讀后感是一種表達自己思想的方式，可以激發(fā)閱讀的興趣，培養(yǎng)思辨能力。寫讀后感時，要注意結(jié)構(gòu)的合理性和觀點的連貫性，避免內(nèi)容雜亂無章。這里為大家準備了一些精選的讀后感，希望能給你的寫作帶來靈感和思路。
有效教學十講讀后感篇一
近期抽空讀了《有效教學》這本書，真的讓我從中領(lǐng)會了許多知識，從而也形成了我對有效教學的理解：有效教學包括有效果（effectiveness）和有效率（efficient）兩個層面。而要使教學既有效果又有效率，就要考慮到多方面因素。這些因素包括：時間因素、教師因素、學生因素和資源因素。
對于科學的教學來說，有些內(nèi)容是通過課時教學能夠?qū)崿F(xiàn)的，并能馬上測量的，是教學的短期效應(yīng)。拿英語這門課來說，就是這堂課下來，學生能學會使用那些字詞，掌握那些句型結(jié)構(gòu)，能用英語進行某項活動。有些內(nèi)容則是需要通過長期的教學才能逐步形成的，而且對于學生將來的學習和可持續(xù)發(fā)展起著很大的作用，是教學一個長期的效果?！墩憬∑胀ǜ咧行抡n程實驗學科實施意見??英語》指出：高中英語課程的總目標是使學生在義務(wù)教育階段英語學習的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。這是高中英語教學的長期目標,是英語有效教學的長期效應(yīng)。英語教學的短期效應(yīng)和長期效應(yīng)各有其作用，但短期效應(yīng)是有長期效應(yīng)的基礎(chǔ)，教學的長期效應(yīng)是有效教學的終極目標，“舍長求短”是與新課程目標相違背的。英語教學有效性與否的評價不應(yīng)只停留在短暫的單位課時，還應(yīng)根據(jù)學生個體差異對教學效果進行橫向和縱向的比較方可體現(xiàn)全面性。
教學有沒有效益，并不是指教師有無完成教學內(nèi)容或教師執(zhí)教認真與否，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。所謂“英語教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習英語的所有行為。這道出了英語教師教學有效性的三個必要條件：一是引起學生學習英語的意向，教師首先需要有效地激發(fā)學生學習英語的動機，教學是在學生“想學”的基礎(chǔ)上展開的，日常英語教學當中，學生出現(xiàn)厭學現(xiàn)象則是無效或低效教學的表現(xiàn)之一；二是指明學生所要達到的目標所學內(nèi)容，即教師要讓學生知道學英語學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即要讓學生聽清楚、聽明白，英語教學的特殊性決定了英語課堂語言使用的適度性，教師過于流利地使用過于深奧的語言都不好讓學生理解，反而會使英語教學成為無效或低效。
因此，作為一名英語教師，首先要具有扎實英語專業(yè)知識和英語教學水平；其次得具有很強的英語課堂教學監(jiān)控能力；同時還要具有先進的英語教學理念和教學行為以及與時俱進、不斷學習充電和不斷開展反思性研究的意識。當然課前充分的教學準備也是必不可少的。
教學的直接對象就是學生，學生是英語有效教學的主體，學生的參與程度就是評價有效教學與否的重要依據(jù)。而學生作為主體，他的參與絕不僅僅是一種形式，更重要的是一種狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，學生或靜心默讀，或朗讀，或潛心思考，或積極爭辯，或大膽陳述，或仔細扎筆記等都是學生參與的重要體現(xiàn)。英語課堂教學中，學生是否真正參與是需要客觀的分析，不能臆斷的。在課堂教學中，教師不難發(fā)現(xiàn)有學生想?yún)⑴c但沒有參與課堂的能力和勇氣，當然也有不想?yún)⑴c的學生。因而英語有效教學必須建立在學生個體差異上開展的，否則教學就是無效的教學或者是低效的教學。學生個體之間存在著諸多差異，有的習慣成為“l(fā)eaders”、有的習慣成為“followers”；有的個性張揚、有的喜歡沉默；有的口頭表達能力突出，有的則在書面上表達出其強項；有的對任何事物有好奇心，有的則對一切都很漠視；有的努力學習英語為了能夠在考試中取得優(yōu)異的成績，有的則只想安逸地度過三年的高中生活；有的英語基礎(chǔ)扎實，有的英語基礎(chǔ)則不達小學生水平。
因此，英語有效教學必須是建立在教師充分了解學生個體的情況下開展的，只有對學生信息進行綜合的了解，有效教師才能設(shè)計出學生外語學習的“最近發(fā)展區(qū)”。
《浙江省普通高中英語學科教學指導(dǎo)意見》指出：英語課程資源是指一切有利于或有助于實施英語課程、實現(xiàn)課程目標、幫助學生發(fā)展綜合語言運用能力的英語教材、教學設(shè)施、文字音像、網(wǎng)絡(luò)信息等物質(zhì)條件，以及包括學生、教師、家長和有助于英語課程實施和發(fā)展的一切可利用的人文環(huán)境、人才及其智力資源等在內(nèi)的非物質(zhì)條件。英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。如何更好地利用這些資源是促進英語有效教學的重要輔助條件。
因此要讓學生在最短時間內(nèi)獲得最佳的學習效果，這就要求英語有效教學要充分挖掘課程資源中物質(zhì)條件，使知識內(nèi)化為學生綜合運用英語的能力；要求極力營造非物質(zhì)條件，使優(yōu)良學校校風、學風以及教師風采、學校的文化環(huán)境建設(shè)成為促進學生心智發(fā)展的重要途徑。
對《有效教學》的閱讀我才剛剛接觸它的皮毛，今后還將繼續(xù)深入閱讀，要達到觸及它的精髓，把自己的每一堂課都上的有效，追求高效課堂是我的目標，為此在今后的教學中要堅決杜絕負效教學，努力避免無效教學，革除低效教學，追求高效教學。讓我的學生在我的課堂上自主快樂的暢游在知識的海洋里得到更好、更快的發(fā)展。
有效教學十講讀后感篇二
最近，我閱讀了加里d·鮑里奇著的《有效教學方法》一書。在閱讀過程中，我自覺把書中的理論和實踐指導(dǎo)與日常教學經(jīng)驗相對照后發(fā)現(xiàn)，這是一本非常適合一線教育工作者的實用工具書，它給予了我們行動指南，融教育學、心理學、社會學等學理于教學實踐，幫助我們解答了工作中遇到的一些困惑、更促使我們反思然后改進。
本書用了大量生動鮮活的課堂教學案例，告訴我只有實施有效的教學行為，才能使自己成為有效教師。
雖然教師從走上講臺的那一刻便自然給學生留下領(lǐng)袖、權(quán)威的感覺，但是能否在長期教學過程中贏得學生的喜愛與信任、尊敬與崇拜，則需要教師投入情感與智慧。
首先是建立課堂的規(guī)則。開學的第一堂課，做完簡單的自我介紹后，我會展示一些學生的作品集，引導(dǎo)學生感受兒童畫的“趣”和“美”。隨后我會下發(fā)學習通知書，明確美術(shù)學習的工具，提出具體的學習目標：遵守紀律、帶齊工具、勤動手腦。
其次是師生合作。我會帶領(lǐng)學生整理美術(shù)學習材料袋。整理過程中幫助學生認識鉛畫紙、手工紙、彩色卡紙、宣紙、復(fù)寫紙、刮蠟紙、皮紙等多種繪畫材料，進一步激發(fā)學生的美術(shù)興趣。
最后是情感交流。我會帶領(lǐng)學生閱讀美術(shù)書、參觀美術(shù)教室，告訴學生，本學期我們將學習畫畫、泥塑、紙工等美術(shù)本領(lǐng)，開展多樣化的美術(shù)活動，激發(fā)學生美好的學習愿景。
有效的課堂管理，還需要老師在日常教學過程中精心維護和管理，例如真誠的情感交流、教學目標、教學活動的設(shè)計，策略方法的運用等。
要想成為有效教師，一定要研究教材、大綱、課程標準，明確課程設(shè)置方針、目的，分析單元主題目標，合理設(shè)計課時計劃。因此，我們必須學習，例如閱讀美術(shù)學科相關(guān)的教學論書籍，研究每一冊教材，合理制定三維目標，設(shè)計教學活動。因此，我經(jīng)常購買一些書籍自學，例如錢初熹著的《美術(shù)教學理論與方法》，程明太著的《新編美術(shù)教學論》等，曾令格主編的《中小學美術(shù)教學活動設(shè)計》等，了解當前美術(shù)教育的發(fā)展，學習有效的美術(shù)活動設(shè)計。
課時計劃是一個系統(tǒng)過程，決定學生應(yīng)該學什么和怎樣學？備課時，首先要系統(tǒng)把握單元目標（具體的教學目的和目標）。其次要分析學情，關(guān)注學生的學習特征，使課時內(nèi)容、三維目標等，符合學生的發(fā)展需要。最后是根據(jù)既定的教學內(nèi)容，選擇合適的教學方法和策略，設(shè)計有效的教學活動。
完成上述兩項后，清晰授課便是落實的環(huán)節(jié)。清晰授課需要教師口齒清楚，表達準確，沒有分散學生注意力的特殊習慣，使要點易于理解，難點得以有效分解，使學生按邏輯順序逐步理解概念、方法等。這一切需要教師不斷修煉，加強自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，涉及情感、態(tài)度、組織、經(jīng)驗等方面。
吸引注意、告知學習者目標、激發(fā)學生回憶前提學習內(nèi)容、呈現(xiàn)刺激材料、引發(fā)期待行為、提供反饋、評估行為是構(gòu)成課時計劃的骨干，而有效的教學策略、多樣化的教學手段則是骨干上的血肉。因此要想成為有效教師，必須學習多種教學策略，例如直接教學策略、間接教學策略、提問的策略、認知學習策略等。學習為了實踐，在日常教學實踐中，策略與多樣化的教學手段融合，合理恰當?shù)捏w現(xiàn)。多樣化的教學手段體現(xiàn)在教學活動的設(shè)計中，例如師生交互、小組合作、各種游戲、比賽、實驗、研究等。
要使學生成為積極的學習者，教師應(yīng)該營造一種開放的、和諧的課堂氛圍，使學生體驗到相互信任和信心，計劃和組織教學要關(guān)注學生的興趣和需要。教師要主動走近學生，因為當教師向?qū)W生靠得越近，溝通就變得越為互動，也就有越多學生跟著教師轉(zhuǎn)，教師可以充分利用目光交流、聲音的變化、身體的移動等。
要使學生成為積極的學習者，教師還應(yīng)改注重鼓勵和評價。例如對于學生回答的鼓勵和表揚，作業(yè)的講解評價等。對于美術(shù)學科來說幫助學生整理作品集、展示學生作品等也是鼓勵、表揚的有效方法。美術(shù)學科也應(yīng)該有測試，包括美術(shù)知識和實踐操作兩方面，測試的形式也可以多種多樣，例如小組競答、書面測試、主題繪畫等。
教師能夠影響學生的認知行為和情感行為，因此關(guān)鍵點便落在了“有效”兩字上。作為一名青年教師，在今后的學習、工作中，我會努力研究課堂行為和方法、重視課堂中的師生互動。
有效教學十講讀后感篇三
有幸拜讀了余文森教授的《有效教學十講》一書?？赐曛螅泻芏喔杏|。俗話說“說起來容易，做起來難”，在實際的日常教學中真正落實教學的有效性還真是不容易啊！而余教授的話給了我很大的啟發(fā)。余教授在書中寫到：“對一個老師來說，你不能占據(jù)學生學習的全部時間，一定要‘解放兒童’！”，“我們的學校課程學習時間已經(jīng)擠占了學生的所有課外學習的時間，學生幾乎沒有個性化的學習！如果所有的孩子掌握的知識都是一摸一樣的，這絕對是國家的災(zāi)難！”所以我想作為一名老師應(yīng)該努力告別無效、低效的課堂，不能以搶占學生的時間來達到提高教學質(zhì)量的目的，應(yīng)構(gòu)建有效的課堂。
在教學中，該怎樣做到有效呢？在書中，余教授將我們指出了方向。首先，要將課堂活起來。我們學校踐行的生本課堂，其思路和余教授的不謀而合?！鞍颜n堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，課堂真正成為知識的超市”。課堂上，小老師精彩的展示吸引全部學生注意力，在生生互動、教師參與的氛圍中學習了知識。讓學生真正的融入到課堂中來，有實實在在的收獲。這樣的課堂也許就是孩子們向往的課堂，也是向我們心中的有效課堂邁進一步。
當然，要進行有效的課堂教學，需要很多策略的相互滲透和使用，需要教師智慧的、合理的采用相應(yīng)的策略，這是一個艱巨的過程。因此，我將不斷地去探索，及時調(diào)整自己的教學模式。使每一位學生有所收獲；使每一節(jié)課都能給人美的享受！
醫(yī)學檢驗實驗教學的有效策略。
淺談小學初中數(shù)學教學的有效銜接論文。
提高體弱學生學習興趣的有效方法教學隨筆。
初中的政治教學有效性探究論文。
有效教學十講讀后感篇四
這幾天我讀了《什么是最有效的教學》一書，全書分為怎樣問課和怎樣評課兩篇，每一篇又分為五章，我最感興趣的是第二章“問課要問學生。”
隨著新課程對學生評價與方式的轉(zhuǎn)變，教師對學生的詢問，也要以審視是否能夠幫助學生達到學習目標為內(nèi)容，因此“問學生”不再是平面的，而是要求詢問學生對教師在對待自己的教學對象，使用教學資源，完善教學行為等綜合性的評價。
多問學生，學生認為什么方式成功教師就應(yīng)該把這種風格發(fā)揚光大，這樣才能讓學生主動參與過程，自主合作探究的去學。你學到了什么？這是教師應(yīng)該堅持向?qū)W生提出的一個問題，就是通過詢問學生已經(jīng)知道什么，還想知道什么，在課堂上學到什么等問題進行評估教學。詢問學生的學習效果，大體上可以采用當堂問和課后問兩種形式，我們知道課前準備是有目的的準備，并不代表結(jié)果的好壞。學生的需要不是完全可以預(yù)設(shè)的，也就是說，教師的精心準備未必是學生感興趣的。教師準備的方式，也未必是學生愿意接受的，我們要經(jīng)常對常規(guī)教學進行反思，積極改進教學方法，更新教育觀念，關(guān)注學生的知識，感受關(guān)注學生的情感體驗。我們的教育不能追求課堂的唯美，而疏忽了學生的感受，我們的教育應(yīng)當追求讓每個學生隨時隨處都能感受到現(xiàn)實學習生活的快樂，讓他們愿意學，樂意學。
在教學中，教師要做到讓學生帶著問題走出課堂，再帶著新問題走進課堂，使學生掌握正確的學習方法，進入更廣闊的學習天地，我們的三標六步課堂也明確要求我們，要讓學生學會問問題，學會問有價值的問題。
在問學生的過程中，我們教師要做一個有耐心的傾聽者，在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們在學習上遇到的困惑和疑慮，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而及時引導(dǎo)鼓勵促進他們的發(fā)展。同時我們也做一個虛心的請教者，在知識飛速發(fā)展的今天，知識的更新期大大縮短，學生獲取知識的渠道多樣化，我們應(yīng)該走進學生，鼓勵他們各抒己見，多側(cè)面，多角度的分析問題，這樣我們未來的課堂才會有所改進。事半功倍的奇跡才會在師生的共同探討中產(chǎn)生。
問學生的過程中，我們要避免方式內(nèi)容的誤差，不能簡單化，詢問之前必須要使學生有充分的心理和思想準備，預(yù)設(shè)好師生面對面交流的程序和內(nèi)容。
問課也不能流于形式，我們應(yīng)該堅持如定期進行，力爭使這一問課形式成為師生平時的教學行為習慣。問課更不能主觀化，教師要端正心態(tài)，敢于面對自己存在的問題，特別是對于學生提出的有利于教學管理的問題和要求，應(yīng)該耐心的解釋，以求學生的理解，而不應(yīng)嘲笑挖苦。事實上學生的回答是客觀的，即使是錯誤的，也是有參考價值的，以學生的角度去看問題，才能找到解決問題的辦法，我們教師要珍惜問學生的.機會，與學生充分交流，有溝通，這樣才能達到教學相長的目的。
歸根結(jié)底，向?qū)W生問客的初衷與最終目的是兩句話：問的都是你—學生—學的怎么樣；為的都是你—學生—能學的更好，當一個教師心中裝滿“生本”理念的時候，就不會為教學生涯的一些困難而迷茫。
有效教學十講讀后感篇五
這本書語言簡潔樸實，內(nèi)容淺顯易懂。從我們的實際教學生活出發(fā)，展示了精彩的理論依據(jù)，為教師怎樣經(jīng)營好課堂提供了大量的教學策略。
大家都十分清楚，教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標。
我覺得要想取得教學的有效性，應(yīng)該做到下面幾點：
有效備課是有效教學的首要條件。備課是否有效，不是看教學流程、教學設(shè)計寫的如何，關(guān)鍵是教學設(shè)計是否與課堂表現(xiàn)相一致，與學生需求相吻合，與教學實際相結(jié)合。有效備課更關(guān)注教學對象，更關(guān)心教學效益，更注重教學實踐，更注意教學反思。
教學中要做到因材施教，區(qū)別對待，"一把鑰匙開一把鎖",也就是在教學中，從學習目標的確定到教學內(nèi)容的選擇，從教學手段的安排到教學語言的運用，都必須從學生的實際出發(fā)，做到有的放矢。
三、靈活運用教法。
學生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關(guān)系很大，如果知識難度超出了學生的理解能力，脫離原有的知識基礎(chǔ)，學生會心有余而力不足，如果知識過與簡單，學起來毫不費力，學生就會感到厭煩。只有難度適中，才能使學生在教學過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗，以高漲的情緒從事學習，充分激發(fā)思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教學參考只是作為教學活動重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，老師必須根據(jù)教學環(huán)境、學生實際，結(jié)合自身吃透教材，對教材進行增、散、調(diào)、補的深度加工，靈活的處理學習材料，設(shè)計出獨具匠心的教案，保證教學活動的有效性和生動性。
四、注重學生有效學習，關(guān)注課堂效率。
一堂課的效果如何，應(yīng)當首先關(guān)注學生學的如何。學生學習的有效性體現(xiàn)在學習是否積極主動地參與體驗學習過程，學生是否在原有基礎(chǔ)上取得進步和發(fā)展；教師教學的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構(gòu)，注重過程教學，改變被動接受知識的局面。我們教師應(yīng)遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，盡量關(guān)注學生的學習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學，使他們樂學、學會、會學，促進學生的全面發(fā)展。
能給學生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學習環(huán)境。
五、注重教后反思。
教學反思是在課堂教學告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進教者及時總結(jié)教學中的經(jīng)驗教訓(xùn)，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學規(guī)律，提高教學水平。
我覺得應(yīng)該寫自己實際教學中碰到的問題，有親身感受，內(nèi)容新鮮、具體，見微知著。也就是說從實際出發(fā)，在教學實例中探及某種教育規(guī)律。事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學。
作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進教學方法。努力把握學科發(fā)展最新動態(tài)，積極學習和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，具有終身學習的理念，永保與時俱進的思想，主動優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。
有效教學十講讀后感篇六
余文森教授的《有效教學十講》不一樣，這是一本有很多小故事、小案例，都是平常教學中會遇到，會看到的小事，但又能給人很多啟發(fā)，帶來一些真實促動的書籍。
整本書以講座的形式，討論了“教學的有效性”、“教學的生成性”、“三維目標”、“教學情境”、“教學關(guān)系”、“有效教學的三條鐵律”、“新課程教學改革成績與問題反思”、“新課程學習方式的基本特性”、“校本教研的三個基本要素”、“校本教研的三種基本類型”十個話題。在這十個話題中，余教授的絕大多數(shù)觀點都能引起我的強烈共鳴，成為我的精神食糧，可謂“余音繞梁，三日不絕”。在這些觀點中，給我留下最為深刻印象的是：
1.關(guān)于對學生的愛。教學活動是一門愛的藝術(shù)，教學過程中，對學生給予愛，學生能感受到。但是很多教師只知道要對學生奉獻愛心，卻不知道該如何去做。在成為教師之初，我也有這個疑惑。在書中，余教授講了一個“老師，請你多看我一眼”的故事，老師們都想成為一個好老師，學生也有一個共同的心理，希望得到老師的注意，希望老師多看我一眼，多關(guān)注我一下?？吹竭@里才明白，教學中的愛，不是大道理，不是大奉獻，而是一個關(guān)注學生的眼神，一個關(guān)愛學生的動作，一句關(guān)心學生的話語，簡簡單單。
2.關(guān)于三維目標的解讀。在這部分內(nèi)容中，余教授引用了把三維目標比成“長方體的長、寬、高和一個人的肌肉、骨骼、神經(jīng)等系統(tǒng)”的比喻，指出了“三維目標不是三種目標”，強調(diào)了三維目標的“整合的意識”。反觀我自己的教學，由于對新課程理解不深刻，在之前的教學設(shè)計中，我經(jīng)常是將“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維目標進行分門別類的表達;每節(jié)課非常明確地列出三個目標，而三個目標在教學過程中又有很明確的環(huán)節(jié)體現(xiàn)，錯把三維目標弄成了三種目標，目標達成不是滲透性，整體性的，也從不區(qū)分哪些是顯性的、哪些是隱性的，哪些是重點、哪些是非重點。三維目標被活生生地、機械地割裂開來。這是在今后的教學過程中，需要著重關(guān)注的方面。
3.關(guān)于課堂情境的運用。隨著課改的深入，再回頭審視自己的教學，漸漸發(fā)現(xiàn)，由于過分注重情境的創(chuàng)設(shè)，課堂熱鬧了，但教學效率卻低下了。在第四講中，余教授就說：“你不能絕對化，不能為情境而情境，情境只是學習的憑借或工具?！币粋€形象的比喻又點出了情境的價值：情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯才能被吸收，知識也需要融入情境中，才能顯示出活力和美感，才能容易被學生理解、消化、吸收。是呀，既然要創(chuàng)設(shè)情境，就得有效地輔助教學，而不能成為擺設(shè)，否則，就不值得我們花心思，就讓學生直接把“鹽”吃進去了。
4.關(guān)于對學生的夸獎。新課程的教學下，大多數(shù)人都認為好學生是夸出來的，導(dǎo)致夸獎泛濫，為夸獎而夸獎。新課程強調(diào)對學生的尊重、賞識，于是很多教師便不管學生怎樣表現(xiàn)，都一味給予表揚，回答錯了就表揚他有勇氣。事實上一味懲罰并不可取，一味地夸獎學生同樣弊大于利。對學生而言，過多的夸獎會導(dǎo)致上癮，迷戀夸獎對學生發(fā)展絕對無益;同樣過多的夸獎也會讓學生習以為常，無動于衷，也起不到鼓勵的作用。對教師而言，教學固然要講求藝術(shù)，但最根本的應(yīng)關(guān)注是否有實實在在的教學效果。素質(zhì)是“教育”出來的，而不是”夸“出來的。尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎不僅不能對學生產(chǎn)生積極的價值導(dǎo)向，反而可能導(dǎo)致學生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付。
當然，如何有效的提高課堂教學的有效性，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學內(nèi)容下需要教師智慧的、合理的采用相應(yīng)的策略，這也是一個艱巨的過程。因此，如何有效的提高課堂教學的質(zhì)量需要我們學習“余音”，不斷探索，不斷實踐，不斷完善，因人因時及時調(diào)整教學模式。
有效教學十講讀后感篇七
讀崔允漷教授的《有效教學》一書，最大的感受是該書的內(nèi)容豐富，涉及面廣，為我們一線教師打開了如何教學的另一扇窗。
本書主要從“什么是教學”入手，為廣大教師從一個較為理論角度來理解、分析教學活動、基本問題等，為更好的實踐奠定基礎(chǔ)；以“怎樣教得有效”為重點，從教學設(shè)計為主線，如何進行逆向設(shè)計更是很好的結(jié)合實踐、案例，將理論與實踐很好結(jié)合，深入淺出的把內(nèi)容呈現(xiàn)出來?！霸鯓咏痰酶谩保瑒t是從教科研的態(tài)度、方法及相關(guān)論文的標準等角度娓娓道來，把教師關(guān)心的問題一一解決，為一線教師能力的提升，指出了很好的方向。
當然，同時，對某一方面也存在了疑惑。如第四章里提到的“課的準備”和“教學設(shè)計”似乎是畫上了等號?；蛟S是崔教師沒有考慮到，或者并不是本書關(guān)注的問題。但我認為，理清“備課”和“教學設(shè)計”兩者內(nèi)涵，這是一個比較重要的問題，因為這會影響教師相關(guān)活動的思維方式。
目前在新課程改革浪潮中，“教學設(shè)計”是體育教學理論研究和教學實踐中比較時尚的用語或話題。然而，許多教師對其概念、內(nèi)涵的理解卻存在了偏差。如“現(xiàn)代體育教學設(shè)計取代傳統(tǒng)備課”，或“傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代體育教學設(shè)計”等觀點。不難看出，他們將傳統(tǒng)備課與教學設(shè)計等同，只是存在時間維度的先后不同而已。
因此，我認為該書要是能將兩者概念內(nèi)涵解釋一下或許更好。同時我也根據(jù)自己的認識和查閱相關(guān)資料，大致整理了兩者的區(qū)別。
1）教學設(shè)計：教學設(shè)計是在教學理論、學習理論指導(dǎo)下運用系統(tǒng)方法對各個教學環(huán)節(jié)（教學目標、條件、方法、評價等）進行具體的設(shè)計與計劃。
2）備課：備課是指教師在講課前準備講課內(nèi)容，也就是教師對教學活動進行預(yù)先計劃和準備的過程。
1）教學設(shè)計：方法論性質(zhì)的綜合性應(yīng)用學科。
2）備課：課前的準備活動。
1）教學設(shè)計：根本目的是創(chuàng)設(shè)一個有效的教學系統(tǒng)，為達成教學目標服務(wù)。
2）備課：作為教學工作的起始環(huán)節(jié)，對教學起著制定藍圖，預(yù)先謀劃的作用。
1）教學設(shè)計：根據(jù)教學實踐的運用：課堂教學設(shè)計，教學媒體設(shè)計。
2）備課：依據(jù)時間和內(nèi)容范圍，學期或?qū)W年備課、課題或單元備課和課時備課（教案）。
1）教學設(shè)計的內(nèi)容體系：理念（教學設(shè)計領(lǐng)域中所特有的對知識、學生、學習和教學的基本觀念）、方法技術(shù)（具體的教學技術(shù)如分析技術(shù)、設(shè)計技術(shù)和評價技術(shù)）和技術(shù)組織（靈活、合理的技術(shù)過程步驟，如教學設(shè)計模式）。
2）備課主要內(nèi)容：備學生、備教材、備教法、備教具、備組織措施等。
1）教學設(shè)計：整合課程資源，營造教學情境，安排教學事件，統(tǒng)籌教學結(jié)構(gòu)要素等。
2）備課：做好鉆研教材和熟悉學生這兩方面的工作，教學內(nèi)容能促進學生素質(zhì)的有效發(fā)展。
有效教學十講讀后感篇八
利用假期時間學習了《有效教學》一書，說實話，即使是平時很喜歡看書的我，對于理論性的書籍也實在是沒什么興趣，但是此書是假期作業(yè)，又不好不看。但是看著看著才發(fā)現(xiàn)這本書的實用性還是很強的嘛。
可以說，自己上班十一年來，在教學方面雖然也得到了一些來自學校領(lǐng)導(dǎo)、老師的肯定，自己卻總是不能滿意，一直也沒能取得令人欣慰的成績。所以在學習此書的過程中，我一直比較關(guān)注，作為缺少教學經(jīng)驗的年輕教師如何使自己更快、更好地成長這方面的內(nèi)容，因此，在書中提及的有關(guān)備課、反思兩方面給了我很大的啟發(fā)。
備好課是上好課的前提和保證。但是對于備課，對比此書中所提及的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己還是存在許多不足的。我覺得其中提到的三備是比較適合我的，但是也根據(jù)個人的情況略加調(diào)整。首先，自己細心鉆研教材，拿出個人的備課方案;其次，參加集體備課，并通過研讀名師教案，向他人學習;最后，將兩次的備課方案進行對比、調(diào)整，形成最后的教案。
當然，我認為現(xiàn)在我們的備課更多還是在關(guān)注教學內(nèi)容，而忽略了備教學和學法。通過對此書的學習，也不斷地感受到其中所反復(fù)強調(diào)的“有效”，在很大程度上是取決于學生的學，取決于學的效果。由此可見，教法和學法的選擇往往比教學內(nèi)容更重要。我們常說“興趣是最好的老師”，如果能夠選擇適當?shù)慕谭ê蛯W法，必然會“有效”地調(diào)動起學生學習的積極性，自然就會出現(xiàn)這“最好的老師”，結(jié)果就是達到“高效教學”。
二.有效反思：
葉瀾先生說：“一個教師寫一輩子的教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師?！庇纱耍瑢Ψ此嫉淖饔每梢娨话?。
所以，我想對于老師們來說，再華麗的語言，再深刻的思想，都不及腳踏實地的行動更有說服力，更能取得成績!所以，葉瀾先生說：“一個教師寫一輩子的教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師。”我還要加一句：有思想的同志們行動起來吧!
其實，對于此書，每次翻開它的時候，我都覺得像是點燃了激情，那種感覺無法形容。其實，對于此書也還有好多話要說。慢慢來，好東西是要好好口味的!
有效教學十講讀后感篇九
《有效教學》這書里并沒有印象中的高深理論和花哨架子，寫的還都是實實在在的教學方法，對自身的教育教學確實是深有幫助，讓我獲益匪淺。
首先是有效備課。在本章節(jié)中，提到了一些怎么樣備課才實用的一些意見和做法，在我看來很有道理，比如說在怎樣解決備課上課兩張皮的問題上，孫劍榮老師的闡述就很有道理：她說備課的方式并不重要，重要的是教師的鉆研、思考，詞語合適的教學方式及手段以達到好的效果。作為教師，首先應(yīng)整體把握小學階段教學的總目標和低中高段的各段目標，備課才能有的放矢。
把握了總目標和各年段目標，教學低段的備課可高瞻遠矚，中段的'備課應(yīng)瞻前顧后，而高段備課在沖向總目標的同時能居高臨下，這樣能注意個年段間的知識銜接，避免各自為陣的盲目性。如果吧總目標和年段目標看作面，每篇文章看作無數(shù)個點，點面結(jié)合，就能達到實用、高效。另外在教學方法的預(yù)設(shè)上，我們?nèi)绻軓哪繕恕⒑诵沫h(huán)節(jié)、練習、板書、變化等多方面考慮備起，并且多參與有效的集體備課，那么對于我們自身教育教學水平來說將是一個很大的提升。
其次在有效指導(dǎo)方面，要適時；適度；適當；適合；適應(yīng)。要因材施教，區(qū)別對待，一把鑰匙開一把鎖，也就是在教學中，從學習目標的確定到教學內(nèi)容的選擇，從教學手段的安排到教學語言的運用，都必須從學生的實際出發(fā)，做到有的放矢。
第三作為一名教師我們要善于反省。這話說起來有些老生常談，因為平時我們也做了，也寫反思隨筆了，也知道自身的長處和短處，但真正領(lǐng)悟到其精髓的，感受到反思帶給自己的快樂與成長的又有多少呢？所以要想真正提高，我們還要不斷地終身地去學習、去反思、去換位思考。這是一個不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵、自我強化的過程。
有效教學十講讀后感篇十
這幾天，我讀了《有效教學》這本書，對此頗有一些感受，作文之讀后感：。（）教師在教學活動中，既是組織者，又是引導(dǎo)者。那么，教師教學行為的有效性即是有效教學得以實現(xiàn)的關(guān)鍵因素之一。在新課程背景下，結(jié)合教學實踐，談?wù)勎覍處熃虒W行為的有效性的一點看法：
一、明確教學目標，輔以生動的教學手段。原則上講，針對每節(jié)課，師生的活動都應(yīng)圍繞教學目標展開，但生動的教學手段必不可少。比如教師為了激發(fā)學生的興趣，不時地配以幽默、打趣，或者為了加深學生對問題的理解，適當且適度地把內(nèi)容引申到教學大綱和教科書以外的.區(qū)域，只要是有利于目標的完成，都是應(yīng)當被允許的。否則，均應(yīng)予以否定。
二、教學重點突出，不要糾纏枝節(jié)瑣碎。課上，教師要把精力主要放在重點內(nèi)容的教學上，不要對所有任務(wù)和所有內(nèi)容平均使用時間和精力。比如，對細枝末節(jié)的知識可以蜻蜓點水地一帶而過，要求學生課下自行學習。而對那些重點知識、概念和原理，要花大力氣教學，對重點要引導(dǎo)學生弄懂、弄清、熟練掌握。
三、教學內(nèi)容正確，治學態(tài)度要嚴謹。教師教授的知識必須是科學的、符合邏輯的或者說是符合主流觀點的，并且要求學生作出的反應(yīng)同樣正確，否則，就是教學錯誤。不要以為教師對某些問題都比學生懂得多，教師對待學生的疑問應(yīng)持謙虛、認真、實事求是的態(tài)度。如果沒有把握，教師可以說：“這個問題提得好，有哪位同學能回答？”“我對這個問題沒有研究，咱們可以請教某某老師！”“我想和你們共同學習，好不好？”。
四、教學方法得當，表達手段清晰。教師要“因人施教，因地制宜”，教學有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運用，力求使教學取得較好的效果。比如，面對爭議性強的問題，講授不如組織學生討論。對于學生不熟悉的事物，講述不如演示來得直觀，等等。除了方法得當，教師的普通話教學和書寫能力也非常重要，畢竟流暢的語言結(jié)合規(guī)范工整的板書，能夠更好地促使師生間的思想和情感的“互動”。
教學是一門無止境的藝術(shù)，課堂教學的過程應(yīng)該是創(chuàng)造精品的過程，非一朝一夕之功，我們必須做到有意識地長期追求和探索。
有效教學十講讀后感篇十一
近幾年主要從事北京市小學數(shù)學教師培訓(xùn)工作，主要研究領(lǐng)域為數(shù)學教育和教師教育。她強調(diào)將"工作"與個人的"興趣"整合為一體，并以"研究"的眼光來對待培訓(xùn)工作。她提出并實踐著"學習共同體"為培訓(xùn)平臺，教師專業(yè)素養(yǎng)的兩個基本要素——"把握學科本質(zhì)"與"研究學生"——為培訓(xùn)核心思想，不僅使各層級教師培訓(xùn)取得了良好效果，在此過程中也收獲了豐富的研究成果，在《華東師大學報》、《中小學管理》、《人民教育》、《小學教學（數(shù)學版）》等報刊雜志上發(fā)表論文三十余篇，主編《新課程理念下的小學數(shù)學發(fā)展性評估》、《小學數(shù)學課堂教學設(shè)計》、《有效的小學數(shù)學課堂教學》等八部著作。
內(nèi)容簡介。
小學數(shù)學教學應(yīng)該給孩子留下什么？毋庸質(zhì)疑，留下的是數(shù)學的思考方式、數(shù)學的思想方法，浸潤的是對數(shù)學學習的熱愛以及對數(shù)學的積極態(tài)度。數(shù)學教師需要怎樣的底蘊才能實現(xiàn)這一目標？“把握數(shù)學本質(zhì)+研究學生=有效的課堂教學"是我們堅定的信念?；诖?，《小學數(shù)學課堂的有效教學》以發(fā)生在課堂教學中的真實故事為載體，闡述了數(shù)學的核心概念與基本技能有哪些、怎么教？小學階段能夠滲透的數(shù)學的思想方法有哪些、怎么教？學生研究的切入點是什么？怎樣研究學生？每個故事都有其特定的主題、細節(jié)，還有多角度的分析和詮釋。它們都是真實的，都是對當前小學數(shù)學教學的本質(zhì)思考。它們可能不是靈丹妙藥，但給予我們思考問題的視角，給予我們對“問題”深入追問下去的勇氣和方法。
精彩分享。
什么是有效的課堂教學？有效的課堂教學就是“三維目標”有機達成的教學，即學生不僅在課堂上獲得了基本的數(shù)學知識與技能，而且還掌握了一定的數(shù)學思想方法，能運用所掌握的基本知識與技能、思想方法來解決生活中、數(shù)學中所遇到的新問題，并且在這學習過程中（既包括基本知識技能的學習過程，也包括數(shù)學思想方法的滲透領(lǐng)悟過程，更包括解決問題的過程）能夠?qū)?shù)學和數(shù)學學習產(chǎn)生積極的情感體驗和良好態(tài)度。例如，學生覺得數(shù)學學習很有趣，學習數(shù)學自己也可以“創(chuàng)造”而不僅僅是背誦“定義”“公式”，做大量的練習等。
在共同的教學實踐診斷、交流、研討中，一線小學數(shù)學教師也真正意識到自身最欠缺的正是對數(shù)學學科本質(zhì)的把握。那么，數(shù)學學科是什么呢？落實到小學階段有哪些呢？這是一個非常具有挑戰(zhàn)性的問題，要解決好這個問題不僅需要研究者能從高角度上對數(shù)學有所把握，還需要研究者對小學數(shù)學的教學內(nèi)容、教學定位以及學生的認知水平、心理特征等都有所了解。對這一問題我們有一個初步的思考：
數(shù)學學科本質(zhì)1：對基本數(shù)學概念的理解。
小學階段所涉及的數(shù)學概念都是非常基本、非常重要的，“越是簡單的往往越是本質(zhì)的”，因此對小學階段的基本數(shù)學概念內(nèi)涵的理解是如何學習數(shù)學、掌握數(shù)學數(shù)學思想方法、形成恰當?shù)臄?shù)學觀、真正使“情感、態(tài)度、價值觀”目標得以落實的載體?；靖拍罱虒W非常重要，學生經(jīng)歷不同的“學習過程”將導(dǎo)致學生對概念的理解達到不同水平。
所謂“對基本數(shù)學概念的理解”是指了解為什么要學習這一概念，這一概念的現(xiàn)實原型是什么，這一概念特有的數(shù)學內(nèi)涵、數(shù)學符號是什么，以這一概念為核心是否能構(gòu)建一“概念網(wǎng)絡(luò)圖”。
小學數(shù)學的基本數(shù)學概念主要有：十進位值制、單位（份）、用字母表示數(shù)、四則運算；位置、變換、平面圖形；統(tǒng)計觀念。
數(shù)學學科本質(zhì)2：對數(shù)學思想方法的把握。
基本數(shù)學概念背后往往蘊涵重要的數(shù)學思想方法。數(shù)學的思想方法極為豐富，小學階段主要涉及哪些數(shù)學的思想方法呢？這些思想方法如何在教學中落實呢？我們的基本觀點是：在學習數(shù)學概念和解決問題中落實。
小學階段的重要思想方法有：分類思想、轉(zhuǎn)化思想（叫“化歸思想”可能更合適）、數(shù)形結(jié)合思想、一一對應(yīng)思想、函數(shù)思想、方程思想、集合思想、符號化思想、類比法、不完全歸納法等。
數(shù)學學科本質(zhì)3：對數(shù)學特有思維方式的感悟。
每一學科都有其獨特的思維方式和認識世界的角度，數(shù)學也不例外，尤其數(shù)學又享有“鍛煉思維的體操、啟迪智慧的鑰匙”的美譽。小學階段的主要思維方式有；比較、類比、抽象、概括、猜想、驗證，其中“概括”是數(shù)學思維方式的核心。
數(shù)學學科本質(zhì)4：對數(shù)學美的鑒賞。
能否領(lǐng)悟和欣賞數(shù)學美是一個人數(shù)學素養(yǎng)的基本成分，能夠領(lǐng)悟和欣賞數(shù)學美也是進行數(shù)學研究和數(shù)學學習的重要動力和方法。能夠把握數(shù)學美的本質(zhì)有助于培養(yǎng)學生對待數(shù)學以及數(shù)學學習的態(tài)度，進而影響數(shù)學學習的進程和學習成績。
數(shù)學的基本原則：求真、求簡、求美。
數(shù)學美的核心是：簡潔、對稱、奇異，其中“對稱”是數(shù)學美的核心。
數(shù)學學科本質(zhì)5：對數(shù)學精神（理性精神與探究精神）的追求。
可以說，數(shù)學的理性精神（對“公理化思想”的信奉）與數(shù)學的探究精神（好奇心為基礎(chǔ)，對理性的不懈追求）是支撐著數(shù)學家研究數(shù)學而研究世界的動力，也是學生學習數(shù)學研究世界的最原始、最永恒、最有效的動力。例如，自從古希臘時期，人們對歐氏幾何的鐘愛，使得古希臘人只關(guān)注數(shù)學的嚴謹結(jié)構(gòu)及其理性之美，而不關(guān)注現(xiàn)實的應(yīng)用。正是在這種理性精神的支撐下，古希臘人能夠探究人眼所不能看見的世界，研究遙遠的太空；也是在這一精神的支撐下，在文藝復(fù)興時期提出了“驚世駭俗”的轉(zhuǎn)變：從“地心說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭招恼f”；還是在這一精神的支撐下，在19世紀上半葉提出了“非歐幾何”：羅巴切夫斯基幾何（簡稱“羅氏幾何”）以及后續(xù)的黎曼幾何（簡稱“黎氏幾何”）。
有效教學十講讀后感篇十二
讀《有效教學》這本書，書中有很多理論思想使我受益匪淺。使我原來有些混沌的地方，有豁然開朗的感覺。
1、首先老師必須更新教育觀念，落實新課改的一些理念和看法，不要把教學效果與學生成績等同起來。有時我們老師會發(fā)生困惑，既然小學階段以培養(yǎng)學生學習興趣為主，可我們考試的指揮棒又不得不我們向著考試靠攏。而這次的講座把我們心中的節(jié)解開，正如孟雁君老師所說人的發(fā)展是全方位的，教學成績只是很小的一個方面，它還包括人的.主觀能動性，人的思維能力，探索能力等各個方面，僅憑成績是看不出來的。
2、針對學生的表現(xiàn)，老師要給予恰當?shù)墓膭詈酮剟?。學生都有爭強好勝的性格，針對學生的這一性格特點，適時的進行鼓勵，以次來激發(fā)學生的學習欲望。因為有時候教學內(nèi)容并不吸引學生，而且有時候課堂內(nèi)容多，容量大，學生的學習積極性會下降，那么獎勵就是我們一種很好的教學手段和方法，它能幫助學生把精力集中到課堂上來。當然獎勵的手段也很多，可以給學生分發(fā)貼畫，或紙疊的小星星，也可以給學生刻小五星，小紅花，這些孩子們都很喜歡。再者，在獎勵時可以給個人，也可以獎勵小組，小組內(nèi)同學輪流獲得獎品，這種小組獎勵特別適合大班化教學?；蛟S大家也還有別的好方法，我們也可以共同分享。
有效教學十講讀后感篇十三
讀了《有效教學與成功德育》一書，從這書中我領(lǐng)悟了一些道理，現(xiàn)在談一點自己的一點感受：
凡是有效地促進學生的發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學結(jié)果的教學活動都可稱之為有效教學。結(jié)合自己的工作實踐，我思考著，教學是有計劃、有目的的活動，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學，只有生成沒有預(yù)設(shè)的課堂教學實質(zhì)上就是放棄教學的責任，那么，課堂教學的有效提問是實現(xiàn)有效教學的重要方法。但加個問號不等于提出一個問題，這樣提出的問題對學生的能力培養(yǎng)沒有什么價值。
的確，提問是一個很微妙的教學技藝。在新課程理念下，課堂教學實踐活動發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，由以往的"教師主導(dǎo)，學生主體"發(fā)展為今天的"師生交往互動、共同發(fā)展",更多地強調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問實際上是實現(xiàn)師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是啟迪學生思維，激發(fā)學生學習功能，培養(yǎng)學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。正如書中所說："有效提問，意味著教師所提出的問題，能夠引起學生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答能讓學生更積極地參與到學習過程中。"。
在"有效指導(dǎo)"中的有效"提問"與"傾聽"一節(jié)中，看到這樣一段話："有效教學基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。而教學是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地‘提問’。"我想起著名教育家陶行知先生曾說過："發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。"是啊，教師高質(zhì)量的提問，能夠開啟學生心智，促進學生思維，開發(fā)學生智能，激發(fā)學生學習興趣。課堂提問在我們每天的教學中是大量的，可以說是貫穿在整個課堂中的，可見，提問在教學中具有重要的意義和作用，課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問。
讀完本書，我對有效教學有了更深的.理解，那就是有效教學是一種理念，同時也是一種教學實踐活動。書中對"什么樣的提問是有效的"給出了建議：一是使問題具有一定的開放性，二是使問題保持一定的難度。這就要求我們教師在課堂教學活動中做到提問要精心設(shè)計，要緊扣教學目標，依據(jù)教學內(nèi)容的重點，抓住知識的關(guān)鍵，注重提問的質(zhì)量和效率，達到以"精問"促"深思",牽一發(fā)而動全身的效果。同時在設(shè)計課堂提問時還要注意難易適度，把握好分寸，善于尋找學生的"已知區(qū)"與"最近發(fā)展區(qū)"的結(jié)合，即在知識的"增長點"上布設(shè)懸念，使學生"跳一跳能把果子摘";其次，提問還要有層次性，問題之間要有內(nèi)在聯(lián)系，由易到難、由淺入深，層層推進，步步深入，讓學生在解答問題的過程中思維隨之逐步提高；此外，我們還應(yīng)盡量為學生提供自主學習、獨立思考的空間，運用合作探究的教學模式，激發(fā)、指導(dǎo)學生對學生提問，學生對教師發(fā)問等提問的多元模式，這些都是符合學生學習需要的。
理念是靈魂。讓我們多讀書、多學習，掌握新課程的教育理念，并在其指導(dǎo)下積極開展有效教學實踐，糾正誤區(qū)，優(yōu)化課堂提問，增強課堂提問的有效性，更加關(guān)注學生，關(guān)注教學中"人的問題",最終促進教育成效。
有效教學十講讀后感篇十四
有效教學要以學生發(fā)展為中心，作為從事教育事業(yè)的我，讀了以后很有啟發(fā)：
有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效，還是無效？有效教學的理念對職業(yè)中專學校的教學有什么指導(dǎo)意義呢？首先在于它使我們明白：目前許多職業(yè)學校教師感到很痛苦、無成就感，是因為我們的多數(shù)學生在中專學習階段無進步或進步不顯著，沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也就是說我們的'教學是無效的，至少是低效。其次，它引起我們思考：為什么我們的教學長期處于無效或低效的狀態(tài)？眾所周知，我們的學生不是不想學，就是學了沒有收獲。為什么不想學？為什么學了沒有收獲？需要我們深入研究。第三，它告訴我們：教師要有“對象意識”，要在學生“想學”的心理基礎(chǔ)上展開教學活動，教學需要學生有意識地主動參與，教師不能只是站在本學科的角度上完成傳授知識的任務(wù)，必須著眼于學生的全面發(fā)展，才能實現(xiàn)教學的效益。第四，它提醒我們：教學也是科學。教學需要以哲學、心理學、社會學等學科為理論基礎(chǔ)。我們應(yīng)該依靠科學理論尋找提高教學效益的途徑。
世紀最重要的心理發(fā)現(xiàn)之一是“自我意象”。這種自我意象就是“我屬于哪種人”的自我觀念，它建立在我們對自身的認識和評價基礎(chǔ)上。一般而言，個體的自我信念都是根據(jù)自己過去的成功和失敗，他人對自己的反映，自己根據(jù)環(huán)境的比較意識，特別是童年經(jīng)驗而不自覺地形成的。根據(jù)這些，人們心里便形成了“自我意象”。就我們自身而言，一旦某種與自身有關(guān)的思想或信念進入這幅“肖像”，它就會變成“真實的”。我們很少去懷疑其可靠性，只會根據(jù)它去活動，就像它的確是真實的一樣。心理學家馬爾慈說，人的潛意識就是一部“服務(wù)機制”，即一個有目標的電腦系統(tǒng)。而人的自我意象，就猶如電腦程序，直接影響這一機制運作的結(jié)果。如果你的自我意象是一個失敗的人，你就會不斷地在自己內(nèi)心那個“熒光屏”上看到一個垂頭喪氣、難當大任的自我，聽到“我是沒出息、沒有長進”之類負面的信息；然后感到沮喪、自卑、無奈與無能，那么你在現(xiàn)實生活中便會“注定”失敗。自我意象的發(fā)現(xiàn)至少提醒我們：如果我們從事職業(yè)教育的教師能以新理論、新科學為依托，換一個角度、換一種方式去尋找我們的學生不想學習、想學習又達不到預(yù)期目標的原因，可能會豁然開朗。
有效教學十講讀后感篇十五
最近讀了《什么是最有效的教學》一書，這本書總共分為兩大部分，一部分是怎樣問課，一部分是怎樣品課。每部分除了細致講解如何做之外，還給出了許多優(yōu)秀教師的經(jīng)典案例，簡單易懂可操作性及可借鑒性極強，每讀一部分都受益匪淺。
問課就是教師主動征詢學生、同行、家長等對其教學的感受與意見，并對自我教學進行深刻反思和深度加工，以達到改進教學手段、完善教學方法、提升教學水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學形式。德國著名哲學家雅斯貝爾斯提出：“教育是靈魂的回頭，是頓悟的藝術(shù)?！彼浴皢栒n”應(yīng)成為教師每天必修的“功課”。如何問課，在這一部分里面，收獲最大的是要課前問課這一環(huán)節(jié)。在平常的教學中，我們都習慣了課后問，講完課之后再來詳細地找這節(jié)課的問題，就算是有課前備課環(huán)節(jié)，但是思考和準備得還遠遠不夠，也許這就是為什么在備課之后，上課時仍然會出現(xiàn)許多不滿意的地方。因此，我們不能老是在課后進行反思，總做這些“亡羊補牢”之舉，而更應(yīng)該在課前做好“未雨綢繆”的工作。
課前問問什么？
2.是否注重知識的形成過程？
5.教師提問是否合理?是否使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識？
課前問課最應(yīng)關(guān)注的是學生的知識經(jīng)驗與學習狀態(tài)，最應(yīng)落實到位的教學目標是學生精神的全面和諧成長。
課前問課就是教師對自己所要教學的內(nèi)容和過程要反復(fù)地進行思考、設(shè)計、質(zhì)疑、修改。教學實踐表明，經(jīng)過“課前問”后的'教學設(shè)計調(diào)整，能夠預(yù)設(shè)到學生在學習中所碰到的困難，教學內(nèi)容和方法更適應(yīng)學生，更符合學生的認知規(guī)律和心理特點，從而使學生真正的成為學習的主體，提高課堂效率。
當“問課”成為教師的習慣時，“問課”就變成了一種自覺的行為，一種內(nèi)在的需要，它將是教師專業(yè)成長的一條“綠色通道”，養(yǎng)成多“問課”的習慣，我們就能智慧地行走在教育的路上。
有效教學十講讀后感篇十六
美卡爾斯金的《如何有效運用閱讀教學的策略》，就教師如何運用閱讀教學的策略來提升學生的閱讀能力做了很深入的研究！本書作者基于自身的經(jīng)驗，從圖書的選擇、評估、課程形式以及如何支持閱讀困難學生等方面進行了深人討論，著重介紹了圖書分級、流水記錄、錯誤分析等策略，以及如何上好指導(dǎo)性閱讀與策略課，如何帶領(lǐng)孩子克服文字方面的困難，培養(yǎng)孩子的閱讀信心等做了細致的闡述。
在教室里如何給圖書分級，讓我了解給圖書分級的重要性。以往我以班費為孩子們買了許多小學生讀的書，雖然給這些圖書分了類，但是沒有分級意識，只是發(fā)話讓孩子們多看書！并沒有考慮到聆聽孩子們的興趣，欣賞孩子的品位，了解孩子的特點，并據(jù)此指導(dǎo)孩子在恰當?shù)臅r候閱讀恰當?shù)膱D書。我們無法陪伴在每個孩子的發(fā)展關(guān)鍵點上，并給予充分的指導(dǎo)。因此，孩子們需要的是在一些指導(dǎo)下一步步摸索出自己的道路，就像路線圖讓徒步者在旅途中能預(yù)判前路的困難，能夠幫助年幼的讀者找到通往那些他們有信心也有能力閱讀的圖書的道路。用發(fā)展的視角，培養(yǎng)讓孩子們自己選擇書，自己摸索選擇適合自己閱讀的書，讓孩子傾聽自己內(nèi)心的想法，把被動看書，變?yōu)橹鲃舆x書看，是孩子閱讀書籍的一次質(zhì)的飛躍！
陪伴、傾聽是本書作者最常做的，讓學生成為積極、有主見的閱讀者的最好方法，是幫助他們在生活世界中變得積極、有主見。如何陪伴與傾聽，我覺得上好整本書推薦課，以及整本書閱讀課，是陪伴和傾聽的最好形式。作者在書中討論式的課程的講解更讓人引起思考。我們在教學孩子閱讀的時候，就學生思考！文本是閱讀教學的關(guān)鍵。思考方式的最有力途徑就是在朗讀的基礎(chǔ)上圍繞文本展開討論。引導(dǎo)學生出聲表達觀點。學生的想法來源于教師和其他人的交談。但他們最終無需借助交流互動就能形成自己的觀點。偉大的心理學家維果茨基幫助我們認識到:讓學生練習與他人交談就是幫助他們形成自己的思維框架。如果作為閱讀者我們被不斷追問，你怎么看這個?或哪些內(nèi)容讓你這么說?有什么證據(jù)?那么，我們就會開始追問自己這些問題。與閱讀、寫作一樣，討論是智力發(fā)展主要的動力之一，甚至是智力發(fā)展最主要的動力。因此，我覺得討論式課程有必要引入我們語文課程。
其實，在我們教學中穿插了討論環(huán)節(jié)，我們以小組討論為形式，但我們在教學中許多小組討論流于形式，并沒有產(chǎn)生實質(zhì)性效果。在教學中，對小組討論有效性的研究，是很好的課例研究。書中的討論式課程為我們研究提供了方向，提供了研究的依據(jù)。
在閱讀過程中經(jīng)常停下來思考和討論，這樣我們會逐漸習慣于反思我們所看到的和聽到的。因此，我們在閱讀教學時，教師要學會放手，設(shè)計好討論的話題，引發(fā)學生的思考和討論，讓學生在交談、討論中生成自己獨特的見解！
書中還有許多觀點和做法，值得我們教學上借鑒，其實，我們教師也要形成自己的閱讀路徑，在閱讀中，摸索適合自己閱讀的書，閱讀不止，思考不止。從而提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和文學底蘊！
有效教學十講讀后感篇十七
在學習了《有效教學》后，我獲得了一些教學上的新理念，并結(jié)合自己的教學案例進行了反思，首先是有效課堂應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)思考的空間和時間。老師要敢于改革，敢于創(chuàng)新，敢于改造教材，嘗試新的教法，解放課堂、解放幼兒，讓幼兒在課堂上自主、自發(fā)地參與、投入學習，淡化教師課堂的主導(dǎo)地位（不是不重視教師的主導(dǎo)地位），把更多的主導(dǎo)權(quán)給幼兒，把課堂交還給幼兒。我越來越覺得現(xiàn)在的幼兒要比以往更聰明，更有創(chuàng)造力和想象力，我們作為教師，更要以幼兒為本，為幼兒創(chuàng)設(shè)思考的空間和時間，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，采取一切方法與手段，發(fā)展幼兒的思維，調(diào)控幼兒的情緒，讓幼兒的創(chuàng)新火花、靈光一現(xiàn)的思維碰撞都無比完美的表現(xiàn)出來。
就說說我在一次中班健康《小腳丫的旅行》的組織活動，在歡快的小腳操律動中踏響了快樂的起點，看著孩子們興奮的表情，我也很快進入了狀態(tài)，接著是讓幼兒自主探索的“如何用小腳帶走報紙”的環(huán)節(jié)，我看幼兒一陣激烈的腳部運動后，就讓幼兒來介紹自己的“高招”，一幼兒用腳趾頭夾住了報紙，就單腳跳了起來，我看著著急，又心怕別的幼兒模仿，就急著上前關(guān)懷地幫助“糾正”了動作，并且在接下來的活動中也不乏出現(xiàn)此類“關(guān)懷”動作，于是乎，幼兒在我的一路關(guān)懷下，在我預(yù)設(shè)的“難關(guān)”突破下完成了這次旅行，其中也有一些我讓幼兒探索、討論的.自主活動，看著孩子們滿臉歡喜的樣子，心里也不覺為自己的“周到”而沾沾自喜呢！但是在許老師的評課中，一句“讓我要在做好一個觀察者后要‘學會等待’”的精辟點評，突然間讓我進入了另一個反思的維度，那就是在幼兒活動過程中，我應(yīng)做好一個"觀察者"的角色，對幼兒的每一個創(chuàng)意均應(yīng)表現(xiàn)出傾聽、微笑和接納的態(tài)度。
同時也應(yīng)對幼兒的表現(xiàn)及時予以肯定，大膽放手、多多鼓勵。特別是當孩子遇到困難時，要學會延時幫助，并使之成為孩子發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的好機會。就如在上述“如何用小腳帶走報紙”的環(huán)節(jié)中，我對幼兒的表現(xiàn)就應(yīng)該多一些等待，多一些指導(dǎo)性的語言鼓勵，讓幼兒來發(fā)現(xiàn)其中的問題，從而給幼兒時間去帶著存在的問題進行自我調(diào)整，這樣幼兒才能建立通過自己的實踐活動獲得的經(jīng)驗，所以，當幼兒發(fā)出請求，我要首先去判斷幼兒是不是真正需要幫助，是不是真的遇到了難題。我會盡量先鼓勵幼兒“你再試試！”“你能夠做到的！”，以后的實踐表明：許多時候，通過我的鼓勵，幼兒只要再稍微努力一下，問題就能夠解決，幼兒的求助，更多的是需要教師的一句鼓勵的話語。當我觀察后發(fā)現(xiàn)，孩子確實是遇到了問題，也不必急著將結(jié)果告訴他，而應(yīng)該指導(dǎo)他通過自己的雙手來獲得答案，語言的指導(dǎo)可以多一些，動手的機會還是應(yīng)當留給幼兒。一要求就給予幫助，這樣的教師不能算是好的老師。
通過這次活動，讓我意識到了只有樹立“幼兒在前、教師在后”的正確觀念下，才能保護孩子對世界好奇探究的愿望，讓孩子的雙手真正動起來。那是因為孩子在動手中所獲得的遠比書本上獲得的要更重要、更可貴，也更為深刻。
有效課堂應(yīng)該是自然的、生成的和常態(tài)下的課。這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，又有相互的討論、思維的碰撞，還是師生相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西的過程，其中有資源的生成，又有過程的生成，是豐實、平實、真實的課。
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