總結(jié)是一種思考的方式，有助于我們更好地認(rèn)識(shí)自己。閱讀是提高語(yǔ)言表達(dá)能力的有效途徑之一，下面分享一些閱讀的方法和技巧?？偨Y(jié)范文中的語(yǔ)言簡(jiǎn)練、表達(dá)準(zhǔn)確，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
小學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇一
課堂反饋環(huán)節(jié)是體育課堂的關(guān)鍵組成部分，由于小學(xué)生的自身身體機(jī)能的發(fā)育狀態(tài)，導(dǎo)致一些體育項(xiàng)目也隨之受到一些技能上的限制。因此，在體育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，老師要積極地和學(xué)生形成互動(dòng)，親身經(jīng)歷學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中遇到的學(xué)習(xí)阻礙，總結(jié)教學(xué)反饋信息有助于老師在教學(xué)方案的制定上更加完善。小學(xué)體育活動(dòng)的比賽競(jìng)爭(zhēng)形式居多，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)生的心理狀態(tài)會(huì)在不同階段產(chǎn)生不同的心理變化，成功與失敗、自信與氣餒的心理變化，有助于學(xué)生加強(qiáng)自身情緒化波動(dòng)的承受能力，老師依照反饋信息，對(duì)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)體育課程的教學(xué)效果。
（一）忽視學(xué)生感性認(rèn)知能力上的互動(dòng)。
在開(kāi)展小學(xué)體育教學(xué)中，將課程學(xué)習(xí)定位在鍛煉學(xué)生身體機(jī)能良好發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的基本理念上。從而忽視了對(duì)學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感性認(rèn)知能力的培養(yǎng)。任何一個(gè)教學(xué)學(xué)科的開(kāi)展都是為了“傳道授業(yè)，解惑。”在體育教學(xué)課程上也是如此，文化認(rèn)知素質(zhì)教育是每個(gè)學(xué)生在任何學(xué)習(xí)階段都要永無(wú)止境學(xué)習(xí)的內(nèi)容。往往在教學(xué)過(guò)程中，老師過(guò)分注重體育活動(dòng)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生身體健康的鍛煉和課堂氣氛的活躍效果，忽視在體育競(jìng)賽過(guò)程中心理變化過(guò)程的素質(zhì)教育，進(jìn)而影響體育互動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)既定效果。
（二）在互動(dòng)過(guò)程中忽視學(xué)生主體地位的發(fā)揮。
新教改目標(biāo)要求老師要在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一定的拋磚引玉后把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，遵從以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。老師指令式與學(xué)生服從式的教學(xué)狀態(tài)開(kāi)展知識(shí)內(nèi)容上的灌輸，在一定程度上削弱了學(xué)生對(duì)學(xué)科探索的積極性。以教師為主體導(dǎo)向作用的互動(dòng)形式，不利于課堂互動(dòng)效果的實(shí)現(xiàn)。忽視學(xué)生的主體作用，在一定程度上制約互動(dòng)形式下體育課堂教學(xué)多元化的探索方向，不利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和積極進(jìn)取。
（一）注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)模式。
互動(dòng)教學(xué)模式顧名思義，在師生間的互相交流與合作中開(kāi)展課堂教學(xué)。在體育課堂教學(xué)過(guò)程中，老師要講求完善的方式方法對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。在師生互相合作交流中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生理和心理活動(dòng)上的啟迪，對(duì)課堂教學(xué)的核心內(nèi)容加以引導(dǎo)。老師要積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，跟學(xué)生形成良好互動(dòng)關(guān)系的同時(shí)，與學(xué)生一起探索新知、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在體育課堂開(kāi)始前老師可以選取兩種活動(dòng)方案，讓學(xué)生們?cè)俅胃鶕?jù)興趣進(jìn)行自主選擇，投票相對(duì)較多的方案獲勝。充分抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)胃口，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方向?yàn)閷?dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)方案的選取和實(shí)施，為課堂互動(dòng)模式的有效開(kāi)展起到積極的推動(dòng)作用。
教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制適用于任何一門(mén)教學(xué)學(xué)科中，在其教學(xué)效果上都有一定的推動(dòng)作用。構(gòu)建小學(xué)體育課堂互動(dòng)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心和上進(jìn)心，促使學(xué)生有一個(gè)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在體育課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，體育活動(dòng)表現(xiàn)互動(dòng)模式，根據(jù)小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，團(tuán)體體育活動(dòng)項(xiàng)目居多。老師可以建立評(píng)獎(jiǎng)制度，在體育比賽中分出勝負(fù)，對(duì)勝出的'團(tuán)隊(duì)給予獎(jiǎng)勵(lì)，給學(xué)生們競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力是完美完成任務(wù)的前提。老師對(duì)學(xué)生的情感評(píng)價(jià)效果直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以在課堂活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中老師要充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極進(jìn)行情感評(píng)價(jià)。構(gòu)建互動(dòng)課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，可以幫助學(xué)生進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。綜上所述，通過(guò)對(duì)引導(dǎo)小學(xué)體育課堂互動(dòng)教學(xué)的方法的相關(guān)探討，詳盡分析了互動(dòng)教學(xué)模式下存在的不足之處、開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)模式的必要性。針對(duì)小學(xué)生的自身發(fā)育特點(diǎn)和年齡階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，制定有效的溝通互動(dòng)教學(xué)模式，營(yíng)造輕松無(wú)壓力的互動(dòng)環(huán)境。恰當(dāng)利用體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的感性認(rèn)知能力加以培養(yǎng)。注重體育課程活動(dòng)項(xiàng)目的制定上，貼近實(shí)際生活。讓小學(xué)生在身體機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)不斷增強(qiáng)自身心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)全面健康發(fā)展。
小學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇二
（石家莊市第十七中學(xué)）。
如何提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，圍繞“互動(dòng)”“高效”，我做了許多嘗試。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，下面對(duì)如何精心打造互動(dòng)高效課堂做一些個(gè)人的分析、探索和思考。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生心理，提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
古人云：師者，傳道授業(yè)解惑也。而隨著社會(huì)發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念受到很大沖擊。教師想教，可學(xué)生未必想學(xué)。對(duì)教師提出了更大地挑戰(zhàn)。
文科班許多同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，認(rèn)為數(shù)學(xué)難而懼怕數(shù)學(xué)，失去了學(xué)習(xí)的信心。只要能讓同學(xué)們鼓起勇氣，樹(shù)立信心，把“教師教”變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)”，提高成績(jī)便會(huì)是水到渠成的事。
二、積極營(yíng)造和諧融洽的師生課堂。
認(rèn)真貫徹新課程改革精神，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)積極評(píng)價(jià)及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
學(xué)生沒(méi)學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵因素就是課堂沒(méi)有抓住，課堂學(xué)習(xí)效率低，因此必須想方設(shè)法讓學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出最好的狀態(tài)。這就要積極營(yíng)造融洽的師生課堂。
三、培養(yǎng)學(xué)科追隨者，以兵練兵，以兵強(qiáng)兵。
我們組織了學(xué)習(xí)小組，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)科追隨者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于同學(xué)與同學(xué)之間的體驗(yàn)會(huì)更相近，所以學(xué)科追隨者的發(fā)言和講解會(huì)比教師更有說(shuō)服力。
四、給學(xué)生充分的發(fā)展空間，做忠實(shí)的傾聽(tīng)者和引領(lǐng)者。
在課堂上要留給學(xué)生思考的空間，切記一講到底。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地回答問(wèn)題和提出問(wèn)題，敢對(duì)教師的解法提出質(zhì)疑，有時(shí)間闡述他們不同的思考途徑和解題方法，而教師要對(duì)他的每一步都要肯定，對(duì)的還要給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)信心。
五、整合教材，課堂須凸顯教學(xué)重點(diǎn)。
用教材教，而不是教教材。為了讓學(xué)生從課堂上獲取知識(shí)時(shí)更順利，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)?？蓪?duì)課本內(nèi)容進(jìn)行重新編排，也可以對(duì)課本安排的順序進(jìn)行前后調(diào)換等。對(duì)學(xué)生掌握不好的知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)處理，對(duì)學(xué)生都已經(jīng)掌握的.內(nèi)容不涉及或少涉及，把學(xué)生學(xué)習(xí)的效果作為衡量一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)。切實(shí)搞好課堂教學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。
六、課下的溝通有助于課堂的和諧高效。
轉(zhuǎn)變教育理念，巧打師生感情牌。加強(qiáng)自身修養(yǎng)，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以真情打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。俗話說(shuō)，親其師信其道。學(xué)生只有喜歡你這個(gè)老師，才會(huì)樂(lè)意接受教師所傳授的經(jīng)驗(yàn)和道理。如何溝通，在何時(shí)溝通，都是需要注意的問(wèn)題。我認(rèn)為，課間十分鐘，課外活動(dòng)，甚至在校園里或在校外的偶遇時(shí)都是可以利用的時(shí)機(jī)。
一個(gè)好的課堂，用美國(guó)著名教育學(xué)家梅里爾?哈明博士的話說(shuō)，應(yīng)該是“鼓舞人心的”。在《教學(xué)的革命》一書(shū)中，他描述了“鼓舞人心”的課堂中可以觀察到五種品質(zhì)：清晰的尊嚴(yán)感；流淌著輕松的活力；自主性；集體感；覺(jué)察。在課堂上，不管有沒(méi)有天賦，讓學(xué)生都能昂首挺胸，大膽地發(fā)表意見(jiàn)。讓他們相信自己，能把自己視為有價(jià)值的、值得尊重的人。所有學(xué)生都參與其中，他們和教師一起共享合作、相互依賴、彼此支持。在這種課堂上，學(xué)生會(huì)顯得生機(jī)勃勃、有活力、健康向上。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的課堂才是高效的。
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小學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇三
一、互動(dòng)不等同于簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)。
積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐是新課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。但是，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐決不應(yīng)該等同于簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)。
請(qǐng)看案例：摸球。
布袋里放著紅色和黃色小球，要求同桌合作，各選一種顏色小球，輪流著從布袋里摸球，摸出一個(gè)后放回?cái)噭蛟倜?，各?0次，誰(shuí)摸到自己選擇球的次數(shù)多誰(shuí)就獲勝，之后提問(wèn)：為什么摸的次數(shù)都是10次而紅球出現(xiàn)的次數(shù)這么多？讓學(xué)生由此進(jìn)行猜想和推測(cè)，再倒出布袋里所有的球進(jìn)行驗(yàn)證。
老師的本意是：讓學(xué)生在摸球的操作活動(dòng)中感受到“不確定性”，而由“紅球出現(xiàn)次數(shù)多”的現(xiàn)象，讓學(xué)生感知可能性的大小并對(duì)布袋里兩種球的個(gè)數(shù)作出猜想。但是，由于學(xué)生不知曉老師的意圖，摸球就變成了純粹的`游戲。
二、互動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)是互動(dòng)的思維活動(dòng)互動(dòng)不是為求熱鬧，而應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，不能因課堂的動(dòng)手實(shí)踐而降低了思維的要求。
仍舉“摸球”案例。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，這中間的活動(dòng)更應(yīng)是指在頭腦中進(jìn)行著的思維的活動(dòng)。不讓學(xué)生進(jìn)行游戲比輸贏，而是讓學(xué)生思考這種方法是否公平。給學(xué)生足夠的時(shí)間以獨(dú)立思考，讓學(xué)生在組內(nèi)充分展開(kāi)討論，在學(xué)生展示思維過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，以求給學(xué)生正確的思維導(dǎo)向，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的情感，能用數(shù)學(xué)的眼光分析處理實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)意識(shí)。我想，這種效果不是簡(jiǎn)單的動(dòng)手所能產(chǎn)生的。
三、互動(dòng)是順著學(xué)生的思維，又高于學(xué)生的思維。
所謂順著學(xué)生的思維，就是要從學(xué)生的思維實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、用自己的思維方式去嘗試解決問(wèn)題，在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)生認(rèn)知沖突，產(chǎn)生新問(wèn)題；而高于學(xué)生的思維，則是指讓學(xué)生在與原先思維的碰撞中產(chǎn)生新的火花，自己糾正或完善先前的想法，進(jìn)一步揭示知識(shí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展。
激發(fā)起求知的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，自我獲取知識(shí)的能力也在省悟的過(guò)程中得到培養(yǎng)。一句話，學(xué)生惟有“悟”，才能把握知識(shí)的真諦。
小學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇四
積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐是新課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。但是，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐決不應(yīng)該等同于簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)。
請(qǐng)看案例：摸球。
布袋里放著紅色和黃色小球，要求同桌合作，各選一種顏色小球，輪流著從布袋里摸球，摸出一個(gè)后放回?cái)噭蛟倜髅?0次，誰(shuí)摸到自己選擇球的次數(shù)多誰(shuí)就獲勝，之后提問(wèn)：為什么摸的次數(shù)都是10次而紅球出現(xiàn)的次數(shù)這么多？讓學(xué)生由此進(jìn)行猜想和推測(cè)，再倒出布袋里所有的球進(jìn)行驗(yàn)證。
老師的本意是：讓學(xué)生在摸球的操作活動(dòng)中感受到“不確定性”，而由“紅球出現(xiàn)次數(shù)多”的現(xiàn)象，讓學(xué)生感知可能性的大小并對(duì)布袋里兩種球的個(gè)數(shù)作出猜想。但是，由于學(xué)生不知曉老師的意圖，摸球就變成了純粹的`游戲。
二、互動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)是互動(dòng)的思維活動(dòng)互動(dòng)不是為求熱鬧，而應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，不能因課堂的動(dòng)手實(shí)踐而降低了思維的要求。
仍舉“摸球”案例。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，這中間的活動(dòng)更應(yīng)是指在頭腦中進(jìn)行著的思維的活動(dòng)。不讓學(xué)生進(jìn)行游戲比輸贏，而是讓學(xué)生思考這種方法是否公平。給學(xué)生足夠的時(shí)間以獨(dú)立思考，讓學(xué)生在組內(nèi)充分展開(kāi)討論，在學(xué)生展示思維過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，以求給學(xué)生正確的思維導(dǎo)向，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的情感，能用數(shù)學(xué)的眼光分析處理實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)意識(shí)。我想，這種效果不是簡(jiǎn)單的動(dòng)手所能產(chǎn)生的。
三、互動(dòng)是順著學(xué)生的思維，又高于學(xué)生的思維。
所謂順著學(xué)生的思維，就是要從學(xué)生的思維實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、用自己的思維方式去嘗試解決問(wèn)題，在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)生認(rèn)知沖突，產(chǎn)生新問(wèn)題；而高于學(xué)生的思維，則是指讓學(xué)生在與原先思維的碰撞中產(chǎn)生新的火花，自己糾正或完善先前的想法，進(jìn)一步揭示知識(shí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展。
激發(fā)起求知的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，自我獲取知識(shí)的能力也在省悟的過(guò)程中得到培養(yǎng)。一句話，學(xué)生惟有“悟”，才能把握知識(shí)的真諦。
小學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇五
隨著新課程的廣泛實(shí)施和課堂教學(xué)改革的不斷深入，“合作探究”已成為課程改革的一大特色，“如何讓學(xué)生進(jìn)行有效的課堂探究”也成為每位數(shù)學(xué)教師的追求。我們的教師在數(shù)學(xué)課堂中竭力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)又一個(gè)“自主探索的時(shí)空”，但“變味的探究”、“走調(diào)的探究”仍經(jīng)常出現(xiàn)。
問(wèn)題一：這樣的內(nèi)容值得探究嗎？
案例回放：下面是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第23頁(yè)“用2～6的乘法口訣求商”的教學(xué)片段。
1、新課引入。
學(xué)生很聽(tīng)話地互相合作，分好桃子并相互交流分的過(guò)程。
點(diǎn)評(píng):新課引入中“小組合作分桃子”的探究，顯得多余無(wú)用。因?yàn)樵谇懊鎸W(xué)習(xí)的“除法初步認(rèn)識(shí)”中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了平均分東西，許多學(xué)生根本不需要小組合作探究就能分得非常迅速準(zhǔn)確。這一點(diǎn)從上面鏡頭中學(xué)生的反應(yīng)也可以看出來(lái)。
2、新知學(xué)習(xí)。
好多學(xué)生在下面早就按捺不住，紛紛舉手，更有的在下面迫不及待地說(shuō)出了答案:三四十二。
師（依然裝作沒(méi)看到學(xué)生的反應(yīng)）：請(qǐng)以四人小組為單位，互相討論一下，究竟用哪一句口訣？看哪個(gè)組的小朋友聰明、最先想出來(lái)。
好多學(xué)生根本就沒(méi)有討論，依然高高地舉著手喊:“我來(lái)，我來(lái)?！?/p>
點(diǎn)評(píng):計(jì)算12÷3=4用哪句口訣，這個(gè)問(wèn)題值得探究討論嗎？從學(xué)生的反應(yīng)中我們就可以看出，此處的探究討論顯得蒼白乏力、毫無(wú)意義。
作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該知道什么樣的知識(shí)適合讓學(xué)生去探究、什么樣的知識(shí)根本用不著學(xué)生去探究，對(duì)于一些學(xué)生能自主解決的淺顯問(wèn)題，是無(wú)須“興師動(dòng)眾”組織探究實(shí)踐活動(dòng)的。教師不要為了體現(xiàn)課改精神，動(dòng)不動(dòng)就組織學(xué)生來(lái)個(gè)合作探究，濫用探究活動(dòng)，營(yíng)造表面“熱熱鬧鬧”的學(xué)習(xí)氛圍。為探而“探”的課堂教學(xué)，不但會(huì)浪費(fèi)有限而寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。
問(wèn)題二：探究為何沒(méi)有進(jìn)行到底？
案例回放：下面是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第78頁(yè)“整理復(fù)習(xí)”的教學(xué)片段。
師（圖片出示各種小動(dòng)物捉蟲(chóng)的數(shù)據(jù)）：一只青蛙每天捕捉害蟲(chóng)大約35只，一只燕子每天捕捉害蟲(chóng)大約50只，一只螳螂每天捕捉害蟲(chóng)大約8只。根據(jù)這些信息，以四人小組為單位提出不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并列式計(jì)算。算好后，再給這些算式分分類，說(shuō)一說(shuō)為什么這樣分。
學(xué)生先是熱烈討論，提出了許多問(wèn)題，列出了不少算式，接著埋頭苦算、校對(duì)答案……10分鐘過(guò)去了，不少學(xué)生還只是剛剛算好，根本還沒(méi)有涉及分類。
師（不停地看手表，焦急地在學(xué)生中間踱來(lái)踱去）：請(qǐng)停下你們手中的筆。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，還是聽(tīng)老師給你們講。學(xué)生齊刷刷地停下手中的筆，抬頭聽(tīng)老師講解。
點(diǎn)評(píng)：這個(gè)內(nèi)容確實(shí)值得小朋友合作探究。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的探究，學(xué)生有較大的思考空間和回味余地。但是，教師因?yàn)闀r(shí)間緊迫，怕影響自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，沒(méi)有讓學(xué)生將合作探究進(jìn)行到底。其實(shí)，上面合作探究中最重要的是要學(xué)生對(duì)算式進(jìn)行分類，在分類中掌握100以內(nèi)加法的'幾種類型和計(jì)算特點(diǎn)，而這最重要的地方，學(xué)生恰恰因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系沒(méi)有涉及，豈不是一大遺憾。
我們知道現(xiàn)在的教材都是按課時(shí)劃分的，不少教師往往被教材所束縛，怕完成不了規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，不讓學(xué)生將探究進(jìn)行到底。其實(shí)，給學(xué)生時(shí)間，讓他們深入體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)，去合作探究一些數(shù)學(xué)知識(shí)，可能會(huì)完不成一些教學(xué)內(nèi)容，影響教學(xué)進(jìn)度，但學(xué)生卻能從中獲得許多數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)知識(shí)的不同理解。因此，我們可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整，為學(xué)生探究提供保證。
問(wèn)題三：探究需要教師怎樣的點(diǎn)撥？
案例回放：下面是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“商不變性質(zhì)”的教學(xué)片段。
師：請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察12÷6=6÷3=2÷1=2這串除法算式，以小組為單位討論下面三個(gè)問(wèn)題：
（1）被除數(shù)發(fā)生了怎樣的變化？
（2）除數(shù)發(fā)生了怎樣的變化？
（3）商有沒(méi)有發(fā)生變化？
學(xué)生在四人小組內(nèi)逐個(gè)討論教師提出的三個(gè)問(wèn)題。
師：下面請(qǐng)小朋友們按照老師提出的三個(gè)問(wèn)題，把討論的結(jié)果匯報(bào)一下。
學(xué)生按照老師設(shè)計(jì)的三個(gè)問(wèn)題逐個(gè)逐個(gè)地回答。
師：誰(shuí)能把上面三個(gè)問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)一遍？
生：被除數(shù)擴(kuò)大（或縮?。妆?，除數(shù)也擴(kuò)大（或縮小）幾倍，商不變。
師：對(duì)，這就是我們今天學(xué)習(xí)的商不變性質(zhì)。剛才小朋友們都通過(guò)自己的研究得出了商不變性質(zhì)，很棒!
點(diǎn)評(píng)：這樣的探究點(diǎn)撥，從掌握知識(shí)的角度來(lái)說(shuō)，的確省時(shí)、高效，但“探究”活動(dòng)由老師牽著鼻子走，大大壓縮了學(xué)生的思維空間，扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，稱不上是一次很好的點(diǎn)撥。
小學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇六
1.增強(qiáng)課堂提問(wèn)的針對(duì)性在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生定向思考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的潛在意識(shí)，使問(wèn)題具有較強(qiáng)的針對(duì)性，不能漫無(wú)目的地提問(wèn)。因?yàn)椋槍?duì)性強(qiáng)的課堂提問(wèn)能一問(wèn)中的,抓住教學(xué)重難點(diǎn)的突破口；能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和完善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)；能有效交流師生的思想感情，及時(shí)反饋教與學(xué)的信息，發(fā)揮因材施教、有的放矢的教學(xué)作用；能活躍課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率。
例如，在教學(xué)‘‘初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)幾分之建立分?jǐn)?shù)的初步概念是教學(xué)的重難點(diǎn)，在幫助學(xué)生理解幾分之一的具體含義、建立初步的分?jǐn)?shù)概念時(shí)這樣問(wèn)：出示_個(gè)月餅讓小紅和小明分著吃，兩人都很謙讓，你們說(shuō)他們?cè)鯓臃植殴剑可浩骄?。演示平均分成兩塊。師:怎樣才知道一塊月餅平均分成了兩塊?再演示把兩個(gè)半塊恢復(fù)成一個(gè)餅再平均分，小紅和小明每人得了半塊月餅的過(guò)程。師問(wèn)：這半個(gè)月餅是幾份中的幾份？（閃爍半個(gè)月餅）我們就說(shuō)它是這塊月餅的二分之一，用+表示；另外半個(gè)月餅是多少呢？（閃爍另外半個(gè)月餅。）生：也是這塊月餅的。師：你是怎樣想的？生：這半塊月餅是兩份中的一份。師:從剛才的研究中我們發(fā)現(xiàn)了什么？生：把_塊月餅平均分成兩份，每份都是它的一半，也就是它的二分之_。這樣-系列的提問(wèn)，幫助學(xué)生加深了對(duì)“平均分’、“幾分之的理解，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考。只有引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的思考，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效益。
2.增強(qiáng)課堂提問(wèn)的層次性。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)要根據(jù)教材教學(xué)的需要，圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)，不能為問(wèn)而問(wèn)，使課堂提問(wèn)由淺入深，有明確的價(jià)值指向。如在復(fù)習(xí)歸類復(fù)習(xí)直線、線段、射線時(shí)，抓住學(xué)生易混概念，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握概念。
直線比射線長(zhǎng)嗎？由于直線是把線段向兩端無(wú)限延長(zhǎng)得到的，射線是把線段向一端無(wú)限延長(zhǎng)得到的,所以有的學(xué)生就錯(cuò)誤地認(rèn)為直線比射線長(zhǎng)。實(shí)際上，由于它們是無(wú)限延長(zhǎng)的，無(wú)法度量，所以就無(wú)法比較長(zhǎng)短了。
(1)角的兩邊畫(huà)得越長(zhǎng)，角的度數(shù)越大嗎？角的大小是由角的兩邊叉開(kāi)的程度決定的，叉開(kāi)的程度越大，角的度數(shù)越大，叉開(kāi)的程度越小，角的度數(shù)越小，與角的兩邊畫(huà)得長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。
(2)兩條直線相交成直角時(shí)，這兩條直線是垂線嗎？“垂線”是一個(gè)不能獨(dú)立存在的數(shù)學(xué)概念。當(dāng)兩條直線相交成直角時(shí)，其中_條直線叫另_條直線的垂線，不能孤立地說(shuō)哪條直線是垂線。
(3)不相交的兩條直線叫做平行線嗎？看兩條直線是否平行，必須是在同_平面內(nèi)。如果不是在同_平面內(nèi)，即使兩條直線不相交，也不是平行線，正確的說(shuō)法是：在同_平面內(nèi)，不相交的.兩條直線叫平行線。
(4)連接兩點(diǎn)之間的線段就是兩點(diǎn)之間的距離嗎？線段屬于‘‘形”，距離屬于‘‘量”，這種說(shuō)法錯(cuò)在把形和量等同起來(lái)了。正確的概念是：連接兩點(diǎn)之間的線段的長(zhǎng)就是兩點(diǎn)之間的距離。
(5)平角是_條直線，周角是一條射線嗎？根據(jù)角的定義，每個(gè)角都有兩條邊，只不過(guò)是平角的兩條邊成_條直線，不能說(shuō)‘‘平角是一條直線”“而周角是兩條邊重合成一條射線，不能說(shuō)周角是一條射線”。
1.增強(qiáng)課堂提問(wèn)的靈活性。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)要在_節(jié)課的不同階段，隨學(xué)生思維的緊張強(qiáng)度的不同，采用不同方式進(jìn)行提問(wèn)。如在上課初期，學(xué)生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時(shí)應(yīng)多提一些回憶性的問(wèn)題,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們參與討論問(wèn)題的意識(shí)；當(dāng)學(xué)生思維處在高度活躍時(shí)，應(yīng)多提些說(shuō)明性和評(píng)價(jià)性問(wèn)題，有助于學(xué)生理解掌握新知識(shí)。不同時(shí)間不同形式的提問(wèn)對(duì)學(xué)生思維會(huì)產(chǎn)生不同的效果，對(duì)同一提問(wèn)內(nèi)容學(xué)習(xí)前的提問(wèn)與學(xué)習(xí)后的提問(wèn)，學(xué)生思維與記憶的范圍也會(huì)有大小之別。為此，要求教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)一定要靈活多樣，要隨著教學(xué)進(jìn)程的不斷深入隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，要多設(shè)預(yù)案,鼓勵(lì)學(xué)生積極探索。
這個(gè)猜想是正確的，學(xué)生的探究過(guò)程也是十分有效的。
在該例中教師巧妙地將問(wèn)題“推讓”給了學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)思、辯的形式進(jìn)行“自解”，最終完成了知識(shí)的重組與共享。最后，教師對(duì)學(xué)生的猜想進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的探究精神、探究效果進(jìn)行肯定，收到了良好的教學(xué)效果，教師適時(shí)地“難得糊涂回，讓教學(xué)陡增幾分精彩。
二、要給學(xué)生“想”的時(shí)間。
根據(jù)專家研究，在每個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生提出之后，至少要等待38鐘，這樣做有許多好處：學(xué)生可以回答較多內(nèi)容；有更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐?wèn)題；可以減少卡殼的現(xiàn)象；可以增強(qiáng)學(xué)生的信心；能夠減少以教師為中心的現(xiàn)象；學(xué)生可以列舉更多的論據(jù)；學(xué)生能夠提出更多的問(wèn)題;能夠增加學(xué)生回答的多樣性；能夠增強(qiáng)相互之間的影響。
課堂提問(wèn)學(xué)生有了‘‘想”的時(shí)間，就會(huì)有‘‘想”的因素積極參與掌握知識(shí)與能力的培養(yǎng)。但連珠炮式的提問(wèn)，以及所提的那些學(xué)生不動(dòng)腦筋就可以脫口而出的問(wèn)題，不可能使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維活動(dòng)。老師簡(jiǎn)單地提問(wèn)，學(xué)生膚淺地答問(wèn)，你來(lái)我往充斥課堂“想”就被擠掉了。老師的提問(wèn)必須以學(xué)生的思為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值,應(yīng)設(shè)計(jì)在讓學(xué)生“跳一跳摸到”的水平上。既要考慮學(xué)生現(xiàn)有水平，又要顧及經(jīng)思考可以達(dá)到的水平，這樣就把“想”這一因素作為提問(wèn)設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題來(lái)看待了。只有在課堂上留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間思考“想”就可望落實(shí)到位。
例如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)為了使學(xué)生理解算理，可提出下列問(wèn)題：整數(shù)加減法為什么要相同數(shù)位對(duì)齊？小數(shù)加減為什么要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？同分母分?jǐn)?shù)加減法，為什么分子可以直接相加減？異分母分?jǐn)?shù)加減法，為什么分子不可以直接相加減？這樣的問(wèn)題，溝通了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使新舊知識(shí)納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，采用小組交流，較好地給予了學(xué)生‘‘想”的時(shí)間和“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。
‘‘真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思想的王國(guó)。”(蘇霍姆林斯基語(yǔ)）課堂尤其要變?yōu)榉e極思考的王國(guó)。在課堂中留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生‘‘想”，同時(shí)“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)。”（贊科夫語(yǔ)）我們何樂(lè)而不為呢？所以，提問(wèn)后很重要的環(huán)節(jié)要讓學(xué)生“想”。
三、要把握時(shí)機(jī)，問(wèn)在恰當(dāng)處。
課堂提問(wèn)既是_門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)，課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，科學(xué)把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，才能體現(xiàn)課堂提問(wèn)的價(jià)值所在。
1.抓興趣點(diǎn)提問(wèn)。
所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)。由此提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，以激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。
2.抓疑難點(diǎn)提問(wèn)。
問(wèn)在學(xué)生研究目標(biāo)不明確、思維受阻的時(shí)候。學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)也是教學(xué)的重點(diǎn),抓住疑難點(diǎn)提問(wèn)，就是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3.抓發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)。
‘‘?dāng)?shù)學(xué)是創(chuàng)造性的藝術(shù)”（保羅?哈爾莫斯語(yǔ)）。而創(chuàng)造能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問(wèn)題的各種答案，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。例如：進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)建構(gòu)無(wú)疑是有著積極意義的。一題多解，就是“求異”，即以解決問(wèn)題為中心，突破原有的知識(shí)圈和原有的解決問(wèn)題的方法，尋找更多更新的可能的方法。通過(guò)一題多解的討論,啟發(fā)學(xué)生從多角度多層次去觀察思考問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)“你是怎么想的?”、“還可以怎樣想?”，讓多種信息互相交流，開(kāi)拓學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。
4.抓住空白點(diǎn)提問(wèn)。
所謂“空白”點(diǎn)是指在教材中，對(duì)某些內(nèi)容故意不寫(xiě)，或?qū)懙煤苈?，在敘述描?xiě)上留有余地，制造“空白”。這些‘‘空白”為學(xué)生提供了想象的空間和思考的余地。教學(xué)時(shí)如能抓住‘‘空白”點(diǎn)，巧妙地設(shè)問(wèn)就能使學(xué)生借助已有的知識(shí)進(jìn)行新知的探索，把“空白”補(bǔ)充出來(lái)，加深理解。抓住‘‘空白”點(diǎn)提問(wèn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，尋找答案,就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
例如，在教學(xué)‘‘平行四邊形面積”時(shí)，有的教師是先讓學(xué)生用面積單位直接去量平行四邊形，當(dāng)然很難量，教師問(wèn)：能不能想個(gè)辦法，使它變得好量呢？這段時(shí)間，學(xué)生帶著問(wèn)題各自操作，教室里很安靜。幾分鐘后，學(xué)生們才紛紛舉手回答：有的學(xué)生說(shuō)，可將平行四邊形一邊的“直角三角形”剪下拼到另_邊去變成長(zhǎng)方形就好量了；有的學(xué)生干脆提出將平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形后，不必再用面積單位去量，用長(zhǎng)方形面積公式(長(zhǎng)改為底，寬改為高），就能求出它的面積。學(xué)生在操作這一段‘‘空白”里，既鞏固了長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，又能動(dòng)地調(diào)節(jié)與新知不相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法,最終獲得新知。在這段‘‘空白”里，學(xué)生充分地參與操作，原有知識(shí)得到鞏固，新學(xué)知識(shí)得到理解，探索能力又得到培養(yǎng)。
總之，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，要做到科學(xué)、合理、有藝術(shù)性，就需要我們靜下心來(lái)，認(rèn)真反思教學(xué)過(guò)程，客觀分析自己在問(wèn)題設(shè)計(jì)中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，才能不斷提高自己的問(wèn)題設(shè)計(jì)水平,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益。
小學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇七
教書(shū)育人是教師的天職，而教書(shū)則是教師的首要職責(zé)。有人說(shuō)“做老師容易，一本通書(shū)讀到老?！币馑际钦f(shuō)只要備一次課，就可以長(zhǎng)期使用有關(guān)的教案，就可以永遠(yuǎn)無(wú)憂。但是，筆者認(rèn)為做一名教師不難，但做一名學(xué)生樂(lè)于聽(tīng)其上課的任課教師難上加難。
教學(xué)是教師向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)文化素質(zhì)教育的主要途徑。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂教學(xué)停留在傳授知識(shí)的過(guò)程中，教師是知識(shí)灌輸?shù)闹鲃?dòng)者，學(xué)生是知識(shí)接受的被動(dòng)者。但是，這種陳舊的填鴨式的教學(xué)模式，已不適應(yīng)當(dāng)今教育“以學(xué)生發(fā)展為本”的時(shí)代要求。如今，中職生素質(zhì)普遍不高，學(xué)習(xí)興趣低，對(duì)教師的教學(xué)可以說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。如何有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，如何進(jìn)行師生互動(dòng)、構(gòu)建和諧課堂，值得每個(gè)任課教師去思考。
“師生互動(dòng)”是一種教學(xué)觀念，也是一種教學(xué)的行為方式。它與傳統(tǒng)的單向教學(xué)有很大的區(qū)別，也對(duì)教學(xué)進(jìn)行全新的詮釋。它要求在教學(xué)過(guò)程中，師生之間通過(guò)交流、合作的方式分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的一種教學(xué)方式。從形式上看，有學(xué)生與教師之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、個(gè)人與小組之間的互動(dòng)、小組與小組之間的互動(dòng)、小組與教師之間的互動(dòng)；從內(nèi)容上看，有情感上的互動(dòng)、智力上的互動(dòng)、思維上的互動(dòng)、認(rèn)知上的互動(dòng)。教學(xué)課堂不僅只是知識(shí)的傳授過(guò)程，還是學(xué)生人文發(fā)展、潛能發(fā)揮的重要場(chǎng)所，更是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師不僅只是傳道授業(yè)者，還是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者、協(xié)調(diào)者、解答疑惑的人，更是用人格魅力感動(dòng)學(xué)生的言傳身教者。這種強(qiáng)調(diào)教學(xué)的多功能教學(xué)方式，必然要求教師在課堂設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課堂管理等方面要做到有的放矢。
事實(shí)上，不管任何的學(xué)科，都有其研究的重點(diǎn)，但一切的理論教學(xué)最終要落實(shí)到學(xué)生認(rèn)知和實(shí)踐能力的提高、情感和覺(jué)悟的提升上，將別人研究成果消化為自我精神食糧。因此，從這個(gè)角度來(lái)講，教師角色定位應(yīng)該是多樣的，是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者、管理者、知識(shí)文化的傳播者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)者。而教師的教也不應(yīng)是單向純粹的教，而是有目的教，是為了學(xué)生的學(xué)而教，教不應(yīng)該是教師教學(xué)的目的`，學(xué)生的學(xué)才是教師教學(xué)的最終目的。因此，在安排教學(xué)時(shí)，教師關(guān)心的不僅僅是這節(jié)課要講授什么，更應(yīng)關(guān)注的是如何把書(shū)本的理論知識(shí)變成實(shí)際的內(nèi)容，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。這就需要教師在備課的過(guò)程中，不僅要認(rèn)真鉆研教材，而且還要密切關(guān)注社會(huì)發(fā)展的最新信息，了解學(xué)生的生活實(shí)際、心理實(shí)際，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從最新的社會(huì)發(fā)展角度出發(fā)，在學(xué)生的困惑點(diǎn)上設(shè)置問(wèn)題，有目的地創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的情境，把握好師生互動(dòng)的切入點(diǎn)。通過(guò)特定的設(shè)置激活學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生參與到課堂中，從被動(dòng)學(xué)習(xí)者到主動(dòng)的參與者。而師生之間則圍繞著教學(xué)內(nèi)容有效地進(jìn)行互動(dòng)模式，讓教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)實(shí)際，學(xué)生實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，促使教學(xué)變得更是生動(dòng)性、科學(xué)性。
如何讓學(xué)生更好的接受書(shū)本上的知識(shí)？教師不能忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，滿堂灌輸可以達(dá)到預(yù)期的目的。但是，面對(duì)當(dāng)前素質(zhì)普遍不高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，再沿用過(guò)去的教法，只會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的能力情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出精心的設(shè)計(jì)和安排，在課堂中有意識(shí)為學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展提供種種有利條件，通過(guò)活動(dòng)課、演講、游戲、問(wèn)答比賽、討論等活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)定，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、懷疑意識(shí)和批判意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際大膽地對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行探究，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、評(píng)價(jià)等手段，更多地與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，平等的學(xué)習(xí)和平等的合作。這樣一種全新的教學(xué)，學(xué)生不僅能學(xué)得深刻，而且能在獲得知識(shí)的過(guò)程中，提高思維能力，增強(qiáng)自我意識(shí)，充分發(fā)揮主動(dòng)精神。另外，每一個(gè)教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也擔(dān)負(fù)著課堂管理的任務(wù)。在課堂管理的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)的情況，這要求教師要具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，及時(shí)解決學(xué)師生互動(dòng)中提出的各種問(wèn)題和調(diào)控教學(xué)課堂。教師在課堂中處理事物的能力對(duì)學(xué)生有很大的影響，了直接關(guān)系到師生互動(dòng)關(guān)系能否有效進(jìn)行。對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)情況，筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于教師能否以理性的心態(tài)去面對(duì)。事實(shí)上，學(xué)生的突發(fā)情況，不能同一而論。學(xué)生的年齡決定了他們有特定的行為方式和思維方式，沖動(dòng)、做事不計(jì)后果、好動(dòng)、自我管束力弱都是這個(gè)年齡階的特征。如果我們只是按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，強(qiáng)硬的管理學(xué)生，必然引起學(xué)生的反感，反而不利于教學(xué)課堂的管理，也會(huì)破壞師生互動(dòng)的進(jìn)行。課堂的管理，如果能站在學(xué)生的立場(chǎng)，用一種真誠(chéng)的行動(dòng)來(lái)接納、重視、關(guān)心每個(gè)學(xué)生，要比強(qiáng)硬的管理更加有效，也必然會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)極大心理促動(dòng)，從而有利于營(yíng)造一種積極的課堂氛圍。真誠(chéng)接納學(xué)生，就是真誠(chéng)的接納學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。用一種平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，仔細(xì)傾聽(tīng)課堂中每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，不要因?yàn)閷W(xué)生的缺點(diǎn)而忽視，因?yàn)橛^點(diǎn)錯(cuò)誤而打斷他。教師每一個(gè)真誠(chéng)的表情、眼神、手勢(shì)語(yǔ)言，都可以把認(rèn)可和關(guān)心的信息傳達(dá)給學(xué)生，在學(xué)生的心里種下彼此尊重的種子。在這樣一種課堂氛圍里，學(xué)生才會(huì)感到心靈的安全與自由，才敢充分釋放自己的感情，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。實(shí)際經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一個(gè)接納性、支持性、寬容性的課堂能給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞。如果我們的課堂能夠建立起一種信任、理解、真誠(chéng)、尊重、寬容、接納的關(guān)系氛圍，就能使師生之間發(fā)生積極的情感互動(dòng)。在這樣的氛圍中，學(xué)生才會(huì)積極與教師溝通，與同伴交流，課堂上真正的互動(dòng)才能發(fā)生。
總之，課堂是師生之間彼此交流、彼此尊重、彼此共享的重要場(chǎng)所。課堂需要師生之間進(jìn)行維系，需要師生之間進(jìn)行參與，只有實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，和諧的課堂才能實(shí)現(xiàn)。
小學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇八
多年的教學(xué)實(shí)踐證明，科學(xué)的課堂常規(guī)是課堂教學(xué)管理的有效措施。學(xué)生從進(jìn)入學(xué)校開(kāi)始，就應(yīng)當(dāng)共同制定為保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的行為準(zhǔn)則，即課堂常規(guī)，它一方面有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為也能起到預(yù)防的作用。在制訂課堂常規(guī)時(shí)，務(wù)必使全班每一位學(xué)生都認(rèn)識(shí)到規(guī)則的意義，它是為了維護(hù)同學(xué)們自己的學(xué)習(xí)利益；同時(shí)，還應(yīng)考慮到學(xué)生執(zhí)行起來(lái)是否有困難，比如可以采取民主的方式由師生共同來(lái)制訂，這樣的課堂常規(guī)才不致流于形式。特別是剛剛升入初一的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、作業(yè)習(xí)慣上都存在諸多問(wèn)題，一是生性好動(dòng)，坐不住，管不住自己的嘴；二是上課注意力集中的時(shí)間較短，面對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂知識(shí)容量的改變，一部分同學(xué)無(wú)法適應(yīng)，選擇逃避，容易開(kāi)小差；三是沒(méi)有養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，學(xué)科增多，知識(shí)變難，作業(yè)量變大，容易形成學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象。一個(gè)科學(xué)合理的課堂常規(guī)，可以有效預(yù)防學(xué)生形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和作業(yè)習(xí)慣。
二、做好深入的學(xué)情調(diào)查。
一個(gè)科學(xué)的課堂常規(guī)可以保證正常的課堂教學(xué)秩序，確保教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟得以順利實(shí)施，但還不能說(shuō)就會(huì)收到良好的教學(xué)效果。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生才是決定教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。教師必須在課堂上營(yíng)造出一種積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教和學(xué)的雙邊活動(dòng)中來(lái)，努力追求學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，盡力克服各種學(xué)習(xí)中的困難和挫折，只有學(xué)生具備了主人翁意識(shí)，教師的課堂教學(xué)才能取得事半功倍的效果。所謂課堂氣氛，就是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的一種綜合的心理狀態(tài)。課堂氣氛按照師生之間所表現(xiàn)出來(lái)的表現(xiàn)特征，大體可以分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。要建立有利于課堂教學(xué)的積極的課堂氣氛，很重要的一條就是要了解學(xué)生的需求。教師一定要把自己置于學(xué)生的地位，設(shè)身處地去體會(huì)學(xué)生的心理狀態(tài)及學(xué)業(yè)基礎(chǔ)；平時(shí)應(yīng)主動(dòng)和學(xué)生交流、談心，聽(tīng)取他們的各種想法和意見(jiàn)，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和對(duì)學(xué)習(xí)的期望值。特別是在剛剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段，收集學(xué)生對(duì)老師的要求和對(duì)自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)，半期或期末考試后，可以布置學(xué)生寫(xiě)試卷分析和自我總結(jié)，從這些信息中可以客觀的分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)態(tài)度，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供有效的參考。在與學(xué)生有較多接觸以后，還可以就“我心目中的數(shù)學(xué)老師”這個(gè)話題讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)富有真情實(shí)感的作文，你會(huì)了解到學(xué)生普遍喜歡那些知識(shí)淵博，講課生動(dòng)形象，富有激情和幽默感，平易近人，能和學(xué)生交朋友的老師；而不喜歡那些衣著不整、無(wú)精打采，處事不公正，體罰學(xué)生的老師。不同層次的學(xué)生還會(huì)提出不同的教學(xué)要求，對(duì)于那些學(xué)有余力的學(xué)生會(huì)可能會(huì)提出多講學(xué)習(xí)方法，經(jīng)典題型以及解題技巧等；而那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能會(huì)提出放慢講課速度，多講基礎(chǔ)題目等。我們可以通過(guò)這些信息，制定出適合學(xué)生的心理需要和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)每堂課的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到滿足不同層次的學(xué)生需求，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性，把他們?nèi)谝粋€(gè)整體，營(yíng)造一種良好的課堂教學(xué)氛圍，為有效的課堂管理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、建立和諧的師生關(guān)系。
課堂教學(xué)過(guò)程是師生共同參與，形成思想共鳴、進(jìn)行情感交流的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生所達(dá)成的`認(rèn)同度和情感狀態(tài)就形成了本堂課的課堂氛圍，它對(duì)課堂教學(xué)的效率起著重要的作用。建立一種良好的、融洽的師生關(guān)系，樹(shù)立一種理性的教師權(quán)威，師生彼此之間就會(huì)有較多的相容性，會(huì)產(chǎn)生積極主動(dòng)的促進(jìn)作用；學(xué)生越是尊重、喜歡教師，就會(huì)主動(dòng)接受老師的指導(dǎo)，接納教師組織的各種教學(xué)活動(dòng)；教師的語(yǔ)言和行為越容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，教學(xué)活動(dòng)就可以順利高效地進(jìn)行。我們大多數(shù)學(xué)校都是采取班級(jí)授課制，班級(jí)是一個(gè)由不同學(xué)生組成的群體，一個(gè)班級(jí)是否具有正能量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和價(jià)值觀有著很大的影響。一個(gè)優(yōu)秀的班集體，容易形成良好的學(xué)風(fēng)，具有較強(qiáng)的凝聚力，很容易為課堂教學(xué)營(yíng)造出積極向上的學(xué)習(xí)氣氛；而對(duì)于學(xué)風(fēng)不濃、學(xué)生問(wèn)題行為較多的班集體，教師則應(yīng)當(dāng)采取一些控制性的管理措施，通過(guò)建立一種融洽的師生關(guān)系，多培養(yǎng)一些學(xué)習(xí)骨干，守紀(jì)骨干，在骨干的帶領(lǐng)下逐漸引導(dǎo)班級(jí)的走向良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。
小學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇九
合作學(xué)習(xí)是順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展出現(xiàn)的新型教育教學(xué)模式，這種課堂教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。不過(guò)，理論在與客觀實(shí)際相結(jié)合的過(guò)程中，依然會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。那么，教師如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合理地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)呢?筆者依據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾點(diǎn):。
一、正確對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行解讀。
合作學(xué)習(xí)是一種應(yīng)用于探索性強(qiáng)、對(duì)實(shí)際應(yīng)用能力要求高的課堂教學(xué)方式。一些教師對(duì)這種新型的教學(xué)方式不太熟悉，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)多流于形式，這樣做不但不會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而會(huì)適得其反，甚至對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不好的影響。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中采用某一種教學(xué)方法時(shí)，必須要提前分析其能否提高課堂學(xué)習(xí)效率，而不盲目地應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。例如:在“圖形的變換”中，教師可以將圖形畫(huà)出來(lái)，教學(xué)生圖形是怎樣變幻的，在圖形位移的計(jì)算上有什么更簡(jiǎn)單的方法，之后組織學(xué)生自己在組內(nèi)討論圖形能夠怎樣變換、又是如何計(jì)算其變換值的。從而教師能夠起引導(dǎo)作用，將合作學(xué)習(xí)氛圍烘托起來(lái)。
二、合作學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生主體性。
與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，在合作學(xué)習(xí)中，教師起到了引導(dǎo)性的作用。教師要注意的是在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，要注意小組的質(zhì)量，將學(xué)生按照不同標(biāo)準(zhǔn)多層次結(jié)合，一般以3－6人為最優(yōu)。顧名思義，合作學(xué)習(xí)不僅要發(fā)揮小組內(nèi)個(gè)人的作用，更要發(fā)揮集體的力量，發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性，使每個(gè)學(xué)生都積極地參與到學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)習(xí)的效果。這一階段的學(xué)生的邏輯思維處于具體直觀階段，那些具有抽象性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)他們而言理解起來(lái)一定會(huì)有困難。所以，在學(xué)生獲得到大量的感性材料并還未得出結(jié)論之前，教師要及時(shí)組織討論，這樣學(xué)生通過(guò)討論，可以互相啟發(fā)，對(duì)所得知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括，并探索出要掌握的結(jié)論。例如:在教授“平行四邊形面積”時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓其在群體討論中回顧以往的知識(shí)，并在其中找到新舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系性。這時(shí)，有的同學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)將平行四邊形一邊的三角平行到另一側(cè)，就是一個(gè)長(zhǎng)方形。那么，這樣是不是有利于以后同學(xué)們理解平行四邊形的面積也是底乘高呢?在這一過(guò)程中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與的積極性，將合作學(xué)習(xí)的效果充分發(fā)揮出來(lái)，也可以為以后的知識(shí)點(diǎn)打下好的基礎(chǔ)。
三、合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的思維批判性。
判斷孩子的批判意識(shí)是否強(qiáng)烈主要在于其能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并勇于質(zhì)疑。小學(xué)生對(duì)教師的權(quán)威性是有一定的崇拜心理的，所以在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于老師做出的評(píng)價(jià)是能夠接受的，并及時(shí)更改錯(cuò)誤。而在合作學(xué)習(xí)時(shí)，是不會(huì)輕易接受別人的意見(jiàn)與批評(píng)的。所以，教師要教會(huì)學(xué)生“三聽(tīng)”，一是認(rèn)真聽(tīng)任何一位同學(xué)的發(fā)言不插嘴;二是聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集重要信息的能力;三是聽(tīng)后要善于思考，能夠提出自己的見(jiàn)解。這有利于提高學(xué)生處理信息，接受、反思評(píng)價(jià)的能力。例如:在學(xué)習(xí)因數(shù)與倍數(shù)的過(guò)程中，老師向?qū)W生拋出一個(gè)問(wèn)題:因?yàn)?×6=12，所以2是12的因數(shù)，6也是12的因數(shù)，12是6的倍數(shù)，12也是2的倍數(shù)。問(wèn)同學(xué)這問(wèn)題的正確性，并指出一位同學(xué)舉出相似的例子，再讓別的同學(xué)判斷對(duì)錯(cuò)，在這一過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的批判性思維提升有很大的幫助。
四、把握合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神。
對(duì)于一些沒(méi)能熟練應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式的教師而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用缺乏創(chuàng)新精神，只是一味的進(jìn)行公式的套用，而沒(méi)有結(jié)合實(shí)際情況。所以在實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中會(huì)遇到各種問(wèn)題。因此，在實(shí)際的課堂當(dāng)中，教師可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。例如:做些小游戲等，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的時(shí)候，可以組織小的比賽哪組能夠以最快的速度、最優(yōu)的方式得出結(jié)果則為勝利。這種方式不僅與實(shí)際情況相結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大地提高了學(xué)習(xí)效率。
五、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。
合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，教師僅作出引導(dǎo)及組織作用即可。當(dāng)然，必須注意的是教師組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生平時(shí)成績(jī)、性格、以及平時(shí)在課堂上的表現(xiàn)多層次地進(jìn)行科學(xué)分組，使組內(nèi)每位同學(xué)都能最大地發(fā)揮自己的參與性，主體性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和合作意識(shí)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，這使只重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)弊端得到了改變。充分地促進(jìn)了學(xué)生之間，師生之間的溝通交流，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如:在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)”時(shí)，因?yàn)閿?shù)據(jù)是通過(guò)調(diào)查得出的結(jié)論，所以教師想要學(xué)生更好地理解，就要應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法。比如教師可以組織學(xué)生在課余時(shí)間去統(tǒng)計(jì)同學(xué)課余時(shí)間喜歡做什么，是玩游戲，還是寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)。這樣，分工明確，有的同學(xué)負(fù)責(zé)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)工作，有的同學(xué)負(fù)責(zé)調(diào)查工作，最后再統(tǒng)一根據(jù)所得的資料得出結(jié)論，共同繪畫(huà)出表格。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，可以采用綜合評(píng)定的方式進(jìn)行考察。在教師將學(xué)生多層次分組以后，進(jìn)行教學(xué)并實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的互幫互助，以小組的平均分值作為小組的評(píng)定成績(jī)。由此，讓學(xué)生在合作的過(guò)程中，達(dá)成互幫互助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)和共贏心態(tài)。
六、結(jié)束語(yǔ)。
合作學(xué)習(xí)不是一種單一的教學(xué)模式，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，教師不可只進(jìn)行公式的套用。而應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，形成趣味課堂效果。運(yùn)用這種教學(xué)方式，不僅有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生能夠在集體活動(dòng)中發(fā)揮自己的主體性。
【參考文獻(xiàn)】。
［2］劉健娟．新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)探討［j］．教育理論與實(shí)踐，2016(13):126－127.
小學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇十
合作學(xué)習(xí)是順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展出現(xiàn)的新型教育教學(xué)模式，這種課堂教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。不過(guò)，理論在與客觀實(shí)際相結(jié)合的過(guò)程中，依然會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。那么，教師如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合理地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)呢?筆者依據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾點(diǎn):。
一、正確對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行解讀。
合作學(xué)習(xí)是一種應(yīng)用于探索性強(qiáng)、對(duì)實(shí)際應(yīng)用能力要求高的課堂教學(xué)方式。一些教師對(duì)這種新型的教學(xué)方式不太熟悉，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)多流于形式，這樣做不但不會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而會(huì)適得其反，甚至對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不好的影響。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中采用某一種教學(xué)方法時(shí)，必須要提前分析其能否提高課堂學(xué)習(xí)效率，而不盲目地應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。例如:在“圖形的變換”中，教師可以將圖形畫(huà)出來(lái)，教學(xué)生圖形是怎樣變幻的，在圖形位移的計(jì)算上有什么更簡(jiǎn)單的方法，之后組織學(xué)生自己在組內(nèi)討論圖形能夠怎樣變換、又是如何計(jì)算其變換值的。從而教師能夠起引導(dǎo)作用，將合作學(xué)習(xí)氛圍烘托起來(lái)。
二、合作學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生主體性。
與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，在合作學(xué)習(xí)中，教師起到了引導(dǎo)性的作用。教師要注意的是在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，要注意小組的質(zhì)量，將學(xué)生按照不同標(biāo)準(zhǔn)多層次結(jié)合，一般以3－6人為最優(yōu)。顧名思義，合作學(xué)習(xí)不僅要發(fā)揮小組內(nèi)個(gè)人的作用，更要發(fā)揮集體的力量，發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性，使每個(gè)學(xué)生都積極地參與到學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)習(xí)的效果。這一階段的學(xué)生的邏輯思維處于具體直觀階段，那些具有抽象性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)他們而言理解起來(lái)一定會(huì)有困難。所以，在學(xué)生獲得到大量的感性材料并還未得出結(jié)論之前，教師要及時(shí)組織討論，這樣學(xué)生通過(guò)討論，可以互相啟發(fā)，對(duì)所得知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括，并探索出要掌握的結(jié)論。例如:在教授“平行四邊形面積”時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓其在群體討論中回顧以往的知識(shí)，并在其中找到新舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系性。這時(shí)，有的同學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)將平行四邊形一邊的三角平行到另一側(cè)，就是一個(gè)長(zhǎng)方形。那么，這樣是不是有利于以后同學(xué)們理解平行四邊形的面積也是底乘高呢?在這一過(guò)程中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與的積極性，將合作學(xué)習(xí)的效果充分發(fā)揮出來(lái)，也可以為以后的知識(shí)點(diǎn)打下好的基礎(chǔ)。
三、合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的思維批判性。
判斷孩子的批判意識(shí)是否強(qiáng)烈主要在于其能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并勇于質(zhì)疑。小學(xué)生對(duì)教師的權(quán)威性是有一定的崇拜心理的，所以在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于老師做出的評(píng)價(jià)是能夠接受的，并及時(shí)更改錯(cuò)誤。而在合作學(xué)習(xí)時(shí)，是不會(huì)輕易接受別人的意見(jiàn)與批評(píng)的。所以，教師要教會(huì)學(xué)生“三聽(tīng)”，一是認(rèn)真聽(tīng)任何一位同學(xué)的發(fā)言不插嘴;二是聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集重要信息的能力;三是聽(tīng)后要善于思考，能夠提出自己的見(jiàn)解。這有利于提高學(xué)生處理信息，接受、反思評(píng)價(jià)的能力。例如:在學(xué)習(xí)因數(shù)與倍數(shù)的過(guò)程中，老師向?qū)W生拋出一個(gè)問(wèn)題:因?yàn)?×6=12，所以2是12的因數(shù)，6也是12的因數(shù)，12是6的倍數(shù)，12也是2的倍數(shù)。問(wèn)同學(xué)這問(wèn)題的正確性，并指出一位同學(xué)舉出相似的例子，再讓別的同學(xué)判斷對(duì)錯(cuò)，在這一過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的批判性思維提升有很大的幫助。
四、把握合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神。
對(duì)于一些沒(méi)能熟練應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式的教師而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用缺乏創(chuàng)新精神，只是一味的進(jìn)行公式的套用，而沒(méi)有結(jié)合實(shí)際情況。所以在實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中會(huì)遇到各種問(wèn)題。因此，在實(shí)際的課堂當(dāng)中，教師可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。例如:做些小游戲等，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的時(shí)候，可以組織小的比賽哪組能夠以最快的速度、最優(yōu)的方式得出結(jié)果則為勝利。這種方式不僅與實(shí)際情況相結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大地提高了學(xué)習(xí)效率。
五、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。
合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，教師僅作出引導(dǎo)及組織作用即可。當(dāng)然，必須注意的是教師組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生平時(shí)成績(jī)、性格、以及平時(shí)在課堂上的表現(xiàn)多層次地進(jìn)行科學(xué)分組，使組內(nèi)每位同學(xué)都能最大地發(fā)揮自己的參與性，主體性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和合作意識(shí)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，這使只重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)弊端得到了改變。充分地促進(jìn)了學(xué)生之間，師生之間的溝通交流，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如:在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)”時(shí)，因?yàn)閿?shù)據(jù)是通過(guò)調(diào)查得出的結(jié)論，所以教師想要學(xué)生更好地理解，就要應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法。比如教師可以組織學(xué)生在課余時(shí)間去統(tǒng)計(jì)同學(xué)課余時(shí)間喜歡做什么，是玩游戲，還是寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)。這樣，分工明確，有的同學(xué)負(fù)責(zé)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)工作，有的同學(xué)負(fù)責(zé)調(diào)查工作，最后再統(tǒng)一根據(jù)所得的資料得出結(jié)論，共同繪畫(huà)出表格。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，可以采用綜合評(píng)定的方式進(jìn)行考察。在教師將學(xué)生多層次分組以后，進(jìn)行教學(xué)并實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的互幫互助，以小組的平均分值作為小組的評(píng)定成績(jī)。由此，讓學(xué)生在合作的過(guò)程中，達(dá)成互幫互助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)和共贏心態(tài)。
六、結(jié)束語(yǔ)。
合作學(xué)習(xí)不是一種單一的教學(xué)模式，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，教師不可只進(jìn)行公式的套用。而應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，形成趣味課堂效果。運(yùn)用這種教學(xué)方式，不僅有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生能夠在集體活動(dòng)中發(fā)揮自己的主體性。
【參考文獻(xiàn)】。
［2］劉健娟．新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)探討［j］．教育理論與實(shí)踐，(13):126－127.
小學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇十一
子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的肯定，如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案;對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答或反應(yīng)，教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力;教師應(yīng)盡量與每一位學(xué)生進(jìn)行積極的個(gè)人交流，認(rèn)真傾聽(tīng)和接受每一位學(xué)生對(duì)教學(xué)的正確想法。同時(shí)，師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、相互信任和合作關(guān)系的建立，需要教師以自身積極情感來(lái)感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。老師尊重每一位學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)力.有效地教學(xué)，是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)對(duì)每一位孩子或都個(gè)別孩子有所改進(jìn)都是有效的。
(二)合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言。
低年級(jí)孩子具有活潑、好動(dòng)、注意力不夠集中，對(duì)具體形象的東西特別感興趣的特點(diǎn)。如果運(yùn)用適當(dāng)?shù)男蜗蟮闹w語(yǔ)言，可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，突破難點(diǎn)、把握重點(diǎn)的重要作用。讓肢體語(yǔ)言在課堂上發(fā)揮的作用，真正做到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。老師上課時(shí)就象慈愛(ài)的父母，對(duì)回答錯(cuò)誤的孩子去摸摸他的頭，安慰著他，當(dāng)有孩子過(guò)于激動(dòng)時(shí)，又會(huì)安靜地站著，注視著那位孩子，讓那些得意忘形的孩子靜下心來(lái)主動(dòng)參與活動(dòng);對(duì)孩子們出其不意的回答，睜大一雙眼睛，讓孩子們冷靜下來(lái)，繼續(xù)反思……哪怕是一個(gè)贊許的眼神、一張疑問(wèn)的臉、一個(gè)生動(dòng)的動(dòng)作，都在傳遞著老師對(duì)孩子的情感，孩子們能感受到老師的鼓勵(lì)，得到一種自信的力量，推動(dòng)著孩子們不斷地努力，激發(fā)著學(xué)習(xí)的興趣。
(三)恰當(dāng)反饋與贊揚(yáng)。
孩子的心田是一塊奇怪的土地，你播下思想的種子，就會(huì)獲得行為的收獲;你播下習(xí)慣的種子，就會(huì)獲得品德的收獲;你播下品德的種子，就會(huì)獲得命運(yùn)的收獲。教學(xué)《秒的認(rèn)識(shí)》時(shí)，讓孩子們感受10秒的長(zhǎng)短時(shí)，孩子們用了不同的方式完成活動(dòng)，老師在小結(jié)時(shí)，對(duì)用舞蹈表現(xiàn)的孩子們說(shuō)：“你真能干，你一定認(rèn)真地學(xué)過(guò)舞蹈!”對(duì)用拍手的孩子們說(shuō)：“你很有節(jié)奏感，你的音樂(lè)學(xué)得真棒!”課堂中這樣的贊揚(yáng)伴隨著活動(dòng)中孩子們的出色表現(xiàn)而恰到好處，自然而不夸張，真實(shí)地表達(dá)老師對(duì)孩子們由衷的希望和祝福：“你比老師想得還要多，你真行!”、“你很勇敢，聲音再大一點(diǎn)，好嗎?”、“你的問(wèn)題難住了老師，希望大家?guī)椭蠋?，去查資料，共同解決這個(gè)問(wèn)題，好嗎?”、“你瞧，通過(guò)努力，你成功了，祝賀你!”等等。
教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，俗話說(shuō)“國(guó)無(wú)君，民亦亂”，在課堂教學(xué)中也是如此，如果沒(méi)有一個(gè)好的教師來(lái)帶領(lǐng)這群無(wú)憂無(wú)慮的孩子，那么，再好的孩子也不過(guò)是“一盤(pán)散沙”，不能成就大業(yè)。
1.走到學(xué)生中，和學(xué)生融為一體。
良好的師生關(guān)系，直接關(guān)系著課堂的教學(xué)效果，只有師生關(guān)系良好，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、好學(xué)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。記得以前，我每次上課都站在講臺(tái)上，從不走到學(xué)生中，可一次偶然的機(jī)會(huì)，我聽(tīng)到了學(xué)生的心聲：“老師老是站在高高的地方……”聽(tīng)了這幾句話，我恍然大悟，經(jīng)過(guò)反思，我終于走進(jìn)了學(xué)生中，和學(xué)生成為好朋友，教學(xué)效果可想而知。
2.設(shè)置合理的作業(yè)，全面開(kāi)動(dòng)思維。
德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。在設(shè)置作業(yè)時(shí)，我將繁雜的教學(xué)知識(shí)融入到學(xué)生喜歡的游戲中，這樣完成的質(zhì)量好，學(xué)生的興趣高。例如：在教學(xué)“除法”時(shí)，我給同學(xué)們?cè)O(shè)置了一個(gè)這樣的作業(yè)題：“請(qǐng)你回家，將家中的蘋(píng)果平均分給你的家人”，自己設(shè)置題目，自己解答，結(jié)果在第二天的課上，學(xué)生們都把自己的小手舉得高高的，等待著回答，這充分說(shuō)明作業(yè)的設(shè)置直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)的情況。同時(shí)，在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，也應(yīng)時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生，也許正是作業(yè)本中的一句贊揚(yáng)的話，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓起了孩子們學(xué)習(xí)的風(fēng)帆。一個(gè)學(xué)習(xí)較差的孩子，在一次作業(yè)中，把一道較難的題目做對(duì)了，我不但在課堂上對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，還在他的作業(yè)本上，畫(huà)上一張笑臉，同時(shí)，加上了一句話：“你做得真棒，繼續(xù)努力，老師期盼著你的成功”。就這樣，這位孩子在我的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)中，學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。
在素質(zhì)教育改革的今天，學(xué)生的主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學(xué)行為要圍繞學(xué)生的“自主發(fā)展”的引導(dǎo)、導(dǎo)向。
1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，學(xué)生興趣的產(chǎn)生和能力的培養(yǎng)是課堂有效性的前提和結(jié)果，學(xué)生一旦對(duì)于一樣事物或是一門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了興趣，便會(huì)積極主動(dòng)的投入，這正是提高課堂有效性的一個(gè)開(kāi)始。而提高課堂有效性的目的就是要學(xué)生各方面的能力得到更好的發(fā)展。例如：在教學(xué)混合運(yùn)算中的“小熊購(gòu)物”時(shí)，我根據(jù)與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供素材創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備大量的物品，在教室內(nèi)辦一個(gè)“商店”，同時(shí)讓學(xué)生準(zhǔn)備一定的“錢(qián)”(用彩紙代替);在活動(dòng)中，讓學(xué)生自扮收銀員(或服務(wù)員)，其他同學(xué)扮購(gòu)物者，由于學(xué)生對(duì)“買東西”興趣濃厚，積極性高，讓學(xué)生在自己的實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也是學(xué)生獲得了積極的情感體驗(yàn)，深深地認(rèn)識(shí)到書(shū)本里的知識(shí)具有一定的使用價(jià)值，培養(yǎng)了學(xué)生的生活實(shí)踐能力。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不但不感覺(jué)累，反而學(xué)習(xí)興趣高漲，教學(xué)重難點(diǎn)得到了突破，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。
2.加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐操作，加深學(xué)生印象。
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)玩的心理特征，我覺(jué)得在教學(xué)中能借助學(xué)生親身經(jīng)歷的事情，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，效果會(huì)更好。如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”中，我事先準(zhǔn)備好實(shí)物—10枝鉛筆，讓學(xué)生自己先去數(shù)、去分，然后在小組內(nèi)共同分，自己動(dòng)手實(shí)踐操作，而教師只作引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中找出問(wèn)題，并自己去解決問(wèn)題;既充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，又讓學(xué)生自己完成了本課的任務(wù)，真正做到了有效教學(xué)。
3.將抽象的東西直觀化，增強(qiáng)學(xué)生的記憶與觀察。
由于低年級(jí)學(xué)生的理解和分析問(wèn)題的能力還有待發(fā)展，因而在教學(xué)中，我根據(jù)此階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，將抽象的東西直觀化，讓學(xué)生借助實(shí)物來(lái)觀察分析，先初步進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，然后在進(jìn)一步進(jìn)行延伸，這樣，學(xué)生不僅能提高注意力，而且學(xué)生能更好的接受。例如：在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我采用先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物及插圖等，讓學(xué)生整體性的認(rèn)識(shí)角，再引導(dǎo)學(xué)生觀察、制作角，進(jìn)一步了解角的特點(diǎn)，最后讓學(xué)生找一找身邊的“角”，使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固與運(yùn)用。再如：在教學(xué)“厘米認(rèn)識(shí)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度后，可讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中的哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米，通過(guò)觀察比較，讓學(xué)生了解一個(gè)圖釘?shù)拈L(zhǎng)度大約是1厘米，一個(gè)手指的寬度大約是1厘米等，借實(shí)際的東西初步了解，再進(jìn)一步深化，從而提高了教學(xué)效果。
4.讓學(xué)生思考，自己總結(jié)結(jié)論。
在素質(zhì)教育的今天，課改后，教學(xué)更注重“自主探究、合作交流”，讓學(xué)生借助手、腦等器官，自己總結(jié)結(jié)論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導(dǎo)者。例如：在教學(xué)“數(shù)的比較”中，我采用游戲及鼓勵(lì)的言行來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在教學(xué)中，我加入了學(xué)生的游戲中，和學(xué)生一塊進(jìn)行比較、猜測(cè)，讓學(xué)生先寫(xiě)一個(gè)兩位數(shù)，而我寫(xiě)一個(gè)三位數(shù)，進(jìn)行比較;再讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)三位數(shù)，而我寫(xiě)一個(gè)四位數(shù)，進(jìn)行比較……依此類推，讓學(xué)生自主合作，交流討論，來(lái)尋找規(guī)律，這樣學(xué)生不僅興趣高，而且也找到比較兩個(gè)位數(shù)不同的大小的初步規(guī)律。接著再讓學(xué)生在游戲“猜數(shù)”中進(jìn)行比較同位數(shù)的大小，從而總結(jié)出數(shù)的比較規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)了本課的目標(biāo)，也真正做到了自主教學(xué)。
總之，在素質(zhì)教育的今天，要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，不僅要看教師教，還要看學(xué)生學(xué)，只有將兩者結(jié)合，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，甚至比其更高，更有效。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇十二
小學(xué)生一般都是7—13歲之間的孩子，喜歡游戲、玩耍、娛樂(lè)，習(xí)慣于形象化、直觀化的思維模式.這就需要數(shù)學(xué)教師要用適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式和方法把單調(diào)、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)“呈現(xiàn)”給學(xué)生，讓他們能夠樂(lè)于接受，趣在其中，美在其中，樂(lè)在其中.教師如何把知識(shí)“呈現(xiàn)”給學(xué)生，其中大有學(xué)問(wèn)，需要不斷的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索.小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比，顯得比較單調(diào)和枯燥，這就需要我們數(shù)學(xué)教師要更加勤奮，深入鉆研，用多種多樣藝術(shù)化的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的感悟能力，把“知識(shí)教育”真正變?yōu)椤皢⒅墙逃?
一、問(wèn)題設(shè)計(jì)的趣味化。
孔子曰：“學(xué)之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者”.數(shù)學(xué)是從問(wèn)題開(kāi)始的，是以解決生產(chǎn)和生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為目的的.有趣的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思維，成為學(xué)生積極思考的橋梁.好奇心是孩子的天性，小孩子思維活躍，對(duì)新鮮事物特別感興趣，總想探個(gè)究竟，弄懂其中的`奧妙所在.尤其是在導(dǎo)入新課的時(shí)候，有趣的提問(wèn)能夠勾住學(xué)生的魂，讓學(xué)生如饑似渴地想弄明白其中的道理.比如，我在上《比例尺》一節(jié)時(shí)，首先向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們，你們誰(shuí)知道自己的家鄉(xiāng)距離首都北京有多遠(yuǎn)？學(xué)生紛紛推斷和猜測(cè)，但都很不準(zhǔn)確.這時(shí)我亮出了中國(guó)地圖，并且說(shuō)：那就讓我們來(lái)量一量吧.學(xué)生聽(tīng)說(shuō)在地圖上可以量出從家鄉(xiāng)到首都北京的距離，都表現(xiàn)得大為驚奇，興趣盎然.這時(shí)我們順利地進(jìn)入新課講解，就能夠牢牢地吸引住孩子們的注意力，讓他們把老師講的每一句話都視為金科玉律，并且牢牢地記在心里，印入腦海.
二、情境設(shè)計(jì)的生活化。
有用才是真理，有用才是真知.要想讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感興趣，就必須讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)有用，能夠切實(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的疑難問(wèn)題.理論來(lái)源于實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)應(yīng)用于實(shí)踐.為此，數(shù)學(xué)教師在講授數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，要遵循“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的唯物辯證法原理，把抽象的數(shù)學(xué)概念和公式、公理建立在現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用之上.比如，我在講授《圓的周長(zhǎng)》一節(jié)時(shí)，首先向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：同學(xué)們，六一兒童節(jié)即將來(lái)臨，我們學(xué)校要開(kāi)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì).你們可知道：如何才能夠精確地測(cè)量出我們學(xué)校操場(chǎng)跑道的長(zhǎng)度呢？學(xué)生相互討論，大家一致認(rèn)為：用米尺實(shí)測(cè)是最好的辦法.接著我又說(shuō)：操場(chǎng)跑道將分為內(nèi)外6圈，怎樣才能夠又快又精確地測(cè)量出各圈跑道的精確長(zhǎng)度呢？這下子大家都傻眼了，面面相覷，不知所云.他們其中有人不得不發(fā)出這樣的感嘆：4個(gè)邊的直線距離容易丈量，而4個(gè)圓角處的跑道長(zhǎng)度就很難快速丈量出來(lái).這時(shí)我就告訴同學(xué)們說(shuō)：我這里有一種最便捷、最快速的丈量和計(jì)算方法，大家愿不愿意學(xué)呢？這時(shí)同學(xué)們都異口同聲地回答：愿意！這樣學(xué)生的興趣就被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，注意力高度集中，教學(xué)效果必然是最理想的.
三、教學(xué)方法的多樣化。
長(zhǎng)期的、豐富多彩的教育教學(xué)實(shí)踐，形成了多種多樣的教學(xué)方法，比如自主探究法、小組討論法、拼圖法、實(shí)踐操作法、游戲活動(dòng)法、情境教學(xué)法、多媒體演示法，等等.其實(shí)，不同的教學(xué)方法就是對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的最佳“呈現(xiàn)”方式，是能夠最大限度地體現(xiàn)教育效果的方式方法.數(shù)學(xué)教師要靈活應(yīng)用各種教學(xué)法，把不同類型的數(shù)學(xué)知識(shí)最有效地傳授給學(xué)生，以鍛煉學(xué)生的自主探究能力、實(shí)踐操作能力、觀察想象能力和邏輯思維能力等.比如，在教學(xué)《2、3、5的倍數(shù)的特征》時(shí)，我采用了讓學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方法；在教學(xué)《梯形面積的計(jì)算》時(shí)，我采用的是拼圖法和實(shí)踐操作法；在教學(xué)《三角形的分類》時(shí)，我采用的是多媒體演示法.教師所擁有的知識(shí)的多少與教學(xué)能力是不相同的，教師專業(yè)成長(zhǎng)需要實(shí)踐性的量的積累，是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程.什么樣的知識(shí)應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)方法，不僅要課前精心預(yù)設(shè)，而且要觀察效果；不僅要進(jìn)行廣泛的實(shí)踐交流，而且要進(jìn)行深刻的教學(xué)反思，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富自己的實(shí)踐性知識(shí).數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是豐富多彩的，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，借助多樣化的教學(xué)方法來(lái)構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂.數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是張弛有度的，既要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又能夠讓學(xué)生輕松愉快、心情舒暢.
四、施教對(duì)象的分層化。
由于每一名學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不同，智力方面存在著差異，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)表現(xiàn)出優(yōu)劣來(lái).對(duì)于相同的問(wèn)題和作業(yè)，優(yōu)等生早已算出了答案，還有空閑時(shí)間，中等學(xué)生還在求解之中，而學(xué)困生卻顯得抓耳撓腮，無(wú)可奈何.針對(duì)學(xué)生客觀存在的差異，就要采取差別化原則，有針對(duì)性地進(jìn)行分層施教.在授課方面，在對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)上，對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的要求，不能千篇一律，整齊劃一.對(duì)于優(yōu)等生，要以放為主，鼓勵(lì)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，多元求解，積極進(jìn)行高難度的拓展練習(xí).對(duì)于中等生，應(yīng)該半扶半放，在教師點(diǎn)撥、合作交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行提高性練習(xí).對(duì)于學(xué)困生，要以扶為主，在師生討論、小組交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固練習(xí).教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有著很大的影響，在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要有區(qū)別，尤其是對(duì)學(xué)困生，要讓他們感到有收獲，有成就感，以提高他們的學(xué)習(xí)信心和參與度.
小學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇十三
隨著課堂改革的`不斷深入,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所面臨的最大挑戰(zhàn)就是有效性問(wèn)題.本文作者從四個(gè)方面:明白編排意圖、遵循循序漸進(jìn)、注重解題多樣、正確運(yùn)用遷移,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略進(jìn)行研究.
作者：毛曉慧作者單位：南通市小海小學(xué),江蘇,南通,226015刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g62關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略研究
小學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇十四
近年來(lái)，隨著科技的迅速發(fā)展，許多學(xué)校開(kāi)始引入同屏互動(dòng)課堂，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。作為一名小學(xué)生家長(zhǎng)，我有幸親身參與了子女的同屏互動(dòng)課堂，體驗(yàn)了其中的好處和不足。下面我將從學(xué)習(xí)效果、互動(dòng)形式、教育資源、問(wèn)題與困惑以及展望未來(lái)五個(gè)方面，分享我對(duì)小學(xué)同屏互動(dòng)課堂的心得體會(huì)。
首先，小學(xué)同屏互動(dòng)課堂能提高學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生們往往難以全程集中注意力，容易走神或者懶散。而同屏互動(dòng)課堂通過(guò)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)給學(xué)生，給他們帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生可以在課堂上通過(guò)手機(jī)或平板電腦參與課堂討論和互動(dòng)，積極思考問(wèn)題和解答疑問(wèn)，不僅提高了學(xué)習(xí)的積極性，也加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶。
其次，小學(xué)同屏互動(dòng)課堂有多樣的互動(dòng)形式。在同屏互動(dòng)課堂中，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)或平板電腦進(jìn)行實(shí)時(shí)投票和回答問(wèn)題，老師可以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式。同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)視頻會(huì)議等形式與全國(guó)其他學(xué)生進(jìn)行線上交流和合作，拓寬了他們的視野。這些多樣化的互動(dòng)形式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也促進(jìn)了他們的交流合作能力的培養(yǎng)。
第三，小學(xué)同屏互動(dòng)課堂能夠充分利用教育資源。通過(guò)同屏互動(dòng)課堂，學(xué)生不僅可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的教育資源，包括圖書(shū)、課件、網(wǎng)絡(luò)課程等，還能與其他學(xué)校和專家進(jìn)行跨校交流，共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)質(zhì)教育資源。這些資源的共享和開(kāi)放使得教學(xué)不再受限于教室和教師，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。
然而，小學(xué)同屏互動(dòng)課堂也存在一些問(wèn)題和困惑。首先，技術(shù)問(wèn)題會(huì)影響教學(xué)效果。有時(shí)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)問(wèn)題，同屏互動(dòng)課堂無(wú)法正常進(jìn)行，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到影響。其次，老師對(duì)教學(xué)技術(shù)的掌握程度不一，有些老師在同屏互動(dòng)課堂中并不熟練，很難發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。此外，家長(zhǎng)對(duì)同屏互動(dòng)課堂存在著疑慮和擔(dān)憂，他們擔(dān)心孩子過(guò)度沉迷于電子設(shè)備，影響學(xué)習(xí)和身心健康。
最后，展望未來(lái)，小學(xué)同屏互動(dòng)課堂還有進(jìn)一步的發(fā)展空間。首先，技術(shù)的不斷更新和完善將改善同屏互動(dòng)課堂的穩(wěn)定性和體驗(yàn)效果。其次，教師在教學(xué)技術(shù)方面的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)也應(yīng)得到加強(qiáng)，提高教師的綜合素質(zhì)和技能。同時(shí)，學(xué)校和家長(zhǎng)也需要共同合作，加強(qiáng)對(duì)同屏互動(dòng)課堂的理解和支持，共同打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
綜上所述，小學(xué)同屏互動(dòng)課堂在提高學(xué)習(xí)效果、拓寬互動(dòng)形式、充分利用教育資源等方面都有著明顯的優(yōu)勢(shì)。然而，目前還存在一些技術(shù)問(wèn)題和困惑，需要全社會(huì)的共同努力來(lái)解決。相信隨著科技的不斷進(jìn)步和教育理念的不斷更新，小學(xué)同屏互動(dòng)課堂將發(fā)揮更大的作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和公平獲取，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。
小學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇十五
作為一名農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者深知小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，應(yīng)對(duì)其加以正視并解決。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾方面：
(一)一言堂、滿堂灌課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式。
對(duì)于目前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，大多數(shù)教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)模式的禁錮，課堂教學(xué)主要采取“教師講學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，走入教師是主體，學(xué)生是客體的教學(xué)誤區(qū)。這將嚴(yán)重影響學(xué)生的自主能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，影響整體的教學(xué)效果。除此之外，一言堂、滿堂灌的課堂教學(xué)主要來(lái)自于有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，他們教書(shū)多年，當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題時(shí)，他們能夠憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的處理，然而，缺少對(duì)學(xué)生思維邏輯的引導(dǎo)和培養(yǎng)，即使巧取捷徑解決問(wèn)題，卻不能真正以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(二)新教學(xué)理念與實(shí)踐未能有效結(jié)合。
教學(xué)理念的滯后是影響課堂教學(xué)有效性的首要因素，因此，更新教學(xué)理念成為施行新課程改革的首要任務(wù)。雖然，新課程理念提出多年，教師工作者也都進(jìn)行了相關(guān)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，了解并掌握了一定的新的教學(xué)理念，但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐中卻未能真正利用。在農(nóng)村學(xué)校中，新課程理念、素質(zhì)教育仍然停在口號(hào)上，課堂教學(xué)方式落后，教學(xué)氛圍枯燥、無(wú)味，未能將情景教學(xué)應(yīng)用于課堂中，這一系列問(wèn)題也將制約著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。
(三)以教材為中心的錯(cuò)誤教學(xué)方針。
教材作為教師課堂教學(xué)的有效指導(dǎo)，是教師進(jìn)行教學(xué)的重要標(biāo)尺。然而，大部分教師卻以教材為中心，認(rèn)為只要認(rèn)真完成教材中知識(shí)點(diǎn)的講授就完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。這種教材即法典圣經(jīng)的錯(cuò)誤教學(xué)方針既制約著教師教學(xué)能力的發(fā)揮，也影響著學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，更與新課程理念不相符合。因此，如何最大限度地發(fā)揮教材的重要作用的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力成為擺在教師面前的嚴(yán)峻問(wèn)題。
(一)更新教學(xué)理念實(shí)踐教學(xué)模式。
作為教學(xué)工作者，首先，要學(xué)習(xí)全新的教學(xué)內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念。教師只有掌握了正確的教學(xué)理念才能在教學(xué)工作中更上一層樓。教師要樹(shù)立正確的教育觀、教學(xué)觀，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，在學(xué)習(xí)教學(xué)理念之后，要應(yīng)用于實(shí)際的課堂教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的雙主體教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這樣才能有利于課堂教學(xué)效率的提高。最后，以和諧的師生關(guān)系為紐帶，將新課程理念應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造民主、平等、友愛(ài)的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提高。
(二)建立以教材為基礎(chǔ)延伸教學(xué)視野的教學(xué)指導(dǎo)方針。
新課程中指出：教材是教師為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中使用的、供學(xué)生選擇和處理的、負(fù)載著知識(shí)信息的一切手段和材料。它既可以包括以教科書(shū)為主體的圖書(shū)教材，又包括各種視聽(tīng)教材、電子教材以及來(lái)源于生活的現(xiàn)實(shí)教材等。因此，教師必須準(zhǔn)確解讀教材，并對(duì)教材內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行有效的整合，領(lǐng)悟編者意圖，并豐富教學(xué)視野，最終構(gòu)建完整的知識(shí)體系。只有教師準(zhǔn)確的理解教材，有效地整合教材，創(chuàng)造性地使用教材，科學(xué)的延伸教材，真正有利于學(xué)生的全面發(fā)展。讓教材不僅是進(jìn)行教學(xué)的工具，還應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的法寶。
(三)創(chuàng)新教學(xué)情境活躍教學(xué)氛圍。
處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們好奇心強(qiáng)，活潑愛(ài)動(dòng)，加上農(nóng)村學(xué)校的孩子生活體驗(yàn)少，對(duì)于許多外界的新鮮事物不了解，基于這一點(diǎn)，在教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境出發(fā)，在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)情境，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，理解知識(shí)有重要作用。所謂的創(chuàng)新教學(xué)情境，就是構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間的聯(lián)系，將學(xué)生角色引入教學(xué)過(guò)程中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。例如，游戲情境教學(xué)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行與“3”有關(guān)的游戲，也就是從一開(kāi)始數(shù)，凡是3的倍數(shù)或者含有3的數(shù)字都要以拍手代替，游戲在誰(shuí)那停止了那名學(xué)生就要給大家唱首歌。這樣，在游戲中既得到了快樂(lè)，也學(xué)習(xí)了知識(shí)，培養(yǎng)了大家靈敏的思維能力，形成了和諧歡快的課堂氛圍，促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效性。教育的真正目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。盧梭認(rèn)為：教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識(shí)和灌輸種種觀念，而在于引導(dǎo)兒童直接從外界事物和周圍環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)必須十分謹(jǐn)慎地對(duì)兒童接觸的事物加以選擇，從而使他們獲得有用的知識(shí)與合理的教益。因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓教學(xué)更加生活化，讓知識(shí)與實(shí)踐更切合，把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的主體，尊重學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一片自由、和諧的學(xué)習(xí)條件?？傊?，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，與城市相比，許多條件不足，但是，教師可以充分利用農(nóng)村學(xué)生的生活優(yōu)勢(shì)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方法，將教學(xué)理念有效地應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化能力，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
作者：孫鳳華工作單位：山東冠縣東古城鎮(zhèn)民生小學(xué)。
小學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇十六
新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，而數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)。因此，教師要從“以學(xué)論教”的理念出發(fā)，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生“在參與中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。
第一、結(jié)合實(shí)際。
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、歸納等活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展他們的能力，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。而數(shù)學(xué)同時(shí)又源于生活，高于生活并最終服務(wù)于生活?？梢哉f(shuō)生活中到處都充滿著數(shù)學(xué)，所以，我們所創(chuàng)設(shè)的情境要貼近實(shí)際生活、結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，即數(shù)學(xué)生活化，那樣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)就會(huì)倍感親切，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性就會(huì)迅速高漲，學(xué)習(xí)氣氛也自然輕松、活躍。
第二、注重實(shí)踐。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睌?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)踐性、探索性和應(yīng)用性較強(qiáng)的一類學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分體現(xiàn)了“做中學(xué)”的特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，實(shí)踐活動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的地位。目前，“實(shí)踐活動(dòng)課”也越來(lái)越普遍地出現(xiàn)在我們的教材中，出現(xiàn)在我們的教學(xué)中?！皩?shí)踐活動(dòng)課”是小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中的一種新課型。教材增設(shè)“實(shí)踐活動(dòng)”是課程標(biāo)準(zhǔn)新理念的一個(gè)具體體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生的思維、操作等能力的重要途徑。
第三、講究實(shí)用。
伴隨著多媒體技術(shù)在課堂中的使用，我們的教學(xué)又迎來(lái)了新的階段。其中，生動(dòng)的畫(huà)面、悅耳的聲音、優(yōu)美的文字無(wú)不清晰的展示在學(xué)生面前，充分給學(xué)生以美的享受。所以說(shuō)，在日常教學(xué)中，教師如果能根據(jù)實(shí)際需要，適當(dāng)使用一些多媒體技術(shù)組織教學(xué)，定能取得事半功倍的教學(xué)效果。當(dāng)然，多媒體課件也不是十全十美的，它也有著其不足的地方。有時(shí)，精美的課件往往使學(xué)生過(guò)多的關(guān)注于其中的優(yōu)美畫(huà)面而忽視教學(xué)本身。并且，當(dāng)教學(xué)中遇到偶發(fā)情況時(shí)，課件本身往往缺少應(yīng)變，顯得比較呆板，等等。所以說(shuō)，媒體本身并無(wú)好、壞之分，只要對(duì)教學(xué)有幫助，只要對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高有幫助，那就是好的媒體。總之一句話：適合自己的'教學(xué)媒體就是最好的媒體，實(shí)用才是硬道理。
第四、追求實(shí)效。
所謂“實(shí)效”，主要是指通過(guò)教師一節(jié)課乃至一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否乃至一位老師教學(xué)教學(xué)水平高與低的惟一指標(biāo)。不管是應(yīng)用什么教學(xué)方法、采用什么教學(xué)手段、利用什么教學(xué)媒體，一切都是為了使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)、提高學(xué)生的能力。
所以說(shuō)，只要我們教師認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教法、組織教學(xué)，數(shù)學(xué)課就再也不會(huì)給人以枯燥乏味的感覺(jué)，數(shù)學(xué)課就一定能低消耗高效能，學(xué)生就一定能學(xué)得輕松，學(xué)得牢固。
小學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇十七
數(shù)學(xué)史是關(guān)于數(shù)學(xué)的發(fā)展過(guò)程的歷史，數(shù)學(xué)概念、思想和方法的產(chǎn)生和發(fā)展是數(shù)學(xué)史研究的主要內(nèi)容。數(shù)學(xué)史是人們認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)本身的歷史，數(shù)學(xué)史是展現(xiàn)人們的生活、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等與數(shù)學(xué)之間聯(lián)系的歷史，數(shù)學(xué)史闡述了數(shù)學(xué)方法和思維的具體發(fā)展過(guò)程，數(shù)學(xué)史記錄了數(shù)學(xué)家們對(duì)數(shù)學(xué)卓越貢獻(xiàn)的歷史，數(shù)學(xué)史是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、知識(shí)、思想與方法及其發(fā)展歷史的重要手段和工具。每個(gè)學(xué)科都有其歷史，數(shù)學(xué)也一樣。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的累積性，它不像其他學(xué)科一樣，可以把原有的理論推翻了重新建立，數(shù)學(xué)的理論是一脈相承，不同時(shí)期的數(shù)學(xué)家都是在原有理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究和拓展。數(shù)學(xué)史向我們展現(xiàn)了數(shù)學(xué)發(fā)展的大致歷程，記錄了數(shù)學(xué)家們研究數(shù)學(xué)的過(guò)程，其中包含著數(shù)學(xué)家們的艱辛與喜悅，是數(shù)學(xué)家們集體智慧的完美展現(xiàn)。
二、數(shù)學(xué)史的教育現(xiàn)狀。
18世紀(jì)，孔德就指出歷史順序在孩子教育中的必要性。20世紀(jì)70年代，第二屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育會(huì)議召開(kāi)，會(huì)議中有個(gè)數(shù)學(xué)工作小組提議把數(shù)學(xué)史應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。許多年過(guò)去了，雖然數(shù)學(xué)史在小學(xué)課堂教學(xué)中有所涉及，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育工作者對(duì)數(shù)學(xué)史在小學(xué)課堂教學(xué)中的重視程度和融入程度是比較低的，很多小學(xué)教師并沒(méi)有將數(shù)學(xué)史在小學(xué)課堂教學(xué)中的教育作用發(fā)揮的很好，只是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中將數(shù)學(xué)史輕描淡寫(xiě)，一筆帶過(guò)。近年來(lái)，各地紛紛推行教育改革，國(guó)際上對(duì)數(shù)學(xué)史的研究和學(xué)習(xí)越來(lái)越重視，國(guó)內(nèi)各種有關(guān)數(shù)學(xué)史的研討會(huì)也相繼召開(kāi)，許多數(shù)學(xué)家和教育工作者也越來(lái)越關(guān)注數(shù)學(xué)史在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用，國(guó)際國(guó)內(nèi)掀起了一股數(shù)學(xué)史研究和學(xué)習(xí)的狂熱潮流。
（一）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史有利于加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效融入數(shù)學(xué)史的教育，不僅可以幫助學(xué)生樹(shù)立良好的科學(xué)精神，還有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源和應(yīng)用，從而樹(shù)立學(xué)生正確的人文價(jià)值觀。數(shù)學(xué)教材理論知識(shí)占大部分，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)起來(lái)比較的枯燥乏味，沒(méi)有一點(diǎn)的趣味性，對(duì)于剛剛接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)很難引起他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。數(shù)學(xué)史在小學(xué)課堂教學(xué)中的融入，使得小學(xué)數(shù)學(xué)概念等理論知識(shí)學(xué)起來(lái)更加的生動(dòng)形象。將數(shù)學(xué)史資料等一些比較感性的材料引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。
（二）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史有利于激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣數(shù)學(xué)中有趣的故事、有趣的游戲、有趣的問(wèn)題等在小學(xué)數(shù)學(xué)教材和教學(xué)過(guò)程中的設(shè)置，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，這些數(shù)學(xué)史中的故事、游戲等有著令人好奇的歷史背景，可以豐富小學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)出小學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的推進(jìn)。下面我們做一些有趣例子的介紹，這些例子對(duì)于活躍小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂氣氛有很大的作用。有趣的數(shù)學(xué)游戲：擺火柴、七巧板拼圖；有趣的數(shù)學(xué)故事：高斯的故事、一個(gè)手指的故事（十進(jìn)制）；有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題：四色問(wèn)題、歌德巴赫猜想。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意對(duì)有趣的數(shù)學(xué)資料的收集，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中融入這些有趣的數(shù)學(xué)材料，逐漸的培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的進(jìn)行。
（三）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史有利于拓展小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)面《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使得數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。新課改后，人們更加注重孩子的素質(zhì)教育，學(xué)生課外知識(shí)的豐富性越來(lái)越重要了。數(shù)學(xué)史為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生提供了數(shù)學(xué)的發(fā)展進(jìn)程、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法等知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史，能夠更好地掌握數(shù)學(xué)課本上的理論知識(shí)，增加對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)，為學(xué)好數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)上的進(jìn)一步發(fā)展。
（四）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)不僅有利于小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的理論知識(shí)，還有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。數(shù)學(xué)史為學(xué)生提供了良好的思維方法，在實(shí)際生活中遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)正確高效的解決所遇到的難題，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提高，健全人格的形成，動(dòng)手能力的提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難題時(shí)，會(huì)先主動(dòng)思考、探究，而不是一味的問(wèn)老師答案，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史，更進(jìn)一步的促進(jìn)了學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系，為學(xué)生數(shù)學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供良好的保障和提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將數(shù)學(xué)史融入小學(xué)課堂具有激發(fā)學(xué)生興趣、塑造優(yōu)良品格、培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情操的意義，教師可在課堂教學(xué)的新課導(dǎo)入、問(wèn)題探究和課堂小結(jié)中融入數(shù)學(xué)史。在這過(guò)程中，教師應(yīng)遵循科學(xué)性、目的性、趣味性原則，密切結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)，教師可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂效率，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的高效完成。
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