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英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)設(shè)計(jì)的技能是教師重要的教學(xué)技能之一。設(shè)計(jì)好一個(gè)單元、一個(gè)課時(shí)乃至一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)專題的教學(xué)，是教授好課的前提。
教學(xué)設(shè)計(jì)又稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是指為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃的過程。
對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)（系統(tǒng)規(guī)劃）可以在宏觀、中觀和微觀等不同的層面上進(jìn)行，本文談的主要側(cè)重在后者，主要談小學(xué)英語(yǔ)的單元、課時(shí)及專題的設(shè)計(jì)。
（一）根據(jù)信息論的原理，教學(xué)是一種傳播的活動(dòng)，教學(xué)過程是一種復(fù)雜的信息傳播過程，教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)信息傳播過程進(jìn)行規(guī)劃，在這個(gè)意義上，教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。
（二）教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括分析教學(xué)問題和學(xué)習(xí)要求，確定解決問題的策略、方法和步驟，選擇合適的反饋評(píng)價(jià)方法等三個(gè)方面的內(nèi)容。
（三）現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、信息傳播學(xué)、教育技術(shù)和系統(tǒng)科學(xué)方法等都是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。
（四）教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷完善的過程，這是由教學(xué)設(shè)計(jì)要求系統(tǒng)功能最優(yōu)化原理決定的。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括測(cè)驗(yàn)、反饋、修正方案后再實(shí)施。
綜上所說，就其本質(zhì)而言，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析學(xué)習(xí)需求、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)解決方法，就解決方法進(jìn)行實(shí)施、反饋、調(diào)整方案，再行實(shí)施直至達(dá)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的過程。它綜合了教學(xué)過程中諸如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)等基本要素，將運(yùn)用系統(tǒng)方法的過程工藝化、模式化，并對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都提出操作的理論依據(jù)和方法，供教學(xué)設(shè)計(jì)者和教師選用。
我們說，傳統(tǒng)備課、寫教案與教學(xué)設(shè)計(jì)兩者是一種繼承和發(fā)展的關(guān)系。向教師提出教學(xué)設(shè)計(jì)的概念，開展優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的活動(dòng)，目的是提高教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，提高教學(xué)的效率。
教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為基本點(diǎn)的科學(xué)設(shè)計(jì)，它既以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)，又具有指導(dǎo)實(shí)踐的可操作性，他的具體的可操作性表現(xiàn)為；對(duì)教學(xué)過程這一系統(tǒng)的各個(gè)要素與環(huán)節(jié)的分析和設(shè)計(jì)，都提出了理論的依據(jù)、操作的內(nèi)容、方法與程序。依次，了解并掌握教學(xué)設(shè)計(jì)所應(yīng)遵循的原理、對(duì)提高設(shè)計(jì)的科學(xué)性、尋求設(shè)計(jì)的最優(yōu)化具有重要得意義。
任何一種教學(xué)設(shè)計(jì)都可以概括為回答三個(gè)問題：（一）教什么和學(xué)什么;（二）如何教和如何學(xué)；（三）教的怎樣和學(xué)的怎樣。其實(shí)質(zhì)依次是目標(biāo)、策略（途徑和方法）、評(píng)價(jià)三個(gè)方面的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)的原理分析這三個(gè)方面的設(shè)計(jì)活動(dòng)的規(guī)律而概括得到的。這些原理可歸納如下：
1.目標(biāo)導(dǎo)向原理。
教學(xué)過程是通過教師與學(xué)生相互作用，在媒體和環(huán)境的配合下，使學(xué)生的認(rèn)知行為和情感、意向朝著目標(biāo)規(guī)定的方向、產(chǎn)生預(yù)期的持續(xù)的變化過程。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)起著方向的作用。只有從明確、具體、的科學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，使目標(biāo)得以達(dá)成，這才是有序的、高效的教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向作用主要有三種：
（2）目標(biāo)的激勵(lì)作用。這種作用首先與教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意向的啟發(fā)、引導(dǎo)有關(guān)，其次還與目標(biāo)設(shè)置的難易程度是否適當(dāng)有關(guān)，是否把握到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生能較容易地獲取知識(shí)和技能。
（3）目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作用。一方面，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定后，是否達(dá)到既定目標(biāo)，成了檢查教學(xué)效果的尺度，另一方面，效果也為評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的合理性、適切性提供反饋信息，以便在下階段教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過學(xué)習(xí)需求分析而編制的教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)制約教學(xué)過程的其他一些因素，主要包括：制約教師的教學(xué)活動(dòng)；制約學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；制約媒體的選擇；制約教學(xué)的評(píng)價(jià)。
如在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們首先通過對(duì)教學(xué)需要的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析，并依照大綱的要求，具體指定合理的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)去安排內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、手段（媒體）。沒有目標(biāo)，教學(xué)就是盲目的。
2.教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化原理。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要求教學(xué)過程結(jié)構(gòu)具有整體優(yōu)化的品質(zhì)。首先要就要研究。
教學(xué)過程各要素之間的主次關(guān)系，回答誰(shuí)是主要的矛盾，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要抓住學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容這個(gè)主要矛盾來(lái)開展；其次，要分析各要素之間相互聯(lián)系、相互作用方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程各要素的有機(jī)配合，才能是教學(xué)得到最佳的整體效果。
（4）環(huán)境（包括設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、風(fēng)氣等）。教學(xué)過程要研究這些要素及要素之間的關(guān)系，必須從動(dòng)態(tài)的、綜合角度加以考察。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)過程的每一個(gè)要素都產(chǎn)生一定的力，但導(dǎo)致最后的教學(xué)效果的力并不是各要素的力的簡(jiǎn)單加和，而是每個(gè)要素之間構(gòu)成的“合力”。這是教學(xué)過程的一條重要規(guī)律。
比如在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，選擇了好的英語(yǔ)教材，還要教師的理解，熟悉和研究教材，合理應(yīng)用這套教材，還要配合適當(dāng)?shù)拿襟w，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)效果顯得更為突出。由此可見，教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師必須善于全面把握教學(xué)過程各要素，抓住主要矛盾，處理好各要素之間的關(guān)系，善于利用積極因素，克服不利因素，爭(zhēng)取獲得最大的合力。
3.教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)有序原理。
系統(tǒng)是人、設(shè)備與過程在一定環(huán)境中的有序組合。教學(xué)系統(tǒng)是教師、學(xué)生、
教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程在一定教學(xué)環(huán)境中的有序組合。系統(tǒng)的運(yùn)行需要物質(zhì)和能量的投入。有序，才能低消耗。教學(xué)應(yīng)該并且有可以有科學(xué)的方法。這個(gè)科學(xué)的方法的基本要求有一個(gè)明確的、合乎邏輯的“序”，教學(xué)才能有所遵循。遵循這個(gè)序，教學(xué)才能有好的結(jié)果。
因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們常去研究單元或課的結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)、步驟和模式，通過這些安排合理的教學(xué)內(nèi)容，使整個(gè)教學(xué)能有合理的程序，符合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律和具有邏輯性。
4.反饋控制原理。
教學(xué)過程的順利進(jìn)行，還有賴于系統(tǒng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的完整、正確和切合實(shí)際，
這取決于結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的優(yōu)化和系統(tǒng)過程的有序。
只有對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有效控制，才能使系統(tǒng)有序，保證其組織性，及時(shí)糾正學(xué)習(xí)出現(xiàn)的偏差，采取補(bǔ)救的措施，直至達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)過程系統(tǒng)的控制主要通過教師與學(xué)生之間的信息聯(lián)系，并以反饋為基本方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，是根據(jù)過去的運(yùn)作情況調(diào)整將來(lái)的行為的一種方法。
指定教學(xué)設(shè)計(jì)方案通常要用前反饋。前反饋又稱前制置反饋，它發(fā)生在教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施之前。它是教學(xué)設(shè)計(jì)者根據(jù)前一個(gè)教學(xué)過程的反饋信息，對(duì)教學(xué)的背景、學(xué)生的知識(shí)能力的現(xiàn)有水平、學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)的心理準(zhǔn)備等因素進(jìn)行分析，從而制定教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)和策略的一種活動(dòng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案實(shí)施的過程中，對(duì)教學(xué)進(jìn)行控制，通常應(yīng)用即時(shí)反饋和延時(shí)反饋。即時(shí)反饋是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的內(nèi)容而產(chǎn)生某種行為變化后，立即給予反饋，延時(shí)反饋則是在學(xué)生作出學(xué)習(xí)反應(yīng)后，延遲一段才給予反饋，或者反應(yīng)和反饋都比較滯后。
在英語(yǔ)教學(xué)中，當(dāng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)運(yùn)用前反饋原理，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前的心理、學(xué)習(xí)水平、知識(shí)能力的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等的反饋信息進(jìn)行處理，在方案的制作時(shí)給予充分的考慮；在教學(xué)的過程中，一般在進(jìn)行簡(jiǎn)單的、機(jī)械性的操練（如仿說練習(xí)、替換練習(xí)等）時(shí)，可以使用即時(shí)反饋；但當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行較延續(xù)的或交際性的活動(dòng)，如進(jìn)行連續(xù)說話，二人對(duì)話、小組操練、角色表演、教學(xué)游戲等活動(dòng)出錯(cuò)誤時(shí)，只要不影響活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行，則應(yīng)該采取延時(shí)反饋，即不要有錯(cuò)必糾，對(duì)小的錯(cuò)誤應(yīng)采取容忍的態(tài)度，對(duì)較大的問題應(yīng)在學(xué)生講完，才在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給予幫助。
教學(xué)設(shè)計(jì)涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素，從不同的角度去分析，會(huì)產(chǎn)生不同的設(shè)計(jì)過程的模式。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容可以分為三大部分，八個(gè)基本的要素（或稱基本環(huán)節(jié)），其圖示如下：
教學(xué)對(duì)象分析。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)????教學(xué)內(nèi)容分析???????????教什么、學(xué)什么。
教學(xué)目標(biāo)編制。
教學(xué)過程????????????????????教學(xué)內(nèi)容、順序設(shè)計(jì)。
形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)?????????教得怎么樣、
總結(jié)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)的工作流程圖可以如下圖所示：
|?????????????????????????|。
|?????????????????????????|。
-----------編制教學(xué)目標(biāo)-------。
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總結(jié)性評(píng)價(jià)。
1.?????????????分析教學(xué)對(duì)象。
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體、教師對(duì)他們的分析應(yīng)從。
如下幾個(gè)去考慮：
（1）學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)技能水平和基礎(chǔ)。為學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生的困難和選取的教學(xué)方法提供依據(jù)。
（2）學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)及認(rèn)知發(fā)展水平。包括學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信心、意志等心理因素的分析和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略、智力水平的估計(jì)，為制定教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。
（3）學(xué)習(xí)階段、社會(huì)背景。分析學(xué)生生活經(jīng)歷、年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間、及社會(huì)、家庭對(duì)其影響可能產(chǎn)生的正負(fù)面影響。
2.?????????????分析教學(xué)內(nèi)容。
（1）內(nèi)容的選取恰當(dāng)，適應(yīng)多層次的需求。教學(xué)的內(nèi)容的范圍、深度既與。
學(xué)生的現(xiàn)階段水平相銜接，又要適合學(xué)生的潛在水平，以利于學(xué)生在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上“同化”或“順應(yīng)”新的知識(shí)。
（2）揭示學(xué)習(xí)中知識(shí)和技能的相互關(guān)系，分析蘊(yùn)含在知識(shí)中的智力因素和情感因素，以利于知識(shí)技能的掌握和智力的開發(fā)。
（3）分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、呈現(xiàn)的形式以及重、難點(diǎn)等，指出該部分內(nèi)容在整體內(nèi)容的地位和作用，以及該內(nèi)容與已經(jīng)學(xué)習(xí)或掌握了的知識(shí)的聯(lián)系。
3.編制教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生通過教學(xué)以后能做什么的一種明確、具體的表達(dá)，它是。
具有可操作性的一種評(píng)估教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意如下幾個(gè)問題：
設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)諸因素的核心，它明確課堂上學(xué)生應(yīng)掌握什么，掌握到什程度。使檢測(cè)與評(píng)估有明確的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)目標(biāo)把握的技能應(yīng)包括如下內(nèi)容：
（1）在英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)有認(rèn)知、技能、情意、策略、文化的目標(biāo)。在教學(xué)中全面落實(shí)個(gè)項(xiàng)目標(biāo)，使學(xué)生的到全面的發(fā)展。
（2）每節(jié)課應(yīng)根據(jù)條件的許可確立適度的目標(biāo)，即這個(gè)目標(biāo)不能過高或過。
低，過高的目標(biāo)學(xué)生達(dá)不到，目標(biāo)過低造成教學(xué)的時(shí)間的浪費(fèi)，并有可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中，教師在發(fā)現(xiàn)目標(biāo)不夠準(zhǔn)確時(shí)，可以作出調(diào)整。
（3）認(rèn)知的目標(biāo)具有一定層次性，教師應(yīng)根據(jù)課型與教學(xué)的進(jìn)度，逐步地。
推進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。英語(yǔ)教學(xué)中認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)大致可以分為“了解”、“操練”和“運(yùn)用”不同的層次，目標(biāo)的達(dá)成的層次應(yīng)有所側(cè)重，如新授課（講練課），學(xué)生應(yīng)把目標(biāo)的達(dá)成重點(diǎn)放在“了解”與“操練”，而鞏固課（技能訓(xùn)練課）和復(fù)習(xí)課則應(yīng)把“操練”和“運(yùn)用”，尤其是“運(yùn)用”放在首位。
（4）不同的學(xué)生，對(duì)目標(biāo)的達(dá)成度可以是不同的，對(duì)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成心中。
有數(shù)，有利于因材施教。有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
4.選擇教學(xué)的策略。
策略泛指計(jì)策和謀略。教學(xué)策略是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的思考、策劃。
和謀略。英語(yǔ)教學(xué)策略也可以說指教師為了使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)而采取的各種行動(dòng)和步驟。教學(xué)策略也可以分為教的策略和學(xué)的策略，應(yīng)包括情感策略、管理評(píng)價(jià)策略、認(rèn)知策略和交際策略等（具體可參考理論篇中的教學(xué)目標(biāo)部分）。
教學(xué)實(shí)踐證明，不存在任何對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)都有效的、萬(wàn)能的教學(xué)策略和方法。因此，在設(shè)計(jì)策略時(shí)應(yīng)采取“最優(yōu)化”的原則，根據(jù)教學(xué)的具體條件去選取最佳的策略方案，以期達(dá)到耗費(fèi)最小、受效最大的效益。
教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的條件與學(xué)生的實(shí)際而定的。學(xué)生通過教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，逐步掌握教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)包括：
（1）???教學(xué)單元、課時(shí)的劃分。這種劃分應(yīng)根據(jù)所給的條件，如時(shí)間、內(nèi)容。
的多少、重點(diǎn)和難點(diǎn)的分布等而定。
（2）???教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞著目標(biāo)組織，課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中。
的教學(xué)內(nèi)容中得到體現(xiàn)。下表表示教學(xué)目標(biāo)在不同環(huán)節(jié)中的排列：
準(zhǔn)備階段??????呈現(xiàn)階段與鞏固、發(fā)展階段。
準(zhǔn)備目標(biāo)1------亞目標(biāo)1??????--上限目標(biāo)。
準(zhǔn)備目標(biāo)2???。
---亞目標(biāo)2--------?達(dá)成目標(biāo)。
準(zhǔn)備目標(biāo)3?????亞目標(biāo)3。
……??????????亞目標(biāo)4??????--下限目標(biāo)。
……。
準(zhǔn)備目標(biāo)是為幫助學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，為引入新的教學(xué)內(nèi)容作準(zhǔn)??????????備的；亞目標(biāo)則是各項(xiàng)分解的、個(gè)別的、單項(xiàng)的目標(biāo)，其總和就是達(dá)成目標(biāo)。
為了使在每一節(jié)課中學(xué)生都能有所收獲，給優(yōu)秀的學(xué)生確立?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????上限目標(biāo)，而給后進(jìn)生給予下限目標(biāo)，并根據(jù)不同的目標(biāo)給予相應(yīng)的合適的教學(xué)和練習(xí)內(nèi)容，有利于不同類型的的學(xué)生的發(fā)展。
（3）???各種課的內(nèi)容的把握還在于其“量”的控制。內(nèi)容的量過多或過少都。
不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。教學(xué)的效率在一定的目標(biāo)下體現(xiàn)在如下公式：??????。
————————————。
學(xué)習(xí)量。
效率=--------------。
時(shí)?間。
————————————。
（5）為了同一的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容去選擇、組織教學(xué)內(nèi)容。在一定的。
條件下，應(yīng)對(duì)相對(duì)次要的、重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行刪減。也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的掌握程度，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充內(nèi)容。因此在一節(jié)課中應(yīng)有多項(xiàng)內(nèi)容（方案）作準(zhǔn)備，以便隨時(shí)調(diào)整，決不能照本宣科。
（6）英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容存在不同知識(shí)之間的遷移，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)利用。
某些遷移和限制某些遷移，這樣可以是教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化。
不同的課型有不同的教學(xué)基本結(jié)構(gòu)，在某種意義來(lái)說，課的基本結(jié)構(gòu)可以是課的基本模式，遵循基本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，可以保證課能按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行，使課堂教學(xué)具有一定的邏輯性。從學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)來(lái)看，目標(biāo)的達(dá)成遵循“了解—操練—運(yùn)用”這一規(guī)律進(jìn)行的；從施教系統(tǒng)來(lái)說是“準(zhǔn)備—形成—發(fā)展”；從教材系統(tǒng)來(lái)說是“呈現(xiàn)—復(fù)現(xiàn)—再現(xiàn)”。
教學(xué)的結(jié)構(gòu)也應(yīng)體現(xiàn)教材的編寫思想和編寫路子，要體現(xiàn)不同性質(zhì)的課型。這有利與合理地安排教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的活動(dòng)。
7.教學(xué)方法和組織形式的設(shè)計(jì)。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的選擇會(huì)受到多種因素的影響，如教學(xué)的內(nèi)容、材料的影響；學(xué)生學(xué)習(xí)階段心理、生理的影響；教學(xué)的環(huán)境、媒體的影響；學(xué)生的思想、情感的影響；學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣的影響等等。對(duì)學(xué)生來(lái)說，教師的作用是要促使學(xué)生逐步達(dá)到自我組織、自我激勵(lì)、自我檢查的目的。教師應(yīng)在不同的課型的課堂教學(xué)中，運(yùn)用如下方面技能去靈活地使用不同的教學(xué)方法：
（1）???考慮到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣去選擇教。
學(xué)的方法；
（2）???依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教材的特點(diǎn)去選擇教學(xué)的方法；
（3）???根據(jù)學(xué)生的階段特點(diǎn)，包括心理特征和生理特征去選取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ?/p>
（4）???正確處理聽、說、讀、寫的關(guān)系，在小學(xué)階段，應(yīng)以聽說為主。
（5）???正確處理教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系，教師在課堂上應(yīng)精講，讓學(xué)。
生多練。應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在一定的情景中練習(xí)英語(yǔ)。
（6）???課堂教學(xué)應(yīng)注意教學(xué)的“廣度”、“密度”和“深度”?！皬V度”一。
是指注意不同類型的學(xué)生，讓各類學(xué)生都應(yīng)得到發(fā)展，二是教學(xué)內(nèi)容的“廣度”，既包括教學(xué)的重點(diǎn)，又注意到不同的知識(shí)和內(nèi)容之間的聯(lián)系及它們之間的遷移關(guān)系；“密度”指教學(xué)的頻率、節(jié)奏、語(yǔ)速應(yīng)恰當(dāng)；“深度”指對(duì)不同類型的學(xué)生在要求上，在訓(xùn)練難易程度上都應(yīng)準(zhǔn)確把握。
（7）???教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中所起的作用是不同的，如果把教學(xué)過程分。
為準(zhǔn)備、呈現(xiàn)、鞏固、發(fā)展等步驟的話，那么教師的作用可以如下表：
———————————————————。
步驟?????????教師的作用。
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a.???準(zhǔn)備???幫助、強(qiáng)化記憶者。
b.????呈現(xiàn)???介紹、示范、表演者。
c.???鞏固???引導(dǎo)、組織、指揮者。
d.???發(fā)展???評(píng)判、監(jiān)督者及及記分員。
———————————————————。
（8）在組織形式上應(yīng)注意個(gè)人、小組、集體的訓(xùn)練形式結(jié)合。應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和小學(xué)生的特點(diǎn)，采取靈活多變的教學(xué)手段和組織形式，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。
(9)??在把握時(shí)間方面，各種環(huán)節(jié)的用時(shí)是不同的，一般來(lái)說，“準(zhǔn)備”階段。
不能超過10分鐘，應(yīng)把主要的時(shí)間放在“練”的方面，即在“鞏固”、“發(fā)展”階段。教師的講解時(shí)間一定控制，讓大部分的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行操練，即課堂教學(xué)以練為主。
應(yīng)根據(jù)教學(xué)的條件的允許，選擇適合教學(xué)需要的媒體。應(yīng)盡量使用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，改善教學(xué)的條件和提高教學(xué)的效率。教學(xué)媒體就教學(xué)用具而言，包括直觀教具（如實(shí)物、圖片等）和電化教具（如錄音、錄象、計(jì)算機(jī)軟件等）。
教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)要注意如下問題：
（1）教學(xué)媒體的運(yùn)用應(yīng)符合科學(xué)性、教育性、直觀性、藝術(shù)性和技術(shù)可行。
性；
（2）在英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)媒體應(yīng)組合得合理和恰當(dāng)。教學(xué)媒體應(yīng)適應(yīng)互相補(bǔ)。
充、相互相成、直觀形象、化難為簡(jiǎn)、循序漸進(jìn)、深化效果的需要。
（3）教學(xué)媒體的演示要有：a.針對(duì)性，即要切目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；b.啟發(fā)習(xí)性：要注意創(chuàng)設(shè)情景、切忌直陳結(jié)論代替學(xué)生必要的思考；c.必要性：教學(xué)媒體不是越多越好，切忌過泛過濫；d.連續(xù)性：多媒體演示要注意呈現(xiàn)教學(xué)教材內(nèi)容的來(lái)龍去脈；e.適時(shí)性：教學(xué)媒體的演示的目標(biāo)、演示的時(shí)間應(yīng)恰當(dāng)，講解和演示不應(yīng)脫節(jié)。
9.設(shè)計(jì)形成性的評(píng)價(jià)和總結(jié)性的評(píng)價(jià)。
教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的形成性評(píng)價(jià)，是一中過程評(píng)價(jià)。其目的在于形成適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)，在于目標(biāo)形成過程的診斷，通過反饋及時(shí)矯正使教師和學(xué)生明確下一步應(yīng)如何調(diào)整自己的方法和策略，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。
在一個(gè)階段（如一個(gè)大的教學(xué)單元、一個(gè)學(xué)期或?qū)W年）教學(xué)活動(dòng)后，應(yīng)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是一種目標(biāo)參照評(píng)價(jià)，其目的在于檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)通常給予成績(jī)或等第，以資鼓勵(lì)。
教學(xué)設(shè)計(jì)中的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)除了要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過多種不同的方法（如提問、測(cè)驗(yàn)、問卷、觀察、談話等）查明事實(shí)，并作出價(jià)值判斷外，還特別重視評(píng)價(jià)信息的反饋，并以此來(lái)調(diào)整、修改原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)或?qū)W(xué)習(xí)未達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)的學(xué)生給予幫助。
四、教案的編制。
寫教案是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要內(nèi)容。
模式一：程序式。
1、目標(biāo)；2、主要內(nèi)容與重、難點(diǎn)?3、媒體設(shè)計(jì)?4、教學(xué)步驟?5、評(píng)。
價(jià)
模式二：列表式。
步驟。
教法。
（教的內(nèi)容）。
學(xué)法。
（學(xué)的內(nèi)容）。
目標(biāo)。
經(jīng)驗(yàn)。
leading-in。
pre-task。
while-task。
post-task。
check。
homework。
英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，將能實(shí)現(xiàn)《英語(yǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)的如下方面：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)26個(gè)英文字母，學(xué)會(huì)唱英文字母歌，打好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)；
2、學(xué)生可以學(xué)到見面問好的簡(jiǎn)單詞匯，并能在生活實(shí)踐中交際；
3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，樹立自信心；
4、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；
5、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，開發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生初步運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
6、靈活運(yùn)用語(yǔ)言，拓展課程資源。
1、本次教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，以興趣為支點(diǎn)，以交際為目的，以現(xiàn)實(shí)生活為情景為原則，主要運(yùn)用情景教學(xué)法、運(yùn)用信息技術(shù)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)模式，以教師啟發(fā)點(diǎn)撥為線，以學(xué)生合作與競(jìng)爭(zhēng)為基調(diào)，把語(yǔ)言的親身體驗(yàn)、交際運(yùn)用貫穿始終，努力做到關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命，培養(yǎng)主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、大膽實(shí)踐，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。
2、教學(xué)方法：指導(dǎo)閱讀法、媒體教學(xué)法、游戲教學(xué)法、講解法、談話法、比賽教學(xué)法等。
3、參與的評(píng)價(jià)：鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生合作、交流、傾聽等技巧；通過活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生基本問候詞、句的掌握情況；通過完成任務(wù)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本課語(yǔ)言功能和結(jié)構(gòu)的掌握情況。
1、基礎(chǔ)內(nèi)容：掌握a、b、c、d等26個(gè)英文字母的正確發(fā)音，會(huì)唱字母歌。
2、認(rèn)知內(nèi)容：能聽懂會(huì)說–howareyou？—fine，thankyou。–hello！i’m？？等問候語(yǔ)。
3、能力要求：學(xué)會(huì)用–howareyou？—fine，thankyou。–hello！i’m？？來(lái)問候和交流。
與人見面時(shí)一些簡(jiǎn)單問候語(yǔ)的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行問答對(duì)話練習(xí)。
綜合課。
課件光盤、字母卡片、英文字母歌磁帶、獎(jiǎng)品貼畫、教材相關(guān)人物的面具或頭飾等。
45分鐘。
提問“大家知道英文字母有多少個(gè)嗎”，26個(gè)。把26個(gè)字母寫在黑板上，提問“你們認(rèn)識(shí)這些字母嗎，下面讓我們來(lái)學(xué)習(xí)它們”，教師播放英文字母歌，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
1、指導(dǎo)閱讀法（5分鐘）：教師按照黑板上所羅列的字母順序，逐一教導(dǎo)學(xué)生該如何去讀，待26個(gè)字母都教過后，教師領(lǐng)學(xué)生讀幾遍，加深學(xué)生的印象，讓他們能夠自己大致將它們讀出來(lái)。
2、媒體教學(xué)法（6分鐘）：在學(xué)生已經(jīng)大致能將26個(gè)字母讀出來(lái)的基礎(chǔ)上，教師再次播放英文字母歌，讓學(xué)生一邊聽一邊跟著唱。如此練習(xí)幾遍后，教師關(guān)閉錄音機(jī)，讓學(xué)生們自己嘗試著一起唱。
3、游戲教學(xué)法（4分鐘）：“搶讀字母”這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)讀字母的游戲，教師將全班分成若干小組，然后逐個(gè)出示字母卡片，學(xué)生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出該字母，讀對(duì)的給該組獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)獎(jiǎng)品貼畫，最后得到的獎(jiǎng)品貼畫最多的組為優(yōu)勝，教師給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。
4、講解法（10分鐘）：接下來(lái)，進(jìn)入問候語(yǔ)的教學(xué)。首先，教師給學(xué)生播放與hello有關(guān)的課件光盤（最好是小學(xué)生感興趣的動(dòng)畫形式的），讓學(xué)生了解什么是問候語(yǔ)。在學(xué)生了解了什么是問候語(yǔ)之后，教師開始細(xì)化的向?qū)W生講解該如何使用問候語(yǔ)，如：見面時(shí)對(duì)別人say“hello或hi”，然后介紹自己用i’m？？，接著教學(xué)生–howareyou？—fine，thankyou。的對(duì)話。此時(shí)教師可以拿自己作為例子來(lái)給他們講解這些問候語(yǔ)的運(yùn)用，先由教師問學(xué)生答，然后讓學(xué)生們自己練習(xí)。
5、談話法（5分鐘）：教師在教室中隨便找一個(gè)學(xué)生進(jìn)行談話。
t：hello，i’mshexiaopei。
s：hello，i’mp1。
t：howareyou？
s：fine，thankyou！
如此多找?guī)讉€(gè)學(xué)生進(jìn)行談話，讓他們親身體會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行問候的樂趣。
6、比賽教學(xué)法（6分鐘）：教師讓學(xué)生倆倆組合進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，然后讓學(xué)生舉手到講臺(tái)上去表演，看哪個(gè)組的學(xué)生表演的好，好的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)以及鼓勵(lì)。
以教師與全班同學(xué)的一起對(duì)話，對(duì)問候語(yǔ)做一個(gè)小小的總結(jié)。
讓學(xué)生課后唱唱英文字母歌并用英文進(jìn)行問候語(yǔ)的對(duì)話練習(xí)。
今天是小朋友進(jìn)入小學(xué)的第一節(jié)英語(yǔ)課，所有的學(xué)生都表現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)的極大的好奇。作為一名英語(yǔ)教師，要通過充滿知識(shí)和樂趣的課堂將孩子們的好奇轉(zhuǎn)換成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持久的興趣和熱情。由于在此之前，一年級(jí)的小朋友沒有接觸過英語(yǔ)這門課程，因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說，這是一門新的課程。新授課的教學(xué)內(nèi)容安排的是學(xué)習(xí)以前沒有接觸過的新內(nèi)容，這些對(duì)于學(xué)生來(lái)講是新鮮的陌生的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)新知識(shí)、新內(nèi)容具有生疏感。一開始給他們播放英文歌是想激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。此外，教師整個(gè)課程的設(shè)計(jì)都具有新穎性的話，更易吸引學(xué)生的注意力，新授課的內(nèi)容，包括新授課中展示的圖片、教具、練習(xí)等，都比復(fù)習(xí)課具有更大的吸引力，更能使兒童產(chǎn)生濃厚的興趣，因此，我在播放的光盤中選取學(xué)生感興趣的卡通形式。
有的人可能認(rèn)為在第一節(jié)英語(yǔ)課上沒有必要學(xué)習(xí)26個(gè)英文字母，可以直接進(jìn)入問候語(yǔ)的學(xué)習(xí)。然而，我卻不以為然，我覺得26個(gè)英文字母是學(xué)生學(xué)習(xí)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，學(xué)生如果連a、b、c、d都不會(huì)讀的話，還怎么能將其他英文知識(shí)學(xué)好呢？這也就是我為什么要花20分鐘的時(shí)間教學(xué)生學(xué)習(xí)26個(gè)英文字母的原因，這是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必不可少的奠基石。
在教學(xué)過程中采用“談話法”進(jìn)行教學(xué)，不僅僅是可以讓學(xué)生掌握到知識(shí)，還能在交流的過程中加深對(duì)學(xué)生的了解，讓教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加密切。另外，班級(jí)中的孩子來(lái)自不同的環(huán)境，有著完全不同的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力。教師應(yīng)主動(dòng)地去了解學(xué)生，這對(duì)今后的教學(xué)工作十分重要。
在教學(xué)生學(xué)習(xí)26個(gè)英文字母的時(shí)候，我運(yùn)用了“游戲教學(xué)法：‘搶讀字母’”，分組搶答，給答得對(duì)的組獎(jiǎng)勵(lì)。這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，最終培養(yǎng)他們的合作精神。
在談話教學(xué)法后的“比賽教學(xué)法”，目的是讓學(xué)生能夠?qū)⑦@節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)靈活的運(yùn)用于實(shí)際生活中，實(shí)際的操練是進(jìn)一步理解、鞏固以至掌握、運(yùn)用知識(shí)的重要步驟，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。
英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、認(rèn)讀四會(huì)單詞，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上增加必須的單詞量，并且按照要求背誦四會(huì)單詞。能完成四會(huì)單詞默寫，分類的練習(xí)。
2、認(rèn)讀教材中出現(xiàn)的一些詞組的用法。能完成英漢互譯和連線的習(xí)題。
3、掌握教材中出現(xiàn)的句型，和一些簡(jiǎn)單的與教材資料有關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)。能夠區(qū)分教材中出現(xiàn)的句型，運(yùn)用翻譯補(bǔ)充所學(xué)句子。
4、能夠認(rèn)讀教材中的短文，能獨(dú)立完成一些較容易閱讀題。
5、能跟每單元的資料，例如：myweekendplan，mypenpal，introduceparents’jobs，等相關(guān)的寫作練習(xí)。
1、單詞。單詞是英語(yǔ)的基礎(chǔ)和復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。
(1)按詞性歸類復(fù)習(xí)單詞。有關(guān)交通工具，地點(diǎn)，職業(yè)，情緒等方面的單詞。
(2)按詞匯表復(fù)習(xí)單詞。每一天聽寫一個(gè)單元單詞。
2、詞組。詞組是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵，它是復(fù)習(xí)英語(yǔ)的良好途徑，同時(shí)又是學(xué)習(xí)句子的基礎(chǔ)。把詞組歸類，分類掌握。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我組詞。
3、句子。句子是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)，也是本冊(cè)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
(1)指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中復(fù)習(xí)句子。
(2)根據(jù)句子類型指導(dǎo)學(xué)生在比較中復(fù)習(xí)句子，教給學(xué)生適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法知識(shí)。
(3)讓學(xué)生能夠運(yùn)用句型進(jìn)行問答練習(xí)。
4、閱讀，寫作。根據(jù)每單元的話題進(jìn)行練習(xí)。
3、要真正在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育。課堂教學(xué)氛圍是十分重要的，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，和諧的師生關(guān)系有時(shí)教法更重要。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該以小學(xué)生的朋友、幫助者的身份出現(xiàn)。尊重每一個(gè)學(xué)生，特別是關(guān)愛那些在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有困難的學(xué)生，要盡可能多地為小學(xué)生提供實(shí)踐英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們所做的嘗試，保護(hù)他們的積極性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、參與性，培養(yǎng)合作意識(shí)。
用自己充滿激情的.表情和動(dòng)作去感染學(xué)生，讓學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情景，相互交流，啟發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立學(xué)習(xí)信心。直觀情景教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中一種很重要的教學(xué)技巧。教師要充分利用教科書中的課文來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，如打電話、購(gòu)物、生日聚會(huì)、旅游、問路等。為學(xué)生提供使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施和課程資源的開發(fā)上都要突出以學(xué)生為主體的思想。就目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，要做到以學(xué)生為主體主要應(yīng)該都考慮以下幾點(diǎn)：
1、是把課堂還給學(xué)生。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一定不要變成教師滿堂灌的知識(shí)課，不要讓小學(xué)生在課堂上被動(dòng)地學(xué)習(xí)?！巴妗笔莾和奶煨裕坝螒颉笔莾和闹匾膶W(xué)習(xí)方式，從這種認(rèn)識(shí)出發(fā)，“活動(dòng)”就應(yīng)該是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要形式。只有在活動(dòng)中兒童的天性才能得到限度地釋放，只有在活動(dòng)中兒童才會(huì)獲得學(xué)習(xí)的成就感，才會(huì)鞏固學(xué)習(xí)興趣。
2、重新定位師生關(guān)系。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師主要的作用是指導(dǎo)小學(xué)生在活動(dòng)中構(gòu)建知識(shí)，提高技能，磨練意志，活躍思維，展現(xiàn)個(gè)性，發(fā)展心智和拓展視野。在課堂教學(xué)中，我們一定要強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程在這個(gè)過程中小學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更加明顯。
3、是小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，一定要滿足小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要。
尊重個(gè)體差異在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中十分重要。尊重個(gè)體差異有兩層含義，一層含義是要認(rèn)識(shí)到我們的學(xué)生是有差異的，另一層含義是我們應(yīng)該做到針對(duì)不同差異的孩子進(jìn)行教學(xué)，讓每一個(gè)孩子都有所獲學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)在不斷更新，駕馭英語(yǔ)的能力在不斷提高，掌握的詞匯在不斷擴(kuò)充，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)水平的要求也越來(lái)越高，教師只有通過對(duì)新教材的學(xué)習(xí)，迎接新理念新考驗(yàn)新挑戰(zhàn)，大膽運(yùn)用新理念、新方法到課堂實(shí)踐中，努力落實(shí)新課標(biāo)，善于鉆研，才能駕馭教材，才能滿足學(xué)生的求知欲！
英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
為了提高學(xué)生的想象力和英語(yǔ)的運(yùn)用能力，教師設(shè)計(jì)了專門的教學(xué)環(huán)節(jié)。
話題導(dǎo)入與語(yǔ)言“熱身”部分。
執(zhí)教教師通過演示自己假期泥林風(fēng)景區(qū)之行的照片以及師生的語(yǔ)言互動(dòng)來(lái)導(dǎo)入假期旅游的話題，并通過學(xué)生對(duì)一次旅游經(jīng)歷的講述進(jìn)行英語(yǔ)的運(yùn)用與實(shí)踐。從師生互動(dòng)的效果來(lái)看，學(xué)生的回答信息量很有限，“熱身”環(huán)節(jié)并沒有“熱”起來(lái)；從學(xué)生的講述質(zhì)量來(lái)看，英語(yǔ)運(yùn)用的整體水平不高。
分析與診斷：教師本身語(yǔ)言表達(dá)的信息量不夠，示范的敘述不到位；教師的提問方式過于單一，致使學(xué)生語(yǔ)言發(fā)揮的空間受到限制；教師對(duì)課堂上有意義的生成關(guān)注不夠，致使學(xué)生表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力和成就感不足。
建議與改進(jìn)：教師充實(shí)假期泥林風(fēng)景區(qū)之旅的內(nèi)容，講述一些照片背后的故事或插曲，引發(fā)學(xué)生對(duì)假期旅游話題的興趣，同時(shí)給學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐作好鋪墊。教師的提問采用一般疑問句和特殊疑問句結(jié)合或以追問的方式幫助學(xué)生挖掘更多的信息。在師生互動(dòng)過程中，教師應(yīng)注意把互動(dòng)過程出現(xiàn)的一些關(guān)鍵詞或?qū)嵱玫亩陶Z(yǔ)及句型及時(shí)在板書中呈現(xiàn)；對(duì)于學(xué)生比較好的回答也可以及時(shí)轉(zhuǎn)述。
想象作文與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)部分。
執(zhí)教教師通過自己想象的月球之旅作為原型，并給學(xué)生提供一個(gè)想象作文的構(gòu)思“支架”，從而使學(xué)生展開想象的翅膀來(lái)描述理想的假期之旅。從學(xué)生想象力的發(fā)揮和英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用的“成果”來(lái)看，想象沒有展開，作文也多以句子的拼湊為主。
分析與診斷：教師自己想象的月球之旅根現(xiàn)實(shí)的泥林風(fēng)景區(qū)之行混同在一起敘述，出現(xiàn)得比較突兀，不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮。教師的想象力沒有充分展現(xiàn)，減弱了想象旅游這個(gè)話題本身的吸引力。教師提供的想象作文構(gòu)思支架，以具體問題來(lái)表示想象作文可以涉及的內(nèi)容，容易導(dǎo)致學(xué)生針對(duì)這些問題一一作答。
建議與改進(jìn)：教師可以充實(shí)月球之旅的描述，增加一些有趣的細(xì)節(jié)，使想象之旅更加令人神往，幫助學(xué)生打開想象的大門。想象作文的構(gòu)思支架嘗試用關(guān)鍵詞表述的形式替代原來(lái)以具體問題呈現(xiàn)的方式，并提示學(xué)生可以選擇其中的一些方面展開敘述，給學(xué)生留有想象的余地和空間。
第二次課：改進(jìn)與充實(shí)。
第二次研究課，主要是針對(duì)第一次研究課上，師生語(yǔ)言互動(dòng)不充分和學(xué)生想象作文質(zhì)量不高的問題進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)后的實(shí)踐改進(jìn)。
執(zhí)教教師在個(gè)人敘述以及學(xué)生的敘述過程中比較好地注意到了與學(xué)生的互動(dòng)和交流，課堂的氣氛比較活躍。在預(yù)設(shè)的問題沒有從學(xué)生那里得到積極的回應(yīng)之時(shí)，教師注意變換問題的方式或貼近學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)修正問題，從而激發(fā)了學(xué)生的想象力而出現(xiàn)了精彩的生成。在想象作文的構(gòu)思支架上，執(zhí)教教師采取了關(guān)鍵詞提示的呈現(xiàn)方式，并特意留下一些空白的選擇，讓學(xué)生靈活添加。但是，就學(xué)生的作文整體質(zhì)量而言，英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用的能力提高和改進(jìn)不明顯。學(xué)生的想象在自由馳騁，但落實(shí)到用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的實(shí)踐環(huán)節(jié)仍表現(xiàn)乏力。
分析與診斷：從課堂觀察來(lái)看，導(dǎo)致學(xué)生“想象力提升與語(yǔ)言表達(dá)脫節(jié)”或?qū)W生習(xí)作不精彩的原因與以下幾個(gè)因素相關(guān)：教師在示范敘述的過程中“節(jié)外生枝”，容易讓學(xué)生在想象作文中也游離中心話題。教師在想象作文的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)過程中，注意到了把作文的要領(lǐng)用到指導(dǎo)修改的環(huán)節(jié)之中，但是基本上還是停留在糾正句子語(yǔ)法錯(cuò)誤的層次。
建議與改進(jìn)：想象作文教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生在想象力的發(fā)揮和英語(yǔ)的實(shí)踐運(yùn)用兩方面都能有所進(jìn)步，因此，教師在注重精彩示范的同時(shí)，要加大指導(dǎo)的力度，不僅要使學(xué)生的想象作文語(yǔ)言正確，還要追求前后意思連貫和符合邏輯，因此，在進(jìn)一步的改進(jìn)課上，應(yīng)突出表現(xiàn)和強(qiáng)調(diào)。
第三次課：改進(jìn)與提升。
本次研究課執(zhí)教教師，主要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生想象作文的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)作表現(xiàn)出了明顯進(jìn)步和提高。
學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)踐的全過程中表現(xiàn)出了積極的參與性和較強(qiáng)的自我表現(xiàn)意識(shí)。學(xué)生的想象作文比較精彩，教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)想象作文的水平也有了明顯提高。
分析與總結(jié)：采用小組合作討論的形式使學(xué)生暢所欲言，營(yíng)造了想象的氛圍。小組代表的全班匯報(bào)既是分享，也是對(duì)合作結(jié)果的檢驗(yàn)，保證了質(zhì)量。學(xué)生站在教師的位置上批改同學(xué)的作業(yè)，有責(zé)任感和成就感，從而對(duì)自己的作文也是一種促進(jìn)和提高。教師結(jié)合學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)改，有理有據(jù)，真實(shí)而有實(shí)效，升華了想象作文教學(xué)的主題。學(xué)生在教師修改示范的指導(dǎo)下對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行再度加工，有助于作文出現(xiàn)新亮點(diǎn)。
經(jīng)過三輪課的不斷改進(jìn)和探索，研究小組認(rèn)為，要打開學(xué)生的想象空間，同時(shí)又要使學(xué)生能夠逐步用規(guī)范的并代有文采的英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)，教師從教學(xué)的設(shè)計(jì)到過程的實(shí)施再到教學(xué)的反饋應(yīng)當(dāng)充分注意以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的落實(shí)：貼切的話題選擇、充分的語(yǔ)言鋪墊、積極的問題引導(dǎo)、精彩的原形示范、開放的構(gòu)思支架與全面的反饋平改。
英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
本文的目的在于考察當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的總體狀況，突出教師在參考通用國(guó)家大綱的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)自己教授的課程時(shí)需要考慮的各種可供選擇的大綱。本文也希望能夠幫助教師更好地評(píng)價(jià)本校使用的教材和大綱。因此，本文建立在相關(guān)語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)理論之上，并關(guān)注這些理論在設(shè)計(jì)大綱、設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用。
二、大綱：最初的定義。
大綱是對(duì)語(yǔ)言和學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)的陳述，其作用是通過提供學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)指引教師和學(xué)習(xí)者。hutchinson&waters（1987：80）這樣定義大綱：從最簡(jiǎn)單的意義上說，大綱是對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的表述，該表述反映人們對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)和語(yǔ)言活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。
這種傳統(tǒng)理解關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果而不是過程。大綱也可以被視為“向?qū)W習(xí)者輸入的內(nèi)容的總和”，（yalden、1987：87）還可以被視為教學(xué)內(nèi)容的近似值，但從中無(wú)法預(yù)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果。以下我們討論課程設(shè)計(jì)者可以使用的各種類型的大綱及各種大綱背后對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的預(yù)設(shè)。
三、結(jié)果導(dǎo)向型大綱。
結(jié)果導(dǎo)向型大綱又稱綜合法，此類大綱強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)外部權(quán)威對(duì)學(xué)習(xí)者的干預(yù)。
1、結(jié)構(gòu)法大綱。
結(jié)構(gòu)法大綱又稱語(yǔ)法大綱。這是歷史上影響最大的大綱類型。它按照語(yǔ)法項(xiàng)目的復(fù)雜性選擇材料和組織材料，要求學(xué)習(xí)者逐步掌握每一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目。語(yǔ)法大綱關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果。
這類大綱設(shè)計(jì)的困境是各個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目之間的聯(lián)系微乎其微，對(duì)其更深刻的批判認(rèn)為語(yǔ)法大綱只關(guān)注語(yǔ)法，而語(yǔ)言事實(shí)上包括許多其它方面。此外，最近的基于語(yǔ)料庫(kù)的研究表明口語(yǔ)語(yǔ)法與書面語(yǔ)法并不一致，兩者存在一定的差異，這一發(fā)現(xiàn)對(duì)于設(shè)計(jì)大綱的教師很有啟示意義。
2、情景法大綱。
情景大綱的出發(fā)點(diǎn)是情景的需要而不是語(yǔ)法項(xiàng)目。其主要特色是按照課堂之外的日常生活當(dāng)中使用語(yǔ)言和行為的情景組織材料。這樣就把意義和情景聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)者可以通過相關(guān)情景自行領(lǐng)悟歸納意義。
情景法的優(yōu)點(diǎn)之一是可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍榫胺ㄊ恰耙詫W(xué)習(xí)者為中心的，而不是以主題為中心的”。（wilkins、1976：16）但是局限在于大綱不可能包括學(xué)習(xí)者需要的所有情景，這一點(diǎn)促使wilkins提出對(duì)于大綱設(shè)計(jì)影響重大的意念范疇和交際范疇。
3、意念―功能法大綱。
意念―功能大綱設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是交際目的、語(yǔ)言的概念意義，即意念和功能，這些是與語(yǔ)法項(xiàng)目和情景因素相對(duì)立的，語(yǔ)法項(xiàng)目和情景因素已經(jīng)降低到附屬的地位。為確定教學(xué)目標(biāo)，需要分析學(xué)習(xí)者必須面對(duì)的各種類型的交際行為。因此，學(xué)習(xí)者需求分析與意念―功能大綱聯(lián)系在一起。而批評(píng)者指出意念―功能法只不過是以一張新的列表取代了一張舊的列表。
以上各種大綱均屬結(jié)果導(dǎo)向型大綱。而課程設(shè)計(jì)的另一條思路將是以過程為導(dǎo)向的原則，這一原則預(yù)設(shè)語(yǔ)言可以在體驗(yàn)過程中習(xí)得，這是與綜合法相對(duì)立的。
四、過程導(dǎo)向型大綱。
過程導(dǎo)向型大綱又稱分析法，是有感于結(jié)果導(dǎo)向型課程在提高學(xué)生交際技巧方面無(wú)能為力而發(fā)展起來(lái)的。它的基本觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)是一個(gè)過程而不是一個(gè)結(jié)果，即焦點(diǎn)是學(xué)生在一門課程中需要進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)的過程，而非學(xué)生學(xué)完一門課程之后取得的成績(jī)。
1、基于任務(wù)的大綱。
任務(wù)型大綱的焦點(diǎn)從語(yǔ)言條目轉(zhuǎn)變到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)或教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)言內(nèi)容的選擇、組織、難易先后的安排對(duì)與大綱設(shè)計(jì)者而言都不再是十分重要的問題。在進(jìn)行諸如信息差、觀點(diǎn)差等任務(wù)中實(shí)施教學(xué)，希望學(xué)生能夠一邊有意識(shí)地探求任務(wù)背后的意義，一邊潛移默化地感知語(yǔ)言。然而任務(wù)必須與學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中使用語(yǔ)言的實(shí)際情況密切相關(guān)，以促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。
2、學(xué)習(xí)者主導(dǎo)大綱。
該大綱類型的焦點(diǎn)是學(xué)習(xí)者。他們可以參與到大綱從制定到實(shí)施的全過程。原因在于學(xué)習(xí)者對(duì)正在學(xué)習(xí)的課程非常清楚，讓他們參與到大綱中以提高學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，并在參與到大綱中來(lái)的過程中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)技能，使他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。批評(píng)者認(rèn)為讓學(xué)習(xí)者主導(dǎo)大綱較為激進(jìn)，在學(xué)習(xí)者主導(dǎo)的情況下根本無(wú)法預(yù)知和追蹤學(xué)習(xí)的進(jìn)程，從而可能迷失方向。
3、比例大綱。
五、大綱設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。
一個(gè)完整的大綱應(yīng)包括以下五個(gè)方面：結(jié)構(gòu)、功能、情景、主題、技巧。而大綱與大綱之間的不同之處就在于把上述五個(gè)方面中的哪一個(gè)置于優(yōu)先位置。于是，折衷是現(xiàn)有交際法旗下大多數(shù)課程的共有特色。hutchinson和waters認(rèn)為所有現(xiàn)行的教學(xué)材料都是同時(shí)使用幾個(gè)大綱，其中一個(gè)可能是主要的，起提綱挈領(lǐng)的作用，貫穿整個(gè)課程，但是其它的也同時(shí)存在。
考慮到中國(guó)的實(shí)際情況，中國(guó)的教師應(yīng)該如何利用這些理論呢？哪些對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者有用呢？顯然，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)普遍持排斥態(tài)度，同時(shí)又有一種對(duì)發(fā)展聽說技能的渴望和熱情。這說明以交際為中心的大綱將會(huì)滿足中國(guó)學(xué)生的需求和愿望。然而交際大綱引進(jìn)之后課堂上實(shí)際進(jìn)行的是入門水平的簡(jiǎn)單交際和虛假交際。學(xué)習(xí)者一方面希望通過交際活動(dòng)激活所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，另一方面又對(duì)成功發(fā)展產(chǎn)出性技能缺乏信心，在發(fā)展交際能力方面處于進(jìn)退兩難的境地。而另一事實(shí)又使得交際大綱的實(shí)施變得更加復(fù)雜，即考試才是中國(guó)英語(yǔ)教育的真正的驅(qū)動(dòng)力。為考而學(xué)，而非為用而學(xué)，學(xué)生一知半解、厭學(xué)的情緒尤為嚴(yán)重。因此，交際大綱并沒有起到預(yù)期的效果。
六、結(jié)語(yǔ)。
本文述及的各種方法都為課程設(shè)計(jì)提供了有價(jià)值的視角和創(chuàng)見。綜合法中的結(jié)構(gòu)法、情景法、意念―功能法都規(guī)定了學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，各種結(jié)果導(dǎo)向型大綱的基本原則亦大致如此，而過程導(dǎo)向型大綱對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)較之則大相徑庭：分析法認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是易變的，動(dòng)態(tài)的，不能逐條列記，活動(dòng)過程和教學(xué)步驟比內(nèi)容本身更重要。
如果關(guān)于語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)的預(yù)設(shè)是語(yǔ)言的交際，那么基于符合生活實(shí)際的有意義的活動(dòng)和任務(wù)的大綱就是有益的。因此，通過包含真正交際的活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)可能更適合中國(guó)英語(yǔ)課堂。評(píng)價(jià)大綱時(shí)還要考慮課程的目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的需求。完整的大綱設(shè)計(jì)包括六項(xiàng)主要內(nèi)容或步驟：分析學(xué)生需求、制定教學(xué)目標(biāo)和目的、測(cè)評(píng)目標(biāo)實(shí)施情況、編寫或改編教材、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、全面評(píng)估大綱設(shè)計(jì)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。（brown，1995：19）。
最終可能完全出于實(shí)用的原因而采用混合型大綱，這或許也是較為理想的大綱。采取折衷的方法，從各個(gè)理論中抽取有用的部分，同時(shí)相信自己教學(xué)實(shí)踐得到的經(jīng)驗(yàn)，這樣的做法才是明智的。（hutchinson&waters，1987：51）。
如果采用混合型大綱，那么各種方法相互之間的兼容性如何？設(shè)計(jì)的大綱是否涵蓋了結(jié)構(gòu)、功能、情景、主題、技巧所有的方面？如果是，怎樣安排各個(gè)方面的優(yōu)先級(jí)？這些問題在設(shè)計(jì)或評(píng)價(jià)大綱時(shí)都必須加以考慮。
參考文獻(xiàn)：
［8］王薔主編、英語(yǔ)教學(xué)法教程（第二版）、北京：高等教育出版社，20xx。
英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
最近聽了xxx老師的有關(guān)聽說讀寫的講座，頗受啟發(fā)，以下是我的學(xué)習(xí)感受。
1.聽。
學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)從“聽”開始。只有聽得清，聽得懂，才能說得準(zhǔn)，說得好。因此，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽教師或者錄音的示范發(fā)音，用心聽他人說英語(yǔ)是相當(dāng)重要的。在聽磁帶跟讀時(shí)，要鼓勵(lì)他們積極模仿磁帶中地道的原汁原味的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。不要只滿足于聽到了錄音內(nèi)容。在老師布置活動(dòng)任務(wù)時(shí)要學(xué)生聽清聽懂聽得完整。聽后指導(dǎo)學(xué)生說說文本內(nèi)容，再克引導(dǎo)學(xué)生閱讀聽力稿，深層次的理解文本信息。
2.說。
學(xué)生開口說，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)所必需的。初中英語(yǔ)教材所選內(nèi)容多來(lái)源于學(xué)生學(xué)習(xí)及日常常生活，為學(xué)生所熟悉的，教材具有科學(xué)性、趣味性、親近性、實(shí)用性，這是培養(yǎng)大膽開口講英語(yǔ)的又一個(gè)有利條件。因此，教師就應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，充分運(yùn)用教材，自始至終為培養(yǎng)學(xué)生良好的說的習(xí)慣而不懈努力。輕松、愉悅的課堂氣氛，可以有效地幫助學(xué)生消除心理障礙，克服緊張心理，教師在課堂上必須學(xué)會(huì)寬容，不能有錯(cuò)必糾。對(duì)一些語(yǔ)言能力稍遜色的學(xué)生要多給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)其說英語(yǔ)的自信心，激起其說英語(yǔ)的內(nèi)心欲望。教師要在課前精心設(shè)計(jì)好教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，寓教于樂，讓學(xué)生身置語(yǔ)境，有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地開口練說，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在課內(nèi)課外說英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。
3.讀。
學(xué)生閱讀能力實(shí)際上是一種理解能力，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、積累英語(yǔ)詞匯、熟悉英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的重要途徑。對(duì)于初中英語(yǔ)來(lái)說，應(yīng)注重朗讀的訓(xùn)練及朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成。朗讀英語(yǔ)是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)感的重要途徑。聽說在前，閱讀在后。朗讀有助于學(xué)生說的能力進(jìn)一步提高，也是對(duì)說的能力的強(qiáng)化。做好閱讀前的必要鋪墊和激發(fā)興趣工作。老師可以介紹閱讀材料的背景來(lái)歷,特別是與我國(guó)不同的英美西方國(guó)家的歷史地理和風(fēng)俗習(xí)慣,或者通過直觀的形式引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)生詞,激發(fā)學(xué)生的好奇心,這一環(huán)節(jié)的缺少會(huì)造成學(xué)生閱讀興趣不高。學(xué)生平時(shí)閱讀英語(yǔ)文章,報(bào)刊雜志以及各級(jí)各類考題中的閱讀理解部分,務(wù)必要做到從整體上理解和把握文章,不要逐詞閱讀。做到詞不離句,句不離段,段不離篇。閱讀結(jié)束后,老師可以對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行精講,可以組織適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)和筆頭訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生背誦幾個(gè)好句子,有能力的同學(xué)要求復(fù)述文章(選擇有價(jià)值的文章復(fù)述,否則只是增加學(xué)生負(fù)擔(dān))。
4.寫。
寫作對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說有一定的難度，因此教師安排寫作內(nèi)容力求符合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生有話可寫。同時(shí)寫作時(shí)積累的過程，這就要求教師讓學(xué)生每課必寫---比如寫幾句關(guān)于文本信息的話或者用所學(xué)詞造句等。
聽說讀寫這些基本技能的教學(xué)不是獨(dú)立分隔開的，而是有機(jī)的進(jìn)行組合，貫穿教學(xué)過程的始終，只是每節(jié)課側(cè)重點(diǎn)不同。因此教師在上課時(shí)要設(shè)計(jì)好各項(xiàng)活動(dòng)，從綜合層面上提高學(xué)生的語(yǔ)感和各項(xiàng)能力。
英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
艾賓浩斯遺忘曲線表明人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來(lái)就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)候后，幾乎就不再遺忘了。針對(duì)“遺忘規(guī)律”，把重要的知識(shí)點(diǎn)在課與課、單元與單元、書與書之間重復(fù)且不單調(diào)的多次出現(xiàn)，使學(xué)生能學(xué)多少，就能記多少；能記多少，就能用多少。
全英文教學(xué)：給學(xué)生一個(gè)全英文的環(huán)境，讓其習(xí)慣于英文的聽說及直接用英文進(jìn)行思考，改掉在頭腦里進(jìn)行二次翻譯的過程，能很快的掌握英語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣及語(yǔ)感，像母語(yǔ)一樣的直接反應(yīng)，形成英語(yǔ)思維。
在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中，練習(xí)的方式比學(xué)習(xí)的效果好得多。因此，英語(yǔ)課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)得接近學(xué)生的實(shí)際生活。教師利用學(xué)生過去學(xué)過的知識(shí)，設(shè)計(jì)和演練與學(xué)生文化相近、便于他們理解的教學(xué)活動(dòng)。
教學(xué)內(nèi)容直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和制約著語(yǔ)言教師對(duì)教學(xué)方法的選用。學(xué)生用書主體部分為經(jīng)典的英美英語(yǔ)童話故事。在英語(yǔ)課堂上，當(dāng)孩子們遨游在童話故事中，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，當(dāng)他們和一個(gè)栩栩如生的童話人物交上好朋友的時(shí)候，他們的英語(yǔ)也會(huì)取得長(zhǎng)足進(jìn)步。
在英語(yǔ)課堂上，老師們?yōu)閷W(xué)生模擬各種各樣生活中的真實(shí)場(chǎng)景，以生動(dòng)活潑的.方式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生們感興趣的單元主體，組織學(xué)生們?cè)谇榫爸胁粩喾磸?fù)地操練新知，達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。
sing and chant 英語(yǔ)教學(xué)蘊(yùn)含在“說、唱”部分。以韻律式的“說，唱”形式，配合科學(xué)編排的韻律動(dòng)作，全方位地調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、言語(yǔ)能力和肢體動(dòng)作，讓孩子真正“懂得”英語(yǔ)，真正“脫口而出”純正的英語(yǔ)，真正“學(xué)”會(huì)英語(yǔ)。
read andwrite是重點(diǎn)句型擴(kuò)充練習(xí)，但是它根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想能力，通過引伸、擴(kuò)展、推理、想象等法，引導(dǎo)學(xué)生用正確高效的方式來(lái)完成大腦中知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立。
如果我們把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)建筑在學(xué)生自己的經(jīng)歷和興趣之上，學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好。調(diào)動(dòng)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷和興趣愛好，然后編成故事說出來(lái)、寫下來(lái)。語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法可以幫助學(xué)生在一個(gè)很自然的過程中由口頭語(yǔ)言進(jìn)步到書面語(yǔ)言。
英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，將能實(shí)現(xiàn)《英語(yǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)的如下方面：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)26個(gè)英文字母，學(xué)會(huì)唱英文字母歌，打好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ);。
2、學(xué)生可以學(xué)到見面問好的簡(jiǎn)單詞匯，并能在生活實(shí)踐中交際;。
3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，樹立自信心;。
4、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;。
5、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，開發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生初步運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
6、靈活運(yùn)用語(yǔ)言，拓展課程資源。
1、本次教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，以興趣為支點(diǎn)，以交際為目的，以現(xiàn)實(shí)生活為情景為原則，主要運(yùn)用情景教學(xué)法、運(yùn)用信息技術(shù)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)模式，以教師啟發(fā)點(diǎn)撥為線，以學(xué)生合作與競(jìng)爭(zhēng)為基調(diào)，把語(yǔ)言的親身體驗(yàn)、交際運(yùn)用貫穿始終，努力做到關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命，培養(yǎng)主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、大膽實(shí)踐，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。
2、教學(xué)方法：指導(dǎo)閱讀法、媒體教學(xué)法、游戲教學(xué)法、講解法、談話法、比賽教學(xué)法等。
3、參與的評(píng)價(jià)：鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生合作、交流、傾聽等技巧;通過活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生基本問候詞、句的掌握情況;通過完成任務(wù)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本課語(yǔ)言功能和結(jié)構(gòu)的掌握情況。
1、基礎(chǔ)內(nèi)容：掌握a、b、c、d等26個(gè)英文字母的正確發(fā)音，會(huì)唱字母歌。
2、認(rèn)知內(nèi)容：能聽懂會(huì)說–howareyou?—fine，thankyou。–hello!i’m??等問候語(yǔ)。
3、能力要求：學(xué)會(huì)用–howareyou?—fine，thankyou。–hello!i’m??來(lái)問候和交流。
與人見面時(shí)一些簡(jiǎn)單問候語(yǔ)的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行問答對(duì)話練習(xí)。
綜合課。
課件光盤、字母卡片、英文字母歌磁帶、獎(jiǎng)品貼畫、教材相關(guān)人物的面具或頭飾等。
45分鐘。
（一）、英文字母。
1、教學(xué)導(dǎo)入(5分鐘)：
提問“大家知道英文字母有多少個(gè)嗎”，26個(gè)。把26個(gè)字母寫在黑板上，提問“你們認(rèn)識(shí)這些字母嗎，下面讓我們來(lái)學(xué)習(xí)它們”，教師播放英文字母歌，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
（1）、指導(dǎo)閱讀法(5分鐘)：教師按照黑板上所羅列的字母順序，逐一教導(dǎo)學(xué)生該如何去讀，待26個(gè)字母都教過后，教師領(lǐng)學(xué)生讀幾遍，加深學(xué)生的印象，讓他們能夠自己大致將它們讀出來(lái)。
（2）、媒體教學(xué)法(6分鐘)：在學(xué)生已經(jīng)大致能將26個(gè)字母讀出來(lái)的基礎(chǔ)上，教師再次播放英文字母歌，讓學(xué)生一邊聽一邊跟著唱。如此練習(xí)幾遍后，教師關(guān)閉錄音機(jī)，讓學(xué)生們自己嘗試著一起唱。
（3）、游戲教學(xué)法(4分鐘)：“搶讀字母”這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)讀字母的游戲，教師將全班分成若干小組，然后逐個(gè)出示字母卡片，學(xué)生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出該字母，讀對(duì)的給該組獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)獎(jiǎng)品貼畫，最后得到的獎(jiǎng)品貼畫最多的組為優(yōu)勝，教師給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。
（4）、講解法(10分鐘)：接下來(lái)，進(jìn)入問候語(yǔ)的教學(xué)。首先，教師給學(xué)生播放與hello有關(guān)的`課件光盤(是小學(xué)生感興趣的動(dòng)畫形式的)，讓學(xué)生了解什么是問候語(yǔ)。在學(xué)生了解了什么是問候語(yǔ)之后，教師開始細(xì)化的向?qū)W生講解該如何使用問候語(yǔ)，如：見面時(shí)對(duì)別人say“hello或hi”，然后介紹自己用i’m??，接著教學(xué)生——howareyou?—fine，thankyou。的對(duì)話。此時(shí)教師可以拿自己作為例子來(lái)給他們講解這些問候語(yǔ)的運(yùn)用，先由教師問學(xué)生答，然后讓學(xué)生們自己練習(xí)。
3、談話法(5分鐘)：教師在教室中隨便找一個(gè)學(xué)生進(jìn)行談話。
t：hello，i’mshexiaopei。
s：hello，i’mp1。
t：howareyou?
s：fine，thankyou!
如此多找?guī)讉€(gè)學(xué)生進(jìn)行談話，讓他們親身體會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行問候的樂趣。
（二）比賽教學(xué)法(6分鐘)：教師讓學(xué)生倆倆組合進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，然后讓學(xué)生舉手到講臺(tái)上去表演，看哪個(gè)組的學(xué)生表演的好，好的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)以及鼓勵(lì)。
（三）小結(jié)(2分鐘)。
以教師與全班同學(xué)的一起對(duì)話，對(duì)問候語(yǔ)做一個(gè)小小的總結(jié)。
（四）布置作業(yè)(2分鐘)。
讓學(xué)生課后唱唱英文字母歌并用英文進(jìn)行問候語(yǔ)的對(duì)話練習(xí)。
英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
讀了《英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用》一書，很有感觸，受益匪淺。
該書包含36個(gè)chapter，涉及語(yǔ)法，天文，節(jié)日，科技，故事傳奇等等。用大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，向讀者展示了有效的開展課堂教學(xué)活動(dòng)的方法，尤其是如何活躍課堂氣氛以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。使我大開眼界。每個(gè)chapter由目標(biāo)(aims)、活動(dòng)(activities)、習(xí)得(acquisition)三個(gè)環(huán)節(jié)組成，這三個(gè)環(huán)節(jié)互為補(bǔ)充，保證一切教學(xué)設(shè)計(jì)的完整，既突出語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)，又兼顧了教學(xué)的語(yǔ)法。形式多樣，內(nèi)容豐富，使學(xué)生趕興趣。有兒歌，對(duì)抗賽，采訪，辯論及調(diào)查等。同時(shí)，展示給每個(gè)教師的用語(yǔ)，使老師可根據(jù)自己本班需要進(jìn)行操作，更有利于教師進(jìn)入教學(xué)工作。
教學(xué)活動(dòng)的延伸不僅限于課堂教學(xué)，而更要包含課堂之外的學(xué)習(xí)和生活。所以每章拓展活動(dòng)(developmentactivities)就提供這方面的實(shí)踐。如果我們能充分利用這部分內(nèi)容，使學(xué)生在課堂內(nèi)外都有活動(dòng)可參與，將使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，而不是枯糙乏味，完全符合語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律。語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的練習(xí)，而不是僅僅做題，在我有限的教學(xué)生涯中，我會(huì)經(jīng)常借鑒這本書，從中汲取更好的方法，搞好教學(xué)。
讀了這本書，對(duì)本人以后的教學(xué)，能夠起到非常好的指導(dǎo)作用。使我能夠更好地創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會(huì)，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個(gè)空間。
作為老師應(yīng)努力使自己全身心融入于教材、融于課堂、融于良好師生關(guān)系的和諧氣氛之中，以真情教書、以真情待生、以真情贏得學(xué)生的信賴，尊重每個(gè)學(xué)生，把英語(yǔ)教學(xué)與課堂活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)成就感，發(fā)展合作精神。關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的或性格內(nèi)向的學(xué)生學(xué)習(xí)，盡可能地為他們創(chuàng)造語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。
加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和適用的過程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，這也是很重要的。引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！皩W(xué)源于思，思源于疑”，學(xué)生探索知識(shí)的思維過程總是從問問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展?；顒?dòng)過程中學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，自己動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)，在解決問題的過程中，如果學(xué)生的情感、動(dòng)機(jī)能夠得到充分調(diào)動(dòng)，他們的聰明才智就能充分發(fā)揮。只有讓學(xué)生親自參與了提出問題和解決問題的過程，他們才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。
總之，課堂管理是一門復(fù)雜、煩瑣的藝術(shù)，作為教師，我應(yīng)該不停地探索下去，使自己的教學(xué)水平能夠更加得以提高。
英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，備學(xué)生因素，做到因材施教。教師要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)考慮學(xué)生的因素，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我從以下幾個(gè)方面入手：
（一）、確定教學(xué)目的、重點(diǎn)，要考慮學(xué)生因素。
教材雖然相同，但不同地區(qū)、不同層次的學(xué)生，他們?cè)谏瞽h(huán)境、社會(huì)見聞、知識(shí)背景方面都有差異，在確定這三方面目標(biāo)、確定重點(diǎn)時(shí)，既要根據(jù)教材、考慮課標(biāo)的要求，又要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際。
（二）、重視課堂教學(xué)導(dǎo)入，一開始就吸引學(xué)生的注意力。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)提出了五條建議，其中第一條就是要關(guān)注學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。學(xué)生面對(duì)許多學(xué)科，要在學(xué)科之間“調(diào)頻道”。因此，教師要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合適的課堂導(dǎo)入，一開始就吸引學(xué)生的注意，為課堂教學(xué)鋪平道路。我的體會(huì)是：針對(duì)初中學(xué)生重形象思維的認(rèn)知特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)一些音樂、圖片資料以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
（三）、處理學(xué)習(xí)難點(diǎn)要考慮學(xué)生實(shí)際。
難點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，容易成為障礙的內(nèi)容，它因?qū)W生而異，同一個(gè)內(nèi)容，對(duì)有的學(xué)生來(lái)說是難點(diǎn)，而對(duì)另外的學(xué)生卻不是。難點(diǎn)的確定，一是根據(jù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，二是要具體分析學(xué)情。難點(diǎn)有兩類，一是課本上出現(xiàn)過的、但不是重點(diǎn)的難點(diǎn)，此類可以淡化處理，交代清楚即可。另一類是既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)，就要重點(diǎn)突破。這些問題解決得如何，直接關(guān)系到課堂效率，也直接體現(xiàn)教學(xué)水平。怎樣處理呢?要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)?？傊?，對(duì)難點(diǎn)的處理，要從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，給學(xué)生“臺(tái)階和梯子”，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。
（四）、教材講到何種深度，要考慮學(xué)生的層次。
如果學(xué)生的基礎(chǔ)較好，教師應(yīng)該有所拓展和深化，講淺了，學(xué)生的潛力不能得到開發(fā)，不利于學(xué)生的發(fā)展;反之，如果學(xué)生的基礎(chǔ)較差，教師為了“負(fù)責(zé)”，照樣拓展深化，那會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。教師常犯的錯(cuò)誤是第二種。教師往往認(rèn)為：講不講是老師的問題，掌不掌握是學(xué)生的問題，結(jié)果是教師講了等于白講。一檢測(cè)，不僅難題做不了，基礎(chǔ)的題也做不了?，F(xiàn)在反思，不是講了白講的問題，而是講了有害的問題，因?yàn)殡y度大了就容易影響最基礎(chǔ)最重要內(nèi)容的掌握。在教學(xué)中，“對(duì)牛彈琴”一詞，原來(lái)是用來(lái)責(zé)備學(xué)生不認(rèn)真的，現(xiàn)在看來(lái)，應(yīng)該成為教師對(duì)自己教學(xué)失敗的責(zé)備。
（五）、設(shè)計(jì)問題要考慮學(xué)生實(shí)際。
教師確定問題，往往是從知識(shí)體系的角度提出問題，不一定符合學(xué)生的心理，學(xué)生不一定感興趣。學(xué)生往往有自己的角度，他們有他們的興趣點(diǎn)。學(xué)生提出的問題有的是隨心所欲，而有的是有所考慮而提出的，教師要善于捕捉那些有閃光點(diǎn)的問題，及時(shí)給予口頭鼓勵(lì)，這樣有利于學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)。有時(shí)，學(xué)生的問題也會(huì)讓教師措手不及，沒關(guān)系，誠(chéng)實(shí)地告訴學(xué)生：老師現(xiàn)在也不明白答案，要查資料后才能回答。
（六）、從學(xué)生的角度確定表達(dá)方式。
即講一個(gè)問題時(shí)，選詞要讓學(xué)生易懂，講述要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。
（七）、從學(xué)生角度處理練習(xí)。
配套練習(xí)也是課程資源，是課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容。因此，對(duì)與教材配套的試題，教師要有所取舍。對(duì)練習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，要帶入課堂教學(xué)，也就是說，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，要考慮練習(xí)因素，這樣，既減輕學(xué)生練習(xí)的難度，又有利于落實(shí)重點(diǎn)內(nèi)容，還可以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
：當(dāng)前的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，提問已經(jīng)成為體現(xiàn)學(xué)生主體性、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)學(xué)習(xí)的主要手段，英語(yǔ)教學(xué)中的元認(rèn)知提問是針對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控的。英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)通過元認(rèn)知提問的思考,可以使得學(xué)生的認(rèn)知更加清晰、規(guī)范和準(zhǔn)確。
元認(rèn)知（matacognition），又稱“解悟認(rèn)知、超認(rèn)知或反省認(rèn)知”。這一術(shù)語(yǔ)是最早由美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾（flavell,j.h）在1971年提出的，他認(rèn)為元認(rèn)知是“任何以認(rèn)知過程與認(rèn)知結(jié)果為對(duì)象的知識(shí),或是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動(dòng)”，元認(rèn)知活動(dòng)表現(xiàn)為對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、支配、監(jiān)督和控制。后來(lái)有關(guān)學(xué)者認(rèn)為，“元認(rèn)知””即自我認(rèn)知，是對(duì)思維的思維，對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，也就是指我們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)過程的認(rèn)知與控制，著重表現(xiàn)在通過元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控來(lái)調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知活動(dòng)。
經(jīng)過大量研究表明，元認(rèn)知在教育領(lǐng)域具有十分重要的實(shí)踐意義和應(yīng)用價(jià)值，特別是在學(xué)習(xí)者考慮各種學(xué)習(xí)變量的交互關(guān)系、學(xué)習(xí)變量與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系，以及選用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法中起著不可忽視的重要作用。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在有關(guān)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知方面發(fā)展水平較高，他們有豐富的元認(rèn)知知識(shí)，并善于通過這種知識(shí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，靈活地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，迅捷有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，要發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效益與質(zhì)量，關(guān)鍵是如何通過元認(rèn)知提問引導(dǎo)學(xué)生掌握元認(rèn)知知識(shí)，增強(qiáng)元認(rèn)知體驗(yàn)，提高元認(rèn)知監(jiān)控能力，最終達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)整體水平的良好效果。
“提問”作為有效提高教學(xué)水平的手段與測(cè)評(píng)工具，我們并不陌生，靈活有效的教學(xué)手段是活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍、拓展學(xué)生思維、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，而課堂提問則是諸多教學(xué)手段中最簡(jiǎn)單易行的，也是教師在教學(xué)實(shí)踐中常用的教學(xué)手段之一。英語(yǔ)教學(xué)中的課堂提問可以分為認(rèn)知提問和元認(rèn)知提問。目前，我們的課堂提問大多數(shù)停留在認(rèn)知提問的水平，提問僅僅是指向具體的信息加工。認(rèn)知提問僅僅能夠促使學(xué)生回憶知識(shí),促進(jìn)學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí),幫助學(xué)生整理知識(shí)體系形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而元認(rèn)知提問則是針對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知活動(dòng)，指向元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知提問更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在提問中的主體地位，它對(duì)學(xué)生思維的自覺性、批判性要求較高。元認(rèn)知提問還可以激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，促使他們關(guān)注認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)程和依據(jù)，同時(shí)還可以促使學(xué)生思考認(rèn)知活動(dòng)的特點(diǎn)、策略或當(dāng)前遇到的困難并決定是否調(diào)整思路、如何調(diào)整等。
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，元認(rèn)知提問針對(duì)的是學(xué)生生動(dòng)活潑的元認(rèn)知活動(dòng)，這就對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要了解學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)做出預(yù)測(cè)，設(shè)計(jì)合理的元認(rèn)知提問內(nèi)容，避免一“問”即“發(fā)”的淺問題和“問”而不“發(fā)”的難問題，要打破“是什么”“怎么樣”“為什么”提問思路的局限，還要善于觀察學(xué)生的認(rèn)知行為和情緒反應(yīng)，正確把握學(xué)生的元認(rèn)知狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整元認(rèn)知提問方式和內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的高效進(jìn)行。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知方面的自我提問，通過借助于元認(rèn)知提示語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知提問意識(shí)，讓學(xué)生掌握元認(rèn)知提問的方法。因此，教師要想提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平，就要增加具有價(jià)值性的元認(rèn)知提問，使得提問的功效最大程度的發(fā)揮。
英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
當(dāng)前在中學(xué)生中吸煙現(xiàn)象比較常見，課本內(nèi)容接近學(xué)生生活，對(duì)學(xué)生有教育意義，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，易于展開討論。
二、教材分析。
本課是高一必修2第二模塊里的一篇閱讀課(reading)，出自外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的高中英語(yǔ)學(xué)生用書。在第一課introduction里面初步接觸和學(xué)習(xí)了描寫抽煙、吸毒及其危害性的詞語(yǔ)，這一課reading是上文的延續(xù)。本課reading實(shí)際上分為兩篇文章，第一篇主要講述了一個(gè)吸毒者和他的故事;第二篇主要講述了使用的危害。
三、設(shè)計(jì)思路。
本堂課采用任務(wù)型教學(xué)途徑，這種途徑是以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心(為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了用)的教學(xué)途徑。任務(wù)型教學(xué)是一種以人為本的，能體現(xiàn)語(yǔ)言價(jià)值的，先進(jìn)的、有效的教學(xué)途徑。學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中逐漸生成的知識(shí)，形成的技能。本課將通過任務(wù)型教學(xué)，努力達(dá)到課堂活動(dòng)目的。
四、教學(xué)目標(biāo)。
1、讓學(xué)生學(xué)習(xí)另一些介紹抽煙及其危害性的詞語(yǔ)。
2、通過閱讀包括這些詞匯的兩篇文章并做尋找文章和所屬段落的關(guān)系以及回答問題，判斷正誤等方式，培養(yǎng)聯(lián)想、理解、前后聯(lián)系能力和邏輯分析能力。
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1、理解有關(guān)吸毒及其危害的知識(shí)，找出段落和文章的從屬關(guān)系。
2、培養(yǎng)閱讀時(shí)的聯(lián)想、理解、前后聯(lián)系的能力和邏輯分析能力。
3、閱讀的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯進(jìn)行語(yǔ)言交際的能力。
cai課件，錄音機(jī)。
七、教學(xué)過程(略)。
英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
今年暑假，通過《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)，我有一些感想：
首先，很清楚的知道什么是教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單講就是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，對(duì)一個(gè)單元或者一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)組織等方面的選擇與安排。教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)二字不是“教”的代稱，而是“教與學(xué)”的合稱。
其次，一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括分析、設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)三個(gè)部分。其中分析部分主要包括學(xué)生分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析；設(shè)計(jì)部分包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)資源設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)部分主要指教學(xué)效果評(píng)價(jià)，即通過怎樣的方法和手段評(píng)價(jià)本節(jié)課的教學(xué)效果。
以下這個(gè)問題是我個(gè)人在教學(xué)過程中及一些資料中的體會(huì)總結(jié)，希望能和大家一起討論。
口語(yǔ)教學(xué)一直是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，如何突破啞巴英語(yǔ)呢？
一、營(yíng)造口語(yǔ)表達(dá)的氛圍，教師要帶頭說英語(yǔ)，用英語(yǔ)組織教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中教師要融入進(jìn)去，既做導(dǎo)演，又做演員，在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中有效地培養(yǎng)了學(xué)生大膽開口、積極實(shí)踐的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、聽與模仿是口語(yǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)。
三、從句型入手，培養(yǎng)說的能力。不僅可以做替換練習(xí)，也可以進(jìn)行拓展練習(xí)。
四、利用復(fù)述提高學(xué)生的口語(yǔ)水平表達(dá)能力。
五、采用多種形式為學(xué)生開口說英語(yǔ)創(chuàng)造條件。比如角色會(huì)話法，利用圖畫，利用話題討論法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情景，利用課前固定五分鐘練習(xí)，利用豐富多彩的課外活動(dòng)。
英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
本學(xué)期使用教材是《九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書英語(yǔ)(第五冊(cè))》(pepprimaryenglishstudents’book5)，本冊(cè)教材分為六個(gè)單元，兩個(gè)復(fù)習(xí)單元。
本冊(cè)教材強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的運(yùn)用，注重能力的培養(yǎng)，突出了興趣的激發(fā)，重視雙向交流，融合學(xué)科內(nèi)容，重視靈活擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)整體設(shè)計(jì)。
二、教材分析。
本教材難易度合理，過渡平和，主要采用的是全身反應(yīng)(totalphysicalresponse)教學(xué)法，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中感知并運(yùn)用英語(yǔ)。本教材按照每單元三課時(shí)編排，每單元包含九個(gè)部分：第一部分是全單元的的主要句型、單詞等語(yǔ)言材料及其功能的集中展示;第二部分是主要句型和單詞的重點(diǎn)板塊;第三和第四部分是鞏固知識(shí)的活動(dòng)板塊;第五部分是閱讀，是對(duì)前面的拓展;第六部分是學(xué)生間合作活動(dòng)，大多是兩人組活動(dòng)，以便學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言;第七部分是讀寫部分;第八部分是拼讀部分;第九部分是娛樂部分。教材的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想，形式多樣活潑，很符合該年齡階段的兒童。
三、五年級(jí)學(xué)生情況分析。
五年級(jí)的孩子在心理和生理方面都有了根本性的發(fā)展，他們看待問題有了獨(dú)到的見解、具備初步獨(dú)立思維的能力、逐步形成自己的價(jià)值觀和社會(huì)觀。他們經(jīng)過兩年英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，具備良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣;他們學(xué)習(xí)了有關(guān)衣物、國(guó)籍、交通工具、顏色、家庭成員、時(shí)間、運(yùn)動(dòng)等一系列的主題活動(dòng)，在聽、說、讀、寫等方面也有一定的提高。盡管這個(gè)年級(jí)的孩子有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是五年級(jí)的學(xué)生在以下幾個(gè)方面是需要我們特別關(guān)注的：
1、讀寫能力比較薄弱。
在我們一直倡導(dǎo)的聽說為先，讀寫跟后的教學(xué)思路下面，我們的學(xué)生在聽說的能力上是有很大的進(jìn)步，可是現(xiàn)在我們又面臨著一個(gè)十分的嚴(yán)峻的問題就是孩子的讀寫能力十分薄弱?，F(xiàn)在五年級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)的閱讀和閱讀理解能力方面還比較薄弱，語(yǔ)感較差，因而也導(dǎo)致學(xué)生害怕寫，不敢動(dòng)筆，即使動(dòng)了也是錯(cuò)誤百出，笑話百出，如語(yǔ)法錯(cuò)誤、語(yǔ)序倒亂，尤其是出現(xiàn)非常多的中國(guó)式的英語(yǔ)表達(dá)。
2、學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。
目前絕大部分的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)較為被動(dòng)，他們只是對(duì)課堂的游戲非常感興趣，但課后作業(yè)局限于老師布置的筆頭作業(yè)。對(duì)于常規(guī)的聽課文錄音帶，朗讀課文就不會(huì)引起他們的重視，甚至不當(dāng)是作業(yè)，更別說主動(dòng)去多渠道地學(xué)習(xí)英語(yǔ)了。
但是我們應(yīng)該自信的是在這個(gè)年齡階段的孩子求知欲特別強(qiáng)，所以我們教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是以兒童的知識(shí)結(jié)構(gòu)和其心理發(fā)展?fàn)顩r為依據(jù)，制定合理的教學(xué)方案。
四、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)小學(xué)生的心理和生理特征以及發(fā)展需求，小學(xué)階段的英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心;培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ);在一些英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流或完成教學(xué)活動(dòng)。
五、提高教學(xué)質(zhì)量措施：
融會(huì)話教學(xué)與情景表演之中。
1、巧用實(shí)物、頭飾、卡片、chant等來(lái)幫助進(jìn)行單詞教學(xué)。
2、利用讀寫課等時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞書寫的指導(dǎo)。
3、注意詞匯的呈現(xiàn)方式。
六、教學(xué)注意點(diǎn)：
1、本冊(cè)教材最大的改動(dòng)就是在每單元教學(xué)內(nèi)容的前面增加了“l(fā)et’sstart”內(nèi)容，我們把它稱為“腦風(fēng)暴”的內(nèi)容，在教學(xué)上的主要功能是引導(dǎo)學(xué)生就與話題相關(guān)的問題聯(lián)系生活實(shí)際展開討論，既可以引入詞匯，也可以引入句型。每一個(gè)letsstart部分都設(shè)計(jì)有供師生展開討論的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)過的單詞和句型展開討論，在與學(xué)生的交流中自然引入新的單詞和句型。本冊(cè)教材另一個(gè)改動(dòng)就是let’stalk部分中又增加了一個(gè)新板塊letstry，通過聽音、看圖、理解關(guān)鍵詞等，幫助學(xué)生鞏固單詞和感知新句型，也就是先從聽覺上感知新語(yǔ)言。
2、從這一冊(cè)開始，四會(huì)詞的量加大，每個(gè)單元在14個(gè)以上，加強(qiáng)詞匯的檢查落實(shí)很重要。
3、從第2單元開始，出現(xiàn)了大量的詞組，如果單詞不過關(guān)，詞組也很難過關(guān)，應(yīng)多進(jìn)行詞組英漢互譯的練習(xí)。
4、parta和partb都有l(wèi)et’stalk的小對(duì)話，要求學(xué)生會(huì)背。
5、閱讀理解在本冊(cè)出現(xiàn)，閱讀理解的含義是在閱讀的基礎(chǔ)上理解課文，能回答文段后的小題。能聽、說、讀、寫黃體字的句子，但不能面面俱到，也不要做過多的語(yǔ)法講解。
6、語(yǔ)音教學(xué)不能忽略，這些拼讀規(guī)則，能更好地服務(wù)于我們的教學(xué)。因此，我們要把語(yǔ)音教學(xué)滲透于每節(jié)課的課前五分鐘。
英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
通過這短短三天時(shí)間的培訓(xùn)讓我受益匪淺，教學(xué)水平有了顯著的提升?，F(xiàn)將我參加此次培訓(xùn)的心得總結(jié)如下：
整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)安排合理，內(nèi)容豐富，專家們的解惑都是針對(duì)我們農(nóng)村教師的心頭病，是我們發(fā)自內(nèi)心想在這次培訓(xùn)中能得到提高的內(nèi)容，可以說是萬(wàn)眾所向。在培訓(xùn)過程當(dāng)中，我一直抱著一種積極、樂觀和向上的心態(tài)去學(xué)習(xí)，因?yàn)槲艺J(rèn)為，保持樂觀的心態(tài)對(duì)每個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作都是至關(guān)重要的。作為一名新課改的實(shí)施者，無(wú)論是從教學(xué)課件還是教學(xué)思維上，我們都應(yīng)該搶先一步，成為新課標(biāo)實(shí)施的引領(lǐng)者，與大家共同致力于新課標(biāo)的研究與探索中，共同尋求適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革發(fā)展的道路，積極以新觀念、新思路、新方法投入教學(xué)，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革需要，切實(shí)發(fā)揮新課標(biāo)在新時(shí)期教學(xué)改革中的科學(xué)性和引領(lǐng)性，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果和作用，使學(xué)生在新課改中獲得能力的提高。
作為一名農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師，在這次培訓(xùn)中，我深刻體會(huì)到，教材是教學(xué)過程中的載體，但不是唯一的載體。在教學(xué)過程中教材是死板的，但作為教師的人是靈活的。在新課程改革的今天，深刻的感受到了學(xué)生知識(shí)的廣泛化，作為新時(shí)代的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師，要不斷地增加、更新自己的知識(shí)，活學(xué)活用，才能將教材中有限的知識(shí)拓展到無(wú)限的生活當(dāng)中去。是用教材教，還是教教材?作為一名教師，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常清醒反思，而這次專家們給了我們明確的回答。從今以后，我們教師必須用全新、科學(xué)、與時(shí)代相吻合教育思想、理念、方式、方法來(lái)更新自己的頭腦，這次的`培訓(xùn)無(wú)疑給我們一次深刻的洗禮。
小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中，只有多關(guān)聯(lián)生活，多創(chuàng)造情境，多動(dòng)手操作，多注重教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，英語(yǔ)課堂才能變得豐富多彩。
新課標(biāo)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)合理的，有意義的，富有創(chuàng)造力和挑戰(zhàn)性的。從情境中引入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，通過與學(xué)生的互動(dòng)交流，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在今后的教學(xué)課堂設(shè)計(jì)中，我將把在此次培訓(xùn)中總結(jié)到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)設(shè)思維，運(yùn)用到課堂教學(xué)中，使整個(gè)課堂設(shè)計(jì)顯得生動(dòng)，富有趣味性，同時(shí)，這樣做也符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的和較好的教學(xué)效果。
培訓(xùn)活動(dòng)雖然是短暫的，但無(wú)論是從思想上，還是專業(yè)上，對(duì)我而言，都是一個(gè)很大的提高。衷心的感謝此次培訓(xùn)中專家們給我們這些工作在農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)一線上的教師孜孜不倦的教誨;也對(duì)默默無(wú)聞一直在關(guān)懷和指點(diǎn)我們成長(zhǎng)的輔導(dǎo)老師表示最誠(chéng)摯的謝意。正因?yàn)橛辛四銈兊男燎诟藕蜔o(wú)私奉獻(xiàn)，我們才能在這么短的時(shí)間內(nèi)教學(xué)水平得到全面的提升。在今后的工作中，我會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，理論結(jié)合實(shí)際，在實(shí)踐和學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，提升自己的教學(xué)水平，為我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)的英語(yǔ)教育教學(xué)添磚加瓦，貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。
英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1、教材分析：
我所設(shè)計(jì)的內(nèi)容是eec教材，初三英語(yǔ)上冊(cè)第六單元第一課。本單元的中心話題是“結(jié)識(shí)新朋友，不忘老朋友；要和老朋友保持聯(lián)系”。所以在新課的導(dǎo)入和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，始終在都在圍繞著朋友這個(gè)話題。最終目的是通過聽、說訓(xùn)練，增進(jìn)應(yīng)答、反饋和表述的能力。
2、學(xué)情分析：
本節(jié)課的授課對(duì)象是初三的學(xué)生。大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠用英語(yǔ)表述自己的想法，但一部分學(xué)生比教害羞，上課時(shí)不愛發(fā)言，同時(shí)班級(jí)有一部分學(xué)生英語(yǔ)的基礎(chǔ)比較薄弱。針對(duì)這種情況，在教學(xué)過程中開發(fā)課程資源，拓展教學(xué)渠道，利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使不同的學(xué)生在課上都有所得。
1、知識(shí)與技能：掌握本節(jié)課的生詞及交際功能；提高學(xué)生的聽、說能力。
2、過程與方法：教師引導(dǎo)和學(xué)生探究。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：要珍惜友誼，記得和老朋友保持聯(lián)系。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是熟練的掌握生詞及短語(yǔ)的用法，培養(yǎng)學(xué)生聽、說的能力。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是聽過對(duì)話后，能夠抓住關(guān)鍵信息，并自由的交流或介紹一些朋友的情況。
1、教學(xué)方法：
（1）以合作式學(xué)習(xí)及探究式學(xué)習(xí)為中心。通過豐富多彩的教學(xué)情景，不同的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與。
（2）任務(wù)型教學(xué)。教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過完成任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過程，而讓學(xué)生形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
2、學(xué)法指導(dǎo)：
（1）提高學(xué)生自學(xué)、探究和合作學(xué)習(xí)的能力，側(cè)重聽、說學(xué)習(xí)策略及語(yǔ)言技能的指導(dǎo)。課堂上要把掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展能力與培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)人文主義的教育，引導(dǎo)學(xué)生要會(huì)選擇朋友，珍惜友誼，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
（2）注重過程評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)用的能力。用恰當(dāng)?shù)摹⒑侠淼?、充滿激情的評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行師生或生生評(píng)價(jià)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，為學(xué)生指明努力方向。
3、教具：多媒體。
（一）導(dǎo)入以“趣”為切入點(diǎn)。
孔子說過，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。當(dāng)一個(gè)人對(duì)事物感興趣時(shí)，他的大腦就會(huì)興奮起來(lái)。親切的問候后，學(xué)生看兩張圖片，一棵樹和一片森林，問一問學(xué)生更喜歡哪一張及其原因。使學(xué)生聯(lián)想到，一人不能獨(dú)立生存在這個(gè)世界上，人人需要朋友。那什么才是朋友呢？通過師生間輕松的交流，使學(xué)生既初步了解本單元的話題，又順利的進(jìn)入了第一課的學(xué)習(xí)。
（二）熱身活動(dòng)，在探究中激活學(xué)生的思維。
談?wù)搱D片：教材在熱身活動(dòng)中，提供了三幅圖片。為了增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)，吸引學(xué)生的注意力，我把三幅圖片掃描后，設(shè)置在了不同的幻燈片上。這一環(huán)節(jié)主要是在不同的情景中處理生詞，了解圖片內(nèi)容，了解劉暢與他朋友的成長(zhǎng)經(jīng)歷，為下一步聽，克服障礙。
（三）語(yǔ)言應(yīng)用，引導(dǎo)質(zhì)疑，反饋聽力能力。
經(jīng)過熱身活動(dòng)，將教材的第二部分聽力，作為了課堂上的反饋環(huán)節(jié)。首先是聽錄音，回答兩個(gè)簡(jiǎn)單的問題，從整體上去理解聽力材料；而后，再聽對(duì)話，根據(jù)對(duì)話內(nèi)容選出最佳答案完成各句，培養(yǎng)學(xué)生從聽力材料中獲取信息的能力，這里說明一下，教材在設(shè)置問題時(shí)，是分成兩部分，比較分散，所以依據(jù)中考的題型，我對(duì)原有的教材內(nèi)容的進(jìn)行了改編；再聽第三遍，根據(jù)所聽內(nèi)容寫出所缺的單詞，提高學(xué)生聽音寫詞的能力。在大量的聽的輸入基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生進(jìn)行自讀，領(lǐng)會(huì)對(duì)話的內(nèi)容。最后小組活動(dòng)，完成一個(gè)表格。這個(gè)表格的設(shè)計(jì)，主要是幫助學(xué)生鞏固三個(gè)交際功能，同時(shí)提高他們的收集信息的能力。
（四）綜合運(yùn)用語(yǔ)言，生生互動(dòng)探討和體驗(yàn)。
通過了解劉暢和蘇珊的老朋友，學(xué)生已能夠熟練的表達(dá)自己和朋友間的故事。所以給學(xué)生提供充分的展示空間。通過小組表演對(duì)話，同學(xué)互訪或親自給朋友設(shè)計(jì)明信片并寄語(yǔ)的形式來(lái)表達(dá)自己的想法。對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行延伸與拓展，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)合作成功的快樂。
（五）自我評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)，增強(qiáng)參與意識(shí)。
評(píng)價(jià)可以調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此在課的最后，向?qū)W生提供了一個(gè)評(píng)價(jià)表格。使學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行自我反思。
（六）作業(yè)的布置：寫一篇作文，探討一下，是否應(yīng)該結(jié)交朋友。在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程中，聽和讀是領(lǐng)會(huì)吸收的過程，說和寫是表達(dá)和應(yīng)用的過程，通過寫，使學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力得到鞏固和發(fā)展。
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英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
在本學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)中，堅(jiān)持以下理念的應(yīng)用：
3、突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異；
5、注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。總之，讓學(xué)生在使用英語(yǔ)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓學(xué)生成為gooduser而不僅僅是learner。
所帶班級(jí)學(xué)兩級(jí)分化嚴(yán)重，學(xué)困生較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語(yǔ)基礎(chǔ)有明顯的差異，學(xué)生在情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略方面還存在諸多需要進(jìn)一步解決的問題。例如：很多學(xué)生不能明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，沒有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的在于交流；有些同學(xué)在學(xué)習(xí)中缺乏小組合作意識(shí)；大多數(shù)同學(xué)沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能做好課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃性和策略性；不善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律，不注意知識(shí)的鞏固和積累。
鉆研新課標(biāo)，提高自己的教學(xué)水平，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，努力達(dá)到學(xué)校規(guī)定的教學(xué)指標(biāo)。
縮小學(xué)生之間的距離，使每個(gè)學(xué)生都能有所進(jìn)步，有所收獲。
1、每天背誦課文中的對(duì)話。目的：要求學(xué)生背誦并默寫，培養(yǎng)語(yǔ)感。
2、每天記當(dāng)日學(xué)過的單詞或?qū)υ?，每日進(jìn)行檢查。實(shí)施：利用“互測(cè)及教師抽查”及時(shí)檢查，保證效果并堅(jiān)持下去。
3、認(rèn)真貫徹晨讀制度：規(guī)定晨讀內(nèi)容，加強(qiáng)監(jiān)督，保證晨讀效果。
4、堅(jiān)持日測(cè)、周測(cè)、月測(cè)的形成性評(píng)價(jià)制度：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)行量化制度，每日、每周、每月都要給學(xué)生檢驗(yàn)自己努力成果的機(jī)會(huì)，讓進(jìn)步的同學(xué)體會(huì)到成就感，讓落后的同學(xué)找出差距，感受壓力。由此在班里形成濃厚的`學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人格和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
5、對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行專門輔導(dǎo)，布置單獨(dú)的作業(yè)，讓他們?cè)谛∵M(jìn)步，小轉(zhuǎn)變中體味學(xué)習(xí)的快樂，樹立學(xué)習(xí)的自信，盡快成長(zhǎng)起來(lái)。
6、關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。
7、實(shí)施"任務(wù)型"的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
8、在教學(xué)中根據(jù)目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
9、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
10、要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，開發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。
11、針對(duì)學(xué)生閱讀能力差的問題，本學(xué)期進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練，每周閱讀三篇英語(yǔ)短文，并準(zhǔn)備專門的閱讀摘抄本，定期檢查。（要求：翻譯并摘抄新詞匯、優(yōu)美句子等）。
12、準(zhǔn)備聽寫本、短文本、筆記本、摘抄本，加大學(xué)生訓(xùn)練的力度，培養(yǎng)。
各方面的技能。
13、繼續(xù)實(shí)施家長(zhǎng)簽條制。要規(guī)范簽條的內(nèi)容，保證家長(zhǎng)在家中監(jiān)督學(xué)生復(fù)習(xí)單詞、背誦課文等。
14、提高家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的藝術(shù)。作業(yè)設(shè)計(jì)不能局限在抄寫單詞短語(yǔ)課文等項(xiàng)目，要布置有針對(duì)性和實(shí)用性的任務(wù)。如用當(dāng)天學(xué)過的詞、短語(yǔ)、句型造句等，并定期或不定期的檢查家庭作業(yè)，一定要提高家庭作業(yè)的質(zhì)量。
第一周—第3周：unit1—unit2。
階段性測(cè)驗(yàn)。
第四周—第六周：unit3—unit4階段性檢測(cè)。
第七周—第八周：
期中復(fù)習(xí)。
第九周—第十一周。
unit5—unit6階段性檢測(cè)。
第十二周—第十四周。
unit7—unit8階段性檢測(cè)。
第十五周—第十七周。
復(fù)習(xí)迎接期末考試。
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