科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)人類(lèi)社會(huì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該從小學(xué)開(kāi)始?？偨Y(jié)應(yīng)該突出主要的問(wèn)題和亮點(diǎn)，不要涉及太多次要的細(xì)節(jié)。接下來(lái)，我們將展示一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，希望能給大家一些啟發(fā)和靈感。
七年級(jí)從百草園到三味書(shū)屋說(shuō)課稿篇一
1．教材地位及教學(xué)目標(biāo)。
《百草園》是初中教材第一冊(cè)第五單元（觀察、反映生活——景和物）中的一篇課文。該單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要求學(xué)生懂得觀察、反映周?chē)拔锏姆椒?，培養(yǎng)觀察周?chē)拔锏牧?xí)慣，逐步提高觀察、反映周?chē)拔锏哪芰Α！栋俨輬@》是該單元中第一篇課文，起著引導(dǎo)學(xué)生理解觀察、描寫(xiě)景物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察反映身邊景物的興趣的重任。課文節(jié)選自魯迅的現(xiàn)代散文集《朝花夕拾·從百草園到三味書(shū)屋》，它通過(guò)描寫(xiě)景物和敘寫(xiě)童年趣事來(lái)反映童年的“樂(lè)”園，表現(xiàn)了童年魯迅熱愛(ài)大自然、追求美好事物的純真感情。體現(xiàn)了魯迅廣泛的生活興趣和聰明才智。
因此，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：（1）認(rèn)知目標(biāo)：了解觀察描寫(xiě)景物的意義。（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)致觀察景物的能力；抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行形象、有序的描寫(xiě)的能力。（3）情感目標(biāo)：感受課文所表現(xiàn)的兒童情趣，熱愛(ài)自然、追求自由快樂(lè)的兒童情趣。
2．教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
課文主要寫(xiě)百草園的自然景物和在百草園中的有趣活動(dòng)。課文顯著的特點(diǎn)是：作者觀察景物和描寫(xiě)景物的細(xì)致，能抓住景物的不同特點(diǎn)；對(duì)這些特點(diǎn)的描寫(xiě)角度不同，很注意順序安排，且描寫(xiě)具體；選用準(zhǔn)確生動(dòng)的詞語(yǔ)，恰當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人手法，生動(dòng)鮮明，給人以深刻的印象。因此，我把課文描寫(xiě)百草園景物描寫(xiě)細(xì)致、形象、有序，用詞準(zhǔn)確定為教學(xué)的重點(diǎn)。把對(duì)“其中似乎確鑿只有一些野草”以及最后一段中“我”的思想感情的理解定為教學(xué)的難點(diǎn)。
這篇課文完全是從兒童的眼光、兒童的口吻和兒童的心理出發(fā)來(lái)寫(xiě)的。魯迅研究專(zhuān)家李何林同志說(shuō)得好：“此文，景是兒童心理的景，情是兒童心理的情?！倍覍?xiě)景細(xì)致、有序，極為形象傳神。為此，在課文講讀教學(xué)中，可采用讀文品句賞析、讀文表演等方法進(jìn)行教學(xué)。
“觀察欣賞花鳥(niǎo)蟲(chóng)草之樂(lè)”部分課文，作者采用一定的寫(xiě)作順序，著力從色彩、形狀、聲音、滋味等方面人手進(jìn)行細(xì)致地描寫(xiě)，運(yùn)用了擬人、比喻的修辭手法加以具體生動(dòng)的描繪，表現(xiàn)了百草園趣味所在。在讀文中品句賞析能使學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀品味意會(huì)百草園“春”、“夏”、“秋”之樂(lè)。
“雪地捕鳥(niǎo)”的過(guò)程運(yùn)用了一連串動(dòng)詞，這些動(dòng)詞都很普通，但又十分準(zhǔn)確、傳神地展現(xiàn)了雪地捕鳥(niǎo)全過(guò)程，突出了冬天百草園玩的樂(lè)趣。教學(xué)中可請(qǐng)學(xué)生上來(lái)表演一下捕鳥(niǎo)的過(guò)程，屏幕上預(yù)先播放“雪地捕鳥(niǎo)”的插圖，其他學(xué)生仔細(xì)觀察，對(duì)照“圖”文，進(jìn)行評(píng)論。采用這種教法，既能激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，又能使學(xué)生加深印象。
葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤(pán)授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤苦練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深，乃為善教者也。”根據(jù)課文特點(diǎn)，擬著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀訓(xùn)練，從重點(diǎn)段人手，指導(dǎo)學(xué)生背誦。引導(dǎo)學(xué)生以孩子獨(dú)有的純真的心理和幼稚的看法去發(fā)現(xiàn)、去探究、去體驗(yàn)課文內(nèi)容。啟發(fā)引導(dǎo)“但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”在文中的作用，理清文章的思路，理解作者的思想感情。這樣使學(xué)生在朗讀時(shí)跟作者站在同一角度去感受百草園的趣味盎然，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1．導(dǎo)入新課，了解背景。設(shè)計(jì)話題由講述童年趣事導(dǎo)入，讓學(xué)生置身于課文情景之中。簡(jiǎn)要介紹《朝花夕拾》和寫(xiě)作背景，了解作者到了中年才來(lái)回憶童年、少年時(shí)期的生活，更能滋長(zhǎng)熱愛(ài)自然的情趣，有助于作者對(duì)“其中似乎確鑿只有一些野草”的百草園“但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”和“家里人要將我送進(jìn)書(shū)塾去”的恐懼心情的理解。
2．整體把握，理清思路。朗讀全文尋找中心句“那時(shí)卻是我的樂(lè)園”，把握全文主要內(nèi)容，讓學(xué)生明確課文的思路和結(jié)構(gòu)，即文章從春、夏、秋三季百草園的樂(lè)趣和冬天百草園的樂(lè)趣兩方面展開(kāi)。
3．讀文品句，突破重點(diǎn)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，是為課文第二段描寫(xiě)百草園景物部分這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。通過(guò)帶著問(wèn)題讀文（聽(tīng)錄音）、討論，品句背誦明確：本段寫(xiě)景的合理順序，用形象傳神的詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)百草園景物的色彩、形狀、聲音、滋味等突出百草園“無(wú)限樂(lè)趣”，使學(xué)生感受少年魯迅熱愛(ài)自然，喜歡探索，愛(ài)好自由的性格和情趣。
4．讀文表演，加深印象。百草園的春夏秋三季景色迷人，樂(lè)趣無(wú)窮。冬季比較無(wú)味，大雪卻給孩子們帶來(lái)了無(wú)窮的趣味。課文中“雪地捕鳥(niǎo)”片斷寫(xiě)得繪聲繪色，十分精彩，用詞極為準(zhǔn)確。在屏幕上顯示捕鳥(niǎo)“插圖”，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)表演捕鳥(niǎo)的過(guò)程。通過(guò)幾名學(xué)生的不斷補(bǔ)充，讓學(xué)生掌握捕鳥(niǎo)的動(dòng)作，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。
5．解讀語(yǔ)言，體會(huì)情感。文章最后一段話是文章難點(diǎn)之一，通過(guò)對(duì)下面具體的語(yǔ)言分析，讓學(xué)生體會(huì)到“我”被迫離開(kāi)百草園時(shí)的復(fù)雜情感。
（1）三個(gè)“也許是因?yàn)椤钡呐疟染?，?duì)離開(kāi)百草園的原因進(jìn)行推測(cè)。
（2）兩個(gè)“ade”一詞的運(yùn)用，德語(yǔ)中專(zhuān)門(mén)指兒童分別時(shí)所用。
（3）“我的蟋蟀們！我的覆盆子們和木蓮們！”一句中所運(yùn)用的擬人的修辭。
6．小結(jié)拓展。理解課文內(nèi)容，緊扣“樂(lè)園”寫(xiě)出無(wú)限樂(lè)趣來(lái)表達(dá)中心思想；在寫(xiě)作知識(shí)上，作者細(xì)致、有序、動(dòng)人的景物描寫(xiě)得益于細(xì)心觀察和精心選用詞語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成注意觀察的好習(xí)慣，結(jié)合課文，指導(dǎo)觀察方法。
七年級(jí)從百草園到三味書(shū)屋說(shuō)課稿篇二
下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程四個(gè)部分向大家說(shuō)課。
（1）《從百草園到三味書(shū)屋》選自人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元。作為第一單元的第一課，這篇課文無(wú)疑起著重要的作用。這一單元同時(shí)入選的還有《爸爸的花兒落了》，《丑小鴨》，《外國(guó)詩(shī)兩首》以及《傷仲永》，縱觀全單元，雖然各篇文章文體不同，其中有散文，小說(shuō)，童話，詩(shī)歌，還有古文，但都有一個(gè)共同的主題，那就是“成長(zhǎng)”。因此，本單元的學(xué)習(xí)應(yīng)整體感知，總體把握，用心品味，感悟所寫(xiě)之情，所言之理。此外，著眼于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，啟發(fā)他們有意識(shí)地培養(yǎng)成長(zhǎng)過(guò)程中所應(yīng)具備的品質(zhì)。
（2）《從百草園到三味書(shū)屋》是一篇散文，選自《朝花夕拾》，寫(xiě)作此文時(shí)，魯迅時(shí)年45歲，全文語(yǔ)言一改魯迅雜文式的晦澀激揚(yáng)，取而代之的是平易，清麗，富有韻味的話語(yǔ)。全文描寫(xiě)了作者童年看似幾個(gè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的生活片段，但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣，因此，要指導(dǎo)學(xué)生正確理解散文形與神的關(guān)系，并培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力。
（1）培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，追求新鮮知識(shí)的童心。
（2）學(xué)習(xí)兩相對(duì)照的文章結(jié)構(gòu)。
（3）揣摩和理解散文化的精彩語(yǔ)言。
（4）掌握散文的閱讀方法，陶冶性情，提高審美能力由于作者所處的年代久遠(yuǎn)，加上七年級(jí)的學(xué)生還不具備高級(jí)的鑒賞能力，因此，很難把握作者的心境，也很難領(lǐng)悟所描寫(xiě)景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)。
（1）以語(yǔ)文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。
（2）本課時(shí)整體感知文章，圍繞“童趣”這兩個(gè)字共同品味鑒賞文章。
課前準(zhǔn)備：
要求學(xué)生通讀整單元的課文，并通過(guò)書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)的途徑選讀魯迅的生平。
此環(huán)節(jié)的目的在于以點(diǎn)帶面，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
（1）導(dǎo)入階段。
a．導(dǎo)入法。
首先教師與學(xué)生作一次平等的交流，。如教師可以問(wèn)學(xué)生。
b．移情法。
使用錄音機(jī)，播放一首《童年的回憶》，并對(duì)這首曲子作簡(jiǎn)短的介紹。音樂(lè)也是一種審美。此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達(dá)情感的方法，陶冶心靈。
（2）整體把握階段。
a、誦讀法。
再次使用錄音機(jī)，放課文錄音，使學(xué)生初步感知文章的內(nèi)容和情感。
b、活動(dòng)法。
因?yàn)槎际桥c學(xué)生情感，生活經(jīng)驗(yàn)相似的問(wèn)題，這樣可以激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。
c、填充提綱法。
教師在黑板上給出一個(gè)初步的提綱。接著可以說(shuō)：經(jīng)過(guò)同學(xué)們剛才熱烈的討論，相信大家已經(jīng)把握到了兩個(gè)不同地方的特點(diǎn)，那么，下面請(qǐng)同學(xué)們上來(lái)用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把這個(gè)提綱補(bǔ)充完整。
此環(huán)節(jié)還可以采用分組的方法，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)結(jié)合作共存的心理，然后讓全班學(xué)生評(píng)價(jià)各個(gè)提綱的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。此環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)系統(tǒng)和完整的印象。
（3）品味鑒賞階段。
a．朗讀法。
朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的好處怎樣強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分。一是可以化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言，口讀耳聽(tīng)，口耳并用，增加了向大腦傳輸信息的渠道。二是一邊緩緩閱讀，一邊慢慢思考，將“讀”與“思”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可以更好地加深對(duì)讀物的理解。三是聲情并茂，培養(yǎng)語(yǔ)感和情感。
在這一環(huán)節(jié)教師可以要求學(xué)生選取一個(gè)自己最為喜歡的描寫(xiě)片斷并融入自己的情感朗讀，并告訴大家為什么喜歡這個(gè)片斷。教師可以從表達(dá)技巧語(yǔ)言的遣詞造句等方面教會(huì)學(xué)生初步鑒賞散文的方法。
b．質(zhì)疑法。
宋代的朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：讀書(shū)無(wú)無(wú)疑者須先教有疑，有疑者卻需無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。這句話深刻地說(shuō)明了“質(zhì)疑”在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程不是老師要告訴學(xué)生要學(xué)什么，而是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己要學(xué)什么。這樣可以把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生的思維得到很大程度的鍛煉。
比如學(xué)生會(huì)問(wèn)“為什么私塾里的先生不回答我關(guān)于怪哉蟲(chóng)的問(wèn)題？”老師的這種做法好不好呢？為什么等等。在一環(huán)節(jié)中老師不要急著回答學(xué)生提出的問(wèn)題，而應(yīng)該問(wèn)學(xué)生“你們有人可以回答這個(gè)問(wèn)題嗎？”這樣可以避免傳統(tǒng)的教師“一言堂”的弊端，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，此時(shí)教師扮演的角色是點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生拓展眼界的引路人。
（4）總結(jié)升華階段。
教師可以直接告訴學(xué)生這個(gè)時(shí)期魯迅先生的生活狀況，并指出《朝花夕拾》是他在輾轉(zhuǎn)流徙，心情苦悶之時(shí)為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，借舊時(shí)的美好事物來(lái)排遣目前的苦悶，尋一點(diǎn)閑靜，寄一些安慰而寫(xiě)的，可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者童年時(shí)代的一曲戀歌。
b．我們常說(shuō)：語(yǔ)文教育的兩個(gè)指向性目標(biāo)是：讓受教育者掌握適應(yīng)社會(huì)工作和生存的技能性目標(biāo)和尋找到自身靈魂安放地的精神性目標(biāo)。讓受教育者在文學(xué)作品中窺視靈魂，從文學(xué)作品中體驗(yàn)人生，從文學(xué)作品中豐富情感。
教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，思考一個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中遇到苦悶或是挫折時(shí)應(yīng)該如何排遣和調(diào)整自己的心情，并有意識(shí)地開(kāi)始學(xué)會(huì)構(gòu)建自己的精神家園。
有人說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，本環(huán)節(jié)把課本和生活有機(jī)的結(jié)合在一起，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思考能力。
c．全文洋溢著天真的童趣，全文取勝的最大的一個(gè)原因就是“童心”兩個(gè)字。
教師可以通過(guò)文學(xué)家，科學(xué)家，漫畫(huà)家等人的事例告訴學(xué)生保持童心對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。
（5）作業(yè)設(shè)置。
寫(xiě)一篇文章，回憶自己的童年時(shí)代，篇幅可長(zhǎng)可短，提倡“我手寫(xiě)我心”的作文思想。
七年級(jí)從百草園到三味書(shū)屋說(shuō)課稿篇三
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是：選自魯迅先生的《朝花夕拾》的一篇散文--《從百草園到三味書(shū)屋》。下面我就教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序、板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)說(shuō)我對(duì)課堂教學(xué)的構(gòu)思：
一、說(shuō)教材。
《從百草園到三味書(shū)屋》是北京課改版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元第三篇講讀課文，是一篇回憶性敘事散文，是魯迅先生40多歲時(shí)，在廈門(mén)大學(xué)圖書(shū)館樓上用一顆童心去回憶童年生活的戀歌。
教材內(nèi)容：作者通過(guò)百草園自由快樂(lè)的生活和三味書(shū)屋里枯燥無(wú)味的生活相比較，告訴我們什么叫童心？童心就是熱愛(ài)大自然，追求自由快樂(lè)生活，含蓄的表達(dá)了時(shí)代在變，童心不變的哲理。
教材教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)學(xué)生升入初中首次學(xué)習(xí)魯迅先生的作品，內(nèi)容豐富，部分含蓄難懂，同時(shí)從初一學(xué)生認(rèn)知心理出發(fā)，決定教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)與技能：在熟悉生字、新詞基礎(chǔ)上抓住事物特點(diǎn)，用恰當(dāng)?shù)捻樞驅(qū)懢埃斫馕恼碌慕Y(jié)構(gòu)和精彩的語(yǔ)言；2.過(guò)程和方法：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、討論、問(wèn)題的習(xí)慣和方法；3.性感態(tài)度和價(jià)值觀；激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，守護(hù)大自然，追求新鮮知識(shí)的純美童心。
教材教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)：百草園、三味書(shū)屋的景物、人物描寫(xiě)。難點(diǎn)：兩相對(duì)照的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其過(guò)度。
二、說(shuō)教法。
1.方法：朗讀：?jiǎn)l(fā)。
2.依據(jù)：朗讀：學(xué)生反復(fù)朗讀課文，逐漸熟悉課文內(nèi)容：逐漸產(chǎn)生共鳴;逐漸接近教學(xué)目標(biāo)。啟發(fā)：通過(guò)教師提出問(wèn)題，學(xué)生討論問(wèn)題，教師歸納解決問(wèn)題；能產(chǎn)生時(shí)代在變，童心不變，童心共鳴的教學(xué)效果。
3.教具：錄音機(jī)，配樂(lè)朗誦，輔助教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法。
1.讀：粗讀全文，精讀重點(diǎn)語(yǔ)段，細(xì)讀關(guān)鍵詞句，在讀中體味作者情歌；在讀中探究、享受童年成長(zhǎng)的樂(lè)趣。
2.學(xué)會(huì)觀察生活，提煉生活。
細(xì)細(xì)品味“百草園”、“三味書(shū)屋”作者是如何觀察事物，抓住事物特點(diǎn)，用恰當(dāng)?shù)捻樞?，精讀的詞句，挖掘生活情趣，表情達(dá)意，以小見(jiàn)大的寫(xiě)作技巧，為自己深層寫(xiě)作做準(zhǔn)備。
四、說(shuō)教學(xué)程序。
第一教時(shí)：分三步：
第一步預(yù)習(xí)：解決字、詞、句。
解題：解決文學(xué)常識(shí)。
第二步讀：熟悉課文，產(chǎn)生共鳴。
第三步重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生品味“百草園”。
（板書(shū)三個(gè)方面內(nèi)容）。
醉人的自然景觀：（新）。
從百草園迷人的歷史傳說(shuō)：（奇）歡樂(lè)樂(lè)人的雪地捕鳥(niǎo)：（趣）有趣。
第二教時(shí)：分三步。
第一步1.鞏固新知：聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
2.讀課文，拾取感性線索。
第二步重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生品味“三味書(shū)屋”
（板書(shū)五個(gè)方面內(nèi)容）。
陳設(shè)單調(diào)。
先生博學(xué)。
到三味書(shū)屋讀書(shū)枯燥枯燥無(wú)味。
園中自由。
畫(huà)畫(huà)珍惜。
對(duì)比：“百草園”快樂(lè)，“三味書(shū)屋”枯燥。
關(guān)系襯托：“百草園”有趣，“三味書(shū)屋”無(wú)味。
和諧：“百草園”熱愛(ài)，“三味書(shū)屋”追求。
“關(guān)系”的選擇，“情感”表現(xiàn)，教者不必主觀歸納。讓學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，不同的生活體驗(yàn)有不同的選擇，對(duì)作者的感情也有不同的理解。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
板書(shū)主要分為兩個(gè)部分，一部分是“百草園”一部分是“三味書(shū)屋”，板書(shū)濃縮概括的表現(xiàn)了主題思想，即“百草園”快樂(lè)生活與“三味書(shū)屋”枯燥生活，含蓄批判了封建教育制度對(duì)兒童的身心發(fā)展的束縛。
板書(shū)在授課中同時(shí)進(jìn)行，具有形象美。
侯曉旭。
七年級(jí)從百草園到三味書(shū)屋說(shuō)課稿篇四
樂(lè)事冬天補(bǔ)雀。
童年。
讀書(shū)故事。
三味書(shū)屋苦樂(lè)相伴。
描紅樂(lè)事。
五、課業(yè)布置：學(xué)習(xí)本篇文章后，聯(lián)系自己的童年中記憶深刻的事或人，運(yùn)用文中學(xué)到的表達(dá)技巧進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練(600字以內(nèi))。
問(wèn)題：描寫(xiě)了哪些景物?是怎樣描寫(xiě)的?
課文節(jié)選(第二段)：
不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚;也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周?chē)亩潭痰哪鄩Ω粠?，就有無(wú)限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開(kāi)斷磚來(lái)，有時(shí)會(huì)遇見(jiàn)蜈蚣;還有，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有臃腫的根。有人說(shuō)，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來(lái)，牽連不斷地拔起來(lái)，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。
描寫(xiě)了哪些景物?是怎樣描寫(xiě)的?
不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚;也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周?chē)腵短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開(kāi)斷磚來(lái)，有時(shí)會(huì)遇見(jiàn)蜈蚣;還有，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有臃腫的根。有人說(shuō)，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來(lái)，牽連不斷地拔起來(lái)，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。
描寫(xiě)了哪些景物?是怎樣描寫(xiě)的?
不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚;也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周?chē)亩潭痰哪鄩Ω粠?，就有無(wú)限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開(kāi)斷磚來(lái)，有時(shí)會(huì)遇見(jiàn)蜈蚣;還有，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有臃腫的根。有人說(shuō)，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來(lái)，牽連不斷地拔起來(lái)，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。
描寫(xiě)了怎樣的哪些景物?是怎樣描寫(xiě)的?
不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚;也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周?chē)亩潭痰哪鄩Ω粠?，就有無(wú)限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開(kāi)斷磚來(lái)，有時(shí)會(huì)遇見(jiàn)蜈蚣;還有，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有臃腫的根。有人說(shuō)，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來(lái)，牽連不斷地拔起來(lái)，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。
七年級(jí)從百草園到三味書(shū)屋說(shuō)課稿篇五
下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程四個(gè)部分向大家說(shuō)課。
1．教材分析：
（1）《從百草園到三味書(shū)屋》選自北京課改版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元第三課，這篇課文無(wú)疑起著重要的作用?？v觀全單元，雖然各篇文章文體不同，其中有散文，小說(shuō)，童話，詩(shī)歌，還有古文，但都有一個(gè)共同的主題，那就是“成長(zhǎng)”。因此，本單元的學(xué)習(xí)應(yīng)整體感知，總體把握，用心品味，感悟所寫(xiě)之情，所言之理。此外，著眼于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，啟發(fā)他們有意識(shí)地培養(yǎng)成長(zhǎng)過(guò)程中所應(yīng)具備的品質(zhì)。
（2）《從百草園到三味書(shū)屋》是一篇散文，選自《朝花夕拾》，寫(xiě)作此文時(shí)，魯迅時(shí)年45歲，全文語(yǔ)言一改魯迅雜文式的晦澀激揚(yáng)，取而代之的是平易，清麗，富有韻味的話語(yǔ)。全文描寫(xiě)了作者童年看似幾個(gè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的生活片段，但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣，因此，要指導(dǎo)學(xué)生正確理解散文形與神的關(guān)系，并培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力。
2.教學(xué)目標(biāo)。
（1）培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，追求新鮮知識(shí)的童心。
（2）學(xué)習(xí)兩相對(duì)照的文章結(jié)構(gòu)。
（3）揣摩和理解散文化的精彩語(yǔ)言。
（4）掌握散文的閱讀方法，陶冶性情，提高審美能力由于作者所處的年代久遠(yuǎn)，加上七年級(jí)的學(xué)生還不具備高級(jí)的鑒賞能力，因此，很難把握作者的心境，也很難領(lǐng)悟所描寫(xiě)景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)。
3.教學(xué)設(shè)想。
（1）以語(yǔ)文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。
（2）本課時(shí)整體感知文章，圍繞“童趣”這兩個(gè)字共同品味鑒賞文章。
課前準(zhǔn)備：
要求學(xué)生通讀整單元的課文，并通過(guò)書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)的途徑選讀魯迅的生平。
此環(huán)節(jié)的目的在于以點(diǎn)帶面，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
4.教學(xué)過(guò)程。
1.導(dǎo)入階段。
a．導(dǎo)入法。
首先教師與學(xué)生作一次平等的交流，。如教師可以問(wèn)學(xué)生。
b．移情法。
使用錄音機(jī)，播放一首《童年的回憶》，并對(duì)這首曲子作簡(jiǎn)短的介紹。音樂(lè)也是一種審美。此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達(dá)情感的方法，陶冶心靈。
2.整體把握階段。
a．誦讀法。
再次使用錄音機(jī)，放課文錄音，使學(xué)生初步感知文章的內(nèi)容和情感。
b．活動(dòng)法。
因?yàn)槎际桥c學(xué)生情感，生活經(jīng)驗(yàn)相似的問(wèn)題，這樣可以激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。
c.填充提綱法。
教師在黑板上給出一個(gè)初步的提綱。接著可以說(shuō)：經(jīng)過(guò)同學(xué)們剛才熱烈的討論，相信大家已經(jīng)把握到了兩個(gè)不同地方的特點(diǎn)，那么，下面請(qǐng)同學(xué)們上來(lái)用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把這個(gè)提綱補(bǔ)充完整。
此環(huán)節(jié)還可以采用分組的方法，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)結(jié)合作共存的心理，然后讓全班學(xué)生評(píng)價(jià)各個(gè)提綱的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。此環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)系統(tǒng)和完整的印象。
3.品味鑒賞階段。
a．朗讀法。
朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的好處怎樣強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分。一是可以化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言，口讀耳聽(tīng)，口耳并用，增加了向大腦傳輸信息的渠道。二是一邊緩緩閱讀，一邊慢慢思考，將“讀”與“思”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可以更好地加深對(duì)讀物的理解。三是聲情并茂，培養(yǎng)語(yǔ)感和情感。
在這一環(huán)節(jié)教師可以要求學(xué)生選取一個(gè)自己最為喜歡的描寫(xiě)片斷并融入自己的情感朗讀，并告訴大家為什么喜歡這個(gè)片斷。教師可以從表達(dá)技巧語(yǔ)言的遣詞造句等方面教會(huì)學(xué)生初步鑒賞散文的方法。
b．質(zhì)疑法。
宋代的朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：讀書(shū)無(wú)無(wú)疑者須先教有疑，有疑者卻需無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。這句話深刻地說(shuō)明了“質(zhì)疑”在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程不是老師要告訴學(xué)生要學(xué)什么，而是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己要學(xué)什么。這樣可以把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生的思維得到很大程度的鍛煉。比如學(xué)生會(huì)問(wèn)“為什么私塾里的先生不回答我關(guān)于怪哉蟲(chóng)的問(wèn)題?”老師的這種做法好不好呢？為什么等等。在一環(huán)節(jié)中老師不要急著回答學(xué)生提出的問(wèn)題，而應(yīng)該問(wèn)學(xué)生“你們有人可以回答這個(gè)問(wèn)題嗎？”這樣可以避免傳統(tǒng)的教師“一言堂”的弊端，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，此時(shí)教師扮演的角色是點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生拓展眼界的引路人。
4.總結(jié)升華階段。
教師可以直接告訴學(xué)生這個(gè)時(shí)期魯迅先生的生活狀況，并指出《朝花夕拾》是他在輾轉(zhuǎn)流徙，心情苦悶之時(shí)為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，借舊時(shí)的美好事物來(lái)排遣目前的苦悶，尋一點(diǎn)閑靜，寄一些安慰而寫(xiě)的，可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者童年時(shí)代的一曲戀歌。
b．我們常說(shuō)：語(yǔ)文教育的兩個(gè)指向性目標(biāo)是：讓受教育者掌握適應(yīng)社會(huì)工作和生存的技能性目標(biāo)和尋找到自身靈魂安放地的精神性目標(biāo)。讓受教育者在文學(xué)作品中窺視靈魂，從文學(xué)作品中體驗(yàn)人生，從文學(xué)作品中豐富情感。
教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，思考一個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中遇到苦悶或是挫折時(shí)應(yīng)該如何排遣和調(diào)整自己的心情，并有意識(shí)地開(kāi)始學(xué)會(huì)構(gòu)建自己的精神家園。
有人說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，本環(huán)節(jié)把課本和生活有機(jī)的結(jié)合在一起，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思考能力。
c．全文洋溢著天真的童趣，全文取勝的最大的一個(gè)原因就是“童心”兩個(gè)字。
寫(xiě)一篇文章，回憶自己的童年時(shí)代，篇幅可長(zhǎng)可短，提倡“我手寫(xiě)我心”的作文思想。
侯曉旭。
七年級(jí)從百草園到三味書(shū)屋說(shuō)課稿篇六
一、說(shuō)教材：
本課選自人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元第一篇，本單元的文章，均是記錄成長(zhǎng)的話題，我從中可以收獲一些啟迪。學(xué)習(xí)本單元，重點(diǎn)是要整體把握課文內(nèi)容，并結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，深入體味文中的情感，注意學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧。而《從百草園到三味書(shū)屋》作為第一篇重點(diǎn)講讀課文，也是作者回憶兒時(shí)的快樂(lè)生活和求學(xué)生涯的回憶性散文。具有示范性學(xué)習(xí)作用，本篇學(xué)習(xí)課時(shí)設(shè)定為2個(gè)課時(shí)。
1教學(xué)目標(biāo)：
總目標(biāo)：以情入手，品情學(xué)技。
分目標(biāo)：a.結(jié)合個(gè)人情感學(xué)習(xí)課文內(nèi)容b.把握文章表達(dá)技巧。
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定力圖體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)和情感熏陶三維結(jié)合。學(xué)生通過(guò)本課學(xué)習(xí)，品味作者童年生活的點(diǎn)，感受文章語(yǔ)言的表現(xiàn)力，學(xué)習(xí)其具體的表達(dá)方法和寫(xiě)作技巧，讓孩子們感受文中天真爛漫的童年樂(lè)趣，引導(dǎo)孩子們聯(lián)想自己的童年趣事來(lái)激發(fā)其共鳴，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心態(tài)。
2.教學(xué)重難點(diǎn):本篇作為重點(diǎn)講讀課文，其教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生整體感知文意，所以對(duì)文章內(nèi)容的理解成為教學(xué)的側(cè)重點(diǎn);本課的難點(diǎn)則在于引導(dǎo)學(xué)生理解作者所要表達(dá)的對(duì)童年的向往和思索之意，感受作者深情成為教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法：
學(xué)情分析：初一學(xué)生已有一定的閱讀基礎(chǔ)，但年齡小、好動(dòng)，思想不能長(zhǎng)時(shí)間集中起來(lái)聽(tīng)課并且自主閱讀和自主研讀的鍛煉還不夠，無(wú)法使語(yǔ)文閱讀的高效積極開(kāi)展開(kāi)來(lái)，所以在閱讀教學(xué)中，我更多采取以學(xué)生自主閱讀研讀為主，老師引導(dǎo)示范點(diǎn)撥為輔的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。在尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，采用朗讀和問(wèn)題引導(dǎo)法，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合散文的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，由不散的神(主旨)到散的形(內(nèi)容)，從整體到局部，從具體表達(dá)手法到無(wú)處不在的真情流露。師生共同討論分享，大體上以個(gè)人品讀——感悟——集體討論——分享四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。
三、教學(xué)思路：課前安排學(xué)生參閱本文相關(guān)背景知識(shí)，這也是文章學(xué)習(xí)的重要前提和基礎(chǔ)，課堂上以自己印象深刻的童年趣事引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年趣事(也可以是不好的回憶)接著引入本篇學(xué)習(xí)，首先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，整體感知文章內(nèi)容，接著合作學(xué)習(xí)，分為“作者眼中的百草園”和“三味書(shū)屋的生活”兩個(gè)部分，分別以三個(gè)小問(wèn)題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地進(jìn)行研讀討論，并且分享學(xué)習(xí)成果。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)：
七年級(jí)從百草園到三味書(shū)屋說(shuō)課稿篇七
重點(diǎn)字。
詞積累。
整體感知。
文章內(nèi)容。
1.根據(jù)標(biāo)題分析，文章以什么為寫(xiě)作順序？?jī)?nèi)容可分哪兩部分？
2.百草園和三味書(shū)屋，作者更喜歡哪一個(gè)？結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)劄槭裁矗?/p>
3.第九節(jié)在全文中起什么作用？
合作交流。
感悟探究。
4.(1-8)段這一部分寫(xiě)了哪些內(nèi)容？
5.第二段作者寫(xiě)了百草園的多少種動(dòng)植物，他們分別是什么？
6.這段文字用了哪些修辭手法？作者是從哪幾個(gè)角度具體描寫(xiě)了百草園的景物？
8.寫(xiě)了百草園的景物后，為什么要寫(xiě)美女蛇的故事?
10.找出表示捕鳥(niǎo)動(dòng)作的詞，說(shuō)說(shuō)這些詞的作用。
錢(qián)林輝。
七年級(jí)從百草園到三味書(shū)屋說(shuō)課稿篇八
2、學(xué)習(xí)本文獨(dú)特的寫(xiě)景的方法，品味作者簡(jiǎn)練生動(dòng)，準(zhǔn)確傳神的語(yǔ)言特色。
3、能復(fù)述捕鳥(niǎo)的全過(guò)程，體會(huì)動(dòng)詞運(yùn)用的準(zhǔn)確性。
4、能復(fù)述美女蛇的故事，體會(huì)它在文中的作用。
一、情境導(dǎo)入。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》，本文選自《朝花夕拾》，是一篇回憶童年生活的散文，從標(biāo)題中你能獲得那些信息?其中百草園的生活是怎樣的?要離開(kāi)百草園時(shí)，作者情感如何?這節(jié)課我們就一起探究到底什么樣的樂(lè)園給魯迅的童年留下了難忘的印象。
二、ppt1出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、課堂探究。
ppt2聚焦目標(biāo)一。
圍繞“樂(lè)園”二字，作者從哪三方面去寫(xiě)?并結(jié)合文中語(yǔ)句加以說(shuō)明。
生自主默讀完成，個(gè)人展示。
明白(板書(shū))。
有趣景物。
樂(lè)園傳奇故事。
雪地捕鳥(niǎo)。
ppt3聚焦目標(biāo)二：品味寫(xiě)景狀物。
1、作者寫(xiě)了哪些景物，他們有哪些特點(diǎn)?
2、百草園的景物真美，你能說(shuō)說(shuō)作者采用了哪些方法來(lái)寫(xiě)的嗎?
ppt4(百草園圖片)下面，請(qǐng)同學(xué)們觀賞一些具體的圖片，邊觀賞邊聽(tīng)老師把這段課文朗讀一遍。
ppt5引導(dǎo)學(xué)生回顧上學(xué)期所學(xué)的寫(xiě)景方法。
抓住景物特點(diǎn)。
寫(xiě)景方法運(yùn)用多種修辭。
多角度描寫(xiě)(不同形態(tài)，人不同感官)。
按一定順序。
以小組為單位展開(kāi)討論。
就其中某一方面大組展示。
好極了!這一段用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”這個(gè)特殊的句式串聯(lián)，寫(xiě)了百草園春夏秋季的景物。由植物寫(xiě)到動(dòng)物，先寫(xiě)靜景，再寫(xiě)動(dòng)景；寫(xiě)靜景時(shí)，由低到高；寫(xiě)動(dòng)景時(shí)，由高到低。使景物寫(xiě)得既井井有條，又錯(cuò)綜交織，渾然一體。
ppt6聚焦目標(biāo)三：品味動(dòng)詞準(zhǔn)確性。
細(xì)讀課文第7段：
劃出描寫(xiě)捕鳥(niǎo)的動(dòng)詞，然后用手邊的物品做道具，邊模擬捕鳥(niǎo)的動(dòng)作，邊復(fù)述捕鳥(niǎo)的過(guò)程。
(現(xiàn)場(chǎng)老師組織學(xué)生讀課文，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。時(shí)間約8分鐘)。
好，下面讓我們一起來(lái)復(fù)述捕鳥(niǎo)的全過(guò)程，注意所用動(dòng)詞的準(zhǔn)確性。
ppt7用準(zhǔn)確的動(dòng)詞填空：
(掃)開(kāi)一塊雪，(露)出地面，用一枝短棒(支)起一面大的竹篩來(lái)，下面(撒)些秕谷，棒上(系)一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地(牽)著，(看)鳥(niǎo)雀下來(lái)(啄)食，(走)到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一(拉)，便(罩)住了。
聚焦目標(biāo)四：復(fù)述故事。
ppt8閱讀課文3-6段，
用自己的語(yǔ)言復(fù)述美女蛇的故事。(要求：情節(jié)完整，形象生動(dòng))。
(現(xiàn)場(chǎng)老師組織學(xué)生閱讀課文，復(fù)述故事。時(shí)間5分鐘)。
聽(tīng)完美女蛇的'故事，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)身處地的想一想：
ppt9思考：
不難發(fā)現(xiàn)，插敘美女蛇的故事，給百草園抹上了一層神話的色彩，增添了百草園的神秘感，更豐富了“樂(lè)園”的情趣。
增添了百草園的神秘感，
更豐富了“樂(lè)園”的情趣。
ppt10拓展延伸。
背誦課文第二段和捕鳥(niǎo)的全過(guò)程，比一比誰(shuí)背得又快又好。
七年級(jí)從百草園到三味書(shū)屋說(shuō)課稿篇九
一直以來(lái)，我的備課十分認(rèn)真，這節(jié)課也一樣，我把知識(shí)點(diǎn)備得十分詳盡，按照課文的組織順序，從作者、題目入手，一滴不漏地進(jìn)行講解。由于課文寫(xiě)的十分吸引人，所以學(xué)生也十分愛(ài)學(xué)，剛講完時(shí)覺(jué)得還不錯(cuò)，可是課后在回顧時(shí)就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，因?yàn)檫@一課可以挖掘出許多外延，培養(yǎng)他們綜合探究的能力，而且，整節(jié)課也可以一線串珠地完成。在知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，可以更多地培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力，在教法上，也有許多可以改進(jìn)的地方，在研究學(xué)情上，忽略了學(xué)生的自學(xué)能力薄弱，以至于字詞夯的不實(shí)?？傊?，深刻地鉆研一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)了許多可以改進(jìn)的內(nèi)容，這其中有很多都源于備課時(shí)的考慮欠周到。
2、反思教學(xué)目標(biāo)。
我的教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)計(jì)的：整體感知課文，理清文章脈絡(luò)；
學(xué)習(xí)對(duì)比寫(xiě)法，理解作者的思想感情；
分析文章寫(xiě)景的方法；
對(duì)封建教育制度的批判。
這個(gè)目標(biāo)注重了知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是，經(jīng)過(guò)反思發(fā)現(xiàn)，很大程度上忽略了學(xué)生能力的提高。在本文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的形容，準(zhǔn)確地表述動(dòng)作，學(xué)習(xí)如何增添文章語(yǔ)言的生動(dòng)性；學(xué)習(xí)寫(xiě)景的方法；從寫(xiě)景中領(lǐng)悟作者熱愛(ài)留戀百草園的思想感情；以點(diǎn)帶面，以課本為基礎(chǔ)，跳出文本之外，深層挖掘，從文章中領(lǐng)悟魯迅成為偉人的原因等。
3、反思教學(xué)設(shè)計(jì)。
在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我首先是配圖片介紹作者，但是，圖片沒(méi)有起到作用，然后是介紹這組散文，介紹三味書(shū)屋的三味，在就是感知課文，分析課文，分析的過(guò)程也是按照由課文順序進(jìn)行。
反思后，我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)忽略了檢查字詞這個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)檎n文較長(zhǎng)，所以設(shè)計(jì)時(shí)就沒(méi)有想學(xué)習(xí)字詞，但是，在讀文章時(shí)就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，也使我明白了無(wú)論多么細(xì)小的問(wèn)題，教師都要重視，學(xué)生畢竟是跟著教師的思路走的。而且，介紹作者的圖片也應(yīng)該用上，否則，只是浪費(fèi)，毫無(wú)意義。最主要的是課程的進(jìn)行未必非要按照作者的寫(xiě)作順序，可以重新組織，使之成為一個(gè)有關(guān)聯(lián)的整體。
而且在情感態(tài)度與價(jià)值觀的問(wèn)題上，課前的考慮也不充分。
總之，這節(jié)課的設(shè)計(jì)重視的是知識(shí)的灌輸，忽略了育人功能。
4、反思學(xué)情。
教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序和認(rèn)知水平，要切實(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況、在本節(jié)課中，詞語(yǔ)的字音和字形這個(gè)問(wèn)題上，我犯的錯(cuò)誤就是沒(méi)有考慮到學(xué)情。
5、反思組織教學(xué)。
在組織教學(xué)中，我的這節(jié)課還算沒(méi)有大的問(wèn)題，但導(dǎo)入新課的時(shí)候，可以做得更吸引學(xué)生。
6、反思教法、學(xué)法的設(shè)計(jì)。
我的教學(xué)，沒(méi)有真正做到放手讓課堂變成學(xué)生的課堂，如果在教法上下功夫，完全可以還課堂給學(xué)生。
7、反思課堂提問(wèn)。
課堂提問(wèn)出現(xiàn)了下列誤區(qū)：
動(dòng)詞，這時(shí)，師生一問(wèn)一答，課堂氣氛表面上很熱烈，但教學(xué)效果卻不理想。這是因?yàn)榻處熢谡n堂上不能發(fā)揮教育機(jī)智，而是僵化地照搬教案，忽視了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。課堂上的問(wèn)答也只是限于幾個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生主體參與的教學(xué)理念理解得不透。
（2）、提問(wèn)只關(guān)注結(jié)果，忽視對(duì)規(guī)律的揭示。如只關(guān)注答案“是什么”、“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等，很少引導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程。
（3）、提問(wèn)面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場(chǎng)”
針對(duì)以上所談到的內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了一個(gè)再教設(shè)計(jì)，如下。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
整體感知課文，理清文章脈絡(luò)；
學(xué)習(xí)對(duì)比寫(xiě)法，理解作者的思想感情；
學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的形容，準(zhǔn)確地表述動(dòng)作，學(xué)習(xí)如何增添文章語(yǔ)言的生動(dòng)性。
分析文章寫(xiě)景的方法；從寫(xiě)景中領(lǐng)悟作者熱愛(ài)留戀百草園的思想感情；
以點(diǎn)帶面，以課本為基礎(chǔ)，跳出文本之外，深層挖掘，從文章中領(lǐng)悟魯迅成為偉人的原因。
理解作者對(duì)封建教育制度的批判。
教學(xué)過(guò)程。
一、設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課。
看圖片，了解作者（提問(wèn)），他的外貌如何形容？想知道魯迅的學(xué)習(xí)生活是怎樣的嗎？下面讓我們沿著童年的足跡，從少年魯迅的學(xué)習(xí)過(guò)程中追尋他成為偉人的秘訣。
二、解題。
2、當(dāng)魯迅四十多歲時(shí)在回憶這段生活，一定有什么令他難忘的，為什么難忘？什么地方難忘？我們就來(lái)看看為什么他晚年時(shí)又寫(xiě)童年。（進(jìn)一步激發(fā)興趣）。
我們按照兩地的景、人、事來(lái)分析課文。
三、賞析課文。
（一）1、歸納百草園的景（提示：從句式、內(nèi)容、順序上分析）。提問(wèn)。
2、探究：從遣詞描寫(xiě)來(lái)看，這段用詞十分準(zhǔn)確、生動(dòng)，形容黃蜂用“肥胖”“伏”，形容叫天子用“輕捷”“直竄”，形容石井欄用“光滑”都十分貼切。這些詞語(yǔ)又體現(xiàn)了作者對(duì)百草園的喜愛(ài)。如果不用形容詞會(huì)這樣？（完成目標(biāo)三）。
用最短的時(shí)間背誦這節(jié)文字，并把背誦方法介紹給同學(xué)們。
3、理性思考：你認(rèn)為這段景物描寫(xiě)有什么特點(diǎn)？（生總結(jié)寫(xiě)法）。
4、思考：魯迅是一位文學(xué)大家，通過(guò)這段景物描寫(xiě)，我們是否能夠透視少年魯迅的哪些行為習(xí)慣，對(duì)他日后成為作家有積極影響？（觀察）。
（二）1、三味書(shū)屋內(nèi)的環(huán)境是怎樣的？
2、三味書(shū)屋內(nèi)有什么人？
（三）、對(duì)比思考：
1、百草園內(nèi)有什么人？
2、長(zhǎng)媽媽給魯迅講的這個(gè)故事，魯迅成年后是否從中挖掘出了一定的人生道理？
3、從魯迅“及想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣“這一句，你看出少年魯迅有怎樣的心理？
4、閏土父親教會(huì)了魯迅捕鳥(niǎo)的同時(shí)，魯迅是否能從中學(xué)到什么做事的道理？
（耐心、細(xì)心）。
（殘忍。要敬畏生命，不要濫捕濫殺生靈，這是我們現(xiàn)在最起碼的生態(tài)意識(shí)。）。
6、怎樣理解少年魯迅背著先生畫(huà)畫(huà)這個(gè)問(wèn)題？
7、說(shuō)出你認(rèn)為應(yīng)該有怎樣的兒童教育。（或談對(duì)三味書(shū)屋生活改革的看法）。
8、舊時(shí)讀書(shū)跟現(xiàn)在有哪些不同？
我的這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)完全以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，并且在以教材為根本的同時(shí)，時(shí)常跳出文本之外，把整篇文章的教學(xué)貫穿起來(lái)，處處激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都走進(jìn)了課堂，成為主宰。
總之，一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課有何收獲，有失誤，方法上有改進(jìn)，我想，只要我及時(shí)記錄，及時(shí)總結(jié)，就能在再教時(shí)有些創(chuàng)新，久而久之，我們的教學(xué)水平就會(huì)有一個(gè)大的提高。我們的素質(zhì)必然得到提升，教學(xué)效果也就必然得到提高。在新一輪課程改革過(guò)程中，進(jìn)行反思性教學(xué)，看來(lái)是十分必要的。
七年級(jí)從百草園到三味書(shū)屋說(shuō)課稿篇十
一、直接導(dǎo)入：
師生問(wèn)好。
這篇文章的作者是--。
生：魯迅(板書(shū))。
師：他原名--。
生：周樹(shù)人，字--豫才，是我國(guó)著名的--文學(xué)家，思想家和革命家。
師：這篇文章出自他的散文集--。
生：《朝花夕拾》。
師：請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)簡(jiǎn)單的介紹《朝花夕拾》。
生：是回憶性散文集，早晨的花到了晚上才拾取，比喻青少年時(shí)代的往事到了中年以后寫(xiě)成回憶性文章。
師：《朝花夕拾》中的散文，就象盛開(kāi)在晨光里的帶露朝花，浸透著兒時(shí)的甜美，濺起的是讀者深思的心靈浪花。
二．檢查預(yù)習(xí)。
師：下面我來(lái)檢查一下同學(xué)們字詞掌握的情況：（幻燈片展示），我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀這些詞語(yǔ)。
確鑿菜畦骨髓收斂桑椹。
倜儻蟬蛻宿儒人跡罕至。
生一：讀。
生：齊讀。
三．解釋題目批文入情。
生齊聲說(shuō)：第九段。
師：我們一起來(lái)讀一遍。
生：齊聲朗誦。
生：把百草園的動(dòng)植物稱為自己的朋友的一種親密無(wú)間的情感。
師:在這樸實(shí)而又深情的語(yǔ)言中，你能體會(huì)到童年的魯迅在告別百草園是，是什么心情嗎？
生：不舍，依戀。
四．重回樂(lè)園，尋訪童趣。
（一．）整體感知，理解內(nèi)容。
師：我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇文章，請(qǐng)大家回憶一下，百草園中有哪些美好的事物給童年的魯迅帶來(lái)了樂(lè)趣？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螢g覽課文第一部分，回答這個(gè)問(wèn)題。
生：思考，回答。
生一：百草園的精美，故事神秘，捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣給童年的魯迅帶來(lái)了樂(lè)趣。
師：說(shuō)的很全面，能不能說(shuō)的再具體些。
生二：寫(xiě)了百草園中的菜畦，皂角樹(shù)，桑椹，鳴蟬，石井欄，
師：我們可以概括為大自然的美麗的景物。還有什么？
生二：神秘的美女神的故事，還有冬天有趣的雪地捕鳥(niǎo)。
師：我們簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，優(yōu)美的景色，神秘的故事，有趣的捕鳥(niǎo)給童年的魯迅帶來(lái)了樂(lè)趣。。
（二）、美點(diǎn)追蹤品讀百草園美景。
師：課文哪一段集中描寫(xiě)了百草園的美景？
生：第二段。
師：下面我們來(lái)重點(diǎn)品析這一段。我教給大家一個(gè)品讀課文的方法。（幻燈展示方法指導(dǎo)）理解詞語(yǔ)妙用，了解課文句式，感知寫(xiě)作順序，品析巧妙修辭。
精讀課文就是反復(fù)的讀，從各個(gè)角度讀，從各個(gè)側(cè)面讀，最終達(dá)到有感情朗讀這個(gè)目標(biāo)。下面大家齊讀這一段?！安槐卣f(shuō)碧綠的菜畦--開(kāi)始”
生：齊讀。
師：為了更好理解本段內(nèi)容，老師設(shè)計(jì)了幾個(gè)這樣的問(wèn)題（幻燈展示）。
（1）本段描寫(xiě)了那些景物？
（2）作者描寫(xiě)這些有“無(wú)限趣味”的景物采用了什么特殊句式？有什么樣的效果？。
（3）作者在描寫(xiě)景物時(shí)是按什么順序序，從那些角度來(lái)寫(xiě)的？
（4）本段運(yùn)用了什么修辭手法描寫(xiě)百草園的事物？表現(xiàn)出了事物的什么特點(diǎn)？
下面同桌之間討論這幾個(gè)問(wèn)題，選擇你最感興趣的一個(gè)問(wèn)題，結(jié)合課文內(nèi)容找一找這個(gè)問(wèn)題的答案。
生：讀課文，交流。師巡視指導(dǎo)。
師：我們先來(lái)看第一個(gè)問(wèn)題，這里描寫(xiě)了哪些景物？
生三：菜畦，石井欄，皂莢樹(shù)，桑葚；鳴蟬，黃蜂，叫天子忽然從油蛉，蟋蟀，蜈蚣，斑蝥，何首烏藤和木蓮藤，覆盆子。
師：那你來(lái)說(shuō)說(shuō)，作者描寫(xiě)這些景物采用了什么句式？
生三：不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……。
師:你覺(jué)得這個(gè)句式的好處是什么？
生三：說(shuō)明了百草園的景物之多。
師：好，還有嗎？
生：沉默。
師：請(qǐng)坐下，再想想。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生四：這個(gè)句式是“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”用單單是表現(xiàn)最沒(méi)有樂(lè)趣的泥墻根一帶有很多美好的景物，整個(gè)百草園應(yīng)該會(huì)更好玩。
師：哦，也就是說(shuō)，百草園到處都是優(yōu)美的景色，單是這個(gè)最不好玩的地方就有無(wú)限樂(lè)趣。很好請(qǐng)坐下。那么，作者抓住了這些景物的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)？我請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的句子。
生五：我喜歡的句子是“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)?！边@里用比喻的修辭手法，把覆盆子比作小珊瑚珠攢成的小球，而且把它的色味和桑椹比，通過(guò)比喻的對(duì)比來(lái)表現(xiàn)覆盆子的酸甜和很好的色味。
師：從味覺(jué)這個(gè)角度來(lái)寫(xiě)，運(yùn)用了比喻的修辭手法，很好。請(qǐng)同學(xué)們大膽的舉手。
生六：我喜歡的句子是：“我于是常常拔它起來(lái)，牽連不斷地拔起來(lái)，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有一塊根像人樣。”這句話體現(xiàn)了魯迅的好奇心，也增強(qiáng)了文章的趣味。
生六：向往，喜愛(ài)。
生七：我喜歡的句子是“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚；也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。”這里雖然開(kāi)頭是不必說(shuō)，但是他也把美麗的景物給說(shuō)出來(lái)了，下面短短的泥墻根一帶就更加突出了百草園的樂(lè)趣無(wú)窮。
師：哦，雖然沒(méi)有詳細(xì)的說(shuō)，也表達(dá)了他對(duì)這些景物的喜愛(ài)之情。你回答的很好，請(qǐng)坐下。
生齊聲：自由自在，無(wú)憂無(wú)慮。
師：他對(duì)這些優(yōu)美的景物充滿了--。
生齊聲：喜愛(ài)之情。
下面咱們帶著這種喜愛(ài)之情再來(lái)讀一遍第二段。
生：齊讀。
（三）復(fù)述故事，演讀美女蛇故事神秘。
生八：復(fù)述故事。
師：那你覺(jué)得這個(gè)故事聽(tīng)起來(lái)怎么樣?。?/p>
生八：神秘。
師：它為百草園增添了一點(diǎn)什么色彩？
生齊聲：神秘色彩。
師：大家覺(jué)得這個(gè)故事的那一部分最緊張最刺激？
生：七嘴八舌回答。讀課文“沙沙沙……”
師：半夜里，那個(gè)美女蛇來(lái)的時(shí)候那段，是吧？誰(shuí)來(lái)讀一下這段文字？
生九：讀。
師：不錯(cuò)，有點(diǎn)味道了，我覺(jué)得你如果能再把情感醞釀的真摯些有點(diǎn)身臨其境的感覺(jué)會(huì)更好。再試試。
師范讀：朗讀指導(dǎo)。
生十：讀“到半夜……斂在盒子里”
師：讀的不錯(cuò)，我覺(jué)得你如果能再把情感醞釀的真摯些有點(diǎn)身臨其境的感覺(jué)會(huì)更好。再試試。
生十一：讀。
（四）。想象性朗讀體味雪地捕鳥(niǎo)樂(lè)趣。
生齊聲：無(wú)味。
師：其實(shí)可以在冬天的百草園里做什么？
生齊聲：捕鳥(niǎo)。
生：第七段。
師：我們來(lái)讀一讀這段文字。從“掃開(kāi)一塊雪”到這一段結(jié)束，注意一系列動(dòng)詞。
生：齊讀課文。
師：我們注意這個(gè)句子。？（范讀）“明明見(jiàn)它們進(jìn)去了，拉了繩，跑去一看，卻什么都沒(méi)有，費(fèi)了半天力，捉住的不過(guò)三四只?！?/p>
生十二：讀課文。
（五）小結(jié)本部分：
師：菜畦綠油油、水汪汪的，古老的石井欄光溜溜的，高大的皂莢樹(shù)干粗枝繁，熟透的桑椹紫紅紫紅，油蛉細(xì)聲低唱，蟋蟀聲調(diào)鏗鏘，曲折緊張的美女蛇的故事，冬天雪地捕鳥(niǎo)，少年魯迅徜徉在大自然的懷抱里收獲的是自由快樂(lè)的生活，流露的是天真調(diào)皮的童心，擁有的是甜美快樂(lè)的回憶。
五、回味書(shū)屋感受成長(zhǎng)。
（一）、整體感知了解內(nèi)容。
師：如果說(shuō)百草園是魯迅的“快樂(lè)老家”，那么三味書(shū)屋又將是一個(gè)怎樣的啟蒙學(xué)堂呢個(gè)？
三味書(shū)屋里有博學(xué)方正的先生；
三味書(shū)屋里有問(wèn)老師“怪哉蟲(chóng)”而不得的無(wú)奈。
生：默讀課文思考（師巡回指導(dǎo)）。
師：好，同桌之間交流一下。
生：交流。
師：下面我請(qǐng)同學(xué)用一句話來(lái)說(shuō)三味書(shū)屋里有什么？
生十三：三味書(shū)屋里有讀書(shū)的場(chǎng)面。
生十四：三味書(shū)屋里有老師讀書(shū)入神的時(shí)候，我們?cè)谙旅妗白鰬颉?、“苗繡像”的相宜之樂(lè)。
生十五：三味書(shū)屋里有小花園里折臘梅花，捉了蒼蠅喂螞蟻，尋蟬蛻的樂(lè)趣。
生十六：三味書(shū)屋里有老師對(duì)學(xué)生們的寬容。
師：這個(gè)概括性很強(qiáng)。
生十七：三味書(shū)屋里有人聲鼎沸的讀書(shū)之樂(lè)，后院偷樂(lè)和苗繡像的相宜之樂(lè)。
師：說(shuō)的很全面。我們?cè)囍鴣?lái)概括一下，作者寫(xiě)三味書(shū)屋的生活抓住了幾個(gè)場(chǎng)景來(lái)寫(xiě)：（課件展示）：
只要讀書(shū)的無(wú)奈。
后院偷得的樂(lè)趣。
人聲鼎沸的讀書(shū)。
習(xí)字對(duì)課的辛苦。
畫(huà)畫(huà)做戲的快樂(lè)。
（二）、精段三讀妙點(diǎn)揣摩。
師：可以說(shuō)，“讀書(shū)”是貫穿“三味書(shū)屋”的關(guān)鍵詞，請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，把包含讀書(shū)這個(gè)意思的詞語(yǔ)圈劃出來(lái)，體會(huì)這個(gè)句子中作者的感情是怎樣的？大家迅速的找一找。
生：默讀課文，思考，圈畫(huà)。
師：我們一起來(lái)讀一讀這些語(yǔ)句。
生（七嘴八舌）：“我才知道做學(xué)生是不應(yīng)該問(wèn)這些事的，只要讀書(shū)”
“我就只讀書(shū)”
師：大家體會(huì)一下，這里的“只讀書(shū)”包含著作者的一種什么情感呢？
生齊聲：無(wú)奈。
師：我向老師請(qǐng)教，被老師拒絕，心中有些不滿。咱們接著找。
生十八：普通不過(guò)瞪幾眼，大聲道：“讀書(shū)”
生十九：“于是大家放開(kāi)喉嚨讀一陣書(shū)，真是人聲鼎沸。”
師：大家找的很準(zhǔn)確。這就是寫(xiě)道了三味書(shū)屋里的讀書(shū)場(chǎng)面。這個(gè)場(chǎng)面是童年的魯迅記憶當(dāng)中很難忘的一個(gè)場(chǎng)面。咱們自由的讀一讀。這里一個(gè)“人聲鼎沸”概括出了讀書(shū)的熱鬧場(chǎng)面，大家從“他有一條戒尺”讀到“拗過(guò)去，拗過(guò)去”開(kāi)始。
生：自由讀。
師：我想請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，包括魯迅在內(nèi)的私塾里的頑童們對(duì)他們所讀的內(nèi)容理解嗎？
生齊聲：不理解。
生二十：入神。專(zhuān)注。
師：從哪個(gè)句子可以看出來(lái)？
生二十一：他微笑起來(lái)，將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去。
師：在先生讀書(shū)入神的時(shí)候，書(shū)塾里的小孩們?cè)谧鍪裁窗。?/p>
生二十二：做戲，描繡像，畫(huà)畫(huà)。
師：那么先生讀書(shū)的投入和小孩們的“低下去”“靜下去”就產(chǎn)生了一種對(duì)比美，并且學(xué)生們?nèi)寺暥Ψ械淖x書(shū)和先生一個(gè)人陶醉的讀書(shū)這個(gè)場(chǎng)面也形成了一種層次美。下面我們來(lái)把這個(gè)場(chǎng)面再現(xiàn)一下。同學(xué)們自由選擇一個(gè)句子，我找一位同學(xué)來(lái)扮演先生。
眾生和生二十三：演讀讀書(shū)場(chǎng)面。
師：讀得不錯(cuò)。先生讀書(shū)的時(shí)候，先生讀書(shū)的時(shí)候是不是這樣一動(dòng)不動(dòng)的??？誰(shuí)再來(lái)試試。
生二十四：演讀先生。
師：童年的魯迅多少是在懷著一種好奇心來(lái)看老師讀書(shū)的入神的。這個(gè)場(chǎng)面構(gòu)成了他童年記憶中眾生難忘的一個(gè)神圣瞬間。或許他正是在這個(gè)瞬間，朦朧的感受到了讀書(shū)的樂(lè)趣，并影響了他一生的讀書(shū)和寫(xiě)作。因此，三味書(shū)屋里的老師始終是魯迅敬重和懷念的。
師：我們來(lái)看課文最后一句話“這東西早已沒(méi)有了罷”，這里包含著一種怎樣的情感？
生：懷念，惆悵。
師：對(duì)往事的懷念，那我們?cè)谧x的時(shí)候應(yīng)該用一種怎樣的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)來(lái)讀呢？
生：讀。
（三）小結(jié)本部分。
師：童年的時(shí)光漸行漸遠(yuǎn)，我想在古樸的書(shū)屋里這位入神讀書(shū)的壽鏡吾先生，還有靜悄悄的小花園里，曾經(jīng)跟他一起捉了蒼蠅喂螞蟻，爬上花壇去折臘梅花，在地上或者桂花樹(shù)上尋蟬蛻的小伙伴們，這些記憶的畫(huà)板上一個(gè)個(gè)難忘的故人，一幕幕溫馨的場(chǎng)景，一定會(huì)象自由快樂(lè)的百草園一樣，會(huì)在午夜夢(mèng)回的時(shí)候來(lái)到成年魯迅的心底，漾起他心頭陣陣的溫馨和淡淡的失落吧。
六、歸納主題。
師：我們?cè)囍靡痪浜?jiǎn)潔的話語(yǔ)來(lái)本文的主要內(nèi)容。
生：回憶了在百草園無(wú)憂無(wú)慮的生活和三味書(shū)屋的讀書(shū)生活。
師：我們可以說(shuō)，百草園就是魯迅的--。
生：樂(lè)園。
師：三味書(shū)屋是一段成長(zhǎng)的歲月。
生齊讀文章主題：通過(guò)對(duì)百草園和三味書(shū)屋美好生活的回憶，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)自然，追求新鮮知識(shí)，天真幼稚，自由歡樂(lè)的心理。
七．布置作業(yè)。
師：《從百草園到三味書(shū)屋》，無(wú)疑是一幅童年生活的精彩畫(huà)卷，成年后的魯迅在仰望流云時(shí)，追尋閃爍在他眼前的一朵朵晨光里綻開(kāi)的花朵，是何等的詩(shī)意，又是何等的惆悵，放下手中的書(shū)本，人生經(jīng)歷的書(shū)本卻又悄然翻開(kāi)，讓我們也拿起筆，精心描繪一段精彩的童年趣事。
惜緣。
七年級(jí)從百草園到三味書(shū)屋說(shuō)課稿篇十一
我家的后面有一個(gè)很大的園，相傳叫作百草園。現(xiàn)在是早已并屋子一起賣(mài)給朱文公的子孫了，連那最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草;但那時(shí)卻是我的樂(lè)園。
不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚;也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周?chē)亩潭痰哪鄩Ω粠?，就有無(wú)限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開(kāi)斷磚來(lái)，有時(shí)會(huì)遇見(jiàn)蜈蚣;還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有臃腫的根。有人說(shuō)，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來(lái)，牽連不斷地拔起來(lái)，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。
長(zhǎng)的草里是不去的，因?yàn)橄鄠鬟@園里有一條很大的赤練蛇。
長(zhǎng)媽媽曾經(jīng)講給我一個(gè)故事聽(tīng)：先前，有一個(gè)讀書(shū)人住在古廟里用功，晚間，在院子里納涼的時(shí)候，突然聽(tīng)到有人在叫他。答應(yīng)著，四面看時(shí)，卻見(jiàn)一個(gè)美女的臉露在墻頭上，向他一笑，隱去了。他很高興;但竟給那走來(lái)夜談的老和尚識(shí)破了機(jī)關(guān)。說(shuō)他臉上有些妖氣，一定遇見(jiàn)“美女蛇”了;這是人首蛇身的怪物，能喚人名，倘一答應(yīng)，夜間便要來(lái)吃這人的肉的。他自然嚇得要死，而那老和尚卻道無(wú)妨，給他一個(gè)小盒子，說(shuō)只要放在枕邊，便可高枕而臥。他雖然照樣辦，卻總是睡不著，當(dāng)然睡不著的。到半夜，果然來(lái)了，沙沙沙!門(mén)外像是風(fēng)雨聲，他正抖作一團(tuán)時(shí)，卻聽(tīng)得豁的一聲，一道金光從枕邊飛出，外面便什么聲音也沒(méi)有了，那金光也就飛回來(lái)，斂在盒子里。后來(lái)呢?后來(lái)，老和尚說(shuō)，這是飛蜈蚣，它能吸蛇的腦髓，美女蛇就被它治死了。
結(jié)末的教訓(xùn)是：所以倘有陌生的聲音叫你的名字，你萬(wàn)不可答應(yīng)他。
這故事很使我覺(jué)得做人之險(xiǎn)，夏夜乘涼，往往有些擔(dān)心，不敢去看墻上，而且極想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣。走到百草園的草叢旁邊時(shí)，也常常這樣想。但直到現(xiàn)在，總還沒(méi)有得到，但也沒(méi)有遇見(jiàn)過(guò)赤練蛇和美女蛇。叫我名字的陌生聲音自然是常有的，然而都不是美女蛇。
冬天的百草園比較的無(wú)味;雪一下，可就兩樣了。(拍雪人將自己的全形印在雪上)和塑雪羅漢。需要人們鑒賞，這是荒園，人跡罕至，所以不相宜，只好來(lái)捕鳥(niǎo)。薄薄的雪，是不行的;總須積雪蓋了地面一兩天，鳥(niǎo)雀?jìng)兙靡褵o(wú)處覓食的時(shí)候才好。掃開(kāi)一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白頰的“張飛鳥(niǎo)”，性子很躁，養(yǎng)不過(guò)夜的。
這是閏土的父親所傳授的方法，我卻不大能用。明明見(jiàn)它們進(jìn)去了，拉了繩，跑去一看，卻什么都沒(méi)有，費(fèi)了半天力，捉住的不過(guò)三四只。閏土的父親是小半天便能捕獲幾十只，裝在叉袋里叫著撞著的。我曾經(jīng)問(wèn)他得失的緣由，他只靜靜地笑道：你太性急，來(lái)不及等它走到中間去。
我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書(shū)塾〔書(shū)塾〕就是私塾，舊時(shí)家庭、宗族或教師自己設(shè)立的教學(xué)處所。里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書(shū)塾。也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩Π?，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛?lái)吧……都無(wú)從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。ade,我的蟋蟀們!ade，我的覆盆子們和木蓮們!
出門(mén)向東，不上半里，走過(guò)一道石橋，便是我的先生的家了。從一扇黑油的竹門(mén)進(jìn)去，第三間是書(shū)房。中間掛著一塊匾道：三味書(shū)屋;匾下面是一幅畫(huà)，畫(huà)著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹(shù)下。沒(méi)有孔子牌位，我們便對(duì)著那匾和鹿行禮。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。
第二次行禮時(shí)，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。我對(duì)他很恭敬，因?yàn)槲以缏?tīng)到，他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人。
不知從那里聽(tīng)來(lái)的，東方朔也很淵博，他認(rèn)識(shí)一種蟲(chóng)，名曰“怪哉”，冤氣所化，用酒一澆，就消釋了。我很想詳細(xì)地知道這故事，但阿長(zhǎng)是不知道的，因?yàn)樗吘共粶Y博?，F(xiàn)在得到機(jī)會(huì)了，可以問(wèn)先生。
“先生，‘怪哉’這蟲(chóng)，是怎么一回事?……”我上了生書(shū)，將要退下來(lái)的時(shí)候，趕忙問(wèn)。
“不知道!”他似乎很不高興，臉上還有怒色了。
我才知道做學(xué)生是不應(yīng)該問(wèn)這些事的，只要讀書(shū)，因?yàn)樗菧Y博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說(shuō)。年紀(jì)比我大的人，往往如此，我遇見(jiàn)過(guò)好幾回了。
我就只讀書(shū)，正午習(xí)字，晚上對(duì)課。先生最初這幾天對(duì)我很?chē)?yán)厲，后來(lái)卻好起來(lái)了，不過(guò)給我讀的書(shū)漸漸加多，對(duì)課也漸漸地加上字去，從三言到五言，終于到七言。
三味書(shū)屋后面也有一個(gè)園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折蠟梅花，在地上或桂花樹(shù)上尋蟬蛻。最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻，靜悄悄地沒(méi)有聲音。然而同窗們到園里的太多，太久，可就不行了，先生在書(shū)房里便大叫起來(lái)：
“人都到那里去了!”
人們便一個(gè)一個(gè)陸續(xù)走回去;一同回去，也不行的。他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過(guò)瞪幾眼，大聲道：
“讀書(shū)!”
于是大家放開(kāi)喉嚨讀一陣書(shū)，真是人聲鼎沸。有念“仁遠(yuǎn)乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齒缺曰狗竇大開(kāi)”的，有念“上九潛龍勿用”的，有念“厥土下上上錯(cuò)厥貢苞茅橘柚”的……先生自己也念書(shū)。后來(lái)，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：
“鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢;金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”
我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后拗過(guò)去，拗過(guò)去。
先生讀書(shū)入神的時(shí)候，于我們是很相宜的。有幾個(gè)便用紙糊的盔甲套在指甲上做戲。我是畫(huà)畫(huà)兒，用一種叫作“荊川紙”的，蒙在小說(shuō)的繡像上一個(gè)個(gè)描下來(lái)，像習(xí)字時(shí)候的影寫(xiě)一樣。讀的書(shū)多起來(lái)，畫(huà)的畫(huà)也多起來(lái);書(shū)沒(méi)有讀成，畫(huà)的成績(jī)卻不少了，最成片段的是《蕩寇志》和《西游記》的繡像，都有一大本。后來(lái)，為要錢(qián)用，賣(mài)給一個(gè)有錢(qián)的同窗了。他的父親是開(kāi)錫箔店的;聽(tīng)說(shuō)現(xiàn)在自己已經(jīng)做了店主，而且快要升到紳士的地位了。這東西早已沒(méi)有了吧。
七年級(jí)從百草園到三味書(shū)屋說(shuō)課稿篇十二
問(wèn)題探究（學(xué)習(xí)百草園部分）。
1、哪句話總領(lǐng)了這部分內(nèi)容？
2、百草園是樂(lè)園，從哪些地方可以看出來(lái)？
3、百草園中的景物很多，但看起來(lái)又井然有序，作者寫(xiě)景有哪些高妙之處？
4、課文為什么要寫(xiě)“長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事”？
5、美女蛇的故事和冬天捕鳥(niǎo)的情節(jié)，你更喜歡哪一個(gè)？為什么呢。
達(dá)標(biāo)運(yùn)用a。
1、選出字形全對(duì)的一組：（）。
a、覓食、輕捷、質(zhì)撲、收斂。
b、乘涼、監(jiān)賞、啄食、緣由。
c、書(shū)塾、消釋、顛倒、鼎沸。
d、紳士、蠟梅、淵博、恭敬。
2、對(duì)“我就只讀書(shū)，正午習(xí)字，晚上對(duì)課”這句話中“只”的意義和作用理解正確的一項(xiàng)是（）。
a、單獨(dú)，表現(xiàn)“我”聽(tīng)老師的話，認(rèn)真學(xué)習(xí)。
b、僅僅，表現(xiàn)“我”聽(tīng)老師的話，是一個(gè)好學(xué)生。
c、單獨(dú)，表現(xiàn)壽鏡吾私塾式的教學(xué)方法對(duì)“我”的束縛。
d、僅僅，表現(xiàn)封建教育對(duì)兒童的束縛。
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、積累字詞。
2、學(xué)習(xí)本文寫(xiě)景善于抓住景物特征，層次井然、融情入景的寫(xiě)法。
3、品味作者簡(jiǎn)練生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的語(yǔ)言特色，增強(qiáng)語(yǔ)感。
學(xué)習(xí)。
重點(diǎn)品味學(xué)習(xí)文章生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的語(yǔ)言，豐富自己的語(yǔ)匯，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。結(jié)合標(biāo)題和文章內(nèi)容，探究寫(xiě)作思路。
仔細(xì)閱讀第二自然段，標(biāo)出所寫(xiě)的景物，看看寫(xiě)景的順序，描寫(xiě)角度及修辭。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)把握本文敘事寫(xiě)景井然有序的特點(diǎn)。
第一課時(shí)。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
自主學(xué)習(xí):a。
1.魯迅（1881-1936），本名_______，浙江省紹興市人，偉大的______家、_______家、______家。著作有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等，收在《魯迅全集》里。他的第一部白話小說(shuō)是__________。
2.菜畦（）桑葚（）油蛉（）蟋蟀（）斑蝥（）纏絡(luò)（）臃腫（）珊瑚（）攢成（）收斂（）腦髓（）鑒賞（）覓食（）罕至（）竹篩（）秕谷（）淵博（）鼎沸（）倜儻（）書(shū)塾（）宿儒（）蟬蛻（）拗（）竇（）錫箔（）。
和藹（）厥（）淋漓（）叵（）確鑿（）。
3解釋詞語(yǔ)：
【確鑿】【輕捷】。
【人跡罕至】【覓食】。
【淵博】【宿儒】。
【鼎沸】【同窗】。
【高枕而臥】。
4、本文題為“從百草園到三味書(shū)屋”，你從這個(gè)題目中可以看出這篇文章寫(xiě)了個(gè)部分內(nèi)容，先寫(xiě)______，后寫(xiě)______。還可以看出本文的寫(xiě)作順序是____________。
5、速讀課文，分別找出寫(xiě)百草園和三味書(shū)屋兩部分的起止，劃上記號(hào)。
第二課時(shí)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解“三味書(shū)屋”這部分的思想內(nèi)容。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：體味魯迅在百草園和三味書(shū)屋的生活樂(lè)趣。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：正確看待作者在文中流露的'思想感情。
合作探究。
1、課文兩部分內(nèi)容是怎樣銜接的？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
2、第二部分是從哪些方面寫(xiě)三味書(shū)屋的？
3、三味書(shū)屋與百草園在內(nèi)容上有哪些聯(lián)系？
反饋提升。
閱讀下面文字，回答后面問(wèn)題：
1、按課文要求在橫線空處填詞；根據(jù)拼音寫(xiě)漢字，給加粗的字注音。
2、這段文字對(duì)百草園景物描寫(xiě)：
詳寫(xiě)的是：
略寫(xiě)的是：
3、這段話寫(xiě)百草園采用了順序先是由到；再由到。
4、文中加橫線一句在文中有什么作用？
作用：
5、文中開(kāi)頭的兩個(gè)“不必說(shuō)”有什么表達(dá)作用？
6、這段文字把百草園描繪得色彩斑斕，生機(jī)勃勃的原因，有下列幾種分析，請(qǐng)選出說(shuō)法正確的一項(xiàng)（）。
a、百草園中的各種景物的確美妙如圖。
b、暴露了兒童對(duì)封建社會(huì)的厭惡和嘲諷。
知識(shí)鏈接：
百草園：紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。
三味書(shū)屋：在魯迅家附近，魯迅小時(shí)候（12歲到17歲）在這里讀書(shū)。
三味書(shū)屋的先生：三味書(shū)屋的先生壽鏡吾（1849～1929年），名懷鑒，字鏡吾，浙江會(huì)稽人。他20歲那年，考取會(huì)稽縣的“學(xué)生員”（秀才），后因?qū)ΜF(xiàn)實(shí)的黑暗和官場(chǎng)的舞弊看不慣，不愿再去參加鄉(xiāng)試，于是繼承父業(yè)，在三味書(shū)屋坐館教書(shū)，直至1929年7月30日80高齡去世，整整教了60年學(xué)。壽先生博學(xué)、正直，具有反帝的愛(ài)國(guó)思想，對(duì)清王朝喪權(quán)辱國(guó)的腐朽統(tǒng)治極為不滿，很同情義和團(tuán)的反帝斗爭(zhēng)。他甘于過(guò)淡泊的書(shū)塾生活，不愿出去做官，一生不用外國(guó)貨，以免外國(guó)人騙錢(qián)。他為人耿直，和藹可親，對(duì)學(xué)生關(guān)心愛(ài)護(hù)，很少體罰學(xué)生。作為啟蒙老師，魯迅對(duì)他一直很尊敬。魯迅先生后來(lái)在外面學(xué)習(xí)、工作，每次回家都要去看望他，師生之間書(shū)信往來(lái)不斷。壽先生逝世后，魯迅還和先生的家屬保持聯(lián)系。課文中，魯迅刻畫(huà)、描寫(xiě)先生也是以尊敬的感情，寓批評(píng)于幽默之中。作者批判的是封建教育制度，決非是自己一向尊敬的先生。
七年級(jí)從百草園到三味書(shū)屋說(shuō)課稿篇十三
上完《從百草園到三味書(shū)屋》，學(xué)生課堂上的表現(xiàn)和各聽(tīng)課老師的評(píng)論、指導(dǎo)，讓自己感受頗深，對(duì)某些問(wèn)題有了較深的思考。
首先，語(yǔ)文課是語(yǔ)言課。
為什么不滿足他們呢？
自己一直在追求一種活潑、踴躍的課堂氛圍，也明白不能把希望寄托在學(xué)生身上，因?yàn)槔蠋煵攀羌ぐl(fā)活力的源頭，教師自身必須有這種意識(shí)：讓你的學(xué)生想要開(kāi)口說(shuō)話，并為他們創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)。在這方面，李陽(yáng)英語(yǔ)給了自己一些啟發(fā)，他之所以瘋狂，就是表現(xiàn)在說(shuō)，充滿活力的說(shuō)。在這種大聲說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生想要表達(dá)的欲望以及自信，都能較大程度的被激活。聯(lián)想到外教給學(xué)生上課，課堂里總能聽(tīng)到一浪高過(guò)一浪的朗讀聲，可以想到此時(shí)學(xué)生們興奮的神情，語(yǔ)言課就該有這樣的氛圍。自己接下來(lái)要做的是不僅激發(fā)學(xué)生想說(shuō)，而且得慢慢引導(dǎo)他們會(huì)說(shuō)，怎樣說(shuō)得有條理，怎樣把自己的觀點(diǎn)表達(dá)得更明確，怎樣把語(yǔ)言說(shuō)得再美一點(diǎn)，包括表達(dá)自己時(shí)的儀態(tài)、表情。自己已經(jīng)有了這方面的意識(shí)，相信不斷地堅(jiān)持，總會(huì)有收獲。
其次，語(yǔ)文課不能疏忽情感的培養(yǎng)。
課后，曹明老師指出，在學(xué)習(xí)冬季捕鳥(niǎo)的內(nèi)容上，老師疏忽了一點(diǎn)，錯(cuò)過(guò)了一次很好的培養(yǎng)學(xué)生是非觀，和敬畏生命意識(shí)的機(jī)會(huì)。老師如果是個(gè)有心人，只要捎帶一句，提醒學(xué)生不要濫捕濫殺生靈，這是我們現(xiàn)在最起碼的生態(tài)意識(shí)。事后再細(xì)讀課文，覺(jué)得所言極是。當(dāng)?shù)诙煲龑?dǎo)學(xué)生重學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生從閏土的父親是小半天便能捕獲幾十只，裝在叉袋里叫者撞著的和性子很躁，養(yǎng)不過(guò)夜的這些內(nèi)容里讀到了殘忍。這又讓我忽然想起了龍應(yīng)臺(tái)曾在一篇文章中提及的，魏巍的《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一文中，那些描寫(xiě)戰(zhàn)士們與敵人血拼后的場(chǎng)面，其實(shí)是極血腥和暴力的。顯然作者的意圖和讀者的理解會(huì)發(fā)生偏差，但是不管怎樣，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該有責(zé)任在情感領(lǐng)域更積極的引導(dǎo)學(xué)生，這不是對(duì)老師的備課的要求，而是對(duì)老師自身情感，性情的要求。我這樣認(rèn)為。
七年級(jí)從百草園到三味書(shū)屋說(shuō)課稿篇十四
1．品析語(yǔ)言，揣摩課文對(duì)先生細(xì)致入微的人物刻畫(huà)。
2．研讀對(duì)三味書(shū)屋以及其中生活的描寫(xiě)，體會(huì)作者對(duì)書(shū)屋復(fù)雜情感。
從語(yǔ)言入手，揣摩課文中對(duì)先生細(xì)致入微的人物刻畫(huà)。
課件。
（一）導(dǎo)入。
如果說(shuō)百草園是少年魯迅的樂(lè)園，那么三味書(shū)屋有將是一個(gè)怎樣的所在呢？
（二）齊讀第10自然段，說(shuō)一說(shuō)：作者筆下的三味書(shū)屋給你留下了怎樣的印象？“黑油的竹門(mén)”，壓抑的顏色；單調(diào)的陳設(shè)，沉悶的氣氛；“對(duì)著那匾和鹿行禮”，算是拜孔子和先生，荒誕可笑的行為。
師補(bǔ)充：“鹿”，與“祿”諧音，當(dāng)官發(fā)財(cái)?shù)囊馑迹胺蚀蟮穆埂?，指的的是高官厚祿；“梅花鹿伏在古?shù)下”，意指祿在古“書(shū)”中。細(xì)細(xì)想來(lái)，可不就是：讀書(shū)是為了謀求高官厚祿，這就自然需要從樹(shù)（書(shū)）中尋味，去膜拜梅花鹿（祿）了。讀來(lái)不覺(jué)使人啞然失笑，調(diào)侃意味十足。
（三）有著這樣環(huán)境的三味書(shū)屋，其中的人和事又會(huì)是怎樣的呢？
只要讀書(shū)的無(wú)奈；習(xí)字對(duì)課的辛苦；后院偷得的樂(lè)趣；人聲鼎沸的讀書(shū)；畫(huà)畫(huà)做戲的快樂(lè)。
1．讀書(shū)是貫穿三味書(shū)屋的關(guān)鍵詞，跳讀課文：圈畫(huà)包含“讀書(shū)”意思的詞語(yǔ)，體會(huì)作者的情感。
“只要讀書(shū)”，“就只讀書(shū)”，讀出了作者內(nèi)心的不滿和無(wú)奈。
2．“只要讀書(shū)”的三味書(shū)屋有沒(méi)有樂(lè)趣可言？哪些人，哪些事富有樂(lè)趣？人聲鼎沸的讀書(shū)：“仁遠(yuǎn)乎哉我欲仁斯仁至矣”的嚴(yán)正、“笑人齒缺曰狗竇大開(kāi)”的戲謔、“上九潛龍勿用”的神秘、“厥土下上上錯(cuò)厥貢苞茅橘柚”的難解，混在一起，形成荒謬的并置，自然讓人忍俊不禁。
畫(huà)畫(huà)做戲的學(xué)生：“用紙糊的盔甲套在指甲上做戲”、“畫(huà)畫(huà)兒”、“書(shū)沒(méi)讀成，畫(huà)的成績(jī)卻不少”，這些都成為作者溫馨的回憶。以致到了文末“這東西早已沒(méi)有了吧”，流露出作者深深的惆悵。
入神專(zhuān)注的先生：當(dāng)“我們的聲音便低下去，靜下去了”的時(shí)候，先生的大聲朗讀便凸顯了出來(lái)——“他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后拗過(guò)去，拗過(guò)去?！边@一入神的觀察和描寫(xiě)，讓少年魯迅感受到了先生的投入和陶醉，朦朧地感受到了讀書(shū)的樂(lè)趣。
3．可見(jiàn)，少年魯迅對(duì)先生是怎樣評(píng)價(jià)的？對(duì)先生又是始終懷有怎樣的情感？
“他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人。”從這句話可以看出，少年魯迅對(duì)先生是認(rèn)可的，尊敬的。
4．女生齊讀“他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人。”男生齊讀“他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后拗過(guò)去，拗過(guò)去。”
爬上花壇去折臘梅；在地上或桂花樹(shù)上尋蟬蛻；捉了蒼蠅喂螞蟻。
（五）小組討論。
魯迅對(duì)三味書(shū)屋到底懷著怎樣的情感呢？
復(fù)雜的：既有對(duì)先生教育的不滿，又有對(duì)先生為人的敬重和懷想；既有對(duì)只要讀書(shū)的.無(wú)奈，又有對(duì)做戲畫(huà)畫(huà)的樂(lè)趣和懷念；既有對(duì)三味書(shū)屋的不安，又有對(duì)后院戲耍的沉迷和快樂(lè)。
（六）課堂小結(jié)。
實(shí)際上，“百草園”和“三味書(shū)屋”構(gòu)成魯迅童年生命成長(zhǎng)的兩個(gè)空間，前者是一個(gè)大自然的空間，一個(gè)民間文化的空間，后者則是一個(gè)學(xué)校教育的空間。魯迅并沒(méi)有完全否定學(xué)校教育，但顯然對(duì)大自然空間、民間文化空間情有獨(dú)鐘，因?yàn)槟鞘且粋€(gè)充滿生命活力，人與自然、成年人與孩子和諧相處，能夠煥發(fā)想象力，培育藝術(shù)感受力，讓思想自由飛翔，盡享健康、明朗、快樂(lè)的生活的成長(zhǎng)空間。
（七）布置作業(yè)。
《從百草園到三味書(shū)屋》，無(wú)疑是一幅童年生活的精彩畫(huà)卷，成年后的魯迅在仰望流云時(shí)，追尋閃爍在他眼前的一朵朵晨光里綻開(kāi)的花朵，是何等的詩(shī)意，又是何等的惆悵，放下手中的書(shū)本，人生經(jīng)歷的書(shū)本卻又悄然翻開(kāi)，讓我們也拿起筆，精心描繪一段精彩的童年趣事。
七年級(jí)從百草園到三味書(shū)屋說(shuō)課稿篇十五
我個(gè)人是很喜愛(ài)先生的文章的，先生的大多數(shù)文章都一一拜讀過(guò)，先生的文章難懂確實(shí)不假，和讀現(xiàn)在許多的文化快餐不同，許多的文章你得耐下心來(lái)，細(xì)細(xì)的品味才行，一遍兩遍就想讀出點(diǎn)子丑寅卯的人是萬(wàn)萬(wàn)不能體會(huì)先生文章的妙處的。
誠(chéng)然，先生對(duì)于黑暗的社會(huì)，貧弱的國(guó)家，愚昧的民眾是有著痛心疾首的恨，那是基于一個(gè)先覺(jué)者的敏銳，一個(gè)思想者的責(zé)任之上的，但這一切并不妨礙先生作為一個(gè)有血性，有情感的男人抒寫(xiě)自己的夢(mèng)想，回憶，失落與惆悵。
在《從百草園到三味書(shū)屋》一文中，作者用實(shí)在的筆調(diào)詳盡生動(dòng)的回憶了自己童年時(shí)代的生活，那是一個(gè)孩子眼里的世界，有百草園里與自然的親密接觸，有神奇驚險(xiǎn)的傳說(shuō)，有雪天里捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣，也有離開(kāi)百草園的失落和疑惑，三味書(shū)屋里新奇的追問(wèn)，單調(diào)的學(xué)習(xí)和課余時(shí)偷樂(lè)的興奮。一切都是那樣的天真，那樣的美好，而這些才是此文的終極目的，那就是一個(gè)年已不惑的男人對(duì)自己童年最甜蜜，最溫暖的回憶。
當(dāng)然，做為一個(gè)中年男人，尤其是一個(gè)有著深刻思想和犀利筆觸的作家，他的作品中不可能不帶有自己的思想和風(fēng)格。那些不加修飾而自然天成的描寫(xiě)，沉穩(wěn)凝重的敘述，深刻詼諧的議論，張弛自如的抒情無(wú)不顯示著一代文學(xué)大師老道的功力?；蛟S這些就是被許多人認(rèn)為的“檄文，戰(zhàn)斗”的特征吧！
七年級(jí)從百草園到三味書(shū)屋說(shuō)課稿篇十六
何謂多讀？就是反復(fù)讀。據(jù)說(shuō)，豐子愷先生的讀書(shū)法稱為“二十二遍讀書(shū)法”，他對(duì)一篇好文章，前后讀22遍之多，并深有體會(huì)地說(shuō)，把文章讀熟后，就會(huì)漸漸地從唇間背誦出來(lái)，多讀成誦，應(yīng)當(dāng)就是記憶之本。
強(qiáng)記，就是有目的地克制自己，進(jìn)行記憶。有些課程基本概念不記不行，如語(yǔ)文中的音形義、外語(yǔ)中的單詞等。理解了的要背誦，暫時(shí)不理解的也要加以記憶，并在使用中重新鞏固記憶。
古詩(shī)文，背誦后更易理解，理解后還會(huì)記得更牢固——當(dāng)然這需要毅力和恒心。久而久之，不但大腦信息存儲(chǔ)得越多，而且會(huì)養(yǎng)成樂(lè)于記憶的好習(xí)慣。當(dāng)然，強(qiáng)記和死記并非同一概念。
勤寫(xiě)，不只是寫(xiě)作文，那只是其中的一部分。曰記、聽(tīng)課筆記、讀書(shū)中的圈點(diǎn)評(píng)注、整理摘抄都屬于這個(gè)范疇。
寫(xiě)本身就是較高層次的記憶，我有這樣的體會(huì)：寫(xiě)作文，先打腹稿，再寫(xiě)成初稿，待到往作文本上謄寫(xiě)時(shí)，不看初稿就能寫(xiě)完。原因是，動(dòng)筆綜合調(diào)動(dòng)了各種器官，并進(jìn)入記憶的高級(jí)階段，“好記性不如爛筆頭”不無(wú)道理。
這是我在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)候用的方法，相信你經(jīng)久而成習(xí)慣，必將受益非淺。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的好處很多。你養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣以后，不但能更好地學(xué)習(xí)新課，而且還能提高自學(xué)語(yǔ)文的能力。
有人作過(guò)為樣的比喻：掌握好預(yù)習(xí)的方法，就像獲得一把“金鑰匙”一樣重要。在這里，“金鑰匙”就是指自學(xué)能力。
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