通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)問題所在，找到解決問題的辦法，提高工作和學(xué)習(xí)的效率。好的總結(jié)可以讓我們更好地反思和改進(jìn)，我想我們需要學(xué)會寫出有價值的總結(jié)。以下是我為大家收集整理的一些總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇一
作為一名教職工，通常需要用到說課稿來輔助教學(xué)，說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。說課稿要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的高二物理《用牛頓運動定律解決問題》說課稿，歡迎大家分享。
我說課的過程，包括八個方面：教材、學(xué)情、三維目標(biāo)、重難點及突破、教學(xué)方法、教學(xué)程序設(shè)計、板書，最后是這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計特色。
1、這節(jié)課的地位與作用
這節(jié)課在高中物理中的地位非常重要。這節(jié)課，在前兩節(jié)探究和總結(jié)牛頓第二定律的基礎(chǔ)上，結(jié)合實例，展示了用牛頓第二定律解題的基本思路和方法。
2、學(xué)習(xí)這節(jié)課有以下幾個作用：
（1）知道用牛頓運動定律解決的兩類力學(xué)問題。
（2）學(xué)會解決這兩類問題的基本思路和方法。
（3）進(jìn)一步加強受力分析和運動分析的能力
（4）幫助學(xué)生提高信息收集和處理的能力，分析、思考、解決問題的能力和交流、合作的能力。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了牛頓運動定律和運動學(xué)的基本規(guī)律，已經(jīng)具備了進(jìn)一步學(xué)習(xí)求解動力學(xué)問題的知識基礎(chǔ)。同時，高中學(xué)生思維活躍，關(guān)心生活，對物理規(guī)律和現(xiàn)實生活的聯(lián)系比較感興趣。
結(jié)合以上教材分析和學(xué)情分析，充分考慮了學(xué)生的心理特點，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對三維目標(biāo)的要求，我制定了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能
1、知道應(yīng)用牛頓運動定律解決的兩類主要問題。
2、掌握應(yīng)用牛頓運動定律解決問題的基本思路和方法。
3、會用牛頓運動定律和運動學(xué)公式解決簡單的力學(xué)問題。
過程與方法
1、通過實例感受研究力和運動關(guān)系的重要性。
2、培養(yǎng)學(xué)生利用物理語言表達(dá)、描述物理實際問題的能力。
3、幫助學(xué)生學(xué)會運用實例總結(jié)歸納一般問題的解題規(guī)律的能力。
情感態(tài)度與價值觀
1、初步認(rèn)識牛頓運動定律對社會發(fā)展的影響。
2、初步建立應(yīng)用科學(xué)知識的意識。
3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮崙B(tài)度及解決實際問題的能力。
重點：應(yīng)用牛頓運動定律解決問題的基本思路和方法。
難點：物體的受力分析及運動狀態(tài)分析，解題方法的靈活選擇和運用。正交分解法的應(yīng)用。
突破途徑：通過“三案”導(dǎo)學(xué)、交流討論和多媒體輔助教學(xué)等多種教學(xué)方法和手段進(jìn)行突破。
教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)
這節(jié)課我主要根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行設(shè)計，在整個過程中主要采用自主探究、交流討論和多媒體輔助教學(xué)等多種教學(xué)方法。當(dāng)今建構(gòu)主義對于學(xué)習(xí)做出了新的解釋，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，并且認(rèn)為知識具有情境性，知識是在情境中通過活動而產(chǎn)生的'。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。
教學(xué)過程的實施采用了“三案”導(dǎo)學(xué)法。即課前自主探究案、課堂互動導(dǎo)學(xué)案、課后應(yīng)用提升案。
下面談一下“三案”的具體設(shè)計和要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。
1、自主探究案。課前發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識，主要是勻變速直線運動的公式、物體間的相互作用力。用牛頓運動定律解題有兩大難點，一是受力分析，二是運動分析。由于學(xué)生對運動學(xué)公式和物體間的相互作用已經(jīng)學(xué)過去較長時間，難免有所遺忘。所以，通過課前自主學(xué)習(xí)回顧已學(xué)知識是必須的。
2、課堂互動案。本案是這節(jié)課的核心，是實現(xiàn)三維目標(biāo)的載體。
在本案中將通過多媒體輔助教學(xué)的手段引領(lǐng)學(xué)生掌握解題的思路和方法，感受用所學(xué)知識解決物理問題的快樂，體會與同學(xué)互動學(xué)習(xí)、一起探究的成功喜悅。師生互動、自主探究是本案的主旋律。
本案的核心內(nèi)容是對兩個例題的處理。
授課過程中，我充分挖掘了例題的示范作用，對例題進(jìn)行多方面的拓展，同時引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，自己去拓展，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識。
比如對例題1，我進(jìn)行了兩個拓展，學(xué)生自主討論解決問題后，我再引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，比如把“水平地面”改成“傾角是30°的斜面”，物塊沿斜面可以上升，還可以下滑；可以用力拉著物體豎直上升，也可以豎直下降等等。這樣一個例題就變成了多個題，實現(xiàn)了一題多變、以點帶面的教學(xué)效果。
在課堂互動環(huán)節(jié)，時時不忘規(guī)范化解題的教學(xué)要求和思想滲透。
具體措施：分成兩個小組進(jìn)行規(guī)范化解題的pk大賽。a組推舉一個代表，b組推舉一個代表，到黑板上板書，其他同學(xué)在下面書寫，然后由兩組同學(xué)給對方點評，通過討論、交流找到規(guī)范解答的標(biāo)準(zhǔn)。
3、應(yīng)用提升案。是對這節(jié)課所學(xué)知識的鞏固和落實，也是一個必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。在該案中我精心編擬了6道針對性練習(xí)題和一個開放性作業(yè)。練習(xí)題供學(xué)生課后鞏固提高。開放性問題是要求學(xué)生自編兩道應(yīng)用牛頓定律求解的題目，并要求學(xué)生交換解答，出題的同學(xué)給做題的同學(xué)寫出評語。最后由小組長選出物理情景創(chuàng)設(shè)豐富、構(gòu)思巧妙的試題在后面的黑板報上發(fā)表，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
為了完成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我是這樣安排的：
第一環(huán)節(jié)：（約10分鐘）
根據(jù)對自主探究案的批閱情況，解決學(xué)生的遺留問題
具體實施：投影學(xué)生的自主探究案，讓學(xué)生交流討論，教師點評。
第二環(huán)節(jié)：（約30分鐘）
新課學(xué)習(xí)：在“課堂互動案”的導(dǎo)學(xué)提綱引領(lǐng)下，完成這節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)。
具體實施：多媒體輔助教學(xué)、交流討論。
第三環(huán)節(jié)：（約5分鐘）
課堂小結(jié)和布置作業(yè)：
為了體現(xiàn)課程改革的新理念——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我改變傳統(tǒng)的教師總結(jié)為學(xué)生總結(jié)的模式，既強化了學(xué)生所學(xué)的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的歸納和概括能力。
作業(yè)分為兩部分：
（1）書面作業(yè)p85，1、2、3、4。
（2）完成“應(yīng)用提升案”。
由于多媒體在物理教學(xué)中僅是一種輔助手段，不能完全取代黑板，因此一節(jié)課的主要內(nèi)容和學(xué)生的必要參與還需要借助黑板來幫助。我在這節(jié)課的板書設(shè)計中突出了主要內(nèi)容，簡潔明了。
4、6用牛頓運動定律解決問題（一）
本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計上牢牢把握建構(gòu)主義中的“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”四大要素，在具體實施中采用“三案”導(dǎo)學(xué)模式，使老師在整個課堂中僅僅處于一個學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)者和學(xué)習(xí)組織者的地位，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動的情境，學(xué)生在討論、活動和交流中學(xué)習(xí)新知識，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)了師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，較好地把握了建構(gòu)主義教學(xué)理論的要求，體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的“積極參與，樂于探究，交流與合作”為特征的學(xué)習(xí)理念。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇二
本章教科書將牛頓第二定律的探究實驗和公式表達(dá)式分成兩節(jié)內(nèi)容，目的在于加強實驗探究和突出牛頓第二定律在力學(xué)中的重要地位。牛頓第二定律的首要價值應(yīng)該是確立了力與運動之間的直接關(guān)系，即因果關(guān)系。如知道了物體的受力情況，物體的運動狀態(tài)及其變化就完全確定了。這應(yīng)該是人類在認(rèn)識自然過程中取得的重要思想成就。
本節(jié)內(nèi)容首先在上節(jié)課實驗的基礎(chǔ)上，通過分析說明，提出了牛頓第二定律的具體內(nèi)容表述，得出牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式。從shapemergeformat到shapemergeformat，到f=kma，再到最后得出f=ma，其中蘊含有豐富的知識與技能、過程與方法性目標(biāo)。因此，更要注重對學(xué)生思想觀念和心理的影響，即讓學(xué)生感受到物理學(xué)在認(rèn)識自然上的本質(zhì)性、深刻性、有效性。教科書突出了力的單位1n的物理意義，它是為后面學(xué)習(xí)單位制的內(nèi)容準(zhǔn)備的。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的討論。本節(jié)最后通過兩個例題介紹牛頓第二定律應(yīng)用的基本思路，它們也是學(xué)習(xí)、理解牛頓第二定律的基本組成部分。
【學(xué)情分析】。
在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了力、質(zhì)量、加速度、慣性等概念；知道質(zhì)量是慣性的量度、力是改變物體運動狀態(tài)的原因；會分析物體的受力。已具備一定的實驗操作技能，學(xué)生對物理學(xué)的研究方法已有一定的了解，在自主學(xué)習(xí)、合作探究等方面的能力有了一定提高。
在非智力因素方面，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，對學(xué)習(xí)物理有較濃厚興趣；有較強的好奇心和求知欲，樂于探究自然界的奧秘；敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤；喜歡和同齡人一起學(xué)習(xí)，有將自己的見解與他人交流的愿望。
【教學(xué)目標(biāo)】。
一、知識與技能。
1.掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容和數(shù)學(xué)公式。
2.理解公式中各物理量的意義和相互關(guān)系。
3.知道在國際單位制中力的單位“牛頓”是怎樣定義的。
二、過程與方法。
1.以實驗為基礎(chǔ)，歸納得到物體的加速度跟它的質(zhì)量及所受外力的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律。
2.認(rèn)識由實驗歸納總結(jié)物理規(guī)律是物理學(xué)研究的重要方法。
三、情感態(tài)度與價值觀。
1.實驗探究激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神。
2.滲透物理學(xué)研究方法的教育，體驗物理方法的魅力。
【教學(xué)重難點】。
教學(xué)重點：
1.引導(dǎo)學(xué)生探究加速度和力、質(zhì)量間的關(guān)系的過程并總結(jié)牛頓第二定律。
教學(xué)難點：
2.理解k=1時，f=ma。
【教學(xué)方法】。
1.啟發(fā)引導(dǎo)、實驗探究、合作交流。
【教學(xué)用具】。
牛頓第二定律演示器、小車(兩個)、鉤碼(50g若干)、細(xì)線若干、三角板。
【課時安排】。
1課時。
教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動。
導(dǎo)入新課同學(xué)們上節(jié)課在實驗室做了探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系的實驗，同學(xué)們對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析了嗎？有沒有得出什么結(jié)論？下面先請同學(xué)們在黑板上畫出a-f和embed4圖象。
實驗結(jié)論：加速度與力成正比、與質(zhì)量成反比。
新課教學(xué)。
新課教學(xué)。
那我們都學(xué)習(xí)過，加速度是矢量，那么在牛頓第二定律里加速度方向如何？
物體的加速度大大小跟它受到的作用力成正比，跟它的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。
embed4。
則
或者。
上式是一條比例式，如果寫成等式又如何表達(dá)？
表達(dá)式：f=kma。
式中k是比例系數(shù)，f指的是物體所受的合力。
二、力的單位。
同學(xué)們在初中已知道力的單位是牛頓，但同學(xué)們知道一牛頓的力有多大嗎？
由f=kma。
當(dāng)k=1時，f=ma。
取m=1kga=1m/s2。
則：f=ma=1kg×1m/s2=1kg·m/s2。
kg·m/s2就是力的單位。我們規(guī)定1kg·m/s2為一個單位的力，為了紀(jì)念牛頓，我們就把一個單位力的稱為1牛頓，所以1n=1kg·m/s2，意思就是一牛頓的力相當(dāng)于把質(zhì)量為1kg的物體產(chǎn)生1m/s2的加速度所需的力。
所以當(dāng)m，a取國際單位時，k=1，牛頓第二定律就表述為：f=ma。
定義：物體加速度的大小跟它受到的作用力成正比，跟它的質(zhì)量成反比。
加速度方向與物體所受作用力方向相同。
因為在這三個因素中，質(zhì)量是標(biāo)量，力和加速度是矢量。
同學(xué)起來回答：
f=kma。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇三
（各位評委、各位老師，各位前輩：大家好！我是xx號考生。今天，我說課的內(nèi)容是_____）（過渡句：首先是教材分析）。
一、教材分析。
_____是高中物理必修___第_____章第____節(jié).本節(jié)內(nèi)容是在必修____第____章____之后，而且是在____之前。不僅起到承上啟下的作用，也是符合學(xué)生的認(rèn)知水平的。為后面學(xué)習(xí)____打下了基礎(chǔ)，同時也是對前面所學(xué)知識的重要補充，是對____進(jìn)一步理解和完善。
（過渡句：接下來是學(xué)情分析）。
二、學(xué)情分析。
根據(jù)高_(dá)___學(xué)生已經(jīng)有了____的知識基礎(chǔ)，已經(jīng)會理解了____.但____是個全新的知識點，不過學(xué)生在現(xiàn)實生活中對____已經(jīng)有了感性認(rèn)識，根據(jù)他們的認(rèn)知水平很容易接受什么是____.他們難以理解是____,所以在教學(xué)中多列舉生活中的實例，盡量讓學(xué)生更好的掌握這節(jié)內(nèi)容。由于高中學(xué)生基本還保留了對直觀現(xiàn)象的興趣，所以我精心設(shè)計了____,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（過渡句：在教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上我確定了如下教學(xué)目標(biāo)）三、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識與技能。
（1）知道什么叫___________.
（2）知道____是一種____,知道____能____.
（3）理解____.
2、過程與方法。
（1）通過對實驗現(xiàn)象的分析、歸納，提高學(xué)生的分析和概括能力。
（2）通過實驗探究經(jīng)歷科學(xué)探究過程，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的思維方法。
3.情感態(tài)度與價值觀。
（1）通過實驗歸納,讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)物理的樂趣。
（2）能領(lǐng)略____的奇妙與和諧，發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的好奇心與求知欲。
1、教學(xué)重點。
（1）_____________。
（2）_____________。
2、教學(xué)難點。
理解____________。
為了突破重難點，提倡教學(xué)新理念在教法、學(xué)法上主要采用教師引導(dǎo)，學(xué)生自主探究與實驗探究相結(jié)合的____法和____法，在教法上綜合使用演示法和講授法，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，充分發(fā)揮他們的主體作用。
1、復(fù)習(xí)舊知，溫故知新。
采取情景導(dǎo)入法，讓學(xué)生舉出生活中____的例子，生活中____的例子較多，再利用多媒體播放精彩的視頻片段，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究____的熱情，明確學(xué)習(xí)目的。
2、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
讓學(xué)生觀察視頻中____等，并且引導(dǎo)學(xué)生分組討論、猜想,再通過實驗驗證，最后得出____,突出重點；觀察演示實驗后讓學(xué)生利用給出的器材自己設(shè)計實驗，在小組內(nèi)的互助、交流過程中進(jìn)一步探究,進(jìn)而突破了難點，同時使學(xué)生在親歷探究的'過程中，體驗探究的樂趣，增強了探索新知的興趣。
3、發(fā)現(xiàn)問題，探求新知。
讓學(xué)生考慮____,探究____原因。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，體現(xiàn)從物理走向社會的課程新理念。用圖片、實物演示、多媒體動畫等展示,讓學(xué)生觀察并得出____.
4、分析思考，加深理解。
再次讓學(xué)生看剛才動畫讓學(xué)生猜想____.接著演示____,分析____并且在黑板上畫圖分析，并得出結(jié)論。再用動畫驗證。
5、強化訓(xùn)練，鞏固雙基。
設(shè)計典型的練習(xí)題，小試牛刀，不僅鞏固了本節(jié)知識也增強了學(xué)生的自信心。
6、小結(jié)歸納，拓展深化。
進(jìn)行分小組討論，并且請學(xué)生代表總結(jié)發(fā)言，其他學(xué)生進(jìn)行評價、補充，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。
7、布置作業(yè)，提高深華。
布置與生活實踐更加貼近的作業(yè)，加深學(xué)生的印象，同時也加強學(xué)生的探索精神（過渡句：接下來是板書設(shè)計）。
七、板書設(shè)計：
在教學(xué)中我把黑板分為三部分，把知識要點寫在左側(cè)，中間知識推導(dǎo)過程，右邊實例應(yīng)用。
（過渡句：最后進(jìn)行教學(xué)反思）。
八、教學(xué)反思。
以上是我對《____》這節(jié)教材的認(rèn)識和對教學(xué)過程的設(shè)計。在整個課堂中，我引導(dǎo)學(xué)生回顧前面學(xué)過的知識，并把它運用到的認(rèn)識，使學(xué)生的認(rèn)知活動逐步深化，既掌握了知識，又學(xué)會了方法。
總之，對課堂的設(shè)計，我始終在努力貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以問題為基礎(chǔ)，以能力、方法為主線，有計劃培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察和實踐能力、思維能力、應(yīng)用知識解決實際問題的能力和創(chuàng)造能力為指導(dǎo)思想。并且能從各種實際出發(fā)，充分利用各種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
（過渡句：）說教法學(xué)法前邊面用。
（【過渡句】現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，教學(xué)的一切活動都必須以強調(diào)學(xué)生的主動性、積極性為出發(fā)點。根據(jù)這一教學(xué)理念，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點和學(xué)生的年齡特征，本節(jié)課我采用：__________【過渡句】為了突破重點，解決難點，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我結(jié)合教材特點和年級學(xué)生思維活躍，求知欲強，樂于表達(dá)，樂于交流的學(xué)習(xí)特點，本堂課中主要采用以下幾種方法：_____________）（注：常用的教法：講授法談?wù)摲ㄑ菔痉ň毩?xí)法讀書指導(dǎo)法課堂討論法實驗法啟發(fā)法實習(xí)法情景教學(xué)法。常用的學(xué)法：課前預(yù)習(xí)法，體驗感悟法，質(zhì)疑法）。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇四
2、理解公式中各物理量的意義及相互關(guān)系。
3、知道在國際單位制中力的單位“牛頓“是怎樣定義的。
二、教學(xué)重點。
1、知道決定物體加速度的因素、
2、加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系的探究過程。
三、教學(xué)難點。
四、教學(xué)方法。
在探究過程中，滲透科學(xué)研究方法如：控制變量法、實驗歸納法、圖象法等。
五、教學(xué)過程。
1、知識回顧。
物體的運動狀態(tài)發(fā)生變化，即產(chǎn)生加速度。
問學(xué)生：加速度的大小與那些因素有關(guān)呢？
學(xué)生回答：力還有物體質(zhì)量。
思考：力是促使物體運動狀態(tài)改變的原因，力似乎“促使”加速度的產(chǎn)生。質(zhì)量是物體慣性的量度，而慣性是保持物體運動狀態(tài)不變的性質(zhì)，所以質(zhì)量似乎是阻礙“加速度”的產(chǎn)生。
猜想：加速度可能與力、質(zhì)量有關(guān)系。
結(jié)合實際：
小汽車：質(zhì)量小，慣性小，啟動時運動狀態(tài)相對容易改變。
火車：質(zhì)量大，慣性大，動力大，啟動時運動狀態(tài)相對難改變。
2、回憶課本所研究的內(nèi)容。
(1)、質(zhì)量m一定，加速度a和力f的關(guān)系。
處理數(shù)據(jù)：得出結(jié)論：當(dāng)m一定時，a和f成正比，
即：af。
shapemergeformat。
(2)、力f一定時，加速度a和質(zhì)量m的關(guān)系。
shapemergeformat。
得出結(jié)論：當(dāng)力f一定，加速度a和質(zhì)量m成反比，即：a。
通過大量實驗和觀察到的事實都能得出同樣的結(jié)論，由此可以得出一般性的規(guī)律：物體加速度的大小跟它所受到的作用力成正比、跟它的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同，這就是牛頓第二定律。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇五
在我們平凡無奇的學(xué)生時代，大家都背過不少知識點，肯定對知識點非常熟悉吧！知識點就是學(xué)習(xí)的重點。那么，都有哪些知識點呢？以下是小編為大家整理的高一物理牛頓第一定律知識點，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
又稱慣性定律，小編準(zhǔn)備了高一物理必修1第四章知識點，具體請看以下內(nèi)容。
：物體運動需要力來維持。
：物體的運動不須要力來維持，運動之所以停下來，是因為受到了阻力作用。
一切物體在沒有收到力的.作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。(牛頓第一定律是在經(jīng)驗事實的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步的推理而概括出來的，因而不能用實驗來證明這一定律)。
：物體保持運動狀態(tài)不變的性質(zhì)叫慣性。
一切物體在任何情況下都有慣性;慣性的大小只與質(zhì)量有關(guān)。
高中是人生中的關(guān)鍵階段，大家一定要好好把握高中，編輯老師為大家整理的高一物理必修1第四章知識點，希望大家喜歡。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇六
牛頓第二定律是動力學(xué)的核心規(guī)律，是第四章牛頓運動定律的中心內(nèi)容，更是本章的教學(xué)重點。本節(jié)在第二節(jié)實驗探究結(jié)果的基礎(chǔ)上分析得出牛頓第二定律，它具體的、定量的回答了運動物體速度的變化率，即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運動和受力緊密聯(lián)系，使前三章構(gòu)成一個整體，這是解決力學(xué)問題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運動的橋梁，所以本節(jié)課的教學(xué)在整個教材教學(xué)中處于相當(dāng)重要的地位。
在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前，所教的學(xué)生已經(jīng)掌握了力、質(zhì)量、加速度、慣性等概念;知道質(zhì)量是慣性的量度、力是改變物體運動狀態(tài)的原因;會分析物體的受力。已具備一定的實驗操作技能，會用氣墊導(dǎo)軌與光電測時系統(tǒng)或打點計時器研究勻變速直線運動;具備一定的計算機(jī)操作能力，會應(yīng)用cai課件處理實驗數(shù)據(jù)。學(xué)生對物理學(xué)的研究方法已有一定的了解，在自主學(xué)習(xí)、合作探究等方面的能力有了一定提高。
在非智力因素方面，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，對學(xué)習(xí)物理有較濃厚興趣;有較強的好奇心和求知欲，樂于探究自然界的奧秘;敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤;喜歡和同齡人一起學(xué)習(xí)，有將自己的見解與他人交流的愿望，具有團(tuán)隊精神。
在確定本節(jié)的重點、難點時我認(rèn)為不只是讓學(xué)生停留在掌握牛頓第二定律的內(nèi)容，更應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)識到牛頓第二定律在現(xiàn)實生活中應(yīng)用的重要性，以及如何利用該定律來解決實際問題。故重點是理解并運用牛頓第二定律;難點是通過簡單應(yīng)用正確理解牛頓第二定律的內(nèi)涵。
根據(jù)課程的要求和學(xué)生的實際需要，確定本節(jié)課的三維目標(biāo)。
1、知識與技能。
掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式;理解公式中各物理量的意義及相互因果關(guān)系;知道國際單位制中力的單位“牛頓”的定義;會用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)計算。
2、過程與方法。
以實驗為基礎(chǔ)歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律;學(xué)生提高概括能力和分析推理能力。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇七
高考一步步臨近，考生們對于物理是否還有所不熟，今天物理網(wǎng)的編輯為考生們帶來的高考物理原理知識點：牛頓第二定律，希望給大家以幫助。
對于此次太空授課，是我國利用載人航天飛行普及航天知識的一次嘗試。授課內(nèi)容主要是介紹失重條件下物體運動的特點、液體表面張力的作用，加深學(xué)生們對質(zhì)量、重量以及牛頓定律等基本物理概念的理解。目的是向中小學(xué)生傳遞航天科學(xué)知識，進(jìn)一步激發(fā)廣大青少年對宇宙空間的向往、對學(xué)習(xí)科技知識的熱情。
物體的加速度跟物體所受的合外力f成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。
f=ma，f表示物體受到的合外力，m表示物體的質(zhì)量，a表示物體的加速度。根據(jù)牛頓第二定律，規(guī)定國際單位制中力的單位牛頓(簡稱牛，符號是n)為：使質(zhì)量是1kg的物體產(chǎn)生1m/s2的加速度的力為1n，即1n=1kgm/s2。
(1)因果性：力是產(chǎn)生加速度的原因。若不存在力，則沒有加速度。
(2)矢量性：力和加速度都是矢量，物體加速度方向由物體所受合外力的方向決定。牛頓第二定律物理表達(dá)式f=ma中，等號不僅表示左右兩邊數(shù)值相等，也表示方向一致，即物體加速度方向與所受合外力方向相同。根據(jù)他的矢量性可以用正交分解法講力合成或分解。
(3)瞬時性：當(dāng)物體(質(zhì)量一定)所受外力發(fā)生突然變化時，作為由力決定的加速度的.大小或方向也要同時發(fā)生突變;當(dāng)合外力為零時，加速度同時為零，加速度與合外力保持一一對應(yīng)關(guān)系。牛頓第二定律是一個瞬時對應(yīng)的規(guī)律，表明了力的瞬間效應(yīng)。
(4)相對性：自然界中存在著一種坐標(biāo)系，在這種坐標(biāo)系中，當(dāng)物體不受力時將保持勻速直線運動或靜止?fàn)顟B(tài)，這樣的坐標(biāo)系叫慣性參照系。地面和相對于地面靜止或作勻速直線運動的物體可以看作是慣性參照系，牛頓定律只在慣性參照系中才成立。
(5)獨立性：物體所受各力產(chǎn)生的加速度，互不干擾，而物體的實際加速度則是每一個力產(chǎn)生加速度的矢量和，分力和分加速度在各個方向上的分量關(guān)系，也遵循牛頓第二定律。
(6)同一性：a與f與同一物體某一狀態(tài)相對應(yīng)。
與牛頓第一定律的區(qū)別和聯(lián)系
由牛頓第二定律可以得出，當(dāng)物體不受外力或所受合力為0時，物體將保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，但是不能說牛頓第一定律是牛頓第二定律的特殊情況。牛頓第一定律有其自身的物理意義和獨立地位，如給出了力的定性概念，給出了慣性概念，是整個動力學(xué)的出發(fā)點等，定性的揭示力與運動的關(guān)系。牛頓第二定律則進(jìn)一步定量地揭示了加速度與力以及質(zhì)量間的關(guān)系。
(1)速度越大，加速度越大。
(2)速度與加速度方向相同。
(3)合力減小，速度也會減小。
最后，希望小編整理的物理高一級牛頓第二定律期末復(fù)習(xí)要點對您有所幫助，祝同學(xué)們學(xué)習(xí)進(jìn)步。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇八
牛頓第二定律是動力學(xué)的核心規(guī)律，是第四章牛頓運動定律的中心內(nèi)容，更是本章的教學(xué)重點。本節(jié)在第二節(jié)實驗探究結(jié)果的基礎(chǔ)上分析得出牛頓第二定律，它具體的、定量的回答了運動物體速度的變化率，即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運動和受力緊密聯(lián)系，使前三章構(gòu)成一個整體，這是解決力學(xué)問題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運動的橋梁，所以本節(jié)課的教學(xué)在整個教材教學(xué)中處于相當(dāng)重要的地位。
在確定本節(jié)的重點、難點時我認(rèn)為不只是讓學(xué)生停留在掌握牛頓第二定律的內(nèi)容，更應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)識到牛頓第二定律在現(xiàn)實生活中應(yīng)用的重要性，以及如何利用該定律來解決實際問題。故重點是理解并運用牛頓第二定律;難點是通過簡單應(yīng)用正確理解牛頓第二定律的。
根據(jù)課程的要求和學(xué)生的實際需要，確定本節(jié)課的三維目標(biāo)。
1、知識與技能。
掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式;理解公式中各物理量的意義及相互因果關(guān)系;知道國際單位制中力的單位"牛頓"的定義;會用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)計算。
2、過程與方法。
以實驗為基礎(chǔ)歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律;培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和分析推理能力。
3、情感態(tài)度與價值觀。
通過定律的探索過程，滲透物理學(xué)研究方法;體驗物理方法的魅力;從認(rèn)識到實驗歸納總結(jié)出物理規(guī)律并加以運用，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，樹立學(xué)好物理學(xué)科的信心。
"教無成法，但教要得法",高一學(xué)生創(chuàng)造力比較欠缺，對于利用已有的知識創(chuàng)造出新理論的能力很弱，在學(xué)習(xí)過程中對知識的把握還不是很準(zhǔn)確，數(shù)學(xué)推理能力較弱，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)總結(jié)歸納規(guī)律能力不強。牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式雖簡單完美，記住也不難，但要全面、深入理解該定律中物理量的意義和相互聯(lián)系，牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應(yīng)用前景，尤其對于我們偏遠(yuǎn)地區(qū)的城步苗鄉(xiāng)學(xué)生來說是較為困難的。何況物理是一門以實驗為基礎(chǔ)與生活密切相連的科學(xué)，因此我認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)運用講解、討論、分析相結(jié)合的教學(xué)方法，并從學(xué)生的認(rèn)識心理出發(fā)，采用設(shè)問引入——自主探究——分析討論——交流合作——得出規(guī)律——鞏固練習(xí)加強應(yīng)用的教學(xué)程序。讓學(xué)生觀察與提問相結(jié)合，自主探究與交流合作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知效果適當(dāng)講解、引導(dǎo)、糾錯、分析，對牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式的物理加以深化。
(一)引入：首先利用多媒體觀看火箭升天、運動員劉翔在110米欄比賽的起跑、奧運會上女子100米賽跑的起跑等錄像資料，然后引導(dǎo)學(xué)生討論他們的速度變化快慢即加速度由哪些因素決定?進(jìn)而讓學(xué)生回顧上節(jié)實驗的結(jié)論，共同探討物體的加速度與其所受的外力、質(zhì)量存在怎樣的關(guān)系?(目的：通過實際生活現(xiàn)象分析，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過探討加速度與物體所受外力、質(zhì)量的關(guān)系來完成牛頓第二定律探究任務(wù)的引入)。
(二)新課進(jìn)行：
先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材回答下列問題：
2、它的比例式如何表示?
3、各符號表示什么意思?
4、各物理量的單位是什么?其中，力的單位"牛頓"是如何定義的?
實例探究與鞏固練習(xí)。
討論a和f合的關(guān)系，并判斷下面哪些說法對不對?為什么?
a、只有物體受到力的作用，物體才具有加速度。
b、力恒定不變，加速度也恒定不變。
c、力隨著時間改變，加速度也隨著時間改變。
d、力停止作用，加速度也隨即消失。
e、物體在外力作用下做勻加速直線運動，當(dāng)合外力逐漸減小時，物體的速度逐漸減小。
f、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。
教師總結(jié)：力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，力與物體的加速度具有矢量性、瞬時性和獨立性，牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運動的情形下導(dǎo)出的，但由力的獨立作用原理可推廣到幾個力作用的情況，以及應(yīng)用于變力作用的某一瞬時。
1、下列對牛頓第二定律的表達(dá)式f=ma及其變形公式的理解，正確的是：
a、由f=ma可知，物體所受的合外力與物體的質(zhì)量成正比，與物體的加速度成反比;。
b、由m=f/a可知，物體的質(zhì)量與其所受的合外力成正比，與其運動的加速度成反比;。
c、由a=f/m可知，物體的加速度與其所受的合外力成正比，與其質(zhì)量成反比;。
d、由m=f/a可知，物體的質(zhì)量可以通過測量它的加速度和它所受到的合外力而求得。
a、在任何情況下都等于1。
b、k值是由質(zhì)量、加速度和力的大小決定的。
c、k值是由質(zhì)量、加速度和力的單位決定的。
d、在國際單位制中，k的數(shù)值一定等于1教師總結(jié)：定義力的單位"牛頓"使得k=l,得到牛頓第二定律的簡單形式f=ma、使用簡捷的數(shù)學(xué)語言表達(dá)物理規(guī)律是物理學(xué)的特征之一，但應(yīng)知道它所對應(yīng)的文字內(nèi)容和意義。
地面上放一木箱，質(zhì)量為40kg,用100n的力與水平方向成37°角推木箱，如圖所示，恰好使木箱勻速前進(jìn)。若用此力與水平方向成37°角向斜上方拉木箱，木箱的加速度多大?(取g=10m/s2,sin37°=0.6,cos37°=0.8)。
(三)課堂小結(jié)及作業(yè)布置：略。
六、教學(xué)后記。
重點的突出、難點的突破方法：
我是通過定律的辨析和有針對性的練習(xí)進(jìn)行的，當(dāng)然另外還需在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中去體會和理解;使學(xué)生明確對于牛頓第二定律應(yīng)深入理解、全面掌握，并著實應(yīng)用到生活中去解決問題。避免學(xué)生將活的規(guī)律變成死的公式。
有待思考的教學(xué)問題：
高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生對牛頓第二定律有比較精確的理解和熟練的運用。但是對于我們地處偏僻的城步苗鄉(xiāng)來說，無論是教學(xué)資源還是學(xué)生素質(zhì)，我們要想在教學(xué)中充分地達(dá)到新課標(biāo)的要求，面臨著巨大的困難。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇九
一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。
對牛頓第一定律的理解要點：（1）運動是物體的一種屬性，物體的運動不需要力來維持；（2）它定性地揭示了運動與力的關(guān)系，即力是改變物體運動狀態(tài)的原因，是使物體產(chǎn)生加速度的原因；（3）定律說明了任何物體都有一個極其重要的屬性——慣性；（4）不受力的物體是不存在的，牛頓第一定律不能用實驗直接驗證，但是建立在大量實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)之上，通過思維的邏輯推理而發(fā)現(xiàn)的。它告訴了人們研究物理問題的另一種方法，即通過大量的實驗現(xiàn)象，利用人的邏輯思維，從大量現(xiàn)象中尋找事物的規(guī)律；（5）牛頓第一定律是牛頓第二定律的基礎(chǔ)，不能簡單地認(rèn)為它是牛頓第二定律不受外力時的特例，牛頓第一定律定性地給出了力與運動的關(guān)系，牛頓第二定律定量地給出力與運動的關(guān)系。
物體的加速度跟所受的外力的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。公式f=a.
對牛頓第二定律的理解要點：（1）牛頓第二定律定量揭示了力與運動的關(guān)系，即知道了力，可根據(jù)牛頓第二定律研究其效果，分析出物體的運動規(guī)律；反過來，知道了運動，可根據(jù)牛頓第二定律研究其受力情況，為設(shè)計運動，控制運動提供了理論基礎(chǔ)；（2）牛頓第二定律揭示的是力的瞬時效果，即作用在物體上的力與它的效果是瞬時對應(yīng)關(guān)系，力變加速度就變，力撤除加速度就為零，注意力的瞬時效果是加速度而不是速度；（3）牛頓第二定律是矢量關(guān)系，加速度的方向總是和合外力的方向相同的，可以用分量式表示，fx=ax,f=a,（4）牛頓第二定律f=a定義了力的基本單位——牛頓（定義使質(zhì)量為1g的物體產(chǎn)生1/s2的加速度的作用力為1n,即1n=1g./s2.
兩個物體之間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一直線上。
對牛頓第三定律的理解要點：(1)作用力和反作用力相互依賴性，它們是相互依存，互以對方作為自已存在的前提；（2）作用力和反作用力的同時性，它們是同時產(chǎn)生、同時消失，同時變化，不是先有作用力后有反作用力；（3）作用力和反作用力是同一性質(zhì)的力；（4）作用力和反作用力是不可疊加的，作用力和反作用力分別作用在兩個不同的'物體上，各產(chǎn)生其效果，不可求它們的合力，兩個力的作用效果不能相互抵消，這應(yīng)注意同二力平衡加以區(qū)別。
（1）確定研究對象；
（2）采用隔離法分析其他物體對研究對象的作用力；
（4）畫物體受力圖，沒有特別要求，則畫示意圖即可。
（2）失重：物體有向下的加速度稱物體處于失重。處于失重的物體對支持面的壓力fn（或?qū)覓煳锏睦Γ┬∮谖矬w的重力g，即fn=g－a，當(dāng)a=g時，fn=0,即物體處于完全失重。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇十
各位專家、各位老師，大家好！
今天我為大家講的課題是《用坐標(biāo)表示地理位置》.
本課主要內(nèi)容是讓學(xué)生利用平面直角坐標(biāo)系解決生活中確定地理位置的問題，讓學(xué)生經(jīng)歷由實際問題抽象出數(shù)學(xué)問題，通過對數(shù)學(xué)問題的研究解決實際問題.密切聯(lián)系生活實際，從實際的需要出發(fā)學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系，讓學(xué)生充分感受平面直角坐標(biāo)系在解決實際問題中的作用.
一、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡析。
本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位：《用坐標(biāo)表示地理位置》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書七年級下冊第六章第二節(jié)第一課時內(nèi)容.在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了有序數(shù)對和平面直角坐標(biāo)系,這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用.本節(jié)內(nèi)容是對平面直角坐標(biāo)系引入實際運用部分，因此，也為后續(xù)學(xué)習(xí)函數(shù)等知識打下基礎(chǔ).
數(shù)學(xué)思想方法分析：作為一名數(shù)學(xué)老師,不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識,更重要的.是傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識，因此本節(jié)課在教學(xué)中力圖讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、探索、交流、實踐、歸納等數(shù)學(xué)活動過程，培養(yǎng)學(xué)生動手操作、分析、解決實際問題的能力.
二、教學(xué)目標(biāo)的確定。
根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)目標(biāo)。
知識技能。
1、能建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系，用坐標(biāo)表示地理位置.
2、根據(jù)比例尺進(jìn)行圖上距離與實際距離的換算.
數(shù)學(xué)思考。
通過實例讓學(xué)生體會直角坐標(biāo)的思想，并能利用其解決一些簡單的問題.
解決問題。
能結(jié)合具體情境靈活運用坐標(biāo)確定地理位置.
情感態(tài)度。
1、通過確定旅游景點的位置，讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.
2、通過學(xué)習(xí)建立直角坐標(biāo)系有多種方法，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)活動充滿著探索和創(chuàng)造.
3、初步形成認(rèn)真參與、積極交流的主體意識.
三、教學(xué)重點、難點分析。
本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點、難點。
重點：根據(jù)具體情境靈活選用直角坐標(biāo)系，用坐標(biāo)表示地點.
難點：建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系，選取簡便的方法解決問題.
下面，為了講清重點、難點，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
四、教法選擇與學(xué)法指導(dǎo)。
數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)人思維，發(fā)展人思維的重要學(xué)科，因此，在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”，我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取知識和方法的思維過程.基于本節(jié)課的特點，應(yīng)著重采用“主動探索與引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)方法.
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo).引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索、發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律.指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題.
高一物理牛頓第二定律說課稿篇十一
各位評委、老師大家好：
我今天說課的內(nèi)容是人教版七年級下冊第六章第二節(jié)的內(nèi)容，下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教法與學(xué)法、教學(xué)過程幾個方面對我的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行說明。
一、教材分析。
《用坐標(biāo)表示平移》是人教版七年級下冊第六章第二節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)，平面直角坐標(biāo)系及點或圖形平移及其性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。從數(shù)的角度進(jìn)一步認(rèn)識了平移變換，這就是用代數(shù)方法研究幾何問題，體現(xiàn)了平面直角坐標(biāo)在數(shù)學(xué)中的作用，在這部分知識中著重突出了數(shù)形結(jié)合的思想。所以本節(jié)課知識起到了承上啟下的作用，為后續(xù)學(xué)習(xí)圖形變換打下基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)。
2、通過學(xué)生動手操作、觀察，培養(yǎng)他們主動探索與合作能力，使學(xué)生領(lǐng)會數(shù)形結(jié)合轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想和方法，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
3、使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活又為生活服務(wù)，從而認(rèn)識到數(shù)學(xué)的重要性。
三、教學(xué)重難點。
重點：在直角坐標(biāo)系中，探究點或圖形的平移引起的點坐標(biāo)變化的規(guī)律。
難點：在坐標(biāo)系中結(jié)合圖形的平移變換理解和歸納對應(yīng)點的坐標(biāo)變化規(guī)律并進(jìn)行應(yīng)用。
四、教法與學(xué)法。
1、教法分析：基于本節(jié)課的特點：課堂教學(xué)采用了“問題——觀察——思考——提高”的步驟，使學(xué)生初步體驗到數(shù)學(xué)是一個充滿觀察、思考、歸納、類比和猜測的探索過程，本節(jié)課主要采用啟發(fā)引導(dǎo)探索的教學(xué)方法。學(xué)生在教師營造的“可探索”的環(huán)境里，積極參與，互相討論，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2、學(xué)法分析：本堂課立足于學(xué)生的“學(xué)”，要求學(xué)生多動手，多觀察，從而可以幫助學(xué)生形成分析、對比、歸納的思想方法。在對比和討論中讓學(xué)生在“做中學(xué)”，提高學(xué)生利用已學(xué)知識去主動獲取新知識的能力。學(xué)生通過小組合作學(xué)會主動探索——主動總結(jié)——主動提高，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
五、教學(xué)過程。
1、回顧舊知，引出新知。
通過課件展示飛機(jī)的平移過程，通過這樣一個動態(tài)過程來復(fù)習(xí)近平移概念及性質(zhì)，從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識出發(fā)，回顧平移的相關(guān)知識，為新知識、新課題的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，從而也很自然地過渡到新課題的學(xué)習(xí)中去。
2、觀察分析，探究新知。
讓學(xué)生拿出提前準(zhǔn)備好的坐標(biāo)紙，在坐標(biāo)紙上畫出點a（-2，-3），然后讓學(xué)生畫出向右平移5個單位的點坐標(biāo)b，向左平移4個單位的點坐標(biāo)c。此時教師提出問題，學(xué)生們請你們認(rèn)真觀察坐標(biāo)左右平移后坐標(biāo)有哪些變化呢？同樣的讓學(xué)生畫出向上平移5個單位的點坐標(biāo)d，向下平移4個單位的點坐標(biāo)e。通過動手仔細(xì)觀察，對于學(xué)生們得出的結(jié)論老師給予總結(jié)。規(guī)律：在平面直角坐標(biāo)系中，將點（x，y）向右（或左）平移a個單位長度，可以得到對應(yīng)點（x+a，y）（或（x-a，y））；將點（x，y）向上（或下）平移b個單位長度，可以得到對應(yīng)點（x，y+b）（或（x，y-b））．簡單總結(jié)：上加下減，縱坐標(biāo)；右加左減，橫坐標(biāo)。
3、師生互動，運用新知。
引導(dǎo)學(xué)生動手操作，按要求畫出圖形后，解答此例題．。
得出結(jié)論新圖形與舊圖形形狀大小相同，結(jié)論：橫減，左移；橫加，右移；縱減，下移；縱加，上移。
4、中考鏈接，掌握新知。
用坐標(biāo)表示平移的相關(guān)知識，把中考此類相關(guān)知識呈現(xiàn)給學(xué)生們，讓學(xué)生們提前感受中考，其實中考并不可怕，中考內(nèi)容都是我們平時學(xué)習(xí)的每點每滴的知識。
5、形成規(guī)律，整理新知。
老師在此時要通過課件把這節(jié)課用坐標(biāo)表示平移的坐標(biāo)變換規(guī)律再一次呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生大聲朗讀，加以記憶，并灌輸數(shù)形結(jié)合思想對我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。
6、布置作業(yè)，鞏固新知。
教材第58頁練習(xí)；習(xí)題6．2中第1、2、4題．第59頁第3題。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇十二
知道牛頓第一定律，常識性了解伽利略理想實驗的推理過程。
1、通過斜面小車實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
2、通過實驗分析，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法（分析、概括、推理）。
1、通過科學(xué)史的簡介，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育。
2、通過伽利略的理想實驗，給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。
教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運動的演示實驗，使學(xué)生直觀的看到物體運動距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理作準(zhǔn)備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結(jié)論，再介紹迪卡兒對伽利略結(jié)論的補充，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過這些使學(xué)生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠(yuǎn)一點，那是因為站在巨人肩上的緣故”。最后指出牛頓第一定律不是實驗定律，而是用科學(xué)推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實踐來檢驗。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。
本節(jié)課的重點是揭示物體不受力時的運動規(guī)律，即牛頓第一運動定律。
1、學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤觀念，認(rèn)為物體的運動是力作用的結(jié)果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運動和運動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運動狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運動的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過實驗確立“力是改變運動狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運動狀態(tài)不變”的概念。
2、通過圖9-1演示實驗的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對學(xué)生進(jìn)行簡單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示實驗中可通過設(shè)計不同的問題滲透研究方法。
3、本節(jié)課可按著人類對知識的認(rèn)識順序組織教學(xué)，讓學(xué)生體會規(guī)律的認(rèn)識過程，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點——伽利略的研究——笛卡爾的補充——牛頓的總結(jié)。
教學(xué)重點:通過對小車實驗的分析比較得出牛頓第一定律。
1．明確“力是維持物體運動的原因”觀點是錯誤的。
2．伽利略理想實驗的推理過程。
斜面，小車，毛巾，棉布，玻璃板，微機(jī)，實物投影，大倍投電視。
一、實驗引入：批駁亞里士多德的觀點。
[演示1]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止開始慢慢向前運動，撤掉推力，木塊立即停止。
分析:日常生活中也有許多類似的現(xiàn)象，（如推桌子）。這些現(xiàn)象從表面上看，“必須有力作用在物體上，才能使物體繼續(xù)運動，沒有力的作用，物體就要停下來?！奔矗喊宀恋倪\動需要推力去維持。于是，古希臘哲學(xué)家亞里士多德就根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出“物體的運動需要力去維持”。這種觀點在歷史上曾被沿用兩千多年，但時沿用兩千年是否就一定正確呢？也可能有人曾表示過懷疑或有人認(rèn)為就是錯誤的，但沒某能說服別人的理由。
[演示2]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止使之向前運動，用力推出，木塊向前運動一段距離后停止。
分析：推力撤掉，還要向前運動，與亞里士多德的觀點不符。
二、講授新課:。
1、規(guī)律總結(jié)過程。
方法1.教師引導(dǎo)。
伽利略的貢獻(xiàn)：理想實驗。
[演示]（通過實物投影儀把實驗過程反映在大倍投電視上）。
介紹器材。
實驗前提條件：每次實驗都需從斜面上的同一高度下滑，為什么？
實驗過程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運動，每次記下小球停下時的位置。做標(biāo)記的位置是什么位置？（停下來的位置）。
實驗紀(jì)錄：
實驗次數(shù)表面材料阻力大小滑行距離。
1毛巾最大最短。
2棉布較大較長。
3玻璃較小長。
推理想象光滑表面阻力為零無限長。
實驗分析：
三次實驗，小車最終都靜止，為什么？
三次實驗，小車運動的距離不同，這說明什么問題？
小球運動距離的長短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？
若使小車運動時受到的阻力進(jìn)一步減小，小車運動的距離將變長還是變短？
根據(jù)上面的實驗及推理的思想，還可以推理出什么結(jié)論？
推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運動？
實驗結(jié)論：通過伽利略的實驗和科學(xué)推理得出“運動的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運動下去。”即作勻速運動。
[微機(jī)模擬實驗]:簡介伽利略理想實驗。
迪卡兒的補充。
如果運動物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運動方向也不變，將沿原來的方向勻速運動下去。
牛頓的成果：補充與概括。
師:物體除了運動的以外，還有靜止的。那么，靜止的物體在沒有受到外力作用時，保持什么狀態(tài)呢？（牛頓補充：將保持靜止?fàn)顟B(tài)）。
師（引導(dǎo)學(xué)生概括）:我們現(xiàn)在已經(jīng)有了伽利略的研究成果，又有了迪卡兒和牛頓的補充，把兩者進(jìn)行一下概括：一切物體在沒有受到外力作用時，將如何呢？（對概括出來大致意思的同學(xué)給予鼓勵）。
介紹：牛頓抓住時機(jī)，概括總結(jié)得出著名的牛頓第一運動定律。
方法2：學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。
針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己完成斜面小車實驗，根據(jù)現(xiàn)象學(xué)生分組討論，明確亞里士多德的觀點的問題根源．由學(xué)生互相補充確定實驗結(jié)論。
2、定律分析。
定律成立條件：不受外力作用。
運動規(guī)律：總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
三、鞏固練習(xí)。
1．一物體放在桌上靜止，假若某瞬間撤掉所有的外力，物體將怎么樣？
a．驗證牛頓第一定律的實驗可以做出來，所以慣性定律是正確的。
b．驗證牛頓第一定律的實驗做不出來，所以慣性定律不能肯定是正確的。
d．驗證牛頓第一定律的實驗雖然現(xiàn)在做不出來，但總有一天可以用實驗來驗證。
四、小結(jié)。
人們對物體的運動規(guī)律的認(rèn)識是經(jīng)歷了漫長的時間的。物體在不受力時的運動規(guī)律，它是經(jīng)過亞里士多德對人們近兩千年的思想束縛，伽利略的科學(xué)推理，才最終由牛頓總結(jié)出來的。牛一的重要貢獻(xiàn)是：
1）力不是維持物體運動的原因。
2）力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
五、作業(yè):閱讀本節(jié)教材。
探究活動。
牛頓力學(xué)的建立。
個人或自由結(jié)組。
牛頓力學(xué)的建立不是牛頓一個人的功勞，而是許多科學(xué)家努力研究的最終結(jié)果，查閱資料了解牛頓力學(xué)的建立過程，及牛頓力學(xué)的體系。
制訂查閱和查找方式；收集相關(guān)的材料；分析材料并得出一些結(jié)論；寫出論文；與其他組交流。
1、網(wǎng)上查找的資料要有學(xué)習(xí)的過程記錄。
2、和其他成員交流。
斜面小車實驗的再研究。
個人或自由結(jié)組。
運用不同的物體表面，通過實驗探究，加深對伽利略推理思維的理解。
制訂實驗方案；準(zhǔn)備器材；實驗并記錄現(xiàn)象，分析材料并得出一些結(jié)論；與老師所做實驗比較優(yōu)缺點；與其他組交流。
1、要有完整的過程記錄。
2、和其他成員交流。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇十三
牛頓第一運動定律，簡稱牛頓第一定律。又稱慣性定律、惰性定律。下面是小編收集的高一物理上冊第四章牛頓第一運動定律知識點，一起來學(xué)習(xí)吧！
牛頓第一定律
定義：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。
牛頓在《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》中的原始表述是：任何物體都要保持勻速直線運動或靜止?fàn)顟B(tài)，直到外力迫使它改變運動狀態(tài)為止。 該表述在人教版、粵教版高中物理教材中被引用。
用數(shù)學(xué)公式表示為：
，其中
為合力，
v
為速度，t
為時間。魯教版高中物理教材中的表述是：牛頓第一定律表明，當(dāng)合外力為零時，原來靜止的物體將繼續(xù)保持靜止?fàn)顟B(tài)，原來運動的`物體則將繼續(xù)以原來的速度做勻速直線運動。合外力為零包括兩種情況：一種是物體受到的所有外力相互抵消，合外力為零；另一種是物體不受外力的作用。 有的專家學(xué)者認(rèn)為這種表述方式并不嚴(yán)謹(jǐn)，所以通常采用原始表述。
2019年初中物理（人教版）定義：一切物體在沒有受到外力的作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。
慣性
1、定義：物體具有的保持原來的勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)。
2、慣性是物體的固有屬性，慣性不是一種力。任何物體在任何情況下都具有慣性。
3、慣性的大小只由物體本身的特征決定，與外界因素?zé)o關(guān)。
4、慣性是不能被克服的，但可以利用慣性做事或防止慣性的不良影響。
5、不要把慣性概念與慣性定律相混淆。慣性是萬物皆有的保持原運動狀態(tài)的一種屬性，慣性定律則是物體不受外力作用時的運動定律。
運動狀態(tài)
1、運動狀態(tài)指的是物體的速度
速度是是矢量，速度不變則運動狀態(tài)不變，速度改變運動狀態(tài)也就改變了，所以運動狀態(tài)不斷改變的物體總有加速度。
2、力是使物體產(chǎn)生加速度的原因
3、質(zhì)量是物體慣性大小的量度
高一物理牛頓第二定律說課稿篇十四
學(xué)生已經(jīng)在初中學(xué)習(xí)過有關(guān)機(jī)械能的基本概念，對“機(jī)械能”并不算陌生，接受起來相對輕松。通過前幾節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對“機(jī)械能”這一概念較初中有了更深認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒定律學(xué)生比較容易理解。
二、教材分析。
（一）教材所處的地位和作用。
本節(jié)課是本章的重點內(nèi)容，要求學(xué)生能初步掌握機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容并能用來解決一些簡單問題。機(jī)械能守恒條件的判定、機(jī)械能守恒定律的應(yīng)用，是教學(xué)的重點。運用機(jī)械能守恒定律解答相關(guān)的問題，這一內(nèi)容在整個高中力學(xué)中又起著承前啟后的作用，在物理學(xué)理論和應(yīng)用方面十分重要，不同運動形式的轉(zhuǎn)化和守恒的思想能指引我們揭露自然規(guī)律、取得豐碩成果。但這種思想和有關(guān)的概念、規(guī)律，由于其抽象性強，學(xué)生不易理解、掌握。學(xué)生要真正的掌握和靈活運用還是很困難。機(jī)械能守恒定律的探究建立在前面所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，教材上通過多個具體實例，先猜測動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，引出對機(jī)械能守恒定律及守恒條件的探究，聯(lián)系重力勢能和重力做功及彈性勢能與彈力做功的關(guān)系的學(xué)習(xí)，由定性分析到定量計算，逐步深入，最后得出結(jié)論，并通過應(yīng)用使學(xué)生領(lǐng)會定律在解決實際問題時的優(yōu)越性。在教學(xué)設(shè)計時，力圖通過生活實例和物理實驗，展示相關(guān)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引出對機(jī)械能守恒定律的探究，體現(xiàn)從“生活走向物理”的理念，通過建立物理模型，由淺入深進(jìn)行探究，讓學(xué)生領(lǐng)會科學(xué)的研究方法，并通過規(guī)律應(yīng)用鞏固知識，體會物理規(guī)律對生活實踐的作用。
（二）教學(xué)目標(biāo)的確定依據(jù)。
根據(jù)教材特點（注重思想性、探究性、邏輯性、方法性和哲理性）和學(xué)生的'特點以及高中新課程的總目標(biāo)（進(jìn)一步提高科學(xué)素養(yǎng)，滿足全體學(xué)生終身發(fā)展需求）和理念（探究性、主體性、發(fā)展性、和諧性）和三維教學(xué)目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）的要求特制定教學(xué)目標(biāo)。
（三）教學(xué)目標(biāo)。
1．知識與技能。
（1）知道什么是機(jī)械能。
（2）知道物體的動能和勢能可以相互轉(zhuǎn)化。
（5）學(xué)會在具體問題中，能判定機(jī)械能是否守恒，并能列出機(jī)械能守恒的方程式。
（6）初步學(xué)會從能量轉(zhuǎn)化和守恒的觀點來解釋物理現(xiàn)象，分析問題的方法，提高運用所學(xué)知識綜合分析、解決問題的能力。
2．過程與方法。
（1）學(xué)會在具體的問題中判定物體的機(jī)械能是否守恒；
（2）初步學(xué)會從能量轉(zhuǎn)化和守恒的觀點來解釋物理現(xiàn)象，分析問題。
3．情感、態(tài)度與價值觀。
（1）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，并利用已有知識探索學(xué)習(xí)新知識的能力。
（2）通過教學(xué)過程中各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，如：觀察、實驗等，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（3）通過能量守恒的教學(xué)，使學(xué)生樹立科學(xué)觀點，理解和運用自然規(guī)律，并用來解決實際問題。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇十五
1.牛頓第二定律：物體的加速度跟所受合外力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。
2.a=k?f/m(k=1)→f=ma。
3.k的數(shù)值等于使單位質(zhì)量的物體產(chǎn)生單位加速度時力的大小。國際單位制中k=1。
4.當(dāng)物體從某種特征到另一種特征時，發(fā)生質(zhì)的飛躍的轉(zhuǎn)折狀態(tài)叫做臨界狀態(tài)。
5.極限分析法(預(yù)測和處理臨界問題)：通過恰當(dāng)?shù)剡x取某個變化的物理量將其推向極端，從而把臨界現(xiàn)象暴露出來。
1)矢量性：加速度與合外力任意時刻方向相同。
2)瞬時性：加速度與合外力同時產(chǎn)生/變化/消失，力是產(chǎn)生加速度的原因。
3)相對性：a是相對于慣性系的，牛頓第二定律只在慣性系中成立。
4)獨立性：力的獨立作用原理：不同方向的合力產(chǎn)生不同方向的加速度，彼此不受對方影響。
5)同體性：研究對象的統(tǒng)一性。
高中物理學(xué)習(xí)方法。
1應(yīng)降低起點，從頭開始。
我們要轉(zhuǎn)變概念，不要認(rèn)為初中物理好，高中物理就一定會好。初中物理的知識比較膚淺，只要動動腦筋就能學(xué)會，在加上通過大量的練習(xí)，反復(fù)強化訓(xùn)練，對物理的熟練程度也會提升，物理成績也會穩(wěn)步提高?？梢赃@么說分?jǐn)?shù)高并不代表學(xué)得好。要想學(xué)好高中物理，就需要同學(xué)們對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，加上好的學(xué)習(xí)方法，這兩個條件缺一不可。所以我們要轉(zhuǎn)化觀念，踏實的學(xué)習(xí)，穩(wěn)中求進(jìn)!
2注意每個環(huán)節(jié)。
1、基本概念要清楚，基本規(guī)律要熟悉，基本方法要熟練。
2、獨立做題，要獨立地保質(zhì)保量地做一些題。題目要有一定的數(shù)量，不能太少，更要有一定的質(zhì)量，就是說要有一定的難度。任何人學(xué)習(xí)數(shù)理化不經(jīng)過這一關(guān)是學(xué)不好的。獨立解題，可能有時要花費一些時間，有時要走彎路，有時甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個初學(xué)者走向成功的必由之路。
3、物理過程，要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，要動用圓規(guī)、三角板、量角器等，以顯示幾何關(guān)系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態(tài)分析和動態(tài)分析，狀態(tài)分析是固定的、死的、間斷的，而動態(tài)分析是活的、連續(xù)的。
3有目的的做題。
在高中物理學(xué)習(xí)的過程中，習(xí)題的作用千萬不能忽視，做題不是說題海戰(zhàn)術(shù)，而是要通過有目的的做題理解相關(guān)的物理知識;這就需要我們在學(xué)習(xí)中有選擇性地做題，包括認(rèn)真分析教科書上的例題，根據(jù)教學(xué)重點和難度選擇課外習(xí)題.選題不能一味依靠老師，要品味出老師選題的思路和要求，逐步做到能自己選題;在解題時要保持思路清晰，圍繞知識點加深學(xué)習(xí)效果.當(dāng)然，在學(xué)習(xí)中多向老師請教，將自己的想法與老師溝通一直是我們的極佳選擇.
4多讀課外參考書。
對于學(xué)有余力的學(xué)生們來說，課后利用剩余時間可以閱讀物理課外參考書以及其他讀物。此過程是課堂學(xué)習(xí)的繼續(xù)和延伸過程，可以培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力和非智力優(yōu)秀品質(zhì)。
選擇課外參考書一定注意：所選課外參考書的數(shù)量不要太多，太濫。要注意閱讀參考書最好在學(xué)完一部分或這一章內(nèi)容之后進(jìn)行。閱讀課外參考書時，要對重點內(nèi)容深入鉆研、領(lǐng)會內(nèi)容。
磁場知識點。
4.在重力忽略不計(不考慮重力)的情況下,帶電粒子進(jìn)入磁場的運動情況(掌握兩種)：
(1)帶電粒子沿平行磁場方向進(jìn)入磁場:不受洛侖茲力的作用,做勻速直線運動v=v0。
?解題關(guān)鍵:畫軌跡、找圓心、定半徑、圓心角(=二倍弦切角)。
(2)磁感線的特點及其常見磁場的磁感線分布要掌握;。
(3)其它相關(guān)內(nèi)容：地磁場/磁電式電表原理/回旋加速器/磁性材料。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇十六
1、作用與地位。
本節(jié)內(nèi)容是物理必修1第6章第1節(jié)《牛頓第一定律》，是在前面的知識基礎(chǔ)上，來研究運動和力的關(guān)系，牛頓第一運動定律作為牛頓運動定律的基石，把最基本的勻速直線運動和物體是否受力兩者聯(lián)系起來，為后續(xù)的牛頓運動定律和平衡力等知識打下堅實的基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。
2、重點、難點分析。
二、教學(xué)目標(biāo)分析。
1、知識與技能。
（2）慣性是所有物體的特性。
2、過程與方法。
（2）通過慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決問題的能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
通過實驗探究活動，養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。
三、學(xué)生的學(xué)情分析。
學(xué)生通過前面5章的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步具備一定的分析推理，邏輯思維能力，結(jié)合初中知識為生長點，以教材內(nèi)容為線索，借助演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究力產(chǎn)生的作用效果（即物體在不受外力作用時的運動狀態(tài)）來歸納推理出牛頓第一定律。
四、教法和學(xué)法分析。
教學(xué)中以引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究牛頓第一定律，借助演示實驗，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生展開討論，總結(jié)規(guī)律并得出結(jié)論，最后，教師總結(jié)并說明牛頓第一定律是理想情況，其只是根據(jù)實驗推理的.、合乎邏輯的定律。
五、教學(xué)程序分析。
（一）導(dǎo)入新課：
通過介紹物體的運動形式是多種多樣的，進(jìn)一步思考運動與力的關(guān)系，引出動力學(xué)，說明動力學(xué)的奠基人是牛頓，牛頓三大運動定律是動力學(xué)的核心內(nèi)容，也是學(xué)好整個力學(xué)知識的關(guān)鍵，引入牛頓第一定律的學(xué)習(xí)。
（二）新課教學(xué)：
1、創(chuàng)設(shè)情境：介紹早在多年前，古臘哲學(xué)家亞里士多德“力是維持運動的原因”的論斷，通過“迷你實驗室——圖6-5書本的運動”的實驗來說明，當(dāng)推力撤去后，書本并不會立刻停止運動，而是會繼續(xù)向前運動一段距離，導(dǎo)入伽利略的理想“斜面實驗”。
2、演示實驗：伽利略的“斜面實驗”。利用提出問題，分析問題，解決問題的方面一步一步說明當(dāng)小球從斜面的同一高度滑下，如果假想沒有摩擦，小球?qū)⑸仙搅硪恍泵娴耐桓叨?；?dāng)另一傾角逐漸減小為零時，小球再也達(dá)不到原來的高度，而沿水平面持續(xù)運動下去。
3、演示“迷你實驗室——氣墊導(dǎo)軌實驗”。這里提出“如何實現(xiàn)完全理想的情況”而介紹氣墊導(dǎo)軌的特點，并引導(dǎo)學(xué)生如課本圖6-7實驗裝置設(shè)計實驗，探究滑塊的運動情況。注意提醒學(xué)生這是一個近似實驗。
4、介紹在伽利略的基礎(chǔ)上，笛卡兒對伽利略觀點的補充，最后由牛頓總結(jié)出——牛頓第一運動定律，并分析牛頓第一運動定律的內(nèi)容及其是一個推理的而無法用實驗證明的論斷；說明“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”，而不是“維持物體運動的原因”。
5、通過“信息窗——圖6-9太空中的航天飛機(jī)”來重點引導(dǎo)分析“一切物體都有保持原來的運動狀態(tài)的特性”。
b、質(zhì)量是物體慣性大小的量度；
c、慣性是性質(zhì)而不是力，其大小表示物體運動狀態(tài)改變的難易程度等。
（三）鞏固練習(xí)：
利用多媒體課件設(shè)計有關(guān)慣性知識的應(yīng)用，加強對牛頓第一定律知識的理解。
（四）作業(yè)布置：課本課后作業(yè)1、3、4、6。
（五）板書設(shè)計：（略）。
六、教學(xué)預(yù)測。
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計從新課程的具體目標(biāo)要求出發(fā)，注重知識的形成過程，教學(xué)過程設(shè)計力求引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地參與教學(xué)活動，從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題出發(fā)，圍繞力是維持物體運動的原因還是改變物體運動的原因為主題，并通過簡單的實驗，讓學(xué)生充分思考討論，澄清錯誤認(rèn)識。但在將物理學(xué)史與物理規(guī)律教學(xué)進(jìn)行有機(jī)滲透，自主，合作，探究性的學(xué)習(xí)在實際教學(xué)中可能因為師生互動不足達(dá)不到教學(xué)效果，在實際教學(xué)中要針對學(xué)生的認(rèn)識水平進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇十七
尊敬的各位評委、各位老師，你們好！我今天說課的內(nèi)容是初中北師大版數(shù)學(xué)新教材七年級下冊第四章第3節(jié)《用圖像表示的變量間關(guān)系》。下面我將從教材地位及作用分析、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)及重、難點、教法分析、教學(xué)程序及設(shè)想、教學(xué)評價等方面對本節(jié)教材進(jìn)行一些分析。
一、教材分析：
《用圖像表示的變量間關(guān)系》是本章的第三節(jié)內(nèi)容，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用表格法和關(guān)系式法表示變量關(guān)系，而圖象表示以其直觀性有著其他表示方法不可替代的優(yōu)越性。作為一名數(shù)學(xué)老師，不僅要教會學(xué)生數(shù)學(xué)知識，更重要的是傳授數(shù)學(xué)思想、使學(xué)生學(xué)會建立數(shù)學(xué)模型、形成自己的數(shù)學(xué)方法等；本章是函數(shù)學(xué)習(xí)的初步，而函數(shù)是研究現(xiàn)實世界變化規(guī)律的一個重要數(shù)學(xué)模型，其中圖像的觀察以及用圖像表示實際問題中的變量之間的關(guān)系是函數(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為后面一次函數(shù)、反比例函數(shù)還有二次函數(shù)以及這些函數(shù)圖象的分析起到重要的鋪墊作用，因此在本節(jié)課的教學(xué)中力圖向?qū)W生傳達(dá)數(shù)形結(jié)合的思想是非常有必要的，在本節(jié)中我會引導(dǎo)學(xué)生讀圖、識圖并對圖象加以分析。
二、學(xué)情分析：
七年級的學(xué)生活潑、好動，對一些生活中熟識的圖形充滿了好奇。同時學(xué)生也具備了一定的觀察、認(rèn)識和簡單的分析的能力，基本上能通過個人分析和小組合作解決書上所提及的問題。
本著課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及對學(xué)情分析，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)重、難點。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會從圖中分析變量之間的關(guān)系；
（結(jié)合書上的引例時間與溫度的變化和課堂實驗的.發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生從圖中分析不同時間內(nèi)溫度的變化情況）。
2、結(jié)合具體情境，能說出圖像上的點表示的實際意義，預(yù)測以后的變化過程；
（我會在圖像中給出具體的點讓學(xué)生來分析，并能預(yù)測圖像的走勢）。
3、學(xué)生能讀懂生活中常見的兩個變量之間關(guān)系的圖像并能獲取相應(yīng)的信息。
（通過學(xué)習(xí)學(xué)生能夠理解生活中常見的溫度變化、水位變化的圖像，并能對圖形加以分析）。
教學(xué)重點、難點：
重點：理解圖像上的點所表示的實際意義。
（我將通過典型例題突出重點）。
難點：從圖像中獲取變量之間關(guān)系的信息。
（通過多媒體課件，動畫展示；以及學(xué)生通過小組合作，討論分析來突破難點。）。
四、教法分析：
根據(jù)制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)，為激發(fā)學(xué)生的主體意識，面向全體學(xué)生，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重、難點，我主要采用了：動手實踐法、啟發(fā)式教學(xué)法、分組討論法等教學(xué)方法，堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。讓學(xué)生在尋求解決問題的過程中獲得自信和體驗成功，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
下面我來具體談一談每個環(huán)節(jié)的設(shè)計及意圖：
五、教學(xué)程序及設(shè)想。
1、動手實踐、激趣導(dǎo)入由一個水溫測量的實驗引入：
意圖：通過實驗操作讓學(xué)生積極參與，調(diào)動學(xué)生的動手、動腦及合作的能力。
2、展示圖像、進(jìn)入新課通過實驗展示圖像，引導(dǎo)學(xué)生分析進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
意圖：讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和探究的動機(jī)。
3、樣題檢測、達(dá)成目標(biāo)通過目標(biāo)樣來題檢測學(xué)習(xí)目的標(biāo)達(dá)成情況。
意圖：通過例題分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和解決問題的能力。通過分組討論，兵教兵的方法，培養(yǎng)學(xué)生合作意識從而化難為易，突破本課難點。
4、過關(guān)測試，能力提升。
意圖：及時鞏固通過圖象法探究兩變量間關(guān)系的方法和思路，幫助學(xué)生查漏補缺。
5、知識梳理，強化認(rèn)識。
讓學(xué)生在組內(nèi)交流，然后小組代表作答，提高學(xué)生的概括能力、表達(dá)能力）。
6、分層布置作業(yè)：
意圖：鞏固本課所學(xué)內(nèi)容，并讓部分學(xué)有余力的學(xué)生留有自由發(fā)展的空間。
六、評價建議：
注重對學(xué)生活動的評價，主要評價學(xué)生的參與程度，課堂發(fā)言，小組展示、與學(xué)生合作交流的情況（通過小組互評與自評的形式）。
通過學(xué)生自評、互評從而全面了解自己的學(xué)習(xí)狀況，培養(yǎng)學(xué)生自信心，增強競爭意識。
七、教學(xué)反思：
各位評委、各位老師：剛才，我僅從教材，學(xué)情，教法，學(xué)法，教學(xué)程序、評價建議等方面說明了這節(jié)課的設(shè)計方法和設(shè)計思路，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和說課過程中不當(dāng)之處敬請各位專家批評指正，提出寶貴意見。謝謝！
附：
實驗方案：
工具：一只敞口玻璃杯、一個家用溫度計、酒精燈和一塊電子表。
問題：
（1）當(dāng)觀察時間為3分鐘時，玻璃杯中的水的溫度是多少？
（3）t每增加1分鐘，t的變化情況相同嗎？
（4）估計當(dāng)t=8時，t的值是多少。你是怎樣估計的？
（5）你能制作一幅圖反映從實驗開始到實驗結(jié)束玻璃杯中水的溫度的變化情況嗎？試試看。
教學(xué)反思：
本節(jié)說課是本節(jié)課教學(xué)的一個預(yù)案，而實際的課堂教學(xué)具有生成性，我認(rèn)為本節(jié)課后，要從以下幾個方面進(jìn)行反思。
1、課堂不是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)新知識”，而是去“生長新知識”
2、創(chuàng)設(shè)情景，先易后難，認(rèn)知規(guī)律。
3、整個課堂力圖體現(xiàn)學(xué)生“主動參與、樂與探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式。
當(dāng)教師的教學(xué)設(shè)計富有創(chuàng)造性時，才能把學(xué)生帶入創(chuàng)造之中，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有實踐性，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果才能富有創(chuàng)新性。只有教師創(chuàng)造性的教，學(xué)生才能創(chuàng)造性地學(xué)，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)活動充滿創(chuàng)造性的時候，學(xué)習(xí)過程便充滿美的魅力，成為學(xué)生積極進(jìn)取、自我完善的過程。教學(xué)成功之樂，在于培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更發(fā)展了學(xué)生的能力。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇十八
(一)教學(xué)目的。
1.知道慣性定律,常識性了解伽利略理想實驗的推理過程.
2.通過實驗分析,初步培養(yǎng)科學(xué)的.
(二)重點與難點。
難點:伽利略理想實驗的推理過程.
(三)教學(xué)過程。
1.引入新理。
師:力能使靜止的物體運動起來,力又能使運動物體速度增大或減小,還可以改變物體運動的方向,物體不受力又怎樣呢?從這節(jié)課開始,我們就來研究有關(guān)力和運動的一系列問題.
[板書1]第九章力和運動。
2.新課教學(xué)。
師:請同學(xué)們觀察實驗。
[實驗1]靜止在木板面上的小車.
師:小車處于什么狀態(tài)?
生:靜止.
師:靜止的小車,水平方向不受推動和拉力的作用,它將會怎樣?
生:永遠(yuǎn)處于靜止.
[實驗2]如圖1所示,小車受水平拉力作用時.(讓小車運動一段距離后立即用手使它靜止下來)。
師:觀察小車的狀態(tài)發(fā)生怎樣變化?
生:由靜止到運動.
[實驗3]如圖1.繼續(xù)實驗2,鉤碼使小車水平運動后,用手托住下落的鉤碼.小車失去水平拉力后,繼續(xù)向前滑行一段距離停止.
師:你看到什么現(xiàn)象?
生:小車?yán)^續(xù)運動一段距離后才靜止.
師:小車運動一段距離后,變?yōu)殪o止的原因是什么呢?
生:受到木板的摩擦阻力作用.
師:是不是這樣呢?請大家繼續(xù)觀察下面實驗.
[實驗4]用同一小車分別(三次)從同一斜面不同的高度自由滑向相同的平面,記下三次小車靜止在相同水平面上的位置.如圖2(a)、(b)、(c)所示.
師:哪一次水平滑行距離最短?
生:第一次.
師:為什么?
生:小車在斜面上高度最小,它在水平面上開始運動時速度最小(后半句話學(xué)生回答不出來,第一次可由說).
師:哪一次水平滑行距離最長?
生:第三次.
師:為什么?
生:小車在斜面上高度最大,它在水平面上開始運動時速度最大.
生:相同.
師:(介紹牛頓第一定律演示裝置)這是一個斜面,把它放在講臺桌上.(如圖3所示.)。
[實驗5]讓小車分別三次從同一斜面的相同高度自由滑下,觀察小車在不同材料的水平面上運動的情況.(在桌面鋪上毛巾、棉布.)。
師:哪次小車在水平面上運動距離最短,為什么?
生:第一次(或最上面那一次).表面材料是毛巾,阻力最大,滑行距離最短.(在學(xué)生回答過程中,填寫表1第一行前三項)。
師:很短距離,速度變?yōu)榱?速度變化快呢,還是慢呢?
生:最快.(填寫表1第一行最后一項)。
師:第二次實驗的情況如何,大家一起填表1的第二行.
生:棉布、阻力較大、滑行距離較長、速度變化較快.(填寫表1第二行)。
師:第三次實驗的情況如何;大家一起填表的第三行.
生:桌子表面、阻力較小、滑行距離長、速度變化較慢.(填寫表1第三行)。
師:假定我們做第四次實驗,水平表面用玻璃板,玻璃板的阻力比木板小,實驗結(jié)果會怎樣呢?(填寫表1第四行前兩項)。
生:小車滑行的距離長,速度變化最慢.(填寫表1第四行后兩項)。
生:那么小車滑行距離就更長,最最長,速度變化最最慢.
師:大家一起來填表1第五行(見表)。
師:假如水平表面對小車沒有阻力,實驗結(jié)果又會怎樣呢?
生:小車永不停止地運動下去!
師:一起來填表1的第六行高中物理.(見表)。
表1。
師:大家注意這個表格的前三行我們是做了實驗的.第四、五行沒有做實驗,只是根據(jù)前三行的實驗結(jié)果,加上邏輯推理得出來的結(jié)論.雖然沒有做實驗,但是在正確實驗的基礎(chǔ)上加上正確的推理,得到的結(jié)論也是正確的.
大家再仔細(xì)琢磨表的第六行,它和第四、第五行有什么不同.
生:沒有阻力,而第四、五行還有阻力,只是一次比一次小.
師:沒有阻力的平面叫做理想光滑的平面,實際上并不存在.第六行的結(jié)果就是理想實驗,實際上不存在,是在正確實驗的基礎(chǔ)上正確推理得出來的.
師:這種建立在實驗的基礎(chǔ)上,通過邏輯推理得到理想狀況下的結(jié)論,也是研究的一種方法.
300多年前著名的物理學(xué)家伽利略就是這樣通過實驗推理得出來物體不受阻力將如何運動的.
師:誰給大家朗讀書第104頁倒數(shù)第三段?
生:(讀課文略)。
師:大家把這段倒數(shù)第三行“如果表面絕對光滑……運動下去”.畫下來.
師:法國科學(xué)家笛卡兒,又對伽利略的結(jié)論作了補充,他是怎樣說的,請一位同學(xué)讀教材第104頁倒數(shù)第二段.
生:(讀課文略).
師:大家從此段的倒數(shù)第三行“如果運動物體……運動下去”.畫下來.
師:笛卡兒的說法和伽利略的說法有什么不同?不同又說明了什么?
生:笛卡兒把伽利略的“物體受到的阻力為零”改為“物體不受任何力的作用.”說明,不是僅僅限于阻力了,而是任何力.
師:再后來英國的科學(xué)家總結(jié)了伽利略等人的研究成果,概括出一條重要的物理定律.叫做牛頓第一定律.
高一物理牛頓第二定律說課稿篇十九
牛頓第一運動定律，簡稱牛頓第一定律。又稱慣性定律。常見的完整表述：任何物體都要保持勻速直線運動或靜止?fàn)顟B(tài)，直到外力迫使它改變運動狀態(tài)為止。以下是小編整理的高一物理上學(xué)期牛頓第一定律知識點，希望對大家有所幫助。
牛頓第一定律表明，當(dāng)合外力為零時，原來靜止的物體將繼續(xù)保持靜止?fàn)顟B(tài)，原來運動的物體則將繼續(xù)以原來的速度做勻速直線運動。合外力為零包括兩種情況：一種是物體受到的所有外力相互抵消，合外力為零;另一種是物體不受外力的作用。有的專家學(xué)者認(rèn)為這種表述方式并不嚴(yán)謹(jǐn)，所以通常采用原始表述。
伽利略研究運動學(xué)的方法是把實驗和物理結(jié)合在一起，既注重邏輯推理，又依靠實驗檢驗。 他對光滑斜面的推論是通過實驗觀察，并推論得到的。但是這個完全光滑的斜面在現(xiàn)實中不存在，因為無法將摩擦力完全消除，因此理想斜面實驗屬于伽利略的邏輯推理部分。
伽利略對光滑斜面的推論現(xiàn)實中，當(dāng)一個球沿斜面向下滾時，它的速度增大，而向上滾時，它的速度減小。
由此伽利略推論，當(dāng)球沿水平面滾動時，它的速度應(yīng)不增不減。實際上他發(fā)現(xiàn)，球愈來愈慢，最后停下來。伽利略認(rèn)為，這并非是它的“自然本性”，而是由于摩擦阻力的緣故，因為他同樣還觀察到，表面愈光滑，球便會滾得愈遠(yuǎn)。
于是他推論，若沒有摩擦阻力，球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾下去。
伽利略的理想斜面實驗
伽利略的理想斜面實驗實驗如圖所示，讓小球沿一個光滑斜面從靜止?fàn)顟B(tài)開始下滾，小球?qū)L上另一個斜面，達(dá)到與原來差不多的高度然后再下滾。他推論，只是因為摩擦力，球才沒能達(dá)到原來的.高度。然后，他減小后一斜面的傾角，小球在這個斜面上仍達(dá)到同一高度，但這時它要滾得遠(yuǎn)些。繼續(xù)減小第二個斜面的傾角，球達(dá)到同一高度就會滾得更遠(yuǎn)。
于是他對斜面平放時的情況進(jìn)行研究，結(jié)論顯然是球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾下去。這就是說，力不是維持物體的運動即維持物體的速度的原因，而恰恰是改變物體運動狀態(tài)即改變物體速度的原因。因此，一旦物體具有某一速度，如果它不受力，就將以這一速度勻速直線地運動下去。
牛頓第一定律只適用于 慣性參考系。在質(zhì)點不受外力作用時，能夠判斷出質(zhì)點靜止或作勻速直線運動的 參考系一定是慣性參考系，因此只有在慣性參考系中牛頓第一運動定律才適用。
牛頓第一定律在非慣性參考系(即有加速度的系統(tǒng))中不適用，因為不受外力的物體，在該參考系中也可能具有加速度，這與牛頓第一定律相悖。
當(dāng)牛頓第一定律不成立時，即 非慣性系中，要用非慣性系中的力學(xué)方程 求解力學(xué)問題。式中 為在慣性系中測得的物體受的合力， 為在非慣性系中測得的慣性力, 為非慣性系統(tǒng)的加速度。
1、慣性就是慣性定律嗎?
答：不是。慣性是物體本身的固有屬性，與物體是否受外力作用無關(guān)，即與外界條件變化無關(guān);慣性定律則是一條客觀的物理規(guī)律，它反映了物體不受外力作用時的運動規(guī)律。顯而易見，二者是不同的。
2、牛頓第一定律是怎樣描述運動和力的關(guān)系的?
答：一方面，牛頓第一定律指出，物體不受外力作用時的運動狀態(tài)，或者是靜止不動;或者是做勻速直線運動。另一方面，該定律又指出，要改變物體的這種靜止或勻速直線運動狀態(tài)，只有力作用在物體上才能實現(xiàn)，即力是物體運動狀態(tài)改變的原因。還有，物體具有能保持原來的運動狀態(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)是物體本身固有的，叫做物體的慣性。
3、物體的速度越大其慣性就越大嗎?
答：不是。速度是表示物體運動快慢的物理量，而慣性是物體保持其運動狀態(tài)不變的本性。我們說“物體甲的慣性比物體乙的慣性大”，是說“物體甲的質(zhì)量比物體乙的質(zhì)量大”。在同樣的外力作用下，物體甲的速度變化較慢(即加速度較小，其運動狀態(tài)較難改變)，物體乙的速度變化較快“即加速度較大，其運動狀態(tài)容易改變”。因此，那種“物體有速度時才有慣性”、“物體只有速度變化時才有慣性”、“推靜止的物體比推運動的物體用力大，說明靜止的物體慣性大”的說法都是錯誤的。其實質(zhì)是對“慣性和速度”概念理解不清所致。
答：不對。自行車的慣性，是由自行車的質(zhì)量決定的，與自行車運動還是靜止、運動速度是大是小、是加速還是減速都沒有關(guān)系。的確，為了順利的爬上坡頂，人們往往在上坡前用力蹬車。這個現(xiàn)象可以用另外的知識去解釋(后面將要學(xué)習(xí)到)，但不能把提高速度和增大慣性聯(lián)系起來。
5、怎樣理解“質(zhì)量是物體慣性大小的量度”中的量度?
答：這里說的量度，就是定量表示的意思。具體可以這樣理解：物體的質(zhì)量相同，則它們的慣性大小就一樣;物體的質(zhì)量不同，則它們的慣性大小就不一樣。一個物體的質(zhì)量是另一個物體質(zhì)量的兩倍，則這個物體的慣性就是另一個物體的慣性的兩倍。
6、牛頓第一定律是牛頓第二定律的特例嗎?
答：不是。牛頓第一定律是一條獨立的規(guī)律，絕不能簡單的看成是牛頓第二定律的特例。在牛頓第一定律中包含了慣性和力兩個重要的概念，這是牛頓第二定律無法替代的?！安皇芡饬Α迸c“受合外力為零”雖然是等效的，但不是等同的。如物體不受外力時，物體不會發(fā)生形變，但合外力等于零的條件下物體可能發(fā)生形變。
牛頓第一定律是完全獨立的基本定律，它的獨立性表現(xiàn)在：
1、確定了慣性參考系并引出了邏輯循環(huán)論證，這是公理體系的表現(xiàn)，任何學(xué)科的第一命題都要具有此特性。
2、指出了任何物體都具有慣性，建立的慣性概念。
3、它的否命題揭示出力的概念，力是物體對物體的作用，力使物體的運動狀態(tài)發(fā)生變化。
4、是牛頓第二定律的基礎(chǔ)，首先，牛頓第一定律為第二定律準(zhǔn)備了概念（力、慣性質(zhì)量、慣性系）并定性闡明力和運動的關(guān)系；其次，第一定律主要說明物體不受外力作用時的運動狀態(tài)。不受外力作用和物體所受外力矢量和為零不是一碼事，因此不能把牛頓第一定律當(dāng)成牛頓第二定律在f=0時的特殊情況。綜上所述，牛頓第一定律是完全獨立的基本定律，用其解決的問題，別任何規(guī)律都無法解決，第二、第三定律根本不能取代第一定律。
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