通過總結(jié),我們可以發(fā)現(xiàn)問題所在,找到解決問題的辦法,提高工作和學(xué)習(xí)的效率。好的總結(jié)可以讓我們更好地反思和改進(jìn),我想我們需要學(xué)會(huì)寫出有價(jià)值的總結(jié)。以下是我為大家收集整理的一些總結(jié)范文,供大家參考和借鑒。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇一
作為一名教職工,通常需要用到說課稿來輔助教學(xué),說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。說課稿要怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的高二物理《用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題》說課稿,歡迎大家分享。
我說課的過程,包括八個(gè)方面:教材、學(xué)情、三維目標(biāo)、重難點(diǎn)及突破、教學(xué)方法、教學(xué)程序設(shè)計(jì)、板書,最后是這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)特色。
1、這節(jié)課的地位與作用
這節(jié)課在高中物理中的地位非常重要。這節(jié)課,在前兩節(jié)探究和總結(jié)牛頓第二定律的基礎(chǔ)上,結(jié)合實(shí)例,展示了用牛頓第二定律解題的基本思路和方法。
2、學(xué)習(xí)這節(jié)課有以下幾個(gè)作用:
(1)知道用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決的兩類力學(xué)問題。
(2)學(xué)會(huì)解決這兩類問題的基本思路和方法。
(3)進(jìn)一步加強(qiáng)受力分析和運(yùn)動(dòng)分析的能力
(4)幫助學(xué)生提高信息收集和處理的能力,分析、思考、解決問題的能力和交流、合作的能力。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)的基本規(guī)律,已經(jīng)具備了進(jìn)一步學(xué)習(xí)求解動(dòng)力學(xué)問題的知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí),高中學(xué)生思維活躍,關(guān)心生活,對物理規(guī)律和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系比較感興趣。
結(jié)合以上教材分析和學(xué)情分析,充分考慮了學(xué)生的心理特點(diǎn),根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對三維目標(biāo)的要求,我制定了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能
1、知道應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決的兩類主要問題。
2、掌握應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題的基本思路和方法。
3、會(huì)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式解決簡單的力學(xué)問題。
過程與方法
1、通過實(shí)例感受研究力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的重要性。
2、培養(yǎng)學(xué)生利用物理語言表達(dá)、描述物理實(shí)際問題的能力。
3、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用實(shí)例總結(jié)歸納一般問題的解題規(guī)律的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、初步認(rèn)識(shí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律對社會(huì)發(fā)展的影響。
2、初步建立應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的意識(shí)。
3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮?shí)態(tài)度及解決實(shí)際問題的能力。
重點(diǎn):應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題的基本思路和方法。
難點(diǎn):物體的受力分析及運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分析,解題方法的靈活選擇和運(yùn)用。正交分解法的應(yīng)用。
突破途徑:通過“三案”導(dǎo)學(xué)、交流討論和多媒體輔助教學(xué)等多種教學(xué)方法和手段進(jìn)行突破。
教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)
這節(jié)課我主要根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行設(shè)計(jì),在整個(gè)過程中主要采用自主探究、交流討論和多媒體輔助教學(xué)等多種教學(xué)方法。當(dāng)今建構(gòu)主義對于學(xué)習(xí)做出了新的解釋,認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程,并且認(rèn)為知識(shí)具有情境性,知識(shí)是在情境中通過活動(dòng)而產(chǎn)生的'。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。
教學(xué)過程的實(shí)施采用了“三案”導(dǎo)學(xué)法。即課前自主探究案、課堂互動(dòng)導(dǎo)學(xué)案、課后應(yīng)用提升案。
下面談一下“三案”的具體設(shè)計(jì)和要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。
1、自主探究案。課前發(fā)給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí),主要是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式、物體間的相互作用力。用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解題有兩大難點(diǎn),一是受力分析,二是運(yùn)動(dòng)分析。由于學(xué)生對運(yùn)動(dòng)學(xué)公式和物體間的相互作用已經(jīng)學(xué)過去較長時(shí)間,難免有所遺忘。所以,通過課前自主學(xué)習(xí)回顧已學(xué)知識(shí)是必須的。
2、課堂互動(dòng)案。本案是這節(jié)課的核心,是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的載體。
在本案中將通過多媒體輔助教學(xué)的手段引領(lǐng)學(xué)生掌握解題的思路和方法,感受用所學(xué)知識(shí)解決物理問題的快樂,體會(huì)與同學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)、一起探究的成功喜悅。師生互動(dòng)、自主探究是本案的主旋律。
本案的核心內(nèi)容是對兩個(gè)例題的處理。
授課過程中,我充分挖掘了例題的示范作用,對例題進(jìn)行多方面的拓展,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新,自己去拓展,培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。
比如對例題1,我進(jìn)行了兩個(gè)拓展,學(xué)生自主討論解決問題后,我再引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新,比如把“水平地面”改成“傾角是30°的斜面”,物塊沿斜面可以上升,還可以下滑;可以用力拉著物體豎直上升,也可以豎直下降等等。這樣一個(gè)例題就變成了多個(gè)題,實(shí)現(xiàn)了一題多變、以點(diǎn)帶面的教學(xué)效果。
在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié),時(shí)時(shí)不忘規(guī)范化解題的教學(xué)要求和思想滲透。
具體措施:分成兩個(gè)小組進(jìn)行規(guī)范化解題的pk大賽。a組推舉一個(gè)代表,b組推舉一個(gè)代表,到黑板上板書,其他同學(xué)在下面書寫,然后由兩組同學(xué)給對方點(diǎn)評,通過討論、交流找到規(guī)范解答的標(biāo)準(zhǔn)。
3、應(yīng)用提升案。是對這節(jié)課所學(xué)知識(shí)的鞏固和落實(shí),也是一個(gè)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。在該案中我精心編擬了6道針對性練習(xí)題和一個(gè)開放性作業(yè)。練習(xí)題供學(xué)生課后鞏固提高。開放性問題是要求學(xué)生自編兩道應(yīng)用牛頓定律求解的題目,并要求學(xué)生交換解答,出題的同學(xué)給做題的同學(xué)寫出評語。最后由小組長選出物理情景創(chuàng)設(shè)豐富、構(gòu)思巧妙的試題在后面的黑板報(bào)上發(fā)表,以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
為了完成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),我是這樣安排的:
第一環(huán)節(jié):(約10分鐘)
根據(jù)對自主探究案的批閱情況,解決學(xué)生的遺留問題
具體實(shí)施:投影學(xué)生的自主探究案,讓學(xué)生交流討論,教師點(diǎn)評。
第二環(huán)節(jié):(約30分鐘)
新課學(xué)習(xí):在“課堂互動(dòng)案”的導(dǎo)學(xué)提綱引領(lǐng)下,完成這節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)。
具體實(shí)施:多媒體輔助教學(xué)、交流討論。
第三環(huán)節(jié):(約5分鐘)
課堂小結(jié)和布置作業(yè):
為了體現(xiàn)課程改革的新理念——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,我改變傳統(tǒng)的教師總結(jié)為學(xué)生總結(jié)的模式,既強(qiáng)化了學(xué)生所學(xué)的知識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生的歸納和概括能力。
作業(yè)分為兩部分:
(1)書面作業(yè)p85,1、2、3、4。
(2)完成“應(yīng)用提升案”。
由于多媒體在物理教學(xué)中僅是一種輔助手段,不能完全取代黑板,因此一節(jié)課的主要內(nèi)容和學(xué)生的必要參與還需要借助黑板來幫助。我在這節(jié)課的板書設(shè)計(jì)中突出了主要內(nèi)容,簡潔明了。
4、6用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題(一)
本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上牢牢把握建構(gòu)主義中的“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四大要素,在具體實(shí)施中采用“三案”導(dǎo)學(xué)模式,使老師在整個(gè)課堂中僅僅處于一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)者和學(xué)習(xí)組織者的地位,利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情境,學(xué)生在討論、活動(dòng)和交流中學(xué)習(xí)新知識(shí),充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位,實(shí)現(xiàn)了師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變,較好地把握了建構(gòu)主義教學(xué)理論的要求,體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的“積極參與,樂于探究,交流與合作”為特征的學(xué)習(xí)理念。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇二
本章教科書將牛頓第二定律的探究實(shí)驗(yàn)和公式表達(dá)式分成兩節(jié)內(nèi)容,目的在于加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究和突出牛頓第二定律在力學(xué)中的重要地位。牛頓第二定律的首要價(jià)值應(yīng)該是確立了力與運(yùn)動(dòng)之間的直接關(guān)系,即因果關(guān)系。如知道了物體的受力情況,物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及其變化就完全確定了。這應(yīng)該是人類在認(rèn)識(shí)自然過程中取得的重要思想成就。
本節(jié)內(nèi)容首先在上節(jié)課實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過分析說明,提出了牛頓第二定律的具體內(nèi)容表述,得出牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式。從shapemergeformat到shapemergeformat,到f=kma,再到最后得出f=ma,其中蘊(yùn)含有豐富的知識(shí)與技能、過程與方法性目標(biāo)。因此,更要注重對學(xué)生思想觀念和心理的影響,即讓學(xué)生感受到物理學(xué)在認(rèn)識(shí)自然上的本質(zhì)性、深刻性、有效性。教科書突出了力的單位1n的物理意義,它是為后面學(xué)習(xí)單位制的內(nèi)容準(zhǔn)備的。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的討論。本節(jié)最后通過兩個(gè)例題介紹牛頓第二定律應(yīng)用的基本思路,它們也是學(xué)習(xí)、理解牛頓第二定律的基本組成部分。
【學(xué)情分析】。
在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前,學(xué)生已經(jīng)掌握了力、質(zhì)量、加速度、慣性等概念;知道質(zhì)量是慣性的量度、力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因;會(huì)分析物體的受力。已具備一定的實(shí)驗(yàn)操作技能,學(xué)生對物理學(xué)的研究方法已有一定的了解,在自主學(xué)習(xí)、合作探究等方面的能力有了一定提高。
在非智力因素方面,學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng),對學(xué)習(xí)物理有較濃厚興趣;有較強(qiáng)的好奇心和求知欲,樂于探究自然界的奧秘;敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn),勇于修正錯(cuò)誤;喜歡和同齡人一起學(xué)習(xí),有將自己的見解與他人交流的愿望。
【教學(xué)目標(biāo)】。
一、知識(shí)與技能。
1.掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容和數(shù)學(xué)公式。
2.理解公式中各物理量的意義和相互關(guān)系。
3.知道在國際單位制中力的單位“牛頓”是怎樣定義的。
二、過程與方法。
1.以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),歸納得到物體的加速度跟它的質(zhì)量及所受外力的關(guān)系,進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律。
2.認(rèn)識(shí)由實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)物理規(guī)律是物理學(xué)研究的重要方法。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1.實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神。
2.滲透物理學(xué)研究方法的教育,體驗(yàn)物理方法的魅力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
教學(xué)重點(diǎn):
1.引導(dǎo)學(xué)生探究加速度和力、質(zhì)量間的關(guān)系的過程并總結(jié)牛頓第二定律。
教學(xué)難點(diǎn):
2.理解k=1時(shí),f=ma。
【教學(xué)方法】。
1.啟發(fā)引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探究、合作交流。
【教學(xué)用具】。
牛頓第二定律演示器、小車(兩個(gè))、鉤碼(50g若干)、細(xì)線若干、三角板。
【課時(shí)安排】。
1課時(shí)。
教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)。
導(dǎo)入新課同學(xué)們上節(jié)課在實(shí)驗(yàn)室做了探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系的實(shí)驗(yàn),同學(xué)們對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析了嗎?有沒有得出什么結(jié)論?下面先請同學(xué)們在黑板上畫出a-f和embed4圖象。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論:加速度與力成正比、與質(zhì)量成反比。
新課教學(xué)。
新課教學(xué)。
那我們都學(xué)習(xí)過,加速度是矢量,那么在牛頓第二定律里加速度方向如何?
物體的加速度大大小跟它受到的作用力成正比,跟它的質(zhì)量成反比,加速度的方向跟作用力的方向相同。
embed4。
則
或者。
上式是一條比例式,如果寫成等式又如何表達(dá)?
表達(dá)式:f=kma。
式中k是比例系數(shù),f指的是物體所受的合力。
二、力的單位。
同學(xué)們在初中已知道力的單位是牛頓,但同學(xué)們知道一牛頓的力有多大嗎?
由f=kma。
當(dāng)k=1時(shí),f=ma。
取m=1kga=1m/s2。
則:f=ma=1kg×1m/s2=1kg·m/s2。
kg·m/s2就是力的單位。我們規(guī)定1kg·m/s2為一個(gè)單位的力,為了紀(jì)念牛頓,我們就把一個(gè)單位力的稱為1牛頓,所以1n=1kg·m/s2,意思就是一牛頓的力相當(dāng)于把質(zhì)量為1kg的物體產(chǎn)生1m/s2的加速度所需的力。
所以當(dāng)m,a取國際單位時(shí),k=1,牛頓第二定律就表述為:f=ma。
定義:物體加速度的大小跟它受到的作用力成正比,跟它的質(zhì)量成反比。
加速度方向與物體所受作用力方向相同。
因?yàn)樵谶@三個(gè)因素中,質(zhì)量是標(biāo)量,力和加速度是矢量。
同學(xué)起來回答:
f=kma。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇三
(各位評委、各位老師,各位前輩:大家好!我是xx號考生。今天,我說課的內(nèi)容是_____)(過渡句:首先是教材分析)。
一、教材分析。
_____是高中物理必修___第_____章第____節(jié).本節(jié)內(nèi)容是在必修____第____章____之后,而且是在____之前。不僅起到承上啟下的作用,也是符合學(xué)生的認(rèn)知水平的。為后面學(xué)習(xí)____打下了基礎(chǔ),同時(shí)也是對前面所學(xué)知識(shí)的重要補(bǔ)充,是對____進(jìn)一步理解和完善。
(過渡句:接下來是學(xué)情分析)。
二、學(xué)情分析。
根據(jù)高_(dá)___學(xué)生已經(jīng)有了____的知識(shí)基礎(chǔ),已經(jīng)會(huì)理解了____.但____是個(gè)全新的知識(shí)點(diǎn),不過學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對____已經(jīng)有了感性認(rèn)識(shí),根據(jù)他們的認(rèn)知水平很容易接受什么是____.他們難以理解是____,所以在教學(xué)中多列舉生活中的實(shí)例,盡量讓學(xué)生更好的掌握這節(jié)內(nèi)容。由于高中學(xué)生基本還保留了對直觀現(xiàn)象的興趣,所以我精心設(shè)計(jì)了____,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(過渡句:在教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上我確定了如下教學(xué)目標(biāo))三、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能。
(1)知道什么叫___________.
(2)知道____是一種____,知道____能____.
(3)理解____.
2、過程與方法。
(1)通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、歸納,提高學(xué)生的分析和概括能力。
(2)通過實(shí)驗(yàn)探究經(jīng)歷科學(xué)探究過程,讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的思維方法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。
(1)通過實(shí)驗(yàn)歸納,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)物理的樂趣。
(2)能領(lǐng)略____的奇妙與和諧,發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的好奇心與求知欲。
1、教學(xué)重點(diǎn)。
(1)_____________。
(2)_____________。
2、教學(xué)難點(diǎn)。
理解____________。
為了突破重難點(diǎn),提倡教學(xué)新理念在教法、學(xué)法上主要采用教師引導(dǎo),學(xué)生自主探究與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合的____法和____法,在教法上綜合使用演示法和講授法,這樣有利于激發(fā)學(xué)生的探究熱情,充分發(fā)揮他們的主體作用。
1、復(fù)習(xí)舊知,溫故知新。
采取情景導(dǎo)入法,讓學(xué)生舉出生活中____的例子,生活中____的例子較多,再利用多媒體播放精彩的視頻片段,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生探究____的熱情,明確學(xué)習(xí)目的。
2、創(chuàng)設(shè)情境,提出問題。
讓學(xué)生觀察視頻中____等,并且引導(dǎo)學(xué)生分組討論、猜想,再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,最后得出____,突出重點(diǎn);觀察演示實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生利用給出的器材自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),在小組內(nèi)的互助、交流過程中進(jìn)一步探究,進(jìn)而突破了難點(diǎn),同時(shí)使學(xué)生在親歷探究的'過程中,體驗(yàn)探究的樂趣,增強(qiáng)了探索新知的興趣。
3、發(fā)現(xiàn)問題,探求新知。
讓學(xué)生考慮____,探究____原因。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,體現(xiàn)從物理走向社會(huì)的課程新理念。用圖片、實(shí)物演示、多媒體動(dòng)畫等展示,讓學(xué)生觀察并得出____.
4、分析思考,加深理解。
再次讓學(xué)生看剛才動(dòng)畫讓學(xué)生猜想____.接著演示____,分析____并且在黑板上畫圖分析,并得出結(jié)論。再用動(dòng)畫驗(yàn)證。
5、強(qiáng)化訓(xùn)練,鞏固雙基。
設(shè)計(jì)典型的練習(xí)題,小試牛刀,不僅鞏固了本節(jié)知識(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。
6、小結(jié)歸納,拓展深化。
進(jìn)行分小組討論,并且請學(xué)生代表總結(jié)發(fā)言,其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)、補(bǔ)充,培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。
7、布置作業(yè),提高深華。
布置與生活實(shí)踐更加貼近的作業(yè),加深學(xué)生的印象,同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生的探索精神(過渡句:接下來是板書設(shè)計(jì))。
七、板書設(shè)計(jì):
在教學(xué)中我把黑板分為三部分,把知識(shí)要點(diǎn)寫在左側(cè),中間知識(shí)推導(dǎo)過程,右邊實(shí)例應(yīng)用。
(過渡句:最后進(jìn)行教學(xué)反思)。
八、教學(xué)反思。
以上是我對《____》這節(jié)教材的認(rèn)識(shí)和對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。在整個(gè)課堂中,我引導(dǎo)學(xué)生回顧前面學(xué)過的知識(shí),并把它運(yùn)用到的認(rèn)識(shí),使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)逐步深化,既掌握了知識(shí),又學(xué)會(huì)了方法。
總之,對課堂的設(shè)計(jì),我始終在努力貫徹以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以問題為基礎(chǔ),以能力、方法為主線,有計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察和實(shí)踐能力、思維能力、應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造能力為指導(dǎo)思想。并且能從各種實(shí)際出發(fā),充分利用各種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,體現(xiàn)了對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
(過渡句:)說教法學(xué)法前邊面用。
(【過渡句】現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,在教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)這一教學(xué)理念,結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征,本節(jié)課我采用:__________【過渡句】為了突破重點(diǎn),解決難點(diǎn),順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo),我結(jié)合教材特點(diǎn)和年級學(xué)生思維活躍,求知欲強(qiáng),樂于表達(dá),樂于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn),本堂課中主要采用以下幾種方法:_____________)(注:常用的教法:講授法談?wù)摲ㄑ菔痉ň毩?xí)法讀書指導(dǎo)法課堂討論法實(shí)驗(yàn)法啟發(fā)法實(shí)習(xí)法情景教學(xué)法。常用的學(xué)法:課前預(yù)習(xí)法,體驗(yàn)感悟法,質(zhì)疑法)。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇四
2、理解公式中各物理量的意義及相互關(guān)系。
3、知道在國際單位制中力的單位“牛頓“是怎樣定義的。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
1、知道決定物體加速度的因素、
2、加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系的探究過程。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
四、教學(xué)方法。
在探究過程中,滲透科學(xué)研究方法如:控制變量法、實(shí)驗(yàn)歸納法、圖象法等。
五、教學(xué)過程。
1、知識(shí)回顧。
物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化,即產(chǎn)生加速度。
問學(xué)生:加速度的大小與那些因素有關(guān)呢?
學(xué)生回答:力還有物體質(zhì)量。
思考:力是促使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因,力似乎“促使”加速度的產(chǎn)生。質(zhì)量是物體慣性的量度,而慣性是保持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì),所以質(zhì)量似乎是阻礙“加速度”的產(chǎn)生。
猜想:加速度可能與力、質(zhì)量有關(guān)系。
結(jié)合實(shí)際:
小汽車:質(zhì)量小,慣性小,啟動(dòng)時(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相對容易改變。
火車:質(zhì)量大,慣性大,動(dòng)力大,啟動(dòng)時(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相對難改變。
2、回憶課本所研究的內(nèi)容。
(1)、質(zhì)量m一定,加速度a和力f的關(guān)系。
處理數(shù)據(jù):得出結(jié)論:當(dāng)m一定時(shí),a和f成正比,
即:af。
shapemergeformat。
(2)、力f一定時(shí),加速度a和質(zhì)量m的關(guān)系。
shapemergeformat。
得出結(jié)論:當(dāng)力f一定,加速度a和質(zhì)量m成反比,即:a。
通過大量實(shí)驗(yàn)和觀察到的事實(shí)都能得出同樣的結(jié)論,由此可以得出一般性的規(guī)律:物體加速度的大小跟它所受到的作用力成正比、跟它的質(zhì)量成反比,加速度的方向跟作用力的方向相同,這就是牛頓第二定律。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇五
在我們平凡無奇的學(xué)生時(shí)代,大家都背過不少知識(shí)點(diǎn),肯定對知識(shí)點(diǎn)非常熟悉吧!知識(shí)點(diǎn)就是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。那么,都有哪些知識(shí)點(diǎn)呢?以下是小編為大家整理的高一物理牛頓第一定律知識(shí)點(diǎn),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
又稱慣性定律,小編準(zhǔn)備了高一物理必修1第四章知識(shí)點(diǎn),具體請看以下內(nèi)容。
:物體運(yùn)動(dòng)需要力來維持。
:物體的運(yùn)動(dòng)不須要力來維持,運(yùn)動(dòng)之所以停下來,是因?yàn)槭艿搅俗枇ψ饔谩?/p>
一切物體在沒有收到力的.作用時(shí),總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。(牛頓第一定律是在經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上,通過進(jìn)一步的推理而概括出來的,因而不能用實(shí)驗(yàn)來證明這一定律)。
:物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)叫慣性。
一切物體在任何情況下都有慣性;慣性的大小只與質(zhì)量有關(guān)。
高中是人生中的關(guān)鍵階段,大家一定要好好把握高中,編輯老師為大家整理的高一物理必修1第四章知識(shí)點(diǎn),希望大家喜歡。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇六
牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律,是第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律的中心內(nèi)容,更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)在第二節(jié)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的基礎(chǔ)上分析得出牛頓第二定律,它具體的、定量的回答了運(yùn)動(dòng)物體速度的變化率,即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運(yùn)動(dòng)和受力緊密聯(lián)系,使前三章構(gòu)成一個(gè)整體,這是解決力學(xué)問題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運(yùn)動(dòng)的橋梁,所以本節(jié)課的教學(xué)在整個(gè)教材教學(xué)中處于相當(dāng)重要的地位。
在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前,所教的學(xué)生已經(jīng)掌握了力、質(zhì)量、加速度、慣性等概念;知道質(zhì)量是慣性的量度、力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因;會(huì)分析物體的受力。已具備一定的實(shí)驗(yàn)操作技能,會(huì)用氣墊導(dǎo)軌與光電測時(shí)系統(tǒng)或打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究勻變速直線運(yùn)動(dòng);具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力,會(huì)應(yīng)用cai課件處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生對物理學(xué)的研究方法已有一定的了解,在自主學(xué)習(xí)、合作探究等方面的能力有了一定提高。
在非智力因素方面,學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng),對學(xué)習(xí)物理有較濃厚興趣;有較強(qiáng)的好奇心和求知欲,樂于探究自然界的奧秘;敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn),勇于修正錯(cuò)誤;喜歡和同齡人一起學(xué)習(xí),有將自己的見解與他人交流的愿望,具有團(tuán)隊(duì)精神。
在確定本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)我認(rèn)為不只是讓學(xué)生停留在掌握牛頓第二定律的內(nèi)容,更應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)識(shí)到牛頓第二定律在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的重要性,以及如何利用該定律來解決實(shí)際問題。故重點(diǎn)是理解并運(yùn)用牛頓第二定律;難點(diǎn)是通過簡單應(yīng)用正確理解牛頓第二定律的內(nèi)涵。
根據(jù)課程的要求和學(xué)生的實(shí)際需要,確定本節(jié)課的三維目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能。
掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式;理解公式中各物理量的意義及相互因果關(guān)系;知道國際單位制中力的單位“牛頓”的定義;會(huì)用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。
2、過程與方法。
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關(guān)系,進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律;學(xué)生提高概括能力和分析推理能力。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇七
高考一步步臨近,考生們對于物理是否還有所不熟,今天物理網(wǎng)的編輯為考生們帶來的高考物理原理知識(shí)點(diǎn):牛頓第二定律,希望給大家以幫助。
對于此次太空授課,是我國利用載人航天飛行普及航天知識(shí)的一次嘗試。授課內(nèi)容主要是介紹失重條件下物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)、液體表面張力的作用,加深學(xué)生們對質(zhì)量、重量以及牛頓定律等基本物理概念的理解。目的是向中小學(xué)生傳遞航天科學(xué)知識(shí),進(jìn)一步激發(fā)廣大青少年對宇宙空間的向往、對學(xué)習(xí)科技知識(shí)的熱情。
物體的加速度跟物體所受的合外力f成正比,跟物體的質(zhì)量成反比,加速度的方向跟合外力的方向相同。
f=ma,f表示物體受到的合外力,m表示物體的質(zhì)量,a表示物體的加速度。根據(jù)牛頓第二定律,規(guī)定國際單位制中力的單位牛頓(簡稱牛,符號是n)為:使質(zhì)量是1kg的物體產(chǎn)生1m/s2的加速度的力為1n,即1n=1kgm/s2。
(1)因果性:力是產(chǎn)生加速度的原因。若不存在力,則沒有加速度。
(2)矢量性:力和加速度都是矢量,物體加速度方向由物體所受合外力的方向決定。牛頓第二定律物理表達(dá)式f=ma中,等號不僅表示左右兩邊數(shù)值相等,也表示方向一致,即物體加速度方向與所受合外力方向相同。根據(jù)他的矢量性可以用正交分解法講力合成或分解。
(3)瞬時(shí)性:當(dāng)物體(質(zhì)量一定)所受外力發(fā)生突然變化時(shí),作為由力決定的加速度的.大小或方向也要同時(shí)發(fā)生突變;當(dāng)合外力為零時(shí),加速度同時(shí)為零,加速度與合外力保持一一對應(yīng)關(guān)系。牛頓第二定律是一個(gè)瞬時(shí)對應(yīng)的規(guī)律,表明了力的瞬間效應(yīng)。
(4)相對性:自然界中存在著一種坐標(biāo)系,在這種坐標(biāo)系中,當(dāng)物體不受力時(shí)將保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài),這樣的坐標(biāo)系叫慣性參照系。地面和相對于地面靜止或作勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體可以看作是慣性參照系,牛頓定律只在慣性參照系中才成立。
(5)獨(dú)立性:物體所受各力產(chǎn)生的加速度,互不干擾,而物體的實(shí)際加速度則是每一個(gè)力產(chǎn)生加速度的矢量和,分力和分加速度在各個(gè)方向上的分量關(guān)系,也遵循牛頓第二定律。
(6)同一性:a與f與同一物體某一狀態(tài)相對應(yīng)。
與牛頓第一定律的區(qū)別和聯(lián)系
由牛頓第二定律可以得出,當(dāng)物體不受外力或所受合力為0時(shí),物體將保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài),但是不能說牛頓第一定律是牛頓第二定律的特殊情況。牛頓第一定律有其自身的物理意義和獨(dú)立地位,如給出了力的定性概念,給出了慣性概念,是整個(gè)動(dòng)力學(xué)的出發(fā)點(diǎn)等,定性的揭示力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。牛頓第二定律則進(jìn)一步定量地揭示了加速度與力以及質(zhì)量間的關(guān)系。
(1)速度越大,加速度越大。
(2)速度與加速度方向相同。
(3)合力減小,速度也會(huì)減小。
最后,希望小編整理的物理高一級牛頓第二定律期末復(fù)習(xí)要點(diǎn)對您有所幫助,祝同學(xué)們學(xué)習(xí)進(jìn)步。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇八
牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律,是第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律的中心內(nèi)容,更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)在第二節(jié)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的基礎(chǔ)上分析得出牛頓第二定律,它具體的、定量的回答了運(yùn)動(dòng)物體速度的變化率,即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運(yùn)動(dòng)和受力緊密聯(lián)系,使前三章構(gòu)成一個(gè)整體,這是解決力學(xué)問題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運(yùn)動(dòng)的橋梁,所以本節(jié)課的教學(xué)在整個(gè)教材教學(xué)中處于相當(dāng)重要的地位。
在確定本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)我認(rèn)為不只是讓學(xué)生停留在掌握牛頓第二定律的內(nèi)容,更應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)識(shí)到牛頓第二定律在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的重要性,以及如何利用該定律來解決實(shí)際問題。故重點(diǎn)是理解并運(yùn)用牛頓第二定律;難點(diǎn)是通過簡單應(yīng)用正確理解牛頓第二定律的。
根據(jù)課程的要求和學(xué)生的實(shí)際需要,確定本節(jié)課的三維目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能。
掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式;理解公式中各物理量的意義及相互因果關(guān)系;知道國際單位制中力的單位"牛頓"的定義;會(huì)用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。
2、過程與方法。
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關(guān)系,進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律;培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和分析推理能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過定律的探索過程,滲透物理學(xué)研究方法;體驗(yàn)物理方法的魅力;從認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出物理規(guī)律并加以運(yùn)用,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,樹立學(xué)好物理學(xué)科的信心。
"教無成法,但教要得法",高一學(xué)生創(chuàng)造力比較欠缺,對于利用已有的知識(shí)創(chuàng)造出新理論的能力很弱,在學(xué)習(xí)過程中對知識(shí)的把握還不是很準(zhǔn)確,數(shù)學(xué)推理能力較弱,根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)歸納規(guī)律能力不強(qiáng)。牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式雖簡單完美,記住也不難,但要全面、深入理解該定律中物理量的意義和相互聯(lián)系,牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應(yīng)用前景,尤其對于我們偏遠(yuǎn)地區(qū)的城步苗鄉(xiāng)學(xué)生來說是較為困難的。何況物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)與生活密切相連的科學(xué),因此我認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)用講解、討論、分析相結(jié)合的教學(xué)方法,并從學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理出發(fā),采用設(shè)問引入——自主探究——分析討論——交流合作——得出規(guī)律——鞏固練習(xí)加強(qiáng)應(yīng)用的教學(xué)程序。讓學(xué)生觀察與提問相結(jié)合,自主探究與交流合作相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力,并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知效果適當(dāng)講解、引導(dǎo)、糾錯(cuò)、分析,對牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式的物理加以深化。
(一)引入:首先利用多媒體觀看火箭升天、運(yùn)動(dòng)員劉翔在110米欄比賽的起跑、奧運(yùn)會(huì)上女子100米賽跑的起跑等錄像資料,然后引導(dǎo)學(xué)生討論他們的速度變化快慢即加速度由哪些因素決定?進(jìn)而讓學(xué)生回顧上節(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論,共同探討物體的加速度與其所受的外力、質(zhì)量存在怎樣的關(guān)系?(目的:通過實(shí)際生活現(xiàn)象分析,激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,通過探討加速度與物體所受外力、質(zhì)量的關(guān)系來完成牛頓第二定律探究任務(wù)的引入)。
(二)新課進(jìn)行:
先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材回答下列問題:
2、它的比例式如何表示?
3、各符號表示什么意思?
4、各物理量的單位是什么?其中,力的單位"牛頓"是如何定義的?
實(shí)例探究與鞏固練習(xí)。
討論a和f合的關(guān)系,并判斷下面哪些說法對不對?為什么?
a、只有物體受到力的作用,物體才具有加速度。
b、力恒定不變,加速度也恒定不變。
c、力隨著時(shí)間改變,加速度也隨著時(shí)間改變。
d、力停止作用,加速度也隨即消失。
e、物體在外力作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng),當(dāng)合外力逐漸減小時(shí),物體的速度逐漸減小。
f、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。
教師總結(jié):力是使物體產(chǎn)生加速度的原因,力與物體的加速度具有矢量性、瞬時(shí)性和獨(dú)立性,牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng)的情形下導(dǎo)出的,但由力的獨(dú)立作用原理可推廣到幾個(gè)力作用的情況,以及應(yīng)用于變力作用的某一瞬時(shí)。
1、下列對牛頓第二定律的表達(dá)式f=ma及其變形公式的理解,正確的是:
a、由f=ma可知,物體所受的合外力與物體的質(zhì)量成正比,與物體的加速度成反比;。
b、由m=f/a可知,物體的質(zhì)量與其所受的合外力成正比,與其運(yùn)動(dòng)的加速度成反比;。
c、由a=f/m可知,物體的加速度與其所受的合外力成正比,與其質(zhì)量成反比;。
d、由m=f/a可知,物體的質(zhì)量可以通過測量它的加速度和它所受到的合外力而求得。
a、在任何情況下都等于1。
b、k值是由質(zhì)量、加速度和力的大小決定的。
c、k值是由質(zhì)量、加速度和力的單位決定的。
d、在國際單位制中,k的數(shù)值一定等于1教師總結(jié):定義力的單位"牛頓"使得k=l,得到牛頓第二定律的簡單形式f=ma、使用簡捷的數(shù)學(xué)語言表達(dá)物理規(guī)律是物理學(xué)的特征之一,但應(yīng)知道它所對應(yīng)的文字內(nèi)容和意義。
地面上放一木箱,質(zhì)量為40kg,用100n的力與水平方向成37°角推木箱,如圖所示,恰好使木箱勻速前進(jìn)。若用此力與水平方向成37°角向斜上方拉木箱,木箱的加速度多大?(取g=10m/s2,sin37°=0.6,cos37°=0.8)。
(三)課堂小結(jié)及作業(yè)布置:略。
六、教學(xué)后記。
重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破方法:
我是通過定律的辨析和有針對性的練習(xí)進(jìn)行的,當(dāng)然另外還需在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中去體會(huì)和理解;使學(xué)生明確對于牛頓第二定律應(yīng)深入理解、全面掌握,并著實(shí)應(yīng)用到生活中去解決問題。避免學(xué)生將活的規(guī)律變成死的公式。
有待思考的教學(xué)問題:
高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生對牛頓第二定律有比較精確的理解和熟練的運(yùn)用。但是對于我們地處偏僻的城步苗鄉(xiāng)來說,無論是教學(xué)資源還是學(xué)生素質(zhì),我們要想在教學(xué)中充分地達(dá)到新課標(biāo)的要求,面臨著巨大的困難。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇九
一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài),直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。
對牛頓第一定律的理解要點(diǎn):(1)運(yùn)動(dòng)是物體的一種屬性,物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持;(2)它定性地揭示了運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系,即力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因,是使物體產(chǎn)生加速度的原因;(3)定律說明了任何物體都有一個(gè)極其重要的屬性——慣性;(4)不受力的物體是不存在的,牛頓第一定律不能用實(shí)驗(yàn)直接驗(yàn)證,但是建立在大量實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)之上,通過思維的邏輯推理而發(fā)現(xiàn)的。它告訴了人們研究物理問題的另一種方法,即通過大量的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,利用人的邏輯思維,從大量現(xiàn)象中尋找事物的規(guī)律;(5)牛頓第一定律是牛頓第二定律的基礎(chǔ),不能簡單地認(rèn)為它是牛頓第二定律不受外力時(shí)的特例,牛頓第一定律定性地給出了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,牛頓第二定律定量地給出力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。
物體的加速度跟所受的外力的合力成正比,跟物體的質(zhì)量成反比,加速度的方向跟合外力的方向相同。公式f=a.
對牛頓第二定律的理解要點(diǎn):(1)牛頓第二定律定量揭示了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,即知道了力,可根據(jù)牛頓第二定律研究其效果,分析出物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律;反過來,知道了運(yùn)動(dòng),可根據(jù)牛頓第二定律研究其受力情況,為設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng),控制運(yùn)動(dòng)提供了理論基礎(chǔ);(2)牛頓第二定律揭示的是力的瞬時(shí)效果,即作用在物體上的力與它的效果是瞬時(shí)對應(yīng)關(guān)系,力變加速度就變,力撤除加速度就為零,注意力的瞬時(shí)效果是加速度而不是速度;(3)牛頓第二定律是矢量關(guān)系,加速度的方向總是和合外力的方向相同的,可以用分量式表示,fx=ax,f=a,(4)牛頓第二定律f=a定義了力的基本單位——牛頓(定義使質(zhì)量為1g的物體產(chǎn)生1/s2的加速度的作用力為1n,即1n=1g./s2.
兩個(gè)物體之間的作用力與反作用力總是大小相等,方向相反,作用在同一直線上。
對牛頓第三定律的理解要點(diǎn):(1)作用力和反作用力相互依賴性,它們是相互依存,互以對方作為自已存在的前提;(2)作用力和反作用力的同時(shí)性,它們是同時(shí)產(chǎn)生、同時(shí)消失,同時(shí)變化,不是先有作用力后有反作用力;(3)作用力和反作用力是同一性質(zhì)的力;(4)作用力和反作用力是不可疊加的,作用力和反作用力分別作用在兩個(gè)不同的'物體上,各產(chǎn)生其效果,不可求它們的合力,兩個(gè)力的作用效果不能相互抵消,這應(yīng)注意同二力平衡加以區(qū)別。
(1)確定研究對象;
(2)采用隔離法分析其他物體對研究對象的作用力;
(4)畫物體受力圖,沒有特別要求,則畫示意圖即可。
(2)失重:物體有向下的加速度稱物體處于失重。處于失重的物體對支持面的壓力fn(或?qū)覓煳锏睦Γ┬∮谖矬w的重力g,即fn=g-a,當(dāng)a=g時(shí),fn=0,即物體處于完全失重。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇十
各位專家、各位老師,大家好!
今天我為大家講的課題是《用坐標(biāo)表示地理位置》.
本課主要內(nèi)容是讓學(xué)生利用平面直角坐標(biāo)系解決生活中確定地理位置的問題,讓學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)際問題抽象出數(shù)學(xué)問題,通過對數(shù)學(xué)問題的研究解決實(shí)際問題.密切聯(lián)系生活實(shí)際,從實(shí)際的需要出發(fā)學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系,讓學(xué)生充分感受平面直角坐標(biāo)系在解決實(shí)際問題中的作用.
一、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡析。
本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位:《用坐標(biāo)表示地理位置》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級下冊第六章第二節(jié)第一課時(shí)內(nèi)容.在此之前,學(xué)生已學(xué)習(xí)了有序數(shù)對和平面直角坐標(biāo)系,這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用.本節(jié)內(nèi)容是對平面直角坐標(biāo)系引入實(shí)際運(yùn)用部分,因此,也為后續(xù)學(xué)習(xí)函數(shù)等知識(shí)打下基礎(chǔ).
數(shù)學(xué)思想方法分析:作為一名數(shù)學(xué)老師,不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí),更重要的.是傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識(shí),因此本節(jié)課在教學(xué)中力圖讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、探索、交流、實(shí)踐、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、分析、解決實(shí)際問題的能力.
二、教學(xué)目標(biāo)的確定。
根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析,考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征,制定如下教學(xué)目標(biāo):
教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)技能。
1、能建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系,用坐標(biāo)表示地理位置.
2、根據(jù)比例尺進(jìn)行圖上距離與實(shí)際距離的換算.
數(shù)學(xué)思考。
通過實(shí)例讓學(xué)生體會(huì)直角坐標(biāo)的思想,并能利用其解決一些簡單的問題.
解決問題。
能結(jié)合具體情境靈活運(yùn)用坐標(biāo)確定地理位置.
情感態(tài)度。
1、通過確定旅游景點(diǎn)的位置,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.
2、通過學(xué)習(xí)建立直角坐標(biāo)系有多種方法,讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索和創(chuàng)造.
3、初步形成認(rèn)真參與、積極交流的主體意識(shí).
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析。
本著課程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材基礎(chǔ)上,我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn):根據(jù)具體情境靈活選用直角坐標(biāo)系,用坐標(biāo)表示地點(diǎn).
難點(diǎn):建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系,選取簡便的方法解決問題.
下面,為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn),使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
四、教法選擇與學(xué)法指導(dǎo)。
數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)人思維,發(fā)展人思維的重要學(xué)科,因此,在教學(xué)中,不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”,我們在以師生既為主體,又為客體的原則下,展現(xiàn)獲取知識(shí)和方法的思維過程.基于本節(jié)課的特點(diǎn),應(yīng)著重采用“主動(dòng)探索與引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)方法.
我們常說:“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人,而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”,因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo).引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索、發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律.指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題.
高一物理牛頓第二定律說課稿篇十一
各位評委、老師大家好:
我今天說課的內(nèi)容是人教版七年級下冊第六章第二節(jié)的內(nèi)容,下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法與學(xué)法、教學(xué)過程幾個(gè)方面對我的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。
一、教材分析。
《用坐標(biāo)表示平移》是人教版七年級下冊第六章第二節(jié)的內(nèi)容,本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí),平面直角坐標(biāo)系及點(diǎn)或圖形平移及其性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。從數(shù)的角度進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了平移變換,這就是用代數(shù)方法研究幾何問題,體現(xiàn)了平面直角坐標(biāo)在數(shù)學(xué)中的作用,在這部分知識(shí)中著重突出了數(shù)形結(jié)合的思想。所以本節(jié)課知識(shí)起到了承上啟下的作用,為后續(xù)學(xué)習(xí)圖形變換打下基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)。
2、通過學(xué)生動(dòng)手操作、觀察,培養(yǎng)他們主動(dòng)探索與合作能力,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)形結(jié)合轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想和方法,從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
3、使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來源于生活又為生活服務(wù),從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性。
三、教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn):在直角坐標(biāo)系中,探究點(diǎn)或圖形的平移引起的點(diǎn)坐標(biāo)變化的規(guī)律。
難點(diǎn):在坐標(biāo)系中結(jié)合圖形的平移變換理解和歸納對應(yīng)點(diǎn)的坐標(biāo)變化規(guī)律并進(jìn)行應(yīng)用。
四、教法與學(xué)法。
1、教法分析:基于本節(jié)課的特點(diǎn):課堂教學(xué)采用了“問題——觀察——思考——提高”的步驟,使學(xué)生初步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是一個(gè)充滿觀察、思考、歸納、類比和猜測的探索過程,本節(jié)課主要采用啟發(fā)引導(dǎo)探索的教學(xué)方法。學(xué)生在教師營造的“可探索”的環(huán)境里,積極參與,互相討論,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2、學(xué)法分析:本堂課立足于學(xué)生的“學(xué)”,要求學(xué)生多動(dòng)手,多觀察,從而可以幫助學(xué)生形成分析、對比、歸納的思想方法。在對比和討論中讓學(xué)生在“做中學(xué)”,提高學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)去主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力。學(xué)生通過小組合作學(xué)會(huì)主動(dòng)探索——主動(dòng)總結(jié)——主動(dòng)提高,突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
五、教學(xué)過程。
1、回顧舊知,引出新知。
通過課件展示飛機(jī)的平移過程,通過這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)過程來復(fù)習(xí)近平移概念及性質(zhì),從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)出發(fā),回顧平移的相關(guān)知識(shí),為新知識(shí)、新課題的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),從而也很自然地過渡到新課題的學(xué)習(xí)中去。
2、觀察分析,探究新知。
讓學(xué)生拿出提前準(zhǔn)備好的坐標(biāo)紙,在坐標(biāo)紙上畫出點(diǎn)a(-2,-3),然后讓學(xué)生畫出向右平移5個(gè)單位的點(diǎn)坐標(biāo)b,向左平移4個(gè)單位的點(diǎn)坐標(biāo)c。此時(shí)教師提出問題,學(xué)生們請你們認(rèn)真觀察坐標(biāo)左右平移后坐標(biāo)有哪些變化呢?同樣的讓學(xué)生畫出向上平移5個(gè)單位的點(diǎn)坐標(biāo)d,向下平移4個(gè)單位的點(diǎn)坐標(biāo)e。通過動(dòng)手仔細(xì)觀察,對于學(xué)生們得出的結(jié)論老師給予總結(jié)。規(guī)律:在平面直角坐標(biāo)系中,將點(diǎn)(x,y)向右(或左)平移a個(gè)單位長度,可以得到對應(yīng)點(diǎn)(x+a,y)(或(x-a,y));將點(diǎn)(x,y)向上(或下)平移b個(gè)單位長度,可以得到對應(yīng)點(diǎn)(x,y+b)(或(x,y-b)).簡單總結(jié):上加下減,縱坐標(biāo);右加左減,橫坐標(biāo)。
3、師生互動(dòng),運(yùn)用新知。
引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,按要求畫出圖形后,解答此例題.。
得出結(jié)論新圖形與舊圖形形狀大小相同,結(jié)論:橫減,左移;橫加,右移;縱減,下移;縱加,上移。
4、中考鏈接,掌握新知。
用坐標(biāo)表示平移的相關(guān)知識(shí),把中考此類相關(guān)知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生們,讓學(xué)生們提前感受中考,其實(shí)中考并不可怕,中考內(nèi)容都是我們平時(shí)學(xué)習(xí)的每點(diǎn)每滴的知識(shí)。
5、形成規(guī)律,整理新知。
老師在此時(shí)要通過課件把這節(jié)課用坐標(biāo)表示平移的坐標(biāo)變換規(guī)律再一次呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生大聲朗讀,加以記憶,并灌輸數(shù)形結(jié)合思想對我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。
6、布置作業(yè),鞏固新知。
教材第58頁練習(xí);習(xí)題6.2中第1、2、4題.第59頁第3題。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇十二
知道牛頓第一定律,常識(shí)性了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程。
1、通過斜面小車實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
2、通過實(shí)驗(yàn)分析,初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理)。
1、通過科學(xué)史的簡介,對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育。
2、通過伽利略的理想實(shí)驗(yàn),給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。
教材首先通過回憶思考的形式提出問題:如果物體不受力,將會(huì)怎樣?通過小車在不同表面運(yùn)動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn),使學(xué)生直觀的看到物體運(yùn)動(dòng)距離與阻力大小的關(guān)系,為講解伽利略的推理作準(zhǔn)備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結(jié)論,再介紹迪卡兒對伽利略結(jié)論的補(bǔ)充,牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過這些使學(xué)生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的,正如牛頓所說:“如果說我所看的更遠(yuǎn)一點(diǎn),那是因?yàn)檎驹诰奕思缟系木壒省?。最后指出牛頓第一定律不是實(shí)驗(yàn)定律,而是用科學(xué)推理的方法概括出來的,定律是否正確要通過實(shí)踐來檢驗(yàn)。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。
本節(jié)課的重點(diǎn)是揭示物體不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,即牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律。
1、學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗(yàn)中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤觀念,認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)是力作用的結(jié)果。如推一個(gè)物體,它就動(dòng),不再推它時(shí),它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯(cuò)誤觀念,首先要把運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)的變化區(qū)別開,樹立從靜到動(dòng)和從動(dòng)到靜都是“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變”的概念,這是為了揭示力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系做的重要鋪墊。其次,通過實(shí)驗(yàn)確立“力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變”的概念。
2、通過圖9-1演示實(shí)驗(yàn)的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心,可對學(xué)生進(jìn)行簡單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示實(shí)驗(yàn)中可通過設(shè)計(jì)不同的問題滲透研究方法。
3、本節(jié)課可按著人類對知識(shí)的認(rèn)識(shí)順序組織教學(xué),讓學(xué)生體會(huì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)過程,對學(xué)生進(jìn)行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點(diǎn)——伽利略的研究——笛卡爾的補(bǔ)充——牛頓的總結(jié)。
教學(xué)重點(diǎn):通過對小車實(shí)驗(yàn)的分析比較得出牛頓第一定律。
1.明確“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。
2.伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程。
斜面,小車,毛巾,棉布,玻璃板,微機(jī),實(shí)物投影,大倍投電視。
一、實(shí)驗(yàn)引入:批駁亞里士多德的觀點(diǎn)。
[演示1]在桌面上推動(dòng)木塊(或板擦)從靜止開始慢慢向前運(yùn)動(dòng),撤掉推力,木塊立即停止。
分析:日常生活中也有許多類似的現(xiàn)象,(如推桌子)。這些現(xiàn)象從表面上看,“必須有力作用在物體上,才能使物體繼續(xù)運(yùn)動(dòng),沒有力的作用,物體就要停下來?!奔矗喊宀恋倪\(yùn)動(dòng)需要推力去維持。于是,古希臘哲學(xué)家亞里士多德就根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出“物體的運(yùn)動(dòng)需要力去維持”。這種觀點(diǎn)在歷史上曾被沿用兩千多年,但時(shí)沿用兩千年是否就一定正確呢?也可能有人曾表示過懷疑或有人認(rèn)為就是錯(cuò)誤的,但沒某能說服別人的理由。
[演示2]在桌面上推動(dòng)木塊(或板擦)從靜止使之向前運(yùn)動(dòng),用力推出,木塊向前運(yùn)動(dòng)一段距離后停止。
分析:推力撤掉,還要向前運(yùn)動(dòng),與亞里士多德的觀點(diǎn)不符。
二、講授新課:。
1、規(guī)律總結(jié)過程。
方法1.教師引導(dǎo)。
伽利略的貢獻(xiàn):理想實(shí)驗(yàn)。
[演示](通過實(shí)物投影儀把實(shí)驗(yàn)過程反映在大倍投電視上)。
介紹器材。
實(shí)驗(yàn)前提條件:每次實(shí)驗(yàn)都需從斜面上的同一高度下滑,為什么?
實(shí)驗(yàn)過程:讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運(yùn)動(dòng),每次記下小球停下時(shí)的位置。做標(biāo)記的位置是什么位置?(停下來的位置)。
實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄:
實(shí)驗(yàn)次數(shù)表面材料阻力大小滑行距離。
1毛巾最大最短。
2棉布較大較長。
3玻璃較小長。
推理想象光滑表面阻力為零無限長。
實(shí)驗(yàn)分析:
三次實(shí)驗(yàn),小車最終都靜止,為什么?
三次實(shí)驗(yàn),小車運(yùn)動(dòng)的距離不同,這說明什么問題?
小球運(yùn)動(dòng)距離的長短跟它受到的阻力有什么關(guān)系?
若使小車運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的阻力進(jìn)一步減小,小車運(yùn)動(dòng)的距離將變長還是變短?
根據(jù)上面的實(shí)驗(yàn)及推理的思想,還可以推理出什么結(jié)論?
推理:小球在光滑的阻力為零的表面,將會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)?
實(shí)驗(yàn)結(jié)論:通過伽利略的實(shí)驗(yàn)和科學(xué)推理得出“運(yùn)動(dòng)的物體,如果受到的阻力為零,它的速度將不會(huì)減慢,將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去?!奔醋鲃蛩龠\(yùn)動(dòng)。
[微機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)]:簡介伽利略理想實(shí)驗(yàn)。
迪卡兒的補(bǔ)充。
如果運(yùn)動(dòng)物體不受任何力的作用,不僅速度大小不變,而且運(yùn)動(dòng)方向也不變,將沿原來的方向勻速運(yùn)動(dòng)下去。
牛頓的成果:補(bǔ)充與概括。
師:物體除了運(yùn)動(dòng)的以外,還有靜止的。那么,靜止的物體在沒有受到外力作用時(shí),保持什么狀態(tài)呢?(牛頓補(bǔ)充:將保持靜止?fàn)顟B(tài))。
師(引導(dǎo)學(xué)生概括):我們現(xiàn)在已經(jīng)有了伽利略的研究成果,又有了迪卡兒和牛頓的補(bǔ)充,把兩者進(jìn)行一下概括:一切物體在沒有受到外力作用時(shí),將如何呢?(對概括出來大致意思的同學(xué)給予鼓勵(lì))。
介紹:牛頓抓住時(shí)機(jī),概括總結(jié)得出著名的牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律。
方法2:學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。
針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生,可以由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己完成斜面小車實(shí)驗(yàn),根據(jù)現(xiàn)象學(xué)生分組討論,明確亞里士多德的觀點(diǎn)的問題根源.由學(xué)生互相補(bǔ)充確定實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
2、定律分析。
定律成立條件:不受外力作用。
運(yùn)動(dòng)規(guī)律:總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
三、鞏固練習(xí)。
1.一物體放在桌上靜止,假若某瞬間撤掉所有的外力,物體將怎么樣?
a.驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)可以做出來,所以慣性定律是正確的。
b.驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)做不出來,所以慣性定律不能肯定是正確的。
d.驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)雖然現(xiàn)在做不出來,但總有一天可以用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。
四、小結(jié)。
人們對物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)是經(jīng)歷了漫長的時(shí)間的。物體在不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,它是經(jīng)過亞里士多德對人們近兩千年的思想束縛,伽利略的科學(xué)推理,才最終由牛頓總結(jié)出來的。牛一的重要貢獻(xiàn)是:
1)力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。
2)力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。
五、作業(yè):閱讀本節(jié)教材。
探究活動(dòng)。
牛頓力學(xué)的建立。
個(gè)人或自由結(jié)組。
牛頓力學(xué)的建立不是牛頓一個(gè)人的功勞,而是許多科學(xué)家努力研究的最終結(jié)果,查閱資料了解牛頓力學(xué)的建立過程,及牛頓力學(xué)的體系。
制訂查閱和查找方式;收集相關(guān)的材料;分析材料并得出一些結(jié)論;寫出論文;與其他組交流。
1、網(wǎng)上查找的資料要有學(xué)習(xí)的過程記錄。
2、和其他成員交流。
斜面小車實(shí)驗(yàn)的再研究。
個(gè)人或自由結(jié)組。
運(yùn)用不同的物體表面,通過實(shí)驗(yàn)探究,加深對伽利略推理思維的理解。
制訂實(shí)驗(yàn)方案;準(zhǔn)備器材;實(shí)驗(yàn)并記錄現(xiàn)象,分析材料并得出一些結(jié)論;與老師所做實(shí)驗(yàn)比較優(yōu)缺點(diǎn);與其他組交流。
1、要有完整的過程記錄。
2、和其他成員交流。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇十三
牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律,簡稱牛頓第一定律。又稱慣性定律、惰性定律。下面是小編收集的高一物理上冊第四章牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律知識(shí)點(diǎn),一起來學(xué)習(xí)吧!
牛頓第一定律
定義:一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài),直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。
牛頓在《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》中的原始表述是:任何物體都要保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài),直到外力迫使它改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)為止。 該表述在人教版、粵教版高中物理教材中被引用。
用數(shù)學(xué)公式表示為:
,其中
為合力,
v
為速度,t
為時(shí)間。魯教版高中物理教材中的表述是:牛頓第一定律表明,當(dāng)合外力為零時(shí),原來靜止的物體將繼續(xù)保持靜止?fàn)顟B(tài),原來運(yùn)動(dòng)的`物體則將繼續(xù)以原來的速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)。合外力為零包括兩種情況:一種是物體受到的所有外力相互抵消,合外力為零;另一種是物體不受外力的作用。 有的專家學(xué)者認(rèn)為這種表述方式并不嚴(yán)謹(jǐn),所以通常采用原始表述。
2019年初中物理(人教版)定義:一切物體在沒有受到外力的作用時(shí),總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
慣性
1、定義:物體具有的保持原來的勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)。
2、慣性是物體的固有屬性,慣性不是一種力。任何物體在任何情況下都具有慣性。
3、慣性的大小只由物體本身的特征決定,與外界因素?zé)o關(guān)。
4、慣性是不能被克服的,但可以利用慣性做事或防止慣性的不良影響。
5、不要把慣性概念與慣性定律相混淆。慣性是萬物皆有的保持原運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的一種屬性,慣性定律則是物體不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)定律。
運(yùn)動(dòng)狀態(tài)
1、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)指的是物體的速度
速度是是矢量,速度不變則運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變,速度改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)也就改變了,所以運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不斷改變的物體總有加速度。
2、力是使物體產(chǎn)生加速度的原因
3、質(zhì)量是物體慣性大小的量度
高一物理牛頓第二定律說課稿篇十四
學(xué)生已經(jīng)在初中學(xué)習(xí)過有關(guān)機(jī)械能的基本概念,對“機(jī)械能”并不算陌生,接受起來相對輕松。通過前幾節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),同學(xué)們對“機(jī)械能”這一概念較初中有了更深認(rèn)識(shí),在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒定律學(xué)生比較容易理解。
二、教材分析。
(一)教材所處的地位和作用。
本節(jié)課是本章的重點(diǎn)內(nèi)容,要求學(xué)生能初步掌握機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容并能用來解決一些簡單問題。機(jī)械能守恒條件的判定、機(jī)械能守恒定律的應(yīng)用,是教學(xué)的重點(diǎn)。運(yùn)用機(jī)械能守恒定律解答相關(guān)的問題,這一內(nèi)容在整個(gè)高中力學(xué)中又起著承前啟后的作用,在物理學(xué)理論和應(yīng)用方面十分重要,不同運(yùn)動(dòng)形式的轉(zhuǎn)化和守恒的思想能指引我們揭露自然規(guī)律、取得豐碩成果。但這種思想和有關(guān)的概念、規(guī)律,由于其抽象性強(qiáng),學(xué)生不易理解、掌握。學(xué)生要真正的掌握和靈活運(yùn)用還是很困難。機(jī)械能守恒定律的探究建立在前面所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上,教材上通過多個(gè)具體實(shí)例,先猜測動(dòng)能和勢能的相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系,引出對機(jī)械能守恒定律及守恒條件的探究,聯(lián)系重力勢能和重力做功及彈性勢能與彈力做功的關(guān)系的學(xué)習(xí),由定性分析到定量計(jì)算,逐步深入,最后得出結(jié)論,并通過應(yīng)用使學(xué)生領(lǐng)會(huì)定律在解決實(shí)際問題時(shí)的優(yōu)越性。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),力圖通過生活實(shí)例和物理實(shí)驗(yàn),展示相關(guān)情景,激發(fā)學(xué)生的求知欲,引出對機(jī)械能守恒定律的探究,體現(xiàn)從“生活走向物理”的理念,通過建立物理模型,由淺入深進(jìn)行探究,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)科學(xué)的研究方法,并通過規(guī)律應(yīng)用鞏固知識(shí),體會(huì)物理規(guī)律對生活實(shí)踐的作用。
(二)教學(xué)目標(biāo)的確定依據(jù)。
根據(jù)教材特點(diǎn)(注重思想性、探究性、邏輯性、方法性和哲理性)和學(xué)生的'特點(diǎn)以及高中新課程的總目標(biāo)(進(jìn)一步提高科學(xué)素養(yǎng),滿足全體學(xué)生終身發(fā)展需求)和理念(探究性、主體性、發(fā)展性、和諧性)和三維教學(xué)目標(biāo)(知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)的要求特制定教學(xué)目標(biāo)。
(三)教學(xué)目標(biāo)。
1.知識(shí)與技能。
(1)知道什么是機(jī)械能。
(2)知道物體的動(dòng)能和勢能可以相互轉(zhuǎn)化。
(5)學(xué)會(huì)在具體問題中,能判定機(jī)械能是否守恒,并能列出機(jī)械能守恒的方程式。
(6)初步學(xué)會(huì)從能量轉(zhuǎn)化和守恒的觀點(diǎn)來解釋物理現(xiàn)象,分析問題的方法,提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析、解決問題的能力。
2.過程與方法。
(1)學(xué)會(huì)在具體的問題中判定物體的機(jī)械能是否守恒;
(2)初步學(xué)會(huì)從能量轉(zhuǎn)化和守恒的觀點(diǎn)來解釋物理現(xiàn)象,分析問題。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
(1)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題,并利用已有知識(shí)探索學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。
(2)通過教學(xué)過程中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),如:觀察、實(shí)驗(yàn)等,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(3)通過能量守恒的教學(xué),使學(xué)生樹立科學(xué)觀點(diǎn),理解和運(yùn)用自然規(guī)律,并用來解決實(shí)際問題。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇十五
1.牛頓第二定律:物體的加速度跟所受合外力成正比,跟物體的質(zhì)量成反比,加速度的方向跟合外力的方向相同。
2.a=k?f/m(k=1)→f=ma。
3.k的數(shù)值等于使單位質(zhì)量的物體產(chǎn)生單位加速度時(shí)力的大小。國際單位制中k=1。
4.當(dāng)物體從某種特征到另一種特征時(shí),發(fā)生質(zhì)的飛躍的轉(zhuǎn)折狀態(tài)叫做臨界狀態(tài)。
5.極限分析法(預(yù)測和處理臨界問題):通過恰當(dāng)?shù)剡x取某個(gè)變化的物理量將其推向極端,從而把臨界現(xiàn)象暴露出來。
1)矢量性:加速度與合外力任意時(shí)刻方向相同。
2)瞬時(shí)性:加速度與合外力同時(shí)產(chǎn)生/變化/消失,力是產(chǎn)生加速度的原因。
3)相對性:a是相對于慣性系的,牛頓第二定律只在慣性系中成立。
4)獨(dú)立性:力的獨(dú)立作用原理:不同方向的合力產(chǎn)生不同方向的加速度,彼此不受對方影響。
5)同體性:研究對象的統(tǒng)一性。
高中物理學(xué)習(xí)方法。
1應(yīng)降低起點(diǎn),從頭開始。
我們要轉(zhuǎn)變概念,不要認(rèn)為初中物理好,高中物理就一定會(huì)好。初中物理的知識(shí)比較膚淺,只要?jiǎng)觿?dòng)腦筋就能學(xué)會(huì),在加上通過大量的練習(xí),反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練,對物理的熟練程度也會(huì)提升,物理成績也會(huì)穩(wěn)步提高。可以這么說分?jǐn)?shù)高并不代表學(xué)得好。要想學(xué)好高中物理,就需要同學(xué)們對物理產(chǎn)生濃厚的興趣,加上好的學(xué)習(xí)方法,這兩個(gè)條件缺一不可。所以我們要轉(zhuǎn)化觀念,踏實(shí)的學(xué)習(xí),穩(wěn)中求進(jìn)!
2注意每個(gè)環(huán)節(jié)。
1、基本概念要清楚,基本規(guī)律要熟悉,基本方法要熟練。
2、獨(dú)立做題,要獨(dú)立地保質(zhì)保量地做一些題。題目要有一定的數(shù)量,不能太少,更要有一定的質(zhì)量,就是說要有一定的難度。任何人學(xué)習(xí)數(shù)理化不經(jīng)過這一關(guān)是學(xué)不好的。獨(dú)立解題,可能有時(shí)要花費(fèi)一些時(shí)間,有時(shí)要走彎路,有時(shí)甚至解不出來,但這些都是正常的,是任何一個(gè)初學(xué)者走向成功的必由之路。
3、物理過程,要對物理過程一清二楚,物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖,有的畫草圖就可以了,有的要畫精確圖,要?jiǎng)佑脠A規(guī)、三角板、量角器等,以顯示幾何關(guān)系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維,更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態(tài)分析和動(dòng)態(tài)分析,狀態(tài)分析是固定的、死的、間斷的,而動(dòng)態(tài)分析是活的、連續(xù)的。
3有目的的做題。
在高中物理學(xué)習(xí)的過程中,習(xí)題的作用千萬不能忽視,做題不是說題海戰(zhàn)術(shù),而是要通過有目的的做題理解相關(guān)的物理知識(shí);這就需要我們在學(xué)習(xí)中有選擇性地做題,包括認(rèn)真分析教科書上的例題,根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難度選擇課外習(xí)題.選題不能一味依靠老師,要品味出老師選題的思路和要求,逐步做到能自己選題;在解題時(shí)要保持思路清晰,圍繞知識(shí)點(diǎn)加深學(xué)習(xí)效果.當(dāng)然,在學(xué)習(xí)中多向老師請教,將自己的想法與老師溝通一直是我們的極佳選擇.
4多讀課外參考書。
對于學(xué)有余力的學(xué)生們來說,課后利用剩余時(shí)間可以閱讀物理課外參考書以及其他讀物。此過程是課堂學(xué)習(xí)的繼續(xù)和延伸過程,可以培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力和非智力優(yōu)秀品質(zhì)。
選擇課外參考書一定注意:所選課外參考書的數(shù)量不要太多,太濫。要注意閱讀參考書最好在學(xué)完一部分或這一章內(nèi)容之后進(jìn)行。閱讀課外參考書時(shí),要對重點(diǎn)內(nèi)容深入鉆研、領(lǐng)會(huì)內(nèi)容。
磁場知識(shí)點(diǎn)。
4.在重力忽略不計(jì)(不考慮重力)的情況下,帶電粒子進(jìn)入磁場的運(yùn)動(dòng)情況(掌握兩種):
(1)帶電粒子沿平行磁場方向進(jìn)入磁場:不受洛侖茲力的作用,做勻速直線運(yùn)動(dòng)v=v0。
?解題關(guān)鍵:畫軌跡、找圓心、定半徑、圓心角(=二倍弦切角)。
(2)磁感線的特點(diǎn)及其常見磁場的磁感線分布要掌握;。
(3)其它相關(guān)內(nèi)容:地磁場/磁電式電表原理/回旋加速器/磁性材料。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇十六
1、作用與地位。
本節(jié)內(nèi)容是物理必修1第6章第1節(jié)《牛頓第一定律》,是在前面的知識(shí)基礎(chǔ)上,來研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系,牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律作為牛頓運(yùn)動(dòng)定律的基石,把最基本的勻速直線運(yùn)動(dòng)和物體是否受力兩者聯(lián)系起來,為后續(xù)的牛頓運(yùn)動(dòng)定律和平衡力等知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),起到承前啟后的作用。
2、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析。
二、教學(xué)目標(biāo)分析。
1、知識(shí)與技能。
(2)慣性是所有物體的特性。
2、過程與方法。
(2)通過慣性現(xiàn)象的解釋,培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。
三、學(xué)生的學(xué)情分析。
學(xué)生通過前面5章的學(xué)習(xí),已經(jīng)初步具備一定的分析推理,邏輯思維能力,結(jié)合初中知識(shí)為生長點(diǎn),以教材內(nèi)容為線索,借助演示實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究力產(chǎn)生的作用效果(即物體在不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài))來歸納推理出牛頓第一定律。
四、教法和學(xué)法分析。
教學(xué)中以引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究牛頓第一定律,借助演示實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生展開討論,總結(jié)規(guī)律并得出結(jié)論,最后,教師總結(jié)并說明牛頓第一定律是理想情況,其只是根據(jù)實(shí)驗(yàn)推理的.、合乎邏輯的定律。
五、教學(xué)程序分析。
(一)導(dǎo)入新課:
通過介紹物體的運(yùn)動(dòng)形式是多種多樣的,進(jìn)一步思考運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系,引出動(dòng)力學(xué),說明動(dòng)力學(xué)的奠基人是牛頓,牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的核心內(nèi)容,也是學(xué)好整個(gè)力學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵,引入牛頓第一定律的學(xué)習(xí)。
(二)新課教學(xué):
1、創(chuàng)設(shè)情境:介紹早在多年前,古臘哲學(xué)家亞里士多德“力是維持運(yùn)動(dòng)的原因”的論斷,通過“迷你實(shí)驗(yàn)室——圖6-5書本的運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)來說明,當(dāng)推力撤去后,書本并不會(huì)立刻停止運(yùn)動(dòng),而是會(huì)繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)一段距離,導(dǎo)入伽利略的理想“斜面實(shí)驗(yàn)”。
2、演示實(shí)驗(yàn):伽利略的“斜面實(shí)驗(yàn)”。利用提出問題,分析問題,解決問題的方面一步一步說明當(dāng)小球從斜面的同一高度滑下,如果假想沒有摩擦,小球?qū)⑸仙搅硪恍泵娴耐桓叨?;?dāng)另一傾角逐漸減小為零時(shí),小球再也達(dá)不到原來的高度,而沿水平面持續(xù)運(yùn)動(dòng)下去。
3、演示“迷你實(shí)驗(yàn)室——?dú)鈮|導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)”。這里提出“如何實(shí)現(xiàn)完全理想的情況”而介紹氣墊導(dǎo)軌的特點(diǎn),并引導(dǎo)學(xué)生如課本圖6-7實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),探究滑塊的運(yùn)動(dòng)情況。注意提醒學(xué)生這是一個(gè)近似實(shí)驗(yàn)。
4、介紹在伽利略的基礎(chǔ)上,笛卡兒對伽利略觀點(diǎn)的補(bǔ)充,最后由牛頓總結(jié)出——牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律,并分析牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的內(nèi)容及其是一個(gè)推理的而無法用實(shí)驗(yàn)證明的論斷;說明“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”,而不是“維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”。
5、通過“信息窗——圖6-9太空中的航天飛機(jī)”來重點(diǎn)引導(dǎo)分析“一切物體都有保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的特性”。
b、質(zhì)量是物體慣性大小的量度;
c、慣性是性質(zhì)而不是力,其大小表示物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度等。
(三)鞏固練習(xí):
利用多媒體課件設(shè)計(jì)有關(guān)慣性知識(shí)的應(yīng)用,加強(qiáng)對牛頓第一定律知識(shí)的理解。
(四)作業(yè)布置:課本課后作業(yè)1、3、4、6。
(五)板書設(shè)計(jì):(略)。
六、教學(xué)預(yù)測。
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)從新課程的具體目標(biāo)要求出發(fā),注重知識(shí)的形成過程,教學(xué)過程設(shè)計(jì)力求引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng),從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題出發(fā),圍繞力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因還是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因?yàn)橹黝},并通過簡單的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生充分思考討論,澄清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。但在將物理學(xué)史與物理規(guī)律教學(xué)進(jìn)行有機(jī)滲透,自主,合作,探究性的學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中可能因?yàn)閹熒?dòng)不足達(dá)不到教學(xué)效果,在實(shí)際教學(xué)中要針對學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇十七
尊敬的各位評委、各位老師,你們好!我今天說課的內(nèi)容是初中北師大版數(shù)學(xué)新教材七年級下冊第四章第3節(jié)《用圖像表示的變量間關(guān)系》。下面我將從教材地位及作用分析、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)及重、難點(diǎn)、教法分析、教學(xué)程序及設(shè)想、教學(xué)評價(jià)等方面對本節(jié)教材進(jìn)行一些分析。
一、教材分析:
《用圖像表示的變量間關(guān)系》是本章的第三節(jié)內(nèi)容,在此之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用表格法和關(guān)系式法表示變量關(guān)系,而圖象表示以其直觀性有著其他表示方法不可替代的優(yōu)越性。作為一名數(shù)學(xué)老師,不僅要教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí),更重要的是傳授數(shù)學(xué)思想、使學(xué)生學(xué)會(huì)建立數(shù)學(xué)模型、形成自己的數(shù)學(xué)方法等;本章是函數(shù)學(xué)習(xí)的初步,而函數(shù)是研究現(xiàn)實(shí)世界變化規(guī)律的一個(gè)重要數(shù)學(xué)模型,其中圖像的觀察以及用圖像表示實(shí)際問題中的變量之間的關(guān)系是函數(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),為后面一次函數(shù)、反比例函數(shù)還有二次函數(shù)以及這些函數(shù)圖象的分析起到重要的鋪墊作用,因此在本節(jié)課的教學(xué)中力圖向?qū)W生傳達(dá)數(shù)形結(jié)合的思想是非常有必要的,在本節(jié)中我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生讀圖、識(shí)圖并對圖象加以分析。
二、學(xué)情分析:
七年級的學(xué)生活潑、好動(dòng),對一些生活中熟識(shí)的圖形充滿了好奇。同時(shí)學(xué)生也具備了一定的觀察、認(rèn)識(shí)和簡單的分析的能力,基本上能通過個(gè)人分析和小組合作解決書上所提及的問題。
本著課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及對學(xué)情分析,在吃透教材基礎(chǔ)上,我確立了如下的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)重、難點(diǎn)。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、會(huì)從圖中分析變量之間的關(guān)系;
(結(jié)合書上的引例時(shí)間與溫度的變化和課堂實(shí)驗(yàn)的.發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生從圖中分析不同時(shí)間內(nèi)溫度的變化情況)。
2、結(jié)合具體情境,能說出圖像上的點(diǎn)表示的實(shí)際意義,預(yù)測以后的變化過程;
(我會(huì)在圖像中給出具體的點(diǎn)讓學(xué)生來分析,并能預(yù)測圖像的走勢)。
3、學(xué)生能讀懂生活中常見的兩個(gè)變量之間關(guān)系的圖像并能獲取相應(yīng)的信息。
(通過學(xué)習(xí)學(xué)生能夠理解生活中常見的溫度變化、水位變化的圖像,并能對圖形加以分析)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
重點(diǎn):理解圖像上的點(diǎn)所表示的實(shí)際意義。
(我將通過典型例題突出重點(diǎn))。
難點(diǎn):從圖像中獲取變量之間關(guān)系的信息。
(通過多媒體課件,動(dòng)畫展示;以及學(xué)生通過小組合作,討論分析來突破難點(diǎn)。)。
四、教法分析:
根據(jù)制定的新課程標(biāo)準(zhǔn),為激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),面向全體學(xué)生,結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn),我主要采用了:動(dòng)手實(shí)踐法、啟發(fā)式教學(xué)法、分組討論法等教學(xué)方法,堅(jiān)持“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。讓學(xué)生在尋求解決問題的過程中獲得自信和體驗(yàn)成功,以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
下面我來具體談一談每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及意圖:
五、教學(xué)程序及設(shè)想。
1、動(dòng)手實(shí)踐、激趣導(dǎo)入由一個(gè)水溫測量的實(shí)驗(yàn)引入:
意圖:通過實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生積極參與,調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦及合作的能力。
2、展示圖像、進(jìn)入新課通過實(shí)驗(yàn)展示圖像,引導(dǎo)學(xué)生分析進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
意圖:讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和探究的動(dòng)機(jī)。
3、樣題檢測、達(dá)成目標(biāo)通過目標(biāo)樣來題檢測學(xué)習(xí)目的標(biāo)達(dá)成情況。
意圖:通過例題分析,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和解決問題的能力。通過分組討論,兵教兵的方法,培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)從而化難為易,突破本課難點(diǎn)。
4、過關(guān)測試,能力提升。
意圖:及時(shí)鞏固通過圖象法探究兩變量間關(guān)系的方法和思路,幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。
5、知識(shí)梳理,強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。
讓學(xué)生在組內(nèi)交流,然后小組代表作答,提高學(xué)生的概括能力、表達(dá)能力)。
6、分層布置作業(yè):
意圖:鞏固本課所學(xué)內(nèi)容,并讓部分學(xué)有余力的學(xué)生留有自由發(fā)展的空間。
六、評價(jià)建議:
注重對學(xué)生活動(dòng)的評價(jià),主要評價(jià)學(xué)生的參與程度,課堂發(fā)言,小組展示、與學(xué)生合作交流的情況(通過小組互評與自評的形式)。
通過學(xué)生自評、互評從而全面了解自己的學(xué)習(xí)狀況,培養(yǎng)學(xué)生自信心,增強(qiáng)競爭意識(shí)。
七、教學(xué)反思:
各位評委、各位老師:剛才,我僅從教材,學(xué)情,教法,學(xué)法,教學(xué)程序、評價(jià)建議等方面說明了這節(jié)課的設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)思路,在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和說課過程中不當(dāng)之處敬請各位專家批評指正,提出寶貴意見。謝謝!
附:
實(shí)驗(yàn)方案:
工具:一只敞口玻璃杯、一個(gè)家用溫度計(jì)、酒精燈和一塊電子表。
問題:
(1)當(dāng)觀察時(shí)間為3分鐘時(shí),玻璃杯中的水的溫度是多少?
(3)t每增加1分鐘,t的變化情況相同嗎?
(4)估計(jì)當(dāng)t=8時(shí),t的值是多少。你是怎樣估計(jì)的?
(5)你能制作一幅圖反映從實(shí)驗(yàn)開始到實(shí)驗(yàn)結(jié)束玻璃杯中水的溫度的變化情況嗎?試試看。
教學(xué)反思:
本節(jié)說課是本節(jié)課教學(xué)的一個(gè)預(yù)案,而實(shí)際的課堂教學(xué)具有生成性,我認(rèn)為本節(jié)課后,要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思。
1、課堂不是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)新知識(shí)”,而是去“生長新知識(shí)”
2、創(chuàng)設(shè)情景,先易后難,認(rèn)知規(guī)律。
3、整個(gè)課堂力圖體現(xiàn)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂與探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式。
當(dāng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性時(shí),才能把學(xué)生帶入創(chuàng)造之中,才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有實(shí)踐性,學(xué)生的學(xué)習(xí)成果才能富有創(chuàng)新性。只有教師創(chuàng)造性的教,學(xué)生才能創(chuàng)造性地學(xué),一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿創(chuàng)造性的時(shí)候,學(xué)習(xí)過程便充滿美的魅力,成為學(xué)生積極進(jìn)取、自我完善的過程。教學(xué)成功之樂,在于培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更發(fā)展了學(xué)生的能力。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇十八
(一)教學(xué)目的。
1.知道慣性定律,常識(shí)性了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程.
2.通過實(shí)驗(yàn)分析,初步培養(yǎng)科學(xué)的.
(二)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
難點(diǎn):伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程.
(三)教學(xué)過程。
1.引入新理。
師:力能使靜止的物體運(yùn)動(dòng)起來,力又能使運(yùn)動(dòng)物體速度增大或減小,還可以改變物體運(yùn)動(dòng)的方向,物體不受力又怎樣呢?從這節(jié)課開始,我們就來研究有關(guān)力和運(yùn)動(dòng)的一系列問題.
[板書1]第九章力和運(yùn)動(dòng)。
2.新課教學(xué)。
師:請同學(xué)們觀察實(shí)驗(yàn)。
[實(shí)驗(yàn)1]靜止在木板面上的小車.
師:小車處于什么狀態(tài)?
生:靜止.
師:靜止的小車,水平方向不受推動(dòng)和拉力的作用,它將會(huì)怎樣?
生:永遠(yuǎn)處于靜止.
[實(shí)驗(yàn)2]如圖1所示,小車受水平拉力作用時(shí).(讓小車運(yùn)動(dòng)一段距離后立即用手使它靜止下來)。
師:觀察小車的狀態(tài)發(fā)生怎樣變化?
生:由靜止到運(yùn)動(dòng).
[實(shí)驗(yàn)3]如圖1.繼續(xù)實(shí)驗(yàn)2,鉤碼使小車水平運(yùn)動(dòng)后,用手托住下落的鉤碼.小車失去水平拉力后,繼續(xù)向前滑行一段距離停止.
師:你看到什么現(xiàn)象?
生:小車?yán)^續(xù)運(yùn)動(dòng)一段距離后才靜止.
師:小車運(yùn)動(dòng)一段距離后,變?yōu)殪o止的原因是什么呢?
生:受到木板的摩擦阻力作用.
師:是不是這樣呢?請大家繼續(xù)觀察下面實(shí)驗(yàn).
[實(shí)驗(yàn)4]用同一小車分別(三次)從同一斜面不同的高度自由滑向相同的平面,記下三次小車靜止在相同水平面上的位置.如圖2(a)、(b)、(c)所示.
師:哪一次水平滑行距離最短?
生:第一次.
師:為什么?
生:小車在斜面上高度最小,它在水平面上開始運(yùn)動(dòng)時(shí)速度最小(后半句話學(xué)生回答不出來,第一次可由說).
師:哪一次水平滑行距離最長?
生:第三次.
師:為什么?
生:小車在斜面上高度最大,它在水平面上開始運(yùn)動(dòng)時(shí)速度最大.
生:相同.
師:(介紹牛頓第一定律演示裝置)這是一個(gè)斜面,把它放在講臺(tái)桌上.(如圖3所示.)。
[實(shí)驗(yàn)5]讓小車分別三次從同一斜面的相同高度自由滑下,觀察小車在不同材料的水平面上運(yùn)動(dòng)的情況.(在桌面鋪上毛巾、棉布.)。
師:哪次小車在水平面上運(yùn)動(dòng)距離最短,為什么?
生:第一次(或最上面那一次).表面材料是毛巾,阻力最大,滑行距離最短.(在學(xué)生回答過程中,填寫表1第一行前三項(xiàng))。
師:很短距離,速度變?yōu)榱?速度變化快呢,還是慢呢?
生:最快.(填寫表1第一行最后一項(xiàng))。
師:第二次實(shí)驗(yàn)的情況如何,大家一起填表1的第二行.
生:棉布、阻力較大、滑行距離較長、速度變化較快.(填寫表1第二行)。
師:第三次實(shí)驗(yàn)的情況如何;大家一起填表的第三行.
生:桌子表面、阻力較小、滑行距離長、速度變化較慢.(填寫表1第三行)。
師:假定我們做第四次實(shí)驗(yàn),水平表面用玻璃板,玻璃板的阻力比木板小,實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)怎樣呢?(填寫表1第四行前兩項(xiàng))。
生:小車滑行的距離長,速度變化最慢.(填寫表1第四行后兩項(xiàng))。
生:那么小車滑行距離就更長,最最長,速度變化最最慢.
師:大家一起來填表1第五行(見表)。
師:假如水平表面對小車沒有阻力,實(shí)驗(yàn)結(jié)果又會(huì)怎樣呢?
生:小車永不停止地運(yùn)動(dòng)下去!
師:一起來填表1的第六行高中物理.(見表)。
表1。
師:大家注意這個(gè)表格的前三行我們是做了實(shí)驗(yàn)的.第四、五行沒有做實(shí)驗(yàn),只是根據(jù)前三行的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,加上邏輯推理得出來的結(jié)論.雖然沒有做實(shí)驗(yàn),但是在正確實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加上正確的推理,得到的結(jié)論也是正確的.
大家再仔細(xì)琢磨表的第六行,它和第四、第五行有什么不同.
生:沒有阻力,而第四、五行還有阻力,只是一次比一次小.
師:沒有阻力的平面叫做理想光滑的平面,實(shí)際上并不存在.第六行的結(jié)果就是理想實(shí)驗(yàn),實(shí)際上不存在,是在正確實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上正確推理得出來的.
師:這種建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過邏輯推理得到理想狀況下的結(jié)論,也是研究的一種方法.
300多年前著名的物理學(xué)家伽利略就是這樣通過實(shí)驗(yàn)推理得出來物體不受阻力將如何運(yùn)動(dòng)的.
師:誰給大家朗讀書第104頁倒數(shù)第三段?
生:(讀課文略)。
師:大家把這段倒數(shù)第三行“如果表面絕對光滑……運(yùn)動(dòng)下去”.畫下來.
師:法國科學(xué)家笛卡兒,又對伽利略的結(jié)論作了補(bǔ)充,他是怎樣說的,請一位同學(xué)讀教材第104頁倒數(shù)第二段.
生:(讀課文略).
師:大家從此段的倒數(shù)第三行“如果運(yùn)動(dòng)物體……運(yùn)動(dòng)下去”.畫下來.
師:笛卡兒的說法和伽利略的說法有什么不同?不同又說明了什么?
生:笛卡兒把伽利略的“物體受到的阻力為零”改為“物體不受任何力的作用.”說明,不是僅僅限于阻力了,而是任何力.
師:再后來英國的科學(xué)家總結(jié)了伽利略等人的研究成果,概括出一條重要的物理定律.叫做牛頓第一定律.
高一物理牛頓第二定律說課稿篇十九
牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律,簡稱牛頓第一定律。又稱慣性定律。常見的完整表述:任何物體都要保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài),直到外力迫使它改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)為止。以下是小編整理的高一物理上學(xué)期牛頓第一定律知識(shí)點(diǎn),希望對大家有所幫助。
牛頓第一定律表明,當(dāng)合外力為零時(shí),原來靜止的物體將繼續(xù)保持靜止?fàn)顟B(tài),原來運(yùn)動(dòng)的物體則將繼續(xù)以原來的速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)。合外力為零包括兩種情況:一種是物體受到的所有外力相互抵消,合外力為零;另一種是物體不受外力的作用。有的專家學(xué)者認(rèn)為這種表述方式并不嚴(yán)謹(jǐn),所以通常采用原始表述。
伽利略研究運(yùn)動(dòng)學(xué)的方法是把實(shí)驗(yàn)和物理結(jié)合在一起,既注重邏輯推理,又依靠實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。 他對光滑斜面的推論是通過實(shí)驗(yàn)觀察,并推論得到的。但是這個(gè)完全光滑的斜面在現(xiàn)實(shí)中不存在,因?yàn)闊o法將摩擦力完全消除,因此理想斜面實(shí)驗(yàn)屬于伽利略的邏輯推理部分。
伽利略對光滑斜面的推論現(xiàn)實(shí)中,當(dāng)一個(gè)球沿斜面向下滾時(shí),它的速度增大,而向上滾時(shí),它的速度減小。
由此伽利略推論,當(dāng)球沿水平面滾動(dòng)時(shí),它的速度應(yīng)不增不減。實(shí)際上他發(fā)現(xiàn),球愈來愈慢,最后停下來。伽利略認(rèn)為,這并非是它的“自然本性”,而是由于摩擦阻力的緣故,因?yàn)樗瑯舆€觀察到,表面愈光滑,球便會(huì)滾得愈遠(yuǎn)。
于是他推論,若沒有摩擦阻力,球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾下去。
伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)
伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)如圖所示,讓小球沿一個(gè)光滑斜面從靜止?fàn)顟B(tài)開始下滾,小球?qū)L上另一個(gè)斜面,達(dá)到與原來差不多的高度然后再下滾。他推論,只是因?yàn)槟Σ亮?,球才沒能達(dá)到原來的.高度。然后,他減小后一斜面的傾角,小球在這個(gè)斜面上仍達(dá)到同一高度,但這時(shí)它要滾得遠(yuǎn)些。繼續(xù)減小第二個(gè)斜面的傾角,球達(dá)到同一高度就會(huì)滾得更遠(yuǎn)。
于是他對斜面平放時(shí)的情況進(jìn)行研究,結(jié)論顯然是球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾下去。這就是說,力不是維持物體的運(yùn)動(dòng)即維持物體的速度的原因,而恰恰是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)即改變物體速度的原因。因此,一旦物體具有某一速度,如果它不受力,就將以這一速度勻速直線地運(yùn)動(dòng)下去。
牛頓第一定律只適用于 慣性參考系。在質(zhì)點(diǎn)不受外力作用時(shí),能夠判斷出質(zhì)點(diǎn)靜止或作勻速直線運(yùn)動(dòng)的 參考系一定是慣性參考系,因此只有在慣性參考系中牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律才適用。
牛頓第一定律在非慣性參考系(即有加速度的系統(tǒng))中不適用,因?yàn)椴皇芡饬Φ奈矬w,在該參考系中也可能具有加速度,這與牛頓第一定律相悖。
當(dāng)牛頓第一定律不成立時(shí),即 非慣性系中,要用非慣性系中的力學(xué)方程 求解力學(xué)問題。式中 為在慣性系中測得的物體受的合力, 為在非慣性系中測得的慣性力, 為非慣性系統(tǒng)的加速度。
1、慣性就是慣性定律嗎?
答:不是。慣性是物體本身的固有屬性,與物體是否受外力作用無關(guān),即與外界條件變化無關(guān);慣性定律則是一條客觀的物理規(guī)律,它反映了物體不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。顯而易見,二者是不同的。
2、牛頓第一定律是怎樣描述運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的?
答:一方面,牛頓第一定律指出,物體不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),或者是靜止不動(dòng);或者是做勻速直線運(yùn)動(dòng)。另一方面,該定律又指出,要改變物體的這種靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),只有力作用在物體上才能實(shí)現(xiàn),即力是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因。還有,物體具有能保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì),這種性質(zhì)是物體本身固有的,叫做物體的慣性。
3、物體的速度越大其慣性就越大嗎?
答:不是。速度是表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量,而慣性是物體保持其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的本性。我們說“物體甲的慣性比物體乙的慣性大”,是說“物體甲的質(zhì)量比物體乙的質(zhì)量大”。在同樣的外力作用下,物體甲的速度變化較慢(即加速度較小,其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)較難改變),物體乙的速度變化較快“即加速度較大,其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)容易改變”。因此,那種“物體有速度時(shí)才有慣性”、“物體只有速度變化時(shí)才有慣性”、“推靜止的物體比推運(yùn)動(dòng)的物體用力大,說明靜止的物體慣性大”的說法都是錯(cuò)誤的。其實(shí)質(zhì)是對“慣性和速度”概念理解不清所致。
答:不對。自行車的慣性,是由自行車的質(zhì)量決定的,與自行車運(yùn)動(dòng)還是靜止、運(yùn)動(dòng)速度是大是小、是加速還是減速都沒有關(guān)系。的確,為了順利的爬上坡頂,人們往往在上坡前用力蹬車。這個(gè)現(xiàn)象可以用另外的知識(shí)去解釋(后面將要學(xué)習(xí)到),但不能把提高速度和增大慣性聯(lián)系起來。
5、怎樣理解“質(zhì)量是物體慣性大小的量度”中的量度?
答:這里說的量度,就是定量表示的意思。具體可以這樣理解:物體的質(zhì)量相同,則它們的慣性大小就一樣;物體的質(zhì)量不同,則它們的慣性大小就不一樣。一個(gè)物體的質(zhì)量是另一個(gè)物體質(zhì)量的兩倍,則這個(gè)物體的慣性就是另一個(gè)物體的慣性的兩倍。
6、牛頓第一定律是牛頓第二定律的特例嗎?
答:不是。牛頓第一定律是一條獨(dú)立的規(guī)律,絕不能簡單的看成是牛頓第二定律的特例。在牛頓第一定律中包含了慣性和力兩個(gè)重要的概念,這是牛頓第二定律無法替代的。“不受外力”與“受合外力為零”雖然是等效的,但不是等同的。如物體不受外力時(shí),物體不會(huì)發(fā)生形變,但合外力等于零的條件下物體可能發(fā)生形變。
牛頓第一定律是完全獨(dú)立的基本定律,它的獨(dú)立性表現(xiàn)在:
1、確定了慣性參考系并引出了邏輯循環(huán)論證,這是公理體系的表現(xiàn),任何學(xué)科的第一命題都要具有此特性。
2、指出了任何物體都具有慣性,建立的慣性概念。
3、它的否命題揭示出力的概念,力是物體對物體的作用,力使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化。
4、是牛頓第二定律的基礎(chǔ),首先,牛頓第一定律為第二定律準(zhǔn)備了概念(力、慣性質(zhì)量、慣性系)并定性闡明力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系;其次,第一定律主要說明物體不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。不受外力作用和物體所受外力矢量和為零不是一碼事,因此不能把牛頓第一定律當(dāng)成牛頓第二定律在f=0時(shí)的特殊情況。綜上所述,牛頓第一定律是完全獨(dú)立的基本定律,用其解決的問題,別任何規(guī)律都無法解決,第二、第三定律根本不能取代第一定律。
【本文地址:http://mlvmservice.com/zuowen/16650728.html】