教師成長(zhǎng)的必由之路的論文范文（19篇）

積極參加社會(huì)實(shí)踐，能夠讓我們更好地了解社會(huì)運(yùn)行的規(guī)律。在總結(jié)當(dāng)中，可以運(yùn)用一些圖表、數(shù)據(jù)等可視化的內(nèi)容，使總結(jié)更直觀、易懂。時(shí)間管理的意義在于合理規(guī)劃時(shí)間，提高效率，真正享受生活。

教師成長(zhǎng)的必由之路的論文篇一

進(jìn)入90年代，國(guó)際金融業(yè)日益呈現(xiàn)創(chuàng)新化、多元化、國(guó)際化、功能化的趨勢(shì)發(fā)展，越來(lái)越多的國(guó)家納入到全球一體化的經(jīng)濟(jì)體系中來(lái)。中國(guó)商業(yè)銀行既要加快改革、完善和提高銀行的抗風(fēng)險(xiǎn)能力和運(yùn)作效率，不斷滿足客戶多元化的金融需求，還要積極準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)世界經(jīng)濟(jì)一體化和金融自由化浪潮。因此，深刻理解國(guó)際商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)發(fā)展變化的內(nèi)在機(jī)制，掌握其未來(lái)演變的方向，及時(shí)推進(jìn)我國(guó)商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)模式改革，提高對(duì)外的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，具有重要意義。

一、商業(yè)銀行綜合經(jīng)營(yíng)的內(nèi)涵。

所謂商業(yè)銀行綜合，是相對(duì)分業(yè)而言的，實(shí)質(zhì)上是指商業(yè)銀行內(nèi)部的分工與協(xié)作關(guān)系。商業(yè)銀行的綜合既涉及經(jīng)營(yíng)層面又涉及管理層面。就經(jīng)營(yíng)層面而言，即人們所說(shuō)的商業(yè)銀行分業(yè)經(jīng)營(yíng)與商業(yè)銀行綜合經(jīng)營(yíng)問(wèn)題，這是商業(yè)銀行業(yè)經(jīng)營(yíng)模式的內(nèi)核；就監(jiān)管層而言，既分業(yè)監(jiān)管與統(tǒng)一監(jiān)管的問(wèn)題，它涉及商業(yè)銀行監(jiān)管體制的選擇。狹義的理解，商業(yè)銀行綜合經(jīng)營(yíng)即銀行機(jī)構(gòu)與證券機(jī)構(gòu)可以進(jìn)入對(duì)方領(lǐng)域進(jìn)行交叉經(jīng)營(yíng)；廣義的理解，既銀行、保險(xiǎn)、證券、信托機(jī)構(gòu)等商業(yè)銀行機(jī)構(gòu)都可以進(jìn)入上述任一業(yè)務(wù)領(lǐng)域甚至非商業(yè)銀行領(lǐng)域，進(jìn)行業(yè)務(wù)多元化經(jīng)營(yíng)。

其實(shí)，在商業(yè)銀行創(chuàng)新日新月異的今天，商業(yè)銀行也可以通過(guò)資產(chǎn)證券化進(jìn)軍證券領(lǐng)域，而證券機(jī)構(gòu)則可以通過(guò)創(chuàng)建共同基金的形式蠶食銀行的存款。即使在銀行內(nèi)部，也可以開展一些非證券類的投資銀行業(yè)務(wù)，如項(xiàng)目融資、結(jié)構(gòu)融資、財(cái)務(wù)顧問(wèn)、企業(yè)兼并顧問(wèn)和商業(yè)銀行創(chuàng)新產(chǎn)品等。各種商業(yè)銀行機(jī)構(gòu)也可以開展“商業(yè)銀行綜合經(jīng)營(yíng)前的熱身運(yùn)動(dòng)”——各銀行、保險(xiǎn)公司、證券公司通過(guò)銀行轉(zhuǎn)帳業(yè)務(wù)，開展網(wǎng)上交易業(yè)務(wù)，利用銀行卡、銀行存折直接買賣股票，券商委托銀行網(wǎng)點(diǎn)代辦開戶業(yè)務(wù)，銀行承擔(dān)資金結(jié)算和基金托管業(yè)務(wù)以及在投資銀行業(yè)務(wù)上的合作。

二、我國(guó)商業(yè)銀行實(shí)行綜合經(jīng)營(yíng)的動(dòng)力。

銀行實(shí)行綜合經(jīng)營(yíng)或分業(yè)經(jīng)營(yíng)并沒(méi)有一個(gè)固定、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于經(jīng)營(yíng)的選擇，應(yīng)該視具體國(guó)情和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r而定。自從九十年代初國(guó)有商業(yè)銀行開始實(shí)行分業(yè)經(jīng)營(yíng)以來(lái)，至今已有近十年的時(shí)間，國(guó)有商業(yè)銀行所處的環(huán)境及其自身的情況己經(jīng)發(fā)生了許多變化，雖然目前銀行實(shí)行綜合經(jīng)營(yíng)要求的條件還不能完全達(dá)到，但是，從國(guó)際商業(yè)銀行發(fā)展大潮看，銀行綜合經(jīng)營(yíng)己是大勢(shì)所趨，況且我國(guó)政府在銀行綜合經(jīng)營(yíng)上的管制有所松動(dòng)?，F(xiàn)階段，國(guó)有商業(yè)銀行出于提高其競(jìng)爭(zhēng)力的考慮，有著實(shí)行綜合經(jīng)營(yíng)的強(qiáng)烈沖動(dòng)。

（一）應(yīng)對(duì)加入wto后的競(jìng)爭(zhēng)。

加入wto之后，中國(guó)銀行業(yè)的開放進(jìn)一步擴(kuò)大，商業(yè)銀行業(yè)對(duì)外開放的新格局正在出現(xiàn)重大的變化:。

1、在地域方面，中國(guó)加入wto后將取消對(duì)外資銀行經(jīng)營(yíng)外匯業(yè)務(wù)的地域限制；對(duì)于外資銀行的人民幣業(yè)務(wù)，中國(guó)加入wto五年后中國(guó)將取消對(duì)外資銀行經(jīng)營(yíng)人民幣業(yè)務(wù)的地域限制。

2、在業(yè)務(wù)對(duì)象方面，中國(guó)加入wto后將取消對(duì)外資銀行經(jīng)營(yíng)外匯業(yè)務(wù)的客戶限制；中國(guó)加入wto后將逐漸允許外資銀行向中國(guó)企業(yè)提供人民幣業(yè)務(wù)服務(wù)，五年后允許外資銀行向所有中國(guó)客戶提供人民幣業(yè)務(wù)服務(wù)。

3、在業(yè)務(wù)范圍方面，外資銀行涉及的銀行服務(wù)范圍包括:接受公眾存款和其他應(yīng)付基金承對(duì)；所有類型的貸款，如消費(fèi)信貸、抵押信貸、商業(yè)交易的代理和融資；商業(yè)銀行租賃；所有支付和匯劃服務(wù)，如信用卡、收費(fèi)卡和借記卡、旅行支票和銀行匯票；擔(dān)保和承兌；其他商業(yè)銀行服務(wù)提供者從事商業(yè)銀行信息、商業(yè)銀行數(shù)據(jù)處理及有關(guān)軟件的提供和交換。以及對(duì)上述所有活動(dòng)進(jìn)行的咨詢、中介和其他附屬服務(wù)，如信用調(diào)查與分析、投資和有價(jià)證券的研究與咨詢、為公司收購(gòu)與重組及制定戰(zhàn)略提供建議等全方位商業(yè)銀行服務(wù)。

4、在機(jī)構(gòu)設(shè)置方面，中國(guó)加入wto五年后，取消所有現(xiàn)存的對(duì)所有權(quán)、經(jīng)營(yíng)以及外資商業(yè)銀行機(jī)構(gòu)企業(yè)設(shè)立形式，包括對(duì)分支機(jī)構(gòu)和許可證發(fā)放的非審慎措施，即允許更多的外資銀行及其分支機(jī)構(gòu)進(jìn)入中國(guó)。外資銀行將逐步進(jìn)入中國(guó)，最終于20xx年可以在任何地點(diǎn)，經(jīng)營(yíng)任何商業(yè)銀行業(yè)務(wù)。

綜合經(jīng)營(yíng)的外資商業(yè)銀行機(jī)構(gòu)進(jìn)入我國(guó)市場(chǎng)，能夠全面運(yùn)用各種商業(yè)銀行工具為客戶服務(wù)。與我國(guó)商業(yè)銀行相比，顯然他們具有更強(qiáng)的服務(wù)功能和競(jìng)爭(zhēng)力。與西方主要國(guó)家全能銀行業(yè)務(wù)范圍相比，我國(guó)商業(yè)銀行的業(yè)務(wù)范圍局限在相當(dāng)狹小的范圍之內(nèi)。業(yè)務(wù)范圍存在的局限性在相當(dāng)大的程度上制約了我國(guó)商業(yè)銀行特別是國(guó)有商業(yè)銀行盈利能力的提高，這種狀況必然影響我國(guó)商業(yè)銀行競(jìng)爭(zhēng)力的提高。競(jìng)爭(zhēng)力的高低，直接關(guān)系到商業(yè)銀行的生死存亡。

從目前我國(guó)國(guó)有商業(yè)銀行的競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)看，不僅在國(guó)際商業(yè)銀行市場(chǎng)上根本無(wú)力與西方實(shí)行綜合經(jīng)營(yíng)的銀行進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，甚至在國(guó)內(nèi)商業(yè)銀行市場(chǎng)上也難以應(yīng)付由于外資銀行進(jìn)入而造成的競(jìng)爭(zhēng)壓力和沖擊。在這種情況下，我國(guó)國(guó)有商業(yè)銀行的經(jīng)營(yíng)模式有必要根據(jù)國(guó)際經(jīng)濟(jì)商業(yè)銀行形勢(shì)的發(fā)展變化進(jìn)行調(diào)整，認(rèn)真研究和探討采取綜合經(jīng)營(yíng)模式。特別是我國(guó)加入wto后，銀行業(yè)的保護(hù)期即將結(jié)束，在我國(guó)商業(yè)銀行市場(chǎng)面臨進(jìn)一步開放壓力的情況下，做出這樣的調(diào)整也是為了提高我國(guó)國(guó)有商業(yè)銀行競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措，使之能夠在國(guó)內(nèi)商業(yè)銀行市場(chǎng)上與外資銀行展開競(jìng)爭(zhēng)。

（二）應(yīng)對(duì)國(guó)內(nèi)其他商業(yè)銀行機(jī)構(gòu)的競(jìng)爭(zhēng)。

現(xiàn)在，我國(guó)國(guó)有商業(yè)銀行目前在國(guó)內(nèi)商業(yè)銀行市場(chǎng)上依然占據(jù)了大部分份額，但其增長(zhǎng)速度卻遠(yuǎn)低于證券、保險(xiǎn)業(yè)等其他商業(yè)銀行機(jī)構(gòu)。商業(yè)銀行的傳統(tǒng)利潤(rùn)來(lái)源無(wú)非是存貸款利差。隨著各個(gè)非銀行商業(yè)銀行機(jī)構(gòu)不斷的商業(yè)銀行創(chuàng)新和融資證券化趨勢(shì)，優(yōu)化傳統(tǒng)的利潤(rùn)來(lái)源將受到巨大的挑戰(zhàn)。

首先，從負(fù)債業(yè)務(wù)方面看，我國(guó)商業(yè)銀行市場(chǎng)的發(fā)展必然帶來(lái)商業(yè)銀行產(chǎn)品多樣化，投資方式多元化，符合不同投資人特點(diǎn)的、個(gè)性化的商業(yè)銀行服務(wù)業(yè)將逐漸開發(fā)出來(lái)，居民的儲(chǔ)蓄會(huì)紛紛發(fā)生分流投向公債、股票和投資基金等更有利的方向，這樣，投資基金、保險(xiǎn)公司、貨幣基金、股票市場(chǎng)和養(yǎng)老基金都將是銀行負(fù)債業(yè)務(wù)強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。由于投資公司、保險(xiǎn)公司股票公司等機(jī)構(gòu)創(chuàng)造出的各種各樣存款性質(zhì)的商業(yè)銀行投資工具，更能滿足客戶多樣化的投資需求，因而，這時(shí)銀行穩(wěn)定的資金來(lái)源基礎(chǔ)發(fā)生動(dòng)搖，銀行傳統(tǒng)的匯總儲(chǔ)蓄、活期存款的壟斷地位受到挑戰(zhàn)。隨著這些機(jī)構(gòu)的迅猛發(fā)展，銀行資金來(lái)源急劇減少，利差基數(shù)減少，銀行利差收入會(huì)急劇下降，盈利形勢(shì)惡化，到那時(shí)，商業(yè)銀行就不得不尋找新的出路，以求生存和發(fā)展，商業(yè)銀行各業(yè)的交叉領(lǐng)域的廣大業(yè)務(wù)空間必會(huì)成為其業(yè)務(wù)發(fā)展的重要方面。

其次，從資產(chǎn)業(yè)務(wù)方面看，由于多元化和資產(chǎn)證券化的需要，銀行原有的資產(chǎn)業(yè)務(wù)，也會(huì)受到競(jìng)爭(zhēng)的壓力，如原有的住房消費(fèi)貸款業(yè)務(wù)也會(huì)漸漸為建筑協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)滲透。同時(shí)，我國(guó)證券市場(chǎng)發(fā)展迅速，以股票市場(chǎng)為例，證券市場(chǎng)上無(wú)論是上市公司總數(shù)規(guī)模，還是資金規(guī)模都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，證券市場(chǎng)等資本市場(chǎng)的發(fā)展會(huì)給其他非銀行商業(yè)銀行機(jī)構(gòu)和大公司直接在貨幣市場(chǎng)和資本市場(chǎng)上籌資提供方便，通過(guò)股票市場(chǎng)的直接融資總體呈遞增趨勢(shì)，這在一定程度上顯示了我國(guó)銀行的間接商業(yè)銀行轉(zhuǎn)向直接商業(yè)銀行這樣的一種趨勢(shì)。雖然，銀行在融資方面無(wú)論在現(xiàn)在還是將來(lái)一段時(shí)期內(nèi)依然占據(jù)主要地位，但隨著資本市場(chǎng)間接商業(yè)銀行的發(fā)展，這將削弱了銀行原來(lái)所占有的壟斷地位和在融資成本上的比較優(yōu)勢(shì)。激烈的競(jìng)爭(zhēng)已使國(guó)際商業(yè)銀行市場(chǎng)中發(fā)生“脫媒”現(xiàn)象，隨著銀行傳統(tǒng)的商業(yè)銀行媒介作用降低，銀行傳統(tǒng)業(yè)務(wù)市場(chǎng)份額縮小，銀行盈利也會(huì)受到影響。面對(duì)融資的證券化，商業(yè)銀行原有的在商業(yè)銀行市場(chǎng)的定位發(fā)生挑戰(zhàn)時(shí)，分業(yè)壓力、綜合呼聲會(huì)隨之增加。

再次，從表外業(yè)務(wù)看，表外業(yè)務(wù)是指商業(yè)銀行從事的按通行的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，不列入資產(chǎn)負(fù)債表內(nèi)，不影響其資產(chǎn)負(fù)債總額，但能影響銀行當(dāng)期損益，改變銀行資產(chǎn)報(bào)酬率的活動(dòng)，包括了擔(dān)保、商業(yè)銀行衍生工具、貸款承諾、投資銀行業(yè)務(wù)及信托、咨詢、結(jié)算等。世界范圍內(nèi)，近年來(lái)，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，銀行一改過(guò)去將資產(chǎn)負(fù)債管理作為銀行關(guān)注重點(diǎn)的傳統(tǒng)。國(guó)外的銀行積極通過(guò)表外業(yè)務(wù)尋找利潤(rùn)空間，國(guó)外銀行的表外業(yè)務(wù)十分發(fā)達(dá)一般占到業(yè)務(wù)收入的30—40%，而我國(guó)僅為10%左右，我國(guó)銀行業(yè)的利潤(rùn)來(lái)源大部分來(lái)自存貸差利自、收入，大約占到90%。隨著我國(guó)商業(yè)銀行的發(fā)展，銀行出于競(jìng)爭(zhēng)的壓力，為滿足客戶多樣化的需求，同時(shí)為與國(guó)際接軌，我國(guó)現(xiàn)在也在漸漸實(shí)行通用的巴塞爾協(xié)議的做法。提出了對(duì)商業(yè)銀行自有資本比率的要求，表外業(yè)務(wù)對(duì)自有資金的要求較低，有的非或有資產(chǎn)與非或有負(fù)債業(yè)務(wù)對(duì)自有資金的要求為零，銀行出于逃避對(duì)有資本比率的管理要求擴(kuò)大表外業(yè)務(wù)成為必然的選擇。表外業(yè)務(wù)包括了商業(yè)銀行工具的交易以及收費(fèi)和出售貸款等取得收入的業(yè)務(wù)，它的商業(yè)銀行工具有許多是銀行與證券結(jié)合的產(chǎn)物，如投資銀行的部分業(yè)務(wù)，因而隨著不斷創(chuàng)新，表外業(yè)務(wù)的發(fā)展將會(huì)模糊銀行業(yè)務(wù)和證券業(yè)務(wù)的界限，使得分業(yè)與綜合的籬笆也被逐步拆除。

我國(guó)商業(yè)銀行不斷發(fā)展，將形成各非銀行商業(yè)銀行機(jī)構(gòu)的突起，使國(guó)有商業(yè)銀行面臨更多的'競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，對(duì)銀行傳統(tǒng)業(yè)務(wù)形成巨大壓力，使其不得不大力發(fā)展表外業(yè)務(wù)，進(jìn)行商業(yè)銀行創(chuàng)新，擴(kuò)大業(yè)務(wù)范圍，這就不斷形成對(duì)原有分業(yè)經(jīng)營(yíng)模式的突破。

（三）國(guó)有商業(yè)銀行自身發(fā)展的要求。

現(xiàn)是建立在其經(jīng)營(yíng)領(lǐng)域和業(yè)務(wù)空間不斷拓展基礎(chǔ)上的。在當(dāng)今，商業(yè)銀行證券化、電子化、信息化和一體化的發(fā)展格局下，把銀行業(yè)務(wù)發(fā)展的空間定位于傳統(tǒng)的存貸款業(yè)務(wù)，會(huì)抑制商業(yè)銀行功能的發(fā)揮，特別是國(guó)有商業(yè)銀行這樣具有一定規(guī)模和一定競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的銀行，分業(yè)經(jīng)營(yíng)會(huì)成為其發(fā)展的障礙。同時(shí)，經(jīng)營(yíng)手段的電子化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化，使銀行綜合經(jīng)營(yíng)的成本優(yōu)勢(shì)日益顯現(xiàn)出來(lái)，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)為商業(yè)銀行拋棄“分業(yè)制”，實(shí)行“綜合制”提供了技術(shù)支持。因而隨著商業(yè)銀行內(nèi)部機(jī)制的不斷完善，外部監(jiān)管的加強(qiáng)，國(guó)有商業(yè)銀行自身的發(fā)展必然需要綜合經(jīng)營(yíng)體制的建立。

三、我國(guó)商業(yè)銀行實(shí)施綜合經(jīng)營(yíng)的可能性和必然性。

具有業(yè)務(wù)多元化，商業(yè)銀行化特征的綜合經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略順應(yīng)了世界商業(yè)銀行經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潮流,以其靈活、多樣的全方位服務(wù)滿足了現(xiàn)代社會(huì)的需求,極大地推動(dòng)了一國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。我國(guó)專業(yè)銀行轉(zhuǎn)化為商業(yè)銀行之后,自主經(jīng)營(yíng)自負(fù)盈虧、自擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)成為各銀行發(fā)展的宗旨追求利潤(rùn)、自負(fù)盈虧必將使各商業(yè)銀行的經(jīng)營(yíng)者的經(jīng)營(yíng)觀念和體系發(fā)生改變,經(jīng)營(yíng)的綜合性戰(zhàn)略已成為一種商業(yè)銀行的必由之路。另外,隨著電子技術(shù)的不斷進(jìn)步,商業(yè)銀行人才素質(zhì)的不斷提高國(guó)際間商業(yè)銀行競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈,組合式商業(yè)銀行工具的大量涌現(xiàn),綜合經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略作為一種商業(yè)銀行領(lǐng)域的新生事物必將受到更多的國(guó)家和地區(qū)的青睞,成為世界商業(yè)銀行業(yè)發(fā)展的主流。目前我國(guó)正積極復(fù)關(guān),與世界經(jīng)濟(jì)接軌,復(fù)關(guān)后,市場(chǎng)領(lǐng)域的壟斷地位就要被打破,競(jìng)爭(zhēng)將日益國(guó)際化。我國(guó)的商業(yè)銀行要想在競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳,與強(qiáng)大的外國(guó)商業(yè)銀行機(jī)構(gòu)抗衡,實(shí)施靈活、高效獨(dú)具特色的綜合經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略將成為最佳選擇。

（一）在資產(chǎn)業(yè)務(wù)方面。

隨著證券市場(chǎng)特別是政府債券市場(chǎng)的迅速發(fā)展以及證券流動(dòng)性的提高，商業(yè)銀行可以及時(shí)調(diào)整資產(chǎn)結(jié)構(gòu)，減少庫(kù)存現(xiàn)金、存放央行、存放同業(yè)等一級(jí)準(zhǔn)備，逐步增加持有部分變現(xiàn)能力強(qiáng)且收益率較高的政府短期債券作為二線準(zhǔn)備，以優(yōu)化資產(chǎn)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)盈利能力。由于在機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)分布、傳統(tǒng)客戶群、資金實(shí)力、專業(yè)人才、信譽(yù)、信息方面具有絕對(duì)的實(shí)力和優(yōu)勢(shì)，商業(yè)銀行在代理發(fā)行、兌付、承銷、買賣政府債券方面將獲得巨大的發(fā)展空間。特別是現(xiàn)在我國(guó)又將政府債券的作用從單純彌補(bǔ)財(cái)政赤字發(fā)展為刺激經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，政府債券的發(fā)行量將保持較大規(guī)模，商業(yè)銀行更是應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，在政府證券市場(chǎng)中保持并擴(kuò)大市場(chǎng)份額，獲取豐厚的利潤(rùn)回報(bào)。

（二）在負(fù)債業(yè)務(wù)方面。

直接融資的發(fā)展，給客戶資產(chǎn)組合更多的選擇?？蛻舨粷M足于把自己的商業(yè)銀行資產(chǎn)存放在銀行里，而更加看重投資類產(chǎn)品。商業(yè)銀行為拓展其負(fù)債業(yè)務(wù)，增加資金來(lái)源，必須要提供更多的包括證券、投資、保險(xiǎn)、基金、信用卡、外匯等在內(nèi)的有效商業(yè)銀行產(chǎn)品，才能進(jìn)一步鎖定客戶，使其在一站式商業(yè)銀行服務(wù)中得到滿意。商業(yè)銀行應(yīng)加強(qiáng)與證券公司和保險(xiǎn)公司的合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（三）在中間業(yè)務(wù)方面。

我國(guó)現(xiàn)行商業(yè)銀行法不允許商業(yè)銀行從事股票業(yè)務(wù)，但并沒(méi)有限制商業(yè)銀行從事與資本市場(chǎng)有關(guān)的中間業(yè)務(wù)。特別是在當(dāng)前傳統(tǒng)的商業(yè)銀行業(yè)務(wù)領(lǐng)域發(fā)展空間有限情況下，商業(yè)銀行可利用其在信息、專業(yè)水平、人力資源上的優(yōu)勢(shì)，積極推進(jìn)商業(yè)銀行創(chuàng)新，注意發(fā)展與資本市場(chǎng)有關(guān)的中間業(yè)務(wù):（1）資產(chǎn)評(píng)估業(yè)務(wù)，如為企業(yè)的股份制改造和證券市場(chǎng)中的收購(gòu)兼并提供資產(chǎn)評(píng)估服務(wù)。（2）客戶理財(cái)業(yè)務(wù)，如涉及個(gè)人理財(cái)和公司理財(cái)?shù)淖稍兎?wù)。（3）資金結(jié)算與清算業(yè)務(wù)，如為券商資金往來(lái)提供結(jié)算、代理股票發(fā)行市場(chǎng)中申購(gòu)款的收繳與結(jié)算等。（4）信息咨詢業(yè)務(wù)，如為企業(yè)提供國(guó)家產(chǎn)業(yè)政策、進(jìn)出口政策、投融資政策、財(cái)政貨幣政策等重要信息。（5）基金資產(chǎn)管理業(yè)務(wù)，如基金托管業(yè)務(wù)、投資業(yè)務(wù)等?！渡虡I(yè)銀行法》允許商業(yè)銀行發(fā)行商業(yè)銀行債券，代理發(fā)行、兌付、承銷政府債券等投資銀行業(yè)務(wù)。如在實(shí)踐中出現(xiàn):上海城市合作銀行推出了企業(yè)購(gòu)并轉(zhuǎn)項(xiàng)貸款；中國(guó)工商銀行托管開元。

（四）在國(guó)際業(yè)務(wù)方面。

由于國(guó)際業(yè)務(wù)往往較少受到國(guó)內(nèi)商業(yè)銀行法規(guī)的約束，商業(yè)銀行可以在國(guó)際業(yè)務(wù)中廣泛參與資本市場(chǎng)的運(yùn)作，如投資外國(guó)債券、在國(guó)外發(fā)行商業(yè)銀行債券、參加國(guó)際證券包銷和銀團(tuán)貨款等。商業(yè)銀行還可在境外購(gòu)買、控股或新設(shè)一家專門從事投資銀行業(yè)務(wù)的公司，直接從事包括證券市場(chǎng)一級(jí)、二級(jí)市場(chǎng)在內(nèi)的全部業(yè)務(wù)，如:中國(guó)工商銀行收購(gòu)香港西敏證券公司。對(duì)于國(guó)際網(wǎng)絡(luò)比較完善的商業(yè)銀行，則可嘗試全球保管業(yè)務(wù)，即跨國(guó)證券管理服務(wù)業(yè)務(wù)。

（五）在銀行it業(yè)務(wù)方面。

底，全世界已有2700家銀行提供網(wǎng)上銀行的服務(wù)，不僅如此，使用者對(duì)在網(wǎng)上商業(yè)銀行的認(rèn)知度是很高的，62%的人認(rèn)為網(wǎng)上提供的信息超過(guò)與客戶面對(duì)面的交流，網(wǎng)上銀行具有全球性、全能性、全速性和全民性的特點(diǎn)。我國(guó)商業(yè)銀行可以通過(guò)銀行卡、網(wǎng)上銀行的服務(wù)，為客戶提供全方面的商業(yè)銀行服務(wù)。如:全國(guó)統(tǒng)一的銀行卡網(wǎng)絡(luò)中心將建立、銀行卡發(fā)行突破2億張、證券保險(xiǎn)通過(guò)網(wǎng)上銀行和銀行卡委托交易等。

結(jié)束語(yǔ)。

自1933年美國(guó)等西方國(guó)家實(shí)行商業(yè)銀行分業(yè)經(jīng)營(yíng)模式而德國(guó)等一部分歐洲國(guó)家堅(jiān)持實(shí)行綜合經(jīng)營(yíng)模式以來(lái)，綜合經(jīng)營(yíng)與分業(yè)經(jīng)營(yíng)一直是一個(gè)很有爭(zhēng)議的話題。尤其在目前，隨著技術(shù)的進(jìn)步、信息處理和傳輸手段的改進(jìn)，金融自由化、經(jīng)濟(jì)和金融全球一體化的趨勢(shì)不斷加強(qiáng)，越來(lái)越多的國(guó)家紛紛放棄原先的商業(yè)銀行分業(yè)經(jīng)營(yíng)模式。隨著我國(guó)改革開放的程度不斷加深，我國(guó)商業(yè)銀行必然也會(huì)融入到世界銀行體系當(dāng)中，綜合經(jīng)營(yíng)將是我國(guó)最終的選擇。

教師成長(zhǎng)的必由之路的論文篇二

[摘要]教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為教師專業(yè)發(fā)展的一種新的途經(jīng)，雖然越來(lái)越受到社會(huì)的重視，但還有不少人把電腦和網(wǎng)絡(luò)看成是移動(dòng)的教室，讓教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)囿于正式學(xué)習(xí)的范圍。事實(shí)上，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更多的是一種非正式的學(xué)習(xí)，是教師在現(xiàn)實(shí)生活中的非正式學(xué)習(xí)的延伸。更新學(xué)習(xí)觀念，加強(qiáng)非正式學(xué)習(xí)意識(shí)；利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)方式；提高信息技術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)非正式學(xué)習(xí)能力等策略，可以有效提高教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果。

[關(guān)鍵詞]教師；非正式學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

自從學(xué)校教育誕生以來(lái)，學(xué)習(xí)就被劃分為正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)兩大類。正式學(xué)習(xí)主要是指通過(guò)學(xué)校組織、課堂授課等形式實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)形態(tài)，它通常是有計(jì)劃性的，有明確的目標(biāo)和課程知識(shí)體系，學(xué)習(xí)的目的是獲取成績(jī)、證書，并為將來(lái)的工作做準(zhǔn)備。一般認(rèn)為，在學(xué)校的學(xué)歷教育以及工作后參加的繼續(xù)教育，都是正式學(xué)習(xí)。正式學(xué)習(xí)應(yīng)具備三個(gè)要素：一是學(xué)習(xí)的形式是有外力推動(dòng)的(有學(xué)校和教師等)；二是學(xué)習(xí)的過(guò)程是有控制的(有計(jì)劃、有內(nèi)容)；三是學(xué)習(xí)的目的是得到社會(huì)承認(rèn)(成績(jī)、證書或?qū)I(yè)職稱)。在這三個(gè)要素中，最有區(qū)分意義的是學(xué)習(xí)目的，因?yàn)殡x開了正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力(外力)和內(nèi)容都將顯得毫無(wú)意義。

在明確了正式學(xué)習(xí)之后，可以將非正式學(xué)習(xí)界定為：學(xué)習(xí)者不是為了得到社會(huì)承認(rèn)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時(shí)空具有偶然性、學(xué)習(xí)的過(guò)程具有情景性、學(xué)習(xí)成果注重自我感受。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可分廣義和狹義：廣義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)從社會(huì)學(xué)的視角來(lái)理解，即為主體受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響而改變的過(guò)程；狹義網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是在線的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，它是有目的、有計(jì)劃、有組織的學(xué)習(xí)。研究教師作為學(xué)習(xí)者受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響的問(wèn)題，是指廣義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。事實(shí)上，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以分為兩種情況，一種是教師為完成規(guī)定的在職學(xué)習(xí)(學(xué)歷進(jìn)修或非學(xué)歷培訓(xùn))任務(wù)，通過(guò)上網(wǎng)學(xué)習(xí)作為完成上述學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。是一種正式學(xué)習(xí)。另一種是教師上網(wǎng)僅作為一名網(wǎng)民，參與網(wǎng)絡(luò)的活動(dòng)，構(gòu)成了非正式學(xué)習(xí)。

一、教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的非正式學(xué)習(xí)形式。

隨著web2.0以blog、tag、rss、wiki以及其他社會(huì)性軟件的應(yīng)用為核心的新一代互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者利用社會(huì)性軟件進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的方式如圖1所示：當(dāng)用戶需要使用這些軟件的時(shí)候，就可以進(jìn)入相關(guān)的網(wǎng)站頁(yè)面，申請(qǐng)注冊(cè)后就可以按照自己的喜好和思路去整理搭建自己的學(xué)習(xí)空間。教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也是遵循這一學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行在線的非正式學(xué)習(xí)，其主要形式如下。

(一)網(wǎng)絡(luò)瀏覽和查詢。

教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，最主要和最普遍的形式是網(wǎng)絡(luò)瀏覽和查詢。瀏覽是個(gè)體接觸網(wǎng)絡(luò)信息的基礎(chǔ)，教師通過(guò)瀏覽網(wǎng)絡(luò)大量信息，獲得正式學(xué)習(xí)無(wú)法提供的知識(shí)。查詢往往是帶著問(wèn)題進(jìn)行的，是教師解決生活、工作中實(shí)際問(wèn)題的方法。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)中提供信息瀏覽和查詢的社會(huì)軟件很多，已為教師們熟練使用。

(二)網(wǎng)絡(luò)交流。

網(wǎng)絡(luò)條件下的協(xié)作交流方式有電子郵件、bbs、qq、msn等。電子郵件的出現(xiàn)和普及，解決了現(xiàn)實(shí)生活中通過(guò)郵政系統(tǒng)傳遞信件速度慢的問(wèn)題。但隨著信息技術(shù)的發(fā)展和人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)交流方式的更高期待，bbs和icq得到人們的認(rèn)可。bbs以它的開放、自由、高容納性、互動(dòng)性著稱，深得人們的鐘愛(ài)。icq則以自身的實(shí)時(shí)互動(dòng)的特點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)交流工具中占有重要的一席之地。電子郵件、論壇和即時(shí)通迅工具這三種交流方式在幫助教師解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)快捷和便利，是教師非正式學(xué)習(xí)的一個(gè)重要形式。

(三)觀點(diǎn)表達(dá)。

學(xué)習(xí)需要輸入和輸出，學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表達(dá)觀點(diǎn)的方法很多，如可以通過(guò)bbs或建立個(gè)人網(wǎng)站，但blog的出現(xiàn)，更好地解決了學(xué)習(xí)者的這一需要。blog作為促進(jìn)人與社會(huì)互聯(lián)的一個(gè)工具，集寫錄、分享、學(xué)習(xí)于一體，能方便地表達(dá)教師的教育觀點(diǎn)和記錄教師的專業(yè)成長(zhǎng)軌跡。如年底，根據(jù)教育部開展“網(wǎng)絡(luò)教研”課題的有關(guān)要求，海南省教育研究培訓(xùn)院引進(jìn)了“成長(zhǎng)博客”，利用博客(網(wǎng)絡(luò)日志)形式開展教育教研的業(yè)務(wù)研討。短短一年多時(shí)間，該博客網(wǎng)的點(diǎn)擊率達(dá)8000多萬(wàn)次，居全國(guó)教育類博客點(diǎn)擊率第6位。又如“海鹽教師博客”創(chuàng)建于月，到底，已經(jīng)注冊(cè)7372個(gè)博客(該縣中小學(xué)教師約3000多)，發(fā)表日志52109篇，回復(fù)49848條。

(四)虛擬協(xié)作。

在非正式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師會(huì)以博客圈子、qq群等形式，選擇性地加入虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)開展虛擬協(xié)作。這種逐步找到以相應(yīng)內(nèi)容為主題的學(xué)習(xí)社群，通過(guò)加入一定的社群，就能夠使得學(xué)習(xí)向兩端發(fā)展，即在“枝繁葉茂”的同時(shí)也能夠“扎根生須”，使得在職階段的學(xué)習(xí)能夠以有機(jī)方式不斷展開和豐富。教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的虛擬協(xié)作一般以學(xué)科為單位，協(xié)作的目標(biāo)是解決工作中的實(shí)際問(wèn)題和為圈內(nèi)人員提供教學(xué)資源。

二、教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的非正式學(xué)習(xí)特征。

作為廣義的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，是教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中為解決工作中的問(wèn)題而進(jìn)行的人機(jī)交流、人網(wǎng)交流和人人交流，是一種非正式學(xué)習(xí)。但教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)又是一種成人的學(xué)習(xí)，也應(yīng)適合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)。成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們可歸納如下：成人是具有不同的經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值觀的學(xué)習(xí)者；成人學(xué)習(xí)是一種相互協(xié)作、解決問(wèn)題的活動(dòng)；關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果；有各自不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自學(xué)習(xí)者內(nèi)部。

下面我們結(jié)合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)從非正式學(xué)習(xí)視角來(lái)討論一下教師網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)的特征。

(一)靈活、便捷學(xué)習(xí)。

成人教育的關(guān)鍵是讓學(xué)員自主決定學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，因?yàn)槌扇送ǔＪ怯泄ぷ鞯?。戈?r)等人認(rèn)為，非正式學(xué)習(xí)是個(gè)人不在正規(guī)教室和沒(méi)有教師出現(xiàn)的情況下，所從事的一切活動(dòng)。教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)正好符合隨時(shí)隨地和沒(méi)有教師出現(xiàn)這些條件，這種學(xué)習(xí)可以發(fā)生在工作時(shí)，也可以在家里，只要有空閑的時(shí)間就可以隨時(shí)上網(wǎng)，不受教室和時(shí)間的限制。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者角色經(jīng)常互換，沒(méi)有固定的導(dǎo)師。

(二)學(xué)習(xí)以解決問(wèn)題為目的。

中小學(xué)教師上網(wǎng)主要在做什么，是否是在完成正式學(xué)習(xí)的任務(wù)?我們就解決工作中的問(wèn)題(索取資源)、網(wǎng)上互動(dòng)、解答網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題(提供資源)和建立個(gè)人網(wǎng)上空間等項(xiàng)目對(duì)8303名中小學(xué)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行問(wèn)卷，結(jié)果表明解決問(wèn)題是他們網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的最大動(dòng)因(見(jiàn)表1)。他們認(rèn)為，教學(xué)資源庫(kù)可以解決他們?cè)谡n堂教學(xué)中資源匱乏的問(wèn)題，并采用碰到問(wèn)題才上網(wǎng)查看的辦法。

教師上網(wǎng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為，就像我們看報(bào)讀書一樣。但作為非正式學(xué)習(xí)的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還有其獨(dú)特性，通常非正式學(xué)習(xí)是在工作和生活中偶然發(fā)生的，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一個(gè)通過(guò)主動(dòng)搜索，獲得相關(guān)知識(shí)和方法的過(guò)程，具有一定的必然性。

(三)教師自覺(jué)地輸入和輸出信息。

從成人學(xué)習(xí)者自身來(lái)講，參與學(xué)習(xí)是出于多種需求和動(dòng)機(jī)因素考慮的。學(xué)習(xí)受到外在環(huán)境需求的驅(qū)使，即使在某種程度上有自發(fā)學(xué)習(xí)的要求，但仍然是為了達(dá)到一定的實(shí)用效果，是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)。而在信息時(shí)代，如果仍然保持這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的想法，被動(dòng)應(yīng)變，注定是無(wú)法在社會(huì)中立足的。網(wǎng)絡(luò)給教師帶來(lái)大量信息，這些信息盡管一部分與正式學(xué)習(xí)有關(guān)，但大部分信息是隱性的，這對(duì)教師本人的生活和工作有意義。這些信息中有的是網(wǎng)絡(luò)技能，有的是生活常識(shí)，有的與課程教學(xué)相聯(lián)系，也有的是關(guān)于做人的社會(huì)倫理。教師全憑興趣選擇信息，并進(jìn)行一個(gè)自我內(nèi)化的過(guò)程，即對(duì)信息進(jìn)行重新編碼儲(chǔ)存，到需要應(yīng)用時(shí)才輸出。這與非正式學(xué)習(xí)獲得知識(shí)及應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程相一致，是沒(méi)有任何外力作用的自覺(jué)學(xué)習(xí)。

如在對(duì)浙江海鹽教師博客的研究中發(fā)現(xiàn)，天寧小學(xué)62名教師2月至10月共發(fā)帖6804篇，每篇平均訪問(wèn)數(shù)為232人次；2829篇帖子有回復(fù)，回復(fù)率為42％，其中回復(fù)層級(jí)(指帖子中回復(fù)對(duì)話的層數(shù))平均數(shù)為3層。該校署名為“日月小筑”的教師發(fā)表于203月24日的一篇博文，竟有38611人次訪問(wèn)，回復(fù)層級(jí)達(dá)到326層。這一現(xiàn)象說(shuō)明教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一個(gè)充分自由、自覺(jué)和自主的活動(dòng)。

(四)越來(lái)越重視網(wǎng)絡(luò)成員間的互動(dòng)協(xié)作。

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用網(wǎng)絡(luò)、通訊以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，以達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更深的理解與掌握的過(guò)程。與個(gè)別學(xué)習(xí)相比，協(xié)作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于學(xué)習(xí)者健康情感的形成，因而越來(lái)越受到關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作有正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)之分，凡是網(wǎng)絡(luò)協(xié)作與正式學(xué)習(xí)的目的有關(guān)，是為了完成正式學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)，就屬于正式學(xué)習(xí)。但更多的情況是學(xué)習(xí)者就一個(gè)工作中的問(wèn)題而進(jìn)行遠(yuǎn)程協(xié)作討論，是非正式學(xué)習(xí)的。教師利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)可歸納為三種：教學(xué)任務(wù)合作、教師互助和專家咨詢。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)可讓多個(gè)學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)解答呈現(xiàn)的同一問(wèn)題，也可以當(dāng)一方有問(wèn)題時(shí)，他人可以隨時(shí)與另一方討論。由于個(gè)人的思考范圍有限，若在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能和伙伴相互交流、相互鼓勵(lì)，可達(dá)到事半功倍的效果。有時(shí)，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與另一端的專家(專家可能是官方聘請(qǐng)的，也可能是志愿者)咨詢。

三、教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的非正式學(xué)習(xí)策略。

(一)更新學(xué)習(xí)觀念，加強(qiáng)非正式學(xué)習(xí)意識(shí)。

一般人總是對(duì)非正式學(xué)習(xí)的作用表示疑慮，認(rèn)為正式學(xué)習(xí)才算是真正意義上的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，非正式學(xué)習(xí)是我們最古老的學(xué)習(xí)方式，也是最有生命力的方法。因此，要引導(dǎo)教師從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的.實(shí)際運(yùn)用中真正體驗(yàn)其中的價(jià)值，而不能把它當(dāng)成是一個(gè)口號(hào)、一種設(shè)想。要鼓勵(lì)教師平時(shí)注重多方面信息與知識(shí)的收集與積累，積極消除觀念上的障礙，用新的視角、新的觀念審視事物，讓網(wǎng)絡(luò)更好地為非正式學(xué)習(xí)服務(wù)，讓非正式學(xué)習(xí)更利于教師的專業(yè)發(fā)展。

(二)利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)方式。

目前，由于受傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方式的影響，教師基于網(wǎng)絡(luò)的非正式學(xué)習(xí)方式還是以傳統(tǒng)的個(gè)體自學(xué)方式為主，缺少有效的探究性和協(xié)作性的學(xué)習(xí)方式；在社會(huì)性軟件使用上，80％以上的主要用博客，其他形式應(yīng)用很少。為此，要構(gòu)建靈活多樣的非正式學(xué)習(xí)方式，讓教師更新教育觀念，擺脫傳統(tǒng)院校培訓(xùn)方式的思維定勢(shì)，強(qiáng)化信息化學(xué)習(xí)方式應(yīng)用；讓教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)有較全面的了解，根據(jù)自身的習(xí)慣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)需求，利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，選擇、創(chuàng)建適合自身的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)方式達(dá)到最優(yōu)化。

(三)提高信息技術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)非正式學(xué)習(xí)能力。

良好的信息技術(shù)素養(yǎng)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，無(wú)論是利用博客進(jìn)行知識(shí)管理，利用博客與別人進(jìn)行協(xié)同，還是利用sns進(jìn)行學(xué)習(xí)之間的交流，都需要學(xué)習(xí)者具有利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取信息、甄選信息以及辨別信息等方面的能力。當(dāng)前，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在信息選擇能力、有效整合各種資源的能力以及管理與生成信息的能力上表現(xiàn)得較為薄弱。這就要求我們?cè)诮M織教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中要注重信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。

(四)改善學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化非正式學(xué)習(xí)效果。

非正式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)賦予各項(xiàng)活動(dòng)與工作以學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，使參與者在活動(dòng)和工作的同時(shí)，也能學(xué)到科技知識(shí)或受到先進(jìn)理念的熏陶。因此，引導(dǎo)教師基于網(wǎng)絡(luò)的非正式學(xué)習(xí)，應(yīng)講究學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在具體做法上，我們可以在教師工作和生活環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)濃厚的非正式學(xué)習(xí)氛圍，使非正式學(xué)習(xí)成為一種時(shí)尚。要使學(xué)習(xí)場(chǎng)所多元化，使學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)廣泛化，在家庭、學(xué)校、社區(qū)開設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心，使教師隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)到自己想要學(xué)習(xí)的東西。同時(shí)，對(duì)于作為學(xué)習(xí)者的教師而言，要積極鼓勵(lì)自我意識(shí)，提高自身反思能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，特別是非正式學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者只有通過(guò)反思和交流去創(chuàng)造有意識(shí)的自我，以獲得更大的發(fā)展空間，提高學(xué)習(xí)能力，才能使非正式學(xué)習(xí)的效果得到切切實(shí)實(shí)的保障。

(五)建立自律與他律相結(jié)合的機(jī)制，提升非正式學(xué)習(xí)的道德素養(yǎng)。

教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、時(shí)間充分自由，沒(méi)有傳統(tǒng)意義上的點(diǎn)名制度，學(xué)員很少會(huì)借助于外力的支持而學(xué)習(xí)，所以說(shuō)它是一種自律的學(xué)習(xí)。為此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，尤其是在非正式學(xué)習(xí)之中，要求學(xué)習(xí)者有較高的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，提高“自律”意識(shí)。但并非每個(gè)參加學(xué)習(xí)的教師都具有較高的“自律”意識(shí)，為此，要自律與他律相結(jié)合，建立教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的相關(guān)激勵(lì)機(jī)制和網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范，提高教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)的穩(wěn)固性。同時(shí)，還需要建立健全網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)交互過(guò)程中加以監(jiān)督和評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面、健康地協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)的頃利開展。

教師成長(zhǎng)的必由之路的論文篇三

第一，加強(qiáng)重視，加大扶持，做好頂層設(shè)計(jì)。積極發(fā)揮學(xué)校黨委統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的領(lǐng)導(dǎo)核心作用，通過(guò)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、完善政策、創(chuàng)新機(jī)制等方面為青年教師健康成長(zhǎng)和發(fā)揮作用奠定組織基礎(chǔ)和制度保障。第二，充分發(fā)揮青年教師聯(lián)誼會(huì)分會(huì)的重要作用。分會(huì)是聯(lián)誼會(huì)在二級(jí)學(xué)院開展工作的重要載體，是搭建青年教師與學(xué)校溝通的橋梁，是直接服務(wù)青年教師的重要組織，通過(guò)分會(huì)將聯(lián)誼會(huì)的理念、信息、服務(wù)更好地傳遞給青年教師，近距離地關(guān)注青年教師的發(fā)展。第三，開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。以思想引領(lǐng)、提升技能、展示風(fēng)采、開拓視野為主線，積極開展適合青年教師參加的各項(xiàng)活動(dòng)，如組織以圍繞改革發(fā)展、人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)等方面開展論壇、演講等活動(dòng)，加強(qiáng)青年教師的師德師風(fēng)建設(shè)；組織崗位練兵、學(xué)術(shù)沙龍、專題培訓(xùn)，促進(jìn)青年教師業(yè)務(wù)水平和工作能力的提升；組織文藝活動(dòng)、趣味競(jìng)技、素質(zhì)拓展、聯(lián)誼交流等活動(dòng)，展示青年教師的才華和特長(zhǎng)；組織校外學(xué)習(xí)參觀、企業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)，擴(kuò)大青年教師的視野。第四，重視解決青年教師的各種困難。青年教師聯(lián)誼會(huì)應(yīng)通過(guò)定期組織召開青年教師座談會(huì)，及時(shí)了解青年教師的思想、學(xué)習(xí)、工作、生活狀況，聽取青年教師對(duì)學(xué)校工作的意見(jiàn)建議，有針對(duì)性地做好思想疏導(dǎo)與教育引導(dǎo)工作，及時(shí)協(xié)調(diào)解決青年教師遇到的困難，為青年教師解決后顧之憂，以更加飽滿的精力投入到學(xué)校的建設(shè)中。青年教師聯(lián)誼會(huì)是青年教師共同的家，是凝聚青年教師的聰明才智，引領(lǐng)青年教師成長(zhǎng)成才，服務(wù)學(xué)校改革發(fā)展的重要組織。高校在服務(wù)培養(yǎng)青年教師的過(guò)程中，只有堅(jiān)持以青年教師聯(lián)誼會(huì)為核心，協(xié)同各職能部門，統(tǒng)籌校內(nèi)資源開展活動(dòng)，著力解決青年教師發(fā)展中遇到的各種問(wèn)題，才能最終促進(jìn)青年教師健康發(fā)展，不斷提升高校的教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

教師成長(zhǎng)的必由之路的論文篇四

青年教師聯(lián)誼會(huì)作為高校青年教師的群眾團(tuán)體，主要致力于為青年教師搭建交流合作、分享成長(zhǎng)的平臺(tái)，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)青年教師的服務(wù)、凝聚、引領(lǐng)，為學(xué)校改革發(fā)展匯聚人才。在我國(guó)高校中，青年教師聯(lián)誼會(huì)隸屬部門不盡相同，有的在工會(huì)，有的在組織部，有的在人事處，而不管是否建立青年教師聯(lián)誼會(huì)這一組織，服務(wù)青年教師的工作基本是由工會(huì)、組織部、人事處、教務(wù)處、科研處等幾個(gè)職能部門協(xié)同配合，通過(guò)建立機(jī)制、組織活動(dòng)、搭建平臺(tái)等各種措施促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)。因此，高校各職能部門需統(tǒng)一思想，秉著高度協(xié)同的服務(wù)意識(shí)，堅(jiān)持創(chuàng)新協(xié)同服務(wù)的理念，開展多種活動(dòng)共同服務(wù)青年教師發(fā)展。

教師成長(zhǎng)的必由之路的論文篇五

[摘要]現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，人是可以自制并能自動(dòng)激發(fā)的。如能給員工提供自主管理的機(jī)制，他們會(huì)自發(fā)地將個(gè)人目標(biāo)和組織目標(biāo)融合起來(lái)，管理者的作用就是調(diào)動(dòng)個(gè)人的主觀能動(dòng)性，激發(fā)人的內(nèi)在潛力，發(fā)揮員工的創(chuàng)造性，在這種趨勢(shì)下，“人文管理”這一新型管理理念被引進(jìn)并以研究，其精華就是自主管理，本文就自主管理進(jìn)行初淺闡述。

[關(guān)鍵詞]企業(yè)管理自主管理。

100年前的泰勒的科學(xué)管理不相信人的主動(dòng)性，認(rèn)為只有對(duì)員工施行控制才能使管理行為有效，它以管理者控制為主，是一種被動(dòng)管理?，F(xiàn)代管理理論認(rèn)為，人是可以自制并能自動(dòng)激發(fā)的。如能給員工提供自主管理的機(jī)制，他們會(huì)自發(fā)的將個(gè)人目標(biāo)和組織目標(biāo)融合起來(lái)，管理者的作用就是調(diào)動(dòng)個(gè)人的主觀能動(dòng)性，激發(fā)人的內(nèi)在潛力，發(fā)揮員工的創(chuàng)造性，如今，在快速求新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，傳統(tǒng)的被動(dòng)管理已無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，推行自主管理乃是大勢(shì)所趨。

一、什么是自主管理。

自主管理是指一個(gè)組織的管理方式，主要通過(guò)員工的自我約束，自我控制，自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我分析問(wèn)題，自我解決問(wèn)題，以變被動(dòng)管理為主動(dòng)管理，進(jìn)而自我提高，自我創(chuàng)新，自我超越，推動(dòng)組織不斷發(fā)展與前進(jìn)。實(shí)現(xiàn)組織共同愿景目標(biāo)。

自主管理是將決策權(quán)盡最大可能向組織下層移動(dòng)讓最下層單擁有充分的自主權(quán)，并做到責(zé)任權(quán)利的有機(jī)統(tǒng)一。自主管理為每一位員工都提供一個(gè)參與管理的渠道，它強(qiáng)調(diào)自率，主要運(yùn)用員工內(nèi)在的約束性來(lái)提高責(zé)任感，使他們從內(nèi)心發(fā)出“我要干”、“我要干好”的愿望并以此指導(dǎo)自己的行為。

二、自主管理的主要特征。

1.組織結(jié)構(gòu)扁平化。

傳統(tǒng)的企業(yè)組織通常是金字塔式的，自主管理要求企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)應(yīng)是扁平的，即從最上面的決策層到最下面的操作層，中間相隔層次極少。只有這樣的體制，才能保證上下級(jí)的有效溝通，下層才能有直接體會(huì)上層的決策思想和智慧光輝，上層也能親自了解到下層的動(dòng)態(tài)，吸取第一曾的營(yíng)養(yǎng)。只有這樣，企業(yè)內(nèi)部才能形成互相理解，互相學(xué)習(xí)。整體互動(dòng)思考，協(xié)調(diào)合作的群體，才能產(chǎn)生巨大的`持久的創(chuàng)造力。

2.領(lǐng)導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)角色往往頗具“一夫當(dāng)關(guān)”“指揮全局”的氣概，領(lǐng)導(dǎo)作用主要是指揮，控制，協(xié)調(diào)，這已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。當(dāng)今最前沿的管理理論——學(xué)習(xí)型組織理論指出，領(lǐng)導(dǎo)的創(chuàng)新角色應(yīng)是設(shè)計(jì)師，服務(wù)員和教練員。自主管理下的領(lǐng)導(dǎo)角色亦然。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)效力與建立組織共同愿景目標(biāo)，重視每一個(gè)員工的作用，通過(guò)自主管理引導(dǎo)員工為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)自覺(jué)的投入，并在這一過(guò)程中釋放出潛在的能量，促進(jìn)企業(yè)的不斷發(fā)展。

3.組織成員自主學(xué)習(xí)，自我更新。

在“自主管理”的團(tuán)隊(duì)中組織成員能夠不斷自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷地提高勞動(dòng)技能，不斷改善和提升工作效果，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。真正做到敏學(xué)日新，使組織自主地進(jìn)行新陳代謝，保持企業(yè)健康向上，煥發(fā)勃勃生機(jī)。

三、自主管理與制度管理的關(guān)系。

自主管理并非不要制度管理，更不是“自由管理”。制度管理是基礎(chǔ)，企業(yè)的規(guī)章制度是各項(xiàng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的基本保證，當(dāng)企業(yè)在經(jīng)歷了嚴(yán)格的制度管理階段后，各項(xiàng)管理從無(wú)序狀態(tài)走向有序狀態(tài)。各項(xiàng)制度內(nèi)涵被員工認(rèn)可并自覺(jué)遵守，便可向自主管理階段邁進(jìn)，在自主管理中將以往制度下的監(jiān)督命令變?yōu)閱T工的自覺(jué)認(rèn)識(shí)和認(rèn)真執(zhí)行，同過(guò)有效的激勵(lì)和引導(dǎo)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)員工的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)員工的潛能，變傳統(tǒng)的”自上而下”的管理方式為”自下而上”的管理模式也就是說(shuō)，先要通過(guò)”制度管理”的必然王國(guó)，再向”自主管理”的自由王國(guó)邁進(jìn)。他是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)量變到質(zhì)變的飛躍。

四、推行自主管理的意義。

1.滿足了人性的需求。

在一定的物質(zhì)條件下，人的創(chuàng)造性得到發(fā)揮，自我價(jià)值得到不斷實(shí)現(xiàn)。這將帶給人莫大的愉悅和滿足，激勵(lì)著人們進(jìn)一步發(fā)揮自己更大的創(chuàng)造力，自主管理順應(yīng)了現(xiàn)代人受尊重，自我實(shí)現(xiàn)這種高層次的心理需求，它充分地尊重員工，引導(dǎo)，幫助員工將企業(yè)總體目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的追求。它為每個(gè)人施展聰明才智提供了舞臺(tái)使員工的潛能得到發(fā)揮。創(chuàng)造性被激發(fā)，從而獲得成功和發(fā)展，真正體驗(yàn)到工作所帶來(lái)的樂(lè)趣和生命的意義。目前隨著我們企業(yè)知識(shí)員工的不斷增加，他們更加自尊更加上進(jìn)，更具有事業(yè)心，因此渴望被尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需求更為明顯和強(qiáng)烈，所以企業(yè)推行自主管理也就更具有現(xiàn)實(shí)意義。

2.體現(xiàn)了快變、巨變的時(shí)代要求。

微軟總裁比爾·蓋茨曾說(shuō)：“微軟離破產(chǎn)永遠(yuǎn)只有18個(gè)月”。企業(yè)惟有以不變應(yīng)萬(wàn)變才能發(fā)展生存，不變的什么——是創(chuàng)新，它包括管理的創(chuàng)新，技術(shù)的創(chuàng)新，產(chǎn)品的創(chuàng)新，而創(chuàng)新靠的是什么——是人的創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的管理模式制約著員工的創(chuàng)新，領(lǐng)導(dǎo)集中控制，凡是靠領(lǐng)導(dǎo)組織，安排員工沒(méi)有自主權(quán)，工作熱情不高，積極性不強(qiáng)，創(chuàng)造性更無(wú)從談起。這樣的企業(yè)如何產(chǎn)生創(chuàng)新力？如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)？如何長(zhǎng)足發(fā)展？而自主管理便建立了這樣一個(gè)機(jī)制，一種自我更新的機(jī)制，通過(guò)下移管理重心，充分放權(quán)，激發(fā)每一個(gè)員工的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提供一個(gè)讓員工自我發(fā)展不斷學(xué)習(xí)，主動(dòng)創(chuàng)新的環(huán)境，使員工的創(chuàng)造力最終凝聚成企業(yè)的創(chuàng)新力和競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，保持可持續(xù)發(fā)展。

五、企業(yè)推行自主管理中應(yīng)注意的問(wèn)題。

1.文化建設(shè)形成員工共同的價(jià)值觀。

企業(yè)文化是企業(yè)員工共同認(rèn)可的價(jià)值觀和行為方式，是企業(yè)活的靈魂。文化建設(shè)的目標(biāo)就是要使企業(yè)愿景目標(biāo)，各項(xiàng)規(guī)章制度等被員工認(rèn)可并愿意為之付出不懈的努力，這是推行自主管理的基礎(chǔ)，否則自主管理無(wú)從談起。在員工中營(yíng)造了一種人情味與親和力。所以能引起員工的共鳴，也極大地激發(fā)了員工的凝聚力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)?！叭毕葑晕疑磉呏梗环溉毕莶粋鬟f，日清日結(jié)日更高，分析主觀更有效。”當(dāng)這種文化理念形成他們共同的價(jià)值觀時(shí)，他們就會(huì)自覺(jué)遵守與維護(hù)，做到自我約束自我控制。

2.領(lǐng)導(dǎo)要充分授權(quán)。

在推行自主管理的過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)有必要充分授權(quán)。要盡量把責(zé)任落實(shí)到最終的執(zhí)行者。減少下屬的依賴性。領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)不意味著權(quán)利的喪失，反而會(huì)意味著權(quán)利的加強(qiáng)，傳統(tǒng)的管理，領(lǐng)導(dǎo)注重于控制下屬的行為，而自主管理的領(lǐng)導(dǎo)角色強(qiáng)調(diào)通過(guò)引導(dǎo)人的思想來(lái)影響行動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)不再依靠權(quán)威，而是靠影響力，不再是簡(jiǎn)單的控制者，而是新觀念的傳播者，是共同愿景的設(shè)計(jì)者。與此同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)者將會(huì)得到更大的回報(bào)。這一回報(bào)同時(shí)將使員工更具有能力，并感到深深的滿足和成就。而這些回報(bào)所具有的意義，比傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)者得到的權(quán)利和稱頌更為深遠(yuǎn)。

3.不斷提高員工素質(zhì)。

員工的素質(zhì)水平是我們推行自主管理的條件之一，高素質(zhì)的員工對(duì)任何企業(yè)的文化和個(gè)性規(guī)章制度有教深層次的認(rèn)識(shí)，也能敏銳地捕捉到工作中存在的問(wèn)題，方法和對(duì)策也會(huì)更科學(xué)和有效。大凡高素質(zhì)的員工都會(huì)有自己的目標(biāo)和理想,這樣就源于組織引導(dǎo)，目前我們企業(yè)學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建活動(dòng)便是一個(gè)很好的載體。通過(guò)學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建,使團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)力不斷增強(qiáng),員工素質(zhì)不斷提高，團(tuán)隊(duì)成員為了共同愿景的實(shí)現(xiàn)，把個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與企業(yè)目標(biāo)有效結(jié)合起來(lái),自覺(jué)地進(jìn)行自主管理，而通過(guò)自主管理當(dāng)個(gè)人價(jià)值不斷實(shí)現(xiàn)，企業(yè)給予其高度的認(rèn)可和回報(bào)時(shí)，就會(huì)激發(fā)個(gè)人不斷學(xué)習(xí),不斷地提高,不斷創(chuàng)造新的價(jià)值，形成良性循環(huán)。

4.建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)智。

要使自主管理能扎實(shí)，持久地開展下去，必須建立和健全相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)智，以充分調(diào)動(dòng)；保護(hù)和發(fā)揮職工自主管理的積極性，對(duì)開展自主管理卓有成效的班組或課題小組的經(jīng)驗(yàn)，可以通過(guò)成果發(fā)布會(huì)進(jìn)行推廣，可通過(guò)“自主管理班組”、“免檢班”命名等形式進(jìn)行必要的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神激勵(lì)，以次使員工更感責(zé)任的重大，也使自主管理的行為和范圍向縱身發(fā)展。

自主管理是管理的最高境界。今天,一個(gè)企業(yè)的成功并不僅取決于嚴(yán)格的制度管理,而在于充分地發(fā)揮全體員工的參與意識(shí)與自主管理水平,不能自主管理的員工不是好員工,缺乏自主管理的企業(yè)也絕不是好企業(yè)。只有積極地調(diào)動(dòng)每一個(gè)員工的積極性和創(chuàng)造性,形成噴涌的源頭,才能為企業(yè)的發(fā)展源源不斷地注入活力。

參考文獻(xiàn):。

[1]鄭華:西鈔文化與團(tuán)隊(duì)再造[m].陜西:陜西人民出版社，2004。

[2]李智:西鈔培訓(xùn)師[m].陜西:陜西人民出版社，2005。

[3]王平順:礪練的歲月[m].陜西:陜西人民出版社，2005。

教師成長(zhǎng)的必由之路的論文篇六

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革也進(jìn)入了關(guān)鍵時(shí)期，中小學(xué)教育正快步走向信息化、網(wǎng)絡(luò)化，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課程教學(xué)的有機(jī)整合。利用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)和學(xué)習(xí)是如今教育發(fā)展趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育也越來(lái)越呈現(xiàn)出獨(dú)特的、明顯的優(yōu)勢(shì)。不僅促進(jìn)了我國(guó)教育事業(yè)的大發(fā)展，為學(xué)校全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革注入了新的活力。而且促進(jìn)了教師綜合素質(zhì)的提高與專業(yè)化的成長(zhǎng)。表現(xiàn)在：

一、改變了教師的育人觀。

隨著信息社會(huì)的不斷發(fā)展，教師必須不斷更新教育觀念以適應(yīng)21世紀(jì)的信息社會(huì)和教育改革。學(xué)校到底應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)怎樣的人，這是信息時(shí)代的教學(xué)所急需解決而不可回避的問(wèn)題。由于信息知識(shí)的總量急劇增加，且半衰期愈來(lái)愈短，知識(shí)積累型人才也顯得更為重要，信息社會(huì)急切需要具有高度創(chuàng)造性、有很強(qiáng)的自學(xué)能力和信息檢索、獲取、分析與處理能力的新型人才。教育，不再只是灌輸和傳授書本知識(shí)與技能，不再只是促進(jìn)背誦、寫作業(yè)和考試，教育將深刻改變自己的目標(biāo)和職能。在培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)上，也發(fā)生了革命性的質(zhì)變。教師要更加注重學(xué)生解決問(wèn)題的能力、信息處理的能力和終身能力的.培養(yǎng)。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用，將給教育帶來(lái)勃勃生機(jī)。當(dāng)前很多學(xué)校都運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)，但是，有的仍停留在純技術(shù)的運(yùn)用和探討上，教師應(yīng)該不僅把信息技術(shù)作為教育的工具，更要把它作為學(xué)生的學(xué)具，以學(xué)生為主體，積極教育教學(xué)改革，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式。以此構(gòu)建在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，此種學(xué)習(xí)環(huán)境正是信息社會(huì)中的教育環(huán)境。教師在教育在教育過(guò)程中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，而不僅是知識(shí)的傳授者。

二、改變了教師的教學(xué)法。

在知識(shí)爆炸的今天，教師依靠學(xué)校所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)明顯不足，教學(xué)內(nèi)容不僅難以涵蓋社會(huì)多元化的需求，課堂教學(xué)方式也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的技能。實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育是教育發(fā)展的主流和趨勢(shì)，因此它改變了教師的教學(xué)方法。首先改變了備課的方式，從原來(lái)的手寫走向鍵盤輸入，從純文本方式實(shí)現(xiàn)超文本方式，教師可以進(jìn)行電子備課，可以集教案、教學(xué)素材（課件）、課堂練習(xí)、作業(yè)等多種資源于一體，更重要的是實(shí)現(xiàn)了教師備課資源的共享。同時(shí)多媒體輔助教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)，改變了教學(xué)的手段，增加了教學(xué)信息量。教學(xué)內(nèi)容豐富多樣。教學(xué)內(nèi)容集文字、圖像、動(dòng)畫、視頻等信息功能于一體，圖像清晰，動(dòng)態(tài)感強(qiáng)，信息量大，能最大限度地調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的大容量、多信息、多趣味和高效率。

三、改變了教師的學(xué)習(xí)觀。

有人說(shuō)：一個(gè)人被一個(gè)社會(huì)所淘汰不是因?yàn)槟挲g，而是因?yàn)槭チ嗽賹W(xué)習(xí)的能力。不錯(cuò)，今天的時(shí)代，絕不是有了大學(xué)文憑就可以終其一生的時(shí)代。大學(xué)學(xué)歷不過(guò)是一種歷史，它不代表今天，更不代表明天。學(xué)習(xí)應(yīng)是一生的事情，即“活到老，學(xué)到老”。這種終身學(xué)習(xí)的觀念對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)更具有現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)榻處熋鎸?duì)的學(xué)生是富有時(shí)代氣息活生生的人。他們有自己的新思想和新主張，會(huì)用自己的雙眼看世界，如果教師僵化了自己的思想，喪失了學(xué)習(xí)的熱情，又怎能為人師呢？隨著教育改革的不斷深入，教育環(huán)境不斷完善，教育手段不斷更新，逐步信息化、網(wǎng)絡(luò)化。所以說(shuō)教師必須每天學(xué)習(xí)，不僅要了解學(xué)習(xí)的環(huán)境，特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，而且還要選擇適合自己學(xué)習(xí)的方式，掌握學(xué)習(xí)技巧、策略，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。做到學(xué)要寬廣，學(xué)有所感，學(xué)有所獲，學(xué)以致用。

四、改變了教師的評(píng)價(jià)觀。

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是考試成績(jī)，現(xiàn)在，教學(xué)的基本職能變成了為學(xué)習(xí)者服務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者快速學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了以學(xué)習(xí)需求滿足度為核心的價(jià)值評(píng)定。傳統(tǒng)教學(xué)重在使學(xué)生繼承已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生記憶知識(shí)的程度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)教學(xué)，甚至來(lái)判定學(xué)生和教師的等級(jí)。而在網(wǎng)絡(luò)教育中，教學(xué)必須改變以記憶程度為指標(biāo)的評(píng)價(jià)原則，充分培養(yǎng)學(xué)生的注意、記憶、想象、思維、判斷等認(rèn)知能力，對(duì)各種信息進(jìn)行選擇、加工、理解的能力，以及運(yùn)用這些信息獲得新知識(shí)、形成新思想和新觀念的能力，并以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生與教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

因此，教師只要合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，堅(jiān)持在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施教學(xué)，定會(huì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

教師成長(zhǎng)的必由之路的論文篇七

［摘要］上訪案件的存在是對(duì)現(xiàn)代法治的破壞。信訪工作機(jī)制不健全，行政機(jī)關(guān)濫用職權(quán)以及對(duì)行政機(jī)關(guān)監(jiān)督不力，是造成這一現(xiàn)象的客觀原因。把信訪案件納入司法審查的范圍，加強(qiáng)對(duì)行政機(jī)關(guān)的司法監(jiān)督，確保行政機(jī)關(guān)依法行政，是改革和完善信訪工作機(jī)制，促進(jìn)信訪工作法治化的治本之舉。

［關(guān)鍵詞］信訪工作機(jī)制；司法審查；法治化。

信訪工作是黨和政府密切聯(lián)系群眾的橋梁和紐帶，長(zhǎng)期以來(lái)，廣大人民群眾通過(guò)來(lái)信來(lái)訪向各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)和領(lǐng)導(dǎo)同志提供了大量的寶貴信息，在我國(guó)的政權(quán)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮了重要作用。但是，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和人民群眾法制觀念的不斷增強(qiáng)，近幾年來(lái)，信訪特別是上訪案件數(shù)量逐年上升。大量上訪案件的存在，不僅擾亂了國(guó)家機(jī)關(guān)的正常工作秩序，而且在一定程度上影響了社會(huì)的安定團(tuán)結(jié)，已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。因此，完善現(xiàn)有工作機(jī)制，把信訪案件納入司法審查的軌道，顯得越來(lái)越有必要。

一、上訪案件發(fā)生的原因分析。

當(dāng)前，群眾上訪之所以時(shí)有發(fā)生，既有上訪者動(dòng)機(jī)、心態(tài)等主觀因素，更有信訪工作機(jī)制等方面的客觀原因。從客觀原因分析，主要是：

機(jī)制不健全，引出來(lái)的上訪。不可否認(rèn)，我們黨從成立之初到現(xiàn)在80多年的歷史中，始終高度重視和不斷加強(qiáng)信訪工作，先后制定出臺(tái)了一系列信訪政策和法規(guī)，并發(fā)揮了重要作用。但是，隨著社會(huì)主義法制的日益健全和完善，信訪制度越來(lái)越顯現(xiàn)出其弊端，突出表現(xiàn)在：一是上訪活動(dòng)的隨意性。即上訪的內(nèi)容、類型、上訪活動(dòng)發(fā)起的時(shí)間和空間以及上訪的流向隨意性太大。盡管我國(guó)現(xiàn)行的政策、法規(guī)對(duì)群眾上訪作出了必要的限制性規(guī)定，但是在實(shí)踐中，上訪人往往可以隨時(shí)隨地就任何內(nèi)容向有關(guān)的抑或無(wú)關(guān)的.部門上訪；二是案件處理的無(wú)序性。由于上訪內(nèi)容包羅萬(wàn)象，上訪接待部門的多樣化，致使沒(méi)有建立起一整套嚴(yán)格有效的受理、轉(zhuǎn)辦、督辦、調(diào)查、處理、答復(fù)、監(jiān)督、約束制度；三是查處結(jié)果的不確定性。行政機(jī)關(guān)的處理決定或復(fù)議決定未完全納入司法審查的軌道，與法院的裁判相比缺乏應(yīng)有的終局性，造成有些上訪案件雖經(jīng)多次查處仍然無(wú)法結(jié)案。

處理不及時(shí)，拖出來(lái)的上訪。有些行政機(jī)關(guān)對(duì)群眾的上訪思想上不重視，常常以“忙”為借口，今天答應(yīng)，明日點(diǎn)頭，但就是拖著不處理。還有少數(shù)工作人員因?yàn)槿罕姺从车膯?wèn)題比較棘手，處理難度大，怕惹麻煩，能躲則躲，能拖則拖，結(jié)果小問(wèn)題拖成了大問(wèn)題而造成上訪。

責(zé)任不明確，推出來(lái)的上訪。群眾反映的問(wèn)題，往往是多方面的，有時(shí)會(huì)涉及兩個(gè)以上的部門。有的部門怕情況復(fù)雜難以處理，往往將上訪群眾推給其他部門，有時(shí)甚至幾個(gè)部門相互推諉扯皮，群眾在幾個(gè)部門來(lái)回轉(zhuǎn)，既得不到明確答復(fù)，也無(wú)人過(guò)問(wèn)，只好上訪。

調(diào)查不全面，漏出來(lái)的上訪。有的部門在處理群眾反映的問(wèn)題時(shí)，只注重解決大的和明顯存在的問(wèn)題，對(duì)于一般問(wèn)題往往忽視調(diào)查處理，反映人認(rèn)為自己反映的問(wèn)題沒(méi)有得到完全解決，進(jìn)而上訪。

庇護(hù)不處理，捂出來(lái)的上訪。有的部門對(duì)存在的問(wèn)題不能認(rèn)真對(duì)待，甚至認(rèn)為群眾反映問(wèn)題是搗亂，根本不去調(diào)查處理?；蛘唠m作調(diào)查，但對(duì)查出來(lái)的問(wèn)題處理不到位，群眾認(rèn)為是自我包庇而上訪。

接待不冷靜，激出來(lái)的上訪。有的機(jī)關(guān)工作人員在接待群眾反映問(wèn)題時(shí)缺乏必要的耐心、誠(chéng)心和熱心，甚至認(rèn)為反映人是沒(méi)事找事，態(tài)度不冷靜，總想三言兩語(yǔ)把人打發(fā)走，對(duì)群眾的正當(dāng)要求不愿作合理解釋說(shuō)明，引起群眾的誤解而上訪。

二、上訪現(xiàn)象對(duì)現(xiàn)代法治的破壞。

上訪制度在我國(guó)有其悠久的歷史淵源，自產(chǎn)生那天起就深深地打下了“人治”的烙印。從實(shí)質(zhì)看，上訪是一種人治思想的體現(xiàn)，從根本上說(shuō)，上訪是對(duì)現(xiàn)代法治的一種破壞。

首先，上訪的思想根源于人們封建社會(huì)的“清官意識(shí)”。群眾有冤情或自。

[1][2][3]。

教師成長(zhǎng)的必由之路的論文篇八

做一名合格的教師，僅僅只關(guān)注教學(xué)工作方面是不夠的。第一年的工作，我不僅擔(dān)任兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，還是一個(gè)班級(jí)的班主任。在那個(gè)過(guò)程中，我努力地向周圍的老師們、班主任們學(xué)習(xí)，讓自己以最快的速度融入到班主任這個(gè)角色當(dāng)中。第一次開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，我以班主任的角色站在家長(zhǎng)面前時(shí)，我是手足無(wú)措的，非常緊張、不安，甚至說(shuō)話的聲音都有些發(fā)顫，我不知道家長(zhǎng)以什么樣的眼光看待我。在經(jīng)過(guò)一次次的電話聯(lián)系以及放學(xué)后面對(duì)面與家長(zhǎng)交流和溝通后，發(fā)現(xiàn)我和家長(zhǎng)的距離拉近了。從第一次與家長(zhǎng)接觸時(shí)不知道怎樣與家長(zhǎng)交流溝通到現(xiàn)在的應(yīng)付自如，我發(fā)現(xiàn)自己與他們的溝通、交流能力也增長(zhǎng)不少，一方面是在實(shí)踐中不斷收獲得到的可以稱之為“經(jīng)驗(yàn)”的寶貴財(cái)富，另一方面是其他班主任老師無(wú)所保留向我傳授經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。

存在不足的是班級(jí)常規(guī)方面。我現(xiàn)在的學(xué)生常規(guī)教育能力還是不夠。一個(gè)性格方面，一個(gè)是能力方面的原因。經(jīng)過(guò)工作來(lái)第一年的班主任工作實(shí)踐后，從中也吸取了一定的教訓(xùn)，在我的第二個(gè)工作年時(shí)我及時(shí)調(diào)整狀態(tài)，向與我搭班的兩個(gè)班主任老師學(xué)習(xí)，重新著手更好的方法，配合她們以更強(qiáng)有力的方法去抓課堂常規(guī)，使我的每一堂課上都能有良好的紀(jì)律衛(wèi)生和學(xué)習(xí)氛圍。也許到了下一年，在實(shí)踐中還會(huì)產(chǎn)生其他方面的困難，但是我還有下下學(xué)期，再下學(xué)期。只要自己能從每一次的失敗中吸取教訓(xùn)，相信自己會(huì)有一個(gè)滿意的結(jié)果。記得上次培訓(xùn)時(shí)，曾聽趙校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)關(guān)于教師的境界分為“巫師”“庸師”“教書匠”“能師”“名師”和“大師”。雖然我可能做不到名師和大師，但是我決心積極地融入教育事業(yè)，成為一名優(yōu)秀的教師，將來(lái)也能夠成為一本深厚的書，而決不做教書匠!

在堅(jiān)定了這樣的信念后，一種責(zé)任感、緊迫感油然而生。因?yàn)樵趯?shí)踐中我們有太多的未知：到底怎樣按新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)備好一堂課，怎樣提高一節(jié)課效率，怎樣輔導(dǎo)學(xué)生更有效，怎樣提高后進(jìn)生成績(jī)，怎樣管理班級(jí)，怎樣處理班級(jí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，怎樣批評(píng)教育才是恰到好處，怎樣讓學(xué)生既尊敬又喜歡我們呢，等等，這些都必須靠我們勤奮虛心地向老教師學(xué)習(xí)。希望各位老師將能以各種方式幫助我們，指導(dǎo)我們，讓我們少走點(diǎn)彎路，加速我們的成長(zhǎng)。我一定會(huì)誠(chéng)心、精心、耐心地向老教師學(xué)習(xí)，勤學(xué)多問(wèn)，增強(qiáng)教育教學(xué)能力，提高班級(jí)管理能力。

今天我說(shuō)的最多的是向老教師學(xué)習(xí)，但我知道這個(gè)“老”并不是指年齡，而是指教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之豐富，能力之高超，人格之高尚。我們渴望通過(guò)老教師的言傳身教，以老教師深厚的涵養(yǎng)，豐富的學(xué)識(shí)，精湛的教藝，給我們更加厚實(shí)的滋養(yǎng)。我們能夠在老教師的指導(dǎo)下，盡快找到符合自身特色的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格，并形成自己的人格魅力!

我們作為學(xué)校的新鮮血液，希望在和老教師的合作中，能夠產(chǎn)生新的火花，在武訓(xùn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)這塊沃土上創(chuàng)造出更精彩的輝煌!最后，請(qǐng)?jiān)试S我向在工作中對(duì)我們進(jìn)行悉心指導(dǎo)，耐心幫助的領(lǐng)導(dǎo)和老師們致以崇高的敬意和衷心的感謝!謝謝!

教師成長(zhǎng)的必由之路的論文篇九

摘要：課堂教學(xué)錄像分析是教師用視頻分析軟件分析課堂教學(xué)錄像,提升教師的反思教學(xué)能力、教學(xué)實(shí)踐能力、合作交流能力以及研究能力,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一項(xiàng)教學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。課堂教學(xué)錄像分析經(jīng)歷了前科學(xué)分析、技術(shù)取向的量化分析、實(shí)踐取向的質(zhì)化分析以及創(chuàng)造取向的建構(gòu)性分析等四個(gè)階段。在實(shí)施創(chuàng)造建構(gòu)性課堂教學(xué)錄像分析的過(guò)程中,以視頻分析軟件作為分析課堂教學(xué)的工具,強(qiáng)調(diào)教師作為行動(dòng)者和反思者二者之間的相互作用,藉由同事對(duì)話,解決問(wèn)題,澄清概念,建構(gòu)實(shí)踐知識(shí),統(tǒng)整教學(xué)理論與實(shí)踐,促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

教師成長(zhǎng)的必由之路的論文篇十

從客觀現(xiàn)實(shí)來(lái)看，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀并不令人滿意，而基于供給側(cè)改革的思路，從中梳理出教育供給側(cè)改革的基本思想，進(jìn)而形成幼兒教師要基于幼兒成長(zhǎng)這個(gè)“需求”，去推動(dòng)幼兒教師自身“供給”的改革，就可以實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

［關(guān)鍵詞］。

供給側(cè)改革是當(dāng)前的一個(gè)社會(huì)熱詞，其源于經(jīng)濟(jì)學(xué)，但對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有著積極的參考意義與相當(dāng)程度的指導(dǎo)作用。如果將其轉(zhuǎn)換為教育學(xué)論述，那就意味著教育領(lǐng)域要做的事情就是：立足于提高教育質(zhì)量，用改革的辦法推進(jìn)教育改革，矯正教育要素的配置不當(dāng)；通過(guò)放松某些過(guò)緊的教育管理制度、增強(qiáng)教師改革意識(shí)，消解當(dāng)前教育中“師本”的過(guò)剩產(chǎn)能，增加幼兒（學(xué)生）的“生本”比例，從而實(shí)現(xiàn)提高教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的目的；在此過(guò)程中，教師要立足于增加有效的教育產(chǎn)品供給，從而讓師生生活在健康、生態(tài)的教育環(huán)境當(dāng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

第一，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)不強(qiáng)。在供給側(cè)的視角之下，專業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)就相當(dāng)于一處結(jié)構(gòu)性改革的意識(shí)――改革的是幼兒教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，而從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，幼兒教師無(wú)論是公辦身份還是民辦身份，在較為繁重的保育任務(wù)之下，個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)往往被擱置。第二，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)方向不明。從供給側(cè)改革的視角來(lái)看，教師對(duì)自己的成長(zhǎng)方向不明確，這類教師工作的動(dòng)力不是來(lái)自于目標(biāo)的吸引，而是來(lái)自于任務(wù)的推動(dòng)。而這是最容易讓教師進(jìn)入供給過(guò)剩狀態(tài)的――過(guò)多的干預(yù)并不利于幼兒的成長(zhǎng)。第三，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)途徑不暢。客觀地講，當(dāng)前幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑也并不太順暢，除卻過(guò)多的日?，嵤轮猓變航逃鄬?duì)于其它學(xué)段的教育而言，其受重視程度與幼兒教育的地位并不相稱，從供給側(cè)改革的角度來(lái)看，這其實(shí)是幼兒教師進(jìn)入了一種路徑依賴，尋找不到新的更好的成長(zhǎng)路徑。

根據(jù)我結(jié)合幼兒教育的實(shí)踐，以及對(duì)當(dāng)前供給側(cè)改革思路的理解，我以為幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)基于以下三點(diǎn)思路從供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革中借力：其一，瞄準(zhǔn)幼兒，立足“供給”。供給側(cè)改革是為了滿足高質(zhì)量的需求，同樣，幼兒教師的.專業(yè)成長(zhǎng)是為了服務(wù)于幼兒更好地成長(zhǎng)，只有建立了這一思路，專業(yè)成長(zhǎng)才具有其應(yīng)有的價(jià)值。當(dāng)前，幼兒成長(zhǎng)更多的是個(gè)性成長(zhǎng)，因而教師的“供給”應(yīng)當(dāng)是立足于滿足不同幼兒的個(gè)性需求。如果幼兒教師在教育生活中能夠摸清不同幼兒的需要，那專業(yè)成長(zhǎng)就有了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其二，解放自己，挖掘“產(chǎn)能”。這里所說(shuō)的“產(chǎn)能”，是指符合幼兒發(fā)展需要的教育行為，很多時(shí)候教師并不是不具有這方面的能力，只是這種能力沒(méi)有尋找到一個(gè)可供發(fā)揮的教育場(chǎng)景而已。教師自身的產(chǎn)能如何發(fā)掘，取決于教師如何把握幼兒的成長(zhǎng)需要，而產(chǎn)能一旦被挖掘，其出現(xiàn)的就是優(yōu)質(zhì)的供給產(chǎn)品。其三，基于成長(zhǎng)，提供“產(chǎn)品”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的幼兒教育所提供的產(chǎn)品并不全部指向幼兒的成長(zhǎng)，而從幼兒的成長(zhǎng)需要，放下傳統(tǒng)教育中的某些包袱，為幼兒的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境，選擇更好的玩具或?qū)W具，設(shè)計(jì)更有趣的、能夠讓幼兒身心俱喜的活動(dòng)，則是成長(zhǎng)的重要方向。供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革清晰地理清了供與需的關(guān)系，實(shí)際上也是教與學(xué)的關(guān)系；讓教師知道了要從哪個(gè)方向發(fā)力才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。有此二者，專業(yè)成長(zhǎng)便變得更為現(xiàn)實(shí)。

三、教育作為一種“市場(chǎng)”環(huán)境隱喻的成長(zhǎng)本義。

在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的供給側(cè)改革中，特別強(qiáng)調(diào)制度創(chuàng)新與科技創(chuàng)新。于是我思考幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)中，需要什么樣的制度創(chuàng)新呢？需要什么樣的“技術(shù)”創(chuàng)新呢？第一，制度創(chuàng)新固然需要上級(jí)教育主管部門給出相應(yīng)的政策，但作為一線教師個(gè)體，不一定非得等外界條件具備才去實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。只要教師純粹地從幼兒實(shí)際出發(fā)，通過(guò)幼兒在園的一言一行去把握幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，那就可以豐富自己對(duì)幼兒的認(rèn)知，然后還可以判斷不同的幼兒在哪些方面可能有什么樣的發(fā)展，并嘗試因材施教，以幼兒的實(shí)際發(fā)展判斷自己的猜想。這如同科學(xué)研究一樣，充滿了探究的魅力。第二，專業(yè)成長(zhǎng)所需要的“技術(shù)”支撐，更多的應(yīng)當(dāng)是研究幼兒的心理，如過(guò)去朱智賢先生所著的《兒童心理學(xué)》，以及今天幼兒教育專家所做的幼兒心理研究，都是幼兒教師指導(dǎo)自己實(shí)施有效教育的重要理論指導(dǎo)，這些理論往往是超越經(jīng)驗(yàn)的，又或者說(shuō)其是可以由幼兒教師去尋找經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證的。這種理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程，正是技術(shù)轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力的過(guò)程。

總之，把握教育供給側(cè)改革的精髓，是幼兒教師指導(dǎo)自己實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的根本保證。實(shí)際教育中需要研之、踐之！

參考文獻(xiàn)：

［1］馮志峰.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的理論邏輯與實(shí)踐路徑[j].經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,(2):12～17.

教師成長(zhǎng)的必由之路的論文篇十一

國(guó)運(yùn)興衰，系于教育，教育興衰，系于教師，夯實(shí)網(wǎng)絡(luò)校本研修促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)，直接影響保教質(zhì)量的提高。為打造一支業(yè)務(wù)精湛，素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍，我園以信息化校本研修為抓手，著眼教師成長(zhǎng)，在校本研修方面做了一些積極的探索，取得了可喜的成績(jī)。我園被評(píng)為淄博市市級(jí)示范幼兒園、淄博市教育教學(xué)先進(jìn)單位、淄博市文明單位、淄博市教育信息化先進(jìn)單位、淄博市教育裝備先進(jìn)單位等榮譽(yù)稱號(hào)，教師有50多人次在市級(jí)以上比賽中獲獎(jiǎng)。具體做法概括為以下幾點(diǎn)：

一、讓教師的底蘊(yùn)在“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”中不斷沉淀。

“巧婦難為無(wú)米之炊”，落實(shí)校本研修，硬件、資源是前提。為此，學(xué)校及幼兒園投資150多萬(wàn)元，實(shí)現(xiàn)教師人手一機(jī)，建起高標(biāo)準(zhǔn)的微機(jī)室、電子閱覽室，豐富了園所的教學(xué)資源庫(kù)（包括教育經(jīng)典文章、專家講座、優(yōu)秀課例、名家講壇等），鏈接了大量的教育資源網(wǎng)站，為個(gè)人自學(xué)和集體學(xué)習(xí)，提供了便捷。同時(shí)，我園充分利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)、教育電視臺(tái)等多種媒體開闊教師視野，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，提高教學(xué)水平。另外，學(xué)校在規(guī)定每名教師每年至少訂閱兩份專業(yè)雜志的基礎(chǔ)上，又征訂保教刊物達(dá)40余種，為實(shí)施培訓(xùn)提供了最前沿的信息。我園主要進(jìn)行了以下幾種形式的培訓(xùn)：

一是信息技術(shù)操作培訓(xùn)。學(xué)校先后組織教師參加了信息技術(shù)初、中、高級(jí)培訓(xùn),保障了教師信息技術(shù)的熟練掌握。

二是信息技術(shù)與課程整合理論專題輔導(dǎo)。通過(guò)專家報(bào)告、參與式研修等方式，開展專題輔導(dǎo)講座，研究課例發(fā)布、強(qiáng)化教師技能練習(xí)等活動(dòng)，幫助教師了解主題教學(xué)、課程改革、信息技術(shù)與學(xué)科整合的基本理論和方法模式，從而更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

教師成長(zhǎng)的必由之路的論文篇十二

教育變革對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求,因而,“在怎樣的情境之下、用怎樣的方式才能有效全面促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng),形成全面的高質(zhì)量教師專業(yè)素養(yǎng)”成為諸多研究者不懈探索的主題。教師教育研究專家舍恩在《反思性實(shí)踐家:專業(yè)工作者如何在行動(dòng)中思考》一書中給出的答案是:反省是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路,反思是提高教師質(zhì)量的關(guān)鍵。

[1]受此影響,研究者對(duì)教師反思的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、效果以及教師反思如何影響教學(xué)行為、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展做了深入研究和思考。然而研究者發(fā)現(xiàn),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展反思的場(chǎng)景幾乎沒(méi)有或很少考慮到教師這個(gè)環(huán)境,忽視了教師在課堂教學(xué)中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和需要。

[2]在反省的基礎(chǔ)上研究者形成共識(shí):改善教學(xué)的最好方式是培養(yǎng)教師的教學(xué)實(shí)踐智慧,這種智慧源于日常課堂教學(xué)活動(dòng)反思之中;有效的教師專業(yè)成長(zhǎng)必須立足于教師對(duì)自己課堂教學(xué)實(shí)踐的反思。但教師用什么方法來(lái)反思自己的課堂教學(xué)?教師要反思課堂教學(xué)中的什么?教師采用什么樣的方式才能更有效地改革慣習(xí),切實(shí)使自己的課堂教學(xué)發(fā)生變化?本文試圖在回答這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上,探索教師如何通過(guò)分析自己的課堂教學(xué)錄像,站在反思者的角度分析行動(dòng)者的教學(xué)理念和行為,解放已經(jīng)被束縛固化的教學(xué)理念,提升教學(xué)思維水平和課堂教學(xué)的能力,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng),提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

課堂教學(xué)錄像分析是教師用視頻分析軟件分析課堂教學(xué)錄像,提升教師反思課堂教學(xué)能力、教學(xué)實(shí)踐能力、合作交流能力以及研究能力,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一項(xiàng)教學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。具體來(lái)講,課堂教學(xué)錄像分析包括以下環(huán)節(jié):首先,用攝像機(jī)記錄課堂教學(xué)。教師需要錄制一個(gè)連貫的,能充分展示自己教學(xué)理念、展示教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和學(xué)生學(xué)習(xí)效果等相對(duì)完整的關(guān)于一個(gè)主題的單元課堂教學(xué)。其次,教師把教學(xué)錄像上傳到視頻分析軟件上,選擇教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、教學(xué)時(shí)間的安排、學(xué)生活動(dòng)的參與、教師的提問(wèn)、學(xué)生思維能力的展示、教學(xué)效果等作為分析課堂教學(xué)的主要依據(jù)和編碼維度,運(yùn)用軟件標(biāo)簽做標(biāo)志于課堂教學(xué)錄像;教師利用反思指引,或從技術(shù)方面,或從方法方面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行說(shuō)明和辯護(hù),并把論辯的內(nèi)容寫到內(nèi)容分析評(píng)論區(qū),其他教師可以根據(jù)自己對(duì)錄像內(nèi)容的分析寫出該事件的反饋意見(jiàn)。這些內(nèi)容可以在事件分析區(qū)的高級(jí)檢索區(qū)根據(jù)視頻的標(biāo)簽進(jìn)行檢索,教師利用檢索的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)事件存在的主要問(wèn)題以及解決問(wèn)題的策略,與其他人進(jìn)行分享。再次,教師和同事利用在線實(shí)踐社區(qū)組成課堂教學(xué)錄像分析討論小組,小組成員對(duì)話討論,彼此分享課堂教學(xué)錄像的標(biāo)記和解釋,根據(jù)小組反饋結(jié)果標(biāo)出教學(xué)的優(yōu)劣之處或需要改進(jìn)的地方;討論改進(jìn)策略,厘清教學(xué)目標(biāo)與手段、方法之間的關(guān)系,分析教學(xué)行為發(fā)生的情境及其產(chǎn)生的穩(wěn)定性因素,權(quán)衡策略與環(huán)境之間的利弊,探索解決問(wèn)題的策略。最后,實(shí)施解決課堂教學(xué)問(wèn)題的策略并評(píng)價(jià)實(shí)施新教學(xué)策略后的效果。

總之,課堂教學(xué)錄像分析作為一種教學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)主要解決課堂教學(xué)中的一些具體問(wèn)題,為教師課堂教學(xué)行為趨于完美提供幫助。它蘊(yùn)含這樣一種思維方式,以課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn),用視頻分析軟件對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和師生的行為進(jìn)行分析,這種分析不僅讓教師獲得理解課堂教學(xué)行為發(fā)生的緣由,也為其不正確的結(jié)果找到具有說(shuō)服力的論據(jù)和理由,從而使其能自覺(jué)自愿地改善教學(xué)行為,提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

1.前科學(xué)的分析階段。早期的課堂教學(xué)錄像分析主要在微格教學(xué)中使用。20世紀(jì)70年代,微格教學(xué)在歐洲、北美洲、大洋洲等地區(qū)被廣泛使用。這一時(shí)期的教學(xué)錄像分析屬于前科學(xué)階段,分析的對(duì)象只是一個(gè)教學(xué)片斷而非一個(gè)完整的課堂教學(xué)過(guò)程,注重的是職前教師體態(tài)、表達(dá)交流、板書、課堂管理等技能訓(xùn)練,而不是對(duì)其教學(xué)理念、教師態(tài)度、學(xué)生行為、學(xué)生知識(shí)獲得、教學(xué)評(píng)價(jià)等連貫的全息性的課堂教學(xué)進(jìn)行檢核。分析的方法主要依靠感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)。

2.技術(shù)取向的科學(xué)量化分析階段。隨著電化教育與技術(shù)的進(jìn)步,課堂教學(xué)錄像分析越來(lái)越廣泛地被接受、理解和使用。在國(guó)外,多內(nèi)和查利首次把課堂錄像視頻分析作為教師面對(duì)自己實(shí)際教學(xué)影像進(jìn)行反思的工具或憑借。

[3]珀威爾也在研究中發(fā)現(xiàn),課堂錄像視頻分析可以幫助教師澄清關(guān)于教與學(xué)的緘默知識(shí)和教學(xué)動(dòng)機(jī)。

[4]其他的研究報(bào)告也指出,錄像視頻分析可以讓老師注意到他不記得的一些教學(xué)情節(jié),并把教師關(guān)注的焦點(diǎn)從教學(xué)方法轉(zhuǎn)移到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生思維、語(yǔ)言溝通交流等多個(gè)方面,使教師能客觀評(píng)價(jià)教學(xué)的優(yōu)劣等。典型的代表有fla、itias分析系統(tǒng)從微觀層面對(duì)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、語(yǔ)言溝通交流等用量化的方法進(jìn)行精確揭示;還有timss1995、timss從宏觀國(guó)家層面對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)錄像進(jìn)行分析,在分析基礎(chǔ)上形成報(bào)告《教學(xué)差異》,在國(guó)際上引起巨大反響。

[5]國(guó)內(nèi)的分析多側(cè)重從教學(xué)理論的角度來(lái)思考分析課堂教學(xué)錄像的方法。例如,郭紹青等人基于有效教學(xué)理念研制了對(duì)教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、課堂交互行為進(jìn)行分析的課堂錄像分析方法和工具。

[6]這個(gè)階段的課堂教學(xué)錄像分析的特點(diǎn)是理性化、科學(xué)化、普適化,把教學(xué)錄像視為一個(gè)物品或者一個(gè)事件,教師嚴(yán)格按照專家制定好的觀察表收集數(shù)據(jù),教師是被動(dòng)的觀察者和分析者,忽略了課堂教學(xué)的創(chuàng)造性、情感性、獨(dú)特性和藝術(shù)性。

3.實(shí)踐取向的質(zhì)化分析階段。如果說(shuō)技術(shù)取向的課堂教學(xué)錄像分析是頭疼醫(yī)頭,腳疼醫(yī)腳,對(duì)課堂教學(xué)錄像中的一部分內(nèi)容來(lái)進(jìn)行分析的話,那么實(shí)踐取向的質(zhì)化分析更強(qiáng)調(diào)在觀察分析過(guò)程中試圖對(duì)既定的課堂教學(xué)錄像進(jìn)行全息性的觀察,不是對(duì)原有觀察計(jì)劃一成不變地去實(shí)施,而是在實(shí)施過(guò)程中與課堂環(huán)境之間相互適應(yīng),以適應(yīng)各種具體課堂環(huán)境發(fā)展變化的需要并對(duì)既定的分析方案進(jìn)行修訂。例如,教師要了解學(xué)生在課堂上的整體反映狀況,需要教師用廣角掃描(globalscan)的方法對(duì)課堂錄像進(jìn)行觀察和分析,并用描述的方法記錄教室里發(fā)生的大小事件,記錄的文字盡量保持客觀而不帶批判性。記錄過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生的交流比較頻繁,便采用“教室走動(dòng)”(classtraffic)分析技術(shù)來(lái)了解教師和多少學(xué)生接觸,接觸的時(shí)間分別有多長(zhǎng),和學(xué)生說(shuō)了些什么。課堂錄像視頻分析的不是觀察計(jì)劃與實(shí)施之間的線性匹配,而是隨著分析、教室的情境、教師的興趣等方面而不斷地調(diào)整,使課堂教學(xué)錄像分析過(guò)程更能體現(xiàn)教師是積極的觀察者和分析者,而不是被觀察者。

4.創(chuàng)造取向的建構(gòu)分析階段。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下,課堂教學(xué)錄像分析從個(gè)人獨(dú)自反省發(fā)展成了教師在線實(shí)踐的社區(qū)學(xué)習(xí)型組織。在線實(shí)踐社區(qū)是由教師、專家及助學(xué)者組成的正式與非正式學(xué)習(xí)相混合的學(xué)習(xí)型組織,它是通過(guò)聚焦教師的專業(yè)學(xué)習(xí)及同事合作與反思性的對(duì)話,分享教師的教學(xué)改進(jìn)形式、價(jià)值觀、工具和職責(zé)等,為教師專業(yè)化發(fā)展提供社會(huì)的、規(guī)范的和持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。[7]這種課堂教學(xué)錄像分析形式增加了教師觀看教學(xué)錄像的便利性,并利用教師個(gè)體反省和小組討論的優(yōu)勢(shì),促進(jìn)教師之間互動(dòng)交流、碰撞激蕩、表達(dá)分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展。[8]這是一種建構(gòu)創(chuàng)造性的課堂教學(xué)錄像分析,交流互動(dòng)中教師說(shuō)明、解釋教學(xué)錄像為課堂教學(xué)錄像做分析標(biāo)志的過(guò)程,已經(jīng)對(duì)教學(xué)錄像進(jìn)行了創(chuàng)造性的解讀,這種解讀蘊(yùn)含著教師教學(xué)思想和理念的說(shuō)明。在討論過(guò)程中,實(shí)踐社區(qū)的成員不斷幫助教師厘清自己的教學(xué)理念,明晰教學(xué)方法是否恰當(dāng),思考對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)是否全面、對(duì)自己的認(rèn)識(shí)是否深入等問(wèn)題,在討論、互動(dòng)中不斷建構(gòu)教師對(duì)教學(xué)要素的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。但這種形式并不是最完美的一種課堂教學(xué)錄像分析形式,由于教師在線實(shí)踐社區(qū)活動(dòng)中參與者往往參與度低,潛水者多,持續(xù)性差,缺乏引起教師持續(xù)關(guān)注的研討主題等問(wèn)題,容易使教師的交流表面化、泛主題化。[9]這需要調(diào)動(dòng)教師參與的積極性,深入進(jìn)行討論,使教師通過(guò)對(duì)自己實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思來(lái)增加對(duì)教學(xué)的理解[10],打破既定的傳統(tǒng)慣習(xí)的束縛,發(fā)現(xiàn)提高教學(xué)水平的策略,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

四種課堂教學(xué)錄像分析的階段性特點(diǎn)都有其存在的合理性。根據(jù)目的、作用、功能的不同,不同課堂教學(xué)錄像分析方法對(duì)不同專業(yè)發(fā)展階段的教師成長(zhǎng)來(lái)講有不同的價(jià)值和作用。對(duì)職前教師來(lái)講,微格教學(xué)是最有效的一種形式;成熟教師則需要技術(shù)工具的分析來(lái)促進(jìn)成長(zhǎng);對(duì)于優(yōu)秀教師來(lái)講,更強(qiáng)的主動(dòng)性和積極性實(shí)踐取向的分析相對(duì)更合適;對(duì)于專家型教師來(lái)講,反省、建構(gòu)、創(chuàng)造性的分析更能提高老師對(duì)教學(xué)的思考和重構(gòu)。本文旨在探索利用在線教師實(shí)踐社區(qū)提高課堂教學(xué)錄像分析質(zhì)量的路徑,主張社區(qū)助學(xué)者與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)不同教師的特點(diǎn),引領(lǐng)教師在實(shí)踐社區(qū)中找到適合自己發(fā)展的路徑,根據(jù)自己專業(yè)發(fā)展階段的特點(diǎn),采用不同的課堂教學(xué)錄像分析方法對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行切實(shí)的了解,與他人深入討論,發(fā)現(xiàn)壓在自己頭頂?shù)年愐?guī)陋習(xí),找到恰切的改進(jìn)課堂教學(xué)行動(dòng)的策略,促進(jìn)老師教學(xué)水平的提升和專業(yè)發(fā)展。

沒(méi)有課堂教學(xué)錄像,教師僅憑記憶全面地反思課堂教學(xué)行為是件困難的事。第一,教師無(wú)法在短暫的時(shí)間內(nèi)記住瞬息萬(wàn)變的課堂所發(fā)生的事情,也不能把自己的注意力分配到教室的各個(gè)角落和方面,甚至不知道下一分鐘課堂會(huì)發(fā)生什么。第二,在教師的潛意識(shí)里,課堂上的表現(xiàn)常常被視為理所當(dāng)然的事情。這些既定的事實(shí)決定了教師思考和行動(dòng)的方式,教師并不愿意澄清自己長(zhǎng)期以來(lái)賴以生存的課堂教學(xué)行為。第三,實(shí)際的課堂教學(xué)不可能十全十美,會(huì)存在諸多問(wèn)題。但這些問(wèn)題并不是以顯現(xiàn)的方式呈現(xiàn)在教師面前,而是需要教師在混亂、繁雜和不確定的教學(xué)情境中去發(fā)現(xiàn)。

一般的課堂觀察不能給教師這樣的感受,而且面對(duì)其他觀察者的評(píng)論和反饋意見(jiàn),心里總是會(huì)問(wèn)自己“我是這樣嗎?在記憶里課堂教學(xué)并不是這樣的”。這種評(píng)論和反饋是教師接受反饋意見(jiàn)的常態(tài)。換言之,這種反饋不能完全引起教師的共鳴,不能在某件事、某個(gè)活動(dòng)、某個(gè)環(huán)節(jié)上達(dá)成共識(shí),教師不能心悅誠(chéng)服地接受教學(xué)中存在的問(wèn)題,因此,這種反饋也不能給老師提供具體可行的改進(jìn)策略。但通過(guò)課堂錄像,教師可以看到課堂上所發(fā)生的各種事情,并運(yùn)用理論、方法對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行重新組織,發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的缺陷和問(wèn)題,產(chǎn)生改變課堂教學(xué)的愿望。站在旁觀者的角度審視自己的教學(xué)可以幫助教師發(fā)現(xiàn)他以前未曾關(guān)注的問(wèn)題,這些問(wèn)題不僅有方法的還有內(nèi)容方面的;不僅有學(xué)生的表現(xiàn)還有教師的表現(xiàn),甚至還有教師遺忘了和學(xué)生交往時(shí)的一些細(xì)節(jié)等。總之,教師在觀看課堂教學(xué)錄像時(shí)總是驚奇地發(fā)現(xiàn),自己所看見(jiàn)和自己所記憶的存在差異。差異是對(duì)課堂教學(xué)問(wèn)題的模糊認(rèn)識(shí),不能清晰界定存在的問(wèn)題,但差異的存在給教師提供了反思的前提和空間,促進(jìn)教師把課堂教學(xué)錄像看成是一個(gè)既熟悉又陌生的客觀存在。分析課堂教學(xué)錄像就是與異己的教學(xué)錄像進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程,如自己理解的教學(xué)是什么?真正做到的教學(xué)是什么?二者之間的差距在哪里?教師在親眼看到自己的課堂教學(xué)實(shí)況之后,會(huì)很信服地承認(rèn)自己所看到的一切,這種方法比其他的反饋途徑或方法更容易讓教師通過(guò)反思察知自己需要改進(jìn)的.地方。

在分析課堂教學(xué)錄像的過(guò)程中,教師把教學(xué)活動(dòng)作為反思的對(duì)象,對(duì)自身的教學(xué)思想和行為意義自覺(jué)地進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。從實(shí)踐角度看,反思分析課堂教學(xué)錄像可以調(diào)節(jié)和改進(jìn)教師教學(xué)行為和能力,促進(jìn)教師自我提升。換句話說(shuō),教師分析課堂教學(xué)錄像的過(guò)程是提升教學(xué)實(shí)施能力的過(guò)程,是教師教學(xué)思維在教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的,教師在分析過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象,不僅運(yùn)用教學(xué)理論理解、比較、分析、概括、綜合、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng),而且要形成自己獨(dú)特的教學(xué)思想和理論,以解決自身存在的教學(xué)問(wèn)題,提升教學(xué)實(shí)施能力。這些教學(xué)實(shí)施能力主要包括:教師營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍,激發(fā)與保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過(guò)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種形式,有效實(shí)施教學(xué);有效調(diào)控教學(xué)過(guò)程,合理處理課堂偶發(fā)事件;引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探究,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力;教師將現(xiàn)代教育技術(shù)手段整合應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)之中。

教師成長(zhǎng)的必由之路的論文篇十三

教師是新課程的實(shí)施者，教師專業(yè)水平的優(yōu)劣直接影響到素質(zhì)教育深入的程度。每一所學(xué)校都要根據(jù)校情、師情、生情的特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師聰明才智，努力為教師搭建專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，尋求促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的新途徑，讓教師專業(yè)水平與新課程改革齊頭并進(jìn)。作為一名農(nóng)村基層學(xué)校的校長(zhǎng)，為實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，要充分注重人文管理，激發(fā)教師的工作熱情，發(fā)揮教師的聰明才智，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使素質(zhì)教育向縱深推進(jìn)。

一、尊重、理解、善待教師。

當(dāng)代管理正進(jìn)入“以人為本”的管理時(shí)代，身為校長(zhǎng)一定要認(rèn)識(shí)到尊重教師人格、個(gè)性才能激發(fā)教師主動(dòng)工作的意愿，并發(fā)揮教師自身的最大潛力。

有人說(shuō)事業(yè)和人生成功的秘訣在于人心，校長(zhǎng)要懂得教師并不僅僅為錢而工作。要使教師更加努力工作，我的經(jīng)驗(yàn)是“愛(ài)”“誠(chéng)”“和睦”。說(shuō)得具體一些，就是熱愛(ài)教師，也就是說(shuō)把教工之喜悅作為自己之喜悅就是愛(ài)；時(shí)時(shí)刻刻為教工利益著想，把教師生活條件、工作環(huán)境、福利待遇的改善放在心上就是誠(chéng)，像對(duì)待家庭成員一樣對(duì)待教師，不只是想讓自己還想讓周圍的教師幸福地生活就是和睦。

校長(zhǎng)一個(gè)主動(dòng)的問(wèn)好，一個(gè)熱情的握手，都是對(duì)教師尊重，都能激起教師心中無(wú)限的激情。中國(guó)傳統(tǒng)文化中“寧可站著死，也不跪著生”“士為知己者死”等思想，充分體現(xiàn)了尊重人格的巨大力量，校長(zhǎng)心中裝著教師，教師的心中自然會(huì)裝著校長(zhǎng)、裝著學(xué)生、裝著學(xué)校。

理解教師首先要了解教師，成為教師的知心人。校長(zhǎng)與教師交往中像朋友那樣，無(wú)拘無(wú)束促膝談心，經(jīng)常到教師家中走訪，對(duì)教師的經(jīng)歷、知識(shí)技能、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、健康情況等有個(gè)基本了解。馬斯洛理論將人的需要分為五級(jí)，也就是生理需要、安全需要、感情需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。生理需要就是人們衣、食、住、行、醫(yī)等基本生存條件，是人類的第一需要。滿足此后，追求安全需要，就是人們生產(chǎn)生活中的人身安全、財(cái)產(chǎn)安全、就業(yè)安全。滿足安全需要后，才會(huì)有感情需要，滿足感情需要后才有尊重需要。一旦滿足尊重需要，馬上發(fā)展到自我實(shí)現(xiàn)需要，它們是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)依次發(fā)展的系統(tǒng)，我們要盡可能滿足教師的尊重需要，促其發(fā)展到自我實(shí)現(xiàn)需要。

二、激勵(lì)、賞識(shí)、引導(dǎo)教師。

實(shí)施激勵(lì)是學(xué)校特點(diǎn)所決定的，學(xué)校是人―人系統(tǒng)，企業(yè)是人―機(jī)系統(tǒng)，機(jī)器沒(méi)有感情，不會(huì)鬧情緒，不存在積極性的問(wèn)題，而學(xué)校的管理者、教育者、教育對(duì)象都是人，這就要求校長(zhǎng)在新課程改革中遵循人性，關(guān)注教師志趣，慰貼教師情感，營(yíng)造一個(gè)良好向上的人文環(huán)境。

管理者選擇任何管理方法都要抱定一個(gè)宗旨：激勵(lì)人的工作行為，特別是注重情感激勵(lì)，在噓寒問(wèn)暖中進(jìn)行情感投資，在指導(dǎo)激勵(lì)中進(jìn)行情感交流。校長(zhǎng)要有人情味，制度無(wú)情人有情，在執(zhí)行規(guī)章制度時(shí)，校長(zhǎng)一方面要鐵面無(wú)私，堅(jiān)持原則，另一方面又要三分含情，七分述理，做到情理結(jié)合。對(duì)教師要一視同仁，校長(zhǎng)不能因與自己關(guān)系親疏而厚此薄彼，或戴著有色眼鏡把人看死，對(duì)自己要嚴(yán)格要求。校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂，是教師的楷模，吃虧的事、受累的事一馬當(dāng)先，想教師之所想，急教師之所急，幫教師之所需，主動(dòng)為教師排擾解難。工作上用加法，堅(jiān)持挑重?fù)?dān)；待遇上用減法，堅(jiān)持廉潔作風(fēng)；方法中用乘法，調(diào)動(dòng)大家積極性；榮譽(yù)上用除法，把功勞歸大家；思想上以情動(dòng)人，工作上以情感人；生活上送溫暖動(dòng)真情。真誠(chéng)是以心換心得來(lái)的，實(shí)踐證明，富有人情味領(lǐng)導(dǎo)方式的校長(zhǎng)才能真正成功實(shí)施情感激勵(lì)。“渴望成功”是人心深處的一種潛意識(shí)，有了渴望成功的沖動(dòng)和激情，才有獲得成功的可能，在所有影響成效的因素中，只有15%―25%來(lái)自像目標(biāo)制定之類的激勵(lì)，而有75%―85%來(lái)自表?yè)P(yáng)和批評(píng)之類的評(píng)判，不要忘記一個(gè)人最大的情感需求是渴望被人欣賞。

我的做法是：充分發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)，多欣賞、多稱贊，大力宏揚(yáng)閃光點(diǎn)，對(duì)教師的點(diǎn)滴成績(jī)充分肯定和表彰，對(duì)教師有效的教育教學(xué)做法，搭建平臺(tái)盡情展示。對(duì)先進(jìn)教師的事跡進(jìn)行大力宣傳。激勵(lì)部下的一個(gè)關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)他們做對(duì)的事情。當(dāng)然校長(zhǎng)對(duì)教師的不足與過(guò)失需要多多包涵，采用“表?yè)P(yáng)在會(huì)上，批評(píng)在談話中”的`方式，讓教師在不失面子的情況下心悅誠(chéng)服地理解并接受校長(zhǎng)的用意和見(jiàn)解。

三、培養(yǎng)、發(fā)展、塑造教師。

人文管理的核心是尊重人、培養(yǎng)人、發(fā)展人、塑造人。尊重人是基礎(chǔ)，培養(yǎng)、發(fā)展、塑造人是目的，就當(dāng)前來(lái)說(shuō)，關(guān)懷教師、支持教師、指導(dǎo)教師專業(yè)成長(zhǎng)是當(dāng)務(wù)之急。

學(xué)校層面：舉辦校本培訓(xùn)，努力提高專業(yè)水平，做到“?！薄靶隆薄叭薄皩?shí)”。“?！笔菍ｉT針對(duì)實(shí)施推進(jìn)新課程而開展教師培訓(xùn)活動(dòng)，不能新瓶裝老酒，要新瓶裝新酒?！靶隆笔窃诶砟?、方法、思路、手段上充分反映新課程特點(diǎn)，最大限度調(diào)動(dòng)教師自主學(xué)習(xí)、自我反思、自由交流的積極性?！叭笔亲畲笙薅鹊刈龅絻?nèi)容全、方式全、資料全（教材、文本、音像、磁盤）?！皩?shí)”是培訓(xùn)必須取得實(shí)際效果，使教師教學(xué)行為發(fā)生實(shí)實(shí)在在的變化。主要措施有：開展聯(lián)校教研，參與面廣，就近方便，節(jié)省經(jīng)費(fèi)，貼近實(shí)際，圍繞一個(gè)主題，開出一堂研討課，通過(guò)反思、討論、評(píng)課、專家指導(dǎo)、取得有益經(jīng)驗(yàn)；派教師外出學(xué)習(xí)，指派教師到各級(jí)各類學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)，提供假期培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提供進(jìn)修自考函授機(jī)會(huì)，提供參加專業(yè)會(huì)議機(jī)會(huì)，吸取一切先進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不惜錢財(cái)，學(xué)有所得；大力開展課題研究。近幾年來(lái)，我校課題研究方興未艾，在教育科研過(guò)程中，強(qiáng)化群體意識(shí)，鼓勵(lì)教師人人有課題，個(gè)個(gè)有成果，徹底破除教師對(duì)教育科研的神秘感，使教師緊緊圍繞選題，努力讀書學(xué)習(xí)，積累資料，收集信息，吸取先進(jìn)教育思想，既提高教育教學(xué)能力，又提高教育科研能力。組織教學(xué)技能比武，崗位練兵，實(shí)踐操作，互相比拼，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高技能。

教師個(gè)人層面：學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況制訂了教師教學(xué)、科研“八個(gè)一”目標(biāo)要求及考評(píng)辦法。

（一）目標(biāo)要求：1.每學(xué)期讀一本教育理論書籍或課改方面的書籍；2.每學(xué)期上一節(jié)校級(jí)及以上層次的公開課；3.每學(xué)期作組級(jí)（年級(jí)組、學(xué)科組）及以上層次的課改專題發(fā)言、講座；4.每學(xué)期撰寫一篇市級(jí)及以上層次發(fā)表或獲獎(jiǎng)的論文；5.每月摘抄五千字以上的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記；6.每周撰寫一篇教育隨想或教學(xué)后記；7、每周參加一次集體備課活動(dòng)；8.每月參加一次教學(xué)工作專項(xiàng)調(diào)研或組織一次學(xué)生學(xué)科質(zhì)量調(diào)查報(bào)告活動(dòng)。

（二）考評(píng)辦法：其中1-4項(xiàng)由教導(dǎo)處、教科室為職能管理處室于期末進(jìn)行考核，5-8項(xiàng)由教導(dǎo)處為職能處室于每月底例行“月檢”。校長(zhǎng)室視上述目標(biāo)達(dá)成情況于期末組織校級(jí)“課改標(biāo)兵”“科研標(biāo)兵”等評(píng)選。

教師的發(fā)展必定促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的質(zhì)量說(shuō)到底就是教師的質(zhì)量?？傊?，通過(guò)加強(qiáng)人文管理，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，才能促使教育均衡發(fā)展，為學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供源源不斷的力量源泉，這樣學(xué)校才能充滿激情、充滿浩然正氣、蓬勃朝氣、昂揚(yáng)銳氣，學(xué)校的事業(yè)才能永葆生機(jī)與活力。

教師成長(zhǎng)的必由之路的論文篇十四

〔論文摘要〕近些年在中小學(xué)出現(xiàn)了心理教師這支隊(duì)伍，為了讓這支隊(duì)伍茁壯成長(zhǎng)發(fā)揮其獨(dú)特作用，筆者就此給多方提出了一些建議。組織研修活動(dòng)的研修員要開展符合參與教師需要的研修活動(dòng)，并提高教師參與研修活動(dòng)的程度來(lái)激發(fā)教師自我成長(zhǎng)的動(dòng)力，營(yíng)造研修活動(dòng)的良好氛圍，促進(jìn)參與教師的互助成長(zhǎng)；心理教師要注重自身職業(yè)生涯的規(guī)劃，有不斷成長(zhǎng)的意識(shí)；學(xué)校主管心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)要科學(xué)管理心理教師，讓更多心理教師走向?qū)Ｂ毣?，形成一支專兼職心理教師?duì)伍；相關(guān)教育行政部門要使研修部門正規(guī)化、心理教師正規(guī)化。

教師成長(zhǎng)的必由之路的論文篇十五

教師成長(zhǎng)將經(jīng)歷幾個(gè)階段？教育科研離一線教師有多遠(yuǎn)？是否只要管好自己的課堂就能成為優(yōu)秀教師？對(duì)于許多年輕教師來(lái)說(shuō)，要讓自己不斷地上升，就必須解決這些問(wèn)題。8月30日，來(lái)自杭州市職業(yè)技術(shù)教育研究室的浙江省特級(jí)教師周文涌老師為全校教師做了題為《漫談職教課堂教學(xué)與教育科研》的專題報(bào)告。

周文涌老師從學(xué)校發(fā)展的四個(gè)層次和專業(yè)建設(shè)的六大目標(biāo)入題，分別就教師專業(yè)成長(zhǎng)、教師教育科研、課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境的管理以及說(shuō)課的技巧與方法等五個(gè)方面，為全校教師做了生動(dòng)的報(bào)告。周老師認(rèn)為學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展是學(xué)校教育的兩大主題。學(xué)校教育的終極目標(biāo)是學(xué)生發(fā)展，教師發(fā)展的真正價(jià)值和意義在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，只有教師的發(fā)展才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師的角色定位應(yīng)該是師傅+教練+親人。“師傅”，要求教師有高超的專業(yè)技能和深厚的專業(yè)素養(yǎng)；“教練”，要求教師懂得如何將知識(shí)、技能、能力傳授給學(xué)生；“親人”，要求教師關(guān)愛(ài)學(xué)生的成長(zhǎng)與心靈世界。

為了成為這樣的細(xì)水長(zhǎng)流、有靈魂的老師，教師必須進(jìn)行教育教學(xué)研究。大部分一線教師的科研不是搞教育理論，而是立足課堂，運(yùn)用已有的“理論”解決實(shí)際問(wèn)題。所以解決實(shí)際工作者自身工作中的問(wèn)題的行動(dòng)研究應(yīng)該是最適合一線教師的研究方法。一線教師只有找到真正屬于自己的話語(yǔ)體系，找到適合自己的獨(dú)特表達(dá)方式，才能在與專家的對(duì)話中，擁有平等的話語(yǔ)權(quán)。而以敘述教育事例、講述教育故事等方式記錄、描述教育實(shí)踐的'細(xì)節(jié)和經(jīng)過(guò)，揭示教育事件所蘊(yùn)涵的理念的敘事性論文則可以成為教師寫作的常態(tài)。

周文涌老師是浙江省職業(yè)學(xué)校中最年輕的特級(jí)教師，周老師個(gè)人發(fā)展的道路也驗(yàn)證了他的觀點(diǎn)：只有基于課堂教學(xué)，并立足教育科研的教師才能最終成為一名優(yōu)秀的教師。

（杭州西湖職高梁甘冷供稿）。

教師成長(zhǎng)的必由之路的論文篇十六

摘要：教師博客作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)媒體，超越了傳統(tǒng)的時(shí)空局限，已逐漸廣泛地被應(yīng)用于教育教學(xué)中。教師博客為教師搭建了一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)反思、交流共享、教育管理平臺(tái)，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)開辟了一條有效的新途徑。

關(guān)鍵詞：教師博客專業(yè)成長(zhǎng)廣闊平臺(tái)。

教師博客是教育博客中的一種，是各年級(jí)各學(xué)科的教師利用互聯(lián)網(wǎng)新興的“零壁壘”博客技術(shù)，以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表。這能超越傳統(tǒng)時(shí)空局限(課堂范疇、講課時(shí)間等)，促進(jìn)教師個(gè)人隱性知識(shí)顯性化，并讓全社會(huì)可以共享知識(shí)和思想。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，創(chuàng)建博客并把博客應(yīng)用到教育教學(xué)中去，已越來(lái)越受到廣大教師的青睞。教師博客有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，在教育教學(xué)中發(fā)揮著日益重要的作用。

一、教師博客為教師提供了一個(gè)新的學(xué)習(xí)反思平臺(tái)。

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速，教育改革不斷深化，廣大教師面臨著許多新的挑戰(zhàn)，如知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新、教學(xué)技術(shù)的改進(jìn)、新型教學(xué)手段的嘗試等等。要成為一名優(yōu)秀教師，首先要使自己具有終身學(xué)習(xí)的能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，教師博客為教師的終身學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)廣闊的平臺(tái)和通道。教師通過(guò)上網(wǎng)瀏覽教育博客，能夠及時(shí)了解當(dāng)前教育改革的動(dòng)向、教育理論的趨向、課堂教學(xué)的走向。瀏覽教育專家的博客，與“大家”會(huì)晤，與大師交流，能夠豐厚自己的文化底蘊(yùn)，提高自己的文化品位。他們的一些前瞻性思想，充滿智慧的教育教學(xué)方法，用生命潤(rùn)澤生命靈動(dòng)的課堂，也為我們點(diǎn)亮了一盞燈，照亮了我們前行的路。很多普通教師的博客，上面也記載了許多日常教育瑣事的感悟、課堂教學(xué)改革的收獲和學(xué)生一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，都能給我們啟迪、警示和感悟。通過(guò)閱讀，一方面學(xué)習(xí)了高尚的師德，靈動(dòng)的智慧，借鑒了先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，富有實(shí)效的做法；另一方面提高了自己的教育素養(yǎng)和工作效率。

教師的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程也是教師個(gè)體自我反思的過(guò)程，只有通過(guò)反思，才能促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。教師專業(yè)成長(zhǎng)需要一點(diǎn)一滴的積累，需要長(zhǎng)年累月的反思、調(diào)整、提高。教師博客提供了一種讓教師自主地實(shí)現(xiàn)記錄、反思、積累的專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)。教師們可以很方便地將自己所學(xué)的教育理論、經(jīng)歷的教學(xué)實(shí)踐、鮮活的教學(xué)案例、個(gè)體的教育困惑、點(diǎn)滴的教學(xué)反思記錄在博客平臺(tái)上。在記錄與書寫的過(guò)程中很自然地進(jìn)行思考、分析，“進(jìn)化式”地總結(jié)與探討教師應(yīng)該如何教，學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)能力。

二、教師博客為教師提供了一個(gè)新的交流共享平臺(tái)。

博客的一個(gè)重要功能就是交流共享。教師可將教案設(shè)計(jì)、教學(xué)信息、教學(xué)實(shí)例、教學(xué)反思、影音資料、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)鏈接等教育資源自由上傳到自己的博客中，只要愿意，就可與他人交流共享。這樣，教師博客既成為教師管理教育資源的平臺(tái)，更成為教育資源的交流共享平臺(tái)。通過(guò)博客的'交流共享，可及時(shí)發(fā)布自己的思想，并萃取和鏈接因特網(wǎng)上有價(jià)值、有意義的教育信息與教育資源，使更多的教師能夠零距離、零壁壘地吸取這些最鮮活的思想和知識(shí)。對(duì)教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的反思基本上是以日記或者筆記的方式進(jìn)行記錄，這樣的反思相對(duì)封閉，只能供個(gè)人使用，而對(duì)于自己在教學(xué)中遇到的難題或提出的困惑不能得到及時(shí)的解決，使反思變成閉門造車的一種形式，這樣的反思自然達(dá)不到理想的效果，從而影響教師成長(zhǎng)的速度?；诓┛推脚_(tái)共享自己的教育故事、教學(xué)反思、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、生活感悟等，在進(jìn)行知識(shí)梳理、思考、學(xué)習(xí)與積累的同時(shí)，能讓其他教師在自己的空間里發(fā)表對(duì)于解決某種問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解，讓更多的和你有同樣問(wèn)題和困惑的博友一起參與進(jìn)來(lái)，大家一起探討一起解決，實(shí)現(xiàn)相互交流、智慧共享，在分享和交流中不斷展現(xiàn)自我、激發(fā)靈感、開拓視野、獲得業(yè)務(wù)支持，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展，提升自我生命質(zhì)量和價(jià)值。這種通過(guò)博客的交流共享是跨時(shí)空的，信息互補(bǔ)性很強(qiáng)。它打破了傳統(tǒng)的信息隔離難以溝通的狀態(tài)，使跨區(qū)域、跨學(xué)校、跨學(xué)科的知識(shí)與學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)與交流得以實(shí)現(xiàn)，開闊了教師的視野，拓展了教師專業(yè)發(fā)展的廣度和深度，從而實(shí)現(xiàn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的全面提升，實(shí)現(xiàn)普通教師向研究型教師和創(chuàng)新型教師轉(zhuǎn)型。

三、教師博客為教師提供了一個(gè)新的教育管理平臺(tái)。

博客不同于一般網(wǎng)頁(yè)，它有極強(qiáng)互動(dòng)性，人性化，被喻之為網(wǎng)上家園。教師博客的出現(xiàn)，為教師加強(qiáng)師生互動(dòng)、交流，開辟了新途徑。進(jìn)入博客不僅可以瀏覽相關(guān)內(nèi)容，還可留言與回復(fù)，發(fā)表評(píng)論，提出意見(jiàn)。在互聯(lián)網(wǎng)的虛擬世界里，師生之間無(wú)角色隔閡，沒(méi)有年齡的差異，可以敞開心扉、自由交談、暢所欲言，這樣教師的話學(xué)生能聽得進(jìn)，教師提出的學(xué)習(xí)、生活各方面的規(guī)范要求容易被學(xué)生接受。教師可還以在自己的博客上不時(shí)地發(fā)一些學(xué)生有關(guān)先進(jìn)方面的內(nèi)容，如評(píng)選出來(lái)的學(xué)生的先進(jìn)事跡和榮譽(yù)等，這些東西放上博客實(shí)際上起到了一種肯定學(xué)生的方式，放大了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從而激勵(lì)了學(xué)生，這比教師的口頭表?yè)P(yáng)效果不知要好多少倍。另外，教師們廣博的知識(shí)、深邃的思想、高尚的情操、感人的精神品德、人格魅力能使學(xué)生樂(lè)于接受，并努力效仿。教師可以通過(guò)“博客”這個(gè)特殊通道，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通聯(lián)系，通過(guò)不斷的教育感化，灌輸思想教育，培養(yǎng)行為習(xí)慣，輔導(dǎo)文化學(xué)習(xí)，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，從而徹底改變學(xué)生的人生，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

隨著教育現(xiàn)代化的的迅猛發(fā)展，博客已經(jīng)越來(lái)越廣泛地應(yīng)用到教育教學(xué)中。教師博客作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)媒體，為教師專業(yè)成長(zhǎng)搭建了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。教師要充分利用教師博客的優(yōu)越性，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，更好地服務(wù)于教育教學(xué)。

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教師成長(zhǎng)的必由之路的論文篇十七

教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而提高自己教學(xué)能力的過(guò)程。教師的專業(yè)發(fā)展是指“教師自身專業(yè)素質(zhì)，包括知識(shí)、技能和情意等方面的不斷提升、持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過(guò)程”。教師專業(yè)發(fā)展的核心是教師成為研究型教師。教學(xué)反思有助于教師將專家的理論與自身的實(shí)踐相結(jié)合，并在總結(jié)實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷變化自己的知識(shí)體系，從而促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。就教師應(yīng)具備的知識(shí)而言，一般可以分為三個(gè)層面的知識(shí)：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語(yǔ)文、外語(yǔ)等。對(duì)教師而言，本體性知識(shí)只要達(dá)到一定的量就可以了，并不是越多越好。知識(shí)量到了一定的程度后就不再是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的顯著因素。這一類知識(shí)是教師順利進(jìn)行教學(xué)工作的必要條件。條件性知識(shí)是指教師所具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。這類知識(shí)一般是動(dòng)態(tài)的，可以通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)掌握，但更需要?jiǎng)討B(tài)性地去把握和領(lǐng)會(huì)并在實(shí)踐中加以發(fā)展與加深。實(shí)踐性知識(shí)是指教師在面臨實(shí)際的教育教學(xué)工作中所具有的關(guān)于客觀現(xiàn)實(shí)的背景知識(shí)。這類知識(shí)更多的是來(lái)自教師的教育實(shí)踐，具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性成份，是教師經(jīng)驗(yàn)的累積。換言之，實(shí)踐性知識(shí)只能在教師的具體實(shí)踐中才能獲得，而教育實(shí)踐的情境總是處于不斷的'變化之中，所以就要求教師在實(shí)踐過(guò)程中不斷地進(jìn)行思考。教師不能僅憑本體性知識(shí)和條件性知識(shí)去進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)反思，可以使教師將理論與實(shí)踐、思想與行動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的融合，提高教師的問(wèn)題意識(shí)和教育科研能力，從而促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化。

二、教學(xué)反思的內(nèi)容與策略。

本文中所說(shuō)的教學(xué)反思主要是以自己的教學(xué)過(guò)程為對(duì)象，而教學(xué)活動(dòng)過(guò)程包括備課、上課、課外作業(yè)的布置與評(píng)改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的考核與評(píng)定。這五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成教師進(jìn)行教學(xué)工作的全過(guò)程。教學(xué)反思的內(nèi)容與策略也就主要圍繞這五個(gè)環(huán)節(jié)展開。

1、對(duì)備課的反思。

備課是上課前的準(zhǔn)備工作。它是上好課的先決條件，備課的過(guò)程是教師提高自身文化科學(xué)知識(shí)水平的過(guò)程，同時(shí)也是教師積累、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高教學(xué)能力的過(guò)程。對(duì)備課的反思內(nèi)容主要是指反思有沒(méi)有認(rèn)真鉆研教材，有沒(méi)有精心設(shè)計(jì)上課的全過(guò)程等。如我認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱了嗎？我明確所教學(xué)科的教學(xué)目的、該學(xué)年和各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)嗎？學(xué)生原有的知識(shí)技能掌握情況如何？學(xué)生已具備了哪些學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法？我設(shè)計(jì)的每一教學(xué)環(huán)節(jié)每個(gè)提問(wèn)是否都圍繞教學(xué)目標(biāo)？用這種教學(xué)方法是否比另一種方法更好？我期望學(xué)生從這節(jié)課學(xué)習(xí)到什么？我對(duì)課程內(nèi)容的理解程度，課堂中應(yīng)該有什么樣的活動(dòng)？等等。

2、對(duì)上課的反思。

對(duì)上課反思的內(nèi)容主要是教學(xué)目標(biāo)（知情意行）是否達(dá)到，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握了嗎？學(xué)生的能力得到提高了嗎？教學(xué)效果怎樣，對(duì)教材的講解是否正確，層次是否清楚、重點(diǎn)是否突出，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得好不好，教學(xué)方法是否多樣，時(shí)間分配合理嗎，課堂氣氛如何，還存在哪些應(yīng)該改進(jìn)的問(wèn)題，怎樣改進(jìn)，課后及時(shí)總結(jié)了嗎，這節(jié)課成功嗎？為什么成功？如果不成功，原因是什么？這節(jié)課主要的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么？學(xué)生學(xué)得怎樣？學(xué)生學(xué)到了該學(xué)習(xí)的內(nèi)容嗎？采用什么方法實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，等等。

3、對(duì)布置與批改作業(yè)的反思。

對(duì)布置與批改作業(yè)的反思可分為以下幾個(gè)方面：

（1）對(duì)布置作業(yè)本身的反思。

一是對(duì)作業(yè)量的反思：如抄生字，抄10遍多了嗎？抄5遍可以了嗎？抄3遍是否也能達(dá)到效果了，不同程度的學(xué)生完成這些作業(yè)需多少時(shí)間等；二是對(duì)作業(yè)質(zhì)的反思：我選的作業(yè)題的代表性如何，有沒(méi)有一些無(wú)意義的、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，不同學(xué)生的作業(yè)要求有無(wú)區(qū)別對(duì)待，對(duì)作業(yè)的要求交待清楚了嗎？等等。

（2）對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的反思。

哪些題目學(xué)生未掌握做錯(cuò)了，原因是什么？我對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)習(xí)方法如怎樣審題、遇到不會(huì)的題目怎么辦、怎樣自我檢查等進(jìn)行指導(dǎo)了嗎？學(xué)生有沒(méi)有出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象等。

（3）對(duì)批改作業(yè)行為和方式的反思。

如我需要批改所有學(xué)生的所有作業(yè)嗎？可否改部分學(xué)生的作業(yè)，可否改學(xué)生的部分作業(yè)，讓學(xué)生幫忙批改可以嗎，可以讓學(xué)生自己互換批改嗎，哪些情況需要面批，作業(yè)情況及時(shí)反饋給學(xué)生了嗎？做好講評(píng)工作了嗎等等。

4、對(duì)課外輔導(dǎo)的反思。

課外輔導(dǎo)有三方面的內(nèi)容，即給缺課的學(xué)生補(bǔ)課，給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生輔導(dǎo)，給學(xué)有余力或?qū)W有特長(zhǎng)的學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)以加深加寬課上所學(xué)的內(nèi)容。課外輔導(dǎo)的形式主要有兩種，即教師對(duì)一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和適當(dāng)組織學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生。對(duì)課外輔導(dǎo)的反思包括對(duì)課外輔導(dǎo)內(nèi)容的反思、輔導(dǎo)形式的反思以及輔導(dǎo)效果的反思。

5、對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的考核與評(píng)定的反思。

對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行考核與評(píng)定，是相對(duì)完整的教學(xué)過(guò)程中最后的一個(gè)步驟，是教學(xué)工作不可缺少的組成部分。它對(duì)教學(xué)工作起激勵(lì)、診斷、反饋、調(diào)控、評(píng)定的積極作用。

（1）對(duì)考核的反思。

又可分為對(duì)考核內(nèi)容的反思和對(duì)考核方法的反思。前者如對(duì)考核題目質(zhì)與量、難易程度的反思，題目類型的反思；后者如采用考查還是考試，考查是書面測(cè)驗(yàn)還是采用課堂提問(wèn)，考試采用筆試還是口試等。

（2）對(duì)評(píng)定的反思。

評(píng)定是采用評(píng)分的方式，還是評(píng)分加評(píng)語(yǔ)的方式，評(píng)分時(shí)對(duì)學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)的回答有無(wú)適當(dāng)加分以資鼓勵(lì)等等。

三、教學(xué)反思的方法。

1、寫反思日記。

反思日記是教師將自己的課堂實(shí)踐的某些方面，連同自己的體會(huì)和感受訴諸筆端，是實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控最直接、最簡(jiǎn)易的方式。反思日記可以涉及有關(guān)實(shí)踐主體（教師）方面的內(nèi)容；有關(guān)實(shí)踐客體（學(xué)生）方面的內(nèi)容；或有關(guān)教學(xué)方法方面的內(nèi)容。教師不僅可以對(duì)課堂的事件進(jìn)行誠(chéng)實(shí)、客觀地描述，對(duì)事件的發(fā)生進(jìn)行細(xì)致的分析，還可以提出對(duì)相關(guān)問(wèn)題的研究方案。教后記是反思日記的一種，可把教學(xué)后記與教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合在一起，形成反思教案。反思教案由兩部分構(gòu)成，一是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。內(nèi)容包括：（1）對(duì)象分析，學(xué)生預(yù)備材料的掌握情況和對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。（2）教材分析，應(yīng)刪減、調(diào)換、補(bǔ)充哪些內(nèi)容？教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序？在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異？（3）教學(xué)順序，包括環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)目標(biāo)、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)。（4）教學(xué)組織，包括提問(wèn)設(shè)計(jì)、組織形式、反饋策略。（5）總體評(píng)價(jià)，教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)，困惑與改進(jìn)方案。二是教后記。

2、課堂教學(xué)錄像。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，各種現(xiàn)代化的設(shè)備也逐步走入教師的反思活動(dòng)當(dāng)中，為教師的反思插上翅膀。從早期的機(jī)械錄音到現(xiàn)代的數(shù)碼設(shè)施，信息技術(shù)為教師的反思提供了便利，使他們可以通過(guò)多種途徑跨時(shí)空地進(jìn)行自我反思。對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)錄，有助于提高教學(xué)技能，改善教學(xué)行為。

3、同事互評(píng)、交流。

雖然反思的最終形式是教師對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，但是有時(shí)候可以從他人那里獲取自我意識(shí)無(wú)法獲得的反思內(nèi)容。教師們聚集在一起，針對(duì)課堂上發(fā)生的問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，共同討論解決問(wèn)題的方法，得出最佳方案為大家所用，達(dá)到共同提高的目的。

4、聽取學(xué)生的反饋意見(jiàn)。

學(xué)生作為教學(xué)實(shí)踐的客體對(duì)教學(xué)有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解，他們從自己的實(shí)際需要、興趣、愛(ài)好出發(fā)，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、課堂組織與管理及其效果等做出評(píng)價(jià)，使教師不僅能夠更清楚地認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)與不足，而且能夠更深入地了解學(xué)生的真實(shí)感受和需要。教師可在學(xué)期末收集學(xué)生的反饋信息，以對(duì)所授學(xué)科的效果進(jìn)行評(píng)估；也可在學(xué)期授課過(guò)程中收集學(xué)生的反饋信息，通過(guò)對(duì)教學(xué)法的反思，對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

四、建議。

為了促使教師自覺(jué)地、更有效地進(jìn)行反思，特提出如下建議：

1、創(chuàng)造反思環(huán)境。

學(xué)校是教師從事教學(xué)的主陣地，營(yíng)造良好的反思氛圍有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。例如學(xué)校可以組織多種教研活動(dòng)，讓教師相互評(píng)課、說(shuō)課，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察，鼓勵(lì)教師間的合作。盡可能地提供硬件設(shè)施如數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)、錄音筆等，讓教師方便地應(yīng)用各種條件，進(jìn)行反思。

2、提高反思意識(shí)。

國(guó)內(nèi)相關(guān)的調(diào)查研究表明，大多數(shù)中小學(xué)教師對(duì)反思還不夠重視。很多人認(rèn)為出現(xiàn)了問(wèn)題才需要反思，平常沒(méi)有必要進(jìn)行反思，認(rèn)為反思的內(nèi)容是做得不好的地方。這反映了反思作為教學(xué)中的重要因素，還沒(méi)有引起教師的注意。實(shí)際上，反思的意識(shí)或態(tài)度對(duì)反思的品質(zhì)與內(nèi)容具有很大的影響。學(xué)校的要求或工作總結(jié)的需要，只能造就教師一時(shí)的反思行為，要使教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣，變外在的反思?jí)毫閮?nèi)在的反思興趣與態(tài)度，就要提高他們自覺(jué)反思的意識(shí)。

3、增強(qiáng)反思理論知識(shí)。

很多教師沒(méi)有進(jìn)行反思，主要原因是缺乏反思的理論知識(shí)，不知道如何進(jìn)行有效的反思。學(xué)?？梢越M織多種活動(dòng)，教給教師進(jìn)行反思的理論知識(shí)和技能。如請(qǐng)專家為教師作專門講座、教師同伴進(jìn)行互相輔導(dǎo)、利用在職培訓(xùn)進(jìn)行反思技能的訓(xùn)練等。

教師成長(zhǎng)的必由之路的論文篇十八

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們生活水平的提高，人們逐漸滿足了溫飽、身體健康等基本需要，開始關(guān)注心理健康。由此，近些年在中小學(xué)出現(xiàn)了心理教師這支隊(duì)伍，且這支隊(duì)伍呈逐漸擴(kuò)大的趨勢(shì)。如在北京市原西城區(qū)幾乎每一所中學(xué)都配備了一名甚至多名心理教師，負(fù)責(zé)開展全校的心理健康教育工作。這項(xiàng)工作的專業(yè)性非常強(qiáng)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)相關(guān)專業(yè)訓(xùn)練的教師是不能承擔(dān)的。因此，學(xué)校心理健康教育工作是否能夠很好地開展，心理教師的工作能力及專業(yè)水平是至關(guān)重要的因素。

中小學(xué)心理健康教育工作是一項(xiàng)“朝陽(yáng)事業(yè)”，那么心理教師就是在“朝陽(yáng)”中成長(zhǎng)的“稚嫩的小樹”。要想讓這棵小樹茁壯成長(zhǎng)，不僅需要心理教師自身的努力，還需要外在環(huán)境的呵護(hù)。

一、給組織研修活動(dòng)的研修員的建議。

研修活動(dòng)就是上級(jí)主管部門或教師自發(fā)組織的，通過(guò)多種形式，幫助教師解決工作中的問(wèn)題或困惑，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教研進(jìn)修活動(dòng)。負(fù)責(zé)組織研修活動(dòng)的人員為研修員。

（一）開展符合教師需要的研修活動(dòng)。

“開展符合參與教師需要的研修活動(dòng)是提升研修質(zhì)量的根本”，這句話特別適合正處于“朝陽(yáng)”階段發(fā)展的事物，比如學(xué)校心理健康教育工作、心理教師的發(fā)展、中小學(xué)心理教師研修活動(dòng)的開展等。這些工作正處于在摸索中前行的狀態(tài)，毫無(wú)前人經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。那么開展工作的原則之一就是符合需要。這樣，工作開展起來(lái)才會(huì)有生命力，才會(huì)被他人接受，被外界認(rèn)可。同樣，要想提升研修活動(dòng)的質(zhì)量，使面向中小學(xué)心理教師的研修工作得到參與教師的認(rèn)可，得到學(xué)校的認(rèn)可，得到相關(guān)人員的認(rèn)可，原則之一就是符合參與教師的需要。要想做到這一點(diǎn)，可以嘗試著從以下幾個(gè)方面做起。

1.前期調(diào)查。

所謂有調(diào)查才有發(fā)言權(quán)。要想滿足教師的需要，就要先了解教師的需要。可以通過(guò)問(wèn)卷、訪談等多種形式了解教師們的需要，傾聽他們的心聲。調(diào)查的內(nèi)容應(yīng)廣泛一些，如教師們?cè)趯W(xué)校的工作情況，所在學(xué)校心理健康教育的開展?fàn)顩r，教師們已做出的成績(jī)及現(xiàn)有的困惑，希望得到哪些方面的幫助，對(duì)研修活動(dòng)的一些建議，等等。研修員只有在廣泛了解教師們的整體情況的基礎(chǔ)上，才能夠更恰當(dāng)?shù)亟o研修活動(dòng)定位。

2.分層研修。

在調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要的不同，可以將所有參與活動(dòng)的教師分成幾個(gè)層次，并盡可能地同質(zhì)。根據(jù)每個(gè)組教師不同的需要，開展不同內(nèi)容的研修活動(dòng)。比如，對(duì)剛剛上心理課的教師要加強(qiáng)上好心理課的基礎(chǔ)研修；對(duì)個(gè)體輔導(dǎo)工作有困難的教師，要加強(qiáng)個(gè)體輔導(dǎo)能力的研修；對(duì)進(jìn)入“平臺(tái)期”的教師，研討如何創(chuàng)新，等等。分層研修是提高研修活動(dòng)質(zhì)量的非常好的形式。

3.優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

由于每學(xué)期的研修活動(dòng)時(shí)間非常有限，一周僅有半天，再加上分層時(shí)對(duì)各組帶領(lǐng)者的要求比較高，一時(shí)難以找到較多適合做組長(zhǎng)的帶領(lǐng)者。因此，每次都進(jìn)行分層不太可行。要想改變這一局面，可以采取“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。比如，把水平相對(duì)比較高的教師作為“專家資源”調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們不是被動(dòng)地參與研修活動(dòng)，而要為研修活動(dòng)的進(jìn)行起到推動(dòng)的作用，如讓他們作為“專家”，對(duì)研修活動(dòng)的某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓他們作為“骨干”進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹，讓他們作為“組長(zhǎng)”組織某一個(gè)小組的討論、展示等?？傊?，可以讓水平相對(duì)較高的教師充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)他們參與研修活動(dòng)的積極性。

（二）提高教師參與研修活動(dòng)的程度，激發(fā)教師自我成長(zhǎng)的動(dòng)力。

雖然教師的發(fā)展主要靠教師自身的主觀愿望，但是作為肩負(fù)提高教師業(yè)務(wù)水平任務(wù)的研修部門也需要對(duì)教師的發(fā)展起推動(dòng)作用。那么，研修活動(dòng)怎樣做到這一點(diǎn)呢？我們發(fā)現(xiàn)，在“教師的參與”因素的評(píng)價(jià)中，“新教師成長(zhǎng)式”明顯高于“專題研討式”“觀摩評(píng)論研究課”。原因之一是參與“新教師成長(zhǎng)式”的教師相對(duì)比較少，參與研修活動(dòng)的程度更深。在“教師收獲”因素的評(píng)價(jià)中，“新教師成長(zhǎng)式”也明顯高于“專題研討式”。

實(shí)行“多種角色，多種參與”，激發(fā)教師自我成長(zhǎng)的動(dòng)力。根據(jù)研修活動(dòng)進(jìn)行的情況，多設(shè)計(jì)一些角色，如主持人、主講人、專家、觀察者、研討組（下設(shè)組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言者、代言者）等。讓每個(gè)教師都有自己的角色及任務(wù)，都能夠積極參與活動(dòng)。在教師全員積極參與的過(guò)程中，每位教師會(huì)更加深入地了解對(duì)方，了解自己的優(yōu)勢(shì)及不足，在同伴相互比較的過(guò)程中激發(fā)自我成長(zhǎng)的動(dòng)力，找到自己的發(fā)展方向。

（三）營(yíng)造研修活動(dòng)的良好氛圍，促進(jìn)教師的互助成長(zhǎng)。

對(duì)于所在學(xué)校只有自己一名心理教師的學(xué)員來(lái)說(shuō)，他們有著強(qiáng)烈的歸屬意識(shí)。無(wú)論在工作上還是生活上，他們都非常需要關(guān)愛(ài)和幫助。那么，研修活動(dòng)氛圍溫馨，成員之間很開放，又很友好，是心理教師非常需要的。在這里，他們能夠找到與自己志同道合的伙伴，能夠暢所欲言，能夠得到無(wú)私的幫助，能夠滿足自己助人的愿望。

二、給心理教師的建議。

（一）要注重自身職業(yè)生涯的規(guī)劃。

心理教師在中小學(xué)是一支新生力量，心理教師隊(duì)伍在最近幾年蓬勃地發(fā)展著。盡管目前心理教師在學(xué)?！斑吘壔爆F(xiàn)象還很嚴(yán)重，但心理健康教育是“朝陽(yáng)事業(yè)”，前景一定會(huì)越來(lái)越好。但是，正是因?yàn)槿绱耍睦斫處煹穆殬I(yè)之路才會(huì)顯得有些崎嶇不平，很多工作都在探索之中，很難有前人的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。在這種情況下，心理教師對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃就顯得尤為重要。我想成為一個(gè)什么樣的教師？我的發(fā)展方向是什么？我想成為哪方面的專家？這些都需要每一位心理教師認(rèn)真思考。它將指引著心理教師走得更遠(yuǎn)，走得更寬。有了規(guī)劃有了目標(biāo)，工作起來(lái)自然就有了熱情。教師職業(yè)生涯中的“平臺(tái)期”就會(huì)遠(yuǎn)離我們。

1.借鑒其他學(xué)科優(yōu)秀教師的經(jīng)歷，樹立自己身邊的榜樣。

作為心理教師雖然沒(méi)有成型的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但其他學(xué)科優(yōu)秀者大有人在。雖說(shuō)工作內(nèi)容不一樣，但教師的經(jīng)歷是有相似之處的。我們應(yīng)借鑒可以借鑒的地方，為自己所用。如他們對(duì)自己專業(yè)的熱愛(ài)、敬業(yè)精神等。

2.多與同行交流。

在前期學(xué)習(xí)、借鑒、思考的基礎(chǔ)上，要逐步形成適合自己的生涯規(guī)劃。如，我的職業(yè)生涯有幾個(gè)階段？每一個(gè)階段的目標(biāo)是什么？這一點(diǎn)至關(guān)重要，只有思考清楚了，才會(huì)不怕挫折，堅(jiān)定地走下去。但是每個(gè)人的生涯規(guī)劃并不是一成不變的，需要根據(jù)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（二）要有不斷成長(zhǎng)的意識(shí)。

心理學(xué)是研究人的科學(xué)，隨著社會(huì)的發(fā)展，心理教師面對(duì)的工作對(duì)象是在不斷變化的。而且，心理學(xué)在我國(guó)正處于蓬勃發(fā)展的階段，其研究?jī)?nèi)容不斷擴(kuò)展，研究成果不斷推出。心理教師因?yàn)槠涔ぷ鞯奶厥庑?，?jīng)常接觸“問(wèn)題”學(xué)生的困惑，需要消耗大量的心理能量。若不注重個(gè)人的成長(zhǎng)，很容易心理能量枯竭，使自己受到傷害。

作為心理教師要想能夠更勝任工作，工作的效果更好，得到更多的人的認(rèn)可，就要有不斷成長(zhǎng)的意識(shí)，要通過(guò)多種途徑，不斷地學(xué)習(xí)，補(bǔ)充自己的心理能量，提升自己的職業(yè)價(jià)值感。這是實(shí)施自己職業(yè)生涯規(guī)劃的一個(gè)很重要的方面。

三、給學(xué)校主管心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)的建議。

（一）要科學(xué)管理心理教師。

心理教師是學(xué)校的一支新生力量，在學(xué)校擔(dān)任著特殊的角色和任務(wù)。他們是學(xué)校德育隊(duì)伍中不可替代、作用獨(dú)特的一支力量，是學(xué)校德育工作的信息提供者、溝通協(xié)調(diào)者和決策參與者，是學(xué)生家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育的指導(dǎo)者，是教師成長(zhǎng)的支持者。因此，學(xué)校對(duì)于心理教師的管理要科學(xué)，要尊重學(xué)校心理健康教育工作者的專業(yè)性。

1.尊重心理教師工作的專業(yè)性。

心理學(xué)是一個(gè)獨(dú)特的學(xué)科領(lǐng)域，有其獨(dú)特的專業(yè)特點(diǎn)。若在工作中違反這些專業(yè)要求，就會(huì)產(chǎn)生一定的不良后果，不利于學(xué)校心理健康教育工作的開展。

最突出的一點(diǎn)就是“保密原則”。心理教師的很多工作都需要他們遵守保密原則。如為服務(wù)對(duì)象建立的心理檔案的內(nèi)容，對(duì)服務(wù)對(duì)象進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)的記錄等，這些資料都是需要保密的。為了學(xué)校相關(guān)工作的更好開展，可以“適度公開”。如，心理教師可以將學(xué)生心理檔案的部分內(nèi)容寫成一個(gè)整體的報(bào)告，向相關(guān)教師匯報(bào)，但不可公開每個(gè)人的.信息。對(duì)于需要個(gè)別關(guān)注的學(xué)生，可以在適度范圍內(nèi)交流，但不能大范圍公開。對(duì)于個(gè)體輔導(dǎo)的內(nèi)容，心理教師可以進(jìn)行階段性整體狀況總結(jié)。但不能泄露服務(wù)對(duì)象的個(gè)人信息。

因此，主管心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在遵守心理學(xué)專業(yè)要求的前提下，充分發(fā)揮心理教師的獨(dú)特作用，為學(xué)校工作服務(wù)。

2.合理安排心理教師的工作，減少他們的“角色沖突”

心理健康教育工作是有著嚴(yán)格的倫理規(guī)范的。心理工作者最忌諱以多種角色身份出現(xiàn)在服務(wù)對(duì)象面前，這樣做違反了專業(yè)倫理要求。心理教師應(yīng)該是“學(xué)生心靈港灣的營(yíng)建者”，要對(duì)學(xué)生“無(wú)條件地接納”。可在實(shí)際工作中，心理教師在學(xué)校中往往承擔(dān)著教育教學(xué)任務(wù)或德育工作，他們首先是“教師”，然后才是“心理教師”。這樣的“角色沖突”讓他們很難開展工作。

要想讓心理教師更好地發(fā)揮其獨(dú)特的作用，就要盡量減少心理教師的“角色沖突”。比如盡量不要讓心理教師在學(xué)生面前從事檢查、評(píng)比等管理者的工作。這樣，學(xué)生才能夠接受其“心理教師”的角色。心理教師從事一些其他工作在一定程度上是對(duì)他們的鍛煉，對(duì)他們更好地開展心理工作有很大的幫助，但不宜長(zhǎng)時(shí)間參與其中。這樣將不利于心理教師的成長(zhǎng)，不利于學(xué)校心理健康教育工作的開展。

3.讓心理教師的工作與學(xué)校整體工作相融合。

學(xué)校心理健康教育工作是新興的工作，但它并不是孤立的。要想讓心理健康教育在學(xué)校中更有生命力，取得更好的效果，心理教師的工作必須與學(xué)校整體工作融合在一起，為學(xué)校整體工作服務(wù)。

（二）形成一支專兼職心理教師隊(duì)伍。

心理教師非?？释兄g的交流。但現(xiàn)實(shí)情況是一些學(xué)校往往只有一位心理教師，在工作中無(wú)人交流。心理健康教育工作領(lǐng)域是非常廣闊的，工作量非常大，一個(gè)心理教師是無(wú)法完成的。這將阻礙學(xué)校心理健康教育工作的進(jìn)一步提升。為此，校領(lǐng)導(dǎo)不妨吸納一些與此工作相關(guān)，又感興趣，且進(jìn)行過(guò)相應(yīng)培訓(xùn)的教師作為兼職教師，輔助心理教師開展工作。任務(wù)多了，大家分擔(dān)；有疑難問(wèn)題了，大家相互研討。這樣，專職心理教師的工作狀態(tài)會(huì)很陽(yáng)光，學(xué)校心理健康教育工作也會(huì)越來(lái)越好。

四、給相關(guān)教育行政部門的建議。

（一）使研修部門正規(guī)化。

以北京市為例，北京市各區(qū)心理健康教育工作發(fā)展很不平衡，并不是所有的區(qū)都有心理教師的研修部門。市一層面也沒(méi)有區(qū)級(jí)心理研修員的直屬管理部門。這樣，就在一定程度上限制了心理教師及區(qū)級(jí)心理研修員的工作與發(fā)展。要想讓學(xué)校心理健康教育更加蓬勃發(fā)展，規(guī)范各級(jí)研修部門是必要的。

（二）使心理教師管理正規(guī)化。

目前心理教師兼職化現(xiàn)象很普遍，一個(gè)重要的原因就是學(xué)校沒(méi)有心理教師的正式編制和明確的待遇。學(xué)校心理健康教育工作的開展在很大程度上依賴學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。若認(rèn)為重要就會(huì)設(shè)置心理教師的崗位，但設(shè)崗容易，待遇問(wèn)題成了難題。為了讓心理教師的工資待遇跟得上，方法之一就是讓心理教師承擔(dān)更多的職責(zé)之外的事情，如班主任、團(tuán)委書記、大隊(duì)輔導(dǎo)員等，心理教師的崗位和待遇隨意化現(xiàn)象非常嚴(yán)重。因此，要想穩(wěn)定心理教師這支隊(duì)伍，正規(guī)化管理心理教師，解決心理教師的編制和待遇問(wèn)題迫在眉睫。

相信心理教師這支中小學(xué)的新生力量，在各級(jí)部門全方位的呵護(hù)下，一定能夠茁壯成長(zhǎng)，充分凸顯其獨(dú)特的生命力，在學(xué)校教育中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。

教師成長(zhǎng)的必由之路的論文篇十九

[摘要]校本教研注重解決教師在學(xué)校實(shí)際工作中的問(wèn)題，因此校本教研內(nèi)容要從教師中來(lái)，到教師中去。學(xué)校管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變管理理念，使學(xué)校形成民主、寬松、和諧的研究氛圍。深圳市寶安區(qū)龍華松和小學(xué)以自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為核心，以理論引導(dǎo)與教研制度為保證，以互助式研討、師生預(yù)操作、師生訪談和微格式評(píng)析等舉措彰顯特色，構(gòu)建校本教研體系．使學(xué)校、教師和學(xué)生都獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]新課程改革；校本教研；學(xué)校管理。

“校本教研”是一種“以校為本”“基于問(wèn)題”的學(xué)習(xí)與教學(xué)研究的組織形式，是一種以教師為研究主體，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的學(xué)校文化或教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐形式，是一種教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐、教師進(jìn)修緊密結(jié)合的探究性、合作性、反思性的學(xué)習(xí)方式和工作方式，是一種自下而上的教研活動(dòng)形式。為使以校為本的教研活動(dòng)行之有效地開展，深圳市寶安區(qū)龍華松和小學(xué)始終堅(jiān)持“一個(gè)主體，兩種保證，三個(gè)核心，四項(xiàng)舉措”，在實(shí)踐中不斷探索與發(fā)展。

一、教師是校本教研的主體。

校本教研注重解決教師在學(xué)校實(shí)際工作中的問(wèn)題。教師在探討、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中，既是研究者又是實(shí)踐者，研究活動(dòng)的成效直接取決于教師，他們是教研活動(dòng)的主體，只有堅(jiān)持以教師為本，才能充分調(diào)動(dòng)起教師的積極性、主動(dòng)性。

(一)校本教研內(nèi)容從教師中來(lái)，到教師中去。

以往的教研都是自上而下，內(nèi)容服從于上級(jí)的任務(wù)與安排，教師在研究活動(dòng)中只是實(shí)施者和執(zhí)行者，很少有發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)。在開展校本教研活動(dòng)時(shí)，我們把教研內(nèi)容的決定權(quán)交給教師，研究什么、怎么研究由教師說(shuō)了算，不再是校領(lǐng)導(dǎo)決定。每學(xué)期的期末我們都發(fā)放《教研活動(dòng)問(wèn)卷調(diào)查》，一是了解教師對(duì)本學(xué)期教研工作的滿意度，二是摸清教師在實(shí)際工作中的問(wèn)題和困惑。而后，由教研小組人員分出主要問(wèn)題和次要問(wèn)題，再將主要問(wèn)題拋給教師，讓他們結(jié)合自身實(shí)踐，確定重點(diǎn)解決的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的研究對(duì)策。教師自行確定了一些課題，如語(yǔ)文科的“生生教學(xué)生字”“批注式學(xué)習(xí)”、數(shù)學(xué)科的“培養(yǎng)學(xué)生的口算能力”、英語(yǔ)科的“提高低年級(jí)口語(yǔ)對(duì)話能力”等。這些問(wèn)題來(lái)自于教師實(shí)際工作，因此他們感興趣，在研討時(shí)能積極參與，暢所欲言，充分體現(xiàn)了教師在校本教研中的主體地位。

(二)轉(zhuǎn)變管理理念，形成民主、寬松、和諧的研究氛圍。

在以教師為主體的校本教研中，學(xué)校管理者應(yīng)為教師自主研究提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，讓教師在充滿尊重、理解和信任的人文關(guān)懷中心情舒暢地展開研究。因此，管理者首先要轉(zhuǎn)變管理觀念，由管理轉(zhuǎn)向服務(wù)。學(xué)校行政班子經(jīng)常深入到教師中，傾聽他們的心聲，了解、掌握他們?cè)诮逃龑?shí)踐中的疑惑，尊重每位教師的想法，努力為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的氛圍，并以此制訂出相應(yīng)的教研內(nèi)容。每個(gè)年級(jí)都有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)分管，除進(jìn)行日常事務(wù)性的管理外，每學(xué)期結(jié)合校本教研進(jìn)行具有校本管理特色的“四個(gè)一”工作，即本年級(jí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題、在校務(wù)會(huì)上提出一個(gè)相應(yīng)的解決方案、組織一次相關(guān)專題的系列教研活動(dòng)，最后撰寫一份活動(dòng)報(bào)告。針對(duì)全校有共同性問(wèn)題，學(xué)校在校務(wù)會(huì)上商議形成全校教研方案，由業(yè)務(wù)校長(zhǎng)帶領(lǐng)教學(xué)處實(shí)施。

二、理論引導(dǎo)與教研制度保證落實(shí)校本教研。

(一)理論先導(dǎo)，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)。

教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)是開展校本教研活動(dòng)的保證之一。我們主要通過(guò)“三個(gè)結(jié)合”來(lái)提升理論水平――請(qǐng)進(jìn)來(lái)與走出去相結(jié)合，分散學(xué)習(xí)與集中交流相結(jié)合，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與教研活動(dòng)相結(jié)合。

所謂“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”是指學(xué)校邀請(qǐng)教育專家來(lái)校專題講座或教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，從理論的高度引領(lǐng)教師；或力爭(zhēng)配合市、區(qū)教育部門承辦相應(yīng)的教研活動(dòng)。“走出去”就是指學(xué)校不定期派教師外出學(xué)習(xí)，讓他們到外面去開拓眼界，并將外面的新理念、新做法、新信息帶回來(lái)與大家共享，外出的教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中，積累了豐富的資料，也寫出了學(xué)習(xí)的體會(huì)和反思，供大家學(xué)習(xí)?！胺稚W(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合”則是指學(xué)校為每位教師訂閱不同種類的教育雜志．讓教師利用空余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間向全體教師推薦、交流。此外，學(xué)校在教師辦公室開辟了“心得體會(huì)交流欄”，每個(gè)教研組定期組織成員將自己喜愛(ài)的教育名句、人生格言、精彩文章，自己的教研心得、體會(huì)、反思與大家共享，讓教師們感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

“業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與教研活動(dòng)相結(jié)合”也是學(xué)校開展校本教研活動(dòng)實(shí)施的一種有效學(xué)習(xí)策略。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)是由全體教師根據(jù)帶班時(shí)間的不同而組成的學(xué)習(xí)形式．由業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、安排，內(nèi)容以理論學(xué)習(xí)、集中交流為主。而教研活動(dòng)是由不同年級(jí)組教師組成的學(xué)習(xí)形式，由年級(jí)教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，內(nèi)容以本年級(jí)組的教育教學(xué)工作為主而安排的專題學(xué)習(xí)或研討等，針對(duì)性更強(qiáng)。

(二)建立全員參與、開放有效的教研制度。

為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，近兩年學(xué)校相繼建立并完善了一整套行之有效的教研制度作為保障，如校本教研制度、教研表彰激勵(lì)制度、教研管理制度、學(xué)習(xí)制度等，使教研工作制度化、日常化、規(guī)范化，并在實(shí)施過(guò)程中不斷修改、補(bǔ)充。開放有效的教研制度調(diào)動(dòng)起廣大教師參與教研的積極性和主動(dòng)性。

三、校本教研以自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為核心。

(一)自我反思。

建立同伴互助制度即建立基于對(duì)話的校本教研制度，強(qiáng)調(diào)教師作為專業(yè)人員之間的對(duì)話、合作和互動(dòng)。它是授課教師在同伴的'幫助下對(duì)自己的公開課作多次反思的過(guò)程，即案例跟蹤，具體過(guò)程如下：公開課之后，即時(shí)進(jìn)行課例研討，教師在反思的基礎(chǔ)上，總結(jié)出關(guān)于這堂課的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)并及時(shí)、如實(shí)地記錄下總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)；針對(duì)特定的主題，在授課、反思的基礎(chǔ)上，寫出研究案例，并在相關(guān)的研討會(huì)上進(jìn)行創(chuàng)新性案例交流；重新對(duì)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)設(shè)計(jì)在教研組內(nèi)進(jìn)行交流、在實(shí)踐中進(jìn)一步深化反思的結(jié)果。同伴互助制度強(qiáng)化備課組功能，重視集體備課(當(dāng)然更強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)每個(gè)教師的個(gè)性特長(zhǎng))，開展協(xié)作教學(xué)，倡導(dǎo)以專業(yè)發(fā)展為目的的“同事互助觀課”。它既不含有考核成分，又不含有權(quán)威指導(dǎo)成分，而是教師同事之間的互助指導(dǎo)式聽課。由于“觀課者”與“被觀課者”都是為了相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、解決共同的教學(xué)難題，且不涉及褒貶獎(jiǎng)懲和評(píng)價(jià)，從而使授課者重視成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，課堂上能夠真正表現(xiàn)自我，使課堂教學(xué)自然展現(xiàn)?！坝^課者”不是以評(píng)價(jià)者的身份“觀課”，而是以學(xué)習(xí)者、研究者和指導(dǎo)者的多重身份進(jìn)行“觀課”，有較強(qiáng)的針對(duì)性，觀課更多地指向提高，這樣就使“外控”的教師專業(yè)發(fā)展向“內(nèi)控”的教師專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變。

(三)專業(yè)引領(lǐng)。

在新課程實(shí)施中，教師迫切需要研究人員提供專業(yè)引領(lǐng)和學(xué)術(shù)支持。研究人員專門研究課程與教學(xué)，處于新課程研究信息的交流中，在經(jīng)驗(yàn)、信息和資源方面具有很大的優(yōu)勢(shì)，是實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)的重要力量。基于這種認(rèn)識(shí)，學(xué)校多次聘請(qǐng)專家、教研員來(lái)指導(dǎo)工作，還與區(qū)各學(xué)科教研員開展師徒結(jié)對(duì)，幫助一線教師樹立新的教育理念，探究新的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)化教學(xué)行為，探索校本資源的開發(fā)等，使教師原本模糊的概念一下子清晰起來(lái)，為新課程提出培養(yǎng)個(gè)性化的學(xué)生奠定了基礎(chǔ)。學(xué)校還邀請(qǐng)校外名師和本校教師同上一堂課，課后請(qǐng)專家作精彩點(diǎn)評(píng)和講座，通過(guò)比較找出兩者教學(xué)的風(fēng)格和差距。針對(duì)同一課題的不同探索可以拓展教師視野，提高教師的反思能力，促進(jìn)教師教學(xué)創(chuàng)新。

四、四項(xiàng)舉措彰顯學(xué)校教研特色。

(一)互助式研討。

教學(xué)觀摩是學(xué)校開展教研活動(dòng)的一種常見(jiàn)形式。學(xué)校自從開展校本教研以來(lái)，公開課研討形式由過(guò)去單一的課后評(píng)議改為如今的課前互助研討、課中分析研討、課后比較研討。

課前互助研討是指課前全體教師或年級(jí)組教師圍繞教材利用多種渠道，查找相關(guān)的知識(shí)背景，再集中分析教材、共同討論，找準(zhǔn)重難點(diǎn)和切入點(diǎn)，初步制訂活動(dòng)目標(biāo)、準(zhǔn)備及教學(xué)策略，并在課前就某些重難點(diǎn)環(huán)節(jié)或教具的提供開展必要的預(yù)操作和訪談，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)方案。這樣不僅執(zhí)教者受益匪淺，每位參與者都有不同的收獲。課中分析研討是指在教學(xué)活動(dòng)開始前，聽課教師先進(jìn)行分工，根據(jù)不同的聽課重點(diǎn)(如教師的提問(wèn)與學(xué)生反應(yīng)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)等)進(jìn)行有針對(duì)性地記錄、分析，以便更全面地評(píng)析每節(jié)活動(dòng)。課后比較研討是指教師改變?cè)u(píng)議標(biāo)準(zhǔn)“同課異構(gòu)式”或“連環(huán)跟進(jìn)式”的教學(xué)活動(dòng)，注重對(duì)活動(dòng)本身及有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行討論，將幾種設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)相互比較、分析、反思，以便肯定成功，找出不足，及時(shí)改善。這樣，教師的教育策略不斷提高。

這種課程的研討形式得到教師的一致肯定，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師也能主動(dòng)地和同年級(jí)組教師在課前、課后開展同課異構(gòu)式的比較研討，在交流合作中發(fā)展自我，在資源共享中體驗(yàn)快樂(lè)。

(二)師生預(yù)操作。

預(yù)操作是指在學(xué)生開展某項(xiàng)探究活動(dòng)之前教師先進(jìn)行該項(xiàng)探究活動(dòng)，即由小組形成先經(jīng)歷探究活動(dòng)，再通過(guò)對(duì)實(shí)踐的觀察、反思、積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而提供更適宜的指導(dǎo)。

教師對(duì)活動(dòng)的操作部分進(jìn)行親自操作，明確操作過(guò)程的重難點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匦薷慕虒W(xué)指導(dǎo)策略，再請(qǐng)水平不一的部分學(xué)生進(jìn)行預(yù)操作，觀察學(xué)生在操作過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題、了解學(xué)生相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?，這有利于教師進(jìn)一步研究適宜、有效的組織方法和策略，使操作活動(dòng)真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。通過(guò)預(yù)操作，教師們更加注重在活動(dòng)前關(guān)注和研究學(xué)生，保證學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、活動(dòng)的主體。

(三)師生訪談。

訪談是以口頭形式，通過(guò)訪問(wèn)者與被訪問(wèn)者間的交流和互動(dòng)，搜集有關(guān)態(tài)度、情感、知覺(jué)或事實(shí)性材料的方法。由于訪問(wèn)者與受訪者口頭交流，甚至直接面對(duì)面交流，雙方處于平等的地位，受訪者愿意回答提問(wèn)，便于訪問(wèn)者了解更多的“故事”。訪談時(shí)較多地使用開放性問(wèn)題，便于受訪者充分表達(dá)內(nèi)心所想，容易了解問(wèn)題的核心。因此，我們將這種方法引入到校本教研中來(lái)，在師生預(yù)操作之后、教學(xué)觀摩之后，總會(huì)按照預(yù)設(shè)的提綱及活動(dòng)中師生存在的實(shí)際問(wèn)題，有針對(duì)性地對(duì)執(zhí)教者和學(xué)生分別進(jìn)行訪談，進(jìn)一步了解教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)策略的選用，了解學(xué)生在活動(dòng)中的習(xí)得和感受，為教師更準(zhǔn)確的指導(dǎo)學(xué)生、改善教育行為、提高教學(xué)策略提供依據(jù)。

(四)微格式評(píng)析。

微格式評(píng)析是指利用現(xiàn)代信息手段對(duì)教學(xué)活動(dòng)錄制后的評(píng)議與反思，是對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)錄，然后在課例研討過(guò)程中，教師邊看錄像邊進(jìn)行評(píng)議，這是教學(xué)活動(dòng)的再現(xiàn)。教師們?cè)谘杏懼锌梢愿鶕?jù)需要定格重播。便于教師在深入行動(dòng)的基礎(chǔ)上反思，同時(shí)還可發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)過(guò)程中細(xì)節(jié)的問(wèn)題，從而引發(fā)教師對(duì)自身教學(xué)過(guò)程與方法的反思。教師們十分歡迎這種評(píng)析方法，他們覺(jué)得觀看每一節(jié)教學(xué)活動(dòng)，都是自己再次全身心地投入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，從中受益匪淺。

教而不研則淺，研而不教則空，以研促教正是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力，通過(guò)校本教研活動(dòng)的實(shí)施，學(xué)校教師參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性得到提高，教師間的互動(dòng)、分享使得同事關(guān)系更加融洽，學(xué)校凝聚力大大增強(qiáng)。通過(guò)校本教研的實(shí)施，教師專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，學(xué)校聲譽(yù)提高，學(xué)校三年上了三個(gè)臺(tái)階：被評(píng)為區(qū)一級(jí)學(xué)校，被評(píng)為市一級(jí)學(xué)校，被評(píng)為省一級(jí)學(xué)校。學(xué)校通過(guò)了寶安區(qū)優(yōu)質(zhì)化學(xué)校評(píng)估，還榮獲深圳市辦學(xué)效益獎(jiǎng)。

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