生活中總會(huì)遇到各種難題，但我們要學(xué)會(huì)從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并不斷成長(zhǎng)。在寫總結(jié)之前，我們應(yīng)該明確總結(jié)的目的和對(duì)象。總結(jié)是對(duì)過(guò)去的一個(gè)回顧和總結(jié)，以下是一些經(jīng)典的總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。
高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇一
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，使黨和國(guó)家永葆生命力。在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的背景下，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力”是各個(gè)階段各學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)然，對(duì)于高中語(yǔ)文的教學(xué)也不例外。高中語(yǔ)文教學(xué)，看似知識(shí)點(diǎn)分散，可是依舊有內(nèi)部規(guī)律可以遵循，如果教師以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向堅(jiān)持題海戰(zhàn)術(shù)，則很難培養(yǎng)出具備人文素養(yǎng)的'人才。高中是學(xué)生智力成熟的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵階段。因此，高中語(yǔ)文教師要高度重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。
一、摒棄落后教育理念，更新教學(xué)觀念。
首先，要使高中語(yǔ)文教師以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為教學(xué)目標(biāo)，高中語(yǔ)文教師要更新教學(xué)觀念，尤其是教齡較為長(zhǎng)久的教師，要以審視的目光直視和批判自己一直以來(lái)固守的教學(xué)手段，徹底摒棄“教師是主導(dǎo)”“教師是課堂的主體”等傳統(tǒng)的教育理念。要批判吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式，摒棄不符合現(xiàn)代教育發(fā)展的陳舊的教育理念，吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，更新教學(xué)觀念。筆者建議，語(yǔ)文教師要始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”，尊重學(xué)生在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的主體地位，轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的角色；其次，師生之間要構(gòu)建一種平等、和諧、親近、友好的關(guān)系，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
二、開放性閱讀，拓展學(xué)生的思維。
創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在一定程度上可以視為思維在廣度和深度的延伸，拓寬學(xué)生思考的廣度和深度，要求教師具備設(shè)置開放性問(wèn)題的能力。關(guān)于拓展學(xué)生的思維，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中依靠的是鼓勵(lì)學(xué)生或者給學(xué)生布置一定的課外作品來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如，筆者在進(jìn)行高一上學(xué)期《紀(jì)念劉和珍君》的教學(xué)任務(wù)后，為了讓學(xué)生更深刻地了解魯迅的文學(xué)作品，給學(xué)生推薦了魯迅的《吶喊》《彷徨》以及《阿q正傳》等作品，這些都是作家的代表作，還是高中語(yǔ)文課外必讀書目，對(duì)于拓展學(xué)生的課外閱讀具有非常大的推動(dòng)作用。另外，高中教師要不拘泥于教材，給學(xué)生設(shè)置開放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中思考。
三、開展多樣化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
高中語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要渠道，但并不是唯一渠道，單一的課堂教學(xué)并不能充分、有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，筆者建議對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不應(yīng)該僅僅局限在課本或者是課堂這些狹小的范圍內(nèi)，還需要教師組織多樣化的課內(nèi)外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。比如，筆者在進(jìn)行必修四第一單元戲劇作品閱讀欣賞這一單元的教學(xué)時(shí)，這單元涵蓋了《竇娥冤》《哈姆雷特》以及《雷雨》等著名戲劇的片段，便開展一次學(xué)生戲劇表演的活動(dòng)，以組為單位，讓各小組展開競(jìng)爭(zhēng)，既可以表演原本教材內(nèi)容，也可以根據(jù)自己的想法對(duì)“劇本”進(jìn)行改動(dòng)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的積極性被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生在原劇本的基礎(chǔ)上予以變動(dòng)，表演幽默有趣，運(yùn)用這樣的方式也會(huì)讓學(xué)生在不自覺(jué)中達(dá)到思想的“運(yùn)動(dòng)”和創(chuàng)新。
四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，樂(lè)于聽取不同的意見。
高中語(yǔ)文教師不僅要善于設(shè)置問(wèn)題，也要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。在開放的教學(xué)氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生聽取其他學(xué)生以及老師的意見，進(jìn)而不斷完善和糾正思維方式，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。學(xué)生在獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑的過(guò)程中，創(chuàng)新思維提升最快。高中語(yǔ)文教師要善于傾聽學(xué)生的意見和看法，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多方面思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生只有善于從其他人身上學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，善于“挑戰(zhàn)權(quán)威”，才能獲得成長(zhǎng)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要學(xué)生和教師長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持不懈，需要教師和學(xué)生共同努力。高中語(yǔ)文教師要不斷探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的具體策略，讓學(xué)生在校期間便樹立創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生的發(fā)展之路更加通暢。
參考文獻(xiàn)：
高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇二
當(dāng)學(xué)生學(xué)完一節(jié)語(yǔ)文課后，這節(jié)課中所講的語(yǔ)文知識(shí)會(huì)滲透到學(xué)生的大腦中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生想象力和思考能力，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)主要是通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章逐漸形成的，語(yǔ)文教材中的內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的思維性能，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)可以發(fā)散學(xué)生思維，高中語(yǔ)文教師可以充分利用語(yǔ)文思維的滲透性特點(diǎn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行文學(xué)上的再創(chuàng)造，讓學(xué)生可以真正體驗(yàn)到語(yǔ)文教學(xué)的魅力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。
1.2廣泛性特點(diǎn)。
由于思維空間具有無(wú)限性特點(diǎn)，所以就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)多種多樣的思維層面。語(yǔ)文教師可以利用語(yǔ)文本身這一學(xué)科廣泛性的特點(diǎn)，不斷引導(dǎo)高中學(xué)生通過(guò)自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解來(lái)挖掘語(yǔ)文知識(shí)本身的深層價(jià)值。此外，語(yǔ)文教師還要幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自身定位，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。
1.3交流性特點(diǎn)。
語(yǔ)文思維教學(xué)有一個(gè)非常明顯的特征，就是其交流性是非常強(qiáng)的，語(yǔ)文這門學(xué)科是我國(guó)的基礎(chǔ)學(xué)科，因此對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)也就成為當(dāng)前教育教學(xué)中的重點(diǎn)。語(yǔ)文這門學(xué)科的交流方式主要有語(yǔ)言和文字交流兩種形式，語(yǔ)文教師可以利用語(yǔ)文思維交流性的特點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開拓思維。
高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇三
（山東省泗水縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）。
摘要：所謂學(xué)生主體性，指的是學(xué)生自己在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的主體地位、主體作用以及主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。因此，在如今新課改之風(fēng)大力盛行的背景下，如何采取有效教學(xué)策略、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，就成為廣大高中語(yǔ)文教師高度重視和亟待解決的重要問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；學(xué)生主體性；教學(xué)模式；課堂問(wèn)題；課堂時(shí)間。
筆者結(jié)合自身多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，試從改革傳統(tǒng)教育模式、精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題、合理分配課堂時(shí)間這三方面對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明和闡述。
一、改革傳統(tǒng)教育模式，為學(xué)生主體性的發(fā)展提供有效條件。
以往的高中語(yǔ)文課堂，主要是以傳統(tǒng)的灌輸式、“填鴨式”教學(xué)模式為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這就導(dǎo)致學(xué)生的主體地位被忽視、主體作用被弱化。因此，若想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教師首先要改革以往以自身為中心的灌輸式教學(xué)模式，注重調(diào)整自身角色，把學(xué)生當(dāng)做整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，自己則為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和參與者，以為學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)展提供有效條件。
比如，在學(xué)習(xí)《作為生物的社會(huì)》這篇課文時(shí)，我們就可提前將班里學(xué)生進(jìn)行分組，并為他們布置課前作業(yè)：以組為單位，利用閱讀書籍或者網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方式，搜集有關(guān)昆蟲社會(huì)行為的資料，并將其進(jìn)行記錄、整理，在正式的課堂教學(xué)時(shí)，每組派出一名代表，對(duì)所記錄的資料進(jìn)行總結(jié)性闡述，如此，既使學(xué)生提前熟知和了解了課文內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)生物學(xué)的熱愛(ài)之情，也使學(xué)生品嘗到了自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為學(xué)生主體性的發(fā)展提供了有效條件。
二、精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體參與意識(shí)。
著名學(xué)者波利亞曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼?，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們不可一手包攬學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是通過(guò)有效途徑讓學(xué)生自主研究和探索，從而依靠自己的能力去汲取和獲得新知。我認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生提出富有價(jià)值意義的問(wèn)題，是可以實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)效果的有效途徑，它既可以促進(jìn)學(xué)生的積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，又能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有深入理解和感知，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提升課堂教學(xué)效果。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們可依據(jù)具體課文內(nèi)容，向?qū)W生提出具有啟發(fā)性和趣味性的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，尋找答案，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主體參與意識(shí)。
比如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有最直接、最真切的感知，我向?qū)W生提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）夜深人靜時(shí)，作者為什么會(huì)突然想去荷塘邊散步？（2）結(jié)合時(shí)代背景，思考作者“頗不寧?kù)o”的心情源于什么？（3）作者采用了什么方式來(lái)排解不寧?kù)o？（4）課文中的第四小節(jié)寫了哪些景色？構(gòu)成了怎樣的畫面？作者是如何寫的？（5）文中內(nèi)容直接與題目相照應(yīng)的段落有哪些？（6）文中最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的句子是哪一句？（7）文中流露出了作者怎樣的思想感情？這種感情是濃還是淡？作者感情的發(fā)展脈絡(luò)是怎樣的？（8）作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？然后，讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入思考、分析和研究，并陳述自己的看法。如此，我既做到了讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更深層次的理解和感知，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和主體參與意識(shí)，獲得了事半功倍的教學(xué)效果。
三、合理分配課堂時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。
如今，新課程提倡將課堂時(shí)間規(guī)劃為“10+25+10”，即課前10分鐘和課后10分鐘，是教師講解新知識(shí)和鞏固所學(xué)知識(shí)的時(shí)間，中間25分鐘，是學(xué)生獨(dú)立思考、談?wù)摷熬毩?xí)的時(shí)間。而且，高中階段學(xué)生心智已發(fā)展成熟，且有獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，因此，若想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，我們就應(yīng)嚴(yán)格遵守新課改所提倡的'這一時(shí)間劃分觀念，做到合理分配課堂時(shí)間，從而加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位，并通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到深入掌握知識(shí)的教學(xué)目的。
比如，在學(xué)習(xí)《滕王閣序》這篇文言文時(shí)，因?yàn)槊鎸?duì)的教學(xué)對(duì)象是已有一定文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的高二學(xué)生，所以，在具體學(xué)習(xí)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)文中的語(yǔ)句進(jìn)行了簡(jiǎn)單的疏通，然后，讓學(xué)生自己通過(guò)仔細(xì)閱讀課文注釋以及查找有關(guān)詞典資料，對(duì)文章語(yǔ)句進(jìn)行翻譯，并嘗試找出文章中意義深刻的經(jīng)典語(yǔ)句。這樣一來(lái)，我既達(dá)到了通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入掌握文本中心思想的教學(xué)目的，也為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性提供了有效保障。
總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，作為教學(xué)活動(dòng)指揮者的我們必須通過(guò)采取各種措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要意義，并達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
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［2］黃曉娟。高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用之研究［d］。重慶師范大學(xué)，.
高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇四
現(xiàn)今社會(huì)高考模式的發(fā)展變化與素質(zhì)教育核心素養(yǎng)觀念的持續(xù)進(jìn)步，使得學(xué)生整體素養(yǎng)和邏輯思維能力居于學(xué)習(xí)過(guò)程里面的位置愈加顯著。故而，高中語(yǔ)文教學(xué)工作必須由以往老套的課堂教學(xué)模式中脫離、創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生居于語(yǔ)文課堂里面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)持續(xù)變換，從根本上與邏輯思維能力的發(fā)展有效性連接，為學(xué)生學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)、邏輯思維能力的發(fā)展給予有力支撐。本文正是介于這一背景下，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性進(jìn)行了分析，且基于實(shí)際提出了培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略。
高中語(yǔ)文教學(xué)工作不同于初中、小學(xué)，內(nèi)容更為富足，且具有較強(qiáng)深意，伴同學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的繁雜化與內(nèi)容的多元化，語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)方式與教學(xué)目標(biāo)勢(shì)必有所改變。故而，高中語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)給予足夠重視，促使學(xué)生可以借助所學(xué)知識(shí)去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，通過(guò)自身思維去分析問(wèn)題且給予獨(dú)有的見解，以推動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容具備更深層次的認(rèn)識(shí)。實(shí)質(zhì)上，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)工作中，老師僅把教學(xué)大綱任務(wù)的落實(shí)當(dāng)做語(yǔ)文教學(xué)的`關(guān)鍵，把成績(jī)視為亮度學(xué)生語(yǔ)文能力的額標(biāo)尺，難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。語(yǔ)文是一項(xiàng)具備較強(qiáng)人文性課程，高中語(yǔ)文教材的撰寫是經(jīng)由眾多專家學(xué)者謹(jǐn)慎思考之后所得，故教材內(nèi)容、難易程度等均與高中生的認(rèn)知水平、特性發(fā)展等契合，在此其間針對(duì)學(xué)生邏輯思維能力予以培養(yǎng)不但能夠在學(xué)生深入認(rèn)知課文時(shí)提供幫助，也能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織、表述能力予以鍛煉。
1、深化單元教學(xué)以適應(yīng)邏輯思維訓(xùn)練。
針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，通常為語(yǔ)文學(xué)科單元式教學(xué)，也就是語(yǔ)文老師通?？山柚鹘虒W(xué)主題單元設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式與構(gòu)建單元教學(xué)情境，從而對(duì)學(xué)生邏輯思維能力加以培養(yǎng)，讓其可以在良好的教學(xué)氛圍下對(duì)自身思維層次予以提升，且改善學(xué)習(xí)方式，介于素質(zhì)教育模式下將老師設(shè)定的課堂任務(wù)有效達(dá)成，并有效認(rèn)識(shí)到自身居于語(yǔ)文學(xué)習(xí)期間的邏輯思維缺陷。譬如高中語(yǔ)文教材大綱按照高中時(shí)期語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展性質(zhì)，設(shè)定了現(xiàn)代詩(shī)、文言文等主題單元，語(yǔ)文老師介于教學(xué)主題單元里面借助深化單元教學(xué)目標(biāo)的方式給學(xué)生構(gòu)建特有的單元學(xué)習(xí)環(huán)境。經(jīng)由此便可促使學(xué)生居于新的教學(xué)方式下持續(xù)表露其邏輯思維在學(xué)習(xí)期間的價(jià)值和成就感。
2、與作文教學(xué)銜接施行邏輯能力訓(xùn)練。
介于高中語(yǔ)文教學(xué)體系里面，作文教學(xué)屬于教師最需關(guān)注的一點(diǎn)，其不但居于應(yīng)試教育模式里面具備較大分值，且處于素質(zhì)教育模式下還對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行了有效體現(xiàn)。故而，高中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)、訓(xùn)練期間，必須對(duì)作文教學(xué)的既定教學(xué)目標(biāo)、意義給予足夠關(guān)注，將傳統(tǒng)過(guò)時(shí)的作文教學(xué)方式變革更新，推動(dòng)學(xué)生更好的寫作，以在寫作中將學(xué)生的思維層次提升，且與文章內(nèi)容有效結(jié)合。然而，實(shí)際情況卻是較多高中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中僅借助語(yǔ)句或者段落品析對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)文提供幫助，未注重學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)揮，故而必須將此現(xiàn)象改進(jìn)，在寫作教學(xué)中結(jié)合邏輯思維的培養(yǎng)，方可促使學(xué)生的作文內(nèi)容條理清晰、邏輯分明。譬如，實(shí)際教學(xué)期間，語(yǔ)文教師可對(duì)作文立意主旨，促使學(xué)生在此背景下把自身思維過(guò)程與線索記錄在紙上，而后教師為學(xué)生提供幾篇代表性文章，不僅有優(yōu)秀作文，也存在效果不佳的作文，促使學(xué)生鑒賞文章期間領(lǐng)略到語(yǔ)言邏輯的效用，接下來(lái)教師便可面向?qū)W生講授正確設(shè)定文章情感線索的方式，促使學(xué)生可具備較強(qiáng)的寫作邏輯思維意識(shí)，且居于寫作單元式練習(xí)中健全邏輯思維體系。
3、施行分層邏輯思維能力的訓(xùn)練。
高中生居于學(xué)習(xí)、思維能力等層面會(huì)具有一定的區(qū)別，語(yǔ)文教師若要居于教學(xué)工作里面對(duì)所有學(xué)生的邏輯思維能力予以皮癢，便需落實(shí)分層訓(xùn)練與分層發(fā)展，從而促使學(xué)生居于分層訓(xùn)練期間察覺(jué)到自己邏輯思維中存在的不足，推動(dòng)全體同學(xué)均可將自身邏輯思維能力發(fā)展方式變革、更新。結(jié)束語(yǔ)：邏輯思維能力具體表示按照相應(yīng)系統(tǒng)化知識(shí)，依據(jù)既定的邏輯順序，科學(xué)、正確思考的能力，其屬于其他思維模式的始發(fā)點(diǎn)。要知道，居于高中語(yǔ)文教學(xué)里面對(duì)學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)具備較強(qiáng)繁雜性，且極為重要，故語(yǔ)文教師必須借助持續(xù)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新教學(xué)模式，方可對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有效培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)。
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高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇五
知識(shí)與技能是支撐教師立于講臺(tái)而不倒的兩根支柱。新教材中，文學(xué)作品占40﹪，高中生課外自讀文學(xué)名著不少于300萬(wàn)字，這就要求語(yǔ)文教師要有深厚的文學(xué)功底和廣博的知識(shí)儲(chǔ)備。下面是小編為大家整理的關(guān)于高中語(yǔ)文。
教學(xué)。
方法。
實(shí)踐，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
一、要有較高的知識(shí)技能素質(zhì)。
知識(shí)與技能是支撐教師立于講臺(tái)而不倒的兩根支柱。新教材中，文學(xué)作品占40﹪，高中生課外自讀文學(xué)名著不少于300萬(wàn)字，這就要求語(yǔ)文教師要有深厚的文學(xué)功底和廣博的知識(shí)儲(chǔ)備。沒(méi)有深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，就無(wú)法駕馭教材引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)然，不僅僅是文學(xué)，還應(yīng)該有史學(xué)、哲學(xué)、天文、地理等各方面知識(shí)的準(zhǔn)備。因此，就知識(shí)而言，語(yǔ)文教師應(yīng)具有高層次的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)，才可能左右逢源。同時(shí)，現(xiàn)代教學(xué)的新局面也要求我們?cè)诮虒W(xué)技能上應(yīng)具有高智能的復(fù)合型結(jié)構(gòu)。由于新教材對(duì)教學(xué)目標(biāo)的重新定位，教學(xué)中注意追求人的全面素質(zhì)的提高，這對(duì)語(yǔ)文教師的要求也相應(yīng)有了新的內(nèi)容。我們要充分挖掘自身潛能，掌握先進(jìn)的教學(xué)手段，不斷提高自己的基本素質(zhì)，能說(shuō)會(huì)寫，博學(xué)廣識(shí)，力求做一個(gè)復(fù)合型的人才。
二、要有較高的思想道德素質(zhì)和個(gè)性素質(zhì)。
素質(zhì)是一個(gè)人所具有的天賦、素養(yǎng)、才智和能力。教師思想道德素質(zhì)是指人對(duì)社會(huì)善美丑惡以及其他現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、行為和做法。新課改下的高中語(yǔ)文教師必須有較高的思想道德素質(zhì)和個(gè)人素質(zhì)。
一、要有新的教學(xué)觀和教材觀。
有什么樣的語(yǔ)文。
教育。
觀就有什么樣的語(yǔ)文教學(xué)。合理使用新教材，必須要有新的教學(xué)觀和教材觀。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和引導(dǎo)者，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念更新知識(shí)應(yīng)該創(chuàng)造性地理解和使用教材。教學(xué)的本身其實(shí)是一種培養(yǎng)“人”的活動(dòng)。鑒于此，我們提倡語(yǔ)文工具性的同時(shí)也十分重視語(yǔ)文教育的人文性。對(duì)此葉圣陶先生早有過(guò)論述：“語(yǔ)文是工具，自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化，社會(huì)科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)、學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都要使用這個(gè)工具，語(yǔ)文教育才算對(duì)極大地提高整個(gè)中華民族的科學(xué)。
文化。
水平盡了份內(nèi)的責(zé)任?！笨梢娙~老把學(xué)習(xí)語(yǔ)文和做人緊密聯(lián)系起來(lái)，讓我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值功能。使用新教材，就要求教師完全走出“應(yīng)試教育”的魔圈，將教學(xué)的目標(biāo)定位于對(duì)學(xué)生心靈的陶冶和人格的塑造，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的、發(fā)展的教學(xué)觀念指導(dǎo)教學(xué)。另外，新教材一個(gè)突出的特點(diǎn)就是篇目多，這就要求我們有新的教材觀。
二、要變“用一本教科書教”為“用多本教科書教”
我以前不管是讀書是還是教書，總是認(rèn)為老師是教課本，學(xué)生是學(xué)課本，老師是通過(guò)教課本教給學(xué)生知識(shí)，學(xué)生是通過(guò)學(xué)課本掌握所學(xué)知識(shí)。在新課改的實(shí)踐中，我逐步感受到在教學(xué)中要教多本書，教科書是一本書、老師是一本書、學(xué)生是一本書、生活是一本書。新課程觀認(rèn)為“課程不僅是知識(shí)，同時(shí)也是。
經(jīng)驗(yàn)。
是活動(dòng)。課程不僅是文本課程更是體驗(yàn)課程。課程不再只是知識(shí)的載體而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程。課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)?！?/p>
比如對(duì)一篇課文的理解，如果由你教師根據(jù)參考書的答案講出，那學(xué)生只能得到一種理解，甚至根本不理解。若能由同學(xué)之間討論，師生共同交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，那么學(xué)生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。學(xué)生在交流中就有很多看法，雖然有的是感性的認(rèn)識(shí)，但都是很有道理的。大家在討論中相互學(xué)習(xí)，互相啟示對(duì)方。
所以，教師在教學(xué)當(dāng)中要善于捕捉課程資源，不僅僅是課本，其實(shí)你身邊的一切都可以是傳授知識(shí)的載體。
一、“閱讀”為“主”，“看圖”為“賓”
教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》確定了以學(xué)生發(fā)展為中心的課程改革方向，一種新的課程理念正在形成：從科學(xué)主義的精細(xì)處理到和人文主義的機(jī)智探索相平衡，以人為本成為基本趨勢(shì)。高中語(yǔ)文，正是從科學(xué)主義的精細(xì)肢解走向人文主義的機(jī)智感悟。
高中語(yǔ)文課教出語(yǔ)文味是手段，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)出語(yǔ)文味，積淀語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力才是目的。因此，高中語(yǔ)文教師就是要引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面去理解、鑒賞作品，從而產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、文體美和語(yǔ)言美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲。這樣，在長(zhǎng)期的濡染中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和美感，觸發(fā)學(xué)生的靈感，豐富學(xué)生的精神世界。
由文字閱讀轉(zhuǎn)向圖像的一覽無(wú)余，思維的直接勢(shì)必?cái)D兌了文字想象的空間，其操作性質(zhì)是感性的、平面化的，學(xué)生腦海中的空間是直觀的、僵化的，在這一過(guò)程中，圖像左右了學(xué)生的思維，萎縮了學(xué)生的想象能力，圖像反“賓”為“主”，久之，學(xué)生甚至淪為圖像的“奴隸”。在教學(xué)實(shí)踐中，突出學(xué)生的主體本位，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的閱讀，激發(fā)。
想象力。
以致練就欣賞和鑒賞能力然后以圖像課件豐富課堂教學(xué)內(nèi)容活躍課堂氛圍。也就是以學(xué)生的“閱讀”為“主”“看圖”為“賓”來(lái)組織課堂教學(xué)。這樣學(xué)生的主體本位就名副其實(shí)了。
二、直接經(jīng)驗(yàn)(經(jīng)驗(yàn)閱讀)和間接經(jīng)驗(yàn)(體驗(yàn)閱讀)合一發(fā)展。
高中語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是：在學(xué)生接觸一定規(guī)范的語(yǔ)文材料后，習(xí)得語(yǔ)言，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言交流思想。學(xué)生的發(fā)展，是學(xué)生與語(yǔ)言文字相互作用、學(xué)生掌握語(yǔ)言文字的結(jié)果。
可見，體驗(yàn)閱讀獲得的知識(shí)是學(xué)生發(fā)展的資源和起點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)?zāi)撤N特定性質(zhì)的知識(shí)時(shí)，知識(shí)所內(nèi)含的特定內(nèi)容和掌握方式，就以改造了的形式轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)性經(jīng)驗(yàn)的一部分。學(xué)生的各種發(fā)展是在體驗(yàn)閱讀(間接經(jīng)驗(yàn))的基礎(chǔ)上引起的，是知識(shí)的內(nèi)化，是知識(shí)的超越。那么，教師就是將人類歷史經(jīng)驗(yàn)的精華即科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦里的精神財(cái)富。
一切知識(shí)不需要，也沒(méi)必要都讓學(xué)生親自探究，同樣也不可能讓學(xué)生在短短的三年時(shí)間就積累下與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的、直接的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)。況且，高中階段的讀書，除了極少的“經(jīng)驗(yàn)性閱讀”以外，絕大部分屬于“體驗(yàn)性閱讀”，在有限的時(shí)間內(nèi)，體悟前輩先哲的人生經(jīng)驗(yàn)，以豐富自己的思想，優(yōu)化自己的思維。只有把“經(jīng)驗(yàn)性閱讀”和“體驗(yàn)性閱讀”結(jié)合起來(lái)，才能受到全面性的教育。不能為了有限的直接經(jīng)驗(yàn)，而排除或輕視間接經(jīng)驗(yàn)，人為地把“探究式學(xué)習(xí)方式”與“接受式學(xué)習(xí)方式”對(duì)立起來(lái)。以“接受式學(xué)習(xí)”引領(lǐng)“探究式學(xué)習(xí)”，把直接經(jīng)驗(yàn)(經(jīng)驗(yàn)閱讀)和間接經(jīng)驗(yàn)(體驗(yàn)閱讀)有效的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生獲得全面發(fā)展的語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、用現(xiàn)代化教學(xué)手段讓語(yǔ)文課入情入境。
現(xiàn)代化教學(xué)手段是使用各種電化教育器材，即把幻燈機(jī)、投影儀、計(jì)算機(jī)等搬入課堂，作為教具使學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)知識(shí)的一種手段?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用可使教學(xué)內(nèi)容變直觀，通過(guò)視、聽等多種方式觸發(fā)學(xué)生的思維，聯(lián)想和想象，提高學(xué)生感知，理解能力。比如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本中具有沉重的歷史意義的課文時(shí)，如魯迅先生的《紀(jì)念劉和珍君》，這是可以利用電腦播放悲創(chuàng)的音樂(lè)，使學(xué)生如聞其聲、如臨其境，可以獲得一種生動(dòng)真實(shí)的感覺(jué)。
語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科有一定的幫助。同時(shí)它作為應(yīng)試教育必考科目，占有重要的地位。根據(jù)新的新課改要求，我們語(yǔ)文教師需要不斷地更新我們的教育理念，不斷探究學(xué)生學(xué)習(xí)效果能達(dá)到最佳的課堂教學(xué)方法。而課堂教學(xué)作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，更是一門極其深厚的學(xué)問(wèn)，吸引著廣大教育人士探索、創(chuàng)新。然而，在這個(gè)過(guò)程中，我們必須從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷。
總結(jié)。
不斷改進(jìn)不斷創(chuàng)新提高我們的教學(xué)質(zhì)量。這是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程需要廣大語(yǔ)文教師鉆研探究。
二、實(shí)踐與理論結(jié)合。
眾所周知，在所有學(xué)科的教師講授課程的教學(xué)目標(biāo)中都有三維目標(biāo)。三維目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”指的是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這兩個(gè)目標(biāo)的過(guò)程和所要采用的方法。這個(gè)目標(biāo)主要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面，一是教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地經(jīng)歷學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程，二是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主讀書探究、合作研究來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么如何在課堂上實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論相結(jié)合呢?通過(guò)這幾年的教學(xué)，我總結(jié)為以下幾點(diǎn)。
在課堂上最能施行的實(shí)踐方法是結(jié)合課內(nèi)外閱讀開展活動(dòng)。閱讀本身即是一種實(shí)踐活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，在閱讀過(guò)程中撰寫。
讀書筆記。
摘抄。
好詞好句。
交流閱讀感悟。通過(guò)課內(nèi)外閱讀活動(dòng)學(xué)生不僅增加了知識(shí)容量而且對(duì)課內(nèi)知識(shí)有了更好的了解。不僅有助于學(xué)生把握。
文章。
主人公的情感，更深層次的理解課文，并有助于提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇六
摘要：個(gè)性思維是創(chuàng)新能力的核心，是對(duì)新事物和新見解主動(dòng)提出自己的見解。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生的個(gè)性思維進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)提高創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義。詳細(xì)分析了高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生個(gè)性思維培養(yǎng)的對(duì)策。
一、個(gè)性思維的內(nèi)涵及特征。
個(gè)性思維，顧名思義，要具備“個(gè)性”，即思維內(nèi)容和角度一定要具備獨(dú)特性和新穎性，能夠創(chuàng)造出與別人不同的思維成果，在解決問(wèn)題時(shí)采用不同于常見方式的一種思維過(guò)程。個(gè)性思維的“個(gè)性”注定了個(gè)性思維是一種復(fù)雜的思維活動(dòng)，個(gè)性思維不僅能夠脫離其他的思維活動(dòng)形式單獨(dú)地存在，而且會(huì)使其他思維活動(dòng)無(wú)法相互疊加，是一種必須通過(guò)多種思維方式相互作用和協(xié)同才能進(jìn)行的思維活動(dòng)。只有使個(gè)性思維從無(wú)序的狀態(tài)走向有序的狀態(tài)，才能使思維活動(dòng)真正達(dá)到創(chuàng)造性的作用。個(gè)性思維的獨(dú)特性特征一般表現(xiàn)在求異性、新穎性、靈活性及整體性等方面。
發(fā)散性思維是學(xué)生個(gè)性思維中最常用的一種，主要是指思維。
的開放性、流暢性及靈活性。通過(guò)發(fā)散性思維，能夠把縱橫發(fā)散的.知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，達(dá)到舉一反三、一題多解的效果，是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中必不可少的一種創(chuàng)造性思維。這種思維的培養(yǎng)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中尤其重要。如，蘇軾的《卜算子?黃州定慧院寓居作》中“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”可謂無(wú)人不知，無(wú)人不曉，特別是“揀盡寒枝不肯棲”中的“揀”字，歷來(lái)被人稱道，但真的沒(méi)有任何字能夠代替“揀”嗎？針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生自行展開討論，鼓勵(lì)大家發(fā)表自己的不同看法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展。
2.教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的逆向性思維進(jìn)行培養(yǎng)。
個(gè)性思維的內(nèi)涵十分豐富，實(shí)質(zhì)上個(gè)性思維是選擇、突破與重新建構(gòu)這三個(gè)方面的統(tǒng)一。逆向思維對(duì)這一特點(diǎn)有鮮明的體現(xiàn)，逆向思維是個(gè)性思維中的重要思維，它是通過(guò)反向的探索，對(duì)現(xiàn)有的問(wèn)題做出逆向的分析和比較。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，可以把作品背景當(dāng)作支撐，對(duì)作品中的內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘。了解這些，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生逆向思維有重要意義。如莫泊桑的經(jīng)典小說(shuō)《項(xiàng)鏈》，就是以其結(jié)尾的出乎意料被世人銘記，在《項(xiàng)鏈》的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維，對(duì)小說(shuō)中看似偶然的結(jié)果進(jìn)行分析，讓學(xué)生明白主人公的結(jié)局與其生長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境有必然的因果聯(lián)系，這種分析同樣適用于其他作品。
總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，只有在教學(xué)中不斷地對(duì)學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維以及逆向思維進(jìn)行培養(yǎng)，才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中更加輕松隨意。
參考文獻(xiàn)：
［2］袁敬耀。淺談高中語(yǔ)文課程中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)［j］?，F(xiàn)代閱讀：教育版，2012（14）。
（作者單位重慶市暨華中學(xué)）。
高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇七
高中語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)從本質(zhì)上得到提升，保證學(xué)生未來(lái)生活和學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。語(yǔ)文教學(xué)需要教師有一定的耐心，能夠主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
一、增加課堂趣味。
提升課堂趣味性的方式有很多種，教師需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力去進(jìn)行開發(fā)，保證在提升課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)也能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。教師需要了解學(xué)生的興趣所在，在這樣的基礎(chǔ)上去尋找教學(xué)策略，增加課堂教學(xué)的深度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加積極，學(xué)生在感受到自身能力的提升之后會(huì)更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，也會(huì)樂(lè)意配合教師的教學(xué)活動(dòng)，保證課堂氛圍的自由和諧。如進(jìn)行《雷雨》話劇的教學(xué)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生先去熟讀這篇課文，接著把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)小組，以小組的方式去演繹課文中描述的故事。這樣的教學(xué)方式是學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)的，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)充滿了新鮮感，同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生表現(xiàn)欲的驅(qū)使，閱讀課文變得更加投入，也會(huì)主動(dòng)研究作者在創(chuàng)作話劇時(shí)的內(nèi)心情感變化。通過(guò)讓學(xué)生去演繹文章的方式增加了課堂的趣味性，活躍了課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)建教學(xué)情境。
情境教學(xué)是當(dāng)下高中教學(xué)中經(jīng)常使用的手段，因?yàn)樗旧淼膶?shí)用性得到了越來(lái)越多教育工作者的重視。教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中也可以使用情境教學(xué)，讓學(xué)生在情境中更加貼近作者的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的共鳴，同時(shí)學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)也會(huì)降低自己理解知識(shí)點(diǎn)時(shí)的難度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加得心應(yīng)手。因此，教師需要充分利用情境教學(xué)的有效性，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到情境學(xué)習(xí)中，幫助他們打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。情境的設(shè)計(jì)對(duì)教師的能力有一定要求，教師需要透徹理解課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，保證知識(shí)點(diǎn)融入情境的有效性，使得學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)時(shí)能夠滿足需求，豐富自身的文學(xué)儲(chǔ)備，并且發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在運(yùn)用情境的過(guò)程中需要關(guān)注學(xué)生在課堂中狀態(tài)的變化，不斷調(diào)整情境的構(gòu)建方式，這樣才能保證學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生從本質(zhì)上得到提升，而不是本末倒置，忽視了自身能力的提升。如在對(duì)《我與地壇》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我會(huì)使用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)建情境，通過(guò)圖片向?qū)W生展示地壇中的景色，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地壇的幽靜，進(jìn)而使得學(xué)生和作者的心態(tài)發(fā)生共鳴，了解作者在地壇中思考時(shí)的狀態(tài)，使學(xué)生在閱讀課文時(shí)能夠更好地理解其中的知識(shí)點(diǎn)，課堂教學(xué)變得更高效。由此可見，在高中語(yǔ)文課堂中使用情境教學(xué)是十分必要的，能有效幫助學(xué)生體悟課文的內(nèi)在含義，為下一階段的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、提高解題能力。
高中語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生在高考中取得較好的成績(jī)，讓學(xué)生考上好的大學(xué)，這也是所有學(xué)生的目標(biāo)。因此，教師需要針對(duì)這樣的`情境開展教學(xué)。大部分教師認(rèn)為基礎(chǔ)部分可以少花一點(diǎn)時(shí)間，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。實(shí)際上，這樣的教學(xué)觀念是錯(cuò)誤的，考試過(guò)程中最重要的就是基礎(chǔ)部分，因此教師需要重視學(xué)生基礎(chǔ)解題能力的提升，保證學(xué)生有牢固的知識(shí)儲(chǔ)備，為之后的考試做好準(zhǔn)備。學(xué)生基礎(chǔ)解題能力的提升不是一蹴而就的，需要教師和學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的努力。教師要幫助學(xué)生知道基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)自己考試的重要性，并且引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的方法去理解和記憶這部分知識(shí)點(diǎn)，保證學(xué)習(xí)的有效性。教師需要拉近和學(xué)生之間的距離，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是在古詩(shī)背誦上出現(xiàn)了問(wèn)題還是成語(yǔ)的理解上，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，讓學(xué)生及時(shí)彌補(bǔ)不足。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后學(xué)習(xí)效果有了明顯提升，也會(huì)更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師可以增加基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，提高教學(xué)效益。如我在日常的教學(xué)過(guò)程中會(huì)非常重視學(xué)生基礎(chǔ)解題能力的提升，保證學(xué)生能將自己一部分的時(shí)間花費(fèi)在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶上，并且不斷強(qiáng)調(diào)它們的重要性。比如成語(yǔ)的解析和古詩(shī)的默寫教學(xué)，這些內(nèi)容恰恰是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中容易忽視的部分，我會(huì)增加學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的記憶。在幫助學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)理解時(shí)我會(huì)舉一反三，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的拓展讓學(xué)生理解更多的成語(yǔ)，拓展學(xué)生的成語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)儲(chǔ)備。古詩(shī)方面的教學(xué)我會(huì)讓學(xué)生利用早讀時(shí)間多去朗讀，在長(zhǎng)時(shí)間的朗讀背誦之后養(yǎng)成相應(yīng)的語(yǔ)感，寫起來(lái)也會(huì)變得得心應(yīng)手。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的鞏固與拓展是從根本上提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，有利于學(xué)生之后的發(fā)展。在經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的基礎(chǔ)教學(xué)之后，大部分學(xué)生的成績(jī)都有所提升，從本質(zhì)上提高了解題能力，這也是高中教學(xué)的最終目的。
四、布置課外任務(wù)。
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在45分鐘的課堂時(shí)間中很難理解所有的知識(shí)點(diǎn)。因此，教師要開發(fā)課堂之外的時(shí)間，幫助學(xué)生理解這些知識(shí)點(diǎn)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。教師可以在課堂教學(xué)結(jié)束之后給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中溫習(xí)并且再次理解當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生的銜接能跟上教學(xué)要求，為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)需要實(shí)踐來(lái)輔助，而不是一味地進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，不然很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理論知識(shí)豐富，但是很難靈活運(yùn)用的現(xiàn)象，這在高中語(yǔ)文教學(xué)中是需要避免的。因此，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以將理論知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際生活中，而不是紙上談兵，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生成就感，并且發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)自己未來(lái)成長(zhǎng)的重要性，使得學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。如我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行議論文結(jié)構(gòu)的教學(xué)完成后會(huì)給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，給學(xué)生一個(gè)主題，讓學(xué)生在課后完成一篇議論文，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間都比較緊張，會(huì)將時(shí)間花在其他科目的學(xué)習(xí)上，所以我會(huì)給學(xué)生足夠的時(shí)間去完成這篇作文，使得學(xué)生的寫作能力得到真正地鍛煉。學(xué)生在完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，進(jìn)而更加積極地完成課外任務(wù)。教師在給學(xué)生布置課外任務(wù)的過(guò)程中也需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶暨x，為學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)能夠溫習(xí)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也能得到能力的提升，幫助學(xué)生更加高效地進(jìn)行高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，為未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備?？偠灾?，教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中需要重視有效教學(xué)策略的使用，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，為下一階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師需要在高中語(yǔ)文教學(xué)中充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生文學(xué)的素養(yǎng)能夠在本質(zhì)上得到提升，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文理解能力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加順利。
高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇八
摘要：近年來(lái)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，教學(xué)目標(biāo)從傳統(tǒng)的增加學(xué)生的知識(shí)、智力水平，轉(zhuǎn)變到促進(jìn)學(xué)生的各種能力綜合發(fā)展。這一變動(dòng)將“活動(dòng)”融入了語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生綜合性的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文在學(xué)科領(lǐng)域的總體地位。將課堂所傳授的理論知識(shí)主張落于實(shí)踐中，用“活動(dòng)”來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
高中語(yǔ)文教學(xué)將“活動(dòng)”巧妙融入其中，將傳統(tǒng)單一的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。讓語(yǔ)文教學(xué)不再局限于教室內(nèi)、課堂中，開拓了語(yǔ)文教學(xué)的領(lǐng)域范圍，更突出了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性與應(yīng)用性。語(yǔ)文活動(dòng)的開發(fā)與應(yīng)用一定要注意到諸多的問(wèn)題，不能急于求成。在本篇文章中筆者淺要分析對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)的研究。
一、“活動(dòng)”不脫離學(xué)生。
教育事業(yè)的主體是學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)中的“活動(dòng)”當(dāng)然也要以學(xué)生為主體，教師為“活動(dòng)”的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文“活動(dòng)”設(shè)計(jì)的時(shí)候切記不可脫離學(xué)生，一定要從學(xué)生的角度和他們的特點(diǎn)出發(fā)。教學(xué)效率的高低取決于教師對(duì)學(xué)生的了解水平，教師要充分尊重學(xué)生，在平等的舞臺(tái)上與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，在對(duì)話中充分了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，全面了解學(xué)生的特點(diǎn)后，要將學(xué)生特點(diǎn)的差異性融入“活動(dòng)”的制訂中，從學(xué)生整體出發(fā)，全面、客觀對(duì)待學(xué)生的特點(diǎn)，不要以偏概全，做到真正的因材施教，語(yǔ)文教學(xué)“活動(dòng)”也不例外，學(xué)生才是一切教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)然，不脫離學(xué)生也不能脫離教材，教材是前任走過(guò)的.最簡(jiǎn)捷、最正確的總結(jié)，所以，“活動(dòng)”要在學(xué)生和教材共同的基礎(chǔ)上進(jìn)行編策。
二、“活動(dòng)”要符合實(shí)際，不能脫軌于生活。
語(yǔ)文教學(xué)的目的就是教書育人，教書即向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，育人則指讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人的道理，學(xué)會(huì)將來(lái)在社會(huì)生活中為人處世的道理，這才是真正的語(yǔ)文素養(yǎng)?！盎顒?dòng)”是為了讓學(xué)生在實(shí)踐中真正領(lǐng)悟到這些道理與文化，但是“活動(dòng)”的設(shè)定不能太過(guò)浮夸、太過(guò)虛無(wú)，這樣學(xué)生將會(huì)無(wú)法將“活動(dòng)”付諸于實(shí)際，“活動(dòng)”將失去其價(jià)值所在。列舉一個(gè)實(shí)際進(jìn)行過(guò)的語(yǔ)文教學(xué)“活動(dòng)”：在春季，學(xué)校組織學(xué)生去自然風(fēng)景中領(lǐng)略自然景色之美，在其過(guò)程中教師積極與學(xué)生對(duì)話，幫助學(xué)生去獲得心得，回到學(xué)校之后，進(jìn)行作文教學(xué)，讓學(xué)生將所見所感落于筆下。
總而言之，高中語(yǔ)文教學(xué)“活動(dòng)”不能脫離學(xué)生和生活，二者缺一不可，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷領(lǐng)悟其中的奧秘，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
張穎華.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話策略[j].上海教育科研，（7）.
高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇九
在新課程改革背景下，我國(guó)高中教育教學(xué)工作也發(fā)生了極大變化。在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師一方面要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，去掉其中不合理的及適應(yīng)不了社會(huì)發(fā)展的內(nèi)容，通過(guò)不斷完善而衍生出一種全新的教育教學(xué)模式，運(yùn)用這種教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文思維。但是從我國(guó)的高中教育教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，還存在一些問(wèn)題，在面對(duì)新課程改革的大環(huán)境下，一些高中教師無(wú)法有效適應(yīng)，很多只是被動(dòng)地執(zhí)行教學(xué)方案，這也是導(dǎo)致教師整體教學(xué)水平低的主要因素。從目前來(lái)看，高中語(yǔ)文教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題:第一，語(yǔ)文教學(xué)理論與實(shí)踐不統(tǒng)一。高中教師對(duì)教學(xué)理念的理解還是比較深刻的，但是在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中卻沒(méi)有很好地運(yùn)用理論知識(shí)，教師將語(yǔ)文理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的能力相對(duì)欠缺。第二，過(guò)于注重教學(xué)形式。在我國(guó)的教育教學(xué)中，教學(xué)形式非常多樣，不管是采用哪種教學(xué)形式，其目的都是希望可以真正提升學(xué)生的綜合水平。但是很多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，為了追求形式的新穎，刻意改變07教學(xué)形式，雖然有時(shí)課堂形式的改變會(huì)提起學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，但最終的教學(xué)效果卻沒(méi)有想象中的好。還有的教師為了追求教學(xué)形式，所講解的知識(shí)點(diǎn)很多都是與教材內(nèi)容相脫離的。教師要明確一點(diǎn)，教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，也就是說(shuō)教師要將教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，保證二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，只有這樣才能真正提升學(xué)校的綜合水平，提高教學(xué)的整體效率。第三，沒(méi)有將學(xué)生的獨(dú)立思考放在重要位置。從我國(guó)教育領(lǐng)域新課程改革實(shí)施后，教師往往在提出一個(gè)問(wèn)題后，就開始讓學(xué)生進(jìn)行討論，其實(shí)這種教學(xué)方法所取得的效果并不是很明顯，因?yàn)橥ㄟ^(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在這樣的教學(xué)方法中只是在單純地大聲說(shuō)話，而且大部分討論的內(nèi)容與教師提出的問(wèn)題沒(méi)有太大相關(guān)性。如果長(zhǎng)時(shí)間使用這種教學(xué)方法，學(xué)生的獨(dú)立思考能力將會(huì)逐漸喪失，試想學(xué)生都沒(méi)有真正參與到課堂教學(xué)中，那么想要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力就是天方夜譚。
高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇十
開放性的科學(xué)探究是新課程的一個(gè)重要特征，新課程的很顯著的特點(diǎn)就是將以前教育中的填鴨式的中學(xué)課堂教育漸漸由學(xué)生的自主學(xué)習(xí)取代，說(shuō)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這不僅關(guān)乎學(xué)習(xí)，還關(guān)乎著孩子對(duì)待人生的態(tài)度和品性的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)對(duì)于他主學(xué)習(xí)是一種更人性化的方式，有著總體教育方向的宏觀調(diào)控和教師的指導(dǎo)。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況更好的總結(jié)學(xué)習(xí)方法，而由其是化學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)新鮮感，能讓學(xué)生在觀察、測(cè)定以及條件控制數(shù)據(jù)分析等方面以科學(xué)的方法獲得知識(shí)，在仔細(xì)的觀察和真正的結(jié)合實(shí)踐開動(dòng)腦筋后再加上老師的理論講解，就可以讓學(xué)生進(jìn)一步扎實(shí)的記住所學(xué)習(xí)的知識(shí)，知道怎樣學(xué)以致用并且有深刻的印象，鞏固率極高。如果不從實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生掌握知識(shí)，告訴學(xué)生怎樣將“學(xué)會(huì)”升華到“會(huì)學(xué)”，最好是讓學(xué)生在做題的過(guò)程中能回想起實(shí)驗(yàn)的情景，將做題的過(guò)程演變成自己探索的過(guò)程。
二、在新概念下的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序及具體實(shí)施。
（一）教師思維中形成教學(xué)系統(tǒng)。
想要有一個(gè)合理的，又能與理論相結(jié)合并且達(dá)到預(yù)期效果的教學(xué)程序，并且能讓教學(xué)理論完整的轉(zhuǎn)化為教學(xué)技術(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)是不可或缺的，或者說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)必經(jīng)橋梁。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)要將簡(jiǎn)單復(fù)雜化的過(guò)程，它不是單向流程，而是一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)，教學(xué)的對(duì)象以及目標(biāo)是確定的，但內(nèi)容卻是靈活的，高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)略的教學(xué)循環(huán)系統(tǒng)并且準(zhǔn)確應(yīng)用。
（二）教師要意識(shí)到學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾浴?/p>
實(shí)際教學(xué)中首先教師要結(jié)合教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)做一個(gè)教學(xué)分析并且設(shè)計(jì)出教學(xué)目標(biāo)，然后以大量的試驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生幾種試驗(yàn)?zāi)芰?，中學(xué)的各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)是眾多學(xué)者智慧的結(jié)晶并且與課本完美配套，緊密結(jié)合，是我們必須重視起來(lái)的。為此，高一的學(xué)習(xí)中就要將學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，這樣他們就不會(huì)覺(jué)得實(shí)驗(yàn)可有可無(wú)。以高一必修一的一個(gè)看起來(lái)十分簡(jiǎn)單卻要求極嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)為例：要求配制100ml1.00mol/l的nacl溶液，這其中對(duì)操作試驗(yàn)儀器的精準(zhǔn)要求嚴(yán)格。首先在實(shí)驗(yàn)之前需要會(huì)計(jì)算需要氯化鈉固體的質(zhì)量，這就是化學(xué)計(jì)算能力的體現(xiàn)，可知需要氯化鈉5.85克；用托盤天平稱量氯化鈉固體；將稱好的氯化鈉固體放入燒杯中，用適量蒸餾水溶解移液，容量瓶必須用溶液洗滌，洗滌液也注入容量瓶，然后使溶液混合后均勻定容，這都是隱藏在簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)背后的基本化學(xué)知識(shí)；準(zhǔn)確無(wú)誤的選擇儀器非常重要，接下來(lái)的容量瓶的選擇和膠頭滴管的使用非常要求常識(shí)和準(zhǔn)確度；在裝入試劑瓶貼標(biāo)簽之前需要反復(fù)上下顛倒，這看起來(lái)簡(jiǎn)單的動(dòng)作也都要正確操作。就是在這樣的試驗(yàn)中學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的對(duì)試劑以及儀器和實(shí)驗(yàn)條件等進(jìn)行分析，進(jìn)而能正確的測(cè)量觀察，分析判斷試驗(yàn)的能力是能舉一反三能靈活選擇、組合并且在過(guò)程中可以自我修改的前提。
（三）設(shè)計(jì)教學(xué)組織過(guò)程。
教學(xué)組織過(guò)程可以如下進(jìn)行：
1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)課前的講解來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
2、確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。
3、讓學(xué)生預(yù)習(xí)并且自學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
4、讓學(xué)生自主討論交流并且提出問(wèn)題。
5、學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)并且開導(dǎo)。
6、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果后老師學(xué)生一起總結(jié)討論。
7、教師詳細(xì)講解理論知識(shí)做總結(jié)，使學(xué)生能記好筆記。
為了更好的鞏固知識(shí)教師需要帶領(lǐng)學(xué)生做更多的變式練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生遷移知識(shí)，概括知識(shí)。通過(guò)教學(xué)中的實(shí)踐和研究可以得出一些體會(huì)，教師從教多年后，已經(jīng)習(xí)慣了自己的教學(xué)方法，對(duì)于新的教學(xué)理念也有一定的排斥，不敢也不愿嘗試，但是只有給學(xué)生充足的空間和真正的自主學(xué)習(xí)的氛圍，他們才能真正的會(huì)學(xué)并且敢于創(chuàng)新，或許在實(shí)施的過(guò)程中會(huì)有短暫的挫折，但是我們應(yīng)該意識(shí)到，當(dāng)一個(gè)學(xué)生的獨(dú)立的精神和主體的意識(shí)得到培養(yǎng)，當(dāng)他們有了獲取新知、激活已有知識(shí)的能力時(shí)，才是我們想要他們成為的樣子，那樣的他們才是我們有義務(wù)培養(yǎng)的人才。
高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇十一
1.自主發(fā)展場(chǎng)。
對(duì)班級(jí)中的學(xué)生而言，每一個(gè)人都有著自己的個(gè)性，在發(fā)展的時(shí)候，也存在著一定的差異，只有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，才可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的不斷發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生具有發(fā)展的潛力，學(xué)生的現(xiàn)狀只是“昨天”的一種積淀，不代表學(xué)生明天依然如此，其發(fā)展不是靜態(tài)、固定不變的，是具有一定發(fā)展?jié)撃艿?。因此，在班?jí)管理中，一定要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。
2.自主生活場(chǎng)所。
班級(jí)是學(xué)生生活的主要場(chǎng)所，構(gòu)建一個(gè)輕松、民主、自由的生活環(huán)境，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。衡量班級(jí)生活質(zhì)量的指標(biāo)為：身心愉悅程度、成就感、內(nèi)心充實(shí)程度。身心愉悅指的就是學(xué)生心靈舒展，沒(méi)有壓抑感、疲憊感，身體方面較為舒適、放松；成就感指的就是學(xué)生可以體驗(yàn)到成功的喜悅，能夠進(jìn)行全面的自我評(píng)價(jià)；內(nèi)心充實(shí)指的就是學(xué)生有著豐富的精神生活，不會(huì)感到無(wú)聊、空虛，有著明確的生活目標(biāo)。
二、自主參與型班級(jí)管理模式的構(gòu)建。
1.轉(zhuǎn)變班級(jí)管理理念，創(chuàng)設(shè)良好的自主參與氛圍。
首先，要轉(zhuǎn)變班級(jí)管理理念，培養(yǎng)學(xué)生參與班級(jí)管理工作的主人翁意識(shí)。教師特別是班主任必須樹立“雙主體”的管理理念，也就是在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念的情況下，擺脫傳統(tǒng)管理理念的制約，進(jìn)而形成師生雙主體的管理格局。在實(shí)踐活動(dòng)中，可以開展一些有針對(duì)性的班級(jí)管理活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，讓學(xué)生體會(huì)到班級(jí)管理的責(zé)任，同時(shí)知道自己在班級(jí)中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，進(jìn)而勇于承擔(dān)，逐漸提高主體意識(shí)，不斷發(fā)展。其次，重視自主參與班級(jí)管理氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生可以積極參與班級(jí)管理。良好自主參與氛圍的創(chuàng)設(shè)，可以充分表現(xiàn)出學(xué)生的共同心理特征與傾向。班主任以及科任教師的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理工作，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)輕松、民主、自由的管理氛圍，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，結(jié)合班級(jí)管理工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出有效的對(duì)策，促進(jìn)班級(jí)管理工作的有效進(jìn)行，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
2.創(chuàng)新班級(jí)管理手段，構(gòu)建自主參與管理機(jī)制。
在班級(jí)管理工作中，可以通過(guò)民主選舉方式?jīng)Q定班級(jí)干部，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的`民主思想，為學(xué)生提供一些獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。在選舉的時(shí)候，可以適當(dāng)引進(jìn)一些競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生均有選與被選的機(jī)會(huì)，而不是單純以成績(jī)優(yōu)劣決定班級(jí)干部。在開展班級(jí)管理工作的時(shí)候，學(xué)校紀(jì)律規(guī)范就是基礎(chǔ)。制定班級(jí)管理制度的時(shí)候，可以通過(guò)全班成員的討論，由每位學(xué)生親自簽字確認(rèn)后展現(xiàn)在墻上，之后教師進(jìn)行一定的改進(jìn)與規(guī)范，最后成為班級(jí)的共同約定，對(duì)于違反規(guī)定的學(xué)生給予懲罰。除了在班級(jí)中設(shè)立委員會(huì)以外，還要成立紀(jì)律檢查小組，成員由學(xué)生輪流擔(dān)任，主要就是對(duì)委員會(huì)成員工作進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)督與檢查，并且實(shí)行周評(píng)、月評(píng)等考核制度，保證工作的順利展開。
三、結(jié)語(yǔ)。
總之，在開展自主參與型班級(jí)管理工作的時(shí)候，一定要充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性與主觀能動(dòng)性，促進(jìn)班級(jí)管理工作的全面落實(shí)。在構(gòu)建自主參與型班級(jí)管理模式的時(shí)候，一定要積極轉(zhuǎn)變班級(jí)管理理念，創(chuàng)設(shè)良好的自主參與氛圍，同時(shí)創(chuàng)新班級(jí)管理手段，構(gòu)建自主參與管理機(jī)制，這樣才可以達(dá)到預(yù)期的工作目標(biāo)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇十二
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。但是，在目前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師很少關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與提升，這是不利于學(xué)生發(fā)展的。因此，高中語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生積極并有創(chuàng)造性地進(jìn)行思考，真正培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才。
一、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)。
問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提和關(guān)鍵。學(xué)生首先要學(xué)會(huì)思考，其次才能夠進(jìn)行創(chuàng)造性的深入思考。語(yǔ)文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一，教師在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過(guò)程中不能脫離文本實(shí)際主觀臆想，而是要立足文本，立足語(yǔ)言文字，在充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有創(chuàng)造性的解讀。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中善于向?qū)W生提問(wèn)，提出的問(wèn)題要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如教學(xué)《鴻門宴》，很多教師將這一課作為簡(jiǎn)單的文言文來(lái)講，主要關(guān)注文中的字詞句，讓學(xué)生深入理解文本中的.語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)人文性關(guān)注較少，這就不能引導(dǎo)學(xué)生真正理解文本，甚至?xí)箤W(xué)生失去文言文學(xué)習(xí)的興趣。這就需要教師根據(jù)文本的內(nèi)涵，有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師可以問(wèn)學(xué)生:“你覺(jué)得《鴻門宴》這篇課文中最不合理的地方在哪里?說(shuō)明原因?！痹谶@一問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)質(zhì)疑文本，不同的學(xué)生會(huì)做出不同的思考，說(shuō)明原因的過(guò)程就是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程。
二、運(yùn)用有效教學(xué)方法。
雖然新課程教學(xué)改革已經(jīng)如火如荼地進(jìn)行了一段時(shí)間，但是由于各種原因，在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的思維習(xí)慣尤其是創(chuàng)造性思維的習(xí)慣還沒(méi)能夠得到很好的培養(yǎng)，這就使得學(xué)生在寫作過(guò)程中不能迅速根據(jù)材料提煉出自己的觀點(diǎn)和見解。因此，教師要運(yùn)用合理的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。首先，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不再是“先教后學(xué)”，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己先學(xué)，然后教師再教。這對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，要求教師設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生先自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再和大家一起交流探討，培養(yǎng)學(xué)生自己思考并進(jìn)行創(chuàng)造性思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的具體要求，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為本，注重知識(shí)的落實(shí)，要用任務(wù)來(lái)引領(lǐng)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行思考，達(dá)到導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的目的。其次，教師要充分利用多媒體，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，讓學(xué)生積極進(jìn)行思考。現(xiàn)代社會(huì)是信息化社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)上有很多的教學(xué)資源，但并不是所有的教學(xué)資源都是優(yōu)質(zhì)的，這就需要學(xué)生有選擇地吸收，并且根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造性地化為己用。如魯迅的小說(shuō)《祝?！繁慌某呻娪昂蟾拿麨椤断榱稚罚@時(shí)，教師可以先和學(xué)生一起看一下這部電影，然后問(wèn)學(xué)生:“為什么電影命名為‘祥林嫂’，小說(shuō)命名為‘祝?！?，哪一個(gè)更好一些?‘祝?！@一小說(shuō)標(biāo)題的確定有什么樣的深意?”然后引導(dǎo)學(xué)生思考:“小說(shuō)標(biāo)題的確定要考慮哪些因素?”這樣通過(guò)一系列的提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生思考質(zhì)疑的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠了解小說(shuō)標(biāo)題確定的影響因素，更加深刻地理解《祝?！愤@篇文章。
三、有效開展實(shí)踐活動(dòng)。
語(yǔ)文課程是一門綜合性課程，不僅僅是語(yǔ)言文字，而且與音樂(lè)、繪畫以及表演密不可分，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生開展一些綜合實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，提升綜合素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)話劇《雷雨》的過(guò)程中，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表演實(shí)踐。學(xué)生在剛開始排練的時(shí)候可能會(huì)遇到很多困難，如道具的制作和選取、服裝如何解決等問(wèn)題。這時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮自己的聰明才智，有效地解決這些問(wèn)題。學(xué)生剛開始的時(shí)候可能會(huì)一籌莫展，不知道如何是好，演員之間也不能夠很好地合作。但是，經(jīng)過(guò)幾次排練以后，情況發(fā)生了很大變化。學(xué)生自己備齊了道具，而且彼此之間能夠有效地合作。在合作中充分發(fā)揮自身的潛能，提升整體的創(chuàng)新能力。再如，在學(xué)習(xí)演講稿這種文體時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的理解和體會(huì)，舉辦演講比賽。在學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，教師就可以組織學(xué)生開展演講比賽，通過(guò)演講的形式讓學(xué)生親身體會(huì)作者演講時(shí)的那種情感。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)自己去領(lǐng)悟，教師不必過(guò)多地講解，學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐會(huì)有更為深刻的理解和體會(huì)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正在實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的良好的基礎(chǔ)?？傊谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生創(chuàng)造性地解讀文本。采用合理的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維習(xí)慣，并在實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生積極思考生活和社會(huì)中的問(wèn)題，成為一個(gè)有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的人。
高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇十三
改版后初中教材涉及的基礎(chǔ)，理論性不強(qiáng)，抽象程度不高，更多的是從實(shí)際出發(fā)，注重探究。只要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)，基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，簡(jiǎn)單的化學(xué)計(jì)算，化學(xué)在社會(huì)生活和生產(chǎn)及國(guó)防中的某些應(yīng)用。高中教材與初中教材相比，深度、廣度明顯加強(qiáng)，化學(xué)知識(shí)的知識(shí)系統(tǒng)性和理論性增強(qiáng)。由描述性知識(shí)向推理知識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯，知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問(wèn)題常常涉及本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。而現(xiàn)有教材的重難點(diǎn)過(guò)于集中在必修一中的一些內(nèi)容。
2.教師的原因。
由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間短，造成教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識(shí)，抓進(jìn)度，即使是探究也是將幾種常見的探究模式化，讓學(xué)生只記住結(jié)論和知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。而沒(méi)有重視獲得知識(shí)的過(guò)程，更不會(huì)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，造成在學(xué)習(xí)策略上多為機(jī)械式被動(dòng)學(xué)習(xí)；常識(shí)性介紹及選學(xué)部分沒(méi)有講述，造成知識(shí)缺陷。
3.學(xué)生的原因。
現(xiàn)在外界誘惑越來(lái)越多，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，思想松懈，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏緊迫感；堅(jiān)持已有的學(xué)法，相信自己不完善的***慣，過(guò)多地依賴?yán)蠋煟瑢W(xué)習(xí)的自覺(jué)性、自主性較差，只聽不記，不及時(shí)復(fù)習(xí)、總結(jié)，作業(yè)不動(dòng)腦、抄襲。這些不良習(xí)慣的存在，學(xué)習(xí)困難是必然的；不遵循學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般規(guī)律和方法，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)。
二、應(yīng)對(duì)策略。
1.深入了解學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)情感教學(xué)。
教師對(duì)高一新生的情況要認(rèn)真分析，對(duì)初高中的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容、掌握情況心中有數(shù)。由于初中課改后學(xué)科知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)上，要求的深度、系統(tǒng)性有所降低。教師必須針對(duì)現(xiàn)有學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和心理發(fā)展程度，可通過(guò)一次摸底測(cè)驗(yàn)，針對(duì)初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)著重考查。
2.轉(zhuǎn)變觀念，鉆研大綱和教材，更新教法，化解知識(shí)難點(diǎn)。
新教材在教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)要求、教材的趣味性、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新精神等方面，甚至一些細(xì)小的方面，如，電子的表示、電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目的表示等都與舊教材不同，此外，新教材還設(shè)有“資料“”閱讀“”討論“”家庭小實(shí)驗(yàn)”“研究性課題”等欄目。這意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)地參與。不僅要求掌握知識(shí)，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)研究。所有這些都要求每一個(gè)教師，必須認(rèn)真鉆研新大綱和新教材，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)思路和教學(xué)方法。如，在教學(xué)時(shí)注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生感覺(jué)到起點(diǎn)低，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。
3.注重在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力。
我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、閱讀能力、觀察能力、科學(xué)思維能力、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力等。這些能力的形成對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展至關(guān)重要。而要培養(yǎng)這些方面的能力，就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間去思考消化。教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，讓大多數(shù)學(xué)生積極參與，保證課堂教學(xué)的高效性。關(guān)于這一點(diǎn)我們可以從改變課堂結(jié)構(gòu)入手，先學(xué)后教。
4.教學(xué)手段要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。
我們可根據(jù)化學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn)，緊密結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，在備課上下工夫，既增加課堂教學(xué)內(nèi)容的容量，又能有效突出學(xué)生的主體地位?，F(xiàn)代學(xué)生獲取信息能力已朝著多元化方向發(fā)展，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)更好地為學(xué)習(xí)服務(wù)，而不是一味地堵。
高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇十四
我們都是從傳統(tǒng)教學(xué)模式中成長(zhǎng)起來(lái)的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對(duì)比較死板，教師在上面講課，學(xué)生在下面記筆記，整個(gè)教學(xué)過(guò)程非?？菰铮L(zhǎng)時(shí)間使用這種教學(xué)模式，學(xué)生非常容易產(chǎn)生抵觸情緒，使其無(wú)法主動(dòng)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在課堂中設(shè)計(jì)一些相對(duì)比較新穎的、學(xué)生感興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生積極參與其中。由于語(yǔ)文思維的無(wú)限性特點(diǎn)，語(yǔ)文教師不能全盤否認(rèn)學(xué)生的回答，要不斷引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向思考，幫助學(xué)生樹立正確的語(yǔ)文思維，這也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的主要途徑。
3.2積極進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)方面的研究。
我國(guó)的高中教育教學(xué)是整個(gè)教育教學(xué)中課業(yè)負(fù)擔(dān)最重的階段，身處這一階段的學(xué)生，自身的學(xué)習(xí)壓力肯定是非常大的，這一壓力的產(chǎn)生也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文思維受到限制，因此也對(duì)高中語(yǔ)文教師的教學(xué)提出了更高要求，除了要求語(yǔ)文教師要注重學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文思維方面的培養(yǎng)。注重語(yǔ)文思維培養(yǎng)的目的就是為了讓學(xué)生可以真正參與到語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生可以在積累知識(shí)的同時(shí)不斷提升自身的語(yǔ)文思維能力。
3.3注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的深度。
在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)文思維的深度要求也是非常高的。深度認(rèn)識(shí)主要是讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文思維能夠有一個(gè)更加深刻的理解。高中教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的思考方式及分析語(yǔ)文知識(shí)的能力有一定的要求，不斷指導(dǎo)學(xué)生全面理解語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，充分理解文章作者想要表達(dá)的深層次含義，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)。此外，還要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不斷培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的深度。同時(shí)，由于語(yǔ)文思維的廣度性特征，在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教師還要不斷延伸語(yǔ)文教學(xué)的廣度，可以讓學(xué)生多讀一些課外讀物，只有多閱讀才能積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，沉淀語(yǔ)文基礎(chǔ)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維也是非常有幫助的。
4結(jié)語(yǔ)。
培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，對(duì)高中語(yǔ)文教師的教學(xué)水平也提出了更高的要求，要求高中語(yǔ)文教師在實(shí)際的教育教學(xué)中能積極主動(dòng)的參與到教學(xué)科研中，不斷嘗試新的語(yǔ)文教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維為主，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。此外，還要不斷深入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)層面，只有做好全方位的語(yǔ)文教學(xué)工作，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，提升學(xué)生的綜合水平。
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高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇十五
科學(xué)探究并不是針對(duì)所有的內(nèi)容，有些內(nèi)容并不值得探究。通常，滿足以下特征的內(nèi)容一般值得探究。
1.值得探究的知識(shí)。
在教材中是重點(diǎn)知識(shí)、核心知識(shí)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出它的重要性的這些知識(shí)，是值得探究的知識(shí)。這些內(nèi)容必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，滿足高考考綱的規(guī)定，知識(shí)要以基礎(chǔ)理論、元素化合物的性質(zhì)為中心，重點(diǎn)應(yīng)該放在一些與生活和社會(huì)有關(guān)系的知識(shí)上。
2.學(xué)生的因素。
從學(xué)生的因素來(lái)說(shuō)，哪些知識(shí)可以探究，取決于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，不能與學(xué)生的思維水平相差太遠(yuǎn)。太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生也許不用思考，那就不值得探究；太難的問(wèn)題，學(xué)生的思維水平、知識(shí)儲(chǔ)備還達(dá)不到，那么也沒(méi)有探究的必要。因此，值得探究同時(shí)又能夠探究的知識(shí)，就是適合探究的知識(shí)，即“課程標(biāo)準(zhǔn)”里提到的“有探究?jī)r(jià)值”的知識(shí)；對(duì)于能探究同時(shí)又值得探究的內(nèi)容，通?？梢猿蔀椤疤骄奎c(diǎn)”；“探究點(diǎn)”實(shí)際就是能夠遷移的知識(shí)“原點(diǎn)”，有了它，就可以進(jìn)行舉一反三，進(jìn)行遷移。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的整體化。
1.教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)的整體化。
要進(jìn)行某一部分知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先應(yīng)該以一個(gè)章節(jié)為一個(gè)設(shè)計(jì)單位，其次要了解整個(gè)設(shè)計(jì)的思路，理解整個(gè)章節(jié)中的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)整體進(jìn)行設(shè)想，最后再通過(guò)已劃分好的小的主題等逐步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
2.教學(xué)形式設(shè)計(jì)的整體化。
新教材中的內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)，為了促進(jìn)課堂中教學(xué)方式的變化，體現(xiàn)較為科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生的能力得到發(fā)展，教材中設(shè)計(jì)了很多豐富多彩的欄目來(lái)呈現(xiàn)教材內(nèi)容，如“，學(xué)與問(wèn)”“思考與交流”“科學(xué)探究”“資料卡片”“科學(xué)視野”“科學(xué)史話”“實(shí)踐活動(dòng)”等，構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于教學(xué)方式的多樣化和改變教學(xué)方式?；瘜W(xué)新教材的目的主要是落實(shí)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，所以，在對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該最大限度地挖掘教材的思想，使欄目的功能得到充分發(fā)揮。要讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也就是說(shuō)，教師要根據(jù)學(xué)科的內(nèi)容及學(xué)生和教學(xué)環(huán)境的發(fā)展，合理恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)教學(xué)情境，采用多樣化的教學(xué)形式，不能一成不變。
高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇十六
高中化學(xué)是定性分析和定量分析的結(jié)合，它注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)的很多概念都是抽象性的，學(xué)生不易理解，一旦理解偏了就不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如，必修一化學(xué)中有這樣一節(jié)課，講的是物質(zhì)的量，這個(gè)概念就比較抽象，物質(zhì)的量是表示含有一定數(shù)目粒子的`一個(gè)集合體，其單位是摩爾，課本中將一摩爾的粒子集體所含有的粒子數(shù)等同于0.012千克碳原子中含有的碳原子數(shù)，其實(shí)這是一個(gè)很抽象的比喻，并不利于學(xué)生的想象和理解。高中化學(xué)中，類似這樣抽象的概念很多，學(xué)生一旦不適應(yīng)就會(huì)形成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.反應(yīng)方程式過(guò)于復(fù)雜。
高中化學(xué)中最重要的就是化學(xué)反應(yīng)方程式的書寫與認(rèn)識(shí)，高中化學(xué)不像初中學(xué)起來(lái)那么有規(guī)律，它的難度提升了，反應(yīng)過(guò)程也比較復(fù)雜，所以不利于學(xué)生掌握。比如，在必修二“有機(jī)化合物”這一章節(jié)中，許多有機(jī)物的反應(yīng)方程式比較復(fù)雜，比如就甲烷與氯氣在光照條件下發(fā)生的取代反應(yīng)來(lái)說(shuō)，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中根本看不出它發(fā)生了幾步取代，每一步取代的產(chǎn)物是什么，所以這樣的反應(yīng)方程式是比較難記的。
3.知識(shí)聯(lián)系緊密。
高中化學(xué)的每一節(jié)、每一章都是有聯(lián)系的，與后面所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系緊密，只有對(duì)前面所學(xué)的知識(shí)掌握全面了，才能不費(fèi)吹灰之力學(xué)好化學(xué)，否則，每開始一節(jié)新的內(nèi)容你就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己前面的那個(gè)知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有明白，所以學(xué)起來(lái)就比較吃力，這樣循環(huán)下去，整個(gè)化學(xué)知識(shí)鏈就銜接不到一塊了。比如，在化學(xué)中非常重要的元素周期律的學(xué)習(xí)，化學(xué)中的每一知識(shí)點(diǎn)幾乎都與元素周期表有關(guān)，只有你掌握好周期規(guī)律了，才能為你以后的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。
把化學(xué)知識(shí)融入生活中去，這是目前能夠找到的較好的學(xué)習(xí)方法，在高中化學(xué)教學(xué)中，具體可以有以下幾個(gè)方面的做法：
1.化學(xué)教學(xué)情境生活化。
上面已經(jīng)談?wù)摰礁咧谢瘜W(xué)抽象性的特點(diǎn)，所以在給學(xué)生上課時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生感興趣的事物來(lái)進(jìn)行生活化教學(xué)，這就要求老師能把生活與化學(xué)結(jié)合起來(lái)而設(shè)置生活化的情境教學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)無(wú)機(jī)非金屬材料硅時(shí)，老師可以將生活中能夠看到的芯片、太陽(yáng)能等引入課堂，讓學(xué)生對(duì)生活中這些神奇事物的來(lái)源充滿好奇感，然后就可以將單質(zhì)硅的性質(zhì)及用途導(dǎo)入課堂來(lái)，加深學(xué)生對(duì)其的了解。再比如，在講到“二氧化硅”時(shí)，老師可以讓學(xué)生觀察玻璃上雕花是怎么刻上去的？然后一步步將玻璃的主要成分二氧化硅和氫氟酸的反應(yīng)引入，進(jìn)而就解決了玻璃上的雕刻問(wèn)題，使人印象深刻。
高中化學(xué)教學(xué)中不能一味地灌輸內(nèi)容知識(shí)，應(yīng)該把生活融入化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中來(lái)授課，這樣不僅能活躍課堂氛圍，還能使他們體會(huì)到什么是學(xué)有所用和學(xué)以致用。教師應(yīng)該在熟悉課本內(nèi)容的前提下，把教學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)授課。比如，在“基本的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”這一節(jié)的內(nèi)容中，教師應(yīng)該借助多媒體設(shè)備，將生活中的食物圖片展示出來(lái)，告訴他們常吃的哪些食物中含有蛋白質(zhì)、油脂或是糖類物質(zhì)，從而告訴他們這些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)在生活中的作用以及哪些食物應(yīng)該多吃，哪些應(yīng)該少吃。類似這樣的授課會(huì)活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，也能讓學(xué)生在生活中思考化學(xué)。
3.化學(xué)教學(xué)方式生活化。
新課標(biāo)改革就是要求我們的教學(xué)方式多樣化，不再是以前單一的授課方式，化學(xué)自身是與生活緊密相連的，所以可以采用教學(xué)方式生活化來(lái)教學(xué)，這就要求教師把與生活息息相關(guān)的化學(xué)知識(shí)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，使得學(xué)生感興趣并且主動(dòng)想去學(xué)習(xí)了解化學(xué)知識(shí)。比如，在講到硫和氮的氧化物時(shí)，老師可以讓學(xué)生回家自己看天氣質(zhì)量預(yù)報(bào)，并記錄空氣中的污染物，查看資料得到這些污染物對(duì)空氣造成的危害有哪些以及它們的性質(zhì)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？傊?，要做到學(xué)以致用，就得把所學(xué)的內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，高中化學(xué)采取生活化教學(xué)，不但能讓學(xué)生在生活中理解和掌握相關(guān)化學(xué)知識(shí)，還能促進(jìn)他們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)中了解生活，在生活中應(yīng)用化學(xué)，相信這一教學(xué)方法一定能夠在化學(xué)領(lǐng)域中綻放屬于它自己的光芒。
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