編寫(xiě)教案需要教師具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)理論知識(shí)。要編寫(xiě)一份完美的教案，教師首先要充分了解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。教案的制作要與學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)校教學(xué)目標(biāo)相契合。
學(xué)案與教案篇一
一、背景導(dǎo)入，揭示中心句。
師生問(wèn)好。
師：今天我們一起學(xué)習(xí)《桂花雨》。
生：讀題。
師：桂花雨非常的香，再讀——。
生：再次讀題。
生：因?yàn)楣鸹ǖ南阄墩媸敲匀恕?/p>
（教師出示句子“它的香氣味兒真是迷人。”在黑板上，并指名一學(xué)生讀）。
生：它的香氣味兒真是迷人。（教師提醒讀出兒化，學(xué)生再讀）。
師：（點(diǎn)“迷人”二字）迷人是什么意思呀？
生：迷人就是令人陶醉。
二、品味香氣迷人.
師：香氣味兒令人陶醉。怎么使人陶醉呢？大家自由讀第二自然段，看看有什么發(fā)現(xiàn)？
（生認(rèn)真自由朗讀第二節(jié)。）。
生：課文中說(shuō)“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！敝小皼](méi)有不”就是說(shuō)全都浸在桂花香里了。
生：我覺(jué)得“前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。”可以看出很多家都陶醉在桂花香里了。
（一生讀）。
師：“浸”本來(lái)是指一個(gè)東西泡在水里，在這里是什么意思呢？
生：這里是指沉浸。
生：就是說(shuō)人們都陶醉在桂花香里了。
師：如果你是琦君的鄰居，你有感受？
生：我覺(jué)得桂花的香味真是迷人呀！
生：桂花真香呀！我都想摘一些下來(lái)泡泡茶！
生：如果我在吃飯，我會(huì)覺(jué)得飯都特別的香。
生：我真得想多摘一些下來(lái)，做糕餅、桂花鹵、各種好吃的。
師：其實(shí)你用不著摘，琦君的母親會(huì)送給村上的你們！
生：我覺(jué)得這琦君家桂花的香味讓村上的人都分享到了。
（學(xué)生自由讀）。
師：我剛才看到你邊讀邊搖頭，請(qǐng)你來(lái)讀！
生：有感情地讀。
師：都要陶醉了。還有誰(shuí)來(lái)讀？（一生再讀，更有感情）。
師：是呀！此刻人們都浸在桂花香里了?。ò鍟?shū)：“香“）現(xiàn)在誰(shuí)再來(lái)讀一讀指板書(shū)：“它的香氣味兒真是迷人?！?/p>
（一學(xué)生閉著眼睛讀了一遍）。
師：你怎么閉著眼睛讀呀？
生：因?yàn)槲姨兆碓诠鸹ㄏ憷锪恕?/p>
三、??學(xué)習(xí)搖花樂(lè)。
（學(xué)生自由朗讀）。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：這節(jié)主要寫(xiě)了琦君纏母親搖桂花。
生：這節(jié)主要寫(xiě)了纏母親搖桂花、怎樣搖桂花、和父親的一首詩(shī)。
師：你真會(huì)概括。還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)！
生：這節(jié)寫(xiě)了搖桂花的情景。
師：剛才第一個(gè)女生說(shuō)小時(shí)候琦君纏母親搖桂花，請(qǐng)你把這句話(huà)讀一讀。（出示：“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)：“媽?zhuān)趺催€不搖桂花嘛！”）。
生：（嬌聲地）“媽?zhuān)趺催€不搖桂花嘛！”
師：你開(kāi)始急了。
生：（撒嬌般地）“媽?zhuān)趺催€不搖桂花嘛！”
師：你迫不及待了。
生：（皺眉著急地）“媽?zhuān)趺催€不搖桂花嘛！”
生：（欲哭似的）“媽?zhuān)趺催€不搖桂花嘛！”
師：?jiǎn)眩】茨銦o(wú)奈地都快要哭了。你們這么纏想干什么呢？
生：我想早點(diǎn)看搖桂花的情景。
生：我想看看那桂花落下的美景。
生：我想聞聞那香香的雨。
師：搖桂花是件大事。母親一看天空陰云密布，云腳長(zhǎng)毛，大家快來(lái)?yè)u吧?。▽W(xué)生做動(dòng)作搖）。
師：這時(shí)你是什么心情？
生：分別說(shuō)：“高興、快樂(lè)、開(kāi)心”
師：好，讓我們一起讀：（這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！“）。
師：你來(lái)喊一喊？
（三位學(xué)生喊。）。
師：你們想看看桂花落下的情景嗎？（播放動(dòng)畫(huà)的桂花飄落的情景約二十秒）。
師：（深情地）此時(shí)此刻你就是小琦君，站在桂花樹(shù)底下，沐浴著繽紛的桂花雨，你想到了什么？請(qǐng)拿出筆，把自己心中想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)出來(lái)。
（音樂(lè)聲中學(xué)生寫(xiě)并交流）。
生：我終于看到桂花雨啦！沐浴著這桂花雨，我都要陶醉了！真是太美了呀！
生：那朵朵桂花就仿佛是一個(gè)個(gè)金光閃閃的螢火蟲(chóng)，向我紛紛飛來(lái)，我跳起來(lái)喊：“太好看了！”
師：你的想象真豐富呀！
生：我終于實(shí)現(xiàn)了心中的愿望，看到了迷人的桂花雨，真想這一刻永遠(yuǎn)陪伴著我。那黃色的小花落滿(mǎn)地，就如鋪了金子一般！
師：好，那就讓這一刻在你的心中成為永恒。
生：我還說(shuō)一個(gè)比喻，飄落的桂花就如一只只飛舞的蝴蝶。
生：??！桂花真香呀！飛舞的桂花如同金色的雪花。這幅美景讓我陶醉，真想天天聞到桂花香。
師：對(duì)呀！桂花如雪落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身。
生：這是一場(chǎng)紛紛揚(yáng)揚(yáng)的桂花雪呀！我沉醉在其中，不由翩翩起舞?！肮鸹ㄑ?！桂花雪！你快快下吧！”我情不自禁地大聲喊著。
生：讀。
師：你最后一句讀得那樣輕，看來(lái)你真的陶醉了。誰(shuí)再讀？
生：讀。
師：同學(xué)們通過(guò)想象，讀得真如陶醉一樣。我們一起來(lái)讀。
生讀。
師：小琦君陶醉了，那她的父母親呢？（引生齊讀：母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤(pán)中，父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩(shī)興發(fā)了，即時(shí)口占一絕：“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè)，花雨繽紛入夢(mèng)甜?！保?。
師：這首詩(shī)請(qǐng)各自再讀一讀。（生讀）誰(shuí)來(lái)讀？
（有三位學(xué)生讀，讀得很有感情，教師評(píng)點(diǎn)最后一位學(xué)生“夢(mèng)”字讀得很甜。）。
師：課件出示：（在搖桂花的這一天，白天，花雨繽紛。晚上，夜深人靜，小琦君夢(mèng)見(jiàn)?????????，多甜?。。?。
生：她會(huì)夢(mèng)見(jiàn)自己在吃桂花糕、桂花鹵。
生：她夢(mèng)見(jiàn)桂花豐收的情景。
生：她夢(mèng)見(jiàn)自己隨桂花雨一起翩翩起舞。
師：是??！搖桂花非常的快樂(lè)！夢(mèng)多甜呀！
生：她夢(mèng)見(jiàn)自己變成了一只蝴蝶和桂花一起飛舞。
（三名學(xué)生歡快地讀，然后全班齊讀）。
四、品味生活香濃。
師：是啊！夢(mèng)里是香的，現(xiàn)實(shí)生活中更香。
（出示第四節(jié)，音樂(lè)起，讓一學(xué)生讀，接著請(qǐng)三位學(xué)生反復(fù)讀最后一句話(huà)）。
師：同學(xué)們看，有這樣兩句話(huà)。出示：（1、花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。
2、全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。）讀這兩句話(huà)你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：前面一句是十幾家鄰居浸在桂花香中，后面一句是整個(gè)村莊浸在桂花香中，范圍擴(kuò)大了。
生：這兩句都寫(xiě)香的。
生：我發(fā)現(xiàn)這兩句都有“浸”，我認(rèn)為是同一個(gè)意思？
師：她認(rèn)為是同一個(gè)意思，你呢？
生：我覺(jué)得前一個(gè)只是浸在，后一個(gè)是指滲透進(jìn)去了。
師：對(duì)呀！桂花香還滲透到了桂花糕、桂花鹵里去了。還有什么不同？
生：前面是桂花開(kāi)得最茂盛的時(shí)候，而下面一句是全年都浸在花香里了。
師：一年中除了聞花香，還能?chē)L花味，吃上桂花糕、桂花鹵，這一棵桂花樹(shù)讓大家一年都沉浸在桂花香中，豐收的喜悅中，全村老老少少的其樂(lè)融融中。
五、感受鄉(xiāng)愁。
生：我想母親其實(shí)非常想家鄉(xiāng)的那棵桂花樹(shù)。
生：琦君的母親認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花比外地的要香，要好。
師：這里的“金桂”就是“金貴”，為什么母親心中的桂花樹(shù)如此金貴呢？
生：因?yàn)槟赣H也很懷念他們一家其樂(lè)融融的日子。（該生眼睛濕潤(rùn)了。）。
生：可見(jiàn)母親非常的思念家鄉(xiāng)的桂花。
師：這棵桂花有童年的歡樂(lè)。
生：（哭著）因?yàn)檫@桂花是全家人悉心照料的，包含著母親的心血，所以外地桂花比不得。
師：桂花里有母親的歡樂(lè)，母親的辛勞，也有母親對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念。（板書(shū)：情）這樹(shù)如此金貴，其實(shí)就是母親的根哪！（板書(shū)：根）。
生：她會(huì)夢(mèng)見(jiàn)一家一起搖桂花的情景。
師：甜中帶著苦澀。
生：她會(huì)夢(mèng)見(jiàn)嘗美味的桂花糕。
師：可是她不能回到故鄉(xiāng)了。
生：會(huì)夢(mèng)見(jiàn)一家人在一起快樂(lè)的情景。
師：夢(mèng)是香甜的，也是苦澀的，讓我們一起來(lái)讀：“小時(shí)侯，我最喜歡桂花。它的香氣味兒真是迷人。”（學(xué)生低沉、深情地讀，進(jìn)入了情境）。
師：（教師帶著無(wú)限地眷戀講述并朗讀）琦君很多作品都散發(fā)著濃濃的思鄉(xiāng)情。對(duì)家鄉(xiāng)有深深的眷戀。她在《煙愁》的后記中有這樣一段話(huà)：
配樂(lè)逐行出示：
師：你想說(shuō)什么？
生：琦君永遠(yuǎn)不會(huì)忘記故鄉(xiāng)的。
師：是的，現(xiàn)在琦君.已經(jīng)80多歲了，為了尋根，去年她又回到.故鄉(xiāng)，喝一杯故鄉(xiāng)的桂花茶，嘗一口故鄉(xiāng)的桂花糕，聽(tīng)一聽(tīng)那熟悉的鄉(xiāng)音，看看美麗的山山水水，不禁淚水漣漣。其實(shí)她從來(lái)沒(méi)有真正離開(kāi)過(guò)故鄉(xiāng)，因?yàn)楣枢l(xiāng)就在她的心里。（學(xué)生完全沉浸在課堂營(yíng)造的思鄉(xiāng)情中了。）下課。
學(xué)案與教案篇二
1、初步了解李寶嘉和他的《官場(chǎng)現(xiàn)形記》,把握故事情節(jié)結(jié)構(gòu)。
2、把握人物形象，體會(huì)并學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。
3、認(rèn)識(shí)晚清封建社會(huì)官場(chǎng)的黑暗現(xiàn)實(shí)，明確本文諷刺藝術(shù)。
相關(guān)鏈接。
我所了解的李寶嘉及《官場(chǎng)現(xiàn)形記》。
李寶嘉（1867--1906），晚清小說(shuō)家，又名寶凱，字伯元，別號(hào)南亭亭長(zhǎng)，筆名游戲主人、謳歌變俗人等。祖籍江蘇武進(jìn)，咸豐年間，遷居山東。李寶嘉3歲喪父，隨母親與堂伯父李益清一家合住。他受堂伯父撫養(yǎng)教育，擅長(zhǎng)八股詩(shī)賦，書(shū)畫(huà)篆刻，多才多藝。他創(chuàng)作小說(shuō)的目的在于揭露時(shí)弊，洗刷污濁，改進(jìn)政治，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。作品有《官場(chǎng)現(xiàn)形記》《文明小史》《中國(guó)現(xiàn)在記》《活地獄》《海天鴻雪記》以及《庚子國(guó)變彈詞》。
《官場(chǎng)現(xiàn)形記》是晚清譴責(zé)小說(shuō)的開(kāi)山之作，它是一部專(zhuān)門(mén)暴露官場(chǎng)黑暗的力作，與《二十年目睹之怪現(xiàn)狀》（吳沃堯）《老殘游記》（劉鶚）《孽海花》（曾樸）被魯迅稱(chēng)為“四大譴責(zé)小說(shuō)”。
一、自主閱讀，整體感知。
1、閱讀《兄弟鬩墻》，掃清文字障礙，完成下列字音題。
兄弟鬩墻()埋怨()彌補(bǔ)()綹著胡子（）踱步（）新畬?zhuān)ǎ獯跤酰ǎ┞渫兀ǎ┨岱溃ǎ┽咚轿璞祝ǎ┠跽希ǎ┐钣槪ǎ?/p>
2、讀完課文，說(shuō)說(shuō)文章寫(xiě)了一件什么事情？
4、兄弟倆鬧翻的根本原因是什么？
二、精段品讀，合作探究。
1、課文中對(duì)三荷包兄弟大打出手的細(xì)節(jié)描寫(xiě)非常生動(dòng)，請(qǐng)從文中劃出相關(guān)文字，品味其表達(dá)效果，體會(huì)所寫(xiě)人物的性格特點(diǎn)。
2、課文中還有另外寫(xiě)得比較精彩的.細(xì)節(jié)，請(qǐng)從文中劃出，分析體會(huì)其妙處。
三、總結(jié)提升，拓展訓(xùn)練。
精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物性格，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展具有非常重要的作用。請(qǐng)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法寫(xiě)一個(gè)人物片斷，所寫(xiě)文字要體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。
學(xué)案與教案篇三
素質(zhì)教育下，課堂教學(xué)時(shí)間逐漸減少，怎樣充分突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高課堂效率成為當(dāng)務(wù)之急。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我校從2009年9月起開(kāi)始推行學(xué)案教學(xué)。為此，我校三十余名教師在李校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，前往南京取經(jīng)。意在吸取他們?cè)趯W(xué)案教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，避免我們自己在推行過(guò)程中走彎路。另外，學(xué)校還給全體教師贈(zèng)閱趙加琛、張成菊著的《學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)，學(xué)習(xí)如何編制學(xué)案、如何開(kāi)展學(xué)案教學(xué)和管理。讀后受益良多。
一、學(xué)案的實(shí)施對(duì)我們教師提出了更高的要求。
1、在學(xué)案的編寫(xiě)上。
學(xué)案不同于原先的以我們?yōu)橹行臑槲覀兩虾谜n而準(zhǔn)備的教案，它更多的是以學(xué)生為中心、為學(xué)生自學(xué)提供指導(dǎo)為意圖。所以學(xué)案的編寫(xiě)是重要的環(huán)節(jié)，要求老師對(duì)教材要有很深層次的理解、對(duì)知識(shí)點(diǎn)要正確地把握、對(duì)學(xué)生的“學(xué)情”即“認(rèn)知程度”要有足夠的了解。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們才能進(jìn)行學(xué)案的編寫(xiě)。在突破某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以往“教案”無(wú)非就是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，然后“灌”給學(xué)生。而“學(xué)案”的不同點(diǎn)就在于，把新知識(shí)點(diǎn)“問(wèn)題化”，就是把新知識(shí)點(diǎn)拆解成學(xué)生可以通過(guò)思考來(lái)解決的“小”問(wèn)題，讓學(xué)生積極主動(dòng)去探究，這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力；主體地位得到真正的體現(xiàn)。由此可見(jiàn)，學(xué)案的實(shí)施，看似老師在課堂上變“懶”了、講得少了，實(shí)則不然，課下需要根多的付出才能達(dá)到目的！
2、加強(qiáng)了教師之間的合作意識(shí)、提高業(yè)務(wù)水平。
學(xué)案教學(xué)要求在制定學(xué)案之前由各學(xué)科備課組長(zhǎng)組織組內(nèi)教師集思廣益，在全面把握教材標(biāo)準(zhǔn)和考綱要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)每個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，精心制定教學(xué)案，把授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)思路都集中體現(xiàn)在教學(xué)案上，使教學(xué)案能集眾家之長(zhǎng)。同時(shí)，這也要求教師們要致力于鉆研教材、了解學(xué)情，更要致力于提高自己的業(yè)務(wù)水平。
3、課堂中我們的教學(xué)觀念需要改變。
在課堂教學(xué)中我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，拋棄以往那種“不講不放心的心理；老師在講臺(tái)上自我陶醉，學(xué)生在下面渾渾噩噩的情況”等種種傳統(tǒng)做法，不要再認(rèn)為課堂上多講幾個(gè)題就是課堂容量大了！要切實(shí)注重學(xué)生的“思維容量”、“思維活躍度”。要充分尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，給每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)。特別要在課堂教學(xué)中抓好“識(shí)標(biāo)、學(xué)習(xí)討論、精講、驗(yàn)標(biāo)、小結(jié)”等幾個(gè)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率。
二、學(xué)案為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)高效的平臺(tái)。
1、教師在“學(xué)案”的輔助下，在教學(xué)中激勵(lì)、喚醒全體學(xué)生的主體意識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、表?yè)P(yáng)閃光點(diǎn)、小組競(jìng)爭(zhēng)等多種方式，使不同層次的學(xué)生在不同層面有所提高。老師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”“我參與，我快樂(lè)，我提高”“我的課堂我做主”等思想，實(shí)施“三先”：題目讓學(xué)生先做，問(wèn)題讓學(xué)生先想，答案讓學(xué)生先說(shuō)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，讓每位學(xué)生真正參與其中，放開(kāi)而去積極獲取新知。
2、“學(xué)案”教學(xué)將課堂教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來(lái)。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)谡n堂上通過(guò)討論、小結(jié)得到教師的肯定和贊揚(yáng)，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)學(xué)生也學(xué)會(huì)了交流，提高了學(xué)生之間合作能力。
三、重視師生課后反思。
學(xué)生要學(xué)會(huì)做“學(xué)后記”，就是學(xué)生要把對(duì)課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，包括本節(jié)課所獲得的收獲，學(xué)到哪些知識(shí)、技能，解決了哪些問(wèn)題，還要哪些問(wèn)題有待解決，學(xué)習(xí)方法上有何收獲，哪些方面需進(jìn)一步改進(jìn)等。同時(shí)老師也要寫(xiě)下教學(xué)反思日記，就是要把自己完成每一次教學(xué)活動(dòng)后，對(duì)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的自我感覺(jué)記錄下來(lái)，反思應(yīng)包括對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)程度，教學(xué)效果的好壞進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和原因分析，在教學(xué)過(guò)程中，哪些問(wèn)題的討論還不夠深入，有待下一級(jí)課或課后繼續(xù)進(jìn)行探討和研究，特別要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異表現(xiàn)，以便通過(guò)溝通交流，提出個(gè)別指導(dǎo)方案與補(bǔ)效措施，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。以提高教學(xué)的質(zhì)量。
四、做好學(xué)案反饋，了解學(xué)生學(xué)情。
1.下課時(shí)收齊學(xué)案，看學(xué)生是否用紅筆把錯(cuò)誤標(biāo)記，改正。
2.查找學(xué)生共性問(wèn)題并及時(shí)收集整理，為下節(jié)課學(xué)案設(shè)計(jì)做好鋪墊。
五、學(xué)案中應(yīng)包含的內(nèi)容。
就我參加學(xué)案教學(xué)一年多而言，我認(rèn)為學(xué)案里應(yīng)該有學(xué)生自己的`思考(培養(yǎng)學(xué)生的自主性、探究性)；應(yīng)該有教師的引領(lǐng)(體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性)；應(yīng)該有教師的板塊式問(wèn)題(引領(lǐng)學(xué)生從知識(shí)的此岸走向知識(shí)的彼岸)；應(yīng)該有學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的形成過(guò)程(學(xué)生獲得知識(shí)的一個(gè)形成過(guò)程)；有學(xué)生自己提出有思考性的問(wèn)題(引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，我們要培養(yǎng)學(xué)生這樣的能力)；最后還要有有價(jià)值的練習(xí)題(旨在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo))。我校學(xué)案的編寫(xiě)還要精細(xì)化，還要多一些個(gè)性化。
六、學(xué)案使用中的幾點(diǎn)反思。
1、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到知識(shí)的奧妙從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，這是關(guān)鍵之所在。
2、在練習(xí)的設(shè)計(jì)上要有層次性，梯度性，題目由簡(jiǎn)到難，層層推進(jìn)，不但便于理解運(yùn)用，還能培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的綜合能力。
3、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，針對(duì)不同層次的學(xué)生的能力限度來(lái)提升鞏固知識(shí)點(diǎn)，想方設(shè)法從學(xué)生感興趣的方面入手。
4、小組討論合作后，我們要靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)學(xué)生討論中的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行到位的評(píng)點(diǎn)、總結(jié)。
5、實(shí)施學(xué)案教學(xué)來(lái)，常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)不能按時(shí)完成造成拖拉現(xiàn)象。
6、學(xué)案教學(xué)中要通過(guò)二次開(kāi)發(fā)備課，才能更好的體現(xiàn)學(xué)生的差異性和個(gè)性化學(xué)習(xí)方法。
7、探究問(wèn)題時(shí)，收放有時(shí)會(huì)失控。怎么才能組織學(xué)生進(jìn)行高效小組交流?
學(xué)案教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，還需要我們努力探索，不斷實(shí)踐，在探索與實(shí)踐中不斷尋求改進(jìn)和完善。
以上是個(gè)人的一些體會(huì)，有不當(dāng)之處懇請(qǐng)各位老師指正、幫助。希望我校的“學(xué)案”教學(xué)會(huì)給我們帶來(lái)意想不到的績(jī)效。
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學(xué)案與教案篇四
１、正確、流利、有感情地朗讀全詩(shī)。
２、理解詩(shī)句的意思。
３、想象詩(shī)中所描繪的情景。
４、用畫(huà)的方式自由表達(dá)所想象的詩(shī)沖情景。
以讀解意，以畫(huà)悟情。
一、激趣導(dǎo)入。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首寫(xiě)兒童的詩(shī)，這節(jié)課我們還要學(xué)習(xí)另外一首寫(xiě)兒童的詩(shī)。和前一首詩(shī)有所不同的是，前一首《牧童》只寫(xiě)了一個(gè)小小朋友，而這首詩(shī)中寫(xiě)了兩個(gè)十分頑皮的小小朋友。你們想知道他們?cè)鯓宇B皮嗎？想，那我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這首楊萬(wàn)里寫(xiě)的《舟過(guò)安仁》。
板書(shū)課題：
舟過(guò)安仁。
二、自讀感知，理解詩(shī)句。
１、自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩(shī)。
（注意強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音：篙、棹。）。
２、小組賽讀，看誰(shuí)把這首詩(shī)讀得最準(zhǔn)，最流利。
３、自讀理解：
借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩(shī)句意思，劃出不理解的詞語(yǔ)、句子。
４、小組合作學(xué)習(xí)，交流已讀懂的詩(shī)句、解決不理解的問(wèn)題：
（老師巡回指導(dǎo)）。
篙：撐船用的竹竿或者木桿。
棹：船槳。
怪生：怪不得。
遮頭：為頭部遮擋住風(fēng)雨。
使風(fēng)：借助風(fēng)的力量。
５、匯報(bào)交流，小組指派代表交流，疏通整首詩(shī)的意思：
一只小漁船里坐著兩個(gè)小小朋友，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開(kāi)了一把傘。難怪他們會(huì)在沒(méi)有下雨的時(shí)候打傘，原來(lái)是想借助風(fēng)的力量來(lái)駛船。
三、再讀感悟，以畫(huà)悟情。
１、自由讀詩(shī)：
邊讀邊在腦海中想象詩(shī)歌描繪了一幅怎樣的畫(huà)面。
２、小組內(nèi)交流：
互相說(shuō)說(shuō)你所想象的畫(huà)面。
３、請(qǐng)同學(xué)描述畫(huà)面，引導(dǎo)同學(xué)把想象的畫(huà)面說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)。
４、請(qǐng)同學(xué)用彩色筆把想象的畫(huà)面畫(huà)出來(lái)，再把想對(duì)兩個(gè)頑皮的小朋友說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在下面：
詩(shī)中兩個(gè)小朋友的頑皮舉動(dòng)，肯定會(huì)讓同學(xué)有話(huà)想說(shuō)，把這些話(huà)寫(xiě)下來(lái)，老師加以點(diǎn)撥就是思想感情。
５、匯報(bào)展示：
用投影儀展示局部同學(xué)的畫(huà)，并讓同學(xué)加以解說(shuō)。
（以傘借風(fēng)力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動(dòng)卻反映了兩個(gè)小朋友的聰明和頑皮，同時(shí)詩(shī)人對(duì)兩個(gè)頑皮小朋友的喜愛(ài)和贊賞。）。
四、感情朗讀，背誦古詩(shī)。
１、感情朗讀：
帶著頑皮、喜愛(ài)的情感自由朗讀古詩(shī)。
２、通過(guò)賽讀、評(píng)讀等多種形式讓同學(xué)讀好這首詩(shī)。
３、誦讀古詩(shī)。
五、拓展活動(dòng)。
你還知道哪些描寫(xiě)兒童的詩(shī)，請(qǐng)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
學(xué)案與教案篇五
這是一篇回憶童年生活的文章，描寫(xiě)了在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣，字里行間充滿(mǎn)了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。
課文先寫(xiě)小時(shí)候?qū)鸹ǖ南矏?ài)，寫(xiě)為什么要搖桂花，接著主要描寫(xiě)了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂(lè)情景，最后寫(xiě)“我”對(duì)童年時(shí)代“搖花樂(lè)”的懷念。作者以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在搖桂花這一場(chǎng)景之中。文章語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯。理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)到作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念是教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。
選編本課的意圖，一方面是為了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生分清文章主次的能力，理解課文內(nèi)容，另一方面是激發(fā)學(xué)生對(duì)自己的童年生活、對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，培養(yǎng)熱愛(ài)生活的情趣。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，分清文章的主次，能說(shuō)出課文主要寫(xiě)了一件什么事。
3.想象課文描寫(xiě)的情景，體會(huì)作者的思想感情。
1.可以從學(xué)生童年生活中不能忘懷的人或事引入本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事，激起對(duì)童年生活的回憶。如果有條件，教師可多讀一點(diǎn)琦君寫(xiě)的文章，以便對(duì)她有較多的了解。
2.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“閱讀提示”自主閱讀探究?？梢韵劝才艑W(xué)生自由讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，注意停頓，初步了解課文內(nèi)容;再安排學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考：課文分別寫(xiě)了哪些內(nèi)容，主要寫(xiě)了一件什么事?并把自己思考的結(jié)果與小組的同學(xué)交流，聽(tīng)聽(tīng)小組同學(xué)的意見(jiàn)，如果意見(jiàn)不相同，互相討論討論。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)課文中的重難點(diǎn)，教師要做一定指導(dǎo)。
3.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花樂(lè)是教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍課文，再畫(huà)出有關(guān)描寫(xiě)搖花樂(lè)的句子，然后一邊讀一邊結(jié)合課文插圖想象搖花樂(lè)的情景，和作者分享童年的歡樂(lè)。
母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念是教學(xué)上的難點(diǎn)。杭州的一處小山全是桂花，香飄十里。而母親卻說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”可仿照這個(gè)句式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，以便他們對(duì)母親的話(huà)有更具體的感受，如，這里的環(huán)境真好，母親會(huì)怎么說(shuō)?這里的生活真舒適，母親會(huì)怎么說(shuō)?……從而體會(huì)到母親表達(dá)的是對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和懷念。
4.要注意朗讀的指導(dǎo)。課文第二、三、五、七、八自然段分別表現(xiàn)出人物的不同情感：“我”對(duì)桂花的喜歡、母親的擔(dān)心、“我”盼望搖桂花的迫切心情、搖桂花時(shí)的歡樂(lè)、“我”對(duì)“搖花樂(lè)”的懷念。這些情感應(yīng)通過(guò)有感情的朗讀，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)表達(dá)出來(lái)。教師可作適當(dāng)點(diǎn)撥，比如，選擇一兩處作示范朗讀，或者請(qǐng)學(xué)生范讀，再作評(píng)議。
5.課文中的許多情景都可以形成生動(dòng)的畫(huà)面。如，桂花盛開(kāi)時(shí)香飄十里的情景，搖落桂花時(shí)那飄灑的陣陣桂花雨。這些情景可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活積累和體驗(yàn)進(jìn)行想象。如，看過(guò)桂花的學(xué)生，可以回憶桂花盛開(kāi)時(shí)的景象。又如，學(xué)生可能有淋雨的經(jīng)歷，雨絲飄落在頭發(fā)、脖頸上的感受與課文中“桂花雨”的飄落有相似之處?？勺寣W(xué)生由雨及花，想象桂花飄落在身上的情景和感受。還可以發(fā)揮課文插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，觀察人物的動(dòng)作、神態(tài)，想象人物的內(nèi)心感受。
6.可以引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀這篇課文的感受。如聯(lián)系古詩(shī)或者聯(lián)系課外閱讀談?wù)勅藗儗?duì)家鄉(xiāng)的懷念;還可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)談感受。
學(xué)案與教案篇六
《竊讀記》是中國(guó)臺(tái)灣女作家林海音的作品。其目標(biāo)主要是：一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望；二是在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法；三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣。
初讀這篇文章，我馬上就被吸引了，作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，明明很開(kāi)心可以在下雨的時(shí)候在書(shū)店看書(shū)，卻“皺著眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了?！崩谩跋掠晏?，留客天”這種理所當(dāng)然的借口，自我安慰，在書(shū)店里開(kāi)心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫，作者用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的感情，如：“我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)”，在“竊讀”時(shí)“急忙打開(kāi)書(shū)，一爺，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂(lè)，也很懼怕”，一方面享受閱讀的快樂(lè)，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周?chē)沫h(huán)境，擔(dān)心受怕，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如臨其境。所有這些也給學(xué)生留下了深刻印象。
因?yàn)橄矚g，因?yàn)橛∠笊羁?，所以我們師生在研讀課文的時(shí)候都感受到了快樂(lè)。在教學(xué)“我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)”時(shí)，學(xué)生感悟比較到位，學(xué)習(xí)氣氛也比較濃厚。
《竊讀記》這篇課文，作者林海音通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白；通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)，把自己怯怯的隱藏于大人中間，匆忙而貪婪的閱讀情景；讀書(shū)時(shí)腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦；經(jīng)歷的擔(dān)憂(yōu)、恐慌和懼怕的痛苦；體驗(yàn)到的驚喜、快樂(lè)與滿(mǎn)足的幸福，竊讀的百般滋味都表達(dá)得淋漓盡致。
教學(xué)這一課，我沒(méi)有過(guò)多的分析，主要采用了一下教學(xué)思路：
二賞，品析作者表達(dá)方法。整篇文章，作者筆法細(xì)膩，情感真實(shí)。尤其是獨(dú)白的心境描繪，細(xì)膩的動(dòng)作刻畫(huà)，還有具體場(chǎng)景的列舉，都值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。但這些表達(dá)技能，不應(yīng)該老師灌輸，而是在學(xué)生的評(píng)賞中悉得。
三說(shuō)，述說(shuō)自己相仿經(jīng)歷。在閱讀感悟作者愛(ài)書(shū)之切的情感，品析作者細(xì)致入微的表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生也會(huì)情不自禁聯(lián)想起自己“竊讀”的經(jīng)歷——君不見(jiàn)，課堂上，你在臺(tái)上滔滔不絕地講，臺(tái)下低頭竊讀自己喜歡的“閑書(shū)”者絕不罕見(jiàn)，或?qū)?shū)夾藏于課本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少見(jiàn)?？勺寣W(xué)生談一談自己竊讀的小故事，當(dāng)讓竊讀的原因會(huì)各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。
四寫(xiě)，抒發(fā)自己竊讀感受。在欣賞課文，交流體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生更好的學(xué)以致用，我讓學(xué)生也寫(xiě)一寫(xiě)自己的竊讀故事。學(xué)生在讀、賞、說(shuō)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行抒發(fā)表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，可謂水到渠成。
《竊讀記》教學(xué)反思二?篇文章的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，生動(dòng)感人。在教學(xué)的過(guò)程中我注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀，采用各種各樣的讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導(dǎo)學(xué)生班情入境地讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè)與懼怕、雨天讀書(shū)的開(kāi)心、與書(shū)相別的留戀與滿(mǎn)足。同在朗讀的過(guò)和中，讓學(xué)生找出動(dòng)作和心理描寫(xiě)的語(yǔ)句，在讀中就學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)讀書(shū)的渴望。通過(guò)讀這些語(yǔ)句，學(xué)生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫(xiě)的好處。
另外，在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文時(shí)，結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)課文最后一句話(huà)的理解，仔細(xì)揣摩你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的這句話(huà)的深刻含義，并受到啟發(fā)。課后，我還組織學(xué)生開(kāi)展了“我與書(shū)”交朋友的讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)生做了一些讀書(shū)名言的書(shū)簽、寫(xiě)了一些讀書(shū)的體會(huì)等活動(dòng)。學(xué)完課文后，學(xué)生讀書(shū)的興趣也濃，在課前五分鐘的時(shí)間里，學(xué)生都爭(zhēng)著介紹自己昨晚看過(guò)的書(shū)籍。
學(xué)了第一單元的課文，我被第一課《竊讀記》中的一句話(huà)深深打動(dòng)，那句話(huà)是：我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！作者在閱讀中感受著書(shū)籍所帶來(lái)的智慧與快樂(lè)，卻顯示時(shí)刻怕被店員老板發(fā)現(xiàn)而受到訓(xùn)斥和哄趕，這種書(shū)內(nèi)世界的吸引與沉迷，書(shū)外世界的擔(dān)憂(yōu)緊張，使快樂(lè)與懼怕緊密地交織在一起，形成一種復(fù)雜的難以言說(shuō)的感受，正是竊讀的滋味。
一本好書(shū)，蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)和美好的情感，閱讀一本好書(shū)，就是跨越時(shí)間和空間同睿智而高尚的對(duì)話(huà)，這是多么美妙的事情?。「郀柣f(shuō)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”。劉向說(shuō)：“書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！蔽艺J(rèn)為真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)的人，往往學(xué)得越多，越發(fā)現(xiàn)自己所知甚少，于是就想學(xué)得更深入，而讀書(shū)就是一個(gè)積累學(xué)習(xí)的最好方法。
學(xué)習(xí)《竊讀記》時(shí)，就會(huì)不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書(shū)不算偷”的話(huà)來(lái)?？滓壹骸案`“的是書(shū)，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時(shí)，我們會(huì)隨著這個(gè)怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會(huì)到讀書(shū)時(shí)腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂(yōu)、恐慌和懼怕的痛苦，體驗(yàn)驚喜、快樂(lè)與滿(mǎn)足的幸福。
在課堂上，我首先在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，讀了課文《〈竊讀〉》給你留下了怎樣的印象？學(xué)生交流時(shí)，引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句可概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受，其中我很快樂(lè)，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點(diǎn)體會(huì)，然后，我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞從課文哪些地方看出我的快樂(lè)與懼怕？這一問(wèn)題展開(kāi)討論。
其次，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的這句話(huà)的深刻含義，并受到啟發(fā)。本文語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，所以引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè)與懼怕，雨天讀書(shū)的開(kāi)心，與書(shū)相別的留戀與滿(mǎn)足。課后，我還組織學(xué)生開(kāi)展了“我與書(shū)”交朋友的讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)生做了一些讀書(shū)名言的書(shū)簽、寫(xiě)了一些讀書(shū)的體會(huì)等活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生讀書(shū)的興趣也濃。
學(xué)案與教案篇七
1.知識(shí)與能力目標(biāo)。
1).學(xué)生掌握詩(shī)歌的主題思想，理解戍卒遠(yuǎn)別家室、歷久不歸的凄苦心情，詩(shī)中流露的保家衛(wèi)國(guó)的自豪感，戍卒急欲回家和繼續(xù)在外抗敵的矛盾心。
2).學(xué)生能指出起興手法的運(yùn)用，能說(shuō)出重章疊唱的藝術(shù)手法及其作用。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)。
1).本篇為古典詩(shī)歌，反復(fù)閱讀，熟讀成誦。
2).聽(tīng)《采薇》的吟誦音頻，掌握重章疊唱所營(yíng)造的音樂(lè)感。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
1)理解詩(shī)中，戍卒遠(yuǎn)別家室、歷久不歸的凄苦心情，把握戍卒王朝強(qiáng)盛的自豪感，對(duì)不平等的憤怒，急欲回家與“天下興亡，匹夫有責(zé)”的保家衛(wèi)國(guó)的強(qiáng)烈掙扎的矛盾心。
2)理解古今戍邊戰(zhàn)士思家之苦、閨中女子思夫的共同情感。
3)學(xué)生能對(duì)和平有更深層次的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
1.教學(xué)重點(diǎn)。
掌握賦比興、重章疊唱的藝術(shù)手法。
2.教學(xué)難點(diǎn)。
1)把握戍卒遠(yuǎn)別家室、歷久不歸的凄苦心情，把握戍卒王朝強(qiáng)盛的自豪感，對(duì)不平等的憤怒，急欲回家與“天下興亡，匹夫有責(zé)”的保家衛(wèi)國(guó)的強(qiáng)烈掙扎的矛盾心。
2)理解古今戍邊戰(zhàn)士思家之苦、閨中女子思夫的共同情感。
教學(xué)媒體：多媒體課件。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
課前預(yù)習(xí)：
1聽(tīng)《采薇》吟誦音頻，并大致能唱，感受其中戍卒的情感變化。
2.思考：我們學(xué)過(guò)哪些表達(dá)類(lèi)似情感的詩(shī)詞，這些詩(shī)詞都有什么共同點(diǎn)?
3.自主選擇其他《詩(shī)經(jīng)》篇目，對(duì)其簡(jiǎn)要賞析。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入新課。
大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了《采薇》，你喜歡《采薇》嗎?你從中讀出了什么?
明確：凄苦的思鄉(xiāng)之情。
《采薇》是一位久戍思?xì)w的戍卒在回鄉(xiāng)途中吟唱的血淚之歌，是一幅凄涼的物是人非的圖畫(huà)。我想，每個(gè)同學(xué)讀完此詩(shī)，都會(huì)有自己獨(dú)特的閱讀感受。今天，讓我們一起讀這首詩(shī)，再次走進(jìn)戍卒的內(nèi)心，感受那份凄苦與凄涼。
二、1——3章，把握重章疊句，感受戍卒遠(yuǎn)別家室、歷久不歸的凄苦心情.
賦：曰歸曰歸，歲亦莫止。靡室靡家，玁狁之故。不遑啟居，玁狁之故。
曰歸曰歸，心亦憂(yōu)止。憂(yōu)心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘。
曰歸曰歸，歲亦陽(yáng)止。王事靡盬，不遑啟處。憂(yōu)心孔疚，我行不來(lái)!
比興：采薇采薇，薇亦作止;采薇采薇，薇亦柔止;采薇采薇，薇亦剛止。
2.1~3章的興詠唱的是什么?“采薇”做什么?為什么要采薇?
采薇，采集野生薇菜，戍防戰(zhàn)士所為，糧草不夠，為了生計(jì)，辛苦坦然去做，不勉強(qiáng)，也不做作。凄涼的戍邊生活畫(huà)面，我們仿佛看到面帶饑色的戍卒一邊在荒野采集野菜，一邊思念著久別的家鄉(xiāng)，屈指計(jì)算著返家的日期。
3.1~3章在形式上有什么特點(diǎn)?這種藝術(shù)手法叫什么?具體賞析。
特點(diǎn)：章與章往往句型重復(fù)，字面也大體相同，只在關(guān)鍵處更換個(gè)別字。
這三章雖然采用重復(fù)的形式來(lái)表達(dá)同一種情緒，但是作者在字句上略加變化，便更深刻的表現(xiàn)了士卒的內(nèi)心之苦。痛苦的感情層層遞進(jìn)。
從“作”到“柔”到“剛”暗示了什么?
第1章：采薇采薇，薇亦作止。這是寫(xiě)春天，薇菜剛剛綻出嫩綠的芽尖。
第2章：采薇采薇，薇亦柔止。這是寫(xiě)夏天，薇菜的葉片肥嫩。
第3章：采薇采薇，薇亦剛止。這是寫(xiě)秋天，薇菜的葉莖老而粗硬。
從春到秋，一年將盡，何時(shí)才能歸家呢?這些意蘊(yùn)都是通過(guò)薇菜的變化表達(dá)出來(lái)的。
時(shí)間流逝，不得歸家。
4.每章具體描寫(xiě)思?xì)w之情的是哪幾句?
第1章：曰歸曰歸，歲亦莫止。到了年底還回不了家，并抱怨：“靡室靡家，獫狁之故。不遑啟居，獫狁之故”。是獫狁害得他有家難歸。
第2章：曰歸曰歸，心亦憂(yōu)止。憂(yōu)心烈烈，載饑載渴。他因思鄉(xiāng)而心頭煩悶，好像火燒一樣，而且感到饑渴難耐，還想到：“我駐守的地方不確定，連捎個(gè)家信也不可能”。
第3章：眼看已經(jīng)到了十月，回家還是沒(méi)有指望，戍卒不禁發(fā)出痛苦的呻吟：“憂(yōu)心孔疚，我行不來(lái)”，士卒極其痛苦，可又有誰(shuí)能寬解呢?顯然隨著戍邊時(shí)間的延長(zhǎng)，鄉(xiāng)愁也日益深重。
這種反復(fù)吟詠，漸次深入的`方式讓讀者一步步走入戍卒的心靈深處，體會(huì)他們與日俱增的思鄉(xiāng)之苦。
5.播放《采薇》前三章吟誦，歸納重章疊唱的藝術(shù)作用以及1~3章所表現(xiàn)的士卒的思想情感。
學(xué)案與教案篇八
師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)為什么喜歡讀這一句子。
生1：因?yàn)槲覐倪@個(gè)句子體會(huì)到作者盼望搖桂花的迫切心情。
師：那你覺(jué)得該怎么讀？
生1：我覺(jué)得這個(gè)媽字應(yīng)該讀長(zhǎng)一些。學(xué)生試讀。
師：誰(shuí)有不同的看法？
生2：我覺(jué)得這個(gè)媽?xiě)?yīng)該讀得短、快一些。
師：為什么？
生2：因?yàn)樽x得短、快一些才能讀出作者盼望搖桂花的迫切心情。學(xué)生試讀。
師：誰(shuí)還有不同的看法？
生3：我覺(jué)得這個(gè)媽可以讀得長(zhǎng)一些，不僅可以讀出作者盼望搖桂花的迫切心情，也可以讀出作者的撒嬌。學(xué)生試讀。
師：請(qǐng)同學(xué)們用你自己喜歡的語(yǔ)氣讀讀這句話(huà)。
全體學(xué)生試讀，讀出自己喜歡的語(yǔ)氣。
[評(píng)析]。
聽(tīng)著學(xué)生這樣極富創(chuàng)意的朗讀，我不禁想到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。是啊，朗讀是一門(mén)藝術(shù)，指導(dǎo)個(gè)性化的朗讀更是一門(mén)藝術(shù)。在本段教學(xué)中，學(xué)生把文中的人物讀活了，重在老師能尊重學(xué)生的不同意見(jiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)造的思維，指導(dǎo)個(gè)性化的朗讀。這樣個(gè)性化的朗讀，既能意會(huì)生情，又能表意傳情。離開(kāi)了朗讀的中介，學(xué)生是很難理解課文、理解課文中的人物，當(dāng)然更談不上讓人物活起來(lái)。其實(shí)，一篇課文讀懂了，讀出味來(lái)了，教學(xué)方法也就隨之有了。好的教學(xué)方法，也是讀出來(lái)的。
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學(xué)案與教案篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)目標(biāo)：
理解并掌握生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次;。
能判斷某個(gè)例子處于生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的地位;。
了解細(xì)胞在生命系統(tǒng)中的地位;。
舉例說(shuō)明群落、種群的概念。
2.能力目標(biāo)：
培養(yǎng)與人合作完成任務(wù)的能力及歸納總結(jié)知識(shí)、搜集資料解決問(wèn)題的能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：
培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)生的協(xié)作精神。
二、學(xué)情分析：
在初中階段，學(xué)生已經(jīng)對(duì)細(xì)胞的概念有了一定的了解，但是由于初中生物僅在七、八年紀(jì)開(kāi)設(shè)，學(xué)生幾乎對(duì)這些內(nèi)容沒(méi)有太深刻的記憶，僅僅是有所了解而已;另外，本節(jié)內(nèi)容涉及了到細(xì)胞等微觀、抽象的內(nèi)容，需要豐富的想象力，在這種情況下，更需要充分激發(fā)學(xué)生的抽象思維能力及學(xué)習(xí)興趣，使其盡量理解、掌握本節(jié)的知識(shí)。
三、教材分析：
1.內(nèi)容分析：
本節(jié)課是高中生物的第一節(jié)課，主要有細(xì)胞的知識(shí)、群落及種群的知識(shí)及生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次等內(nèi)容。本節(jié)既是對(duì)初中知識(shí)的復(fù)習(xí)，又是高中階段的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此具有不可替代的作用。
2.教學(xué)重難點(diǎn)分析：
教學(xué)重點(diǎn)：
細(xì)胞是生命活動(dòng)的基礎(chǔ);。
生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
教學(xué)難點(diǎn)：
生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
3.課時(shí)安排：1課時(shí)。
四、教學(xué)理念及策略：
通過(guò)舉例、展示及討論等方法是抽象的知識(shí)生動(dòng)化、具體化，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與、思考，從而達(dá)到教學(xué)目的。
五、教學(xué)方法及媒體：
1.教學(xué)方法：講授法、討論法、舉例法等。
2.教學(xué)媒體：圖片。
六、教學(xué)過(guò)程：教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入。
問(wèn)題探討。
生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞。
問(wèn)題探討。
實(shí)例1：
實(shí)例2。
實(shí)例3。
實(shí)例4。
小結(jié)。
回顧。
單細(xì)胞與多細(xì)胞生物。
生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
種群和群落的概念。
總結(jié)。
練習(xí)題。
碩果飄香，又是一季豐收時(shí);我們感嘆，生命是如此神奇、如此美妙，同時(shí)也如此值得我們?nèi)ヌ剿?因此從現(xiàn)在開(kāi)始，我們即將開(kāi)啟生命的探索之旅，一起找到我們心中那些未知的答案!
請(qǐng)同學(xué)們看到課本第2頁(yè)上的“問(wèn)題探討”部分。在2002年11月份到2003年期間，一場(chǎng)名為“非典型肺炎”的疾病在我們國(guó)家爆發(fā)，同時(shí)29個(gè)國(guó)家報(bào)告臨床診斷病例病例8422例，死亡916例。報(bào)告病例的平均死亡率為9.3%。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，引起這種傳染病的罪魁禍?zhǔn)资且环N冠狀病毒。這是一種沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物，它連簡(jiǎn)單得細(xì)胞都沒(méi)有，卻引起了人類(lèi)的一場(chǎng)災(zāi)難。
請(qǐng)問(wèn)：
病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，是怎樣生活和繁殖的?
sars病毒是侵害了人體的哪些細(xì)胞的?
下面我們先學(xué)習(xí)細(xì)胞的知識(shí)后再來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題。
我們先來(lái)看幾個(gè)與生命活動(dòng)相關(guān)的例子，請(qǐng)看到書(shū)上的資料分析部分。
看第一個(gè)例子，在初中的時(shí)候，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)草履蟲(chóng)的相關(guān)知識(shí)了，那么：
1.草履蟲(chóng)是單細(xì)胞生物還是多細(xì)胞生物呢?
2.如果沒(méi)有了完整的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，草履蟲(chóng)還能不能進(jìn)行正常的生命活動(dòng)呢?為什么?請(qǐng)大家自由討論后給出答案。
解答：
草履蟲(chóng)是單細(xì)胞生物，僅有一個(gè)細(xì)胞，它的生命活動(dòng)就是靠這僅有的一個(gè)細(xì)胞來(lái)完成的，因此草履蟲(chóng)的生命活動(dòng)是絕對(duì)離不開(kāi)細(xì)胞的，甚至一個(gè)不完整的細(xì)胞也是不能進(jìn)行正常的生命活動(dòng)的，從這個(gè)例子我們得出一個(gè)結(jié)論：草履蟲(chóng)的生命活動(dòng)與細(xì)胞具有不可分割的聯(lián)系，離開(kāi)細(xì)胞這個(gè)結(jié)構(gòu)草履蟲(chóng)就不會(huì)存在，它是單細(xì)胞生物，即生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞。
我們?cè)賮?lái)看一下第二個(gè)實(shí)例，人的生殖和發(fā)育。人的發(fā)育嚴(yán)格來(lái)說(shuō)是從受精卵開(kāi)始的，當(dāng)精細(xì)胞與卵細(xì)胞成功結(jié)合開(kāi)始，一個(gè)生命就開(kāi)始了發(fā)育的過(guò)程，受精卵經(jīng)過(guò)細(xì)胞的分裂和分化逐漸形成的各種組織、器官，最終形成個(gè)體，當(dāng)個(gè)體從母體中出生之后，就開(kāi)始了生長(zhǎng)過(guò)程，進(jìn)而長(zhǎng)大、成熟、衰老、死亡。從這個(gè)現(xiàn)象看了，我們?nèi)祟?lèi)個(gè)體與細(xì)胞有聯(lián)系嗎?當(dāng)然有聯(lián)系，并且聯(lián)系很大，每個(gè)個(gè)體都是從一個(gè)相同的起點(diǎn)——受精卵開(kāi)始的，而受精卵正是由生殖細(xì)胞精細(xì)胞和卵細(xì)胞結(jié)合的產(chǎn)物，因此我們有之后的一系列生殖、生長(zhǎng)和發(fā)育等生命現(xiàn)象都是以細(xì)胞為基礎(chǔ)的，也就是說(shuō)，生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞。人是多細(xì)胞生物，多細(xì)胞生物的生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞。
提問(wèn)：
解答：
縮手反應(yīng)是一種非條件反射，反射需要由反射弧作為結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，完整的反射弧包括感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)及效應(yīng)器組成。一般來(lái)說(shuō)，感受器和傳入神經(jīng)是一個(gè)細(xì)胞，效應(yīng)器和傳出神經(jīng)是一個(gè)細(xì)胞，而中樞神經(jīng)是一個(gè)神經(jīng)細(xì)胞。在縮手反應(yīng)這個(gè)活動(dòng)中，最少都需要3個(gè)細(xì)胞參與，沒(méi)有完整的反射弧就不會(huì)有縮手反應(yīng)的動(dòng)作，該生命活動(dòng)同樣離不開(kāi)細(xì)胞。
我們?cè)賮?lái)看一下實(shí)例4上面的內(nèi)容，這個(gè)例子介紹的是一種病毒，叫做hiv(人類(lèi)免疫缺陷病毒)，該病毒是導(dǎo)致艾滋病的病原生物，沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，與非典病毒一樣屬于病毒界，僅由蛋白質(zhì)與核酸組成，我們說(shuō)了，生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞，那么病毒既然連細(xì)胞結(jié)構(gòu)都沒(méi)有，它又是怎樣生活的呢?請(qǐng)同學(xué)們用手機(jī)查詢(xún)病毒的相關(guān)知識(shí)。
解答：病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，它的生命活動(dòng)必須在活的細(xì)胞內(nèi)才能進(jìn)行，這就是為什么人類(lèi)許多疾病都是由病毒引起的原因，病毒寄生在我們?nèi)梭w或其他生物的細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行繁殖、生長(zhǎng)，因此沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒它的生命活動(dòng)也是離不開(kāi)細(xì)胞的。
從上面這些例子我們可以看出：
草履蟲(chóng)(單細(xì)胞生物)的生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞;。
人(多細(xì)胞生物)的生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞;。
hiv病毒(無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu))的生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞。
說(shuō)明：生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞，細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位。
現(xiàn)在來(lái)回答我們開(kāi)始提成的問(wèn)題。
病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，是怎樣生活和繁殖的?
sars病毒是侵害了人體的哪些細(xì)胞的?
sars病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但是它能侵入宿主細(xì)胞進(jìn)行繁殖，他的生命活動(dòng)是離不開(kāi)細(xì)胞的;sars病毒侵入了人的呼吸道，主要在人的肝臟細(xì)胞、鼻粘膜細(xì)胞、器官表皮細(xì)胞等細(xì)胞中生長(zhǎng)繁殖。
像草履蟲(chóng)一樣一個(gè)細(xì)胞就是一個(gè)生物個(gè)體的生物稱(chēng)為單細(xì)胞生物;而像人等個(gè)體由兩個(gè)以上細(xì)胞構(gòu)成的生物叫做多細(xì)胞生物。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)定義分別舉出一些單細(xì)胞生物及多細(xì)胞生物的例子。
解答：
單細(xì)胞生物：草履蟲(chóng)、衣藻、瘧原蟲(chóng)、酵母菌等;。
多細(xì)胞生物：絕大多數(shù)植物和動(dòng)物，如人、狗、牛、蘋(píng)果樹(shù)等。
在學(xué)習(xí)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次之前，先來(lái)了解一下什么是系統(tǒng)。
學(xué)案與教案篇十
1、識(shí)記三次工業(yè)革命過(guò)程中代表性的發(fā)明。
3、以蒸汽機(jī)、電動(dòng)機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)明和發(fā)展說(shuō)明科學(xué)技術(shù)進(jìn)步對(duì)人類(lèi)的意義。
二、過(guò)程與方法。
通過(guò)必修2已學(xué)知識(shí)的回顧引導(dǎo)學(xué)生理解本課的相關(guān)知識(shí)；通過(guò)表格比較三次工業(yè)革命在內(nèi)容和意義上的異同，認(rèn)識(shí)他們之間的關(guān)系。
重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、蒸汽機(jī)的發(fā)明、電氣技術(shù)和信息技術(shù)的應(yīng)用。
2、科技社會(huì)發(fā)展的作用。
教學(xué)方法：對(duì)比法、分析法。
教學(xué)手段：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
導(dǎo)入：
通過(guò)復(fù)習(xí)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生回憶必修2所學(xué)的知識(shí)。如汽船、火車(chē)、電燈什么時(shí)間什么人發(fā)明的？其發(fā)明又是怎樣改變了人們生活？工業(yè)革命首先從哪個(gè)國(guó)家開(kāi)始？開(kāi)始和完成的標(biāo)志是什么？然后進(jìn)入本課第一目的學(xué)習(xí)。
新課：三個(gè)子目合成一氣。
1、教師展示一系列的有關(guān)第一次工業(yè)革命時(shí)期的圖片請(qǐng)同學(xué)回憶并做相應(yīng)的解釋。
2、學(xué)生分析后最終得出：第一次工業(yè)革命蒸汽機(jī)的發(fā)明和蒸汽時(shí)代等重要的概念。
二、電氣革命的出現(xiàn)。
1、教師展示一系列的有關(guān)第二次工業(yè)革命時(shí)期的圖片請(qǐng)同學(xué)回憶并做相應(yīng)的解釋。
2、學(xué)生分析后最終得出：第二次工業(yè)革命發(fā)電機(jī)和其他電氣的發(fā)明和使用、電氣時(shí)代等重要的概念。
三、信息技術(shù)的發(fā)展。
1、教師展示一系列的有關(guān)第二次科技革命的圖片請(qǐng)同學(xué)回憶并做相應(yīng)的解釋。
2、學(xué)生分析后最終得出：第三次科技革命以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的發(fā)明和使用、信息時(shí)代等重要的概念。
教師：出示表格學(xué)生自主完成：
工業(yè)革命。
代表性發(fā)明。
影響。
第一次工業(yè)革命。
第二次工業(yè)革命。
第三次工業(yè)革命。
問(wèn)題小結(jié)：以蒸汽機(jī)(電氣、網(wǎng)絡(luò)技術(shù))的應(yīng)用為例說(shuō)明科學(xué)技術(shù)進(jìn)步對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用。
學(xué)案與教案篇十一
淺談pst課改之我見(jiàn)。
課改進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期,作為一線(xiàn)的老師,我從一開(kāi)始的無(wú)知到茫然到略為知曉,經(jīng)歷了幾個(gè)月的時(shí)間.新學(xué)期又開(kāi)始了,在這里我談?wù)勛约簩?duì)pst課改的一些不成熟的想法.
一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。
從pst課改到現(xiàn)在，我們的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)一直都不是很理想，雖然通過(guò)不斷的摸索，已經(jīng)在漸漸地完善，但并沒(méi)有達(dá)到最佳境界，這是什么原因造成的呢?我想最主要的原因是很多老師還備課時(shí)還沒(méi)有把思想從教案轉(zhuǎn)向?qū)W案.
為什么稱(chēng)它為“學(xué)案”而不是“教案”呢?傳統(tǒng)教學(xué)中，老師所備的課稱(chēng)為“教案”，因?yàn)樗菫槔蠋煼?wù)的，是老師上課的流程，而“學(xué)案”是為學(xué)生服務(wù)的，是同學(xué)們自學(xué)的指南針，要問(wèn)教案與學(xué)案哪個(gè)更好備?那當(dāng)然是教案，教案是老師自己用的，備課時(shí)只要根據(jù)自己的想法記下即可，而學(xué)案?jìng)涞牟粌H是內(nèi)容，還要備學(xué)生，而我們的學(xué)案一直都不理想，其中一個(gè)很重要的原因是老師們沒(méi)有備好學(xué)生，沒(méi)有站在學(xué)生的角度去思考，舉一個(gè)很簡(jiǎn)單的`例子：我們英語(yǔ)老師在備學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，會(huì)寫(xiě)“掌握c部分的句型”，在老師的心中都非常明白c部分句型很重要，讓學(xué)生掌握就是要學(xué)生會(huì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，但同學(xué)們看掌握二字可能就不是很明白了，有的人認(rèn)為只要會(huì)讀就叫掌握，有的人認(rèn)為只要知道漢語(yǔ)意思就叫掌握，不同的人有不同的理解，就是因?yàn)槔蠋煕](méi)有充分站在學(xué)生的角度上去思考，不夠了解學(xué)生的思維，所以用了“掌握”這個(gè)自認(rèn)為準(zhǔn)確實(shí)質(zhì)上模糊的詞語(yǔ)，可能就導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)達(dá)到的程度不夠，或是效果不好，所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，我們一定要牢記，學(xué)生的脖子上長(zhǎng)著學(xué)生的腦袋，而沒(méi)有老師的腦袋，要想導(dǎo)學(xué)案能真正為學(xué)生服務(wù)，那設(shè)計(jì)者一定要站在學(xué)生的角度上去構(gòu)思才行。
二、謹(jǐn)慎選拔組長(zhǎng)。
在pst課改下，在三環(huán)五步的課堂中，組長(zhǎng)有著相當(dāng)重要的作用，可以說(shuō)，強(qiáng)而有能力的組長(zhǎng)在每個(gè)班級(jí)中是不可或缺的。
1.領(lǐng)導(dǎo)者，每組的組長(zhǎng)就是各組的領(lǐng)頭羊，不管是在課堂中，還是在課后，都是由組長(zhǎng)領(lǐng)著組員一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。
2.組織者，在課堂活動(dòng)中，尤其是自主合作交流這一環(huán)節(jié)中，組長(zhǎng)的作用體現(xiàn)得極其明顯，組長(zhǎng)要給大家合理的分配任務(wù)，要組織好組員共同合作學(xué)習(xí)，一起走向展示的舞臺(tái)。
3.示范者，作為一組之長(zhǎng)，不管是在言語(yǔ)，還是行為，或是學(xué)習(xí)上都起到榜樣的作用，都是組員心中的標(biāo)桿，學(xué)習(xí)的方向。
4.反饋者，可以說(shuō)，組長(zhǎng)比老師要了解學(xué)生，不管是在生活上還是在學(xué)習(xí)上，組長(zhǎng)的及時(shí)反饋，可以讓老師掌握到每個(gè)人的情況，了解到很多信息，省去很多不心要的麻煩。
三、小黑板的利用。
1.可以將小黑板分配到各個(gè)小組,用于寫(xiě)上各組所提出的問(wèn)題,在討論的時(shí)候也可以將答案寫(xiě)在上面,那么展示的時(shí)候掛出來(lái)既可以看到問(wèn)題又可以看到答案就顯得非常清楚非常直觀.
3.小黑板還可以用來(lái)劃上積分格,讓學(xué)生可以一目了然的看到全班同學(xué)的得分情況,從而警醒自己.
4.小黑板還可以抄寫(xiě)測(cè)評(píng)題,節(jié)省上課時(shí)間.也可以抄一些重難點(diǎn)題或是易錯(cuò)題.
總之,小黑板的用處很多,既然有這樣的資源,為什么不好好利用?
四、課堂上老師的角色轉(zhuǎn)換。
pst課堂呼吁讓學(xué)生成為真正的主人，但有時(shí)候我們老師還是會(huì)很沖動(dòng)的跳出來(lái)說(shuō)幾句。如何才能克制自己的沖動(dòng)，將課堂還給學(xué)生呢?也許你可以教一教你的非專(zhuān)業(yè)課,或許會(huì)有所啟發(fā).
當(dāng)然,在課改的路上,還有很多需要我們?nèi)W(xué)習(xí),去探索,去發(fā)現(xiàn)的東西.我想在這虎虎聲威的,我們前景的每一位老師都會(huì)發(fā)出自己的威力！
學(xué)案與教案篇十二
通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生知道低層大氣的組成成分及其所起的作用;了解大氣垂直分層的依據(jù)以及各層大氣的特點(diǎn);通過(guò)對(duì)圖表的分析，訓(xùn)練學(xué)生閱讀圖表分析問(wèn)題的技能;通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生初步了解人類(lèi)活動(dòng)對(duì)大氣的影響，以及各層大氣與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系，初步樹(shù)立人地協(xié)調(diào)的觀念。
教學(xué)建議。
關(guān)于大氣的垂直分布的教學(xué)分析。
本節(jié)教材的另一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容是關(guān)于大氣的垂直分布以及各分層的特點(diǎn)，特別是對(duì)流層和平流層與人類(lèi)活動(dòng)關(guān)系極為密切，教材講述的較為詳細(xì)，平流層以上部分，包括中間層、熱層、外層，教材歸納為高層大氣，這是新教材與以往教材不同之處，教材這樣處理，既突出了重點(diǎn)即與人類(lèi)關(guān)系極為密切的對(duì)流層和平流層，同時(shí)又利于學(xué)生了解高層大氣中與人類(lèi)關(guān)系較為密切的電離層，至于目前與人類(lèi)聯(lián)系相對(duì)較少的其他幾層大氣，簡(jiǎn)略處理，減少學(xué)習(xí)的頭緒，詳略編排得當(dāng)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)于各大氣層的特征，應(yīng)該抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即氣溫的垂直變化不同引起大氣的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)各異，對(duì)流層大氣氣溫隨高度增加而遞減，因此導(dǎo)致大氣對(duì)流運(yùn)動(dòng)顯著，由于對(duì)流運(yùn)動(dòng)，使水汽易于凝結(jié)，而對(duì)流層大氣固體雜質(zhì)豐富，因而容易形成降水;平流層大氣氣溫隨高度增加而增加，因而空氣以水平運(yùn)動(dòng)為主，不易產(chǎn)生復(fù)雜多變的天氣，利于飛行。由此可以看出每層大氣其運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)都是由于氣溫的變化引起的，氣溫的變化可從教材提供的圖像中得以了解。
關(guān)于大氣的組成的教學(xué)分析。
本節(jié)教材介紹的關(guān)于大氣的組成和垂直分布等知識(shí)，是了解大氣環(huán)境的最基礎(chǔ)知識(shí)。其中低層大氣的各種組成物質(zhì)及其對(duì)生命活動(dòng)和地理環(huán)境的影響是本節(jié)教材的重點(diǎn)內(nèi)容之一，教材通過(guò)表格形式介紹了低層大氣中所占比例較大的干潔空氣中主要成分的比例關(guān)系，從表中可以看出各主要成分的比例懸殊很大，氮、氧所占的比例非常大，其他成分所占比例很小，但其作用是不容忽視的，特別是二氧化碳及表格中未涉及的臭氧，它們對(duì)地球上的生命活動(dòng)和自然環(huán)境有著重要作用，這一點(diǎn)教材著重進(jìn)行了描述，對(duì)于低層大氣中比例較少的水汽和固體雜質(zhì)，主要強(qiáng)調(diào)其對(duì)地面和大氣溫度以及大氣降水的影響，同時(shí)教材指出它們?cè)诖髿庵械暮恳驎r(shí)因地而異，這與干潔空氣有所不同，這為后面講述人類(lèi)活動(dòng)對(duì)大氣的影響，干預(yù)大氣中的水汽含量和大量排放污染物質(zhì)導(dǎo)致大氣中固體雜質(zhì)增多，形成大霧天氣等天氣變化埋下伏筆。
教材在介紹人類(lèi)活動(dòng)對(duì)大氣影響時(shí)，提出由于人類(lèi)不合理的活動(dòng)導(dǎo)致大氣中的微量氣體二氧化碳增多，而且大氣中出現(xiàn)了新的成分如氟氯烴化合物，而這種成分可以導(dǎo)致臭氧總量的減少，大氣中這些微量成分的變化都會(huì)對(duì)人類(lèi)生存的環(huán)境構(gòu)成威脅。由于本節(jié)教材使大氣環(huán)境這個(gè)單元的起始部分，因此教材中沒(méi)有涉及有關(guān)大氣中各組成成分對(duì)大氣熱狀況、大氣降水等如何起作用，只是將結(jié)論描述出來(lái)，至于作用機(jī)理留待后面相關(guān)章節(jié)進(jìn)行解決。
學(xué)案與教案篇十三
學(xué)案及教案(30分鐘)。
晨曦blog。
《晨讀》。
叢臺(tái)區(qū)叢陽(yáng)小學(xué)申紅霞（第一課時(shí)）。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
1、讀通課文，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累詞語(yǔ)。
2、初步有感情地朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
【重難點(diǎn)】。
展開(kāi)小組討論，對(duì)課文的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行體驗(yàn)、交流。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，珍愛(ài)自己優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，更加倍的努力學(xué)習(xí)。
【使用說(shuō)明與學(xué)法指導(dǎo)】。
1、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà)、批注及編寫(xiě)文段序號(hào)。
2、通過(guò)獨(dú)立思考、深情朗讀、小組合作，體會(huì)作者的情感。
3、認(rèn)真研究學(xué)案，獨(dú)立思考，完成“自主學(xué)習(xí)”內(nèi)容、規(guī)范書(shū)寫(xiě)；小組合作探究，答疑解惑。
【內(nèi)容導(dǎo)航】。
本文是兒童文學(xué)作家葛翠琳對(duì)兒時(shí)一段學(xué)習(xí)生活的回憶。作為讀書(shū)單元的首篇文章，就是要以作者晨讀的感受引發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生也沉浸在讀書(shū)的美好境界中，對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生極大的興趣。
1、讀通課文，學(xué)習(xí)并掌握本科的生字新詞，積累詞語(yǔ)。
2、初步有感情地朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
【自主學(xué)習(xí)】。
一、課前預(yù)習(xí)：
二、檢測(cè)預(yù)習(xí)：
1、我能準(zhǔn)確讀出來(lái)。
2、讀字組詞，我來(lái)提醒。（自學(xué)字詞時(shí)要注意的問(wèn)題，說(shuō)記字方法）。
課前談話(huà)：
（一）、激趣導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，我們每天早晨都坐在寬敞明亮的教室里讀書(shū)學(xué)習(xí)，你們覺(jué)得幸福嗎？你們想過(guò)嗎？在20世紀(jì)30年代（也就是你爺爺、奶奶的爸爸、媽媽的小時(shí)候），他們又是怎樣學(xué)習(xí)的呢，學(xué)習(xí)的條件又如何呢？想不想知道，（生：想）。讓我們穿越時(shí)空，跟隨作者一同走進(jìn)他的童年。引入新課26《晨讀》。
（二）、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)。
檢測(cè)預(yù)習(xí):。
（先在組內(nèi)，組長(zhǎng)組織檢查預(yù)習(xí)情況，然后教師檢測(cè)。）。
師：誰(shuí)能又快有準(zhǔn)確的讀出這些詞？（生讀）。
師：同學(xué)們這些字我們?cè)趺窗阉鼫?zhǔn)確的記住呢？創(chuàng)境質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生興趣濃厚地投入到新課的學(xué)習(xí)中。
預(yù)習(xí)是以學(xué)生課下預(yù)習(xí)為主，課上小組內(nèi)及老師檢查預(yù)習(xí)情況即可。
更換語(yǔ)境，強(qiáng)化生字的`再認(rèn)。
學(xué)生將自學(xué)時(shí)，自己的識(shí)字方法講給大家，即增強(qiáng)了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，又加深了對(duì)生字的記憶。
1、閱讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么內(nèi)容？
2、用自己喜歡的方式閱。
讀第一自然段，找出。
給你印象最深刻的句。
子，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
并在組內(nèi)交流交流。（組內(nèi)預(yù)展）。
師：用自己喜歡的方式閱讀課文完成。
【合作探究】?jī)?nèi)容。
（以小組匯報(bào)的形式，匯報(bào)時(shí)可自定齊讀人數(shù)，也可派選一名同學(xué)代表本組朗讀，聽(tīng)后其他同學(xué)隨機(jī)評(píng)價(jià)。教師根據(jù)個(gè)別學(xué)生獲小組隨機(jī)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，整堂課中得到紅星的小組或個(gè)人，可在該小組內(nèi)加3分。教師隨機(jī)點(diǎn)撥）以小組形式認(rèn)讀課文，再以小組形式匯報(bào)，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
建立小組評(píng)價(jià)機(jī)制，注重面向全體學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
【拓展延伸】。
由今天的學(xué)習(xí)環(huán)境與文中的對(duì)比，讓學(xué)生懂得珍愛(ài)自己優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，加倍的努力學(xué)習(xí)。
（四）拓展延伸。
我會(huì)補(bǔ)充。
教給了學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)了自主識(shí)字的能力。
感受詞語(yǔ)的美，試著背誦課文。（六）推薦書(shū)目。
喜歡、向往。
課堂評(píng)價(jià)解析1、組內(nèi)評(píng)價(jià)。以小組長(zhǎng)為核心，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄組員回答問(wèn)題情況，課后總分。
2、教師評(píng)價(jià)。教師負(fù)責(zé)記錄學(xué)生課上各小組完成的情況、速度、紀(jì)律進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。
3、學(xué)生互評(píng)。主要指小組匯報(bào)完畢后，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。評(píng)分可一組評(píng)二組；二組評(píng)三組；三組評(píng)四組等等。以此類(lèi)推，進(jìn)行評(píng)價(jià)。
課堂結(jié)束，將其分?jǐn)?shù)進(jìn)行匯總，評(píng)出優(yōu)勝組。
學(xué)案與教案篇十四
1、理解“海燕”這一敢于搏擊暴風(fēng)雨的勇敢形象，學(xué)習(xí)它不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神。
2、進(jìn)一步學(xué)習(xí)象征、映襯、對(duì)比等寫(xiě)作技巧。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1、理解詩(shī)歌所描繪的海上景象和海燕的形象。
2、學(xué)習(xí)象征手法。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)人(激趣導(dǎo)入)。
海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意，在高爾基充滿(mǎn)激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。同學(xué)們，你們想知道嗎?好，就讓我們一起學(xué)習(xí)高爾基的深受列寧、斯大林的贊賞，被譽(yù)為“戰(zhàn)斗的革命詩(shī)歌”——《海燕》又稱(chēng)《海燕之歌》。
二、檢查預(yù)習(xí)情況(現(xiàn)代文預(yù)習(xí)6步法)。
學(xué)生回答。
三、閱讀課文、整體感知。
1、海燕是一個(gè)什么樣的形象?為什么?
(1)暴風(fēng)雨即將來(lái)臨時(shí)，海燕是以其革命的激情、迅疾的行動(dòng)。
表現(xiàn)了對(duì)暴風(fēng)雨的渴望，在海上高傲地飛翔。
(2)暴風(fēng)雨迫近時(shí)，海燕是一個(gè)搏風(fēng)擊浪，積極戰(zhàn)斗，以其歡。
樂(lè)的情懷，必勝的信念，迎接暴風(fēng)雨的到來(lái)的形象。
(3)暴風(fēng)雨將臨時(shí)的奇觀，反復(fù)抒寫(xiě)海燕是一個(gè)呼喚暴風(fēng)雨的。
戰(zhàn)斗者的形象。
2、課文贊美海燕，表達(dá)了作者怎樣的情感態(tài)度?
贊美海燕的勇敢、樂(lè)觀、大聲疾呼的形象，不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神。
如：“碰”寫(xiě)出勇敢低飛，觸及海浪;“沖”寫(xiě)出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫(xiě)海燕斗志昂揚(yáng)，渴望暴風(fēng)雨的到來(lái)。然后著重寫(xiě)“聲音”。正面描寫(xiě)“叫喊”的勇敢，再?gòu)臑踉坡?tīng)出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側(cè)面烘托這“叫喊”具有震懾?cái)衬懙耐?，運(yùn)用排比句式突出海燕敢于斗爭(zhēng)的精神。
四、、深入探究。
本文除了海燕，還描寫(xiě)了海鷗、海鴨、企鵝的形象，起了什么作用?
形成鮮明對(duì)比，突出海燕形象的高大。
五、體驗(yàn)與反思。
1、學(xué)習(xí)本文后，你喜歡哪一形象?并說(shuō)明理由。
2、在你的生活中是不是也有類(lèi)似暴風(fēng)雨的考驗(yàn)。面臨生活的暴風(fēng)雨，你應(yīng)該怎樣做呢?試就這個(gè)話(huà)題，與同學(xué)交流自己的想法。
六、拓展延伸。
(出示海燕圖畫(huà))。
請(qǐng)同學(xué)們想象一下，海燕在海上振翅飛翔時(shí)，它會(huì)對(duì)海鷗、海鴨、企鵝說(shuō)些什么?試以“海燕的宣言”為題，寫(xiě)一段話(huà)，充分表現(xiàn)出海燕的心理活動(dòng)。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)人。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》。
二、感情地朗讀課文，注意重音、停頓的處理。
三、深入研討：
1、文中的象征手法。
象征是“托義于物”，也就是“借此言彼”。
海燕象征什么?象征英勇善戰(zhàn)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者;海鷗、海鴨、企鵝象征什么?象征害怕革命會(huì)破壞它們的安樂(lè)窩的形形色色的假革命和不革命者。
2、象征與比喻的比較：
兩者都是“借此言彼”，有幾分相似，但適用的程度和表達(dá)的范圍上明顯不同。
比喻只是借助喻體形象化地表現(xiàn)本體;而象征不同，用作象征的事物，既是自身，又不僅僅局限于自身，還蘊(yùn)含著別的意義。而詩(shī)的'意圖，象征的對(duì)象，恰如隱身在那別的意念之中。所以象征技巧擅長(zhǎng)于用單純的揭示復(fù)雜的，用形象的暗示抽象的，是一種托具體形象、寄深遠(yuǎn)意蘊(yùn)的藝術(shù)手段。比喻只是一種修辭手法，只針對(duì)一種現(xiàn)象。
如“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，這個(gè)比喻突出海燕的敏捷、矯健。象征是一種創(chuàng)作手法，往往體現(xiàn)在一段或一篇之中，如果孤立的從一句話(huà)來(lái)看，不容易看出它的象征意義。如《海燕》作者用象征手法構(gòu)思全文，把一切構(gòu)成一幅完整的畫(huà)面，讓它們分別象征斗爭(zhēng)的形勢(shì)、環(huán)境和各種力量，表現(xiàn)了在19俄國(guó)革命前夜的社會(huì)現(xiàn)象，預(yù)示了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命風(fēng)暴的到來(lái)。
四、小結(jié)。
作者創(chuàng)造了“海燕”的藝術(shù)形象，歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿(mǎn)戰(zhàn)斗激情的頌歌?！逗Ｑ唷芳仁且皇咨术r明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè)的節(jié)律和流動(dòng)感的油畫(huà)，具備詩(shī)的音樂(lè)美和繪畫(huà)美，給人很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。今天，也可以從另外角度來(lái)閱讀這篇散文詩(shī)，如不懼怕困難，迎著困難前進(jìn)，與困難斗爭(zhēng)，其樂(lè)無(wú)窮等。
五、布置作業(yè)。
1、研討與練習(xí)四。
2、學(xué)習(xí)本文后把你的感想寫(xiě)下來(lái)。
六、附板書(shū)設(shè)計(jì)。
高傲飛翔大聲疾呼穿過(guò)烏云；
海鷗海鴨企鵝膽怯；
不怕困難迎接困難——戰(zhàn)斗精神！
學(xué)案與教案篇十五
非典型性肺炎在我國(guó)流行爆發(fā)部分城市出現(xiàn)了學(xué)校停課、工廠停產(chǎn)、商場(chǎng)停業(yè)的現(xiàn)象很多與非典患者共同工作和生活的人被隔離在家。為什么人們對(duì)非典型性肺炎這么恐懼呢?這是因?yàn)樗哂休^高的傳染性和致死率而引發(fā)非典型肺炎這種疾病的正是sars病毒。回憶一下初中所學(xué)的有關(guān)病毒的知識(shí)談?wù)勗谀銈兊睦斫庵衧ars病毒是一種什么樣的生物呢?(病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu))。
我們可以看到課本第2頁(yè)問(wèn)題探討這兒有一幅sars病毒模式圖，從這幅圖中我們可以看到它的結(jié)構(gòu)，(畫(huà)圖講解)外面一層是蛋白質(zhì)外殼，叫做衣殼，衣殼內(nèi)部是遺傳物質(zhì)核酸，衣殼外被一層囊膜包被，囊膜上的小突起叫做刺突。而一般的病毒的結(jié)構(gòu)通常包含兩部分：蛋白質(zhì)外殼和核酸。病毒的核酸有兩種,像sars病毒的核酸就是rna，而另一種如乙肝病毒的核酸是dna。
從這幅圖中我們可以看出，sars病毒主要侵染的是人體肺部細(xì)胞和上呼吸道細(xì)胞，由于肺部細(xì)胞受損，導(dǎo)致患者呼吸困難，最后因呼吸衰竭而死。那么，sars病毒是如何侵染人體細(xì)胞的呢?要回答這個(gè)問(wèn)題，我們就要來(lái)看看病毒侵染細(xì)胞的過(guò)程。(畫(huà)圖講解：吸附—注入—核酸復(fù)制，蛋白質(zhì)合成—組裝—裂解)病毒先是吸附在寄主細(xì)胞外面，然后將核酸注入到寄主細(xì)胞內(nèi)部，利用寄主細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)進(jìn)行蛋白質(zhì)合成和核酸的復(fù)制，在利用合成好的蛋白質(zhì)和核酸組裝成新的病毒，最后寄主細(xì)胞裂解，病毒被釋放，然后繼續(xù)侵染人體其它細(xì)胞。我們可以看到，在這個(gè)過(guò)程中，人體細(xì)胞被破壞了，因此即使一些非典患者已經(jīng)治好了，但也還是會(huì)留下后遺癥，最嚴(yán)重可能導(dǎo)致不能走動(dòng)，終生殘疾。
從以上的介紹中我們了解了病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，一旦離開(kāi)活細(xì)胞，就不再表現(xiàn)生命現(xiàn)象，不再進(jìn)行生命活動(dòng)。生物通常表現(xiàn)出哪些生命活動(dòng)?是不是所有的生命活動(dòng)都離不開(kāi)細(xì)胞呢?這就是我們下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
初中生物課上我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)長(zhǎng)得像草鞋的小明星，大家還記得它嗎?(草履蟲(chóng))。
草履蟲(chóng)是一種單細(xì)胞生物，它只有一個(gè)細(xì)胞，我們可以看到，草履蟲(chóng)有著完整的結(jié)構(gòu):。
從生物圈到細(xì)胞教案。
學(xué)案與教案篇十六
1、了解蘭亭宴集的起因、經(jīng)過(guò)，認(rèn)識(shí)作者感情由樂(lè)轉(zhuǎn)悲的原因以及在深沉的感嘆中暗含的對(duì)人生的眷戀和熱愛(ài)之情。
2、引導(dǎo)學(xué)生了解本文句法上駢散并行而以散為主的特色，掌握本文敘述、議論和抒情巧妙結(jié)合的寫(xiě)作特點(diǎn)。
3、背誦全文，了解課文中的詞類(lèi)活用、成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象，掌握“修”“期”“致”“臨”“次”等詞的多義性。
〖解說(shuō)〗。
1、本文是一篇書(shū)序，而要被作序的書(shū)是因宴集賦詩(shī)結(jié)集而成，因而這篇序言并沒(méi)有像一般書(shū)序那樣把寫(xiě)作的重點(diǎn)放在對(duì)書(shū)的內(nèi)容和特點(diǎn)的介紹上，而是把筆力集中在由這次集會(huì)而引起的對(duì)人生無(wú)常的感慨上，所以理清作者思想感情的脈絡(luò)是學(xué)好這篇課文的關(guān)鍵。又因?yàn)楸疚挠幸欢ǖ南麡O色彩，所以教學(xué)中必須正面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)在作者深沉的感嘆中的積極情緒。這是全文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
2、兩晉時(shí)期，駢麗藻飾之風(fēng)盛行，而本文作者卻以這種樸素自然的散句為主的形式出現(xiàn)實(shí)屬難能可貴，這種樸素自然的形式恰好與作者真實(shí)可感的思想達(dá)成完美和諧的統(tǒng)一，我們必須引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)。
3、背誦全文是本單元和本課的具體要求，所以必須督促學(xué)生去完成。詞類(lèi)活用、省略句式和詞的多義性是本課較為明顯的語(yǔ)言現(xiàn)象，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握、積累。
【自讀程序】。
1、解題，弄清本文體裁和內(nèi)容的關(guān)系，總體把握作者思想感情的基調(diào)，突破重點(diǎn)。
2、介紹背景，根據(jù)本文所述內(nèi)容，從更遠(yuǎn)的背景著眼，講清中國(guó)古典文學(xué)作品中描述聚會(huì)歡樂(lè)后，因感人生無(wú)常而轉(zhuǎn)悲的寫(xiě)法，并非始于《蘭亭集序》，而是由來(lái)已久，突破難點(diǎn)。
3、熟讀、背誦課文，理清思路，劃分層次，然后采用導(dǎo)學(xué)、提問(wèn)、討論相結(jié)合的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，隨機(jī)控制教學(xué)進(jìn)程，解決課文中的重要問(wèn)題。
〖解說(shuō)〗。
1、根據(jù)高中語(yǔ)文必修一教材對(duì)文言文學(xué)習(xí)的總體要求和本單元的具體要求可知，本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是對(duì)課文思想內(nèi)容、作者思想感情的理解，其前提是必須弄清寫(xiě)作背景和社會(huì)背景。(知人論世)。
2、弄清了創(chuàng)作緣由，學(xué)生們自然會(huì)在整體感知的基礎(chǔ)上達(dá)到熟讀背誦，而后順利劃分出層次結(jié)構(gòu)。
3、本篇課文篇幅較短，完全可采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，也可以通過(guò)提問(wèn)和討論相結(jié)合的方式達(dá)到對(duì)每一層、每一句話(huà)的理解。
【自讀點(diǎn)撥】。
1、題目與寫(xiě)作背景：
蘭亭，是東晉時(shí)期會(huì)稽郡治山陰(今浙江紹興市)城西南郊名勝。這里山清水秀、風(fēng)景幽雅，是當(dāng)時(shí)名流雅士時(shí)常集會(huì)的地方。晉穆帝永和九年(公元353年)三月二日，五十一歲的王羲之(當(dāng)時(shí)任會(huì)稽內(nèi)史)邀請(qǐng)友人謝安、孫綽等四十一人在蘭亭聚會(huì)，他們做曲水流殤之飲，當(dāng)時(shí)要求每人作四言、五言詩(shī)各一首。之后王羲之將諸名爵及詩(shī)作一一記錄集結(jié)成集，是為《蘭亭集》，并為此集作序一篇，這就是《蘭亭集序》。
2、理清思路，把握全文感情基調(diào)：
全文共三個(gè)自然段，可分為前后兩部分：
第一段為第一部分，敘述蘭亭宴集的情況，寫(xiě)出了宴集的時(shí)間、地點(diǎn)、相聚的緣由、參加人員、集會(huì)地的地理環(huán)境及景物、當(dāng)日天氣和宴集的感受，是實(shí)寫(xiě)，以一“樂(lè)”字為基調(diào)。
第二、三自然段是第二部分，寫(xiě)宴集以后的感慨，是虛寫(xiě)，這部分則以一“悲”字為基調(diào)。全文這種由樂(lè)轉(zhuǎn)悲的寫(xiě)法原因有二：第一，符合一般人的心理發(fā)展變化規(guī)律。大家難得一聚，是快事、樂(lè)事，但有聚就有散，因?yàn)椤疤煜聸](méi)有不散的筵席”，再說(shuō)相聚是困難的.、短暫的，分散是容易的，也是長(zhǎng)久的，本來(lái)這種聚散兩依依的情形已使人感慨萬(wàn)端，再由此使人聯(lián)想到人生無(wú)常、生死相隔，怎不使人悲從中來(lái)。第二，這種寫(xiě)法有其歷史源淵：當(dāng)年漢武帝行幸河?xùn)|，中流與群臣?xì)g飲，自作《秋風(fēng)辭》：“橫中流兮揚(yáng)素波，簫鼓鳴兮發(fā)棹歌。歡樂(lè)極兮哀情多，少壯幾時(shí)奈老何!”魏文帝《與朝歌令吳質(zhì)書(shū)》敘在與吳質(zhì)等人宴樂(lè)之后：“樂(lè)往哀來(lái)，愴然傷懷。余顧而言：‘斯樂(lè)難?！阆轮剑桃詾槿?。”西晉石崇《金谷詩(shī)敘》亦在與眾人宴樂(lè)之后說(shuō)：“感性命之不永，懼凋落之無(wú)期?！笨梢?jiàn)從漢魏以來(lái)，人們因歡聚由樂(lè)生悲的感慨是屢見(jiàn)不鮮的，那么《蘭亭集序》如此用筆就不足為怪了。
3、從第一自然段用詞的簡(jiǎn)約、格調(diào)的淡雅可以看出作者怎樣的性情?
第一自然段里作者無(wú)論模山范水還是描竹畫(huà)樹(shù)，都達(dá)到了簡(jiǎn)而不能再簡(jiǎn)的地步，真可謂惜墨如金，想那陽(yáng)春三月的江南山間水渚該有多少鮮花吐芳、姹紫嫣紅開(kāi)遍，而此文中，作者卻緊鎖濃香艷顏，些許不流注筆端，進(jìn)入作者視角的只在于山、水、林、竹、天、風(fēng)而已。就是寫(xiě)那翠綠欲滴的樹(shù)林、竹子，也只言其“茂”、言其“修”，而棄其綠、棄其碧、棄其翠，極力造成一種素淡、雅致的格調(diào)。蘭亭宴集本是良辰美景中的賞心樂(lè)事，但作者內(nèi)的喜悅之情從不過(guò)分表露，筆端的興奮字眼從不輕易滑落，只在結(jié)尾處以“信可樂(lè)也”四字表出，但仍保持著筆勢(shì)之從容沉穩(wěn)，可見(jiàn)文字格調(diào)的淡雅正是作者人格性情的體現(xiàn)。
學(xué)案與教案篇十七
1、了解記敘文的文體特點(diǎn)及寫(xiě)作記敘文的基本要求。
2、了解記敘文選材和組材的方法。
【寫(xiě)作指導(dǎo)】。
一、什么是記敘文？記敘文是以記敘、描寫(xiě)、抒情等方式表現(xiàn)實(shí)際生活的一種文體。
二、記敘文分類(lèi)１、以寫(xiě)人為主２、以記事為主３、以寫(xiě)景或狀物為主。
記敘文的寫(xiě)作，首先要解決的是內(nèi)容問(wèn)題，即“寫(xiě)什么”。無(wú)論是記人、敘事，還是寫(xiě)景、狀物，作者都必須盡可能深地熟悉反映的對(duì)象，盡可能多地占有材料。如同一個(gè)產(chǎn)品制造的優(yōu)劣在一定程度上取決于原材料的質(zhì)量一樣，一篇記敘文寫(xiě)作的成敗和好壞，也常常取決于作者在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)各種事物的觀察、體驗(yàn)、了解和掌握的程度。學(xué)生寫(xiě)記敘文苦于找不到有意義的材料，其實(shí)“一沙一世界，一樹(shù)一菩提”，一滴水中也能映出太陽(yáng)的光輝。如果我們用審美的眼光看生活，就能體味到平凡人物身上的人情美，普通事件中的哲理美。
三、下面，結(jié)合實(shí)例談?wù)動(dòng)洈⑽牧⒁馀c選材的方法：第一類(lèi)是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的那些能夠觸動(dòng)人內(nèi)心的片斷或故事。第二類(lèi)是取材于歷史人物和歷史故事。第三類(lèi)取材是借物或借景抒情。
（一）第一類(lèi)是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的那些能夠觸動(dòng)人內(nèi)心的片斷或故事。它們中有的感人肺腑，催人淚下；有的心曠神怡，讓人留戀忘返；有的發(fā)人深思，啟人心智。
1、寫(xiě)流淌著情感熱血的人和事。
“繁采寡情，味之必厭?！敝挥心切┰?jīng)感動(dòng)過(guò)心靈的人和事，寫(xiě)入文章才能作用于靈魂，才能感動(dòng)讀者。寫(xiě)人，可以是父母、師長(zhǎng)、同學(xué)等；寫(xiě)事，可以寫(xiě)家庭、學(xué)校、社會(huì)等；寫(xiě)物，可以是一絲白發(fā)、一方手帕、一片楓葉：都要把濃郁的情感色彩作為選材的重要標(biāo)準(zhǔn)。
如，寫(xiě)少年海子在距家20余里的一所中學(xué)讀書(shū)，為了節(jié)省每趟8分的車(chē)票錢(qián)，每周都跑著回家。甚至為了不磨破鞋子，光著腳跑著回家。（《回家》）。
“地凍天寒，娘老遠(yuǎn)地看見(jiàn)，海子赤著雙腳，一雙鞋套在手上，裹一身寒氣跑回來(lái)。娘愣住了。海子看著爹娘，怯生生地說(shuō)：‘我沒(méi)有穿鞋，我是光著腳跑回來(lái)的?！锩偷?fù)ё×撕Ｗ樱o緊地?fù)ё?，紅著眼睛流淚。爹卻轉(zhuǎn)身走出屋外，外面很冷，爹站在院子里一動(dòng)不動(dòng)。”
特寫(xiě)鏡頭式的生活場(chǎng)景描寫(xiě)，讓我們看到了一顆在冰天雪地里，跳動(dòng)著的熱氣騰騰的赤子之心。時(shí)間、空間、嚴(yán)寒、貧苦都不能阻隔海子對(duì)老家、慈母的思念和向往，裹一身嚴(yán)寒的海子，血管里奔流著親情的熱血。摟著海子流淚的母親，兀立寒風(fēng)的父親，心中同樣翻騰著親情的波濤，其中卻有陣陣的劇痛和絲絲縷縷的辛酸掠過(guò)。
2、寫(xiě)閃爍著人性光輝的人和事。
“生活中并不缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)?！敝灰覀兞粜纳?，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活里其實(shí)到處都有真善美，那些蘊(yùn)含著憐憫、慈悲、仁愛(ài)、寬和、謙遜、奉獻(xiàn)、和善……美德的人和事，一旦經(jīng)過(guò)藝術(shù)筆墨的點(diǎn)化，便閃爍著熠熠的人性光輝，文章也便隨之增色。
如，陜西考生寫(xiě)的滿(mǎn)分作文《父親》的一個(gè)片斷：
一個(gè)鐘頭過(guò)后，聽(tīng)到院外叮當(dāng)?shù)娜喡曃揖椭栏赣H已經(jīng)回來(lái)，我趕忙打開(kāi)外門(mén)，去迎接父親。打開(kāi)外門(mén)一看，啊，父親好似練了氣功似的，頭上霧氣繚繞，汗珠子直往下掉。我遞上毛巾。父親接過(guò)抹了一把臉，顧不得休息，就拾掇起他的蔬菜了。父親拿過(guò)毛巾，一個(gè)個(gè)地擦拭他的西紅柿，他的黃瓜……擦拭后的蔬菜更加新鮮，我想，肯定能賣(mài)個(gè)好價(jià)錢(qián)。忽然，我對(duì)父親說(shuō)：“在他們上面噴些水吧。這樣不但蔬菜新鮮，而且還能多賣(mài)好幾斤呢?！备赣H聽(tīng)后勃然大怒：“我賣(mài)的是菜，不是水?！蔽艺f(shuō)：“別人都是這么做的?！备赣H暴跳如雷：“混帳小子你凈從哪里學(xué)來(lái)些歪門(mén)斜道？我告訴你，我們姓李的決不做那昧良心的事！做人，就要講誠(chéng)信，堂堂正正，對(duì)得起咱的良心。”由于父親的信用，他的生意總是很不錯(cuò)的。
“我”勸父親往蔬菜上噴水。父親暴跳如雷：“混賬小子你凈從哪里學(xué)來(lái)些歪門(mén)邪道？我告訴你，我們姓李的決不做那昧良心的事！做人，就要講誠(chéng)信，堂堂正正，對(duì)得起咱的良心。”簡(jiǎn)短一句話(huà)，父親光明磊落，誠(chéng)實(shí)忠厚的樸實(shí)品格得到充分的體現(xiàn)。
3、寫(xiě)蘊(yùn)含著深邃思想的人和事。
“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情煉達(dá)即文章?！鳖Ｖ堑睦先耍恳唤z皺紋里都有世事滄桑；平凡的故事，每一處片斷里都有深邃思想：用理性的眼光審視生活，發(fā)掘其潛涵的精神內(nèi)核，使思維向縱深運(yùn)作，便會(huì)發(fā)掘生活的意義，體悟生活的內(nèi)質(zhì)，寫(xiě)出思想深邃的記敘文。
[佳作示范]。
閃光的心靈。
我曾在一家蛋糕店兼職。這是一個(gè)店面很大的自選商店，一排排的貨柜上擺滿(mǎn)了中式和西式的糕點(diǎn)，誘人而炫目。尤其是那些一元一盒的小蛋糕深受孩子們歡迎。
那天周末，收銀臺(tái)的小姐正在忙碌著，我也在給那些新進(jìn)來(lái)的商品貼價(jià)標(biāo)。突然，瞥見(jiàn)柜臺(tái)邊正走過(guò)來(lái)一個(gè)孩子。我心中頓時(shí)一陣感傷，這個(gè)孩子一身衣服早已破舊而發(fā)黃，瘦削的臉上滿(mǎn)是灰塵，使我看不出他的表情。他的嘴角嚅動(dòng)著，那雙因饑餓而深陷的眼睛卻放著驚奇的光芒，緊緊地盯著那些蛋糕，恨不得將面前的一切都盯到肚子里去。
我緊鎖著眉頭，心中滿(mǎn)是對(duì)這個(gè)孩子的同情。當(dāng)我轉(zhuǎn)過(guò)身，這個(gè)孩子已走進(jìn)里面的貨柜不見(jiàn)了。
我轉(zhuǎn)身繼續(xù)給那些新進(jìn)的商品貼價(jià)標(biāo)。過(guò)了不久，我聽(tīng)見(jiàn)商店的老板在出口處憤怒地大聲怒吼。我心中一凜，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，我知道有人偷東西被抓住了。
我趕忙走出貨柜，看見(jiàn)商店老板背對(duì)著收銀臺(tái)，一臉兇相，面前站著那個(gè)瘦弱的顫抖的孩子。
“把你的衣服掀開(kāi)，不然打斷你的腿。”老板大聲呵斥。
孩子因害怕而露出極度驚懼的眼神。他臉上的肌肉不停地抽搐，手和身體毫無(wú)節(jié)奏地顫抖著。
我這才發(fā)現(xiàn)，他單薄的上衣靠近腰部位有一處微微隆起，像是塞著什么東西。
“我……我沒(méi)有、我沒(méi)有……孩子的聲音打著顫，夾著一絲哭的聲調(diào)?！?/p>
這時(shí)店老板像是怒極了，一把掀起孩子的胸前的衣服，猛然從孩子的腰間拽出一件東西來(lái)--我們店銷(xiāo)售的一元一盒的小蛋糕。
孩子霎時(shí)間嚇得臉色蒼白，這時(shí)收銀臺(tái)里的小姐突然驚聲說(shuō)：“哇！胡老板，他沒(méi)有偷，原來(lái)他已經(jīng)付過(guò)錢(qián)了?！?/p>
店老板一愣，回頭一望，看見(jiàn)收銀臺(tái)不起眼的一角上果然有一枚一元的硬幣。在那里閃著冷冷的、微弱的光芒。
店老板尷尬地將抓著孩子的手，慢慢地松開(kāi)了。
那一刻，我看得清楚：那枚硬幣是收款小姐趁機(jī)偷偷地放在上面的。
透過(guò)這枚小小的硬幣我看到了收款小姐那閃光的心靈。
[簡(jiǎn)評(píng)]面對(duì)饑寒交迫正在遭到老板責(zé)罵的兒童，機(jī)敏的收款小姐，在收銀臺(tái)上偷偷放上一枚硬幣，使那名兒童免遭毒打，讓我們看到了收款小姐心靈的善良，行為的高尚。冷冷的閃著微弱光芒的硬幣，昭示人性的美好。
（二）第二類(lèi)是取材于歷史故事，學(xué)生穿越歷史時(shí)空，在塵封的歷史深處追尋那些能夠體現(xiàn)文化底蘊(yùn)、彰顯人文精神的歷史人物，捕捉那些曠古文明的碎片，在新的時(shí)代背景下，翻作新聲，發(fā)掘其嶄新的歷史價(jià)值與意義。
如2002年滿(mǎn)分作文《昭君的選擇》,小作者大膽發(fā)揮豐富的想象與聯(lián)想，再現(xiàn)了昭君在和親前后的動(dòng)作行為以及心理流程，尤其是有一段描寫(xiě)她解救飛蛾脫離火海的細(xì)節(jié)，既鮮活可感又寓意深刻讓人擊節(jié)：
迷茫的燈光下，一只單薄的幼蛾一頭栽在作響的燈焰上，發(fā)出“噼里啪啦”的爆鳴聲。昭君拔下玉釵，挑弄燈芯，試圖將蛾兒救出來(lái)。
就在這時(shí)，傳來(lái)和親的消息。像春日里的第一聲驚雷，在死一般的后宮炸開(kāi)了。
“啪”，玉釵落地，斷為兩截，昭君的手劇烈地顫抖著。處于生死之交的蛾兒在飄轉(zhuǎn)的火焰中狂亂地掙扎著，終于，像離弦的箭一般，沖出火海。
烈焰吞噬了她粉嫩的外衣，卻沒(méi)有壓垮她不屈的心靈。在生之涯，死之角，幼小的心靈發(fā)出對(duì)生的呼喚，爆發(fā)出無(wú)窮的力量，讓她從壓迫、死亡中振翅飛出。昭君震驚了，若有所思地看著蛾兒，看著她越飛越遠(yuǎn)，飛出圍墻，飛出重重封鎖，飛向遙遠(yuǎn)的自己的天地。
這里需要指出的是，高考記敘性散文取材有四忌：一忌演繹話(huà)題或材料；二忌漫無(wú)邊際的科學(xué)幻想；三忌纏綿悱惻的浪漫言情；四忌天馬行空的武林傳奇。這些生活離我們較遠(yuǎn)，一般不易在考場(chǎng)出彩。
（三）第三類(lèi)是借物或借景抒情。就是從自然界的景物的記敘描寫(xiě)中去領(lǐng)悟人生的哲理。如：
飄落心靈的秋葉。
我是懷著失落、彷徨的情緒走到這兒來(lái)的，可我回去的時(shí)候卻感覺(jué)心里充溢的是一種對(duì)命運(yùn)的頓悟，真實(shí)而又朦朧。
早上來(lái)公園的時(shí)候是起著風(fēng)的，又因?yàn)闀r(shí)近晚秋了，所以小路邊的梧桐林雖將那秋日里和煦的太陽(yáng)搗碎后篩得滿(mǎn)地都是，卻也禁不住在秋風(fēng)中灑下些枯黃的樹(shù)葉來(lái)，揚(yáng)揚(yáng)灑灑，飄落在地。透過(guò)這眼前浮動(dòng)秋葉的空氣，我似乎又看見(jiàn)了父親那渾濁卻又飽含無(wú)奈傷痛的眼神，又聽(tīng)見(jiàn)了母親勞動(dòng)歸來(lái)不停的喘息。面對(duì)這樣的家境，殘酷的命運(yùn)竟讓我痛苦地作出決定--為了這個(gè)貧困的家放棄學(xué)業(yè)，隨鄉(xiāng)鄰南下做工。或許這種命運(yùn)不止降臨在我一個(gè)人的身上，但我現(xiàn)在才如此真實(shí)地感受到命運(yùn)殘忍的一面，它來(lái)得如此急促，似乎很快便要沖毀我那還很薄弱的心靈防線(xiàn)。我真的無(wú)法接受，沒(méi)想到生活的陽(yáng)光道我只是邁了幾小步便又要終止。
眼前秋葉仍在不停地隨風(fēng)零落，一片接著一片，這是生活在為我哭泣么？忽然有一種想伸手抓住一片落葉的欲望，于是慢慢地伸出手去，一片火紅的梧桐葉立刻飄落到手掌上。仔細(xì)端詳這片秋葉，竟然發(fā)現(xiàn)秋葉曾經(jīng)被撕裂過(guò)，在那葉已枯萎的身軀上仍很清晰地留著一道彎曲的疤痕，可是疤痕處卻又連著一小片梧桐葉，它是接著疤痕與殘損的樹(shù)葉一起生長(zhǎng)著的！
又一陣清風(fēng)吹來(lái)，送走了手掌里的樹(shù)葉，可我的腦海里涌動(dòng)的依舊是那片溝通心靈的紅樹(shù)葉。猛地覺(jué)得這片樹(shù)葉是生活給我的一種暗示，因?yàn)闃?shù)葉的一生與我的處境竟是如此的神似。那一道深深的傷疤不就是生活迫使我做出的痛苦決定么，為什么它能在傷疤的一端頑強(qiáng)地生長(zhǎng)出另一片小樹(shù)葉，仍然蓬勃地延續(xù)著自己短暫的生命？而我，卻始終彷徨在絕望的生命線(xiàn)上，總是難以?huà)昝撁\(yùn)的束縛呢？我應(yīng)該振作起來(lái)，應(yīng)該對(duì)我的一生負(fù)責(zé)。畢竟生命太珍貴，哪怕是一丁點(diǎn)兒的失去也會(huì)帶來(lái)無(wú)盡的傷痛。
望著這片火紅的梧桐樹(shù)，我激動(dòng)地流下了眼淚。其實(shí)生命在為難你的同時(shí)也在用自然給你生存的暗示。畢竟生命的長(zhǎng)途需要你的跋涉。當(dāng)我轉(zhuǎn)身走出這片樹(shù)林時(shí)，我的心里默念著：感謝梧桐葉，感謝生命！
學(xué)案與教案篇十八
《石榴》是一篇托物言志的優(yōu)美散文，課文文筆優(yōu)美，以季節(jié)的變化，按照抽枝、長(zhǎng)葉、開(kāi)花和結(jié)果的順序描寫(xiě)了石榴的成熟過(guò)程，字里行間流露出作者對(duì)石榴的喜愛(ài)之情。
在教學(xué)“熟了的石榴”一段時(shí)，我讓孩子們把自己當(dāng)作石榴，根據(jù)課文的情節(jié)進(jìn)行表演，用語(yǔ)言、表情、肢體動(dòng)作對(duì)課文進(jìn)行演繹，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，孩子們把“急切”“張望”“高興”的表情表演得淋漓盡致，我很欣慰，孩子們的表演告訴我他們已經(jīng)感受到了石榴成熟時(shí)惹人可愛(ài)的樣子。
“感悟”是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行情感美的滋養(yǎng)，給學(xué)生藝術(shù)美的熏陶。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，深刻的感悟可以讓孩子們進(jìn)行語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，讓學(xué)生在感悟中發(fā)展語(yǔ)言，升華情感。
可見(jiàn)，讓孩子們對(duì)課文進(jìn)行體會(huì)、感悟并不難，換一種方式，會(huì)收到很好的效果。
學(xué)案與教案篇十九
上課設(shè)計(jì)好教案是上好一堂課的重要前提。傳統(tǒng)的教案教學(xué)普遍存在兩種傾向：一是教學(xué)的單向性，即以老師和課本為中心，更多是考慮教師如何把課本知識(shí)內(nèi)容講得更精彩完美，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和自主學(xué)習(xí)能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒(méi)讓學(xué)生預(yù)先參與，缺少公開(kāi)性和透明度。這樣學(xué)生在上課前對(duì)老師的教學(xué)意圖無(wú)從了解，上課只能被動(dòng)接受。這樣的教學(xué)與提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。要提高學(xué)生素質(zhì)，關(guān)鍵是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心；基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這就需要在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的交流與合作。老師把傳統(tǒng)的“教案”改革為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)案”，正符合這一教學(xué)需要。從“教案”到“學(xué)案”的改革，必須把教學(xué)重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到學(xué)生如何學(xué)，用具有公開(kāi)性和透明度的“學(xué)案”來(lái)預(yù)先溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系。我的做法是：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，自學(xué)能力水平和教學(xué)要求，參照各方面信息，制定出一整套學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)綱要，稱(chēng)之為“學(xué)案”。一般是每學(xué)期初將整個(gè)學(xué)期的“學(xué)案”編制完成，每課時(shí)獨(dú)立一份；通常要提前一周印制完成，發(fā)放到學(xué)生手中，人手一份?！皩W(xué)案”增強(qiáng)了教學(xué)的民主性和雙向交流性，使學(xué)生在正式上課前能預(yù)先借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、概念、理清知識(shí)線(xiàn)索，并嘗試用掌握的知識(shí)解答問(wèn)題，進(jìn)行自我能力訓(xùn)練，也可以學(xué)生之間討論交流。這樣學(xué)生依靠自己學(xué)習(xí)能力可以完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就可以在課前先消化；學(xué)生暫時(shí)不能理解和解決的真正疑難問(wèn)題留待課堂學(xué)習(xí)。課堂45分鐘就可以集中精力解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率。而且學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，提出新的思考，甚至是一些老師沒(méi)有預(yù)想到的問(wèn)題。預(yù)先得到這些問(wèn)題反饋，有利于促進(jìn)師生之間教學(xué)相長(zhǎng)。在編制“學(xué)案”時(shí)，要依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，有步驟、分層次地從知識(shí)、能力到理論的運(yùn)用逐步加深。不同層次的同學(xué)可根據(jù)不同層次目標(biāo)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。我在教學(xué)中的“學(xué)案”嘗試一般分為以下四個(gè)部分：一、知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本線(xiàn)索包括學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、單元或章的知識(shí)結(jié)構(gòu)、各節(jié)基本線(xiàn)索，它是學(xué)科知識(shí)的基本脈絡(luò)。通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)、線(xiàn)索分析，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的宏觀認(rèn)識(shí)。既可作為學(xué)習(xí)前的自學(xué)路徑指南，又可作為學(xué)生學(xué)完后對(duì)所學(xué)知識(shí)重新回顧、聯(lián)系和系統(tǒng)化的.參照。一般先由老師擬定一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)框架，適當(dāng)留出部分由學(xué)生嘗試概括，根據(jù)學(xué)生能力水平提高程度逐步增加學(xué)生概括的份量，體現(xiàn)老師主導(dǎo)作用。二、基本史實(shí)概念和觀點(diǎn)基本史實(shí)概念的識(shí)記、理解和掌握是學(xué)好歷史的基礎(chǔ)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求來(lái)設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)，通常從三個(gè)方面著手。一是事件起因：如背景、條件、原因、目的等；二是事件內(nèi)容：包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事項(xiàng)、過(guò)程、標(biāo)志、特點(diǎn)等要素；三是事件的影響：包括性質(zhì)、作用或影響、意義、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等要素。將這些要素以提問(wèn)式或填空式等形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在自學(xué)同時(shí)完成題目，鞏固學(xué)生掌握知識(shí)的效果。三、運(yùn)用能力訓(xùn)練學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用運(yùn)用。能力訓(xùn)練是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的重要手段。運(yùn)用能力首先體現(xiàn)為對(duì)各種歷史問(wèn)題的分析解答能力，因此可以按照教學(xué)內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)科相關(guān)信息，如學(xué)科及教學(xué)、考試研究的最新成果、新觀點(diǎn)，對(duì)本節(jié)課所涉及的歷史現(xiàn)象的內(nèi)在、外在聯(lián)系進(jìn)行分析，弄清現(xiàn)象與本質(zhì)、原因與結(jié)果、論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本史觀分析解決問(wèn)題的能力。能力訓(xùn)練的方式一般采用近幾年來(lái)各級(jí)考試所涉及的題型，包括直接選用例題和自己設(shè)計(jì)題目，根據(jù)各節(jié)不同情況也可以設(shè)計(jì)其它訓(xùn)練形式。訓(xùn)練內(nèi)容以本節(jié)內(nèi)容為中心，適當(dāng)聯(lián)系其它章節(jié)相關(guān)內(nèi)容，或中外歷史事件的聯(lián)系對(duì)比，在強(qiáng)調(diào)綜合學(xué)科能力的今天，要盡可能多設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科綜合能力訓(xùn)練題。運(yùn)用能力訓(xùn)練應(yīng)有一定層次的難度，學(xué)生自學(xué)時(shí)按照自己能力水平不同程度地完成訓(xùn)練。四、學(xué)生探索及反饋在“學(xué)案”的最后預(yù)留一部分空間，作為學(xué)生自學(xué)探索的反饋。學(xué)生層次不同、思維方式有較大差異，自學(xué)過(guò)程中可能發(fā)現(xiàn)許多新問(wèn)題、提出各種不同的思考。及時(shí)從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)并正確引導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓性思維能力是至關(guān)重要的。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準(zhǔn)備好指導(dǎo)，也可以讓學(xué)生在課堂上即時(shí)提出，供討論。完成了上述自學(xué)指導(dǎo)工作，師生之間已經(jīng)有溝通的共同基礎(chǔ)。再進(jìn)入課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，要注意把學(xué)生的主體地位同教師的主導(dǎo)地位有機(jī)結(jié)合起來(lái),做到教與學(xué)契合互動(dòng)。首先，可利用一部分時(shí)間，采用提問(wèn)等方式，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本史實(shí)、概念、觀點(diǎn)的掌握情況。接著用探討、辯論等方式進(jìn)行運(yùn)用能力的訓(xùn)練。特別要引導(dǎo)學(xué)生提出各自不同的觀點(diǎn)和論據(jù)，鼓勵(lì)辯論，充分發(fā)揮教學(xué)的民主性，學(xué)生之間、師生之間平等交流、互相促進(jìn)。同時(shí)注意教師的主導(dǎo)作用，要把學(xué)生積極的開(kāi)拓性思維引入正確軌道。一些開(kāi)放性問(wèn)題在課堂沒(méi)能完成的，可留作課后繼續(xù)討論，也可以此為啟發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生課余撰寫(xiě)相關(guān)的歷史小論文，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。從“教案”到“學(xué)案”的改革，涉及到諸多方面的問(wèn)題。我?guī)啄陙?lái)的改革嘗試，僅僅是一個(gè)初步探索，具體操作中還存在不少問(wèn)題，如教師備課工作量大，需要查閱的資料多，受到信息量來(lái)源的局限；在學(xué)生自學(xué)時(shí)間安排、能力訓(xùn)練形式及課堂組織教學(xué)方面，都需要在實(shí)踐中不斷探索和改進(jìn)。
學(xué)案與教案篇二十
三維目標(biāo)：
知識(shí)與潛力：
1、熟讀課文，從整體上領(lǐng)會(huì)課文的深刻內(nèi)涵。
2、引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)了解時(shí)代背景，探究海燕等形象的象征好處。
3、了解烘托、比較、象征等表現(xiàn)手法在本文中的運(yùn)用及其作用；
過(guò)程與方法：
1、課前搜集資料，了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、透過(guò)多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個(gè)性化體驗(yàn)、藝術(shù)性創(chuàng)編等一系列課堂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn)。開(kāi)展小組討論、圈點(diǎn)批注、仿句說(shuō)話(huà)練習(xí)等多種形式的活動(dòng)，以朗讀為主線(xiàn)，透過(guò)設(shè)計(jì)精巧的微型話(huà)題，在學(xué)生與文本之間、學(xué)生與老師之間架起和諧的橋梁，進(jìn)行平等式對(duì)話(huà)教學(xué)。
3、透過(guò)猜謎語(yǔ)、當(dāng)翻譯的活動(dòng)理解課文含義和象征手法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
學(xué)習(xí)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者勇敢無(wú)畏的革命樂(lè)觀主義精神。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感，培養(yǎng)學(xué)生勇敢應(yīng)對(duì)生活中的暴風(fēng)雨的樂(lè)觀、戰(zhàn)斗精神。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)了解時(shí)代背景，從整體上領(lǐng)會(huì)課文的深刻內(nèi)涵，探究海燕等形象的象征好處。
教學(xué)難點(diǎn)：了解烘托、比較、象征等表現(xiàn)手法在本文中的運(yùn)用及其作用。
課時(shí)安排：課前預(yù)習(xí)階段要求學(xué)生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學(xué)第一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，這天是第一次給大家上課，期望我們都能在精彩的語(yǔ)文世界中得到更多收獲！
如果在一個(gè)天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢？
但是有一種鳥(niǎo)卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥(niǎo)叫什么名字呢？（交流搜集到的關(guān)于“海燕”的資料）。
海燕，一種海鳥(niǎo)，體色蒼灰，兩翼細(xì)長(zhǎng)，常掠海面疾飛。暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，海燕常在海面上飛翔。被成為“暴風(fēng)雨的報(bào)信者”、“暴風(fēng)雨來(lái)臨前的預(yù)言者”。
（學(xué)生介紹作者）。
高爾基（1868－1936）俄國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家，社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會(huì)，到處流浪。他當(dāng)過(guò)鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創(chuàng)作帶給了豐富的題材。他第一次投稿時(shí)具名為馬克西姆·高爾基（俄文意為“苦難”）。著名作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。
這天我們一齊來(lái)欣賞高爾基唱給“海燕”的頌歌。（板書(shū)課題、作者）。
二、多層誦讀——感知課文資料。
1、播放錄音范讀。
要求學(xué)生凝神靜聽(tīng)，用概括性語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)那你聽(tīng)后的感受或描述你腦海中呈現(xiàn)的畫(huà)面。
2、分組合作研讀。
（1）、自由朗讀課文。
（2）、全班分成三組，分別完成如下任務(wù)：
a、用——畫(huà)出描述風(fēng)云雷電的詞句，找出暴風(fēng)雨的變化，并按照“暴風(fēng)雨”的格式起小標(biāo)題。
b、身處這樣的險(xiǎn)惡環(huán)境，海燕的表現(xiàn)又是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們用~~~~~畫(huà)出直接描述海燕的段落或句子，選取你喜歡的讀一讀。并補(bǔ)充題目“的海燕”
c、海上其他的海鳥(niǎo)應(yīng)對(duì)暴風(fēng)雨又有怎樣的表現(xiàn)呢？讀一讀相關(guān)的段落，圈畫(huà)出關(guān)鍵詞。并揣摩他們的心理活動(dòng)。應(yīng)對(duì)暴風(fēng)雨，心想：。
3、指導(dǎo)揣摩精讀。
（1）、驗(yàn)收分組學(xué)習(xí)效果，指導(dǎo)朗讀。完成板書(shū)。
風(fēng)云雷電：
暴風(fēng)雨（的變化）：孕育—迫近—將臨。
高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚。
海鳥(niǎo)們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏。
（2）、《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂(lè)，共分三個(gè)樂(lè)章。你能劃分出來(lái)嗎？
（3）、思考：暴風(fēng)雨漸次逼近的險(xiǎn)惡環(huán)境對(duì)于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用？（把握環(huán)境逐次變化對(duì)烘托海燕形象的作用。）。
（4）、體會(huì)寫(xiě)其他海鳥(niǎo)對(duì)于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用？（比較反襯）。
4、主角對(duì)抗朗讀。（暴風(fēng)雨vs海燕vs海鳥(niǎo)們）。
四、難點(diǎn)突破——感受象征手法。
1、任何文學(xué)作品都有時(shí)代的烙印，《海燕》這篇文章是在怎樣的時(shí)代背景下寫(xiě)成的？
（1）、學(xué)生介紹課前搜集到的背景資料：《海燕》寫(xiě)于1901年，當(dāng)時(shí)，歐洲的工業(yè)危機(jī)波及俄國(guó)，工廠紛紛倒閉，大批工人失業(yè)，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無(wú)法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭(zhēng)蓬勃興起。高爾基1901年2月19日從故鄉(xiāng)尼日尼·諾夫戈羅德來(lái)到彼得堡，參加俄國(guó)作家協(xié)會(huì)為紀(jì)念農(nóng)奴解放40周年而舉行的個(gè)性會(huì)議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說(shuō)。3月4日，幾千名大學(xué)生和工人為抗議沙皇政府把183名大學(xué)生送去當(dāng)兵，在彼得堡喀山廣場(chǎng)舉行示威，遭到殘酷鎮(zhèn)壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉(xiāng)后，根據(jù)當(dāng)時(shí)的斗爭(zhēng)形勢(shì)和參加示威的感受，寫(xiě)成了短篇小說(shuō)《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說(shuō)的尾聲部分。
（2）、教師補(bǔ)充講述發(fā)表過(guò)程中的小故事：小說(shuō)先投寄莫斯科《信使報(bào)》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說(shuō)，卻認(rèn)為它的尾聲是一篇寫(xiě)景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨(dú)立的作品在《生活》雜志1901年4月號(hào)上發(fā)表了出來(lái)?！逗Ｑ唷芬唤?jīng)發(fā)表，便在俄國(guó)大地上產(chǎn)生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時(shí)間成為最受歡迎、最富有宣傳性和號(hào)召力的詩(shī)傳單。
2、作者僅僅是在描繪暴風(fēng)雨到來(lái)之前的場(chǎng)景嗎？如果不是，那么作者寫(xiě)到的一些具體事物都代表了什么呢？大家不妨把它當(dāng)謎語(yǔ)來(lái)猜猜。
學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)板書(shū)，總結(jié)：實(shí)際上那里面正是運(yùn)用了一種文學(xué)表現(xiàn)手法，那就是——象征。
3、從剛才的猜謎語(yǔ)活動(dòng)中大家能發(fā)現(xiàn)“象征”是怎樣回事，又具有什么特點(diǎn)嗎？
（象征是一種文學(xué)表現(xiàn)手法，它往往著眼全篇用具體事物表現(xiàn)抽象的好處。）。
4、下面我們一齊來(lái)完成下一個(gè)活動(dòng)：當(dāng)翻譯！把本文的文學(xué)語(yǔ)言譯成直白的語(yǔ)言。這樣更好地理解課文含義和象征手法。
（1）、老師作示范：“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲的飛翔。”可譯成：“在大革命風(fēng)暴來(lái)臨之前，人民群眾還沒(méi)有覺(jué)醒，反動(dòng)勢(shì)力喧囂一時(shí)。革命先驅(qū)在頑強(qiáng)自信的奔走呼號(hào)，宣傳革命……”
（2）、請(qǐng)同學(xué)們選取其他相應(yīng)的語(yǔ)句進(jìn)行翻譯。
5、全班合作演讀。（此環(huán)節(jié)視具體時(shí)間而定）。
請(qǐng)大家全體起立，像海燕一樣，勇敢地、充滿(mǎn)激情地把課文朗誦一遍！（配樂(lè)）。
五、拓展延伸，體驗(yàn)升華。
斗轉(zhuǎn)星移，逝者如斯。轉(zhuǎn)瞬間，一百多年過(guò)去了。而今，俄國(guó)的革命形勢(shì)與百年前相比已經(jīng)面目全非，就連國(guó)家名稱(chēng)也經(jīng)歷了“沙皇俄國(guó)——蘇維埃社會(huì)主義共和國(guó)聯(lián)盟（蘇聯(lián)）——獨(dú)聯(lián)體（包括俄羅斯）”的變化，真是風(fēng)云變幻、世事滄桑！但是，高爾基筆下的海燕仍有不朽的生命力。我們也就應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，讓海燕的用心、勇敢、樂(lè)觀的戰(zhàn)斗精神在我們和平幸福的生活中發(fā)揮作用。
1、在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)。下面請(qǐng)大家以“暴風(fēng)雨”為話(huà)題講述自己的故事，談?wù)勛约涸谏钪性庥鲞^(guò)怎樣的暴風(fēng)雨，又是如何戰(zhàn)勝暴風(fēng)雨并獲得怎樣的人生啟示。
2、自主創(chuàng)編——仿句說(shuō)話(huà)：假如我是（海燕），我將對(duì)（海鷗）說(shuō)（收起你對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼吧），因?yàn)椋ㄉ旧聿煌瑢こ?，所以不僅僅要善于享受生活中的陽(yáng)光，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的）。
句式：假如我是，我將對(duì)（）說(shuō)（），因?yàn)椋ǎ?/p>
啟發(fā)學(xué)生能夠?qū)φn文中的對(duì)象說(shuō)，也能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)中的人或事發(fā)表自己的看法。（如搏擊長(zhǎng)空的雄鷹對(duì)屋檐下的燕子、青海玉樹(shù)地震中救援人員對(duì)壓在廢墟下的待救女孩……）。
六、布置作業(yè)。
研討與練習(xí)三、四題。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
海燕。
高爾基。
風(fēng)云雷電：【反革命勢(shì)力】。
暴風(fēng)雨（的變化）：孕育—迫近—將臨【革命風(fēng)暴】烘托。
高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚【革命先驅(qū)者】比較。
海鳥(niǎo)們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏【假（不）革命者】象征。
大海及波浪：歌唱、迎接、熄滅【人民群眾的力量】。
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