通過(guò)寫讀后感可以激發(fā)我們對(duì)于知識(shí)和思想的思考和探索。在寫讀后感時(shí)，可以結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷、社會(huì)背景等因素，對(duì)作品進(jìn)行更深層次的分析和解讀。下面是一些讀者自己撰寫的讀后感，讓我們一起來(lái)欣賞和分享他們的思考和感受。
如何有效閱讀讀后感篇一
：內(nèi)容來(lái)源可以是廣告、書籍、電視、他人推薦等。然后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檢索，找出相關(guān)書籍。由于相關(guān)書籍可能很多，所以還需要通過(guò)查看書評(píng)等方式進(jìn)行篩選，找出真正有價(jià)值的目標(biāo)書記。
最后將書名、作者、出版社寫在購(gòu)書清單上，就可以去書店購(gòu)買了。
如何有效閱讀讀后感篇二
書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，書中還有無(wú)窮無(wú)盡的智慧和你想要的一切?；?個(gè)半小時(shí)讀完了這本書，也做了一些筆記，雖然“浪費(fèi)了時(shí)間，但是沒(méi)有浪費(fèi)人生”“引用是魔杖”引用文章不僅可以增加說(shuō)服力，還更容易組織文章。
讀書不再是“隨隨便便”地讀，而是帶著明確的目的、充滿主動(dòng)性地去讀，真正消化書中的信息并加以運(yùn)用轉(zhuǎn)化成為屬于自己無(wú)形的財(cái)富。從最初說(shuō)到的如何選書：選擇自己喜歡讀的書。如何購(gòu)書：怎樣買到對(duì)自己真正有益的書。如何讀書：加深理解，深入思考。如何活用：運(yùn)用書中獲得的知識(shí)。再到后面的“蔥鮪火鍋式”讀書筆記：“摘抄”和“評(píng)論”并存的特征，正如菜中魚肉和大蔥的關(guān)系一樣。摘抄的第一個(gè)好處是可以促進(jìn)、加深對(duì)書的記憶。第二個(gè)好處：加深理解，在摘抄的過(guò)程中你很容易能發(fā)現(xiàn)作者的反復(fù)思考、藏在文章里的機(jī)鋒。評(píng)論的好處是：把自己讀書時(shí)的感想、一閃而過(guò)的想法立即落實(shí)到紙上，哪怕只是一句話。
寫幾句“好棒”“什么”也未嘗不可，如果一不小心想寫得完美，只會(huì)讓自己越來(lái)越難下筆如果說(shuō)讀書是為了豐富自己的思想，那么讀書筆記的作用就是讓自己更有深度。
如何有效閱讀讀后感篇三
日本作家?jiàn)W野宣之的《如何有效閱讀一本書》，這本書零零碎碎的介紹了許多如何做讀書筆記的方法，我覺(jué)得如果是為了學(xué)知識(shí)，為了記住書中的內(nèi)容，為了考試的話，這樣的記筆記的方法應(yīng)該有非常多的可取之處，但是如果作為成人讀書的方法，我覺(jué)得有點(diǎn)不太實(shí)用，這也許是一個(gè)不錯(cuò)的方法，但是現(xiàn)在人們都那么忙，有多少人有時(shí)間拿出那么多時(shí)間來(lái)做筆記呢？況且做筆記需要書，本，筆，桌子，時(shí)間，空間，退其次，也許有人說(shuō)拿便簽也可以做簡(jiǎn)單的筆記，但是作者的意圖是做那種很詳細(xì)的讀書筆記，所以說(shuō)我覺(jué)得此書的主題如果改成“如何做讀書筆記”應(yīng)該更合適。因?yàn)槿绾伍喿x一本書包含的東西太多了，作者只著重寫了關(guān)于如何做筆記的方法。
我覺(jué)得讀書的主要目的應(yīng)該是學(xué)以致用，這個(gè)做讀書筆記的方法和《這樣讀書就夠了》里面介紹的便簽法相差一個(gè)等級(jí)和檔次，做讀書筆記停留在整理書中信息的階段，基本相當(dāng)于便簽法中的第一個(gè)標(biāo)簽，雖然里面也介紹了要把書中的知識(shí)和自己結(jié)合起來(lái)，但具體怎么結(jié)合并沒(méi)有說(shuō)明，而實(shí)際上這也是最難的部分，根據(jù)書中的信息，和自己的實(shí)際情況，制定出真正適合自己的行動(dòng)計(jì)劃，需要很多的限定條件，否則只是簡(jiǎn)單的使用書中的方法，并不能得其精髓和深層次的應(yīng)用。
好了簡(jiǎn)單介紹一下書中的內(nèi)容：
第一章用筆記管理讀書生活；
第二章用購(gòu)書清單指名購(gòu)書；
第三章用筆記把讀過(guò)的書變?yōu)榫褙?cái)富；
第四章通過(guò)重讀筆記提高自我。
這本書我用了很短的時(shí)間讀了一遍，當(dāng)然不是逐字的閱讀，大家看一下目錄也能大概了解書中的內(nèi)容，我不做過(guò)多的講解。不精度是因?yàn)槲艺J(rèn)為沒(méi)必要精讀，沒(méi)有太多對(duì)我有用的內(nèi)容，里面沒(méi)有寫思維導(dǎo)圖，其實(shí)對(duì)于做筆記來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖挺有效果的，這本書也提到了以把書講給別人聽(tīng)為目的去讀能提高閱讀質(zhì)量（真是天下文章一大抄，三本日系書都有此內(nèi)容），最后一張的重讀筆記提高自我的方法就是重復(fù)記憶。順便說(shuō)一下這本書售價(jià)也是36元，后來(lái)無(wú)發(fā)現(xiàn)書的售價(jià)可能跟作者沒(méi)有關(guān)系，應(yīng)該是出版社的定價(jià)。趙周老師的讀書方法最后可以把所有的第三張便簽貼到一起，構(gòu)成自己的知識(shí)體系，是我比較喜歡的。但是論如何做筆記來(lái)說(shuō)，這本書還是不錯(cuò)的。
如何有效閱讀讀后感篇四
細(xì)細(xì)品味一本名著后，相信大家都增長(zhǎng)了不少見(jiàn)聞，不能光會(huì)讀哦，寫一篇讀后感吧。那么你真的會(huì)寫讀后感嗎？下面是小編為大家整理的《如何有效閱讀一本書》讀后感，希望能夠幫助到大家。
本書是日本著名的“筆記本作家”奧野宣之創(chuàng)作的工具類書籍，作者向我們展示了一種令人震撼的全新讀書方式，一種從求知到融會(huì)貫通再到持續(xù)探索，再去求知的一個(gè)獲取知識(shí)與信息的閉環(huán)，而我們則是“被動(dòng)”的享受在其中。作者通過(guò)淺顯易懂的比喻、案例結(jié)合自己實(shí)際操作的圖片，讓初學(xué)者很容易養(yǎng)成這種好的讀書習(xí)慣?！爸两駷橹?，你讀過(guò)那么多書，到底記住了多少內(nèi)容呢？”作者用這樣的靈魂拷問(wèn)把我們帶入到了他的讀書筆記世界。
“在此時(shí)此刻覺(jué)得沒(méi)必要記錄的東西，在未來(lái)可能會(huì)影響你的態(tài)度和即將發(fā)生的事件的結(jié)果，甚至為工作提供啟示?！睉{借著這種對(duì)“隨時(shí)記錄令自己感興趣的信息和感悟”的重要性這一點(diǎn)達(dá)成的共識(shí)，作者很容易的把我們帶到了閱讀之前就開(kāi)始記筆記的道路上。因著一段時(shí)間內(nèi)自己的愛(ài)好或者工作需要而主動(dòng)選擇想要閱讀的書，在閱讀積極性上自然就要高一些。接下來(lái)作者通過(guò)案例介紹了記讀書筆記的幾種技巧：可以書寫任何內(nèi)容、按時(shí)間順序書寫、附上日期、靈活運(yùn)用速記或略記、可以粘貼任何跟筆記內(nèi)容相關(guān)的文字、剪報(bào)、照片等等。這樣自己用心制作摘抄的過(guò)程會(huì)有一種儀式感，幫助自己把記讀書筆記的習(xí)慣延續(xù)下去，另外，按格式標(biāo)注統(tǒng)一的日期不僅對(duì)以后的檢索有幫助，它還回避了時(shí)間的壓力，無(wú)需給自己定任務(wù)，減少了記筆記的抵觸感。
不僅如此，當(dāng)你抱著要記點(diǎn)什么的心態(tài)去讀書時(shí)，往往會(huì)更加在乎作者想要表達(dá)的內(nèi)涵，往往會(huì)再思考一下作者寫這個(gè)故事或者案例的意圖。當(dāng)你讀完一整章而什么也沒(méi)記的時(shí)候，你會(huì)突然發(fā)現(xiàn)“呀，怎么就到下一章了”然后，放下書仔細(xì)思考這一章，問(wèn)自己“難道沒(méi)什么收獲？”或者回看這一章的目錄仔細(xì)回想……這樣堅(jiān)持記讀書筆記的感覺(jué)太美好了。
當(dāng)我們被作者引導(dǎo)而體會(huì)到了記讀書筆記的好處時(shí)，他緊接著告訴我們：別急，還有更妙的。如何讓讀書筆記真正融入我們的思想和知識(shí)系統(tǒng)，使你自然而然的變成了一個(gè)博學(xué)、富有創(chuàng)造力的人。是的，這很很神奇，但作者用案例告訴你這也許一點(diǎn)都不難。
“所謂創(chuàng)意，只是把原有的元素重新組合而已。”美國(guó)廣告大師詹姆斯·韋伯·揚(yáng)在《創(chuàng)意的生成》一書中如是說(shuō)?？赡芎芏嗳烁乙粯樱瑢?duì)“創(chuàng)意”、“設(shè)計(jì)”、“營(yíng)銷方案”等字樣兒保持著相當(dāng)?shù)摹熬次贰敝?，因?yàn)榭傆X(jué)得這些都需要“靈感”之類的神秘力量垂青，才會(huì)在你腦子里“咔嚓”一聲蹦發(fā)出來(lái)。讀了這本書之后我的信心增加了，因?yàn)橄裎乙粯印安辉趺词艽骨唷钡娜送ㄟ^(guò)信息的積累，科學(xué)的存儲(chǔ)，養(yǎng)成良好的回顧習(xí)慣，找到信息與信息之間正確的碰撞方式，我們都可以做到在自己需要解決問(wèn)題的時(shí)候，拿出有用的信息，使之發(fā)揮作用，變成你腦中一個(gè)不錯(cuò)的注意，或者筆下一篇應(yīng)題的文章。所以，有感興趣的問(wèn)題時(shí)不要無(wú)動(dòng)于衷，應(yīng)該馬上查找、翻閱筆記。在參考讀書筆記的同時(shí)回想當(dāng)時(shí)的`思路，再與現(xiàn)在更成熟的思想相比較，從而獲得更多的知識(shí)和信息。這樣的讀書方法才能真正讓書融入自己的思想，是普通的重讀無(wú)法比擬的。
憑著自己感興趣的點(diǎn)選書是自己有意識(shí)的去獲取信息，比盲目的拿起一本書來(lái)讀，做到思維集中要容易的多。帶著寫讀書筆記的目的來(lái)閱讀，更加有效的迫使你思考，盡可能多的獲取作者想要表達(dá)的思想并使之升華。經(jīng)?；仡櫾?jīng)的思維火花——讀書筆記，把握任何讓自己思考的時(shí)機(jī)，有感興趣的問(wèn)題，有靈光一現(xiàn)的感悟，有工作上的需要，都可以憑借著檢索系統(tǒng)快速的找到對(duì)應(yīng)的筆記，對(duì)照自己當(dāng)時(shí)的想法跟現(xiàn)在信息碰撞出新的創(chuàng)意，這就是讀書筆記的回饋，它成為了你自己的思想，并隨時(shí)準(zhǔn)備著接受新的信息，不斷的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。如果檢索發(fā)現(xiàn)沒(méi)有這一類的筆記怎么辦，那么恭喜你，又可以去找書了，再一次投入到尋找自己需要的知識(shí)這一美好的過(guò)程。
就是這樣，本書介紹的讀書方法會(huì)讓你不停思考，不停回顧，不停探索，永遠(yuǎn)處在獲取智慧的快車道當(dāng)中，一路狂奔！
如何有效閱讀讀后感篇五
這是一本日本人寫的書，這本書的副標(biāo)題是“超實(shí)用讀書筆記法”，但我覺(jué)得對(duì)我的影響是如何用筆記來(lái)讀書。剛拿到和讀了前小半部分的時(shí)候特別興奮，覺(jué)得特別有共鳴，但是越往后，進(jìn)行了快速地翻閱，因?yàn)橛行┓椒▽?duì)于目前的我來(lái)說(shuō)暫時(shí)不會(huì)采用。這也是此書所提倡的，帶著思考去讀書。
書的架構(gòu)是比較清晰的，從筆記管理讀書生活談起，作者使用的讀書筆記本是隨身攜帶的，包括隨想筆記、購(gòu)書清單、報(bào)道的簡(jiǎn)報(bào)、讀書筆記等都在里面。他的筆記本是一元化的：可以書寫任何內(nèi)容，按時(shí)間順序書寫，附上日期，靈活運(yùn)用速記，粘貼書報(bào)剪貼。作者使用讀書筆記有5個(gè)步驟：
1、選書——列出購(gòu)書清單；
2、購(gòu)書——指明購(gòu)買；
3、讀書——做記號(hào)；
4、記錄——寫筆記；
5、活用——用檢索標(biāo)簽。
關(guān)于制作購(gòu)書清單，作者在書中提到了兩種渠道：主動(dòng)聲吶和被動(dòng)聲吶。我的理解是主動(dòng)聲吶是自己根據(jù)需求主動(dòng)列清單，比如看了某部電影對(duì)某一個(gè)主題感興趣了，或者根據(jù)自己的需求，列了演講或溝通等清單；被動(dòng)聲吶是指一些傳媒所推薦的，自己又比較感興趣，就可以收納在自己的清單里，還有比如我們讀書群里小伙伴讀的書，也可以成為你的被動(dòng)聲吶之一。這里，還有一個(gè)概念比較有意思：“樞紐書”，我的理解是通過(guò)一本書所展開(kāi)的一系列書單，比如這本書的后面有一系列的推薦書籍，但這本書就是“樞紐書”。讀書清單可以包含書名、作者、出版社和備注。我現(xiàn)在經(jīng)常是，無(wú)論哪里看到一本書名，如果覺(jué)得還不錯(cuò)，就現(xiàn)在豆瓣查一下看簡(jiǎn)介，然后加入京東購(gòu)物車，哪天湊夠幾本就一起買，或者等下次再看看是不是有必要買，防止當(dāng)時(shí)腦子發(fā)熱買了不看。
接著，本書的重中之重，就是讀書筆記部分。一開(kāi)局，就提到了讀書筆記要堅(jiān)持記，這樣才能看到效果和有所收獲。同時(shí)提到，讀書筆記改變讀書方法，在讀書的時(shí)候，就想著以輸出為思想前提，就會(huì)有意識(shí)去思考。再者，讀書筆記可以從一句話開(kāi)始，哪怕就是一句摘抄一句感悟也是有效果的。
作者分享的讀書方法有三個(gè)步驟：
1、通讀，把有價(jià)值的一頁(yè)折角；
2、重讀，把折角的重讀，如果再覺(jué)得好就把那一角再起來(lái)；
3、標(biāo)記，把重讀部分有價(jià)值的，再重讀，有價(jià)值的做標(biāo)記。標(biāo)記也有三種方法：普通直線，波浪線，圓圈。
作者最推薦的讀書筆記的方法是“蔥鮪火鍋式”：寫讀書筆記的日期，書名，作者名，對(duì)自己來(lái)說(shuō)重要的部分進(jìn)行摘抄，寫自己的感悟和評(píng)論。
還有一種是剪報(bào)式讀書筆記，可以粘貼書腰、信息卡片、書簽和其他比如書廣告等。還可以復(fù)印粘貼書的內(nèi)容放在筆記里。
接下來(lái)的一部分是比較特別的“重讀筆記”部分，可以通過(guò)固定場(chǎng)景和固定頻次來(lái)養(yǎng)成重讀筆記的習(xí)慣。重讀筆記可以簡(jiǎn)單回憶，也可以回憶更多，再去翻更多書中重點(diǎn)段落。在主題閱讀的讀書筆記方面，可以分別寫下三本書的要點(diǎn)和感想，和三本書中對(duì)于主題的思考。最后，在重讀筆記方面，自己將要做和收益最大的一個(gè)點(diǎn)是制作檢索標(biāo)簽來(lái)快速找到目標(biāo)，自己知識(shí)原材料的整理和分類，按照自己的邏輯建立管理體系，這樣有利于積極輸出促進(jìn)思想內(nèi)化。
最后一部分，作者描述了讀書體驗(yàn)充實(shí)的19個(gè)技巧。摘取了部分：不依賴網(wǎng)絡(luò)，多用參考書；多讀百科全書；通過(guò)訂閱讓閱讀成為意想不到；淘舊書；由淺入深讀懂難懂的書；把要讀的書中書桌旁堆成山；名著放枕邊；同時(shí)讀三本書，進(jìn)行切換；家里每個(gè)角落放滿書；把書的外封去掉讀；雜志邊讀邊撕；名言要貼在顯眼處；讀手感從摘抄開(kāi)始；書架是讀書生活的基地。
總之，讀書是一件很個(gè)性化的事，方法和工具也是一樣，適合自己的最重要。但讀任何書，任何形式的讀書，都應(yīng)該有自己的思考，而不是看一遍就完事，這樣才能真正讓讀書有所收獲。
如何有效閱讀讀后感篇六
作者：詹姆斯德剛。這是我第一次寫書評(píng)，也是在看過(guò)這本書后決定好好培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣，其中之一就是分享我的讀后感。
這本書用了很大得篇幅介紹了讀書的重要性，從日本的成長(zhǎng)型社會(huì)到成熟型社會(huì)的轉(zhuǎn)變，引出人需要由信息處理能力到信息綜合能力的提升，這種能力的提升需要通過(guò)讀書來(lái)給自己的大腦添磚加瓦，讓我們的大腦與作者，與知識(shí)分享者產(chǎn)生連接，增強(qiáng)理解力，擴(kuò)大我們的世界觀，建立更強(qiáng)的羅輯思維。
同時(shí)作者引用了很多自己的經(jīng)歷，以此讓讀者認(rèn)識(shí)到讀書的重要性。我覺(jué)得這本書的主要內(nèi)容是在強(qiáng)調(diào)讀書的重要性和培養(yǎng)讀書的習(xí)慣。
對(duì)于提高閱讀效率的部分，實(shí)操的內(nèi)容很少，主要理論有以下幾點(diǎn)，對(duì)于我這種讀書小白來(lái)說(shuō)，感覺(jué)還是很受啟發(fā)的：
1.廣泛閱讀，通過(guò)閱讀各種各樣的書，建立大腦中讀書的感受器，讀得閱讀越容易理解書中的內(nèi)容，即便一開(kāi)始只是淺顯的理解也沒(méi)關(guān)系，量變會(huì)帶來(lái)質(zhì)變。
3.創(chuàng)造閱讀的機(jī)會(huì)，接觸愛(ài)讀書的人或任何可能讓你開(kāi)始讀書的人或物，比如我可能會(huì)去看一看推薦，亞馬遜推薦，或者刷抖音是無(wú)意中刷到書籍推薦，有感興趣的就會(huì)留下來(lái)，之后找到這本書看一看。
4.光看書不夠，想要對(duì)書有更深的理解和記憶需要輸出所讀內(nèi)容，可以在，微博等等寫書評(píng)，可以講給別人聽(tīng)，向他人介紹這本書，講述書中的觀點(diǎn)和自己對(duì)這本書的看法。也可以把書中好的句子記錄下來(lái)，記讀書筆記。
以上就是我看完這本書的主要收獲，個(gè)人感覺(jué)這本書適合想培養(yǎng)看書習(xí)慣的人，對(duì)于實(shí)際的效率提升，用處不大，中評(píng)吧，第一次寫書評(píng)，不足之處望大家指教，謝謝！
如何有效閱讀讀后感篇七
盡管在讀書的時(shí)候愿意為一本書寫下讀后感的想法是如此強(qiáng)烈，但是我還是在提筆前猶猶豫豫，特別是讀了《如何閱讀一本書》之后。
在這本書之前，我試圖為《論自由》寫下讀后感，但是因?yàn)闀男蛴刑嗵嘈枰蛔x再讀的東西，序里引用的原文的很多句子，總是被我品讀多次，內(nèi)心給予最真誠(chéng)的贊美和認(rèn)可。在我讀到《如何閱讀一本書》時(shí)，之前閱讀的場(chǎng)景一再出現(xiàn)，我知道我同意作者，但是仍舊不能夠用自己的話說(shuō)出來(lái)，甚至用簡(jiǎn)單的話概括出來(lái)，看來(lái)閱讀還是停留在“愚蠢地同意“的層面。
如果這次我仍舊像以前一樣，認(rèn)為一本書好，就照本宣科地把妙言警句摘抄下來(lái)，攢湊成一篇讀后感，這樣的效果如同我沒(méi)有讀過(guò)《如何閱讀一本書》一樣。事實(shí)上，我之前的讀后感多是這樣的形式。
我還記得當(dāng)初把這本書加入書架的所想：讀書嘛，誰(shuí)不會(huì)？況且我自認(rèn)為喜歡讀書，勤于讀書。待到我在作者的帶領(lǐng)下，一步一步由淺入深理解作者的意圖時(shí)，還是深深被作者所應(yīng)用的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，寬容而富于理解的語(yǔ)言，對(duì)作者和讀者的邊界界定，對(duì)責(zé)任措辭的把握而折服。
當(dāng)然啦，作者在教會(huì)讀者讀書同時(shí)，是嚴(yán)格把自己作為作者的身份扮演好。在書中，他們（是兩個(gè)人合著的書）一再?gòu)?qiáng)調(diào)讀“一本好書“時(shí)采取的正確的閱讀方式。結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)自不必說(shuō)，作者介紹了四種閱讀層次，后一種是前一種的囊括和進(jìn)階。更可貴的是，為了前后呼應(yīng)，在每個(gè)章節(jié)結(jié)束，作者列出了本章所講的概括結(jié)構(gòu)，以便讀者在大信息量的情況下抓住核心，同時(shí)是自己身體力行閱讀層次的最佳實(shí)踐。
使用“閱讀層次“而非”閱讀技巧“，是在我讀完之后由衷佩服作者的地方?！奔记伞耙辉~多多少少帶有急功近利的意思，作者把閱讀作為一種主動(dòng)的有活力的活動(dòng)，要有所目標(biāo)和期望，這樣的理念在書中多次強(qiáng)調(diào)：活動(dòng)，需要活力，才可以閱讀下去。提醒讀者閱讀的主動(dòng)性，閱讀越主動(dòng)，效果越好。探索能力越強(qiáng)，收獲越多。
閱讀的四個(gè)層次分別為基礎(chǔ)閱讀，檢視閱讀，分析閱讀和主題閱讀。盡管分析閱讀是在1970年再版時(shí)加入的，我認(rèn)為這部分是本書寫得最好，最優(yōu)秀的部分?；A(chǔ)閱讀停留在小學(xué)階段的閱讀要求；檢視閱讀要求在短時(shí)間快速閱讀，抓住文章重點(diǎn)，以便決定是否要進(jìn)一步閱讀下去；主題閱讀則是高級(jí)階段，通常適用于準(zhǔn)備就一個(gè)專題進(jìn)行深入研究，往往需要在多本著作之間互相參考，得出自己研究成果和寫出自己著作。
分析閱讀要求讀者全身心投入閱讀，我想，這樣的閱讀方法是閱讀《國(guó)富論》或是《資本論》所需要的思想準(zhǔn)備和方法，是追求理解力的優(yōu)質(zhì)閱讀。閱讀行為要圍繞一系列的積極行動(dòng)：比如了解書的主題，列出書的綱要，詮釋書的內(nèi)容，與作者達(dá)成共識(shí)，抓住作者的主旨，找出作者論述，確定作者解決和遺留的問(wèn)題。單單是上述這個(gè)列表清單，就足以讓讀者肅然起敬，而對(duì)每一步的深入解析，是要?jiǎng)佑梅e極思考才能得以完成的。
除了類似筆記性質(zhì)的總結(jié)規(guī)則以獲取書本傳達(dá)的知識(shí)外，因?yàn)槭莾?yōu)質(zhì)閱讀，在讀完書與作者的交互成為必不可少，作者把它描述為讀者的一個(gè)應(yīng)盡義務(wù)。只有獲得了讀者的評(píng)價(jià)，作者的任務(wù)才可以說(shuō)是成功完成。書中兩個(gè)章節(jié)“公正地評(píng)價(jià)一本書“和”贊同或反對(duì)作者“組織與作者交互所遵循的規(guī)則。在誠(chéng)實(shí)提到”沒(méi)有一本書會(huì)好到無(wú)懈可擊“時(shí)，一方面強(qiáng)調(diào)讀者需要把作者觀點(diǎn)化為自己觀點(diǎn)，避免成為思想的奴隸，另一方面則給出在提出評(píng)價(jià)時(shí)所遵循的規(guī)則：”懂了“是要實(shí)事求是做出評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，避免了毫無(wú)理解便同意的愚蠢以及不理解便反對(duì)的無(wú)禮。盡管作者鼓勵(lì)讀者大膽地評(píng)論作者，做出積極回饋，但是除了基本的禮貌問(wèn)題外，作者特別強(qiáng)調(diào)了”遵守思維禮節(jié)“的重要性，比如”在你不同意作者的觀點(diǎn)時(shí)，要理性地表達(dá)自己的意見(jiàn)，不要無(wú)理地辯駁或爭(zhēng)論“，極力避免為辯論而辯論的傾向，反倒把從評(píng)價(jià)中學(xué)到知識(shí)的初衷忘得一干二凈。
在結(jié)束閱讀層次講解后，列舉了閱讀不同題材書籍的辦法，盡管我們不需要像趙括一樣完全照搬本書給的建議，但是遵循一定的方法仍舊會(huì)讓我們的理解力有所提高。書后的書單也是值得感興趣的讀者使用本書介紹的閱讀方法加以實(shí)踐的。
如何有效閱讀讀后感篇八
我認(rèn)為對(duì)于普通人來(lái)講閱讀是一件極容易做到的事情。對(duì)于人們來(lái)講，閱讀只需要把所看到的文字組織在一起，在腦海中形成自己的想象或理解。我看到這本書的名字時(shí)就勾起了我的一部分好奇心，雖然在生活中經(jīng)常閱讀資訊、故事、小說(shuō)、散文、詩(shī)等各類內(nèi)容，但是在初次閱讀本書之后我突然有仔細(xì)再次閱讀這本書內(nèi)容的沖動(dòng)，決定重新理解并學(xué)習(xí)閱讀它。
正如書中所言閱讀是沒(méi)有完全的被動(dòng)的，他是必須要有主動(dòng)參與的一個(gè)過(guò)程。人們?cè)诮邮苄畔⒌耐瑫r(shí)就是一個(gè)有主動(dòng)組合理解的過(guò)程。現(xiàn)在的閱讀相對(duì)于以前的僅靠紙張閱讀來(lái)的更加便捷，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，生活中現(xiàn)在隨處可見(jiàn)人們?cè)诟黝愲娮釉O(shè)備上閱讀。我認(rèn)為這方便了閱讀的方式，但是就實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，電子設(shè)備的普及也給人們帶來(lái)了更多的娛樂(lè)性質(zhì)的閱讀，并充斥著各種主觀的直接觀點(diǎn)，影響著閱讀者的主體思考過(guò)程。
閱讀是一個(gè)個(gè)人在對(duì)作者的文字主動(dòng)獲取，組合再理解的過(guò)程，這之中不能缺乏閱讀者主動(dòng)的思考，正如書中的比喻：棒球投手和捕手。作者負(fù)責(zé)輸出，讀者負(fù)責(zé)接收，而這之間的內(nèi)容要傳達(dá)需要雙方的主動(dòng)參與，投球手的球是已經(jīng)投出的球，而要讓這個(gè)球變成好球，就需要捕球手的主動(dòng)行動(dòng)，當(dāng)然也不排除一些投球手能夠較好地讓捕球手較簡(jiǎn)單的接到球閱讀越主動(dòng)效果越好。當(dāng)然也不排除一些投球手能夠較好地讓捕球手較簡(jiǎn)單的接到（比如只為娛樂(lè)而做的文章）。
根據(jù)目的的不同書中分為兩種:為獲得資訊而讀，為求得理解而讀。我更喜歡書中關(guān)于為求得理解而讀的觀點(diǎn)，本書中的閱讀是更具功利性的，閱讀是為了提升自己而進(jìn)行的閱讀，正印證了書是人類進(jìn)步的階梯這句話，我覺(jué)得正是因?yàn)殚喿x書籍給我們帶來(lái)了增長(zhǎng)才使得他變得更有意義。在現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的社會(huì)中想要獲得最新資訊是異常簡(jiǎn)單的事情，即使對(duì)于所不了解的領(lǐng)域知識(shí)也是唾手可得，然而對(duì)于知識(shí)的理解卻也只能停留于表面，而書中所提到的“自我發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)”正是大部分人所欠缺的學(xué)習(xí)——在經(jīng)研究、調(diào)查或在無(wú)人指導(dǎo)的情況下，自己深思熟慮的一種學(xué)習(xí)過(guò)程。成人的學(xué)習(xí)更多需要來(lái)自于書籍，特別是我們需要繼續(xù)成長(zhǎng)與進(jìn)步，我們就要懂得如何使用書籍來(lái)幫助我們。
書中所提及的.四個(gè)閱讀層次，對(duì)于大多數(shù)的讀者來(lái)講也許并不陌生，其分別是基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀與主題閱讀，在我的閱讀過(guò)程中也都有過(guò)這些行為，我認(rèn)為其中分析閱讀給予我的幫助與啟發(fā)最多。在分析閱讀的前兩章中，作者較為細(xì)致的分析書籍分類、如何概括書籍、把握書籍架構(gòu)、發(fā)現(xiàn)作者意圖講解。并對(duì)分析閱讀的第一階段進(jìn)行總結(jié)如下：
分析閱讀的第一階段，找出一本書在談些什么的四個(gè)規(guī)則。
1、依照書本的種類與主題作分類。（書籍分類）。
2、用最簡(jiǎn)短的句子說(shuō)出整本書在談些什么。（概括書籍）。
3、按照順序與關(guān)系,列出全書的重要部分。將全書的綱要擬出來(lái)之后，再將各個(gè)部分的綱要也一一列出。（書籍架構(gòu)）。
4、找出作者在問(wèn)的問(wèn)題,或作者想要解決的問(wèn)題。（作者意圖）。
文中詳細(xì)的闡述了所做步驟的的意圖效果，并在方法上多次使用了范例，讓人清晰明了的理解，并使用該方法對(duì)自己的本書籍的兩章內(nèi)容進(jìn)行了綱要總結(jié)。運(yùn)用以上規(guī)則告訴我一本書的內(nèi)容是什么，要如何將架構(gòu)列成綱要。方法生動(dòng)有趣。
在以上的基礎(chǔ)上作者提出分析閱讀的第二個(gè)階段，我嘗試著對(duì)此階段進(jìn)行了綱要總結(jié)：
（1）找出理解段落關(guān)鍵詞，與作者達(dá)成共識(shí)。
（2）找到作者主旨，詮釋作者意圖。
（3）找出作者論述，進(jìn)行前后證明，清楚了解作者觀點(diǎn)。
（4）尋找確定作者提出的的問(wèn)題，存在的問(wèn)題，解決的問(wèn)題。
在嘗試綱要總結(jié)并對(duì)比文中作者對(duì)自己內(nèi)容綱要的總結(jié)存在一定的差異，但在練習(xí)過(guò)程中我嘗試了不同以往的常規(guī)閱讀，在總結(jié)的過(guò)程中我進(jìn)行尋找思考總結(jié)精簡(jiǎn)，并對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行了印證與練習(xí)，相對(duì)于以往的做法，能更深層次的理解作者、達(dá)成共識(shí)，并嘗試加以自主的語(yǔ)言進(jìn)行描述總結(jié)，并進(jìn)入分析閱讀的第三階段。
分析閱讀的第三階段:像是溝通知識(shí)一樣地評(píng)論一本書的規(guī)則。
a.智慧禮節(jié)的一般規(guī)則。
（1）除非你已經(jīng)完成大綱架構(gòu)，也能詮釋整本書了,否則不要輕易批評(píng)。
(2)在說(shuō)出評(píng)論之前,你要能證明自己區(qū)別得出真正的知識(shí)與個(gè)人觀點(diǎn)的不同。
b.批評(píng)觀點(diǎn)的特別標(biāo)準(zhǔn)。
(1)證明作者的知識(shí)不足。
(2)證明作者的知識(shí)錯(cuò)誤。
(3)證明作者不合邏輯。
(4)證明作者的分析與理由是不完整的。
以上規(guī)則我在了解過(guò)后，不僅對(duì)于我參加教研活動(dòng)的分析給予了極大的啟發(fā)。對(duì)于各類書籍的閱讀我似乎有茅塞頓開(kāi)之感，使得我有種把以往的書重新翻出來(lái)再讀一遍的沖動(dòng)，來(lái)印證這些觀點(diǎn)，在實(shí)踐中印證，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)總結(jié)。現(xiàn)在的大部分網(wǎng)絡(luò)閱讀本身也許是輕松的、愉悅的，但是專業(yè)書籍的閱讀是我們獲取知識(shí)的重要途徑，應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠心康牡?，是?duì)我們自身的提升重要手段，在成人的自我學(xué)習(xí)生涯中是尤為重要的，懂得如何閱讀書籍就如同如何制作食物一樣重要，他使得學(xué)習(xí)過(guò)程更系統(tǒng)，知識(shí)吸收更有效率，在過(guò)程中能自主的對(duì)書籍內(nèi)容進(jìn)行思考評(píng)價(jià)，增長(zhǎng)智慧，而不是在各類思想充斥的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，讓自己的大腦成為別人思想的跑馬場(chǎng)。我真的要拿起舊時(shí)的書，期待著在已經(jīng)翻過(guò)的土地中再次挖掘出新的寶藏。
如何有效閱讀讀后感篇九
研究表明，9—12歲是孩子養(yǎng)成讀書習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀興趣的關(guān)鍵時(shí)期。孩子們每天愿花兩個(gè)小時(shí)看電視，卻不愿花30分鐘看書，這是我們現(xiàn)在教育的危機(jī)，對(duì)許多孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)閱讀是一個(gè)緩慢、困難的過(guò)程。我們教師應(yīng)肩負(fù)一個(gè)重要的責(zé)任，那就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師。對(duì)閱讀有了興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件。怎樣才能使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，從而使課外閱讀變成學(xué)生自覺(jué)自愿的行為呢?老師們認(rèn)為：
我們要準(zhǔn)確把握選擇的尺度，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，選擇合適的課外讀物。低年級(jí)學(xué)生年齡小，還不具備獨(dú)自一人讀書的能力，所以我們提倡的是親子共讀，由父母陪同一起，目的是引領(lǐng)孩子進(jìn)入書的世界。進(jìn)入三年級(jí)，隨著年齡的增長(zhǎng)，可以獨(dú)自欣賞圖書。不過(guò)他們還缺乏選擇合適書籍的能力，就需要我們教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐扑]。我們應(yīng)推薦適合孩子閱讀的圖書。小學(xué)生讀課外書，與一般成年人的喜好不同。我們?cè)跒楹⒆觽冞x擇課外讀物時(shí)，應(yīng)根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，以孩子的興趣為中心，因?yàn)閻?ài)，所以愛(ài)，只有這樣才能找到課外閱讀的源頭活水。枯燥之物，誰(shuí)也不想領(lǐng)教，嚼蠟之味，誰(shuí)也不肯品嘗。我們不能指望一個(gè)天真活潑的孩子去背誦老學(xué)究的“之乎者也”。只有《天方夜譚》才是他們一千零一夜的美夢(mèng)，只有葉圣陶的《稻草人》才是他們最親密的朋友。
在學(xué)習(xí)伙伴間形成課外閱讀的氛圍，讓閱讀成為像游戲一樣的童年生活，這是一種多么美好的境界。一個(gè)共同閱讀的氣氛，一種共同閱讀的集體輿論，勝于老師的無(wú)數(shù)教育。例如，我們進(jìn)行課前3——5分鐘的讀書活動(dòng)。要求學(xué)生用自己喜歡的方式選擇自己喜歡的課外讀物去讀，或默讀、朗讀、小組合作讀、師生合作讀、好伙伴比賽讀……此時(shí)，哪怕平時(shí)不大喜歡課外書的同學(xué)，也會(huì)被感染了。另外，教室是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要陣地，我們應(yīng)善于利用這個(gè)學(xué)習(xí)的陣地，讓學(xué)生這個(gè)的輿論的氛圍中進(jìn)行共同的閱讀。例如，在教室里，我們進(jìn)行讀書方面的特色裝飾，張貼讀書方面的富有啟發(fā)性的名言及班中喜歡課外閱讀的同學(xué)的鼓勵(lì)語(yǔ)。在教室有限的空間里，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)建設(shè)小小圖書館，合作創(chuàng)設(shè)書香環(huán)境，增進(jìn)閱讀氛圍。第三，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起交流，定期召開(kāi)家庭讀書交流會(huì)。讓家長(zhǎng)的讀書興趣及熱情給孩子以最佳引導(dǎo)。
課外閱讀交流活動(dòng)，能激活學(xué)生的心理狀態(tài)，滿足學(xué)生在自主閱讀中的交際性情感需求，為學(xué)生提供表達(dá)自己讀書收獲的機(jī)會(huì)。所以，我們要保證課外閱讀交流的經(jīng)常性。在課外閱讀實(shí)踐中，我們的交流活動(dòng)，既有在全班進(jìn)行的交流，也有分組交流。交流的方式可以是個(gè)人發(fā)言(或?qū)没貋?lái)，讀一段和大家分享)，或由發(fā)言者向其他同學(xué)提問(wèn)，或組織讀書演講比賽，組織讀后感征文比賽……讓學(xué)生主體唱主角，自在地、愉悅地表達(dá)讀書心得與體會(huì)。教師只在交流過(guò)程中必要的時(shí)候進(jìn)行簡(jiǎn)要的、肯定性的評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生在交流活動(dòng)中獲得知識(shí)、情感、審美、思維方法等多重收獲。其次，課外閱讀交流活動(dòng)可以形成濃厚的讀書氛圍，使那些本沒(méi)興趣參與課外閱讀的學(xué)生受到感染，產(chǎn)生共鳴。此法得益于美國(guó)的“讀書俱樂(lè)部”：假如一本書被引進(jìn)青少年俱樂(lè)部，一個(gè)孩子說(shuō)好，大家即刻會(huì)跟上先睹為快。如果一個(gè)孩子沒(méi)讀過(guò)熱銷的圖書，當(dāng)別的孩子就這本書談得熱火朝天時(shí)，這個(gè)孩子就會(huì)產(chǎn)生孤陋寡聞、被冷落之感，便也會(huì)趕快去買本來(lái)一飽眼福。這樣，學(xué)生在交流中提升了自己對(duì)閱讀方法的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)閱讀的興趣。
聯(lián)系生活，抓住閱讀機(jī)遇，利用影視作品營(yíng)造閱讀氛圍，是一個(gè)很投機(jī)的辦法。因?yàn)楝F(xiàn)在已經(jīng)有很多的名著被搬上銀幕或電視了，比如小說(shuō)《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《西游記》、《隋唐英雄》、《封神榜》等，還有動(dòng)畫片《藍(lán)貓?zhí)詺?000問(wèn)》、《大鬧天宮》等，孩子們都會(huì)特別喜愛(ài)的?？催@些電影電視對(duì)閱讀興趣很有幫助，但如果能和熱播中的影視作品同步閱讀或比較閱讀，效果會(huì)更好。
過(guò)去孩子們讀書，多數(shù)在家長(zhǎng)的陪同下進(jìn)行，更多的是關(guān)注故事?，F(xiàn)在自己進(jìn)行整本書的閱讀。如何讀一本書，在方法上我們應(yīng)為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，除了讓學(xué)生通讀全書，精讀精彩片斷外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生勾畫圈點(diǎn)、做讀書卡片，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。
就目前的狀況而言，學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，學(xué)生自由閱讀的時(shí)間極為有限，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排有限的閱讀時(shí)間，顯得尤為重要。讀什么書，什么時(shí)間讀;零碎的時(shí)間讀什么，整塊的時(shí)間讀什么;文學(xué)名著什么時(shí)間讀，報(bào)刊雜志什么時(shí)間讀;要有長(zhǎng)計(jì)劃、短安排。制定長(zhǎng)計(jì)劃，是為了有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo);短安排，是為了適應(yīng)可能隨時(shí)變化的情況。有了閱讀計(jì)劃，就能大大提高閱讀效率。
讀書時(shí)，能否將自己的情感投入進(jìn)去，是能不能讀好書的關(guān)鍵。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字，除了“達(dá)意”，還有“傳情”的功能。大量文質(zhì)兼美的文章里，既有鮮明生動(dòng)的形象，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的`理性。學(xué)生從認(rèn)知入手，借助形象，引發(fā)感情，在感情的陶冶中，展開(kāi)想象，啟動(dòng)思維，從中感受、體會(huì)、感悟、理解并獲得一定的語(yǔ)文能力。由情感驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)的情感共鳴從而產(chǎn)生物我兩忘，如癡如醉的境界，反過(guò)來(lái)也可以深化認(rèn)識(shí)。
在閱讀過(guò)程中，對(duì)于一些精彩片斷中的好詞佳句，可讓學(xué)生進(jìn)行圈圈點(diǎn)點(diǎn)，完成讀書筆記。筆記中“本書主要人物”、“我學(xué)到的詞匯”、、“我最喜歡的段落”、“本書值得討論的要點(diǎn)”、“我配的插圖”、“我為本書設(shè)計(jì)的廣告語(yǔ)”等欄目使學(xué)生在積累的同時(shí)，不知不覺(jué)中養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。再通過(guò)讀書筆記的互相點(diǎn)評(píng)、借鑒學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的積累運(yùn)用能力，又鍛煉了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。
從語(yǔ)文的角度看，古詩(shī)詞的神韻，有怒發(fā)沖冠的報(bào)國(guó)志，也有窗前明月的故鄉(xiāng)情;有獨(dú)上西樓的長(zhǎng)相思，也有草長(zhǎng)鶯飛的夢(mèng)江南;有春光乍泄的蝶戀花，也有斗霜傲雪的一點(diǎn)紅……詩(shī)歌中的韻律美、節(jié)奏美以及優(yōu)美的意境、深邃的哲理，讓人余音繞梁，回味幽長(zhǎng);散文中的詞藻美、意趣美給人的精神喜愛(ài);小說(shuō)中的人性美、人情美以及情節(jié)伏跌的美，給人的心靈以陶冶。常識(shí)性文章中，作者以形象生動(dòng)的筆調(diào)描繪科學(xué)奇觀、自然奧秘給人的思想的啟迪。凡是有利于學(xué)生身心健康的古今中外各種文體，各方面內(nèi)容的報(bào)刊書籍都可讓學(xué)生多讀多看。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些作品，就可以拓寬學(xué)生閱讀的視野，從多方面吸收營(yíng)養(yǎng)，從而增加學(xué)生人文素養(yǎng)的底蘊(yùn)。
誦讀，也是我國(guó)古代語(yǔ)文學(xué)習(xí)的優(yōu)良傳統(tǒng)。與朗讀比，它更強(qiáng)調(diào)個(gè)人體驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)內(nèi)化。葉圣陶先生說(shuō)：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于研究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與語(yǔ)法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡?！彼裕~圣陶先生要求我們：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受而不看作一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀來(lái)入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切，并不希望早一點(diǎn)能夠背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。”因此，對(duì)于一些精彩片斷，名篇佳作，要鼓勵(lì)學(xué)生多吟詠、誦讀，這樣才能積累大量的語(yǔ)言材料，形成良好的語(yǔ)感，形成富有成效的語(yǔ)文能力。
有檢查才會(huì)落實(shí)，有測(cè)評(píng)才會(huì)促進(jìn)。如果放任自流，效果肯定不好。定期測(cè)評(píng)可采用讀書報(bào)告會(huì)、故事會(huì)，閱讀心得交流會(huì)、優(yōu)秀讀書筆記展評(píng)、手抄報(bào)、知識(shí)競(jìng)賽、查閱資料比賽等形式。既能有效地檢查閱讀情況，鞏固閱讀成果，又能激發(fā)閱讀興趣，調(diào)動(dòng)閱讀積極性，推動(dòng)課外閱讀步步深入。
引導(dǎo)學(xué)生廣泛進(jìn)行課外閱讀，是課程資源開(kāi)發(fā)的必需，也是提高語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效率的有效手段，更是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。“不積跬步，無(wú)以至千里?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行課外閱讀，積極激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，主動(dòng)幫助他們選擇課外閱讀的內(nèi)容，經(jīng)常性地圍繞課外閱讀組織形式多樣的閱讀交流，給處在記憶黃金時(shí)期和人格形成時(shí)期的孩子們，播下最好的種子，提供最好的養(yǎng)料，留下最好的回憶，從而讓學(xué)生在書籍的海洋中浸潤(rùn)，享受崇高精神的滋養(yǎng)，不斷充實(shí)自己的文化底蘊(yùn)、豐富自己的氣質(zhì)涵養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。
如何有效閱讀讀后感篇十
《如何閱讀一本書》是20xx年在商務(wù)印書館出版的圖書，該書作者是[美]莫提默·j.艾德勒、查爾斯·范多倫。初識(shí)此書，已經(jīng)是六年前的事情了。記得當(dāng)時(shí)我還在義城工作，是一位特別愛(ài)讀書的老同事張榮全老師推薦給我的。當(dāng)時(shí)我對(duì)此書嗤之以鼻，認(rèn)為“認(rèn)識(shí)漢字不就會(huì)讀書了嗎?還需要這么厚的一本書來(lái)概述和引導(dǎo)嗎?”但是，當(dāng)我真正捧起這本書開(kāi)始閱讀的時(shí)候，我才知道，閱讀，原來(lái)是這么深刻的一件事。
由于該書主要論述指導(dǎo)如何通過(guò)閱讀增進(jìn)理解力，所以，專業(yè)性的語(yǔ)言和論述比較多，以至于對(duì)當(dāng)時(shí)那個(gè)自以為會(huì)讀書的我來(lái)說(shuō)，是根本看不進(jìn)去了，這才是一直擱淺了那么多年的真正原因。
六年過(guò)去了，我也已經(jīng)由當(dāng)初那個(gè)“自以為是”者成長(zhǎng)為“潛心讀書者”。作為一個(gè)愛(ài)讀書之人，這些年我也看了不少書，家里的書柜由1個(gè)變?yōu)?個(gè)，各種類型的書堆滿了書柜。對(duì)于我特別喜歡的家庭教育和心理學(xué)方面的書，我都是認(rèn)真地逐字閱讀，并及時(shí)抄寫讀書筆記，對(duì)于娛樂(lè)性質(zhì)的小說(shuō)，我選擇一目十行地讀，掌握故事梗概便可。當(dāng)然，如果文筆特別好的，我也會(huì)放慢速度，領(lǐng)略文字之美。對(duì)于學(xué)術(shù)類的書，因其往往晦澀難懂，我經(jīng)常反復(fù)的研讀。同樣的方法也用在讀推理類作品上。各種方法不一一例舉。最初，我是抱著“陪孩子讀書”和“完成每月的讀書任務(wù)”的心態(tài)讀這些書的，但是在看過(guò)這本書后，我確實(shí)學(xué)到了很多知識(shí)，也發(fā)現(xiàn)了自己值得學(xué)習(xí)和探究的空間還很大。
首先，我意識(shí)到了自己的不足。我讀書一般不看第二遍，當(dāng)然個(gè)別我非常喜愛(ài)的書除外。一本書我往往看過(guò)一遍便歸入開(kāi)頭提到的“讀完的書”那一類，并不再會(huì)去翻閱。就像在這本書中說(shuō)的一樣，這樣的人“不值得羨慕，而應(yīng)該同情”。因此，我在看書時(shí)不再給看過(guò)的書“判死刑”，而是時(shí)不時(shí)的拿出以前看過(guò)的書來(lái)回顧。堅(jiān)持一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)不僅僅是個(gè)別好書值得一讀，即使是哪些自己曾經(jīng)因?yàn)榭菰餆o(wú)味的書，在第二遍讀的時(shí)候也能體會(huì)到它有趣的一面，真可謂收獲不小呀。
其次，書中所提及的閱讀的4個(gè)層次也讓我耳目一新，刷新了我的閱讀觀。這四個(gè)層次，分別是基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀。所謂基礎(chǔ)閱讀是關(guān)注每個(gè)詞句的含義。這點(diǎn)并不難理解。檢視閱讀則是通過(guò)限時(shí)地、有目的地快速閱讀找出書中談及的重點(diǎn)、主題的分類、基本組織框架。接著是分析閱讀，即帶著問(wèn)題全盤閱讀、完整閱讀，該階段不計(jì)較時(shí)間的長(zhǎng)短，目的在于盡量消化書中的系統(tǒng)性知識(shí)概念、論題等。最后是主題閱讀。主題閱讀又稱比較閱讀，意思是通過(guò)閱讀多本相關(guān)主題的書籍，最終從比較中提煉出自己的理解。
這四種層次對(duì)于我來(lái)說(shuō)并不陌生，只是我沒(méi)想到它們是被歸為層次，而非方法。基礎(chǔ)閱讀幾乎每本書都在做著。而分析閱讀和檢視閱讀則多用在做閱讀理解時(shí)。主題閱讀則會(huì)用于寫讀后感或比較時(shí)。但作者的意思明顯不是這樣的。除了基礎(chǔ)閱讀，其他幾種我都是在課業(yè)需要或有目的的進(jìn)行，并不是自發(fā)地以這些方式閱讀。
可以這么說(shuō)，曾經(jīng)，我的讀書方式是根據(jù)自己的喜好而選擇的，并非為了閱讀而閱讀。對(duì)于閱讀，我們應(yīng)當(dāng)懷著虔誠(chéng)的心態(tài)，去體味，去感受。在閱讀的過(guò)程中，重要的是主動(dòng)閱讀，與作者對(duì)話，與書中的主人公對(duì)話。一本新書，就像一個(gè)陌生的朋友，需要我們用熱情、主動(dòng)、接納的情懷，用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒私馑哌M(jìn)她，真正地和她融為一體。我想，這，大概才是真正讀懂一本書最高的境界吧。
如何有效閱讀讀后感篇十一
學(xué)生的閱讀期待，很大程度上決定閱讀是否深入。在教學(xué)中，我們可以看到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生預(yù)習(xí)課文比精讀課文更有興趣，課外閱讀比上語(yǔ)文課有興趣。閱讀期待的心理取向是重要原因。小學(xué)生喜歡情節(jié)，喜歡形象，預(yù)習(xí)了課文，他們就知道了課文大概情節(jié)，閱讀期待得到了滿足，這時(shí)，老師如果不能及時(shí)調(diào)整學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣。課外閱讀比上語(yǔ)文課要精神，很大程度上也是這個(gè)原因。加上現(xiàn)在的課外讀物很多是快餐式的卡通式的，形象性強(qiáng)，情節(jié)性強(qiáng)，文字淺顯，很容易使學(xué)生獲得閱讀的愉悅，而語(yǔ)文課，要學(xué)的并不是這些內(nèi)容，閱讀要有思維的參與，閱讀能力才能提高，而思維是痛苦的，因此學(xué)生的閱讀興趣就大幅度地縮水。
為了讓學(xué)生與文本直接對(duì)話，我們首先必須在時(shí)間上給予保證。要給學(xué)生充分的接觸課文、誦讀課文的`時(shí)間，包括課前的預(yù)習(xí)以及課堂上的自由誦讀。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！遍喿x教學(xué)效率的高低，往往取決于對(duì)話過(guò)程的有效程度。真正的對(duì)話，能讓學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)自身的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品中的人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。在新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究模式下，教師應(yīng)更多地充當(dāng)向?qū)?，成為學(xué)生的同讀者，成為引路人，成為可親、可信的朋友。通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)話的情境，以一種敞開(kāi)的方式去面對(duì)學(xué)生，以一種角色消解的方式走進(jìn)學(xué)生，從而形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師要與學(xué)生“親密接觸”，甚至融入學(xué)生學(xué)習(xí)之中，與他們進(jìn)行平等的心與心的對(duì)話，把準(zhǔn)時(shí)機(jī)引入到學(xué)習(xí)的重難處，導(dǎo)入到深的學(xué)習(xí)層次，導(dǎo)讀出文章的精神、情感與境界，導(dǎo)問(wèn)出抓住重難點(diǎn)的有價(jià)值的問(wèn)題，導(dǎo)悟出詞句中的內(nèi)涵、情感等。
如何有效閱讀讀后感篇十二
《如何閱讀一本書》是美國(guó)作家艾德勒于1940年寫的，距今已有八十一年，這本關(guān)于閱讀的書歷久彌新，堪稱經(jīng)典之作。
最近，我只閱讀了這本書的前兩章———《閱讀的活力與藝術(shù)》以及《閱讀的層次》，書中的金句在耳畔時(shí)?；叵耄?xì)細(xì)品味，深有感觸。
閱讀，為什么而讀？愛(ài)看書，關(guān)注兒童閱讀的我，從書中找到了答案。
首先，做一個(gè)主動(dòng)的閱讀者。書中寫到：《如何閱讀一本書》是一本為閱讀人，或是想要成為閱讀的人而寫的書。閱讀是一件主動(dòng)的事，閱讀越主動(dòng)，效果越好。這些話令我醍醐灌頂。如果我們的學(xué)生從學(xué)校老師讓我讀、家長(zhǎng)讓我讀，轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙x，閱讀的效果就會(huì)大大提高。書中提到：讀者對(duì)他自己，以及自己面前的書籍，要求的越多，獲得的就越多。結(jié)合我個(gè)人的閱讀經(jīng)歷，我深有同感。我喜歡讀書，不是為了提高專業(yè)技能，更不是為了炫耀，就是自己心中有疑惑，需要到書籍的海洋里尋求答案。一開(kāi)始，可能什么也找不到，隨著時(shí)間的推移，看得多了，想得多了，領(lǐng)悟慢慢加深，心中的疑惑自然茅塞頓開(kāi)了。
其次，閱讀的目標(biāo)：為獲得資訊而讀，以及為求得理解而讀。在自媒體發(fā)達(dá)的時(shí)代：手機(jī)微信、qq等聊天工具無(wú)時(shí)不刻不入侵我們的生活，我自己也感覺(jué)工作離不開(kāi)手機(jī)，生活離不開(kāi)手機(jī)，有時(shí)想閱讀一些文章就隨手到微信訂閱號(hào)上刷幾篇，又快又省事。以上這些都是為了獲得資訊而讀。在知識(shí)大爆炸的時(shí)代，我們確實(shí)需要為獲得資訊而讀，然而要提高自己的閱讀能力，就必須為求得理解而讀。
書中將“閱讀”這個(gè)詞，區(qū)分成兩種不同的意義。
我的閱讀很多時(shí)候都停留在為獲得資訊而讀的層次。我也從來(lái)沒(méi)有思考過(guò)自己的閱讀要為增強(qiáng)理解力而讀。讀了這本書，我有一種想見(jiàn)恨晚的感覺(jué)：要是我能早點(diǎn)讀到這本書，我的閱讀之路就不會(huì)走那么多彎路了。所以，我現(xiàn)在總是想去肯一些自己不怎么讀得懂的書，比如艾德勒的這本《如何閱讀一本書》，就是我特別想深入研讀的書之一。想想之前自己帶領(lǐng)班級(jí)跟隨百千一起讀的兩本書，不禁覺(jué)得汗顏———我自己都還不懂得讀，就膽大妄為地帶領(lǐng)班級(jí)的孩子試水讀了兩本，收益可謂少之又少，只不過(guò)聊勝于無(wú)罷了。
我期待在后面的共讀和自己的閱讀之中，有更多的收獲。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
如何有效閱讀讀后感篇十三
閱讀是一種重要的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)閱讀，我們能夠獲取豐富的知識(shí)和信息。然而，很多人在閱讀時(shí)卻感到無(wú)所適從，效果不佳。那么，如何有效閱讀呢？在我長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐中，我總結(jié)了一些心得體會(huì)，希望能對(duì)大家有所啟發(fā)。
首先，選擇適合自己的閱讀材料非常重要。閱讀材料種類繁多，選擇適合自己的材料能夠提高閱讀效果。比如，對(duì)于一些初學(xué)者來(lái)說(shuō)，可以選擇一些簡(jiǎn)單的故事書或者繪本作為入門閱讀材料，提高閱讀興趣和積累基礎(chǔ)詞匯。對(duì)于一些專業(yè)人士來(lái)說(shuō)，可以選擇相關(guān)領(lǐng)域的書籍或期刊，深入學(xué)習(xí)和研究。選擇適合自己的閱讀材料能夠更好地激發(fā)閱讀興趣，提高理解能力。
其次，制定良好的閱讀計(jì)劃也是非常重要的。在日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)因?yàn)楝嵤禄蚱渌ぷ鞫雎粤碎喿x，導(dǎo)致我們的閱讀效果不佳。為了保證閱讀的連續(xù)性和穩(wěn)定性，我們可以制定每天或每周的閱讀計(jì)劃。比如，每天晚上抽出一個(gè)小時(shí)的時(shí)間專門用來(lái)閱讀，或者每周規(guī)定閱讀一本書籍。通過(guò)合理規(guī)劃時(shí)間，可以提高閱讀的效率和質(zhì)量。
第三，提高閱讀理解能力也是至關(guān)重要的。閱讀理解能力是指我們閱讀一篇文章或一本書籍時(shí)，能否準(zhǔn)確理解作者的觀點(diǎn)和思想。提高閱讀理解能力可以幫助我們更好地理解閱讀材料，并將其應(yīng)用于實(shí)際生活中。為了提高閱讀理解能力，我們可以多閱讀一些有深度的文章或書籍，逐步培養(yǎng)自己的分析和思考能力。同時(shí)，我們還可以嘗試通過(guò)與他人討論閱讀材料的方式，加深理解和交流。
第四，及時(shí)總結(jié)和復(fù)習(xí)也是提高閱讀效果的重要環(huán)節(jié)。人的記憶力是有限的，閱讀材料過(guò)多，我們不可能一次性全部記住。因此，我們需要及時(shí)對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)。可以通過(guò)寫讀書筆記或做思維導(dǎo)圖等方式，將重要內(nèi)容記錄下來(lái)。這樣不僅可以鞏固記憶，還可以幫助我們更好地理解閱讀材料。
最后，提升閱讀興趣也是有效閱讀的關(guān)鍵。只有對(duì)所閱讀的內(nèi)容感興趣，我們才能投入更多的精力和注意力進(jìn)行閱讀，并提高閱讀效果。為了提升閱讀興趣，我們可以選擇自己感興趣的主題進(jìn)行閱讀，或者與他人分享閱讀體會(huì)，相互促進(jìn)。同時(shí)，我們還可以嘗試多種不同的閱讀方式，比如翻閱雜志、報(bào)紙、小說(shuō)等，以提高閱讀的樂(lè)趣和興趣。
總的來(lái)說(shuō)，閱讀是一種重要的學(xué)習(xí)方法，能夠幫助我們獲取知識(shí)和信息。通過(guò)選擇適合自己的閱讀材料，制定良好的閱讀計(jì)劃，提高閱讀理解能力，及時(shí)總結(jié)和復(fù)習(xí)，以及提升閱讀興趣，我們能夠達(dá)到更好的閱讀效果。希望這些心得體會(huì)能對(duì)大家在閱讀中有所幫助。
如何有效閱讀讀后感篇十四
第一段：引言（150字）。
閱讀是我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚囊豁?xiàng)活動(dòng)，它能夠開(kāi)拓我們的視野，拓寬我們的思維，提高我們的修養(yǎng)。然而，要想有效地閱讀，并從中獲取更多的知識(shí)和智慧，不僅僅需要閱讀技巧，更需要一種正確的心態(tài)和態(tài)度。本文將就如何有效閱讀的經(jīng)驗(yàn)和心得進(jìn)行探討。
第二段：提前預(yù)習(xí)，系統(tǒng)化閱讀（250字）。
為了更好地理解和吸收所閱讀的內(nèi)容，提前預(yù)習(xí)是必不可少的。在開(kāi)始閱讀之前，可以先大致瀏覽一下文章的標(biāo)題、摘要和目錄，了解文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，形成一個(gè)初步的印象。接著，可以根據(jù)自己對(duì)這個(gè)主題的興趣，選擇合適的閱讀速度和閱讀深度。對(duì)于一些重要的或自己比較薄弱的知識(shí)點(diǎn)，可以進(jìn)行更加仔細(xì)的閱讀和筆記，以便加深理解和記憶。同時(shí)，還可以提前了解一些相關(guān)背景知識(shí)，幫助理解文章的內(nèi)涵和外延。
第三段：積極思考，主動(dòng)閱讀（250字）。
閱讀不僅僅是通過(guò)眼睛接收信息，更重要的是要進(jìn)行思考和理解。在閱讀的過(guò)程中，要始終保持一種積極的思維態(tài)度，主動(dòng)思考作者的意圖和觀點(diǎn)。可以通過(guò)提問(wèn)自己、與作者進(jìn)行對(duì)話的方式，深入探究文章中的觀點(diǎn)、邏輯和證據(jù)，并嘗試從不同的角度出發(fā)對(duì)其進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。同時(shí)，可以與他人進(jìn)行交流和討論，聽(tīng)取不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，拓寬自己的思維，提高自己的分析和判斷能力。
第四段：注重實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)（250字）。
閱讀不僅僅是為了獲取知識(shí)，更重要的是將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際中。在閱讀的過(guò)程中，我們可以結(jié)合自己的實(shí)際情況和經(jīng)驗(yàn)，嘗試將所學(xué)的知識(shí)和觀點(diǎn)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中?？梢运伎既绾螌⑺鶎W(xué)的理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，如何解決實(shí)際問(wèn)題和困惑。同時(shí)，在閱讀中可以積累一些實(shí)用的技巧和方法，如提高寫作能力、改善溝通和表達(dá)能力等。通過(guò)實(shí)踐的方式，能夠更好地鞏固和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能。
第五段：總結(jié)與展望（300字）。
通過(guò)以上幾個(gè)方面的探討，我們可以得出這樣的結(jié)論：要想有效閱讀，首先要做好充分的準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)，對(duì)所閱讀的內(nèi)容有大致了解；其次要保持積極的思維態(tài)度，主動(dòng)思考和分析所閱讀的內(nèi)容；再次要將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際中，通過(guò)實(shí)踐鞏固和應(yīng)用所學(xué)；最后要反思和總結(jié)，根據(jù)閱讀的心得和體會(huì)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。未來(lái)，在面對(duì)越來(lái)越豐富和復(fù)雜的閱讀材料時(shí)，我們需要繼續(xù)提升自己的閱讀能力和水平，并且不斷探索適合自己的閱讀方法和技巧，以便更好地獲取知識(shí)，提升素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展。
如何有效閱讀讀后感篇十五
“好的閱讀，也就是主動(dòng)的閱讀，不只是對(duì)閱讀本身有用，也不只是對(duì)我們的工作或事業(yè)有幫助，更能幫助我們的心智保持活力與成長(zhǎng)?！卑吕?范多倫所著《如何閱讀一本書》的最后一句話激起了我的共鳴。
和很多同事一樣，我也在努力提高自己主動(dòng)閱讀意識(shí)，以至于幾天不閱讀，會(huì)有腦中空空的感覺(jué)，或許這就是我們的心智失去了活力吧。
我曾經(jīng)用一個(gè)小時(shí)的時(shí)間，完成了一次快樂(lè)的寫作。那就是4000多字的“我的閱讀史”。我的閱讀始于6歲，主要看小人書、童話故事書，到如今工作2載，囫圇吞棗地看過(guò)不少的文學(xué)書、哲學(xué)書、歷史書、科學(xué)書，卻從沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)“如何閱讀一本書”這個(gè)命題。自己慣常的做法，多是率性閱讀，讀《曹雪芹傳》、《山楂樹之戀》、《你往何處去》、《兄弟》、《思維的樂(lè)趣》、《古爐》、《人生》，恨不得一口氣讀完。對(duì)于相對(duì)專業(yè)的教育、心理、哲學(xué)書，就會(huì)拿根鉛筆，描描畫畫，抄寫幾句自認(rèn)為有感悟的話，甚至寫幾句偶感“想起了……”，有時(shí)還會(huì)畫個(gè)笑臉或哭臉。如果要尋找持續(xù)的強(qiáng)烈的讀書興趣點(diǎn)，至少在0年內(nèi)，我最鐘情的是兒童文學(xué)，尤其青睞童話和兒童小說(shuō)，對(duì)這類充滿想象力和童趣的文字照單全收，這應(yīng)該影響我當(dāng)前兒童觀的最肥沃的土壤。
20xx年前后，我曾被自卑的情緒困擾，聽(tīng)身邊的老師、同學(xué)談到經(jīng)典的教育或哲學(xué)書籍和作者，如數(shù)家珍啊，而我如墜霧里云中。除了蘇霍姆林斯基、劉默耕、路培琦(后兩位是小學(xué)科學(xué)教育專家)，我哪里讀過(guò)杜威、盧梭、洛克、杜魯姆、范梅南、蒙臺(tái)梭利，只有多買，多讀，完全是惡補(bǔ)狀態(tài)，那一段時(shí)期，瀏覽的書是前些年的n倍。
當(dāng)時(shí)也經(jīng)?！皾撊搿苯逃龑W(xué)院的教室里，旁聽(tīng)京內(nèi)外的校長(zhǎng)論壇、研究生沙龍、教授授課，特別是聽(tīng)肖川、朱旭東等教授們點(diǎn)評(píng)學(xué)校發(fā)展中的問(wèn)題時(shí)，我真像是饑餓的人撲在面包上，邊聽(tīng)邊記邊思考。喜歡看石中英先生的《教育哲學(xué)》和《知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革》，不僅僅是書中的內(nèi)容，更是因?yàn)槭杏⑾壬膸啄晷W(xué)教師經(jīng)歷，他的書序中認(rèn)為那是一筆無(wú)價(jià)的財(cái)富，而我不正擁有這這份財(cái)富嗎？把讀書和現(xiàn)實(shí)適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合起來(lái)，我的自卑情緒開(kāi)始緩解。不過(guò)，仍舊佩服那些接受過(guò)研究方法培訓(xùn)的學(xué)生們，他們的研究態(tài)度極其嚴(yán)謹(jǐn)，我也養(yǎng)成了引用別人的話一定要注明出處的習(xí)慣。
對(duì)照這本暢銷的閱讀指南書，我最佩服兩點(diǎn)。
一個(gè)是作者提到的閱讀層次。尤其是對(duì)分析閱讀和主題閱讀的闡釋。曾經(jīng)，我為了寫論文的文獻(xiàn)綜述，大量閱讀關(guān)于班主任專業(yè)成長(zhǎng)的書、文章，后來(lái)縮小范圍，針對(duì)角色認(rèn)同的文章和書。其間，確立過(guò)讀關(guān)于兒童觀的書，樹立了一個(gè)觀點(diǎn)，“為人師，樹立科學(xué)的學(xué)生觀是教育觀的核心”。后來(lái)，讀管理類書籍，喜歡上了德魯克的摻雜著部分教育理論思想的實(shí)用書。比方說(shuō)讀班級(jí)管理方面的書，既要看理論性的，也要看實(shí)用性的，像班華、王曉春、李鎮(zhèn)西、魏書生、鄭立平等老師的書，兩者兼而有之。更多的是親身體驗(yàn)型的班主任書籍如《給我一個(gè)班，我就心滿意足了》，翻看，偶有所感。
另一個(gè)是主動(dòng)閱讀的基礎(chǔ)，要提出四個(gè)基本問(wèn)題。分別是，“就整體來(lái)說(shuō)，這本書談些什么?”說(shuō)的是什么樣的主題，“細(xì)部上，這本書談些什么，怎么說(shuō)的？”意思是要我們找出作者的主要觀點(diǎn)，。
“此書說(shuō)的有道理嗎？是全部有道理，還是部分有道理？”說(shuō)的是你要主動(dòng)評(píng)價(jià)書中觀點(diǎn)，“此書和你的關(guān)系？”這就是讓你嘗試應(yīng)用此書了，你會(huì)如何把書中觀點(diǎn)和自己觀點(diǎn)建立關(guān)聯(lián)，你會(huì)如何試用書中的實(shí)用方法，你會(huì)如何把此書介紹給他人。
這四個(gè)問(wèn)題，也是新華社鹿永建先生推介的讀書小組中必須思考的問(wèn)題。如果用這樣的態(tài)度和方法讀書，相信沒(méi)有吃不透的書。
當(dāng)然，也贊同書中一個(gè)觀點(diǎn)，“有許多書只能當(dāng)作娛樂(lè)消遣或接收資訊用。事實(shí)上，你根本用不著對(duì)這些書做分析閱讀。掃描一下便夠了”，多選擇經(jīng)典去閱讀，多讀原著，而不是什么都照單全收，畢竟我們的時(shí)間和精力是有限的。
一起閱讀一本經(jīng)典，主講人會(huì)辛苦一些，也當(dāng)之無(wú)愧地是最大的受益者。新一輪工作室的讀書活動(dòng)在崔平川以《跟孔子學(xué)做老師》交流中開(kāi)啟，8月8日晚上曹團(tuán)團(tuán)老師以個(gè)人獨(dú)特的風(fēng)格演繹著對(duì)蘇霍姆林斯基的理解，接下來(lái)，鄭偉、王曉璇...
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