教案能夠幫助教師合理安排教學(xué)進(jìn)度和課堂活動(dòng)。編寫教案要充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求和興趣，增加學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。以下是小編為大家整理的一些教案樣本，供大家參考和借鑒。
七年級(jí)語文孫權(quán)勸學(xué)教案篇一
1、讀準(zhǔn)字音，讀清節(jié)奏，讀出感情，朗讀成誦。
2、反復(fù)朗讀理解并積累文言文詞匯，疏通文意。
3、品味人物對(duì)話的語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，并能進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。
1、朗讀體驗(yàn)。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)故事情節(jié)、人物個(gè)性。
2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。
情感與價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見，不斷追求進(jìn)步，努力讀書學(xué)習(xí)的`精神。
理解并積累文言文詞匯，反復(fù)朗讀，當(dāng)堂背誦。
品味人物對(duì)話的語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
板塊一：激趣揭題。
板塊二：風(fēng)采展示。
（1）學(xué)法交流要求：學(xué)生自由交流學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)、方法。
（2）預(yù)習(xí)檢測要求：學(xué)生到黑板前展示預(yù)習(xí)的文言文基礎(chǔ)知識(shí)。
（3）我有我風(fēng)采要求：共享預(yù)習(xí)中的收獲、探討預(yù)習(xí)中的疑問。
板塊三：感悟文本。
（1）初讀課文，分角色朗讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)朗讀得失。
（2）品讀課文，探討人物神態(tài)、心理，概括人物性格。
板塊四：拓展延伸。
要求：從孫權(quán)的勸說藝術(shù)、呂蒙虛心學(xué)習(xí)等角度談自己的思考。
板塊五：課堂小結(jié)。
孫權(quán)——?jiǎng)駥W(xué)——關(guān)心下屬。
呂蒙——就學(xué)——知錯(cuò)就改。
魯肅——贊學(xué)——賞識(shí)進(jìn)步。
七年級(jí)語文孫權(quán)勸學(xué)教案篇二
第一課時(shí):學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1熟讀全文2掌握詞語3、疏通文意。
一、導(dǎo)入:有個(gè)成語是說讀書對(duì)人們大有益處，它能夠概括本文的內(nèi)容，試問是哪個(gè)成語?
二、了解作者、作品:司馬光(1019—1086)，字君實(shí)，陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學(xué)家，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》?！顿Y治通鑒》北宋司馬光撰。編年體通史。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。
三了解主要人物:孫權(quán)：字仲謀，三國時(shí)吳國的建立者。呂蒙：字子明，三國時(shí)孫權(quán)的大將。魯肅：字子敬，三國時(shí)孫權(quán)的謀士。
四查字典，弄清下列字讀音。
五朗讀要求。朗讀文章可分為三步：第一步讀準(zhǔn)字音，讀出句讀第二步讀出句意，讀出節(jié)奏，讀出感情第三步結(jié)合內(nèi)容，自由朗讀，力爭表演.
六齊讀課文，在疑難字詞上做記號(hào)。
七關(guān)鍵詞語:當(dāng)涂：當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)豈：難道。
邪：相當(dāng)于“耶”表反問語氣“嗎”但：只。
見：知道涉獵：瀏覽群書，不作深入研究才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略。
成語吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學(xué)識(shí)、文才的人,比喻才識(shí)尚淺。
刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。
八關(guān)鍵語句1、蒙辭以軍中多務(wù)倒裝：蒙以軍中多務(wù)辭。
2、權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”“我難道想讓你研究經(jīng)書當(dāng)博士嗎!”
3、“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”
“士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事多么晚啊!”
九考考你:1、初，權(quán)謂呂蒙曰。
今當(dāng)涂掌事。
蒙辭以軍中多務(wù)。
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。
但當(dāng)涉獵。
見往事耳。
孰若孤。
自以為大有所益。
2、解釋下列句中加點(diǎn)詞語的古今義。
a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士。
博士：古義_______________今義_______________。
b、但當(dāng)涉獵。
但：古義_______________今義_______________。
c、見往事耳。
見：古義_______________今義_______________。
d、既更刮目相待。
更：古義_______________今義_______________。
3說說下列句子中加點(diǎn)的詞所表示的語氣：
1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
2、但當(dāng)涉獵，見往事耳。
3、大兄何見事之晚乎!
十結(jié)合注釋，分組討論把課文譯成白話文。
七年級(jí)語文孫權(quán)勸學(xué)教案篇三
原文:。
初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多條。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學(xué)。
及魯肅過尋陽，與蒙論議，大警曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。
譯文:。
起初，吳王孫權(quán)對(duì)大將呂蒙說道：“你現(xiàn)在身當(dāng)要職掌握重權(quán)，不可不進(jìn)一步去學(xué)習(xí)!”呂蒙以軍營中事務(wù)繁多為理由加以推辭。孫權(quán)說：“我難道是想要你鉆研經(jīng)史典籍而成為學(xué)問淵博的學(xué)者嗎?只是應(yīng)當(dāng)廣泛地學(xué)習(xí)知識(shí)而不必去深鉆精通。你說要處理許多事務(wù)，哪一個(gè)比得上我處理的事務(wù)呢?我常常讀書，自己感到獲得了很大的收益。”呂蒙于是開始學(xué)習(xí)。
等到東吳名將魯肅路過尋陽，與呂蒙研討論說天下大事，魯肅聽到呂蒙的見解后非常驚奇地說：“你如今的才干謀略，已不再是過去的東吳呂蒙可相比的了!”呂蒙說：“對(duì)于有志氣的人，分別了數(shù)日后，就應(yīng)當(dāng)擦亮眼睛重新看待他的才能，老兄你為什么看到事物的變化這么晚呢!”魯肅于是拜見呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為好友，然后告別而去。
七年級(jí)語文孫權(quán)勸學(xué)教案篇四
《孫權(quán)勸學(xué)》是人教社20xx年版七年級(jí)下冊(cè)第三單元中的一篇文言文自讀課，選自宋代司馬光的《資治通鑒》，講的是三國時(shí)期東吳呂蒙在孫權(quán)勸說下認(rèn)真讀書，才略長進(jìn)的故事。文章短小精悍，對(duì)話描寫生動(dòng)，既可承擔(dān)、落實(shí)本單元寫人的教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)，又是引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的好文本，具有極強(qiáng)的教育意義。
本設(shè)計(jì)以朗讀(不同形式)為主線，以練習(xí)(不同形式)為副線，意在通過引導(dǎo)，學(xué)生能夠疏通文意，積累一些基礎(chǔ)的文言詞句，體會(huì)傳神的語言，感知生動(dòng)的人物形象，習(xí)得文言文基本的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到“教師為了不教”的目的。
教學(xué)此課前，學(xué)生初中階段已學(xué)過八篇文言文，初步掌握了借助工具書與課文注釋疏通淺顯文言文文意的能力，本課的主題與學(xué)習(xí)有關(guān)，易于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，聯(lián)系實(shí)際選準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，疏通文意，在讀中質(zhì)疑文題，圈點(diǎn)勾畫，運(yùn)用自主合作探究式的'學(xué)習(xí)方法，通過體會(huì)人物對(duì)話時(shí)的神態(tài)、心理，進(jìn)而感知文本思想內(nèi)容，提升學(xué)生的感悟與理解能力。
1.了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí);掌握文中涉及的常用文言詞語及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個(gè)成語。
2.在朗讀的基礎(chǔ)上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文;理解文意，品味人物對(duì)話，評(píng)說人物特點(diǎn)。
3.領(lǐng)悟開卷有益的道理。
1.重點(diǎn)：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個(gè)成語，把握文意;。
2.難點(diǎn)：品味人物對(duì)話并據(jù)此評(píng)說人物形象的特點(diǎn)。
一課時(shí)。
1.方法：自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。
2.準(zhǔn)備：課件，學(xué)生搜集的相關(guān)學(xué)習(xí)資料等。
(一)創(chuàng)設(shè)懸念，導(dǎo)入新課。
滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。三國時(shí)代，英雄輩出的時(shí)代，關(guān)羽就是群雄中的一位大英雄，但他最終敗在東吳的一位將軍之手，可想而知這位將軍定有非凡之處，他也是咱們安徽人，他是誰呢?今天我們就來學(xué)習(xí)與他有關(guān)的一篇文章。(板書文題:孫權(quán)勸學(xué))。
(二)范讀課文，正音斷句。
1.師范讀，生聽讀，注意正音斷句。
2.生試讀，生評(píng)議，師隨機(jī)糾正。
3.指名讀無標(biāo)點(diǎn)課文，要讀音準(zhǔn)確，斷句正確。(投影無標(biāo)點(diǎn)課文)。
(三)自讀課文，疏通文意。
1.交流學(xué)習(xí)資料，明確課文背景。(投影作者作品及文中人物，呼應(yīng)#教案#導(dǎo)語)。
2.借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點(diǎn)勾畫疑問之處，小組討論解決或師生全班共同解決。(投影文言文翻譯的方法及示例)。
(四)演讀課文，感知內(nèi)容。
1.發(fā)問文題。孫權(quán)勸學(xué)的對(duì)象是誰?為什么要?jiǎng)駥W(xué)?怎么勸學(xué)的?結(jié)果如何?
小組合作討論，明確答案，理清課文思路。(板書：孫權(quán)勸學(xué)----呂蒙就學(xué)----魯肅贊學(xué))。
2.分角色演讀課文，模仿并感受人物對(duì)話中的語氣、神態(tài)、心理，完成課后練習(xí)二，評(píng)說人物形象特點(diǎn)。(板書：對(duì)話善勸肯學(xué)敬才)。
(五)賽讀課文，探究質(zhì)疑。
1.師生賽讀，嘗試背誦。
2.從文中找出能夠表現(xiàn)呂蒙就學(xué)前后鮮明對(duì)比的兩個(gè)成語，并以此說一段話。(板書：吳下阿蒙刮目相待對(duì)比)。
3.與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點(diǎn)。
小組合作探究，明確答案。(板書同：與學(xué)習(xí)有關(guān);異：《傷仲永》----少年不學(xué)，泯然眾人先敘后議《孫權(quán)勸學(xué)》----成年肯學(xué)，刮目相待對(duì)話描寫)。
4.本文主要人物是誰?用哪一個(gè)成語能概括本文的思想主題?
小組合作探究，明確答案，完成課后練習(xí)一。(板書：開卷有益)。
(六)齊讀課文，梳理總結(jié)。
1.以練習(xí)題的形式梳理與鞏固本課的知識(shí)點(diǎn)。(投影練習(xí)題)。
2.請(qǐng)學(xué)生對(duì)照板書，回顧本課教學(xué)內(nèi)容，齊讀課文。
(七)拓展延伸，布置作業(yè)(選做)。
1.課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事，第二天交流。
2.根據(jù)課文內(nèi)容，補(bǔ)寫一段“就學(xué)”時(shí)的情況。
3.以《方仲永巧遇呂蒙》為題，寫一篇想象作文。
4.學(xué)完本課，你肯定有所感悟，聯(lián)系生活，寫一篇讀后感。
七年級(jí)語文孫權(quán)勸學(xué)教案篇五
1、作者簡介：司馬光，字君實(shí)，陜西夏縣人，北宋大臣，著名的政治家、史學(xué)家。著名的司馬光砸缸救人的故事，表現(xiàn)的是他機(jī)智勇敢，智勇雙全，樂于助人，冷靜沉著，聰明的性格特征。
2、題目解說：
(1)孫權(quán)：字仲謀，三國時(shí)吳國的創(chuàng)建者。
勸學(xué)：鼓勵(lì)學(xué)習(xí)。
(2)本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編的一部編年體史書，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。
《資治通鑒》的編寫，為我國提供了一部非常有價(jià)值的歷史資料，它是繼《史記》之后的我國又一歷史巨著;然而就其編寫目的而言，正如題名一樣：“鑒于往事，資以治道”，是為使后代統(tǒng)治者吸取前代盛衰興亡的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，所以它著重于政治、軍事，而缺少社會(huì)經(jīng)濟(jì)變動(dòng)的記載。
3、作品理解：
(1)主題思想：本文描寫了呂蒙在孫權(quán)勸說下，“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)的故事，說明了學(xué)習(xí)的重要性。
(2)結(jié)構(gòu)：孫權(quán)勸學(xué)——呂蒙治學(xué)——魯肅嘆學(xué)(魯肅嘆學(xué)側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成)。
(3)寫作特點(diǎn)：對(duì)話揭示人物性格。
4、作品啟示(與《傷仲永》一文比較閱讀)：
(1)內(nèi)容比較：本文寫呂蒙“當(dāng)涂掌事”后，經(jīng)孫權(quán)勸說“乃始就學(xué)”，其才略很快就有了驚人的長進(jìn);《傷仲永》寫出了方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。兩文的內(nèi)容都和學(xué)習(xí)有關(guān)，卻一正一反，一是年長好學(xué)，學(xué)有所成，一是幼年不學(xué)，毫無所成，從不同的方面說明了學(xué)習(xí)的重要性。
(2)寫法比較：本文以對(duì)話為主，言簡意豐，《傷仲永》敘議結(jié)合，借事說理。
5、句子品味：
(1)當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)：指出“學(xué)”的必要性;。
(2)卿言多務(wù)，孰若孤：指出“學(xué)”的可能性;。
(3)卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙：情不自禁的贊嘆，表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的驚人長進(jìn)。
(4)士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎：三日，形容時(shí)間短;刮目，擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。呂蒙以當(dāng)之無愧的態(tài)度表明了自己才略增長之快之大。
二、文段閱讀。
初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W(xué)。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。
1、填空。
《孫權(quán)勸學(xué)》選自______，這是一部______體史書，主持編撰的是____代___家___。____的意思是幫助治理朝政的歷史借鑒。
《資治通鑒》編年宋政治家司馬光資治通鑒。
2、解釋下列加點(diǎn)字。
(1)謂告訴(5)當(dāng)涂當(dāng)?shù)?、?dāng)權(quán)。
(2)若象(6)治經(jīng)研究儒家經(jīng)典。
(3)益收獲、好處(7)涉獵粗略的閱讀。
(4)遂于是(8)見事認(rèn)清事物。
3、辨析古今異義。
(1)孤(古)古時(shí)王侯的自稱(今)單獨(dú);獨(dú)特的;幼年失去父母的。
(2)治(古)研究(今)整治;社會(huì)安定;處罰;治療;消滅。
(3)博士(古)指專管經(jīng)學(xué)傳授的官員(今)現(xiàn)一般指學(xué)位的最高級(jí)別。
(4)但(古)只是(今)表轉(zhuǎn)折。
(5)往事(古)歷史(今)以往的事情。
4、選出下列加點(diǎn)詞解釋相同的兩組。
(1)a卿今當(dāng)涂掌事/摩拳擦掌b蒙辭以軍中多務(wù)/不辭辛苦。
c但當(dāng)涉獵/門當(dāng)戶對(duì)d見往事耳/往事如煙。
(2)a蒙乃始就學(xué)/順利就業(yè)b及魯肅過尋陽/將功補(bǔ)過。
c即更刮目相待/改弦更張d大兄何見事之晚乎/見死不救。
b推辭(a掌管/手掌;c應(yīng)當(dāng)/相稱;d歷史/以往的事情)。
a開始進(jìn)行，從事;c重新;(b到/過錯(cuò);d認(rèn)清/看見)。
5、解釋下列成語。
(1)吳下阿蒙。
吳下：現(xiàn)江蘇長江以南;阿蒙：指呂蒙。居處吳下一隅的呂蒙。比喻人學(xué)識(shí)尚淺。
(2)刮目相待。
指別人已有進(jìn)步，不能再用老眼光去看他。
或比喻去掉舊日的看法，用新的眼光來看待人或事物。
(刮目：擦眼睛，表示用新眼光看人。)。
6、翻譯下列句子。
(1)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。
我難道想要你研究儒家經(jīng)典成為專管經(jīng)學(xué)傳授的博士嗎?
(2)卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。
你現(xiàn)在的才干、謀略，(已)不再是(當(dāng)年)吳地的(那個(gè))阿蒙了!
(3)孤常讀書，自以為大有所益。
我經(jīng)常讀書，自認(rèn)為大有好處。
(4)卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)。
你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不可以不學(xué)習(xí)。
(5)士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎。
志士離別三日，就應(yīng)該重新擦亮眼睛用新的眼光相看了，長兄為什么認(rèn)清這件事情這么晚哪!
(6)肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。
魯肅于是拜見呂蒙的母親，(與呂蒙)結(jié)為朋友后分別了。
7、整體感知課文后回答下列問題。
(1)魯肅為什么與呂蒙結(jié)友?
魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙結(jié)，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅愛才、敬才，二人情投意合。從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進(jìn)。
(2)呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示?
人的成才和天賦沒有很大關(guān)系，先天的不足完全可以通過后天的努力彌補(bǔ)。不管天賦怎樣，只有努力學(xué)習(xí)才能學(xué)有所成。
8、說明文中三個(gè)人物的身份，并根據(jù)文意，說說各自的性格特點(diǎn)。
(1)孫權(quán)：三國時(shí)吳國國君，對(duì)部下既嚴(yán)格要求，又能循循善誘，耐心教導(dǎo)。
(2)呂蒙：吳國名將知過能改，有軍人的坦誠豪爽。
(3)魯肅：吳國謀士文人雅士，豪爽而不失風(fēng)度，對(duì)朋友的進(jìn)步十分高興。
9、用原文回答。
(1)孫權(quán)為什么要?jiǎng)駞蚊蓪W(xué)習(xí)?
卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)。
(2)表明呂蒙自己治學(xué)的毅力和自信心的的語句是哪句?
士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!
(3)孫權(quán)現(xiàn)身說法勸呂蒙讀書的句子是哪個(gè)?
卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。
10、用“‖”將文段分為兩層，并概括層意。
“蒙乃始就學(xué)”前劃開。第一層寫孫權(quán)勸學(xué)，第二層寫呂蒙治學(xué)并學(xué)有所成(魯肅贊學(xué))。
11、文中最突出的的描寫方法是什么?
對(duì)話(語言)描寫。
七年級(jí)語文孫權(quán)勸學(xué)教案篇六
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解有關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、掌握文言字詞。
3、通過理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
4、物塑造，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對(duì)比手法的運(yùn)用。
5、學(xué)無止境，開卷有益，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。(與《傷仲永》比較)。
二、重點(diǎn)：
1、字詞。(本文是略讀課文，字詞部分以課外準(zhǔn)備、課內(nèi)教授相結(jié)合)。
2、品讀對(duì)話，分析人物形象。
難點(diǎn)：聯(lián)系課文、生活，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。
三、課時(shí)安排：1課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
以關(guān)羽導(dǎo)入，引出呂蒙。
多媒體展示關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。
二、1、介紹《資治通鑒》和司馬光。
2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、朗讀準(zhǔn)備。
1、用幻燈片打出幾個(gè)應(yīng)該注意的讀音。
2、注意停頓。
3、齊讀全文。
四、字詞過關(guān)。
昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書預(yù)習(xí)課文了。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn)。
1、每個(gè)小組至少提出3個(gè)重點(diǎn)字詞，并解釋詞義。
2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點(diǎn)。
七年級(jí)語文孫權(quán)勸學(xué)教案篇七
《孫權(quán)勸學(xué)》是人教版語文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇自讀課文，這個(gè)單元選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家的生動(dòng)感人、廣為流傳的事跡?！秾O權(quán)勸學(xué)》講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動(dòng)，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，人物個(gè)性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時(shí)文章宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué)、重視閱讀的昂揚(yáng)向上的思想，具有極強(qiáng)的教育價(jià)值。
【教學(xué)對(duì)象分析】。
七年級(jí)學(xué)生在上冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)了7篇古文，14篇古詩，在下冊(cè)學(xué)習(xí)了2篇：《傷仲永》《木蘭詩》，對(duì)古文的幾種翻譯方法已經(jīng)有了初步掌握，也積累了一些文言實(shí)詞和虛詞。
【教學(xué)環(huán)境分析】。
由于張家砭中學(xué)是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，還沒有完備的多媒體教學(xué)環(huán)境，學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)興趣大，容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。特別是文言文中信息量大，多媒體教學(xué)可以收到良好的教學(xué)效果。
【教學(xué)目標(biāo)】。
知識(shí)目標(biāo)：1.在學(xué)習(xí)中掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞的含義。2.掌握有關(guān)文學(xué)常識(shí)。3.背誦全文。
能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，深入品味人物語言，分析人物性格。。
情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)呂蒙虛心接受意見、努力學(xué)習(xí)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：1、有感情地朗讀課文并加以背誦2、品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對(duì)話中表現(xiàn)的人物語氣特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教具準(zhǔn)備】多媒體教學(xué)課件。
【教學(xué)設(shè)想】。
在這節(jié)課的教學(xué)中，為了達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，我堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、合作探究、當(dāng)堂展示”的十六字方針?！耙髡b為本”，即抓住文言文的特點(diǎn)，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學(xué)生多層次、分角色朗讀，把對(duì)文本的理解逐步推向深入。“自主學(xué)習(xí)”，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己掃清字詞障礙，疏通文意，“合作探究”，即小組內(nèi)進(jìn)行交流，合作完成個(gè)人解決不了的問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流的能力?！爱?dāng)堂展示”，即在個(gè)人思考與小組合作之后，能積極主動(dòng)大膽展示，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心。
【教學(xué)過程】。
一、激情導(dǎo)入，渲染氛圍。
三國時(shí)期，吳國有位大將叫呂蒙，呂蒙武藝高強(qiáng)，勇猛無比，為吳國立下了赫赫戰(zhàn)功。但他有個(gè)毛病，不愛讀書學(xué)習(xí)，這不，吳國國君孫權(quán)都來勸他了，結(jié)果如何呢，就讓我們從今天的這篇課文《孫權(quán)勸學(xué)》中尋找答案吧!(出示課題、作者)。
二、介紹作者，人物競猜。
1、這篇文章的作者是司馬光，讓我們共同來了解一下與他相關(guān)的知識(shí)(展示)司馬光(1019-1086)，字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。著有《司馬文正集》?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。
2、人物競猜。
1、被曹操稱贊為“生子當(dāng)如孫仲謀”的是哪位國君?
2、成語“吳下阿蒙”是東吳哪員大將?
3、歇后語“______上了孔明船-----稀里糊涂。
三、分層次讀課文，整體把握。
1、師范讀，生聽讀，請(qǐng)聽清字音，明確停頓;。
步驟：師先讀，生聽讀，然后讓學(xué)生自由朗讀，只要讀準(zhǔn)字音即可。在學(xué)生試讀一遍后，出示下列重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生識(shí)記，反饋，記憶。
七年級(jí)語文孫權(quán)勸學(xué)教案篇八
《孫權(quán)勸學(xué)》是人教版語文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇自讀課文，這個(gè)單元選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家的生動(dòng)感人、廣為流傳的事跡?！秾O權(quán)勸學(xué)》講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動(dòng)，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，人物個(gè)性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時(shí)文章宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué)、重視閱讀的昂揚(yáng)向上的思想，具有極強(qiáng)的教育價(jià)值。
七年級(jí)語文孫權(quán)勸學(xué)教案篇九
《孫權(quán)勸學(xué)》是初中語文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的講授內(nèi)容。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》寫的是呂蒙在孫權(quán)奉勸下“乃始就學(xué)”，其本領(lǐng)很快就有驚人的上進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事，本文注意以對(duì)話體現(xiàn)人物，講授過程中引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)朗讀，領(lǐng)會(huì)文中三位人物各自語言時(shí)的口氣、樣子容貌形狀和神態(tài)。
“閱讀淺顯的文言文，能借助解釋和東西書明白根本內(nèi)容。背誦好詩文80篇。”這是新課程尺度對(duì)初中文言文講授的根本要求。它在第三部分中，夸大初中閱讀講授的重點(diǎn)是“造就學(xué)生具有感覺、明白、欣賞和評(píng)價(jià)的本領(lǐng)”。文言文講授作為閱讀講授的重要部分，應(yīng)與當(dāng)代文講授配合《孫權(quán)勸學(xué)》作為一篇簡練的文言文，是讓學(xué)生積聚文言知識(shí)，造就閱讀文言文本領(lǐng)的好文章。其簡練生動(dòng)的翰墨，本性光顯的對(duì)話，極富特色。從課本的編排體系來看，把它放在七年級(jí)下冊(cè)的第三單位中，緊扣住單元講授中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)名人的風(fēng)格、態(tài)度與精力這一要求，同時(shí)新課本將文言文疏散在每一單元中，也有利學(xué)生循規(guī)蹈矩地學(xué)習(xí)與積聚文言知識(shí)，進(jìn)步本身的文言閱讀本領(lǐng)。有鑒于此，我把本文的講授目簡直定為：
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、朗讀課文，積累文言詞語，理解內(nèi)容。
2、品味人物對(duì)話的語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，分析人物性格。
過程與方法：
1、朗讀體驗(yàn)。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)故事情節(jié)、人物個(gè)性。
2、探究交流。通過質(zhì)疑、小組討論的方法掌握重點(diǎn)詞語，疏通文意。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
明確讀書的重要性，勉勵(lì)學(xué)生重視讀書，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。
在這一節(jié)課的教學(xué)中，我想體現(xiàn)一種新的文言文教學(xué)思路。新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教?本人的理解和做法是：堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、拓展延伸”的十六字方針。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點(diǎn)，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本節(jié)課我將通過學(xué)生多層次、多角度朗讀把對(duì)文本的理解逐步推向深入?！白⒅鼗A(chǔ)”，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過掃清字詞障礙，增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力。“品味探究”，即不把文言文當(dāng)古漢語來教，而把文言文當(dāng)美文來學(xué)，讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)欣賞能力。“拓展延伸”，即讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理，對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。本文作者為了突出“孫權(quán)勸學(xué)”，對(duì)材料進(jìn)行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。
其次，在本節(jié)課的教學(xué)中，我要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主的體驗(yàn)、探究，讓學(xué)生自主的與文本、教師和其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)話。整個(gè)課堂，教師預(yù)設(shè)大致程序，許多具體內(nèi)容教師可根據(jù)課堂生成靈活駕馭和調(diào)控。
教師由《三國演義》說起，引出孫權(quán)，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。教師在介紹時(shí)采用說書的方式，激活學(xué)生的興奮點(diǎn)。
1、教師范讀，教師聲情并茂的吟誦把學(xué)生帶入情景，加深學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)。
2、學(xué)生自由讀，對(duì)照注釋讀通課文。培養(yǎng)學(xué)生看注釋的習(xí)慣。
3、單個(gè)學(xué)生表演讀，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同時(shí)讓學(xué)生給學(xué)生的朗讀挑刺，學(xué)生的熱情和探究的興趣可被充分激發(fā)。
4、友情提示，歸納學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生學(xué)生字的方法。
通過“生生對(duì)話”、“師生對(duì)話”讓學(xué)生在自主探究中把握課文的朗讀要求。對(duì)難句的朗讀老師要抓住契機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究，不可輕易放過。在此環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮激發(fā)引導(dǎo)作用，讓學(xué)生聲情并茂，搖頭晃腦，拿腔拿調(diào)的讀，讀出古韻古味。
1、學(xué)生四人小組交流：參照課下注釋或借助工具書，把預(yù)習(xí)中的疑難交由小組討論，疏通文意。
2、小組代表提出組內(nèi)的疑難問題進(jìn)行全班交流。教師給予補(bǔ)充。
3、通過翻譯句子，檢查學(xué)生的掌握情況。
4、友情提示，歸納學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生翻譯文言文的方法。
1、學(xué)生齊讀課文，通過思考問題，完成從疏通文意到分析課文的過渡。讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，明確重點(diǎn)，進(jìn)入品味人物語言的過程。
2、抓住本文的切入點(diǎn)，《孫權(quán)勸學(xué)》中的“勸”，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行分析。讓學(xué)生找出文中孫權(quán)勸呂蒙的語句，并讀一讀，體會(huì)語氣。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生解決難點(diǎn)，體會(huì)人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，分析人物性格特點(diǎn)。
4、學(xué)生運(yùn)用教師教的方法，品味魯肅與呂蒙的對(duì)話。
學(xué)生模仿人物的地位、身份、口吻、情態(tài)、語氣等進(jìn)行朗讀，揣摩品味人物個(gè)性化的語言，學(xué)生讀的時(shí)候要引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味文章語言。這樣，學(xué)生在自主的體驗(yàn)探究中就可以輕松的突破本課重點(diǎn)，學(xué)習(xí)并掌握富有情趣的對(duì)話描寫。
1、文中出現(xiàn)的這幾個(gè)人物，你最喜歡哪一個(gè)?為什么?
2、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲?
通過第一個(gè)問題，讓學(xué)生從人物的身上談?wù)勛约核玫降膯⑹?。通過第二個(gè)問題讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有個(gè)總結(jié)。
(一)、你知道本文有哪兩個(gè)成語嗎?請(qǐng)解釋并造句。
(二)、想象一下呂蒙學(xué)習(xí)的過程是怎樣的?他怎樣學(xué)有所成的?寫一個(gè)簡短的想象文。
接受美學(xué)認(rèn)為，讀者對(duì)文本的閱讀不應(yīng)是被動(dòng)的，而應(yīng)參與到對(duì)文本的再創(chuàng)作活動(dòng)之中。文中有多處空白，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間。“蒙辭以軍中多務(wù)”，一句話省略了許多未說的內(nèi)容;“蒙乃始就學(xué)”，如何學(xué)，本文沒說，盡可以讓學(xué)生去想象，去補(bǔ)充。
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課，故事性很強(qiáng)，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上，通過范讀、自由讀、齊讀、小組讀等多種形式的朗讀，理解課文，體會(huì)人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的概括、表達(dá)等方面的能力，加以多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，課堂氣氛比較活躍。
七年級(jí)語文孫權(quán)勸學(xué)教案篇十
今天我說課的內(nèi)容是《孫權(quán)勸學(xué)》，下面，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、課堂評(píng)價(jià)、課程資源開發(fā)等幾個(gè)方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。誠請(qǐng)各位老師給予批評(píng)指正。
一.說教材分析。
(一)課文在本單元所處的位置及單元特色。
《孫權(quán)勸學(xué)》選自人教版七年級(jí)下冊(cè)第三單元。該單元是一個(gè)名人單元，共五篇文章，《孫權(quán)勸學(xué)》處在本單元的最后一課。前四篇分別為《鄧稼先》、《聞一多先生的說和做》、《音樂巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》。這些文章人文內(nèi)涵豐富，都各自有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路，頌揚(yáng)了他們對(duì)人類的貢獻(xiàn)。這些名人都是璀璨的明星，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。本文在延續(xù)前面四課展現(xiàn)名人風(fēng)采的同時(shí)，也有一些新的變化。
(二)本課教材分析。
《孫權(quán)勸學(xué)》是選自《資治通鑒》的一篇小短文，通過寫孫權(quán)勸導(dǎo)呂蒙學(xué)習(xí)及呂蒙接受勸告認(rèn)真學(xué)習(xí)后發(fā)生的變化，點(diǎn)明了學(xué)習(xí)對(duì)于健全人格的作用。文章只有129個(gè)字，淺顯易懂，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，借助課文的注釋和相關(guān)資料，應(yīng)該可以很容易地理解故事大意。
本冊(cè)教材選編這篇課文的意圖是：一是讓學(xué)生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻鍖⒌木薮笞兓?，從而體會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)健全人格的重要性;二是讓學(xué)生能掌握閱讀淺易文言文的方法。
(三)課標(biāo)要求。
版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文學(xué)習(xí)的要求是：閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。
另外，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)朗讀還專門做了規(guī)定：讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。
(四)教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)以上分析，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：
1疏通字詞，積累詞匯;2反復(fù)吟誦，知人明理。
二.說學(xué)情。
進(jìn)入初中以來，學(xué)生已學(xué)過《童趣》、《論語十則》《山市》等八篇短小的文言文，初步積累過“乃”“但”等文言詞匯的簡單用法，對(duì)一些文言句式、語感和朗讀方法有了初步的認(rèn)識(shí)。而且本文淺顯易懂，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，借助課文的.注釋和相關(guān)資料，應(yīng)該可以很容易地理解故事大意。同時(shí)，七年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生對(duì)寫人記事的文章比較熟悉，容易把握課文內(nèi)容，教師可以大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，只給予方法技巧上的點(diǎn)撥指導(dǎo)就行。
三.說教學(xué)模式。
1多樣化朗讀法，這是我教學(xué)古文首先采用的教學(xué)方法?？梢宰宰x、聽讀、互讀齊讀，抑揚(yáng)頓挫的讀、情感再現(xiàn)讀，這樣反復(fù)朗讀，古文的美感就會(huì)凸現(xiàn)，古文知識(shí)也會(huì)逐步積累，閱讀文言文的能力也會(huì)逐步提高。
2采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，這一直是我們學(xué)校的特色教學(xué)模式。這種師生共用的導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主線，注重對(duì)學(xué)生課前課中課后的導(dǎo)學(xué)過程，力求調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的求知欲，最大限度的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
四.說教學(xué)設(shè)計(jì)。
針對(duì)以上分析，我對(duì)教學(xué)本課的流程做了以下設(shè)計(jì)：
1.課前準(zhǔn)備：
下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)，做好預(yù)習(xí)并積累有關(guān)學(xué)習(xí)的格言、名言，
2.導(dǎo)入新課(1分鐘)。
讓學(xué)生齊讀第一課課后補(bǔ)錄“朗讀的好處”，一方面提醒同學(xué)們本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是反復(fù)吟誦，另一方面提醒他們對(duì)這一類文言文，反復(fù)誦讀，口耳并用，不僅利于理解和記憶，而且會(huì)大大增強(qiáng)閱讀的形象感和情趣感。
3.反復(fù)吟誦。
第一步：認(rèn)熟，字正腔圓(5分鐘)。
(1)多媒體播放朗讀錄音，聽錄音朗讀，要求：聽準(zhǔn)字音，聽清楚人物對(duì)話的語氣、語調(diào)，畫出疑點(diǎn)。
(2)結(jié)合聽到的錄音檢查課前導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練中的讀音和節(jié)奏練習(xí)，采用先自查后小組互查的方式。
(3)大聲自讀課文兩遍，要求吐字清楚，速度適宜，做到準(zhǔn)確無誤，字正腔圓。
(4)小組內(nèi)推選一名代表演示朗讀，其他成員評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)所有同學(xué)朗讀的積極性。
第二步：譯讀，曉暢字句(15分鐘)。
(1)學(xué)生根據(jù)注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點(diǎn)勾畫難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。
設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)目的是培養(yǎng)學(xué)生借助課下注釋和工具書閱讀淺顯文言文的能力，同時(shí)在自學(xué)中豐富積累，培養(yǎng)語感。
(2)結(jié)合導(dǎo)學(xué)案課堂訓(xùn)練題，檢查學(xué)生自學(xué)情況。
重點(diǎn)問題：全文分為兩層：
第三步：美讀，入情入境(15分鐘)。
疏通文意后，學(xué)生對(duì)文中孫權(quán)、呂蒙、魯肅等人已有了初步的認(rèn)識(shí)。但要真正讀懂他們，透徹的了解他們，我們還得繼續(xù)深入到字里行間，穿越時(shí)空，身臨其境，把自己想象成文中的人物，感受揣摩當(dāng)時(shí)人物的語言、神態(tài)以及對(duì)待讀書的態(tài)度，進(jìn)一步明確文章的主題?？梢哉f這是一種思考閱讀，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。
1、呂蒙乃一介武夫，要?jiǎng)裾f他學(xué)習(xí)是何等困難，在這過程中孫權(quán)對(duì)此又是何等態(tài)度?
(讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話朗讀，體味孫權(quán)當(dāng)時(shí)的心態(tài)。呂蒙的話課本交待不多，可以根據(jù)課文進(jìn)行改編)。
卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)———嚴(yán)肅、懇切。
卿言多務(wù)，孰若孤———責(zé)備。
乃始就學(xué)——不情愿。
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”，理解呂蒙和魯肅的對(duì)話，體會(huì)說話人當(dāng)時(shí)的神態(tài)。
卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙(驚贊)。
士別三日，即更刮目相看(頗為自得，當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度)。
七年級(jí)語文孫權(quán)勸學(xué)教案篇十一
反思這一節(jié)課，既有可以說的優(yōu)點(diǎn)，但是缺點(diǎn)也不少。
本節(jié)課體現(xiàn)了語文課堂的朗讀。朗讀在本節(jié)課的教學(xué)過程中占較大比重。以讀帶講的效果很好。而且能讀出了人物的語氣語調(diào)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的文言語感。
本節(jié)課的教學(xué)過程清晰，讓人能夠直觀感受。利用多媒體輔助教學(xué)，有效的擴(kuò)充課堂容量，教學(xué)更直觀。
不足的地方也很多：由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的把握不夠，以至于在譯讀這一環(huán)節(jié)所花時(shí)間過多。忽略了其他該設(shè)計(jì)的教學(xué)東西，如對(duì)人物性格的分析不詳細(xì)。
對(duì)課文的人物形象分析不夠，，花的時(shí)間少，而且展開的討論有限，沒能展開來講。對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)做的評(píng)價(jià)不夠全面。
七年級(jí)語文孫權(quán)勸學(xué)教案篇十二
1．掌握文中涉及的重點(diǎn)文言詞的含義。
2．在朗讀的基礎(chǔ)上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文；理解文意，品味人物對(duì)話，評(píng)說人物特點(diǎn)。
3．領(lǐng)悟開卷有益的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1．重點(diǎn)：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個(gè)成語，把握文意。
2．難點(diǎn)：品味人物對(duì)話并據(jù)此評(píng)說人物形象的特點(diǎn)。
教學(xué)課時(shí)。
一課時(shí)。
教學(xué)方法與準(zhǔn)備。
1．方法：自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。
2．準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)步驟。
一）創(chuàng)設(shè)懸念，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，在中國古代，曾有這樣一個(gè)故事：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。大家知道這個(gè)故事嗎？知道這位小英雄是誰嗎？對(duì)，他就是司馬光，司馬光不僅是一位機(jī)智勇敢的好伙伴，也是一位學(xué)識(shí)淵博的文學(xué)家、史學(xué)家，在他的著名書籍《資治通鑒》中記載了這樣一個(gè)故事：三國時(shí)期，吳國孫權(quán)手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，英勇善戰(zhàn)，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領(lǐng)荊州，在麥城生擒關(guān)羽父子，立下了赫赫戰(zhàn)功，深受吳王孫權(quán)常識(shí)。但他年青時(shí)不愛讀書，斗大的字不認(rèn)識(shí)幾個(gè)，孫權(quán)多次勸他學(xué)習(xí)，他總是找各種借口推辭，還說自己一介武夫，只要會(huì)領(lǐng)兵打仗就行了，這不，孫權(quán)又來勸學(xué)了，這次結(jié)果如何呢？咱們一起來看一看。
二）范讀課文，正音斷句。
1．師范讀，生聽讀，注意正音斷句。
（老師先把課文朗讀一遍，請(qǐng)大家聽清字音，明確停頓）。
（同學(xué)們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來呀？其實(shí)這并不難，只要我們把這遍文章的字音讀準(zhǔn)了，停頓讀清了，文意讀明白了，再加上反復(fù)誦讀，同學(xué)們就一定會(huì)比老師背誦得更好，大家有沒有信心？下面就讓我們從第一步讀準(zhǔn)字音，讀出停頓開始。）。
接下來請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，結(jié)合課本上的注釋，讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。開始，生自由讀文。
2．生試讀（其它同學(xué)認(rèn)真聽，并在讀音的停頓方面給予評(píng)價(jià)），生評(píng)議，師隨機(jī)糾正。
三）自讀課文，疏通文意。
1．借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點(diǎn)勾畫疑問之處，（先自已獨(dú)立思考，邊讀邊譯。后交小組討論，最后提交全班交流）小組討論解決或師生全班共同解決。
四）演讀課文，感知內(nèi)容。
1．演讀課文，模仿并感受人物對(duì)話中的語氣、神態(tài)、心理，評(píng)說人物形象特點(diǎn)。（板書：對(duì)話善勸肯學(xué)敬才）。
（讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀懂文意，這是學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)，而要真正要將古文吟誦出來，還需要讀出文章的語氣、語調(diào)，把握不同人物在不同情景下的不同的語氣，對(duì)于不同的文章，我們讀出語氣的方法是不同的，）下面請(qǐng)同學(xué)們找出孫權(quán)與呂蒙對(duì)話兩句話，結(jié)合標(biāo)點(diǎn)和人物身份，討論一下孫權(quán)的這三句話該用什么樣的語氣來讀。
初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”
權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！?/p>
（言為心聲，我們通過孫權(quán)對(duì)呂蒙這一番既嚴(yán)厲又包含關(guān)懷的苦口婆心的勸告當(dāng)中，我們可以看出孫權(quán)這個(gè)人有什么特點(diǎn)？）。
試著按照前面的方法，對(duì)魯肅和呂蒙的對(duì)話也揣測一下，想想該用什么樣的語氣讀呢？
從他們的對(duì)話中可以看出魯肅是一個(gè)什么樣的人，呂蒙又是一個(gè)什么樣的人？
五）賽讀課文，探究質(zhì)疑。
1．賽讀，嘗試背誦。
2、與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點(diǎn)）。
本文選自《資治通鑒》，司馬光編寫的目的在于能給后人一些啟示，里面的很多人，很多事對(duì)于我們做人做事都是很有啟迪的，王安石先生也曾寫過一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的文章叫《傷仲永》，同是寫學(xué)習(xí)，兩篇文章在內(nèi)容和寫法上有什么不同呢？請(qǐng)同學(xué)們大膽地議議，說說。
六）拓展延伸，布置作業(yè)（選做）。
1．課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事，第二天交流。
3.以《方仲永巧遇呂子明》為題，寫一篇想象作文。
最后老師想送給大家一句話：“讀書好，讀好書，好讀書”，希望大家在知識(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！
七年級(jí)語文孫權(quán)勸學(xué)教案篇十三
優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，層次清楚，梯度適當(dāng)。注重落實(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言的方法。拓展和作業(yè)設(shè)計(jì)自己非常得意，也得到了其他人的好評(píng)。
缺點(diǎn)：教師基本功不高，語言欠簡潔。教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容較多，難點(diǎn)突破的不夠漂亮。
對(duì)于這篇文言文，我首先都是要求學(xué)生先學(xué)會(huì)翻譯文言句子內(nèi)容，這樣的目的讓學(xué)生能夠先初步掌握文章大體內(nèi)容。而對(duì)于這節(jié)課的文言翻譯，我是先給同學(xué)們解釋重要的字詞，讓同學(xué)們帶著這些重要的字詞自己先學(xué)著翻譯，然后再由我進(jìn)行糾正。這是學(xué)習(xí)課文的第一個(gè)階段，學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓同學(xué)們初步感知課文內(nèi)容，掌握重要的關(guān)鍵字詞。
課文第二個(gè)學(xué)習(xí)階段很輕松，我采取的方式是讓同學(xué)們進(jìn)行表演，這篇課文很短，但是要能準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容，需要掌握課文中的關(guān)鍵人物。在這篇文章中，主要出現(xiàn)了三個(gè)主要人物，因此在表演的時(shí)候我是讓三位同學(xué)到黑板上進(jìn)行角色表演。不僅這樣，我還讓男女生同學(xué)進(jìn)行對(duì)比表演。而輪到女生組表演的時(shí)候我是讓他們先用文言文來講，后來我干脆來個(gè)急性篡改，讓表演的女生用現(xiàn)代人的口氣來演，效果還不錯(cuò)。通過這樣的表演讓同學(xué)們能夠更形象地了解課文內(nèi)容，并掌握人物的.性格特征。
課文的第三個(gè)階段的學(xué)習(xí)就比較復(fù)雜了，這是文言知識(shí)的系統(tǒng)性升華。在這一階段，主要目的是帶著同學(xué)們總結(jié)課文文言知識(shí)。這一堂總結(jié)課我是圍繞“三”這個(gè)字而來的，總結(jié)內(nèi)容包括“三個(gè)字音”“三個(gè)主要人物”“三個(gè)多義詞”“三個(gè)古今異義詞”“三個(gè)句末語氣詞”“三個(gè)稱謂”“三個(gè)成語”等來展開的。首先是先讓同學(xué)們到黑板上做專題練習(xí)，接著再由我進(jìn)行總結(jié)，這樣同學(xué)們的印象更加深刻。
總之，這一堂課，我所體現(xiàn)的是“三”這個(gè)教學(xué)思想。即第一階段是翻譯，第二個(gè)階段是表演，第三個(gè)階段是總結(jié)。
1、在課堂教學(xué)中，以“讀”為載體，以“品”為活動(dòng)目標(biāo)，以“演”為活動(dòng)方式，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得有效。
2、本課體現(xiàn)了學(xué)生合作探究的精神。俗話說：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。”學(xué)生通過合作探究，合作交流，許多不能解答的問題得到了解答，許多能解答的問題愈加明朗。
但是，語文教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)。正是遺憾，才給我展示了再探索的空間。長此努力，老師將樂教，學(xué)生將樂學(xué)！“學(xué)然后知不足，教然后知困?！蔽岙?dāng)勉之。
七年級(jí)語文孫權(quán)勸學(xué)教案篇十四
3、結(jié)合自身實(shí)際，學(xué)習(xí)從人物身上折射出的優(yōu)秀品質(zhì)。
在朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文言語言的節(jié)奏和韻律之美。
一課時(shí)
課前準(zhǔn)備
反復(fù)朗讀課文，做到字音、停頓準(zhǔn)確無誤；查閱資料，了解《資治通鑒》和文中的主要人物的基本情況。
教具
多媒體
一、導(dǎo)入新課
學(xué)生交流課前搜集的材料：
1、文學(xué)常識(shí)：《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體史書，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光，字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。
2、主要人物：孫權(quán)是三國時(shí)吳國的國君，呂蒙和魯肅是吳國的將領(lǐng)，魯肅比呂蒙年長且地位高。
教師展示課件資料，導(dǎo)入新課，板書課題。
二、誦讀課文
1、教師范讀課文，要求讀得準(zhǔn)確而有韻味；
2、學(xué)生聽讀，標(biāo)劃生字注音和節(jié)奏；
3、學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)。
三、理解課文
1、學(xué)生對(duì)照課下注釋自主翻譯課文，并標(biāo)劃出疑難字詞；
2、小組合作探究，初步解決疑難，做好記錄；
初：當(dāng)初。 今：現(xiàn)在。
豈欲：難道想。 但：只是。
孰若：誰比得上。 即：就。
遂：于是。
３、教師提示重點(diǎn)詞語：
當(dāng)涂：當(dāng)?shù)馈?/p>
博士：當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官；現(xiàn)在指學(xué)位的最高一級(jí)。
見往事：了解歷史。其中“往事”的今意是過去的事情。
刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。刮目，擦擦眼。
４、全班集體解決疑難，通譯課文；
當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不可不學(xué)習(xí)！”呂蒙以軍中事務(wù)多來推辭。孫權(quán)說：“我難道想要你鉆研經(jīng)書當(dāng)博士嗎？只應(yīng)當(dāng)粗略的閱讀，了解以往的事情罷了。你說事務(wù)多，誰比得上我事務(wù)多呢？我經(jīng)常讀書，自以為大有益處?！眳蚊捎谑情_始學(xué)習(xí)。到了魯肅來到尋陽的時(shí)候，魯肅和呂蒙論議，十分驚奇的說：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看，你不再是原來那個(gè)吳下阿蒙了！”呂蒙說：“士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事太晚了??！”魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友，然后分別了。
５、整理古文翻譯本。
四、品析語氣
教師指導(dǎo)完成課后練習(xí)題二，學(xué)生誦讀課文，品讀古文的語氣特點(diǎn)。
1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！
邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。
２、但當(dāng)涉獵，見往事耳。
耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。
３、大兄何見事之晚乎！
乎：表示感嘆語氣，可譯為“啊”。
五、拓展延伸
教師提問：
1、比較方仲永和呂蒙的不同變化，你得到哪些啟示？
2、你知道文中有哪些成語嗎？
學(xué)生合作討論，回答問題。
１、方仲永幼年聰慧過人，卻因?yàn)槠涓浮安皇箤W(xué)”而“泯然眾人”；呂蒙“當(dāng)涂掌事”之后經(jīng)孫權(quán)勸說“乃始就學(xué)”，其才略很快就有了驚人的長進(jìn)。從而說明了勤奮學(xué)習(xí)的重要性。（大意正確即可）
２、刮目相待，吳下阿蒙。
六、布置作業(yè)
1、誦讀課文；
2、完成《語文同步學(xué)習(xí)與探究》。
七年級(jí)語文孫權(quán)勸學(xué)教案篇十五
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇名篇，它是三國時(shí)期吳國君主孫權(quán)所寫的一篇?jiǎng)裾n文章，文章中孫權(quán)以自己的親身經(jīng)歷，向后人闡述了學(xué)習(xí)的重要性，表達(dá)了他對(duì)教育的深刻認(rèn)識(shí)和對(duì)人才的珍視，為后世留下了寶貴的教育遺產(chǎn)。
本篇教案的主要目的是幫助學(xué)生深入了解《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章，掌握文章的主旨和精神內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。
2、掌握文章的主要內(nèi)容，理解孫權(quán)的勸學(xué)思想。
3、提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。
1、教學(xué)重點(diǎn)：掌握文章的主要內(nèi)容，理解孫權(quán)的勸學(xué)思想。
2、教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深入思考，理解孫權(quán)的勸學(xué)思想對(duì)當(dāng)代教育的啟示。
1、講授法：通過講解、解讀，幫助學(xué)生理解文章的主旨和精神內(nèi)涵。
2、討論法：通過討論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，理解孫權(quán)的勸學(xué)思想對(duì)當(dāng)代教育的啟示。
3、寫作法：通過寫作，提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生更好地表達(dá)自己的思想。
1、導(dǎo)入。
教師可以通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生了解《孫權(quán)勸學(xué)》的背景和作者的生平。
2、講解。
講解文章的主要內(nèi)容，包括孫權(quán)的親身經(jīng)歷、勸學(xué)的意義和方法等。
3、討論。
引導(dǎo)學(xué)生深入思考，理解孫權(quán)的勸學(xué)思想對(duì)當(dāng)代教育的啟示。
4、寫作。
讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，寫一篇關(guān)于孫權(quán)勸學(xué)的文章，提高學(xué)生的寫作能力。
1、通過討論、寫作等方式，評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。
2、通過課堂測試等方式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)《孫權(quán)勸學(xué)》的掌握程度。
本篇教案通過講解、討論和寫作等方式，幫助學(xué)生深入了解《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章，掌握文章的主旨和精神內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生更好地理解孫權(quán)的勸學(xué)思想，并將其運(yùn)用到當(dāng)代教育中，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
七年級(jí)語文孫權(quán)勸學(xué)教案篇十六
1．體會(huì)人物語言的情味。
2．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3．學(xué)習(xí)運(yùn)用吳下阿蒙刮目相待等成語。
4．理解本文開卷有益的主旨。
（1）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用吳下阿蒙刮目相待等成語。
（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。
體會(huì)人物語言的情味。
兩課時(shí)
閱讀課文，看注釋試翻譯課文。
一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感）
二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
開卷有益這個(gè)成語是說讀書對(duì)人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書的故事。三國時(shí)，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學(xué)習(xí)，后來果然大有長進(jìn)。
1．教師或請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行作家作品簡介
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北來政治家，史學(xué)家。
三、正課
1．朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學(xué)生朗讀）
2請(qǐng)學(xué)生翻譯。（一人譯一句）
3．課文注釋補(bǔ)充。
4．再次朗讀課文，注意人物對(duì)話的語氣。（完成目標(biāo)1）
（1）卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)?。ㄕZ重心長，諄諄告誡。）
（2）鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪?。ǚ磫柧?，強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）
（3）卿言多務(wù)，孰若孤？（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。）
（4）卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?。ǜ袊@句，要選出驚訝不解的語氣。）
（5）大兄何見事之晚乎?。ǚ磫柧洌肛?zé)中帶有自豪的語氣。）
5．提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？
討論并歸納：孤常讀書，自以為大有所益。
6．提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？
討論并歸納：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。通過魯肅所見所語來寫。
7．提問：為什么士別三日，即更刮目相待。
討論并歸納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8．提問：請(qǐng)解釋吳下阿蒙并造句。（目標(biāo)3）
討論并歸納：吳下阿蒙原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9．提問：請(qǐng)解釋刮目相待并造句。（目標(biāo)3）
討論并歸納：刮目相待意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。
（例句）聽了少管所的現(xiàn)身說法報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的，
你對(duì)他可要刮目相待。
一、試背誦全文。
二、復(fù)述課文（學(xué)生講講文章的內(nèi)容和背景）
三、情節(jié)表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個(gè)角色）
四、教師小結(jié)（目標(biāo)4）
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們開卷有益的道理。本文以對(duì)話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)
a．課后練習(xí)一、二、三。
b、背誦全文。
c、寫寫這篇文章給你的啟示。
六、說課精要：解決本課重難點(diǎn)要注意講練結(jié)合，使學(xué)生更好的掌握。
（附譯文）
當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說：你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國家大事，不能不學(xué)習(xí)！呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說：我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢！只不過應(yīng)當(dāng)刎覽一些書籍，了解過去的.歷史。你說事多，比我如何？我經(jīng)常讀書，自以為大有補(bǔ)益。呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說：你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙??！呂蒙說：士人離別三天，就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢？魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
1整體把握課文，認(rèn)識(shí)到讀書學(xué)習(xí)的重要性。
2掌握文中的實(shí)詞、虛詞，能正確翻譯全文。
3通過人物的對(duì)話，了解人物的性格特點(diǎn)。
揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)。
理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。
一看導(dǎo)語、注釋1（作者、作品簡介）
二檢查預(yù)習(xí)情況
1正音
卿邪孰遂
2朗讀課文
三看書下注釋，了解全文大意
1通假字
2古今異義
3一字多義
四閱讀課文概括情節(jié)
勸學(xué)——就學(xué)——議論——結(jié)友
五課文在材料的安排、寫法上有什么特點(diǎn)？
六分析人物對(duì)話，體會(huì)人物形象
1孫權(quán)：嚴(yán)格要求殷切期望
以身作則現(xiàn)身說法
語重心長言辭懇切
2呂蒙：知錯(cuò)就改虛心好學(xué)
才干謀略大有長進(jìn)
七找出文中成語并解釋
1吳下阿蒙
2刮目相看
七年級(jí)語文孫權(quán)勸學(xué)教案篇十七
1.體會(huì)人物語言的情味。
2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨。
教學(xué)重點(diǎn)：
(1)學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
(2)學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
(3)理解文章的內(nèi)容和主旨。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)人物語言的情味。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)。
課前預(yù)習(xí)。
1、閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。
教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一、課前三分鐘(課外閱讀讀后感)。
二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
“開卷有益”這個(gè)成語是說讀書對(duì)人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書的故事。三國時(shí)，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學(xué)習(xí)，后來果然大有長進(jìn)。
1.教師或請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行作家作品簡介。
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086)，字君實(shí)，北來政治家，史學(xué)家。
三、正課。
1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后，學(xué)生朗讀)。
2請(qǐng)學(xué)生翻譯。(一人譯一句)。
3.課文注釋補(bǔ)充。
4.再次朗讀課文，注意人物對(duì)話的語氣。(完成目標(biāo)1)。
(1)“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”(語重心長，諄諄告誡。)。
(2)“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。)。
(3)“卿言多務(wù)，孰若孤?”(反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。)。
(4)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。)。
(5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。)。
5.提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)?
討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益?！?/p>
6.提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
討論并歸納：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?！蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。
7.提問：為什么“士別三日，即更刮目相待?！?/p>
討論并歸納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8.提問：請(qǐng)解釋“吳下阿蒙”并造句。(目標(biāo)3)。
討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9.提問：請(qǐng)解釋“刮目相待”并造句。(目標(biāo)3)。
討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。
(例句)聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的，
你對(duì)他可要刮目相待。
第二課時(shí)。
一、試背誦全文。
二、復(fù)述課文(學(xué)生講講文章的內(nèi)容和背景)。
三、情節(jié)表演(分男女兩組，每組三給人，分扮演三個(gè)角色)。
四、教師小結(jié)(目標(biāo)4)。
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對(duì)話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)。
a.課后練習(xí)一、二、三。
b、背誦全文。
c、寫寫這篇文章給你的啟示。
六、說課精要：解決本課重難點(diǎn)要注意講練結(jié)合，使學(xué)生更好的掌握。
七年級(jí)語文孫權(quán)勸學(xué)教案篇十八
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有119個(gè)字，但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段。故事性很強(qiáng)，文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。對(duì)剛剛步入初中的弱班同學(xué)，我想不會(huì)有太大難度，我把教學(xué)目標(biāo)定得比較低。從施教過程看，有啟發(fā)之處，有不足之處。
1、激勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索信息，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱的授課班級(jí)，可以幫助學(xué)生熟悉課文情節(jié)，為理解故事內(nèi)容做鋪墊。
2錄音朗讀的示范對(duì)比，對(duì)于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于初中化學(xué)資源網(wǎng)]文言文自主學(xué)習(xí)能力。課文理解并不難，課前有預(yù)習(xí)，疏通理解時(shí)讓學(xué)生讓學(xué)生利用注釋，合作學(xué)習(xí)，討論質(zhì)疑難詞句。學(xué)生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
我對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)持猶豫的態(tài)度，因?yàn)槲覒岩蓪W(xué)生們的能力，沒有放手讓學(xué)生隨心所欲，而是扣著問題來理解。生怕一略而過，學(xué)生非但字詞句沒有掌握，連中心也模糊。但是事后收上預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生幾乎都能解決。這節(jié)課讓我重新審視學(xué)生的自學(xué)能力。課前，我僅布置學(xué)生預(yù)習(xí)，告訴學(xué)生第二天要上公開課，課文讓學(xué)生讀幾遍。但公開課上，我發(fā)現(xiàn)孩子們梳理課文非常到位，自學(xué)能力非常強(qiáng)。我后悔在教學(xué)環(huán)節(jié)中譯句太多，對(duì)人物分析分布的時(shí)間太少。教學(xué)中越俎代庖的時(shí)候太多，總是對(duì)學(xué)生不放心，這樣反而約束了學(xué)生的發(fā)展。
4在主旨把握的方面，分析探討不夠深。一來，時(shí)間限制，二來，學(xué)生有些拘謹(jǐn)。如果以兩課時(shí)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容有單簿之嫌。安排一課時(shí)，導(dǎo)致了某些教學(xué)環(huán)節(jié)不夠豐滿。在課后的主旨補(bǔ)充分析時(shí)，學(xué)生從呂蒙、孫權(quán)、魯肅三個(gè)人物、三個(gè)角度來提煉啟發(fā)，效果比公開課漂亮。周琪從孫權(quán)事務(wù)多卻勤于讀書提煉出魯迅的名言——時(shí)間就像海綿里的水，能夠出其不意，讓人欣喜。
始終覺得文言文教學(xué)，面對(duì)普通班級(jí)，如何做到文辭與思想兼顧，不走老路，要上出新意，是我很難解決的頑癥，現(xiàn)在邁出一小步，也算嘗試！
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