教案應根據(jù)學生的學習特點和需求，以及教學內容的特點進行有針對性的設計。教案的編寫中，要合理安排教學時間和教學步驟，保證教學過程的連貫性和系統(tǒng)性。通過不斷改進教案內容和教學方法，提高教學質量和效果。
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學目標篇一
人教新課標版小學四年級語文下冊的27課《魚游到了紙上》一文，通過對聾啞青年觀魚、畫魚表現(xiàn)的細致描寫，贊美了其勤奮專注的品質。作者觀察細微、構思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動感人。其內容貼近學生生活，是學生很喜愛閱讀的一篇課文。下面是我對《魚游到了紙上》的教學反思。
海爾集團總經(jīng)理張瑞敏先生曾說過這樣一句話：“能把平凡的事情做好就不平凡，能把簡單的事情做好就不簡單”。這句話看似平淡無奇，實則包含著深刻的人生哲理。它也是我的座右銘。我雖很難做到，卻在努力靠近它。
在教學《魚游到了紙上》時，，我曾先后設計了3條線：第一次試教：抓課題“魚游到了紙上”為主線；第二次試教：抓青年的特別為主線；第三次試教：抓課文的7處帶“游”字的句子為主線，最后我把教學的核心目標鎖定于“感悟青年愛魚愛到忘我的境界”，精心找準了進入文本的發(fā)竅處：引領學生學習青年看魚專心致志、堅持不懈的句子，青年畫魚畫得栩栩如生的句子。感悟青年愛魚愛到忘我的境界為主線，理解魚游到了紙上，必須先游到心里。
為了落實《魚游到了紙上》的教學目標，課堂教學圍繞“讀”而展開的。以讀貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，抓住關鍵句、關鍵詞理解課文，感受青年看魚的專心致志、堅持不懈，畫魚得栩栩如生，在教學課文的畫魚這一個內容時，采用圖文結合的方式，句式對比、引讀、反復強調等方式進行讀議結合，在讀和議中，認識到聾啞青年身殘志堅、勤奮專注、執(zhí)著追求的品質，并受到感染。教學中反復引導學生朗讀、感悟。落實語文教學的人文性。課堂小練筆讓學生有情可抒，落實語文教學的工具性。
曾子曰：“吾日三省吾身----為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”我們每個人也都要有這種敢于自省、自察的勇氣，因為“未經(jīng)省察的人生是沒有意義的人生”。只有敢于挑戰(zhàn)自身的弱點，并采取積極的態(tài)度及時糾正，才能不斷提高自身生命的質量。作為一名教師，我們不可能不上公開課，每一次上公開課都是一種歷練，每一次歷練都是一次超越，每一次超越都是痛并快樂的成長，而每一點的成長都讓你有一種脫胎換骨的感覺。反思自己的課堂教學，發(fā)現(xiàn)自己還是很難做到游刃有余，有太多的束縛，有太多的擔心，感嘆于自己的卑微，感嘆于自己的渺小，然而，卑微不能成為我鼓足不前得理由，渺小不能阻擋我前進的腳步！我將在卑微與渺小中努力做到不卑微、不渺小！
學校要聽老師的課，名日“考核課”，為了上好這節(jié)課，我選擇了〈魚游到了紙上〉一課。這是“九年義務教育”教材第八冊第七單元的第二篇講讀課文，文章以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤勞專注，畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越深。課文在寫法上有兩個特點，一是人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動作刻畫入神；二是語言平實而含義深刻。本文的重點是引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)。教學的難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。
整堂課我主要是按照以下的思路展開教學的：
（1）初讀課文，了解內容，感知人物形象。我首先讓學生自瀆一遍課文，在學生自瀆的基礎上，說說課文主要講了一件什么事。然后讓學生談談自己對這位聾啞青年的初步印象，初步感知人物的形象。
（2）細讀課文，進一步理解課文的內容，品味語句，體會人物品質。這一環(huán)節(jié)，我讓學生在課本上畫出描寫青年人觀魚、畫魚的語句，在讀議中，通過對這些句子的理解，認識到聾啞青年勤奮專注、執(zhí)著追求、做事一絲不茍的品質，進而啟發(fā)學生從青年人身上學到了什么，讓學生結合生活實際，說說自己應該如何去做。
（3）美讀課文，表達情感，積累運用語言。在這一環(huán)節(jié)中，我重點指導學生有感情地朗讀課文。采用指名讀、教師范讀、小組讀、齊讀等多種形式，通過朗讀，從而加深了學生對青年人美好品質的認識。
反思：一節(jié)課下來，我有許多感想，雖然能根據(jù)教材的要求，能按自己預設的思路完成教學任務，但還有許多不盡如人意的地方。如：對學生評價的語言欠缺，讀中感悟落實不到位。同時也認識到，課堂教學中，教學機智十分重要。我們一直說：備課，最重要的是備學生。但是，我覺得，教師的備課，除了要備教材、備學生，還要備自己。因為，教師是教學內容的設計者，必須準確地把握教材，了解學生學習的特點，才能采取合適的教學手段，設計精彩的課堂語言，讓學生成為學習的主體，而不是被老師牽著走。同時，教師還要有收放自如的應變能力：當課堂中出現(xiàn)問題時，要及時解決，讓課堂教學始終圍繞一條主線，把教學目標貫穿在各個教學環(huán)節(jié)之中。
語文，是一門充滿遺憾的藝術。每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考。人，只有自省，才能常新。
這篇課文是人教版第八冊的一篇精讀課文，主要講一位聾啞青年是如何觀魚畫魚的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的教學目標就是學習人物的精神品質，感悟作者是如何描寫人物的外貌、動作和神態(tài)的。在閱讀了課程標準和單元導讀后我確立了4個教學目標。一是結合上下文體會“一絲不茍、忘我、融為一體”三個詞語的意思；二是理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關系；三是學習作者是如何描寫人物的神態(tài)和動作的；四是培養(yǎng)學生做事專注、持之以恒的品質。我認為這四個目標的是符合單元的訓練目標的，也是符合這篇文章的特點和學生的學情，目標的定位做到了準確。
教學流程的設計科學清晰，第一步：理解魚游到了青年的紙上。第二步：理解魚游到了青年的心中。第三步：感悟魚游到了我們的心中。整個教學過程隱含著內容和情感的主線，內容主線是魚游到了紙上是什么意思，為什么會游到紙上，由此而展開學習小女孩的那句話——“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”以及描寫青年畫魚的動作和神態(tài)的段落。情感的主線隨著內容的主線而行走，一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種一絲不茍、全神貫注、堅持不懈的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。兩條主線既齊頭并進又相互交融。圍繞著這兩條主線，在指導學生理解課文內容的同時品詞析句積累語言，抓住課文中語言的生發(fā)點進行口語交際的訓練。
為了幫助學生理解課文，我采用了多種形式的朗讀，如：“游”和“畫”的對比朗讀；想象魚的動態(tài)的詞語進行擴展讀；將文字還原成真實的畫面來讀；通過音樂感受文字來讀。在教學過程中進行了學習方法和學習習慣的滲透，即抓住關鍵的詞語理解課文內容，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。學生的聽、說、讀、寫的能力都得到了不同程度發(fā)展。問題的設計體現(xiàn)了學生的主體性和教師的主導性，給了學生充分展示的空間。
但是，這節(jié)課也存在著一些遺憾。在學生理解了課文內容之后，我應當引導學生總結“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間的關系。雖然在理解課文內容的時候學生對這層關系已經(jīng)有所感悟，但還不是很明朗，如果用上“因為……所以……”這組關聯(lián)詞，學生的思維將更加的清晰。這節(jié)課的整體感覺比較“緊”，作為教師，我自己的情緒都沒有調動起來，更沒有調動起學生的情緒。在情感態(tài)度目標的達成上不是那么的自然，這里還需要好好去設計。
這篇課文的教學過程該怎么設計，我事先制定了兩套方案，第一套是以“這名聾啞青年是個什么樣的人”為中心輻射到全篇，通過學生的自讀自悟和教師的引導去實現(xiàn)教學目標。第二套方案是從文章的最后一句“魚先游到了我的心里”入手品“游”字，巧設疑問激發(fā)學生的興趣，探究魚怎樣游到心里的，然后又怎樣游到紙上的。后來我確定的教學設計有很多地方都借鑒了名師王崧舟的教學設計，但并不是簡單地搬過來，在充分理解了他的教學理念和設計意圖之后進行了再創(chuàng)造，如：王崧舟老師抓“靜”字，引導學生“靜心悟禪”，已經(jīng)達到了非常高的文化的層次。通過我對學生學情的了解，我認為學生不可能達到這樣的高度，因而在教學中是降低了難度的，去尋找學生情感的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生去感受人物的精神品質，在教學過程中進行滲透進行情感的熏陶。還有對描寫人物的動作這一段的品讀，對人物“堅持不懈”精神的感悟，教學版塊之間的銜接等等。我想只要是對學生有益的、對老師的個人發(fā)展有益的，仿效名師未嘗不可。
這次我執(zhí)教的《魚游到了紙上》是四年級的一篇課文，設計教案時，我借鑒了王崧舟老師的教學設計，再加上自己對這篇課文的思考。我的教學設計思路是第一步：理解魚游到了青年的紙上。第二步：理解魚游到了青年的心中。第三步：感悟這兩者之間的關系。在第一課時，我已經(jīng)引領學生理解了“魚游到了紙上”，感受了聾啞青年畫技的高超。這次展示的第二課時，學習重點放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關系則作為教學難點來突破。
為達到以上的目標，我設計了這樣的教學教程：
1、抓重點內容，巧設質疑點，在探究中激活思維。
開課伊始，我就出示“魚游到了紙上”的重點段，讓學生做填空練習，這樣既復習了新詞，又自然地讓學生在此處質疑，學生提的問題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技？”透過這個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上，要充分發(fā)揮學生的自主性，當學生帶著問題探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。
2、提倡個性化閱讀，充分尊重學生的讀書感受。
在課堂中，我始終尊重學生的閱讀感受，讓學生自己找出重點句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的？”“你讀了這一段，哪個詞最讓你感動？”這樣的形式慢慢地引導他們體悟課文內容。
3、抓重點詞句，在體驗中受到熏陶。
教學中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學生體會不深，我調動學生自己的生活經(jīng)驗，“你是怎么看魚的？”，有了這樣的對比，學生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
4、創(chuàng)設對話情境，引領學生走進文本。
當學生感悟到青年看魚的專注，為了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學生創(chuàng)設情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設，反復引讀青年看魚的句子，學生進入了情境后讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
5、回扣重點句段，突破本課重難點。
在學生感受到青年通過專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回扣“魚游到了紙上”重點段，并反復扣問“當青年工筆細描金魚每個部位時，還需要停下筆來看魚嗎？”“當青年揮筆速寫金魚動態(tài)時，還需要停下筆來看魚嗎？”學生回答得很好，“不需要了，因為他已經(jīng)把魚記在心里了?！薄安恍枰耍驗樗呀?jīng)胸有成竹了。”我順勢引導，“用青年自己的話說，就是“先游到了心里?！边@樣，學生已感悟到“魚游到了心里”，并理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系，突破了本課的重難點。
6、圍繞單元訓練要求，指導學生初步學習文章寫法。
在突破重難點后，我將文章重點句段通過配樂引讀的方式整合起來，引導學生發(fā)現(xiàn)、學習作者如何積累材料，指導學生的寫作。作為即將升入高年級的孩子，初步學習文章的寫法是很必要的。
一堂課下來，教學目標已完成，但心里也有不少遺憾：
1、本堂課我自己上得相當，但學生好像入課不深，發(fā)言面不夠廣。
2、我總是用自己的語言去渲染情境，引領學生品味詞句，但忽視了這是借班上課，沒有往日的默契。當學生讀得不夠味時，我只是用自己的范讀去引導，還不到位，我沒有停下腳步來一點點教。我覺得自己關注教案多了，關注學生少了。
3、在突破課文重難點的問題上，我設計了回扣“魚游到了紙上”的重點句段，在“還需要停下筆來看魚”的追問中感悟“先游到了心里”，并順勢明白了這兩者的關系。在推敲教案時，我曾想需不需要用關聯(lián)詞串起這兩者的關系，又覺得不要那么生硬，學生明白了就行。但評委老師的意見是認為有必要把這個難點強化。
每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考，明確自己努力的方向。
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學目標篇二
首先我從課題入手，上課開始我就設計問題：同學們，當你第一次看到這個題目的時候，你第一個印象是什么？學生學習的興趣被激發(fā)了，隨即引出“魚怎么會游到紙上？是真的游到了紙上嗎？是誰讓他游到了紙上？”讓學生帶著疑問初讀課文，感知課文，并進行探究。
我在教學過程中能把握文章重點，體現(xiàn)語言文字的訓練，特別是朗讀的訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟。教師根據(jù)教學目標，巧設導語，精講點撥，引導學生在品句訓練中逐步達到教學目標，教學過程體現(xiàn)了語言文字的訓練。從句子“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”引導學生體會這句話中的“游”字可以感受年輕人魚畫得很逼真；從“喲”字可以感受到小女孩的驚奇、驚喜。從“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話?！睆摹袄鲜恰⒋舸舻?、靜靜地”這幾個詞體會年輕人的專注。并從“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！币龑W生理解“一絲不茍、工筆細描”，體會年輕人畫魚時的神態(tài)、動作。并通過各種形式地朗讀，讓學生從語段中體會青年的專注。通過朗讀，讀出青年的專注，讀出青年的投入，學生也體會到了聾啞青年的勤奮專注、執(zhí)著追求的品質，并受到感染。
在這節(jié)課的教學中師生間的配合比較默契，但整個課堂氣氛感覺有點悶，師生之間有點拘謹，沒能達到更好的活而和諧的境界。
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學目標篇三
當學生感悟到青年看魚的專注，為了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學生創(chuàng)設情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設，反復引讀青年看魚的句子，學生進入了情境后讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
在學生感受到青年通過專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回扣“魚游到了紙上”重點段，并反復扣問“當青年工筆細描金魚每個部位時，還需要停下筆來看魚嗎？”“當青年揮筆速寫金魚動態(tài)時，還需要停下筆來看魚嗎？”學生回答得很好，“不需要了，因為他已經(jīng)把魚記在心里了。”“不需要了，因為他已經(jīng)胸有成竹了?！蔽翼槃菀龑В坝们嗄曜约旱脑捳f，就是“先游到了心里。”這樣，學生已感悟到“魚游到了心里”，并理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系，突破了本課的重難點。
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學目標篇四
《魚游到了紙上》第一課時的教學設計緊緊圍繞著第一課時的教學目標展開教學設計，正確、流利地朗讀課文；梳理課文脈絡；了解課文的主要內容；掌握生字詞；初讀課文，提出質疑。教學中，力求不割裂這些目標，讓它們融為一體。
一、讀得充分。
教學中，設計了多種形式的朗讀，如：輕聲讀，指名讀，齊讀，引讀……在朗讀的過程中，不是機械地一遍遍地讀，而是在讀中融入了更多的思考，如：在讀中理解生詞的`意義；在讀中提出心中的疑問；在讀中，理清課文的思路。總之一句話，讀中體會，讀中思考，讀中體悟。
二、融入方法。
方法是能力的核心，教學中，注重向學生傳遞學習之法。課堂上，引領學生在課文中的懸念處提出問題，具體方法――疑從字中來，疑從詞中來，疑從句中來。這不僅激發(fā)了學生的學習興趣，漸漸地學生也會擁有一雙敏銳的眼睛，漸漸地也會形成良好的語感，漸漸地提高了質疑能力，養(yǎng)成了質疑習慣。
聯(lián)系上下文理解詞語，查字典理解字義，這些方法，讓學生掌握理解詞義、字義的本領，幫助學生提高自學能力。
三、重視寫字。
《語文課程標準》中提到：對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。興趣從何而來？興趣從字理中來。字理，就是漢字的構字理據(jù)。了解“徽”和“微”的字理，有助于學生正確識記，正確書寫。研究字理的過程，分享的是智慧，分享的是思考，正是“智慧”與“思考”的存在，激發(fā)了學生對學習漢字有了濃厚的興趣，更重要的是，激發(fā)了學生熱愛祖國文字的美好情感。
另外，課堂上要給足學生寫字的時間，讓學生從從容容地寫字，把字寫正確，寫美觀。
小學語文課文中，有一篇課文，題目叫《通往廣場的路不止一條》，其實達到教學目標的方法不止一個，只要能讓學生經(jīng)歷知識發(fā)生過程，能力得到發(fā)展，情感發(fā)生變化，這就可以稱之為“有效課堂”。
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學目標篇五
一、教學目標：
1、教育：透過理解文章的語言文字，能體會聾啞青年的特點，并學習他做事勤奮、專注的品質。
2、教養(yǎng)：（1）掌握本課生字詞，理解含義較深的句子。
（2）能理解課文資料，鞏固前一單元讀懂一篇文章的知識。
（3）學習作者觀察事物和積累材料的方法。
（4）有感情地朗讀課文。
3、發(fā)展：培養(yǎng)和發(fā)展學生聯(lián)系課文，抓重點詞理解、品析語言文字的潛力。
二、教學重難點：
（1）理解“魚游到了紙上”和“游到了我的心里”的意思和兩者間的關系，并從中受到啟發(fā)。
（2）學習作者觀察事物和積累材料的方法。
三、教具準備：投影、圖片等。
四、教學課時：三課時。
第一課時。
學習任務：能正確、流利地朗讀課文；能理解部分新詞；能初知課文大概；能給課文分段。
第二課時。
學習任務：透過學習二、三、四段。
（1）能讀懂青年為什么能把魚畫得栩栩如生？從而體會青年勤奮好學、專注投入的品質，并從青年的身上得到啟發(fā)。
（2）理解“魚游到了紙上”和“游到了我的心里”兩者之間的關系。
（3）練習感情朗讀。
教學過程：
一、復習：
二、學習二、三、四段。
1、導入：為什么那位青年能把金魚畫得栩栩如生、活靈活現(xiàn)呢？我們主要帶著同學們提出的這個問題學習二、三、四段，完成以下的學習任務，請快速小聲讀一遍。（小黑板出示學習任務）。
2、課文中有2句話高度概栝地回答了這一個問題，請在第二段中找出第一句，關于第二句呢，老師先賣個關子。
3、學生匯報后，出示句子：
“說他個性，因為他愛魚愛到了忘我的境界?！?/p>
※在這句話中抓重點詞提問題.(板:忘我的境界)。
4、從哪里看出他是愛魚愛到了忘我的境界？請再默讀二、三、四段用(劃出句子。
5、學生匯報，老師在投影片中標出句子的序號。
指導學生理解句子。（扶）。
出示：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜……”
默讀這句話，誰能抓住句子中其中一個重點詞，運用學過的方法來理解它呢？
指導寫批注。
小結：是啊！由于青年長時間觀察、專注、投入地觀察，所以魚－－游到了紙上。
指導朗讀：請大家閉起眼睛，張開你想象的翅膀，假如你是那位看魚的青年，正十分專注、十分入神地看，簡直忘記了周圍的一切……睜開眼睛，怎樣讀才能讀出這感覺來呢？指名朗讀。
6．小結學法：抓重點詞理解，寫下批注，朗讀體會。
7．用上述學法自學其余重點句，選2－3個重點詞寫批注，認為自己有本事的同學能夠選更多的詞寫批注。（放）。
檢查匯報，指導朗讀。（提出要求：留心聽，及時補回重點詞，補寫批注）．。
8．回到“愛到忘我的境界”（出示句子中的重點詞）。
誰能透過上述句子的理解，用自己的話說說“忘我的境界”是指什么意思？表現(xiàn)了青年的什么品質？（板書：專注、投入、勤奮）。
9．學到那里，同學們明白了“游”換成“畫”字行嗎？為什么？
10．理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系。
引語：為什么青年能把魚畫得活靈活現(xiàn)呢？青年在和我進行紙上交談時說出了原因，請大家一齊來讀最后一句話。（生讀完，老師點明這是第二個原因）。
透過學習上面的重點句，能說說“游到心里”是什么意思嗎？
它們之間是什么關系呢？老師給出一些詞語，請你選取恰當?shù)?，把它們連成一句通順的話，能夠作詞序調整，及加上一兩字。
1）因為……所以……2）只有……才……。
3）先……然后……4）即使……也……。
5）哪怕……也……。
11．小結：對！“先游到了心里”是“游到了紙上”的基礎和原因，“游到了紙上”是結果。這位聾啞青年能把魚畫得栩栩如生、活靈活現(xiàn)，是他勤于觀察、專注觀察、刻苦練習的結果。作者贊揚了他做事－－勤奮、專注的優(yōu)秀品質。
三、談收獲。
你從青年身上得到了什么啟發(fā)？（點撥：1．從思想收獲方面，2．從觀察方法方面）。
四、質疑。
五、作業(yè)。
1．摘抄2、3、4段的重點句，再次體會青年的品質。
2．感情朗讀全文。
3．預習練習1（1）第一問和練習3。
第三課時。
學習任務：
1．學習作者觀察事物和積累材料的方法。
2．能有感情地朗讀全文。
板書設計：
因為只有先游到了我的心里。
／觀魚：老是、呆呆、靜靜＼。
忘我境界／工筆細描、一絲不茍先游到了我的心里。
＼畫魚：融為一體。
＼忘記忘記／。
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學目標篇六
1.通過對青年“畫魚”“觀魚”重點句的品讀，能理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關系，并能體會、學習青年做事勤奮、專注的品質。
2.學習作者抓住人物動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質的寫作手法，能通過觀看插圖想象人們議論的情景，運用作者觀察和描寫人物的方法，說一句或一段話。
3.能有感情地朗讀課文中的一些重點語句，并積累下來。
教學重點：
1.學習作者抓住人物動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質的寫作手法。
2.引導學生體會文章說明的道理，體會青年做事勤奮、專注的品質。
教學難點：
教學準備：課件。
課時安排：第二課時。
教學過程：
一、創(chuàng)情導新，聽詞溫故。1導語：很高興今天的這節(jié)課有我來大家上，新老師給你們上課你們高興不？那就給我點掌聲鼓勵一下我唄！(學生鼓掌)謝謝！等會兒上課如果有同學表現(xiàn)好我們也把這么熱烈的掌聲送給他好嗎？(生：好)今天讓們繼續(xù)來學習(板書：
2、聽寫部分帶生字的詞語。(聾啞、清澈、花港、一絲不茍、廠徽)。
2、不好)。
小結：在寫漢字的時候不僅要注意到這個字各部分的寬窄，還要注意每一部分的避讓規(guī)律，將筆畫搭配得當，這樣你們就能寫出工整漂亮的漢字了。
3、現(xiàn)在請同學們認真讀讀課文，要求讀準字音讀通句，讀完之后看誰最聰明能用黑板上的這些詞語概括一下課文的主要內容，記住一兩句話就夠了。
小結：同學們你們看用詞語串連是概括課文主要內容的一個好方法。今后大家也可用這個方法。
1、師：那就趕快讓我們一起去看看，青年是怎么把魚畫得像在紙上游動的？請你們快速地瀏覽課文，找出青年畫魚的句子。板書(畫魚)(生匯報)。
3、師：你真是一個會讀書的好孩子(一邊說一邊打開課件)。
課件出示句子：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。(誰愿意來讀讀這段話？其他同學邊聽邊思考下這句話給你了怎樣的感受？)。
4、下面誰來談談自己對這句話的體會？
(我體會到了青年畫畫很認真，我體會到了青年的畫技很高超。)。
師：有相同體會的請舉手，你是從哪兒感受到他畫魚認真的？(一絲不茍)你能讀出這種認真的來嗎？請多名同學試讀。學生評價從你們的讀中我感受到青年畫魚時是那么專注，是那么一絲不茍。
你又是從哪里體會到他畫魚技術高超的？(很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。)讀出你的感受來。(學生評價讀)。
同學們再來看看這段話還有一個關聯(lián)詞呢？你發(fā)現(xiàn)了嗎？有時??有時??造句。
師小結：你看在句子中恰當?shù)剡\用關聯(lián)詞語會使們的句子看起來更流暢。
6、剛才那么多同學讀了這段話，老師也想讀一讀，可以嗎？請大家閉上眼睛，邊聽邊想象青年畫的魚都有哪些動態(tài)？咱們開始。師范讀句子。
師：睜開眼睛，你看到了魚的哪些動態(tài)？(生發(fā)言)。
8、真是一幅幅栩栩如生的畫啊！怪不得一個小女孩驚奇地叫了起來，ppt出示句子(喲，金魚游到了他的紙上來啦！)。
9、同學們再來看看這句話，作者是抓住了小女孩的哪些方面來描寫的呢？作者在這里抓住了小女孩的動作，神態(tài)和語言描寫，讓我們體會到青年的畫畫得好。這種寫作方法我們今后在習作中也要學會去用。(出示：動作語言神態(tài))。
10、師：小女孩的這一叫可謂是一石激起了千層浪，圍觀的人紛紛議論著，贊嘆著，(出示課文插圖)想象他們會說些什么呢？(運用外貌動作語言神態(tài)描寫)完成ppt練習(學生匯報)。
這一聲聲贊嘆都匯成這樣了一句話(板書：魚游到了紙上)這是一句稱贊別人的句子是吧？那如果我要說這個人把鳥畫得活靈活現(xiàn)，我該怎么說？(生：鳥飛到了紙上)那如果是馬呢？(生：馬跑到了紙上)孩子們真聰明！
三、體會青年忘我的境界。
(唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了)。
是啊，此時此刻青年和魚已經(jīng)融合在一起了，已經(jīng)到了不知金魚是我，還是我是金魚的境界了)。
2、太陽下山了，大家都準備回家了，可他還在那里靜靜地畫，(他似乎忘記了時間，也忘記了自己。)他還可能忘記什么？(生：回家??)但他唯獨沒有忘記(金魚)，他手里所畫的，眼中所見的，心中所想的，都是金魚。難怪我們的作者說他舉止特別了，因為他愛魚到了(忘我)境界。(板書愛魚——忘我)。
三、體會青年看魚的句子，悟“魚游到了心里”
過渡：當我的把小女孩的話“魚游到了你的紙上來啦”這句話告訴青年時他怎么說的？(生：先游到了我的心里)青年是通過什么方法讓魚游到心里的。(板書：看魚)。
1、課文中哪些句子是寫青年看魚到忘我的境界的？請同學們快速地默讀課文，畫出相關句子。(生：匯報)。
2、誰來把自己畫的句子讀一讀。師相機出示。
(他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。)。
3、說說從這句話中哪些詞可以感受這個青年的忘我呢？(老是呆呆地靜靜地從來)你能讀讀這幾個詞嗎？重點指導靜靜地！
他不只看魚是靜靜地，他還在什么時候也是靜靜地，對，畫魚。你們看他不管做什么都會靜下心去做，多專心多投入的一位青年?。?/p>
誰能把青年的這種專心投入的神態(tài)讀出來。多人試讀。從你的讀中我看到了一位正在專心致志地畫魚的青年。你們可真會讀書孩子！
5、師：還可以從哪里可以看出他看魚到了忘我呢？
生說師出示：(他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。)從這句話中，那些詞語給你的印象深刻，你從這些詞中感受到青年是一個怎樣的人？生匯報(堅持不懈)請你讀出這份堅持不懈的精神來。
師：一整天就是指從早上到晚上，而且每個星期天都來，一年有52個星期天呢，那么他觀察了五十來天！這五十來天不管嚴寒酷暑，無論刮風下雨，他從不間斷，讓們再來讀讀這段話共同來感受青年的這份投入與堅持吧！(他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家)。
師小結：孩子們，從春到夏，從秋到冬，那位青年就是這樣堅持不懈地看魚的，他記住了魚的特點，記住了魚的形象，記住了魚的動態(tài)，所以我們說魚游到了他的心里。(板書：魚游到了心里)。
四、討論“魚游到心里”與“魚游到紙上”的關系。
青年通過反復的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心里，正因為有了魚先游到了心里這個原因，才有了最終的結果——魚游到了紙上。它們之間是因果關系。
你能用一個關聯(lián)詞把“魚游到了心里”與“魚游到了紙上”的關系表示出來嗎？
五、談收獲，升華情感。
1、從青年畫魚的故事中你學到了什么呢？
(出示：一絲不茍堅持不懈專心致志全神貫注)。
2、師總結：美國著名作家馬克·吐溫說過：“人的思想是了不起的，只要專注于某件事情、某項事業(yè)，那就一定會做出使自己感到吃驚的成績來?！鄙钪兄灰忝闇誓繕耍瑘猿植恍傅厝ヅ?，相信成功的大門會向你敞開的。
五、作業(yè)。
小練筆。請同學們學習作者描寫人物的方法試著寫寫身邊的人，并適當。
的運用外貌、語言、動作和神態(tài)描寫寫一段話。
六、板書設計。
看魚畫魚。
(因)(果)。
愛魚忘我。
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學目標篇七
這篇課文是人教版第八冊的一篇精讀課文，主要講一位聾啞青年是如何觀魚畫魚的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的教學目標就是學習人物的精神品質，感悟作者是如何描寫人物的外貌、動作和神態(tài)的。在閱讀了課程標準和單元導讀后我確立了4個教學目標。一是結合上下文體會“一絲不茍、忘我、融為一體”三個詞語的意思；二是理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關系；三是學習作者是如何描寫人物的神態(tài)和動作的；四是培養(yǎng)學生做事專注、持之以恒的品質。我認為這四個目標的是符合單元的訓練目標的，也是符合這篇文章的特點和學生的學情，目標的定位做到了準確。
教學流程的設計科學清晰，第一步：理解魚游到了青年的紙上。第二步：理解魚游到了青年的心中。第三步：感悟魚游到了我們的心中。整個教學過程隱含著內容和情感的主線，內容主線是魚游到了紙上是什么意思，為什么會游到紙上，由此而展開學習小女孩的那句話——“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”以及描寫青年畫魚的動作和神態(tài)的段落。情感的主線隨著內容的主線而行走，一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種一絲不茍、全神貫注、堅持不懈的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。兩條主線既齊頭并進又相互交融。圍繞著這兩條主線，在指導學生理解課文內容的同時品詞析句積累語言，抓住課文中語言的生發(fā)點進行口語交際的訓練。
為了幫助學生理解課文，我采用了多種形式的朗讀，如：“游”和“畫”的對比朗讀；想象魚的動態(tài)的詞語進行擴展讀；將文字還原成真實的畫面來讀；通過音樂感受文字來讀。在教學過程中進行了學習方法和學習習慣的滲透，即抓住關鍵的詞語理解課文內容，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。學生的聽、說、讀、寫的能力都得到了不同程度發(fā)展。問題的設計體現(xiàn)了學生的主體性和教師的主導性，給了學生充分展示的空間。
但是，這節(jié)課也存在著一些遺憾。在學生理解了課文內容之后，我應當引導學生總結“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間的關系。雖然在理解課文內容的時候學生對這層關系已經(jīng)有所感悟，但還不是很明朗，如果用上“因為……所以……”這組關聯(lián)詞，學生的思維將更加的清晰。這節(jié)課的整體感覺比較“緊”，作為教師，我自己的情緒都沒有調動起來，更沒有調動起學生的情緒。在情感態(tài)度目標的達成上不是那么的自然，這里還需要好好去設計。
這篇課文的教學過程該怎么設計，我事先制定了兩套方案，第一套是以“這名聾啞青年是個什么樣的人”為中心輻射到全篇，通過學生的自讀自悟和教師的引導去實現(xiàn)教學目標。第二套方案是從文章的最后一句“魚先游到了我的心里”入手品“游”字，巧設疑問激發(fā)學生的興趣，探究魚怎樣游到心里的，然后又怎樣游到紙上的。后來我確定的教學設計有很多地方都借鑒了名師王崧舟的教學設計，但并不是簡單地搬過來，在充分理解了他的教學理念和設計意圖之后進行了再創(chuàng)造，如：王崧舟老師抓“靜”字，引導學生“靜心悟禪”，已經(jīng)達到了非常高的文化的層次。通過我對學生學情的了解，我認為學生不可能達到這樣的高度，因而在教學中是降低了難度的，去尋找學生情感的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生去感受人物的精神品質，在教學過程中進行滲透進行情感的熏陶。還有對描寫人物的動作這一段的品讀，對人物“堅持不懈”精神的感悟，教學版塊之間的銜接等等。我想只要是對學生有益的、對老師的個人發(fā)展有益的，仿效名師未嘗不可。
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學目標篇八
《魚游到了紙上》主要講一位聾啞青年是如何觀魚畫魚的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的教學目標就是學習人物的精神品質，感悟作者是如何描寫人物的外貌、動作和神態(tài)的。在閱讀了課程標準和單元導讀后我確立了4個教學目標。一是結合上下文體會“一絲不茍、忘我、融為一體”三個詞語的意思；二是理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關系；三是學習作者是如何描寫人物的神態(tài)和動作的；四是培養(yǎng)學生做事專注、持之以恒的品質。
為了幫助學生理解課文，我采用了多種形式的朗讀，如：“游”和“畫”的對比朗讀；想象魚的動態(tài)的詞語進行擴展讀；將文字還原成真實的畫面來讀；通過音樂感受文字來讀。在教學過程中進行了學習方法和學習習慣的滲透，即抓住關鍵的詞語理解課文內容，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。課堂上給學生充分的時間自主讀書，整體感知，互相交流。
課堂上鼓勵學生大膽質疑提出不懂的問題，并且通過再讀書自己解決問題。自己不能解決的問題，再通過相互合作學習，嘗試解答。課堂上也應有生生互學的場面。組內解決不了的共性問題由小組代表寫在卡片上提出來大家共同解決，在學生提出問題的基礎上教師和學生共同梳理排序。在這一環(huán)節(jié)中，讓學生充分發(fā)表自己的見解，多給學生活動的機會，讓每個學生都動起來，克服課堂上教師活動多、學生活動少的現(xiàn)象。
一節(jié)課下來還有許多不盡如人意的地方。如：對學生評價的語言欠缺，讀中感悟落實不到位。同時也認識到，課堂教學中，教學機智十分重要。我們一直說：備課，最重要的是備學生。但是，我覺得，教師的備課，除了要備教材、備學生，還要備自己。因為，教師是教學內容的設計者，必須準確地把握教材，了解學生學習的特點，才能采取合適的教學手段，設計精彩的課堂語言，讓學生成為學習的主體，而不是被老師牽著走。同時，教師還要有收放自如的應變能力：當課堂中出現(xiàn)問題時，要及時解決，讓課堂教學始終圍繞一條主線，把教學目標貫穿在各個教學環(huán)節(jié)之中。
語文，是一門充滿遺憾的藝術。每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考。
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學目標篇九
聽完課時對王老師的“評價”語深感佩服，就是自然、舒適。就在學生體味文章而又不能達到的情況下，老師語氣非常中肯地說：“讓同學們?yōu)殡y了！”而且說了三次。后來，在教師毫無痕跡的指導下，學生終于慢慢，自然地走進文本的極至處。無庸致疑，老師的話在盛大公開課的情況下，給了學生理解，信任，更給了學生一種“以退為進”的鼓勵。此外，還有“聽一聽，這么長的句子沒有讀錯一個字，功夫很深！”“好眼力！一口氣留意了四個詞語！”都給了學生無痕的支持。在平時，當學生沒有反映時，我們常常會急躁，甚至帶有咄咄逼人的疑問，使得學生沒有了寬松的思考環(huán)境，束縛了學生，增加了學生的心理負擔。這樣，學生不敢盡情思考和表達是屬于正常反映的。
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學目標篇十
上課開始，我就設計問題：同學們，當你看到這個題目的時候，你有什么想說的？學生學習的興趣被激發(fā)了，隨即引出“魚怎么會游到紙上？是真的游到了紙上嗎？是誰讓他游到了紙上？”讓學生帶著疑問初讀課文，感知課文，并進行探究。
教學中，抓住句子“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”引導學生體會這句話中的“游”字可以感受年輕人魚畫得很逼真；從“喲”字可以感受到小女孩的驚奇、驚喜。從“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話?！睆摹袄鲜?、呆呆地、靜靜地”這幾個詞體會年輕人的專注。并從“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！币龑W生理解“一絲不茍、工筆細描”，體會年輕人畫魚時的神態(tài)、動作。并通過各種形式地朗讀，讓學生從語段中體會青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
在學生感受到青年是一個一絲不茍、勤奮好學、做事專注（忘我）的人之后，再次回扣“魚游到了紙上”重點段，來解決“魚游到了心里”和“魚游到了紙上”的關系：因為青年“每個星期都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家”“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話?！彼?，金魚的特點和樣子已經(jīng)記在他的心里，也就是“金魚游到了心里”；因為心中有了金魚的形象，所以能把金魚畫得栩栩如生，就像“游到了紙上”?！棒~游到了心里”是原因，“魚游到了紙上”是結果。這樣學生就理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系，并突破了本課的重難點。
這節(jié)課，師生間的配合比較默契，但整個課堂氣氛感覺有點悶，沒能達到更好的活而和諧的境界。
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學目標篇十一
在經(jīng)過緊張的一番磨課、評課后，現(xiàn)在坐在電腦前的我還無法放松下來。其實磨課已不是第一次了，從一次次的磨課中我感覺自己在慢慢地成長：從最初迷茫地面對課堂到逐步找到了點上課的門道；從被批得體無完膚到漸漸聽到了肯定的話音。
也許是我對自己過于自信，這次無論從教案還是上課準備中我都相信自己能把這堂課上出彩。但是在上后感覺沒有自己起初預料的那種成功感，留下的是對自己的一點點失望。在上今天這堂課前，我還借班上了一下，而由于怕壓力太大，只叫了胡老師來聽。在上這堂預演課的時候我覺得很輕松，感覺上得比較好，因為這個班級的學生無論是朗讀能力還是發(fā)言時的口頭表達能力都讓我很驚訝。經(jīng)過這堂課的熱身后我對今天的課可以說是信心滿滿的。但是在上完今天的課后我深深地感受到：上前應該聽聽更多的人的意見，不斷改進，害怕壓力就是害怕面對自己的不足！
今天的磨課與以往不同的是多了十幾個其他兄弟學校的老師，也許由于外在的壓力比較大，整堂課下來學生和我都沒能放開膽子。原本我班學生平時上課很活躍，但是今天課堂上的表現(xiàn)不如平常。我覺得這也是我自己應該反思的地方，平時對于鍛煉學生膽量的培養(yǎng)還不夠重視。話雖如此，但是學生一堂課中的表現(xiàn)跟老師自身問題設計及提出問題方面的表達是息息相關的。針對這堂課上后的效果及其他老師評課的結果，我做出了如下反思：
第一、這堂課中抓住了“游”字作為線索，并從“游”字展開內容，體現(xiàn)主題。（本來教案的設計是這樣，但是由于準備的時候沒有多加揣摩，再加上課堂發(fā)揮不佳，致使后半節(jié)課的教學內容有點偏離教學主題，致使顯得有點散亂。）
第二、上課中對于學生的評價語在經(jīng)過預設后能夠比較完整的表現(xiàn)出來，比之前也嫻熟的多了。但是個別評價語還不夠精彩，我想這跟平時我積累的不夠多是有很大的關系的。
第三、在這堂課中很多環(huán)節(jié)出現(xiàn)學生冷場，這是由于我提出的問題缺乏一定的鼓動性、啟發(fā)性。很多問題由于預先設計時還不夠多加揣摩，致使造成問題不清晰，學生無從回答。
第三、這堂課中朗讀還不夠多，還不能做到從讀中讓學生感悟，做到水到渠成地體會到主題。（比如文中“青年靜靜地觀魚”這一場景，我在上課時抓住了“靜靜”一詞，讓學生通過換詞的方法幫助理解，但是在教學環(huán)節(jié)中僅僅是做到了“換詞感悟”，在學生感悟后未能帶領學生回到原句，細細品讀?！白x書百遍，其義自見”這個道理我懂，只是在語文教學中我還不能真正做到放手讓學生去讀、去品味，這在我平時教學中做的也還是不夠的。
“吃一塹，長一智”，經(jīng)歷了一次次的失敗教訓，盡管是“摸爬帶滾”地在前進，但是我相信自己走路的腳步會越來越堅定，越來越自信！
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學目標篇十二
教學從課題開始質疑，方法從“游”字入口，從搶眼到說出來，又是一種與眾不同的感受，將平日里我們常用的“見到了課題，你想問什么？”等無病呻吟的問題變成了帶有孩子自主體驗和表達的場所。很容易就激起孩子的興趣。接著，找含有“游”的句子，并將句子串起來讀，讀的方式是變化的，提出要求，具體又合理的要求，學生完成得不費勁，但有又難度，第一次把握文本的重點，從而也完成了對文本的整體感知。
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學目標篇十三
這篇課文是人教版第八冊的一篇精讀課文，主要講一位聾啞青年是如何觀魚畫魚的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的教學目標就是學習人物的精神品質，感悟作者是如何描寫人物的外貌、動作和神態(tài)的。在閱讀了課程標準和單元導讀后我確立了4個教學目標。一是結合上下文體會“一絲不茍、忘我、融為一體”三個詞語的意思;二是理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關系;三是學習作者是如何描寫人物的神態(tài)和動作的;四是培養(yǎng)學生做事專注、持之以恒的品質。我認為這四個目標的是符合單元的訓練目標的，也是符合這篇文章的特點和學生的學情，目標的定位做到了準確。
教學流程的設計科學清晰，第一步：理解魚游到了青年的紙上。第二步：理解魚游到了青年的心中。第三步：感悟魚游到了我們的心中。整個教學過程隱含著內容和情感的主線，內容主線是魚游到了紙上是什么意思，為什么會游到紙上，由此而展開學習小女孩的那句話——“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”以及描寫青年畫魚的動作和神態(tài)的段落。情感的主線隨著內容的主線而行走，一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種一絲不茍、全神貫注、堅持不懈的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。兩條主線既齊頭并進又相互交融。圍繞著這兩條主線，在指導學生理解課文內容的同時品詞析句積累語言，抓住課文中語言的生發(fā)點進行口語交際的訓練。
為了幫助學生理解課文，我采用了多種形式的朗讀，如：“游”和“畫”的對比朗讀;想象魚的動態(tài)的詞語進行擴展讀;將文字還原成真實的畫面來讀;通過音樂感受文字來讀。在教學過程中進行了學習方法和學習習慣的滲透，即抓住關鍵的詞語理解課文內容，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。學生的聽、說、讀、寫的能力都得到了不同程度發(fā)展。問題的設計體現(xiàn)了學生的主體性和教師的主導性，給了學生充分展示的空間。
但是，這節(jié)課也存在著一些遺憾。在學生理解了課文內容之后，我應當引導學生總結“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間的關系。雖然在理解課文內容的時候學生對這層關系已經(jīng)有所感悟，但還不是很明朗，如果用上“因為……所以……”這組關聯(lián)詞，學生的思維將更加的清晰。這節(jié)課的整體感覺比較“緊”，作為教師，我自己的情緒都沒有調動起來，更沒有調動起學生的情緒。在情感態(tài)度目標的達成上不是那么的自然，這里還需要好好去設計。
這篇課文的教學過程該怎么設計，我事先制定了兩套方案，第一套是以“這名聾啞青年是個什么樣的人”為中心輻射到全篇，通過學生的自讀自悟和教師的引導去實現(xiàn)教學目標。第二套方案是從文章的最后一句“魚先游到了我的心里”入手品“游”字，巧設疑問激發(fā)學生的興趣，探究魚怎樣游到心里的，然后又怎樣游到紙上的。后來我確定的。
教學設計。
有很多地方都借鑒了名師王崧舟的教學設計，但并不是簡單地搬過來，在充分理解了他的教學理念和設計意圖之后進行了再創(chuàng)造，如：王崧舟老師抓“靜”字，引導學生“靜心悟禪”，已經(jīng)達到了非常高的文化的層次。通過我對學生學情的了解，我認為學生不可能達到這樣的高度，因而在教學中是降低了難度的，去尋找學生情感的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生去感受人物的精神品質，在教學過程中進行滲透進行情感的熏陶。還有對描寫人物的動作這一段的品讀，對人物“堅持不懈”精神的感悟，教學版塊之間的銜接等等。我想只要是對學生有益的、對老師的個人發(fā)展有益的，仿效名師未嘗不可。
1.激疑導入，明確學習目標。明確每課時的學習目標，讓學生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，又便于學生檢查自己的學習任務是否完成，這樣把教路和學路有效地統(tǒng)一起來，取得更好的教學效果。本課的目標是：(1)理解“舉止特別”“唯一”“忘我境界”“一絲不茍”等詞語的意思。(2)理解課文內容，學習聾啞青年的高貴品質。(3)學習作者積累材料的方法。
3.教師根據(jù)學生提出的共性問題，也是本課要解決的重、難點問題，組織全體同學進行討論，給學生發(fā)表自己見解的機會，鼓勵學生發(fā)表見解，并不強求答案一致，充分體現(xiàn)出學生是學習的主體的指導思想。每個小組的代表把不懂的問題提出來，這些問題具有共性，也是應該解決的重點問題。巧妙的是教師首先讓學生自己把問題寫在膠片上，自己走到前面用投影儀放出問題;然后教師幫助學生梳理問題，把重復的問題去掉;再啟發(fā)學生按照課文內容敘述的先后，調整了順序。教師精心設計的這個教學環(huán)節(jié)，極大地調動了學生的積極性，充分體現(xiàn)了主體意識。
4.教師加強語言文字的訓練，緊緊抓住關鍵的詞、句子適時點撥、精講，使學生理解聾啞青年舉止特別是因為愛魚、畫魚達到了忘我的境界，與魚融為一體?！棒~游到了心里”是“魚游到了紙上”的前提，“魚游到了紙上”是“魚游到了心里”的結果，這是本文的教學重點，也是教學難點。教師抓住這些問題組織學生討論，巧妙地點撥了一個“游”字，讓學生體會青年人勤于觀察，刻苦練習，達到忘我境界的專注品質，進一步理解了內容。
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學目標篇十四
這篇課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。本文在寫法上有兩個特點，一是人物描細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動作刻畫傳神；二是語言平實而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。在教學《魚游到了紙上》時，我從課題入手，引導學生進行質疑，讓學生帶著問題充分地朗讀課文。在學生深入地了解了課文內容后，我以青年的特別為主線，把教學的核心目標鎖定于“感悟青年愛魚愛到忘我的境界”，教學中我主要引導學生找出文中描寫青年的外貌、觀魚、畫魚動作神態(tài)的相關語句，再依據(jù)這些文字，在空白處作一定的批注，寫下一些自己的點滴體會，并談談自己通過朗讀體會到的人物形象。感悟青年愛魚愛到忘我的境界，理解魚游到了紙上，必須先游到心里。
本課的教學比較成功，主要有以下幾方面的原因：
1、教學設計中，故意把課題錯寫成“魚畫到紙上”，由此產(chǎn)生疑問啟發(fā)學生針對課題質疑：讀了課題，你想知道什么？有什么疑問？學生會紛紛提出：魚應該在水里游，怎么會游到紙上？是誰使魚游到紙上來的？他是怎樣使魚游到紙上來的？通過對課題的質疑，大大激發(fā)了學生學習的興趣。而引導學生去閱讀課文，激發(fā)了學生的學習興趣，把握了全文的中心思想，調動學生的學習積極性。
2、創(chuàng)設對話情境，引領學生走進文本。
當學生感悟到青年看魚的專注，為了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學生創(chuàng)設情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風凜冽的星期天，你來到玉泉看到了――通過這一連串情境的創(chuàng)設，反復引讀青年看魚的句子，學生進入了情境后讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
3、抓重點詞句，在訓練中得到發(fā)展。
教學中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學生體會不深，我調動學生自己的生活經(jīng)驗，“你是怎么看魚的？”，有了這樣的對比，學生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
4、挖掘生成點，在體驗中受到熏陶。
青年人精湛、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人，人們贊嘆著、議論著，可唯一沒有任何反應的是他自己。我抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點，利用文中插圖，播放背景音樂、創(chuàng)設情景，由一個小女孩驚奇的叫起來為引子，讓學生在情境中體驗不同人物角色，與文中主人公零距離對話，達到師、生、文本、作者的情感共鳴。
本課學生學習興趣很濃，回答也很積極。但還有很多不足，比如對于學生的評價還不夠準確豐富，朗讀方面還未很好地體現(xiàn)出人物的情感。還需激勵學生在思考上逐層深入。通過這節(jié)課我也學到了很多。教學中的每一次的遺憾和失敗，讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學之路中不斷地看清自己的不足，不斷自省，不斷進步。
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學目標篇十五
《魚游到了紙上》是四年級的一篇課文，課文內容淺顯易懂。我的教學設計思路是題目入手，自主提問。針對問題，一步步探討。為什么說魚游到了青年的紙上?魚怎么就能游到紙上?。感悟“魚游到心里”和“魚游到紙上”的關系。學習重點放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關系則作為教學難點來突破。
為達到以上的目標，我設計了這樣的教學教程：
1、抓重點內容，巧設質疑點，在探究中激活思維。
開課伊始，我就出示“魚游到了紙上”的重點段，讓學生做填空練習，這樣既復習了新詞，又自然地讓學生在此處質疑，學生提的問題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技?”透過這個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上，要充分發(fā)揮學生的自主性，當學生帶著問題探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。
2、提倡個性化閱讀，充分尊重學生的讀書感受。
在課堂中，我始終尊重學生的閱讀感受，讓學生自己找出重點句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的?”“你讀了這一段，哪個詞最讓你感動?”這樣的形式慢慢地引導他們體悟課文內容。
3、抓重點詞句，在體驗中受到熏陶。
教學中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學生體會不深，我調動學生自己的生活經(jīng)驗，“你是怎么看魚的?”，有了這樣的對比，學生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
4、創(chuàng)設對話情境，引領學生走進文本。
當學生感悟到青年看魚的專注，為了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學生創(chuàng)設情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設，反復引讀青年看魚的句子，學生進入了情境后讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
5、回扣重點句段，突破本課重難點。
在學生感受到青年通過專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回扣“魚游到了紙上”重點段，并反復扣問“當青年工筆細描金魚每個部位時，還需要停下筆來看魚嗎?”“當青年揮筆速寫金魚動態(tài)時，還需要停下筆來看魚嗎?”學生回答得很好，“不需要了，因為他已經(jīng)把魚記在心里了?！薄安恍枰?，因為他已經(jīng)胸有成竹了?！蔽翼槃菀龑В坝们嗄曜约旱脑捳f，就是“先游到了心里?！边@樣，學生已感悟到“魚游到了心里”，并理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系，突破了本課的重難點。
一堂課下來，教學目標已完成，但心里也有不少遺憾：
1、學生的發(fā)言面不夠廣。
2、學生動口動腦多了些，但動筆幾乎沒有。
3、在突破課文重難點的問題上，我設計了回扣“魚游到了紙上”的重點句段，在“還需要停下筆來看魚”的追問中感悟“先游到了心里”，并順勢明白了這兩者的關系。最后用關聯(lián)詞串起這兩者的關系，感覺很好。
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學目標篇十六
人教新課標版小學四年級語文下冊的27課《魚游到了紙上》一文，通過對聾啞青年觀魚、畫魚表現(xiàn)的細致描寫，贊美了其勤奮專注的品質。作者觀察細微、構思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動感人。其內容貼近學生生活，是學生很喜愛閱讀的一篇課文。下面是我對《魚游到了紙上》的教學反思。
海爾集團總經(jīng)理張瑞敏先生曾說過這樣一句話：“能把平凡的事情做好就不平凡，能把簡單的事情做好就不簡單”。這句話看似平淡無奇，實則包含著深刻的人生哲理。它也是我的座右銘。我雖很難做到，卻在努力靠近它。
在教學《魚游到了紙上》時，我曾先后設計了3條線：第一次試教：抓課題“魚游到了紙上”為主線；第二次試教：抓青年的特別為主線；第三次試教：抓課文的7處帶“游”字的句子為主線，最后我把教學的核心目標鎖定于“感悟青年愛魚愛到忘我的境界”，精心找準了進入文本的發(fā)竅處：引領學生學習青年看魚專心致志、堅持不懈的句子，青年畫魚畫得栩栩如生的句子。感悟青年愛魚愛到忘我的境界為主線，理解魚游到了紙上，必須先游到心里。
為了落實《魚游到了紙上》的教學目標，課堂教學圍繞“讀”而展開的。以讀貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，抓住關鍵句、關鍵詞理解課文，感受青年看魚的專心致志、堅持不懈，畫魚得栩栩如生，在教學課文的畫魚這一個內容時，采用圖文結合的方式，句式對比、引讀、反復強調等方式進行讀議結合，在讀和議中，認識到聾啞青年身殘志堅、勤奮專注、執(zhí)著追求的品質，并受到感染。教學中反復引導學生朗讀、感悟。落實語文教學的人文性。課堂小練筆讓學生有情可抒，落實語文教學的工具性。
曾子曰：“吾日三省吾身----為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”我們每個人也都要有這種敢于自省、自察的勇氣，因為“未經(jīng)省察的人生是沒有意義的人生”。只有敢于挑戰(zhàn)自身的弱點，并采取積極的態(tài)度及時糾正，才能不斷提高自身生命的質量。作為一名教師，我們不可能不上公開課，每一次上公開課都是一種歷練，每一次歷練都是一次超越，每一次超越都是痛并快樂的成長，而每一點的成長都讓你有一種脫胎換骨的感覺。反思自己的課堂教學，發(fā)現(xiàn)自己還是很難做到游刃有余，有太多的束縛，有太多的擔心，感嘆于自己的卑微，感嘆于自己的渺小，然而，卑微不能成為我鼓足不前得理由，渺小不能阻擋我前進的腳步！我將在卑微與渺小中努力做到不卑微、不渺。
魚游到紙上教案及反思魚游到了紙上教學目標篇十七
設計思路：這是一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。
懸念疊出，篇末解疑是本文的主要特點。讀這篇文章，會讓你產(chǎn)生許多疑問。文題就緊緊抓住了讀者的心。魚怎么會游到紙上呢？文本也設置了一系列的懸念。這位青年是誰？他的金魚為什么畫得那么像？當別人驚嘆他畫得好時他為什么毫無反應？等等這些層見迭出的疑團，直到文章最后才一下全都解開，使讀者恍然大悟。這樣寫，不僅能緊緊吸引讀者的興趣，也增強了文章的表現(xiàn)力。其次，本文對人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動作刻畫傳神；語言平實而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。是一篇集人文性與工具性于一體的很好的語言學習范例。一方面，學生可以從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染，培養(yǎng)堅持不懈的品質；另一方面，可以學習作者對人物的觀察和描寫方法。
第一課時教學目標：
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語，能合理運用部分詞語聯(lián)系課文內容說幾句話。
2、品味“游”字，懂得一個好的文題更能吸引讀者。學習作者觀察和描寫人物的方法，練習抓住人物特點，用簡要的語言描寫外貌，塑造人物形象的。方法。
3、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質。
教學重點：學習作者觀察和描寫人物的方法，學習抓住人物特點。教學難點：用簡要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法。
教學過程：
一、導題。
板書：魚游到了紙上有什么疑問嗎？是啊，魚只能畫到紙上，怎么可能“游”到紙上呢？想知道是怎么一回事嗎？那就自己去讀一讀課文。
二、初讀課文。
1、第一遍讀：帶著疑問自由讀。
反饋：你心中的疑問解決了嗎？
小結：同學們讀得特別有味道，我想很多同學就是被這個“游”字所吸引。如果文章的題目用“魚畫到了紙上”，恐怕這篇文章就不能這么強烈激起我們讀書的欲望了。你們看這就是一個好文題的魅力所在。同學們也可以嘗試給自己的作文取這么一個充滿吸引力的題目。
2、第二遍讀：帶著任務仔細讀。
要求：
(1)注意讀準字音，讀通句子；
(2)劃出與課文題目相照應的句子。
反饋：字詞檢查第一組詞：花港廠徽聾啞人。
指名讀，聯(lián)系課文內容用上這幾個詞說話。
第二組詞：清澈見底一壺茶金魚缸賞心悅目。
聯(lián)系課文內容用上這幾個詞說幾句話。
書寫指導：港澈壺徽(指導重點：寫正確、端正)。
三、品讀“游”
1、交流：文中那些句子于課文題目相照應。小結：給文章確定題目的時候，這是一種很常用的方法：引用文中的一句話，或者對文中的一句話、一個說法進行提煉，作為文章的題目。
2、出示句子：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。
(1)指名讀，引導讀出這樣驚奇的感覺。
(2)小女孩為什么這么驚奇？他仿佛看到了一條怎樣的金魚？小結：把一句話就讀成了一幅幅畫面，是很好的讀書方法。如果，我們再能把腦海中那幅靈動的畫面又濃縮成這樣一句話，相信你會讀出新的感覺。
(3)練習感情朗讀。
四、研讀外貌描寫。
1、這究竟是一位怎樣神奇的青年？請你劃出文中描寫青年外貌的一句話。
2、口頭填空：他()身材，長得()，一對大眼睛()。
3、讀了這樣的外貌描寫，你覺得這是一位怎樣的青年？小結：帶給你這些感覺的無非就是括號里的這幾個詞。大家看，青年的外貌描寫語言非常簡潔。可就是這么簡單的一句話，一個青年的形象已鮮明地展示在我們眼前?？磥砻鑼懸粋€人的外貌不一定要面面俱到，抓住特點，三言兩語，也能把一個人物形象寫的鮮活。
4、出示小女孩圖片，抓住人物的特點，試著用一兩句話來寫一寫她的外貌。
五、研讀動作描寫就是這么一位秀氣的青年，竟然把魚給畫活了。
想不想看一看他究竟是怎樣畫魚？找出描寫青年畫畫的自然段，讀一讀。
1、出示描寫青年畫畫的段落。
3、圈出描寫青年畫畫動作的兩個詞工筆細描揮筆速寫怎樣畫是工筆細描？怎樣畫又是揮筆速寫呢？你能比較一下這兩種畫法不同在哪里嗎？(速度，細致程度，內容)。
4、練習朗讀，讀出兩種畫法的不同感覺？
小結：青年不管是工筆細描，還是揮筆速寫，都是那樣一絲不茍，才把金魚畫得惟妙惟肖，讓人覺得是魚游到了紙上。其實青年不僅畫畫是如此一絲不茍，他還有更多的時間在一絲不茍地干什么？讓魚游到紙上的真正秘訣是什么？我們下堂課再討論。
語言的學習需要范例。這篇課文寫作特點鮮明，有許多值得研究和挖掘的地方。但一節(jié)課的時間畢竟是有限的，怎樣的語言學習才能最有效，這是我在做教學預設時思考得比較多的問題。教學預案幾經(jīng)易稿，最后確定把學習作者觀察和描寫人物的方法作為教學重點。
(3)人物動作描寫與人物的精神內涵。由于課堂節(jié)奏沒有掌握好，前半節(jié)課有些松散，后半節(jié)課就顯得倉促了。原來預設的從人物動作領略人物精神內涵的目標落實得不到位，影響了學習效果。所以在課堂生成與預設有出入的時候，教師要能夠及時調整教案，要以追求學習的實際效果為目標，而不是自己的教學任務是否已完成。
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