語言是人類最重要的交流工具，它連接著世界各地的人們。擁有健康的身體和心靈是幸福的基礎(chǔ)，我們應(yīng)該注重保持健康的生活方式。接下來是一些總結(jié)的范文，供大家參考和借鑒。
解決問題說課稿篇一
今天我說課的內(nèi)容是青島版小學數(shù)學二年級下冊第八單元《解決問題》。
我將從說課標、說教材、說建議三個方面進行解說。
說課標包括說課程目標和內(nèi)容標準。首先說課程目標。
（一）課程目標。
根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，《課程標準》把九年義務(wù)教育的學習時間劃分為三個學段，二年級處于第一學段；根據(jù)對第一學段“數(shù)與代數(shù)”的學段目標的研讀，下面我對本單元目標進行解讀：
對本單元目標我分別從知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度四個方面進行闡述，
1、知識技能目標：結(jié)合具體情境，會分步解決兩步計算的乘加（減）、除加（減）問題，掌握分步解決兩步計算問題的解題思路。
2、數(shù)學思考目標：讓學生在分步解決兩步計算的乘加（減）、除加（減）問題的過程中，感悟數(shù)學思考方法和解題策略。
3、問題解決目標：能結(jié)合生活實際，將生活中“旅游”素材引入數(shù)學知識中，經(jīng)歷在實際情景中提出問題、解決問題的過程，并用所學知識解決生活中的問題。
4、情感態(tài)度目標：通過小組合作交流解決問題，感受數(shù)學在解決生活問題中的作用，培養(yǎng)對數(shù)學學習的興趣。
再說內(nèi)容標準。
（二）內(nèi)容標準。
在認真研讀第一學段內(nèi)容標準的基礎(chǔ)上，確定了本單元的內(nèi)容準標是：
分步解決兩步計算的乘加（減）問題：通過本信息窗的學習，學會分步解決兩步計算的乘加（減）問題，學會有條理地思考問題，掌握一些初步的解決問題的思考方法。
分步解決兩步計算的除加（減）問題：通過本信息窗的學習，學會分步解決兩步計算的除加（減）問題，學會有條理地思考問題，掌握一些初步的解決問題的思考方法。
（一）知識與技能立體整合：
本套教材內(nèi)容是由低年級到高年級不斷拓展的螺旋式編排。本單元分步解決兩步計算的實際問題是學生在掌握加、減、乘、除四種基本數(shù)量關(guān)系并解決一步計算的實際問題的基礎(chǔ)上進行學習的，為后面解決稍復(fù)雜的實際問題打下基礎(chǔ)。
（二）內(nèi)容結(jié)構(gòu)。
本單元安排了兩個信息窗：分步解決兩步計算的乘加（減）問題、分步解決兩步計算的除加（減）問題。第一個信息窗呈現(xiàn)的是景區(qū)停車場停車的情境，通過問題“旅游團一共有多少人？”，學習分步解決兩步計算的乘加問題；通過問題“小汽車比大汽車多幾輛？”，學習分步解決兩步計算的乘減問題。第二個信息窗呈現(xiàn)的是在水上樂園售票處買票的情境，通過問題“買1張兒童票比買1張成人票少花多少錢？”學習分步解決兩步計算的除減問題，通過問題“買1瓶果汁和1瓶礦泉水，一共需要多少錢？”，學習分步解決兩步計算的除加問題。
（三）編寫特點：
下面我們來說一下編寫特點：
依據(jù)本單元內(nèi)容，本單元教材編寫具有以下兩個特點：
1、題材選取具有現(xiàn)實性和趣味性。
本單元以學生喜聞樂見的旅游活動為線索，選取了在景區(qū)停車場停車、來到水上樂園等情景中富有現(xiàn)實意義的、貼近學生生活經(jīng)驗的素材，以此為載體展開解決問題的研究。這些問題是發(fā)生在學生身邊的，學生經(jīng)歷過的或能夠接受的'?，F(xiàn)實的題材體現(xiàn)了學習數(shù)學的意義，有趣的題材能吸引學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與分析解決問題。學生通過自己解決問題，感悟數(shù)學思考方法，提高分析問題、解決問題的能力。
2、注重解決問題的一般思路和解題策略的滲透。
兩步計算實際問題歷來是小學數(shù)學實際問題教學的重、難點之一。解決兩步計算的實際問題的關(guān)鍵是先根據(jù)題中條件與問題之間的聯(lián)系找到中間問題。分析與尋求中間問題的策略方法也是以后解決更復(fù)雜實際問題的重要基礎(chǔ)。從這個意義上說，本單元教學是學生解決問題能力發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點和關(guān)鍵點。在“你問我說”部分的編寫中明晰了分析問題、解決問題的一般過程，如信息窗1。2中呈現(xiàn)了用分析法和綜合法分析數(shù)量關(guān)系的過程。這樣有利于學生體驗和感悟兩步計算問題的基本結(jié)構(gòu)及解決問題的一般思路，進一步積累解決問題的經(jīng)驗，形成基本策略。
基于我校“先學后導、互助提升”的數(shù)學教學模式，結(jié)合我校“前置性學習單”的使用，我從以下三個方面來說說我的建議。
1、引導學生經(jīng)歷從情境圖中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。
解決問題的第一步是引導學生從比較復(fù)雜的情境中抽象出有用的數(shù)學信息，發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題。由于學生進行了“前置性學習”，在課堂上不要浪費太多時間，讓學生直接說出數(shù)學信息，提出問題，如果不能正確的找出數(shù)學信息，提出問題，教師要注意鼓勵學生把發(fā)現(xiàn)的數(shù)學信息用自己的語言大膽地說出來，并指導學生怎樣把信息分類整理，這樣不僅方便發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，也有助于學生更好地理解題意，為后面分析和解決問題奠定基礎(chǔ)。
2、引導學生經(jīng)歷解題思路的分析和探索過程。
教學過程中，教師要注意讓學生在理解題意的基礎(chǔ)上獨立思考（這個環(huán)節(jié)在家進行前置性學習時完成），課堂上開展小組合作交流，互學補充，用自己的語言描述數(shù)量關(guān)系，分析數(shù)量關(guān)系，每個學生比較清晰地表述思考過程，尋找解題策略。通過學生展示匯報，生生互動，教師適時引領(lǐng)，學生解決問題的思路逐步變得有條理、有根據(jù)，對兩步計算的數(shù)量關(guān)系就有了初步的認識和理解，同時也發(fā)現(xiàn)解決兩步計算的實際問題關(guān)鍵是要找準先求什么，再求什么。既可以從條件想起，也可以從問題想起，也就是我們說的綜合法和分析法，但不論哪種方法，都要認真審題，理解題意，通過分析已知條件和問題間的數(shù)量關(guān)系，找出中間問題（即關(guān)鍵問題）最后求得應(yīng)用題的正確解答。
3、豐富體驗，促進反思，幫助學生初步形成解決問題的基本思路。
解題策略需要學生在有比較充分體驗的基礎(chǔ)上從內(nèi)部感悟、生成，而不能依賴外界灌輸。學生在探索解決問題的過程中，初步體會了解答兩步計算問題通常要按“先求什么，再求什么”的思路進行，還體會到要確定“先求什么”也是有章可循的，既可以從條件想起，也可以從問題想起。也就是我們說的綜合法和分析法，如信息窗1。2中呈現(xiàn)了用分析法和綜合法分析數(shù)量關(guān)系的過程。在此基礎(chǔ)上，要繼續(xù)豐富學生的體驗，運用剛剛獲得的經(jīng)驗和方法嘗試解決“自主練習”中的問題，并讓學生完整地表達自己的思考過程，使學生清晰地感受到方法、策略的有效作用。教師還可以適時引導學生回顧反思用“綜合法和分析法”兩種方法，在解決兩步計算問題的解答思路和方法上的相同點和不同點，從而使學生逐步清晰地認識到解決兩步計算問題的關(guān)鍵有兩點：一是從條件還是問題想起；二是弄清“先求什么，再求什么”，初步形成解決問題的基本思路。即不論哪種方法，最終回歸到“先求什么，再求什么”的解題思路是不變的。
解決問題說課稿篇二
本周的數(shù)學教研活動是觀看顧曉華老師執(zhí)教《解決問題的策略——從條件想起》，本課內(nèi)容是三年級上冊的新內(nèi)容，看似十分的簡單，但確是引領(lǐng)學生們將之前的一些解題的方法進行歸納，總結(jié)，提升。聽完顧老師的，可以感受到顧老師深入的分析了教材，才會有這樣一節(jié)過程流暢、思路清晰的課，真的收獲頗多。
小動物學生們都很喜歡，教師選擇例題的情境是小猴摘桃，接著將課后的練習與這個情境整合，先是小猴玩球，接著是小猴排隊，最后是幫小猴解難題，整個過程非常的流暢自然，讓學生思維持續(xù)發(fā)展，并層層深入。
一節(jié)數(shù)學課除了要將教材知識很好的落實到位以外，還要對學生進行各方面的訓練，本節(jié)課中做的比較好的有：
審題能力的訓練：課始教師就對學生進行了審題能力的訓練，具體的做法是先由學生齊讀題目，接著將所有問題隱去，指名學生復(fù)述題目的條件和問題，發(fā)現(xiàn)學生這方面的能力都比較的突出，說明教師平時一定是高要求的落實這一能力的培養(yǎng)，長此下去，學生審題的能力一定會越來越強大。
語言能力的訓練：數(shù)學課有別于語文課，沒有那么多練習說話的機會，所以教師就抓住學生回答問題的機會，要求他們完整的表達，特別是在過程回顧的`環(huán)節(jié)，教師給學生提供了句式，先根據(jù)（）和（）求出（），再根據(jù)（）和（）求出（），這樣一來學生們有了仿句回答問題更加的具體完整，也給他們以后的學習提供了范本。
一節(jié)課下來，教師幫助學生們總結(jié)出來5句3字的口訣，分別是讀題目、想意思、順著推、做標記、回頭看，看似簡簡單單的幾個字，確實老師將教學額重點一一融入其中，心思細膩，利用學生“消化”知識。
以上僅限于個人對這節(jié)課的拙見，由于我才疏學淺，有說的不到的地方，肯請各路諸葛指正，我不勝感激。
解決問題說課稿篇三
徐老師教的《解決問題》是人教版數(shù)學三年級下冊第100頁例2的內(nèi)容。本課時是在學生學習了例1連乘的基礎(chǔ)上學習的，例2是用除法兩步計算解決的問題。徐老師這節(jié)課以解決問題為主線，重視培養(yǎng)學生用兩步計算解決問題的能力，體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。
具體表現(xiàn)在這樣兩個方面：
在講授新課時，教師先讓學生根據(jù)課本上提供的團體操圖片情景，自己尋找數(shù)學信息（共有60人；分成2隊；每隊有5個小圈）。然后根據(jù)數(shù)學信息提出這節(jié)課要解決的問題——每個小圈有多少人。在解決這個問題過程中，讓學生通過同桌或小組交流，然后全班交流匯報。得出三種解決方法（實際上是2種，其中一種只是列式格式用的是綜合算式，分步與綜合屬于同一種思考方法）。讓不同層次的學生從自身能力出發(fā)去發(fā)現(xiàn)信息提出問題并解決問題。通過一題多解的形式，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，使學生在課堂教學過程中不斷迸發(fā)出思維的火花，并學會從數(shù)學的角度去發(fā)現(xiàn)信息、提出問題并解決一些實際問題，初步體驗了解決問題策略的多樣化。
數(shù)學是思維的體操，思維是數(shù)學教育的核心。小學數(shù)學教學，解決問題無疑是教學難點之一，而解決問題又是學生思維發(fā)展的最好驗證。因此引導學生表述自己所理解的.數(shù)量關(guān)系，結(jié)合具體情境闡述自己的解題思路是一個相當重要的過程。徐老師在講課過程中，始終注重學生說說每一步表示的意義，或引導學生說說如果要知道……，先要知道……，讓學生說出解答每一步應(yīng)用題的依據(jù)，表述解決問題的過程，這既是有效培養(yǎng)學生思維能力的重要過程，也是學生之間和師生之間進行交流和評價的基礎(chǔ)。只有學生的思維過程得到呈現(xiàn)，解決問題的思路得到展示，其他學生或老師才能作出相應(yīng)的反應(yīng)，或表明自己的態(tài)度，或提出不同的策略。
1、有時老師提問還不夠精簡。比如：在做練習書本第105頁第14題時，師問：這道題告訴我們是一天的還是怎么樣？……或許是老師講得太多，所以感覺老師分析這道題時顯得有點啰嗦。建議不妨放開些，讓學生說說：通過讀題，你知道哪些信息？要解決平均每場售出多少張票，先要解決什么問題？放手讓學生自己找信息，自己交流解決問題的思考方法。
解決問題說課稿篇四
我將從說課標、說教材、說建議三個方面進行解說。
說課標包括說課程目標和內(nèi)容標準。首先說課程目標
（一）課程目標
根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，《課程標準》把九年義務(wù)教育的學習時間劃分為三個學段，二年級處于第一學段；根據(jù)對第一學段“數(shù)與代數(shù)”的學段目標的研讀，下面我對本單元目標進行解讀：
對本單元目標我分別從知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度四個方面進行闡述，
1.知識技能目標：結(jié)合具體情境，會分步解決兩步計算的乘加（減）、除加（減）問題，掌握分步解決兩步計算問題的解題思路。
2.數(shù)學思考目標 ：讓學生在分步解決兩步計算的乘加（減）、除加（減）問題的過程中，感悟數(shù)學思考方法和解題策略。
3.問題解決目標：能結(jié)合生活實際，將生活中“旅游”素材引入數(shù)學知識中， 經(jīng)歷在實際情景中提出問題、解決問題的過程，并用所學知識解決生活中的問題。
4.情感態(tài)度目標：通過小組合作交流解決問題，感受數(shù)學在解決生活問題中 的作用，培養(yǎng)對數(shù)學學習的興趣。
再說內(nèi)容標準
（二）內(nèi)容標準
在認真研讀第一學段內(nèi)容標準的基礎(chǔ)上，確定了本單元的內(nèi)容準標是：
分步解決兩步計算的乘加（減）問題：通過本信息窗的學習，學會分步解決兩步計算的乘加（減）問題，學會有條理地思考問題，掌握一些初步的解決問題的思考方法。
分步解決兩步計算的除加（減）問題：通過本信息窗的學習，學會分步解決兩步計算的除加（減）問題，學會有條理地思考問題，掌握一些初步的解決問題的思考方法。
（一）知識與技能立體整合：
本套教材內(nèi)容是由低年級到高年級不斷拓展的螺旋式編排。本單元分步解決兩步計算的實際問題是學生在掌握加、減、乘、除四種基本數(shù)量關(guān)系并解決一步計算的實際問題的基礎(chǔ)上進行學習的，為后面解決稍復(fù)雜的實際問題打下基礎(chǔ)。
（二）內(nèi)容結(jié)構(gòu)
本單元安排了兩個信息窗：分步解決兩步計算的乘加（減）問題、分步解決兩步計算的除加（減）問題。第一個信息窗 呈現(xiàn)的是景區(qū)停車場停車的情境，通過問題“旅游團一共有多少人？”，學習分步解決兩步計算的乘加問題；通過問題“小汽車比大汽車多幾輛？”，學習分步解決兩步計算的乘減問題。第二個信息窗 呈現(xiàn)的是在水上樂園售票處買票的情境，通過問題“買1張兒童票比買1張成人票少花多少錢？”學習分步解決兩步計算的除減問題，通過問題“買1瓶果汁和1瓶礦泉水，一共需要多少錢？”，學習分步解決兩步計算的除加問題。
（三）編寫特點：
下面我們來說一下編寫特點：
依據(jù)本單元內(nèi)容，本單元教材編寫具有以下兩個特點：
1.題材選取具有現(xiàn)實性和趣味性
本單元以學生喜聞樂見的旅游活動為線索，選取了在景區(qū)停車場停車、來到水上樂園等情景中富有現(xiàn)實意義的、貼近學生生活經(jīng)驗的素材，以此為載體展開解決問題的研究。這些問題是發(fā)生在學生身邊的，學生經(jīng)歷過的或能夠接受的。現(xiàn)實的題材體現(xiàn)了學習數(shù)學的意義，有趣的題材能吸引學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與分析解決問題。學生通過自己解決問題，感悟數(shù)學思考方法，提高分析問題、解決問題的能力。
2.注重解決問題的一般思路和解題策略的滲透
兩步計算實際問題歷來是小學數(shù)學實際問題教學的重、難點之一。解決兩步計算的實際問題的關(guān)鍵是先根據(jù)題中條件與問題之間的聯(lián)系找到中間問題。分析與尋求中間問題的策略方法也是以后解決更復(fù)雜實際問題的重要基礎(chǔ)。從這個意義上說，本單元教學是學生解決問題能力發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點和關(guān)鍵點。在“你問我說”部分的編寫中明晰了分析問題、解決問題的一般過程，如信息窗1.2中呈現(xiàn)了用分析法和綜合法分析數(shù)量關(guān)系的過程。這樣有利于學生體驗和感悟兩步計算問題的基本結(jié)構(gòu)及解決問題的一般思路，進一步積累解決問題的經(jīng)驗，形成基本策略。
基于我?！跋葘W后導、互助提升”的數(shù)學教學模式，結(jié)合我?！扒爸眯詫W習單”的使用，我從以下三個方面來說說我的建議。
1.引導學生經(jīng)歷從情境圖中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。
解決問題的第一步是引導學生從比較復(fù)雜的情境中抽象出有用的數(shù)學信息，發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題。由于學生進行了“前置性學習”，在課堂上不要浪費太多時間，讓學生直接說出數(shù)學信息，提出問題，如果不能正確的找出數(shù)學信息，提出問題，教師要注意鼓勵學生把發(fā)現(xiàn)的數(shù)學信息用自己的語言大膽地說出來，并指導學生怎樣把信息分類整理，這樣不僅方便發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，也有助于學生更好地理解題意，為后面分析和解決問題奠定基礎(chǔ)。
2. 引導學生經(jīng)歷解題思路的分析和探索過程。
教學過程中，教師要注意讓學生在理解題意的基礎(chǔ)上獨立思考（這個環(huán)節(jié)在家進行前置性學習時完成），課堂上開展小組合作交流，互學補充，用自己的語言描述數(shù)量關(guān)系，分析數(shù)量關(guān)系，每個學生比較清晰地表述思考過程，尋找解題策略。通過學生展示匯報，生生互動，教師適時引領(lǐng)，學生解決問題的思路逐步變得有條理、有根據(jù)，對兩步計算的數(shù)量關(guān)系就有了初步的認識和理解，同時也發(fā)現(xiàn)解決兩步計算的實際問題關(guān)鍵是要找準先求什么，再求什么。既可以從條件想起，也可以從問題想起，也就是我們說的綜合法和分析法，但不論哪種方法，都要認真審題，理解題意，通過分析已知條件和問題間的數(shù)量關(guān)系，找出中間問題（即關(guān)鍵問題）最后求得應(yīng)用題的正確解答。
3.豐富體驗，促進反思，幫助學生初步形成解決問題的基本思路
解題策略需要學生在有比較充分體驗的基礎(chǔ)上從內(nèi)部感悟、生成，而不能依賴外界灌輸。學生在探索解決問題的過程中，初步體會了解答兩步計算問題通常要按“先求什么，再求什么”的思路進行，還體會到要確定“先求什么”也是有章可循的，既可以從條件想起，也可以從問題想起。也就是我們說的綜合法和分析法，如信息窗1.2中呈現(xiàn)了用分析法和綜合法分析數(shù)量關(guān)系的過程。在此基礎(chǔ)上，要繼續(xù)豐富學生的體驗，運用剛剛獲得的經(jīng)驗和方法嘗試解決“自主練習”中的問題，并讓學生完整地表達自己的思考過程，使學生清晰地感受到方法、策略的有效作用。教師還可以適時引導學生回顧反思用“綜合法和分析法”兩種方法，在解決兩步計算問題的解答思路和方法上的相同點和不同點，從而使學生逐步清晰地認識到解決兩步計算問題的關(guān)鍵有兩點：一是從條件還是問題想起；二是弄清“先求什么，再求什么”，初步形成解決問題的基本思路。即不論哪種方法，最終回歸到“先求什么，再求什么”的解題思路是不變的。
解決問題說課稿篇五
這次優(yōu)質(zhì)課活動中，我聽了麻曉菊老師設(shè)計的《用百分數(shù)解決問題的復(fù)習課》給我提供了一個很好的學習機會，讓我受益匪淺。
這節(jié)《用百分數(shù)解決問題的復(fù)習課》是一堂實效性強的、結(jié)構(gòu)完整的復(fù)習課。體現(xiàn)了復(fù)習課的特點，以練為主。練習的設(shè)計具有啟發(fā)性和思維的價值。練習題也非常具有層次性，從基礎(chǔ)練習到拔高練習，具體有以下幾個特點：
1、體現(xiàn)了數(shù)學與生活的聯(lián)系。
小學數(shù)學新課程標準強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，而且要求“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”，使他們體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味性和作用性，體驗到數(shù)學的魅力。因此，這節(jié)課中，麻老師結(jié)合已學知識內(nèi)容設(shè)計練習題，選材貼近學生，貼近生活，體現(xiàn)數(shù)學教學的本質(zhì)特征。練習內(nèi)容包括:求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾，求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾，知道單位“1”求對應(yīng)量，以及求單位“1”的量等等。讓學生根據(jù)兩條信息自己提出問題，自己解決問題，說出解題思路和解答方法后，讓學生通過小組合作交流后，得出解題方法；知識讓學生自己疏理；規(guī)律讓學生自己尋找；錯誤讓學生自己判斷。充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生學習興趣。這樣，突出了解題思路的開放性，訓練了學生思維的靈活性。
2、體現(xiàn)了教師主導作用、學生主體作用。
數(shù)學教學改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關(guān)系的變革。在課堂教學中，著力實現(xiàn)師生的民主與平等關(guān)系，改變單純的教師講、學生聽的“注入式”教學模式，教師應(yīng)成為學生學習數(shù)學的引導者、組織者和合作者?？v觀整個教學過程，讓同學們以小組提出問題，并討論解決問題，為學生搭建了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學知識的探索者與發(fā)現(xiàn)者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。在這課教學中，教師是學生的組織者、指導者、促進者；保證學生有充裕的活動時間與思維空間；給學生提問題及質(zhì)疑問難的時間與機會。學生在復(fù)習中動手、動口、動腦、多實踐、多思考。引導學生自己檢查、自測、自評、查漏補缺、質(zhì)疑問難，針對各自的學習缺陷，進行溫習補救，使學生成為真正的學習主體。
3、體現(xiàn)了以練為主。
整節(jié)課練習形式多樣，題型設(shè)計科學性，知識對比訓練扎實，以學生認知水平和已有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)進行練習，體會數(shù)學知識的前后聯(lián)系。麻老師設(shè)計的這些練習題都是按照先易后難，循序漸進的規(guī)律，從基礎(chǔ)知識入手，緊扣基本訓練，形成熟練的基本技能，同時，還適當增加優(yōu)化訓練，發(fā)展思維能力，提高復(fù)習效率。
解決問題說課稿篇六
“用除法解決問題”一節(jié)，即教學如何用除法解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍是多少”的實際問題，教材布置在教學用7～9的乘法口訣求商之后，我想，編者之所以這樣布置，匠心不只在于加深同學對除法含義的理解，有更多機會練習除法計算，更重要的是可以使同學了解除法計算與實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)同學應(yīng)用數(shù)學的意識，發(fā)展解決問題的能力。
為了讓同學更好地理解兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系，解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍是多少”的實際問題，教材還遵循了由淺入深的編排原則。其邏輯順序如下：
例2，通過擺飛機模型的操作活動，讓同學理解“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的含義。
例3，引導同學根據(jù)倍的概念和除法的含義，分析推理，探究出“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的一般解法。
這樣的例題編排，為同學展示了一幅由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由直觀操作到分析推理的邏輯畫面。它遵循了同學的認知規(guī)律，為引導同學在解決問題的過程中進行有條理的考慮，設(shè)計了拾級而上的臺階。
人教版《義務(wù)教育課程規(guī)范實驗教科書·數(shù)學》二年級下冊第54～55頁的內(nèi)容。
課件、小棒等。
本課教學目標的確定力圖體現(xiàn)“發(fā)展為本”的理念，不只注重雙基的落實，還要注重同學的學習過程，因此本課教學目標從知識、能力、情感三方面加以考慮有以下三點。
（1）通過實踐活動使同學理解“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的含義，體會數(shù)量之間的相互聯(lián)系。
（2）使同學經(jīng)歷將“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍是多少”的實際問題轉(zhuǎn)化為“求一個數(shù)里含有幾個另一個數(shù)”的數(shù)學問題的過程，初步學會用轉(zhuǎn)化的方法來解決簡單的實際問題。
（3）培養(yǎng)同學的合作意識，提高同學的探究能力。
重點：使同學經(jīng)歷從實際問題中籠統(tǒng)出“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的數(shù)量關(guān)系的過程，會用乘法口訣求商的技能解決實際問題。
難點：應(yīng)用分析推理將“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍是多少”的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為“一個數(shù)里面含有幾個另一個數(shù)的除法含義”。
根據(jù)以上分析，教學時，我采取丁“自主探究的教學方法”。通過電化教學、實物操作、合作交流等教學手段，創(chuàng)設(shè)一定的學習情境與和諧民主的學習氛圍，讓同學經(jīng)歷將一個具體問題籠統(tǒng)為數(shù)學問題的教學過程時，在同學解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍是多少”的實際問題中，經(jīng)歷運用除法含義確定算法的過程。采取多種教學手段使同學初步懂得應(yīng)如何考慮問題，如何用數(shù)學方法來處置有關(guān)的信息，合理地解決問題。
1．通過操作活動，讓同學體會生活中的許多數(shù)量之間都存在著倍數(shù)關(guān)系。
2．運用獨立考慮和合作交流相結(jié)合的學習方式，引導同學用簡潔的語言有條理地表達自身的考慮過程。
本課教學充沛依靠教材的編排思路，挖掘教材的編排特點，分以下環(huán)節(jié)進行教學。
以本班同學參與課外活動的人數(shù)為例，我設(shè)計了三道求“一個數(shù)的幾倍是多少”的復(fù)習題，如第1題：二年級三班學習舞蹈的有3人，學習繪畫的人數(shù)是學習舞蹈人數(shù)的2倍，學習繪畫的有多少人？同學說出答案后，講一講考慮過程。這時，教師請學習繪畫的6位同學向大家揮揮手，再匯報一下自身的學習成果，教師向取得優(yōu)異成果的同學表示祝賀。
復(fù)習環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖有三，一是喚起同學對已有“倍”的知識的回憶，為學習新知做好知識和心理上的準備，二是復(fù)習時密切聯(lián)系同學的生活實際，師生情感交融，使同學發(fā)生愉悅的學習心情。三是為同學創(chuàng)設(shè)一種用數(shù)學眼光去觀察分析日常生活問題的情境，激發(fā)了同學的學習欲望。
在課的新授局部，我結(jié)合例2的電化教學，設(shè)計了一個讓同學參與的用小棒擺飛機的游戲活動。主要過程是這樣的：先以動畫形式出示第54頁例2主題圖（三位同學在用小棒擺飛機）并演示5根小棒擺一架飛機的過程。這時老師問：“你們想?yún)⑴c這個游戲活動嗎？”引導同學親自參與到動手擺飛機的活動中來。同學在音樂聲中擺完飛機以后，匯報結(jié)果，如“我用5根小棒擺了一架飛機”“我用15根小棒擺了3架飛機”等等。在此基礎(chǔ)上教師又適時提出問題“根據(jù)你擺的飛機，誰能提個問題讓大家猜一猜？”同學興趣盎然，提出了諸如“我用10根小棒擺幾架飛機”的問題，由此引出“求一個數(shù)里含有幾個另一個數(shù)的除法含義”，為學習“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”奠定了基礎(chǔ)。在同學動手操作、動眼觀察的基礎(chǔ)上，課件出示例題中小強提出的問題：“我擺了3架飛機，我用的小棒根數(shù)是小紅的幾倍？”怎么解決這個問題呢？我請同學在小組里討論，在動腦考慮、充沛探究中找到了“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍是多少”的解題思路，即“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的含義，就是“求一個數(shù)里含有幾個另一個數(shù)”，用除法計算，15÷5＝3。在這樣的教學活動中，同學經(jīng)歷了解決問題的過程，學會了用數(shù)學的思維方式去觀察、分析實際問題，學會了從數(shù)學的角度提出問題、理解問題、解決問題，培養(yǎng)了綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
由于倍概念的復(fù)習和例2的學習，同學已經(jīng)理解了用除法計算解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”問題的解題思路，因此在這一環(huán)節(jié)中，我完全放手讓同學自身提出問題，解決問題。課件首先出示例3情境圖：35人唱歌、7人跳舞、5人看節(jié)目，請同學根據(jù)畫面提出用除法計算的問題，如“唱歌的是跳舞的幾倍？”“唱歌的是看節(jié)目的幾倍？”等等，根據(jù)所提問題，小組討論解決方法，同學獨立列式解答后，講解題思路，這樣不只使同學更牢固地掌握知識，還能體會合作交流給自身帶來的收獲。
此環(huán)節(jié)的優(yōu)秀教案，摒棄了保守應(yīng)用題教學過程中分析數(shù)量關(guān)系，尋找解題方法的套路，把應(yīng)用題和運算教學結(jié)合起來，重點引導同學解決問題的過程。因為同學學習的目的不是為了快速獲得正確答案，而是著重探索和研究的活動，在解決問題的過程中尋求發(fā)明性的問題解決方式。
在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了多種形式的練習，有基本練習、變式練習、開放練習等幾個層次，目的是鞏固新知，協(xié)助同學更進一步理清解題的思路，達到融會貫通。
讓同學暢談自身在本課中的表示和收獲，體現(xiàn)了新的課程理念，給同學充沛表示自身的機會。
解決問題說課稿篇七
今天聽了朱xx老師和惠xx老師的執(zhí)教的《解決問題的策略一一列舉》。學習本課之前學生已經(jīng)學會用列表和畫圖來解決問題，而對這兩種策略解決問題的價值已經(jīng)有了體驗和認識,而一一列舉也是我們生活中解決問題時常用的策略之一，同時在列舉的時候有序地思考，做到不重復(fù)、不遺漏，對發(fā)展思維也很有價值。本課的教學重點就是使學生學會用一一列舉的方法解決生活中的實際問題。兩位老師精心設(shè)計教學，巧妙構(gòu)思課堂，課上學生也積極配合，踴躍發(fā)言?，F(xiàn)就以下幾方面說說自己的想法。
一.引導學生認真審題，在理解題意后明確列舉的優(yōu)點。
本課的教學重難點是讓學生理解列舉的方法，并能主動運用這種方法來解決生活中的一些問題。教學中，教師呈現(xiàn)給學生的例題：如用22根1米長的小棒圍長方形，有幾種圍怎樣圍面積最大法首先需要讓孩子明白為什么我們要選擇一一列舉的策略，選擇其他方法容易出現(xiàn)什么問題？這一點兩位老師做的比較到位，通過展示了幾位同學的作業(yè)情況，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)問題，有的答案重復(fù)了，有的答案遺漏了，為了防止類似的情況發(fā)生，接著老師順其自然的提到了列舉法，讓孩子在遇到問題和困擾后接受起來比較容易些。
二.語言簡練，但又充滿引導性。
整個新授過程，教師是通過一系列的問題來引導學生來自己探索實踐的，如引導學生明確題意時“你想到了什么？”、“圍成的是什么？”、“1米長的木條，你想到了什么？”……問題簡練，但每個問題都能引導學生向解決問題的正確方向思考。
三.課件清晰有效。
兩位老師制作的課件很清晰，能讓人一看就明白課件表示的意思。在展示五種不同圍法的長方形花圃時，兩位老師的處理方法給人眼前一亮的感覺，將5個長方形放在一起比較，非常容易就能看出長6米，寬5米的長方形的面積最大，充分發(fā)揮了ppt的優(yōu)越性。
兩位老師的教學效果留給我們的思考是很多的，其中我認為最重要的是在我們平時的教學中要突出以學生為中心，考慮學生的需要，對學生學習過程中的表現(xiàn)要給予關(guān)注，及時、有效、科學地評價，注重評價方式的多元。
解決問題說課稿篇八
（一）本教學內(nèi)容在教材中的地位和作用。
本節(jié)課的教學內(nèi)容是近似值的實際應(yīng)用，是在學習求近似值的基礎(chǔ)上教學的，教學這部分內(nèi)容，重點放在教給學生分析應(yīng)用題的方法，根據(jù)實際生活情況采用進一法或去尾法取商的近似值。
（二）學情分析。
本課所研究解決的數(shù)學問題，學生在以往的學習過程中，在生活的實踐體悟中都曾滲及過，有一定的整理信息分析問題和解決問題的思想方法經(jīng)驗，在前幾冊的數(shù)學學習中已經(jīng)有步驟地滲透數(shù)學思想方法，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力和解決問題的能力。五年級學生已經(jīng)具有一定的知識和生活經(jīng)驗，初步認識數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，激發(fā)學生學習數(shù)學的欲望。
1、知識與技能：能正確運用小數(shù)除法解決實際問題；培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題的能力；培養(yǎng)學生運用相關(guān)知識解決生活中的實際問題的能力。
2、過程與方法：采用獨立思考和小組交流的方式進行教學。
3、情感、態(tài)度與價值觀：通過學習，讓學生感受到在解決實際問題時，要根據(jù)實際情況用進一法或去尾法取商的近似值。體會小數(shù)除法的應(yīng)用價值。
重點：能正確運用小數(shù)除法，培養(yǎng)觀察、分析歸納問題的能力。
難點：提高學生分析歸納的能力，培養(yǎng)學生運用相關(guān)知識解決實際問題的能力。
根據(jù)對本課教學過程的預(yù)設(shè)，在實際教學過程中將盡可能結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，為學生創(chuàng)設(shè)生活和活動情景，以創(chuàng)境激趣為關(guān)鍵，以解決問題為核心，以自主探索為主線展開的多維合作活動。為他們提供各種機會，采用獨立思考和小組交流的方式進行教學，讓學生經(jīng)歷思維沖撞、自主探究、合作交流的活動，使學生體驗探索的過程，體會學數(shù)學的樂趣。
鑒于本課教學內(nèi)容設(shè)定的教學目標及學生的認知規(guī)律和實際情況，預(yù)設(shè)如下幾個部分展開學習：
互動（一）在具體情況中探究理解進一法取商的近似值。
課件出示教材第39頁例10（1）題。
學習任務(wù)：
1、找出題目中的已知條件：所求問題：（獨立完成）。
2、怎樣列式？為什么這樣列式？
3、算一算，需幾個瓶子？
4、瓶子的個數(shù)是整數(shù)個，怎樣取商的近似值（小組討論）。
引入進一法：（板書）（結(jié)合豎式理解進一法）。
進一法定義：在解決問題時，根據(jù)實際情況，不管小數(shù)部分是多少，都往個位進一取整數(shù)。
5、舉例生活中哪些實際問題需要進一法取商的近似值？
互動（二）在具體情況中探究理解去尾法取商的近似值。
課件出示教材第39頁例10（2）題。
學習任務(wù)：
1、找出已知條件、所求問題，嘗試獨立列式解答。
2、思考：怎樣取商的近似值？（小組討論）。
引入去尾法：（板書）（結(jié)合豎式理解去尾法）。
引入去尾法定義：在解決問題時，根據(jù)實際情況，不管小數(shù)部分是多少，都舍去尾數(shù)取整數(shù)。
3、舉例生活中哪些實際問題需要去尾法取商的近似值？
（三）、目標檢測。
1、判斷下面各題是用進一法還是去尾法，說明理由。
（1）國慶節(jié)五（1）班16名同學到世界之窗游玩，每3個同學一條船，需幾條船？
（2）夏銘用彩紙折疊紙飛機，每5張紙折一架，34張紙可以折幾架？
（3）一種圓珠筆2.5元錢一支，12元錢最多能買幾支？
2、我最棒，我能解決下面各題。
（1）中心小學有378人去秋游，每輛客車限乘40人，需要幾輛客車？
（四）、全課小結(jié)。
通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？
(五)布置課外作業(yè)。
根據(jù)實際情況取商的近似值方法：
1、進一法：不管小數(shù)部分是多少，都向個位進一。
2、去尾法：不管小數(shù)部分是多少，都統(tǒng)統(tǒng)舍掉。
這樣的板書設(shè)計明了、直觀。
解決問題說課稿篇九
解決問題教學在小學數(shù)學教學中有著重要的作用，根據(jù)《標準》的理念，解決問題的教學要貫穿于數(shù)學課程的全部內(nèi)容中?！缎抡n標》提出在第一學段要求學生：“能在教師指導下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題。了解同一問題可以有不同的解決方法。有與同伴合作解決問題的體驗。初步學會表達解決問題的大致過程和結(jié)果”。這樣看來，低年級應(yīng)用題的教學是小學應(yīng)用題教學的基礎(chǔ)，學生如果在這個學段對分析應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系和解決問題方法掌握的如何，那么將直接影響到他們以后的學習。因此，必須從基礎(chǔ)抓起，給學生一個結(jié)實的階梯。下面結(jié)合朱老師執(zhí)教《用兩步計算解決實際問題》的教學實踐來談?wù)勎业膸c看法：
一、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學生提出數(shù)學問題。
《用乘除兩步計算解決問題》的教學應(yīng)當以乘除法一步應(yīng)用題的教學為基礎(chǔ)。分析數(shù)量關(guān)系是一件非?？菰餆o味的事情，如何讓學生對它感興趣呢？朱老師于是將分析數(shù)量關(guān)系放到學生熟悉的事情中去，去游玩的情境中去，這點做的很好，學生在情境中能很快地提出問題。法國著名文學巴爾扎克說過：打開一切科學的鑰匙都毫無疑問的是問號，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)該歸功于“如何”。我國教育家陶行知先生也說過：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問”。由此可見，問題是創(chuàng)新的起點。教師在教學中如何點撥學生，用什么來激發(fā)他們的興趣。實踐證明，對低年級學生來說教師精心創(chuàng)設(shè)情境，從設(shè)置的情景中啟發(fā)他們提出數(shù)學問題，這是一種有效的方法。在教學中，情景的設(shè)置對整堂課起到了重要的作用。朱友國老師的課堂充分尊重學生的主體性、能動性、獨立性，學生的思維在不斷的生成中提升，數(shù)學情感在互動中生成發(fā)展。平凡的課堂就在動態(tài)生成中煥發(fā)出了別樣的精彩!
二、形成一定的應(yīng)用題教學模型。
《新課標》指出：數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型?？梢娮寣W生建立一定的應(yīng)用題教學模型是非常重要的。而應(yīng)用題教學模型的建立這一內(nèi)容的教學主要表現(xiàn)在數(shù)量關(guān)系分析能力的培養(yǎng)．因此，低年級簡單應(yīng)用題的教學時，不僅要求學生能夠求出正確的結(jié)果，還應(yīng)該使學生認識和理解應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，讓學生在獲得基礎(chǔ)知識的同時，其分析、比較、綜合、抽象概括能力也要得到很好的發(fā)展。朱老師在解答乘除兩步計算應(yīng)用題時讓學生明確：求什么問題，先求什么、再求什么，各條件間的數(shù)量關(guān)系如何。讓學生能很好地突破這個難點，問題也就解決了。全班學生在投身于教學活動之后，靠自己去“悟”、去“做”、去“經(jīng)歷”、去“體驗”，數(shù)學的知識和方法在現(xiàn)實的活動中得以理解和發(fā)展。學生在解決課堂中老師提出問題的同時，還注重同學間的`交流與探究，讓學生在合作中學會學習，比如說，老師提出小猴與大猴采桃子多少后，不是馬上讓學生回答，而是在全體同學積極討論后，讓各小組推薦代表講出依據(jù)以上條件可以提出什么樣的具體問題，讓學生在同伴的商量中學會了相互間的補充可以增加學生的知識面，調(diào)動學生學習的積極性。同樣在交流的過程中，把自己的思想也與同學們進行了溝通，產(chǎn)生思想的火花，促進這學生的學習。
當然朱友國老師這節(jié)課仍有不足點，：讓學生交流時呈現(xiàn)給學生的問題應(yīng)當是簡約的，學生的質(zhì)疑的深度還不夠，學生只顧表現(xiàn)自己，而沒有注重同伴的感受，所以本次教學中朱老師在課前制定相關(guān)的合作要求時，應(yīng)充分考慮到面向全體學生，讓學生們在共同探討，共同學習中進步，共同分享學習的成果。這才是完美的課堂教學。另外，課堂教學應(yīng)體現(xiàn)民主，回答好的問題，對發(fā)言人應(yīng)予以肯定，鼓勵，對于回答錯的同學不能橫加指責，而應(yīng)給予一定的積極發(fā)言的安慰獎。而不是在同學們的笑聲中結(jié)束該同學的發(fā)言，只能以你的想法很奇特的方式加以鼓勵等不同的方式讓學生滿意的坐下，而不是挫傷其積極性。當然這節(jié)課也還存在著其他需要改進的地方，如：其一、整個教學過程受教學課件的牽制，一步步展開，如碰到課堂教學突發(fā)事件如何處理呢？其二：因低段的學生，教師的語言還要適當充滿童趣，拉近與學生的距離，讓整個課堂充滿生機的活力。
解決問題說課稿篇十
本課時內(nèi)容是青島版教材二上的教學內(nèi)容，是在學生已經(jīng)剛剛學習了“有余數(shù)的除法”，初步會用有余數(shù)的除法解決簡單問題，有一定的生活經(jīng)驗，這樣的基礎(chǔ)上進行學習的，本節(jié)課的教學目的是讓學生認識“進一法”和“去尾法”，并初步能根據(jù)具體情況合理使用“進一法”和“去尾法”解決生活中的實際問題。聽過王老師執(zhí)教本節(jié)課，感慨頗多。
值得我學習地方有以下幾點：
聽課前，我重新翻了二上的數(shù)學教材，看到課本上例題是：17位同學參加野營訓練，每3人需要一頂帳篷，需要搭幾頂帳篷？通過解答本題，學習“進一法”，至于“去尾法”課本上沒有例題單獨介紹，而在課后習題中卻出現(xiàn)了。鑒于這種情況，王老師考慮到“去尾法”和“進一法”對學生解決生活中的實際問題非常必要，是非常重要的數(shù)學知識，所以專門設(shè)計了本節(jié)課，以所設(shè)計的內(nèi)容為依托，學習“進一法”、“去尾法”，并解決生活中的問題。新課程標準的總體要求中提到：數(shù)學來源于生活，又要服務(wù)于生活，要讓學生會用所學的數(shù)學知識解決生活中的問題。王老師別出心裁的設(shè)計本節(jié)課，很能體現(xiàn)新課標的總體要求。
1、學習去尾法、進一法的基礎(chǔ)是有余數(shù)的除法，特別是余數(shù)一定要比除數(shù)小這一知識點在本節(jié)課的學習中尤為重要，所以王老師每次講完一道例題都反復(fù)強調(diào)余數(shù)還可以是哪些數(shù)？不可以是哪些數(shù)？為什么？讓余數(shù)一定要比除數(shù)小這一知識點在學生的心目中扎下根，從而更好的促進對新知的理解。
2、有余數(shù)的除法中單位名稱的帶法是教學難點之一，部分學生因不理解題意，亂帶單位，還有的學生不理解題意不知道該“去尾”還是該“進一”。而王老師卻把本節(jié)內(nèi)容巧妙的與找規(guī)律內(nèi)容有機結(jié)合起來，溝通二者之間的聯(lián)系，為有余數(shù)的除法準確帶單位名稱起到了較大的助推作用。
我們經(jīng)常說，數(shù)學系統(tǒng)性強，學習新知一定要以舊知為依托，找準新舊知識的.生長點，這樣就能加強新舊知識的溝通與聯(lián)系，王老師尋找知識的生長點特別準，而且利用得也特別好。
1、以游戲為依托。
課前游戲既符合兒童的年齡特點，也符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，能較大程度的激發(fā)兒童對數(shù)學的學習興趣。小學數(shù)學教學的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，使學生愛上數(shù)學。王老師課前用伸手指數(shù)數(shù)，讓學生猜數(shù)老師伸手指這一游戲，一方面極大地調(diào)動了學生的參與熱情，給學生留下了懸念，而且還把學習的內(nèi)容滲透到游戲中，真可謂一舉兩得。
2、課堂上找準學生的興奮點。
數(shù)學課是枯燥的。如何使數(shù)學課變得生動、讓學生喜歡是我們每位數(shù)學老師的追求。其中選取學生感興趣的材料為依托就是一種較好的辦法。所以王老師在課堂上用北京奧運福娃這種學生喜歡的卡通圖貫穿課堂的始終，激活了學生大腦的興奮點，學生自始至終興趣盎然，探究的積極主動。
原本這節(jié)課內(nèi)容對學生來說，有一定的難度。盡管如此，王老師在出示每一道例題之后也都讓學生先親自動手嘗試，積極思考后，讓學生說出自己的答案，然后通過學生相互爭論，得到正確的結(jié)果，老師始終沒有發(fā)揮權(quán)威的作用。這樣，既能讓做對的同學嘗到成功的喜悅，同時出現(xiàn)錯誤的同學也能從中吸取教訓，牢記錯在了哪里，同時還能使學生的大腦始終處于積極的狀態(tài)之中，避免了課堂上被動的接受。
更加難能可貴的一點是學習完“去尾法”和“進一法”之后，王老師還引導學生把兩種方法進行對比，讓學生透徹理解兩種方法的聯(lián)系和區(qū)別。
總之這節(jié)課值得我學習的地方還有很多，如果是雞蛋里面挑骨頭，我認為有以下值得商榷的地方。
1、如果講解“去尾法”時用課后練習中的一道習題“如果你拿10元錢買3元一塊的橡皮，能買幾塊？”效果會更好。而課堂所用的例子是：有36個福娃玩具，每5個裝滿一盒來銷售，最多裝滿幾盒可以銷售？學生會認為剩下的一個雖然裝不滿一盒，但也可以裝在盒里單個來銷售，賣的便宜點。如果用買橡皮的的習題做例子，更便于學生理解，而且貼近學生生活，學生人人都有這方面的經(jīng)驗。
2、新課探究中，配上動畫演示效果會更好。
本節(jié)課內(nèi)容有一定難度，如果課堂上發(fā)揮多媒體的輔助功能，介紹“進一法”和“去尾法”用動畫演示一下，效果會更好。
3、課后練習小組合作效果更好。
最后練習中讓學生兩人一組舉出生活中見到的“進一法”和“去尾法”實例，不如讓學生在小組內(nèi)合作，讓優(yōu)等生先說，學困生聽后再說，這樣學困生便有了扶手，有了思考的余地，也能參與其中，從而使課堂真正做到面向課堂全體學生。
解決問題說課稿篇十一
2。分析問題時注重了學科的整合。讓學生在反復(fù)的讀題中比較兩個題目的區(qū)別。（1）堆4個雪人，每個雪人需要5個紐扣，一共需要多少個紐扣？（2）堆2個雪人，大雪人需要5個紐扣，小雪人需要4個紐扣，一共需要多少個紐扣。比較下面兩道題，選擇合適的方法解答。
學生1匯報：用畫圖的方法解決了（1）；學生2：畫了兩組4個紐扣，兩組5個紐扣。
3。問題設(shè)計很有意義。都是求2個人，一共需要多少個紐扣，但是，（1）兩個雪人需要的紐扣是1樣多的，而（2）是一大，一小的兩個人，雖然也是兩個人，但需要的紐扣總數(shù)卻不一樣多。這樣設(shè)計的好處，對培養(yǎng)學生認真審題的習慣非常重要。這樣的設(shè)計，很好的避免了空洞的說教，無效的分析和無賴的強化。讓學生在讀題中，在思考中，在交流中，在比較中形成學習分析問題的方法。
（二）教師的教學特點鮮明。
1。設(shè)計有味。2。評價真誠。
“一個用認真的思考幫助了同學，一個通過同學的幫助，改正了錯誤。多好的兩個孩子呀。”
1。上課老師要注意傾聽。上課的哨音早已吹響，老師過5分鐘后才說上課。老師也應(yīng)該注意傾聽呀。
解決問題說課稿篇十二
大家上午好！
我說課的題目是《用書信解決問題》，下面我將從說教材、說教法學法、說教學過程、說板書設(shè)計等四個方面來對本課做具體的闡述。
《用書信解決問題》是長春版小學語文三年級下冊第七單元的表達部分的內(nèi)容?！墩Z文課程標準》中對于第二學段的“習作”提出了這樣的要求：“能用簡短的書信便條進行書面交際?！逼渲小皶拧笔怯脕泶婷嬲劦囊环N應(yīng)用文是人們進行交際的工具，現(xiàn)代信息中的電子郵件e-mail也屬于這個范疇，書信的用途廣泛，不但可以用來和同學、朋友等交流思想，還可以擴大知識來源獲得精神安慰，結(jié)合學生年齡特點我制定本課教學目標為：
1、了解書信的用途。
2、明確本次寫書信的基本要求。
3、進行寫書信的訓練。
本課重點為復(fù)習書信格式，了解書信有哪些用途。難點為會用書信解決生活中的問題。
語文課程標準要求：學生是學習和發(fā)展的主體。為了讓學生真正掌握本節(jié)課《用書信解決問題》的能力，結(jié)合學生現(xiàn)有的對書信知識的了解，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取觀察法、交流法，配合現(xiàn)代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來。
圍繞以上教學目標，教學重點和難點，我將以五個環(huán)節(jié)設(shè)計本課教學過程：
第一環(huán)節(jié)：激趣導入。興趣是最好的老師，小學生很容易受身邊人或事的感染而產(chǎn)生共鳴，基于此，開課之初我首先通過介紹兩位新朋友，然后創(chuàng)設(shè)情境以多媒體課件引出“用書信解決問題”。順勢導入第二環(huán)節(jié)。
第二環(huán)節(jié)：析圖交流。通過對書中圖片觀察，分析了解書信的用途以及當今時代的發(fā)展短信、e-mail都是書信的一種，順勢導入第三環(huán)節(jié)。
第三環(huán)節(jié)：指導書寫。為了使學生能將書信寫的具體明白，我以課件形式出示3個問題，學生明確了這些問題的答案，也就確定好了自己想要表達的內(nèi)容。接著通過交流，表達心里所想。然后自然水到渠成地能獨立完成書信。
第四環(huán)節(jié)：展示作品，這一環(huán)節(jié)，由于時間上有點緊，估計也就幾名同學能完成，因此，不做全體要求。當有兩三個人寫完時，就展示一兩個人的作品，通過讓他們寄信，教師就引入信封的知識。
第五環(huán)節(jié)：作業(yè)設(shè)計。因為是用書信解決問題，所以就讓學生發(fā)現(xiàn)問題并以書信形式解決。因此，作業(yè)是讓學生完成書信并將信寄出去。
為了突出本節(jié)課“用書信解決問題”這一主題，我設(shè)計了如下板書：
用
書 投稿
信 道歉 文明用語
解 反映問題
決 求助 態(tài)度真誠
問 點歌
題
以上就是我今天說課的全部內(nèi)容，有不足之處希望大家多多指正。
解決問題說課稿篇十三
本節(jié)課是九年義務(wù)教育六年制小學數(shù)學教科書（新人教版）二年級下冊第42頁的例3的內(nèi)容。
二、教材分析。
例3是用除法解決問題的內(nèi)容，和“表內(nèi)乘法（二）”中的解決問題相對應(yīng)。這個題目中所涉及的數(shù)量已由離散量擴展到連續(xù)量，由實物個數(shù)擴展到了取自于量的數(shù)量，它所反映的數(shù)量關(guān)系是除法現(xiàn)實模型的拓展，滲透了單價、數(shù)量、總價的數(shù)量關(guān)系，需要學生根據(jù)除法的含義來解決?！跋胍幌搿笔抢^續(xù)深化學生對除法意義的理解，并培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。
三、教學目標。
1、根據(jù)除法的意義，初步理解數(shù)量、單價、總價的數(shù)量關(guān)系，會用除法解決生活中與此數(shù)量有關(guān)的實際問題。
2、將處罰擴展到連續(xù)量中去，深化學生對除法含義的理解。
3、培養(yǎng)學生從具體生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)問題篩選有用的信息從而培養(yǎng)解決問題的能力。
四、教學重、難點。
重點：會選擇有效信息解決諸如單價、數(shù)量、總價數(shù)量關(guān)系的實際問題。
難點：理解稍復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系，建立用除法解決問題的模型。
五、教學準備。
各種相關(guān)的課件。
根據(jù)新課程教材特點和學生的實際情況，教學中以直觀教學為主，運用觀察、分析、分組討論等多種方法，讓學生在“找問題”“找相關(guān)的信息”“解決問題”的自主探索過程中發(fā)揮學生相互之間的作用，讓學生自己在動腦發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并促進思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生的觀察能力、語言表達能力和自學能力。
在教學中，首先把握新舊知識的銜接點，由表內(nèi)乘法的知識復(fù)習，引出新課，接著引導學生觀察，放手讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，小組討論交流，尋找相關(guān)的信息和所求的問題。最后讓學生各抒己見，歸納出解決問題的步驟。在整個教學中，深化學生對除法意義的理解，構(gòu)建了解決此類問題的模型，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。
一、復(fù)習導入。
口算練習。
二、探究新知。
1、創(chuàng)設(shè)情境。
現(xiàn)在，就讓咱們一起跟著文文去商店看一看吧?。ǔ鍪窘滩膱D片）。
師：從圖中你知道了哪些信息？
預(yù)設(shè)：知道了一些商品的價錢。玩具熊6元1個，地球儀8元一個，皮球9元1個。汽車的價錢被遮住了。要幫助文文求出56元錢可以買幾個地球儀。
師：要解決這個問題，需要哪些信息呢？
（小組交流匯報：需要知道地球儀的價錢，從圖中可以知道一個地球儀是8元錢）。
（1）請同學們思考，根據(jù)以上的數(shù)學信息應(yīng)該如何解決問題。小組合作，討論解決的方法，教師巡視指導。
56÷8，想七八五十六，商是7。
3、獨立思考，驗證結(jié)果。
同學們真聰明，這么快就解決了問題，那么我們做得正確嗎？你怎么知道的？（一個地球儀8元，7個一共78=56元，所以是對的。）。
師：很好，我們可以用乘法來驗證除法計算的結(jié)果是否正確。
4、想一想：如果24元買了6輛小汽車，一輛小汽車多少錢？
師：誰愿意交流一下，你是怎么計算小汽車輛數(shù)的？
預(yù)設(shè)：（1）24元錢可以買6輛車，就是將24平均分成4份，求每份是多少。
（2）也是用除法計算?？梢粤惺?4÷6=4（元）。
（3）一輛4元，6輛就是4×6=24（元），計算正確。
師：根據(jù)圖中的信息，你還能夠提出其他數(shù)學問題并解答嗎？
小組內(nèi)2人合作，一問一答，其他小組成員看一看他們的回答是否正確，錯誤的相互改正，看誰提出的問題多，誰發(fā)現(xiàn)的問題多。
三、鞏固練習。
1、一根28米長的繩子，每7米分成一段，可以分幾段？28÷7＝4（段）。
問題：（1）讀題；
（2）你知道了什么？
（3）把你的想法用算式表示出來。
（4）為什么用除法計算？
（5）解答正確嗎？
小結(jié)：因為每7米分成一段，要求28米長的繩子可以分成幾段，也就是求28里面有幾個7，28里面有4個7，所以可以分成4段。
2、（1）學校買來36本課外書。平均分給6人每人幾本？36÷6＝6（本）。
（2）學校買來36本課外書。每人4本可以分給幾人？36÷4＝9（人）。
小結(jié)：把36本課外書平均分給6人，求每人幾本就是把36平均分成6份，求一份是多少。36本書，按照每人4本一份來分，可以分給幾人，也就是求36里面有幾個4。所以這兩道題都用除法來解答。
3、皮球8元、文具盒5元、茶杯9元、手帕6元。
（1）買6塊手帕，一共需要多少錢？5×6＝30（元）。
（2）用36元錢可以買幾個茶杯？36÷9＝4（個）。
小結(jié)：我們在解決問題的時候，一定要認真分析數(shù)量之間的關(guān)系，選擇正確的方法進行解答。
（3）你還能提出其他用除法解決的問題并解答嗎？
四、課堂總結(jié)。
通過這節(jié)課的學習活動，你有什么收獲？
五、布置作業(yè)。
教材43頁練習九第4、44頁9題。
本節(jié)課板書主要呈現(xiàn)解決問題的步驟，重點突出。本板書能給學生起到提綱挈領(lǐng)的作用。
56元能買幾個地球儀？
求：56里面有幾個8。
56÷8=7（個）。
檢驗：7×8=56（元）。
本節(jié)課，教學內(nèi)容是“用除法解決簡單的實際問題”所以在教學中我就有意識的將知識置身于同學們熟悉的、喜愛的現(xiàn)實生活情境中，引導學生從中挖掘信息，提出問題、并解決問題。同時，在課堂上注重引導學生主動才與、自主學習，充分發(fā)揮學生主體作用，對于學生在學習中遇到的困難，及時的指導、啟發(fā)，對每個知識點的處理都給學生創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)學生的求知欲。促進學生思維能力，創(chuàng)新能力和學習能力的提高。在教學中通過為學生創(chuàng)設(shè)情景，使學生在主動探索的過程中增長知識，開闊視野。并根據(jù)學生的活動靈活地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，使課堂氣氛輕松、有序、和諧。在教學中注重尊重學生的個性差異，引導學生主動學習、探索、創(chuàng)新、勇于實踐，促進學生思維能力的提高和發(fā)展。
本節(jié)課，我教態(tài)自然大方，課堂處理靈活自然，并且能夠做到放手。但是在教學中也有一些不如意的地方，如：第一、在設(shè)計提問的問題時，問題再準確些，能夠讓學生更清楚老師問的是什么。第二、在課堂練習的環(huán)節(jié)中，運用了讓學生上前板演的形式。由于學生年齡較低，書寫緩慢，所以浪費了些時間。所以，采取投影訂正的形式會更好。第三、檢驗解答是否正確的方法處理再細致些。學生檢驗是否正確有些困難，教師應(yīng)在引導后及時進行總結(jié)，說明檢驗的方法，加深學生對檢驗方法的認識。
解決問題說課稿篇十四
本節(jié)課的內(nèi)容是在學生學會了用表內(nèi)除法解決實際問題、掌握了有余數(shù)除法的意義以及有余數(shù)除法的計算的基礎(chǔ)上進行教學的。目的是讓學生能運用有余數(shù)除法的知識解決生活中的簡單問題，讓學生感悟到數(shù)學來源于生活，又應(yīng)用于生活。同時通過解決問題，進一步加深對余數(shù)意義的理解，鞏固有余數(shù)除法的計算方法，也為后面學習三位數(shù)除以一位數(shù)、兩位數(shù)及相關(guān)解決問題打下基礎(chǔ)。
根據(jù)本節(jié)課在教材中的地位和作用，依據(jù)課程標準和學生的認知水平，我擬定了以下教學目標：
1、經(jīng)歷觀察、操作、思考，使學生理解并掌握解決與按規(guī)律排列有關(guān)問題的思路和方法。
2、經(jīng)歷應(yīng)用有余數(shù)的除法的知識解決實際問題的全過程，進一步體會解決問題策略與方法的多樣化，發(fā)展應(yīng)用意識。
3、體會數(shù)學知識之間的聯(lián)系，積累解決問題的基本經(jīng)驗。
為了更好地完成教學目標，我確定的教學重點：
理解并掌握解決問題的思路和方法。
教學難點：
理解余數(shù)在解決與按規(guī)律排列有關(guān)的問題中的作用與含義并解決問題。
小學二年級學生的認知特點正逐漸由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但主要還是以形象思維為主。因此在學習中需要借助直觀的手段來解決學生認知上的困難。課堂上，通過讓學生擺一擺、想一想、寫一寫等活動幫助他們理解余數(shù)在解決與按規(guī)律排列有關(guān)的問題中的作用與含義并解決問題。
《數(shù)學課程標準》明確指出：“在教學中，注重所學知識與日常生活的密切聯(lián)系，使學生在觀察、操作等活動中發(fā)現(xiàn)知識，形成技能?！备鶕?jù)本節(jié)課教學內(nèi)容的特點和學生的思維特點，我選擇了以學生動手操作為主，以談話啟發(fā)、引導發(fā)現(xiàn)等方法為輔的教法，并在教學過程中創(chuàng)設(shè)多個情境，激發(fā)學生的學習興趣，從而促進學生積極參與學習過程。
課堂上，引導學生觀察、猜測、動手操作、小組交流、匯報展示，讓學生真正地“動”起來，主動獲取新知識。引導學生理解余數(shù)在解決與按規(guī)律排列有關(guān)的問題中的作用與含義并解決問題。
為了能最大化的落實教學目標，有效地突破重難點，我設(shè)計了以下五個教學環(huán)節(jié)。
（一）課前交流。
猜謎語。
設(shè)計意圖：通過猜謎語的活動，集中學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣。
（二）游戲?qū)搿?/p>
玩游戲“你說我找”。
設(shè)計意圖：在游戲中給學生留下懸念，用學生強烈的好奇心激發(fā)他們求知的欲望，并順勢揭示課題。
（三）探究新知。
1、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題。
（1）找規(guī)律。
（2）提出問題：第16面小旗是什么顏色？
設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生的語言表達能力，規(guī)范語言的完整性、準確性。同時，也為解決問題掃清障礙。
2、探究解答方法。
（1）想（2）擺。
匯報：第16面是哪一面？用語言來描述。
（3）列算式：
你能結(jié)合題意說說這道算式的含義嗎？
第17面小旗是什么顏色？怎樣來列算式？
第18面小旗是什么顏色？怎樣來列算式？
3、歸納：余數(shù)是幾，答案就是這一組中的第幾個；沒有余數(shù)說明正好分完，答案是這一組中的最后一個。
設(shè)計意圖：先讓學生獨立思考、動手操作，再小組交流想法，然后個別匯報，符合數(shù)學新課標指出的學生學習數(shù)學的重要方式的要求：動手實踐、自主探索、合作交流。
（四）、鞏固練習。
1、“我說你找”21會落在哪個手指上？30呢？
2、確定氣球的形狀。
3、按學號的順序讀“我愛漢濱小學”，，你應(yīng)該讀哪個字？
設(shè)計意圖：設(shè)計這幾道練習題，既提高了學生學習的積極性，又將所學知識運用到實際生活中，還對學生滲透心懷愛心的思想教育?？傊?，很大程度上提高了學生的應(yīng)用意識，讓學生明白數(shù)學源于生活，又服務(wù)于生活的教學理念。
（五）、小結(jié)通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？
設(shè)計意圖：通過談收獲，總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生的語言表達能力和歸納總結(jié)能力。
總體上看，完成了教學任務(wù)，達成了教學目標?？墒?，我覺地本節(jié)課存在很多問題，有很多地方都需要優(yōu)化。存在的主要問題有：
1、我的態(tài)度端正，但可以更最端正?！皯B(tài)度決定成敗”
2、話太多。不放心學生，引導的內(nèi)容太多，還有自己不該重復(fù)孩子說的話，應(yīng)該找其他學生來說。
3、備學生不夠細致。最后一道練習題，我高估了學生口算有余數(shù)除法的水平，導致說錯的現(xiàn)象較多。要是讓他們把算式寫在練習本上，再來起來說估計效果會更好。
4、個別學生回答問題的語言不夠完整，也不夠簡潔。說明平時訓練得少，以后要加強這方面的培養(yǎng)。
教學是一們有缺憾的藝術(shù)。我的課堂中，存在的問題還很多。希望大家能暢所欲言，指出課堂中存在的不足，幫助我不斷進步。謝謝大家。
解決問題說課稿篇十五
5月5日聽了一年級曲曉艷老師的《解決問題》一課，解決問題教學在教學中有著重要的作用，它既是發(fā)展學生數(shù)學思維的過程嗎，又是培養(yǎng)學生應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識的重要途徑。
本節(jié)課我有以下幾點感受：
教師在出示問題情境后，引領(lǐng)學生“知道了什么”來梳理題目信息說，然后“怎么解答”最后重視學生的檢驗意識，引導學生進行檢查。檢查是個很好的習慣，解決問題的檢查過程和一般的計算等題有所不同，它既是對自己做題過程認真與否的檢查，更重要的是對解題思路的反思，既可以順向根據(jù)解題步驟再思考一遍，又可以根據(jù)結(jié)果逆向思考。
學生年齡小，思考問題以形象思維為主，所以本節(jié)課曲老師用微課來講解搭配的方法，然后用學具讓學生操作。
學生在展示自己的想法時，老師讓學生之間互相配合，一人擺，一人說想法，學生思路得到了溝通，達成一致。
解決問題說課稿篇十六
各位評委老師大家好！今天，我上的這節(jié)課是蘇教版小學數(shù)學六年級上冊第七單元《解決問題的策略》的第一課時用替換的策略解決問題。在學習本課之前，學生已經(jīng)學習了用畫圖、列表、一一列舉和倒推等策略解決簡單的實際問題，并在學習和運用這些策略的過程中，感受了策略對于解決問題的價值，同時也逐步形成了一定的策略意識。這些都為本課的學習奠定了基礎(chǔ)。通過本課的學習，讓學生學會運用替換的策略解決問題，增強策略意識，體會不同策略在解決問題過程中的不同價值。
根據(jù)上述教材分析，考慮到學生已有的認知結(jié)構(gòu)和心理特征，我制定了如下教學目標：
1、讓學生初步學會用“替換”的策略分析數(shù)量關(guān)系，并能根據(jù)問題的特點確定合理的解題步驟。
2、讓學生在解決實際問題過程的不斷反思中，感受“替換”策略對于解決特定問題的價值，進一步發(fā)展分析、綜合和簡單的推理的能力。
3、讓學生進一步積累解決問題的經(jīng)驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數(shù)學的信心。
因此本課的教學重點是：讓學生掌握用“替換”的策略解決一些簡單問題的方法。教學難點是：弄清在有差數(shù)關(guān)系的問題的中替換后總量發(fā)生的變化。
下面，為講清重點難點，使學生能達到本節(jié)設(shè)定的教學目標，我再從教法和學法上談?wù)劇?/p>
(1)引導發(fā)現(xiàn)法。充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。
(2)合作探究法。引導學生合作學習，逐步啟發(fā)學生探究用替換的方法來解決問題，增強學生探索的信心，體驗成功。
(3)練習鞏固法。力求突出重點、突破難點，使學生運用知識、解決問題的能力得到進一步的提高。
（4）利用多媒體課件輔助教學，突破教學重點難點，擴大學生知識面，使每個學生穩(wěn)步提高。
最后，我來具體談一談這一節(jié)課的教學過程：
在課的引入部分，從替換的意義入手，出示《曹沖稱象》圖片，再現(xiàn)典型的小故事，喚醒學生潛在的與替換有關(guān)的經(jīng)驗，一下子就扣住學生心弦，喚醒了他們頭腦里已有的生活經(jīng)驗，為下面的探究過程做好了心理準備和認知鋪墊。
1、課件出示兩道準備題與例1，讓學生通過比較題型，體會到什么是用替換的策略解決的問題。
2、教學例1：解決這個問題的關(guān)鍵，一是能夠由題意想到可以把“大杯”替換成“小杯”，或把“小杯”替換成“大杯”；二是正確把握替換后的數(shù)量關(guān)系，從而實現(xiàn)將復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡單問題的意圖。
教師首先引導學生討論：大杯和小杯的容量有著什么樣的關(guān)系呢？引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)替換的依據(jù)。根據(jù)這句話你能想到什么呢？讓學生充分發(fā)揮想象。
結(jié)合學生已有的經(jīng)驗，學生可能出現(xiàn)以下兩種情況：把大杯換成小杯b、把小杯換成大杯
學生匯報時，教師同時多媒體演示以上兩種替換過程。然后讓學生選擇自己喜歡的替換方法，進行計算。集體評講時，讓學生說說替換的方法，重點說明算式：720÷（6+3）中 “3”的含義以及720÷（6÷3+1）中“6÷3”的含義。
本課教學任務(wù)較重，為了讓學生堅信今天所學的替換策略是正確可行的，并檢驗例題1所求答案是否正確，因此要進行檢驗，這是嚴謹?shù)膽B(tài)度與科學的精神，是教學中應(yīng)該倡導的。
接著教師追問：在替換的過程中什么變了，什么沒有變?引導學生進一步理解“替換”的策略：杯子的數(shù)量發(fā)生了變化，但總?cè)萘繘]有發(fā)生變化。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是將“練一練”進行了改編，這也是本節(jié)課的難點所在，改編的目的在于：不讓學生的思維中斷，繼續(xù)思考大杯和小杯之間的關(guān)系以及如何替換。在兩個相差關(guān)系的量之間進行替換時，學生在上面例題的思維定勢下，比較難理解為什么替換以后總量變了、總量是怎樣變的。通過電腦課件演示替換的過程，能引起學生關(guān)注替換后總量的變化，進而找到解決問題的關(guān)鍵。教學時，先讓學生在紙上畫一畫具體的替換過程，然后說說為什么可以這樣替換。再獨立計算，集體評講，千萬別忘記檢驗。
2、討論交流：兩種替換的方法有什么不同？我們要注意什么？
帶領(lǐng)學生歸納認識出：當兩個量成倍數(shù)關(guān)系，替換時總量不變，數(shù)量會變；當兩個量成相差關(guān)系，替換時總量變了，數(shù)量不變。
1、完成“練習十七”第一題
學生獨立解決，集體評講時，請學生說說體現(xiàn)兩個量之間關(guān)系的條件。接著用課件幫助演示替換的過程：邊演示邊說替換的方法，注意檢驗。
3、課件出示：“練一練”
將“練一練”作為習題鞏固相差關(guān)系之用。學生獨立完成后，集體評講。
今天我們學習了一種新的解決問題策略是什么?運用替換這一策略解決實際問題，你覺得需要注意些什么? (學生總結(jié)反思)
以上就是我對《解決問題的策略-替換》這一課的設(shè)計，不足之處，由于剛接觸六年級教材，很多方面都考慮不夠成熟，敬請各位評委老師多多批評指正，謝謝!
解決問題說課稿篇十七
今天聽了陳老師的《用乘法兩步解決問題》一課，體會如下：
在本節(jié)課課中，陳老師圍繞著教學目標，創(chuàng)設(shè)了一系列學生所喜聞樂見的問題情境，比如例題中的團體隊形問題、練習中的晨跑問題等，學習材料充滿了真實感和親切感。學生根據(jù)這些材料提出問題并解決問題，在這過程中，學生產(chǎn)生了求知的欲望，嘗到了成功的樂趣，增強了學生利用所學知識解決問題的能力。這樣設(shè)計，不僅使教學變得更加生動，而且在數(shù)學與生活實際問題之間筑起了一座暢通的橋梁。
在用兩步乘法計算解決問題的過程中，陳老師始終讓學生尋求多種方法來解決問題，并在多種方法的尋找中，加強學生的說理能力，讓學生說說不同的方法所求的每一步分別表示什么，引導學生用語言準確、連貫地表述思維過程。
本節(jié)課的練習即跑步問題由淺入深，創(chuàng)設(shè)的問題情境具有靈活性、多變性。學生根據(jù)題目所提供的材料，去選擇、去優(yōu)化，尋找解決問題的最佳策略，這樣教學不僅給學生萌發(fā)求異思維創(chuàng)造了一個廣闊的空間，而且也使學生切實地體驗到數(shù)學的應(yīng)用價值，從而增強了學生學習數(shù)學的動力和信心。
在課堂上以小組活動為主體，創(chuàng)造了一種和諧的、民主和學習氛圍。每個問題的提出，先是由學生獨立思考，再到同桌商討，最后再小組合作解決。在小組學習的過程中，增強學生的合作能力，與別人交流的能力。
解決問題說課稿篇十八
我教學的內(nèi)容是五年級下冊第九單元解決問題的策略—倒過來推想第一課時。
本單元是在學生已經(jīng)學習了用畫圖和列表的策略解決問題的基礎(chǔ)上，教學用“倒過來推想”的策略解決相關(guān)實際問題。“倒過來推想”是一種應(yīng)用于特定問題情境下的解題策略。通常情況下，已知某種數(shù)量或事物按照明確的方法和步驟發(fā)展、變化后的結(jié)果，又要追溯它的起始狀態(tài)，便適合用“倒過來推想”的策略加以解決。
根據(jù)教學大綱與教學內(nèi)容并結(jié)合學生實際我認為這節(jié)課的教學要做到以下幾點：
1、使學生學會運用“倒過來推想”的策略尋找解決問題的思路，并能根據(jù)問題的具體情況確定合理的解題步驟。
2、使學生在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受“倒過來推想”的策略對于解決特定問題的價值，進一步發(fā)展分析、綜合和進行簡單推理的能力。
3、使學生進一步積累解決問題的經(jīng)驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數(shù)學的信心。
本節(jié)課的重點：有序摘錄條件再有序倒過來推想。
本節(jié)課的難點：讓學生體會還原策略的價值，并主動運用還原策略解決相應(yīng)問題。
本節(jié)課的關(guān)鍵：通過比較讓學生理解倒過來推想應(yīng)從后往前推，要先倒推后發(fā)生的事情。
我認為本節(jié)課在教材處理上值得注意和探討的問題：例2條件的整理以什么形式呈現(xiàn)最有利于學生接受，最有利于學生對解題技巧的掌握。
本節(jié)課我通過課件展示再現(xiàn)具體的生活情境，激發(fā)學生的.思考，通過看一看、想一想、填一填、算一算、說一說，使學生初步學會運用“倒過來推想”的策略解決問題。在教學過程中，我力求體現(xiàn)學生自主性和教師引導相結(jié)合的原則、通過學生自主探究，掌握“倒過來推想”的策略與摘錄條件的策略結(jié)合起來解決問題的思路。我認為自主性教學原則有利于學生思維能力的培養(yǎng)，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，變被動聽為主動自學，課堂上學生積極動腦、動口、動手才是我想預(yù)期達到的。本節(jié)課使用多媒體教學手段，力求借助多媒體與傳統(tǒng)媒體結(jié)合的手段節(jié)約時間，突破難點，提高效率。
有意識地培養(yǎng)學生自主探索，自讀題默讀題的學習能力，教會學生學會通過觀察、分析、歸納了解“倒過來推想”的策略，逐步練就“會學’’的本領(lǐng)，注意對學生非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)學生學習的積極性。
導入我準備了兩個環(huán)節(jié)：1、說正反話，如雪白（白雪）、我想你（你想我），初步感知正反。2、根據(jù)我從南京曉院附小回家的路線，提問：老師怎樣從家回到曉院附小呢？通過說回家的路線，使學生體會“倒過來推想”的策略在生活中價值，激起學生濃厚的學習興趣。
教學例1之前，我先對五年級各班的個別學生進行了調(diào)查，知道五年級的學生對于這樣的題目已經(jīng)有所了解。那對于有甲、乙兩個緯度的倒飲料問題，我是讓學生先觀察不公平，那怎樣才公平呢？體現(xiàn)現(xiàn)在兩杯果汁同樣多。再讓學生想象還原，體會原來兩杯果汁各有多少毫升該怎樣思考。接著讓學生根據(jù)剛才的操作、結(jié)合書上的流程圖填寫表格，并說說每一個數(shù)據(jù)是怎樣想的？填完表格，讓學生結(jié)合表格列式計算，并追問每一步算式表示的意思，之后進行總結(jié)。對于書上“在小組里說說解決這個問題的策略”，我覺得在這讓學生進行策略總結(jié)，不太合適，因為例1教學的是一次還原，還不是倒推法的典型范例，我的設(shè)想是讓學生在有大量的感知基礎(chǔ)上再總結(jié)策略。所以我對小結(jié)的設(shè)計是這樣的：在完成這道題目時，你先思考或算的是什么？怎樣推算原來兩杯果汁各有多少毫升？這樣的小結(jié)能幫助學生再次理順思考，掌握解決一次還原問題的方法。
解決問題說課稿篇十九
《比的應(yīng)用--按比例分配》是蘇教版小學數(shù)學教材六年級第十一冊第三單元最后一個內(nèi)容，這部分內(nèi)容含兩個例題，安排3課時進行教學，今天我說的是其中第1課時。
按比例分配問題是比的一種應(yīng)用，即把一個數(shù)量按照一定的比進行分配，是“平均分”問題的發(fā)展，它在實際生活工作中有廣泛的應(yīng)用，學習它能使學生深刻的體會到數(shù)學源于生活，又高于生活，最后又服務(wù)于生活的辨正關(guān)系。這部分內(nèi)容是在學生學習了比與分數(shù)的聯(lián)系，已掌握簡單分數(shù)乘、除法應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，把比的知識應(yīng)用于解決相關(guān)的實際問題的一個課例，掌握了按比例分配的解題方法，不僅能有效地解決生活、工作中把一個數(shù)量按照一定的比進行分配的問題，也為以后學習“比例”“比例尺”奠定了基礎(chǔ)。
按比例分配問題大致有三種解法，教材是采用先把比轉(zhuǎn)化成份數(shù)，再轉(zhuǎn)化成分數(shù)，使題目成為分數(shù)乘法應(yīng)用題，然后按求一個數(shù)的幾分之幾是多少的方法來解答。這樣安排使得學生容易接受，不僅加深對前面分數(shù)應(yīng)用題的理解，還有利于加強知識間的聯(lián)系。這里把比轉(zhuǎn)化成了份數(shù)后，也可以把題目轉(zhuǎn)化為歸一應(yīng)用題，運用歸一應(yīng)用題的解題方法解答，所以，教學中可以補充歸一解答，以拓寬學生的解題思路，提高學生的解題能力。教材注意聯(lián)系生活工作實際導入例題，使學生從中體會按比例分配問題的現(xiàn)實意義，并提高學生的應(yīng)用意識。
（二）學情分析
對于按比例分配問題學生在以往的學習生活過程中曾經(jīng)遇到過，甚至解決過，每個學生都有一定體悟和經(jīng)驗，但是對于這種分配方法沒有總結(jié)和比較過，沒有一個系統(tǒng)的思維方式。通過今天的學習，將學生的無序思維有序化、數(shù)學化、系統(tǒng)化，總結(jié)并內(nèi)化成學生的一個鞏固的規(guī)范的分配方法。
（三）目標定位根據(jù)學生生活經(jīng)驗、知識背景及本課的知識特點，我預(yù)定如下幾個教學目標：
第一知識方面：在自主探索學習中理解按比例分配的現(xiàn)實意義，掌握按比例分配應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點，溝通比與分數(shù)之間的聯(lián)系找到解決方法，能正確解答按比例分配應(yīng)用題。
第三情感方面：創(chuàng)設(shè)民主和諧的學習氛圍，在關(guān)注培養(yǎng)學生主動的探索意識、靈活的思維品質(zhì)過程中形成積極的學習情感。
（四）重點與難點
重點：認識比例分配問題的現(xiàn)實意義和特征，探索并掌握解決方法，能正確解決相關(guān)現(xiàn)實問題。
難點：把比轉(zhuǎn)化分數(shù)或成份，再使題目轉(zhuǎn)化為分數(shù)應(yīng)用題或歸一應(yīng)用題。
（五）教具學具
小黑板
鑒于本課的教學內(nèi)容設(shè)定的教學目標及學生的認知規(guī)律和實際情況，預(yù)設(shè)如下4部分展開學習。
（一）聯(lián)系生活，方法求變
學生口頭解答下面的應(yīng)用題。
把12張畫片平均分給甲、乙兩個小朋友，他們各分到多少張畫片？
教師提問：這12張畫片是按怎樣的方法分配的？（平均分配）
（二）交流探索、掌握方法教師談話，引出課題。
1.平均分是把一個數(shù)量按1:1的方法進行分配，每一份的數(shù)量都是同樣對的。它的解題思路是用總數(shù)量除以總份量等于平均數(shù)即每份數(shù)。在實際生活中常常把總數(shù)按一定的比進行分配，而不是平均分。如把12張畫片按2:1分給甲、乙兩個小朋友，求他們各分到多少張畫片，這就不是平均分了。這種方法叫按比分配。今天，我們就來學習按比分配。
板書：按比分配
2.教師提問：按比分配是把一個數(shù)量按什么進行分配的呢？
學生思考。
小結(jié)：把一個數(shù)量按照一定的比進行分配。這個種分配方法通常叫做按比分配。
教師指出：按比分配在實際生活中廣泛的應(yīng)用，如藥水的配制、混凝土的配制等。
3.教學例11.提升方法，
1.教學例11（出示例題）
學生先讀題，明確已知條件和問題，教師提出下列問題：
(1)分什么?總量是什么?
(2)按照什么分配?
學生回答后，教師要讓學生著重理解”是紅色與黃色方格數(shù)的比是3:2”這句話的含義。讓學生討論發(fā)言。為了便于學生理解，可以根據(jù)小黑板上的圖分一分。
紅色:有()格?黃色:有()格?
使學生明白:這句話的意思是把30個方格平均分成5份，3份涂紅色，2份涂黃色。
(3)紅色方格和黃色方格各有多少格?用什么方法計算，為什么?
讓學生用兩種方法計算，兵說一說思路。
方法一:3+2=530/5*3=18(格)30/5*2=12(格)
這種方法十八個部分的比看著各部分的份數(shù)，按份數(shù)和總量的關(guān)系進行思考，先求每份數(shù)，再用每份數(shù)分別乘各部分的份數(shù)。
方法二:30*3/3+2=18(格)30*2/3+2=12(格)
這種方法是先把各部分的比轉(zhuǎn)化為各部分分別占總數(shù)的幾分之幾，然后按”求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的方法求出各部分的數(shù)量。教師指出；今后我們解答按比例分配的問題時，最好用第二種方法來解。
指導學生檢驗結(jié)果。
提問:你能用什么方法驗證結(jié)果是否正確?
學生討論，交流。
方法一:18+12=30(格)把兩部分量相加，看是不是等于總量。
方法二:18:12=3：2求出兩部分量的比，化簡后是不是等于3比2.
（三）多層訓練，形成技能。
引導學生觀察前面的幾道題，想一想他們的結(jié)構(gòu)特征是什么，要分幾步區(qū)解答。
讓學生明確：按比分配問題的結(jié)構(gòu)特征是有總量和比，求分得的各部分的具體數(shù)量。
它的解答步驟和方法是：
（1）先看分什么，總量是多少。
（2）再看按什么來分。
（3）求出總份量。
（4）求各部分占總份數(shù)的幾分之幾。
（5）求出各部分的具體數(shù)量，按“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法應(yīng)用題來計算。
2.鞏固練習。
學生獨立完成教材第61頁練習十的第1-3題。
以上只是我對本課教學過程的預(yù)設(shè)，但是推廣素質(zhì)教育的主渠道在于我們的課堂教學。實際教學過程中將盡可能結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，為學生提供現(xiàn)實情景和活躍的情趣，貼近學生的思維調(diào)動區(qū)，讓學生自主探究、合作交流，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。
解決問題說課稿篇二十
1.教學內(nèi)容：小學數(shù)學第九冊（蘇教版）第94頁例1、及相關(guān)練習。
2.教材分析：這部分內(nèi)容教學用“一一列舉”的策略解決一些簡單實際問題。通過學習，一方面可以使學生進一步加深對現(xiàn)實問題中基本數(shù)量關(guān)系的理解，增強分析問題的條理性和嚴密性；另一方面能使學生進一步體會到解決問題的策略常常是多樣的，知道同一個問題可以用不同的策略。進而提高學生分析問題、解決問題的能力。
根據(jù)教材的編排特點和學生的認知水平，制定了如下教學目標：
（1）知識與技能：使學生經(jīng)歷用列舉的策略解決簡單的實際問題的過程，能通過不遺漏，不重復(fù)的列舉找到符合要求的所有答案。
（2）過程與方法：使學生在對解決簡單實際問題的過程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點和價值，進一步發(fā)展學生思維的條理性和嚴密性。
（3）情感態(tài)度與價值觀：使學生進一步積累解決問題的經(jīng)驗，增強解決問題的信心。
3.教學重、難點：
教學重點:學生經(jīng)歷用“列舉”的策略解決簡單實際問題的過程，能對信息用“列舉”的策略解決實際問題。
教學難點:能有條理的一一列舉，并對有關(guān)實際問題中的數(shù)量關(guān)系進行分析 。
學生已經(jīng)學習過用操作、畫圖和列表的策略解決問題，列舉的策略學生在前面的學習中已經(jīng)初步的接觸，只不過是沒有加深認識。本班學生能自主探究一一列舉的策略，對信息的分析和策略的“有序”，自己能不能有條理的解決，這時就需要其他的探究方法或老師的引導了。
在教學中，教法和學法是不能分割的。教法中包含著學法，學法里體現(xiàn)著教法，二者共處于教學過程之中，在一定條件下又可以互相轉(zhuǎn)化。根據(jù)本班學生的實際情況，本節(jié)課我采用了以下的教學方法：
1.情境教學法
上課時用多媒體課件情境引入。教師加以敘述，把學生帶到情境中去開展學習活動。充分利用了學生的生活經(jīng)驗，既有利于調(diào)動學生學習的主動性和積極性，又使學生自覺進入學習的佳境。
2.動手操作，合作探究法
讓學生在例題的探究中，通過動手操作、合作交流，自主探究解決問題的策略。在學習例題之后，出示練習讓學生自己動手操作，在練習中加深學生對知識的掌握。這些活動有利于養(yǎng)成學生動手實踐的良好習慣和合作探究的學習精神。
我為學生準備了課件，每組3張表格、一捆小棒，。
我的教學流程大致分為三個板塊：
（一）激趣導入
（二）動手操作、合作探究
（三）鞏固策略理解，靈活解決實際問題。
這里首先說激趣導入：從學生熟悉的花圃著手，通過幫王大叔，激勵學生去設(shè)計方案。把數(shù)學與學生的生活情境相結(jié)合，讓數(shù)學生活化。激起學生的學習興趣，使學生主動去探究例一。這樣設(shè)計的意圖是：從生活中去引入把學生的注意力集中起來，使學生的思維活起來。
下一步是引導學生動手操作、合作探究。
學生以小組為單位，合作探究?；橄鬄榫唧w，化復(fù)雜為簡單。讓每個學生參與到教學過程中，讓學生在動手操作中掌握知識、發(fā)展智力。在動手操作中激發(fā)創(chuàng)新的潛能，體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣，成功的愉悅。
1.動手操作
讓學生用準備好的小棒擺一擺，交流討論該怎么擺？從中知道圍法的多樣化。讓學生分工合作，邊擺邊填表一。學生在無序的排列中，從中感悟到要想圍出花圃，就必須要找出長方形的長和寬。（這樣設(shè)計的意圖是：學生先自主動手操作，讓學生整體感知方法的多樣化。填表是把日常生活抽象成數(shù)學問題，是解決實際問題中的一個重要步驟，這里我讓學生有充分的時間探究。）教師巡視學生操作情況，及時引導需要幫助的小組。
2.展示策略
學生操作完成后，我使用多媒體把學生匯報的結(jié)果一一列舉出來。（出示完整的表格是為了讓學生體會“一一列舉”時的“有序”）。讓學生初步感悟用操作的策略容易出現(xiàn)重復(fù)和遺漏，為后面的有序列舉教學做好鋪墊。
3.提升策略
這是一個師生互動的環(huán)節(jié)。出示表格，讓學生分析表格中的信息。這里老師只是引導，而學生才是發(fā)現(xiàn)這種策略的主體。這樣就激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，讓學生體驗到了成功的喜悅。（設(shè)計意圖：利用表格這一步驟既是加深對“一一列舉” 策略的理解，又是對“一一列舉”形式的優(yōu)化。）
4.比一比優(yōu)化策略
讓學生在操作，畫圖，列表的過程中，感受到方法是多樣化的，但是我們可以在不同的方法中找到最合適的，達到了真正解決生活中的實際問題。
5.發(fā)現(xiàn)規(guī)律
通過表格讓學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這里鼓勵學生多說，當學生有困難時，老師再適時引導。（設(shè)計意圖：通過比較讓學生在發(fā)現(xiàn)新的知識，鍛煉學生的觀察能力。）
6.拓展提升
讓學生自主探究，再請學生到前面匯報講解。（設(shè)計意圖：通過放手讓學生小組合作在自主探究進一步感知一一列舉的策略，領(lǐng)悟有序的重要性。）
最后是鞏固策略理解，靈活解決實際問題。（出示課件）
1.這里再次出示用一一列舉的策略解決生活中的具體問題。（設(shè)計意圖：通過再次出示生活中的網(wǎng)站更新，起到首尾呼應(yīng)的作用。讓學生感受數(shù)學問題來源于生活，應(yīng)用已學知識解決生活中的問題。）把抽象的問題條理化，把生活的問題數(shù)學化，真正達到應(yīng)用知識解決實際問題。
7.講解科學家歐拉的故事鼓勵學生，使學生進一步積累解決問題的經(jīng)驗，增強解決問題的信心。在這問題中學生發(fā)現(xiàn)了正方形，那么就引導學生發(fā)現(xiàn)當周長一定時，圍出的正方形面積最大。（設(shè)計意圖：通過觀察比較發(fā)展學生的思維能力，充分挖掘?qū)W生的觀察能力，發(fā)展學生的空間想象能力。）
3.全課總結(jié)
這里出示課件總結(jié)，讓學生認識到其實策略沒有好壞，關(guān)鍵在于運用。找出合適的策略來解決問題才是最重要的。（設(shè)計意圖：通過教師的有效引導和學生的回憶總結(jié)，提高對有序列舉方法的深刻領(lǐng)會以及應(yīng)用。）
姜堰區(qū)實驗小學三水校區(qū) 游曉暇
秦彩艷：
教者課前準備比較充分，能緊緊圍繞目標，依托教材展開教學。這節(jié)課的重點是學生經(jīng)歷用列舉的策略解決簡單實際問題的過程，能通過不遺漏、不重復(fù)的列舉找到符合要求的所有答案。教學中，能充分利用例題情境，學生通過擺一擺、圍一圍、看一看、畫一畫、說一說等有效手段，發(fā)現(xiàn)一一列舉策略的價值，在列舉的過程中能注意不遺漏、不重復(fù)。
曹衛(wèi)琴：
游老師這節(jié)課的最大特點是以學生為主體，以問題為中心，始終圍繞問題展開。讓學生結(jié)合情境自己提出問題，再通過不斷的變式練習，引導學生通過看一看、說一說、議一議等手段，突出了教學重點，突破了教學難點，啟發(fā)了學生思維，整個教學過程顯得自然、流暢，似行云流水，學生參與度高，教學效果明顯。
閔愛芳：
這節(jié)課的教學效果留給我的思考很多，其中我認為最重要的是在我們平時的教學中要突出以學生為中心，考慮學生的需要，對學生學習過程中的表現(xiàn)要給予關(guān)注，及時、有效、科學地評價，注重評價方式的多元。
王燕：
今天聽了游老師老師執(zhí)教的《解決問題的策略-一一列舉》感觸很深。學習本課之前學生已經(jīng)學會用操作、畫圖和列表來解決問題，對這些策略解決問題的價值已經(jīng)有了一定的體驗和認識, 一一列舉是我們生活中解決問題時常用的策略之一，在列舉的時候有序地思考，做到不重復(fù)、不遺漏，對發(fā)展思維也很有價值。教者通過讓學生自主探究發(fā)現(xiàn)在解決問題的過程中，學會找到適合的策略。
周?。?/p>
本課的教學重點就是使學生學會用一一列舉的方法解決生活中的實際問題。游老師無論是精心的教學設(shè)計，巧妙的課堂構(gòu)思，還是學生的積極配合，踴躍發(fā)言都給我們留下了深刻的印象。
劉梅：
游老師這節(jié)課給我印象最深是引導學生認真審題，在理解題意后，讓學生從已有的信息中去發(fā)現(xiàn)問題。本課的教學重難點是讓學生理解一一列舉的方法，并能主動運用這種方法來解決生活中的一些問題。教學中，所呈現(xiàn)給學生的例題：如用22根柵欄圍長方形花圃，有幾種圍法？需要首先讓孩子明白為什么我們要選擇一一列舉的策略，選擇其他方法容易出現(xiàn)什么問題？這一點游老師做的比較到位，她通過展示了幾位同學的作業(yè)情況，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)問題，有的答案重復(fù)了，有的答案遺漏了，為了防止類似的情況發(fā)生，接著老師順其自然的提到了一一列舉法，讓孩子在遇到問題和困擾后接受起來比較容易些。
譚紅海：
這節(jié)課，老師注重培養(yǎng)孩子靈活使用一一列舉法。使用一一列舉法書上主要是列表法。這種方法雖然可以但不實用。一、上課時孩子沒有充分的時間去動手操作，畫表格。二、這種方法相對來說不是最方便和最容易讓孩子接受的。讓學生在小組交流中發(fā)現(xiàn)問題，并學會用合適的策略來解決問題。
孫亮：
教師在例1探索后又進行了進一步的改進和拓展。王大叔決定建造一個新花圃。他選中了一塊長方形土地，面積正好是30平方米。還是用1米長的木條圍花圃，怎樣最節(jié)約木條呢？老師讓孩子放手自己去解決。及時搜尋各種教學資源，投影展示、交流。明確在一一列舉時遇到情況復(fù)雜的必須先分類，在有序的一一列舉。最后指導學生借助表格解決這個問題，同時小結(jié)揭示“一一列舉”。這樣學生接受起來順其自然。
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