教案的編寫不僅關(guān)注學(xué)科內(nèi)容的有機(jī)整合，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。教案應(yīng)該綜合運(yùn)用不同的教學(xué)策略，包括啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)和合作學(xué)習(xí)等。教案的編寫是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，希望大家能夠勇敢嘗試和創(chuàng)新。
但愿人持久教案及教學(xué)反思但愿人長(zhǎng)久篇一
這篇文章的情感脈絡(luò)十分清晰，蘇軾的情感發(fā)生了三次變化：心緒不寧（思念）——埋怨——寬慰。課堂上，先讓學(xué)生找出體現(xiàn)蘇軾情感變化的詞語(yǔ)，然后我讓學(xué)生帶著蘇軾的情感為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的變化的問(wèn)題，逐步感悟全文。
在體會(huì)“手足情深”時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)透過(guò)“形影不離”這個(gè)詞你仿佛看到了怎樣的畫面？學(xué)生把自己的生活經(jīng)驗(yàn)遷移進(jìn)來(lái)，說(shuō)了很多感人的場(chǎng)景，體會(huì)了蘇軾兄弟兩人的情意。然后指導(dǎo)學(xué)生將7年換成3000個(gè)日日夜夜，通過(guò)時(shí)間這一概念，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)“思念”二字的感悟。而后再回首自己中秋的快樂(lè)，體會(huì)蘇軾的孤獨(dú)，學(xué)生進(jìn)一步感受到蘇軾對(duì)弟弟的思念之情，這樣多角度的體驗(yàn)后，學(xué)生能感同身受，朗讀也就水到渠成了。
課文的第4節(jié)，描述了蘇軾埋怨的話語(yǔ)，省略號(hào)省略了其它埋怨的內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行補(bǔ)白練習(xí)。從而感悟蘇軾對(duì)弟弟的思念之深。
最后兩小節(jié)，抓住“寬慰”，理解詞語(yǔ)的.意思，尋找“寬慰”的原因，通過(guò)介紹蘇軾的生平事跡，從他一生坎坷的經(jīng)歷中體會(huì)蘇軾的豁達(dá)、樂(lè)觀。
說(shuō)說(shuō)本課的作業(yè)吧。課前預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)查閱詞典，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思。完成《補(bǔ)充習(xí)題》中一至二中的詞語(yǔ)意思。課堂上結(jié)合課文講讀完善了一二兩題的作業(yè)。這樣補(bǔ)充習(xí)題中的作業(yè)完成了大半。課外花了10分鐘就把剩余的拓展練習(xí)做好了。至于《練習(xí)與測(cè)試》中的作業(yè)，我只好放在中午做了。本來(lái)中午是要師生共讀的，可惜被練習(xí)冊(cè)占據(jù)了。
如果我們的語(yǔ)文教輔只有一本《補(bǔ)充習(xí)題》，那我們就有更多時(shí)間進(jìn)行課外閱讀了。今年起，課外閱讀要進(jìn)行獨(dú)立的測(cè)試，不知現(xiàn)在的教學(xué)狀況怎么應(yīng)對(duì)這一切??！
但愿人持久教案及教學(xué)反思但愿人長(zhǎng)久篇二
《但愿人長(zhǎng)久》是蘇教版第七冊(cè)第二單元的一篇文章，它以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾的名詞《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。這類詩(shī)（詞）包文的課文在三年級(jí)時(shí)學(xué)生就已經(jīng)接觸過(guò)，有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，知道故事就是詞意的具體展現(xiàn)。其次，四年級(jí)的學(xué)生已積累了一部分古詩(shī)詞，而且這首詞膾炙人口，很少以前就被譜成曲子，由鄧麗君所演唱，估計(jì)應(yīng)有學(xué)生事先已接觸過(guò)這首詞。
（1）初步領(lǐng)略古典詩(shī)詞的意蘊(yùn)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱之情。
（2）能從文章的字里行間品味出蘇軾創(chuàng)作此詞時(shí)感情的起伏變化，體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念及這種通情達(dá)理，熱愛(ài)生活的博大情懷。
（3）能正確、流利地朗讀課文，背誦課文4、5、6節(jié)。
（1）注重閱讀感悟，想象體會(huì)語(yǔ)言文字的內(nèi)涵。
“讀”是教學(xué)的主要活動(dòng)，也是學(xué)生品味，語(yǔ)言的主要方法。在第二組教學(xué)活動(dòng)中，我注重花時(shí)間讓學(xué)生與文本直接對(duì)話，通過(guò)靜心默讀，圈出佳詞佳句，如“心緒不寧”“手足情深”“形影不離”，從“很少”、“卻”、“又”這些詞語(yǔ)中想象出一幅幅生動(dòng)的畫面，如蘇軾的輾轉(zhuǎn)徘徊，兄弟倆的親密友愛(ài)，體會(huì)蘇軾是在萬(wàn)般思念弟弟的情況下寫下這首詞的，特別是對(duì)“又”的理解讓學(xué)生在自讀自悟的情況下，明白“又”的強(qiáng)調(diào)作用。通過(guò)課堂實(shí)施，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象很活躍，他把自己的生活經(jīng)驗(yàn)都運(yùn)用了進(jìn)來(lái)，對(duì)詞語(yǔ)的理解已不僅僅局限于字面了。
（2）注重培養(yǎng)學(xué)生課外自學(xué)積累的習(xí)慣。
語(yǔ)文課本中的一篇篇文章無(wú)非是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的例子。大量的閱讀積累要靠學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。在本案例的第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，即導(dǎo)入新課時(shí)，我就注重讓學(xué)生加強(qiáng)課外的古典詩(shī)詞的積累，通過(guò)讓學(xué)生試背幾句乃至整首詞來(lái)激發(fā)學(xué)生自己積累的興趣。
課外要多背好詩(shī)好詞。當(dāng)時(shí)我就想如果沒(méi)有學(xué)生能背出來(lái)，我就當(dāng)場(chǎng)背出，并出示整首詞在黑板上來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，同時(shí)在課堂的結(jié)尾，把這首配樂(lè)后的歌曲放給學(xué)生欣賞，激發(fā)學(xué)生的興趣。
但愿人持久教案及教學(xué)反思但愿人長(zhǎng)久篇三
文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”為點(diǎn)貫穿文章始終。在教學(xué)時(shí)，圍繞這三處情感點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、討論交流。
學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對(duì)弟弟的思念之情。由第二小節(jié)學(xué)生聯(lián)想到唐代大詩(shī)人王維的詩(shī)句：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！币睬∏”磉_(dá)了蘇軾當(dāng)時(shí)的情感。在教學(xué)“形影不離”時(shí)，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍?！苯忉屃诉@個(gè)詞的意思，我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想：“他們?cè)谝黄疬€會(huì)干些什么呢？”學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說(shuō)：“在一起吃月餅、賞月”，有的說(shuō)：“過(guò)年在一起包餃子，放鞭炮”等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對(duì)詞意的感悟，另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。
第四自然段教學(xué)時(shí)，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨?，教學(xué)時(shí)主要抓住了文中的反問(wèn)句：“無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？”通過(guò)教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗(yàn)他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)我也引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號(hào)省略了什么進(jìn)行了討論，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也加深了對(duì)文本的體驗(yàn)。
最后兩小節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗(yàn)。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了他熱愛(ài)生活、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。
古往今來(lái)，很多文學(xué)家、詩(shī)人喜歡借月亮抒發(fā)內(nèi)心的情感，所以我在教學(xué)時(shí)，以月亮為線索，引導(dǎo)品讀感悟。
教學(xué)開(kāi)始以中秋節(jié)導(dǎo)入，說(shuō)到中秋節(jié)，班上多數(shù)學(xué)生并不清楚，很多學(xué)生將他與重陽(yáng)節(jié)混淆，我向?qū)W生介紹了一下中秋節(jié)，重點(diǎn)突出了它是合家團(tuán)圓的象征，每逢中秋，人們常常望月思鄉(xiāng)，懷念親人，盼望親人團(tuán)聚。
導(dǎo)入課題后我和學(xué)生共同欣賞了王菲的.一曲《但愿人長(zhǎng)久》，優(yōu)美的旋律將學(xué)生的情感一下子調(diào)了上來(lái)。接下來(lái)，圍繞月亮讓學(xué)生背誦了一些經(jīng)典詩(shī)句。
第二自然段“這天夜晚，皓月當(dāng)空，萬(wàn)里無(wú)云?！币痪洌瑢W(xué)生讀到這兒自然想到這正是親人團(tuán)聚的時(shí)候，蘇軾也正是由這明月激發(fā)起思念親人的痛楚，觸景生情。所以指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，讀出對(duì)親人的思念之情，腦海里仿佛浮現(xiàn)出與弟弟一起生活時(shí)的快樂(lè)情景。
月光透過(guò)窗子把銀光灑到床前。此時(shí)的蘇軾看著月光，不由得產(chǎn)生了怨月的心理。一陣感慨后轉(zhuǎn)念又想到，人的悲歡離合如同月兒的陰晴圓缺，心里又寬慰了許多，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，最后一句“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！笔翘K軾熱愛(ài)生活、奮發(fā)向上的寬大胸襟的表露。最后在一起吟誦文中的五行詩(shī)結(jié)束了文章的教學(xué)。
在本課教學(xué)中結(jié)合需要我多次采取小組合作的方式。第四小節(jié)后面的省略號(hào)省略了什么，我讓學(xué)生在小組中也進(jìn)行了交流，為了提高交流效果，我讓小組長(zhǎng)作了簡(jiǎn)要記錄。下課后我將小組交流的結(jié)果收了上來(lái)，有的個(gè)小組長(zhǎng)記錄很好，有的還不會(huì)記，后面我將進(jìn)行指導(dǎo)。小組交流的目的主要是共享學(xué)習(xí)收獲，有的小組也發(fā)現(xiàn)了一些解決不了的問(wèn)題，后來(lái)又進(jìn)行了組際交流。
蘇軾的情感變化是本文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，課上我們?nèi)喙餐骄?。先找出蘇軾情感變化的詞語(yǔ)“思念、埋怨、寬慰”等，再結(jié)合詞句體會(huì)情感變化的原因，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。
但愿人持久教案及教學(xué)反思但愿人長(zhǎng)久篇四
此課的教學(xué)，我認(rèn)為以詩(shī)文對(duì)照理解古詩(shī)文為重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)。
古詩(shī)文特別是經(jīng)典詩(shī)文的意思在老師們的眼里可能已經(jīng)爛熟于心了，可是對(duì)于才剛剛接觸古詩(shī)文的孩子來(lái)說(shuō)，還沒(méi)那么容易。特別是本文中出現(xiàn)的那幾句經(jīng)典語(yǔ)句：
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
這幾句詩(shī)要配合前面的第五自然段內(nèi)容來(lái)理解：世上本來(lái)就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣，哪里會(huì)十全十美呢！但愿美好的感情長(zhǎng)留人們心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月！
因?yàn)橛行┖⒆佑信c親人分離的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，所以他們能夠體會(huì)一些分離的痛苦與難受，但是他們談不上有多深的情感，因而難以體會(huì)詞中的美好祝愿與深遠(yuǎn)意境，但意思必須懂得，經(jīng)典必須記得。
先背誦下來(lái)，再慢慢體會(huì)，在本課的學(xué)習(xí)中不失為一種好方法。
但愿人持久教案及教學(xué)反思但愿人長(zhǎng)久篇五
《但愿人長(zhǎng)久》是一篇文包詩(shī)，課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作過(guò)程，故事是詞意的具體表現(xiàn)。蘇軾借月抒懷，用豐富的想象力，把作者復(fù)雜的心理活動(dòng)以及沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內(nèi)心世界，轉(zhuǎn)化為對(duì)人間美好生活的祝愿。這首詞語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。
課前預(yù)習(xí)時(shí)，我布置學(xué)生查找蘇軾的《水調(diào)歌頭》并抄錄。教學(xué)時(shí)，我以王維的《九月九日憶山東兄弟》導(dǎo)課，讓學(xué)生回憶佳節(jié)中度過(guò)的情景，體會(huì)甜美的親情溫暖。由此引出“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，然后讓學(xué)生讀課文，在默讀中找到蘇軾情感變化的詞：心緒不寧----埋怨-----寬慰，然后圍繞這三個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，討論交流。
學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對(duì)弟弟的思念之情。在教學(xué)“形影不離”時(shí)，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍。”解釋了這個(gè)詞的意思，我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想：“他們?cè)谝黄疬€會(huì)干些什么呢？”學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說(shuō)：“在一起吃月餅、賞月”，有的說(shuō)：“過(guò)年在一起包餃子，放鞭炮”等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對(duì)詞意的感悟，另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾和弟弟蘇轍的手足情深。
教學(xué)第四自然段時(shí)，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨梗易プ×宋闹械姆磫?wèn)句：“無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？”通過(guò)教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗(yàn)他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)我也引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號(hào)省略了什么進(jìn)行了討論，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也加深了對(duì)文本的體驗(yàn)。
最后兩小節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗(yàn)。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了他熱愛(ài)生活、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。
朗讀是感知教材內(nèi)容的一種手段，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口，通過(guò)朗讀可以看到并體味到文章的妙處。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生自讀，掃清障礙，然后指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中逐步理解詞意，和學(xué)生一起讀詞、背詞、品詞，感受本詞獨(dú)特的魅力。
第二自然段“這天夜晚，皓月當(dāng)空，萬(wàn)里無(wú)云?！币痪?，學(xué)生讀到這兒自然想到這正是親人團(tuán)聚的時(shí)候，蘇軾也正是由這明月激發(fā)起思念親人的痛楚，觸景生情。所以指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，讀出對(duì)親人的思念之情，腦海里仿佛浮現(xiàn)出與弟弟一起生活時(shí)的快樂(lè)情景。月光透過(guò)窗子把銀光灑到床前，此時(shí)的蘇軾看著月光，不由得產(chǎn)生了怨月的心理。一陣感慨后轉(zhuǎn)念又想到，人的悲歡離合如同月兒的陰晴圓缺，心里又寬慰了許多，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，最后一句“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。”是蘇軾熱愛(ài)生活、奮發(fā)向上的寬大胸襟的表露。最后在一起吟誦文中的五行詩(shī)結(jié)束了文章的教學(xué)。
在本課教學(xué)中采取小組合作的方式。第四小節(jié)后面的省略號(hào)省略了什么，我讓學(xué)生在小組中也進(jìn)行了交流，為了提高交流效果，我讓小組長(zhǎng)作了簡(jiǎn)要記錄。下課后我將小組交流的結(jié)果收了上來(lái)，有的個(gè)小組長(zhǎng)記錄很好，有的還不會(huì)記，后面我將進(jìn)行指導(dǎo)。小組交流的目的主要是共享學(xué)習(xí)收獲，有的小組也發(fā)現(xiàn)了一些解決不了的問(wèn)題，后來(lái)又進(jìn)行了組與組之間的交流。
一節(jié)課下來(lái)，我也有一些遺憾：一、對(duì)“心緒不寧”體會(huì)還不深。體會(huì)蘇軾的思念之情是全文的一個(gè)重點(diǎn)，我雖然有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约杭沂侨绾芜^(guò)中秋的，談?wù)勛约汉陀H人的分別感受，用這些比較來(lái)凸顯蘇軾的惆悵和傷感，但是對(duì)蘇軾的內(nèi)心還探尋的不夠。在課前我準(zhǔn)備了一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生想象，蘇軾會(huì)回憶起什么？結(jié)果自己在上課時(shí)疏忽了，課后我想，如果在此基礎(chǔ)上，再想象蘇軾會(huì)在心里默默地對(duì)遠(yuǎn)方的弟弟說(shuō)什么？這樣就把蘇軾那復(fù)雜紛亂的內(nèi)心世界變得可感可知了。二、對(duì)詩(shī)句的誦讀指導(dǎo)不夠好對(duì)于這篇課文來(lái)說(shuō)，要多讓學(xué)生反復(fù)吟誦詩(shī)句，在吟誦中體味情感，積累名句。這一點(diǎn)，我也注意到了，但是在指導(dǎo)中總感到力不從心，不能很好地做到范讀指導(dǎo)，在今后的日子里，我要加強(qiáng)自身能力的提高。
總之，本節(jié)課有滿意之處，也有不足之處，還需在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)提高。
但愿人持久教案及教學(xué)反思但愿人長(zhǎng)久篇六
這是一篇文包詩(shī)的課文。其實(shí)文的用意應(yīng)該是讓學(xué)生更易理解、掌握詩(shī)（詞）的含義，只是現(xiàn)成的文字對(duì)詩(shī)（詞）句的描述，往往對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)先入為主地理解詩(shī)句意思，反而少了一些想象。在這一課中，為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)加入聽(tīng)歌、看圖想象的環(huán)節(jié)。
在開(kāi)學(xué)之初，正好是中秋節(jié)前夕，我給學(xué)生抄了蘇軾的《明月幾時(shí)有》這首詞，簡(jiǎn)單講解后讓學(xué)生熟讀、背誦，有條件的可以借《但愿人長(zhǎng)久》的歌曲聽(tīng)聽(tīng)，最好會(huì)唱。
上課時(shí)以歌曲《但愿人長(zhǎng)久》導(dǎo)入，因?yàn)榍懊婧枚鄬W(xué)生唱過(guò)這首歌，所以聽(tīng)到曲子后，學(xué)生的情緒很高漲，可以說(shuō)是開(kāi)了個(gè)好頭。然后以“這首詞的作者是誰(shuí)，他為什么要?jiǎng)?chuàng)作這首詞”,引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，一切有條不紊地進(jìn)行。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生找出表現(xiàn)蘇軾情感變化的3個(gè)詞語(yǔ)，我說(shuō)，“蘇軾的感情變化是本文的一條主線，請(qǐng)同學(xué)們找出描寫蘇軾感情變化的詞語(yǔ)。”學(xué)生找出這3個(gè)詞語(yǔ)以后，順勢(shì)而問(wèn)“蘇軾為何心緒不寧？又為何會(huì)埋怨？為什么蘇軾后來(lái)又得到了寬慰？”讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景資料自學(xué)課文，小組交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥，水到渠成。最后理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”。我順勢(shì)拓展延伸，“中秋節(jié)就要來(lái)了，由于工作的忙碌，很多人不能回家團(tuán)圓，讓我們共同祝愿他們——但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。你還想把這句話送給誰(shuí)？”最后又以師生共唱歌曲結(jié)束。
課上完后，感覺(jué)課堂上師生對(duì)蘇軾的情感把握得較好，能較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
但愿人持久教案及教學(xué)反思但愿人長(zhǎng)久篇七
《但愿人長(zhǎng)久》蘇軾的這首詩(shī)，借月抒懷，用豐富的想象力，把人復(fù)雜心理活動(dòng)——沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內(nèi)心世界，轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。在課堂中，我和學(xué)生一起讀讀、背背，感受著他的獨(dú)特魅力，課后，大家一起尋找有關(guān)蘇軾的其他詩(shī)詞，在課堂內(nèi)外，營(yíng)造了濃厚的文化氛圍。借月抒懷，用豐富的想象力，把人復(fù)雜心理活動(dòng)——沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內(nèi)心世界，轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。
這是一篇自讀課文，學(xué)生可以運(yùn)用過(guò)去學(xué)過(guò)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自學(xué)，教師更多的起的是一個(gè)引導(dǎo)，點(diǎn)撥的作用。在這堂課中，學(xué)生圍繞一個(gè)填空，抓住“思念”一詞自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生借助各種方法理解了詩(shī)的意思后，老師又給予了歸納總結(jié)，為學(xué)生日后的自主學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
在教學(xué)中，教師出示了一個(gè)填空：在這皓月當(dāng)空，萬(wàn)里無(wú)云的中秋之夜，蘇軾在深深地思念著弟弟，他__________________________。請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文或發(fā)揮想象力，用書上或自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)一說(shuō)。為了能更好地完成這個(gè)練習(xí)，學(xué)生們反復(fù)地朗讀了文本，然后又把文本中的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。在這個(gè)過(guò)程中，既鍛煉了學(xué)生靜心閱讀的習(xí)慣，也培養(yǎng)了孩子的口頭表達(dá)能力。教材是載體，作為教師，就要挖掘教材中的語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文綜合能力。
《但愿人長(zhǎng)久》以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。教學(xué)本文，我注重扎實(shí)訓(xùn)練：
本文的一個(gè)重點(diǎn)就是理解詞的意思，而這個(gè)意思就是課文第五自然段的內(nèi)容。如何讓學(xué)生更自然、更快地理解詞意，從而加快背出呢？我采用了這樣的方式：先在黑板上出示“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟！”在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從字面上理解詞意，接著再瀏覽全文，從文中找，引出第五自然段的內(nèi)容。用小黑板出示內(nèi)容，讓學(xué)生比較，比較的過(guò)程就是學(xué)生快速動(dòng)腦記憶的過(guò)程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其實(shí)意思很好記，多讀幾遍，多比較幾遍，大部分孩子就能把詞意記住了。再花點(diǎn)時(shí)間背誦一下，就熟練了。
本文可供訓(xùn)練說(shuō)話表達(dá)的地方頗多，比如用“一起......一起......”造句，比如想象蘇軾對(duì)弟弟的思念之情，會(huì)說(shuō)些什么？會(huì)想些什么？比如蘇軾還會(huì)埋怨些什么？比如創(chuàng)編詞，等等。有的采用填空式激發(fā)，有的采用語(yǔ)言情境激發(fā)，有的采用回憶討論式激發(fā)。學(xué)生們?cè)谕醴频摹端{(diào)歌頭》的音樂(lè)中，靈感得到激發(fā)，情感得到升華，表達(dá)也自然順暢許多。
在教學(xué)中，教學(xué)到第二自然段時(shí)，為了讓學(xué)生深切感受蘇軾的心緒不寧，我和學(xué)生們一起回憶了中秋節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，講了許多開(kāi)心的往事，以此鋪墊，用自己快樂(lè)的心境和蘇軾的孤獨(dú)情緒相比較，從而深切感受蘇軾的惆悵。適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤涌炝藢W(xué)生的理解。
學(xué)完本文，我們一起吟誦了《水調(diào)歌頭》全文，又一起吟唱了王菲的《水調(diào)歌頭》，在音樂(lè)中，又一起吟誦了蘇軾的其它詩(shī)詞。那種氛圍，我也似乎來(lái)到了蘇軾的那個(gè)年代，來(lái)到了蘇軾的心境，感覺(jué)飄渺但很愉快。
但愿人持久教案及教學(xué)反思但愿人長(zhǎng)久篇八
《但愿人長(zhǎng)久》蘇軾的這首詞，借月抒懷，用豐富的想象力，把人復(fù)雜心理活動(dòng)——沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內(nèi)心世界，轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。
不少課文的課后生字，學(xué)生并不陌生。很多字都已經(jīng)在前面的學(xué)習(xí)中見(jiàn)過(guò)，甚至很熟悉，也早就會(huì)讀會(huì)寫。但是，仔細(xì)觀察一下，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些生字有了新的搭配，組成了新的'詞語(yǔ)，而且是具有新鮮感的詞語(yǔ)。比如本課的：“安慰“的慰有了新的搭檔，變成了意義更為微妙的“寬慰”；“思緒萬(wàn)千”是三年級(jí)學(xué)的，但是“思緒”變成了“心緒”。學(xué)習(xí)這些詞語(yǔ)必須讓學(xué)生注意它們的區(qū)別和聯(lián)系?！瓣帯焙汀昂稀眱勺挚瓷先ズ?jiǎn)單，但在本課中組成的詞語(yǔ)卻很不簡(jiǎn)單，兩詞的結(jié)構(gòu)相同，位于詞作的上下句中，不但形式上對(duì)仗，意思上也暗合。兩個(gè)詞語(yǔ)的理解對(duì)《水調(diào)歌頭》的情感，也是很有幫助的。盡管我花了不少時(shí)間，但我認(rèn)為值得。
學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對(duì)弟弟的思念之情。由第二小節(jié)學(xué)生聯(lián)想到唐代大詩(shī)人王維的詩(shī)句：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！币睬∏”磉_(dá)了蘇軾當(dāng)時(shí)的情感。在教學(xué)“形影不離”時(shí)，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍?！苯忉屃诉@個(gè)詞的意思，我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想：“他們?cè)谝黄疬€會(huì)干些什么呢？”學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說(shuō)：“在一起吃月餅、賞月”，有的說(shuō)：“過(guò)年在一起包餃子，放鞭炮”等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對(duì)詞意的感悟，另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。
但愿人持久教案及教學(xué)反思但愿人長(zhǎng)久篇九
我在教學(xué)《但愿人長(zhǎng)久》一課時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情景，通過(guò)播放音樂(lè)，讓學(xué)生一邊聽(tīng)一邊想蘇軾當(dāng)時(shí)的心情。由于他和他弟弟分別7年了，特別想念弟弟，看到天上的圓月，他埋怨起來(lái)，為什么在別人的分離時(shí)月亮變的這么圓，這么亮創(chuàng)設(shè)這樣的情景，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，又通過(guò)讓學(xué)生在感情品讀中體會(huì)親情，理解詩(shī)人所表達(dá)的意境。隨后，我又問(wèn)學(xué)生你在中秋節(jié)這一天有沒(méi)有和親人分離的場(chǎng)面，你又有什么感受。有的學(xué)生說(shuō)我姐姐在遠(yuǎn)處上學(xué)，去年中秋節(jié)這天她沒(méi)有回家來(lái)，我們吃月餅的時(shí)候很想念姐姐，我想此時(shí)此刻，姐姐要是能和我們坐在一起賞月，吃月餅。那該有多好啊。有的同學(xué)還說(shuō)在過(guò)中秋節(jié)的這一天。爸爸打工在外，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，一家人都很想爸爸，接著我問(wèn)，你此時(shí)此刻的心情也和詩(shī)人蘇軾的心情是一樣的，用哪一句話來(lái)表達(dá)，學(xué)生說(shuō)：“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。從學(xué)生的回答中，我明白了他們確實(shí)理解了這句話的含義。用這樣的方法理解起來(lái)就容易的多了。
學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)情感的詞句。從“心緒不寧、“形影不離等詞句中可以感受到對(duì)弟弟的思念之情。由第二小節(jié)學(xué)生聯(lián)想到唐代大詩(shī)人王維的詩(shī)句：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。也恰恰表達(dá)了蘇軾當(dāng)時(shí)的情感。在教學(xué)“形影不離時(shí)，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍。解釋了這個(gè)詞的意思，我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想：“他們?cè)谝黄疬€會(huì)干些什么呢？學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說(shuō)：“在一起吃月餅、賞月，有的說(shuō)：“過(guò)年在一起包餃子，放鞭炮等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對(duì)詞意的感悟，另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。
第四自然段教學(xué)時(shí)，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨?，教學(xué)時(shí)主要抓住了文中的反問(wèn)句：“無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？通過(guò)教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗(yàn)他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)我也引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號(hào)省略了什么進(jìn)行了討論，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也加深了對(duì)文本的體驗(yàn)。
最后兩小節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗(yàn)。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了他熱愛(ài)生活、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。
古往今來(lái)，很多文學(xué)家、詩(shī)人喜歡借月亮抒發(fā)內(nèi)心的情感，所以我在教學(xué)時(shí)，以月亮為線索，引導(dǎo)品讀感悟《但愿人長(zhǎng)久》，教學(xué)開(kāi)始以中秋節(jié)導(dǎo)入，說(shuō)到中秋節(jié)，班上多數(shù)學(xué)生并不清楚，很多學(xué)生將他與重陽(yáng)節(jié)混淆，我向?qū)W生介紹了一下中秋節(jié)，重點(diǎn)突出了它是合家團(tuán)圓的象征，每逢中秋，人們常常望月思鄉(xiāng)，懷念親人，盼望親人團(tuán)聚。導(dǎo)入課題后我和學(xué)生共同欣賞了王菲的一曲《但愿人長(zhǎng)久》，優(yōu)美的旋律將學(xué)生的情感一下子調(diào)了上來(lái)。接下來(lái)，圍繞月亮讓學(xué)生背誦了一些經(jīng)典詩(shī)句。
第二自然段“這天夜晚，皓月當(dāng)空，萬(wàn)里無(wú)云。一句，學(xué)生讀到這兒自然想到這正是親人團(tuán)聚的時(shí)候，蘇軾也正是由這明月激發(fā)起思念親人的痛楚，觸景生情。所以指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，讀出對(duì)親人的思念之情，腦海里仿佛浮現(xiàn)出與弟弟一起生活時(shí)的快樂(lè)情景。
在本課教學(xué)中結(jié)合需要我多次采取小組合作的方式。第四小節(jié)后面的省略號(hào)省略了什么，我讓學(xué)生在小組中也進(jìn)行了交流，為了提高交流效果，我讓小組長(zhǎng)作了簡(jiǎn)要記錄。下課后我將小組交流的結(jié)果收了上來(lái)，有的個(gè)小組長(zhǎng)記錄很好，有的還不會(huì)記，后面我將進(jìn)行指導(dǎo)。小組交流的目的主要是共享學(xué)習(xí)收獲，有的小組也發(fā)現(xiàn)了一些解決不了的問(wèn)題，后來(lái)又進(jìn)行了組際交流。
蘇軾的情感變化是本文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，課上我們?nèi)喙餐骄?。先找出蘇軾情感變化的詞語(yǔ)“思念、埋怨、寬慰等，再結(jié)合詞句體會(huì)情感變化的原因，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。
最后我讓學(xué)生結(jié)合本文的學(xué)習(xí)畫了思維導(dǎo)圖，課上畫了一會(huì)兒，回家讓學(xué)生進(jìn)行了完善。
雖然整堂課還算比較流暢，但是遺憾也是顯而易見(jiàn)的，如人飲水，冷暖自知。就像蘇軾所說(shuō)：這世上哪會(huì)有十全十美呢！課堂，是時(shí)間的藝術(shù)，也是遺憾的藝術(shù)。這堂課還有其他的不足，有的我心了了，但是有的還“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。不過(guò)，只要思考，就會(huì)更好。
但愿人持久教案及教學(xué)反思但愿人長(zhǎng)久篇十
正值“梅子金黃杏子肥”的季節(jié)，我有幸走進(jìn)優(yōu)雅古樸的石屏小學(xué)。第一次走進(jìn)校園，感覺(jué)異常的安靜，整潔，讓我不忍打破這份寧?kù)o。因?yàn)椋椭C的校園環(huán)境也是情境教育不可分割的一部分。
今天，可能是因?yàn)橐险n了，心里不免有點(diǎn)緊張，于是也就顧不上欣賞校園的花草樹(shù)木，小橋流水。
上完四年級(jí)上冊(cè)的文包詞《但愿人長(zhǎng)久》，自我感覺(jué)很失敗，原本預(yù)設(shè)的教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到，仔細(xì)分析有以下幾點(diǎn)原因：
首先，鉆研教材沒(méi)有達(dá)到一定的深度。這是一篇文包詞的課文，是以故事的形式介紹了《水調(diào)歌頭》這首詞的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)，所以我在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，只關(guān)注了文本中現(xiàn)有的情感主線，即心緒不寧，埋怨，寬慰，而忽略了文本中沒(méi)有的，卻又有必要讓孩子了解的，使我們的語(yǔ)文課堂更有語(yǔ)文味，讓孩子們有更多的文化積淀。
比如，課文開(kāi)頭的“古時(shí)候”，我沒(méi)有明確告訴學(xué)生，其實(shí)這就是宋代，再比如，文中所說(shuō)的“被朝廷派往密州去做官”，其實(shí)是蘇軾自己主動(dòng)要求去做官的，為的就是和弟弟蘇轍靠得近些……所有這些，其實(shí)與文章的中心“思念”，是一體的，如果能做到這些，能讓孩子更透徹地了解整個(gè)詩(shī)詞的創(chuàng)作過(guò)程，從而更好地理解記憶這首詞。
其次，教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)“備學(xué)生”不夠。也許是好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有走出去接班上課了，所以在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，似乎根本就沒(méi)有考慮學(xué)生的因素。每個(gè)學(xué)生都是存在差異的，而我卻忽略了這一點(diǎn)，，所以導(dǎo)致課堂好幾次幾乎“冷場(chǎng)”，那些突發(fā)狀況都是我沒(méi)有提前預(yù)想到的，所以在臨時(shí)處理時(shí)有好多的不完美。
比如，課堂開(kāi)始，吟誦與“月亮”有關(guān)的古詩(shī)詞，學(xué)生只能說(shuō)一首《靜夜思》，當(dāng)我靈機(jī)一動(dòng)，換了一種方式，老師說(shuō)上句，學(xué)生接下句時(shí)，我所說(shuō)的上句，學(xué)生又無(wú)法接出下句，這讓我有點(diǎn)不知所措，同時(shí)也很尷尬。所以，我想，今后在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，一定要考慮學(xué)生的所有因素，比如學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生已有的能力……只有全方位地考慮周到，才能更好地駕馭課堂，做到游刃有余。
最后，課堂的整個(gè)行進(jìn)節(jié)奏把握得不太好。課堂前一半過(guò)于松散，時(shí)間花費(fèi)太多，所以后一半就顯得有點(diǎn)緊了，以致結(jié)束時(shí)有點(diǎn)匆忙。
當(dāng)然，不忘表?yè)P(yáng)自己一兩點(diǎn)。首先覺(jué)得自己的書寫指導(dǎo)很到位，而且落到了實(shí)處。其次，結(jié)合孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了好幾次生活情境，對(duì)理解文本中的句子，詞語(yǔ)起到了很好的啟發(fā)引導(dǎo)作用。
今后，若還有這樣的學(xué)習(xí)，鍛煉的機(jī)會(huì)，我想，我一定會(huì)堅(jiān)持走在情境教育的隊(duì)伍中，努力學(xué)習(xí)，再接再厲！
但愿人持久教案及教學(xué)反思但愿人長(zhǎng)久篇十一
在教學(xué)《但愿人長(zhǎng)久》時(shí)，教者提問(wèn)：你從哪些地方看出蘇軾和蘇轍手足情深？說(shuō)著說(shuō)著，有一位學(xué)生并沒(méi)有沿著文本的內(nèi)容序列來(lái)表達(dá)，而是說(shuō)：我從他們的名字中都有車字旁，看出他們手足情深。教者隨即給予了充分的肯定，并讓師生合作進(jìn)一步闡述：軾是車把手，轍是車過(guò)留下的痕跡，它們是不能分開(kāi)、形影不離的，分開(kāi)了車也就不存在?，F(xiàn)在蘇軾和蘇轍不能分開(kāi)的兩兄弟卻分開(kāi)了，是多么讓人難過(guò)的事情，可見(jiàn)手足情深。因?yàn)榻處熽P(guān)注了學(xué)生的生成，所以課堂顯得更為深刻而開(kāi)放。
思考：
學(xué)生是作為課堂教學(xué)主體的“人”，富有生命活力而又個(gè)性鮮明的人，他們思維活躍，反應(yīng)敏捷，不受拘束。教師只有在關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)學(xué)情的敏于觀察、善于思考，才能產(chǎn)生智慧。為此，教師要努力創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)，使之熱情地參與教學(xué)過(guò)程，并施展出聰明才智。只有這樣，教師才能了解學(xué)生的心理狀態(tài)，把握住學(xué)生的思想脈搏，及時(shí)回收信息，以學(xué)定教，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，甚至改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。反之，如果教師拘泥于教案，不顧學(xué)生生命活動(dòng)的多樣性和復(fù)雜性，那課堂只能是教師“作秀”的舞臺(tái)。因此，關(guān)注學(xué)情是“智慧”產(chǎn)生的原點(diǎn)。
但愿人持久教案及教學(xué)反思但愿人長(zhǎng)久篇十二
生：圖上畫的是蘇軾居住的地方，一輪明月高高地掛在空中，蘇軾坐在床頭思念遠(yuǎn)方的弟弟。
生：他會(huì)想起小時(shí)侯和弟弟一起玩耍的情景。
生：他會(huì)想起小時(shí)侯和弟弟一起捉迷藏，吟詩(shī)作畫，一起討論問(wèn)題的情景。
師：他會(huì)想自從長(zhǎng)大以后，我們就各奔東西，已經(jīng)有七個(gè)年頭沒(méi)有見(jiàn)面了。
生：他會(huì)想，弟弟啊，你現(xiàn)在在哪里？我多么想你?。?/p>
生：他還會(huì)想，月亮啊，你真不懂人心，我和弟弟天各一方，你卻這么圓、這么亮。
……。
師：同學(xué)們的想象真豐富，別的家庭都充滿歡聲笑語(yǔ)，唯獨(dú)蘇軾面對(duì)明月思念親人，此刻，他不禁埋怨起月亮來(lái)。后來(lái)蘇軾的心情是不是越來(lái)越惆悵了呢？讓我們學(xué)習(xí)課文的第五自然段，細(xì)細(xì)地品味蘇軾的感受。
[我的思考]：
一、充分利用課文插圖，發(fā)展學(xué)生的想象力。
二、在民主平等的對(duì)話中，體驗(yàn)人物的情感變化。
新課程呼喚著教學(xué)民主。平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生主動(dòng)、自由、充滿信心和樂(lè)趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，因此在本課教學(xué)中，我讓學(xué)生觀察課文插圖，憑借畫中的中秋明月和蘇軾的.姿勢(shì)、神態(tài)，充分想象詩(shī)人的感受，體會(huì)他可能聽(tīng)到人家團(tuán)聚的歡聲笑語(yǔ)，既而抓住文章中的蘇軾思念弟弟而心緒不寧的句子，啟發(fā)學(xué)生想象蘇軾思念的情景。最后一個(gè)對(duì)比總結(jié)，突出了蘇軾的孤獨(dú)，讓學(xué)生理解蘇軾埋怨月亮的心里和惆悵的心態(tài)，這樣循序漸進(jìn)、步步深入，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，而且自然而深刻地體會(huì)到了文中人物的情感變化。對(duì)于學(xué)生每一次的回答，教師向他投去了贊賞的目光，讓學(xué)生在教師的肯定中享受到成功的歡樂(lè)，樹(shù)立起“我能說(shuō)”的信心，在培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力的同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的想象力，從而對(duì)文中人物情感的變化感悟得更深刻。
但愿人持久教案及教學(xué)反思但愿人長(zhǎng)久篇十三
昨天執(zhí)教了蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二課《但愿人長(zhǎng)久》，文章以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾《水調(diào)歌頭》(明月幾時(shí)有)的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。對(duì)于本文的教學(xué)，闡述三點(diǎn)體會(huì)。
文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”為點(diǎn)貫穿文章始終。在教學(xué)時(shí)，圍繞這三處情感點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、討論交流。
學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對(duì)弟弟的思念之情。由第二小節(jié)學(xué)生聯(lián)想到唐代大詩(shī)人王維的詩(shī)句：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！币睬∏”磉_(dá)了蘇軾當(dāng)時(shí)的情感。在教學(xué)“形影不離”時(shí)，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍?！苯忉屃诉@個(gè)詞的意思，我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想：“他們?cè)谝黄疬€會(huì)干些什么呢?”學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說(shuō)：“在一起吃月餅、賞月”，有的說(shuō)：“過(guò)年在一起包餃子，放鞭炮”等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對(duì)詞意的感悟，另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。
第四自然段教學(xué)時(shí)，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨?，教學(xué)時(shí)主要抓住了文中的反問(wèn)句：“無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢?”通過(guò)教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗(yàn)他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)我也引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號(hào)省略了什么進(jìn)行了討論，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也加深了對(duì)文本的體驗(yàn)。
最后兩小節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗(yàn)。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了他熱愛(ài)生活、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。
古往今來(lái)，很多文學(xué)家、詩(shī)人喜歡借月亮抒發(fā)內(nèi)心的情感，所以我在教學(xué)時(shí)，以月亮為線索，引導(dǎo)品讀感悟。
教學(xué)開(kāi)始以中秋節(jié)導(dǎo)入，說(shuō)到中秋節(jié)，班上多數(shù)學(xué)生并不清楚，很多學(xué)生將他與重陽(yáng)節(jié)混淆，我向?qū)W生介紹了一下中秋節(jié)，重點(diǎn)突出了它是合家團(tuán)圓的象征，每逢中秋，人們常常望月思鄉(xiāng)，懷念親人，盼望親人團(tuán)聚。
導(dǎo)入課題后我和學(xué)生共同欣賞了王菲的一曲《但愿人長(zhǎng)久》，優(yōu)美的旋律將學(xué)生的情感一下子調(diào)了上來(lái)。接下來(lái)，圍繞月亮讓學(xué)生背誦了一些經(jīng)典詩(shī)句。
第二自然段“這天夜晚，皓月當(dāng)空，萬(wàn)里無(wú)云。”一句，學(xué)生讀到這兒自然想到這正是親人團(tuán)聚的時(shí)候，蘇軾也正是由這明月激發(fā)起思念親人的痛楚，觸景生情。所以指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，讀出對(duì)親人的思念之情，腦海里仿佛浮現(xiàn)出與弟弟一起生活時(shí)的快樂(lè)情景。
月光透過(guò)窗子把銀光灑到床前。此時(shí)的蘇軾看著月光，不由得產(chǎn)生了怨月的心理。一陣感慨后轉(zhuǎn)念又想到，人的悲歡離合如同月兒的陰晴圓缺，心里又寬慰了許多，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，最后一句“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。”是蘇軾熱愛(ài)生活、奮發(fā)向上的寬大胸襟的表露。最后在一起吟誦文中的五行詩(shī)結(jié)束了文章的教學(xué)。
在本課教學(xué)中結(jié)合需要我多次采取小組合作的方式。第四小節(jié)后面的省略號(hào)省略了什么，我讓學(xué)生在小組中也進(jìn)行了交流，為了提高交流效果，我讓小組長(zhǎng)作了簡(jiǎn)要記錄。下課后我將小組交流的結(jié)果收了上來(lái)，有的個(gè)小組長(zhǎng)記錄很好，有的還不會(huì)記，后面我將進(jìn)行指導(dǎo)。小組交流的目的主要是共享學(xué)習(xí)收獲，有的小組也發(fā)現(xiàn)了一些解決不了的問(wèn)題，后來(lái)又進(jìn)行了組際交流。
蘇軾的情感變化是本文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，課上我們?nèi)喙餐骄?。先找出蘇軾情感變化的詞語(yǔ)“思念、埋怨、寬慰”等，再結(jié)合詞句體會(huì)情感變化的原因，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。
最后我讓學(xué)生結(jié)合本文的學(xué)習(xí)畫了思維導(dǎo)圖，課上畫了一會(huì)兒，回家讓學(xué)生進(jìn)行了完善。
但愿人持久教案及教學(xué)反思但愿人長(zhǎng)久篇十四
昨天執(zhí)教了蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二課《但愿人長(zhǎng)久》，文章以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。對(duì)于本文的教學(xué)，闡述三點(diǎn)體會(huì)。
文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”為點(diǎn)貫穿文章始終。在教學(xué)時(shí)，圍繞這三處情感點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、討論交流。
學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對(duì)弟弟的思念之情。由第二小節(jié)學(xué)生聯(lián)想到唐代大詩(shī)人王維的詩(shī)句：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！币睬∏”磉_(dá)了蘇軾當(dāng)時(shí)的情感。在教學(xué)“形影不離”時(shí)，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍。”解釋了這個(gè)詞的意思，我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想：“他們?cè)谝黄疬€會(huì)干些什么呢？”學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說(shuō)：“在一起吃月餅、賞月”，有的說(shuō)：“過(guò)年在一起包餃子，放鞭炮”等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對(duì)詞意的感悟，另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。
第四自然段教學(xué)時(shí)，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨?，教學(xué)時(shí)主要抓住了文中的反問(wèn)句：“無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？”通過(guò)教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗(yàn)他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)我也引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號(hào)省略了什么進(jìn)行了討論，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也加深了對(duì)文本的體驗(yàn)。
最后兩小節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗(yàn)。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了他熱愛(ài)生活、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。
古往今來(lái)，很多文學(xué)家、詩(shī)人喜歡借月亮抒發(fā)內(nèi)心的情感，所以我在教學(xué)時(shí)，以月亮為線索，引導(dǎo)品讀感悟。
教學(xué)開(kāi)始以中秋節(jié)導(dǎo)入，說(shuō)到中秋節(jié)，班上多數(shù)學(xué)生并不清楚，很多學(xué)生將他與重陽(yáng)節(jié)混淆，我向?qū)W生介紹了一下中秋節(jié)，重點(diǎn)突出了它是合家團(tuán)圓的象征，每逢中秋，人們常常望月思鄉(xiāng)，懷念親人，盼望親人團(tuán)聚。
導(dǎo)入課題后我和學(xué)生共同欣賞了王菲的一曲《但愿人長(zhǎng)久》，優(yōu)美的旋律將學(xué)生的情感一下子調(diào)了上來(lái)。接下來(lái)，圍繞月亮讓學(xué)生背誦了一些經(jīng)典詩(shī)句。
第二自然段“這天夜晚，皓月當(dāng)空，萬(wàn)里無(wú)云?！币痪洌瑢W(xué)生讀到這兒自然想到這正是親人團(tuán)聚的時(shí)候，蘇軾也正是由這明月激發(fā)起思念親人的痛楚，觸景生情。所以指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，讀出對(duì)親人的思念之情，腦海里仿佛浮現(xiàn)出與弟弟一起生活時(shí)的快樂(lè)情景。
月光透過(guò)窗子把銀光灑到床前。此時(shí)的蘇軾看著月光，不由得產(chǎn)生了怨月的心理。一陣感慨后轉(zhuǎn)念又想到，人的悲歡離合如同月兒的陰晴圓缺，心里又寬慰了許多，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，最后一句“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。”是蘇軾熱愛(ài)生活、奮發(fā)向上的寬大胸襟的表露。最后在一起吟誦文中的五行詩(shī)結(jié)束了文章的教學(xué)。
在本課教學(xué)中結(jié)合需要我多次采取小組合作的方式。第四小節(jié)后面的省略號(hào)省略了什么，我讓學(xué)生在小組中也進(jìn)行了交流，為了提高交流效果，我讓小組長(zhǎng)作了簡(jiǎn)要記錄。下課后我將小組交流的結(jié)果收了上來(lái)，有的個(gè)小組長(zhǎng)記錄很好，有的還不會(huì)記，后面我將進(jìn)行指導(dǎo)。小組交流的目的主要是共享學(xué)習(xí)收獲，有的小組也發(fā)現(xiàn)了一些解決不了的問(wèn)題，后來(lái)又進(jìn)行了組際交流。
蘇軾的情感變化是本文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，課上我們?nèi)喙餐骄俊Ｏ日页鎏K軾情感變化的詞語(yǔ)“思念、埋怨、寬慰”等，再結(jié)合詞句體會(huì)情感變化的原因，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。
最后我讓學(xué)生結(jié)合本文的學(xué)習(xí)畫了思維導(dǎo)圖，課上畫了一會(huì)兒，回家讓學(xué)生進(jìn)行了完善。
但愿人持久教案及教學(xué)反思但愿人長(zhǎng)久篇十五
以上教學(xué)中我充分利用課文插圖，發(fā)揮學(xué)生的想象力。課文中的插圖有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直觀圖畫與書面語(yǔ)言的交換，因此，我在教課文第四自然段時(shí)，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖，然后讓學(xué)生來(lái)說(shuō)圖上的情景，這樣的設(shè)計(jì)既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，把學(xué)生帶入到課堂情景中去，讓學(xué)生在皎潔，明亮的月光中與詩(shī)人同思共想，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。
同時(shí)，讓學(xué)生在民主平等的對(duì)話中，體驗(yàn)人物的'情感變化。新課程呼喚教學(xué)民主。平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生主動(dòng)、充滿信心進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，因此在本課教學(xué)中，我讓學(xué)生觀察課文插圖，憑借畫中的中秋明月和蘇軾的姿勢(shì)、神態(tài)，充分想象詩(shī)人的感受，體會(huì)他可能聽(tīng)到人家團(tuán)聚的歡聲笑語(yǔ)，既而抓住文章中的蘇軾思念弟弟而心緒不寧的句子，啟發(fā)學(xué)生想象蘇軾思念的情景。最后一個(gè)對(duì)比總結(jié)，突出了蘇軾的孤獨(dú)，讓學(xué)生理解蘇軾埋怨月亮的心里和惆悵的心態(tài)，這樣循序漸進(jìn)、步步深入，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，而且自然而深刻地體會(huì)到了文中人物的情感變化。
但愿人持久教案及教學(xué)反思但愿人長(zhǎng)久篇十六
昨天執(zhí)教了蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二課《但愿人長(zhǎng)久》，文章以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾《水調(diào)歌頭》(明月幾時(shí)有)的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。今天小編就來(lái)分享但愿人長(zhǎng)久教學(xué)反思范文，請(qǐng)各位讀者好好欣賞和借鑒。
本課教學(xué)突出關(guān)鍵詞“思念”，抓住蘇軾情感變化的線索(“心緒不寧——埋怨——寬慰”)組織教學(xué)過(guò)程，效果不錯(cuò)。學(xué)生能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，走進(jìn)課文的情境，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。如“心緒不寧”，“寧”就是安寧，平靜;“心緒不寧”就是蘇軾的心情無(wú)法平靜。理解詞語(yǔ)過(guò)后，自然就冒出一個(gè)問(wèn)題，蘇軾為什么“心緒不寧”?答案的關(guān)鍵詞就是“思念弟弟”。中秋佳節(jié)，家家戶戶，團(tuán)團(tuán)圓圓，可是只有蘇軾背井離鄉(xiāng)、親人分離，所以思念的情愫油然而生。此時(shí)此刻，蘇軾心里會(huì)想些什么?學(xué)生通過(guò)想象自然就體會(huì)到蘇軾“月圓人不圓”的心情，有一位很有趣的男孩居然祈禱起“蒼天、大地”來(lái)。(估計(jì)他是看了趙本山與范偉的小品了)接著抓住“手足情深”、“形影不離”體會(huì)兄弟深情;抓住“屈指算來(lái)”理解分別越久思念之情越深。進(jìn)入“埋怨”環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生想象蘇軾“眼睜睜”的表情，然后引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀與想象說(shuō)話，學(xué)生體驗(yàn)到月亮的“無(wú)情”，乃至“殘酷”。
抓住“轉(zhuǎn)念”一詞，自然進(jìn)入課文最后兩小節(jié)的學(xué)習(xí)。這部分是課文的高潮，也是教學(xué)的重點(diǎn)。課堂上主要讓學(xué)生詩(shī)文對(duì)照反復(fù)朗讀，這樣既理解了詩(shī)句的意思，也體會(huì)到蘇軾由“埋怨”到“寬慰”的心情變化。教學(xué)結(jié)束，感覺(jué)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)還不夠到位，語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的面還不夠廣，背誦的任務(wù)自然也無(wú)法在課堂上完成。從學(xué)生《補(bǔ)充習(xí)題》中的作業(yè)看，對(duì)“皓月當(dāng)空”、“手足情深”等詞語(yǔ)的理解還是存在一些問(wèn)題，此外課外古詩(shī)詞的積累工作也做得很不好。
在所有的借月抒懷的古詩(shī)中，“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”是最經(jīng)典的，詩(shī)句里流露出的博大胸襟和美好情懷像皎潔的明月一樣，光照千古。
雖然整堂課還算比較流暢，但是遺憾也是顯而易見(jiàn)的，如人飲水，冷暖自知。自己先做一下反思，希望能夠拋磚引玉，獲益良多。
一、對(duì)“心緒不寧”體會(huì)還不深。
體會(huì)蘇軾的思念之情是全文的一個(gè)重點(diǎn)，我雖然有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约杭沂侨绾芜^(guò)中秋的，談?wù)勛约汉陀H人的分別感受，以這些比較來(lái)凸顯蘇軾的惆悵和傷感，但是對(duì)蘇軾的內(nèi)心還探尋的不夠。原來(lái)教案上有一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想象，蘇軾會(huì)回憶起什么?結(jié)果自己在上課時(shí)疏忽了，課后我想，如果在此基礎(chǔ)上，再想象蘇軾會(huì)在心里默默地對(duì)遠(yuǎn)方的弟弟說(shuō)什么?這樣就把蘇軾那復(fù)雜紛亂的內(nèi)心世界變得可感可知了。
二、對(duì)詩(shī)句的吟詠運(yùn)用還比較粗略。
對(duì)于這篇課文來(lái)說(shuō)，要多讓學(xué)生反復(fù)吟誦詩(shī)句，在吟誦中體味情感，積累名句。這一點(diǎn)，我也注意到了，但是在最后如果再細(xì)膩一些，效果會(huì)更好。我設(shè)想可以聯(lián)系生活讓學(xué)生想想，再過(guò)幾天就是中秋佳節(jié)了，你有沒(méi)有遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人朋友?你想把“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”這美好的祝福送給他(她)嗎?然后再讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)反復(fù)深情誦讀“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”這一句，把這美好的祝福送給自己遠(yuǎn)方的親人。然后我再說(shuō)：“讓我們把這美好的祝福送給全天下所有離別的人們吧!”把語(yǔ)文和生活聯(lián)系起來(lái)，我相信，一定會(huì)有孩子在中秋節(jié)對(duì)親人送上這美好的祝福的!
就像蘇軾所說(shuō)：這世上哪會(huì)有十全十美呢!課堂，是時(shí)間的藝術(shù)，也是遺憾的藝術(shù)。這堂課還有其他的不足，有的我心了了，但是有的還“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。不過(guò)，只要思考，就會(huì)更好。
昨天執(zhí)教了蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二課《但愿人長(zhǎng)久》，文章以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾《水調(diào)歌頭》(明月幾時(shí)有)的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。對(duì)于本文的教學(xué)，闡述三點(diǎn)體會(huì)。
一、抓點(diǎn)悟情。
文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”為點(diǎn)貫穿文章始終。在教學(xué)時(shí)，圍繞這三處情感點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、討論交流。
學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對(duì)弟弟的'思念之情。由第二小節(jié)學(xué)生聯(lián)想到唐代大詩(shī)人王維的詩(shī)句：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！币睬∏”磉_(dá)了蘇軾當(dāng)時(shí)的情感。在教學(xué)“形影不離”時(shí)，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍。”解釋了這個(gè)詞的意思，我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想：“他們?cè)谝黄疬€會(huì)干些什么呢?”學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說(shuō)：“在一起吃月餅、賞月”，有的說(shuō)：“過(guò)年在一起包餃子，放鞭炮”等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對(duì)詞意的感悟，另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。
第四自然段教學(xué)時(shí)，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨?，教學(xué)時(shí)主要抓住了文中的反問(wèn)句：“無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢?”通過(guò)教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗(yàn)他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)我也引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號(hào)省略了什么進(jìn)行了討論，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也加深了對(duì)文本的體驗(yàn)。
最后兩小節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗(yàn)。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了他熱愛(ài)生活、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。
二、牽線品讀。
古往今來(lái)，很多文學(xué)家、詩(shī)人喜歡借月亮抒發(fā)內(nèi)心的情感，所以我在教學(xué)時(shí)，以月亮為線索，引導(dǎo)品讀感悟。
教學(xué)開(kāi)始以中秋節(jié)導(dǎo)入，說(shuō)到中秋節(jié)，班上多數(shù)學(xué)生并不清楚，很多學(xué)生將他與重陽(yáng)節(jié)混淆，我向?qū)W生介紹了一下中秋節(jié)，重點(diǎn)突出了它是合家團(tuán)圓的象征，每逢中秋，人們常常望月思鄉(xiāng)，懷念親人，盼望親人團(tuán)聚。
導(dǎo)入課題后我和學(xué)生共同欣賞了王菲的一曲《但愿人長(zhǎng)久》，優(yōu)美的旋律將學(xué)生的情感一下子調(diào)了上來(lái)。接下來(lái)，圍繞月亮讓學(xué)生背誦了一些經(jīng)典詩(shī)句。
第二自然段“這天夜晚，皓月當(dāng)空，萬(wàn)里無(wú)云。”一句，學(xué)生讀到這兒自然想到這正是親人團(tuán)聚的時(shí)候，蘇軾也正是由這明月激發(fā)起思念親人的痛楚，觸景生情。所以指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，讀出對(duì)親人的思念之情，腦海里仿佛浮現(xiàn)出與弟弟一起生活時(shí)的快樂(lè)情景。
月光透過(guò)窗子把銀光灑到床前。此時(shí)的蘇軾看著月光，不由得產(chǎn)生了怨月的心理。一陣感慨后轉(zhuǎn)念又想到，人的悲歡離合如同月兒的陰晴圓缺，心里又寬慰了許多，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，最后一句“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！笔翘K軾熱愛(ài)生活、奮發(fā)向上的寬大胸襟的表露。最后在一起吟誦文中的五行詩(shī)結(jié)束了文章的教學(xué)。
三、合作探究。
在本課教學(xué)中結(jié)合需要我多次采取小組合作的方式。第四小節(jié)后面的省略號(hào)省略了什么，我讓學(xué)生在小組中也進(jìn)行了交流，為了提高交流效果，我讓小組長(zhǎng)作了簡(jiǎn)要記錄。下課后我將小組交流的結(jié)果收了上來(lái)，有的個(gè)小組長(zhǎng)記錄很好，有的還不會(huì)記，后面我將進(jìn)行指導(dǎo)。小組交流的目的主要是共享學(xué)習(xí)收獲，有的小組也發(fā)現(xiàn)了一些解決不了的問(wèn)題，后來(lái)又進(jìn)行了組際交流。
蘇軾的情感變化是本文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，課上我們?nèi)喙餐骄?。先找出蘇軾情感變化的詞語(yǔ)“思念、埋怨、寬慰”等，再結(jié)合詞句體會(huì)情感變化的原因，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。
最后我讓學(xué)生結(jié)合本文的學(xué)習(xí)畫了思維導(dǎo)圖，課上畫了一會(huì)兒，回家讓學(xué)生進(jìn)行了完善。
創(chuàng)設(shè)情景，包括創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，游戲情景，活動(dòng)情境等。人的情緒和情感總是相互感染的，教學(xué)活動(dòng)既是知識(shí)信息的交流過(guò)程，又是教師，教材，學(xué)生之間的情感交流過(guò)程。教師要力求挖掘教材中健康，愉悅的情感去感染學(xué)生，并使其產(chǎn)生強(qiáng)烈而積極的內(nèi)心體驗(yàn)，從而把自己的教育要求內(nèi)化為學(xué)生的動(dòng)機(jī)與需求，也就喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)。
我在教學(xué)《但愿人長(zhǎng)久》一課時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情景，通過(guò)播放音樂(lè)，讓學(xué)生一邊聽(tīng)一邊想蘇軾當(dāng)時(shí)的心情。由于他和他弟弟分別7年了，特別想念弟弟，看到天上的圓月，他埋怨起來(lái)，為什么在別人的分離時(shí)月亮變的這么圓，這么亮創(chuàng)設(shè)這樣的情景，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，又通過(guò)讓學(xué)生在感情品讀中體會(huì)親情，理解詩(shī)人所表達(dá)的意境。隨后，我又問(wèn)學(xué)生你在中秋節(jié)這一天有沒(méi)有和親人分離的場(chǎng)面，你又有什么感受。有的學(xué)生說(shuō)我姐姐在遠(yuǎn)處上學(xué)，去年中秋節(jié)這天她沒(méi)有回家來(lái)，我們吃月餅的時(shí)候很想念姐姐，我想此時(shí)此刻，姐姐要是能和我們坐在一起賞月，吃月餅。那該有多好啊。有的同學(xué)還說(shuō)在過(guò)中秋節(jié)的這一天。爸爸打工在外，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，一家人都很想爸爸，接著我問(wèn)，你此時(shí)此刻的心情也和詩(shī)人蘇軾的心情是一樣的，用哪一句話來(lái)表達(dá)，學(xué)生說(shuō)：“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！睆膶W(xué)生的回答中，我明白了他們確實(shí)理解了這句話的含義。用這樣的方法理解起來(lái)就容易的多了。
但愿人持久教案及教學(xué)反思但愿人長(zhǎng)久篇十七
學(xué)習(xí)完《但愿人長(zhǎng)久》，孩子們都舒心地笑了。似乎忘記了我的“嚴(yán)肅”我的“兇”，走進(jìn)課堂的我依然輕松自如，這使我欣慰。教學(xué)本文，我抓住了蘇軾的情感線索，所以教學(xué)很流暢。
1、大聲讀課文，用波浪線畫出理解的詞語(yǔ)，在不理解的詞語(yǔ)上打問(wèn)號(hào)。
2、默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么？（提示：誰(shuí)，什么時(shí)候，想起了，寫下了）。
3、速讀，找一找，在那個(gè)中秋佳節(jié)的夜晚，蘇軾的內(nèi)心發(fā)生了哪些變化？用著重號(hào)標(biāo)出三個(gè)關(guān)鍵詞。
蘇軾的心情不斷變化，思念（心緒不寧）——埋怨——寬慰，讓我們一起走進(jìn)文字，走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心。
1、讀1-3，想一想“心緒不寧”在文中是什么意思？說(shuō)一說(shuō)，蘇軾因?yàn)槭裁炊靶木w不寧”，而思念弟弟。（中秋佳節(jié)應(yīng)團(tuán)聚，蘇軾卻獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客；眾人皆歡歡喜喜，唯蘇軾孤獨(dú)看月；手足情深，分別已久，卻遠(yuǎn)隔千里。）。
2、讀一讀第四小節(jié)，聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“埋怨”的意思，蘇軾為什么會(huì)埋怨圓月？（因思念而睡不著，月圓人圓獨(dú)我不圓。）關(guān)注省略號(hào)，嘗試補(bǔ)充。
3、讀一讀5-6，聯(lián)系上下文，推敲“寬慰”意思，想一想蘇軾怎么會(huì)“寬慰了許多”？
詩(shī)文對(duì)照，師讀詩(shī)句，孩子讀課文，然后互換，想一想，如果你是蘇軾的弟弟，聽(tīng)了他吟誦的詩(shī)，會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么。（盡量用上一些詩(shī)句。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。兩情若是長(zhǎng)久時(shí)，又豈在朝朝暮暮。）。
這是一篇特殊的課文，你以前學(xué)過(guò)這樣的課文嗎？像這樣的課文，詩(shī)蘊(yùn)藏在文中，讓我們比較容易體會(huì)詩(shī)人的內(nèi)心世界。以后，我們讀詩(shī)，也要這樣聯(lián)系詩(shī)人當(dāng)時(shí)的生活背景，走進(jìn)詩(shī)的意境。
把握線索，百毛皆順。本文字?jǐn)?shù)不多，但在少不更事的孩子讀來(lái)，很亂，很蒼白，無(wú)法體會(huì)到蘇軾當(dāng)時(shí)的內(nèi)心。于是，我在整體感知時(shí)就讓學(xué)生把眼球盯住這三個(gè)關(guān)鍵詞。
尋找基點(diǎn)，適度拓展。“手足情深”“眼睜睜”是兩個(gè)很好的拓展點(diǎn)，有助于學(xué)生走進(jìn)課文感受兄弟間的深情，有助于體會(huì)蘇軾強(qiáng)烈思念弟弟卻無(wú)可奈何的無(wú)助心境。從哪些句子，你知道了他們“手足情深”？你和誰(shuí)“形影不離”？你們倆一起干什么？如果你和這位好友、這個(gè)愛(ài)物分別七年，你的心情怎么樣？用這樣推己及人的移情讓孩子走進(jìn)課文。
與人對(duì)話，抒發(fā)感情。在本課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩次說(shuō)話聯(lián)系，一是補(bǔ)充蘇軾的埋怨，二是弟弟讀詩(shī)后的心里話。應(yīng)該說(shuō)第二次的說(shuō)話訓(xùn)練，效果不錯(cuò)。學(xué)生能從“孤獨(dú)”“思念”“埋怨”中走出來(lái)，“安慰”蘇軾，讓自己的心、也隨“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”而明朗起來(lái)。
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