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論文高中小說教學策略探究篇一
近年來，我國高校不斷增容擴招，大學畢業(yè)生總量逐年攀升。加入wto后，國家產業(yè)政策日趨完善，產業(yè)結構不斷優(yōu)化，企業(yè)國際化進程加快，人才選拔注重專業(yè)知識、崗位能力、實踐經驗和綜合素質。大學畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，就業(yè)難題諸多，容易產生以下不良就業(yè)心理。
1．焦慮抑郁心理。
焦慮是緊張不安并帶有恐懼體驗的情緒狀態(tài)，多半是由不能實現目標或不能避免某些威脅而引起的。抑郁是悲哀、沮喪、郁悶等情緒體驗，主要表現為情緒低落和沉默寡言。大學生正處于從“自然人”向“社會人”過渡的重要階段。他們滿懷激情參與就業(yè)競爭，結果事與愿違，必然感到失望，多次受挫會產生焦慮，若不及時調整心態(tài)，能發(fā)展成抑郁癥，危害身心健康，嚴重者甚至會引發(fā)犯罪或自殺等極端行為。
2．隨意矛盾心理。
求職就業(yè)中，以我為中心，片面強調“雙向選擇”，常表現出隨意違約頻繁“跳槽”的矛盾心態(tài)。他們渴望就業(yè)急于求成，輕率辭職好高騖遠。隨意矛盾心理造成大學畢業(yè)生就業(yè)時“高不成，低不就”。
3.從眾攀比心理。
從眾是個體受群體影響，放棄自己主張，轉變原有態(tài)度，在認知、判斷、信念、行為等方面與群體多數保持一致的現象。攀比是盲目地與他人進行不對稱比較。大學生正處于人格發(fā)展、重組和完善時期，易忽視個體特異性，形成自我價值取向的從眾攀比心理。在就業(yè)中，盲目涌向中心城市或經濟發(fā)達地區(qū)，一味追求熱門行業(yè)或知名企業(yè)，想進大機關不愿下基層，常與他人攀比收入待遇、行業(yè)單位和工作生活環(huán)境。從眾攀比心理使目前“有人無業(yè)就”或“有業(yè)無人就”的結構性失業(yè)現象更加嚴重。
4．自負偏執(zhí)心理。
自負偏執(zhí)是自命不凡，盲目清高，剛愎自用，不善團結的心理表現。求職時，期望值偏高，偏執(zhí)地追求擇業(yè)高標準，無視跨專業(yè)的職業(yè)選擇，“該出手時不出手”；一旦未被錄用，不從主觀上檢查，往往偏執(zhí)地認為社會不公，人為地喪失了許多就業(yè)機會。
5．自卑依賴心理。
自卑依賴心理常出現于兩種群體：（1）家庭貧困或就業(yè)有困難的大學生常常自我評價偏低，表現出害羞、內疚、膽怯、憂傷、失望等消極自卑情緒。他們是就業(yè)的弱勢群體。（2）80年代后出生的獨生子女在自立、自信、自主方面不成熟，遇事猶豫不決，常過分地依賴父母或親屬決策。他們應聘面試要家長陪伴，簽約要家長拿主張，甚至報到時還要家長陪送。
二、大學生不良就業(yè)心理歸因分析。
大學生群體正在步入成年期，正處于“第二次心理斷乳期”、“邊緣人”地位和“心理延續(xù)嘗負期”，集多種特殊性于一身，多重價值觀和人格的再構成是大學生就業(yè)心理問題形成的內因，社會、學校、家庭等外部環(huán)境是大學生誘發(fā)就業(yè)心理問題的外因。
1．自身因素。
我國高等教育已進入大眾化階段，可是大學生擇業(yè)認知心理卻依然停留在精英化階段。首先面對強大的就業(yè)壓力，他們普遍表現出焦慮抑郁心理和自負依賴心理；其次，由于社會閱歷較淺，心理發(fā)展尚不成熟穩(wěn)定，不能正確認清自我，容易產生自負偏執(zhí)心理和從眾攀比心理；第三，初次就業(yè)時，過分理想化，心理承受力差，稍微遇到點困難或不滿意就表現出隨意矛盾心理，在擇業(yè)、就業(yè)、“跳槽”和再就業(yè)的循環(huán)中反復徘徊。
2．社會因素。
（1）傳統(tǒng)就業(yè)觀念，官本位的思想根深蒂固。不少大學生不顧自身條件，熱衷于考研、考公務員，一心想“端鐵飯碗，吃皇糧”。
（2）就業(yè)市場缺陷。全國的就業(yè)市場五花八門，畢業(yè)生和用人單位入市成本較高；人事管理制度仍帶有較強的計劃體制色彩，畢業(yè)生異地就業(yè)派遣、落戶口、接檔案，勞動保障和社會保險等方面還存在著種種壁壘。另外，大學生招聘或使用過程中，憑關系、走后門，搞暗箱操作等不公平競爭也時有發(fā)生。
（3）用人單位制度性歧視。不少單位過分強調工作經驗，不接收女大學生，甚至還有身高和體貌等方面的限制；有些單位勞資政策不透明，鉆國家政策空子，工資薪酬、福利待遇、勞動保障、社會保險等隨意性很大。也有單位重招聘、輕培養(yǎng)，對招用的大學生，缺乏人文關懷，這也是大學生頻繁跳槽的原因。
3．學校因素。
（1）高校專業(yè)設置結構性問題突出。大學生就業(yè)既有總量性矛盾也有結構性矛盾，如同其他發(fā)展中國家一樣，結構性矛盾是主要矛盾。高校擴招，基本上只是招生總量的擴大。出于自身師資力量的考慮，高校專業(yè)設置未能同步滿足就業(yè)市場需求。
（2）高校的實習實訓問題亟待解決。目前，大學生普遍感到實習難，找到學以致用的實習單位更難，盡管政府已對大學生實習、學工交替予以政策支持。但要做到全社會都主動吸納大學生實習見習，關心其成長成才，政府還需要制定相應的政策和采取相應的措施。
（3）高校的就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育必須改進。高校畢業(yè)生就業(yè)指導多偏重思想教育和政策教育，而在畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)教育，求職能力培養(yǎng)，就業(yè)心理咨詢等方面滯后。另外，高校注重“初次就業(yè)率”，強調“先就業(yè)后擇業(yè)”，從某種意義上說也助長了畢業(yè)生倉促就業(yè)，隨意毀約，頻繁跳槽等隨意矛盾不良心理的滋生。
4.家庭因素。
父母期望值過高而畢業(yè)生急切地要感恩父母，這些家庭因素也是大學生產生上述心理問題的誘因。
1．構建社會防御體系。
（1）全社會都要切實落實國家的《就業(yè)促進法》，為大學生就業(yè)創(chuàng)造良好的輿論環(huán)境和政策環(huán)境，要確保經濟發(fā)展與大學生充分就業(yè)的良性互動和正向循環(huán)，激勵用人單位多吸納大學畢業(yè)生就業(yè)。目前應著重解決畢業(yè)生異地戶口準入和同城就業(yè)享受同等社會保障等問題，促進全國城鄉(xiāng)人才雙向流動，讓大學生領悟到西部就業(yè)去基層鍛煉的可行性和光明前景。
（2）完善公益性人才市場體系，減少人才交流環(huán)節(jié)和入市成本，健全科學的人才評價體系，建立有利于人才成長的激勵機制，切實保障大學生就業(yè)權益。用人單位應當兼顧畢業(yè)生的人格利益和其他利益，減少各種就業(yè)歧視，營造一種寬松和諧的就業(yè)氛圍。
2．構建學校防御體系。
（1）深化以社會需求和就業(yè)為導向的高等教育改革。高校應主動與用人單位合作開展應用研究和技術開發(fā)，切實推行“工學結合”、“訂單式培養(yǎng)”等產學研相結合的人才培養(yǎng)模式，把傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質有機結合起來，著力提升大學生的自主學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，大力開展“高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)行動”。
（2）營造良好的學術氛圍和和諧的校園環(huán)境。高校在改進大學生思想政治教育工作的同時，要加強校園文化建設，充分利用優(yōu)質教育資源，引導大學生全面發(fā)展。
（3）努力提高大學生就業(yè)質量。高校就業(yè)指導部門應該以創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)能力培養(yǎng)為切入點，對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實行個性化和全程化指導，大力開展就業(yè)心理咨詢，最大限度地避免各種就業(yè)心理問題的.產生，為畢業(yè)生提供合理的就業(yè)平臺；同時，要建立就業(yè)困難和家庭經濟困難的“雙困”畢業(yè)生的就業(yè)幫扶機制，確保他們順利就業(yè)。
3．構建家庭防御體系。
家庭是大學生心靈的港灣，父母與子女間應多交流，增進理解和信任，配合高校做好思想工作。在求職受到挫折時，大學生最需要家人關心和撫慰，才能重建自信。同時，高校應從新生入學起就要與家長建立密切的聯(lián)系，讓家長認清大眾化高等教育的新形勢，轉變就業(yè)觀念，共商他們的職業(yè)生涯規(guī)劃，共建大學生不良就業(yè)心理的家庭防御體系。
4．構建大學生自我防御體系。
大學生應從學業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)幾個層面做好職業(yè)生涯規(guī)劃，提升自身的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。在完成學業(yè)的同時，抓緊在校時間，拓展職業(yè)能力提高綜合素質，培養(yǎng)人際交往能力，發(fā)展多種興趣愛好，構建不良就業(yè)心理的自我防御體系，學會自我排解各種心理問題，理性地參與就業(yè)競爭；還要確立創(chuàng)業(yè)意識，暫無條件創(chuàng)業(yè)應先就業(yè)，積累經驗和人脈，等待機會再創(chuàng)業(yè)。
綜上所述，只要有社會、學校、家庭的共同關心和竭誠幫助，大學生畢業(yè)生就一定能自立自強，消除不良就業(yè)心理的影響，有效地破解就業(yè)難題，去實現自己的人生價值和偉大理想。
【參考文獻】。
[1]黃希庭．大學生心理健康與咨詢[m]．北京：高等教育出版社，．。
論文高中小說教學策略探究篇二
摘要：
語文學科一直是各個教學階段的基礎課程，其不僅承載著中華優(yōu)秀文化，還蘊含著豐富的人生哲理，能夠指導學生更加科學地探索社會。隨著新課程改革的深入推進，教師開始轉變自身教學理念與方式，但受到學生本身、傳統(tǒng)教學模式等多方面因素的限制，當前語文教學中仍存在諸如教學錯位等怪象，直接降低了語文教學的質量。因此，以語文教學怪象為基礎，簡要分析其出現原因，重點探究其應對策略。
關鍵詞：
語文課程；怪象；傳統(tǒng)文化；教學方式。
語文學科作為不同教育階段的重要組成部分，直接影響著學生的全面發(fā)展，因此，大多數學校都比較重視語文教學，但就當前學生學習效果而言，語文教學質量仍有待提升，學生本身的知識運用能力有待提升。如何突破語文教學的“瓶頸”，激發(fā)學生語文學習興趣，是當前教師在開展教學過程中應重視的問題。教師應根據學生學習情況，深入分析語文學科中存在的問題，并采取針對性解決措施，促使學生參與到教學過程中，促進學生茁壯成長。
一、語文教學中存在的常見怪象。
基于新課程改革的時代背景下，語文教學方式發(fā)生了較大變化，但受到學生、教師、學校等多方面因素的影響，當前語文課堂中仍存在以下幾種常見的怪象：
（一）過于依賴多媒體教學設備。
隨著我國社會經濟的飛速發(fā)展，信息化時代已經到來，多媒體教學已經成為常態(tài)，不管是公開課還是日常教學課，教師都習慣性運用ppt等教學方式，甚至部分教師已經完全“摒棄”黑板等傳統(tǒng)教學方式，直接利用短視頻教學。學生雖然在觀看視頻、ppt過程中興趣盎然，但就其實際效果而言，學生并沒有形成系統(tǒng)的語文知識網絡，在很大程度上降低了語文教學的有效性。
（二）說教意味較為嚴重。
語文知識中蘊含著豐富的哲學道理，是培養(yǎng)學生良好道德品質的基礎，因此，部分教師為滲透德育教育、傳播傳統(tǒng)美德，過于強調語文中的“大”道理，將語文課堂轉變成說教的場所，不僅打擊了學生學習的主動性，還會使得語文教學脫離教材內容，直接降低學生語文成績，不利于學生全面發(fā)展。
（三）課堂目標華而不實。
課堂目標是指導教師開展教學活動的主要標準，但部分教師在制定語文課堂教學目標時，追求目標上的華麗，沒有將目標落到實處。如“某班語文成績在期末上升30%”等，目標較為宏大，沒有制定相應的小目標，極大程度上影響著教學活動的開展。
（四）學生主體性地位不突出。
學校在每個學期前都會為教師布置對應的教學任務，部分教師為完成教學任務，通常會趕教學進度，采取傳統(tǒng)灌輸式教學方式，仍以教材內容開展教學活動，并沒有尊重學生課堂主體性地位，削弱了學生學習的主動性。
二、語文教學中出現怪象的原因。
語文教學中出現的怪象，可分為教師與學生兩個部分，因此，為探究怪象的原因，也可從這兩方面入手，具體如下所示：
（一）傳統(tǒng)教學模式的影響。
傳統(tǒng)教學模式下，學生較為依賴教師，當突然轉變?yōu)樽灾鲗W習時，學生會出現不適應等多種問題，如在通過ppt等方式教學時，學生無法辨別出知識的重點，即習慣于教師標出知識重難點。因此，在傳統(tǒng)教學模式的影響下，學生的學習積極性仍不高。
（二）應試教育思想較為頑固。
學生在學習階段，需要經歷小升初、中考、高考等多種重大考試，說明當前我國的影視教育思想仍較為頑固，在很大程度上限制著語文教學的發(fā)展。如當前高考學子，大多通過題海戰(zhàn)術提高語文成績，不僅禁錮了學生的創(chuàng)新思想，還形成了學生套板思想，不利于學生全面發(fā)展。
（三）缺乏實用的語文常識教育與實踐教育。
語文常識包括文學、文字等多種形式，但通常教師僅強調文字、語音等，而忽略了文學作品，導致教師在開展教學活動中多采取機械性訓練方式，影響到學生語文知識的積累。
三、解決語文教學怪象的方法。
針對語文教學中存在的怪象，教師應在全面分析其原因的基礎上，不斷創(chuàng)新語文教學方式，充分發(fā)揮自身主觀能動性，促使學生參與到教學活動中，豐富學生語文知識積累，為學生全面發(fā)展奠定堅實基礎。
（一）更新傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)學生語文學習興趣。
基于素質化和新課程改革的時代背景下，教師須順應時代發(fā)展要求，從學生實際情況出發(fā)，綜合考慮學生個性特征、興趣愛好等多方面的因素，轉變課堂教學模式，尊重學生課堂主體性地位，以學生為中心開展教學活動。如教師可以借助“生活化教學”“情境創(chuàng)設”“小組合作學習”等新型教學模式，整合教學內容與教學目標，豐富學生課堂活動，進而激發(fā)學生語文學習興趣。同時，教師在課堂中應給予學生充分的思考時間，鼓勵學生大膽質疑，開發(fā)學生創(chuàng)造性思維，當學生提出不同建議時，教師應予以尊重，在了解學生想法的前提下，科學指導學生探索。
（二）動態(tài)評價學生成績，培養(yǎng)學生知識運用能力。
教學評價直接影響著學生學習的積極性與主動性，因此，為解決語文怪象問題，教師應運用發(fā)展的眼光看待學生，轉變傳統(tǒng)期末考試定高低的評價方式，以學習過程為主，動態(tài)評價學生。如教師可以借助信息化技術，全方位記錄學生日常表現，多鼓勵與表揚學生，引導學生體會語文，感受語文知識的魅力，培養(yǎng)學生閱讀能力、寫作能力，進而提升學生知識運用水平。
（三）重視語文常識教育，提升學生語文綜合素養(yǎng)。
重視語文常識教育，主要是指教師應幫助學生積累文學常識，在強調字、形、義的同時，加大對文學作品整體的研究，以豐富學生文學素養(yǎng)，提升學生綜合素質。在實際教學過程中，教師應根據學生知識薄弱點，針對性加入語文常識，并不斷創(chuàng)新語文常識的記憶方式，增加語文課堂的文學意味，使得學生體會到語文學習的趣味性。如教師可以開展“語文常識”的`小比賽，通過競賽的方式檢驗學生知識掌握情況，利用學生好勝心，提升語文學習的有效性。
（四）滲透其他知識教學，發(fā)揮語文教學整體價值。
滲透其他知識教學，如思想品德教育、生態(tài)教育、人文精神教育等，協(xié)調語文與其他專業(yè)課程之間的關系，充分發(fā)揮語文教學的價值。需要注意的是，教師在語文課堂中，仍必須堅持以教授語文知識為基礎，在確保學生掌握語文知識的基礎上，再合理滲透其他知識，潛移默化地影響學生。同時，教師也可利用其他知識豐富語文教學活動，增加語文課堂的趣味性，促使學生參與到教學過程中。
四、結束語。
綜上所述，受到多種內外部因素的影響，當前語文教學中仍存在諸多問題，直接降低了語文教學的有效性，學校與教師應及時認識到語文教學的重要性。順應時代發(fā)展潮流，轉變傳統(tǒng)教學觀念，為學生營造良好的學習氛圍，引導學生體會到語文學習的樂趣，提高學生閱讀能力、寫作能力的同時，培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)和良好道德品質，進一步促進學生全面健康發(fā)展。
參考文獻：
論文高中小說教學策略探究篇三
摘要：文章闡述了造成高中學生感到物理難學而失去學習興趣的原因，并就此提出了應對策略。
現在很多學生到高中學一階段物理后就反應太難學了，上課覺著什么都懂了，可等到做題目時又無從下手。以至于一些意志薄弱、學習方法不對的同學過早的對物理沒了興趣，失去了學習的信心。我認為如何提高學生從初中到高中對物理的適應是我們物理教師的首要任務。本人就幾年的一些教學經驗，總結了以下五個方面在物理學習中遇到的問題及解決的方法，現做如下闡述。
一、初、高中物理課本的內容差別。
現在的高中物理教材，與初中相比，大致有以下區(qū)別：
1從直觀到抽象：如現實存在的物體--理想化模型質點。
2、從簡單到復雜：二力平衡--多力平衡；靜止--運動、帶電體的運動，導線在磁場中的運動。
3、從無方向到有方向：如路程是算術運算--位移是畫圖（平行四邊形法則）。
4、從定性到定量：如電阻的決定式的應用初中物理課本的內容形象生動、簡單直接。所表達的思想與實際生活緊密聯(lián)系，很多理論在日常中可以拿例子進行對比，與我們的切身感受是一致的。對于題目的計算也很少，一般只需定性的分析，在實驗這一塊也是團體活動很有趣，很生動，而且得出的結論與理論總結是相符的，不會出現大的誤差。
二、學生學習方法上的不適應。
初中物理，由于涉及的問題簡單，現象直觀、生動、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記住。題，型簡單，轉彎少，數字小，易計算。因此，初中生的學習方法比較機械、簡單。習慣于背，不習慣于推理、歸納、論證；習慣于簡單的計算，不習慣于復雜計算（如萬有引力、人造衛(wèi)星等題目）；習慣于模仿，不習慣于創(chuàng)新；適應課堂大家一起回答問題，不習慣于獨立思考；到多數同學不用怎么思考，把題目給出的數據直接帶入公式就能得出正確的結果，也不用分析為何是這樣的答案。
三、學生在解題運算方面能力欠佳。
如在高中力學方面所用的數學知識，遠比初中物理所用的四則運算復雜得多。力的分解與合成中的三角知識；運動學中的二次方程以及根的合理性的判別；萬有引力、人造衛(wèi)星中的冪的運算、簡單的極值運算等。然而，許多學生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關系都似是而非，這里既有學生本身的數學知識差有關，但更重要的是他們有目的、有意識地將數學知識應用到物理中來的數理結合能力差，這一特點普通中學普通班的學生更為突出。
四、學生已有的印象和實際理論的違背。
學生經歷十幾年的成長與生活，接觸、感受到許多物理學的現象，特別是力學現象。而在初中階段，所看到的比如運動著的車怎么是勻加速運動，怎么在路上就看不出來，這個速度如何感受到是均勻變化的，這些到高中時發(fā)現在生活中找不到了，是不是研究的問題本身就不對，還是自己到高中就變笨了。而初中的二力平衡、浮力問題，小燈泡的發(fā)光等，與他們的生活感受及生活經驗絕大部分是吻合的、一致的。因此，他們有許多時候憑直觀感受或主觀想象，都能猜中正確的結論，在高中都不適用了，這是缺乏對生活的提煉和抽象，只不過現在的現象與你生活經驗或者潛意識中存在的一些比較根深蒂固的觀點與實際的物理規(guī)律相矛盾：質點實際就是不存在的，那又怎么從生活中找到那，那這時就不能固守著那些想法要學會接受新的`東西。再比如豎直上拋運動中，你怎樣理解他的速度是先減小再增加的，不能總按初中的思想認為物體要么靜止要么勻速。有了變通事物接受起來就順理成章了。
五、根據個體差異采取相應的措施。
生活的豐富，對現象有很大觀察欲的同學對學習物理無形中有很大的幫助，反之一些從農村上來或不太喜歡運動的同學實際對物理的理解要慢些。另外即使日?；顒佣鄥⒓拥舨荒軌驅⑾胂笈c理論很好結合也會阻礙物理學習。這樣遇到理論性較強的地方，就會感到枯燥乏味，逐漸產生厭煩心理和應付心理，加之到了高中，因生理、心理因素變化，易引起精力分散，產生一些莫名的焦慮和煩惱。日?；顒由?，好靜厭動。這些對他們也會造成一種消極的影響，慢慢地對物理不感興趣，逐漸失去信心。若長時間見不到成績會心灰意冷久而久之就失去了興趣。對此，我認為應采取如下措施：
1、改變上課方式按學生情況適當調整，提高學生邏輯思維能力。亞里斯多德說過“：思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維”。改進課堂教學，每一節(jié)課都設法創(chuàng)造思維情境，組織學生的思維活動，培養(yǎng)學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。
2、提高對學生分析問題解決問題的能力。思考模式為我們提供了解決問題的邏輯程序和一般性的邏輯方式，但是要有效解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：在講加速度時我們是舉兩個例子：在給定相同的時間內看速度的變化從而看出速度變化的快慢，但對于高一學生本身對速度變化還不太清楚，你再給他舉這個，就更難理解了，我是那你到銀行存錢，雖然每月存的變少了，但總的是增加，還可由此引申，這樣通俗易懂。
3、平穩(wěn)過渡、降低要求給學生一個緩沖適應、緩沖階段，這樣能提高同學們的自信心。開始時，適當放慢進度，降低難度。新課的引入，盡量從初中的角度切入，注意新舊對比，前后聯(lián)系，因此我們一定要適當了解初中教材，清楚那些教過那些沒要求過。另外，對教學中涉及到的數學知識，要作必要的復習與講解。在進行例題分析時，不僅要分析清楚物理過程，也要對數學運算作較為詳細的分析與演析，比如在講矢量時要先講解向量方面的問題這樣有助于畫圖。再者在力的平衡這里會用到三角函數而初中在這里有要求的不多所以這里一定要認真的給學生畫圖復習,這樣有利于培養(yǎng)學生運用數學知識解決物理問題的能力。
論文高中小說教學策略探究篇四
[摘要]課堂教學是教學的基本形式，優(yōu)質、高效的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是素質教育的重要保障。實現課堂教學的有效性，已成為當前課程改革的重要方向。本文在理解“什么是有效教學”，“如何評價教學的有效性”的基礎上，結合小學數學新課程的課堂教學，探討提高課堂教學有效性的幾點策略。
夸美紐斯說：“……假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個人都會順著他的自然的傾向去發(fā)展。”這與基礎教育課程改革的核心理念“以學生的發(fā)展為本”不謀而合。這就要求教師的教學要幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發(fā)展。
課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現以最少的時間獲得學生的最大進步與發(fā)展，中小學新課程改革必須面臨的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化。提高課堂教學有效性是一重要途徑。有效教學在我國推進素質教育的背景下受到越來越多的關注。
一、什么是有效教學。
“有效教學”主要指在一定的教學投入內（時間、精力、努力），通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展，帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。學生的進步和發(fā)展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。
二、如何評價教學的有效性。
評價教學是否有效，不是以教師是否完成教學內容或教學任務或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。它所關注的是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體的教學情境中主動地建構知識，發(fā)展自己探究知識的能力和思維技能，以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。如果學生不想學或學了沒收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無效的或低效的教學；如果學生學得很苦，而沒有得到應有的發(fā)展，那么這樣的教學也是無效的或低效的教學。
多年的教學實踐使我們清楚認識到，喚起學習興趣是使學生積極學習，形成有效教學的關鍵條件。有效教學本質上取決于教師建立能夠實現預期教育教學成果的學習經驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。這就需要教師教學有方，寓教于樂，“開竅”有術，讓每個學生都參與教學活動。
策略一：改革備課思路是有效教學的重要保證。
1、創(chuàng)設積極有效的課堂學習氛圍。
教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！陛p松和諧的課堂氣氛能喚起學生學習的熱情，愉快的情感體驗會使人精神煥發(fā)、思維活躍。課堂上，教師的一個手勢、一個眼神、一個微笑、一句話，都可能在師生間產生強烈的情感共鳴，可以使課堂的氛圍既輕松又和諧。教師的語言要親切，運用商量的口吻，充分體現師生間民主平等的關系，不給學生造成不必要的心理壓力。
2、師生互動，共同參與的創(chuàng)造性活動。
《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動和共同發(fā)展的過程?！狈e極的相互支持和配合，特別是面對面的促進性互動，是合作學習的基本要素之一。良好的教學效果取決于師生間良好的交往。交往與溝通，是教學的核心。學生構建數學知識的過程，就是師生雙方思想交互、碰撞的歷程。在課堂上，他們彼此不斷捕捉對方的想法，從而產生交流、滲透，使學生通過動手、思考、表達，把抽象的知識轉化為可感知的內容。
如在教學《人民幣的簡單換算》一課時，我曾經進行過嘗試。我出示了一枝事先買好的價值10元的鋼筆，要學生猜猜看我是怎么付錢的。活動過程中，變換一定的條件（我有1張5元或我只有硬幣等等）。學生參與相當踴躍，利用學具，找出了各種不同面值人民幣的付錢方法。在活動中，學生不僅掌握了人民幣的簡單換算，而且體驗到數學源于生活，貼近學生熟悉的現實生活，又與生活融為一體，并使學生認識到數學的應用價值。
3、動態(tài)的開放課堂。
在一堂關于《認識物體和圖形》的公開課上，教師在預設教案時，設計了讓個別學生摸一摸盒子里的物體，說出它的特征，其余同學根據他的描述猜猜是什么立體圖形。教師并沒有考慮到學生可能無法較清晰地說出具體特征。這時摸的同學不知道怎么說，下面的學生很著急，有些學生坐不住了，開始發(fā)問“它能不能滾動？”“有沒有平平的面？”……然后教師順水推舟，抓住機會調整教案。學生興趣盎然的問答，活躍的思維成了課堂的亮點。
策略三：精練的教學語言設計。
蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”精心設計的語言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把枯燥無味的數學內容講得生動、活潑，啟發(fā)學生去追問、去探尋，使學生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大提高課堂學習的有效性。
如教學“分數的基本性質”這一內容，教師可以創(chuàng)設這樣有意思的情境：古時候，有個父親為了獎勵認真學習的孩子，買了他們最喜歡的大餅。先取出一個大餅平均分成2份，給了老大一塊。饞嘴的老二說：“父親，我想吃兩塊餅?！庇谑歉赣H把第二個餅平均分成4份，給了老二2塊。貪心的老三迫不及待地說：“父親，給我3塊餅?！备赣H又把第三個餅平均分成6份，給了他3塊。這時老大說：“父親，四弟最小，應該給他6塊?！备赣H又將第四個餅平均分成12份，，給了老四6塊。老四甭提有多開心了，他覺得父親給他的最多。話音剛落，不少學生就按耐不住脫口而出：“他們都分得一樣多！”教師馬上問道：“誰能說說一樣多的道理？”“能用等式表示出來嗎？”于是，整個課堂充滿了濃濃的探究氛圍。
策略四：擅于把握挖掘教材，突出教學重點。
1、突出重點是有效教學的核心。
教師要抓住教材中本質的、主要的東西，對其進行加工處理，然后在教學活動中突出出來，把學生的注意力集中到這方面上去，同時引導學生舉一反三。對于課本中相對次要或起輔助作用的教學內容，可根據教學的實際需要作適當調整，以適應教學的需要，提高教學效率。例如，實驗教材第一冊第三單元“看電影”一課，教材中安排了兩個例題，例1是看圖說一說、算一算；例2是畫一畫、填一填。教學目的是讓學生在具體有趣的情景中學習有關“8”和“9”的加減法。我們可以以例1為重點，師生共同探討得數是“8”的算式。對例2（教學得數是“9”的算式），老師要大膽放手，發(fā)揮學生在活動中的主體地位，給學生留下充分的時間和空間，通過涂一涂，說一說，讓學生自己找出解決問題的辦法。這樣做，學生不但體驗到學習的樂趣，更會增強學習的信心。在抓好每節(jié)課的教學重點同時，也要從整體著眼突出單元的教學重點。比如教材第七單元“植樹”一課，教學“8加幾”的內容，目的是讓學生通過學習，進一步鞏固“湊十法”。由于在前一節(jié)課中已經重點講授了“9加幾”的計算方法，學生也初步掌握了“湊十法”，所以教學這節(jié)課，我們可以采取學生自己操作、探索，小組交流的形式，來體會“8加幾”的多種計算方法，再通過練習進一步體會7加幾、6加幾、5加幾的計算方法。這樣，不但節(jié)約了教學時間，而且極大地調動了學生的學習積極性。數學教材中每一單元、每一課時的教學內容只有很少一部分是全新的知識。教學中就應把很少一部分是全新的知識。教學中就應把這“新”的一點突出出來，作為教學的重點。突出重點不是只抓住重點而舍棄非重點，教學中把教材重點孤立起來的做法是不恰當的。教學新知識就必須注意提用生的已有的舊知識，引導學生認識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉化點，只有這樣才能真正的突出重點。
2、發(fā)掘教材的智力因素，是有效教學的重點。
教學中的智力因素很豐富，例題中有，習題中也有年級教材中有，中低年級教材中也有。教師要有意識地挖掘充分發(fā)揮教材中的智力因素，使每一個學生的智力都在原有的基礎上獲得最大可能的發(fā)展。這也是符合《標準》基本理念要求的。實驗教材中很多地方都標明讓學生“試一試”、“說一說”、“想一想”、“拼一拼”等等，這里面就包含著智力因素，這些內容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。例如新世紀教材第一冊《搭積木》中例題2就包含著很多智力因素，如觀察能力、想象能力、推理能力、發(fā)散思維能力等。在觀察相碰撞求和圖后，如果有的學生這樣想：一輛車和一輛車相碰，那么他可以說出12+6=18、12+4=16、12+3=15、6+4=10、6+3=9、4+3=7中的全部或部分；如果有的學生這樣想：三輛車同時相碰，那么他可以說出12+6+4=22、12+6+3=21、12+4+3=19、6+4+3=13中的全部或部分；如果有的學生這樣想：四輛車同時相碰，那么他可以說出12+6+4+3=25。類似的例子太多了，幾乎每頁上都有。我們在教學中就應放手讓學生去嘗試，在動手實踐、自主探索或合作交流中，培養(yǎng)學生的觀察、想象、推理、遷移等能力。如果這些內容教師不讓學生去“試一試”、“說一說”、“折一折”、“想一想”、“做一做”，而是把它當作一個全新的知識去講解，就達不到教材對學生智力培養(yǎng)的要求，就不能體現教材的編排意圖，就達不到教學目的要求。
當然，以上幾點思考只是筆者個人的膚淺觀點。曾經聽過這樣一種說法，“教學永遠是一門遺憾的藝術”。的確，新課程改革形勢下的課堂教學也不能例外。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當我們課后靜靜反思時，總會覺得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補遺憾的過程中我們的課堂教學的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。
論文高中小說教學策略探究篇五
從教學內容上來說，高校工科數學主要包括髙等數學、概率統(tǒng)計和線性代數三門基礎課程，而高中理科數學則是以立體幾何、不等式、圓錐曲線方程、概率與統(tǒng)計等為主，解題思路可以說具有一定的固定性并且知識點相對來說密度比較大，在學習要求上都出現了不同。這樣一來，高校工科數學和高中理科數學在教學內容上就出現了脫離的情況。
(二）教學方法的脫離。
雖然說高中數學和大學數學在教學方法上都是以講解為主，但，在高中數學教學中，教師通常都是以學生的基礎和特點進行教學上的結合，從知識理論和解題思想上進行隨堂練習及課后作業(yè)的布置,使學生對所學知識點進行反復鞏固。但是在大學數學教學中，教師主要是圍繞著數學的定理、概念等理論知識進行講解，并且教學課時相對來說也比高中時的'課時要少很多，這樣就讓學生在學習節(jié)奏上很難適應。
(三）學習方法的脫離。
高中理科數學作為高考理科的一個重要科目，因此學生對于數學的重視度不言而喻，在學習目標和學習動力上都非常明確，能夠堅持不懈地學習。但是進人了高校之后，學生往往認為自己的高考目標已經圓滿完成，就開始松懈，學習上缺乏動力，再加上高校工科數學在邏輯性、抽象性和應用性上具有更高的要求，讓學生覺得困難，從而產生了畏懼的心理，在學習方法上出現脫離。
(一）教學內容的街接。
從教學內容上來看，在教學之前，應該明確高校工科數學和高中理科數學之間的教材上存在的差異性、連貫性等，使學生能夠對高校工科數學有一個正確的認識，同時還要將高校工科數學與高中理科數學之間的知識缺漏情況進行充分掌握。在實施了新課標之后，在高等代數課程中較重要并且需要掌握的知識點，在高中數學中被刪除或者是因為在選修的模塊中而被棄學，比如三角函數的和差化積，積化和差公式、復數的運算和性質這兩個內容就存在缺漏。另外，高等代數中的部分內容，例如向量、導數等在高中數學新課標中進行粗狂性的教學，因此，這就要求高校數學教師要對缺漏的知識點進行深人講解和挖掘其內涵，讓學生有完整的數學知識結構。
(二）教學方法的銜接。
由于學生剛從高中畢業(yè)接觸到大學數學，多少都會覺得不適應，因此此時教師就要充分發(fā)揮其引導者的作用，在對于概念和定理的講解基礎上將解題的方法和技巧都進行整理性的講解,在適當的時候引人中學數學知識，使教學梯度得到有效降低，對概念、定理等之間的知識聯(lián)系進行講解，讓學生能夠對新舊知識具有銜接和消化的時間。同時，教師在教學過程中還應該多布置一些隨堂練習題及課后題目，讓學生在課余時間時間能夠對相關的數學知識進行掌握和應用。
(三）學習方法的銜接。
教師在上第一節(jié)大學數學課程的時候，就應該和學生說清楚在學習方法上高中數學與大學數學之間的不同，要養(yǎng)成獨立思考、課前預習、課后復習、自己查閱資料等習慣。而在講課的過程中，教師也要營造良好的學習氛圍，讓學生逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。例如在講解高等代數知識中多項式最大公因式這一知識點的時候，教師可以先將兩個多項式最大公因式的概念和定義向學生講解清楚，之后讓學生自己說出三個或三個以上更多的多項式最大公因式的概念，這樣不僅能夠使學生對最大公因式有深刻的理解和掌握，而且能使他們的自學能力得到培養(yǎng)。
綜上所述，高校工科數學課程是高中理科數學得到強化及拓展的體現，同時也是工科學生使自身數學能力得到進一步提高的一門必修性數學基礎課程。因此，這就要求高校數學教師和教育工作者從教學思想、教學內容、教學方法及對學生學習方法的指導等方面人手,加強高中理科數學和高校工科數學之間的有效銜接,充分調動工科學生學習數學的積極主動性。
論文高中小說教學策略探究篇六
初中語文是高中語文教學的基石。初中語文課程改革中的成功之處將極大地促進高中語文教學的發(fā)展，但其中的不足之處也將影響高中語文教學。如何做好初、高中語文教學中的銜接，是我們語文教育工作者當前要認真對待的一件事。
說到初、高中語文學習的銜接，除了知識上的銜接，更重要的是學習機制上的銜接。因此，可以這樣說，所謂“初高中語文學習的銜接”，是指保持和強化學生已有的良好的語文學習方法和學習習慣，進一步發(fā)展符合高中語文學習要求的學習方法和習慣，最終建立符合高中語文學習規(guī)律的學習機制。總之，就是要讓學生在高中起始年段盡快適應高中語文學習，保證學生語文學習的“可持續(xù)性發(fā)展”。
首先可使高中學生們主動了解高中語文的學習特點，做好思想、心理、學習上的準備，盡快適應高中生活；并在此基礎上，每個學生更容易盡快找到適合自己的語文學習方式方法，把握高中語文學習的主動權。其次是這個問題的解決，必然會帶動大批高一新生的語文學習更早進入正常有序的軌道，從而推動高中階段語文教學質量大面積提高，進而提升學生語文素養(yǎng)。再次是初高中語文銜接問題的研究與分析，是初高中連貫模式學校的整體工作體系的一個有機組成部分，對完善教育教學的連續(xù)性和系統(tǒng)性有著積極的作用和影響。
（一）教師要更新觀念，統(tǒng)一思想，加強理論學習。
教師是課堂教學的組織者和主導者，語文教師的教學觀念會對學生產生很大的影響，其銜接意識的強弱直接關系到高中語文教學能否順利地完成與初中教學的銜接，直接關系到高中語文教學效率是否真正提高。從調查的情況顯示，高中語文教師的教學觀念和銜接意識不容樂觀。大多數教師備課、上課關注的還是教材、教學內容本身，而對教學的主體——學生關注不夠。
同時，教師對所任班級學生的原有語文基礎、學習狀況的了解程度很低，造成教學上沒有注意學生的差異，不了解學生的原有基礎，不能因材施教。許多教師課堂教學方法還比較陳舊，與學生所希望的語文課堂教學方法（教師指導、學生討論、學生自學為主）有很大的差距，教學方法的陳舊從客觀上影響了學生語文學習的積極性和語文能力的提高。語文教師教學方法上的重教輕學、教學脫節(jié)，客觀上阻礙了教學銜接問題的順利解決。
對教師個體而言，首先要強化自覺銜接的意識，其次要善于分析銜接三要素即教材、課標、學生和教師自我，最后要注重銜接的科學性，變感性為理性。只有這樣，才能在紛繁蕪雜的變化中立于不敗之地。
（二）教法、學法的緊密銜接。
教育的終極目標是促進學生的發(fā)展，所以，高中語文教學應著眼于未來，建立適合學生身心特點和教學規(guī)律的語文學習機制。在初中階段，教學的重點是疏通知識，講清要點，因此常采用講讀方法；到了高中階段，教學的重點已由過去對基礎知識的掌握轉變?yōu)閷φn文的閱讀、分析，因此，就必須多用一些分析、討論、比較、啟發(fā)的方法。高中語文教學要以學生為主體，加強學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，加強本學科知識與社會生產的聯(lián)系，并引導學生學會知識的遷移，注意各學科之間的滲透和交叉，同時還要隨時關注學生的思維訓練和技能的提高，把過去的學會與現在的會學銜接起來。
作為高中語文教師，要經常閱讀初中教材，熟悉課文，爭取在授課中能時常聯(lián)系初中教材中的'某位作家作品、某篇文章的語言風格和藝術手法等，以對現階段學習中的重點和難點進行點撥、啟發(fā)，這樣往往能收到事半功倍的效果。這樣可使初高中知識上下貫通，前后聯(lián)系，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。
（三）及時了解學生、幫助學生樹立信心確立明確的階段性目標。
知己知彼方能百戰(zhàn)百勝，我們要教好學生，做好語文教學的銜接和過渡，就要了解他們。了解他們什么呢？了解他們的學習、知識、能力和智力，他們的家庭、思想情感，他們的過去（學校、老師），他們的態(tài)度、興趣、學習方法等方方面面的情況。如果不了解學生，就無法與學生進行有效的交流、溝通，教學就會失去針對性和有效性。
在銜接與過渡教學中，教師要盡快的了解學生、適應學生，不能延長這個期限，否則溝壑難填。我校高一語文備課組就對新生做一次全面的調查了解，從各方面來看，學生的個體差異較大，大部分農村學生語文學習問題嚴重，所以我們就有針對性地采取了一些相應的措施，在聽說讀寫方面一一下功夫。如，學生不大愿開口朗讀，便在讀的基礎上有意識的讓學生聽；學生書寫不工整、不規(guī)范，周記中發(fā)現標點符號使用不規(guī)范、無意識，就在默寫詩詞時，強調標點符號。
高一新生經歷了嚴峻的中考，學生對學好語文普遍缺乏信心，這就要求教師在了解學生的基礎上幫助學生樹立信心。信心來源對達到既設目標的一種自信，所以，信心的樹立還決定于目標的確定，在銜接與過渡教學中，階段性目標的確立很有價值的。階段性目標的確立要明確、適宜，反之，沒有任何意義。
總之，只要我們平時多反思自己的教學并積極調整自己的教學策略，我們就一定能夠成功而富有成效地開展高初中英語的過度教學，就一定能為學生終身的英語學習奠定堅實的基礎。
論文高中小說教學策略探究篇七
美術教學法是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而采取的各種活動方式和程序的總稱。以下是“美術教學策略探討論文”，希望能夠幫助的到您！
在新的教學理念指導下，教師在美術課堂教學方面需要不斷創(chuàng)新，使美術課堂教學生動活潑、充滿活力。那么如何在美術教學中運用適當的教學方法呢？本人就教學經驗淺談一下關于中學美術課堂教學方法的運用。
一、問題探究式教學方法。
問題探究式教學方法，即教師為引導學生而提出問題，在教師的組織和指導下，通過學生獨立的探究，尋找問題的答案而獲得知識的方法。教學時教師要努力創(chuàng)設一個有利于學生進行探究的良好的教學情境，選擇和確定探究發(fā)現的問題（課題）與過程，有序組織教學，積極引導學生的探究發(fā)現。問題探究式教學方法的具體實施流程為：創(chuàng)設問題的情境一選擇與確定問題一討論與提出假設一實踐與尋求結果一驗證與得出結論。在整個教學過程中，創(chuàng)設情境一游戲一體驗一環(huán)環(huán)相扣一成功。該過程具有一個或幾個體驗繪畫樂趣的環(huán)節(jié)，有時這些環(huán)節(jié)互相連接、層層遞進，使學生能體驗到繪畫、學習、挑戰(zhàn)、交流和創(chuàng)造的多種樂趣，通過游戲合作方式讓同學體驗成功，增強學生自信心，培養(yǎng)學生創(chuàng)造的興趣，為學生的和諧發(fā)展提供契機。
二、“先試后導，先練后講”的教學。
在這一教學方法中，主要突出的是一個“先”字。教師在組織教學時，通過問題情境的創(chuàng)設，先讓學生思考，積累感知體驗之后教師再進行導學，用切合學習內容的可操作性的具體訓練，使同學大膽嘗試和創(chuàng)作。在進行具體操作實踐時，先讓學生動手畫，教師通過隨機的鼓勵式的評價和適時的誘導、講解，使學生順利掌握學習內容。
這一教學方法在教學中充分體現了學生的主體性，能積極引導學生探究發(fā)現，并通過嘗試、創(chuàng)新讓學生體驗成功。實施方法與步驟為：導學，創(chuàng)設問題的情境一組織反饋，展開教學一嘗試、創(chuàng)新一隨機評價一體驗成功。美術教學中若能以學生為主體，教學設計構思巧妙獨到，充分做到尊重學生的個體差異，因勢利導，就能成就個性化的、成功的美術課。長此以往，必定能調動起學生學習美術的積極性。
美術的愉快教學，就是要從本學科的特點出發(fā)，充分利用教材中的愉快因素，采用學生喜愛的靈活多樣的教學手段，提高學生對美術學習的興趣，使學生在愉快中學到知識。本人多年來一直從事初中美術教學工作，圍繞著美術課的愉快教學，本人做了一些初步的探討和嘗試。
教師的教態(tài)應該親切自然，師生共同創(chuàng)造一種和諧愉快的氣氛。教師的教態(tài)是指在教學過程中教師外部表情與內在氣質的形象反映，它對學生的學習心理和情緒有著直接或間接的`影響。好的教態(tài)，學生會感到親切、輕松、愉快，有利于提高學習的興趣。教師面帶微笑，和顏悅色，會給學生愉快的暗示，學生會從中受到感染。許多優(yōu)秀的教師都懂得微笑的意義，他們即使在十分疲憊或身體不適的情況下，也總是面帶微笑走進教室。因為學生會從教師的微笑里感受到關心、愛護、理解和友誼。同時，學生也會從教師的愉快感中受到鼓勵，激發(fā)起愛教師、愛這門課的感情。所以，在學生面前，教師應永遠是親切自然的。即便是對待差生，教師的一個真誠的微笑、一個期待的眼神、一句幽默的話、一個暗示的動作，有時比嚴厲的批評更能讓學生接受，使學生從中感受到教師對他的尊重、愛護和關懷，從而使學生能自覺改正缺點，避免產生師生間的對立情緒。所以，教師在教學活動中應始終保持良好的心理狀態(tài)，促進師生在認識與情感兩方面的溝通，變消極狀態(tài)為積極狀態(tài)，師生共同創(chuàng)造一種和諧愉快的氣氛。只有這樣，才能使學生在愉悅的氣氛中接受美的教育。
四、靈活運用多媒體教學。
應用多媒體進行學校美術課的輔助教學，可以使教學信息含量大增，更具靈活性和生動性，學生能在有限的時間內獲得更多的信息，在美術欣賞課中這一點顯得尤為突出。
多媒體輔助教學的優(yōu)點在于，它可以使學生同時接受圖像、動畫、圖片和文字對視覺器官的刺激，進行全方位的信息交流和轉換，充分調動學生的智力和非智力因素。
那么如何巧妙利用多媒體進行趣味性教學呢？常言道：“教學有法而無定法。”教學是一個由師生雙方共同參與并創(chuàng)造性地完成教學任務的整體行為，教學本身就是再創(chuàng)造的過程，教師必須在深入鉆研教材，明確教學目的、任務、重點、難點的基礎上，根據學生的知識現狀和認知心理，設計出科學的、有創(chuàng)新的、有實效的、趣味性強的美術多媒體課件，這樣才能取得事半功倍的教學效果。
在教學實踐中我們發(fā)現，利用電腦上美術課可以使學生有更多的時間用來思考。電腦還可誘發(fā)學生產生新、奇、特的幻覺，制作出平時絕對意想不到的畫面。它的不足是，用電腦上美術課，學生失去了用手接觸各種媒材進行創(chuàng)作的機會，這一機會被剝奪將造成學生的美術素養(yǎng)不健全。因此，電腦美術教學在某些方面有它的積極作用，但它不可能完全取代傳統(tǒng)的美術教學。
總而言之，從教者應善于從實際出發(fā)，把各種教學方法結合起來靈活運用、創(chuàng)造性地應用，同時結合中學教學法中的要求與經驗，更好地運用于教學活動中，爭取做好中學美術教學活動，培養(yǎng)新時代的美術愛好者。
論文高中小說教學策略探究篇八
物理學是一門以實驗現象為基礎的學科，大多數物理知識是通過物理現象的觀察與實驗總結出來的。目前大學物理教學普遍使用多媒體課件進行授課，教學過程直觀生動，信息量大，彌補了傳統(tǒng)教學方式的不足。但是也存在弊端。本文主要探討大學物理多媒體教學過程中存在的弊端以及應對策略。
1大學物理多媒體教學的優(yōu)勢。
具有豐富的表現力，特別是在模擬物理現象方面是傳統(tǒng)教學方法無法比擬的。例如劈尖干涉中干涉條紋的移動、振動、波動等現象，物理圖像非常清晰，便于師生交流。
信息量大，以較少的學時數完成很大的教學任務。與傳統(tǒng)的黑板粉筆模式比有很大的優(yōu)勢，教學過程更加緊湊，既節(jié)約了大量的板書時間，又增加了每堂課的教學內容。
有利于知識的認知。從心理學的觀點來看，人類接受知識的主要來源是視覺，在大學物理教學中使用多媒體對學生有很強的吸引力，其中的圖像、動畫等能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且印象深刻，便于記憶。
論文高中小說教學策略探究篇九
如上所述,高校體育教學影響因素頗多,為了更好地促進高校體育教學的發(fā)展,就需要采取如下應對策略。
2.1提高理論實踐結合程度。
理論灌輸、技能的模仿,對學生體育能力的提高的效果有限,且會打壓學生的學習積極性。學生是獨立的個體,有自身的學習需求和學習方法,單純的理論灌輸,不讓學生發(fā)揮個性,對學生能力的提高有著不利影響。為此,教師要將理論與實踐相結合,具體來說,應該采取如下措施:第一,加深對學生的了解。不同的學生對理論的認知和學習不盡相同,為了讓學生更好地掌握理論,提高實踐能力,教師需要加深對學生身體素質、心理、興趣等方面的了解,并以此作為教學的依據。第二,集中講授,分段教學。教師可以采取集中講授的方法,但是不能停留于此,而應該在此基礎上,結合學生不同的理解和掌握情況,進行分段教學,讓不同學習階段的學生都有所成長。第三,實踐反哺。以籃球教學為例,盡管教師教授了,學生也理解了,但是要達到精通仍舊困難。為此,教師要鼓勵學生進行實踐,并通過對經典比賽視頻的講解,來提高學生的理論水平和實踐能力。
2.2配給足夠的教學設施。
教學設施是體育教學的基礎,若是脫離了這些物質載體,體育教學的效果就淪為單純的理論講解,教學效果自然不理想。為此,高校應該配給足夠的教學設施。一方面要使設施能夠滿足教學的需求,使每個學生都能得到體育鍛煉;另一方面要保證教學設施的多元性,滿足學生個性化的學習需求,提高學生的學習興趣。此外,在場館上,高校也應該預留足夠的空間,讓學生能夠有足夠的空間,進行課內外的'體育鍛煉,為其終身發(fā)展奠基。
2.3完善體育教學考核方式。
考核是總結、凝練、升華的步驟,要提高體育教學水平,這個步驟是必不可少的。然而以往的考核評價體系,大多考核評價都較為陳舊、膚淺,未能與現時代體育精神相結合,埋沒了一批優(yōu)秀的體育人才,對學生體育習慣、體育精神的培養(yǎng)產生了消極影響。為此,高校應該在完善體育教學考核方式上多加努力。考核不但是對以往的總結、升華,也是對未來的激勵和引導。教師在考核的過程中,要偏向對學生能力、進步等方面的考核,而不能單純的進行常規(guī)指標的考核。體育教學最重要的是讓學生樹立體育精神,養(yǎng)成良好體育習慣。為了達到這樣的目標,就需要使其認識到體育的內涵,能夠通過自己的進步,逐步領悟到體育的內核,這樣才能使其得到更好地發(fā)展。
2.4更新體育課程、模式。
體育課程、模式是體育教學的載體,要想取得更好地體育教學效果,就需要更新體育課程、模式,使其與時代體育的發(fā)展相契合。具體來說,要主義如下兩點:第一,更新課程、教材設置。在設置課程、編寫教材的時候,應該以終身體育理論為指導,堅持以人為本原則。體育課程、教材一方面要與最新的體育科學、精神相契合,另一方面要保證教學的梯度化遞進,做好課程的科學布局。在教材體系上,應該引入一些學生感興趣的內容,諸如保齡球等,只有這樣,才能激發(fā)學生學習的動力,提高體育教學效果。第二,更新體育教學模式。體育教學是為學生服務的,理論、技能是需要讓學生掌握的。而為了使其更高效、愉快地掌握這些內容,就需要對教學模式加以創(chuàng)新,使其領悟體育精神,徜徉在體育鍛煉的“海洋”中。
2.5提高體育教學綜合素質。
當前高校很多領導對體育教學的認識較為膚淺,在人才選聘上也未指定科學的標準,對教師的綜合素質要求不是很高,導致教學缺乏人性化因素,整體的教學質量較低。為此,高校應該提高體育教師的綜合素質。這主要可以從兩個方面著手:第一,對老教師的培訓。對已經招聘的教師,為了提高其綜合素質,可以定期安排培訓,并鼓勵學生進行自我學習、繼續(xù)教育,不斷充電,滿足體育教學的客觀要求。第二,改善招聘標準。在招聘新教師的時候,要盡量多的選擇那些專業(yè)技能過硬、素質全面的人才,并開展入職前培訓,使其了解將來將要迎接的教學,確保其能夠在教學中發(fā)揮自己的聰明才智。
3結語。
該文分析了高校體育教學的影響因素,并提出了應對策略,以期更好地促進高校體育教學的發(fā)展。
論文高中小說教學策略探究篇十
在以往的體育教學中,灌輸、“手把手”式教學廣泛為高校所采用。這樣的教學模式,只是將理論知識、動作要領灌輸給學生,雖然能夠使學生的體質得到改善,身體素質得到提高,但是卻難以培養(yǎng)學生的體育習慣、體育意識。機械的教學,讓學生僅僅是領略了理論、技術要領的表層,學生單純的模仿,這樣的學習和吸收過程,不但會讓學生對體育的理解陷入誤區(qū),還影響學生體育的終身發(fā)展。理論固然是高校教學的重點,但是實踐同樣不可小覷,兩者不能有效地結合,就難以發(fā)揮體育教學的效用,從而制約體育教學的發(fā)展。
1.2教學設施還比較欠缺。
體育教學的開展大多都需要專門的設備、設施,設備、設施是發(fā)展專項體育,調動學生體育興趣的關鍵所在。然而,我國各區(qū)域的經濟發(fā)展,存在著明顯的差異,很多高校的教學設施還比較簡陋?；蚴求w育器材、場地比較少,難以滿足學生的運動、鍛煉需求;或是體育科目比較少,難以激發(fā)學生的學習興趣。體育是高校的重要學科,是緩解學生壓力,提高學生身體素質,實現學生身心健康的重要途徑。缺少教學設施的高校,體育教學的發(fā)展定然會受到不良的影響,這對高校的體育建設,學生終身體育意識的培養(yǎng)都會有很大制約。
1.3教學評價、內容教單一。
考核評價是每個學科都難以避免的,我國的體育教學自從小學階段就沒有得到足夠的重視,教學評價內容、標準較為刻板。就目前的情況來看,很多高校仍然將跳遠、短跑、俯臥撐等作為考核項目,幾乎和小學、中學的教學沒有什么差別。這樣的教學評價、內容,雖然具有較強的普及性,但是也埋沒了許多的專項人才,對天賦上佳的學生會產生拖累,不利于其長遠發(fā)展。
1.4課程設置、模式教死板。
現在的體育教學課程、模式存在較強的繼承性,是對以往的教學課程、模式精粹而成的,但是其仍舊沒有脫離于傳統(tǒng)課程體系,教學模式單一,很多內容都較為贅余,學生的主體性沒有得到足夠重視?，F在很多學生都因為死板的課程、教學模式,對體育學習失去了興趣。而興趣的喪失不但使其缺少了一個發(fā)泄情緒的途徑,也倒逼其沉迷網絡、游戲,對其終身發(fā)展產生不良的影響。
1.5教師綜合素質教低下。
現在很多高校的領導,本身的教育管理精神未能與時代相契合,對體育課程的重要性把握不當,仍然按照以往的要求來開展體育教學。由于對體育教學的期待不高,所以在擇取教師的時候標準比較低,大多都只是對教師的專業(yè)技能、教學證書等進行簡單的考核。很多教師缺乏心理學、管理學、生理學等方面知識的了解,綜合素質偏低,這樣就使得單調的體育課程,難以激起半點漣漪,仍舊未能滿足學生的學習需求,導致教學水平難以提高。
論文高中小說教學策略探究篇十一
摘要：高中語文教學對學生成長中情感態(tài)度價值觀的形成起著重要的、不可替代的作用。大部分初中學生步入高中能很快適應高中的語文學習,但是也有多數學生表現出不同程度的不適應。教師通過有效處理初中與高中階段語文教學的過渡與銜接,不僅能夠使學生較快適應高一語文課程的學習,更能夠為學生高中課程的學習打下良好的基礎。
關鍵詞：初高中銜接;語文教學;差異;。
從初中階段過渡到高中階段,伴隨著語文教材的難度加深,高中學生所需學習的知識量逐漸增多,學校教材對學生的邏輯思維能力、想象力、創(chuàng)造力等的需求有進一步的增強,這就促使教師教的過程與學生學的過程上皆出現了不銜接的現象。究其原因,是因為初高中階段語文課程標準對學生要求掌握的能力素養(yǎng)不同,教學內容、教學方式、學習方式等方面存在很大差異。
(一)在教學目標方面有一定的差異。
在初中階段,語文課程的教學目標要求學生在閱讀與寫作方面有一定的突破,注重對學生邏輯思維能力、溝通能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng),這一階段,注重學生知識的積累,情感與態(tài)度的積累以及學習習慣的養(yǎng)成。和初中階段語文課程教學目標相比,高中階段的`語文教學是在掌握初中語文基礎知識上形成的,更加注重表達、邏輯、運用等。
(二)在培養(yǎng)目標方面有一定的差異。
初中階段語文課程培養(yǎng)目標為培養(yǎng)學生的課堂實踐能力,對語文的語感掌握能力。和這一階段相比,高中階段,特別是高一階段,則傾向于語文在實際生活中的應用,學校教育更注重學生探索與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
(三)在培養(yǎng)學生閱讀能力方面有一定的差異。
初中階段語文閱讀能力的培養(yǎng)與高中階段語文閱讀能力的培養(yǎng)側重點不同,初中階段語文著重要求學生在處理文章時,要有清晰的思路,能夠對文章內涵有深刻的理解,能夠對部分詞句在整個文章中、語境中的意義以及作用有一定的掌握,并初步了解作者所要表達的觀點、看法以及作者所持有的情感態(tài)度價值觀點。而高中階段,則要求學生能夠對閱讀材料本身進行有效分析與合理判斷,能夠透過事物的表面現象了解到文章所反映的本質,對作者所要表達的情感價值觀有深刻的認識。
(一)要加強對教學進度的有效銜接。
針對高中階段學生所面臨的知識點較多,學習難度比較大,學習時間較緊等幾大問題,高中教師應該對學生的這種現象進行分析、掌握,并采取有效策略,避免在教學過程中“開快車”,堅持教學循序漸進,制好進度;同時,根據學生對語文知識的掌握情況,適當地控制好教學難度。
(二)要加強教材體例及教學目標的銜接。
根據語文課程標準得知,初中階段與高中階段語文在教材編寫方面有所不同,因此,學生在高中語文學習過程中,需要逐步調整學習方法與學習策略,這就要求教師在教學設計方面要全面對教材內容有一定的了解,對學生學習特點進行進一步的深入分析,同時,教師要明確初高中階段,在語文培養(yǎng)目標上是不同的,讓學生做到語文課程學習的逐步銜接。
(三)要加強對初高中語文知識層次的進一步銜接。
高中階段語文在課堂篇幅方面,通常較長,在課后習題方面,多以主觀認識題為主,習題較少,但考查的知識點卻很全面。高中語文在初中知識的基礎上進行了拓寬加深,遷移性強,這就要求教師在教學過程中,對學生適當進行引導,使學生適應長篇、深度的文章閱讀。
(四)要加強對學生思維能力的有效銜接。
初中階段以加強培養(yǎng)學生對基礎知識的掌握以及記憶能力、理解能力為主,而高中階段主要以學生邏輯思維能力、分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)為主,更加注重知識在日常生活中的有效運用,因此,教師要不斷研究、分析,通過改善教學方法,更新教學理念,加強語文在實際生活的運用,加強對學生思維能力的有效銜接。
綜上所述,初高中的語文教學銜接是每一位教師都應該積極、主動地去對待、去認真思考的一個問題。本文通過對初高中語文教學的區(qū)別所在進行了分析研究,總結出高一語文教師要做好教學內容的有效銜接,注重教學方法及學習方法的有效改善,積極引導學生學習語文,以便于學生能盡快適應高中階段的語文學習。
參考文獻。
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論文高中小說教學策略探究篇十二
摘要：幼兒時期是智力發(fā)育和教育啟蒙的黃金時期。在這一階段，幼兒的學習興趣與方法都獲得了較快提高。因此，幼兒教育教學策略就顯得尤為重要。而科學合理的策略是幼兒身心健康快速發(fā)展的主要推動因素?？梢詮挠變航逃虒W策略入手，對情感策略、互動策略和生本策略這三個方面進行研究。
關鍵詞：幼兒教育；情感策略；生本策略。
幼兒園是孩子們的啟蒙之地，是身心發(fā)展的沃土。在新形勢下，幼兒園的一些幼教策略已滿足不了教學需要。通過分析現今幼兒教育教學活動中出現的問題，提出幼教改革勢在必行，且應當從情感策略、互動策略和生本策略這三個方面實施。
一、情感策略。
情感策略是幼兒教學中不可或缺的組成部分，隨著課程改革的逐步深入，廣大教師更應該努力提高情感教學水平，做到在情感教學的同時能夠注意到幼兒的情感變化，并根據反饋積極調整教學方法。
1.教師情感教學。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上?！币虼?，教師在教學中采取情感教學是很有必要的。教師需要結合教材進行分析，設置情感教育的環(huán)節(jié)，運用圖片、音樂、視頻等加強環(huán)境渲染與情感表達。在實際工作中，我們遇到過幼兒對書本中的一些內容難以理解的現象，對此，教師以一個積極熱情的姿態(tài)投入到教學之中，借助充滿感情地描述和講解，得到了很好的效果，也帶動了幼兒繼續(xù)學習的興趣。在這一過程中，教師更應注重挖掘教材中的情感因素，發(fā)揮自身的“傳情”作用，使情感教育得到有效的實施。
2.教師關注幼兒的情感反饋。
在情感教學的同時，教師還應當注意到幼兒的情感變化。在教學過程中，通過關注幼兒的語言和表情，來了解幼兒的情感反饋。然后教師根據反饋結果對教學方法進行調整，包括調整教學節(jié)奏和轉換教學方法等，從而激發(fā)幼兒的參與熱情。針對一些幼兒性格內向、膽怯的情況，我們密切關注他們的情感反饋，單獨為他們制訂教學策略，為幼兒創(chuàng)造展示自己的機會，讓幼兒能夠向外界表達出自己的感情。
二、互動策略。
在幼兒教育中，教師與幼兒之間的互動有助于幼兒加深對知識的理解，對于幼兒認知水平以及師幼關系的發(fā)展都大有裨益。
1.構建有效的互動策略。
當前幼兒教育中出現了一些問題，主要就是在互動策略的貫徹落實中，幼兒的主體地位得不到保證，許多教師都以自我為中心開展互動，以致課堂效果大打折扣。對此，筆者認為有必要加強幼兒在教學中的主體地位，以此來構建有效的互動策略。在課堂互動中，教師的角色應當完成由師長向幼兒朋友的角色轉換。在這樣平等、尊重的課堂氛圍中，幼兒便獲得表達自己的欲望和表現能力的機會。這樣還能使教學適應不同水平的幼兒。廣大教師只有具備了積極的互動策略，培養(yǎng)幼兒的探索興趣與能力，才能打造有效的互動課堂，并使教學成果惠及所有幼兒。
2.創(chuàng)造良好的互動環(huán)境。
良好的互動環(huán)境也是幼兒教學中不可缺少的重要因素。課堂中的提問環(huán)節(jié)就是一個可以充分利用的互動環(huán)境，教師把握好提問的內容和時機就顯得極為重要。教師有效地提問和追問能為幼兒提供探索的支架,在這樣的互動環(huán)境中，幼兒的求知欲和探索精神都被激發(fā)出來，課堂也變得妙趣橫生。此外，幼兒園的園區(qū)和教室布置也是能夠創(chuàng)造良好互動環(huán)境的。在園區(qū)開辟互動活動區(qū)、手工坊等，在教室讓幼兒自己布置墻飾，這些舉措都是能夠增加師幼互動的，還鍛煉了幼兒的動手能力。
三、生本策略。
近年來，生本教育理念的.試驗開展在幼兒教育界引起了巨大反響。與傳統(tǒng)教育管理思路不同的是，生本教育明確提出“真正以學生為主人，為學生好學而設計”的理念。生本策略是一種嶄新的幼兒教育教學策略，能夠使受教者在自己活動與學習的過程中享受到快樂。
1.引導幼兒在活動中學習。
在生本策略中，教師是生命的牧者，而不是拉動學生的纖夫。教師在教學活動中應當發(fā)揮橋梁作用，積極正確地引導幼兒。生本教育是為兒童好學而設計的教育，而教師更要把課堂上的教學內容轉變?yōu)橹R的線索，借助課堂活動，引導幼兒在活動中習得知識，并體會自然及社會的美好。這樣就達到了生本策略的目的，課堂教學也由此成為樸素而無形的德育過程。
2.引導幼兒自主學習。
在幼兒教學活動中，我們應當實現由“師本教育”向“生本教育”的轉變，使幼兒居于主體地位。積極貫徹實施生本策略，將幼兒引入自主學習的道路。在教學中，教師可以做到“隱身”，把課堂空間交給幼兒，促進自主學習。教師作為引導者，還需要提供充足的時間，以展現出幼兒的主體性，使幼兒成為課堂真正的主人。在這樣的教學策略下，幼兒愉悅性、體驗性和技能學習都是在自己操作中獲得的，實現了幼兒主動、積極的發(fā)展。
許多幼兒園因受傳統(tǒng)教學思想的限制，仍然只注重于照本宣科式地給幼兒授課，造成了教學策略上的缺失。對此，廣大教師要清醒地認識到科學、有效的教學策略對幼兒發(fā)展意義重大。我們是幼兒的啟蒙老師，應該結合幼兒的心理和興趣，精心設計安排課程，綜合運用情感策略、互動策略和生本策略，做到“一切為了幼兒，為了一切幼兒，為了幼兒一切”。使得幼兒園以教學為中心，教學以幼兒為中心，真正實現幼兒身心的全面和諧發(fā)展。
參考文獻：
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論文高中小說教學策略探究篇十三
科學的本質是探索未知,科學的發(fā)現來自于探究過程。因而,在新課標下高中課堂教學中應引導學生自主學習,科學探究,主動實踐,注重科學過程與方法,重視情感態(tài)度與價值觀的教育,使學生獲得知識和技能的過程成為進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。探究式教學對培養(yǎng)學生思維方式和問題解決的能力,培養(yǎng)學生的合作精神具有重要作用[1].然而,從我在校級、市級乃至省級的課堂教學評比活動中聽課得知,在當前中學實施探究教學中,存在有諸多問題,它嚴重地影響和制約新課程的有效實施,需要我們去研究、去尋找解決這些問題的方法與途徑。本文欲從教學實際出發(fā),探討實施探究式教學中存在的問題并提出解決問題的途徑與方法。
一、探究活動設計不合乎教學實際。
教師在課堂教學設計中,一概追求時尚的探究式教學方法,而不是從教材內容和現有的教學資源的實際情況出發(fā)去選擇合適的教學方法。例如:在化學《原子結構和核外電子的運動狀態(tài)》的教學中,從中學現有的教學資源出發(fā),是無法采用探究式教學方法的,可有的教師卻敢為人先,采用探究式教學方法,這樣的課能達到預期的效果嗎?不可能的。所以,在進行探究式教學設計時,要注意:1、學習現代教育理論中的元認知理論和構建主義理論,明確探究式教學的理論基礎和作用、以及實施探究式教學的目的何在;2、堅持研究教材內容和研究學生實際相結合,研究教材內容的知識點和能力點,研究教學內容是否具備有培養(yǎng)學生主動探究意識和能力;研究現有的教學資源是否能滿足我們實施探究式教學的需求。
二、對學生探究方案設計缺乏科學性的指導,甚至在指導時出現科學性的'錯誤。
探究式教學旨在增強學生自主探究的意識,培養(yǎng)學生動手、動腦的能力和學習興趣,促使學生具有良好的科學品質和科學素養(yǎng),提高科學探究的能力。倘若教師探究式教學中對學生的探究方案不進行科學性的指導或在指導時出現科學性的錯誤,以上的目標就難以實現,就無法進行有效的教學。例如:一位教師在《鹵代烴》的教學中,在指導學生探究溴乙烷在naoh水溶液中、在加熱條件下有無發(fā)生反應時,只是指導學生往加熱的溶液中加hno3酸化,再加agno3溶液,若出現淡黃色沉淀,就說明溴乙烷在naoh水溶液中、在加熱條件下發(fā)生了反應,這樣的結論正確嗎?也許有人認為是正確的,但我認為是不正確的,它只有驗證溴乙烷自身不能電離出br-的前提才是正確的,所以老師應該先指導學生驗證溴乙烷自身不能電離出br-。再如:在某校的教學開放日,我去聽了一節(jié)物理課,物理教師在《正交分解法求合力》探究式教學時,由于事先未對兩個彈簧拉力器所產生的誤差考慮進去,探究結果出現了較大的偏差,使得學生在探究后對這種科學方法產生了懷疑,教學效果適得其反。新課程的實施對每一位教師而言都是一種機遇和挑戰(zhàn),它對教師的綜合素質提出了更高的要求,教師要注意:1、要不斷地提高自身的綜合素質,要了解實施探究式教學的一般步驟,要具備有指導學生進行探究式學習的能力;2、在課堂教學中要深入到學生當中,對學生所設計的探究方案進行質疑、評價等;3、要指導和幫助學生分析探究過程中可能存在的問題、論證探究方案的科學性,使學生嚴肅認真、一絲不茍的科學態(tài)度。
三、學生小組探究中不重視合作能力的培養(yǎng)。
學生合作能力的培養(yǎng)是新課程賦予的一項重要任務,也是當今社會對人才素養(yǎng)的一項重要要求。從目前來看,探究式教學大多采用分組探究,往往是5、6人一組,可是從探究方案形成到實施等過程中,只是少數做,多數人看,多數同學未以積極的態(tài)度參與到探究過程當中,出現多數同學對探究方案不理解、探究課變成看熱鬧課、教學效果不理想等狀況。所為了在探究式教學中培養(yǎng)學生的合作能力,教師要注意:1、要求全體學生積極參與到課堂教學當中,各小組長要對組員進行明確的分工,各組員要各司其職;2、教師要深入學生當中觀察了解,對在探究方案的制定、實施過程中合作較好的小組要及時地表揚,對做的不夠好的小組指了其不足之處;3、有意識地展示合作較好小組的探究結果。
四、不重視探究式教學過程的交流與評價。
只要我們在自已的教學實踐中,不斷發(fā)現和研究在探究式課堂教學中所存在的問題,積極尋找解決問題的新途徑和新方法,探究式教學就會在新課程實施中綻放出它的光彩。
論文高中小說教學策略探究篇十四
對于“后進生”形成的原因有很多，而結合高中體育學科來講，體育“后進生”形成的原因，本人總結出以下幾個方面：
（一）學生個體缺少成功的體驗。
其實學生都知道受教育的重要性，但是由于長期學習失敗的經驗使得不少學生放棄了努力，而且由于長期的失敗經驗使得他們對學習失去了信心，對事物也不感興趣，從而促使“后進生”產生。并且本人在對所在地區(qū)高中學校關于體育后進生情況的走訪調查中發(fā)現，有85%以上的體育“后進生”在體育學習過程中“失敗的體驗多”。懷疑個人在體育學習上的能力，高中的體育“后進生”絕大多數都是從初中一年級開始成為“后進生”，有的甚至從上小學時就體育成績較差，這種長時問的失敗經驗使得他們情感上心灰意冷，產生消極情緒。
（二）體育教師因素影響。
根據本人查閱的大量文獻資料，并結合本人所在地區(qū)高中體育教學對于“后進生”教學的現狀分析，發(fā)現不少高中體育教師對于“后進生”行為的認識是有偏差的。他們認為體育“后進生”就是生來運動能力差、學習能力差等，對于這種“后進生”體育老師基本上不報太多的希望，這也導致了體育教師在教學過程中會有意無意的歧視這些學生，這樣惡性循環(huán)下去之后，最終也導致了“后進生”學習水平上不來，只會越來越差。而且據本人觀察，體育“后進生”自身在課堂上也是大多比較沉默寡言、喜歡獨處、喜歡避開老師的目光及言語上的交流，不少高中體育教師對于這些“后進生”顯得比較漠不關心，教授的知識也是一教而過，導致這些這學生在接受到教師的信息后理解不了，最終產生了消極的學習情緒。所以，作為體育教師來講，對于學生起著重要的影響。
（一）使“后進生”通過體驗成功，做到以成促情成功的體驗不僅能激發(fā)學生學習的興趣、又能調動學生學習的積極性，所以，本人根據上文中分析的原因，總結出對于后進生如何通過體驗成功，做到以成促情的策略。本人認為，對于體育“后進生”來講，在教學過程中，應該多通過設計教學方式，降低教學難度，使“后進生”從中能獲得更多的成功體驗，從而激發(fā)他們學習的熱情；而且還可以通過確定“最近發(fā)展區(qū)”，提出可信、可行的、恰當的要求，使“后進生”能在付出一定的努力之后獲得一定的收獲，這樣的安排策略能使“后進生”認識到只有付出一定的努力之后才能獲得成功的收獲，從中體驗到戰(zhàn)勝困難的愉悅，從而提高自身學習的自信心。并且根據本人走訪調查的實際發(fā)現，很多高中體育“后進生”他們大都還是比較愿意參加集體性體育活動的，也愿意去參與各類體育項目活動的。所以本人認為，作為我們高中體育教師來講，應該多設計一些豐富多彩的體育活動項目，讓每個學生都能在自己擅長的項目中發(fā)揮自己的特長，從中得到成功的體驗，并且能使學生感覺到自己的個人價值，這樣的體育活動安排也將能更好的讓“后進生”融入到集體中，還能清除自己無所作為的思想包袱。
（二）教師要關心、熱愛、尊敬體育“后進生”
從上文我們可以看到，高中體育“后進生”在心理上普遍具有一種自卑心理，他們基本上都比較喜歡獨處，在課堂上基本上不希望老師看到他們，更別提會主動去請教老師了，久而久之，“后進生”與老師間的.距離也越來越遠，關系也越來越冷淡。所以，作為我們高中體育教師來講，我們應該多關注“后進生”的情感，多了解多他們想什么，需要哪方面的幫助，主動和他們打招呼，并尊重他們，讓“后進生”感受到老師的關心，而不是歧視。
而且，在體育活動教學過程中，體育老師還可以通過語言、動作、眼神傳遞等方式，多給體育“后進生”傳遞一些正能量，使“后進生”感受到老師帶來的親切、信任、愛護的情感信息。當“后進生”在課堂上碰到學習困難時，作為體育教師，應當耐心的引導、循循善誘，當他們做錯動作及完成不了所教技巧時，不能通過批評、責罵的方式進行，應通過與他們一起討論、尋找問題根源的方法，引導“后進生”找到正確的方向。本人認為，一旦教師的真情被學生所理解，這種真摯的愛，就一定能轉化為學生學習的內在積極動力。
三、結論。
綜上所述，本人主要想通過查閱大量的文獻資料，并結合當前高中體育“后進生”形成的原因進行分析，并提出高中體育“后進生”的轉化策略，希望能為推動當前高中體育“后進生”的轉化提供一定的借鑒及參考。（作者單位：浙江省寧波市余姚市第五中學）。
論文高中小說教學策略探究篇十五
摘要：隨著我國新課改實施力度的增加，進一步深化我國教育改革制度。教師全身心投入到教育改革的浪潮中，領悟新課程理念，對新課程體系進行學習，創(chuàng)造環(huán)境，開發(fā)資源，為了更好地落實新課程改革，在進行化學課程教學時采用新課程教學方式，不僅為促進教學改革而努力，同時也提高了化學教學的有效性。但是，隨著新課改的實施教學難度不斷加大，給教師教學帶來了很大的難度。結合實際情況對新課改下的高中化學新課程教學問題進行探討。
論文高中小說教學策略探究篇十六
（湖南省益陽市箴言中學）。
摘要：化學這門課程要是以實驗為基礎的學科，通過化學實驗證明相關的化學方面的結論。在新課程背景下，提倡化學課堂的教學模式要在化學實驗過程中進行探究式的學習方式，使學生將理論與實踐結合，同時找到合適的學習方法。通過這種教學方式的實施，有效地提高學生在學習化學方面的積極性，提高學生在化學實驗中的動手能力、獨立思考的能力及創(chuàng)新能力，提高學生的自主學習能力，有效地提高學生化學課程的學習成績，并達到教學的目的。
論文高中小說教學策略探究篇十七
摘要：興趣是學習最好的老師，也是最好的原動力。學生在探知知識時，濃厚的興趣可以增強學生的學習動力，使學生在愉快的心理狀況下學習。文章首先闡述了初中物理教學與初中生的心理特征，針對初中物理教學與訓練學生的心理特征，闡述了培養(yǎng)學生學習興趣的幾種途徑。
關鍵字：初中物理;教學效果;學習興趣。
在初中學習過程中，初中物理一直伴隨學生整個初中求學生涯。由于初中物理自身的特點，需要學生具備較好的邏輯思維能力，而由于初中生大多處在成長階段，很難具備良好邏輯思維能力，對于剛剛接觸到的物理知識存在恐懼心理，使學生喪失對物理學習的興趣，最終影響物理學科學習。為了使學生更好地學習物理知識，培養(yǎng)學生學習興趣，顯得格外重要。
教學的主要目的是培養(yǎng)學生學習能力，因此在教學中要以學生為主體，站在學生角度進行教學。為了更好地培養(yǎng)學生學習物理的興趣，應當對學生心理進行分析，將物理教學特點與學生心理狀況相結合，顯著增強教學效果。初中生大多處于生長發(fā)育階段，內心對外界世界充滿好奇，勇于探索，敢于創(chuàng)新，思維活躍。然而，初中生同樣面臨心靈脆弱，極易受到外界影響，心理承受能力較弱的問題。開始學習物理知識時，初中生往往有濃厚的學習興趣，一旦在學習中遇到困難，往往造成心理上的創(chuàng)傷，喪失學習積極性，甚至討厭物理學科。物理是一門自然科學，教學內容非常抽象，需要一定抽象邏輯思維能力才能學好物理。這些要求對正處于成長階段的初中生而言相對較高。在教學階段，教師如果能把握教學尺度，可以培養(yǎng)學生邏輯思維能力，一旦沒有把握好教學尺度，很容易使學生喪失學習積極性，甚至厭惡物理學科，害怕物理學科。因此，在物理學科教學中，應當培養(yǎng)學生學習興趣，根據學生身心特點與教學內容的特點，發(fā)現優(yōu)質教學切入點進行教學。
二、培養(yǎng)初中生物理學習興趣的方法。
興趣是最好的.老師，培養(yǎng)學生的學習興趣往往可以收到事半功倍的教學效果。基于學生心理特點和物理學科特點，可以從以下幾個方面培養(yǎng)學生學習物理興趣：
（一）利用物理實驗，培養(yǎng)初中生物理學習興趣。在眾多物理教學方法中，實驗教學是非常好的教學方法，很多抽象物理知識可以通過實驗教學具體展現在學生面前，激發(fā)學生學習興趣，加深學生對知識的了解。在初中教學中，教師完全可以抓住學生好奇心強、好學好問的特點，充分運用物理實驗，教會學生物理知識。例如，在講授大氣壓強知識時，教師可以將硬紙片放于盛滿水的杯子上，然后將杯子倒立，使學生觀察到杯中水未流出，硬紙片未被水沖掉的物理現象。學生看到此景時往往感到非常驚訝，從而激發(fā)學生學習興趣。在條件允許的情況下，教師還應該讓學生親手實驗，讓學生親自體驗物理實驗的神奇，從而充分調動學生的情感和器官，激發(fā)學習熱情。
（二）從生活入手，以學生為主導，培養(yǎng)學習興趣。在傳統(tǒng)物理教學中，教師應轉變教學理念，堅持以學生為教學中心，改變自身角色，使學生充分參與到教學中。在具體教學中，可以增加師生互動環(huán)節(jié)，學生主動提出問題，老師引導學生對問題進行思索，并最終發(fā)現正確答案。實驗時，教師應鼓勵學生進行實驗，教師在一旁觀察學生實驗，找出學生實驗中存在的錯誤，指導學生正確進行實驗，使學生體會到物理學的魅力。物理是一門源自生活的學科，很多生活常識中包含豐富物理知識。教師在進行實驗教學時，盡可能取用生活材料進行試驗，避免替代品進行試驗，讓學生切實感受到生活中處處有物理。在教學過程中，教師對學生的問題應當給予鼓勵，不能給予不耐煩的回答，使學生保持學習熱情。
（三）加強初中物理課堂趣味性，深化學習興趣。在物理教學設施上，學校應加大對物理硬件設施的投入，配齊物理教學實驗室，并配用專門人員進行管理維護，為學生物理實驗提供有力后盾。另外學校應該利用信息手段優(yōu)化物理教學方法，如使用多媒體方式進行教學，積極使用網上資源，拓寬學生思維和視野，提升物理課的趣味性，激發(fā)學生學習興趣。教師在上課之前應當針對教學內容充分發(fā)掘各類資源，尤其是與教學內容有關的趣味新聞。如在教學時，教師可以給學生講授偉大物理學家的一些趣味故事，如牛頓煮手表的故事。另外在教學時應當尊重學生發(fā)展規(guī)律，按教學難度由易向難、循序推進，鼓勵學生多思考、多提問題。
（四）靈活運用教法，創(chuàng)設物理情境，鞏固學生學習興趣。中學物理教學是一個多因素相結合的教學過程，為了使教學效果達到最大化，可以根據教學目標、教學重點，選擇最優(yōu)教學方法進行教學。在具體教學中可以使用觀察法、實驗法、討論法、對比論證法等方法進行教學，激發(fā)學生學習熱情，使學生更深地理解學習知識。在教學過程中可以使用實驗教學法進行教學，對于危險性實驗，可以用多媒體技術代替。物理實驗可以將原本抽象的物理知識具體展現在學生面前，增加物理課的趣味性、形象性，提升物理課教學質量。通過合理創(chuàng)建不同的實驗環(huán)境，幫助學生更好地理解知識，使學生主動記憶知識點，積極探索未知點，為學生創(chuàng)新打下基礎。
（五）開展豐富多彩的趣味課外活動，提高學生學習興趣。課堂教學只是物理教學的一種方式，教師還可以鼓勵學生參加課外學習，如鼓勵學生參加物理興趣小組、參加課外輔導班等活動，為學生提供更多學習機會。教師還可以組織學生多參加課外讀書活動，多讀有關書籍，使學生視野變得更開闊，讓學生跟上最新時代發(fā)展潮流。如我國正在進行的北斗衛(wèi)星、低碳經濟、高鐵速度、核輻射等與物理學知識密切相關的科學實驗。同時教師還可以組織知識競賽問答活動，進一步激發(fā)學生學習熱情。
作者:郎永麗王麗雪單位:農安縣開安鎮(zhèn)初級中學。
參考文獻：
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［3］丁蘭華.引發(fā)學習興趣活躍學生思維［j］.現代教育科學（小學教師），（5）.
論文高中小說教學策略探究篇十八
初中思想政治課是培養(yǎng)學生思想道德素質的重要學科之一，對學生的身心健康發(fā)展和我國民族素質的提高具有相當重要的意義。但是，現在的初中思想政治教學仍存在較多的問題與不足，并且已經在某些領域、社會層面造成了不良影響。因此，我們有必要重新認識初中思想政治教學，尋找解決初中思想政治教學中存在問題的對策。
（一）教師教育觀念落后。
在初中思想政治的實際教學中，一些教師長期以來形成的傳統(tǒng)教育理念與新課程教育理念格格不入，對新課程存在陌生感、距離感甚至是畏懼感，這樣傳統(tǒng)教育觀念的存在，嚴重束縛著教師的實際教學行動。主要表現在：有些教師講起新課改理論和理念來頭頭是道，但真正落實到實踐中時，又會不自覺地回到老路上，導致理論與實踐嚴重脫節(jié)；有些教師對新課程的理念、目標等領會不深，理解膚淺，使教學等方面很難取得全面性、實質性的重大突破。例如，有些教師為了貫徹新課改“啟發(fā)學生積極思考”的意識，將“啟發(fā)式”教學片面理解成“問答式”教學，教學的大部分時間都用來向學生提問，而學生回答的無非是“對”“是”“不對”“不是”等毫無啟發(fā)性的答案，整節(jié)課下來，不但學生學不到什么知識，一無所獲，而且還增加了學生的驕傲、自滿心理，產生了負面效應?？梢?，落后的教育觀念、教學理念嚴重地阻礙著新課改的前進方向。
（二）正文與輔助材料在教學中沒能得到高效整合。
教材中的輔助材料起著輔助教學的作用，它是用于鞏固、遷移、拓展學科知識和增強應用能力的教學輔助材料。然而，在教學實踐中教師或讓正文失去了其中心地位，把握不了重點，主次不分；或拋棄輔助材料，只讓正文孤立存在，使學生只知其然而不知其所以然，這些都不利于培養(yǎng)學生的問題分析能力。
（三）教學手段單一、教學方法單調。
現在的初中思想政治課的教學設備基本上沒有多大的變化，教師仍是靠一本書、一塊黑板與幾支粉筆來傳授一堂課所需要講的內容。這就使得教師無法更直接、生動地將所教的內容傳授給學生，無法讓學生更好地理解課堂上所要學的知識，也無法使教師運用現代化的教學條件來完成一堂高質量的課，最終，因為無法用現代化的設備來演示，而在課堂上又無法詳細說明，教師只好將課本的某些抽象知識舍去。在這種單一的教學手段下，課堂的質量可想而知。
二、應對初中思想政治教學問題的有效對策。
（一）轉變傳統(tǒng)觀念，樹立教育發(fā)展觀。
教育觀念的轉變，需要廣大一線思想政治教師在理論上進行深入的學習和研究，更需要他們在實踐中獲得成功的體驗，還需要教育行政部門、學校配以相應的制度激勵，才可能逐步完成。首先，教師要樹立“以人為本”的教育觀，遵循一切教學活動以人為中心、注重人的個性及差異的原則；其次，要樹立整體評價觀，在評價的`同時應關注學生情感態(tài)度與價值觀的變化及學習效果兩個方面，既關注結果，又不忘關注過程，使這兩方面的評價達到和諧統(tǒng)一；再次，教師要樹立正確的教材觀，在實際教學中，要善于結合實際教學需要，靈活地、有創(chuàng)造性地處理、使用教材。
（二）整合教學內容，靈活使用教材。
1.刪減或替換教學內容。
由于每個學生的基礎不同，部分學生的基礎較差，所以要將新教材的內容面面俱到地教完，比較困難。因此，在教學中，教師可以大膽刪去一些難度大、學生接受不了的內容，或者用相對簡單的材料來替換，或者用學生熟悉的生活中的事件、場景、材料來教學，從而走進學生的生活世界。
2.拓展和補充教學內容。
中學生正處于記憶的黃金年齡段，其大腦對知識吸收的潛力是巨大的。教師可根據需要對教材內容進行延伸和適當的補充，適時增加相關的有益內容，讓學生在閱讀、收集資料的基礎上展開討論。如在教學有關傳媒方面的內容時，教師可以增加一些網絡媒體材料，并讓學生就網絡對中學生學習的利和弊展開討論，使學生對網絡有一個清楚的認識。
（三）教學手段現代化、教學方法多樣化。
在科學技術不斷發(fā)展的今天，科技成果在現實生活中隨處可見，作為培養(yǎng)國家棟梁的學校，也要跟上時代前進的步伐，實現教學手段的現代化。比如，在教學過程中，教師可以適當播放一些教育片、歷史照片等，使書本上的抽象概念、原理具體化、形象化，讓學生更容易理解相關內容，達到通俗易懂的目的，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愛上學習。
教學方法多樣化是指將原本單一的講授法轉變?yōu)橛懻摲ā⒄勗挿?、啟發(fā)式教學等多種教學方法共同使用。在課堂上教師可以使用討論法，師生之間互相交流、探討問題，還可以給學生一些提示幫助學生找到問題的答案，這樣不僅可以充分調動學生主動思考的能力，還可以在師生間產生良好的互動關系，形成一個民主和諧的課堂氣氛。
總之，在思想政治學科的教學過程中，面對不同的價值觀，我們不能一味地追逐時尚，而應用“旁觀者清”的眼光作出另一番透析。思想政治學科作為一門道德實踐課程，必須立足課堂，以改革課堂教學為契機，激活其生命力，從而使思想品德學科彰顯更多的靈性和詩意。
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論文高中小說教學策略探究篇十九
相較于其他課程，初中數學具有抽象性、邏輯性等特點，理解起來有一定的難度，在這種情況下，如何提升數學學習成績，成為擺在初中數學教師面前的一項重要課題。筆者以為，要在初中數學教學中運用合作探究式教學法，應從以下幾點找尋思路。
一、創(chuàng)設有效情境，激發(fā)合作探究的欲望。
作為一門抽象性非常強的學科，數學同時也具有極強的邏輯性。而初中生正處于抽象思維的形成階段。初中數學教師在教學中創(chuàng)設有效的數學情境，能夠讓學生在生動形象的情境中真正融入數學教學的氛圍，并且通過學生之間的討論，發(fā)現相互之間對于同一問題的不同看法和觀點，激發(fā)討論、思考、探究的欲望。要做到有效數學情境的創(chuàng)設，就需要初中數學教師多用心研究，需要教師在授課時做到在教學目標的指引下，綜合運用多媒體等多種直觀的教學方式，圍繞教學重點、難點創(chuàng)設有針對性的教學情境。此外，教師還應當牢記，堅決不能牽強附會、生搬硬套，應結合學生的身心特點創(chuàng)設恰當的情境。這樣的教學情境，會吸引學生的注意力，讓他們感受到思考、學習的重要性，從而激發(fā)學生學習的欲望，敢想、敢說、敢問，積極發(fā)現問題，主動分析問題，積極解決問題。
二、營造良好氛圍，推動合作探究的深入。
學習氛圍對于合作探究式教學有著至關重要的作用，如果在合作探究的過程中，師生之間、生生之間是一種不平等的關系，那就很難推動合作探究的深入進行。相反，和諧、平等、民主的學習氛圍則有助于學生充分思考、自由討論，讓學生與教師之間形成融洽默契的師生關系。因此，良好的學習氛圍是推行合作探究式教學的一個重要保障。要營造這種學習氛圍，首先就要求數學教師做到換位思考，從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式轉變?yōu)樾抡n程改革要求的以學生為中心的新型教學模式，從學生的角度出發(fā)，以學生的視角思考問題，按照學生的成長、認知發(fā)展規(guī)律進行教學。相對于其他課程而言，初中數學比較枯燥，理解起來難度較大，對教師的要求也就較高。因此，數學教師理應設身處地、結合學生的特點和學習水平，給學生提供一個能夠充分思考、自主探究、充分發(fā)言討論、合作交流、相互交流心得與體會的時間和空間，并適時引導，保證合作探究方向的正確，讓學生在這種主動探索、認真實踐、相互交流的.良好氛圍中，認識數學、主動學習數學、熱愛數學，理解和掌握數學知識和技能。
三、組織小組學習，搭建合作探究的平臺。
合作探究式教學有一個非常重要的微觀組織形式---小組學習。學習小組是學生培養(yǎng)技能、掌握知識的重要組織形式，要求小組內的各個成員在合理分工的前提下共同努力，一起完成學習任務。這是一種以學生為中心的學習方式，成員之間通過相互交流，彼此取長補短，獲得嶄新的學習體驗。這對學生提出了相對高的要求，要求學生在自主學習的基礎上，結合自己掌握的知識，提出自身的見解和意見，并在討論交流中大膽思考、大膽質疑。具體的小組形式可以是靈活多樣的，既可以是同桌之間的二人小組，又可以是前后桌之間的四人小組，還可以是全班分成幾隊的多人小組。初中數學教師在合作探究式教學中應注意為學生搭建這種小組學習的平臺，讓學生在其中能夠自由討論、合作、競爭，并將教師指導和學生探究結合起來，將知識傳授和問題解決結合起來，將單一思考和求異思維結合起來。這樣，便可使學生看到問題的不同面，并且學會從不同的角度思考問題，從而對數學知識有一個全面的理解，形成更加完整的知識結構體系。不過需要注意的一點是，教師所要做的不僅僅是將學生簡單地分成幾個小組，而是要注重在小組討論中適時點撥和引導。
四、結語。
實踐證明，在初中數學教學中應用合作探究式教學方式，既有助于改善課堂學習氣氛，提升學習效率，又有助于拓展學生思維的寬度和廣度，還有助于提升學生的合作探究意識和溝通交流能力，更有助于為學生一生的發(fā)展奠定堅實的基礎。
參考文獻：
論文高中小說教學策略探究篇二十
本文主要分析高中語文語法教學的弱化現象，找出淡化語法教學的原因，并針對這些問題提出一些可行的意見和建議。
語法是語言單位的結構規(guī)律，是學習語言的基礎。語法知識的學習有利于學生思維能力的發(fā)展，促進語言表達規(guī)范化，進一步提高學生閱讀理解能力和寫作能力。新課標重視語文的人文性，淡化語文語法教學，導致學生語言水平的整體下降。要切實提高學生的語文素養(yǎng)，必須重視語法學習。
一、高中語文語法教學現狀。
新課改后，語文教材的編寫輕視語法，以“人教版”為例，必修模塊分“閱讀鑒賞”、“表達交流”、“梳理探究”和“名著導讀”四部分，四個模塊都很少涉及語法知識;選修模塊只有《語言文字應用》是專題的語法知識，其他部分根本沒有直接的語法教學的內容。在實際教學中，語法知識教學形同虛設，初中語文很淡化語法教學，高一、高二的學生沒能接受系統(tǒng)語法知識教育，因此，語法知識成了一些學生學習的盲區(qū)。
二、淡化語法教學帶來的問題。
1.淡化語法，學生難以辨析和修改病句。
句子必須符合語法規(guī)范，才能起到表情達意的作用。辨析并修改病句是高考必考點，但是由于缺乏必要的語法知識，學生辨析句子往往只憑語感，導致出錯率很高，因此，教師要系統(tǒng)講授句子成分的構成，要求學生辨析病句時，要找出句子的主干部分和附加成分，然后辨析句子是否結構完整、搭配得當、排序合理、符合邏輯。
2.淡化語法，不利于學生學習文言文。
閱讀經典的古文能夠更好地繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。新課標要求學生閱讀淺易文言文，并能積累一定量的文言實詞、虛詞，還要掌握通假字、詞類活用、古今異義、特殊句式等用法，并能在閱讀實踐中舉一反三。但是在實際的教學中，由于學生語法知識欠缺，教師教學費力費時，學生收效甚微，極大地挫傷了學生的學習積極性。
3.淡化語法，嚴重影響學生的作文水平。
作文是語文教學的半壁江山，一篇文質兼美的作文，不但要有深刻的思想、一定的寫作技巧，還要有深厚的語言功底。但是，由于學生不通語法，導致文章語意不通，在很大程度上影響文章的質量。
此外，伴隨互聯(lián)網時代的發(fā)展，語法受到從所未有的沖擊，學生由于沒有掌握規(guī)范的語法，無形中受到網絡語言的不良影響。
教師要結合本校情況制訂一套完整的高中三年的語法教學計劃。此外，教師在平時的閱讀和寫作教學中，也要向學生滲透語法知識，這樣學生便能在實踐中輕松有序地學到語法知識。語法知識的教學要貫徹以下原則：
1.語法教學和閱讀教學相結合原則。
入選高中語文教材大都是名家名篇，是寫作的典范，也是語言的典范。在平時的閱讀教學中，教師要隨文點撥語法知識，這也是學習語法知識的一種有效的方法。語法教學與閱讀教學結合起來，不僅有利于學生理解文章，而且能讓學生在具體的語言環(huán)境中，不知不覺地掌握語法知識。比如教學《紀念劉和珍君》中“至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀詭計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了?！边@一復雜長句，由于附加成分和特殊成分多，晦澀難解，教師可引導學生分析句子的主干部分(“事實”“為“明證)”，這樣，句子的意思就容易理解了。
2.比較教學原則。
比較法是學習語言的一個行之有效的方法，語文和英語同屬語言學科，漢語語法與英語語法有許多相似之處。教師在教學中可以引導學生通過英漢對比、歸納，解決一些復雜的語法問題，比如通過對語文的詞性和英語詞性的對比，讓學生掌握一些復雜的副詞、介詞的用法。
教學文言文語法知識可以和現代漢語進行比較，古漢語中的特殊句式尤其是倒裝句式是學生學習的難點，因為它涉及語序調換的問題，如分析定語后置句“麾下壯士騎從者八百余人”(《項羽之死》)，教師要告訴學生，現代漢語定語一般都是放在中心語之前的，而古文則常把定語放中心語之后，按照現代漢語的.習慣，翻譯時就應調整語序，翻譯為“部下壯士八百多人騎馬跟在后面”。
3.作文教學與語法教學相結合原則。
文章要寫得好，需要大量的閱讀和寫作實踐，并掌握一定的語法規(guī)則，才能對文字運用自如，任意創(chuàng)造。所以，在作文教學中結合語法教學，既可以提高學生的作文水平，又可以讓學生學習語法知識。寫作中的語法教學主要體現在講評這個環(huán)節(jié)，教師要從學生的作文中選擇典型的、有代表性的病句，讓學生借助語法知識修改。這些病句來自學生的作文實踐中，是學生常犯的語法錯誤，更具示范性。
4.語法教學與培養(yǎng)語感相結合原則。
語法教學需要一定的語感支撐，而語感的提高則需要掌握一定的語法規(guī)范才能實現。從表面看起來，語感是感性的，語法是理性的。其實二者之間存在密切的關系，并不矛盾。平時寫作時如果簡單堆砌理性的語言，文章就一定枯燥無味，如果僅憑語感，文章肯定就會有許多不合語言規(guī)范的地方，所以，我們不能將語感和語法割裂，而要使兩者完美結合起來。
論文高中小說教學策略探究篇二十一
在傳統(tǒng)教學中，教師給學生的印象是嚴厲和嚴肅，他們在教學對學生進行嚴格要求，導致課堂教學氛圍壓抑、死板。學生在學習過程中體會不到教師對自己的關愛，師生之間沒有交流，嚴重影響了學生學習和探究的積極性。所以，在初中語文教學中，教師要多和學生進行溝通交流，了解他們在學習中遇到的困難，并通過有效地引導讓學生解決這些困難。除了在學習上對學生投入關注，教師還要關心中學生的心理發(fā)展狀況，使他們能從心理上信任教師，把教師當成自己的好朋友，對教師產生信任感，從而對教師教學的內容也產生興趣，積極地投入到對語文知識的探究中。對于語文基礎較差的學生，教師要對他們投入更多的關注，使學生在教師的鼓勵下能從語文基礎知識學起，在和諧輕松的課堂氛圍中不斷豐富語文知識，提高語文能力。教師在和學生進行交流時，要處于和他們平等的地位，善于傾聽學生的看法和意見，從而在進行教學設計時能通過對學生的了解來提高教學方式的適用性。
二、有選擇地運用小組合作探究學習，實現課堂互動學習。
隨著新課改的進行，小組合作探究方式成為了課堂教學普遍運用的教學方式。在小組合作探究過程中，學生的積極性得到了激發(fā)，對教學具有明顯的促進作用。在進行語文教學時，教師要根據教學內容有選擇地運用小組合作探究的方式，讓學生通過探究解決有價值的問題，加深他們對語文知識的理解，提高學習能力。對一些比較簡單的問題，讓學生通過獨立思考就能解決，就沒有必要進行小組合作探究。這是因為如果學生在探究過程中不用思考就能得到問題的答案，就會打擊他們探究的興趣，使合作探究方式失去效果。例如，在教學朱自清的《春》時，教師提出問題：這篇散文的結構是怎么樣的？文中作者用了哪些語言描述“春”？表達了怎樣的思想感情？每個小組中的`成員都積極地參與了討論。在小組討論中，學生的思路獲得拓展，通過對問題進行深入探究，對課文內容有了深刻理解。由于教師提出的探究問題具有激發(fā)學生思維，促進他們深入思考的作用，在學生討論過程中，能夠使他們對課文有深層次的理解，使小組合作探究方式獲得實效。
三、對學生進行有效指導，提高自學能力。
在以人為本的初中語文教學中，要提高學生的學習效率，使他們在學習中獲得更多的樂趣，需要教師對學生的學習方法進行指導，使學生在學習過程中能有效提高自學能力。在教學之前，教師要讓學生對課文進行自主預習，掌握課文的重點內容。在預習時，教師可以用問題來指導學生探究課文內容。例如，在讓學生預習《背影》一課時，教師可以給出以下幾個問題：這篇課文哪段描寫最讓你感動？文章幾處寫到了“背影”？作者用“背影”作為文章的題目的深意是什么？學生在這幾個問題的引導下來閱讀課文，并通過解決問題深入分析課文內容，加深學生對課文的理解。在預習時，教師還可以讓學生自己提出問題，充分發(fā)揮學生學習主體的作用。
四、運用綜合全面的評價激發(fā)學生的學習自信心。
教學評價在語文課堂教學中起著重要的作用，教師對學生進行及時正確地評價，能有效激發(fā)學生的學習積極性，使他們充滿激情地投入到知識探究中，提高課堂教學效率。中學生尚處于學習興趣與學習習慣初步形成的啟蒙時期，迫切需要得到教師的肯定和贊許，使他們樹立學習的信心。在新一輪課程標準改革“一切為了學生的發(fā)展”理念的倡導下，初中語文教師在課堂教學中紛紛采取肯定式、積極式、富有激勵性式的評價。這種評價對營造教學氛圍、激發(fā)學生學習興趣、挖掘思維潛力、增強學生克服心理障礙的決心，都起著不可低估的作用。例如，在《我眼中的秋天》作文教學導入部分，教師選用了一段舒緩的音樂作為教學背景，幫助學生增加情感體驗，音樂播放結束之后，向學生提問：“聽完音樂，同學們，你們感受到了什么樣的畫面？”一位學生站起來說：“我仿佛來到了秋天的田野，風輕輕地吹，金色的稻子也在風中跳起舞來了！”教師聽完學生回答，對該生豎起大拇指，微笑著說：“你說得真好！非常形象！”學生在獲得教師肯定后，自信心得到極大滿足，其他學生紛紛舉手，爭先恐后地開始發(fā)言，大家充分發(fā)揮想象力，將自己腦海中的秋景分享出來，拓寬了學生的寫作思維，使他們的素質能力得到多方面鍛煉。
五、總結。
在初中語文教學中，教師要用新的教學理念來作為教學設計的依據，用新穎的教學方式吸引學生的注意，用不斷追求教學的高效率、高質量最為教學的目標。作為新的教學模式下的指導者和參與者，教師要深入把握教材內容，并根據學生的語文水平對教材進行有效整合，使課堂教學設計更適合學生，提高他們的學習效率，使學生的語文綜合素質在積極主動的探究過程中獲得提高。
論文高中小說教學策略探究篇二十二
化學與其他科目不同，由于富有極強的科學性，所以在課堂上不能只進行理論講解，還需要進行實驗。只有通過實驗才能讓學生對知識的掌握更加扎實，培養(yǎng)學生的動手能力，由此可以看出，在高中化學教學中實驗占據著重要地位。但實際情況卻并非如此，過于追求考試成績，使得教師將全部注意力放在理論知識與習題解答上，忽視了實驗教學，不合理的課程安排導致學生沒有很多機會接觸實驗，即使實驗課上，受到各方面因素的影響，學生也很難有真正動手操作實驗的機會。而且，一部分教師考慮多方面原因，會將一部分實驗由現場操作轉變?yōu)槎嗝襟w課件演示，通過視頻教學將化學實驗整個過程展現在學生面前，雖然多媒體能夠達到意想不到的效果，可以將實驗更直觀更生動地表現出來，盡管如此，仍然無法替代學生親自動手進行化學實驗所取得的效果。由于長期學習理論知識，沒有實踐無法提升思維與動手能力，導致學生對化學學習興趣消減，無法達到提高學生綜合能力的目的。
2.教輔材料存在問題。
新課標教材頒布實施后，存在的最大問題就是教輔材料與使用教材不匹配。例如，經常會出現課后習題和教材內容存在較大差距的現象。不僅如此，很多教輔材料的編寫質量還較差，內容大多以高考為目標，將壓力與負擔全部轉嫁到學生身上。
1.重視實驗。
作為高中化學教師，必須改變自己的教學觀念，樹立正確的意識，要深刻認識到化學實驗對于學生的重要性和意義。（本文出自范文先.生網）教師只有認識到進行化學實驗的重要性，才能以化學實驗為中心來設計適合的教學實驗。教師在進行實驗設計的時候，要對實驗內容進行仔細的研究與分析，只有以教學目標為基礎，并結合教材內容才能設計出最佳的實驗方案。通過化學實驗來拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的實際操作能力，不僅可以讓學生通過實驗更扎實的掌握理論知識，同時，還能夠最大限度地培養(yǎng)學生動手能力以及探究能力。
2.激發(fā)學生的學習興趣。
想要讓學生以一種主動、積極的心態(tài)來進行化學學習，就必須培養(yǎng)學生對化學知識的學習興趣，因為興趣是最好的老師，只有學生針對化學產生了濃厚的興趣學生才會自主地進行學習。在學生由被動學習變主動學習的時候，也能使教師更加輕松順利地進行化學知識的教學。以“氧化還原反應”這節(jié)課為例，為激發(fā)學生學習的`積極性，可以先通過多媒體課件，制作整個氧化還原反應的動畫，教師可在觀看之前提出問題，學生帶著問題去觀看，通過直觀的影像，生動、有趣的視頻動畫來吸引學生進行知識的探究。
三、高中化學教學要以生活實踐為切入點，實施生活化教學。
高中化學的很多理論知識都來源于生活實踐，我們可以在實際生活中發(fā)現很多“化學模型”。如，很多學生都有被蚊蟲叮咬的經歷，教師可以讓學生說說自己是怎么處理蚊蟲叮咬的，有的學生說是用花露水，有的是直接用水沖洗，教師可以啟發(fā)學生“有沒有想過用所學的化學知識來止癢”。學生因為迫切地想要知道答案，同時又覺得與自己生活息息相關，會表現出濃厚的興趣。教師再適時進行講解“蚊蟲在叮咬人體時會分泌出一種有毒物質，這種物質的主要成分是甲酸。在被蚊蟲叮咬后我們可以先用手按緊叮咬處，阻止甲酸大面積侵蝕皮膚，同時，可以用棉簽等蘸上一些稀氨水涂抹叮咬處。”同時要講解這一原理主要是因為氨水具有弱堿性，可以和甲酸發(fā)生中和反應產生甲酸銨，所以不會刺激皮膚。
綜上所述，讓學生可以更好地接受知識，更好地學到能力，是課改的最終目標。對于這一點，教師必須深刻地認識并要真正地理解和掌握課改的要求，在進行教學活動和選擇教學方式時，要以學生為中心進行，做到一切為了學生，只有這樣才能讓學生的學習效果達到最佳的狀態(tài)。
參考文獻：
李錦華。探析新課改下高中化學教學的新策略［j］。劍南文學：經典教苑，（12）。
（作者單位貴州省都勻第一中學）。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/16651533.html】
