總結(jié)是對過去經(jīng)驗的回顧和總結(jié)，以便更好地邁向未來。按照邏輯順序展開，確保篇章連貫和條理清晰。下面是一些成功人士的思維方式和行為習慣，希望能給大家一些啟發(fā)。
試談初中語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)論文篇一
摘要:。
課堂教學是提高學生思維能力的主渠道，教學活動中我們進行了思維教育的探索，首先引導學生明確思維目的，營造良好的思維情境，激發(fā)學生的思維興趣，促進學生積極思考；其次教給學生科學的思維方法，優(yōu)化學生的思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，注意指導學生反省思維過程，并自覺養(yǎng)成良好的思維習慣，從而提高學生的思維能力。
隨著高考制度的改革和現(xiàn)代教學觀的形成，教師不僅需要加強學生基礎(chǔ)知識的教學，更應(yīng)重視學生思維能力的培養(yǎng)。思維能力是中學生物學習能力的核心內(nèi)容，它與觀察能力，實驗?zāi)芰Γ詫W能力密切相關(guān)。觀察時沒有思維活動的參與，是不可能將感性認識上升為理性認識的；做實驗必須手腦并用，不假思索的機械操作將無法提高實驗水平；自學能力的形成必須建立在一定思維能力的基礎(chǔ)上，由此可見思維能力對其它能力的發(fā)展水平起著制約作用，如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力就成為每一位生物教師必須思考的問題。
根據(jù)心理學研究表明，只有人類的思維才具有真正的目的性。生物課堂教學應(yīng)當根據(jù)教學大綱和學生的實際情況來確定教學目標，實現(xiàn)教學目標首先必須引導學生學會明確思維目的，明確思維目的，其實質(zhì)就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當?shù)耐緩?。我們對已知和未知這兩個方面作全面的分析和綜合，讓學生在教師事先設(shè)置好的思維目標系列指引、激勵下，通過分解、簡化、歸類等方法，化難為易、化繁為簡、化整為零，從而明確為解決具體問題而設(shè)置的思維目的系列，從而縮小未知和已知之間的距離，讓學生通過自己的努力，拾級而上，在不斷的成功中實現(xiàn)從未知到已知的飛躍。
明確一堂課的思維目的是重要的，然而在長期的課堂教學中，引導學生明確思維目的，意義則更大。教師要讓學生知道，思維能力不僅僅是各學科考查的重點，而且對自己將來的學習和工作都將產(chǎn)生深遠的影響。我們常常告誡學生：體會一門課或一本書的思想精華有時可受益終身。知識的有效性是短暫的，而思想的有效性是長存的。因此，教師要有意識地引導學生學會明確思維的目的，調(diào)動其學習的主動性，激發(fā)思維的活力，提高思維的效率。
2．創(chuàng)設(shè)條件營造良好的思維情境。
在課堂教學中，我們不把問題的答案一下子交給學生，而是通過創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，將學生的注意力引導到最佳的思維狀態(tài)，善于為學生架設(shè)“臺階”，在反復的思維訓練中，讓學生通過自己的努力達到思維的目的。
2.1通過課堂提問啟迪思維。
思維是由問題開始的,并在解決問題的過程中發(fā)展,但實際上并不是所有的提問過程都是思維教學過程。如果所提的問題和原有的認知結(jié)構(gòu)之間缺乏必然的聯(lián)系、過難或過易、缺乏提問的方式等，都不能引起學生的思維。設(shè)置課堂提問的目的是為了啟迪學生思維，要實現(xiàn)這個目的，除了具備目的明確、層次分明、把握時機、面向全體學生等基本要求外，還應(yīng)特別具有以下三個方面的要求。
2．1．1提問要難易適度。
在目標教學實施中，依據(jù)學生的認知水平，提問要按能級從低到高，由易到難逐層展開，其難易程度不能超過或低于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，既不能高不可攀，徘徊不前，也不能唾手可得，失去興趣，而是“跳起來摘果子”，做到伸手不得，跳而可獲。實踐證明，過難過易的提問均不能有效地激發(fā)學生的思維。好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不藝術(shù)又不新穎，而是“老調(diào)重彈”，那么學生就不可能被引起較強的注意，如果變換一下提問的方式和角度，學生自然會產(chǎn)生興趣，被新奇之感所吸引，也會積極開動腦筋去思考。
2．1．3提問要有啟發(fā)性。
課堂教學中教師的主導作用發(fā)揮提如何，取決于教師引導啟發(fā)作用發(fā)揮的程度。因此，課堂提問必須富有啟發(fā)性，達到激發(fā)思維，誘導思維的目的。教師提出問題后，要注意留給學生思考問題的時間，以期調(diào)動全體學生積極思維的目的，同時注意設(shè)計展現(xiàn)思維過程的提問，根據(jù)學生的實際，準確地點撥，及時幫助學生通過自己的思維勞動越過思維障礙，在獲取知識的同時，促進其思維的發(fā)展。
2.2通過思路教學激發(fā)思維。
所謂思路教學,就是教師在研究教材思路和學生思路的基礎(chǔ)上,根據(jù)學科知識的邏輯結(jié)構(gòu)和學生的思維特征,設(shè)計一條適合學生已有的知識水平,并有目的地促進其發(fā)展的科學思路,讓學生循著這條思路的正確線索而探索知識的教學過程。思路教學的本質(zhì)是以思維活動的顯示來激發(fā)學生思維的。教師在教學根據(jù)教材思路，聯(lián)系自己的領(lǐng)悟，理清思維脈絡(luò)，先講科學思維的方法和過程，再導出思維的結(jié)果，這樣就可以激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生探索科學的興趣和能力。在思路教學中我們堅持“三思”（教材思路、教師思路、學生思路）相結(jié)合，以教師思路引導學生思維，就可以使學生學會科學的思維方法，獲得鞏固的、靈活的科學知識，提高科學素質(zhì)，促進全面發(fā)展。
2.3通過生物實驗活躍思維。
生物學是一門實驗性學科，生物實驗作為生物教學的重要組成部分，在發(fā)展學生思維方面有其獨特的地位和作用。一方面，生物實驗以其豐富的生物對象吸引著學生的注意力，刺激著學生的感官，使學生精神振奮，思維活躍；另一方面，學生通過對實驗現(xiàn)象的深入細致觀察，獲得大量的感性知識后，在教師的指導下進行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維加工過程，無疑可提高學生的抽象思維能力。實踐證明，圍繞這一教學目標，在課堂教學中適時地引入生物實驗，努力改進、增補演示實驗，是培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑和方法。
3幫助學生掌握科學的思維方法。
培養(yǎng)學生的思維能力，不僅要設(shè)法營造良好的思維情境，還應(yīng)指導學生怎樣去思考，讓學生掌握科學的思維方法。在生物教學中，啟發(fā)學生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象和其它感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學生掌握科學的思維方法，是培養(yǎng)學生思維能力的前提。
3.1分析與綜合。
分析是把整體分解成若干部分、把復雜的事物分解為簡單的要素來認識、學習的一種思維方法。例如結(jié)構(gòu)和功能的分析，物質(zhì)與能量的分析，生物與環(huán)境的關(guān)系的分析在生物學習中都有重要的意義。綜合是在分析學習的基礎(chǔ)上把整體的各個部分聯(lián)系成有機整體來認識學習的一種思維方法。細胞的結(jié)構(gòu)和功能，生物的新陳代謝，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能等內(nèi)容的學習都離不開分析和綜合。
3.2歸納和演繹。
歸納是根據(jù)個別事物具有某種屬性而推論某類事物具有該屬性，從個別事物中概括出一般結(jié)論的一種邏輯思維方法。歸納法能從經(jīng)驗事實中找出帶普遍性的規(guī)律和原理，擴大和獲得新知識。演繹是從一般性原理出發(fā)，按照一定規(guī)則得出個別具體事物的結(jié)論的邏輯思維方法。在科學證明、科學預見和構(gòu)建理論體系方面有著顯著的作用。例如遺傳的基本規(guī)律是在大量的實驗基礎(chǔ)上得出的，教學中可以用一些個別的例子，引導學生歸納出其中的規(guī)律；然后應(yīng)用理論知識去解決實際中的更多現(xiàn)象，從而更深入地掌握遺傳的基本規(guī)律。
3.3比較、分類和類比。
比較是在分析和綜合的基礎(chǔ)上確定這一事物與另一事物的相同點和不同點的方法。它可以幫助學生更好地掌握生物的本質(zhì)特點和相互聯(lián)系。分類是在比較的基礎(chǔ)上按照事物的異同程度進行分門別類的思維方法。分類的實質(zhì)，是為了認識事物之間種與屬的關(guān)系和聯(lián)系，它可以使大量繁雜的生物知識條理化、系統(tǒng)化，為有序地學習生物創(chuàng)造條件。類比是在比較的基礎(chǔ)上，根據(jù)兩個或兩類對象在某些方面相似或相同，推知它們在其它方面也相似或相同，把其中的某一對象的有關(guān)知識或結(jié)論推廣到另一對象的邏輯方法。運用類比，陌生的事物可以”轉(zhuǎn)化為熟悉的事物，通過類比能使已有的知識進一步得到鞏固，并向更深層次或更廣泛的領(lǐng)域遷移發(fā)展，使原有的知識得到提煉和升華，因此它在生物學學習的應(yīng)用上十分廣泛。例如學習細胞的結(jié)構(gòu)知識中，植物和動物的細胞結(jié)構(gòu)進行比較和類比可以認識到生物細胞的結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性，使對細胞知識有一個深入全面的了解；學習生物的新陳代謝、生殖發(fā)育等知識也可以通過動、植物的相同與不同進行比較、分類、類比，使知識得到深入和升華。
4幫助學生提高思維品質(zhì)。
思維的發(fā)生和發(fā)展，既服從于一般的、普遍的規(guī)律性，又表現(xiàn)出個性差異。這種差異體現(xiàn)了個體思維活動中的智力特征，這就是思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性等等。在生物教學中，訓練提高思維品質(zhì)是我們培養(yǎng)學生生物思維能力的一個重大突破口。
敏捷性是指思維過程的迅速程度，它反映了智力的敏銳程度。表現(xiàn)在思考問題時反應(yīng)靈敏，推理過程簡捷、快速。這種思維品質(zhì)我們可以在生物學習的訓練中得到提高，比如辨析概念，歸納類比，遺傳計算等。
靈活性是指思維活動的靈活程度，它反映了智慧能力的“遷移”，是對原來他人或自己所確定的思維框架的突破甚至摒棄，根據(jù)已經(jīng)變化了的新情況及時調(diào)整改變研究的方案、思考的程序、實施的途徑，求得更新更快更科學的解決問題的方法，而不是違背客觀規(guī)律地鉆“死胡同”。這種思維訓練能培養(yǎng)學生的縝密的思維習慣，啟迪學生的心智，從而靈活地解決問題。在教學中讓學生做一些遺傳推斷題，能夠達到“舉一反三”的效果。
深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度。這種品質(zhì)使學生從簡單的或復雜紛紜的現(xiàn)象中揭示事物的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)事物的客觀規(guī)律，是思維的升華，屬高層次的思維，是創(chuàng)造性思維的必備素質(zhì)。比如在學習生物與環(huán)境關(guān)系時，從保護色、警戒色、擬態(tài)等不同現(xiàn)象中歸納出都是適應(yīng)現(xiàn)象，“冬季，松樹常綠；梧桐落葉”也都是適應(yīng)，從而更有利于認識生物適應(yīng)的普遍性是自然選擇的結(jié)果。
獨創(chuàng)性是指思維活動的創(chuàng)新精神，也稱創(chuàng)造性思維。這種品質(zhì)能使學生不滿足于現(xiàn)有的方法和途徑，而是獨僻蹊徑，尋求解決問題的新途徑、新方案，具有強烈的獨創(chuàng)意識。比如鼓勵學生“獨思”、“善辨”，調(diào)動學生積極性；開設(shè)創(chuàng)造性思維的氛圍，讓學生進行“一題多用”的訓練，即教師借題發(fā)揮，給學生創(chuàng)造較多的自由發(fā)表見解的機會。
批判性是思維活動中獨立分析和批判的程度。是循規(guī)蹈矩，人云亦云，還是獨立思考，善于發(fā)問？這是思維過程中的一個很重要的品質(zhì)。比如教師在指導學生如何使用生物參考書時，要讓學生明白：盡信書不如無書，有的參考書中的確存在這樣或那樣的問題，甚至個別地方有錯誤，要鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題并求新求異，培養(yǎng)學生思維的批判性。
以上五種思維品質(zhì)是相互聯(lián)系密不可分的，我們不可能用一個問題去訓練學生某一種思維品質(zhì)，同時學生思維品質(zhì)的優(yōu)化提高也需要學生本身具有一定的智力層次。
5幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣。
在生物教學中培養(yǎng)學生的思維能力，不僅需要教師充分體現(xiàn)在指導系統(tǒng)中的主體作用，而且需要學生充分發(fā)揮在學生中的主體作用。現(xiàn)代教育強調(diào)把人作為發(fā)展中心，因此我們應(yīng)積極幫助學生自覺養(yǎng)成良好的思維習慣，善于質(zhì)疑，勤思好問，注重反饋，學會反思，提高思維質(zhì)量，為終身教育自主學習打好基礎(chǔ)。
5.1善于質(zhì)疑，勤思好問。
疑問是思維的契機，思維總是從解決某個問題開始的。培養(yǎng)學生的思維能力應(yīng)從教會學生發(fā)現(xiàn)問題開始，讓學生養(yǎng)成在學習中思考，在思考中學習的習慣。問題是思考的開始，又是思考的結(jié)果，它可以激發(fā)學生的思維活動，使學生主動學習。我們一方面教給學生質(zhì)疑的基本方法和途徑，如從對面發(fā)現(xiàn)問題，在反思考中發(fā)現(xiàn)問題，在探索因果中發(fā)現(xiàn)問題，在歸類判斷中發(fā)現(xiàn)問題，通過類比、比較發(fā)現(xiàn)問題，從實際中發(fā)現(xiàn)問題等等，同時對提不出問題，或提不出好問題的學生進行幫助，鼓勵他們積極思考，并創(chuàng)造讓這一部分學生發(fā)問的機會，并善于抓住他們思維過程中的閃光點進行充分肯定，以增強他們的意志，提高學習生物的興趣。課堂教學是以學生為中心，我們注重充分調(diào)動學生自主學習的積極性，改變傳統(tǒng)的滿堂灌的局面，通過質(zhì)疑不斷把思維引向深入。
5.2注重反饋，學會反思。
教學實踐證明，學生對自己思維活動的監(jiān)控，是培養(yǎng)學生思維能力的一個關(guān)鍵點，通過控制、調(diào)節(jié)自己的思維活動，能提高思維活動的自覺性、獨立性和效益。我們的具體做法有：第一、培養(yǎng)學生深思反省的習慣，指導學生學會思維。第二、鼓勵學生經(jīng)常性地用自己的思維方法與老師的、同學的及教參上介紹的思維方法進行對照比較，并加以修訂。第三、在課堂教學中注重反饋，充分暴露學生的思維過程，并準確地加以點評，及時糾正錯誤，越過思維障礙。
以上介紹了我們在高中生物課堂教學中培養(yǎng)學生思維能力的基本思路，要將以上思路付諸實施，首先必須將思維教學的目標與生物教學的目標綜合起來考慮，構(gòu)建教學目標體系，設(shè)計相應(yīng)的實施方案、檢測方案，形成一個教學目標系統(tǒng)。其次需處理好思維訓練與觀察、實驗等能力培養(yǎng)、知識傳授之間的關(guān)系。注重與學生非智力因素的培養(yǎng)相結(jié)合，探索生物思維教學的新模式。
試談初中語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)論文篇二
創(chuàng)造性思維是指帶有創(chuàng)見的思維。即人們在揭露客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系的過程中，產(chǎn)生的新穎而獨特的至少以前在思維者頭腦中不存在的東西。按照專家的觀點，創(chuàng)造性人才從小就可培養(yǎng)。只要有點新意思、新思想、新做法，就可稱之為創(chuàng)造。已知的東西在客觀上是非創(chuàng)造性的，但為獲得成果而進行探索的“重新發(fā)現(xiàn)”過程，卻是創(chuàng)造性的。人類除低能與病患者外都具有創(chuàng)造的可能性，只是程度上的差異而已。那么，中學數(shù)學教學中，如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力？除了培養(yǎng)學生的興趣、求知欲、勤奮、恒心、毅力等非智力因素外，著重談以下幾方面：
一、認知結(jié)構(gòu)的積累。
即把學過的數(shù)學知識、思想方法，按照自己理解的深度、廣度，結(jié)合感覺、知覺、記憶、聯(lián)想、習慣等認識特征，在頭腦中形成具有內(nèi)部規(guī)律性的整體結(jié)構(gòu)。這種內(nèi)部聯(lián)系積累的量越大，則聯(lián)想、類比、想象的領(lǐng)域越廣，從而產(chǎn)生出新思想、新概念、新方法的機會也就越多，探索能力越強。這是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。
學生認知結(jié)構(gòu)個人積累的主要形式是課堂教學。數(shù)學教學大體可分為認識的發(fā)生和整理兩個階段。而認識發(fā)生過程的教學，極適宜于成為組織學生探索知識的過程，它是把傳授知識和培養(yǎng)能力統(tǒng)一起來的有效教育措施。令人憂慮的是現(xiàn)在課堂教學不少老師仍然不重視認識的發(fā)生階段，特別是高初中畢業(yè)班，為了贏得幾輪復習時間，新課一掠而過，不適當?shù)財U大認識的整理階段，往往表現(xiàn)為“類型加方法”的模式，讓學生在題海中尋找應(yīng)付考試的“驗方”。使得學生只有機械記憶力和被動模仿力，堵塞了學生探索能力形成和創(chuàng)造才能發(fā)揮的通路。所以，教育者先改變觀念和做法很重要。尤其是現(xiàn)在歸納法、類比法已經(jīng)廣泛滲透在中學數(shù)學教材中，要用好它并讓學生切實掌握，對學生創(chuàng)造性思維大有裨益。
二、發(fā)散思維的訓練。
發(fā)散思維是指沿著不同方向、不同角度思考，從多方面尋求多樣性答案的展開性思維方式。按照心理學家的觀點，人的創(chuàng)造力大小與他的發(fā)散思維能力和認知結(jié)構(gòu)積累都成正比。因此，我們不僅要培養(yǎng)學生抽象、概括、判斷、推理的收斂性思維，在此基礎(chǔ)上更要加強發(fā)散思維訓練，使之相互溝通，互相促進，無疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的中心環(huán)節(jié)。
發(fā)散性問題有多種類型，限于篇幅只談開放、探究性問題，一般指結(jié)論不固定、條件不完備、方法不唯一等形式的題目。例如，在學了等差數(shù)列和等比數(shù)列的通項公式后給學生提出問題：
關(guān)于正整數(shù)數(shù)列3，9，…，2187，…，問：2187是該數(shù)列的第幾項？
分析：由于問題沒有指明是什么數(shù)列，學生可根據(jù)自己的理解假定是等差數(shù)列或等比數(shù)列，亦可構(gòu)造成其他數(shù)列。
（1）設(shè)數(shù)列是公差為6的等差數(shù)列，2187是數(shù)列的第365項。
（2）可設(shè)數(shù)列是公比為3的等比數(shù)列，2187是數(shù)列的第7項。（這是對剛學過知識的直接運用）。
（3）有些學生很機靈，干脆說2187是數(shù)列的第3項或第4項等。
（4）有些同學通過增設(shè)數(shù)列的第3項，構(gòu)造數(shù)列而得。如設(shè)第3項為15，公差為2，則2187是該數(shù)列的第1087項，即原數(shù)列的第1089項。
學生根據(jù)自己的經(jīng)驗、能力水平提出了不同思路和解法。平時適當多做這類題目，可提高學生發(fā)散思維的流暢性、變通性和獨特性。
三、直覺思維的發(fā)展。
數(shù)學直覺思維是人腦對數(shù)學對象及其結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種迅速的判斷與敏銳的想象。它基于人們對該領(lǐng)域知識及其結(jié)構(gòu)的長期積累，常?？坎孪肱c聯(lián)想（包括直觀想象）等心智活動形式將歸納或類比或探索性演繹法串聯(lián)起來，作出新的判斷或預見。而探索性演繹法不同于形式邏輯范圍內(nèi)的演繹法，它條件不充分或模糊；前提或假設(shè)常常是可更改的猜測。所以直覺思維本質(zhì)上屬于發(fā)散思維的范疇。實踐證明：發(fā)展學生的直覺思維能力，是培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的決定性步驟。可重點采用如下訓練方式：
（一）整體把握，揭示本質(zhì)。
數(shù)學直覺思維缺少清晰的確定步驟，傾向于首先以對整個問題的理解為基礎(chǔ)進行思維，去把握事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，人們獲得答案（這個答案或?qū)蝈e）而意識不到求解過程，從而導致思維創(chuàng)新。
（二）展開想象，作出預見。
運用豐富的想象力，直接把握對象，可迅速猜想、探索問題結(jié)論。
（三）觸發(fā)靈感，形成頓悟。
靈感是一種突發(fā)性的創(chuàng)造勞動。它一經(jīng)觸發(fā)就會被催化，使感性材料突然升華為理性認識；它能夠沖破人的常規(guī)思路，為創(chuàng)造性思維活動突然開啟新的境界。
總之，以認知結(jié)構(gòu)積累為基礎(chǔ)，以發(fā)散思維訓練為中心，促進直覺思維能力科學發(fā)展，是學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的必由之路。
試談初中語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)論文篇三
摘要：在中學學習過程中，歷史學習是重要的學習內(nèi)容。歷史學習可以有效提升學生對民族的認同感，對于學生而言有著重要的意義和作用。因此，在目前的初中歷史教學過程中，需要注重不斷地提升學生的思維能力。思維能力的培養(yǎng)可以更好地提升學生的歷史學習效率和水平，不斷地提升學生的歷史成績，促進學生的全面發(fā)展。本文就初中歷史教學中學生思維能力的培養(yǎng)進行探究和分析。
學生的思維能力對學生未來的發(fā)展和成長有著重要的意義和作用。教師應(yīng)不斷提升學生的思維能力，才能提升學生對歷史學習的主動性和積極性。但在目前的初中歷史教學過程中，很多教師自身沒有認識到培養(yǎng)學生思維能力的重要性，在實際教學中只注重向?qū)W生不斷地灌輸相關(guān)的歷史知識，導致很多初中學生認為歷史學科的學習枯燥且冗長，從而造成極不利的影響。
我國素質(zhì)教育注重促進學生的全面發(fā)展。在初中階段學生的學習任務(wù)十分繁重，初中歷史學科中的內(nèi)容十分繁多，在目前的初中歷史學科中，有大量的時間、事件、人物等，這些都是需要學生進行記憶和掌握的。因此，傳統(tǒng)的歷史教學方式會讓學生產(chǎn)生極大的心理壓力和負擔，導致很多學生對歷史學科產(chǎn)生負面情緒。而在初中歷史教學中，培養(yǎng)學生的思維能力可以有效地啟發(fā)學生對于歷史學習的智慧，促進學生的全面發(fā)展。
1.注重構(gòu)建歷史知識框架，培養(yǎng)學生把握教材全局的思維能力。要想在實際教學中有效地提升學生的思維能力，教師就需要不斷地提升自身的歷史專業(yè)知識水平。教師在實際教學中，要敢于突破傳統(tǒng)教學的禁錮，善于在教材中進行有效的挖掘，幫助學生更好地梳理相關(guān)的歷史結(jié)構(gòu)、知識點、主題等知識。比如，在學習歷史七年級上冊時，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，把內(nèi)容分為四個部分，即中華文明的起源、國家的產(chǎn)生和社會的變革、統(tǒng)一國家的建立和政權(quán)分立與民族的融合。在教學過程中，教師要注重幫助學生構(gòu)建好相關(guān)的知識框架，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生能夠把握好中國歷史的整體部分，從而養(yǎng)成良好的思維能力。2.正確解讀教材知識，有效培養(yǎng)學生的思維能力。初中歷史課程本身就有學習體系，教師需要注重不斷地給學生傳授歷史學習的'方法，有效地調(diào)動學生對歷史學習的信心和興趣。比如，在學習“新文化運動”一課中，教師可以理清楚相關(guān)的知識點，針對新文化運動的時間、背景、地點、人物、事件、經(jīng)過、結(jié)果和意義進行準確的解讀，讓學生通過相關(guān)的知識點，進行自主學習，教師再來進行教學。通過這樣的教學方式，不斷提升學生對于歷史知識的自學能力，讓學生在實際的教材學習過程中，不斷豐富學生的思維能力，保證讓學生的歷史素養(yǎng)和思維能力雙向發(fā)展。同時通過這樣的方式提升學生對于歷史學科學習的信心，培養(yǎng)學生對歷史學習的興趣，從而有效地提高我國初中歷史教學的水平和質(zhì)量。3.巧妙結(jié)合各種記憶方式，不斷提升學生的記憶思維能力。歷史學科本身是不同于其他學科的，在實際的歷史學習過程中，不僅需要學生能夠掌握、了解相關(guān)的知識，更重要的是要讓學生記憶相關(guān)的知識，從而不斷地提升學生的記憶思維能力。歷史知識的記憶并不是沒有規(guī)律和技巧的，在實際學習過程中，教師需要培養(yǎng)學生記憶的整體性。在學習中國近代史時，教材中有很多有關(guān)戰(zhàn)爭時間、名稱、條約和賠款內(nèi)容的知識，教師可以有效地引導學生進行形象記憶，利用順口溜和聯(lián)想記憶法等不斷加深對相關(guān)歷史知識的記憶。教師要讓學生通過相關(guān)的技巧，更好地牢記相關(guān)知識，不斷地吸收歷史知識，有策略地幫助學生完善自身的知識框架，提升學生的記憶思維能力。
總之，初中是學生自身認知水平和知識系統(tǒng)豐富的重要時期，初中歷史教師需要注重培養(yǎng)學生的思維能力，不斷地激發(fā)學生的潛能和天賦，從而更好地提升學生的學習能力。教師自身要注重不斷地改變自身的教學觀念，發(fā)揮學生的主體作用，提升學生對于學習的主動性和積極性，從而有效地提高我國初中歷史教學的質(zhì)量和水平。
參考文獻：
試談初中語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)論文篇四
1、營造和諧氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
愛因斯坦有句名言“一個問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要”。新課程改革更要求我們在教學觀念上必須進一步?jīng)_破傳統(tǒng)的舊的教學觀念的束縛和影響。應(yīng)該清醒地看到，教育教學的根本任務(wù)在于保持一個人的首創(chuàng)精神和創(chuàng)新力量，而不放棄把它放在真實生活中去的需要，在于傳遞文化而不用現(xiàn)成的模式去壓抑他，在于鼓勵他發(fā)揮他的才能和個人表達方式而不助長他的個人主義，在于密切地注意每一個人的獨特性而不忽視創(chuàng)新也是一種集體活動。因此，我們的教育教學必須運用創(chuàng)新的方式使一切人（包括傳統(tǒng)的課堂教學中的差生在內(nèi)）的一切創(chuàng)造潛能充分地發(fā)掘出來。然而，有些教師總是喜歡學生規(guī)規(guī)矩矩，百依百順，熱衷于“照我的葫蘆畫瓢”，在課堂上欣賞鴉雀無聲，討厭質(zhì)疑問難，尤其對頑皮、淘氣、時逾常規(guī)、處事幽默的學生回答不出問題時往往加以批評、警告、呵斥和懲罰，每一個老師要采取一切方法讓學生喜歡你，細心呵護學生的個性，讓他們的個性得到張揚，反對管、卡、壓。應(yīng)當看到，在那些頑皮、淘氣，甚至不循常規(guī)的行為中很可能蘊含學生創(chuàng)新力的幼芽和創(chuàng)造個性的心理特征，如果在教學中不善于剖璞見玉，積極引導，揚長避短，那么培養(yǎng)學生創(chuàng)新力將是一句空話。
在教學的過程中，必須積極創(chuàng)設(shè)寬松的、富于活力的教學氣氛。教學是教與學的雙向過程，在教學中除了文化知識信息的傳遞與反饋外，還有教師與學生在情感領(lǐng)域上的雙向交流。在學生的創(chuàng)新力要素中除了觀察力、記憶力、想象力、綜合的思維能力等智力因素外，還包括事業(yè)心、責任感、意志、毅力、興趣等方面的非智力因素，兩大要素相互聯(lián)系，相互制約，構(gòu)成了學生創(chuàng)新力完整統(tǒng)一的有機結(jié)構(gòu)。所以，在教學全過程中要充分重視師生的情感交流，加強非智力因素的培養(yǎng)，充分采用親切的語調(diào)、期待的目光、及時的鼓勵等方法，增強情感交流、傳遞和感染的力度，激勵和尊重學生創(chuàng)新性學習，為培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新力創(chuàng)設(shè)寬松的、富于活力的教學氣氛。根據(jù)當前化學教學的現(xiàn)狀，要創(chuàng)設(shè)寬松的、富有活力的教學氣氛。具體做法如下：
（1）必須對全班每個學生提供大致相等的思維訓練時間，從某種意義上說更要偏愛學業(yè)不良的學生，給予必要的機會，以解脫這些學生思想上來自教師和成績好的學生的壓力而造成的心理上的抑制。并且在對他們的評價上，要充分肯定點滴的獨特性或思維的火花，對錯誤要具體分析，講清道理使他們看到自己的聰明才智，增強自信心，不斷獲取創(chuàng)造的成功體驗。
（2）在教學中，教師對學生的思維成果的顯示要有足夠的耐心，防止急躁情緒引起結(jié)學生創(chuàng)造性思維的抑制。因為當教師提出問題后，學生的思維活動往往出現(xiàn)一前一后兩個高潮，第一高潮往往是一般的設(shè)想與解答，但仍有學生進行著第二高潮的思維，而第二高潮的思維往往具有不同程度的創(chuàng)造性成果。為此教師要控制好思維成果顯示的時間，不要輕率中止學生的思維，更不要為了趕教學進度而過早地拋出結(jié)論。
（3）發(fā)揚“教學民主”。在教學中，當學生的思維成果越出了教師的設(shè)計和期望的軌道時，不要強行將學生的思想過程納入教師設(shè)計的軌道。要懂得學生的思維成果出乎意料之外或未曾見過這是正?，F(xiàn)象，是學生積極思維的表現(xiàn)。即使學生的思維成果一無是處，也不能采用嚴厲的語句訓斥學生，更不能用輕蔑的語言來冷淡、挖苦學生。教師應(yīng)寬宏大度，肯定學生的創(chuàng)新性，積極引導，給予鼓勵，做到教學相長。
2、開展科學探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
培養(yǎng)和發(fā)展學生的學習能力和創(chuàng)新能力，一個很重要的方面就是以培養(yǎng)創(chuàng)新性思維為核心，提高活動課的教學質(zhì)量和效益。在教學中可從以下幾方面作些探索：
（1）設(shè)置問題情景，激發(fā)學習興趣和創(chuàng)新欲望，啟發(fā)學生提出。
問題（或感受問題）、提出假設(shè)、檢驗假說，發(fā)表認識成果，開展創(chuàng)新教學。創(chuàng)新教學是指在教學過程中，在教師的啟迪和引導下，使學生在掌握運用知識和發(fā)展智能的過程中進行創(chuàng)造性思維活動，達到培養(yǎng)科學態(tài)度和科學思考力。創(chuàng)設(shè)好問題情景能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，例如在“二氧化碳的實驗室制取”教學中，創(chuàng)設(shè)問題情景：“二氧化碳的實驗室制取是用什么物質(zhì)？”
“能否用稀硫酸和大理石或石灰石反應(yīng)來制取？”
“能否用碳酸鈉等物質(zhì)代替大理石或石灰石？”“反應(yīng)裝置可選用前面學過的哪種裝置？”“二氧化碳只能用什么方法收集？為什么？”在教師的設(shè)問下學生產(chǎn)生了疑惑和好奇，探究的熱情一下子被激發(fā)出來，然后師生共同進行實驗探究得出二氧化碳的制取。問題情景的創(chuàng)設(shè)和設(shè)問質(zhì)量直接影響著學生思維的深度和廣度，在教學中設(shè)問大致有四種類型：一是判別性問題（例如設(shè)問“對不對？”“是不是？”），這類問題思維要求較低，難以激發(fā)創(chuàng)新性思維。二是敘述類問題（例如設(shè)問“是什么？”“怎么樣？”），這類問題可以訓練學生的`記憶力，思維要求也不高，同樣不能激發(fā)創(chuàng)新性思維。三是述理性問題（例如設(shè)問“為什么？”）這類問題可以訓練學生記憶力，可訓練思維能力，乃至創(chuàng)新性思維能力，但這樣問題的答案多屬唯一的，主要達到訓練集中思維能力。四是擴散性問題（例如設(shè)問“對這個問題的解決你想了哪些可能性？”或“除此之外你還有什么不同的想法？”）這類問題追求的目標不是唯一正確的答案，而是使學生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能是前所未有的獨創(chuàng)的想法、解法、見解和可能性，從而提高學生創(chuàng)新思維能力。在傳統(tǒng)的化學教學中，上述設(shè)問類型中居多的第一類和第二類，而第三、四類較少。為此在化學教學中如何創(chuàng)設(shè)好第三、四類問題情景，多些探索與實踐，有利于優(yōu)化課堂教學，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
（2）多讓學生發(fā)表意見，多顯示思維活動的過程，克服思維定。
勢，發(fā)揮激勵作用。在學生的學習活動中，思維效率從低到高的順序是看、聽、寫、講。有許多思維過程的飛躍和問題的解決或突破是在講的過程中實現(xiàn)的，通過講又可在學生間產(chǎn)生相互激勵，集思廣益的討論，思維過程的展現(xiàn)與評議可以打破傳統(tǒng)封閉型的教學方式，教會學生思考、探索問題和解決問題的能力。在教學中必須克服重結(jié)論輕過程的傾向，不能光講思維的結(jié)果，還要講思維的過程和方法。要多問學生：“你是怎樣想的？”“你是怎樣想到的？”或者問：“你的思路卡在哪里了？”以充分展示思維過程，因為創(chuàng)造性思維它不僅僅依靠知識的傳授來激發(fā)，更重要的要通過創(chuàng)新思維過程的顯示來激發(fā)，從而不斷地排除障礙，克服思維定勢，理順思路和成功體驗，調(diào)動學生創(chuàng)新思維的積極性，提高創(chuàng)新能力。
（3）精心設(shè)計和優(yōu)化教學全過程，提高培養(yǎng)創(chuàng)新思維的效益和。
質(zhì)量。學生在學習中總是利用自己的舊知識去理解掌握新知識，并在獲得新知識的同時，發(fā)展自己的探索新能力。因此教師在教學中要了解學生認識結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為學生新的水平，每一次正遷移的轉(zhuǎn)化過程實質(zhì)上就是學生智力水平提高的過程?，F(xiàn)在使用的新課程教材從內(nèi)容上探究性問題多了，從方式上討論與思考多了，從要求上聯(lián)系生活、生產(chǎn)的問題多了，旨在讓學生去多思考、多探索、多實踐，為學生盡可能提供發(fā)展才能的機會。為此在教學中更要花大力氣精心設(shè)計教學全過程，努力在以下幾個方面有所突破：一是新課引入如何設(shè)置問題情景；二是怎樣把不同事物橫向、縱向地比較或移植到所要探究的問題上；三是怎樣促進學生敢想、敢講和發(fā)表創(chuàng)見；四是怎樣設(shè)計實驗來驗證自己的想法。這些問題的解決必將進一步提高創(chuàng)新思維培養(yǎng)的效率與質(zhì)量。
（4）積極開展活動課教學，在創(chuàng)造性活動中增長學生的創(chuàng)造才。
干。新課程方案增加了活動課課時，提供了內(nèi)容豐富的活動課教材，為給學生以更大的自由度發(fā)展個性和培養(yǎng)特長提供條件。我們應(yīng)該充分重視活動課教學，把它作為激發(fā)興趣、愛好和特長，實現(xiàn)個性健康發(fā)展的重要途徑，促進大多數(shù)學生創(chuàng)新性個性的發(fā)展?；瘜W教學可以結(jié)合學科特點開展各種興趣小組活動，例如化學實驗小組、環(huán)境保護小組等，舉辦有關(guān)創(chuàng)造性技法的講座和小制作、小發(fā)明競賽活動。通過活動課，培養(yǎng)學生對科學的興趣，把興趣逐步發(fā)展成志向，發(fā)展為事業(yè)心，為將來獻身科學奠定基礎(chǔ)。學生通過活動課到大自然中去觀察，在小實驗小制作中自己動手，到紛繁復雜的世界中去思索。發(fā)揮主動性，勇于思考，大膽創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)科學作風，陶冶高尚情操，促進創(chuàng)新力的發(fā)展?；顒诱n教學更需要教師進行創(chuàng)新指導，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，堅持三多三少原則：三多是多激勵，多啟發(fā)，多指導；三少是少限制，少灌輸，少管束。
總之，樹立“教學不是把有問題的學生教成沒問題;而是要把沒。
問題的學生教成有問題”的觀念。沒有問題，就沒有回答，一個好的提問比一個好的回答更有價值！要相信學生，不怕學生做不到，就怕老師想不到。學生是一個自然人，與生俱來的，他有獲取信息的能力。無論怎樣的學生，他們或多或少積累了一定的知識儲備。隨著信息時代的迅猛發(fā)展，學生通過傳播媒體接觸世界，往往會在某一方面超過教師，且沒有固定模式的思維往往會讓它們一語驚人。
試談初中語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)論文篇五
在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，職業(yè)高中美術(shù)專業(yè)教學正逐步擺脫普教的模式，形成自己的特色，這是教學探索和發(fā)展的一大成果，值得慶賀。但是我們也能看到面臨的現(xiàn)實問題，職業(yè)高中美術(shù)專業(yè)的學生入學時文化、專業(yè)基礎(chǔ)都比較差，他們中大多數(shù)人以前沒有上過系統(tǒng)的美術(shù)專業(yè)課，對于今后能否學好本專業(yè)是一個疑問；此外，學校在教學中往往只重視專業(yè)技能的傳授，對學生審美能力的培養(yǎng)顯得不足，也相應(yīng)的影響了職高美術(shù)教育的質(zhì)量。這些就給從事職高美術(shù)專業(yè)教學的教師提出了問題和要求。
作為美術(shù)教師，在職高美術(shù)教學中，應(yīng)該如何培養(yǎng)學生的審美能力，筆者認為應(yīng)當做到以下幾個方面：
一、引導學生端正學習動機，激發(fā)學生對美術(shù)學習的情感。
學習動機指的是直接推動學生進行學習的內(nèi)在動力，它常常通過學生學習的意向、興趣等形式表現(xiàn)出來，對學生的學習起著強有力的推動作用。具體說來，不同性質(zhì)、不同水平的動機，在學習中的作用是不同的。動機越是遠大、越是高尚，就越能推動人們堅持不懈、全力以赴地去追求。反之，如果目標淺近、低下，可以輕而易舉地獲得，那就難以喚起人們的熱情，稍遇困難便半途而廢，因而難以腳踏實地去學習。因此，我們在日常的美術(shù)教學活動中，必須注意端正學生自身的學習動機，鼓勵學生能夠追求自己的藝術(shù)學習目標。在教學中，應(yīng)充分利用教學器材（范畫、教具等），挖掘知識之間互相的內(nèi)在聯(lián)系，使學生感到繪畫學習是生動有趣的，不再是枯燥無味的，從而對自己的學習有更高的要求。
為了讓學生在專業(yè)學習中樹立信心，學習之初可以安排些繪畫基礎(chǔ)興趣課，例如可以從臨摹速寫入手，簡單易畫、趣味性強的速寫等能讓學生在練習中初步感受到線條和造型魅力，讓他們體驗到繪畫學習的樂趣，產(chǎn)生動手嘗試欲望，經(jīng)過一段時間訓練之后再視情況適時安排素描、色彩、設(shè)計等的學習。當然在整個專業(yè)教學安排中的技能訓練也應(yīng)該是由少到多，由簡到繁，由易到難，這樣做能讓學生在學習中獲得樂趣，寓學于樂，樂中求美。
二、全面正確理解“素描”等基本技能課程。
基本技能課程是美術(shù)學習的必修課，學生今后的發(fā)展?jié)摿θ绾?，基礎(chǔ)教學起著重要作用。因此，我們有必要正確認識基礎(chǔ)課教學的方式方法，從而提高學生的審美能力。
首先，要引導學生全面正確的理解素描，把各種表現(xiàn)形式的經(jīng)典素描作品展示在學生面前，分析講解這些作品。只有這樣，學生的欣賞水準才會拓寬，素描教學的形式才會拓寬。在進行大量欣賞后，就要引導學生理解外形結(jié)構(gòu)，把練習的重點放在刻畫物象的外輪廓結(jié)構(gòu)上，理解用一個二維空間表現(xiàn)三維空間的外部形體，先開始只抓外形，不需要添加明暗調(diào)子，用非常簡單的概括線條把形體的外形、比例和結(jié)構(gòu)畫下來。然后擺上靜物組合，引導學生理解靜物的整體外形，帶領(lǐng)學生到外面觀察自然物體之間的形體變化與差異，用心感受自然物體那種豐富多彩的外形結(jié)構(gòu)特征。最后，非常重要的是引導學生領(lǐng)略形體美，個體之間的關(guān)系，這樣步步深入，能讓學生加深表現(xiàn)物象的理解，認識客觀形象的美感。
三、注重開展美術(shù)裝飾畫教學。
裝飾和裝飾美是人類為自己創(chuàng)造的特有的審美文化，裝飾的需要出自人類愛美的欲望。裝飾畫通常是指采用形式美的規(guī)律和裝飾設(shè)計手法創(chuàng)作的繪畫形式。美術(shù)裝飾畫作為一種獨立的藝術(shù)形式，它以獨特的藝術(shù)語言和表現(xiàn)手法反映了人們的'審美情趣，引導和陶冶著人們的心靈。應(yīng)該說，美術(shù)裝飾繪畫本身具備了一些繪畫藝術(shù)的特征，像繪畫中的主題性、獨立性、完整性、思想性、趣味性和藝術(shù)性等等，但同時它又具有某些設(shè)計的形式特征，如平面化的造型方式和秩序化的形式結(jié)構(gòu)等。美術(shù)裝飾繪畫對自然形象的表現(xiàn)不是通過模仿的方式，而是按照對稱、均衡、節(jié)奏、韻律、對比、調(diào)和等形式美的規(guī)律，運用夸張、變形、抽象的方式，進行藝術(shù)加工和處理，在秩序化的平面中，形成藝術(shù)的基本結(jié)構(gòu)。裝飾畫的教學不僅要著眼于學生關(guān)于圖案的基礎(chǔ)知識和對作品的欣賞，更重要的是要注重裝飾畫的臨摹和創(chuàng)新，從而為從業(yè)和考入高等藝術(shù)院校作準備。
四、利用現(xiàn)代教育技術(shù)拓展學生視眼，優(yōu)化專業(yè)教學的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。
當前，現(xiàn)代教育技術(shù)為職業(yè)高中美術(shù)類專業(yè)的教育和教學注入了大量的新鮮活力，大大的拓展和提升了學生的審美視眼。在科學文化與先進技術(shù)快速發(fā)展的今天，集光、電、聲等于一體的多媒體技術(shù)，以其快捷、高效、全面的傳授知識和在保存收集資料、便于交流等方面的優(yōu)勢，極大地促進了整個教學環(huán)境的改革和發(fā)展，學生也因此而受益良多。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是當前美術(shù)教育改革的必由之路，已成為當前發(fā)展的趨勢，不過現(xiàn)代教育科學技術(shù)在美術(shù)類專業(yè)教學中的作用也并不是萬能的，同樣也要注意與傳統(tǒng)教學方法的有機結(jié)合。另外，在進行教學過程時，教師發(fā)揮主觀能動性配合多媒體技術(shù)手段，充分展示自己的藝術(shù)才華，引領(lǐng)學生在美術(shù)學習中體會新的樂趣，無疑會使學生感受到更為飽滿的美術(shù)信息含量，這樣教師與現(xiàn)代技術(shù)手段各施其能，優(yōu)勢互補，更多地滿足了學生的審美需求。
另外，現(xiàn)代教育技術(shù)進入職高美術(shù)類專業(yè)的課程更接近現(xiàn)代社會行業(yè)發(fā)展的需求。以設(shè)計類課程為例，平面設(shè)計、書籍裝幀、廣告設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計等課程的發(fā)展都要依靠計算機和多媒體技術(shù)來完成。視覺媒體技術(shù)必然成為美術(shù)類專業(yè)學習、研究和應(yīng)用的對象，而現(xiàn)代教育技術(shù)更是為美術(shù)類專業(yè)提供了現(xiàn)代化教學設(shè)備，比如：外國美術(shù)史、中國美術(shù)史、設(shè)計史等理論課程，通過引入視頻、音響、影像、動畫等現(xiàn)代教育技術(shù)后，就變成了最受學生歡迎的課程，配合圖片教學，更能提升學生學習的濃厚興趣。這些現(xiàn)代教育技術(shù)與職業(yè)高中美術(shù)專業(yè)的互相交叉影響，又導致了更多美術(shù)類應(yīng)用性新專業(yè)和新課程的產(chǎn)生。例如：動畫藝術(shù)與計算機的結(jié)合產(chǎn)生了動漫課程，造型藝術(shù)與新媒體的結(jié)合產(chǎn)生了電腦繪畫課程，美術(shù)專業(yè)與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合產(chǎn)生了網(wǎng)頁設(shè)計等課程。
五、職高美術(shù)教育要適時的突破常規(guī)。
在職業(yè)高中美術(shù)教學環(huán)境過程中，大膽突破已有的常規(guī)教學，對一些復雜的課題，可用化整為零的方法分而治之。例如，水粉靜物畫，首先就是學生對色彩和顏色之間的關(guān)系把握，利用色彩原理認真體會顏色之間的微妙關(guān)系。其次就是水粉畫繪畫工具和不同色彩技能的把握，多種繪畫表現(xiàn)手段，如干畫法與濕畫法的技能和工具性能的掌握和運用等，針對像一般高校教育的模式要求顯然不適合職業(yè)高中美術(shù)學生的發(fā)展。剛接觸色彩的時候，不妨讓學生了解色彩構(gòu)成原理，感受色彩之間的魅力，先做一些色塊之間的速寫練習，對事物的形體、比例、體積和質(zhì)感的關(guān)系暫且不作太深的研究。并且要求學生一天完成尺寸在八開的兩到四幅作品，主要目的是強化學生快速把握具體事物之間色彩的微妙關(guān)系，（速度和量的要求使其無暇顧及其他）。到了一定量變的時候，在進入對形體的塑造和深入，畫幅改為四開大小，時間規(guī)定一天一幅作品。在原有色彩基礎(chǔ)上開始提升對畫面表現(xiàn)形式的基本要求。進入高年級則開始注重技法的綜合表現(xiàn)力，對畫面質(zhì)量也隨之提出更高的要求，幅面由四開改為對開，時間為二至三天甚至更長的長期作業(yè)。最后轉(zhuǎn)入八開三小時作業(yè)的考前復習中，這樣一來，學生無論是從作畫速度還是審美能力和表現(xiàn)對象的綜合把握能力都得以巨大的提高。
六、在利用美術(shù)課程信息化資源的同時，不能忽視豐富的地域美術(shù)資源。
當前，信息技術(shù)不斷發(fā)展，高新技術(shù)層出不窮，為美術(shù)學科的發(fā)展提供了寶貴的文化資源，與此同時也為美術(shù)學術(shù)和信息交流之間提供了有利的平臺。信息化資源作為美術(shù)教學的重要課程資源具有輻射范圍廣和傳播速度快的特點，它在不同程度上代表著特定時期視覺文化發(fā)展的方向，但還是不能替代與地域美術(shù)資源之間的開發(fā)和價值的利用。
當今時代，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，從而拉動了人們的交流，地區(qū)與地區(qū)之間交往日益密切。與此同時，人們越來越重視文化的交流，尤其是具有特色的地域文化交流更是人們關(guān)注的主要問題之一（如蒙古族皮畫，蒙古族服飾，四合院等），生活中對于文化二字的概念愈加重視。人類生活在美麗的自然界中，生活中處處都離不開美，對于美有著深度的體驗和心靈的感應(yīng)，因此美術(shù)就成為了人類文化的重要載體。運用美術(shù)的形式傳遞人們的真情實感是人類歷史文化的主要表現(xiàn)手段，故而美術(shù)包含的內(nèi)容極具有豐富性，融入了社會學、心理學、自然科學各個領(lǐng)域的文化。因此，充分利用地域文化特征、人文素養(yǎng)表達地域美，藝術(shù)美是人們感受生活的必然所在。
總之，“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。職高美術(shù)教育任重而道遠，我將始終以堅定執(zhí)著的信念，扎扎實實做好新時期的美術(shù)教育，為職高學生今后的學習、發(fā)展而不斷努力。
試談初中語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)論文篇六
河北玉田劉志剛。
思維能力（也叫思考力）是智力的核心。培養(yǎng)思維能力，特別是創(chuàng)造性的思維，是造就創(chuàng)造性人才的主要手段，也是必要手段。
語文學科以其綜合性、實踐性及其人文內(nèi)涵，為培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)提供了極其廣闊的空間，對學生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)具有得天獨厚的優(yōu)勢。
首先，要激活學生的思維，讓學生自己去探究、去思考?！八荚从谝伞?。教師要從啟發(fā)性原則出發(fā)，精心設(shè)計問題，讓學生于無穎處生疑，引發(fā)積極的思考，以求自悟、自得。
下面是程東文老師《小桔燈》教學公開課的一個片斷：
師：請大家找出描寫小姑娘行動的詞語，并體會這些詞語對表現(xiàn)人物性格的作用。
生（很快地）：這些詞語有：“登上（凳子），想摘（電話），爬下（凳子），縮回（小手），（對我）點頭、搖頭”。我認這這些行動描寫表現(xiàn)了小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神。
師：你很聰明！不過，你是怎么看出來的，跟大家說說好嗎？
生（笑）．．．．．．。
師：為什么這些就能表明小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀呢？你認為這些動作很特別嗎？
生：沒有什么特別．．．．．．-我是從課文中找的現(xiàn)成的話：“小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神鼓舞了我，我覺得眼前有無限光明。”
．．．．．．。
生：找大夫為媽媽看病，文章中說：“我媽媽剛才吐了許多血?！?/p>
師：停！大家齊讀“我媽媽剛才吐了許多血”這句話。
生（齊讀）：“我媽媽剛才吐了許多血?！?/p>
生（討論）是小女孩最親近的人。從文章中看，還是和小姑娘相依為命的人。
師：請同學們回憶一下那首大家都熟悉的贊頌媽媽的歌。
生（齊答）：世上只有媽媽好！
師：那么，“剛才”這個詞呢？
生：時間短，事情剛剛發(fā)生。
師：吐血？
生：生了重病，才會吐血。
師：吐了許多血？
生：小姑娘的媽媽生了非常嚴重的病。
師：大家把整句話的意思連起來，再理解一下。
語文課代表：小姑娘至親至愛的媽媽在剛過去的時間里生了非常嚴重的病。
師：那么在這種情況下，一般來說，一個九歲的小女孩，會怎么樣的舉動呢？
生（疑惑，既而恍然大悟，興奮）：在危急的情況下不慌亂，就是鎮(zhèn)定；遇到危險不害怕，就是勇敢；在艱難困苦中不絕望，就是樂觀。
師：好的，同學們經(jīng)過自己的思考，終于理解了小姑娘為什么會有鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神。也就是說，不僅能知道“是什么”，還能知其“為什么”，對于語文學習來說，這比知道標準答案重要的多。
德國教育家第斯多惠說過：“一個壞的教師是轉(zhuǎn)述真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。
同樣是正確答案，前邊的是學生不假思索得到的，教師沒有滿足這表面的“流暢”與“和諧”，而是打破平靜，巧妙設(shè)疑，引發(fā)學生去積極思考，去探究。還是這個答案，但它是學生思維活動的結(jié)晶。在這個探究過程中，學生經(jīng)歷了“山窮水盡”到“柳暗花明”的困惑和喜悅，思維得到了訓練。
第二，尊重學生的思維成果，讓學生享受思考的樂趣。
王紅老師講了她教學《荷塘月色》的一段經(jīng)歷：在講解《荷塘月色》中“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”這個經(jīng)典名句時，一位學生舉起了手，試探著說：“老師，我覺得朱自清把荷香比作歌聲似乎并不最好，文章通篇的意境都有極為寧謐，除了作者之外，沒有第二個人，如果用‘歌聲’有點破壞整體效果，照我看來，改成‘笛聲’更好，既無人聲滲雜，也符合當時的意境?！?/p>
震驚之余，王老師先是表揚了這個學生的“獨特發(fā)現(xiàn)”，然后推翻了原先準備好講解“通感”的教案，當即決定讓學生裝來唱主角改寫這句經(jīng)典名句。結(jié)果涌現(xiàn)了如“微風過處送來縷縷清香，仿佛天外飄來的悠遠的鐘聲似的”，“微風過處送來縷縷清香，仿佛搖籃邊母親輕輕地撫拍似的”，“微風過處送來縷縷清香，仿佛蒙娜麗莎嘴角的綿綿微笑似的”等等。學生思如泉涌，興奮異常。
學生積極的思維，獨特的發(fā)現(xiàn)往往孕育著創(chuàng)造，教師朵尊重學生的發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的前提，也是教師最具備的教學素養(yǎng)。
1、分析--綜合的能力。
分析和綜合是思維的基本過程。分析是把整體分解為各個部分，綜合則是把整體的各個部分聯(lián)系并結(jié)合起來。如上文中程老師抓住“我媽媽剛才吐了許多血”這句話，讓學生逐詞分開想，然后學生得出“小姑娘至親至愛的媽媽在剛過去的時間里生了非常嚴重的病”。這就是一個分析與綜合的過程，再比如在《孔乙己》的教學中，抓住“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話，讓學生對“站著喝酒”、“穿長衫”“唯一”這些關(guān)鍵詞進行分析，然后把分析結(jié)果整合起來，從而認識孔乙己的內(nèi)在特質(zhì)：窮困潦倒而自命清高。這既是一個分析綜合的過程，也是一個抽象、概括的過程。
2、概括--抽象的能力。
概括是把各個事物的共同屬性綜合起來，是思維由個別通向一般的過程。抽象是抽取事物的本質(zhì)屬性、特征的過程。語文教學中，歸納段落大意，概括課文內(nèi)容和提煉中心思想的過程，就是概括和抽象的過程。寧鴻彬老師讓學生在初讀課文后給課文《七根火柴》重新擬題，用一個字概括《皇帝的新裝》的主要內(nèi)容，這都是對學生概括能力的培養(yǎng)。
3、具體化的能力。
在閱讀教學中要努力讓學生去體會作者寫景狀物、記事、寫人及論理的過程中是怎樣把抽象概括的東西具體化的。
朱自清寫春，抓住景物特征，描繪了“春草”、“春花”、“春風”、“春雨“四幅畫面，寫春風分別從觸覺、嗅覺、聽覺三方面，將難以狀寫的春風寫的神韻透徹、具體可感。
在寫作教學中要力求讓學生把自己的思想感情、觀點具體化，使文章言之有物。寫人，有血有肉；寫景，有聲有色；狀物，細膩逼真；說理，精辟透徹；避免內(nèi)容空洞。
4、聯(lián)想與想象能力。
聯(lián)想是根據(jù)事物的某種聯(lián)系，由一事物想到另一有關(guān)事物的`心理過程。想象是人們在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新形象的心理過程。例如朱自清寫荷花：“層層的葉子中間零星的點綴著些白花。有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵的，正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，以如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！弊髡邚暮苫?lián)想到“明珠”、“星星”，把婷婷玉立的荷花想象成“剛出浴的美人”，把幽遠的荷香想象成“遠處高樓上渺茫的歌聲”。把荷花的明麗、清新、嫵媚，荷香的淡雅、幽遠寫的栩栩如生，淋漓盡致。
失去了聯(lián)想和想象，文學作品就失去了神韻和靈性。同樣，不借助聯(lián)想和想象，學生很難走進作者的情感世界，更不會有“共鳴”所以也就談不上文學作品真正的理解。文學是語言的藝術(shù)，文學用語言描繪形象。要使白紙上的黑字以形象出現(xiàn)在讀者的腦中和眼前，必須經(jīng)由讀者頭腦中的再造想象。閱讀過程中讀者的情感，主要產(chǎn)生于聯(lián)想。有位男生在讀《背影》時哭了。老師問他為什么，他說他想爸爸。父母離婚后，他已經(jīng)很久未見爸爸了。
5、甄別比較的能力。運用比較，可以更好地辨別事物之間的不同特點，養(yǎng)成深思慎取的思維習慣，還可以促進學生語感的加強，提高感受、分析運用語言的能力。如于漪老師在上《孔乙己》時，讓學生比較“排”和“摸”兩個詞，明白作者通過前后兩字的置換，刻畫出孔乙己精神徹底被摧毀的悲慘景象。學生對遣詞造句工力贊嘆不己。
6、克服定勢思維，發(fā)展發(fā)散思維和求異思維。
長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，教師和學生都養(yǎng)成了唯“權(quán)威”獨尊、唯“教參”獨尊的思維定勢，課堂上，教師和學生都在努力追求所謂“標準答案”，而忽視了學生思維的個性。
有一個故事，說一位教師問學生，春天到了，花兒怎樣了？小朋友有說花兒笑了，有的說花兒睡醒了．．．．．．老師說不對，應(yīng)該是花兒開了。
教師要努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉快、民主、自由的教學情境，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，深入思考，讓學生勇于且樂于說“我認為”--發(fā)人之所未發(fā)，道人這所不道，而不是鸚鵡學舌、人云亦云。如有位同學在讀完《曹劌論戰(zhàn)》后，對魯莊公大唱贊歌，認為魯莊公任人唯賢，敢于啟用人才，重用人才，比之當今某些領(lǐng)導任人唯親，壓制人才的行徑，尤為難能可貴，應(yīng)該大力弘揚。這就是求異思維的結(jié)晶。
葉圣陶老先生說過：“語文教育在基本訓練中，最重要的還是思維的訓練?！边@需要廣大的語文教師去努力踐行。
作者郵箱：lzg_630414@。
試談初中語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)論文篇七
摘要：在解答數(shù)學問題的所有思維模式中，直覺思維是最重要、最直接的一種思維模式，它可以給學生一個正確的方向和引導，避免學生走太多的彎路。在數(shù)學教學過程中，具有這種思維模式的學生更加能掌握答題的主動性，思維變得更加敏銳，也可以幫助學生有效地對自己所學知識進行歸納總結(jié)，幫助學生在答題前就能用嚴密的邏輯性思維解決數(shù)學問題。那么如何培養(yǎng)學生的直覺思維能力呢？本文從三個方面分析和研究在初中數(shù)學教學階段如何培養(yǎng)學生的直覺思維能力。
關(guān)鍵詞：直覺思維教學導向培養(yǎng)學生。
直覺思維屬于右腦思維。直覺思維是數(shù)學創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。如果說邏輯思維用于數(shù)學的推理證明，那么直覺思維可用于數(shù)學的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)。在當今教育上強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)造性、開拓性人才的要求下，在數(shù)學學習中應(yīng)重視學生在學習中培養(yǎng)直覺思維能力。
一、直覺思維的重要性。
在數(shù)學發(fā)展的歷史長河中，笛卡兒創(chuàng)立了解析幾何，牛頓發(fā)明了微積分，高斯證明了代數(shù)學的基本定理。這些無不是直覺思維的杰作。從思維活動的規(guī)律上來看，數(shù)學思維活動大致可以分為邏輯思維、直覺思維和形象思維三種。在初中數(shù)學教學中，學生的直覺思維是分析和解決問題的一種特殊的能力，同時也是學生開發(fā)智力和創(chuàng)新的一個重要的引導因素。
一個人的數(shù)學思維，判斷能力的高低主要取決于直覺思維能力的高低。徐利治教授指出：數(shù)學直覺是可以后天培養(yǎng)的，實際上每個人的數(shù)學直覺也是不斷提高的。對于一個專業(yè)的數(shù)學工作者來說，他所具有的數(shù)學直覺顯然已不再是一種樸素意義上的原始直覺，而是一種精致化了的直覺，也即是通過多年的學習和研究才逐漸養(yǎng)成的。
隨著我國初中數(shù)學教學新課標的提出，教育教學目標發(fā)生了重大改變，教學的重點已從簡單的解決數(shù)學問題改變?yōu)榕囵B(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學思維方法解決實際問題的能力。我國現(xiàn)代科技和經(jīng)濟發(fā)展速度迅猛，社會對數(shù)學工作的要求也越來越高，高速發(fā)展的社會經(jīng)濟同時也推動了教育行業(yè)中數(shù)學的實際使用和發(fā)展，人們的生活和工作已經(jīng)離不開數(shù)學。而隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的高速發(fā)展，自然學術(shù)領(lǐng)域和人文學術(shù)領(lǐng)域也越來越看重數(shù)學思維方法的應(yīng)用。由此可見，初中數(shù)學教學新課標的提出順應(yīng)了時代發(fā)展的潮流和社會發(fā)展的需要。因此，如何開展初中數(shù)學教學工作，如何培養(yǎng)學生用數(shù)學的思維方法解決問題的能力成為一個新的課題。初中數(shù)學教師應(yīng)在日常的教育教學工作中努力為學生提供學習和鍛煉、實踐的機會，逐漸培養(yǎng)學生養(yǎng)成用數(shù)學方法解決問題的習慣。
2、在學生自主學習中培養(yǎng)學生的直覺思維能力。
如何做好初中數(shù)學教育教學工作，如何塑造學生解決問題的思維方法，讓學生將在課堂上所學的數(shù)學知識運用到實際操作和實踐中，是初中數(shù)學教師必須面對額問題。本文研究顯示，初中學生最好的學習方法是在有濃厚學習興趣的情況下，通過教師的引導，擁有較高的自學能力，掌握自學方法。
在教育教學中，教師通過教學引導學生發(fā)揮自己的想象力，通過多種渠道、多種辦法、多種思維模式使學生在廣闊的思維空間中創(chuàng)造出無限的可能。通過這種方式，教師引導學生將教學理論知識轉(zhuǎn)化為解決問題的基本手段和處理問題的基本方法，培養(yǎng)學生興趣，提升學生數(shù)學學習能力。學生自己的思維方法得到教師表揚和同學認可之后，會更加主動地處理問題。
1、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
數(shù)學學習的最終目的是把數(shù)學知識運用在實際生活中。教師要給予學生充分的時間思考，引導學生從不同的角度、用不同的方法解決問題。以小組為單位，互相研究不同的問題或提出新的問題。教會學生通過觀察、分析和綜合等多種學習手段，一步步地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決問題的思維方法，使學生學會獨立地思考教師所提出的問題。
當前，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國各實驗區(qū)全面展開，學校教育發(fā)生了重大變化。學校不再只看重解決單一問題的教育教學工作，而是重視學生思維方法的培養(yǎng)，把教書育人的目的放在促進學生的全面發(fā)展上。課堂教學對學生也有了新的要求，不再像以前一樣要求學生讀死書、死讀書，而是引導學生運用靈活的方法解決問題。學生要有自己的觀點和角度，要有創(chuàng)新意識。學生在獨立思考時，要找到思路，緊扣已知條件，找到條件之間的共同橋梁，激發(fā)直覺思維的形成。
總之，數(shù)學是一門滴水不漏的學科，許多直覺洞察的空隙必須要用邏輯推理來填補。直覺思維與邏輯思維同等重要，偏離任何一方都會制約一個人思維能力的發(fā)展，伊思。斯圖爾特曾經(jīng)說過這樣一句話，數(shù)學的全部力量就在于直覺和嚴格性巧妙的結(jié)合在一起，受控制的精神和富有靈感的邏輯。通過本文的分析研究，學生在課堂上受多方面的影響，會遇到諸多問題。這就需要初中數(shù)學教學工作者對學生善加引導，根據(jù)實際情況對學生進行相應(yīng)的教育教學，培養(yǎng)學生的思維方法。要從觀念上轉(zhuǎn)變教育教學模式，將學生解決問題的能力作為教學的主要目標。
參考文獻：
試談初中語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)論文篇八
（吉林省柳河縣安口鎮(zhèn)五人班中學）。
摘要：初中語文課程的主要目的是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，語文教師利用各種有效的教學手段，能培養(yǎng)學生具有正確的思維分析判斷能力。通過對學生思維能力的培養(yǎng)，夯實學生的語文基礎(chǔ)知識，提高學生的創(chuàng)新能力，體現(xiàn)學生的主體作用，有效地提高學生的學習成績，提高教學的質(zhì)量。
試談初中語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)論文篇九
歷史思維能力是歷史學科能力的核心，歷史思維能力培養(yǎng)是歷史教學的重要目標之一。學生學習歷史，不僅是要獲得歷史知識，學會從歷史中吸取經(jīng)驗教訓，更重要的是通過學史提高歷史思維能力，學會用歷史的視野來觀察和思考社會問題。高中階段是學生思維發(fā)展的重要時期，也是學生歷史思維能力發(fā)展的重要階段。本文擬對培養(yǎng)高中學生的歷史思維能力進行初步的探索，力圖以科學的理論為基礎(chǔ)，把握高中學生的思維特點，探討高中歷史教學中進行歷史思維能力培養(yǎng)的途徑與措施。
一、什么是歷史思維能力。
歷史思維是帶有歷史學科特點的思維，是依據(jù)歷史資料，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，揭示歷史本質(zhì)和規(guī)律的認知體系，是看待社會歷史的態(tài)度，是認識歷史的方法。歷史思維能力應(yīng)該包括如下層次和內(nèi)容：
第一層：對歷史基礎(chǔ)知識的學習掌握。1.對歷史知識進行歸納、比較和概括。這涉及到閱讀、概括和比較能力。2.對歷史基本知識的記憶能力。這涉及到理解、記憶能力，知識的輸入。3.對歷史基本知識的再現(xiàn)能力。這涉及到想象、表述能力，知識的輸出。
第二層：對歷史材料的處理。4.閱讀理解材料并提取有效信息能力。這涉及到理解和概括能力。5.對歷史材料、歷史原理、結(jié)論或觀點的判斷能力。
第三層：運用知識解決問題。6.對歷史觀點、現(xiàn)象、原理、歷史規(guī)律進行解釋、說明的能力。這涉及到分析、說明的能力。7.對歷史人物、歷史觀點、歷史現(xiàn)象進行評價。這涉及到評價能力。8.運用歷史和相關(guān)學科知識解決當今社會的一些問題。這涉及到解決問題能力和聯(lián)系實際的能力。
1.歷史教學首先要達到一定深度。教師的歷史知識的教學必須要達到一定深度，為培養(yǎng)學生的歷史思維能力下打基礎(chǔ)。在課堂教學中，應(yīng)加強歷史概念教學，注意準確、科學地表達歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。因為歷史概念是對歷史事實和歷史現(xiàn)象的抽象與概括，反映其本質(zhì)特征。在教學中指導學生學習和理解歷史概念的過程，就是訓練和培養(yǎng)學生觀察能力和規(guī)律性，大到一個時期、一個階段的歷史事實及其特征和規(guī)律，小到一個歷史事件的前因后果。那么在歷史教學中，要達到一定深度，除了從整體上把握教材，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，而指導學生進一步分析和指出歷史事實、歷史現(xiàn)象或歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，則是能力訓練的重點。這就要求教師在教學中注意教材中知識的內(nèi)在聯(lián)系。
2.調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力。自信心、意志、興趣對人的認識活動有著不可忽視的作用，孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！睂W習中，興趣是一種激烈而持久的動機，唯有熱愛歷史，才會在積極持久的學習熱情中獲得能力。
首先，我認為應(yīng)以歷史教育的實用性和社會性來調(diào)動學生學習歷史的積極性，使他們的思維活躍起來。歷史是前人生活的再現(xiàn)，包含了前人一切成功和失敗的經(jīng)歷，是人類經(jīng)驗和教訓的總匯。以史為鑒，古為今用，正是歷史學社會功能的突出表現(xiàn)。因此整個歷史教學過程中，教師應(yīng)力求做到教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，盡量選擇一些與教材有關(guān)的具有代表性、又是學生普遍關(guān)心的熱點問題，教育學生運用歷史唯物主義觀點進行分析，科學地使歷史感和現(xiàn)實感融為一體。這樣學生通過歷史課的學習，就會覺得歷史并非過眼云煙，而是完全可以和紛繁復雜的現(xiàn)實生活接軌。
其次，豐富多樣的教法也能促使學生思維活躍。如增加一些趣味性較強的歷史故事、古詩，如給同學朗讀蘇聯(lián)大清洗運動中的布哈林遺書，就使同學很受感動。
3.啟發(fā)指導，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣。第一、要讓學生學會閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。具體方法是出示閱讀提綱、找閱讀內(nèi)容的重點句、詞，設(shè)計一些提高能力的問題。如出示閱讀提綱應(yīng)是本節(jié)或本段的重點內(nèi)容。找閱讀內(nèi)容的重點可告訴學生規(guī)律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內(nèi)容的概括，例如二戰(zhàn)影響，每一段的第一句就是重點句，它概括了整段文章的內(nèi)容，另外閱讀時要理解重點詞的含義，如蘇聯(lián)的高度集中的政治經(jīng)濟體制，“高度集中”是重點詞，應(yīng)理解，否則無法理解蘇聯(lián)解體的原因。除了這些還要引導學生自己去概括一段話或一篇文章的主要內(nèi)容，用自己的話說，首先要引導學生弄清文中的內(nèi)容講的是什么，然后自己組織語言表達，當然，老師要多給學生說話的機會，如提問、討論、演講、編演歷史小品等。
于是學生答：社會民主黨無力一黨支撐局面，更為重要的是共產(chǎn)黨掌握著武裝力量。從而使學生理解，匈牙利社會主義革命特點是在暴力基礎(chǔ)上和平過渡。因此通過學生自己找問題，學生回答既可調(diào)動學生的積極性，又可形成競爭機制，給學生以表現(xiàn)自己的機會，又可避免老師的一言堂。同時又可把學生思維帶到老師設(shè)計好的思維活動中，培養(yǎng)了學生的能力。
試談初中語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)論文篇十
美術(shù)教學的改革不僅強調(diào)了要以培養(yǎng)和提高學生的繪畫能力為基礎(chǔ)，同樣也強調(diào)了藝術(shù)審美在美術(shù)教學中的重要性。然而要想培養(yǎng)和提高學生的審美能力，美術(shù)教師首先就要從審美感受能力和審美創(chuàng)造能力兩方面著重入手。審美感受的能力就是學生在欣賞一項事物的時候可以通過自身的審美思維產(chǎn)生一種內(nèi)心感受，當學生可以對一項事物產(chǎn)生一種內(nèi)在和外在的情感認知就能逐漸轉(zhuǎn)化為審美的感受能力。因此，在美術(shù)教學中教師要主動引導學生去尋找身邊一些美的事物，然后在此基礎(chǔ)之上去提高他們的審美感受能力。其次，所謂的審美創(chuàng)造能力就是學生在進行審美這個過程中所產(chǎn)生的一種主觀意識和行為，他們可以通過自身的思維模式和想象力去培養(yǎng)和提高自己的審美創(chuàng)造能力?？梢哉f美術(shù)教學中的審美教育能夠讓學生的藝術(shù)個性得到全面的釋放，同時也有利于他們對社會形成一個正確的理解和認識。
1.改變傳統(tǒng)的思想觀念。無論學生是處于初中還是高中的學習階段，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多學生和家長都會普遍忽略美術(shù)學習的重要性，認為這個學科只是一個修身養(yǎng)性的.課程，抱著玩玩的態(tài)度就可以了。而學校也會把重點考試科目放在最重要的位置上，美術(shù)這樣的學科也就只能作為主課程的陪襯，甚至還會出現(xiàn)一些主科目代替美術(shù)課的做法。但是美術(shù)在我們?nèi)粘Ｉ钪械淖饔檬遣豢扇〈?，所以無論是家長還是學校都要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，要和美術(shù)教師一起去幫助孩子建立一個正確的審美意識，培養(yǎng)和提高他們的審美能力。
2.主動了解學生的審美心理。由于學生還處在青春期的叛逆階段，所以美術(shù)教師在培養(yǎng)學生的審美能力初期階段，就需要理解和把握好學生的心理，可根據(jù)他們的年齡增長趨勢去帶領(lǐng)他們接觸一些心理上可以接受的藝術(shù)形式及藝術(shù)領(lǐng)域，比如一些抽象事物就能加強他們的體驗感受。其次，在學生學習美術(shù)的整個過程中，每個人對繪畫的喜好程度和感受程度也是有所不同的，有些喜歡畫靜物、有些喜歡畫抽象，所以根據(jù)學生的這種喜好差異和感受差異教師就可以通過個性化教學模式去滿足學生的美術(shù)需求。
3.通過藝術(shù)教學情境去喚醒學生的學習欲望。任何教學都離不開教學情境的設(shè)立，而美術(shù)教學也一樣，如果教師只能按照傳統(tǒng)授課方式照著教材去宣讀，想必也就不會有多少學生愿意跟著教師去學習了。所以為了促進學生在美術(shù)課堂的積極性，教師就需要通過教學情境去營造一個充滿藝術(shù)氣息的教學氛圍，讓學生愿意參與到其中。例如在講到《校園的春天》這個單元模塊時，教師就可以為學生準備一些相關(guān)的藝術(shù)作品，像一些知名的影視作品和藝術(shù)家的優(yōu)秀作品都容易引起學生的關(guān)注。教師也可以根據(jù)課程主題去選擇一些比較輕松、幽靜的背景音樂，在這樣的環(huán)境中去進行授課就能讓學生的學習積極性更高，愿意投入在其中去認真學習了。
三、通過不同課程的特點去全面培養(yǎng)學生的審美能力。
1.通過美術(shù)鑒賞課去培養(yǎng)學生的審美能力。美術(shù)欣賞課在整個教材當中處于一個比較重要的位置，而教師就可以通過美術(shù)欣賞課去加強學生的審美體驗。首先，教師可以通過多媒體設(shè)備以及學校的教學資源去帶領(lǐng)學生去欣賞一些知名、優(yōu)秀、容易產(chǎn)生共鳴的藝術(shù)作品，教師還可以展示一下自己的作品，與學生加強交流與互動。再次，教師也可以自己從網(wǎng)絡(luò)收集一些更接近我們?nèi)粘Ｉ畹拿佬g(shù)作品，這樣不僅可以開拓學生的視野，也容易與學生的內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，為培養(yǎng)和提高他們的審美能力打下了一個良好的基礎(chǔ)。
2.通過設(shè)計課程去豐富學生的審美意識。隨著近兩年新課改的不斷改革，美術(shù)教學中也呈現(xiàn)出了一些美術(shù)設(shè)計類的課程，這個課程對于學生而言也是培養(yǎng)審美能力的重要途徑。在展開設(shè)計教學活動時，教師需要向?qū)W生展示一些比較好的設(shè)計作品，并告訴他們設(shè)計作品當中所呈現(xiàn)的藝術(shù)價值，再告訴他們?nèi)绾芜x擇設(shè)計材料以及如何搭配不同的色彩，然后在教師的指導下學生就可以去收集材料了。
3.在素描繪畫課中去培養(yǎng)和提高學生的審美能力。在美術(shù)教學當中，繪畫課程是整個美術(shù)教學體系當中的重要核心，它是對學生的繪畫技能所進行的一項重要訓練，通過繪畫課程去培養(yǎng)學生的審美能力也是最適合不過的。教師在展開繪畫教學的過程中就需要在學生進行繪畫的時候?qū)λ麄冞M行一些指導，可以是美術(shù)技能方面的指導，也可以是創(chuàng)新能力方面的指導。例如在講臨摹課的時候，教師首先就要對臨摹作品的特點進行一個詳細的講解，像線條的粗細、事物的整體結(jié)構(gòu)和藝術(shù)特點都是要通過仔細觀察和分析之后才能去創(chuàng)作的，例如梵高的作品特點就是色彩和線條表達的非常直觀，學生不僅要去理解和分析畫者的作品藝術(shù)表達特點，也要深刻體會繪畫者在創(chuàng)作這個作品時所要表達的思想情感。這樣一來，學生的審美能力不僅會慢慢提高，且美術(shù)綜合素養(yǎng)也會隨之提高。
總結(jié)。
綜上所述，在美術(shù)教學中去培養(yǎng)學生的審美能力才能讓學生可以透過美術(shù)的本質(zhì)去提高自己的綜合素質(zhì)，而審美能力也可以幫助他們建立一個健全的人格，對社會形成一個正確的認識，對待生活也能擁有一個正確的態(tài)度。因此，教師需要在美術(shù)教學中去對學生的審美能力加強培養(yǎng)，讓學生可以發(fā)現(xiàn)身邊更多的美好，并通過自身努力去創(chuàng)造一個美好的未來。
參考文獻：
試談初中語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)論文篇十一
摘要:聲樂作為一種藝術(shù)，屬于一種審美意識形態(tài)領(lǐng)域，它的發(fā)展特征反映了當時的社會主流價值觀念、思想道德體系和大眾精神文化內(nèi)涵，并映射了特定時期社會整體審美文化的趨向，本文從聲樂藝術(shù)的語言審美、情感審美、聲腔美和表演審美幾個方面入手，結(jié)合聲樂藝術(shù)的發(fā)展進展及規(guī)律，立足聲樂的審美價值，折射音樂的審判意識，培養(yǎng)聲樂藝術(shù)的審美能力。
關(guān)鍵詞:審美;聲樂;藝術(shù);培養(yǎng)。
聲樂藝術(shù)的審美隨著時代的發(fā)展而不斷發(fā)展，審美特征是多方面的，審美認識、審美能力、審美感受，也不斷與時俱進。每一位聲樂表演者在表演中如何突出表演效果，讓聲樂情感更豐富，塑造的形象更豐滿、更動人，并挖掘出聲樂藝術(shù)獨特的審美特征和奇妙的審美感受，這是每一個歌唱者積極探尋和研究的重點。
一、聲樂藝術(shù)與審美的關(guān)系。
我國古代儒家學派高度重視審美與藝術(shù)陶冶，在表演、聆聽音樂藝術(shù)中追求審美與藝術(shù)的結(jié)合，從而實現(xiàn)儒家學派“禮樂”的美學宗旨。在正統(tǒng)雅樂的聲樂實踐過程中，戲曲藝術(shù)的美學精神，成為中國古典聲樂藝術(shù)的典范。中國傳統(tǒng)聲樂藝術(shù)以意境美為自己的最高境界，縱觀我國的古代聲樂藝術(shù)史，聲樂傳統(tǒng)審美在戲曲藝術(shù)成為我國民族傳統(tǒng)藝術(shù)中的國粹。每個時代獨特的審美文化，體現(xiàn)出這一時代的思維共性和審美時尚性。某一時期的聲樂藝術(shù)抒發(fā)了當時審美主體的內(nèi)在情感，并拍手折射出當時社會的生活風尚。因此，聲樂藝術(shù)反映并構(gòu)成當時的人民大眾社會審美取向，當然同時，大眾審美體系又反作用于聲樂藝術(shù)，使聲樂藝術(shù)在當時的社會中不斷與時俱進，因此，在探索不同時期聲樂藝術(shù)的文化時，根據(jù)聲樂藝術(shù)的審美取向來看待這一時期的聲樂藝術(shù)，結(jié)合這一時期的具體社會時代背景、客觀環(huán)境因素，來分析我國審美理念的積淀所呈現(xiàn)出的不同的聲樂藝術(shù)發(fā)展特征，可以為我們建立起開放的、時代的、科學的聲樂藝術(shù)審美評定體系。
二、聲樂藝術(shù)的審美角度分析。
聲樂的審美是以樂表演藝術(shù)為中介，審美主體與審美客體在思想和情感上共鳴，并達成共識的過程。它通過聲樂藝術(shù)中的語言、音律、聲腔和表演等方面來傳播，它的審美角度主要表現(xiàn)以下幾個方面。
(一)聲樂藝術(shù)的語言審美。
聲樂藝術(shù)是一種音樂語言的傳播和表達，通過聲樂藝術(shù)來表情達意，將聲樂藝術(shù)作為情感藝術(shù)而言，從某種程度上講，聲樂藝術(shù)是一種聲音化了的語言藝術(shù)，是一種全世界的語言，全人類的語言。在聲樂審美過程中，文學語言轉(zhuǎn)化為音樂語言，將語言和旋律完美地融合，達到真善美的審美需求。
(二)聲腔的審美。
聲樂是一門聽覺藝術(shù)，它需要通過聲腔的音響效果傳達。追求歌唱者如果能自如地控制音色，音量，就能使聲樂的發(fā)聲效果有很強的藝術(shù)表現(xiàn)力，并達到非常好的美感效果。音量和音色控制自如得當，強而不緊，輕而不松。例如:《黃河頌》我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南，金濤澎湃，掀起萬丈狂瀾，濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)，從昆侖山下，奔向黃海之邊，把中原大地，劈成南北兩面，……多少英雄的故事在你的身邊扮演……你那英雄的體魄，筑成我們民族的屏障，……你一瀉萬丈浩浩蕩蕩向南北兩岸，伸出千萬條鐵的臂膀，我們民族的偉大精神，將要在你的哺育下，發(fā)揚滋長……我們祖國的英雄兒女，將要學習你的榜樣，像你一樣的偉大堅強，像你一樣的偉大堅強，在聲腔美學上的崇高和優(yōu)美，給人以聽覺上的豪邁，用聲腔豐富的表現(xiàn)力，來塑造音樂形象，表達一種英雄的氣魄，借聲腔的氣韻與歌詞格調(diào)保持一致，激發(fā)廣大中華兒女的民族自豪感和自信心，激勵中華兒女像黃河一樣偉大堅強，以英勇的氣概和堅強的決心保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)祖國!
(三)聲樂的情感審美。
聲樂是情感的藝術(shù)，因此情感審美是聲樂藝術(shù)的靈魂。成功的歌唱都表達著歌唱者的心靈感受，傾注著歌唱者的愛憎情感，這也是引起聽眾共鳴的真正原因所在。如:《走在鄉(xiāng)間的小路上》，走在鄉(xiāng)間的小路上，暮歸的老牛是我同伴，……藍天配朵夕陽在胸膛，繽紛的云彩是晚霞的衣裳，荷把鋤頭在肩上，牧童的歌聲在蕩漾，喔喔喔喔他們唱，還有一支短笛隱約在吹哼，……走在鄉(xiāng)間的小路上，暮歸的老牛是我同伴，藍天配朵夕陽在胸膛，繽紛的云彩是晚霞，衣裳笑意寫在臉上，……走在鄉(xiāng)間的小路上牧童的歌聲在蕩漾喔喔喔喔他們唱……還有一支短笛隱約在吹響，……牧童的歌聲在蕩漾……在情感審美時真實，聽眾如往事歷歷在目，歌唱所表現(xiàn)出來的情感與聽眾相互對應(yīng)，把悠悠樂曲―――走在鄉(xiāng)間的小路上!曾撩撥起無數(shù)人對故鄉(xiāng)的思念，那種飽含著濃濃鄉(xiāng)情、散發(fā)著淡淡的鄉(xiāng)愁，這種充滿真實的聲樂情感，藝術(shù)感染力強，喚起廣大聽眾的情感共鳴。塑造出感人的藝術(shù)形象。
(四)聲樂的表演審美。
在聲樂作品的表演過程中，共包含了聲樂技巧和表演效果兩個方面，演唱者在表演時獲得良好的演出效果，除了掌握聲樂技巧外，其中對表演中的審美非常重要。《長相知》男女追求愛情場合中少女對唱的歌詞。這種以對唱形式追求愛情的形式，在我國不少地區(qū)的少數(shù)民族中早已成為一種古老的傳統(tǒng)的表演方式，女主人公一連列舉了自然界五件不可能發(fā)生的事件“山無棱，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合”來表達自己追求愛情的心愿，情真意切，將聲樂技巧和表演效果相互糅合，通過表演的推動來完成情節(jié)的發(fā)展。因此，在聲樂的審美中，表演審美體驗是不可或缺的，歌詞與旋律的情景交融，詞曲音韻規(guī)律的節(jié)奏盡可能通過旋律更好的表演和烘托歌詞的思想和情感。聲樂表演不僅為欣賞者提供審美，并且培養(yǎng)欣賞者的審美能力和審美情趣。聲樂的顯著特征之一就是表演者的再創(chuàng)作，它區(qū)別于繪畫等非表演性藝術(shù)門類，聲樂通過表演者將聲樂作品與聽眾聯(lián)系起來，從而最終實現(xiàn)審美價值。那些擁有極高的審美價值的聲樂作品都是通過精湛的聲樂演唱技巧和表演能力賦予聲樂藝術(shù)崇高的藝術(shù)價值和社會價值。聲樂演唱的表演形式主要包括:獨唱、重唱、合唱三種。從聽覺效果來看，聲樂獨唱的表演形式，常常是單旋律線條的展現(xiàn)，它的表現(xiàn)范圍很廣，而且是其他演唱形式的基本構(gòu)成要素，當然很多的聲樂作品，其表演效果是通過重唱和合唱的演唱來表達效果，比如《黃河大合唱》―――保衛(wèi)黃河，風在吼，馬在叫，黃河在咆哮，黃河在咆哮，……河西山崗萬丈高，河東河北高粱熟了……場面宏大，給人震撼的體驗效果。她的深沉、悲壯、激昂、宏偉、雄渾的宏大場面，達到了思想性、藝術(shù)性、民族性的完美結(jié)合，是中華民族創(chuàng)作史上的一個經(jīng)典，她用交響大合唱的形式熱情歌頌了祖國的壯美山河，悠久的歷史，中國人民堅強不屈的戰(zhàn)斗意志和斗爭精神;痛斥了入侵者的殘暴;描述了人民所遭受的深重災(zāi)難;展現(xiàn)了人民群眾保衛(wèi)祖國、反抗侵略的壯麗景象。當下的聲樂演唱表演的因不同形式的組合來適應(yīng)新時代審美群體的需求，很多的聲樂合唱藝術(shù)由于自身的群眾性、參與性等表演，突顯出聲樂審美有著與其他表演形式所不及的重要地位。此外，各種民間或官方組織的合唱比賽促進了大眾合唱藝術(shù)的發(fā)展，很多民間合唱團也極大地鼓舞了群眾對于聲樂合唱的參與性，促進了民間合唱藝術(shù)的繁榮和發(fā)展，他們的聲樂表演完美體現(xiàn)了合唱藝術(shù)無與倫比的魅力。綜上所述，在眾多藝術(shù)表現(xiàn)形式中，聲樂的表現(xiàn)力極其豐富，聲樂藝術(shù)作為一門綜合性藝術(shù)，它不僅以語言、聲腔、情感、表演的藝術(shù)表現(xiàn)形式展示其審美功能與價值，還培養(yǎng)和引導了欣賞者的審美能力提升，只有主客體審美意識不斷的融合并衍化發(fā)展，最終萌生了美的意識與概念，但我們才能有意識地，循序漸進地培養(yǎng)大家的審美能力。總之，聲樂藝術(shù)的審美是一種綜合和多維的審美，它本身存在的形式和內(nèi)容隨著時代的發(fā)展不斷豐富而廣闊，情感不斷深遠而富于變化，在聲樂藝術(shù)的審美研究上，必須把握聲樂藝術(shù)審美的本質(zhì)和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)聲樂藝術(shù)之間存在的深刻的內(nèi)在聯(lián)系，才能進一步探索和發(fā)展聲樂不同于其它藝術(shù)的真正藝術(shù)價值。
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試談初中語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)論文篇十二
摘要：新課程標準要求開展初中語文教學，應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的表達能力以及思維探究能力，在教學過程中逐漸體現(xiàn)學生的主體學習地位，教師要給予幫助，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。培養(yǎng)學生的表達能力，能夠體現(xiàn)初中語文教學的基礎(chǔ)教學目標及任務(wù)，新課程標準明確提出，培養(yǎng)學生的語文表達能力，是語文教學中的重中之重。所以本文淺析當前初中語文教學現(xiàn)狀，并結(jié)合培養(yǎng)學生的表達能力進行探究，提出具體的教學策略設(shè)計，促進學生學習習慣的養(yǎng)成，有助于拓展初中語文課堂。
一、引言。
語文不僅是課程教育中的重要內(nèi)容，也是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是我國的母語。所以開展初中語文教學，教師應(yīng)當培養(yǎng)學生的語言表達能力，以及思維拓展能力，使學生不僅能夠增強口語運用，也能夠掌握基礎(chǔ)的語文學習方法。通過語文表達能力的提升，學生對世界進行充分探究與認知，有助于開拓學生的視野，鍛煉口語表達能力，有助于其他學科的學習，以及語文書面表達。所以本文主要從以下幾方面入手簡要分析當前語文教學現(xiàn)狀，以及具體的表達能力培養(yǎng)策略：
雖然新課程標準要求開展初中語文教學，應(yīng)當體現(xiàn)學生的數(shù)學學習，摒棄傳統(tǒng)落后的教學方式，體現(xiàn)學生的主體思想，能夠引領(lǐng)學生的思維拓展，培養(yǎng)學生的表達能力。但是仍然有部分教師過于重視學生的語文成績，只是重視語文知識講解，卻并未看重學生表達能力的培養(yǎng)，在具體的教學過程中，仍然采用灌輸式的教學方式，學生只能夠?qū)φZ文知識進行死記硬背，成為了學習的機器。這種枯燥乏味的學習方式，也使得學生提不起語文學習興趣。即使部分教師能夠根據(jù)新課程要求改革進行創(chuàng)新型教學，但是卻忽略了學生表達能力的培養(yǎng)，或者是培養(yǎng)方式有誤，使學生難以掌握語文學習技能。部分教師仍然采用墨守成規(guī)的教學方式，盲目的`根據(jù)教材內(nèi)容進行教學，沒有延伸課堂范圍，限制了學生的思維發(fā)展，也使得學生的表達能力有所阻礙。
（一）重視學生的興趣表達。
興趣是最好的教師，開展初中語文教學，教師應(yīng)當著重培養(yǎng)學生的語文學習興趣，能夠在教學過程中突出教學重點以及章節(jié)內(nèi)容，引領(lǐng)學生進行語言表達，培養(yǎng)學生的口語交際能力以及書面表達能力。讓學生朗讀語文文章，并感受優(yōu)美詞句的意境，在朗讀過程中，能夠強化學生的表達意識，使學生能夠?qū)φZ文學習充滿興趣。例如：在學習《論語》時，教師可以讓學生朗讀，并體味其中的大意，開展小組討論式學習方式，學生能夠各抒己見。不僅能夠加深學生對語文知識的理解與認知，也培養(yǎng)了學生的口語表達能力。教師可以讓學生揣摩“學而不思則罔，思而不學則殆”的表達意思，并將該則論語的重要思想應(yīng)用到學習中去。
（二）創(chuàng)新教學方式。
語文學習已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的背誦式教學，應(yīng)當培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的表達能力，使學生能夠增強語文核心素養(yǎng)。所以在新時期下，語文教師應(yīng)當結(jié)合多媒體等設(shè)備開展輔助教學，使學生通過視頻進行教材分析，進而豐富語文課堂氛圍，使學生能夠增加對語言文字的敏感度，培養(yǎng)學生的語言表達能力。教師在進行課前準備時，必須詳細地了解學生現(xiàn)階段的學習狀況，劃分出本節(jié)課堂上的重點與難點，根據(jù)學生的學習情況進行，有針對性、有層次性的教學。例如：在學習到《泰山日出》這篇文章時可以運用互聯(lián)網(wǎng)播放視頻，使學生能夠感受到泰山日出的雄偉壯闊，并增強對該文章所描述景致的體驗。通過觀看視頻，學生能夠直觀地感受到作者的思想意圖，以及思想表達感情，能夠真切地融入文中所描寫的景致中。教師也可以開展詩歌朗誦比賽，利用小禮品來激勵學生積極參與，并激發(fā)表達興趣，通過朗讀能夠增強學生的表達能力，并提高語文學習水平。
（三）擴展教學課堂。
教師應(yīng)當培養(yǎng)學生的思維拓展，將有限的課堂時間轉(zhuǎn)換為無限的課外自主學習。學校并不是學生學習的唯一場所，教師應(yīng)當根據(jù)初中學生的心理特征以及發(fā)展規(guī)律開展走出校園的戶外教學，結(jié)合自然進行語文教學，能夠獲得良好的教學效果。例如：學習《大自然的語言》這篇文章時，教師可帶領(lǐng)學生去進行戶外踏青，學生通過自身對自然的親近與感悟，深入了解該文章中的語言魅力，并通過自己的感官體驗來描述出自己對大自然的見解之處。通過學生親近自然，身臨其境，能夠結(jié)合自己的欣賞體驗來進行創(chuàng)作表達能夠體現(xiàn)新時期下語文教學中的教學目標。
（四）建立科學合理的評價方法。
教師要培養(yǎng)學生的表達能力，必須使學生樹立學習自信心，教師不應(yīng)當過于看重學生的語文成績，應(yīng)當根據(jù)學生的學習情況以及學習態(tài)度，進行客觀綜合的評價，擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛。評價尺度的單一以及思想的落后，將會嚴重制約初中生的語言表達能力，培養(yǎng)教師可以向?qū)W生講解語文知識的同時，也增強學生的自我認知。通過多元化的學習模式，學生能夠感受到自己的優(yōu)勢及不足之處，并虛心請教，進而養(yǎng)成學習自信心。
四、結(jié)束語。
綜上所述，我們能夠看出，開展初中語文教學，培養(yǎng)學生的表達能力應(yīng)當著重培養(yǎng)學生的思維，使學生能夠感受到語文知識的真真切切。教師應(yīng)當拓展教學課堂，促使學生能夠深入生活，感知自然，根據(jù)自己的親身體驗進行語言表達，有助于提高自己的思想認知水平，加深語文學習興趣。
參考文獻：
作者:茍軍萍單位:通渭縣平襄鎮(zhèn)安川學校。
試談初中語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)論文篇十三
基于科技論壇開展的系列科技創(chuàng)新活動雖然取得了一定的成績，對培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新精神和科研實踐能力起到了積極的作用，但是在大學生科技創(chuàng)新培養(yǎng)機制的深入完善上仍存在一些亟待解決為問題?？萍紕?chuàng)新的宣傳不到位，氛圍不夠濃厚。整體上來看，大學生科技創(chuàng)新還沒有形成研究成果向經(jīng)濟價值轉(zhuǎn)化的長效機制，缺乏市場的導向調(diào)節(jié)。況且高校學生工作者側(cè)重于學生的穩(wěn)定和校園文體活動的開展，雖然近幾年對科技創(chuàng)新活動有所涉足，但是力度遠遠不夠，不利于大學生個性的發(fā)展和創(chuàng)造性的發(fā)揮，在一定程度上也阻礙了高?？萍紕?chuàng)新氛圍的營造。加之很多教師認為大學科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)僅僅是錦上添花的事情，本科生的學習任務(wù)本來就很繁重，時間和精力都很有限，無法專心研究科技創(chuàng)新類項目，導致學生科技創(chuàng)新活動相對滯后。教師對大學生缺乏潛心指導，壓制了學生的積極性。高校教育的根本任務(wù)是實踐育人，育人質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教師。然而在科技創(chuàng)新培養(yǎng)機制的建立過程中，往往因為缺乏具有創(chuàng)新精神和具有指導學生科技創(chuàng)新熱情的高水平教師導致了學生在過程中缺乏必要的指導，使學生失去信心，直接或間接壓制了學生的積極性。部分高校在教學內(nèi)容的設(shè)置上太過強調(diào)教學工作的重要性，忽視科學研究和社會服務(wù)的實踐；有些高校的實驗儀器和設(shè)備開放力度不夠，雖然有開放實驗室，但是要給一線的教學任務(wù)讓路，影響了師生參與的積極性，制約了學生科技創(chuàng)新活動的開展；很多高校對于大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還沒有建立健全相對應(yīng)組織管理制度、資金保障制度等[1]。大學生自身的創(chuàng)新動力不足。由于我國長期實行應(yīng)試教育制度，這種傳統(tǒng)教育的方式和高校評價體系忽視了大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，大學生的傳統(tǒng)學習觀沒有得到根本的改變，他們對科學知識的崇尚意識以及大膽開展科技創(chuàng)新實踐行動的意識仍然很淡薄。很多大學生意識不到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對于自身綜合素質(zhì)的提高帶來的重要意義，導致大學生僅滿足于自身的考試成績，創(chuàng)新動力明顯不足。雖然部分學生參與了科技創(chuàng)新活動，他們?nèi)员в幸恍﹥e幸心理，為了在獎學金評定、考研、就業(yè)等方面增加優(yōu)勢，參與者的功利性色彩較濃。
1.加強創(chuàng)新活動的發(fā)動宣傳，營造科技創(chuàng)新文化氛圍。
第一，創(chuàng)新教育理念。創(chuàng)新教育理念是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要前提，在教育理念上要堅持以生為本和以學生為主體的思想，使學生在專業(yè)、課程、教師和學習方式選擇上享有充分的自主權(quán)，喚醒學生的主體意識，增強學生學習的主動性和創(chuàng)造性，以達到“客體主體化和主體客體化”的雙向互動的良好效果。不斷完善教學評價機制，努力建立學習能力、實踐能力、科研意識、創(chuàng)新能力等綜合評定方法，改變單純的課堂知識考核的狀況，鼓勵學生從事科學研究、發(fā)明創(chuàng)造，旨在最大限度激發(fā)大學生的創(chuàng)新意識。第二，建立創(chuàng)新培養(yǎng)體系。推進人才培養(yǎng)體系的改革，實施多元化和因材施教相結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。改革傳統(tǒng)的課程體系，按照一級學科和學生共性發(fā)展的要求搭建公共課程平臺，按照二級學科要求構(gòu)建學科和專業(yè)課程平臺，按照專業(yè)方向要求設(shè)置專業(yè)課程模塊，堅持“加強基礎(chǔ)、拓寬口徑，增強適應(yīng)性”的理念，實施素質(zhì)教育為培養(yǎng)創(chuàng)新能力打下堅實的基礎(chǔ)[2]；增開選修課程，加強文化素質(zhì)教育，為學生創(chuàng)新活動的開展創(chuàng)造文化氛圍；拓展第二課堂培養(yǎng)計劃，把第二課堂開展的科技創(chuàng)新、體育文化和社會實踐活動等納入創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，使第一課堂和第二課堂培養(yǎng)計劃實現(xiàn)無縫對接，全面提高大學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。第三，創(chuàng)建創(chuàng)新型師資隊伍。首先教師自身要具有較高的創(chuàng)新素質(zhì)才能在教學過程中不斷提高實施創(chuàng)新教育的自覺性，有意識地加強學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。同時，教師要根據(jù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐需要，加強創(chuàng)新教育的研究，深化教學內(nèi)容、教學方法等方面的改革，努力營造以學生為中心的學習局面，激發(fā)學生的創(chuàng)新激情，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力。
2.重視創(chuàng)新活動的組織開展，搭建科技創(chuàng)新廣闊平臺。
第一，加強創(chuàng)新實踐教學，夯實創(chuàng)新能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)。在實驗課的教學上，可以按基本訓練、綜合訓練、設(shè)計實驗、專題實驗四個層次來開展，部分實驗還可以改成學生自選的研究性實驗，由學生自選題目、自定方案、獨立完成；在畢業(yè)設(shè)計方面教師要加強論文指導并嚴格論文環(huán)節(jié)管理，鼓勵學生結(jié)合創(chuàng)新實踐寫出創(chuàng)新型的文章；學校要努力建設(shè)相配套的創(chuàng)新實驗基地，充分利用實驗室資源，加強實驗室和實習基地的開放力度。第二，搭建科技創(chuàng)新平臺，完善科技創(chuàng)新運行機制。開展多種形式的學術(shù)講座，邀請專家、學者、教授到學?；?qū)W院開展學術(shù)沙龍，鼓勵學生發(fā)言和討論，相互啟發(fā)，拓寬視野，提高學生的`科技創(chuàng)新興趣，增強科研能力；加強科技創(chuàng)新與科技立項的結(jié)合，科技創(chuàng)新立項是第一課堂的延伸，通過學生參與教師科研立項和“第二課堂”資助立項雙管齊下的方式落實，是大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要舉措；搭建大學生科技創(chuàng)新與科技競賽相結(jié)合的平臺，構(gòu)建系統(tǒng)的競賽體系，開展多種形式的學生課外學術(shù)科技作品競賽，提高學生參與科技創(chuàng)新實踐的力度，以賽促學、賽練結(jié)合，以此培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；建立科技創(chuàng)新勤工助學基地，開展助學助研活動，使學生在勤工助學的基礎(chǔ)上提高自身的科研意識[3]；組織學生廣泛參與各種社會實踐活動，通過參與導師項目、實習等形式，不斷增強大學生科技創(chuàng)新的實效性和社會服務(wù)的能力，通過撰寫社會實踐調(diào)查報告、制作模型等形式，加強實踐和理論的對接，在實踐中鞏固專業(yè)知識。
3.加大創(chuàng)新作品的培育，促進創(chuàng)新成果不斷轉(zhuǎn)化。
第一，加大科研經(jīng)費投入力度。進一步加強對科技創(chuàng)新工作的經(jīng)費投入，為大學生開展科技創(chuàng)新工作提供充足的經(jīng)費支持；設(shè)立科技創(chuàng)新基金資助學生課題研究，規(guī)劃每年的學生科研項目，鼓勵學生申報并支持開展項目研究。第二，建立科技創(chuàng)新激勵機制。建立完善的科技創(chuàng)新激勵機制，對于獲得省市科研專項或科研成果的學生給與相應(yīng)的物質(zhì)和精神獎勵，加大科技創(chuàng)新典型的宣傳，不斷激發(fā)大學生的科技創(chuàng)新熱情[4]。在本科生培養(yǎng)計劃中規(guī)定大學生在校期間必須取得科技實踐的規(guī)定學分，對于在核心期刊以上發(fā)表文章的學生可以作為保研的直錄或優(yōu)錄條件；同時加大對優(yōu)秀指導教師的獎勵力度，在教師晉升等發(fā)面給與政策上的傾斜，以便最大限度調(diào)動教師進行創(chuàng)新教育的積極性。第三，建立科研競爭機制。制定相關(guān)的科研管理條例，通過開展科研競賽和科技成果評比活動，選拔優(yōu)秀學生。在系統(tǒng)培訓的基礎(chǔ)上，組織學生參加省內(nèi)外各種科技創(chuàng)新競賽，并通過學校的各種學科競賽、課外學術(shù)作品競賽等活動傳、幫、帶、促，推動各種科技創(chuàng)新成果的不斷涌現(xiàn)，培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才[1]。第四，構(gòu)建創(chuàng)新能力評價體系，從機制上引導學生參與科技創(chuàng)新活動。注重對個人素質(zhì)、能力進行評價，注重對創(chuàng)新性程度、創(chuàng)新實際貢獻進行評價，促進形成研究團隊；充分尊重發(fā)揮創(chuàng)新性作用的學生個體的特性，提供寬松的育人環(huán)境；克服現(xiàn)有教育中重理論輕實踐的弊端，實現(xiàn)理論和實踐的優(yōu)勢互補；鼓勵受教育的群體積極參與其中，使同學們感覺努力就能實現(xiàn)科技創(chuàng)新活動的開展；增加對人文科學創(chuàng)新的引導，幫助其實現(xiàn)市場運作，在設(shè)定評價因子時應(yīng)充分尊重科技創(chuàng)新的內(nèi)在規(guī)律，不僅關(guān)注直接的、顯性的價值，同時關(guān)注間接地、隱形的價值形態(tài)，切實解決科技創(chuàng)新活動中的短視行為。
試談初中語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)論文篇十四
語文課程是思維與語言相結(jié)合的學科，初中階段是學生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，探索初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)，不僅對學生思維能力的提高具有重要意義，而且對學生提高語文素養(yǎng)，加深學生對語文知識的理解，都具有重要的影響?；谀壳耙延兴季S能力培養(yǎng)的理論和方法，結(jié)合初中語文的特點和學生的實際，筆者探索了初中語文教學中思維能力培養(yǎng)的方法。
語文課程教學是一種有目的、有計劃的活動，思維能力的培養(yǎng)是語文教學的重要目標之一，因此，初中語文教師必須結(jié)合知識的教學目標和計劃，制訂思維能力培養(yǎng)的目標和計劃。
第初中語文教師根據(jù)教學目標確定初中階段需要培養(yǎng)的思維能力目標。例如，在版《義務(wù)教育語文課程標準》中，要求教師系統(tǒng)地培養(yǎng)學生縮寫、擴寫和改寫等思維能力；要求教師培養(yǎng)學生能夠從文中提取信息，進行合理的聯(lián)想與想象，轉(zhuǎn)換文章表達方式等能力。第二，初中語文教師根據(jù)思維能力培養(yǎng)目標、學情和教學內(nèi)容，制定明確的課堂教學目標，選擇適當?shù)慕虒W方法。第三，在教學過程中，初中語文教師要訓練學生的遷移能力，將同一種思維能力在不同的情境下進行訓練。例如，初中語文教師可以在教學《春》一課時讓學生想象“小草偷偷地從土里鉆出來”的情境，并說說“偷偷地”和“鉆”這些詞語好在哪里；在教學詩歌《次北固山下》時，初中語文教師可以讓學生試著想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”的情境，嘗試描述自己眼前的景象；在教學《天上的街市》時，初中語文教師可以讓學生想一想:盛夏的夜晚，當你仰望晴朗的天空，會看到怎樣美麗的景象?會想到什么?并要求學生以“夜空”為主題，展開想象，完成作文訓練；等等。一系列的訓練可以培養(yǎng)學生的想象能力和遷移能力，有利于學生思維力的培養(yǎng)。第四，初中語文教師在教學中要及時監(jiān)控學生整體的學習情況，并進行反思，最后調(diào)整思維能力的教學目標和方案。
在實際教學中，筆者探索了“單元整體教學”，即在研讀課標、分析學情和教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要監(jiān)控整個教學及學習情況，及時進行反思，調(diào)整思維能力的教學目標和方案。以七年級語文上冊中的第三單元為例，教師設(shè)置“四季”專題，將課文與學校配套的閱讀書目相結(jié)合，選取了與“四季”相關(guān)的8篇課文和5首詩歌；“四季”專題分為單元導讀、基礎(chǔ)鞏固、美文賞析及寫作訓練四個部分。在教學中，初中語文教師注重培養(yǎng)學生把從閱讀中學到的方法遷移到寫作中的能力。在單元導讀的基礎(chǔ)上，初中學生閱讀了大量與“四季”相關(guān)的文章和詩歌，積累了豐富的語言素材和寫作技巧，并逐步提高了自身的語文思維能力?！皢卧w教學”實現(xiàn)了知識教學和思維培養(yǎng)的有機結(jié)合，便于學生整體把握單元教學內(nèi)容和方法，發(fā)展了學生思維的深刻性；有利于學生將閱讀和寫作有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)了學生思維的靈活性和遷移能力；通過師生互動和生生互動，有效地培養(yǎng)了學生思維的批判性和獨創(chuàng)性。
二、創(chuàng)設(shè)良好教學環(huán)境，引起學生認知沖突。
學生積極主動的思維是其語文思維能力的基礎(chǔ)，積極思維的前提條件是營造良好的思維環(huán)境。著名語文教育家李吉林提出情境教學理論，并總結(jié)了情境教學的五種操作要素。從她的教學實踐可以看出，創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學生語文思維能力的有效手段。在語文教學中，良好的思維環(huán)境可以引起學生的認知沖突，教師要根據(jù)教學目標和重難點，聯(lián)系學生的實際情況，設(shè)計“兩難情境”，激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生的思維能力。
在初中語文教學中，教師要創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，引起學生的認知沖突，需要做到：首先，創(chuàng)設(shè)民主平等的教學環(huán)境。教師采取民主的教學方式，平等地對待每一個學生，鼓勵學生獨立思考、挑戰(zhàn)權(quán)威，形成良好的課堂教學氛圍。其次，積極地對待學生的提問。古人有云“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。教師要支持、鼓勵和引導學生獨立思考問題，提出疑問，并善于發(fā)現(xiàn)學生提問中思維的“閃光點”。第三，教師要創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學生主動思考問題。例如，在《風箏》一課的教學中，教師可以設(shè)置以下問題:第一，風箏是寫實的，寫一對兄弟之間的矛盾。他們?yōu)槭裁磿a(chǎn)生矛盾昵?第二，文中用“嫌惡”說明了什么？是否能換成“討厭”昵？在第一個問題(低認知問題的基礎(chǔ)上，第二個問題將“嫌惡”和“討厭”進行了比較，可以進一步幫助初中學生理解“我”對于風箏極其厭惡的態(tài)度。
三、結(jié)合知識教學，教給學生思維方法。
語文思維能力是學生在學習和活動中形成和發(fā)展起來的，其培養(yǎng)也必須貫穿在這一過程中，并力爭讓學生理解語文的思維方法。語文思維的方法很多，包括觀察、分析與綜合、比喻、聯(lián)想與想象、臻美、比較與分類、抽象與概括等。在此筆者主要介紹觀察方法和聯(lián)想與想象兩種方法。
（一）觀察法。
觀察是語文思維能力的重要基礎(chǔ)，常見的語文觀察方法是順序觀察和對比觀察。蘇霍姆林斯基在“思維課”的教學模式中，提倡了“在觀察中思考，在思考中觀察”，有效地將觀察與思維相結(jié)合。初中語文教材中，許多文學作品都是在作者細致入微的觀察基礎(chǔ)上完成的，其中為讀者提供了豐富的觀察經(jīng)驗和方法。教學中將這些文章作為重點，讓學生領(lǐng)悟作者觀察的方法，可以有效培養(yǎng)學生的觀察能力。例如，七年級有一項名為“探索月球奧秘”的綜合性學習活動，其中一項為觀察月球運行情況。在教學時，初中語文教師可以根據(jù)不同的角度或順序讓學生觀察月球，總結(jié)觀察心得，從而培養(yǎng)學生的觀察能力。
對比觀察是指通過對比對事物進行觀察的方法，是中學語文教學中常見的一種思維教學方法。例如，在人教版初中語文課程《秋天》一課的教學中，教師可以讓學生將何其芳的《秋天》和美國詩人狄金森的《秋景》進行比較閱讀，通過對比詩人對秋天景色的描寫，分析詩人所表達的思想感情的共同之處。何其芳筆下的秋景和狄金森筆下的“晨曦”、“毛栗”、“漿果”等景象，都抒發(fā)了作者對秋天的熱愛與贊美之情。
（二）聯(lián)想與想象。
聯(lián)想是由此人此事此物聯(lián)想到彼人彼事彼物的一種思維，想象是人腦對已有表象進行加工、改造而創(chuàng)造新形象的過程。聯(lián)想和想象是非常重要的培養(yǎng)學生思維能力的方法。例如，初中語文教師可以結(jié)合郭沫若的《天上的街市》，引導學生體會詩歌中奇妙的聯(lián)想和想象。在《天上的街市》一文中，作者把街燈比作明星，又把明星比作街燈，進而聯(lián)想到天上的街市，用輕快流利的筆調(diào)描繪天上的街市，并表達了他追求理想的美好情懷。
又如，在《秋天》一課的教學中，教師可以設(shè)置以下問題；“漁夫在清涼的秋晨里灑下了漁網(wǎng)，打撈上了什么？”“他此時的心情是怎樣的？”“下面兩句寫到‘蘆篷上滿載著白霜，輕輕搖著歸泊的小槳'你能想象一下漁夫在回家的路上會做什么嗎？”《秋天》是何其芳的代表作，在這些生動鮮明的畫面中，漁夫悠閑劃槳的一幕能夠引起學生豐富的想象。這個環(huán)節(jié)的設(shè)置，可以激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的無限遐想。
四、設(shè)計系列性訓練，加強思維品質(zhì)的.培養(yǎng)。
思維品質(zhì)是衡量一個人思維能力的重要標志，包括深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨創(chuàng)性。在初中階段，學生的思維方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，理解能力有了很大的提高，推理能力得到了很好的發(fā)展。在初中語文教學中，教師可以嘗試通過“單元整體教學”的方式，設(shè)計系列性的訓練，有效培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。
思維的深刻性表現(xiàn)在善于深入地思考問題，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，用聯(lián)系的觀點認識事物，開展系統(tǒng)的、全面的思維活動。深刻性是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，在初中語文教學中，要培養(yǎng)學生思維的深刻性，教師可以從以下兩個方面進行。第培養(yǎng)學生對于問題的理解能力，鼓勵學生凡事多問幾個為什么，摒棄死記硬背的學習習慣。第二，培養(yǎng)學生深入鉆研問題、抓住事物本質(zhì)的能力。在初中語文教學中，教師可以組織學生積極地展開問題研究或小組學習活動，幫助學生更加全面地理解所學內(nèi)容，并通過課堂作業(yè)、調(diào)查報告或撰寫的形式培養(yǎng)學生思維的深刻性。
思維的靈活性是指思維活動的靈活程度，反映了學習者對知識和方法的遷移能力。培養(yǎng)學生思維的靈活性，教師可以從以下兩個方面進行。第教師要幫助學生多角度思考問題，培養(yǎng)學生舉一反三、一題多解的能力。例如，在《風箏》一課的教學中，教師既可以從魯迅的自我解剖精神來引導學生理解文章的主題，又可以從教育的悲哀這個角度來引導學生理解文章的內(nèi)涵。第二，教師要反對教學教條化，將課堂教學和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，將所學的知識遷移到生活中去。
思維的敏捷性是指思維過程的速度。在初中階段，學生思維的敏捷性有很大的差異，并且從八年級開始差異逐漸拉大。培養(yǎng)學生思維的敏捷性，教師要做到：第一，培養(yǎng)學生熟練掌握基礎(chǔ)知識的能力，使學生養(yǎng)成課前預習的好習慣。第二，限定學生做題和思考的時間，培養(yǎng)學生思維的敏捷性。例如，在《錢塘湖春行》一課的教學中，教師可以讓學生在限定時間內(nèi)通過聯(lián)想與想象，描述錢塘湖上的春景，這樣既可以培養(yǎng)學生思維的敏捷性，又可以訓練學生的語言表達能力。
思維的批判性是指思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質(zhì)。在初中語文教學中，要培養(yǎng)學生思維的批判性，教師就要有效地引導學生質(zhì)疑，營造自由平等的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生敢于挑戰(zhàn)教師權(quán)威的勇氣，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)真理。
思維的獨創(chuàng)性是指善于獨立思考，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決問題的智力品質(zhì)。培養(yǎng)學生思維的獨特性時，要減少學生對于教師的依賴，切忌人云亦云；教師要鼓勵學生打破常規(guī)，遇事能夠獨立思考，具有獨特的見解。
五、注重課堂互動與反思，重視非智力因素的培養(yǎng)。
建構(gòu)主義學習理論認為，社會文化環(huán)境影響學生的思維活動。在課堂教學中，建構(gòu)主義學習理論強調(diào)教師要重視課堂互動。在初中語文教學中，教師要創(chuàng)設(shè)平等和諧的互動情境，促進師生和生生之間積極的互動交流，從而提高學生的合作交流、語言表達等能力，促進學生思維能力的發(fā)展。
1876年，美國心理學家弗拉威爾首次提出了元認知的概念。近幾十年來，元認知理論對教育實踐和思維教學產(chǎn)生了重大影響，人們越來越重視教師的教學反思和學生的學習反思。在初中語文課堂教學中，教師可以利用每節(jié)課的課堂三分鐘，要求學生對所學知識和方法進行總結(jié)反思，進而可以有效鞏固學生對知識的掌握，培養(yǎng)學生的元認知能力。在閱讀教學中，教師可以指導學生對不同的題型進行分析整理，認真總結(jié)、思考解題的角度和方法，培養(yǎng)學生的反思能力。
非智力因素是指智力與能力之外的但又與之相關(guān)的心理因素，包括情感(情緒和情感）、意志、個性傾向性(動機、興趣、理想、信念、態(tài)度、價值觀等)、氣質(zhì)和性格等。新課程改革將情感、態(tài)度和價值觀作為語文教學的三維目標，可見非智力因素在語文思維能力培養(yǎng)中的重要地位。在初中語文教學中，教師要特別重視對于學生內(nèi)在動機和興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學生積極主動的思維。例如，在作文教學中，教師要注重展示學生作文優(yōu)秀的地方，從結(jié)構(gòu)、情感、描寫、立意選材等角度分析他們的作品。通過一系列的激勵活動，充分調(diào)動學生寫作的積極性。
總之，初中是學生思維發(fā)展的重要階段，學生思維能力的培養(yǎng)在初中語文教學中占有重要地位。在初中語文教學中，教師要堅持對學生思維能力的培養(yǎng)，探索語文思維能力培養(yǎng)的新途徑。
試談初中語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)論文篇十五
1．精心設(shè)計導語。良好的開端是成功的一半,好的課堂導入語的.設(shè)計,其實就是成功的課堂教學的開端.。精彩的導入往往能創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，成為激發(fā)學生思維的動力。
2．善于捕捉思想火花，因勢利導激活思維是創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍培養(yǎng)思維能力的又一策略。
一些學習有困難的學生,思維不夠活躍,思路不夠開闊,學習質(zhì)量不是很高,表現(xiàn)在學習上,懶于動腦,可是他們也時而閃爍出智慧的火花。教師應(yīng)善于捕捉這一智慧的火花,點亮他們智慧的心燈,開啟他們思維之扉。例如教學《狼》一文時，師生都在大談狼的狡猾、屠戶的勇敢機智。這時，平時成績較差的一位同學小聲道：“兩只狼有合作精神?！蔽冶憬兴饋恚埶炎约旱南敕ㄕf給大家聽，他膽怯地站了起來，低下頭，不敢說。我又進一步鼓勵道：“老師認為你的觀點很新穎，很有價值，你能說出來供大家借鑒嗎？”聽到這話，這位同學眼神中流露出了異樣的光芒，顫聲道：“老師，您不是說不以成敗論英雄嗎，狼雖然失敗了，但他們配合默契，這種合作精神是值得我們學習的?！甭犃诉@話，大家報以熱烈的掌聲。可見，在教學中，善于捕捉學生思想火花，不僅創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氣氛，而且還打開了一扇封閉的智慧之門。
二、運用多種形象、直觀的教具，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。
沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。
在閱讀教學中運用多種形象、直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，就有利于抽象思維與形象思維的協(xié)同運作，從而有效地促進學生思維能力的發(fā)展?？刹捎靡韵路椒ǎ?/p>
1.運用掛圖和插圖。掛圖和插圖具有形象直觀的特點，很多教學內(nèi)容可通過圖畫一目了然地呈現(xiàn)在學生面前。如講《中國石拱橋》一課，學生沒見過趙州橋、盧溝橋，不知大拱兩肩上各有兩個小拱的空間位置究竟是怎樣的，更難以想象那些各具形態(tài)的石刻獅子。這時可出示掛圖，化語言文字為具體可感的形象，培養(yǎng)學生的形象思維能力。2.配樂朗誦。如學習《海燕》一課，可先讓學生聽配樂朗誦，邊聽邊感受文章語言的氣勢，想象在烏云與大海間海燕高傲飛翔的姿態(tài)，領(lǐng)略海燕那種“讓暴風雨來得更猛烈些吧”的英勇氣概。在學生閉眼傾聽配樂朗誦時，腦海中一定會出現(xiàn)很多生動的畫面，這就實現(xiàn)了培養(yǎng)學生形象思維能力的目的。
3.利用課件。如：在學習詩歌《黃河頌》時，學生因為都沒有親眼看見過黃河，所以通過語言文字很難想象黃河那氣勢磅礴、勇不可擋的氣勢和力量。這時可借助多媒體播放相關(guān)視頻、圖片，并播放歌曲《黃河頌》，這樣視聽結(jié)合，在學生腦海中便展開了一幅宏大的波瀾壯闊的雄偉圖畫。此時，詩人那種把黃河視為母親的情感學生也很容易理解了。收到這樣的教學效果都是因為利用了電化教學手段，因此，適時、適度地利用電教手段，會啟發(fā)學生的想象，對提高學生的形象思維能力、對提高教學效率是很有利的。
三、注重讀寫結(jié)合的訓練，鍛煉學生的形象思維能力與語言表達能力。
故事性強的作品，給人以充分的想象空間，讓學生練習續(xù)寫課文，是培養(yǎng)學生形象思維能力、語言表達能力的好辦法。如學習《那樹》后可寫《當最后一棵樹倒下時》，學《孔乙己》后可寫《孔乙己臨終的獨白》。當然，寫這一類文章，必須幫助學生吃透課文，同時，在訓練的最初階段還需要教師適當點撥。實踐證明，學生的潛能是巨大的，想像力是豐富的。學生們在作文中變換人稱、虛擬人物，有的虛擬說書人作為故事敘述人，有的以原文中的兩個人物交替作為敘述人，筆法靈活，跌宕有致，內(nèi)容充實，人物的個性也在細節(jié)描繪中突顯出來。所以，我們認為結(jié)合課文的命題作文是鍛煉學生創(chuàng)造想像的良好途徑。從心理學的角度講，創(chuàng)造想像的產(chǎn)生有賴于原型啟發(fā)、積極思維、靈感諸條件，而產(chǎn)生作文命題的原課文就成了學生把舊表象轉(zhuǎn)化為新形象的有啟發(fā)作用的原型。要發(fā)展學生的創(chuàng)造想象，就要鼓勵學生“求異”、“創(chuàng)新”、“出格”。
四、以文本為藍本，進行變式訓練，悟出文章內(nèi)涵。
文本的魅力是潛在的，需要教師充分挖掘。如何讓課本中的藝術(shù)形象真實地出現(xiàn)在學生的腦海中？教學環(huán)節(jié)的設(shè)計尤為重要。教師可以嘗試將課本改成劇本，把課堂變成劇場。通過變式訓練使學生不僅能更快更深入地領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，而且能促進他們形象思維的進一步發(fā)展。在全新的歷史時期，語文教學必須打破傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)出語文教學改革的新路子，這是時代賦予我們每個語文教師光榮而又神圣的使命。語文是語言和文學的藝術(shù)，作為一名語文老師，應(yīng)該努力做到課堂生動、教法靈活、知識豐富，要給學生的思想留下一個自由馳騁的空間，培養(yǎng)學生的形象思維能力。
試談初中語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)論文篇十六
形象思維是語文教學內(nèi)容的一個重要組成部分，是語言表達的基礎(chǔ)了。而目前的語文教學忽視了形象思維與語言關(guān)系的特點，忽視了形象思維的培養(yǎng)與訓練，其結(jié)果必然影響對文章內(nèi)容的領(lǐng)會和對文章語言及文章結(jié)構(gòu)的理解，影響教學過程中聽、說、讀、寫的訓練，最終影響語文教學的質(zhì)量與效果。
筆者在多年的語文教學生涯中深深地體會到：形象思維是學生掌握知識的重要條件之一，有了豐富的形象思維就能在腦海里再現(xiàn)不在眼前的事物形象，就能在記憶的表象基礎(chǔ)上創(chuàng)造出種種新形象，就能提高閱讀和寫作能力。那么如何培養(yǎng)學生的形象思維能力呢？筆者從以下幾個方面做了些嘗試：
一、運用多種形象、直觀的教具，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。
沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。在閱讀教學中運用多種形象、直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，就有利于抽象思維與形象思維的協(xié)同運作，從而有效地促進學生思維能力的發(fā)展?？刹捎靡韵路椒ǎ?/p>
1.運用掛圖和插圖。掛圖和插圖具有形象直觀的特點，很多教學內(nèi)容可通過圖畫一目了然地呈現(xiàn)在學生面前。如講《中國石拱橋》一課，學生沒見過趙州橋、盧溝橋，不知大拱兩肩上各有兩個小拱的空間位置究竟是怎樣的，更難以想象那些各具形態(tài)的石刻獅子。這時可出示掛圖，化語言文字為具體可感的形象，培養(yǎng)學生的形象思維能力。
2.配樂朗誦。如學習《海燕》一課，可先讓學生聽配樂朗誦，邊聽邊感受文章語言的氣勢，想象在烏云與大海間海燕高傲飛翔的姿態(tài)，領(lǐng)略海燕那種“讓暴風雨來得更猛烈些吧”的英勇氣概。在學生閉眼傾聽配樂朗誦時，腦海中一定會出現(xiàn)很多生動的畫面，這就實現(xiàn)了培養(yǎng)學生形象思維能力的'目的。
3.利用課件。如：在學習詩歌《黃河頌》時，學生因為都沒有親眼看見過黃河，所以通過語言文字很難想象黃河那氣勢磅礴、勇不可擋的氣勢和力量。這時可借助多媒體播放相關(guān)視頻、圖片，并播放歌曲《黃河頌》，這樣視聽結(jié)合，在學生腦海中便展開了一幅宏大的波瀾壯闊的雄偉圖畫。此時，詩人那種把黃河視為母親的情感學生也很容易理解了。收到這樣的教學效果都是因為利用了電化教學手段，因此，適時、適度地利用電教手段，會啟發(fā)學生的想象，對提高學生的形象思維能力、對提高教學效率是很有利的。
二、注重發(fā)散性問題的設(shè)計，引導學生從多角度思考。
發(fā)散思維從本質(zhì)上講是創(chuàng)造性思維，它具有多元性、變通性、獨特性等特點。
例如，教學《傷仲永》一課時可設(shè)計這樣的問題：
1.你認為造成仲永“泯然眾人”的結(jié)局的原因是什么？
2.如果你是仲永的老師，你想對仲永、方父、鄉(xiāng)鄰分別說些什么？
3.你是否像仲永一樣天資聰慧？我們該怎樣對待后天的學習呢？
這樣的發(fā)散性問題不僅使學生體會到造成仲永悲劇的原因是多方面的，讓學生認識到后天學習的重要性，也培養(yǎng)了學生多角度思維的能力。這類發(fā)散性問題，教師所期望的目標應(yīng)是學生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能是獨創(chuàng)和盡可能是沒有遺漏的設(shè)想。學生的回答可能會超出教師的預設(shè)，雖然這些思維結(jié)果未必盡善盡美，卻能顯示出學生思維的積極性與創(chuàng)造性。
三、注重讀寫結(jié)合的訓練，鍛煉學生的形象思維能力與語言表達能力。
故事性強的作品，給人以充分的想象空間，讓學生練習續(xù)寫課文，是培養(yǎng)學生形象思維能力、語言表達能力的好辦法。如學習《那樹》后可寫《當最后一棵樹倒下時》，學《孔乙己》后可寫《孔乙己臨終的獨白》。當然，寫這一類文章，必須幫助學生吃透課文，同時，在訓練的最初階段還需要教師適當點撥。實踐證明，學生的潛能是巨大的，想像力是豐富的。學生們在作文中變換人稱、虛擬人物，有的虛擬說書人作為故事敘述人，有的以原文中的兩個人物交替作為敘述人，筆法靈活，跌宕有致，內(nèi)容充實，人物的個性也在細節(jié)描繪中突顯出來。所以，我們認為結(jié)合課文的命題作文是鍛煉學生創(chuàng)造想像的良好途徑。從心理學的角度講，創(chuàng)造想像的產(chǎn)生有賴于原型啟發(fā)、積極思維、靈感諸條件，而產(chǎn)生作文命題的原課文就成了學生把舊表象轉(zhuǎn)化為新形象的有啟發(fā)作用的原型。要發(fā)展學生的創(chuàng)造想象，就要鼓勵學生“求異”、“創(chuàng)新”、“出格”。
四、以文本為藍本，進行變式訓練，悟出文章內(nèi)涵。
文本的魅力是潛在的，需要教師充分挖掘。如何讓課本中的藝術(shù)形象真實地出現(xiàn)在學生的腦海中？教學環(huán)節(jié)的設(shè)計尤為重要。教師可以嘗試將課本改成劇本，把課堂變成劇場。如《唐雎不辱使命》一課就可以編成課本劇，讓學生自己根據(jù)對人物形象的理解自由演繹。驕橫兇暴、色厲內(nèi)荏的秦王，正義凜然、據(jù)理力爭的唐雎，被學生精彩地呈現(xiàn)在課堂上。課本劇深受學生歡迎，舞臺背景、人物語言、動作、神態(tài)和道具這些戲劇性因素的存在給學生演繹課文、展現(xiàn)才華、體會文本形象拓展了更大的空間。通過變式訓練使學生不僅能更快更深入地領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，而且能促進他們形象思維的進一步發(fā)展。在全新的歷史時期，語文教學必須打破傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)出語文教學改革的新路子，這是時代賦予我們每個語文教師光榮而又神圣的使命。語文是語言和文學的藝術(shù)，作為一名語文老師，應(yīng)該努力做到課堂生動、教法靈活、知識豐富，要給學生的思想留下一個自由馳騁的空間，培養(yǎng)學生的形象思維能力。
試談初中語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)論文篇十七
目前，隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入，人們越來越重視學生綜合能力的培養(yǎng)，尤其對于語文這種語言類的學科，更是將培養(yǎng)實際的語言應(yīng)用能力提升到首要的位置。如今，時代的發(fā)展速度逐漸加快，語言的交流也是層出不窮，人們每時每刻都在應(yīng)用著傳統(tǒng)的語言，適應(yīng)著、接受著新的語言。而初中語文作為語言能力形成的基礎(chǔ)，對學生今后的交際和文字運用有著重要的影響，所以，讓學生充分認識到語言學習的重要性、學會語言的應(yīng)用刻不容緩。
（一）應(yīng)試教育的制約。
目前，在應(yīng)試教育的壓制下，我國的教學模式還是以教師為中心，以書面考試為重點，任何與考試無關(guān)的東西都不會出現(xiàn)在課堂上，避免影響到考試的成績，使學生長期處于基礎(chǔ)知識及文字的記憶之中，很難考慮到語文的實際應(yīng)用。以作文的寫作來說，很多學生在面對作文的題目時，不知道怎么寫，不知道寫什么，或是寫出的東西永遠都如一個模子刻出來的，內(nèi)容生硬、古板，較多仿照課文的形式，很難有創(chuàng)新的文章。如此的教學方式，不但違背了學有所用的教學之道，同時還限制了學生思維的發(fā)展，對學生日后的發(fā)展造成消極的影響。
（二）鑄統(tǒng)教學的影響。
在傳統(tǒng)初中語文教學課堂中，主要是分為“教”和“學”兩方面，教師的“教”決定了學生的“學”,教師教什么學生就學什么，學生的思維方式永遠跟隨著教師思想發(fā)展，使學生的學習始終處于被動的狀態(tài)。教師經(jīng)常抱怨學生出現(xiàn)學習興趣不高、上課時不配合的情況；學生并不覺得是自己學習不努力，而是教師講課不夠精彩；所以，一味的“填鴨式”教學，使學生整天的面對著生硬的語句和難以理解的古文詞匯，很難激發(fā)學生的學習興趣，更談不上對所學知識的應(yīng)用。
因此，在初中語文的教學上，需要教師在教學技巧及教學方式上有著更好的轉(zhuǎn)變，除了要掌握較高的知識技能之外，更需要拓寬教學事業(yè)，以較強的敏感力和發(fā)散思維來進行教學，為學生提供一個無限思考的.空間，開拓學生的視野，從而達到學以致用的目的。
語文應(yīng)用強調(diào)培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取和理解知識的能力、分析和解決問題的能力，以學以致用為主，從封閉的課堂學習向開放式教學的方向轉(zhuǎn)變，改正以往單一化教學的弊端，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與開拓精神，并為學生提供廣闊的活動空間與發(fā)展平臺。
（一）建立學生應(yīng)用語文的意識。
初中教學中對語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，僅僅通過課堂教育是遠遠不夠的，要樹立學生的語文應(yīng)用意識。只有當學生掌握了語文的應(yīng)用能力，將語文知識有效的應(yīng)用到語言當中，并同通過表達來提高知識的掌握力度，從而了解語文應(yīng)用的重要性，讓學生產(chǎn)生自覺應(yīng)用、喜歡應(yīng)用語文的現(xiàn)象，有效的建立起語文應(yīng)用的意識。
（二）改變傳統(tǒng)的教學方琺。
在初中語文教學的課堂上，要從過去的“一言堂”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、平等交流的局面，教師從“臺上”走到了“臺下”,實現(xiàn)了多元化的教學。而在教材的學習方面，多實行單元學習，并了解單元在教材中的整體地位，了解單元所包含的教學內(nèi)容，做好知識的邏輯架構(gòu)，完成學生的調(diào)研分析工作，有效的設(shè)計好語文教學內(nèi)容，達到應(yīng)用教學的目的。
（三）轉(zhuǎn)變教師的教學理念。
在語文教學、語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，倡導一種新型的師生關(guān)系，以學生為主導，使教師與學生處于平等、合作、互動的關(guān)系；教師由之前的“授教者”逐漸向“組織者”“指導者”的方向轉(zhuǎn)變，以平等的教學理念，從學生的角度出發(fā)，多考慮學生的實際情況，從而實現(xiàn)語文教學的真正目的。此外，從課堂教學的評優(yōu)來看，從以往的以教學為中心的評優(yōu)標準逐漸向?qū)W生學習狀況的評價方向去轉(zhuǎn)變，實行知識學習與實際應(yīng)用的雙方面評優(yōu)標準，來實現(xiàn)真正的語文應(yīng)用能力。
【結(jié)語】。
語文學習對學生今后的生活發(fā)展有著重要的影響。而在語文的教育中，僅僅依靠背誦是很難適應(yīng)目前的社會發(fā)展狀況的，更需要進行有效的實踐應(yīng)用，達到了真正的學以致用。
試談初中語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)論文篇十八
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。素質(zhì)教育體現(xiàn)了教育的本質(zhì)和發(fā)展趨勢，其核心內(nèi)容是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，最終目的是造就創(chuàng)新型人才。當今世界，知識的更新周期縮短。高新技術(shù)發(fā)展迅猛，國力競爭日趨激烈，各國都急需涌現(xiàn)一批又一批創(chuàng)新型科技人才。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，越來越受到有識之士的共同重視。作為基礎(chǔ)工具課的語文教學，具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的獨特優(yōu)勢。那么，如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？為此，本文特就初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作如下探討：
一．創(chuàng)設(shè)新情景，導入新視角，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力行之有效的方法。
在初中語文課堂教學中，創(chuàng)設(shè)新情景，進行視角轉(zhuǎn)換有助于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。例如：我在講完《皇帝的新裝》之后，提出了這樣的問題：同學們仔細想一想，我們身邊有沒有像課文中的皇帝和大臣一樣的人？學生展開激烈的討論，有的說：“我媽媽新買的衣服別人都說漂亮，可我一點都不覺得漂亮?！庇械恼f：“爸爸帶我去拜訪他的朋友，他的朋友都說我長高了，長得越來越漂亮了，可我覺得沒什么變化?！钡鹊?。由此可以看出學生已經(jīng)領(lǐng)會了課文所蘊含的`意思，學生的積極性被調(diào)動起來了，學生的思維被激活了，課堂氣氛也活躍了。
創(chuàng)新能力來自質(zhì)疑“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！敝挥猩朴诎l(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。在語文教學中，教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問題，多質(zhì)疑，因為提問是一個人從已知伸向末知的心理觸角，是創(chuàng)新能力發(fā)展的具體體現(xiàn)。善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是一個人具有創(chuàng)造潛力的重要標志。在課堂教學過程中，教師不僅要做到傳道、授業(yè)、解惑，更要善于啟發(fā)學生對一些問題從不同角度去進行思考、質(zhì)疑，然后提出不同的見解和看法。比如語文教學中對課文思想內(nèi)容的分析，就要啟發(fā)引導學生各抒已見，敢于提出自已的見解，不要有什么標準答案。只要言之成理，有創(chuàng)新價值的，哪怕只是一點創(chuàng)新的火花，教師都應(yīng)該予以肯定與表揚，以提高他們的創(chuàng)新積極性。例如《孔乙已》的主題，課本的預習提示和《教師教學用書》都認為小說“揭示了為封建科舉科舉制度所戕害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文”。是不是一定要這樣理解才算對呢？那不一定，其實魯迅自已只說，《孔乙已》“是在描寫一般社會對于苦人的涼薄”，別無他議。千千萬萬的教師這樣教，億萬的學生這樣學，再也沒有什么創(chuàng)見了，應(yīng)該說在封建社會，爬上去的知識分子畢竟只是風毛麟角，沒有爬上去的是大量的，但為什么其他人沒有成為孔乙已呢？這存在著一個自身因素的問題?？滓乙炎陨砣狈m應(yīng)社會生存的能力。學會自下而上才是我們今天從學習這篇小說中應(yīng)獲得的啟示。其次，小說中的人們，對孔乙已這樣的苦命人是這樣冷漠，是不應(yīng)該的。今天，我們要予以同情與溫暖，不能那樣冷漠，我們要讓世界充滿愛。我想如果這樣理解，我們今天學這篇課文才有現(xiàn)實意義。同時只有這樣教學，才能活躍學生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
三．鼓勵學生大膽想象，引導學生展開想象的翅膀，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
想象是在人腦中對已有表象進行加工改造而構(gòu)成新形象的過程，其特點是具有生動的再造性和獨特的創(chuàng)造性。在語文教學中，再造想象是普遍存在的。比如說，在教學文藝性的課文時，教師就要引導學生把文章中描寫的情境、人物、情節(jié)一幅幅生動畫面想象出來；在教學說明性的課文時，教師就要引導學生把文章中說明的事物現(xiàn)象、性質(zhì)結(jié)構(gòu)、過程等形象、具體地想象出來；在教學議論性的課文時，教師就要引導學生把想象與分析、推理結(jié)合起來。
想象是創(chuàng)新的源泉，沒有想象，便沒有創(chuàng)新。我在教學中總是憑借課文，引導學生大膽地展開想象的翅膀，讓思維遨游宇宙，訓練學生的創(chuàng)新思維。青少年形象思維比較發(fā)達，又特別喜歡想象，他們對課文的讀解，從課文語句的理解到全文思想，形象和意境的把握，都需要憑借想象的創(chuàng)造功能來完成。因此，我在教學中的重要任務(wù)就是盡量避免學生完全受課文制約，亦步亦趨，只是從課文中被動地接受知識的局面，而是努力引導學生帶著被課文所喚起的激情和想象、理智及思考，以學生鮮明的個性色彩和主動精神去積極發(fā)現(xiàn)知識，甚至是一些隱藏在課文深處，連作者自己也未曾認識到的知識；引導學生通過大膽的想象，來補充課文情節(jié)上的空白，意念上的省略，或創(chuàng)新課文的內(nèi)容，延續(xù)課文的情節(jié)，或?qū)φn文的某些觀念進行提煉升華，從課文中引出新的見解等。在我的積極引導下，學生大都能憑借于想象的創(chuàng)造神力，生動地再現(xiàn)、靈活地填補、大膽地延伸課文內(nèi)容，在頭腦中展現(xiàn)出一幅幅嶄新的現(xiàn)實畫卷，從而使學生步入創(chuàng)新的境界，得到創(chuàng)新訓練，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。例如，在教學古詩《天凈沙。秋思》時，學生就如何在畫中表現(xiàn)“小橋流水人家”一句的詩意展開了討論，各執(zhí)一詞，爭執(zhí)不已。有的認為應(yīng)該在房子旁邊畫一座橋，再畫一條小溪繞屋而過，有的認為小溪不應(yīng)繞屋而過……所有這些爭議對詩句的理解似無關(guān)聯(lián)，怎么畫都無所謂。但可貴的是，它能引發(fā)學生的進一步思考，能訓練學生的想像能力和創(chuàng)造性的思維能力。為適合學生的年齡特點，選進教材中的部分古詩有一定的故事內(nèi)容，可表演性強。讓學生把古詩編演成一個故事，學生則能展開豐富的聯(lián)想，理解詩意，充實內(nèi)容。
試談初中語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)論文篇十九
語文是一門涵蓋內(nèi)容十分廣泛的學科，語文素養(yǎng)是提升語文應(yīng)用能力的關(guān)鍵，因此在初中語文的教學中應(yīng)注重語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，要注重語文閱讀能力的培養(yǎng)。語文閱讀能力是提高語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是語文應(yīng)用能力的一項重要內(nèi)容，因此，培養(yǎng)學生的閱讀能力有著十分重要的意義。語文閱讀能力的培養(yǎng)可以通過以下的工作進行：第一，巧用文章信息，整體把握文章內(nèi)涵。閱讀過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質(zhì)量的高低取決于撲捉信息的多少。初中語文的閱讀文章更多的是議論文和古文，因此在初中語文的閱讀教學中，要注重古文、議論文閱讀能力的培養(yǎng)。例如在閱讀議論文的時候，要重點的把握論點、論據(jù)、論證等要素，了解作者的主要意圖，然后通過一系列的信息整體把握全文。在閱讀古文的時候，要重點的把握文言文詞、句、語法等知識，提高學生文言文知識素養(yǎng)，從而提高學生對古文的閱讀能力。其次，要注重語文寫作能力的培養(yǎng)。初中學生已經(jīng)初步具有了屬于自己的寫作方法和技巧，因此在培養(yǎng)初中生的寫作能力的時候不能僅限于教授一些基本寫作要素、寫作技巧、寫作規(guī)范等理論知識，要注重寫作的實際性和實用性，積極的引導學生仔細的觀察實際生活，從生活中尋找語文寫作素材，從而讓學生更加真切的感受語文和生活之間的密切關(guān)系，提高學生的應(yīng)用文寫作的能力。
二、通過改變教學方法、開展語文實踐活動，提高學生的語文應(yīng)用能力。
探究性學習著力于學生的學，以獨立或小組合作的方式進行探索性、研究性的`學習活動，注重學生的主動探索、體驗和創(chuàng)新。探究性學習能鍛煉初中學生有效搜集和處理語文信息的能力，以探究課題為主題，學生依據(jù)課題研究的需要，遴選對語文學習有用的信息，在不斷揚棄的過程中體會這些信息對最后解決語文問題的幫助，從而提升學生在學習、生活中應(yīng)用語文的能力。
2.采用多元化的教學方法。
逐步提高學生應(yīng)用語文的能力。在初中語文的教學中，教師可以通過利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學手段，將語文課堂變的生動起來，從而激發(fā)學生的學習興趣，主動的去參與到語文的學習中來。教師要充分的發(fā)揮學生的主體性，讓學生通過動手、動腦、動口，不斷的培養(yǎng)語文應(yīng)用能力。
3.在學生中組建合作小組。
從生活、活動中獲得語文課外資源，提高語文應(yīng)用能力。初中生具有喜歡和伙伴們共同學習的心理特性，要根據(jù)學生的學習心理特點把學生分為各個合作小組，在教師的引導下，主動積極的去生活中尋找語文課外資源，然后帶到語文課堂上，小組和小組之間相互的討論，互相的學習，共同的進步。通過收集語文課外資源和利用生活中的語文資源，可以更好地培養(yǎng)學生的語文應(yīng)用能力。
三、結(jié)語。
綜上所述，以往的初中語文教學強調(diào)應(yīng)試教育，忽視了語文的工具性和應(yīng)用性，不注重培養(yǎng)學生的語文應(yīng)用能力。這樣不僅使語文課堂變得死板、功利，還不利于學生語文能力的培養(yǎng)。新課程標準強調(diào)素質(zhì)教育，強調(diào)語文的實用性，要求語文教育要注重培養(yǎng)學生應(yīng)用語言的能力，提高學生的文化素質(zhì)。因此，在現(xiàn)代的初中語文教學中，應(yīng)該通過培養(yǎng)學生的語言交流應(yīng)用能力、語文素養(yǎng)、閱讀能力、寫作能力等來提高學生應(yīng)用語文的能力。
試談初中語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)論文篇二十
一、教學生愛讀，激起學生的閱讀興趣。
英國培根在《論讀書》一文中有這樣一段名言：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人周密、自然哲學使人精髓、倫理使人莊重、邏輯修辭使人善辯。”由此可見，愛讀是會讀的基礎(chǔ)，是養(yǎng)成良好閱讀習慣的前提。
在閱讀教學中，教師應(yīng)引導學生在文本對話中產(chǎn)生某種體驗，引領(lǐng)學生在文本暢游中理解、體驗作品中的情感，力求和作者達到“共鳴”,以此使學生獲取和作者相同的情感體驗，激起閱讀興趣，這一目的可用朗讀的方式達到，必要的時候給學生簡要介紹作者寫這篇文章的時代背景，這樣學生將會更快地理解作品所蘊含的情感。
二、教學生會讀，掌握閱讀的基本方法。
古人云：“授之以魚不如授之以漁?！遍喿x是一種復雜的心理活動，包括感知文字、理解意義、聯(lián)想、想象等在內(nèi)的一種復雜的心理活動，才能使他們更好地完成這一系列的復雜的心理活動。我們要培養(yǎng)及提高學生的閱讀能力，應(yīng)從這三個方面入手。首先是培養(yǎng)學生對語言文字的認讀感知能力，包括字形、字音、字義。對于初讀時，要求他們能夠感知內(nèi)容，對文本有大致的掌握，知道文寫了什么事，解決文中生字詞及難懂的句子。這些可在預習時，要求學生結(jié)合注釋，借助工具書，采用默讀和自由讀的方式去解決，課堂上教師可通過提問的方式檢查一下就可以了。
特別應(yīng)該提到的是詞語的感情色彩，藏在字里行間的真實含義?！皾撆_詞”,變動語序的微妙含義等，這是整個閱讀能力的核心。所以，在初中階段，應(yīng)當十分重視學生的理解分析能力，它伴以“精讀細研”的閱讀方法進行，要培養(yǎng)提高學生的理解分析能力應(yīng)著重做好下面兩項工作：
1.引導學生理解關(guān)鍵詞語、句子、段落的含義和作用。一篇文章是由許多詞語、句子、甚至語段組成，我們不可能也沒有必要對所有的詞語、句子、和段落都做詳細的分析，只要抓住關(guān)鍵的就行了。關(guān)鍵詞語往往是這一句的中心詞，()理解它尤其是它的深層次意思往往就能理解句子的含義，這里特別要注意的是理解詞語的意思不能孤立地看一個詞語，必須根據(jù)具體的語言環(huán)境即上下文去理解，否則同樣會出錯。
比如朱自清《背影》中有一句話“我那時真是太聰明了”這里的“聰明”已不是我們平時所說的有智慧、頭腦靈活了，而是太笨、太愚蠢了，因為那時他未能理解父親的一片愛子之情，現(xiàn)在表現(xiàn)出一種自責、奧悔之情。再如魏巍的《我的教師》中有一句“我用兒童的狡猾的眼光察覺……”這里的“狡猾”已不再是我們經(jīng)常說的詭計多端、老謀深算之意了，而是特指小孩的聰明伶俐了。因此，我們說理解詞語的意思必須不能離開具體的語言環(huán)境而單獨解釋詞語。至于關(guān)鍵句，它往往是能幫助我們理解整個段落甚至某篇文章的主要內(nèi)容，一般說來，一篇文章的第一句或某一段第一句都是這篇文章的關(guān)鍵句，個別文章在最后或某一的最后點一下重點，那么這篇文章的關(guān)鍵句就是在最后了。平時我們所說的把握文章主旨，抓住關(guān)鍵句很重要就是這個意思了。對難理解的句子，則注意從意義上和語法上做好句子的講解和分析。
2.引導學生在整體上理解分析文章。整體性的理解分析能力，即是在對文章的關(guān)鍵詞語、句子乃至關(guān)鍵語段的理解分析的基礎(chǔ)上對文章做出進一步的分析，培養(yǎng)一般性的文學鑒賞能力是非常必要的，第一是理解課文的需要。學生閱讀課文，僅僅懂得了文章里寫什么是不夠的，只有用正確的觀點去評判它說得對不對，值不值得同情或接受，這才算達到了對文章更高層次的理解，完成了對文章理解的全過程，第二是日后閱讀鑒賞的需要。
指導學生就一篇文章或閱讀材料的內(nèi)容或語言或?qū)懛ㄗ龀鲈u價或者把兩部相似的作品進行比較分析。在對作品的評價和分析當中，首先，要教學生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。能夠發(fā)現(xiàn)和提出作品中值得肯定和成功的方面或應(yīng)否定不足的方面。其次，要教學生能夠?qū)ψ约核值挠^點做出證明。在證明中，做到實事求是，有理有據(jù)。再次，在評價中要敢于堅持真理，修正錯誤。讓學生欣賞課文中的優(yōu)美精辟的語句，可采用朗讀的方式進行，這是心、眼、口、耳并用的一種閱讀方法誦讀的.目的是以聲傳情，因聲求義，探求文字語言的藝術(shù)魅力，進入語言所表現(xiàn)的境界，品味其所蘊含的情感。用葉圣陶先生的話說：“學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受不盡?！?/p>
三、引導學生進行大量閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
“讀書百遍，其義自見?！遍喿x是語文教學中最基本，最重要的訓練，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)和補充，從某種意義上來說，課外閱讀比課內(nèi)閱讀更重要，呂淑湘先生在回顧自己的學習過程時曾經(jīng)說過百分之七十得之于課外閱讀。
蘇軾的“故書不厭百讀，熟讀深思子自知”明確指出，只有思考和消化書上的知識，變書本知識為自己的知識，才能發(fā)揮讀書的作用。葉圣陶先生曾在《略談學習語文》中說：“語言文字的學習就理解方面是得到一種知識，就運用方面說是一種習慣?！敝灰覀冋J真觀察一下，就會發(fā)現(xiàn)在學校里學生閱讀并沒有形成良好的習慣，應(yīng)養(yǎng)成以下幾點習慣：一是讀書拿筆的習慣，該勾畫的勾畫，該記錄的記錄，勤于積累；二是選擇好的版本去閱讀的習慣；三是分門別類做卡片的習慣；四是隨手寫讀書筆記的習慣。
綜上所述，語文閱讀能力的培養(yǎng)和提高，不只是局限在教科書這一狹小的圈子中，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”是委難保持高昂的熱情的，要想提高閱讀能力，需要在興趣的前提下，教會學生閱讀的方法和藝術(shù)，培養(yǎng)他們終身讀書的好習慣，達到營造“書香社會”的目的，從而提高自身的素質(zhì)。
試談初中語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)論文篇二十一
（湖南省祁東縣步云橋鎮(zhèn)中學）。
創(chuàng)新是語文教學中的靈魂所在，也是教學持續(xù)發(fā)展的動力。隨著新課標的實行，越來越多的人提高了語文教學中對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視程度。作為初中語文教師，更要在教學過程中有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
語文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要語文教師有意識地在教學中融入適合學生思考和發(fā)展的問題，用一些問題去積極引導學生思考，讓學生在思考中提高創(chuàng)新能力。教師還要注重培養(yǎng)學生自我創(chuàng)新的能力，讓學生在語文成績和語文素養(yǎng)得到一定積累的同時也能夠提高創(chuàng)新能力。本文根據(jù)目前語文教學的現(xiàn)狀，對如何提高學生的語文創(chuàng)新能力，提出以下幾點方法。
一、創(chuàng)造良好的課堂氛圍。
環(huán)境對人有潛移默化和深遠持久的.影響。語文教學課堂的環(huán)境對語文課堂的授課以及創(chuàng)新思維的訓練和培養(yǎng)有著重要的影響作用。語文是一門理論性比較強的學科，知識點也是繁瑣復雜，在長此以往的學習過程中，學生難免對課堂產(chǎn)生一定的厭倦感。比如，很多學生每當?shù)搅苏Z文課就走神或者睡覺，亦或者很多學生在課堂上過于嚴謹，感受不到課堂的快樂，只是一味地單調(diào)學習。這樣的情形很容易扼殺學生的興趣和積極性。語文教師除了在完成規(guī)定的教學任務(wù)的同時，也需要想辦法提高學生的創(chuàng)新能力，為學生創(chuàng)造和諧向上的課堂氛圍。比如，教師在上課前，可以跟學生聊聊天；或者是在課堂上，教師可以用一些笑話調(diào)動學生的積極性，這些都能夠從很大程度上提高學生對課堂的參與度；課后是課堂的延伸，教師要做到多關(guān)心學生的學習以及生活狀況，對學生在語文學習以及生活中出現(xiàn)的困難，要及時輔導和給予幫助，對學生多用親切的話語，善于向?qū)W生表達自己的關(guān)愛，讓學生感受到教師的溫暖，這些都有利于學生更加尊重教師，尊重課堂，從而做到教師與學生共同努力，共同創(chuàng)造一個良好的課堂氣氛。
二、創(chuàng)新豐富的教學方式。
在語文教學這門內(nèi)容豐富的課程教學中，作為語文教師，要盡可能豐富其教學手段，而不應(yīng)該只將語文教學局限在課堂上教師的講述和學生的聽講中。以往傳統(tǒng)意義上的語文教學是教師在黑板上板書，學生記筆記，很少運用其他方式去進行授課。為了提高學生的創(chuàng)新能力，教師首先應(yīng)該創(chuàng)新教學方法，新穎的教學方法更有利于學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。比如，教師可以與學生多一些互動，盡量讓學生多想、多思考、多表達，在這些表達中，教師發(fā)揮引導的作用，逐步引導學生開闊思維和想法，從而達到創(chuàng)新能力提高的教學目的。再者，教師還可以將多媒體引入到教學中去，讓多媒體給學生更多視覺和聽覺感官上的輔助學習，從而激勵學生思考。教師還要善于運用小組合作學習的方法，可以根據(jù)學習成績以及性格特征將學生分成幾個小組，讓學生以小組為單位進行合作學習。教師給每個小組安排相同的學習任務(wù)，最快最好完成學習任務(wù)的小組可以獲得獎勵。在小組合作學習過程中，學生之間的關(guān)鍵得到了相互的交換和交流，有利于學生思維的迸發(fā)和創(chuàng)新。創(chuàng)新的教學方法還有很多，這些方法都有利于引導學生積極創(chuàng)新，迸發(fā)思維的火花，需要語文教師與學生共同努力才能完成以達到教學目的。
三、創(chuàng)新教學內(nèi)容。
提高學生的創(chuàng)新能力不僅僅可以依靠教學方法和課堂氣氛的改變。教師在課堂中完成既定的教學內(nèi)容之后，還可以給學生布置一些開放性的教學內(nèi)容，促進學生的思考以及創(chuàng)新能力，讓學生無限的思維不局限在有限的教學內(nèi)容內(nèi)。比如，在《皇帝的新裝》這篇文章的學習中，學習完課文內(nèi)容之后，教師可以對學生進行創(chuàng)新性的提問，如，如果你是皇帝發(fā)現(xiàn)了事實會怎么做呢？等等之類的問題，這些都有利于學生思維創(chuàng)新能力的提高。
總之，語文教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要語文教師不斷完善，與學生共同努力，這樣才能達到既定的教學效果。
參考文獻：
郭迎春。淺議對初中語文課堂教學改革的思考［j］?？平虒Э?，（02）。
試談初中語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)論文篇二十二
學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必需根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需求。伴隨著新課改的進一步推進，在初中語文教學中，只有創(chuàng)新教學思維，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造性思維，開啟學生的創(chuàng)新大門，讓學生在潛移默化中形創(chuàng)新的能力。為此，本文特就初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作如下探討：
一．創(chuàng)寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
學校教育應(yīng)該以教育學生為本。許多活生生的教學事例說明：嚴厲、呆板的教學態(tài)度和教學方法，只會扼殺學生的創(chuàng)新意識及能力。他們只能一味地聽老師的話，按老師的要求去做。惟命是從，如傀儡一般。這樣的教學肯定不能培養(yǎng)出有主見、有創(chuàng)新能力的學生。所以，在課堂教學中，我認為老師應(yīng)千方百計地給學生創(chuàng)設(shè)一個寬松、民主的環(huán)境，讓他們在這樣的環(huán)境里充分發(fā)展、張揚個性，創(chuàng)新的火花才能燃燒起來。要創(chuàng)造寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍，老師必須做好下面兩點：
1．教師扮演的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變?！靶抡n標”中指出：教師是學生學習的伙伴。我想，這也就是說，教師要做學生學習的朋友，而不是管制式的家長。老師在課堂上要親切、溫和，課堂下多與學生談心，讓他們覺得你平易近人、和藹可親，才會由怕你變?yōu)榫茨?、愛你，他們才會向你敞開心扉，樂意發(fā)表自己的看法。
2．要充分尊重學生。老師不但要尊重學生的人格，而且要尊重學生的獨特感受。允許學生發(fā)言不準確，允許學生給老師指出錯誤，允許學生在某些方面做得比老師好，不能諷刺、挖苦學生。這民主、和諧、寬松的教學氛圍，就如同雞蛋孵化成小雞，一旦溫度達到一定的條件，創(chuàng)新的小雞就會破殼而出。
二．居高臨下，引導學生站在高處觀察事物。
教學就象登山一樣，只有攀登到最高處，眼界才放得開，才能看到壯闊無比的大千世界，才能領(lǐng)略無窮的風光。站得高，想象才能豐富，思維才開闊。在這個意義下，我們在教學一篇課文時，不論長文短課，都應(yīng)有個制高點，并且引導學生在這個制高點上，鳥瞰全文，駕馭全篇，只有這樣，才不致于被錯綜復雜的.事物所迷惑，才能有所發(fā)現(xiàn)。《誰是最可愛的人》是一篇寫得很簡練的散文，課題以“問”的方式提出了一個重要的問題，要學生回答這個問題，可謂不費吹灰之力，但是作為培養(yǎng)學生的積極思維來說，重要的不在于這個回答百分之百的準確，而在于形成這個答案的過程：為什么人民志愿軍是最可愛的人呢？這便是思維活動的出發(fā)點（制高點），從這一點出發(fā)，志愿軍的革命英雄主義、國際主義和愛國主義精神才被一一地發(fā)掘出來。可見，引導學生站高望遠是學生積極思維、創(chuàng)造思維不可忽視的重要方面。忽視了這一點，教學就有事倍功半的可能。
三．啟發(fā)想象，開拓創(chuàng)新之路。
想像力是人類所獨有的思維能力，它能夠開發(fā)學生的發(fā)散思維，而發(fā)散正是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是一切發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的基石。因此，在閱讀教學中，教師要提供機會，精心選擇一些發(fā)散點，培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象的能力，如對有些充滿活力詩情畫意的詩文，就可讓學生在讀文的基礎(chǔ)上充分展開想象，畫一幅能夠表達出詩意的圖畫。古詩的特點是詩中有畫。一首詩往往就是一幅山水畫，一幅田園風光圖。
因此，理解好詩句，就能在腦海中浮現(xiàn)出一幅美妙的畫面。然而，從文字到圖象，需要有思維的加工過程。不同的學生，對畫面會有不同的表現(xiàn)手法和不同的構(gòu)圖布局。讓學生通過詩句表現(xiàn)自已腦海中詩的畫面，謀求一種與眾不同的理解。鑒于學生的能力水平問題，在實際教學操作中，可采用小組合作的形式，讓學生在繪畫過程中，邊討論、邊思考：畫什么，該怎么畫？這樣，學生在和諧、合作的氣氛中自主學習，各抒已見，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力。例如，在教學古詩《天凈沙。秋思》時，學生就如何在畫中表現(xiàn)“小橋流水人家”一句的詩意展開了討論，各執(zhí)一詞，爭執(zhí)不已。有的認為應(yīng)該在房子旁邊畫一座橋，再畫一條小溪繞屋而過，有的認為小溪不應(yīng)繞屋而過……所有這些爭議對詩句的理解似無關(guān)聯(lián)，怎么畫都無所謂。但可貴的是，它能引發(fā)學生的進一步思考，能訓練學生的想像能力和創(chuàng)造性的思維能力。為適合學生的年齡特點，選進教材中的部分古詩有一定的故事內(nèi)容，可表演性強。讓學生把古詩編演成一個故事，學生則能展開豐富的聯(lián)想，理解詩意，充實內(nèi)容。例如，學生表演《水調(diào)歌頭、明月幾時有》一詩中詩人詢問蒼天的場面時，他們運用已有生活經(jīng)驗，充分展開想象，進行創(chuàng)造性的表演。
不同的學生對作者當時的神態(tài)、動作的設(shè)計都有所不同：有摸著后腦，一片茫然的，有仰天長嘆的……學生種種表現(xiàn)，不正是創(chuàng)新的表現(xiàn)嗎？求新、求異，就是創(chuàng)新能力的所在。在學生學習了古詩，對其形式、意境、構(gòu)思等知識有了一定的了解后，教師再加以適當?shù)狞c撥、誘導，觸發(fā)學生的靈感，讓他們學習詩中的寫作手法，對古詩進行改寫。例如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩教學的最后，教師進行這樣的啟發(fā)：詩中送別的場面是如此感人，在我們的生活中也會遇到離別的場面，同學轉(zhuǎn)學、親人遠行……在依依惜別之時，大家一定會有許多心里話想說，讓我們都來學學作者，把心里的話寫成一首送別詩，贈給自已最不舍的人。
在教師的鼓勵下，學生的靈感得到激發(fā)，興趣盎然，躍躍欲試，紛紛模仿古詩書寫出自已的詩篇。我們不強求學生的詩作是否工整漂亮，但是，這樣的學習過程，不正是他們一個自超越、自我創(chuàng)新的過程嗎？只要有這樣的土壤，孩子們創(chuàng)新之花必定燦爛縮放。
四．勇于質(zhì)疑，善于求異是創(chuàng)新教育的最高境界。
[1]?[2]?下一頁。
相關(guān)專題：尚無數(shù)據(jù)
試談初中語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)論文篇二十三
摘要:文章對高校學生學習英語的創(chuàng)新思維能力現(xiàn)狀的闡述后,分析了學生創(chuàng)新思維能力差的原因,并提出了一些如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的技巧和方式。
21世紀是知識經(jīng)濟占國際經(jīng)濟主導地位的世紀。創(chuàng)新是知識經(jīng)濟發(fā)展的強勁動力。當今世界范圍內(nèi)的競爭,實質(zhì)上是科學技術(shù)因素的競爭,而科技競爭又可以歸結(jié)為人的素質(zhì)的競爭。在人的素質(zhì)中,創(chuàng)新能力是最根本的因素。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才,人才的成長靠教育。教育水平提高了,科技進步和經(jīng)濟發(fā)展才有后勁。21世紀,科學技術(shù)日新月異,信息化發(fā)展迅速,國際交往日趨頻繁,對外語人才提出了更高的要求。因此,對高校學生英語創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也就顯得尤為重要。
經(jīng)過30年的改革,我國外語教育得到了恢復和重視,在教材編寫、課程設(shè)置、教學手段等方面有了長足的進步,培養(yǎng)了大批外語專業(yè)和普及性人才。但外語教育的現(xiàn)狀與效果還遠遠不適應(yīng)改革開放尤其是面對21世紀國際競爭態(tài)勢的要求。我國的大學英語教育一直偏重對學生聽、說、讀、寫、譯技能的培養(yǎng)。在語言技能的訓練中往往強調(diào)模仿記憶,卻忽視了學生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養(yǎng)。直到1998年,一些外語教學權(quán)威人士首次強調(diào)了創(chuàng)新思維。他們對21世紀外語人才的定義為:“能力主要是指獲取知識的能力,運用知識的能力,分析問題的能力,獨立提出見解的能力和創(chuàng)新的能力。”復旦大學英語學院院長陸谷孫教授曾說過:“過分刻板機械,只求與未來職業(yè)接口而往往偏離全面發(fā)展培養(yǎng)目標的題海戰(zhàn)術(shù)和技能訓練,已使一些學生思維萎縮,修養(yǎng)更遭到忽視?！边@也就是為何現(xiàn)在英語教學中,學生抱怨無話可寫,無話可說,老師抱怨無論是口語還是寫作,都是內(nèi)容單調(diào),沒有自己的觀點。這種狀況與高校英語教學過于注重語言應(yīng)試技能訓練而忽視了學生創(chuàng)新思維能力有直接的關(guān)系。外語教育對創(chuàng)新能力的要求已經(jīng)日益強烈,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維已經(jīng)刻不容緩了。而創(chuàng)新能力是外語人才生存、發(fā)展的重要保證。
二、造成學生英語學習創(chuàng)新能力差的原因。
創(chuàng)新意識的培養(yǎng),源于平時的教學過程,然而縱觀我們的課堂教學,仍存在一些嚴重不足之處,具體表現(xiàn)為:師生角色的轉(zhuǎn)換不到位,教師“一言堂”狀況依然存在,學生在受教育過程中的主體地位尚未得到確立;課堂教學情景不夠,信息量小,特別是學生的聽、說、讀、寫、譯等能力沒有得到新的發(fā)展和突破;教學形式單調(diào)乏味,未充分利用現(xiàn)代化的教學手段,因而激發(fā)不了學生的學習興趣,導致教學效果不理想;課堂結(jié)構(gòu)不緊湊,教學過程呆板,雙邊活動極少,情感交流也不夠。究其原因是傳統(tǒng)教學重知識的傳授,輕能力的培養(yǎng),課堂教學一直沿用“滿堂灌”的方式,教師是課堂的主宰,學生被動接受一切,這樣培養(yǎng)出來的學生根本談不上有創(chuàng)新能力,也就無法適應(yīng)時代發(fā)展的要求。
創(chuàng)新型教育所要完成的主要任務(wù),就是激發(fā)所有學生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)所有學生的創(chuàng)新能力,讓創(chuàng)造根植于每個人的思維深處并表現(xiàn)在每一個人經(jīng)常性的實踐活動之中,成為每一個人的基本生活態(tài)度。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生獨立學習能力,讓他們更多地自主學習,有更多的獨立思維的時間和空間。讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法,以達到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識,提高創(chuàng)新能力的目的。
(一)創(chuàng)造以學生為主體的課堂學習氛圍。
教師應(yīng)樹立創(chuàng)新是教師職業(yè)基本要求的信念,在教學的設(shè)計和安排上必須注意教法新穎有創(chuàng)意,以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學生的主體性,力求通過自己創(chuàng)造性的工作為所有學生提供一個寬松、愉快、向上的有利于創(chuàng)造的環(huán)境,使他們真正成為學習的主角,促進學生創(chuàng)新意識的萌發(fā)和創(chuàng)新能力的發(fā)展;教師還應(yīng)與學生建立平等的'師生關(guān)系發(fā)揚民主,尊重學生的個性,激發(fā)學生探究欲望,想法設(shè)法培養(yǎng)其獲得知識,創(chuàng)造性運用知識的能力。
(二)科學訓練,培養(yǎng)發(fā)散思維。
在教學過程中,教師應(yīng)鼓勵學生多向思維,發(fā)散思維。要讓學生豐富想象,積極探索求異,堅持獨立見解,就要求教師善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素,通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情景,給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識,大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。教師還要善于設(shè)計新穎別致,并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思考的基礎(chǔ)上再進行集體討論,集思廣益。也可以用所學的知識,讓學生自由的求異發(fā)散,編寫新的內(nèi)容。這樣會使學生相互啟發(fā)、相互交流,從而以創(chuàng)新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題,掌握新知識,真正提高創(chuàng)新實踐能力。英語語言的學習與思維能力應(yīng)同步提高。知識是能力、素質(zhì)的載體,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ),所以在傳授英語知識的過程中,教師應(yīng)利用思維科學有計劃、有系統(tǒng)地開發(fā)、培養(yǎng)及訓練學生的思維器官、思維心理、思維品質(zhì)、思維方法,最終形成創(chuàng)造性的思維能力,促進語言交際能力及綜合能力的提高。
(三)勇于創(chuàng)新,力求教學形式多樣化。
現(xiàn)代社會信息渠道的多元化必然導致學生獲取知識渠道的多樣化。大學英語教學必須改變一味以書為本、教師為中心的傳統(tǒng)做法。從實施素質(zhì)教育的角度出發(fā),勇于創(chuàng)新,通過各種教學形式,將學生能力的培養(yǎng)有機地滲透到整個教學過程中去?？赏ㄟ^問答式、討論式、演講等方法激發(fā)學生的學習動機和興趣,并指導其學習方法與途徑,培養(yǎng)學生的自學能力;同時利用圖片、幻燈、錄音機、vcd及直播課堂去培養(yǎng)他們的各種能力,使學生的感官始終處于興奮狀態(tài)。并且要敢于打破舊模式,適時開展小組活動,運用講故事、做游戲、表演節(jié)目等靈活多變的形式,調(diào)節(jié)學生的學習積極性,使學生在一張一弛之間輕松學到知識。
(四)巧用多媒體課件,調(diào)動學生的興趣。
在教學過程中,教師可借助現(xiàn)代多媒體手段,靈活地運用和發(fā)揮教學技藝與方法,更快更好地實現(xiàn)教學目標,完成教學任務(wù)。多媒體課件形聲結(jié)合,圖文并茂,這樣可創(chuàng)造意境,使學生從直感形象的演示中獲得感性知識,激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。而且多媒體可以從多方位多角度給學生提供知識,能把課本上原本枯燥乏味的文字內(nèi)容聲像并茂地展現(xiàn)給學生,給學生一種全新的感覺,調(diào)動學生的學習興趣,也可提高教學效果。因此,教師要結(jié)合課程制作多媒體課件。但只有經(jīng)過科學設(shè)計,大膽創(chuàng)新,詳略得當,大學英語教學才會收到事半功倍的效果。
總之,以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育是當今教育改革的主旋律,如何轉(zhuǎn)變教育觀念,銳意創(chuàng)新,培養(yǎng)出一代有扎實基礎(chǔ)、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質(zhì)綜合性外語人才是當今外語教師的重要任務(wù)。
參考文獻:。
[1]王銘玉新編外語教學論[m]上海外語教育出版社,2008。
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試談初中語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)論文篇二十四
我國國務(wù)院召開了第三屆有關(guān)教育工作的工作會議并且在此會議上重新確立了素質(zhì)教育的重要性。重視素質(zhì)教育培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才現(xiàn)已成為我國教育工作的首要任務(wù)。針對初中教育階段我國堅持的科技教育的方針政策沒有改變提升初中學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)他們的科技創(chuàng)新能力仍然是我國教育界最為關(guān)心的問題。為了更好地在初中推行科技創(chuàng)新教育政策提升初中學生的綜合素質(zhì)首先應(yīng)該明確在初中推行科技創(chuàng)新的重要性其次研究分析現(xiàn)階段我國在初中推行科技創(chuàng)新政策的現(xiàn)狀最后總結(jié)出可以用來提升這一素質(zhì)的有效的策略。
“科技是第一生產(chǎn)力”，縱觀古今中外，任何一個社會的進步都是科技創(chuàng)新發(fā)揮作用的結(jié)果。造紙術(shù)，指南針，印刷術(shù)和火藥是我國的四大發(fā)明，是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶，也是我國為世界科技創(chuàng)新發(fā)展所作出的杰出貢獻，這些科技創(chuàng)新的發(fā)明成果，推動了我國經(jīng)濟的建設(shè)速度，傳遞了我國的精神文明，指引著一代代的中國人在科技創(chuàng)新領(lǐng)域勇攀高峰。在國外，影響深遠的工業(yè)革命帶動了整個世界的經(jīng)濟發(fā)展，各項科技創(chuàng)新成果不僅改變了人們的出行方式，提高了工作效率，更為人類向更高層次的科技創(chuàng)新發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。近年來，隨著我國加入世界貿(mào)易組織，我國的經(jīng)濟發(fā)展越來越受到其他發(fā)達國家的影響，只有重視科技創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的科技建設(shè)人才，才能保證我國在科技創(chuàng)新中的競爭地位。由此看出，科技創(chuàng)新在任何時代都有其存在的必要性，重視科技創(chuàng)新，是任何民族生存和發(fā)展的必須條件。
在我國的中小學階段，學生的學習壓力過于繁重，尤其是近年來隨著我國就業(yè)壓力的增加，越來越多的家長開始重視學生的學習情況。在初中階段，除去北京等特殊地區(qū)以外，學生的周末放假時間一般都從周六、日縮減到周日，假期減半，學校課程安排卻越來越緊密；即使在周末假期，學生家長也抱著“不讓孩子輸在起跑線上”的心態(tài)，強行為家里的孩子安排課外學習輔導班。這些行為導致了學生的自我學習時間縮短，另外，休閑時間被占用，也使得學生逐漸淪為學習的工具，把學習作為一項自己與生俱來的不可違抗的使命，失去了對學習應(yīng)有的熱情和思考，初中學生動手的時間被動腦的學習時間占據(jù)，失去了對于學習之外的科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就導致我國教育問題的出現(xiàn)，教育側(cè)重內(nèi)容的偏差，也會導致創(chuàng)新性科技人才的缺乏，不利于我國發(fā)展科技創(chuàng)新能力。
2.實驗性、探究性課程的缺乏。
上文提到，我國初中學生的學習任務(wù)繁重，占用了娛樂休息的時間，根據(jù)“勞逸結(jié)合”的理論，如果因為學生專心于學習而失去了娛樂活動的時間，學習效率會降低。在初中階段，學生的思想和情感發(fā)育都處于一個特殊的時期，學校和家長在關(guān)注學生學習成績的同時，也理應(yīng)照顧和關(guān)心學生的心理活動。一味的學習耗費了過量的腦力勞動，學習所有的時間占去了學生動手的時間，動腦過量和動手不足都會導致學生學習和思考的能力下降。身為培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力的單位，各中學對于升學率的重視程度遠高于對于培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新能力的重視程度，學校單方面考慮自身的名譽問題，忽視了初中學生的能力的全方面培養(yǎng)。在課程設(shè)置方面，為了達到教學要求，學校文化課和自習課的設(shè)置過多，極少數(shù)學校為了培養(yǎng)出中學生的科技創(chuàng)新能力設(shè)置相應(yīng)的實驗課程、探究性課程。實驗課作為學生自己動手發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的重要途徑，可以幫助學生建立學習的興趣，建立自主探索精神，這些課程的設(shè)置缺乏會導致學生基本程度上動手能力的喪失。
1.提高學校和家長的認同感。
對于初中階段的學生來說，學習的來源主要是家庭和學校，所以，作為家庭教育和學校教育的執(zhí)行者，首先必須要認識到培養(yǎng)孩子和學生的科技創(chuàng)新能力的重要性。近年來，隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，全國范圍內(nèi)的九年義務(wù)教育的政策的實施，我國國民的受教育程度得到了大大的提升。然而，與此同時加大了我國國內(nèi)的就業(yè)壓力，家長和學校把學術(shù)成就等同于學生的將來就業(yè)保障，忽視了孩子其他能力的培養(yǎng)。對此，家長和學校的相關(guān)負責人應(yīng)該提升自身的意識，加強自我素質(zhì)的修養(yǎng)，只有這樣才可以認識到教育的本質(zhì)性問題，教育的目的不是單純的追求學習成績，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)靈活的頭腦，培養(yǎng)科技型人才，培養(yǎng)學生建立創(chuàng)新意識和想法，并且在必要時提供幫助。家長和學校負責人應(yīng)該樹立科技和創(chuàng)新意識，科技是社會發(fā)展的動力，尤其在21世紀，掌握科技的一方往往占有各個方面的話語權(quán)。所以，家長和學校樹立對于初中學生科技創(chuàng)新能力的認同感，是對初中學生進行正確引導的關(guān)鍵和前提。
學校對于在校生的教育主要通過課堂進行，而在初中學術(shù)性課程的中間，安插具有科技創(chuàng)新性的'課程，也會使學生緊張的學習壓力得到緩解。對此，學校課程設(shè)置負責人應(yīng)該根據(jù)各個年級不同的課堂需要，恰當?shù)卦O(shè)置實驗課、探究課等，對于課程的任課老師，也應(yīng)該選用本身賦有科技創(chuàng)新能力的任課老師進行教學。在課程設(shè)置上，應(yīng)注意以下幾點：第一，課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該盡可能聯(lián)系課堂的相關(guān)內(nèi)容，比如課堂教學內(nèi)容涉及到的物理實驗，這樣的課程設(shè)置可以幫助學生理解課堂內(nèi)容，加深知識點的理解。第二，課堂使用的教材和工具能夠在學校內(nèi)部找到，這樣可以在兼顧教學目的的基礎(chǔ)之上，節(jié)約學校的采購費用。第三，課程主題的選擇應(yīng)該反映學生的興趣、愿望。興趣是學習最好的老師，課程的主題能夠調(diào)動學生的參與積極性，能夠啟發(fā)學生對于科技創(chuàng)新能力的思考，才可以最大程度地發(fā)揮課程設(shè)置的價值。第四，任課老師應(yīng)該鼓勵學生大膽思考，積極交流，只有做到了這一點，問題才能得到徹底地討論，討論的過程就是思考的過程。除此之外，學校可以定期邀請科研創(chuàng)新的先進人物做專題講座，提高學生對于科研創(chuàng)新的認識和興趣，也為學生的發(fā)展提供優(yōu)秀的榜樣。
社會發(fā)展的需要是教育的目的，教育的內(nèi)容理應(yīng)來自于實際生活，教育的目的是解決實際問題，科技創(chuàng)新的靈感也應(yīng)該來自實際生活。牛頓因為下落的蘋果開始思考，最終才得到了萬有引力，所以作為一名初中生，一定要重視生活中的細節(jié)，對于未知的問題應(yīng)該主動思考，大膽動手實踐。在現(xiàn)實生活中，不止要專心于學習課本知識，也要留心觀察生活，保持一顆好奇心，積極探索，動手實踐，注意結(jié)合腦力勞動和體力勞動，培養(yǎng)自己良好的思考習慣。樹立科技創(chuàng)新意識，理性平衡好學習和思考，積極從現(xiàn)實生活中尋找科技創(chuàng)新的突破口，大膽探索，才可以成為一個具有科技創(chuàng)新能力的有用之才。
總之，現(xiàn)階段我國初中學生的科技創(chuàng)新能力較為薄弱，而提高初中學生的科技創(chuàng)新能力的工作任重道遠，這需要家長和學校等各方齊心協(xié)力，共同為初中學生打造一個積極健康的學習環(huán)境，良好的科技創(chuàng)新氛圍。除此之外，初中學生也應(yīng)當嚴格要求自己，立志成為科技創(chuàng)新型人才。
參考文獻：
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[2]陳軍，阮俊華.以科技活動為載體推進創(chuàng)新教育[j].教學研究，.
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