總結(jié)可以讓我們更好地認(rèn)識(shí)自己，找到問題所在，并且提出解決方案?？偨Y(jié)時(shí)可以采用多種方式，如書面總結(jié)、口頭總結(jié)、圖表總結(jié)等，根據(jù)實(shí)際情況選擇適合的方式。以下是權(quán)威機(jī)構(gòu)發(fā)布的心理健康管理指南，對(duì)提高生活幸福度很有幫助。
初中語文教學(xué)論文初中語文教學(xué)論文參考篇一
從歷史來看，每當(dāng)教學(xué)內(nèi)容發(fā)生大變化時(shí)，人們對(duì)教育的批判，往往是從價(jià)值批判始，從重新認(rèn)識(shí)教育的價(jià)值和目的始，并且以此為依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，再對(duì)現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)做出更具體的評(píng)析，提出新的原則、方案乃至方式方法。在新課標(biāo)下，中職語文課堂教學(xué)也面臨這樣的問題，不僅要重新認(rèn)識(shí)其價(jià)值與目的，還要重建其價(jià)值觀。中職語文課堂教學(xué)應(yīng)以育人為目的，在培養(yǎng)能力的同時(shí)，不斷豐富和完善學(xué)生的生命世界。
然而，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已頒布多年的今天，大部分中職語文教師對(duì)教學(xué)價(jià)值的選擇仍停留在輸送知識(shí)上，教師和家長急于讓學(xué)生學(xué)好教材內(nèi)容，期盼他們考上大學(xué)或?qū)W出特長，出點(diǎn)名堂。應(yīng)該說，這種尊重知識(shí)、重視智育的做法并不錯(cuò)，然而教師和家長只是一味地重視語文知識(shí)而不顧其他，卻忽視了對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣、道德品質(zhì)的培養(yǎng)，甚至有一些教師連學(xué)生技能、技巧甚至能力和智力的發(fā)展都很少關(guān)注，至于課本范圍以外的教學(xué)目標(biāo)則更少涉及。這種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念在語文教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)是：在備課本上，教學(xué)目標(biāo)被規(guī)定得清清楚楚，明明白白，幾乎全部是本節(jié)課教學(xué)的知識(shí)“重點(diǎn)”與“難點(diǎn)”，需要掌握的“技能”和“技巧”，一篇文質(zhì)兼美的作品，被這些沒有靈性的“知識(shí)點(diǎn)”肢解得面目全非，毫無神韻可言；在課堂教學(xué)上，教師的大部分精力花在講清知識(shí)，落實(shí)練習(xí)，使學(xué)生能牢固掌握知識(shí)，考試時(shí)不至出錯(cuò)這種最低端的教學(xué)行為上，即使語文教師中上課時(shí)講得生動(dòng)形象，但在學(xué)生的眼中，文學(xué)作品已無一點(diǎn)美感。
出現(xiàn)這樣的`情形，核心原因是中職語文課堂教學(xué)價(jià)值觀出了問題，主要是語文教師的教學(xué)觀念沒有更新，不能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。為此，我們需要對(duì)教學(xué)實(shí)踐做批判性的反思，找出教學(xué)行為、語言背后深藏的教學(xué)價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)這種價(jià)值觀的問題所在。(本網(wǎng)網(wǎng))我們需要探討新的課堂教學(xué)價(jià)值觀的依據(jù)及合理性，進(jìn)而在教師的頭腦中重建課堂教學(xué)價(jià)值觀，并在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地、持久地去實(shí)踐。因此，我們應(yīng)該做好以下幾方面的工作。
一、明確語文教育的培養(yǎng)方向和目標(biāo)。
長期以來，人們對(duì)語文是什么爭論不斷，莫衷一是，有不同的解釋，導(dǎo)致語文教育的目標(biāo)和方向經(jīng)常搖擺，這影響了語文教材的編寫和語文教學(xué)大綱的貫徹。如果語文教育的培養(yǎng)目標(biāo)和方向經(jīng)常搖擺之后逐漸正確定位，并能把人文性和時(shí)代性突出出來，那將是中職語文教學(xué)的幸事。
現(xiàn)在很多學(xué)生，包括有些語文教師，認(rèn)為語文課上不上沒關(guān)系，語文學(xué)不學(xué)不要緊。這種狀況出現(xiàn)的原因就是教師在課堂上沒有把語文內(nèi)容的階段性和內(nèi)容分工加以科學(xué)確定。怎樣把握語文教學(xué)的規(guī)律，使語文知識(shí)學(xué)起來不生硬，考起來能體現(xiàn)能力和水平無疑是擺在語文教師面前的艱巨任務(wù)。
三、改變“分?jǐn)?shù)第一”的傳統(tǒng)觀念。
目前存在著一種很不好的風(fēng)氣，社會(huì)以分衡校，學(xué)校以分衡教，教師以分衡學(xué)，這種過分地依賴分?jǐn)?shù)來衡量教學(xué)實(shí)踐的陋習(xí)始終陰魂不散，因此，在一些學(xué)校和單位形式主義之風(fēng)盛行，通過教育培養(yǎng)人才的初衷被赤裸裸的個(gè)人眼前名利所改變。長此以往，教師厭教，學(xué)生厭學(xué)。
四、提高教師素質(zhì)和水平。
1.變?nèi)χv解為靈魂塑造。
長期以來，語文的育人價(jià)值被局限在掌握知識(shí)上。中職語文課堂教學(xué)價(jià)值觀重建的策略應(yīng)是把價(jià)值建在科學(xué)育人上，拓展語文學(xué)科的育人價(jià)值。那么，在課堂教學(xué)過程中，首先要認(rèn)真地分析課文對(duì)于學(xué)生獨(dú)特的發(fā)展價(jià)值，而不是這篇課文有幾段，分幾個(gè)部分，哪里是重點(diǎn)，哪里又是難點(diǎn)，要通過課堂的講授，為學(xué)生認(rèn)識(shí)、闡述、感受、體悟、改變這個(gè)生活在其中并與其不斷互動(dòng)著的、豐富多彩的世界和形成、實(shí)現(xiàn)自己的意愿提供不同的路徑和獨(dú)特的視角及發(fā)現(xiàn)的方法和思維的策略，提供一種唯有在這一課堂中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗(yàn)；提升獨(dú)特的學(xué)科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達(dá)能力，只有這樣，學(xué)生的精神世界的發(fā)展才能從不同的課文教學(xué)中獲得多方面的滋養(yǎng)，在發(fā)展對(duì)外部世界的感受、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、欣賞、改變、創(chuàng)造能力的同時(shí)，不斷豐富和完善自己的生命世界，體驗(yàn)豐富的學(xué)習(xí)人生，滿足生命的成長需要。
2.靈活處理教材內(nèi)容。
教材編寫始終受著教育思想、理念的制約，中外教材編寫史已有力地證明了這一點(diǎn)。盡管審查委員會(huì)一再呼吁教材要“簡化頭緒、輕裝上陣”，但顯然未達(dá)目的。要培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度、正確的價(jià)值觀和愛國主義精神以及熱愛祖國語言的情感、實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值，還需要語文教師在課堂教學(xué)過程中對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組與加工。
以實(shí)驗(yàn)教科書的范文系統(tǒng)為例，從主題思想看，有關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生的，也有關(guān)注科學(xué)自然的；從選材范圍看，每冊(cè)書24―26篇課文涉及中外古今，推薦誦讀欣賞古詩文全是名家名篇；從課文體載式樣看，有詩歌、散文、小說、戲劇，也有實(shí)用文：從作品風(fēng)格、類型看，既有高雅的精品佳作，又有反映民俗風(fēng)情的通俗而富有理趣的小品；從作者看，90%為名家，也有杰出的教師，出類拔萃的學(xué)生。綜觀它的編排，是把學(xué)科的基本知識(shí)按其內(nèi)在的邏輯組成由簡單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈，基本上以結(jié)構(gòu)為大單元進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織，貫穿教學(xué)始終的認(rèn)知主線是結(jié)構(gòu)的逐步復(fù)雜化。教師將書本的知識(shí)結(jié)構(gòu)化后，要有所取舍，以結(jié)構(gòu)化了的書本知識(shí)為載體，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“激活”。教師應(yīng)當(dāng)帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考進(jìn)行重組與加工，力求實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與人類生活世界的溝通；書本知識(shí)與學(xué)生體驗(yàn)世界、成長需要的溝通；書本知識(shí)與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識(shí)的人和歷史的溝通。教師要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越。教師要淡化講解，提倡獨(dú)立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀，鼓勵(lì)自由寫作、自由表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，讓學(xué)生在張揚(yáng)個(gè)性的過程中，享受到學(xué)習(xí)語文的歡樂，使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過程。
總之，重建新課標(biāo)下中職語文課堂教學(xué)價(jià)值觀的核心就是要更新觀念，貴在落實(shí)，貴在創(chuàng)新。我們要不斷學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐，相信中職語文教學(xué)一定能夠走出“山重水復(fù)疑無路”的困惑，從而邁向“柳暗花明又一村”的新天地。
作者單位：遼寧省鐵嶺市調(diào)兵山職教中心（112700）。
初中語文教學(xué)論文初中語文教學(xué)論文參考篇二
一、堅(jiān)持以英語課堂為“主陣地”，有效運(yùn)用英語“游戲教學(xué)法”
在中職英語運(yùn)用游戲教學(xué)法的過程中，一方面，英語游戲教學(xué)可以熏陶學(xué)生們的英語素養(yǎng)，大幅度提升學(xué)生的整體英語素質(zhì)；另一方面，英語課堂的游戲教學(xué)可以塑造、調(diào)節(jié)輕松，愉悅的課堂教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的積極性。英語是現(xiàn)代社會(huì)交流的重要形式，卻也是中職教育的重要載體，而游戲則可以成為中職英語教學(xué)的載體，必須在中職教學(xué)工作中推崇游戲教學(xué)，真正發(fā)揮出游戲教學(xué)的能量，讓原本干燥無味的英語知識(shí)“乘著游戲的翅膀飛翔”，不斷展現(xiàn)出中職英語的魅力。
二、以“課堂教學(xué)任務(wù)”為抓手，切實(shí)提升中職英語課堂教學(xué)效果。
中職英語教學(xué)的一個(gè)重要特性就是“應(yīng)用性”，即教學(xué)要帶著實(shí)踐和應(yīng)用的要求開展。在中職英語課堂教學(xué)中，教師要遵循上述理念開展“任務(wù)教學(xué)”，以具體的課堂教學(xué)任務(wù)來提升教學(xué)的針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生英語思維與應(yīng)用能力。在應(yīng)用課堂教學(xué)中，教師必須千方百計(jì)的調(diào)節(jié)好課堂的氣氛，讓課堂氛圍處于“欣欣向榮”的局面，盡量避免課堂陷入到“一潭死水”的單調(diào)講述中，只有這樣教學(xué)才能取得進(jìn)展。其中，“任務(wù)教學(xué)”模式是很不錯(cuò)的策略，值得一試。所謂的“任務(wù)教學(xué)”，其實(shí)也可以稱之為“課堂任務(wù)教學(xué)”方法，即通過布置和設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)任務(wù)的辦法來激發(fā)課堂氣氛，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中職英語知識(shí)，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)內(nèi)容。例如，中職英語教師在課堂授課開始之前可以布置一些簡單的任務(wù)給學(xué)生們，比如“本堂課的核心知識(shí)點(diǎn)是什么”“本堂課用哪些單詞和句式”等。學(xué)生帶著這些任務(wù)和問題進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)，一方面可以更加有的放矢的聽講，另一方面則可以提升教師課堂授課的針對(duì)性。教師針對(duì)核心的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容開展課堂教學(xué)，通過學(xué)生解答任務(wù)和問題的流程調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓課堂氛圍更加火熱、有趣，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性也可以得到增長。所以，大凡此類的方法都是預(yù)先布設(shè)任務(wù)和問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行牽引、引導(dǎo)的辦法，在中職英語課堂教學(xué)中屢見不鮮，而且“屢試不爽”。堅(jiān)持類似的策略和方法，中職英語課堂教學(xué)就能收到實(shí)效。
三、構(gòu)建和諧、積極的師生關(guān)系，促進(jìn)英語課堂教學(xué)的良性發(fā)展。
中職英語教學(xué)中的核心要素其實(shí)就是“教師與學(xué)生”，這也是決定中職英語教學(xué)發(fā)展走向與成敗的最關(guān)鍵要素?；诖?，必須千方百計(jì)的.做好師生的工作，即教師作為英語課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者更好發(fā)揮示范作用，要努力的與學(xué)生們開展溝通、交流和互動(dòng)，形成師生和諧相處的局面，讓師生之間不再有隔閡。當(dāng)師生關(guān)系和諧發(fā)展的時(shí)候，課堂氣氛可以自然而然的朝著好的方向發(fā)展，學(xué)生對(duì)老師的好感也自然可以轉(zhuǎn)移到英語課上，課堂教學(xué)的提升就是水到渠成的事情了。例如，教師不僅要在課堂上與學(xué)生們積極互動(dòng)，發(fā)揮“傳道授業(yè)解惑”的基本職責(zé)，也應(yīng)該在課堂休息的間隙與學(xué)生們加強(qiáng)互動(dòng)、溝通。教師可以就課堂授課過程中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、語法難點(diǎn)、單詞疑點(diǎn)等與學(xué)生們進(jìn)行廣泛的討論，并逐步幫助學(xué)生們掌握疑難知識(shí)點(diǎn)的解決思路和方法。總之，類似的方法其實(shí)都可以在潛移默化間拉近師生距離，培育良好的師生情感，而這往往就是中職英語課堂的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。只要長久堅(jiān)持類似的策略和方法，師生關(guān)系會(huì)越來越近，教學(xué)工作也可以取得長久的發(fā)展，中職英語課堂教學(xué)的未來更加充滿希望。
初中語文教學(xué)論文初中語文教學(xué)論文參考篇三
摘要：語文教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校教育中長期處于薄弱環(huán)節(jié)，中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材明確指出：“語文是學(xué)生必修的文化課程之一，它是具有基本工具性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目知識(shí)，提高綜合能力和素養(yǎng)具有不可替代的重要作用?！遍喿x是學(xué)習(xí)語文知識(shí)的重要方式，結(jié)合中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材的內(nèi)容，分析中職學(xué)校校閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出一系列旨在提升學(xué)生語文閱讀水平、增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)效果的措施。
中職學(xué)校是專門從事職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)校，表面上看，職業(yè)技術(shù)與語文閱讀水平似乎沒有太多關(guān)聯(lián)，但實(shí)際上，學(xué)生語文閱讀水平與其學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的效果是密不可分的。強(qiáng)化學(xué)生的語文閱讀水平是增強(qiáng)學(xué)生理解力的重要途徑，而學(xué)生理解力的強(qiáng)弱直接關(guān)系著職業(yè)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。因此必須大力強(qiáng)化語文作為中職學(xué)校重要基礎(chǔ)課程的地位，結(jié)合新課改要求和新教材內(nèi)容加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生閱讀水平，更好地為中職學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育服務(wù)。
語文是一門實(shí)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)性文化課程，對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)能夠起到緊密的銜接作用，同時(shí)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。當(dāng)前，中職學(xué)校在語文閱讀教學(xué)中面臨著諸多問題，許多中職學(xué)校在語文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)上不夠清晰，片面地認(rèn)為職業(yè)學(xué)校僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)，語文閱讀作為文科項(xiàng)目有可無，進(jìn)而忽視閱讀教學(xué)，因此，中職學(xué)校語文閱讀教學(xué)亟須進(jìn)行改革。
語文閱讀具有全方位的功能，在中職學(xué)校技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位。具體表現(xiàn)為以下幾方面：
1.語文閱讀可以提升學(xué)生搜集和分析信息的能力，強(qiáng)化理解力。在語文閱讀中，學(xué)生閱讀文字的過程實(shí)際上也是一種信息的搜集、處理過程，增強(qiáng)自身的理解能力，()對(duì)信息進(jìn)行加工提煉為生活服務(wù)，中職學(xué)校學(xué)子的學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的過程中這種能力是不可或缺的。
2.語文閱讀能啟發(fā)和拓展人的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力。中職學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)過程中需要?jiǎng)?chuàng)新思維，才能更好地在專業(yè)技術(shù)上有所建樹，但創(chuàng)新思維并不是與生俱來的，它需要在相當(dāng)長的習(xí)慣中培養(yǎng)出來。語文閱讀能夠使學(xué)習(xí)在閱讀中拓展思維，養(yǎng)成活躍的創(chuàng)新思維意識(shí)，對(duì)學(xué)生大有裨益。
3.語文閱讀能夠提升學(xué)生審美觀，培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)。閱讀是從龐大的信息庫中去獲取和感知信息，在此過程中，學(xué)生的審美水平會(huì)不斷提升。此外，通過用心閱讀，學(xué)生可以感受到書本中所蘊(yùn)含的深刻道理，有利于學(xué)生健全人格的形成，使之成為對(duì)社會(huì)有用的人。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的運(yùn)用。中職學(xué)校在閱讀教學(xué)改革中一定要按照中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維理念，把閱讀教學(xué)擺在語文教育中的重要位置，使學(xué)生在語文課程的'學(xué)習(xí)中養(yǎng)成善于閱讀的良好習(xí)慣，不斷增強(qiáng)語文課程的學(xué)習(xí)效果，更好地為中職學(xué)校其他科目服務(wù)。
2.提升教師閱讀教學(xué)水平，豐富和創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生愛上閱讀，提升閱讀教學(xué)實(shí)效。在中職學(xué)校閱讀教學(xué)中，許多老師教學(xué)水平不高，沒有真正理解閱讀教學(xué)的真諦和重要意義，片面地認(rèn)為學(xué)生大聲朗讀即是閱讀，在教學(xué)過程中讓學(xué)生朗讀就夠了。這種思維方式是不對(duì)的，教師一定要把閱讀教學(xué)的真正含義理解透徹，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生從枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程中解放出來，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生喜歡閱讀、善于閱讀，只有這樣才能真正提升閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。
例如，在《琵琶行》的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注意烘托文章中白居易所表達(dá)出的壯志難酬的悲涼境遇，講解文章中一些難點(diǎn)和關(guān)鍵字詞，然后調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生全身心地投入閱讀中去，親身去感知文章中作者的心境，而后讓學(xué)生發(fā)表自己的讀后感，最后老師再進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，提升語文閱讀教學(xué)的效果。
3.語文閱讀教學(xué)要注重人文化傾向。隨著社會(huì)文明的發(fā)展，人文化教育更加受到教育界的重視，語文閱讀教學(xué)也不例外，閱讀教學(xué)的人文化傾向是中職學(xué)校語文閱讀教學(xué)改革的重要方向。具體來講要做好以下幾點(diǎn)：
（1）在閱讀教學(xué)中注重審美理念教育。語文閱讀教學(xué)改革應(yīng)該在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀審美認(rèn)知能力：首先，應(yīng)使學(xué)生在朗讀中感知美，以讀為切入點(diǎn)，以讀促悟，從眼見和耳聽的感知中了解美；其次，以文章為媒介，激發(fā)審美情趣，在學(xué)生的心靈中形成善于審美的習(xí)慣和能力，增強(qiáng)學(xué)生悟性，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀的水平和境界。徐志摩的《再別康橋》中“輕輕地我走了，正如我輕輕的來，我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”,通過學(xué)生朗讀如此優(yōu)美的句子去感知美，進(jìn)而促進(jìn)心靈的領(lǐng)悟，達(dá)到提升閱讀審美能力的目的。
（2）在閱讀教學(xué)中注重人格培養(yǎng)和心靈洗禮。語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生人格的塑造是閱讀教學(xué)改革的又一重要目的，充滿人文和人性元素，在閱讀教學(xué)中，通過對(duì)文章內(nèi)容的透析，使學(xué)生樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀，追求人性的真、善、美，自覺抵制假、惡、丑的一面。教師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該盡力使學(xué)生在閱讀時(shí)潛移默化地感受到積極向上的正能量，樹立優(yōu)秀的人格品質(zhì)，使中職語文閱讀教學(xué)改革發(fā)揮更大效能。
參考文獻(xiàn)：
[2]彭莉。關(guān)于中職語文教學(xué)改革的思考[j].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）。
（作者單位浙江省溫州市甌海職業(yè)中專集團(tuán)學(xué)校）。
初中語文教學(xué)論文初中語文教學(xué)論文參考篇四
“電學(xué)”是中職學(xué)校電子電工相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，同時(shí)也是一門綜合性較強(qiáng)的課程，其對(duì)學(xué)生的電學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)提出了一定的要求，同時(shí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力也提出了較高的要求。從宏觀角度來看，傳統(tǒng)的“電學(xué)”課堂教學(xué)更多地以知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建為主要目標(biāo)，以一定量的習(xí)題訓(xùn)練作為鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu)、形成解題能力的主要途徑。這樣的教學(xué)從電學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建來看，沒有什么問題，但從教學(xué)效果角度來評(píng)價(jià)，尤其是從中職學(xué)校辦學(xué)定位的角度來衡量，就存在著一些不足。1.1“電學(xué)”課程實(shí)際教學(xué)的定位不準(zhǔn)“電學(xué)”作為一門課程，其教學(xué)的目標(biāo)是什么？這恐怕不是太多同行思考的問題，通常是有什么樣的內(nèi)容就教什么樣的內(nèi)容。但在職業(yè)教學(xué)的視野下，筆者認(rèn)為需要關(guān)注一門課程自身的定位，這樣才能尋找到準(zhǔn)確的教學(xué)起點(diǎn)。電學(xué)作為物理學(xué)中最重要也是邏輯性最強(qiáng)的知識(shí)之一，筆者認(rèn)為其教學(xué)定位應(yīng)當(dāng)確定在：（1）知識(shí)基礎(chǔ)的鞏固，這是常規(guī)要求，不贅述；（2）邏輯思維的能力培養(yǎng)，這種能力需要建立在學(xué)生的職業(yè)需要上，也就是“電學(xué)”課程相關(guān)專業(yè)的學(xué)生將來在工作中都是需要較強(qiáng)的邏輯思維能力的，這種能力在“電學(xué)”的學(xué)習(xí)中就需要高度重視，通常還需要作為教學(xué)的主線之一；（3）拓展學(xué)生的視野，這是一個(gè)容易忽視的教學(xué)目標(biāo)定位，縱觀“電學(xué)”發(fā)展史，可以發(fā)現(xiàn)“電學(xué)”總是發(fā)展最快的學(xué)科之一，也總能引領(lǐng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的潮流，比如當(dāng)前最流行的vr技術(shù)，就與“電學(xué)”高度相關(guān)。跟蹤最新“電學(xué)”發(fā)展（不僅是技術(shù)，也包括設(shè)計(jì)理念）應(yīng)當(dāng)成為中職“電學(xué)”課堂上的一道風(fēng)景。1.2理論與實(shí)踐之間的銜接性不強(qiáng)對(duì)于不少中職學(xué)校而言，由于客觀條件的限制，電學(xué)理論的構(gòu)建與實(shí)踐之間常常脫節(jié)；而這一現(xiàn)象如果疊加上教師不夠先進(jìn)的教學(xué)理念，那學(xué)生在“電學(xué)”課堂上所能獲得的可能就是一堆抽象的電學(xué)符號(hào)與公式，難以真正體驗(yàn)到電學(xué)原本具有的一種有形的力量，其實(shí)這就是理論與實(shí)踐之間的銜接性出現(xiàn)了問題。“電學(xué)”實(shí)踐性項(xiàng)目較多，既有課程自身的實(shí)驗(yàn)，也有職業(yè)需要下的實(shí)訓(xùn)等，充分利用好這些平臺(tái)，真正從“雙師型”的職業(yè)化取向出發(fā)，才可以為學(xué)生的“電學(xué)”學(xué)習(xí)奠定好理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。1.3課堂上“電學(xué)”知識(shí)缺乏時(shí)效性由于傳統(tǒng)教學(xué)中以本為本的思路和教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)更新意識(shí)不強(qiáng)，很多時(shí)候“電學(xué)”的教學(xué)都容易囿于教材而無法得到有效突破，因此學(xué)生所能學(xué)到的“電學(xué)”知識(shí)永遠(yuǎn)是書本上的知識(shí)，而純粹教材知識(shí)所構(gòu)建的“電學(xué)”體系肯定是缺乏時(shí)效性的。這種缺失容易導(dǎo)致學(xué)生一直在相對(duì)較低的系統(tǒng)水平中徘徊，不利于建立一種追求時(shí)效的學(xué)習(xí)視角，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。分析這些不足，是為了讓當(dāng)前中職“電學(xué)”課程的'教學(xué)能夠更好地適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需要，能夠更好地適應(yīng)中職學(xué)校自身的辦學(xué)定位?；谶@樣的思考，筆者進(jìn)行了“電學(xué)”課堂教學(xué)提效途徑的相關(guān)探究。
提效當(dāng)然是指提高課堂教學(xué)的效果。提效只有放到一定語境下才有意義，對(duì)于“電學(xué)”教學(xué)而言，課堂教學(xué)的提效途徑放在學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提升需要視角下，才有了進(jìn)一步探究的意義。在實(shí)際教學(xué)中，筆者總是時(shí)刻考慮學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)對(duì)“電學(xué)”課程的教學(xué)到底有著什么樣的需要，這種需要又對(duì)課堂教學(xué)提出什么樣的要求，這種要求又需要通過什么樣的策略才能在課堂上得到滿足，這種滿足是不是真正符合學(xué)生的需要。如此一系列問題的提出，使得所探究到的“電學(xué)”課堂教學(xué)提效途徑能夠得到理論與實(shí)踐上的雙重保障，也是在這樣的探究過程中，筆者總結(jié)出如下3條提效途徑。2.1建立應(yīng)用導(dǎo)向的教學(xué)理念中職學(xué)校自然要建立一種基于就業(yè)需要的教學(xué)導(dǎo)向，這種就業(yè)需要體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)是一種鮮明的應(yīng)用意識(shí)。在中職學(xué)校的教學(xué)定位之下，“學(xué)以致用”應(yīng)當(dāng)成為長期堅(jiān)持的學(xué)科教學(xué)導(dǎo)向。在“電學(xué)”課程教學(xué)中，“教”的內(nèi)容是從基本電學(xué)概念出發(fā)，進(jìn)一步構(gòu)建電學(xué)規(guī)律；而“用”不僅僅是用這些知識(shí)去做課本上羅列的實(shí)驗(yàn)，也要基于當(dāng)前產(chǎn)業(yè)對(duì)“電學(xué)”提出的要求，進(jìn)行一些超越課本的實(shí)踐。2.2建立方式多樣的實(shí)踐平臺(tái)實(shí)踐是形成應(yīng)用能力的關(guān)鍵，如上一點(diǎn)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)以致用，用是需要平臺(tái)的，這個(gè)平臺(tái)可以是“電學(xué)”課程的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，更應(yīng)當(dāng)是職業(yè)素養(yǎng)提升需要下的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的平臺(tái)。作為“電學(xué)”教師，需要關(guān)注學(xué)生在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)，并思考“電學(xué)”課堂教學(xué)可以在提升學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)水平中發(fā)揮什么作用。這樣的思考，常?？梢宰尅半妼W(xué)”教學(xué)走出書本，走向?qū)W生職業(yè)素養(yǎng)提升的需要。2.3培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的思維能力思維能力是支撐學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，“電學(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最好學(xué)科之一，利用“電學(xué)”自身的邏輯性去培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并在應(yīng)用中鞏固這種能力，可以讓學(xué)生獲得支撐職業(yè)素養(yǎng)最重要的能力因素。另外，要高度重視電學(xué)概念的形成教學(xué)，尤其是當(dāng)今一些新穎電學(xué)概念的教學(xué)，因?yàn)檫@種教學(xué)往往對(duì)學(xué)生創(chuàng)新概念有著極大的幫助，而這又是學(xué)生在就業(yè)當(dāng)中特別需要的一種能力，也是由普通藍(lán)領(lǐng)走向高級(jí)藍(lán)領(lǐng)的重要影響因素。從應(yīng)用角度來看，當(dāng)前社會(huì)缺乏高級(jí)藍(lán)領(lǐng)，很大程度上是因?yàn)檎Q生這些藍(lán)領(lǐng)的搖籃———中職學(xué)校，沒有真正借助于課堂這個(gè)最重要的平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的緣故。
針對(duì)學(xué)生的“電學(xué)”學(xué)科學(xué)習(xí)需要與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要，筆者總結(jié)自己的探究過程，認(rèn)為最重要的一個(gè)結(jié)論還是“電學(xué)”課堂教學(xué)要建立就業(yè)導(dǎo)向的理念。就業(yè)導(dǎo)向是應(yīng)用導(dǎo)向的更宏觀的描述，“電學(xué)”教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、課堂教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中，如果能夠堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，從學(xué)生就業(yè)之后所需要的職業(yè)素養(yǎng)角度審視自身的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，那就可以尋找到“電學(xué)”學(xué)科學(xué)習(xí)的最有效的推動(dòng)力，同時(shí)也就完成了中職學(xué)校視域下“電學(xué)”學(xué)科教學(xué)的最準(zhǔn)確的定位。事實(shí)證明，建立了就業(yè)導(dǎo)向的“電學(xué)”學(xué)科教學(xué)視角，并真正從以上所論述的3個(gè)角度去努力，就可以提高課堂教學(xué)的效果，從而讓“電學(xué)”在中職學(xué)校的教學(xué)中彰顯出獨(dú)有的生命力。
初中語文教學(xué)論文初中語文教學(xué)論文參考篇五
中職語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀一直為人們所詬病，普遍認(rèn)為中職語文教學(xué)耗時(shí)低效，學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的現(xiàn)象普遍存在。怎樣改變當(dāng)前中職語文的教學(xué)現(xiàn)狀，讓中職語文成為學(xué)生樂學(xué)、老師愛教的一門基礎(chǔ)學(xué)科？從教學(xué)方面來說，很有效的一種方法就是實(shí)施賞識(shí)教育。
一、賞識(shí)教育的內(nèi)涵。
賞識(shí)教育是以人性為基礎(chǔ)，在教育者與被教育者的相互激發(fā)與激勵(lì)的狀態(tài)下實(shí)施的教育。它是一種教育方法，更是教育者的一種思維方式和理念，其指向直對(duì)生命，并遵循生命成長的規(guī)律，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，在信任與尊重、理解與寬容的過程中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與外界的交流，對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的提高以及人際環(huán)境的改善起到良好的推動(dòng)作用。賞識(shí)教育要求教師盡自己的最大努力激發(fā)學(xué)生的興趣和自信心，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)溫馨與幸福的環(huán)境。賞識(shí)教育就是平等地關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，肯定學(xué)生的人格魅力，堅(jiān)信侮一個(gè)學(xué)生都能成才，以賞識(shí)尋優(yōu)為主要的教育方式，培育學(xué)生的自信，教會(huì)學(xué)生賞識(shí)自我，賞識(shí)他人，從而促進(jìn)學(xué)生積極向上、走向成功。
賞識(shí)教育是一種全新的教育理念，是道德教育的延伸，是依據(jù)人渴望得到賞識(shí)的本質(zhì)要求應(yīng)運(yùn)而生的。在賞識(shí)教育里，要以尊重為前提，把愛作為賞識(shí)教育的根源，以學(xué)生的自主發(fā)展為目標(biāo)，注重發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)和長處，進(jìn)而給他們以鼓勵(lì)信任。
目前，中職語文教學(xué)處于一個(gè)比較尷尬的地位，教學(xué)對(duì)象是文化素質(zhì)日益降低的學(xué)生，以筆者所在的江蘇省金壇市為例，公辦普通高中文化類最低錄取控制分?jǐn)?shù)線為500分，即使是金壇四中藝術(shù)特長生，他們的錄取控制線也在450分以上。而筆者所在學(xué)校除對(duì)口單招班外，其他專業(yè)學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)多集中在300~400分?jǐn)?shù)段，300分以下者也比比皆是，和普通高中的差距一目了然。這就造成了中職生文化基礎(chǔ)普遍較低的現(xiàn)象。就語文學(xué)科而言，具體表現(xiàn)為：語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，不少學(xué)生把日常用字寫成錯(cuò)字或是別字的現(xiàn)象十分普遍。不少學(xué)生掌握的詞匯量十分有限，作文中能比較正確使用成語的學(xué)生少，多數(shù)學(xué)生的作文幾乎都是口語化表達(dá)，且亂用詞語，語法錯(cuò)誤的現(xiàn)象更是隨處可見，個(gè)別學(xué)生甚至通篇都是病句。不少中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都有一種“被強(qiáng)迫”的感覺，缺乏語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。他們迫于家長的壓力上學(xué)，而本人學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，基本上沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，這些學(xué)生在課堂上違反課堂紀(jì)律也就不足為奇。另一方面，中職學(xué)校語文教師采取的教學(xué)方式與普通高中無實(shí)質(zhì)差別，沒有貼合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況。此外，為了保證課堂教學(xué)的順暢，一些教師對(duì)學(xué)生選取的是打壓式的教學(xué)方法，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大打折扣，造成學(xué)與教都缺乏熱情，最后陷入學(xué)生厭學(xué)、老師厭教的怪圈。
（一）中職學(xué)生身心和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。
從身心發(fā)育的特點(diǎn)來看，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生正值青春發(fā)育的關(guān)鍵期，其心理發(fā)展處在由不成熟走向成熟但尚未完全成熟的關(guān)鍵階段，他們個(gè)性的可塑性很強(qiáng)。[2]自我意識(shí)開始進(jìn)入自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督和自我控制的新階段。他們自尊心強(qiáng)但承受挫折的能力特別差，他們的感情豐富，情緒容易波動(dòng)。
從文化素質(zhì)上說，中職生文化基礎(chǔ)薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。很多中職學(xué)生連最起碼的拼音字母表都拼不出，文字與口頭表達(dá)能力差，與人交際的能力很弱，他們普遍在語文學(xué)習(xí)上有障礙，而且堆積的問題比較多，受到的責(zé)難也多。這使得中職生普遍存在著一種自卑心理，認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)的失敗者，上了中專就意味著被大學(xué)淘汰，被同齡人淘汰，也即將被社會(huì)淘汰。仿佛自己被拋入了遺忘的角落，處處低人一等，因而對(duì)前途感到希望渺茫，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的信心和熱情不足，沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
在智力的發(fā)展上，他們雖然不及普通高中學(xué)生，但其認(rèn)識(shí)水平和自我意識(shí)上都有了一定發(fā)展，情感體驗(yàn)上比同齡人豐富。他們渴求得到別人的尊重，對(duì)生活有一定的激情。一些中職學(xué)生對(duì)自己感興趣的科目會(huì)鉆研很深，并對(duì)取得的成績引以為豪。而一些缺乏明辨是非能力的學(xué)生則在穿著打扮、不健康的行為等方面顯示自己與他人不同之處，借此來彰顯自己的存在感，以此尋找立足于群體的自信點(diǎn)和興奮點(diǎn)。
鑒于上述學(xué)生的實(shí)際狀況，作為中職學(xué)校教師，急需尋找一種能夠充分調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，提高職業(yè)學(xué)校語文教育教學(xué)質(zhì)量的有效教育方式。筆者認(rèn)為，對(duì)中職生實(shí)施賞識(shí)教育，因材施教，對(duì)癥下藥，抓住閃光點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，具有現(xiàn)實(shí)意義。我們需要在教學(xué)策略上進(jìn)一步改善，通過積極的正面教育，努力發(fā)掘?qū)W生人格中每一個(gè)閃光點(diǎn)，對(duì)其好的行為多加肯定，調(diào)動(dòng)其隱藏內(nèi)心深處的道德情感，以促進(jìn)其人文道德素養(yǎng)的發(fā)展。要用真誠的話語激勵(lì)學(xué)生，重新點(diǎn)亮他們的希望之火，激發(fā)他們對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，讓他們重拾學(xué)習(xí)的成就感和自信心，一旦他們找到自己內(nèi)心的支撐點(diǎn)，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)不斷提高。
因此，賞識(shí)教育和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念是不謀而合的。由此看來，中職語文教師在教學(xué)中融入賞識(shí)教育的教學(xué)方法具有先天的有利條件。此外，中等職業(yè)學(xué)校的語文課一般貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。因此，語文教師和學(xué)生相處的時(shí)間較長，對(duì)學(xué)生了解也相對(duì)較深，更能及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。而且，中職校語文教師大都系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教育學(xué)心理學(xué)理論，具有較高的人文綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生更有說服力，更有機(jī)會(huì)贏得學(xué)生的信任。因此，中職校語文教師有能力在語文教學(xué)中融入賞識(shí)教育，達(dá)到教書育人的目的。
從語文教學(xué)的內(nèi)容來說，語文教學(xué)是追求真、體驗(yàn)善、感受美的樂園，語文教學(xué)的過程是追求真善美的過程。而賞識(shí)教育就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美好與善良的一面，從這個(gè)意義上講，中職語文教學(xué)和賞識(shí)教育是契合的。
（一）建立良好的師生關(guān)系。
美國著名心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“要發(fā)揮促進(jìn)者的作用，關(guān)鍵不在課堂設(shè)置，不在教師知識(shí)水平及視聽教具，而在促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者之間的人際關(guān)系的某些態(tài)度品質(zhì)，這種態(tài)度品質(zhì)包括：真誠、接受、理解?！痹谡Z文教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)師生之間情感交流，建立良好的師生關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生感覺到你關(guān)心他，尊重他。教師溫和的.聲音和微笑的面孔都能帶給學(xué)生積極信號(hào)，調(diào)動(dòng)他們上課的情緒，會(huì)給語文教學(xué)課堂帶來和諧的氛圍。教師學(xué)生和諧的關(guān)系會(huì)讓學(xué)生覺得教師不是居高臨下，是朋友，這樣有利于解除學(xué)生的緊張情緒，消除心理障礙，提高學(xué)生參與課堂的積極性。
教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師教學(xué)方法的選用會(huì)直接影響課堂教學(xué)效果。中職學(xué)校教師要嘗試情景教學(xué)法，設(shè)置豐富多彩、形式多樣的課堂交際活動(dòng)，如開展一些角色扮演、小組活動(dòng)、辯論演講等能發(fā)揮學(xué)生主體性地位的方法。如在學(xué)習(xí)蘇教版中職教材第五單元第一課魯迅先生的《藥》這篇課文時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生排練課本劇，學(xué)生在表演中自由發(fā)揮，選擇自己喜愛的角色，自己對(duì)角色人物進(jìn)行包裝，包括化妝、道具等均由學(xué)生決定。教師要肯定他們的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)他們?cè)诒硌葜懈惺茏髌?，體會(huì)故事人物內(nèi)心的情感。這樣，文章的思想內(nèi)涵自然就能掌握，從而打破學(xué)生對(duì)魯迅先生作品艱澀難懂的看法。上課時(shí)要求學(xué)生能積極地參與課堂活動(dòng)，教師在此過程中充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)該是組織者和管理者，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容做到了然于胸。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生怎樣進(jìn)行活動(dòng)，確保每一位學(xué)生都能參加到語文實(shí)踐中來。同時(shí)，還要注意，活動(dòng)過程應(yīng)是從易到難，循序漸進(jìn)。既不能讓基礎(chǔ)差的同學(xué)感到任務(wù)太難而產(chǎn)生畏難情緒，又不能讓基礎(chǔ)好的同學(xué)因任務(wù)簡單而失去興趣，爭取讓所有學(xué)生都從實(shí)踐活動(dòng)中收益。讓學(xué)生通過活動(dòng)掌握知識(shí)重點(diǎn)和交際技能，使學(xué)生在參與中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。教師要關(guān)心每一位學(xué)生，特別是那些性格孤僻、不愛交流的學(xué)生，對(duì)他們要熱情，鼓勵(lì)他們開口說話，耐心聆聽他們闡述的問題答案，讓學(xué)生在自然寬松的環(huán)境中把所學(xué)的東西掌握，變成自己的能力。
（三）成績?cè)u(píng)定采用形成性評(píng)價(jià)手。
傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方法已經(jīng)不適應(yīng)教育教學(xué)改革的要求，也與賞識(shí)教育背道而馳。實(shí)行賞識(shí)教育，應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)手段來評(píng)價(jià)學(xué)生在校表現(xiàn)。
形成性評(píng)價(jià)又稱過程評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是為引導(dǎo)教學(xué)過程正確、完善地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，強(qiáng)化改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋。心理學(xué)的研究成果和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，經(jīng)常向教師和學(xué)生提供有關(guān)教學(xué)進(jìn)程的信息，可以使學(xué)生和教師有效地利用這些信息，按照需要采取適當(dāng)?shù)男拚胧?，使教學(xué)成為一個(gè)“自我糾正系統(tǒng)”.就語文學(xué)科而言，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可采取綜合成績考核方式，考核內(nèi)容比例參考如下：平時(shí)作業(yè)占20%,課堂筆記占10%,期中考試10%,語文實(shí)踐活動(dòng)占20%,期末考試占40%.其中語文實(shí)踐活動(dòng)可以是班級(jí)黑板報(bào)、廣播稿等實(shí)際操作內(nèi)容。
五、中職語文教學(xué)中運(yùn)用賞識(shí)教育應(yīng)注意的幾個(gè)問題。
（一）在客觀真實(shí)的前提下多鼓勵(lì)、少批評(píng)教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并加以客觀真誠的贊美。學(xué)生內(nèi)心的被接受、被認(rèn)同的心理會(huì)使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的快樂，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極向上的力量。然而，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程要本著客觀真實(shí)的態(tài)度，如果只是一味的贊美取悅學(xué)生，會(huì)對(duì)學(xué)生造成一種老師偽善的感覺，從而影響老師在學(xué)生心中的地位。老師對(duì)學(xué)生的回答要明辨是非，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，千萬不要只鼓勵(lì)不批評(píng)，批評(píng)時(shí)應(yīng)采取委婉的方式把學(xué)生引導(dǎo)到正確的軌道上來。
（二）對(duì)不同的學(xué)生要采取不同的方式對(duì)每一位學(xué)生采用賞識(shí)教育只是一個(gè)大的方向，教師在實(shí)際教學(xué)中還要針對(duì)不同學(xué)生個(gè)體，采取不同的賞識(shí)態(tài)度和語言。如針對(duì)一些性格開朗、勇于表現(xiàn)的學(xué)生，在鼓勵(lì)的前提下增添一些中肯的評(píng)價(jià)語言，謹(jǐn)防其在老師的表揚(yáng)下驕傲自大、忘乎所以；對(duì)于一些性格內(nèi)向，表達(dá)能力差的學(xué)生，要盡量避免使用一些否定詞語，盡最大的力量調(diào)動(dòng)這一部分學(xué)生的上課積極性。
（三）注意區(qū)分與學(xué)生情感溝通和交流的場合。老師要注意與學(xué)生情感溝通和交流的場合。有的情感可以面向全體溝通，有些則應(yīng)通過個(gè)別交流來解決。比如：有的自尊心很強(qiáng)的學(xué)生，平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度好，常受到老師的贊賞，若他偶爾犯錯(cuò)，教師當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)他，他感到?jīng)]面子，自尊心也會(huì)受到傷害。老師可采用課下溝通的方式，找其聊天，在聊天中提及他錯(cuò)誤的所在，同時(shí)，給出正確的指導(dǎo)。這樣，既糾正了他的錯(cuò)誤，又顧及了他的面子，維持了他學(xué)習(xí)的自信心、積極性。
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初中語文教學(xué)論文初中語文教學(xué)論文參考篇六
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；閱讀能力；教學(xué)模式；教學(xué)方法；教學(xué)技能。
一、閱讀能力的構(gòu)成。
在20世紀(jì)初，著名的心理學(xué)家桑代克提出測(cè)試由權(quán)衡句中各字、組織各字關(guān)系、選擇各字含義和決定最后反應(yīng)者四因素構(gòu)成。隨著研究的逐漸深入，當(dāng)今社會(huì)認(rèn)為閱讀能力的主要構(gòu)成因素是認(rèn)讀能力、理解能力、分析能力和賞評(píng)能力。
認(rèn)讀能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)生字生詞的辨析和識(shí)別能力，在“量”“質(zhì)”“速”“美”上提出的新要求，20xx版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定“初中生累計(jì)認(rèn)識(shí)漢字需達(dá)到3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì)寫”“在課堂中能用普通話正確且流利的朗誦課文”“在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成默讀習(xí)慣，每分鐘不少于500字”，學(xué)生能夠領(lǐng)悟文章美感，能聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫地讀出美感。理解能力是構(gòu)成閱讀能力的核心，如果只能認(rèn)讀，而不能理解，豈不等于白讀？理解能力包括學(xué)生能準(zhǔn)確理解詞語在特定語境中的含義、理解句子的含義及其在文中的作用、理解文章的結(jié)構(gòu)及作者思路、理解文章主旨及作者創(chuàng)造意圖和理解增強(qiáng)表達(dá)效果的各種藝術(shù)手段。分析能力是對(duì)文章思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)的概述和歸納能力，從某種程度而言對(duì)提高寫作水平有很大的幫助。賞評(píng)能力即“賞”和“評(píng)”，是指欣賞能力和評(píng)判是非優(yōu)劣的能力。
二、閱讀教學(xué)的模式。
教學(xué)程序，別名教學(xué)流程。語文閱讀教學(xué)程序，是指在課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生的互動(dòng)過程。而在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)和活動(dòng)程序被稱為教學(xué)模式。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，即“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”已經(jīng)被社會(huì)慢慢淘汰，這種由淺入深、由表及里、由具體到抽象、由分析到綜合的教學(xué)模式雖然可以使學(xué)生準(zhǔn)確理解文章所蘊(yùn)含的情感，但卻忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)，使閱讀教學(xué)走上模式化、程序化的道路。
21世紀(jì)以來，隨著教育學(xué)家對(duì)教學(xué)模式的進(jìn)一步研究，閱讀教學(xué)模式也得到了進(jìn)一步的創(chuàng)新和發(fā)展，主要可以概括為問題解決式、主題對(duì)話式、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和綜合性學(xué)習(xí)等，這些教學(xué)模式可以使學(xué)生真正參與到課堂中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生也成為課堂的“主人”。
教師在教學(xué)過程中使用的教學(xué)方法必須遵循綜合性、靈活性和創(chuàng)造性原則，要做到教學(xué)有法，教無定法。
閱讀教學(xué)的基本方法主要有四種：其一講授法，即通過講述講解的方式增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)性，這種方法短時(shí)高效，但很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)；其二朗讀法，用泛讀、領(lǐng)讀、齊讀等手段提高學(xué)生的口語能力，可以增強(qiáng)學(xué)生的語言感受力；其三默讀法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的直映能力和速記能力，可以讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候思考，提高做題速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；最后是實(shí)踐法，實(shí)踐法要求教師在教學(xué)過程中創(chuàng)造合適的情境，通過觀察、調(diào)查、課堂游戲等方式對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，及時(shí)總結(jié)課堂內(nèi)容，這種教學(xué)方法有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)并提高其綜合能力。
四、閱讀教學(xué)基本技能。
教師在教學(xué)過程中需具有多方面的施教基本技能，包括導(dǎo)入新課、講解分析、課堂提問和課尾收束等技能。教師能在課堂中熟練的操作這些技能，可以有效地激發(fā)學(xué)生課堂積極性，提高教師施教能力。
新課的導(dǎo)入需具有針對(duì)性、簡潔性和新穎性。導(dǎo)語是導(dǎo)入新課的“開講語”，它是教師在傳授新知識(shí)伊始有目的且有計(jì)劃設(shè)計(jì)的“課引子”。教師可以以講、讀、議、練或看導(dǎo)入向?qū)W生導(dǎo)之以情、趣、知、智和能。在對(duì)文章進(jìn)行講解分析時(shí)，教師可通過巧設(shè)懸念法、故事引趣法、溫故知新法、情景渲染法和比較分析等方法啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，抓住問題的關(guān)鍵，透徹而深刻地剖析文章。教師在教學(xué)過程中，如若能靈活的運(yùn)用課堂提問技能不僅可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，啟發(fā)學(xué)生思考，還可以根據(jù)學(xué)生答題情況，適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)方法，所以課堂提問要有針對(duì)性、思考性、連貫性和靈變性。在正式提問前，教師應(yīng)吸引學(xué)生注意，暗示學(xué)生，并用清晰準(zhǔn)確的言語提出問題，當(dāng)學(xué)生不主動(dòng)時(shí)，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，用重問、變問或提示等方式幫助學(xué)生回答問題，學(xué)生回答完問題后，教師需重復(fù)學(xué)生答案，師生共評(píng)，對(duì)其表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，完善不足。俗語便言“鳳頭豹尾”，閱讀教學(xué)也是如此，導(dǎo)入要做“鳳頭”，收束自然要“豹尾”。在做課尾收束時(shí)，教師應(yīng)做到“五及時(shí)”，即及時(shí)整理，系統(tǒng)歸納；及時(shí)提示、把握重點(diǎn)；及時(shí)回顧，強(qiáng)化記憶；及時(shí)訓(xùn)練，促進(jìn)遷移；及時(shí)檢查，加強(qiáng)反饋。使課文收束水到渠成且自然妥帖，結(jié)構(gòu)完整且首尾照應(yīng)。
教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)以提高學(xué)生閱讀能力為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高語文課堂教學(xué)的效果與效率。
初中語文教學(xué)論文初中語文教學(xué)論文參考篇七
在中職語文教學(xué)中，教師要把學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體地位，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容來調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)充分發(fā)揮積極的探究作用，有效提高語文綜合能力。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，考慮到學(xué)生之間的個(gè)性差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中獲得進(jìn)步，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語文知識(shí)體系，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的理解，在解決問題時(shí)能快速調(diào)動(dòng)語文知識(shí)體系中的知識(shí)，使問題得到有效解決。
二、運(yùn)用有效教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生語文思維能力。
在語文教學(xué)中，很多中職學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語文知識(shí)對(duì)自己的用處不大，他們只要學(xué)好專業(yè)課知識(shí)就行了，這種錯(cuò)誤的想法阻礙了學(xué)生語文思維的發(fā)展和語文能力的提高。針對(duì)此情況，在教學(xué)中，教師要把語文教學(xué)和專業(yè)課知識(shí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的重要作用，使他們對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生興趣，在不斷提高語文綜合能力發(fā)展的同時(shí)，使他們的專業(yè)知識(shí)能力也不斷獲得提高。在教學(xué)過程中，教師要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)，在結(jié)合學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí)，還要及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，針對(duì)學(xué)生的情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)能有效提高學(xué)生的語文能力，發(fā)展他們的語文思維。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師讓學(xué)生記憶和掌握的語文知識(shí)只是死記硬背，缺乏對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。隨著新課改的進(jìn)行，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出語文教學(xué)的實(shí)用性，使學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)語文對(duì)自己的幫助和促進(jìn)，使他們充滿興趣地探究欲望知識(shí)。由于大部分中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較差，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生的情況考慮，通過循序漸進(jìn)的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生，使他們逐步建立起探究語文知識(shí)的信心，并在不斷取得進(jìn)步的過程中對(duì)語文知識(shí)感興趣。
（二）師生之間的積極互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生語文思維的發(fā)展。
在語文教學(xué)中，教師和學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)交流，才能有效實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，才能讓教師從交流過程中掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率的提高。隨著新課改的進(jìn)行，教師進(jìn)行灌輸?shù)慕虒W(xué)方式已經(jīng)不適合素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在課堂上，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)互動(dòng)，融為一體，上課不應(yīng)當(dāng)只是埋頭默念或者獨(dú)自板書。師生應(yīng)該一起來探討和思索課程中的問題，在課堂上步調(diào)保持一致，通過積極探討來激發(fā)學(xué)生的.語文思維，使他們能從多方面來分析語文知識(shí)，有效掌握課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師了解和掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)在教學(xué)中是非常重要的，在互動(dòng)過程中，教師可以加深對(duì)學(xué)生的了解，促進(jìn)語文課堂的有效開展。
（三）多種教學(xué)情境激活學(xué)生語文思維。
課堂上采用一本教科書、一塊黑板、一支粉筆的教學(xué)手段已經(jīng)顯得陳舊。多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以采用討論式、啟發(fā)式、情景式、自主式的教學(xué)方法，根據(jù)不同需要進(jìn)行運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知欲，力求讓學(xué)生在輕松活潑的氣氛中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。另外，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，可以帶給學(xué)生不一樣的感受，聲音和視覺的刺激能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解。
三、結(jié)語。
總之，在中職語文教學(xué)中，教師要進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)，使學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的積極性得到有效提高，使他們的思維更加活躍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生語文思維的發(fā)展。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生在課堂探究過程中能體會(huì)到成功的快樂，使他們對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師要加強(qiáng)語文學(xué)科和專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生通過語文課堂的學(xué)習(xí)能促進(jìn)專業(yè)知識(shí)能力的提高，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中獲得綜合發(fā)展和提高。
初中語文教學(xué)論文初中語文教學(xué)論文參考篇八
教師普遍認(rèn)為中職學(xué)生的課難上，究其原因是由于高中連年擴(kuò)招帶來的中職生源素質(zhì)下降。不少學(xué)生是以“失敗者”的心態(tài)，無可奈何地進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的，其中相當(dāng)一部分學(xué)生沒有達(dá)到初中畢業(yè)生應(yīng)該具有的知識(shí)水平，缺乏良好的理解能力和行為習(xí)慣，缺少對(duì)成功的體驗(yàn)，厭學(xué)而抵觸學(xué)習(xí)，甚至抵觸教師。其入學(xué)年齡在16～18歲之間，正處在青春期，師生之間的思想隔閡不單是教師所講的知識(shí)、道理學(xué)生懂不懂的問題，而是想不想懂的問題。為了克服這些困難，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，筆者運(yùn)用了如下技巧。
通過情感溝通建立良好的師生關(guān)系學(xué)校的功能是育人，是人才的加工廠，教師對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)，包括班主任的每一次說教，任課教師的每一堂課，每一次實(shí)訓(xùn)示范，都是對(duì)半成品進(jìn)行細(xì)微加工的過程。常言說：親其師，信其道。教師工作的對(duì)象是人，人的初次感覺非常重要。尤其是第一堂課，教師對(duì)在學(xué)生面前的首次亮相應(yīng)該重視。鈴聲響后，筆者微笑著走進(jìn)教室，走上講臺(tái)，環(huán)視一下四周，對(duì)學(xué)生作自我介紹：“同學(xué)們，大家好！本學(xué)期我將與大家一起完成《電工基礎(chǔ)》課的教學(xué)任務(wù)。和大家一樣，我也是學(xué)習(xí)機(jī)電專業(yè)的，非常高興你們選擇了這個(gè)專業(yè)。這個(gè)專業(yè)的前景無限廣闊，因?yàn)殡S著國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，電的應(yīng)用越來越廣泛，人們的衣、食、住、行都離不開電，不久的將來，你們將成為祖國的建設(shè)者和接班人。這個(gè)行業(yè)對(duì)學(xué)生的要求是思想好、懂技術(shù)、肯鉆研、能動(dòng)手。你們的師兄、師姐在這個(gè)行業(yè)已經(jīng)取得了很好的業(yè)績。他們的今天就是你們的明天，你們的明天一定比他們更好。有一句話叫‘千里之行，始于足下’，要想在這個(gè)專業(yè)有所作為，必須打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！峨姽せA(chǔ)》課就是重要的基礎(chǔ)。相信在我和大家的共同努力下，一定能把《電工基礎(chǔ)》這門課學(xué)好，共同度過這段教學(xué)時(shí)光。此刻，真誠地希望同學(xué)們能做到遵守紀(jì)律出滿勤，完成作業(yè)學(xué)習(xí)好。”隨后，筆者提出了兩個(gè)關(guān)于電的常識(shí)性問題，直接叫了兩個(gè)學(xué)生的名字，請(qǐng)他們回答問題，這樣做是為了告訴學(xué)生我已經(jīng)記住他們了，我也將自己的電子郵箱和qq號(hào)告訴了學(xué)生，這樣使師生的距離拉近了。
通過介紹名人軼事活躍課堂氛圍教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)主動(dòng)性的高低主要來自學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！峨姽せA(chǔ)》課是電類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容繁雜，公式符號(hào)多，對(duì)于中職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來非常困難，也提不起興趣。為使學(xué)生的學(xué)習(xí)變苦學(xué)為樂學(xué)，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容插入一些名人軼事，增加學(xué)習(xí)趣味性。當(dāng)講到“安全用電”一節(jié)時(shí)，筆者插入了英國著名科學(xué)家焦耳的一個(gè)小故事：焦耳從小就很喜愛物理學(xué)，他常常自己動(dòng)手做一些關(guān)于電和熱的實(shí)驗(yàn)。有一年放假，焦耳和哥哥一起到郊外旅游。聰明好學(xué)的焦耳就是在玩耍的時(shí)候也沒有忘記做他的物理實(shí)驗(yàn)。他找了一匹瘸腿的馬，由他哥哥牽著，自己悄悄躲在后面，用伏達(dá)電池將電流通到馬身上，想試一試動(dòng)物在受到電流刺激后的反應(yīng)。結(jié)果，他想看到的反應(yīng)出現(xiàn)了，馬受到電擊后狂跳起來，差一點(diǎn)將哥哥踢傷。講到這，我說：“電擊使瘸腿的馬都能跳起來，說明馬這樣的大牲畜都受不了電擊，更何況人乎？”學(xué)生聽了哄堂大笑，接著，我繼續(xù)講了電流對(duì)人體的作用、觸電的方式、安全電壓及防止觸電的安全措施等知識(shí)，學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到了安全用電的知識(shí)。我用這個(gè)故事激勵(lì)學(xué)生：“焦耳在求知的道路上刻苦鉆研，取得了成功，希望大家在刻苦學(xué)習(xí)的道路上也能取得成功?！?/p>
引入案例分析教學(xué)方法案例分析教學(xué)法通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際例子，講解某些概念、原理在實(shí)際生活中的應(yīng)用，給學(xué)生一些感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。當(dāng)講到渦流的概念時(shí)，我舉了一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例――電磁爐。目前，電磁爐已進(jìn)入尋常百姓家，給人們的生活帶來了很大的方便，它利用渦流產(chǎn)生熱的原理，爐體內(nèi)的線圈通過交變電流產(chǎn)生交變磁場，在鐵質(zhì)鍋的底部產(chǎn)生感應(yīng)電流，自成閉合回路，很像水的旋渦，叫渦電流，簡稱渦流。由于金屬電阻小，所以渦流很強(qiáng)，釋放出大量的焦耳熱，使鍋本身迅速地自行發(fā)熱，加熱鍋內(nèi)的食物。這個(gè)例子證明渦流的力量非常大，人們利用了渦流有利的一面，但渦流還有有害的一面，如鐵芯是電動(dòng)機(jī)、變壓器等設(shè)備的主要部件，鐵芯的外面有線圈，當(dāng)交變電流通過線圈時(shí)，鐵芯中就會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的渦流，導(dǎo)致鐵芯發(fā)熱，浪費(fèi)電能。為了克服渦流帶來的影響，減少損失，電機(jī)、變壓器等設(shè)備的鐵芯采用了電阻率較大的硅鋼材料，并制成很薄的片狀，外面涂上絕緣層，疊壓制成鐵芯，目的是使回路電阻增大，減少渦流。
利用口訣增強(qiáng)記憶著名哲學(xué)家培根說過：“一切知識(shí)，不過是記憶?！庇洃浭侵R(shí)形成和發(fā)展的重要因素，是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。口訣記憶是增強(qiáng)記憶的有效方法。在進(jìn)行“左、右手定則”的教學(xué)時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是記不住，極易將左、右手的.應(yīng)用混淆，不知什么情況下該用左手，什么情況下該用右手。利用“口訣記憶法”可以解決這個(gè)問題。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生理解左手判斷的是通電導(dǎo)體在磁場中運(yùn)動(dòng)時(shí)的受力方向，右手定則判斷的是導(dǎo)體在磁場中做切割磁力線時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的方向。即如果是與力有關(guān)的則依靠左手定則，右手定則判斷的主要是與力無關(guān)的方向。在此基礎(chǔ)上總結(jié)出的記憶口訣是：左通力、右生電。因?yàn)橥妼?dǎo)體在磁場中受力運(yùn)動(dòng)問題是電動(dòng)機(jī)的原理，而導(dǎo)體在磁場中運(yùn)動(dòng)切割磁力線產(chǎn)生電動(dòng)勢(shì)是發(fā)電機(jī)的基本原理，于是筆者總結(jié)出這樣一個(gè)口訣左手電動(dòng)機(jī)，右手發(fā)電機(jī)。學(xué)習(xí)楞次定律時(shí)，學(xué)生掌握不住產(chǎn)生感應(yīng)電流磁通的方向與原磁通方向的關(guān)系，對(duì)阻礙磁通變化的原因理解得不深不透，我和學(xué)生共同分析了產(chǎn)生電動(dòng)勢(shì)的磁通量和原來的外磁場磁通量變化的方向相反的現(xiàn)象，總結(jié)出描述這種阻礙的口訣：增反減同，來拒去留。
借助寓言故事啟發(fā)學(xué)生課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)，既能檢驗(yàn)教學(xué)效果，又能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的良好學(xué)風(fēng)。布置作業(yè)時(shí)，我注意作業(yè)的難度、分量適度，并全部批改。但有的學(xué)生做作業(yè)還是不認(rèn)真，審題不嚴(yán)格，還有一些學(xué)生抄襲他人的作業(yè)。在一次布置作業(yè)時(shí)，我就講了一個(gè)寓言故事：很久以前，有張、李兩個(gè)窮先生。一天，張先生到李先生家做客，居住多日也不提離開之事。家境貧窮的李先生礙于面子不好攆張先生走。于是，在一個(gè)下雨的日子，他給張先生寫了張紙條：“下雨天留客天留我不留”張先生看罷，在紙條上加了幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，變成了：“下雨天，留客天，留我不？留！”李先生接過紙條，哭笑不得。這個(gè)寓言說明，將句子的標(biāo)點(diǎn)改動(dòng)后就會(huì)產(chǎn)生截然不同的意思。學(xué)生聽了又一次哄堂大笑，在笑聲中受到了要樹立嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)的教育。從那以后，我在作業(yè)本上又加寫批語，對(duì)好學(xué)生提出更高的要求，對(duì)差學(xué)生指出努力的方向。學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量有了明顯提高。
以“做”代“講”在以往的教學(xué)中，教師單純地灌輸，學(xué)生被動(dòng)地接受，學(xué)生基礎(chǔ)差，接受能力弱，使教師的教面臨著重重困難，很難實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，教與學(xué)的矛盾也比較突出。“做中教”可以扭轉(zhuǎn)這種局面，收到事半功倍的效果?！白觥憋@然要比“聽”容易接受、掌握，常言道，聽別人講十遍，不如自己親自動(dòng)手做一遍。使學(xué)生會(huì)做比會(huì)聽簡單得多，例如，當(dāng)講到基爾霍夫電壓定律時(shí)，教師在向?qū)W生講解了節(jié)點(diǎn)、回路等概念的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教材連接出閉合電路，并指導(dǎo)學(xué)生用萬用表分別測(cè)量某一個(gè)回路中的電源電壓和各電阻兩端電壓的值，然后將這些值取代數(shù)和，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)結(jié)果是零。對(duì)哪個(gè)回路電壓的計(jì)算代數(shù)和都是零。這時(shí)教師要求學(xué)生用自己的語言總結(jié)這個(gè)現(xiàn)象，經(jīng)過教師點(diǎn)撥和學(xué)生的討論，可以得出基爾霍夫電壓定律：在任一時(shí)刻、任意一個(gè)閉合回路中，各段電壓的代數(shù)和等于零。這樣，就收到了預(yù)期的教學(xué)效果。
發(fā)揮多媒體的輔助教學(xué)功能應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，可以通過形象、直觀的圖片或動(dòng)畫將一些用語言難以表述清楚的知識(shí)點(diǎn)表示清楚，易于學(xué)生理解和掌握。如當(dāng)講到“支路電流法”時(shí)，可用多媒體課件向?qū)W生展示出節(jié)點(diǎn)的位置，并利用動(dòng)態(tài)的手法使學(xué)生看清楚該節(jié)點(diǎn)涉及的支路，由學(xué)生列寫電流（kcl）方程式，然后再利用多媒體課件向?qū)W生展示回路，突出表示出哪幾個(gè)回路中有新支路及各回路的繞行方向，據(jù)此由學(xué)生列寫電壓（kvl）方程式。這樣就可以在多媒體課件的幫助下，順利地列出支路電流法所需要的方程式，使課堂信息量加大，在愉快的氣氛和交互討論中使學(xué)生掌握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)效果相當(dāng)明顯。
教學(xué)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的、復(fù)雜的個(gè)體性工作，教師傳授知識(shí)的過程就是以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主線的心理融通過程，課堂教學(xué)的技巧就在于使簡單生硬的說教變?yōu)闇贤ㄇ楦小⒃⒔逃跇返倪^程。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷總結(jié)，發(fā)現(xiàn)更多的教學(xué)技巧，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
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初中語文教學(xué)論文初中語文教學(xué)論文參考篇九
現(xiàn)代中職生思想活躍，求新、求異、求變的意識(shí)和欲望強(qiáng)烈。鑒于此，中職語文課堂教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的課文教學(xué)方式，變講讀課文為學(xué)生自己演繹課文，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式的新穎多樣，以課堂教學(xué)充盈的情致和韻味激發(fā)教學(xué)情感，增強(qiáng)學(xué)生心理投入，發(fā)展學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文的情感態(tài)度。在教學(xué)《古希臘的石頭》時(shí)，我選擇了合適的音樂配音，指導(dǎo)學(xué)生在有感情地朗讀后，把課文內(nèi)容用自己的語言描述出來，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行即時(shí)擴(kuò)寫和仿寫訓(xùn)練。而對(duì)于《祝?！芬徽n，我則在初讀課文后，組織學(xué)生以小組為單位合作改編課文為小劇目，讓學(xué)生分角色盡情發(fā)揮，用口頭語言和肢體語言等方式展示課文內(nèi)容，表達(dá)內(nèi)心情感。這種對(duì)課文的.演繹過程不僅增添了語文學(xué)習(xí)的新意和趣味，給學(xué)生一種輕松、暢快的心理感受，更有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)涵，感受課文在意境、語言和立意方面的獨(dú)到之處。
二、引導(dǎo)問題合作探究，深化學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)語文的情感投入。
自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，是突出教學(xué)中學(xué)生主體地位和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的行為詮釋。中職語文教師要樹立與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，以恰如其分的“問題”作導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動(dòng)，用探究打破學(xué)生內(nèi)心的“平靜”，激起學(xué)生思維活動(dòng)的“波瀾”，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，深化學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)語文的情感投入。如教學(xué)選讀課文《等待散場》時(shí)，我就在引導(dǎo)學(xué)生自讀后，設(shè)置了如下的探究問題：
（1）這篇課文以什么為線索展開故事情節(jié)？
（2）劇場里演出的《天鵝湖》對(duì)文章有什么特殊寓意？彰顯了什么主題？
（3）這篇文章有哪幾個(gè)場面描寫？（找出相應(yīng)的句子加以標(biāo)注）。
（4）文章哪些地方描寫了讓“我”久久不得釋懷的情感。
（5）小伙子和妙齡女郎到底遭遇了什么？
（6）文章如何通過“我”的“晚點(diǎn)”而去“感受愛情”。組織學(xué)生對(duì)這些教學(xué)問題展開合作探究。有問題做導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、議有方向，學(xué)習(xí)自然地由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，課堂自然變得精彩而靈動(dòng)。
三、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，愉悅學(xué)生自信學(xué)習(xí)語文的情感體驗(yàn)。
著名教育改革家魏書生曾說：“課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)募?lì)評(píng)價(jià)具有讓你意想不到的效果，這會(huì)讓學(xué)生在情感共鳴中形成強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力?！苯虒W(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的認(rèn)定，是中職語文課堂教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、發(fā)展興趣、鞏固知識(shí)、強(qiáng)化目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。為了構(gòu)建起精彩而靈動(dòng)的中職語文課堂，使學(xué)生在課堂上始終保持旺盛的精力，教師要尊重學(xué)生喜歡被肯定、被鼓勵(lì)的天性，“愛”字當(dāng)先，立足換位思考，通過細(xì)致的觀察與訪談，全面掌握每位學(xué)生性格愛好、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)科特長等方面的具體情況，設(shè)計(jì)出適宜的、目標(biāo)多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)語言。要從發(fā)展的角度看待每個(gè)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過去與現(xiàn)在的比較，多給學(xué)生幾把標(biāo)稱的尺子，多給學(xué)生一些展示自我的機(jī)會(huì)。讓教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)成為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、構(gòu)建精彩而靈動(dòng)的中職語文課堂的“催化劑”。使語文課堂精彩而靈動(dòng)是每個(gè)中職語文教師孜孜追求的教學(xué)境界。教師應(yīng)以學(xué)生的求職就業(yè)為導(dǎo)向，注重弘揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，以中職語文課堂教學(xué)的精彩而靈動(dòng)吸引學(xué)生的情感投入，推動(dòng)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的主動(dòng)發(fā)展。
初中語文教學(xué)論文初中語文教學(xué)論文參考篇十
摘要：“電學(xué)”作為中職學(xué)校中相關(guān)專業(yè)所開設(shè)的基礎(chǔ)性學(xué)科，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念及課程自身特點(diǎn)的限制，常常表現(xiàn)出定位不準(zhǔn)、理論脫離實(shí)踐、缺乏時(shí)效性等問題。文章認(rèn)為，從提效角度來看，建立應(yīng)用導(dǎo)向的教學(xué)理念，搭建好理論與實(shí)踐聯(lián)系的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是提效的關(guān)鍵之舉。
是中職教育系列中相關(guān)專業(yè)的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，本課程通過對(duì)電學(xué)基本現(xiàn)象的觀察與分析，識(shí)別電學(xué)現(xiàn)象背后的原理，并能夠進(jìn)行基本的操作與分析計(jì)算，進(jìn)而形成相應(yīng)的電學(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，以為相關(guān)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)奠定基礎(chǔ)，并在其中形成科學(xué)合理的邏輯思維能力。從當(dāng)前實(shí)際來看，盡管在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)改革意識(shí)，強(qiáng)調(diào)面向?qū)W生職業(yè)素養(yǎng)提升需要的教學(xué)理念，但由于種種條件限制，“電學(xué)”教學(xué)仍然一定程度上停留在缺乏與職業(yè)目標(biāo)的聯(lián)系、忽視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的水平上，“電學(xué)”教學(xué)與中職學(xué)校就業(yè)導(dǎo)向的辦學(xué)目標(biāo)之間還存在一定的距離。而要縮短這個(gè)距離，提高“電學(xué)”課程教學(xué)的水平，筆者認(rèn)為需要認(rèn)真分析當(dāng)前中職“電學(xué)”課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并尋找能夠真正起到提高課堂教學(xué)效果的途徑。
初中語文教學(xué)論文初中語文教學(xué)論文參考篇十一
我國在長達(dá)五千年的發(fā)展歷程中形成了博大精深、源遠(yuǎn)流長的中國文化。經(jīng)過悠久歷史沉淀下來的中國傳統(tǒng)文化，是中華民族的精神精髓與文化瑰寶。初中語文作為繼承與宣揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的重要載體，必須強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化的滲透與教育，讓學(xué)生認(rèn)知、了解與感知優(yōu)秀的華夏傳統(tǒng)文化。
一、傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵及傳統(tǒng)文化在初中語文教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀。
1.傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵。傳統(tǒng)文化是歷代人們的勞動(dòng)成果和智慧結(jié)晶，是民族文化與社會(huì)習(xí)俗的象征，更是華夏民族的精神食糧。中國傳統(tǒng)文化經(jīng)過數(shù)千年的磨煉，具有強(qiáng)大的生命力，不但是以往文化的繼承，而且還是現(xiàn)代文化的融合，如基于傳統(tǒng)文化中“尊老愛幼”思想，而延伸出的新時(shí)代的母親節(jié)、父親節(jié)等，就是對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與發(fā)展，是古代孝道文化在當(dāng)代精神文化中的新興展現(xiàn)。2.傳統(tǒng)文化在初中語文教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀。在初中語文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)涉及一些古代詩詞、詩歌等，如李白的《將進(jìn)酒》、杜甫的《旅夜書懷》、蘇軾的《水調(diào)歌頭》等。然而，多數(shù)初中語文教師在教授這些古詩詞的過程中，一般都是以“灌輸式”或“填鴨式”的教學(xué)模式為主，即過于注重應(yīng)試基礎(chǔ)知識(shí)的講解與傳授，忽略了詩詞中蘊(yùn)含的豐富傳統(tǒng)文化。這種機(jī)械的、呆板的語文教材內(nèi)容講解，雖然能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，卻無法讓學(xué)生真正理解我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，難以讓學(xué)生體會(huì)到中國傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力，從而在一定程度上限制了我國傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)。
1.繼承與弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化。將傳統(tǒng)文化滲透到初中語文教學(xué)中，一方面有助于廣大教師與學(xué)生進(jìn)一步熟知我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，另一方面也有利于中華民族傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚(yáng)。同時(shí)，這種良性的傳統(tǒng)文化繼承與傳播方式，還能更好地促進(jìn)初中語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2.豐富與充實(shí)初中語文的教學(xué)內(nèi)容。正是在初中語文教材中編設(shè)了經(jīng)典的古文言文、古詩與古詞等內(nèi)容，才使得初中生能夠?qū)χ腥A民族古代的發(fā)展歷程、人文場景、風(fēng)俗人情等有所了解，也才能讓學(xué)生感知到中華文化的浩瀚與精深。[2]另外，傳統(tǒng)文化在初中語文教學(xué)中的滲透，也在很大程度上豐富與充實(shí)了初中語文的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了初中語文教學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與動(dòng)力。3.增強(qiáng)學(xué)生的民族凝聚力與自豪感。傳統(tǒng)文化的良好傳承有助于民族凝聚力的加強(qiáng)，以及民族自豪感的培養(yǎng)，尤其是文化作為一個(gè)民族的重要精神支柱，已發(fā)展成為一個(gè)民族屹立于世界的主要標(biāo)志。缺乏傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的國家與民族，很難得到其他國家與民族的尊重，同時(shí)也會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治等產(chǎn)生負(fù)面的連帶影響。因此，學(xué)習(xí)與傳承我國傳統(tǒng)文化，屬于每位華夏兒女應(yīng)肩負(fù)起的重要責(zé)任。初中生由于處于思想形成的關(guān)鍵階段，因而有效的學(xué)習(xí)我國傳統(tǒng)文化，有助于其樹立正確的價(jià)值觀、人生觀與世界觀。所以，在初中語文教學(xué)中開展傳統(tǒng)文化教學(xué)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的思想價(jià)值觀等具有不可替代的功能與作用。4.提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)與能力。初中語文教學(xué)重視學(xué)生的語文理解技能培養(yǎng)固然重要，但與此同時(shí)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生應(yīng)用語文知識(shí)的能力。高質(zhì)量、高效率的初中語文教學(xué)是能夠讓學(xué)生經(jīng)過語文課堂學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)其思想品德、愛國主義情感等綜合素養(yǎng)。[3]諸如，初中語文教師在講解民俗課程的過程中，可以充分融入我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生對(duì)民俗有一定的認(rèn)知與了解之后，深切感受華夏民族傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)與獨(dú)特魅力。因此，在初中語文教學(xué)中開展傳統(tǒng)文化教學(xué)具有重要的意義與價(jià)值。
1.提升教師的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。初中語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識(shí)之前，首先自身必須具備扎實(shí)的傳統(tǒng)文化基底與較高的綜合文化素養(yǎng)，在課堂內(nèi)外能夠靈活地引經(jīng)據(jù)典，能夠向?qū)W生講解有關(guān)傳統(tǒng)文化的各方面知識(shí)，吸引學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的傳統(tǒng)文化視野，進(jìn)而提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。2.在語文教材中滲透傳統(tǒng)文化。初中語文教材作為語文教學(xué)的重要參考資料，將傳統(tǒng)文化滲入其中，可以讓學(xué)生更好更多地了解中國古文明，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的傳揚(yáng)與再創(chuàng)造。[4]3.營造濃厚的傳統(tǒng)文化教學(xué)環(huán)境。初中語文教師在講解傳統(tǒng)文化內(nèi)容時(shí)，可以借用音樂播放、背景介紹、啟迪發(fā)問等多種方式，營造濃厚的傳統(tǒng)文化教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)氛圍中，最大程度激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高教學(xué)質(zhì)量與成效。
【參考文獻(xiàn)】。
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初中語文教學(xué)論文初中語文教學(xué)論文參考篇十二
信息時(shí)代的到來改變了人們的生活方式，更改變了人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式?；谀壳罢Z文課堂教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)校先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，我談?wù)劺枚嗝襟w技術(shù)促進(jìn)初中語文教學(xué)的體會(huì)。
一、創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境。
多媒體可集聲音、圖像和動(dòng)態(tài)畫面于一體，創(chuàng)設(shè)情境可使教學(xué)形象、直觀、生動(dòng)，利于在教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。（1）用在課前激發(fā)學(xué)生的求知欲。設(shè)定與教材相適應(yīng)的情境氣氛，教學(xué)一開始就能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。（2）用在課中幫助學(xué)生理解課文。教材中有很多文質(zhì)兼美、感人至深的名篇，由于年代的久遠(yuǎn)、國度的不同很難讓學(xué)生真正體會(huì)到作者表達(dá)的情感。利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)甚至再現(xiàn)當(dāng)年的情境，盡快獲取真切的情感體驗(yàn)。（3）用在課終把課堂教學(xué)推向高潮。如，教《回延安》時(shí)我先用多媒體介紹賀敬之是如何在延安由一位小戰(zhàn)士成長為大詩人的，接著放映延安人民抗日的生動(dòng)場面。借助多媒體手段的烘托和渲染，喚起學(xué)生對(duì)革命圣地的向往之情和學(xué)習(xí)興趣。
現(xiàn)代信息技術(shù)，整合語文教學(xué)，可以優(yōu)化教學(xué)手段。在多媒體輔助教學(xué)中，鮮艷生動(dòng)的圖形，聲像一體、動(dòng)靜結(jié)合的畫面，界面可親的學(xué)習(xí)屏幕，都能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，喚起其高漲的學(xué)習(xí)情緒，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。如，教朱自清的《春》時(shí)，首先放一曲《春之聲》讓教室里一開始就沉浸在優(yōu)美的旋律中，然后展示一幅春回大地、萬物復(fù)蘇、綠草如茵、鳥語花香的畫面，再播放配樂朗誦，讓學(xué)生置身優(yōu)美的文化氛圍中體會(huì)課文充滿激情、意蘊(yùn)深刻的美。
三、優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過程。
多媒體輔助教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知需要，課件交互性強(qiáng)，界面豐富活潑，可產(chǎn)生一種圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交換方式，抓住認(rèn)知時(shí)機(jī)，運(yùn)用適時(shí)、適度，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如，教《桃花源記》時(shí)，我繪制了村中人“咸來問訊”的畫面，引導(dǎo)學(xué)生想象這些人圍著漁人問了些什么話。有學(xué)生這樣描述：有一位花白胡子的老人走到漁人面前問道：“如今外面世道如何？人們過得好不好？”年輕力壯的小伙子握著漁人的手問：“你們那兒的壯漢除了種田還干些什么？”借助畫面，通過想象，不僅豐富了原文內(nèi)容，而且使學(xué)生的想象力、分析力、創(chuàng)造力也得以鍛煉和提高。
四、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體漸變。
教師是教授過程中的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體。教師要為學(xué)生提供有效的幫助、鼓勵(lì)與支持，使兩個(gè)主體在轉(zhuǎn)化過程中，教師的主體作用逐漸隱蔽，學(xué)生的主體作用逐漸增強(qiáng)，最后達(dá)到由依賴教師到獨(dú)立學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“教是為了達(dá)到不需要教”的目的。利用多媒體輔助教學(xué)化靜為動(dòng)，化抽象為具體，圖、音、文交互的特點(diǎn)，提出開放性的問題，設(shè)計(jì)巧妙的情境，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，為學(xué)生提供開放的活動(dòng)環(huán)境。千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生做學(xué)習(xí)的參與者，讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍中，主動(dòng)得到全面發(fā)展。
（作者單位河南省濮陽市南樂縣張果屯鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)）。
初中語文教學(xué)論文初中語文教學(xué)論文參考篇十三
語文作為一門研究國學(xué)的學(xué)科，與人們的聯(lián)系非常密切，在這樣一個(gè)聯(lián)系密切的學(xué)科中，教師的實(shí)踐教學(xué)必須靈活多變，同時(shí)也要講究整合；既要對(duì)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體的分配，還有對(duì)教學(xué)手法進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生通過一些特定的、完整的教學(xué)體系來完成對(duì)初中語文的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅可以提高學(xué)生的掌握能力，還能促進(jìn)他們更好地進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。
一、與歷史專題的整合。
我們都知道，語文與歷史之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，因?yàn)檎Z文是在歷史發(fā)展的過程中不斷演變而來的，而學(xué)生學(xué)習(xí)語文主要以歷史中保留下來的文獻(xiàn)為主要載體的。因此教師在給學(xué)生上課時(shí)，可以適當(dāng)?shù)膶⒚總€(gè)時(shí)期的歷史作品或典范整合在一起進(jìn)行講授，或者在講授某一篇文章時(shí)，教師可以將同一作者早時(shí)期或晚時(shí)期同類作品拿出來讓學(xué)生品讀，通過品讀讓學(xué)生了解作者同一時(shí)期的思想和生活感受，這樣將更有利于學(xué)生對(duì)文字的理解。
比如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，教師可以將魯迅童年另外一篇著作《社戲》找出來讓學(xué)生品讀，同樣是魯迅描述他自己小時(shí)候的文章，且兩篇文章有很多相同之處，比如兩篇文章都描述的是童年趣事，比如兩篇文章都有對(duì)封建社會(huì)的諷刺意味，再比如兩篇文章都有對(duì)大自然美好的崇尚。帶著這些相同之處，可以讓學(xué)生仔細(xì)品讀魯迅童年的趣事，同時(shí)可以讓學(xué)生在品讀中結(jié)合自己童年趣事，看看有沒有比魯迅更好玩的趣事，教師可以借此讓學(xué)生寫一到兩篇日記或短文。在品讀完兩篇文章的相同之處后，教師可以讓學(xué)生試著對(duì)兩篇文章的不同之處進(jìn)行比較和分析，教師可以從主題、題材、描述內(nèi)容三個(gè)方面對(duì)文章進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生了解兩篇文章的不同之處，以便學(xué)生更全面的對(duì)魯迅童年趣事進(jìn)行了解，同時(shí)教師還可以借題發(fā)揮，讓學(xué)生明白趣事文章可以從散文、記敘文等多題材進(jìn)行寫作，這樣間接提升了學(xué)生的寫作能力。
二、與語法專題的整合。
我們都知道，盡管語文課本是按單元進(jìn)行編排的，但每個(gè)章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)都比較分散，比如某個(gè)語法在這一單元中涉及到一點(diǎn)，而另外一個(gè)單元又涉及一點(diǎn)，平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可以分散地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是一旦學(xué)完了，如果不將他們很好的整合在一起，學(xué)生對(duì)這塊語法的整體把握能力就比較弱。
比如在語文寫作的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將不同的題材專題進(jìn)行結(jié)合，比如本單元學(xué)的是記敘文，教師可以讓學(xué)生寫一些記敘文的文章，而下單元學(xué)的是散文，教師就可以讓學(xué)生配合著寫一些散文類型的文章。再比如在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，教師可以將文言文的語言分為實(shí)詞和虛詞兩部分，然后將本單元所講到的所有文言文整合在一起，將每篇文章中的虛詞與實(shí)詞整理出來。比如在學(xué)習(xí)《借助注釋學(xué)文言》一單元時(shí)，教師就可以讓學(xué)生將幾篇文章中的實(shí)詞與虛詞找出來，比如“輟耕上壟上，悵恨久之”與“高尚士也，聞之，欣然規(guī)往?！眱删湓捴卸加小爸弊?，那么兩句話中的“之”字是否具有相同的意義。再比如教師可以將一些古今均有的詞語拿出來，分析古今相同詞語意思上的'異同，比如“吾祖死于是，吾父死于是”一句中的“于是”一詞就與我們現(xiàn)在所說的于是在含義上有很大的不同，在這句話中于是的含義是這里，而現(xiàn)代漢語則是一個(gè)遞進(jìn)關(guān)系的連接詞。當(dāng)學(xué)生理解這個(gè)詞的含義后，教師可以補(bǔ)充《廉頗藺相如傳》一文中的“于是秦王不懌，為一擊瓴”，讓學(xué)生分析這個(gè)于是的含義。通過這樣的專題學(xué)習(xí)，有利于幫助學(xué)生提煉歸納文言文中的內(nèi)容，使學(xué)生將零散古文有機(jī)整合為文言文翻譯體系。
三、與生活專題的整合。
語言類的學(xué)習(xí)離不開生活與交流，如果在學(xué)習(xí)語文時(shí)學(xué)生脫離了生活與交流，即使學(xué)得再好也很難將做到學(xué)以致用。目前初中教師在課堂上很注重學(xué)生與生活之間的聯(lián)系，很多課堂活動(dòng)的開展也與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的非常緊密，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生的課堂作業(yè)也應(yīng)多向生活與交流靠攏，即將生活與作業(yè)整合在一起，讓學(xué)生感受到語文的魅力。對(duì)于學(xué)生來說，生活包括兩方面內(nèi)容，一方面是學(xué)校生活，一方面是社會(huì)生活，因此教師完全可以將課堂作業(yè)與這兩種生活方式整合起來，設(shè)計(jì)出一些新鮮、有趣的課堂作業(yè)。比如在學(xué)完《多彩四季》這一單元后，教師可以讓學(xué)生將自己校園的四季變化用文字表達(dá)出來，這樣可以讓學(xué)生不斷擴(kuò)展自身觀察能力，同時(shí)也能提升學(xué)生的語言能力。另一種生活方式是社會(huì)生活，教師也應(yīng)多注重一下學(xué)生與社會(huì)生活方面的整合。比如在學(xué)完“民俗風(fēng)情”一單元后，教師可以給學(xué)生布置民俗采風(fēng)調(diào)研的課堂作業(yè)，讓學(xué)生去主動(dòng)尋找家鄉(xiāng)的風(fēng)俗民情，從而不斷開拓自己的視野。
總之，語文教學(xué)中開展專題整合活動(dòng)本身是一個(gè)歸納與總結(jié)的過程，它有利于進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也是一個(gè)復(fù)習(xí)的過程，可以幫助學(xué)生提煉歸納，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，讓學(xué)生更好的將校內(nèi)與校外聯(lián)系在一起。同時(shí)學(xué)生還能通過這種整合的方式選擇出一套符合自己學(xué)習(xí)的方法和手段，從而不斷提升自己的語文成績和水平。
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初中語文教學(xué)論文初中語文教學(xué)論文參考篇十四
初中語文教學(xué)中，學(xué)生之間的知識(shí)水平參差不齊，這個(gè)問題在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后變得更加嚴(yán)重。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何在初中語文教學(xué)中結(jié)合學(xué)生知識(shí)水平的高低，開展因材施教，促進(jìn)優(yōu)者更優(yōu)，學(xué)困者轉(zhuǎn)化，已經(jīng)成為初中語文教學(xué)的重要課題。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了幾點(diǎn)新課程改革下初中語文教學(xué)的因材施教策略。
一、合理制訂分層目標(biāo)。
在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該先對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力做一個(gè)全面的了解，在了解的基礎(chǔ)上制訂不同層次的.教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都能通過努力獲得一定的成功，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生抬抬手可以摘到桃子，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。需要注意的是，在制訂分層目標(biāo)時(shí)一定要按照學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來制訂教學(xué)目標(biāo)，要避免超出學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷和沒有挑戰(zhàn)性目標(biāo)的出現(xiàn)，以滿足不同層次的學(xué)生。
二、創(chuàng)建分層教學(xué)模式。
在初中語文教學(xué)中，為了彰顯學(xué)生的主體地位，很多教師進(jìn)行了教學(xué)模式的改革，小組合作方式得到了有效的運(yùn)用，然而很多教師在分組的過程中喜歡將同一層次的學(xué)生安排在一組，這阻礙了教學(xué)效率的提高。在分層教學(xué)模式下，教師要遵守均衡發(fā)展的原則，在編排小組成員時(shí)注重“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，將學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生、中等生和后進(jìn)生平均地安排在各個(gè)小組之中，()讓優(yōu)等生能夠有效地帶動(dòng)其他學(xué)生，這樣優(yōu)化的組合方式，推進(jìn)了小組之間的競賽，促進(jìn)了學(xué)生的整體進(jìn)步。
三、開展分層教學(xué)考核。
在初中語文教學(xué)活動(dòng)中，要開展分層的教學(xué)考核機(jī)制，打破傳統(tǒng)的教學(xué)考核機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在分層教學(xué)考核中，教師應(yīng)該設(shè)置一些難度較低的題目，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行考核，讓后進(jìn)生能夠通過自己努力得到理想成績，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性；教師還應(yīng)該設(shè)置一些難度較高的題目給優(yōu)秀生，讓優(yōu)秀生能夠不斷探究和提高，也防止了他們驕傲自滿情緒的出現(xiàn)，激勵(lì)他們的上進(jìn)心。
此外，初中語文分層教學(xué)，還應(yīng)該開展分層教學(xué)評(píng)價(jià)，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，肯定所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，激發(fā)學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)和不足之處，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)積極性，投入到語文學(xué)習(xí)過程中去。
參考文獻(xiàn)：
張杰亭。初中語文分層教學(xué)理論與實(shí)踐［d］。華中師范大學(xué)，.
編輯楊兆東。
初中語文教學(xué)論文初中語文教學(xué)論文參考篇十五
語文這門學(xué)科是人文學(xué)科的主要學(xué)科之一，不僅要傳授學(xué)生主要知識(shí)，更重要的是提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在新課程背景下，語文教師在教學(xué)中要注重提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，這是提高語文教學(xué)效率的有效方法之一。
一、通過設(shè)置情景培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
在初中語文教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)置合適的情景，使學(xué)生進(jìn)行合理的聯(lián)想，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)《藤野先生》時(shí)，教師可以在講授課程的中心思想和主要內(nèi)容之后，要求學(xué)生將課文中的情景對(duì)話進(jìn)行表演，通過學(xué)生的表演后，教師可以提出一些深層次的問題，要求學(xué)生進(jìn)行分析，最后給予大家正確的總結(jié)。通過這樣的教學(xué)方法，使學(xué)生們?cè)诒硌莸臅r(shí)候進(jìn)行合理的`想象，鍛煉了學(xué)生的思維能力，同時(shí)，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生熱愛語文這門課程，更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，用文字進(jìn)行表達(dá)和描述。
二、通過多媒體引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
在初中的語文教學(xué)中，教師可以利用多媒體的先進(jìn)技術(shù)，播放與課程有關(guān)的生動(dòng)的視頻，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。例如，在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，教師可以在講授新的課程內(nèi)容之前，用多媒體給學(xué)生播放一些有關(guān)的動(dòng)畫及視頻，使學(xué)生具有合理地、豐富的想象力之后，教師再講解課程的內(nèi)容，不僅輕松授課，學(xué)生也愉悅地接受了新的知識(shí)，真正地理解課程的主要內(nèi)容，更好領(lǐng)悟寓言的深層涵義。通過這樣的方式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生們良好的思維方式，正確的分析判斷能力和理解能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
將自己未來的生活變得更加豐富多彩。
參考文獻(xiàn)：
孫潔梅。課堂觀察的基礎(chǔ)是合作［j］。人民教育，（12）。
初中語文教學(xué)論文初中語文教學(xué)論文參考篇十六
現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人提出的要求不斷提高,除卻身體素質(zhì),對(duì)心理素質(zhì)的要求與日俱增。心理素質(zhì)集中體現(xiàn)在健全的人格上?！掇o海》對(duì)人格的解釋是:在心理學(xué)上亦稱“個(gè)性”。
隨著我國教育改革事業(yè)的不斷深入，初中語文教學(xué)將會(huì)更加注重對(duì)初中學(xué)生的人格教育。我國注重對(duì)學(xué)生人格教育相對(duì)于西方的教育過程起步較晚，在對(duì)西方人格教育不斷學(xué)習(xí)的過程中沒有能夠真正內(nèi)化，發(fā)展為具有中國特色的人格教育。初中語文教學(xué)過程中發(fā)揮對(duì)學(xué)生的人格教育功能，能夠不斷提高學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生在不斷接受教育的過程中提高自己的人格修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在未來的教育事業(yè)中獲得持續(xù)性的發(fā)展。
隨著我國教育事業(yè)的不斷深入發(fā)展，人們對(duì)于初中語文教育不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，文學(xué)修養(yǎng)的增長，更注重語文教育的育人功能，希望語文教育能夠胚芽很學(xué)生的健全人格，讓學(xué)生擁有良好的心理素質(zhì)，在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中不斷提高自己的`知識(shí)和能力，促進(jìn)自己深入發(fā)展。我國現(xiàn)代現(xiàn)代教育將更加注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，初中語文教學(xué)發(fā)揮人格教育功能能夠推進(jìn)我國素質(zhì)教育的深入開展，使我國現(xiàn)代教育事業(yè)不斷發(fā)展。
我國素質(zhì)教育的開展是以對(duì)學(xué)生的人格教育為核心發(fā)展的。初中語文教學(xué)發(fā)揮人格教育功能有利于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，有利于素質(zhì)教育的不斷發(fā)展。素質(zhì)教育的不斷開展能夠促進(jìn)學(xué)生的身心健康，不斷提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，使學(xué)生各方面的素質(zhì)不斷提高，真正培育出符合時(shí)代發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。
3.
學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中由于學(xué)校壓力的不斷增大，使得學(xué)生的心理不同程度的出現(xiàn)問題。學(xué)生的心理問題容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使學(xué)生情感失調(diào)，缺乏長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。初中語文教學(xué)發(fā)揮人格教育功能能夠使學(xué)生擁有健全人格，使學(xué)生在不斷發(fā)展的過程中擁有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，具有遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)理想，能夠更加注重課堂對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于提高初中語文課堂教學(xué)效率，促進(jìn)語文教學(xué)實(shí)踐的深入開展。
初中語文教學(xué)發(fā)揮人格教育功能有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，使初中語文教學(xué)在提高學(xué)生語文知識(shí)，鍛煉學(xué)生思維，讓學(xué)生的智力得到不斷發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展是初中語文教育事業(yè)發(fā)展的必然，是初中語文教育事業(yè)的重要任務(wù)。初中語文人格教育的發(fā)展是實(shí)現(xiàn)語文教育價(jià)值的重要方面。
中學(xué)語文教學(xué)在發(fā)揮對(duì)學(xué)生人格教育功能的時(shí)候，要注重明確目標(biāo)。目標(biāo)的明確能夠正確指導(dǎo)初中語文教育事業(yè)的開展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)展自己的思想，培養(yǎng)自己良好的品德，注重自身情感的發(fā)掘，讓學(xué)生充滿對(duì)真、善、美的追求。初中語文對(duì)學(xué)生人格教育的目標(biāo)要注重提高學(xué)生的認(rèn)知能力，鍛煉學(xué)生的情感能力、讓學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)的意志力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生人格得到不斷發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。
初中語文發(fā)揮對(duì)學(xué)生的人格教育功能需要一定的載體，初中語文教材中的關(guān)于人格教育的內(nèi)容就是良好的載體。對(duì)此，初中語文教師要注重對(duì)教材的深入挖掘，在語文教育過程中對(duì)學(xué)生形成正確的啟發(fā)，讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，注重自己的情感發(fā)展和人文精神的發(fā)展，能夠正確判斷是非，使學(xué)生充滿對(duì)真善美追求的熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)事業(yè)的不斷發(fā)展。
初中語文教育要真正發(fā)揮人格教育功能需要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)校氛圍，課外活動(dòng)的開展是語文課堂教學(xué)的完善，能夠讓學(xué)生在課外活動(dòng)的過程中深化語文教學(xué)中人格教育的知識(shí)，讓學(xué)生通過自身的實(shí)踐完善自我的人格建設(shè)。課外活動(dòng)的開展能夠讓學(xué)生受到良好的熏陶，使學(xué)生在課外活動(dòng)的過程中潛移默化地受到影響，引導(dǎo)學(xué)生注重自身的人格建設(shè)，注重學(xué)習(xí)高雅的文化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)的全面發(fā)展。
隨著我國教育改革的不斷發(fā)展，初中語文教育將越來越注重發(fā)揮人格教育功能，使學(xué)生的人格得到健全發(fā)展。初中語文在發(fā)揮人格教育功能的過程中要注重明確教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘教材中的關(guān)于人格教育的內(nèi)容，注重課堂發(fā)展模式和課外活動(dòng)的開展，是學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)到人格教育的重要性，促進(jìn)學(xué)生人格不斷健全發(fā)展。
[1]岳衛(wèi)東.初中語文教學(xué)中人格教育的滲透[j].科學(xué)大眾，20xx，（01）.
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遷移是已經(jīng)學(xué)過的東西在新情境中的應(yīng)用，也就是已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決新課題的影響。這一現(xiàn)象廣泛地存在于知識(shí)、技能和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中，引起了人們普遍的關(guān)注。長期......
推薦如何通過作文評(píng)批提高學(xué)生寫作水平我校是一所農(nóng)村中學(xué)，由于所處語言環(huán)境的薄弱和學(xué)生視野的狹窄，大部分學(xué)生寫作能力偏低，錯(cuò)別字層出不窮、語句不通時(shí)有、......
初中語文教學(xué)論文初中語文教學(xué)論文參考篇十七
（廣西民族師范學(xué)院附屬中學(xué)）。
摘要：新課改背景下，對(duì)于初中語文教學(xué)的期望和要求更高。初中語文不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，更要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力和運(yùn)用能力，并且從現(xiàn)代社會(huì)人才的需求角度出發(fā)，對(duì)于創(chuàng)新型綜合人才的需求量不斷擴(kuò)大，初中語文教師要充分利用新課改的機(jī)遇期，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新力和運(yùn)用能力。
新課標(biāo)改革是教育改革的重要內(nèi)容，在適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的大趨勢(shì)和大背景下，對(duì)于素質(zhì)教育階段的教學(xué)活動(dòng)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升和效率的提高。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)有以下描述：“在初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生理解祖國的語言文字，使學(xué)生具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力。”所以，在編寫教材時(shí)，豐富和拓展了語言學(xué)習(xí)材料，對(duì)于語言的應(yīng)用能力和實(shí)踐操作要求更多。
在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，初中語文教師要緊緊抓住新課標(biāo)教學(xué)要求，明確初中語文的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能促進(jìn)初中語文教學(xué)整體提高，新課標(biāo)對(duì)于課堂的.學(xué)生參與、“以生為本”的思想逐漸加強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生參與到初中語文教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生的語言思維和語言表達(dá)能力是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的影響，初中語文教學(xué)還存在許多問題，集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)活動(dòng)以教師為主體。在教學(xué)活動(dòng)中，教師處于絕對(duì)的支配地位，教師從教學(xué)活動(dòng)開始講到教學(xué)活動(dòng)結(jié)束，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受。（2）教學(xué)活動(dòng)過度依賴教材。在語文教學(xué)活動(dòng)中，教材只是起到輔導(dǎo)性、引導(dǎo)性作用，而在教學(xué)活動(dòng)中，教材的作用被過度發(fā)揮，教師的教學(xué)內(nèi)容完全地以教材內(nèi)容為主。（3）教學(xué)方法過于陳舊。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)理念不斷創(chuàng)新，滿堂灌的教學(xué)方法不能滿足現(xiàn)代教學(xué)需求。
1.教學(xué)主體――強(qiáng)調(diào)“以生為本”
新課標(biāo)明確提出要強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的作用，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的能力，從而提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（1）初中語文教師要加強(qiáng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，提高學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)參與度。初中教學(xué)是小學(xué)教學(xué)和高中教學(xué)的過渡階段，一方面，學(xué)生掌握了基本的語文知識(shí)，另一方面，對(duì)于更高層次的語文教學(xué)還存在許多不足，加強(qiáng)學(xué)生參與度，能夠提高學(xué)生對(duì)語文的認(rèn)識(shí)，從而為更高層次的語文教學(xué)做鋪墊，教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的參與度。（2）營造良好的教學(xué)氛圍，強(qiáng)調(diào)相互學(xué)習(xí)和加強(qiáng)互動(dòng)內(nèi)容。教師在教學(xué)活動(dòng)中，特別是語文教學(xué)中，一定要營造良好的課堂氛圍，語言需要不斷地實(shí)踐和學(xué)習(xí)才能快速地提高學(xué)生的語言能力，從而提高初中語文的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
2.教學(xué)內(nèi)容――拓寬教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容。
從初中語文教學(xué)的問題上不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在初中語文教學(xué)太過于依賴課本，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)于初中語文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要求不斷提高，需要不斷拓寬教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容。（1）以課本為基礎(chǔ)，拓寬教學(xué)素材。新人教版初中語文教材在適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上不斷加強(qiáng)教學(xué)素材的創(chuàng)新，科學(xué)合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，但是這不能滿足現(xiàn)代教學(xué)需求，教學(xué)素材更應(yīng)該來源于生活和社會(huì)，這樣不僅使教學(xué)素材更加符合現(xiàn)代教學(xué)需求，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，一些網(wǎng)絡(luò)上的熱詞，雖然值得推敲和實(shí)踐考驗(yàn)，但還有積極的詞匯能夠幫助學(xué)生提高對(duì)語文的理解和認(rèn)識(shí)能力。（2）豐富教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)中，要不斷地加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的豐富，要從學(xué)生身邊找內(nèi)容，例如，在學(xué)習(xí)合作精神時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊找出合作的成功案例，并且說出合作精神的好處及應(yīng)該從哪些方面做；也可以結(jié)合現(xiàn)代中國反腐，和學(xué)生一起討論中華文化的內(nèi)涵以及古代相關(guān)的詩文等。
3.教學(xué)方法――轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。
在教學(xué)方法上，初中語文教學(xué)主要從以下兩個(gè)方面做起：（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，明確初中語文教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提高初中語文教學(xué)的針對(duì)性，從而增強(qiáng)初中語文教學(xué)質(zhì)量。（2）創(chuàng)新教學(xué)方法，積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把信息多媒體技術(shù)融入初中語文教學(xué)活動(dòng)中。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)《赤壁》時(shí)，可以通過多媒體技術(shù)還原當(dāng)時(shí)赤壁之戰(zhàn)的場景，從而提高學(xué)生的關(guān)注度和學(xué)習(xí)興趣。
總而言之，新課標(biāo)改革使初中語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生著明顯的變化，教師在教學(xué)過程中，充分認(rèn)識(shí)新課標(biāo)改革帶來的變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，提高教學(xué)適應(yīng)力，才能更好地完成現(xiàn)代初中語文教學(xué)，提高教學(xué)效率。
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初中語文教學(xué)論文初中語文教學(xué)論文參考篇十八
語文是展示心靈的學(xué)科，基于這個(gè)平臺(tái)開展心理教育，使教育的功能性得到充分的發(fā)揮，教師就要轉(zhuǎn)變觀念，挖掘出教材中的心理健康因素去感染學(xué)生，開導(dǎo)學(xué)生，使其健康成長。
語文學(xué)科具有人文性，承載著豐富學(xué)生精神世界的重任。語文教師應(yīng)在課堂上要展示出學(xué)科魅力，利用平等的對(duì)話和交流環(huán)境，促進(jìn)課堂和諧發(fā)展。同時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，挖掘教材中的心理健康教育因素，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，積極疏導(dǎo)學(xué)生不良的心理情緒，有目的地進(jìn)行個(gè)別開導(dǎo)，促使學(xué)生能夠積極、樂觀、健康地成長。
素質(zhì)教育實(shí)施以來，學(xué)生的主體性備受關(guān)注，在初中語文教學(xué)中，沒有交流就沒有語文學(xué)科的發(fā)展；沒有師生之間的相互溝通，就沒有平等關(guān)系的體驗(yàn)。只有讓學(xué)生在師生關(guān)系中感受到一種平等、一種理解和尊重，教師在滲透心理健康教育的時(shí)候，才能做到水到渠成。例如，在《紫藤蘿瀑布》一課的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置問題：“同學(xué)們，在我們生活的世界里，你能清晰地感受到生命的存在和頑強(qiáng)么？下面我先和同學(xué)們來講一講關(guān)于身邊真實(shí)的故事好嗎？……”教師先講述宗璞以及她的弟弟身患絕癥的故事，讓學(xué)生感受生活的不幸，接下來再讓學(xué)生講述身邊的故事，教師認(rèn)真傾聽。在這樣和諧的教學(xué)氛圍中，走進(jìn)這一課的學(xué)習(xí)，將會(huì)讓學(xué)生對(duì)生命產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，懂得了自身存在的價(jià)值，懂得了要積極地面對(duì)生活，懂得了社會(huì)上每個(gè)人都有著自己的幸與不幸，要勇敢地面對(duì)生活中的挫折和磨難。學(xué)生這樣的收獲，都是教師為他們創(chuàng)建的課堂環(huán)境衍生出來的。教師課堂觀念、地位的轉(zhuǎn)變是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的前提，每堂語文課，教師都應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話和溝通，使學(xué)生“親其師，信其道”，內(nèi)心充滿陽光。
在初中語文教材中不乏情真意切的、充滿著正能量的文章，教師要充分地挖掘出這些正面因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，讓他們?cè)谌松缆飞喜粩嗲靶?，讓真善美不斷地影響他們的思想。文章中那些?jiān)貞的、積極的、樂觀的人生態(tài)度和處事方法等將是對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康心理疏導(dǎo)的有效途徑，讓學(xué)生在自主的課堂中發(fā)現(xiàn)它們，感受它們，學(xué)習(xí)它們，讓它們不斷驅(qū)散學(xué)生內(nèi)心的陰霾，讓學(xué)生能在陽光下健康成長。例如《再塑生命的人》這一課的教學(xué)，很能激勵(lì)學(xué)生。海倫凱勒，一個(gè)盲聾孩子，最終獲得非凡的成就，她的.成功除了碰上教育有方的莎莉文老師，靠的是什么呢？我設(shè)置了若干環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗(yàn)、討論和感悟。課前，我讓學(xué)生用紅領(lǐng)巾蒙上眼睛在黑板和草稿紙上寫“我什么也看不見，我很難過”。然后，讓學(xué)生捂緊耳朵“聽”同學(xué)和老師講話……學(xué)生看著黑板上重重疊疊的“字”，“聽”不到同學(xué)和老師說什么的時(shí)候，他們真的感到了難過。我又順勢(shì)設(shè)置了一個(gè)關(guān)于心理健康的問題：“在面對(duì)自己成績的時(shí)候，是不斷地超越還是安于現(xiàn)狀，甚至自暴自棄？”與海倫凱勒相比，我們是一個(gè)健康人，我們有什么理由甘于墮落？學(xué)生在這樣的問題指引下，逐漸明白了堅(jiān)持和面對(duì)困難的重要意義。教材中有著心理教育豐富的食糧，教師要不斷地挖掘出這些精神因素并加以拓展，只有這樣，學(xué)生們才能真正地受到教育，獲得啟示，健康快樂地成長。
初中時(shí)期是一個(gè)很特殊的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，他們極易受到社會(huì)外界因素的干擾，而且他們的人生觀和價(jià)值觀還沒有成熟，在這個(gè)時(shí)期面對(duì)著升學(xué)、早戀、攀比等各種情緒上的壓力，心理問題是極其容易出現(xiàn)的。他們的傾訴對(duì)象往往不會(huì)選擇家長和老師，當(dāng)然有的時(shí)候也不會(huì)選擇自己的同學(xué)，而久而久之，這些壓抑在心中的苦悶便無從排解，從而形成心理詬病，且治療起來不是那么容易。教學(xué)是一個(gè)不錯(cuò)的平臺(tái)，可以幫學(xué)生建立一個(gè)心靈交織的紐帶。例如，在作文教學(xué)中，我往往會(huì)選擇一些易于了解學(xué)生心理的話題讓他們習(xí)作，滿足他們傾訴的欲望。比如，面對(duì)剛升入初中的學(xué)生，我曾以“轉(zhuǎn)折”為話題布置過一篇作文。一個(gè)學(xué)生在作文中寫道：“……我告別了童年最要好的小伙伴；告別了度過六年美好時(shí)光的校園……上初中了，意味著人生的一次轉(zhuǎn)折，開啟了一段新的旅程，可是，一個(gè)月過去了，我卻容不進(jìn)我所在的班集體，我該怎么辦呢？……”如果不是作文，我也許很久也不會(huì)知道這個(gè)孩子心里想什么。但是，在他的作文中我看到了，他完全沉浸于童年的美好時(shí)光，留戀曾經(jīng)的人和往事，而不能融入現(xiàn)在所在的班級(jí)。寫作文的時(shí)候，他毫無顧忌地宣泄了內(nèi)心的情感，把淤積心中已久的話語在文章中傾瀉而出。于是我找到了他，并對(duì)其不斷地進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)，幫他走出過去，面對(duì)現(xiàn)在。慢慢地，他融入了這個(gè)班級(jí)中，不再產(chǎn)生偏激思想，和班里的同學(xué)也建立了良好的人際關(guān)系。教學(xué)是與學(xué)生心靈進(jìn)行對(duì)話的窗口，教師要在作文教學(xué)中滲透心理健康教育，潤澤學(xué)生的心靈，發(fā)現(xiàn)他們的心理問題并及時(shí)疏導(dǎo)，使學(xué)生走過迷茫的青春期。
初中語文教學(xué)論文初中語文教學(xué)論文參考篇十九
摘要：在當(dāng)前的初中語文教學(xué)改革中，教師應(yīng)當(dāng)充分創(chuàng)新理念，立足于教學(xué)實(shí)際，不斷改進(jìn)方式手段，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升創(chuàng)設(shè)良好的條件，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)教學(xué)改革教學(xué)水平。
跟傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)相比，新課程改革重要的一點(diǎn)就是體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)于這一要求，教師要從提高學(xué)生的教學(xué)參與程度、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力及整合教育教學(xué)資源等方面入手，提高語文教學(xué)水平。
在以往的初中語文教學(xué)中，部分教師不注重對(duì)學(xué)生良好預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要依靠課堂教學(xué)來完成教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果是教學(xué)效率低下、教學(xué)時(shí)間不足，教學(xué)活動(dòng)針對(duì)程度與效率水平都不高，因此，要提高教學(xué)效率，預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)必不可少。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)作用。我將班級(jí)學(xué)生分為兩組，其中一組要求開展詳細(xì)的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中開展課堂提問時(shí)，預(yù)習(xí)組的正確率明顯高于未預(yù)習(xí)組。在教學(xué)總結(jié)時(shí)，我充分肯定了預(yù)習(xí)組的學(xué)習(xí)成效，以預(yù)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際成效讓學(xué)生樂于接受預(yù)習(xí)活動(dòng)。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。我在教學(xué)中著重要求學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬定預(yù)習(xí)題綱，增加預(yù)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性，避免了預(yù)習(xí)活動(dòng)的盲目性。最后，教師要指導(dǎo)科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。如文言文預(yù)習(xí)中，我要求學(xué)生采取“讀、想、劃、做”四步預(yù)習(xí)法，讀通全文，逐字逐句查閱工具書，獨(dú)立思考，初步了解大意，將自己無法解決的地方做上記號(hào)，并嘗試做一做課后習(xí)題，檢測(cè)一下自學(xué)成效。
在初中語文教學(xué)中，探究性是體現(xiàn)新課程理念的核心，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式，采用以引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生為主的探究式教學(xué)方式來完成教學(xué)任務(wù)。在自主探究教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好組織、引導(dǎo)、啟發(fā)等方面的作用，提高探究教學(xué)的成效。首先，教師應(yīng)當(dāng)組建好探究學(xué)習(xí)主體。學(xué)習(xí)小組是較為合適的載體，在一般情況下，小組成員數(shù)量控制在6—8人，人數(shù)太多難以控制秩序，人數(shù)太少又形不成探究的氛圍。同時(shí)還要注意將班級(jí)各個(gè)能力層次的學(xué)生均衡地編到各個(gè)小組，體現(xiàn)公平原則。其次，教師要設(shè)計(jì)好探究提綱。探究題綱要體現(xiàn)全面、引導(dǎo)和逐層深入原則。
例如在《皇帝的新裝》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下探究題：開頭為什么要著意寫皇帝喜歡“穿得漂亮”？騙子為什么要介紹“新裝”的特性？皇帝為何相信騙子有關(guān)“新裝”特性的內(nèi)容？皇帝、官吏為什么要違背意愿稱布料美？皇帝、官吏、騙子的行為映射了什么社會(huì)現(xiàn)象？作者為何借小孩子之口道破真相？從童話中得到了什么啟示？學(xué)生按照提綱開展探究活動(dòng)，可以自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了主體地位。最后，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用。
學(xué)生在語文教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)出明顯的差異性，如果教師在教學(xué)中還是堅(jiān)持“一刀切”的陳舊模式，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到充分激發(fā)，甚至?xí)靷徊糠謱W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課程理念要求初中語文教師在教學(xué)活動(dòng)中能夠充分兼顧學(xué)生的差異性，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，因此，在語文教學(xué)中要能夠兼顧到學(xué)生發(fā)展的差異性，其中分層教學(xué)模式的廣泛運(yùn)用是較為有效的方式。
教學(xué)評(píng)價(jià)在語文教學(xué)中是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，改革教學(xué)評(píng)價(jià)模式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)成效具有重要的影響。教師應(yīng)當(dāng)注重這一方面的探究，從提高評(píng)價(jià)的全面性、體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性和體現(xiàn)評(píng)價(jià)的差異性三個(gè)方面入手，提升評(píng)價(jià)質(zhì)效。首先，教師應(yīng)當(dāng)提高教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性，改變知識(shí)性考核的單一模式，將語文能力發(fā)展作為重要的組成部分?？梢詫⒄Z文能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化與量化，折合成具體分值，采取“書面考試+平時(shí)考核”相結(jié)合的客觀評(píng)價(jià)方式，較為全面地反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。其次，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生開展分層次評(píng)價(jià)。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在著差異性，因此教師應(yīng)當(dāng)尊重這樣的客觀差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層考核。尤其是要注重對(duì)班級(jí)后進(jìn)生進(jìn)行單獨(dú)考核，設(shè)計(jì)難度相對(duì)低一些的題型，兼顧學(xué)生的實(shí)際水平。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)激勵(lì)性原則。在學(xué)生經(jīng)過了努力，但是沒有取得較好成績的'時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的勤奮精神予以肯定；在學(xué)生取得進(jìn)步的時(shí)候也要加以表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
初中語文教學(xué)活動(dòng)不能僅僅局限于課堂教學(xué)之內(nèi)，還應(yīng)當(dāng)充分拓展教學(xué)空間，將課外實(shí)踐活動(dòng)作為語文課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。教師可以從組織興趣小組活動(dòng)、開展語文學(xué)習(xí)競賽和進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐三個(gè)方面強(qiáng)化課外實(shí)踐活動(dòng)的輔助作用。首先是組織好興趣小組活動(dòng)。教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自身能力特點(diǎn)，開展相應(yīng)的興趣小組活動(dòng)，如文學(xué)興趣小組、古詩詞研究小組等，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)探究需求。其次是組織好與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的競賽?？梢越Y(jié)合教學(xué)進(jìn)度安排，開展課文背誦競賽、讀后感競賽、口頭小作文競賽等，配合課堂教學(xué)活動(dòng)的深入開展。最后是組織社會(huì)實(shí)踐，主要是帶領(lǐng)學(xué)生參加一些公益活動(dòng)、參觀重要場館等，通過這樣的方式為作文教學(xué)積累素材，提高學(xué)生的寫作水平。
總之，在當(dāng)前的初中語文教學(xué)改革中，教師應(yīng)當(dāng)掌握創(chuàng)新理念，立足于教學(xué)實(shí)際，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升創(chuàng)設(shè)良好的條件，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
初中語文教學(xué)論文初中語文教學(xué)論文參考篇二十
一.名詞解釋：
面的最優(yōu)化研究工作和計(jì)劃工作。
2.體育教學(xué)模式：是在某種體育教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下建立起來的體育教學(xué)程。
序，它包括相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系，主要體現(xiàn)在體。
育教學(xué)單元和教學(xué)課的設(shè)計(jì)和事實(shí)上。
3.體育課堂教學(xué)組織和管理：是指體育教師為了保證體育課堂的次序和效益，
在課中對(duì)體育教學(xué)形態(tài)、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、教學(xué)次序、教學(xué)信息和運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)方面。
進(jìn)行的設(shè)計(jì)與控制工作。
4.體育教學(xué)方法：在體育教學(xué)過程中，教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)和完。
成體育教學(xué)任務(wù)而又計(jì)劃的采用的、可以生產(chǎn)教與學(xué)相互作用、具有技術(shù)。
性的教學(xué)活動(dòng)的總稱。
5.體育教學(xué)評(píng)價(jià)：是依據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)和體育教學(xué)的原則，對(duì)體育教與學(xué)的。
過程及結(jié)果所進(jìn)行的價(jià)值判斷和量評(píng)工作。
6.體育教材化：體育教材化是依據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的需要，針對(duì)體。
育教學(xué)條件將體育的素材加工成為體育教學(xué)內(nèi)容的過程。
7.體育教學(xué)過程：體育教學(xué)過程是為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)而計(jì)劃、實(shí)施的，使。
學(xué)生掌握體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能并接受各種體育道德和行為的教學(xué)程序。這。
個(gè)程序有學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、單元和課時(shí)等不同的時(shí)間概念。
8.體育教學(xué)內(nèi)容：是依據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)被選擇出來的，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要和。
教學(xué)條件加工的，在體育局教學(xué)環(huán)境下傳授給學(xué)生的身體練習(xí)，運(yùn)動(dòng)技術(shù)。
學(xué)士和教學(xué)比三體驗(yàn)等體育教學(xué)內(nèi)容與體育教材的意思基本相同。
9.體育教學(xué)論：體育教學(xué)論是分科教學(xué)論的組成部分，是研究和說明體育教學(xué)現(xiàn)象、
要素、本質(zhì)以及內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)和學(xué)科，起研究的主要內(nèi)容有體育教學(xué)中的學(xué)生。
教師、目標(biāo)、內(nèi)容、過程、環(huán)境、方法、評(píng)價(jià)以及它們之間的關(guān)系。
10.體育教學(xué)目標(biāo)：體育教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)體育教學(xué)目的而提出的預(yù)期成果。這個(gè)預(yù)期。
成果可分為階段性成果和最終成果，階段性成果是體育教學(xué)的階段目標(biāo)；階段性成果。
的總和就是最終成果，即體育教學(xué)總目標(biāo)。體育教學(xué)總目標(biāo)是體育教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)的標(biāo)志。
教學(xué)過程的實(shí)施。包括有學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、單元和課時(shí)等層次的教學(xué)計(jì)劃。
二.簡答論述題。
1.體育教學(xué)的基本要素：學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)。
環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)。
2.體育教學(xué)目標(biāo)、體育教學(xué)目的、體育教學(xué)任務(wù)三者之間的關(guān)系。
a.各個(gè)階段的體育教學(xué)目標(biāo)的總和就是最終的體育教學(xué)目標(biāo)。
b.最終的體育教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目的的標(biāo)志。
c.體育教學(xué)任務(wù)是為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目的和體育教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)該做的，實(shí)際工。
作和應(yīng)承擔(dān)的.責(zé)任。
3.選擇體育教學(xué)內(nèi)容的原則：
a.與教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一性原則。
b.科學(xué)性、健身性和安全性原則。
c.可行性原則。
d.趣味性原則。
e.與社會(huì)體育和地區(qū)體育特色相結(jié)合原則。
4.單元體育教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)步驟：
a.根據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)和教材，明確單元的性質(zhì)。
b.根據(jù)單元的性質(zhì)，調(diào)整單元的規(guī)模。
c.根據(jù)某個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)原理，或者參加某個(gè)體育教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出該單元。
教學(xué)過程，其具體的工作就是定出每次課的教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。
d.選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，填充到各節(jié)課中去。
e.確定某項(xiàng)教材的考核方法與評(píng)價(jià)。
5.制定教案的基本內(nèi)容與步驟：
a.確定的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)。
b.排列教學(xué)內(nèi)容。
c.針對(duì)教學(xué)內(nèi)容組織教法。
d.安排各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間和練習(xí)的次數(shù)。
e.設(shè)計(jì)課的生理負(fù)荷和練習(xí)密度。
f.設(shè)計(jì)本科所需的場地器材和用具。
g.課后小結(jié)。
6.體育教學(xué)模式的組成：教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)及相應(yīng)的教法體系三者組。
成。三者的關(guān)系是：
a.教學(xué)過程結(jié)構(gòu)是支撐教學(xué)模式的骨架。
b.教學(xué)方法體系是填充教學(xué)過程的肌肉。
c.教學(xué)思想是內(nèi)含在骨骼與肌肉中，并起到協(xié)調(diào)和指揮作用的神經(jīng)。
d.教學(xué)指導(dǎo)思想體現(xiàn)了教學(xué)模式的理論型。
e.教學(xué)過程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了教學(xué)模式的穩(wěn)定性。
f.教學(xué)方法體現(xiàn)了教學(xué)模式的直觀性和可塑性。
7.體育課堂教學(xué)中的幾個(gè)基本矛盾分析解決措施：講解和練習(xí)的矛盾、約束與自主矛盾、
師生關(guān)系與生生關(guān)系的矛盾、成功與挫折的矛盾。
如何解決講解與練習(xí)的矛盾？
在體育課中，講解與練習(xí)一直是一對(duì)矛盾，體育習(xí)得及要求身體練習(xí)的量，有要求示范。
和講解的量。講解的時(shí)間長了練習(xí)的時(shí)間就短，練習(xí)時(shí)間長了講解的時(shí)間就不夠。因此。
在體育課堂組織和管理時(shí)，首先要處理好講解和練習(xí)的關(guān)系，在長期的體育教學(xué)實(shí)踐中，
體育教師們提出了“精講多練”的原則。要體現(xiàn)體育教學(xué)中的“精講多練”應(yīng)該具備以下。
的認(rèn)識(shí)：a.在不同的教學(xué)目標(biāo)下的不同課型中，講解與練習(xí)的比例不一樣。
b.在不同任務(wù)的不同課堂教學(xué)階段中，講解與練習(xí)的比例不一樣。
c.在學(xué)習(xí)不同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，講解與練習(xí)的比例不一樣。
8.體育教學(xué)過程的性質(zhì)：
a.體育教學(xué)過程是學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的過程。
b.體育教學(xué)過程是提高運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的過程。
c.體育教學(xué)過程是學(xué)習(xí)知識(shí)和形成運(yùn)動(dòng)認(rèn)知的過程。
d.體育教學(xué)過程是集體學(xué)習(xí)和集體思考的過程。
e.體育教學(xué)過程是體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣的過程。
9.體育教學(xué)方法：
a.以語言傳遞信息為主的體育教學(xué)方法：講解法、問答法、討論法。
b.以直接感知為主的體育教學(xué)方法：運(yùn)動(dòng)示范法、演示法、糾正錯(cuò)誤動(dòng)作與。
幫助法、視聽引導(dǎo)法。
c.以身體練習(xí)為主的體育教學(xué)方法；分解練習(xí)法、完整練習(xí)法、領(lǐng)會(huì)教學(xué)法。
循環(huán)教學(xué)法。
d.以情景和競賽活動(dòng)：運(yùn)動(dòng)游戲法、運(yùn)動(dòng)競技法、情景教學(xué)法。
e.以探究活動(dòng)為主:發(fā)現(xiàn)法、小群體教學(xué)法。
10.體育教學(xué)評(píng)價(jià)的技術(shù)與手段：
a.教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的總結(jié)性評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程性的評(píng)價(jià)。
b.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的相互評(píng)價(jià)。
11.體育教學(xué)的諸多要素及關(guān)系：
體育教學(xué)共由8個(gè)要素組成：學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程。
教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)。
關(guān)系：a.體育教學(xué)目標(biāo)是教師掌控體育教學(xué)的依據(jù)。
b.沒有學(xué)生就沒必要的組織體育教學(xué)，學(xué)生是教學(xué)的主體。
c.體育教師是體育課程設(shè)計(jì)的參與者和實(shí)施者，體育教師起主導(dǎo)作用。
d.體育教學(xué)內(nèi)容是由內(nèi)容的實(shí)體和內(nèi)容的載體。
e.教學(xué)過程是體育教學(xué)中的時(shí)間和流程因素。
f.體育教學(xué)環(huán)境影響著體育教學(xué)質(zhì)量的好壞。
g.體育教學(xué)方法是幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和老師傳遞教學(xué)信息的重要因素。
h.體育教學(xué)評(píng)價(jià)能很好的反映教學(xué)質(zhì)量。
12.體育教師主導(dǎo)性的含義：教師的主導(dǎo)性是對(duì)應(yīng)學(xué)生主體性的概念，主導(dǎo)性表明。
了教師在教學(xué)中的主要地位和主要責(zé)任。主導(dǎo)性包括對(duì)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)、誘導(dǎo)。
和指導(dǎo)等綜合的作用域責(zé)任。
發(fā)揮教師主導(dǎo)性的條件：教師熟知體育教學(xué)概念、教師要熟知體育教材、教師。
要熟知自己的學(xué)生。
13.體育教師主導(dǎo)性的內(nèi)容：
a.貫徹體育教學(xué)指導(dǎo)思想。
b.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇與教材加工。
c.選用與學(xué)生學(xué)習(xí)需要相適應(yīng)的教學(xué)手段和方法。
d.對(duì)體育學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)。
e.創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的體育教學(xué)環(huán)境。
f.導(dǎo)航學(xué)生的體育學(xué)習(xí)方式。
14.當(dāng)前中國的基本體育教學(xué)的原則：
1.合理安排身體活動(dòng)量的原則的含義：
是指在體育教學(xué)中必須要體現(xiàn)有教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)--身體活動(dòng)性，還有使學(xué)生。
身體所承受的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷有效、合理，以滿足學(xué)生鍛煉身體和掌握運(yùn)動(dòng)技能的需要。
依據(jù)：是依據(jù)體育教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)和體育教學(xué)需要適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的規(guī)律而提出來的。
2.注重體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣原則的含義：
是指在體育教學(xué)中要讓學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能和進(jìn)行身體鍛煉的同時(shí)，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣，以。
使學(xué)生喜歡運(yùn)動(dòng)并養(yǎng)成參加運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。
依據(jù)：是依據(jù)游戲的特性和體育教學(xué)中運(yùn)用情感變化的規(guī)律提出來的。
3.促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能不斷提高原則:。
是指在體育教學(xué)中要不斷提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績，實(shí)現(xiàn)有效的體育教育。
依據(jù)：較好的運(yùn)動(dòng)技能掌握有利于參與終身體育的規(guī)律和體育教學(xué)條件下運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律提出來的。
4.提高運(yùn)動(dòng)認(rèn)知和傳承運(yùn)動(dòng)文化原則。
5.在集體活動(dòng)中進(jìn)行集體教育原則。
6.因材施教原則。
15.學(xué)生的主體性概念、內(nèi)容和充分發(fā)揮學(xué)生主體性的條件：
表現(xiàn)出的積極態(tài)度和有獨(dú)立性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為。
內(nèi)容：a.學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。b.學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的自主性。c.學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的能動(dòng)性。
成學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。d.教師要?jiǎng)?chuàng)立明主的教學(xué)環(huán)境。e.要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
16.制定體育教學(xué)目標(biāo)的原則：a.目標(biāo)在體育教學(xué)場景中原則。b.目標(biāo)包含努力因素原則。c.目標(biāo)可選擇行原則。
d.目標(biāo)依托體育教材原則。
17.體育教學(xué)的五大規(guī)律：a.運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)律b.運(yùn)動(dòng)負(fù)荷變化與控制的規(guī)律c.體育知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)認(rèn)知的規(guī)律。
d.體育學(xué)習(xí)集體形成與變化的規(guī)律e.體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣的規(guī)律。
18.體育教學(xué)中的主導(dǎo)性和主體性的關(guān)系？
在體育教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性是相輔相成和相互促進(jìn)的關(guān)系，
是渾然一體的關(guān)系，是一個(gè)事物的二個(gè)方面。教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性是一件事件。
二個(gè)方面，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)是為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，學(xué)生接受老師。
的知道，一個(gè)事正確的“導(dǎo)”，一個(gè)事主動(dòng)積極地“學(xué)”，因此二者應(yīng)該說是統(tǒng)一的。
沒有正確“導(dǎo)”的積極的“學(xué)”，只能是“瞎學(xué)”；而沒有積極的“學(xué)”的“導(dǎo)”
也只能白費(fèi)勁的“導(dǎo)”了。在教學(xué)中教師的指導(dǎo)性越強(qiáng)學(xué)生的主體性就越強(qiáng)。
相反教師的指導(dǎo)性差學(xué)生的主體性也差。
初中語文教學(xué)論文初中語文教學(xué)論文參考篇二十一
通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)，依照擬定的溫習(xí)計(jì)劃，初步完成了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，從整體上看，學(xué)生到達(dá)了預(yù)定的效果，為了以后更好的計(jì)劃好教學(xué)工作，特對(duì)本期的工作做以下總結(jié)：
一、領(lǐng)導(dǎo)重視、管理科學(xué)促進(jìn)步。
九年級(jí)工作是學(xué)校工作的生命線，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)極其重視。屢次召開九年級(jí)備考工作會(huì)議，舉行兩次的教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)，分析學(xué)情、教情。根據(jù)本屆學(xué)生優(yōu)生不優(yōu)，中、差生面廣的劣勢(shì)，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，實(shí)施培優(yōu)補(bǔ)差的方法，以縮小優(yōu)、中、差之間的差距，更好發(fā)揮上風(fēng)，彌補(bǔ)劣勢(shì)，努力到達(dá)理想的目標(biāo)。在老師和學(xué)生都忙亂的情況下，及時(shí)做好思想工作，同一熟悉，重新制定計(jì)劃，使學(xué)生和老師的情緒基本穩(wěn)定，順利進(jìn)入最后的沖刺階段，為中考作了充分的預(yù)備。
二、講求方法促進(jìn)步。
九年級(jí)階段學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)浮躁心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性尤其重要，在課堂上采用朗誦、講練結(jié)合、小組比賽等多種情勢(shì)展開教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。想法令學(xué)生投入，不讓其分心，力爭使上課內(nèi)容豐富。語言力求幽默，例子援用力求生動(dòng)，難易適中照保全部，天天都要有充足的精神，讓學(xué)生感遭到一種自然氣氛。當(dāng)面對(duì)學(xué)生在課堂上無意向?qū)W，懶懶惰散，或旁若無人的說笑，或毫無顧忌的睡覺等違游記為時(shí)，要以平和的心態(tài)調(diào)控課堂教學(xué)，盡可能不使課堂遭到?jīng)_擊，最大限度地進(jìn)步授課質(zhì)量。
三、嚴(yán)抓考點(diǎn)促進(jìn)步。
最近幾年來，海南省中考語文命題致力于回歸教材，重視基礎(chǔ)的方向轉(zhuǎn)變，試卷結(jié)構(gòu)由積累·課本鞏固、探究·瀏覽鑒賞、創(chuàng)造·表達(dá)分享三部份組成。
a)強(qiáng)化課內(nèi)現(xiàn)代文溫習(xí)。
b)強(qiáng)化課內(nèi)文言文詩歌的默寫與瀏覽。
中考文言文詩歌的默寫占8分左右，文言文瀏覽占12分左右，詩歌理解瀏覽占5分左右，而這些都出自人教版與蘇教版共有的篇目。在溫習(xí)中，我利用《中考古詩文溫習(xí)一本通》，講練結(jié)合，還采用每課一背，每課一次小測(cè)試的方式，循環(huán)記憶，強(qiáng)化鞏固，但學(xué)生在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中輕易產(chǎn)生倦怠心理，這時(shí)候我就會(huì)適當(dāng)給學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生給予一定的物質(zhì)嘉獎(jiǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂真正活起來。
c)強(qiáng)化課外瀏覽的答題技能練習(xí)。
中考課外瀏覽就考記序文和議論文，但有很多學(xué)生對(duì)這部份沒有掌控。據(jù)我了解，學(xué)生基本上不明白現(xiàn)代文瀏覽的得分技能，問十個(gè)同學(xué)有十個(gè)同學(xué)回答現(xiàn)代文瀏覽答案是蒙的，乃至很多同學(xué)拿著筆不知道怎樣表達(dá)他蒙的那點(diǎn)可憐的答案。所以，現(xiàn)代文言文瀏覽答題技能是學(xué)生進(jìn)步瀏覽分?jǐn)?shù)的心鎖。教師要把重點(diǎn)放在答題技能上而不單單停留在對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案上，學(xué)生瀏覽分?jǐn)?shù)進(jìn)步就有希望了。比如告知學(xué)生議論文論點(diǎn)的查找位置、論證方法的作用的得分要點(diǎn)等等，讓學(xué)生最大限度的'贏取得分機(jī)會(huì)。固然并非所有現(xiàn)代文瀏覽題目的答題方式都有技能，有的直接考核的是學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的把握，如字音字形、詞語意義理解等就另當(dāng)別論了。
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