人們通過閱讀書籍可以開闊眼界，豐富知識?？偨Y(jié)應該包含過去的經(jīng)驗和教訓，對未來的規(guī)劃和期望以及自我評價等內(nèi)容。寫作是運用語言文字進行表達和交流的一種創(chuàng)作活動，可以用于傳遞信息、表達思想和感情。如何提高寫作能力是許多人關(guān)注的問題，可以通過多讀書、多寫作、多思考來不斷提升。下面是小編為大家整理的一些寫作技巧和方法，供大家參考和學習。
教學設計蘇教版七年級我的老師篇一
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學會本課生字，綠線內(nèi)的字只識不寫。理解并熟記由生字組成的詞語。
3.體會本課有關(guān)句子的含義。理解教師工作的崇高，激發(fā)學生熱愛老師的思想感情。
教學任務：
初讀課文，學習本課生字詞。細讀課文第一部分。
教學過程：
一、揭示課題，激發(fā)情感。
同學們，每當聽到你們深情地叫我一聲“老師，您好”時，我都按捺不住內(nèi)心的激動。是啊，是老師指導我們握筆寫字，是老師教會我們讀書、寫作，是老師教育我們怎樣做人，是老師把我們從一個步履蹣跚的孩童教育成一個懂禮貌有知識的現(xiàn)代人。我，和你們一樣深深地感激自己的老師，讓我們一起深情地對自己的老師說一聲(齊讀課題)“老師，您好!”
二、初讀課文，感知大意。
1、提出自學要求。
讓我們來自由輕聲讀讀這首詩。讀準字音，把課文讀正確。
2、檢查生字字音。
事業(yè)崇高浸透涌起。
塑造朝霞春暉衷心。
3、檢查讀書情況。
課文讀得怎么樣?誰愿意展示一下。
詩歌分兩部分，分別指名讀，并正音。
4、了解詩意，整體感知。
講解“崇高”：崇高本義是指山大而高，而在這里是說人的精神與思想非常了不起。
三、細讀課文，體悟情感。
1、現(xiàn)在我們讀讀課文第一小節(jié)，看看哪幾句寫出教師事業(yè)的崇高?(學生交流)。
(1)在昨天與今天之間鋪設大道，
在現(xiàn)實和理想之間架起金橋。
啊，教師的事業(yè)多么崇高!
a、說說“昨天”、“今天”、“理想”的意思。
b、為什么說教師是鋪路架橋的人?說說對詩句的理解。
師小節(jié)：是老師，引領(lǐng)著學生健康成長，引領(lǐng)學生從過去走向現(xiàn)在，從現(xiàn)在走向未來。是老師，引領(lǐng)學生從無知的昨天走向幸福的今天、燦爛的明天。是老師引領(lǐng)學生尋求理想、鼓舞學生實現(xiàn)理想。是老師，在學生的昨天和今天、現(xiàn)實和理想之間“鋪設大道”、“架起金橋”。
(2)出示：
古今中外，
哪個人的成長不浸透著教師的心血!
地北天南，
哪一項創(chuàng)造不蘊含著教師的辛勞!
a、“哪個人”、“哪一項”分別指什么?
b、“浸透”、“心血”什么意思?
c、把這兩句話換個說法，意思不變。
(3)教師的勞動培養(yǎng)了一代代人，教師的勞動推動了社會的進步，我們由衷地說，教師的事業(yè)多么崇高。(齊讀3、4句)。
于是詩人送給我們的老師這樣一句話。(齊讀第1句)。
(4)教師的事業(yè)如此崇高，對人類的貢獻這么大，每當看到……，我心中……。教師引讀第5句。
(6)把這一小節(jié)連起來讀一讀，要讓老師也能聽出工作的“崇高”，以及你們對老師的敬愛之情。
四、背誦積累，升華情感。
1.這么美的詩，如果能把它背下來，變成自己的語言那該多好，想背嗎?自由背。
2.出示填空引背。
在____________________________________________金橋。
啊，_________________________!
古今中外，
_____________________________________!
地北天南，
____________________________________!
我_______________________________：___________________________，________________!”
3.我們的成長靠的是老師，社會的發(fā)展蘊含著老師的辛勞。同學們，讓我們打開記憶的閘門，回想那感人的一幕幕，跟親愛的老師說說來自心底的話語。
出示：
老師，我想對你說________________________________________。
4.同桌互說后，指名說。
五、指導寫字。
六、作業(yè)：有感情地朗讀背誦課文第一部分。
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教學設計蘇教版七年級我的老師篇二
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦第三自然段。
2、能找出表達廣玉蘭特點的句子，品讀感悟廣玉蘭旺盛的生命力，理解作者喜愛、贊美廣玉蘭的原因。
3、能通過對文中描寫廣玉蘭的優(yōu)美句子的朗讀及廣玉蘭圖片的欣賞，體會文章的語言美和作者描寫廣玉蘭的方法。
教學重點：
1、有感情地朗讀課文。
2、抓住重點詞句的賞讀，體會廣玉蘭旺盛的生命力。
教學難點：
讓學生弄清作者是從哪些方面贊美廣玉蘭的，體會文章的語言美和作者描寫廣玉蘭的方法。
一、直接導入。
它就是我們課前了解的那種氣味幽香、花朵潔凈高雅、葉子四季常青的樹-----廣玉蘭[板書]真美啊!再讀一遍。
二、整體感知。
1、陳荒煤先生在文中用許多優(yōu)美的詞語細膩描繪了廣玉蘭，請大家自由讀課文，用書中詞語說說廣玉蘭給你留下的印象?如：{}的廣玉蘭。
2、多美的廣玉蘭啊!作者也很喜愛這幽香、純潔、具有無比旺盛的生命力的廣玉蘭。文中有一句話直接表達了作者的喜愛之情。(最后一自然段。)。
三、精讀課文，感悟特點，體會寫法。
1、哪幾自然段寫了廣玉蘭的幽香、純潔?(1、2)哪幾自然段寫了它無比旺盛的生命力?(3)。
重點寫了哪一部分?(無比旺盛的生命力)這就是(板書：詳略得當)。
2、文中作者是怎樣描寫廣玉蘭的幽香、純潔的?
(1)最初，是什么吸引了讀者?作者又是怎樣描寫廣玉蘭的幽香?
(2)作者又是怎樣描寫廣玉蘭的純潔(潔凈、高雅的特點)的?
在文中劃出有關(guān)句子,讀讀想想。
a、這段文字總寫它的潔凈、高雅的特點。
b、(分寫)從哪些方面來寫玉蘭花的?(色彩,質(zhì)感)哪些詞語寫出了它的色彩?(純白,淡淡的青綠色)哪些詞語寫出了它的質(zhì)感呢?(玉琢冰雕,柔韌而有彈性)這些詞語確實體現(xiàn)出了廣玉蘭花的潔凈,高雅!
c、作者連用兩個“我無法用文字準確形容……說它吧……又……”的句式,這是什么樣的手法?(排比)從中我們能感受到作者對廣玉蘭的贊美,喜愛之情,你們喜愛它嗎?帶上你的喜愛之情去讀一讀。(指讀,齊讀)。
d、(總寫)引讀:純白中,帶有點淡淡的青綠色,玉琢冰雕,又是那樣柔韌而有彈性,這就是作者眼中的廣玉蘭,因此,作者覺得(生讀)“只憑幾個……全部內(nèi)涵的.”讓我們一起有感情地朗讀課文第二自然段.
過渡:廣玉蘭如此純潔,幽香,在五六月份開花的季節(jié)里,讓我們走近它,好好地欣賞一番.
3、幽香、潔凈、高雅的廣玉蘭怎能不讓人喜愛呢?(我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。)作者又是怎樣描寫廣玉蘭無比旺盛的生命力的?(抓住花的形態(tài);葉的光澤、顏色)。
a、花的形態(tài)。
學生默讀課文第3自然段,想一想,這一節(jié)寫了同一棵樹上廣玉蘭花的哪幾種形態(tài)?
并且完成填空:(出示)廣玉蘭開花有早有遲,在同一棵樹上,能看到花開的各種形態(tài),有的_________,有的_________,有的________,有的___________。
(1)交流填空題。
(2)你最喜歡的是哪種形態(tài)的花?找出有關(guān)句子,好好地讀一讀。
(3)分別讓四名同學朗讀語句,并且理解句子,進行指導朗讀。
a“有的含羞待放……,鮮嫩可愛?！币龑W生抓住“含羞待放”“碧綠”“鮮嫩可愛”等詞語體花苞的美麗可愛及作者的喜愛之情。
b“有的剛剛開放……約有一寸長。”“迫不及待”是什么意思?連小蜜蜂都急切地來采蜜了,可以足見廣玉蘭花實在是十分地幽香，讓我們用急切,喜悅的心情來讀。(過程同上)。
c“盛開著的玉蘭花……甜美,純潔,惹人喜愛?！边@里用什么手法來寫的?(比喻)為什么把廣玉蘭比作嬰兒的笑臉?它們之間有什么相似之處?嬰兒的臉,你撫摸過嗎?什么感覺?(潔白,柔嫩)嬰兒的笑臉看過嗎?什么感受?(甜美,純潔,惹人喜愛)那盛開的廣玉蘭花給人的感受也是如此。請你好好讀一讀。
d“先前熱熱鬧鬧……,新生命的種子?！?看圖欣賞玉蘭花的花蕊,種子)廣玉蘭花雖然凋謝了,但她并沒有就此衰敗,你可以體會到什么?(廣玉蘭旺盛的生命力)讓我們用充滿快樂,充滿希望的心情朗讀好這段文字。
(4)引讀“遠遠看上去,一株廣玉蘭就像一個數(shù)世同堂,生生不息的大家族?！崩斫狻皵?shù)世同堂”“生生不息”在文中的意思,感受廣玉蘭花無比旺盛的生命力。(板書:生生不息)。
(總分總)。
(5)用填空的形式來展示本段的背誦。
b、葉的特點光澤、顏色。
過渡:好花還需綠葉扶,那廣玉蘭的葉子又有什么特點呢?
自由讀課文4,5自然段,找一找葉子特點的句子.
(1)指名說,(密集油亮的綠葉…透著活潑.從中體會到什么?)(生:充滿活力)(板書:終年不敗)。
(2)還有哪些句子體現(xiàn)了廣玉蘭充滿活力?(第5自然段)從中你還體會到了什么?(把它當作人來寫)。
(3)那課文有沒有把它葉片的形狀描寫清楚呢?(齊讀有關(guān)語句)。
(4)寫廣玉蘭就寫廣玉蘭,為什么還要寫葉子呢?(指名說)。
(5)學生齊讀:“有了它的襯托,玉蘭花便顯得格外皎潔,格外清麗了.”
是呀,紅花還要綠葉襯.
4、回歸整體,創(chuàng)作志情。
(1)廣玉蘭的確很美,那淡淡的幽香,純潔高雅的花瓣,生生不息的花朵,終年不敗的綠葉,都顯示出它無比旺盛的生命力。
難怪作者在文章最后也情不自禁地抒發(fā)了自己的情懷:(引讀)“我愛廣玉蘭的幽香與純潔,更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力.”(再讀)。
四、小結(jié)寫作方法。
本文字里行間都洋溢著作者對廣玉蘭的愛,你覺得作者為什么能寫得這么美嗎?
交流：觀察仔細,抓住特點，詳略得當、總分總的方式，帶著自己對廣玉蘭的喜愛之情去寫。
五、遷移練習,嘗試表達。
仔細觀察你喜歡的一種花,先抓住特點說說花的樣子，再用一段話寫出它的特點。
教學設計蘇教版七年級我的老師篇三
（一）吟唱民謠。
1、在美妙的月夜里，母親到底為我做了哪些事？（板書：唱民歌民謠、講神話故事、猜謎語）。
2、上節(jié)課作者告訴我們：母親能唱故鄉(xiāng)所有的歌謠，母親也為我吟唱過無數(shù)的歌謠，四十年后有這么兩首歌謠總是縈繞在我耳旁，不曾忘懷，誰來讀一讀歌謠；（課件出示：歌謠）。
3、你讀得很美，誰再來試一試。
讀過以后你感受到了什么？誰來說一說？
(月亮出來亮堂堂）勤勞。
（月兒彎彎像小船）勤勞致富，向往美好生活。
那母親吟唱的美嗎？作者是怎樣描寫的？
一生讀，出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
4、你認為美在哪？（點擊：甜甜的，輕輕的，深情）。
（出示段落）是?。∧赣H就是這樣甜甜、輕輕地為我吟唱，你能通過朗讀讀出這種感覺嗎？（提示：甜甜、深情、輕輕）（你再讀，誰再來讀一讀）。
7、啊，母親用輕輕的、甜甜的嗓音為我吟唱，如此深情，以致讓我產(chǎn)生了幻覺，覺得這聲音就像--生接讀：三月的和風，像--生接讀：小溪的流水，小院立即--生接讀：飄滿了她那芳香的音韻。
（1）讀著這段話，你們有什么疑問嗎？我們一起來解決這個問題。
（點擊：三月的和風）三月的和風就是春風，同學們，你們想想啊，當三月的和風吹過，大地會迎來怎樣美麗的景色?。浚ㄒ龑胂螅夯ā⒉?、鳥……三月春風會吹紅桃花，吹黃迎春花，吹綠了草兒，大地到處花紅柳綠，芳香四溢）。
誰能讀出這兩個詞的味道？太香了，香味吹遍了報告廳。讓我們將這濃郁的芳香帶到句子中去讀一讀吧！
（2）芳香的氣息真讓人陶醉！那母親的吟唱又像小溪的流水（點擊），小溪的流水聲是怎樣的？（叮叮咚咚……）母親的歌謠就像這小溪的流水，充滿了清脆，婉轉(zhuǎn)，動聽的--（點擊）音韻！
（二）吟唱童謠。
出示：童謠。
2、我看得出來你們很喜歡這些童謠，對吧？能告訴我為什么喜歡呢？
出示：她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄……王國。
3、讓我們懷著感恩的心，一起來讀一讀，齊：
（三）講民間故事3。
1、母親給予我的不只是民歌民謠，（指名讀）誰來讀。
出示：母親唱累了就給我講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會的故事……高深莫測的夜空竟是個神話的世界。
出示插圖：同學們，這就是母親給我講故事的月夜，畫面中你看到了什么？
師：你們注意到圖中母親和我的表情了嗎？從中你感受到什么？
2、師：你聽到母親在講什么故事？（再次出示句子）僅僅是這兩個故事嗎？你怎么知道？（生：文中有省略號，說明不只這兩個故事）。
3、師：省略號中又藏著哪些故事呢？
（點擊：竟）竟是什么意思？居然，竟然，沒想到。，
6、我沒有想到什么？多么令人驚喜呀，你來讀讀這句話！
（我聽出了你的驚喜。誰能讀得更驚喜些嗎？誰還愿意讀？）。
7、師：是什么讓高深莫測的夜空變成了神話的世界？
（四）猜謎語。
1、在這如水的月光下，我們還聽到了這對母子的一段有趣的猜謎對話呢！
（同桌互動,分角色朗讀“猜謎語“）。
2、猜謎中，你又看到了一個怎樣的母親？（慈愛，智慧，富有才華）。
3、（指板書）其實母親讓我猜謎語也是要啟迪我的想象和智慧啊！
（課件出示）是母親用一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗?。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。
三、深情傾述，升華情感。
（出示：文章最后一段，一生讀，讓我們記住母親的恩情吧！來，拿起書本，我們再來深請讀讀（第1句、1、2組讀，第2句第3組讀，以下類推）。
2、四十年后，當我寫下這篇文章想親手送給這位天資聰穎的母親時--，
（出示課件）母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面……”
a、出示練習：
孩子們，雖然母親已經(jīng)忘記了一切，但是。
一想到母親，我就會想到；
（同學們，靜靜地把你想到的寫下來）。
3、現(xiàn)在你們能理解作者為什么將母親給予他的啟蒙叫做《月光啟蒙》嗎？
是啊，在作者心里，皎潔的月光就像那慈祥的母親，高貴的母親就像那純潔的月光，童年的一幕幕美好畫面，永遠定格在我的腦海里，定格在那個美妙的月光中，因此這份啟蒙被稱為--（生齊讀課題）“月光啟蒙”
4、月光啟蒙，我將終生難忘，感恩母親！感恩永遠！孩子們，就讓我們深情地向母親表達我們永遠的謝意吧！
感謝您，母親?。ㄖ该_頭）。
您雖然不識字，
卻是我的啟蒙老師。
感謝您，母親?。ㄈw女生）。
是您用一雙勤勞的手。
為我打開了民間文學的寶庫，
給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤?/p>
感謝您，母親?。ㄈw男生）。
您讓明月星光陪伴我的童年，
用智慧才華啟迪我的想象。
感謝您，母親?。ㄈw學生）。
您在月光下唱的那些。
明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，
使我展開了想象的翅膀，
飛向詩歌的王國。
感謝您，母親！
師：媽媽，月光之下，靜靜地我想你啦，媽媽，天之大，唯有你的愛是完美無瑕。
孩子們，其實我們的母親與作者的母親是一樣的，她們把自己的一切都給了的孩子，她們用自己的一言一行，自己的心，自己全部的愛給了孩子這一生最初的，最寶貴的啟蒙！讓我們代表作者大聲地對母親說一聲--感謝您，母親！
讓我們也對自己的母親道一句--感謝你，母親！
課即將結(jié)束，但愛與感恩將延綿不斷！回去后，請認真讀一讀冰心奶奶的文章：《往事》、《紅蓮》；寫一篇關(guān)于母愛的讀后感。（老師相信你們會有深刻的感想）。
板書設計：
17、月光啟蒙。
唱民歌民謠。
母親講神話故事。
啟蒙老師猜謎語。
[《月光啟蒙》第二課時教學設計(蘇教版五年級下冊)]。
教學設計蘇教版七年級我的老師篇四
風雨。
第一課時。
預習任務：
資料準備：了解賈平凹以及本文背景資料。
自主積累：將文中的重點字詞摘抄至摘抄本上，注意音、形、義。
自我感悟：認識大自然的威力，勇敢面對大自然。
預習步驟：第一步：了解作者賈平凹的生平經(jīng)歷及背景資料。
初讀文本讀順讀暢：認準字形、讀準字音，遇到難懂的詞語和句子畫出來。
一、導入明標。
1、導入新課：
直接導入新課。
2、學習目標。
2、通過合作探究，品味重點語句的含義，體會比喻、夸張等修辭手法及側(cè)面描寫手法的運用及其作用。
3、激情投入，陽光參與，認識大自然的威力，勇敢面對大自然。
3、資料鏈接：
1、作者簡介：賈平凹，陜西作協(xié)主席，中國書協(xié)會員，當代著名作家。現(xiàn)為中國作家協(xié)會主席團委員、陜西省作家協(xié)會主席、西安市文聯(lián)主席、西安建筑科技大學文學院院長、《美文》雜志主編，中國海洋大學駐校作家等。賈平凹是我國當代文壇屈指可數(shù)的文學大家和文學奇才，是一位當代中國最具叛逆性、最富創(chuàng)造精神和廣泛影響的具有世界意義的作家，也是當代中國可以進入中國和世界文學史冊的為數(shù)不多的著名文學家之一，被譽為“鬼才”，曾多次獲文學大獎。長篇小說《商州》《浮躁》《廢都》《秦腔》。散文集《月跡》、《心跡》、《愛的蹤跡》、《賈平凹散文自選集》、詩集《空白》以及《平文論集》等。賈平凹小說描寫新時期西北農(nóng)村，特別是改革開放后的變革，視野開闊，具有豐富的當代中國社會文化心理內(nèi)蘊，富于地域風土特色，格調(diào)清新雋永，簡明自然。
4、自學檢測。
（1）《風雨》選自《》，作者________，代表作品有長篇小說《》《》《》，散文集《》《》《》。
（2）注音：
蔓（）偌大（）房舍（）柵欄（）、
蜷曲（）錐形（）倏忽（）剎那（）。
3、釋義。
偌大;蜷曲：剎那：倏忽：
二、自主學習。
1、速讀課文，整體感知文意，思考：
本文是一篇寫景散文。有感情地朗讀課文，找出各段都寫了哪些景物？
2、古人評論含蓄而精彩的作品說“不著一字，盡得風流”。課文沒有一個“風”字，但是一直在寫風；也不見一個“雨”字，但是也寫到了雨。細讀文章，回答問題：
（1）、作者是從哪些方面來寫風的，寫出風怎樣的特點？
（2）、有人說結(jié)尾寫到大雨了，你贊同這種看法嗎？為什么？
（3）、文章結(jié)尾的場景和情調(diào)與前面相比有什么不同？2-1-c-n-j-y。
三、展示點撥。
四、拓展延伸。
本文用大量篇幅進行景物描寫，以此來表現(xiàn)風之大雨之猛烈。請借鑒本文寫法，恰當?shù)倪\用夸張、比喻等修辭手法來描寫一場暴風雨來臨前的場景?！境鎏帲?/p>
五、當堂檢測。
第二課時。
一、導入明標。
1、導入新課。
上節(jié)課，我們分析了文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，這節(jié)課我們將深入分析語句的深刻含義。
2、明確目標。
（1）、分析本文寫作特點，學習本課圍繞中心選材的寫法。
（2）、賞析本文的語言。
二、自主學習。
2、語言賞析。
三、展示點撥。
四、課堂小結(jié)。
五、當堂檢測。
請完成課后研討與練習以及基礎(chǔ)訓練的題目。
【收獲反思】。
人生無奈。
教學設計蘇教版七年級我的老師篇五
（一）知識目標。
1．下列加粗的字的讀音：
跡象凝聚遺憾攙扶筑巢無垠預兆騷動和藹覆蓋絢麗毛坯。
2．掌握下列詞語的解釋：
跡象凝聚遺憾預兆啟蒙無垠琢磨溫存。
（二）能力目標。
訓練從課文中準確獲取信息并進行概括的能力，能夠基本把握文章的大致意思和結(jié)構(gòu)。
（三）情感目標。
借海倫凱勒的慧眼來學習觀察世界的方法，并體會海倫對老師的感激之情。
二、教學重難點。
（一）重點。
1．字詞等基礎(chǔ)知識的積累。
2．訓練從課文中準確獲取信息并進行概括的能力，能夠基本把握文章的大致意思和結(jié)構(gòu)。
（二）難點。
借海倫凱勒的慧眼來學習觀察世界的方法，并體會海倫對老師的感激之情。
三、教學設計思路。
本文語意生動，文字淺顯，宜于自讀。注意設計關(guān)鍵的話題，讓學生在討論中思考、領(lǐng)會文意。
四、教學方法。
閱讀、討論。
五、教學媒體。
幻燈片。
六、課時安排。
1課時。
七、教學步驟。
（一）導入新課。
教師展示海倫—凱勒的圖片并介紹她的相關(guān)情況，開始新課。或請學生介紹有關(guān)海倫—凱勒的相關(guān)情況，開始新課。
海倫凱勒，美國作家、演講家、教育家、社會活動家。她出生后19個月，就喪失了視力和聽力，而且變成啞巴。后來，她的父母親要求當?shù)氐拿と藢W校給予幫助，該校派莎利文老師到她家里協(xié)助，海倫借觸摸的方法學會了聾啞語言，她利用點字系統(tǒng)學會了閱讀，又用一種特殊的打字機書寫。十歲時，學會了說話，后來在劍橋女校求學，19讀大學，19她大學畢業(yè)，并和莎利文老師合作她的自傳《我的一生》，此書一出，引起了文壇的轟動，她的故事不但感動和激勵著千百萬的殘疾人，也使無數(shù)的正常人為之震憾，使他們重新思考生命的意義。此后，她又參加了各種社會活動，她經(jīng)常來回演講，寫了數(shù)本書，1927年她開始為美國盲人基金會募捐，致力于盲人事業(yè)。出版了《我的宗教》一書，1930年出版第二本自傳《中流》。她被人們稱為美國女英雄。
（二）快速閱讀全文，思考：
1、莎利文老師是教了海倫什么，是怎么教的？并根據(jù)這一點粗略理一理文章的思路。
2、劃出寫海倫感受的詞語。
思路：
本文按照時間順序安排材料，敘事條理清晰，同時表達老師對自己的教導由淺入深，逐步提高。
全文可以分為三個部分。
第一部分：寫莎利文老師到來之前“我”的心情。
（我記得在我一生中最重要的一天……向我提示了一切。）。
第二部分：寫老師對我的教育情況。
（第二天早晨……都是緊緊地連接在一起的）。
本部分又可分為以下幾個層次：
（1）莎利文老師和我的初步接觸，本段初步寫莎利文教師的教育能力。
（第二天早晨……我熱切地盼望著新的一天的來臨）。
（2）莎利文老師和我的日常生活，本段通過寫莎利文老師和我的日常生活而體現(xiàn)莎利文老師教育的高超本領(lǐng)。
（春天到了……我熱切希望運用學到的東西）。
（3）莎利文老師的特殊教育，本段通過具體整體進一步對莎利文老師的教育藝術(shù)加以贊揚。
（我記得有一天早晨……我感到我的心跟我看不見的東西，跟別人的心，都是緊緊地連接在一起的）。
第三部分：寫我對老師的感激之情。
（我是通過生活本身開始我的學習生涯的……她總是設法使我生活得充實、美滿和有價值）。
（三）精讀文章，分組討論，解決下列問題：
1．海倫在學習方面有哪些不利因素？請對比自己談談你的看法？
簡單提示：身有殘疾，又聾又啞又盲。
2．莎利文老師是教了海倫什么，是怎么教的？她的教學方法有什么優(yōu)異之處？
（學生自主探究、討論并歸納）。
莎利文老師是利用實物來教導“我”認識具體事物，認識自然界。
例如：她“給我一個洋娃娃。我玩了一會兒以后，她慢慢地在我手上拼了四個字母‘d一o一l－l’（洋娃娃）。這種用手指拼字的方式使我很感興趣。我不斷模仿老師的做法，后來我也學會了拼字……”
再如：“我們走到井邊，有人在吊水，我的老師把我的手放到水里。清涼的水涌到我的'手上時，老師在我的手心中拼了‘w—a—t－e—r’（水）這個字，開始她拼得慢，后來越拼越快，我的注意為全凝聚在她的手指上。突然，我似乎重新記憶起了被遺忘的往事而引起歡樂的激情。語言的奧秘打開了我的心扉，我懂得了“水”是清涼的……“這個字是活生生的?！?/p>
3．莎利文老師是怎樣一個老師，是從文中哪些語句看出來？
（學生自主探究、討論并歸納）。
莎利文老師是一個有極大的耐心和愛心，有良好的教學方法的好老師。
（教師提示：從這些問題入手，我們很快會發(fā)現(xiàn)，莎利文老師確實是一位令人敬佩的好老師。作者是一個盲人，在認識莎利文小姐之前，她對世界的感受是不全面的，她的一切都只能靠有限的觸摸來完成。在認識莎利文小姐之后，她認識世界的范圍擴大了，而且從感性認識上升到了理性認識。這個過程對常人來講并沒有什么，但對于一個盲人，聾啞人來說就顯得不可思議了。無論從觀察世界還是從認識世界的角度上講，還是從莎利文老師教學的角度講都是一曲感人的頌歌。）。
（四）擴展思考：
本單元教材共收入兩篇《我的老師》，這兩篇同題文章有哪些相同和不同之處？
1．主題。兩篇文章都表現(xiàn)了老師對學生的“愛”，都抒發(fā)了學生對老師的喜愛、感激之情，都贊頌了老師的與眾不同的教育方法。
2．人物。兩文都以“我”的老師為主要人物，二位老師都是女性，都是“我”的啟蒙老師，她們身上都表現(xiàn)了女教師細膩、溫柔、關(guān)愛學生，熱愛教育的突出特點。但由于兩文中的“我”在生理上的巨大差異，對蔡蕓芝先生的描寫側(cè)重于外貌、動作等描寫，而對莎利文老師的描寫則側(cè)重于“我”的觸覺及心靈感受，主要運用了心理描寫。
3．選材。兩文都是寫真人真事，都圍繞主題選材。前文的七件事都是生活的片斷，事與事之間沒有直接聯(lián)系。后文則不同，所用材料是從“我”認識具體事物，到認識大自然，認識“愛”，材料具有內(nèi)在的聯(lián)系，并準確地再現(xiàn)莎利文老師對“我”的幫助日趨深入。
4．組材。兩文組材都講究章法。前文由簡至繁，由略到詳，疏密相間，表現(xiàn)出師生情的逐步加深。后文按時間順序行文，條理明晰，“我”的進步也在歲月流逝中日見鮮明。
5．語言特點。前文語言平實、質(zhì)樸，似涓涓細流，綿長深遠，后文語言飽含深情，真摯而細膩，頗為感人。
（五）板書設計：
我的老師。
海倫凱勒。
一、第一天相見：
一生中最重要的一天（深深地愛著我，向我揭示了一切）。
二、對我的教育。
深沉的愛。
科學的教學方法。
三、感激之情。
開了眼界給我愛、歡樂與美。
使我生活更充實、美滿和有價值。
（六）布置作業(yè)：
閱讀海倫—凱勒《假如給我三天光明》，體會作者熱愛生活、熱愛生命得強烈情感，對自己的人生進行思考。
教學設計蘇教版七年級我的老師篇六
1.認識“古、他、幾”等十三個生字，會寫“幾、個、友、心、他、古”六個字以及“幾個”“石頭”“幾下子”3個詞語。學習一個新筆畫“臥鉤”和一個新偏旁“單人旁”“亻"。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.感受司馬光遇到緊急情況時，沉著、機智、果斷的品質(zhì)。教育學生遇到緊急情況，要沉著冷靜、積極開動腦筋，想辦法解決問題。
4.培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力。
【重點難點】。
正確、流利地朗讀課文，學習司馬光沉著、機智的品質(zhì)，并從中受到啟發(fā)。
【教學時間】。
兩課時。
【教學流程】。
第1課時。
一、指導看圖，引入新課。
1.出示插圖，從圖中你看出了什么?
2.你有什么問題要提出來嗎?
3.揭題釋題?！八抉R”是復姓，識記司，認讀“司馬”一詞。你還知道哪些復姓?
4.這個人你了解嗎?交流課前收集的有關(guān)司馬光的資料,簡介司馬光。(學生或教師介紹。)。
二、朗讀課文，整體感知。
1.自由讀課文，注意讀準字音。
2.老師范讀，學生邊聽邊畫出生字新詞。
3.同桌互相拼讀生字詞，糾正錯音。
4.指名讀生字詞，檢查讀音。
5.自由讀課文，邊讀邊標出課文一共有幾個自然段，并要求讀通順、讀流利，做到不加字、不漏字。
6.指名分段讀課文，正音。
7.再讀課文，說說課文主要寫了誰的什么事。
三、識記生字，指導書寫。
1.識記生字。自主選擇生字識記，組內(nèi)交流，全班反饋，說說你是怎樣記住這個字的.
[教師針對學生普遍難認的字進行重點指導。鼓勵學生采用加一加、減一減、猜字謎、熟字加減偏旁的方法識字。
讓生字回到文中，再把課文讀一讀，爭取讀流利。]。
2.指導書寫“幾、個、友”。讓學生觀察字在田字格中的位置，然后教師示范，指導學生書寫。
3.檢查訂正，評價誰寫得好，寫得美。
四、總結(jié)課文，布置作業(yè)。
1.這節(jié)課你有什么收獲?
2.課后認真朗讀課文，提出自己不明白的問題。
第2課時。
一、復習引入。
師：上節(jié)課同學們已經(jīng)初讀了課文，知道課文主要寫了什么事。
二、細讀感悟。
1.自由朗讀，邊讀邊想：你讀懂了什么?還有什么不懂的畫出來。
2.小組討論交流讀懂的問題，提出要討論的問題。
5.朗讀指導第二自然段。
6.看圖了解別的孩子的表現(xiàn)。板書：哭、喊、叫、找。小組討論：這些孩子當時是怎么想的?司馬光是怎么想，怎么做的?他是個怎樣的人?畫出表示司馬光動作的詞。理解“使勁砸”的意思。
7.指導朗讀第3、4自然段。第3自然段讀出小朋友們慌張的語氣，第4自然段讀出司馬光不慌不忙的語氣。
8.質(zhì)疑釋疑。(針對課文內(nèi)容提問，自由解答，教師引導。)。
9.司馬光救小朋友的辦法好不好?你還有什么好辦法?
三、朗讀積累。
1.有感情地朗讀課文。
2.把你喜歡的段落或句子找出來，有興趣的可以背一背。
3.把你喜歡的詞語采摘到你的詞語花籃里。
四、指導書寫。
指導書寫“心、他、古”。注意每個字在田字格中的位置。
五、總結(jié)全文。
六、延伸拓展.
1、由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，課后大家再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。
2、在生活中我們?nèi)绻龅轿ｋU應該怎么做?
六、布置作業(yè)。
把故事講給家人聽。
【板書設計】。
17司馬光。
沒有慌。
勇敢、機智。
舉石頭砸缸。
教學設計蘇教版七年級我的老師篇七
1、在自讀的基礎(chǔ)上，借助相關(guān)工具書，領(lǐng)會詩所表達的中心。
2、通過討論，學習對比的寫作手法。
3、反復誦讀，領(lǐng)會人物形象，感受作者情感。
教學重點與難點。
1、重點：讀懂課文，把握作品所表達的中心。
2、難點：領(lǐng)會人物形象，理解對比手法的作用。
說明：
把握文章中心，去體會作者對老人的同情，對“宮市”制度的批判是重要的。學生雖然距離那個時代比較遙遠，但在教師的指導下，應該能有所把握。而對于“對比”這一重要寫作手法，學生在辨別，特別是分析上是有一定的難度的。因此，本課將對比作為學習難點。
教學過程。
教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生活動預設設計意圖。
導入新課誰能介紹一下“白居易”結(jié)合自己的文學常識，概述白居易的生平、作品、風格。使學生了解白居易。
感知文本結(jié)合工具書，自己通讀全文。有疑難字詞，作好標記。
班級交流。學生自讀。
學生對自己沒有把握的字詞進行交流。養(yǎng)成學生主動學習習慣。
疏通文字。
深入理解詩中刻畫了2組人物，請分別用一個詞概括人物形象。
對于這樣的人物，文中是如何進行描寫的？
文中多處運用了對比，既有賣炭翁自身的對比，又有賣炭翁與宮使的對比，請分別找出，并說說各自作用。
學生回答。
圈劃批注，學習文章。
學生在課文中圈劃，并組內(nèi)交流。
對人物形象有一個大致定位。
明確要使人物生動，需要運用描寫。
學習對比的寫法，理解對比的作用。
作業(yè)通過閱讀學習后，請你分別概括文中人物的思想感情、作者的思想感情、你的思想感情，填入表格中。學生思考、填表。梳理文章脈絡，中心。
思路點撥。
從文章的描寫入手，通過學習對比，去理解人物、作者，是本堂課的教學思路。在整堂課的教學過程中，感知文本部分可安排學生在課前預習時完成。從而使課堂教學更富實效。結(jié)尾的表格可以作為作業(yè)，也可以作為課堂練習。
練習舉隅。
1、解釋加點詞：
（1）伐薪燒炭：（2）何所營：（3）心憂炭賤愿天寒：（4）手把文書口稱敕：
（4）回車叱牛：（5）惜不得：（6）系向牛頭充炭直：
2、本詩中哪些方面表現(xiàn)了賣炭翁生活的貧苦？
譚義專。
教學設計蘇教版七年級我的老師篇八
新的課本換掉了《“諾曼底”號遇難記》，加了這一篇，相比較而言，我更喜歡新課文，感覺更真實細膩。
設計了以下幾個環(huán)節(jié)：
一、初讀課文，完成下面的問題。
概述你讀到的故事內(nèi)容。寫出你從中獲得的最突出的感受。
二、歸納核心事件：安恩拒絕賣牛。
三、分析安恩的形象和奶牛的特點。
四、分析安恩拒絕了一些怎樣的人。拒絕的方式有什么不同。
五、分析小說的中心。
1、從你的分析看，安恩是一個隨便就能拒絕別人的人嗎？說說你的根據(jù)。
2、從安恩的生活看，安恩有必要拒絕那些買主嗎？可她為什么要拒絕呢？你自己是安恩的話如何做？（最后一問只是為了引出問題3和4）。
3、安恩孤獨嗎？依據(jù)是什么？
4、安恩可憐嗎？理由是什么？
大約用了兩個課時完成了這一課的教學。第一個環(huán)節(jié)的目的是想了解學生對這篇小說能讀到什么程度，學生的發(fā)言大部分集中在“安恩愛護動物”上面，對于這一點有些同學認識比較深，對“愛護”有了相對具體的理解，個別人提到了安恩像對待自己的親人一樣對待奶牛。還有一部分同學能看到安恩拒絕了金錢的.誘惑，在安恩的心里情感的力量超越的金錢?？吹贸鰜砗⒆觽儗τ凇澳膛Ｊ枪陋毜摹边@一提法感覺新鮮，但是沒有太多的感受。
了解了學情，我確定了兩個教學目標：一是學會閱讀小說時把握人物形象，二是挖掘小說的主題。
分析安恩的人物形象的時候孩子們還是按部就班，小學的那些東西足夠他們從安恩看到一些性格特征，例如：年邁、儉樸、勤勞、清貧（在分析清貧的時候鉆了牛角尖，我引導他們從環(huán)境描寫入手理解人物的社會地位，算是臨時想出來的對策，還比較有效），安恩干凈、安閑地坐在集市的一角，靜靜地聽著音樂，手里織著毛線活兒，孩子們對于安恩的精神世界始終不能準確地概括，他們能感覺到，但是找不到合適的詞語，在引導上費了一番功夫，最后歸結(jié)到安恩“有尊嚴地活著”。我覺得學生既然不知道，就講給他們聽。
分析買主的時候孩子們一下子興奮起來了，他們發(fā)現(xiàn)課文里居然藏著那么多有趣的東西，一個個像福爾摩斯，躍躍欲試。
第一個“錙銖必較的人”是我和他們一起分析的，我設計了一個問題：把原文中“這頭牛買多少錢，老婆婆？”兩句話換一下位置，有什么不同。孩子們立刻理解了什么叫錙銖必較，我趁機告訴他們一個人的個性其實完全寫在他的臉上，藏在他的話里，表現(xiàn)在他的舉手投足間。
教室開始沸騰了，他們居然找到了那么多的蛛絲馬跡，他們甚至注意到了屠夫說話的語氣，甚至開始對比兩個買主的不同，這時候又出現(xiàn)了一個問題，他們有了感覺，但是總是找不到一個合適的詞語來概括屠夫的性格，一如剛才“活得有尊嚴”一樣的說法，他們提煉不出來。我讓他們聯(lián)系生活，想象這樣的人說話做事讓人討厭，人們到底討厭他什么，有一個孩子站起來這樣說：他看到別人的“貨”就認定是自己的，上去又敲又打，太不禮貌了。馬上有一個同學說出這樣的人很粗魯，很蠻橫。孩子們興奮地繼續(xù)尋找，教室里舉手如林，我常常不知道該叫誰，他們甚至會爭論不休。很快這一部分順利解決了。
對于中心我歸納了三點。
（1）安恩對奶牛的關(guān)愛超越了人和動物的關(guān)系，是眾生平等下的一種深層關(guān)懷。（這一點學生基本上說出來了）。
（2）孤獨的安恩才能真正理解孤獨的奶牛。一個人不可能完全理解另外一個人，除非這兩個人有相似的經(jīng)歷，所以，讓自己用一顆開放的心胸面對世間的一切，多體驗才能多理解。
講完我擔心是不是挖掘得太深了，怕孩子們不懂。結(jié)果問了幾個孩子，都說上課很有意思，有收獲，略微心安。晚上看到一個孩子寫給我的感受：“我覺得安恩是那個時代清貧的縮影，雖然自己的生活并不富裕，但是活的自尊，自己并不在意物質(zhì)生活而是在追求精神的富裕?！背跻荒昙壍暮⒆幽苡羞@樣的收獲，應該不錯啦。
很開心的一課書！希望以后有更多的機會可以和孩子們一起分享。
教學設計蘇教版七年級我的老師篇九
學習目標：
1、積累重點字詞。
2、體會描寫老虎的動作和心理。
3、明白本寓言的寓意。
一名師引領(lǐng)。
同學們，一些成語不少來源于寓言故事，成語“黔驢技窮”就是一例，它來源于我國唐代文學家柳宗元的短片寓言故事：《黔之驢》。
二自主學習。
1.你知道什么是寓言嗎？
2、填空。
《黔之驢》選自，作者，代文學家。黔，地名，包括。
現(xiàn)在、等省的部分地區(qū)。
3、朗讀。
要求：讀準字音。
讀出停頓。
讀出角色特征。
4、給下列加點字注音。
黔無驢()好事者()龐然大物（）遠遁()。
窺之()稍近益狎（)跳踉()以為且噬己也()。
5、解釋下列詞語中的意義。
船()至()稍()且()。
蹄()止()盡()斷()。
6同桌互譯課文并給課文劃分結(jié)構(gòu)。
7黔驢之技包括哪些“技”？
三、合作探究。
2、課文描寫老虎的動作用了哪些詞？分別刻畫了老虎的什么心態(tài)？
3、從虎的角度，談談這則寓言給你的啟示。從驢的角度，談談這則寓言給你的啟示。
學習參考：寫作背景：本文是柳宗元因參加“永貞革新”這一進步改革而被貶作永州司馬時寫的《三戒》中的一篇。當時，朝中統(tǒng)治集團很多上層人物都官高位顯，卻無德無能，仗勢欺人。
四、拓展學習。
2、通過本文學習，你積累了哪些成語？
3、學習《臨江之麋》、《永某氏之鼠》。
教學設計蘇教版七年級我的老師篇十
學生通過對前一環(huán)節(jié)虎和驢兩種動物的形象特點的細致分析，領(lǐng)悟寓言的深刻寓意自然就水到渠成，還能從多個角度闡述自己的看法。
拓展環(huán)節(jié)續(xù)寫寓言故事。這一環(huán)節(jié)時間安排合適，但所提要求還不是很具體。續(xù)寫寓言故事應往哪個方向動筆？既然續(xù)寫的是寓言故事，那么所寫的也是通過一個故事告訴人們什么道理，學生若寫的并不是寓言故事，應如何評價激勵？在學生回答時我并沒有將這些問題處理好。
最后小結(jié)學習得到的啟發(fā)，并送給學生一幅對聯(lián)共勉，安排作業(yè)。
現(xiàn)代教育強調(diào)學生的經(jīng)歷、經(jīng)驗和體驗。希望每一個學生都能在課堂主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。
教學設計蘇教版七年級我的老師篇十一
這些天老師到校集中備課，我仍然教四年級.本有還想教這班孩子之意，但學校已有安排，已成定局，顧全大局要緊，惟有如此！想著即將跟自己相處幾年的孩子們分開，心中不免有些依依不舍.
緊張地忙著備課，不做任何他想，反正是工作。今年學校要求老師都要手寫備課，這下可忙壞了老師，兩天的備課，好多老師手都寫出了泡，我也不另外，呵呵！
誠如花姐語所說：課文是繞不過去的，肯定是要學的。但課文學完以后，有一個環(huán)節(jié)，我覺得一定不能少，那就是讓孩子們敞開心扉，對老師說出自己想說的話，發(fā)自內(nèi)心的話都可以說出來，只言片語也行，我也很想再次聆聽到孩子們的心聲。設計這樣一個教學環(huán)節(jié)，我覺得很有現(xiàn)實意義！
(搜索本課的課題關(guān)鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址)。
本文轉(zhuǎn)載。
教學設計蘇教版七年級我的老師篇十二
創(chuàng)意說明：本文是一篇生動、風趣的散文，作者用五個片段記敘了一個“小男子漢”成長的經(jīng)歷。本教學設計的目的著眼于閱讀訓練，引導學生通過泛讀和精讀課文，理清文章脈絡，了解人物性格，使學生對“男子漢”性格特征有一定的了解和認識。
教學步驟：
一、引導學生初讀課文，了解文章的結(jié)構(gòu)，可以設計下列問題：
1．文章由幾個部分構(gòu)成？
（開頭語、主體部分、結(jié)束語）。
2.主體部分的五個小標題有什么特點？
（都是用“他”開頭，強調(diào)了“小男子漢”的舉足輕重的地位）。
二、再讀課文，體會文章主體部分前四段所寫內(nèi)容。
（一、二兩段通過吃食物、去少林寺、對爸爸的崇拜和思念等事情，表現(xiàn)了一個男孩子的個性特點；第三部分通過寫不讓人攙手和要自己買東西的事，表現(xiàn)了“他”對獨立的要求，一個要求獨立的男人的性格已初現(xiàn)端倪；第四部分分兩層寫“他”流淚的情況，表現(xiàn)了“他”的剛強，“一條男子漢”的形象已經(jīng)顯現(xiàn)。）。
三、精讀課文主體部分第五段內(nèi)容，可以設計下列問題：
1．這一部分寫了哪幾件事情？
（上托兒所和回安徽兩件事）。
2．這一部分表現(xiàn)了“他”怎樣的性格特點？
（勇敢、沉著、剛強、成熟）。
3．這一部分和前面四部分有著怎樣的聯(lián)系？
（這一部分是前面四部分的延續(xù)，也是對“他”身上所表現(xiàn)出來的“男子漢”氣概的高度概括，在這里“一條男子漢”的形象更加鮮明）。
四、課堂討論。以“我心目中的男子漢”為話題，組織學生分組討論，請每一小組派一名代表發(fā)言。
五、布置作業(yè)。
回家請爸爸媽媽講述你小時候的故事，把它記下來，復述給大家聽。
【教學設計b】。
創(chuàng)意說明：本文的語言生動、風趣、幽默而又含蓄。在教學的過程中，可以引導學生進行語言的欣賞和積累，達到對學生進行語言積累教學的目的。
教學步驟：
一、通讀課文，引導學生整體感知課文。
二、詞語積累。
螺旋恍惚囁嚅倔強風靡膽怯囑咐沮喪臉頰妨礙陌生濟濟輪廓潦草。
三、引導學生認真閱讀課文，進行語言積累。
1．找出課文中你認為寫得風趣幽默的語言。
（1）他對所有的滋味都有興趣，他可以耐心地等上三刻鐘，為了吃一個小籠包子。
（2）他也學會了一套足以亂真的醉拳，耍起來，眼神都恍惚了，十分逗人。
（3）一只胖胖的手在我的手掌里，像一條倔強的活魚一樣掙扎著。
（4）他買橘子水日益熟練起來，情緒日益高漲，最終成了一種可怕的狂熱。
（5）當別的孩子們哭的時候，他才想起來哭?？蘼曕诹?，并無傷感，似乎只為了參加一個儀式。
……。
2．找出文中語意含蓄的語言。
（1）歷史真是螺旋形地上升。
（2）這真是比任何文學還要文學，任何藝術(shù)還要藝術(shù)。
（3）讓男子漢們自己好好地成長吧！
……。
3．體會上述語言的生動。
四、復述課文。指名復述課文部分章節(jié)內(nèi)容，要求語言風趣生動。
【教學設計c】。
創(chuàng)意說明：本文的主人公是一個充滿“男子漢”氣概的孩子，作者通過生動的描寫，使人物形象栩栩如生，躍然紙上。這篇教學設計，目的是引導學生學習人物描寫的方法，學會用多種方法描寫人物形象。
教學步驟：
導入：上學期我們學過了《偉人細胞》《皇帝的新裝》等以描寫人物為主的文章，作者是怎樣讓一個個鮮活的人物形象栩栩如生地站立在我們面前的呢？原來，作者是通過生動的故事，從不同方面詳細地描寫人物形象，讓我們?nèi)缫娬嫒?。今天，我們學習的王安憶的這篇《我們家的男子漢》是一篇非常生動的文章，我們來看看，女性作家王安憶是如何細膩地描寫人物的。
一、引導學生閱讀課文，可以設計以下問題：
1．本文的主人公是誰？
2．你覺得本文的主人公是怎樣的一個人？簡要說說這個人物的性格特征。
3．這個人物形象為什么會如此豐滿？
二、引導學生討論下列問題：
1．描寫人物常用的手法。
（外貌描寫語言描寫動作描寫心理描寫神態(tài)描寫）。
2．本文主要用了哪些手法描寫人物形象？
（語言描寫動作描寫神態(tài)描寫）。
三、結(jié)合課文內(nèi)容，找出文中對“男子漢”進行語言、動作、神態(tài)描寫的語句。要求：
1．為每一種描寫找出l-2個例句。
2．簡要說說這些例句的作用。
四、布置作業(yè)：利用課余時間，觀察自己親戚家的孩子或門口鄰居的孩子，學習本文人物描寫的方法，寫一篇觀察日記。
教學設計蘇教版七年級我的老師篇十三
一、教學重點難點：
掌握說明方法及其作用。
感受課文中生動、形象的語言。
二、教時：1。
三、教學過程：
1.導入：先來猜一個謎語：叫鼠不是鼠，尾巴像掃帚。喜歡樹上住，松果當食物。（打一動物）。
說一說你所了解的松鼠，假如你還不夠了解，可以結(jié)合圖片，看圖說話。
想知道更多關(guān)于松鼠的知識嗎？讓我們走進布豐的《松鼠》。
2.了解作者：
布豐：（1707--1788）18世紀法國博物學家、作家。少年時期就愛好自然科學。畢生從事博物學研究，每天埋頭著述，四十年如一日，終于寫出巨著《自然史》。這是一本博物志，綜合了無數(shù)的事實材料，對自然界作了精確、詳細、科學的描述和解釋，提出許多有價值的創(chuàng)見。1777年，法國政府在御花園里給他建立了一座銅像，座上用拉丁文寫著：“獻給和大自然一樣偉大的天才”。
3.檢查預習：
馴良矯健蟄伏苔蘚榛子櫸實褐色帽纓。
4.回顧說明文閱讀的一般方法：
二、整體感知。
1.朗讀課文，學生思考：松鼠這種動物的特點是什么？找出第一段中表達作者感情的詞語。（討人喜歡）。
2、自由朗讀課文。要求：第2小節(jié)開始分別是針對松鼠的哪些特點作具體介紹的？
3、列出本文的提綱。
（1）總：松鼠的特點（第1段）。
漂亮--外形（第2段）。
（2）分：馴良--習性（第3段）。
乖巧--動作（第4、5段）。
（3）補充說明：其他特征（第6段）。
總結(jié)：全文的說明順序是“總-分”，首段總，下文是分。第2段至第5段是按照由表及里的順序。依據(jù)第一段中“漂亮、馴良、乖巧”三個詞的詞序?qū)懙?；先說明松鼠漂亮的形體，再說明其習性，由表及里，符合人們認識事物的規(guī)律。
三．說明方法。
要準確、具體、生動的說明某事物的特征，通常要恰當?shù)剡\用說明方法，常見的說明方法有：舉例子、作引用、分類別、列數(shù)字、作比較、列圖表、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌這10種。
本文為了說明松鼠這種動物的特點，分別用了哪些說明方法，各有什么作用呢？
舉例子：
1.它們是十分警覺的，只要有人稍微在樹根上觸動一下，它們就從窩里跑出來，躲在樹枝底下，或者逃到別的樹上去。
具體說明了松鼠“十分警覺”，令人信服。
2.它們的爪子是那樣銳利，動作是那樣敏捷，一棵很光滑的高樹，一忽兒就爬上去了。
具體說明了松鼠動作敏捷。
3.松鼠也是一種有用的小動物。它們的肉可以吃，尾毛可以制成畫筆，皮可以制成皮衣。
具體說明了“松鼠也是一種有用的小動物”。
摹狀貌：
1.窩口上有一個圓錐形的蓋，把整個窩遮蔽起來，可以使雨水向四周流去，不落在窩里。
形象的說明了松鼠的窩干凈。
作比較。
1.松鼠不像山鼠那樣一到冬天就蟄伏不動。
突出了松鼠“十分警覺”。
四、品味語言。
1、品味語言的生動性：
作者用帶有文學色彩的筆調(diào)介紹松鼠，處處體現(xiàn)它是“討人喜歡”的小動物，你從字里行間感受出來了嗎？（學生自由尋找體會）。
交流：
“清秀”原本指美麗而不俗氣，一般用來形容青年男女的面容，文中用來形容松鼠，就突出了它的漂亮。
“矯健”“輕快”“敏捷”“機警”四個形容詞通常是用來形容運動員的，文中形象地說明了松鼠身體和四肢富有活力的特點。
在介紹松鼠尾巴時，用副詞“老是”“一直”，既說明了翹的狀態(tài)和高度，又流露了作者的喜愛之情。
文中在“觸動”這一動詞前還用了一個副詞“稍微”，以表示這種“觸動”程度之輕，在“觸動”后又用了三個動詞“跑”“躲”“逃”來表示松鼠對微小危險的快速應變能力，從而更顯出它“十分警覺”的靈性，由此強調(diào)它的“乖巧”。
被人惹惱了，“還會發(fā)出一種不高興的恨恨聲”，神態(tài)逼真。
“用一塊樹皮當作船，用自己的尾巴當作帆和舵。”松鼠能利用隨處都有的樹皮和自己特有的長尾巴，“當作”船，“當作”帆和舵，會像人一樣的“乘船”、“揚帆”、“使舵”，真是乖巧極了，兩個“當作”，點得巧妙。
3、讀一段平實說明的材料：進一步體會本文生動說明的妙處。
【松鼠】又稱灰鼠、普通松鼠。哺乳綱，嚙齒目，松鼠科。體中型，長20-30厘米，尾20多厘米，尾毛蓬松。體毛多灰色，有的赤褐，腹面灰白色，冬季耳尖生出毛簇，耳殼灰黑色。前后肢均發(fā)達，前肢4指，后肢5趾，指（趾）端鉤爪鋒利，便于攀登。行動敏捷，善于在樹枝間穿行、跳躍，嗜食松子、胡桃等果實，有時也食昆蟲和鳥卵，冬季有貯集食物的習性，為森林害獸?？捎脴淙~等筑巢，有時也用鴉、鵲廢巢安身。每年產(chǎn)仔1～4窩，每窩5～10仔。尾毛可做筆，毛皮可制衣。我國東北分布最多，西北等地也有出產(chǎn)。
4、教師總結(jié)。
作者在非常細致地觀察研究松鼠一舉一動的基礎(chǔ)上，對松鼠作了人格化的描寫，這樣寫，增強了說明效果．可以便讀者形象具體地感受到松鼠是“很討人喜歡”的小動物。
者在對松鼠做了認真細致觀察的基礎(chǔ)上，選用準確生動的詞語來描述，尤其是形容詞、動詞、副詞的使用精當準確。文中這樣準確生動的語句比比皆是，充分體現(xiàn)了作者的語言風格。
品味語言的準確性：
對照課文，聽教師讀改后的句子，可以這樣改嗎？為什么？
松鼠不躲藏在地低下，它（經(jīng)常）在高處活動。
--經(jīng)常用詞準確，并非都在高處活動。
他們（好像）很怕強烈的陽光，白天躲在窩里歇涼，晚上出來練跑，玩耍，吃東西。
--好像表示猜測，并非肯定，體現(xiàn)作者的行文措辭慎重，體現(xiàn)作者的科學態(tài)度。
松鼠不敢下水，（有人說）松鼠過水的時候，，用一塊樹皮當做船，用自己的尾巴當做帆和舵。
--有人說一詞表明僅是聽說而已，并非親眼目睹，體現(xiàn)作者實事求是的態(tài)度。
科學小品文的語言是生動而不失嚴謹?shù)摹?/p>
作業(yè)：以小白兔或小花貓等動物為題，用生動、形象的語言描繪一下它的特征，采用總分結(jié)構(gòu)，用上兩種說明方法。
宗艷文。
教學設計蘇教版七年級我的老師篇十四
教學目標：（1）了解聯(lián)想的作用，正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法。
（2）培養(yǎng)學生的想象能力。
（3）了解民俗文化的豐富內(nèi)涵，感受鄉(xiāng)土文化的獨特魅力。
重點：(1)龍舟賽的精彩場面描寫；(2)聯(lián)想的作用。
教時：一教時。
教學過程：
一、揭標引學。
1、導入：完成趣味填空。
同學們：能不能告訴我，一年之中你最喜歡過的是哪一個節(jié)日？
能說說喜歡的理由嗎？
(老師鼓勵暢所欲言，并提示啟發(fā)：春節(jié)、兒童節(jié)以外，還有哪些節(jié)日？目標導向：端午節(jié))。
有同學說到了端午節(jié)，那它是農(nóng)歷的幾月初幾？(五月初五)。
我們這里的端午節(jié)是怎么過的呀？請知道的自告奮勇站起來告訴你的同學。(包粽子，吃咸鴨蛋、掛艾葉菖蒲，用雄黃涂在小孩的額頭及手足心)知道端午節(jié)的由來嗎？知道包粽子的用意嗎？(紀念屈原)。
【歸納】對，屈原是我國戰(zhàn)國時期的一位偉大的愛國詩人，楚國滅亡后，他滿懷悲憤投入汨羅江，以身殉國，這一天正是五月初五。沿江的百姓不忍屈原尸體被蛟龍吞食，便包粽子投入江中，造龍舟爭相競撈，并鳴鑼擂鼓驅(qū)趕蛟龍。經(jīng)過漫長的歲月，這些也便成了一種習俗被流傳下來了。
有一首詩這樣描寫端午節(jié)：
屈原已死三千年，招魂野祭五月前。
龍舟迅疾如流矢，萬人喝彩青潭邊。
下面就讓我們一起跟著現(xiàn)代作家沈從文到湘西去了解一下他們那里的端午日風俗是怎么樣的？(板書：端午日沈從文)。
2、教學目標：
（1）了解聯(lián)想的作用，正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法。
（2）培養(yǎng)學生的想象能力。
（3）了解民俗文化的豐富內(nèi)涵，感受鄉(xiāng)土文化的獨特魅力。
3、作者簡介（見課件）。
二、自學反饋。
茶峒（）伶俐（）嘭嘭鐺鐺（）擂鼓（）。
吶喊（）老鸛（）戍守（）蘸（）。
蘸酒（）泅水（）。
三、整體感知。
2、作者是按照什么順序來介紹這兩個習俗的？（時間順序）。
明確：表明全茶峒人都去觀看的熱鬧場景，突出了茶峒人對賽龍舟的重視，渲染了過節(jié)的喜慶和熱鬧氣氛，為下文賽龍舟的激烈熱鬧作鋪墊。
四、交流合作。
1、請同學們找出船和船競賽的場面中作者描寫的三個場面。
河邊看劃船。
河上賽龍舟。
勝利者領(lǐng)賞。
2、參加賽龍船的人有哪幾類？分別找出這些人最具表現(xiàn)力的動作和外貌.并討論這樣描寫的作用。
明確：槳手--持、劃帶頭的--纏裹拿揮動指揮。
鑼鼓手--敲打調(diào)理。
外貌與動作的描寫，刻畫出了槳手、帶頭的、鑼鼓手各自的特征，表現(xiàn)出比賽場面的緊張、激烈，突出了團結(jié)合作，奮力爭先的拼搏精神。
3、除了直接描寫船手們，作者還從什么方面突出這龍舟賽的熱鬧與激烈？
(“鼓聲如雷鳴，加上兩岸人吶喊助威，便使人想起小說故事上梁紅玉老鸛河水戰(zhàn)時擂鼓的種種情形?！?梁紅玉在黃天蕩老鸛河抗擊金兵，一場水戰(zhàn)幾乎使得金兵全軍覆沒。這與龍舟賽有關(guān)嗎？兩者有相似點嗎？這里作者運用了什么的手法來寫的？（聯(lián)想）。兩者相似點在：
鼓聲如雷聲，加上兩岸人的吶喊助威聲------水戰(zhàn)時擂鼓，激戰(zhàn)喊殺聲。
作用是什么，請位同學來歸納一下好不好？(歸納：聯(lián)想的作用是突出龍舟賽的緊張、激烈、熱鬧)。
剛才說了,梁紅玉水戰(zhàn)與龍舟賽無關(guān),這只是作者的一種聯(lián)想,并想通過這種聯(lián)想來突出龍舟賽的熱鬧歡騰。這在描寫角度上說應該是什么?側(cè)面描寫。
【歸納】作者就是采用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，突出了龍舟競賽的激烈程度和熱烈氛圍。讓我們猶如身歷其境。下面我們就一起去欣賞賽龍舟的精彩畫面。（見課件）。
（一匹紅布、一塊小銀牌）。
既然獎勵不豐厚，那你認為龍舟比賽的實際意義是什么？（課文中話回答)。
（合作努力的光榮）。
好了，龍舟也劃累了，吶喊也喊累，也該休息休息啦，下面安排的是什么余興節(jié)目呀？(競追鴨子)目的是什么？(與民同樂，還是為了突出節(jié)日的歡騰氣氛!)。
五、拓展延伸。
請你用50到100字描寫一下你想象中的人們競追鴨子的細節(jié)?？梢詫懸粋€人怎么樣抓住鴨子，或者寫一群人怎么樣抓住鴨子的。（溫馨提示：河面上抓鴨子一般采用：窮追猛打，迂回包抄，合力擒抓，守株待兔等方法。）。
六、總結(jié)反思。
這篇散文描寫了端午日賽龍舟的熱烈場面，按“爭著劃船--競追鴨子--結(jié)束賽事”的思路展開，意在體現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日的價值。讓我們在了解淳樸民風的同時，豐富生活體驗，感受傳統(tǒng)節(jié)日給人們帶來的愉悅，激勵爭先、合作、奮發(fā)向上和愛國、愛民、愛生活的美好情感。
附：板書設計。
端午日(沈從文)。
描寫(正面)熱烈歡騰。
龍舟競賽詳團結(jié)合作的努力。
聯(lián)想(側(cè)面)緊張激烈。
競追鴨子(想象)略與民同樂。
王偉。
教學設計蘇教版七年級我的老師篇十五
《夏》是一篇優(yōu)美的散文，由當代著名作家梁衡所寫。文章雖篇幅短小，但自然流暢而富有內(nèi)涵，語言生動形象又極有表現(xiàn)力。學習這篇文章，要抓住夏熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點，通過描繪夏天金黃的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物的蓬勃生長景象，來體會作者對夏的喜愛和對辛勤勞作的農(nóng)民的贊美之情。
【教學思路】。
以讀帶教，以讀促學，在反復朗讀的過程中，讓學生掌握要求學習的內(nèi)容。
【學習目標】。
1.熟讀課文，感受文章語言的音樂美。
2.概括每一段的大意，理清課文思路。
3.賞析品味文章精美的語言，體會作者對夏的贊美之情。
【教學重難點】。
賞析品味文章精美的語言，體會作者對夏的贊美之情。
【教學安排】。
一課時。
【教學過程】。
一、導入新課。
播放梁靜茹的《寧夏》，感受夏夜的寧靜、溫馨的氣氛，引入新課梁衡的《夏感》（解釋題目）。
二、展示學習目標（多媒體展示）。
三、檢查預習。
1.給加點字注音。
芊芊細草主宰磅礴挑著七八片綠葉。
2.補全下列四字短語。
輕飛舞細滋長。
春秋實閑情逸。
教法指導：快速瀏覽課文，在文中圈點勾畫，點同學上黑板展示，師糾正強調(diào)，正確后齊讀鞏固。
四、一讀課文，讀出音樂美。
聽音頻朗讀，感受《夏》語言的音樂美對稱（多媒體展示）。
山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。
火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地。
麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云。
那春天的靈秀之氣經(jīng)過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。
收獲之已有而希望還未盡。
春日融融，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。
你看田間那些揮鐮的農(nóng)民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打。
春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。
教法指導：先讓學生自己挑選一小段自由小聲朗讀感受，師適時引導學生聽音頻朗讀，感受語言的音樂美體現(xiàn)在語句的對稱（多媒體展示），師讀前半部分，生對后半部分，共同體會語言的音樂美。
五、再讀課文，理出層次美。
第一段：總寫夏天的特點。
第二段：寫夏的景色是磅礴的。
第三段：寫夏的色彩是金黃的。
第四段：寫夏的旋律是緊張的。
第五段：寫夏是應該贊美的。
思路：總--分--總。
教法指導：先分組朗讀，再組織學生交流，通過師引導歸納出每段的主要意思，理清思路，感受課文層次美。
六、三讀課文，品出詞句美。
品味賞析文中精妙的動詞和富有表現(xiàn)力的語言（可以從多方面多角度進行賞析）。
舉例：
1.山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。
賞析：“長成”一詞生動的描摹了芊芊細草的形態(tài)由短變長，由疏長密的過程。而“凝成”則生動的描寫了樹木的色彩由淺入深，由淡變濃的過程。兩個動詞的使用給人以動態(tài)的美感。
技巧：分析這個動詞抓住了事物的什么特點，給人怎樣的感受。
2.好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，……潛在樹葉間一聲聲的長鳴。
賞析：這句話運用形象的比喻寫出了從春到夏的過程，通過對春天景物和夏天景物的對比來凸顯夏天的特點。讓人感受到春的靈秀之氣釀成了夏的磅礴之勢。流露出作者對夏的喜愛贊美之情。
技巧：先確定這句話的修辭手法（也可以從句式、五官感受角度等方面入手），然后從內(nèi)容上分析這樣寫的妙處（多用描寫了……突出……等字眼），最后可以談談這句話在情感上的作用（多用表達了……抒發(fā)了……這些字眼）。
教法指導：先組織學生默讀課文，靜思默想，細細地揣摩品味，師再舉例賞析，指導賞析方法，最后小組交流做好批注進行展示。
七、布置作業(yè)。
1.課外比較閱讀，課后第三題。
2.仿寫：冬之色為，如，如，。
3.搜集整理有關(guān)寫夏的詞語、短語、古詩文。
附：板書設計。
夏
梁衡。
景美贊美夏天。
（緊張熱烈急促）。
人勤贊美辛勤勞作的人民。
譚義專。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/16562664.html】
