提高自己的溝通能力對于事業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。總結(jié)要有自己的思考和觀點，不只是簡單地摘抄或復(fù)述別人的意見。范文中的觀點和論述具有較強的說服力和可操作性。
體育教師素質(zhì)理論分析論文篇一
摘要：
高校國防教育是大學(xué)生在校期間必修的一門教育課程，同時也是全民國防教育的關(guān)鍵部分之一。高校國防教育對學(xué)生的教育訓(xùn)練、知識培養(yǎng)產(chǎn)生非常大的影響，特別是高校國防教育具有素質(zhì)教育功能，在進行國防教育的過程中，能夠增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，本文主要闡述高校學(xué)生國防教育的內(nèi)容，探討國防教育的素質(zhì)教育功能。
關(guān)鍵詞：
高校學(xué)生;國防教育內(nèi)容;素質(zhì)教育功能。
一、高校學(xué)生國防教育的內(nèi)容。
現(xiàn)代高校國防教育的內(nèi)容基于法律法規(guī)，宣揚愛國主義精神，意識形態(tài)教育是其重點。其中軍隊技能是其關(guān)鍵，實現(xiàn)在各個領(lǐng)域的有效融合，創(chuàng)建高校學(xué)生國防教育內(nèi)容體系。高校國防教育的教學(xué)目的是強化高校學(xué)生的國防安全意識和培養(yǎng)國家需求的預(yù)備役后備人才，培養(yǎng)高校學(xué)生“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”的政治抱負(fù)；涵養(yǎng)高校學(xué)生“茍利國家，不求富貴”“以家為家，以鄉(xiāng)為鄉(xiāng)，以國為國，以天下為天下”的報國情懷；滋養(yǎng)高校學(xué)生“甘天下之淡味，安天下之卑位；不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴；求仁而得仁，求義而得義”的浩然正氣；恒養(yǎng)高校學(xué)生“靈臺無計逃神矢，風(fēng)雨如磐閣故園；寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”的獻身精神。
1.基礎(chǔ)內(nèi)容：以法律法規(guī)為基礎(chǔ)。
在高校開展國防教育過程中，增強法律法規(guī)教育能夠讓學(xué)生更加深入地了解中國國情，認(rèn)識到中國特色社會主義制度的特點和優(yōu)越性，進而做到知法、守法以及用法，做到依法行事。除此之外，能夠強化高校學(xué)生服兵役的責(zé)任意識，宣揚尚武精神，推崇入伍榮耀，維護國家安全、利益、尊嚴(yán)，這是高校學(xué)生最神圣的職責(zé)。
2.核心內(nèi)容。
基于現(xiàn)階段的中國國情，愛國主義精神主要體現(xiàn)在保衛(wèi)祖國的錦繡河山、維護祖國悠久的歷史、熱愛祖國優(yōu)秀文化、關(guān)心祖國的前途和命運；同時新時期下要遵從社會主義制度，積極投入社會主義事業(yè)建設(shè)，擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)，關(guān)愛各民族同胞，維護國家安全、利益以及統(tǒng)一。高校國防教育教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的民族意識和本民族自信心，培養(yǎng)學(xué)生具有高度的責(zé)任感，建立國家利益高于一切的理念。高校國防教育的開展分為三種：顯性課程教育，隱性課程教育，拓展第二、三課堂。顯性課程教育的教學(xué)方法是借助“兩課”主渠道的影響，理論知識結(jié)合實際世情、國情以及省市情，還要根據(jù)學(xué)生的實際特點，加強體驗式、啟發(fā)式教學(xué)模式等教學(xué)形式，最大限度地實現(xiàn)高校學(xué)生的個人價值理念和國家前途命運的統(tǒng)一。隱性教育課程教學(xué)主要特點是有效地發(fā)掘教學(xué)課程知識中的愛國元素，與專業(yè)教育進行有機的融合，培養(yǎng)和強化高校學(xué)生為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而讀書的報國意識。拓展第二、三課堂的教學(xué)的主要特點是，運用滲透式教學(xué)模式，將思想教育有效地融入活動當(dāng)中；開展多樣化的活動，進而促進學(xué)生之間的友誼，文化的交流與溝通；同時能夠讓學(xué)生不僅熱愛自己，還要用心感知別人之仁。學(xué)校包含著愛意，國家包含著暖意，愛國是社會事業(yè)生存和發(fā)展的根基，要增強學(xué)生對中華民族認(rèn)同感、歸屬感、自豪感。
二、高校國防教育的素質(zhì)教育功能。
1.國防教育能夠提高大學(xué)生的政治素質(zhì)。
政治素質(zhì)是培養(yǎng)和強化其他素養(yǎng)的前提。政治思想對國防教育的開展起到非常大的引導(dǎo)作用，高校學(xué)生國防教育的課程教學(xué)任務(wù)是強化學(xué)生的愛國意識和國防理念，培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代化社會主義“四有”特質(zhì)，進而向國防建設(shè)輸送優(yōu)秀人才。國防教育能夠增強高校學(xué)生的思想修養(yǎng)，國防教學(xué)內(nèi)容中具有非常豐富的兵家文化知識，其是中國優(yōu)秀文化思想之一。在開展國防教育的過程中，學(xué)生能夠領(lǐng)悟中華優(yōu)秀思想、文化的博大精深，耳濡目染地影響學(xué)生的自我修養(yǎng)。
2.國防教育能夠提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。
心理素質(zhì)對大學(xué)生日常學(xué)習(xí)和活動的開展影響是很大的。高校學(xué)生國防教育的開展，能夠提高學(xué)生心理素養(yǎng)。根據(jù)實踐驗證發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人接受過專業(yè)的鍛煉后，在完成任務(wù)和進行活動時展現(xiàn)出充沛的精力、注意力比較集中、反應(yīng)能力比較強、行動速度比較快等特點。高校學(xué)生在接受國防教育的過程中，經(jīng)歷專業(yè)的軍事技能訓(xùn)練，能夠增強他們的不怕困難、不屈不撓以及堅忍勇敢的良好心理品質(zhì)。
3.國防教育能夠提高大學(xué)生的作風(fēng)素養(yǎng)。
部隊最顯著的特點就是紀(jì)律嚴(yán)明、作風(fēng)優(yōu)良。高校在開展國防教育的過程中，能夠讓學(xué)生感悟到軍隊的優(yōu)良品質(zhì)，自覺地增強自身的作風(fēng)素養(yǎng)。國防教育的過程中，進行軍事隊列訓(xùn)練能夠樹立學(xué)生整齊劃一的意識。進行軍事法制教育，能夠強化學(xué)生的遵紀(jì)守法意識，同時能夠增強學(xué)生的組織能力和紀(jì)律性。國防教育中的班、排、連的集體模式，能夠增強學(xué)生的集體意識、團隊意識以及協(xié)作能力。
4.國防教育能夠提高大學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。
高校學(xué)生國防教育的開展能夠拓寬學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的知識儲備，甚至是增強新時期學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。高校國防教育的課程教學(xué)內(nèi)容中包含了豐富的軍事思想、軍事發(fā)展歷程、現(xiàn)階段國防知識；內(nèi)容涉及兵器與兵種方面的教育、國防科技信息教育、軍事法律法規(guī)的教育等。這些教育內(nèi)容在很大程度上促進學(xué)生的科學(xué)性、合理性的知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)架。優(yōu)秀的文化知識能夠促進學(xué)生思想、思維的擴展，高校國防教育中蘊含的文化元素，能夠豐富和擴展學(xué)生的思想和思維。
參考文獻：
[3]陳基才.高校國防教育的德育價值及其對策研究[d].大理學(xué)院，2013。
[4]劉志民.國防教育對大學(xué)生素質(zhì)教育的特殊作用與功能[j].中國青年政治學(xué)院學(xué)報，.
體育教師素質(zhì)理論分析論文篇二
摘要：
本文對素質(zhì)教育的深化進行探討，說明素質(zhì)教育環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，并對小學(xué)語文考試與評價的改革方向進行分析。在此基礎(chǔ)上，提出有關(guān)于小學(xué)語文考試與評價的改革措施，希望本文能夠為小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展提供幫助。
關(guān)鍵詞：
素質(zhì)教育；小學(xué)語文考試；評價。
1．教學(xué)理念改變。
素質(zhì)教育的主要目的是使學(xué)生得到全面的發(fā)展，這其中不僅包括學(xué)生的知識增長，還包括能力的發(fā)展。在素質(zhì)教育環(huán)境中，小學(xué)語文的教學(xué)理念發(fā)生了根本的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)理念重視學(xué)生語文水平的進步。而在素質(zhì)教育中，教師將更多的教學(xué)精力放在學(xué)生個性發(fā)展、心理健康和能力提升的發(fā)展上，通過語文教學(xué)使學(xué)生的性格更完善，已經(jīng)是現(xiàn)代小學(xué)語文的教學(xué)理念之一?，F(xiàn)在的獨生子女自私，自以為是，不合群，這就給教師的教育提出了新的要求，思想教育要比文化教育更為重要，這就要求教師改變教育理念，重新審視教育，做一名真正教師。
2．教學(xué)方法改變。
素質(zhì)教育對小學(xué)語文教學(xué)的影響還表現(xiàn)在教學(xué)方法上，要使語文教學(xué)對學(xué)生成長的作用展示在學(xué)生人格和能力發(fā)展方面，則教學(xué)方法必然要多樣化，靈活化，才能符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，只有這樣，語文教學(xué)過程中，教師才能夠觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、興趣出發(fā)點，才能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教。就拿一年級的識字教學(xué)來說吧，以往的“加一加”“減一減”“換一換”的方法已不能滿足學(xué)生的識字要求。素質(zhì)教育的多元化要求我們改變教育理念，改變教學(xué)方法，不僅要在學(xué)校跟老師學(xué)識字，還要在生活中主動識字。比如，認(rèn)識店鋪牌匾上的字，食品包裝袋上的字，衣服吊牌上的字等。讓學(xué)生感受到生活皆識字，識字皆生活，在生活中感受到識字的樂趣。
二、素質(zhì)教育環(huán)境下小學(xué)語文考試與評價改革方向。
1．評價主體多樣化。
考試與教學(xué)評價，是衡量教育結(jié)果和質(zhì)量的最直接方法。在素質(zhì)教育環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)理念和教學(xué)方法上發(fā)生變化，必然引起教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排的改革，而改革的最終效果，應(yīng)該表現(xiàn)在考試和教學(xué)評價方面。但是，目前很多學(xué)校，在語文教學(xué)方面，對學(xué)生的評價，仍是以教師為主體的，這樣的教學(xué)評價主體限定，不利于學(xué)生客觀地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)成果，更不利于家長與學(xué)校合作進行協(xié)同教育。因此，使教學(xué)評價主體盡量多樣化，涵蓋素質(zhì)教育的各個參與者，教學(xué)評價才能更客觀更具體，也更能反映素質(zhì)教育的深化情況。拼音教學(xué)是一年級的重點內(nèi)容，在學(xué)完拼音之后，我們對學(xué)生進行了測試，背誦聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)，朗讀帶拼音的句子，填寫不完整的音節(jié)。采用三種方法對學(xué)生進行了綜合測試，每個學(xué)生各有所長，各有所短，在測試中讓自己的優(yōu)點得以釋放，同時感受到了自己的不足，更能取長補短，在快樂中學(xué)習(xí)拼音。
2．考試形式和內(nèi)容與素質(zhì)教育結(jié)合。
在素質(zhì)教育環(huán)境下，小學(xué)語文的教學(xué)理念發(fā)生改變、教學(xué)方法發(fā)生改變、評價方法發(fā)生改變，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)必然與傳統(tǒng)教育不同，而通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的結(jié)果，也不可能直接通過一張筆試的試卷，或者一篇作文表現(xiàn)出來。因此，小學(xué)語文的考試形式和內(nèi)容，應(yīng)該包括素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)下的各個方面，如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力、認(rèn)知能力、個性心理特征等，只有把多方面的測試綜合起來，才能使素質(zhì)教育的成果真正表現(xiàn)出來。
三、素質(zhì)教育環(huán)境下小學(xué)語文考試與評價改革方法。
1．教師、學(xué)生、家長共同參與評價和考試。
在素質(zhì)教育的環(huán)境下，應(yīng)充分發(fā)揮教師、家長和學(xué)生在考試評價中的主體作用，對待諸如短文的朗讀、課文的背誦、經(jīng)典誦讀檢測內(nèi)容的檢查，采用開放考試評價的過程，全權(quán)交給教師、家長和學(xué)生，由他們共同制訂評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式以及評價的時間，在學(xué)期中及時、即時檢測，然后將平時或期末檢測的成績計入學(xué)生期末的綜合評定表中。這樣，教師、學(xué)生、家長都納入到評價主體中，體現(xiàn)了評價者與被評價者之間民主、平等的關(guān)系，既有利于更全面地對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進行評價，減輕了老師的工作負(fù)擔(dān)，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深了家長對學(xué)校、孩子的了解，促進了家校共育。
2．改革語文考試的形式。
根據(jù)語文學(xué)科的特點和各年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，靈活地選擇恰當(dāng)?shù)臋z測方式。比如口試主要內(nèi)容包括識字、朗讀、理解、積累和表達；筆試主要是對學(xué)生寫字、組詞、標(biāo)點符號、寫話、偏旁部首等語文知識掌握情況的考察。評價內(nèi)容既有對學(xué)生單項語文能力的測試，如筆試中的“看拼音寫詞語”，就是對學(xué)生寫字能力的測試，也有對學(xué)生綜合語文能力測試的題，如口試中的“朗讀與理解”，考查學(xué)生朗讀、理解、表達等綜合能力。設(shè)置綜合試題，既考查了學(xué)生的綜合語文能力，同時也簡化了考試流程，節(jié)約了考試時間，使得學(xué)生各方面的能力得以提升，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的多元化。
3．進行全面的教學(xué)反饋。
教學(xué)反饋由教師、家長、學(xué)生共同參與，形成360度的環(huán)形反饋模式。教師對學(xué)生給予反饋，包括學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)，值得表揚的地方，需要改正的缺點以及建議等；教師對家長給予反饋，包括家長在課后期間需要給學(xué)生怎樣的輔助條件；學(xué)生對教師的反饋，包括教師教學(xué)是否與他們的學(xué)習(xí)需要一致等；學(xué)生對家長的反饋，包括家長對他們?nèi)粘W(xué)習(xí)的幫助是否合適；家長對教師的反饋，注重根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)出來的與語文教學(xué)相關(guān)的各個方面素質(zhì)的變化，提出可行的建議；家長對學(xué)生的反饋，重視對學(xué)生日常行為的指導(dǎo)、課業(yè)的指導(dǎo)等。通過這樣的反饋，形成了三位一體的教育，更有利于教師提高教學(xué)水平、學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力、家長提高自身素質(zhì)。
參考文獻：
［4］唐現(xiàn)弟．淺談素質(zhì)教育改革背景下小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的開展［j］．求知導(dǎo)刊，2016（03）：131－132.
體育教師素質(zhì)理論分析論文篇三
教師是一個特殊群體，工作性質(zhì)要求他們對自己的工作對象傾注更多的情感、給予更多的心理關(guān)照，要不怎么叫人類靈魂的工程師呢？可是，多少年來，這些“靈魂工程師”的心靈，卻沒有得到充分的安頓和滋養(yǎng)。
本文有針對性地提出了干預(yù)的措施，以減輕教師的工作倦怠感，提高工作效率。
一、做好心理健康的途徑拓展。
1.自我肯定。人要不斷地否定和肯定自己才能進步，而否定的最終目的是為了向肯定方向發(fā)展。自我肯定，保持堅定的信念，往往是事業(yè)成功的關(guān)鍵。
2.拋棄自卑。自卑需要三個條件：一是缺乏成功的體驗；二是缺乏客觀公正的評估；三是自我評估偏頗。要拋棄自卑，首先要戰(zhàn)勝自我，為自己樹立一個目標(biāo)，要有堅強的信念，相信自己的能力，同時要對自己有一個科學(xué)、合理的評估。
3.增強自信。
4.心理調(diào)節(jié)和情緒調(diào)節(jié)。
二、做好職業(yè)生涯開發(fā)和管理，進行職業(yè)生涯年檢。
良好的職業(yè)生涯管理可以使個人更理性地看待工作和生活，更平和地處理各種問題，使職業(yè)生涯更充實和有實效，更好地實現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。在職業(yè)生涯的開發(fā)階段，個人可以對自己的潛能進行科學(xué)測評，為職業(yè)生涯的發(fā)展制定出方向、目標(biāo)、時間和方法，使其具備可操作性。為了預(yù)防疾病的.發(fā)生，需要定期去醫(yī)院體檢；為了職業(yè)生涯的健康發(fā)展，也必須進行職業(yè)生涯年檢。
1.學(xué)校應(yīng)從“以人為本”的理念出發(fā)，創(chuàng)造條件促使教師具有終身可供發(fā)揮的價值，將教師的職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)校的人力資源戰(zhàn)略相結(jié)合，使教師的教育生涯規(guī)劃服從和服務(wù)于教育發(fā)展目標(biāo)，同時通過教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)促進教師職業(yè)生涯規(guī)劃的完善和超越。
2.學(xué)校應(yīng)參與制訂教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，為教師職業(yè)生涯規(guī)劃的分階段實現(xiàn)創(chuàng)造條件，協(xié)助教師了解自己，制訂出符合自身特點的教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃。
3.學(xué)校應(yīng)參與教師職業(yè)生涯的管理，協(xié)助員工進行職業(yè)生涯年檢，針對外界和組織的變化，加大教育和培訓(xùn)力度，彌補薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)員工適應(yīng)變化，使員工的職業(yè)之樹長青，達到組織和員工雙贏。
三、改變個體自身，以枯竭為契機，完成對自我的超越。
外因通過內(nèi)因起作用，對職業(yè)枯竭的防治主要還是要依靠個人自身的力量。首先，要提高自身的情商，學(xué)會寬容自己、善待自己，不但要了解自己的情緒、接受自己的情緒、控制好自己的情緒，更要理解別人的情緒、接受別人的情緒，做情緒的主人，為應(yīng)對職業(yè)壓力練好“內(nèi)功”，在工作場所將自己的情緒和工作本身分開，體現(xiàn)自己的職業(yè)素質(zhì)。其次，根據(jù)hobfoll的資源守恒理論，當(dāng)工作所需的資源消耗率高于補充率時，必須進行必要的補充。當(dāng)職業(yè)枯竭發(fā)生時，個體往往能更好地發(fā)現(xiàn)自己的不足，除與時俱進地掌握新技能外，更要改變觀念，重新認(rèn)識自己的工作，在日常工作中進行創(chuàng)造性的活動，增加工作的樂趣。再次，職業(yè)壓力產(chǎn)生的同時也伴隨著職業(yè)機遇，當(dāng)克服了壓力、突破職業(yè)心理極限時，往往使職業(yè)生涯產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，使個人站在更高的職業(yè)起點，這將更好地避免職業(yè)枯竭。
四、以正確方法應(yīng)對壓力，掌握緩解壓力的方法。
當(dāng)今社會壓力無時不在、無處不在，無論一個人的能力有多強、學(xué)識有多么淵博、地位有多高，都會遇到不同程度的壓力。適度的壓力是進步的原動力，應(yīng)該積極運用而不是消極回避。認(rèn)識到了壓力的必然性，就應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)姆绞饺ヌ幚韷毫?，而不是消極否認(rèn)壓力的存在，以更拼命的工作來掩飾問題，形成惡性循環(huán)。
同時要掌握必要的緩解壓力的方法，如：進行良好的時間管理，通過合理利用時間來緩解工作壓力；正確處理工作與休閑的關(guān)系，珍惜個人時光，保證充足的睡眠和足夠的營養(yǎng)，通過旅行、體育鍛煉、社會交往等進行自我調(diào)節(jié)；向親友、心理醫(yī)生傾訴工作中的煩悶，特別是不能將消極情感悶在心里，要通過平衡心態(tài)來避免鉆牛角尖，并可以在親友的建議下確定更現(xiàn)實的目標(biāo)，正確處理事業(yè)與家庭的關(guān)系，珍惜與家人共度的時光，利用好婚姻和家庭這個重要的社會支持系統(tǒng)，緩解和釋放壓力所帶來的不良反應(yīng)。
學(xué)校不應(yīng)是壓力的橋梁，而應(yīng)成為壓力的熔爐。在社會大環(huán)境壓力較大的情況下，學(xué)校有責(zé)任為教師創(chuàng)造較好的內(nèi)部小環(huán)境，使教師以較好的心情工作。當(dāng)個體壓力較大時，學(xué)?？梢酝ㄟ^以下方式進行壓力疏導(dǎo)：制定和下達切實可行的業(yè)績指標(biāo)，制定合理的薪酬分配制度；盡量使教師的興趣愛好與所從事的工作相匹配，合理地授權(quán)和輪崗；聘請心理醫(yī)生或組織心理講座來維護教師的心理健康，緩解因工作復(fù)雜帶給教師的困擾；保證教師必要的休息時間；關(guān)注教師的家庭；加強校園文化建設(shè)，增加教師交流的時間和空間，增強團隊凝聚力；了解教師的真實需要，激發(fā)和不斷延續(xù)教師的“內(nèi)動力”。
體育教師素質(zhì)理論分析論文篇四
【提要】在我國，大學(xué)生可以算上是社會的棟梁之才，但是近幾年以來，大學(xué)生就業(yè)問題越來突出，這其中除了學(xué)生專業(yè)技能不扎實的原因之外，還有一個原因是現(xiàn)在的大學(xué)生思想道德素質(zhì)不強，很多人開始懷疑我國的大學(xué)教育體制出現(xiàn)問題，從而導(dǎo)致了許多大學(xué)生在就業(yè)的時候容易被企業(yè)所拒絕。本文立足于大學(xué)生教學(xué)現(xiàn)狀，試論思想道德素質(zhì)教育與大學(xué)就業(yè)能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。
在大學(xué)的學(xué)校教育中，學(xué)生都是成年人，都能夠有獨立的思維和思考，而且在大學(xué)學(xué)科教學(xué)中，希望學(xué)生能夠培養(yǎng)的是離開校園，融入社會的能力。換句話說，就是大學(xué)生要能夠有足夠的就業(yè)能力。對于就業(yè)能力來說，它主要包括知識技能層面和思想道德層面，知識技能就是指學(xué)生在大學(xué)校園中，根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)，進行深入的挖掘從而形成的專業(yè)上的素養(yǎng)。然而在現(xiàn)在的社會招聘中，隨著我國教育水平的不斷提高，招聘單位也逐漸從原來看重學(xué)生的知識技能，慢慢轉(zhuǎn)向于學(xué)生的思想道德層面。很多大學(xué)生在思想道德建設(shè)方面有所缺失，從而導(dǎo)致了被用人單位所拒。因此，面對這樣的一個社會趨勢，大學(xué)教師在對學(xué)生進行知識傳授的時候，也要加大和重視對學(xué)生思想道德素質(zhì)上的教育，只有這樣才能培養(yǎng)出社會所需要的全方面發(fā)展的人才。本文將結(jié)合大學(xué)校園中相關(guān)的思想道德素質(zhì)教育的案例，試論思想道德素質(zhì)教育與大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)。
一、大學(xué)生就業(yè)難的原因。
二、從思想道德素質(zhì)層面去培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力。
在以往的大學(xué)學(xué)校教育中，教師們往往都是重視學(xué)生的專業(yè)知識技能多過于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)。但是現(xiàn)在時代不同，一個沒有良好思想道德素質(zhì)的人，是沒有辦法在現(xiàn)在這個社會立足的，就更不用說他能夠找到一份好工作。因此，學(xué)校教育要從現(xiàn)狀出發(fā)，加強對學(xué)生的思想道德素質(zhì)教育，去培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。
（一）掌握基本素質(zhì)――學(xué)會做人。
在大學(xué)學(xué)校校園中，教師或者說學(xué)校，除了要教會學(xué)生基本的專業(yè)知識技能外，也要教會學(xué)生基本的做人道德。這其實在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生就應(yīng)該要開始學(xué)習(xí)和具備了，但是這一代的孩子，大部分都是獨生子女，在家里都是被寵著長大的，加上各種知識的普及，學(xué)生在教師教育其的時候，動不動的就說要維權(quán)，因此，便導(dǎo)致了教師不敢過多余去干涉和管束學(xué)生，從而便導(dǎo)致了學(xué)生到了大學(xué)階段思想道德素質(zhì)上有所缺失，因而需要大學(xué)校園加以進行修正。例如，在大學(xué)的專業(yè)課程教育中，學(xué)校為了能夠讓學(xué)生形成基本的做人道德，可以讓學(xué)生在每次上課的時候主動的對教師進行問好，在課程結(jié)束之后，依次有序的禮貌的對教師進行道別，并在教師離開教室之后再行離開教室。同時，要讓學(xué)生在離開教室的時候，能夠?qū)⑽锲钒凑赵瓉淼奈恢梅藕?，每天的課程都按這樣的方式來進行，從而通過日積月累，潛移默化幫助學(xué)生形成一個基本的做人道德。
（二）培養(yǎng)基礎(chǔ)能力――團隊協(xié)作。
在大學(xué)課程的教學(xué)中，雖然說人數(shù)會比初高中教育時期相對較多一些，但是仍舊維持在一個教師能夠掌控的范圍之內(nèi)。然而，在以往的大學(xué)專業(yè)課程教育中，我們看到的現(xiàn)象是，大學(xué)教師自顧自的講自己的，下面的學(xué)生自顧自的玩著自己的手機，教師與學(xué)生之間沒有交流，而學(xué)生之間的交流是在談?wù)撝^的私事，從不涉及專業(yè)知識技能，就更不用說思想道德素質(zhì)層面的團隊協(xié)作了。因此，大學(xué)教師應(yīng)該改變這種不良課堂的現(xiàn)象，在大學(xué)課堂的教學(xué)活動中，要多多創(chuàng)造機會，讓學(xué)生與學(xué)生之間進行團隊協(xié)作，從而培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。如果說教師不給學(xué)生創(chuàng)造機會，讓學(xué)生進行團隊協(xié)作的話，學(xué)生自己是很難主動進行團隊協(xié)作的，從而就不會懂得說去站在別人的角度思考事情，那么，學(xué)生在日后的就業(yè)時，就容易因為這一點而錯失就業(yè)機會?？墒牵處熑绾巫寣W(xué)生進行團隊協(xié)作呢？例如，大學(xué)教師在進行專業(yè)課程授課時，可以將班級上的學(xué)生進行分組，但是，因為教育的對象是大學(xué)生了，他們都擁有成人的思維以及想法，所以教師可以充分尊重他們的意見，讓他們自行選擇想要搭檔的人，從而組成合作小組。然后，在進行教學(xué)活動時，教師可以給出相關(guān)專業(yè)知識上的課題，讓小組內(nèi)進行探討與研究，其中，組內(nèi)具體的分工教師讓學(xué)生自己完成，不要過多參與，但這并不意味著教師要撒手不管，教師應(yīng)在旁認(rèn)真觀看，及時給予學(xué)生指導(dǎo)。通過這樣的方式，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)過程中，掌握相關(guān)專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)其的團隊協(xié)作能力。
（三）形成基本信念――事業(yè)心和責(zé)任感。
對于現(xiàn)在的許多大學(xué)生來說，他們都是家中的獨生子女，父母對其教養(yǎng)的方式與其說是嚴(yán)格，不如說更多的是溺愛，因此，很多事情哪怕是學(xué)生的錯誤，家長沒有及時地指出或是懲戒，就不能夠讓學(xué)生形成承擔(dān)錯誤的責(zé)任感，加上現(xiàn)在很多家庭教育中，家長們都沒有學(xué)生灌輸一種事業(yè)心，造成了學(xué)生事業(yè)心的缺失，這兩點急需學(xué)校通過教育進行補充。例如，學(xué)?？梢远嗯e辦一些活動，而這些活動的策劃交由學(xué)生，并且，每個不同的環(huán)節(jié)由不同的學(xué)生來負(fù)責(zé)，從而能夠?qū)⒇?zé)任落實到個人。通過這樣的方式，不僅能夠鍛煉學(xué)生的事業(yè)心，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。
三、結(jié)語。
總而言之，學(xué)校教育是學(xué)生生命中不可缺失的一環(huán)，因此，學(xué)校在思想道德素質(zhì)教育中，也應(yīng)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，通過思想道德素質(zhì)教育，來提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力。
體育教師素質(zhì)理論分析論文篇五
融教學(xué)實踐教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式是基于教師教學(xué)活動實踐為前提，把培訓(xùn)目標(biāo)與具體的教學(xué)技能的要求相互融合，依據(jù)不同課程的教學(xué)需求，有針對性地設(shè)定教師技能培訓(xùn)規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)過程遵循“能力為本”的教育思想，重視培養(yǎng)教師個體教學(xué)技能及其崗位所需各種能力的訓(xùn)練和運用。緊緊圍繞培養(yǎng)教師的教學(xué)技能為核心，以此制定科學(xué)合理的培訓(xùn)綱要和培訓(xùn)教材，確保培訓(xùn)流程順利、有效的實施。
2.1為受訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)設(shè)最佳的培訓(xùn)環(huán)境。
融教學(xué)實踐體育教師技能培訓(xùn)屬于邊教邊練的過程，在該教學(xué)實踐中，受訓(xùn)教職工根據(jù)制定的教學(xué)計劃、課外輔導(dǎo)、課堂教學(xué)等進行系統(tǒng)訓(xùn)練和培訓(xùn)，促使無經(jīng)驗或經(jīng)驗不足的老師在原有技能基礎(chǔ)上，掌握并提升體育教學(xué)能力。
2.2提升培訓(xùn)教學(xué)效果。
體育教師技能培訓(xùn)依據(jù)能力本位教育理論與方法，把體育教師應(yīng)該具備的教學(xué)技能實施分解，確保培訓(xùn)目標(biāo)更加全面、實際，具有較強的可實踐性。融教學(xué)實踐的教學(xué)技能培訓(xùn)模式是指受訓(xùn)老師在日常教學(xué)中，嚴(yán)格根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)、教學(xué)技能模塊進行自我培訓(xùn)。因此，接受培訓(xùn)的老師無需參與校內(nèi)、校外脫職、集中等方式的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式，不僅能提升教師培訓(xùn)效果，也在一定程度上降低教育教學(xué)成本。
2.3推行全新的技能培訓(xùn)原理和方法。
現(xiàn)階段，我國體育教師培養(yǎng)過程中具有以教養(yǎng)為主的教學(xué)傾向，對教師各項教學(xué)技能的培養(yǎng)缺乏針對性對策，主要表現(xiàn)為缺少有計劃、系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容，缺少提升自身教學(xué)技能的相關(guān)手段。
3制定融教學(xué)實踐體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)目標(biāo)及任務(wù)。
3.1制定教學(xué)技能培訓(xùn)目標(biāo)。
制定融教學(xué)實踐教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式目標(biāo)如下：組成一個以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，以cbe教育理論為指導(dǎo)，具有可操作性、連續(xù)性的教學(xué)技能培訓(xùn)目標(biāo)，促使教學(xué)人員在整個教育生涯中提升自身的教學(xué)技能。為確保接受培訓(xùn)的體育教師掌握與教學(xué)實踐緊密相連的教學(xué)技能，達到培訓(xùn)目標(biāo)的各項要求。根據(jù)培訓(xùn)模式的主要框架和過程中，構(gòu)建融教學(xué)實踐教師教學(xué)技能培訓(xùn)層序，其主要由探究層、實踐層、反饋層等部分組成.
3.2構(gòu)建教學(xué)技能培訓(xùn)模式。
3.2.1明確構(gòu)建模式的框架為充分發(fā)揮該培訓(xùn)模式的功能，保障層次目標(biāo)之間達到最佳的銜接效果，最終完成總的目標(biāo)。必須沿著以下線索構(gòu)建融教學(xué)實踐的教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式。首先，以能力本位教育為依據(jù)，設(shè)定整個培訓(xùn)的最終目標(biāo)及各階段目標(biāo)。借鑒國內(nèi)外以能力為本的教育理念，設(shè)計展現(xiàn)教學(xué)技能培訓(xùn)融入教學(xué)時間的培訓(xùn)模式，其框架如圖2。同時，在能力本位教育理念的引導(dǎo)下，把教學(xué)過程設(shè)計、選用的教學(xué)方法、教學(xué)評價等相互統(tǒng)合，組成高效、最有效力的培訓(xùn)模式。根據(jù)教學(xué)技能能力圖表，依據(jù)接受培訓(xùn)教師的知識、技能編寫相應(yīng)的培訓(xùn)綱要。嚴(yán)格按照直觀、具體、遷移的原則，運用功能塊的形式編寫所需教材。教師教學(xué)能力主要由組織教材能力、教法能力、管理能力和教學(xué)評價等構(gòu)成，因此，該培訓(xùn)模式為受訓(xùn)教師制定合理的技能培訓(xùn)技術(shù)，主要培訓(xùn)其課堂教學(xué)能力、教學(xué)評價能力、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等內(nèi)容。
3.2.3改革傳統(tǒng)評價考核模式體育教學(xué)工作是一項系統(tǒng)、連貫的工程，且培訓(xùn)對象為邊教邊練的任課老師，在自我培訓(xùn)中將每一個模塊有序地安排到教授教學(xué)進度各個環(huán)節(jié)，方便受訓(xùn)老師在每節(jié)課針對性地訓(xùn)練各項技能，促使受訓(xùn)老師把每個技能模塊串聯(lián)起來，形成綜合的教學(xué)能力。評價主要由接受培訓(xùn)的老師自評和專家評價兩方面組成，評價內(nèi)容為職業(yè)能力分析表中分解的各個技能模式，以及體育老師教授課程每次課或每個環(huán)節(jié)中某個技能模塊，評價標(biāo)準(zhǔn)有利于達成整體的培訓(xùn)目標(biāo)。專家組和受訓(xùn)老師在每次實踐后和訓(xùn)練每個技能模塊后進行階段性評價，也要在每周培訓(xùn)結(jié)束后進行評述，依據(jù)各層次評述和總結(jié)提出新的要求和培訓(xùn)重點。
3.3融教學(xué)時間體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式的效果。
隨著教育改革浪潮的深入發(fā)展，教學(xué)已經(jīng)邁入新紀(jì)元，此時，現(xiàn)代教師不但要掌握教學(xué)原則，更要靈活使用各種教學(xué)方法和教學(xué)器材，從而達到最佳的教學(xué)效果。在上述培訓(xùn)模式下對教師教學(xué)技能進行培訓(xùn)，是我國實踐教學(xué)改革的最終目的和主要措施。分析部分學(xué)校體育教育老師的教學(xué)能力、創(chuàng)新能力等情況來看，這種培訓(xùn)模式在人才培養(yǎng)方面獲得顯著效果。通過學(xué)習(xí)，這些老師已掌握規(guī)范、扎實的教學(xué)技能，在教學(xué)實踐中教師的基本功能明顯提高。學(xué)生、院校對教師教學(xué)能力的評價越來越好。值得高興的是，高校多數(shù)學(xué)生課余通過發(fā)現(xiàn)問題、分析、解決問題的學(xué)習(xí)過程介入早期科學(xué)研究，積極主動協(xié)助老師從事教育科學(xué)研究，這些學(xué)生畢業(yè)后部分選擇進入研究生學(xué)習(xí)階段。這些學(xué)生的成績離不開優(yōu)秀教師對其教學(xué)的引導(dǎo)，最終確保體育專業(yè)學(xué)生具有專業(yè)化、實用性技能。
4結(jié)論。
總之，融教學(xué)實踐教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式是現(xiàn)代教育改革的新創(chuàng)舉，這種培訓(xùn)模式不僅將教師教學(xué)技能進行分解和細(xì)化，組成巨陣型模式，也能加強教師教學(xué)經(jīng)驗之間的交流，提高教學(xué)教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。因此，高校體育教師采用這種模式培養(yǎng)技能，非但可以針對性地明確受訓(xùn)教師需要培訓(xùn)的內(nèi)容，從而為受訓(xùn)老師提供邊教邊練的良機，是教師終身職業(yè)教育最有效、完整地實施方略，在一定程度上提升了教師的自身素質(zhì)和教學(xué)實效。
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體育教師素質(zhì)理論分析論文篇六
摘要：教師承擔(dān)著培育社會所需人才的重任，教師團隊的教學(xué)水平、精神風(fēng)貌、素質(zhì)能力直接影響所培養(yǎng)人才的質(zhì)量，尤其是知識經(jīng)濟時代，教師團隊的業(yè)務(wù)素質(zhì)受到更多人的重視和關(guān)注。目前，創(chuàng)新教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式，提升教師專業(yè)技能和素質(zhì)，成為世界教師教育發(fā)展的主要趨勢。文中深入分析我國高校體育教師教學(xué)技能的不足之處，介紹構(gòu)建融教學(xué)實踐教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式產(chǎn)生的影響，提出構(gòu)建融教學(xué)實踐體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式的目的及任務(wù)，并驗證這種教學(xué)技能培訓(xùn)模式的有效性。
關(guān)鍵詞：教學(xué)實踐體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式。
體育教師作為課程教學(xué)的執(zhí)行者和組織者，目前，多數(shù)高校體育教學(xué)已開展“三自教學(xué)”法，即：學(xué)生自選教師、自選項目、自選時間，這對體育教師的教學(xué)技能和業(yè)務(wù)素養(yǎng)提出更高的要求。自20世紀(jì)60年代起，越來越多的國家將教師培訓(xùn)工作作為教育界急需研究并解決的課題。經(jīng)過長時間的時間，逐漸形成獨具特色的教師培訓(xùn)模式，例如：基于課程開展的培訓(xùn)、短期培訓(xùn)模式等，這些培訓(xùn)模式在不同的教育思想引導(dǎo)下，各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢，形成相對應(yīng)的教學(xué)過程和教法體系，在實踐中構(gòu)建教師的知識、能力和道德基礎(chǔ)，提升在職教職人員教學(xué)技能。必須注意的是，上述培訓(xùn)模式嚴(yán)重忽視技能學(xué)習(xí)的心理過程中及理論對行為產(chǎn)生的指導(dǎo)作用，缺乏針對校本課程實踐所需的、與實踐教學(xué)活動相聯(lián)系的培訓(xùn)模式。文中以終身教育理論為指導(dǎo)，提出將教學(xué)實踐與教師教學(xué)技能相融合的培訓(xùn)模式，闡述融教學(xué)實踐教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式的重要性及構(gòu)建要點。
體育教師素質(zhì)理論分析論文篇七
摘要：
中國是世界上著名的產(chǎn)茶大國，也是茶文化的發(fā)源地。茶文化內(nèi)涵深厚，意義深遠(yuǎn)，其精髓品質(zhì)成為無數(shù)人精神上的指引，影響著一代代國人品格的形成。素質(zhì)教育作為新時期高校首要的教育使命和任務(wù)，對于今后我國人才品格的養(yǎng)成具有非常重要的意義。本文首先對茶文化內(nèi)涵的形成和傳播進行了細(xì)致的闡述，對當(dāng)代高校教育的現(xiàn)狀和存在的問題進行了詳盡的剖析，最后就茶文化對高校素質(zhì)教育的影響進行了深入的研究，希望對我國高教素質(zhì)教育工作起到一定的啟發(fā)作用。
關(guān)鍵詞：
茶文化；高校；素質(zhì)教育。
茶文化作為中國文化史上一顆耀眼的明珠，一直被奉為中國寶貴的文化財富。而素質(zhì)教育作為高校教學(xué)的重要課題，也被擺在非常重要的位置。我國一向非常注重人才的培養(yǎng)。強大的國家需要強大的人才，而強大的人才需要強大的教育背景。人才是一個國家的未來，只有將人才的特點全部挖掘出來，才是素質(zhì)教育真正的目的所在。因此，在新的時代要求下，素質(zhì)教育的實施顯得非常迫切。就是在這樣的前提下，探究茶文化對高校素質(zhì)教育的影響顯得十分必要。
1、茶文化的內(nèi)涵的形成和傳播。
1.1茶文化內(nèi)涵的形成。
中國茶史豐富，留下了不少的佳話和名作。作為世界上溫度和濕度最適宜茶葉生長的國家之一，茶文化在這片廣袤的疆土上枝繁葉茂。很難說，茶文化真正的起源是從哪里開始的。因為自從人們發(fā)現(xiàn)它之后，關(guān)于它的傳說就從來沒有間斷過。但是，茶文化真正比較成系統(tǒng)的出現(xiàn)，還是要從唐朝開始。唐朝是我國歷史上經(jīng)濟程度發(fā)達的一個朝代，經(jīng)濟大繁榮也為文化的形成奠定了優(yōu)良的基礎(chǔ)。因此，在盛唐文化中，茶被寫進詩人的詩中。它仰慕與詩人的清風(fēng)自持、胸懷天下，也被詩人的愛國主義情懷所感染，在不斷地蕩滌之中，它向世人呈現(xiàn)出了自己的雛形。而佛教和道教文化的引入，也為茶文化賦予了新的內(nèi)涵，它幫助人們洗刷心中的痛苦與掙扎、保持最真的本心。自唐朝之后，飲茶之風(fēng)更加盛行。宋朝時期的詞人性格奔放曠達，受此影響，茶風(fēng)之中多少也增加了瀟灑的痕跡。而隨著“程朱理學(xué)”對當(dāng)時文化格局的改變，“去私欲、存本心”也在茶文化中占到了不小的比重。宋朝之后，茶文化發(fā)展得更加迅速，它的枝葉越來越茁壯，甚至成為可以獨當(dāng)一面的文化品種。
1.2茶文化內(nèi)涵的傳播。
中國人之所以熱愛飲茶，是因為在飲茶之中能夠品出生活的滋味。正是將這生活中的酸甜苦辣都在這一盞清茶之中得到稀釋和緩解，才使得他們額頭上的皺紋舒展開來。茶文化的這種與生俱來的能力，不僅受到國人的喜愛，更受到了外國人的青睞。自唐朝絲綢之路開始，茶就開始作為一種商品，隨著這條朝著夢想前進的道路傳播出去，在此過程之中，它也不斷吸收和融合了西方國家的一些文化特征。鄭和七下西洋不僅將外國的文化和奇珍異寶帶到了宋朝，更將宋朝的文化展示在了全世界的面前。在此期間，西方人民對于茶葉的認(rèn)知和渴求也達到了一個頂點和極致。他們將茶葉作為生活中必備的飲品，茶葉的地位甚至可以和咖啡一決高下。從此以后，茶葉在國外越來越受歡迎，而茶文化的影響也開始延伸到世界上的每一個角落。
2、高校教育的現(xiàn)狀和存在的問題。
人才的培養(yǎng)離不開教育，而教育的根本在于全面的開發(fā)學(xué)生的才能，而不再只關(guān)注學(xué)生的成績。隨著國家對于教育的重視程度越來越高，高校面臨的教育使命也越來越重。如果要實現(xiàn)學(xué)生在德智體美勞等方面的全面發(fā)展，就必須正視現(xiàn)在教育的現(xiàn)狀和存在的問題，只有這樣，高校的素質(zhì)教育工作才能真正落到實處；也只有這樣，我國的人才才能實現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)型，成為新時代所需要的合格的人才。
2.1高校教育的現(xiàn)狀作為重要的社會活動，教育絕對不是死氣沉沉的課本和一成不變的上下課鈴聲。教育更多的是應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧和方法。而面對應(yīng)試的壓力，教育的目的卻無法能夠保持初心。不管是迫于社會和家長的壓力，還是受到升學(xué)率等的影響，作為知識的傳授者，老師在教學(xué)的過程中很難做到不受其他影響。也就是說，教育也許在一開始就已經(jīng)偏離了原始的軌道。在這樣的背景之下，教育的后續(xù)工作的展開也勢必會受到一定的影響。教學(xué)質(zhì)量的好壞對學(xué)生的影響是非常大的，而作為人才成長的搖籃，高校也同樣面臨巨大的壓力。特別是自從素質(zhì)教育開始實施之后，輸送合格的人才也被提到了空前的高度上。如果高校不能直面壓力，接受新時期人才培養(yǎng)的任務(wù)，必然會使人才的培養(yǎng)面臨巨大的危機。因此，面對未來社會和世界的需求，高校教育必須能夠頂住壓力，才有可能培養(yǎng)出高層次、高水平的全方位人才。
2.2高校教育存在的問題目前而言，我國的高校的教育工作還存在著兩方面的問題。一方面，雖然我國已經(jīng)全面的開始實施素質(zhì)教育，但是相比西方國家而言，我們并沒有足夠的經(jīng)驗，因此在實施的過程中難免會磕磕絆絆，有點力不從心。另一方面，盡管現(xiàn)在對于教育工作者的要求越來越高，但是面對當(dāng)前的國情，學(xué)習(xí)成績?nèi)匀皇呛饬繉W(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，并沒有很好的方法能夠?qū)⒅耆〈＿@也會影響到高校素質(zhì)工作開展的廣度和深度，使得素質(zhì)教育的工作難以達到預(yù)想的效果。因此，我國的素質(zhì)教育工作可能還會處于一段時間的摸索期，需要不斷地進行補充和修正，才會慢慢地成熟起來。
3、茶文化對高校素質(zhì)教育的影響。
中國文化雖然有豐富的格局和品類，但是總屬一個整體，彼此之間是融會貫通的。而教育作為文化的傳達者，需要借鑒所有文化之中的閃光點，并加以學(xué)習(xí)和利用，才能得到提升。在茶文化中，我們可以學(xué)到許多禮儀，也可以學(xué)到許多優(yōu)秀的精神品質(zhì)，如果能夠?qū)ζ溥M行提煉，加以運用，一定能夠?qū)Ω咝５乃刭|(zhì)教育工作起到很好的促進作用。
3.1茶文化有助于高校學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
茶文化中蘊含著豐富的哲理，隨著茶文化普及程度的提高，茶藝活動也受到歡迎。茶藝活動中許多的禮儀規(guī)范。茶文化也可以由茶藝活動更加形象地傳播出去。因此，通過茶藝活動，學(xué)生不僅能夠?qū)Σ栉幕膬?nèi)涵和精髓了解的更加清楚，更能夠從茶藝活動中學(xué)到不少的禮儀和規(guī)范。而這種親身實踐的方式不僅能夠加深學(xué)生對知識的記憶，提高學(xué)生的動手能力，也可以讓學(xué)生在潛移默化的過程中學(xué)習(xí)到中華民族優(yōu)秀的精神品質(zhì)。因此，將茶文化中的禮儀運用到學(xué)生的教學(xué)過程中，既能夠為枯燥的學(xué)習(xí)生活的平添興趣，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。而我國自古的教育理念里，就有“成才先成人”教育案例。這種文化與教育的互動，也必將會打開我國素質(zhì)教育新的局面。
3.2茶文化有助于提高高校學(xué)生的審美情趣。
在我國傳統(tǒng)的茶文化中，十分注重平和與清凈。因為只有在平和清凈的環(huán)境下，人的心靈才會得到最大程度的放松，看清楚自己的本真。面對學(xué)校和成績的壓力，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的心理也會發(fā)生著微妙的變化。如果能夠?qū)⒉栉幕膬?nèi)涵在學(xué)校廣泛地傳播，不僅能夠讓學(xué)生增長不少的見聞，也能夠讓學(xué)生學(xué)到舒緩壓力的方法。而茶文化中始終如一的精神品質(zhì)，也可以給予學(xué)生面對學(xué)習(xí)中遇到的困難的勇氣。在這種不斷的品味和學(xué)習(xí)的進程之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力增長了，視野開闊了，學(xué)生的審美情趣同時也得到了巨大的提升。校園的生活是學(xué)生審美情趣的開始，如果能夠在一開始就給學(xué)生創(chuàng)造出良好的校園環(huán)境，必然會對學(xué)生今后的審美情趣產(chǎn)生影響。同時，茶文化的推廣也有助于良好校園氛圍的形成，在這樣平和清凈和務(wù)實的學(xué)習(xí)氛圍之中，學(xué)生的綜合素質(zhì)自然會得到很大的提升。不僅如此，茶文化在高校的推廣也可以幫助素質(zhì)教育深入地走入學(xué)生的'心中，更能夠讓我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得以繼承和發(fā)展。
3.3茶文化有利于學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。
當(dāng)前學(xué)生面臨的教育環(huán)境和社會環(huán)境要比之前復(fù)雜的多，而網(wǎng)絡(luò)的普及雖然給了學(xué)生學(xué)習(xí)外界知識的窗口，但是同時也給一些不法分子可乘之機。而隨著學(xué)生的生活節(jié)奏不斷地加快，辨識的能力也越來越低。在這樣背景之下，如果學(xué)生沒有得到及時的指引和幫助，很有可能走錯了方向，甚至掉入萬丈的深淵之中。因此，在進入社會之前，高校教育就應(yīng)該給學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。在中國傳統(tǒng)的茶文化中，去偽存真，保持本心一直是其不變的宗旨。而茶的味道先苦后甘，性情溫和，能夠幫助人們拂去不少的煩憂。因此，在高校的素質(zhì)教育工作開展的過程之中，如果能夠結(jié)合茶文化中優(yōu)秀的精神品質(zhì)，給予學(xué)生全面深入了解茶文化的機會，以茶來調(diào)理學(xué)生的心性，不僅能夠緩解學(xué)生的精神壓力，糾正學(xué)生在岔路口遇到的偏差，更能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀。也只有這樣，高校的素質(zhì)教育的工作才算得上真正的成功。
4、結(jié)語。
綜上所述，作為中國傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀代表，茶文化一直以其深刻的價值觀和深邃的內(nèi)涵影響和鼓舞著中國人。面對當(dāng)前的社會現(xiàn)狀，我們必須將高校素質(zhì)工作進行得十分徹底，才能夠真正提高我國人才的綜合素質(zhì)。而量體做衣，提升優(yōu)化的教學(xué)模式也必將會讓我國人才的綜合能力越來越高。相信通過茶文化的傳播，不但能夠提高學(xué)生的素質(zhì)，陶冶學(xué)生的情操，也能讓學(xué)生學(xué)會為人處世的方法。希望通過本文，能夠?qū)ξ覈咝Ｋ刭|(zhì)教育工作有所幫助。
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體育教師素質(zhì)理論分析論文篇八
素質(zhì)教育是一種促進學(xué)生德智體美全面均衡發(fā)展的教育。它要求學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的體質(zhì)，促進學(xué)生思想道德的進步和勞動能力的提高，并促進學(xué)生審美能力的提升。教師是教學(xué)的組織者和參與者，在素質(zhì)教育中發(fā)揮著重要的作用，而體育教師在素質(zhì)教育中更是有著不可替代的作用。素質(zhì)教育觀下高校體育教師角色的定位，對于素質(zhì)教育的發(fā)展有著重要的意義。
一、素質(zhì)教育觀下的高校體育。
素質(zhì)教育觀下的高校體育，必須要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，要把增強學(xué)生體質(zhì)作為教學(xué)的首要目標(biāo)，讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛體育、熱愛鍛煉的好習(xí)慣，要讓每一個學(xué)生都能夠從中獲益。教師在教學(xué)中要做到不偏不倚，讓每一個學(xué)生都能夠參與到體育教學(xué)活動中來；因材施教，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，針對不同的體質(zhì)學(xué)生調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，注重整體性的同時也要關(guān)注個體差異；培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教師要根據(jù)學(xué)生興趣開展體育教學(xué)，例如有的學(xué)生喜歡羽毛球，有的學(xué)生喜歡籃球，教師就需要根據(jù)他們自身的興趣培養(yǎng)他們的體育愛好和特長；將體育教育與心理健康教育結(jié)合起來。素質(zhì)教育觀下的體育教育，不僅僅是為了增強學(xué)生的體質(zhì)，也需要通過體育活動培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，增進學(xué)生的身心健康，實現(xiàn)健身與育人二者之間的統(tǒng)一。
二、素質(zhì)教育觀下高校體育教師角色的定位。
1.教學(xué)活動的引導(dǎo)者。
素質(zhì)教育要求學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，教師只能充當(dāng)教學(xué)活動的引導(dǎo)者。這樣的教學(xué)方式真正體現(xiàn)了以人為本的觀念，真正做到了以學(xué)生為教育之本。體育教學(xué)的目的在于增強學(xué)生的體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生鍛煉的習(xí)慣，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。將學(xué)生作為教育活動的主體，讓他們自主的參與到教學(xué)活動中來，教師根據(jù)學(xué)生的興趣和特長開展體育教學(xué)活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，讓他們掌握正確的鍛煉方法。例如，在羽毛球教學(xué)中，學(xué)生們作為主體直接參與到活動中，教師給予他們必要的引導(dǎo)，教授給他們理論和方法以及活動規(guī)則，讓他們在實踐中掌握正確的方法和技能。
2.教學(xué)的研究者和創(chuàng)新者。
素質(zhì)教育下的體育教學(xué)需要創(chuàng)新，需要改變。體育教師在教學(xué)中扮演著研究者和創(chuàng)新者的角色。創(chuàng)新是事物發(fā)展的最根本途徑，無論是教育還是學(xué)習(xí)，都離不開創(chuàng)新。傳統(tǒng)的體育教育已經(jīng)不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，因此，教師必須要創(chuàng)新體育教學(xué)方法，改變體育教學(xué)內(nèi)容。不斷地研究新的教學(xué)方法，提出新的教學(xué)理論，并將其運用到教學(xué)實踐之中。目前很少有體育教師愿意投身于體育教育的研究中去。素質(zhì)教育要求改變這一現(xiàn)狀，要求體育教師不僅僅是一名合格的教師，更應(yīng)該是一名合格的研究者，一名教學(xué)的創(chuàng)新者。
3.教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者。
在高校的.體育教學(xué)中，很多教師往往習(xí)慣于參照以往的經(jīng)驗或者其他教師的成功經(jīng)驗開展教學(xué)活動，比如某高校所有教師的教學(xué)內(nèi)容幾乎一致，大一學(xué)生學(xué)習(xí)太極拳和籃球，大二學(xué)生學(xué)習(xí)擒敵拳和排球，大三學(xué)生選修健美操和足球，并且?guī)啄陙韽奈锤淖?。這樣的教學(xué)有一定的優(yōu)勢，能夠讓所有的學(xué)生都得到鍛煉，但是這種教學(xué)方法并沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況進行，沒有考慮到學(xué)生的興趣特長，也剝奪了教師的活動設(shè)計權(quán)利。素質(zhì)教育下的高校體育教育，應(yīng)該只規(guī)定教學(xué)的大概范圍，讓學(xué)生們自由選修體育課程，熱愛舞蹈的可以選修舞蹈課程，熱愛籃球的可以選修籃球課程，熱愛拳術(shù)的可以學(xué)習(xí)拳術(shù)，教師只需要根據(jù)學(xué)校規(guī)定的教學(xué)范圍自由設(shè)計和組織教學(xué)課程，便能夠順利完成教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量。讓教師真正扮演教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者，自由組織教學(xué)活動，設(shè)計教學(xué)課程。
素質(zhì)教育觀下高校的體育教師需要扮演新的角色，要讓他們盡快適應(yīng)新角色，需要加強培訓(xùn)，讓他們真正理解素質(zhì)教育理念。高?？梢远ㄆ谂e辦素質(zhì)教育培訓(xùn)講座，讓教師學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法；可以派青年教師到外校交流，讓他們學(xué)習(xí)外校的先進教學(xué)方法和教學(xué)理念；學(xué)校要舉辦學(xué)術(shù)交流會，邀請外校教師參加；教師自身也要不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平；學(xué)校要重視體育教學(xué)，完善體育教學(xué)管理制度和體育教師管理制度，定期對體育教師進行考核，實行末位淘汰制，并且將體育科研、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)創(chuàng)新等納入考核范圍內(nèi)。這樣才能夠讓高校體育教師真正重視素質(zhì)教育，進而增強教師對素質(zhì)教育觀下自己角色的認(rèn)同，提高體育教學(xué)的質(zhì)量，促進體育素質(zhì)教育的發(fā)展。
總之，素質(zhì)教育觀下的高校體育中，教師角色有了新的定位，他們是體育教學(xué)活動的引導(dǎo)者，是教學(xué)的研究者和創(chuàng)新者，是也教學(xué)活動的組織者和設(shè)計者。在素質(zhì)教育中，體育教師不再只是知識的傳授者，而是扮演著引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用。并且由教育者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空吆蛣?chuàng)新者，成為體育教學(xué)的學(xué)術(shù)研究者和教學(xué)改革的推動者。各個高校的體育教師要盡快提升自己的綜合能力，逐漸適應(yīng)自己的新角色，為高校體育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展增磚添瓦。
參考文獻：
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體育教師素質(zhì)理論分析論文篇九
體育課程教學(xué)是為學(xué)生傳授體育知識、技能，增強學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)其終身體育能力的重要途徑。高校體育教師作為體育課程教學(xué)的主力軍，直接影響體育課程實施效果。隨著新課改的逐步深入，課程改革成為時代發(fā)展的必然趨勢。教學(xué)是一項相對復(fù)雜和困難工程，其需要具備獨特的能力和結(jié)構(gòu)。我國開展課程改革，無疑對任課老師提出更高的要求。為應(yīng)對這種情況，教師應(yīng)不斷更新、提高自己的體育教學(xué)認(rèn)知能力和體育操作能力，從而適應(yīng)課程改革后教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等多樣化要求。體育教師是高校開展體育教育的組織者和執(zhí)行者，肩負(fù)著培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)人才的重任。體育教師的教學(xué)水平和能力，對我國體育教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。體育教學(xué)課程與其他學(xué)科有所差異，因體育課程多數(shù)在室外，又以身體的練習(xí)為主，因此，會出現(xiàn)很多的突發(fā)事件，導(dǎo)致教學(xué)老師措手不及。如果體育教師缺乏應(yīng)變處理能力，直接影響整個教學(xué)活動的順利實施。同時，如果教師自身技術(shù)不熟練、教學(xué)方法不科學(xué)、未充分做好應(yīng)對運動損傷的準(zhǔn)備工作等會引發(fā)傷害事故。這就要求體育老師應(yīng)具有相應(yīng)的運動醫(yī)學(xué)常識，掌握運動損傷、運動性疾病的處理對策，嚴(yán)重者應(yīng)即刻送入醫(yī)院救治。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教學(xué)模式主要采用“封閉式、結(jié)構(gòu)式”的`教學(xué)方法，在一定程度上阻礙學(xué)生的發(fā)展，也影響老師進一步發(fā)展。新課改明顯指出，要求開始采用非結(jié)構(gòu)化開放式教學(xué)方法，重視學(xué)生的情感體驗，盡可能增加師生、生生互動的比例，真正意義上展現(xiàn)以人為本的教育理念。分析傳統(tǒng)體育課程教學(xué)情況可知，有些學(xué)生認(rèn)為體育老師像師傅，有些說像教練，在新課改提倡的教學(xué)模式中，體育教師改革以往的形象，與學(xué)生一起活動，感受體育活動帶來的樂趣。傳統(tǒng)的課程模式中，老師只是被動、按部就班地復(fù)制教育部審定的課程計劃，忽視我國各個地區(qū)教學(xué)資源等方面的差異。因此，新課改要求應(yīng)在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生走出課本和學(xué)校，充分運用一切能夠利用的資源，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，從而更好地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。
體育教師素質(zhì)理論分析論文篇十
實施素質(zhì)教育就是在使受教育者在生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)上和諧發(fā)展，在德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展。這種教育以受教育者的身心得到健康發(fā)展，形成健全的個性為出發(fā)點和歸宿。但長期以來，很多人對身體健康比較重視，而對心理健康卻較少注意。實際上只有體（身體）魂（心理）健康的人，才算是真正健康的人。世界衛(wèi)生組織對人的健康所下的定義是：“不僅沒軀體的殘缺與疾病，還要有完整的心理、生理狀態(tài)以及社會適應(yīng)能力?！笨梢娙说慕】挡粌H指生理上，而且還應(yīng)包括心理上的健康。這觀點正被越來越多人所認(rèn)識、所接受。
但在中小學(xué)中，卻有不少學(xué)生存在心理上的異常，據(jù)有關(guān)部門進行的心理調(diào)查表明，學(xué)生的厭學(xué)和人際關(guān)系問題相當(dāng)突出。用學(xué)生自己的話說，終日過著“單調(diào)而緊張”、“煩躁且抑郁”的生活。據(jù)調(diào)查有30%的學(xué)生有不同程度的心理問題，任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等。近年來，中小學(xué)生由于心理病態(tài)而導(dǎo)致心理與行為上的失誤，甚至犯罪的現(xiàn)象時有發(fā)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和發(fā)展。甚至危害了家庭、危害了社會。因此加強心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，應(yīng)成為中小學(xué)素質(zhì)教育的重要方面。
造成學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因主要表現(xiàn)在三方面：
（一）家庭環(huán)境影響。
家長是學(xué)生的第一任教師，家長的品德修養(yǎng)，文化水平，教育方法以及家庭環(huán)境條件等對學(xué)生品德和心理成長有直接而重大的影響。有相當(dāng)一部分家庭和家長的條件不利于學(xué)生心理健康成長，有的家長對子女經(jīng)常訓(xùn)斥，使孩子對父母見而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵，使孩子有種“壓抑感”、“委曲感”。有的父母感情破裂，雙親離異，嚴(yán)重摧殘了孩子的心靈。更有些“問題家庭”家長本身品德低劣，作風(fēng)不正，對孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不當(dāng)，是孩子出現(xiàn)心理問題的重要原因之一。
（二）學(xué)校教育不當(dāng)。
由于種種原因，使我們學(xué)校的教育工作還存在一定的弊端。片面追求升學(xué)率，重智育，輕德育、體育；重課內(nèi)教學(xué)，輕課外教育；重尖子生，輕后進生；學(xué)校生活內(nèi)容、方式單一，許多學(xué)生對學(xué)習(xí)深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學(xué)習(xí)為苦差事。而一些教師忽視學(xué)生心理特點，在教育學(xué)生時采用不當(dāng)?shù)姆椒ǎw罰、心罰學(xué)生，損傷學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨、自卑的心理。
（三）社會影響。
近年來社會上的一些負(fù)面影響對學(xué)生沖擊甚大，隨著改革開放，經(jīng)濟體制改革深入，難免帶來一些資本主義的精神污染，資產(chǎn)階級自由化思潮，西方一些不健康的色情暴力影視內(nèi)容的流入，對缺少辨別能力的青少年產(chǎn)生了嚴(yán)重的刺激，更造成了一些學(xué)生的非正常心理。
此外，青少年時期，尤其從小學(xué)五六年級到初中這一階段的年齡，正是學(xué)生的“過渡時期”。這時期青少年身高體重迅速增長，性成熟時期開始。由于生理上的迅速“成長”極大地打破了生理和心理之間的平衡。這時期青少年思維的獨立性、批判性有了顯著的發(fā)展，但又有較多的'片面性和主觀性；他們精力旺盛，感情充沛，但帶有沖動性，不善于克制，對自己做的事不顧后果，也最容易產(chǎn)生心理問題。可惜對于這種悄悄來到的變化，青少年自身沒有思想準(zhǔn)備，家長和老師也往往缺乏充分的思想準(zhǔn)備，沒有主動及時地采取相應(yīng)教育措施，幫助他們渡過“過渡時期”，致使這時期成為心理問題的多發(fā)時期。據(jù)專家通過個案分析指出，2/3的成年人心理疾病產(chǎn)生于中小學(xué)時期。小學(xué)生心理疾病多與家長有關(guān)，中學(xué)生心理疾病的根源多在于教師。這應(yīng)當(dāng)引起家長和老師足夠的重視。
了解了學(xué)生存在的心理原因，為了更好地避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，必須加強對中小學(xué)心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，應(yīng)總體規(guī)劃，多方面做工作。
一、加強教師學(xué)習(xí)，提高教師心理素質(zhì)。要對學(xué)生進行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質(zhì)?，F(xiàn)代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對激烈的升學(xué)競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨?，對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。學(xué)校要重視自身的心理健康，要求教師要有極強的自我調(diào)節(jié)情緒的以力。教師要用科學(xué)知識調(diào)整自己的心態(tài)，使自己始終處于積極樂觀，平和穩(wěn)定，健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入教育教學(xué)工作中去。
此外要對教師廣泛開展心理學(xué)知識的培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)將心理健康教育作為教師繼續(xù)教育的一項重要內(nèi)容，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識，以便正確對學(xué)生進行指導(dǎo)，并在教育教學(xué)過程不出現(xiàn)失誤。培養(yǎng)一支自身心理健康，懂得心理學(xué)專業(yè)知識，掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的教師隊伍，這對加強心理健康教育至關(guān)重要的。同時應(yīng)對學(xué)校進行整體改革，端正教育思想，改革教育教學(xué)方法，融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個使學(xué)生心情愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。
二、加強對家長的指導(dǎo)和幫助。目前上中小學(xué)這代孩子的父母，很大部分受教育程度不高，尤其很少學(xué)過教育學(xué)，兒童心理學(xué)的有關(guān)知識。據(jù)《中國青年報》報道：“95%的家長沒看過心理學(xué)方面的書，72%的家長沒有看過教育方面的書?！彼麄儾涣私馊绾胃茖W(xué)地教育孩子。因此，學(xué)校要通過家長會，家長座談會等到方式，讓家長懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點，懂得教育學(xué)生的正確方法。使家長了解青少年是一個特殊年齡階段，學(xué)生情緒反復(fù)，行為多變，對此要有心理準(zhǔn)備，不能因此不尊重，不理解他們。對學(xué)生教育既要鼓勵，也要批評，但方法的使用一定要符合青少年心理規(guī)律。對孩子的期望值不要過高，希望孩子成才，這是人之常情，但壓力過大，也會適得其反。此外對“問題家庭”的學(xué)生更要特別留意關(guān)心，幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問題。
三、在中小學(xué)開設(shè)有關(guān)心理健康課程，對學(xué)生進行心理素質(zhì)教育。目前不少中小學(xué)已開設(shè)健康教育課，其中也開始涉及心理健康的知識。但開設(shè)心理健康教育課，不僅僅是普及心理學(xué)有關(guān)知識，更重要的是在心理健康教育課中進行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)。心理健康教育課應(yīng)該是融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體的，這樣才能學(xué)以致用，真正提高學(xué)生抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少及其他心理問題。使每個學(xué)生都能達到智力正常，情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)。
四、建立學(xué)校心理健康服務(wù)體系。目前學(xué)校開展心理健康服務(wù)，缺少專業(yè)人員是一大問題。在近期內(nèi)還很難配到專業(yè)的心理醫(yī)生，但教育行政部門應(yīng)考慮盡快培養(yǎng)和培訓(xùn)專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，在上級專業(yè)人員的指導(dǎo)下，開展心理健康服務(wù)。在學(xué)校開設(shè)心理咨詢室，心理閱覽室，心理活動室，開設(shè)心理熱線。定期為師生舉辦心理健康、心理保健等專題講座。積極開展心理健康教育活動，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活輔導(dǎo)，前途職業(yè)指導(dǎo)等并建立健全學(xué)生心理檔案，作為班主任、任課教師教育教學(xué)工作的依據(jù)。使心理健康工作落到實處。
加強中小學(xué)心理健康教育，同時提高學(xué)生思想修養(yǎng)水平，樹立科學(xué)的世界觀是一個同步實施的過程。它對學(xué)生高尚品質(zhì)、人格和情操的形成會產(chǎn)生巨大的影響，同時也會影響智力發(fā)展。各校都應(yīng)把它列入教育教學(xué)的目標(biāo)和計劃中去。
體育教師素質(zhì)理論分析論文篇十一
創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是我國教育改革的核心問題。所謂創(chuàng)新型人才是指具有獨立的創(chuàng)新能力，能夠提出問題、解決問題、開創(chuàng)事業(yè)新局面的人才[1]。對大學(xué)生而言，創(chuàng)新能力需要知識的積累,但知識并不能替代學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]。實踐性教學(xué)是高等學(xué)校本科人才培養(yǎng)中一個非常重要的組成部分，探索構(gòu)建創(chuàng)新實踐教學(xué)體系對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。吉林大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)構(gòu)建了課內(nèi)與課外有機結(jié)合、階梯式的科研實踐訓(xùn)練體系，并制定了相關(guān)實施辦法和質(zhì)量保障制度，取得了一定成效。
構(gòu)建基本原則：課內(nèi)與課外實踐相結(jié)合；充分發(fā)揮學(xué)生的個性；以科研引領(lǐng)和支撐，構(gòu)建階梯式的多級科研素質(zhì)訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐教學(xué)體系。構(gòu)建的主要環(huán)節(jié)包括課內(nèi)環(huán)節(jié)和課外環(huán)節(jié)，課內(nèi)環(huán)節(jié)主要包括課內(nèi)實驗、認(rèn)識實習(xí)、教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)（實訓(xùn)）、畢業(yè)論文（設(shè)計）等；課外環(huán)節(jié)主要包括專業(yè)調(diào)研、大學(xué)生開放性實驗、大學(xué)生創(chuàng)新實驗訓(xùn)練項目、專業(yè)競賽、參與老師科研項目等。
2.主要科研素質(zhì)訓(xùn)練實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容。
2.1主要課內(nèi)實驗。
根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)的特點和要求，強化主干課程課內(nèi)實踐的內(nèi)容和訓(xùn)練項目數(shù)，增強基礎(chǔ)專業(yè)實踐能力，主要包括環(huán)境工程微生物學(xué)、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境工程原理、物理性污染控制、環(huán)境水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境水文地球化學(xué)、水處理實驗技術(shù)、固廢廢物處理與處置、大氣污染控制工程、污染場地控制與修復(fù)、環(huán)境生物技術(shù)等實驗。
2.2主要實習(xí)環(huán)節(jié)。
主要實習(xí)環(huán)節(jié)包括認(rèn)識實習(xí)、教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計（論文）。（1）一年級認(rèn)識實習(xí)及實習(xí)基地認(rèn)識實習(xí)的主要目的與任務(wù)在于：通過參觀給水處理廠、污水處理廠、衛(wèi)生垃圾填埋場、污染場地、環(huán)境監(jiān)測站和典型地形地貌等，了解和熟悉給水、污水處理工藝和大氣污染控制工藝、構(gòu)筑物的組成及其工作原理以及水土污染狀況，為后續(xù)專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)提供必要的知識儲備；了解城市環(huán)境污染調(diào)查、監(jiān)測、評價的基本工作方法；明確當(dāng)前環(huán)境污染控制和綜合治理基本策略和原則；培養(yǎng)學(xué)生主動獲取和分析判斷環(huán)境信息的能力，提高學(xué)生在環(huán)境污染控制與治理技術(shù)方面的應(yīng)用能力、實踐能力。（2）二年級教學(xué)實習(xí)及實習(xí)基地教學(xué)實習(xí)的目的與任務(wù)在于：掌握城市水、土、氣、固體廢物、污染場地等環(huán)境污染的調(diào)查、監(jiān)測、評價的基本工作方法和技術(shù)要領(lǐng)；掌握污染場地的基本調(diào)查方法，污染現(xiàn)狀的評價，污染風(fēng)險的`預(yù)測方法；培養(yǎng)學(xué)生主動獲取和分析判斷環(huán)境信息的能力，提高學(xué)生對城市環(huán)境污染現(xiàn)狀、污染場地的調(diào)查、評價等方面的應(yīng)用能力和實踐能力。（3）三年級生產(chǎn)實習(xí)及實習(xí)基地生產(chǎn)實習(xí)的主要目的和任務(wù)在于：鞏固和加深已學(xué)過的基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，提高綜合運用這些知識獨立進行分析和解決實際工程技術(shù)問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生分析和解決具體問題的能力；掌握給水、排水、衛(wèi)生垃圾填埋場、大氣污染控制、污染場地控制與修復(fù)等處理工藝及構(gòu)筑物設(shè)計方法，并繪制構(gòu)筑物設(shè)計圖紙；了解國家相關(guān)的方針和政策，正確使用專業(yè)的有關(guān)技術(shù)規(guī)范和規(guī)定。培養(yǎng)設(shè)計計算、編寫設(shè)計文件或設(shè)計論文、使用規(guī)范手冊和應(yīng)用計算機的能力；學(xué)會廣泛地搜集國內(nèi)外有關(guān)資料，了解國內(nèi)外的水平和狀況；培養(yǎng)深入細(xì)致調(diào)查研究，理論聯(lián)系實際，從經(jīng)濟、技術(shù)的觀點全面分析問題的能力。（4）畢業(yè)論文（設(shè)計）本科畢業(yè)論文（設(shè)計）是學(xué)生大學(xué)四年所學(xué)知識的歸納、運用和提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析和解決實際問題的能力，環(huán)境工程專業(yè)通過過程檔案對畢業(yè)論文（設(shè)計）實行全過程管理，主要環(huán)節(jié)包括動員與師生對接、選題與方案論證、實施、評審、答辯、成績評定及歸檔總結(jié)等階段。本專業(yè)對教師立題方面嚴(yán)格審查，對畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量評價實行指導(dǎo)教師、論文評閱教師雙重把關(guān)，確定答辯資格。成立本科畢業(yè)論文（設(shè)計）答辯委員會集中開展評審、評優(yōu)等工作，組織學(xué)生進行論文答辯。
2.3課外實踐環(huán)節(jié)。
環(huán)境工程專業(yè)2013版的培養(yǎng)方案中明確要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，除修滿教學(xué)計劃要求的學(xué)分外，必須取得8學(xué)分課外實踐學(xué)分。課外實踐學(xué)分可通過專業(yè)調(diào)研報告、大學(xué)生開放性實驗、大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目、參與教師的科研項目、cs-td大賽及其他相關(guān)學(xué)科競賽等獲得。3.科研訓(xùn)練保障措施對于課外實踐訓(xùn)練，主要質(zhì)量保障措施包括：（1）科研素質(zhì)訓(xùn)練項目學(xué)分計入培養(yǎng)計劃課外科研素質(zhì)訓(xùn)練項目經(jīng)考核合格后，相應(yīng)的學(xué)分列入培養(yǎng)計劃，規(guī)定達到畢業(yè)基本要求學(xué)分，最低需要獲得8學(xué)分，上不設(shè)限。（2）所有的教學(xué)、科研實驗室向?qū)W生全面開放在正常工作日，教學(xué)、科研實驗室全天候向本科生開放，學(xué)生在實驗員老師的指導(dǎo)下實驗，或者與相關(guān)研究生組成課題組共同在進行科研項目訓(xùn)練，同時也鍛煉他們自己管理實驗室的能力。（3）發(fā)揮指導(dǎo)教師與學(xué)生社團組織的作用教師應(yīng)全面掌握學(xué)生取得學(xué)分情況和成績，協(xié)助學(xué)生小組項目選題，指導(dǎo)督促項目申報和結(jié)題等相關(guān)工作。通過學(xué)生社團組織相關(guān)學(xué)科競賽、專業(yè)實驗技能大賽、各類專業(yè)調(diào)研大賽。學(xué)生社團成員通過科技學(xué)術(shù)實踐項目訓(xùn)練和自我管理，有利于他們成長。
參考文獻：
[1]陽浙江.創(chuàng)新型人才激勵機制初探.人才資源開發(fā).2008.03.6-8.
體育教師素質(zhì)理論分析論文篇十二
隨著我國《體育法》的頒布和《全民健身計劃綱要》的實施，“快樂體育”、“終身體育”、“成功體育”等各種體育教育思想以及各種新的體育教育模式的出現(xiàn)，都將給學(xué)校體育教學(xué)帶來新的要求和沖擊，因而新世紀(jì)的體育教育將會對體育教師的素質(zhì)提出新的要求，每一位體育教師都將面臨著重要而又急待解決的問題――重構(gòu)，只有提高自身素質(zhì)，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
一、現(xiàn)狀分析。
體育教師被人們稱為“人類健美的工程師”，這是對體育教師這個職業(yè)的贊譽，他們既是腦力勞動者又是體力勞動者。廣大體育教師大多能夠做到忠于職守，樂業(yè)不倦的工作在教學(xué)崗位上，總體素質(zhì)都比較好。但是我們也必須看到，由于應(yīng)試教育的長年影響和市場經(jīng)濟大潮的沖擊，體育教師的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)、知識水平、心理素質(zhì)等方面都出現(xiàn)了不同程度的與社會發(fā)展不相適宜之處。
1、知識結(jié)構(gòu)單一和陳舊。
在應(yīng)試教育的影響下，教師教學(xué)忙于應(yīng)付考試，片面追求達標(biāo)率和體育升學(xué)成績，而忽視了終身體育意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。加上體育教師文化基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)進修、繼續(xù)教育的意識不足等，久而久之，就形成了體育教師文化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的單一、陳舊。
2、教學(xué)水平停滯、科研能力不強。
長期以來，由于部分體育教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)相對落后，教師自身水平低，沒有從育人的角度去規(guī)范教學(xué)行為，而是以競技技術(shù)為主去教學(xué)，使體育教師競技技術(shù)的教學(xué)強于對體育活動和培養(yǎng)意識方面的教學(xué)，教學(xué)方法陳舊，重教輕研，缺乏理論水平，業(yè)務(wù)水平停滯。
3、思想素質(zhì)、心理素質(zhì)不高。
體育教師的職業(yè)比較清苦，由于社會的偏見，體育還沒有真正被社會所認(rèn)識。雖然體育教師付出了很多，但在精神、物資、待遇方面獲得較少，因而造成心理不平衡，變得焦慮不安、煩躁易怒或孤獨郁悶，人際關(guān)系緊張。受當(dāng)前市場經(jīng)濟的沖動，部分體育教師思想不穩(wěn)定，精力未放在本職工作上。
二、重構(gòu)和提高體育教師素質(zhì)，全面推進素質(zhì)教育。
《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》在實施“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”和“跨世紀(jì)園丁工程”里，強調(diào)要整體推進素質(zhì)教育，全面提高國民素質(zhì)和民族的創(chuàng)新能力，指出體育和美育是素質(zhì)教育的重要組成部分，耍加強體育和美育工作，要使學(xué)生有強健的體魄，保證學(xué)校體育和藝術(shù)教育的數(shù)量和質(zhì)量，提高教學(xué)水平，提高教師隊伍的素質(zhì)等。面對時代賦予的使命，體育教師必須重構(gòu)和提高下列各項素質(zhì)，才能更好地進行體育教學(xué)和科研工作，為國家培養(yǎng)出跨世紀(jì)全面合格的人才。
1、應(yīng)具有高尚的思想品質(zhì)和崇高的精神境界。
教師是人類靈魂的工程師。為人師表，敬業(yè)愛崗，無私奉獻都應(yīng)成為體育教師的座右銘，體育教師不僅要有堅定正確的政治思想和強烈的事業(yè)心、責(zé)任感，還要有較好的個人品質(zhì)，嚴(yán)以律己、以身作則、談吐文雅、衣著整潔、舉止文明、精神飽滿等。在市場經(jīng)濟體制條件下，能自覺抵制拜金主義、享樂主義、極端個人主義等腐朽思想的.侵蝕，并潛移默化地去影響學(xué)生，做一個像陶行知一樣“拿著一顆心來，不帶半根草去”品質(zhì)高尚的人。
2、應(yīng)具有現(xiàn)代教育思想和教育觀念。
教育思想和教育觀念都是體育教師素質(zhì)的重要組成部分，思想和觀念是人高層次心理需要的反映，必將產(chǎn)生一種強大的內(nèi)驅(qū)力去激勵教師全身心地投入到實現(xiàn)自己的教育教學(xué)追求中去。跨世紀(jì)的體育教師，首先必須具有素質(zhì)教育的思想和觀念，有“終身體育”和“快樂體育”、“成功體育”的全新教學(xué)觀、學(xué)生觀、人才觀和教育質(zhì)量觀。
3、應(yīng)具有廣博精深的文化專業(yè)知識和教育理論。
未來學(xué)校體育對體育教師的專業(yè)知識水平以及相關(guān)學(xué)科的知識水平要求越來越高，只憑學(xué)過的專業(yè)知識顯然是不夠的。隨著現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)的飛躍發(fā)展，學(xué)科知識的滲透、交叉，新興科技成果的不斷產(chǎn)生和涌現(xiàn)，從不同的層次、不同的方面去向體育滲透，豐富和發(fā)展著體育學(xué)科知識和理論體系，使知識的陳舊率空前加速。要適應(yīng)現(xiàn)代體育教育的需要，體育教師已不能再是僅僅懂得一些運動技能的教師，而且還應(yīng)具有教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)論等基本教育理論修養(yǎng)，還必須廣泛學(xué)習(xí)掌握美學(xué)的知識。美育具有獨特的育人功能，是塑造人的良好個性的重要條件，教師的審美修養(yǎng)對于學(xué)生的精神品格具有重要影響。
4、應(yīng)具有熟練掌握和運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力。
進入21世紀(jì)，隨著科學(xué)的進步和教學(xué)手段的日益優(yōu)化，計算機、電化教學(xué)等現(xiàn)代技術(shù)手段運用于學(xué)校體育教學(xué)將成為普遍現(xiàn)象，且得到迅速發(fā)展。像幻燈、攝影、電視、錄像、計算機等一大批先進的教學(xué)設(shè)備正在學(xué)校的體育領(lǐng)域中悄然興起，在未來的一段時間里，隨著科技的進步，將會慢慢滲透到體育教學(xué)、體育管理和體育科研中去。因此，跨世紀(jì)的體育教師必須強化科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)會使用計算機，掌握新的教學(xué)技術(shù)手段，并利用先進的技術(shù)不斷改進教學(xué)手段、方法，為教學(xué)和科研服務(wù)。
5、應(yīng)具有良好的心理承受力和強健的體魄。
未來教師的崗位競爭是教育發(fā)展的結(jié)果，其中部分中小學(xué)體育教師將面臨第二次就業(yè)和失業(yè)的問題，他們將進入到新型的人際關(guān)系、工作氛圍、知識體系中去。另一方面，未來教師的活動空間擴大，影響范圍廣泛，要受到不同年齡層次、不同知識結(jié)構(gòu)整體的監(jiān)督和效仿。
三、結(jié)論。
綜上所述，21世紀(jì)的中國高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師素質(zhì)的提高。高素質(zhì)教師隊伍，是高素質(zhì)教育的一個基本條件。教師是人類的靈魂工程師，是社會主義精神文明的傳播者，教師水平的高低，直接關(guān)系到國運興衰，國家的富強，民族的振興。所以大力加強教師隊伍的培訓(xùn)力度，提高教師素質(zhì)，引進競爭機制，不斷地優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)和提高教師隊伍素質(zhì)是非常必要的。
體育教師素質(zhì)理論分析論文篇十三
終身體育已成為學(xué)校體育改革的`基本方向.終身體育視野下,學(xué)校體育教師應(yīng)做終身體育的實踐者、積極倡導(dǎo)者.并做好學(xué)生終身體育的啟蒙人、指導(dǎo)者、組織者和合作者.做教育現(xiàn)代化的開拓者和研究者.
作者：曾長虹作者單位：湖北工業(yè)大學(xué),商貿(mào)學(xué)院,基礎(chǔ)課部,湖北,武漢,430079刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(23)分類號：g451關(guān)鍵詞：終身體育體育教師角色
體育教師素質(zhì)理論分析論文篇十四
論文摘要：終身教育思想對全球教師教育帶來深刻影響，人們從此深刻認(rèn)識到教師教育的連續(xù)性和終身性。通過對終身教育理念倡導(dǎo)下教師教育觀的解讀，使我們更加深刻認(rèn)識了教師教育的本質(zhì)和目的。從終身教育思想的視野下來審視我國教師教育的現(xiàn)狀，不難看出我國的教師教育存在諸多問題，筆者想通過這些問題，讓人們來共同關(guān)注我國的教師教育及其發(fā)展。
終身教育思想是當(dāng)今世界的一大國際教育思想，在各國學(xué)者與聯(lián)合國教科文組織的積極指導(dǎo)下，終身教育思想在全世界迅速發(fā)展，對全人類的教育觀念產(chǎn)生了重大影響，并對世界各國的教育實踐起到了促進作用。終身教育思想對全球教師教育帶來了深刻變革，人們對教師教育的認(rèn)識也不再局限于師范教育，而是通過終身教育的理念認(rèn)識到教師教育的連續(xù)性與終身性。筆者通過對終身教育思想視野下教師教育觀的解讀，讓我們對教師教育有深刻本質(zhì)的認(rèn)識，并能有所啟示。
一、終身教育思想評析。
(一)終身教育思想的發(fā)展歷程。
終身教育思想的發(fā)展是一個漫長的歷史過程，20世紀(jì)代英國最早在一份成人教育的報告中提出“人人終身受教育”的說法，隨后在1994年該國的法令里便有了終身教育這一概念。經(jīng)過20年后，法國教育家保羅·朗格朗才比較系統(tǒng)地提出了終身教育的理論，朗格朗在1965年第三屆促進成人教育國際委員會上首次闡述了終身教育的原則，這標(biāo)志著終身教育思想的誕生。自終身教育思想誕生至今已有40多年，40年中終身教育思想不斷發(fā)展，并形成了國際性的思潮?？v觀終身教育思想發(fā)展的歷程，可以看出這種思想從最初的理念構(gòu)想走向了教育實踐，并最終轉(zhuǎn)向政策性與法制化的探索與實施。聯(lián)合國教科文組織在推廣終身教育思想的過程中發(fā)揮了重要作用，20世紀(jì)60年代后期聯(lián)合國教科文組織把終身教育思想作為在教育工作方面的一大重要思想，并出版了有關(guān)終身教育思想的一些文獻。教科文組織并多次召開有關(guān)終身教育的研討會使世界各國的人們深化了對終身教育的認(rèn)識。今天，終身教育思想已成為世界許多國家的教育指導(dǎo)思想，并且通過立法手段加以實施。各國也在不斷探索終身教育的多種模式，終身教育已經(jīng)是未來教育發(fā)展的趨勢之一。
(二)終身教育思想的特點。
毋庸置疑，終身教育思想是傳統(tǒng)教育的突破，并且改寫了傳統(tǒng)教育的定義，使教育賦予了新的內(nèi)涵。傳統(tǒng)教育把教育局限于學(xué)校教育之中，學(xué)校教育之外的教育受傳統(tǒng)教育所排斥，學(xué)校教育的完結(jié)也就意味著個人教育的終結(jié)。而終身教育思想打破了傳統(tǒng)教育思想對教育的狹隘理解，指出教育是一個連續(xù)性，不間斷的完整過程，教育必須貫穿于人的一生。終身教育思想有四個全新的教育目標(biāo)，學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。因此，在終身教育看來，教育應(yīng)該是從認(rèn)知到做事，再到與他人協(xié)作，最終學(xué)會適應(yīng)多樣化的社會環(huán)境來生存。我們也可以從以下這個表中看出傳統(tǒng)教育與終身教育比較之后的特點見表l：由此看出，終身教育所倡導(dǎo)的教育理念才是現(xiàn)代教育發(fā)展的方向，是未來教育發(fā)展的趨勢。終身教育的思想拓展了人們的教育視野，沖破了傳統(tǒng)教育的藩籬，促使人們認(rèn)識到了教育終身化和構(gòu)建個人終身學(xué)習(xí)體系的必需。
二、終身教育思想下的教師教育觀。
(一)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展。
教師作為施教人員，自身的專業(yè)發(fā)展是決定教育質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素。教師專業(yè)發(fā)展也是教師適應(yīng)時代進步與教育發(fā)展的需要，而教師教育就是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑之一。從終身教育思想的視角來看，教師教育必須貫穿教師人生的各個階段，并提供教師一生各階段的生存發(fā)展的多方面教育服務(wù)，使教師的專業(yè)素質(zhì)和個人綜合素質(zhì)不斷提高。終身教育思想破除了傳統(tǒng)的教師教育觀，不再把教師教育局限于教師職前的培養(yǎng)與教育，而是形成了教師職前教育，人職培訓(xùn)和在職教育三個階段為一個有機整體的教育體系。聯(lián)合國教科文組織就于1966年在《關(guān)于教師地位的建議中》強調(diào)了教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的理念，指出教學(xué)工作要求教師在一生中持續(xù)不斷地發(fā)展自己，使自己的專業(yè)素質(zhì)適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。因此，終身教育思想倡導(dǎo)的教師教育就是要實現(xiàn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展提供渠道，創(chuàng)造平臺，使教師的專業(yè)素質(zhì)與個人綜合素質(zhì)得以提高。更重要的是，終身教育理念下的教師教育促使教師自覺地成為一個終身學(xué)習(xí)者，在這樣的內(nèi)在驅(qū)動下，教師不斷學(xué)習(xí)，鉆研教學(xué)，教師自身的專業(yè)發(fā)展也就自然而然地成為一個持續(xù)不斷的過程。教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展無疑是終身教育視野下教師教育觀的一個集中體現(xiàn)，明確了教師教育的一個目的就是促使教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，從而保證了教育的總體質(zhì)量也使教師不斷進步。
(二)教師教育的連續(xù)性與一體性。
終身教育思想倡導(dǎo)下的教師教育觀注重對教師的自我完善，即教師教育必須成為教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，促使教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，積極自發(fā)地完善自我。作為終身教育的主體，教師已深刻認(rèn)識到，由于人類面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，個人憑借某種固定知識和技能就能生存的觀念已成過去，人只有通過終身教育完善自己的知識結(jié)構(gòu)與技能水平，才具有存在的價值。而教師教育作為教師個人終身教育的重要途徑之一，就必須得滿足教師自我完善的內(nèi)在要求。傳統(tǒng)教師教育注重的是教學(xué)相關(guān)知識與技能的'培養(yǎng)，但卻忽視了教師個體的學(xué)習(xí)需求和個性特征，使教師缺乏專業(yè)發(fā)展的后勁，難以成為優(yōu)秀的專家型教師。終身教育思想下的教師教育則要激勵教師主動自發(fā)地完善自我，并朝著終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)邁進。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教師能否樹立起終身學(xué)習(xí)的觀念已成為教師能否不斷取得進步的一個前提，那些沒有樹立起終身學(xué)習(xí)觀念的教師隨著社會的進步勢必要被淘汰。因此，教師要成為真正的終身學(xué)習(xí)者，教師教育就必須是一個能激勵教師成長和調(diào)動教師學(xué)習(xí)主動性的過程，并且教師在這一過程之中，持續(xù)不斷地完善自己的知識、技能與人格。終身教育視野下的教師教育就是要促使教師成為終身學(xué)習(xí)的先行者，積極主動地完善自我。
三、結(jié)合我國教師教育現(xiàn)狀的幾點思考。
(一)終身教育的理念尚未深入到教師教育中。
我國的教師教育中缺乏理論的引導(dǎo)，特別是終身教育的理論尚未深人到教師教育實踐中。這主要體現(xiàn)在教師在接受教育的過程中，并沒有把終身教育思想中的終身學(xué)習(xí)理論與教師教育相結(jié)合。很多教師只是被動地接受教育，缺乏對教師成為終身學(xué)習(xí)者的理解。這主要的問題在于教師對終身教育理論沒有本質(zhì)地把握，他們只是把教師教育視作一種形式化的東西，沒有把自己作為終身學(xué)習(xí)的主體去接受教育。此外，實施教師教育的機構(gòu)和施教者也并沒有很好地結(jié)合終身教育的思想進行教師教育。我們不難看到，很多教師教育還是過多地著眼于教學(xué)技能與基本教育理論的灌輸。教師始終處于被動的狀況之下，很難認(rèn)同自己作為終身教育主體的身份。因此，終身教育的思想尚未深入到教師教育的施教者與受教者之中，使教師難以以終身學(xué)習(xí)者的身份來參與，自然成效并不明顯。如何使終身教育思想深入到我國的教師教育中，這是一個關(guān)鍵，只有具備了相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，教師教育實踐才可出成效。
(二)教師教育一體化發(fā)展的缺失。
所謂教師教育一體化發(fā)展，如前所述指的是教師教育中教師職前培養(yǎng)、人職培訓(xùn)和在職教育的連續(xù)性和同一性，整個教師教育呈現(xiàn)為一個開放和一體化的體系。之所以說我國教師教育一體化發(fā)展缺失，主要是針對整個教師教育體系而言，教師的職前培養(yǎng)，入職培訓(xùn)和在職教育缺乏銜接，相互分割，沒有成為一個一體化的體系。我國現(xiàn)今的教師教育還是注重學(xué)校教育，即教師教育幾乎成了職前培養(yǎng)的“終結(jié)性教育”人職培訓(xùn)和在職教育都得不到足夠重視，尤其是在職教育。許多教師在工作多年之后都沒有機會去接受在職教育，而隨著自身專業(yè)水平的停滯甚至是退化，對教育質(zhì)量的負(fù)面影響也愈發(fā)明顯。當(dāng)前我國農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師在職教育的問題就很突出，許多地方?jīng)]有針對農(nóng)村教師在職教育的機制，許多農(nóng)村教師的職后教育就已經(jīng)中斷，這對農(nóng)村教育質(zhì)量的影響是可以想象的。其次，我國教師教育中職前、人職和在職教育分屬不同的部門負(fù)責(zé)，這些部門與機構(gòu)相互隔離，缺乏銜接與溝通，發(fā)揮不了教師教育的整體系統(tǒng)功能，導(dǎo)致了教師教育體系的滯后與一體化程度低。如何解決教師教育一體化發(fā)展的問題，同樣也至關(guān)重要。
(三)教師教育偏重技能，總體質(zhì)量不高。
特別在我國教師的在職教育中，偏重技能與效率優(yōu)先就已明顯。雖然教師專業(yè)化的思想已經(jīng)深人到我國的教育領(lǐng)域，但教師的專業(yè)化往往以效率與技能相連。尤其在中等教育中，為了提升學(xué)校的升學(xué)率，教師往往就要強化教學(xué)技能，以應(yīng)試為導(dǎo)向提高相應(yīng)的教學(xué)技能，而對教育的真正目的與教師專業(yè)發(fā)展的方向卻沒有深刻認(rèn)識。單以強調(diào)技能與效率的教師教育模式不可能全面提高教師的綜合素質(zhì)，因為這樣的教師教育模式?jīng)]有讓教師認(rèn)識到自己是作為終身學(xué)習(xí)者來受教育，使教師缺乏對專業(yè)發(fā)展終極目標(biāo)的理解與認(rèn)同。以強化技能和注重效率的教師教育注定不能使教師實現(xiàn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展，也難以實現(xiàn)教師終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，教師教育的實施部門和個人，不應(yīng)在工作中急功近利，唯獨強調(diào)成效，而忽視教師教育的終極目的。
(四)教師教育保障機制的不健全。
終身教育理念下的教師教育作為一種現(xiàn)代教育體系，其運行必須要有一個良好的外部機制作為保障。當(dāng)今世界許多國家為了確保終身教育的實施，通過立法或制定政策來保障。如美國有《終身教育法》，日本也頒布了《終身學(xué)習(xí)振興法》，法國作為終身教育思想的發(fā)源地，把終身教育思想作為該國的教育指導(dǎo)思想。因此，這些國家的教師教育有了法律和政策的外部保障，確保了教師教育的良好運行和總體質(zhì)量。但目前我國的教師教育保障機制還處于初步建設(shè)中，并沒有形成一個完整的體系。我國目前尚未有相關(guān)法律來保障教師享有教師教育的權(quán)利，也沒有一整套教師教育質(zhì)量保證的機制和教師教育的標(biāo)準(zhǔn)。因而無法保障教師終身教育的順利實施和健全發(fā)展?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求我國必須建立起教師教育的保障機制。即制定相應(yīng)的教師教育法規(guī)和建立科學(xué)的教師教育質(zhì)量評估體系。此外，教育行政管理部門也應(yīng)盡快完善對教師教育的管理，逐步形成對教師教育的行政監(jiān)督機制。
結(jié)語。
終身教育思想倡導(dǎo)的教師教育觀注重教師的專業(yè)持續(xù)發(fā)展，強調(diào)教師教育的連續(xù)性和一體性，并成為教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。但從終身教育的角度來審視我國的教師教育，發(fā)現(xiàn)存在諸多問題。這些問題已在長期內(nèi)阻礙了我國教師教育發(fā)展，致使我國教師教育的質(zhì)量不高和發(fā)展滯后。因此，要逐步解決我國教師教育當(dāng)中存在的上述問題，需要全社會來關(guān)注教師教育，群策群力，力求使我國的教師教育更上新的臺階。
體育教師素質(zhì)理論分析論文篇十五
針對當(dāng)前教育與社會進步不相協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀，黨和國家提出了基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的要求。這一具有戰(zhàn)略意義的決策，指出了我國教育的發(fā)展方向。面臨教育目標(biāo)的重大轉(zhuǎn)變，作為教育行為的執(zhí)行者--教師如何調(diào)整自己以適應(yīng)時代的要求，達到素質(zhì)教育過程中教師應(yīng)具備的基本專業(yè)素質(zhì)，是值得我們體育教師深思的課題。
體育是學(xué)校教育的一個主要方面，在當(dāng)前基礎(chǔ)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的時期，中小學(xué)體育正在探討學(xué)校體育的改革方向，這就要求體育教師應(yīng)盡快適應(yīng)這種改革，不僅要更新教育思想，更要更新自身的專業(yè)素質(zhì)，從傳統(tǒng)的專業(yè)教育的局限中解放出來，發(fā)展自己的素質(zhì)教育能力。目前，體育教師所接受的專業(yè)教育主要是以傳授體育專業(yè)知識、技術(shù)和技能以及與此相關(guān)的理論知識為主。這種知識技能結(jié)構(gòu)在素質(zhì)教育中具有一定的片面性。因為其內(nèi)容基本上是競技運動項目，特別是奧運會比賽項目與教育理論的一種搭配，很難使教師親身體會到素質(zhì)教育的真實含義，從而為適應(yīng)中小學(xué)體育素質(zhì)教育實際打好基礎(chǔ)。因此，中小學(xué)體育教師很有必要在實際工作過程中加強自身專業(yè)體育素質(zhì)教育的知識與技能。
1．思想素質(zhì)。
人的行為是受自身思想意識支配的。只有正確認(rèn)識中小學(xué)體育必須進行素質(zhì)教育的必要性。從認(rèn)識的高度正確對待基礎(chǔ)教育的變革，才可能在實際工作中有目的、有意識地全面、正確地貫徹執(zhí)行素質(zhì)數(shù)育的戰(zhàn)略，使學(xué)生從應(yīng)試教育的桎桔中解放出來。體育教師要對當(dāng)前的教育改革的理論背景、教育思潮動向等宏觀形式把握清楚，在了解教育發(fā)展大趨勢下，確切地知道自己在微觀領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)具備的能力和知識，能動地改進自己的工作。新的教育思想觀念必然要求新的人才觀、質(zhì)量觀。體育教師要有超前意識，要知道未來學(xué)生人才規(guī)格的要求，不僅是知識、技能和增強體質(zhì)的，也包括責(zé)任感、協(xié)同精神、科學(xué)精神和自主精神的培養(yǎng)以及開放的意識、競爭的意識、團隊的意識、拼搏的意識的培養(yǎng)等等，體育教師只有建立新型的教育思想觀念，才能在素質(zhì)教育大潮中有針對性地做研究和工作。
2．文化素質(zhì)。
目前在部分中小學(xué)體育教師中雖然有些體育運動的知識和技術(shù)，但缺乏對學(xué)生實施素質(zhì)教育時必要的人文科學(xué)和自然科學(xué)知識及對社會的了解、膚淺，缺乏責(zé)任意識和使命感。很難想象這樣的教師如何擔(dān)當(dāng)中小學(xué)的體育素質(zhì)教育重任。中小學(xué)體育素質(zhì)教育已向我們廣大體育教師的文化素質(zhì)發(fā)出了挑戰(zhàn)，它要求體育教師不僅要有精深的專業(yè)知識與技能，也一定要有廣博的科技知識和文化底蘊，要堅持參加學(xué)歷進修。通過學(xué)習(xí)，對體育理論、運動技能、人體生理等各方面才會有更全面的了解，才能更科學(xué)、更有效地開展體育教學(xué)。如此才能適應(yīng)中小學(xué)體育素質(zhì)教育工作的客觀需要。
3．能力素質(zhì)。
加強中小學(xué)生的素質(zhì)教育及增強其全民健身意識，要求體育教師不能僅僅了解一些體育項目的知識、技術(shù)和技能，更要具備一定的教學(xué)能力、教學(xué)方法、必要的知識技能結(jié)構(gòu)、積極的創(chuàng)新精神、分析判斷問題的能力等。
因為增強學(xué)生的身體素質(zhì)，傳授健身方法需要，掌握各種各樣的鍛煉身體的方法，只靠在大學(xué)期間學(xué)到的幾項運動項目是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求體育教師具備學(xué)會掌握任何一種運動項目的能力。在素質(zhì)教育工作中，中小學(xué)體育教師要加強自身建立必要的知識技能和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，加強自身的能力素質(zhì)。
體育教師要具有創(chuàng)新的能力：素質(zhì)教育要求體育教師必備的創(chuàng)新能力是衡量當(dāng)代新型體育教師的又一標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新能力是體育教師提高教學(xué)水平、教學(xué)效果、進行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。當(dāng)今時代是瞬息萬變的，創(chuàng)新是貫穿于體育教育全過程的一種經(jīng)常性行為，它是體育課堂充滿活力的保證，也是體育教師對外部環(huán)境應(yīng)變能力的表現(xiàn)，體育教師如果缺乏創(chuàng)新能力而因循守舊、墨守陳規(guī)，最終會導(dǎo)致體育課堂枯燥乏味，調(diào)動不了學(xué)生渴望運動的激情，勢必會扼殺學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性及相關(guān)的學(xué)、練能力的發(fā)揮，更談不上實現(xiàn)幫助學(xué)生樹立科學(xué)的健身觀念，形成良好的鍛煉身體習(xí)慣和提高學(xué)生體育實踐能力的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)了。作為體育教師應(yīng)是創(chuàng)新能力較強的人，精力旺盛、勤于觀察、善于思考，對于各類體育活動、競賽有主見、創(chuàng)見和預(yù)見，體育教師的創(chuàng)新能力是體育教育沿著素質(zhì)教育發(fā)展方向前進的主觀動力，是體育教師自身發(fā)展的精神動力。
體育教師要具有管理能力：具備較強的管理能力是當(dāng)好一名體育教師的重要條件。體育教師是各項體育活動的實際組織者，在活動中只有不斷地對學(xué)生進行組織、領(lǐng)導(dǎo)、調(diào)節(jié)，才能按照體育活動的總體要求，協(xié)調(diào)每個人的行動，保證體育活動的順利進行，這也是體育影響發(fā)生作用的組織保證。
4．心理素質(zhì)。
素質(zhì)教育對傳統(tǒng)的應(yīng)試教育具有強烈的沖擊力，由于長期的.應(yīng)試教育桎桔了中小學(xué)體育教師的創(chuàng)造力的求知欲，乍一改革必然對教師的工作習(xí)慣帶來巨大的沖擊。如果沒有良好的心理素質(zhì)，必然將素質(zhì)教臺視為一種包袱，從而禁錮教師的能力發(fā)展。對待學(xué)生教育做到“五心”：全心：全面看待孩子的優(yōu)點和缺點。真心：表揚孩子要發(fā)自內(nèi)心真誠。細(xì)心：細(xì)心觀察孩子，認(rèn)真揣摩孩子的心理需要。重心：要發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點和進步才能給予贊揚。公心：要切合實際的表揚和恰如其分的批評。此外，廣泛的興趣、積極的情緒、奮發(fā)的進取心、堅強的個性等，是適應(yīng)環(huán)境、求得工作和生活成功的必要條件，是形成和發(fā)展人的社會文化素質(zhì)的基礎(chǔ)。因此，在實施素質(zhì)教育過程中，我們的體育教師一定要努力發(fā)展自身良好的心理素質(zhì)。
5．身體素質(zhì)。
要讓學(xué)生有一個好的身體，我們自己必須要保持一個強健美操的體魄，因為“身體是我們教學(xué)本錢。”中小學(xué)體育教師的身體素質(zhì)是實施體育素質(zhì)教育中必需的物質(zhì)條件。只有具備良好的身體素質(zhì)，才能保證教師盡快掌握實施素質(zhì)教育過程中層出不窮的教育方法、手段，提高素質(zhì)教育的質(zhì)量。
總之，在新課改之下教師必須加強修養(yǎng)，不斷提高自身素質(zhì)，銳意進取，勇敢地迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)。當(dāng)今教育要面向世界、面向未來、面向社會主義現(xiàn)代化，這對教師提出了更高的要求，教師不能滿足于現(xiàn)狀，要學(xué)而不厭，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，更新教學(xué)內(nèi)容，只有這樣，才能走出應(yīng)試教育的陰影，走上素質(zhì)教育的正軌。
體育教師素質(zhì)理論分析論文篇十六
素質(zhì)教育是一種促進學(xué)生德智體美全面均衡發(fā)展的教育。它要求學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的體質(zhì)，促進學(xué)生思想道德的進步和勞動能力的提高，并促進學(xué)生審美能力的提升。教師是教學(xué)的組織者和參與者，在素質(zhì)教育中發(fā)揮著重要的作用，而體育教師在素質(zhì)教育中更是有著不可替代的作用。素質(zhì)教育觀下高校體育教師角色的定位，對于素質(zhì)教育的發(fā)展有著重要的意義。
素質(zhì)教育觀下的高校體育，必須要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，要把增強學(xué)生體質(zhì)作為教學(xué)的首要目標(biāo)，讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛體育、熱愛鍛煉的好習(xí)慣，要讓每一個學(xué)生都能夠從中獲益。教師在教學(xué)中要做到不偏不倚，讓每一個學(xué)生都能夠參與到體育教學(xué)活動中來；因材施教，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，針對不同的體質(zhì)學(xué)生調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，注重整體性的同時也要關(guān)注個體差異；培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教師要根據(jù)學(xué)生興趣開展體育教學(xué)，例如有的學(xué)生喜歡羽毛球，有的學(xué)生喜歡籃球，教師就需要根據(jù)他們自身的興趣培養(yǎng)他們的體育愛好和特長；將體育教育與心理健康教育結(jié)合起來。素質(zhì)教育觀下的體育教育，不僅僅是為了增強學(xué)生的體質(zhì)，也需要通過體育活動培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，增進學(xué)生的身心健康，實現(xiàn)健身與育人二者之間的統(tǒng)一。
1.教學(xué)活動的引導(dǎo)者。
素質(zhì)教育要求學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，教師只能充當(dāng)教學(xué)活動的引導(dǎo)者。這樣的教學(xué)方式真正體現(xiàn)了以人為本的觀念，真正做到了以學(xué)生為教育之本。體育教學(xué)的目的在于增強學(xué)生的體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生鍛煉的習(xí)慣，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。將學(xué)生作為教育活動的主體，讓他們自主的參與到教學(xué)活動中來，教師根據(jù)學(xué)生的興趣和特長開展體育教學(xué)活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，讓他們掌握正確的鍛煉方法。例如，在羽毛球教學(xué)中，學(xué)生們作為主體直接參與到活動中，教師給予他們必要的引導(dǎo)，教授給他們理論和方法以及活動規(guī)則，讓他們在實踐中掌握正確的方法和技能。
2.教學(xué)的研究者和創(chuàng)新者。
素質(zhì)教育下的體育教學(xué)需要創(chuàng)新，需要改變。體育教師在教學(xué)中扮演著研究者和創(chuàng)新者的角色。創(chuàng)新是事物發(fā)展的最根本途徑，無論是教育還是學(xué)習(xí)，都離不開創(chuàng)新。傳統(tǒng)的體育教育已經(jīng)不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，因此，教師必須要創(chuàng)新體育教學(xué)方法，改變體育教學(xué)內(nèi)容。不斷地研究新的教學(xué)方法，提出新的教學(xué)理論，并將其運用到教學(xué)實踐之中。目前很少有體育教師愿意投身于體育教育的研究中去。素質(zhì)教育要求改變這一現(xiàn)狀，要求體育教師不僅僅是一名合格的教師，更應(yīng)該是一名合格的研究者，一名教學(xué)的創(chuàng)新者。
3.教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者。
在高校的.體育教學(xué)中，很多教師往往習(xí)慣于參照以往的經(jīng)驗或者其他教師的成功經(jīng)驗開展教學(xué)活動，比如某高校所有教師的教學(xué)內(nèi)容幾乎一致，大一學(xué)生學(xué)習(xí)太極拳和籃球，大二學(xué)生學(xué)習(xí)擒敵拳和排球，大三學(xué)生選修健美操和足球，并且?guī)啄陙韽奈锤淖儭＿@樣的教學(xué)有一定的優(yōu)勢，能夠讓所有的學(xué)生都得到鍛煉，但是這種教學(xué)方法并沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況進行，沒有考慮到學(xué)生的興趣特長，也剝奪了教師的活動設(shè)計權(quán)利。素質(zhì)教育下的高校體育教育，應(yīng)該只規(guī)定教學(xué)的大概范圍，讓學(xué)生們自由選修體育課程，熱愛舞蹈的可以選修舞蹈課程，熱愛籃球的可以選修籃球課程，熱愛拳術(shù)的可以學(xué)習(xí)拳術(shù)，教師只需要根據(jù)學(xué)校規(guī)定的教學(xué)范圍自由設(shè)計和組織教學(xué)課程，便能夠順利完成教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量。讓教師真正扮演教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者，自由組織教學(xué)活動，設(shè)計教學(xué)課程。
素質(zhì)教育觀下高校的體育教師需要扮演新的角色，要讓他們盡快適應(yīng)新角色，需要加強培訓(xùn)，讓他們真正理解素質(zhì)教育理念。高?？梢远ㄆ谂e辦素質(zhì)教育培訓(xùn)講座，讓教師學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法；可以派青年教師到外校交流，讓他們學(xué)習(xí)外校的先進教學(xué)方法和教學(xué)理念；學(xué)校要舉辦學(xué)術(shù)交流會，邀請外校教師參加；教師自身也要不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平；學(xué)校要重視體育教學(xué)，完善體育教學(xué)管理制度和體育教師管理制度，定期對體育教師進行考核，實行末位淘汰制，并且將體育科研、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)創(chuàng)新等納入考核范圍內(nèi)。這樣才能夠讓高校體育教師真正重視素質(zhì)教育，進而增強教師對素質(zhì)教育觀下自己角色的認(rèn)同，提高體育教學(xué)的質(zhì)量，促進體育素質(zhì)教育的發(fā)展。
總之，素質(zhì)教育觀下的高校體育中，教師角色有了新的定位，他們是體育教學(xué)活動的引導(dǎo)者，是教學(xué)的研究者和創(chuàng)新者，是也教學(xué)活動的組織者和設(shè)計者。在素質(zhì)教育中，體育教師不再只是知識的傳授者，而是扮演著引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用。并且由教育者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空吆蛣?chuàng)新者，成為體育教學(xué)的學(xué)術(shù)研究者和教學(xué)改革的推動者。各個高校的體育教師要盡快提升自己的綜合能力，逐漸適應(yīng)自己的新角色，為高校體育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展增磚添瓦。
參考文獻：
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