總結(jié)是對過去所做的事情進行梳理和總結(jié)，從而為未來的行動提供參考。在寫總結(jié)時，要注意適當?shù)恼{(diào)整語氣和態(tài)度，保持客觀中立。以下是一些經(jīng)典總結(jié)范文，對我們理解總結(jié)的作用和方法有重要意義。
大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇一
隨著國家勞動人事制度的改革和高校畢業(yè)生的持續(xù)增加,大學生的就業(yè)形勢日趨嚴峻.在人才市場化條件下,培養(yǎng)和提高大學生就業(yè)能力成為解決大學生就業(yè)難的`一條重要途徑.目前高校在培養(yǎng)大學生就業(yè)能力方面存在著專業(yè)設(shè)置落后、理論知識與實踐脫鉤等系列問題,提出高校應(yīng)克服這些問題,結(jié)合人才市場需求信息及實際用人能力要求收集信息、制定并實施就業(yè)能力培養(yǎng)方案、并且在方案實施過程中不斷檢測與修正,以提高大學生的就業(yè)能力.
作者：李玲作者單位：河南科技學院,河南,新鄉(xiāng),453003刊名：現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)英文刊名：modernbusinesstradeindustry年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g521關(guān)鍵詞：大學生就業(yè)能力培養(yǎng)
大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇二
當代大學生能否保質(zhì)保量的就業(yè)，關(guān)系到其自身的前途和發(fā)展，更關(guān)系到國家經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展和社會的穩(wěn)定。因此，高校畢業(yè)生的就業(yè)問題，成為當今社會亟待解決的問題。就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，可以使大學生把書本知識與實踐鍛煉相結(jié)合，提高他們的適應(yīng)能力、生存能力和競爭能力。
一、當代大學生就業(yè)中主要存在以下幾方面的問題。
（一）社會問題。
目前，隨著我國改革的深化和經(jīng)濟的發(fā)展，社會各級單位接受畢業(yè)生的力度較前幾年有明顯的下降，就業(yè)市場供大于求，這就使得很大一部分的畢業(yè)生面臨著找不到工作的壓力。20xx年以來我國實行從緊的貨幣政策，從而使得民營企業(yè)特別是中小企業(yè)經(jīng)營困難，這在一定程度上對就業(yè)產(chǎn)生了巨大的沖擊。無論是外資企業(yè)還是國有企業(yè)，都在不同程度上受到影響，越來越多的企業(yè)面臨著經(jīng)營困難、難以繼續(xù)維持的局面，這樣的經(jīng)濟現(xiàn)狀，在一定程度上對畢業(yè)生的就業(yè)產(chǎn)生了很大的影響。
（二）就業(yè)單位問題。
就業(yè)空間正在逐年縮小，畢業(yè)生之間的競爭顯得尤為激烈。因此，這就給用人單位肆意的以一些硬件條件不合為由拒絕招聘提供了借口。他們不從實際出發(fā)，提出例如只招收“985”“211”畢業(yè)生，或者只招收男生這樣的不合理的用人要求，盲目的提高了人才的標準，形成了用人市場的人才高消費局面。這種盲目的人才高消費，不僅造成了人才的浪費，同時也給畢業(yè)生的就業(yè)帶來很大壓力。一些人才單位沒有合理的人才培養(yǎng)機制，錯誤的認為把時間用在培訓應(yīng)屆畢業(yè)生上是一種極大的浪費。
（三）高校問題。
高校專業(yè)設(shè)置與市場需求變化的錯位帶來的就業(yè)壓力。高校培養(yǎng)人才最終是要以市場的需求為導向，這就要求高校在專業(yè)課程的設(shè)置上也要適應(yīng)社會市場的不斷變化。一方面，有些專業(yè)人才過剩，這樣，就給這個專業(yè)造成了很多的失業(yè)者，另一方面，由于某些專業(yè)缺乏掌握專業(yè)技能的人才，導致沒有相適應(yīng)人才去滿足用人單位的要求。造成了人才培養(yǎng)與用人需求之間的矛盾，無形中為畢業(yè)生的就業(yè)產(chǎn)生了消極的影響。
此外，高校就業(yè)指導滯后。部分學校的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程只開設(shè)在一個學期內(nèi)，這很難滿足學生就業(yè)心態(tài)多變、社會就業(yè)形勢多變的需要。就業(yè)指導沒有貫穿于整個大學的教學當中，導致大學生認識不到就業(yè)指導課的重要性，到大四的時候再進行就業(yè)指導為時已晚。
（四）大學生本身的問題。
有一部分大學生及其家長，仍停留在過去傳統(tǒng)的就業(yè)和擇業(yè)觀念上，把畢業(yè)看得過重，不能正確地對自己定位，錯誤性地提高個人就業(yè)期望值，不利于畢業(yè)生就業(yè)。
畢業(yè)生就業(yè)能力有限，知識運用到實踐的能力不足，學業(yè)不精，只是局限于書本上的知識，而實際操作能力差;同時社交能力欠缺，對社會環(huán)境的適應(yīng)能力不強，對客觀環(huán)境的認識有限，難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
（一）“360°無死角”培養(yǎng)就業(yè)能力新模式。
所謂“360°無死角”，是包括個人、高校、就業(yè)單位和政府在內(nèi)的四位一體。這一新型的培養(yǎng)模式，是一個有機的整體，各個部分既要獨立存在，充分發(fā)揮其功能，又必須有機的結(jié)合在一起，共同為提高高校畢業(yè)生就業(yè)能力這一目標而努力。
1。畢業(yè)生dd培養(yǎng)就業(yè)能力的核心。高校畢業(yè)生，是就業(yè)的主體，是培養(yǎng)就業(yè)能力的核心。首先，畢業(yè)生的個人性格、個人興趣、個人能力，在很大程度上決定了他們的就業(yè)崗位或就業(yè)去向。大一到大三期間，學生在學好專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)有選擇性的針對自己的目標，根據(jù)自己的愛好，去參加一些比如就創(chuàng)業(yè)園，就業(yè)沙龍這樣的實踐活動，為將來就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。其次，畢業(yè)生在擇業(yè)的過程當中應(yīng)當克服不正當?shù)那舐毿睦?，正確地認識和把握職業(yè)的性質(zhì)、特點、要求和就業(yè)可能性，并做出正確的判斷，結(jié)合自身特點與優(yōu)勢，選擇適合自己的工作崗位。同時，要有擇業(yè)自主的意識，樹立正確的價值觀，不盲目求高薪，而是應(yīng)該本著積累經(jīng)驗的目標出發(fā)，選擇適合自己的職業(yè)。
2。高校dd培養(yǎng)就業(yè)能力的關(guān)鍵。高等學校是培養(yǎng)優(yōu)秀大學畢業(yè)生的搖籃，高校教育質(zhì)量的好壞直接影響了畢業(yè)生的就業(yè)層次。因此，高校應(yīng)該嚴把“質(zhì)量關(guān)”，為培育高質(zhì)量的畢業(yè)生就業(yè)能力竭盡全力。就業(yè)能力也被稱為可雇用性，就是關(guān)于獲得工作和可以被雇傭的能力，而且這種能力可以得到初次就業(yè)、維持就業(yè)以及獲得新的就業(yè)的能力。國外一些大學已將其作為大學畢業(yè)生能否合格畢業(yè)的一個重要且關(guān)鍵的指標。第一，高校要對畢業(yè)生進行恰當?shù)木蜆I(yè)思想心理輔導，幫助他們正確的認識自己，減輕就業(yè)心理負擔;第二;針對專業(yè)技能水平不高的學生，開展專業(yè)技能培訓，提高他們的動手能力和實踐經(jīng)驗;第三，通過講座形式進行創(chuàng)業(yè)理念，創(chuàng)業(yè)過程的教育;通過組織參加“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目”的實踐性訓練，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)思想，提升他們的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
3。就業(yè)單位dd培養(yǎng)就業(yè)能力的支撐。有就業(yè)單位的支撐，才能有畢業(yè)生施展的平臺。當下，就業(yè)單位應(yīng)適當改變用人原則，消除學歷觀念，更看重能力，給畢業(yè)生鍛煉自己的機會。此外，根據(jù)本單位的實際情況招聘，構(gòu)建用人單位選用大學生的新理念，新機制。建立人才儲備機制，對畢業(yè)生進行培訓;建立校企合作制度，為畢業(yè)生搭建良好的實習實踐平臺。
4。政府dd培養(yǎng)就業(yè)能力的保障。政府的政策支持，是就業(yè)率穩(wěn)定上升的保障。政府可以直接創(chuàng)造就業(yè)崗位，新增一些職業(yè)，為失業(yè)者提供臨時的就業(yè)機會;同時，可以通過財政補貼，稅收等減免措施，鼓勵企業(yè)雇傭失業(yè)青年，為那些提供就業(yè)機會的企業(yè)提供經(jīng)濟補助;加大對高校的經(jīng)費投入，改善教學條件及環(huán)境，配備優(yōu)秀的師資隊伍，推進高校各項改革;鼓勵大學生去落后或特定的地區(qū)，派遣選調(diào)生，緩解就業(yè)壓力，可以減免學生的貸款，鼓勵他們到基層，到農(nóng)村就業(yè);鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，為他們的創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)惠的政策，良好的環(huán)境。
（二）“特殊化”培養(yǎng)就業(yè)能力新模式。
所謂“特殊化”是指針對特殊類別的學校，特殊畢業(yè)生所采取的特殊手段。
1。針對農(nóng)業(yè)類院校畢業(yè)生的“特殊化”。農(nóng)業(yè)類院校畢業(yè)生的就業(yè)率一直不是很高，這與他們的院校類別，專業(yè)性質(zhì)有著很大的關(guān)系。農(nóng)業(yè)院校，其專業(yè)相對”冷門”，社會需求不明顯，或工作環(huán)境較差，學生不愿去，使得農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)工作更是雪上加霜。政府在新農(nóng)村建設(shè)中，應(yīng)進一步加快農(nóng)村人才市場網(wǎng)絡(luò)體系建設(shè)，積極拓寬人才市場服務(wù)領(lǐng)域，完善服務(wù)功能，加快市場規(guī)范化運作，為人才流動創(chuàng)造良好的條件。采取優(yōu)惠措施，吸引農(nóng)業(yè)高校畢業(yè)生到農(nóng)村發(fā)展創(chuàng)業(yè)，為農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)出力獻策。對于農(nóng)業(yè)院校的畢業(yè)生，更應(yīng)該發(fā)揮農(nóng)業(yè)類的.專業(yè)優(yōu)勢，努力提升自己的綜合能力和綜合技能，樹立正確的就業(yè)意識就業(yè)觀點。
2。針對特殊畢業(yè)生群體的“特殊化”。家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生、少數(shù)民族畢業(yè)生、殘疾人畢業(yè)生和就業(yè)困難的大學生這些特殊的群體在畢業(yè)生中占有很大的比例。對于特殊群體的就業(yè)幫扶力度更應(yīng)該逐步加大。首先，對于他們自身來說，應(yīng)努力掌握專業(yè)知識，提高自身的專業(yè)知識素養(yǎng)！多與老師溝通探討，深入學習，扎實研究，提升自我創(chuàng)造能力、邏輯思維能力以及知識運用能力。設(shè)立專項經(jīng)費和幫扶項目，建立特困生信息庫，對特困生重點關(guān)注，全程跟蹤。通過分類指導、技能培訓、心理咨詢、安排校內(nèi)就業(yè)崗位補貼等方式開展就業(yè)幫扶工作，認定“雙困”畢業(yè)生，從學生實際出發(fā)制定個性化的幫扶計劃，并在各類就業(yè)項目實施過程中對困難群體畢業(yè)生給予優(yōu)先推薦。
3。特殊時代下的“特殊化”。當今社會，是信息技術(shù)的時代，對畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，也必須緊跟時代的步伐。作為校園文化的一部分，高校的創(chuàng)業(yè)文化有利于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)和發(fā)掘。因此，提倡大學生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)多元化，將極大的帶動畢業(yè)生更好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。首先，要改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，充分發(fā)揮高校畢業(yè)生的價值。要加強溝通和宣傳，提高學生家長對創(chuàng)業(yè)的認可度。鼓勵大學生網(wǎng)絡(luò)自主創(chuàng)業(yè)，支持畢業(yè)生學以致用。其次，加大支持力度。應(yīng)該對于大學生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)給予相應(yīng)的稅收、融資幫助，更重要的是開展創(chuàng)業(yè)培訓與創(chuàng)業(yè)指導，降低失敗率，讓大學生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)少走彎路。最后，加大誠信教育，增加大學生的法制觀念，防止畢業(yè)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)受騙。
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大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇三
摘要：二十一世紀需要創(chuàng)造性人才。而音樂活動是開發(fā)培養(yǎng)幼兒想象力及創(chuàng)造力的一種有效載體。因此，在音樂活動中教師通過營造創(chuàng)造氛圍、激發(fā)創(chuàng)造興趣、提高創(chuàng)造意識、發(fā)展求異思維等創(chuàng)造表現(xiàn)教學來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，促使他們打下堅實的基礎(chǔ)，向高素質(zhì)人才方向發(fā)展。
關(guān)鍵詞：幼兒音樂活動創(chuàng)新表現(xiàn)教學。
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才，人才的成長靠教育。幼兒教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面同樣肩負著重要的使命。作為最富于創(chuàng)造性的藝術(shù)，音樂活動是開發(fā)培育幼兒想象力及創(chuàng)造力的一種有效載體。在歡樂輕松的音樂活動中，培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，能收到意想不到的效果。因此，在幼兒教育中，通過音樂教育活動培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，促使他們打下堅實的基礎(chǔ)向高素質(zhì)人才方向發(fā)展。
一、營造創(chuàng)造氛圍。
1.正向激勵法。任何活動起步的成與敗，將直接影響幼兒能否有足夠的信心去面對今后的一切活動。因此，在音樂活動中，對孩子的每一次創(chuàng)新，無論是成功還是失敗，都應(yīng)給予很大的幫助和鼓勵。如：當孩子創(chuàng)編歌詞、動作不盡人意時，請大家來討論并幫助他;當孩子斷斷續(xù)續(xù)說不清時，應(yīng)盡力去了解他的想法，幫助他說清楚，并鼓勵孩子以后要好好說話，說完整話。孩子年齡小，常會出錯，并會因此遭到同伴的恥笑而產(chǎn)生壓抑感。對這些孩子，應(yīng)激勵他們，以保護他們的自尊心。在教師的影響下，孩子們也能學會悅納別人，不挑剔別人。
2.自由創(chuàng)編法。音樂活動本身就需要豐富的想象力及創(chuàng)造力，因此教師要有意識地為孩子提供進行創(chuàng)造性活動的機會，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。
自由創(chuàng)編能給幼兒一個無拘無束的創(chuàng)作空間，如：在音樂《有趣的生日晚會》中鼓勵幼兒大膽參與，勇于表現(xiàn)小動物們干了什么、發(fā)生了什么事以及小動物表演的動作等。所以在活動中有時會出現(xiàn)一定程度的紊亂，但教師不要去訓斥孩子，而是鼓勵、支持和欣賞幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)，因而更喜歡參與音樂活動。
3.互動游戲法。在音樂活動中，教師不但要創(chuàng)設(shè)環(huán)境，還應(yīng)重視幼兒的交往、互動。在各類活動中，讓幼兒與同伴相互熟悉，增強彼此間的情感交流。這樣師生間、同伴間共創(chuàng)的融洽氛圍，促成了輕松愉快的創(chuàng)造環(huán)境，幼兒在無拘無束的空間里，自由發(fā)揮創(chuàng)造才能。
二、豐富經(jīng)驗，提高創(chuàng)新意識。
創(chuàng)造源于生活。在日常生活中如果教師細細觀察，便能發(fā)覺許多現(xiàn)象是舞蹈動作的直接來源。如：樹枝搖曳、火花四串等。而教師只有多帶孩子走出去，走進孩子的心靈，才能發(fā)現(xiàn)和教育幼兒，引發(fā)創(chuàng)造潛能，教育才有效。
1.談話示范法。“談話”是師生間最平常、最自然的一種交流方式。平時，常帶幼兒到戶外觀察大自然等，回來后，圍坐在一起，把看到的、聽到的、想到的說出來，讓他們彼此間得到啟發(fā)。同時，把孩子們聽說的一些事做示范、用動作表演給他們看，不斷豐富他們的動作經(jīng)驗。
2.動態(tài)觀察法?！皠討B(tài)觀察法”是專用于動態(tài)事物的方法，要特別注意事物的變化和活動。孩子觀察仔細，獲得的表象、動作經(jīng)驗豐富，為創(chuàng)造力的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。
三、發(fā)展求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
創(chuàng)造性思維中，想象是創(chuàng)造的橋梁，求異是創(chuàng)造的途徑?！耙娙酥匆?，思人之未思，行人之未行”，一句話，創(chuàng)新的思想源泉就是求異思維。
1.擴散法?！皵U散法”是對事物做多側(cè)面、多角度、多方位的擴散思維，可高效培養(yǎng)幼兒思維的敏捷性和靈活性。在實際工作中，應(yīng)重視求異思維，在音樂活動中不應(yīng)直接告訴孩子怎樣做，而應(yīng)當啟發(fā)孩子去思考。小組討論應(yīng)怎樣去演唱、表演、演奏才能表現(xiàn)音樂的主題，鼓勵孩子創(chuàng)造性反應(yīng)，借此發(fā)展幼兒的.求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)造意識。
2.表揚鼓勵法。對那些想法和別人不一致的幼兒，毫不吝嗇表揚和鼓勵，保護幼兒的創(chuàng)造性思維，給他們充分的創(chuàng)作時間去自己想、自己編、自己演。
3.假設(shè)法。假設(shè)法能更好地活躍幼兒的想象力和創(chuàng)新能力。如：在創(chuàng)編歌詞《兩只老虎》活動中，可問幼兒：“你們還想唱老虎的哪些身體部位呢?”幼兒有的說：“一只沒有耳朵，一只沒有牙齒，”有的說：“一只沒有腦袋，一只沒有胡子”等，然后在告訴幼兒：“這是一只很能干的老虎，他會做很多事情，想想它會做些什么呢?”幼兒通過討論，創(chuàng)編了許多的內(nèi)容，如：“一只會寫字，一只會拍照，一只會唱歌，一只會跳舞”等。就這樣，幼兒通過假設(shè)，自己編、自己唱，充分調(diào)動了幼兒的積極性，也發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造性。
總之，教師設(shè)計組織創(chuàng)造性音樂教育活動，主要是為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，而我們更應(yīng)將創(chuàng)新意識的培養(yǎng)放在更為重要的位置上。為此，教師必須遵循循序漸進的原則，以保證每一個幼兒能不斷地從活動中獲得成功;教師必須根據(jù)幼兒的實際需要給予其方式，以保證幼兒獲得正面的觀念和積極的體驗。只有這樣，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。
大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇四
幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)是貫穿和融合在教育過程的一切活動之中的，語言教育過程當然也不能例外。語言是思維發(fā)展的工具，幼兒園的語言教學應(yīng)利用這一特殊工具發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。
一、幼兒語言教學存在的問題。
1.片面注重“模仿”教學。經(jīng)常在教學活動中要求幼兒按照故事的內(nèi)容進行原文復(fù)述，生動的語言教學在教師的操作下成為一種幼兒機械的復(fù)述活動，表演活動中也要求幼兒按原文的對話進行角色表演，個別幼兒表演的動作違反原文內(nèi)容的常常會受到老師的指正，這種被動授受式、依葫蘆畫瓢的教學顯然嚴重阻礙了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。
2.過分強調(diào)“機械”教學。兒童詩歌、兒歌的教學中以“老和尚念經(jīng)”為主，重認知方面的要求，體驗和感知經(jīng)驗少，機械重復(fù)，死記硬背，忽略了提升幼兒的審美情趣和能力，評價幼兒學習效果經(jīng)常是檢查幼兒的背誦能。
3.極度缺乏“創(chuàng)新”教學。在教學形式上單一，很少研究幼兒在什么形式下學得最愉快，說話的機會最多，教學中主要采用靜態(tài)的掛圖和幻燈，創(chuàng)編活動受到局限：一直沿襲著教師示范（兒歌、故事）――幼兒聽――教師提問――幼兒回答的形式。這樣的教學限制了幼兒的再創(chuàng)造，忽視幼兒的需要。教學過程中所提問題單一，例如：故事里都有誰？他們在做什么？發(fā)生了什么事情，這個故事告訴我們一個什么道理等。以回憶式、封閉式為主，沒有給幼兒更多的思考、想象和選擇的余地。隨著教育改革的發(fā)展，這樣的教學已經(jīng)不適合人才發(fā)展的需要，“學會創(chuàng)造”是當今世界教育發(fā)出的強音。我們應(yīng)在語言文學活動中注重激發(fā)幼兒產(chǎn)生強烈的創(chuàng)造需要、創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造精神。
二、如何在語言教學中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。
1.多樣提問，發(fā)散幼兒的思維?！毒V要》指出：“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當?shù)?、禮貌的語言交往?！币虼宋覀冊谡Z言教學活動中應(yīng)“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！崩们擅畹?、啟發(fā)式、開放式的多樣性提問，發(fā)散幼兒的思維。幼兒在日?；顒又袝r時表現(xiàn)出求新、求異、求特的沖動，并以此作為最大的滿足和快樂。這些滿足和快樂又強化了他們的創(chuàng)新需要，從而誘發(fā)新的創(chuàng)造動機，開始了新一輪的創(chuàng)造活動。根據(jù)這些特點，在語言教學活動中我多設(shè)置提問“會說些什么，可能怎么做？”“你喜歡故事中的誰？為什么？”“你身邊和周圍有這樣的人和事嗎？”“如果有，結(jié)果是怎樣的呢？”“生活中你若碰到這樣的事，你會怎樣做？”這些具有判斷性、假設(shè)性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性的問題，沒有現(xiàn)成的、統(tǒng)一的規(guī)定答案，隱藏著事物的局部與整體之間關(guān)系，不局限于文學作品的原文，不受故事語言和情景的限制，為幼兒提供創(chuàng)造性地想象和創(chuàng)造性思維的空間，幼兒可以憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創(chuàng)造思維。同時，它又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗，聯(lián)系實際對所提的問題予以分析、綜合、比較、判斷和推理。在這樣的活動中促進幼兒連貫敘述事物、語言表達能力的發(fā)展，提高了幼兒的積極思維以及主動、解決實際問題的能力。
2.轉(zhuǎn)變方式，提高幼兒思維水平。長期以來，上課和教師有組織的集體活動是幼兒語言文學教育活動的主渠道，甚至是唯一的渠道。許多教師認為語言文學教育活動是非常正規(guī)、嚴謹?shù)慕逃顒?，幼兒只能整整齊齊的坐著，通過教師預(yù)先設(shè)計好的程序和步驟進行。這樣做，壓制了幼兒的個性，無法使幼兒的語言文學活動成為幼兒主動探究和學習的活動。因此，多種形式的教育組織方式才是幼兒學習的主渠道。幼兒自發(fā)的個別和小組活動更能滿足幼兒的學習需要，教師應(yīng)支持和引導幼兒這些活動，集體活動也應(yīng)在此基礎(chǔ)上擴展和生成。例：在教學中鼓勵幼兒改編和續(xù)編故事結(jié)局。幼兒喜歡為故事主人公創(chuàng)造出生活情景，喜歡用自己的思維方式解決故事中的問題。教師把握教育時機，提出討論問題，給幼兒提供了表達的機會和條件，鼓勵幼兒大膽的表達自己內(nèi)心的想法，這些內(nèi)容建立在幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，符合他們的'興趣與需要，如此引導幼兒探索解決問題的多種途徑，為故事編出多種結(jié)局，這既包含了幼兒對故事情節(jié)的大膽想象和合理推測，同時也反映出幼兒對待生活的態(tài)度，增強了解決問題的能力，更好地促進了幼兒的創(chuàng)造性思維能力和語言表達能力的發(fā)展。幫助幼兒用表演的方式進行文學創(chuàng)造活動，教師將故事改編成童話劇，用藝術(shù)化的聲音、動作等表現(xiàn)出來。教師可復(fù)述旁白，幼兒表演對話，也可以進行即興表演。在這種活動形式中，幼兒的情緒高漲，他們喜歡扮演角色，在表演中賦予角色一定的思想感情，能根據(jù)自己的認識和理解表現(xiàn)人物的心理特征。
3.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供幼兒創(chuàng)造機會。幼兒的語言是在運用的過程中主動建構(gòu)的，幼兒只有在與同伴的交往中尋找到適當?shù)恼Z言形式表達自己的交往傾向，選擇適當?shù)牟呗哉归_與他人交談，根據(jù)不同的情景的需要運用適當?shù)姆椒ńM織語言表達自己的想法，才能獲得語言交往中成功的體驗。我們要在日常生活中為幼兒創(chuàng)設(shè)敢說、愛說、會說的語言環(huán)境和學習條件，使幼兒成為語言的主動建構(gòu)者。
（1）豐富幼兒的生活經(jīng)驗，使幼兒有樂于表達和交流的內(nèi)容。要想讓幼兒說話，就要為他們提供說話的內(nèi)容，創(chuàng)造有話可說的條件，使幼兒有話可說。并在各種環(huán)境中實際運用語言，提高語言應(yīng)用水平。
（2）創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，使幼兒有話敢說。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松無壓力的語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主表達和自由表現(xiàn)的機會，以良好的態(tài)度平等介入，隨時給予指導。要做到這一點，就要在日?；顒又斜M量采取小組活動，如幼兒三三兩兩活動、幼兒一對一活動、區(qū)角活動、生活活動等多種形式，讓每一個幼兒都能在充滿關(guān)懷、支持和鼓勵的氛圍中討論、協(xié)商、延續(xù)共同關(guān)注的話題，自由的交流、學習語言的運用。
（3）隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們應(yīng)利用大眾傳媒帶來的視聽文化，影響幼兒語言的發(fā)展，多利用眾多視聽手段，讓幼兒在一日生活中聽、看、講、做、想，充分地積累語言經(jīng)驗，以提高幼兒創(chuàng)造性語言的運用能力。例如：讓幼兒創(chuàng)編廣告詞；根據(jù)某一電視話題進行談話討論。
總之，我們在語言教學的活動中應(yīng)激發(fā)幼兒思維的靈活性和發(fā)散性，注重運用靈活多樣的語言教學形式，促使幼兒運用豐富的詞匯、優(yōu)美的語句，大膽的想象，表達自己的意見和看法，促進幼兒語言運用能力的學習，發(fā)展幼兒探索問題、解決問題的能力，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。
大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇五
閱讀能力是書面交際中通過文字積極獲取信息的能力.閱讀既能獲得大量新的`信息,開闊視野,增進了解英語國家的文化科學,風俗習慣,又能擴大詞匯量,豐富語言知識,提高運用語言的能力.本文就課堂教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)作些探討.
作者：戴美仙作者單位：浙江蘭溪四中刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：“”(34)分類號：h3關(guān)鍵詞：
大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇六
在進行音樂教學中，音符、節(jié)奏等為理論知識教學，而教師的范唱，學生的演唱為實踐過程，只有使學生演唱能力得到提高，才能使其更好的掌握音樂知識，學習音樂技巧，并形成自身對于音樂獨特的觀點看法，有助于學生思維能力的提升?，F(xiàn)階段部分教師存在對如何培養(yǎng)學生演唱能力策略不足的問題，針對這種情況，教師應(yīng)意識到培養(yǎng)學生演唱能力的重要性，并根據(jù)學生年齡特點及學習特點不斷制定各項措施，以提高學生學習效率，促進學生各項能力發(fā)展。
一、有效利用范唱。
在學生演唱之前往往需要教師先進行范唱，教師的范唱能使學生更好地了解音樂節(jié)奏即各句、各段落唱法，有效運用范唱能在很大程度上提高學生學習效率。在教學一首歌曲時，首先教師應(yīng)將歌曲播放一遍，使學生對歌曲的節(jié)奏有初步了解，隨后逐句帶領(lǐng)學生唱，即教師唱一句，學生唱一句，在其過程中教師及時指出學生存在的問題并給予建議，幫助學生及時改正錯誤。在逐句教學過后，若學生對各句的演唱掌握程度良好，則帶領(lǐng)學生整段練習，隨后再整首練習，即教師的范唱應(yīng)遵循循序漸進的原則，若學生對各句唱法沒有較好掌握，則在對整首歌進行教學時學生會出現(xiàn)更多的錯誤，不利于其學習效率的提高。教師在學生學習過程中應(yīng)扮演講授者與引導者的角色，在為學生范唱的同時與學生多溝通，使學生感到親切感，更愿意與教師交流，將所學知識中存在疑惑之處及時向教師提出以尋求解決，有利于提高學生演唱能力及水平。
二、增強教學趣味性。
興趣是學生最好的老師，增強教學趣味性能使學生發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，能使學生演唱積極性與主動性得到提高，故教師應(yīng)采取相應(yīng)措施提高教學趣味性。首先在教學時，不僅可以教學生課本上的歌曲，也可以結(jié)合學生喜好選擇動畫片對應(yīng)片頭片尾曲教學生演唱，使學生感到學習音樂是一件有趣的事，能使學生更加主動的投入到學習中。也可以豐富課堂教學形式，例如在教師范唱過后隨機抽部分學生上臺演唱，并讓其他學生為其演唱打分，最后由教師對學生分數(shù)進行排序，選出分數(shù)較高的學生作為優(yōu)勝者，給予其一定獎品以鼓勵學生更加積極的參與到課堂中來。最后也可以采取表演形式，讓學生自愿舉手上臺參與表演，由教師負責為其分配歌詞，并讓學生按照順序一人一句，教師帶領(lǐng)其他學生為這部分參與表演的學生鼓掌，在鼓勵這部分學生的同時活躍課堂氣氛。
三、開展分組教學。
在教學過程中，教師可以有效運用分組教學，即讓學生分為若干小組并選出組長，讓各組組長負責協(xié)調(diào)教師進行各項教學管理工作。例如在教學《保護小羊》一課時，教師可以在帶領(lǐng)學生唱一遍后讓各個小組自學，讓組長選出組內(nèi)演唱水平較高的學生負責教其他學生，并由組長負責維持各組紀律，以形成良好課堂氛圍。隨后鼓勵各小組自愿上臺演唱，由組長分配各組員負責內(nèi)容，并在小組演唱過程中負責調(diào)動氣氛，教師負責帶領(lǐng)其他學生一起為演唱小組鼓掌，以活躍氛圍。又如在教學《音樂中的動物》一課時，教師可以讓各組組長協(xié)調(diào)組內(nèi)成員自行分配角色，讓一部分學生扮演貓，另一部分學生扮演狗，隨后讓學生以小組為單位自行表演，教師不斷對各小組進行巡視并針對學生存在的問題提出建議。分組教學模式不僅能提高學生演唱水平，給學生更多演唱機會，更能使學生通過與小組成員的合作培養(yǎng)其合作能力與集體意識，不論是現(xiàn)階段學習還是今后發(fā)展，學生都處于大大小小多個集體中，其合作能力與集體意識有助于其今后更好的發(fā)展。
四、注重樂理知識教學。
樂理是音樂教學的基礎(chǔ)，只有確保學生對樂理知識有較好理解掌握才能開展進一步教學，提高學生演唱能力。首先教師應(yīng)告訴學生什么是樂理，并使學生了解學習樂理知識的`重要性。其次應(yīng)制定有效措施以使學生對音符、音節(jié)、節(jié)奏等樂理知識有較好掌握，也應(yīng)要求學生記筆記并在課下不斷復(fù)習。最后應(yīng)結(jié)合具體歌曲鞏固學生記憶，使學生通過演唱提高自身對樂理知識的運用能力。對學生而言，掌握各音符發(fā)音、寫法等知識是演唱的前提條件，只有對其有良好掌握才能在演唱過程中減少錯誤的產(chǎn)生，若教師不注重對樂理知識的教學而單純注重演唱教學，則會本末倒置，也不利于培養(yǎng)學生注重基礎(chǔ)的良好學習習慣。教學樂理知識時，教師應(yīng)遵循由簡及繁的原則，即先教學生較簡單的知識，在確保學生對其有較好掌握后再教學較難知識，使整個教學過程穩(wěn)步有序，能提高學生學習效率。
結(jié)語。
隨著素質(zhì)教育的不斷普及與“以人為本”的教育思想逐漸深入人心，現(xiàn)階段教學對學生的要求不再僅限于文化課，而是更加注重音樂等促進學生各方面能力全面發(fā)展的科目。演唱作為音樂教學中的重要環(huán)節(jié)，如何有效對之進行教學以培養(yǎng)學生演唱能力越發(fā)受教師關(guān)注。本文結(jié)合現(xiàn)階段小學音樂實際情況，從有限利用范唱、增強教學趣味性、開展分組教學以及注重樂理知識教學四個方面對如何培養(yǎng)學生演唱能力進行論述，并提出相關(guān)建議。教師應(yīng)不斷尋求最佳教學方法，充分調(diào)動學生積極性，在提高學生演唱能力的同時提升小學音樂整體教學水平。
【參考文獻】。
大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇七
文道結(jié)合，培養(yǎng)學生的感悟能力。
感悟是人的智慧和品格發(fā)展的一種最重要的一種方式，是人的精神生命拓展的工作間，在教育教學中具有核心地位。語文學科注重“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，也就是需要引導學生通過語言文字進行人文思想的感悟。人教版小學語文第四單元的主題是“生活中的啟示”,該單元由四篇課文組成，課文內(nèi)容故事性強，生活味濃，都富有生活的哲理。本學期，我們語文科組重點研磨了該單元，在整學期的磨課、研課中，對如何培養(yǎng)學生的感悟略有所得。我們常用的引導感悟方法通常是誦讀、體驗、涵泳、聯(lián)想、想象，但在磨課中，我們發(fā)現(xiàn)這些方法并不是萬能的，學生的感悟多是隔靴搔癢，并不是發(fā)自內(nèi)心的。作為語文教學工作者，我們應(yīng)從現(xiàn)代認知心理學的角度來從新認識并把握它，我試著從以下幾個方面去培養(yǎng)學生感悟能力。
（一）在課外閱讀中引導積累基本的知識經(jīng)驗。
庖丁解牛，游刃有余，不以目識而以神遇，全憑經(jīng)驗來感悟。用巴甫洛夫的觀點來看，以往的經(jīng)驗經(jīng)過長期積淀，在人的潛意識中會自然而然地形成一種“動力定型”,一旦受到某種刺激，大腦就會自動做出判斷。因此教給學生約定俗成的一些知識、經(jīng)驗，為感悟作準備。因此，我們要讓孩子多讀些寓言、神話、童話，了解人類的基本想像。這樣的積累多了，對語言的感悟能力自然就會增強。
（二）在態(tài)勢語言的運用中掀起學生的情感波瀾。
德國教育家第斯多惠說得好：教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。“沒有情感的波瀾，絕不會高揚欣賞的風帆。要讓學生”欣賞的`風帆“高揚，必須注入情感，讓語文課洋溢激情，閃爍靈慧?！锻ㄍ鶑V場的路不止一條》中有這樣一句話：我大喜過望，腳下仿佛踩著一朵幸福的云。這句話寫出了”我“當時異常興奮的心情。做一名時裝設(shè)計師是”我“的夢想，從毛衣入手，設(shè)計時裝，走的已經(jīng)不是一條尋常的路，但”我“決定大膽一試，沒想到一舉成功。幸福來得那么快，就像一朵從天空飄來的云，難怪”我“大喜過望。這樣的語言整篇課文彼彼皆是，如果教師的臉上沒有飛揚的神采，語言沒有激動的音調(diào)，怎能激勵、喚醒、鼓舞學生有意義學習的心向，進而感受到美麗的異國風情？因此，教學時，教師要掀起情感的波瀾，用自己的情感去點燃學生的情感，學生入境后，同樣會感染老師，當師生都進入心與心的碰撞、情與情的交融時，智慧火花就會迸出，感悟就出現(xiàn)了。經(jīng)常這樣浸潤感染，學生就會”登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?
（三）在語言文字的品味中提高學生的思想透視力。
兒童是天生的想象家，要想提高學生的”思想透視力“,首先要開發(fā)他的五官，開發(fā)他的視覺、聽覺、觸覺、味覺與嗅覺，增強他觀察與感受外部世界的能力，從人們習以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的關(guān)系。如《釣魚的啟示中》的結(jié)尾中有這樣一句話：三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。月光如水的夜晚是怎樣的？一個簡單的詞，就是一幅美妙的畫。聯(lián)系”晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃。“來體會月夜的美好，通過聯(lián)想相關(guān)的詞，詩句，和有感情的誦讀來達到感悟的目的，這比單純的讓學生談這月夜是怎樣的更有語文味，更能體現(xiàn)語文教學的特質(zhì)。
（四）在形象再現(xiàn)中訓練學生的形象思維。
王國維先生說，”真正的知識唯存于直觀“.愛因斯坦自稱，他提出狹義相對論和廣義相對論時，思維的樣式不是語言，而是圖像。德國的魏格納在觀看世界地圖時，發(fā)現(xiàn)美洲大陸的外部輪廓是如此相似，遂產(chǎn)生一種奇妙的想像：這兩塊大陸原來是一個整體。于是提出了近代地質(zhì)學上有較大影響的”大陸漂移說“.
因此，展示形象，強化感受是”悟“的前提之一、通俗地說，就是課文描寫的形象讓學生仿佛看到、聽到、觸摸到，感受就真切了，這樣，文章的主旨才會被學生悟出?！墩渲轼B》一文中有這樣一句：”這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼臉蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住?！白鳛榻處煈?yīng)讓學生體會語言的形象性，讓他讀出畫面，這樣，學生才會悟出母愛的偉大。
（五）在大膽猜想中培養(yǎng)學生的直覺思維。
物理學家玻恩說：”實驗物理學的全部偉大發(fā)現(xiàn)都來源于一些人的直覺?！耙虼耍诮虒W中應(yīng)讓學生大膽猜測，大膽假設(shè)，展開合理想像，力求做出漂亮的應(yīng)急性回答。在《釣魚的啟示》中，有這樣的一個細節(jié)：父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我。此時，父親盯著鱸魚在想什么呢？其實，但是父親也在猶豫，因為這實在太誘惑了，也有太多的理由要留下鱸魚了，但為了教育我，父親還是堅持守住道德原則。學生對這一點的理解，對后文的感悟至關(guān)重要，在教學時，我們應(yīng)當引導學生進入這種心理狀況，引發(fā)學生的想像力，激活思維力，誘發(fā)創(chuàng)造力，這樣一些非邏輯的直覺思維，如頓悟、靈感都會接踵而來。
誠然，由于每個學生的知識水平、生活經(jīng)歷各不相同，呈現(xiàn)出的個性言語品質(zhì)、個性思維品質(zhì)也就不同，對文章的感悟也就會有差異。我們在”尊重學生的閱讀感受“的同時，要想法設(shè)法在”感悟“下下功夫，使語文教學更有語文味。
大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇八
（江蘇省吳江區(qū)盛澤實驗小學）。
朗讀能力是語文綜合能力之一，也是構(gòu)成學生語言表達能力的基礎(chǔ)。因此，朗讀教學的重要性不言而喻，也促使眾多小學語文教師不斷提高朗讀教學的質(zhì)量和效率，進一步培養(yǎng)學生的朗讀能力。但從目前來看，小學語文朗讀教學的成效并不高，學生的朗讀能力也沒有得到有效的提升。這一現(xiàn)狀已經(jīng)引起眾多專家與學者的關(guān)注與重視，并由此展開相應(yīng)的研究?；诖耍疚脑诖藴\談低年級學生朗讀能力的培養(yǎng)，以期能夠為相關(guān)人士提供有益的參考與借鑒，達到提高學生朗讀能力的目的。
一、為學生創(chuàng)造更適宜的朗讀環(huán)境。
根據(jù)實踐調(diào)查的結(jié)果顯示，部分小學低年級學生并不愿意主動積極地進行朗讀，也不會在朗讀教學中大聲的朗讀。這就導致小學語文朗讀教學的成效不高，學生的朗讀能力無法得到提升。
究其原因主要有兩點。一方面，在小學低年級中，多數(shù)學生的性格還較為內(nèi)向，不愿意在課堂中進行大聲的朗讀。另一方面，傳統(tǒng)的小學語文課堂氣氛相對拘謹，學生不但不愿意在其他同學面前大聲的讀，更害怕自己出現(xiàn)錯誤而受到教師的責備。在這兩個方面原因的結(jié)合下，學生缺乏主動性與積極性。
于大聲朗讀，使學生從被動地聽從教師的命令逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥乩首x。
首先，教師要營造輕松和諧的課堂教學氛圍，要從整體上讓學生感到放松。這就需要教師轉(zhuǎn)變自己的意識，對學生保持親和，讓學生能夠感受教師的親切，并主動地親近教師、信任教師并信賴教師。當教師與學生建立了平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系，學生才會在小學語文朗讀教學中感到自由，并在教師的引導下更主動、更大聲地進行朗讀。
其次，教師要善于引導，尤其是對部分性格較為內(nèi)向的學生。這就需要教師對學生進行鼓勵，要讓學生對自己充滿信心。在此基礎(chǔ)上，教師可以在朗讀教學中制訂合理的朗讀模式。例如，教師可以通過集體朗讀來引導學生參與到朗讀中，通過這種集體活動讓課堂氛圍更加輕松，逐步引導學生參與到其中，并能夠大膽自由地進行朗讀。
二、要重視學生的發(fā)音。
根據(jù)實踐調(diào)查的結(jié)果顯示，當前大部分小學低年級學生的口語發(fā)音并不規(guī)范，其在朗讀中的發(fā)音并不標準。這是由于眾多教師對朗讀教學不夠重視的原因而導致的。
目前，我國的小學語文教學仍受到應(yīng)試教育理念的束縛與限制，造成部分教師還沒有真正重視朗讀教學，甚至部分教師根本沒有開展朗讀教學。在這種背景下，教師并沒有在朗讀中規(guī)范學生的發(fā)音，也沒有從真正意義上指導學生進行正確的朗讀。
因此，教師要通過小學語文朗讀教學切實提高學生的朗讀能力，這就促使教師重視學生的發(fā)音，要從讀音、聲調(diào)等多個方面進行規(guī)范。同時，教師要加強對學生朗讀的監(jiān)督與管理。特別是在早讀時間，教師一定不能讓學生在教室中虛度光陰，必須要加強管控，使學生充分利用寶貴的早讀時光進行正確有效的朗讀。
與此同時，在小學語文教學中，教師也應(yīng)該有意識地引導學生進行正確的朗讀，要讓學生在熟悉課文的同時有感情地進行規(guī)范的朗讀，才能夠使學生獲得更大的提升，達到有效提高學生朗讀能力的目的。
三、合理利用多媒體教學法。
部分教師反映朗讀教學相對抽象，教師很難通過大量的講述或者親身的示范對學生進行正確的指導。尤其是在個別偏遠的地區(qū)，其師資力量相對欠缺，教師自身的口語發(fā)音并不規(guī)范，也就無法引導學生進行更正確的朗讀。
此時，教師可以在小學語文朗讀教學中合理利用多媒體教學法，在多媒體技術(shù)與設(shè)備的有力支撐下對學生進行更系統(tǒng)科學的朗讀教學。具體地說，教師可以為學生收集相應(yīng)的教學視頻，從發(fā)聲、感情等方面對學生進行科學的朗讀指導。通過多媒體，教師可以將抽象的教學內(nèi)容變得生動形象。
在此基礎(chǔ)上，教師還可以利用多媒體教學法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的意境，讓學生進入到特定的情境中，去感受作者的.思想感情，使學生的朗讀更富有感情。以《軍神》這篇課文為例，教師可以利用多媒體來營造相應(yīng)的氛圍，讓學生感受到當時的情境，讓學生領(lǐng)略到軍神具備的精神。在這種背景下，學生才能帶著足夠的感情進行朗讀，才能有效提高學生的朗讀能力。
四、合理規(guī)劃朗讀的方式。
教師應(yīng)該在小學語文朗讀教學中合理規(guī)劃朗讀的方式，以更加豐富的朗讀方式增加朗讀教學的生動趣味性，引導學生更主動地進行朗讀。
因此，教師可以組織學生根據(jù)角色進行朗讀。以《狼和鹿》這篇課文的朗讀為例，教師可以要求不同的學生扮演不同的角色，讓學生從不同的角度去思考文中人物的感情基調(diào)、調(diào)節(jié)自身的情緒，并在此基礎(chǔ)上展開朗讀。
在此過程中，學生開始學會立足于特定的情境與語境進行朗讀，達到了切實提高學生朗讀能力的目的。
總的來說，朗讀教學是小學語文教學的基礎(chǔ)與重點，促使教師不斷創(chuàng)新與改革。因此，教師需要在實踐中不斷總結(jié)，提出更有針對性的策略，使學生的朗讀能力得到有效提高。
參考文獻：
石玉國，馬麗萍。讓語文課堂因“朗讀”而更精彩[j].中小學教學研究，2011（06）。
大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇九
計算是生活中非常常見，也是生活需要我們必須要掌握的技能之一。從小學數(shù)學教學開始，就需要對學生培養(yǎng)數(shù)學運算能力和對數(shù)學問題的探究能力，對學生運算能力的培養(yǎng)應(yīng)是貫穿在整個數(shù)學教學過程中的[1]。新課程標準中對學生運算能力降低的消息一出，立即引起了教育界的廣泛關(guān)注。計算機技術(shù)的發(fā)展弱化了對人們計算能力的需求，數(shù)據(jù)量較大的運算可以利用計算器或計算機程序來完成，對學生運算能力要求的降低也就意味著降低了其解題的速度和邏輯思維能力，最直接的體現(xiàn)就是小學低年級階段一些最基礎(chǔ)的計算題正確率卻非常低。
1.1課標標準降低。
前文提到過，在新課程標準中降低了對學生計算能力（包括計算方法技巧、口算能力、計算速度等）的要求，而重在掌握數(shù)學解題思維和邏輯，培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的應(yīng)用能力。課標標準是適應(yīng)時代發(fā)展潮流的，其意圖可以理解，但在實際的教學過程中不能完全忽略對學生計算能力的培養(yǎng)，因為這涉及到學生升入初高中、甚至大學之后解數(shù)學類、物理類題的速度，也成為各項考試中區(qū)分成績高低的關(guān)鍵性因素，因此教師應(yīng)在新課標的基礎(chǔ)上加強對學生運算能力的培養(yǎng)。
1.2教師教學方法和教學理念不到位。
教師在教學過程中忽視對學生運算能力的培養(yǎng)也是造成他們做題正確率不高的原因之一。教師的忽視往往是由于其對運算能力認識程度不高、不注重對深層次教學內(nèi)容的探討，而只是一味地照本宣科造成的。教師更應(yīng)該結(jié)合自己的做題經(jīng)驗，用通俗化的語言講授給學生，讓他們在做課后習題的過程中悟出計算的方法和技巧，提高學生對運算能力的重視程度。小學數(shù)學的.教學要以夯實學生數(shù)學基礎(chǔ)，建立并提高學生的運算能力為教學理念。
1.3學生沒有養(yǎng)成良好的計算習慣。
升入小學后，學生剛剛正式接觸數(shù)學這門學科，對于學習方法、學習內(nèi)容等都非常陌生，而且小學生在心智、思維、學習態(tài)度等方面都不太成熟，往往會出現(xiàn)抄題馬虎、注意力不集中等現(xiàn)象。在批改學生作業(yè)過程中，經(jīng)常看到學生把2+3算成6，可見學生的計算功底之差。另外，在做課堂習題時還發(fā)現(xiàn)，學生們沒有養(yǎng)成良好的打草稿的習慣，甚至有學生在桌子上打草，即便是在用草稿紙的學生，其草紙上的布局非常亂，作為教師要對學生的計算習慣加以引導，提高做題的準確性。
2.1從學生的興趣愛好入手。
小學生還沒有擺脫愛玩的天性，因此教師在教學過程中要多利用游戲、互動等形式激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，得到寓教于樂的效果，將數(shù)學知識與游戲活動結(jié)合起來，鍛煉學生的口算能力和數(shù)學知識的應(yīng)用能力。例如，可以準備一些數(shù)字和運算符號的小卡片，進行計算游戲，還可以開展限時計算游戲，讓學生在緊迫感中鍛煉運算能力[2]。
2.2加強數(shù)學計算強化教學。
教學中要以課本為主，以輔導工具為輔，多進行計算方法的訓練，但是不能進行題海戰(zhàn)術(shù)，因為一旦做了過多的題，學生容易形成定向思維，有先入為主的思想，降低做題的準確性。教師要多進行計算方法的教學，例如在計算1到20的和時，要引導學生學會“湊整”的思想，分別計算1和19、2和18等等的和然后再相加，這樣可以大大簡化計算步驟，提高計算效率和準確性，教師也要多向?qū)W生傳授自己計算的思路，形成師生之間良好的互動。
2.3對學生計算習慣進行正確的引導。
學生小學階段的學習也是養(yǎng)成良好習慣的關(guān)鍵時期，教師在數(shù)學教學過程中要對學生計算習慣加以引導，例如在批改作業(yè)、試卷的過程中把學生出錯率高的習題記錄下來單獨印制成講義給學生做，進行有針對性的訓練；另外，還要讓學生養(yǎng)成打草稿的習慣，提高運算的準確性。
3.結(jié)語。
小學數(shù)學運算能力的形式主要有口算、筆算、估算和珠算等[3]，這幾種形式的計算能力都有助于學生解題速度的提升和邏輯思維能力的訓練。因此，小學數(shù)學教學中要加強對學生運算能力的培養(yǎng)，在數(shù)學學習的初級階段建立起邏輯思維和較強的計算能力，掌握基本的數(shù)學計算技巧，從而為日后的工作、生活打下堅實的基礎(chǔ)啊。教師在教學過程中要不斷點撥學生[4]，對其錯誤的計算習慣加以糾正和正確的引導，從而促進師生的共同成長。
參考文獻：
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大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇十
英語作為一種語言，是信息的載體，是交際的工具。因此，讓中職學生能流利地開口說英語，能夠用英語進行日常交流，并能把英語正確、熟練地運用到國際文化、科技、貿(mào)易等領(lǐng)域，是素質(zhì)教育在中職英語教學中的最終目標。
一、營造寬松氛圍，幫助學生樹立樂學敢說的信心。
貝恩博士指出，優(yōu)秀教師在教學中，充分表現(xiàn)出對自己教學的對象及其學習態(tài)度的了解、理解和關(guān)心。他們真誠地邀請學生參與到教學過程中，讓學生成為主角，掌握自己的學習，變被動為主動。他們還善于尋找并欣賞每個學生的個體價值，相信每一個學生都是一個獨特的無法取代的個體，具有潛在的取得成就的能力，正所謂“天生我才必有用”。
教師不僅是學生交際的合作者和協(xié)調(diào)者，還是語言指導者和課堂的管理者。教學活動應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂環(huán)境，營造寬松氣氛，把追求學習結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識、發(fā)展自我的主人。對學生要抱有寬容之心，讓學生懂得錯誤是不可避免的，也是獲得成功的前奏。積極開展英語口語交流活動，通過活動讓學生進入學習英語的狀態(tài)，從而樹立敢說、樂學、能說英語的信心。
二、注重語感培養(yǎng),鼓勵學生有選擇地朗讀和背誦。
語感是對語言的一種直覺，是口語能力的根本?？谡Z能力的高低，實質(zhì)上是英語語感的強弱?？谡Z交際活動包括聽和說，聽是理解和吸引信息，說是表達和傳遞信息，聽是說的基礎(chǔ)。
作為教師，應(yīng)清楚認識到英語口語能力的形成必須首先有語言材料的大量有效輸入和積累。而要將語言材料運用自如，首先，要有語言材料的積累。積累儲存須有大量反復(fù)朗讀、背誦、記憶、理解的過程，通過這個過程積累大量語言材料，擴大視野，在腦子里儲存詞匯、習慣用語、人文歷史知識，并且還可以通過視、聽多種器官參與快速地形成聽說的能力。再者，朗讀是訓練語音、語調(diào)、語流和連貫性、流暢性口語表達能力的有效途徑。通過朗讀可以訓練正確的語音、語調(diào)，掌握說英語的種種技巧，如連讀、失爆、同化、重讀、節(jié)奏等，能夠迅速發(fā)展口語表達能力。對于中職學生來說，在熟讀的基礎(chǔ)上，應(yīng)再選擇一些段落、名著片段等讓其背誦，教師應(yīng)利用一定的時間來抽查，以促使其朗讀技能的熟練與提高。這樣不但有利于積累精彩的語言材料，而且更有利于口語表達能力的培養(yǎng)與加強。其次，加強讀、背，能形成快捷的語音、語流、語感。語音、語感一旦形成，就可以自然地避免許多不必要的語法錯誤。因此，鼓勵學生有選擇地朗讀和背誦，是培養(yǎng)學生口語能力的一個很好的途徑。
三、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)新口語教學方式，培養(yǎng)中職學生英語口語能力。
1．口語教學在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新變化。
語言是文化的載體，有極其豐富的內(nèi)涵。英語教材內(nèi)容只是信息源，僅靠掌握幾十篇。
課文、對話就學好語言是不現(xiàn)實的。要突破課本框框，使語言天地廣闊起來，就要進行大量聽、說、讀、寫和思維訓練，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境正好給英語口語教學提供了一個很好的輔助手段。因為網(wǎng)絡(luò)世界里不僅具有大量的英語口語教學資源，還可以在其中采用超級鏈接方式，下載有效資源，并使之與教材內(nèi)容配套，便可極大地豐富教學內(nèi)容，擴充教學容量。同時，我們還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源制作出多媒體課件，為教學快捷地提供大量、直觀、立體的語言材料，生動逼真的語言環(huán)境，悅耳動聽的教學音樂，使學生的認知過程、情感過程和意志過程在教學活動中得到更協(xié)調(diào)的發(fā)展。
2.英語口語的教學方法在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的操作。
（1）課堂教學。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學，可以給學生創(chuàng)設(shè)情境，為學生提供輕松、愉快、有趣的練習形式，為學生創(chuàng)造聽說機會，維持學生高漲的學習熱情。我們實施網(wǎng)絡(luò)英語口語教學，就應(yīng)把圍繞著創(chuàng)設(shè)愉快的`教學情境這一網(wǎng)絡(luò)教學的核心優(yōu)勢作為優(yōu)化英語課堂的關(guān)鍵。因為在網(wǎng)絡(luò)中，文字、圖形、動畫和聲音等元素構(gòu)筑成的立體信息系統(tǒng)，不僅有利于教師將多種教學手段優(yōu)化組合，便捷地創(chuàng)設(shè)出切合教學設(shè)想的教學情境，來引入課題，復(fù)習舊知，學習新知，運用新知，鞏固新知，還可以促使學生的心理品質(zhì)、智能及個性的和諧發(fā)展。英語教學課件的制作尤其要注重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，并應(yīng)留給學生一定的思維空間。例如，在制作“refusingtogivepermission”英語課件時，教師可以設(shè)計粗魯?shù)木芙^方式、禮貌的拒絕方式、委婉的拒絕方式、含蓄的拒絕方式、幽默的拒絕方式，讓學生體會拒絕的藝術(shù)，拓展思維。以多媒體計算機及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種創(chuàng)新型教學手段，具有直觀性、交互性、生動性等特點，有利于拓展教學內(nèi)容，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力。
（2）自主學習。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，我們可以營造濃厚的英語口語的自主學習氛圍和環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體意識，培養(yǎng)學生主動參與、自主學習、合作學習、探究學習和終身學習的能力，同時為學生提供更多自主學習、訓練、探究的時間和空間，給學生更多練習口語的機會和舞臺，培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用能力。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，口語自主學習就變得簡單了。人機交互的口語訓練、學生自我測試評估口語水平、老師布置口語作業(yè)、學生完成口語作業(yè)、老師批改口語作業(yè)都非常方便。老師可以布置學生預(yù)習，鼓勵學生上網(wǎng)搜索、下載相關(guān)資料，然后在課堂上通過局域網(wǎng)，讓教學信息互聯(lián)互通。學生在課后可以直接從資源庫調(diào)用資料進行自學。這樣不僅激發(fā)了學生學習英語的熱情與興趣，還促進了學生自主學習的積極性，更大程度上使枯燥乏味的教學內(nèi)容變得多姿多彩，使循規(guī)蹈矩的教學模式隨之煥然一新，大大提高了教學效率。
四、在口語課堂教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
1．激發(fā)學生的求異思維，以自由寬松的學習氛圍發(fā)展學生的個性。
求異思維是創(chuàng)新性的核心，在英語口語教學過程中，教師應(yīng)引導和鼓勵學生打破思維定式，讓學生多側(cè)面、多角度地思考問題。學生自身成功的創(chuàng)新體驗是學生打破“創(chuàng)造力非凡論”神話的最根本、最有效的途徑。作為教師，要努力為學生提供實踐的機會，在教學中多鼓勵學生標新立異，大膽地去想象、探索和創(chuàng)造。對于學生回答的錯誤，不能馬上說：“youarewrong”，而應(yīng)說：“pleasethinkitover”。應(yīng)對學生進行分層次評價：對優(yōu)秀學生應(yīng)給予嚴格和高要求的評價；對基礎(chǔ)差的學生，應(yīng)采取肯定、鼓勵的評價，增強學生的自信心，用信任的態(tài)度來鼓勵他們的發(fā)現(xiàn)，促使他們發(fā)展成為勇于思考、勇于創(chuàng)新的新時代人才。
自由寬松的學習氛圍是學生發(fā)展個性的土壤。著名教育家羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”自由寬松的學習氛圍有利于學生自信心的培養(yǎng)。因此，教師在教學過程中應(yīng)重視學生自信心的培養(yǎng)，對于學生的成績、優(yōu)點以及思維中的合理因素要及時鼓勵。課堂教育只有在寬松、平等、和諧、生動、充滿活力的氛圍中開展，才能誘發(fā)學生的創(chuàng)造興趣，激勵學生的創(chuàng)造思維。教師應(yīng)意識到平行的師生關(guān)系在學生發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識過程中的重要性，自覺打破一味“師道尊嚴”的陳腐觀念，運用親和力，在心理上拉近與學生的距離。只有這樣，學生才能敢想、敢說、敢實踐。教師可以通過課前對話、課堂中的“freetalk”等活動，活躍課堂氣氛，訓練學生的聽說能力和表達能力。實踐證明，只有把教學活動變得多姿多彩、生動活潑，才能激發(fā)學生探索知識的欲望，才能更好地啟發(fā)學生的思維。
2．采取多樣教法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
（1）聯(lián)想法。想象是促使人們進行各種創(chuàng)造性實踐活動的必要條件，全部的創(chuàng)造性思維都離不開想象。在教學過程中，教師要教會學生聯(lián)想記憶。例如，學習了beauty，應(yīng)聯(lián)想到beautiful，beautifully，由名詞聯(lián)想到形容詞、副詞；學習了france，應(yīng)聯(lián)想到french，frenchman，paris，fashion,triumphalarch等，由國家想到該國的語言、人、一些城市、首都、名勝、特點。
（2）模仿法。有效利用英語電影進行口語模仿。英語電影題材多樣、語言真實、視聽同步，是英語口語學習輸入的重要內(nèi)容。首先，明確模仿目的。從學生口語學習的實際出發(fā)，讓學生通過電影模仿影片中英美人對話的常用詞匯和句型，并在日常交際中創(chuàng)造性地靈活使用。其次，選擇合適的模仿材料。影片應(yīng)具有內(nèi)容簡單、語言地道、發(fā)音清晰、語速自然的特點，適宜學生模仿使用。最后，設(shè)計科學合理的模仿步驟。為了提高英語語音水平、培養(yǎng)口語交際能力的雙重需要，只有遵循循序漸進的科學模仿過程，才能增強模仿的有效性。經(jīng)過多次示范指導和演練，學生掌握了模仿的方法和操作過程，教師就可以鼓勵學生在課余時間自主進行訓練，將模仿變?yōu)橛⒄Z學習的一種好習慣和手段。
中職英語口語教學中，進行口語訓練是一個循序漸進、穩(wěn)步上升的過程，從聽到說，從緊張到愉悅，從語音、語調(diào)不準確到較準確再至準確，從語言表達錯誤到少犯錯再到正確，從呆板生硬到比較熟練再至脫口而出，從簡單模仿到大膽創(chuàng)造再至綜合運用。我始終把培養(yǎng)學生說的能力作為重點，把培養(yǎng)學生實際使用英語去處理業(yè)務(wù)工作中的涉外交際活動的能力作為最終目標，不斷摸索，不斷進取，從而為中職教育的發(fā)展盡自己的一份力量。
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大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇十一
摘要：本文從分析影響高職學生英語口語水平提高的因素入手，提出了培養(yǎng)高職學生口語能力的相關(guān)策略。
隨著我國經(jīng)濟的日益發(fā)展以及國際化趨勢，中外合資企業(yè)和外資企業(yè)在我國得到了持續(xù)發(fā)展，為高職畢業(yè)生涉外就業(yè)創(chuàng)造了愈來愈多的機會。這對學生的英語口語交際能力提出了更高的要求。然而，在實際的英語教學中，學生英語口語交際能力的培養(yǎng)一直是一個薄弱環(huán)節(jié)。許多畢業(yè)生學習了多年英語，具備了較強的閱讀能力，積累了較大的詞匯量，英語應(yīng)用能力考試成績也不錯，但在實際交流過程中，卻常感到力不從心，無法與外賓進行面對面的交流。因此，提高學生的口語實際運用能力已成為高職英語教學的當務(wù)之急。
影響學生英語口語水平的因素。
要提高學生的口語水平，就要分析影響學生口語水平提高的主要因素。筆者在近幾年的教學中發(fā)現(xiàn)，影響學生口語能力提高的原因是多方面的，但主要有以下幾個因素。
教師的口語能力教師自身素質(zhì)參差不齊，如部分教師的口語能力不強，不能自如地進行口語交際，無法勝任課堂交際活動的組織和指導工作。同時，教師授課任務(wù)繁重，在職進修培訓較少，口語水平的提高很難有質(zhì)的飛躍。
教師的教學理念有些教師沒有充分認識到口語的重要性，仍然把學生能否通過有關(guān)考試看成是語言學習是否成功的唯一標志。這種理念導致教師對學生口語能力培養(yǎng)的忽視，在課堂上很少有時間對學生進行口語訓練，使學生失去了寶貴的語言交際的機會。
教師的教學方式有些教師的課堂教學模式、教學方法與手段較為單一，仍是“滿堂灌”和“填鴨式”的教學方法，教師講，學生聽，教師讀，學生跟。只是一味強調(diào)語言點的教學，不重視口語教學，忽視語言的交際性，除基本的課堂用語外，教師使用口語交際的空間范圍不大，師生之間沒有形成講英語的氛圍。
學生的口語基礎(chǔ)由于高職學生生源的多樣化，學生入學時的英語水平出現(xiàn)了群體差異。比如，普通高中學生基礎(chǔ)較好，語法知識、讀寫能力有一定優(yōu)勢，但他們習慣了以聽講、記筆記為主的教學方式，不太適應(yīng)更為靈活的以開口說為主的方式；對口升學的學生學過一些與專業(yè)有關(guān)的英語知識，有一定的知識面，但基礎(chǔ)不太牢固，更不用說口頭表達能力了?？傊?，學生是為通過中考、高考而學英語，注重的是筆頭訓練，缺乏聽、說、讀、寫的有機結(jié)合，特別是忽視了英語口頭表達能力的培養(yǎng)。進入職業(yè)院校后，相當多的學生仍舊遵循中學時養(yǎng)成的學習習慣，死啃語法，沒有對口語能力的培養(yǎng)給予足夠的重視。
學生的學習心理口語的主動性、交際性、公開性、靈活性給學生形成了心理上的壓力。中國學生大多性格內(nèi)向，缺乏自信，害怕講得不好有損面子而不敢開口。在課堂上，教師要花很多時間鼓勵學生用英語表達，經(jīng)過鼓勵，學生才慢慢思考，小心謹慎地講出一個句子。這樣一來耽誤了時間，完不成教學任務(wù)，教師便不再對學生進行鼓勵訓練。久而久之，產(chǎn)生惡性循環(huán)，越不開口講就越不會講，越不會講就越怕開口講，使學生形成心理上的障礙。
語言環(huán)境一個良好的語言環(huán)境對于提高學習者的口語能力往往起著潛移默化的作用。學習者常常是在不經(jīng)意中受到良好的語言熏陶，從而培養(yǎng)出較好的語感和語言習慣。但由于客觀條件的制約，很多高職院校尚未建立完備的外語環(huán)境，以致許多學生走出英語課堂，就很少有進行口語練習的實踐機會，自然也難以培養(yǎng)自覺說英語的習慣。
測試手段測試手段往往是學習的指揮棒。到目前為止，高職英語水平測試主要采用筆試（含部分聽力），而口語考試一直沒有組織。這從客觀上影響了教師和學生對口語的重視程度以及在口語訓練上的積極性。
培養(yǎng)學生口語能力的主要策略。
針對上述影響口語教學的主要因素，只有及時采取正確有效的措施，才能全面提高學生的口語交際能力。
提高英語教師的專業(yè)水平，增強其口語交際能力各高職院校領(lǐng)導要把教師的在職教育提到一個新高度來認識，大力支持在職教師的繼續(xù)教育。要制定英語教師進修、輪修計劃，確保教師的知識更新、觀念更新。各高職院校的英語教研室可以定期組織“英語沙龍”，加強全校英語教師的口語訓練，有條件的院?？梢云刚埻饨虒τ⒄Z教師進行定期的口語培訓，使其口語交際能力增強，適應(yīng)教學的要求。英語教師也要自覺加強理論學習和口語訓練，提高自身的專業(yè)水平。確保全英的、互動的課堂教學方式英語教師的教學理念發(fā)生了變化，專業(yè)水平提高了，口頭交際能力增強了，這一切都有助于他們?nèi)孢M行課堂英語的口語訓練。全英教學時時刻刻提醒學生是在上英語課，不要說漢語。教師在講授時說到學生聽不懂的詞語或短語可以寫在黑板上，用簡單的英語來釋義，但不要說出漢語意思，給學生營造一定的語言環(huán)境，“逼”著他們開口說英語。同時，教師要加強研究課堂教學方法，激發(fā)學生的興趣，引導學生積極主動參與，讓教師的“教”成為一種引導，而學生的“學”成為課堂活動的主體，使課堂成為以學生為主，運用口語交流的活躍的學習場所，從而形成互動的教學模式。在互動的教學過程中，教師可以用提問的方式導入新課，引起學生的興趣，啟發(fā)他們思考。同時，教師的提問也給學生創(chuàng)造了一個運用英語進行口頭表達的機會，使學生能夠自然而然地進入語言的運用過程。在詞匯、語法的教學中，可以采用教師講解、學生造句的方式進行訓練和檢驗；在對話學習中，可以采取讓學生分角色表演的方式；在課文學習中，可以采取教師講解后讓學生進行復(fù)述的辦法。教師也可就課文內(nèi)容聯(lián)系實際提出問題，讓學生展開討論。開展討論練習初期，教師不必苛求學生語句表達得準確無誤，關(guān)鍵是讓學生張口講英語，鼓起用英語發(fā)言的勇氣，并養(yǎng)成習慣。
幫助學生克服心理障礙，鼓勵學生大膽開口講英語英語教師要使學生明白英語是一門語言交際工具，學英語不是單純學語法而是要使用它來進行交流。要學會說，不要顧及語法是否正確，只要讓別人聽懂就行，多給學生開口說英語的機會。比如，上課時可抽出五分鐘時間讓學生輪流進行班級報告，這樣既鍛煉了他們的膽量，也鍛煉了他們的口語水平。另外，還要對學生的進步及時表揚，對基礎(chǔ)較好和較差的學生平等對待，特別對內(nèi)向、靦腆的學生要多予鼓勵和關(guān)心，使其克服緊張、羞怯的心理障礙及對母語的依賴性。有條件的院校可以請外教給學生上口語課，使學生消除心理障礙，信心大增，興趣大大提高，這樣其口語交際能力就會水到渠成地上一個新臺階。
學校、教師、學生齊努力，營造良好的語言環(huán)境除了營造一個良好的課堂語言環(huán)境外，還應(yīng)大力改善課外的語言學習環(huán)境。電教中心和計算機中心的開設(shè)是外語教學的兩大輔助手段。電教中心可以提供內(nèi)容豐富、語音純正的英語磁帶、光盤、錄像帶等音像材料；計算機中心則可以利用多媒體技術(shù)輔助教學，讓學生更多地接觸真實的語言環(huán)境，身臨其境，潛移默化，帶著一種輕松愉快的心情學英語。這樣，學生學到的不僅僅是書本上的英語，而且也是用于交際和工作的英語，使口語交際能力得到提高。另外，高職院校還可開通英語調(diào)頻廣播，在規(guī)定的時段播放外語節(jié)目，開播閉路電視，盡可能為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。大力開展豐富多彩的第二課堂活動，也是改善高職院校整體外語環(huán)境的有效手段之一。例如，成立英語角，每周組織一次活動，每次都有學生感興趣的話題，每次活動可由口語較好的學生組織，也可有2～3名英語教師參加輔導。還可由學校組織開展諸如演講比賽、朗誦比賽、課本劇表演大賽等活動，寓教于樂，使學生在輕松愉快的氛圍中訓練口語表達能力。學生自己也可發(fā)起“宿舍英語日”活動，舍友之間用英語進行日常交流，掀起說英語的熱潮。
改革測試手段，強化口語培養(yǎng)不論是學校、教師還是學生本人，對全國或者省、市組織的統(tǒng)一考試都十分重視?？赡苁窍抻跅l件，口語測試一直沒有。建議有關(guān)部門認真組織研究，就高職高專英語口語能力測試的標準、方式及內(nèi)容等有關(guān)事項制定方案并盡快落實。
總之，高職高專英語教學的主要目的是在有限的學時內(nèi)培養(yǎng)和提高學生的英語實際運用能力。高職院校的英語口語教學也應(yīng)在這一教學目的指導下，確定合理的教學目標，改變過去的教學模式，采用科學的課堂教學方法，開辟豐富多彩的第二課堂，努力提高學生的口語交際能力，從而為社會培養(yǎng)更多的合格的高級應(yīng)用型人才。
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大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇十二
摘要：閱讀是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)，學生閱讀能力的強弱直接關(guān)系著學習成績的好壞。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師沒有充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學生課堂主體的作用，而是采用的“灌輸式”教學。大多數(shù)閱讀教學環(huán)節(jié)中看似是老師“教”，學生“學”，而實際上是老師在替學生們閱讀，學生們更多的是被動的接受老師傳授的知識，因此對于學生閱讀能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要了?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，本文中，我將結(jié)合自己多年來的教學經(jīng)驗就如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力談一些自己的見解。
一、提好問，抓好詞，找線索。
1、善于提問，激發(fā)小學生的閱讀興趣。作為老師，首先我們要了解坐在我們面前的這群學生，小學階段的孩子，由于年齡較小，所以大多活潑好動、表現(xiàn)欲強、喜歡得到老師的認可和贊美。因此，我們在實際教學中可以根據(jù)他們的這些性格特征，有針對性的制定教育教學方針。比如，在閱讀教學中，我喜歡先跟學生們進行互動，提出一些有助于幫助他們理解全文的問題，然后鼓勵學生們帶著這些問題去閱讀文章，看誰最先找出所有答案，并對其進行表揚。閱讀從某種意義上來講本就是對未知事物的探索，具有神秘性和趣味性，所以，我們要善于利用小學生表現(xiàn)欲強，喜歡得到別人的贊美的性格特征，用提問的方式激發(fā)他們的閱讀欲望，培養(yǎng)他們的閱讀能力。以人教版小學三年下冊《翠鳥》一文為例，上課前，我會先提問：同學們，你們見過翠鳥嗎？翠鳥長什么樣子啦？翠鳥以什么為食啦？然后鼓勵學生們通過閱讀找出答案，學生們帶著好奇心和好勝心積極主動的投入到閱讀中去，學習效率也比被動接受知識的“灌溉”要好很多。
2、文章源于詞匯，引導學生在閱讀中抓關(guān)鍵詞。記得特級教師于永正老先生曾說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是組成一篇文章的基本單位，每一篇完整的文章都有一個或者多個可以簡要概括文章內(nèi)容的關(guān)鍵詞，找出這些關(guān)鍵詞，并將這些關(guān)鍵詞的含義吃透有利于我們在閱讀過程中，化繁為簡快速理解文章內(nèi)容。由此可見，在閱讀過程中，抓關(guān)鍵非常重要。所以小學語文教師，在進行閱讀教學中，要反復(fù)強調(diào)關(guān)鍵詞的重要性，引導學生在閱讀過程中抓關(guān)鍵詞，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀理解能力。
3、找主要線索，促進學生自主學習。閱讀不僅要帶著問題讀，會找關(guān)鍵詞，還要學會“剔骨”。所謂的“剔骨”就是要幫助學生在閱讀的過程中，找中心思想，把握文章的主線。閱讀作為語文的重要組成部分，貫穿了學生小、初、高幾個階段的語文學習，重要性不言而喻，但縱觀每一個階段的閱讀訓練，都強調(diào)的是在有限時間內(nèi)的定時訓練。閱讀的材料有長有短，難易程度也不盡相同。所以，要想在一定的時間內(nèi)，順利完成閱讀任務(wù)，這就需要在日常的閱讀訓練中靈活運用“剔骨法”，剔除或者忽略與文章主要內(nèi)容無關(guān)的詞句，在有限的時間內(nèi)，快速對閱讀材料進行剖析，找出文章的主線，從而加強對文章的理解，達到閱讀訓練的目的。
二、讀練結(jié)合，拓視野，在實踐中培養(yǎng)。
1、朗讀是培養(yǎng)學生閱讀愛好的有效途徑。小學生的抽象思維和創(chuàng)造能力有限，需創(chuàng)設(shè)環(huán)境幫他們激發(fā)。小學生在朗讀時聲情并茂的節(jié)奏感及和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，非常完美的.展現(xiàn)出作品的音韻美、神韻美，范讀的魅力足以誘發(fā)小學生對語文學習的渴望，同時激發(fā)小學生的閱讀興趣，因此，在日常教學中，我們旁敲側(cè)擊，通過培養(yǎng)學生的朗讀愛好來提高學生閱讀的興趣，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
2、用榜樣帶動，形成濃厚的閱讀氛圍。每個班級都會有幾個愛讀書的同學，要想辦法把他們樹立成榜樣，來鼓動其他同學效仿，多創(chuàng)造如演講、朗誦、講故事、辦黑板報、交流讀書體會之類的活動，形成濃厚的讀書氛圍。
三、拓寬閱讀范圍，養(yǎng)成閱讀習慣。
愛因斯坦說過“熱愛是最好的老師”，我國古代教育家孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。為什么有的同學看小說會廢寢忘食，孜孜不倦？說到底，是因為興趣使然，只有“樂此”才“不?！?。所以，我們在日常教學中，要鼓勵學養(yǎng)成課外閱讀的習慣，拓寬閱讀范圍。學生可以從自己感興趣的書籍入手，逐步養(yǎng)成良好的讀書習慣，這些習慣包括養(yǎng)成熟讀精思的習慣、養(yǎng)成“不動筆墨不看書”的閱讀習慣、養(yǎng)成“博聞強記”，多背誦積累的習慣、養(yǎng)成讀書和寫作相伴的習慣。
四、創(chuàng)造情景教學，激發(fā)學生的閱讀興趣。
小學階段是學生生理和心理的萌芽階段。學生無論是心理特征還是生理特特征都發(fā)展較快，幾乎每時每刻都在變化。他們的喜怒哀樂隨時都寫在臉上，并且支配著他們的行動。所以，我們在日常教學中可以根據(jù)這個階段孩子的心理特征，創(chuàng)建良好的情景教學模式，有針對性的“因材施教”，幫助學生提高閱讀能力。小學階段，學生自制力差，注意力不能長時間集中、對新鮮事物感興趣等特征，我們在閱讀教學中，就應(yīng)該為學生營造一個和諧、高效、有趣的課堂情景教學氛圍。第一，可以運用多媒體進行閱讀教學，通過有聲的、形象的畫面吸引學生的閱讀興趣；第二，要把握課堂教學節(jié)奏，充分利用課堂上前20分鐘的“黃金期”，盡量避免“滿堂灌”的尷尬；第三，閱讀教學中要滲透情感交流，營造輕松愉快的教學氛圍。我們在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中要強調(diào)對學生自主能力的培養(yǎng)，但并不代表完全的“放任自由”，我們要多和學生交流，了解他們在閱讀過程中遇到的問題，并及時予以解決，提高學生的閱讀能力，激發(fā)學生的閱讀興趣。
五、結(jié)語。
閱讀是小學語文教學中的重要部分，不僅影響著當下學生學習成績的好壞；同時，從長遠意義上看對學生今后的語文學習也有著深遠影響。因此，作為小學語文教師，我們必須不斷推進和深化語文教學改革，在小學這個閱讀的“啟蒙”階段，高度重視對小學生閱讀能力和閱讀技巧的培養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，拓寬他們的閱讀渠道，讓閱讀成為學生的愛好，并積極主動的投入到閱讀學習中去。
參考文獻。
大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇十三
論文摘要：為提高勞動者素質(zhì)，國家正大力發(fā)展職業(yè)教育。但近幾年來，隨著普通高中的擴招，職業(yè)學校生源質(zhì)量明顯下降，學生學習成績差的問題尤顯突出。中職學校的“學差生”（即學習成績不及格的學生）比例越來越大，其與中職學生自主學習的能力底下有重要關(guān)系。必須分析原因，對癥下藥，采取積極有效的措施，提高學生的自主學習能力，才能切實提高教學效果，為社會培養(yǎng)出具有一定職業(yè)技能的勞動者。
論文關(guān)鍵詞：中職學生；自主學習能力；職業(yè)技能；問題意識。
在多年的中職教學實踐中，筆者感到如何對待“學差生”，是一個教育思想問題。如何提高中職學生，尤其是“學差生”的自主學習能力，使他們提高學習效率，最終成為掌握一技之長的技能型人才，是當前職業(yè)學校教學改革的重要課題。
筆者認為，教學過程是以學生的個性心理特征為中介的，學習成績在一定程度上取決于學生的個性心理特征。因此，需要從研究“學差生”的學習心理入手，找出存在的問題，提出改進教學的辦法，提高學生的學習興趣，進而提高學生的自主學習能力。
轉(zhuǎn)變觀念，正確認識中職學生。
在多數(shù)人眼里,中職學生根本不具備好好學習的條件和素質(zhì)，在中職學生身上下功夫，費力勞神，見不到效果。甚至有人認為中職學生“不可救藥”，對他們重視不夠，甚至放棄，致使不少中職學生對學習更加不感興趣，失去了求學信心。而大量的理論和實踐證明，只要采取符合教學規(guī)律的措施，教育得當，大多數(shù)中職學生是可以轉(zhuǎn)變的，其中教育轉(zhuǎn)化起著決定性作用。教師應(yīng)本著“沒有教育不好的學生，也沒有先天的‘學差生’（生理原因除外）”的觀念，在思想和實踐中改變對中職學生的認識。
分析學生學習成績差的原因，改變中職學生的不良自我認識。
“學差生”的出現(xiàn)原因是多方面的，有學生自身因素，有家庭影響，有社會的不良風氣影響，也可能因教師做法不當?shù)?。歸納起來，“學差生”大致有以下幾種狀態(tài)：（1）“因為不會，就不愛學了”，這是“學差生”普遍的心理反映。（2）教師瞧不起他們，打擊了他們的自尊心，挫傷了他們的學習積極性。（3）教師在教學時，往往注意學習好的學生，對“學差生”很少理睬。（4）學生因父母離異，缺少正常的家庭教育，養(yǎng)成了不良的生活習慣，有厭學心理。
上述“學差生”的各種狀態(tài)，反映出他們學習落后和失去學習興趣的原因，主要集中在以下兩個問題上：一是多數(shù)“學差生”由于有些知識點沒及時學會，“坎兒沒過去”，又遇到不止一個“坎兒”，學習趕不上進度，就放棄了。這是導致“學差生”學習落后的關(guān)鍵所在。二是少數(shù)學生學習目的不明確，學習自覺性不高，抱著混日子的態(tài)度，不好好聽課，不復(fù)習，抄襲作業(yè)，學習成績必然落后。
由于對學習中遇到的困難不能正確認識，這些學生普遍形成了不良的自我意識，對學習無信心，認為自己缺乏學習能力，“努力也學不好，還不如不學”，成為了他們放棄學習的借口。
大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇十四
在中專三年的《色彩》教學中，將“培養(yǎng)學生的色彩感受能力”放在首要位置，是基于色彩感受能力對整個課程的基礎(chǔ)作用而進行的。如何培養(yǎng)學生的色彩感受能力還需要教師在《色彩》教學中引導學生了解色彩關(guān)系和變化規(guī)律的基礎(chǔ)上以多種方法來進行。
一、引導了解色彩關(guān)系和變化規(guī)律。
自然空間內(nèi)的物體總是相互依存，色彩也同樣如此，不同色彩間的相互影響和制約就形成了色彩關(guān)系。在繪畫中學生通常只看到物體的固有色而忽視了光源色，因此，環(huán)境色彩對物體色彩的影響直接表現(xiàn)在學生的繪畫中，使得物體本色受到影響，導致作品色彩受損，這正是由于學生對色彩關(guān)系和色彩變化規(guī)律掌握不準的原因。也正如此，培養(yǎng)學生的色彩感受能力顯得更加重要。教學中，教師需要引導學生通過掌握一定條件的物體形成的色彩關(guān)系來進行繪畫，也就是說，繪畫不是畫東西，而是畫關(guān)系。當然，也不能忽視了光源色和環(huán)境色對物體的影響作用，如色彩的變化規(guī)律、冷暖色的變化規(guī)律。雖然整體上亮部冷則暗部傾向暖，但冷暖之間的差異有明顯區(qū)別；灰性色在暖色環(huán)境中則有冷的傾向，在冷色環(huán)境中又有暖的傾向；光源色暖則亮部暖，光源色冷則亮部色彩也冷等。只有引導學生充分把握這些色彩關(guān)系和變化規(guī)律，才能使其在繪畫中將色彩關(guān)系準確地表現(xiàn)出來，同時，這也為色彩感受能力的培養(yǎng)打下了理論基礎(chǔ)。
音樂、繪畫、舞蹈是三位一體的藝術(shù)表現(xiàn)形式，音樂和繪畫的關(guān)聯(lián)性給了《色彩》教學很好的啟示。音樂的節(jié)奏、節(jié)拍、旋律和繪畫的線條、色彩之間有著千絲萬縷的關(guān)系，教師把握住這一點來引導學生在音樂中感受色彩是有較好作用的。如：在欣賞民樂合奏曲《春江花月夜》中，那節(jié)奏的舒緩、旋律的優(yōu)美讓學生大腦中形成了一幅動態(tài)的畫面，教師再以圖片或視頻來輔助學生進行欣賞，同時配以講解，學生在多種感官的刺激下對協(xié)調(diào)色和音樂的關(guān)系就有了深刻的理解。再如：在《金蛇狂舞》中讓學生來感受色彩搭配所體現(xiàn)出來的強烈對比，不但能讓學生在欣賞中獲得靈感，也能培養(yǎng)學生同感下的藝術(shù)審美能力。
音樂和繪畫在審美功能上是相通的，不同的只是表現(xiàn)形式。音樂以音響的形式表現(xiàn)，繪畫則以色彩的形式表現(xiàn)，但都借助光和大氣為媒介，這就讓音樂和色彩之間具有了關(guān)聯(lián)性。利用音樂來培養(yǎng)學生的色彩感受能力，提高的不是單純的繪畫能力，更多的還是審美能力的提升。
很多時候，教師總是為教而教，卻忽視了為美而教的繪畫教育觀。因此，在《色彩》教學中，要提高學生的繪畫技能，就必須培養(yǎng)學生的欣賞水平。在教學實踐中，教師可以利用展覽或作品展等契機，帶領(lǐng)并引導學生用專業(yè)知識來欣賞作品。在欣賞過程中，教師不僅需要引導學生掌握欣賞的順序性，還要結(jié)合藝術(shù)品的主體來對色彩關(guān)系進行對比分析，讓學生在欣賞過程中隨著感受的豐富，提升感受能力。
如一幅作品中的色彩關(guān)系，色彩是如何對比的？畫中的紅色與藍色、黃色和白色是以怎么樣的對比關(guān)系來表現(xiàn)的？利用問題來引導學生以專業(yè)的語言進行描述，在總結(jié)中點明繪畫中強調(diào)物體的固有色，而隨光色則減弱，環(huán)境色對物體固有色的影響需要進行具體的選擇來表現(xiàn)。
當學習融入活動時，學生的心理接受力得到放大，興趣得到激發(fā)，有利于對色彩感受能力的培養(yǎng)。
自然是最美的畫，但教學中發(fā)現(xiàn)，一些教師太過于強調(diào)色彩的對比關(guān)系而忽視了物體的固有色表現(xiàn)。其實，自然色彩的豐富多彩能讓學生對色彩的感受能力迅速提升。但對自然物體的色彩感受不是照相式的全搬，這就需要教師在引導學生感受的過程中正確認識外光色彩的規(guī)律性，在具體應(yīng)用中通過主題的選擇、感情的表達來對外光色彩進行選擇性的取舍。
在教學實踐中，教師可以擺脫傳統(tǒng)教室的束縛，以自然為課堂，利用課外活動時間或?qū)懮n帶領(lǐng)學生深入到大自然中，在那花花草草的色彩斑斕中去感受色彩，去領(lǐng)悟色彩給我們帶來的審美愉悅。欣賞也好，寫生也罷，教師都需要注重讓學生在感受自然色彩的同時學會用自我的表現(xiàn)方式來表現(xiàn)色彩，讓色彩成為一種思想的表達、感情的抒發(fā)。
在色彩教學中，除了以上策略能對學生的色彩感受能力起到培養(yǎng)作用外，教師也需要在課堂教學中掌握一定的教學方法來進行教學。下面是常用的色彩感受能力培養(yǎng)教學法的分析：
1.分步示范法。
這種方法目前是《色彩》教學中使用最多的教學法之一，它以教師的示范為主，通過“起稿、勾小色稿、確定色彩關(guān)系、局部深入、整體調(diào)整”的過程來將色彩寫生過程示范給學生，優(yōu)點是直觀形象，但因?qū)W生處于被動狀態(tài)，積極性不高。在分步示范中，教師需要在示范的時候配以理論的講解，讓學生通過教師的示范在感受過程中去強化驗證色彩的專業(yè)理論。
2.階段教學法。
即在色彩教學中將所要完成的教學內(nèi)容分為不同的小階段，通過每一小階段的訓練來達到整體的訓練效率。在每一小階段教學中，教師可通過示范、修改、講評等方式來引導學生進行學習。階段教學法注重對每一階段學習成果的評價，有利于學生在掌握不同點的基礎(chǔ)上形成面的能力，但因太多細化，對學生的色彩整體認識能力的發(fā)展有一定影響。
3.圖示教學法。
這一教學法在《素描》和《色彩》課中應(yīng)用較為廣泛。眾所周知，素描是利用線條的明暗、塊面塑造來表現(xiàn)形體和空間。為讓學生能弄清明暗調(diào)子的色彩成分，教學中教師可把物體單色化，按照素描關(guān)系標出色彩的明暗調(diào)子，同時在左（或右）上方確定一光源，物體因位置的不同所受光情況自然不同，其明暗調(diào)子也就不同，色彩的表現(xiàn)方法也就迥異了。圖示教學法類似于示范法，對提高學生的積極性有重要作用。
4.分層教學法。
目前，隨著素質(zhì)教育的不斷推進，分層教學法在《色彩》教學中的應(yīng)用也逐漸廣泛。分層教學法關(guān)注學生的個體差異，以不同學生群對色彩感受能力的不同而進行分層教學。在實施中，分層還沒有統(tǒng)一的標準，但通常以學生的色彩感受能力的強弱來進行abc式分層，即：a層學生群色彩感受能力較強，繪畫水平也相對較高，教學中教師除按計劃讓其完成任務(wù)外，還可增加部分內(nèi)容讓其完成；b層學生色彩審美感受力強，繪畫技能一般，教學中只要求其完成規(guī)定內(nèi)容；而c層學生則以色彩感受能力弱和繪畫能力弱的學生為主，教學中通常以基礎(chǔ)理論學習和臨摹性練習為主。色彩分層教學法關(guān)注了學生的個體差異，真正做到了因材施教，但如果分層中教師不多方面考慮學生差異而武斷地進行分層，可能會對學生的學習積極性有一定的影響。
當然，在《色彩》教學中對學生色彩感受能力的培養(yǎng)不僅僅限于上述所敘，教無定法，貴在得法，合適學生的才是最好的。因此，在《色彩》教學過程中，教師要立足于學生這一主體，將理論學習、專業(yè)實踐結(jié)合起來，讓學生在寫生過程中去感悟、去領(lǐng)會，這才是最有效的方法。
參考文獻。
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大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇十五
2012年3月23日中國教育報發(fā)表題為《警惕中考成為應(yīng)試教育又一指揮棒》的中教評論，仔細分析我們小學的“小升初”,也逐漸多了一份硝煙，多了一份爭搶。很多市區(qū)重點初中對非施教區(qū)的小學畢業(yè)生的入學門檻是“憑優(yōu)入學，憑獎入學”,在這樣的升學壓力下，有若干個小學也在電子屏幕上打出“離小升初畢業(yè)考試僅剩幾天”的大標語。這不得不讓我們感嘆，我們的教育到底為了什么？我們的評價系統(tǒng)是否已經(jīng)歪曲了方向？仔細分析一下2001年的新課程標準（實驗稿）和2011年的修改稿，我們不得不反思課標一直強調(diào)的評價體系和要求。本文針對目前教學現(xiàn)狀中的實際評價要求和標準，對比科學的評價標準，要求教師充分認可以下幾個過程。
第一，注重數(shù)學問題的運用。要重點培養(yǎng)學生的一個能力就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，這是運用數(shù)學的前提，是小學數(shù)學所要培養(yǎng)的基本能力的前提工作。在小學數(shù)學中，我們要逐漸培養(yǎng)學生觀察、質(zhì)疑、分析、假設(shè)、設(shè)計、實驗、總結(jié)等能力。比如：二年級下冊《鉛筆有多長》的學習中，“知道1分米和1毫米有多長”是我們的知識目標，而“發(fā)展空間觀念和動手操作能力，建立分米和毫米的表象”是我們的技能目標，這個環(huán)節(jié)的學習不是讓學生牢記分米和毫米，更不是讓學生知道兩者具體的大小關(guān)系，而是要讓學生以已經(jīng)學過的厘米為紐帶，親自去衡量生活中一些常見物體的長度，嘗試著比較他們的大小關(guān)系，如課題中所提出“鉛筆的長度”,再在老師的引導下，去較比我們生活中的牙刷的長度，硬幣的厚度等，創(chuàng)造多種情景和機會給他們更多的經(jīng)歷、交流，這些思考過程會讓學生達到會估、會量、會比、會畫的效果。這樣的學習才能激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的興趣，才能真正有效促進學生的學習能力的提升和達成。
第二，注重數(shù)學方法的積累。從小學教育的要求和教學目標的生成情況來講，我們不一定要求學生在學習過程中培養(yǎng)出多么嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和習慣，但是我們卻要積極培養(yǎng)學生去努力地探索更科學更嚴謹?shù)臄?shù)學研究方法，不僅僅是解題能力和技巧，更是探究那種情感和思維的經(jīng)歷，那種為了解決問題而努力探索的競爭過程。比如：在多位數(shù)乘一位數(shù)的學習中，我們的重點就是要求學生能用乘法一步計算和連乘、乘加、乘減兩步計算解決實際問題，我們教師在突破此環(huán)節(jié)時不能僅用簡單的例題反復(fù)演算，習題再三訓練鞏固，而應(yīng)注重學生解題的過程，要積極引導學生在獨立思考，自主探索的前提下，感受這個思維的過程，再努力總結(jié)學習方法。以此來一步步培養(yǎng)學生的觀察、發(fā)現(xiàn)、比較、分析和推理的思維能力。
第三，注重競爭意識的培養(yǎng)。小學數(shù)學中的技術(shù)和技能目標的達成不僅僅依托于學生的考試成績，更要看在整個解決數(shù)學問題的過程中，學生與學生之間是否存在著強烈的合作和競爭意識。比如在學習《分數(shù)的約分和通分》的時候，學生比較難以理解的是因數(shù)、公因數(shù)、倍數(shù)、公倍數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等相關(guān)概念，這個時候我們可以把很多容易混淆的概念結(jié)合在一起讓學生交流解答，在學生相互合作和競爭中，把這些概念真正搞清楚。
例：（1）偶數(shù)都是合數(shù)，奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)。（）。
（2）任何一個自然數(shù)，不是質(zhì)數(shù)就是合數(shù)。（）。
（3）只有兩個約數(shù)的數(shù)，一定是質(zhì)數(shù)。（）。
（4）20以內(nèi)最大的質(zhì)數(shù)乘以10以內(nèi)最大的奇數(shù)，積是171.（）。
（5）5的倍數(shù)都是合數(shù)。（）。
……。
出示這樣的題目目的在于培養(yǎng)學生的合作意識，并在合作中灌輸競爭意識。學生在討論解答這些題目過程中，不僅加深了對概念的理解和運用，還能培養(yǎng)自己的團隊合作和競爭意識，這樣的意識一旦在學生的學習生活中得到充分實踐的話，學生的學習能力也會很快提升。
注重數(shù)學能力的提升。很多教師在教學過程中只看到優(yōu)秀學生閃亮的一幕，卻很難發(fā)現(xiàn)后進生進步和發(fā)展的一面。在很大程度上，這不僅抹殺了后進生的學習興趣，還打擊了后進生的自尊和信心。這是我們教師的通病，這樣做的負面影響是巨大的，所以我們要對每個學生的進步給予充分的'肯定，從而激發(fā)學生學習的積極性。比如在學習《20以內(nèi)數(shù)的認識》的過程中，我們必須認識到學生原有基礎(chǔ)的差異性，而且由于學前教育重視或者過分注重左腦開發(fā)，學生對這部分知識的原有基礎(chǔ)還是比較扎實的，但是也存在著或多或少的幾個學生對這些知識的掌握確實不是很理想，那么這個時候我們不能因為學生原來不會而忽視他們，反而應(yīng)該更加重視這部分學生，想辦法去幫助他們找到自信，樹立信心，培養(yǎng)他們的學習興趣和學習熱情，在他們出現(xiàn)進步或者趕上別人的時候，我們要給予充分的肯定，甚至是表揚。當然對于基礎(chǔ)比較好的學生，同樣也需要給予充分的表揚和關(guān)注。這樣，學生的差距才可以縮小，學生的興趣才能得以培養(yǎng)。
學習的最終目的就是在培養(yǎng)學生的學習能力的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)成學生自我解決實際問題的能力。這種能力的達成需要教師和學生摒棄應(yīng)試教育制度的束縛，全面注重過程和方法、情感與態(tài)度、發(fā)展與創(chuàng)新的達成情況，切實落實學生學習能力的達成。
大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇十六
一位名人說過：你能給孩子的最好恩賜，莫過于讓他完全靠自己的腳步走他自己的路，凡是學生能想、能說、能做的就放手讓他們自己去想、去說、去做。在中年級少先隊教育中，需注重對隊員的自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
一、充分激發(fā)少先隊員的探究興趣。
興趣是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件，沒有濃厚的興趣，不達到入迷的地步，就不會有靈感的出現(xiàn)。因此，在教育活動中必須喚起隊員的興趣。當代少年兒童對新事物的感受力和接受力增強，接觸社會、了解社會的要求和能力也在不斷增強，同時也對少先隊活動提出了更高的要求，他們不希望仍被看作“孩子”，搞一些“小兒科”的活動，隊員對組織要求更高了。隊員需要體驗，包括成功的和失敗的。根據(jù)隊員的實際開展活動，讓他們自我組織，自我教育，有更多自己做的機會，讓隊員獲得體驗，隊教育盡可能動起來，動中施教，動中得益，堅決摒棄說教式、成人化落后狀態(tài)，使少先隊教育符合少年兒童的成長規(guī)律，才能開拓少先隊教育的新境界。在紀念“九一八”事變之際，為了讓學生更多得了解祖國的歷史，輔導員先給隊員講述了一段日本侵略中國的屈辱史，激起他們強烈的.愛國熱情，同時要全面中國近代歷史的熱情也被喚醒了。少先隊員們自發(fā)的到圖書館收集資料，認真收看有關(guān)的電視節(jié)目，在此基礎(chǔ)上召開了“為中華民族的復(fù)興而讀書”的主題中隊活動，以舞蹈、朗誦、歌唱、小品等形式表達將來為祖國富強、民族振興做貢獻的決心。
二、堅持能“放”則“放”，發(fā)揮少先隊員的積極性。
在少先隊活動中，應(yīng)該突出隊員的主體作用。首先，實行中隊自制，提高中隊自我管理的能力。應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件鼓勵隊員主動參與，積極思考，各抒己見。中隊自制，能培養(yǎng)和保護他們的創(chuàng)造精神。如在中隊干部的評選中，采用自選與互選想結(jié)合的方式，競爭上崗。以“中隊干部中隊選，中隊干部為中隊”的宗旨，通過三分鐘講演，民主投票選舉出一批適合隊員意愿的、有一定工作能力的中隊干部，并由中隊長組織定期召開中隊會議，處理中隊事項。為了更好的溝通輔導員與隊員之間的關(guān)系，及時了解中隊的動向，少先隊員們自發(fā)設(shè)立意見箱，定期開箱，到目前為止,已收到意見和建議一百多條。同時，隊員的知心話也通過它向輔導員傾訴，使輔導員能及時抑制不良行為的發(fā)生，處理事件采取了符合隊員要求的合理的方法?，F(xiàn)在，小小意見箱已成為輔導員和隊員心中的百寶箱。其次，堅持能“放”則“放”，發(fā)揮少先隊員的積極性。在少先隊活動中，“放”可以調(diào)動隊員的主體性和積極性。少先隊員可以不受條條框框的約束，去探索，去追求，也有利于激發(fā)隊員的創(chuàng)新意識。如在文藝節(jié)目的選拔上，輔導員作為指導者，完全放手，給隊員自己創(chuàng)造的時空，采用自由組織淘汰賽的方式，原本沉寂的課堂一下子沸騰了，默默無聞的隊員找到了施展才華的舞臺。隊員們有的像個大歌唱家yiyiyaya地練起了發(fā)音，有的宛若大導演，鎮(zhèn)定地指導者“演員”進入角色；中隊板報，現(xiàn)在已成為隊員一展才華的競技場。從版面設(shè)計，內(nèi)容選擇，繪畫到謄寫，都是隊員們一手操辦的；中隊主題會是中隊干部的舞臺，主持人生情并茂，組織了一場場精彩的主題隊會，使隊員們通過主題隊會受到深刻的教育，產(chǎn)生了很好的效果。
三、積極開展體驗教育，提高隊員對自主性活動的參與度。
論文。
體驗教育是現(xiàn)代教育的重要命題，是少先隊教育的本質(zhì)，也是少先隊育人的新途徑。在新的形勢下，少先隊活動要引入體驗教育，積極創(chuàng)新少先隊活動。少先隊活動內(nèi)容要新穎，富于吸引力，力求推陳出新，實施活動時，要令隊員從中得以體驗，動中施教，動中得益，摒棄說教式、成人化的落后狀態(tài)。要引導隊員積極地去體驗，接觸社會，接觸大自然，接觸生產(chǎn)勞動和現(xiàn)代科技，在體驗中增長才干，提高素質(zhì)，掌握未來，使隊員樹立“今天我能行，明天我更行”的信心。我們經(jīng)常說培養(yǎng)隊員的自主能力，但是自主能力不是常規(guī)式的教育方式可以培養(yǎng)出來的，輔導員凡事都去過問，每個環(huán)節(jié)都去把關(guān)的做法不利于隊員自主能力的培養(yǎng)。作為輔導員要為隊員提供一定的環(huán)境和條件，要充分相信隊員的能力，放手讓隊員自己學會當家作主，沒有任何依賴，活動的成功與失敗完全取決于隊員們合作以及能力發(fā)揮?，F(xiàn)今隊員多是獨生子女，依賴性較強，一旦自己獨立承擔任務(wù)就不知所措，這是缺乏自信心和獨立自主能力的表現(xiàn)。應(yīng)適應(yīng)時代發(fā)展趨勢，適應(yīng)少年兒童的發(fā)展需求，少先隊教育要積極運用現(xiàn)代化的教育手段，如多媒體、電腦、網(wǎng)絡(luò)等，注重少先隊員的自我教育，發(fā)揮隊員自身積極性，培養(yǎng)隊員的創(chuàng)新能力。少先隊組織應(yīng)成為隊員自己的組織，不是單純培養(yǎng)干部和少數(shù)優(yōu)秀人物的組織，讓隊員從小就懂得發(fā)揮自主的作用。每年的中隊活動觀摩為隊員提供了良機，從活動的策劃、組織到實施，全是隊員一手“包辦”，這可不是某些人的智慧，而是全體隊員的智慧和力量，隊員們在實踐中發(fā)揮主動性，提高能力。個別隊員還運用電腦多媒體輔助開展隊活動，這全是隊員的功勞，輔導員只起輔導作用。每年開展的“我看身邊的變化”等社會實踐活動贏得了全體隊員的積極參與，這不僅給了隊員一次展示自己的機會，也給了學習較差的學生正視自己的機會，有不少的隊員從這項活動中重新樹立了信心。
三、依托社區(qū)生活平臺，開展社區(qū)雛鷹假日小隊活動。
依托社區(qū)開展社區(qū)雛鷹假日小隊活動,是少年兒童教育社會化的重要途徑,是家庭教育功能的彌補,是社區(qū)精神文明建設(shè)的重要組成部分。通過活動的開展使孩子們找到了又一種童年的快樂,他們在體驗中學習,在快樂中成長,在實踐中鍛煉,在創(chuàng)新中展翅。如果說學校是孩子童年生活的一個舞臺的話,那么,社區(qū)是孩子們童年的另一個舞臺,我們少先隊組織把雛鷹假日小隊活動引向社區(qū),利用雙休日、寒暑假,開展了豐富多彩的假日小隊活動,例如:參觀公園、進行遠足活動,到家庭、社區(qū)、社會上去尋找服務(wù)崗位、開拓服務(wù)項目,讓隊員們從小窗口看大世界,在活動中學習工人叔叔、阿姨的辛勤勞動,艱苦樸素的創(chuàng)業(yè)精神,逐漸形成良好的意志品質(zhì)；開展“學雷鋒做好事”活動,組織隊員定期到我校周邊的居民小區(qū)打掃衛(wèi)生,奉獻愛心；開展“手拉手獻愛心”、“同在藍天下”等捐資助學、助殘、助困活動,從小培養(yǎng)隊員助人為樂的祟高品質(zhì)；假日小隊的隊員們還積極參加社會組織的文體活動、社區(qū)居民體育活動等,使隊員既發(fā)揮了自己的特長又活躍了身心。在社區(qū)“雛鷹假日小隊”活動中,少先隊員們從空間有限的校園中走出來,走進廣闊的大自然和社會,參加社會實踐,學習各種知識技能,學會生活,學會做事,學會做人、學會交往,既培養(yǎng)了隊員的主人翁精神,獨立意識、能力、又提高了孩子的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì),還促進了社會文明進步、社會進步。
大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇十七
[摘要]元認知策略是一種重要的學習策略，元認知策略的培養(yǎng)能增強學生的自主學習能力，從而為其在校學習和畢業(yè)后的終身學習打下一個良好的基礎(chǔ)。實踐證明，元認知策略培養(yǎng)不僅能提高學生的策略水平，同時也促進了學生英語口語交際能力。
[關(guān)鍵詞]元認知策略口語交際能力自主學習。
元認知策略是一種學習策略，與認知策略、社會策略與情感策略共同構(gòu)成學習策略。概括地說就是學習者能夠有意識地計劃、監(jiān)控學習任務(wù)、評估自己的學習情況。o’malley等指出，沒有掌握元認知策略的學習者沒有明確的學習方向、沒有能力評估自己的進步、成績以及確定未來的學習。陳琦等通過實踐研究(陳琦，)進一步將元認知策略分為三類：計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。監(jiān)控策略包括在學習材料時對注意力加以跟蹤、對材料進行自測等。調(diào)節(jié)策略能幫助學習者不斷修正他們的學習行為，不斷尋找有效的學習手段。
毋庸置疑，目前為止，鑒于升學的壓力，我們的基礎(chǔ)教育，尤其是高中教育，重視的還是應(yīng)試能力。很多學生進入大學，才發(fā)現(xiàn)原來自己學了十年、八年(至少六年)的英語，居然聽不懂老師用英語授課，根本不知道如何用英語進行口語表達，更不用說語音語調(diào)存在的問題了。這種狀況普遍存在，高職院校更甚。學生的啞巴英語現(xiàn)象不僅困擾了學生自己，也給老師的教學帶來諸多麻煩。同時，我們發(fā)現(xiàn)，學生們沒有掌握良好的學習策略來指導自己的學習，不懂得如何計劃、評估和監(jiān)控自己的學習。幾乎所有的學生都會向老師訴說，他們找不到合適的學習方法，不懂得如何安排自己的學習，下課后不知道該干什么好。由此說明，這些學生的自主學習能力很差，習慣于應(yīng)試教育下什么都由老師和家長來安排的狀況。
為了更好的適應(yīng)教育教學的需求，更好的培養(yǎng)學生的英語口語交際能力，提高其就業(yè)能力，我們在教學中有意識地對學生進行自主學習策略培養(yǎng)，主要是元認知策略培養(yǎng)，并且取得了良好的效果，很大程度的促進了教學，促進了學生英語口語交際能力的培養(yǎng)。
一、元認知策略培養(yǎng)。
1.計劃策略。
很多學生都有過制定計劃的經(jīng)歷，但事實上，總發(fā)現(xiàn)自己制定的計劃無法完成。因此，在計劃策略培養(yǎng)中，我們主要指導學生如何制定符合自己實際情況的計劃。計劃分為長遠計劃、中期計劃，和短期(或近期)計劃。首先，引導學生找出自己學習的遠期目標，例如，就業(yè)目標，想找一份什么樣的工作。然后分析，為了獲取這份工作，應(yīng)該具備什么條件，需要達到什么要求，為了達到這些條件和要求，我們應(yīng)該怎么辦。這樣層層分析，最后制定出自己的學習計劃。為了達到更好的效果，開始的時候有學習小組討論、老師引導，逐漸過渡到學生個體獨立制定自己的學習計劃。
2.監(jiān)控策略。
我們發(fā)現(xiàn)，學生制定的計劃之所以總是無法完成就是因為缺乏對計劃的隨時監(jiān)控。因此我們引導學生根據(jù)計劃學習自我監(jiān)控，隨時檢查計劃的執(zhí)行情況。監(jiān)控手段多種多樣，包括學習周記、階段性匯報總結(jié)、組長檢查、教師抽查等方式來檢查和監(jiān)督計劃的完成情況，從而就檢查中存在的問題提出具體的解決措施。除了對計劃的監(jiān)控，還指導學生加強自我學習過程的監(jiān)控，做到自覺學習、自主學習。
監(jiān)控策略還包括學會自我評價。一直以來，學生總依賴老師的評價，或者等待來自同學的評價，卻很少認真地進行自我評價。根據(jù)學習策略理論，正確的自我評價能引導學習者尋求到更實際、更符合需要的學習策略。因此，自我評價成為我們策略培養(yǎng)的重要一環(huán)。在策略培養(yǎng)中，我們采取“由上而下”和“由下而上”兩種方式相結(jié)合的做法。也就是說，由老師的評價、同學的評價來引導學生的自我評價，再通過學生自我評價，延伸到同學之間的評價、教師的評價。學生根據(jù)來自不同群體的不同評價來進一步調(diào)整對自己的評價，從而更清楚自己學習中取得的成績和存在的問題。
3.調(diào)節(jié)策略。
計劃一旦制定出來，并不是一成不變的，很多時候，我們都會發(fā)現(xiàn)，學生們制定的計劃在實施一定時間后，變得并不很適合他們的實際情況。這時候，他們需要根據(jù)實際作出調(diào)整。因此，每階段檢查后，要求學生根據(jù)計劃中存在的問題，結(jié)合自己的實際情況來調(diào)節(jié)計劃，并及時做出更為正確、貼切的自我評價。此外，對于何時得學習方法的選擇和調(diào)整也是調(diào)節(jié)策略的重要內(nèi)容之一。
二、效果分析。
1.調(diào)查分析。
計劃策略方面，95%以上的同學“很清楚自己的英語學習目標”，因此半數(shù)以上的同學“每學期初總是根據(jù)學習目標和任務(wù)制定出很詳細的英語學習計劃”;80%以上的同學“總是通過自己閱讀課本的前言來了解每個學期的英語學習目標和任務(wù)”;另外，85%以上的同學“知道自己的英語學習計劃是符合本人的實際情況的”。這說明，學生已經(jīng)掌握了一些基本的計劃制定的方法和途徑，同時能夠明確自己的學習目標，因此制定出的計劃能基本符合自己的實際需要。
監(jiān)控策略方面，75%以上的同學學會了在課堂上通過調(diào)整注意力來監(jiān)控自己的學習過程，學會分析老師的教學意圖，能分辨老師的哪種教學方法適合自己;70%以上的同學主動關(guān)注英語好的同學的學習方法和學習行為、課外自覺堅持每天的英語聽說讀寫活動、通過做題和與英語好的同學(尤其是英語母語人士)操練英語來檢測和提高自己的英語表達能力?？梢钥闯?，大部分學生已經(jīng)學會了有意識地監(jiān)控自己日常學習行為。對自己學習行為的自我監(jiān)控引導他們自覺地學習，并且尋求到合適的方法來加強和提高學習效果。
調(diào)節(jié)策略方面，72%的學生表示自己能夠根據(jù)計劃的執(zhí)行情況及時調(diào)整和修正計劃;80%以上的同學能夠根據(jù)不同的課程來自覺調(diào)整自己的學習方法、根據(jù)不同課型選擇不同的復(fù)習方法。在自我評價方面，100%的.學生“很清楚自己的英語水平，即在聽、說、讀、寫方面的優(yōu)勢與不足”，86%以上的學生能夠經(jīng)常評價自己的學習效果和學習方法，從而更加明確那種學習方法對自己更有效。
整體來說，學生掌握了基本的策略，元認知策略能力得到較大提高，并且這些策略的運用促進了他們的學習效果，因此學生整體對策略的運用持肯定態(tài)度。
2.課堂觀察和技能考核分析。
(1)口語交際能力提高。
首先是開口說英語的欲望和膽量提高。從進校伊始的無人敢說話、個個埋頭苦干，逐漸發(fā)展到小部分上臺，直至現(xiàn)在全體熱烈討論、爭先上臺展示、發(fā)言。整個班級學習氣氛上了一個臺階。每次任務(wù)分配下去，每個小組都會展開熱烈的討論，90%以上的同學都能主動陳述自己的觀點，80%以上的同學敢于就自己的觀點與小組成員爭辯和反駁。40%以上的同學能在自己發(fā)言的基礎(chǔ)上，鼓勵不敢開口的同學，并自覺為他們創(chuàng)造機會和條件。
其次，口語交際的內(nèi)容更富有廣度和深度，表達更貼切。一開始，學生們的發(fā)言總是千篇一律，思維不開闊，人云亦云，沒有認真思考，也無法表達自己內(nèi)心的真實想法。經(jīng)過一段時間的訓練和反復(fù)練習，不僅表達欲望大大增強，表達水平也逐步提高。例如一些故事接龍、問題探討，很多同學會發(fā)表不同觀點，給出不同的答案和理由。在口語表達的時候，嘗試著使用一些新的表達法，并且在反復(fù)使用后日趨流暢、貼切。
再者，由于養(yǎng)成了良好的學習習慣，學生們主動用英語在課外跟同學溝通，主動與外教溝通，并且大部分同學表示，看到外交有溝通的愿望，而不像以前看到外教就發(fā)慌，不知道說什么好。
(2)自信心、表達欲望、公眾表現(xiàn)能力增強。
從課堂觀察來看，學生學習自信心增強，表達欲望增強。這也得益于他們口語表達能力增強。跟學生的個別談話也證明了這一點。絕大部分學生表示，以前之所以不說英語，不是因為不想說，而是不敢說，是說不出來，同時也怕自己說錯了別人笑話。但現(xiàn)在覺得自己能說了，說的不錯了，因此覺得說英語是一件樂事，尤其是上臺發(fā)言。上臺發(fā)言不僅能練習口語，而且還能展示自我，能給人增添自信。在班級組織的英語活動中，87%以上的同學能主動上臺表演，另有部分同學在同學和老師的鼓勵下能上臺。在校外同行專家與學生座談時，90%以上的學生能主動用英語跟專家交流，受到專家的一致好評。
期末的語言技能考核結(jié)果顯示，80%以上的學生能夠就所給話題展開敘述，語音語調(diào)比較正確、用詞較為恰當、能運用一定的交際策略，能夠傳達基本正確的信息，達到溝通的目的。其中有25%的同學能夠流利的用英語就既定話題闡述自己的思想，而且觀點正確、思維開闊、用詞正確、句式變換較恰當。
(3)存在的不足。
盡管策略培養(yǎng)取得了很好的效果，學生的英語口語能力也得到了很大的提高，但還存在一些不足。例如，盡管大部分學生已經(jīng)學會了制定學習計劃，但他們制定計劃的時候很少有人主動向老師了解本學期的學習任務(wù)，75%以上的學生在學習上遇到困難時，并不愿意向老師或同學求助，77%的同學不了解課堂上老師的教學活動意圖也不會向老師去做了解。半數(shù)以上的同學還沒有養(yǎng)成習慣自覺檢查自己的學習計劃是否按期完成。這些現(xiàn)象存在的原因可能是多種多樣的，其中最主要的原因可能是：高職學生從中學進來以后，尚未形成對老師的充分信任，或者認為自己是大學生了，應(yīng)該一切獨立而不應(yīng)該“依賴”老師。因此，教師應(yīng)該跟學生多溝通，贏得學生的信賴，同時引導學生明確：大學生也需要老師在學習上給予引導和指導。其次，我們應(yīng)該加強監(jiān)管，隨時監(jiān)督學生的計劃完成情況，并且建立學生間的監(jiān)督機制，促使學生能自覺不自覺、主動和被動的監(jiān)控自己的計劃執(zhí)行情況，從而更好的促進學習。
我們知道，我們的學生從小接受的教學方法就是被動地接受各種知識傳授，獨立思考能力、動手能力和創(chuàng)新意識沒有得到培養(yǎng)和共同發(fā)展(胡迎燕，)。但是，教學的目的不是為學生的記憶傳遞信息，而應(yīng)該是學生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)?！斑@些能力很重要，不只指導了規(guī)范的學校學習，也能教導一個人在離開學校后如何繼續(xù)更新自己的知識”(王靜瓊，)。在終身學習理念廣泛為人們所接受的時代，我們更應(yīng)該教會學生自主學習，使他們在校期間能“自覺確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果”(同上)，畢業(yè)后也能更好的規(guī)劃自己的終身學習，從而能更好的適應(yīng)社會。
參考文獻：
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