閱讀我的最愛范文(15篇)

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閱讀我的最愛范文(15篇)
時間:2023-12-01 07:22:07     小編:ZS文王

總結是對自己的一次自勉,開始寫吧!完美的總結要能夠準確地概括主要內容和要點??偨Y范文可以啟發(fā)我們思考,提供不同的寫作思路。

閱讀我的最愛篇一

問我作文為何步步高升——自然要歸功于我的愛好——閱讀!

這陣子我又迷上了許友彬的作品,借著爸爸給我辦了借閱卡的機會,在圖書館里大肆搜捕,可事情不順意,它們好像知道我會來查找,故意藏了起來,令我大為失落。

不過,讓我欣喜的是,在搜捕過程中,也發(fā)現許多好書以及老師要求的.必讀書目,比如:《綠山墻的安妮》!這使我閱讀的激情之火又重新燃燒了起來。

無奈,文章有些長,只好借回家細細品味,這也是個不錯的主意!

回到家,我一刻也不肯耽誤。鎖門,換鞋,便坐在沙發(fā)上美美地讀了起來。

故事情節(jié)的跌宕起伏牽動著我的心緒。有時甚至幻想自己就是那個滿臉雀斑又天性樂觀、愛說話的主人公安妮。她和朋友鬧別扭了,我會感到著急;她生病吃藥了,我會感到擔憂;她考差了,我會感到可惜。我更想化身為她最好的閨蜜戴安娜,時刻和她在一起,陪她一起喜、怒、哀、樂。

每一個場景都在我的腦海里演繹得入情入境、淋漓盡致,至今歷歷在目:安妮第一次來到綠山墻、認識戴安娜、做鎮(zhèn)痛劑蛋糕、考入大學每幕都十分清晰。

在我眼里,安妮已不再是一個故事人物,而是一個鮮活的生命,她有她自己的人生。

合上書頁,章已斷而意無窮,留給我廣闊的想象天地。

閱讀,像一塊磁石將我牢牢吸引。

閱讀我的最愛篇二

這個學期我每天堅持閱讀,每天至少半小時。

所以我讀了很多書,學校分享的有:《向著明亮那方》、《蘋果樹上的外婆》、《藍色的海豚島》。當然,我自己也讀了很多其他的書,如《夏洛的網》、《一百條裙子》、《丁丁在剛果》……然而,這學期還有很多本書沒有看,所以我常??粘鰰r間想看會兒書。

在家里,我列了一張表,是班級要看的書目和我自己想看的書目。每看完一本,我會在表格上打勾,再在一個手機軟件上掃描條碼,放進一個我自己的“圖書館”。現在我的“圖書館”里已有53本書了。

還有,我看書的時候一直拿著筆,好詞好句和我喜歡的我都會用直線劃出來,不懂的我會用波浪線劃出來??赐旰?,再去問爸爸和媽媽,并寫在樹上。

胡優(yōu)璇?。磕悄銥槭裁床豢床欢蛦柲??還要把意思再寫出來呢?

讓我來告訴你吧!因為看書的時候問會打斷看書時的思考,而且也一定要寫下來,原因是,寫了下次再讀到這個詞、句就不會忘了。

閱讀我的最愛篇三

每個人都有自己喜歡的書,漫畫、小說、百科全書……,我也有一本最喜愛的書,黑柳徹子小姐的《窗邊的小豆豆》。

這本書,是在我生日那天媽媽把它作為生日禮物送給我的。

它的封面上有一個可愛的小姑娘,雙手放在胸前,露出平常又帶有幾分倔強的可愛表情,看著讓人喜歡。

而在看這本書之前,很多人并沒有想到的是,這個封面上的小女孩和整本書中所描寫的小豆豆,其實就是黑柳徹子小姐本人。一開始我也不知道,直到看了兩遍才明白。

記得有一次,我寫完作業(yè)拿起書來看,竟忘記了吃飯。媽媽到房間來提醒我,我把書放到床頭柜上就吃飯去了??墒牵埡蠡貋砟菚鴧s不見了蹤影。

終于,在年底的一次大掃除中,在床底下找到了它。當時,我有老友重逢的喜悅,也有一絲懊悔,當初怎么就沒認真尋找一下啊,那么輕易就放棄了。

這件事看起來好像我不是一個愛書的人。其實,我真的喜歡讀書,讀書使我快樂,而丟了書會讓我傷心。

閱讀我的最愛篇四

記得周國平先生說過:“每個人生活中最重要的部分是自己所熱愛的那項工作,他的生活就有了一個核心,他的全部生活圍繞這個核心組成了一個整體?!钡拇_,有一項自己所熱愛的事情是很重要的,相信你也有自己所熱愛的事情吧!我也一樣,最熱愛的事,就要屬閱讀了。

我這個小書蟲呀,平時上學,書包里放上一本課外書是必不可少的。一到寒暑假,可就要以“啃書”為生了:一本書,一杯茶,關上門,過個半小時又出來換一本……樂此不疲。

再和你們說一件我讀書的趣事吧!一個周末,我在床上看了一本又一本的書,一看鐘,竟已經到了深夜!正巧這時爸爸來看我有沒有睡覺,我聽見腳步聲,一個鯉魚打挺,跳起來把燈給關了,急忙鉆進被窩,爸爸打開門后,喃喃說到:“剛剛明明聽見有聲音啊,怎么一下子又睡了?”所說這次沒有被發(fā)現,但再也不在深夜里看書了。

“書猶藥也,善讀之可以醫(yī)愚”閱讀就是我的愛好,你們呢?

閱讀我的最愛篇五

我是一個十一歲的男孩。在這十一年的風風雨雨中,我有一個伙伴跟隨著我,不管是高興、失落、晴朗、風雨。他的名字有許多個,五花八門??伤麄冇幸粋€共同的小名——書。

聽媽媽講,我最初的讀物是一種用薄木片做成的圖書,看著很多,其實只有幾頁。至于為什么是薄木片做的,原因很簡單,小時候的我最大的愛好就是讀書破萬卷——撕書。一本接一本地撕,仿佛給了我多大快感似的。于是,干脆買這種木板書得了,撕不破。

大概三歲的時候,我的毛病漸漸改了,于是我的讀物也慢慢地變成紙做的書。在記憶的腦海里,隱約記得我最喜歡的那本好像是一本綠皮書,現在,它也許在某個角落靜靜地躺著吧。

六歲上學前班的時候,我也不要媽媽幫我讀了,我開始試著自己讀一些注音讀物。后來漸漸可以自己閱讀了。

三年級時,我又漸漸迷上了《笑貓日記》一類的兒童小說,只要我手里有書,我就如醉如癡地看,直到看完為止。

書為我打開知識的大門,書在知識的海洋中為我護航;書在我迷失時給我方向,書在我燥熱時送來清涼,讀書吧,你會受益無窮。

閱讀我的最愛篇六

問我作文為何步步高升——自然要歸功于我的愛好——閱讀!

這陣子我又迷上了許友彬的作品,借著爸爸給我辦了借閱卡的機會,在圖書館里大肆搜捕,可事情不順意,它們好像知道我會來查找,故意藏了起來,令我大為失落。

不過,讓我欣喜的是,在搜捕過程中,也發(fā)現許多好書以及老師要求的必讀書目,比如:《綠山墻的安妮》!這使我閱讀的激情之火又重新燃燒了起來。

無奈,文章有些長,只好借回家細細品味,這也是個不錯的主意!

回到家,我一刻也不肯耽誤。鎖門,換鞋,便坐在沙發(fā)上美美地讀了起來。

故事情節(jié)的跌宕起伏牽動著我的心緒。有時甚至幻想自己就是那個滿臉雀斑又天性樂觀、愛說話的主人公安妮。她和朋友鬧別扭了,我會感到著急;她生病吃藥了,我會感到擔憂;她考差了,我會感到可惜。我更想化身為她最好的閨蜜戴安娜,時刻和她在一起,陪她一起喜、怒、哀、樂。

在我眼里,安妮已不再是一個故事人物,而是一個鮮活的生命,她有她自己的人生。

合上書頁,章已斷而意無窮,留給我廣闊的想象天地……。

閱讀,像一塊磁石將我牢牢吸引。

閱讀我的最愛篇七

師:第五單元討論是“好奇”,我們了解了牛頓,他對生活中的現象善于思考,讓我們像牛頓一樣,有一顆好奇心,一起來走入影子的世界。

師:先來和詞語泡泡打個招呼吧。

學生開火車讀詞語。

師:讀詞讀得好,還要會思考。猜猜這些圖片像什么?

生:這些動物是狗、孔雀、老鷹。

師:這些動物都是手影游戲中的動物,原來光,投射到屏幕上就成了影子,影子的“影”空在這里。誰來當小老師教大家寫“影”字。一起書空。

師:哪位同學有好辦法記住這個字?

生:按形聲字部首記憶;兒歌記憶;拆成零件記憶。

師:三撇表示須毛和花紋。

師:讀課題。

師:一個孩子,把看到的自己的影子寫進了故事里。讓我們跟隨他一同走進影子故事吧。

師:翻書p28,請小聲地讀課文,畫出你認為有趣的句子,讀出自己的理解。

生:“我揮揮手,影子也揮揮手。我蹦蹦跳跳,影子也蹦蹦跳跳。我做什么,它就做什么?!边@句話寫我和影子就像雙胞胎一樣,做一樣的動作。我覺得這句話很有趣。

生:走著走著,嘿,我怎么變成了《白雪公主》里的小矮人了!

生:影子一會兒跑在前,一會兒跟在后,一會兒跑到我的左邊,一會兒又轉到右邊去了?!边@句話很有趣。

師:老師也覺得這些句子有趣,我把它們節(jié)選一部分打在屏幕上,先來看第一自然段這一句。

生:影子的特點:我變它也變。

師:老師來當課文中的“我”,誰愿意來當“我”的影子,一起玩一玩。我做什么,影子就做什么。

師:的確很有趣,我做什么,它也做什么。成語“如影隨形”,“形影不離”說的就是這個意思。

師:你們想不想試試?同桌兩個小朋友,一個當我讀這句話,另一個當影子做動作。(出示句子:我,影子也。)還可以做其他的動作。

生:我揮揮手。

全班學生:影子也揮揮手。

生:我撓撓頭。

全班學生撓頭。

生:我扭扭屁股。

全班學生扭扭屁股。

師:太有趣了,我走著走著,影子又變了。

師:請兩人分別讀兩句話。聽他倆讀,你們發(fā)現這兩句話有什么不同?

生:我發(fā)現有三個不同:第一是?和!,第二是嘿和啊。第三是變成小矮人和變成小人國的巨人。

師:小矮人是什么樣的?

生:影子短得踩在腳下只有小腿那么長。

師:讀小矮人聲音小一點。

生:小矮人。

師:“小人國”里的巨人是什么樣的?

生:個子很高的人。

師:讀“巨人”時聲音大聲。生讀詞語。

師:讀出不同的體會來。請一二大組讀變成小矮人,三四大組讀變成巨人。

師:剛才同學說標點也有不同。感嘆號表示什么語氣?

生:表示驚訝的語氣。

師:“嘿”就表示感到驚奇。

生:走著走著,嘿,我的影子變成《白雪公主》里的小矮人。

生:走著走著,啊,它怎么又變成“小人國”里的巨人了?

師:變化著的影子更可愛了。難怪小作者會發(fā)出驚嘆?!罢嬗腥ぐ?!”

師:這么有趣的影子,還要發(fā)生變化呢。聽老師讀第三自然段。

師:這一自然段中影子又是怎樣變化呢?

生:這一段講的是影子方向的變化。(板書:前、后、左、右)。

師:影子像魔術師一樣變來變去的,小作者用了四個一樣的詞語,你們發(fā)現嗎?

生:我發(fā)現了,句子中用了四個“一會兒”。

師:“一會兒”是變得快還是慢?

請一生來讀出變化。

生:我還知道有月亮。

生:我還知道有火。

師:老師給小朋友請來了一位魔術師。看看它是誰?,怎么變魔術的?(課件示白云圖,留兩幅圖為空白。)。

生:天上的白云變來變去,一會兒像兇猛的獅子,一會兒像溫順的小綿羊,一會兒像奔跑的駿馬,一會兒又像朵朵棉花。

生:天上的白云一會兒變成小狗,一會兒變成小貓,一會兒變成小羊,一會兒又變成小鳥了。

師:同學們的想象真神奇??粗鍟阌X得影子怎么樣?

生:好玩、奇妙、神奇、有趣。(板書:奇妙、有趣)師:變來變去的影子,我們編首兒歌送給它吧。

影子影子,真,

我揮手,它,

我蹦跳,它,

能變短來能變,

還會和我!

生:影子影子,真奇妙,我揮手,它揮手,我蹦跳,它蹦跳,

能變短來能變長,還會和我做游戲!

師:同學們編的兒歌恰當地寫出了影子的特點。加上動作讀一讀。

師:兒歌小結板書:影子影子,真有趣,

我揮手,它揮手,

我蹦跳,它蹦跳,

能變短來能變長,

還會和我捉迷藏?。ㄕn件示兒歌)。

師:看著這調皮的小影子,你想向他提什么問題嗎?

生:我想問為什么影子能前后左右的變。

師:我們的小作者也有問題要問,誰來問一問?齊讀最后一段。

師:誰能替影子回答這個問題?

師:影子說:光是產生影子的重要原因。光源改變,影子也會發(fā)生改變。

師:如果你還想了解更多影子的知識,就讓我們保持一顆好奇心,回家后繼續(xù)觀察影子的變化,查閱《十萬個為什么?》,或者請教科學課的老師。

師:其實我們生活中有許多像影子一樣神奇有趣的現象。如果你也像小作者一樣,充滿好奇,也許……(課件示畫面,師巡視,學生提問,配音樂)。

生:有一天,我走在公園里,我忽然發(fā)現熱氣球升空,為什么它要升上天空?

生:有一天,我走在大街上,我想問霓虹燈為什么要一閃一閃的?

生:有一次下雨后,我忽然發(fā)現彩虹,彩虹為什么掛在天上?

生:吹泡泡時候,我發(fā)現泡泡為什么是五顏六色的?

師:神奇的東西也是平常所見的。小朋友可以像課文中的“我”一樣,懷著一顆好奇的心,開動號思的小腦筋,勤用好問的小嘴巴和好觀察的小眼睛,從神奇、美麗的世界中發(fā)現更多秘密!

師:好奇心是人們心中的一盞明燈,可以照亮我們的眼睛。它引導牛頓發(fā)現萬有引力,指引本文小作者發(fā)現影子的奧秘。善于發(fā)現的孩子,我們看看明燈的“燈”是怎么寫的。

我們不僅要發(fā)現,還要行動。請在p29頁描“燈”。

個人自評:

《我的影子》是一篇非常生動的學生習作。文章圍繞影子寫“我”觀察到的現象,“我”的想象,“我”的感受。我選課時恰巧上到這個單元,這篇課文我覺得很有趣,相信學生也應該感興趣。我在設計這課時力圖體現了以下幾點:

1、以興趣為先導。

根據二年級學生特點,利用幻燈片做手影游戲導課,從而引出“影”字。

2、以讀為主,讀中理解。

本文的語言很有特色,教學本文,我注意讓學生充分讀文,通過讀書理解內容,培養(yǎng)語感,在讀中感受影子的變化和有趣。因為根據文本設計幾種不同的朗讀方式:

(1)給學生一定的時間自讀,初步感受有趣的地方。

(2)第一自然段以表演讀為主。這自然段中,通過老師引讀,老師和一位學生表演讀,同桌互相讀,一位學生和全班表演讀等不同的形式,引導學生發(fā)現影子的特點:我變它也變,激發(fā)學生學習的興趣。

(3)第二自然段采取對比讀,盡顯童趣童心。讓學生在讀中找到兩個關鍵局的區(qū)別:變成小矮人和變成小人國里的巨人,從而讀出了句子中的形象。然后在讀中比較兩句標點“?”“!”的不同,讀出句子的情感和情趣。

(4)第三自然段采用想象讀,豐富表象。表象是想象的素材,這一自然段,讓學生想象影子的變化,在想象和影子一樣是魔術師的其他事物,并讀好變化的句子。

3、說是寫的基礎,根據二年級學生特點,在隨文教學中進行說話的訓練。

(1)第一自然段中進行句式訓練?!拔摇白右病薄?/p>

(2)第三自然中用四個“一會兒”練習說話。

(3)最后課外拓展階段,用“——為——呢?”的句式對其他神奇有趣的現象進行說話,這也是本單元語文天地的訓練。

4、進行課外知識的拓展。

充分利用“好奇”單元主題詞,在本課中滲透關于影子的課外知識,引導學生關注像影子一樣神奇而有趣的現象,將本單元內容作為一扇窗戶,推開學生身后的“好奇”大門。

專家評:

《我的影子》這堂課教學方法靈活,考慮全面,設計課程具有開放性,有時代感。本課設計具有以下幾個可取之處:

1、這堂課以抓“好奇”開課,緊扣單元主題,通過讀詞復習鞏固,轉入文章內容的學習,“影”字書空等設計抓得很實在。

2、通過師生合作讀,體會影子特點:我變它也變。

3、貼小矮人,小人國的巨人的剪影體會影子的大小。

4、抓不同的標點,讀出不同的語氣。

5、用四個“一會兒”進行句式訓練。

6、兒歌設計來小結板書。

7、通過課外擴展,學習其他神奇有趣的現象,充分調動學生學習的積極性,調動學生的好奇心,將學生引向更廣闊的天地。這是本課最大的收獲。

教學建議:

1、在“邊讀邊勾出有趣的句子”這一環(huán)節(jié),提法上不夠準確,不妨采用“他對什么產生了好奇”?這樣的句子來牽引全文。

2、如果用“發(fā)現”提問,將更加緊扣單元主題詞“好奇”。

3、“我”的形象不夠顯著,建議加強他善于觀察,善于提出問題的特點,將突出其“好奇”的特點。

閱讀我的最愛篇八

閱讀是我的最愛,書是我最好的朋友,因此大家都叫我“小書迷”、“小書蟲”。但如果你認為我天生就喜歡閱讀的話,那你可就大錯特錯了。下面我還是給大家講一講我的閱讀故事吧!

其實,小時候我并不喜歡閱讀,那時我最喜歡的就是玩、看電視,讀書哪有看電視和玩快樂呢。你說那書不會說也不會動的有什么好看的?爸爸媽媽給我買回的書幾乎都讓我撕掉了,(不喜歡就撕?我也不清楚當時為什么要撕書。)至今還能找到那本被我撕成爛面葉似的帶拼音的繪本《魯濱遜漂流記》。

爸爸媽媽一直為我不愛讀書而絞盡腦汁地想辦法。嘿,老爸還真想出了個好辦法。他帶我去書店辦了一張借書卡,每次可以借兩本書和一碟光盤。那時我們家還沒有電腦,看光盤多過癮啊,中間從不加廣告!人家書店可有規(guī)定,書一定要愛惜好,弄破了要原價賠償。放心,咱不撕也弄不壞,不看就是了。光碟很快就看完了,我就吵著讓爸爸去換書(其實是換光碟)。可把爸爸樂壞了:“我兒子好棒哦!這么快就看完了,我還沒看呢,你給爸爸講一講書里的故事吧,然后我們就去換書,還有好看的光碟呢!”沒想到爸爸來這招!我支支吾吾地說:“剩……剩一點兒了?!闭f完,我紅著臉回去仔細地把書看了一整遍。

第二天,我得意洋洋的給爸爸媽媽講了一遍書里的'小故事。雖然我講得不好,但爸爸媽媽直夸我講得棒極了,當然我又有新光碟看了。

從此以后,光碟越看越多,書也越讀越多。慢慢地我發(fā)現我離不開書了,吃著飯看,走著路看,上課時偷著看,甚至晚上不看一會兒書就睡不著覺!我成了一個十足的書迷。

在閱讀的過程中,我發(fā)現書中的世界原來是如此豐富、如此奇妙。我可以和各種各樣的人物對話,和書中的人物同呼吸、共命運,我會因他們的快樂而高興,為他們的不幸而難過。書可以讓我足不出戶去游覽祖國的大好河山,游遍整個世界,甚至通過書可以穿越時空,漫步神奇的恐龍世界,還可以盡情地去想象……啊!閱讀帶來的快樂與享受是任何東西都無一能比的!

閱讀其實很快樂!看過我的閱讀故事,你心動了嗎?心動不如行動,快快捧起書本,讓我們一起到書海中遨游吧!

閱讀我的最愛篇九

一,猜猜看:。

影子在你的前方,燈光在你的()方.

影子在你的后方,燈光在你的()方.

影子在你的左方,燈光在你的()方.

二,讀一讀,按要求答題.

反義詞,一對對,字數相等意相反.你說白,我說黑,高興可以對傷心.

你說長,我說短,高大可以對矮小.你說正,我說反,光明可以對黑暗.

你說,我說,可以對.

你說,我說,可以對.

三,形近字組詞.

影()晚()迷()跟()。

彩()挽()謎()根()。

四,閱讀短文,回答問題:。

我愛秋天。

秋天來了,天氣涼了.

樹林里,樹葉變黃了,紛紛揚揚地落下來,就像飛舞的彩蝶.

田野里,稻子熟了,一片金黃,像鋪了一地金子.高粱,玉米,大豆也熟了,它們累彎了腰.

果園里,各種各樣的水果,一陣陣香味撲鼻而來,醉人心脾,真讓人垂涎欲滴.

啊!秋天是個美好的季節(jié),秋天是個豐收的季節(jié).

秋天真美,我愛秋天.

1,照樣子寫詞語.

紛紛揚揚()()。

紅彤彤()()。

2,聯系上下文理解詞語的意思,再連一連.

撲鼻而來饞得口水都要滴落下來。

醉人心脾聞到芳香的空氣后感到身心舒暢。

垂涎欲滴直沖鼻孔而來。

3,這篇短文描寫了秋天里(),()和()的景色.

參考答案:。

1,開開心心,快快樂樂,高高興興......

白花花,黃澄澄,綠油油......

2,(略)。

3,樹林,田野,果園。

閱讀我的最愛篇十

1.運用已有的識字方法,認識10個生字。

2.在閱讀中感受、想象語言文字的趣味性。

3.培養(yǎng)學生愛觀察,對周圍現象充滿好奇,并有意識的去探究的好習慣。

〖教材分析〗???這是一篇小故事,寫的是幾乎每個人都曾經好奇過的東西――影子,相信學生會喜歡這篇課文。

〖學校和學生狀況分析〗。

學習了前面一篇課文,學生的興趣和好奇心都被調動起來了,本課應鞏固這種好奇心,鼓勵學生在生活中對一切事物的好奇心和求知欲。

〖教學設計〗。

(一)板書課題,啟迪思考,直接引出學習內容。

教師板書:影子。誰認識這個詞語?(影子)有誰注意過自己的影子是什么樣的?

師:有一個活潑、充滿好奇的孩子,他把自己的影子描繪得可有趣了。讓我們一起走到他的影子世界去看一看。

(二)朗讀、感悟課文,引導想象。

1.運用已有的識字方法,自由讀課文2~3遍。

2.指名讀課文,引導學生學會正確評價他人。

3.抽讀生字卡片,檢查識字情況,確立識字的難點。

(1)抽讀生字卡片后,把大多數學生感覺困難的生字粘貼在黑板上,如:“揮、嘿、竟、藏、趣”等字。

(2)發(fā)揮班內“小老師”的優(yōu)勢,交流識字方法。

生:我教“揮”。揮是提手旁,表示與手有關,我跟大家揮揮手。(做揮手的動作)。

生:看到什么東西很奇怪時,就說“嘿”。嘿是從口里發(fā)出來的聲音,所以是口字旁,黑表示它的讀音。

生:“趣”的部首是走字旁,另一部分是取東西的取,可以組成詞語:有趣、興趣。

……。

4.朗讀課文,感悟語言。

(1)小聲讀課文,邊讀邊想:我的影子有哪些變化呢?找出來再讀一讀,想一想。

(2)小組交流自由朗讀的收獲。

(3)選擇自己喜歡的讀課文的方式,把課文中最感興趣的句子找出來,讀一讀。

(4)匯報交流。

生1:“我揮揮手,影子也揮揮手。我蹦蹦跳跳,影子也蹦蹦跳跳。我做什么,它就做什么?!蔽矣X得這句話很有趣。

師:多有意思呀!我們來實物展臺上找找影子,好嗎?

(生在實物展臺上做各種手的動作,大屏幕上也出現了各種手的動作。)。

生:我晃晃手,影子也晃晃手。我的小手變成小兔,影子也跟著變成小兔。我做什么,它就做什么。

師:同學們閉上眼睛,讀一讀這段話,能想到什么呢?(學生齊讀)。

生2:“影子一會兒跑到我的前面,一會兒跑到我的后面,一會兒跑到我的左面去了。它好像在和我捉迷藏。”我覺得這段話很有趣。

師:誰還喜歡這段話?我們一起來讀一讀。學生齊讀。

生:“影子這會兒好像變成了一個調皮的小孩子?!?/p>

生:“影子就像自己的小尾巴,你走到哪兒,它就跟到哪兒。”

生:天上的白云變來變去,一會兒像兇猛的獅子,一會兒像溫順的小綿羊,一會兒又像朵朵棉花。

生:今天的天氣可真奇怪,一會兒下雨,一會兒出太陽。

……。

(5)有感情地朗讀全文,想象影子變化給自己帶來的樂趣。

(6)分小組討論:“一路上,影子總跟著我,可是它為什么會變來變去呢?”(討論時,要注意尊重孩子的想象力,保護孩子探究的意識。)。

(三)拓展思維,激發(fā)好奇心,增強探究的愿望。

師:我們生活中還有許許多多像影子這樣神奇有趣的現象,你們注意過嗎?

生:吹泡泡時,為什么吹出的泡泡是五顏六色的?

生:大街上的霓虹燈為什么會一閃一閃的呢?

……。

師:對呀,只要我們細心觀察,就一定會發(fā)現一個神奇、美麗的世界!你還會從中發(fā)現許許多多的秘密呢!

〖教學反思〗。

有位教育家說,教育的最大貢獻就是保持而不是打擊學生的好奇心。課改之后,我們的教育能不能做到這一點呢?我們還要繼續(xù)努力。

〖案例點評〗。

本教學設計有以下特點:

(一)利用閱讀期待,激發(fā)閱讀興趣,提高閱讀質量。閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài),是一種探求未知的渴望。閱讀期待是培養(yǎng)學生閱讀興趣的基礎,是閱讀教學得以有效展開的基礎。教師在教學的開始就讓學生說說見過自己的影子嗎?是什么樣的?接著用“一個好奇的孩子把自己的影子寫得可有趣了”制造了懸念,激起了學生的閱讀欲望。

(二)學生的語文學習能力只有在語文實踐活動中習得,離開了語文實踐活動,語文學習的能力的培養(yǎng)就無從談起。本設計以學生為主體,從學生的需要出發(fā),讓學生自讀自悟,自言自語,并結合語境進行說話聯系,在閱讀實踐活動中進行運用語言,積累語言的訓練。訓練過程中,教師又及時地給予啟發(fā)引導,使學生在學習課文的過程中,語文素養(yǎng)得到全面的提高。

兩點建議:

(一)“學生自讀一遍課文后,教師就指名讀,并讓學生進行評價”的現象在我們的課堂教學中頻頻出現,可評價的結果又怎樣呢?拋開學生讀得怎么樣不說?這種過早的評價不但不能體現評價的價值,還會帶來負面的影響――打擊朗讀的積極性。

(二)課結束時,老師讓學生結合生活經驗提出生活中有趣而又不懂的問題,學生的問題提得很好,把學生的學習從課內引向了課外,但老師沒有引導學生到課外尋找問題的答案。

閱讀我的最愛篇十一

教學目標:

1、復習生字,進行擴詞練習,并會用詞語說一句完整的話。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受影子的有趣,激發(fā)好奇心。

3、初步了解影子的原理,嘗試自己動手做實驗驗證心中的想法。

課前準備:

1、觀察影子,你在生活中發(fā)現了哪些和影子有關的有趣的現象。

2、觀察在燈光下和太陽光下自己影子的變化,想一想為什么?

教學用具:生字詞卡片、一張白紙,手電筒,帶有磁扣的不透明物體。

教學過程:

(師生闖關大比拼,目的只是為了調動學生學習的積極性,在闖關過程中,學生先闖,能闖過則贏得一課五角星,如果不能闖關,則由老師解決問題,則老師贏得一顆五角星。本課一共設計了六關:生字詞關、謎語關、分析課文、小小實驗、生活現象、生活應用)。

一、生字詞關。

1、出示生字詞卡片。

2、學生讀生字詞卡片。

3、挑選詞語說一句話。

二、謎語關。

1、猜謎語:人人有個好朋友,烏黑身體烏黑頭。燈前月下伴你走,卻是啞巴不開口。

三、分析課文。

1、齊讀課文。

2、劃分自然段:課文共有幾個自然段?

3、你最喜歡哪個自然段呢?

4、課文中一共寫了影子的幾種變化?(學生一邊回答,老師一邊板書)。

4、你有什么疑問想問老師或者同學們的嗎?

5、學生提出問題,老師相機板書問題。

四、小小實驗。

實驗1:我做那么。它就做什么。(課前已經把白紙用雙面膠貼在黑板上,關上教室內的電燈,拉上窗簾,老師拿出手電筒,讓學生在手電筒的燈光下做手影游戲。此環(huán)節(jié)受到全體同學的歡迎,因為這是小孩子最喜歡的游戲。學生積極性很高,課堂氣氛活躍。)。

實驗2:影子一會兒變成巨人,一會兒變成小矮人。(拿出課前準備好的帶有磁扣的不透明物體做小人,把磁扣放在黑板上的白紙上,仍用手電筒做光源,讓學生做實驗,通過變化讓學生親身感受影子一會變大一會兒變小的神奇。總結影子什么時候變大,什么時候變小。)。

實驗3:影子前后左右的變化。(仍用上一個實驗的用品,讓學生做實驗,總結出影子什么時候在物體前面,什么時候在物體后面,什么時候在物體左面,什么時候在物體右面。)。

如果以上三個實驗學生都做成功,則獎勵學生該關的五角星。

五、拓展。

1、生活現象:你在生活中還看到了影子的哪些變化?學生回答的好就獎勵該關的五角星。

2、生活運用:(1)醫(yī)生做手術時用的無影燈。

(2)我國古代的民間藝術——皮影戲。

六、作業(yè):

1、小小觀察員:你在生活中發(fā)現了哪些有趣的現象?找一找,想一想,試一試,寫一寫。

2、根據寫出的日記評選出“小小科學家”。

板書設計:

字詞關謎語關分析課文小小實驗生活現象生活應用。

(出示(出示我做什么,它就做什么*太陽光下無影燈。

生字詞)謎語)小矮人——巨人*一天中影皮影戲。

前、后、左、右*子的變化。

閱讀我的最愛篇十二

人之所以在頭腦上得以進步,我個人認為很大程度上是因為閱讀的。這個想法不是憑空而來的。你看,歷史上哪個文人不是先閱讀萬卷書,才下筆如有神的。像李白,蘇軾……他們不都是學識過人,滿腹經綸,學富五車?從古至今,無一例外!當今時代,想要迅速跟上時代的步伐,唯有閱讀。而閱讀中的我,也不是一成不變的。

變的是我讀書的理由。理由,我們可以戲稱為”動機“。小的時候,媽媽常會帶我去新華書店,浸泡在書海里的我們,身上帶著滲入骨髓的書香。我們都是文化人,是知識分子了。我當時曾這樣想過。再大一些,我開始愛上讀那些縹緲的科幻、刺激的冒險這些題材的小說,我開始被跌客的情節(jié)玩弄于鼓掌之中,無法自拔。直到六年級,我被一個名叫泰戈爾的人寫的詩拉出了這個漩渦。語言優(yōu)美如渾然天成,語言能力亦爐火純青,一只名叫詩歌的手嵌住了我的靈魂。但隨著初中階段散文對我的滲透,又使我的讀書增了幾分色彩。我的”動機“也從做一個文化人升華為做一個與文字共舞的人。寫到此處,讀書的理由似已沒那么重要。因為我與讀書,與文字已經朝夕相伴。

變的是我對世界的看法。起初,我還沉迷在世界的美好中,卻因讀了幾本深沉的書從而刷新了我的世界觀,這個世界比表面看上去要復雜得多。閱讀,使我對世界的看法改變了。

變的是我對人生的思考。原先的我,自尊心、好勝心極強,但在書中了解了莊周等人的學說,便仿佛看破莽莽的紅塵,變得虛懷若谷,一改以前。做事會深刻思考,吸取每一個值得學習的經驗,或是一個人思考”人“的命理。

雖然在閱讀中我改變了太多東西,但有一點卻一如既往——未泯的初心,那種對知識的渴求。閱讀,使我充實自己,邁出一撇一捺,成為那個真正的”人"。

閱讀我的最愛篇十三

高爾基曾經說過:“書籍是人類進步的階梯?!钡俏矣X得讀書的過程是一種享受。在這過程中,它給了我們快樂,給了我們許許多多的知識。

剛上幼兒園的時候,我就已經開始讀書了,雖然還不怎么認識字,但還是每天抱著書,看著上面的插圖,腦子里將媽媽平時講的這個故事和書上的圖片聯系起來。有的時候,我還會把這些故事講給我的弟弟聽呢!

到了上小學的時候,雖然不能認識全部的字,但我還是就拿起了書,高興地打開書的第一頁,通過漢語拼音津津有味地看著。就連小伙伴們叫我出去玩都沒聽見。

記得我看得第一本書是《安徒生童話》,清楚的記得其中有的一個故事《海的女兒》,它讓我明白了一個道理:做每件事之前都要先想想別人。

而另一個故事講的是一個很傻的螃蟹,它想豎著爬。但最后卻把自己弄得人不像人,鬼不像鬼的。最后它終于知道了每個人的走法是不同的。它自己的爬法也很好的等等。

讀書,不僅能培養(yǎng)興趣,還能提高我的作文水平,更能提升我的個人修養(yǎng)。我喜愛閱讀,我相信只要不放棄就一定可以把閱讀中的知識全都挖出來。

這就是故事。

閱讀我的最愛篇十四

拿破侖有他的戰(zhàn)斗史;海倫·凱勒有他的奮斗史;華羅庚有他的鉆研史……雖然,我生命的油燈還未盡,也要在此小論我12年來年閱讀史。

出生伊始,自然不會識字讀書,所以也不宜多提。

在爬行、走路、哭喊、含糊地叫家人等等一系列變化中,5年刷地過去了,我也在爸爸媽媽的薰陶下“呀呀”地念著卡片上畫的動物名稱,什么“猴子”呀、“老虎”呀在日復一日的朗讀、記憶下也逐漸烙進了我的腦袋,其它一些什么“蔬菜”、“工具”也走入了我的生活,這便是我最初的閱讀。此后,便在媽媽的怒呵下上了幼兒園。

然后,便是6歲了,雖不懂得小學的音韻,卻也全認得書本上大大小小的字。于是乎,看膩了圖片,就抱著哥哥一年級的破書,跳過枯躁的“a、o、e、i、u”,看起大字課文來了,那時,一個小小的孩子抱著本書趴在床上和門外瘋狂的孩子們,到也相映成趣。

再到7歲,就背各老師送的書包,屁顛屁顛地上學去了。在小學,親切的班主任送來的一本本小書,便成了我小學六年里的寶。從》格林童話》到《山羊不吃天堂草》,再到后來的《朝花夕拾》、《繁星春漾》,一本本書令我徜徉其中。

再往后就是現在了,雖然學業(yè)要緊,但在睡前,空閑還是會掏出一本書來,放松身心,卸下一天的重負,捧起書。

書架上一本一本或破舊,或嶄新的書,也許不多,卻銘刻著我短短的閱讀史。

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閱讀我的最愛篇十五

每個人都有自己的閱讀史,我也不例外。,是快樂的,精彩的,但同時也是傷心的。

小時候,媽媽為了讓我愛上讀書,買了一本《格林童話》。每天晚上睡覺前,媽媽就給我讀,聽著聽著我就睡著了,這就是我的第一本書。那時我覺得自己真像一粒小種子,正在接受著書籍的照耀。

慢慢的,我會自己讀書了,媽媽就給我買了一本安徒生童話,我看的津津有味!一次,我把房門鎖上,又一不小心將鑰匙塞出了房間,弄到了房外,我心想,呦!這下可糟了,出不去了。打電話吧,又打不通。這時,我想起了安徒生童話,哈!果然在房間里,還有昨天沒吃完的牛奶,面包。于是我靜靜的坐在屋子里,看著那本書。隨故事的情節(jié),我好像進入了書的世界,經歷了許多種體驗。我隨著主人公一起悲傷,一起歡笑,一起孤獨,一起寂寞——我想:世上一定沒有比這種感受更美好了。

隨著年級的升高,又增添了作文這一科目。在寫文章時,我才會真正釋放自我。當我的作文第一次受到表楊時,我心里有些飄飄然。但正是因為這,我才繼續(xù)認真讀書,努力的寫文章,為的是不讓愛我,鼓勵我的人失望!現在我甚至都想寫書,寫一本只屬于自己的書,我想,這應該是讀書帶給我的一切吧!

后來,我的眼睛度數開始越來越高。爸爸開始反對我讀那么多書了,每每提到讀書爸爸總會說讓我少讀一點書。想到這里,我就禁不住眼淚汪汪。這時我的心里就會跑出來兩個小人,一個小人說:“哼!你就不是讀書的料,放棄吧!”另一個小人說:“如果沒有書,你的生命就不會像現在一樣精彩!”是??!因為讀書我才能越來越棒,對!我一定要堅持,不能因為這小小困難就放棄,只要注意一點就可以了!嗯!我一定要加油!

就如迪金森說的,閱讀這條道路,最窮的人也能走,即便你一無所有,書也能帶給你一切!

我的人生是因為書才精彩!我的生活因為書才會有滋有味,多姿多彩!

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