總結是提高學習和工作效率的重要手段。在寫總結之前，我們應該先對所要總結的內容進行充分的回顧和整理。以下是小編為大家整理的作文范文，供大家參考學習。
音樂巨人貝多芬說課稿篇一
三、閱讀方法上，以抓要點精讀為重點：內容理解上，以深人人物內心世界為主；寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主。
這一節(jié)課要展示審美化的課堂教學模式，形成“審美視點——審美視點延伸——審美體驗的內化”的基本環(huán)節(jié)。審美視點：營造審美氛圍，從貝多芬的肖像入手，讓學生對貝多芬有一個初步的認識和感受。審美視點的延伸：“相由心生”，貝多芬的外貌是他的心靈世界和獨特個性的折射，激發(fā)學生對人物做進一步的了解。審美體驗的內化：貝多芬對待扼運的態(tài)度，與命運抗爭的崇高勇氣和在苦難中造就的偉大品格對學生能起到一定的熏陶感染作用。教學主題：走進世界音樂大師貝多芬教學設計的兩大板塊：寫作學習上，以人物的外貌描寫訓練為主；內容理解上，以深入人物的內心世界為主。由對貝多芬出色的肖像描寫進而深入到人物的內心世界，理解“音樂人生”和“苦難歷程”造就這樣一位巨人，也造就了他獨特的個性。說學生的課前準備：讓學生去查找資料寫一篇小練筆《我所認識的貝多芬》說教學目標：知識與能力：學習人物的肖像描寫的技法——“形神兼?zhèn)洹边^程和方法：引導學生從感受人物的肖像描寫進而深入人物的內心世界。情感態(tài)度價值觀：理解貝多芬不屈命運的安排，執(zhí)著追求音樂事業(yè)的精神，逐步走進大師的內心世界。
1、賞課文對貝多芬的外貌和語言描寫，感受貝多芬的形象和性格；
2、初步學會抓住人物外貌特征進行描寫。說教學難點：初步學會抓住人物外貌特征進行描寫。
教法學法選擇：導學結合，自主探究，師生互動交流。課堂組織形式：四人小組合作學習說教學過程：
1、導入課文以后請學生簡要介紹貝多芬的生平、音樂成就及其影響，然后請學生對課文的彩圖——貝多芬像進行肖像描寫，感性理解肖像描寫。
2、在整體閱讀基礎上，從外在感知人物形象。請學生仔細地對照聽讀課文，勾畫出有關貝多芬的外貌描寫的句子。用課件展示聽讀課文的（6----9自然段）要求學生對比一下自己所寫的和課文中所描述的有何異同，說一說肖像描寫要注意哪些問題。
3、在細細品讀的前提下，從內在感知人物的精神，理解貝多芬的主要性格特征。
4、實踐環(huán)節(jié)：請學生進行三分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時我適當點撥寫法得失。)。
1、學生參與積極性較高。
2、學生搜集的資料詳實，準備充分。
3、對學生的學法指導不夠。
4、課堂上缺少激勵性的語言。
5、受課件和教案影響過大，放的不夠開，課堂容量較小文章來。
音樂巨人貝多芬說課稿篇二
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“文本”是本堂課的關鍵詞。執(zhí)教者讓學生通過對課文的多種方式的讀（放聲朗讀、默讀、跳讀）生成體驗。新課標一再強調閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維與情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟與思考。本文屬于人物描寫的佳作，必須要求學生通過多種形式的讀來培養(yǎng)語感。在讀的同時，教師又很有層次地要求學生：
1、圈點勾畫，找出自己認為精彩的語句，談出獨特的感受。這一做法就緊扣住文本語句，從一個小的切入點打開整篇文章，使得學生能夠把從《命運交響曲》中的感性認識逐步升華為理性思維。
2、結合文本內容，感知貝多芬的人物形象。這一環(huán)節(jié)既是對初步感知的片段的有分到總的歸攏，更是從文本篩選、提取、概括人物形象的.高度的提升。
3、畫出貝多芬外貌描寫的語言并分析。這一環(huán)節(jié)是本科。
教學。
的重點所在。執(zhí)教者巧妙地運用了“換詞法”使得學生通過對兩組外貌描寫的語言的對比，形象且深刻地認識到外貌描寫對塑造人物形象的作用。三個板塊的設計由淺入深，由感知入手到寫法收束，處處離不開對文本的分析，也符合學生的認知規(guī)律。
即新課標所要求的通過設計體驗性的活動，讓學生參與其中。本堂課，教師設計了“眾說紛紜，評點人物”這一環(huán)節(jié)，讓學生從不同的角度（比如傭人、來訪者、貝多芬本人等等）評價人物?？此浦皇窃u價點的豐富，實際上卻照顧到每一個學生的個性化發(fā)展。因此在學生充分的討論的基礎上，學生對貝多芬形象的“偉大”“平凡”就有了比較深刻的認識。
也就是通過創(chuàng)設情境，讓學生主動積極地思考、在情感活動中加深理解和體驗。具體途徑是：通過多媒體，展示圖片，播放樂曲，把文本中抽象的文字符號和形象化、音樂化的可感藝術相結合，把學生帶入并使之沉浸在體現文本內涵的具體情境中去。
音樂巨人貝多芬說課稿篇三
各位領導、老師：
《音樂巨人貝多芬》是人教版七年級語文下冊第三單元的一篇課內自讀課文。第三單元是名人故事單元，學習這類題材的課文，要理清作者的思路，深入理解課文的思想內容，探尋人物的足跡，學習他們的精神，這樣才有利于學生的健康成長。本課敘述的是音樂巨人貝多芬，學習這篇課文，營造審美氛圍，從貝多芬的肖像入手，讓學生對貝多芬有一個初步的認識和感受?！跋嘤尚纳?，貝多芬的外貌是他的心靈世界和獨特個性的折射，激發(fā)學生對人物做進一步的了解。貝多芬對待扼運的態(tài)度，與命運抗爭的崇高勇氣和在苦難中造就的偉大品格對學生能起到一定的熏陶感染作用。
根據課文內容與教學實際，我設計了本課的三維教學目標：
1、學習人物的肖像描寫的技法——“形神兼?zhèn)洹薄?/p>
2、理清文章脈絡，把握文章內容。
1、學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。
2、引導學生從感受人物的肖像描寫進而深入人物的內心世界。
學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生態(tài)度。
理清文章脈絡，把握文章內容，學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。
1、以貝多芬的《命運交響曲》激情導入，然后介紹他的生平。通過這個環(huán)節(jié)，讓學生了解貝多芬的生平、作品及影響。
2、本單元的重點就是通過理清作者的思路，深入理解課文的思想內容。為此我設計了第二個環(huán)節(jié)——學生自讀課文，理清文章脈絡。通過教師引導，學生對課文有一個整體的把握，這對精讀品析課文做了有利的鋪墊。
3、在整體閱讀基礎上，學生精讀課文品析人物形象。為此我設計了一個問題：我從看出貝多芬是一個的人。學生通過教師引導對課文的信息進行細致的篩選，從而對人物形象也有了一個立體的感知。
4、人物形象的感知如此的立體，這得益于作者對人物形象的精到的描繪，特別是對人物肖像的描寫。在教師的指引下，學生再讀有關貝多芬的肖像描寫的句子，總結描寫的要點，并進行實踐環(huán)節(jié)：請學生進行人物速寫，選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時我適當點撥寫法得失。
5、語文在于積累，教師要實時指導學生知識的遷移，為此我先設計了一個問題——你還知道哪些像貝多芬一樣，身患疾病，不向命運低頭，自強不息的強者？你了解他們多少故事？勾起他們探求這些人偉大事跡的渴望，并結合教學實際，我選取了《名人傳》《假如給我三天光明》《我的世界——無聲無光無語》《我的生活——海倫凱勒自傳》《鋼鐵是怎樣煉成的`》等幾篇勵志書籍，讓學生課外閱讀。
1、根據張志公先生關于語文課“是以知識為先導，以實踐為主體，并以實踐能力的養(yǎng)成為依歸的課”的思想，我確定了自己閱讀教學的課型——“五步推進式”教學模式，即“資料助讀—整體感知—精讀研討—學練鞏固—積累遷移”。這種教學模式遵循學生的認知規(guī)律，即對閱讀材料由淺入深的理解過程。從教讀過程來看，既是傳授知識的過程，更是運用知識進行訓練的過程。教師主導、學生主體地位也都得以體現。
2、孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣在教學中的積極作用。特別是導入，教師利用鮮活的導語，引起學生的興趣，自然的轉移到教學的活動中，是一堂課順利進行的前提保證。為此根據本課的特點，在課前播放貝多芬的代表作《命運》，一是激起學生對音樂的感知，二來也為學生探究本文做了心理準備。
3、以讀為本，運用各種朗讀法，欣賞品味文章?！白x書百遍，其意自見”文章的語言比較地生動傳神，也有一些含義比較深刻的話，不可能光靠著語言的傳達給學生，在這種說不出、道不明的情況下，只有通過學生多次的朗讀來引導他們自主地欣賞品味這些語言，教師靈活地運用快速閱讀、默讀、齊讀來感受文章的語言美和其中的內涵，在讀中培養(yǎng)朗讀能力。
4、重視學生能力的養(yǎng)成，文本就是例子，教師要善于運用這些例子對學生進行寫作能力的指導，本課就利用學以致用這個環(huán)節(jié)，讓學生得到“漁”。另外，語文在于積累，教師應依據所學知識，引導學生知識遷移，轉化學生的智力和能力并進行思想教育。讓學生知道，不僅在課堂上、在教科書中學語文，還要在課堂外、在生活中學語文。
5、根據語文學科特點創(chuàng)設有助于師生對話、溝通的教學情境，營造民主、和諧、互動、開放的學習氛圍，激發(fā)他們的語文學習的興趣。教師采用激勵語言引導學生主動、合作學習，組織多種形式探究、討論、交流等活動，培養(yǎng)發(fā)現和解決問題的能力。
在教學過程中，教師應做到賞識學生、全員參與、共同發(fā)展的目標，為此，老師就必須發(fā)揮自己的主導作用，運用鼓勵性的語言和手勢調動他們的積極性，在教學過程中，對學生的提問和回答，教師始終給予積極性的評價，即使學生的答案不夠準確甚至完全錯誤，教師也會面帶微笑地鼓勵他們，點評要適宜。這樣就能全員參與積極提高。事實上我的學生也真的讓我刮目相看了。
此外，還要鼓勵學生全員參與學習活動，特別是我們班級中的學差生，讓他們在一個寬松和諧的氣氛下，勇敢地表現了自己。
音樂巨人貝多芬說課稿篇四
說體現的思想：
二、在熏陶感染中培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度；
三、閱讀方法上，以抓要點精讀為重點：內容理解上，以深人人物內心世界為主；寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主。
說教學設想：
這一節(jié)課要展示審美化的課堂教學模式，形成“審美視點——審美視點延伸——審美體驗的內化”的基本環(huán)節(jié)。審美視點：營造審美氛圍，從貝多芬的肖像入手，讓學生對貝多芬有一個初步的認識和感受。審美視點的延伸：“相由心生”，貝多芬的外貌是他的心靈世界和獨特個性的折射，激發(fā)學生對人物做進一步的了解。審美體驗的內化：貝多芬對待扼運的態(tài)度，與命運抗爭的崇高勇氣和在苦難中造就的偉大品格對學生能起到一定的熏陶感染作用。教學主題：走進世界音樂大師貝多芬教學設計的兩大板塊：寫作學習上，以人物的外貌描寫訓練為主；內容理解上，以深入人物的內心世界為主。由對貝多芬出色的肖像描寫進而深入到人物的內心世界，理解“音樂人生”和“苦難歷程”造就這樣一位巨人，也造就了他獨特的個性。說學生的課前準備：讓學生去查找資料寫一篇小練筆《我所認識的貝多芬》說教學目標：知識與能力：學習人物的肖像描寫的技法——“形神兼?zhèn)洹边^程和方法：引導學生從感受人物的肖像描寫進而深入人物的內心世界。情感態(tài)度價值觀：理解貝多芬不屈命運的安排，執(zhí)著追求音樂事業(yè)的精神，逐步走進大師的內心世界。
說教學重點：
1、賞課文對貝多芬的外貌和語言描寫，感受貝多芬的形象和性格；
2、初步學會抓住人物外貌特征進行描寫。說教學難點：初步學會抓住人物外貌特征進行描寫。
說教學策略：
教法學法選擇：導學結合，自主探究，師生互動交流。課堂組織形式：四人小組合作學習說教學過程：
1、導入課文以后請學生簡要介紹貝多芬的生平、音樂成就及其影響，然后請學生對課文的彩圖——貝多芬像進行肖像描寫，感性理解肖像描寫。
2、在整體閱讀基礎上，從外在感知人物形象。請學生仔細地對照聽讀課文，勾畫出有關貝多芬的外貌描寫的句子。用課件展示聽讀課文的（6----9自然段）要求學生對比一下自己所寫的和課文中所描述的有何異同，說一說肖像描寫要注意哪些問題。
3、在細細品讀的前提下，從內在感知人物的精神，理解貝多芬的主要性格特征。
4、實踐環(huán)節(jié)：請學生進行三分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時我適當點撥寫法得失。)。
說得失：
1、學生參與積極性較高。
2、學生搜集的資料詳實，準備充分。
3、對學生的學法指導不夠。
4、課堂上缺少激勵性的語言。
5、受課件和教案影響過大，放的不夠開，課堂容量較小文章來。
音樂巨人貝多芬說課稿篇五
這是人教版七下第三單元的第三篇課文。這個單元全是寫人的文章，但寫法又各不一樣，《鄧稼先》重在全面介紹，是一篇完整的人物通訊；《聞一多先生的說和做》《音樂巨人貝多芬》則重點介紹，前一篇聚焦在人物言與行的特點上，后一篇集中反映人物外在與內心的矛盾沖突；《福樓拜家的星期天》則重在寫人物出場。教學應該圍繞四篇文章各自的特點，設計出單一而明確的目標。
2、教材解析。
《音樂巨人貝多芬》以女傭的介紹、“我”的觀察和貝多芬的自述三個視角，以“我”的采訪為主線，刻畫出了一個外表孤獨、邋遢、暴躁而內心卻充滿激情、渴望理解、不屈抗爭的音樂巨人形象。文章通過外貌、語言和動作描寫以及正面和側面描寫相結合等多種手段，為我們展示了人物矛盾而豐富的內心世界，為我們塑造了一個偉大同時也無比真實的音樂巨人形象。
知識能力目標：1、快速閱讀課文，理清文章脈絡。
2、通過語言文字，把握人物真實的內心世界。
3、克服寫作的概念化，寫出人物真實的個性。
情感價值觀目標：品味語句，感悟貝多芬與厄運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生堅強樂觀的人格。
1、教學重點：通過語言文字，把握人物真實的內心世界。
2、教學難點：透過人物外在的表象把握人物內在的個性特征。
教法：品讀法、抓中心句、討論與探究法。
學法：品味、分析、討論。
1、看《貝多芬像》，猜測貝多芬是個怎樣的人。（帥氣、浪漫。）。
2、聽《命運交響曲》，把握貝多芬的內心世界。（充滿了不屈與抗爭。）。
3、讀課文，你從文中讀出了一個怎樣的貝多芬。（表面孤獨、邋遢、暴躁，實則內心充滿激情、渴望理解、不屈抗爭。）。
1、你從課文中讀出了怎樣的一個貝多芬？（表面孤獨、邋遢、暴躁，內心充滿激情、渴望理解、不屈抗爭。）。
2、文章是如何向我們展現這些內容的？（從三個不同的角度：女傭的介紹、“我”的觀察和貝多芬的自述。）。
3、從寫作的角度這三個方面有什么不同嗎？（“女傭的介紹”屬側面描寫，“我的觀察和貝多芬的自述”屬正面描寫。）。
4、人物性格在文章前后有什么不同？（女傭介紹和“我”眼中的貝多芬是孤獨、邋遢、暴躁的，貝多芬自述的內心充滿激情、渴望理解、不屈抗爭。）。
1、當貝多芬看到客人在紙上寫下的“我們要知道您的生平，把您的消息帶給萬千觀眾，使他們了解您真實的好靈魂?！睍r，他為什么眼里閃動著淚花？（他內心孤獨，他渴望得到理解。）。
2、你從哪些地方讀出了貝多芬的孤獨？（貝多芬的孤獨主要體現在五個方面：對待客人的態(tài)度、雜亂無章的環(huán)境、邋遢不整潔的衣著、悲苦的面部表情、孩子對他的模仿與嘲笑。）。
a、一株樹也比一個人好……（一方面體現了他在社會交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的.聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好）。
b、我——一座倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來。（正當他對音樂的理解更進一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè)，“拼命”與“巴望”則表現出他與不幸命運做斗爭的決心。）。
4、作者是如何評價貝多芬這種境況的？（帶來了苦難，但同時也帶來了與人世的喧囂隔絕的安靜。）。
1、小結人物個性：貝多芬是一個外表樸素邋遢而內心高雅、外在冷漠而內心渴望被了解、外表厭世而內心充滿著熱情地人，這是一個矛盾的人，也正因如此，也是一個真實的人。
2、學生寫作的概念化傾向：寫老師則無限關心愛護，寫父母則嚴愛有加，寫不出個性化的老師和父母，讓人覺得假，覺得不真實。寫出真實的人，寫出人的個性。
3、《三國演義》人物的類型化特點。
4、課后寫作讀后感，題目為：
一個人物真實的內心世界。
外表的孤獨、冷漠一個矛盾的人。
內心的激情、不屈一個真實的人。
音樂巨人貝多芬說課稿篇六
本課的教學是成功的，教學目標與教學方法契合新課標的要求，收到了不錯的教學效果。
首先，上課伊始，翁老師沒有老套的介紹寫作背景，而是在播放《命運交響曲》中使學生獲得初步的情感體驗，以直接面對文本，避免了先入為主而影響學生獨特體現的生成。這體現了新課標關于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的基本方法和要求。
其次，本課引導學生生成體驗與感悟的方法是多元的。
其一，文本性體驗。“文本”是本堂課的關鍵詞。翁老師讓學生通過對課文的多種方式的讀（放聲朗讀、默讀、跳讀）生成體驗。新課標一再強調閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維與情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟與思考。本文屬于人物描寫的佳作，必須要求學生通過多種形式的讀來培養(yǎng)語感。在讀的同時，教師又很有層次地要求學生：1、圈點勾畫，找出自己認為精彩的語句，談出獨特的感受。這一做法就緊扣住文本語句，從一個小的切入點打開整篇文章，使得學生能夠把從《命運交響曲》中的感性認識逐步升華為理性思維。2、結合文本內容，感知貝多芬的人物形象。這一環(huán)節(jié)既是對初步感知的片段的有分到總的歸攏，更是從文本篩選、提取、概括人物形象的高度的提升。3、畫出貝多芬外貌描寫的語言并分析。這一環(huán)節(jié)是本科教學的重點所在。翁老師巧妙地運用了“換詞法”使得學生通過對兩組外貌描寫的語言的對比，形象且深刻地認識到外貌描寫對塑造人物形象的作用。三個板塊的設計由淺入深，由感知入手到寫法收束，處處離不開對文本的分析，也符合學生的認知規(guī)律。
其二，參與性體驗。即新課標所要求的通過設計體驗性的活動，讓學生參與其中。本堂課，教師設計了“眾說紛紜，評點人物”這一環(huán)節(jié)，讓學生從不同的角度（比如傭人、來訪者、貝多芬本人等等）評價人物?？此浦皇窃u價點的豐富，實際上卻照顧到每一個學生的個性化發(fā)展。因此在學生充分的討論的基礎上，學生對貝多芬形象的“偉大”“平凡”就有了比較深刻的認識。
其三，形象性體驗。也就是通過創(chuàng)設情境，讓學生主動積極地思考、在情感活動中加深理解和體驗。具體途徑是：通過多媒體，展示圖片，播放樂曲，把文本中抽象的文字符號和形象化、音樂化的可感藝術相結合，把學生帶入并使之沉浸在體現文本內涵的具體情境中去。
最后，翁老師注意到學法的.總結。特別是在一段精彩的人物描寫的教學之后，教師適時地總結出人物描寫的方法。畫龍點睛，在前面一系列的教學鋪墊中，這一寫作方法的總結也就成了“活水”，給學生的收獲也不僅僅是知道了該如何來描寫人物的外貌。
另外，提出二點建議，僅供參考。
其一，讓體驗在交流與交鋒中獲得提升。課中雖然有些交流，但是面不廣，深度也不夠，有些學生的發(fā)言始終停滯在一個層面上，沒有更深刻的認識。這就是說，只談各自的感受而沒有相互的交鋒，學生的所得就不會大。教師如果能在學生的發(fā)言中抽出一兩個有深入挖掘價值的問題作為議題引導學生進一步的思考，這樣的過程就會豐富學生的感受了。
其二，應堅持語文與文學的結合。理想的做法應該是把語文和文學看做同心圓，這也正是葉圣陶先生所說的“站在語文學家和文學家的立場上”。本課中，翁老師對語文知識的教學很充實，但是忽略了對文學的指導。本文屬于傳記文學，那至少通過這篇文章讓學生了解傳記文學的基本常識和寫作特點還是可以做到的。
總之，本堂課是比較成功的課例，具有很大的學習與借鑒價值。筆者見解淺陋，有不當之處還望見諒為盼。
音樂巨人貝多芬說課稿篇七
我說課的主題是“如何解讀人物真實的內心世界”，說課的對象是《音樂巨人貝多芬》。下面我結合課文就這個問題，從教材、教學目標、教學重難點、教法學法、教學過程五個方面作一具體說明。
1、教材地位。
這是人教版七下第三單元的第三篇課文。這個單元全是寫人的文章，但寫法又各不一樣，《鄧稼先》重在全面介紹，是一篇完整的人物通訊；《聞一多先生的說和做》《音樂巨人貝多芬》則重點介紹，前一篇聚焦在人物言與行的特點上，后一篇集中反映人物外在與內心的矛盾沖突；《福樓拜家的星期天》則重在寫人物出場。教學應該圍繞四篇文章各自的特點，設計出單一而明確的目標。
2、教材解析。
《音樂巨人貝多芬》以女傭的介紹、“我”的觀察和貝多芬的自述三個視角，以“我”的采訪為主線，刻畫出了一個外表孤獨、邋遢、暴躁而內心卻充滿激情、渴望理解、不屈抗爭的音樂巨人形象。文章通過外貌、語言和動作描寫以及正面和側面描寫相結合等多種手段，為我們展示了人物矛盾而豐富的內心世界，為我們塑造了一個偉大同時也無比真實的音樂巨人形象。
知識能力目標：1、快速閱讀課文，理清文章脈絡。
2、通過語言文字，把握人物真實的內心世界。
3、克服寫作的概念化，寫出人物真實的個性。
情感價值觀目標：品味語句，感悟貝多芬與厄運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生堅強樂觀的人格。
1、教學重點：通過語言文字，把握人物真實的內心世界。
2、教學難點：透過人物外在的表象把握人物內在的個性特征。
教法：品讀法、抓中心句、討論與探究法。
學法：品味、分析、討論。
（一）猜測形象，引發(fā)人物思考。
1、看《貝多芬像》，猜測貝多芬是個怎樣的人。（帥氣、浪漫。）。
2、聽《命運交響曲》，把握貝多芬的內心世界。（充滿了不屈與抗爭。）。
3、讀課文，你從文中讀出了一個怎樣的貝多芬。（表面孤獨、邋遢、暴躁，實則內心充滿激情、渴望理解、不屈抗爭。）。
（二）初讀課文，明確文章層次。
1、你從課文中讀出了怎樣的一個貝多芬？（表面孤獨、邋遢、暴躁，內心充滿激情、渴望理解、不屈抗爭。）。
2、文章是如何向我們展現這些內容的？（從三個不同的角度：女傭的介紹、“我”的觀察和貝多芬的自述。）。
3、從寫作的角度這三個方面有什么不同嗎？（“女傭的介紹”屬側面描寫，“我的觀察和貝多芬的自述”屬正面描寫。）。
4、人物性格在文章前后有什么不同？（女傭介紹和“我”眼中的貝多芬是孤獨、邋遢、暴躁的，貝多芬自述的內心充滿激情、渴望理解、不屈抗爭。）。
（三）品讀探究，把握人物內核。
1、當貝多芬看到客人在紙上寫下的“我們要知道您的生平，把您的消息帶給萬千觀眾，使他們了解您真實的好靈魂。”時，他為什么眼里閃動著淚花？（他內心孤獨，他渴望得到理解。）。
2、你從哪些地方讀出了貝多芬的`孤獨？（貝多芬的孤獨主要體現在五個方面：對待客人的態(tài)度、雜亂無章的環(huán)境、邋遢不整潔的衣著、悲苦的面部表情、孩子對他的模仿與嘲笑。）。
a、一株樹也比一個人好……（一方面體現了他在社會交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好）。
b、我——一座倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來。（正當他對音樂的理解更進一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè)，“拼命”與“巴望”則表現出他與不幸命運做斗爭的決心。）。
4、作者是如何評價貝多芬這種境況的？（帶來了苦難，但同時也帶來了與人世的喧囂隔絕的安靜。）。
（四）讀寫結合，寫出人物個性。
1、小結人物個性：貝多芬是一個外表樸素邋遢而內心高雅、外在冷漠而內心渴望被了解、外表厭世而內心充滿著熱情地人，這是一個矛盾的人，也正因如此，也是一個真實的人。
2、學生寫作的概念化傾向：寫老師則無限關心愛護，寫父母則嚴愛有加，寫不出個性化的老師和父母，讓人覺得假，覺得不真實。寫出真實的人，寫出人的個性。
3、《三國演義》人物的類型化特點。
4、課后寫作讀后感，題目為：
一個人物真實的內心世界。
附、教學板書。
外表的孤獨、冷漠一個矛盾的人。
內心的激情、不屈一個真實的人。
音樂巨人貝多芬說課稿篇八
這堂課最突出的就是引導學生生成體驗與感悟的方法是多元的：
一、文本性體驗?！拔谋尽笔潜咎谜n的關鍵詞。執(zhí)教者讓學生通過對課文的多種方式的讀（放聲朗讀、默讀、跳讀）生成體驗。新課標一再強調閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維與情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟與思考。本文屬于人物描寫的佳作，必須要求學生通過多種形式的讀來培養(yǎng)語感。在讀的同時，教師又很有層次地要求學生：1、圈點勾畫，找出自己認為精彩的語句，談出獨特的感受。這一做法就緊扣住文本語句，從一個小的切入點打開整篇文章，使得學生能夠把從《命運交響曲》中的感性認識逐步升華為理性思維。2、結合文本內容，感知貝多芬的人物形象。這一環(huán)節(jié)既是對初步感知的片段的有分到總的歸攏，更是從文本篩選、提取、概括人物形象的高度的提升。3、畫出貝多芬外貌描寫的語言并分析。這一環(huán)節(jié)是本科教學的.重點所在。執(zhí)教者巧妙地運用了“換詞法”使得學生通過對兩組外貌描寫的語言的對比，形象且深刻地認識到外貌描寫對塑造人物形象的作用。三個板塊的設計由淺入深，由感知入手到寫法收束，處處離不開對文本的分析，也符合學生的認知規(guī)律。
二、參與性體驗。即新課標所要求的通過設計體驗性的活動，讓學生參與其中。本堂課，教師設計了“眾說紛紜，評點人物”這一環(huán)節(jié)，讓學生從不同的角度（比如傭人、來訪者、貝多芬本人等等）評價人物?？此浦皇窃u價點的豐富，實際上卻照顧到每一個學生的個性化發(fā)展。因此在學生充分的討論的基礎上，學生對貝多芬形象的“偉大”“平凡”就有了比較深刻的認識。
三、形象性體驗。也就是通過創(chuàng)設情境，讓學生主動積極地思考、在情感活動中加深理解和體驗。具體途徑是：通過多媒體，展示圖片，播放樂曲，把文本中抽象的文字符號和形象化、音樂化的可感藝術相結合，把學生帶入并使之沉浸在體現文本內涵的具體情境中去。
音樂巨人貝多芬說課稿篇九
要“避免將語文教學引入‘研究語言’的誤區(qū)，喪失‘學習語言’的本質規(guī)定。學生‘學習語言’，主要是指導學生從課內外大量的言語作品中感悟出語言的規(guī)則，并學會用這些規(guī)則進行閱讀、寫作和口語交際?！北菊n正是從這一點出發(fā)，讓學生由淺入深、由整體到局部地反復閱讀，揣摩學習語言。
一、體會文中出色的外貌描寫，學習從外貌描寫中展示人。
物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌的寫法。
二、揣摩語言，深入了解貝多芬精神品質。
三、學習貝多芬與命運抗爭的精神。
深入了解貝多芬的內心世界。
學習人物外貌的技法。
一、導入新課。
直接導入，板書課題。
二、自由朗讀，說概括的話。
1、給的段落標上序號。
2、概括說說訪問貝多芬的全過程。
三、仔細研讀，說了解的話。
仔細地研讀文中關于貝多芬的語句，按要求說話。
1、我了解到貝多芬是一個“巨人”。課文是這樣寫的：
“他自己做東西吃，吃得簡單隨便”。寫出了貝多芬：一心追求藝術，不注重物質生活。
2、我也了解到貝多芬是一個“常人”。課文中是這樣寫的：
“看了這幾句話，一滴淚在大音樂家眼里閃光”。寫出了貝多芬作為常人：別人來采訪，并希望了解他時，會感動得流淚。
四、比較閱讀，說經驗的話。
比較閱讀課外關于貝多芬的描寫和課文中6—9段，歸納總結外貌描寫的經驗：以形傳神，寫出生活遭際，個性氣質和特有的精神世界。
五、仿寫閱讀，說評價的話。
仿照范例，給貝多芬的事跡和精神，寫一段評價性的話。
從不幸的谷底到藝術的巔峰，也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈，于無聲處，展現生命的蓬勃，在手臂間勾勒人性的高潔，一個樸素女子為我們呈現華麗的奇跡，心靈的震撼不需要語言，你在我們眼中是最美。
六、作業(yè)：課外閱讀《貝多芬傳》。
音樂巨人貝多芬說課稿篇十
這堂課最突出的就是引導學生生成體驗與感悟的方法是多元的：
一、文本性體驗。“文本”是本堂課的關鍵詞。執(zhí)教者讓學生通過對課文的多種方式的讀（放聲朗讀、默讀、跳讀）生成體驗。新課標一再強調閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維與情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟與思考。本文屬于人物描寫的佳作，必須要求學生通過多種形式的讀來培養(yǎng)語感。在讀的同時，教師又很有層次地要求學生：1、圈點勾畫，找出自己認為精彩的語句，談出獨特的感受。這一做法就緊扣住文本語句，從一個小的切入點打開整篇文章，使得學生能夠把從《命運交響曲》中的感性認識逐步升華為理性思維。2、結合文本內容，感知貝多芬的人物形象。這一環(huán)節(jié)既是對初步感知的片段的有分到總的歸攏，更是從文本篩選、提取、概括人物形象的高度的提升。3、畫出貝多芬外貌描寫的語言并分析。這一環(huán)節(jié)是本科教學的重點所在。執(zhí)教者巧妙地運用了“換詞法”使得學生通過對兩組外貌描寫的語言的對比，形象且深刻地認識到外貌描寫對塑造人物形象的作用。三個板塊的設計由淺入深，由感知入手到寫法收束，處處離不開對文本的分析，也符合學生的認知規(guī)律。
二、參與性體驗。即新課標所要求的通過設計體驗性的活動，讓學生參與其中。本堂課，教師設計了“眾說紛紜，評點人物”這一環(huán)節(jié)，讓學生從不同的角度（比如傭人、來訪者、貝多芬本人等等）評價人物。看似只是評價點的豐富，實際上卻照顧到每一個學生的個性化發(fā)展。因此在學生充分的討論的基礎上，學生對貝多芬形象的“偉大”“平凡”就有了比較深刻的認識。
三、形象性體驗。也就是通過創(chuàng)設情境，讓學生主動積極地思考、在情感活動中加深理解和體驗。具體途徑是：通過多媒體，展示圖片，播放樂曲，把文本中抽象的文字符號和形象化、音樂化的可感藝術相結合，把學生帶入并使之沉浸在體現文本內涵的具體情境中去。
音樂巨人貝多芬說課稿篇十一
1.查字典，看注釋，讀準每一個字的音，掌握重點詞語。
2.理清文章脈絡，把握文章內容。
3.學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。
4.學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生態(tài)度。
理清文章脈絡，把握文章內容;學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的方法。
查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關資料。
一.整體感知。
1.導入新課：
聽一段貝多芬的《命運交響曲》。讓學生回答曲名、作者。
問：你從交響曲中聽到了什么?(樂曲奏出了與命運抗掙的最強音)。
貝多芬的耳疾起于28歲的時候(1798年)，自此至57歲(1827年)逝世，其間二十余年時光全是聾疾為祟的時期，然而大部分的作品卻在這時期產生。站在演奏臺上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍是繼續(xù)作曲，終于作出了最偉大的《第九交響曲》而擱筆，所以，貝多芬的偉大，決不只在于他是一個音樂家，他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂融入與命運的不屈抗掙之中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。
2.教師范讀課文。
3.學生帶著下列問題自由朗讀，教師正音。
“客人”是怎樣訪問貝多芬的?其間寫了哪幾件事?
四人小組討論，學生合作探究學習，明確：
主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮機音樂會的情形。
二.研讀與賞析。
1.學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或是能觸動心弦的句子，用筆畫出來。四人小組討論，合作探究，理解句子含義，然后全班討論明確，教師適時點撥或補充。
a.“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什么意思?
b.為什么貝多芬說“一棵樹好比一個人好”?
e.“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”，這里的‘永恒’是指什么?
明確：對不幸命運的抗掙。
3.你認為貝多芬是一個怎樣的人?
明確：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。
三.小結。
貝多芬的偉大，決不僅在于他是一個音樂家。他有對于人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。
耳聾，對平常人是一部分世界的死亡，對音樂家是整個世界的死亡。整個世界死亡了，而貝多芬不曾死，并且他還重創(chuàng)那已經死亡的世界，重創(chuàng)音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生的創(chuàng)造力，只要自然界里那種無名的原始的力可以相比。
一.導入新課。
二.研讀課文。
1.學生速讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，指導學生朗讀。
2.學生精讀6、7、8、9段，勾畫出關于貝多芬外貌的句子，并說說這些描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界。
討論明確：
兩肩極寬——能挑起整個生命的重荷及命運的擔子。
衣服陳舊不整潔，衣服后面脫著失效的助聽器——-浪漫不拘小節(jié)，典型的藝術家性格。
有力的大手——彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂不朽之作。
外貌描寫(神情、臉、頭發(fā)、鼻子、嘴)——是一位剛毅、頑強、善良、執(zhí)著的人，透出堅韌無比的生的意志。
三.體驗與反思。
1.學生朗讀6、7、8、9段。
2.教師點撥：描寫人物外貌的要旨——抓住最能反映人物個性的外貌特征重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化。
3.學以致用：用學到的描寫人物外貌的方法，作5分鐘人物速寫，所刻畫的人物均是同班同學，不說出姓名。然后，全班交流，由大家根據所寫的外貌來判斷是誰，最后學生互評，論其寫法的得失。
4.小組討論：站在“客人”的角度，談談這次訪問的收獲。
5.再次聆聽《命運交響曲》，并聽莫扎特和貝多芬的音樂有什么不同?
明確;莫扎特的音樂是感覺的藝術，貝多芬的音樂是靈魂的聲音。
6.拓展作業(yè)。
a.聽貝多芬其他名曲，提高藝術修養(yǎng)。
b.將外貌速寫整理出來，寫在作文本上。
c.課外閱讀《約翰.克利斯多夫》。
音樂巨人貝多芬說課稿篇十二
他1770年出生在德國的波恩，在貝多芬小的時候，他的父親對他的期望非常高，希望自己的兒子成為莫扎特式的音樂神童。在貝多芬才4歲的時候，父親便把一堆的曲譜放在貝多芬面前讓他彈奏，有時候貝多芬把小手都練腫了還是不敢休息。
一天，教堂的鐘聲都已經敲了12下了，貝多芬還在練習，他必須等到父親回來檢查他的曲子才能睡覺，母親看著眼睛瞇成一條縫的貝多芬，垂憐的對他說:“孩子，都12點了，先去睡覺吧。”
“不行，爸爸等會回來看見我沒有練琴，會打我的。”
媽媽對這個酒徒的丈夫也沒有辦法，只好抱著貝多芬在琴邊流淚，很快，貝多芬在母親的懷抱睡著了，媽媽便把他抱上了床。
當鐘聲再次敲響的時候，貝多芬的酒徒父親回來了，“那個小兔崽子呢，怎么不練琴了?”
“你不看看都幾點了，還讓孩子練琴，你要把他弄死才肯罷休啊?”
對，你說的對”貝多芬父親一邊說著，一邊來到貝多芬床邊，把貝多芬提了起來，母親怎么攔也攔不住。
貝多芬迷迷糊糊的在琴上一邊彈，一邊閉著眼睛，盡管如此，貝多芬的琴聲還是十分流暢自然。
“行，這還有點莫扎特的樣子。”父親在一邊高興的說。
音樂巨人貝多芬說課稿篇十三
法國作家梅里美說得好：“作詩只能說到七分，其余的三分應該由讀者自己去補充。”我馬上聯想到我們的課堂教學的藝術，覺得教學藝術也和詩一樣，頗有相同之處：教師講課也只能講到七分，其余的三分應該由學生自己去補充，去創(chuàng)造，這就要求我們教師改變傳統觀念課堂教學不應該講通講透，要留給學生思維的空間，留足學生思考的余地，讓學生自奮其果，只有這樣，才能真正體現學生的主體作用，激發(fā)他們的學習積極性。我甚至覺得有些課文，教師可以只講五分，滔滔不絕，把教材上和教參上的知識和盤托出，這本來就是越俎代庖的錯誤之舉，犯了藝術上所說的“直露”的毛病，我們要花的功夫應該是在設計和點撥上面，時而煽情，時而理智地引導總結，因此，我覺得采用“多元化“的教學方法，讓學生在“自主、合作、探究”的新理念下來學習主篇文章，是非常有必要的。
（一）、新課程以“為了每個學生的發(fā)展”為基本理念，這意味著我們基礎教育課程體系將要走出目標單一、過程僵化、方式機械的“生產模式”，讓每個學生的個體獲得充分地發(fā)展，培養(yǎng)出有個性的人才。這個案例就本著新課程的理念，采用“多元化”的教學方法如游戲、采訪、學生互相之間設疑解疑，仿寫，賞析音樂等等，它不但豐富了教學手段、活躍了課堂氣氛、激發(fā)了學習興趣，使學生在寓教于樂中自主地合作、探究文章的意境和情感。
（二）、
章的語言比較地生動傳神，也有一些含義比較深刻的話，不可能光靠著語言的傳達給學生，在這種說不出、道不明的情況下，只有通過學生多次的朗讀來引導他們自主地欣賞品味這些語言，教師靈活地運用快速閱讀、默讀、齊讀、分角色朗讀來感受文章的語言美和其中的內涵，在讀中培養(yǎng)朗讀能力。
欣賞音樂等活動對于初一學生來說是一大難題，特別是貝多芬的《命運交響曲》，但是正是這給活動的順利進行帶來了巨大的挑戰(zhàn)。我想利用巨大的反差（遭受如此大的打擊與挫折，卻能創(chuàng)作如此震撼人心的驚世名作）效應，強化教學效果。之所以選擇《命運交響曲》，是因為從古至今，貝多芬這個名字就始終與古典音樂等量齊觀，他的才能和他的堅毅精神以一種獨一無二的音樂方式結合在了一起。特別是這首人人皆知的貝五，即貝多芬第五交響樂，又名“命運”。雖然這交響曲欣賞水平要求極高，我也不是想上成專業(yè)的音樂鑒賞課，但是我覺得這么好的音樂雖然不能決定和改變什么，但它給人心靈上的震撼卻是無法用語言來形容的，怎么能隨便放過這樣一個好時機？這時，老師就必須發(fā)揮自己的主導作用，運用鼓勵性的語言和手勢調動他們的積極性，在教學過程?中，對學生的提問和回答，教師始終給予積極性的評價，即使學生的答案不夠準確甚至完全錯誤，教師也會面帶微笑地鼓勵他們，諸如“同學們的回答真是各具特色，都有一定的道理，可真讓老師刮目相看”等等。這樣就能全員參與積極提高。事實上我的學生也真的讓我刮目相看了。
此外，還要鼓勵學生全員參與討論游戲等活動，特別是我們班的郁軍同學，雖然是弱智學生，但他在這樣寬松熱烈的氣氛下，也勇敢地表現了自己。
音樂巨人貝多芬說課稿篇十四
（1）查字典，看注釋，讀準每個字的的音，掌握重點詞語。
（2）探究幾個難句的含義，把握文章內容。
（3）體會課文中出色的肖像描寫，學習從肖像描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌的寫作方法。
2、過程與方法
（1）通過教師指導學生利用網絡、書籍、影視等各種資源收集資料、整理資料，以便進一步了解人物。讓學生學會一種新型的學習方法。
（2）通過上網查資料，利用網絡課件學習，提高學生熟練掌握現代信息技術的能力。
（3）通過對課文中疑難問題的探究，理解文章內容，體會課文中出色的肖像描寫。
（4）通過人物速寫練習，學習塑造人物的學習方法。
3、情感態(tài)度與價值觀
（1）通過欣賞貝多芬的《命運》交響曲，提高學生對音樂美的感受能力，激發(fā)學生對貝多芬的熱愛。
（2）學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，形成堅強樂觀的人生態(tài)度。
本課是在七年級語文（下）第三單元（名人單元）中，學習本課探尋貝多芬的生命足跡，學習他的頑強精神。更要引導學生學習本文塑造人物的方法。
1、重點：把握文章內容，學習運用勾勒外貌刻畫人物的寫法。
2、難點：理解文中幾個難句的含義。
基于網絡環(huán)境下的學生主動參與型教學模式。
查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關資料。
］
1課時
（一）情境導入：提出問題，（師：對一個畫家來說什么最重要？對一個歌唱來說什么最重要？那對一個音樂家來說又是什么最重要呢？生：耳朵。師：耳聾對平常人是一部世界的死亡，對音樂家是整個世界的死亡。而我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬卻在他耳聾后創(chuàng)作出許多優(yōu)秀的音樂作品。）聽《命運》交響曲。
（二）新課教學：
1、"貝多芬"這個名字，大家也許很熟悉，而對于這個人，大家也許是"對面不相識"，不過，沒關系，我們可以借助網絡課件來了解貝多芬。
2、教師介紹課件的使用方法。
3、學生打開"影音資料"和打開"語文網站鏈接"下的幾個網址，查閱有關貝多芬的資料。學生交流查閱的資料。
4、打開"質疑探究"，學生將在課文預習過程當中遇到的疑難問題發(fā)表在bbs公告欄中，同學老師幫助答疑。
5、我們這堂課，主要是學習如何通過外貌描寫來表現人物性格，請學生找出文中描寫貝多芬外貌的語句。打開"性格分析"，請同學們試著分析一個他的性格。接著分析本文的外貌描寫的特點。（作者不單純是外表和外貌的簡單描繪，而是從肖像描寫中展示了貝多芬的生活遭遇、個性氣質和精神風貌，給我們讀者以深刻的印象）。
6、打開"外貌對比"，請同學們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照，看看像不像，像在哪？學生讀出相似的語句。師指導：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特征的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。
7、學習用這種塑造人物的方法來寫作。打開"人物速寫"作5分鐘片段作文，刻畫同班同學，不說出姓名，選三作同學的作品屏幕廣播，由大家根據所寫的外貌來判斷是誰，最后學生點評，論其寫法的得失。
（三）課堂小結：貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位杰出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。
我們今天學習了如何抓住特征來描寫人物外貌塑造人物的寫作方法，也學習了貝多芬那生命不息，戰(zhàn)斗不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等著我們去面對，我們要以貝多芬那樣頑強的精神去戰(zhàn)勝他們。
（四）布置課外作業(yè)：
1、將人物速寫整理出來，寫有作文本上。
2、聽貝多芬其他名曲，提高藝術素養(yǎng)。
3、課外閱讀《約翰·克利斯多夫》。
音樂巨人貝多芬說課稿篇十五
1、導語：
同學們，你們覺得，對于一位畫家來說什么是最重要的？——眼睛——因為要用眼睛來觀察世界、調配色彩；對于一位歌唱家來說什么是最重要的.？——嗓子——因為要用嗓子唱出美妙的歌曲；那么，對于一位音樂家來說什么是最重要的？——耳朵——因為要用耳朵來聆聽音樂、譜寫樂曲。
可是，有這樣一位音樂家，在他最需要聽力的時候，失去了它。
2、分析幻燈片的內容。
3、引用學生作文中的話，引入正課。
上周末給同學們布置了一個小作文：我心中的貝多芬。很多同學寫得不錯。其中有一位同學的作文中這樣寫道：“一個什么也聽不見的人，卻能用音樂展現出這樣美好博大的世界，表現出這樣純潔高尚的理想，這真是奇跡，怎能不使千千萬萬人為之感動呢？”
今天，就讓我們懷著崇敬的心情，與作家何為一道，共同體驗貝多芬的心路歷程，感受偉人高貴的靈魂。
1、自讀交流。
首先請同學們把書翻到第94頁，請大家快速瀏覽課文，了解內容，思考下邊兩個問題。
2、整體把握。
（1）本文記敘的線索是什么？——客人拜訪貝多芬的經過。
（2）客人拜訪貝多芬的過程是怎樣的？其間主要寫了哪幾件事？
——需要孤獨和安靜，生活基本能獨立自理，不拘小節(jié)。
作為初次拜訪的客人，貝多芬的外貌會首先映入客人眼簾。來我們一起來看看客人眼中貝多芬的形象。請找出對貝多芬外貌描寫的語句。
音樂巨人貝多芬說課稿篇十六
教學目標：
（一）、知識與技能：整體把握課文內容，理清文章的思路；體會本文肖像描寫的方法，學習運用肖像描寫突出人物性格特點的寫法。
（二）、過程與方法：學生通過查閱資料，了解貝多芬和作品；閱讀時，注重以人物肖像描寫訓練為主；通過反復朗讀揣摩人物形象。
（三）、情感態(tài)度與價值觀：了解貝多芬的痛苦，學習他與不幸命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)堅強樂觀的人生觀。
教學重點：
理清文章脈絡，學習外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。 教學難點：
理解貝多芬“心里的音樂”；理解貝多芬語言的含義。 課前準備：
查字典，看注釋，熟讀課文。并查閱貝多芬的有關資料。 教學課時：一課時
教學互動設計：
一、導入新課：
聽一段貝多芬的《命運交響曲》。讓學生回答曲名、作者。 問：你從交響曲中聽到了什么？（我聽到貝多芬與命運抗爭的心路歷程：苦悶——絕望——不屈——抗爭）
1
品卻在這時期產生。站在演奏臺上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍是繼續(xù)作曲，終于作出了最偉大的《第九交響曲》而擱筆，所以，貝多芬的偉大，決不只在于他是一個音樂家，他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂融入與命運的不屈抗掙之中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。
二、整體感知
1、教師范讀課文。
2、學生帶著問題自由朗讀，教師正音。
3、四人小組討論，學生合作探究學習
（1）、“客人”是怎樣訪問貝多芬的.？其間寫了哪幾件事？
主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室，貝多芬與“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮音樂的情形。
(2)、勾畫關于貝多芬的描寫的句子，并說說貝多芬是一個怎樣的人？（獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。）
三、合作探究，品讀賞析 ：
(一）、品讀賞析不同視角塑造人物形象
1、 女傭眼中的貝多芬：
2
——需要孤獨和安靜，生活基本能獨立自理，不拘小節(jié)。
2、 客人眼中的貝多芬：
作為初次拜訪的客人，貝多芬的外貌會首先映入客人眼簾。來我們一起來看看客人眼中貝多芬的形象。請找出對貝多芬外貌描寫的語句。
（1）、學生精讀6——9段，找出關于貝多芬外貌的句子，說說這些描寫反映了他怎樣的內心世界。
找出后，讓一學生讀第9段，其他學生看投影的貝多芬畫像，揣摩這些描寫的作用。
討論明確：
兩肩極寬——能挑起整個生命的重荷命運的擔子。
衣服陳舊不整潔，衣服后面脫著失效的助聽器——浪漫不拘小節(jié)，典型的藝術家性格。
外貌描寫：（神情、臉、頭發(fā)、鼻子、嘴）——是一位具有剛毅、頑強、善良、執(zhí)著的人，透出堅強無比的意志。
這幾段描寫抓住了最能反映貝多芬個性的外貌特征重筆刻畫，以形傳神；外貌描寫還加上提示性格特點的語言；進行外貌描寫時使用修辭，如比喻、夸張，以其更好地表現人物性格。 兩處描寫，一是遠處，一是近處，也就是先概括后具體、逐漸描繪了貝多芬的形象。 作用：為下文更好地寫貝多芬的生活和內心世界作了鋪墊。
(2)、教師點撥：描寫人物外貌的要旨——抓住最能反映人物個性的外貌特征重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化。
(3)、學以致用：用學到的描寫人物外貌的方法，作5分鐘人物速寫，所刻畫的人物均是同班同學，不說出姓名。然后，全班交流，由大家根據所寫的外貌來判斷是誰，最后學生互評，論其寫法的得失。
(二）、學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動心弦的句子。四個人合作討論、理解、然后明確，師適時點撥與補充。
1、“你們竟敢到獸穴里抓老獅子的毛”是什么意思？
2、為什么貝多芬說：“一棵樹也比一個人好”？
3、“你可能想到我——一座倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙脫出來。”你如何理解。
4、“他誠然孤獨，可是有“永恒”為伴”，這里的永恒是指什么？
以上問題僅供參考。課堂中還出現其他問題恰當處理。
四、體驗與反思：
1、讀了這篇課文，我們在感受到貝多芬的堅強的生命意志的同時，也看到了一個作為平凡人的貝多芬，試說說貝多芬的平凡之處。 貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂，他也會像常人一樣孤獨、苦悶、煩躁、甚至絕望。當有人來拜訪他，并希望了解他時，他會感動得流淚；當無端被打擾時，他一樣會表現出不耐煩。面對耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。
2、仿寫閱讀，給貝多芬的事跡和精神，寫一段評價性的話。 從不幸的谷底到藝術的巔峰，也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈，于無聲處，展現生命的蓬勃，在手臂間勾勒人性的高潔，一個樸素女子為我們呈現華麗的奇跡，心靈的震撼不需要語言，你在我們眼中是最美。
4、像貝多芬這樣“扼住命運咽喉的人”很多，結合自己的閱讀和生活見聞，再舉出一些例子來，并簡要介紹他們的事跡。
海倫·凱勒：美國著名女作家。一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日，對海倫來說是她一生中最重要的一天。這天，家里為她請來了一位教師——安妮·莎莉文。安妮教會她寫字、手語。然而，一個人在無聲、無光的世界里，要想與他人進行有聲語言的交流幾乎不可能，但是，海倫克服了常人難以想象的困難，夜以繼日地刻苦學習，從未放棄努力。
阿炳(１８９３－１９５０)：原名華彥鈞，民間音樂家，江蘇無錫人。在他３４那年，雙目相繼失明，因生活所迫，流浪街頭，賣藝為生。１９５０年夏，中央音樂學院楊蔭瀏、曹安和教授專程來無錫為阿炳演奏錄音，此時阿炳已完全荒棄音樂達三年之久，經過三天的練習，分兩次錄音，共留下《二泉映月》《聽松》《寒春風曲》三首二胡作品和《大浪淘沙》《龍船》《昭君出塞》三首琵琶作品。后《二泉映月》、《大浪淘沙》獲二十世紀華人經典音樂作品獎。
5、如果你遇到像貝多芬這樣的命運，你會怎樣面對呢？ 附板書：
音樂巨人貝多芬
何為
外貌描寫：
遠處
近處：神情、臉、頭發(fā)、鼻子、嘴 性格：剛毅、頑強、善良、執(zhí)著
音樂巨人貝多芬說課稿篇十七
教學目標:。
1.理清文章脈絡,把握文章內容。
2.學習文章描寫人物外貌的技法。
3.學習貝多芬與命運頑強抗爭的精神。
教學過程:。
一、導入新課。
出示“千手觀音”視頻,激情導入新課。
二、展示學習目標。
1.理清文章脈絡,把握文章內容。
2.學習運用外貌和語言描寫刻畫人物的方法。
3.學習貝多芬與命運頑強抗爭的精神。
三、整體感知文章。
學生讀課文,完成以下任務。
1.把握字詞。
躊躇()磐石()頭顱()下頦()深邃()含蓄()。
2.引導學生以“客人“的身份,給大家敘述一下自己拜訪音樂巨人貝多芬的過程。
(友情提示:注意表達的角度,要把主要事件表達清楚。)。
參考示例:女傭給“我”開門——女傭給“我”介紹貝多芬的情況——“我”見到貝多芬——貝多芬與“我”談話——貝多芬與“我”共進晚餐——貝多芬回憶往事(貝多芬給“我”講了一些過去的事情)。
四、探究人物形象,分析人物性格。
1.引導學生跳讀課文,品味對貝多芬進行描寫的語句,明確描寫的角度。
示例1:身高五英尺左右,兩肩極寬,仿佛要挑起整個生命的重荷及命運的擔子,而他給人明顯的'印象,就是他能擔負得起。
示例2:拿起一枝筆。人們可以看見他那只有力的大手。
示例3:衣服:身上的衣服是淡藍色的,胸前的紐扣是黃色的,里面一件純白的背心;……甚至是不整潔的。
示例4:上衣的背后似乎還拖著什么東西。
示例5:課文第9段。
2.引導學生重點閱讀第9段,明確描寫人物的技法。
明確:6-7段屬于輪廓式的描繪,從身材、服飾等方面展開描寫。
9特寫:對人物臉部特征進行描寫。
這樣不同層次的描寫使人獲得對人物的整體印象。
3.齊讀。再次感悟人物形象。
4.引導學生透過描寫,分析人物性格。
速讀課文,用文中的詞句填空。
答案示例:獨立而驕傲、沉郁而堅強、嚴肅而善良、熱愛自然、追求自由、獻身音樂。
5.仿寫,深入認識人物性格。
例句:她是中原大地上的又一個女英雄。掃惡打黑,除暴安良,她鐵面無私;噓寒問暖,扶危濟困,她柔腸百轉。十里長街,白花勝雪,挽幛如云,那是流動在百姓心中的豐碑!(任長霞)。
合作仿寫后交流展示學習成果,教師點評。
五、比較閱讀。
《音樂巨人貝多芬與《居里夫人的偉大發(fā)現》進行比較閱讀,思考一下兩篇文章在描寫人物方面有什么異同?討論交流。明確:共同點:都有人物語言描寫,都表現了人物為了科學或者藝術事業(yè)獻身的精神。不同點:《居里夫人的偉大發(fā)現》主要運用了典型的勞動場景描寫來襯托居里夫人的頑強毅力和為科學獻身的的精神。而《音樂巨人貝多芬》有對人物的典型的外貌描寫和典型的語言描寫。
六、總結。
引導學生暢談學習收獲和人生感悟。
1.《假如給我三天光明》。
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音樂巨人貝多芬說課稿篇十八
教學過程 一． 導入 ：斯威夫特的諷刺小說《格列拂游記》，讓盲人為畫家調色。貝多芬，從不可思議到創(chuàng)造奇跡，期間的艱辛不言而喻。
二． 整體感知，默讀全文，篩出生字
三．概括那天發(fā)生的事（要求：以女傭的口吻、小組之間比較）
四．我們無法與貝多芬交談，在深入了解他的內心之前先看看他的外貌，找出文中描寫貝多芬的外貌）
五． 結合貝多芬的名言體會他的內心
六． 結合貝多芬的生平理解文中幾句話
板書設計 音樂巨人貝多芬
開門見客
1． 你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛 介紹主人情況
2． 你們可能想到我——一座已倒落了 參觀主人工作室
3． 的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命 主人與客人交談
巴望掙扎出來。 主人與客人共進晚餐
4． 主人回憶往事
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