創(chuàng)新是一種推動社會進步、改變生活的重要力量，我認為創(chuàng)新是不可或缺的。寫總結不是簡單地羅列事實，而是要思考和提煉。這些范文能夠給我們提供一種參考和借鑒的方式。
質(zhì)量說課稿篇一
2、能用微粒觀點說明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。
3、通過學生自己設計實驗方案，動手實驗，使學生能用實驗定量研究化學問題。培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、歸納、總結和實踐能力。
（二）過程與方法目標。
1、通過學生的猜想，并用自己設計的實驗進行驗證，使學生會進行初步的探究活動。
2、通過實驗、匯報等，使學生初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法加工信息。
3、通過討論、交流，使學生能表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
1、通過實驗探究，激發(fā)學生的好奇心，發(fā)展學生的學習興趣。培養(yǎng)學生善于合作、勤于思考、勇于實踐、樂于創(chuàng)新的科學精神。
2、培養(yǎng)學生“物質(zhì)是永恒存在的”辯證唯物主義觀點。
2重點難點。
3教學過程。
教學活動。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
故事引入。
聽故事。
調(diào)動學生參與學習的積極性，激發(fā)學習興趣。
回答三種可能：
1、增大。
2、減小。
3、相等。
調(diào)動了學生大膽質(zhì)疑并闡明自己觀點，教師適時激勵評價，激發(fā)了學生的信心和勇氣。
從討論的情況來看，有三種不同意見，那么哪一種是正確的呢？我們不妨用實驗來驗證。
演示實驗。
提問學生觀察到的實驗現(xiàn)象并總結。
點燃白磷，觀察到劇烈燃燒，放熱并產(chǎn)生大量白煙（氣球先膨脹后縮?。?/p>
實驗步驟：
1、取適量硫酸銅溶液于小試管中，并置于小燒杯中；
2、取三根鐵釘用砂紙打磨干凈；
3、將1、2中所有物品一起放在托盤天平上稱量；（注意：鐵釘置于燒杯外）。
4、取下小燒杯，將鐵釘放入硫酸銅溶液中，觀察實驗現(xiàn)象；
5、一段時間后，再將其放回天平上稱量，觀察天平是否平衡。
學生根據(jù)教師的指導，設計簡單的化學實驗方案并積極分工協(xié)作，共同順利完成實驗。
仔細觀察實驗現(xiàn)象并記錄。
……。
結論。
使學生將個人探究所得與他人的經(jīng)驗互相借鑒和補充，實驗學習過程的合作、動手、思維創(chuàng)新，使學習成果不斷地豐富和提升。
設問：你們這組在實驗中是怎么做的？實驗中得到了什么結論？
組織與適時點撥，進一步歸納定律的內(nèi)容，突出重點。
培養(yǎng)學生總結、歸納的能力。同時培養(yǎng)了學生實事求是、一絲不茍的科學態(tài)度。
實驗5—1教師演示。
讓學生觀察實驗現(xiàn)象并討論原因。
提問學生，再歸納總結。
學生觀看實驗，討論、歸納實驗現(xiàn)象及原因。
實驗現(xiàn)象：
固體粉末溶解，有大量的氣泡產(chǎn)生；天平失去平衡指針向右傾斜（變輕）。
原因：反應產(chǎn)生了氣體。
再次激發(fā)學生對定律的思索，以便使學生深入的體會知識，加深對質(zhì)量守恒定律的理解。
為什么參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和會等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和呢？
教師先演示“水電解”等有關“化學變化中分子被破壞，原子重新組合成其它物質(zhì)的分子”的動畫課件。
在質(zhì)量守恒定律中，有三個關鍵詞“化學變化”、“參加與生成”、“質(zhì)量總和”等易被學生忽視，教師要用著重號標明，并從宏觀和微觀角度來歸納定律中心“五個不變，兩個一定改變，一個可能改變”。
觀看動畫，討論、歸納、小結。
通過師生問答等形式，使互動交流達到高潮，使問題得到逐步明晰和解決，使知識得到構建。在教師的指導下使學生感覺到知識的掌握不再是艱澀難懂的，而是充滿樂趣的探索過程。
通過本節(jié)課的學習與探究，你收獲了什么，還有哪些疑問？
教師補充、點撥。
爭先恐后地談論收獲，暢所欲言展示自我。
使學生樹立了信心與勇氣，使每位學生各有所得。
投影：準備好了嗎？開始檢測了：
……。
課本p98頁練習與應用。
質(zhì)量說課稿篇二
《測量物體的質(zhì)量》是八年級物理第六章第二節(jié)內(nèi)容，本節(jié)主要教學內(nèi)容是質(zhì)量的初步概念、單位及實驗常用的托盤天平的正確使用方法。質(zhì)量的概念是物理學中重要的基本概念，所以這節(jié)內(nèi)容對以后的教學有很重要的作用。
2、說教材的重點和難點。
（1）、教材的重點:托盤天平的使用方法。
（2）、教材的難點:托盤天平的使用方法。
1、知識與技能。
（1）、初步認識質(zhì)量的概念，知道質(zhì)量的單位及換算。
（2）、了解天平的構造，會調(diào)節(jié)的平衡螺母，知道稱量原理，認識游碼，并初步了解天平的使用。
（3）、對常見事物的質(zhì)量形成較為具體的量級觀念。
2、過程與方法。
（1）、通過觀察、動手、比較，形成對質(zhì)量概念的初步認識。
（2）、通過觀察和操作，學會調(diào)節(jié)托盤天平，并利用托盤天平測量質(zhì)量。
3、情感,態(tài)度和價值觀。
（1）、通過對托盤天平的調(diào)節(jié)和使用，培養(yǎng)學生認真操作、自覺遵守操作規(guī)范的良好習慣和實事求是的科學態(tài)度。
（2）、通過桿秤這一我國古代發(fā)明,對學生進行愛國主義教育,激發(fā)學生的民族自豪感。
（3）、通過了解質(zhì)量的廣泛應用，培養(yǎng)學生學習物理的興趣。
1、說教具。
演示：演示用托盤天平、砝碼。
學生實驗：托盤天平、砝碼、燒杯、大頭針（一盒）、鹽、水、塑料瓶、剪子。
2、新的《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》再一次明確指出："物理科學是一門實驗科學，在義務教育階段應讓學生通過觀察、操作、體驗等方式，經(jīng)歷科學探究過程，逐步學習物理規(guī)律，構建物理概念，學習科學方法，逐步樹立科學的世界觀。"所以，盡管物體質(zhì)量的測量是我們經(jīng)常接觸的，也要盡可能地創(chuàng)造條件與機會讓學生去實驗去感受。與此同時，教師通過引導學生對物理現(xiàn)象的分析、比較運用他們已有的知識和技能去歸納解決問題，從而獲得成功的愉悅，并學習到這一研究方法。
實驗法。本節(jié)課教學的重點是托盤天平的調(diào)節(jié)和使用。學生只有通過親自動手才能更好地掌握托盤天平的使用方法。
（一）導入新課。
要體現(xiàn)“從生活走向物理”的新概念，要盡量聯(lián)系學生的生活實際和學生身邊的例子來說明物體是有物質(zhì)組成的，如鐵桶和鐵制的文具盒都是由鐵這種物質(zhì)組成的，教室里的木門和木椅子都是由木頭這種物質(zhì)組成的。。?？梢缘贸鲎匀唤绲囊磺械奈矬w都是又物質(zhì)組成的結論。接著可以引導學生比較類似于大鐵桶和小鐵釘，雖然都是由鐵組成的，但所含鐵的多少量不同的例子，以引入質(zhì)量的概念。
（二）進行新課。
1、質(zhì)量的概念。
通過要比較兩個物體質(zhì)量的大小就要確定質(zhì)量的單位,直接給出質(zhì)量的國際單位和常用的單位,對于1kg的大小,教師可以事先準備一個約1kg學生又比較熟悉的例子,如20個雞蛋的質(zhì)量約為1kg,讓學生對1kg的大小形成具體的直觀的印象,然后通過閱讀表格”一些物體的質(zhì)量的近似值”和動手掂一掂物理課本的質(zhì)量|,文具盒的質(zhì)量,使學生對常見的物體的質(zhì)量有較多的認識。
對物體質(zhì)量的測量的儀器，可以讓學生舉出日常生活中見到過的實例，教師再以補充。對于桿秤的應用可以介紹是我過古代勞動人民的偉大發(fā)明，可以激發(fā)學生的民族自豪感，也可以讓學生課外查找資料下節(jié)課在課堂上交流，這樣做可以鍛煉學生查找資料的能力。
本節(jié)課的小結可以讓學生自己去總結。
(三)課堂反饋。
1、使用天平前，在調(diào)節(jié)橫梁平衡是將游碼放在____位置調(diào)節(jié)平衡螺母。如果橫梁右臂偏高，則應將右邊的平衡螺母向____旋。
1、認識天平。
2、調(diào)節(jié)天平。
3、使用天平。
質(zhì)量說課稿篇三
“物體的質(zhì)量”是蘇科物理八下第六章《物質(zhì)的物理屬性》第一節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容包括“三個知識點、一個探究活動”。三個知識點分別是“質(zhì)量的概念、質(zhì)量的單位、天平的使用（質(zhì)量的測量）”、一個活動是“探究物體的形狀、物質(zhì)狀態(tài)的變化對物體質(zhì)量大小的影響”。“質(zhì)量”是物理學中重要的物理概念，（20xx版）物理課程標準的要求是“知道質(zhì)量的含義”，只限于了解的層面，要求較低，只要學生能認識“物體所含的物質(zhì)有多有少，質(zhì)量是表示物體所含物質(zhì)多少的物理量”即可。
基于以上的認識，把本節(jié)課的重點定位為“質(zhì)量的單位、質(zhì)量的測量（天平的使用）”，難點定位為“對質(zhì)量是物體的一種物理屬性的理解”上，本節(jié)課的教學目標設定為以下幾點：
4、通過探究活動，在了解物體的形狀、物質(zhì)的狀態(tài)以及地理位置與物體質(zhì)量大小無關的基礎上，理解質(zhì)量是物體的物理屬性。
從學生身邊的生活物品入手，創(chuàng)設問題情境、引入質(zhì)量的概念，設計練習進行估測培養(yǎng)學生的估測能力；借助實物和課本中的信息快遞、充分發(fā)揮學生的主體地位，通過自主學習，形成創(chuàng)新意識，創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)學生的學習興趣和互助協(xié)作的精神；采用“邊探索、邊實驗、邊討論”的綜合啟發(fā)式教學方法，滲透科學方法，培養(yǎng)綜合能力、創(chuàng)新精神。
學生對于質(zhì)量及其單位在小學和生活中就已經(jīng)有所接觸，因此在進行本節(jié)課的教學時從學生身邊中熟悉的事例入手，通過問題的創(chuàng)設，引導學生進行舉例、分析比較，通過比較分析形成質(zhì)量的概念；對于“天平的使用”的教學主要采用“自主學習（閱讀說明書）、小組交流討論、上臺展示、同伴評價、教師追問、演示、師生共同歸納梳理”等環(huán)節(jié)展開，進行重點突破；而對于探究活動則需要教師進行必要的引領，提出一些注意事項，要求學生先設計實驗方案，在充分的準備之后再放手讓學生獨立操作、完成，注意引導學生感悟“對于給定的物體，其質(zhì)量不隨物體外界環(huán)境的變化而變化；對于不同的物體，其質(zhì)量一般又不相同，因此質(zhì)量是物體自身的屬性”，從而有效地突破難點。
（一）創(chuàng)設問題情境、導入新課：
1、一根鐵釘和一枚大頭針相比，有何相同之處和不同之處？
2、我們使用的課桌和板凳有何相同之處和不同之處？
3、我們的物理課本和使用的作業(yè)本有何相同之處和不同之處？
4、物理課本和我們的課桌在構成上有何相同之處和不同之處？
設計意圖：通過學生熟悉的物品創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，通過討論、比較讓學生形成比較完整的認識：所有的物體都是有物質(zhì)組成的。組成不同物體的物質(zhì)可能不同、物體的形狀和用途可能不同、組成物體的物質(zhì)的多少也可能不同；通過比較培養(yǎng)學生同中求異、異中求同的思維能力，進而引入質(zhì)量的概念。（板書課題：物體的質(zhì)量）。
質(zhì)量：物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量。
（二）創(chuàng)設問題情境、進行質(zhì)量單位的教學：
1、問題：你能說出生活中質(zhì)量的單位嗎？你能將這些單位按從大到小的順序排序嗎？（學生回答：噸、斤、量、錢、公斤、克、千克。引導學生對已有的經(jīng)驗進行總結是學習物理的一種方法，在交流討論中要注意有反映大小的數(shù)值和反映物理意義的單位）。
2、在學生回答的基礎上教師介紹國際制中質(zhì)量的單位以及單位之間的換算關系（板書：主單位：千克，符號“kg”）。
1、常用單位：克（g）、毫克（mg）、噸（t）。
2、換算關系：1t=103kg；1kg=103g；1k=103mg。
說明：斤、量、公斤在我國民間使用，不是國際制中的單位。
反饋練習：
2、下列物體中質(zhì)量約為2kg的是（）。
a、兩個雞蛋b、一只老母雞c、一頭大綿羊d、一張課桌。
設計意圖：通過及時反饋讓學生在活動中練習、在練習中鞏固，不但能加深學生對質(zhì)量的理解，同時引導學生對生活中的物品進行估測、密切了生活與物理的聯(lián)系，體現(xiàn)了“從生活走向物理”的理念，且培養(yǎng)了學生的估測能力，并且為托盤天平的使用的教學提供鋪墊。
（三）以鋼筆質(zhì)量的估測為契機進行過渡、引入托盤天平的教學。
問題：請估測一下你手中鋼筆的質(zhì)量，先寫在演草紙上。然后讓學生匯報自己的估測結果，學生的估測結果會有很大的出入，抓住時機進行追問：“誰的估測結果最接近真實值呢？我們?nèi)绾闻袛啵俊睂W生自然就會想到借助工具進行測量，進而引入托盤天平的使用的教學。（板書：質(zhì)量的測量——托盤天平）。
設計流程：學生閱讀說明書、對照實物了解天平的構造——同桌交流托盤天平的使用方法、動手實踐操作——學生演示（走上講臺）邊演示邊語言表達——師生互動、生生互動及時發(fā)現(xiàn)問題并進行糾正——共同總結、歸納使用方法、深化認識。
設計意圖：采用自主學習與合作交流相結合的方式，讓學生在活動掌握托盤天平的使用方法，讓學生在交流、展示中暴露問題，通過生生互動、師生互動及時評價，加深學生的認識、進而掌握托盤天平的使用。
（四）探究質(zhì)量是物體的物理屬性。
問題1：請同學們猜一猜當冰塊完全熔化成水之后質(zhì)量是否發(fā)生變化？
生1：變化。
生2：不變。
學生一定會存在兩種觀點，繼續(xù)追問：如何驗證我們的猜測？生：實驗！
引導學生設計實驗方案、匯報實驗的具體步驟以及根據(jù)什么現(xiàn)象得出什么結論，然后動手操作、收集證據(jù)進行論證。
設計意圖：實驗操作之前給足學生充分的思考交流的時間，讓學生經(jīng)歷真正的思維過程。這樣設計讓學生經(jīng)歷“猜測、設計實驗方案、進行實驗、收集論據(jù)、進行論證“的過程，雖然簡單，卻能充分調(diào)動學生的學習積極性和興趣、增強積極的情感體驗，體會科學的探究過程。
問題2：猜一猜你手中的橡皮泥（民團）形狀改變之后，質(zhì)量是否發(fā)生變化？（在這個探究活動中增加“先估計一下橡皮泥質(zhì)量”環(huán)節(jié)）。
設計意圖：充分挖掘教材中有利于學生智力發(fā)展的潛在因素，增加探究的趣味性，對學生的內(nèi)在學習動機的形成也是一個刺激，讓學生處于要學、愛學、好學之中，使能力的培養(yǎng)寓于知識的運用之中。通過活動的設計，不斷地使學生看到自己的進步與提高，以增強學好物理學科的信心。
在兩個探究活動之后教師補充講解物體的質(zhì)量與物體的位置也沒有關系，最后歸納結論。
板書：物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置的改變而改變；質(zhì)量是物體的一種物理屬性。
小結：通過生生互動、回顧的方式完成。
在進行教學設計時，試圖讓學生的自主學習滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主體地位。然而在教學中發(fā)現(xiàn)，要想讓學生的自主學習發(fā)揮出最大的教學效益，讓自主學習走向深入，離不開教師的幫助、指導和糾錯，既要使學生獨立思考，又要幫助學會去發(fā)現(xiàn)知識獲得的方法，促進學生思維水平的提高。教師教師既不能過多地干預，又要適時地介入，既要充分發(fā)揮學生的自主作用，又必須做好學生學習的組織者、指揮者和合作者，比如“在天平的使用教學中學生上臺演示環(huán)節(jié)，在具體的測量物品質(zhì)量的過程中，學生為了使天平再次平衡調(diào)節(jié)平衡螺母”，這是絕對不允許的。
而學生就沒有發(fā)現(xiàn)這個錯誤，此時就必須充分發(fā)揮教師的主導作用對此錯誤進行相關的點評；教學中，教師還應該加強學生信息收集、論證、結論和知識的梳理的指導，加強學生對學習結果進行綜合與評價的指導，幫助學生更好地實現(xiàn)知識的建構。比如“如何用最簡練的語言歸納天平的使用方法、提升學生的認識也需要教師的指導、進一步總結出‘歸零’、‘左物右碼’、‘增減砝碼、調(diào)節(jié)游碼’等”。從而增強學生在學習過程中的積極的情感體驗，激發(fā)學生的上進心，鼓勵學生不斷進取，進而進行更積極的學習。
質(zhì)量說課稿篇四
在前面的學習中學生關于化學反應主要是從定性的角度來分析的。本節(jié)課是學生從定性角度向定量角度過渡的第一站。同時，他又為后續(xù)學習化學方程式的書寫與計算做鋪墊。所以，本節(jié)課在整本書中起到承上啟下的重要作用。
鑒于此，我把本節(jié)課的教學目標設置如下：
(1)知識與技能：認識質(zhì)量守恒定律，運用質(zhì)量守恒定律解決相關問題。
(2)過程與方法：通過探究實驗、小組討論等活動，培養(yǎng)學生動手能力、實踐能力、分析推理能力。
(3)情感態(tài)度與價值觀：在參與過程中體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學與生活的密切聯(lián)系。
教學重難點：
學情分析：
現(xiàn)在教學要求從學生的實際情況出發(fā)，那么學生在學習本節(jié)課時是怎樣一種情況呢?
（1）知識狀況：學生已經(jīng)了解了元素符號、化學式等基礎知識，并初步掌握了一些簡單的化學反應。
（2）能力狀況：學生已經(jīng)掌握了簡單的化學實驗基本操作技能，但對探究實驗學習方法尚處于啟蒙階段。
（3）心理狀況：學生對于化學實驗，在情緒和心理都處于比較好奇和興奮的狀態(tài)，往往渴望動手進行實驗探究。這些都為本節(jié)課的學習做了很好的準備。
本節(jié)課中我主要采用的教學方法是“實驗探究法”，分組合作法、討論法等作為輔助方法進行教學，整個的課堂以實驗探究為核心，以“學生為主，教師為輔”為原則，通過“激疑—探究—形成”這條教學思路，最終讓學生自主形成質(zhì)量守恒定律。那么，到底這個定律是如何形成在學生頭腦中的呢？讓我們一同走進我的課堂！
該過程由以下四部分構成。
（一）創(chuàng)設情境，引入課題。
課堂之初，我會給我的學生舉兩個生活小例子：1、為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會變小了？2、為什么鐵刀放置一段時間后質(zhì)量會增加？讓學生思考：物質(zhì)發(fā)生化學變化前后的總質(zhì)量是否變化呢？對這個問題，學生出現(xiàn)了分歧，引發(fā)了思維沖突，從而順利進入實驗探究階段。
（二）合作探究，解決課題。
整個探究環(huán)節(jié)共分為三個部分：
首先，第一部分：我向學生介紹課本上未曾涉及的，對化學反應定量研究作出貢獻一位科學家—波義爾，他在敞口的容器中進行實驗測得質(zhì)量不相等了，而另一位科學家是拉瓦錫，他用較精確的實驗法在密閉的條件下測得反應后總質(zhì)量相等。這樣通過化學史料的矛盾將學生的思維沖突推向一個新高度。這也是本節(jié)課的一個小亮點。
接著第二部分是教師的演示實驗，我準備的演示實驗是氫氧化鈉和硫酸銅反應。在做實驗之前，我會強調(diào)學生觀察實驗操作、現(xiàn)象及天平的'平衡狀態(tài)，最終得出結論：反應前后，參加反應的物質(zhì)總質(zhì)量相等。本環(huán)節(jié)的目的是使質(zhì)量守恒思想在學生頭腦中初步形成。
接著乘勝追擊，第三部分學生的探究實驗。我為學生準備的探究實驗共有兩組，探究實驗一“鐵釘和硫酸銅溶液的反應”，該反應在反應容器是敞口和密閉的兩種方案下進行，結果相同；實驗二“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”，這個實驗反應在兩種方案下前后質(zhì)量不相等。這樣通過探究實驗，學生自主建構了：反應在密閉條件下總質(zhì)量相等。到此質(zhì)量守恒思想形成。接下來我會給學生重點講一下質(zhì)量守恒定律需注意點，完善理解。
為了使學生更深入的理解質(zhì)量守恒定律，我?guī)ьI學生繼續(xù)探究質(zhì)量相等的原因。我以電解水微觀動畫過程為例，學生會觀察到在整個變化過程中，分子分裂為原子，原子重新組合成新的分子，（按一下ppt）。學生討論得出：化學反應前后質(zhì)量之所以守恒是因為變化過程中原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量都沒有改變。到此，通過教師的演示實驗，學生自主探究實驗，以及學生觀察討論，本節(jié)課的教學重點和難點，都得以解決，質(zhì)量守恒定律也真正的建構在學生的腦中。
（三）歸納概括，小結課題。
為了加深學生印象對本節(jié)課做了歸納小結。讀。
（四）反饋練習，鞏固課題。
準備幾道小題使學生能夠把知識轉化為能力。
總體上看，本節(jié)課的教學過程貫穿“激疑—探究—形成”這樣一條教學主線，體現(xiàn)了生活性、發(fā)展性、生命性的教學理念。正如教育家葉瀾教授說過的一句話“讓課堂煥發(fā)出生命的活力！”
我的說課到此完畢，謝謝大家！
質(zhì)量說課稿篇五
各位評委：
大家好！
我今天說課的內(nèi)容是：用天平稱物體的質(zhì)量，下面我從教材分析，教法和學法，教學過程三方面來闡述：
這節(jié)課的內(nèi)容是義務教育初中科學七（上）的內(nèi)容，是學生在學了質(zhì)量的相關知識之后的學生分組實驗。
用天平稱物體的質(zhì)量，學生已經(jīng)基本理解了質(zhì)量的含義，但天平是學生第一次使用的較為精密的儀器，所以本節(jié)課我們不僅要教會學生如何用天平測物體的質(zhì)量，更要教會學生如何使用和保護精密儀器。另外，正確測量物體的質(zhì)量可以為以后學習密度的有關知識做好準備。
教學目標：
1、知識與技能目標。
（1）認識天平，知道托盤天平的稱量范圍。
（2）學會用托盤天平稱量物體的質(zhì)量。
2、過程與方法目標。
（1）通過實驗、觀察、比較，形成對質(zhì)量概念的進一步認識。
（2）通過對微小物體和液體的質(zhì)量的稱量，練習用輔助和間接測量的方法。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標：
通過對托盤天平的調(diào)節(jié)和使用，培養(yǎng)學生認真操作，愛護儀器的品質(zhì)和認真實驗的態(tài)度。
本節(jié)課的重點：托盤天平的調(diào)節(jié)和使用。
教學難點：
（1）托盤天平的調(diào)節(jié)和使用。
（2）用輔助獲間接法測量測物體的質(zhì)量。
本節(jié)課突出新課程的理念，重視學生的實驗操作和分析的過程，引導學生在探究過程中尋找答案，獲得知識。所以，這節(jié)課我采用老師指導和學生實驗相結合的方法。實驗前，我引導學生先組內(nèi)討論正確使用使用天平的方法，然后組內(nèi)推出一名學生上臺邊操作邊講解，學生評價修正。實驗時，要求每個學生明確實驗目的、實驗原理、實驗器材及操作步驟。學生操作過程中，教師不斷巡視，做好指導，及時發(fā)現(xiàn)學生實驗中的亮點，讓學生體驗成功的喜悅。實驗后，組織學生討論總結，培養(yǎng)學生的合作交流和歸納能力。
教學準備：課前要求學生對照實驗冊18頁預習實驗目標、實驗步驟等知識，教師課前準備分組實驗器材。
教學過程。
（一）復習。
板一、托盤天平的使用。
1、教師出示天平，請學生回答天平的結構。
2、課件展示下列問題，請學生一一回答。
（1）．托盤天平的用途是什么？
（2）．測物體質(zhì)量之前，應怎樣調(diào)節(jié)托盤天平？
（3）．為什么托盤天平的左盤要放物體，右盤要放砝碼？
（4）．用標尺模型做讀數(shù)練習。讀游碼在標尺上所對的刻度。
[設計意圖]通過對天平復習，讓學生進一步了解天平的構造及使用方法，激發(fā)學生的實驗興趣和實驗熱情，讓學生產(chǎn)生一種想動手實驗的欲望。。
（二）新課展開。
這時我會問：如何用天平測出小鐵塊的質(zhì)量？學生自由回答。
我追問：如果叫你質(zhì)量一枚大頭針的質(zhì)量也能用測小鐵塊的同樣方法嗎？
學生討論得出可以采用累積法稱量。
1、請一位學生講述本次實驗的目的、實驗所需器材、實驗步驟。講完后請同學評價。
[設計意圖]：一方面讓學生進一步了解實驗的全過程，另一方面培養(yǎng)學生傾聽其他同學意見的能力，學會尊重別人、尊重知識。
2、再請一位同學回答實驗過程中應該注意的問題。
教師及時補充規(guī)范學生的實驗行為，如夾取砝碼要用鑷子，要輕取輕放等。測量時，態(tài)度要認真，要實事求是。儀器放置、操作過程要規(guī)范。
[設計意圖]在學生回答的基礎上，老師再進行補充，教師的示范作用更能保證實驗科學順利地完成。
（三）、學生分組實驗：
學生檢查本組已有的實驗器材，檢查無誤后開始實驗。
板：一、固體的稱量。
1、調(diào)節(jié)天平的平衡：將托盤天平平放在實驗桌上，把游碼移到“0”位處，調(diào)節(jié)平衡螺母，使橫粱平衡。
2、稱量物體時，將被測物體放在左盤，估計物體的質(zhì)量大小，用鑷子往天平的右盤從大到小試加砝碼，直到天平平衡。指導學生在稱量微小物體的質(zhì)量時，用積累法。（這里我會指導學生砝碼放的順序是由大到小，以便養(yǎng)成良好的實驗習慣）。
3、右盤中砝碼的總質(zhì)量和游碼所指示的質(zhì)量數(shù)相加，就是被測物體的質(zhì)量。把測量的結果記在表格中。
板：二、液體的稱量。
1、用天平測出燒杯的質(zhì)量。
2、取下燒杯，盛上適量的水，測出此時水和燒杯的總質(zhì)量，填入表格中。
3、在燒杯中加適量的水，重復上述步驟。
4、用差量法計算出水的質(zhì)量。
5、測量完畢，整理好儀器。
教師在學生實驗過程中巡視、指導。
[設計意圖]：通過教師指導，學生參加分組實驗，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的動手實驗、觀察能力、分析能力和合作精神。
（四）實驗總結。
（1）選幾組展示實驗結果．（在選擇展示實驗結果的同學時，我會有意識地把不同的結果選出來，然后請學生分析結果不一致的原因）。
{設計意圖}我覺得這樣做有利于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。
（2）指出實驗中的優(yōu)點、缺點，特別是實驗中普遍存在的問題，作為今后的教訓．。
[設計意圖]：學生通過自己設計并成功的嘗試實驗，獲得結論，體驗到學習的樂趣，培養(yǎng)學生實驗技能，養(yǎng)成良好的實驗習慣。
在這節(jié)課，我倡導學生的主動參與，樂于探究，勤與動手，培養(yǎng)學生一絲不茍和實事求是的科學態(tài)度。今天我的說課到此為止，謝謝大家。
板書：
一、托盤天平的使用。
二、固體的稱量。
質(zhì)量說課稿篇六
（一）教材的地位及作用。
本節(jié)課選自新課標人教版教材高中化學必修一第一章《從實驗學化學》第二節(jié)《化學計量在實驗中的應用》的第一課時。物質(zhì)的量是化學中常用的物理量，由它可導出摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度等物理量，這些物理量不但貫穿于整個高中化學階段，而且被廣泛應用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學研究中。因此，物質(zhì)的量概念的教學歷來被認為是重點和難點，具有非常重要的作用。
（二）教學目標分析。
化學是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)及其應用的一門基礎自然科學，其特征是研究分子和創(chuàng)造分子。本課時新課標的內(nèi)容要求：認識化學計量的基本單位——摩爾，能運用于相關的簡單計算，體會定量研究的方法對研究和學習化學的重要作用。根據(jù)新課程標準要求以及學生實際情況確立如下教學目標。
1、知識與技能。
（1）使學生了解物質(zhì)的量及其單位——摩爾。
（2）使學生掌握物質(zhì)的量與微粒數(shù)之間的關系。
2、過程與方法。
通過對物質(zhì)的量概念的建構，學會自主學習的方法。
3、情感態(tài)度與價值觀。
在相互交流與討論中，培養(yǎng)與人合作的品質(zhì)。
（三）教學重點、難點。
重點：物質(zhì)的量及其單位——摩爾。
難點：“幫助學生形成終身學習的意識和能力”是課程改革的基本概念，因此，構建“物質(zhì)的量”及其單位——“摩爾”概念的同時，如何幫助學生理解和應用定為教學的難點。
二、學情學法分析。
本節(jié)課學習合作伙伴是高一學生，學生的水平參差不齊，對高中自主學習方法的應用、抽象思維能力的形成有很大的欠缺。在本節(jié)課的概念學習中，引導學生自主學習，使不同水平的學生都能夠享受到學習的快樂，建構自己對知識的正確理解。
三、教法分析。
古希臘生物家普羅塔弋曾說過“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把”。因此，在教學中，結合教材特點及學生實際，準備采用以下教學方法：以學生為主體教師為主導，在教師的指導下，力求讓學生自主構建對知識的理解和應用。
四、教學程序。
（一）創(chuàng)設情景，引入課題引入這節(jié)課時，我采用動畫——曹沖稱象的故事引入?！安軟_稱象”的主要思想是什么呢？將巨大的不可直接稱重的大象“分解”成一塊塊可以稱重的石頭。這個故事給我們的啟示就是，我們可以采用“分解”的方法，將大的分解成小的，整體分解成部分。日常生活中，我們買米、買面，如何購買？家里蓋房子，建筑高樓大廈，如何買石子、沙子呢？學生很自然地會回答論斤買米，論袋買面，石子、沙子等用噸計。為什么不買一粒米、一顆石子呢？學生很自然會說米粒質(zhì)量太小，不易稱量，只有大量的米粒，才方便稱量。這些給我們的啟示是我們可以采用“集合”的方法，將小的不可直接稱量的米粒集合成大量的可以稱量的一袋米；即將小的集合成大的，將部分集合成整體。這樣，由學生日常生活經(jīng)驗出發(fā)，設計教學情景，為學生建構微觀粒子的集合作鋪墊，使學生感受到化學與我們的生活息息相關。
（二）概念的導出。
利用教材中的'圖片，向學生展示滴水中所含有的水分子數(shù)。顯然，我們不可能一個一個地去數(shù)，那怎么辦呢？學生很容易就會聯(lián)想起采用“集合”的觀點，把大量的微觀粒子看成一個整體，一個集合，數(shù)起來就會方便。老師趁機追問“選擇數(shù)微觀粒子集合的標準是什么？也就是說，選擇多少個微觀粒子作為一個集合合適呢？”學生此時的學習興趣已被調(diào)動上來，他們很想知道這一個集合到底是多大。通過課本及“資料卡片”欄目的閱讀，回憶復習有關長度、時間等概念，對物質(zhì)的量進行類比學習，進一步了解物質(zhì)的量的概念。
（三）鞏固應用。
通過以上練習，學生在應用物質(zhì)的量時，可能遇到的誤區(qū)，例如：摩爾可不可以用來表示宏觀物體，1摩爾氧表示氧原子還是氧分子等得以糾正，更加深化了對物質(zhì)的量的及摩爾的理解。
（四）拓展提高。
此時，讓學生獨立完成下圖，并交流探討所填圖的含義。經(jīng)過交流探討，學生對物質(zhì)的量又有了更深的認識。物質(zhì)的量為我們提供了一個定量認識物質(zhì)組成的方式。例如，看到co2這一化學式，就可以認識到：1molco2含有1molc和2molo。同時，物質(zhì)的量也為我們提供了定量認識化學反應的視角。
（五）復習小結。
通過學生的交流討論，師生共同完成了對物質(zhì)的量這個概念的小結。整個過程，學生自己用腦子去想，用耳朵去聽，用嘴巴去說，他們交流彼此的看法，相互解答困惑，在合作中討論完成了對物質(zhì)的量的建構。
（六）埋下伏筆。
為進一步鞏固學生的知識技能目標，并為下節(jié)課摩爾質(zhì)量做鋪墊，我又精心設計了以下課后思考題：
五、教學反思。
這節(jié)課在整個教學過程中，精心創(chuàng)設教學情景，以生活中的現(xiàn)象為喻，以學生的已有知識經(jīng)驗為基礎，引導學生將抽象概念和生活經(jīng)驗有機結合，在發(fā)現(xiàn)中理解概念，在應用中鞏固概念，學生最終實現(xiàn)了對知識的自我建構。
質(zhì)量說課稿篇七
能力目標：在探究活動中注重鍛煉學生交流和表達能力，分析和觀察能力。
情感目標：通過對質(zhì)量守恒定律的探究，讓學生體會成功的樂趣，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的團隊精神。
教學重點：通過實驗探究建立質(zhì)量守恒定律
教學難點：對質(zhì)量守恒定律理解和正確的應用
針對初中學生好奇、好動、好強的心理特點，以及隨著這幾年新課改的展開，學生有著一定的探究問題的能力，因此，在解決本節(jié)課通過實驗探究建立質(zhì)量守恒定律這個重點問題上，我主要采用創(chuàng)設情景和活動探究的教學方法，通過三個個實驗探究和三個教學活動，指導學生在和諧、愉快的氛圍中主動學習。
教法始終服務于學法。本節(jié)教學學生有著較多的動眼觀察、動手探究、動腦分析和動口表達的空間，他們在自主探究和合作交流中達到學會和會學的目的。
我對教學過程的設計包括導入新課，新課教學，小結和課外延伸四個部分，共六個教學環(huán)節(jié)。
第一個環(huán)節(jié)，即是導入新課，我用電視劇狄仁杰中的片段作為新課的導入，在這段視頻中，狄仁杰遇到了兩個困惑的問題：1、為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會變小了呢？2、為什么鐵刀放置一段時間后質(zhì)量會增加呢？通過這樣一則小故事，將學生的思緒帶進我們的課堂。讓學生思考：物質(zhì)發(fā)生化學變化前后的總質(zhì)量有沒有什么變化呢？讓學生產(chǎn)生疑問，分歧。并運用歷史上科學家對于質(zhì)量守恒的貢獻講述質(zhì)量守恒定律的發(fā)展史，拉近學生和科學家之間的距離。
設計意圖：這樣的環(huán)節(jié)設計引起學生的思維沖突，調(diào)動學生的學習興趣以及積極性，讓學生和科學家產(chǎn)生共鳴并感覺到到化學和生活緊密相連，進一步調(diào)動學生學習本節(jié)課的熱情，增強自信心。
第二個環(huán)節(jié) 教師演示天平上白磷在錐形瓶中的燃燒實驗，提醒學生注意觀察和總結實驗現(xiàn)象，從而初步引出質(zhì)量守恒定律的概念。
設計意圖：在這個環(huán)節(jié)中注重鍛煉學生的觀察和總結能力，并在學生腦海中初步形成質(zhì)量守恒思想。
第三個環(huán)節(jié) 學生分組親自動手做“鐵釘和硫酸銅溶液的反應試驗”和“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”，在實驗中要求學生記錄實驗條件，實驗現(xiàn)象，并總結敘述實驗結論，而在這兩個實驗中因為實驗條件的不同，會發(fā)現(xiàn)學生的實驗結果不一，教師從中引導，讓孩子在腦海中自主建構在封閉條件下，化學變化前后反應物和生成物物質(zhì)的質(zhì)量不變。
設計意圖：讓學生自己發(fā)現(xiàn)定律，并且認識到定律的嚴謹性，鍛煉了學生動手能力，觀察能力，總結能力，并培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神。培養(yǎng)學生自主學習的思想。
第四個環(huán)節(jié)，播放電解水演示實驗使學生更深入的理解質(zhì)量守恒定律，對于質(zhì)量守恒定律中因為變化過程中原子的種類、原子的數(shù)目、原子的質(zhì)量都沒有改變，讓學生對于質(zhì)量守恒定律的理解進一步得到升華。
設計意圖：讓學生從微觀上進一步理解質(zhì)量守恒定律。
第五個環(huán)節(jié) 歸納概括，小結課題這個環(huán)節(jié)，以質(zhì)量守恒定理為中心，把本節(jié)課的知識點做一總結。本節(jié)課主要探究了質(zhì)量守恒定律的含義，適用范圍，應用以及實質(zhì)。以圖表的形式直觀的展示給學生。
設計意圖：進一步加深學生的印象，鞏固知識。
第六個環(huán)節(jié)? 運用所學知識解決課題開始前導入問題，讓學生親自體驗一把做狄仁杰的感受，并利用所學知識去解決一些實際問題。以此擴大知識的應用面，拓展學生的思維，使他們能夠把知識轉化為能力。為了進一步鍛煉這種能力，我們把課堂延伸到課外，我給學生布置了家庭小任務。
設計意圖? 通過反饋練習和拓展延伸培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，讓學生切身感受到，化學來源于生活，又服務于生活。
本節(jié)課的教學設計著重“兩個體現(xiàn)、三個突出”?！皟蓚€體現(xiàn)”，即體現(xiàn)新課程教育的教學理念和體現(xiàn)學生自主學習、合作探究的學習方式?！叭齻€突出”，即以實驗為基礎，引導科學發(fā)現(xiàn)；以思維為核心，開展問題探究；以學生為主體，促進知識內(nèi)化。
質(zhì)量說課稿篇八
1、情境激趣法：創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生的學習動力。
2、實驗法：通過小組實驗，觀察分析現(xiàn)象，探究質(zhì)量守恒定律。
3、多媒體輔助教學法：運用先進的教學手段，將微觀現(xiàn)象宏觀化，將瞬間變化定格化，有助于學生掌握化學反應的本質(zhì)及質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)。
4、歸納、演繹法：通過學生對實驗現(xiàn)象的歸納和邏輯推導，最終得出質(zhì)量守恒定律的結論。
三、說學法。
實驗探究法。
四、教學程序。
1、創(chuàng)設情境、激趣導入。（本環(huán)節(jié)用時約1分鐘）。
上課之初，以兩幅反應圖片引入。
2、探究置疑、突出重點。（本環(huán)節(jié)用時約20分鐘）。
這一環(huán)節(jié)我首先讓學生大膽假設，然后采用兩個探究實驗組織教學。
實驗一：碳酸鈣和鹽酸反應前后質(zhì)量的測定。
實驗二：硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應前后質(zhì)量的測定。
在設計實驗方案時，教師盡量減少對學生的限制，并適時的給學生以幫助，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標新立異。通過此過程培養(yǎng)學生分析問題的能力，語言表達能力。在實驗操作中學生體驗了科學探究過程，動手能力得到了加強，培養(yǎng)了學生的觀察能力、探究問題的科學方法和嚴謹求實的科學品質(zhì)。同時還培養(yǎng)了學生的合作意識。
3、回應反饋、得出結論（本環(huán)節(jié)用時約10分鐘）。
實驗結束，課堂已進入回應反饋階段，此階段我將組織各小組討論并選派代表匯報實驗結果，有問題大膽置疑，進行全班討論、共同解決。最后師生共同得出結論：質(zhì)量守恒的內(nèi)容，然后引導學生結合自己探究過程分析質(zhì)量守恒定律概念中的關鍵詞并輔之以適當習題，進行強化，以突出重點。如：“參加化學反應”的理解。
4、互動深化、突破難點（本環(huán)節(jié)用時約11分鐘）。
措施一：多媒體動畫模擬。
[創(chuàng)設問題]：為什么在化學反應中質(zhì)量守恒？如何從微觀角度來認識質(zhì)量守恒定律？激發(fā)學生的認知沖突。
然后師生共同分析，得出守恒的原因：在一切化學反應中，原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量都沒有改變。
5、互動小結、體驗成功（本環(huán)節(jié)用時約3分鐘）。
質(zhì)量說課稿篇九
各位評委老師大家好！我要說課的內(nèi)容是物質(zhì)的量，下面我將從教材，教法，學法，教學程序設計四個方面對本節(jié)課作如下說明：
一.說教材。
1.教材的地位與作用：
本節(jié)課是人教版化學必修1，第一章，第二節(jié)第一課時的內(nèi)容。物質(zhì)的量是化學教。
學中的一個十分重要的概念，它貫穿于高中化學的始終，在化學計算中處于核心地位。在此之前，學生主要從定性的角度或簡單的定量角度去學習化學知識，而這一節(jié)的學習會使學生對化學中的“量”有一個新的認識。因此教好物質(zhì)的量的概念，不僅能直接幫助學生掌握好本章中的有關摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度的計算，而且也為以后進一步學習有關的計算打下基礎。所以，物質(zhì)的量的教學不僅是本章的重點，也是整個高中化學教學的重點之一。
2.教學目標：
（1）知識目標：
a、掌握物質(zhì)的量及其單位—摩爾的含義；理解阿伏加德羅常數(shù)的含義。
b、通過練習掌握物質(zhì)的量與物質(zhì)微粒數(shù)目間的關系，初步認識到物質(zhì)的量與物質(zhì)質(zhì)量的關系。
（2）能力目標：提高邏輯推理、抽象概括以及運用化學知識進行計算的能力。
（3）情感目標：
a、通過學習概念的推導及應用，形成相信科學、尊重科學、依靠科學的思想。
b、養(yǎng)成學習自然科學的興趣及不斷進取、創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。
（4）德育目標：
a、培養(yǎng)學生演繹推理，歸納推理的辯證邏輯能力；
b、培養(yǎng)學生抽象、聯(lián)想、想象思維能力，激發(fā)學習興趣；
c、使學生學習法定計量單位及國家標準中“量和單位”的有關內(nèi)容。
3.教材的重，難點：
（1）重點：使學生了解物質(zhì)的量及其單位；能根據(jù)物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的質(zhì)量之間的關系進行計算。
二.說教法。
根據(jù)新課改要求，我們在教學時必須特別注意這一點，即不能將學生當作容器來對待，在確定教學方法時，必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓令，所以結合教材及學生的實際準備我采取以下教學方法：
（1）采取目標分層教學法。
的對比提出摩爾的概念，幫助學生通過對比理解和記憶物質(zhì)的量與摩爾的關系；通過與生活中實例對比（一盒粉筆，一打羽毛球）重點說明摩爾的概念，以此使學生對抽象的摩爾概念具體化；通過適當?shù)姆謱泳毩晱娬{(diào)指出學習摩爾需要注意的問題并幫助學生由淺入深的掌握本節(jié)知識。
（2）講練結合。
課上講練結合的教學方式不僅能使老師很快掌握學生的情況，更能讓學生及時地熟悉所學知識。
三.說學法。
1.學情分析。
對于化學課的學習，高一學生中還有相當一部分需要老師將一個知識點多次講練以強化其理解與記憶，因為學生對新概念的接受速度較慢，遺忘速度快。由于物質(zhì)的量這一節(jié)的概念比較抽象，限于接受能力，不能要求學生對這部分內(nèi)容理解透徹。因此在教學中，要考慮學生的接受能力。
2.學法指導。
在本節(jié)課的學習中，引導學生自主探究感受概念、具體實例運用概念、交流評價強化概念、歸納小結升華概念，加深學生對概念的理解，同時消除學生對概念的神秘感和泛味感。
四.說教學過程。
1、引入“物質(zhì)的量”的概念。
學生回答后轉入：任何物質(zhì)都是由許許多多肉眼看不見的分子、原子、離子等微觀粒子構成。例如，1滴水是由許多水分子構成。構成物質(zhì)的基本粒子的多少，也應該有相應的物理量，這個物理量科學上稱為“物質(zhì)的量”。讓學生意識到：物質(zhì)的量是一個物理量的名稱；它是表示構成物質(zhì)的基本微粒數(shù)目多少的一個物理量；這四個字是一個整體，不能拆開理解（不要過多的強調(diào)，以免將問題復雜化使學生心理壓力加重）。
2、物質(zhì)的量的單位——摩爾的教學。
分析：由于“物質(zhì)的量”是表示構成物質(zhì)的微觀粒子數(shù)目多少的一個物理量，學生首先想到“個”。由于粒子太小、數(shù)目多，用“個”作單位，不方便。例如，1滴水中有1.67*1021個水分子。所以用“個”不行?？茖W上用“摩爾”作為“物質(zhì)的量”的單位。1摩爾是多少？讓學生聯(lián)想質(zhì)量單位——千克的標準：國際千克原位，指出在國際上摩爾這個單位是以0.012kg12c中所含的原子數(shù)目為標準的，即1mol粒子集體所含的粒子數(shù)與0.012kg12c中所含的原子數(shù)相同，約為6.02*1023個。然后進一步引出阿伏加德羅常數(shù)的定義：把1mol任何粒子的粒子數(shù)叫做阿伏加德羅常數(shù)，符號為na，通常用6.02*1023mol?1表示。
運用實例推導出物質(zhì)的量，阿伏加德羅常數(shù)，粒子數(shù)之間存在的關系：n=n/na。
學生進行討論，考慮到粒子的大小不同，所以得出其質(zhì)量是不相同的，那么1mol不同的物質(zhì)的質(zhì)量是多少呢？從而提出了摩爾質(zhì)量的概念—單位物質(zhì)的量的物質(zhì)所具有的質(zhì)量，叫做摩爾質(zhì)量。符號為m，常用單位為g/mol（或g·mol?1）。
3、鞏固練習，理解內(nèi)化。
進行必要的課堂練習強化對摩爾的理解及使用時注意點。
1.判斷下列說法是否正確？
（1）每摩爾物質(zhì)含有6.02*1023個粒子。（2）摩爾是七個物理量之一。
（3）摩爾是物質(zhì)的質(zhì)量單位。（4）摩爾是物質(zhì)的數(shù)量單位。
（5）1摩爾小麥約含6.02*1023個麥粒。
2.填寫下列空白。
（1）1molo中約含有個o；（2）3molh2so4中約含有個h2so4；
（4）10molna+中約含有個na+；（5）28mol電子中約含有個電子；
（6）1.204*1024個水分子，其物質(zhì)的量為；
同時強調(diào)：物質(zhì)的量這個物理量只適用于微觀粒子，使用摩爾作單位時，所指粒子必須十分明確且粒子的種類要用化學式表示。
4、布置作業(yè)作業(yè)：習題中相應作業(yè)。
質(zhì)量說課稿篇十
質(zhì)量守恒定律是初中化學唯一的定律，也是化學反應前后質(zhì)量關系的概括，其中蘊含的守恒思想不僅是化學學科思想，更是所有自然科學中一個最核心的思想。本教材把這一節(jié)內(nèi)容安排在第二章第三節(jié)“化學變化中的質(zhì)量守恒”中，在此之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子以及物質(zhì)的量的初步知識，對微觀粒子和化學反應中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認識。本節(jié)課的教學主要通過實驗來探討化學反應過程中反應物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量之間的關系，通過一系列探究活動，引導學生從微觀粒子模型聯(lián)系到宏觀物質(zhì)的反應，從量的方面去研究并得出化學反應的客觀規(guī)律，為化學方程式書寫和計算的教學作好理論準備。可見本課題的學習對整個九年級化學的學習起到非常重要的作用。
新教材與老教材相比在這部分內(nèi)容上做了一些調(diào)整，老教材的編排順序是先宏觀假設，再實驗論證，后微觀解釋。而新教材先是微觀分析初步得到結論，進而聯(lián)系宏觀，提出假設，并實驗論證。由于新教材在此之前已經(jīng)有了物質(zhì)的量的概念，所以先進行微觀分析，通過物質(zhì)的量聯(lián)系到宏觀，讓學生體會物質(zhì)的量這個橋梁在宏觀和微觀之間的聯(lián)系作用，同時有了微觀的分析，也使宏觀的假設有了可靠的前提，然后學生在設計實驗來驗證是否符合微觀分析，這樣的設計也更符合學生認知特點。
2．教學目標。
意圖、本節(jié)的特點和初三學生的認知水平、心理特點等，我確定本課時教學目標為：
1.知識與技能。
（1）理解質(zhì)量守恒定律的涵義，以及質(zhì)量守恒的微觀原因。
2．過程和方法。
（1）通過“微觀分析，宏觀驗證”的過程，體驗微觀與宏觀互相聯(lián)系的思維方式。
（2）通過設計實驗探究的過程，初步感受定量實驗研究方法。
3．情感態(tài)度和價值觀。
（1）通過對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄、分析，學會由感性到理性、由個別到一般的研究方法，體驗科學家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。
（2）通過對化學史的學習，感悟科學家細致嚴謹，求實創(chuàng)新的科學精神。
3．教學重點難點以及解決方法。
重點：由于本節(jié)課的主要目標就是質(zhì)量守恒定律，所以本節(jié)課所有的安排都是圍繞讓學生理解質(zhì)量守恒定律的。所以我確定本節(jié)課的重點是：理解質(zhì)量守恒定律的涵義及實質(zhì)。
難點：在質(zhì)量守恒定律中，學生很容易接受“質(zhì)量”“相等”這些關鍵詞，但對于定律中的限定詞“參加”“總和”等學生比較難理解，而且這也是掌握本定律的最核心的地方。因此我確定本節(jié)課的難點是：對定律內(nèi)容中的“參加”、“總和”關鍵詞的層層突破。
教學重、難點的解決方法:。
重點突破：整節(jié)課的設計均圍繞如何讓學生更好的理解質(zhì)量守恒定律，開始先讓學生自己動手分解水分子模型，學生有了親身的感性認識，基本上能得到化學反應的本質(zhì)，可以初步得到微觀粒子變化后質(zhì)量是相等的，再由物質(zhì)的量聯(lián)系到宏觀，那宏觀上質(zhì)量是否相等？學生有了第一次疑惑。而后通過設計實驗，對實驗進行分析，驗證了在宏觀上質(zhì)量是相等，由于是學生親自參與設計并實驗，接受程度會更深。接著教師演示碳酸鈉和鹽酸反應，學生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量減少？形成了認知沖突，思維有了碰撞，然后師生一起分析，最終發(fā)現(xiàn)問題，改進裝置，從而完善了對定律的理解。這幾個前后聯(lián)系過程的實施，能有效的幫助學生突破重點。
難點突破：對于“參加”“總和”這些關鍵詞的突破，我是安排在第一個學生實驗的分析中進行的，讓學生講出第一次稱量中有哪些物質(zhì)，第二次稱量中有哪些物質(zhì)，然后對反應前的氫氧化鈉進行拆分，一部分為參加反應的，一部分為未反應完的，理所當然未反應的肯定在后面的稱量中也有，最后對兩次都稱量的相互抵消。剩下的就變成參加反應的氫氧化鈉和硫酸銅溶液的質(zhì)量會等于生成的氫氧化銅和硫酸鈉溶液的質(zhì)量。通過拆分氫氧化鈉，讓學生理解了定律中的“參加”。
二、說學情。
經(jīng)過兩年的科學課以及物理課程的學習，學生對自然科學的學習已積累了一定的知識。
基礎和方法基礎，
（1）學生的知識狀況：已了解了元素符號、化學式、分子和原子以及物質(zhì)的量的相關知識，初步掌握了一些簡單的化學反應。
（2）學生的能力狀況：初步掌握了簡單的化學實驗基本操作技能，而對化學探究學習方法的了解尚處于啟蒙階段。
（3）學生的心理狀況：學生剛開始化學學習，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，要緊緊抓住這一點，利用各種手段吸引學生的注意力。
因此做好演示實驗和調(diào)動好學生的積極性，不斷提供動腦的問題情景，提供動手的練習機會，讓每個學生參與到學習中來是上好本節(jié)課的關鍵。
三、說教法學法。
為了讓學生更好的接受學習內(nèi)容，我主要從兩方面著手（1）實驗探究法：《中學化學課程標準》中指出：“要充分重視化學實驗，特別是要重視發(fā)揮實驗的探究功能?！北菊n內(nèi)容就需要進行實驗探究，在探究的過程中，學生自己會發(fā)現(xiàn)問題，對實驗問題充滿好奇心，繼而引起學生強烈的探究欲望并認真去思考問題，這樣的實驗活動充分鍛煉了學生的思維分析能力，使學生能自主獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題。（2）合作學習法：學生心理發(fā)展不夠成熟，認知水平有限，為克服認識的膚淺和片面，在教師的指導下，學生采用合作交流探究的學習方式，完成一些簡單的化學實驗，驗證質(zhì)量守恒定律，理解質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)，形成初步科學探究意識。
四、說教學程序。
1．教具學具準備。
（1）實驗用品準備：
藥品：硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、碳酸鈉、鹽酸。
儀器用品：電子天平、錐形瓶、燒杯、試管、硬質(zhì)塑料瓶。
（2）媒體準備：制作多媒體課件。
2．教學流程。
本課題的教學過程我是按照科學認知的一般程序即分析現(xiàn)象——提出假說——實驗求證——得出結論——實際應用來設計，具體過程如下：
（1）提問引入。
以“你印象最深的化學反應是什么？”為問題進行引入，學生之前見過也做過一些化學反應，其中會有很多明顯的現(xiàn)象引起學生興趣，對這個問題學生肯定都有話可以說。學生說的都是從宏觀現(xiàn)象來描述化學反應，接著老師再問大家，我們身邊的物質(zhì)是由什么構成的？學生會回答由分子，原子構成的，此時老師話鋒一轉，能否從微觀粒子的角度來描述化學反應了？這樣很自然的引入到課題中來。
（2）微觀分析，得出結論。
提供給學生兩個用橡皮泥捏成的水分子模型（用不同顏色的小球代表氫原子和氧原子），要求學生變成氫分子和氧分子。學生通過動手拆分，很容易明白變化前后原子個數(shù)，種類以及質(zhì)量都不變，并能得到化學變化實質(zhì)就是原子的重新組合，從微觀角度看變化前后的質(zhì)量相等。
（3）微觀聯(lián)系到宏觀。
提問：如果把水分子個數(shù)擴大阿伏伽德羅常數(shù)倍呢？你會有什么發(fā)現(xiàn)？引導學生想到宏觀物質(zhì)質(zhì)量在反應前后有什么變化。同時也讓學生體會到物質(zhì)的量在聯(lián)系微觀和宏觀之間的橋梁作用。
（4）設計實驗，宏觀驗證，
給學生氫氧化鈉和硫酸銅溶液的反應，要求學生根據(jù)化學實質(zhì)，假設反應前后物質(zhì)質(zhì)量的變化情況，并設計實驗驗證。實驗完成后和學生一起分析兩次稱量的物質(zhì)成分，相同物質(zhì)的可以抵消，同時注意把氫氧化鈉拆分成參加反應的和沒有參加反應的，能抵消的只是沒有參加反應的，這就巧妙引出了定律中的“參加”關鍵詞。同時引導學生分析兩次稱量的方法，引出新的思維“整體稱量”。
（5）制造認知沖突。
提問學生是否只這一個實驗就能證明，引導學生要選用不同的反應來驗證規(guī)律的普遍性，注意科學探究的嚴密性。然后教師演示碳酸鈉和鹽酸的反應，稱量前后質(zhì)量發(fā)現(xiàn)變小了，學生出現(xiàn)疑惑，思維有了碰撞，然后教師引導學生分析原因，并改進裝置，再一次實驗，結果還是符合我們的定律。這個經(jīng)歷使學生的思維更加嚴密，也明確了對于有氣體參加或生成的反應，需在密封裝置中進行質(zhì)量稱量。
（6）形成概念。
在前面提供了大量的背景和素材的前提下，請學生自主說質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，這樣由學生自己說出來，更能加深對概念的理解。
（7）感悟科學精神。
ppt呈現(xiàn)化學史：拉瓦錫和波義爾的實驗。問題：為什么同樣的反應，得到了不同的實驗結果？感悟科學家善于發(fā)現(xiàn)，細致嚴謹?shù)?科學精神。
（8）練習鞏固并小結。
3.板書設計。
1.參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
2.原因：化學變化前后。
質(zhì)量說課稿篇十一
首先來說教材，我們先來看看教材的地位和用；本節(jié)內(nèi)容節(jié)選自人教版九年級化學第五單元課題一《質(zhì)量守恒定律》課題一第一課時，它包括了質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容和驗證方法。在此之前學生已經(jīng)學習了元素、化學式等知識，對化學變化伴隨的現(xiàn)象以及化學變化的實質(zhì)有了一定的認識，本節(jié)課將引領學生對化學變化的認識從質(zhì)過度到量，為化學方程式的書寫和根據(jù)化學方程式的計算奠定了基礎，所以本節(jié)內(nèi)容在整個初中化學教學中起到承上啟下的作用。它是整個初中化學教學的重點內(nèi)容。
（二）學情分析。
為了有好的教學效果，我從以下三個方面對學生進行了分析。
1、具備知識：了解元素、化學式、化學反應的現(xiàn)象和實質(zhì)。
2、具備能力：掌握了簡單的化學實驗基本操作技能。
3、心理特點：興奮、好奇，有強烈的動手探究欲望。
學生已經(jīng)掌握了一定的化學用語和實驗基本操作技能，在心理上比較興奮、好奇心比較強，有強烈的動手探究欲望，但是定量意識、動手能力不足。
根據(jù)教材、學情分析和新課程標準要求，我確定本節(jié)課的教學目標如下；
（三）教學目標。
1.在實驗探究中建立“質(zhì)量守恒定律”的概念、開始從“量”的角度認識化學反應。
2.提高動手實驗、合作、交流等能力，特別是提高思維能力。
3.增強創(chuàng)新意識、感知數(shù)字實驗的功能。
（四）重、難點。
突破：
1.用氧氣傳感器測量反應后剩余的氣體中含有氧氣，理解“參加”的含義。
2.通過對過氧化氫分解的分析和裝置的改進再改進，幫助學生理解“質(zhì)量總和”的含義。
教法：啟發(fā)引導、實驗探究法、多媒體輔助。
學法：動手實驗、合作學習法、自主探究法。
充分體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的教學理念。
教學過程是教學目標得以實現(xiàn)的關鍵，下面我重點說說教學過程。
我采用以下五個教學環(huán)節(jié)進行教學：
1、情景導入、提出問題。
2、猜想與假設。
3、實驗探究、得出結論。
4、反思、優(yōu)化裝置。
5、學以致用。
具體如下：
1、情景導入、提出問題。
我的情景導入是表演兩個化學小魔術:1、“自制果凍”，硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應生成沉淀，類似果凍的現(xiàn)象。2、不打開瓶塞，不用火，就可以把燃燒匙中的鐵粉點著。燃燒匙中裝的是納米鐵粉，激光手電發(fā)出的激光就可以引燃它。
神秘有趣的實驗現(xiàn)象激發(fā)了學生的興趣，引發(fā)了學生的探究動力，此時提出問題：這兩個化學反應以及其他的化學反應前后的總質(zhì)量是否發(fā)生改變呢？學生提出自己的猜想，并能設計出測量方案。
2、實驗探究、得出結論。
（1）實驗方案。
設計意圖：用激光手電引燃納米鐵粉代替書中學生難以完成的磷燃燒前后質(zhì)量的測定，硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應代替書中的鐵與硫酸銅的反應，操作簡單，現(xiàn)象明顯有趣；同時讓學生接觸納米鐵粉、激光手電從而感受高科技的魅力！
用電子稱代替天平，可以快速的測量反應前后質(zhì)量的變化情況，所以學生可以同時完成兩個方案。
（2）進行實驗。
因為激光手電發(fā)出的光較為耀眼，所以方案一要在老師的指導下進行，與此同時，利用手機、同屏器把學生的實驗操作同步在大屏幕上，其他小組的同學可以觀看，起到了示范的作用。并且可以同時拍下精彩的瞬間，傳到班級的微信群、qq群中，學生可以自己下載欣賞、向親友展示，從而提高學生學習化學的興趣和自豪感！
（3）收集證據(jù)、得了結論。
學生測量后發(fā)現(xiàn)反應前后的總質(zhì)量不變，此時以方案一為例讓學生分析反應前后測量的總質(zhì)量包含哪些物質(zhì)或物體，啟發(fā)學生還可能有剩余的鐵粉和氧氣。
此時老師用數(shù)字化實驗，氧氣傳感器定量的測量反應后剩余氣體中確實有氧氣剩余！這不僅讓學生真實的感受到了氧氣的剩余，同時感受到數(shù)字化實驗的功能，開闊了眼界！
對等式兩邊的進一步分析，學生能深刻的理解“參加”二字的含義，從而突破了這一難點。
同樣對方案二分析，學生就能用自己的語言總結出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。并且找出重點詞語。
（4）反思、優(yōu)化裝置。
學生動手實驗意猶未盡之時給學生提供藥品和儀器，請設計一套測量過氧化氫分解前后的質(zhì)量測定，設計這一環(huán)節(jié)的目的是，學生對過氧化氫分解的反應原理非常的熟悉，在探究實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而理解質(zhì)量守恒定律中“質(zhì)量總和”的含義。
學生設計出兩套裝置，敞口的發(fā)現(xiàn)質(zhì)量減輕，很容易的分析出是因為水蒸氣和氧氣逸出。
因為親身經(jīng)歷了實驗探究，激活了學生的思維，有的學生提出了氣密性不好、測量誤差的原因，其他學生經(jīng)過分析給予了否定，有的提出了是因為沒有冷卻到室溫，經(jīng)過學生自己分析也不是主要原因，此時有的學生提出是氣球脹大受到浮力，其他同學認可，此時課堂氣氛達到了高潮！此時老師追問，如何消除浮力的因素呢？此時，引發(fā)了學生的深度思維，學生深思后交流討論出了我沒有預料到的方法，降溫至室溫以下（熱脹冷縮）、降溫到氧氣為液態(tài)、放在壓強大的地方測量、把氧氣收集起來等。
在老師提示是否可以用消耗氧氣的方法消除浮力時，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，學生提出了用紅磷燃燒消耗氧氣、白磷燃燒消耗氧氣、納米鐵粉燃燒消耗氧氣，并根據(jù)前面的實驗設計出這樣的裝置。因為這個實驗時間所需較長，在課堂無法完成，我事先錄制了視頻讓學生欣賞自己高計的成果，這是部分視頻畫面。
學生通過過氧化氫分解裝置的改進和再改進實驗探究，不僅深刻理解了“質(zhì)量總和”的含義，而且養(yǎng)成了嚴謹求實的態(tài)度，用氣球密封后并沒有想象中的相等。在遇到問題、解決問題、又遇到新的問題過程中，激發(fā)了學生的深度思維、創(chuàng)新思維。此時了解質(zhì)量守恒定律的發(fā)展史，學生會感同身受，產(chǎn)生強烈的共鳴。
（5）學以致用。
用解決生活中的兩個問題更能加深對質(zhì)量守恒的理解。
參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和=反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
簡單明了突出了重難點。
在教學時會擔心較多的實驗完不成,分析浮力和消除浮力時會遇到問題,而在實際的教學中,學生興奮起來,實際的動手能力、思維能力、創(chuàng)新意識令我贊嘆不已!我會和學生繼續(xù)探究和創(chuàng)新下去。
質(zhì)量說課稿篇十二
尊敬的各位老師：
大家好！今天，我說課的.題目是人教版九年級化學上冊第五單元課題1質(zhì)量守恒定律第一課時。在學習新課程后，新課程所體現(xiàn)出三大課堂教學理念“生活性、發(fā)展性、生命性”。只有在這樣的教學理念指導下，才會使課堂煥發(fā)活力。今天我的說課也將在這樣的教學理念指導下，從以下五個方面展開。
1、教材的地位及其作用。
在前面的學習中學生關于化學反應主要是從定性的角度來分析的。本節(jié)課是學生從定性角度向定量角度過渡的第一站。同時，他又為后續(xù)學習化學方程式的書寫與計算做鋪墊。所以，本節(jié)課在整本書中起到承上啟下的重要作用。
鑒于此，我把本節(jié)課的教學目標設置如下：
2、教學目標：
(1)知識與技能：認識質(zhì)量守恒定律，運用質(zhì)量守恒定律解決相關問題。
(2)過程與方法：通過探究實驗、小組討論等活動，培養(yǎng)學生動手能力、實踐能力、分析推理能力。
(3)情感態(tài)度與價值觀：在參與過程中體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學與生活的密切聯(lián)系。
3、教學重難點：
現(xiàn)在教學要求從學生的實際情況出發(fā)，那么學生在學習本節(jié)課時是怎樣一種情況呢?
（1）知識狀況：學生已經(jīng)了解了元素符號、化學式等基礎知識，并初步掌握了一些簡單的化學反應。
（2）能力狀況：學生已經(jīng)掌握了簡單的化學實驗基本操作技能，但對探究實驗學習方法尚處于啟蒙階段。
（3）心理狀況：學生對于化學實驗，在情緒和心理都處于比較好奇和興奮的狀態(tài)，往往渴望動手進行實驗探究。這些都為本節(jié)課的學習做了很好的準備。
本節(jié)課中我主要采用的教學方法是“實驗探究法”，分組合作法、討論法等作為輔助方法進行教學，整個的課堂以實驗探究為核心，以“學生為主，教師為輔”為原則，通過“激疑—探究—形成”這條教學思路，最終讓學生自主形成質(zhì)量守恒定律。那么，到底這個定律是如何形成在學生頭腦中的呢？讓我們一同走進我的課堂！
該過程由以下四部分構成。
（一）創(chuàng)設情境，引入課題。
課堂之初，我會給我的學生舉兩個生活小例子：1、為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會變小了？2、為什么鐵刀放置一段時間后質(zhì)量會增加？讓學生思考：物質(zhì)發(fā)生化學變化前后的總質(zhì)量是否變化呢？對這個問題，學生出現(xiàn)了分歧，引發(fā)了思維沖突，從而順利進入實驗探究階段。
（二）合作探究，解決課題。
整個探究環(huán)節(jié)共分為三個部分：
首先，第一部分：我向學生介紹課本上未曾涉及的，對化學反應定量研究作出貢獻一位科學家—波義爾，他在敞口的容器中進行實驗測得質(zhì)量不相等了，而另一位科學家是拉瓦錫，他用較精確的實驗法在密閉的條件下測得反應后總質(zhì)量相等。這樣通過化學史料的矛盾將學生的思維沖突推向一個新高度。這也是本節(jié)課的一個小亮點。
接著第二部分是教師的演示實驗，我準備的演示實驗是氫氧化鈉和硫酸銅反應。在做實驗之前，我會強調(diào)學生觀察實驗操作、現(xiàn)象及天平的平衡狀態(tài)，最終得出結論：反應前后，參加反應的物質(zhì)總質(zhì)量相等。本環(huán)節(jié)的目的是使質(zhì)量守恒思想在學生頭腦中初步形成。
接著乘勝追擊，第三部分學生的探究實驗。我為學生準備的探究實驗共有兩組，探究實驗一“鐵釘和硫酸銅溶液的反應”，該反應在反應容器是敞口和密閉的兩種方案下進行，結果相同；實驗二“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”，這個實驗反應在兩種方案下前后質(zhì)量不相等。這樣通過探究實驗，學生自主建構了：反應在密閉條件下總質(zhì)量相等。到此質(zhì)量守恒思想形成。接下來我會給學生重點講一下質(zhì)量守恒定律需注意點，完善理解。
為了使學生更深入的理解質(zhì)量守恒定律，我?guī)ьI學生繼續(xù)探究質(zhì)量相等的原因。我以電解水微觀動畫過程為例，學生會觀察到在整個變化過程中，分子分裂為原子，原子重新組合成新的分子，（按一下ppt）。學生討論得出：化學反應前后質(zhì)量之所以守恒是因為變化過程中原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量都沒有改變。到此，通過教師的演示實驗，學生自主探究實驗，以及學生觀察討論，本節(jié)課的教學重點和難點，都得以解決，質(zhì)量守恒定律也真正的建構在學生的腦中。
（三）歸納概括，小結課題。
為了加深學生印象對本節(jié)課做了歸納小結。
（四）反饋練習，鞏固課題。
準備幾道小題使學生能夠把知識轉化為能力。
總體上看，本節(jié)課的教學過程貫穿“激疑—探究—形成”這樣一條教學主線，體現(xiàn)了生活性、發(fā)展性、生命性的教學理念。正如教育家葉瀾教授說過的一句話“讓課堂煥發(fā)出生命的活力！”
我的說課到此完畢，謝謝大家！
質(zhì)量說課稿篇十三
尊敬的各位評委、老師：
下午好！今天我說課的題目是《質(zhì)量》，下面我將從教材分析、學情分析、教法、學法、教學過程這幾個方面來說這堂課。
一、教材分析。
（一）教材所處的地位與作用。
《質(zhì)量》是人教版物理八年級上冊第六章、第一節(jié)的內(nèi)容。質(zhì)量知識在實際生活中應用廣泛，與我們生活聯(lián)系非常緊密，為進一步學習密度、重力等相關知識作了重要的準備，并且正確使用托盤天平測物體的質(zhì)量也是初中物理的一個重要技能要求，因此本節(jié)課無論在知識學習上還是培養(yǎng)學生實驗的能力上都起著十分重要的作用。
（二）教學目標。
根據(jù)《中學物理課程標準》的要求，結合本節(jié)教材的特點以及學生現(xiàn)有的知識水平，我確定了以下教學目標：
1、知識與技能目標：
（1）了解質(zhì)量的基本概念，知道質(zhì)量的單位并能正確進行單位換算。
（2）知道質(zhì)量是物體的一種屬性，而且物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、狀態(tài)和位置改變。
（3）了解常見的質(zhì)量測量工具，通過實際操作，初步掌握托盤天平的使用方法。
2、過程與方法目標：
（1）通過觀察、比較，形成對質(zhì)量概念的初步認識。
3、情感態(tài)度和價值觀目標：
通過對托盤天平的實際操作，培養(yǎng)學生的動手能力，自覺遵守操作原則的良好習慣和實事求是的科學態(tài)度。
在實現(xiàn)教學目標的過程中，應遵循從感性到理性，從簡單到復雜的原則，以符合初中學生的認知規(guī)律。
（三）重點和難點。
質(zhì)量知識是今后學習密度、重力等相關知識的基礎，但托盤天平的構造和使用方法比較復雜，生活中不為學生所熟悉，因此我確定了以下的重難點：
1、教學重點。
質(zhì)量的概念和屬性，托盤天平的使用。
2、教學難點。
托盤天平的使用。
二、學情分析。
初二學生好奇心較強，并且具備了一定的研究問題的能力，但思維方式還是比較形象，欠缺對問題的深入思考及理性的思維過程。對于托盤天平的使用，動手操作學生基本可以完成，但對于為什么要這樣使用還會感到一些疑惑。
基于以上的分析，我將采用以下的教學方法：
三、教法分析。
為突出重點，本課以引導性提問發(fā)現(xiàn)法為主線，以提問拓展學生思維，用引導讓學生逐漸靠近問題實質(zhì)，結合比較法，最終讓學生自己發(fā)現(xiàn)并得出結論；為突破難點，采用多媒體演示法，以生動的感觀激發(fā)學生的興趣，加深對知識的印象；并用實驗探究法調(diào)動學生學習的積極性突破本節(jié)難點；用反饋練習法檢驗所學知識及鞏固所學內(nèi)容。
四、學法分析。
現(xiàn)代社會是一個競爭激烈的社會，需要的是創(chuàng)造型和開拓型的人才，所以教學中學法的指導就顯得非常重要了，為了能讓學生在學會知識的同時會學知識，本節(jié)課主要采用了自主學習法、實驗探究法和討論法。通過自主學習法提高學生自學能力；通過討論來鍛煉學生的語言表達能力；而探究的過程也是學生創(chuàng)新能力、觀察能力、動手操作能力、思維能力及分析解決問題能力提高的過程。
五、教學過程。
我的上課，設計為以下五個環(huán)節(jié)：
分類比較導入新課討論交流激發(fā)興趣小組合作突破難點。
巧記妙學掌握重點鞏固練習學以致用。
1、分類比較導入新課。
首先通過學生活動，將上出示的'圖片：鐵錘，小木塊，鐵釘，桌子等物體進行分類，并說出分類的理由，從而得出物體是由物質(zhì)組成的結論；接著引導學生比較鐵釘和鐵錘、小木塊和桌子同類物質(zhì)所含的物質(zhì)多少不一樣，引出質(zhì)量的概念。
2、討論交流激發(fā)興趣。
小組討論說出日常生活中熟悉的質(zhì)量單位及其之間的換算關系，通過閱讀書本109頁的小資料，讓學生觀察分析“大象質(zhì)量是成人質(zhì)量的多少倍？”
隨后小組交流：
1、一張郵票的質(zhì)量為50。
2、一枚硬幣的質(zhì)量為10。
3、一個中學生的質(zhì)量大約是。
4、一頭大象的質(zhì)量約5。
使學生對質(zhì)量的大小有感性的認識，從而構建具體的質(zhì)量量級觀念。
3、小組合作突破難點。
本節(jié)課的難點是托盤天平的使用方法，為了攻破這一難點，我將采用小組合作的方法。
（1）通過自主學習，觀察天平，說出天平的結構名稱及作用；
（通過學生觀察討論學習天平的結構，培養(yǎng)學生的觀察能力）。
（2）學生分組實驗動手操作，討論天平的使用方法；
（討論天平使用時的方法，把學習的主動權歸還給學生，體現(xiàn)學生在課堂教學的主體地位。）。
（3）小組派代表上臺講解天平的使用方法及注意事項；
（4）教師總結天平使用的步驟：放、撥、調(diào)、測、讀、收。
（引領學生進行實驗操作測量身邊一些小物體的質(zhì)量，并通過討論、交流和協(xié)作，使學生能正確使用托盤天平測量物體的質(zhì)量，從而完成教學目標，并突破教學重點。）。
4、巧記妙學掌握重點。
通過順口溜，幫助學生記憶。
先把天平放水平，后將游碼左移“0”
再調(diào)螺母反指針，左放物體右放砝。
讀準質(zhì)量收完備，三點注意要記清。
5、鞏固練習學以致用。
例1：(1)對放在水平桌面上的天平進行調(diào)節(jié)；先將游碼放在標尺的刻度線處。當天平平衡時，所用砝碼和游碼在標尺上的位置如圖所示，則銅塊的質(zhì)量是。若發(fā)現(xiàn)指針在分度盤中央的左側，要使橫梁平衡，應將平衡螺母向(填“左”或“右”)調(diào)節(jié)。(2)用調(diào)節(jié)好的天平稱銅塊的質(zhì)量：把銅塊放在天平的盤內(nèi)。
質(zhì)量說課稿篇十四
尊敬的各位評委、老師：
下午好！今天我說課的題目是《質(zhì)量》，下面我將從教材分析、學情分析、教法、學法、教學過程這幾個方面來說這堂課。
《質(zhì)量》是人教版物理八年級上冊第六章、第一節(jié)的內(nèi)容。質(zhì)量知識在實際生活中應用廣泛，與我們生活聯(lián)系非常緊密，為進一步學習密度、重力等相關知識作了重要的準備，并且正確使用托盤天平測物體的質(zhì)量也是初中物理的一個重要技能要求，因此本節(jié)課無論在知識學習上還是培養(yǎng)學生實驗的能力上都起著十分重要的作用。
根據(jù)《中學物理課程標準》的要求，結合本節(jié)教材的特點以及學生現(xiàn)有的知識水平，我確定了以下教學目標：
1、知識與技能目標：
（1）了解質(zhì)量的基本概念，知道質(zhì)量的單位并能正確進行單位換算。
（2）知道質(zhì)量是物體的一種屬性，而且物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、狀態(tài)和位置改變。
（3）了解常見的質(zhì)量測量工具，通過實際操作，初步掌握托盤天平的使用方法。
2、過程與方法目標：
（1）通過觀察、比較，形成對質(zhì)量概念的初步認識。
3、情感態(tài)度和價值觀目標：
通過對托盤天平的實際操作，培養(yǎng)學生的動手能力，自覺遵守操作原則的良好習慣和實事求是的科學態(tài)度。
在實現(xiàn)教學目標的過程中，應遵循從感性到理性，從簡單到復雜的原則，以符合初中學生的認知規(guī)律。
質(zhì)量知識是今后學習密度、重力等相關知識的基礎，但托盤天平的構造和使用方法比較復雜，生活中不為學生所熟悉，因此我確定了以下的重難點：
1、教學重點。
質(zhì)量的概念和屬性，托盤天平的使用。
2、教學難點。
托盤天平的使用。
初二學生好奇心較強，并且具備了一定的研究問題的能力，但思維方式還是比較形象，欠缺對問題的深入思考及理性的思維過程。對于托盤天平的使用，動手操作學生基本可以完成，但對于為什么要這樣使用還會感到一些疑惑。
基于以上的分析，我將采用以下的教學方法：
為突出重點，本課以引導性提問發(fā)現(xiàn)法為主線，以提問拓展學生思維，用引導讓學生逐漸靠近問題實質(zhì)，結合比較法，最終讓學生自己發(fā)現(xiàn)并得出結論；為突破難點，采用多媒體演示法，以生動的感觀激發(fā)學生的興趣，加深對知識的印象；并用實驗探究法調(diào)動學生學習的積極性突破本節(jié)難點；用反饋練習法檢驗所學知識及鞏固所學內(nèi)容。
現(xiàn)代社會是一個競爭激烈的社會，需要的是創(chuàng)造型和開拓型的人才，所以教學中學法的指導就顯得非常重要了，為了能讓學生在學會知識的同時會學知識，本節(jié)課主要采用了自主學習法、實驗探究法和討論法。通過自主學習法提高學生自學能力；通過討論來鍛煉學生的語言表達能力；而探究的過程也是學生創(chuàng)新能力、觀察能力、動手操作能力、思維能力及分析解決問題能力提高的過程。
我的上課，設計為以下五個環(huán)節(jié)：
分類比較導入新課討論交流激發(fā)興趣小組合作突破難點。
首先通過學生活動，將上出示的'圖片：鐵錘，小木塊，鐵釘，桌子等物體進行分類，并說出分類的理由，從而得出物體是由物質(zhì)組成的結論；接著引導學生比較鐵釘和鐵錘、小木塊和桌子同類物質(zhì)所含的物質(zhì)多少不一樣，引出質(zhì)量的概念。
小組討論說出日常生活中熟悉的質(zhì)量單位及其之間的換算關系，通過閱讀書本109頁的小資料，讓學生觀察分析“大象質(zhì)量是成人質(zhì)量的多少倍？”
1、一張郵票的質(zhì)量為50。
2、一枚硬幣的質(zhì)量為10。
3、一個中學生的質(zhì)量大約是。
4、一頭大象的質(zhì)量約5。
使學生對質(zhì)量的大小有感性的認識，從而構建具體的質(zhì)量量級觀念。
本節(jié)課的難點是托盤天平的使用方法，為了攻破這一難點，我將采用小組合作的方法。
（1）通過自主學習，觀察天平，說出天平的結構名稱及作用；
（通過學生觀察討論學習天平的結構，培養(yǎng)學生的觀察能力）。
（2）學生分組實驗動手操作，討論天平的使用方法；
（討論天平使用時的方法，把學習的主動權歸還給學生，體現(xiàn)學生在課堂教學的主體地位。）。
（3）小組派代表上臺講解天平的使用方法及注意事項；
（4）教師總結天平使用的步驟：放、撥、調(diào)、測、讀、收。
（引領學生進行實驗操作測量身邊一些小物體的質(zhì)量，并通過討論、交流和協(xié)作，使學生能正確使用托盤天平測量物體的質(zhì)量，從而完成教學目標，并突破教學重點。）。
通過順口溜，幫助學生記憶。
先把天平放水平，后將游碼左移“0”
再調(diào)螺母反指針，左放物體右放砝。
讀準質(zhì)量收完備，三點注意要記清。
例1：(1)對放在水平桌面上的天平進行調(diào)節(jié)；先將游碼放在標尺的刻度線處。當天平平衡時，所用砝碼和游碼在標尺上的位置如圖所示，則銅塊的質(zhì)量是。若發(fā)現(xiàn)指針在分度盤中央的左側，要使橫梁平衡，應將平衡螺母向(填“左”或“右”)調(diào)節(jié)。(2)用調(diào)節(jié)好的天平稱銅塊的質(zhì)量：把銅塊放在天平的盤內(nèi)。
質(zhì)量說課稿篇十五
首先認真研讀課本、教參，完成伴你學、配套練習冊、化學報紙和隨堂練習卷上的習題，查閱網(wǎng)上相關資料，確定本節(jié)課的三維教學目標、教學重點和難點。然后精心設計各個環(huán)節(jié)，想辦法突出重點，突破難點，寫出紙質(zhì)版教案。最后仔細挑選隨堂習題，并制作多媒體課件。
（一）說教材的地位和作用。
（二）說教學目標。
（三）說教學重點。
本節(jié)課的重點是相對原子質(zhì)量的定義、基準和計算公式。
（四）說教學難點。
本節(jié)課的難點是相對原子質(zhì)量定義的生成過程、基準的選擇和會應用公式進行常見的計算。我說課時，將難點設為了相對原子質(zhì)量定義、基準的理解，和教研組的相比，出現(xiàn)了偏差。我當時沒有意識到，相對原子質(zhì)量的定義對初三學生是非常抽象非常難理解的，必須通過生動形象的類比，讓學生一步步接受，從而突破難點。
（五）學情分析。
見教學過程。
（六）說教學過程。
1、相對原子質(zhì)量定義的生成。
（1）我的版本：先給出一組常見原子的質(zhì)量，讓學生體會原子的實際質(zhì)量非常小，計算和使用都非常不方便，因此，要想辦法將其轉化為常規(guī)范圍內(nèi)的數(shù)值。通過“采用米作為單位來計量星球間的距離，非常不方便”來引入“基準”。為了計算和使用方便，必須想辦法將大數(shù)值轉化為小數(shù)值，即選擇恰當?shù)幕鶞?，從而引出計量原子質(zhì)量的基準為一個碳12原子質(zhì)量的1/12，并解釋什么是碳12原子。最后根據(jù)基準，讓學生自己歸納出相對原子質(zhì)量的定義。
（2）在此基礎上，教研組做了進一步修改：
給出一組常見原子的質(zhì)量，并給一分鐘時間讓學生記憶原子質(zhì)量，學生會發(fā)現(xiàn)記憶起來非常困難，從而產(chǎn)生將其轉化為常規(guī)范圍內(nèi)數(shù)值的迫切需求。雖然只是增加了一個小小的環(huán)節(jié)，但是通過讓學生親自體會原子實際質(zhì)量記憶的不方便，增強了學生的情感體驗，讓學生進一步體會引入相對原子質(zhì)量的必要性。
分別設計兩個生活中常見的事例來引入計量相對原子質(zhì)量的基準。第一個事例為“古希臘人用一種植物的種子克拉來計量鉆石的質(zhì)量，從而將小數(shù)值轉化為常規(guī)數(shù)值”，第二個事例采用了我前面的設計。仔細分析第一個事例，發(fā)現(xiàn)它也是將小數(shù)值轉化為常規(guī)數(shù)值，用它來引出相對原子質(zhì)量的基準非常貼切，并且更加全面。這樣設計更利于學生的理解和接受。
在介紹碳12原子時，我只是口述。教研組修改為：一邊描述，一邊給出碳12原子的微觀示意圖。從該圖中學生可以清楚地觀察到碳12原子中有6個質(zhì)子和6個中子。這樣設計更加直觀生動，給學生留下更深刻的印象。
介紹碳12原子質(zhì)量的1/12時，我只是簡單的描述。教研組修改為：將一個碳12原子比喻為一個大西瓜，然后平均分成12份，每一份就相當于是基準。這樣設計，接近學生生活和認知水平，利于學生理解。
（3）這個環(huán)節(jié)我設計的是6分鐘左右，經(jīng)過上述修改，該環(huán)節(jié)大約需要10分鐘。
2、相對原子質(zhì)量的公式。
（1）我的版本：根據(jù)定義，讓學生總結出公式，然后練習三道題。這三道題由易到難，第一題可以直接套用公式，第二題需要稍微轉一個彎，第三題將具體的數(shù)值變?yōu)槌橄蟮淖帜?。這樣設計，幫助學生一步步學會公式的應用，便于學生接受。
（2）在此基礎上，教研組在第一道習題后，引出相對原子質(zhì)量沒有單位。而我則是根據(jù)公式直接推出相對原子質(zhì)量沒有單位。相比較而言，教研組這樣設計使知識點呈現(xiàn)的很自然。
3、相對原子質(zhì)量之比等于實際質(zhì)量之比。
（1）我的版本：通過習題總結出該規(guī)律，并通過習題鞏固。
（2）在此基礎上，教研組增加一句話：我們可以用相對原子質(zhì)量來代替實際質(zhì)量比較大小。
4、相對原子質(zhì)量=質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)。
（1）我的版本：讓學生觀察表格，找規(guī)律。然后再從理論上幫助學生分析該公式是怎么推導出來的，最后做練習鞏固。
（2）教研組建議理論分析在新授課中可以不講。理由：該知識點不是本節(jié)課的重點和難點，而推導該公式需要花費一定時間，從而造成后面做習題時間緊迫該推導過程對本校初三學生來講，有較大難度，班級后20名學生可能聽不懂。因此，建議新授課中不去推導，可以放到下節(jié)習題課中。
5、原子實際質(zhì)量與相對原子質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系。
6、課堂小結。
三、課后反思。
經(jīng)過組內(nèi)說課，改正了一些問題，在實際講課過程中，發(fā)現(xiàn)仍有不足之處。
1、提到“克拉”時，雖然強調(diào)了“2克拉”不是實際質(zhì)量，而是相對質(zhì)量，但是未明確指出“克拉”是該種子的名字，而不是質(zhì)量的單位。
2、引出相對原子質(zhì)量定義后，進行第一個計算題時，沒有把它作為例題，一步步教學生列公式帶數(shù)據(jù)計算，而是直接讓學生計算。由于學生之前從未接觸過化學計算題，這是第一次，所以要告訴學生做題的步驟，并且強調(diào)化學上做計算題必須帶單位。
3、在計算時，發(fā)現(xiàn)學生不會利用科學計數(shù)法計算，這是我之前沒有考慮到的。于是，我又講解了科學計數(shù)法的計算方法。
總之，在以后的教學中，要更加充分備課備學生，對重難點熟記于心，并采用最恰當?shù)姆椒▉硗怀鲋攸c、突破難點。在課堂教學中要多關注學生的學習情況，盡可能的讓更多的學生參與到課堂學習中。
質(zhì)量說課稿篇十六
本節(jié)課選自新課標人教版教材高中化學必修一第一章《從實驗學化學》第二節(jié)《化學計量在實驗中的應用》的第一課時。物質(zhì)的量是化學中常用的物理量，由它可導出摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度等物理量，這些物理量不但貫穿于整個高中化學階段，而且被廣泛應用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學研究中。因此，物質(zhì)的量概念的教學歷來被認為是重點和難點，具有非常重要的作用。
（二）教學目標分析。
化學是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)及其應用的一門基礎自然科學，其特征是研究分子和創(chuàng)造分子。本課時新課標的內(nèi)容要求：認識化學計量的基本單位——摩爾，能運用于相關的簡單計算，體會定量研究的方法對研究和學習化學的重要作用。根據(jù)新課程標準要求以及學生實際情況確立如下教學目標。
1、知識與技能。
（1）使學生了解物質(zhì)的量及其單位——摩爾。
（2）使學生掌握物質(zhì)的量與微粒數(shù)之間的關系。
2、過程與方法。
通過對物質(zhì)的量概念的建構，學會自主學習的方法。
3、情感態(tài)度與價值觀。
在相互交流與討論中，培養(yǎng)與人合作的品質(zhì)。
（三）教學重點、難點。
重點：物質(zhì)的量及其單位——摩爾。
難點：“幫助學生形成終身學習的意識和能力”是課程改革的基本概念，因此，構建“物質(zhì)的量”及其單位——“摩爾”概念的同時，如何幫助學生理解和應用定為教學的難點。
二、學情學法分析。
本節(jié)課學習合作伙伴是高一學生，學生的水平參差不齊，對高中自主學習方法的應用、抽象思維能力的形成有很大的欠缺。在本節(jié)課的概念學習中，引導學生自主學習，使不同水平的學生都能夠享受到學習的快樂，建構自己對知識的正確理解。
三、教法分析。
古希臘生物家普羅塔弋曾說過“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把”。因此，在教學中，結合教材特點及學生實際，準備采用以下教學方法：以學生為主體教師為主導，在教師的指導下，力求讓學生自主構建對知識的理解和應用。
四、教學程序。
（一）創(chuàng)設情景，引入課題引入這節(jié)課時，我采用動畫——曹沖稱象的故事引入?！安軟_稱象”的主要思想是什么呢？將巨大的不可直接稱重的大象“分解”成一塊塊可以稱重的石頭。這個故事給我們的啟示就是，我們可以采用“分解”的方法，將大的分解成小的，整體分解成部分。日常生活中，我們買米、買面，如何購買？家里蓋房子，建筑高樓大廈，如何買石子、沙子呢？學生很自然地會回答論斤買米，論袋買面，石子、沙子等用噸計。為什么不買一粒米、一顆石子呢？學生很自然會說米粒質(zhì)量太小，不易稱量，只有大量的米粒，才方便稱量。這些給我們的啟示是我們可以采用“集合”的方法，將小的不可直接稱量的米粒集合成大量的可以稱量的一袋米；即將小的集合成大的，將部分集合成整體。這樣，由學生日常生活經(jīng)驗出發(fā)，設計教學情景，為學生建構微觀粒子的集合作鋪墊，使學生感受到化學與我們的生活息息相關。
（二）概念的導出。
利用教材中的圖片，向學生展示滴水中所含有的水分子數(shù)。顯然，我們不可能一個一個地去數(shù)，那怎么辦呢？學生很容易就會聯(lián)想起采用“集合”的觀點，把大量的微觀粒子看成一個整體，一個集合，數(shù)起來就會方便。老師趁機追問“選擇數(shù)微觀粒子集合的標準是什么？也就是說，選擇多少個微觀粒子作為一個集合合適呢？”學生此時的學習興趣已被調(diào)動上來，他們很想知道這一個集合到底是多大。通過課本及“資料卡片”欄目的閱讀，回憶復習有關長度、時間等概念，對物質(zhì)的量進行類比學習，進一步了解物質(zhì)的量的概念。
（三）鞏固應用。
通過以上練習，學生在應用物質(zhì)的量時，可能遇到的誤區(qū)，例如：摩爾可不可以用來表示宏觀物體，1摩爾氧表示氧原子還是氧分子等得以糾正，更加深化了對物質(zhì)的量的及摩爾的理解。
（四）拓展提高。
此時，讓學生獨立完成下圖，并交流探討所填圖的含義。經(jīng)過交流探討，學生對物質(zhì)的量又有了更深的認識。物質(zhì)的量為我們提供了一個定量認識物質(zhì)組成的方式。例如，看到co2這一化學式，就可以認識到：1molco2含有1molc和2molo。同時，物質(zhì)的量也為我們提供了定量認識化學反應的視角。
（五）復習小結。
通過學生的交流討論，師生共同完成了對物質(zhì)的量這個概念的小結。整個過程，學生自己用腦子去想，用耳朵去聽，用嘴巴去說，他們交流彼此的看法，相互解答困惑，在合作中討論完成了對物質(zhì)的量的建構。
（六）埋下伏筆。
為進一步鞏固學生的知識技能目標，并為下節(jié)課摩爾質(zhì)量做鋪墊，我又精心設計了以下課后思考題：
五、教學反思。
這節(jié)課在整個教學過程中，精心創(chuàng)設教學情景，以生活中的現(xiàn)象為喻，以學生的已有知識經(jīng)驗為基礎，引導學生將抽象概念和生活經(jīng)驗有機結合，在發(fā)現(xiàn)中理解概念，在應用中鞏固概念，學生最終實現(xiàn)了對知識的自我建構。
質(zhì)量說課稿篇十七
各位評委：
大家好！
我今天說課的內(nèi)容是：用天平稱物體的質(zhì)量，下面我從教材分析，教法和學法，教學過程三方面來闡述：
（一）說教材：
這節(jié)課的內(nèi)容是義務教育初中科學七（上）的內(nèi)容，是學生在學了質(zhì)量的相關知識之后的學生分組實驗。
用天平稱物體的質(zhì)量，學生已經(jīng)基本理解了質(zhì)量的含義，但天平是學生第一次使用的較為精密的儀器，所以本節(jié)課我們不僅要教會學生如何用天平測物體的質(zhì)量，更要教會學生如何使用和保護精密儀器。另外，正確測量物體的質(zhì)量可以為以后學習密度的有關知識做好準備。
教學目標：
1、知識與技能目標。
（1）認識天平，知道托盤天平的稱量范圍。
（2）學會用托盤天平稱量物體的質(zhì)量。
2、過程與方法目標。
（1）通過實驗、觀察、比較，形成對質(zhì)量概念的進一步認識。
（2）通過對微小物體和液體的質(zhì)量的稱量，練習用輔助和間接測量的方法。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標：
通過對托盤天平的調(diào)節(jié)和使用，培養(yǎng)學生認真操作，愛護儀器的品質(zhì)和認真實驗的態(tài)度。
本節(jié)課的重點：托盤天平的調(diào)節(jié)和使用。
教學難點：
（1）托盤天平的調(diào)節(jié)和使用。
（2）用輔助獲間接法測量測物體的質(zhì)量。
（二）說教法與學法：
本節(jié)課突出新課程的理念，重視學生的實驗操作和分析的過程，引導學生在探究過程中尋找答案，獲得知識。所以，這節(jié)課我采用老師指導和學生實驗相結合的方法。實驗前，我引導學生先組內(nèi)討論正確使用使用天平的方法，然后組內(nèi)推出一名學生上臺邊操作邊講解，學生評價修正。實驗時，要求每個學生明確實驗目的、實驗原理、實驗器材及操作步驟。學生操作過程中，教師不斷巡視，做好指導，及時發(fā)現(xiàn)學生實驗中的亮點，讓學生體驗成功的喜悅。實驗后，組織學生討論總結，培養(yǎng)學生的合作交流和歸納能力。
教學準備：課前要求學生對照實驗冊18頁預習實驗目標、實驗步驟等知識，教師課前準備分組實驗器材。
教學過程。
（一）復習。
板一、托盤天平的使用。
1、教師出示天平，請學生回答天平的結構。
2、課件展示下列問題，請學生一一回答。
（1）．托盤天平的用途是什么？
（2）．測物體質(zhì)量之前，應怎樣調(diào)節(jié)托盤天平？
（3）．為什么托盤天平的左盤要放物體，右盤要放砝碼？
（4）．用標尺模型做讀數(shù)練習。讀游碼在標尺上所對的刻度。
[設計意圖]通過對天平復習，讓學生進一步了解天平的構造及使用方法，激發(fā)學生的實驗興趣和實驗熱情，讓學生產(chǎn)生一種想動手實驗的欲望。。
（二）新課展開。
這時我會問：如何用天平測出小鐵塊的質(zhì)量？學生自由回答。
我追問：如果叫你質(zhì)量一枚大頭針的質(zhì)量也能用測小鐵塊的同樣方法嗎？
學生討論得出可以采用累積法稱量。
1、請一位學生講述本次實驗的目的、實驗所需器材、實驗步驟。講完后請同學評價。
[設計意圖]：一方面讓學生進一步了解實驗的全過程，另一方面培養(yǎng)學生傾聽其他同學意見的能力，學會尊重別人、尊重知識。
2、再請一位同學回答實驗過程中應該注意的問題。
教師及時補充規(guī)范學生的實驗行為，如夾取砝碼要用鑷子，要輕取輕放等。測量時，態(tài)度要認真，要實事求是。儀器放置、操作過程要規(guī)范。
[設計意圖]在學生回答的基礎上，老師再進行補充，教師的示范作用更能保證實驗科學順利地完成。
（三）、學生分組實驗：
學生檢查本組已有的實驗器材，檢查無誤后開始實驗。
板：一、固體的稱量。
1、調(diào)節(jié)天平的平衡：將托盤天平平放在實驗桌上，把游碼移到“0”位處，調(diào)節(jié)平衡螺母，使橫粱平衡。
2、稱量物體時，將被測物體放在左盤，估計物體的質(zhì)量大小，用鑷子往天平的右盤從大到小試加砝碼，直到天平平衡。指導學生在稱量微小物體的質(zhì)量時，用積累法。（這里我會指導學生砝碼放的順序是由大到小，以便養(yǎng)成良好的實驗習慣）。
3、右盤中砝碼的總質(zhì)量和游碼所指示的質(zhì)量數(shù)相加，就是被測物體的質(zhì)量。把測量的結果記在表格中。
板：二、液體的稱量。
1、用天平測出燒杯的質(zhì)量。
2、取下燒杯，盛上適量的水，測出此時水和燒杯的總質(zhì)量，填入表格中。
3、在燒杯中加適量的水，重復上述步驟。
4、用差量法計算出水的質(zhì)量。
5、測量完畢，整理好儀器。
教師在學生實驗過程中巡視、指導。
[設計意圖]：通過教師指導，學生參加分組實驗，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的動手實驗、觀察能力、分析能力和合作精神。
（四）實驗總結。
（1）選幾組展示實驗結果．（在選擇展示實驗結果的同學時，我會有意識地把不同的結果選出來，然后請學生分析結果不一致的原因）。
{設計意圖}我覺得這樣做有利于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。
（2）指出實驗中的優(yōu)點、缺點，特別是實驗中普遍存在的問題，作為今后的教訓．。
[設計意圖]：學生通過自己設計并成功的嘗試實驗，獲得結論，體驗到學習的樂趣，培養(yǎng)學生實驗技能，養(yǎng)成良好的實驗習慣。
在這節(jié)課，我倡導學生的主動參與，樂于探究，勤與動手，培養(yǎng)學生一絲不茍和實事求是的科學態(tài)度。今天我的說課到此為止，謝謝大家。
板書：
用天平稱物體的質(zhì)量。
一、托盤天平的使用。
二、固體的稱量。
三、液體的稱量。
質(zhì)量說課稿篇十八
各位評委、各位老師：
大家好!
我是xx號考生，今天我說課的題目是《質(zhì)量守恒定律》。根據(jù)新課標的理念，對于本節(jié)課，我將從教材分析，教學目標，教學方法和教學過程等幾個方面進行我的說課。
在以前知識的學習中，學生對化學反應中物質(zhì)發(fā)生質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認識，但對反應前后物質(zhì)量的關系卻不清楚，本節(jié)課就是帶著這個問題共同研究適合于任何化學反應的定律——質(zhì)量守恒定律。
1.知識與技能。
(1)通過實驗探究理解質(zhì)量守恒定律，了解常見化學反應中的質(zhì)量關系。
(2)從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
2.過程與方法。
(1)增加學生探究性實驗，充分調(diào)動學生的積極性，通過操作、觀察，組織討論，總結規(guī)律。
(2)加強實驗中的各個環(huán)節(jié)的教學，從而拓展學生的思路。
3.情感態(tài)度與價值觀。
(1)培養(yǎng)學生定量研究和分析推理的能力及解決問題的能力。
(2)通過對化學反應的定量研究、推理，幫助學生認識永恒運動和變化著的物質(zhì)，既不能憑空產(chǎn)生也不能憑空消失的道理，進行辯證唯物主義觀點的教育和自然科學方法的教育。
2.從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
1、課程導入。
回顧之前學過的化學反應中物質(zhì)質(zhì)的變化相關知識，引出對反應前后物質(zhì)量的關系的疑問，引出今天所要學習的內(nèi)容：質(zhì)量守恒定律。
2、新課呈現(xiàn)。
演示課本實驗，讓學生觀察實驗現(xiàn)象，注意觀察反應前后天平是否平衡，匯報后果。提出問題“是不是所有的反應都具備相同的實驗結果呢?”指導學生分組實驗，并總結實驗現(xiàn)象。
分組實驗并觀察結果：
人們經(jīng)過許多年，選用不同的化學反應，做了無數(shù)次的實驗發(fā)現(xiàn)得到的結論都是一樣的，因此把它作為了一條定律叫質(zhì)量守恒定律。提出質(zhì)量守恒定律的定義：參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應生成各物質(zhì)的質(zhì)量總和，這個規(guī)律叫質(zhì)量守恒定律。
(1)、質(zhì)量守恒定律適用于任何化學變化(物理變化不屬于此定律)。
(2)、定律研究的內(nèi)容是指質(zhì)量，不能推廣到其它物理量;。
(3)、守恒的數(shù)量是總質(zhì)量不是部分質(zhì)量。
(4)、守恒的范圍是“參加反應的各物質(zhì)”
提出問題：“為什么參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和一定等于反應后生成各物質(zhì)的質(zhì)量的總和呢?”引發(fā)學生的思考。
請一名同學寫出電解水的化學反應表達式。
完成化學反應表達式。
提問：“電解水實驗說明了哪些問題?”
師生總結：在一切化學反應中，反應前后原子的種類沒有改變，原子的個數(shù)沒有增減，原子的質(zhì)量也沒有變化。教師擴展：這些原子在數(shù)量、種類、質(zhì)量上的守恒必然導致由元素組成的宏觀物質(zhì)在質(zhì)量上存在著守恒關系。
提問：“鎂條燃燒后，生成氧化鎂的質(zhì)量增加了。蠟燭燃燒后，完全消失了。這些反應符合質(zhì)量守恒定律嗎?”學生討論：對守恒定律內(nèi)容里的關鍵詞(“參加化學反應”、“質(zhì)量總和”)再次加深理解。
4、鞏固練習。
為了更加準確的理解和把握質(zhì)量守恒定律，請同學們完成以下習題：
2、蠟燭在空氣中燃燒后只生二氧化碳和水，試推斷蠟燭的元素組成中一定含有元素，可能含有元素。
3、a、b、c、d物質(zhì)各10克，混合加熱充分反應后，還有c物質(zhì)16克，同時生成新物質(zhì)d8克，剩余部分a物質(zhì)，而b無剩余，則參加反應a、b的質(zhì)量之比為.
1、質(zhì)量守恒定律：參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應生成各物質(zhì)的質(zhì)量總和，這個規(guī)律叫質(zhì)量守恒定律。
2、特征。
(1)、質(zhì)量守恒定律適用于任何化學變化(物理變化不屬于此定律)。
(2)、定律研究的內(nèi)容是指質(zhì)量，不能推廣到其它物理量;。
(3)、守恒的數(shù)量是總質(zhì)量不是部分質(zhì)量。
(4)、守恒的范圍是“參加反應的各物質(zhì)”
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