教案有助于教師對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價進行系統(tǒng)性的規(guī)劃和安排。教案應(yīng)合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)步驟，使學(xué)生能夠逐步深入理解。以下是一些專業(yè)教師團隊整理的一些教案編寫參考資料。
楊修之死教學(xué)教案篇一
教學(xué)最大的教學(xué)亮點是成功地喚起學(xué)生的閱讀激情，始終以飽滿的情緒，全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中去，充分體現(xiàn)了新課程培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的理念，同時又展現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)才能。首先，采用辯論賽的形式探究楊修之死的原因，靈活挖掘教材內(nèi)容，設(shè)置課堂情節(jié)，讓學(xué)生圍繞有價值的問題深入探討。特別是由女生論辯楊修之死是咎由自?。ㄕ撧q相對簡單），這樣更能集中男生的注意力，激發(fā)全體學(xué)生的進取心。讓學(xué)生的課外所搜集到的資料得以發(fā)揮，使得課內(nèi)課外渾然一體。學(xué)生的思維也更具廣度與深度，有效促進學(xué)生感悟語文課堂的樂趣，品嘗成功的快樂。
其次，通過學(xué)生個性化的閱讀，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解，充分挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生在具體的事件和人物語言中探究人物性格，達到欣賞古代白話小說的藝術(shù)美。最后，在“說啟示、寫挽詞”這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生充分理解、探究文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提倡學(xué)生個性化的獨特見解，走出教材，走進生活，構(gòu)建“向生活學(xué)習(xí)語文”的大語文教學(xué)觀，拓展語文學(xué)習(xí)的空間。實際操作過程中學(xué)生也都能結(jié)合自己的.實際情況暢所欲言，反思自己的日常行為，起到很好的教育效果。至此，開放性的課堂最終使學(xué)生真正地由被動接受的對象轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的主人，展現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
楊修之死教學(xué)教案篇二
教學(xué)目的：
1、訓(xùn)練學(xué)生概括事例的能力。
2、理解插敘在文章中的作用。
3、培養(yǎng)學(xué)生分析事物的能力，進而提高思想水平。
教學(xué)方法：朗讀、概括、比較、探究。
教學(xué)過程：
第一課時：
一、新課導(dǎo)言：
大家喜歡猜字謎嗎？下面我們和三國時期的曹操一起來猜一則字謎。
板書課題作者。
二、先清大家自由大聲的朗讀課文，提出你的閱讀疑問，并試著用一句話概括文章的內(nèi)容。
生讀課文，找生概括內(nèi)容。
適當(dāng)點評后明確：曹操借“雞肋事件”為借口，殺了楊修。
三、深入理解。
既然是借“雞肋事件”的話，那么楊修之死除了這個直接原因外，還應(yīng)該有間接原因。請大家再次速讀文章的4——9節(jié)找出能點出楊修之死根本原因的一句話。
明確：原來，楊修恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。點出“數(shù)”的讀音，應(yīng)是“屢次”的意思。
“數(shù)犯”，大家看一看共有幾次？各是些什么事？曹操都有寫什么反應(yīng)？
生找并明確幾件，說各件事，師可以用如下兩種方式指導(dǎo)。
1、概括事件要注意誰、干了什么、怎么樣（也就是結(jié)果如何）的原則。
2、師可以設(shè)計一個表格，讓生填表，里面難概括的師適當(dāng)填三兩個，以節(jié)約時間，保證一堂課完成。
楊修弄清曹操意圖，改造園門。雖稱美，心甚忌之。
楊修分食曹操一合酥。雖喜笑，心惡之。
楊修揭露曹操夢中殺人之事。愈惡。
楊修告曹丕與吳質(zhì)密談，結(jié)果吳質(zhì)設(shè)計讓搜查者撲了空。愈惡。
楊修教曹植出門。大怒。
楊修替曹植作答教，被曹操得知。大怒。
思考：文章在敘述過程中，掐斷敘述的線索，插入與事件相關(guān)的事件，這種敘述方法，我們把它叫做插敘。文章為什么要插入這些事件，不插敘行不行？請大家刪除4——9節(jié)，再讀全文。
大家這樣讀有什么感覺？
討論明確：插敘起到補充、襯托的作用，使事件更完整、使中心思想更鮮明。
讓我們再來看這幾件事，發(fā)現(xiàn)曹操的態(tài)度有什么變化？你有哪些發(fā)現(xiàn)？
討論：這幾件事的安排是從小到大的順序安排的，曹操的態(tài)度由嫉妒到大怒，到有“殺修之心”。冰凍三尺非一日之寒，質(zhì)變是量變的最終結(jié)果。（師可試著補充涉及了曹家的根本利益，曹操怕楊修以后左右曹家的命運，大權(quán)旁落。他也是為他的孩子掃清了障礙?。?/p>
討論明確：足見楊修的聰明、曹操的狡詐。
生可以自由辯論。
四、師總結(jié)：大丈夫相時而動，識時務(wù)者為俊杰。真正的是性格決定命運。你能否為死了的楊修的墓碑上寫幾句話。
老師有一首小詩送給大家：聰明因才誤，放曠是根苗，明智有范蠡，大智莫若愚！
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楊修之死教學(xué)教案篇三
一、導(dǎo)入：
播放動畫版《三國演義》主題曲《夢在燃燒》。
人們常說《三國演義》看智，《水滸》看勇。三國里面有許多智者，有大家熟悉的諸葛亮，在三國里面，諸葛亮是比較幸運的一個，并不是每個人都那么幸運能夠得到重用。今天我們來學(xué)習(xí)十八課《楊修之死》，認(rèn)識三國的另一個智者。
二、背景介紹。
課文選自《三國演義》第七十二回，在西山一戰(zhàn)，蜀國老將黃忠手?jǐn)叵暮顪Y，曹操一怒之下出兵為夏侯淵報仇，面諸葛亮的神機妙算，曹操屢屢受挫，但又不甘心失敗，只好退兵斜谷關(guān)，以待時機，終因蜀兵防守積極，難以進退。楊修之死就是在這樣的背景下發(fā)生的。
三、檢查預(yù)習(xí)。
師：文章記敘的內(nèi)容是什么?
學(xué)生陳：楊修觸犯了曹操，結(jié)果被曹操殺死。
師：課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事?對楊修每次犯忌，曹操各有什么心里反應(yīng)?
生自讀課文。
四、合作探究。
師：楊修之死，責(zé)任在曹操呢，還是在楊修?
學(xué)生a：我覺得責(zé)任在曹操，因為曹操嫉妒楊修。
學(xué)生b：我覺得兩人都有責(zé)任，曹操沒有容人之量，楊修恃才放曠。
師：恃才放曠什么意思?
學(xué)生齊答：依仗自己的才能對自己的行為不加約束。
師：陳海明同學(xué)回答很好，其他同學(xué)還有意見嗎?
學(xué)生c：我覺得責(zé)任在曹操，因為曹操妒才，為人陰險狡詐。
剛才幾位同學(xué)都說得有道理，陳海明同學(xué)回答比較全面。
師：假如你是曹操，你會不會殺楊修，為什么?
學(xué)生有回答殺，也有回答不殺的。
師：下面請一些同學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
學(xué)生d：不殺，因為他是好人。
師：你覺得他好在哪?
學(xué)生d：他幫助曹操的兒子。
學(xué)生e：不殺，因為他很有才。
師：剛才聽到兩種意見，剛才起來回答的同學(xué)都同意殺楊修。
學(xué)生f：我也不殺，因為楊修能夠幫助曹操。
師：如果我是曹操，我會殺楊修。
學(xué)生答：因為“你”小氣。
師：僅僅是因為小氣嗎?楊修是怎樣一個人?
學(xué)生：有才、自以為是、高傲自滿。
師：假如你是軍官，這時你會不會殺楊修?
學(xué)生齊答：會，因為他擾亂軍心。
學(xué)生e：請他吃酥餅(一陣笑聲)。
學(xué)生g：多謙讓，和睦相處。
學(xué)生h：不要鋒芒畢露。
師：那么你眼中的楊修、曹操他們是怎樣的人?
學(xué)生i：楊修是一個恃才放曠、目中無人的人。
曹操是一個心胸狹窄、陰險狡詐的人。
學(xué)生有說曹操有說楊修的。
師：假如沒有雞肋事件，按照事情的發(fā)展，曹操會不會殺楊修?
學(xué)生齊答：會。
師：那么誰起決定因素?
學(xué)生齊答：楊修。
師：通過同學(xué)們的論述，我總結(jié)出楊修之死有兩點：一方面由于楊修恃才放曠，終招致殺身之禍;另一方面曹操借違反軍紀(jì)之名消除隱患，兩者缺一不可。唯物辯證法認(rèn)為：事物的發(fā)展是由內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。應(yīng)該說：恃才放曠，終招致殺身之禍?zhǔn)菞钚拗纼?nèi)因，借違反軍紀(jì)之名消除隱患是楊修之死的外因，兩者導(dǎo)致了楊修之死。現(xiàn)在我用四句詩來概括楊修的死因。
板書：內(nèi)因(楊修)：敢與丞相比心計，尸首異地眾人棄。
外因(曹操)：深謀遠慮建霸業(yè)，嫉賢妒能留惡名。
學(xué)生j：與同學(xué)和睦相處、互相學(xué)習(xí)、共同進步。
學(xué)生k：做人要謙虛。
師小結(jié)：同學(xué)們說得很好。像楊修這樣的性格其實是不健康的。我們青少年應(yīng)該有一個健全的人格，正常人的心理，這當(dāng)然我們需要從小培養(yǎng)，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是：(1)了解自我，接納自我，能體驗自我存在的價值;(2)正視現(xiàn)實，接納他人;(3)能協(xié)調(diào)、控制情緒，心境良好;(4)有積極向上的、現(xiàn)實的人生目標(biāo);(5)對社會有責(zé)任心;(6)心地善良，對他人有愛心;(7)有獨立、自主的意識。
今天我們學(xué)習(xí)了《楊修之死》這篇課文，了解了楊修的死因，從楊修的死因中我們得到許多啟發(fā)，以《從楊修之死想到的》為題，寫兩百字左右的文章。
楊修之死教學(xué)教案篇四
教學(xué)目的：
1、訓(xùn)練學(xué)生概括事例的能力。
2、理解插敘在文章中的作用。
3、培養(yǎng)學(xué)生分析事物的能力，進而提高思想水平。
教學(xué)方法：朗讀、概括、比較、探究。
教時：一。
教學(xué)過程：
第一課時：
一、新課導(dǎo)言：
大家喜歡猜字謎嗎？下面我們和三國時期的曹操一起來猜一則字謎。
板書課題作者。
二、先清大家自由大聲的朗讀課文，提出你的閱讀疑問，并試著用一句話概括文章的內(nèi)容。
生讀課文，找生概括內(nèi)容。
適當(dāng)點評后明確：曹操借“雞肋事件”為借口，殺了楊修。
三、深入理解。
既然是借“雞肋事件”的話，那么楊修之死除了這個直接原因外，還應(yīng)該有間接原因。請大家再次速讀文章的4——9節(jié)找出能點出楊修之死根本原因的一句話。
明確：原來，楊修恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。點出“數(shù)”的讀音，應(yīng)是“屢次”的意思。
“數(shù)犯”，大家看一看共有幾次？各是些什么事？曹操都有寫什么反應(yīng)？
生找并明確幾件，說各件事，師可以用如下兩種方式指導(dǎo)。
1、概括事件要注意誰、干了什么、怎么樣（也就是結(jié)果如何）的原則。
2、師可以設(shè)計一個表格，讓生填表，里面難概括的師適當(dāng)填三兩個，以節(jié)約時間，保證一堂課完成。
楊修弄清曹操意圖，改造園門。雖稱美，心甚忌之。
楊修分食曹操一合酥。雖喜笑，心惡之。
楊修揭露曹操夢中殺人之事。愈惡。
楊修告曹丕與吳質(zhì)密談，結(jié)果吳質(zhì)設(shè)計讓搜查者撲了空。愈惡。
楊修教曹植出門。大怒。
楊修替曹植作答教，被曹操得知。大怒。
思考：文章在敘述過程中，掐斷敘述的線索，插入與事件相關(guān)的事件，這種敘述方法，我們把它叫做插敘。文章為什么要插入這些事件，不插敘行不行？請大家刪除4——9節(jié)，再讀全文。
大家這樣讀有什么感覺？
討論明確：插敘起到補充、襯托的作用，使事件更完整、使中心思想更鮮明。
讓我們再來看這幾件事，發(fā)現(xiàn)曹操的態(tài)度有什么變化？你有哪些發(fā)現(xiàn)？
討論：這幾件事的安排是從小到大的順序安排的，曹操的態(tài)度由嫉妒到大怒，到有“殺修之心”。冰凍三尺非一日之寒，質(zhì)變是量變的最終結(jié)果。（師可試著補充涉及了曹家的根本利益，曹操怕楊修以后左右曹家的命運，大權(quán)旁落。他也是為他的孩子掃清了障礙！）。
討論明確：足見楊修的聰明、曹操的狡詐。
生可以自由辯論。
四、師總結(jié)：大丈夫相時而動，識時務(wù)者為俊杰。真正的是性格決定命運。你能否為死了的楊修的墓碑上寫幾句話。
老師有一首小詩送給大家：聰明因才誤，放曠是根苗，明智有范蠡，大智莫若愚！
楊修之死教學(xué)教案篇五
楊修是一個才思敏捷、善于洞察人性的人，他之所以被殺在于他自己的恃才放曠，曹操的嫉賢妒能和當(dāng)時的政治環(huán)境。所以內(nèi)外因相互結(jié)合才能起到一定的作用。我的'教學(xué)設(shè)計是先整理出楊修“數(shù)犯曹操之忌”的相關(guān)事件。然后再通過語言分析概括出曹操和楊修的性格特征。最后讓學(xué)生自由分析楊修之死的原因，究竟是楊修自己之錯還是曹操之錯，究竟是曹操之錯還是當(dāng)時的政治斗爭？在強烈的思想風(fēng)暴中學(xué)會分析事件，得出自己的結(jié)論。
最后我將自己的遷移拓展設(shè)計為“學(xué)完整篇課文，你對楊修和曹操想說什么呢？”，在學(xué)生對這兩個人物說話之前，告訴他們怎樣去勸告一個人：首先要學(xué)會先夸獎別人，針對不同的人要采取不同方式。學(xué)生是非常很直爽的人，有什么就說什么，在課堂上得無所不言讓我看到了一個課堂的活躍。關(guān)于楊修他們滿是佩服，總結(jié)出來楊修這個人物缺乏應(yīng)有的情商，才導(dǎo)致殺身之禍。而用“nzu,ndie”來說曹操。
學(xué)生對這倆個人物相當(dāng)?shù)呐d趣，而且敢說敢言，這股勇氣是難能可貴的。課堂是學(xué)生的，我要誓死捍衛(wèi)學(xué)生的說話的權(quán)利。
楊修之死教學(xué)教案篇六
本文重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學(xué)說的過程，難點是理解有關(guān)的地理知識。本節(jié)課，我通過自讀、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察地圖、擬小標(biāo)題等各種方式充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。教學(xué)中，以“發(fā)現(xiàn)”為切入點，圍繞“吻合”、“奇想”、“中龍”進行教學(xué)，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難考證”的閱讀全過程。
突破難點時，在課前，我就準(zhǔn)備了地球儀讓學(xué)生自己去觀察和了解。上課一開始，我通過大屏幕把世界地圖放大在學(xué)生面前，讓每個學(xué)生了解七大洲和四大洋的位置，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣。接著，在引導(dǎo)學(xué)生交流讀書所得時，我讓學(xué)生從地球儀上找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進的'海岸線形狀，是不是如書上說的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察，學(xué)生對于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了。這一課上下來，還極大地引發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的濃厚興趣。
楊修之死教學(xué)教案篇七
3、獲得人生啟示和寫作上的啟發(fā)。
[教學(xué)重點]。
能復(fù)述課文，分析了解人物性格；討論楊修死因，記敘順序。
[教學(xué)難點]。
[教學(xué)過程]。
一、導(dǎo)入新課。
1、導(dǎo)入激趣。
2、走進作者羅貫中和《三國演義》。
（先由學(xué)生介紹，然后多媒體展示主要資料）。
二、整體感知。
1、學(xué)生聽讀課文，要求學(xué)生不看書，回答下列問題；
1〉楊修是怎樣死的？
2〉文章共寫了幾件事？
2、自讀課文完成下列任務(wù)。
1〉給不認(rèn)識的字注音不理解的詞注釋。
（實用工具書，小組討論或請教老師解決）。
2〉請用一個短語或句子概括每個故事。
3〉復(fù)述故事。
要求每人選取其中一個故事用自己的話來復(fù)述，要重點突出，條理清楚，聲音洪亮，說出每次曹操的心理反應(yīng)，然后叫七個學(xué)生分別來復(fù)述下列故事，大家以起來作簡要評價。
雞肋事件，改建園門事件，分食酥餅事件，“夢中殺人”吳質(zhì)事件教植殺吏答教事件。
四、再讀課文，分析人物性格。
1要求：先用幾個詞概括出人物性格并說出依據(jù)。
安排：一二組分析楊修的性格，三四組分析曹操的性格。
五、討論：
關(guān)于楊修的死因，有人說，楊修是恃才放曠招致殺身之禍，有人說是因為曹操忌才妒賢，處死楊修以除后患根據(jù)本文，你的看法是什么？并說出理由。
2、本文采用了什么樣的記敘順序？
六、作業(yè)。
2、如何為文：學(xué)習(xí)本文，你學(xué)到了哪些敘事手法？對你以后的作文寫作有什么啟發(fā)？
七、小結(jié)。
教學(xué)反思。
《楊修之死》這篇課文我上課之后感覺還比較順利，比較成功。
這堂課上，我也發(fā)現(xiàn)了很多不足的方面:。
二、時間的把握不夠準(zhǔn)確復(fù)述故事花了過多的時間”，致使后面的教學(xué)環(huán)節(jié)很緊張。
三、對文本的“讀”的環(huán)節(jié)幾乎沒有這一點在設(shè)計時就沒有處理好。
楊修之死教學(xué)教案篇八
一般認(rèn)為，楊修的死一方面是因為自己恃才放曠，一方面是因為曹操嫉賢妒能。
楊修的死肯定或多或少跟恃才放曠有關(guān)系，但把楊修的死歸咎于曹操的嫉賢妒能則大錯特錯。歷史上的曹操非常重視人才，陳琳曾替袁紹寫檄，辱及曹操祖宗，操能容之；禰衡在眾目睽睽之下，裸體罵曹，操能忍之；曹操部下諸多文臣武將都曾是曹的敵人，操能用之。你說，曹操為何就單單容不下一個楊修呢？故言操嫉賢妒能難以立足。
其實，操殺楊修的最主要的原因還是政治原因，是因為楊修卷入了曹丕、曹植爭奪曹操接班人的斗爭。一般來說，曹植在我們心目中是一個聰明單純、備受迫害的形象，頗得后人同情，其實他只是一個失敗者，若勝了，誰知道是啥樣啊。曹植也是個恃才放曠，不拘言行的主兒，他文才確實高，謝靈運曾有“天下才共一石，曹子建獨得八斗”之評，但文才高未必就是一個出色的政治家，曹操看透了這一點，故立曹丕為太子。
然而曹操深知，自己百年之后，楊修不死，一定不會甘心失敗，一定會和曹植有所大動作，這樣，曹氏統(tǒng)治集團的最上層就不會穩(wěn)定，甚至?xí)o外人以機會，大權(quán)旁落絕不是沒有可能，曹操在自己死前百日，終于作出決定，殺掉楊修，剪去曹植的羽翼，以鞏固曹丕的地位和統(tǒng)治，保證國家的安危。
楊修只是一個文人，不是一個政治家，他的才智只是舞文弄墨，度人心思的小智，不是安邦定國，經(jīng)天緯地的大智。一個不懂政治的人卻卷入了政治斗爭的漩渦，注定了楊修的一生必將以悲劇而收場。
在中國，為人處世應(yīng)該韜光養(yǎng)晦，切忌鋒芒畢露，即使?jié)M腹經(jīng)綸，才華橫溢，亦當(dāng)謙虛謹(jǐn)慎，不驕不傲。其實，豈止是才智，官場政治更是如此，縱觀中國歷史，急流勇退，裝傻假愚者往往可頤養(yǎng)天年，恃功而驕，功高震主又有幾人善終？謙虛內(nèi)斂是我們幾千年來形成的審人處世觀，是我國的基本國情。如果不根據(jù)生存的環(huán)境選擇處世方式，這才是大不智，輕則難遂大志，郁郁一生，重則身首異處，禍及子孫。
楊修之死教學(xué)教案篇九
《楊修之死》是初三語文上冊的一篇課文，是《三國演義》一篇節(jié)選課文，學(xué)生在了解《三國演義》的基礎(chǔ)上，對課文的人物應(yīng)該有比較深的了解和探究。這篇文章，故事情節(jié)比較簡單，沒有激烈的矛盾沖突，也沒有優(yōu)美華麗的辭藻，但許多學(xué)生對三國的故事還是比較感興趣。讓學(xué)生講三國的故事，把學(xué)生帶入三國的世界，這個辦法是很好的，學(xué)生的積極性很高。充分地調(diào)動了學(xué)生的興趣。
學(xué)生對于三國中人物認(rèn)識只有皮毛，而對楊修這個人僅僅知道但并不了解，更不用說能說出本人的故事情節(jié)以及人物的性格等。因此在梳理課文中事件的基礎(chǔ)上，對楊修這個人物初步了解，而另一個重要人物是曹操，曹操在三國中是一個非常重要的人物，因此要讓學(xué)生了解曹操，以致使他們能夠?qū)τ陔p方的矛盾有一個深入的探討。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。因此在教學(xué)中主要采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。
在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進行創(chuàng)造性復(fù)述，對文中人物形象做出自己的分析，就是讓學(xué)生的內(nèi)心閱讀體驗在學(xué)習(xí)過程中反映出來。本文是一篇藝術(shù)性很強的小說，學(xué)生對此有很濃厚的興趣，最適于放開手，讓學(xué)生合作探究，研讀課文。本課中，對于楊修的死因，歷史上有頗多爭議。這實際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題。
但在教學(xué)中也存在不足：
學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠，這在課堂上不得不花費了一定的時間讓學(xué)生讀懂課文。
課文的七個小故事時，個別學(xué)生的語言不夠簡練，重點不明確。要在學(xué)生的這些方面進行訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的概括能力和口語表達能力。
時間的把握不夠準(zhǔn)確，復(fù)述故事花了過多的時間?！扒八珊缶o”，致使后面的教學(xué)環(huán)節(jié)很緊張。
學(xué)生討論時很熱烈，每一位學(xué)生都積極參與了，可大都數(shù)卻不愿主動舉手發(fā)言。這是在課堂上常遇到的問題，卻一直沒想出很好的辦法解決。
楊修之死教學(xué)教案篇十
上完《楊修之死》這一課，感覺還是比較好的，因為這一課教學(xué)中，我基本完成了我的教學(xué)目的。這一課的設(shè)計，我把主要目標(biāo)定為三個：一是通過預(yù)習(xí)和課堂引導(dǎo)，讓學(xué)生熟悉《三國演義》的人物和情節(jié)，因為《三國演義》是中學(xué)生名著閱讀的必讀篇目，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上通過課堂老師的引導(dǎo)加深鞏固，可以為學(xué)生中考的文學(xué)名著閱讀打基礎(chǔ)；二是對于小說知識點的掌握，在這一部分，以學(xué)生探究性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生對小說閱讀的知識點如小說人物、情節(jié)、環(huán)境三要素掌握與理解，并對小說人物的刻畫方法，小說人物的分析等小說學(xué)習(xí)知識有了進一步提高；三是通過這一課的學(xué)習(xí)，尤其通過對于楊修死因的分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，提高升華課堂學(xué)習(xí)，加強對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，有利于學(xué)生養(yǎng)成健康正確的個性和良好的品格素質(zhì)，為今后走入社會培養(yǎng)有利于成功的基因。這一課的學(xué)習(xí)，為了完成以上目標(biāo)，我具體的做法如下：
《三國演義》是中學(xué)生必讀的名著之一，要讓學(xué)生能在課堂上理解故事發(fā)生的背景，理解人物的形象特點，首先要對三國故事和其中相關(guān)人物有一個大致了解。在這一個環(huán)節(jié)，我以“339大循環(huán)”教學(xué)模式中的學(xué)生自主預(yù)習(xí)為主，輔助課堂助講和引導(dǎo)，并通過課堂反饋，把學(xué)生預(yù)習(xí)中的不足進行補充。所以除了要求學(xué)生課前整理準(zhǔn)備三國的相關(guān)資料，課堂中，我也做了充分準(zhǔn)備。我通過電視劇中關(guān)于“楊修之死”這一部分內(nèi)容，通過視頻下載和加工，凝縮為三分鐘短片，增強了學(xué)生課堂興趣，更通過視頻直觀的方式，讓學(xué)生來熟悉故事，熟悉人物。學(xué)生對故事理解了，對課堂上人物的掌握也就更加容易了。
小說學(xué)習(xí)過程，對于初中階段的學(xué)生，我覺得始終圍繞著小說三要素層層分析來入手，這樣，學(xué)生便于理解和掌握，并且也能為今后的小說閱讀能力打下基本功。所以這篇課文的學(xué)習(xí)，在理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，對于人物的分析，是這堂課的重點也是難點。課文主要塑造了曹操和楊修這兩個人物形象，曹操的形象學(xué)生有所了解，但是完整的分析，還要根據(jù)課文的故事來賞析，所以，課堂上，我著重把這個任務(wù)交給學(xué)生們自己去研究探討。通過小組合作的形式，學(xué)生們很好的完成了這個人物的賞析，我再進一步總結(jié)，提高了學(xué)生人物形象分析能力。也大大提高了學(xué)生的閱讀能力。在“339大循環(huán)”教學(xué)模式中，探究性學(xué)習(xí)尤其是小組合作交流非常有利于學(xué)生對疑難知識點的掌握和鞏固。
學(xué)以致用，把所學(xué)知識升華為學(xué)生能力這是“339大循環(huán)”教學(xué)模式第三步對于知識整合和升華能力的最終要求。本課的知識整合升華在對于小說人物的認(rèn)識和現(xiàn)實的指導(dǎo)?，F(xiàn)在的學(xué)生很多是高分低能，智商很高，情商很低；現(xiàn)實生活中不會處理人際關(guān)系，不是驕傲自大，就是妄自菲薄。培養(yǎng)一顆健全的心靈就顯得頗為重要。《楊修之死》中楊修被殺的故事，剛好能幫助學(xué)生理解這種驕傲自大，恃才放曠心理對人造成的不良后果。同時還能啟示學(xué)生，在生活中，要學(xué)會生存的智慧。做人做事要有原則，要謙虛，要分清輕重等等?？傊?，通過課堂上的討論和發(fā)言，讓學(xué)生得到了一次思想的提升，讓他們更加明白了良好的品格和情商，對于他們更為寶貴。
對于這一課，除了以上收獲之外，我也感覺到了有點遺憾的地方，那就是在學(xué)生對人物分析過程中，學(xué)生還有很多不同的見解和看法，我因為課堂時間有限，未能因勢利導(dǎo)，對學(xué)生的不同意見和看法沒有進行深入地評析。從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的角度來講，有點扼殺了學(xué)生的積極性，或者說是未能把學(xué)生鉆研的精神弘揚起來。今后我要注意這些問題，力爭使自己的課堂完美起來。
楊修之死教學(xué)教案篇十一
1、學(xué)習(xí)小說塑造人物的方法。
2、學(xué)習(xí)小說精密的敘事結(jié)構(gòu)。
分析人物形象。
小說的敘事結(jié)構(gòu)。
自主、合作、探究。
一課時。
播放《三國演義》的主題曲《滾滾長江東逝水》。
教師由音樂導(dǎo)入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場，經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國的歷史舞臺上，曾經(jīng)有過許多鮮活的面容，發(fā)生過許多耐人尋味的故事。元末明初小說家羅貫中的《三國演義》詳盡的講述了這些故事?！度龂萘x》是我國著名的四大古典名著之一，它以宏大的結(jié)構(gòu)描寫了三國時期尖銳復(fù)雜的政治軍事斗爭，塑造了曹操，諸葛亮，關(guān)羽等眾多的人物形象。今天，老師就來給大家講一段《三國演義》中的故事，故事的名字就叫《楊修之死》。(板書課題)。
1、學(xué)生活動：找出小說的三要素。
人物：曹操、楊修。
故事情節(jié)：曹操殺楊修。
環(huán)境：戰(zhàn)場。
2、復(fù)述文中的六個小故事。
復(fù)述，并擬小標(biāo)題。
明確：這六個故事分別是：破字，分酥，破夢，告密，出門，答教。
1、辯論活動，了解人物性格。
師：本文的故事情節(jié)是曹操殺楊修。任何事情的發(fā)展都是有其淵源的，楊修之死也是這樣。這是情節(jié)發(fā)展的必然，也是他性格發(fā)展的必然。下面請同學(xué)們以“楊修之死是否完全歸因于曹操”展開辯論。
男生為正方，觀點為：楊修之死歸因于曹操。
女生為反方，觀點為：楊修之死不歸因于曹操。
辯論要求：要有理有椐(你的觀點要有事實依據(jù))。
在辯論中理解人物性格特征：
明確：曹操——陰險狡詐;楊修——恃才放曠。
2、了解本文刻畫人物形象的方法：
本文刻畫人物形象的方法與其它小說刻畫人物形象的方法有何不同?
總結(jié)：本文中的人物形象是在矛盾中逐漸凸顯的。由板書可知曹楊的矛盾是由來已久的，由最初的智力游戲的對抗上升到后來的人格政事的沖突，逐步激化。俗話說：“兩虎相爭，必有一傷?！碑?dāng)他們的矛盾沖突處于頂點時，曹操便以“惑亂軍心”的罪名將楊修處死了。
如果課文調(diào)整成這樣的順序。
先寫六個故事，再寫雞肋事件楊修招致殺身之禍，好不好?為什么?總結(jié)：本文在敘述故事情節(jié)時，把時間閃回到過去，補充敘述一些事情，這種敘述情節(jié)的方法就是補敘。補敘的好處是：深刻的挖掘了楊修之死的深層原因;使人物性格愈加典型，人物形象愈加豐滿。本文先用順序的寫法展開楊修之死的前奏，看似不經(jīng)意的客觀敘事，實則構(gòu)思縝密，不動聲色。再突然起筆，活生生的一個楊主簿便身首異處，出人意料，然后再用補敘內(nèi)容來消除人們的驚奇，之后又自然的說回來，可謂天衣無縫。這種敘事結(jié)構(gòu)，同學(xué)們可以運用到寫作中去，平淡無奇的事情也可顯得一波三折。
學(xué)生講有關(guān)肯定曹操的故事：如他知人善用，他愛惜老百姓的麥田，他胸有大志等。(可背誦已經(jīng)學(xué)過的《龜雖壽》《觀滄?！返?。)。
教師總結(jié)：曹操陰險狡詐，奸詐狡猾，被稱為“天下第一奸雄”，但這只是他性格中的一個方面，他還是個任人唯賢，善于招納賢才，又有雄才大略的人。所以，他的性格是多面的，復(fù)雜的，我們要辨證的一分為二的看待歷史問題。
2、那么，假如讓你給曹操和楊修各進一言，你會和他們說些什么?(學(xué)生各抒己見，暢所欲言。)。
最后，請大家欣賞毛阿敏演唱的電視劇《三國演義》的片尾曲，讓咱們在悠揚的歌聲中回憶那雖已逝去，但永留在我們心中的一個個鮮活的面容吧。
試為曹操寫“人物評論”。
楊修之死教學(xué)教案篇十二
在課堂教學(xué)過程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、概括能力。首先找同學(xué)大聲，有感情地分段朗讀課文內(nèi)容，其他同學(xué)為其正音、找錯誤。這一個環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的閱讀能力。每讀一段找同學(xué)來概括文段內(nèi)容，為提高概括的有效性，我先告訴學(xué)生概括事件內(nèi)容的方法：什么人做了什么事，例如第４自然段，就可概括為“楊修改建園門”，同學(xué)掌握了這個方法，就很容易概括出了其它段落的內(nèi)容，效果良好。但在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的閱讀能力令人擔(dān)憂，在朗讀課文中，有多位同學(xué)在朗讀中讀錯字，沒有感情和出現(xiàn)反復(fù)的`情況，在今后的教學(xué)中，我要重點予以加強。采用多種朗讀法，減少默讀，側(cè)重自由放聲朗讀和分角色朗讀。
楊修之死教學(xué)教案篇十三
大班階段是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，孩子的理解能力增強，對周圍事物表現(xiàn)出濃厚的興趣，能夠積極地運用感官去探索周圍的世界。現(xiàn)在的幼兒大多生活在城市當(dāng)中，他們對自己所處的環(huán)境較為熟悉，對于農(nóng)村孩子的生活知之甚少，但卻具有強烈的好奇?！段铱车沽艘活w山櫻花》這個讀本運用生動、形象的畫面，優(yōu)美的語言、有趣的情節(jié)，向人們講述了“我”的童年生活。本活動有利于在閱讀中提高幼兒的語言能力，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，符合幼兒語言發(fā)展的需要。
本活動的主目標(biāo)定位于“閱讀繪本，分享故事中“我”的童年趣事，感受童年生活的自由快樂與無限樂趣;嘗試自主閱讀，能用熟練連貫的語言講述自己的想法和感受;體驗童年生活的樂趣”。因為學(xué)前閱讀的重點是閱讀畫面，理解畫面?zhèn)鬟_的信息，讓幼兒更多地從畫面中獲取信息。幫助幼兒概括、提升、拓展經(jīng)驗，符合大班幼兒的認(rèn)知水平。
活動主要運用參與式的閱讀方式，既有集體閱讀(ppt)，又有幼兒自主閱讀(人手一本小書)，環(huán)節(jié)清晰，過渡自然，環(huán)環(huán)相扣，重點突出，具有可操作性。教師以讀本中主人公“我”的身份，帶幼兒走進“我”的童年時代，激發(fā)了幼兒濃厚的興趣和求知欲。
活動的開始部分以“知道這是什么地方嗎?你看到的這個小山村是什么樣的?”。通過觀察講述、調(diào)動幼兒已有經(jīng)驗。接著教師以讀本主人公的身份激發(fā)幼兒對活動的興趣?！斑@是我小時候住過的地方，我和我的小伙伴們在這里度過了快樂的童年，還發(fā)生了許多有趣的、令人難忘的事情。今天，我給大家講一講我童年的故事”。
集體閱讀環(huán)節(jié)，教師仔細研究讀本，對繪本進行適當(dāng)調(diào)整，制作成ppt。抓住重點畫面，設(shè)計核心問題，讓幼兒帶著問題觀察畫面，把“說”的機會留給孩子。生動有趣的畫面，讓幼兒體會“我”的童年生活的自由與快樂，感受童年生活的美好。
幼兒自主閱讀環(huán)節(jié)，給幼兒留有探索的空間，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，符合大班幼兒的認(rèn)知特點。
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