總結(jié)是對(duì)過去經(jīng)歷的回顧和反思，為未來的規(guī)劃提供依據(jù)。如何培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和人際關(guān)系技巧？以下是一些提高工作效率的經(jīng)驗(yàn)分享，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略分析論文篇一
（3）合作學(xué)習(xí)要還給學(xué)生主動(dòng)性；
（4）合作學(xué)習(xí)要充滿趣味性；
（5）合作學(xué)習(xí)要建立一定的評(píng)價(jià)體系。
合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教育界，這是毋庸置疑的。近年來，高中、初中數(shù)學(xué)教師已經(jīng)在探討合作學(xué)習(xí)在課堂上的一些方法有了長足的發(fā)展和進(jìn)步，當(dāng)然作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，針對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用方法的研究也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育界不斷探討的話題。
1、合作學(xué)習(xí)的有效性實(shí)施，需要教師針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)展開合作學(xué)習(xí)。小學(xué)生目前正處于自控力薄弱、思維能力發(fā)展不成熟的階段，根據(jù)這一心理特征和年齡特點(diǎn)，教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中要強(qiáng)調(diào)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的紀(jì)律問題。如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形的面積”的時(shí)候，教師針對(duì)小學(xué)生的年齡特征可以總結(jié)出小學(xué)生的智力發(fā)展水平具有一定的局限性，因此，教師可以組織學(xué)生由小組成員拼圖的方式展開合作，當(dāng)學(xué)生將三角形拼接成平行四邊形的時(shí)候，再來研究其面積，會(huì)更好地達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)更加有效完成。
2、合作學(xué)習(xí)的有效性實(shí)施，需要教師不斷學(xué)習(xí)科學(xué)的合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)的正確運(yùn)用必須建立在科學(xué)有效的教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，因此，教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書、教育雜志等相關(guān)的多媒體手段不斷學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的教育理論，以理論為指導(dǎo)展開小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)。如，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過程中，教師面對(duì)一些突發(fā)情況的時(shí)候，經(jīng)驗(yàn)不豐富的年輕教師可能會(huì)出現(xiàn)不知所措的情況，即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師也難免會(huì)出現(xiàn)些許失誤，這就需要教師保持長久學(xué)習(xí)的心態(tài)，不斷運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)理論武裝自己，保證教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)的科學(xué)和有效。
3、合作學(xué)習(xí)的有效性實(shí)施，需要教師熟練合作學(xué)習(xí)的各種技巧。在合作學(xué)過程中教師要合理分組，將學(xué)習(xí)好與學(xué)習(xí)差的學(xué)生交叉在一起，防止合作中出現(xiàn)分化問題，同時(shí)教師也要注重提問的語氣、問題的巧妙設(shè)計(jì)等技巧，盡力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，幫助學(xué)生在問題題設(shè)的情境下展開合作學(xué)習(xí)。如，教師在講授“角的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，能夠在合作學(xué)習(xí)中以科學(xué)合理的理論為指導(dǎo)，將優(yōu)生和差生組成互幫小組，形成優(yōu)幫差的合作團(tuán)體，往往能夠促進(jìn)共同學(xué)習(xí)的.效率提高，這也是合作學(xué)習(xí)有效性的一大表現(xiàn)。
4、合作學(xué)習(xí)的有效性實(shí)施，需要教師扮演好合作學(xué)習(xí)的角色。教師要在提出問題時(shí)充當(dāng)好提問者的角色，要將問題提到位，確保每一位小學(xué)生通俗易懂地理解所要學(xué)習(xí)的問題；在學(xué)生展開討論的過程中充當(dāng)好監(jiān)督者和參與者的角色，既要監(jiān)督小學(xué)生遵守紀(jì)律，又要引導(dǎo)小學(xué)生討論問題，參與合作學(xué)習(xí)；教師還要充當(dāng)好評(píng)價(jià)者的角色，對(duì)于小學(xué)生的小組組長發(fā)言，教師要及時(shí)做出評(píng)價(jià)反饋，給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。如，教師在講授“乘法運(yùn)算”的時(shí)候運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，那么教師一開始就要設(shè)置巧妙的問題，盡力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境，接下來教師要主動(dòng)參與到學(xué)生的小組討論中，并且隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生的不良行為，最后教師要充當(dāng)好總結(jié)者和評(píng)價(jià)者的角色，為合作學(xué)習(xí)的最終結(jié)果做出一個(gè)公正的評(píng)判。到目前為止，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)走過了初創(chuàng)期和發(fā)展期，針對(duì)小學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探討合作學(xué)習(xí)與互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式、探究學(xué)習(xí)模式等其他學(xué)習(xí)模式的結(jié)合與交叉式運(yùn)用，相信這也是未來教育實(shí)踐中一個(gè)嶄新的課題。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略分析論文篇二
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要利用高效的現(xiàn)代信息技術(shù)工具，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的有效體驗(yàn)。本文將探究基于現(xiàn)代信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式課堂學(xué)習(xí)策略，分析當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的特點(diǎn)以及學(xué)生特質(zhì)，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定的參考。
體驗(yàn)式課堂學(xué)習(xí)的目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中獲得更多情感、操作上的體驗(yàn)，一方面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。而現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢則有利于體驗(yàn)式課堂學(xué)習(xí)的開展。因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)有更多深入地研究，并能夠設(shè)計(jì)出系統(tǒng)的應(yīng)用方法。
一、利用直觀呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)趣味情境。
情境的創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)的第一步。小學(xué)生的注意力難以集中、容易分散，而創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)的教學(xué)情境有助于學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)氛圍。利用趣味情境，教師能夠在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的情境中開始學(xué)習(xí)。并且具體化的情境，能夠讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加容易理解，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理也會(huì)有所消退，從而促使學(xué)生克服困難，掌握知識(shí)。利用信息技術(shù)的直觀化特點(diǎn)就能夠創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的情境，迅速抓住學(xué)生眼球，帶給學(xué)生視覺上或視聽覺上的'獨(dú)特體驗(yàn)。例如：在講授《被余數(shù)的除法》時(shí)，教師可以呈現(xiàn)一些趣味圖片，或者播放一段關(guān)于春游的動(dòng)畫視頻，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)即將要去春游的情境。接著演示幾張小船的圖片，引入一個(gè)問題：春游時(shí)，我們需要坐船去到對(duì)面河岸上，每條船最多只能坐4人，班上一共46名學(xué)生，我們最少要租幾條船呢？在學(xué)生進(jìn)行討論與思考之后，教師也可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)講解內(nèi)容。首先，用畫圖的方式讓學(xué)生理解每條船上的人數(shù)和最后一條船上的人數(shù)，強(qiáng)調(diào)余數(shù)的概念。其次，再從畫圖的解題方法延伸到課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在春游的情境當(dāng)中，學(xué)生會(huì)理解數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，并將其聯(lián)系到與自身相關(guān)的問題上，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，使情感體驗(yàn)更加濃烈。
二、運(yùn)用拓展功能，推動(dòng)實(shí)踐操作。
除了單純的資源拓展以外，教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的交互功能或其他制作軟件，制作出更多適合于小學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，使教師的講解更加形象。對(duì)于一些抽象的知識(shí)內(nèi)容，教師利用信息技術(shù)能夠?qū)⑵矫娴闹R(shí)內(nèi)容變得更加立體，讓學(xué)生從多個(gè)角度看待問題。有條件的情況下可以讓學(xué)生親手操作，與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互，使學(xué)生獲得更加直接的體驗(yàn)，學(xué)到更加實(shí)際的知識(shí)。例如：在講解《平面圖形的面積》時(shí)，對(duì)于學(xué)生之前沒有學(xué)過、或者比較復(fù)雜的圖形面積，教師通常會(huì)用比較常用的矩形、三角形進(jìn)行面積的代入。這樣的教學(xué)方法在《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》一節(jié)中也經(jīng)常使用。教師制作動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫，在操作中呈現(xiàn)圖形的代入，比如動(dòng)態(tài)的折疊過程、矩形面積的代入、分?jǐn)?shù)的含義等等。學(xué)生通過觀察這樣的動(dòng)態(tài)過程，或者自行操作體會(huì)其中的幾何規(guī)律，以小組的形式進(jìn)行推理總結(jié)。一方面可以增強(qiáng)知識(shí)的立體感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作興趣，另一方面，知識(shí)的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)會(huì)給學(xué)生留下更加深刻的印象，建立起更加清晰的認(rèn)識(shí)。
三、便捷操作總結(jié)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)梳理是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。小學(xué)階段的學(xué)生還沒有養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也很難做到總結(jié)梳理知識(shí)。因而在課堂學(xué)習(xí)的后期，教師一定要做好知識(shí)的總結(jié)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以便捷地讓學(xué)生參與到知識(shí)梳理的過程中來，并節(jié)省課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高課堂教學(xué)的效率，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主體驗(yàn)。教師可以運(yùn)用繪圖工具，畫出“知識(shí)樹”或“知識(shí)網(wǎng)圖”，有些部分完整，有些部分留白交由學(xué)生來完成。在教師的提示下，學(xué)生一步步地完善知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，達(dá)到知識(shí)梳理與總結(jié)的目的。在這個(gè)過程中也能夠增強(qiáng)學(xué)生的成就感，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在基于現(xiàn)代信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式課堂學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中還存在著多種多樣的問題亟待解決。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不該局限在教材，而是需要教師開動(dòng)腦筋，利用好豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，帶給學(xué)生更多延伸知識(shí)和感官體驗(yàn)，使課堂學(xué)習(xí)變得更加靈活有趣，才能夠得到小學(xué)生的認(rèn)可。教師要重視與學(xué)生之間的互動(dòng)，尤其在小學(xué)教育當(dāng)中，師生之間的溝通非常重要，小學(xué)生的心理變化大，需要教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，才能有效提高課堂教學(xué)的有效性。另外，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)對(duì)于小學(xué)生來說也非常重要，當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂中也缺乏情境的創(chuàng)設(shè)。結(jié)合情境，學(xué)生的情感體驗(yàn)會(huì)更加豐富，思路才能跟隨教師展開。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視這些問題，尋求更實(shí)際的學(xué)習(xí)策略。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略分析論文篇三
［摘要］現(xiàn)代的今天，隨著課程的改革與深入，合作學(xué)習(xí)模式越來越被我們所認(rèn)可。相互交流，相互學(xué)習(xí)，揚(yáng)長補(bǔ)短，不斷地完善自己的不足。同時(shí)豐富孩子們的頭腦，使他們勤于思考，樂于互助，學(xué)生素質(zhì)明顯提高。
早在兩千多年前教育學(xué)家孔子就提出：“三人行，必有吾師”，指出了合作學(xué)習(xí)重要意義?，F(xiàn)代的今天，隨著課程的改革與深入，合作學(xué)習(xí)模式越來越被我們所認(rèn)可。相互交流，相互學(xué)習(xí)，揚(yáng)長補(bǔ)短，不斷地完善自己的不足。同時(shí)豐富孩子們的頭腦，使他們勤于思考，樂于互助，學(xué)生素質(zhì)明顯提高。在不斷的教學(xué)實(shí)踐探索中，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)精彩課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
好的開頭是成功的關(guān)鍵，只有學(xué)生對(duì)內(nèi)容感興趣，產(chǎn)生好奇心，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)動(dòng)力。我通常很注意導(dǎo)語設(shè)計(jì)。孩子們對(duì)童話故事、謎語、視頻圖像、實(shí)物等都比較感興趣，所以我在新課開始前都會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)能引人注意的導(dǎo)語，如在講《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的`：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，在途中孫悟空化緣到三張餅，4個(gè)人怎樣分才公平呢？學(xué)生們會(huì)積極主動(dòng)的思考，想解決的辦法。孩子們的學(xué)習(xí)熱情一下子被點(diǎn)燃了。
二、確定合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，促使同學(xué)們獨(dú)立思考和探究。
不是全部的知識(shí)都適合小組合作學(xué)習(xí)，所以在課前，教師要結(jié)合本堂課的內(nèi)容和本班學(xué)生實(shí)際情況確定合作學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，在小組合作學(xué)習(xí)的開始應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生在小組內(nèi)交流的方小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的策略黑龍江省大慶市大同區(qū)第二小學(xué)姚淑芹法。講清楚合作規(guī)則，如何發(fā)言、如何糾正錯(cuò)誤、如何傾聽等。小組長的選擇尤為重要。好的小組長可以帶出一個(gè)積極向上，富于探究，敢于發(fā)言的團(tuán)隊(duì)。在確定合作目標(biāo)后，要給同學(xué)們足夠的獨(dú)立思索時(shí)間以及動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，不要急于要答案，流于形式這樣就失去了合作探究的意義。一般需要兩個(gè)月的訓(xùn)練，小組合作才能走上正軌。
三、促進(jìn)孩子們相互協(xié)作，培養(yǎng)。
團(tuán)隊(duì)意識(shí)“親其師，信其道”只有孩子們喜歡他的老師，才會(huì)對(duì)他的課感興趣，所以，教師不應(yīng)該包辦代替，講堂上要放開手，讓同學(xué)們獨(dú)立思考，彼此溝通。以前的課只要師講生聽，同學(xué)們聽得越認(rèn)真越好?，F(xiàn)在應(yīng)該讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，他們才是學(xué)習(xí)的主人，把權(quán)力交給孩子們。教師只要適當(dāng)引導(dǎo)，領(lǐng)好路就行。如“元、角、分”教學(xué)中，對(duì)于如何付款，我就采取小組合作學(xué)習(xí)方式，任務(wù)是：應(yīng)付28元，你有幾種付款方法，并且匯總，看一共想出集中付款方案。學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，各抒己見，這的讓我很意外，他們相處的方法竟然比我還多。
四、合理構(gòu)建合作小組，職責(zé)明確。
結(jié)合班級(jí)具體情況，每組4—6人比較合適，每個(gè)小組要好中差搭配，學(xué)生性格互補(bǔ)，討論前每個(gè)成員先獨(dú)立思考，記錄自己想法，然后再由組長安排發(fā)言順序，當(dāng)組員發(fā)言時(shí)，其他人要注意傾聽，最后集體討論并記錄最終結(jié)果。我在經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐得出，每次小組對(duì)問題探索的時(shí)候，先讓中差生發(fā)言，后讓表現(xiàn)優(yōu)異學(xué)生發(fā)表意見，這樣避免有的孩子不動(dòng)腦筋，人云亦云。小組中組長負(fù)責(zé)組織監(jiān)督，專人負(fù)責(zé)記錄，總結(jié)匯報(bào)，分工不應(yīng)該固定，應(yīng)定期輪換，促使學(xué)生全面發(fā)展。
五、小組評(píng)比，及時(shí)給予肯定。
合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)不但是老師對(duì)學(xué)生做出，其中也包括組內(nèi)學(xué)生間互評(píng)，組與組之間互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力很重要，評(píng)價(jià)時(shí)，既要評(píng)價(jià)對(duì)知識(shí)的掌握情況，還要評(píng)價(jià)他的情感表達(dá)、語言表達(dá)情況。不要傷害孩子的自尊心，多用積極向上的語言，少責(zé)備。激發(fā)孩子的自信心和成功感，同時(shí)要使孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽不懂時(shí)，要請(qǐng)求對(duì)方做出進(jìn)一步解釋。學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，要教給學(xué)生怎樣表達(dá)，如某某同學(xué)，我很贊同你的觀點(diǎn)，某某同學(xué)，你真棒，我很佩服你；某某同學(xué)，你的方法我不同意，我認(rèn)為應(yīng)該是這樣……合作學(xué)習(xí)，不僅改變了教育教學(xué)的方法，使教學(xué)內(nèi)容更加活潑充實(shí)，還拉近了孩子之間的距離。學(xué)生的討論多了，可以讓他們之間建立深厚的友情，多了了解和溝通，少了緊張。雖然合作學(xué)習(xí)有很多好處，但在課堂實(shí)施的過程中，也不可避免的碰到一些問題。如：有的討論內(nèi)容缺乏難度，學(xué)生沒有思考和發(fā)言興趣，白白浪費(fèi)了課堂時(shí)間。還有的給學(xué)生看書思考的時(shí)間短，甚至沒有看書時(shí)間，直接進(jìn)入討論。學(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮，討論結(jié)果可想而知。這樣合作不僅不能解決問題，還制約了同學(xué)們獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力。需要在以后教學(xué)中加以克服。
總之，小組合作學(xué)習(xí)走進(jìn)課堂，對(duì)教師來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。同時(shí)也是對(duì)教師的素質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)能力的考驗(yàn)，要想使小組合作學(xué)習(xí)能夠更好的為教學(xué)服務(wù)，就需要我們不斷探索創(chuàng)新。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略分析論文篇四
合作學(xué)習(xí)是新課程所極力倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一，自從提出以來，它就被廣泛地應(yīng)用到很多學(xué)科的教學(xué)工作中去。在小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科中開展合作學(xué)習(xí)是有很多的優(yōu)勢的，它在改善課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，大幅度地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面有著實(shí)際的效果。
合作學(xué)習(xí)的價(jià)值在于通過合作，學(xué)生間的優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。
合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有挑戰(zhàn)性，有探索的價(jià)值。如當(dāng)學(xué)生對(duì)探究的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，但僅憑個(gè)人的認(rèn)識(shí)無法達(dá)到滿意的效果時(shí)，自主學(xué)習(xí)過程中陷入困境的時(shí)候，遇到開放性題目的時(shí)候，這些都是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的有效時(shí)機(jī)。如在教學(xué)“探究圓的周長與圓的直徑的關(guān)系”“探究圓柱與圓錐體積的關(guān)系”等問題時(shí)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是非常必要的。在以前的教學(xué)中，我們過分強(qiáng)調(diào)了問題的結(jié)果，而忽略了解決問題的過程。要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，必須讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)提出假設(shè)、收集資料、分析檢驗(yàn)、總結(jié)概括、整理結(jié)論這樣一個(gè)探究過程。
二、營造民主平等的氛圍。
師生間溝通的渠道是教師對(duì)學(xué)生的愛和學(xué)生對(duì)教師的愛。
愛是學(xué)生的基本心理需求，愛是形成良好師生關(guān)系的核心?！皼]有愛就沒有教育”。教師是學(xué)生掌握知識(shí)發(fā)展個(gè)性的導(dǎo)航者和引路人，理應(yīng)受到學(xué)生足夠的尊重，但教師在教學(xué)中要以誠待生、以情育人，通過各種渠道與學(xué)生建立濃厚的情感基礎(chǔ)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的愉快。
2.生生互愛。
在合作學(xué)習(xí)中，生生互愛顯得尤為重要。合作學(xué)習(xí)是以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的，而小組間的各成員是異質(zhì)的，在學(xué)習(xí)過程中要強(qiáng)調(diào)相互影響、共同探究、共同提高。只有生生互愛，才會(huì)相互尊重、相互幫助、相互促進(jìn)，才能得到良好的教學(xué)效果。
3.人格平等。
在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，各動(dòng)態(tài)因素之間在人格上應(yīng)該是平等的。無論是教師與學(xué)生之間，還是學(xué)生與學(xué)生之間都應(yīng)該是平等的。只有師生之間的關(guān)系平等了，教師才會(huì)融入每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組之中，把自己當(dāng)作學(xué)生中的一員，傾聽學(xué)生意見，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生才敢把教師當(dāng)作朋友，坦露直言。因此，人格平等有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)、合作精神，有利于促進(jìn)學(xué)生之間的和諧，也有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
三、合理地組織好人員搭配。
由于小組成員間性別、學(xué)習(xí)成績、能力方面差異，還考慮到家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景、性格、脾氣等差異，可以采用異質(zhì)分組，就是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。在分組時(shí)依據(jù)學(xué)生的能力、氣質(zhì)、性格、性別等將學(xué)生分組，這樣有助于打破不同類型學(xué)生之間的障礙，擴(kuò)大學(xué)生的.交往范圍。小組成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績、能力方面差異，為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。一個(gè)好的小組要有組織能力較強(qiáng)的同學(xué)來進(jìn)行組織，要有見解獨(dú)到、思維敏捷、邏輯性強(qiáng)的同學(xué)能夠及時(shí)對(duì)大家的討論進(jìn)行升華，要有能夠容忍等待別人發(fā)言的同學(xué)等，而那種為了方便而臨時(shí)隨意組合的小組必定難以達(dá)到這些要求，從而使合作交流的效果大打折扣。
四、選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲀?nèi)容。
合作學(xué)習(xí)可與探究活動(dòng)、動(dòng)手操作結(jié)合起來，可行性強(qiáng)，同時(shí)讓學(xué)生口、手、耳、眼、腦動(dòng)起來，多種感官參與感知活動(dòng)，為學(xué)生提供適應(yīng)概念的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性。一個(gè)數(shù)學(xué)問題，如果它本身就很簡單，每個(gè)學(xué)生都能很快地得到一致的方法或結(jié)論，那就沒必要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)了。如果牽強(qiáng)地讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，則反而使學(xué)生喪失合作的興趣，使合作學(xué)習(xí)流于形式。要讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，則這個(gè)數(shù)學(xué)問題對(duì)個(gè)人而言要有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作欲望。在這種狀態(tài)下教師若能及時(shí)地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的討論將是積極的，尤其對(duì)那些正陷入困惑狀態(tài)的學(xué)生，可能會(huì)從其他組員的發(fā)言中受到啟發(fā)。
五、提高教師指導(dǎo)的方向性。
一堂好課永遠(yuǎn)離不開教師高超的教學(xué)藝術(shù)。在當(dāng)今強(qiáng)調(diào)“注重課堂生成”的時(shí)代，教師的預(yù)測能力和駕馭課堂的能力就顯得尤為重要。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該對(duì)各小組的特殊問題進(jìn)行指導(dǎo)，而那些普遍存在的問題可以選擇用集體分析的方法解決。這樣，就需要老師在課前對(duì)所教知識(shí)進(jìn)行全方位的把握，對(duì)課堂上學(xué)生可能遇到的問題提前預(yù)測，做到心中有數(shù)。同時(shí)，在巡視的過程中能及時(shí)地對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行合理地分組，進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略分析論文篇五
1.科學(xué)分組?？茖W(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵，科學(xué)分組也是應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。每個(gè)學(xué)生的學(xué)情不同，導(dǎo)致小組內(nèi)部成員和小組之間均存在差異，教師無法控制組員的差異，但是可以通過調(diào)節(jié)組員差異，控制小組差異，縮小小組之間的差距，保證小組處于均衡水平，以便形成良好的競爭環(huán)境。科學(xué)分組要求教師掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)情以及性格特點(diǎn)，使小組成員的學(xué)情和性格特點(diǎn)可以達(dá)到互補(bǔ)，讓每個(gè)學(xué)生的特長都有發(fā)揮余地。根據(jù)眾多的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果以及筆者自身的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，每組成員人數(shù)在6~8人合適，組數(shù)在6組左右合適，具體組數(shù)成每組成員數(shù)量需要根據(jù)學(xué)生數(shù)量確定。分組后，設(shè)置一名小組長，協(xié)調(diào)小組秩序，也方便教師管理。確定組員后，組員應(yīng)盡可能不變動(dòng)；確定組長后，教師可根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃和數(shù)學(xué)教學(xué)目的定期變動(dòng)組長或者固定小組長。
2.分配學(xué)習(xí)任務(wù)，明確組員分工。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)該向?qū)W生解釋學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確各自在小組中的責(zé)任，各司其職，分工合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。否則，會(huì)降低合作學(xué)習(xí)的效率，無法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。一般情況下，可將合作學(xué)習(xí)小組分為分組長、監(jiān)察員、記錄員和匯報(bào)員。組長負(fù)責(zé)組織和管理小組的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)開展，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)有序進(jìn)行，并領(lǐng)導(dǎo)小組成員完成各自的任務(wù)。監(jiān)察員負(fù)責(zé)資料收集，準(zhǔn)備學(xué)生所需的.學(xué)習(xí)材料；監(jiān)督學(xué)習(xí)秩序。記錄員負(fù)責(zé)記錄成員討論結(jié)果、各個(gè)成員的見解、組員發(fā)言情況和學(xué)習(xí)紀(jì)律。匯報(bào)員負(fù)責(zé)總結(jié)小組討論結(jié)果，并作為小組代表向教師和其他小組匯報(bào)本小組合作學(xué)習(xí)情況。一般情況下組長、記錄員和匯報(bào)員各設(shè)置一人，監(jiān)察員學(xué)習(xí)任務(wù)較重，可設(shè)置兩名學(xué)生或更多的學(xué)生。
3.完善數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)。完善評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)后，教師要對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行多方面、全方位的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)并非正對(duì)小組的某一個(gè)或兩個(gè)成員的評(píng)價(jià)，而是針對(duì)小組內(nèi)所有成員的評(píng)價(jià)。除了教師評(píng)價(jià)外，還可以采用組間評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)等多種方式；評(píng)價(jià)內(nèi)容可以從合作紀(jì)律、小組成員參與度、協(xié)調(diào)性等方面。無論從哪些方面評(píng)價(jià)，教師都必須僅僅圍繞活動(dòng)的價(jià)值和意義，并以肯定性評(píng)價(jià)為主；根據(jù)客觀、公正、全面的原則評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。
學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)生圍繞某一個(gè)問題開展合作，這要求教師提出的問題需要滿足一定的條件，對(duì)提出問題的時(shí)機(jī)也有很高的要求。
1.合作學(xué)習(xí)問題應(yīng)具備實(shí)質(zhì)性。只有實(shí)質(zhì)性的問題才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果合作學(xué)習(xí)問題不具備實(shí)質(zhì)性特點(diǎn)，則無法達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果?；趯?shí)質(zhì)性特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)的問題要具備以下兩個(gè)要求。一是問題本質(zhì)能夠揭示規(guī)律，學(xué)生分析有規(guī)律的感性問題才能抽象概括出數(shù)學(xué)的本質(zhì)；二是學(xué)生可通過實(shí)驗(yàn)或者具體操作揭示規(guī)律。
2.把握運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。并非任何數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適用合作學(xué)習(xí)，也并非任何時(shí)間都適用合作學(xué)習(xí)。否則，錯(cuò)誤使用合作學(xué)習(xí)都無法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效果。教師要掌握應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問題，讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的想法。教師在學(xué)生出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的想法后采用合作學(xué)習(xí)，可發(fā)揮合作的積極作用；而且有目的性的合作學(xué)習(xí)可以避免隨意性，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的規(guī)范程度。當(dāng)學(xué)生針對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后，教師可適當(dāng)延伸合作學(xué)習(xí)問題，進(jìn)一步提出開放性問題，再讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生會(huì)針對(duì)開放性問題提出自己的看法，分享自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新思維。
正如上文所言，合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生積極性、增強(qiáng)師生互動(dòng)方面有很大的作用，但是并非所有章節(jié)的學(xué)習(xí)都適宜應(yīng)用合作學(xué)習(xí)。只有教師在深入分析并掌握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的基礎(chǔ)上以及掌握學(xué)生的學(xué)情采用合作學(xué)情，做好分組合作的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略分析論文篇六
隨著教育改革的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上都進(jìn)行了不斷創(chuàng)新。數(shù)學(xué)新課標(biāo)也明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、自主探究能力、人際交往能力。
合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生小組為基本組織形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限，能夠增進(jìn)師生間、生生間的合作交流與互動(dòng)，能夠有效提高教學(xué)的質(zhì)量。目前，許多教師都滿懷熱情致力于組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但學(xué)生合作效果很不理想，一方面是因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)合作或?qū)献髋d趣不濃，另一方面是因?yàn)榻處熑狈﹂_展合作學(xué)習(xí)的有效策略。如有些教師對(duì)學(xué)生不科學(xué)分組，隨便拋出難易不辨的問題讓學(xué)生去合作探究，導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)失去必要性，同時(shí)也使學(xué)生失去合作樂趣，從而使合作學(xué)習(xí)流于形式。
(一)創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。
合作學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這就需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要依據(jù)小學(xué)生具有好奇心、動(dòng)手能力強(qiáng)的心理特點(diǎn)，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的分組。
教師要積極創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，為學(xué)生營造一個(gè)和諧、民主、開放的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)。
例如在教學(xué)《體積和容積的意義》一課時(shí)，教師先創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，教師出示兩個(gè)大小不同的石頭，提問學(xué)生如果比較兩個(gè)石頭的大小，能比較出大多少嗎?引出教學(xué)的內(nèi)容，要認(rèn)識(shí)物體的大小，準(zhǔn)確比較兩個(gè)物體大小多少，就要認(rèn)識(shí)物體的體積和體積單位。在學(xué)習(xí)物體的體積和體積單位時(shí)，教師可以組織探究活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)，教師出示兩個(gè)裝有同樣多水玻璃杯，讓學(xué)生看清兩個(gè)杯子里水面高度一致。按照以下的步驟讓學(xué)生動(dòng)手操作，(1)在一個(gè)杯子里放入小的石頭，讓學(xué)生觀察水面有什么變化。(2)在另一個(gè)杯子放入大的石頭，再觀察水面有什么變化。(3)讓學(xué)生思考并在小組里互相討論哪一個(gè)石塊所占的空間大，哪一個(gè)石塊所占的空間小。從實(shí)驗(yàn)中得出體積的概念即“物體所占空間的大小叫做物體的體積?！蓖ㄟ^合作學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，逐漸養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的.意識(shí)。
(二)組織合作學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)主要采用活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式?；顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)是指以“活動(dòng)單”為媒介，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的“活動(dòng)”中自主、合作學(xué)習(xí)，探究教學(xué)內(nèi)容，展示、交流學(xué)習(xí)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。而教師采用活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，要注意在學(xué)習(xí)過程中尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的建解和看法，積極引導(dǎo)學(xué)生間的合作交流。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略分析論文篇七
隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等都發(fā)生了巨大的變化，按照新課程改革和素質(zhì)教育理念，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該突出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究性，讓學(xué)生不光要學(xué)會(huì)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)就是其中一種較為有效的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到最大發(fā)揮，這種模式給足了學(xué)生在課堂上探究、思考和鍛煉的時(shí)間與空間，一定程度上提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。小組合作學(xué)習(xí)是依據(jù)相關(guān)的教育教學(xué)因素，特別是學(xué)情，依據(jù)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生分成一定數(shù)量的小團(tuán)隊(duì)或者小組，然后對(duì)各小組就行分門別類布置學(xué)習(xí)任務(wù)和設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，小組成員之間相互合作，相互配合，最后共同努力完成既定教學(xué)目標(biāo)的一種模式。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，分組是非常重要的，我們要依據(jù)學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行有效分組，分組的目的是激發(fā)小組成員之間的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)自信心，使成員在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)競爭與合作。教師作為組織者和調(diào)控者，應(yīng)該發(fā)揮的作用是引導(dǎo)和督促。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)也不是一項(xiàng)簡單的事情，教師需要考慮方方面面的因素，采取針對(duì)性的措施，才能確保合作學(xué)習(xí)的有效性。
（一）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，教師既要突出學(xué)生之間和師生之間的合作，又要激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，所以，創(chuàng)設(shè)他們感興趣的問題極為重要。由于小學(xué)生生活閱歷較為膚淺，接觸的事物較少，所以，吸引他們的東西更多的是生活化的東西。為此，在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要認(rèn)真研究學(xué)情，從學(xué)生的視角去設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容，做到課堂與生活的密切聯(lián)系，從生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活。小學(xué)生的好奇心很重，對(duì)課堂問題往往具有極強(qiáng)的探究渴望，如果教師能夠巧妙設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，一定會(huì)使學(xué)生積極思考，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中密切配合，相互合作。筆者在一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)，還能有效促成合作學(xué)習(xí)的開展，讓課堂充滿知識(shí)性和娛樂性。如在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱圖形》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我首先給學(xué)生講授了數(shù)學(xué)的對(duì)稱美在建筑、美術(shù)等各行各業(yè)中的應(yīng)用，然后例句了生活中的一些實(shí)例，緊接著我就追問：“同學(xué)們，你們還知道哪些軸對(duì)稱圖形，生活中哪些地方利用了軸對(duì)稱圖形的相關(guān)知識(shí)？”我讓同學(xué)們開展小組討論，最后總結(jié)本小組的答案。為了更加直觀地讓學(xué)生了解和掌握軸對(duì)稱圖形的相關(guān)知識(shí)，課堂上我和學(xué)生們一起做起了剪紙游戲，從生活中的常識(shí)出發(fā)讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。通過以上講解，我再讓學(xué)生從理論文字的角度詮釋軸對(duì)稱圖形的概念。這樣，從實(shí)踐到理論的教學(xué)，顛覆了以往的教學(xué)模式。通過合作學(xué)習(xí)成效和教學(xué)質(zhì)量得到了提升。
（二）明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生知道做什么。
在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，首先，教師要讓學(xué)生明白和了解課堂學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么、學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么、如何才能很好地達(dá)成學(xué)習(xí)目的，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要及時(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道自己的成績和表現(xiàn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。合作學(xué)習(xí)的過程中，管理是非常重要的，這需要老師的有效督促和管理，也需要學(xué)生的配合。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置和學(xué)習(xí)任務(wù)的分配在一定程度上可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心投入到問題和知識(shí)的探究中去，這樣也能保證合作學(xué)習(xí)的有序和有效進(jìn)行。小組合作學(xué)習(xí)重在每一位學(xué)生的參與，教師要讓每一位學(xué)生都能有所作為，他們之間也可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)劣互補(bǔ)，要講究人員和知識(shí)能力的配合，讓他們?cè)诒容^融洽快樂寬松的氛圍下習(xí)得知識(shí)。如在學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》的時(shí)候，教師就可以依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓每一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組制定一個(gè)平行四邊形，并讓學(xué)生嘗試尋找方法、探究它的面積。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓小組成員有一個(gè)明確的'目標(biāo)對(duì)于求面積還存在一定的難度，那么成員之間就會(huì)相互商量和商討。通過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。
（三）客觀評(píng)價(jià)，及時(shí)引導(dǎo)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，開展合作學(xué)習(xí)需要激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。我們知道，小學(xué)生很在意老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)，他們的表現(xiàn)欲望也非常強(qiáng)烈，為此，在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要抓住小學(xué)生的心理，給予他們及時(shí)的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們多思考和多探究。在具體的評(píng)價(jià)上，教師要以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主，盡量不要批評(píng)，即使學(xué)生回答錯(cuò)了，也要表揚(yáng)他們的勇氣，并給予正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道老師是關(guān)心和在意他們的。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)往往比較簡單，并且解答問題的方法也不是唯一的，一旦學(xué)生出現(xiàn)逆向思維或者其他創(chuàng)新性思維，教師要及時(shí)給與肯定，有的時(shí)候習(xí)得問題解決的方法和思維比明白問題的答案還重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上不要太苛刻，不能以成人的眼光去評(píng)價(jià)和看待學(xué)生，要給與他們更多的引導(dǎo)，讓他們愛上數(shù)學(xué)，喜歡問題探究，并且樂于思考問題。在教學(xué)實(shí)踐中，開展合作學(xué)習(xí)需要教師更新教育教學(xué)觀念，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主角，同時(shí)，教師也要轉(zhuǎn)換自身角色，明確重教更重學(xué)。在開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要依據(jù)學(xué)生分好組，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，采取有效的方式優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)小學(xué)生的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，他們才會(huì)積極參與課堂，參與問題探究，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略分析論文篇八
“有效的課堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求，如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)。如何提高課堂教學(xué)的有效性呢?首先，重視課前的備課，其次，重視課中教學(xué)行為的有效性。課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動(dòng)的過程，要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。如何提高教師高效課堂教學(xué)行為的有效性呢?下面我談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，有實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。
“有效的課堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。通過一些學(xué)習(xí)，我對(duì)課堂教學(xué)的有效性展開了思索，在此談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
一、高效課堂重視課前的備課。
(1)認(rèn)真確定課堂教學(xué)目標(biāo)。教師在備課前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教材、教師用書，對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點(diǎn)等要了然于胸，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作，如果目標(biāo)過高或過低，都容易使學(xué)生失去興趣，而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。
(2)教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么?教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實(shí)施，對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見解，如何應(yīng)對(duì)等。
(3)創(chuàng)造性地使用教材。課程改革實(shí)施以來，教師們都認(rèn)識(shí)到應(yīng)該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。
二、高效課堂重視課中教學(xué)行為的有效性。
課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動(dòng)的過程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計(jì)。如何提高教師高效課堂教學(xué)行為的有效性呢?我認(rèn)為：
(1)教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子，要“俯下身子”與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚(yáng)，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時(shí)刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識(shí)的容器，他們不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)、積極地建構(gòu)知識(shí)。
(2)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。教師通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，積極投入到探索新知的活動(dòng)中。
(3)高效課堂來自貼近學(xué)生生活的問題設(shè)置。力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。
三、高效課堂重視課后的教學(xué)反思。
“教無定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。一堂課不會(huì)十全十美。我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會(huì)更好。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略分析論文篇九
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，教學(xué)活動(dòng)要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師有責(zé)任和義務(wù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入多種學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者的作用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。相比于小學(xué)其他學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)有著更多的邏輯性和抽象性，讓很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)感到吃力，這主要是由于此年齡階段小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)所決定，其思維發(fā)展從具象思維模式向抽象邏輯思維過渡。合作學(xué)習(xí)運(yùn)用而生，它是以教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，由多人組成小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，以成員之間的有責(zé)任感的、有組織性的相互依賴、互助合作為主要特征，在愉快、團(tuán)結(jié)、積極的`教學(xué)環(huán)境中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)并促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能的一種教育理念和教學(xué)形式。隨著素質(zhì)教育的提出，合作學(xué)習(xí)運(yùn)用越來越廣泛，并且取得了良好的教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生使用合作模式，能充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，幫助學(xué)生建立自我價(jià)值意識(shí)，有利于小學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，在相互間的合作中鍛煉邏輯思維能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作模式研究，能促進(jìn)其有效地應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中。
二、明確學(xué)生主體地位，保證分組有效性。
為保證數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師要將合作學(xué)習(xí)模式貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，能夠持續(xù)刺激學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，前提則是確保分組的有效性。教師就必須要對(duì)班級(jí)的每個(gè)學(xué)生認(rèn)真了解、綜合評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)等來分組，突出學(xué)生的特長、鞏固學(xué)生弱項(xiàng)，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成績的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。就筆者本人所教授的四年級(jí)學(xué)生為例，此階段小學(xué)生處于由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維發(fā)展的“質(zhì)變”階段。在這一“關(guān)鍵年齡”時(shí)期的小學(xué)生，選擇“合作對(duì)象”進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，同關(guān)系較好同學(xué)組隊(duì)、學(xué)習(xí)成績好或差成為選擇組隊(duì)同學(xué)的傾向性依然存在。筆者通過多種途徑了解學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力、學(xué)生性格，并將其作為分組的重要依據(jù)，堅(jiān)持組間相類似、組內(nèi)有差異的原則，對(duì)班內(nèi)同學(xué)進(jìn)行合作小組的合理劃分。根據(jù)所搜集到的研究信息，進(jìn)行分組時(shí)，要將學(xué)習(xí)小組人數(shù)控制在6人左右，這是便于教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的合理人數(shù)。小組人數(shù)確定之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確在組內(nèi)的任務(wù)，推選出組長、信息記錄員、操作員、監(jiān)督員等職務(wù)，確保合作學(xué)習(xí)有效，并鼓勵(lì)學(xué)生輪流擔(dān)任每個(gè)職務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
三、合理規(guī)劃教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)合作有效性。
當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，小組合作模式并不能貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。在合作模式中應(yīng)當(dāng)一直處于引導(dǎo)者角色的教師，很容易在教學(xué)過程中陷入傳統(tǒng)教學(xué)方式中，無法擺脫說教者的角色定位。為實(shí)現(xiàn)合作模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的有效性，教師要合理設(shè)置教學(xué)過程，并根據(jù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)換。在課堂教學(xué)活動(dòng)開始階段，要調(diào)動(dòng)起小組同學(xué)合作的積極性，教師可以設(shè)置教學(xué)情境，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，提出與小學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)有關(guān)聯(lián)的生活場景，讓學(xué)生能較快進(jìn)入教學(xué)情景。教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入到整個(gè)學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師要做到基礎(chǔ)知識(shí)講解與引導(dǎo)合作相結(jié)合，以人教版四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《角的度量》為例，課程開始講述線段、直線、射線，教師帶領(lǐng)學(xué)生理解概念，就三者的相同和不同進(jìn)行小組討論，并與課本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，隨后的小測驗(yàn)則進(jìn)行小組合作討論，由學(xué)生進(jìn)行回答和評(píng)析，學(xué)生分工合作又任務(wù)明確，大家能朝著一個(gè)目標(biāo)努力，既深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。在這一過程中，教師要引導(dǎo)小組內(nèi)的學(xué)生明確任務(wù)分工，記錄、發(fā)言等角色分工明確，保證分組合作的有效性。
四、完善評(píng)價(jià)體系，提高合作學(xué)習(xí)積極性。
評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)評(píng)析階段。新課改背景下，建立健全小學(xué)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，除學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況評(píng)價(jià)之外，還要對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要探索使用多種評(píng)價(jià)方式，就小組探究成果、學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生就自身課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，對(duì)組內(nèi)成員和組外同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)好的小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)出現(xiàn)問題的小組進(jìn)行分析。在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中，教師仍然要以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本身同時(shí)進(jìn)行思想教育，將“立德樹人”理念融入評(píng)價(jià)體系，通過鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和積極性。
五、結(jié)束語。
綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入分組合作模式，順應(yīng)了新課改背景下豐富教學(xué)方式、推動(dòng)課程改革的大趨勢。在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的合作模式教學(xué)方法，能不斷提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)也能拉近學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)還能融合人際關(guān)系，增進(jìn)師生同窗之誼，寓教于樂。
作者:藍(lán)小梅單位:福建龍巖上杭縣官莊中心小學(xué)。
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小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十
語文教學(xué)的意義不僅在于讓學(xué)生掌握一定的語文課程基本知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生能夠?qū)φZ文建立起足夠的興趣，在未來的學(xué)習(xí)生涯中能夠更好的利用語文知識(shí)來達(dá)到提升理解能力，提升認(rèn)知能力，提高各科目學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。進(jìn)行探究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的嘗試，可以推動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮作用，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，在老師的引導(dǎo)之下進(jìn)行主動(dòng)思考，探究語文課程中的知識(shí)要點(diǎn)，探究各種語法的應(yīng)用效果和方法，了解不同語境之下如何更好的表達(dá)觀點(diǎn)等。通過探究與體驗(yàn)之間的相互結(jié)合，互為輔助互為遞進(jìn)才能讓語文學(xué)習(xí)成果最大化。
（一）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并制定切實(shí)可行的興趣激勵(lì)方案。
探究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)讓學(xué)生主動(dòng)探究，追求體驗(yàn)升級(jí)改善。這有一個(gè)前提，就是讓學(xué)生對(duì)語文課程產(chǎn)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究的興趣。所以，在初中語文教學(xué)中了解學(xué)生群體的.心理特點(diǎn)和興趣愛好非常重要。當(dāng)前學(xué)生群體主要以00后為主，這個(gè)年齡段的學(xué)生普遍都是家里的獨(dú)生子女，在性格特點(diǎn)上表現(xiàn)的以自我為中心，在對(duì)事情進(jìn)行判斷和做出決定的時(shí)候更多的是以自己的判斷、以自己的喜好來進(jìn)行。從這一點(diǎn)來說，語文老師在教學(xué)的時(shí)候先要確定一點(diǎn)就是不要強(qiáng)制性的進(jìn)行教學(xué)，要尊重學(xué)生們的心理感受。當(dāng)代學(xué)生處于一個(gè)信息化的時(shí)代，他們對(duì)電腦、對(duì)手機(jī)、對(duì)網(wǎng)絡(luò)、對(duì)新潮事物的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比往屆學(xué)生更深。老師們?cè)谡Z文教學(xué)中要充分考慮這些元素進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，將語文課堂內(nèi)容與學(xué)生的興趣點(diǎn)、愛好點(diǎn)相結(jié)合，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生興趣與注意力的目的。為確保學(xué)生在發(fā)起興趣之后能夠主動(dòng)的思考，為了確保其主動(dòng)探究和體驗(yàn)獲得了實(shí)際性的改善，建議建立更為完善的探究體驗(yàn)教學(xué)管控規(guī)劃，將學(xué)生對(duì)課文的掌握程度和對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)問題的了解程度以及課堂氣氛、課堂積極性等內(nèi)容作為重點(diǎn)考核項(xiàng)目，定期的考察探究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的效果。在發(fā)現(xiàn)問題和不足的時(shí)候及時(shí)給與干涉糾正，避免探究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)超出管控范圍。
（二）探究體驗(yàn)式教學(xué)也要保證老師為主導(dǎo)地位。
在語文教學(xué)中老師的主導(dǎo)地位不能變，尤其在開展探究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的時(shí)候，雖然是尊重學(xué)生的主動(dòng)思考能力和學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果，但也要以老師主導(dǎo)來進(jìn)行。老師在課堂授課和課下作業(yè)布置的過程中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考。在這里重點(diǎn)在于經(jīng)常設(shè)置環(huán)境，設(shè)置問題，設(shè)置知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生可以按照老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的規(guī)劃逐步的落實(shí)探究和體驗(yàn)的過程。比如在初中課文中，有關(guān)于如何進(jìn)行作文寫作的課程，那就要在作文的話題設(shè)計(jì)上貼合當(dāng)前學(xué)生較為感興趣的問題，比如富二代的話題、比如年輕人的社會(huì)公德心的話題等，讓學(xué)生主動(dòng)去思考自己對(duì)這一話題的看法，讓學(xué)生思考如何在作文寫作中更好的體現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，要使用哪些作文寫作手法。在作文寫好之后，通過老師的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中的不足之處進(jìn)行改進(jìn)，例如作文中的錯(cuò)別字、用詞不當(dāng)、語法錯(cuò)誤、描述和表達(dá)不準(zhǔn)確的情況。在這樣一個(gè)探究與體驗(yàn)相輔相成的過程中，學(xué)生可以獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐步遞進(jìn)的了解好的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的積極作用。
（三）結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的探究點(diǎn)和體驗(yàn)點(diǎn)。
探究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是建立在對(duì)課文內(nèi)容，對(duì)課堂內(nèi)容的了解和感受基礎(chǔ)之上的。因此該方法的落實(shí)也必須是基于課堂內(nèi)容、課文內(nèi)容來進(jìn)行。比如初中語文中的課文《最后一課》，其中講述了戰(zhàn)爭年代一個(gè)學(xué)生眼中所經(jīng)歷的故事，這對(duì)于我們的現(xiàn)實(shí)生活是有一定距離的。不過課文中描述的最后一課的情景在學(xué)生內(nèi)心可以留下深刻的印象。在這篇課文教學(xué)中，老師們可以找到師生之間的感情、關(guān)系，戰(zhàn)爭與和平的關(guān)系，學(xué)習(xí)過程來之不易，老師如何嘔心瀝血的堅(jiān)持自己的職業(yè)操守等問題，與學(xué)生進(jìn)行探討，讓學(xué)生主動(dòng)思考在特定社會(huì)環(huán)境之下人物的心理和性格。讓學(xué)生自己總結(jié)在實(shí)際生活中應(yīng)該如何把握大好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)機(jī)遇進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)的探究和思考，讓學(xué)生按照自己總結(jié)的正確的學(xué)習(xí)理念和對(duì)待生活的態(tài)度規(guī)范課堂學(xué)習(xí)氛圍和表現(xiàn)，讓學(xué)生在課堂結(jié)束一周、兩周之后自我思考反省，看看自己是不是按照當(dāng)時(shí)在課堂上總結(jié)的那樣去進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個(gè)過程，也就是讓學(xué)生考察自己的體驗(yàn)，改善自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程。這種結(jié)合實(shí)際課堂內(nèi)容進(jìn)行的探究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升。
三、小結(jié)。
在初中語文課程中落實(shí)探究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有一定的積極作用，是語文教學(xué)活動(dòng)未來發(fā)展的必然要求。老師們要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和課堂內(nèi)容的實(shí)際情況設(shè)計(jì)更為切實(shí)可行的探究體驗(yàn)教學(xué)策略，為學(xué)生掌握語文課堂內(nèi)容，提升語文興趣提供更好的保障。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十一
生成資源指課堂即時(shí)產(chǎn)生，教師預(yù)想之外動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的教學(xué)資源，這種教學(xué)資源是學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的一種反映，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)資源。自主探索是指學(xué)習(xí)主體發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題的學(xué)習(xí)方式。由于生成資源是即興的，靈動(dòng)的，來自于學(xué)習(xí)者自身的，因而利用生成資源引導(dǎo)學(xué)生自主探索，我們的數(shù)學(xué)課堂會(huì)勃發(fā)生機(jī)，學(xué)生會(huì)享受數(shù)學(xué)的無限樂趣。
一、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，萌發(fā)生成資源。
一是硬環(huán)境，如多媒體課件，集電光、電聲、圖形、文字于一體的媒體情境，能多重刺激學(xué)生的感官，使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，思維異常活躍，容易產(chǎn)生新異的想法。
二是軟環(huán)境，如心理環(huán)境，課堂教學(xué)存在一種心理場，有積極和消極之分，積極的心理場能誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。教師要營造民主、和諧、積極、向上的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生消除各種不良學(xué)習(xí)心理的影響，使?jié)撛诘哪芰康靡猿浞轴尫?，個(gè)性得以張揚(yáng)，生成便有可能。又如改變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換師生角色，落實(shí)學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)開放性問題，給予自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，學(xué)生的思維自由馳騁，便會(huì)出現(xiàn)奇跡。再如運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，在“再想想，有沒有別的……”中，出現(xiàn)預(yù)想不到的局面。教師要制造這種“溫床”，萌生課堂生成資源。
例如筆者在前不久上一節(jié)應(yīng)用題練習(xí)課時(shí)就碰到了生成資源產(chǎn)生的情況。題目是這樣的，“汽車上原來有35人，有12人上車，有9人下車，現(xiàn)在汽車上有多少人?”我原想讓學(xué)生以跟隨小明一起坐車的情景，再結(jié)合題目讓學(xué)生演一演坐汽車的場景，讓學(xué)生找到本題的解答辦法，然后就此打住。實(shí)際教學(xué)中我習(xí)慣地追問了一句，“還有不同的方法了嗎?”沒想到一石激起千層浪。學(xué)生1馬上講出了另一種解法?！?2-9=3人，35+3=38人?！彼€進(jìn)一步解釋說，“12-9算上車比下車的多幾個(gè)人，那么車上的人就會(huì)多3個(gè)，所以35+3=38人?！碑?dāng)其他同學(xué)紛紛贊同學(xué)生1的好方法時(shí)，學(xué)生2提出了不同的意見，“可是如果上車的人數(shù)比下車的人數(shù)少的話該怎么辦呢?”面對(duì)這突如其來的問題，我沒有就此打住，相反還給了學(xué)生2一個(gè)肯定的表揚(yáng)，“真是一個(gè)好問題，那讓我們不妨將剛才的兩個(gè)條件交換一下。(板書：上車9人，下車12人)這個(gè)題目該怎么做呢?”學(xué)生們的反映很熱烈，大多數(shù)學(xué)生選擇第一種解答方法：“35+9=44人，44-12=32人?！睕]想到學(xué)生2聽了這個(gè)回答仍不滿意地追問：“可是用學(xué)生1的辦法就不能做了?”馬上有學(xué)生給出了回答，“可以做，可以做。還用12-9=3人，算下車的比上車的多3人，再算35-3=32人，就是多下了3人后車上剩下的人?！钡酱耍蚁肟梢越Y(jié)束這個(gè)題目了，可一波未平，一波又起。又有學(xué)生3提出“那如果35人到站后剩下的人數(shù)，那車上原來有多少人呢?”我意識(shí)到，這絕對(duì)是一個(gè)探究的好機(jī)會(huì)，于是我再次將這個(gè)生成資源整理并呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)他們思考?！啊?2人上車，9人下車后，汽車上剩下35人。車上原來有多少人?’大家能不能幫他解答?！蓖ㄟ^學(xué)生的小組合作討論，用學(xué)具操作等活動(dòng)他們終于找到了解答的方法。沒想到書上的一個(gè)題目由于教師優(yōu)化教學(xué)的環(huán)境、抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的有效資源，竟然演化出了幾個(gè)不同層次，讓學(xué)生想得更有價(jià)值，學(xué)得更有效。
二、利用生成資源，凝聚問題情景。
課堂生成資源是否一定會(huì)成為探究性學(xué)習(xí)的問題呢?當(dāng)然不是。教師要善于應(yīng)變，及時(shí)捕捉來自學(xué)生的原始信息，迅速進(jìn)行判斷、分析，進(jìn)行一番去粗取精，去偽存真的加工，提煉出有價(jià)值的研究主題，將問題情景呈現(xiàn)在學(xué)生面前。“價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)”就是課堂教學(xué)的目標(biāo)。如果生成資源能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身，通過研究，可以加快目標(biāo)達(dá)成的步伐，那么，教師要當(dāng)機(jī)立斷，加以利用，甚至改變預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，相反，如果沒有價(jià)值，或者與“目標(biāo)”無關(guān)，則不能加以利用，否則會(huì)適得其反。
筆者上過一節(jié)長方體與正方體的認(rèn)識(shí)，我先讓學(xué)生來說說已學(xué)過了哪些平面圖形。學(xué)生們說有長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓。雖然還沒有學(xué)習(xí)圓的知識(shí)，可說對(duì)了，我同樣表示贊成。原來想就此拿出長方體讓學(xué)生來比較它與長方形的不同，從而建立起立體圖形的概念，可沒想到，有一個(gè)學(xué)生提出了反對(duì)意見。“球也是平面圖形。”是否馬上就否定他的觀點(diǎn)將學(xué)生拉回到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)過程中來，還是聽聽這個(gè)學(xué)生的想法，我選擇了后者?！澳隳苷f說你的理由嗎?”“球是圓的呀!”這個(gè)回答出乎我的意料。原來他認(rèn)為圓是平面圖形，所以球也應(yīng)該是平面圖形。我決定索性放棄預(yù)設(shè)從“球”與“圓”入手教學(xué)立體圖形。我將這個(gè)問題交給了學(xué)生，“球是圓形嗎?”沒想到班里的學(xué)生雖然有不少反對(duì)可也有許多贊成?！澳亲屛覀円黄饋碛懻撘幌掳伞！睂W(xué)生們展開了激烈的討論，其中不乏激烈地爭論。在爭論中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，在思維的沖突中他們逐步達(dá)成了共識(shí)，同時(shí)對(duì)“平面”與“立體”這兩個(gè)概念有了更深的理解。我就勢順?biāo)浦?，通過“圓”與“球”這兩個(gè)與本課無關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)揭示了“立體圖形”的概念。
三、直面問題情景，開展探究活動(dòng)。
呈現(xiàn)了問題情景，就要展開探究活動(dòng)，有效地進(jìn)行探究活動(dòng)，關(guān)鍵在于實(shí)踐。教師要引領(lǐng)學(xué)生新身歷練探究的實(shí)踐過程，如猜測，憑借已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題答案進(jìn)行大膽猜想;假設(shè)，從多種猜想中選擇最接近“真理”的作為假設(shè);操作，運(yùn)用學(xué)習(xí)工具，動(dòng)手實(shí)踐;驗(yàn)證，用操作結(jié)果證明假設(shè);結(jié)論，做出探究結(jié)論;運(yùn)用，運(yùn)用結(jié)論解決問題。如：在上例中學(xué)生在爭論過程中為了更好地證明自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為“球”與“圓”兩者不同的學(xué)生拿出了乒乓球、小籃球，還用瓶蓋在紙上畫了圓，他們要求“反對(duì)方”通過用眼睛看、用手摸來感覺、比較兩者的不同;而另一方則想到了將球一分為二，從而得到兩個(gè)圓的辦法來維持自己的意見。通過操作、驗(yàn)證，他們終于得到一個(gè)共同的結(jié)論，就是球與圓是不同的。同時(shí)運(yùn)用建構(gòu)的立體圖形的新知，他們也知道了長方體與長方形是不同的，因?yàn)殚L方體是立體圖形，而長方形則是平面圖形。
總之，開發(fā)利用生成資源，凝聚問題情景，開展探究活動(dòng)，是新課程理念下的教學(xué)方式，這種方式富有激情，富有挑戰(zhàn)，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才大有裨益。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十二
在新課改背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在逐漸改變，以自主、合作、探究的方式逐漸成為新教材中最重要的學(xué)習(xí)方式之一?！氨娙耸安窕鹧娓摺保耙粋€(gè)好漢三幫”這些俗語都從不同角度說明了合作的重要性。當(dāng)兩個(gè)或以上的人在一起從事同一件事情的時(shí)候，有了共同目標(biāo)，就是合作，它是小組成員間活動(dòng)的基本條件，是取得成功的關(guān)鍵，能有效地增強(qiáng)小組成員間的凝聚力。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，其優(yōu)勢更是明顯，不僅能提高課堂的學(xué)習(xí)效率，更能將人際交往融入其中，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流，不斷增強(qiáng)彼此的關(guān)系，各取所需，各補(bǔ)所短，提高自己的學(xué)習(xí)能力。以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)等方面的自由競爭，自主學(xué)習(xí)。增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí)。在課后進(jìn)行反思回顧讓知識(shí)更加明朗，讓學(xué)生清楚知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。
1明確小組分工，合理有效合作。
小組模式一般以多人為團(tuán)體，但人不宜較多，一般以4-6人為最好，在進(jìn)行小組組合的時(shí)候，應(yīng)合理安排人員配置，從成績方面來說，應(yīng)將學(xué)習(xí)成績優(yōu)、良、差的組合在一起，要把成績差不多的學(xué)生分在一起，同時(shí)也要考慮學(xué)生的其他因素，類似于性格感情等這些非智力因素?？傊褪且种パa(bǔ)互惠的.原則，讓組內(nèi)成員擁有明確的分工，對(duì)于組織能力較好的可以安排擔(dān)任組織人，對(duì)于語言能力較好的可以安排作為發(fā)言代表，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的可以安排解決課后難題，這樣明確分工，把每個(gè)人的優(yōu)勢最大化，就能更好地發(fā)揮合作的優(yōu)勢。在每個(gè)成員對(duì)這種模式有了一定的了解和掌握之后，可以讓小組成員之間的位置互換，讓每個(gè)人都能感受不同位置的方式，得到更多的提高和鍛煉，讓學(xué)生在不同的方面感受到小組合作模式帶來的收獲。
2設(shè)計(jì)探究主題，激發(fā)探索精神。
既然是合作的教學(xué)模式，教師在選擇課堂問題的時(shí)候，就要注意所選擇的問題是否具有探究性，最好選擇那種僅靠一個(gè)人無法完全理解或解決的問題，讓學(xué)生勤動(dòng)腦，多動(dòng)腦，依靠團(tuán)隊(duì)合作，不斷摸索探究發(fā)現(xiàn)問題，并一起合作努力解決問題，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的模式，讓學(xué)生感受團(tuán)隊(duì)合作的重要性。而不是設(shè)計(jì)一些簡單的問題，僅靠個(gè)人一看就會(huì)，一眼就能解決的。要設(shè)計(jì)一些有利于學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究的數(shù)學(xué)知識(shí)。不然容易產(chǎn)生思維惰性，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。譬如在探討三角形的中位線的時(shí)候可以提出類似于什么是中位線，有多少條，與其他線有什么區(qū)別，怎么證明是三角形的中位線等等這些問題，對(duì)于學(xué)生而言，有些問題在書本上有明確定義的比較容易解決，一眼就能看出，但類似于證明的問題就比較難了，這時(shí)候就需要發(fā)揮整個(gè)小組的智慧，對(duì)問題經(jīng)進(jìn)行分析解決，集思廣益，讓學(xué)生明白為什么書本中要用這種證明方法，這樣能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)深入消化，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，發(fā)散思維，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，感受小組合作成功帶來的喜悅。
3培養(yǎng)合作習(xí)慣，提升合作意識(shí)。
培養(yǎng)一個(gè)良好的合作習(xí)慣是合作學(xué)習(xí)的重要前提，在這個(gè)過程中，我們要學(xué)會(huì)自主探索，在探索的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)問題有更深層次的理解，給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們與小組內(nèi)的伙伴進(jìn)行思維的交流比較，之前再讓他們獨(dú)立觀察和思考，再各抒己見，充分交流。也要學(xué)會(huì)傾聽和交流，很多同學(xué)固執(zhí)己見，在小組合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)自己的想法和其他同學(xué)有沖突的時(shí)候，不能接受其他同學(xué)的意見和方法，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)參與到學(xué)生的交流中去，引導(dǎo)學(xué)生聽、思、講，即聽取別人的意見，思考自己的想法和別人的意見的異同之處，將自己在經(jīng)過思考后的想法表達(dá)給自己的小組成員。在課后要學(xué)會(huì)反思與調(diào)整，每個(gè)學(xué)生的思維模式都有所不同，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)自己有一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在通過尋找差異，與師生或小組間成員之間進(jìn)行協(xié)商，交流討論，在分析比較的時(shí)候認(rèn)識(shí)到自己的不足和局限性，檢測自己成果的有效性和正確性。在整個(gè)小組合作模式中，教師還是占主導(dǎo)地位的，學(xué)生能不能通過小組學(xué)習(xí)提升自己，能不能通過這種模式提高效率，多半在于教師的引導(dǎo)作用和運(yùn)用方式。在教學(xué)中應(yīng)主要采取傾聽、交流、合作、分享的方式，展示每個(gè)問題的形成過程和解決過程，提高學(xué)生的參與度和重視度，有些學(xué)生可能性格方面有些內(nèi)斂不愿意與他人交流合作，教師應(yīng)妥善與其交流，對(duì)這類學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注，積極引導(dǎo)他們參與進(jìn)來，及時(shí)作出指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，促使學(xué)生提高互動(dòng)效率。
4結(jié)語。
總而言之，在學(xué)習(xí)過程中，一定要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)反思和加入自己的體會(huì)。每個(gè)學(xué)生在小組中都承擔(dān)著不同的角色，但承擔(dān)著相同的任務(wù)，需要共同承擔(dān)完成任務(wù)，而不是流于形式，只做表面功夫，只有這樣學(xué)生才能在小組合作中得到提高，合作結(jié)束后，各小組間的成員及不同小組要進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更明確自己的不足，從而具有針對(duì)性地分析問題，找出更加有效的途徑去解決問題。在這個(gè)過程中，教師始終占著主導(dǎo)的作用，最終小組合作能不能成功，和教師的參與及引導(dǎo)有很大的關(guān)系。教師應(yīng)從學(xué)生的角度分析，因材施教，選擇匹配的策略。
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小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十三
從心理學(xué)角度講，小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的根本原因在于他們的智力與非智力發(fā)展存在剝離性，也就是說二者發(fā)展并不協(xié)調(diào)，也沒有相對(duì)有機(jī)的有序結(jié)構(gòu)。智力的不協(xié)調(diào)就會(huì)直接導(dǎo)致心理結(jié)構(gòu)的不協(xié)調(diào)，所以學(xué)困生都是缺乏求知欲及好勝心，這些都造成了學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)功能的紊亂與缺陷［1］。
2．1缺乏自信：
在實(shí)際情況中，學(xué)困生在學(xué)校中會(huì)受到歧視，以及一些不公平的待遇，此種情況就使得學(xué)生越來越?jīng)]有自信，認(rèn)為自己比不上別人，進(jìn)而產(chǎn)生自卑，慢慢的失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)越來越差，形成一個(gè)惡性循環(huán)。
2．2逆反心理嚴(yán)重：
逆反心理是學(xué)困生的一大極端心理表現(xiàn)，所表現(xiàn)出的行為就是破壞、惡作劇、欺負(fù)同學(xué)，成為學(xué)校的問題學(xué)生。這種通過暴力發(fā)泄尋求心理平衡的逆反心理行為可能因?yàn)槟挲g較小而被家長及教師縱容和忽視。
2．3自制力比較差：
學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，在遇到難題的時(shí)候，由于自身的自制力比較差，所以常常半途而廢，有的學(xué)生甚至是尋找捷徑，利用一些小聰明來解決問題，比如說找同學(xué)抄答案等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難越來越多，成績一再下降。
2．4缺乏與人情感交流：
學(xué)困生往往在現(xiàn)實(shí)中存在失落感，無法找到自我，這就造成了他們不愿與人交流，自我封閉的心境。由于他們不愿意向別人展露別人的內(nèi)心世界，也造成了教師無法了解他們的真實(shí)想法，無法幫助他們提升學(xué)習(xí)成績與對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
2．5厭學(xué)心理：
興趣是最好的老師，很多學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)因?yàn)闆]有得到教師的鼓勵(lì)，家長的安慰，從而逐漸地失去學(xué)習(xí)興趣，還有的學(xué)生在遇到困難的時(shí)候，輕言放棄，從而導(dǎo)致困難越來越多，最終想要解決問題卻發(fā)現(xiàn)無從下手。
2．6意志薄弱：
厭學(xué)心理就為學(xué)困生帶來了上進(jìn)心不足和意志薄弱的心態(tài)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不好，周圍同學(xué)可能存在的鄙夷目光會(huì)一直成為學(xué)困生心頭驅(qū)之不散的陰影，這種越積越深的心理負(fù)擔(dān)讓他們注意力越來越無法集中，長此以往對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)生活就失去了斗志，這同時(shí)也增加了他們的挫敗感，一遇到困難就產(chǎn)生主動(dòng)放棄的想法，變得不思進(jìn)?。?］。
3．1轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)困生的教育觀念：
傳統(tǒng)小學(xué)教育對(duì)學(xué)困生的教育理念過于強(qiáng)硬，諸如教師對(duì)學(xué)困生的諷刺、體罰甚至校方的停課和開除學(xué)籍等處理方法都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成嚴(yán)重影響，這本身與素質(zhì)教育也是背道而馳的。如果希望從學(xué)困生的心理層面解決他們的問題，就應(yīng)該首先轉(zhuǎn)化教育觀念，從落實(shí)德育工作入手來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的全面化提升，這也是校方教育者最起碼的職業(yè)道德。從心理特征發(fā)掘?qū)W生的潛能固然重要，但也要承認(rèn)他們所存在的個(gè)體差異，尊重他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)中的主體地位。
3．2增加對(duì)學(xué)困生的心理投資。
3．2．1感情投資：教師對(duì)學(xué)困生的理解要多于其他學(xué)生，這種感情投資不是居高臨下的施舍，而是平等的`、發(fā)自內(nèi)心的、像朋友般的傾注感情。學(xué)困生對(duì)同學(xué)和老師普遍存在戒備心理，這就是因?yàn)樗麄冇X得老師并不是出于幫助他們而對(duì)他們好。
3．2．2實(shí)踐體驗(yàn)投資：學(xué)困生之所以會(huì)自卑，甚至是自暴自棄，就是因?yàn)樗麄內(nèi)狈?duì)成功的體驗(yàn)，這從心理學(xué)思維理解就是一種強(qiáng)大的精神動(dòng)力，可以幫助學(xué)困生增強(qiáng)信心。所以某些學(xué)校目前就組織了諸如“假日夏令營”的活動(dòng)，教師會(huì)在活動(dòng)中讓學(xué)困生扮演記者的身份來采訪街邊行人關(guān)于隨地亂扔垃圾及環(huán)境保護(hù)等問題的個(gè)人看法，每當(dāng)學(xué)困生能夠成功采訪到一個(gè)行人并被得到認(rèn)可時(shí)，他們的自信心與熱情就會(huì)逐漸高漲，這就是一種成功體驗(yàn)［3］。
3．3增加與學(xué)困生的交流機(jī)會(huì)：
針對(duì)于學(xué)困生與他人交流溝通能力差的問題，可以為學(xué)困生建立心理輔導(dǎo)站，開設(shè)心理課程來疏導(dǎo)和點(diǎn)撥他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中可能存在的心理障礙，為他們樹立正確的人生觀與健康的人格。另外，也可以開設(shè)家長學(xué)校，通過校方與家長之間的溝通來了解學(xué)困生所存在的問題，并糾正學(xué)困生家長在家庭教育中可能存在的問題。最重要的是增加與學(xué)困生之間的個(gè)體溝通，或者在集體活動(dòng)中多給學(xué)困生發(fā)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，為他們營造一個(gè)良好的外部環(huán)境，逐漸化解他們較為封閉的心理屏障。
4結(jié)束語。
綜上所述，小學(xué)學(xué)習(xí)階段是非常重要的階段，應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因以及心理特征進(jìn)行分析，進(jìn)而找出有效的解決對(duì)策，為其以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十四
摘要：高中數(shù)學(xué)知識(shí)量大且復(fù)雜，導(dǎo)致很多高中學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)起步難的情況。基于此，文章從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面分析了高中學(xué)生數(shù)學(xué)起步難的原因，并結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際，提出了改進(jìn)高中數(shù)學(xué)起步難的策略。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)進(jìn)度；學(xué)習(xí)能力。
相比于初中數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越多，學(xué)習(xí)難度也越來越大.很多學(xué)生在剛剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時(shí)就遇到了困難.作為高中數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要把握數(shù)學(xué)教學(xué)的節(jié)奏，運(yùn)用多樣的教學(xué)方式，逐漸提升高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.
一、高中數(shù)學(xué)起步難的原因。
（一）數(shù)學(xué)內(nèi)容較多且較為復(fù)雜。
初中數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)較少，而且整個(gè)內(nèi)容相對(duì)較為簡單，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)很輕松、容易，但是高中的數(shù)學(xué)知識(shí)涉及面很廣，學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及大量的概念、運(yùn)算，函數(shù)、反函數(shù)、三角函數(shù)、等差數(shù)列、等比數(shù)列、排列組合、立體幾何、平面解析幾何等數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容中還包含著大量瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生除了要對(duì)概念進(jìn)行界定和理解之外，還要對(duì)每一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有可能延伸出各種形式的數(shù)學(xué)題目。因此，對(duì)于學(xué)生來說，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容要難于初中數(shù)學(xué)，題目學(xué)習(xí)的數(shù)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過初中，這就是高中數(shù)學(xué)起步難的一個(gè)重要原因。
（二）教學(xué)進(jìn)度較快。
高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起步難的另外一個(gè)重要原因就是學(xué)習(xí)方法的差異性。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，教師教學(xué)進(jìn)度慢，學(xué)生也有足夠的`時(shí)間去練習(xí)更多的數(shù)學(xué)題目。但是對(duì)于剛剛開始上高中數(shù)學(xué)的學(xué)生來說，他們剛剛接觸高中教師的教學(xué)方法，不論是在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)進(jìn)度上都發(fā)生了巨大的改變，學(xué)生原來緩慢的學(xué)習(xí)節(jié)奏完全不能適應(yīng)新的教學(xué)方式，導(dǎo)致一開始就出現(xiàn)新課程跟不上的現(xiàn)象。高中教師已經(jīng)適應(yīng)了快節(jié)奏的教學(xué)模式以及思維模式，對(duì)于剛剛從初中轉(zhuǎn)上來的學(xué)生而言，如果不能對(duì)自身的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，就會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)起步難的情況。
二、改進(jìn)高中數(shù)學(xué)起步難的策略。
（一）調(diào)整和轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思路。
高中教師的知識(shí)較為豐富，在教學(xué)時(shí)，教學(xué)的節(jié)奏也相對(duì)較快.對(duì)于剛剛上高一的學(xué)生來說，他們的知識(shí)水平本身就有差異，再加上高中數(shù)學(xué)難度加大，作為一名教師，首先就應(yīng)該大致了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，從一開始就應(yīng)該提醒剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生，讓他們做好思想準(zhǔn)備。同時(shí)，高中教師也要對(duì)高一學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容做出一些調(diào)整，盡管剛開始學(xué)習(xí)的集合與函數(shù)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來說較為簡單，但是教師要稍微放慢學(xué)習(xí)的節(jié)奏，讓高中學(xué)生在前期學(xué)習(xí)的階段有一個(gè)適應(yīng)和接受的過程，打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其次，教師要調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，改變學(xué)生原來的思維學(xué)習(xí)模式，大致給學(xué)生瀏覽一遍一學(xué)期要講解的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致的了解.
最后，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，要注意由易到難，以初中教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn)，引入高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓高中學(xué)生接受新的學(xué)習(xí)方式.萬事開頭難，對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來說同樣如此，教師在剛開始教學(xué)的時(shí)候要注意學(xué)生心理的變化，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).
（二）重視多樣化的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。
高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)較難，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候難以理解教師所講的方法。隨著新課程的改革，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主流方式，教師要靈活運(yùn)用這些方式來開教學(xué)。首先，要注重課前預(yù)習(xí)。學(xué)生只有在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，才能在上課之前事先掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及所要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，也才能保證高中學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)明白所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。其次，對(duì)于學(xué)生所預(yù)習(xí)的內(nèi)容，教師也要安排學(xué)生進(jìn)行深入的討論和交流，從而保證更多的學(xué)生參與到討論當(dāng)中，這樣就能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生在小組中解決自己不會(huì)的問題，此外，通過小組的學(xué)習(xí)，能夠提前解決一些簡單的數(shù)學(xué)問題，這樣學(xué)生在上課的時(shí)候就能輕松很多。
最后，教師要在課堂上靈活使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過ppt的演示激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解更多的數(shù)學(xué)細(xì)節(jié)知識(shí)。同時(shí)，ppt的展示簡單、直觀，能夠讓學(xué)生快速理解數(shù)學(xué)，走進(jìn)數(shù)學(xué)的世界，讓學(xué)生在一開始就樹立學(xué)習(xí)的信心，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得簡單、有趣。
三、結(jié)語。
高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。高中數(shù)學(xué)本身相對(duì)較難，學(xué)生學(xué)起來也比較吃力。作為高中數(shù)學(xué)教師，在高一數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，就要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性差異，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，既要放慢課堂教學(xué)的進(jìn)度，與初中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相銜接，又要重視課堂學(xué)習(xí)的方式，最終解決高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起步難的問題。
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[4]黃軍靈。淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[j].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（22）：74.
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十五
小學(xué)時(shí)期是學(xué)生思維由形象到抽象、由具體到邏輯思維發(fā)展的重要階段。筆者通過簡要分析實(shí)際教學(xué)過程中部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，得出以下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難成因：
1.1基礎(chǔ)薄弱，“有心無力”
所謂基礎(chǔ)薄弱，就是指部分學(xué)困生由于前幾個(gè)學(xué)年基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)也會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。
例如，筆者所教授的班級(jí)中，有位小洪同學(xué)。她的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)就比較薄弱。在之前幾年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，她的數(shù)學(xué)成績幾乎沒有合格過，雖進(jìn)行過一些補(bǔ)習(xí)，但沒有什么效果，成級(jí)在及格邊緣徘徊。例如在解決實(shí)際問題時(shí)，她經(jīng)常找不到題中的“單位1”,找不到正確的數(shù)量關(guān)系，也就列不出正確的算式。幾次練習(xí)都可以發(fā)現(xiàn)她在做實(shí)際問題時(shí)，經(jīng)常就是胡亂的將題中的一些數(shù)據(jù)加減乘除。數(shù)量關(guān)系沒有學(xué)好，一直搞不清數(shù)量關(guān)系。
1.2思維遲緩，靈活性不足。
班上的另一部分成績不夠理想的數(shù)學(xué)學(xué)困生，她們有一個(gè)最大的共同特點(diǎn)就是思維比較死板，靈活性不足，不能對(duì)問題“舉一反三”,思維不夠發(fā)散，知識(shí)遷移能力不強(qiáng)。
例如，有一位女同學(xué)，因?yàn)樗龑?duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力不夠好，思維比較死板，當(dāng)我將題目稍作變化，再詢問她時(shí)，她總是不能很好地回答出來，只是死板的記住答案，而沒有靈活地去思考題型變化所帶來的一些變化，這正是思維不夠靈活的典型例子。也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績總是不夠理想，出現(xiàn)一些困難的原因之一。
1.3信心不足，“惡性循環(huán)”
在小學(xué)階段，還有一類學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，似乎與智力、能力因素沒有多大的關(guān)聯(lián)。而在于他們自身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。一些學(xué)生似乎長期處于一種倦怠的心理狀態(tài)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)似乎失去了興趣和信心，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不理想。
班上有位同學(xué)，他十分好動(dòng)，上課也不能很好地將注意力集中到解決數(shù)學(xué)問題上，而是將心思放在“研究”他的玩具上。由于他對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毫無興趣，那么數(shù)學(xué)成績必然就不理想，讓他慢慢對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生恐懼感，覺得數(shù)學(xué)越來越難學(xué)、難懂，逐步陷入一種“惡性循環(huán)”,越是害怕自己學(xué)不好數(shù)學(xué)，便越來越學(xué)不好了。
2.1扎實(shí)基礎(chǔ)，“查漏補(bǔ)缺”
由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對(duì)六年級(jí)的知識(shí)學(xué)習(xí)感到十分困難。對(duì)于這部分學(xué)生，我們可以讓他們補(bǔ)習(xí)一下之前所學(xué)的知識(shí)，幫助他們回憶起之前的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)之前的知識(shí)與目前所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。
例如，目前基礎(chǔ)最薄弱的同學(xué)就是要幫助他們將計(jì)算題的正確率提高。先從整數(shù)的加減法進(jìn)行練習(xí)，然后是整數(shù)的加減混合運(yùn)算。將整數(shù)的計(jì)算掌握得差不多時(shí)，再繼續(xù)讓他們進(jìn)行小數(shù)以及分?jǐn)?shù)的一些基礎(chǔ)練習(xí)。最后，將整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)三者混合的一些混合運(yùn)算經(jīng)常練習(xí)，及時(shí)鞏固。在練習(xí)過程中，也能通過簡便的方法，用較短的時(shí)間得到正確的結(jié)果。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的這些同學(xué)，必須做好“長期準(zhǔn)備”,可以發(fā)動(dòng)家長的力量，讓家長督促他們進(jìn)行“每日練”,每天完成一定量的計(jì)算練習(xí)，相信經(jīng)過一段時(shí)間，會(huì)有些效果的。
2.2活躍思維，“隨機(jī)應(yīng)變”
一些數(shù)學(xué)學(xué)困生，由于知識(shí)遷移能力太差，思維不活躍，比較遲鈍、死板。這部分學(xué)生則需要我們提供一些“變式”,來幫助他們進(jìn)行思維訓(xùn)練。讓他們單一的思維方式變得多樣化，思維的發(fā)散性增強(qiáng)。
例如，在學(xué)習(xí)解決問題的策略中的“假設(shè)”策略時(shí)。最基本的方法是通過將兩種不同的事物通過分析數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化成一種事物，只有一個(gè)未知量來進(jìn)行計(jì)算。隨著學(xué)習(xí)的深入，我們逐漸會(huì)發(fā)現(xiàn)解決這類問題的方法不是唯一的，我們也可以直接用方程將兩類事物用未知數(shù)表示出來，再通過數(shù)量關(guān)系式列出等式來計(jì)算。有時(shí)，還可以根據(jù)這兩類事物的比的關(guān)系，運(yùn)用按比例分配的知識(shí)來解決這類問題。通過比較發(fā)現(xiàn)，這三種方法都可以用來解決這一類問題，可以通過觀察題目的特點(diǎn)，靈活地選擇其中的.一種方法即可。
不管是這類問題或是其他類型的題目，我們都可以提供一些“變式”,讓學(xué)生們僵化的思維活動(dòng)起來，在遇到困難時(shí)，能夠自己動(dòng)腦筋用自己喜愛的方法去解決數(shù)學(xué)問題，使數(shù)學(xué)思維能夠充分發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得不再那么困難。
2.3重拾信心，“勇往直前”
六年級(jí)學(xué)困生在心理上對(duì)數(shù)學(xué)是倦怠、恐懼的，由于前幾年的“慘敗”,他們似乎對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)喪失信心和興趣。他們內(nèi)心既自卑又敏感，輕易批評(píng)他們只會(huì)適得其反。所以，對(duì)學(xué)困生還需提供一些疏導(dǎo)，幫助他們找回?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。
首先，可以因材施教，按照學(xué)困生的實(shí)際水平，給他們布置一些與之水平相對(duì)應(yīng)的練習(xí)，讓他們覺得完成這些練習(xí)是較容易的，有一定的“成就感”,慢慢重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，慢慢相信自己是可以學(xué)好數(shù)學(xué)的。
其次，我們還可以通過學(xué)生之間的“互助學(xué)習(xí)”,讓比較優(yōu)秀的學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)困生，讓學(xué)困生減少與教師接觸的焦慮。讓他們感受到別的同學(xué)也是愿意幫助他們進(jìn)步的，他們沒有被“拋棄”,在心理上得到一些安慰。
最后，教師要對(duì)學(xué)困生加強(qiáng)關(guān)注和輔導(dǎo)，觀察和發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上的一些細(xì)小變化，學(xué)困生在學(xué)習(xí)上取得一些進(jìn)步或者成就，要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)。雖然他們已經(jīng)是六年級(jí)的學(xué)生，但對(duì)這些“小獎(jiǎng)勵(lì)”還是非常喜愛的。給他們多一些關(guān)注和激勵(lì)，他們能夠勇敢地在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上努力前進(jìn)，而非退縮或者畏懼不前。
面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的這些現(xiàn)狀，分析原因，提出對(duì)策，幫助學(xué)困生進(jìn)步，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使他們更勇敢地走在數(shù)學(xué)之路上。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十六
摘要：以小組為單位的合作性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中越來越成為一種普遍的教學(xué)形式，它不僅僅是一種學(xué)習(xí)手段和方法，更重要的在于能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和合作精神，這對(duì)學(xué)生的社會(huì)能力培養(yǎng)起著非常重要的作用。在進(jìn)行小組合作教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)針對(duì)初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的步驟及操作要點(diǎn)。要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生投入到小組學(xué)習(xí)模式中去。在交流與合作的過程中，要注意對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)整合性，課前做好預(yù)習(xí)，課后及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)，將尚未理解的問題列出來，同小組的成員交流，共同探討。不同的學(xué)生之間有不同的思維模式，這種合作能讓他們進(jìn)行互補(bǔ)，在交流辨思中激活不同學(xué)生的思維。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十七
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，隨著學(xué)習(xí)知識(shí)的不斷豐富和拓展，一些學(xué)生由于主客觀的因素在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同情況的困境，繼而出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難生。如何幫助這些學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，成為亟待解決的問題。
1.小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的掌握不足，導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)出現(xiàn)“斷裂帶”，是產(chǎn)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的客觀因素之一。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)要以前面相關(guān)知識(shí)的積累為基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和提高，又必須以必要的基礎(chǔ)知識(shí)和能力為前提，如果上述問題不能在一定時(shí)間內(nèi)協(xié)調(diào)好，就會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困難。具體地說，是由于學(xué)生在小學(xué)階段掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)并未達(dá)到規(guī)定要求，自身具備的數(shù)學(xué)能力與初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素質(zhì)存在較大差距，在懵懵懂懂之中，進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，其困難自然可想而知。
2.初中數(shù)學(xué)的諸多特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難度加大，是形成困難生的又一客觀原因。
較之小學(xué)數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)有以下三個(gè)特點(diǎn)：
（1）知識(shí)的抽象性加強(qiáng)。初中數(shù)學(xué)的直觀性逐漸減弱而突出了抽象性和空間的想象能力，數(shù)學(xué)思維從直觀、經(jīng)驗(yàn)型向抽象、理論型過渡。
（2）知識(shí)的密度增大。初中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)多而深，知識(shí)點(diǎn)的連貫性尤其明顯，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的以舊帶新和橫向、縱向的溝通與聯(lián)系。
（3）知識(shí)的系統(tǒng)性增強(qiáng)。學(xué)習(xí)中必須十分注意它們內(nèi)部的小系統(tǒng)和各系統(tǒng)之間的聯(lián)系，必須花力氣予以明確，否則，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力必然會(huì)欠缺。
初中數(shù)學(xué)這種知識(shí)體系、各自特征上的差異，造成許多學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無法迅速區(qū)分。常會(huì)感到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)。這時(shí)，若不及時(shí)加以思想點(diǎn)撥、方法調(diào)整，形成學(xué)習(xí)困難生，就為期不遠(yuǎn)了。
3.從學(xué)生自身的因素來看，學(xué)習(xí)品質(zhì)的低下、不良個(gè)體的交互影響，是產(chǎn)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的另一誘因。
有些學(xué)生，在小學(xué)階段就一直未能形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)品質(zhì)較差，表現(xiàn)為聽課滿足于一知半解，思維懶散，課堂上缺乏激情，甚至根本不動(dòng)腦筋，主觀上始終未能形成一種正確的自我認(rèn)識(shí)和客觀定位，常常抱著得過且過的思想，導(dǎo)致其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況日益低下，長此以往，產(chǎn)生惡性循環(huán)，使之逐漸產(chǎn)生興趣轉(zhuǎn)移，無力短期挽回，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)日益困難，形成困難生。
4.由于初中課程的日益增多，從小學(xué)的語數(shù)外三門功課到初中畢業(yè)時(shí)“六大門”和“四小門”科目，一般都實(shí)行統(tǒng)考，每門課平時(shí)都有不少的作業(yè)，讓一些本來承受力就較差的學(xué)生更加招架不住，這也是形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的重要原因。
1.要重視對(duì)困難生基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
針對(duì)困難生數(shù)學(xué)邏輯思維較慢，推理能力較差的情況，需要對(duì)他們進(jìn)行智力的開發(fā)與培養(yǎng)。要從學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力等方面入手，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的基本學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（1）要培養(yǎng)注意力。注意力是指在課堂上對(duì)教師講解數(shù)學(xué)知識(shí)的`有意力和這種能力的專注持續(xù)的時(shí)間與質(zhì)量。對(duì)于困難生來說，由于對(duì)所學(xué)知識(shí)的斷層，這些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出想聽又聽不懂，想學(xué)又學(xué)不會(huì)的兩難境地，自然在課堂上就不能保持高度的注意力。為使他們能主動(dòng)參與課堂教學(xué)，跟上教學(xué)的進(jìn)程，教師應(yīng)經(jīng)常注意對(duì)這些學(xué)生作出一定的暗示，可適當(dāng)放慢課堂教學(xué)節(jié)奏，或者在平時(shí)對(duì)這些學(xué)生加強(qiáng)輔導(dǎo)，使他們盡快適應(yīng)課堂教學(xué)，跟上前進(jìn)的步伐。
（2）要訓(xùn)練觀察力。觀察力是觀察數(shù)學(xué)公式關(guān)系、圖形關(guān)系、隱含條件等內(nèi)在聯(lián)系的能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意做到循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)學(xué)表達(dá)式的特征，并積極引導(dǎo)他們能逐步自己說出或表達(dá)出對(duì)有關(guān)圖形、數(shù)學(xué)條件的理解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在遇到問題的時(shí)候敢于有自己的看法，并在分析歸納的基礎(chǔ)上自己解決問題。
（3）要提高記憶力。記憶力是認(rèn)識(shí)過程的能力成份中最重要的基礎(chǔ)能力。數(shù)學(xué)的記憶，要強(qiáng)化在理解的基礎(chǔ)上記憶，做到既知其然，又知其所以然。困難生往往在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中沒有記住一些應(yīng)記住的解決問題所需要的基本知識(shí)和方法，沒有認(rèn)識(shí)到記憶對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)同樣也起著基礎(chǔ)地位的作用。因此，教師在課堂教學(xué)中，不僅要教給學(xué)生知識(shí)和方法，還要注意教會(huì)他們?nèi)绾斡涀∵@些基本知識(shí)和方法，并且經(jīng)常進(jìn)行定期不定期的基礎(chǔ)知識(shí)過關(guān)檢查，以達(dá)到維持其基本記憶量的目標(biāo)。
2.要強(qiáng)化對(duì)困難生思維能力的訓(xùn)練。
在學(xué)生養(yǎng)成基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，實(shí)事求是地強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。
在具體的教學(xué)過程中，以脫離學(xué)生實(shí)際水平目標(biāo)去要求學(xué)生，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)更加困難，也會(huì)使學(xué)生更加失去信心。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)注意摸清學(xué)生的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的具體情況，在此基礎(chǔ)上，對(duì)課堂教學(xué)制定恰當(dāng)?shù)闹R(shí)和能力目標(biāo)，使學(xué)生能在自己的接受能力范圍內(nèi)游刃有余地解決相應(yīng)數(shù)學(xué)問題，掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的自信心。
在課堂教學(xué)中，尤其要強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課件，創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，增強(qiáng)邏輯思維的深刻作用，是我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)過程中應(yīng)時(shí)刻注意的問題。
3.要注意精選例題，舉一反三，擴(kuò)大學(xué)生思維多向性。
學(xué)生掌握知識(shí)越多，聯(lián)想、類比、想象領(lǐng)域就越寬廣，產(chǎn)生新思想、新方法的機(jī)會(huì)就越多。進(jìn)行例題分析時(shí)，教師應(yīng)注意充分挖掘命題潛在的知識(shí)因素和技能因素，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動(dòng)，加強(qiáng)知識(shí)之間的相互溝通，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的技能，使困難生既充分掌握本節(jié)的基本知識(shí)和基本方法，又能掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的效果，擴(kuò)大了思維多向性。
4.要注意調(diào)節(jié)學(xué)生非智力因素對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響。
調(diào)節(jié)學(xué)生非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的影響，主要是通過平時(shí)與學(xué)生的思想交流，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。應(yīng)當(dāng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、不但會(huì)提高數(shù)學(xué)成績，還會(huì)帶動(dòng)和促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十八
一位教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家曾說過：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強(qiáng)地把食物椎轎咐鍶ィ其結(jié)果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就會(huì)樂意接受，并且很好地消化它?！蓖?，成功的教學(xué)也不應(yīng)是強(qiáng)制性的，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，特別是在高速發(fā)展的信息化社會(huì)，推進(jìn)素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的今天，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯得尤為重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這是每個(gè)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的問題。對(duì)此，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行了一些探索。
一、關(guān)心學(xué)生，培養(yǎng)興趣。
學(xué)生如果喜歡他們的老師。那么對(duì)這個(gè)老師所教的學(xué)科就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，教師要用一顆赤誠的心，喚醒無數(shù)顆喜愛數(shù)學(xué)的.童心。
1、生活上關(guān)心體貼學(xué)生。
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