"總結(jié)是對(duì)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)和歸納，是我們成長(zhǎng)的一個(gè)重要途徑。"寫總結(jié)時(shí)，可以嘗試采用一些實(shí)例或案例，增加總結(jié)的具體性。下面是一些總結(jié)的示例，希望能夠?qū)Υ蠹覍懞每偨Y(jié)提供一些建議和參考。
數(shù)學(xué)近似數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
本節(jié)課從生活情景入手，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)源自于生活，很大空間給了學(xué)生獨(dú)立思考，在真實(shí)化的情境中體驗(yàn)感悟數(shù)學(xué)。在教學(xué)例7的時(shí)候，以談話方式引出數(shù)學(xué)問題，營(yíng)造一種利于學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于生活，讓學(xué)生經(jīng)歷求商的近似數(shù)的過程，更加能讓學(xué)生加深理解記憶。
學(xué)生總結(jié)出方法后，再進(jìn)行加強(qiáng)聯(lián)系。但在練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生還是不能明白“比要求多除一位”的意思，比如要求商保留三位小數(shù)，學(xué)生做豎式時(shí)就只除到小數(shù)第三位，沒有多除一位，導(dǎo)致結(jié)果出錯(cuò)。因此，只要不斷強(qiáng)調(diào)方法中加強(qiáng)鞏固，學(xué)生熟悉了自然錯(cuò)誤就減少了。
在求商的近似數(shù)時(shí)，學(xué)生最感到困難的是根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行保留，提醒學(xué)生并不是任何時(shí)候都可以用四舍五入的方法保留，有時(shí)要用“進(jìn)一法”，有時(shí)用“去尾法”，我讓學(xué)生舉例說說什么時(shí)候“進(jìn)一”，什么時(shí)候“去尾”，幫助學(xué)生理解。
數(shù)學(xué)近似數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)內(nèi)容：
教材第11~12頁(yè)“近似數(shù)”?“試一試”“填一填、說一說”
教學(xué)目標(biāo)：
1、能結(jié)合生活實(shí)際判斷哪些數(shù)是精確數(shù)；哪些數(shù)是近似數(shù)。
2、能用“四舍五入”的方法得到一個(gè)數(shù)的近似數(shù)。
教學(xué)重點(diǎn)：
用“四舍五入”法求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)。
教學(xué)難點(diǎn)：
能根據(jù)實(shí)際問題的需要求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)。
教學(xué)具準(zhǔn)備：
電腦課件?。
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
教學(xué)內(nèi)容。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
課件逐一出示圖片及一組數(shù)據(jù)。
根據(jù)這組數(shù)據(jù)區(qū)分準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)。思考：你是怎樣理解近似數(shù)的？
你知道生活中的哪些近似數(shù)？
提出課題：用“四舍五入”的方法取一個(gè)數(shù)的近似數(shù)。
學(xué)生觀察傾聽。
學(xué)生思考，個(gè)別回答。
學(xué)生思考舉例。
二、合作交流，共同探究。
教學(xué)內(nèi)容。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
教材第11頁(yè)“填一填、說一說”
電腦出示：教材第11頁(yè)“填一填、說一說”引導(dǎo)學(xué)生閱題。，并逐一解決問題。
1、教學(xué)問題1。怎樣用四舍五入法求這個(gè)數(shù)的近似數(shù)呢？首先引導(dǎo)學(xué)生理解四舍五入到十位的含義。然后引出小淘氣為我們提供了解決問題的方法，根據(jù)淘氣提供的辦法引導(dǎo)學(xué)生共同探究，得到所需的近似數(shù)。最后教學(xué)約等號(hào)的意義、讀、寫。
2、教學(xué)問題2。在原有的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生解決問題，。
3、教學(xué)問題3。學(xué)生獨(dú)立思考后請(qǐng)個(gè)別回答。
4、教學(xué)問題4。出示提示語(yǔ)，學(xué)生獨(dú)立完成后集體訂正。
5、解決以上幾個(gè)問題后，引導(dǎo)學(xué)生談發(fā)現(xiàn)從這組近似數(shù)中，你發(fā)現(xiàn)了什么？
6小組討論：怎樣用四舍五入法取一個(gè)數(shù)的近似數(shù)？
學(xué)生觀察思考積極參與。
學(xué)生獨(dú)立思考個(gè)別回答。
學(xué)生獨(dú)立完成再集體訂正。
學(xué)生獨(dú)立思考個(gè)別回答。
小組合作交流。
三、鞏固練習(xí)，提高能力。
教材內(nèi)容。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
第12頁(yè)試一試3。
1、按要求填表，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么。
2、拓展題。
19□785≈20萬(wàn)。
9□4765≈900000。
60□907≈60萬(wàn)。
9□8765≈1000000。
3、第12頁(yè)試一試1、2。
將表格按橫行分三次出現(xiàn)。
1、請(qǐng)學(xué)生代表完成表格中的第一行，將1個(gè)數(shù)四舍五入到十位、百位、千位、萬(wàn)位。
2、出示第二行，讓全體學(xué)生獨(dú)立完成。
3、出示第三行，讓全體學(xué)生獨(dú)立完成。
4、通過練習(xí)交流發(fā)現(xiàn)。
逐一出示。
填寫在課本上。
4位學(xué)生板演，其余學(xué)生觀察思考。集體訂正。
獨(dú)立練習(xí)后集體訂正。
互相交流。
獨(dú)立思考完成。
集體訂正。
獨(dú)立作業(yè)。
數(shù)學(xué)近似數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
小數(shù)除法經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)除不盡的情況，或者商的小數(shù)位數(shù)較多的情況。但是在實(shí)際工作和生活中，并不總是需要求出很多位小數(shù)的商，而往往只要求出商的近似值就可以了。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過求一個(gè)小數(shù)的近似值，以及求小數(shù)乘法的積的近似值的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這里只是通過例7一道計(jì)算錢數(shù)的應(yīng)用題，讓學(xué)生自己想一想，怎樣取商的近似值。由于計(jì)算錢數(shù)時(shí)一般算到“分”就可以了，那么題中的結(jié)果應(yīng)保留兩位小數(shù)，除的時(shí)候要除到千分位，也就是要先算出三位小數(shù)。然后讓學(xué)生自己確定，怎樣把小數(shù)點(diǎn)后面第三位小數(shù)按“四舍五入法”處理。接著，讓學(xué)生試算“做一做”中的練習(xí)題。這一題是讓學(xué)生根據(jù)不同要求取商的近似值。使學(xué)生更明確，算出的小數(shù)位數(shù)都要比要求保留的小數(shù)位數(shù)多一位，然后按“四舍五入法”省略尾數(shù)。
1、在讀題中理解題意，滲透思想教育。例題給學(xué)生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“從中讀出了什么信息”的開放問題，引導(dǎo)著學(xué)生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)條件提出問題的能力，提高了學(xué)生收集、處理信息的水平。
2、在試算中發(fā)現(xiàn)問題，聯(lián)系舊知思考。教師有意制造“除不盡”的矛盾沖突，把學(xué)生推到自主探究的前臺(tái)。學(xué)生聯(lián)系求小數(shù)的近似數(shù)這一舊知，明確了解決問題的方向——取近似數(shù)；把握題目中的一個(gè)“元”字，結(jié)合已有的關(guān)于人民幣的處理經(jīng)驗(yàn)，獲得了保留兩位小數(shù)的信息，使學(xué)生親歷了“做數(shù)學(xué)”的過程，學(xué)會(huì)了用舊知識(shí)解決新問題的策略，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。
3、在交流中相互啟發(fā)，探尋取值方法。除到小數(shù)位數(shù)的哪一位是求商的近似值的關(guān)鍵，教師以同一問題“還要繼續(xù)除下去嗎？”充分開發(fā)和利用教學(xué)中的現(xiàn)有資源，加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)，在對(duì)比中探尋取值方法，把教學(xué)建立在更廣闊的交流背景之上，為課堂教學(xué)注入新的活力。
4、在小結(jié)中對(duì)比溝通，形成整體認(rèn)識(shí)。充分利用課堂，致力于學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生把零碎的知識(shí)串聯(lián)起來，建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng)；讓每一位學(xué)生站在元認(rèn)知的高度重新審視自己的學(xué)習(xí)方式，這既是對(duì)知識(shí)本身的反思，更是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的反思，對(duì)知識(shí)、情感、能力、方法等各個(gè)方面的反思，這無(wú)論是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還是對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都有著重要的意義。
從課后的練習(xí)中來看，學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容的算法是清楚的，但是在筆算的錯(cuò)誤率還比較高，還需要對(duì)計(jì)算技能進(jìn)行訓(xùn)練。
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數(shù)學(xué)近似數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
先說說這節(jié)課的三個(gè)難點(diǎn)：1，雖然學(xué)生在四年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)了“求整數(shù)的近似數(shù)”，但相隔這么長(zhǎng)時(shí)間，況且在后來的學(xué)習(xí)中，又不怎么用到這一知識(shí)，所以，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)淡忘了；2、對(duì)于例題中“精確到十分位”這樣的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生還是第一次接觸，不容易理解這句話的含義。即使學(xué)生讀懂了題意，理解了精確到十分位就是保留一位小數(shù)，也必須熟練掌握“四舍五入”這一技術(shù)。弄清楚要看十分位下一位百分位上的數(shù)決定是舍還是入。學(xué)生會(huì)誤以為精確到十分位就是將十分位上的數(shù)四舍或五入。不掌握技術(shù)要領(lǐng)，題目要求一有變化，學(xué)生會(huì)像無(wú)頭的蒼蠅，不知從何下手。3、是遇到需要連續(xù)進(jìn)位的。如：將0.996保留兩位小數(shù)。這里有兩次向前進(jìn)“1”第一次是因?yàn)榍Х治簧鲜?，比5大要向百分位進(jìn)l；第二次是因?yàn)榘俜治簧?加上進(jìn)來的l，滿十寫0向十分位進(jìn)1。兩次進(jìn)1，原因卻各不相同。特別是第二次進(jìn)1，由于小數(shù)加法的內(nèi)容位于本單元之后學(xué)習(xí)，因此，這又是一個(gè)難點(diǎn)。有的學(xué)生不理解進(jìn)位的原因，在后面練習(xí)中遇到題目中有數(shù)字9的，就會(huì)不管三七二十一，都往前進(jìn)1。幾個(gè)難點(diǎn)像三個(gè)難關(guān)擋在學(xué)生面前，學(xué)生當(dāng)然不容易學(xué)懂。
我想，在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候應(yīng)該想辦法突破上面三個(gè)難點(diǎn)，是不是可以這樣做：
一、新課前的復(fù)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)想辦法喚醒學(xué)生對(duì)以前知識(shí)的記憶：如56640=(?)萬(wàn)?327900000=(?)億??56640≈(?)萬(wàn)?327900000≈(?)億??復(fù)習(xí)中，喚起學(xué)生“用四舍五人求整數(shù)近似數(shù)方法”的回憶，明確求“用萬(wàn)或億作單位的近似數(shù)”時(shí)，要看萬(wàn)(或億)后面一位干位(或千萬(wàn)位)上的數(shù)來決定“四舍”還是“五入”。在此基礎(chǔ)上，引出本課學(xué)習(xí)內(nèi)容“繼續(xù)用四舍五入的方法求小數(shù)的近似數(shù)”。
二、新授中要由淺入深，逐步掌握“求小數(shù)近似數(shù)”的方法：1.教學(xué)“試一試”，初步掌握“保留一位小數(shù)”的方法。2.教學(xué)例題第1個(gè)問題，再次體會(huì)“保留一位小數(shù)”的方法。3.教學(xué)連續(xù)進(jìn)位的題目，進(jìn)一步積累經(jīng)驗(yàn)。4.比較取近似數(shù)1.5和1.50方法的不同，感知近似數(shù)1.50比1.5更精確。然后提問：近似數(shù)1.50末尾的“0”能去掉嗎?為什么?5.結(jié)合板書，總結(jié)求小數(shù)近似數(shù)的方法。
三、鞏固知識(shí)，完善“求近似數(shù)”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。要設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課堂作業(yè)。
例如：按要求寫出小數(shù)的近似數(shù)：
9.9674≈???(精確到個(gè)位)。
9.9674≈???(保留一位小數(shù))。
9.9674≈???(精確到百分位)。
這是我的一些淺薄想法，希望老師們給予點(diǎn)評(píng)。
數(shù)學(xué)近似數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)要求：使學(xué)生理解商的近似值的意義；掌握用“四舍五入”法取商的近似值的方法，能正確地按照題意求出商的近似值。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)。
1.口算。
0.63？7=0.090.24？0.3=0.80.65？0.13=5。
72？144=0.51.44？0.6=2.45.6？0.08=70。
2.按照“四舍五入”法求出下面各小數(shù)近似值。
保留整數(shù)。
保留一位小數(shù)。
保留兩位小數(shù)。
保留三位小數(shù)。
板演后結(jié)合算式教師把計(jì)算法則再?gòu)?fù)習(xí)一遍。
二、新授。
1、引入新課。
小數(shù)除法有時(shí)會(huì)碰到永遠(yuǎn)除不盡的情況，有時(shí)雖然能除盡但實(shí)際上不需要那么多的`小數(shù)位數(shù)，這樣求出的商就只要按題目要求取它的近似值。今天我們學(xué)習(xí)：求商的近似值。（板書課題）。
2.教學(xué)例6。
例6：一個(gè)玩具廠試制了35架玩具飛機(jī)，共花156元，平均每架飛機(jī)多少元？
（1）讀題、審題，根據(jù)題目說出已知條件和問題。列出算式。
156？35？4.46（元）。
（2）指導(dǎo)學(xué)生按照整數(shù)除小數(shù)的計(jì)算法則進(jìn)行計(jì)算：
（3）除到小數(shù)第三位商時(shí)，組織學(xué)生討論。
1．為什么這里除到第三位就可以了？（計(jì)算錢數(shù)時(shí)，通常只算到分，也就是說，得數(shù)只要保留兩位小數(shù)就可以了，除到小數(shù)第三位就行了）。
2．現(xiàn)在該怎么辦？（用“四舍五入”法取近似值）。
（4）討論書寫的計(jì)算格式。
答：平均每架玩具飛機(jī)約4.46元。
（5）指出答句中“約”是什么意思？
（6）教師歸納小結(jié)：計(jì)算錢數(shù)的時(shí)候，通常只算到“分”，算式只要保留兩位小數(shù)，商除到小數(shù)第三位就可以了。千分位上是7，根據(jù)“四舍五入法”，7向前一位進(jìn)1，5變成6，約等于4.46，寫答句時(shí)要加上一個(gè)“約”字，表示近似值。
3、補(bǔ)充例題：計(jì)算132？437（得數(shù)保留兩位小數(shù)）。
a)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算。
b)討論得數(shù)保留兩位小數(shù)的一般方法。
4、總結(jié)：算小數(shù)除法，需要求商的近似值的時(shí)候，一般除到比需要保留的小數(shù)位數(shù)多一位，再按照“四舍五入法”把末一位去掉。
三、鞏固練習(xí)。
1、指導(dǎo)看書，后練習(xí)課本24頁(yè)做一做。
2、練習(xí)六第1，3題。
四、作業(yè)。
練習(xí)六第2、4、5題。
數(shù)學(xué)近似數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
其次我根據(jù)學(xué)情補(bǔ)充介紹了一種求商近似數(shù)的簡(jiǎn)便方法.即除到要保留的小數(shù)位數(shù)后不再繼續(xù)除，只把余數(shù)同除數(shù)做比較，若余數(shù)比除數(shù)的一半小，就說明求出下一位商要直接舍去；若余數(shù)等于或大于除數(shù)的'一半，就說明要在已除得的商的末一位上加1。介紹了這種方法感覺好的同學(xué)算得更快了，但悟性較差的學(xué)生聽完后連最基本的保留兩位小數(shù)應(yīng)除到小數(shù)點(diǎn)后面第幾位也混淆不清了。所以下次再教時(shí)，此方法的介紹時(shí)間可以適當(dāng)后移，放在練習(xí)課上。
數(shù)學(xué)近似數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
各位專家、評(píng)委、老師，大家好，我是大連代表隊(duì)的3號(hào)選手，我叫穆曉慧。很榮幸能站到這個(gè)講臺(tái)上來。面對(duì)這么多的教育大家，我的內(nèi)心很是惶恐，不敢說點(diǎn)評(píng)，因?yàn)闀?huì)有班門弄斧、關(guān)公門前耍大刀的感覺，那我就從本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面談一下我的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，說出來與大家探討，不當(dāng)之處或有貽笑大方的地方，還望各位領(lǐng)導(dǎo)老師不吝批評(píng)指正。
1、教學(xué)目標(biāo)落“實(shí)”。
縱觀本課的教學(xué)，可以看到教師很好地完成了本課預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，即使是今天的學(xué)生群體，也都有了自己的獨(dú)特理解和掌握。學(xué)生經(jīng)歷了從生活中尋找近似數(shù)的過程，感受了近似數(shù)的價(jià)值，經(jīng)歷了探究求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)的過程，理解了求近似數(shù)的方法，這樣知識(shí)與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)都得以順利的完成。
估算是新課程中十分重視和加強(qiáng)的內(nèi)容，而求近似數(shù)是進(jìn)行合理估算的知識(shí)基礎(chǔ)之一。但本課的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有把認(rèn)識(shí)近似數(shù)的目標(biāo)僅僅指向?yàn)楣浪憬虒W(xué)服務(wù)，而是把建立數(shù)感也作為本課教學(xué)的重要目標(biāo)之一。從實(shí)際的教學(xué)過程中，我們不能看出這一目標(biāo)的達(dá)成。
本節(jié)課是本冊(cè)教材起始單元，屬于數(shù)與代數(shù)這一領(lǐng)域的內(nèi)容。教師在備課和上課的過程中沒有因?yàn)閷W(xué)生對(duì)近似數(shù)的知識(shí)不生疏，而使近似數(shù)的產(chǎn)生的過程，近似數(shù)的價(jià)值及如何求近似數(shù)等內(nèi)容流于形式。我們可以看到在教師樸實(shí)的設(shè)計(jì)中處處滲透著教者的細(xì)心。在交流的過程中感受數(shù)據(jù)的實(shí)際意義，在自主學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)近似數(shù)的意義，在探究討論的過程中掌握了用四舍五入法求近似數(shù)的方法。
本課的主題圖分為兩個(gè)部分，一是生活中的常見數(shù)量，二是測(cè)量的數(shù)據(jù)。教材之所以以這樣的內(nèi)容作為主題情境圖，就是要學(xué)生感受到不僅數(shù)據(jù)會(huì)根據(jù)需要求近似數(shù)，即使在測(cè)量中由于測(cè)量的工具，測(cè)量的方法等因素的影響，也會(huì)產(chǎn)生誤差，所以其產(chǎn)生的測(cè)量數(shù)據(jù)也是近似數(shù)，從而感受到現(xiàn)實(shí)世界中數(shù)的實(shí)際意義，也為學(xué)生的數(shù)感建立做了很好的鋪墊。本課教師緊緊抓住這一主線，充分而全面的展示了本課的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)教師也沒有拘泥于教材所提供的主題情境，而是創(chuàng)造性地使用了教材，如對(duì)主題圖的取舍，對(duì)植樹棵樹的改變以及為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置適度的障礙等等。
教師引領(lǐng)學(xué)生交流自己所搜集的數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生觀察這些數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，根據(jù)這些特點(diǎn)來分類，體現(xiàn)了分類的標(biāo)準(zhǔn)在分類中的作用，這不僅滲透了分類的數(shù)學(xué)思想，抽象出準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)，同時(shí)也建立了數(shù)感。我們還注意到，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式表達(dá)學(xué)生所搜集的近似數(shù)，如用“左右”、“多一些”、“少一些”和大約來表示近似數(shù)，和對(duì)“約等于15萬(wàn)”的不同表達(dá)方式等，這種多樣化的表達(dá)方式滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。
教師充分利用了學(xué)生和教師搜集的貼近學(xué)生實(shí)際的生活背景數(shù)據(jù)。因?yàn)樾睦韺W(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。所以學(xué)生對(duì)自己所搜集數(shù)據(jù)的分類，對(duì)教師出示的數(shù)據(jù)的分析，再對(duì)自己搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析等內(nèi)容使得近似數(shù)概念的產(chǎn)生以及近似數(shù)產(chǎn)生的必要性、價(jià)值、概念本身等教學(xué)重點(diǎn)就得以突出。再之后教師出示了經(jīng)過自己處理過的教材主題圖，讓學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)根據(jù)需要對(duì)數(shù)據(jù)求不同的近似數(shù)以及求近似數(shù)的方法，本課的教學(xué)難點(diǎn)的出現(xiàn)就是水到渠成的事了，同時(shí)這樣也使學(xué)生初步感受了“四舍五入法”出現(xiàn)的必要性，產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。正是由于教者對(duì)教材的樸實(shí)、細(xì)致、清晰的分析，教學(xué)的有效性才得以順利達(dá)成。
數(shù)學(xué)近似數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
使用說明及學(xué)法指導(dǎo)：
1、結(jié)合問題閱讀例6的主題圖及題目，用紅筆勾畫出疑惑點(diǎn)；
2獨(dú)立思考自主完成p.10頁(yè)的“做一做”學(xué)習(xí)任務(wù)，并總結(jié)規(guī)律方法。
3、針對(duì)自主學(xué)習(xí)中找出的疑惑點(diǎn)，課上小組討論交流，答疑解惑。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、使學(xué)生會(huì)根據(jù)需要，用“四舍五人法”保留一定的小數(shù)位數(shù)，求出小數(shù)的近似值。
2、使學(xué)生會(huì)根據(jù)需要，用“四舍五人法”正確求出積的近似值。
3、體驗(yàn)自主探究、合作學(xué)習(xí)帶來的學(xué)習(xí)樂趣。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：用“四舍五人法”截取積是小數(shù)的近似值的一般方法。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：根據(jù)題目要求與實(shí)際需要，用“四舍五人法”截取積是小數(shù)的近似值。
一、自主學(xué)習(xí)。
預(yù)習(xí)（課前）任務(wù):用“四舍五人法”求積的近似數(shù)。
1、用“四舍五人法”求出每個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。
保留整數(shù)保留一位小數(shù)保留兩位小數(shù)。
2.095。
4.307。
1.8642。
2、閱讀教材第10頁(yè)主題圖，理解圖意,并把解題過程補(bǔ)充完整。
3、練一練：p.10頁(yè)的“做一做”。
4、想一想：要保留一、兩位小數(shù)，如何求積的近似數(shù)？
5、思考發(fā)現(xiàn)：求積的近似數(shù)所用的方法同求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法(),關(guān)鍵是看()。
任務(wù)：探究積的近似數(shù)方法（課內(nèi)）：
1、按要求求下面小數(shù)的近似數(shù)。
435.5(整數(shù))14.53(一位小數(shù))4.537(兩位小數(shù))。
二、合作探究、歸納展示（小組合作完成下列各題，一組展示，其余補(bǔ)充、評(píng)價(jià)）。
1、求積的近似數(shù)方法：先根據(jù)，再按法保留一定的小數(shù)位數(shù)，關(guān)鍵是看。
2、按要求保留積的小數(shù)位數(shù)(依次分別保留一位、兩位、三位小數(shù))。
7.5×2.31.56×0.17。
3、“四舍五人法”求積的近似數(shù)關(guān)鍵是看.是否滿五.
過關(guān)檢測(cè)：
1、1.61×1.5的積有（）位小數(shù)，保留兩位小數(shù)約是()。
;0059×1.7的積有（）小數(shù)。保留三位小數(shù)約是()。
2、《小小科學(xué)》（月刊）每本5.80元，小華打算訂一年的，要花多少錢？(得數(shù)保留整數(shù))。
3、兩個(gè)因數(shù)的積保留兩位小數(shù)的近似值是3.58。三位小數(shù)準(zhǔn)確值最小是(),最大是().
數(shù)學(xué)近似數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
p23例7、做一做，p26練習(xí)四第10、11題。
1、使學(xué)生學(xué)會(huì)用“四舍五入”法取商的近似數(shù)。
2、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和思維的.靈活性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中的實(shí)際情況多角度思考問題，靈活地取商的近似數(shù)。
知道為什么要求商的近似數(shù)，會(huì)用“四舍五入”法取商的近似數(shù)。
能根據(jù)生活中的實(shí)際情況多角度思考問題，靈活地取商的近似數(shù)。
一、復(fù)習(xí)。
1．按“四舍五入法”，將下列各數(shù)保留一位小數(shù)．。
6。037。98。
2．按“四舍五入”法，將下列各數(shù)保留兩位小數(shù)．。
8。7857。6024。0035。8973。996。
做完第1、2題后，要讓學(xué)生說明其中小數(shù)末尾的“0”為什么不能去掉．。
3。計(jì)算0。38*1。14（得數(shù)保留兩位小數(shù)）。
二、新課。
1．教學(xué)例7：
教師出示例6，口述圖意，再列式計(jì)算．當(dāng)學(xué)生除到商為兩位小數(shù)時(shí)，還除不盡．教師問：“實(shí)際計(jì)算錢數(shù)時(shí)，通常只算到‘分’，應(yīng)該保留幾位小數(shù)？除的時(shí)候要除到哪一位？為什么？（應(yīng)該保留兩位小數(shù)，只要算出三位小數(shù)，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數(shù)。）橫式應(yīng)該怎樣寫出？教師板書。
教師問：表示計(jì)算到“角”需要保留幾位小數(shù)？除的時(shí)候要除到哪一位？應(yīng)該約等于多少？
教師要讓學(xué)生想一想：“怎樣求商的近似值？”（首先要看題目的要求，應(yīng)該保留幾位小數(shù)；其次，求商時(shí)，要比需要保留的小數(shù)位數(shù)多除出一位，然后再“四舍五入”．）。
我們學(xué)習(xí)班了求積的近似值和求商的近似值，比一比這兩者有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？
2．p23做一做：
教師讓學(xué)生按要求進(jìn)行計(jì)算，巡視時(shí)，注意學(xué)生計(jì)算時(shí)取商的近似值的做法對(duì)不對(duì)．做完后，讓學(xué)生說一說按照不同的要求，取不同的商的近似值是怎樣求出來的？（計(jì)算出商的小數(shù)的位數(shù)要比要求保留的小數(shù)位數(shù)多一位，再按“四舍五入法”省略尾數(shù)．）。
師：解題時(shí)用了什么技巧？
三、鞏固練習(xí)。
3．81÷732÷42246。4÷13。
2、p26第10題第（1）題。
四、作業(yè)：p26第10題第（2）題、第11題。
本以為求近似數(shù)是教學(xué)難點(diǎn)，所以在新授前安排了大量相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)。但在實(shí)際教學(xué)中才發(fā)現(xiàn)計(jì)算才是真正的教學(xué)難點(diǎn)，由于例題及做一做中所有習(xí)題全是小數(shù)除以整數(shù)，所以當(dāng)作業(yè)中出現(xiàn)小數(shù)除以小數(shù)計(jì)算時(shí)，許多學(xué)生裝都忘記了"一看，二移"的步驟。所以在設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)時(shí)應(yīng)增加小數(shù)除以小數(shù)的練習(xí)。
其次我根據(jù)學(xué)情補(bǔ)充介紹了一種求商近似數(shù)的簡(jiǎn)便方法。即除到要保留的小數(shù)位數(shù)后不再繼續(xù)除，只把余數(shù)同除數(shù)做比較，若余數(shù)比除數(shù)的一半小，就說明求出下一位商要直接舍去；若余數(shù)等于或大于除數(shù)的一半，就說明要在已除得的商的末一位上加1。介紹了這種方法感覺好的同學(xué)算得更快了，但悟性較差的學(xué)生聽完后連最基本的保留兩位小數(shù)應(yīng)除到小數(shù)點(diǎn)后面第幾位也混淆不清了。所以下次再教時(shí)，此方法的介紹時(shí)間可以適當(dāng)后移，放在練習(xí)課上。
數(shù)學(xué)近似數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
一、教學(xué)內(nèi)容的說明：（教材分析）。
本單元是在學(xué)生對(duì)小數(shù)和分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這部分內(nèi)容是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)知識(shí)的開始，同時(shí)又是學(xué)習(xí)小數(shù)四則計(jì)算的基礎(chǔ)。
信息窗呈現(xiàn)了三個(gè)同學(xué)用游標(biāo)卡尺測(cè)量綠毛龜?shù)伴L(zhǎng)徑和寬徑的情境，通過學(xué)生質(zhì)疑測(cè)量同一個(gè)蛋的長(zhǎng)度，為什么兩人讀數(shù)不一樣的問題，引入對(duì)小數(shù)的近似數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)目標(biāo)：
依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，為了更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求，根據(jù)本節(jié)課的具體內(nèi)容，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：
掌握把一個(gè)較大的數(shù)改寫成用萬(wàn)或億作單位的數(shù)后再求它的近似值。能正確區(qū)分改寫和保留的要求以及各自的方法。
掌握用四舍五入法求小數(shù)的近似值的方法。使學(xué)生理解保留的位數(shù)越多，精確度就越高。
過程與方法目標(biāo)：
通過情境圖引出怎樣求小數(shù)的近似數(shù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下探索求小數(shù)近似數(shù)的方法，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和區(qū)分改寫和保留的不同要求和方法。
對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展，遷移到新知，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，和利用已掌握知識(shí)探索新知識(shí)的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)間的緊密聯(lián)系，體驗(yàn)獲取新知的樂趣。
基于以上的分析我確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：
教學(xué)難點(diǎn)是：
理解保留和精確之間的區(qū)別與聯(lián)系以及保留位數(shù)越多，精確度越高。
三、教學(xué)方法。
為了突出重難點(diǎn)，使學(xué)生達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的目標(biāo)，我準(zhǔn)備采用以下教學(xué)方法：
教法：教學(xué)充分以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、小組合作討論解決問題，挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。
學(xué)法：為了更好地突出、突破重難點(diǎn)，按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想，主要讓學(xué)生在觀察比較概括應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程中掌握知識(shí)。激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)！
四、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)：
為了全面、準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)求小數(shù)近似數(shù)的方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我努力抓住學(xué)生的思維生長(zhǎng)點(diǎn)組織教學(xué)，設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)舊知，探索新知，鞏固練習(xí)，課堂小結(jié)，四個(gè)環(huán)節(jié)。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
這一環(huán)節(jié)我設(shè)置了兩個(gè)習(xí)題：
1、把下面各數(shù)省略萬(wàn)后面的尾數(shù)，求出它們的近似數(shù)。
9865345874132100398210。
2、下面的里可以填上哪些數(shù)？
32（）64532萬(wàn)47（）05047萬(wàn)。
在此環(huán)節(jié)重點(diǎn)讓學(xué)生說一說自己是怎么想的，四舍五入是什么意思，為后面的學(xué)習(xí)做好知識(shí)遷移的準(zhǔn)備。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：探索新知。
這一環(huán)節(jié)有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：求小數(shù)的近似數(shù)；把一個(gè)數(shù)改寫成用萬(wàn)或億作單位的數(shù)。
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出示：3.94保留一位小數(shù)是多少？3.94保留整數(shù)是多少？
學(xué)生分組討論，自主探索求小數(shù)近似數(shù)的方法，再通過學(xué)生的匯報(bào)，總結(jié)出：求小數(shù)的近似數(shù)和整數(shù)一樣也可以用四舍五入法，進(jìn)一步讓學(xué)生明白：求近似數(shù)時(shí)，的數(shù)保留整數(shù)，表示精確到個(gè)位，保留一位小數(shù)，表示精確到十分位，保留兩位小數(shù)，表示精確到百分位。
小組討論：比較3.9和4與精確值3.94比較誰(shuí)更接近3.94?？偨Y(jié)出：保留的位數(shù)越多，精確度越高，保留的位數(shù)越少，精確度越低。
再出示：綠毛龜?shù)埃?.04厘米）的寬徑是多少厘米？（保留一位小數(shù)）并讓學(xué)生思考：末尾的0可不可以省略，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)時(shí)保留位數(shù)不同，精確度也不同，而且0在這里也起到了占位的作用。為了鞏固這一知識(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)手測(cè)量課桌的活動(dòng)，比一比誰(shuí)的結(jié)果更精確，說明理由。
第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)：把一個(gè)數(shù)改寫成用萬(wàn)或億作單位的數(shù)。
出示課本71頁(yè)材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，說一說能獲得哪些信息，并提出相關(guān)問題。
（1）把1754000改寫成用萬(wàn)作單位的數(shù)是什么？
先讓學(xué)生嘗試改寫，根據(jù)學(xué)生的情況，如果有正確的改寫可以先讓學(xué)生講解他的方法，如果沒有，老師可作說明：改寫時(shí)在萬(wàn)位后面點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，寫上萬(wàn)字，去掉小數(shù)末尾的0就可以了。
作單位的數(shù)，讓同學(xué)們獨(dú)自探索方法，同桌交流，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生用四舍五入法求出287.95億的近似數(shù)。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)。
在這一環(huán)節(jié)安排了自主練習(xí)的4個(gè)小題。
1-3題是用多種形式鞏固求小數(shù)近似數(shù)的基本練習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立完成，訂正時(shí)關(guān)注有困難的學(xué)生，切實(shí)鞏固求小數(shù)近似數(shù)的方法。
4題用把大數(shù)改寫成用萬(wàn)或億作單位的數(shù)。學(xué)生獨(dú)立完成，交流時(shí)重點(diǎn)讓學(xué)生說一說是如何改寫的。
第四個(gè)環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)。
為了使學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)整體的感知，我讓學(xué)生共同回憶本節(jié)課研究了哪些問題？通過這些問題的解決你有哪些收獲？自己在學(xué)習(xí)上有哪些提高？讓學(xué)生在交流的過程中進(jìn)一步深化求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法，感受知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)遷移推理的數(shù)學(xué)思想的認(rèn)識(shí)。
布置作業(yè)：
針對(duì)學(xué)生的差異布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，既能使學(xué)生掌握知識(shí)，又能使有余力的學(xué)生得到提高。
板書設(shè)計(jì)：
板書作為課堂教學(xué)語(yǔ)言的另一種表現(xiàn)形式，它具有啟發(fā)性、藝術(shù)性、實(shí)用性，所以本節(jié)課我注重發(fā)揮其引導(dǎo)功能，做了一下設(shè)計(jì)：
數(shù)學(xué)近似數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
多媒體課件。
把下面各數(shù)省略萬(wàn)位后面的尾數(shù)，求出它們的近似數(shù)：
12953≈986534≈560890≈697010≈。
1、課件出示情景圖1：
師：（1）為什么售貨員阿姨要把17.904元取近似數(shù)為17.90元呢？（提示：人民幣）。
（2）是怎樣把17.904取近似數(shù)為17.90的呢？（四舍五入）。
2、課件出示情境圖2：為什么可以這樣說呢？
3、師:我們都知道求整數(shù)的近似數(shù)時(shí)，可以用“四舍五入”法，那么求小數(shù)的.近似數(shù)時(shí)，也可以用“四舍五入”法。
1、課件出示：0.984≈(保留兩位小數(shù))。
小于5，舍去。
師：保留兩位小數(shù)，就要將第三位小數(shù)省略，精確到百分位，看千分位上的數(shù)。
2、課件出示：還可以說課桌高約1米。為什么可以這么說？
0.984≈(保留一位小數(shù))。
大于5，向前一位進(jìn)1。
師：在表示近似數(shù)時(shí)，小數(shù)末位的0不能去掉。
3、課件出示：想一想0.984≈（保留整數(shù)）。
讓學(xué)生獨(dú)立思考完成，老師進(jìn)行總結(jié)。
總結(jié)：求近似數(shù)時(shí)，（1）保留整數(shù)，精確到個(gè)位，看十分位；
（2）保留一位小數(shù)，精確到十分位，看百分位；
（3）保留兩位小數(shù)，精確到百分位，看千分位；
2、用“四舍五入”法寫出近似數(shù)。（課件出示）。
學(xué)生獨(dú)立完成，抽生到前面演示并講解。
教材86頁(yè)第三題。
這節(jié)課你都學(xué)到了哪些知識(shí)？還有什么不明白的嗎？
數(shù)學(xué)近似數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
(二)使學(xué)生學(xué)會(huì)把較大的整數(shù)改寫成以“萬(wàn)”或“億”作單位的小數(shù)．。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)及把較大數(shù)改寫成以“萬(wàn)”或“億”作單位的小數(shù)是教學(xué)重點(diǎn)．。
學(xué)習(xí)新課。
(一)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。
求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)與求整數(shù)的近似數(shù)相似，我們今天來研究怎樣求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)．。
數(shù)學(xué)近似數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
數(shù)學(xué)源于生活，本節(jié)課從生活的“真實(shí)”入手，從自然引入，還情境為生活本來的面貌，給學(xué)生自主思考的時(shí)間，自由表達(dá)的空間，讓學(xué)生情入生活、心入生活，在真實(shí)化的情境中體驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)知識(shí)。收到了良好的教學(xué)效果。
我在教學(xué)《商的近似值》一課時(shí)，對(duì)教材進(jìn)行處理，我有意識(shí)地開發(fā)生活資源。首先教師出示例7：爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個(gè)，這筒羽毛球是19.4元，買一個(gè)大約要多少錢？并以談話的方式引出數(shù)學(xué)問題，營(yíng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。再要求學(xué)生根據(jù)提出的信息列式計(jì)算．當(dāng)學(xué)生除到商為兩位小數(shù)時(shí)，還除不盡。教師巡視中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生一直往下除根本沒有停下來的意思。這時(shí)教師問：“實(shí)際計(jì)算錢數(shù)時(shí)，通常只算到‘分’，應(yīng)該保留幾位小數(shù)？除的時(shí)候應(yīng)該怎么辦？（生：應(yīng)該保留兩位小數(shù)，只要算出三位小數(shù)，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數(shù)。）聽后，同學(xué)們都明白了保留兩位小數(shù)的道理，使學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)實(shí)際生活需要用四舍五入法求商的近似數(shù)。
本以為求近似數(shù)是教學(xué)難點(diǎn),所以在新授前安排了大量相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí).但在實(shí)際教學(xué)中才發(fā)現(xiàn)計(jì)算才是真正的教學(xué)難點(diǎn),由于例題及做一做中所有習(xí)題全是小數(shù)除以整數(shù),所以當(dāng)作業(yè)中出現(xiàn)小數(shù)除以小數(shù)計(jì)算時(shí),許多學(xué)生裝都忘記了“一看,二移”的步驟.所以在設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)時(shí)應(yīng)增加小數(shù)除以小數(shù)的練習(xí).
其次我根據(jù)學(xué)情補(bǔ)充介紹了一種求商近似數(shù)的簡(jiǎn)便方法.即除到要保留的小數(shù)位數(shù)后不再繼續(xù)除，只把余數(shù)同除數(shù)做比較，若余數(shù)比除數(shù)的一半小，就說明求出下一位商要直接舍去；若余數(shù)等于或大于除數(shù)的一半，就說明要在已除得的商的末一位上加1。介紹了這種方法感覺好的同學(xué)算得更快了，但悟性較差的學(xué)生聽完后連最基本的保留兩位小數(shù)應(yīng)除到小數(shù)點(diǎn)后面第幾位也混淆不清了。所以下次再教時(shí)，此方法的介紹時(shí)間可以適當(dāng)后移，放在練習(xí)課上。
其實(shí)在上課的時(shí)候，不能因?yàn)樾枰Ａ魞晌恍?shù)或保留一位小數(shù)而強(qiáng)調(diào)學(xué)生說只能除到小數(shù)部分的第三位或第二位，遇到學(xué)生除到了比實(shí)際需要更多的數(shù)位，應(yīng)加以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，并及時(shí)提示學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要去除，決不能“一味扼殺，一棒子打死”。這也許是學(xué)生創(chuàng)新的靈感之花，是一種鉆研精神的表現(xiàn)，新課程改革需要的是這樣的教學(xué)，也需要這樣的老師，更需要作為教師的我們要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學(xué)生。新教材為我們提供了廣闊的思維空間，我們要結(jié)合課改，挖掘教材，合理、科學(xué)的利用教材，全面貫徹課改精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)上的“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)而努力教學(xué)，這樣才無(wú)愧于學(xué)生，才能稱得上是一名新課改下的老師。
數(shù)學(xué)近似數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
教材分析：
求商的近似數(shù)是第二單元的內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)小數(shù)除法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。小數(shù)除法有時(shí)會(huì)出現(xiàn)除不盡的情況，還有商的小數(shù)位數(shù)較多的情況。但是在實(shí)際工作和生活中，并不總是需要求出很多位小數(shù)的商，而往往只要求出商的近似值就可以了。因此這部分內(nèi)容的教學(xué)很重要。在本冊(cè)前面，已經(jīng)學(xué)過用“四舍五入法”求一個(gè)小數(shù)的近似值，以及求小數(shù)乘法的積的近似值，本節(jié)課通過學(xué)習(xí)應(yīng)用題，讓學(xué)生體驗(yàn)求商的近似數(shù)的必要性。讓學(xué)生自己想一想，怎樣取商的近似值。
學(xué)情分析。
教學(xué)內(nèi)容：教科書第23頁(yè)的例7和“做一做”中的題目。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、使學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際需要用“四舍五入”來求小數(shù)的近似數(shù)．。
2、提高學(xué)生的比較、分析、判斷的能力。
評(píng)價(jià)任務(wù)。
1、結(jié)合具體事例根據(jù)實(shí)際需要用“四舍五入”來求小數(shù)的近似數(shù)．。
2、通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生的比較、分析、判斷的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握求商的近似值的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：比較求商的近似值與求積的近似值的異同。
教學(xué)過程：
1．按“四舍五入法”，將下列各數(shù)保留一位小數(shù)．。
3.724.185.256.037.98。
2．按“四舍五入”法，將下列各數(shù)保留兩位小數(shù)．。
1.4835.3478.7852.864。
7.6024.0035.8973.996。
做完第1、2題后，要讓學(xué)生說明其中小數(shù)末尾的“0”為什么不能去掉．。
1．教學(xué)例6．。
教師出示例6，要求根據(jù)書上提出的信息列式計(jì)算．當(dāng)學(xué)生除到商為兩位小數(shù)時(shí)，還除不盡．教師問：“實(shí)際計(jì)算錢數(shù)時(shí)，通常只算到‘分’，應(yīng)該保留幾位小數(shù)？除的時(shí)候應(yīng)該怎么辦？（生：應(yīng)該保留兩位小數(shù)，只要算出三位小數(shù)，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數(shù)。）。
教師問：保留一位小數(shù)，應(yīng)該等于多少？表示計(jì)算到“角”。
教師要讓學(xué)生想一想：“怎樣求商的近似值？”（首先要看題目的要求，應(yīng)該保留幾位小數(shù)；其次，求商時(shí)，要比需要保留的小數(shù)位數(shù)多除出一位，然后再“四舍五入”．）。
2．做第23頁(yè)“做一做”中的題目．。
教師讓學(xué)生按要求進(jìn)行計(jì)算，巡視時(shí)，注意學(xué)生計(jì)算時(shí)取商的近似值的做法對(duì)不對(duì)．做完后，讓學(xué)生說一說按照不同的要求，取不同的商的近似值是怎樣求出來的？（計(jì)算出商的小數(shù)的位數(shù)要比要求保留的小數(shù)位數(shù)多一位，再按“四舍五入法”省略尾數(shù)．）。
教師問：你解題時(shí)用了什么技巧？
3．81÷732÷42246.4÷13。
2、書上的作業(yè)。
數(shù)學(xué)近似數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
教學(xué)內(nèi)容：p23例7、做一做，p26練習(xí)四第10、11題。
教學(xué)目的：
1、使學(xué)生學(xué)會(huì)用“四舍五入”法取商的近似數(shù)。
2、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和思維的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中的實(shí)際情況多角度思考問題，靈活地取商的近似數(shù)。
教學(xué)重點(diǎn)：知道為什么要求商的近似數(shù)，會(huì)用“四舍五入”法取商的近似數(shù)。
教學(xué)難點(diǎn)：能根據(jù)生活中的實(shí)際情況多角度思考問題，靈活地取商的近似數(shù)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)。
1．按“四舍五入法”，將下列各數(shù)保留一位小數(shù)．。
6。037。98。
2．按“四舍五入”法，將下列各數(shù)保留兩位小數(shù)．。
8。7857。6024。0035。8973。996。
做完第1、2題后，要讓學(xué)生說明其中小數(shù)末尾的.“0”為什么不能去掉．。
3。計(jì)算0。38*1。14（得數(shù)保留兩位小數(shù)）。
二、新課。
1．教學(xué)例7：
教師出示例6，口述圖意，再列式計(jì)算．當(dāng)學(xué)生除到商為兩位小數(shù)時(shí)，還除不盡．教師問：“實(shí)際計(jì)算錢數(shù)時(shí)，通常只算到‘分’，應(yīng)該保留幾位小數(shù)？除的時(shí)候要除到哪一位？為什么？（應(yīng)該保留兩位小數(shù)，只要算出三位小數(shù)，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數(shù)。）橫式應(yīng)該怎樣寫出？教師板書。
教師問：表示計(jì)算到“角”需要保留幾位小數(shù)？除的時(shí)候要除到哪一位？應(yīng)該約等于多少？
教師要讓學(xué)生想一想：“怎樣求商的近似值？”（首先要看題目的要求，應(yīng)該保留幾位小數(shù)；其次，求商時(shí)，要比需要保留的小數(shù)位數(shù)多除出一位，然后再“四舍五入”．）。
我們學(xué)習(xí)班了求積的近似值和求商的近似值，比一比這兩者有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？
2．p23做一做：
教師讓學(xué)生按要求進(jìn)行計(jì)算，巡視時(shí)，注意學(xué)生計(jì)算時(shí)取商的近似值的做法對(duì)不對(duì)．做完后，讓學(xué)生說一說按照不同的要求，取不同的商的近似值是怎樣求出來的？（計(jì)算出商的小數(shù)的位數(shù)要比要求保留的小數(shù)位數(shù)多一位，再按“四舍五入法”省略尾數(shù)．）。
師：解題時(shí)用了什么技巧？
三、鞏固練習(xí)。
3．81÷732÷42246。4÷13。
2、p26第10題第（1）題。
四、作業(yè)：p26第10題第（2）題、第11題。
課后小記：
本以為求近似數(shù)是教學(xué)難點(diǎn)，所以在新授前安排了大量相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)。但在實(shí)際教學(xué)中才發(fā)現(xiàn)計(jì)算才是真正的教學(xué)難點(diǎn)，由于例題及做一做中所有習(xí)題全是小數(shù)除以整數(shù)，所以當(dāng)作業(yè)中出現(xiàn)小數(shù)除以小數(shù)計(jì)算時(shí)，許多學(xué)生裝都忘記了“一看，二移”的步驟。所以在設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)時(shí)應(yīng)增加小數(shù)除以小數(shù)的練習(xí)。
其次我根據(jù)學(xué)情補(bǔ)充介紹了一種求商近似數(shù)的簡(jiǎn)便方法。即除到要保留的小數(shù)位數(shù)后不再繼續(xù)除，只把余數(shù)同除數(shù)做比較，若余數(shù)比除數(shù)的一半小，就說明求出下一位商要直接舍去；若余數(shù)等于或大于除數(shù)的一半，就說明要在已除得的商的末一位上加1。介紹了這種方法感覺好的同學(xué)算得更快了，但悟性較差的學(xué)生聽完后連最基本的保留兩位小數(shù)應(yīng)除到小數(shù)點(diǎn)后面第幾位也混淆不清了。所以下次再教時(shí)，此方法的介紹時(shí)間可以適當(dāng)后移，放在練習(xí)課上。
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