術(shù)高超的？(很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。)讀出你的感受來(lái)。(學(xué)生評(píng)價(jià)讀)。
同學(xué)們?cè)賮?lái)看看這段話還有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞呢？你發(fā)現(xiàn)了嗎？有時(shí)??有時(shí)??造句。
師小結(jié)：你看在句子中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)會(huì)使們的句子看起來(lái)更流暢。
6、剛才那么多同學(xué)讀了這段話，老師也想讀一讀，可以嗎？請(qǐng)大家閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想象青年畫的魚都有哪些動(dòng)態(tài)？咱們開(kāi)始。師范讀句子。
師：睜開(kāi)眼睛，你看到了魚的哪些動(dòng)態(tài)？(生發(fā)言)。
8、真是一幅幅栩栩如生的畫??！怪不得一個(gè)小女孩驚奇地叫了起來(lái)，ppt出示句子(喲，金魚游到了他的紙上來(lái)啦！)。
9、同學(xué)們?cè)賮?lái)看看這句話，作者是抓住了小女孩的哪些方面來(lái)描寫的呢？作者在這里抓住了小女孩的動(dòng)作，神態(tài)和語(yǔ)言描寫，讓我們體會(huì)到青年的畫畫得好。這種寫作方法我們今后在習(xí)作中也要學(xué)會(huì)去用。(出示：動(dòng)作語(yǔ)言神態(tài))。
10、師：小女孩的這一叫可謂是一石激起了千層浪，圍觀的人紛紛議論著，贊嘆著，(出示課文插圖)想象他們會(huì)說(shuō)些什么呢？(運(yùn)用外貌動(dòng)作語(yǔ)言神態(tài)描寫)完成ppt練習(xí)(學(xué)生匯報(bào))。
這一聲聲贊嘆都匯成這樣了一句話(板書：魚游到了紙上)這是一句稱贊別人的句子是吧？那如果我要說(shuō)這個(gè)人把鳥畫得活靈活現(xiàn)，我該怎么說(shuō)？(生：鳥飛到了紙上)那如果是馬呢？(生：馬跑到了紙上)孩子們真聰明！
三、體會(huì)青年忘我的境界。
(唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了)。
是啊，此時(shí)此刻青年和魚已經(jīng)融合在一起了，已經(jīng)到了不知金魚是我，還是我是金魚的境界了)。
2、太陽(yáng)下山了，大家都準(zhǔn)備回家了，可他還在那里靜靜地畫，(他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。)他還可能忘記什么？(生：回家??)但他唯獨(dú)沒(méi)有忘記(金魚)，他手里所畫的，眼中所見(jiàn)的，心中所想的，都是金魚。難怪我們的作者說(shuō)他舉止特別了，因?yàn)樗麗?ài)魚到了(忘我)境界。(板書愛(ài)魚——忘我)。
三、體會(huì)青年看魚的句子，悟“魚游到了心里”
過(guò)渡：當(dāng)我的把小女孩的話“魚游到了你的紙上來(lái)啦”這句話告訴青年時(shí)他怎么說(shuō)的？(生：先游到了我的心里)青年是通過(guò)什么方法讓魚游到心里的。(板書：看魚)。
1、課文中哪些句子是寫青年看魚到忘我的境界的？請(qǐng)同學(xué)們快速地默讀課文，畫出相關(guān)句子。(生：匯報(bào))。
2、誰(shuí)來(lái)把自己畫的句子讀一讀。師相機(jī)出示。
(他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。)。
3、說(shuō)說(shuō)從這句話中哪些詞可以感受這個(gè)青年的忘我呢？(老是呆呆地靜靜地從來(lái))你能讀讀這幾個(gè)詞嗎？重點(diǎn)指導(dǎo)靜靜地！
他不只看魚是靜靜地，他還在什么時(shí)候也是靜靜地，對(duì)，畫魚。你們看他不管做什么都會(huì)靜下心去做，多專心多投入的一位青年啊！
誰(shuí)能把青年的這種專心投入的神態(tài)讀出來(lái)。多人試讀。從你的讀中我看到了一位正在專心致志地畫魚的青年。你們可真會(huì)讀書孩子！
5、師：還可以從哪里可以看出他看魚到了忘我呢？
生說(shuō)師出示：(他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。)從這句話中，那些詞語(yǔ)給你的印象深刻，你從這些詞中感受到青年是一個(gè)怎樣的人？生匯報(bào)(堅(jiān)持不懈)請(qǐng)你讀出這份堅(jiān)持不懈的精神來(lái)。
師：一整天就是指從早上到晚上，而且每個(gè)星期天都來(lái)，一年有52個(gè)星期天呢，那么他觀察了五十來(lái)天！這五十來(lái)天不管嚴(yán)寒酷暑，無(wú)論刮風(fēng)下雨，他從不間斷，讓們?cè)賮?lái)讀讀這段話共同來(lái)感受青年的這份投入與堅(jiān)持吧！(他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家)。
師小結(jié)：孩子們，從春到夏，從秋到冬，那位青年就是這樣堅(jiān)持不懈地看魚的，他記住了魚的特點(diǎn)，記住了魚的形象，記住了魚的動(dòng)態(tài)，所以我們說(shuō)魚游到了他的心里。(板書：魚游到了心里)。
四、討論“魚游到心里”與“魚游到紙上”的關(guān)系。
青年通過(guò)反復(fù)的觀察，把金魚的每個(gè)部位，每個(gè)細(xì)微的動(dòng)作都深深地刻在心里，正因?yàn)橛辛唆~先游到了心里這個(gè)原因，才有了最終的結(jié)果——魚游到了紙上。它們之間是因果關(guān)系。
你能用一個(gè)關(guān)聯(lián)詞把“魚游到了心里”與“魚游到了紙上”的關(guān)系表示出來(lái)嗎？
五、談收獲，升華情感。
1、從青年畫魚的故事中你學(xué)到了什么呢？
(出示：一絲不茍堅(jiān)持不懈專心致志全神貫注)。
2、師總結(jié)：美國(guó)著名作家馬克·吐溫說(shuō)過(guò)：“人的思想是了不起的，只要專注于某件事情、某項(xiàng)事業(yè)，那就一定會(huì)做出使自己感到吃驚的成績(jī)來(lái)?！鄙钪兄灰忝闇?zhǔn)目標(biāo)，堅(jiān)持不懈地去努力，相信成功的大門會(huì)向你敞開(kāi)的。
五、作業(yè)。
小練筆。請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法試著寫寫身邊的人，并適當(dāng)。
的運(yùn)用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫寫一段話。
六、板書設(shè)計(jì)。
看魚畫魚。
(因)(果)。
愛(ài)魚忘我。
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學(xué)目標(biāo)篇六
《魚游到了紙上》一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來(lái)越濃。課文在寫法上有兩個(gè)特點(diǎn)，一是人物描寫細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌、神態(tài)、動(dòng)作刻畫傳神；二是語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無(wú)窮。選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的品質(zhì)；二是學(xué)習(xí)作者對(duì)人物的觀察和描寫方法。
我上的是第二課時(shí)。教學(xué)重點(diǎn)是想讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀課文，感受和理解聾啞青年看魚、畫魚的句子，感悟聾啞青年畫技的高超和做事專注，堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。想突破的教學(xué)難點(diǎn)是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。因此，整堂課我主要是按照以下的思路展開(kāi)教學(xué)的：
首先自由朗讀，整體把握課文內(nèi)容；然后品讀“畫魚”，在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生在課本上畫出描寫青年人畫魚的語(yǔ)句，通過(guò)多媒體課件，在讀議中，通過(guò)對(duì)這些句子的理解，認(rèn)識(shí)到聾啞青年勤奮專注、做事一絲不茍的品質(zhì)，體會(huì)聾啞青年畫技高超，并設(shè)下問(wèn)題：如此高超的畫技是如何練出來(lái)的？接著引出品讀“看魚”，創(chuàng)設(shè)春夏秋冬的情景，讓學(xué)生美讀“看魚”的段落，認(rèn)識(shí)到聾啞青年勤奮專注、堅(jiān)持不懈追求，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生從青年人身上學(xué)到了什么，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己應(yīng)該如何去做，從而加深了學(xué)生對(duì)青年人美好品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
一節(jié)課下來(lái)我有許多感想。我雖然能根據(jù)教材的要求，完成教學(xué)任務(wù)，也有讓我滿意的環(huán)節(jié)，如：在學(xué)習(xí)聾啞青年專注地看魚、堅(jiān)持不懈地看魚的這一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了春夏秋冬的情景，讓學(xué)生在情感朗讀中，深刻感受聾啞青年堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。但還有許多不盡如人意的地方。如：讀中感悟落實(shí)不到位，過(guò)度不夠自然流暢，影響到課堂的整體效果。同時(shí)也認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)中，教學(xué)機(jī)智和強(qiáng)厚的基本功底十分重要。我覺(jué)得，教師的備課，除了要備教材、備學(xué)生，還要備自己。因?yàn)椋處熓墙虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，必須準(zhǔn)確地把握教材，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，才能采取合適的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)精彩的課堂語(yǔ)言，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而不是被老師牽著走。同時(shí)，教師還要有收放自如的應(yīng)變能力：當(dāng)課堂中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)解決，讓課堂教學(xué)始終圍繞一條主線，把教學(xué)目標(biāo)貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。這就是教學(xué)機(jī)智和強(qiáng)厚的基本功底。
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學(xué)目標(biāo)篇七
當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個(gè)星期天都到這兒來(lái)看魚的堅(jiān)持，由“每個(gè)星期天”這個(gè)重點(diǎn)詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜冽的星期天，你來(lái)到玉泉看到了——通過(guò)這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)引讀青年看魚的句子，學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了，而且理解了青年的堅(jiān)持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
在學(xué)生感受到青年通過(guò)專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回扣“魚游到了紙上”重點(diǎn)段，并反復(fù)扣問(wèn)“當(dāng)青年工筆細(xì)描金魚每個(gè)部位時(shí)，還需要停下筆來(lái)看魚嗎？”“當(dāng)青年揮筆速寫金魚動(dòng)態(tài)時(shí)，還需要停下筆來(lái)看魚嗎？”學(xué)生回答得很好，“不需要了，因?yàn)樗呀?jīng)把魚記在心里了?！薄安恍枰?，因?yàn)樗呀?jīng)胸有成竹了?！蔽翼槃?shì)引導(dǎo)，“用青年自己的話說(shuō)，就是“先游到了心里?！边@樣，學(xué)生已感悟到“魚游到了心里”，并理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系，突破了本課的重難點(diǎn)。
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學(xué)目標(biāo)篇八
人教版教材第八冊(cè)的一篇課文《魚游到了紙上》，這是一篇精讀課文，文章按事情發(fā)展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來(lái)越濃。課文在寫法上有兩個(gè)特點(diǎn)，一是人物描寫細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌、神態(tài)、動(dòng)作刻畫傳神；二是語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無(wú)窮。教學(xué)本文的重點(diǎn)是以“愛(ài)魚達(dá)到忘我境界”為主線，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中理解“魚游到了紙上”的含義，感受青年的“忘我”精神。
設(shè)計(jì)教案時(shí)，我借鑒了王崧舟老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，再加上自己對(duì)這篇課文的思考。我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是第一步：理解魚游到了青年的紙上。第二步：理解魚游到了青年的心中。第三步：感悟這兩者之間的關(guān)系。在第一課時(shí)，我已經(jīng)引領(lǐng)學(xué)生理解了“魚游到了紙上”，感受了聾啞青年畫技的高超。第二課時(shí)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關(guān)系則作為教學(xué)難點(diǎn)來(lái)突破。下面，我重點(diǎn)闡述一下第二課時(shí)的教學(xué)。
課始，出示“魚游到了紙上”的重點(diǎn)段，讓學(xué)生做填空練習(xí)。這樣既復(fù)習(xí)了新詞，又自然地讓學(xué)生在此處質(zhì)疑，學(xué)生提的問(wèn)題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技？”透過(guò)這個(gè)問(wèn)題就能體會(huì)聾啞青年專注、勤奮。課堂上，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題探究的時(shí)候，他們的思考會(huì)更加深入，理解會(huì)更加深刻。
課堂中，本人始終尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生自己找出重點(diǎn)句段，談自己的體會(huì)。我讓學(xué)生找體現(xiàn)“魚游到了心里”的句子，然后通過(guò)“你從哪個(gè)詞感受到的？”這樣的形式慢慢地引導(dǎo)他們體悟課文內(nèi)容。
教學(xué)中，學(xué)生抓住了表現(xiàn)青年人看魚時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”，但是學(xué)生體會(huì)不深，我調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，“你是怎么看魚的？”有了這樣的對(duì)比，學(xué)生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會(huì)到了青年的專注。這樣通過(guò)一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深，順理成章地體會(huì)到了“魚游到了心里”。
本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，我放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關(guān)系則作為教學(xué)難點(diǎn)來(lái)突破。到最后，我讓學(xué)生思考應(yīng)用哪個(gè)關(guān)聯(lián)詞來(lái)連接“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”？讓學(xué)生點(diǎn)明了“游到紙上”和“游到心里”的關(guān)系：要把魚畫像，畫活，必須先仔細(xì)觀察，使之形象鮮明、生動(dòng)、深刻，呼之欲出。最后，結(jié)合學(xué)過(guò)的成語(yǔ)《胸有成竹》來(lái)進(jìn)一步理解兩者的關(guān)系。
當(dāng)然通過(guò)這節(jié)課自己也收獲頗多。首先，在對(duì)于教材的駕馭和處理上，我漸漸地有了一些自己的想法，對(duì)于語(yǔ)言文字的品味，我逐漸有了一些自己的感受。然而，與學(xué)生的交流互動(dòng)中，我仍有所欠缺。語(yǔ)文，是一門充滿遺憾的藝術(shù)。每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語(yǔ)文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的不足，帶來(lái)思考。
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學(xué)目標(biāo)篇九
這一課采用“自學(xué)輔導(dǎo)式”教學(xué)模式，課堂上力求師生關(guān)系融洽。通過(guò)學(xué)生自主讀書，自讀自悟，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，學(xué)生再讀書交流，合作學(xué)習(xí)。經(jīng)教師點(diǎn)撥指導(dǎo)共性難點(diǎn)問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)寫法，指導(dǎo)作文。教學(xué)過(guò)程大體可以分為以下幾個(gè)步驟。
1．激疑導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確每課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，又便于學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成，這樣把教路和學(xué)路有效地統(tǒng)一起來(lái)，取得更好的教學(xué)效果。
2．給學(xué)生充分的時(shí)間自主讀書，整體感知，互相交流。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑提出不懂的問(wèn)題，并且通過(guò)再讀書自己解決問(wèn)題。自己不能解決的問(wèn)題，再通過(guò)相互合作學(xué)習(xí)，嘗試解答。課堂上也應(yīng)有生生互學(xué)的場(chǎng)面。組內(nèi)解決不了的共性問(wèn)題由小組代表寫在卡片上提出來(lái)大家共同解決，在學(xué)生提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上教師和學(xué)生共同梳理排序。在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，多給學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，克服課堂上教師活動(dòng)多、學(xué)生活動(dòng)少的現(xiàn)象。
3．學(xué)生不理解的共性問(wèn)題，在梳理排序形成幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題之后，教師引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議。學(xué)生讀書討論，互相合作學(xué)習(xí)，共同解決不懂的問(wèn)題。在此過(guò)程中教者抓住共性的、重點(diǎn)的、難點(diǎn)的詞、句點(diǎn)撥精講，使學(xué)生由不懂到弄懂，不會(huì)到會(huì)，不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)。在體會(huì)詞句內(nèi)涵的同時(shí)，使學(xué)生情感的閘門大開(kāi)，心靈也受到觸動(dòng)，受到深刻的思想教育，以達(dá)到與作者產(chǎn)生共鳴的效果。朗讀指導(dǎo)，在讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力。
4．對(duì)本課重點(diǎn)“魚游到紙上和魚游到心里的關(guān)系”這一問(wèn)題，先給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，再給學(xué)生充分發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解的同時(shí)，適時(shí)地利用電教媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地完成教學(xué)任務(wù)。教師的導(dǎo)就應(yīng)體現(xiàn)在此。
5．在自讀、精讀以理解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的體會(huì)，練習(xí)有感情地朗讀全文，讓學(xué)生的感情在此處升華。
6．學(xué)習(xí)作者積累材料的方法。從讀學(xué)寫，在學(xué)生完全理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再讀課文，通過(guò)再次的合作學(xué)習(xí)，明確作者到玉泉觀魚，不僅看魚，而且還留心那里的人。使學(xué)生了解，這節(jié)課只是初步學(xué)習(xí)的，今后的學(xué)習(xí)還要逐步深入學(xué)習(xí)積累材料的方法，寫出更好的文章來(lái)。
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學(xué)目標(biāo)篇十
《魚游到了紙上》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞著第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，正確、流利地朗讀課文；梳理課文脈絡(luò)；了解課文的主要內(nèi)容；掌握生字詞；初讀課文，提出質(zhì)疑。教學(xué)中，力求不割裂這些目標(biāo)，讓它們?nèi)跒橐惑w。
一、讀得充分。
教學(xué)中，設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，如：輕聲讀，指名讀，齊讀，引讀……在朗讀的過(guò)程中，不是機(jī)械地一遍遍地讀，而是在讀中融入了更多的思考，如：在讀中理解生詞的`意義；在讀中提出心中的疑問(wèn)；在讀中，理清課文的思路。總之一句話，讀中體會(huì)，讀中思考，讀中體悟。
二、融入方法。
方法是能力的核心，教學(xué)中，注重向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)之法。課堂上，引領(lǐng)學(xué)生在課文中的懸念處提出問(wèn)題，具體方法――疑從字中來(lái)，疑從詞中來(lái)，疑從句中來(lái)。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸地學(xué)生也會(huì)擁有一雙敏銳的眼睛，漸漸地也會(huì)形成良好的語(yǔ)感，漸漸地提高了質(zhì)疑能力，養(yǎng)成了質(zhì)疑習(xí)慣。
聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，查字典理解字義，這些方法，讓學(xué)生掌握理解詞義、字義的本領(lǐng)，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力。
三、重視寫字。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。興趣從何而來(lái)？興趣從字理中來(lái)。字理，就是漢字的構(gòu)字理?yè)?jù)。了解“徽”和“微”的字理，有助于學(xué)生正確識(shí)記，正確書寫。研究字理的過(guò)程，分享的是智慧，分享的是思考，正是“智慧”與“思考”的存在，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有了濃厚的興趣，更重要的是，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文字的美好情感。
另外，課堂上要給足學(xué)生寫字的時(shí)間，讓學(xué)生從從容容地寫字，把字寫正確，寫美觀。
小學(xué)語(yǔ)文課文中，有一篇課文，題目叫《通往廣場(chǎng)的路不止一條》，其實(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的方法不止一個(gè)，只要能讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生過(guò)程，能力得到發(fā)展，情感發(fā)生變化，這就可以稱之為“有效課堂”。
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學(xué)目標(biāo)篇十一
首先我從課題入手，上課開(kāi)始我就設(shè)計(jì)問(wèn)題：同學(xué)們，當(dāng)你第一次看到這個(gè)題目的時(shí)候，你第一個(gè)印象是什么？學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，隨即引出“魚怎么會(huì)游到紙上？是真的游到了紙上嗎？是誰(shuí)讓他游到了紙上？”讓學(xué)生帶著疑問(wèn)初讀課文，感知課文，并進(jìn)行探究。
我在教學(xué)過(guò)程中能把握文章重點(diǎn)，體現(xiàn)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，特別是朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，精講點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在品句訓(xùn)練中逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。從句子“喲，金魚游到了他的紙上來(lái)啦！”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這句話中的“游”字可以感受年輕人魚畫得很逼真；從“喲”字可以感受到小女孩的驚奇、驚喜。從“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。”從“老是、呆呆地、靜靜地”這幾個(gè)詞體會(huì)年輕人的專注。并從“我擠過(guò)去一看，原來(lái)是那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)?！币龑?dǎo)學(xué)生理解“一絲不茍、工筆細(xì)描”，體會(huì)年輕人畫魚時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作。并通過(guò)各種形式地朗讀，讓學(xué)生從語(yǔ)段中體會(huì)青年的專注。通過(guò)朗讀，讀出青年的專注，讀出青年的投入，學(xué)生也體會(huì)到了聾啞青年的勤奮專注、執(zhí)著追求的品質(zhì)，并受到感染。
在這節(jié)課的教學(xué)中師生間的配合比較默契，但整個(gè)課堂氣氛感覺(jué)有點(diǎn)悶，師生之間有點(diǎn)拘謹(jǐn)，沒(méi)能達(dá)到更好的活而和諧的境界。
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學(xué)目標(biāo)篇十二
聚沙成塔集腋成裘持之以恒全力以赴。
繩鋸木斷，水滴石穿。
只要功夫深，鐵杵磨成針。
鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。
不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江海。
業(yè)精于勤荒于嬉行成于思?xì)в陔S。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
師：剛才我們誦讀的四字詞語(yǔ)和格言警句都與人物品質(zhì)有關(guān)，有些就來(lái)自昨日我們整體預(yù)習(xí)的第七組課文之中【鏈接我的閱讀積累收藏夾2】，這組課文中出現(xiàn)的人物不管是科學(xué)家、藝術(shù)家，還是身邊的普通人，他們身上都具有一種執(zhí)著專注、不懈追求的品質(zhì)。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第27課《魚游到了紙上》，看老師板書課題。(師板書)齊讀課題。(生齊讀)。
二、檢查預(yù)習(xí)，指導(dǎo)書寫。
師：昨日老師批閱了大家的【閱讀積累的收藏夾1】，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們書寫都十分的認(rèn)真，尤其是孫嘉怡、劉碩等同學(xué)寫的字筆畫規(guī)范，結(jié)構(gòu)勻稱，比較美觀，我們先來(lái)欣賞一下。
【實(shí)物投影出示反饋】。
師：從遠(yuǎn)處看，這幾位同學(xué)的書寫卷面整潔，布局合理，給人賞心悅目的感覺(jué)。從近處看，筆畫穿插有序，結(jié)構(gòu)勻稱，不僅僅規(guī)范還很美觀。你看，孫嘉怡同學(xué)們寫的“紙”字的“斜勾”運(yùn)筆流暢，有力度。劉碩同學(xué)寫的“港”字，舒展的“撇、捺”讓整個(gè)字更添了幾分俊俏。期望同學(xué)們今后的書寫中，也要向這幾位同學(xué)學(xué)習(xí)，既要注意整體上卷面整潔、布局合理，也要注意單個(gè)字的書寫，筆畫穿插要和諧有序，規(guī)范美觀。
師：但是，也有幾個(gè)生字，同學(xué)們掌握的不是很好，主要集中在“港、融、徽”這三個(gè)字上。我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一下。“港”最后一部分的正確筆畫是【師用紅筆原字修改】：第一筆橫折;第二筆橫;第三筆要把剩余的口堵死，這是一個(gè)單獨(dú)的字，念巳。如果留有空缺就是已經(jīng)的已了。
師：“融”有個(gè)別同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤，左下方框內(nèi)有幾條橫。
生：1條。
師：看老師來(lái)寫【師用紅筆原字修改】。
師：還有“徽”字，有的同學(xué)與微風(fēng)的“微”混淆，我們來(lái)比較一下?！緦?shí)物投影比較】“徽”字，中下方是“撇折撇折點(diǎn)，豎鉤點(diǎn)點(diǎn)”，而“微”字是“撇，橫折提”，看看自己的書寫，有沒(méi)有這樣的錯(cuò)誤，請(qǐng)將自己出錯(cuò)的生字，在旁邊的田字格中，再工工整整的寫一遍。
(生修改生字)。
師：課前讓同學(xué)們透過(guò)查詞典了解幾個(gè)詞語(yǔ)的意思，看看大家掌握得怎樣。
【出示詞語(yǔ)：泉白如玉】。
生：泉白如玉是指泉水像玉石一樣晶瑩清澈。
師：那里的泉指的是——玉泉(生答)，是啊，這也是玉泉得名的原因。
【出示詞語(yǔ)：賞心悅目】。
生：賞心悅目是指看到完美的景物而情緒舒暢愉快。
師：看到了什么景物讓作者的情緒如此愉悅呢。
生：清澈的池水和自由自在的魚兒。
師：從文中找出這個(gè)句子讀一讀。(生自讀)。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子。(指名讀)。
【出示詞語(yǔ)：一絲不茍】。
生：一絲不茍是形容做事認(rèn)真、細(xì)致，一點(diǎn)兒也不馬虎。
師：“茍”是指什么。
生：茍且，馬虎。
師：生活中我們經(jīng)常在一些詞語(yǔ)中見(jiàn)到這個(gè)字，你能說(shuō)幾個(gè)嗎。
生：茍延殘喘茍且偷生。
生：不茍言笑。
【出示詞語(yǔ)：融為一體】。
生：融為一體是比喻幾種事物關(guān)系密切，配合自然，如同一個(gè)整體。
師：文中是說(shuō)什么和什么融為一體了。
生：聾啞青年和游魚融為一體了。
師：誰(shuí)將文中的句子讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
(指名讀)。
師：此刻我們帶著理解再來(lái)讀一讀這幾個(gè)詞語(yǔ)。
(生齊讀)。
三、表達(dá)入手，學(xué)習(xí)閱讀。
生：《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》用實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)做題目。
生：《全神貫注》是羅丹工作時(shí)的神態(tài)。
師：《魚游到了紙上》這篇課文，是從什么角度來(lái)取名的呢。
生：小女孩說(shuō)的話。
師：請(qǐng)?jiān)谖闹姓业竭@句話讀一讀。
(生讀小女孩的話)。
師：小女孩說(shuō)的話讓你有什么樣的感覺(jué)。
生：很驚訝、很驚奇。
生：讓我感覺(jué)到青年的畫技很高超。
生：我感覺(jué)到大家都對(duì)他充滿了贊嘆，都很佩服他。
師：題目【板書：題目】的確是文章的眼睛呀!你看，這幾篇文章的題目不僅僅吸引人，而且能夠讓我們很快地了解文章的資料和表達(dá)的感情。
師：在文中對(duì)應(yīng)題目“魚游到了紙上”還有一句話，你發(fā)現(xiàn)了嗎。
生：因?yàn)轸~先游到了我的心里，所以魚游到了紙上。
生：之所以魚游到了紙上，是因?yàn)轸~先游到了我的心里。
師：你抓住“之所以”突出了事情發(fā)展的結(jié)果。
師：是啊，要想讓金魚游到紙上，得先讓金魚游到心里。作者就是圍繞這兩句話來(lái)寫青年的。
【課件資料】。
“你是什么意思難道要違背人類的真理嗎”
連用兩個(gè)反問(wèn)句，讓我強(qiáng)烈感受到，在當(dāng)時(shí)亞里士多德的話是不容質(zhì)疑的。挑戰(zhàn)權(quán)威需要多大的勇氣啊!
“這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處!”
從周圍人的言論能夠看出當(dāng)時(shí)人們是多么崇拜亞里士多德。在這種環(huán)境下，伽利略竟然敢于公開(kāi)試驗(yàn)，一個(gè)竟字真讓我們感覺(jué)到他這種執(zhí)著追求真理的精神令人敬佩!
生：想。
(生默讀、圈畫交流)。
師：看到大家胸有成竹的樣貌，相信大家都有了自己的思考，誰(shuí)想和大家分享一下自己的閱讀收獲。
生：【實(shí)物投影展示】我找到的是“他高高的身材，長(zhǎng)得很秀氣，一對(duì)大眼睛明亮得就像玉泉的水。”透過(guò)他的身材和長(zhǎng)相，我感覺(jué)到青年很秀氣。
師：你抓住青年外貌的描述，感受到了青年的秀氣，你真會(huì)讀書。帶著感受讀讀這句話。
(生讀)。
師：還有誰(shuí)畫出了這個(gè)句子，你是怎樣理解的。
生：透過(guò)讀課文我明白這位青年是一位聾啞人，他不像我們平時(shí)見(jiàn)到的殘疾人那樣自卑，他帶給我們的感覺(jué)是陽(yáng)光、自信的，讓我們佩服。
師：你的感受很深刻，把你的理解送進(jìn)句子中，讀一讀。
(生讀)。
師：透過(guò)對(duì)人物外貌的描述【板書：外貌】，我們不僅僅感到他精神、秀氣，還感受到他是一個(gè)充滿自信、熱愛(ài)生活的人。帶著這種感受我們一齊來(lái)讀一讀吧。
(齊讀)。
生：我從“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話?！敝小按舸舻睾挽o靜地”兩個(gè)詞語(yǔ)中感受到青年看魚很專注，很專心。
生：神態(tài)?！景鍟荷駪B(tài)】。
師：還有誰(shuí)畫出了這個(gè)句子你抓住了哪幾個(gè)詞來(lái)理解的。
生：我從“老是、從來(lái)”這兩個(gè)詞語(yǔ)中感受到青年做事能夠堅(jiān)持不懈，持之以恒。
生：堅(jiān)持不懈、持之以恒的精神，讓我想起積累的一句名言：只要功夫深鐵杵磨成針。
師：是啊，結(jié)合積累的格言警句會(huì)讓我們的理解更加深入，帶著感受讀讀這句話吧。
(生讀)。
師：課文中還有一個(gè)句子寫了他的這種品質(zhì)【師圈畫課本12自然段第2句：他告訴我，他學(xué)畫畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家?！孔x讀這個(gè)句子，那里面有很多表示時(shí)間的詞語(yǔ)，請(qǐng)你畫出了來(lái)。
(生圈畫)。
師：你來(lái)說(shuō)說(shuō)自己畫出的詞語(yǔ)。
生：一年多;每個(gè)星期天;一整天。
師：從這些詞語(yǔ)中，你又感受到了什么。
生：我感受到青年做事很專注，任何事情都不能動(dòng)搖他的信念。
生：我覺(jué)得青年堅(jiān)持看魚、畫魚已經(jīng)有好長(zhǎng)一段時(shí)間，而且從沒(méi)有間斷過(guò)。很有毅力!
師：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。句子中表示時(shí)間的詞語(yǔ)，讓我們進(jìn)一步感受到青年的堅(jiān)持不懈、持之以恒。帶著感情再來(lái)讀讀這兩個(gè)句子。
(生齊讀)。
生：我畫出的句子是：“他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致;有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。”從青年畫畫的動(dòng)作中，我感受到他畫技很高超。
師：對(duì)，這是對(duì)青年畫畫動(dòng)作的描述?！景鍟簞?dòng)作】哪一個(gè)詞語(yǔ)讓你的感受格外深刻。
生：‘一絲不茍’，讓我感受到了青年的認(rèn)真、專注。你試著讀一讀，讀出這種認(rèn)真、專注的樣貌。
(生讀)。
生：“有時(shí)工筆細(xì)描，有時(shí)揮筆速寫”兩個(gè)有時(shí)讓我感受到他畫畫的水平很高超。
師：把你的感受讀出來(lái)。
(生讀)。
師：這段話中，有兩個(gè)美術(shù)上的常用語(yǔ)。是哪兩個(gè)。
生：工筆和速寫。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。
生：工筆是用工整細(xì)致的筆法來(lái)描繪事物。
生：速寫是以簡(jiǎn)練的手法，快速的把對(duì)象勾畫出來(lái)。
生：畫技很高超。
生：畫得栩栩如生、活靈活現(xiàn)。
生：畫的和真的一模一樣，真是太厲害啦!
師：把你的理解用批注的方式寫下來(lái)吧。
(生批注)。
師：用文中小姑娘的話來(lái)說(shuō)——魚游到了紙上啦!(生齊讀)這樣做事認(rèn)真細(xì)致、一絲不茍的青年，畫技怎能不高超啊!
生：透過(guò)對(duì)青年動(dòng)作和神態(tài)的描述，讓我們感覺(jué)印象很深刻。
師：有一個(gè)詞語(yǔ)叫：察言觀色。
師：“察”是什么意思。
生：觀察。
師：“觀”呢。
生：也是觀察。
師：“言和色”呢。
生：言是語(yǔ)言，色指的外貌和神態(tài)。
師：誰(shuí)想來(lái)讀讀第一個(gè)描述外貌的句子。
(指名讀)。
師：第二個(gè)描述青年神態(tài)的句子誰(shuí)想帶著自己的感受讀一讀。
(指名讀)。
師：最后一個(gè)描述青年畫畫的句子，我們一齊讀一讀吧。
(生齊讀)。
四、回顧板書，總結(jié)方法。
師：同學(xué)們，【回顧板書】你們看，要想表達(dá)自己對(duì)一個(gè)人的敬佩之情，首先要注意選取一件具體的事例，還要取一個(gè)吸引人的題目，然后再借助人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)把事情寫清楚。這樣才能讓你所敬佩的人走進(jìn)讀者心里，觸動(dòng)讀者的心靈。
生：好!
師：下課!
【板書】。
外貌。
題目一件事神態(tài)。
動(dòng)作。
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學(xué)目標(biāo)篇十三
上課開(kāi)始，我就設(shè)計(jì)問(wèn)題：同學(xué)們，當(dāng)你看到這個(gè)題目的時(shí)候，你有什么想說(shuō)的？學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，隨即引出“魚怎么會(huì)游到紙上？是真的游到了紙上嗎？是誰(shuí)讓他游到了紙上？”讓學(xué)生帶著疑問(wèn)初讀課文，感知課文，并進(jìn)行探究。
教學(xué)中，抓住句子“喲，金魚游到了他的紙上來(lái)啦！”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這句話中的“游”字可以感受年輕人魚畫得很逼真；從“喲”字可以感受到小女孩的驚奇、驚喜。從“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話?！睆摹袄鲜?、呆呆地、靜靜地”這幾個(gè)詞體會(huì)年輕人的專注。并從“我擠過(guò)去一看，原來(lái)是那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)?！币龑?dǎo)學(xué)生理解“一絲不茍、工筆細(xì)描”，體會(huì)年輕人畫魚時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作。并通過(guò)各種形式地朗讀，讓學(xué)生從語(yǔ)段中體會(huì)青年的專注。這樣通過(guò)一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
在學(xué)生感受到青年是一個(gè)一絲不茍、勤奮好學(xué)、做事專注（忘我）的人之后，再次回扣“魚游到了紙上”重點(diǎn)段，來(lái)解決“魚游到了心里”和“魚游到了紙上”的關(guān)系：因?yàn)榍嗄辍懊總€(gè)星期都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家”“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話?！彼裕痿~的特點(diǎn)和樣子已經(jīng)記在他的心里，也就是“金魚游到了心里”；因?yàn)樾闹杏辛私痿~的形象，所以能把金魚畫得栩栩如生，就像“游到了紙上”?！棒~游到了心里”是原因，“魚游到了紙上”是結(jié)果。這樣學(xué)生就理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系，并突破了本課的重難點(diǎn)。
這節(jié)課，師生間的配合比較默契，但整個(gè)課堂氣氛感覺(jué)有點(diǎn)悶，沒(méi)能達(dá)到更好的活而和諧的境界。
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學(xué)目標(biāo)篇十四
《魚游到了紙上》是四年級(jí)的一篇課文，課文內(nèi)容淺顯易懂。我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是題目入手，自主提問(wèn)。針對(duì)問(wèn)題，一步步探討。為什么說(shuō)魚游到了青年的紙上?魚怎么就能游到紙上?。感悟“魚游到心里”和“魚游到紙上”的關(guān)系。學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關(guān)系則作為教學(xué)難點(diǎn)來(lái)突破。
為達(dá)到以上的目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)教程：
1、抓重點(diǎn)內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)，在探究中激活思維。
開(kāi)課伊始，我就出示“魚游到了紙上”的重點(diǎn)段，讓學(xué)生做填空練習(xí)，這樣既復(fù)習(xí)了新詞，又自然地讓學(xué)生在此處質(zhì)疑，學(xué)生提的問(wèn)題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技?”透過(guò)這個(gè)問(wèn)題就能體會(huì)聾啞青年專注、勤奮。我覺(jué)得在高年級(jí)的課堂上，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題探究的時(shí)候，他們的思考會(huì)更加深入，理解會(huì)更加深刻。
2、提倡個(gè)性化閱讀，充分尊重學(xué)生的讀書感受。
在課堂中，我始終尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生自己找出重點(diǎn)句段，談自己的體會(huì)。我沒(méi)有拋問(wèn)題給他們，而是通過(guò)“你從哪個(gè)詞感受到的?”“你讀了這一段，哪個(gè)詞最讓你感動(dòng)?”這樣的形式慢慢地引導(dǎo)他們體悟課文內(nèi)容。
3、抓重點(diǎn)詞句，在體驗(yàn)中受到熏陶。
教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開(kāi)始學(xué)生體會(huì)不深，我調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，“你是怎么看魚的?”，有了這樣的對(duì)比，學(xué)生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會(huì)到了青年的專注。這樣通過(guò)一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
4、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個(gè)星期天都到這兒來(lái)看魚的堅(jiān)持，由“每個(gè)星期天”這個(gè)重點(diǎn)詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜冽的星期天，你來(lái)到玉泉看到了——通過(guò)這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)引讀青年看魚的句子，學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了，而且理解了青年的堅(jiān)持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
5、回扣重點(diǎn)句段，突破本課重難點(diǎn)。
在學(xué)生感受到青年通過(guò)專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回扣“魚游到了紙上”重點(diǎn)段，并反復(fù)扣問(wèn)“當(dāng)青年工筆細(xì)描金魚每個(gè)部位時(shí)，還需要停下筆來(lái)看魚嗎?”“當(dāng)青年揮筆速寫金魚動(dòng)態(tài)時(shí)，還需要停下筆來(lái)看魚嗎?”學(xué)生回答得很好，“不需要了，因?yàn)樗呀?jīng)把魚記在心里了?！薄安恍枰?，因?yàn)樗呀?jīng)胸有成竹了?！蔽翼槃?shì)引導(dǎo)，“用青年自己的話說(shuō)，就是“先游到了心里?！边@樣，學(xué)生已感悟到“魚游到了心里”，并理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系，突破了本課的重難點(diǎn)。
一堂課下來(lái)，教學(xué)目標(biāo)已完成，但心里也有不少遺憾：
1、學(xué)生的發(fā)言面不夠廣。
2、學(xué)生動(dòng)口動(dòng)腦多了些，但動(dòng)筆幾乎沒(méi)有。
3、在突破課文重難點(diǎn)的問(wèn)題上，我設(shè)計(jì)了回扣“魚游到了紙上”的重點(diǎn)句段，在“還需要停下筆來(lái)看魚”的追問(wèn)中感悟“先游到了心里”，并順勢(shì)明白了這兩者的關(guān)系。最后用關(guān)聯(lián)詞串起這兩者的關(guān)系，感覺(jué)很好。
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學(xué)目標(biāo)篇十五
在經(jīng)過(guò)緊張的一番磨課、評(píng)課后，現(xiàn)在坐在電腦前的我還無(wú)法放松下來(lái)。其實(shí)磨課已不是第一次了，從一次次的磨課中我感覺(jué)自己在慢慢地成長(zhǎng)：從最初迷茫地面對(duì)課堂到逐步找到了點(diǎn)上課的門道；從被批得體無(wú)完膚到漸漸聽(tīng)到了肯定的話音。
也許是我對(duì)自己過(guò)于自信，這次無(wú)論從教案還是上課準(zhǔn)備中我都相信自己能把這堂課上出彩。但是在上后感覺(jué)沒(méi)有自己起初預(yù)料的那種成功感，留下的是對(duì)自己的一點(diǎn)點(diǎn)失望。在上今天這堂課前，我還借班上了一下，而由于怕壓力太大，只叫了胡老師來(lái)聽(tīng)。在上這堂預(yù)演課的時(shí)候我覺(jué)得很輕松，感覺(jué)上得比較好，因?yàn)檫@個(gè)班級(jí)的學(xué)生無(wú)論是朗讀能力還是發(fā)言時(shí)的口頭表達(dá)能力都讓我很驚訝。經(jīng)過(guò)這堂課的熱身后我對(duì)今天的課可以說(shuō)是信心滿滿的。但是在上完今天的課后我深深地感受到：上前應(yīng)該聽(tīng)聽(tīng)更多的人的意見(jiàn)，不斷改進(jìn)，害怕壓力就是害怕面對(duì)自己的不足！
今天的磨課與以往不同的是多了十幾個(gè)其他兄弟學(xué)校的老師，也許由于外在的壓力比較大，整堂課下來(lái)學(xué)生和我都沒(méi)能放開(kāi)膽子。原本我班學(xué)生平時(shí)上課很活躍，但是今天課堂上的表現(xiàn)不如平常。我覺(jué)得這也是我自己應(yīng)該反思的地方，平時(shí)對(duì)于鍛煉學(xué)生膽量的培養(yǎng)還不夠重視。話雖如此，但是學(xué)生一堂課中的表現(xiàn)跟老師自身問(wèn)題設(shè)計(jì)及提出問(wèn)題方面的表達(dá)是息息相關(guān)的。針對(duì)這堂課上后的效果及其他老師評(píng)課的結(jié)果，我做出了如下反思：
第一、這堂課中抓住了“游”字作為線索，并從“游”字展開(kāi)內(nèi)容，體現(xiàn)主題。（本來(lái)教案的設(shè)計(jì)是這樣，但是由于準(zhǔn)備的時(shí)候沒(méi)有多加揣摩，再加上課堂發(fā)揮不佳，致使后半節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有點(diǎn)偏離教學(xué)主題，致使顯得有點(diǎn)散亂。）
第二、上課中對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)在經(jīng)過(guò)預(yù)設(shè)后能夠比較完整的表現(xiàn)出來(lái)，比之前也嫻熟的多了。但是個(gè)別評(píng)價(jià)語(yǔ)還不夠精彩，我想這跟平時(shí)我積累的不夠多是有很大的關(guān)系的。
第三、在這堂課中很多環(huán)節(jié)出現(xiàn)學(xué)生冷場(chǎng)，這是由于我提出的問(wèn)題缺乏一定的鼓動(dòng)性、啟發(fā)性。很多問(wèn)題由于預(yù)先設(shè)計(jì)時(shí)還不夠多加揣摩，致使造成問(wèn)題不清晰，學(xué)生無(wú)從回答。
第三、這堂課中朗讀還不夠多，還不能做到從讀中讓學(xué)生感悟，做到水到渠成地體會(huì)到主題。（比如文中“青年靜靜地觀魚”這一場(chǎng)景，我在上課時(shí)抓住了“靜靜”一詞，讓學(xué)生通過(guò)換詞的方法幫助理解，但是在教學(xué)環(huán)節(jié)中僅僅是做到了“換詞感悟”，在學(xué)生感悟后未能帶領(lǐng)學(xué)生回到原句，細(xì)細(xì)品讀。“讀書百遍，其義自見(jiàn)”這個(gè)道理我懂，只是在語(yǔ)文教學(xué)中我還不能真正做到放手讓學(xué)生去讀、去品味，這在我平時(shí)教學(xué)中做的也還是不夠的。
“吃一塹，長(zhǎng)一智”，經(jīng)歷了一次次的失敗教訓(xùn)，盡管是“摸爬帶滾”地在前進(jìn)，但是我相信自己走路的腳步會(huì)越來(lái)越堅(jiān)定，越來(lái)越自信！
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學(xué)目標(biāo)篇十六
教學(xué)從課題開(kāi)始質(zhì)疑，方法從“游”字入口，從搶眼到說(shuō)出來(lái)，又是一種與眾不同的感受，將平日里我們常用的“見(jiàn)到了課題，你想問(wèn)什么？”等無(wú)病呻吟的問(wèn)題變成了帶有孩子自主體驗(yàn)和表達(dá)的場(chǎng)所。很容易就激起孩子的興趣。接著，找含有“游”的句子，并將句子串起來(lái)讀，讀的方式是變化的，提出要求，具體又合理的要求，學(xué)生完成得不費(fèi)勁，但有又難度，第一次把握文本的重點(diǎn)，從而也完成了對(duì)文本的整體感知。
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學(xué)目標(biāo)篇十七
《魚游到了紙上》是人教版教材第八冊(cè)第七組的一篇課文。課文主要記敘了作者去杭州玉泉觀魚，認(rèn)識(shí)了一位聾啞青年。這位聾啞青年觀魚的時(shí)候認(rèn)真專注，全神貫注，他畫出的魚兒栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣。作者贊美了青年勤奮、刻苦，持之以恒，做事專心致志的優(yōu)秀品質(zhì)。
1．認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法，鼓勵(lì)運(yùn)用到習(xí)作中。
4．學(xué)習(xí)聾啞青年忘我的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生做事勤奮、刻苦、專注的品質(zhì)。
引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)文中蘊(yùn)含的道理，從而受到啟發(fā)。
大家預(yù)習(xí)過(guò)今天要學(xué)習(xí)的新課文了吧？（板書課題）誰(shuí)來(lái)讀讀課題，讓大家通過(guò)你讀的語(yǔ)氣，聽(tīng)出你的理解，并且說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由。
（讀課題）因?yàn)檫@是整件事的結(jié)果，課題是在講述這件事的結(jié)果，所以我讀得比較平靜、平緩。
（讀課題）我認(rèn)為應(yīng)該驚喜地讀，畢竟這是作者的重大發(fā)現(xiàn)。
第一次讀，可以用驚奇的語(yǔ)氣來(lái)讀。這句話本身就給人驚訝感。
還可以用贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀，表示作者對(duì)青年的稱贊。（生讀課題）。
我還以為是童話故事。
我以為是寫魔術(shù)表演。
我以為是寫作者看到的一個(gè)奇怪的景象。
是啊，不管是誰(shuí)，一看到這樣的題目就會(huì)產(chǎn)生閱讀的興趣，這就是好題，能起到吸引大家閱讀的作用。
在課文第6和第13自然段，說(shuō)的是青年畫魚很傳神，魚好像游在他的紙面上。
這是青年畫魚的成就，也是作者經(jīng)歷這件事所看到的完美結(jié)局。（板書：結(jié)局）作者在玉泉邊看魚，看青年畫魚，他能看到如此的結(jié)果其中必定有原因，有過(guò)程。就“魚游到紙上”這個(gè)讓人賞心悅目感受至深的結(jié)果，大家追根溯源，找找哪些句子說(shuō)的是“原因”（板書：原因），哪些句子描寫的是“經(jīng)過(guò)”（板書：經(jīng)過(guò)）請(qǐng)默讀全文，分別做上記號(hào)。
學(xué)生默讀，批注。
我認(rèn)為第4自然段中寫他“呆呆地站在魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，從來(lái)不說(shuō)一句話”這是“原因”，正是因?yàn)樗@樣認(rèn)真執(zhí)著地看魚才能畫得這樣傳神。
板書：認(rèn)真觀察（此板書位于“原因”之下）。
我找到第7自然段，整段話寫的是青年畫魚的經(jīng)過(guò)。
第8、9、10自然段都是說(shuō)青年認(rèn)真作畫，不被旁人打擾。
還有的段落介紹玉泉，玉泉的魚，觀魚的大眾。
作者和青年對(duì)話，得知他的身份以及畫魚傳神的原因。
作者到玉泉觀魚，認(rèn)識(shí)一個(gè)聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他總是在專心地畫魚。他畫得很傳神，讓魚游到了紙上。他自己說(shuō)：魚先游到心里，之后再游到紙上。
我們重點(diǎn)看看青年是怎樣讓魚游到紙上的吧。請(qǐng)關(guān)注重點(diǎn)寫青年畫魚的第7自然段。再讀一讀，圍繞著青年作畫的過(guò)程，說(shuō)說(shuō)你最欣賞的地方。
我欣賞他畫魚時(shí)的專心，從“靜靜地畫”可以體會(huì)到。
我最欣賞青年作畫的技藝很高。例如：工筆細(xì)描，揮筆速寫。說(shuō)明他畫得很棒。
是的。中國(guó)寫意畫既需要揮筆速寫，瞬間抓住對(duì)象的'動(dòng)態(tài)，也需要工筆細(xì)描，捕捉對(duì)象細(xì)節(jié)的精彩，青年二者兼得，真了不起。（幻燈：水墨金魚動(dòng)態(tài)圖）。
我欣賞他的作畫態(tài)度，從“一絲不茍”這個(gè)詞可以看出。
正是因?yàn)樗J(rèn)認(rèn)真真，一絲不茍地畫，再加上平時(shí)刻苦練習(xí)，作畫技巧高，才能畫出栩栩如生的金魚。
我們一起讀讀這段話，把青年的可貴品質(zhì)記在心里。
齊讀第7自然段。
再往前看“原因”部分，重點(diǎn)品味描寫青年觀魚的語(yǔ)句，看看能否找到他成功的其他因素。
我關(guān)注第4自然段，他看魚很認(rèn)真，認(rèn)真就是他成功的法寶。
我關(guān)注第8、9自然段，觀點(diǎn)和同學(xué)一樣，這兩段都描寫青年專心致志，全神貫注地觀察，這就是他成功的秘密。
我注意到作者和他對(duì)話的部分（11～14自然段），得知他的身份。我覺(jué)得他能這樣的專心，和他的聾啞有關(guān)系。我知道世界上有很多大師級(jí)藝術(shù)家都有生理缺陷。
是啊。例如凡高是精神病患者，貝多芬是聾子，他們的殘疾不但沒(méi)有成為缺陷，反而促使他們走向藝術(shù)巔峰。生活并非不公平，關(guān)鍵看你怎么對(duì)待。
我也注意這個(gè)部分，我發(fā)現(xiàn)青年是長(zhǎng)期堅(jiān)持觀察、作畫的。課文第12自然段說(shuō)到“為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉邊，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家?！睕](méi)有長(zhǎng)期堅(jiān)持，也不能畫出這樣傳神的畫。
大家說(shuō)得很有道理，請(qǐng)自由讀讀你所品味的部分，再次加深感受。
自由讀課文相關(guān)部分。
正是因?yàn)榍嗄暾J(rèn)真觀察，全神貫注不受干擾地作畫，長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能畫出這樣傳神的魚。
你能用青年自己的話來(lái)解釋么？
好的，大家知曉青年成功的秘密，我想對(duì)你們一定很有啟發(fā)。說(shuō)說(shuō)你此時(shí)的感受吧。
平時(shí)做事也要認(rèn)真。
全神貫注才能把事情做好。
做事要持之以恒，不能半途而廢。
…………。
板書：全神貫注（此板書位于“結(jié)果”之下）相信你們已經(jīng)能體會(huì)到，每一個(gè)成功都是來(lái)之不易的，也都不是上天憑空賜予的，都需要付出你的努力。請(qǐng)帶著自己的理解，再次自由地讀讀全文。
自由讀全文。
作者寫得很生動(dòng)，就像工筆細(xì)描一樣，對(duì)青年畫魚的過(guò)程寫得很細(xì)致。
作者寫這篇文章也是為了讓我們懂得全神貫注的重要性，寫文章是有目的的。
題目很吸引人。
作者的描寫很有條理，說(shuō)了整件事的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果。
很好，你們學(xué)有所成。
通過(guò)觀眾驚奇地喊出來(lái)，設(shè)置了懸念，吸引讀者。
其實(shí)也吸引作者，為作者寫出下文做好鋪墊。文中第7自然段緊接著說(shuō)“我擠過(guò)去一看?！边@樣的安排就和上文連接很自然。
看來(lái)，也許把時(shí)間順序稍稍更改一下，把先發(fā)生的事放在后面，后發(fā)生的事移到前面，文章立刻就精彩多了。
都說(shuō)好文章應(yīng)該是惜墨如金的。我覺(jué)得開(kāi)篇馬上切入正題，直接對(duì)青年進(jìn)行描寫就可以了，為什么課文第1、2自然段花了那么多筆墨描寫玉泉的魚，觀魚的人。另外，第5自然段似乎也顯得多余。
如果沒(méi)有玉泉的魚，也就不會(huì)吸引青年觀魚，我認(rèn)為這是環(huán)境描寫，順理成章。
玉泉觀魚人多，正可以和后文中描寫青年認(rèn)真觀魚的狀態(tài)進(jìn)行對(duì)比。人越多，越顯得青年認(rèn)真。
這就好像毛主席說(shuō)的那樣“鬧市好讀書”，我覺(jué)得作者有意在開(kāi)始把環(huán)境寫得很嘈雜，就是為了突出表現(xiàn)青年的文靜，專心。這就是一種伏筆。
很好。當(dāng)直接描寫有困難，或者認(rèn)為這些描寫還不夠時(shí)，可以圍著它的四周打主意。作者的這些巧妙設(shè)計(jì)，良苦用心終于有人響應(yīng)了，我代表作者感謝大家。作者善寫，你們善讀。
關(guān)于青年外貌身份的描寫與介紹，文中出現(xiàn)兩處。請(qǐng)大家找出來(lái)。
第一處在第3自然段，介紹外貌；第二處在第11自然段，介紹他是聾啞人的特殊身份。
不可以。按部就班地寫，這兩處應(yīng)該合并，在開(kāi)篇就將人物外貌和身份介紹清楚。
更好看，吸引人閱讀。如果開(kāi)頭就寫了他是聾啞人，別人可能就不會(huì)那么驚訝了。
通過(guò)后來(lái)作者的觀察寫出，更自然。在接近結(jié)尾才解開(kāi)疑團(tuán)更自然，更順暢。
這樣更有真實(shí)感，作者寫出自己的觀察所得，把自己也融入文章中，不會(huì)生硬。
看來(lái)，即便是按照一定順序?qū)懀部梢苑€(wěn)中求變，尋求結(jié)構(gòu)上的合理變化，讓文章更具有可讀性。
課后，請(qǐng)大家在完成單元訓(xùn)練中的習(xí)作《我敬佩的人》時(shí)，在文章的構(gòu)思布局上，可以模仿這篇文章。希望你寫出的習(xí)作也能擁有眾多的讀者，大家都愛(ài)看！祝愿你們也能讓“魚兒”“游”到你們的作文紙上哦！
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學(xué)目標(biāo)篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)聾啞青年專心致志，忘我學(xué)習(xí)的精神。
2、學(xué)會(huì)生字新詞，著重理解“賞心悅目”“唯一”“一絲不茍”等詞。
3、學(xué)習(xí)作者留心觀察周圍事物，多看、多聽(tīng)、多問(wèn)、勤動(dòng)筆積累材料的做法。
4、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)課文中聾啞青年做事勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)。
理解“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心里”的意思及兩者之間的關(guān)系。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課文掛圖；
生字詞卡片。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、啟。
2、學(xué)習(xí)本課學(xué)習(xí)要求。
3、明確自學(xué)程序與方法及本課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、讀練一——自學(xué)程序與方法一、二。
學(xué)生用掌握的整體理解課文的方法并按自學(xué)程序與方法的第一、二條自學(xué)，教師巡視輔導(dǎo)。
三、知一。
1、學(xué)生分段讀課文，引導(dǎo)其余學(xué)生評(píng)議。
2、學(xué)生匯報(bào)生字掌握情況。
3、學(xué)生匯報(bào)分段，歸納段意情況，教師點(diǎn)拔訂正。
4、學(xué)生匯報(bào)通過(guò)初讀課文，了解課文講“我”在西湖玉泉遇到一個(gè)聾啞青年、勤奮、專注畫魚的故事。
四、讀練二——自學(xué)程序方法三（學(xué)習(xí)第一段）。
1、學(xué)法提示：
（1）課文寫“我”喜歡花港更喜歡玉泉的原因是什么？
（2）作者為什么要定這一自然段？
（3）完成旁批中的問(wèn)題。
（4）有感情地朗讀課文。
2、學(xué)生自讀，教師個(gè)別輔導(dǎo)。
五、知二。
1、學(xué)生讀第一段后述說(shuō)。這一段講“我”常到西湖玉泉觀魚?！拔摇备矚g玉泉，是因?yàn)樵谟袢^魚“池清澈見(jiàn)底”、“魚兒自由自在地游來(lái)游去”，看了心情舒暢。作者寫這一段這下文起了鋪墊作用。
2、理解旁批中的問(wèn)題。
3、指導(dǎo)有感情地朗讀第一段。
六、練知。
1、學(xué)生完成課后練習(xí)題。
2、學(xué)生自檢、教師點(diǎn)拔訂正。
七、結(jié)。
學(xué)生質(zhì)疑。明確下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
第二課時(shí)。
一、啟。
上節(jié)劉課我們整體理解了課文，學(xué)了課文的第一段。這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)，按自學(xué)程序與方法的三、四、五條完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的一、三、四點(diǎn)。學(xué)生齊讀本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、讀練一——自學(xué)程序與方法三（學(xué)習(xí)第二段）。
1、學(xué)生常規(guī)性讀課文。
2、完成旁批中的問(wèn)題。
學(xué)生讀、想、說(shuō)、寫，教師重點(diǎn)輔導(dǎo)后勁生。
三、知一。
1、學(xué)生讀第二段后述說(shuō)。
2、學(xué)生讀描寫青年外貌的句子。
3、有感情地朗讀本段。
四、讀練二——自學(xué)程序與方法三（學(xué)習(xí)三、四段）。
1、學(xué)法提示：
（2）完成旁批中的問(wèn)題。
（3）有感情地朗讀課文。
2、學(xué)生讀想劃批說(shuō)寫，教師巡視輔導(dǎo)。
五、知二。
1、學(xué)生讀第三段后述說(shuō)：
因?yàn)槟俏磺嗄晔焦P細(xì)描，一絲不茍地畫金魚的每個(gè)部位，像姑娘繡花的捭細(xì)致；有時(shí)揮筆速寫，很快畫出金魚的動(dòng)態(tài)，金魚仿佛活的一樣，游動(dòng)起來(lái)。這說(shuō)明青年畫的金鮭十分生動(dòng)形象。所以小姑娘說(shuō)“金魚游到了他的紙上來(lái)了！”
2、學(xué)生述說(shuō)：
作者通過(guò)三個(gè)方面寫出了青年愛(ài)魚愛(ài)到忘我的程度：
（1）從他的動(dòng)作、神態(tài)。
（2）對(duì)大家的議論，，他沒(méi)有任何反應(yīng)。
（3）講看魚、畫魚十分投入。
師點(diǎn)拔：我們要學(xué)習(xí)青年這種忘我的精神，才能把事情做得更為出色。
3、從“他不說(shuō)一句話”和“胸前的廠徽上”看出他是個(gè)聾啞青年。
4、“魚游到心里”是指對(duì)金魚非常熟悉，頭腦中形成了金魚準(zhǔn)確、生動(dòng)的形象。一個(gè)先字點(diǎn)明了游到紙上和游到心里的兩者之間的關(guān)系：要把魚畫得像、畫得活，必須先反復(fù)觀察，使頭腦中金魚的形象鮮明、生動(dòng)。魚游到紙上是游到心里的結(jié)果，魚游到心里是游到紙上的前提和原因。
5、學(xué)生說(shuō)從中受到的啟發(fā)，教師總結(jié)。
6、指導(dǎo)有感情地朗讀。
六、練知。
學(xué)生做習(xí)題三、四、五，教師巡視輔導(dǎo)。
1、學(xué)生談學(xué)習(xí)體會(huì)。
2、教師小結(jié)：
這篇課文以聾啞青年愛(ài)魚愛(ài)到了忘我的境界和我以過(guò)位青年的逐步認(rèn)識(shí)為線索，表現(xiàn)了這位聾啞青年專注、勤奮的品質(zhì)。
學(xué)習(xí)這篇課文我們知道了作者留心周圍的事物，并運(yùn)用聽(tīng)、問(wèn)的方式進(jìn)行觀察，有了見(jiàn)聞的感受及時(shí)記下來(lái)，這是我們積累材料的方法。
七、結(jié)。
1、學(xué)生自說(shuō)學(xué)習(xí)所得，教師予以肯定。
2、教師提出學(xué)生今后應(yīng)努力的方向。
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學(xué)目標(biāo)篇十九
人教新課標(biāo)版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的27課《魚游到了紙上》一文，通過(guò)對(duì)聾啞青年觀魚、畫魚表現(xiàn)的細(xì)致描寫，贊美了其勤奮專注的品質(zhì)。作者觀察細(xì)微、構(gòu)思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動(dòng)感人。其內(nèi)容貼近學(xué)生生活，是學(xué)生很喜愛(ài)閱讀的一篇課文。下面是我對(duì)《魚游到了紙上》的教學(xué)反思。
我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是第一步：理解魚游到了青年的心中。第二步：理解魚游到了青年的紙上。第三步：感悟這兩者之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關(guān)系則作為教學(xué)難點(diǎn)來(lái)突破。
開(kāi)課伊始，我就出示“你覺(jué)得聾啞青年是一位怎樣的青年？你是從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到的？”透過(guò)這個(gè)問(wèn)題就能體會(huì)聾啞青年專注、勤奮。我覺(jué)得在高年級(jí)的課堂上，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題探究的時(shí)候，他們的思考會(huì)更加深入，理解會(huì)更加深刻。
在課堂中，我始終尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生自己找出重點(diǎn)句段，談自己的體會(huì)。我沒(méi)有拋問(wèn)題給他們，而是通過(guò)“你從哪個(gè)詞感受到的？”“你讀了這一段，感受是什么？”這樣的形式慢慢地引導(dǎo)他們體悟課文內(nèi)容。落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。另外結(jié)合課文還進(jìn)行了課堂小練筆讓學(xué)生有情可抒，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的工具性。
教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”，讓學(xué)生談體會(huì)，從而引導(dǎo)體會(huì)到青年的專注。這樣通過(guò)一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個(gè)星期天都到這兒來(lái)看魚的堅(jiān)持，由“每個(gè)星期天”這個(gè)重點(diǎn)詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜冽的星期天，你來(lái)到玉泉看到了——通過(guò)這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)引讀青年看魚的句子，學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了，而且理解了青年的堅(jiān)持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
一堂課下來(lái)，教學(xué)目標(biāo)已完成，但心里也有遺憾：在突破課文重難點(diǎn)的問(wèn)題上，我讓學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞串起這兩者的關(guān)系，學(xué)生雖然已經(jīng)理解，但回答得與我的預(yù)設(shè)有差別，在這一環(huán)處理上不夠機(jī)智。這次的遺憾和失敗，也讓我在語(yǔ)文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的不足，帶來(lái)思考，明確自己努力的方向。
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學(xué)目標(biāo)篇二十
這篇課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認(rèn)識(shí)了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。作者對(duì)這位身殘志堅(jiān)的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛(ài)魚愛(ài)到忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動(dòng)、具體的文章。本文在寫法上有兩個(gè)特點(diǎn)，一是人物描細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫傳神；二是語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無(wú)窮。在教學(xué)《魚游到了紙上》時(shí)，我從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題充分地朗讀課文。在學(xué)生深入地了解了課文內(nèi)容后，我以青年的特別為主線，把教學(xué)的核心目標(biāo)鎖定于“感悟青年愛(ài)魚愛(ài)到忘我的境界”，教學(xué)中我主要引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫青年的外貌、觀魚、畫魚動(dòng)作神態(tài)的相關(guān)語(yǔ)句，再依據(jù)這些文字，在空白處作一定的批注，寫下一些自己的點(diǎn)滴體會(huì)，并談?wù)勛约和ㄟ^(guò)朗讀體會(huì)到的人物形象。感悟青年愛(ài)魚愛(ài)到忘我的境界，理解魚游到了紙上，必須先游到心里。
本課的教學(xué)比較成功，主要有以下幾方面的原因：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)中，故意把課題錯(cuò)寫成“魚畫到紙上”，由此產(chǎn)生疑問(wèn)啟發(fā)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么？有什么疑問(wèn)？學(xué)生會(huì)紛紛提出：魚應(yīng)該在水里游，怎么會(huì)游到紙上？是誰(shuí)使魚游到紙上來(lái)的？他是怎樣使魚游到紙上來(lái)的？通過(guò)對(duì)課題的質(zhì)疑，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把握了全文的中心思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個(gè)星期天都到這兒來(lái)看魚的堅(jiān)持，由“每個(gè)星期天”這個(gè)重點(diǎn)詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜冽的星期天，你來(lái)到玉泉看到了――通過(guò)這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)引讀青年看魚的句子，學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了，而且理解了青年的堅(jiān)持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
3、抓重點(diǎn)詞句，在訓(xùn)練中得到發(fā)展。
教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開(kāi)始學(xué)生體會(huì)不深，我調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，“你是怎么看魚的？”，有了這樣的對(duì)比，學(xué)生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會(huì)到了青年的專注。這樣通過(guò)一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
4、挖掘生成點(diǎn)，在體驗(yàn)中受到熏陶。
青年人精湛、高超的繪畫技藝引來(lái)了圍觀的人，人們贊嘆著、議論著，可唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己。我抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點(diǎn)，利用文中插圖，播放背景音樂(lè)、創(chuàng)設(shè)情景，由一個(gè)小女孩驚奇的叫起來(lái)為引子，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)不同人物角色，與文中主人公零距離對(duì)話，達(dá)到師、生、文本、作者的情感共鳴。
本課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃，回答也很積極。但還有很多不足，比如對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)還不夠準(zhǔn)確豐富，朗讀方面還未很好地體現(xiàn)出人物的情感。還需激勵(lì)學(xué)生在思考上逐層深入。通過(guò)這節(jié)課我也學(xué)到了很多。教學(xué)中的每一次的遺憾和失敗，讓我心情沉重，但也讓我在語(yǔ)文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的不足，不斷自省，不斷進(jìn)步。
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學(xué)目標(biāo)篇二十一
這是“九年義務(wù)教育”教材第八冊(cè)第七單元的第二篇講讀課文，文章以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入，一位勤勞專注，畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來(lái)越深。課文在寫法上有兩個(gè)特點(diǎn)，一是人物描寫細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫入神；二是語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻。本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)。教學(xué)的難點(diǎn)是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。
整堂課我主要是按照以下的思路展開(kāi)教學(xué)的：
（1），了解內(nèi)容，感知人物形象。我首先讓學(xué)生自瀆一遍課文，在學(xué)生自瀆的基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。然后讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)這位聾啞青年的初步印象，初步感知人物的形象。
（2），進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容，品味語(yǔ)句，體會(huì)人物品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生在課本上畫出描寫青年人觀魚、畫魚的語(yǔ)句，在讀議中，通過(guò)對(duì)這些句子的理解，認(rèn)識(shí)到聾啞青年勤奮專注、執(zhí)著追求、做事一絲不茍的品質(zhì)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生從青年人身上學(xué)到了什么，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己應(yīng)該如何去做。
（3）表達(dá)情感，積累運(yùn)用語(yǔ)言。在這一環(huán)節(jié)中，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。采用指名讀、教師范讀、小組讀、齊讀等多種形式，通過(guò)朗讀，從而加深了學(xué)生對(duì)青年人美好品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
：一節(jié)課下來(lái)，我有許多感想，雖然能根據(jù)教材的要求，能按自己預(yù)設(shè)的思路完成教學(xué)任務(wù)，但還有許多不盡如人意的地方。如：對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的語(yǔ)言欠缺，讀中感悟落實(shí)不到位。同時(shí)也認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)中，教學(xué)機(jī)智十分重要。我們一直說(shuō)：備課，最重要的是備學(xué)生。但是，我覺(jué)得，教師的備課，除了要備教材、備學(xué)生，還要備自己。因?yàn)?，教師是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，必須準(zhǔn)確地把握教材，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，才能采取合適的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)精彩的課堂語(yǔ)言，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而不是被老師牽著走。同時(shí)，教師還要有收放自如的應(yīng)變能力：當(dāng)課堂中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)解決，讓課堂教學(xué)始終圍繞一條主線，把教學(xué)目標(biāo)貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。
語(yǔ)文，是一門充滿遺憾的藝術(shù)。每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語(yǔ)文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的不足，帶來(lái)思考。人，只有自省，才能常新。
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學(xué)目標(biāo)篇二十二
聽(tīng)完課時(shí)對(duì)王老師的“評(píng)價(jià)”語(yǔ)深感佩服，就是自然、舒適。就在學(xué)生體味文章而又不能達(dá)到的情況下，老師語(yǔ)氣非常中肯地說(shuō)：“讓同學(xué)們?yōu)殡y了！”而且說(shuō)了三次。后來(lái)，在教師毫無(wú)痕跡的指導(dǎo)下，學(xué)生終于慢慢，自然地走進(jìn)文本的極至處。無(wú)庸致疑，老師的話在盛大公開(kāi)課的情況下，給了學(xué)生理解，信任，更給了學(xué)生一種“以退為進(jìn)”的鼓勵(lì)。此外，還有“聽(tīng)一聽(tīng)，這么長(zhǎng)的句子沒(méi)有讀錯(cuò)一個(gè)字，功夫很深！”“好眼力！一口氣留意了四個(gè)詞語(yǔ)！”都給了學(xué)生無(wú)痕的支持。在平時(shí)，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有反映時(shí)，我們常常會(huì)急躁，甚至帶有咄咄逼人的疑問(wèn)，使得學(xué)生沒(méi)有了寬松的思考環(huán)境，束縛了學(xué)生，增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。這樣，學(xué)生不敢盡情思考和表達(dá)是屬于正常反映的。
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