讀后感是思考與表達的結(jié)合，通過書寫我們可以更好地表達自己的思想，展現(xiàn)自己的觀點。那么，如何寫一篇有趣且有深度的讀后感呢？首先，要仔細(xì)閱讀作品，把握作者的觀點和核心思想；其次，用自己的語言描述作品的情節(jié)和人物，可以適當(dāng)引用片段來支持觀點；最后，結(jié)合自己的感受和思考，表達對作品的評價和反思。只有這樣才能寫出一篇較為完美的讀后感。下面是一些大眾文化作品的讀后感范文，希望能給大家提供一些娛樂和啟發(fā)。
教師的項修煉讀后感修煉提升篇一
微笑不是一種技術(shù)，而是一種心境。它是一種積極的心理狀態(tài)，它是一種樸實的精神動力。微笑是關(guān)注，使人覺得在你心中有地位；微笑是贊許，能給人以不夸張的肯定；微笑是友好，預(yù)示著我們之間沒有任何心理距離；微笑是激勵，表達著我們可以共同努力；微笑是關(guān)心，似乎在對人說"你好嗎"；微笑是寬容，好像在對人說"沒關(guān)系"。微笑是微微的一顰，是輕輕的一笑。
微微一顰，使人頓覺放松，遠離緊張，遠離心虛；輕輕一笑，使人倍感動力，走進悅納。教師的一顰一笑，舉手投足，在與孩子們相處的每時每刻，無不傳遞著豐富的信息，發(fā)揮著不可低估的作用。很多人在提到教師時，總會與"嚴(yán)肅"、"不茍言笑"聯(lián)系在一起。其實，"微笑"的力量才是無窮的。
對學(xué)生微笑也是鼓勵，一個學(xué)生學(xué)習(xí)成績是比較差的，學(xué)習(xí)態(tài)度也不太好，經(jīng)常沒完成作業(yè)。對于這樣的學(xué)生，只要我們微笑著摸了一下他的頭，問他的作業(yè)下午能補回來嗎?他下午就一定準(zhǔn)時地交了作業(yè)，而且第二天的作業(yè)也能按時完成。老師一個微笑一個撫摸，居然起了這么大的作用。在學(xué)生看來，這是老師對自己的信任與鼓勵。
對取得成功的學(xué)生，用微笑送去欣賞；在感到失落的學(xué)生，用微笑送去鼓勵；對犯錯的學(xué)生，用微笑送去寬容。我想：老師的一個表揚，一個微笑，對優(yōu)秀的學(xué)生是錦上添花，對那些需要鼓勵的`學(xué)生則是雪中送炭。"錦上添花"輕松且美麗；"雪中送炭"辛苦但重要。微笑，是一把閃閃發(fā)光的金鑰匙，能開啟教育成功的大門，幫助學(xué)生們茁壯成長。
捷克教育家夸美紐斯曾說過："孩子們求學(xué)的欲望是由教師激發(fā)出來的。假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進學(xué)校而不愿停留在家里了。"每天給學(xué)生燦爛的微笑，會讓學(xué)生的身心感到愉快，智能得到發(fā)展。中國有句諺語："誰也說不清哪塊云彩會下雨。"而我卻相信我的每塊"云彩"都會"下雨"。
"老師的微笑是世間最美的，也最能創(chuàng)造價值的。"老師的微笑就像穿過烏云的太陽，照亮學(xué)生的心房，帶來無比的溫暖，即便是塊頑石，也會被熔化。親愛的老師們，讓我們微笑著面對工作。每天進入校園時，自己提醒自己要帶著笑容去迎接每一天的工作，帶著微笑和同事們共處，帶著微笑進課堂與學(xué)生進行交流，讓我們的課堂溫馨富有人情味，讓我們用微笑傳遞心靈，用微笑面對教育人生。
教師的項修煉讀后感修煉提升篇二
開郭元祥教授十年磨一劍著成的《教師的二十項修煉》，起初并不覺得厚重。三篇二十個小章節(jié)，從教師的常態(tài)案例開始作為引子，然后依據(jù)主題進行了深入的分析。許多的案例讀來親切、自然，似乎就發(fā)生在身邊，然而掩卷思考中，又有很多的啟發(fā)。
雖然自己的工作時間不長，回想自己的教育經(jīng)歷，反思自身的教師的形象，也讓我在認(rèn)真審視自身職業(yè)的同時，更多的感受到了歷史和時代賦予我們的責(zé)任。
這些問題，決定著我們的工作態(tài)度、工作方法、工作質(zhì)量，也直接影響著教育質(zhì)量。將這些教育思想落實在工作當(dāng)中，更多地去影響教師，我們的工作才會更有意義，因而，我從閱讀中受到的啟發(fā)，直接應(yīng)用于自身的工作當(dāng)中，努力從小事情做起，從改變自己做起，在小事情上努力改變。
微笑是一個人最有影響力的名片。當(dāng)教師面對孩子和同事時，微笑不僅僅傳遞的是友好，還有接納、認(rèn)同、鼓勵、贊賞。會微笑的人往往會有更多的朋友和最好的人緣，因為他首先以自己的開放性表情展示著自信和優(yōu)雅。還記得張藝謀策劃的上萬張人類的笑臉嗎？不同的皮膚、性格、國籍卻傳遞相同的魅力。
微笑，讓我們在幸福的行為中更體驗著幸福的內(nèi)涵。微笑永遠是人類最美麗的表情。
面對學(xué)生的成長，我們的包容是母愛的溫情、是朋友的期待、是對成長的尊重。面對不完全的人，教師的包容是一種俯身傾聽，是一種對生命的認(rèn)知。寬容的教師才能培養(yǎng)寬厚的學(xué)生，才會有美好的人生。孩子們在寬容中體會愛和被愛。收起“恨鐵不成鋼“的借口，保持一種期待的心情，始終以寬容之心對待學(xué)生應(yīng)該成為我們的職業(yè)操守和工作準(zhǔn)則。
當(dāng)我們學(xué)會面對過失、錯誤表現(xiàn)出寬容之心時，我們的內(nèi)心也會釋然并且美麗。學(xué)會幽默的評價、學(xué)會微笑的面對、學(xué)會以期待和鼓勵放松心情。我們也會變得更加輕松。
不及時的更新自己的知識，不及時增加學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就不能擁有人前的自信和始終如一的飽滿情緒。閱讀是可以改變?nèi)说乃季S方式，是提升教育智慧的基礎(chǔ)?！邦Ｖ堑娜耸怯兄R的人，是注重充實并更新自我知識結(jié)構(gòu)的人。”教師的智慧是教師教育知識、專業(yè)知識、教育思想、教育能力和教育藝術(shù)的綜合產(chǎn)物，是一種精神境界。這種境界來自于閱讀和不斷的多角度學(xué)習(xí)。
一本好書，不一定精美、專業(yè)，而是能引發(fā)思考，讓我們回顧自己的工作價值和生存方式。由此看來《教師的二十項修煉》是一本值得一讀再讀，長時間閱讀的書籍。相信在每一次翻看中，我還會有更多地思考與大家交流和分享。
教師的項修煉讀后感修煉提升篇三
暑假是加強自身學(xué)習(xí)、提升自我修養(yǎng)的好時機。今年，我依然抓住這難得的機會，拜讀了郭元祥教授的《教師的20項修煉》，感觸頗深。
《教師的20項修煉》是郭元祥教授用時間寫成的。該書主要通過“修煉教師形象、精煉教師生活、錘煉教師專業(yè)”三大方面闡述了教師應(yīng)當(dāng)完善的20項修煉，是一本值得廣大教師同仁用其一生去讀的書。書中有太多的細(xì)節(jié)和故事值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)體會和感悟。
“修煉自己的聲音，讓它美妙動聽;修煉自己的語言，讓它妙趣橫生;修煉自己的眼睛，讓它傳神豐富;修煉自己的表情，讓它神采飛揚;修煉自己的行為，讓它規(guī)范專業(yè);修煉自己的學(xué)識，讓它知思涌泉;修煉自己的脾氣，讓它逗人喜愛;修煉自己的個性，讓它鮮明唯美;修煉自己的心靈，讓它平和美麗;修煉自己的氣質(zhì)，讓它超凡脫俗;修煉自己的靈魂，讓它崇高圣潔;修煉自己的人生，讓它陽光幸?！狈磸?fù)誦讀了多遍，我總覺得有讀不完的內(nèi)涵，說不出的韻味。要是每一個孩子都能遇到有如此“修煉”的老師，那將是何等的幸福，何等的幸運!
我特別贊同和欣賞書中的兩個觀點：一是“教師的習(xí)慣——習(xí)慣成就人生。”無論好習(xí)慣還是壞習(xí)慣，都需要改良與更新、發(fā)展與進步。我認(rèn)為這真的就是我們生活中不可缺少的一個部分。習(xí)慣的養(yǎng)成就是未來人生的奠基石。作為老師，我們不僅要讓自己說到做到，還要教育好我們的下一代，讓他們言行一致。好習(xí)慣能夠成就他的一生，壞習(xí)慣也許就會毀了他的一生，但是習(xí)慣的養(yǎng)成，光靠我們老師紙上談兵是無濟于事的。比如，老師的每堂課上都在苦口婆心地教育孩子，你們要怎么樣做，不能那樣做等等?？墒牵煺嬷赡鄣暮⒆記]有耐心去聆聽你反復(fù)無趣的教誨，反而會引發(fā)他們的逆反心理，結(jié)果得不償失。因此，我們要做的不光是嘴巴上的功夫，更要卯足勁落實在行動上，以身作則，言傳身教，這樣日復(fù)一日的耳濡目染，還怕會教育不好我們的孩子嗎?所以要養(yǎng)成一個好習(xí)慣，請我們先從自己做起，做一個有品位的教師。
二是“教育，是一種慢的藝術(shù)?！闭f得真好!教育恰如教孩子學(xué)步。對待學(xué)生的成長，來不得半點兒急躁，不需要越俎代庖。放手是必要的，嘗試是必要的，等待也是必要的。孩子還沒有邁開第一個腳步，你就去牽引他，甚至一會兒捉住他的右腿，一會兒捉住他的左腿，幫他邁步，那孩子也許永遠也學(xué)不會獨立邁步。
教育確實是一種慢的藝術(shù)，講究平靜和平和，追求細(xì)致和細(xì)膩，但更需要耐心和耐性。在對待學(xué)生的態(tài)度上，我們不能急功近利，不能急躁冒進和揠苗助長，要給學(xué)生更多的時間，給予他們成長的空間。尤其需要合理地對待學(xué)生的不足、缺陷甚至錯誤。每個人的成長過程，就是點滴錯誤、點滴成績、點滴感悟積累而至質(zhì)變的過程。錯誤是一種經(jīng)歷，是一種行為，更是一種認(rèn)識的暫緩，是一種履歷性的成長資源。而這就需要我們老師發(fā)揮慢的藝術(shù)來指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生逐步成長。作為一個優(yōu)秀的專業(yè)工作者，都需要具備專業(yè)精神、專業(yè)觀念、專業(yè)能力和專業(yè)判斷力。對每個教師而言，尊重學(xué)生的主體性，就是我們所處的這個時代的基本精神?；A(chǔ)教育要充滿對學(xué)生的人文關(guān)懷，就必須關(guān)注學(xué)生的生活方式，提高學(xué)生的生活質(zhì)量。這是教師義不容辭的責(zé)任。
在知識經(jīng)濟大潮中，作為一名人民教師，我們應(yīng)該認(rèn)準(zhǔn)自己的人生坐標(biāo)，找準(zhǔn)自己的價值空間。教書的生活雖然清貧，但一本好書會令我愛不釋手，一首好詩會讓我如癡如醉，一篇美文會使我百讀不厭。我深深地知道，只有樂學(xué)的教師，才能成為樂教的教師;只有教者樂學(xué)，才能變成為教者樂教，學(xué)者樂學(xué)，才會讓學(xué)生在歡樂中生活，在愉快中學(xué)習(xí)。身為教師，必須成為學(xué)習(xí)者、修煉者?！白鲆惠呑咏處煛北仨殹耙惠呑訉W(xué)做教師”。教師只有再度成為學(xué)生，才能與時俱進，不斷以全新的眼光來觀察和指導(dǎo)整個教育過程。
我們要把郭元祥教授的《教師的20項修煉》這本書當(dāng)成一面鏡子。在今后的教育工作中，以此為鏡，不斷地對照、反省，不斷地學(xué)習(xí)、進步，不斷地完善、提高，精修細(xì)練，努力成為一個優(yōu)秀的教育工作者。因為，作為老師，要一直行走在修煉的道路上……(章慧)。
教師的項修煉讀后感修煉提升篇四
一拿到郭元祥教授的《教師的20項修煉》這本書，就讓我有了一種馬上去書上暢游的欲望。果不其然，等我閱讀完這本書，真的讓我懂得教師的職責(zé)和修煉原來是這么大的一個學(xué)問。
郭元祥教授用了10年寫完的書，雖然我是用了很短的時間就閱讀完了，但是她給我的教育，我想那應(yīng)該是一輩子的。有志于成為有品位的教師朋友都值得用一生去“讀”這本書，當(dāng)然，我想我也是不甘落后的。
還有教師的習(xí)慣——習(xí)慣成就人生。無論好習(xí)慣還是壞習(xí)慣都需要改良與更新、發(fā)展與進步。我認(rèn)為我們這真的就是我們生活中不可缺少的一個部分。習(xí)慣的養(yǎng)成就是未來人生奠基石，我們作為老師不僅要讓自己說到做到，還要教育我們的下一代，我們的孩子也是更加需要我們的習(xí)慣延續(xù)，好習(xí)慣能夠成就他的一生，壞習(xí)慣也許就會毀了他的一生，但是我們老師光是紙上談兵也是無濟于事的。比如，一個老師的每堂課上都在苦口婆心的教育孩子，我們要怎么樣怎么樣做，不能那樣那樣做等等，那么你的孩子也會在某一天厭煩你的教誨，結(jié)果得不償失。我們要做的是先以身作則，先把自己的形象樹立起來了，自己做到言行一致了，還怕會教育不好我們的孩子嗎？所以一個好習(xí)慣請我們先從自己做起。
第二篇寫的是精練教師生活。影響很大的是：教師的閱讀——過一種閱讀的生活。因為閱讀不只是去讀，更重要的是自我覺醒。她讓我明白了讀書不只只是讓眼睛去享受文字，更應(yīng)該讓我們用心靈去理解和體悟。高爾基說“書籍是人類進步的階梯”離開了書籍，人類不困難進步，因為書籍是思想的寶庫；是智慧的魔盒。中國的諺語說“書中自有黃金屋，書中自己有顏如玉”在中國古代，黃金和寶玉，一個代表尊，一個代表貴。說明在書籍中能獲得尊貴。真的，你難道不覺得在這樣的書籍海洋中用閱讀可以拯救自己嗎？我們的孩子在我們的教育中茁壯成長，如果我們不去進補自己的知識，你覺得你還能勝任這個教師的職位嗎？所以想拯救自己，請趕快加入到教師閱讀發(fā)行列中吧。
其次是：教師的反思——新型教師的必備能力。現(xiàn)實生活中的你我，在做了什么事之后也許會等事過了之后想起是不是做對了或錯了，這就是我們的反思，在反思中我們往往都能得到或多或少的幫助，所謂是溫故而知新。但要是盲目的反思，不可能有什么好的啟發(fā)。郭元祥在書中說反思，必定有一個參照標(biāo)準(zhǔn)。說了佛教、日常生活以及專業(yè)生活中的反思參照標(biāo)準(zhǔn)。以及涉及到的教師應(yīng)該明白的教育領(lǐng)域具有哪些的行為規(guī)范，知道正確和錯誤，合理與不和合理。要是連連對錯的難分、趨勢和背離都辨識不清，是不可能有真正的發(fā)司活動的。所以我想教師的反思對象是教育經(jīng)驗。郭元祥在書中提到到了兩點一是反思自己的教育理念。二是反思自己的教育思維方式。反思還有一種策略，首先要有目的性，總結(jié)性。在這涉及到的東西太多太多了，我會把書的知識慢慢的咀嚼，慢慢的消化，直至吸收！
看到了第三篇：錘煉教師專業(yè)。以生為本——人的教育。這片段的引子是“不牢牢確立人本立場，不充分理解學(xué)生、尊重學(xué)生，不對學(xué)生的生命充滿敬畏，都不可能有真正的教育?！蔽恼碌拈_頭說的是一個年輕的媽媽帶著她的孩子在學(xué)習(xí)走路，孩子的第一步開始的時候，成長就開始了，教育就開始了。所以說到教育是一種慢的藝術(shù)。是的，作為任何一個優(yōu)秀的專業(yè)工作者，都需要具備專業(yè)精神、專業(yè)觀念、專業(yè)能力和專業(yè)判斷力。我們要尊重人的主體性，就是我們所處的這個時代的基本精神。基礎(chǔ)教育要充滿對學(xué)生的人文關(guān)懷，就必須關(guān)注學(xué)生的生活方式，提高學(xué)生的生活質(zhì)量。這就是教師義不容辭的責(zé)任。
書中的最后一章是：教育之夢——做個有信念的教師。開頭寫了一堂物理課的過程和教師對學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來每個教師的言行舉止都是直接關(guān)系著學(xué)生的未來。我也相信在這件事之后，凡是遇到過的老師自己都會有所感悟，如果沒有，那么就請你注意了，也許你的行為你自己沒發(fā)現(xiàn)，但是在無形當(dāng)中你破壞了某一個孩子的夢，因此要再次強調(diào)，我們自己的行為要時時刻刻的牢記在心。習(xí)慣，一個好的習(xí)慣，微笑，一個燦爛的微笑，半蹲，一個并不吃力的舉動。我們都能做到。我們都知道《四顆糖》的故事吧，陶行知先生的事，他完全可以發(fā)一場大火，但是他沒有，我想我們也會沒有。所以書上的一句話說了，真正的教育者是個理想主義者。他可以讓學(xué)生換種思想來接受、承認(rèn)、改正自己的過錯。本書本段的最后一句話是這樣寫的：作為一個有思想的教師，他必須有信念；作為一個有品位的教師，他必須堅定自己的教育信念。
教師的項修煉讀后感修煉提升篇五
最近我認(rèn)真的閱讀了《教師的20項修煉》一書。這本書是郭元祥教授用10年時間才寫完的一本書，是教師值得用一生去“讀”的一本好書!因為每個教師的“教育人生”本身就是需要細(xì)心品讀的一本書。這本書有太多的感動、太多的魅力，需要我們?nèi)ヮI(lǐng)會、去反思、去品悟。
我懂得了教師的職責(zé)和修煉原來有著這么大的學(xué)問!其中教師的形象主要包括教師要修煉自己的服飾、微笑、語言、習(xí)慣、寬容、德行、智慧和情感，教師生活的修煉包括教師的規(guī)劃、閱讀、研究、反思、寫作和幸福，教師專業(yè)的錘煉包括以生為本的課程意識、教學(xué)藝術(shù)、尋找聲音和教育之夢……共20項修煉，每一項修煉都讓我深受啟發(fā)，它像一面鏡子照出了我們平日自己在日常的教學(xué)和教育工作中哪些地方不完善。古人云“見賢思齊”，是呀，別人能做到的事我為什么不行呢?我一遍一遍不斷的追問自己，在追問中我開始強烈的要求自己擺脫原先的教育方式，我要提升自己!
通過對本書的學(xué)習(xí)，自己更明確地認(rèn)識到，做為一名人民教師，肩負(fù)著振興教育，振興民族，培養(yǎng)合格人才的重任，其文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)將直接影響青少年培養(yǎng)的質(zhì)量，因此，作為教師應(yīng)懂得“教育的最高原則是尊重人，學(xué)生不只是受教育的對象，他們首先是人，是正在成長中的青少年，他們有權(quán)接受教育，正像他們有權(quán)犯錯誤一樣”。所以教師實施教育時要面向全體學(xué)生，使所有的受教育者主動地將人類在認(rèn)知、審美、情感、品德、勞動等方面的文明成果，內(nèi)化為自己的內(nèi)在品質(zhì)，使身心兩方面的潛能都充分得到提高和發(fā)揮。
《教師的20項修煉》這本書只是用書的形式幫我們提煉作為教師應(yīng)該修煉哪些內(nèi)容，而修煉卻要靠我們教師自己。最后我想把書中值得我們反思與領(lǐng)悟的一段話送給大家，那就是——“教育人生”需要生命的活力，需要生命的靈動。需要用目標(biāo)去激勵學(xué)生，用活力去感染學(xué)生，用美德去感化學(xué)生，用創(chuàng)新去吸引學(xué)生，用智慧去啟迪學(xué)生用文化去豐富學(xué)生，用良知去引導(dǎo)學(xué)生。
教師的項修煉讀后感修煉提升篇六
在沒有閱讀《教師的二十項修煉》之前，我一直認(rèn)為教師就只要做好教書育人的工作就行了，看了此書才知道教師職業(yè)有別于其他職業(yè)，有其自身的獨特性和內(nèi)在要求。此書從修煉教師形象、精煉教師生活和錘煉教師專業(yè)三個方面，闡述了教師專業(yè)發(fā)展的可行性策略，解讀了教師提升素質(zhì)的有效途徑，探討了教師應(yīng)具備的教育新理念，描繪了有活力的教師的生活方式，是每一位有志于從事教育的教師應(yīng)當(dāng)用心去讀的一本書。
在認(rèn)真閱讀了《教師的二十項修煉》一書，我覺得受益匪淺，其中第三篇教師的語音—溝通無限尤其令我感受良多。郭元祥教授在文中詳細(xì)指出了修煉語言的重要性，教師語言之美，及修煉的內(nèi)容。文中首先引用了本·瓊生的一句話：“語音最能表現(xiàn)一個人，你只要一張口，我就能了解你?！苯處熣Z言，也就是教師的課堂語言，泛指教師課堂所說的所有的話，尤其是教師用來組織課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的語言。德國的著名教育家第斯多慧也曾經(jīng)指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睙o論是親身經(jīng)歷還是自身在教學(xué)中的實踐都讓我非常贊同教育家第斯多慧的話。每聽一節(jié)課，我都會想教師語言怎樣組織會更利于課堂？每上一節(jié)課更會思考，教師到底怎樣組織語言能更高效？也正因如此我十分注意自己在學(xué)生面前的言談，因為我明白也許因為我的一句話會改變學(xué)生的命運。這就是教師的語言，用語言去發(fā)蒙，用語言去啟智；用語言去激勵，用語言去引悟；用語言去贊美，用語言去督促。教師的語言是實現(xiàn)偉大的教育功能的基本途徑。從這本書中我知道了，教師的語言有必要做到以下幾點：
教師的課堂語言，其作用就是引領(lǐng)學(xué)生，如果能使學(xué)生的思維有深度，便是有用的語言，如果沒有這個作用，那無論多么深奧的，多么華麗的語言都只是炫耀賣弄而已。教師語言有什么作用？作用很大——引領(lǐng)學(xué)生，鼓勵學(xué)生，評價學(xué)生……就是沒有炫耀，更不能有賣弄之嫌。這也就要求我們教師在組織教學(xué)時，努力改進自己的語言，力求簡潔而富有說服力，作用于學(xué)生，作用于課堂。
為師者，誰都希望自己的講課或說話收到最佳效果。誰都希望在自己滔滔不絕講課的時候，看到的是下面一雙雙專注的眼睛。聯(lián)系起自己的身邊經(jīng)歷，我是深有體會的。我們學(xué)校經(jīng)常會組織一些名校的教授或者專家到學(xué)校給教師開講座。這些講座聽多了，覺得無非也是大同小異，很難能夠提起精神認(rèn)真聽下去，但是，如果發(fā)言者在講的過程中不是千篇一律的大道理，而是富有幽默的侃侃而談，馬上，我們就有聽下去的興趣了。我想，其實學(xué)生也肯定是跟我的體會是一樣的，如果一個講課的老師的語言是幽默的，他們能夠不聽課嗎，他們能隨便開小差嗎？這樣的課堂，總有個八九不離十的效果。在教學(xué)中，我們往往只重視了語言的科學(xué)性、規(guī)范性，卻忽視了它的藝術(shù)性，因而事倍功半。因此，教師必須加強思想文化的修養(yǎng)，豐富鑄煉自己的語言，并努力培養(yǎng)開朗、明快和樂觀的性格，只有這樣，教師才能讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染。
語言作為一種感人的力量，它的真正的美離不開言辭的熱情、誠懇和富于激勵性。激勵性語言評價可以觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生勇敢的品質(zhì)、探究的興趣、堅強的意志。因此，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語中去，使“情動于中而言溢于表”，從而“打動學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的共鳴，受到強烈的感染”。例如：在排隊時，簡單的一句：老師看我們哪個小組行動最快？學(xué)生就會用最快的行動去集合隊伍。又如：“今天我們要比一比，哪一小組撒謊能夠克紀(jì)律最好？”等等。雖然是幾句很簡單的話，可對學(xué)生來說，有時就是他們的“動力”。對待做的不到位的同學(xué)并不一定非要正面否定，去表揚做得好的同學(xué)其實也是一種無形的批評。特別是對那些不遵守紀(jì)律、任性頂撞老師的學(xué)生，言語上要掌握一些方式方法。學(xué)生的逆反心理本來就很強，如果教師說出一些過氣過激的話，可能會使學(xué)生在人格和感情上受到傷害，反而產(chǎn)生更加抵觸的心情。
此書給了我們教師極大的鞭策和鼓舞，只要我們用心教學(xué)，相信經(jīng)過一番修煉，克服某些不好的語言習(xí)慣，提高課堂語言的駕馭能力，應(yīng)該是可以做到的。做為一名教師的我，真的需要給語言添點“味精”。
教師的項修煉讀后感修煉提升篇七
好書不厭百回讀，這個暑假，再次閱讀了郭元祥教授的《教師的20項修煉》一書。該書是作者10多年來深入中小學(xué)開展研究的基礎(chǔ)上完成的，是作者用時間才完成的一本書。本書內(nèi)容涵蓋了修煉教師形象8、精煉教師生活6、錘煉教師專業(yè)6共20項修煉。
何為教師的修煉？教師的修煉是一種內(nèi)在的精神活動，是教師實現(xiàn)自我提升、自我完善的基本途徑。我想，任何職業(yè)的完善和提升都不是一蹴而就的事情，教師更是如此。因為時代在發(fā)展知識在更新學(xué)生在變換，提升和完善永遠是一個動態(tài)的過程，所以這本書是值得有志于提升教育品位的教育從業(yè)者用一生去“讀”的書。
下面就我的閱讀體驗結(jié)合本書三章內(nèi)容談一談我的感受。
修煉教師形象。
修煉形象首先是外在形象。服裝是人的另一張臉，教師服飾最大的功能功能是增強對學(xué)生的感染力。研究表明，學(xué)生對教師的喜愛程度不僅僅取決于教師的教學(xué)能力、知識淵博，而且與教師的服飾所反映的外在形象明顯相關(guān)，這是客觀存在的。所以我們更要注重服裝的細(xì)節(jié)，教師的服裝應(yīng)簡潔而莊重、明快而得體，符合教師職業(yè)規(guī)范。同時還要特別注意衣服的顏色潔凈款式以及衣服上的英文字母所表達的意義等細(xì)微之處。
修煉教師形象還應(yīng)修煉你的微笑、語言、習(xí)慣、寬容、德性、智慧、情感這些方面。書中自有詳細(xì)闡述，不一一贅述。
精煉教師生活。
精煉教師的專業(yè)生活，乃教師修煉之必需。教師要自主思考并規(guī)劃自己的教育人生。
養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，過一種閱讀的生活。是優(yōu)秀教師成長的.基本經(jīng)驗，一名優(yōu)秀的教師要養(yǎng)成四個閱讀習(xí)慣：一是有計劃地閱讀。二是且讀且思，帶著問題閱讀。三是做好讀書筆記。四是交流與分享。
專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路――研究。研究什么呢？可以進行教育敘事的研究、教學(xué)行動研究，在研究的狀態(tài)下工作。
新型教師的必備能力――反思。反思自己的教育理念反思自己的思維方式。把自己的生活體驗進行表達，這同時也就鍛煉并成就了自己的寫作能力。
錘煉教師專業(yè)。
優(yōu)秀的教師一定是具有教育專業(yè)品格的人。如何錘煉自己的專業(yè)之路呢？郭教授告訴我們，首先。以生為本，進行人的教育。是啊，兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。轉(zhuǎn)變教育觀念，確立人本立場，充分理解尊重學(xué)生，對生命充滿敬畏，作真教育。其次，要有課程意識，超越書本中心。要有主體意識生成意識和資源意識，養(yǎng)成反思性實踐能力。最后，做個有信念的教師。
修煉是一種對完美的追求，修煉是一種對卓越境界的追求；修煉是一種自我提升的策略，修煉是教育之真、之善、之美的內(nèi)在要求，是領(lǐng)悟“教育人生”的必由之路。最后，用本書扉頁上的一段話勉勵自己在專業(yè)修煉的道路上前行：
教師啊。
無論你是否偉岸英俊。
是否靚麗動人。
只要你注重修煉自己的氣質(zhì)。
你的形象就會價值連城。
只要你注重修煉自己的專業(yè)品質(zhì)。
你就會對學(xué)生具有百般的。
感動力感化力感召力。
教師的項修煉讀后感修煉提升篇八
到家，從書架里拿出從未看過一眼的的《朝花夕拾》，對著那個書名發(fā)呆。這本書是魯迅先生晚年的作品，而這部散文集中所寫的，又全是先生幼年時期的事情。幼年的事情到了晚年再去回想，猶如清晨開放的鮮花到傍晚去摘取，雖然失去了盛開時的艷麗和芬芳，但夕陽的映照卻使它平添了一種風(fēng)韻，而那若有若無的清香則更令人浮想連翩、回味無窮。
正同于它另類的名字一樣，這本膾炙人口的巨作，是魯迅先生在風(fēng)燭殘年的歲月里寫下的。老了，累了，回味起童年時的點點滴滴，心中還是會有當(dāng)初的味道，想必還別有一番滋味吧。
魯迅給我的印象，只是嚴(yán)肅、刻板，卻沒想到他的童年生活如此令人向往。魯迅先生是一派大作家，他的童年卻并不乏味。他是鄉(xiāng)下人，卻能和城里人一樣去讀書。他懷念在百草園無憂無慮的日子，與小蟲子們?yōu)槲?，仿佛這樣的童年才夠味兒。趁大人們一愣神，以神不知，鬼不覺的神速，鉆進百草園。油蛉在這里低唱，蟋蟀也會來伴奏，魯迅的童年似乎是在一首大自然圓舞曲中度過的。
從書卷里散透出的天真爛漫，不經(jīng)意間似乎也把我感染了，或許魯迅的文章真有什么魔力吧，他用一個孩子處世不深的目光探射了我的心，引起了我的共鳴。
有時我真的很羨慕魯迅先生，他擁有著我們從來沒有過的經(jīng)歷，有我們從來沒有過的快樂，擁有與眾不同的童年。
有人說：要看一個人是不是真的會寫文章，最主要還是看他的文章里有沒有感情。老師也曾說過：只有情感才能把文章變成有血有肉的。我不得不承認(rèn)魯迅確實厲害，他的一切話語雖然平淡樸實，熾熱的情感卻展露無疑。他希望與大自然真正擁抱在一起，憧憬在山水間流連，向往與小蟲子們打成一片的日子。讀著讀著，仿若年邁的老人頓時變成了一個活力四射小孩子，身上散發(fā)著陽光般的氣息。
一切感受都是那么天真爛漫，令人回味，也學(xué)就引起了我心中的共鳴吧，因此我才會那樣喜愛，尤其是作者以一個孩子的眼光看世界，讀起來讓人感到異常的親切，充滿溫情。
教師的項修煉讀后感修煉提升篇九
認(rèn)真閱讀了《教師的二十項修煉》一書。這本書是作者用10年時間才寫完的一本書，但卻是教師值得用一生去“讀”的一本好書。因為每個教師的“教育人生”本身就是需要細(xì)心品讀的一本書。這本書有太多的感動、太多的魅力、，需要我們?nèi)ヮI(lǐng)會、去反思、去品悟。
這本書共包含三篇：一、修煉教師形象；二、精煉教師生活；三、錘煉教師專業(yè)。教師的形象主要是教師要修煉自己的服飾、微笑、語言、習(xí)慣、寬容、德行、智慧和情感；教師生活的修煉是教師的規(guī)劃、閱讀、研究、反思、寫作和幸福；教師專業(yè)的錘煉是指以生為本，課程意識，跨越邊界、教學(xué)藝術(shù)、尋找聲音和教育之夢，共20項修煉。每一項修煉都讓我受到啟發(fā)和深思，它像一面鏡子，照出了我平日自己在日常的教學(xué)和教育工作中哪些地方不完善，讀罷此書，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來自己還有那么多的地方做得不夠完善。書中有幾處對我的感觸很深：
文中提到了教師德性之本的愛，表現(xiàn)在教師善待學(xué)生，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助學(xué)生，激勵學(xué)生。對于未成熟的人，是需要精神撫慰的，他們往往情感脆弱、思想單純、經(jīng)驗缺乏、他們需要得到教師的精心呵護、照顧引導(dǎo)、保護。我想，可以先從教師的語言做起，也就是說話的藝術(shù)。平日里在與學(xué)生的語言交往中，除了說話的內(nèi)容，更應(yīng)注意一些措詞和語氣。師生關(guān)系的和諧還是緊張，往往由于教師有意無意的言行所造成。有時教師的一句話可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，另一句話可能就傷害了學(xué)生的自尊。因此，我們要能控制自己的情緒，注意自己的一言一行。曉之以理，動之以情，以真誠的言語、行動和情感，叩開學(xué)生的心門，對于學(xué)生的優(yōu)缺點，選用適當(dāng)?shù)恼Z言指出，學(xué)會與學(xué)生同樂同悲。
其次是教師的閱讀——過一種閱讀的生活。因為閱讀不只是去讀，更重要的是自我覺醒，閱讀讓我明白了讀書不只只是讓眼睛去享受文字，更應(yīng)該讓我們用心靈去理解和體悟。通過閱讀可以來拯救自己，學(xué)生在我們的教育中茁壯成長，如果我們不去補充自己的知識，我們還能勝任這個教師的職位嗎？在課堂中，我們要應(yīng)付學(xué)生形形色色的問題，如果不自己充電，我們也會落伍，經(jīng)受不起學(xué)生的問。因此當(dāng)我們在工作之余去閱讀，既能放松自己疲憊的身心，又能為自己充電，提高自身修養(yǎng)。
寬容也是教學(xué)藝術(shù)。
記得剛做教師的時候，總覺得自己對學(xué)生呼呼赫赫，想靠著自己的大嗓門，甚至是一些嚴(yán)厲的批評言語來震懾住學(xué)生。但工作一段時間后，覺得此法在如今的教學(xué)生活中不再受用。
和我們打交道的畢竟都是一些只有未成年的小學(xué)生，生活經(jīng)驗的缺失，調(diào)皮活潑的天性，是他們最顯著的特點。作為教師，如果總是盯著孩子的不足看問題，那么看壞的，是自己的心態(tài)；失態(tài)的，將會是自己的言行。所以，我們應(yīng)學(xué)會對學(xué)生寬容，這是一種美德。寬容學(xué)生的過失并不是姑息遷就犯錯誤的學(xué)生，而是以誠懇為先，從而督促其改正；教會學(xué)生正確對待自己、對待挫折，讓學(xué)生在成長中體味一種人生哲理，這樣教師并不會因為寬容而失去威信，相反從某個方面來說，這更反映了一個教師的教學(xué)藝術(shù)與魅力。
《教師的20項修煉》這本書只是用書的形式幫我們提煉作為教師應(yīng)該修煉哪些內(nèi)容，而修煉卻要靠我們教師自己。最后，我想把書中值得我們反思與領(lǐng)悟的一段話送給大家，那就是——“教育人生”需要生命的活力，需要生命的靈動。需要用目標(biāo)去激勵學(xué)生，用活力去感染學(xué)生，用美德去感化學(xué)生，用創(chuàng)新去吸引學(xué)生，用智慧去啟迪學(xué)生，用文化去豐富學(xué)生，用良知去引導(dǎo)學(xué)生。
教師的項修煉讀后感修煉提升篇十
《教師的修煉》一書是全國教育科學(xué)十五規(guī)劃重點課題項目成果，教師培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)的優(yōu)秀教材，教師提升專業(yè)素養(yǎng)的必備讀本。修煉教師形象，精煉教師生活，錘煉教師專業(yè)，成就教育人生。教師的修煉，其實是教師的一種內(nèi)在精神活動，是教師實現(xiàn)自我提升、自我完善的基本途徑。教師的專業(yè)成長離不開教師的自我反思、自我修煉。只有那些具有強烈的自我發(fā)展愿景、不安于現(xiàn)狀、富有終身學(xué)習(xí)的愿望與能力、用心體悟教育魅力的教師，才能真正通過修煉，感悟教育的真情與真諦，收獲“教育人生”的幸福與快樂。要成為一名教育家型的教師，每個教師都應(yīng)該想大問題，做小事情，都應(yīng)該從教育信念到教育行為、從外在形象到內(nèi)在素養(yǎng)、從共同規(guī)范到個人風(fēng)格，作自我反思、自我總結(jié)、自我革新，從細(xì)節(jié)入手，逐步提升自我。
教師啊，無論你是否偉岸英俊，是否靚麗動人，只要你注重修煉自己的氣質(zhì)，你的形象就會價值連城，只要你注重修煉自己的專業(yè)品質(zhì)，你就會對學(xué)生具有百般的感動力，感化力，感召力。
教師的項修煉讀后感修煉提升篇十一
近段時間學(xué)校發(fā)了兩本書，其中一本《教師的20項修煉》，其中重要一點講到教師必須樹立好自己的形象，我覺得對于我們年輕教師來說顯得比較重要。因為我們年輕教師都是從學(xué)生剛剛轉(zhuǎn)型到教師角度，很多情況下還不能很好的注意到角色的轉(zhuǎn)換，尤其是教師形象方面。我覺得應(yīng)該從以下幾點著手：
一、掌握更多的專業(yè)知識，給予學(xué)生更多正確的引導(dǎo)。
二、要學(xué)生做到的自己必須要先做到。
很多時候我們老師讓學(xué)生不要遲到、不要抽煙、不要散漫，但是自己往往又不注意形象，這就很沒有說服力，學(xué)生也覺得這個老師好象不怎么樣，在以后的教育過程中就會有反觸情緒。
以上兩點是我對第一部分樹立自己形象的初步體會，有更多內(nèi)容后面再寫下來與大家共勉！
教師的項修煉讀后感修煉提升篇十二
《教師的20項修煉》為三篇“修煉教師形象”“精煉教師生活”“錘煉教師專業(yè)”。本書沒有用枯燥的理論，沒有艱澀的專業(yè)名詞，而是用和風(fēng)細(xì)雨般的的細(xì)節(jié)，潤物細(xì)無聲式的魅力，令人感動，觸動我們久已死水一灘的心靈，引領(lǐng)我們?nèi)プ分?、去領(lǐng)會、去反思、去品悟。
一、和煦的笑容。
教師的微笑如春風(fēng)化雨，能讓學(xué)生感到親切，增加師生間的凝聚力，增添學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。于是，我努力地微笑著走進教室，努力給學(xué)生營造一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍；微笑著鼓勵學(xué)生探究知識，大膽提問，學(xué)生遇到難題，我微笑地對他說：“別著急，再想想，我相信你一定能行的?！痹谀托牡牡却?，學(xué)生終于解決了難題。教師應(yīng)心平氣和，循循善誘，幫助他們認(rèn)識自己的不足，微笑著等待孩子的成長?？梢?，微笑有著無窮的教育魅力，作為教師，我們每天都應(yīng)帶著微笑走進教室，給自己一份好心情，給學(xué)生一份好印象。
二、積極的反思。
“經(jīng)驗+反思=成長”是教師的成長規(guī)律。教師的成長過程，其實就是在平時工作中，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題，捕捉問題，并及時總結(jié)經(jīng)驗，反思后再指導(dǎo)實踐。讀了郭教授的文章，我感到自己的反思，只停留在教學(xué)層面，今后我還應(yīng)將教學(xué)反思深入到教育領(lǐng)域的價值觀和教師的思維方式等方面，在反思中提升自己的專業(yè)素質(zhì)，人格魅力。因為教師的反思是新型教師的必備能力。
三、無聲的寬容。
寬容是無聲的教育，但決不是縱容，教師的是一種教育智慧，是一種教育修養(yǎng)；寬容是一種積極有效的教育態(tài)度，它要求教師真心地關(guān)愛自己的教育對象。多一點理解和包容，多一點微笑效果會好一些。小學(xué)生的.觀念習(xí)慣理解能力不同于成年人，他們在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)一些失誤也不足為奇，孩子犯了錯，愿意改正，我們就應(yīng)該寬容他們，給他改正的機會。
我們面對的學(xué)生不是裝知識的口袋，不是機器人，學(xué)生是活的，是有思想有情感的人。怎樣靠近學(xué)生的內(nèi)心世界，怎樣把知識傳遞給他們，這需要教育的藝術(shù)，需要老師的教育技巧，深入鉆研和思考，使他們在自己的知識階梯上，自信地向上前進。
教師的項修煉讀后感修煉提升篇十三
學(xué)期末，學(xué)校給我們每位教師發(fā)了兩本書籍，其中一本是《教師的20項修煉》，是郭元祥教授花了十年時間才完成的，是我們所有教師都值得用一生去讀的書。整本書分為三篇：第一篇“修煉教師形象”，第二篇“精練教師生活”，第三篇“錘煉教師專業(yè)”。最讓我印象深刻的是第一篇“修煉教師形象”之四：教師的習(xí)慣——習(xí)慣成就人生。
教師的習(xí)慣是一種教育行為表征；是一種教育觀念、教育思維的反映，是良好教育的一種表征。盡管教師的教育行為習(xí)慣有時是無意識或者有意識形成的。，但都能從中解讀出支撐這種行為習(xí)慣的教育理念。教育行為習(xí)慣的形成過程其實就是教師的教育思維方式。
同樣，教師的教育習(xí)慣的改變也必然是教育觀念的改變。因為教師就是學(xué)生的榜樣。作為教師，一方面我們傳道、授業(yè)、解惑，這些都是導(dǎo)致學(xué)生思維改變的學(xué)習(xí)，另一方面，我們是通過日復(fù)一日的行為感化著身邊的學(xué)生，是運用自身的魅力引導(dǎo)著學(xué)生。俗話說，親其師，則信其道；信其道，則循其步。喊破嗓子不如做出樣子，所以說教師是旗幟，學(xué)生如影隨形般地追著走；教師是路標(biāo)，學(xué)生毫不遲疑地順著標(biāo)記前行。每個教師的一舉一動、一言一行、一思一想、一情一態(tài)，都清晰而準(zhǔn)確地印在學(xué)生的心里，都有意或無意地進行著現(xiàn)場的觀摩表演，這就是無聲路標(biāo)的示范性，這種示范性將在學(xué)生的心靈深處形成一股排山倒海般的內(nèi)化力。
知曉學(xué)生的姓名含義、知曉學(xué)生的生活習(xí)慣、知曉學(xué)生的個性特點、知曉學(xué)生的行為方式、知曉學(xué)生的思維方法、知曉學(xué)生的愛好興趣、知曉學(xué)生的困難疑惑、知曉學(xué)生的家庭情況等等。教師要讓學(xué)生學(xué)有所得，首先要了解學(xué)生，只有了解學(xué)生學(xué)情，才能“對癥下藥”，事半功倍。理解學(xué)生，站在學(xué)生的角度來看待問題，能讓學(xué)生的心更加貼近。因此，每一位教師都應(yīng)該養(yǎng)成了解、理解學(xué)生的好習(xí)慣。
尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的余姚、尊重學(xué)生的個性、尊重學(xué)生的地位，比刻板的要求和無端的指責(zé)更具有感動力和感化力。教師尊重學(xué)生，是有效地促進學(xué)生發(fā)展的起點，是師生合作的道德前提。關(guān)心愛護學(xué)生、激勵鼓勵學(xué)生，是學(xué)生自主發(fā)展的內(nèi)在動力之一。
拿破侖西爾說：“播下一個行動，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。”教師的習(xí)慣不僅關(guān)乎教師自我的命運，更關(guān)乎學(xué)生的命運。
通過對《教師的20項修煉》的學(xué)習(xí)，我更好的認(rèn)識達到自己的不足，離成為一名優(yōu)秀的人民教師還有一定的距離，需要通過不斷的學(xué)習(xí)、反思來獲取進步。教師是終身修煉的一門功課，值得用一生去學(xué)習(xí)和研究。
教師的項修煉讀后感修煉提升篇十四
暑假是加強自身學(xué)習(xí)、提升自我修養(yǎng)的好時機。今年，我依然抓住這難得的機會，拜讀了郭元祥教授的《教師的20項修煉》，感觸頗深。
《教師的20項修煉》是郭元祥教授用10年時間寫成的。該書主要通過“修煉教師形象、精煉教師生活、錘煉教師專業(yè)”三大方面闡述了教師應(yīng)當(dāng)完善的20項修煉，是一本值得廣大教師同仁用其一生去讀的書。書中有太多的細(xì)節(jié)和故事值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)體會和感悟。
“修煉自己的聲音，讓它美妙動聽；修煉自己的語言，讓它妙趣橫生；修煉自己的眼睛，讓它傳神豐富；修煉自己的表情，讓它神采飛揚；修煉自己的行為，讓它規(guī)范專業(yè)；修煉自己的學(xué)識，讓它知思涌泉；修煉自己的脾氣，讓它逗人喜愛；修煉自己的個性，讓它鮮明唯美；修煉自己的心靈，讓它平和美麗；修煉自己的氣質(zhì)，讓它超凡脫俗；修煉自己的靈魂，讓它崇高圣潔；修煉自己的人生，讓它陽光幸福……”反復(fù)誦讀了多遍，我總覺得有讀不完的內(nèi)涵，說不出的韻味。要是每一個孩子都能遇到有如此“修煉”的老師，那將是何等的幸福，何等的幸運！
我特別贊同和欣賞書中的兩個觀點：一是“教師的習(xí)慣——習(xí)慣成就人生?！睙o論好習(xí)慣還是壞習(xí)慣，都需要改良與更新、發(fā)展與進步。我認(rèn)為這真的就是我們生活中不可缺少的一個部分。習(xí)慣的養(yǎng)成就是未來人生的奠基石。作為老師，我們不僅要讓自己說到做到，還要教育好我們的下一代，讓他們言行一致。好習(xí)慣能夠成就他的一生，壞習(xí)慣也許就會毀了他的一生，但是習(xí)慣的養(yǎng)成，光靠我們老師紙上談兵是無濟于事的。比如，老師的每堂課上都在苦口婆心地教育孩子，你們要怎么樣做，不能那樣做等等?？墒?，天真稚嫩的孩子沒有耐心去聆聽你反復(fù)無趣的教誨，反而會引發(fā)他們的逆反心理，結(jié)果得不償失。因此，我們要做的不光是嘴巴上的功夫，更要卯足勁落實在行動上，以身作則，言傳身教，這樣日復(fù)一日的耳濡目染，還怕會教育不好我們的孩子嗎？所以要養(yǎng)成一個好習(xí)慣，請我們先從自己做起，做一個有品位的教師。
二是“教育，是一種慢的藝術(shù)?！闭f得真好！教育恰如教孩子學(xué)步。對待學(xué)生的成長，來不得半點兒急躁，不需要越俎代庖。放手是必要的，嘗試是必要的，等待也是必要的。孩子還沒有邁開第一個腳步，你就去牽引他，甚至一會兒捉住他的右腿，一會兒捉住他的左腿，幫他邁步，那孩子也許永遠也學(xué)不會獨立邁步。
教育確實是一種慢的藝術(shù)，講究平靜和平和，追求細(xì)致和細(xì)膩，但更需要耐心和耐性。在對待學(xué)生的態(tài)度上，我們不能急功近利，不能急躁冒進和揠苗助長，要給學(xué)生更多的時間，給予他們成長的空間。尤其需要合理地對待學(xué)生的不足、缺陷甚至錯誤。每個人的成長過程，就是點滴錯誤、點滴成績、點滴感悟積累而至質(zhì)變的過程。錯誤是一種經(jīng)歷，是一種行為，更是一種認(rèn)識的暫緩，是一種履歷性的成長資源。而這就需要我們老師發(fā)揮慢的藝術(shù)來指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生逐步成長。作為一個優(yōu)秀的專業(yè)工作者，都需要具備專業(yè)精神、專業(yè)觀念、專業(yè)能力和專業(yè)判斷力。對每個教師而言，尊重學(xué)生的主體性，就是我們所處的這個時代的基本精神?；A(chǔ)教育要充滿對學(xué)生的人文關(guān)懷，就必須關(guān)注學(xué)生的生活方式，提高學(xué)生的生活質(zhì)量。這是教師義不容辭的責(zé)任。
在知識經(jīng)濟大潮中，作為一名人民教師，我們應(yīng)該認(rèn)準(zhǔn)自己的人生坐標(biāo)，找準(zhǔn)自己的價值空間。教書的生活雖然清貧，但一本好書會令我愛不釋手，一首好詩會讓我如癡如醉，一篇美文會使我百讀不厭。我深深地知道，只有樂學(xué)的教師，才能成為樂教的教師；只有教者樂學(xué)，才能變成為教者樂教，學(xué)者樂學(xué)，才會讓學(xué)生在歡樂中生活，在愉快中學(xué)習(xí)。身為教師，必須成為學(xué)習(xí)者、修煉者?！白鲆惠呑咏處煛北仨殹耙惠呑訉W(xué)做教師”。教師只有再度成為學(xué)生，才能與時俱進，不斷以全新的眼光來觀察和指導(dǎo)整個教育過程。
我們要把郭元祥教授的《教師的20項修煉》這本書當(dāng)成一面鏡子。在今后的教育工作中，以此為鏡，不斷地對照、反省，不斷地學(xué)習(xí)、進步，不斷地完善、提高，精修細(xì)練，努力成為一個優(yōu)秀的教育工作者。因為，作為老師，要一直行走在修煉的道路上……（章慧）。
教師的項修煉讀后感修煉提升篇十五
“所謂魅力，就是對人的吸引力。文章有魅力，讀者就愿意多讀；人有魅力，別人就愿意與之交往。一個教師有魅力，學(xué)生就喜歡多親近，聆聽其教誨，正所謂《學(xué)記》有云：安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道。”《魅力教師的修煉》一書的引言中就是這么描述的。讀書十幾載，回想起我的老師們，男男女女，老老少少，不乏很多。在記憶中有那么幾個是印象深刻，有些已經(jīng)想不起面容。要說其中數(shù)哪位老師最有魅力，那么能找到的有2位，一位是初中的班主任英語老師，另一位則是高中的班主任數(shù)學(xué)老師。為何這兩位老師能留給我如此深刻的印象，最大的一點就是他們的教學(xué)富有魅力，深深吸引著我們?；叵肫饋?，那時候確是非常地喜歡聽這兩位老師的課的。
《魅力教師的修煉》中把熱情、負(fù)責(zé)、幽默歸為教師健全人格的基點。我則理解為有魅力的教師，必定是一個優(yōu)秀的教師，也必定具有熱情、負(fù)責(zé)、幽默的品格。大凡優(yōu)秀的教師必定具有熱情與負(fù)責(zé)的品格，但它并不一定幽默，所以并不一定是個有魅力的教師。在第1期的《教師博覽》上就讀到一篇文章，一個讓人恨的優(yōu)秀的高中教師。當(dāng)我也身為人師后，我的理想就是做一個優(yōu)秀教師，但絕不是一個讓人恨的優(yōu)秀教師，我希望自己是一個受學(xué)生歡迎的老師，對學(xué)生有著十足的吸引力，做一個真正的有魅力的優(yōu)秀教師。
做不成一個有魅力的教師，至少我要做一個不讓人生恨的老師，至少讓學(xué)生喜歡我，喜歡我的課堂，喜歡的所教的學(xué)科。我不缺乏熱情與負(fù)責(zé)，我也有上進心，雖然沒有博覽群書，滿腹經(jīng)綸，但我還算是比較好學(xué)的人；雖然我不是個幽默的人，但我學(xué)著有時說話風(fēng)趣一點。只要我努力，相信自己可以做到這一點。希望若干年后，當(dāng)學(xué)生回憶起他們的老師時，名單中有我的一份，我想那真的是一種幸福。
教師的項修煉讀后感修煉提升篇十六
教師培訓(xùn)班的讀書活動中，我有幸拜讀了郭元祥教授的《教師的20項修煉》這本書，郭教授在前言中寫到：“這是我用10年時間寫成的，但卻是我自己和有志成為有品位的教師朋友們值得用一生去”讀“的一本書?！贝_實，這本書是每一位教育工作者值得去用心品位的好書。全書分為三個部分：修煉教師的形象、精煉教師的生活、錘煉教師的專業(yè)。其中給我感觸頗深的有以下幾點：
微笑是人與人交流的重要“工具”。我們?yōu)槭裁匆芙^微笑呢？微笑是教師最美的語言，它像星光照耀著我們的心房，像春風(fēng)融化師生之間的隔膜。微笑能在我們和孩子之間架起一座橋梁，一座情感交流、心靈感應(yīng)的橋梁。
“教師微笑著面對學(xué)生，能給學(xué)生一種寬松的師生交往人際環(huán)境，能使學(xué)生感受到教師的理解、關(guān)心、寬容和激勵。教師的微笑是靦腆學(xué)生的興奮劑，使他們得到大膽的鼓勵，敢于去表達自己；教師的微笑是外向好動學(xué)生的鎮(zhèn)靜劑，使他們得到及時的`提醒，意識到自己的言行需要控制和自律?！敝挥袃r值觀正確的教師才能露出發(fā)自內(nèi)心的微笑，努力尋求獻身教育的歸屬感；只有教育思想到位的教師才能微笑面對每一個幼兒，像清風(fēng)一樣掠過幼兒心靈，潤物無聲；只有心理健康的人才能微笑面對工作，積極進取的創(chuàng)造出業(yè)績。親其師而信其道。一個會心的微笑，幾句溫暖的話語能起到潤物細(xì)無聲的作用。教師的人格魅力也便展現(xiàn)在這些細(xì)微之中。送人玫瑰，手留余香。當(dāng)我們微笑著面對學(xué)生時，學(xué)生回報我們的也是微笑。上學(xué)期接新小班，為了緩解孩子們的分離焦慮，我進行的主題活動——快樂的我，其中的一個小主題是“今天你微笑了嗎？”人很容易受到周圍環(huán)境的暗示，每天入園時，老師用真誠的笑容迎接可愛的孩子們，孩子們以天真無邪的笑容回報老師并戴上“笑臉”，以示自己的快樂，漸漸地孩子們不再哭泣，有的孩子甚至?xí)裥▲B一樣張開雙臂飛過來抱著我的大腿不放，他們在享受著老師的愛，雖然微笑只是一個小小的表情，但卻拉近了孩子與老師的距離。對于幼兒教師而言，微笑更為重要，它能趕走陌生，帶來信任。讓我們用“微笑”這個純真而自然的表情，來浸染一顆顆稚嫩的童心吧！
關(guān)于精煉教師的生活，我的收獲特別大。尤其是關(guān)于“教師的閱讀——過一種閱讀的生活”的內(nèi)容，讓我深受啟發(fā)。以前我總是以忙為借口，顧不上博覽群書，最多也只是在需要時看一些與幼教有關(guān)的書籍、雜志。讀了這本書，激發(fā)了我讀書的欲望。
書中指出：閱讀不只是去讀，更重要的是自我覺醒。讀書使人們的心靈得到凈化，而閱讀有一種境界是讀出自己。讀出自己，不僅要讀出理解、體會，更要讀出問題。讓我明白了讀書不只是讓眼睛去享受文字，更應(yīng)該讓我們用心靈去理解和體悟。
高爾基說：“書籍是人類進步的階梯?！焙⒆釉谖覀兊慕逃凶聣殉砷L，如果我們不去進補自己的知識，還能勝任這個教師的職位嗎？以前有人說：教師要給學(xué)生一滴水，自己必須有一桶水，而在這個日新月異的時代，又有人指出：要給學(xué)生一滴水，教師要有源源不斷的活水才行。在教育工作中，我們要應(yīng)付形形色色的問題，如果不自己充電，我們也會落伍，經(jīng)受不起時代的考驗。因此當(dāng)我們在工作之余去閱讀，既能放松自己疲憊的身心，又能為自己充電，提高自身修養(yǎng)。
所以郭教授指出要成為一個有品味有修養(yǎng)的教師，要把教育作為一種人生來體驗，來經(jīng)營，就必須不斷地閱讀，不斷地學(xué)習(xí)，提升自己各方面的修養(yǎng)，以滿足時代的發(fā)展和教育教學(xué)的新需要。我非常感謝骨干教師培訓(xùn)班的這次讀書活動，正因為這次活動的開展，使我接觸到這本好書，讓我進一步認(rèn)識到了讀書的好處，今后我會把閱讀作為一種好的習(xí)慣慢慢強化，由被動變?yōu)橹鲃?，慢慢?nèi)化為一種力量，更好的應(yīng)用于自己的教學(xué)中來?！巴逅募撅L(fēng)，共享讀書樂”讓我們與書交朋友吧！讓讀書來提升我們的品質(zhì)，促進我們成長。
本書中讓我有所感觸的還有第13項修煉——教師的寫作。一直覺得寫作對于我來說，是件“頭疼”的事。看罷本書，我豁然開朗：郭教授離我們很近，他理解教師，知道教師，特別是理解教師有繁重的負(fù)擔(dān)、過重的責(zé)任、瑣碎的事情、枯燥的生活等等。在郭教授的書中，他寫的每一項修煉都有一個基層教師的實例來引導(dǎo)，這些事例讓我感覺好像就發(fā)生在自己周圍，于是覺得寫作也不是那么高不可攀的。只要對自己每天的工作有一個回顧，做一點反思，就能寫出深刻的文章，就能讓這些文章對自己的教育教學(xué)工作有所幫助。通過本書的閱讀，讓我深深地體會到對一個幼兒教師來說，寫作既可以幫我們歸納經(jīng)驗，也可以幫我們進行反思，更可以幫我們釋放日益繁重的壓力。郭教授在書中說：寫作——教育生活體驗的表達。其實在我們每天的教育教學(xué)活動中都會發(fā)生一些事、都會有一些想法和反思，只是我們很少去把它用文字記錄下來。讀過此書后，讓我的思想有了轉(zhuǎn)變，寫作是教師教育生活體驗的表達，教育科研是教師成長的源頭活水。只要我們在日常工作中，善于觀察，勤于思考，勇于表達，樂于總結(jié)，總能發(fā)現(xiàn)值得“研究”的問題。
如書中后記所言：只要我們具有強烈的自我發(fā)展愿景、不安于現(xiàn)狀、富有終身學(xué)習(xí)的愿望與能力、用心體味教育魅力的教師，才能真正通過修煉，感悟教育的真情與真諦，收獲“教育人生”的幸福與快樂。
以上只是一些點滴感觸，其實每一個篇章都有其獨特的見解，也為教師全方位的發(fā)展提供了良好建議，所以值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)地品味，再次感受“教育人生”的真正含義。
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