讀后感概述寫讀后感時(shí)可以適當(dāng)參考他人的評(píng)價(jià)和觀點(diǎn),但要加以判斷和自己的思考。以下是對(duì)一本經(jīng)典小說的讀后感,希望能與大家分享我的感受和體會(huì)。
挑戰(zhàn)孩子讀后感篇一
感謝同學(xué)推薦給我這本書,孩子給我們的生活帶來很多挑戰(zhàn),也讓我們修煉自己成為更好的人。有時(shí)候我們會(huì)害怕,怕對(duì)孩子管理太嚴(yán)格阻礙了孩子的手腳,又怕太放縱孩子養(yǎng)成壞的毛病。但我們更怕的是因?yàn)樽约旱臒o知,而不懂孩子,不懂得該怎樣愛孩子。所以最需要受教育的其實(shí)是為人父母,只有這樣才能更懂得孩子,去見證他成長的神圣和充盈。
書中每一章節(jié)里都有一些真實(shí)鮮活的人物事例。孩子與家長之間發(fā)生的故事,細(xì)節(jié)動(dòng)作語言都是真實(shí)生活的反映,很貼切很生動(dòng)。作者從心理學(xué)的角度對(duì)事例進(jìn)行詳細(xì)的的分析講解,然后給出解決問題的辦法,對(duì)我們做法有指導(dǎo)作用。
每個(gè)孩子都是不同的個(gè)體,但是孩子們之間又有很多共性的東西。作為一個(gè)孩子的母親,如何更好的給予孩子愛和自由,是我們家長的必修之課,也是不斷追求學(xué)習(xí)的目標(biāo)。讓孩子尊重規(guī)則、承擔(dān)責(zé)任、贏得合作,這是我們家長面對(duì)的永恒挑戰(zhàn)。
文章中的很多事例有我們和孩子的影子,也是我們經(jīng)常犯的錯(cuò)誤。媽媽要求小力先寫完作業(yè)再吃飯,而奶奶卻總怕孩子餓著,一會(huì)給小力送個(gè)蘋果,一會(huì)給送塊餅干,一會(huì)又端杯水放在桌上,小力是一邊吃一邊喝,就是沒心寫作業(yè)??吹竭@種情況,小力媽媽非常生氣,怪奶奶只知道嬌慣孩子。
很多年輕的父母因?yàn)樽约汗ぷ鞯脑虬押⒆咏唤o祖父母帶著,但又不認(rèn)同祖父母教育孩子的方式,于是在教育孩子方面經(jīng)常和祖父母發(fā)生沖突,破壞了家庭的和諧。祖父母喜歡孫子,他們有特殊的地位,可以只寵愛而不用擔(dān)負(fù)太多教養(yǎng)的責(zé)任,若是爸爸或者媽媽被祖父母的溺愛所困擾,智能說明他們對(duì)自己沒有信心,不知道自己對(duì)孩子的影響力有多大。我們需要做的是改變自己,教給孩子正確的方法。
每天早晨起床,小易和媽媽總要經(jīng)歷一場戰(zhàn)爭,三番五次的喊都喊不起來,快要遲到時(shí),小易才在媽媽的拉扯下穿上衣服,急匆匆的送去學(xué)校,遲到是經(jīng)常的事情,小易回家便和媽媽鬧:“都是媽媽的錯(cuò)誤,我又遲到了?!钡诙煸缟?,同樣的劇目還是上演。
其實(shí)媽媽只要給孩子一個(gè)鬧鐘,告訴孩子不再負(fù)責(zé)叫他起床和準(zhǔn)時(shí)送他去學(xué)校,因?yàn)槭撬ド蠈W(xué),而不是媽媽上學(xué)。媽媽不在催促孩子,放手尊重孩子,如果他們拖延或者遲到也不介意,我們只管做好我們自己的事情,該起床起床,該上班上班。孩子其實(shí)比我們想的要聰明,他們知道自己該怎么做。讀后感很多時(shí)候,我們要做的只是多想一些,然后那個(gè)合理的自然結(jié)果就出現(xiàn)了,我們只需要問自己:“如果我不插手,會(huì)發(fā)生什么?”遲到了,自然有老師懲罰,不吃飯,自然會(huì)餓肚子。
吃晚飯時(shí),小明邊吃邊玩,媽媽總怕孩子餓著,追著喂飯,其實(shí)孩子不吃飯或許是真的不餓,或許是想得到父母的關(guān)注,不吃就不吃好了,一頓飯不吃不會(huì)餓壞孩子的。但是要記住,兩頓飯之間是不允許吃東西的,這樣下次在吃飯時(shí),小明就知道要好好吃飯。
吃東西以維持生命,這是人類的本能。當(dāng)孩子吃飯出了問題,一定是父母的方式出來問題,吃東西是孩子自己的事情,父母做好自己的事就好,不用企圖用說教來說服孩子吃飯,不用管孩子這些閑事。孩子可以選擇吃或者不吃,他可能餓或者不餓,這都是孩子自己的事情,我們要學(xué)會(huì)放手讓孩子自己承擔(dān)這些后果。
這只是比較典型的,其實(shí)還有好多好多事例,這本書真正體現(xiàn)的理念是面對(duì)孩子出現(xiàn)的問題要:和善而堅(jiān)定,不懲罰、不驕縱,平等尊重。
分享幾句經(jīng)典:
1.我們要的是進(jìn)步,而不是完美;
3.每天改善一點(diǎn)點(diǎn),加在一起,就會(huì)大大增加生活的樂趣。
挑戰(zhàn)孩子讀后感篇二
這學(xué)期我已經(jīng)是六年級(jí)的學(xué)生了,書剛剛大下來,我就愛不釋手,其中一篇《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》的文章深深的吸引了我。我反復(fù)讀了好幾遍。
這個(gè)故事講述了一個(gè)名字叫霍金的人,他17歲考上了一所著名的大學(xué),可是在他21歲時(shí)命運(yùn)卻捉弄了他,讓他患上了萎縮性脊髓側(cè)索硬化癥。醫(yī)生說他最多只能活兩年半,堅(jiān)強(qiáng)的霍金面對(duì)著命運(yùn)說:“隨你便吧,時(shí)間剩下兩年半,我也要努力做些有意義的事。”
他與病魔抗掙著,病情越來越嚴(yán)重,肌肉一天天的萎縮,走路越來越不穩(wěn)了,連站都站不起來。為了和病魔做斗爭,他努力鍛煉,堅(jiān)持靠自己的力量上樓。到最后腿的力量都弱了,他就用手拉著扶手很艱難地走上樓去。
病情不斷的加重了,霍金終于站不住了,坐在了輪椅,他連手指都不能動(dòng)了,十個(gè)手指,只有兩個(gè)還能動(dòng),又過幾年,他說話已經(jīng)非常的困難了,吐字不清了,說幾個(gè)字要說很長的時(shí)間。過了一年,他得了肺炎,治療時(shí)把氣管切開了,從此,他就不能再說話了。
以后,無論是干什么,都是別人和機(jī)器幫助他,但是他用思維思考著有關(guān)宇宙的知識(shí)?;艚鸾K于成了偉大的天體物理學(xué)家。他寫一些科學(xué)的書籍,發(fā)出的書到達(dá)1000萬冊(cè)。
挑戰(zhàn)孩子讀后感篇三
《學(xué)校的挑戰(zhàn):創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書是由日本東京大學(xué)院教育研究科佐藤學(xué)教授撰寫、華師大著名教授鐘啟泉翻譯的。
該書從理論上與實(shí)踐上闡明了“課堂革命”是一場保障每一個(gè)兒童的“學(xué)習(xí)權(quán)”,真正實(shí)現(xiàn)“教育公平”的“寧靜的革命”、“永遠(yuǎn)的革命”。值此今年我國中小學(xué)“新課程改革”步入第十個(gè)年頭之際。
本書由緒論和第一部、第二部、第三部組成。全書貫穿了一個(gè)主題:把創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”作為學(xué)校改革的哲學(xué),推進(jìn)新型學(xué)校的建設(shè)。這種改革哲學(xué)倡導(dǎo)“課堂革命”的三大中心課題:第一,以兒童“學(xué)習(xí)”為中心的課題教學(xué)的創(chuàng)造;第二,教師作為教育專家得以共同成長的“同僚性”的形成;第三,家長從“參觀學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)型為“參與學(xué)習(xí)”的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校的挑戰(zhàn)意味著一連串教育概念的重建——“學(xué)習(xí)”概念的重建,“教師”概念的重建,“學(xué)校”概念的重建。
全書微言大義,不僅為讀者提供了“課堂革命”的國際視野,而且以大量鮮活的案例展示了日本“課堂革命”的理念與經(jīng)驗(yàn)、要訣與技術(shù)。同時(shí),也描述了作為一名教育學(xué)者與中小學(xué)教師展開合作研究的充滿挑戰(zhàn)的心路歷程。日本學(xué)校富于創(chuàng)意的挑戰(zhàn),是教育研究與哲學(xué)思考的豐潤的思想寶庫,也是啟迪我們發(fā)現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)新的教育創(chuàng)造的一份確鑿無疑的實(shí)證依據(jù)。
本書有聲有色而又言簡意賅地為“課堂革命”提供了理論支撐與鮮活經(jīng)驗(yàn),堪稱一部“課堂革命”的教科書。
佐藤學(xué)教授說:“危機(jī)的時(shí)代也是變革的時(shí)代。”確實(shí),中日兩國盡管社會(huì)制度不同、意識(shí)形態(tài)迥異,但都同樣凸現(xiàn)了“東亞型教育”的體質(zhì)及其病癥,同樣面臨“全球化”時(shí)代帶來的學(xué)校教育的危機(jī)。學(xué)校教育的變革是從日常的課堂教學(xué)實(shí)踐開始的。學(xué)校的變革倘若離開了課程變革和課堂變革,只會(huì)是一句空話。學(xué)校教育是保守勢(shì)力盤根錯(cuò)節(jié)的領(lǐng)域,任何改革的進(jìn)展都不可能是輕而易舉地一蹴而就的。
然而,時(shí)代在前進(jìn),社會(huì)在轉(zhuǎn)型,我國的中小學(xué)教師終究要掙脫“工匠型”教師的羈絆,走向“反思型”教育家的成長;我國的學(xué)校教育終究要伴隨著時(shí)代發(fā)展的步伐,確立起有別于“應(yīng)試教育”的“素質(zhì)教育”的'世界??梢哉f,《學(xué)校的挑戰(zhàn)》倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)共同體”的教育愿景及其改革哲學(xué),是有助于我們解讀這個(gè)嶄新的教育世界的。
通讀全書,讓我聯(lián)想起自己的教育教學(xué),對(duì)學(xué)習(xí)共同體也有了一些更深的認(rèn)識(shí)和思考。
每一個(gè)教師都應(yīng)該正視這樣一個(gè)事實(shí):我們不能把世上所有的知識(shí)都教給學(xué)生,正如我們不能帶領(lǐng)他們走遍世界每個(gè)角落一樣;但我們卻能把掌握知識(shí)的方法教給學(xué)生,正像我們能指點(diǎn)他們邁向我們尚未走過的道路一樣。因此,改變教師的教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,讓孩子在自主、合作、探究中學(xué)習(xí),創(chuàng)建一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)者是每一個(gè)實(shí)踐二期課改的教師都應(yīng)該參與的重要活動(dòng)。
首先,作為教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作交流,真正做到善于組織學(xué)生交往、合作、對(duì)話。愛爾蘭作家肖伯納有這么一段名言:“倘若你有一個(gè)蘋果,我也有一個(gè)蘋果,而我們彼此交換這些蘋果,那么,你和我仍然是各有一個(gè)蘋果。但是,倘若你有一種思想,我也有一種思想,而我們彼此交換這些思想,那么,我們每個(gè)人將各有兩種思想?!笨梢?,合作交流有多重要。當(dāng)然,在這個(gè)過程中,要注意指導(dǎo)學(xué)生怎樣合作、怎樣交流,怎樣發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,怎樣討論、怎樣質(zhì)疑。教師除了應(yīng)該組織好合作交流外,自己還應(yīng)平等地參與到學(xué)生的交流中去,組織學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生,并根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助,提高合作交流的質(zhì)量,而不是象征性地表演表演。
布魯納曾說:“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書館,而是要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程?!币龑?dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的最好形式。課堂教學(xué)中,教師要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人,充分發(fā)揮啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑的主導(dǎo)作用。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。如果說改變教師的教學(xué)行為是創(chuàng)造“學(xué)習(xí)共同體“的前提、基礎(chǔ),那么改變和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是創(chuàng)造”學(xué)習(xí)共同體“的根本。只有轉(zhuǎn)變學(xué)生過去那種被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài),把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程,才能使“學(xué)習(xí)共同體”真正存在。因此,教師要致力與為學(xué)生主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)、搭起舞臺(tái)。
現(xiàn)代社會(huì)以強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)為核心要?jiǎng)?wù)的一系列發(fā)展風(fēng)起云涌,作為社會(huì)基礎(chǔ)重要組成要素的教育自然也面臨著更深刻的變革,給教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式都帶來了深遠(yuǎn)的影響,《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感。而不同國家、不同地域的課堂也在自然而然地發(fā)生變化。葉瀾教授就曾經(jīng)指出:"要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分,要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。"
培訓(xùn)期間有幸拜讀了佐藤學(xué)先生的《學(xué)校的挑戰(zhàn)--創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》。本書展示了一衣帶水的鄰邦--日本在現(xiàn)代教學(xué)改革中的變化和發(fā)展。我們習(xí)以為常的課堂形式似乎漸漸不再適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展。而作為工作在教育第一線的自己,更為關(guān)注和有感于"創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)"的意義,決心努力增強(qiáng)自身素養(yǎng),通過實(shí)踐反思迅速跟上課改步伐。在此談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì)和感受。
挑戰(zhàn)孩子讀后感篇四
結(jié)束完春節(jié)熱鬧的走親訪友,一切都將步入正軌,包括我的閱讀時(shí)間。
很慶幸,遇上這樣一群媽媽,總在不斷地互相提醒要堅(jiān)持學(xué)習(xí),彼此成為了彼此的動(dòng)力。上班伊始,《孩子·挑戰(zhàn)》讀書會(huì)舉行了簡單而熱烈的總結(jié)會(huì),提醒我,該適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)一下。因?yàn)閮H通讀一遍,故而體會(huì)還不一定足夠深刻、通透。
這是一本關(guān)于兒童心理學(xué)的育兒書籍,以眾多淺顯又實(shí)用的實(shí)例告訴我們身為父母者的努力方向。
整本書觸動(dòng)我的話語有很多,令我印象最深的一句話是:“媽媽退后一步,和孩子保持一段距離,伸出手在孩子差一點(diǎn)能夠到的地方。這樣,媽媽鼓勵(lì)了孩子,也給予了孩子足夠的空間。這也適合孩子生活的其他內(nèi)容,我們向后退一步,給孩子空間,給孩子鼓勵(lì),但不插手?!边@是一幅極生動(dòng)的畫面。
我一直主張?jiān)诖_保孩子安全的前提下,大膽放手地讓她去嘗試,成功也好,失敗也罷,予她都是寶貴的體驗(yàn),也是她寶貴的自我認(rèn)知的過程。我們只需在她身后適當(dāng)歸整好就可以,雖然會(huì)疲累些,但這與她成長相比來說,又算得了什么?因?yàn)椋郎现挥幸环N愛是為了別離。我們身為父母,所做的一切都是為了日漸日近的別離:孩子們終將離開我們的懷抱與呵護(hù)去向他的新天地,他以何種姿態(tài)、以何種信念邁向他的新世界,全在于我們的引導(dǎo)。
一直以來,我自身的成長都是順利而又溫和的,周圍親友給予我的都是和善與陽光。就算是到后來遭受了失去第一個(gè)寶寶的刻苦銘心的痛苦,在拼死走出那段陰霾之后,也依然不能磨滅我對(duì)這世界的熱情與喜愛。整個(gè)過程,父母以他們的方式給予了我最長情的鼓勵(lì)與支持,沒有討論,沒有深究,更沒有責(zé)備,只是給予了我沉默、深長地陪伴,陪我走過重創(chuàng)、自責(zé)、平復(fù)繼而能平靜回望的整個(gè)過程。(困難時(shí),有次提出想去書店看書,進(jìn)去后,以為母親會(huì)在周圍的鬧市逛逛,但當(dāng)我看了兩個(gè)多小時(shí),出來后,卻發(fā)現(xiàn)她依然站在書店的檐下等我。當(dāng)看到她沉默望著街心的身影,讓我幡然醒悟,就算是為了她的等待,我也一定要邁過去?。?。
父母給了我時(shí)間讓我能思考,給了我空間讓我能平復(fù),給了我無異于最大支持的沉默的守護(hù)、鼓勵(lì)、支持,這就是戰(zhàn)勝困難的勇氣的來源。
切身的體驗(yàn),讓我悟明白:勇氣,需要最長情的鼓勵(lì)。
孩子在體驗(yàn)過程中,我們總喜歡以大人的角度去衡量、審視、判斷,穿反鞋子、打翻東西、弄臟衣服,我們習(xí)慣斥責(zé)、批評(píng)甚至責(zé)打,殊不知,漸漸地,我們也打碎了孩子想通過發(fā)展自我能力而為自己定位的意圖。我們給予他們的訊息是他們太弱小,不斷地匡限,讓孩子受挫、氣餒。
不管大人還是孩子,都需要有直面不足的勇氣,生活一定會(huì)有挫折、傷害和打擊,孩子必須在生活的微小中去體驗(yàn)、感受、戰(zhàn)勝它,我們必須保護(hù)并鼓勵(lì)孩子保持這種勇氣。“孩子需要鼓勵(lì),就像植物需要水?!毕嘈挪⒖隙ê⒆?,適時(shí)給予孩子鼓勵(lì)和勇氣——面對(duì)、承受并修正錯(cuò)誤(失敗或挫折)的勇氣,幫助孩子走出負(fù)面情緒,是身為父母應(yīng)該學(xué)習(xí)的必修課。
我們做不到一輩子保護(hù)孩子,于是我們有責(zé)任和義務(wù)去訓(xùn)練和培養(yǎng)孩子有勇氣、有力量面對(duì)生活的起起伏伏。尊重孩子,包括孩子有權(quán)利學(xué)習(xí)如何面對(duì)、克服困難。我們應(yīng)當(dāng)信任孩子具備這種能力,我們應(yīng)當(dāng)也必須有意識(shí)地退后,讓孩子去經(jīng)歷、去成長,并隨時(shí)準(zhǔn)備好,在他無法解決時(shí)給予幫助,漸漸地,培養(yǎng)出孩子的滿足感、成就感。
做媽媽,做家長,是一個(gè)修行的過程。不斷地去發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)習(xí)如何解決問題,以致真正化解問題,不斷對(duì)自己進(jìn)行否定,在摸索中學(xué)習(xí)與寶寶牽手前行。讓我們?cè)谇靶兄胁粩嘤鲆姼篮玫淖约?。我是,寶寶亦是?/p>
描寫挑戰(zhàn)的作文素材。
繞口令的大挑戰(zhàn)。
最具挑戰(zhàn)的繞口令。
挑戰(zhàn)自我極限演講稿。
網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)發(fā)展及挑戰(zhàn)論文。
簡論證人出庭的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)。
挑戰(zhàn)孩子讀后感篇五
《孩子 挑戰(zhàn)》這本書是我目前為止讀過最有用的一本書。書中每一章節(jié)里都有一些真實(shí)鮮活的人物事例。孩子與家長之家發(fā)生的事,細(xì)節(jié)動(dòng)作語言都是真實(shí)生活的反映,很貼切很生動(dòng)。再加上對(duì)事物的分析講解以及解決辦法都對(duì)我們有指導(dǎo)意見。作為一個(gè)孩子的母親,如何更好的給予孩子愛和自由,是我們家長的必修之課,也是不斷追求學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這本書通過實(shí)例講解生動(dòng)的闡述了父母與孩子之間應(yīng)該如何做到平等和尊重:以及如何更有效的應(yīng)對(duì)孩子的各種狀況。讓孩子尊重規(guī)則、承擔(dān)責(zé)任、贏得合作,這是我們家長面對(duì)的永恒挑戰(zhàn)。
本書具體闡述了孩子不當(dāng)行為的表現(xiàn)以及背后可能的目的,也給出了指導(dǎo)意見。例如四個(gè)錯(cuò)誤目標(biāo):過度關(guān)注、權(quán)力之爭、進(jìn)行報(bào)復(fù)、自暴自棄。然后通過好多章節(jié)具體分析這幾種情況。這些在大部分孩子身上也普遍出現(xiàn)。很多事例也有我和孩子的影子,也是在我身上經(jīng)常犯的錯(cuò)誤,下面就幾個(gè)事例簡單分析一下。
我經(jīng)常在孩子犯錯(cuò)以后立即指出孩子的缺點(diǎn),沒有給他繼續(xù)嘗試的機(jī)會(huì)。如:孩子希望自己洗手,我會(huì)覺得自己洗手會(huì)弄濕衣服或者把水弄的到處都是。我就對(duì)孩子說:“正正,你自己別洗手了,不然會(huì)弄得到處都是。”結(jié)果是我?guī)退戳耸?。本來他想自己洗手,他有能力自己洗,我卻通過語言及行為打碎了孩子想自己洗手的意圖。我們常常沒有意識(shí)到自己的行為給孩子帶來的感受,孩子卻因此受挫。我們應(yīng)該給孩子更多的空間。一次做不好沒關(guān)系,可以讓他不斷嘗試,給他更多的信心,他會(huì)自己做的很好。
我和正正出去玩滑梯,我經(jīng)常會(huì)提醒他:“在小朋友后面排隊(duì)?!薄安灰龅絼e的小朋友”“小心,危險(xiǎn)”“等小朋友滑下去再滑”“咱們?nèi)ネ鎮(zhèn)€別的吧”經(jīng)常說類似的話,怕他受傷也希望他遵守規(guī)則,不放心孩子??赐陼庞X得這是一種過度保護(hù)孩子的方式,剝奪了孩子的自由,總是以我為中心,要讓他按我說的去做,處處攔著孩子,讓他內(nèi)心變得膽小。生活中一定會(huì)發(fā)生各種情況,孩子要學(xué)習(xí)怎樣去自己面對(duì)各種困難。孩子們更需要自由和空間,而我們做的只是默默的陪伴,在必要的情況保護(hù)和指導(dǎo),而不是將自己的意見強(qiáng)加給孩子。
有時(shí)候和孩子說“我跟你說過很多次了,吃東西前要洗手,你怎么還記不住呢?”每次這樣說下次還這個(gè)樣,這是我們身邊普遍存在的現(xiàn)象。他違反了規(guī)定,但是引起了媽媽的關(guān)注。這時(shí)候我們也許不應(yīng)該用語言去應(yīng)對(duì)而是應(yīng)該用行動(dòng)。不強(qiáng)迫孩子改變而是決定自己的行為。我可以說:“如果不洗手,我就不和你一起吃飯。”然后離開餐桌。如果再不洗手,我們不需要說話,只要行動(dòng)就可以了。如果多說話必然爭執(zhí)起來,最后如果孩子哭了,我們就掉進(jìn)了孩子的圈套。所以想要改變孩子的行為就先改變我們自己的行為。
以上只是比較典型的,其實(shí)還有好多好多事例。讀過此書,真的發(fā)現(xiàn)了自己身上存在的問題,也學(xué)到很多應(yīng)對(duì)問題的方法。日后可以加以借鑒和運(yùn)用,這本書真正體現(xiàn)了正面管教的核心理念:和善而堅(jiān)定,不懲罰、不驕縱,平等尊重。還有我平時(shí)也不太會(huì)鼓勵(lì)孩子,本書中也有教我們多鼓勵(lì)孩子,而不只是贊美。總之,以后學(xué)習(xí)的還有很多很多,在最后我想借用本書的一些我認(rèn)為的經(jīng)典的.話與大家分享。
1、我們要的是進(jìn)步,而不是完美;
3、當(dāng)你讀這本書時(shí),你可能會(huì)發(fā)現(xiàn)有些問題很有道理;同時(shí),你也會(huì)發(fā)現(xiàn),自己犯了和書中父母類似的錯(cuò)誤。如果我們沒有發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤,就無法學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
4、每天改善一點(diǎn)點(diǎn),加在一起,就會(huì)大大增加生活的樂趣。
這只是其中一小部分,還有更多經(jīng)典的,希望大家有時(shí)間也看一看這本書,肯定會(huì)受益匪淺。我想以后我也會(huì)改善自己的語氣和態(tài)度,和孩子一起學(xué)習(xí)成長。和孩子一起面對(duì)更多的挑戰(zhàn),這也是我們做家長的責(zé)任和義務(wù),給他們創(chuàng)造愉快的成長環(huán)境,讓他們?cè)陉柟庀陆】悼鞓返某砷L。
挑戰(zhàn)孩子讀后感篇六
《孩子挑戰(zhàn)》這本書是我目前為止讀過最有用的一本書。書中每一章節(jié)里都有一些真實(shí)鮮活的人物事例。孩子與家長之家發(fā)生的事,細(xì)節(jié)動(dòng)作語言都是真實(shí)生活的反映,很貼切很生動(dòng)。再加上對(duì)事物的分析講解以及解決辦法都對(duì)我們有指導(dǎo)意見。作為一個(gè)孩子的母親,如何更好的給予孩子愛和自由,是我們家長的必修之課,也是不斷追求學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這本書通過實(shí)例講解生動(dòng)的闡述了父母與孩子之間應(yīng)該如何做到平等和尊重:以及如何更有效的應(yīng)對(duì)孩子的各種狀況。讓孩子尊重規(guī)則、承擔(dān)責(zé)任、贏得合作,這是我們家長面對(duì)的永恒挑戰(zhàn)。
本書具體闡述了孩子不當(dāng)行為的表現(xiàn)以及背后可能的目的,也給出了指導(dǎo)意見。例如四個(gè)錯(cuò)誤目標(biāo):過度關(guān)注、權(quán)力之爭、進(jìn)行報(bào)復(fù)、自暴自棄。然后通過好多章節(jié)具體分析這幾種情況。這些在大部分孩子身上也普遍出現(xiàn)。很多事例也有我和孩子的影子,也是在我身上經(jīng)常犯的錯(cuò)誤,下面就幾個(gè)事例簡單分析一下。
我經(jīng)常在孩子犯錯(cuò)以后立即指出孩子的缺點(diǎn),沒有給他繼續(xù)嘗試的機(jī)會(huì)。如:孩子希望自己洗手,我會(huì)覺得自己洗手會(huì)弄濕衣服或者把水弄的到處都是。我就對(duì)孩子說:“正正,你自己別洗手了,不然會(huì)弄得到處都是?!苯Y(jié)果是我?guī)退戳耸?。本來他想自己洗手,他有能力自己洗,我卻通過語言及行為打碎了孩子想自己洗手的意圖。我們常常沒有意識(shí)到自己的行為給孩子帶來的感受,孩子卻因此受挫。我們應(yīng)該給孩子更多的空間。一次做不好沒關(guān)系,可以讓他不斷嘗試,給他更多的信心,他會(huì)自己做的很好。我和正正出去玩滑梯,我經(jīng)常會(huì)提醒他:“在小朋友后面排隊(duì)?!薄安灰龅絼e的小朋友”“小心,危險(xiǎn)”“等小朋友滑下去再滑”“咱們?nèi)ネ鎮(zhèn)€別的吧”經(jīng)常說類似的話,怕他受傷也希望他遵守規(guī)則,不放心孩子??赐陼庞X得這是一種過度保護(hù)孩子的方式,剝奪了孩子的自由,總是以我為中心,要讓他按我說的去做,處處攔著孩子,讓他內(nèi)心變得膽小。生活中一定會(huì)發(fā)生各種情況,孩子要學(xué)習(xí)怎樣去自己面對(duì)各種困難。孩子們更需要自由和空間,而我們做的只是默默的陪伴,在必要的情況保護(hù)和指導(dǎo),而不是將自己的意見強(qiáng)加給孩子。
有時(shí)候和孩子說“我跟你說過很多次了,吃東西前要洗手,你怎么還記不住呢?”每次這樣說下次還這個(gè)樣,這是我們身邊普遍存在的現(xiàn)象。他違反了規(guī)定,但是引起了媽媽的關(guān)注。這時(shí)候我們也許不應(yīng)該用語言去應(yīng)對(duì)而是應(yīng)該用行動(dòng)。不強(qiáng)迫孩子改變而是決定自己的行為。我可以說:“如果不洗手,我就不和你一起吃飯。”然后離開餐桌。如果再不洗手,我們不需要說話,只要行動(dòng)就可以了。如果多說話必然爭執(zhí)起來,最后如果孩子哭了,我們就掉進(jìn)了孩子的圈套。所以想要改變孩子的行為就先改變我們自己的行為。
以上只是比較典型的,其實(shí)還有好多好多事例。讀過此書,真的發(fā)現(xiàn)了自己身上存在的問題,也學(xué)到很多應(yīng)對(duì)問題的方法。日后可以加以借鑒和運(yùn)用,這本書真正體現(xiàn)了正面管教的核心理念:和善而堅(jiān)定,不懲罰、不驕縱,平等尊重。還有我平時(shí)也不太會(huì)鼓勵(lì)孩子,本書中也有教我們多鼓勵(lì)孩子,而不只是贊美??傊院髮W(xué)習(xí)的還有很多很多,在最后我想借用本書的一些我認(rèn)為的經(jīng)典的話與大家分享。
1、我們要的'是進(jìn)步,而不是完美;
3、當(dāng)你讀這本書時(shí),你可能會(huì)發(fā)現(xiàn)有些問題很有道理;同時(shí),你也會(huì)發(fā)現(xiàn),自己犯了和書中父母類似的錯(cuò)誤。如果我們沒有發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤,就無法學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
4、每天改善一點(diǎn)點(diǎn),加在一起,就會(huì)大大增加生活的樂趣。
這只是其中一小部分,還有更多經(jīng)典的,希望大家有時(shí)間也看一看這本書,肯定會(huì)受益匪淺。我想以后我也會(huì)改善自己的語氣和態(tài)度,和孩子一起學(xué)習(xí)成長。和孩子一起面對(duì)更多的挑戰(zhàn),這也是我們做家長的責(zé)任和義務(wù),給他們創(chuàng)造愉快的成長環(huán)境,讓他們?cè)陉柟庀陆】悼鞓返某砷L。
通過讀《孩子挑戰(zhàn)》這本書又讓我學(xué)到了很多育兒理念,作為一位老師和一位媽媽共同身份的我,通過閱讀書中的案例,更深刻的體會(huì)到,這些案例都存在于我們身邊的生活中,我也有過案例中的媽媽的舉動(dòng),案例后面的分析和講解對(duì)我有很大的幫助!
首先,讓我明白了父母和孩子之間應(yīng)該怎樣做到平等和尊重!以及怎樣更有效的應(yīng)對(duì)孩子的各種狀況!讓孩子承擔(dān)責(zé)任,尊重規(guī)則這則是我們家長的一種挑戰(zhàn)!孩子的行為背后都是有目的的,相信大家也都犯過類似的錯(cuò)誤,沒有用更有效的方法來面對(duì)孩子的行為做法。在孩子有不當(dāng)行為時(shí),我們也不能強(qiáng)迫孩子順從,而應(yīng)該用鼓勵(lì)的方式激發(fā)孩子,讓孩子主動(dòng)懂得規(guī)則進(jìn)而主動(dòng)的遵循規(guī)則。在鼓勵(lì)孩子時(shí)也要得當(dāng),注意語言藝術(shù),也不能一味的鼓勵(lì)和贊美,否則,孩子會(huì)自傲認(rèn)為自己什么都很棒,在以后的生活中無法受挫,反而得到負(fù)面的影響!鼓勵(lì)時(shí)鼓勵(lì)孩子的行為本身,讓孩子有更多的動(dòng)力讓自己進(jìn)步。所以在孩子合作和表現(xiàn)好的時(shí)候給予孩子恰當(dāng)?shù)墓膭?lì),這樣才能幫助到孩子!
其次,孩子需要勇氣,在生活中我們都喜歡以大人的角度去判斷去衡量孩子的行為,我們可能是習(xí)慣了責(zé)怪,批評(píng)孩子,讓孩子不再有勇氣去面對(duì)和嘗試新的事物,他們會(huì)感覺自己還小,什么都不會(huì)也做不好,氣餒的心理逐漸嚴(yán)重,就等待著家長的幫助,自己不再嘗試進(jìn)步!書中有段話給我留下了深深印象,“媽媽退后一步,和孩子保持一段距離,伸出手在孩子差一點(diǎn)能夠到的地方。這樣,媽媽鼓勵(lì)了孩子,也給予了孩子足夠的空間,這樣也適合孩子生活的其他內(nèi)容,我們向后退一步,給孩子空間,給孩子鼓勵(lì),但不插手”我們是孩子的向?qū)?,我們不能主宰孩子的一切,我們陪伴不了孩子一生,我們要做的就是培養(yǎng)孩子有勇氣去面對(duì)失敗,讓孩子從中學(xué)習(xí)到成長的經(jīng)驗(yàn),所以我們?cè)摲攀质蔷鸵攀郑o孩子一片天空,讓孩子去面對(duì)!再孩子遇到解決不了的問題時(shí)我們?cè)俳o予幫助,讓孩子感到一種滿足,有一種成就感!
陪孩子成長也是作為家長和老師的一個(gè)修行的過程!我們應(yīng)該多站在孩子的角度去看待問題解決問題!杜絕一切不成熟做法,多學(xué)習(xí)進(jìn)而提升自己使自己和孩子都更加完美,更加的自信!給自己充沛的正能量來面對(duì)孩子!陪孩子成長自己!加油!
挑戰(zhàn)孩子讀后感篇七
結(jié)束完春節(jié)熱鬧的走親訪友,一切都將步入正軌,包括我的閱讀時(shí)間。
很慶幸,遇上這樣一群媽媽,總在不斷地互相提醒要堅(jiān)持學(xué)習(xí),彼此成為了彼此的動(dòng)力。上班伊始,《孩子·挑戰(zhàn)》讀書會(huì)舉行了簡單而熱烈的總結(jié)會(huì),提醒我,該適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)一下。因?yàn)閮H通讀一遍,故而體會(huì)還不一定足夠深刻、通透。
這是一本關(guān)于兒童心理學(xué)的育兒書籍,以眾多淺顯又實(shí)用的實(shí)例告訴我們身為父母者的努力方向。
整本書觸動(dòng)我的話語有很多,令我印象最深的一句話是:“媽媽退后一步,和孩子保持一段距離,伸出手在孩子差一點(diǎn)能夠到的地方。這樣,媽媽鼓勵(lì)了孩子,也給予了孩子足夠的空間。這也適合孩子生活的其他內(nèi)容,我們向后退一步,給孩子空間,給孩子鼓勵(lì),但不插手?!边@是一幅極生動(dòng)的畫面。
我一直主張?jiān)诖_保孩子安全的前提下,大膽放手地讓她去嘗試,成功也好,失敗也罷,予她都是寶貴的體驗(yàn),也是她寶貴的自我認(rèn)知的過程。我們只需在她身后適當(dāng)歸整好就可以,雖然會(huì)疲累些,但這與她成長相比來說,又算得了什么?因?yàn)?,世上只有一種愛是為了別離。我們身為父母,所做的一切都是為了日漸日近的別離:孩子們終將離開我們的懷抱與呵護(hù)去向ta的新天地,ta以何種姿態(tài)、以何種信念邁向ta的新世界,全在于我們的引導(dǎo)。
一直以來,我自身的成長都是順利而又溫和的`,周圍親友給予我的都是和善與陽光。就算是到后來遭受了失去第一個(gè)寶寶的刻苦銘心的痛苦,在拼死走出那段陰霾之后,也依然不能磨滅我對(duì)這世界的熱情與喜愛。整個(gè)過程,父母以他們的方式給予了我最長情的鼓勵(lì)與支持,沒有討論,沒有深究,更沒有責(zé)備,只是給予了我沉默、深長地陪伴,陪我走過重創(chuàng)、自責(zé)、平復(fù)繼而能平靜回望的整個(gè)過程。(困難時(shí),有次提出想去書店看書,進(jìn)去后,以為母親會(huì)在周圍的鬧市逛逛,但當(dāng)我看了兩個(gè)多小時(shí),出來后,卻發(fā)現(xiàn)她依然站在書店的檐下等我。當(dāng)看到她沉默望著街心的身影,讓我幡然醒悟,就算是為了她的等待,我也一定要邁過去?。?。
父母給了我時(shí)間讓我能思考,給了我空間讓我能平復(fù),給了我無異于最大支持的沉默的守護(hù)、鼓勵(lì)、支持,這就是戰(zhàn)勝困難的勇氣的來源。
切身的體驗(yàn),讓我悟明白:勇氣,需要最長情的鼓勵(lì)。
孩子在體驗(yàn)過程中,我們總喜歡以大人的角度去衡量、審視、判斷,穿反鞋子、打翻東西、弄臟衣服,我們習(xí)慣斥責(zé)、批評(píng)甚至責(zé)打,殊不知,漸漸地,我們也打碎了孩子想通過發(fā)展自我能力而為自己定位的意圖。我們給予他們的訊息是他們太弱小,不斷地匡限,讓孩子受挫、氣餒。
不管大人還是孩子,都需要有直面不足的勇氣,生活一定會(huì)有挫折、傷害和打擊,孩子必須在生活的微小中去體驗(yàn)、感受、戰(zhàn)勝它,我們必須保護(hù)并鼓勵(lì)孩子保持這種勇氣?!昂⒆有枰膭?lì),就像植物需要水。”相信并肯定孩子,適時(shí)給予孩子鼓勵(lì)和勇氣——面對(duì)、承受并修正錯(cuò)誤(失敗或挫折)的勇氣,幫助孩子走出負(fù)面情緒,是身為父母應(yīng)該學(xué)習(xí)的必修課。
我們做不到一輩子保護(hù)孩子,于是我們有責(zé)任和義務(wù)去訓(xùn)練和培養(yǎng)孩子有勇氣、有力量面對(duì)生活的起起伏伏。尊重孩子,包括孩子有權(quán)利學(xué)習(xí)如何面對(duì)、克服困難。我們應(yīng)當(dāng)信任孩子具備這種能力,我們應(yīng)當(dāng)也必須有意識(shí)地退后,讓孩子去經(jīng)歷、去成長,并隨時(shí)準(zhǔn)備好,在他無法解決時(shí)給予幫助,漸漸地,培養(yǎng)出孩子的滿足感、成就感。
做媽媽,做家長,是一個(gè)修行的過程。不斷地去發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)習(xí)如何解決問題,以致真正化解問題,不斷對(duì)自己進(jìn)行否定,在摸索中學(xué)習(xí)與寶寶牽手前行。讓我們?cè)谇靶兄胁粩嘤鲆姼篮玫淖约?。我是,寶寶亦是?/p>
挑戰(zhàn)孩子讀后感篇八
細(xì)讀《教師的挑戰(zhàn)》一書發(fā)現(xiàn),不管是中國的,還是國外的,不管是當(dāng)前的,還是之前的,所有的教育家在談?wù)搶W(xué)習(xí)時(shí)都關(guān)注到了培養(yǎng)學(xué)生的興趣的首要性。本人多年的教學(xué)經(jīng)歷也深深驗(yàn)證了這一點(diǎn)。
“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,我國古代大教育家孔子說的這句話道出了學(xué)習(xí)的三種境界,其中“知之”屬于學(xué)習(xí)的最低境界,相當(dāng)于我們經(jīng)常講的“被動(dòng)學(xué)”、“要我學(xué)”階段,“樂之”屬于學(xué)習(xí)的最高境界,相當(dāng)于我們經(jīng)常講的“主動(dòng)學(xué)”、“我要學(xué)”階段。如何使學(xué)生由學(xué)習(xí)的最低境界向最高境界轉(zhuǎn)化?我認(rèn)為應(yīng)是興趣,因?yàn)榕d趣是前提,是基礎(chǔ),學(xué)生只有具備了興趣,才會(huì)在學(xué)習(xí)和探究中始終保持很高的熱情和內(nèi)趨力,完成由學(xué)習(xí)的最低境界向最高境界的轉(zhuǎn)化。同理,如果教學(xué)時(shí)能把學(xué)生的興趣放在一個(gè)十分重要的地位,并設(shè)法激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,一定會(huì)收到事半功倍的效果。在高考這根指揮棒目前還無法改變的情況下,如何重視學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高兒童說話學(xué)習(xí)的成效呢?下面幾點(diǎn)值得我們重視。
每朵花都有盛開的理由,我們應(yīng)該珍視生命旅程中的每一朵花,給他微笑,給他澆水,鼓勵(lì)他燦爛的開放。在教學(xué)時(shí),不要用理想化的標(biāo)準(zhǔn)格式別人,要以欣賞的眼光看待孩子,讓孩子感到與老師的說話是密切師生關(guān)系感受師愛。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)上遇到挫折時(shí),要想到他們是孩子,不是接收器。教學(xué)過程中,孩子們感受最多的應(yīng)是溫暖、友誼、尊重、快樂,收獲的是沉甸甸的喜悅。這其實(shí)是今后成功的底線。
北京有一所類似新加坡鄰里學(xué)校的“二十二中學(xué)”,學(xué)生都是基礎(chǔ)較差,其他學(xué)校不要的學(xué)生??墒窃谝幻美蠋煂O維剛從初一教到高三的指導(dǎo)下,一班40名學(xué)生全上了大學(xué),其中22人還進(jìn)了中國最頂尖的清華和北大。
這個(gè)實(shí)例證明了我們的孩子潛力有多巨大,長輩們實(shí)在不應(yīng)該過早地、草草地下“不行”、“不好”的結(jié)論。同樣的,要讓孩子想說,那我們就要把孩子的潛能發(fā)揮出來。我們不妨試試讓孩子說說自己10條自豪的理由,如:年紀(jì)輕,我自豪;身體棒,我自豪;心腸好,我自豪;跑步快,我自豪;懂禮貌,我自豪;寫字漂亮,我自豪;唱歌好聽,我自豪;不怕困難,我自豪等等。自信心是打開巨大潛能的金鑰匙。有了這鑰匙,孩子才會(huì)樂于學(xué)習(xí),孩子的學(xué)習(xí)潛能才會(huì)像火山那樣爆發(fā)出來?!皢酒鹱孕拧钡耐瑫r(shí),教師必須準(zhǔn)備更多“尺度”來衡量,甚至必須為某些孩子量身定做一些特定尺度,孩子才能有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì),獲得屬于他們的成功。
精彩,需要教師的等待。
期待包含教師對(duì)學(xué)生的尊重、信任和寬容,可以喚起學(xué)生情感的共鳴,并且?guī)碚n堂教學(xué)的生動(dòng)和有趣。學(xué)生精彩的表現(xiàn)與教師熱切的期待是密不可分的,期待是過程,精彩是結(jié)果。
課堂上,我們有時(shí)總是追求表面的流暢,當(dāng)提出問題后,從內(nèi)心希望回答問題的學(xué)生少出錯(cuò)、不出錯(cuò),最好能直奔主題節(jié)省時(shí)間。遇到有人來聽課,更是有過之而無不及,學(xué)生回答不上來或有困難時(shí),我們就不那么沉穩(wěn)了,顯得有些急躁,不愿意等待,或催促,或換人回答,還有甚者自問自答,學(xué)生哪有自己的體驗(yàn)和感受呢?精彩也就無處可現(xiàn)。
我想,當(dāng)一個(gè)老師在教學(xué)時(shí),更多地了解學(xué)生的興趣,并盡可能地去呵護(hù)這種興趣,那不管是何種流派的課堂革命,都將所向披靡。
挑戰(zhàn)孩子讀后感篇九
(正正媽媽.7.23)。
《孩子挑戰(zhàn)》這本書是我目前為止讀過最有用的一本書。書中每一章節(jié)里都有一些真實(shí)鮮活的人物事例。孩子與家長之家發(fā)生的事,細(xì)節(jié)動(dòng)作語言都是真實(shí)生活的反映,很貼切很生動(dòng)。再加上對(duì)事物的分析講解以及解決辦法都對(duì)我們有指導(dǎo)意見。作為一個(gè)孩子的母親,如何更好的給予孩子愛和自由,是我們家長的必修之課,也是不斷追求學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這本書通過實(shí)例講解生動(dòng)的闡述了父母與孩子之間應(yīng)該如何做到平等和尊重:以及如何更有效的應(yīng)對(duì)孩子的各種狀況。讓孩子尊重規(guī)則、承擔(dān)責(zé)任、贏得合作,這是我們家長面對(duì)的永恒挑戰(zhàn)。
本書具體闡述了孩子不當(dāng)行為的表現(xiàn)以及背后可能的目的,也給出了指導(dǎo)意見。例如四個(gè)錯(cuò)誤目標(biāo):過度關(guān)注、權(quán)力之爭、進(jìn)行報(bào)復(fù)、自暴自棄。然后通過好多章節(jié)具體分析這幾種情況。這些在大部分孩子身上也普遍出現(xiàn)。很多事例也有我和孩子的影子,也是在我身上經(jīng)常犯的.錯(cuò)誤,下面就幾個(gè)事例簡單分析一下。
我經(jīng)常在孩子犯錯(cuò)以后立即指出孩子的缺點(diǎn),沒有給他繼續(xù)嘗試的機(jī)會(huì)。如:孩子希望自己洗手,我會(huì)覺得自己洗手會(huì)弄濕衣服或者把水弄的到處都是。我就對(duì)孩子說:“正正,你自己別洗手了,不然會(huì)弄得到處都是。”結(jié)果是我?guī)退戳耸?。本來他想自己洗手,他有能力自己洗,我卻通過語言及行為打碎了孩子想自己洗手的意圖。我們常常沒有意識(shí)到自己的行為給孩子帶來的感受,孩子卻因此受挫。我們應(yīng)該給孩子更多的空間。一次做不好沒關(guān)系,可以讓他不斷嘗試,給他更多的信心,他會(huì)自己做的很好。
我和正正出去玩滑梯,我經(jīng)常會(huì)提醒他:“在小朋友后面排隊(duì)?!薄安灰龅絼e的小朋友”“小心,危險(xiǎn)”“等小朋友滑下去再滑”“咱們?nèi)ネ鎮(zhèn)€別的吧”經(jīng)常說類似的話,怕他受傷也希望他遵守規(guī)則,不放心孩子。看完書才覺得這是一種過度保護(hù)孩子的方式,剝奪了孩子的自由,總是以我為中心,要讓他按我說的去做,處處攔著孩子,讓他內(nèi)心變得膽小。生活中一定會(huì)發(fā)生各種情況,孩子要學(xué)習(xí)怎樣去自己面對(duì)各種困難。孩子們更需要自由和空間,而我們做的只是默默的陪伴,在必要的情況保護(hù)和指導(dǎo),而不是將自己的意見強(qiáng)加給孩子。
有時(shí)候和孩子說“我跟你說過很多次了,吃東西前要洗手,你怎么還記不住呢?”每次這樣說下次還這個(gè)樣,這是我們身邊普遍存在的現(xiàn)象。他違反了規(guī)定,但是引起了媽媽的關(guān)注。這時(shí)候我們也許不應(yīng)該用語言去應(yīng)對(duì)而是應(yīng)該用行動(dòng)。不強(qiáng)迫孩子改變而是決定自己的行為。我可以說:“如果不洗手,我就不和你一起吃飯。”然后離開餐桌。如果再不洗手,我們不需要說話,只要行動(dòng)就可以了。如果多說話必然爭執(zhí)起來,最后如果孩子哭了,我們就掉進(jìn)了孩子的圈套。所以想要改變孩子的行為就先改變我們自己的行為。
以上只是比較典型的,其實(shí)還有好多好多事例。讀過此書,真的發(fā)現(xiàn)了自己身上存在的問題,也學(xué)到很多應(yīng)對(duì)問題的方法。日后可以加以借鑒和運(yùn)用,這本書真正體現(xiàn)了正面管教的核心理念:和善而堅(jiān)定,不懲罰、不驕縱,平等尊重。還有我平時(shí)也不太會(huì)鼓勵(lì)孩子,本書中也有教我們多鼓勵(lì)孩子,而不只是贊美??傊?,以后學(xué)習(xí)的還有很多很多,在最后我想借用本書的一些我認(rèn)為的經(jīng)典的話與大家分享。
1、我們要的是進(jìn)步,而不是完美;
3、當(dāng)你讀這本書時(shí),你可能會(huì)發(fā)現(xiàn)有些問題很有道理;同時(shí),你也會(huì)發(fā)現(xiàn),自己犯了和書中父母類似的錯(cuò)誤。如果我們沒有發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤,就無法學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
4、每天改善一點(diǎn)點(diǎn),加在一起,就會(huì)大大增加生活的樂趣。
這只是其中一小部分,還有更多經(jīng)典的,希望大家有時(shí)間也看一看這本書,肯定會(huì)受益匪淺。我想以后我也會(huì)改善自己的語氣和態(tài)度,和孩子一起學(xué)習(xí)成長。和孩子一起面對(duì)更多的挑戰(zhàn),這也是我們做家長的責(zé)任和義務(wù),給他們創(chuàng)造愉快的成長環(huán)境,讓他們?cè)陉柟庀陆】悼鞓返某砷L。
挑戰(zhàn)孩子讀后感篇十
這本書讀過兩遍。當(dāng)然,一遍又一遍,感觸不同,收益匪淺。
首先,我非常喜歡這本書的題目,英語叫做《children:thechallenge》,漢語翻譯為《孩子:挑戰(zhàn)》。孩子與挑戰(zhàn)之間為冒號(hào)。冒號(hào)的意思是解釋說明。我對(duì)此的理解是,養(yǎng)育孩子的過程,是孩子長大的過程,更是父母成長的過程。這個(gè)過程并不是我們將孩子生下來,就隨意的讓他長大,遇到問題想當(dāng)然的按主觀判斷去解決;而是一個(gè)需要不斷學(xué)習(xí)的過程,學(xué)習(xí)孩子的心理發(fā)展,學(xué)習(xí)孩子的學(xué)習(xí)與思考方式,學(xué)習(xí)如何更積極的與孩子相處,學(xué)習(xí)如何用更加科學(xué)和正確的理念去引導(dǎo)孩子,因此整個(gè)過程對(duì)每一對(duì)父母來說,都是一種挑戰(zhàn),是一種需要用學(xué)習(xí)去戰(zhàn)勝的挑戰(zhàn)。
其次,這本書中大量的案例,都讓我有一種置身其中的畫面感。全書三十八章,每一章中都有近乎十幾個(gè)不同年齡段,不同家庭背景的案例,常常這些孩子發(fā)生的事,就好像我們家姐姐妹妹剛剛發(fā)生過的,讓我感同身受,引起無數(shù)共鳴。而書中對(duì)于孩子們出現(xiàn)的種種狀況,都給出了一定的解決方法,整本書就仿佛一本紅寶書,方法集,非常實(shí)用。
除了上面兩點(diǎn)大的感受,我再結(jié)合自己的家庭,自己的孩子,并且以一個(gè)在我們家常見的場景為背景,談?wù)剷薪o我感觸最深的幾個(gè)點(diǎn)。
“家庭星座”是在這本書的第二章《了解孩子》中第一次提到。當(dāng)時(shí)看到這幾個(gè)字,我的腦海里似乎浮現(xiàn)出了一片星空,浩瀚無垠,由一個(gè)又一個(gè)不同形狀的家庭星座構(gòu)成,而每一個(gè)家庭成員就是構(gòu)成星座的那一顆顆閃亮的星星。浩瀚星海,我的家庭也在其中。書中說:每個(gè)“家庭星座”成員的行為模式,由他們對(duì)自己家庭位置的想法來決定。同時(shí),每個(gè)人的行為模式又微妙地影響著其他人的行為。這段時(shí)間,我們的家庭人際關(guān)系發(fā)生了變化,我的兩個(gè)孩子也很快的隨之給自己重新定了位。
我們家平常有六口人,爺爺奶奶,爸爸媽媽,姐姐妹妹。在姐姐讀幼兒園的時(shí)候,每個(gè)成員的家庭位置基本固定,家庭關(guān)系也相對(duì)穩(wěn)定。爸爸媽媽在對(duì)兩姐妹,不論是物質(zhì)付出,還是精神陪伴方面都幾乎平衡。但這種關(guān)系在姐姐讀小學(xué)之后開始打破。姐姐讀小學(xué)之后,因?yàn)橹皼]有上過幼小銜接班,所以在剛開始階段我花了很多時(shí)間和心思給姐姐。每天早晚接送姐姐,中間我自己上班,下午回家輔導(dǎo)姐姐作業(yè)。讀拼音,讀課文,聽寫,口算,這些工作都要有家長的陪同。所以我每天陪伴妹妹的時(shí)間只有晚上吃過晚飯,姐姐寫好作業(yè),帶姐妹倆下樓玩的這段時(shí)間。妹妹似乎已經(jīng)從這種家庭位置中看出了自己的位置,并且得出了自己的.結(jié)論,她開始有所行動(dòng)。每天姐姐寫作業(yè)的過程變得非常難熬。妹妹纏著我,我抱著她陪姐姐寫作業(yè),如果讓妹妹去找爺爺奶奶,妹妹就會(huì)一直在地上打滾,哭鬧,并且喊著:“媽媽都不管我,媽媽都不管我了”。妹妹一哭鬧,姐姐覺得影響她做作業(yè),于是戰(zhàn)爭爆發(fā),一片混亂。
從上面的場景中,我似乎能看到“發(fā)展人際關(guān)系時(shí),孩子會(huì)通過自己的智慧和能力在其中給自己定位“。妹妹發(fā)覺媽媽給她的陪伴減少了,于是開始重新尋找方法吸引媽媽的注意力,引起媽媽的關(guān)注。家庭星座圖開始發(fā)生微妙的變化。
還是上面的場景,如果繼續(xù)往下看,姐姐妹妹戰(zhàn)爭開始。如果在沒有讀這本書之前,我可能已經(jīng)聲嘶力竭地喊,并且開始批評(píng)挑起事端的那一個(gè),想要以自己的力量控制局面。但讀了這本書之后,我試著將書中的幾個(gè)工具運(yùn)用到我上述的場景中。一個(gè)是第十七章的”退出沖突“,另一個(gè)是第二十四章的“不參與戰(zhàn)爭”。書中說:手足之爭非常普遍,甚至被認(rèn)為是有多個(gè)孩子的家庭的常態(tài)。姐妹倆開始一打我一下,我還你一下,有時(shí)候會(huì)比較激烈,妹妹抓破姐姐手,姐姐推倒妹妹,等等不同形式的戰(zhàn)爭。我選擇堅(jiān)持書中的指導(dǎo),離開現(xiàn)場,停止對(duì)兩個(gè)孩子的過度關(guān)注,讓她們自己解決問題。往往隔上幾分鐘,當(dāng)我再回到房中,她們已經(jīng)停止了戰(zhàn)爭,開始各自做自己的事情,有時(shí)候甚至兩個(gè)人又開始玩在一起。我不免驚嘆這本書對(duì)于教育和管理孩子的科學(xué)性和有效性。
我只是還原了我們的家庭在日常生活中出現(xiàn)的某一個(gè)場景,就發(fā)現(xiàn)《孩子:挑戰(zhàn)》這本書給了我相當(dāng)多的指導(dǎo)。而事實(shí)是這本書中提到的三十八個(gè)工具幾乎囊括了孩子教育的方方面面。作者魯?shù)婪虻吕卓怂箯膬和睦韺W(xué)角度,分析孩子行為背后的動(dòng)機(jī),再通過一系列的工具指導(dǎo),最終達(dá)到改變孩子不當(dāng)行為的目的。通過正面管教課程,通過閱讀更多的孩子教育方面的書籍,我們這一代的父母可以更加科學(xué),更加人性的教育和陪伴孩子。我們不再像我們的父輩那一代一樣只關(guān)心孩子的衣食住行,我們開始自知和覺醒,注意自己的行為和語言,關(guān)注孩子的心理成長。我想再過十幾年,或是幾十年,我們的世界將會(huì)收獲更加有幸福感,更加有責(zé)任感的一代人。
挑戰(zhàn)孩子讀后感篇十一
《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》講述了被人們稱為“宇宙之王”的史蒂芬?;艚鸬某砷L歷程。
霍金17歲時(shí)考取了牛津大學(xué),21歲時(shí)不幸患了“盧伽雷氏癥”,被長期禁錮在輪椅上,不久又因患?xì)夤苎鬃隽舜夤苁中g(shù),被徹底剝奪了說話的功能。醫(yī)生說他最多只能活兩年半,但霍金卻憑著頑強(qiáng)的毅力度過了一個(gè)又一個(gè)兩年半,最終成為了一位偉大的科學(xué)家。
讀了這篇文章,我懂得了這樣一個(gè)道理:命運(yùn)掌握在自己手中,要主動(dòng)向命運(yùn)挑戰(zhàn),戰(zhàn)勝挫折,超越極限。因?yàn)椤袄щy像彈簧,看你強(qiáng)不強(qiáng)。你強(qiáng)它就弱,你弱它就強(qiáng)”。霍金的體重只有40千克,但他卻以不屈不撓的精神征服了世人,登上了科學(xué)高峰。盡管霍金常年坐在輪椅上,但他的思維卻早已脫離了地球,飛出了太陽系,闖進(jìn)了幾百億光年的宇宙深處。雖然霍金全身只有兩根手指能動(dòng),但他的科學(xué)著作《時(shí)間簡史》卻風(fēng)靡全球,每年的發(fā)行量達(dá)10000萬冊(cè)。
比起身患重病的霍金,我們這些身體健康的人有著無可估量的優(yōu)勢(shì),但又有誰能比得上霍金呢?又有誰17歲就考上牛津大學(xué)呢?這不禁讓我想起了自己:每當(dāng)遇到困難就退縮,還千方百計(jì)地為自己找理由,把責(zé)任推給其他人,現(xiàn)在想起來真是羞愧,覺得自己跟霍金相比真是太渺小了。
如果我們也可以勇敢地向命運(yùn)挑戰(zhàn),那最后勝利的一定是我們。霍金是不幸的,但他憑借堅(jiān)毅不屈的意志,戰(zhàn)勝了疾病,創(chuàng)造了一個(gè)奇跡,也證明了殘疾并非成功的障礙。他對(duì)生命的熱愛和對(duì)科學(xué)研究的熱誠,是值得我們學(xué)習(xí)的。
挑戰(zhàn)孩子讀后感篇十二
大理的大方書店在洋人街的老房子里,門面不大,里面別有洞天。即便這樣的店里,還是有東野圭吾的專柜。東野真是無處不在啊。
把帶去大理的書都看完了,我就在大方書店買了東野的這本《挑戰(zhàn)》。老實(shí)說,東野的推理小說并不太吸引我,看得也不多。但這本書比較特別,這本書是講東野學(xué)習(xí)單板滑雪的。書的封底寫道:東野人到中年卻突然喜歡上了單板滑雪,癡迷到無法自撥。哈,去年冬天,我也喜歡上了單板滑雪。
往年冬天在內(nèi)蒙古滑雪,用的是雙板??赡苁敲磕昊╅g隔時(shí)間太長,肌肉關(guān)于速度與平衡的記憶不夠深,每年的第一劃肯定要摔倒。摔了這跤,我的滑雪季就算開始了。
去年冬天,開始學(xué)習(xí)單板滑雪。單板與雙板完全不一樣,一開始無從下手。找了一個(gè)小坡慢慢往下滑,心里想著技術(shù)要領(lǐng)。想歸想,摔跤是不可避免的。劃單板摔跤比雙板要慘烈得多,往往是屁股著地,四腳朝天。摔得最慘的一次,直接來了一個(gè)后滾翻,兩腳高高地伸展在空中,再沉沉得落下來。那次是自覺能控制平衡了,從一個(gè)較陡的坡快速?zèng)_下來,轉(zhuǎn)彎剎車不及,就這樣重重地摔在了坐著魔毯上行的人們面前。
摔跤不僅屁股疼,還會(huì)把褲子弄濕。屁股濕濕的坐車實(shí)在不是一種好的感受。后來練習(xí)的時(shí)候,我就買了一個(gè)小烏龜護(hù)墊掛在屁股上。自從有了這個(gè)護(hù)臀神器,就再也不怕摔倒了,摔了就借機(jī)坐在雪地上休息一下。
單板滑雪的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)比雙板要強(qiáng)烈,可能因?yàn)閱伟鍖?duì)身體的平衡要求更高,技術(shù)難度更大。難怪東野大叔會(huì)喜歡上這個(gè)項(xiàng)目。
喜歡歸喜歡,但這本書可讀性不強(qiáng),評(píng)分也不高,確實(shí)寫得很一般??瓷先ゲ幌笠槐緯笠粋€(gè)滑雪愛好者的貼子。如果你不是喜歡單板滑雪,應(yīng)該是不會(huì)喜歡這本書的。
挑戰(zhàn)孩子讀后感篇十三
現(xiàn)代社會(huì)以強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)為核心要?jiǎng)?wù)的一系列發(fā)展風(fēng)起云涌,作為社會(huì)基礎(chǔ)重要組成要素的教育自然也面臨著更深刻的變革,給教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式都帶來了深遠(yuǎn)的影響,《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感。而不同國家、不同地域的課堂也在自然而然地發(fā)生變化。葉瀾教授就曾經(jīng)指出:"要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分,要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。"。
培訓(xùn)期間有幸拜讀了佐藤學(xué)先生的《學(xué)校的挑戰(zhàn)--創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》。本書展示了一衣帶水的鄰邦--日本在現(xiàn)代教學(xué)改革中的變化和發(fā)展。我們習(xí)以為常的課堂形式似乎漸漸不再適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展。而作為工作在教育第一線的自己,更為關(guān)注和有感于"創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)"的意義,決心努力增強(qiáng)自身素養(yǎng),通過實(shí)踐反思迅速跟上課改步伐。在此談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì)和感受。
"合作學(xué)習(xí)"這個(gè)詞,可以說大家耳熟能詳,平時(shí)使用頻率很高??墒钱?dāng)我閱讀《學(xué)校的挑戰(zhàn)--創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書后,佐藤學(xué)先生娓娓道來的一則小故事,讓我既感動(dòng)又欽佩,才發(fā)現(xiàn)這里的"合作學(xué)習(xí)"與自己過去的認(rèn)識(shí)有很大不同。"課堂里沉默寡言的高志與英語學(xué)力極度低下的幸子,在合作學(xué)習(xí)的課堂上偶然相遇。幸子期待能夠以自己的力量來支撐有著沉默寡言弱點(diǎn)的高志,而沉迷于英語的學(xué)習(xí),短短的幾十分鐘里一舉改變學(xué)力落后的現(xiàn)實(shí);高志為了回報(bào)幸子對(duì)自己的一番好意,輕聲細(xì)語地回應(yīng)幸子的問話;再加上同組的另兩位女生若無其事的支持,構(gòu)成課堂內(nèi)一道賞心悅目的風(fēng)景"。
學(xué)習(xí)是基于合作的"沖刺與挑戰(zhàn)",而這種合作是借助"若無其事的優(yōu)勢(shì)"關(guān)系而形成的互學(xué)關(guān)系。所謂學(xué)生間"若無其事的關(guān)系",不是我們傳統(tǒng)觀念中老師安排好生輔導(dǎo)差生"一幫一,一對(duì)紅"活動(dòng),而是教師必須對(duì)差生作出如何向同學(xué)請(qǐng)教的引導(dǎo),由差生提出問題,其他學(xué)生自然而然地解答,再提問、再解答,甚至問題相互交叉的"交響樂式"的關(guān)系。
合作學(xué)習(xí)的意義不僅限于課堂、學(xué)校,限于教育本身,更有這樣一層意義:不同的人們彼此信賴與合作,構(gòu)建多元文化共存的'氛圍,。
什么樣的課堂能夠稱為"精彩的課堂"。書中有這樣一段文字給予我很大的啟示:"精彩"并不是指教師"上課"的優(yōu)劣,而是指每一個(gè)兒童自由自在地、有個(gè)性地參與教學(xué),形成了以"傾聽關(guān)系"為基礎(chǔ)的管弦樂般地交響,尤其是每一個(gè)教師都能真誠地面對(duì)教材與兒童。這是多么令人向往、令人著迷的課堂?。?/p>
每一位學(xué)生都具有生命的獨(dú)特色彩,學(xué)力上必然存在差異。教師應(yīng)立足于將服務(wù)意識(shí)滲透到日常教育教學(xué)工作中,把全體學(xué)生作為服務(wù)對(duì)象,把在情感上使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、在素質(zhì)上使學(xué)生全面提高作為服務(wù)內(nèi)容。
1.教師應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生是成長中的人。成長過程中不可避免地要犯這樣或那樣的錯(cuò)誤,教師以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,對(duì)他們傾注了更多的愛。在這樣的思維方式引導(dǎo)下,就會(huì)對(duì)學(xué)生少一分冷漠多一分關(guān)愛,少一分指責(zé)多一分贊美,少一點(diǎn)苛求多一些寬容,師生關(guān)系更為和諧,教育教學(xué)效果自然更加理想。
2.教師應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生是有差異的人。地勢(shì)有巍峨,也有低洼;樹木有參天,也有灌木;水流有大江,也有小溪。做不了月亮,星星同樣能以一點(diǎn)熒光為夜空帶來一份詩意。人與人存在著現(xiàn)實(shí)差異,要客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)體差異,作業(yè)質(zhì)量的差異,學(xué)習(xí)成績的差異,而不是用一把尺子去衡量學(xué)生,這樣才能真正建立和諧的師生關(guān)系。
3.教師應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生是有個(gè)性的人。俗話說百人百性,就像世界上沒有完全相同的兩片葉子一樣,世界上也沒有性格完全相同的兩個(gè)人。不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有差異的人,也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有個(gè)性的人。每個(gè)學(xué)生都會(huì)憑借自己特有的感覺吸收精神營養(yǎng),教師不可能代替學(xué)生感知與思考。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),教師就不會(huì)對(duì)敢說"不"的學(xué)生做另類處理,就不會(huì)對(duì)不合要求的作業(yè)大動(dòng)肝火,就不會(huì)對(duì)所謂看不慣的學(xué)生嗤之以鼻,就會(huì)賦予他們更多空間去各抒己見,各顯其能。
4.教師應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生是有能力的人。學(xué)生有自己的是非善惡觀,雖然不一定正確;學(xué)生有自己的處事方法,雖然還有些幼稚;學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)方法,雖然還不夠完善。時(shí)刻以蘇霍姆林斯基"要相信孩子"的思想作為座右銘,以充分的信任取代事無巨細(xì)的包辦代替,努力給學(xué)生提供展示才能的機(jī)會(huì),促使其創(chuàng)造力的蓬勃生長。
因此如果將學(xué)生劃分為"上中下"三層的話,那么教學(xué)組織要針對(duì)下層,而教學(xué)內(nèi)容應(yīng)比上層高,也就是要"保障所有學(xué)生的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)",即使是暫時(shí)處于低學(xué)力的學(xué)生,老師也要確保他有挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,這也是合作學(xué)習(xí)的精髓所在。這樣精彩的課堂,它的核心詞不就是"尊重"二字嗎?在構(gòu)建尊重文化的古美校園里,在倡導(dǎo)尊重理念的古美課堂里,實(shí)踐"尊重",創(chuàng)造"精彩"應(yīng)當(dāng)成為每一個(gè)古美教師的追求。這不僅是實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人價(jià)值的有效途徑,也是在實(shí)實(shí)在在地履行作為"教師"的職責(zé)。
教師首先要尊重自己的工作,明確自己的真正責(zé)任。教師的責(zé)任不在于"上好課",而是"實(shí)現(xiàn)每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)權(quán),保障挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。"要承擔(dān)起這份責(zé)任,必須有課前充分的教學(xué)研究、教學(xué)設(shè)計(jì);必須有課中的不斷積累;必須有課后的充分反思。這不僅要依靠老師自己的主動(dòng)發(fā)展,當(dāng)然也需要外部力量的支持。其次,教師要尊重教材,鉆研教材,不僅要弄清楚教材里講什么,也就是"知其然";更要弄清楚為什么這樣講,也就是"知其所以然"。最后,教師要尊重每一個(gè)學(xué)生。除了尊重學(xué)生的人格以外,更重要的是了解學(xué)生,知道哪些是他們已有的知識(shí),哪些是他們想了解的,哪些是他們"跳一跳"就可以夠到的等等。換句話也就是要真正把握學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)",保障學(xué)生挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我想學(xué)校提出"以學(xué)生的活動(dòng)為基點(diǎn)"所指的也就是這個(gè)吧。
得益于本書的啟示,我更加深刻地感到,教師責(zé)任的實(shí)現(xiàn)要求圍繞教師自身的挑戰(zhàn)精神形成一個(gè)專業(yè)成長的"同心圓":內(nèi)層為個(gè)體教師的課堂研究,中層為同事間的課例研究,外層是學(xué)校中以及學(xué)校間的校本教研制度。
十幾年來,佐藤學(xué)教授投身于課堂改革之中,使他的教育哲學(xué)在實(shí)踐的沃土上結(jié)出了累累碩果,《學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)》記載了一個(gè)個(gè)奇跡的發(fā)生。在佐藤學(xué)先生這本書里,我看到的是那樣精彩的課堂、如畫的風(fēng)景,激勵(lì)自己實(shí)踐奮進(jìn)、追尋求索!
挑戰(zhàn)孩子讀后感篇十四
當(dāng)我靜下心來閱讀這“乏味”的書,因?yàn)殚_頭那幾頁,很多專業(yè)術(shù)語讓我一頭霧水。誰知,靜下心來細(xì)看了幾十頁后,恍如為我打開了一個(gè)嶄新的關(guān)于教學(xué)的大門,原來,我們熟悉的“學(xué)習(xí)”、“合作”、“學(xué)習(xí)力”竟然是如此解釋的!
我以前只認(rèn)為學(xué)習(xí)就是坐在課堂中,聽老師,聽同學(xué)講,自己動(dòng)腦筋,獲得知識(shí),就是學(xué)習(xí)??戳恕秾W(xué)校的挑戰(zhàn)》,我才知道在一個(gè)班中,只有中層的同學(xué)是在學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。學(xué)習(xí)是從既知世界出發(fā),探索未知世界之旅;是超載既有經(jīng)驗(yàn)與能力,形成新的經(jīng)驗(yàn)與能力的一種挑戰(zhàn)。教科書的內(nèi)容是按照“上、中、下”三層之中的“上”的中等程度來編寫的,教師設(shè)定的教學(xué)也是按照這個(gè)程度來組織的。
由此我想到我們平時(shí)的課堂,尤其是公開課,為了展示一種完美的教學(xué)效果,在教參給出的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,我們的老師還往往會(huì)制定更高一層的教學(xué)目標(biāo),如果真如《學(xué)校的挑戰(zhàn)》中所說的教學(xué)目標(biāo)的編排初衷,那么課堂上學(xué)習(xí)的主角是否會(huì)發(fā)生移位,從原來的“中層”移位到“上層”,而放棄了“中層”和“下層”呢?我們?cè)谄綍r(shí)的課堂上,經(jīng)??吹健昂献鲗W(xué)習(xí)”,最常見的就是小組討論,這在幾年前新課程剛實(shí)施時(shí),是衡量課堂是否有開放意識(shí)和合作意識(shí),是否將學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)主人的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn),但是當(dāng)課改漸漸趨向冷靜,我們發(fā)現(xiàn),合作學(xué)習(xí)的效率似乎并不高,流于形式,開小差的學(xué)生比比皆是。
于是很多老師便又果斷地放棄這種“浪費(fèi)時(shí)間”的課堂教學(xué)方法,看了《學(xué)校的挑戰(zhàn)》后,我對(duì)“合作學(xué)習(xí)”有了新的認(rèn)識(shí):合作,并不是簡單地四五個(gè)人聚在一起,針對(duì)一個(gè)問題討論一下,“合作學(xué)習(xí)”的意義,在于通過與同學(xué)的合作,一個(gè)學(xué)生能挑戰(zhàn)其不能達(dá)到的水準(zhǔn)。但是我們的困境是:越是不懂的學(xué)生越會(huì)產(chǎn)生這樣一種傾向:不尋求同學(xué)的幫助,試圖憑借自身的能力加以克服,試圖憑借自身的努力擺脫困境。因此,他們總是孤立無助、失敗、遭遇挫折,最終成為差生。然而,最需要合作學(xué)習(xí)的,恰恰是憑借個(gè)人努力卻反復(fù)遭到挫折與失敗的學(xué)生,這是令人啼笑皆非的事。就憑這一點(diǎn)可以看出,必須對(duì)差生作出如何向同學(xué)請(qǐng)教的引導(dǎo)。引導(dǎo)說來容易,要引導(dǎo)成功,絕非易事。這些學(xué)生習(xí)慣了聽老師講,聽同學(xué)講,偶爾自己動(dòng)動(dòng)腦,而合作學(xué)習(xí)將徹底顛覆他們的學(xué)習(xí)態(tài)度,要從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)進(jìn)攻,這需要教師的引導(dǎo),同時(shí)也要借助于孩子性格和學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變。
過去,我們習(xí)慣于學(xué)習(xí)好和差的同學(xué)混合編排,并且選擇一個(gè)學(xué)習(xí)成績好的來擔(dān)任組長,負(fù)責(zé)信息整合匯報(bào)等工作??戳恕秾W(xué)校的挑戰(zhàn)》,我才知道其實(shí)學(xué)習(xí)性的合作,并不需要刻意搭配組員,也不需要像生活班組一樣選負(fù)責(zé)人,要讓每個(gè)成員有“沖刺與挑戰(zhàn)”的動(dòng)力。但是,這種合作學(xué)習(xí)的方式并不適用小學(xué)低年級(jí)學(xué)生使用。那么如何讓學(xué)生從一二年級(jí)的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變到三年級(jí)開始嘗試的“合作學(xué)習(xí)”,也是一個(gè)難題。
反思我們的課堂,也許我們?cè)谧龅模疾皇钦嬲饬x上提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的事情。我們有點(diǎn)多管閑事,忙著告訴學(xué)生答案,忙著幫助學(xué)生糾錯(cuò)。如果我們能換“合作學(xué)習(xí)”的方式來幫助學(xué)生,也許我們的20%數(shù)量會(huì)減少,而學(xué)生的學(xué)習(xí)力會(huì)有所提高。我們追求的“教育以正態(tài)分布曲線為基軸,稍稍向高位推移,縮小分布曲線的幅度”會(huì)實(shí)現(xiàn)。時(shí)間很倉促,我只看了幾十頁這本書,所以寫不出更深更詳細(xì)的讀后感,但是總體感覺這本書會(huì)為我打開一個(gè)全新的教學(xué)局面。但是,現(xiàn)實(shí)和理想是有差距的,要實(shí)現(xiàn)這種美好的教育理念,首先要轉(zhuǎn)變一線教師的教學(xué)觀,然后再進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn),這將是一個(gè)漫長的過程。但是,我們可以率先在自己的課堂上實(shí)踐,即使不能將整堂課設(shè)計(jì)成“合作學(xué)習(xí)”,也可以抽取部分教學(xué)內(nèi)容,哪怕只花十分鐘,五分鐘,也可以在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn),比較效果。
挑戰(zhàn)孩子讀后感篇十五
拿到《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》這本書,“寧靜”這兩字立刻激起了我的好奇心,什么是“寧靜的課題革命”呢?帶著這個(gè)疑問我迫不及待的翻開了這本書讀了起來。
書中每講一種觀念都以實(shí)際的教學(xué)案例來闡述,增強(qiáng)了讀者對(duì)作者所提觀念的理解。作者在書中提到一個(gè)教學(xué)案例,是這樣說的“這是程式化、喧鬧的一堂課。藤田老師穿著一身忍者的戲服,兒童們額頭上貼著符咒的封緘,根據(jù)預(yù)定的規(guī)則來回跑動(dòng)。興奮的兒童們大聲喧嘩,沉迷于藤田老師設(shè)計(jì)的游戲??傊@是一場亂糟糟的鬧劇而已?!备鶕?jù)描述,我個(gè)人認(rèn)為這是一堂很有趣的課啊,遠(yuǎn)超我們現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學(xué),現(xiàn)在英語課都要求上成活動(dòng)課,這樣的課堂正是我們現(xiàn)在追求的啊,然而卻被作者批評(píng)成一場亂糟糟的鬧劇,難道作者所說的“安靜”僅僅指的是紀(jì)律好?這樣也太膚淺了吧。帶著這種疑問我繼續(xù)往下看,作者寫道“教師們往往追求風(fēng)風(fēng)火火的課堂,但兒童們并不追求這種表面活躍的教學(xué)。他們所要求的是安靜沉著、能夠拓展自己可能性的課堂。”這些話解答了我的疑問,但我又產(chǎn)生了新的疑問,什么是“安靜沉著、能夠拓展自己可能性的課堂”呢?隨著閱讀的進(jìn)行,我也逐漸找到了答案。
書中提到最多的就是“相互傾聽”這四個(gè)字。現(xiàn)在我們都提倡開展合作學(xué)習(xí)的課堂,這就得培育相互傾聽的關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂我們都是要求孩子們“認(rèn)真聽”,而要培育相互傾聽的關(guān)系,就要反過來,老師要認(rèn)真聽孩子們的發(fā)言。而這種發(fā)言不只是“好的發(fā)言”,而是任何一個(gè)學(xué)生的發(fā)言,老師都要不折不扣的接納,這是構(gòu)筑合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是尊重每一個(gè)兒童的尊嚴(yán)。讀到這里,我反思了自己的教學(xué),通常都只關(guān)注于把“好的'發(fā)言”串聯(lián)起來,來引出設(shè)計(jì)好的接下來的教學(xué)內(nèi)容,確實(shí)沒有做到關(guān)注每個(gè)兒童的發(fā)言,我將立刻改正這種做法。
不過關(guān)注每一個(gè)兒童的話,那么對(duì)于班里學(xué)習(xí)水平較低的同學(xué)總是拖延教學(xué)進(jìn)度怎么辦?書中一個(gè)案例給了我答案。這是一個(gè)以邊緣化的兒童作為課堂溝通的中心來展開的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。當(dāng)小林老師鼓勵(lì)一個(gè)不太自信的同學(xué)成功將自己的解題思路表達(dá)出來,大家也都聽明白了,準(zhǔn)備繼續(xù)下面的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),一個(gè)叫健治的學(xué)生突然說他完全不懂。如果是我上課的時(shí)候遇到這種情況,我肯定會(huì)說“下課后到辦公室我再給你講?!被蛘哒f“下課后問一問其他同學(xué)。”但是小林老師卻又請(qǐng)了幾位同學(xué)來解釋,直到健治同學(xué)完全聽懂了為止,而這用了20多分鐘!然而在這個(gè)過程中,不僅健治同學(xué)找到了自己不懂的地方并徹底弄明白了,而且在后面其他同學(xué)有疑問的時(shí)候他居然能提前解答出來。而其他同學(xué)也是在一遍一遍地幫健治解釋的過程中鞏固了知識(shí),而且是越說越詳細(xì),不斷的把知識(shí)分解內(nèi)化。更重要的是,身為教師,在課堂上傳遞了“不懂就問,而且無論是誰,何時(shí)提出疑問,老師和同學(xué)都是愿意幫助你”的這樣一種思想,這對(duì)于構(gòu)筑合作學(xué)習(xí)的課堂是多么重要的基礎(chǔ)?。∥蚁?,這樣尊重每一個(gè)學(xué)生的課堂,即使是不愿意參與學(xué)習(xí)的同學(xué)肯定也會(huì)喜歡上的吧。
讀了這本書,我才發(fā)現(xiàn),我之前所理解的尊重每一個(gè)學(xué)生的理念還不夠透徹,執(zhí)行的也還不夠。書中大部分都是平平凡凡的一線教師挑戰(zhàn)合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)案例,我很有幸能讀到這樣一本書,也發(fā)現(xiàn)了自己還有很多很多的不足,所以我將會(huì)繼續(xù)閱讀一些類似的相關(guān)書籍,不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法,并在日常教學(xué)中不斷地去實(shí)踐,以期望能與學(xué)生構(gòu)筑起和諧合作的課堂,為孩子們提供更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。
挑戰(zhàn)孩子讀后感篇十六
上周末,我懷著敬佩的心情讀了《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》這本書,文中的霍金令我很敬佩。
這本書為我們講述的是人稱“宇宙之王”的史蒂芬?;艚鸬墓适?。命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷?;艚鹪谧约和耆c瘓,被長期禁錮在輪椅上的情況下,他沒有屈服,也沒有失落,而是面對(duì)常人難以想象的艱難情況下,仍然孜孜不倦地探索宇宙中的未知世界,勇敢頑強(qiáng)的挑戰(zhàn)命運(yùn),為科學(xué)事業(yè)做出重要貢獻(xiàn),他被選為最年輕的皇家學(xué)會(huì)會(huì)員,成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。
讀到這里,我對(duì)霍金的敬佩之情油然而起。
記得有一次,由于天氣的上高下低,我感冒了。那時(shí)是個(gè)星期天,由于不舒服,我沒有學(xué)習(xí),整天在家悶悶不樂,當(dāng)時(shí),我如果有霍金的一半精神,我就會(huì)無論在任何困難下,都樂觀向上,勇敢的挑戰(zhàn)命運(yùn),孜孜不倦、堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)。如果那樣,我的成績一定會(huì)很棒。
我們要學(xué)習(xí)霍金頑強(qiáng)探索、堅(jiān)持不懈、孜孜不倦、樂觀向上、腳踏實(shí)地的精神。
挑戰(zhàn)孩子讀后感篇十七
我懷著激動(dòng)的心情讀完了《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》這篇文章,文中的主人公深深的打動(dòng)了我。一個(gè)被確認(rèn)只能再活兩年的人,卻改變了自己的命運(yùn),活了幾個(gè)兩年半,這是個(gè)多么驚人的奇跡??!
書中的主人公是霍金,他在小時(shí)侯時(shí)患上了一種極其嚴(yán)重的絕癥,醫(yī)生說他只能再活多兩年半,但是霍金并不因此而放棄自己的生命,而是勇敢地站起來,與病魔做斗爭。最后,他病入膏肓,全身都不能動(dòng)彈,只有兩只手指可以動(dòng)彈。他雖然離宇宙如此的遙遠(yuǎn),但他的心卻飛出了地球外面,去探索宇宙的奧秘。他活了一個(gè)有一個(gè)春秋,為我們寫下了一萬多字的書冊(cè)。
當(dāng)他們知道了自己的病后,就好像覺得自己快死了,就這樣不敢出來和病魔爭斗,覺得自己無能。我想:那樣的人活著就等于在坐牢,過著悲痛的日子。
為什么?同樣是人,他們卻有著不同的.命運(yùn)?霍金能那么堅(jiān)強(qiáng),而其他人卻是那么軟弱。答案是因?yàn)樗麄儾桓蚁蛎\(yùn)挑戰(zhàn)。
所以,我們只有向命運(yùn)挑戰(zhàn),才能使我們的人生更輝煌。
挑戰(zhàn)孩子讀后感篇十八
現(xiàn)代社會(huì)以強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)為核心要?jiǎng)?wù)的一系列發(fā)展風(fēng)起云涌,作為社會(huì)基礎(chǔ)重要組成要素的教育自然也面臨著更深刻的變革,給教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式都帶來了深遠(yuǎn)的影響。而不同國家、不同地域的課堂也在自然而然地發(fā)生變化。葉瀾教授就曾經(jīng)指出:"要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分,要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。"。
培訓(xùn)期間有幸拜讀了佐藤學(xué)先生的《學(xué)校的挑戰(zhàn)——?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》。本書展示了一衣帶水的鄰邦——日本在現(xiàn)代教學(xué)改革中的變化和發(fā)展。我們習(xí)以為常的課堂形式似乎漸漸不再適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展。而作為工作在教育第一線的自己,更為關(guān)注和有感于"創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)"的意義,決心努力增強(qiáng)自身素養(yǎng),通過實(shí)踐反思迅速跟上課改步伐。在此談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì)和感受。
"合作學(xué)習(xí)"這個(gè)詞,可以說大家耳熟能詳,平時(shí)使用頻率很高??墒钱?dāng)我閱讀《學(xué)校的挑戰(zhàn)——?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書后,佐藤學(xué)先生娓娓道來的一則小故事,讓我既感動(dòng)又欽佩,才發(fā)現(xiàn)這里的"合作學(xué)習(xí)"與自己過去的認(rèn)識(shí)有很大不同。"課堂里沉默寡言的高志與英語學(xué)力極度低下的幸子,在合作學(xué)習(xí)的課堂上偶然相遇。幸子期待能夠以自己的力量來支撐有著沉默寡言弱點(diǎn)的高志,而沉迷于英語的學(xué)習(xí),短短的幾十分鐘里一舉改變學(xué)力落后的現(xiàn)實(shí);高志為了回報(bào)幸子對(duì)自己的一番好意,輕聲細(xì)語地回應(yīng)幸子的問話;再加上同組的另兩位女生若無其事的支持,構(gòu)成課堂內(nèi)一道賞心悅目的風(fēng)景"。
學(xué)習(xí)是基于合作的"沖刺與挑戰(zhàn)",而這種合作是借助"若無其事的優(yōu)勢(shì)"關(guān)系而形成的互學(xué)關(guān)系。所謂學(xué)生間"若無其事的關(guān)系",不是我們傳統(tǒng)觀念中老師安排好生輔導(dǎo)差生"一幫一,一對(duì)紅"活動(dòng),而是教師必須對(duì)差生作出如何向同學(xué)請(qǐng)教的引導(dǎo),由差生提出問題,其他學(xué)生自然而然地解答,再提問、再解答,甚至問題相互交叉的"交響樂式"的關(guān)系。
合作學(xué)習(xí)的意義不僅限于課堂、學(xué)校,限于教育本身,更有這樣一層意義:不同的人們彼此信賴與合作,構(gòu)建多元文化共存的氛圍。
什么樣的課堂能夠稱為"精彩的課堂"。書中有這樣一段文字給予我很大的啟示:"精彩"并不是指教師"上課"的優(yōu)劣,而是指每一個(gè)兒童自由自在地、有個(gè)性地參與教學(xué),形成了以"傾聽關(guān)系"為基礎(chǔ)的管弦樂般地交響,尤其是每一個(gè)教師都能真誠地面對(duì)教材與兒童。這是多么令人向往、令人著迷的`課堂啊!
每一位學(xué)生都具有生命的獨(dú)特色彩,學(xué)力上必然存在差異。教師應(yīng)立足于將服務(wù)意識(shí)滲透到日常教育教學(xué)工作中,把全體學(xué)生作為服務(wù)對(duì)象,把在情感上使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、在素質(zhì)上使學(xué)生全面提高作為服務(wù)內(nèi)容。
1教師應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生是成長中的人。成長過程中不可避免地要犯這樣或那樣的錯(cuò)誤,教師以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,對(duì)他們傾注了更多的愛。在這樣的思維方式引導(dǎo)下,就會(huì)對(duì)學(xué)生少一分冷漠多一分關(guān)愛,少一分指責(zé)多一分贊美,少一點(diǎn)苛求多一些寬容,師生關(guān)系更為和諧,教育教學(xué)效果自然更加理想。
2教師應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生是有差異的人。地勢(shì)有巍峨,也有低洼;樹木有參天,也有灌木;水流有大江,也有小溪。做不了月亮,星星同樣能以一點(diǎn)熒光為夜空帶來一份詩意。人與人存在著現(xiàn)實(shí)差異,要客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)體差異,作業(yè)質(zhì)量的差異,學(xué)習(xí)成績的差異,而不是用一把尺子去衡量學(xué)生,這樣才能真正建立和諧的師生關(guān)系。
3教師應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生是有個(gè)性的人。俗話說百人百性,就像世界上沒有完全相同的兩片葉子一樣,世界上也沒有性格完全相同的兩個(gè)人。不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有差異的人,也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有個(gè)性的人。每個(gè)學(xué)生都會(huì)憑借自己特有的感覺吸收精神營養(yǎng),教師不可能代替學(xué)生感知與思考。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),教師就不會(huì)對(duì)敢說"不"的學(xué)生做另類處理,就不會(huì)對(duì)不合要求的作業(yè)大動(dòng)肝火,就不會(huì)對(duì)所謂看不慣的學(xué)生嗤之以鼻,就會(huì)賦予他們更多空間去各抒己見,各顯其能。
4教師應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生是有能力的人。學(xué)生有自己的是非善惡觀,雖然不一定正確;學(xué)生有自己的處事方法,雖然還有些幼稚;學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)方法,雖然還不夠完善。時(shí)刻以蘇霍姆林斯基"要相信孩子"的思想作為座右銘,以充分的信任取代事無巨細(xì)的包辦代替,努力給學(xué)生提供展示才能的機(jī)會(huì),促使其創(chuàng)造力的蓬勃生長。
因此如果將學(xué)生劃分為"上中下"三層的話,那么教學(xué)組織要針對(duì)下層,而教學(xué)內(nèi)容應(yīng)比上層高,也就是要"保障所有學(xué)生的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)",即使是暫時(shí)處于低學(xué)力的學(xué)生,老師也要確保他有挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,這也是合作學(xué)習(xí)的精髓所在。這樣精彩的課堂,它的核心詞不就是"尊重"二字嗎?在構(gòu)建尊重文化的古美校園里,在倡導(dǎo)尊重理念的古美課堂里,實(shí)踐"尊重",創(chuàng)造"精彩"應(yīng)當(dāng)成為每一個(gè)古美教師的追求。這不僅是實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人價(jià)值的有效途徑,也是在實(shí)實(shí)在在地履行作為"教師"的職責(zé)。
教師首先要尊重自己的工作,明確自己的真正責(zé)任。教師的責(zé)任不在于"上好課",而是"實(shí)現(xiàn)每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)權(quán),保障挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。"要承擔(dān)起這份責(zé)任,必須有課前充分的教學(xué)研究、教學(xué)設(shè)計(jì);必須有課中的不斷積累;必須有課后的充分反思。這不僅要依靠老師自己的主動(dòng)發(fā)展,當(dāng)然也需要外部力量的支持。其次,教師要尊重教材,鉆研教材,不僅要弄清楚教材里講什么,也就是"知其然";更要弄清楚為什么這樣講,也就是"知其所以然"。最后,教師要尊重每一個(gè)學(xué)生。除了尊重學(xué)生的人格以外,更重要的是了解學(xué)生,知道哪些是他們已有的知識(shí),哪些是他們想了解的,哪些是他們"跳一跳"就可以夠到的等等。換句話也就是要真正把握學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)",保障學(xué)生挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我想學(xué)校提出"以學(xué)生的活動(dòng)為基點(diǎn)"所指的也就是這個(gè)吧。
得益于本書的啟示,我更加深刻地感到,教師責(zé)任的實(shí)現(xiàn)要求圍繞教師自身的挑戰(zhàn)精神形成一個(gè)專業(yè)成長的"同心圓":內(nèi)層為個(gè)體教師的課堂研究,中層為同事間的課例研究,外層是學(xué)校中以及學(xué)校間的校本教研制度。
十幾年來,佐藤學(xué)教授投身于課堂改革之中,使他的教育哲學(xué)在實(shí)踐的沃土上結(jié)出了累累碩果,《學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)》記載了一個(gè)個(gè)奇跡的發(fā)生。在佐藤學(xué)先生這本書里,我看到的是那樣精彩的課堂、如畫的風(fēng)景,激勵(lì)自己實(shí)踐奮進(jìn)、追尋求索!
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