總結(jié)可以促使我們思考，確保我們的工作更加高效、有效地運(yùn)行。如何建立良好的人際關(guān)系是每個(gè)人都需要面對(duì)和解決的問題。以下是一些經(jīng)典總結(jié)范文，對(duì)我們理解總結(jié)的作用和方法有重要意義。
青山處處埋忠骨說課稿篇一
《青山處處埋忠骨》是一篇略讀課文，這篇課文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲后，毛澤東驚悉這個(gè)噩耗后極度痛苦的心情和對(duì)岸英遺體是否歸葬的抉擇過程。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來的有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)和毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛，在寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把毛岸英葬在朝鮮的意見分歧。面對(duì)這兩種抉擇，毛澤東強(qiáng)忍悲痛，在電報(bào)上寫下來“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示。最后做出來將愛子葬在朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。
我在教學(xué)本文時(shí)，確立的教學(xué)目標(biāo)是通過對(duì)重點(diǎn)語句的朗讀感悟，從人物動(dòng)作、語言、神態(tài)的細(xì)致描寫中體會(huì)一代偉人毛澤東的內(nèi)心世界。感受毛澤東普通人的情感世界，無產(chǎn)階級(jí)革命家的寬廣、博大的胸襟。這篇課文重在一個(gè)“情”字。這份情是深沉的、凝重的。因此，要讓學(xué)生很好的走進(jìn)毛澤東作為普通人、作為毛岸英的父親的情感世界，從字里行間體驗(yàn)、感受這份“情”。教學(xué)中，既需要教師的引領(lǐng)與激情，又需要學(xué)生設(shè)身處地的用心學(xué)習(xí)文本。
為了教好這一課，課前我搜集了大量的毛岸英赴朝參戰(zhàn)的文獻(xiàn)資料，詳細(xì)向?qū)W生介紹了抗美援朝的歷史真相，接著我又向?qū)W生介紹了毛澤東一家人為了革命，有六位親人獻(xiàn)出了寶貴的生命，讓學(xué)生對(duì)偉人毛澤東和他的兒子毛岸英有了具體的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生感受到毛主席面臨失去愛子之后無比悲痛的心情。學(xué)生在學(xué)完之后無不為之感動(dòng)。本課的教學(xué)預(yù)設(shè)基本生成。學(xué)生很好的把握了課文的情感基調(diào)，毛主席失去愛子的悲痛，毛主席的寬廣胸懷無不震撼了每一位學(xué)生的心靈。文中毛主席的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)神態(tài)，一次對(duì)話，一次心理活動(dòng)都能體現(xiàn)他的情感世界。讓學(xué)生抓住這些語句去感知毛澤東作為平凡人的情感世界，作為一代偉人的寬廣胸懷。
青山處處埋忠骨說課稿篇二
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。因此，在本課教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)學(xué)生按照以下幾種方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)：
(一)自主學(xué)習(xí)：課前查閱有關(guān)抗美援朝的資料，查閱毛澤東、毛岸英其人其事;以讀為主，自讀自悟，讀中悟情。
(二)合作探究：品讀交流，分享體會(huì);視頻欣賞，深化情感，說寫結(jié)合;補(bǔ)充資料，加深理解，訓(xùn)練思辯。
(三)深情小結(jié)：學(xué)生回顧一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，做個(gè)小結(jié)。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1.認(rèn)識(shí)生字詞，有感情地朗讀課文。
2.品讀文中表現(xiàn)毛澤東悲痛的神態(tài)、動(dòng)作、心里描寫的關(guān)鍵詞句，感受一代偉人毛澤東作為常人的愛子情懷和作為偉人的博大胸懷。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
品讀文中表現(xiàn)毛澤東悲痛的神態(tài)、動(dòng)作、心里描寫的關(guān)鍵詞句，感受一代偉人毛澤東作為常人的愛子情懷和作為偉人的博大胸懷。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
【教學(xué)方法】。
以讀為主，讀中悟情;情境再現(xiàn)，感悟人物形象。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
查閱有關(guān)抗美援朝的資料，了解抗美援朝的背景、經(jīng)過、結(jié)果、偉大意義，了解毛岸英個(gè)人及赴朝的緣由、犧牲時(shí)的實(shí)情實(shí)景。
【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入。
師：孩子們，你們了解抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)嗎?那就隨老師一起來重溫一下那段歷史吧。
生讀：1950年6月25日，朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。27日，美國政府宣布武裝干涉朝鮮內(nèi)政，派兵入侵朝鮮，并不顧我國政府的多次聲明和警告，把戰(zhàn)火燒到我國東北邊境，嚴(yán)重威脅我國的安全。對(duì)此，中共中央作了抗美援朝、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)略決策。東北邊防軍組成中國人民志愿軍，由彭德懷任司令員，于10月19日跨過鴨綠江，開赴前線，同朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)，以實(shí)際行動(dòng)熱情地投入到了轟轟烈烈的抗美援朝運(yùn)動(dòng)中。師：在1922年10月出生于湖南省長沙市的毛岸英—毛澤東的長子，在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)時(shí)，也主動(dòng)請(qǐng)求入朝參戰(zhàn)，不幸在1950年11月25日在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中英勇犧牲。毛澤東驚聞毛岸英犧牲的消息后，他的內(nèi)心是怎樣的呢?今天就讓我們走進(jìn)27課，請(qǐng)讀課題。
青山處處埋忠骨說課稿篇三
讀了課文《青山處處埋忠骨》，我被深深的震撼了，我感受到了實(shí)實(shí)在在的毛主席，感受了毛主席真真切切的凡人情懷和偉人的風(fēng)采。
毛主席在彭德懷擬定的電報(bào)中得知愛子在抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)中不幸殉職，毛主席非常的悲痛。朝鮮金日成首相有要求把毛岸英同志葬在朝鮮。最后，毛主席強(qiáng)忍著心中的悲痛，做出了艱難的決定，讓愛子岸英葬在朝鮮。第二天早上，電文稿上寫著一行讓我熱淚盈眶的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
在中南海毛澤東臥室的寫字臺(tái)上，放著一封說了毛澤東的愛子在戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮殉職，收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一只一只的吸著煙，要知道，自己最愛的人去世了，誰都會(huì)受到打擊，哇哇大哭。而毛澤東不一樣，同樣是悲傷，卻不希望別人一起悲傷。當(dāng)彭老總來電，說岸英是主席的長子，請(qǐng)求破格將遺體運(yùn)回國時(shí)。我們都會(huì)同意這件事，可毛主席卻認(rèn)為兒子已經(jīng)死了，自己當(dāng)然很悲痛，可是在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎?讀到這里，我深深感受到毛主席身上同時(shí)具有凡人的情感和偉人的胸懷。是誰能有如此胸襟，唯有我們的毛主席，當(dāng)我讀到文章的最后一句電文稿下是被淚水打濕的枕巾時(shí)，透過這句話，我仿佛看到了夜深人靜時(shí)，一位慈愛的父親在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，仿佛聽到了，漫漫長夜，一位慈祥的父親在床上失聲痛哭。
毛主席有著超人的情懷，更有偉人的風(fēng)采。
青山處處埋忠骨說課稿篇四
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)教學(xué)：了解通過一件事的具體記敘來表達(dá)中心的寫法。掌握“履、勛、濫、爾、殉、鎖、湊、眷、赴、瞬、裹、黯”等12個(gè)字。
能力訓(xùn)練：初步學(xué)會(huì)分析歸納記敘文的中心思想。初步學(xué)會(huì)有感情朗讀課文。
思想感情教育：感受無產(chǎn)階級(jí)革命家的寬廣胸懷及崇高的國際主義精神。
教學(xué)過程：
1.疏通生字生詞。
2.朗讀課文，聽課文錄音。
3.講解課文，一問一答(提出問題，然后你說我說。)。
問題示例(沒有明確的主題，字詞，標(biāo)點(diǎn)，句意，語法等。如：
(1)分別用一句簡(jiǎn)明的話歸納從朝鮮發(fā)來的三封電報(bào)的主要內(nèi)容。(2)接到這三封電報(bào)后，毛澤東的心情無比悲痛。畫出他悲痛心情的語句，說說這同課文的中心有什么關(guān)系。(3)在悲痛的同時(shí)，毛澤東還想到了什么?說說這同課文的中心又有什么關(guān)系。
4.再朗讀課文。做作業(yè)本上的練習(xí)。(課外補(bǔ)充練習(xí))。
再看作業(yè)本上的作業(yè)：
1.加點(diǎn)字注音都正確的一組是。
2.加點(diǎn)字讀音相同的一組是。
3.對(duì)這篇課文記敘的中心事件歸納最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是。
4.閱讀下面這封電報(bào)，然后按要求解答問題(對(duì)文中加點(diǎn)字解釋不正確的是;這封電報(bào)包含著兩層意思，請(qǐng)用豎線在文中標(biāo)明，并歸納這兩層意思。)。
5.閱讀下面的短文，然后按要求解答問題。(這篇短文著重記敘了哪兩件事?請(qǐng)用簡(jiǎn)明的語言加以歸納;短文贊頌了毛澤東怎樣的高尚品德?下面回答正確的一項(xiàng)是;找出文中兩處直接點(diǎn)明中心的人物語言。)。
先我們看問題一關(guān)于三封電報(bào)的內(nèi)容，“分別用一句話歸納”，第一封電報(bào)如果說可以用一句話概括的話，那么對(duì)于第二、三封電報(bào)課文原文本來就只有一句話：
“主席，”秘書進(jìn)來，小聲說：“彭老總來電，說岸英是主席的長子，要求破格將遺體運(yùn)回國。”
秘書又湊近主席，輕聲說：“朝鮮金日成首相來電，向主席表示慰問，他說岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)而犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，他要求把岸英葬在朝鮮?！泵黠@可以看出問題設(shè)計(jì)是不嚴(yán)密的，也是缺乏思維深度的。
再看：課后練習(xí)一：
課文記敘了毛澤東在得知愛子毛岸英為國捐軀的消息后的心情和所作出的決定，歌頌了_____________。
(1)毛澤東崇高的國際主義精神。
(2)毛澤東以身作則，不搞特殊的高尚情操。
(3)毛澤東為革命事業(yè)獻(xiàn)出一切的崇高品質(zhì)和無產(chǎn)階級(jí)革命家的博大的胸懷。
這不僅讓學(xué)生喪失了概括文章基本意思的技能，也讓學(xué)生喪失自己獨(dú)特的體驗(yàn)，供選擇的答案本身就存在著互為包容的矛盾。禁錮了學(xué)生的思維和情感。字，詞，句，拼音，標(biāo)點(diǎn)，層次，段意，都獨(dú)立于對(duì)整個(gè)篇章的整體把握之外，沒有有價(jià)值的中心問題，缺乏內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，構(gòu)不成對(duì)學(xué)生能力的挑戰(zhàn)，課堂結(jié)構(gòu)的質(zhì)性不穩(wěn)定，這樣的結(jié)構(gòu)就不具備功能生成意義。具備功能生成意義的課堂問題必須要有質(zhì)的內(nèi)在性和質(zhì)的規(guī)定性。造成課堂無序，混亂，渙散。整堂課按時(shí)間下來，按事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)執(zhí)行下來，教師的中心地位致使學(xué)生難以進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。再作進(jìn)一步思考，由于講的問題太多，造成課堂環(huán)節(jié)過多，課堂環(huán)節(jié)過多，就意味著問題的簡(jiǎn)單無效，學(xué)生沒有時(shí)間思考和討論以及發(fā)表自己的見解。再說，整堂課用于學(xué)生讀，背，記，思考，寫，說，論的總計(jì)時(shí)間有多少?而往往大部分時(shí)間是聽和作些簡(jiǎn)單的思考，以及記下教師的答案，課后背，以應(yīng)付考試。整堂課作線性的流動(dòng)，表面熱鬧的課堂預(yù)示著一種可怕的傾向。歸納為四點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)的分離與割裂造成課堂結(jié)構(gòu)的無序和渙散;教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)化造成課堂結(jié)構(gòu)的靜止和線性;教學(xué)步驟的教師中心傾向影響課堂結(jié)構(gòu)的功能性生成;低層次知識(shí)還原性的教學(xué)評(píng)價(jià)造成了尸體解剖式的課堂結(jié)構(gòu)方式。
二、課堂結(jié)構(gòu)的提出。
時(shí)間結(jié)構(gòu)：是指課堂體系時(shí)間節(jié)奏的構(gòu)成形式。
時(shí)間結(jié)構(gòu)的多重性和全息性：由于課堂體系內(nèi)部總是包含著低層次單位集合，這些低層次集合本身又依賴于高層體系。比如：教師提出一個(gè)問題，給學(xué)生思考，從課堂來說，三分鐘就是三分鐘，而四十個(gè)學(xué)生對(duì)這三分鐘來說就具有120分鐘。教師朗讀一篇課文化了五分鐘，對(duì)全班同學(xué)來說就是200分鐘。這是時(shí)間的多重性所決定的。而在學(xué)生聽教師朗讀的5分鐘里，每個(gè)個(gè)體是沒有秩序的，但是所有的沒有秩序的時(shí)間所依存的是高一層次的時(shí)間，即朗讀的總過程，或者是整堂課。課堂體系的時(shí)間結(jié)構(gòu)，它既有本身的時(shí)間結(jié)構(gòu)體系，又包含著低層次單位的時(shí)間因素，同時(shí)又依存于高一層次體系的背景時(shí)間。地球：晝夜交替，四季輪回——時(shí)間節(jié)奏。九大行星：各自的時(shí)間節(jié)奏。太陽：相對(duì)于太陽來說，九大行星的時(shí)間結(jié)構(gòu)是沒有秩序的，而相對(duì)于地球和其他行星則是有均勻性的，太陽就是行星的背景時(shí)間，具有普適的意義。時(shí)間結(jié)構(gòu)的多重性：要求課堂的互動(dòng)性加強(qiáng)，課堂的形式要變化。使多重性有利的發(fā)揮。時(shí)間結(jié)構(gòu)的全息性：有機(jī)體的發(fā)育過程是其種系進(jìn)化主要階段迅速而簡(jiǎn)略的重演。內(nèi)部時(shí)間并不忘記過去，過去“只是越來越緊地被壓縮和積淀在體系中，它使內(nèi)部時(shí)間具有重疊、映射等拓樸等性，而拓樸正與分維有關(guān)。我們能由現(xiàn)在推測(cè)一個(gè)人的過去，正因人以某種分形的結(jié)構(gòu)方式，保留了以往經(jīng)歷的歷時(shí)全息。”課堂提出一個(gè)問題：學(xué)生用了5分鐘來解決，但這五分鐘鐘又包含了他所有的過去時(shí)間，在過去時(shí)間所學(xué)到用的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。能由現(xiàn)在推測(cè)過去。
三、課堂結(jié)構(gòu)的一般范式。
1.生活化導(dǎo)入：技能性;主題性;情境性。
2.整體呈現(xiàn)問題：技能性問題;主題性問題;體驗(yàn)性問題。
3.問題解決及修正：獨(dú)立完成;小組討論與交流;典型答案與思路;修正補(bǔ)充。
4.主題閱讀(練習(xí))：主題材料閱讀;技能性變式練習(xí)。
5.實(shí)踐性作業(yè)：主題閱讀、主題活動(dòng)、主題寫作。
四、課堂結(jié)構(gòu)變革的一般思路。
(一)策略性設(shè)計(jì)(文本的主題理解角度定位教學(xué)目標(biāo))，以《青山處處埋忠骨》為例設(shè)計(jì)如下：
生活化導(dǎo)入：講故事(寓言)，概括題目，提煉寓意。
整體呈現(xiàn)問題：
1.本文記敘了一件什么事?請(qǐng)用簡(jiǎn)短的話概括。
2.這件事表現(xiàn)了毛澤東怎樣的思想情感，你文中哪些方面看出來的。
3.作者寫這篇文章時(shí)懷著怎樣的情感?談?wù)勀愕捏w會(huì)。
4.開頭四段合在一起行嗎?表達(dá)效果如何?
問題解決：獨(dú)立思考，書面完成1、2題。小組討論，教師發(fā)現(xiàn)典型問題，全班交流，再由學(xué)生修正自己的答案，談前后的比較情況。
主題閱讀(練習(xí))：
1.閱讀下列記敘性語段，概括主要內(nèi)容，并說說表達(dá)了(作者)怎樣的情感?
2.閱讀下列議論性語段，用“通過哪幾個(gè)方面的的論述，闡明了什么道理”的句式回答。
實(shí)踐性作業(yè)：課外搜集(采訪)幾種對(duì)毛澤東的看法。
(二)主題性設(shè)計(jì)(從文本材料類性選擇)，以《青山處處埋忠骨》為例：
死亡：戰(zhàn)爭(zhēng)而死;地震而死;煤洞蹋陷;生病而死;救人而死;無辜被害;犯罪而死;自殺而死等。隱士;老舍，海明威，海子，三毛，張國榮，某些崇拜者跳樓等不同的人的死。從不同角度的文章閱讀，讓我們了解死亡，更加珍惜自己的生命，熱愛生活，熱愛人生。不同的類中的一點(diǎn)可以成為選擇材料的切入點(diǎn)。設(shè)計(jì)如下：
生活化導(dǎo)入：關(guān)于生活中的死亡的話題(影像播放，報(bào)紙摘要)。
整體呈現(xiàn)問題：
1.毛岸英在朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中是怎么犧牲的?你能想象當(dāng)時(shí)的情景嗎?
2.毛澤東得知后，心情怎樣?從文中找出描寫他悲痛心情的語句，默讀體會(huì)。
4.請(qǐng)對(duì)毛澤東的選擇作出你的評(píng)價(jià)。
問題解決：獨(dú)立完成，書面完成2、3兩題，且用一段完整的話。小組交流。全班交流，教師講解。學(xué)生修正答案與感受。
主題閱讀：例：三毛的作品;《知音》雜志上的文章;高蘭《哭亡女蘇菲》;周國平《妞妞，一個(gè)父親的日記》等。
(三)情境(背景)性設(shè)計(jì)：以《鄉(xiāng)愁》和《紫藤蘿瀑布》為例。
(1)《鄉(xiāng)愁》。
情境性導(dǎo)入：播放敘事散文詩，創(chuàng)設(shè)情景。
整體呈現(xiàn)問題：聽，感悟，默讀;思考：為什么用這些事物來表達(dá)情感，而不用其他?結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和材料。材料包括：關(guān)于余光中和鄉(xiāng)愁;關(guān)于詩歌鑒賞的思路介紹文章;同題詩閱讀。
問題解決：學(xué)生自學(xué)，小組討論，學(xué)生交流;教師講解。
主題閱讀(練習(xí))：誦讀詩歌，并結(jié)合自己的體驗(yàn)寫詩句，并進(jìn)行交流。
實(shí)踐性作業(yè)：課外讀同題詩，創(chuàng)作完整的詩歌。
(2)《紫藤蘿瀑布》。
如其中對(duì)一段的理解：我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。
花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。
可以以作者在《哭小弟》中的一段作為情境性設(shè)計(jì)：“可是他去了，過早地去了。這一年多，從他生病到逝世，真像是個(gè)夢(mèng)，是個(gè)永遠(yuǎn)不能令人相信的夢(mèng)。我總覺得他還會(huì)回來，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的荒涼的后院走到我窗下，叫一聲‘小姊——’”?？墒撬チ?，過早地永遠(yuǎn)地去了。我長小弟三歲。我從有比較完整的記憶起，生活里便有我的弟弟，一個(gè)胖胖的，可愛的小弟弟，跟在我身后。我知道在這黃土高原上生活的艱辛，也知道住在這黃土高原上的人工作之勞累，還可以想象每一點(diǎn)工作的進(jìn)展都要經(jīng)過十分惱人的迂回曲折。但是我沒有想到，小弟不但生活在這里，戰(zhàn)斗在這里，而且把性命交付在這里了。設(shè)計(jì)如下：
生活化導(dǎo)入：物可以寄情(生活中的象征：玫瑰，白花，白旗，松柏。)。
整體呈現(xiàn)問題：
2.作者的感情是怎樣的?想到什么，思考了什么，感悟了什么。對(duì)生命的贊美。“精神的寧靜和生的喜悅”“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”。作者情感的命運(yùn)呢?生活與歷史給予了痛苦，和花一樣。
3.作者作為抒情的主體，寫物之中就蘊(yùn)含著情感的，再看作者的描寫。思考：為什么要把“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著-----;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，---------”
問題解決：朗讀，體悟，獨(dú)立完成;小組交流;教師講解;修正反思。
主題閱讀和實(shí)踐性作業(yè)：象征類題材的文章如《陽光地帶》《母親河》《礁石》;象征類的知識(shí)短文。實(shí)踐性作業(yè)：找到一種植物，模仿寫作?；蛘邔憣?duì)松”“竹”“梅”“蘭”“蓮”“柳”等之研究論文。
青山處處埋忠骨說課稿篇五
教學(xué)情景：
師：（小結(jié)過渡）大家抓住文中對(duì)主席神態(tài)、動(dòng)作、語言的細(xì)致描寫，再現(xiàn)畫面，想象情景，體悟到主席痛失愛子后內(nèi)心情感的波瀾起伏。請(qǐng)將你的感受、情意融入其中，自由練讀。
生：(動(dòng)情練讀)交流朗讀。
師：主席的悲痛眷戀真是歷歷在目。
師：不過學(xué)到這里，我就有些不明白了，雖然主席作為父親他是如此悲痛，但身為主席，他又是如此明了如此明白，不該讓岸英的遺體運(yùn)回祖國，并且做出了決定。
師：為什么文章還要花大量筆墨反復(fù)描寫主席的躊躇？
(出示課件中學(xué)生交流談到的相關(guān)句子)。
生：他不愿意相信岸英已經(jīng)死了。
生：不敢相信連見最后一面的機(jī)會(huì)都沒有了。
生：心里有多么悲傷痛苦，作出決定就有多難！
師：噢，原來如此！
師：（引讀）難怪主席黯然——（生讀略）難怪第二天早上——（生讀略）。
師：那主席最終作出的抉擇是什么？
師：你從中體會(huì)到什么？
生：主席無私奉獻(xiàn)。
生：不搞特殊化。
生：主席實(shí)在是太偉大了！
生：偉人的胸懷。
生：舉重若輕的偉人風(fēng)采。
師：曠達(dá)的胸襟，超然的氣度。
生：（含著熱淚或已淚流滿面）。
師：（哽咽）至此，我們對(duì)主席和岸英真的是高山仰止、肅然起敬！
生：（自發(fā)鼓掌）。
師：千言萬語行文至此，戛然收筆，只留下那樣一句令人唏噓不已——。
齊讀最后一句：
生：電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
師：那是怎樣一個(gè)輾轉(zhuǎn)反側(cè)的不眠之夜??？
生：拿出相冊(cè)，翻看照片……。
生：回憶曾經(jīng)在一起的那些日子，在避暑山莊……。
生：想起岸英的媽媽……。
師:那就還原那個(gè)的夜晚吧?。▽W(xué)生課后練筆）。
生：書上的《七律.長征》《卜算子.詠梅》這些詩詞讓我領(lǐng)略了毛澤東才華橫溢的一面。
生：還有《沁園春.雪》……。
教學(xué)反思：
教學(xué)本文時(shí)，我跟學(xué)生的情緒應(yīng)該是積累到最高潮，所以那天，有努力克制仍舊意外的情不自禁；有學(xué)生暢談心中的毛澤東的滔滔不絕。
青山處處埋忠骨說課稿篇六
“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。”這是我讀完《青山處處埋忠骨》后，印象最深的一句話，也是最能觸動(dòng)我的一句話。
《青山處處埋忠骨》這篇文章，主要講了在抗美援朝的朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中，毛岸英死后，毛主席的悲痛，和選擇毛岸英安葬地點(diǎn)的故事。在這篇文章中，我們從每個(gè)段落中，都可以體會(huì)出毛主席當(dāng)時(shí)痛不欲生的心情。比如說，他整整一天都沒有說話，只是一只接著一只的吸著煙，桌上的飯菜已經(jīng)熱了幾次、下面是被淚水打濕的紙巾等細(xì)節(jié)中，都可以體現(xiàn)出他當(dāng)時(shí)的心情，是非常悲痛的。
沒錯(cuò)！作為一個(gè)父親，自己的兒子死了，固然是令人傷心的。但讓人沒想到的是，在結(jié)局，他并沒有把自己兒子運(yùn)回到國內(nèi)安葬。當(dāng)時(shí)我是不解的，因?yàn)樗膬鹤莹D―毛岸英奔向朝鮮的.時(shí)候，他則因?yàn)楣ぷ鞣泵ξ茨芤娚弦幻妫凑找粋€(gè)父親的心情，自己兒子既然活著沒能見面，那么在死的時(shí)候就見一見遺骨。這應(yīng)該是每個(gè)父親的想法，但毛主席不這么認(rèn)為，他想：“哪個(gè)戰(zhàn)士的血肉之軀不是父母所生，不能因?yàn)槲沂侵飨?，就要搞特殊，不是有千千萬萬的志愿軍安葬在朝鮮嗎？”這就是主席與人不同的想法，雖然他在簽字的時(shí)候猶豫了，但他最終還是答應(yīng)了。
而這，也是我們新中國之所以強(qiáng)大的原因，因?yàn)槲覀兊膰翌I(lǐng)導(dǎo)人，從不搞特殊，與人平等。你想想看，他是國家領(lǐng)導(dǎo)人，整個(gè)國家都是他的，搞特殊他不是可以隨便搞嗎？可他沒有，他為人民服務(wù)，并不在自己的需求?？赡苡腥瞬恢?，在他去世的時(shí)候，他的家庭還都是貧困的。你看，世界上哪個(gè)國家能做到這點(diǎn)？這就是新中國能強(qiáng)大的原因，這就是新中國最偉大的偉人。
最后，讓我們?cè)賮砘貞浺幌逻@篇文章的重點(diǎn)：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
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青山處處埋忠骨說課稿篇七
《青山處處埋忠骨》講了在朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，彭德懷總司令從朝鮮發(fā)來有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)，毛主席萬分悲痛。彭總司令要求將岸英遺體運(yùn)回祖國，可是，此時(shí)金日成總理卻要求將其葬于朝鮮，面對(duì)艱難的選擇，主席做出了痛苦的決定：將岸英葬在朝鮮。讀到毛主席的這個(gè)決定，令我心頭砰然一震，尤其是電文中的：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還?！蔽曳路鹂吹搅艘股钊遂o時(shí)，一位慈愛的父親在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)；我仿佛聽到了，漫漫長夜，一位慈祥的父親在床上失聲痛哭。是啊，老來喪子，誰不痛，毛主席是平凡的，更是偉大的。毛主席顧全大局，擁有博大胸懷，他不會(huì)因?yàn)樗接プ鰮p害兩國友誼的決定。這樣的情懷實(shí)在是令人敬佩。當(dāng)朝鮮首相金日成要求將毛岸英的遺體葬于朝鮮，對(duì)于毛主席而言，無疑是一把鋒利無比的匕首，無情地插入了這個(gè)偉人的心里，主席強(qiáng)忍悲痛，不得不盡快做出決定，大家看似簡(jiǎn)單的選擇，在毛主席心中定比泰山壓頂還沉重。
俗話說：“虎毒不食子?！崩匣⑦@樣兇狠惡毒卻不傷害自己的孩子。人亦如此，天下有哪一位父母不疼愛自己的孩子的啊，難道不是嗎？我們從中可想而知主席的喪子之痛，再加上金日成首相要求將岸英葬在朝鮮，實(shí)在是雪上加霜，這悲痛是常人忍受不了的。但是毛主席卻忍住了悲傷，平靜地做出選擇。在生活學(xué)習(xí)中，我們也要學(xué)習(xí)毛主席這種顧全大局、嚴(yán)格自律的品格。就好像軍訓(xùn)站隊(duì)列一樣，不能因?yàn)樽约旱牟皇娣鴣y動(dòng)，甚至請(qǐng)假離隊(duì)，這樣整個(gè)班級(jí)的隊(duì)列就不完整了。應(yīng)該堅(jiān)持到底，顧全大局，為了集體，嚴(yán)格自律。
讀了《青山處處埋忠骨》，毛主席的博大情懷，我牢牢地記在心上，并勉勵(lì)自己要做一個(gè)胸懷寬廣的人。
青山處處埋忠骨說課稿篇八
從課文中我們體會(huì)了毛主席常人的情感，超人的胸懷。那么，如何體現(xiàn)人物的情感世界上的變化，怎樣表現(xiàn)人物性格描寫，在本文中我們可略見一斑。如：
1、通過對(duì)毛澤東動(dòng)作、語言、神態(tài)的細(xì)致刻畫來反映毛澤東的內(nèi)心世界：
如語言描寫：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”。又如動(dòng)作描寫：“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”、“桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動(dòng)地放在那里”。還如神態(tài)描寫：“主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀?！?/p>
2、通過心理描寫來突出性格特點(diǎn)：
“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會(huì)……”“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”
在進(jìn)行人物刻畫時(shí)，我們總是要求學(xué)生不要忽略細(xì)節(jié)描寫，其實(shí)就是人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和內(nèi)心世界的外在表露，課下不妨讓學(xué)生進(jìn)行一下小練筆，寫一些人物作文。
青山處處埋忠骨說課稿篇九
2、在讀、議、練寫的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解細(xì)節(jié)描寫和心理活動(dòng)描寫的方法和作用。
【課前準(zhǔn)備】有關(guān)圖片和毛岸英相關(guān)資料等。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)。
【教學(xué)流程】。
一、詩句導(dǎo)入，情感鋪墊。
2、齊讀課題。
今天我們來認(rèn)識(shí)一位具有如此豪情與氣概的人——毛澤東。
二、體會(huì)悲痛——驚聞噩耗。
1、(配樂)俗話說：哀莫過喪子，一位對(duì)于兒子寄予巨大期望的父親，卻得知兒子犧牲的消息，默讀課文。從文中哪些句子體會(huì)到毛澤東的心情悲痛。用“――”劃出。
a、收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動(dòng)地放在那里.
b、“岸英!岸英!”/主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。
c、仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中悲痛，目光中流露出無限的眷戀。
d、主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將電稿放在上面。
e、電文稿下是一片被淚水打濕的枕巾。
過渡：一直頑強(qiáng)的偉大開國領(lǐng)袖，淚如泉涌，如此地悲痛。你用幾個(gè)詞來總體說一說他此時(shí)此刻的心情。(悲痛欲絕痛不欲生)。
出示:。
從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動(dòng)地放在那里?！鞍队?岸英!”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中悲痛，目光中流露出無限的眷戀。主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將電稿放在上面。電文稿下是一片被淚水打濕的枕巾。
1、這是剛才我們找出來的表現(xiàn)毛主席心情悲痛的句子，自由讀一讀。
2、其中并沒有用我們剛才說的那些表示悲痛的詞語，可是處處可以讓我們體會(huì)到他那悲痛欲絕的心情，作者是運(yùn)用了什么描寫，達(dá)到了這樣的效果呢!(動(dòng)作描寫語言描寫表情描寫)。
3、分別是哪些詞語或句子?
4、再朗讀這部分。
三、體會(huì)矛盾——艱難抉擇。(學(xué)習(xí)七、八、九自然段)。
1、指兩名學(xué)生分別讀寫毛澤東心里的部分。此時(shí)毛澤東的心情是怎樣的?
四、總結(jié)全文。
1、毛澤東，是父親，他深愛著自己的孩子，毛澤東是父親又主席，他深愛著自己的兒子，深愛著自己的國家。悲痛中，矛盾中，他選擇了國家。這是一個(gè)平凡的毛澤東，這是一位偉大的主席。
2、讓我們帶著對(duì)烈士毛岸英的歌詠，帶著對(duì)這位父親的理解，帶著對(duì)主席的欽佩，再來讀這一句詩：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
五、板書設(shè)計(jì)：
毛澤東常人的情懷。
偉人的風(fēng)范。
青山處處埋忠骨說課稿篇十
中南海，毛澤東的臥室。
寫字臺(tái)上，放著一封從朝鮮前線志愿軍總部發(fā)來的、由司令員彭德懷擬定的電報(bào)。
主席勛鑒：
“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著?！爸飨泵貢哌M(jìn)來，小聲說，“彭老總來電，說岸英是主席的長子，請(qǐng)求破格將遺體運(yùn)回國。”
秘書又湊近主席，輕聲說：“朝鮮金日成首相來電，向主席表示慰問，他說岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，他要求把岸英葬在朝鮮。”
主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。岸英奔赴朝鮮時(shí)，他因?yàn)楣ぷ鞣泵?，未能見上一面，誰知竟成了永別！“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”主席想。然而，這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說道：“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是，戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！?/p>
秘書將電報(bào)記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將電文稿放在上面。
第二天早上，秘書來到毛主席的臥室。毛主席已經(jīng)出去了，放在枕頭上的電文稿寫著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
青山處處埋忠骨說課稿篇十一
今天，我學(xué)習(xí)了一篇課文，頗有感觸。
《青山處處埋忠骨》一問主要講了這樣一件事：毛主席的兒子毛岸英在參加“抗美援朝”的戰(zhàn)爭(zhēng)中不幸犧牲，毛主席很傷心。朱總司令希望把毛岸英的遺體運(yùn)回國，而朝鮮人民希望把他安葬在朝鮮。再三猶豫后，毛主席在電報(bào)記錄稿上寫下一句話：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。也就是說他同意了把毛岸英的尸體安葬朝鮮。
但盡管如此，偉大的毛主席也依舊尊重朝鮮人民的意愿，把岸英的遺體安葬在了朝鮮。這前后形成了多么鮮明的對(duì)比，毛主席無比傷心，卻仍舊為了維護(hù)兩國的友好關(guān)系而順從朝鮮人民的意愿，多么無私，多么偉大！
“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還？”這一句詩，多么有道理！它象征著壯士仁人，象征著祖國的大好河山，象征著毛主席博大、寬廣的胸懷。學(xué)了這一課，我更加體會(huì)到了革命先輩的艱苦，更加珍惜今天來之不易的生活，正是有了像毛岸英這樣為國捐軀的人，我們才會(huì)有幸福生活。沐浴在歷史的陽光下，我們更要好好學(xué)習(xí)，決不辜負(fù)為這大好河山捐出生命的壯士！
青山處處埋忠骨說課稿篇十二
師：今天我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：
生讀：
1.認(rèn)識(shí)生字詞，有感情地朗讀課文。
2.感受一代偉人毛澤東作為常人的愛子情懷和作為偉人的博大胸懷。
三、初讀課文，整體把握。
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家自讀課文，畫記毛主席收到的三封電報(bào)內(nèi)容以及毛主席所做出的電文批示，據(jù)此概括課文內(nèi)容。
生先交流畫記的內(nèi)容，師相機(jī)出示燈片：
電文一：主席勛鑒：
電文二：……岸英是主席的兒子，請(qǐng)求破格將遺體運(yùn)回國。
電文三:……岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，請(qǐng)求把岸英葬在朝鮮。
師：對(duì)于毛主席的批示，老師有點(diǎn)疑惑，希望同學(xué)們能幫老師解決。多媒體出示：
這里的忠骨是指，毛主席的選擇是將兒子的遺體安葬在。
生：這里的忠骨是指毛岸英的遺體，毛主席的選擇是將兒子的遺體安葬在朝鮮。
師：現(xiàn)在我們就利用這幾封電文和毛主席的批文概括課文主要內(nèi)容，出示燈片，生補(bǔ)充句子，再齊讀。
生：在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中，主席的兒子、我們“志司”的好參謀毛岸英同志為了人民的事業(yè)光榮殉職，彭德懷總司令請(qǐng)求破格將毛岸英的遺體運(yùn)回國，而金日成首相請(qǐng)求把岸英葬在朝鮮，最后毛主席決定將岸英葬于朝鮮。
四、品讀句子，體會(huì)情感。
師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，用不同的符號(hào)劃出描寫毛主席聽到兒子犧牲時(shí)的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的句子，感受一代偉人毛澤東作為常人的愛子情懷和作為偉人的博大胸懷。等下，我們就來交流交流各自的體會(huì)，說說你們體會(huì)到了什么?請(qǐng)抓住關(guān)鍵詞語體會(huì)。
生交流分享：這句/段話運(yùn)用了語言/神態(tài)/心理/動(dòng)作描寫方法,我從中感受到了毛主席喪子后極度悲傷的心情/常人的情懷/常人難有的寬廣胸懷/偉人的胸懷。
生：請(qǐng)大家看到144面第三自然段這個(gè)句子：他整整一天沒說一句話，只是一支又一支的吸著煙。這句話運(yùn)用了動(dòng)作描寫，從這個(gè)句子中我體會(huì)到了毛主席聽到兒子犧牲的消息后，心情很悲痛，尤其是“整整一天”“一支又一支”這幾個(gè)詞語。
師：非常好，誰再來說說?
生：請(qǐng)大家看到145面第6自然段這個(gè)句子：“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧!”“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎?他們就不想再見一見孩子的遺容嗎?岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！边@個(gè)句子運(yùn)用了心理描寫和語言描寫，寫出了毛主席內(nèi)心的掙扎、矛盾，最后他還是以大局為重，既體現(xiàn)了一個(gè)父親的情感，又充分展示了一代偉人的胸襟。
師:體會(huì)真深呀!我們繼續(xù)交流。
生：請(qǐng)大家看到146面第7自然段這個(gè)句子：秘書將電報(bào)記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了?父子真的不能相見了?這句子運(yùn)用了神情描寫，從這個(gè)句子中，我感受到了毛主席都不敢相信兒子竟真的沒了，可以看出他有多么的愛自己的孩子呀。
青山處處埋忠骨說課稿篇十三
認(rèn)真讀完一本著作后，相信大家都增長了不少見聞，何不靜下心來寫寫讀后感呢？想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，下面是小編精心整理的《青山處處埋忠骨》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
今天，我學(xué)習(xí)了這篇課文，頗有感觸。
《青山處處埋忠骨》主要講了這樣一件事：毛主席的長子毛岸英在參加“抗美援朝”的戰(zhàn)爭(zhēng)中不幸犧牲，毛主席極度悲傷。朱總司令希望把毛岸英的遺體運(yùn)回國，而朝鮮人民希望把他安葬在朝鮮。再三猶豫后，毛主席在電報(bào)記錄稿上寫下一句話：青山處處埋忠骨，毛主席同志借用此句，體現(xiàn)出了一代偉人的博大胸懷。
當(dāng)我讀到“秘書將電報(bào)記錄稿交給主席簽字的'一瞬間，主席下意識(shí)躊躇了一會(huì)時(shí)。我也深為主席惋惜是啊，這字一簽上，就意味著永遠(yuǎn)也看不到自己的親人了，這是多么殘忍多么讓人難以忍受的決定呀。但盡管如此，主席也依舊尊重朝鮮人民的意愿，把岸英的遺體安葬在了朝鮮。
是誰能有如此胸襟，唯有我們的毛主席，當(dāng)我讀到文章的最后一句電文稿下是被淚水打濕的枕巾時(shí)，透過這句話，我好像看到了夜深人靜時(shí)，一位慈愛的父親在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，好像聽到了，漫漫長夜，一位慈祥的父親在床上失聲痛哭。是啊，喪子割子，誰不痛，毛主席是平凡的，更是偉大的。
青山處處埋忠骨說課稿篇十四
在上完《青山處處理忠骨》這篇膾炙人口的課文時(shí)，我不禁熱淚盈眶。課文內(nèi)容是毛主席收到自己最心愛的長子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲了，心中無比的悲痛。然而朝鮮人民請(qǐng)求毛主席同意他們將毛岸英烈士的遺骨安葬在朝鮮，說毛岸英同志是為解放朝鮮人民才犧牲的。讓自己兒子的遺骨安葬在異國他鄉(xiāng)，這件事情讓毛主席作出抉擇是多么痛心疾首，但毛主席還是同意了朝鮮人民的請(qǐng)求將毛岸英的遺骨葬在朝鮮這片土地上，這也許就是一代偉人胸懷。
我不禁想起就在幾個(gè)月前，我敬愛的老太公不幸離開了這個(gè)美麗的世界。而我卻因?yàn)樯蠈W(xué)的原因，竟未見到他老人家最后一面，當(dāng)我知道這件事情時(shí)，是多么的傷心啊，那種心情是任何言語都無法表達(dá)的。當(dāng)我看著老太公那安祥的姿態(tài)躺在冰冷的.棺木上，仿佛任何紛爭(zhēng)都于他無關(guān)。我不由自主的抱住媽媽失聲痛哭起來，那聲音仿佛是我送老太公走好最后一件禮物了。失去親人的悲傷只有自己知道，此刻，我體會(huì)到毛主席失去孩子的無奈與悲傷。
而不經(jīng)意間。讓我又想起了那動(dòng)人心弦的電影《長津湖》。
那中間有無數(shù)英雄兒女在戰(zhàn)場(chǎng)上拋頭顱，灑熱血。鮮血灑滿了大地，將黃土大地染成一片紅土。
是因?yàn)橛羞@些革命先輩，犧牲自己才有了我們現(xiàn)在的和平。正所謂“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。”
青山處處埋忠骨說課稿篇十五
故事發(fā)生在抗美援朝時(shí)期，當(dāng)時(shí)毛主席的長子——毛岸英在戰(zhàn)斗中不幸犧牲。而此時(shí)的毛主席心里十分悲痛，如果換作其他父親，肯定會(huì)號(hào)啕大哭，但毛主席沒有哭，他強(qiáng)忍著悲痛，一支又一支地抽著煙，一整天都沒有說話。
之后，彭德懷來電，要求把毛岸英的尸體運(yùn)回國，可朝鮮首相又要求把毛岸英的尸體葬在朝鮮。此時(shí)，毛主席很難作出選擇。
毛主席想：兒子活著不能見面，那就讓我看看遺體吧。可是這意愿很快就被打消了。因?yàn)樗O(shè)身處地地想到了千千萬萬人民子弟兵。最后，毛主席按照朝鮮首相說的，把毛岸英的尸體葬在了朝鮮。老年失子失多么悲痛??！可是他卻深明大義，把兒子葬身朝鮮，這又需要多么廣闊的胸懷！多么堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)！
這件事讓我想起了貝多芬的故事。貝多芬的.一身坎坷。童年，貝多芬是在淚水浸泡中長大的。家庭貧困、父母失和，造成貝多芬性格上嚴(yán)肅、孤僻、倔強(qiáng)和獨(dú)立，他12歲開始作曲，14歲參加樂團(tuán)演出并領(lǐng)取工資補(bǔ)貼家用。母親病逝，家中只剩下兩個(gè)弟弟，一個(gè)妹妹和墮落的父親。不久，貝多芬得了傷寒和天花，幾乎喪命。貝多芬簡(jiǎn)直成了苦難的象征。盡管如此，貝多芬還是挺過來了。他創(chuàng)作的曲子不計(jì)其數(shù)：c大調(diào)第一交響曲，b大調(diào)第三交響曲……世界沒有給他帶來歡樂，可他給人類帶來了歡樂！
貝多芬這些偉人在悲痛面前選擇了勇于面對(duì)。老年喪子；貝多芬雙耳失聰，他們化悲痛為力量，終于做出了自己的一番事業(yè)。
青山處處埋忠骨說課稿篇十六
這件事發(fā)生在緩美時(shí)期，講了毛澤東的長子“毛岸英”被汽油彈轟炸而亡。而此時(shí)的毛主席非常悲痛，如果是其他的父親，肯定會(huì)號(hào)啕大哭，可是毛主席只是一支一支的吸著煙，一整天都沒說話。
之后，彭德懷來電，要求把毛主席的長子毛岸英的尸體運(yùn)回國；可是朝鮮的首相又要求把毛主席的長子毛岸英葬在朝鮮，此時(shí)，毛主席很難做出選擇。
毛主席想：兒子活著不能相間，就讓我看看遺體吧！可是這種意愿很快就被打消了。毛主席咬了咬牙，說：“就照朝鮮首相說的做吧?！笔前?，就像王昌齡寫的“從軍行”的詩句“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！泵飨谷蝗套”?，遵從朝鮮首相說的做。
是誰能有如此胸襟，唯有我們的毛主席，當(dāng)我讀到文章的.最后一句“電文稿下是被淚水打濕的枕巾”時(shí)，透過這句話，我仿佛看到了夜深人靜時(shí)，一位慈愛的老人在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，仿佛聽到了，漫漫長夜，一位慈祥的老人在床上失聲痛哭，是啊，老來喪子，誰不悲痛？毛主席是平凡的，更是偉大的！
青山處處埋忠骨說課稿篇十七
1、認(rèn)識(shí)生字新詞，讀通讀順全文，了解文章大意。
2、體會(huì)深受感動(dòng)的句子，感悟父親x的慈父情懷的主席的無私胸襟。
3、感受作者描寫人物的方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1、感悟毛澤東同志常人的慈父情感和超人的無私胸懷。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用描寫人物的方法。
【課前準(zhǔn)備】。
1、教師準(zhǔn)備：ppt課件。
2、學(xué)生了解：抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的背景以及x一家為了中國革命勝利而犧牲的六位烈士的資料。
【課時(shí)安排】。
1課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
一、直接導(dǎo)入。
上周我們感悟到了x作為一個(gè)詩人的豪放與樂觀，也感受到了他作為一個(gè)國家的氣概。今天讓我們一起學(xué)習(xí)第27課，來感受x那博大而深沉的父愛和他非比尋常的偉人胸懷。
師：誰能接下一句？
（1）生接下句：何須馬革裹尸還。
（2）初解詩意：
師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這兩句詩，然后說說你的理解。
預(yù)設(shè)：
生：這句詩的意思應(yīng)該是說：“青山上到處都可以埋骨灰，何必要用馬革裹著尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)呢？”
師引導(dǎo)：忠骨僅僅指骨灰嗎？它還指――那些為了正義事業(yè)而犧牲的忠義之士的骨灰。在文中具體指的是――生答：毛岸英烈士的骨灰。
原意：青山連綿，哪里不是掩埋忠勇之士的好地方，何必一定要運(yùn)回家鄉(xiāng)安葬呢？
（3）教師介紹：
其實(shí)在古代打仗的時(shí)候，犧牲了的將士會(huì)被其他同伴用馬皮包裹尸體運(yùn)回故鄉(xiāng)，表明他們是用生命來報(bào)答祖國的，活著的人以此來紀(jì)念他們對(duì)祖國的貢獻(xiàn)，彰顯他們的忠心。后來清代龔自珍將前人的意思推進(jìn)了一層，因而有了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句。
那么毛主席借用這兩句詩想表達(dá)什么意思呢？
二、初讀課文。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文，讀通讀順全文，思考課文講了一件什么事？
請(qǐng)同學(xué)們看黑板，誰能根據(jù)黑板上的提示說說課文的主要內(nèi)容。
2、文中還有些生字，我們來認(rèn)一認(rèn)。請(qǐng)一位同學(xué)帶讀。這些詞語的意思你都明白嗎？讓舒老師來考考大家。請(qǐng)同學(xué)們說出相對(duì)應(yīng)的詞語。
三、感受喪子之痛。
1、同學(xué)們，當(dāng)主席得知岸英在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲的消息后，他的心情是怎樣的？從文中找出描寫他心情的語句，用波浪線畫下來。還可以在感受最深的句子旁做些批注。
教師巡視。找到的同學(xué)可以自己輕聲地讀一讀。
2、交流體會(huì)：同學(xué)們，此時(shí)痛失愛子的x心情怎樣呢？
（1）一生：心情悲痛。我從“從收到這封電報(bào)起，x整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里?！?/p>
這段話中，哪個(gè)詞語給你留下的印象最深刻？
預(yù)設(shè)：
a、“整整一天”給我印象最深，我從這個(gè)詞語可以感受到毛主席已經(jīng)一天沒有說過一句話了，從中感受到主席心情的悲痛。
b、“一支又一支”給我印象最深，我仿佛感受到主席靠著不停地吸煙來排解心中的痛苦。你能帶著這種感情讀讀這段話嗎？（生讀）。
c、“原封不動(dòng)”這個(gè)詞語給我的印象最深，從中可以從側(cè)面看出主席心情的極度悲痛，到茶飯不思的地步。你能讀出那種茶飯不思的沉痛嗎？（生讀）。
（2）你還從哪些地方感受到？
“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。
是啊，主席此刻是多么希望這一切都是假的，希望岸英還在他身邊啊。
（3）你還找到了哪句話？
主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。
你從這句話中讀出了什么？在主席仰起頭的瞬間，他的眼淚不僅在心里，還在哪里？（在眼眶里）為什么你覺得是在眼眶里？（因?yàn)橹飨銎痤^不想讓他的眼淚落下來給別人看見。）。
師：此時(shí)此刻，透過天花板，你分明看到了主席怎樣的眼睛？
生：盈滿淚水的眼睛。
生：布滿血絲的眼睛。
生：疲憊不堪的眼睛。
師：同學(xué)們的感受都很深刻，那就讓我們帶著這樣的感情讀讀這句話吧。
四、感受抉擇艱難。
1、同學(xué)們，你知道痛失兒子，此時(shí)主席最想的是――（生：見見兒子）。
是啊，此時(shí)他似乎已經(jīng)不再是那個(gè)豪氣萬丈的主席了，似乎已經(jīng)不再是那個(gè)站在城樓上氣定神閑的主席了。此時(shí)此刻，他只是一個(gè)父親，一個(gè)普通得不能再普通的父親，一個(gè)想再見見自己兒子遺體的父親而已。
2、然而第二天早上，當(dāng)秘書來到主席的臥室時(shí)，竟然看到電文稿下那一行醒目的大字，讀――青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
3、為什么呢？這是為什么呢？同學(xué)們，明明主席這么想見見岸英的遺體，為什么他會(huì)決定將他葬在朝鮮呢？你能告訴我嗎？（你能用文中語句告訴我嗎？）。
“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的`意愿吧。”
生：一個(gè)愛子情深的父親。
生：一個(gè)舍己為公的主席。
6、是啊，就是在作為父親與主席這兩種身份之間，x作出了這樣一個(gè)普通卻又偉大的決定，讀――青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
五、情感升華。
1、是啊，一個(gè)曾經(jīng)經(jīng)歷過各種大風(fēng)大浪的主席，一個(gè)曾經(jīng)帶領(lǐng)紅軍順利完成二萬五千里長征的主席，一個(gè)曾經(jīng)面對(duì)強(qiáng)敵臨危不懼的主席。這樣無畏的他竟然流淚了。也許這驗(yàn)證了一句古話“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處?！?/p>
透過這被淚水打濕的枕巾，我們仿佛看到了夜深人靜時(shí)，一位慈愛的父親喃喃地對(duì)他的愛子說……請(qǐng)同學(xué)們拿起筆把想到的寫下來（想想他會(huì)說什么？）。
預(yù)設(shè)：岸英啊，岸英，我是多么想要再見見你，可是你不僅是中國人民的兒子，也是朝鮮人民的兒子。所以，你就安心地在朝鮮長眠吧。我的兒啊。
師：多么慈愛的父親?。《嗝磦ゴ蟮闹飨?！
2、拓展升華。
看了這段話，你有什么感受？
（預(yù)設(shè)：主席愛子情深。）。
3、沒錯(cuò)，就是這樣一位慈愛的父親，作為主席曾經(jīng)說過這樣一段話，讀――要作戰(zhàn)，我要有人，派誰去呢？我作為黨中央的主席，作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)人，自己有兒子，不派他去抗美援朝，保家衛(wèi)國，又派誰的兒子去呢？人固有一死，為人民利益而死，就重于泰山。
想到這里主席揮筆寫下了一行醒目的大字：讀――青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
此時(shí)這句話留給我們的是深深地震撼：是平凡的，更是偉大的！
青山處處埋忠骨說課稿篇十八
《青山處處埋忠骨》講了在朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，彭德懷總司令從朝鮮發(fā)來有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)，毛主席萬分悲痛。彭總司令要求將岸英遺體運(yùn)回祖國，可是，此時(shí)金日成總理卻要求將其葬于朝鮮，面對(duì)艱難的選擇，主席做出了痛苦的決定：將岸英葬在朝鮮。讀到毛主席的這個(gè)決定，令我心頭砰然一震，尤其是電文中的：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還?！蔽曳路鹂吹搅艘股钊遂o時(shí)，一位慈愛的父親在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)；我仿佛聽到了，漫漫長夜，一位慈祥的父親在床上失聲痛哭。是啊，老來喪子，誰不痛，毛主席是平凡的，更是偉大的。毛主席顧全大局，擁有博大胸懷，他不會(huì)因?yàn)樗接プ鰮p害兩國友誼的決定。這樣的情懷實(shí)在是令人敬佩。當(dāng)朝鮮首相金日成要求將毛岸英的遺體葬于朝鮮，對(duì)于毛主席而言，無疑是一把鋒利無比的匕首，無情地插入了這個(gè)偉人的心里，主席強(qiáng)忍悲痛，不得不盡快做出決定，大家看似簡(jiǎn)單的`選擇，在毛主席心中定比泰山壓頂還沉重。
俗話說：“虎毒不食子?！崩匣⑦@樣兇狠惡毒卻不傷害自己的孩子。人亦如此，天下有哪一位父母不疼愛自己的孩子的啊，難道不是嗎？我們從中可想而知主席的喪子之痛，再加上金日成首相要求將岸英葬在朝鮮，實(shí)在是雪上加霜，這悲痛是常人忍受不了的。但是毛主席卻忍住了悲傷，平靜地做出選擇。在生活學(xué)習(xí)中，我們也要學(xué)習(xí)毛主席這種顧全大局、嚴(yán)格自律的品格。就好像軍訓(xùn)站隊(duì)列一樣，不能因?yàn)樽约旱牟皇娣鴣y動(dòng)，甚至請(qǐng)假離隊(duì)，這樣整個(gè)班級(jí)的隊(duì)列就不完整了。應(yīng)該堅(jiān)持到底，顧全大局，為了集體，嚴(yán)格自律。
讀了《青山處處埋忠骨》，毛主席的博大情懷，我牢牢地記在心上，并勉勵(lì)自己要做一個(gè)胸懷寬廣的人。
青山處處埋忠骨說課稿篇十九
1.認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。
2.自學(xué)課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。
教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)習(xí)描寫人物的方法。
教學(xué)難點(diǎn)。
體會(huì)毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
課前準(zhǔn)備。
1.搜集有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。
2.搜集毛澤東一家為了中國革命勝利而犧牲的六位烈士的資料。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、出示資料，導(dǎo)入新課。
1.師生一起閱讀課前收集到的有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。
2.導(dǎo)入：我們?cè)跄芡浛姑涝袨榱吮＜倚l(wèi)國浴血奮戰(zhàn)而犧牲了的幾十萬中華兒女?這些中華兒女中有普通勞動(dòng)人民的子女，也有毛澤東同志深愛的長子--毛岸英。
二、自主閱讀。讀通全文。
1.各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號(hào)里的拼音，遇到生詞查查字典、詞典。
2.反饋?zhàn)詫W(xué)情況。
讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、功勛。
3.在四人小組內(nèi)分段把課文讀通順，讀流利，互相幫助，糾正出現(xiàn)的問題。
4.說說這篇課文主要講了一件什么事。
三、個(gè)性閱讀，自主感知。
1.默讀課文，把自己深受感動(dòng)的部分畫下來多讀幾遍，可以把自己的感受批注在文中。
2.學(xué)生交流讀后感受，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感知毛主席內(nèi)心的情感波瀾。
a.毛主席在得知毛岸英犧牲的消息后，是什么心情?從哪里看出的?
(1)“從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里?！?/p>
(2)“岸英!岸英!主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著?！?/p>
(體會(huì)要點(diǎn)：岸英從小就顛沛流離，在父親身邊并沒有多少時(shí)間。慈父毛澤東此時(shí)已是近60歲的老人了，老來痛失愛子，使他悲痛欲絕。)。
(1)“主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。
(體會(huì)要點(diǎn)：作為一國的領(lǐng)袖、國家的主席，他強(qiáng)忍悲痛，一切從大局出發(fā)，理智地處理了自己的情感。)。
c.當(dāng)毛主席要在電報(bào)記錄稿上簽字時(shí)，他是什么心情?從哪里看出來的?
(1)”主席下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒?！?。
(2)”主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將電文稿放在上面。“。
(體會(huì)要點(diǎn)：毛岸英是毛澤東一家為了中國革命勝利而犧牲的六位烈士中的一位，毛主席在做最后的決定時(shí)，心底又流露出對(duì)親人的無比眷戀。)。
d.當(dāng)毛主席在記錄稿上簽字時(shí)，他是什么心情?從哪里看出的?
(2)”電文稿下是被淚水打濕的枕巾?！啊?/p>
(體會(huì)要點(diǎn)：”青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還"，這錚錚的言語下，是毛主席那寬闊的胸懷和那深深的慈父之情。)。
四、感情朗讀、深化感悟。
師：毛主席把一生奉獻(xiàn)給了新中國，奉獻(xiàn)給了中國的勞苦大眾。此前，他的五位親人為了中國的革命事業(yè)已經(jīng)相繼獻(xiàn)出了生命。此時(shí)，這位老人又失去了他摯愛的長子，這是多么剜心的疼痛啊!他不說一句話、不吃一口飯，他黯然神傷，他淚水漣漣。但他卻毅然決然地把兒子的尸骨留在了遠(yuǎn)在千里之外的異國他鄉(xiāng)，他的愛似山般的厚重，他的情如海般的深邃!他的革命胸懷如海似山!讓我們有感情地朗讀全文，再一次去體會(huì)毛主席他那凡人情感中的偉人風(fēng)范吧!
五、布置作業(yè)，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>
找出本文中人物的語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、側(cè)面描寫，并將其中自己喜歡的語句摘抄下來。
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