小學(xué)后進(jìn)生工作總結(jié)(優(yōu)秀20篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-29 18:18:21
小學(xué)后進(jìn)生工作總結(jié)(優(yōu)秀20篇)
時(shí)間:2023-11-29 18:18:21     小編:靈魂曲

通過(guò)總結(jié),我們可以發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足,為今后的發(fā)展提供指導(dǎo)??偨Y(jié)時(shí)要注意邏輯性和條理性,通過(guò)合理的分段和段落之間的過(guò)渡,使文章更易讀懂。接下來(lái),我們將為大家分享一些優(yōu)秀的總結(jié)范文,希望能夠給大家?guī)?lái)一些靈感和思考。

小學(xué)后進(jìn)生工作總結(jié)篇一

教師的工作是平凡的,但責(zé)任是重大的。教師既要傳授科學(xué)知識(shí),又要加強(qiáng)基礎(chǔ)道德教育;既擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀生的工作,又要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作;既要面向全體學(xué)生,又要促使學(xué)生全面發(fā)展;既要提高學(xué)生的身體素質(zhì),又要提高學(xué)生的心理素質(zhì)。教育工作的實(shí)踐使我體會(huì)到后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是教育工作中不可缺少的一個(gè)重要方面。

我校根據(jù)各班的提名,年級(jí)組統(tǒng)一分配,把全校每個(gè)后進(jìn)生的幫教工作落實(shí)到每個(gè)教師。教師對(duì)幫教對(duì)象的現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)真分析,找出形成的原因,與學(xué)生共同制定幫教計(jì)劃,并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)實(shí)施幫教措施。在教育轉(zhuǎn)化的過(guò)程中,我們探索和總結(jié)出了許多好的教育方法,現(xiàn)擬定如下,以便下期工作參考。

一、強(qiáng)化矯正。

有些學(xué)生從小組織紀(jì)律松懈,自由散漫已成習(xí)慣。由于學(xué)生自制力差,影響了聽(tīng)課的效果,造成了知識(shí)的脫節(jié)。面對(duì)這樣的學(xué)生,教師既要誠(chéng)心又要耐心。在組織他們認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的基礎(chǔ)上,讓他們懂得遵守紀(jì)律的重要性,并對(duì)他們提出切合實(shí)際的可行的具體的要求。教師再根據(jù)要求進(jìn)行定期和不定期的檢查,使他們?cè)谒枷肷峡嚲o遵守紀(jì)律這根弦,培養(yǎng)他們的意志力,不斷增強(qiáng)自控能力。如因經(jīng)常逃課、打架而多次轉(zhuǎn)學(xué)后來(lái)到我校就讀的一部分學(xué)生,老師就用強(qiáng)化矯+法規(guī)范了他的行為,并讓他們以?xún)?yōu)異的成績(jī)報(bào)答父母。

二、目標(biāo)激勵(lì)法。

目標(biāo)是一個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力。教師要用切合學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)激發(fā)他們自身的積極因素,激勵(lì)后進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)取。

比如,一部分學(xué)生不但學(xué)習(xí)不努力,還紀(jì)律松散,又沒(méi)有奮斗目標(biāo)。班主任老師就對(duì)他們進(jìn)行思想教育,幫他確立奮斗目標(biāo),并分階段給他確立一個(gè)個(gè)具體的小目標(biāo),制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體措施。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣上化力氣,在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法上下功夫。在教師滿(mǎn)腔熱情地關(guān)愛(ài)下,這些學(xué)生的學(xué)習(xí)終于有了進(jìn)步,他們品嘗到了成功的喜悅,老師及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),并提出了新的奮斗目標(biāo)。在新的目標(biāo)激勵(lì)下,這部分學(xué)習(xí)更刻苦用功了,更遵守紀(jì)律了。

三、歸因訓(xùn)練法。

我們組織教師學(xué)習(xí)歸因理論,學(xué)會(huì)歸因訓(xùn)練方法。采用針對(duì)性原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因方法訓(xùn)練,使學(xué)生也掌握歸因訓(xùn)練方法,提高自我歸因能力。

學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和品德?tīng)顩r決非一日形成,也常常不是一個(gè)因素造成的。如果我們把學(xué)生學(xué)習(xí)差只歸因于穩(wěn)定的能力因素,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理和對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼心理。因此,我們對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生作具體分析,發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)主要包括學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等相關(guān)因素,并向?qū)W生指出不良的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的危害性,使學(xué)生既認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題,又感到成績(jī)差是可以改變的,這樣學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)奮發(fā)向上的積極變化。比如,我們五(2)班14名學(xué)習(xí)成績(jī)最差的學(xué)生(語(yǔ)、數(shù))進(jìn)行歸因訓(xùn)練。由于過(guò)去的多次失敗,他們情緒低落,歸因于自己智力差,由此幫教教師認(rèn)真分析他們情況,幫助他們把失敗歸因于努力、意志、方法等與能力無(wú)關(guān)的因素,改善他們的情緒,激發(fā)他們爭(zhēng)取成功的欲望。他們的自信心逐步增強(qiáng),學(xué)習(xí)積極性不斷提高。到學(xué)年結(jié)束,12名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都得到不同程度的提高。對(duì)于行為有偏差的學(xué)生,我們把它歸因于主要是交友不慎,沒(méi)有按照《小學(xué)生日常行為規(guī)范》來(lái)要求自己。同時(shí)肯定他們的本質(zhì)是好的,只要遵紀(jì)守法,認(rèn)真學(xué)習(xí),一定能成為好學(xué)生。比如,五(2)班劉光銀同學(xué),原行為上有偏差,通過(guò)歸因訓(xùn)練,他與社會(huì)上不三不四的人斷絕了往來(lái),能遵紀(jì)守法,進(jìn)步較快。實(shí)踐證明,歸因訓(xùn)練能提高學(xué)生的自信心,有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

四、心理輔導(dǎo)法。

我們根據(jù)心理輔導(dǎo)行為治療法中的厭惡療法,使用想像一種厭惡性的或懲罰的刺激,幫助學(xué)生擺脫某些行為障礙,預(yù)防某些問(wèn)題的發(fā)生。每當(dāng)節(jié)假日、雙休日之前,我們?cè)诜ㄖ平逃幕A(chǔ)上,讓學(xué)生想象違法犯罪的后果、小偷被抓的情景,使他們對(duì)這些行為后果產(chǎn)生恐懼,從而預(yù)防后進(jìn)學(xué)生在假日里違法犯罪,從而規(guī)范他們的行為。我校學(xué)生不僅在學(xué)校中能遵紀(jì)守法,而且在寒暑假中、雙休日中也能遵紀(jì)守法,證明這種方法是有效的。

五、榜樣展示法。

榜樣的力量是無(wú)窮的。在后進(jìn)生的群體中樹(shù)立榜樣更為重要,不僅使后進(jìn)生看到了希望,而且增強(qiáng)了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的決心。如在后進(jìn)生的幫教工作中,我們請(qǐng)?jiān)瓉?lái)因嚴(yán)重違反校紀(jì)校規(guī)而多次處分,但在老師們的幫教下轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)的學(xué)生來(lái)講述自己的成長(zhǎng)史,使后進(jìn)學(xué)生懂得人人都是可以轉(zhuǎn)化的。轉(zhuǎn)化不僅要靠老師的幫助,更需要自己的努力和毅力。同時(shí),我們不斷尋找后進(jìn)生的閃光點(diǎn),發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴進(jìn)步,及時(shí)鼓勵(lì),每當(dāng)后進(jìn)生聽(tīng)到原來(lái)與自己差不多的學(xué)生受到表?yè)P(yáng),他們的心靈總會(huì)受到震動(dòng),渴望著自己也能得到表?yè)P(yáng)。

到期末了給全國(guó)的廣大教師整理一些實(shí)用的材料,使我們網(wǎng)站的宗旨,堅(jiān)決反對(duì)其他網(wǎng)站而已采集。

六、情感教育法。

在分析后進(jìn)生形成的原因時(shí),我們發(fā)現(xiàn)較多的后進(jìn)生是由于父母的離異、再婚、違法服刑、家庭突變等原因失去家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)而成為后進(jìn)生的,我校共有80多位這樣家庭的學(xué)生。為了讓這些特殊家庭的學(xué)生和特困家庭的學(xué)生與同齡人一起健康成長(zhǎng),每年我們召開(kāi)特殊家庭學(xué)生和特困家庭學(xué)生茶話(huà)會(huì)。

在茶話(huà)會(huì)上,沒(méi)有長(zhǎng)篇的講話(huà),更沒(méi)有訓(xùn)話(huà),而是用身邊生動(dòng)的事例來(lái)感化學(xué)生。例如,請(qǐng)本校特困生演講《逆境中奮斗靠自己》,教育他們正確面對(duì)家庭變化的現(xiàn)實(shí),鼓勵(lì)他們?cè)谀婢持袏^起。同時(shí),通過(guò)師生共做游戲融洽師生關(guān)系,并對(duì)特困家庭的學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上給予援助,讓他們體會(huì)到老師的關(guān)愛(ài)、社會(huì)主義大家庭的溫暖,激發(fā)他們樹(shù)立信心,克服困難。好幾位同學(xué)激動(dòng)地說(shuō):人間確有真情在,我們要以實(shí)際行動(dòng)不辜負(fù)學(xué)校老師的期望,爭(zhēng)做“四有”新人。

總之,后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是學(xué)校工作中重要的一環(huán),是每位教師不可推卸的責(zé)任。在實(shí)施的過(guò)程中,必須講究制度化、規(guī)范化,把此項(xiàng)工作作為對(duì)教師教育教學(xué)工作考核的硬性指標(biāo)加以落實(shí),并與教師年終考核掛鉤,才能收到良好的效果。

小學(xué)后進(jìn)生工作總結(jié)篇二

“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師”。說(shuō)的有點(diǎn)過(guò)分,卻也有幾分我體會(huì)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生與培養(yǎng)優(yōu)等生同樣重要,對(duì)后進(jìn)生我們只要關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們,從整體情況來(lái)看本班差生所處的環(huán)境,父母忙于自己的工作和生意,無(wú)暇顧及子女的學(xué)業(yè)和生活習(xí)慣,是造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)落后的直接原因;其次是差生學(xué)習(xí)興趣很低,學(xué)習(xí)習(xí)慣差,對(duì)學(xué)習(xí)抱著無(wú)所謂的態(tài)度,自律能力差,不會(huì)聽(tīng)講、愛(ài)搞小動(dòng)作、作業(yè)應(yīng)付甚至是不完成;有的性格內(nèi)向,自我封閉,缺乏疏導(dǎo)和監(jiān)管;還有少數(shù)學(xué)生是屬于那種智力較弱的類(lèi)型,是先天因素造成的學(xué)習(xí)成績(jī)差。

對(duì)這些所謂差生,教師若是置之不理,棄之不顧,既不符合教師的職業(yè)道德,又很大程度的影響著教學(xué)的整體效果,更不符合現(xiàn)代教育觀,那么,怎樣才能更好的輔導(dǎo)差生呢?針對(duì)不同的差生,就應(yīng)該采取不同的輔導(dǎo)方法:首先,對(duì)大多數(shù)家庭中條件優(yōu)越,而家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間管的差生來(lái)講,我們可以對(duì)其家長(zhǎng)進(jìn)行訪問(wèn),使他們明白,從長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看,學(xué)好知識(shí)才是獲取財(cái)富的最佳選擇。不管自己的時(shí)間有多么緊張,都應(yīng)該關(guān)心子女的學(xué)習(xí),督促他們學(xué)好知識(shí)。其次,是著重輔導(dǎo)差生,把沒(méi)有學(xué)懂的知識(shí)弄懂,沒(méi)掌握的學(xué)習(xí)方法掌握好,幫助他們樹(shù)立好信心,找到感覺(jué)。對(duì)缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生來(lái)講,我們應(yīng)盡量多與他們接觸,了解他們喜歡什么,從他們感興趣的事物入手,一步一步的,循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們的求知欲望,使他們對(duì)尋求答案有一種強(qiáng)烈的愿望,進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

教師要轉(zhuǎn)變觀念,對(duì)他們充滿(mǎn)信心,看到他們的潛能所在,主動(dòng)關(guān)心,熱情幫助,多給他們鼓勁打氣。利用課后時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo),并實(shí)施“一幫一”的互助學(xué)習(xí)。讓優(yōu)生幫助差生,實(shí)行“一對(duì)一包干責(zé)任制”。課堂上,我提問(wèn)、板演總是針對(duì)差生。鞏固練習(xí)時(shí),優(yōu)生一做完作業(yè),就到自己包的差生跟前督促輔導(dǎo)他們,遇到不會(huì)的給他們講解,會(huì)的監(jiān)督他們,讓他們抓緊時(shí)間做,爭(zhēng)取在下課完成作業(yè)。如果完不成,讓優(yōu)生負(fù)責(zé),利用課余時(shí)間、活動(dòng)時(shí)間督促自己幫助的對(duì)象繼續(xù)完成他的作業(yè)。總之,當(dāng)天作業(yè)必須當(dāng)天完成,絕不允許他們賒賬了。這樣做,可以一舉兩得,不僅能減輕老師的負(fù)擔(dān),而且讓優(yōu)生更優(yōu)。

在教育實(shí)踐中,我深知每個(gè)學(xué)生都期望得到老師的肯定和認(rèn)可。后進(jìn)生缺點(diǎn)較多,經(jīng)常給老師、同學(xué)制造麻煩,因而也常受到同學(xué)的數(shù)落、老師的批評(píng),產(chǎn)生心理障礙。事實(shí)上,后進(jìn)生更需要老師的關(guān)懷和溫暖,他們并非一無(wú)是處,往往也有自己的“閃光點(diǎn)”,渴望得到老師的賞識(shí)。從日常的學(xué)習(xí)生活中關(guān)心他,進(jìn)行家訪、電訪,從與家長(zhǎng)的交談中了解真實(shí)的他們。教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),多給差生展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),課堂上多提問(wèn)題,尋找他們答問(wèn)中的合理因素,提煉優(yōu)點(diǎn),及時(shí)予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),讓他們體驗(yàn)成功的喜悅,品嘗學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

后進(jìn)生缺乏專(zhuān)心聽(tīng)講的習(xí)慣,書(shū)寫(xiě)工整的習(xí)慣,按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣,勤奮好學(xué)的習(xí)慣,愛(ài)思考的習(xí)慣等等,我們可以通過(guò)正面引導(dǎo),反復(fù)訓(xùn)練,檢查落實(shí),勤于督促,利用激勵(lì)式評(píng)價(jià)“你能行”,“你會(huì)進(jìn)步的”抓好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,促進(jìn)后進(jìn)生不良習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。每周評(píng)比“誰(shuí)的進(jìn)步大”,使他們保持積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的精神狀態(tài)。對(duì)于那些少數(shù)智力較弱的學(xué)生,就應(yīng)從實(shí)際出發(fā),降低對(duì)他們的要求,使他們對(duì)學(xué)習(xí)不感到吃力,鼓勵(lì)他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,學(xué)會(huì)最簡(jiǎn)單、最基本的東西。“飯要一口一口地吃,路要一步一步地走”。只有循序漸進(jìn),給學(xué)生以時(shí)間,特別是要多指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生慢慢地學(xué)得學(xué)習(xí)方法,再慢慢學(xué)得知識(shí),才能使其掌握學(xué)習(xí)技巧,發(fā)展技能,提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

總之,后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜的、艱巨的、細(xì)致的工作,需要我們細(xì)心地去觀察,持之以恒,對(duì)癥下藥。教師應(yīng)該更多地關(guān)心他們,了解他們,研究他們,找準(zhǔn)他們差的原因,給他們更多的幫助和鼓勵(lì),耐心地給他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),而不能讓差生無(wú)所適從,差上加差。只要我們共同努力,堅(jiān)定信心,科學(xué)教育,這些遲開(kāi)的花朵定將開(kāi)得更加絢麗,更加燦爛。

小學(xué)后進(jìn)生工作總結(jié)篇三

終于結(jié)束了一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),在這一學(xué)期中對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化取得了較好的效果,為了在今后的教學(xué)工作中對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行行之有效的措施,對(duì)本學(xué)期的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化作以下的工作總結(jié)如下:

1、對(duì)癥下藥,找到長(zhǎng)處。

應(yīng)該說(shuō)任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面,對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的,對(duì)差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn),而看不到優(yōu)點(diǎn),這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進(jìn)步。所以我們應(yīng)該用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生。應(yīng)當(dāng)縱向地看到:差生的今天比他的昨天好,即使不然,也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。楊梅宇、楊生正、楊勝英等同學(xué)的基礎(chǔ)很差,但是能死記硬背,于是結(jié)合她的長(zhǎng)處,我主要要求她背誦日積月累和詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn),期末考試的.時(shí)候,終于有了一些進(jìn)步。

2、聯(lián)系幫扶,長(zhǎng)期輔導(dǎo)。

在今學(xué)期的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化中,聯(lián)系本班實(shí)際對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行思想教育,培養(yǎng)他們的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,了解了他們的學(xué)習(xí)情況,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了刻苦學(xué)習(xí)的意志,教會(huì)了學(xué)習(xí)方法,做到了對(duì)他們熱心得幫助,對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo),給他們配了小老師,進(jìn)行結(jié)對(duì)子幫扶,在課堂上對(duì)他們進(jìn)行多提問(wèn),讓他們樹(shù)立了成功的喜悅,讓他們端正了學(xué)習(xí)態(tài)度,明確了學(xué)習(xí)目的,樹(shù)立起了刻苦學(xué)習(xí)的信心,提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。

這個(gè)環(huán)節(jié)取得較好效果的有楊紅春邰青美小組、楊齊聰付廣飛小組、楊艷梅楊千霞小組。

3、公平對(duì)待,不偏心。

我在學(xué)習(xí)中對(duì)他們進(jìn)行耐心的輔導(dǎo)從來(lái)不偏心,都是一視同仁。對(duì)他們不歧視,不打擊,不挖苦,保護(hù)好同學(xué)們的自尊心,用愛(ài)心去精心呵護(hù),少批評(píng)多表?yè)P(yáng)。我們班龍正中同學(xué),他寫(xiě)的字好馬虎,同學(xué)們都說(shuō)他寫(xiě)的字是“甲骨文”。就是這樣的一個(gè)學(xué)生,他的自尊心還特別強(qiáng),誰(shuí)說(shuō)他,他跟誰(shuí)急,但是他的記憶力好。于是,我和他談心,告訴他如果字再寫(xiě)工整一些,他的成績(jī)就會(huì)有進(jìn)步,于是他慢慢地用心,寫(xiě)字終于有一些進(jìn)步了。

4、因勢(shì)利導(dǎo),化消極因素為積極因素。

要努力幫助后進(jìn)生找到優(yōu)、缺點(diǎn),以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服缺點(diǎn)。其次應(yīng)有平常的心態(tài):差生也是孩子,厭惡、責(zé)罵只能適得其反,他們應(yīng)享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主,也應(yīng)享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到的愛(ài),作為一個(gè)教育者在對(duì)待差生時(shí)應(yīng)該具有自我調(diào)控的能力。

厚愛(ài)差生,就是真正做到以情動(dòng)人:首先做到“真誠(chéng)”二字,教師不應(yīng)該有絲毫虛偽與欺哄,一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有假”,那么教師所做的一切都會(huì)被看作是在“演戲”,因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俦鎰e能力,他們會(huì)說(shuō):老師是說(shuō)給我們聽(tīng)的,才不是那么回事。結(jié)果是真的也變成假的了。其次做到“接受”,即能感受差生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種心理表現(xiàn)和看法,如對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿(mǎn)足、冷漠,錯(cuò)誤的想法和指責(zé)等,信任差生,鼓勵(lì)他們自由討論。最后做到“理解”二字,即通過(guò)學(xué)生的眼睛看事物。

很多同學(xué)都嫌我用在后進(jìn)生的輔導(dǎo)時(shí)間過(guò)多而忽視了她們,我無(wú)言以對(duì),我不能放棄任何一名同學(xué),不能讓后進(jìn)生覺(jué)得她們是被遺忘的角落。

5、發(fā)揮集體力量、創(chuàng)造轉(zhuǎn)化環(huán)境。

一幫一結(jié)對(duì)子,給他們配“小老師”,進(jìn)行結(jié)對(duì)子幫扶,多讓他們參加力所能及的活動(dòng);在學(xué)生中樹(shù)立起他們好的形象,讓他們感到集體的溫暖,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的積極性。

我確立了楊紅春邰青美小組、楊千霞楊勝英小組、楊勝芯楊梅小組,從本學(xué)期期末考試來(lái)看,都取得較好的效果,后進(jìn)生成績(jī)都相應(yīng)的有進(jìn)步。

6、深入了解,用心鼓勵(lì)。

后進(jìn)生并不是先天的不足,而是后天的許多不良因素所造成的,深入了解其家長(zhǎng)及其社會(huì)關(guān)系、心理特征、興趣愛(ài)、道德品行,找出根本問(wèn)題;并多給后進(jìn)生關(guān)愛(ài)和信任,對(duì)其進(jìn)行賞識(shí)激勵(lì),逐漸讓他們克服了自身的缺點(diǎn),真正的把后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化落實(shí)到實(shí)處,才能將后進(jìn)生轉(zhuǎn)換成中游生,轉(zhuǎn)化成為一名成績(jī)較好的學(xué)生。

楊正耶同學(xué)由于家庭的原因比較自卑,學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性,經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè)。于是我經(jīng)常和他聊天,化解他心中的疑慮和自卑,讓他重新找回生活的信心和學(xué)習(xí)的積極性。

7、多渠道長(zhǎng)期溝通。

為了解決面對(duì)面溝通難的老問(wèn)題,我經(jīng)常利用短信和qq聊天等社交手段和學(xué)生談心里話(huà)。隨時(shí)掌握學(xué)生的心里動(dòng)向,了解學(xué)生的日產(chǎn)生活,努力成為學(xué)生生活中的好友,融入他們的生活中去。同時(shí)還經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系互通后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況,取得了家長(zhǎng)的支持與配合。指導(dǎo)家長(zhǎng)要正確的教育自己的子女,共同搞好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。提高了后進(jìn)生的教育教學(xué)的質(zhì)量,完成了教育教學(xué)的任務(wù)。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作任重而道遠(yuǎn),想要做到對(duì)后進(jìn)生的徹底的改進(jìn),必須狠下苦功,用心去改變每一個(gè)心靈,去除每一個(gè)“后進(jìn)生”心里的帽子。

小學(xué)后進(jìn)生工作總結(jié)篇四

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任教育工作中的一個(gè)難題。如何做好小學(xué)生后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化工作,要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作,必需讓愛(ài)暖和后進(jìn)生的心靈。

我努力做到“五多”:多個(gè)別談話(huà);多溝通家長(zhǎng);多表?yè)P(yáng)鼓舞;多正面疏導(dǎo);多指明方向。在贏得了后進(jìn)生的信任,成為他們的知心朋友之后,轉(zhuǎn)化工作就簡(jiǎn)單多了。

對(duì)后進(jìn)生的教育要擅長(zhǎng)捕獲他們身上的閃光點(diǎn),充分挖掘其積極因素,應(yīng)當(dāng)把熱忱關(guān)心同嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái),后進(jìn)生的.轉(zhuǎn)化才有實(shí)現(xiàn)的可能。

后進(jìn)生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里,他們必需融進(jìn)班集體之中,同班集體一起前進(jìn)。為此,互幫互學(xué)的“一幫一”活動(dòng)。支配成果優(yōu)秀同學(xué)與后進(jìn)生同桌,提示、督促后進(jìn)生遵守紀(jì)律,用心聽(tīng)課,課余當(dāng)“小老師”輔導(dǎo)學(xué)習(xí),幫助改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

總之,本學(xué)期后進(jìn)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成果較以前有了明顯的提高。

小學(xué)后進(jìn)生工作總結(jié)篇五

總結(jié)是對(duì)過(guò)去一定時(shí)期的工作、學(xué)習(xí)或思想情況進(jìn)行回顧、分析,并做出客觀評(píng)價(jià)的書(shū)面材料,它能夠給人努力工作的動(dòng)力,因此十分有必須要寫(xiě)一份總結(jié)哦。但是總結(jié)有什么要求呢?下面是小編為大家收集的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié),歡迎大家分享。

后進(jìn)生時(shí)刻圍繞著我們的新課程教研教改的教學(xué),后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反情緒,是提高整體教學(xué)的一大困難。做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化,是廣大教師常抓不懈的工作??捎袝r(shí)又成了人們喊的口號(hào)。在一個(gè)班級(jí)真正能讓一兩名學(xué)生后進(jìn)轉(zhuǎn)先進(jìn)絕非易事。需要教師認(rèn)真的觀察、分析、座談、鼓勵(lì)付出常人難以付出的勞動(dòng)。

1、數(shù)學(xué)是一門(mén)具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性,造成了后進(jìn)生成的主要原因。因此,在教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。加強(qiáng)直觀教學(xué)吸引后進(jìn)生的注意力。

2、加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)應(yīng)用,讓教學(xué)生動(dòng)、有趣。

在課堂教學(xué)中教師不僅要隨時(shí)觀察全班學(xué)生學(xué)習(xí)情緒,更要特別注意觀察后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情緒,后進(jìn)生往往上課思想開(kāi)小差、不集中。他們對(duì)教師一般按部就班式,用枯燥無(wú)味的語(yǔ)言講課聽(tīng)不進(jìn)耳,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)也不感興趣。此時(shí),在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛,引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài),從而達(dá)到教學(xué)的.效果。

3、注重情感教育。

后進(jìn)生,他們的情感都較豐富。他們需要教師對(duì)他們多關(guān)心、多愛(ài)護(hù),當(dāng)他們有所成績(jī)時(shí),需要教師的鼓勵(lì)和肯定,應(yīng)該及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。只要后進(jìn)生接受教師,那就極大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。例如:我班同學(xué)敏敏,學(xué)前基礎(chǔ)差,部分學(xué)生一百以?xún)?nèi)的加減法能口算,而她五以?xún)?nèi)的加減法數(shù)手指都困難。于是她就產(chǎn)生畏難情緒,缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的信心,甚至開(kāi)始自暴自棄,不愿意老老實(shí)實(shí)掰著指頭計(jì)算,經(jīng)常隨隨便便寫(xiě)個(gè)得數(shù),我發(fā)現(xiàn)后當(dāng)然非常生氣,但是生氣也不是辦法。后來(lái),我經(jīng)常把它叫到身邊,手把手地教她比手指,一有點(diǎn)進(jìn)步時(shí),我就適當(dāng)?shù)那闆r給予她鼓勵(lì)和肯定,還獎(jiǎng)勵(lì)她小禮物,讓她感受教師的關(guān)心以及殷切的希望。通過(guò)她不懈的努力,已經(jīng)能準(zhǔn)確地計(jì)算兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法了。同時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng),因?yàn)榻處煴旧淼膬?yōu)良品質(zhì)容易喚起學(xué)生的共鳴,使他們“親其師而信其道”,能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。建立融洽的師生關(guān)系,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),從而提高教學(xué)效果。

1、在布置作業(yè)時(shí),要注意難易程度,加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化,督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。對(duì)待后進(jìn)生要放低要求,采取循環(huán)漸進(jìn)的原則,諄諄誘導(dǎo)的方法,從起點(diǎn)開(kāi)始,耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課,讓他們逐布提高。

2、應(yīng)用辨證的觀點(diǎn)教育后進(jìn)生,不僅關(guān)心愛(ài)護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo),而且還與嚴(yán)格要求相結(jié)合。很多后進(jìn)生主要就是學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)。針對(duì)這種情形,不僅特別注意檢查后進(jìn)生的作業(yè)完成情況,在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)后進(jìn)生提出嚴(yán)格的要求,督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

在教學(xué)的過(guò)程中,有意識(shí)地出一些較易的題目,培養(yǎng)他們的自信心,讓他們感覺(jué)到完成作業(yè)的快樂(lè),樹(shù)立好自己也可以學(xué)好的自信心。平時(shí)對(duì)后進(jìn)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),這樣在考試時(shí)使有些后進(jìn)生經(jīng)過(guò)努力也有得較高分的機(jī)會(huì),讓他們獲得成就感,逐步改變他們的學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。從而培養(yǎng)他們的自信心和自尊心。

故人云:“不積跬步無(wú)以至千里,不積小河無(wú)以成大江?!痹趯W(xué)習(xí)中要求后進(jìn)生腳踏實(shí)地,一步一個(gè)腳印地學(xué)。在教學(xué)中我們應(yīng)該認(rèn)真,細(xì)心地引導(dǎo)培養(yǎng),那么我們的汗水定會(huì)得到回報(bào)的。

小學(xué)后進(jìn)生工作總結(jié)篇六

家庭、學(xué)校、甚至社會(huì)的因素,在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中,我始終圍繞以下幾方面工作進(jìn)行:

情感交流要抓住有利時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生有奮進(jìn)的欲望時(shí),你能及時(shí)鼓勵(lì),在學(xué)生身置迷途,你能及時(shí)給予指點(diǎn),在學(xué)生深感孤獨(dú)的時(shí)候,你能及時(shí)地給以關(guān)懷,送去溫暖,在學(xué)生犯了錯(cuò)誤,開(kāi)始感到內(nèi)疚的時(shí)候,你能以語(yǔ)重心長(zhǎng)勸告,抓住這些機(jī)會(huì),從情感上就建立起與“差生”交融的基地。這一基地一經(jīng)形成,師生之間就“心有靈犀一點(diǎn)通了”。陳國(guó)聰同學(xué)體質(zhì)較差,常生病,也有時(shí)請(qǐng)假及課堂上常睡覺(jué),學(xué)習(xí)上跟不上,但我看出他其實(shí)也想學(xué)好來(lái),努力去完成作業(yè),不懂的就請(qǐng)教別人。盡管他老是考不合格,但我并不埋怨他,找時(shí)間跟他談心,鼓勵(lì)他,還在班上表?yè)P(yáng)他好學(xué),獎(jiǎng)點(diǎn)小禮物給他?,F(xiàn)在他的語(yǔ)文能達(dá)標(biāo)了。

在感化“差生”的工作中,班主任的實(shí)際行為是無(wú)聲的教育。在一些情況下,老師千言萬(wàn)語(yǔ)的說(shuō)教,不如自己的一個(gè)實(shí)際行動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)的影響更好。這就是常說(shuō)的“身教勝于言教”。因此,凡是要求學(xué)生做到的,班主任自己首先做到。如果班主任對(duì)學(xué)生提出某些要求而自己卻做不到,這樣的要求便不會(huì)產(chǎn)生什么好的效果,還有可能產(chǎn)生負(fù)面的影響。作為班主任,應(yīng)十分重視以“行”導(dǎo)之,以自己的高度組織紀(jì)律觀念去感染“差生”,使他們的心靈產(chǎn)生震動(dòng),在這種情況取得顯著成效之后,還必須進(jìn)一步深化教育,使“差生”最終能夠形成很強(qiáng)的組織紀(jì)律觀念。有個(gè)同學(xué)很不講衛(wèi)生,我常在其桌下發(fā)現(xiàn)紙巾,紙屑,以致影響班容。我不但天天檢查她的座位下,而且?guī)状螏退驋?,現(xiàn)在她桌下少見(jiàn)有雜物了。

“差生”的心理特點(diǎn)是比較復(fù)雜和矛盾的,他們的外表是一副對(duì)犯錯(cuò)誤滿(mǎn)不在乎,玩世不恭的樣子,風(fēng)心卻蘊(yùn)藏著要求進(jìn)步的“火種”。班主任的神圣天職,就是在別人對(duì)“差生”失去信心和希望的時(shí)候,仍然能滿(mǎn)懷信心和希望,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己都未曾發(fā)現(xiàn)的才能,給予明確、肯定和扶植,相信自己有學(xué)好功課或做好其他事的能力的時(shí)候,就會(huì)創(chuàng)造出幾乎連他們自己都估量不到的成績(jī)來(lái)。這時(shí),“差生”所感受到的進(jìn)步和喜悅,是一種比什么都強(qiáng)大的再激勵(lì)因素。這種幸福是無(wú)以倫比的,它將進(jìn)一步激發(fā)他們做出更大的成績(jī)。閉萬(wàn)燦同學(xué)課堂紀(jì)律很差,上課不但自己不聽(tīng)講,還老是干擾別人,老師越批評(píng)他他越不當(dāng)一回事,還跟你對(duì)著干,我觀察后發(fā)現(xiàn)他這人受軟不受硬,關(guān)懷對(duì)他來(lái)說(shuō)更有效,于是我不斷找他聊,學(xué)習(xí),生活中的事情都聊,不久他發(fā)現(xiàn)我并不是針對(duì)他,而且是關(guān)心他,他也不討厭我了,上課時(shí)還很積極回答我的問(wèn)題,字體書(shū)寫(xiě)端正多了,成績(jī)有較大進(jìn)步。

在感化“差生”的教育中,如果把“敏感點(diǎn)”放在“問(wèn)題”上,對(duì)“差生”這樣或那樣的缺點(diǎn)視如“泰山”,而對(duì)“差生”的閃光點(diǎn),或視而不見(jiàn),聽(tīng)而不聞,把眼睛盯在消極的方面,經(jīng)常采用批評(píng)、處分等高壓辦法作為教育手段,就會(huì)把朝氣蓬勃的青少年學(xué)生管得死氣沉沉,呆頭呆腦,甚至產(chǎn)生“對(duì)著干”的嚴(yán)重對(duì)立情緒,這種消極制裁的方法所帶來(lái)的教育必然是較差的。相反,如果把“敏感點(diǎn)”放在成績(jī)上,善于捕捉“差生”被掩蓋得不明顯的閃光點(diǎn),積極地進(jìn)行正面激勵(lì),調(diào)動(dòng)潛在能力,發(fā)現(xiàn)他們的“一技之長(zhǎng)”,就能促人奮起,催人上進(jìn),使“差生”的才智得到充分的發(fā)揮。班主任在工作中,應(yīng)通過(guò)誠(chéng)懇的交談,處理好學(xué)生身上出現(xiàn)的問(wèn)題,心平氣和地等待他們覺(jué)醒,贏得他們的信任和愛(ài)戴。感情帖近了,感化教育也就取得了一定成效。有效的感化教育要求班主任放正“敏感點(diǎn)”,善于發(fā)現(xiàn)“差生”的長(zhǎng)處,調(diào)動(dòng)“差生”的積極性。

在感化教育的基礎(chǔ)上,“差生”的思想觀念,道德意識(shí)都會(huì)有不同程度的發(fā)展和變化。此時(shí),班主任要抓住時(shí)機(jī),進(jìn)一步做好“差生”的轉(zhuǎn)化工作。

(一)“失”中取得“得”。作為班主任,應(yīng)該通過(guò)高人一籌的辯證思考,巧妙地把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到每個(gè)人自己身上,讓每一個(gè)學(xué)生看到,在突發(fā)事件出現(xiàn)時(shí),自己是什么態(tài)度,從而引導(dǎo)學(xué)生,尤其是“差生”去發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)周?chē)霈F(xiàn)的一些積極因素閃光的東西。接下來(lái),班主任還要用動(dòng)情的語(yǔ)言,精辟入理的分析,去思考,主動(dòng)地幫助“差生”解決問(wèn)題?!安钌本蜁?huì)在一次次令人不快的“失”的事件中鍛煉得越發(fā)成熟。從“失”中索取了“得”。

(二)磨練意志。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,不僅要提高他們的道德認(rèn)識(shí),激發(fā)他們的道德情感,而且必須重視優(yōu)秀道德行為的訓(xùn)練,即磨練他們的意志。如果在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作中,只強(qiáng)調(diào)道德標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的掌握,而忽視讓學(xué)生去遵守,去形成習(xí)慣,言行脫節(jié),是不行的。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,抓住心理特點(diǎn),從大處著眼,從小處入手,進(jìn)行優(yōu)秀道德行為的訓(xùn)練,真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的。轉(zhuǎn)化“差生”一定要有決心、恒心,還要傾注入真情,我們所付出的勞動(dòng)必定有收獲的。通過(guò)一學(xué)期的努力,我班原來(lái)一些愛(ài)打架的后進(jìn)生也不再打架了,成績(jī)落后的同學(xué)也趕上來(lái)了,他們上進(jìn)心增強(qiáng)了。成績(jī)是有一定,但還不是理想狀態(tài),在今后的教育工作中,我將加倍努力,爭(zhēng)取提高全體學(xué)生的整體素質(zhì)。

小學(xué)后進(jìn)生工作總結(jié)篇七

所謂差生也就是后進(jìn)生,一種表現(xiàn)為成績(jī)差,一種表現(xiàn)為思想落后及行為習(xí)慣差。優(yōu)生則相反。而介于優(yōu)生和差生之間的則為中等生。 由于中差生的種種表現(xiàn)欠佳而影響集體,作為人的正常心理反應(yīng),他們會(huì)不同程度受到師生的冷落、薄待甚至歧視。這樣教育的結(jié)果是差生更差。

而不容忽視的是:優(yōu)生畢竟是少數(shù),中差生卻是學(xué)生群體中占?jí)旱苟鄶?shù)的蕓蕓眾生。 教育學(xué)理論告訴我們:小學(xué)教育的基本任務(wù)就是對(duì)少年兒童進(jìn)行身心全面發(fā)展的基礎(chǔ)性素質(zhì)教育,也就是說(shuō),應(yīng)屬于為少年兒童身心兩方面的和諧、統(tǒng)一發(fā)展,為他們 學(xué)會(huì)怎樣做人和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展,全面地打基礎(chǔ)的教育。素質(zhì)教育主要的標(biāo)志是:教師是否面向全體學(xué)生,是否進(jìn)行全面發(fā)展的教育。由此看來(lái),教育者如何對(duì)待中差生問(wèn)題,中差生的境遇和狀況如何,關(guān)系著我們教育者是否在全面育人,是否在實(shí)質(zhì)性地進(jìn)行素質(zhì)教育。

應(yīng)該說(shuō)不存在面向優(yōu)生的問(wèn)題,故而面向全體的關(guān)鍵就在于能否面向中差生。大量事實(shí)說(shuō)明:今天的尖子明天不一定就是尖子,今天的差生,不一定明天還是差生,更何況所謂優(yōu)生與差生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)本身就有局限性和片面性。比如許多在校的優(yōu)生,在社會(huì)實(shí)踐中不一定工作就很出色,而有一些所謂在校時(shí)的差生,倒還表現(xiàn)出了創(chuàng)造性。這說(shuō)明:唯有堅(jiān)持面向全體,特別是面向中差生才是切切實(shí)實(shí)的素質(zhì)教育。

尋找一下中差生的原因(排除弱智兒童),是多方面的,普遍的認(rèn)為是:學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,要求自己不嚴(yán)格。為什么會(huì)這樣呢?客觀的原因是小學(xué)生本身就有的 個(gè)別差異所至。有些人為的.因素是:由于犯有某個(gè)錯(cuò)誤而遭到老師嚴(yán)厲責(zé)問(wèn),自我調(diào)節(jié)能力差而產(chǎn)生厭煩情緒;或由于老師的誤會(huì)蒙受過(guò)不白之冤產(chǎn)生心理失衡而自暴自棄和逆反;或由于家庭的影響和對(duì)社會(huì)陰暗面缺少應(yīng)有的正確認(rèn)識(shí)而形成不良習(xí)性等等。我認(rèn)為,厚愛(ài)中差生,首先應(yīng)有辨證的觀點(diǎn):

應(yīng) 該說(shuō)任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)(即積極因素)和缺點(diǎn)(消極因素)兩方面,對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的,對(duì)差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn),而看不到優(yōu)點(diǎn),這種不正常的 現(xiàn)象有礙學(xué)生進(jìn)步。所以我們應(yīng)該用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生。應(yīng)當(dāng)縱向地看到:差生的今天比他的昨天好,即使不然,也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。劉東杰是我們班 的一個(gè)男孩子,他平時(shí)不打不鬧,是個(gè)乖男孩,但是學(xué)習(xí)非常差,如果背書(shū),他十分鐘也記不住一句話(huà)。但是他的體育特好,今年的冬運(yùn)會(huì)上,他擲沙包是全校第 一,獲得了一等獎(jiǎng),為此,我表?yè)P(yáng)他了,他露出了得意的笑容。

厚愛(ài)差生,就是真正做到以情動(dòng)人:首先做到真誠(chéng)二字,教師不應(yīng)該有絲毫虛偽與欺哄,一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)有假,那么教師所做的一切都會(huì)被看作是在演戲,因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俦鎰e能力,他們會(huì)說(shuō):老師是說(shuō)給我們聽(tīng)的,才不是那么回事。結(jié)果是真的也變成假的了。其次做到接受,即能感受差生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種心理表現(xiàn)和看法,如對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿(mǎn)足、冷漠,錯(cuò)誤的想法和指責(zé)等,信任中差生,鼓勵(lì)他們自由討論。最后做到理解二字,即通過(guò)學(xué)生的眼睛看事物。

如果在中差生身上做到真誠(chéng)對(duì)他們,善意理解他們,高興地接受他們,一定會(huì)促進(jìn)中差生的進(jìn)步和發(fā)展。

小學(xué)后進(jìn)生工作總結(jié)篇八

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是每個(gè)老師義不容辭的'職責(zé)。每個(gè)班在不同程度上都有后進(jìn)生,可如何對(duì)待他們呢?首先做到不厭棄他們,然后根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因做好轉(zhuǎn)化工作。在我班后進(jìn)生身上表現(xiàn)出來(lái)是由于自控能力差、基礎(chǔ)差、年齡差距大造成的。只有分析后進(jìn)生形成的原因,才能幫助他們克服缺點(diǎn)和毛病。這是我們科任老師份內(nèi)的責(zé)任,因此,我是這樣對(duì)待后進(jìn)生的:

由于后進(jìn)生存在不少的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,因此經(jīng)常受到老師們的批評(píng),家長(zhǎng)的指責(zé),同學(xué)們的白眼。他們往往在同學(xué)中抬不起頭。他們更需要的是老師的關(guān)心,家庭、集體的溫暖。實(shí)踐證明,要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,只有使后進(jìn)生動(dòng)情。我們只有用心靈的溫暖去醫(yī)治他們心靈的創(chuàng)傷,用精神的甘露去洗滌他們精神上的污垢,只有消除了后進(jìn)生對(duì)老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的對(duì)立情緒,才能開(kāi)展轉(zhuǎn)化工作。日常生活中,我從各方面去關(guān)心他們:在學(xué)習(xí)上熱情地給予指導(dǎo),遇到困難時(shí)給予真誠(chéng)的幫助,有了點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì),犯了錯(cuò)誤進(jìn)行耐心地教育,使他們時(shí)時(shí)感到老師的愛(ài)護(hù)與關(guān)心,使逐步改正錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。

要做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作,就得深入了解,全面分析后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因,堅(jiān)持在了解中教育,在教育中了解。每接一個(gè)新的班級(jí),我首先會(huì)從各方面去了解學(xué)生情況,特別是后進(jìn)生的情況:雙差生是哪些,家庭教育如何,主要問(wèn)題是什么?單差生是哪些,家庭教育如何,主要問(wèn)題是什么?在新的學(xué)期開(kāi)學(xué)前,做到心中有數(shù)。

實(shí)踐證明,只有全面了解后進(jìn)生的情況,才能有的放矢,做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作。

后進(jìn)生的缺點(diǎn)較多,也較突出,容易被大家發(fā)現(xiàn)。他們也有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,只不過(guò)不太明顯和突出,時(shí)常被大家忽視。往往這一點(diǎn)就不利于調(diào)動(dòng)后進(jìn)生自身的積極因素去克服消極因素。我認(rèn)為,作為一個(gè)科任老師就應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的微小進(jìn)步,堅(jiān)持一分為二,優(yōu)點(diǎn)給予充分的肯定,積極引導(dǎo),有時(shí)創(chuàng)造條件讓他們施展自己的長(zhǎng)處,以自身的長(zhǎng)處逐步克服一些短處,從中讓他們看到希望,增強(qiáng)進(jìn)步的信心。我班一位學(xué)生,不僅成績(jī)差,紀(jì)律、習(xí)慣也差,時(shí)常擾亂課堂,老師們對(duì)他都很有意見(jiàn),進(jìn)行多次教育,常和家長(zhǎng)聯(lián)系,但效果不大。

總之,通向孩子心靈之路的并不是肥沃的田野。在這片肥沃的土地上要獲得豐收,需要辛勤耕耘,加強(qiáng)田間管理,更需要溫暖的陽(yáng)光、濕潤(rùn)的雨露。只有教師的愛(ài)化為陽(yáng)光、化作雨露,才能滋潤(rùn)出一批批破土而出的幼苗。對(duì)后進(jìn)生,我們更要傾注愛(ài)心,以尊重、賞識(shí)喚起他們的進(jìn)取心,以真誠(chéng)、寬容激發(fā)他們的上進(jìn)心,努力消除他們的心理障礙,引導(dǎo)他們力爭(zhēng)上游、健康成長(zhǎng)。只要我們從熱愛(ài)學(xué)生的真誠(chéng)愿望出發(fā),動(dòng)之以情,深于父母,曉之以理,細(xì)如雨絲,一定能更好地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

小學(xué)后進(jìn)生工作總結(jié)篇九

對(duì)于思想行為表現(xiàn)為后進(jìn)的學(xué)生,他們?nèi)舴噶隋e(cuò)誤,首先要求他們能誠(chéng)實(shí)地把事實(shí)的真相說(shuō)出來(lái),然后給他們分析講解,認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,嚴(yán)格要求他們要遵守學(xué)校的規(guī)章制度。學(xué)生出于畏懼,開(kāi)始常常不愿承認(rèn),有的干脆把責(zé)任完全推到別人身上,這時(shí),我總是曉之以理,讓他們懂得要誠(chéng)實(shí),要勇于擔(dān)當(dāng),犯了錯(cuò)不要緊,要吃一塹,長(zhǎng)一智。最后,學(xué)生總能心悅誠(chéng)服地認(rèn)錯(cuò)、改錯(cuò)。

對(duì)于學(xué)習(xí)表現(xiàn)后進(jìn)的學(xué)生,我從聽(tīng)講習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、讀書(shū)習(xí)慣方面多加指導(dǎo),讓他們提高效率,不把時(shí)間浪費(fèi)在不良習(xí)慣上。

小學(xué)生世界觀還沒(méi)有形成,可塑性大?!敖煺叱啵吆??!睋?jù)此,我始終注意正面教育,讓學(xué)生從小樹(shù)立正確的人生觀,常常用先進(jìn)的事跡去激勵(lì)他們不斷進(jìn)步。引導(dǎo)他們學(xué)英雄趕先進(jìn),積極向上。使學(xué)生受到潛移默化的教育。

后進(jìn)生之所以成為后進(jìn),是因?yàn)樵谕ǔG闆r下,他們的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤和各種各樣的劣跡,容易表露或表現(xiàn)得很明顯,粗粗看去他們似乎“一無(wú)是處”。其實(shí),每個(gè)后進(jìn)生身上都潛藏著不少的“閃光點(diǎn)”,易被人們忽視,有時(shí)他們自己也茫茫然。因此,班主任要善于尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”,巧妙挖掘他們的潛力,一步步引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們前進(jìn),逐步改變后進(jìn)生的面貌。像我班有個(gè)男生,不僅課內(nèi)好動(dòng),課外也常惹事,但他參加活動(dòng)的積極性很高。我班學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)物名片,其他同學(xué)的動(dòng)物圖片是剪貼的,有的干脆沒(méi)有,他用水彩筆認(rèn)真畫(huà)了一只大公雞并剪貼好,全班同學(xué)都驚嘆不已。我表?yè)P(yáng)了他,并趁勢(shì)提出以后在遵守規(guī)范上也要讓大家刮目相看,他愉快地接受了。我班有個(gè)女生,作業(yè)、成績(jī)很差,但發(fā)言很積極,我經(jīng)常表?yè)P(yáng)她,后來(lái)一次吃飯時(shí),她特意對(duì)我說(shuō):老師,我也想擦餐桌。這時(shí),我覺(jué)得她好可愛(ài)。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,集體的力量不可忽視。為此,第一我注重創(chuàng)建一個(gè)班風(fēng)良好,民主,融洽的班集體,開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,使學(xué)生生活在這樣的班集體里就像生活在自己的家里一樣。徹底消除后進(jìn)生的心理障礙,使他們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地生活和學(xué)習(xí)。二是建立各種互助小組,開(kāi)展“集體帶個(gè)人,以?xún)?yōu)帶差”等活動(dòng),培養(yǎng)后進(jìn)生團(tuán)結(jié)互助,積極進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作,在我們的實(shí)際教育工作中是一個(gè)艱難的過(guò)程,因此,應(yīng)采取熱愛(ài)、尊重和嚴(yán)格要求并舉的方法進(jìn)行,教師要以深厚的情懷,尊重信任和關(guān)懷熱愛(ài)每一個(gè)后進(jìn)生,在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)管理,以順利實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。班里有個(gè)女同學(xué),各科成績(jī)都差,平時(shí)沉默寡言,不喜歡參加集體活動(dòng),從對(duì)她幾次談話(huà)中了解到,她認(rèn)為自己特別笨,智力不如人,老師、同學(xué)會(huì)看不起她,上課不敢接觸老師的眼光,平時(shí)不愿與同學(xué)接近,學(xué)習(xí)上有困難也不問(wèn)老師、同學(xué)。

針對(duì)她的思想,我經(jīng)常與他談心,對(duì)她講一些名人成才的故事,使她懂得“聰明在于勤奮”的道理,課常上有意用親切的目光和友好的微笑鼓勵(lì)他舉手,并讓她回答一些較容易的問(wèn)題,答對(duì)了便進(jìn)行表?yè)P(yáng),還利用課余時(shí)間耐心地幫她補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),經(jīng)過(guò)曉之以理,動(dòng)之以情,因勢(shì)利導(dǎo),使她感受到“老師關(guān)心幫助我,愛(ài)我”的溫暖;從而恢復(fù)了自尊心,對(duì)老師從“戒心”變?yōu)椤百N心”,從“疏遠(yuǎn)”變?yōu)椤坝H近”,學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯進(jìn)步,人也變得開(kāi)朗起來(lái),在班里又聽(tīng)到了她和同學(xué)玩耍時(shí)發(fā)出銀鈴般的笑聲。?教師對(duì)后進(jìn)生除了在生活上多關(guān)懷,學(xué)習(xí)上多幫助,思想上多引導(dǎo),還要善于正確地向?qū)W生提出嚴(yán)格要求。給他們確立“跳一跳,摸得著的目標(biāo),經(jīng)過(guò)努力能逐步達(dá)到,在新的起點(diǎn)上,又提出高一點(diǎn)的要求,一步一個(gè)腳印地前進(jìn)。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就,在轉(zhuǎn)化過(guò)程中,后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌,出現(xiàn)多次反復(fù),是一種正常的現(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作,教師一定要有滿(mǎn)腔熱情,必須遵循教育規(guī)律,“反復(fù)抓,抓反復(fù)”,因勢(shì)利導(dǎo),使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。

總之,轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的途徑是多各多樣的,后進(jìn)生又是一種較為普遍的教育現(xiàn)象,而后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨的工作,作為班主任絕不能忽視和放棄對(duì)后進(jìn)生的培養(yǎng)和教育,只要我們多付一點(diǎn)心血和勞動(dòng),轉(zhuǎn)化工作一定會(huì)卓有成效。

小學(xué)后進(jìn)生工作總結(jié)篇十

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任老師義不容辭的職責(zé)。每個(gè)班在不同程度上都有后進(jìn)生,可如何對(duì)待他們呢?首先做到不厭棄他們,然后根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因做好轉(zhuǎn)化工作。法國(guó)教育學(xué)家盧俊在他《愛(ài)彌兒》一文中寫(xiě)道:_人生當(dāng)中最危險(xiǎn)的一段時(shí)間是從出生到十二歲,在這段時(shí)間中還不采取摧毀種種錯(cuò)誤和惡習(xí)的手段的話(huà),它們就會(huì)發(fā)芽滋長(zhǎng),以至以后采取手段去改的時(shí)候,它們已經(jīng)扎下了深根,以至永遠(yuǎn)也把它們拔不掉了。_在我班后進(jìn)生身上表現(xiàn)出來(lái)的不良行為,大多數(shù)不是道德觀念上的,有的是出于好奇,有的是出于一時(shí)糊涂做出的不正當(dāng)舉動(dòng),有的是由于自控能力差造成的。分析后進(jìn)生形成的原因,幫助他們克服缺點(diǎn)和毛病是班主任老師份內(nèi)的責(zé)任,因此,我是這樣對(duì)待后進(jìn)生的:

后進(jìn)生不是天生的。他們中有的是受不良社會(huì)風(fēng)氣的影響;有的是父母離異,不正常的家庭教育造成的;有的是身心發(fā)展中各種消極因素惡性膨脹的結(jié)果。由于后進(jìn)生存在不少的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,因此經(jīng)常受到老師們的批評(píng),家長(zhǎng)的指責(zé),同學(xué)們的白眼。他們往往在同學(xué)中抬不起頭。他們需要的是老師的關(guān)心,家庭、集體的溫暖。實(shí)踐證明,要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,只有使后進(jìn)生動(dòng)情。我們只有用心靈的溫暖去醫(yī)治他們心靈的創(chuàng)傷,用精神的甘露去洗滌他們精神上的污垢,只有消除了后進(jìn)生對(duì)老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的對(duì)立情緒,才能開(kāi)展轉(zhuǎn)化工作。日常生活中,我從各方面去關(guān)心他們:在學(xué)習(xí)上熱情地給予指導(dǎo),遇到困難時(shí)給予真誠(chéng)的幫助,有了點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì),犯了錯(cuò)誤進(jìn)行耐心地教育,使他們時(shí)時(shí)感到老師的愛(ài)護(hù)與關(guān)心,使逐步改正錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。

要做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作,就得深入了解,全面分析后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因,堅(jiān)持在了解中教育,在教育中了解。每接一個(gè)新的班級(jí),我首先在原班主任老師那里了解學(xué)生情況,特別是后進(jìn)生的情況:雙差生是哪些,家庭教育如何,主要問(wèn)題是什么?單差生是哪些,家庭教育如何,主要問(wèn)題是什么?在新的學(xué)期開(kāi)學(xué)前,做到心中有數(shù)。

實(shí)踐證明,只有全面了解后進(jìn)生的情況,才能有的放矢,做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作。

后進(jìn)生的缺點(diǎn)較多,也較突出,容易被大家發(fā)現(xiàn)。他們也有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,只不過(guò)不太明顯和突出,時(shí)常被大家忽視。往往這一點(diǎn)就不利于調(diào)動(dòng)后進(jìn)生自身的積極因素去克服消極因素。我認(rèn)為,作為一個(gè)班主任老師就應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的微小進(jìn)步,堅(jiān)持一分為二,優(yōu)點(diǎn)給予充分的肯定,積極引導(dǎo),有時(shí)創(chuàng)造條件讓他們施展自己的長(zhǎng)處,以自身的長(zhǎng)處逐步克服一些短處,從中讓他們看到希望,增強(qiáng)進(jìn)步的信心。上期,我班部分學(xué)生,不僅成績(jī)差,紀(jì)律、習(xí)慣也差,時(shí)常擾亂課堂,科任老師意見(jiàn)也大,進(jìn)行多次教育,常和家長(zhǎng)聯(lián)系,但效果不大。從實(shí)踐中,我深深地感受到后進(jìn)生受到了老師的愛(ài)護(hù)、信任,就會(huì)有一種受到鼓舞和激勵(lì)的內(nèi)心情感,就會(huì)愉快地接受老師的教育幫助。

意大利著名的幼兒教育家蒙臺(tái)俊利曾在《幼兒教育》一文中這樣寫(xiě)道:_道德的營(yíng)養(yǎng)不良和精神的中毒對(duì)人們心靈危害,正如身體的營(yíng)養(yǎng)不良對(duì)身體健康的危害一樣。_對(duì)后進(jìn)生的不良行為,我沒(méi)掉以輕心,聽(tīng)之任之。如果我們不在他們幼小的心靈中消除不良行為的苗頭,任其發(fā)展下去,必然導(dǎo)至從小到大,形成惡習(xí),但是大張其鼓地批評(píng)教育,處理不當(dāng),也會(huì)損害他們的自尊心,做出事以愿違的事。上期的一天,生活老師反映女生寢室里掉了二十五元錢(qián)。我得知消息后,感到十分惱火,又是一件無(wú)頭案??墒遣磺宀槌鰜?lái),我也不心甘。暗地我找個(gè)別學(xué)生談話(huà)了解情況,找線索,經(jīng)過(guò)調(diào)查,目標(biāo)落在一個(gè)曾背地拿過(guò)同學(xué)東西的學(xué)生上。我多次找她談話(huà),啟發(fā)教育她,給她講道理,談危害,并保證她的事不在班上公開(kāi),為她保守秘密。經(jīng)過(guò)兩天的個(gè)別談話(huà),解掉他的思想包袱,她終于說(shuō)出拿同學(xué)錢(qián)的經(jīng)過(guò)。事后我履行了諾言,并幫他還了二十五元錢(qián)。同時(shí)和家長(zhǎng)取得了聯(lián)系,希望得到家長(zhǎng)的配合,共同教育好孩子。家長(zhǎng)知道情況后也十分重視,時(shí)常到學(xué)校了解孩子在校情況,同時(shí)也反映孩子在家的表現(xiàn),我沒(méi)有因此事撤他小組長(zhǎng)的職,反而時(shí)時(shí)關(guān)心他,提醒他,避免她重犯缺點(diǎn),從那以后,她再也沒(méi)有拿過(guò)別人的東西了。

在班主任老師工作中,我體會(huì)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生與培養(yǎng)優(yōu)等生同樣重要,對(duì)后進(jìn)生我們只要關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們,做深入細(xì)致的工作,因勢(shì)利導(dǎo),循循善誘,讓他們感受到集體的溫暖,老師的關(guān)心,使他們有親切感、安全感、信任感。我堅(jiān)信,精誠(chéng)所至,金石為開(kāi)。

小學(xué)后進(jìn)生工作總結(jié)篇十一

當(dāng)今社會(huì),人們的價(jià)值觀、人生觀、道德觀發(fā)生了諸多變化。當(dāng)代中學(xué)生適逢其會(huì),他們的心理活動(dòng)比任何一個(gè)時(shí)期更顯復(fù)雜化、多元化、時(shí)代化,各種心理和行為問(wèn)題明顯凸現(xiàn),觀念、情感、追求、苦悶等內(nèi)心沖突時(shí)有發(fā)生,心理不健康已直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作和生活,“造就”了部分所謂的差生――有的心理脆弱、消極面世;有的任性自負(fù),目無(wú)法紀(jì);有的叛逆逞強(qiáng),報(bào)復(fù)心強(qiáng);有的懶惰成性,散漫自由……怎樣依托學(xué)生心理特征,做好差生疏導(dǎo)工作,以期優(yōu)化心理品質(zhì),轉(zhuǎn)化差生,使青少年學(xué)生健康成長(zhǎng),這是德育現(xiàn)代化亟待解決的課題之一?;诖耍以谄綍r(shí)的德育工作中一貫堅(jiān)持人本思想,德育為先,積極探索,不斷改進(jìn),逐步摸索出了一套行之有效的做法。

社會(huì)是人生的大舞臺(tái),表現(xiàn)自我是追求人生價(jià)值和詮釋人生意義的重要手段。差生作為學(xué)校群體中獨(dú)特的一類(lèi),表現(xiàn)心理尤為突出,這是因?yàn)槠鋵?duì)學(xué)習(xí)失卻了信心,背負(fù)著沉重的思想包袱,心理壓力很大。抱負(fù)理想?yún)T乏,道德觀念淡薄。但在學(xué)校集體環(huán)境中,差生為了減輕、渲泄或轉(zhuǎn)移心理壓力,體現(xiàn)自我存在,有時(shí)會(huì)抓住“適當(dāng)”機(jī)會(huì)以“非?!狈绞奖M情表現(xiàn)或發(fā)泄。他們既想表現(xiàn)自我,又怕遭受批評(píng);既想發(fā)揮能力,又怕遭到挫傷;既想獲得老師的鼓勵(lì)首肯,又懼怕同學(xué)的諷刺挖苦,凡此種種情形,如果處理不當(dāng),聽(tīng)任此種爭(zhēng)強(qiáng)好勝、顯威逞能、擾亂集體等行為的發(fā)生,輕則影響校紀(jì)班風(fēng),重則危及集體,貽害社會(huì)。

德育工作者特別是班主任要全面分析差生情況,及時(shí)掌握差生的表現(xiàn)心理,緊扣差生思想脈搏,疏導(dǎo)心理障礙,糾正不良的表現(xiàn)行為。通過(guò)教育疏導(dǎo),使差生將以發(fā)泄的方式表現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的自律行為。具體疏導(dǎo)轉(zhuǎn)化差生的教育過(guò)程中,必須做到:

1、切忌當(dāng)眾批評(píng),避免師生“對(duì)立”。差生好表現(xiàn)的終極目的,無(wú)非是想得到師生的認(rèn)同。如果當(dāng)眾批評(píng)、否認(rèn),差生在心理上、情感上不易接受,極易產(chǎn)生師生對(duì)立情緒,或口服心不服,或“破罐子破摔”,或“你要我這樣,我偏要那樣”,影響教育目標(biāo)的達(dá)成。我們應(yīng)通過(guò)個(gè)別談話(huà),擺事實(shí),講危害,使差生自感自己行為的不當(dāng),形成自律意識(shí)。

2、切忌粗暴武斷,推崇“春風(fēng)化雨”。在教育差生的過(guò)程中,允許差生申辯、解釋?zhuān)Q察其行為的心理特質(zhì),同時(shí)委婉指出其不足和努力方向。這種做法,既是尊重“人權(quán)”的體現(xiàn),又能使差生獲得愉快的情緒體驗(yàn),心靈上獲得頓悟,自覺(jué)化期望為動(dòng)力,力求在集體活動(dòng)中自強(qiáng)自律,并將自己的言行融化于班集體中。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家科恩指出:“青年初期最寶貴的心理成果是發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)心世界,這種發(fā)現(xiàn)對(duì)于青少年來(lái)說(shuō),等于一場(chǎng)真正的哥白尼式的革命。”中學(xué)生的自我意識(shí)隨著年齡的增長(zhǎng)進(jìn)入了新的發(fā)展時(shí)期,這種意識(shí)長(zhǎng)久地沉浸在自己的內(nèi)心深處,充滿(mǎn)了自我炫耀的沖動(dòng),對(duì)周?chē)氖挛锊恍家活?,開(kāi)始不把傳統(tǒng)和規(guī)范放在眼里。由于各方面的因素,差生心理極不平衡,迫切渴望自我肯定,在某些方面諸如學(xué)習(xí)成績(jī)、服務(wù)他人等自我意識(shí)相對(duì)淡薄,則必在其它方面追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn);而這些自我,因?yàn)闆](méi)有正確的價(jià)值觀念,有時(shí)會(huì)危害集體。歸根到底,差生的種種表現(xiàn)態(tài)勢(shì),是一種違背準(zhǔn)則、規(guī)范、價(jià)值的自私利己思想和自我中心主義在作祟。對(duì)于差生的這種自我心理,德育工作者必須依托心理素質(zhì)教育法則,因勢(shì)利導(dǎo),積極、主動(dòng)地尋求解決方法和有效途徑。具體做法有:

1、幫助差生自我教育,激起差生的自覺(jué)意識(shí)和自我教育的愿望及內(nèi)驅(qū)力。逐步規(guī)范個(gè)人行為,適時(shí)指出班集體共同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),在自我教育和和諧教育環(huán)境中提高價(jià)值觀念。須知:“喚起人實(shí)行自我教育的.教育,乃是一種真正的教育?!?/p>

2、幫助差生正確分析自我,肯定自我的優(yōu)點(diǎn),闡述自我是人生奮斗中的關(guān)鍵,同時(shí)指出,自我必須建立在社會(huì)公德基礎(chǔ)上,自我應(yīng)是積極的、健康的,應(yīng)是有利于完善人生和有利于社會(huì)的,在正確的輿論導(dǎo)向教育下,使差生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。

3、注意不斷引導(dǎo),時(shí)時(shí)監(jiān)控,適度鼓勵(lì),適時(shí)教育,適當(dāng)“拔高”,使差生的自我意識(shí)在監(jiān)控和調(diào)整中不斷升華。

現(xiàn)在的中學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女,他們從小生活在父母的溺愛(ài)中,家長(zhǎng)百般依順,千般愛(ài)護(hù),養(yǎng)成了部分學(xué)生驕生慣養(yǎng)、刁蠻任性的不良習(xí)慣。他們由依賴(lài)逐步過(guò)渡到尋求獨(dú)立,以自己的觀點(diǎn)和方式觀察世界、挑戰(zhàn)權(quán)威。由于他們看待分析問(wèn)題帶有主觀性、片面性、狹隘性,不能科學(xué)、正確地對(duì)待自我,常會(huì)產(chǎn)生孤傲冷漠心理。此種心理,具體表現(xiàn)出“三無(wú)”狀態(tài),即無(wú)動(dòng)于衷――無(wú)情,缺乏活力――無(wú)力,漠不關(guān)心――無(wú)心,孤芳自賞,自?shī)首詷?lè),不輕易向師長(zhǎng)敞開(kāi)心扉,表露心跡,是其共同點(diǎn)。這種孤傲冷漠的心理,極易造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的不專(zhuān)心,沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情;對(duì)集體活動(dòng)冷眼旁觀,置身事外;對(duì)他人的成績(jī)、榮譽(yù)、家庭狀況莫名嫉妒,旁生事端。孤傲冷漠常誘發(fā)孤僻、自卑,使學(xué)生產(chǎn)生一種與世隔絕的心態(tài),覺(jué)得一切都百無(wú)聊賴(lài)、寂寞無(wú)窮,以致自我封閉、自我欣賞。

針對(duì)差生此種心理,我們一般采取以下對(duì)策:

1、班主任應(yīng)用情感去擁抱差生,使學(xué)生“新其師,信其道。”須知:“沒(méi)有情感的教育是失敗的教育。”愛(ài)是德育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。尤其對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差、有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的學(xué)生,不能歧視冷落,不能諷刺挖苦,而應(yīng)以親近的目光、和藹的態(tài)度、滿(mǎn)腔的熱情從各個(gè)方面真正關(guān)心他們,愛(ài)護(hù)他們。

2、深入仔細(xì)了解學(xué)生生活環(huán)境,及時(shí)和學(xué)生個(gè)別溝通,忌直接批評(píng)、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,忌用“屢教不改”、“不可救藥”等語(yǔ);及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系,登門(mén)家訪,忌上門(mén)“告狀”,高高在上,“得理”不饒人,直搗“黃龍府”。

3、引導(dǎo)差生正確分析看待自我,幫助他們尋求自尊自信的有力支點(diǎn)。“金無(wú)足赤,人無(wú)完人”。后進(jìn)生身上不乏區(qū)別于“優(yōu)等生”的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處。教師的職責(zé)之一就是善于幫助差生發(fā)現(xiàn)并有意強(qiáng)化閃光點(diǎn),優(yōu)化差生心理品質(zhì)。

4、因勢(shì)利導(dǎo),因人而異,捕捉教育契機(jī),尊重信任差生,做差生的知心朋友,使差生真正感到教師對(duì)其無(wú)私的愛(ài)護(hù)和真摯的關(guān)愛(ài)。

5、在師生心靈交往過(guò)程中逐步達(dá)成默契的前提下,開(kāi)設(shè)“心語(yǔ)獨(dú)白”式的心理咨詢(xún)室,不斷幫助他們排除心理障礙,盡量創(chuàng)設(shè)情境,力求讓差生自覺(jué)敞開(kāi)心扉;搭建舞臺(tái),以活動(dòng)為載體,誘導(dǎo)差生參與活動(dòng)。切中肯綮地進(jìn)行一系列心理咨詢(xún)與疏導(dǎo)活動(dòng),在師生情感交融、產(chǎn)生心理共鳴時(shí),將社會(huì)期望、個(gè)人利益、人生哲理似涓涓流水般慢慢淌進(jìn)差生的心坎上,喚起差生自信,強(qiáng)化進(jìn)取精神,達(dá)成育人目標(biāo)。

在推廣素質(zhì)教育的今天,我們更應(yīng)牢固樹(shù)立“沒(méi)有不可教育的學(xué)生”的教育觀念,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生的一切,切實(shí)擺正師生位置,深入研究學(xué)生特別是差生心理特征,尊重信任差生,挖掘差生的閃光點(diǎn),因勢(shì)利導(dǎo),幫助差生正確分析自我,增強(qiáng)自信,克服自卑,健康心理,健全人格,將全體學(xué)生培育成為跨世紀(jì)的高素質(zhì)的社會(huì)。

小學(xué)后進(jìn)生工作總結(jié)篇十二

后進(jìn)生的缺點(diǎn)較多,也較突出,容易被大家發(fā)現(xiàn)。他們也有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,只不過(guò)不太明顯和突出,時(shí)常被大家忽視。往往這一點(diǎn)就不利于調(diào)動(dòng)后進(jìn)生自身的積極因素去克服消極因素。我認(rèn)為,作為一個(gè)科任老師就應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的微小進(jìn)步,堅(jiān)持一分為二,優(yōu)點(diǎn)給予充分的肯定,積極引導(dǎo),有時(shí)創(chuàng)造條件讓他們施展自己的長(zhǎng)處,以自身的長(zhǎng)處逐步克服一些短處,從中讓他們看到希望,增強(qiáng)進(jìn)步的信心。我班一位學(xué)生,不僅成績(jī)差,紀(jì)律、習(xí)慣也差,時(shí)常擾亂課堂,老師們對(duì)他都很有意見(jiàn),進(jìn)行多次教育,常和家長(zhǎng)聯(lián)系,但效果不大。

小學(xué)后進(jìn)生工作總結(jié)篇十三

后進(jìn)生主要是指道德品行差或?qū)W業(yè)成績(jī)較差甚至兩者均差的學(xué)生,在班里造成不良的影響,但他們?cè)谝欢l件下是能夠轉(zhuǎn)變的。小學(xué)后進(jìn)生同一般學(xué)生一樣,具有強(qiáng)烈的自尊心,當(dāng)其受到某種傷害,為了采取保護(hù)措施往往形成某種異常心理和畸形表現(xiàn):有的存在對(duì)立情緒,不聽(tīng)管教;有的產(chǎn)生自卑心理,消極沉悶;有的采取疏遠(yuǎn)集體,回避教育;甚至有的故意違紀(jì),離校逃學(xué)。凡此種種,根本原因在于缺乏愛(ài)的溫暖而使心靈蒙受創(chuàng)傷,正常成長(zhǎng)遭到壓抑。因此,在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中,光用批評(píng)和處分是不能奏效的,必須對(duì)他們傾注愛(ài)心,十分尊重他們的人格,用民主、平等的方式對(duì)待他們,堅(jiān)持“五不”的教育方式:不厭惡、歧視;不當(dāng)眾揭丑;不粗暴訓(xùn)斥;不冷嘲熱諷;不變相體罰。用愛(ài)心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”,在師生間架起一道情感交流的橋梁。

從六歲到十二歲的小學(xué)生,是處在兒童向少年過(guò)渡的階段,具有很大的可塑性。后進(jìn)生不過(guò)是缺乏肥水的禾苗,沾著污垢的玉石,既有陰暗的消極面,又有潛在的閃光點(diǎn),他們同優(yōu)秀生、中等生一樣渴望進(jìn)步,也能成才。作為施教育人的教育工作者,要善于從后進(jìn)生身上了解他們的志趣和個(gè)性特征,觀察發(fā)現(xiàn)他們時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的閃光點(diǎn),作為教育轉(zhuǎn)化他們的'突破口和推動(dòng)其前進(jìn)的動(dòng)因。事實(shí)證明,后進(jìn)生并不是一無(wú)長(zhǎng)處、各方面都差的“壞孩子”,更不是智商低下、不可教育的“低能兒”;相反,在一定意義上,“淘氣、調(diào)皮的孩子聰明”。人民教育家陶行知先生說(shuō)過(guò):“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼下有牛頓,你的譏笑中有愛(ài)迪生”。因此,在教育工作中,我對(duì)后進(jìn)生有所“偏愛(ài)”:課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵(lì);學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步就給予贊許;品德上做點(diǎn)好事就進(jìn)行表?yè)P(yáng),讓后進(jìn)生品嘗到受贊許、表?yè)P(yáng)的歡樂(lè),而千萬(wàn)別讓他們?cè)谡n堂上成為被冷落被“遺忘”的對(duì)象,認(rèn)為“老師只看到我的缺點(diǎn)和短處,看不到我的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步”。為了及時(shí)了解、掌握后進(jìn)生的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn),激發(fā)其上進(jìn)心和積極性,在教育工作中,我努力做到“五多”:多個(gè)別談話(huà);多溝通家長(zhǎng);多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì);多正面疏導(dǎo);多指明方向。在贏得了后進(jìn)生的信任,成為他們的知心朋友之后,轉(zhuǎn)化工作就容易多了。

小學(xué)后進(jìn)生工作總結(jié)篇十四

后進(jìn)生在學(xué)校中是一個(gè)特殊的群體,他們有著比常人更為敏感和脆弱的一面,他們更具有獲得老師和同學(xué)的尊重、認(rèn)可的強(qiáng)烈愿望。后進(jìn)生的教育工作從小看:它關(guān)系到班級(jí)與學(xué)校的穩(wěn)定、家庭的和睦幸福,也是教師的人格魅力彰顯;從大看:它關(guān)系到孩子的一生、教育的成敗、社會(huì)的穩(wěn)定、民族國(guó)家的未來(lái)。所以每位基礎(chǔ)教育者(尤其是班主任)都應(yīng)關(guān)注和重視后進(jìn)生教育工作。這是必須面對(duì)、必須解決的問(wèn)題。如何成功的轉(zhuǎn)化他們,提高后進(jìn)生教育工作的實(shí)際效果。我談?wù)勛约旱捏w會(huì)和感受,與大家共同探討。

后進(jìn)生的形成有他主、客觀因素的影響,形成的原因也比較復(fù)雜。我們應(yīng)從他們生活與學(xué)習(xí)的環(huán)境去分析。

(一)家庭因素的影響。

家庭是孩子成長(zhǎng)的第一環(huán)境,家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。可見(jiàn)家庭的環(huán)境和家長(zhǎng)的教育方法對(duì)自己孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展是何等的重要?,F(xiàn)狀卻表明我們的很多家長(zhǎng)的教育方法是不當(dāng)?shù)模?/p>

(1)溺愛(ài)放縱型。孩子大都是獨(dú)生子女,由于很多家庭有傳統(tǒng)的“獨(dú)苗難活、傳宗接代”的傳統(tǒng)思想,有的家長(zhǎng)對(duì)孩子(尤其是男孩)的要求,無(wú)論正當(dāng)與否都會(huì)滿(mǎn)足和遷就,使子女養(yǎng)成“飯來(lái)張口,衣來(lái)伸手”的依賴(lài)懶惰的習(xí)慣,忽略了思想品德的教育和管理,對(duì)他們的小錯(cuò)誤、小缺點(diǎn)錯(cuò)誤姑息、放縱,不以為然。形成了一種“小時(shí)能管卻無(wú)心不想管,大了想管有心卻管不了”的不良循環(huán)。最終使他們養(yǎng)成了以自我中心的待人處事方式,使他們養(yǎng)成高傲,自私自利等心理和性格。這樣的孩子缺乏上進(jìn)心和責(zé)任感,沒(méi)有經(jīng)受挫折和失敗的良好心理素質(zhì)。

(2)苛求嚴(yán)厲型?,F(xiàn)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,生存壓力逐漸增大,傳統(tǒng)的“望子成龍、望女成鳳”觀念并沒(méi)有減弱,尤其是感受到生活艱辛的父母,他們希望自己的孩子能通過(guò)學(xué)習(xí)成才,不走自己曾生活過(guò)的路,真可謂“可憐天下生活不易的父母心啊”,可自己的孩子卻不是很懂得父母的心。父母不顧及自己孩子的實(shí)際狀況,盲目的為他們?cè)O(shè)計(jì),把自己的愿望強(qiáng)加在孩子的身上,達(dá)不到目標(biāo)就訓(xùn)斥甚至體罰,給孩子造成極大的心理負(fù)擔(dān),使他們生活在一種壓抑的生活環(huán)境中,精神抑郁,影響了孩子的身心健康,不利于智力的發(fā)展和良好性格的培養(yǎng)。

(3)粗暴陌生型。這種孩子性格一般怪異,崇尚暴力,好狠斗勇,實(shí)踐表明他們與家長(zhǎng)之間是陌生的,沒(méi)有共同的語(yǔ)言,也缺乏相互交流的平臺(tái),他們多數(shù)是思想和學(xué)習(xí)落后的學(xué)生,很不利于班級(jí)的穩(wěn)定和正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

(4)不管不問(wèn)放任自流型。有的家長(zhǎng)因?yàn)橐恍┰?,?duì)自己的孩子疏于管理,對(duì)孩子很多時(shí)候是一種放任,順其自然的狀態(tài),這種孩子也很多數(shù)不能在學(xué)校規(guī)范自己的言行,組織紀(jì)律觀念比較淡薄,思想比較渙散。

以上幾種不當(dāng)?shù)慕逃绞较?,不良的家庭的環(huán)境很不利于孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣和良好的思想道德品質(zhì)。很大程度上為自己的孩子在將來(lái)的學(xué)習(xí)很人生路上設(shè)下了他們很難逾越的障礙。

(二)學(xué)校因素的影響。

學(xué)生一般在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后,他們是很需要得到理解和幫助(甚至是同情),但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心,挖苦、諷刺,責(zé)罵他們,必然會(huì)使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力,打擊不斷,失去信心,僅有的一點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣也消失了,就會(huì)從學(xué)習(xí)上的困難者變成“學(xué)習(xí)上的后進(jìn)者”。逐漸在他們的意識(shí)中就會(huì)出現(xiàn)偏離集體的傾向,在行為上就會(huì)出現(xiàn)失控的現(xiàn)象,最終發(fā)展成具有不良行為和習(xí)慣的學(xué)生,甚至?xí)龀龈鞣N反常的的行為與班集體抗衡,(甚至有少數(shù)的后進(jìn)生就會(huì)離開(kāi)學(xué)校到社會(huì)上去結(jié)交一些不良的朋友),喪失對(duì)自我價(jià)值的肯定,以至于逐漸對(duì)他人,對(duì)集體失去信心。高度的自尊得不到應(yīng)有的尊重,自己的能力得不到公正的評(píng)價(jià),就產(chǎn)生了“破罐子破摔”的自暴自棄的想法。這就成了“思想上的后進(jìn)者”了。

(三)社會(huì)因素的影響。

得不到家庭的溫暖和理解,老師關(guān)愛(ài)與尊重,同學(xué)的鼓勵(lì)與幫助。他們的心靈一般都會(huì)受到極大的創(chuàng)傷。這種學(xué)生在學(xué)校通常表現(xiàn)為性格孤僻,自卑,對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心,對(duì)生活失去信心,內(nèi)心空虛,這時(shí)他們很容易沾染上社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣。致使他們學(xué)習(xí)情緒更加低落,對(duì)學(xué)習(xí)更沒(méi)有興趣。現(xiàn)在的社會(huì)充滿(mǎn)了各種誘惑,暴力、色情的內(nèi)容泛濫,也使得青少年往不良的方向發(fā)展。而有些青少年在辨別是非的能力方面相對(duì)較弱,那些不良風(fēng)氣潛移默化的影響著他們。致使家長(zhǎng)苦口婆心的.勸導(dǎo),老師孜孜不倦的教誨都失去了作用。

(一)針對(duì)那些因?yàn)槭芗彝ツ鐞?ài)而自私的學(xué)生,教師同樣要以愛(ài)來(lái)幫助他們樹(shù)立正確的人生觀,培養(yǎng)他們分辨是非的能力,引導(dǎo)他們制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃,激發(fā)他們的進(jìn)取意識(shí)。為了促進(jìn)和鞏固教育效果,要特別注重與家庭的配合,通過(guò)家訪,家長(zhǎng)會(huì)等多種途徑,保持與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系,以便于及時(shí)了解他們的思想狀況。對(duì)他們所犯的錯(cuò)誤,要嚴(yán)肅批評(píng),嚴(yán)格處理,但也要耐心的幫助他們改正,從而規(guī)范他們的日常行為,對(duì)他們的進(jìn)步要進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),哪怕是一點(diǎn)細(xì)微的進(jìn)步。讓學(xué)生感受到老師的真誠(chéng),老師時(shí)刻在關(guān)心注意他們,并沒(méi)有放棄他們還是對(duì)他們給予厚望的。

(三)學(xué)校原因?qū)Σ摺?/p>

這就是常說(shuō)的“身教勝于言傳?!币虼朔彩且髮W(xué)生做到的自己要先做到。如果班主任對(duì)學(xué)生提出有些要求而自己卻做不到這樣的便會(huì)產(chǎn)生不好的效果還有可能產(chǎn)生負(fù)面的影響。

教師應(yīng)該以自己的高度組織紀(jì)律觀念去感染后進(jìn)生,使他們的心靈產(chǎn)生震動(dòng),在這種情況下取得顯著成效之后,還必須進(jìn)一步深化教育,使后進(jìn)生逐漸形成強(qiáng)的組織紀(jì)律觀念。歌德有這樣一句名言:“你失去了財(cái)富,你只失去了一點(diǎn)點(diǎn),你失去了名譽(yù),你就失去了很多,你失去了勇氣,你就什么都失去了?!币虼耍购筮M(jìn)生進(jìn)步,重新確立起自信心,是學(xué)校教育后進(jìn)生工作的關(guān)鍵。因此,教師要改進(jìn)教育的方法,讓后進(jìn)生感覺(jué)不到自己“后進(jìn)”,想辦法消除他們的自卑意識(shí),排除心理障礙,幫助他們著回自信。以前有人說(shuō)過(guò)教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生。做到一視同仁,不但不歧視,冷漠后進(jìn)生,而且還要無(wú)微不至地去關(guān)懷,幫助他們。當(dāng)然這些關(guān)懷和幫助不必大張旗鼓,而要恰到好處。方式方法要盡量含蓄,否則會(huì)引起后進(jìn)生的反感情緒,效果適得其反。要幫助他們發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn),使他們找回自信。興趣是最好的老師?!币虼嗽诮虒W(xué)中,要用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍;在課堂上多調(diào)動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性,多讓他們參于課堂發(fā)問(wèn)和回答,對(duì)其回答的結(jié)論要多鼓勵(lì)少批評(píng),當(dāng)然寬容是適度的,不能無(wú)原則的寬容??傊M量讓他們真正感受到我們是真心誠(chéng)意的幫助他們。

小學(xué)后進(jìn)生工作總結(jié)篇十五

因?yàn)楹筮M(jìn)生往往有較嚴(yán)重的自卑感,因此更需要得到教師的理解和尊重,由于他們的敏感,外表的調(diào)皮恰恰是內(nèi)心脆弱的表現(xiàn),所以要給他們更多的愛(ài),樹(shù)立他們正確的自尊心意識(shí)。

有的學(xué)生在各方面表現(xiàn)都比較差,缺點(diǎn)毛病比較多,他們經(jīng)常聽(tīng)到的是批評(píng),遇到的是不信任的冷漠眼光。教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,教師首先要相信他們,讓他們也有發(fā)展特長(zhǎng)的場(chǎng)所,也有發(fā)表見(jiàn)解和表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)。其次再給他們以多方面的幫助和扶持,在引導(dǎo)上下功夫。例如在學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)、體育鍛煉等方面。我們開(kāi)展創(chuàng)優(yōu)爭(zhēng)先活動(dòng),在開(kāi)展班級(jí)課外活動(dòng)方面,讓有特長(zhǎng)的學(xué)生毛遂自薦,由學(xué)生自己組織各種群體活動(dòng),從而達(dá)到讓他們自己教育自己的目的,樹(shù)立自信心。

三、多一點(diǎn)表和鼓勵(lì)。

一般說(shuō)來(lái),學(xué)生都喜歡被老師表?yè)P(yáng),后進(jìn)生更是如此,如果我們能認(rèn)真挖掘他們潛在的閃光點(diǎn),濾布并注意及時(shí)表?yè)P(yáng)他們哪怕是微小的'進(jìn)步,就會(huì)使他們感到老師對(duì)他的注意,使他們?nèi)娴恼J(rèn)識(shí)和估價(jià)自己,從而鼓勵(lì)其上進(jìn)的勇氣。

對(duì)后進(jìn)生,不能因?yàn)樗麄內(nèi)秉c(diǎn)多而冷淡、疏遠(yuǎn)他們,要抱著一顆愛(ài)心去親近他們,多給他們一點(diǎn)溫暖和體貼,要從思想政治學(xué)習(xí)、生活等方面真心實(shí)意的去關(guān)心愛(ài)護(hù)他們,發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處和短處,使其揚(yáng)長(zhǎng)避短,最大限度的發(fā)揮其聰明才智,壓濾機(jī)濾布進(jìn)而讓他們親身感受到老師真誠(chéng)的體貼和關(guān)懷,體驗(yàn)到自己的價(jià)值。

后進(jìn)生表面上嘻嘻哈哈,讓老師頭痛,自制力較差,但內(nèi)心卻非常敏感,所以老師的一個(gè)眼神,一舉不經(jīng)意的話(huà)語(yǔ),都有可能傷害到他們的心,所以,在工作中,不能對(duì)后進(jìn)生采取挖苦和歧視的態(tài)度,否則,將會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心,適得其反,給后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作帶來(lái)被動(dòng)。

小學(xué)后進(jìn)生工作總結(jié)篇十六

“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師”。說(shuō)的有點(diǎn)過(guò)分,卻也有幾分我體會(huì)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生與培養(yǎng)優(yōu)等生同樣重要,對(duì)后進(jìn)生我們只要關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們,從整體情況來(lái)看本班后進(jìn)生所處的環(huán)境,父母忙于自己的工作和生意,無(wú)暇顧及子女的學(xué)業(yè)和生活習(xí)慣,是造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)落后的直接原因;其次是后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣很低,學(xué)習(xí)習(xí)慣差,對(duì)學(xué)習(xí)抱著無(wú)所謂的態(tài)度,自律能力差,不會(huì)聽(tīng)講、愛(ài)搞小動(dòng)作、作業(yè)應(yīng)付甚至是不完成;有的性格內(nèi)向,自我封閉,缺乏疏導(dǎo)和監(jiān)管;還有少數(shù)學(xué)生是屬于那種智力較弱的類(lèi)型,是先天因素造成的學(xué)習(xí)成績(jī)差。

對(duì)這些所謂后進(jìn)生,教師若是置之不理,棄之不顧,既不符合教師的職業(yè)道德,又很大程度的影響著教學(xué)的整體效果,更不符合現(xiàn)代教育觀,那么,怎樣才能更好的輔導(dǎo)后進(jìn)生呢?針對(duì)不同的后進(jìn)生,就應(yīng)該采取不同的輔導(dǎo)方法:首先,對(duì)大多數(shù)家庭中條件優(yōu)越,而家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間管的后進(jìn)生來(lái)講,我們可以對(duì)其家長(zhǎng)進(jìn)行訪問(wèn),使他們明白,從長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看,學(xué)好知識(shí)才是獲取財(cái)富的最佳選擇。不管自己的時(shí)間有多么緊張,都應(yīng)該關(guān)心子女的學(xué)習(xí),督促他們學(xué)好知識(shí)。其次,是著重輔導(dǎo)后進(jìn)生,把沒(méi)有學(xué)懂的知識(shí)弄懂,沒(méi)掌握的學(xué)習(xí)方法掌握好,幫助他們樹(shù)立好信心,找到感覺(jué)。對(duì)缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生來(lái)講,我們應(yīng)盡量多與他們接觸,了解他們喜歡什么,從他們感興趣的事物入手,一步一步的,循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們的求知欲望,使他們對(duì)尋求答案有一種強(qiáng)烈的愿望,進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

教師要轉(zhuǎn)變觀念,對(duì)他們充滿(mǎn)信心,看到他們的潛能所在,主動(dòng)關(guān)心,熱情幫助,多給他們鼓勁打氣。利用課后時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo),并實(shí)施“一幫一”的互助學(xué)習(xí)。讓優(yōu)生幫助后進(jìn)生,實(shí)行“一對(duì)一包干責(zé)任制”。課堂上,我提問(wèn)、板演總是針對(duì)后進(jìn)生。鞏固練習(xí)時(shí),優(yōu)生一做完作業(yè),就到自己包的后進(jìn)生跟前督促輔導(dǎo)他們,遇到不會(huì)的給他們講解,會(huì)的監(jiān)督他們,讓他們抓緊時(shí)間做,爭(zhēng)取在下課完成作業(yè)。如果完不成,讓優(yōu)生負(fù)責(zé),利用課余時(shí)間、活動(dòng)時(shí)間督促自己幫助的對(duì)象繼續(xù)完成他的作業(yè)??傊?dāng)天作業(yè)必須當(dāng)天完成,絕不允許他們賒賬了。這樣做,可以一舉兩得,不僅能減輕老師的負(fù)擔(dān),而且讓優(yōu)生更優(yōu)。

在教育實(shí)踐中,我深知每個(gè)學(xué)生都期望得到老師的肯定和認(rèn)可。后進(jìn)生缺點(diǎn)較多,經(jīng)常給老師、同學(xué)制造麻煩,因而也常受到同學(xué)的數(shù)落、老師的批評(píng),產(chǎn)生心理障礙。事實(shí)上,后進(jìn)生更需要老師的關(guān)懷和溫暖,他們并非一無(wú)是處,往往也有自己的“閃光點(diǎn)”,渴望得到老師的賞識(shí)。從日常的學(xué)習(xí)生活中關(guān)心他,進(jìn)行家訪、電訪,從與家長(zhǎng)的交談中了解真實(shí)的他們。教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),多給后進(jìn)生展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),課堂上多提問(wèn)題,尋找他們答問(wèn)中的合理因素,提煉優(yōu)點(diǎn),及時(shí)予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),讓他們體驗(yàn)成功的喜悅,品嘗學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

后進(jìn)生缺乏專(zhuān)心聽(tīng)講的習(xí)慣,書(shū)寫(xiě)工整的習(xí)慣,按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣,勤奮好學(xué)的習(xí)慣,愛(ài)思考的習(xí)慣等等,我們可以通過(guò)正面引導(dǎo),反復(fù)訓(xùn)練,檢查落實(shí),勤于督促,利用激勵(lì)式評(píng)價(jià)“你能行”,“你會(huì)進(jìn)步的”抓好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,促進(jìn)后進(jìn)生不良習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。每周評(píng)比“誰(shuí)的進(jìn)步大”,使他們保持積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的精神狀態(tài)。對(duì)于那些少數(shù)智力較弱的學(xué)生,就應(yīng)從實(shí)際出發(fā),降低對(duì)他們的要求,使他們對(duì)學(xué)習(xí)不感到吃力,鼓勵(lì)他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,學(xué)會(huì)最簡(jiǎn)單、最基本的東西?!帮堃豢谝豢诘爻?,路要一步一步地走”。只有循序漸進(jìn),給學(xué)生以時(shí)間,特別是要多指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生慢慢地學(xué)得學(xué)習(xí)方法,再慢慢學(xué)得知識(shí),才能使其掌握學(xué)習(xí)技巧,發(fā)展技能,提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

總之,后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜的、艱巨的、細(xì)致的工作,需要我們細(xì)心地去觀察,持之以恒,對(duì)癥下藥。教師應(yīng)該更多地關(guān)心他們,了解他們,研究他們,找準(zhǔn)他們差的原因,給他們更多的幫助和鼓勵(lì),耐心地給他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),而不能讓后進(jìn)生無(wú)所適從,差上加差。只要我們共同努力,堅(jiān)定信心,科學(xué)教育,這些遲開(kāi)的花朵定將開(kāi)得更加絢麗,更加燦爛。

小學(xué)后進(jìn)生工作總結(jié)篇十七

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任教育工作中的一個(gè)難題。如何做好小學(xué)生后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化工作,我著重從以下幾方面做了努力,并取得良好的效果。

教師要從心里上公平對(duì)待每位學(xué)生,一視同仁。不諷刺不挖苦學(xué)生,讓學(xué)生信任老師,他才會(huì)親近老師,對(duì)于開(kāi)展轉(zhuǎn)化工作才能有個(gè)好的突破口。

我努力做到“五多”:多個(gè)別談話(huà);多溝通家長(zhǎng);多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì);多正面疏導(dǎo);多指明方向。在贏得了后進(jìn)生的信任,成為他們的知心朋友之后,轉(zhuǎn)化工作就容易多了。比如:我們班有幾個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)特別差的學(xué)生,當(dāng)然學(xué)習(xí)積極性可以說(shuō)沒(méi)有,但是我通過(guò)談話(huà)知道他們也想學(xué)好,存在的問(wèn)題就是沒(méi)有目標(biāo)和方向,所以我就給他們說(shuō)每次就要定一個(gè)小小的目標(biāo),比如每天做一件好事,每次測(cè)試前進(jìn)兩分,慢慢的就會(huì)進(jìn)步。這樣一來(lái)他們有了目標(biāo)學(xué)習(xí)上也就有了動(dòng)力。

雖然轉(zhuǎn)化工作往往會(huì)有反復(fù),但我們轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的信心不能失,不能認(rèn)為他們無(wú)可救藥,教師要用熾熱的愛(ài)溫暖他們冰冷的心,從而激勵(lì)他們奮發(fā)上進(jìn),走上成才之路。陶行知先生說(shuō)得好:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛(ài)迪生?!边@話(huà)是值得我們深思的。班主任必須要有崇高的敬業(yè)精伸,對(duì)‘“差生”充滿(mǎn)信心,相信他們一定能變“優(yōu)”,他們才會(huì)重拾自信,奮起直追。

對(duì)后進(jìn)生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn),充分挖掘其積極因素,應(yīng)該把熱情關(guān)心同嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái),后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才有實(shí)現(xiàn)的可能。其實(shí)他們并不差,學(xué)生的個(gè)性是千差萬(wàn)別的,學(xué)生的才能也是千差萬(wàn)別的,有的學(xué)生可能學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),有的學(xué)生可能領(lǐng)導(dǎo)能力較強(qiáng),有的學(xué)生可能有唱歌的天賦等,因此作為教師不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的學(xué)生。作為班主任就要全面了解他們,善于找出它們身上的閃光點(diǎn),利用他們的閃光點(diǎn),促進(jìn)他們進(jìn)步。我班的段嗣涵同學(xué)就是一個(gè)上課特別調(diào)皮的孩子,而且經(jīng)常不完成作業(yè),但是我發(fā)現(xiàn)他很有集體榮譽(yù)感。課下我就給他談話(huà),對(duì)于他的優(yōu)點(diǎn)我大加贊揚(yáng),而且希望他把班級(jí)榮譽(yù)感能充分發(fā)揮起來(lái),推薦他進(jìn)入學(xué)生會(huì)。我告訴他,進(jìn)入學(xué)生會(huì)的每個(gè)學(xué)生首先自己要管好自己,這樣在管理別人的時(shí)候才能讓別人信服。他很自信的告訴我,他會(huì)從新做好自己,一定不辜負(fù)老師的希望。進(jìn)入學(xué)生會(huì)實(shí)習(xí)期后他確實(shí)改掉了身上的很多小毛病,課堂上也積極表現(xiàn),任課教師都說(shuō)他變化很大,我自己也感覺(jué)很欣慰。

后進(jìn)生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里,他們必須融進(jìn)班集體之中,同班集體一起前進(jìn)。為此,互幫互學(xué)的`“一幫一”活動(dòng)。安排成績(jī)優(yōu)秀同學(xué)與后進(jìn)生同桌,提醒、督促后進(jìn)生遵守紀(jì)律,專(zhuān)心聽(tīng)課,課余當(dāng)“小老師”輔導(dǎo)學(xué)習(xí),幫助改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。班主任除了做好這些外,還應(yīng)從思想上告訴全班每位學(xué)生不要對(duì)別人有任何歧視,要公平對(duì)待每位學(xué)生,不管做任何事情,都要有公平的態(tài)度,不能有對(duì)個(gè)別學(xué)生偏愛(ài)的現(xiàn)象。一般后進(jìn)生的心理都很敏感,如果他們感覺(jué)老是偏愛(ài)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生時(shí),他們會(huì)對(duì)班主任很失望,甚至對(duì)自己都失去信心,所以班主任要利用好集體的力量,讓他們?nèi)谌爰w,營(yíng)造和諧團(tuán)結(jié)的班集體。

對(duì)于后進(jìn)生的進(jìn)行全面了解后,要從他們身上找到造成他們“差”的真正原因,然后對(duì)癥下藥。我們班后進(jìn)生可以分為兩類(lèi),一類(lèi)是學(xué)習(xí)上基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)很吃力的學(xué)生;一類(lèi)是基礎(chǔ)一般,學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,造成學(xué)習(xí)后進(jìn)。根據(jù)他們的不同特點(diǎn),對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生,對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分析,找到適合他們的學(xué)習(xí)方法,找到學(xué)習(xí)的竅門(mén),慢慢的讓他們感覺(jué)到自己在進(jìn)步。對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生,主要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,做好課前預(yù)習(xí),及課后及時(shí)完成作業(yè),首先我用了兩周的時(shí)間領(lǐng)著他們完成這些學(xué)習(xí)任何,慢慢就放手逐步養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,杜絕不認(rèn)真完成作業(yè)的情況出現(xiàn)。后進(jìn)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)較以前有了明顯的提高。如:李飛同學(xué)能按時(shí)完成各科作業(yè)。陳玉德同學(xué)能獨(dú)立思考問(wèn)題。

總之,教師要愛(ài)每位學(xué)生,用愛(ài)用行動(dòng)去讓每個(gè)“花朵”都鮮艷的開(kāi)放,讓他們都展現(xiàn)自己的獨(dú)特的姿態(tài),這是一件幸福的事情。

小學(xué)后進(jìn)生工作總結(jié)篇十八

總之,通向孩子心靈之路的并不是肥沃的田野。在這片肥沃的土地上要獲得豐收,需要辛勤耕耘,加強(qiáng)田間管理,更需要溫暖的陽(yáng)光、濕潤(rùn)的雨露。只有教師的愛(ài)化為陽(yáng)光、化作雨露,才能滋潤(rùn)出一批批破土而出的幼苗。對(duì)后進(jìn)生,我們更要傾注愛(ài)心,以尊重、賞識(shí)喚起他們的進(jìn)取心,以真誠(chéng)、寬容激發(fā)他們的上進(jìn)心,努力消除他們的心理障礙,引導(dǎo)他們力爭(zhēng)上游、健康成長(zhǎng)。只要我們從熱愛(ài)學(xué)生的真誠(chéng)愿望出發(fā),動(dòng)之以情,深于父母,曉之以理,細(xì)如雨絲,一定能更好地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

小學(xué)后進(jìn)生工作總結(jié)篇十九

在提倡素質(zhì)教育的今天,作為一個(gè)教師,要有這樣一個(gè)理念:沒(méi)有差生,只有差異。全國(guó)特級(jí)教師魏書(shū)生說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)“任何學(xué)生在心靈深處都有我的助手和導(dǎo)師”這里的任何學(xué)生當(dāng)然包括后進(jìn)生。這對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)動(dòng)輒給學(xué)生戴上“差生”帽子的教育是一次深刻的批判。因此在教師的心目中一定不能有差生的概念,一定要相信所有的學(xué)生都是有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的,要公平、公正的對(duì)待他們,引導(dǎo)他們揚(yáng)長(zhǎng)避短。

后進(jìn)生是學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品德暫時(shí)落后,人又轉(zhuǎn)化為中等生的或優(yōu)等生的可能,雖然這樣的轉(zhuǎn)化十分困難,但只要教師給與他們更多的愛(ài),講究“愛(ài)”的藝術(shù),用我們的愛(ài)去教育、感化、這樣的轉(zhuǎn)化一定可以實(shí)現(xiàn)。關(guān)愛(ài)后進(jìn)生,更要學(xué)會(huì)理解后進(jìn)生,只有這樣才能消除他們與老師之間心理上的鴻溝,后進(jìn)生也可望進(jìn)步,希望得到老師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì),得到同學(xué)的尊重,父母的認(rèn)可。作為教師要了解兒童的心理需求,充分尊重他們的愿望,竭力保護(hù)他們的自尊心,用他們樂(lè)于接受的方式激發(fā)他們的上進(jìn)心、自信心。尊重是教育的'前提和基礎(chǔ),教師只有尊重學(xué)生,才能贏得學(xué)生的尊重,這樣我們的教育才會(huì)卓有成效。

俄羅斯教育家烏申斯基說(shuō)過(guò):“教育家想從一切方面去教育人,那就必須從一切方面去了解人”這充分說(shuō)明了解人是教育人的前提和基礎(chǔ)。教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,首先要弄清造成落后的原因,了解他們的的思想、智力、健康狀況、家庭背景、生活經(jīng)歷,把握內(nèi)在根源,以便找到轉(zhuǎn)變的突破口,對(duì)癥下藥。同時(shí)后進(jìn)生的表現(xiàn)也是多種多樣,要針對(duì)對(duì)每個(gè)人不同的特點(diǎn)和表現(xiàn)在幫助和引導(dǎo)的過(guò)程中,采取不同的方式、方法因勢(shì)利導(dǎo)。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化并非一朝一夕之功,教師應(yīng)有足夠的耐心,一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段,因此,在轉(zhuǎn)化過(guò)程中故態(tài)復(fù)萌出現(xiàn)反復(fù)是一種正常現(xiàn)象,教師一定要有耐心、信心,持之以恒,以滿(mǎn)腔的熱情,遵循教育規(guī)律,反復(fù)抓,抓反復(fù),時(shí)候今生保持不斷進(jìn)步的態(tài)勢(shì),并對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,要及時(shí)表?yè)P(yáng),給予鼓勵(lì)。同時(shí)要努力營(yíng)造溫馨團(tuán)結(jié),互幫扶助的班集體,讓他們?cè)诩w中感到溫暖,激發(fā)他們的上進(jìn)心,點(diǎn)燃他們希望的火花。

總之,對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化,是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、細(xì)致的工作,教師要用愛(ài)心、細(xì)心和耐心,給他們尊重、理解與希望,讓他們感到溫暖,激發(fā)自信,使精誠(chéng)所至,金石為開(kāi),讓每一個(gè)學(xué)生都彰顯精彩,都能成為對(duì)社會(huì)有用的人。

小學(xué)后進(jìn)生工作總結(jié)篇二十

(一)注意情感交流。

情感交流要抓住有利時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生有奮進(jìn)的欲望時(shí),你能及時(shí)鼓勵(lì),在學(xué)生身置迷途,你能及時(shí)給予指點(diǎn),在學(xué)生深感孤獨(dú)的時(shí)候,你能及時(shí)地給以關(guān)懷,送去溫暖,在學(xué)生犯了錯(cuò)誤,開(kāi)始感到內(nèi)疚的時(shí)候,你能以語(yǔ)重心長(zhǎng)勸告,抓住這些機(jī)會(huì),從情感上就建立起與“差生”交融的基地。這一基地一經(jīng)構(gòu)成,師生之間就“心有靈犀一點(diǎn)通了”。陳國(guó)聰同學(xué)體質(zhì)較差,常生病,也有時(shí)請(qǐng)假及課堂上常睡覺(jué),學(xué)習(xí)上跟不上,但我看出他其實(shí)也想學(xué)好來(lái),努力去完成作業(yè),不懂的就請(qǐng)教別人。盡管他老是考不合格,但我并不埋怨他,找時(shí)間跟他談心,鼓勵(lì)他,還在班上表?yè)P(yáng)他好學(xué),獎(jiǎng)點(diǎn)小禮物給他。此刻他的語(yǔ)文能達(dá)標(biāo)了。

(二)以行導(dǎo)之。

在感化“差生”的工作中,班主任的實(shí)際行為是無(wú)聲的教育。在一些情景下,教師千言萬(wàn)語(yǔ)的說(shuō)教,不如自我的一個(gè)實(shí)際行動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)的影響更好。這就是常說(shuō)的“身教勝于言教”。所以,凡是要求學(xué)生做到的,班主任自我首先做到。如果班主任對(duì)學(xué)生提出某些要求而自我卻做不到,這樣的要求便不會(huì)產(chǎn)生什么好的效果,還有可能產(chǎn)生負(fù)面的影響。作為班主任,應(yīng)十分重視以“行”導(dǎo)之,以自我的高度組織紀(jì)律觀念去感染“差生”,使他們的心靈產(chǎn)生震動(dòng),在這種情景取得顯著成效之后,還必須進(jìn)一步深化教育,使“差生”最終能夠構(gòu)成很強(qiáng)的組織紀(jì)律觀念。有個(gè)同學(xué)很不講衛(wèi)生,我常在其桌下發(fā)現(xiàn)紙巾,紙屑,以致影響班容。我不但天天檢查她的座位下,并且?guī)状螏退驋?,此刻她桌下少?jiàn)有雜物了。

(三)以關(guān)懷感化。

“差生”的心理特點(diǎn)是比較復(fù)雜和矛盾的,他們的外表是一副對(duì)犯錯(cuò)誤滿(mǎn)不在乎,玩世不恭的樣貌,風(fēng)心卻蘊(yùn)藏著要求提高的“火種”。班主任的神圣天職,就是在別人對(duì)“差生”失去信心和期望的時(shí)候,仍然能滿(mǎn)懷信心和期望,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自我都未曾發(fā)現(xiàn)的才能,給予明確、肯定和扶植,相信自我有學(xué)好功課或做好其他事的本事的時(shí)候,就會(huì)創(chuàng)造出幾乎連他們自我都估量不到的成績(jī)來(lái)。這時(shí),“差生”所感受到的提高和喜悅,是一種比什么都強(qiáng)大的再激勵(lì)因素。這種幸福是無(wú)以倫比的,它將進(jìn)一步激發(fā)他們做出更大的成績(jī)。閉萬(wàn)燦同學(xué)課堂紀(jì)律很差,上課不但自我不聽(tīng)講,還老是干擾別人,教師越批評(píng)他他越不當(dāng)一回事,還跟你對(duì)著干,我觀察后發(fā)現(xiàn)他這人受軟不受硬,關(guān)懷對(duì)他來(lái)說(shuō)更有效,于是我不斷找他聊,學(xué)習(xí),生活中的事情都聊,不久他發(fā)現(xiàn)我并不是針對(duì)他,并且是關(guān)心他,他也不厭惡我了,上課時(shí)還很進(jìn)取回答我的.問(wèn)題,字體書(shū)寫(xiě)端正多了,成績(jī)有較大提高。

(四)放正“敏感”點(diǎn)。

在感化“差生”的教育中,如果把“敏感點(diǎn)”放在“問(wèn)題”上,對(duì)“差生”這樣或那樣的缺點(diǎn)視如“泰山”,而對(duì)“差生”的閃光點(diǎn),或視而不見(jiàn),聽(tīng)而不聞,把眼睛盯在消極的方面,經(jīng)常采用批評(píng)、處分等高壓辦法作為教育手段,就會(huì)把朝氣蓬勃的青少年學(xué)生管得死氣沉沉,呆頭呆腦,甚至產(chǎn)生“對(duì)著干”的嚴(yán)重對(duì)立情緒,這種消極制裁的方法所帶來(lái)的教育必然是較差的。相反,如果把“敏感點(diǎn)”放在成績(jī)上,善于捕捉“差生”被掩蓋得不明顯的閃光點(diǎn),進(jìn)取地進(jìn)行正面激勵(lì),調(diào)動(dòng)潛在本事,發(fā)現(xiàn)他們的“一技之長(zhǎng)”,就能促人奮起,催人上進(jìn),使“差生”的'才智得到充分的發(fā)揮。班主任在工作中,應(yīng)經(jīng)過(guò)誠(chéng)懇的交談,處理好學(xué)生身上出現(xiàn)的問(wèn)題,心平氣和地等待他們覺(jué)醒,贏得他們的信任和愛(ài)戴。感情帖近了,感化教育也就取得了必須成效。有效的感化教育要求班主任放正“敏感點(diǎn)”,善于發(fā)現(xiàn)“差生”的長(zhǎng)處,調(diào)動(dòng)“差生”的進(jìn)取性。

班主任工作是教育鏈條上的重要一環(huán)。在感化教育的基礎(chǔ)上,“差生”的思想觀念,道德意識(shí)都會(huì)有不一樣程度的發(fā)展和變化。此時(shí),班主任要抓住時(shí)機(jī),進(jìn)一步做好“差生”的轉(zhuǎn)化工作。

(一)“失”中取得“得”。作為班主任,應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)高人一籌的辯證思考,巧妙地把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到每個(gè)人自我身上,讓每一個(gè)學(xué)生看到,在突發(fā)事件出現(xiàn)時(shí),自我是什么態(tài)度,從而引導(dǎo)學(xué)生,尤其是“差生”去發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)周?chē)霈F(xiàn)的一些進(jìn)取因素閃光的東西。接下來(lái),班主任還要用動(dòng)情的語(yǔ)言,精辟入理的分析,去思考,主動(dòng)地幫忙“差生”解決問(wèn)題。“差生”就會(huì)在一次次令人不快的“失”的事件中鍛煉得越發(fā)成熟。從“失”中索取了“得”。

(二)磨練意志。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,不僅僅要提高他們的道德認(rèn)識(shí),激發(fā)他們的道德情感,并且必須重視優(yōu)秀道德行為的訓(xùn)練,即磨練他們的意志。如果在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作中,只強(qiáng)調(diào)道德標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的掌握,而忽視讓學(xué)生去遵守,去構(gòu)成習(xí)慣,言行脫節(jié),是不行的。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,抓住心理特點(diǎn),從大處著眼,從小處入手,進(jìn)行優(yōu)秀道德行為的訓(xùn)練,真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的。轉(zhuǎn)化“差生”必須要有決心、恒心,還要傾注入真情,我們所付出的勞動(dòng)必定有收獲的。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力,我班原先一些愛(ài)打架的后進(jìn)生也不再打架了,成績(jī)落后的同學(xué)也趕上來(lái)了,他們上進(jìn)心增強(qiáng)了。成績(jī)是有必須,但還不是夢(mèng)想狀態(tài),在今后的教育工作中,我將加倍努力,爭(zhēng)取提高全體學(xué)生的整體素質(zhì)。

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