教案能夠幫助教師減輕教學壓力，提高教學效率。編寫教案時要根據(jù)實際教學情況不斷改進和完善，提高教學質(zhì)量。這些教案范文可以幫助教師拓展教學思路，提升教學水平。
七年級語文孫權(quán)勸學教案篇一
《孫權(quán)勸學》是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇自讀課文，這個單元選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術(shù)家的生動感人、廣為流傳的事跡?！秾O權(quán)勸學》講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學、重視閱讀的昂揚向上的思想，具有極強的教育價值。
【教學對象分析】。
七年級學生在上冊已經(jīng)學習了7篇古文，14篇古詩，在下冊學習了2篇：《傷仲永》《木蘭詩》，對古文的幾種翻譯方法已經(jīng)有了初步掌握，也積累了一些文言實詞和虛詞。
【教學環(huán)境分析】。
由于張家砭中學是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，還沒有完備的多媒體教學環(huán)境，學生對多媒體教學興趣大，容易激發(fā)學習興趣。特別是文言文中信息量大，多媒體教學可以收到良好的教學效果。
【教學目標】。
知識目標：1.在學習中掌握重點文言實詞的含義。2.掌握有關(guān)文學常識。3.背誦全文。
能力目標：引導學生反復朗讀課文，深入品味人物語言，分析人物性格。。
情感目標：學習呂蒙虛心接受意見、努力學習的精神。
教學重點：1、有感情地朗讀課文并加以背誦2、品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物語氣特點。
教學難點：聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教具準備】多媒體教學課件。
【教學設(shè)想】。
在這節(jié)課的教學中，為了達到預(yù)定教學目標，我堅持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、合作探究、當堂展示”的十六字方針?！耙髡b為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學生多層次、分角色朗讀，把對文本的理解逐步推向深入。“自主學習”，即關(guān)注學生文言文學習能力的培養(yǎng)，讓學生自己掃清字詞障礙，疏通文意，“合作探究”，即小組內(nèi)進行交流，合作完成個人解決不了的問題，培養(yǎng)學生的合作交流的能力?！爱斕谜故尽?，即在個人思考與小組合作之后，能積極主動大膽展示，從而培養(yǎng)學生的表達能力，增強自信心。
【教學過程】。
一、激情導入，渲染氛圍。
三國時期，吳國有位大將叫呂蒙，呂蒙武藝高強，勇猛無比，為吳國立下了赫赫戰(zhàn)功。但他有個毛病，不愛讀書學習，這不，吳國國君孫權(quán)都來勸他了，結(jié)果如何呢，就讓我們從今天的這篇課文《孫權(quán)勸學》中尋找答案吧!(出示課題、作者)。
二、介紹作者，人物競猜。
1、這篇文章的作者是司馬光，讓我們共同來了解一下與他相關(guān)的知識(展示)司馬光(1019-1086)，字君實，北宋政治家、史學家。著有《司馬文正集》。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。
2、人物競猜。
1、被曹操稱贊為“生子當如孫仲謀”的是哪位國君?
2、成語“吳下阿蒙”是東吳哪員大將?
3、歇后語“______上了孔明船-----稀里糊涂。
三、分層次讀課文，整體把握。
1、師范讀，生聽讀，請聽清字音，明確停頓;。
步驟：師先讀，生聽讀，然后讓學生自由朗讀，只要讀準字音即可。在學生試讀一遍后，出示下列重點字詞，讓學生識記，反饋，記憶。
七年級語文孫權(quán)勸學教案篇二
原文:。
初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學!”蒙辭以軍中多條。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W。
及魯肅過尋陽，與蒙論議，大警曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。
譯文:。
起初，吳王孫權(quán)對大將呂蒙說道：“你現(xiàn)在身當要職掌握重權(quán)，不可不進一步去學習!”呂蒙以軍營中事務(wù)繁多為理由加以推辭。孫權(quán)說：“我難道是想要你鉆研經(jīng)史典籍而成為學問淵博的學者嗎?只是應(yīng)當廣泛地學習知識而不必去深鉆精通。你說要處理許多事務(wù)，哪一個比得上我處理的事務(wù)呢?我常常讀書，自己感到獲得了很大的收益。”呂蒙于是開始學習。
等到東吳名將魯肅路過尋陽，與呂蒙研討論說天下大事，魯肅聽到呂蒙的見解后非常驚奇地說：“你如今的才干謀略，已不再是過去的東吳呂蒙可相比的了!”呂蒙說：“對于有志氣的人，分別了數(shù)日后，就應(yīng)當擦亮眼睛重新看待他的才能，老兄你為什么看到事物的變化這么晚呢!”魯肅于是拜見呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為好友，然后告別而去。
七年級語文孫權(quán)勸學教案篇三
曹操曾經(jīng)說過：生子當如孫仲謀!孫仲謀究竟是怎樣的一個人，讓一代梟雄如此贊賞?今天我就來學習《孫權(quán)勸學》，也許從課文中能找到解決問題的鑰匙。
師：本文節(jié)選自哪里?
生：《資治通鑒》。
師：你會寫鑒字嗎?(生寫)這是一部怎樣的書?
生：是一部歷史著作。
師：誰來補充?
生：是編年體史書。
師：什么是編年體史書?
生：按照年代的先后順序編寫的史書。
生：記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事，是編年體通史。
生：作者是司馬光，字君實，北宋政治家、史學家。
師：了解了《資治通鑒》和司馬光，我們就來學習這篇課文，我們先來讀課文，要讀準字音，讀準節(jié)奏。
生：自由誦讀課文。
師：通過誦讀，你還有讀不準的地方嗎?
生(齊說)：沒有。
師：好，那我們一起讀課文，初步理解一下課文寫了什么故事?
七年級語文孫權(quán)勸學教案篇四
1．體會人物語言的情味。
2．學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3．學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
4．理解本文開卷有益的主旨。
教學重點：
（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。
（2）學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。
教學難點：體會人物語言的情味。
教學時間：兩課時。
課前預(yù)習。
閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。
教學過程。
第一課時。
一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感）。
二、創(chuàng)設(shè)情景，導入新課。
“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學習，后來果然大有長進。
1．教師或請學生進行作家作品簡介。
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學家。
三、正課。
1．朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學生朗讀）。
2請學生翻譯。（一人譯一句）。
3．課文注釋補充。
4．再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標1）。
（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。）。
（2）“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。）。
（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。）。
（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）。
（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）。
5．提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？
討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益?！?/p>
6．提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？
討論并歸納：“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”通過魯肅所見所語來寫。
7．提問：為什么“士別三日，即更刮目相待?！?/p>
討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的'眼光看待人和事。
8．提問：請解釋“吳下阿蒙”并造句。（目標3）。
討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9．提問：請解釋“刮目相待”并造句。（目標3）。
討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
（例句）聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，
你對他可要刮目相待。
第二課時。
一、試背誦全文。
二、復述課文（學生講講文章的內(nèi)容和背景）。
三、情節(jié)表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個角色）。
四、教師小結(jié)（目標4）。
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)。
a．課后練習一、二、三。
b、背誦全文。
c、寫寫這篇文章給你的啟示。
六、說課精要：解決本課重難點要注意講練結(jié)合，使學生更好的掌握。
（附譯文）。
當初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權(quán)掌管國家大事，不能不學習！”呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說：“我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢！只不過應(yīng)當刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經(jīng)常讀書，自以為大有補益?！眳蚊蓮拇碎_始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說：“你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙?。 眳蚊烧f：“士人離別三天，就應(yīng)當去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢？”魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
七年級語文孫權(quán)勸學教案篇五
第一課時:學習目標：
1熟讀全文2掌握詞語3、疏通文意。
一、導入:有個成語是說讀書對人們大有益處，它能夠概括本文的內(nèi)容，試問是哪個成語?
二、了解作者、作品:司馬光(1019—1086)，字君實，陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學家，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》。《資治通鑒》北宋司馬光撰。編年體通史。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。
三了解主要人物:孫權(quán)：字仲謀，三國時吳國的建立者。呂蒙：字子明，三國時孫權(quán)的大將。魯肅：字子敬，三國時孫權(quán)的謀士。
四查字典，弄清下列字讀音。
五朗讀要求。朗讀文章可分為三步：第一步讀準字音，讀出句讀第二步讀出句意，讀出節(jié)奏，讀出感情第三步結(jié)合內(nèi)容，自由朗讀，力爭表演.
六齊讀課文，在疑難字詞上做記號。
七關(guān)鍵詞語:當涂：當?shù)?，當?quán)豈：難道。
邪：相當于“耶”表反問語氣“嗎”但：只。
見：知道涉獵：瀏覽群書，不作深入研究才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略。
成語吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學識、文才的人,比喻才識尚淺。
刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。
八關(guān)鍵語句1、蒙辭以軍中多務(wù)倒裝：蒙以軍中多務(wù)辭。
2、權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”“我難道想讓你研究經(jīng)書當博士嗎!”
3、“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”
“士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事多么晚啊!”
九考考你:1、初，權(quán)謂呂蒙曰。
今當涂掌事。
蒙辭以軍中多務(wù)。
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。
但當涉獵。
見往事耳。
孰若孤。
自以為大有所益。
2、解釋下列句中加點詞語的古今義。
a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士。
博士：古義_______________今義_______________。
b、但當涉獵。
但：古義_______________今義_______________。
c、見往事耳。
見：古義_______________今義_______________。
d、既更刮目相待。
更：古義_______________今義_______________。
3說說下列句子中加點的詞所表示的語氣：
1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
2、但當涉獵，見往事耳。
3、大兄何見事之晚乎!
十結(jié)合注釋，分組討論把課文譯成白話文。
七年級語文孫權(quán)勸學教案篇六
(1)了解司馬光和《資治通鑒》;。
(2)掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣;。
(3)學習一些文言實詞和虛詞的用法。
2.過程與方法。
(1)反復的朗讀課文，能用現(xiàn)代漢語正確翻譯課文;。
(2)理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動。
3.情感態(tài)度價值觀。
理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學習觀。
二、教學重點。
品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。
難點：聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
三、教與學互動設(shè)計。
課前播放《三國演義》片首曲。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。
說到三國這段歷史，正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄?！贝_實在三國時期出現(xiàn)了一批叱咤風云的英雄人物，如曹操、劉備、孫權(quán)，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當如孫仲謀”，孫權(quán)到底何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權(quán)，我們了解他當?shù)弁醯囊幻?，今天我想和同學們共同穿越時空，回到三國，走近孫權(quán)，了解他的其他方面。
(二)交流預(yù)習。
1.走近司馬光(小組交流課前預(yù)習資料)。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。
2.強調(diào)重點字音，評選拼音高手，漢字英雄。
三、讀準字音。
1.指導學生讀，正字正音。
2.老師配樂范讀。
3.個人展示讀。
4.齊讀。
友情提示：生僻字、多音字、通假字的讀音要特別注意，要求讀準字音，讀準節(jié)奏。
四、讀懂文意。
學生借助注釋和工具書自譯，標出不理解的地方。
七年級語文孫權(quán)勸學教案篇七
一、教學目標：
知識與技能：整體把握課文，認識到讀書學習的重要性，學習一些文言實詞和虛詞的用法，體會人物語言的情味，學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。能正確翻譯全文。
過程與方法：通過朗讀整體把握課文，小組合作準確翻譯，研討理解內(nèi)容及作者思想。
情感態(tài)度與價值觀：養(yǎng)成勤學的觀念和習慣。
教學重點：學習一些文言實詞和虛詞的用法，能正確翻譯全文。
教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。
教學用具：多媒體。
教學課時：2課時。
二、導入：(播放古箏曲)師和樂導入“說到三國這一段歷史，正如一首歌中所唱：‘滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄?！_實，在三國時代涌現(xiàn)出一大批叱咤風云的英雄人物，曹操、劉備、孫權(quán)，可謂三足鼎立，水火不容，但是曹操又曾說過這樣一句話：‘生子當如孫仲謀。’孫權(quán)究竟何德何能竟能得到對手曹操的佩服。對于孫權(quán)，可能我們更多的事了解他作為帝王的一面，而他的其他方面或許我們還很陌生，所以，今天我們就一起學習15課《孫權(quán)勸學》。”(板書課題)(幻燈出示課題《孫權(quán)勸學》)。
師：現(xiàn)，老師將課文朗讀一遍，請大家聽清字音，明確停頓。(師吐字清晰，停頓準確背誦)。
師：同學們想不想像老師一樣將這篇課文流利的背誦出來呀?
生：有。
一)結(jié)合手中的資料書和課文下面的注釋讀準字音，讀出停頓，好，同學們自由朗讀。(生自由誦讀，師相機指導)。
師：好，下面我們請一位同學來給我們朗讀一遍，其他同學注意聽，對他在讀音和停頓方面給予評價。哪位同學爭取來?(同學舉手讀書)。
師：哪位同學來對這位同學在讀音方面給予評價?
生：生舉手評價，師相機指導。
師：有沒有在停頓方面給予評價的?
生：生舉手自由評價，師相機指導。
師：(你能給大家讀一讀這句話嗎?)。
師：接下來請同學們看幻燈片，(播放幻燈同上一張幻燈一樣，全文本)老師就這一課的一些字音，對大家做一個提示，出現(xiàn)過后請同學們輕聲跟讀。(幻燈出示紅色拼音“卿，涉，孰，遂”字音)，生跟讀，師：這幾個字時本課的生僻字，(幻燈出示藍色拼音“為，更”)師：這兩個字時本課的多音字，(幻燈出示綠色拼音“邪”)師：這一個是本課的通假字。
師：(出示：友情提示：生僻字、多音字、通假字的讀音要特別注意)我們在誦讀一篇文言文的時候就要特別注意它里面的生僻字，多音字，通假字的讀音。
師：好，剛才大家評價的不錯，接下來我們一起把這篇課文朗讀一遍，要求讀準字音，讀出停頓(師起，師生共同誦讀)(師再次強調(diào)生易讀錯的字音)。
師：接下來，請大家結(jié)合注釋和手中的資料書梳理文意，也就是把課文試著翻譯一下，好，大家獨立完成。師：下面小組為單位，把剛才單個同學不能解決的問題提交小組討論解決，如果小組還不能討論解決的，待會兒提交全班討論。小組為單位，開始(師相機指導)(出示新幻燈二)。
師：小組代表說說你們那小組有些什么問題要我們集體解決的?(請學生起來質(zhì)疑，不著急解答)生：“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”
生：“卿言多務(wù)，孰若孤，”
生：“蒙辭以軍中多務(wù)”
生：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”
生：“但當涉獵，見往事耳”
生：“卿今者才略，非復吳下阿蒙”
師：我們從最后面這一位同學的問題入手，“卿今者才略，非復吳下阿蒙”是什么意思?(鼓勵學生發(fā)言析疑，師相機評價指導)。
師：我們看大屏幕上你們提的這幾個問題，請大家同排為單位再次討論下這五個句子究竟怎么翻譯，老師提示，我們在翻譯的過程中，重點的詞語不能漏掉，下面同學們再次討論。
師鼓勵學生積極發(fā)言，自主按順序翻譯,指導學生翻譯“蒙辭以軍中多務(wù)”，要求學生對號入座翻譯(生可能將“推辭”移到后面，師鼓勵移得很好，相機指導“如果按照原文的順序翻譯出來的話，應(yīng)該是：呂蒙推辭用軍中事務(wù)多，這種說法不符合我們現(xiàn)代漢語的語言習慣，是吧，我們就要把它交換一下順序，把把那個字提到后邊去?”
生：“辭”
師：這樣該怎么翻譯?我們一起來讀，翻譯。
生：“呂蒙用軍中事務(wù)太多而推辭”(師相機出示幻燈這個句子的翻譯)。
師：接下來看下個句子，誰來?
生：翻譯(師相機指導對號入座翻譯，尤其“博士”的翻譯，不需要翻譯出來)。
師：“博士”注釋里給的解釋是官名，跟現(xiàn)在的博士不同，那么在古文當中，表示人名、地名、官名、書名等這些名詞，我們在翻譯的時候可以保留，不需要翻譯出來，所以說這個“為博士”我們就可以翻譯成“成為博士”就行了。
師：接著來看下一句，哪位同學愿意翻譯?
生：生翻譯，師指導(重點介紹“但”字翻譯)。
師：剛才這位同學把“但當涉獵”的“但”字翻譯成表轉(zhuǎn)折關(guān)系的“但是”，這不是很準確，在現(xiàn)代文里邊，“但”一般是表轉(zhuǎn)折關(guān)系，可以翻譯成“但是”，可是在古文里邊，這個“但”一般情況不做轉(zhuǎn)折關(guān)系的，在這里我們可以把這個“但”字翻譯成“只，只是”(板書：但：“只，只是”)。
師：下一個句子，如何來翻譯?
生：“誰比得上我呢?”
師：下一個“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”誰來?
生：(師指導明確對象，誰與誰結(jié)為了朋友)。
師：如果不把這個與呂蒙結(jié)為朋友補上去，我們就可能誤會，師魯肅與呂蒙的母親結(jié)為了朋友。
師：現(xiàn)在請同學們看幻燈，我們這幾個句子翻譯的后面，老師用括號括了一個字，在這里，老師給大家介紹一種翻譯的方法，請同學們看看，翻譯五字法，在翻譯文言文的過程中，我們用這五個字的翻譯方法，效(出示幻燈：翻譯五字法)詳細讀講，-------這是一種非常好用的翻譯的方法，希望大家能都學習到。接下來，我們把課文朗讀一遍，再次體味文意。(師起，生齊讀)。
師：讀的不錯，讀準字音，讀出停頓，讀懂文意，這是學習古文的基礎(chǔ)，而真的要把一篇文章流利的吟誦出來，還需要讀出文章的語氣，對于不同的文章，我們讀出語氣的途徑和方法是不同的，本文是一篇些人敘事的文章，我們要讀出語氣就應(yīng)該要在人物的語言上多下功夫。接下來請同學們找出文章中孫權(quán)說的話。(出示幻燈)。
師：自己體會一下，結(jié)合孫權(quán)的身份，結(jié)合句中的標點符號和語氣詞看看孫權(quán)的這幾句話該用什么樣的語氣來讀。大家看著屏幕，體會體會，試讀試讀。然后小組討論該讀什么樣的語氣，為何要讀這樣的語氣，討論并給出統(tǒng)一的意見來。
生：小組推薦代表發(fā)言(第一句，勸說，應(yīng)該用肯定，勸誡的語氣，表明孫權(quán)對呂蒙要求嚴厲，對呂蒙關(guān)心，試讀既嚴厲又關(guān)心的語氣)。
生：第二句，讀出怒氣，生試讀，略帶責備。
生：第三句，以自己的經(jīng)歷勸告呂蒙，現(xiàn)身說法。
生：自由發(fā)言，愛惜人才，重視他讓他讀書，對人嚴格要求，很有學問，教育人有方，勸人有耐心，好學師：歸納剛才同學們的發(fā)言，我們可以看出孫權(quán)關(guān)愛部下，既嚴厲又關(guān)愛，自己好學，并且還非常善于勸別人(板書孫權(quán)：關(guān)愛部下，好學，善勸)。
師：先看魯肅。
生：驚訝，贊嘆，(請學生試讀出驚訝與贊嘆的語氣)。
師：請男同學一起來讀一讀。
生：男生齊讀。
師：接下來，我們看呂蒙的這個語言該用什么樣的語氣來讀。
生：有點自豪，學習過后變化了，生試讀。
師：全班齊讀，讀出呂蒙自得自豪的語氣。
生：齊讀。
師：通過對魯肅和呂蒙語言的揣摩，我們看看呂蒙是個什么樣的人(師板書：呂蒙魯肅)。
生：呂蒙能聽取別人意見的人(師板書：聽取意見)。
生：魯肅愛才，愛人才(師相機板書：愛才，敬才)。
師：本文選自《資治通鑒》司馬光主持編撰《資治通鑒》的目的是想讓后人通過歷史上的一些的失吸取教訓從而更好的治理國家。所以《資治通鑒》里的很多故事，對于我們今天做人也是很有啟迪的，比如說我們今天所學的《孫權(quán)勸學》，學了這一課，你覺得有什么值得你借鑒的嗎?想想魯肅的敬才愛才，想想孫權(quán)的善勸，想想?yún)蚊蓪W習前后的變化，這些對你有什么啟迪呢，下來做個小練筆吧。(出示幻燈，小練筆)師：最后送同學們幾句話，這些話是冰心奶奶說過的，“讀書好，好讀書，讀好書”希望你們能在知識的海洋里乘風破浪，揚帆遠航。
七年級語文孫權(quán)勸學教案篇八
一、教學目標：
1、了解有關(guān)文學常識。
2、掌握文言字詞。
3、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
4、物塑造，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運用。
5、學無止境，開卷有益，學有益于人的完善和發(fā)展。(與《傷仲永》比較)。
二、重點：
1、字詞。(本文是略讀課文，字詞部分以課外準備、課內(nèi)教授相結(jié)合)。
2、品讀對話，分析人物形象。
難點：聯(lián)系課文、生活，讓學生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。
三、課時安排：1課時。
教學過程：
一、導入。
以關(guān)羽導入，引出呂蒙。
多媒體展示關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。
二、1、介紹《資治通鑒》和司馬光。
2、展示學習目標。
三、朗讀準備。
1、用幻燈片打出幾個應(yīng)該注意的讀音。
2、注意停頓。
3、齊讀全文。
四、字詞過關(guān)。
昨天已經(jīng)讓同學們利用課下注釋和工具書預(yù)習課文了。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。
1、每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。
2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。
七年級語文孫權(quán)勸學教案篇九
3、結(jié)合自身實際，學習從人物身上折射出的優(yōu)秀品質(zhì)。
在朗讀中，引導學生體會文言語言的節(jié)奏和韻律之美。
一課時。
課前準備。
反復朗讀課文，做到字音、停頓準確無誤；查閱資料，了解《資治通鑒》和文中的主要人物的基本情況。
教具。
多媒體。
一、導入新課。
學生交流課前搜集的材料：
1、文學常識：《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體史書，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光，字君實，北宋政治家、史學家。
2、主要人物：孫權(quán)是三國時吳國的國君，呂蒙和魯肅是吳國的將領(lǐng)，魯肅比呂蒙年長且地位高。
教師展示課件資料，導入新課，板書課題。
二、誦讀課文。
1、教師范讀課文，要求讀得準確而有韻味；
2、學生聽讀，標劃生字注音和節(jié)奏；
3、學生朗讀，教師指導。
三、理解課文。
1、學生對照課下注釋自主翻譯課文，并標劃出疑難字詞；
2、小組合作探究，初步解決疑難，做好記錄；
初：當初。今：現(xiàn)在。
豈欲：難道想。但：只是。
孰若：誰比得上。即：就。
遂：于是。
3、教師提示重點詞語：
當涂：當?shù)馈?/p>
博士：當時專掌經(jīng)學傳授的學官；現(xiàn)在指學位的最高一級。
見往事：了解歷史。其中“往事”的今意是過去的事情。
刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。刮目，擦擦眼。
4、全班集體解決疑難，通譯課文；
當初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權(quán)管事了，不可不學習！”呂蒙以軍中事務(wù)多來推辭。孫權(quán)說：“我難道想要你鉆研經(jīng)書當博士嗎？只應(yīng)當粗略的閱讀，了解以往的事情罷了。你說事務(wù)多，誰比得上我事務(wù)多呢？我經(jīng)常讀書，自以為大有益處。”呂蒙于是開始學習。到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙論議，十分驚奇的說：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看，你不再是原來那個吳下阿蒙了！”呂蒙說：“士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事太晚了??！”魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友，然后分別了。
5、整理古文翻譯本。
四、品析語氣。
教師指導完成課后練習題二，學生誦讀課文，品讀古文的語氣特點。
1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！
邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。
2、但當涉獵，見往事耳。
耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。
3、大兄何見事之晚乎！
乎：表示感嘆語氣，可譯為“啊”。
五、拓展延伸。
教師提問：
1、比較方仲永和呂蒙的不同變化，你得到哪些啟示？
2、你知道文中有哪些成語嗎？
學生合作討論，回答問題。
1、方仲永幼年聰慧過人，卻因為其父“不使學”而“泯然眾人”；呂蒙“當涂掌事”之后經(jīng)孫權(quán)勸說“乃始就學”，其才略很快就有了驚人的長進。從而說明了勤奮學習的重要性。（大意正確即可）。
2、刮目相待，吳下阿蒙。
六、布置作業(yè)。
1、誦讀課文；
2、完成《語文同步學習與探究》。
七年級語文孫權(quán)勸學教案篇十
1．掌握文中涉及的重點文言詞的含義。
2．在朗讀的基礎(chǔ)上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文；理解文意，品味人物對話，評說人物特點。
3．領(lǐng)悟開卷有益的道理。
教學重難點。
1．重點：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語，把握文意。
2．難點：品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點。
教學課時。
一課時。
教學方法與準備。
1．方法：自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。
2．準備：課件。
教學步驟。
一）創(chuàng)設(shè)懸念，導入新課。
同學們，在中國古代，曾有這樣一個故事：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。大家知道這個故事嗎？知道這位小英雄是誰嗎？對，他就是司馬光，司馬光不僅是一位機智勇敢的好伙伴，也是一位學識淵博的文學家、史學家，在他的著名書籍《資治通鑒》中記載了這樣一個故事：三國時期，吳國孫權(quán)手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強，英勇善戰(zhàn)，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領(lǐng)荊州，在麥城生擒關(guān)羽父子，立下了赫赫戰(zhàn)功，深受吳王孫權(quán)常識。但他年青時不愛讀書，斗大的字不認識幾個，孫權(quán)多次勸他學習，他總是找各種借口推辭，還說自己一介武夫，只要會領(lǐng)兵打仗就行了，這不，孫權(quán)又來勸學了，這次結(jié)果如何呢？咱們一起來看一看。
二）范讀課文，正音斷句。
1．師范讀，生聽讀，注意正音斷句。
（老師先把課文朗讀一遍，請大家聽清字音，明確停頓）。
（同學們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來呀？其實這并不難，只要我們把這遍文章的字音讀準了，停頓讀清了，文意讀明白了，再加上反復誦讀，同學們就一定會比老師背誦得更好，大家有沒有信心？下面就讓我們從第一步讀準字音，讀出停頓開始。）。
接下來請同學們自由地朗讀課文，結(jié)合課本上的注釋，讀準字音，讀出停頓。開始，生自由讀文。
2．生試讀（其它同學認真聽，并在讀音的停頓方面給予評價），生評議，師隨機糾正。
三）自讀課文，疏通文意。
1．借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點勾畫疑問之處，（先自已獨立思考，邊讀邊譯。后交小組討論，最后提交全班交流）小組討論解決或師生全班共同解決。
四）演讀課文，感知內(nèi)容。
1．演讀課文，模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理，評說人物形象特點。（板書：對話善勸肯學敬才）。
（讀準字音，讀出停頓，讀懂文意，這是學習古文的基礎(chǔ)，而要真正要將古文吟誦出來，還需要讀出文章的語氣、語調(diào)，把握不同人物在不同情景下的不同的語氣，對于不同的文章，我們讀出語氣的方法是不同的，）下面請同學們找出孫權(quán)與呂蒙對話兩句話，結(jié)合標點和人物身份，討論一下孫權(quán)的這三句話該用什么樣的語氣來讀。
初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”
權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”
（言為心聲，我們通過孫權(quán)對呂蒙這一番既嚴厲又包含關(guān)懷的苦口婆心的勸告當中，我們可以看出孫權(quán)這個人有什么特點？）。
試著按照前面的方法，對魯肅和呂蒙的對話也揣測一下，想想該用什么樣的語氣讀呢？
從他們的對話中可以看出魯肅是一個什么樣的人，呂蒙又是一個什么樣的人？
五）賽讀課文，探究質(zhì)疑。
1．賽讀，嘗試背誦。
2、與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點）。
本文選自《資治通鑒》，司馬光編寫的目的在于能給后人一些啟示，里面的很多人，很多事對于我們做人做事都是很有啟迪的，王安石先生也曾寫過一篇關(guān)于學習的文章叫《傷仲永》，同是寫學習，兩篇文章在內(nèi)容和寫法上有什么不同呢？請同學們大膽地議議，說說。
六）拓展延伸，布置作業(yè)（選做）。
1．課下搜集與學習有關(guān)的名言、故事，第二天交流。
3.以《方仲永巧遇呂子明》為題，寫一篇想象作文。
最后老師想送給大家一句話：“讀書好，讀好書，好讀書”，希望大家在知識的海洋里乘風破浪，揚帆遠航！
七年級語文孫權(quán)勸學教案篇十一
反思這一節(jié)課，既有可以說的優(yōu)點，但是缺點也不少。
本節(jié)課體現(xiàn)了語文課堂的朗讀。朗讀在本節(jié)課的教學過程中占較大比重。以讀帶講的效果很好。而且能讀出了人物的語氣語調(diào)。這樣有利于培養(yǎng)學生的文言語感。
本節(jié)課的教學過程清晰，讓人能夠直觀感受。利用多媒體輔助教學，有效的擴充課堂容量，教學更直觀。
不足的地方也很多：由于學生學習基礎(chǔ)的把握不夠，以至于在譯讀這一環(huán)節(jié)所花時間過多。忽略了其他該設(shè)計的教學東西，如對人物性格的分析不詳細。
對課文的人物形象分析不夠，，花的時間少，而且展開的討論有限，沒能展開來講。對學生的觀點做的評價不夠全面。
七年級語文孫權(quán)勸學教案篇十二
《孫權(quán)勸學》是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇自讀課文，這個單元選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術(shù)家的生動感人、廣為流傳的事跡。《孫權(quán)勸學》講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學、重視閱讀的昂揚向上的思想，具有極強的教育價值。
七年級語文孫權(quán)勸學教案篇十三
東吳大帝孫權(quán)，三國時期政治家。生于光和五年（公元182年），生于徐州下邳（今江蘇邳州），卒于太元二年（公元252年）。傳說是中國兵法家孫武二十二世后裔。生來紫髯碧眼，目有精光，方頤大口。形貌奇?zhèn)ギ愑诔Ｈ恕Ｗ杂孜奈潆p全，早年隨父兄征戰(zhàn)天下。善騎射，年輕時常常乘馬射虎，膽略超群。
七年級語文孫權(quán)勸學教案篇十四
“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇?！边@是新課程標準對初中文言文教學的基本要求。它在第三部分“實施建議”中，強調(diào)初中閱讀教學的重點是“培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。文言文教學作為新聞記者教學的重要組成部分，應(yīng)與現(xiàn)代文教學共同承擔起這一重任，只不過側(cè)重點可有所不同?！秾O權(quán)勸學》作為一篇精練的文言文，是讓學生積累文言知識，培養(yǎng)閱讀文言文能力的好文章。其清晰的敘事思路，突出人物性格的對話，富有特色。從教材的編排體系來看，把它放在七年級下冊的第三單元中，緊扣住單元教學中對學生學習名人的品格，態(tài)度與精神這一要求，同時新教材將文言文分散在每一單元中，也有利于學生循序漸進地學習與積累文言知識，提高自己的文言閱讀能力。本單元對古文的要求是“學習古詩詞，最重要的是背誦，要當堂準確無誤地背下來?！蔽蚁脒@一點可能是寫法上有誤，本單元并沒有古詩詞，只有這篇古文，但能讓學生當堂背誦，也應(yīng)該是教學本課的一個要求。所以我把本文的教學的知識目標確定為：
知識目標：
1、了解有關(guān)本文的文學常識。
2、了解并積累文中的一些常用文言詞語。
能力目標：
1、弄清文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當堂背誦。
2、分析人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理。
情感目標：
培養(yǎng)學生虛心接受正確意見，努力學習的精神。
由于本文篇幅很短，層次清晰，書下注釋較具體，學生已學過一些文言作品，因此能借助注釋初步讀懂文意。但部分詞語并無解釋，如“吳下阿蒙”今天的意思，“但當涉獵”的“當”等，但今后學生經(jīng)常會見到。因此我把掌握常用文言詞語作為本文的一個教學重點，另外在指導學生正確朗讀與背誦課文也應(yīng)該多花功夫。我把人物語氣與個性的分析作為教學的難點，學生分析清楚了，文章結(jié)構(gòu)在腦海中有印象了，背誦這一重點也應(yīng)該能順利完成。
二、教學方法的采用。
根據(jù)以上分析，本課的教學可采用認讀感知、研讀探究，讓學生在教師引導下自主、合作完成教學任務(wù)的方法。
由于文言文是由古漢語寫成的，內(nèi)容上時間跨度大，因而認讀文本是文言文教學最基本的方法與任務(wù)。不認讀就無從感知，認讀中包括了讀準字音，節(jié)奏，語氣等。通過認讀，學生能初步理解文意。在這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)注意指導與糾正。
研讀探究是認讀感知的必然延伸，是落實本課教學重難點的必要途徑，如何讓學生理解文言詞語，讀出語感，達到背誦的目的，是這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在，同時研讀探究也是培養(yǎng)學生自主、合作、探究性學習的重要手段。
通過以上環(huán)節(jié)，再讓學生分析人物形象，得出學習本文后在思想上的體會，應(yīng)該就能做到水到渠成。
三、教學過程的設(shè)計。
第一步，以故事導入，初步讓學生理解“刮目相待”的意思。
播放《刮目相看》這一動畫片，對學生來說還是有吸引力的，學生通過觀看這一成語故事的來源，一方面緊扣住我們的教學內(nèi)容。同時也就能初步理解成語“刮目相待”的意思。對學生初讀課文，初步理解文意也有好處。
第二步，學生自己介紹作家作品，多媒體展示相關(guān)資料，然后讓學生完成練習一，其主要目的是檢查學生的預(yù)習情況，同時也很好的處理了教學中對文學常識的把握。
第三步，認讀感知，先讓學生初讀課文，簡單說說文意，再讓學生聽范讀，把握字音，節(jié)奏，在把握字音，節(jié)奏的基礎(chǔ)上再讀課文。通過讀、聽讀、再讀，一方面強化古文的讀的技巧，另一方面加深學生對文意的理解，還可為后面的背誦打下伏筆。在這一階段，教師一定要注意聽其有誤的地方，適時給予點撥。
第四步，研讀探究，讓學生看屏幕上的紅色字，分小組自讀，互相釋疑，解決與把握古文言詞語，再在此基礎(chǔ)上聯(lián)系以前的文言知識，完成練習四，五，六題。趁熱打鐵，加深學生對文言詞語的理解。然后學生看動畫，聽對話，分析人物語氣，進而模仿人物分角色再讀對話。這樣，學生就能在朗讀中加入感情。
第五步，引導學生背誦課文，到現(xiàn)在為止，學生對文章已比較熟了，就可以引導學生分析文章結(jié)構(gòu)，再讓學生按提綱提示背誦課文。以完成教學的第二個重點。
作為情感目標，我把它放到課堂的小結(jié)中，讓學生自已對照《傷仲永》一文，來說學習本文的感受，限制了學生從學習這一角度來說。避免其脫離教學的要求，而教師不用小結(jié)，學生的話就是他們的觀點與看法。不必把自己的看法強加在他們頭上。
在課后作業(yè)的設(shè)計上，我選擇了一段課外的文言文段，讓學生自己去合作完成。我覺得有利于其對自己學習文言文，積累一些學習文言文的方法有一定的好處。
四、板書設(shè)計及說明。
本文的板書反映的是文章的結(jié)構(gòu)，我力求體現(xiàn)其簡潔性與直觀性。而對文章的主旨，我沒有給出來，我想讓學生自己在學習中去體會。
七年級語文孫權(quán)勸學教案篇十五
《孫權(quán)勸學》是一篇精短的文言故事，全文只有119個字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段。故事性很強，文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。對剛剛步入初中的弱班同學，我想不會有太大難度，我把教學目標定得比較低。從施教過程看，有啟發(fā)之處，有不足之處。
1、激勵學生在網(wǎng)絡(luò)上搜索信息，有利于激發(fā)學習興趣，對學習基礎(chǔ)比較弱的授課班級，可以幫助學生熟悉課文情節(jié)，為理解故事內(nèi)容做鋪墊。
2錄音朗讀的示范對比，對于學生句讀能力的提高也有裨益。
3、注重培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于初中化學資源網(wǎng)]文言文自主學習能力。課文理解并不難，課前有預(yù)習，疏通理解時讓學生讓學生利用注釋，合作學習，討論質(zhì)疑難詞句。學生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學生學習中的難點，也能培養(yǎng)自主學習的意識，調(diào)動學習積極性。
我對這個環(huán)節(jié)持猶豫的態(tài)度，因為我懷疑學生們的能力，沒有放手讓學生隨心所欲，而是扣著問題來理解。生怕一略而過，學生非但字詞句沒有掌握，連中心也模糊。但是事后收上預(yù)習作業(yè)，發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，學生幾乎都能解決。這節(jié)課讓我重新審視學生的自學能力。課前，我僅布置學生預(yù)習，告訴學生第二天要上公開課，課文讓學生讀幾遍。但公開課上，我發(fā)現(xiàn)孩子們梳理課文非常到位，自學能力非常強。我后悔在教學環(huán)節(jié)中譯句太多，對人物分析分布的時間太少。教學中越俎代庖的時候太多，總是對學生不放心，這樣反而約束了學生的發(fā)展。
4在主旨把握的方面，分析探討不夠深。一來，時間限制，二來，學生有些拘謹。如果以兩課時教學，教學內(nèi)容有單簿之嫌。安排一課時，導致了某些教學環(huán)節(jié)不夠豐滿。在課后的主旨補充分析時，學生從呂蒙、孫權(quán)、魯肅三個人物、三個角度來提煉啟發(fā)，效果比公開課漂亮。周琪從孫權(quán)事務(wù)多卻勤于讀書提煉出魯迅的名言——時間就像海綿里的水，能夠出其不意，讓人欣喜。
始終覺得文言文教學，面對普通班級，如何做到文辭與思想兼顧，不走老路，要上出新意，是我很難解決的頑癥，現(xiàn)在邁出一小步，也算嘗試！
七年級語文孫權(quán)勸學教案篇十六
1、認知目標了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。掌握文中涉和的常用文言詞語。
2、過程和方法目標能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象和其性格特征。
3、情感目標同學能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。
【教學重點、難點】。
1、揣測體會人物的語言特點，進而分析人物形象和其性格特征。
2、聯(lián)系生活，讓同學真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學過程】。
一、故事導入，激趣引讀。
1、故事導入：
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個毛?。翰粣圩x書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。
2、作品介紹：
1、讀一讀：
認讀：讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。全班齊讀。解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的`，同桌可以相互討論。釋疑：交流討論不理解的語句。故事復述。
2、議一議：
主要講了孫權(quán)勸呂蒙學習的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請仔細揣測文章中人物對話的語氣來談。
卿今涂掌事，不可不學!”（語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充溢關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、保護。）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保◤淖陨淼那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。）。
四、模仿扮演，體驗反思。
1、模仿扮演：
請三位同學分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進行對話扮演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后同學作點評。
2、體驗反思：
這個故事給你有什么啟示呢？
五、總結(jié)存儲，課外延伸。
1、總結(jié)存儲：
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息的故事，告訴我們學有益于人的完善和發(fā)展的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
2、課外延伸：
解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句?！皡窍掳⒚伞痹溉龂鴷r期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以和窮困而至富有了，都可以用此語。寫一篇讀后感、談?wù)剬W了本文后你的體會。課后背誦全文。
七年級語文孫權(quán)勸學教案篇十七
1.體會人物語言的情味。
2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3.學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨。
教學重點：
(1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。
(2)學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
(3)理解文章的內(nèi)容和主旨。
教學難點：
體會人物語言的情味。
教學時間：
兩課時。
課前預(yù)習。
1、閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。
教學過程。
第一課時。
一、課前三分鐘(課外閱讀讀后感)。
二、創(chuàng)設(shè)情景，導入新課。
“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學習，后來果然大有長進。
1.教師或請學生進行作家作品簡介。
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086)，字君實，北來政治家，史學家。
三、正課。
1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后，學生朗讀)。
2請學生翻譯。(一人譯一句)。
3.課文注釋補充。
4.再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。(完成目標1)。
(1)“卿今當涂掌事，不可不學!”(語重心長，諄諄告誡。)。
(2)“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句，強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。)。
(3)“卿言多務(wù)，孰若孤?”(反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。)。
(4)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”(感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。)。
(5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句，指責中帶有自豪的語氣。)。
5.提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習?
討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益?！?/p>
6.提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
討論并歸納：“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”通過魯肅所見所語來寫。
7.提問：為什么“士別三日，即更刮目相待?！?/p>
討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8.提問：請解釋“吳下阿蒙”并造句。(目標3)。
討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9.提問：請解釋“刮目相待”并造句。(目標3)。
討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
(例句)聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，
你對他可要刮目相待。
第二課時。
一、試背誦全文。
二、復述課文(學生講講文章的內(nèi)容和背景)。
三、情節(jié)表演(分男女兩組，每組三給人，分扮演三個角色)。
四、教師小結(jié)(目標4)。
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)。
a.課后練習一、二、三。
b、背誦全文。
c、寫寫這篇文章給你的啟示。
六、說課精要：解決本課重難點要注意講練結(jié)合，使學生更好的掌握。
七年級語文孫權(quán)勸學教案篇十八
今天我說課的內(nèi)容是《孫權(quán)勸學》，下面，我將從教材分析、學情分析、教學模式、教學設(shè)計、板書設(shè)計、課堂評價、課程資源開發(fā)等幾個方面對本課的設(shè)計進行說明。誠請各位老師給予批評指正。
一.說教材分析。
(一)課文在本單元所處的位置及單元特色。
《孫權(quán)勸學》選自人教版七年級下冊第三單元。該單元是一個名人單元，共五篇文章，《孫權(quán)勸學》處在本單元的最后一課。前四篇分別為《鄧稼先》、《聞一多先生的說和做》、《音樂巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》。這些文章人文內(nèi)涵豐富，都各自有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路，頌揚了他們對人類的貢獻。這些名人都是璀璨的明星，是我們學習的榜樣。本文在延續(xù)前面四課展現(xiàn)名人風采的同時，也有一些新的變化。
(二)本課教材分析。
《孫權(quán)勸學》是選自《資治通鑒》的一篇小短文，通過寫孫權(quán)勸導呂蒙學習及呂蒙接受勸告認真學習后發(fā)生的變化，點明了學習對于健全人格的作用。文章只有129個字，淺顯易懂，學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，借助課文的注釋和相關(guān)資料，應(yīng)該可以很容易地理解故事大意。
本冊教材選編這篇課文的意圖是：一是讓學生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻鍖⒌木薮笞兓?，從而體會學習對健全人格的重要性;二是讓學生能掌握閱讀淺易文言文的方法。
(三)課標要求。
版課程標準對文言文學習的要求是：閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累感悟和運用，提高自己的欣賞品味。
另外，課程標準對朗讀還專門做了規(guī)定：讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。
(四)教學目標。
根據(jù)以上分析，我確立了以下教學目標：
1疏通字詞，積累詞匯;2反復吟誦，知人明理。
二.說學情。
進入初中以來，學生已學過《童趣》、《論語十則》《山市》等八篇短小的文言文，初步積累過“乃”“但”等文言詞匯的簡單用法，對一些文言句式、語感和朗讀方法有了初步的認識。而且本文淺顯易懂，學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，借助課文的.注釋和相關(guān)資料，應(yīng)該可以很容易地理解故事大意。同時，七年級下學期的學生對寫人記事的文章比較熟悉，容易把握課文內(nèi)容，教師可以大膽放手讓學生自己學習，只給予方法技巧上的點撥指導就行。
三.說教學模式。
1多樣化朗讀法，這是我教學古文首先采用的教學方法?？梢宰宰x、聽讀、互讀齊讀，抑揚頓挫的讀、情感再現(xiàn)讀，這樣反復朗讀，古文的美感就會凸現(xiàn)，古文知識也會逐步積累，閱讀文言文的能力也會逐步提高。
2采用導學案教學法，這一直是我們學校的特色教學模式。這種師生共用的導學案以學生的自主學習為主線，注重對學生課前課中課后的導學過程，力求調(diào)動所有學生的求知欲，最大限度的提高課堂教學質(zhì)量。
四.說教學設(shè)計。
針對以上分析，我對教學本課的流程做了以下設(shè)計：
1.課前準備：
下發(fā)導學案，讓學生結(jié)合導學，做好預(yù)習并積累有關(guān)學習的格言、名言，
2.導入新課(1分鐘)。
讓學生齊讀第一課課后補錄“朗讀的好處”，一方面提醒同學們本節(jié)課的學習重點是反復吟誦，另一方面提醒他們對這一類文言文，反復誦讀，口耳并用，不僅利于理解和記憶，而且會大大增強閱讀的形象感和情趣感。
3.反復吟誦。
第一步：認熟，字正腔圓(5分鐘)。
(1)多媒體播放朗讀錄音，聽錄音朗讀，要求：聽準字音，聽清楚人物對話的語氣、語調(diào)，畫出疑點。
(2)結(jié)合聽到的錄音檢查課前導學訓練中的讀音和節(jié)奏練習，采用先自查后小組互查的方式。
(3)大聲自讀課文兩遍，要求吐字清楚，速度適宜，做到準確無誤，字正腔圓。
(4)小組內(nèi)推選一名代表演示朗讀，其他成員評價，以調(diào)動所有同學朗讀的積極性。
第二步：譯讀，曉暢字句(15分鐘)。
(1)學生根據(jù)注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點勾畫難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。
設(shè)計這一環(huán)節(jié)目的是培養(yǎng)學生借助課下注釋和工具書閱讀淺顯文言文的能力，同時在自學中豐富積累，培養(yǎng)語感。
(2)結(jié)合導學案課堂訓練題，檢查學生自學情況。
重點問題：全文分為兩層：
第三步：美讀，入情入境(15分鐘)。
疏通文意后，學生對文中孫權(quán)、呂蒙、魯肅等人已有了初步的認識。但要真正讀懂他們，透徹的了解他們，我們還得繼續(xù)深入到字里行間，穿越時空，身臨其境，把自己想象成文中的人物，感受揣摩當時人物的語言、神態(tài)以及對待讀書的態(tài)度，進一步明確文章的主題?？梢哉f這是一種思考閱讀，我設(shè)計了三個問題，涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學目標，有利于學生思維能力的訓練。
1、呂蒙乃一介武夫，要勸說他學習是何等困難，在這過程中孫權(quán)對此又是何等態(tài)度?
(讓學生進行對話朗讀，體味孫權(quán)當時的心態(tài)。呂蒙的話課本交待不多，可以根據(jù)課文進行改編)。
卿今當涂掌事，不可不學———嚴肅、懇切。
卿言多務(wù)，孰若孤———責備。
乃始就學——不情愿。
引導學生抓住關(guān)鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”，理解呂蒙和魯肅的對話，體會說話人當時的神態(tài)。
卿今者才略———非復吳下阿蒙(驚贊)。
士別三日，即更刮目相看(頗為自得，當之無愧的坦然態(tài)度)。
七年級語文孫權(quán)勸學教案篇十九
本節(jié)課教學重點放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。通過自主合作、探究的學習方法在這節(jié)課中得以體現(xiàn)。培養(yǎng)了學生的朗讀、表達、等方面的能力，此外有多媒體協(xié)助教學，課堂容量，內(nèi)容得到了充分的補充。
這節(jié)課我為了充分地體現(xiàn)了《九年義務(wù)教育語文課程標準》，我以“體驗式的教學行為和理念，組織了較豐富的“自主、合作、探究”的學習活動。從學生的自我“體驗“出發(fā)，調(diào)動學生的積極性。面對學習方式的變革，教者的教學行為發(fā)生了質(zhì)的變化，整節(jié)課主要是圍繞學生在讀上下工夫、讓學生自我體驗在進行。以學生為主體在這一節(jié)課的體現(xiàn)是突出的。特別是在“讀出感情”這一環(huán)節(jié)的教學的過程中，充分體現(xiàn)了“體驗”教學的特點，學生通過角色的扮演充分體驗到人物的心理讀出人物的語氣。
當然，重視學生的主體地位，也并不意味著對教師主導地位的忽視。在這節(jié)課中，老師始終站在點拔者的位置，使學生在解決問題的同時獲得學習方法的指導；正是教師的引導，使學生在解決問題的過程中注意集中時間與精力對難點進行突破；正是教師的啟發(fā)，使學生在解決問題的過程中得到更多的人文啟示。這樣使學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度上都得到發(fā)展。
反思這一節(jié)課，既有可以說的優(yōu)點，但是缺點也不少。我認為有以下幾點是可以肯定的：
二．本節(jié)課的教學過程清晰，讓人能夠直觀感受。板書比較簡潔，有條理。
三．揣摩人物語氣，活躍了課堂的氣氛。使學生的綜合能力從中得到了體現(xiàn)。也培養(yǎng)了學生的表演能力，以及口語表達的能力。
四．能對學生及時的進行情感態(tài)度價值觀的教育。用方仲永和呂蒙進行對比，使學生在對比中進行反思，今后該怎么學，效果較好。
但是不足的地方也很多，大致有以下幾個方面：
一．由于學生學習基礎(chǔ)的把握不夠，以至于在譯讀這一環(huán)節(jié)所花時間過多。忽略了其他該設(shè)計的教學東西，如對人物性格的分析不詳細。
二．板書雖然簡潔但是卻忽略了對重點詞語及句式的板書，文言字詞講的少。
三．對課文的人物形象分析不夠，，花的時間少，而且展開的討論有限，沒能展開來講。對學生的觀點做的評價不夠全面。
四．沒有給學生提供練筆的機會，沒有留給學生更多的課外思考，缺少更多的生活體驗的交流，當然這也和本文的內(nèi)容有關(guān)。
七年級語文孫權(quán)勸學教案篇二十
初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W。
及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。
譯文。
當初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權(quán)管事，不可以不學習！”呂蒙用軍中事務(wù)繁多來推托。孫權(quán)說：“我難道想要你研究儒家經(jīng)典，成為博士嗎？我只是讓你粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍務(wù)繁多，誰比得上我事務(wù)多呢？我經(jīng)常讀書，自己覺得獲益頗多?！眳蚊捎谑情_始學習。
當魯肅到尋陽的時候，魯肅和呂蒙一起談?wù)撟h事，魯肅十分吃驚地說：“你現(xiàn)在軍事方面和政治方面的才能和謀略，不再是吳下時的沒有才學的阿蒙了！”呂蒙說：“與讀書的人分別幾天，就用新的眼光看待，長兄你認清事物怎么這么晚呢？”于是魯肅拜見呂蒙的母親，和呂蒙結(jié)為好友后分別了。
七年級語文孫權(quán)勸學教案篇二十一
1.體會人物語言的情味。
2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3.學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨。
教學重點：
(1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。
(2)學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
(3)理解文章的內(nèi)容和主旨。
教學難點：體會人物語言的情味。
教學時間：兩課時。
課前預(yù)習。
閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。
教學過程。
第一課時。
一、課前三分鐘(課外閱讀讀后感)。
二、創(chuàng)設(shè)情景，導入新課。
"開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學習，后來果然大有長進。
教師或請學生進行作家作品簡介。
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086)，字君實，北來政治家，史學家。
三、正課。
1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后，學生朗讀)。
2.請學生翻譯。(一人譯一句)。
3.課文注釋補充。
4.再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。(完成目標1)。
(1)"卿今當涂掌事，不可不學!"(語重心長，諄諄告誡。)。
(2)"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!"(反問句，強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的`。)。
(3)"卿言多務(wù)，孰若孤?"(反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。)。
(4)"卿今者才略，非復吳下阿蒙!"(感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。)。
(5)"大兄何見事之晚乎!"(反問句，指責中帶有自豪的語氣。)。
5.提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習?
討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"。
6.提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
討論并歸納："卿今者才略，非復吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。
7.提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"。
討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8.提問：請解釋"吳下阿蒙"并造句。(目標3)。
討論并歸納："吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9.提問：請解釋"刮目相待"并造句。(目標3)。
討論并歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
(例句)聽了少管所的"現(xiàn)身說法"報告后，小明像變了一個人似的，
你對他可要刮目相待。
第二課時。
一、試背誦全文。
二、復述課文(學生講講文章的內(nèi)容和背景)。
三、情節(jié)表演(分男女兩組，每組三給人，分扮演三個角色)。
四、教師小結(jié)(目標4)。
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)。
a.課后練習一、二、三。
b、背誦全文。
c、寫寫這篇文章給你的啟示。
六、說課精要：解決本課重難點要注意講練結(jié)合，使學生更好的掌握。
(附譯文)。
當初，孫權(quán)對呂蒙說："你現(xiàn)在當權(quán)掌管國家大事，不能不學習!"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說："我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢!只不過應(yīng)當刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何?我經(jīng)常讀書，自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說："你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊!"呂蒙說："士人離別三天，就應(yīng)當去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢?"魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
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