如何做好親子溝通，使父母和孩子之間的關(guān)系更加融洽？如何保護(hù)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展是我們面臨的共同責(zé)任。這些總結(jié)范文涵蓋了不同領(lǐng)域和不同主題，可以豐富我們的思維和寫作技巧。
物體質(zhì)量說課稿篇一
《測(cè)量物體的質(zhì)量》是八年級(jí)物理第六章第二節(jié)內(nèi)容，本節(jié)主要教學(xué)內(nèi)容是質(zhì)量的初步概念、單位及實(shí)驗(yàn)常用的托盤天平的正確使用方法。質(zhì)量的概念是物理學(xué)中重要的基本概念，所以這節(jié)內(nèi)容對(duì)以后的教學(xué)有很重要的作用。
2、說教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
（1）、教材的重點(diǎn):托盤天平的使用方法。
（2）、教材的難點(diǎn):托盤天平的使用方法。
1、知識(shí)與技能。
（1）、初步認(rèn)識(shí)質(zhì)量的概念，知道質(zhì)量的單位及換算。
（2）、了解天平的構(gòu)造，會(huì)調(diào)節(jié)的平衡螺母，知道稱量原理，認(rèn)識(shí)游碼，并初步了解天平的使用。
（3）、對(duì)常見事物的質(zhì)量形成較為具體的量級(jí)觀念。
2、過程與方法。
（1）、通過觀察、動(dòng)手、比較，形成對(duì)質(zhì)量概念的初步認(rèn)識(shí)。
（2）、通過觀察和操作，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)托盤天平，并利用托盤天平測(cè)量質(zhì)量。
3、情感,態(tài)度和價(jià)值觀。
（1）、通過對(duì)托盤天平的調(diào)節(jié)和使用，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真操作、自覺遵守操作規(guī)范的良好習(xí)慣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
（2）、通過桿秤這一我國古代發(fā)明,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
（3）、通過了解質(zhì)量的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
1、說教具。
演示：演示用托盤天平、砝碼。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)：托盤天平、砝碼、燒杯、大頭針（一盒）、鹽、水、塑料瓶、剪子。
2、新的《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》再一次明確指出："物理科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在義務(wù)教育階段應(yīng)讓學(xué)生通過觀察、操作、體驗(yàn)等方式，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，逐步學(xué)習(xí)物理規(guī)律，構(gòu)建物理概念，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，逐步樹立科學(xué)的世界觀。"所以，盡管物體質(zhì)量的測(cè)量是我們經(jīng)常接觸的，也要盡可能地創(chuàng)造條件與機(jī)會(huì)讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)去感受。與此同時(shí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的分析、比較運(yùn)用他們已有的知識(shí)和技能去歸納解決問題，從而獲得成功的愉悅，并學(xué)習(xí)到這一研究方法。
實(shí)驗(yàn)法。本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是托盤天平的調(diào)節(jié)和使用。學(xué)生只有通過親自動(dòng)手才能更好地掌握托盤天平的使用方法。
（一）導(dǎo)入新課。
要體現(xiàn)“從生活走向物理”的新概念，要盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生身邊的例子來說明物體是有物質(zhì)組成的，如鐵桶和鐵制的文具盒都是由鐵這種物質(zhì)組成的，教室里的木門和木椅子都是由木頭這種物質(zhì)組成的。。?？梢缘贸鲎匀唤绲囊磺械奈矬w都是又物質(zhì)組成的結(jié)論。接著可以引導(dǎo)學(xué)生比較類似于大鐵桶和小鐵釘，雖然都是由鐵組成的，但所含鐵的多少量不同的例子，以引入質(zhì)量的概念。
（二）進(jìn)行新課。
1、質(zhì)量的概念。
通過要比較兩個(gè)物體質(zhì)量的大小就要確定質(zhì)量的單位,直接給出質(zhì)量的國際單位和常用的單位,對(duì)于1kg的大小,教師可以事先準(zhǔn)備一個(gè)約1kg學(xué)生又比較熟悉的例子,如20個(gè)雞蛋的質(zhì)量約為1kg,讓學(xué)生對(duì)1kg的大小形成具體的直觀的印象,然后通過閱讀表格”一些物體的質(zhì)量的近似值”和動(dòng)手掂一掂物理課本的質(zhì)量|,文具盒的質(zhì)量,使學(xué)生對(duì)常見的物體的質(zhì)量有較多的認(rèn)識(shí)。
對(duì)物體質(zhì)量的測(cè)量的儀器，可以讓學(xué)生舉出日常生活中見到過的實(shí)例，教師再以補(bǔ)充。對(duì)于桿秤的應(yīng)用可以介紹是我過古代勞動(dòng)人民的偉大發(fā)明，可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，也可以讓學(xué)生課外查找資料下節(jié)課在課堂上交流，這樣做可以鍛煉學(xué)生查找資料的能力。
本節(jié)課的小結(jié)可以讓學(xué)生自己去總結(jié)。
(三)課堂反饋。
1、使用天平前，在調(diào)節(jié)橫梁平衡是將游碼放在____位置調(diào)節(jié)平衡螺母。如果橫梁右臂偏高，則應(yīng)將右邊的平衡螺母向____旋。
1、認(rèn)識(shí)天平。
2、調(diào)節(jié)天平。
3、使用天平。
物體質(zhì)量說課稿篇二
“物體的質(zhì)量”是蘇科物理八下第六章《物質(zhì)的物理屬性》第一節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容包括“三個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)探究活動(dòng)”。三個(gè)知識(shí)點(diǎn)分別是“質(zhì)量的概念、質(zhì)量的單位、天平的使用（質(zhì)量的測(cè)量）”、一個(gè)活動(dòng)是“探究物體的形狀、物質(zhì)狀態(tài)的變化對(duì)物體質(zhì)量大小的影響”?！百|(zhì)量”是物理學(xué)中重要的物理概念，（20xx版）物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是“知道質(zhì)量的含義”，只限于了解的層面，要求較低，只要學(xué)生能認(rèn)識(shí)“物體所含的物質(zhì)有多有少，質(zhì)量是表示物體所含物質(zhì)多少的物理量”即可。
基于以上的認(rèn)識(shí)，把本節(jié)課的重點(diǎn)定位為“質(zhì)量的單位、質(zhì)量的測(cè)量（天平的使用）”，難點(diǎn)定位為“對(duì)質(zhì)量是物體的一種物理屬性的理解”上，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下幾點(diǎn)：
4、通過探究活動(dòng)，在了解物體的形狀、物質(zhì)的狀態(tài)以及地理位置與物體質(zhì)量大小無關(guān)的基礎(chǔ)上，理解質(zhì)量是物體的物理屬性。
從學(xué)生身邊的生活物品入手，創(chuàng)設(shè)問題情境、引入質(zhì)量的概念，設(shè)計(jì)練習(xí)進(jìn)行估測(cè)培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)能力；借助實(shí)物和課本中的信息快遞、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過自主學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和互助協(xié)作的精神；采用“邊探索、邊實(shí)驗(yàn)、邊討論”的綜合啟發(fā)式教學(xué)方法，滲透科學(xué)方法，培養(yǎng)綜合能力、創(chuàng)新精神。
學(xué)生對(duì)于質(zhì)量及其單位在小學(xué)和生活中就已經(jīng)有所接觸，因此在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)時(shí)從學(xué)生身邊中熟悉的事例入手，通過問題的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舉例、分析比較，通過比較分析形成質(zhì)量的概念；對(duì)于“天平的使用”的教學(xué)主要采用“自主學(xué)習(xí)（閱讀說明書）、小組交流討論、上臺(tái)展示、同伴評(píng)價(jià)、教師追問、演示、師生共同歸納梳理”等環(huán)節(jié)展開，進(jìn)行重點(diǎn)突破；而對(duì)于探究活動(dòng)則需要教師進(jìn)行必要的引領(lǐng)，提出一些注意事項(xiàng)，要求學(xué)生先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在充分的準(zhǔn)備之后再放手讓學(xué)生獨(dú)立操作、完成，注意引導(dǎo)學(xué)生感悟“對(duì)于給定的物體，其質(zhì)量不隨物體外界環(huán)境的變化而變化；對(duì)于不同的物體，其質(zhì)量一般又不相同，因此質(zhì)量是物體自身的屬性”，從而有效地突破難點(diǎn)。
（一）創(chuàng)設(shè)問題情境、導(dǎo)入新課：
1、一根鐵釘和一枚大頭針相比，有何相同之處和不同之處？
2、我們使用的課桌和板凳有何相同之處和不同之處？
3、我們的物理課本和使用的作業(yè)本有何相同之處和不同之處？
4、物理課本和我們的課桌在構(gòu)成上有何相同之處和不同之處？
設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生熟悉的物品創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過討論、比較讓學(xué)生形成比較完整的認(rèn)識(shí)：所有的物體都是有物質(zhì)組成的。組成不同物體的物質(zhì)可能不同、物體的形狀和用途可能不同、組成物體的物質(zhì)的多少也可能不同；通過比較培養(yǎng)學(xué)生同中求異、異中求同的思維能力，進(jìn)而引入質(zhì)量的概念。（板書課題：物體的質(zhì)量）。
質(zhì)量：物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量。
（二）創(chuàng)設(shè)問題情境、進(jìn)行質(zhì)量單位的教學(xué)：
1、問題：你能說出生活中質(zhì)量的單位嗎？你能將這些單位按從大到小的順序排序嗎？（學(xué)生回答：噸、斤、量、錢、公斤、克、千克。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)是學(xué)習(xí)物理的一種方法，在交流討論中要注意有反映大小的數(shù)值和反映物理意義的單位）。
2、在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師介紹國際制中質(zhì)量的單位以及單位之間的換算關(guān)系（板書：主單位：千克，符號(hào)“kg”）。
1、常用單位：克（g）、毫克（mg）、噸（t）。
2、換算關(guān)系：1t=103kg；1kg=103g；1k=103mg。
說明：斤、量、公斤在我國民間使用，不是國際制中的單位。
反饋練習(xí)：
2、下列物體中質(zhì)量約為2kg的是（）。
a、兩個(gè)雞蛋b、一只老母雞c、一頭大綿羊d、一張課桌。
設(shè)計(jì)意圖：通過及時(shí)反饋?zhàn)寣W(xué)生在活動(dòng)中練習(xí)、在練習(xí)中鞏固，不但能加深學(xué)生對(duì)質(zhì)量的理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的物品進(jìn)行估測(cè)、密切了生活與物理的聯(lián)系，體現(xiàn)了“從生活走向物理”的理念，且培養(yǎng)了學(xué)生的估測(cè)能力，并且為托盤天平的使用的教學(xué)提供鋪墊。
（三）以鋼筆質(zhì)量的估測(cè)為契機(jī)進(jìn)行過渡、引入托盤天平的教學(xué)。
問題：請(qǐng)估測(cè)一下你手中鋼筆的質(zhì)量，先寫在演草紙上。然后讓學(xué)生匯報(bào)自己的估測(cè)結(jié)果，學(xué)生的估測(cè)結(jié)果會(huì)有很大的出入，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行追問：“誰的估測(cè)結(jié)果最接近真實(shí)值呢？我們?nèi)绾闻袛?？”學(xué)生自然就會(huì)想到借助工具進(jìn)行測(cè)量，進(jìn)而引入托盤天平的使用的教學(xué)。（板書：質(zhì)量的測(cè)量——托盤天平）。
設(shè)計(jì)流程：學(xué)生閱讀說明書、對(duì)照實(shí)物了解天平的構(gòu)造——同桌交流托盤天平的使用方法、動(dòng)手實(shí)踐操作——學(xué)生演示（走上講臺(tái)）邊演示邊語言表達(dá)——師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行糾正——共同總結(jié)、歸納使用方法、深化認(rèn)識(shí)。
設(shè)計(jì)意圖：采用自主學(xué)習(xí)與合作交流相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在活動(dòng)掌握托盤天平的使用方法，讓學(xué)生在交流、展示中暴露問題，通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)及時(shí)評(píng)價(jià)，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)、進(jìn)而掌握托盤天平的使用。
（四）探究質(zhì)量是物體的物理屬性。
問題1：請(qǐng)同學(xué)們猜一猜當(dāng)冰塊完全熔化成水之后質(zhì)量是否發(fā)生變化？
生1：變化。
生2：不變。
學(xué)生一定會(huì)存在兩種觀點(diǎn)，繼續(xù)追問：如何驗(yàn)證我們的猜測(cè)？生：實(shí)驗(yàn)！
引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)的具體步驟以及根據(jù)什么現(xiàn)象得出什么結(jié)論，然后動(dòng)手操作、收集證據(jù)進(jìn)行論證。
設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)操作之前給足學(xué)生充分的思考交流的時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)歷真正的思維過程。這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生經(jīng)歷“猜測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集論據(jù)、進(jìn)行論證“的過程，雖然簡單，卻能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣、增強(qiáng)積極的情感體驗(yàn)，體會(huì)科學(xué)的探究過程。
問題2：猜一猜你手中的橡皮泥（民團(tuán)）形狀改變之后，質(zhì)量是否發(fā)生變化？（在這個(gè)探究活動(dòng)中增加“先估計(jì)一下橡皮泥質(zhì)量”環(huán)節(jié)）。
設(shè)計(jì)意圖：充分挖掘教材中有利于學(xué)生智力發(fā)展的潛在因素，增加探究的趣味性，對(duì)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成也是一個(gè)刺激，讓學(xué)生處于要學(xué)、愛學(xué)、好學(xué)之中，使能力的培養(yǎng)寓于知識(shí)的運(yùn)用之中。通過活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不斷地使學(xué)生看到自己的進(jìn)步與提高，以增強(qiáng)學(xué)好物理學(xué)科的信心。
在兩個(gè)探究活動(dòng)之后教師補(bǔ)充講解物體的質(zhì)量與物體的位置也沒有關(guān)系，最后歸納結(jié)論。
板書：物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置的改變而改變；質(zhì)量是物體的一種物理屬性。
小結(jié)：通過生生互動(dòng)、回顧的方式完成。
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，試圖讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。然而在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，要想讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的教學(xué)效益，讓自主學(xué)習(xí)走向深入，離不開教師的幫助、指導(dǎo)和糾錯(cuò)，既要使學(xué)生獨(dú)立思考，又要幫助學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)知識(shí)獲得的方法，促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。教師教師既不能過多地干預(yù)，又要適時(shí)地介入，既要充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用，又必須做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指揮者和合作者，比如“在天平的使用教學(xué)中學(xué)生上臺(tái)演示環(huán)節(jié)，在具體的測(cè)量物品質(zhì)量的過程中，學(xué)生為了使天平再次平衡調(diào)節(jié)平衡螺母”，這是絕對(duì)不允許的。
而學(xué)生就沒有發(fā)現(xiàn)這個(gè)錯(cuò)誤，此時(shí)就必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用對(duì)此錯(cuò)誤進(jìn)行相關(guān)的點(diǎn)評(píng)；教學(xué)中，教師還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生信息收集、論證、結(jié)論和知識(shí)的梳理的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合與評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。比如“如何用最簡練的語言歸納天平的使用方法、提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)也需要教師的指導(dǎo)、進(jìn)一步總結(jié)出‘歸零’、‘左物右碼’、‘增減砝碼、調(diào)節(jié)游碼’等”。從而增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，進(jìn)而進(jìn)行更積極的學(xué)習(xí)。
物體質(zhì)量說課稿篇三
各位評(píng)委：
大家好！
我今天說課的內(nèi)容是：用天平稱物體的質(zhì)量，下面我從教材分析，教法和學(xué)法，教學(xué)過程三方面來闡述：
這節(jié)課的內(nèi)容是義務(wù)教育初中科學(xué)七（上）的內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)了質(zhì)量的相關(guān)知識(shí)之后的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。
用天平稱物體的質(zhì)量，學(xué)生已經(jīng)基本理解了質(zhì)量的含義，但天平是學(xué)生第一次使用的較為精密的儀器，所以本節(jié)課我們不僅要教會(huì)學(xué)生如何用天平測(cè)物體的質(zhì)量，更要教會(huì)學(xué)生如何使用和保護(hù)精密儀器。另外，正確測(cè)量物體的質(zhì)量可以為以后學(xué)習(xí)密度的有關(guān)知識(shí)做好準(zhǔn)備。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)。
（1）認(rèn)識(shí)天平，知道托盤天平的稱量范圍。
（2）學(xué)會(huì)用托盤天平稱量物體的質(zhì)量。
2、過程與方法目標(biāo)。
（1）通過實(shí)驗(yàn)、觀察、比較，形成對(duì)質(zhì)量概念的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。
（2）通過對(duì)微小物體和液體的質(zhì)量的稱量，練習(xí)用輔助和間接測(cè)量的方法。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
通過對(duì)托盤天平的調(diào)節(jié)和使用，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真操作，愛護(hù)儀器的品質(zhì)和認(rèn)真實(shí)驗(yàn)的態(tài)度。
本節(jié)課的重點(diǎn)：托盤天平的調(diào)節(jié)和使用。
教學(xué)難點(diǎn)：
（1）托盤天平的調(diào)節(jié)和使用。
（2）用輔助獲間接法測(cè)量測(cè)物體的質(zhì)量。
本節(jié)課突出新課程的理念，重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和分析的過程，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中尋找答案，獲得知識(shí)。所以，這節(jié)課我采用老師指導(dǎo)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法。實(shí)驗(yàn)前，我引導(dǎo)學(xué)生先組內(nèi)討論正確使用使用天平的方法，然后組內(nèi)推出一名學(xué)生上臺(tái)邊操作邊講解，學(xué)生評(píng)價(jià)修正。實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材及操作步驟。學(xué)生操作過程中，教師不斷巡視，做好指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的亮點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。實(shí)驗(yàn)后，組織學(xué)生討論總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流和歸納能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：課前要求學(xué)生對(duì)照實(shí)驗(yàn)冊(cè)18頁預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)步驟等知識(shí)，教師課前準(zhǔn)備分組實(shí)驗(yàn)器材。
教學(xué)過程。
（一）復(fù)習(xí)。
板一、托盤天平的使用。
1、教師出示天平，請(qǐng)學(xué)生回答天平的結(jié)構(gòu)。
2、課件展示下列問題，請(qǐng)學(xué)生一一回答。
（1）．托盤天平的用途是什么？
（2）．測(cè)物體質(zhì)量之前，應(yīng)怎樣調(diào)節(jié)托盤天平？
（3）．為什么托盤天平的左盤要放物體，右盤要放砝碼？
（4）．用標(biāo)尺模型做讀數(shù)練習(xí)。讀游碼在標(biāo)尺上所對(duì)的刻度。
[設(shè)計(jì)意圖]通過對(duì)天平復(fù)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解天平的構(gòu)造及使用方法，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和實(shí)驗(yàn)熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生一種想動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的欲望。。
（二）新課展開。
這時(shí)我會(huì)問：如何用天平測(cè)出小鐵塊的質(zhì)量？學(xué)生自由回答。
我追問：如果叫你質(zhì)量一枚大頭針的質(zhì)量也能用測(cè)小鐵塊的同樣方法嗎？
學(xué)生討論得出可以采用累積法稱量。
1、請(qǐng)一位學(xué)生講述本次實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)所需器材、實(shí)驗(yàn)步驟。講完后請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)。
[設(shè)計(jì)意圖]：一方面讓學(xué)生進(jìn)一步了解實(shí)驗(yàn)的全過程，另一方面培養(yǎng)學(xué)生傾聽其他同學(xué)意見的能力，學(xué)會(huì)尊重別人、尊重知識(shí)。
2、再請(qǐng)一位同學(xué)回答實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該注意的問題。
教師及時(shí)補(bǔ)充規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)行為，如夾取砝碼要用鑷子，要輕取輕放等。測(cè)量時(shí)，態(tài)度要認(rèn)真，要實(shí)事求是。儀器放置、操作過程要規(guī)范。
[設(shè)計(jì)意圖]在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，老師再進(jìn)行補(bǔ)充，教師的示范作用更能保證實(shí)驗(yàn)科學(xué)順利地完成。
（三）、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：
學(xué)生檢查本組已有的實(shí)驗(yàn)器材，檢查無誤后開始實(shí)驗(yàn)。
板：一、固體的稱量。
1、調(diào)節(jié)天平的平衡：將托盤天平平放在實(shí)驗(yàn)桌上，把游碼移到“0”位處，調(diào)節(jié)平衡螺母，使橫粱平衡。
2、稱量物體時(shí)，將被測(cè)物體放在左盤，估計(jì)物體的質(zhì)量大小，用鑷子往天平的右盤從大到小試加砝碼，直到天平平衡。指導(dǎo)學(xué)生在稱量微小物體的質(zhì)量時(shí)，用積累法。（這里我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生砝碼放的順序是由大到小，以便養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣）。
3、右盤中砝碼的總質(zhì)量和游碼所指示的質(zhì)量數(shù)相加，就是被測(cè)物體的質(zhì)量。把測(cè)量的結(jié)果記在表格中。
板：二、液體的稱量。
1、用天平測(cè)出燒杯的質(zhì)量。
2、取下燒杯，盛上適量的水，測(cè)出此時(shí)水和燒杯的總質(zhì)量，填入表格中。
3、在燒杯中加適量的水，重復(fù)上述步驟。
4、用差量法計(jì)算出水的質(zhì)量。
5、測(cè)量完畢，整理好儀器。
教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中巡視、指導(dǎo)。
[設(shè)計(jì)意圖]：通過教師指導(dǎo)，學(xué)生參加分組實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察能力、分析能力和合作精神。
（四）實(shí)驗(yàn)總結(jié)。
（1）選幾組展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果．（在選擇展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果的同學(xué)時(shí)，我會(huì)有意識(shí)地把不同的結(jié)果選出來，然后請(qǐng)學(xué)生分析結(jié)果不一致的原因）。
{設(shè)計(jì)意圖}我覺得這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
（2）指出實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，特別是實(shí)驗(yàn)中普遍存在的問題，作為今后的教訓(xùn)．。
[設(shè)計(jì)意圖]：學(xué)生通過自己設(shè)計(jì)并成功的嘗試實(shí)驗(yàn)，獲得結(jié)論，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。
在這節(jié)課，我倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，樂于探究，勤與動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。今天我的說課到此為止，謝謝大家。
板書：
一、托盤天平的使用。
二、固體的稱量。
物體質(zhì)量說課稿篇四
（一）教材的地位和作用：
《用托盤天平測(cè)物體的質(zhì)量》是初中物理中的一個(gè)重要內(nèi)容，在此以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了質(zhì)量的概念和單位，本節(jié)是對(duì)上節(jié)課《質(zhì)量》知識(shí)的拓展，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)如何使用用托盤天平測(cè)物體的質(zhì)量，是初中物理重要的技能要求之一。這節(jié)課的內(nèi)容一個(gè)顯著的特點(diǎn)是與生活實(shí)際聯(lián)系較為密切，內(nèi)容上難易適當(dāng)，易激發(fā)各種層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性和熱情。
（二）教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)初中物理教學(xué)大綱的要求和教材的特點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確定教學(xué)目標(biāo)如下：
1．知識(shí)與技能。
（1）知道測(cè)量質(zhì)量的工具——天平。
（2）了解托盤天平的主要結(jié)構(gòu)。
（3）知道托盤天平的調(diào)節(jié)、使用和讀數(shù)方法。
（4）學(xué)會(huì)正確使用用托盤天平測(cè)物體的質(zhì)量。
2．過程與方法。
通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力，用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和聯(lián)系實(shí)際生活的能力。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情以及生活能力。
（三）重點(diǎn)與難點(diǎn)：
托盤天平是測(cè)物體的質(zhì)量的儀器之一。用托盤天平測(cè)固體和液體的質(zhì)量，是一個(gè)重要的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，正確測(cè)出液體質(zhì)量又是一個(gè)難點(diǎn)。
（四）教學(xué)內(nèi)容的處理和安排：
1．教學(xué)內(nèi)容的安排：
（1）通過ppt和實(shí)物，介紹托盤天平的構(gòu)造。
（2）通過分小組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中找出規(guī)律，得出托盤天平的調(diào)節(jié)方法。
（3）通過與刻度尺的比較，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在標(biāo)尺上讀數(shù)。
（4）通過提問，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確測(cè)出被測(cè)物體的質(zhì)量。
（5）知識(shí)的運(yùn)用：學(xué)會(huì)如何識(shí)別社會(huì)上短斤缺兩的方法。
2．教材處理：
由于托盤天平有稱量的范圍，而教材中沒有提及，根據(jù)實(shí)際應(yīng)用，增加了天平的稱量和感量的介紹，通過設(shè)計(jì)一系列的問題，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中找出規(guī)律，從而加深對(duì)天平正確使用的理解。
二．教學(xué)策略。
1、由于本節(jié)內(nèi)容難點(diǎn)不多，且與生活密切相關(guān)，通過提出問題，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，自己去探索、尋找答案。這樣可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)能力。并使學(xué)生通過學(xué)習(xí)物理，感受到物理的實(shí)用性。
2、重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)解決，通過類比法（標(biāo)尺的讀法與刻度尺相比較）進(jìn)行突破。
三、教學(xué)方法：
以實(shí)驗(yàn)為主要研究手段，在實(shí)驗(yàn)中使學(xué)生手腦并用，培養(yǎng)各種能力。在教學(xué)中以ppt和仿真實(shí)驗(yàn)課件為輔助教學(xué)工具增強(qiáng)教學(xué)效果，以提問的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲，感受到學(xué)習(xí)物理的實(shí)用性。
四、學(xué)法指導(dǎo)：
由于本校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，存在相當(dāng)一部分差生，加上初二課時(shí)較緊，因此，我采用以下的方法：
1．課前準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，找出生活中測(cè)量質(zhì)量的常見工具。
2．實(shí)驗(yàn)中，教會(huì)每個(gè)人讀標(biāo)尺上的示數(shù)（如果靠老師一個(gè)個(gè)地教，顯然課時(shí)不夠，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)去幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)，以達(dá)到事半功倍的效果）。
3．通過設(shè)計(jì)一系列的問題，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中去得到證明。
思考問題：
問題1：在調(diào)節(jié)天平平衡的過程中，如果左盤低，右盤高（指針偏左），應(yīng)如何。
調(diào)節(jié)平衡螺母？
問題2：在稱量時(shí)，游碼的作用是什么？
問題3：在稱量前，如果天平未調(diào)平衡，左盤低，右盤高，則測(cè)出物體的質(zhì)量比。
實(shí)際的質(zhì)量是偏大還是偏?。糠粗秩绾?？
問題4：在調(diào)平天平的過程中，沒有將游碼移至零刻度，則測(cè)出物體的質(zhì)量比實(shí)。
際的質(zhì)量偏大還是偏?。?/p>
問題5；如果用已磨損的砝碼去測(cè)物體的質(zhì)量，結(jié)果又如何？
問題6：如果砝碼上沾上了雜物，則測(cè)出物體的質(zhì)量又如何？
問題7：在稱量時(shí)，如果將物體放在右盤，砝碼放在左盤（錯(cuò)誤），能否通過一。
問題8：如何測(cè)量一枚大頭針的質(zhì)量？
問題9：如何測(cè)量一杯水的質(zhì)量？
問題10：如何測(cè)量一滴水的質(zhì)量？
問題11：一堆相同大頭針，估計(jì)幾千個(gè)。利用現(xiàn)在的儀器，能否很快知道大頭。
針的數(shù)目嗎？
問題12：如果測(cè)量固體的質(zhì)量后再測(cè)量液體的質(zhì)量，課時(shí)顯然很緊張，再說以。
后測(cè)量液體的密度時(shí)還要先測(cè)量遺體的質(zhì)量，所以這次如何測(cè)量液體的。
質(zhì)量改為思考題，讓學(xué)生通過思考后得出正確測(cè)量不同液體質(zhì)量的方法。
4．最后通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律。
5．通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握正確使用托盤天平應(yīng)該注意的事項(xiàng)。
五、教學(xué)流程：
六、板書設(shè)計(jì)：
1．托盤天平的調(diào)平方法。
（1）天平放在水平臺(tái)子上。
（2）游碼移至零刻度處。
（3）調(diào)節(jié)平衡螺母，使指針指在刻度板中央，使天平平衡。
2．托盤天平的使用方法。
（1）物體放在左盤中。
（2）在右盤中增減砝碼，使指針接近零刻度。
（3）調(diào)節(jié)游碼，使指針指在刻度板的中央。
3．物體的質(zhì)量=右盤中的砝碼總質(zhì)量+游碼所示的質(zhì)量。
4．實(shí)驗(yàn)中注意的事項(xiàng)：
（1）每一架天平都有一定的測(cè)量范圍，放在天平上的物體的質(zhì)量不能超過它的測(cè)量范圍。
（2）不能將潮濕的、腐蝕性的物體直接放在托盤中。
（3）砝碼要用鑷子夾取，用畢及時(shí)放回砝碼盒中。
七、教學(xué)評(píng)價(jià)：
活動(dòng)卡：將十二個(gè)思考問題改變成十二題目進(jìn)行課堂反饋。
物體質(zhì)量說課稿篇五
各位評(píng)委老師大家好！我要說課的內(nèi)容是物質(zhì)的量，下面我將從教材，教法，學(xué)法，教學(xué)程序設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)本節(jié)課作如下說明：
一.說教材。
1.教材的地位與作用：
本節(jié)課是人教版化學(xué)必修1，第一章，第二節(jié)第一課時(shí)的內(nèi)容。物質(zhì)的量是化學(xué)教。
學(xué)中的一個(gè)十分重要的概念，它貫穿于高中化學(xué)的始終，在化學(xué)計(jì)算中處于核心地位。在此之前，學(xué)生主要從定性的角度或簡單的定量角度去學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，而這一節(jié)的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生對(duì)化學(xué)中的“量”有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。因此教好物質(zhì)的量的概念，不僅能直接幫助學(xué)生掌握好本章中的有關(guān)摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度的計(jì)算，而且也為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)的計(jì)算打下基礎(chǔ)。所以，物質(zhì)的量的教學(xué)不僅是本章的重點(diǎn)，也是整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一。
2.教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識(shí)目標(biāo)：
a、掌握物質(zhì)的量及其單位—摩爾的含義；理解阿伏加德羅常數(shù)的含義。
b、通過練習(xí)掌握物質(zhì)的量與物質(zhì)微粒數(shù)目間的關(guān)系，初步認(rèn)識(shí)到物質(zhì)的量與物質(zhì)質(zhì)量的關(guān)系。
（2）能力目標(biāo)：提高邏輯推理、抽象概括以及運(yùn)用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算的能力。
（3）情感目標(biāo)：
a、通過學(xué)習(xí)概念的推導(dǎo)及應(yīng)用，形成相信科學(xué)、尊重科學(xué)、依靠科學(xué)的思想。
b、養(yǎng)成學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣及不斷進(jìn)取、創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。
（4）德育目標(biāo)：
a、培養(yǎng)學(xué)生演繹推理，歸納推理的辯證邏輯能力；
b、培養(yǎng)學(xué)生抽象、聯(lián)想、想象思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；
c、使學(xué)生學(xué)習(xí)法定計(jì)量單位及國家標(biāo)準(zhǔn)中“量和單位”的有關(guān)內(nèi)容。
3.教材的重，難點(diǎn)：
（1）重點(diǎn)：使學(xué)生了解物質(zhì)的量及其單位；能根據(jù)物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的質(zhì)量之間的關(guān)系進(jìn)行計(jì)算。
二.說教法。
根據(jù)新課改要求，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)必須特別注意這一點(diǎn)，即不能將學(xué)生當(dāng)作容器來對(duì)待，在確定教學(xué)方法時(shí)，必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓(xùn)令，所以結(jié)合教材及學(xué)生的實(shí)際準(zhǔn)備我采取以下教學(xué)方法：
（1）采取目標(biāo)分層教學(xué)法。
的對(duì)比提出摩爾的概念，幫助學(xué)生通過對(duì)比理解和記憶物質(zhì)的量與摩爾的關(guān)系；通過與生活中實(shí)例對(duì)比（一盒粉筆，一打羽毛球）重點(diǎn)說明摩爾的概念，以此使學(xué)生對(duì)抽象的摩爾概念具體化；通過適當(dāng)?shù)姆謱泳毩?xí)強(qiáng)調(diào)指出學(xué)習(xí)摩爾需要注意的問題并幫助學(xué)生由淺入深的掌握本節(jié)知識(shí)。
（2）講練結(jié)合。
課上講練結(jié)合的教學(xué)方式不僅能使老師很快掌握學(xué)生的情況，更能讓學(xué)生及時(shí)地熟悉所學(xué)知識(shí)。
三.說學(xué)法。
1.學(xué)情分析。
對(duì)于化學(xué)課的學(xué)習(xí)，高一學(xué)生中還有相當(dāng)一部分需要老師將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)多次講練以強(qiáng)化其理解與記憶，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)新概念的接受速度較慢，遺忘速度快。由于物質(zhì)的量這一節(jié)的概念比較抽象，限于接受能力，不能要求學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容理解透徹。因此在教學(xué)中，要考慮學(xué)生的接受能力。
2.學(xué)法指導(dǎo)。
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究感受概念、具體實(shí)例運(yùn)用概念、交流評(píng)價(jià)強(qiáng)化概念、歸納小結(jié)升華概念，加深學(xué)生對(duì)概念的理解，同時(shí)消除學(xué)生對(duì)概念的神秘感和泛味感。
四.說教學(xué)過程。
1、引入“物質(zhì)的量”的概念。
學(xué)生回答后轉(zhuǎn)入：任何物質(zhì)都是由許許多多肉眼看不見的分子、原子、離子等微觀粒子構(gòu)成。例如，1滴水是由許多水分子構(gòu)成。構(gòu)成物質(zhì)的基本粒子的多少，也應(yīng)該有相應(yīng)的物理量，這個(gè)物理量科學(xué)上稱為“物質(zhì)的量”。讓學(xué)生意識(shí)到：物質(zhì)的量是一個(gè)物理量的名稱；它是表示構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒數(shù)目多少的一個(gè)物理量；這四個(gè)字是一個(gè)整體，不能拆開理解（不要過多的強(qiáng)調(diào)，以免將問題復(fù)雜化使學(xué)生心理壓力加重）。
2、物質(zhì)的量的單位——摩爾的教學(xué)。
分析：由于“物質(zhì)的量”是表示構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子數(shù)目多少的一個(gè)物理量，學(xué)生首先想到“個(gè)”。由于粒子太小、數(shù)目多，用“個(gè)”作單位，不方便。例如，1滴水中有1.67*1021個(gè)水分子。所以用“個(gè)”不行。科學(xué)上用“摩爾”作為“物質(zhì)的量”的單位。1摩爾是多少？讓學(xué)生聯(lián)想質(zhì)量單位——千克的標(biāo)準(zhǔn)：國際千克原位，指出在國際上摩爾這個(gè)單位是以0.012kg12c中所含的原子數(shù)目為標(biāo)準(zhǔn)的，即1mol粒子集體所含的粒子數(shù)與0.012kg12c中所含的原子數(shù)相同，約為6.02*1023個(gè)。然后進(jìn)一步引出阿伏加德羅常數(shù)的定義：把1mol任何粒子的粒子數(shù)叫做阿伏加德羅常數(shù)，符號(hào)為na，通常用6.02*1023mol?1表示。
運(yùn)用實(shí)例推導(dǎo)出物質(zhì)的量，阿伏加德羅常數(shù)，粒子數(shù)之間存在的關(guān)系：n=n/na。
學(xué)生進(jìn)行討論，考慮到粒子的大小不同，所以得出其質(zhì)量是不相同的，那么1mol不同的物質(zhì)的質(zhì)量是多少呢？從而提出了摩爾質(zhì)量的概念—單位物質(zhì)的量的物質(zhì)所具有的質(zhì)量，叫做摩爾質(zhì)量。符號(hào)為m，常用單位為g/mol（或g·mol?1）。
3、鞏固練習(xí)，理解內(nèi)化。
進(jìn)行必要的課堂練習(xí)強(qiáng)化對(duì)摩爾的理解及使用時(shí)注意點(diǎn)。
1.判斷下列說法是否正確？
（1）每摩爾物質(zhì)含有6.02*1023個(gè)粒子。（2）摩爾是七個(gè)物理量之一。
（3）摩爾是物質(zhì)的質(zhì)量單位。（4）摩爾是物質(zhì)的數(shù)量單位。
（5）1摩爾小麥約含6.02*1023個(gè)麥粒。
2.填寫下列空白。
（1）1molo中約含有個(gè)o；（2）3molh2so4中約含有個(gè)h2so4；
（4）10molna+中約含有個(gè)na+；（5）28mol電子中約含有個(gè)電子；
（6）1.204*1024個(gè)水分子，其物質(zhì)的量為；
同時(shí)強(qiáng)調(diào)：物質(zhì)的量這個(gè)物理量只適用于微觀粒子，使用摩爾作單位時(shí)，所指粒子必須十分明確且粒子的種類要用化學(xué)式表示。
4、布置作業(yè)作業(yè)：習(xí)題中相應(yīng)作業(yè)。
物體質(zhì)量說課稿篇六
物體的質(zhì)量是學(xué)生認(rèn)識(shí)多彩的物質(zhì)世界的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)密度、重力、壓強(qiáng)、浮力等一些關(guān)鍵力學(xué)知識(shí)的重要基礎(chǔ)。本節(jié)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際有著密切的聯(lián)系，學(xué)生容易接受，同時(shí)學(xué)生的一些直接的經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響，所以要通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生建立正確的質(zhì)量的概念。
天平是學(xué)生第一次使用的較為精密的儀器，所以本節(jié)課我們不僅要教會(huì)學(xué)生如何用天平測(cè)物體的質(zhì)量，更要教會(huì)學(xué)生如何使用和保護(hù)精密儀器。另外，正確測(cè)量物體的質(zhì)量可以為以后學(xué)習(xí)密度的有關(guān)知識(shí)做好準(zhǔn)備。
2、教學(xué)目標(biāo)。
(1)、知識(shí)與技能。
知道質(zhì)量是物質(zhì)的一種屬性。
學(xué)會(huì)使用天平。
(2)、過程與方法。
通過本節(jié)的'學(xué)習(xí)拓展學(xué)生的視野，
打開學(xué)生的思路。
(3)、情感態(tài)度與價(jià)值。
通過科學(xué)探究活動(dòng)、讓學(xué)生養(yǎng)成善于探究、
樂于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
質(zhì)量的概念與單位。
學(xué)習(xí)托盤天平的使用。
4、教學(xué)用具。
學(xué)生用具。
托盤天平、橡皮泥。
教師用具。
演示托盤天平、橡皮泥、食鹽兩包、雞蛋、多媒體課件。
1、教法。
質(zhì)量的單位有那些？
回答課本上的問題？
4、用托盤天平測(cè)量物體質(zhì)量(25分鐘)。
(1)認(rèn)識(shí)天平的結(jié)構(gòu)。
學(xué)生邊看課本邊看桌上的天平認(rèn)識(shí)天平的結(jié)構(gòu)，可通過課件一個(gè)一個(gè)指讓學(xué)生報(bào)名稱。注意在說結(jié)構(gòu)時(shí)應(yīng)介紹幾個(gè)重要部分的作用，如：
三是砝碼和游碼，在稱量時(shí)使用，其中砝碼不能用手直接拿應(yīng)用鑷子。
(2)托盤天平的使用說明。
再讓學(xué)生仔細(xì)讀托盤天平的使用說明書并思考以下問題：（5分鐘問題用課件展示）。
(1)測(cè)量前:a.天平應(yīng)怎么放？b.游碼應(yīng)怎樣移?c.平衡螺母怎么調(diào)？
質(zhì)量的單位有那些？
回答課本上的問題？
4、用托盤天平測(cè)量物體質(zhì)量(25分鐘)。
(1)認(rèn)識(shí)天平的結(jié)構(gòu)。
學(xué)生邊看課本邊看桌上的天平認(rèn)識(shí)天平的結(jié)構(gòu)，可通過課件一個(gè)一個(gè)指讓學(xué)生報(bào)名稱。注意在說結(jié)構(gòu)時(shí)應(yīng)介紹幾個(gè)重要部分的作用，如：
一是指針和度盤，用來指示天平是否平衡，當(dāng)指針指在分度盤的中央紅刻線時(shí)說明天平已平衡。
二是平衡螺母，在天平調(diào)平時(shí)使用。
三是砝碼和游碼，在稱量時(shí)使用，其中砝碼不能用手直接拿應(yīng)用鑷子。
(2)托盤天平的使用說明。
再讓學(xué)生仔細(xì)讀托盤天平的使用說明書并思考以下問題：（5分鐘問題用課件展示）。
(1)測(cè)量前:a.天平應(yīng)怎么放？b.游碼應(yīng)怎樣移?c.平衡螺母怎么調(diào)？
物體質(zhì)量說課稿篇七
質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)唯一的定律，也是化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量關(guān)系的概括，其中蘊(yùn)含的守恒思想不僅是化學(xué)學(xué)科思想，更是所有自然科學(xué)中一個(gè)最核心的思想。本教材把這一節(jié)內(nèi)容安排在第二章第三節(jié)“化學(xué)變化中的質(zhì)量守恒”中，在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子以及物質(zhì)的量的初步知識(shí)，對(duì)微觀粒子和化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)主要通過實(shí)驗(yàn)來探討化學(xué)反應(yīng)過程中反應(yīng)物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量之間的`關(guān)系，通過一系列探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從微觀粒子模型聯(lián)系到宏觀物質(zhì)的反應(yīng)，從量的方面去研究并得出化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，為化學(xué)方程式書寫和計(jì)算的教學(xué)作好理論準(zhǔn)備?？梢姳菊n題的學(xué)習(xí)對(duì)整個(gè)九年級(jí)化學(xué)的學(xué)習(xí)起到非常重要的作用。
新教材與老教材相比在這部分內(nèi)容上做了一些調(diào)整，老教材的編排順序是先宏觀假設(shè)，再實(shí)驗(yàn)論證，后微觀解釋。而新教材先是微觀分析初步得到結(jié)論，進(jìn)而聯(lián)系宏觀，提出假設(shè)，并實(shí)驗(yàn)論證。由于新教材在此之前已經(jīng)有了物質(zhì)的量的概念，所以先進(jìn)行微觀分析，通過物質(zhì)的量聯(lián)系到宏觀，讓學(xué)生體會(huì)物質(zhì)的量這個(gè)橋梁在宏觀和微觀之間的聯(lián)系作用，同時(shí)有了微觀的分析，也使宏觀的假設(shè)有了可靠的前提，然后學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證是否符合微觀分析，這樣的設(shè)計(jì)也更符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。
2．教學(xué)目標(biāo)
意圖、本節(jié)的特點(diǎn)和初三學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)等，我確定本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為：
1. 知識(shí)與技能
（1）理解質(zhì)量守恒定律的涵義，以及質(zhì)量守恒的微觀原因。
（2）能用質(zhì)量守恒定律來解釋一些生活中現(xiàn)象。
2．過程和方法
（1）通過“微觀分析，宏觀驗(yàn)證”的過程，體驗(yàn)微觀與宏觀互相聯(lián)系的思維方式。
（2）通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究的過程，初步感受定量實(shí)驗(yàn)研究方法。
3．情感態(tài)度和價(jià)值觀
（1）通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、記錄、分析，學(xué)會(huì)由感性到理性、由個(gè)別到一般的研究方法，體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。
（2）通過對(duì)化學(xué)史的學(xué)習(xí)，感悟科學(xué)家細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)精神。
3．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)以及解決方法
重點(diǎn)：由于本節(jié)課的主要目標(biāo)就是質(zhì)量守恒定律，所以本節(jié)課所有的安排都是圍繞讓學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的。所以我確定本節(jié)課的重點(diǎn)是：理解質(zhì)量守恒定律的涵義及實(shí)質(zhì)。
難點(diǎn)：在質(zhì)量守恒定律中，學(xué)生很容易接受“質(zhì)量”“相等”這些關(guān)鍵詞，但對(duì)于定律中的限定詞“參加”“總和”等學(xué)生比較難理解，而且這也是掌握本定律的最核心的地方。因此我確定本節(jié)課的難點(diǎn)是：對(duì)定律內(nèi)容中的“參加”、“總和”關(guān)鍵詞的層層突破。
教學(xué)重、難點(diǎn)的解決方法:
重點(diǎn)突破：整節(jié)課的設(shè)計(jì)均圍繞如何讓學(xué)生更好的理解質(zhì)量守恒定律，開始先讓學(xué)生自己動(dòng)手分解水分子模型，學(xué)生有了親身的感性認(rèn)識(shí)，基本上能得到化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，可以初步得到微觀粒子變化后質(zhì)量是相等的，再由物質(zhì)的量聯(lián)系到宏觀，那宏觀上質(zhì)量是否相等？學(xué)生有了第一次疑惑。而后通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，驗(yàn)證了在宏觀上質(zhì)量是相等，由于是學(xué)生親自參與設(shè)計(jì)并實(shí)驗(yàn)，接受程度會(huì)更深。接著教師演示碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量減少？形成了認(rèn)知沖突，思維有了碰撞，然后師生一起分析，最終發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)裝置，從而完善了對(duì)定律的理解。這幾個(gè)前后聯(lián)系過程的實(shí)施，能有效的幫助學(xué)生突破重點(diǎn)。
難點(diǎn)突破：對(duì)于“參加”“總和”這些關(guān)鍵詞的突破，我是安排在第一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的分析中進(jìn)行的，讓學(xué)生講出第一次稱量中有哪些物質(zhì)，第二次稱量中有哪些物質(zhì)，然后對(duì)反應(yīng)前的氫氧化鈉進(jìn)行拆分，一部分為參加反應(yīng)的，一部分為未反應(yīng)完的，理所當(dāng)然未反應(yīng)的肯定在后面的稱量中也有，最后對(duì)兩次都稱量的相互抵消。剩下的就變成參加反應(yīng)的氫氧化鈉和硫酸銅溶液的質(zhì)量會(huì)等于生成的氫氧化銅和硫酸鈉溶液的質(zhì)量。通過拆分氫氧化鈉，讓學(xué)生理解了定律中的“參加”。
經(jīng)過兩年的科學(xué)課以及物理課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)已積累了一定的知識(shí)
基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，
（1）學(xué)生的知識(shí)狀況：已了解了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子以及物質(zhì)的量的相關(guān)知識(shí)，初步掌握了一些簡單的化學(xué)反應(yīng)。
（2）學(xué)生的能力狀況：初步掌握了簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能，而對(duì)化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。
（3）學(xué)生的心理狀況：學(xué)生剛開始化學(xué)學(xué)習(xí)，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，要緊緊抓住這一點(diǎn)，利用各種手段吸引學(xué)生的注意力。
因此做好演示實(shí)驗(yàn)和調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性，不斷提供動(dòng)腦的問題情景，提供動(dòng)手的練習(xí)機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來是上好本節(jié)課的關(guān)鍵。
為了讓學(xué)生更好的接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，我主要從兩方面著手（1）實(shí)驗(yàn)探究法：《中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要充分重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，特別是要重視發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能?！北菊n內(nèi)容就需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在探究的過程中，學(xué)生自己會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)實(shí)驗(yàn)問題充滿好奇心，繼而引起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望并認(rèn)真去思考問題，這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)充分鍛煉了學(xué)生的思維分析能力，使學(xué)生能自主獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題。（2）合作學(xué)習(xí)法：學(xué)生心理發(fā)展不夠成熟，認(rèn)知水平有限，為克服認(rèn)識(shí)的膚淺和片面，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生采用合作交流探究的學(xué)習(xí)方式，完成一些簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律，理解質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)，形成初步科學(xué)探究意識(shí)。
1．教具學(xué)具準(zhǔn)備
（1）實(shí)驗(yàn)用品準(zhǔn)備：
藥品：硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、碳酸鈉、鹽酸。
儀器用品：電子天平、錐形瓶、燒杯、試管、硬質(zhì)塑料瓶。
（2）媒體準(zhǔn)備：制作多媒體課件
2．教學(xué)流程
本課題的教學(xué)過程我是按照科學(xué)認(rèn)知的一般程序即分析現(xiàn)象——提出假說——實(shí)驗(yàn)求證——得出結(jié)論——實(shí)際應(yīng)用來設(shè)計(jì)，具體過程如下：
（1）提問引入
以“你印象最深的化學(xué)反應(yīng)是什么？”為問題進(jìn)行引入，學(xué)生之前見過也做過一些化學(xué)反應(yīng)，其中會(huì)有很多明顯的現(xiàn)象引起學(xué)生興趣，對(duì)這個(gè)問題學(xué)生肯定都有話可以說。學(xué)生說的都是從宏觀現(xiàn)象來描述化學(xué)反應(yīng)，接著老師再問大家，我們身邊的物質(zhì)是由什么構(gòu)成的？學(xué)生會(huì)回答由分子，原子構(gòu)成的，此時(shí)老師話鋒一轉(zhuǎn)，能否從微觀粒子的角度來描述化學(xué)反應(yīng)了？這樣很自然的引入到課題中來。
（2）微觀分析，得出結(jié)論
提供給學(xué)生兩個(gè)用橡皮泥捏成的水分子模型（用不同顏色的小球代表氫原子和氧原子），要求學(xué)生變成氫分子和氧分子。學(xué)生通過動(dòng)手拆分，很容易明白變化前后原子個(gè)數(shù)，種類以及質(zhì)量都不變，并能得到化學(xué)變化實(shí)質(zhì)就是原子的重新組合，從微觀角度看變化前后的質(zhì)量相等。
（3）微觀聯(lián)系到宏觀
提問：如果把水分子個(gè)數(shù)擴(kuò)大阿伏伽德羅常數(shù)倍呢？你會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生想到宏觀物質(zhì)質(zhì)量在反應(yīng)前后有什么變化。同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到物質(zhì)的量在聯(lián)系微觀和宏觀之間的橋梁作用。
（4）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，宏觀驗(yàn)證，
給學(xué)生氫氧化鈉和硫酸銅溶液的反應(yīng)，要求學(xué)生根據(jù)化學(xué)實(shí)質(zhì)，假設(shè)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的變化情況，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)完成后和學(xué)生一起分析兩次稱量的物質(zhì)成分，相同物質(zhì)的可以抵消，同時(shí)注意把氫氧化鈉拆分成參加反應(yīng)的和沒有參加反應(yīng)的，能抵消的只是沒有參加反應(yīng)的，這就巧妙引出了定律中的“參加”關(guān)鍵詞。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析兩次稱量的方法，引出新的思維“整體稱量”。
（5）制造認(rèn)知沖突
提問學(xué)生是否只這一個(gè)實(shí)驗(yàn)就能證明，引導(dǎo)學(xué)生要選用不同的反應(yīng)來驗(yàn)證規(guī)律的普遍性，注意科學(xué)探究的嚴(yán)密性。然后教師演示碳酸鈉和鹽酸的反應(yīng)，稱量前后質(zhì)量發(fā)現(xiàn)變小了，學(xué)生出現(xiàn)疑惑，思維有了碰撞，然后教師引導(dǎo)學(xué)生分析原因，并改進(jìn)裝置，再一次實(shí)驗(yàn)，結(jié)果還是符合我們的定律。這個(gè)經(jīng)歷使學(xué)生的思維更加嚴(yán)密，也明確了對(duì)于有氣體參加或生成的反應(yīng)，需在密封裝置中進(jìn)行質(zhì)量稱量。
（6）形成概念
在前面提供了大量的背景和素材的前提下，請(qǐng)學(xué)生自主說質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，這樣由學(xué)生自己說出來，更能加深對(duì)概念的理解。
（7）感悟科學(xué)精神
ppt呈現(xiàn)化學(xué)史：拉瓦錫和波義爾的實(shí)驗(yàn)。問題：為什么同樣的反應(yīng)，得到了不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？感悟科學(xué)家善于發(fā)現(xiàn)，細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。
（8）練習(xí)鞏固并小結(jié)
3.板書設(shè)計(jì)
質(zhì)量守恒定律：
1.參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
2.原因：化學(xué)變化前后
物體質(zhì)量說課稿篇八
能力目標(biāo)：在探究活動(dòng)中注重鍛煉學(xué)生交流和表達(dá)能力，分析和觀察能力。
情感目標(biāo)：通過對(duì)質(zhì)量守恒定律的探究，讓學(xué)生體會(huì)成功的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。
教學(xué)重點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)探究建立質(zhì)量守恒定律
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)質(zhì)量守恒定律理解和正確的應(yīng)用
針對(duì)初中學(xué)生好奇、好動(dòng)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，以及隨著這幾年新課改的展開，學(xué)生有著一定的探究問題的能力，因此，在解決本節(jié)課通過實(shí)驗(yàn)探究建立質(zhì)量守恒定律這個(gè)重點(diǎn)問題上，我主要采用創(chuàng)設(shè)情景和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，通過三個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)探究和三個(gè)教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在和諧、愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)。
教法始終服務(wù)于學(xué)法。本節(jié)教學(xué)學(xué)生有著較多的動(dòng)眼觀察、動(dòng)手探究、動(dòng)腦分析和動(dòng)口表達(dá)的空間，他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣髦羞_(dá)到學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)的目的。
我對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)包括導(dǎo)入新課，新課教學(xué)，小結(jié)和課外延伸四個(gè)部分，共六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
第一個(gè)環(huán)節(jié)，即是導(dǎo)入新課，我用電視劇狄仁杰中的片段作為新課的導(dǎo)入，在這段視頻中，狄仁杰遇到了兩個(gè)困惑的問題：1、為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會(huì)變小了呢？2、為什么鐵刀放置一段時(shí)間后質(zhì)量會(huì)增加呢？通過這樣一則小故事，將學(xué)生的思緒帶進(jìn)我們的課堂。讓學(xué)生思考：物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量有沒有什么變化呢？讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，分歧。并運(yùn)用歷史上科學(xué)家對(duì)于質(zhì)量守恒的貢獻(xiàn)講述質(zhì)量守恒定律的發(fā)展史，拉近學(xué)生和科學(xué)家之間的距離。
設(shè)計(jì)意圖：這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)引起學(xué)生的思維沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，讓學(xué)生和科學(xué)家產(chǎn)生共鳴并感覺到到化學(xué)和生活緊密相連，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的熱情，增強(qiáng)自信心。
第二個(gè)環(huán)節(jié) 教師演示天平上白磷在錐形瓶中的燃燒實(shí)驗(yàn)，提醒學(xué)生注意觀察和總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而初步引出質(zhì)量守恒定律的概念。
設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)中注重鍛煉學(xué)生的觀察和總結(jié)能力，并在學(xué)生腦海中初步形成質(zhì)量守恒思想。
第三個(gè)環(huán)節(jié) 學(xué)生分組親自動(dòng)手做“鐵釘和硫酸銅溶液的反應(yīng)試驗(yàn)”和“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)”，在實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)條件，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并總結(jié)敘述實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而在這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中因?yàn)閷?shí)驗(yàn)條件的不同，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一，教師從中引導(dǎo)，讓孩子在腦海中自主建構(gòu)在封閉條件下，化學(xué)變化前后反應(yīng)物和生成物物質(zhì)的質(zhì)量不變。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)定律，并且認(rèn)識(shí)到定律的嚴(yán)謹(jǐn)性，鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力，觀察能力，總結(jié)能力，并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想。
第四個(gè)環(huán)節(jié)，播放電解水演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生更深入的理解質(zhì)量守恒定律，對(duì)于質(zhì)量守恒定律中因?yàn)樽兓^程中原子的種類、原子的數(shù)目、原子的質(zhì)量都沒有改變，讓學(xué)生對(duì)于質(zhì)量守恒定律的理解進(jìn)一步得到升華。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從微觀上進(jìn)一步理解質(zhì)量守恒定律。
第五個(gè)環(huán)節(jié) 歸納概括，小結(jié)課題這個(gè)環(huán)節(jié)，以質(zhì)量守恒定理為中心，把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)做一總結(jié)。本節(jié)課主要探究了質(zhì)量守恒定律的含義，適用范圍，應(yīng)用以及實(shí)質(zhì)。以圖表的形式直觀的展示給學(xué)生。
設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步加深學(xué)生的印象，鞏固知識(shí)。
第六個(gè)環(huán)節(jié)? 運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決課題開始前導(dǎo)入問題，讓學(xué)生親自體驗(yàn)一把做狄仁杰的感受，并利用所學(xué)知識(shí)去解決一些實(shí)際問題。以此擴(kuò)大知識(shí)的應(yīng)用面，拓展學(xué)生的思維，使他們能夠把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。為了進(jìn)一步鍛煉這種能力，我們把課堂延伸到課外，我給學(xué)生布置了家庭小任務(wù)。
設(shè)計(jì)意圖? 通過反饋練習(xí)和拓展延伸培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生切身感受到，化學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)著重“兩個(gè)體現(xiàn)、三個(gè)突出”?！皟蓚€(gè)體現(xiàn)”，即體現(xiàn)新課程教育的教學(xué)理念和體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式。“三個(gè)突出”，即以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn)；以思維為核心，開展問題探究；以學(xué)生為主體，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。
物體質(zhì)量說課稿篇九
尊敬的各位老師：
大家好！今天，我說課的.題目是人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第五單元課題1質(zhì)量守恒定律第一課時(shí)。在學(xué)習(xí)新課程后，新課程所體現(xiàn)出三大課堂教學(xué)理念“生活性、發(fā)展性、生命性”。只有在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下，才會(huì)使課堂煥發(fā)活力。今天我的說課也將在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下，從以下五個(gè)方面展開。
1、教材的地位及其作用。
在前面的學(xué)習(xí)中學(xué)生關(guān)于化學(xué)反應(yīng)主要是從定性的角度來分析的。本節(jié)課是學(xué)生從定性角度向定量角度過渡的第一站。同時(shí)，他又為后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的書寫與計(jì)算做鋪墊。所以，本節(jié)課在整本書中起到承上啟下的重要作用。
鑒于此，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：
2、教學(xué)目標(biāo)：
(1)知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決相關(guān)問題。
(2)過程與方法：通過探究實(shí)驗(yàn)、小組討論等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、分析推理能力。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：在參與過程中體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
現(xiàn)在教學(xué)要求從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)是怎樣一種情況呢?
（1）知識(shí)狀況：學(xué)生已經(jīng)了解了元素符號(hào)、化學(xué)式等基礎(chǔ)知識(shí)，并初步掌握了一些簡單的化學(xué)反應(yīng)。
（2）能力狀況：學(xué)生已經(jīng)掌握了簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能，但對(duì)探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法尚處于啟蒙階段。
（3）心理狀況：學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在情緒和心理都處于比較好奇和興奮的狀態(tài)，往往渴望動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了很好的準(zhǔn)備。
本節(jié)課中我主要采用的教學(xué)方法是“實(shí)驗(yàn)探究法”，分組合作法、討論法等作為輔助方法進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)的課堂以實(shí)驗(yàn)探究為核心，以“學(xué)生為主，教師為輔”為原則，通過“激疑—探究—形成”這條教學(xué)思路，最終讓學(xué)生自主形成質(zhì)量守恒定律。那么，到底這個(gè)定律是如何形成在學(xué)生頭腦中的呢？讓我們一同走進(jìn)我的課堂！
該過程由以下四部分構(gòu)成。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。
課堂之初，我會(huì)給我的學(xué)生舉兩個(gè)生活小例子：1、為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會(huì)變小了？2、為什么鐵刀放置一段時(shí)間后質(zhì)量會(huì)增加？讓學(xué)生思考：物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量是否變化呢？對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生出現(xiàn)了分歧，引發(fā)了思維沖突，從而順利進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究階段。
（二）合作探究，解決課題。
整個(gè)探究環(huán)節(jié)共分為三個(gè)部分：
首先，第一部分：我向?qū)W生介紹課本上未曾涉及的，對(duì)化學(xué)反應(yīng)定量研究作出貢獻(xiàn)一位科學(xué)家—波義爾，他在敞口的容器中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)得質(zhì)量不相等了，而另一位科學(xué)家是拉瓦錫，他用較精確的實(shí)驗(yàn)法在密閉的條件下測(cè)得反應(yīng)后總質(zhì)量相等。這樣通過化學(xué)史料的矛盾將學(xué)生的思維沖突推向一個(gè)新高度。這也是本節(jié)課的一個(gè)小亮點(diǎn)。
接著第二部分是教師的演示實(shí)驗(yàn)，我準(zhǔn)備的演示實(shí)驗(yàn)是氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)。在做實(shí)驗(yàn)之前，我會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象及天平的平衡狀態(tài)，最終得出結(jié)論：反應(yīng)前后，參加反應(yīng)的物質(zhì)總質(zhì)量相等。本環(huán)節(jié)的目的是使質(zhì)量守恒思想在學(xué)生頭腦中初步形成。
接著乘勝追擊，第三部分學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)。我為學(xué)生準(zhǔn)備的探究實(shí)驗(yàn)共有兩組，探究實(shí)驗(yàn)一“鐵釘和硫酸銅溶液的反應(yīng)”，該反應(yīng)在反應(yīng)容器是敞口和密閉的兩種方案下進(jìn)行，結(jié)果相同；實(shí)驗(yàn)二“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)在兩種方案下前后質(zhì)量不相等。這樣通過探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自主建構(gòu)了：反應(yīng)在密閉條件下總質(zhì)量相等。到此質(zhì)量守恒思想形成。接下來我會(huì)給學(xué)生重點(diǎn)講一下質(zhì)量守恒定律需注意點(diǎn)，完善理解。
為了使學(xué)生更深入的理解質(zhì)量守恒定律，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探究質(zhì)量相等的原因。我以電解水微觀動(dòng)畫過程為例，學(xué)生會(huì)觀察到在整個(gè)變化過程中，分子分裂為原子，原子重新組合成新的分子，（按一下ppt）。學(xué)生討論得出：化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量之所以守恒是因?yàn)樽兓^程中原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量都沒有改變。到此，通過教師的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)，以及學(xué)生觀察討論，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，都得以解決，質(zhì)量守恒定律也真正的建構(gòu)在學(xué)生的腦中。
（三）歸納概括，小結(jié)課題。
為了加深學(xué)生印象對(duì)本節(jié)課做了歸納小結(jié)。
（四）反饋練習(xí)，鞏固課題。
準(zhǔn)備幾道小題使學(xué)生能夠把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
總體上看，本節(jié)課的教學(xué)過程貫穿“激疑—探究—形成”這樣一條教學(xué)主線，體現(xiàn)了生活性、發(fā)展性、生命性的教學(xué)理念。正如教育家葉瀾教授說過的一句話“讓課堂煥發(fā)出生命的活力！”
我的說課到此完畢，謝謝大家！
物體質(zhì)量說課稿篇十
《測(cè)量物體的質(zhì)量》是八年級(jí)物理第六章第二節(jié)內(nèi)容，本節(jié)主要教學(xué)內(nèi)容是質(zhì)量的初步概念、單位及實(shí)驗(yàn)常用的托盤天平的正確使用方法。質(zhì)量的概念是物理學(xué)中重要的基本概念，所以這節(jié)內(nèi)容對(duì)以后的教學(xué)有很重要的作用。
2、說教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
（1）教材的重點(diǎn)：托盤天平的使用方法。
（2）教材的難點(diǎn)：托盤天平的使用方法。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能。
（1）、初步認(rèn)識(shí)質(zhì)量的概念，知道質(zhì)量的單位及換算。
（2）、了解天平的構(gòu)造，會(huì)調(diào)節(jié)的平衡螺母，知道稱量原理，認(rèn)識(shí)游碼，并初步了解天平的使用。
（3）、對(duì)常見事物的質(zhì)量形成較為具體的量級(jí)觀念。
2、過程與方法。
（1）通過觀察、動(dòng)手、比較，形成對(duì)質(zhì)量概念的初步認(rèn)識(shí)。
（2）通過觀察和操作，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)托盤天平，并利用托盤天平測(cè)量質(zhì)量。
3、情感，態(tài)度和價(jià)值觀。
（1）通過對(duì)托盤天平的調(diào)節(jié)和使用，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真操作、自覺遵守操作規(guī)范的良好習(xí)慣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
（2）通過桿秤這一我國古代發(fā)明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
（3）通過了解質(zhì)量的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
三、說教法。
1、說教具。
演示：演示用托盤天平、砝碼。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)：托盤天平、砝碼、燒杯、大頭針（一盒）、鹽、水、塑料瓶、剪子。
2、新的《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》再一次明確指出：“物理科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在義務(wù)教育階段應(yīng)讓學(xué)生通過觀察、操作、體驗(yàn)等方式，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，逐步學(xué)習(xí)物理規(guī)律，構(gòu)建物理概念，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，逐步樹立科學(xué)的世界觀?！彼?，盡管物體質(zhì)量的測(cè)量是我們經(jīng)常接觸的，也要盡可能地創(chuàng)造條件與機(jī)會(huì)讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)去感受。與此同時(shí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的分析、比較運(yùn)用他們已有的知識(shí)和技能去歸納解決問題，從而獲得成功的愉悅，并學(xué)習(xí)到這一研究方法。
四、說學(xué)法。
實(shí)驗(yàn)法。本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是托盤天平的調(diào)節(jié)和使用。學(xué)生只有通過親自動(dòng)手才能更好地掌握托盤天平的使用方法。
五、說教學(xué)過程。
（一）導(dǎo)入新課。
要體現(xiàn)“從生活走向物理”的新概念，要盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生身邊的例子來說明物體是有物質(zhì)組成的，如鐵桶和鐵制的文具盒都是由鐵這種物質(zhì)組成的，教室里的木門和木椅子都是由木頭這種物質(zhì)組成的?？梢缘贸鲎匀唤绲囊磺械奈矬w都是又物質(zhì)組成的結(jié)論。接著可以引導(dǎo)學(xué)生比較類似于大鐵桶和小鐵釘，雖然都是由鐵組成的，但所含鐵的多少量不同的例子，以引入質(zhì)量的概念。
（二）進(jìn)行新課。
1、質(zhì)量的概念。
在學(xué)生明白了物體所含的物質(zhì)有多少后，直接引入質(zhì)量的概念，不必做過多的講解，讓學(xué)生通過自己舉例的方式說明不同物體所含物質(zhì)的多少不同，初步理解質(zhì)量的概念、對(duì)于質(zhì)量是物體的一種屬性，可以讓學(xué)生通過主動(dòng)參與來認(rèn)識(shí)理解，讓學(xué)生課前準(zhǔn)備一塊橡膠泥，上課前捏成各種形狀。設(shè)問：這塊橡膠泥的質(zhì)量是否發(fā)生變化，也可以讓一個(gè)學(xué)生將一塊橡膠泥從教室的后面?zhèn)鞯街v臺(tái)，再設(shè)問：如果將這塊橡膠泥帶到月球上它的質(zhì)量是否會(huì)發(fā)生變化？教師還可以舉出冰塊裝在容器里化成水的例子，讓學(xué)生思考質(zhì)量是否變化？讓學(xué)生結(jié)合圖歸納出：物體的質(zhì)量與物體的形狀、位置、狀態(tài)的變化無關(guān)。
2、物體的質(zhì)量的測(cè)量。
通過要比較兩個(gè)物體質(zhì)量的大小就要確定質(zhì)量的單位，直接給出質(zhì)量的國際單位和常用的單位，對(duì)于1kg的大小，教師可以事先準(zhǔn)備一個(gè)約1kg學(xué)生又比較熟悉的例子，如20個(gè)雞蛋的質(zhì)量約為1kg，讓學(xué)生對(duì)1kg的大小形成具體的直觀的印象，然后通過閱讀表格”一些物體的質(zhì)量的近似值”和動(dòng)手掂一掂物理課本的質(zhì)量|，文具盒的質(zhì)量，使學(xué)生對(duì)常見的物體的質(zhì)量有較多的認(rèn)識(shí)。
對(duì)物體質(zhì)量的測(cè)量的儀器，可以讓學(xué)生舉出日常生活中見到過的實(shí)例，教師再以補(bǔ)充。對(duì)于桿秤的應(yīng)用可以介紹是我過古代勞動(dòng)人民的偉大發(fā)明，可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，也可以讓學(xué)生課外查找資料下節(jié)課在課堂上交流，這樣做可以鍛煉學(xué)生查找資料的能力。
本節(jié)課的重點(diǎn)是托盤天平的正確使用方法，課堂上的大部分時(shí)間都放在這里的教學(xué)上，先讓學(xué)生看書，然后讓學(xué)生自己說出天平的名稱，接著自己看天平的調(diào)節(jié)方法和使用方法，這是可以選學(xué)生代表上講臺(tái)演示，其他同學(xué)在臺(tái)下評(píng)價(jià)，老師再給與補(bǔ)充，同時(shí)老師強(qiáng)調(diào)：天平在使用之前必須調(diào)節(jié)水平，加砝碼時(shí)應(yīng)先估計(jì)物體的質(zhì)量，加砝碼是應(yīng)加大的后加小的，物體的質(zhì)量等于右盤中的砝碼的總質(zhì)量數(shù)與游碼上的讀數(shù)相加，接著讓學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)一些物體的質(zhì)量，老師下去巡看，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，使學(xué)生能夠較為熟練的正確使用天平的目的、最后可以讓學(xué)生思考，砝碼用完后不放回盒中，使用是不用鑷子直接用手拿砝碼行不行、我們吃的食鹽，剛從水中取出的小鐵塊能否直接放左盤中去稱質(zhì)量？讓學(xué)生自己發(fā)表看法，然后教師予以強(qiáng)調(diào)，這樣注意聯(lián)系了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又經(jīng)過學(xué)生思考會(huì)理解得更深刻。
本節(jié)課的小結(jié)可以讓學(xué)生自己去總結(jié)。
（三）課堂反饋。
1、使用天平前，在調(diào)節(jié)橫梁平衡是將游碼放在____位置調(diào)節(jié)平衡螺母。如果橫梁右臂偏高，則應(yīng)將右邊的平衡螺母向____旋。
2、估計(jì)一下身邊的物品質(zhì)量是多少，再稱一下，看看你的估計(jì)是否正確。
物體質(zhì)量說課稿篇十一
尊敬的評(píng)委老師：
大家好!我是×號(hào)考生，我說課的內(nèi)容是人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第五單元內(nèi)容《質(zhì)量守恒定律》，我將從四個(gè)方面進(jìn)行說課。
質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子的初步知識(shí)，對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡，也為之后化學(xué)方程式的書寫和計(jì)算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊。
九年級(jí)的學(xué)生雖然剛開始接觸化學(xué)學(xué)科但是經(jīng)過前一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的方式，熟悉一些基本實(shí)驗(yàn)操作，具有初步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的能力。這些技能在本節(jié)課教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。另外此階段的學(xué)生自我意識(shí)得到充足的發(fā)展，思維主要由經(jīng)驗(yàn)型向理論性過渡。
結(jié)合以上的教材分析，立足于對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況的分析，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1.知識(shí)與技能目標(biāo);學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。能夠運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決化學(xué)相關(guān)問題。
2.過程與方法目標(biāo):通過定量實(shí)驗(yàn)，探究化學(xué)反應(yīng)在封閉體系和開放體系中的質(zhì)量關(guān)系，體會(huì)科學(xué)探究的方法。
分析教材內(nèi)容和研究學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)確定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)如下：
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生理解質(zhì)量守恒的原因，從而達(dá)到從定量角度理解化學(xué)反應(yīng)。
化學(xué)學(xué)科主要是以實(shí)驗(yàn)探究為主的學(xué)科，本篇課題也需要大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作為支撐，因此本篇課題會(huì)采用實(shí)驗(yàn)探究法鼓勵(lì)學(xué)生在科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)質(zhì)量守恒定律，同時(shí)學(xué)生在合作中測(cè)定反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作技能，逐步學(xué)會(huì)分析現(xiàn)象得出結(jié)論的方法。
在本篇課題中國鼓勵(lì)學(xué)生采用觀察，分析，記錄結(jié)合起來的學(xué)習(xí)方法可以有效的幫助學(xué)生參與課堂，感受質(zhì)量守恒定律的由來。
環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入。
在課堂之初引導(dǎo)學(xué)生回憶磷在氧氣中燃燒生成了五氧化二磷的反應(yīng)，并提問那么生成的五氧化二磷的質(zhì)量與反應(yīng)物磷和氧氣的質(zhì)量有什么時(shí)候關(guān)系呢?引發(fā)學(xué)生猜想，提升學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的興趣。
環(huán)節(jié)二：探究活動(dòng)。
結(jié)合本篇課題中呈現(xiàn)的四個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，方案一、紅磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定，方案二.鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定;方案三.鹽酸跟碳酸鈉反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定(開放體系);方案四.鎂條燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定(開放體系)請(qǐng)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過程中仔細(xì)觀察注意記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并分析四組實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)前的質(zhì)量和反應(yīng)后的質(zhì)量。
根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果思考封閉體系和開放體系中反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系，之后向?qū)W生講解科學(xué)家經(jīng)過大量的實(shí)驗(yàn)研究，得出“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，這個(gè)規(guī)律就叫做質(zhì)量守恒定律”。
實(shí)驗(yàn)名稱反應(yīng)的符號(hào)表達(dá)式實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象m前m后分析。
白磷燃燒。
鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)。
鹽酸跟碳酸鈉反應(yīng)。
鎂條燃燒。
環(huán)節(jié)三：微觀解釋。
先讓學(xué)生以組為單位，利用球棍模型，模擬水分解的微觀過程;然后教師利用多媒體演示水分解的微觀過程。
環(huán)節(jié)四：課堂小結(jié)。
在課堂小結(jié)的環(huán)節(jié)教師提出問題：學(xué)完本節(jié)課，你的收獲有哪些?引導(dǎo)學(xué)生回答質(zhì)量守恒定律的宏觀和微觀兩個(gè)角度的認(rèn)識(shí)。
環(huán)節(jié)五：作業(yè)布置。
布置開放性的作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生用質(zhì)量守恒定律解釋：鐵在氧氣中燃燒后物質(zhì)增加啦?
【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖：建立化學(xué)與生活中的聯(lián)系，加深對(duì)于質(zhì)量守恒定律的理解?！?。
我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師。
物體質(zhì)量說課稿篇十二
《質(zhì)量守恒定律》是自然科學(xué)基本定律之一，是初中學(xué)生在化學(xué)科學(xué)習(xí)中第一次接觸嚴(yán)密規(guī)范的自然科學(xué)的基本原理。教材編寫內(nèi)容也是學(xué)生在化學(xué)科首次學(xué)習(xí)定量實(shí)驗(yàn)方法，本課的學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)化學(xué)原理和定量研究的學(xué)習(xí)具有重要的示范指導(dǎo)意義。下面談?wù)劚救藢?duì)林老師執(zhí)教本課的看法。
從本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過程來看，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)體驗(yàn)、經(jīng)歷探究活動(dòng)，真正的將教學(xué)的重心和立足點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)上，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生最大限度地參與了學(xué)習(xí)的全過程，體現(xiàn)了一切為了學(xué)生的發(fā)展的新課程理念，教師具有良好的課改意識(shí)。
質(zhì)量守恒定律是自然科學(xué)的基本規(guī)律，它的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高有很大幫助，它是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)；質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)既是推出化學(xué)方程式的前提，反過來又有助于加深對(duì)化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，但有一些化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象表面上似乎不符合質(zhì)量守恒定律，所以，質(zhì)量守恒定律在具體情景中的應(yīng)用、以及如何從微觀上認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)，是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。教師認(rèn)真挖掘、組織課程資源，通過精心設(shè)計(jì)一系列實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)：包括白磷燃燒的演示實(shí)驗(yàn)，鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)和氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的分組探究實(shí)驗(yàn)，推導(dǎo)出質(zhì)量守恒定律，教學(xué)活動(dòng)目的明確、重點(diǎn)突出，體現(xiàn)出教師是在“用教材”而不是在“教教材”。接著又通過蠟燭燃燒、碳酸鈣與鹽酸溶液反應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的思維沖突：這2個(gè)反應(yīng)似乎與質(zhì)量守恒定律存在矛盾？學(xué)生通過猜想、思考、討論、表達(dá)與交流，認(rèn)識(shí)到它們與質(zhì)量守恒定律沒有矛盾，加深對(duì)質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用的.認(rèn)識(shí)；通過多媒體動(dòng)畫演示水分解的微觀過程，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)質(zhì)量守恒定律的較完整意義，這些教學(xué)活動(dòng)有助于學(xué)生較好地突破教學(xué)難點(diǎn)。
本節(jié)課教師通過演示、分組實(shí)驗(yàn)，以及討論、歸納等手段，較好地完成了本節(jié)課教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)—質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用，在探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生提高了實(shí)驗(yàn)操作技能，如托盤天平通過多次實(shí)際操作也能比較熟練使用。本節(jié)課在推導(dǎo)質(zhì)量守恒定律、應(yīng)用質(zhì)量守恒定律的同時(shí)，從始至終注意讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的一般方法，特別注重在定量實(shí)驗(yàn)的過程中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。在探究活動(dòng)過程中，教師放心放手，學(xué)生自主合作，在民主的氛圍中與同伴合作，認(rèn)真研究探究實(shí)驗(yàn)的方法、步驟，認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，認(rèn)真進(jìn)行記錄與分析、討論與交流、歸納與總結(jié)，較完整地學(xué)習(xí)了科學(xué)探究的一種重要方法—定量實(shí)驗(yàn)研究的方法，在做科學(xué)中學(xué)科學(xué)，提高科學(xué)素養(yǎng)。另外，教師通過多媒體播放質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史，及相關(guān)科學(xué)家努力探索的經(jīng)歷，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，也激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的自信心和責(zé)任感，比較自然地達(dá)成教學(xué)的情感目標(biāo)。總之，本節(jié)很好地體現(xiàn)了課程三維目標(biāo)的整合，特別讓學(xué)生在過程與方法目標(biāo)上得益非淺。
整節(jié)課圍繞質(zhì)量守恒定律的推出及應(yīng)用開展教學(xué)活動(dòng)，條理清楚、層次分明，雖然教學(xué)活動(dòng)形式多樣，探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多，但一點(diǎn)都有不顯得零亂，整個(gè)課堂教學(xué)有序有線、豐富多彩，使學(xué)生處始至終保持很好的注意力和興奮度，學(xué)習(xí)效果好。
本節(jié)課中，教師采用的教學(xué)方法主要是引導(dǎo)探究和學(xué)生合作探究的教學(xué)方法，教師是課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者、參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師教學(xué)語言清晰親切，處處體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的愛護(hù)和鼓勵(lì)，學(xué)生積極主動(dòng)參與探究活動(dòng)，動(dòng)手操作能力和科學(xué)素養(yǎng)得到提高。如在演示實(shí)驗(yàn)中教師邊調(diào)天平邊介紹天平使用方法，師生同步動(dòng)手，配合默契、感情融洽，在探究過程中多次滲透觀察、比較、歸納等方面的學(xué)法指導(dǎo)。由于師生的良好互動(dòng)和共同參與，本節(jié)課較好地完成了預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果好。
1、多媒體的使用在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、展示微觀動(dòng)態(tài)過程、提高課堂效益等方面有良好作用。本節(jié)課多媒體的使用大多恰到好處，制作也獨(dú)具匠心，但播放的幻燈片數(shù)量過多，可能造成學(xué)生視覺疲勞，而且會(huì)影響學(xué)生探究活動(dòng)的連續(xù)性，干擾學(xué)生的思維活動(dòng)。建議把表達(dá)式書寫、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)等幻燈片刪除。
2、學(xué)生在鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)和氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的分組探究實(shí)驗(yàn)中，有同學(xué)測(cè)得的數(shù)據(jù)“不遵守質(zhì)量守恒定律”，教師不能忽略過去，應(yīng)幫助分析原因，或讓這些同學(xué)表達(dá)出來，進(jìn)行交流，師生共同評(píng)價(jià)，這樣更有利于保護(hù)、培養(yǎng)學(xué)生的積極性。
3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，應(yīng)留下一定時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并及時(shí)了解、反饋學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成情況及疑問。
物體質(zhì)量說課稿篇十三
老師們，同學(xué)們：
上午好，今天我說課的題目是《溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)》。我將從教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)，教法學(xué)法，教學(xué)流程以及板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面進(jìn)行今天的說課。
首先教材分析，《溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)》選自“人教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)第九單元課題3”，本單元介紹了物質(zhì)存在的一種形式，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。本單元包括三個(gè)課題，分別是“溶液的形成，溶解度，溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”。其中“溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”是基于前兩個(gè)課題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的，例如在課題一“溶液的形成”中溶液的組成對(duì)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念起著理解作用。課題二“溶解度”中飽和溶液的概念則啟示學(xué)生溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算要根據(jù)實(shí)際情況來說。此外，本課題是本冊(cè)書中唯一涉及計(jì)算講解的課題，也是九年級(jí)化學(xué)中最后涉及定量分析的課題，通過分析近幾年的南京中考試題可發(fā)現(xiàn)，溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)常聯(lián)系九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第五單元化學(xué)方程式的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行編題，可見其重要性。根據(jù)課標(biāo)要求，本課題課分為兩個(gè)課時(shí)，本節(jié)課是溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的第一課時(shí)，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將具備配置一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液的能力。
學(xué)生情況是教學(xué)的依據(jù)，此前學(xué)生已學(xué)過相對(duì)分子質(zhì)量以及化學(xué)方程式的簡單計(jì)算，有了定量計(jì)算的概念，對(duì)化學(xué)中存在的計(jì)算已經(jīng)不再陌生。尤其是在相對(duì)分子質(zhì)量的計(jì)算中，學(xué)生已經(jīng)接觸到了質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算，這會(huì)使學(xué)生更容易接受本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。此外，基于學(xué)生的有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)與其抽象化思維都有助于學(xué)習(xí)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算，但溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算題型種類較多，體現(xiàn)了四個(gè)量“知2求2”的思維方式，所以只要在真正理解溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)概念的基礎(chǔ)上，才能掌握好各種變換的題型。
基于以上的教材分析與學(xué)情分析，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、掌握溶液組成的一種表示方法—溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)并能進(jìn)行簡單的計(jì)算。
2、初步學(xué)會(huì)配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液。
過程與方法目標(biāo)：
通過溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算，掌握基本的解題方法，提高解題能力。其中我最關(guān)注的是知識(shí)與技能目標(biāo)，因?yàn)橹挥性诖四繕?biāo)達(dá)成的.基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更好地進(jìn)行本課題第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。
根據(jù)新課標(biāo)的要求以及結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了如下重難點(diǎn)：
重點(diǎn)是溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念及簡單計(jì)算。我將以主板書的形式暗示學(xué)生，以突出重點(diǎn)。通過引導(dǎo)討論法并結(jié)合由具體到一般的思維方式，突破本節(jié)課的難點(diǎn)：溶液的組成及溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算。
下面是我的教學(xué)流程：
本節(jié)課主要突出“兩個(gè)公式四個(gè)量之間的關(guān)系”。我將通過糖水實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)舊知（溶液的組成）通過問學(xué)生“你可以用一個(gè)式子表示糖，水，糖水的質(zhì)量關(guān)系嗎？”通過由具體到一般的思維方式引出本節(jié)課的第一個(gè)重要關(guān)系式“”。通過讓學(xué)生回顧課題一中溶液與生活的聯(lián)系，就此舉出醫(yī)療溶液中各種成分所占的百分比對(duì)我們的健康乃至生命起著至關(guān)重要的作用，引出本節(jié)課的課題“溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”。之后我會(huì)回到那杯糖水問學(xué)生“你會(huì)用百分比表示糖占糖水的量嗎？”通過由具體到一般的思維方式，學(xué)生不難得出本節(jié)課的第二個(gè)重要公式“溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)=100%”為了鞏固學(xué)生推出的公式，我將讓學(xué)生填寫書本中實(shí)驗(yàn)9-7下面的表格，我則配置不同濃度的硫酸銅溶液，讓他們比較顏色的變化，從視覺上刺激他們，讓學(xué)生對(duì)不同溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液有一定感觀上的印象。之后，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起分析剛剛填寫表格中的已知量與未知量，從而得出解答溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)簡單應(yīng)用的主要解題思路“四個(gè)量，知2求2”。
為了鞏固這種思路，我將讓學(xué)生練習(xí)一題有關(guān)“生理鹽水中已知溶液與溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)求溶質(zhì)與溶液的質(zhì)量”，一來讓學(xué)生鞏固新知，二來讓學(xué)生感知溶液與生活的聯(lián)系，三來與本節(jié)課的引入相照應(yīng)。為了緩解計(jì)算帶來的緊張氣氛，我將回到那杯糖水，我會(huì)通過向?qū)W生求助“怎樣使糖水味道淡一點(diǎn)”自然讓學(xué)生引出化學(xué)用語“稀釋”，通過不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生自己推測(cè)出“稀釋過程中溶質(zhì)的質(zhì)量是不變的”這個(gè)結(jié)論。為了鞏固學(xué)生推導(dǎo)出的結(jié)論，我將讓學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行例2的解答，并請(qǐng)個(gè)別學(xué)生上黑板來講解她的解題思路，小組同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。最后我將讓學(xué)生自由回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要知識(shí)內(nèi)容。
作為本節(jié)課的延續(xù)，我將布置如下作業(yè)：
2、通過觀察身邊事物聯(lián)系本節(jié)課的重要思維方式“四個(gè)量，知2求2”，自己編題并寫出解析過程。
板書設(shè)計(jì)：略。
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物體質(zhì)量說課稿篇十四
1、情境激趣法：創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2、實(shí)驗(yàn)法：通過小組實(shí)驗(yàn)，觀察分析現(xiàn)象，探究質(zhì)量守恒定律。
3、多媒體輔助教學(xué)法：運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，將微觀現(xiàn)象宏觀化，將瞬間變化定格化，有助于學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)及質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)。
4、歸納、演繹法：通過學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的歸納和邏輯推導(dǎo)，最終得出質(zhì)量守恒定律的結(jié)論。
三、說學(xué)法。
實(shí)驗(yàn)探究法。
四、教學(xué)程序。
1、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入。（本環(huán)節(jié)用時(shí)約1分鐘）。
上課之初，以兩幅反應(yīng)圖片引入。
2、探究置疑、突出重點(diǎn)。（本環(huán)節(jié)用時(shí)約20分鐘）。
這一環(huán)節(jié)我首先讓學(xué)生大膽假設(shè)，然后采用兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)組織教學(xué)。
實(shí)驗(yàn)一：碳酸鈣和鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。
實(shí)驗(yàn)二：硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。
在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，教師盡量減少對(duì)學(xué)生的限制，并適時(shí)的給學(xué)生以幫助，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考，大膽探索，標(biāo)新立異。通過此過程培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，語言表達(dá)能力。在實(shí)驗(yàn)操作中學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)探究過程，動(dòng)手能力得到了加強(qiáng)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、探究問題的科學(xué)方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。
3、回應(yīng)反饋、得出結(jié)論（本環(huán)節(jié)用時(shí)約10分鐘）。
實(shí)驗(yàn)結(jié)束，課堂已進(jìn)入回應(yīng)反饋階段，此階段我將組織各小組討論并選派代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有問題大膽置疑，進(jìn)行全班討論、共同解決。最后師生共同得出結(jié)論：質(zhì)量守恒的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己探究過程分析質(zhì)量守恒定律概念中的關(guān)鍵詞并輔之以適當(dāng)習(xí)題，進(jìn)行強(qiáng)化，以突出重點(diǎn)。如：“參加化學(xué)反應(yīng)”的理解。
4、互動(dòng)深化、突破難點(diǎn)（本環(huán)節(jié)用時(shí)約11分鐘）。
措施一：多媒體動(dòng)畫模擬。
[創(chuàng)設(shè)問題]：為什么在化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量守恒？如何從微觀角度來認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律？激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。
然后師生共同分析，得出守恒的原因：在一切化學(xué)反應(yīng)中，原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量都沒有改變。
5、互動(dòng)小結(jié)、體驗(yàn)成功（本環(huán)節(jié)用時(shí)約3分鐘）。
物體質(zhì)量說課稿篇十五
在前面的學(xué)習(xí)中學(xué)生關(guān)于化學(xué)反應(yīng)主要是從定性的角度來分析的。本節(jié)課是學(xué)生從定性角度向定量角度過渡的第一站。同時(shí)，他又為后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的書寫與計(jì)算做鋪墊。所以，本節(jié)課在整本書中起到承上啟下的重要作用。
鑒于此，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：
(1)知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決相關(guān)問題。
(2)過程與方法：通過探究實(shí)驗(yàn)、小組討論等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、分析推理能力。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：在參與過程中體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)重難點(diǎn)：
學(xué)情分析：
現(xiàn)在教學(xué)要求從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)是怎樣一種情況呢?
（1）知識(shí)狀況：學(xué)生已經(jīng)了解了元素符號(hào)、化學(xué)式等基礎(chǔ)知識(shí)，并初步掌握了一些簡單的化學(xué)反應(yīng)。
（2）能力狀況：學(xué)生已經(jīng)掌握了簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能，但對(duì)探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法尚處于啟蒙階段。
（3）心理狀況：學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在情緒和心理都處于比較好奇和興奮的狀態(tài)，往往渴望動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了很好的準(zhǔn)備。
本節(jié)課中我主要采用的教學(xué)方法是“實(shí)驗(yàn)探究法”，分組合作法、討論法等作為輔助方法進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)的課堂以實(shí)驗(yàn)探究為核心，以“學(xué)生為主，教師為輔”為原則，通過“激疑—探究—形成”這條教學(xué)思路，最終讓學(xué)生自主形成質(zhì)量守恒定律。那么，到底這個(gè)定律是如何形成在學(xué)生頭腦中的呢？讓我們一同走進(jìn)我的課堂！
該過程由以下四部分構(gòu)成。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。
課堂之初，我會(huì)給我的學(xué)生舉兩個(gè)生活小例子：1、為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會(huì)變小了？2、為什么鐵刀放置一段時(shí)間后質(zhì)量會(huì)增加？讓學(xué)生思考：物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量是否變化呢？對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生出現(xiàn)了分歧，引發(fā)了思維沖突，從而順利進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究階段。
（二）合作探究，解決課題。
整個(gè)探究環(huán)節(jié)共分為三個(gè)部分：
首先，第一部分：我向?qū)W生介紹課本上未曾涉及的，對(duì)化學(xué)反應(yīng)定量研究作出貢獻(xiàn)一位科學(xué)家—波義爾，他在敞口的容器中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)得質(zhì)量不相等了，而另一位科學(xué)家是拉瓦錫，他用較精確的實(shí)驗(yàn)法在密閉的條件下測(cè)得反應(yīng)后總質(zhì)量相等。這樣通過化學(xué)史料的矛盾將學(xué)生的思維沖突推向一個(gè)新高度。這也是本節(jié)課的一個(gè)小亮點(diǎn)。
接著第二部分是教師的演示實(shí)驗(yàn)，我準(zhǔn)備的演示實(shí)驗(yàn)是氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)。在做實(shí)驗(yàn)之前，我會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象及天平的'平衡狀態(tài)，最終得出結(jié)論：反應(yīng)前后，參加反應(yīng)的物質(zhì)總質(zhì)量相等。本環(huán)節(jié)的目的是使質(zhì)量守恒思想在學(xué)生頭腦中初步形成。
接著乘勝追擊，第三部分學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)。我為學(xué)生準(zhǔn)備的探究實(shí)驗(yàn)共有兩組，探究實(shí)驗(yàn)一“鐵釘和硫酸銅溶液的反應(yīng)”，該反應(yīng)在反應(yīng)容器是敞口和密閉的兩種方案下進(jìn)行，結(jié)果相同；實(shí)驗(yàn)二“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)在兩種方案下前后質(zhì)量不相等。這樣通過探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自主建構(gòu)了：反應(yīng)在密閉條件下總質(zhì)量相等。到此質(zhì)量守恒思想形成。接下來我會(huì)給學(xué)生重點(diǎn)講一下質(zhì)量守恒定律需注意點(diǎn)，完善理解。
為了使學(xué)生更深入的理解質(zhì)量守恒定律，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探究質(zhì)量相等的原因。我以電解水微觀動(dòng)畫過程為例，學(xué)生會(huì)觀察到在整個(gè)變化過程中，分子分裂為原子，原子重新組合成新的分子，（按一下ppt）。學(xué)生討論得出：化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量之所以守恒是因?yàn)樽兓^程中原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量都沒有改變。到此，通過教師的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)，以及學(xué)生觀察討論，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，都得以解決，質(zhì)量守恒定律也真正的建構(gòu)在學(xué)生的腦中。
（三）歸納概括，小結(jié)課題。
為了加深學(xué)生印象對(duì)本節(jié)課做了歸納小結(jié)。讀。
（四）反饋練習(xí)，鞏固課題。
準(zhǔn)備幾道小題使學(xué)生能夠把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
總體上看，本節(jié)課的教學(xué)過程貫穿“激疑—探究—形成”這樣一條教學(xué)主線，體現(xiàn)了生活性、發(fā)展性、生命性的教學(xué)理念。正如教育家葉瀾教授說過的一句話“讓課堂煥發(fā)出生命的活力！”
我的說課到此完畢，謝謝大家！
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