總結(jié)是對過去經(jīng)驗(yàn)的提煉，對行動的指導(dǎo)。注意使用具體的事例和數(shù)據(jù)支持總結(jié)的觀點(diǎn)?？偨Y(jié)范文中的例子和案例，可以幫助我們更好地理解和運(yùn)用總結(jié)的方法和技巧。
小學(xué)語文字理運(yùn)用教學(xué)失字三例的論文篇一
摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中,閱讀教學(xué)是非常關(guān)鍵的一個(gè)內(nèi)容,閱讀能力對人們的理解能力和學(xué)習(xí)能力都有著十分顯著的影響,因此必須要重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)。在教學(xué)中將閱讀和寫作充分結(jié)合起來,一方面增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀和理解能力,另一方面還可提高學(xué)生的寫作水平,所以說讀寫的結(jié)合,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有著十分積極的作用。
閱讀可幫助學(xué)生掌握多種語言表達(dá)技巧,同時(shí)對學(xué)生的知識積累也有著十分重要的作用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,可在閱讀的過程中記錄下讀到的好詞好句,并在寫作過程中能夠合理應(yīng)用,從而不斷提高學(xué)生的寫作能力。
1.讀寫結(jié)合思想概述。
小學(xué)生年齡較小,因此閱讀量和生活閱歷十分有限,由于學(xué)生不能經(jīng)常閱讀課外讀物,所以寫作的學(xué)習(xí)主要集中于課堂教學(xué),這就限制了學(xué)生的知識面,不利于學(xué)生寫作能力的提升。所以教師在課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物,不斷豐富自己的見聞,積累更多的知識,從而在寫作中也能用更加?jì)故斓谋磉_(dá)技巧來表達(dá)自己的思想。
寫作是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),學(xué)生從課堂學(xué)到的表達(dá)技巧,可以應(yīng)用于不同的文章當(dāng)中,從而能夠更好地完成一篇作文的寫作,另外,在提升學(xué)生應(yīng)用能力的同時(shí),也要不斷地積累自己的閱讀量,所謂熟讀唐詩三百首,不會作詩也能吟就是這個(gè)道理。
2.1利用教材引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。
在課堂教學(xué)中,讀是最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié),用閱讀來促進(jìn)寫作,寫作水平的提高離不開閱讀,因此教師在課堂中,應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的技巧和新穎的表達(dá)方式。小學(xué)語文教材當(dāng)中,選擇的內(nèi)容通常是一些適合小學(xué)生閱讀的經(jīng)典篇章,在教學(xué)中,教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文,在授課時(shí)還應(yīng)使用更富感染力的語言提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生能夠感受到文章中的思想感情,與作者產(chǎn)生共鳴,并也能更好地掌握文章的主旨和思想。
教在課堂中,教師主要起到引導(dǎo)的作用。教師通過正確的引導(dǎo),讓學(xué)生通過大量的閱讀體會文章中的思想和情感。且在讀書的過程中,也能夠深受鼓舞和感動,獲得更多的快樂和閱讀享受。此外這種方式也能夠更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感,學(xué)生在讀后感當(dāng)中,可以充分理解文章的含義。如閱讀《觀潮》時(shí),學(xué)生可以在文字當(dāng)中感受錢塘江的壯麗,從而激發(fā)學(xué)生對祖國河山的熱愛,教師此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生記錄下內(nèi)心的感受,學(xué)生可在書寫讀后感的過程中,提高其語言表達(dá)與組織能力。
2.2以課文內(nèi)容為樣本,鼓勵(lì)學(xué)生仿寫。
仿寫是分析范文的`構(gòu)思和句式結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進(jìn)行模仿寫作。同時(shí)其也是借鑒和模仿其他人的寫作技巧和寫作手法來抒發(fā)自己情感的一種重要方式。最初的階段就是仿寫,并且仿寫也有利于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。從閱讀過渡到寫作,仿寫起到了十分重要的作用。所以教師在教學(xué)的過程中,也可結(jié)合課文來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。如《威尼斯的小艇》中,寫船夫駕駛技術(shù)熟練?！按虻鸟{駛技術(shù)特別好”這一句起到了統(tǒng)領(lǐng)全段的作用,同時(shí)也指明了這一段表達(dá)的中心思想,下文中分別從速度快,船只多,面積小,操作嫻熟等多個(gè)方面證明了船夫的駕駛技術(shù)的高超,“兩邊的建筑飛速后退”,這句描寫也從側(cè)面表明了船夫駕駛速度快速的特點(diǎn)。學(xué)生要在閱讀當(dāng)中深刻體會這種表達(dá)特色,然后應(yīng)用總分。及側(cè)面描寫的方式來突出主題。
2.3結(jié)合課文,進(jìn)行聯(lián)想和擴(kuò)寫。
在教材當(dāng)中,一些課文結(jié)尾給人一種意猶未盡的感覺,讀者可以繼續(xù)展開聯(lián)想和想象來拓展結(jié)尾。在教學(xué)的過程中,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生,用一些課文的結(jié)尾作為自己作文的開篇,將自己的生活與課文充分結(jié)合在一起,利用自己的聯(lián)想拓展文章的情節(jié)。如《小攝影師》一課中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想象小男孩走了以后發(fā)生了什么,對故事進(jìn)行續(xù)寫。這種形式一方面激發(fā)了學(xué)生對寫作的興趣,另一方面也提高了學(xué)生的想象力。與此同時(shí),學(xué)生在這一過程中也鍛煉了自己的寫作能力,所以說此種方式也是讀寫結(jié)合的有效的應(yīng)用。
結(jié)束語。
讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用,一方面提高了學(xué)生的閱讀水平,另一方面增強(qiáng)了學(xué)生的寫作能力,同時(shí)其也成為了小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要方法。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀量,不斷練習(xí)寫作,起到加強(qiáng)學(xué)生讀寫能力的作用。
參考文獻(xiàn)。
[1]李宗瑩.語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[j].成才之路,(33).
小學(xué)語文字理運(yùn)用教學(xué)失字三例的論文篇二
摘要：在小學(xué)語文新課導(dǎo)入階段運(yùn)用情境教學(xué)法是一種較為有效的教學(xué)方式。為不斷提高小學(xué)語文新課導(dǎo)入的有效性，我們可以在小學(xué)語文新課導(dǎo)入階段結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合謎語創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境等。從而提高小學(xué)語文新課導(dǎo)入的質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生的語文新課學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：用多媒體；結(jié)合謎語；應(yīng)用故事。
常言道：好的開頭，便是成功的一半。情境教學(xué)法就是基于這種思想提出的，提出之后，在我國教育界立即引起一線教師廣泛的關(guān)注和共識。在小學(xué)語文新課導(dǎo)入階段運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以讓小學(xué)生在更為輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，可以激發(fā)小學(xué)生的新課學(xué)習(xí)興趣?？梢哉f，情境教學(xué)法在小學(xué)語文新課導(dǎo)入中運(yùn)用，對提高語文教學(xué)效果或作用是無窮的。那么，究竟如何在小學(xué)語文新課導(dǎo)入階段有效運(yùn)用情景教學(xué)法呢？下面，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
1結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境。
情境教學(xué)法在小學(xué)語文新課導(dǎo)入中的運(yùn)用不拘一格，有很多運(yùn)用方式。而結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境則是其中最為常用的情境創(chuàng)設(shè)方法。多媒體的出現(xiàn)是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境可以讓情境的呈現(xiàn)更為生動、逼真。例如，執(zhí)教人教版一下《稱象》時(shí)，在新課導(dǎo)入階段我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“同學(xué)們，你們覺得大象大不大？”“當(dāng)然大了，大象應(yīng)該是世界上最大的動物。”聽到學(xué)生這樣回答，我說道：“你們有什么辦法可以稱出大象的體重嗎？”“當(dāng)然，用地磅稱一下就知道了。”這樣的答案其正確性不置可否，我接著說道：“可是在古時(shí)候要想稱出大象的體重是非常難的，但曹沖卻利用簡陋的條件稱出了大象的體重，你們想知道曹沖是如何稱象的嗎？”同學(xué)們異口同聲的回答道：“想！”于是我打開多媒體，用多媒體播放《曹沖稱象》的動畫片?？赐陝赢嬈?，同學(xué)們均被曹沖的智慧所折服。就這樣，通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境我順利實(shí)現(xiàn)了新課導(dǎo)入，也在一定程度上激發(fā)了同學(xué)們的新課學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐表明，在小學(xué)語文新課導(dǎo)入階段結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境是一種非常有效的教學(xué)方式。這里需要注意的是：教師需要提前制作課件，預(yù)設(shè)多媒體情境。唯有如此方能更加有的放矢的在小學(xué)語文新課導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)多媒體情境，讓多媒體情境盡可能發(fā)揮出其應(yīng)有功效。
2結(jié)合謎語創(chuàng)設(shè)情境。
謎語是一種充滿魅力的文字游戲，對于小學(xué)生來說謎語的魅力是無窮的。為了更加有效的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文新課導(dǎo)入，激發(fā)小學(xué)生的.語文新課學(xué)習(xí)興趣，我在小學(xué)語文新課導(dǎo)入階段經(jīng)常會結(jié)合謎語創(chuàng)設(shè)情境。所取得的教學(xué)成效也較為令人滿意。例如，執(zhí)教人教版三下《月亮之謎》一課時(shí)，我是這樣實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入的：“老師昨天新掌握了幾個(gè)謎語，你們想不想和老師一起玩玩猜謎語的游戲啊？”此話一出，立刻引起了同學(xué)們的普遍贊同。于是，我在黑板上寫道：“有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹梢。有時(shí)像個(gè)圓盤，有時(shí)像把鐮刀。（打一天體）”謎面剛拋出的時(shí)候，同學(xué)們有點(diǎn)犯難，但是很快就有學(xué)生給出了正確謎底――月亮?？吹酵瑢W(xué)們的精彩表現(xiàn)之后，我又給出了一個(gè)謎語：“三四五，象把弓，十五十六正威風(fēng)，人人說我三十壽，二十八、九便送終。（打一天體）”該謎語自然也難不住學(xué)生，謎底也是月亮。接連玩了兩個(gè)猜謎語游戲之后，同學(xué)們的課堂注意力也逐漸集中起來，我說道：“今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也和月亮有著非常密切的關(guān)系，是《月亮之謎》。希望大家接下來能和我一起認(rèn)真學(xué)習(xí)……”謎語是小學(xué)生所普遍喜愛的，結(jié)合謎語在小學(xué)語文新課導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)情境無疑會產(chǎn)生理想成效。因此，小學(xué)語文教師在新課教學(xué)之前可以搜集與新課教學(xué)主題教學(xué)的謎語，通過猜謎語的方式有效激發(fā)小學(xué)生的新課學(xué)習(xí)興趣。
3結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境。
對于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，新課導(dǎo)入是極為重要的。有效的新課導(dǎo)入可以對整個(gè)課堂教學(xué)起到很好的引領(lǐng)作用，推動整體課堂教學(xué)質(zhì)量的提高?；诖朔N情況，我們必須要在新課導(dǎo)入階段有效激發(fā)小學(xué)生的新課學(xué)習(xí)興趣，而結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境即是其中最為重要的一種方式。例如，執(zhí)教人教版四上《尺有所短寸有所長》一課時(shí)，在新課導(dǎo)入階段我給同學(xué)們說了這樣一個(gè)故事：“我小時(shí)候有一個(gè)非常要好的伙伴，整天在一起玩耍。我的學(xué)習(xí)成績非常好，她的學(xué)習(xí)成績非常差，但是這樣一點(diǎn)也不會影響我們成為好朋友。長大之后，我考上了師范院校，畢業(yè)之后當(dāng)上了一名光榮的人民教師。而她則早早步入社會，如今也已經(jīng)成為一個(gè)資產(chǎn)上百萬的老板。我們各自擁有了不同的人生道路。老人常說‘尺有所短，寸有所長’。這一點(diǎn)在我和這位朋友的身上體現(xiàn)的可謂是淋漓盡致。你們說呢？”聽到這樣的故事同學(xué)們似乎也有所感悟，默默的點(diǎn)頭贊同。而我則利用這個(gè)故事順利實(shí)現(xiàn)了新課導(dǎo)入。在小學(xué)語文新課導(dǎo)入階段結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境可以讓新課導(dǎo)入更具吸引力。除了教師講故事之外，也可以讓學(xué)生講述一些與新課主題相關(guān)的故事，這樣更能調(diào)動學(xué)生新課學(xué)習(xí)的積極性。
4結(jié)語。
情境教學(xué)法在小學(xué)語文新課導(dǎo)入階段的運(yùn)用方式是多種多樣，豐富多彩的。并不僅僅拘泥于上述三種形式。在具體的新課導(dǎo)入階段，小學(xué)語文教師應(yīng)做到靈活變通，根據(jù)不同的教學(xué)主題靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而不斷提高小學(xué)語文新課導(dǎo)入的質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生的語文新課學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)語文字理運(yùn)用教學(xué)失字三例的論文篇三
摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀是非常重要的教學(xué)內(nèi)容之一，對于學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力培養(yǎng)都是相當(dāng)重要的。語文教學(xué)中教師一定要對此更加地重視，能夠積極地對閱讀教學(xué)所起到的教學(xué)作用進(jìn)行分析，從而找到更加有效的方式來實(shí)施閱讀教學(xué)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。對閱讀教學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)的點(diǎn)睛作用進(jìn)行了分析，希望能為小學(xué)的語文教學(xué)開展提供一些有益幫助。
關(guān)鍵詞：閱讀；小學(xué)語文；作用；
閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，積極的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力也是小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵所在。閱讀教學(xué)中融合了聽、說、讀、寫的綜合性，對于學(xué)生語言能力培養(yǎng)和信息處理能力強(qiáng)化都具有重要意義。當(dāng)前階段在閱讀教學(xué)中仍然有著一定的不足之處，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。因此，當(dāng)前階段一定要重視起閱讀教學(xué)的實(shí)施，能根據(jù)實(shí)際來進(jìn)行閱讀教學(xué)的開展，促使小學(xué)語文教學(xué)效果能得到提升。
小學(xué)語文教學(xué)是所有教學(xué)開展的重要基礎(chǔ)，在小學(xué)的語文教學(xué)當(dāng)中教師需要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，同時(shí)也要強(qiáng)化學(xué)生的理解能力和綜合能力。近年來我國的教育體制改革逐漸的開始實(shí)施，對于小學(xué)語文教學(xué)也提出了更多的要求，開展閱讀教學(xué)也成為了語文教學(xué)的必然趨勢。因此，在當(dāng)前階段教師需要重視起閱讀教學(xué)的實(shí)施，因?yàn)殚喿x教學(xué)是語文教學(xué)中的文章中心含義理解的基礎(chǔ)，語文教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生讀，更重要的是讓學(xué)生應(yīng)用和理解。可以說閱讀是語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要內(nèi)容，在教學(xué)當(dāng)中也占據(jù)了重要的地位。通過閱讀教學(xué)不僅能讓學(xué)生聽、說、讀、寫能力能得到強(qiáng)化，同時(shí)也能有效鍛煉學(xué)生的思維能力和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。
（一）忽視學(xué)生興趣培養(yǎng)。
首先，我國由于長時(shí)間的受到傳統(tǒng)教育影響，在實(shí)際教學(xué)開展中教師始終遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大部分的閱讀教學(xué)課只是讓學(xué)生進(jìn)行單一的閱讀。同時(shí)在教學(xué)當(dāng)中教師會遵照教科書和參考用書上的材料進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)十分單調(diào)。
其次，教師在閱讀之后會給學(xué)生提出一些填空、聽寫等題目讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，然后給出答案讓學(xué)生進(jìn)行比較，將教學(xué)重點(diǎn)放在了糾錯(cuò)上。這樣的教學(xué)模式下學(xué)生只是在一味地被動學(xué)習(xí)，不僅會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，更加會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸下降。此外，在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生會受到更多的學(xué)習(xí)壓力，往往會忽視了知識學(xué)習(xí)的本質(zhì)，難以顧及到學(xué)生的閱讀興趣和自我能力的提升。
（二）教學(xué)模式老套。
受到傳統(tǒng)教育理念的影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中大部分教師會采取灌輸式的方式來實(shí)施教學(xué)，學(xué)生不僅興趣受到了影響，同時(shí)閱讀潛能也難以發(fā)揮。這些問題的產(chǎn)生主要因?yàn)檎Z文閱讀教學(xué)模式單一，并且缺少正確的教學(xué)方法作為主導(dǎo)。大部分的學(xué)生在閱讀中都會表現(xiàn)出被動型，也無法積極地思考教師所提出的問題，缺少學(xué)習(xí)的主動性，最終導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率難以提升。
（三）閱讀教學(xué)缺少聯(lián)系性。
在當(dāng)前階段的.小學(xué)語文教學(xué)中，教師對于閱讀教學(xué)在思想觀念上是存在著一定不足的。教師往往會認(rèn)為小學(xué)生接受能力差，在閱讀教學(xué)上只單獨(dú)的進(jìn)行朗讀和知識分析即可，導(dǎo)致閱讀教學(xué)與其他的教學(xué)之間出現(xiàn)了分離性。例如，教師沒有將字詞教學(xué)和閱讀之間進(jìn)行結(jié)合、缺少閱讀和寫作教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性，等等。這些問題的出現(xiàn)會導(dǎo)致閱讀教學(xué)僅僅是閱讀，無法發(fā)揮出最終的教學(xué)效果及達(dá)到教學(xué)目的。
（一）精心選擇合適的閱讀教材。
小學(xué)語文教材都是專家經(jīng)過精心挑選和思考而最終編制的，雖然教學(xué)版本比較多，但是在內(nèi)容上都具有專業(yè)性和針對性，對于學(xué)生的未來發(fā)展和身心發(fā)展都是具有重要意義的。因此，在小學(xué)語文教師實(shí)施閱讀教學(xué)的過程中，一定要精心地進(jìn)行閱讀教學(xué)內(nèi)容的合理安排，重視實(shí)用性，并且要建立在學(xué)生的能力和理解基礎(chǔ)能力上進(jìn)行選擇。只有教師選擇了合適的閱讀材料才能讓學(xué)生對此產(chǎn)生興趣，從而投入其中。同時(shí)，教師選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是具有一定樂趣的，能符合學(xué)生心理特征，盡量的多選擇圖文并茂的內(nèi)容，促使學(xué)生的閱讀印象更加深刻，也能幫助學(xué)生長久的建立起閱讀興趣，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
（二）積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式。
小學(xué)生好動是天性使然，同時(shí)他們對于新鮮的事物也容易產(chǎn)生好奇心理。因此教師如果采取傳統(tǒng)的方式來實(shí)施教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生興趣受到影響，也不適合小學(xué)生的發(fā)展需求。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)當(dāng)中一定要積極的創(chuàng)新教學(xué)方法和方式，活躍教學(xué)氛圍，能達(dá)到寓教于樂的目的。對此，教師可以采取游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法或者合作教學(xué)法，等等。通過情景教學(xué)的實(shí)施能讓學(xué)生更加直觀的感受到閱讀內(nèi)容當(dāng)時(shí)的環(huán)境和作者當(dāng)時(shí)的心情等，從而更加容易理解文章內(nèi)涵，并掌握當(dāng)中的知識。而通過小組合作的方式則能促使學(xué)生在他人的閱讀下受到影響，并且在進(jìn)行問題回答環(huán)節(jié)也能從他人身上看到自己的優(yōu)勢及不足，從而達(dá)到教學(xué)效果的提升。
（三）將閱讀與作文教學(xué)進(jìn)行融合。
寫作是衡量小學(xué)生語文水平的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)，也是考察學(xué)生綜合能力的重點(diǎn)方式。但是當(dāng)前階段小學(xué)的閱讀教學(xué)中教師卻忽視了閱讀與寫作之間的重要聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的語文素養(yǎng)受到了阻礙。對此，當(dāng)前階段在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中教師一定要積極的將閱讀與寫作之間進(jìn)行融合，通過閱讀方式來培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和語言結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生能真正的得到語文綜合素質(zhì)的提升。通過大量的閱讀內(nèi)容能讓學(xué)生對于寫作的不同風(fēng)格有所了解，也能讓學(xué)生在閱讀中感受到不同的人物個(gè)性魅力，從中學(xué)習(xí)到更多的優(yōu)秀品質(zhì)，達(dá)到提升學(xué)生價(jià)值觀的目的。例如，《格林童話》和《伊索寓言》等，就能讓學(xué)生在寓言故事中學(xué)習(xí)到怎樣做人做事的道理，并且能讓學(xué)生感受到不同國家的文化以及生活方式上的不同，對于拓展學(xué)生眼界，拓展學(xué)生知識面都能產(chǎn)生重要意義，更加能讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，對未來的教學(xué)實(shí)施提供保障。
（四）加強(qiáng)閱讀技巧的傳授。
在閱讀教學(xué)中教師需要將科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠有一定的規(guī)律。雖然這種規(guī)律對于學(xué)生來說可能只起到基礎(chǔ)作用，但是在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中隨著學(xué)生年齡的增長和閱歷的增加也會讓學(xué)生不斷的總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上形成自己的獨(dú)特理解和學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生一開始對于閱讀的興趣都不是很高，無法投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，這些都與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和技巧之間有著一定的聯(lián)系。那么教師則需要讓學(xué)生從字詞開始逐步的來理解文章，幫助學(xué)生拓展思維，從而在時(shí)間的幫助下讓學(xué)生獲得提升，最終達(dá)到閱讀效果提升的目的。
四、結(jié)語。
總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一種幫助學(xué)生提升語文基礎(chǔ)能力和綜合能力的重要方式，有著重要的點(diǎn)睛效果。對此，教師在實(shí)際教學(xué)中還需要不斷的進(jìn)行總結(jié)和探究，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生愛上閱讀，并通過閱讀教學(xué)來不斷地提升自我。
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小學(xué)語文字理運(yùn)用教學(xué)失字三例的論文篇四
情景教學(xué)法是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列生動活潑、貼近生活的具體場景和氛圍，使學(xué)生可以在相關(guān)的場景和氛圍中活學(xué)活用，從而激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。
情景教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，它有利于把知識和實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生置身于具體場景中，“看得到、摸得著”，通過調(diào)動多種感官來吸收地理知訓(xùn)。有的學(xué)者認(rèn)為，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，其實(shí)是為學(xué)生提供了一個(gè)特定的環(huán)境，猶如在學(xué)生和知識之間建起一座橋梁，讓學(xué)生在豐富、具體的環(huán)境中主動參與學(xué)習(xí)；第二，它有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。任何教學(xué)都不應(yīng)只是記憶的生硬組合，它本身應(yīng)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)感。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、生動、形象的情景，讓學(xué)生以主人翁的身份學(xué)習(xí)，主動思考如何活學(xué)活用，而非死記硬背；第三，它有利于刺激學(xué)生的情感，活躍課堂氛圍。情景教學(xué)法可以營造和諧的師生關(guān)系，形成良好的師生互動。
把情景教學(xué)法引入課堂，教師要遵循聯(lián)系性原則，把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融入情景中，完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。除了創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景之外，教師還要注重知識內(nèi)容的傳遞，讓學(xué)生把情景中的知識與自己的思維聯(lián)系起來，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)認(rèn)識地圖時(shí)，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：“一個(gè)外國人到中國旅游，想請你們幫忙找目的地。下面，你們通過比例尺，來幫助他吧。”這一情境融入了學(xué)生的日常生活和地理知識，不僅能讓學(xué)生靈活運(yùn)用地理知識，還能活躍課堂氣氛。
初中生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以教師應(yīng)了解學(xué)生的生活習(xí)慣，盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)而又親切的情景，讓學(xué)生自覺地調(diào)動思維，把知識融入情景中，并加以運(yùn)用，使教學(xué)化繁為簡，確保教學(xué)內(nèi)容的.連貫性。如在教學(xué)天氣時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“我是小小氣象播報(bào)員”的模擬情景，讓學(xué)生在情景中了解天氣的變化規(guī)律，然后再讓學(xué)生動手制作，進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的理解。
在傳統(tǒng)初中地理教學(xué)中，有些教師過分重視知識的灌輸，忽視了學(xué)生個(gè)體的存在。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致初中地理教學(xué)質(zhì)量低下，已經(jīng)不能再適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。充滿趣味性的情景教學(xué)法，轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)的觀念，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。此外，教師還可以適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w、圖片、動畫等輔助教學(xué)工具，以增加情景教學(xué)法的趣味性。如在教學(xué)印度地理時(shí)，筆者先讓學(xué)生觀看相關(guān)的紀(jì)錄片，再讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，而筆者做游客，向他們詢問印度的人文地理知識，讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師要以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，突出學(xué)生的主體地位。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮想象力，突出學(xué)生的主體地位，選擇他們喜歡的場景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和參與感。如在教學(xué)亞洲地理時(shí)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，挑選幾位學(xué)生分別扮演亞洲以及臨近的大洲、大洋，然后以亞洲為中心，準(zhǔn)確地報(bào)出各自的方位。學(xué)生親自參與后，學(xué)習(xí)熱情更加高漲。
每個(gè)學(xué)生都是具有創(chuàng)造性和可塑性的個(gè)體，所以在創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法時(shí)，教師要結(jié)合具體內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，充分發(fā)揮其發(fā)展性。在每次教學(xué)之后，教師還要積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出問題以及改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造良好氛圍，努力讓學(xué)生獲取更多的知識儲備，釋放情感，夯實(shí)基礎(chǔ)。如在情景教學(xué)法中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主交流和朋友、教師、家長相處的經(jīng)驗(yàn)等，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感機(jī)制，為他們今后的健康發(fā)展打下基礎(chǔ)。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的重要時(shí)期，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識是初中地理教師的重要課題。經(jīng)過長期的實(shí)踐和探索，筆者發(fā)現(xiàn)雖然初中地理教學(xué)仍然存在許多亟待解決的問題，但是情景教學(xué)法不失為一種激發(fā)初中生地理學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。
小學(xué)語文字理運(yùn)用教學(xué)失字三例的論文篇五
摘要：小學(xué)科學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分，在新課程的改革之下，教學(xué)目標(biāo)也傾向于在教學(xué)活動中聯(lián)系生活，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。但在實(shí)際課堂教學(xué)中往往受多方面因素的影響，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)不能使學(xué)生利用所學(xué)的知識與生活相結(jié)合。因此通過情景教學(xué)這一方法，利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景，有效組織課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生能有機(jī)會親自體驗(yàn)，有利于探究意識的培養(yǎng)，從而促進(jìn)科學(xué)的學(xué)習(xí)。本文從小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中面臨的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合相關(guān)策略進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；情境教學(xué)；技術(shù)。
全球已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，人們生活的方方面面都受著科技的影響，科技的不斷進(jìn)步為教育事業(yè)的發(fā)展提供了有利的技術(shù)支持。在新課改的要求下，小學(xué)科學(xué)課程要從小學(xué)生的生活出發(fā)，改變教學(xué)方式，增加師生之間的互動，更加關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中處于有利的地位。
但在實(shí)際的教學(xué)活動中卻存在一些問題：
第一，教師只知道一味的照本宣科，忽視與學(xué)生之間的互動，難以調(diào)動課堂氛圍。
第二，沒有有效利用多媒體技術(shù)，無法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，只是把書本的知識換一種方式呈現(xiàn)在屏幕上。
第三，科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，而在教學(xué)中教師卻很少將實(shí)驗(yàn)融入到課堂中，一些書本上的實(shí)驗(yàn)要求也只是直接給予答案就結(jié)束的，學(xué)生體驗(yàn)機(jī)會減少，對相應(yīng)的知識點(diǎn)不能很好的理解，只能通過死記硬背的方式。解決上述問題的有效途徑就是運(yùn)用情境教學(xué)，所謂的情境教學(xué)就是利用一定的信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)虛擬的學(xué)習(xí)情境，將教學(xué)中較為抽象的概念以生活場景、真實(shí)實(shí)驗(yàn)等方式形象生動的表現(xiàn)出來，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)I造了良好的學(xué)習(xí)氛圍?？梢哉f在情境教學(xué)的過程中，學(xué)生通過模擬化的場景增加學(xué)習(xí)的興趣，能在學(xué)習(xí)中感到快樂，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。
1.生活情境化。
使教學(xué)內(nèi)容貼近生活是運(yùn)用情境教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)中的第一步。教育的目的就是為了讓學(xué)生能更好的生活，而且學(xué)生利用生活中的知識能對教育進(jìn)行更好的理解，因此教育與生活之間的關(guān)系是相輔相成的?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)與生活密切聯(lián)系，學(xué)生能結(jié)合自身的生活常識來進(jìn)行更好的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)合理的知識能糾正學(xué)生已形成的錯(cuò)誤的生活常識，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。由于學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場地就是課堂，教師在教學(xué)中將情境教學(xué)融入課堂中，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。另一方面，創(chuàng)設(shè)生活化情境就要求教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重將知識點(diǎn)與生活結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)中，注意課堂提問方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行對知識點(diǎn)的理解，促進(jìn)科學(xué)的有效學(xué)習(xí)。比如在上到食物這章節(jié)時(shí)，這一整大節(jié)都在介紹與我們生活密切聯(lián)系的知識點(diǎn)，通過食物含有哪些成分，能從中獲得哪些營養(yǎng)以及辨別食物中的營養(yǎng)成分等等小章節(jié)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到飲食方面的很多科學(xué)知識。像脂肪的`辨別方法就是用棉簽蘸一點(diǎn)食用油，涂在白紙上，分別用肥肉、花生米等在白紙上擠壓、滑動，含有脂肪的食物在白紙上留有油漬。
2.結(jié)合多媒體技術(shù)創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境。
將多媒體技術(shù)與情境教學(xué)相結(jié)合有利于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)。首先在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí)要遵循以下幾點(diǎn)原則，一是正確把握教學(xué)目標(biāo)，深入專研于教材，使得教學(xué)目標(biāo)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動；二是重點(diǎn)關(guān)注難點(diǎn)，有針對性進(jìn)行整合；三是增加學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的互動；四是注重評價(jià)與反思；五是以學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化為目標(biāo)。在遵循這五大原則的基礎(chǔ)之后，利用信息技術(shù)將書本知識點(diǎn)與情境進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠通過生動形象化的畫面來進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生置身與真實(shí)的場景中去思考，利用多媒體創(chuàng)設(shè)的情境，加之多種媒體的特點(diǎn)，將復(fù)雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，有利于學(xué)生進(jìn)行更好的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了學(xué)習(xí)氣氛。如《養(yǎng)蠶》一課中，由于客觀條件的限制，學(xué)生不能親自飼養(yǎng)，這時(shí)，便可以通過播放紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解蠶的生長過程，以及蠶的形態(tài)、習(xí)性等知識。
3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。
小學(xué)科學(xué)課是一門以探究實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，它的特點(diǎn)就是實(shí)踐性與操作性，直接也體現(xiàn)在教材內(nèi)容編排中，教材中有許多的“動手做”和“觀察”性實(shí)驗(yàn)，但這些實(shí)驗(yàn)往往在實(shí)際教學(xué)活動中是被教師忽略的。造成這一問題的原因有兩方面，一是學(xué)校的教學(xué)資源設(shè)備不足，無法為學(xué)生的參與實(shí)驗(yàn)提供有利條件；另一方面就是教師忽視實(shí)驗(yàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。因此，在科學(xué)教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)的情境，也可以要求學(xué)生私下完成實(shí)驗(yàn)，但要做好相關(guān)實(shí)驗(yàn)記錄作為作業(yè)，老師在其中發(fā)揮監(jiān)督作用，這樣做的目的能增加學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，有效解決資源設(shè)備緊缺的問題。實(shí)驗(yàn)使學(xué)生在感興趣的狀態(tài)下，進(jìn)行探究活動和掌握知識。它既是幫助學(xué)生獲得直觀感性認(rèn)識的手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的措施。比如在進(jìn)行探究面包上的霉菌生長速度時(shí)，教師在講解課程之后，發(fā)放給學(xué)生一張記錄表，讓學(xué)生準(zhǔn)備四塊面包，分為2組進(jìn)行7天實(shí)驗(yàn)觀察，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。科學(xué)作為小學(xué)課程的主科之一，對于小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)具有極其重要的影響。小學(xué)科學(xué)的對象是生活化的，只要你敢于開發(fā)思維，任何事物都存在這微妙的聯(lián)系，一項(xiàng)偉大的發(fā)明往往來自意想不到的小事思考，所以只要你有想法就去做，必然會從中得到不少的經(jīng)驗(yàn)，有利于自身的發(fā)展。
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作者:齊立單位:吉林市船營區(qū)第二十五小學(xué)松江校區(qū)。
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小學(xué)語文字理運(yùn)用教學(xué)失字三例的論文篇六
摘要：隨著情景教學(xué)方法的成熟，情境教學(xué)已經(jīng)是小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中必不可缺的部分，它可以起到聯(lián)系語文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維感情的重要作用。本文在分析小學(xué)生特點(diǎn)和語文教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，從多個(gè)方法入手，闡述了情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；語文教學(xué)；應(yīng)用。
情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，輔之以一定的道具和方法，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)階段有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，帶有一定感情色彩的能夠引起學(xué)生情感反映的生動情境。這種具體情境的創(chuàng)設(shè)要能夠喚起小學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和感悟，從而幫助他們更好地理解語文課文或教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣，改變了傳統(tǒng)中語文教學(xué)刻板枯燥的印象，使語文教學(xué)變的更趣味和有效，也很好實(shí)踐了現(xiàn)代教育改革提倡的互動性和趣味性。正如美國著名的教育家、進(jìn)步主義教育運(yùn)動的代表人物杜威曾在《我們怎樣思維》中提到，思維是從直接經(jīng)驗(yàn)的情境產(chǎn)生。小學(xué)生還在對外部世界形成初步認(rèn)識的階段，對于抽象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣不高，需要教師耐心引導(dǎo)，結(jié)合生活實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)合適的情景來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)的研究結(jié)果也表明兒童學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)是他們會更容易接受和學(xué)習(xí)形象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以說，情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中是必不可少的部分，它可以起到聯(lián)系語文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維感情的重要作用。下面本文介紹該如何將情境教學(xué)的方法具體應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中去。
1根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和小學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)情景。
小學(xué)語文是將實(shí)用性和情感性牢牢結(jié)合的一門學(xué)科，語文教學(xué)不僅僅是考慮怎么教會小學(xué)生聽說讀寫的技能，更要考慮怎么寓教于樂，激發(fā)小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣和提高人文素養(yǎng)，讓語文成為他們成長道路上相伴一生的摯友。小學(xué)語文課本所選的文章都是質(zhì)量較高的文學(xué)作品，具有很高的文學(xué)價(jià)值。語文教師在教學(xué)前應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)介紹，了解文章創(chuàng)作的背景，揣摩作者在字里行間流露出的情感和用意，思考怎么才能準(zhǔn)確給學(xué)生傳達(dá)作者的情感表達(dá)。在確定教學(xué)目標(biāo)后，根據(jù)本班學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)形象生動的情景來更好地詮釋教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生的年齡尚幼，一般具有天真活波、善于發(fā)問、情緒色彩濃烈、對形象化事務(wù)的接受能力更強(qiáng)等特點(diǎn)，所以在教學(xué)情景的設(shè)置中要從感知、理解和深化這三個(gè)步驟入手，以情動情。兼顧小學(xué)生的這些特點(diǎn)，不能只講解課文的一些文學(xué)知識，要圍繞結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)展開，讓他們主動去思考追問，尋找身邊類似的事物來結(jié)合學(xué)習(xí)理解感受作者的情感，在情景教學(xué)中興趣盎然地學(xué)習(xí)，營造一個(gè)高效率的、具有親和力的小學(xué)語文課堂。
2使用音樂渲染情景。
音樂藝術(shù)是傳達(dá)美和情感的使者，是小學(xué)語文教學(xué)的重要輔助方式。音樂能從聽覺上給予學(xué)生美的`享受，當(dāng)這種美與文字的魅力相結(jié)合的時(shí)候，往往能產(chǎn)生事半功倍和相互強(qiáng)化的教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情景教學(xué)場景時(shí)，不要忽略音樂的獨(dú)特作用，結(jié)合課文內(nèi)容尋找合適的音樂，為創(chuàng)設(shè)的情景增加渲染力，從而更好地導(dǎo)入語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如在塑造春天的場景中，除了傳統(tǒng)的課文，教師可以選用描繪春天的古典音樂，效果比較好的有維瓦爾第的小提琴協(xié)奏曲《四季》中的春選段或者斯特拉文斯基的《春之祭》。在課前，教師可以選放一段旋律優(yōu)美，情景塑造感強(qiáng)的音樂來吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)拋出提問，要求學(xué)生描述他們對音樂的感覺，再讓學(xué)生說說自身體驗(yàn)過的春天場景，緊接著在教師塑造的情景下結(jié)合課文，讓學(xué)生真切的感受到萬物蘇醒，小鳥歡愉地歌唱，森林枝葉隨風(fēng)婆娑，呢喃私語的景色，在春光重返大地的情景中展開對課文的學(xué)習(xí)，這時(shí)學(xué)生對于文學(xué)作品里面描繪的場景就會有深刻的感悟和共鳴，加深了對課文的理解。
3使用語言藝術(shù)表達(dá)情景。
語言描繪是情景教育中最重要的方法之一。通過繪聲繪色，富有感染力的直觀語言的暗示引導(dǎo)功能，有利于激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)進(jìn)入精心設(shè)計(jì)的情景時(shí)，教師要用淺顯易懂，具有感染力的語言描繪出情景，朗讀的語氣要抑揚(yáng)頓挫，情感要飽滿生動，以情入情，才能幫助學(xué)生更好地深入情景，在備課時(shí)還要注意情景教學(xué)和其他教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接語言，力求自然簡潔。
4使用圖片描繪場景。
在情景中使用圖片描繪場景應(yīng)該與語言互相結(jié)合，以達(dá)到相互強(qiáng)化補(bǔ)充，增強(qiáng)感染力的效果。這就要求教師在備課環(huán)節(jié)中，精心準(zhǔn)備，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)選擇適用性強(qiáng)、符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的語言和圖片，增強(qiáng)溝通的效果，成功塑造情景。例如在春天的情景塑造中，選用一些風(fēng)景優(yōu)美，體現(xiàn)大自然驚人魅力的圖片，使學(xué)生感嘆于大自然驚人的美麗的同時(shí)，也意識到春光易逝，更應(yīng)該珍惜寶貴時(shí)光的感悟，教師的教學(xué)目的就很好地達(dá)到了。
5使用角色扮演體會情景。
角色扮演能更好地幫助學(xué)生理解作品，鼓勵(lì)他們在自己的理解上參與語文課堂的情景創(chuàng)設(shè)。是小學(xué)語文課堂中常使用的方法。角色扮演可以有很多形式，可以分角色扮演課文的角色，也可以根據(jù)課文編寫短劇、對話等。學(xué)生如果想扮演好這個(gè)角色，那么首先就要在基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)上認(rèn)真地揣摩文字所表現(xiàn)出來的情緒、神態(tài)和語氣。所以說表演是對文字的再創(chuàng)造，這種鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造的方式能夠真正地增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和體會課文的興趣，培養(yǎng)抽象化的思考能力。6結(jié)語盧梭說過，要善于啟發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)這種興趣很成熟的時(shí)候，再教給他們學(xué)習(xí)的方法。這確乎是所有優(yōu)良教育的基本原則。語文教師不僅要思考怎么在小學(xué)語文課堂有效地傳遞知識，還要考慮怎樣傳遞的形式才會引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，春雨潤物而細(xì)無聲，這也是情景教育的要義。要注意地是，在思考實(shí)踐情境教學(xué)時(shí)，教師一定要考慮實(shí)際情況，根據(jù)不同類型的語文課文和創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)際目的，靈活結(jié)合本班學(xué)生已有的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，使用適用性比較強(qiáng)的情景來引導(dǎo)學(xué)習(xí)，這樣能夠有效提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。
參考文獻(xiàn):。
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小學(xué)語文字理運(yùn)用教學(xué)失字三例的論文篇七
摘要：相比較而言,故事教學(xué)法特別適合運(yùn)用到小學(xué)低年級識字教學(xué)中。但是,由于受到各種因素的影響,目前故事教學(xué)法的應(yīng)用過程中仍舊存在一些問題,制約課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。對此,我們應(yīng)積極探究故事教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用,以期構(gòu)建高效的識字教學(xué)課堂,為閱讀、寫作等教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ),從而真正促使學(xué)生的語文素養(yǎng)和技能得到鍛煉和提高。
關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法;小學(xué)低年級;識字教學(xué);可行性;。
漢字是中華民族五千年文化的“根”,因此,我們在小學(xué)低年級識字教學(xué)中,要注重培養(yǎng)學(xué)生對“字”的情感與態(tài)度,更要引導(dǎo)學(xué)生感悟到“字”在中華民族文化中的價(jià)值與意義。然而,長期受到應(yīng)試教育的影響,大多數(shù)教育工作者仍舊過度關(guān)注“識字”“寫字”,而忽視學(xué)生情感與態(tài)度的培養(yǎng),導(dǎo)致識字教學(xué)課堂的效率低下。故事教學(xué)法作為一種新型教學(xué)的方法,它不僅能夠滿足小學(xué)生的心理需求和心理特征,還較為適合小學(xué)低年級語文教學(xué)。下面,筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),探究一下故事教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用。
一、故事教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中應(yīng)用的可行性。
識字教學(xué)不僅是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,還是學(xué)習(xí)其他語文知識甚至其他學(xué)科的基礎(chǔ)。因此在日常的識字教學(xué)中,教師要采用科學(xué)性、多樣性的教學(xué)方法,構(gòu)建高效的識字教學(xué)課堂。教材是課堂教學(xué)的主要載體,而學(xué)生是課堂教學(xué)的主題,所以我從教材、學(xué)生兩個(gè)方面,闡述了故事教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中應(yīng)用的可行性,具體為:。
一是,通過研讀、分析人教版小學(xué)低年級語文教材發(fā)現(xiàn),故事教學(xué)法應(yīng)用到識字教學(xué)中,確實(shí)尤其獨(dú)特的優(yōu)勢。其中,表現(xiàn)最為突出的就是,既能夠活躍課堂的教學(xué)氛圍,還能夠引導(dǎo)學(xué)生參與到識字的過程,使學(xué)生認(rèn)識到“字”的價(jià)值、意義以及來源。例如,“日”“月”“山”“水”“火”等漢字,都能夠追溯到一個(gè)生動有趣的“故事”?？梢?故事教學(xué)法確實(shí)能夠滿足小學(xué)低年級識字教學(xué)的需求。
二是,小學(xué)生的思維發(fā)展都是形象具體的,所以抽象的教學(xué)方法不利于學(xué)生思維的發(fā)展,而故事教學(xué)法能夠?qū)⒊橄蠡癁榫呦?能夠滿足學(xué)生的心理需求和生理特征。概括來講,故事教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用具有可行性。
二、故事教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中應(yīng)用的策略。
故事教學(xué)法能夠滿足小學(xué)低年級學(xué)生的心理需求和生理特征,但是在日常的識字教學(xué)中,單一運(yùn)用故事教學(xué)法的情況并不多。特別是在多媒體技術(shù)廣泛運(yùn)用到教育領(lǐng)域的今天,教師應(yīng)關(guān)注多媒體教學(xué)輔助工具與故事教學(xué)法的融合,從而確保故事教學(xué)法的優(yōu)勢得到發(fā)揮,構(gòu)建高效的識字教學(xué)課堂。
(一)圖文識字,故事激趣。
課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)工具,將生字以圖片的方式,直觀的展現(xiàn)于學(xué)生面前,便于學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在新課改背景下,學(xué)生認(rèn)識生字,會寫生字已經(jīng)不是教學(xué)的目標(biāo),而是要引導(dǎo)學(xué)生理解記憶漢字,并感悟到漢字在的價(jià)值和意義。所以,課堂上,我往往運(yùn)用故事教學(xué)法,將漢字融合到某一個(gè)故事中,讓學(xué)生在聽故事的過程中,潛移默化地理解、掌握生字的意義,同時(shí)還能夠加深“字”留于學(xué)生大腦中的印象,便于學(xué)生記憶。更重要的是,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“字”的興趣,促使學(xué)生積極主動地參與課堂的教學(xué)活動,促使學(xué)生完成“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
例如,在學(xué)“日”這一生字時(shí),我通過多媒體技術(shù),將“太陽圖形”轉(zhuǎn)化成為“”(甲骨文“日”)的過程展現(xiàn)于學(xué)生面前,并讓學(xué)生用自己的小手,畫一畫“”的樣子。通過學(xué)生親手畫,對“日”有了一個(gè)初步的認(rèn)識。之后,我領(lǐng)讀“日”讀音。“日”字有一個(gè)特別有趣的故事,即為“后羿射日”。在教學(xué)中,我講給學(xué)生“聽”。我用了3分鐘時(shí)間,將“后羿射日”的故事講述給學(xué)生“聽”。講的過程中,我發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生面部的表情都比較精彩,甚至有的學(xué)生模仿“后裔”拉弓的動作?？梢?學(xué)生都在聚精會神的“聽”,而通過“后羿射日”的故事,不僅加深了“日”字的認(rèn)識,還認(rèn)識到“日”每天“東起西落”,對于人們的生活有非常大的作用,這無疑有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感與態(tài)度。
(二)合作學(xué)習(xí),故事點(diǎn)撥。
當(dāng)前,大部分小學(xué)生都是獨(dú)生子女,他們的合作意識淡薄,合作能力低下。而在識字教學(xué)中,教師要貫徹“以生為本”的教學(xué)理念,采用合作小組方式,加深學(xué)生對于漢字的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上,教師應(yīng)通過故事點(diǎn)撥學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生理解“字”的內(nèi)容,以強(qiáng)化學(xué)生對于生字的內(nèi)化,同時(shí)激發(fā)學(xué)生參與的積極性,從而使教師可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的方法和步驟,為順利完成教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。
例如,在學(xué)習(xí)“山”這一生字時(shí),我并未直接講解故事,而是將學(xué)生分為2-5人為一組的合作小組,開展合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過生生交流、組組交流、師生交流等方式,對“山”字有一個(gè)基本的認(rèn)識,激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)“山”字的欲望。在此基礎(chǔ)上,我提出要講“愚公移山”的故事。通過合作學(xué)習(xí),學(xué)生對于“山”這一個(gè)字,已經(jīng)有了基本的認(rèn)識,但是要實(shí)現(xiàn)情感與態(tài)度的培養(yǎng),還談不上,而通過“愚公移山”的故事,學(xué)生的情緒隨著故事情節(jié)而起伏,對于“山”有一個(gè)直觀、形象的認(rèn)識,甚至在學(xué)生的大腦中出現(xiàn)了“山”,了解到“山”巍峨、高達(dá),同時(shí)也能夠體會到“山”對“愚公一家”出行帶來的影響,同時(shí)還會體會到“愚公移山”的決心。通過我的引導(dǎo),學(xué)生能夠認(rèn)識到不畏艱險(xiǎn),勇往直前品格的可貴。
三、結(jié)語。
故事教學(xué)法運(yùn)用到識字教學(xué)中,確實(shí)尤其獨(dú)特的優(yōu)勢,但是在日常的識字教學(xué)中,教師不要單一運(yùn)用“故事教學(xué)法”,而是要靈活地與其他教學(xué)法相結(jié)合,定能夠構(gòu)建高效的識字教學(xué)課堂。除此之外,在運(yùn)用“故事教學(xué)法”時(shí),教師要做到揚(yáng)長避短,課堂上不僅要把握“故事”的數(shù)量和長度,還把握“講故事”的時(shí)間,更重要的是要處理好“故事”的數(shù)量、長度以及“講故事”時(shí)間三者之間的關(guān)系,定要始終貫徹“以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)”的理念,促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得到提高。
參考文獻(xiàn)。
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小學(xué)語文字理運(yùn)用教學(xué)失字三例的論文篇八
眾所周知，閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活中有至關(guān)重要的地位，它是學(xué)生認(rèn)識世界的窗口，也是幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的重要途徑。
就小學(xué)生而言，學(xué)會閱讀既有利于擴(kuò)寬學(xué)生的知識面，也有利于提高學(xué)生辨別是非的能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。相關(guān)研究表明，小學(xué)語文教學(xué)單純地依靠教師的講解是很難幫助學(xué)生掌握技巧的，這就要求教師要能夠不斷地去探索，尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更好地幫助學(xué)生了解語文閱讀教學(xué)的重要性以及必要性，進(jìn)而全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用至關(guān)重要，筆者主要從提高學(xué)生對文章的理解力以及樹立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、競爭意識這兩方面展開論述。
1.有利于提高學(xué)生對文章的理解力。
傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師的教學(xué)方式會顯得陳舊、古板，這時(shí)教師往往是先帶領(lǐng)學(xué)生將文章分成不同的層次，然后就不同的層次進(jìn)行講解，最后再總結(jié)出文章的主旨大意，這種“半灌輸式”的教學(xué)模式在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。由于是教師帶領(lǐng)著學(xué)生，學(xué)生就會認(rèn)為不用思考，反正在后面的教學(xué)中教師也會告訴我們結(jié)果，這就使得學(xué)生理解的內(nèi)容不斷減少，也因?yàn)閷W(xué)生的理解能力十分有限，學(xué)生閱讀的效果始終得不到提高。新課程改革背景下，學(xué)生只有積極的融入到大集體中去，不斷地與他人交流、共享知識，才能強(qiáng)化對知識的記憶力，不斷的增強(qiáng)自己對文章的理解力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠在教學(xué)以及小組討論的過程中不斷地表達(dá)自己的意見以及看法，將自己遇到的問題以及不能理解的部分告訴老師或者同學(xué)，讓大家一起進(jìn)行深入的思考，最終提高學(xué)生對文章的理解力，實(shí)現(xiàn)共贏。
2.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
21世紀(jì)的今天，我們身處于一個(gè)合作與競爭共存的社會，學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展，就必須對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，而這當(dāng)中必不可少的就是合作學(xué)習(xí)這種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。眾所周知，合作學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生不斷地傾聽他人意見的過程，在合作的過程中，學(xué)生自己的問題就能夠迎刃而解，這不僅有利于幫助學(xué)生解決困難，還有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終讓學(xué)生能夠全身心地投入到小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中去。
1.從教材資源出發(fā)，切實(shí)發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。
受興趣愛好、年齡等各種各樣因素的影響，小學(xué)生的實(shí)際閱讀能力較為低下，這就要求教師在教學(xué)的過程中要能夠充分的利用教材，全面地挖掘教材中有可能存在的各種積極的因素，這既有利于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，也有利于提高教師教學(xué)的有效性，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這中全新的學(xué)習(xí)方式時(shí)，教師要能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生，不斷地啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的理解，最終糾正學(xué)生在閱讀理解上有可能存在的各種偏差。在點(diǎn)撥學(xué)生的觀點(diǎn)時(shí)，教師也不能過度的夸張，相反的，應(yīng)堅(jiān)持適時(shí)適度和鼓勵(lì)的原則，學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活中難免會出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，教師如果一味地責(zé)怪學(xué)生，不僅會打擊學(xué)生的自信心，還會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)人教版三年級上冊中的課文《孔子拜師》時(shí)，教師就要深入地挖掘文章的教育寓意，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、合作探討的過程中，去感悟孔子孜孜向?qū)W的好學(xué)精神以及老子誨人不倦的教育理念，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2.為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求教師在教學(xué)中要高度重視學(xué)生主體性地位的發(fā)揮。具體教學(xué)中，小學(xué)生會顯得比較好動、好學(xué)，他們對身邊的一切事物都充滿了好奇心，但并不是所有的學(xué)生都擁有較強(qiáng)的自控能力，教學(xué)中存在很多這樣的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)的過程中思想很容易開小差，這對學(xué)生的語文閱讀教學(xué)來說十分不利。為此，教師必須采取措施，積極地的為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好、和諧、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，還要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，以此來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對小學(xué)語文閱讀教學(xué)始終保持著高度的熱情，這樣，學(xué)生就會全身心地參與到教師教學(xué)中去，從而學(xué)到更多實(shí)用的`知識。值得重視的是，教師在采用合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法時(shí)，必須堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，開展的相關(guān)活動以及相關(guān)比賽不能超出學(xué)生能夠理解和接受的范圍。比如課文《畫楊桃》，這篇文章的主旨是，人們從不同的角度去觀察同一個(gè)事物會有不同的觀感。教師可以通過課堂實(shí)踐來提升學(xué)生對于課文主旨的認(rèn)知。教師就可以將學(xué)生分成不同的小組，然后選擇一個(gè)物品如蘋果、香蕉等，讓學(xué)生在小組討論后，去畫出自己觀察到的物品形象，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，還有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動性。此外，在小組活動中，那些表現(xiàn)不積極的同學(xué)也會被帶動。最后，教師可以讓各小組將自己的畫冊展示在大家的面前，并作出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。
3.對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。
為切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好、更快的融入到教師的教學(xué)中去，筆者指出，教師在教學(xué)前就必須選擇學(xué)生感興趣的閱讀材料，最重要的是，教師要對學(xué)生進(jìn)行合理、科學(xué)的分組。對學(xué)生進(jìn)行分組的方法有很多，但這些方法都遵循一定的規(guī)律，在教學(xué)中，教師還可以通過一系列與閱讀材料有關(guān)的游戲，不斷的拉進(jìn)組與組之間、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，這樣，在接下來的學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)就可以取得事半功倍的效果。就合理分組而言，教師可以從學(xué)生的興趣或認(rèn)知角度入手來進(jìn)行，比如在課文《夸父追日》的講解中，教師可以首先拋出一個(gè)問題，“同學(xué)們，你們認(rèn)為夸父這種徒勞無功的追日行為可取嗎？說說你們的看法”這就自然地將學(xué)生分成了兩個(gè)不同的小組。教師要引導(dǎo)小組之間展開討論交流，在討論的過程中，必須有專門的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄學(xué)生感受最深的句子，在討論結(jié)束之后就可以將這些句子與同學(xué)一起分享。在學(xué)生討論之后，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀與學(xué)習(xí)，最后做出總結(jié)：“人都是有目標(biāo)的，無論這個(gè)目標(biāo)是真實(shí)的還是虛幻的，只要你認(rèn)真去實(shí)踐，那你的人生就是圓滿的，我們可以不認(rèn)同夸父的行為，但我們必須贊賞夸父的精神?！比⒔Y(jié)語。
一言以蔽之，合作學(xué)習(xí)法作為新形勢下教學(xué)模式的一種主流，已然成為素質(zhì)教育不斷加深的歷史必然。就小學(xué)語文教師而言，要不斷的認(rèn)識到自身存在的不足，不斷的提高自己的認(rèn)識，只有這樣，才能切實(shí)將合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用到閱讀教學(xué)活動過程中去，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生存在的潛能。此外，合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識以及競爭意識，最終為學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展提供強(qiáng)而有力的保障。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語文字理運(yùn)用教學(xué)失字三例的論文篇九
內(nèi)容摘要：本文通過對李吉林小學(xué)語文情境教學(xué)法思想內(nèi)涵及特點(diǎn)探索，總結(jié)了該教學(xué)法中生活情境、實(shí)物情境、圖畫情境等多種創(chuàng)設(shè)類型，分析了情境教學(xué)法能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生參與，豐富感性認(rèn)知等作用。最后把它在小學(xué)語文識字、閱讀、作文教學(xué)中的運(yùn)用具體化。
關(guān)鍵詞：李吉林;情境教學(xué)法;小學(xué)語文。
小學(xué)課程中，語文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一。為打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，促進(jìn)兒童思維及語言發(fā)展，在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法能夠展現(xiàn)教學(xué)材料的多層次意境，發(fā)掘教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
李吉林，全國著名小學(xué)語文特級教師。20世紀(jì)90年代，她通過對小學(xué)語文一至五年級的全過程實(shí)驗(yàn)摸索，借鑒外語語言訓(xùn)練中的情景教學(xué)，結(jié)合文藝論中的“意界說”，又吸收傳統(tǒng)讀寫和直觀教學(xué)等因素創(chuàng)立了“語文情境教學(xué)法”。情境教學(xué)法是指“在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，引起學(xué)生一定態(tài)度的體驗(yàn)，幫助學(xué)生感知、理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法?！崩罴终J(rèn)為其內(nèi)涵是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認(rèn)知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)方法?！焙唵蝸碚f，情境教學(xué)法是教師依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。李吉林情境教學(xué)法的主要特點(diǎn)有“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理寓其中”?！靶握妗笔侵感W(xué)語文教材中的文章具有鮮明的形象，以簡單的形體和暗示的手法，在形象上給學(xué)生具體感；“情切”是指情境教學(xué)法以教材中的有關(guān)形象帶給人的情感體驗(yàn)去引導(dǎo)和感染學(xué)生，展開教學(xué)；“意遠(yuǎn)”是指情境教學(xué)法之“情境”兼具深度和廣度，將教學(xué)內(nèi)容的“情境”整體展示給學(xué)生，可為學(xué)生開拓廣遠(yuǎn)的想象空間；“理寓其中”指通過前三者的聯(lián)系，最終表達(dá)課文的中心―――同時(shí)也是情境的內(nèi)涵理念。
李吉林以兒童為中心，通過不斷實(shí)踐摸索總結(jié)出以下六種情境創(chuàng)設(shè)類型：
（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，獲取獨(dú)特感受。
生活情境是指將教學(xué)融入到生活中，在生活中選取某一場景進(jìn)行情境教學(xué)。教師可以將學(xué)生帶入到生活和社會中，并通過語言引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)際場景，最終形成自己獨(dú)特的感受。
（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。
基于小學(xué)生抽象思維邏輯還有局限性，此時(shí)教師需選取一個(gè)實(shí)物作為教學(xué)中心展示給學(xué)生，引導(dǎo)他們觀察并理解物體，使他們能通過直觀的感受來體驗(yàn)知識，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。
（三）創(chuàng)設(shè)語言情境，引導(dǎo)學(xué)生享受情感熏陶。
教師在進(jìn)行一個(gè)知識點(diǎn)的講解時(shí)，需要依靠自身語言魅力感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)語言情境并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、體會和想象，吸引學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生享受情感上的熏陶，完成對課文的深層理解。
（四）創(chuàng)設(shè)表演情境，調(diào)動學(xué)生參與感。
根據(jù)小學(xué)生求知欲強(qiáng)，活潑好動的年齡特征，教師運(yùn)用表演情境能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，在角色中理解和掌握知識要點(diǎn)，使課文生活化，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
（五）創(chuàng)設(shè)音樂情境，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍。
據(jù)心理學(xué)研究，使用色彩、形象、聲音來思維的是人的右腦的功能。教師教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)符合文章格調(diào)的音樂情境，合適的音樂能夠集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生情感上的共鳴，加深對課文的情感領(lǐng)悟，開發(fā)右腦功能。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生正確理解、運(yùn)用祖國的語言文字，培養(yǎng)閱讀和寫作能力。”現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)，其主體是識字、閱讀以及作文三個(gè)板塊的教學(xué)。
新課標(biāo)要求識字教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和識字的愿望。小學(xué)識字教學(xué)主要是關(guān)于獨(dú)體字和形聲字以及詞匯的.教學(xué)。
1.獨(dú)體字的情境教學(xué)。
漢字中大部分是合體字，只有小部分是獨(dú)體字。對于教師來說，教好這部分獨(dú)體字是提高學(xué)生識字水平的關(guān)鍵。由于兒童辨認(rèn)單個(gè)漢字字形是從輪廓到內(nèi)涵再到筆劃。因此，教師教學(xué)時(shí)需要依據(jù)漢字的特有規(guī)律創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境對抽象的文字符號進(jìn)行易化、簡化，便于學(xué)生明了。
2.形聲字的情境教學(xué)。
漢字的主體是形聲字，結(jié)構(gòu)尤為復(fù)雜，卻有規(guī)律可循。遵循形旁表意，聲旁表音的構(gòu)字原則及漢字造字原理創(chuàng)設(shè)情境，突出形聲字的特點(diǎn)，根據(jù)漢字之間的聯(lián)系將其分類。比如教“顆、棵”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生舉例“一棵什么”，然后根據(jù)學(xué)生的答案將其分為兩類并用圖畫畫出來，通過圖畫讓學(xué)生明白這兩個(gè)字都表示數(shù)量，“棵”是“木”字旁就像樹木一樣具有生命存在；而“顆”右邊是“頁”，左邊是“果”，也就是說像果實(shí)一樣的事物。此處運(yùn)用圖畫情境讓學(xué)生簡單區(qū)分形聲字，使其不易混淆。
3.詞匯的情境教學(xué)。
對于詞匯的教學(xué)可憑借課文情境理解難點(diǎn)詞語,促進(jìn)詞語與形象的結(jié)合，有意識地引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充詞語，豐富詞匯。例如：教《梅花魂》時(shí)，先創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境將“梅花”展示給學(xué)生,了解實(shí)物后再引導(dǎo)學(xué)生體會梅花耐寒的秉性及品格。此外，利用遷移這一學(xué)習(xí)規(guī)律，以熟帶生，進(jìn)行詞匯擴(kuò)充，引導(dǎo)學(xué)生理解“臘梅”、“冬梅”等詞語。
（二）閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。
隨著新課改的推進(jìn)，閱讀教學(xué)要求讓兒童在愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)下提升閱讀能力，一般分為以下三個(gè)步驟：
1.初讀感知。
寫人敘事的文章，通過表演情境喚起對主人公的關(guān)注；寫景抒情的文章，通過圖畫情境將學(xué)生帶入到意境中感受美景，培養(yǎng)審美；狀物文章則創(chuàng)設(shè)語言情境使學(xué)生獲取美感。
2.細(xì)讀品味。
心理學(xué)表明，“直觀的內(nèi)容越是吸引兒童，則導(dǎo)向概括形象的理解就越難?！币虼?，閱讀教學(xué)時(shí)，教師需根據(jù)文章特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握具體感性情境后，及時(shí)轉(zhuǎn)向抽象思維，進(jìn)一步掌握文章結(jié)構(gòu)及重難點(diǎn)，發(fā)展其邏輯思維。引導(dǎo)兒童細(xì)讀的方法就是抓住文中關(guān)鍵詞句和重點(diǎn)段落，教師可選取重點(diǎn)段落進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，加深學(xué)生印象。
3.精讀領(lǐng)悟。
提高閱讀能力的精髓是多讀且精讀。引導(dǎo)學(xué)生精讀就是培養(yǎng)學(xué)生語感，教師組織學(xué)生精讀時(shí)要注重對教材的理解，注重文章的節(jié)奏、韻律、氣勢等。比如學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》時(shí)，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”這句詩中的“綠”字是王安石多次修改使用的，它更能體現(xiàn)詩人濃郁的思鄉(xiāng)之情。為此，教師教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)語言情境描述王安石的時(shí)代背景，創(chuàng)設(shè)圖畫情境表現(xiàn)詩中意境之美，最后讓學(xué)生在情境中反復(fù)誦讀感受詩的意境，比較“綠”字與其他字的細(xì)微差別，理解“綠”字的含義，體會作者情感。抓住詩的傳神之筆，借助情境培養(yǎng)語感，引導(dǎo)學(xué)生多比較、多思考，體會形象與枯燥，具體與空泛的差別。
新課標(biāo)要求結(jié)合語文學(xué)習(xí)讓學(xué)生觀察生活、觀察自然、積累素材。根據(jù)李吉林情境教學(xué)法理論總結(jié)出以下幾點(diǎn)來促進(jìn)寫作能力的提升：
1.觀察生活情景獲取靈感。
寫作的源頭來于生活，好的文章離不開生活的積累與實(shí)踐，小學(xué)生寫作文缺乏對周圍事物的認(rèn)識。因此，基于兒童心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生走進(jìn)生活，豐富觀察活動，到生活中去尋找寫作的源頭，在觀察情境后寫作文能夠促使他們有話可寫。
2.發(fā)散思維豐富寫作途徑。
作文需要素材的積累，每篇課文中都有精彩片段，把文章中的好詞佳句摘抄并積累，加上平時(shí)多讀、多看，寫作時(shí)就能有用的第一手資料。另外，讓兒童在人群中表達(dá)自我也能夠激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，實(shí)則是讓學(xué)生寫自己內(nèi)心想寫的事物，做到言之有物。教師運(yùn)用情境指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)不僅要有清晰的思路而且還要擴(kuò)寬學(xué)生的思維，因?yàn)樾W(xué)階段的兒童思維發(fā)展特點(diǎn)是逐步掌握書面語言并向抽象思維過渡。拓寬思維可以從以下方面進(jìn)行：第一，確定寫作范圍，學(xué)生自由選材。這樣不僅為學(xué)生提供了一定的方向根據(jù)自身情況寫作，同時(shí)能夠讓他們發(fā)揮自己的想象，發(fā)散思維；第二，利用提綱，多樣化寫作。寫作前擬定提綱，然后根據(jù)提綱進(jìn)行內(nèi)容的擴(kuò)充填補(bǔ)，培養(yǎng)他們寫作的邏輯性；第三，抓住重點(diǎn)，豐富內(nèi)容。選題時(shí)抓住題眼，做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)內(nèi)容加以豐富，描寫具體，略寫內(nèi)容可一筆帶過，這樣文章才會具有靈性和生動性。
3.范文指導(dǎo)教給方法。
葉圣陶先生說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課訓(xùn)練之?！遍喿x與寫作本同源，充分發(fā)揮教材多樣性的作用。利用教材中的典型課文進(jìn)行范文指導(dǎo)，讀寫相結(jié)合。比如《開國大典》這篇文章，因它與單元作文相關(guān)，學(xué)習(xí)時(shí)要重點(diǎn)分析場面描寫的技巧與方法，課后要求學(xué)生結(jié)合生活中的類似情境進(jìn)行練習(xí)，感悟文章中的描寫方法并將其運(yùn)用到寫作中。
4.及時(shí)訓(xùn)練步步為營。
語言是思維的一種工具，和思維有密切聯(lián)系，語言的發(fā)展標(biāo)志著兒童思維的發(fā)展。小學(xué)階段的兒童正處于語言發(fā)展的重要時(shí)期，可以對他們的語言表達(dá)能力進(jìn)行及時(shí)訓(xùn)練。兒童的口頭語言與書面語言在發(fā)展過程中是相互制約、相互影響的。對于兒童的語言訓(xùn)練可以從“一句話”開始，進(jìn)行大量的口頭表達(dá)，然后是寫日記記錄生活中的瑣事或是心情，然后將積累的素材進(jìn)行整理后形成文章展現(xiàn)出來。
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小學(xué)語文字理運(yùn)用教學(xué)失字三例的論文篇十
交際法教學(xué)在我國中學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用已有十多年的歷史。其效果如何?廣大教師如何看待和評價(jià)它?本文就是要分析其在英語教學(xué)中的實(shí)際情況，澄清部分誤解，分析產(chǎn)生誤解的原因，闡明“與其說交際法是一種教學(xué)方法，不如說它是一種教學(xué)思想”。運(yùn)用交際法教學(xué)不僅是模仿一些交際動作，最重要的是理解交際法的精華。在理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國英語教學(xué)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些具有特色的教學(xué)方式，既注意語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，又注意中國學(xué)生學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，只有這樣才能使交際法教學(xué)思想在中學(xué)英語課堂中得到合理的運(yùn)用。
不少地區(qū)的中學(xué)教師并不能全面理解交際法教學(xué)思想，因而產(chǎn)生許多的誤解，存在許多的問題:。
1、交際法只是教英語口語，不重視語法和詞匯。
2、交際法不重視閱讀和寫作，學(xué)生的實(shí)際能力差。
3、課堂上似乎很熱鬧，但是學(xué)生學(xué)不到多少東西。
由于一些認(rèn)知上的偏差，以及在課堂操作上存在的一些問題，交際法教學(xué)在一些地區(qū)實(shí)行的效果并不好，表現(xiàn)為:。
1、由于語法和語言知識教的少，學(xué)生在交際過程中很不自然，不是說錯(cuò)就是不知道如何說，而且害怕考試考不好。
2、雖然口語能力有所提高，但在閱讀和寫作中仍然信心不足。
3、由于活動無大的變化，學(xué)生逐漸失去興趣。
4、好的學(xué)生通過交際練習(xí)越來越好，差的學(xué)生由于機(jī)會少，變的越來越差。
我認(rèn)為造成造成這些誤解及不良效果的因素很多，如教師本身的素質(zhì)，班級的大小和文化觀念差別等，但主要是對它的片面理解。因此，要想運(yùn)用交際法，就必須要對它有個(gè)較為全面的理解。交際能力是建立在語言綜合能力之上的一種能力，交際法教學(xué)把培養(yǎng)交際能力當(dāng)作自己的教學(xué)目標(biāo)，不能忽略除口語外的其他能力的訓(xùn)練。交際法教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)法，而實(shí)際上它是一種建立在一系列教學(xué)理論上的教學(xué)思想。交際法在課堂教學(xué)中顯現(xiàn)出很多的優(yōu)點(diǎn)：
1、它能最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性。它改變了學(xué)生學(xué)習(xí)上的被動狀態(tài)，使學(xué)生意識到自己在課堂學(xué)習(xí)上的主體地位，感到他們在通過較真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)用語言來做事情。
2、強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)際性，通過語言來學(xué)習(xí)交際，在交際中提高語言水平。
3、強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的目的性。
4、強(qiáng)調(diào)跨文化知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行成功的交際時(shí)，他們同時(shí)也就是體驗(yàn)了不同的文化，因而學(xué)習(xí)一種語言也就是學(xué)習(xí)一種文化。
交際法教學(xué)思想的產(chǎn)生是外語教學(xué)上的一大變革。如何才能較好的運(yùn)用交際法教學(xué)？如何在中學(xué)英語課堂教學(xué)中有效地運(yùn)用它？下面談幾點(diǎn)我的看法：
一、注重與學(xué)生溝通，建立和形成新的教學(xué)觀。
教學(xué)成功與否，重要的是教師與學(xué)生能否在教學(xué)觀念上相互理解。學(xué)生也存在許多的傳統(tǒng)觀念，如：相信教師講的越多，自己學(xué)的越多，而自己記得的越少，就學(xué)的越少；不習(xí)慣在人多的場合講英語，更不習(xí)慣與老師和同學(xué)在課堂上交流。
在中國特定的文化背景里，“好學(xué)生”往往被認(rèn)為是聽話，自制力強(qiáng)，用功，會考試。而在交際法教學(xué)的課堂上，學(xué)生必須學(xué)習(xí)新的`學(xué)習(xí)策略：
有信心開口講英語，做一個(gè)積極的參與者；要善于自學(xué)，善于利用課堂上教師所給的時(shí)間，做一個(gè)能夠合作學(xué)習(xí)的人；不怕挫折和失敗，堅(jiān)信只要多練，錯(cuò)誤就會減少，大量的練習(xí)后就會熟能生巧，只要教師堅(jiān)持正確的教學(xué)觀點(diǎn)，注意在學(xué)法上給學(xué)生積極的引導(dǎo)，學(xué)生就會和教師配合，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、注重交際氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的交際氛圍。
在課堂上創(chuàng)設(shè)好的交際氛圍，關(guān)鍵是更新教師的觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)技巧。通常，好的課堂引入往往能造成好的課堂氛圍，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂引入，比如：從一些輕松的話題開始，如天氣，消息，運(yùn)功等；讓學(xué)生準(zhǔn)備每日報(bào)告；以與課文及教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識和背景開始。此外教師還應(yīng)善于作好學(xué)生的思想工作，引導(dǎo)些事積極參與，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見，這些都有助于良好的交際氛圍的形成。
三、注重真實(shí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)和半真實(shí)的語言環(huán)境。
如果設(shè)置的活動引不起學(xué)生的興趣，教師也不能很好的貫徹交際法教學(xué)。造成這種現(xiàn)象的原因大概有以下幾種：交際的內(nèi)容彼此都知道；練習(xí)只是些簡單的重復(fù)操練；練習(xí)僅圍繞課文表層，無拓展，無新鮮材料；活動形式單調(diào)，無變化。
隨著學(xué)生語言水平的提高，應(yīng)該逐步增加自由操練的任務(wù)，特別是在真實(shí)和非真實(shí)的條件下，可以使學(xué)生更好的體會語言的功能，獲得通過語言解決問題的成功感。當(dāng)然在課堂中創(chuàng)設(shè)完全真實(shí)的語言環(huán)境相當(dāng)不容易，因此教師要努力創(chuàng)設(shè)一些半真實(shí)的語境。提出幾點(diǎn)建議，僅供參考：
1、引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)自己的思想。
2、引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘和拓展課文內(nèi)容。
3、變化交際的形式，如小組討論，兩人對話，角色扮演和做游戲等。
四、注重語法基礎(chǔ)，堅(jiān)持在交際教學(xué)中學(xué)習(xí)語法。
在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，語法在教學(xué)中占據(jù)了大量的時(shí)間，似乎教英語就是教語法。教師語法講的多，學(xué)生記的多課下做的題目多，而實(shí)際并不理想。但目前在“淡化語法，突出交際運(yùn)用”的號召下，有些人似乎走得太遠(yuǎn)，他們認(rèn)為“語境就是一切，語法沒有用”，這種忽視系統(tǒng)語法教學(xué)的傾向影響了學(xué)生語言過程的發(fā)展，也影響了學(xué)生有效的同他人進(jìn)行交際。因此，英語作為非本族的語言教學(xué)，語法的重要性還不能忽略，語法教學(xué)對提高學(xué)生的交際能力還是很重要的。那么，如何在交際教學(xué)中進(jìn)行語法的教學(xué)呢？本人認(rèn)為：
1、教師可精心挑選一些真實(shí)的語言材料，從中歸納出語法現(xiàn)象，也可以在一些情景對話中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語法現(xiàn)象。
2、在交際中學(xué)習(xí)語法，教師可以讓學(xué)生利用學(xué)過的語法編對話和短文，先讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語法，然后在現(xiàn)實(shí)中用。
3、在學(xué)生見過大量的語法現(xiàn)象后及時(shí)總結(jié)某個(gè)語法項(xiàng)目，集中做練習(xí)。
4、通過多種形式練習(xí)語法，如翻譯，改錯(cuò)和作文等。
5、運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法，給學(xué)生展示一種語法現(xiàn)象，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，總結(jié)和歸納出語法規(guī)則。
五、注重全面發(fā)展，堅(jiān)持在交際法教學(xué)中訓(xùn)練“四項(xiàng)技能”
交際實(shí)際上是多方面的，有口頭的，也有筆頭的。即使是口頭交際，沒有聽也就沒有說，先聽后說。沒有大量讀和寫的練習(xí)，口頭的交際也只能停留在前層次上，因此，讀和寫是交際深化的基礎(chǔ)。就語言的歸納規(guī)律來說，聽、說、讀、寫是一個(gè)整體，都需要提高，只是在不同的學(xué)習(xí)階段有所側(cè)重而已。因此，在運(yùn)用交際法教學(xué)時(shí)，要特別注重對學(xué)生“四項(xiàng)技能”的培養(yǎng)。
在交際法訓(xùn)練學(xué)生時(shí)，應(yīng)注意把書面材料變成口頭材料，把教學(xué)材料變成生活實(shí)際，把教學(xué)活動變成交際活動。要促使全體學(xué)生積極參與，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)用英語解決問題的機(jī)會，注意在時(shí)間上對聽、說、讀、寫訓(xùn)練精心合理安排。要緊緊抓住語言基礎(chǔ)知識，交際技能，文化背景知識和創(chuàng)設(shè)真實(shí)和非真實(shí)的語言環(huán)境等方面，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，不斷提高教師自身的語言水平、教學(xué)技能和教學(xué)魅力，才能獲得較好的教學(xué)效果。
總之，交際法教學(xué)產(chǎn)生在西方，有它很深的環(huán)境特點(diǎn)和文化色彩，它是語言教學(xué)變革的產(chǎn)物，是許多語言學(xué)家努力的成果。我們應(yīng)該對它進(jìn)行全方面的理解和深入研究。結(jié)合我國英語教學(xué)的實(shí)際情況加以運(yùn)用和發(fā)展。
小學(xué)語文字理運(yùn)用教學(xué)失字三例的論文篇十一
當(dāng)前，以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用，已經(jīng)滲透到教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）教學(xué)的各個(gè)學(xué)科，對教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）教學(xué)產(chǎn)生的巨大的影響。多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)發(fā)展的龍頭，以及文字、聲音、圖像、影像等融于一體、圖像清晰、動態(tài)感強(qiáng)、信息量大的強(qiáng)大優(yōu)勢，贏得了廣大教師的喜愛。同時(shí)也為我們進(jìn)行古詩教學(xué)提供了重要的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）手段，怎樣更好地進(jìn)行古詩教學(xué)，開辟了古詩教學(xué)的新天地，就成為教師的一大課題。
教學(xué)媒體都是以物質(zhì)形式出現(xiàn)的，教學(xué)媒體的利用效果大大高于傳統(tǒng)教學(xué)媒體，再加上良好的學(xué)習(xí)情境是學(xué)生獲取知識的前提和基礎(chǔ)，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣維持整個(gè)教學(xué)活動的始終。這種良好的學(xué)習(xí)情境正是教師所追求的。因此，我運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行古詩教學(xué)時(shí)，努力通過圖、文、聲等多種功能，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)母泄俅碳ぃ纱苏{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲。
如教學(xué)《楓橋夜泊》古詩時(shí)，學(xué)生還未走進(jìn)教室，我便打開計(jì)算機(jī)，播放早巳準(zhǔn)備好的軟件。整個(gè)教室里立刻回蕩起旋律優(yōu)美的樂曲。整個(gè)教室回蕩著音樂，學(xué)生們在強(qiáng)烈的文化氛圍的感染下，產(chǎn)生了學(xué)好古詩的強(qiáng)烈愿望。
鈴聲響了。我站在講臺前掃視了一下教室，只見同學(xué)們靜靜地坐在那里，注視著我。此刻，我飽含激情地開始講解：“說起唐詩大家都知道，它是中國古詩發(fā)展的最高峰。許多作品雖然距離現(xiàn)在已有千年，但是我們?nèi)匀豢梢詮闹懈惺艿街腥A文化那經(jīng)久不衰的魅力。這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)這首唐詩并結(jié)識他們的作者?！睂W(xué)生在這種潛移默化的熏陶下，產(chǎn)生了對中華傳統(tǒng)文化的喜愛之情。這節(jié)課中，我運(yùn)用多媒體技術(shù)和生動的語言，保持這種良好的學(xué)習(xí)情境，并使這種興趣貫穿整個(gè)教學(xué)活動的始終。
詩是抒發(fā)詩人的感情的.，而感情又一定要通過形象構(gòu)成一種意境，然后借助語言文字表達(dá)出來。古詩中的情境，如果只依靠教師語言的描述是不夠的。只有通過圖畫再現(xiàn)出來，才變得具體可見?！锻麖]山瀑布》，寫的是詩人遠(yuǎn)望瀑布時(shí)所見的壯麗景象，歌頌了祖國的河山，把美好的想象與現(xiàn)實(shí)的景物極其自然地交融在一起。教學(xué)時(shí)，我讓同學(xué)觀看錄像，瀑布在山頂上飛流而下，水珠進(jìn)濺，水霧蒸騰，陽光一照，呈現(xiàn)出一派迷迷蒙蒙的紫色。陡峭的山崖；長垂的瀑布、飛濺的水珠，廬山瀑布的全貌便呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。至此學(xué)生對“紫煙、掛、飛”等詞的意思有了感性的理解。從而使學(xué)生深探地體會到詩句雖短，但詩人卻把瀑布的氣勢寫到了極至!真是詩中有畫，畫中有詩。由此激發(fā)學(xué)生熱愛古詩，熱愛祖國的壯麗河山。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)，優(yōu)化朗讀訓(xùn)練，對學(xué)生進(jìn)行審美教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。
[1][2]。
小學(xué)語文字理運(yùn)用教學(xué)失字三例的論文篇十二
現(xiàn)代信息技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不具備的重要優(yōu)勢，是推進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化進(jìn)程、提高課堂教學(xué)效益的重要手段，是新課程改革的重要方面。將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中，能突出語文學(xué)科教學(xué)的生動與活潑、直觀與形象，體現(xiàn)出語文學(xué)科工具性與人文相統(tǒng)一的學(xué)科特征，符合小學(xué)生的生理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，從而使學(xué)生展開快樂而主動的學(xué)習(xí)。廣大教師正是看到了現(xiàn)代信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢而將其廣泛地運(yùn)用到了課堂教學(xué)之中。運(yùn)用的初衷在于為課堂教學(xué)服務(wù)，營造愉悅的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。但現(xiàn)代信息技術(shù)自身的優(yōu)勢并不代表著就一定能取得預(yù)期的效果，其關(guān)鍵還在于教師如何運(yùn)用、可以說能夠巧妙運(yùn)用，靈活把握，這才是現(xiàn)代信息技術(shù)輔助于教學(xué)的關(guān)鍵之處。如何巧妙運(yùn)用，更好地為語文教學(xué)服務(wù)這是我們所要重點(diǎn)關(guān)注與探索的問題?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐與研究對小學(xué)語文教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的巧妙運(yùn)用淺談如下。
一、在導(dǎo)入階段運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、主動探究的內(nèi)在動力，是學(xué)生認(rèn)知活動取得成功的先決條件。導(dǎo)入是整個(gè)教學(xué)活動的開端，是激發(fā)學(xué)生興趣的重要環(huán)節(jié)。而小學(xué)生年齡小，活潑好動，有意注意的'時(shí)間短，如果只是千課一面地直接學(xué)習(xí)新知，必定枯燥無味，難以激起對新知的興趣?，F(xiàn)代信息技術(shù)本身就對學(xué)生有著很強(qiáng)的吸引力，在導(dǎo)入階段運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)更能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，將學(xué)生帶入優(yōu)美的情境之中，更能集中學(xué)生的思維與注意力，這不失為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。如在《奇怪的大石頭》這一課，我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的圖文聲像效果來將課本插圖直觀而形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，并展開交流。這樣直觀而動態(tài)地演示圖片，更能帶給學(xué)生視覺上的沖擊。這樣的直觀導(dǎo)入，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生展開主動學(xué)習(xí)。又如在學(xué)習(xí)《燕子》這一課時(shí)，我們可以根據(jù)文章來制作一段動態(tài)的視頻，在導(dǎo)入階段播放圖片與視頻等資料，并配以相關(guān)的背景音樂，這樣化靜為動，將靜止、枯燥的文字轉(zhuǎn)化為直觀的畫面與悅耳的聲音，帶給了學(xué)生視覺與聽覺上的多重刺激，引發(fā)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生將對音頻與視頻的直接興趣轉(zhuǎn)移到文字材料本身上來，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。
二、在重難點(diǎn)處運(yùn)用，提高學(xué)生的理解水平。
每節(jié)都有重難點(diǎn)，重點(diǎn)是在某一階段中處于重要位置的知識點(diǎn)，是理解其他知識的基礎(chǔ)；而難點(diǎn)則是基于學(xué)生實(shí)際水平，理解起來具有一定難點(diǎn)的知識點(diǎn)。突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，這是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵。而在傳統(tǒng)教學(xué)中采用的是“一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴”的教學(xué)模式，這是無法將字里行間所滲透的情感等表達(dá)出來的，也無法向?qū)W生展開作者用詞的巧妙，使得學(xué)生并不能深刻地理解詞語，只能浮于文字表面，而并不能將其靈活巧妙地運(yùn)用于交流與寫作之中，無法將這些語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能。這也一直是困擾著教師的瓶頸問題。現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用使得這一問題迎刃而解?，F(xiàn)代信息技術(shù)不再是傳遞單一類型與內(nèi)容的信息，而是可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像俱全、動靜結(jié)合的教學(xué)情境，具有化無形為有形、化抽象為形象、化枯燥為生動、化靜止為動態(tài)的特殊功能，在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上具有獨(dú)特的優(yōu)勢。為此教學(xué)中，教師要學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，以引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，深化學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生的理解水平。如在學(xué)習(xí)《金色的草地》這一課時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活在廣闊的大自然和童年生活的背景下增強(qiáng)學(xué)生對大自然的熱愛，體會快樂，這是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。而在以往的教學(xué)中，學(xué)生只是簡單地就文字來展開閱讀，對課文的理解只停留在“草地玩耍游戲”和“蒲公英的變色”上，并不能透過文字來深層理解。為此，在教學(xué)中我們就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的特殊功能，將文字所描述的場景與情感用生動的圖片、直觀的畫面呈現(xiàn)出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、形象而逼真的情境，從而帶動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生進(jìn)入特定的情境。這樣便能喚起學(xué)生對生活的回憶，讓學(xué)生走進(jìn)大自然、走進(jìn)童年，在真實(shí)的情境中來感受大自然，感受童年的快樂。這樣不用教師再做過多的講述，學(xué)生就可以自行領(lǐng)會難點(diǎn)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
三、在拓展延伸處運(yùn)用，提高學(xué)生的綜合水平。
現(xiàn)代語文教學(xué)所培養(yǎng)的是綜合型的創(chuàng)新型人才，這就要求我們語文教學(xué)要走出教材這一狹隘的空間，將教學(xué)的觸角廣泛延伸，在有限的課堂教學(xué)中來展現(xiàn)更為豐富的內(nèi)容。而在以往的教學(xué)中這些受時(shí)間與空間的限制而無法達(dá)成?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以突破時(shí)間與空間上的限制，將語文教學(xué)帶入一個(gè)寬廣的學(xué)習(xí)的平臺。為此在教學(xué)中，我們要依托現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，對語文學(xué)科進(jìn)行橫向與縱向挖掘，向課外延伸拓展，將學(xué)習(xí)置于寬廣的現(xiàn)實(shí)生活之中。這樣就可以讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，不僅可以加深學(xué)生對知識的理解，同時(shí)還可以讓學(xué)生靈活地運(yùn)用知識用來解決生活問題，從而促進(jìn)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在學(xué)習(xí)某篇文章前，為了讓學(xué)生更加深刻地了解作者，了解文章的創(chuàng)作背景，教師可以收集一些與作者、與時(shí)代相關(guān)的圖片、文字、影視劇片斷等資料，讓學(xué)生從多個(gè)角度來了解，從多個(gè)側(cè)面來思考，讓學(xué)生更加全面地了解作者，學(xué)會從特定的社會背景與環(huán)境出發(fā)來閱讀文章。這樣可以幫助學(xué)生更好地閱讀文章，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生從中掌握一些思路與方法，這些都將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
小學(xué)語文字理運(yùn)用教學(xué)失字三例的論文篇十三
1.1主體性教育思想；主體性教育論認(rèn)為，學(xué)生既是教育的對象，又是學(xué)習(xí)、認(rèn)識和發(fā)展的主體，一切教育的影響作為外部客體的東西，只有通過主體活動才能內(nèi)化為主體的素質(zhì)?！霸嚱谭ā钡慕巧D(zhuǎn)換使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來“教師教我”的被動學(xué)習(xí)心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔医虒W(xué)生”的主動學(xué)習(xí)心態(tài)，使教學(xué)成為一種充滿活力和激情的活動。
1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助于學(xué)習(xí)過程中他人的幫助，利用必要的資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。“試教法”把學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，教師的作用是創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生知識建構(gòu)進(jìn)行點(diǎn)撥。這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體運(yùn)用。
1.3多元智力理論；多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人的智力是多方面的，各種要素以不同方式、不同程度組合，使人的智能發(fā)展出現(xiàn)不平衡，呈現(xiàn)出各自相對優(yōu)勢智能和弱勢智能?！霸嚱谭ā卑丫哂胁煌瑑?yōu)勢智能和弱勢智能的學(xué)生合理組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同參與備課和上課活動，取長補(bǔ)短，充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
2、實(shí)施步驟與要求。
2.1選擇試教內(nèi)容；試教教學(xué)法理論知識要求學(xué)生扮演師范學(xué)校教師的角色，對師范生進(jìn)行授課，難度較高，因此宜選擇那些理論性不高、難度較小的知識，如“小學(xué)語文課程性質(zhì)”與“閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方法”，前者不適宜學(xué)生試教，后者不僅適宜，而且學(xué)生很感興趣，并能在教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際。
2.2組建試教小組；按照“組內(nèi)異質(zhì)、組問同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成試教小組，每個(gè)小組4-7人，并推薦1人為小組長，以便和教師聯(lián)系。
教師向?qū)W生說明小語教課程開展試教活動的意圖、過程、要求等，為上臺試教的學(xué)生壯膽，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極參與，使學(xué)生內(nèi)心有一種強(qiáng)烈的參與欲。
2.3小組集體備課；小組接受試教內(nèi)容和任務(wù)后，做好成員分工，自學(xué)教材，查閱有關(guān)參考資料，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有利于自身個(gè)性發(fā)揮的教學(xué)內(nèi)容，接著進(jìn)行小組討論，并根據(jù)討論情況，寫出詳細(xì)教案。教師要對學(xué)生備課情況進(jìn)行檢查指導(dǎo)，修改、完善學(xué)生的教案。之后，組織學(xué)生在組內(nèi)說課或簡單試講，根據(jù)表現(xiàn)推薦授課人。試教法剛開始實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)有意識推薦素質(zhì)較高的學(xué)生作為最先的試教者，以樹立榜樣，帶動其他學(xué)生積極參與。2.4組織學(xué)生試教；根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)時(shí)間，組織已經(jīng)選定的試教者上臺，面對全班學(xué)生和教師進(jìn)行授課。教師除了和其他學(xué)生一樣坐在臺下聽課，做好聽課記錄，還要根據(jù)學(xué)生試教實(shí)際情況進(jìn)行隨時(shí)指導(dǎo)，如調(diào)節(jié)課堂氣氛，掌握每個(gè)學(xué)生的講課時(shí)間，處理偶發(fā)事件等，以確保試教活動順利完成。
2.5進(jìn)行教學(xué)評議創(chuàng)設(shè)平等、民主、自由的氛圍，讓學(xué)生敞開心扉，各抒己見，實(shí)現(xiàn)不同智慧的碰撞、磨合，激發(fā)大家創(chuàng)造的靈感。教師要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，善于調(diào)動學(xué)生的情緒，做好適時(shí)點(diǎn)撥，并以平等參與者的身份介紹自己的觀點(diǎn)，一方面是對試教者的教學(xué)本身進(jìn)行剖析，以便鼓勵(lì)學(xué)生，或讓學(xué)生有的放矢地改進(jìn)，另一方面還要對試教的語文教學(xué)法理論知識進(jìn)行補(bǔ)充性和提高性的講授，使學(xué)生得到進(jìn)一步的提高。
3、實(shí)驗(yàn)效果。
3.1激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識?！霸嚱谭ā弊寧煼渡缪萁處熃巧顾麄冇幸环N內(nèi)在的成就感，認(rèn)識到主體地位和智慧的力量，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的潛能。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生為了上好課，認(rèn)真鉆研教材，自覺查閱參考資料，遇到疑難還會主動請教老師和同學(xué)，課堂上認(rèn)真觀察、積極思考、熱烈討論，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。同時(shí)，由于每次試教都是人多時(shí)間少，誰想上臺“試教”就必須與別人競爭，加之有“教學(xué)評議”環(huán)節(jié)，人人都想比別人“藝高一籌”，這種“隱形競爭”激勵(lì)學(xué)生以高標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。
3.2增進(jìn)師生感情，促進(jìn)教學(xué)相長；“試教法”為師生之間的思想交流、感情交流提供了渠道，因?yàn)榻處熣n余要指導(dǎo)學(xué)生備課，師生之間的來往次數(shù)相對增加。教師以平等的身份參與到教學(xué)中，也比較容易得到了學(xué)生的信任和認(rèn)同。另一方面，師生在一起共同備課、評課，彼此交流不同的觀點(diǎn)，共享資源和智慧，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
3.3培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；“試教法”使學(xué)生備課、組織教學(xué)、評課、板書、口頭表達(dá)等方面的教學(xué)技能都得到有效的訓(xùn)練。比后期的集中實(shí)習(xí)運(yùn)用教學(xué)法理論更及時(shí)、更直接，同時(shí)使學(xué)生實(shí)踐機(jī)會增多，有效地促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)能力的形成。其次，這種教學(xué)方式使學(xué)生提早進(jìn)人教師角色，多層次、多角度地感受到“教師的苦與樂”，堅(jiān)定了學(xué)生熱愛教育事業(yè)的信心，有利于他們踏上工作崗位后及時(shí)地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。第三，學(xué)生的心理素質(zhì)得到了訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生待人接物比較自然大方，應(yīng)變能力增強(qiáng)，上臺“怯場”問題基本得到解決。
小學(xué)語文字理運(yùn)用教學(xué)失字三例的論文篇十四
故事教學(xué)法既符合新時(shí)代語文教學(xué)的需求，又符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，是非常有效的教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)深入研究故事教學(xué)法，發(fā)揮其教育作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文從多方面詳細(xì)分析了在小學(xué)語文教學(xué)中如何做到故事教學(xué)法的有效運(yùn)用。
1.1營造積極的教學(xué)氛圍。
教學(xué)氛圍對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和語文教學(xué)質(zhì)量有著重要影響。教師營造積極的教學(xué)氛圍能夠吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到語文教學(xué)中。教師在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用靈活有趣的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。在小學(xué)語文教學(xué)中故事法的有效運(yùn)用有利于積極教學(xué)氛圍的營造。教師采用故事教學(xué)法，能夠通過有趣曲折的故事情節(jié)吸引學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，從而營造積極的教學(xué)氛圍，促進(jìn)語文教學(xué)的高效開展。
1.2促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
現(xiàn)今時(shí)代主張素質(zhì)教育，不僅要求學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，還要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。教師作為語文教學(xué)的組織者，應(yīng)當(dāng)以長遠(yuǎn)的眼光看待學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，采取更加有效的教學(xué)方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師采用故事教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容編故事，這可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生想象力的提高。其次，故事教學(xué)法可以調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生以更認(rèn)真的態(tài)度對待語文學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。所以在小學(xué)語文教學(xué)中教師采用故事教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.1將教材內(nèi)容與故事相結(jié)合。
小學(xué)生年紀(jì)小，理解能力查，注意力也難以長時(shí)間集中。如果教師采用單一的講授方法會造成語文教學(xué)的枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下。教師將教材內(nèi)容與故事相結(jié)合，一方面可以激起學(xué)生傾聽的興趣，另一方面也可以加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。因此，在小學(xué)語文教學(xué)生，教師可以將教材內(nèi)容與故事相結(jié)合，有效運(yùn)用故事教學(xué)法。例如，教師在講《靜夜思》這首詩時(shí)，學(xué)生由于理解能力有限難以充分形象詩人望月思鄉(xiāng)的場景，難以體會其中感情。這首教師就可以根據(jù)詩的內(nèi)容展開想象，向?qū)W生述說李白思鄉(xiāng)的故事。通過講故事調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解詩人的思鄉(xiāng)之情。教師將語文教材內(nèi)容與故事相結(jié)合是對于故事法的有效運(yùn)用，有利于學(xué)生語文知識的理解和吸收。
小學(xué)語文低年級教材內(nèi)容簡單，并且具有一定的故事性，教師可以將教材內(nèi)容編成故事，讓學(xué)生代入故事中的角色，從而營造積極的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解語文教材的感情和內(nèi)容。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生代入語文故事中的角色，有效運(yùn)用故事法。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《小松鼠找花生》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生代入鼴鼠和小松鼠的角色，重現(xiàn)文中的場景。這種角色代入可以讓學(xué)生更加真實(shí)的感受文中角色的思想，不僅有利于學(xué)生對于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還可以鍛煉學(xué)生的表演能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師讓學(xué)生代入語文故事中的角色，可以通過真實(shí)的故事情景讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。
2.3采用多媒體運(yùn)用故事法。
多媒體是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，它是新型的教學(xué)媒體，為小學(xué)語文教學(xué)提供了更多可能和便利。多媒體的巧妙之處就在于它能夠讓語文教學(xué)更加直觀，既可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，又可以提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以采用多媒體充分運(yùn)用故事法。例如，教師在講授《雪地里的小畫家》時(shí)，可以通過多媒體播放各種小動物雪地出游的故事，然后讓學(xué)生看看它們在雪地上留下的有趣爪印。多媒體能夠讓語文教學(xué)內(nèi)容具象化，將其以故事的方式展現(xiàn)，既可以讓學(xué)生更加真實(shí)的觀看教學(xué)內(nèi)容，又可以促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。所以教師在語文教學(xué)中采用多媒體，可以對故事教學(xué)法加以有效運(yùn)用。
2.4引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容編故事。
教師在語文教學(xué)中運(yùn)用故事法應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的自由和表現(xiàn)機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和主動性。讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容編故事一方面可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，另一方面也可以加深學(xué)生對教材內(nèi)容的深入理解，增長學(xué)生的語文知識。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容如編故事，有效運(yùn)用故事法。教師在講完《烏鴉喝水》這篇文章后，可以讓學(xué)生把自己想象成一只烏鴉，想喝水時(shí)想辦法的故事。這能夠吸引學(xué)生主動參與，既可以鍛煉學(xué)生的智力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
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