總結(jié)是我們?nèi)松恼屛覀兡軌蚋用鞔_自己的方向和目標(biāo)。沉著冷靜的態(tài)度有助于在壓力下保持良好的表現(xiàn)。這是小編為大家整理的總結(jié)范文，供大家借鑒。
奧斯維辛沒(méi)有新聞?wù)f課稿篇一
本課選自高中語(yǔ)文第一冊(cè)第四“新聞和報(bào)告文學(xué)”單元。
新聞是對(duì)新近發(fā)生和正在發(fā)生、或者早已發(fā)生卻是新近發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的事實(shí)的紀(jì)實(shí)報(bào)道。新聞一般包括標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、結(jié)語(yǔ)和背景五部分。新聞的特點(diǎn)是客觀性（真實(shí)）和時(shí)效性（新鮮）。
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》是一篇印象性新聞報(bào)道。并是獲得普利策新聞獎(jiǎng)的作品?！坝∠笮詧?bào)道”是記者根據(jù)自己的觀察和人物訪問(wèn)所獲得印象寫(xiě)成的報(bào)道。把對(duì)事實(shí)和新聞人物的客觀報(bào)道與描述同作者的主觀印象結(jié)合起來(lái)寫(xiě)，是印象性報(bào)道的主要特色。在寫(xiě)這類(lèi)報(bào)道時(shí)作者必須堅(jiān)持新聞的客觀性，但是“印象性報(bào)道”允許記者通過(guò)對(duì)事實(shí)的報(bào)道充分抒發(fā)自己的情感，寫(xiě)印象、寫(xiě)觀感。所以《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》與同類(lèi)題材的新聞選取的角度有很大的不同，它直接講述自己以及周?chē)鷧⒂^者的所見(jiàn)所感，字里行間灌注著作者強(qiáng)烈的情感。
學(xué)習(xí)新聞作品，要注意新聞結(jié)構(gòu)的多樣性，分清新聞事實(shí)和新聞背景、客觀敘述和主觀評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上，去粗取精，抓住有用信息。
四、文本解讀。
《奧斯威辛沒(méi)有什么新聞》全文一共16個(gè)自然段，1—3段寫(xiě)奧斯維辛的今天，4—5段寫(xiě)奧斯維辛的歷史,6—15段寫(xiě)今天（1958年）參觀者（包括作者在內(nèi)）的感受。16段收束全文。文章的開(kāi)頭先寫(xiě)奧斯維辛今天鳥(niǎo)語(yǔ)花香，陽(yáng)光明媚，而作者卻認(rèn)為這是噩夢(mèng)，這一巨大的反差引起了讀者的思考。
當(dāng)讀到后面，了解了奧斯維辛的歷史，這一困惑便找到了答案。這是作者怕人們（尤其是兒童）淡忘歷史的一種深深的憂慮。正是因?yàn)檫@種憂慮作者在第六段中寫(xiě)道“在奧斯維辛并沒(méi)有可供報(bào)道的新聞。只有一種非寫(xiě)不可的使命感。”直接點(diǎn)明了作者寫(xiě)作此文的原因。
文章理解的難點(diǎn)主要集中在7—15段，這部分主要是描寫(xiě)參觀者的感受。有些描寫(xiě)，學(xué)生一目了然，例如：“不由自主地停下腳步、渾身發(fā)抖”、“感到自己也在被窒息”等。而有些描寫(xiě)語(yǔ)句看似直白，但含義深刻，需要深入理解，才能真正理解作者想表達(dá)的意思。例如“參觀者慶幸他沒(méi)有打開(kāi)門(mén)進(jìn)去，否則它會(huì)羞紅了臉的。”參觀者為什么要“慶幸”呢，是因?yàn)橐坏┐蜷_(kāi)門(mén)，他們也會(huì)覺(jué)得非常尷尬。
正常人對(duì)當(dāng)年在婦女身上進(jìn)行不育試驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室看一眼都覺(jué)得尷尬，而那些納粹分子他們卻殘忍的、沒(méi)有良知的進(jìn)行著實(shí)驗(yàn)。簡(jiǎn)單的一個(gè)“慶幸”讓我們看到了納粹的殘忍與無(wú)恥。像這樣的語(yǔ)句還有“解說(shuō)員快步從這里走開(kāi)，因?yàn)檫@里沒(méi)什么值得看的”、“在奧斯維辛沒(méi)有可以做禱告的地方”等。這些語(yǔ)句在平實(shí)地?cái)⑹鲋校N(yùn)含著作者豐富而深刻的情感，對(duì)這些語(yǔ)句的深入分析，可以加深學(xué)生對(duì)奧斯維辛的認(rèn)識(shí)，把握作者創(chuàng)作此文的原因。
1、對(duì)于新聞，學(xué)生并不陌生，因?yàn)樵诔踔幸褜W(xué)過(guò)新聞的概念、特點(diǎn)及寫(xiě)法等；但是這篇新聞的特點(diǎn)比較特殊，與一般的新聞不太一樣。
2、學(xué)生對(duì)奧斯威辛的了解呈現(xiàn)兩級(jí)情況，一種是一無(wú)所知，一種是有所了解，但是以不了解的為多。
3、高一學(xué)生還是有很強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲的。教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！苯虒W(xué)要激發(fā)、尋求、提升閱讀者的主體感受和認(rèn)知深度，所以，教師在課堂上可以通過(guò)“師生對(duì)話”讓學(xué)生深入走進(jìn)文本。
知識(shí)和能力：
2、閱讀新聞抓住表達(dá)作者主觀評(píng)價(jià)的語(yǔ)句。
3、提高學(xué)生理解作者主觀評(píng)價(jià)語(yǔ)句的能力。
過(guò)程和方法討論式：
情感態(tài)度價(jià)值觀讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)在平靜敘述中所蘊(yùn)含著的對(duì)納粹分子強(qiáng)烈的憤怒，使學(xué)生能記住歷史的慘痛教訓(xùn)，珍惜和平。
一、設(shè)疑引入。
二、初步感知。
帶著問(wèn)題讀課文（答案用文章中的語(yǔ)句或依據(jù)文章中的語(yǔ)句來(lái)回答）。
納粹集中營(yíng)的殺人工廠的一部分。
可怕的旅游中心。
奧斯維辛距華沙120英里，地處莫拉維安門(mén)的山口的東頭，周?chē)且黄訚傻亍?/p>
毒氣室焚尸爐女牢房試驗(yàn)室紀(jì)念墻絞刑室。
成堆的頭發(fā)嬰兒的鞋子囚犯的照片。
三、背景介紹。
（插入ppt用圖片介紹奧斯維辛——圖片很有震撼性，一下子拉進(jìn)了學(xué)生和奧斯維新的距離）。
每天，一列又一列火車(chē)從被納粹占領(lǐng)的歐洲國(guó)家開(kāi)進(jìn)這個(gè)大門(mén)。那巨大的煙囪終日不停地向外面排放煙霧，也就意味著又有許多人被殺害在毒氣室和焚尸爐中。一位黨衛(wèi)軍的頭目弗里希上尉對(duì)一批又一批新來(lái)的囚犯說(shuō)過(guò)這樣的話：“我警告你們，你們不是到一個(gè)療養(yǎng)院來(lái)，你們是到一個(gè)德國(guó)的集中營(yíng)來(lái)，你們除了從煙囪里出去外，就沒(méi)有別的路走出這兒?！?/p>
德國(guó)法西斯在集中營(yíng)內(nèi)設(shè)立了用活人進(jìn)行“醫(yī)學(xué)試驗(yàn)”的專(zhuān)門(mén)“病房”和實(shí)驗(yàn)室，還建有４個(gè)大規(guī)模殺人的毒氣“浴室”及儲(chǔ)尸窖和焚尸爐。19xx年，這里每天要焚燒約xx具尸體。殘暴的法西斯分子甚至在焚尸前敲掉受害者的金牙，剝下紋身人的皮膚做燈罩，并剪下女人的長(zhǎng)發(fā)編織成地毯。
四、淺談感受。
看完這些圖片之后你有何感受？（如果你去奧斯維辛參觀，看到這樣的展覽，你會(huì)有什么感觸？）。
猶太人太可憐了，這些事情太恐怖了。
生命不能這樣被輕視、被踐踏。要尊重生命。
問(wèn)題：今天（1958年）去參觀奧斯維辛集中營(yíng)的人們，他們又有些什么樣的感受呢？請(qǐng)?jiān)跁?shū)上劃出表現(xiàn)參觀者感受的句子。
（學(xué)生閱讀文章7—14段找同學(xué)朗讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊標(biāo)注在書(shū)上。）。
五、深入理解。
問(wèn)題：在這些描寫(xiě)參觀者的感受的句子中，有沒(méi)有你不明白的語(yǔ)句？（學(xué)生自由提問(wèn)重點(diǎn)解決以下三個(gè)問(wèn)題若學(xué)生不問(wèn)老師就提出問(wèn)題）。
問(wèn)題一：11段“參觀者慶幸他沒(méi)有打開(kāi)門(mén)進(jìn)去，否則他會(huì)羞紅了臉”，為什么？
（搞婦女不育試驗(yàn)的地方——大門(mén)緊鎖可提供圖片）。
明確：一個(gè)有良知之人，他就是看一眼這樣的場(chǎng)所都感到羞愧，而那些納粹分子卻麻木的做著的試驗(yàn)，表達(dá)出了作者對(duì)對(duì)納粹的控訴。
這就是災(zāi)難歲月給我們帶來(lái)的不僅是生命的消亡，更是尊嚴(yán)的絕望。因?yàn)槿说淖饑?yán)受到?jīng)_撞，受到了摧殘。
可見(jiàn)，文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用是：見(jiàn)微知著。不僅是展示二戰(zhàn)背景下奧斯維辛集中營(yíng)的場(chǎng)景，更希望通過(guò)展示引發(fā)人們對(duì)生命，對(duì)人性的思考。
（一）作者想這二十多歲的姑娘為什么會(huì)微笑？
在奧斯維辛集中營(yíng)里赴死刑的`人的表情都是木然的，這木然讓我們看到了他們的麻木、絕望。因?yàn)樗郎裉焯於紩?huì)光顧，隨時(shí)都有人被納粹殺害，所以多數(shù)人已變得麻木和絕望了。而這個(gè)姑娘卻帶著微笑是因?yàn)樗吹搅讼Ｍ?，他心中擁有希望?/p>
推測(cè)一：終于不用等死了，不用再看到同胞的遇害了，終于解脫了因此微笑。
推測(cè)二：這個(gè)姑娘卻帶著微笑是因?yàn)樗吹搅讼Ｍ?，他心中擁有希望?！闹杏小半r菊花”，與此呼應(yīng)，也是讓我們看到了希望。
(二)小結(jié)。
對(duì)生命的無(wú)視，對(duì)人類(lèi)自身造成的巨大悲劇的反思。
對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)思考、對(duì)生命思考、對(duì)人性的思考。
提示：游客看到女牢房的景象時(shí)，驚懼萬(wàn)分，想叫但卻叫不出來(lái)；而解說(shuō)員卻快步走開(kāi)覺(jué)得沒(méi)有什么可看得。
也許是解說(shuō)員天天看這一景象，天天向大家講述這些內(nèi)容，他有些麻木了。所以覺(jué)得沒(méi)什么可看的?！灰獙?duì)災(zāi)難的歷史變得麻木。
也許是這一場(chǎng)景與其他的毒氣室、焚尸爐、絞刑室比較起來(lái)是小巫見(jiàn)大巫，起碼還給了一個(gè)生存的空間，所以解說(shuō)員覺(jué)得沒(méi)什么值得看的?！卦V了納粹份子的慘無(wú)人道、殘忍。
小結(jié)：在我們深刻理解了參觀者、作者、講解者的感受之后，相信也喚起了我們對(duì)生命的思考、對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的思考、對(duì)和平的思考、對(duì)人性的思考。
五、探究主旨。
“非寫(xiě)不可的使命感，一種不安的心情”。（作者有很強(qiáng)的歷史責(zé)任感）。
六、作業(yè)拓展。
2、寫(xiě)一篇讀后感。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
羅森塔爾。
殺人工廠旅游中心。
毒氣室震驚。
展覽焚尸爐感受憤恨。
絞刑室可怕。
窒息。
最大的優(yōu)點(diǎn)。
整個(gè)教學(xué)流程層次感很強(qiáng)，問(wèn)題設(shè)計(jì)基本能做到環(huán)環(huán)相扣，由淺入深符合學(xué)生的思維習(xí)慣。抓住學(xué)生對(duì)文本中描寫(xiě)參觀者的感受不理解的句子進(jìn)行深入分析，切入點(diǎn)很好，學(xué)生由不理解到理解的過(guò)程，正好是深入把握文章作者情感的過(guò)程。
最大的困惑。
這是一篇新聞，但我并沒(méi)有按照新聞的思路來(lái)講，而是像分析散文一樣來(lái)對(duì)文本進(jìn)行內(nèi)容的篩選和語(yǔ)句的分析，這樣的設(shè)計(jì)是否合理，我心里還沒(méi)有答案。
奧斯維辛沒(méi)有新聞?wù)f課稿篇二
1.了解新聞?lì)愖髌返幕咎攸c(diǎn)，快速準(zhǔn)確提取主要信息。
2.品味作品中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
二、過(guò)程與方法目標(biāo)。
1.通過(guò)圖片的展示，幫助學(xué)生了解奧斯維辛集中營(yíng)法西斯的殘暴，了解悲劇歷史。
2.通過(guò)分組朗讀，以及小組討論探究的方式，分析本文獨(dú)到的新聞報(bào)道視角，以及獲獎(jiǎng)原因。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
1.把握本文的寫(xiě)作主旨，體會(huì)作者的使命感。
2.引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，記住歷史慘痛教訓(xùn)，珍惜和平。
3.通過(guò)對(duì)比，警醒學(xué)生勿忘國(guó)恥，勿忘南京大屠殺，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
品味文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
學(xué)習(xí)本文獨(dú)到的新聞報(bào)道視角，及獲獎(jiǎng)原因。
【教學(xué)課時(shí)】。
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：
陽(yáng)光明媚，綠樹(shù)成陰，孩子們高興的嬉戲，這么美好和平的景象出現(xiàn)在今天波蘭的一個(gè)尋常的小鎮(zhèn)上，但是這里卻被列為國(guó)家博物館，甚至還列入聯(lián)合國(guó)世界文化遺產(chǎn)名錄;在這里見(jiàn)證著人性的墮落，也凝結(jié)著一個(gè)民族的苦難，這里是人類(lèi)歷史無(wú)法跳過(guò)的一頁(yè)，這里是奧斯維辛。(圖示奧斯維辛集中營(yíng)大門(mén))。
二、背景簡(jiǎn)介——初步了解，渲染氛圍。
1.投影奧斯維辛集中營(yíng)的資料：
奧斯維辛是波蘭南部的一個(gè)小鎮(zhèn)，1940年4月27日，德國(guó)法西斯頭子希姆萊下令二戰(zhàn)期間修建1000多座集中營(yíng)中最大的滅絕人性的殺人工廠——奧斯維辛集中營(yíng)，并于同年6月14日將首批犯人運(yùn)抵奧斯維辛。1941年開(kāi)始對(duì)集中營(yíng)進(jìn)行了擴(kuò)建，二戰(zhàn)結(jié)束時(shí)，整個(gè)集中營(yíng)占地面積達(dá)40平方公里。除斯塔姆拉格、布熱金卡、莫諾維采三個(gè)主要集中營(yíng)外，還有45個(gè)分營(yíng)。營(yíng)內(nèi)采用毒氣室等各種方法屠殺、虐待囚犯，5個(gè)焚尸爐平均每天焚尸1萬(wàn)具。包括中國(guó)人在內(nèi)的28個(gè)民族的400萬(wàn)人死于集中營(yíng)，其中猶太人最多，達(dá)250萬(wàn)。1947年被開(kāi)辟為國(guó)家博物館。1979年被列入聯(lián)合國(guó)世界文化遺產(chǎn)名錄。“奧斯維辛”一詞演變到現(xiàn)在，已成為了屠殺和滅絕人性的代名詞。
2.投影集中營(yíng)罪惡的圖片，并附相應(yīng)的解說(shuō)，更加形象深刻的了解奧斯維辛集中營(yíng)(囚犯?jìng)冇腥齻€(gè)結(jié)局：勞役累死、毒氣毒死和實(shí)驗(yàn)害死。1944年，這里每天要焚燒約6000多具尸體。殘暴的法西斯分子甚至在焚尸前敲掉受害者的金牙，剝下紋身人的皮膚做燈罩，并剪下女人的長(zhǎng)發(fā)編織成地毯……他們對(duì)人類(lèi)犯下的罪行罄竹難書(shū)。)。
三、文本初讀——確定主體，明晰重點(diǎn)。
這樣的悲劇歷史已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去，可留給我們的記憶和思考卻遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束。今天就讓我們隨著著名記者羅森塔爾去看看現(xiàn)在的奧斯維辛集中營(yíng)。(板書(shū)“奧斯維辛”)。
學(xué)生快速閱讀新聞，以小組形式討論下列問(wèn)題。
2.這部分是圍繞什么來(lái)闡述的?主要內(nèi)容是什么?
明確：
1.課文第6-15自然段，參觀者參觀奧斯維辛集中營(yíng)的過(guò)程。
2.這部分是圍繞參觀者的腳步來(lái)寫(xiě)的，主要寫(xiě)了參觀者的所見(jiàn)所感和反應(yīng)。
3.學(xué)生分段朗讀主體部分，并隨著參觀者的所見(jiàn)附以圖片。
整體感知—品讀感受，分析細(xì)節(jié)。
1.請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，用一個(gè)詞來(lái)形容讀文后的感受。
2.談?wù)勛约簽楹斡羞@樣的感受，哪些文段給了你這種感受。
明確：
1.從同學(xué)們的分析中，最讓人震撼的大多是些典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。而本文的一大特色就是它的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的手法。(板書(shū)“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”)。
奧斯維辛沒(méi)有新聞?wù)f課稿篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，品味作者的思想感情。
2、去粗取精，去偽存真，學(xué)會(huì)篩選信息，抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵。
3、了解側(cè)面表現(xiàn)和借景抒情手法的運(yùn)用，認(rèn)識(shí)“印象式報(bào)道”的特點(diǎn)。
重點(diǎn)：
1、通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，品味作者的思想感情。
2、了解側(cè)面表現(xiàn)和借景抒情手法的運(yùn)用，認(rèn)識(shí)“印象式報(bào)道”的特點(diǎn)。
難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，品味作者的思想感情。
課時(shí)：1課時(shí)。
課型：教讀課。
教學(xué)方法：教讀法、談話法。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
二、講習(xí)課文。
答案：1、奧斯維辛是波蘭南方的一個(gè)城市，距華沙120英里，地處被稱(chēng)為摩拉維安門(mén)的山口的東頭，周?chē)且黄訚傻?。布熱金卡在奧斯維辛城外幾英里的地方。
這是新聞的背景材料，可在3——5段里尋找。（插入奧斯維辛集中營(yíng)的背景資料）在奧斯維辛城附近，建有納粹德國(guó)在第二次世界大戰(zhàn)期間的最大的集中營(yíng)，奧斯維辛集中營(yíng)被稱(chēng)為二戰(zhàn)期間納粹德國(guó)最大的“殺人工廠”。它建于1940年4月，存在的3年半時(shí)間內(nèi)，曾囚禁過(guò)24個(gè)國(guó)家的民眾和戰(zhàn)俘，共有約400萬(wàn)人在此被殺害。1945年，德軍為消滅罪證，炸毀了它，現(xiàn)在人們參觀的是經(jīng)修復(fù)后建成的博物館。
2、人們依次參觀了毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗(yàn)室、紀(jì)念墻、絞刑室。這可以在7——15段里尋找。這部分?jǐn)⑹鋈藗冊(cè)L問(wèn)奧斯維辛博物館的`過(guò)程。
抓取信息一般看標(biāo)題和導(dǎo)語(yǔ)部分，進(jìn)一步在主體里尋找。這是從新聞結(jié)構(gòu)上著眼。重要的信息是新聞事實(shí)，閱讀新聞時(shí)還要分清新聞事實(shí)和背景材料，而新聞材料除了上述兩類(lèi)外，還包括作者的主觀評(píng)價(jià)，因此重要信息多在陳述部分，要分清陳述和評(píng)價(jià)。這是從新聞材料著眼。這是獲取信息的一般方法，對(duì)大部分新聞適用。但是，并不是所有新聞的主觀評(píng)價(jià)都與事實(shí)截然分離的。下面，請(qǐng)同學(xué)們劃出表達(dá)作者評(píng)價(jià)的語(yǔ)句。
（以學(xué)生劃出的語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這篇新聞的特點(diǎn)）這篇新聞最大的特點(diǎn)是寫(xiě)作者的主觀感受。這些感受包括所見(jiàn)所聞所感，而且并沒(méi)有通過(guò)直抒胸臆的方式抒情，但卻讓人感受到情感波瀾的暗涌。請(qǐng)同學(xué)們找出最讓你印象深刻的句子，仔細(xì)體會(huì)，說(shuō)說(shuō)句子的內(nèi)涵。
（歸納學(xué)生看法，引導(dǎo)他們品句）。
1、“從某種意義上說(shuō)，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽(yáng)光明媚溫暖，一行行白楊樹(shù)婆娑起舞，在大門(mén)附近的草地上，還有幾個(gè)兒童在追逐游戲?！?/p>
如此美好、和平的景象，作者為什么覺(jué)得可怕？如果這種景象出現(xiàn)在維也納的多瑙河旁，只會(huì)錦上添花?？膳碌牟皇蔷跋蟊旧?，而是布熱金卡出現(xiàn)了這種景象，布熱金卡的歷史與此太不相配了，這才有了第二段的四個(gè)“不該”?；野档奶炜铡⒊翋灥纳{(diào)才是與它最相配的景象。兩種不相配的東西疊合在一起，作者因此感到“可怕”。無(wú)一句控訴，卻強(qiáng)烈表達(dá)出自己的憤懣，同時(shí)在開(kāi)頭給讀者造成情感上的震撼和心理上莫名的壓抑。
2、“對(duì)另外一些人來(lái)說(shuō)，這樣一個(gè)事實(shí)使他們終生難忘：在德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。”
一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機(jī)勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達(dá)了作者對(duì)納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進(jìn)程。同時(shí)也表達(dá)了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對(duì)生命的戕害是最?lèi)毫拥淖镄小?/p>
3、第十三段：被囚禁的人們表情木然、姑娘的微笑。
木然：被困難、苦難折磨而產(chǎn)生麻木的表情。（插入資料：奧斯維辛集中營(yíng)的一扇高墻上寫(xiě)著：“來(lái)到這里只有勞動(dòng)，不能有任何別的設(shè)想。不想勞動(dòng)者可以自己觸動(dòng)電網(wǎng)?！奔袪I(yíng)的頭頭在囚犯到來(lái)的當(dāng)天就對(duì)他們說(shuō)明白：“……集中營(yíng)進(jìn)得來(lái)，出不去，除非從焚尸爐的煙囪里爬出去?！保澳救弧奔皩?duì)姑娘的描寫(xiě)揭露了法西斯對(duì)美好的摧殘以及作者的憤恨之情，暗示人們應(yīng)珍惜今天的和平生活。
（總結(jié)以上片段的寫(xiě)作手法）作者沒(méi)有直抒胸臆，而是通過(guò)一些饒有意味的場(chǎng)景曲折表達(dá)感情，使文章意味深長(zhǎng)，這就是借景抒情的手法。這種手法的運(yùn)用或許能為同學(xué)們的寫(xiě)作提供一些啟發(fā)。
4、（請(qǐng)劃出描寫(xiě)參觀者的相關(guān)語(yǔ)句）“參觀者默默地邁著步子，先是很快地望上一眼”“他們的步履不由得慢了下來(lái)”“他們表情茫然”“他們就不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖”“一個(gè)參觀者驚懼萬(wàn)分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來(lái)”“他們感到自己也在被窒息”“參觀者慶幸他沒(méi)有打開(kāi)門(mén)進(jìn)去”“另一位參觀者進(jìn)來(lái)了，她跪了下來(lái)，在自己胸前畫(huà)十字?！薄皡⒂^者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對(duì)解說(shuō)員說(shuō)：‘夠了?！?/p>
7——15段，作者跟隨著參觀者的腳步，通過(guò)外顯反應(yīng)表現(xiàn)參觀者的內(nèi)心感受。（讓學(xué)生針對(duì)相關(guān)描寫(xiě)暢所欲言，想象參觀者的心理活動(dòng)）。
（重點(diǎn)講解議論句“在奧斯維辛，沒(méi)有可以作禱告的地方?！保┳鞫\告，或者為了求得上帝的諒解，或者為了求得上帝的保佑。殺人著喪失了人性，雙手沾滿(mǎn)了無(wú)辜者的鮮血，他們是不可能向上帝懺悔自己的罪行的，無(wú)辜的人們無(wú)計(jì)可逃，他們也沒(méi)有辦法求得上帝的保佑。
（總結(jié)以上片段的寫(xiě)作手法）通過(guò)參觀者的動(dòng)作、神態(tài)，側(cè)面表現(xiàn)奧斯維辛集中營(yíng)的恐怖和納粹的殘暴。
寫(xiě)作特點(diǎn)：
1、文字簡(jiǎn)練、樸實(shí)。（一般新聞的特點(diǎn)）。
2、視角獨(dú)特。從“平靜”中找到新聞。在平淡的事實(shí)中，作者感受到平靜之下的風(fēng)暴，那就是每一個(gè)參觀者心中的感情波瀾。他們都受到了震撼，從而更加熱愛(ài)和平自由。這是善與惡的對(duì)立。因此，作者沒(méi)有直接描寫(xiě)奧斯維辛集中營(yíng)的景象，而是轉(zhuǎn)而關(guān)注人的感受。這一類(lèi)新聞?dòng)袆e于純客觀報(bào)道人和事的新聞，被稱(chēng)為“印象性報(bào)道”。
3、多用否定句：使文章具有統(tǒng)一的風(fēng)格。標(biāo)題就是一個(gè)否定句，在文中出現(xiàn)了兩次。第一次出現(xiàn)在背景材料后（即6段），起了承上啟下的作用。上文說(shuō)“奧斯維辛的慘狀被人們講過(guò)很多次了”，所以沒(méi)有什么新聞，但作者仍感到非寫(xiě)不可，表現(xiàn)了記者的良心，交代了寫(xiě)作此文的原因和心境。第二次出現(xiàn)在結(jié)尾，呼應(yīng)前文，突出主題。
這篇新聞的語(yǔ)言富于表現(xiàn)力。思考：最后一段作者表達(dá)了怎樣的感情？是對(duì)納粹罪惡的憤怒譴責(zé)，還是對(duì)和平自由的希望？還是兩者兼有？（學(xué)生之間互相討論，選代表發(fā)言）。
作者通過(guò)借景抒情和側(cè)面表現(xiàn)的手法傳達(dá)了參觀者們的內(nèi)心感情，表達(dá)了對(duì)納粹暴行的憤怒和對(duì)自由和平的向往。
1、找一則消息，用一句話概括主要內(nèi)容，寫(xiě)一句話新聞。注明新聞的來(lái)源。
2、完成課后練習(xí)四的第二小題。
板書(shū)。
新聞事實(shí)。
新聞材料背景材料。
作者的主觀評(píng)價(jià)。
片段2借景抒情。
7——15段動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)側(cè)面表現(xiàn)恐怖殘暴。
寫(xiě)作特點(diǎn)：1、文字簡(jiǎn)練、樸實(shí)。2、視角獨(dú)特。3、多用否定句。
奧斯維辛沒(méi)有新聞?wù)f課稿篇四
1、理解新聞寫(xiě)作中記者的感情蘊(yùn)含其中的寫(xiě)法。
2、學(xué)會(huì)分析新聞中的記者的感情傾向。
3、品味作品中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
4、牢記歷史教訓(xùn)，樹(shù)立為中華民族之崛起而奮斗的雄心壯志。
1、學(xué)會(huì)分析新聞中的記者的感情傾向。
2、讓學(xué)生能記住歷史慘痛的教訓(xùn)，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。
自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，合作探究，啟發(fā)式。
幻燈片、歌曲（《中華人民共和國(guó)國(guó)歌、義勇軍進(jìn)行曲》）。
一、導(dǎo)入激趣。
普利策新聞獎(jiǎng)評(píng)審組頒獎(jiǎng)詞。
資料圖片ppt、展示：
奧斯維辛集中營(yíng)，壁壘森嚴(yán)，四周電網(wǎng)密布，內(nèi)設(shè)哨所看臺(tái)、絞刑架、毒氣殺人浴室和焚尸爐，由第一集中營(yíng)和奧斯維辛集中營(yíng)組成，用于消滅歐洲的猶太人，是希特勒種族滅絕政策的執(zhí)行地，是第三帝國(guó)——納粹德國(guó)最大的滅絕營(yíng)。約有400萬(wàn)人，其中絕大部分是猶太人在此經(jīng)受?chē)?yán)刑拷打，慘遭殺戮。奧斯維辛是納粹德國(guó)犯下滔天大罪的歷史見(jiàn)證。
奧斯維辛是波蘭南部一個(gè)只有4萬(wàn)多居民的小鎮(zhèn)。第二次世界大戰(zhàn)期間，德國(guó)法蘭斯在這里設(shè)立了它最大的集中營(yíng)，這個(gè)小鎮(zhèn)因此聞名于世。當(dāng)年納粹奧斯維辛集中營(yíng)管理局控制的地區(qū)面積40平方千米，包括3個(gè)集中營(yíng)：奧斯維辛主營(yíng)、布熱金卡營(yíng)、莫諾維策營(yíng)。莫諾維策營(yíng)又包括40個(gè)小集中營(yíng)，分布在波蘭南部整個(gè)西里西亞地區(qū)。1940年到1944年，奧斯維辛集中營(yíng)成為希特勒的殺人中心，大約有400萬(wàn)人在這里慘遭殺害。許多人是在苦役中死去，其余的則被有計(jì)劃地殘殺。
三、自主學(xué)習(xí)，整體感知。
1．瀏覽課文按新聞的導(dǎo)語(yǔ)、背景、主體、結(jié)語(yǔ)幾方面概括一下這篇新聞的內(nèi)容。
一、導(dǎo)語(yǔ)：
二、背景：
三、主體。
四、結(jié)語(yǔ)：
2、讓我們隨著參觀者的步伐走進(jìn)集中營(yíng)。
（1）、看了視頻和課文以后，你們對(duì)奧斯維辛集中營(yíng)有什么印象？
明確：
（2）、作者又沒(méi)有直接寫(xiě)集中營(yíng)是如何殘害“犯人”的？你是如何體會(huì)到它的可怕的呢？
明確：
四、獨(dú)立思考，深入分析。
1、這篇新聞與我們常見(jiàn)的新聞在敘事和感情流露方面有什么不同之處？
常見(jiàn)新聞作品：
本文不同之處：
結(jié)構(gòu)上：
內(nèi)容上：
寫(xiě)法上：
第一次：承上啟下。
第二次：呼應(yīng)前文，突出了文章主題。
4、這篇新聞的主題是什么？
五、合作探究。
1、文章說(shuō)“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”，作者為什么還要寫(xiě)這篇新聞呢？請(qǐng)從文章中找出答案，并組合自己的體會(huì)談?wù)勗颉?/p>
明確：
六、拓展延伸。
七、課堂小結(jié)。
歷史大潮滾滾向前，歲月可以沖淡一切，但有些東西卻是永遠(yuǎn)無(wú)法忘記的，也是不能忘記的。雖然二戰(zhàn)早已經(jīng)過(guò)去，但“奧斯維辛”仍舊在默默地提醒著人們：忘卻過(guò)去，就意味著背叛。我們要以史為鑒，共同維護(hù)世界的和平。我們要團(tuán)結(jié)一心，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。
天下興亡，匹夫有責(zé)！
天下興亡，我的責(zé)任！
奧斯維辛沒(méi)有新聞?wù)f課稿篇五
理解新聞寫(xiě)作中記者的感情蘊(yùn)含其中的寫(xiě)法。
二、過(guò)程與方法
1、通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，品味作者的思想感情。
2、去粗取精，去偽存真，學(xué)會(huì)篩選信息，抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、領(lǐng)會(huì)作者在平靜的敘述中所蘊(yùn)含著的對(duì)納粹的強(qiáng)烈憤怒；
2、記住歷史慘痛的教訓(xùn)，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。
羅森塔爾通過(guò)參觀者的行動(dòng)、神態(tài)來(lái)傳達(dá)他們的內(nèi)心的感受，表達(dá)自己的鮮明感情；
品味新聞中富有意蘊(yùn)的句子的含義。
通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，品味作者的思想感情。
【】教讀法、合作探究法
【】1課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
二、背景知識(shí)介紹
奧斯威辛是波蘭南部一個(gè)只有4萬(wàn)多居民的小鎮(zhèn)。第二次世界大戰(zhàn)期間，德國(guó)法西斯在這里設(shè)立了它最大的集中營(yíng)，這個(gè)小鎮(zhèn)因此聞名于世。當(dāng)年納粹奧斯威辛集中營(yíng)管理局控制的地區(qū)面積達(dá)40平方公里，包括3個(gè)集中營(yíng)：奧斯威辛主營(yíng)、布熱津卡營(yíng)、莫諾維策營(yíng)。
奧斯維辛是納粹德國(guó)在第二次世界大戰(zhàn)期間（1940年4月）于波蘭建立的最大的集中營(yíng)，曾關(guān)押多國(guó)的平民、戰(zhàn)俘、政治犯，被稱(chēng)為最大的“殺人工廠”。每天都有許多人被運(yùn)送到這里作為實(shí)驗(yàn)品或是屠殺（以猶太人居多），然后被投進(jìn)焚尸爐焚毀，簡(jiǎn)直慘絕人寰！
1945年1月，蘇聯(lián)紅軍解放了奧斯維辛，當(dāng)時(shí)獲救的人不足7000，幾乎每人都瘦弱不堪，表情呆滯，甚至精神失常。這里簡(jiǎn)直就是一座“人間地獄”，一個(gè)猶太人永遠(yuǎn)的“噩夢(mèng)”。
1947年7月2日，波蘭會(huì)議通過(guò)一項(xiàng)法案，將原址辟為殉難紀(jì)念館，并在周?chē)鷦澏ㄒ粋€(gè)默哀區(qū)，以此紀(jì)念在災(zāi)難中不幸死去的無(wú)辜者。1979年，奧斯維辛集中營(yíng)被聯(lián)合國(guó)教科文組織列為世界文化遺產(chǎn)名錄。
二、瀏覽課文、整體感知
1．本文的標(biāo)題是“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”，作者為什么說(shuō)沒(méi)有新聞呢？既然沒(méi)有新聞，作者為什么還要寫(xiě)這篇文章呢？請(qǐng)用文中的原文回答。
明確：奧斯維辛太出名了，人們已經(jīng)了解了它很多東西，的確沒(méi)有什么新聞可以報(bào)道了?！坝浾咧挥幸环N非寫(xiě)不可的使命感，這種使命感來(lái)源于一種不安的心情：在這里訪問(wèn)之后，如果不說(shuō)些什么或?qū)懶┦裁淳碗x開(kāi)，那就對(duì)不起在這里遇難的人們?！?/p>
2．本文主要是以參觀者的行蹤路線來(lái)展開(kāi)的，請(qǐng)同學(xué)描繪出行蹤路線。
明確：人們依次參觀了毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗(yàn)室、紀(jì)念墻、絞刑室。這可以在7到15段里尋找。這部分?jǐn)⑹鋈藗冊(cè)L問(wèn)奧斯維辛博物館的過(guò)程。
四、研習(xí)課文
明確：結(jié)合下文可知，作者用的是反語(yǔ)。因?yàn)榫跋蠊倘幻篮?，卻與布熱金卡的歷史不相配。布熱金卡曾經(jīng)是一個(gè)暗無(wú)天日的人間地獄，這里應(yīng)該“永遠(yuǎn)沒(méi)有陽(yáng)光，百花永遠(yuǎn)凋謝”，灰暗的天空，沉悶的色調(diào)才是它最相配的景象。然而作者踏進(jìn)集中營(yíng)，卻吃驚地發(fā)現(xiàn)兩種不相稱(chēng)的東西疊合在一起，因此“可怕”。作者雖無(wú)直接控訴，卻強(qiáng)烈地表達(dá)出了自己的憤懣，讓讀者感到一種沉重感。
2．這篇文章的高明之處就在于沒(méi)有直接寫(xiě)法西斯是如何殘暴。而是通過(guò)參觀者的反應(yīng)和感受來(lái)寫(xiě)法西斯的滔天罪行。本文中有許多地方描寫(xiě)了人們參觀時(shí)的表情以及動(dòng)作變化，請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁?shū)上勾畫(huà)出來(lái)，然后請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)出自己的結(jié)果。并說(shuō)說(shuō)這種變化說(shuō)明了什么。
“參觀者默默地邁著步子，先是很快地望上一眼?！?/p>
“他們的步履不由得慢了下來(lái)?！?/p>
“開(kāi)頭他們表情茫然，因?yàn)樗麄儾粫缘眠@是干什么使的。”
“一個(gè)參觀者驚懼萬(wàn)分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來(lái)?！?/p>
“這時(shí)，他們感到自己也在被窒息?！?/p>
“另一位參觀者進(jìn)來(lái)了，她跪了下來(lái)。”
“參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對(duì)解說(shuō)員說(shuō)‘夠了?！?/p>
明確：人們的感情變化，從側(cè)面證明了集中營(yíng)的恐怖，是任何心智健全的人所無(wú)法想象的，納粹法西斯的暴行慘絕人寰，令人發(fā)指。
3．作者為什么不直接描寫(xiě)人們看見(jiàn)東西呢？請(qǐng)同學(xué)們找出其中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并說(shuō)明有什么表達(dá)效果。
答：側(cè)面烘托，正是作者高明之處，這也是許多佳作常用之法。
細(xì)節(jié)描寫(xiě)往往會(huì)成為事情的切入點(diǎn)和突破口，一篇佳作往往離不開(kāi)一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，本文也不例外，有些細(xì)節(jié)描寫(xiě)耐人尋味，如：“德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放?！薄斑@是一個(gè)二十多歲的姑娘，長(zhǎng)得豐滿(mǎn)，可愛(ài)，皮膚細(xì)白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個(gè)美好而又隱秘的夢(mèng)想而微笑。”
4.句子賞析：“對(duì)另外一些人來(lái)說(shuō)，這樣一個(gè)事實(shí)使他們終生難忘：在德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。”
明確：一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機(jī)勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達(dá)了作者對(duì)納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進(jìn)程。同時(shí)也表達(dá)了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對(duì)生命的戕害是最?lèi)毫拥淖镄小?/p>
5.句子賞析:在奧斯維辛，沒(méi)有可以作禱告的地方。
明確：作禱告，或者為了求得上帝的諒解，或者為了求得上帝的保佑。殺人著喪失了人性，雙手沾滿(mǎn)了無(wú)辜者的鮮血，他們是不可能向上帝懺悔自己的罪行的，無(wú)辜的人們無(wú)計(jì)可逃，他們也沒(méi)有辦法求得上帝的保佑。
6.第十三段：被囚禁的人們表情木然、姑娘的微笑
木然：被困難、苦難折磨而產(chǎn)生麻木的表情。
（教師補(bǔ)充：奧斯維辛集中營(yíng)的一扇高墻上寫(xiě)著：“來(lái)到這里只有勞動(dòng)，不能有任何別的設(shè)想。不想勞動(dòng)者可以自己觸動(dòng)電網(wǎng)。”集中營(yíng)的頭頭在囚犯到來(lái)的當(dāng)天就對(duì)他們說(shuō)明白：“……集中營(yíng)進(jìn)得來(lái)，出不去，除非從焚尸爐的`煙囪里爬出去?！保?/p>
“木然”及對(duì)姑娘的描寫(xiě)揭露了法西斯對(duì)美好的摧殘以及作者的憤恨之情，暗示人們應(yīng)珍惜今天的和平生活。
五、歸納寫(xiě)作特點(diǎn)
1、文字簡(jiǎn)練、樸實(shí)。（一般新聞的特點(diǎn)）
2、視角獨(dú)特。從“平靜”中找到新聞。在平淡的事實(shí)中，作者感受到平靜之下的風(fēng)暴，那就是每一個(gè)參觀者心中的感情波瀾。他們都受到了震撼，從而更加熱愛(ài)和平自由。這是善與惡的對(duì)立。因此，作者沒(méi)有直接描寫(xiě)奧斯維辛集中營(yíng)的景象，而是轉(zhuǎn)而關(guān)注人的感受。這一類(lèi)新聞?dòng)袆e于純客觀報(bào)道人和事的新聞，被稱(chēng)為“印象性報(bào)道”。
3、多用否定句：使文章具有統(tǒng)一的風(fēng)格。標(biāo)題就是一個(gè)否定句，在文中出現(xiàn)了兩次。第一次出現(xiàn)在背景材料后（即6段），起了承上啟下的作用。上文說(shuō)“奧斯維辛的慘狀被人們講過(guò)很多次了”，所以沒(méi)有什么新聞，但作者仍感到非寫(xiě)不可，表現(xiàn)了記者的良心，交代了寫(xiě)作此文的原因和心境。第二次出現(xiàn)在結(jié)尾，呼應(yīng)前文，突出主題。
六、師生共同總結(jié)
1.為什么要多次說(shuō)“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”？
明確：一批批的參觀者在奧斯維辛都會(huì)看到同樣的東西，得到同樣的感受，那樣震驚，那樣窒息，那樣憤怒。
2.既如此，為什么還要寫(xiě)下這樣的新聞呢？
明確：“記者只有一種非寫(xiě)不可的使命感，這種使命感來(lái)源于一種不安的心情，”出于一種使用命感，對(duì)死難者的悼念，對(duì)納粹的憤恨。
（記者的使命，使得作者不得不寫(xiě)下該文。作者參觀后覺(jué)得不應(yīng)該讓奧斯維辛曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的慘案成為舊聞?！秺W斯維辛，沒(méi)有什么新聞》，可引起世人的警戒。通過(guò)文章，作者希望我們牢記災(zāi)難，銘記歷史。因?yàn)橥浛嚯y就是新的苦難的開(kāi)始。）
明確：羅森塔爾突破了“客觀報(bào)道”“零度寫(xiě)作”的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問(wèn)時(shí)的感受當(dāng)做文章的主要內(nèi)容來(lái)定，傳達(dá)出每一個(gè)良知者的共同心聲。
4、經(jīng)以上學(xué)習(xí)討論，你覺(jué)得本文和我們平時(shí)看到的新聞?dòng)惺裁床煌?/p>
討論明確：新聞報(bào)道中，記者對(duì)于所報(bào)道的事件有三種參與的情況：一種是記者作為旁觀者身份出現(xiàn)，只是純客觀記敘，不摻雜自己的感情和判斷，只是由事實(shí)本身說(shuō)話：一種是記者作為旁觀者出現(xiàn)，但會(huì)在敘述事實(shí)的同時(shí)表達(dá)自己的看法或者滲透自己的感情；還有一種，記者作為事件物參與者，文章直接描寫(xiě)他的所聞所感。這篇文章中作者把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問(wèn)時(shí)的感受當(dāng)作文章的重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，字里行間凝聚著個(gè)人的情感，也正是這一做法取得意想不到的藝術(shù)效果，可謂神來(lái)之筆。
六、布置作業(yè)：
“這是一個(gè)二十多歲的姑娘，長(zhǎng)得豐滿(mǎn)，可愛(ài)，皮膚細(xì)白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個(gè)美好而又隱秘的夢(mèng)想而微笑。當(dāng)時(shí)，她在想什么呢？現(xiàn)在她在這堵奧斯維辛集中營(yíng)遇難者紀(jì)念墻上，又在想什么呢？”這位可愛(ài)的姑娘會(huì)在想些什么呢？發(fā)揮你的想象，寫(xiě)200字左右的小作文。
七、板書(shū)
寫(xiě)作特點(diǎn)：
1、文字簡(jiǎn)練、樸實(shí)。
2、視角獨(dú)特。
3、多用否定句。
奧斯維辛沒(méi)有新聞?wù)f課稿篇六
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》選自人教版必修一第四單元第十課，這是一篇新聞作品，曾獲得普利策新聞獎(jiǎng)，從情感到表達(dá)都堪稱(chēng)一篇佳作，作者運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)，通過(guò)不同的場(chǎng)景為我們展示了二戰(zhàn)中猶太人曾遭受的苦難，滿(mǎn)含著對(duì)歷史的反思。
我們常說(shuō)教學(xué)的主體是學(xué)生，高中一年級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維占主導(dǎo)，本文篇幅不長(zhǎng)而且語(yǔ)言鮮活文本理解上難度不大，我將在本文的教學(xué)過(guò)程中著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)面描寫(xiě)的烘托作用以及透過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)苦難去珍愛(ài)和平。
根據(jù)教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)與能力】。
了解新聞寫(xiě)作的敘事方法，體會(huì)作者的情感表達(dá)。
【過(guò)程與方法】。
學(xué)生通過(guò)小組合作探究的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)和側(cè)面描寫(xiě)，提高學(xué)生細(xì)心挖掘文本的閱讀理解能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。
通過(guò)參觀者的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)洞察他們的內(nèi)心感受，理解參觀者的同時(shí)體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)中人類(lèi)面對(duì)的災(zāi)難。
根據(jù)以上內(nèi)容，我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是：
通過(guò)參觀者的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)洞察他們的內(nèi)心感受，理解參觀者的同時(shí)體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)中人類(lèi)面對(duì)的災(zāi)難。
小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。
整體感知。
首先，引導(dǎo)通讀全文，找出本篇新聞作品的標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、背景、主體、結(jié)尾，并說(shuō)說(shuō)每部分都寫(xiě)了什么。因?yàn)楸疚臈l理十分清晰，所以學(xué)生很容易概括出：導(dǎo)語(yǔ)(1-3)講述現(xiàn)在，背景(4-5)回憶過(guò)去，主體(6-15)參觀苦難，結(jié)尾(16)回到現(xiàn)在。
學(xué)生通過(guò)閱讀可以得出：本文是按照空間順序，毒氣室——焚尸爐——女牢房——不育試驗(yàn)室——紀(jì)念墻——絞刑室，來(lái)進(jìn)行依次描寫(xiě)的。
最后，通過(guò)閱讀概括學(xué)生可以感受到每一個(gè)參觀者的感覺(jué)都是——恐怖。
通過(guò)這樣的一些問(wèn)題，學(xué)生能夠順利的概括出文章的脈絡(luò)初步體會(huì)參觀者的心情，為下面深入文本做好鋪墊。
(三)深入研讀。
深入研讀，意在通過(guò)文中的細(xì)節(jié)來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。
首先，引導(dǎo)學(xué)生在文中劃出參觀者在參觀不同地點(diǎn)時(shí)的動(dòng)作和表情。
比如學(xué)生可以找到：毒氣室、焚尸爐——“開(kāi)頭，他們表情茫然，因?yàn)樗麄儾粫缘眠@是干什么使的?！薄八麄儾挥勺灾鞯赝Ｏ履_步，渾身發(fā)抖”。
女牢房——“一個(gè)參觀者驚懼萬(wàn)分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來(lái)”。
絞刑室——“感到自己也在被窒息”“另一位參觀者進(jìn)來(lái)了，她跪了下來(lái)，在自己胸前畫(huà)十字”“參觀者用懇求的目光彼此看了一眼”。
其次，根據(jù)學(xué)生的答案，我將設(shè)置小組合作探究：討論兩個(gè)問(wèn)題，(1)通過(guò)我們剛剛找到的那些句子我們可以從中體會(huì)到參觀者怎樣的心理狀態(tài)?(2)思考作者為什么沒(méi)有直接去描寫(xiě)這些地點(diǎn)，而是通過(guò)參觀者來(lái)表現(xiàn)集中營(yíng)恐怖的。
引導(dǎo)學(xué)生得出：(1)參觀者無(wú)不驚恐萬(wàn)分。(2)這是運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)，從側(cè)面烘托這種恐怖的氣氛，比直接去描寫(xiě)給讀者的沖擊力更大，讀者便不由自主的進(jìn)入了參觀者的情境。
最后，引導(dǎo)學(xué)生回到開(kāi)頭的部分，作者連用四個(gè)“不該”，體會(huì)其中的含義有哪些。
通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，作者將奧斯維辛現(xiàn)在的美好與奧斯維辛過(guò)去的痛苦相聯(lián)系，用“不該”二字進(jìn)行連接形成鮮明的對(duì)比，歷史上的奧斯維辛與現(xiàn)在的奧斯維辛反差越大，就越讓人無(wú)法接受，也暗示著讀者不要忘記那個(gè)傷痛。
通過(guò)這樣環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)，在學(xué)生掌握寫(xiě)作手法的同時(shí)，也能深入那段歷史感悟戰(zhàn)爭(zhēng)給人類(lèi)帶來(lái)的苦難，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生珍愛(ài)和平的思想情感，至此達(dá)成了我的三維目標(biāo)，突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。
(四)延伸作業(yè)。
奧斯維辛沒(méi)有新聞?wù)f課稿篇七
1、通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，品味作者的思想感情。
2、去粗取精，去偽存真，學(xué)會(huì)篩選信息，抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵。
3、了解側(cè)面表現(xiàn)和借景抒情手法的運(yùn)用，認(rèn)識(shí)“印象式報(bào)道”的特點(diǎn)。
1、通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，品味作者的思想感情。
2、了解側(cè)面表現(xiàn)和借景抒情手法的運(yùn)用，認(rèn)識(shí)“印象式報(bào)道”的特點(diǎn)。
通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，品味作者的思想感情。
1課時(shí)。
教讀課。
教讀法、談話法。
答案：1、奧斯維辛是波蘭南方的一個(gè)城市，距華沙120英里，地處被稱(chēng)為摩拉維安門(mén)的山口的東頭，周?chē)且黄訚傻亍２紵峤鹂ㄔ趭W斯維辛城外幾英里的地方。
這是新聞的背景材料，可在3——5段里尋找。（插入奧斯維辛集中營(yíng)的背景資料）在奧斯維辛城附近，建有納粹德國(guó)在第二次世界大戰(zhàn)期間的最大的集中營(yíng)，奧斯維辛集中營(yíng)被稱(chēng)為二戰(zhàn)期間納粹德國(guó)最大的“殺人工廠”。它建于1940年4月，存在的3年半時(shí)間內(nèi)，曾囚禁過(guò)24個(gè)國(guó)家的民眾和戰(zhàn)俘，共有約400萬(wàn)人在此被殺害。1945年，德軍為消滅罪證，炸毀了它，現(xiàn)在人們參觀的是經(jīng)修復(fù)后建成的博物館。
2、人們依次參觀了毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗(yàn)室、紀(jì)念墻、絞刑室。這可以在7——15段里尋找。這部分?jǐn)⑹鋈藗冊(cè)L問(wèn)奧斯維辛博物館的過(guò)程。
抓取信息一般看標(biāo)題和導(dǎo)語(yǔ)部分，進(jìn)一步在主體里尋找。這是從新聞結(jié)構(gòu)上著眼。重要的信息是新聞事實(shí)，閱讀新聞時(shí)還要分清新聞事實(shí)和背景材料，而新聞材料除了上述兩類(lèi)外，還包括作者的主觀評(píng)價(jià)，因此重要信息多在陳述部分，要分清陳述和評(píng)價(jià)。這是從新聞材料著眼。這是獲取信息的一般方法，對(duì)大部分新聞適用。但是，并不是所有新聞的主觀評(píng)價(jià)都與事實(shí)截然分離的。下面，請(qǐng)同學(xué)們劃出表達(dá)作者評(píng)價(jià)的語(yǔ)句。
（以學(xué)生劃出的語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這篇新聞的特點(diǎn)）這篇新聞最大的特點(diǎn)是寫(xiě)作者的主觀感受。這些感受包括所見(jiàn)所聞所感，而且并沒(méi)有通過(guò)直抒胸臆的方式抒情，但卻讓人感受到情感波瀾的暗涌。請(qǐng)同學(xué)們找出最讓你印象深刻的句子，仔細(xì)體會(huì)，說(shuō)說(shuō)句子的內(nèi)涵。
（歸納學(xué)生看法，引導(dǎo)他們品句）。
1、“從某種意義上說(shuō)，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽(yáng)光明媚溫暖，一行行白楊樹(shù)婆娑起舞，在大門(mén)附近的草地上，還有幾個(gè)兒童在追逐游戲?！?/p>
如此美好、和平的景象，作者為什么覺(jué)得可怕？如果這種景象出現(xiàn)在維也納的多瑙河旁，只會(huì)錦上添花。可怕的不是景象本身，而是布熱金卡出現(xiàn)了這種景象，布熱金卡的歷史與此太不相配了，這才有了第二段的四個(gè)“不該”?；野档奶炜铡⒊翋灥纳{(diào)才是與它最相配的景象。兩種不相配的東西疊合在一起，作者因此感到“可怕”。無(wú)一句控訴，卻強(qiáng)烈表達(dá)出自己的憤懣，同時(shí)在開(kāi)頭給讀者造成情感上的震撼和心理上莫名的壓抑。
2、“對(duì)另外一些人來(lái)說(shuō)，這樣一個(gè)事實(shí)使他們終生難忘：在德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放?！?/p>
一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機(jī)勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達(dá)了作者對(duì)納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進(jìn)程。同時(shí)也表達(dá)了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對(duì)生命的戕害是最?lèi)毫拥淖镄小?/p>
3、第十三段：被囚禁的人們表情木然、姑娘的微笑。
木然：被困難、苦難折磨而產(chǎn)生麻木的表情。（插入資料：奧斯維辛集中營(yíng)的一扇高墻上寫(xiě)著：“來(lái)到這里只有勞動(dòng)，不能有任何別的設(shè)想。不想勞動(dòng)者可以自己觸動(dòng)電網(wǎng)。”集中營(yíng)的頭頭在囚犯到來(lái)的當(dāng)天就對(duì)他們說(shuō)明白：“……集中營(yíng)進(jìn)得來(lái)，出不去，除非從焚尸爐的煙囪里爬出去。”）“木然”及對(duì)姑娘的描寫(xiě)揭露了法西斯對(duì)美好的摧殘以及作者的憤恨之情，暗示人們應(yīng)珍惜今天的和平生活。
（總結(jié)以上片段的寫(xiě)作手法）作者沒(méi)有直抒胸臆，而是通過(guò)一些饒有意味的場(chǎng)景曲折表達(dá)感情，使文章意味深長(zhǎng)，這就是借景抒情的手法。這種手法的.運(yùn)用或許能為同學(xué)們的寫(xiě)作提供一些啟發(fā)。
4、（請(qǐng)劃出描寫(xiě)參觀者的相關(guān)語(yǔ)句）“參觀者默默地邁著步子，先是很快地望上一眼”“他們的步履不由得慢了下來(lái)”“他們表情茫然”“他們就不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖”“一個(gè)參觀者驚懼萬(wàn)分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來(lái)”“他們感到自己也在被窒息”“參觀者慶幸他沒(méi)有打開(kāi)門(mén)進(jìn)去”“另一位參觀者進(jìn)來(lái)了，她跪了下來(lái)，在自己胸前畫(huà)十字?！薄皡⒂^者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對(duì)解說(shuō)員說(shuō)：‘夠了?！?/p>
7——15段，作者跟隨著參觀者的腳步，通過(guò)外顯反應(yīng)表現(xiàn)參觀者的內(nèi)心感受。（讓學(xué)生針對(duì)相關(guān)描寫(xiě)暢所欲言，想象參觀者的心理活動(dòng)）。
（重點(diǎn)講解議論句“在奧斯維辛，沒(méi)有可以作禱告的地方?！保┳鞫\告，或者為了求得上帝的諒解，或者為了求得上帝的保佑。殺人著喪失了人性，雙手沾滿(mǎn)了無(wú)辜者的鮮血，他們是不可能向上帝懺悔自己的罪行的，無(wú)辜的人們無(wú)計(jì)可逃，他們也沒(méi)有辦法求得上帝的保佑。
（總結(jié)以上片段的寫(xiě)作手法）通過(guò)參觀者的動(dòng)作、神態(tài)，側(cè)面表現(xiàn)奧斯維辛集中營(yíng)的恐怖和納粹的殘暴。
寫(xiě)作特點(diǎn)：
1、文字簡(jiǎn)練、樸實(shí)。（一般新聞的特點(diǎn)）。
2、視角獨(dú)特。從“平靜”中找到新聞。在平淡的事實(shí)中，作者感受到平靜之下的風(fēng)暴，那就是每一個(gè)參觀者心中的感情波瀾。他們都受到了震撼，從而更加熱愛(ài)和平自由。這是善與惡的對(duì)立。因此，作者沒(méi)有直接描寫(xiě)奧斯維辛集中營(yíng)的景象，而是轉(zhuǎn)而關(guān)注人的感受。這一類(lèi)新聞?dòng)袆e于純客觀報(bào)道人和事的新聞，被稱(chēng)為“印象性報(bào)道”。
3、多用否定句：使文章具有統(tǒng)一的風(fēng)格。標(biāo)題就是一個(gè)否定句，在文中出現(xiàn)了兩次。第一次出現(xiàn)在背景材料后（即6段），起了承上啟下的作用。上文說(shuō)“奧斯維辛的慘狀被人們講過(guò)很多次了”，所以沒(méi)有什么新聞，但作者仍感到非寫(xiě)不可，表現(xiàn)了記者的良心，交代了寫(xiě)作此文的原因和心境。第二次出現(xiàn)在結(jié)尾，呼應(yīng)前文，突出主題。
這篇新聞的語(yǔ)言富于表現(xiàn)力。思考：最后一段作者表達(dá)了怎樣的感情？是對(duì)納粹罪惡的憤怒譴責(zé)，還是對(duì)和平自由的希望？還是兩者兼有？（學(xué)生之間互相討論，選代表發(fā)言）。
作者通過(guò)借景抒情和側(cè)面表現(xiàn)的手法傳達(dá)了參觀者們的內(nèi)心感情，表達(dá)了對(duì)納粹暴行的憤怒和對(duì)自由和平的向往。
1、找一則消息，用一句話概括主要內(nèi)容，寫(xiě)一句話新聞。注明新聞的來(lái)源。
2、完成課后練習(xí)四的第二小題。
板書(shū)。
新聞事實(shí)。
新聞材料背景材料。
作者的主觀評(píng)價(jià)。
片段2借景抒情。
7-15段動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)側(cè)面表現(xiàn)恐怖殘暴。
寫(xiě)作特點(diǎn)：
1、文字簡(jiǎn)練、樸實(shí)。
2、視角獨(dú)特。
3、多用否定句。
奧斯維辛沒(méi)有新聞?wù)f課稿篇八
1、學(xué)生展示合作完成的對(duì)奧斯維辛集中營(yíng)的介紹，包括震撼人心的圖片，配上《辛德勒名單》音樂(lè)，讓學(xué)生入境。
1、標(biāo)題設(shè)疑
本文的標(biāo)題《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》
疑問(wèn)：為什么說(shuō)沒(méi)有新聞？
既然沒(méi)有新聞，為什么還要寫(xiě)？
作者寫(xiě)了些什么？
帶著這些疑問(wèn)走進(jìn)文本。
2、解決第三問(wèn)：“作者寫(xiě)了什么？”
鏡頭一：參觀者的反應(yīng)和神態(tài)
鏡頭二：奧斯維辛周?chē)淖匀痪拔?/p>
鏡頭三：廢墟上的雛菊花
鏡頭四：年輕姑娘的微笑
3、總結(jié)
寫(xiě)法：正如焦點(diǎn)訪談所說(shuō)的“新聞就是用事實(shí)說(shuō)話”，但有一類(lèi)新聞，會(huì)把人類(lèi)永恒不變的情感因素?fù)诫s其間，給讀者留下深刻的印象，《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》就是這類(lèi)新聞的典范之作。
角度：將鏡頭對(duì)準(zhǔn)參觀者的反應(yīng)和奧斯維辛集中營(yíng)四周的景物，體現(xiàn)了作者的情感。表現(xiàn)了一位新聞工作者的良知和道德責(zé)任感。
4、回到開(kāi)頭的問(wèn)題“奧斯維辛到底有沒(méi)有新聞？”
一樣的景點(diǎn)，一樣的游客的震驚憤怒，這里陽(yáng)光明媚，的確沒(méi)什么新聞。那作者為什么要寫(xiě)呢？用文中的話來(lái)說(shuō)，“非寫(xiě)不可的使命感”齊讀6段?！斑@種不安的心情是什么？”擔(dān)心人們遺忘歷史。
希望同學(xué)們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，永遠(yuǎn)不要忘了培養(yǎng)健全的天性和悲天憫人的情懷，做一個(gè)大寫(xiě)的人！
奧斯維辛沒(méi)有新聞?wù)f課稿篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，品味作者的思想感情。
2、去粗取精，去偽存真，學(xué)會(huì)篩選信息，抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵。
3、了解側(cè)面表現(xiàn)和借景抒情手法的運(yùn)用，認(rèn)識(shí)“印象式報(bào)道”的特點(diǎn)。
重點(diǎn)：
1、通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，品味作者的思想感情。
2、了解側(cè)面表現(xiàn)和借景抒情手法的運(yùn)用，認(rèn)識(shí)“印象式報(bào)道”的特點(diǎn)。
難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，品味作者的思想感情。
課時(shí)：1課時(shí)
課型：教讀課
教學(xué)方法：教讀法、談話法
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
二、講習(xí)課文
答案：1、奧斯維辛是波蘭南方的一個(gè)城市，距華沙120英里，地處被稱(chēng)為摩拉維安門(mén)的山口的東頭，周?chē)且黄訚傻亍２紵峤鹂ㄔ趭W斯維辛城外幾英里的地方。
這是新聞的背景材料，可在3——5段里尋找。（插入奧斯維辛集中營(yíng)的背景資料）在奧斯維辛城附近，建有納粹德國(guó)在第二次世界大戰(zhàn)期間的最大的集中營(yíng)，奧斯維辛集中營(yíng)被稱(chēng)為二戰(zhàn)期間納粹德國(guó)最大的“殺人工廠”。它建于1940年4月，存在的3年半時(shí)間內(nèi)，曾囚禁過(guò)24個(gè)國(guó)家的民眾和戰(zhàn)俘，共有約400萬(wàn)人在此被殺害。1945年，德軍為消滅罪證，炸毀了它，現(xiàn)在人們參觀的是經(jīng)修復(fù)后建成的博物館。
2、人們依次參觀了毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗(yàn)室、紀(jì)念墻、絞刑室。這可以在7——15段里尋找。這部分?jǐn)⑹鋈藗冊(cè)L問(wèn)奧斯維辛博物館的過(guò)程。
抓取信息一般看標(biāo)題和導(dǎo)語(yǔ)部分，進(jìn)一步在主體里尋找。這是從新聞結(jié)構(gòu)上著眼。重要的信息是新聞事實(shí)，閱讀新聞時(shí)還要分清新聞事實(shí)和背景材料，而新聞材料除了上述兩類(lèi)外，還包括作者的主觀評(píng)價(jià)，因此重要信息多在陳述部分，要分清陳述和評(píng)價(jià)。這是從新聞材料著眼。這是獲取信息的一般方法，對(duì)大部分新聞適用。但是，并不是所有新聞的主觀評(píng)價(jià)都與事實(shí)截然分離的。下面，請(qǐng)同學(xué)們劃出表達(dá)作者評(píng)價(jià)的語(yǔ)句。
（以學(xué)生劃出的語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這篇新聞的特點(diǎn)）這篇新聞最大的特點(diǎn)是寫(xiě)作者的主觀感受。這些感受包括所見(jiàn)所聞所感，而且并沒(méi)有通過(guò)直抒胸臆的方式抒情，但卻讓人感受到情感波瀾的暗涌。請(qǐng)同學(xué)們找出最讓你印象深刻的句子，仔細(xì)體會(huì)，說(shuō)說(shuō)句子的內(nèi)涵。
（歸納學(xué)生看法，引導(dǎo)他們品句）
1、“從某種意義上說(shuō)，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽(yáng)光明媚溫暖，一行行白楊樹(shù)婆娑起舞，在大門(mén)附近的草地上，還有幾個(gè)兒童在追逐游戲?！?/p>
如此美好、和平的景象，作者為什么覺(jué)得可怕？如果這種景象出現(xiàn)在維也納的多瑙河旁，只會(huì)錦上添花。可怕的不是景象本身，而是布熱金卡出現(xiàn)了這種景象，布熱金卡的歷史與此太不相配了，這才有了第二段的四個(gè)“不該”?；野档奶炜铡⒊翋灥纳{(diào)才是與它最相配的景象。兩種不相配的東西疊合在一起，作者因此感到“可怕”。無(wú)一句控訴，卻強(qiáng)烈表達(dá)出自己的憤懣，同時(shí)在開(kāi)頭給讀者造成情感上的震撼和心理上莫名的壓抑。
2、“對(duì)另外一些人來(lái)說(shuō)，這樣一個(gè)事實(shí)使他們終生難忘：在德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放?！?/p>
一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機(jī)勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達(dá)了作者對(duì)納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進(jìn)程。同時(shí)也表達(dá)了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對(duì)生命的戕害是最?lèi)毫拥淖镄小?/p>
3、第十三段：被囚禁的人們表情木然、姑娘的微笑
木然：被困難、苦難折磨而產(chǎn)生麻木的表情。（插入資料：奧斯維辛集中營(yíng)的一扇高墻上寫(xiě)著：“來(lái)到這里只有勞動(dòng)，不能有任何別的設(shè)想。不想勞動(dòng)者可以自己觸動(dòng)電網(wǎng)?！奔袪I(yíng)的頭頭在囚犯到來(lái)的當(dāng)天就對(duì)他們說(shuō)明白：“……集中營(yíng)進(jìn)得來(lái)，出不去，除非從焚尸爐的煙囪里爬出去?！保澳救弧奔皩?duì)姑娘的描寫(xiě)揭露了法西斯對(duì)美好的摧殘以及作者的憤恨之情，暗示人們應(yīng)珍惜今天的和平生活。
（總結(jié)以上片段的寫(xiě)作手法）作者沒(méi)有直抒胸臆，而是通過(guò)一些饒有意味的場(chǎng)景曲折表達(dá)感情，使文章意味深長(zhǎng)，這就是借景抒情的手法。這種手法的運(yùn)用或許能為同學(xué)們的寫(xiě)作提供一些啟發(fā)。
4、（請(qǐng)劃出描寫(xiě)參觀者的相關(guān)語(yǔ)句）“參觀者默默地邁著步子，先是很快地望上一眼”“他們的步履不由得慢了下來(lái)”“他們表情茫然”“他們就不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖”“一個(gè)參觀者驚懼萬(wàn)分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來(lái)”“他們感到自己也在被窒息”“參觀者慶幸他沒(méi)有打開(kāi)門(mén)進(jìn)去”“另一位參觀者進(jìn)來(lái)了，她跪了下來(lái)，在自己胸前畫(huà)十字。”“參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對(duì)解說(shuō)員說(shuō)：‘夠了?！?/p>
7——15段，作者跟隨著參觀者的腳步，通過(guò)外顯反應(yīng)表現(xiàn)參觀者的內(nèi)心感受。（讓學(xué)生針對(duì)相關(guān)描寫(xiě)暢所欲言，想象參觀者的心理活動(dòng)）
（重點(diǎn)講解議論句“在奧斯維辛，沒(méi)有可以作禱告的地方。”）作禱告，或者為了求得上帝的諒解，或者為了求得上帝的保佑。殺人著喪失了人性，雙手沾滿(mǎn)了無(wú)辜者的鮮血，他們是不可能向上帝懺悔自己的罪行的，無(wú)辜的人們無(wú)計(jì)可逃，他們也沒(méi)有辦法求得上帝的保佑。
（總結(jié)以上片段的寫(xiě)作手法）通過(guò)參觀者的動(dòng)作、神態(tài)，側(cè)面表現(xiàn)奧斯維辛集中營(yíng)的恐怖和納粹的殘暴。
寫(xiě)作特點(diǎn)：
1、文字簡(jiǎn)練、樸實(shí)。（一般新聞的特點(diǎn)）
2、視角獨(dú)特。從“平靜”中找到新聞。在平淡的事實(shí)中，作者感受到平靜之下的風(fēng)暴，那就是每一個(gè)參觀者心中的感情波瀾。他們都受到了震撼，從而更加熱愛(ài)和平自由。這是善與惡的對(duì)立。因此，作者沒(méi)有直接描寫(xiě)奧斯維辛集中營(yíng)的景象，而是轉(zhuǎn)而關(guān)注人的感受。這一類(lèi)新聞?dòng)袆e于純客觀報(bào)道人和事的新聞，被稱(chēng)為“印象性報(bào)道”。
3、多用否定句：使文章具有統(tǒng)一的風(fēng)格。標(biāo)題就是一個(gè)否定句，在文中出現(xiàn)了兩次。第一次出現(xiàn)在背景材料后（即6段），起了承上啟下的作用。上文說(shuō)“奧斯維辛的慘狀被人們講過(guò)很多次了”，所以沒(méi)有什么新聞，但作者仍感到非寫(xiě)不可，表現(xiàn)了記者的良心，交代了寫(xiě)作此文的原因和心境。第二次出現(xiàn)在結(jié)尾，呼應(yīng)前文，突出主題。
這篇新聞的語(yǔ)言富于表現(xiàn)力。思考：最后一段作者表達(dá)了怎樣的感情？是對(duì)納粹罪惡的憤怒譴責(zé)，還是對(duì)和平自由的希望？還是兩者兼有？（學(xué)生之間互相討論，選代表發(fā)言）
作者通過(guò)借景抒情和側(cè)面表現(xiàn)的手法傳達(dá)了參觀者們的內(nèi)心感情，表達(dá)了對(duì)納粹暴行的憤怒和對(duì)自由和平的向往。
1、找一則消息，用一句話概括主要內(nèi)容，寫(xiě)一句話新聞。注明新聞的來(lái)源。
2、完成課后練習(xí)四的第二小題。
板書(shū)
新聞事實(shí)
新聞材料背景材料
作者的主觀評(píng)價(jià)
片段2借景抒情
7——15段動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)側(cè)面表現(xiàn)恐怖殘暴
寫(xiě)作特點(diǎn)：1、文字簡(jiǎn)練、樸實(shí)。2、視角獨(dú)特。3、多用否定句。
奧斯維辛沒(méi)有新聞?wù)f課稿篇十
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1。使學(xué)生理解新聞寫(xiě)作中記者的感情蘊(yùn)含其中的寫(xiě)法。
2。使學(xué)生記住歷史慘痛的教訓(xùn)，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。
1。學(xué)會(huì)分析新聞中的記者的感情傾向
2。品味作品中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
1。直觀教學(xué)法。展示奧斯維辛集中營(yíng)的圖片，讓學(xué)生有更直觀的感受。
2。討論交流法，發(fā)揮學(xué)生的自主性。
一課時(shí)
一、導(dǎo)入
開(kāi)啟地獄之門(mén)，和作者一起到有“人間地獄”之稱(chēng)的奧斯維辛作一次地獄之旅。
二、幻燈片展示一
游覽過(guò)程：
1、看到“雛菊花在怒放”，你想到了什么？
一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機(jī)勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起，運(yùn)用了對(duì)比手法。表達(dá)了作者對(duì)納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進(jìn)程。同時(shí)也表達(dá)了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對(duì)生命的戕害是最?lèi)毫拥淖镄小?/p>
2、面對(duì)照片中注視著你的眼睛，面對(duì)女孩的微笑，你的感受和理解是怎樣的？
揭露了法西斯對(duì)美好的摧殘以及作者的憤恨之情。
三、關(guān)鍵句理解
1）強(qiáng)烈反差，奠定基調(diào)；
2）首尾呼應(yīng)，寄托提醒。
2、為什么作者多次說(shuō)“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”？
1）設(shè)置懸念，引導(dǎo)讀者；
2）承上啟下，巧妙過(guò)渡；
3）突出主題，回環(huán)照應(yīng)。
3、是作者親自參觀這些地方嗎？如果不是，記者的眼光又是落在什么上面的？
眾多的參觀者（游客）參觀奧斯維辛集中營(yíng)的殘酷遺跡，從而產(chǎn)生感受、反應(yīng)；記者（羅森塔爾）觀察他們的感受和反應(yīng)。
開(kāi)始時(shí)——“默默地邁著步子”、想象成了現(xiàn)實(shí)——“步履不由得慢了下來(lái)”
看見(jiàn)毒氣室時(shí)——“特別恐怖，使他終生難忘”
看到成堆的頭發(fā)和嬰兒的鞋子、死囚牢房時(shí)——“不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖”
看到狹小的女牢房時(shí)——“驚懼萬(wàn)分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來(lái)”
看見(jiàn)試驗(yàn)室時(shí)——慶幸“沒(méi)有打開(kāi)門(mén)進(jìn)去”，否則會(huì)“羞紅了臉的”
參觀紀(jì)念長(zhǎng)廊時(shí)——沉思
參觀執(zhí)行絞刑的地下室時(shí)——“感到自己也在被窒息”
參觀結(jié)束時(shí)——“參觀者用懇求的目光彼此看了一眼，然后對(duì)解說(shuō)員說(shuō)：‘夠了’?！?/p>
四、幻燈片展示二
直觀感受參觀者的表情
五、技巧探究
1、這篇新聞與一般注重時(shí)效性和客觀性的新聞?dòng)惺裁床煌?/p>
不同點(diǎn)一般報(bào)道《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》
時(shí)效性最新發(fā)生的事件時(shí)效性不強(qiáng)
報(bào)道內(nèi)容客觀事件個(gè)人感受
情感傾向客觀個(gè)人情感濃厚
奧斯威辛作為納粹德國(guó)屠殺猶太人的“殺人工廠”而為人們熟悉，各國(guó)記者紛紛報(bào)道它的殘酷、血腥。羅森塔爾本著記者的良知獨(dú)辟蹊徑，突破了“客觀報(bào)道”的框框，著眼細(xì)節(jié)，以冷峻的視角深沉地描述了今天的奧斯威辛集中營(yíng)博物館，在恐怖與快樂(lè)、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、歷史與現(xiàn)實(shí)的反差中，它召喚起人們對(duì)于災(zāi)難的記憶、關(guān)于生命的思考、關(guān)于人性的自省。他的發(fā)表，充分地表現(xiàn)了一名新聞?dòng)浾叩氖姑?，更以迫人的力量震撼生者的心，成為新聞史不朽的名篇。因此，我代表普利策新聞?jiǎng)評(píng)審組把本屆普利策新聞獎(jiǎng)中的最佳消息獎(jiǎng)?lì)C發(fā)給《奧斯威辛沒(méi)有什么新聞》的作者羅森塔爾。
六、拓展討論：
幻燈片：在地獄之門(mén)的思想者（羅丹）
2、莫泰利的詩(shī)
七、結(jié)語(yǔ)
希望我們能夠終結(jié)罪惡，開(kāi)啟幸福和平的天堂之門(mén)。
奧斯維辛沒(méi)有新聞?wù)f課稿篇十一
【知識(shí)與能力】。
了解新聞寫(xiě)作的敘事方法，體會(huì)作者的情感表達(dá)。
【過(guò)程與方法】。
學(xué)生通過(guò)小組合作探究的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)，提高學(xué)生閱讀理解能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。
通過(guò)了解歷史，體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的苦難，引導(dǎo)學(xué)生珍惜當(dāng)下的和平。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
通過(guò)參觀者的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)洞察他們的內(nèi)心感受，理解參觀者的感受，同時(shí)體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)中人類(lèi)面對(duì)的災(zāi)難。
三、教學(xué)方法。
小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。
四、教學(xué)過(guò)程。
(二)初讀課文，掌握順序。
1.通讀全文，找出本篇新聞作品的標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、背景、主體、結(jié)尾，并說(shuō)說(shuō)每部分都寫(xiě)了什么。
明確：導(dǎo)語(yǔ)(1-3)講述現(xiàn)在，背景(4-5)回憶過(guò)去，主體(6-15)參觀苦難，結(jié)尾(16)回到現(xiàn)在。
明確：按照空間順序，毒氣室――焚尸爐――女牢房――不育試驗(yàn)室――紀(jì)念墻――絞刑室。
3.參觀者腳下的奧斯維辛集中營(yíng)給你一種怎樣的感受呢?
明確：恐怖。
(三)抓住重點(diǎn)，體會(huì)情感。
1.引導(dǎo)學(xué)生劃出參觀者在參觀不同地點(diǎn)時(shí)的動(dòng)作和表情。
明確：毒氣室、焚尸爐――“開(kāi)頭，他們表情茫然，因?yàn)樗麄儾粫缘眠@是干什么使的?！薄八麄儾挥勺灾鞯赝Ｏ履_步，渾身發(fā)抖”。
女牢房――“一個(gè)參觀者驚懼萬(wàn)分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來(lái)”。
絞刑室――“感到自己也在被窒息”“另一位參觀者進(jìn)來(lái)了，她跪了下來(lái)，在自己胸前畫(huà)十字”“參觀者用懇求的目光彼此看了一眼”。
2.開(kāi)展小組合作探究：通過(guò)我們剛剛找到的那些句子，我們可以從中體會(huì)到參觀者怎樣的`心理狀態(tài)?想想作者為什么沒(méi)有直接去描寫(xiě)這些地點(diǎn)，而是通過(guò)參觀者來(lái)表現(xiàn)集中營(yíng)恐怖的。
明確：
(1)參觀者無(wú)不驚恐萬(wàn)分。
(2)運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)，從側(cè)面烘托這種恐怖的氣氛，比直接去描寫(xiě)給讀者的沖擊力更大，讀者便不由自主的進(jìn)入了參觀者的情境。
3.回到開(kāi)頭的部分，作者連用四個(gè)“不該”，讀一讀并體會(huì)其中的含義有哪些。
明確：將奧斯維辛現(xiàn)在的美好與奧斯維辛過(guò)去的痛苦相聯(lián)系，用“不該”二字進(jìn)行連接，形成鮮明的對(duì)比，歷史上的奧斯維辛與現(xiàn)在的奧斯維辛反差越大，就越讓人無(wú)法接受，也暗示著讀者不要忘記那個(gè)傷痛。
(四)拓展延伸，小結(jié)作業(yè)。
1.學(xué)過(guò)本課，談?wù)勛约簩?duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的理解。
奧斯維辛沒(méi)有新聞?wù)f課稿篇十二
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》選自人教版高中語(yǔ)文必修1第四單元。本文打破了客觀報(bào)道的傳統(tǒng)，與同類(lèi)題材的新聞選取的角度有很大的不同，直接講述作者以及周?chē)鷧⒂^者的所見(jiàn)所感，字里行間蘊(yùn)含著深深的情感。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生了解新聞報(bào)道的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，區(qū)分新聞事實(shí)與背景材料，客觀敘述與主觀評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生掌握分析新聞的方法，培養(yǎng)其閱讀新聞獲取信息的能力。因此，我會(huì)以此為教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
本文的授課對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)诔踔幸呀?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)常見(jiàn)的新聞，平常也經(jīng)常接觸新聞，對(duì)新聞具有一定的閱讀和欣賞能力。文章寫(xiě)于“二戰(zhàn)”勝利后的第十四年，離現(xiàn)在的時(shí)間比較遠(yuǎn)，而生活在和平年代的學(xué)生對(duì)“二戰(zhàn)”的信息了解的并不多。因此，我將布置學(xué)生課前搜集與課文所寫(xiě)內(nèi)容有關(guān)的歷史資料。學(xué)生對(duì)這則新聞中蘊(yùn)含著的作者情感比較難把握，我會(huì)通過(guò)初讀、再讀、研讀等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地去體味文中蘊(yùn)含的情感。
通過(guò)以上對(duì)教材的分析、學(xué)情的分析，本單元新聞教學(xué)的要求以及我對(duì)新課標(biāo)的理解，我制定了下面的教學(xué)目標(biāo)：
理解新聞寫(xiě)作中感情蘊(yùn)含其中的特點(diǎn)，掌握分析新聞的方法，培養(yǎng)閱讀新聞獲取信息的能力。
以學(xué)生為主體，課前學(xué)生做好相關(guān)的預(yù)習(xí)。課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)反復(fù)誦讀、圈點(diǎn)批注、分組討論并在自主合作探究中，體會(huì)這則新聞蘊(yùn)含的情感和獨(dú)特的寫(xiě)法，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，合作探究，交流鑒賞的能力。
引導(dǎo)學(xué)生了解法西斯的暴行，反思?xì)v史，珍愛(ài)和平。
根據(jù)以上教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，我把本文的教學(xué)重難點(diǎn)確立為：
從品味新聞的語(yǔ)言入手，通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的揣摩，體會(huì)作者的情感，把握其觀點(diǎn)。
體味新聞中蘊(yùn)含的作者情感。
充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，教學(xué)中，我運(yùn)用誦讀、設(shè)疑、點(diǎn)撥啟發(fā)、學(xué)生討論探究等方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
新課程倡導(dǎo)“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式。課堂上，以學(xué)生為主體，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、圈點(diǎn)批注和合作探究的方式，理解文章、領(lǐng)悟情感，學(xué)會(huì)賞析新聞的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
課前我的主要準(zhǔn)備工作是備好課，搜集作者和“二戰(zhàn)”以及奧斯維辛集中營(yíng)的相關(guān)圖片和文字資料，做好多媒體課件。布置學(xué)生課前搜集有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)的資料，并對(duì)“新聞的客觀性”進(jìn)行思考，積累感受。
我由一首來(lái)自?shī)W斯維辛的詩(shī)《蝴蝶》導(dǎo)入，并用多媒體演示詩(shī)歌《蝴蝶》內(nèi)容，播放相關(guān)配樂(lè)，我深情朗讀后，導(dǎo)入：這是一首感人的詩(shī)，它的作者叫巴維爾，是個(gè)猶太人，寫(xiě)于奧斯維辛集中營(yíng)。23歲時(shí)，法西斯把他投入毒氣室，一個(gè)年輕的生命從此隕落了，他只是死亡于此的上百萬(wàn)猶太人中的一個(gè)。那么，奧斯維辛是一個(gè)怎樣的地方呢？今天，就讓我們隨著美國(guó)記者羅森塔爾，走進(jìn)這座恐怖的人間地獄。同時(shí)，我通過(guò)提問(wèn)檢查學(xué)生課前準(zhǔn)備的有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上，借助多媒體介紹作者和奧斯維辛集中營(yíng)以及有關(guān)背景情況。
我先以新聞與一般的文章的顯著差別點(diǎn)是什么，讓學(xué)生了解一般新聞的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們注意本則新聞視角的獨(dú)特。
接著學(xué)生有感情地朗讀全文，我板書(shū)生字詞，如：毛骨悚然song3、和煦xu4、踉蹌liagqiang4、祈禱dao3.同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：
學(xué)生邊朗讀課文，邊圈點(diǎn)勾畫(huà)相關(guān)句子。學(xué)生朗讀回答相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生發(fā)言時(shí)，我適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生發(fā)言后，我進(jìn)一步明確，多媒體演示相關(guān)要點(diǎn)。
我進(jìn)一步設(shè)疑，讓學(xué)生快速瀏覽全文，思考以下問(wèn)題，我來(lái)回巡視，適時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)。
（2）本文有許多細(xì)節(jié)耐人尋味，請(qǐng)從文中找出幾例，仔細(xì)揣摩品味作者這樣寫(xiě)的用意。
（3）怎樣理解14段中“在奧斯維辛，沒(méi)有可以作禱告的地方”這句話？
學(xué)生回答后，我小結(jié)明確，并用多媒體演示內(nèi)容要點(diǎn)。
學(xué)生小組討論、合作探究以下問(wèn)題：
（2）本文有很多精彩之處，透過(guò)文中的敘述蘊(yùn)含著作者的情感，給人以深深的震撼。請(qǐng)找出來(lái)有感情地朗讀后，說(shuō)說(shuō)其中蘊(yùn)含的情感。
小組派代表發(fā)言，我啟發(fā)、點(diǎn)撥，最后對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行小結(jié)。
我借助多媒體介紹兩篇新聞稿《奧斯維辛委員會(huì)集會(huì),施羅德強(qiáng)調(diào)德國(guó)應(yīng)負(fù)責(zé)》和《日媒體對(duì)奧斯維辛報(bào)道獨(dú)特,輕描淡寫(xiě)錯(cuò)誤歷史》引導(dǎo)學(xué)生就德國(guó)與日本面對(duì)歷史的不同態(tài)度，談感想，并以此進(jìn)行課堂小結(jié)。
【這一環(huán)節(jié)將行文與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。】。
請(qǐng)就身邊新近發(fā)生的事寫(xiě)一篇小新聞。注意要選取有價(jià)值的事件，報(bào)道要真實(shí)客觀并學(xué)習(xí)本文將情感蘊(yùn)含其中的寫(xiě)法。
重現(xiàn)新聞的事實(shí)：參觀奧斯維辛的經(jīng)過(guò)與感受。
細(xì)節(jié)描寫(xiě)：對(duì)法西斯的憤懣與控訴。
傳達(dá)作者的情感：對(duì)生命人性的思考，對(duì)和平的向往。
我這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)層次清晰，它能夠系統(tǒng)、直觀地展現(xiàn)全文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，并清晰、明了地指出了文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
奧斯維辛沒(méi)有新聞?wù)f課稿篇十三
作者用簡(jiǎn)練的文筆，通過(guò)記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。文章前半部分有自然界的奇異景觀之謎說(shuō)起，主要寫(xiě)謎底如何被揭開(kāi)的，側(cè)重寫(xiě)實(shí);后半部分主要由揭開(kāi)謎底而獲得的啟示，重在揭示哲理。本文借具體、真實(shí)的事情來(lái)說(shuō)明人生道理，令人信服，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。
根據(jù)新課標(biāo)對(duì)高年級(jí)段學(xué)生的要求并結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況，我從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！钡纳羁毯x。
4、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
課文敘事簡(jiǎn)潔，內(nèi)容較易理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)遇到太大問(wèn)題。朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練是本課的教學(xué)重點(diǎn)，理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段：“確實(shí)，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。”是教學(xué)的難點(diǎn)。根據(jù)上述情況，我設(shè)想用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
奧斯維辛沒(méi)有新聞?wù)f課稿篇十四
為了讓學(xué)生能夠更好地掌握課文，我設(shè)計(jì)了學(xué)案配合教學(xué)，主要抓住奧斯維辛給游客的感受來(lái)牽出整篇課文重點(diǎn)。課件根據(jù)設(shè)想的課堂情形設(shè)計(jì)調(diào)整了好幾次，教學(xué)思路更是在腦海中過(guò)了無(wú)數(shù)遍，可是上課時(shí)因?yàn)樘^(guò)緊張，教學(xué)思路被打亂了些許，原本制作好的幻燈片沒(méi)有在合適的時(shí)候播放出來(lái)，原本設(shè)計(jì)好的板書(shū)也沒(méi)能按照預(yù)想完整地寫(xiě)在黑板上。尤其是一緊張，我的教學(xué)語(yǔ)言也變得很枯燥呆板，所以上完課我自己感覺(jué)并不是太好。好在組里的同事們都對(duì)我給予了極大的鼓勵(lì)，讓我寬慰了很多。
但是我覺(jué)得本堂課還是有許多問(wèn)題，需要在以后的教學(xué)工作中改進(jìn)。第一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握仍然不夠靈活，所以在設(shè)計(jì)被打亂之后，不能很好地進(jìn)行調(diào)整，另外有些問(wèn)題的處理過(guò)於片面，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生嘗試著從多方面，多角度來(lái)理解課文。另外，可以逐步讓學(xué)生自主研究課文并提出問(wèn)題，而不是一貫由老師提問(wèn)，學(xué)生根據(jù)課文解答，這樣也在一定程度上限制了學(xué)生的思維。
經(jīng)過(guò)這次公開(kāi)課，我還意識(shí)到了自己在日常教學(xué)中的一些問(wèn)題。例如教學(xué)常規(guī)在課堂中落實(shí)得還不夠到位，教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，課堂應(yīng)變能力不強(qiáng)等等。這些，都需要在以后的教學(xué)逐步規(guī)范和提升。所以，在以后的教學(xué)中，我會(huì)更努力，力求提高自己的專(zhuān)業(yè)技能，提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，為港臺(tái)校的教學(xué)奉獻(xiàn)出自己的一份力量。
奧斯維辛沒(méi)有新聞?wù)f課稿篇十五
本課正是一篇新聞史上很有影響力的新聞，這篇新聞的語(yǔ)言及寫(xiě)作方式都與一般的新聞不同，它在保證新聞?wù)鎸?shí)性的基礎(chǔ)上，做了大尺度的突破，那就是將自己的感情融入其中，寫(xiě)下了這樣一篇“不客觀”的新聞。
但是我認(rèn)為，這篇文章不止是一篇普通的教學(xué)材料，它還是一篇?dú)v史教育材料，所以這篇文章的教學(xué)目的我設(shè)定為知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)兩個(gè)方面。知識(shí)目標(biāo)主要在於認(rèn)識(shí)本文的特殊寫(xiě)作方式和語(yǔ)言特點(diǎn);而情感目標(biāo)則是讓學(xué)生通過(guò)奧斯維辛的事件聯(lián)系到南京大屠殺，記住歷史，并學(xué)會(huì)正確地看待日本。
為了讓學(xué)生能夠?qū)W斯維辛留下更深刻的印象，我在網(wǎng)上尋找了大量真實(shí)的記錄圖片，用形象的圖片來(lái)讓他們?cè)谀X海中對(duì)奧斯維辛有個(gè)具體的印象，以便更好地理解課文。
此外，我還找了一些關(guān)於南京大屠殺的圖片以及相關(guān)的資料，還有兩篇與奧斯維辛解放六十周年有關(guān)的新聞報(bào)導(dǎo)，作為拓展延伸的內(nèi)容。兩篇課外新聞的內(nèi)容分別針對(duì)這次紀(jì)念活動(dòng)中德國(guó)的態(tài)度以及日本媒體的態(tài)度，都是學(xué)生平時(shí)接觸得不多但是容易展開(kāi)討論的話題，我希望通過(guò)這樣的探討，扭轉(zhuǎn)現(xiàn)在學(xué)生們哈日哈韓的心態(tài)，正確對(duì)待日本人，牢記歷史。
奧斯維辛沒(méi)有新聞?wù)f課稿篇十六
一、凸顯“情感態(tài)度和價(jià)值觀”
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》之所以能獲得美國(guó)普利策新聞獎(jiǎng)，其中一個(gè)重要原因就是他的社會(huì)意義，二戰(zhàn)已經(jīng)結(jié)束十幾年了，過(guò)去的殺人工廠、人間地獄——奧斯維辛卻“陽(yáng)光明媚、綠樹(shù)成蔭”，也許“忘卻的救世主快要降臨了吧”，人們應(yīng)該永遠(yuǎn)牢記那段悲慘的歷史，不要使悲劇重演，這正是本篇新聞的價(jià)值所在。如何讓學(xué)生深深體會(huì)這一點(diǎn)呢?于是我讓他們自己查找相關(guān)資料，以自己的體驗(yàn)感染自己，然后我課上借用多媒體手段，精心節(jié)選了影片《辛德勒的名單》中的兩個(gè)片段，以強(qiáng)大的視覺(jué)沖擊力去打動(dòng)學(xué)生，我覺(jué)得以這種方式來(lái)凸顯“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，要比空洞的說(shuō)教省時(shí)、有力的多，當(dāng)然前期的選擇過(guò)程時(shí)一定要做細(xì)的。
二、關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程，“過(guò)程和方法”有時(shí)可能比偏重于結(jié)果的“知識(shí)與能力”更為重要。我反對(duì)把課堂淪為學(xué)生對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)達(dá)案”的記憶，所以體現(xiàn)在課堂時(shí)就是學(xué)生的積極參與，參與必然使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，參與本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)程，就不會(huì)有好的學(xué)習(xí)結(jié)果，正如本班學(xué)生在評(píng)課時(shí)說(shuō)：“這堂課上，老師不像過(guò)去的老師那樣滿(mǎn)堂灌了，而是讓我們學(xué)生自己查資料、展示成果、自己讀課文、自己提問(wèn)、互相解答，老師只在關(guān)鍵時(shí)候引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，我們整堂課既緊張又充實(shí)，我喜歡這樣的課?！蔽蚁雽?duì)學(xué)生講，我也喜歡這樣的課，這也是老師所追求的。
奧斯維辛沒(méi)有新聞?wù)f課稿篇十七
1、繼續(xù)了解新聞的一般特點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比的手法及細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表情達(dá)意。
2、整體感知課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者在平靜的敘述中所蘊(yùn)含著的對(duì)納粹的強(qiáng)烈憤怒。
3、了解納粹的歷史罪惡，記住歷史慘痛的教訓(xùn)，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。
揣摩、理解意蘊(yùn)豐富的語(yǔ)言，體會(huì)作者的情感。
發(fā)現(xiàn)作品中極具新聞價(jià)值的“反差”，挖掘本則新聞的意義。
一課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)來(lái)自?shī)W斯維辛、題為《蝴蝶》的詩(shī)——
那一只，就是上次那一只，
那么豐富、明亮、耀眼的黃色，
或許，那是太陽(yáng)金色的淚水
滴在白色的石頭上……
那樣、那樣的一種金黃
輕盈得翩然直上。
它離去了，我相信，這是因?yàn)?/p>
它自己要告別這個(gè)世界。
我在這里住了七個(gè)星期，
被囚禁在這個(gè)集中營(yíng)。
可我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，這里有我喜愛(ài)的東西。
蒲公英在招呼著我
還有院子里開(kāi)著白花的栗樹(shù)枝條。
只是，我再也沒(méi)見(jiàn)到另一只蝴蝶。
那只蝴蝶，是最后的一只。
蝴蝶不住在這里，
不住在集中營(yíng)。
這首詩(shī)的作者，生于布拉格的巴維爾弗里德曼，在21歲時(shí)被遣送到奧斯維辛集中營(yíng)。兩年之后，他被毒氣室?jiàn)Z去了生命。
找不到更多關(guān)于他的記錄，年輕的巴維爾只是死亡于此的上百萬(wàn)猶太人中的一個(gè)。
那個(gè)年代被太多的毀滅和死亡充斥，我們唯一相信的真實(shí)，是那座人間地域里散發(fā)著的腐臭氣息，和那些年幼年輕年老的寫(xiě)滿(mǎn)恐懼的眼睛。
今天，就讓我們隨著美國(guó)記者羅森塔爾，進(jìn)入這座恐怖的人間地獄。
二、奧斯維辛介紹
奧斯維辛集中營(yíng)是納粹德國(guó)在第二次世界大戰(zhàn)期間修建的1000多座集中營(yíng)中最大的一座。由于有上百萬(wàn)人在這里被德國(guó)法西斯殺害，它又被稱(chēng)為“死亡工廠”。德國(guó)法西斯在集中營(yíng)內(nèi)設(shè)立了用活人進(jìn)行“醫(yī)學(xué)試驗(yàn)”的專(zhuān)門(mén)“病房”和實(shí)驗(yàn)室，還建有4個(gè)大規(guī)模殺人的毒氣“浴室”及儲(chǔ)尸窖和焚尸爐。1944年，這里每天要焚燒約6000具尸體。殘暴的法西斯分子甚至在焚尸前敲掉受害者的金牙，剝下紋身人的皮膚做燈罩，并剪下女人的長(zhǎng)發(fā)編織成地毯，被殺害的多是猶太人。
三、初讀課文，整體感知
1、《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》突破新聞純客觀報(bào)道的原則，著眼于感人的細(xì)節(jié)，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營(yíng)紀(jì)念館。它召喚起人們關(guān)于災(zāi)難的記憶、關(guān)于生命的思考、關(guān)于人性的自省。它讓我們牢記歷史教訓(xùn)，珍愛(ài)這來(lái)之不易的和平生活。
2、結(jié)構(gòu)
四、再讀課文，研討問(wèn)題
1、為什么“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”作者還要去報(bào)道？
這句話的意思使奧斯維辛太出名了，人們已經(jīng)了解了它很多東西，的確是沒(méi)有什么新聞可供報(bào)道了，但另一方面，即使沒(méi)有新聞，作者還是要寫(xiě)，因?yàn)樗械揭环N非寫(xiě)不可的使命感。奧斯維辛雖然是沒(méi)有什么新鮮東西了，但每一個(gè)參觀者進(jìn)來(lái)了都只有一個(gè)感受，那就是震驚和窒息，驅(qū)使作者必須為它寫(xiě)一點(diǎn)東西，以祭奠亡靈，揭露罪惡。
景象固然美好，卻與這里的歷史不相配。這里曾經(jīng)是個(gè)暗無(wú)天日的人間地獄，應(yīng)該“永遠(yuǎn)沒(méi)有陽(yáng)光，百花永遠(yuǎn)凋謝”，然而一踏進(jìn)集中營(yíng)，作者卻吃驚地發(fā)現(xiàn)，這個(gè)該被歷史永遠(yuǎn)詛咒的地方，竟然有著這么和平美好的景象，作者一時(shí)無(wú)法接受，所以感到可怕。作者無(wú)一字控訴，可是由此所體現(xiàn)出的強(qiáng)烈憤懣的感情，讓讀者感到無(wú)比壓抑。
可以理解為作者的一種諷刺任納粹黨多么殘暴，終歸阻止不了生命的進(jìn)程?；蛟S是一種控訴，生命的綻放是人世間最美好的事情，可見(jiàn)對(duì)生命的戕害是最?lèi)毫拥淖镄小?/p>
此文與我們平時(shí)看到的新聞報(bào)道的不同之處就在于記者在文章中的參與程度不同。記者對(duì)于所報(bào)道的事件有三種參與情況：一種是記者作為旁觀者身份出現(xiàn)，只是純客觀記敘，不摻雜記者自己的情感和判斷，只是用事實(shí)本身說(shuō)話；另一種是記者作為旁觀者出現(xiàn)，但在敘述事實(shí)的同時(shí)表達(dá)自己的看法或者滲透自己的感情；還有一種記者作為事件的參與者，文章直接描寫(xiě)他的所見(jiàn)所感。我們平時(shí)讀報(bào)紙所看到的消息，大都是第一種或第二種情況，主要還是一種純客觀敘述為主的寫(xiě)法；而本文不同，把自己參觀集中營(yíng)的感受當(dāng)成了主要內(nèi)容來(lái)寫(xiě)，是一種純主觀性的報(bào)道，作者無(wú)一句正面控訴，卻強(qiáng)烈的表達(dá)出自己的憤懣，字字句句敲打著讀者的心，更能感染讀者。
寫(xiě)參觀者的表現(xiàn)是側(cè)面描寫(xiě)，它對(duì)寫(xiě)奧斯威辛的狀況有襯托作用。毫無(wú)疑問(wèn)，奧斯威辛集中營(yíng)，在許多經(jīng)歷了那段歷史的人的心中，就是“恐怖”的代名詞了。無(wú)需具體介紹集中營(yíng)中那些粘滿(mǎn)無(wú)辜者鮮血的刑具怎樣令人望而戰(zhàn)栗，單是參觀者所不由自主地顯現(xiàn)出的表情、舉止以及驚嘆，就足以使讀者的精神震撼了！
四、閱讀拓展
觀看影片《辛德勒名單》
五、作業(yè)
以《把傷痛刻在心中》為題寫(xiě)一段文字。
奧斯維辛沒(méi)有新聞?wù)f課稿篇十八
1、理解文中關(guān)鍵語(yǔ)句，把握文章主旨。
2、以史為鑒，珍惜和平，反對(duì)暴力和戰(zhàn)爭(zhēng)。
教學(xué)重點(diǎn)。
參觀者參觀的地方及參觀者的反應(yīng)，了解側(cè)面描寫(xiě)的方法。
教學(xué)難點(diǎn)。
文中重點(diǎn)語(yǔ)句的理解。
課時(shí)安排。
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
二、整體感知。
1、快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)奧斯維辛是一個(gè)什么地方?(用文中的詞語(yǔ)回答)。
人間地獄、殺人工廠。
這是我們整體的一個(gè)感知，哪位同學(xué)補(bǔ)充一下關(guān)于奧斯維辛集中營(yíng)更詳細(xì)的一些材料?(生根據(jù)查找資料補(bǔ)充)。
2、1000多座集中營(yíng)，400萬(wàn)遇難者，這么慘絕人寰，為什么說(shuō)奧斯維辛沒(méi)有什么新聞呢，沒(méi)有新聞作者為什么還要寫(xiě)?(用文中語(yǔ)句回答)。
沒(méi)有新聞：“從那時(shí)起，奧斯維辛的慘狀被人們講過(guò)了很多次”
還要寫(xiě)的原因：“記者只有一種非寫(xiě)不可的使命感，這種使命感源于一種不安的心情，在訪問(wèn)這里之后，如果不說(shuō)些什么或?qū)懶┦裁淳碗x開(kāi)，那就對(duì)不起在這里遇難的人們?！?/p>
3、作者羅森塔爾源于一種內(nèi)心的不安和記者的使命感，跟隨著參觀者走進(jìn)了集中營(yíng)，那參觀者參觀了哪些地方?他們又有哪些反應(yīng)呢?(在文中找一找)。
參觀地方：毒氣室、焚尸爐、死囚牢房、女牢房、實(shí)驗(yàn)室、照片墻、絞刑室。
參觀者反應(yīng)：毒氣室：特別恐怖、終生難忘。
焚尸爐：表情茫然。
死囚牢房：不由自主停下腳步、渾身發(fā)抖。
女牢房：驚懼萬(wàn)分、張大嘴巴想叫叫不出來(lái)。
實(shí)驗(yàn)室：慶幸、羞紅了臉。
照片墻：引人注目、發(fā)人深思。
絞刑室：窒息、跪下禱告、“夠了”
同學(xué)們找的很好，那從第一個(gè)地方到最后絞刑室，參觀者的反應(yīng)比較一下，我們發(fā)現(xiàn)越來(lái)越怎么樣?(生答強(qiáng)烈)。文中直接描寫(xiě)毒氣室什么樣子了嗎?直接寫(xiě)死囚牢房和絞刑室的樣子了嗎?(生答沒(méi)有)那通過(guò)什么讓我們感覺(jué)到它們的陰森、恐怖了呢?(生答參觀者的反應(yīng)，)對(duì)也就是參觀者的神態(tài)和動(dòng)作，這種通過(guò)描寫(xiě)彼事物來(lái)反應(yīng)此事物的特點(diǎn)屬于什么描寫(xiě)?(生答側(cè)面描寫(xiě))。
三、合作探究。
(根據(jù)學(xué)生找的情況，先讓學(xué)生說(shuō)為什么這個(gè)句子有亮色，蘊(yùn)藏希望，然后一起分析句子)。
重點(diǎn)理解：“在德國(guó)人撤退布熱金卡炸毀的毒氣室和焚尸爐的廢墟上，雛菊花在怒放?！?/p>
對(duì)比：毒氣室和焚尸爐是戕害生命，怒放的雛菊花是勃勃生命的象征，將兩種反差極大的兩種事物放在一起，形成強(qiáng)烈的對(duì)比。
諷刺：任憑納粹多么罪惡，依然阻擋不了生命的綻放。
控訴：多少如花一樣的生命被納粹戕害毒殺。
反思：不能再讓如花一樣的生命成長(zhǎng)在罪惡和戰(zhàn)爭(zhēng)的環(huán)境里，不能再讓如此的悲劇重演。
“這里陽(yáng)光明媚、綠樹(shù)成蔭，在集中營(yíng)大門(mén)附近，孩子們?cè)谧分鹩螒颉?/p>
這是一幅祥和歡樂(lè)的畫(huà)面，這個(gè)句子和文中哪一段相似呢?(生找第一段)我們具體來(lái)看看，它們的意思一樣嗎?第一段有“居然”兩個(gè)字，難道“陽(yáng)光明媚、綠樹(shù)成蔭、白楊樹(shù)婆娑起舞、孩子追逐游戲”這些畫(huà)面不美嗎?為什么作者說(shuō)“不該”呢?哦，因?yàn)槿缃竦漠?huà)面與奧斯維辛沉重的歷史不相匹配，因?yàn)榇蠹覍?duì)奧斯維辛過(guò)去的慘絕人寰早就有所耳聞，看到如今畫(huà)面感覺(jué)有點(diǎn)不搭調(diào)。
那最后一段是作者參觀完出來(lái)，看到孩子們追逐游戲，是真的希望奧斯維辛不要再有歷史上類(lèi)似的新聞，孩子們可以在自由的天空下奔跑追逐。
第一段和最后一段，從結(jié)構(gòu)上我們說(shuō)他們是?(生齊答首尾呼應(yīng))，更突出了主題——《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》。
“這是一個(gè)二十多歲的姑娘，長(zhǎng)得豐滿(mǎn)，可愛(ài)，皮膚細(xì)白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個(gè)美好而又隱秘的夢(mèng)想而微笑?！?/p>
找的非常好，二十多歲美麗的姑娘，她溫和地笑著。這是希望和夢(mèng)想的象征，至于她為什么笑，我們這里暫且擱置，待會(huì)討論。
在奧斯維辛天空不應(yīng)該都是灰暗的，空氣也不該都是沉悶的，生活也不該都是絕望的，那一絲亮色，總讓我們感到溫暖，看到希望。
奧斯維辛沒(méi)有新聞?wù)f課稿篇十九
1.了解新聞?lì)愖髌返幕咎攸c(diǎn)，快速準(zhǔn)確提取主要信息。
2.品味作品中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
二、過(guò)程與方法目標(biāo)。
1.通過(guò)圖片的展示，幫助學(xué)生了解奧斯維辛集中營(yíng)法西斯的殘暴，了解悲劇歷史。
2.通過(guò)分組朗讀，以及小組討論探究的方式，分析本文獨(dú)到的新聞報(bào)道視角，以及獲獎(jiǎng)原因。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
1.把握本文的寫(xiě)作主旨，體會(huì)作者的使命感。
2.引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，記住歷史慘痛教訓(xùn)，珍惜和平。
3.通過(guò)對(duì)比，警醒學(xué)生勿忘國(guó)恥，勿忘南京大屠殺，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
品味文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
學(xué)習(xí)本文獨(dú)到的新聞報(bào)道視角，及獲獎(jiǎng)原因。
【教學(xué)課時(shí)】。
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：
陽(yáng)光明媚，綠樹(shù)成陰，孩子們高興的嬉戲，這么美好和平的景象出現(xiàn)在今天波蘭的一個(gè)尋常的小鎮(zhèn)上，但是這里卻被列為國(guó)家博物館，甚至還列入聯(lián)合國(guó)世界文化遺產(chǎn)名錄;在這里見(jiàn)證著人性的墮落，也凝結(jié)著一個(gè)民族的苦難，這里是人類(lèi)歷史無(wú)法跳過(guò)的一頁(yè)，這里是奧斯維辛。(圖示奧斯維辛集中營(yíng)大門(mén))。
二、背景簡(jiǎn)介——初步了解，渲染氛圍。
奧斯維辛是波蘭南部的一個(gè)小鎮(zhèn)，1940年4月27日，德國(guó)法西斯頭子希姆萊下令二戰(zhàn)期間修建1000多座集中營(yíng)中最大的滅絕人性的殺人工廠——奧斯維辛集中營(yíng)，并于同年6月14日將首批犯人運(yùn)抵奧斯維辛。1941年開(kāi)始對(duì)集中營(yíng)進(jìn)行了擴(kuò)建，二戰(zhàn)結(jié)束時(shí)，整個(gè)集中營(yíng)占地面積達(dá)40平方公里。除斯塔姆拉格、布熱金卡、莫諾維采三個(gè)主要集中營(yíng)外，還有45個(gè)分營(yíng)。營(yíng)內(nèi)采用毒氣室等各種方法屠殺、虐待囚犯，5個(gè)焚尸爐平均每天焚尸1萬(wàn)具。包括中國(guó)人在內(nèi)的28個(gè)民族的400萬(wàn)人死于集中營(yíng)，其中猶太人最多，達(dá)250萬(wàn)。1947年被開(kāi)辟為國(guó)家博物館。1979年被列入聯(lián)合國(guó)世界文化遺產(chǎn)名錄。“奧斯維辛”一詞演變到現(xiàn)在，已成為了屠殺和滅絕人性的代名詞。
2.投影集中營(yíng)罪惡的圖片，并附相應(yīng)的解說(shuō)，更加形象深刻的了解奧斯維辛集中營(yíng)(囚犯?jìng)冇腥齻€(gè)結(jié)局：勞役累死、毒氣毒死和實(shí)驗(yàn)害死。1944年，這里每天要焚燒約6000多具尸體。殘暴的法西斯分子甚至在焚尸前敲掉受害者的金牙，剝下紋身人的皮膚做燈罩，并剪下女人的長(zhǎng)發(fā)編織成地毯……他們對(duì)人類(lèi)犯下的罪行罄竹難書(shū)。)。
三、文本初讀——確定主體，明晰重點(diǎn)。
這樣的悲劇歷史已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去，可留給我們的記憶和思考卻遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束。今天就讓我們隨著著名記者羅森塔爾去看看現(xiàn)在的奧斯維辛集中營(yíng)。(板書(shū)“奧斯維辛”)。
學(xué)生快速閱讀新聞，以小組形式討論下列問(wèn)題。
2.這部分是圍繞什么來(lái)闡述的?主要內(nèi)容是什么?
明確：
1.課文第6-15自然段，參觀者參觀奧斯維辛集中營(yíng)的過(guò)程。
2.這部分是圍繞參觀者的腳步來(lái)寫(xiě)的，主要寫(xiě)了參觀者的所見(jiàn)所感和反應(yīng)。
3.學(xué)生分段朗讀主體部分，并隨著參觀者的所見(jiàn)附以圖片。
整體感知—品讀感受，分析細(xì)節(jié)。
1.請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，用一個(gè)詞來(lái)形容讀文后的感受。
2.談?wù)勛约簽楹斡羞@樣的感受，哪些文段給了你這種感受。
明確：
1.從同學(xué)們的分析中，最讓人震撼的大多是些典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。而本文的一大特色就是它的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的手法。(板書(shū)“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”)。
奧斯維辛沒(méi)有新聞?wù)f課稿篇二十
了解新聞寫(xiě)作的敘事方法，體會(huì)作者的情感表達(dá)。
【過(guò)程與方法】
學(xué)生通過(guò)小組合作探究的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)，提高學(xué)生閱讀理解能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
通過(guò)了解歷史，體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的苦難，引導(dǎo)學(xué)生珍惜當(dāng)下的和平。
通過(guò)參觀者的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)洞察他們的內(nèi)心感受，理解參觀者的感受，同時(shí)體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)中人類(lèi)面對(duì)的災(zāi)難。
小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。
(二)初讀課文，掌握順序
1.通讀全文，找出本篇新聞作品的標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、背景、主體、結(jié)尾，并說(shuō)說(shuō)每部分都寫(xiě)了什么。
明確：導(dǎo)語(yǔ)(1-3)講述現(xiàn)在，背景(4-5)回憶過(guò)去，主體(6-15)參觀苦難，結(jié)尾(16)回到現(xiàn)在。
明確：按照空間順序，毒氣室——焚尸爐——女牢房——不育試驗(yàn)室——紀(jì)念墻——絞刑室。
3.參觀者腳下的奧斯維辛集中營(yíng)給你一種怎樣的感受呢?
明確：恐怖。
(三)抓住重點(diǎn)，體會(huì)情感
1.引導(dǎo)學(xué)生劃出參觀者在參觀不同地點(diǎn)時(shí)的動(dòng)作和表情。
明確：毒氣室、焚尸爐——“開(kāi)頭，他們表情茫然，因?yàn)樗麄儾粫缘眠@是干什么使的。”“他們不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖”。
女牢房——“一個(gè)參觀者驚懼萬(wàn)分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來(lái)”。
絞刑室——“感到自己也在被窒息”“另一位參觀者進(jìn)來(lái)了，她跪了下來(lái)，在自己胸前畫(huà)十字”“參觀者用懇求的目光彼此看了一眼”。
2.開(kāi)展小組合作探究：通過(guò)我們剛剛找到的那些句子，我們可以從中體會(huì)到參觀者怎樣的心理狀態(tài)?想想作者為什么沒(méi)有直接去描寫(xiě)這些地點(diǎn)，而是通過(guò)參觀者來(lái)表現(xiàn)集中營(yíng)恐怖的。
明確：
(1)參觀者無(wú)不驚恐萬(wàn)分。
(2)運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)，從側(cè)面烘托這種恐怖的氣氛，比直接去描寫(xiě)給讀者的沖擊力更大，讀者便不由自主的進(jìn)入了參觀者的情境。
3.回到開(kāi)頭的部分，作者連用四個(gè)“不該”，讀一讀并體會(huì)其中的含義有哪些。
明確：將奧斯維辛現(xiàn)在的美好與奧斯維辛過(guò)去的痛苦相聯(lián)系，用“不該”二字進(jìn)行連接，形成鮮明的對(duì)比，歷史上的奧斯維辛與現(xiàn)在的奧斯維辛反差越大，就越讓人無(wú)法接受，也暗示著讀者不要忘記那個(gè)傷痛。
(四)拓展延伸，小結(jié)作業(yè)
1.學(xué)過(guò)本課，談?wù)勛约簩?duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的理解。
奧斯維辛沒(méi)有新聞?wù)f課稿篇二十一
揣摩、理解意蘊(yùn)豐富的語(yǔ)言，體會(huì)作者的情感。
發(fā)現(xiàn)作品中極具新聞價(jià)值的“反差”，挖掘本則新聞的意義。
布置預(yù)習(xí)：
1.搜集奧斯維辛集中營(yíng)的相關(guān)資料，小組內(nèi)加以整合，完成對(duì)奧斯維辛的文字介紹、圖片展示工作。
2.閱讀本文，試著用一句話概況新聞主要信息，體會(huì)概括時(shí)與標(biāo)題能否聯(lián)系。
3.閱讀中及時(shí)寫(xiě)下自己的感受，運(yùn)用剛學(xué)過(guò)的批注手法記錄下自己的寶貴思想。
1.學(xué)生展示合作完成的對(duì)奧斯維辛集中營(yíng)的介紹。
1讀完課文后用一個(gè)詞來(lái)概括你的感受，并加以說(shuō)明。
2.如果把它作為普通新聞，用一句話概括文章主要內(nèi)容。
作者正是傳遞了一種反差，而這些矛盾的紐結(jié)處正是這則新聞的價(jià)值，每天數(shù)以千計(jì)的游覽者來(lái)到這里，感受同樣的恐怖，戰(zhàn)栗，震驚，窒息，恥辱，但并不是每個(gè)人都以一個(gè)給有的心態(tài)每面對(duì)這一切，到底什么樣的心態(tài)是該有的。
通過(guò)參觀者的感受來(lái)表述，無(wú)需贅述，因?yàn)槭聦?shí)本身具有強(qiáng)大的震撼力，這是舊聞。
看似千篇一律的參觀過(guò)程中，作者以敏銳的職業(yè)目光捕捉到許多極具新聞價(jià)值的種種反差。新聞的思想價(jià)值就非同尋常了。
引導(dǎo)、組織學(xué)生尋找反差，分析作用。
預(yù)設(shè)反差
色彩，環(huán)境：
灰色——綠色
陰暗——明媚
毀滅——新生
殺戮——嬉戲
恐怖——快樂(lè)
惡夢(mèng)——美好
人物
滅絕人性——羞慚自省
死亡——微笑
絕望——憧憬
感情
殘忍——不忍
無(wú)恥——反省
遺忘——銘記
歷史——現(xiàn)實(shí)
最可怕的是亡國(guó)先忘史
在研究的過(guò)程中解決含義深刻的句子。
方法：小組討論、發(fā)言
同學(xué)們找到的種種反差恰恰是新聞的細(xì)節(jié)，是作者在二戰(zhàn)后14年，在奧斯維辛每天接待數(shù)以千計(jì)的參觀者的平靜生活中的“發(fā)現(xiàn)”，和平年代參觀奧斯維辛所帶給人的強(qiáng)烈的心靈震撼，作者向人們傳達(dá)的尊重生命，珍惜和平的情感恰恰是這則新聞的價(jià)值與意義。
1.回到色彩的問(wèn)題，相信大家會(huì)替羅森塔爾說(shuō)出他的答案。
小結(jié)：作為讀者，讀這樣的文字如果沒(méi)有任何感受那是情感上的缺失;如果對(duì)意蘊(yùn)深厚的文句領(lǐng)悟不深那是鑒賞理解上的欠缺;假如能夠受到心靈震撼，與作者產(chǎn)生情感共鳴，那就是與作者一起延續(xù)了這則新聞新的藝術(shù)生命。
三、拓展思考：今天學(xué)習(xí)此文的意義、價(jià)值?
時(shí)間永是流逝，二戰(zhàn)的硝煙也漸漸遠(yuǎn)去，羅森塔爾的思考，德國(guó)總理的懺悔卻在提醒我們奧斯維辛是人類(lèi)歷史上無(wú)法跳過(guò)的一頁(yè)，請(qǐng)將“面對(duì)奧斯維辛，我們不該……更該……”的句子補(bǔ)充完整，并以此為開(kāi)頭寫(xiě)一段文字，展現(xiàn)你的思考。(200字之內(nèi))
預(yù)設(shè)：面對(duì)奧斯維辛，我們不該(忘記、麻木、逃避……)更該(銘記、反思、直面……)
學(xué)生展示
結(jié)語(yǔ)：余秋雨說(shuō)，人類(lèi)是需要廢墟的，沒(méi)有皺紋的老祖母是可怕的;同樣，人類(lèi)也是需要奧斯維辛的，沒(méi)有傷疤的歷史只會(huì)催生新的罪惡產(chǎn)生新的苦難。讓我們謹(jǐn)以這樣的思考紀(jì)念400萬(wàn)在奧斯維辛被無(wú)情摧殘的生命。
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