教案是教師為指導(dǎo)教學(xué)活動而編寫的一種教學(xué)設(shè)計文稿。它包含了教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段、過程等各個方面的要求和安排。教案可以幫助教師更好地組織教學(xué)活動，提高教學(xué)效果，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。教案的編寫要體現(xiàn)因材施教，根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。教案是教師備課的基本工作之一，它是教學(xué)活動的設(shè)計方案。編寫一個合理的教案可以提高教學(xué)效果，讓學(xué)生更好地理解和掌握知識。編寫教案前，教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和特點。設(shè)計教案時，教師應(yīng)該注意提供充足的練習(xí)和鞏固的機會。以下是一些經(jīng)典的教案范文，希望對大家有所幫助。
看雪課文教案設(shè)計篇一
1、認識10個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。
3、有盼望臺灣回歸、實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的愿望。
一、導(dǎo)入
1、小朋友們看過雪嗎？今天我們就來看一個故事名字叫《看雪》，老師板書課題，學(xué)生跟著書空。
2、小朋友們看了課題有沒有什么想法呀？愿意跟隨老師談?wù)剢幔?/p>
二、自讀課文，小組互助學(xué)習(xí)
1、自讀課文，畫出生字，借助拼音正音。
2、小組內(nèi)自查：注意讀準(zhǔn)翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。
三、認記生字
指導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，自己發(fā)現(xiàn)認記生字的方法。如：
1、謎語認記。
毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。
?。貉劬ι厦嬉簧倌?，勤儉節(jié)約少花錢。
店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。
2、借助偏旁認記。
“指、接”都是提手旁，字義和人的手有關(guān)；“銀”是金屬，所以是金字旁。
四、鞏固練習(xí)
1、用生字卡片開火車讀。
2、猜字游戲：一人被蒙住眼睛，讓一個人指某個生字，等全班都看清楚了所指的字以后，讓被蒙眼的同學(xué)一個一個地指著生字向大家發(fā)問。如，問：“是不是櫥窗的‘櫥’?”答：“不是櫥窗的‘櫥’!”直到猜對了，全班一起回答：“對對對!就是這個字?！?/p>
3、“摘蘋果”游戲：在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡貼在“樹”上，讓學(xué)生上臺讀字音，讀對的就可以把“蘋果”摘下來。摘對五個以上可獎勵一張?zhí)O果貼畫。
五、擴展活動
通過各種途徑搜集有關(guān)臺灣的資料，包括臺灣和祖國大陸的關(guān)系，臺灣的風(fēng)景名勝，臺灣回歸問題等。
一、導(dǎo)入
1、出示中國地圖，讓學(xué)生在地圖上找北京和臺灣的位置。再互相交流臺灣的資料，以你問我答的方式，學(xué)生把還不懂的問題或自已想了解的問題提出來，由其他同學(xué)根據(jù)自已自已掌握的內(nèi)容來回答。今天繼續(xù)學(xué)習(xí)看雪那一課。讀讀課文，想象課文描寫的情景。
2、學(xué)生回憶下雪的情景，并說說自已回憶后的感受。
二、感悟朗讀。
1、假設(shè)自已就是臺灣的小朋友帶著對北京雪景的向往再讀課文，學(xué)生提出不理解的'問題。
2、復(fù)習(xí)“識字3”中的“臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家”，把以前對臺灣的了解運用到本課的學(xué)習(xí)中。
3、自讀課文，提出問題。
4、小組交流解決各自所提問題，進行合作探究學(xué)習(xí)。注意結(jié)合朗讀課文來思考和解決問題。
5、各組挑選自己認為最有意思或最有價值的問題，提交全班討論。各組從其他組提的問題中選擇自己感興趣的問題，進行進一步的交流、討論。
7、通過教師范讀、分角色讀等形式讓學(xué)生在讀中有所感悟。
8、課文語言優(yōu)美，感情豐富，可配抒情音樂讓學(xué)生美讀。
(三)實踐活動
給臺灣小朋友寫一封簡短的邀請信，邀請他們到自己的學(xué)校來做客。
看雪課文教案設(shè)計篇二
1、認識10個生字，練寫帶提手旁的三個字。
2、能正確流利有感情地朗讀課文。體會課文中老師和孩子對雪、對北京的向往之情。激發(fā)學(xué)生盼望祖國回歸的愿望。
3、學(xué)習(xí)課文中的重點詞句，知道詞語搭配的妙處。
1、教學(xué)重點：通過重點詞句，體會孩子對雪、對北京的向往之情。
2、教學(xué)難點：從課文最后一句話中激發(fā)學(xué)生盼望臺灣回歸，祖國統(tǒng)一的愿望。
多媒體課件
（一）猜謎激趣，導(dǎo)入新課
1、猜謎語“一片一片又一片片片鵝毛飛滿天，掉在地上處處白，落在水里都不見?！?/p>
2、板書課題，齊讀課題。
（二）初讀課文，學(xué)習(xí)字詞
1、自讀課文，劃出生字，標(biāo)出自然段。
2、師提問：是哪的小朋友想看到雪？他們希望到哪里看雪？（板書：臺灣、北京）
3、認讀生字
（1）自由練讀生字。
（2）開火車讀生字。
（3）生字排序，學(xué)生觀察找排序規(guī)律。
（4）去拼音讀生字。
4、認讀詞語
（1）看詞語，心里默讀。
（2）齊讀詞語。
（三）感悟課文，指導(dǎo)朗讀
1、學(xué)習(xí)一、二自然段。
（1）齊讀一、二自然段。
（2）師提問：假如你是臺灣小朋友，看到這種人工做的雪景，會想些什么，說些什么呢？
2、學(xué)習(xí)三－八自然段。
（1）同桌合作朗讀三－八自然段。
（2）指名朗讀。
（3）指導(dǎo)有感情地朗讀學(xué)生們問的句子。
a、您看到過真的雪嗎？（讀出好奇的語氣）
b、您是在哪兒見過的`呢？（讀出驚奇的語氣）
c、北京離這兒很遠吧？（讀出打探的語氣）
（4）指導(dǎo)有感情地朗讀老師回答的句子
a、老師微笑著點點頭。
b、小時候，在我的故鄉(xiāng)。（學(xué)生在地圖上指出北京和臺灣的位置）
c、不算太遠。
3、學(xué)習(xí)九自然段
（1）自由輕聲朗讀九自然段。
（2）課件出示雪景圖，學(xué)生在課文中找句子配圖。
（3）完成課后連線題。
（4）指導(dǎo)有感情地朗讀第一句話。
（5）指導(dǎo)有感情地朗讀第二句話。
（6）齊讀全段。
4、學(xué)習(xí)十、十一自然段
（1）指名朗讀十、十一自然段。
（2）學(xué)生填空：（）的小朋友正盼著（）去和他們一起玩兒呢！
（3）學(xué)生把自己當(dāng)作北京的小朋友，為臺灣小朋友介紹北京的名勝景點。
（4）欣賞臺灣的名勝景點介紹
（四）朗讀全文，指導(dǎo)寫字
1、全文朗讀。
2、指導(dǎo)寫“打”“指”“接”三個生字。
（1）觀察三個字的共同點。
（2）老師范寫，學(xué)生書空。
（3）學(xué)生練寫。
〔板書設(shè)計〕
看雪
臺灣
北京
盼著
看雪課文教案設(shè)計篇三
1．欣賞西湖美景，反復(fù)誦讀課文，培養(yǎng)鑒賞美的能力和誦讀能力。
2．積累文言詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；激發(fā)學(xué)生提問題的熱情。
3．品味文章語言，理解作者的思想感情。
1、誦讀法。
2、自主、合作、探究法與點撥法相結(jié)合。
在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。
1課時。
一、導(dǎo)入新課。
請同學(xué)們欣賞一組杭州西湖風(fēng)光圖片。
第一組：（春夏秋冬）蘇堤春曉曲院風(fēng)荷平湖秋月斷橋殘雪。
第二組：（朝暮）蘇堤春曉花港觀魚雷鋒上夕照三潭印月。
關(guān)于西湖的詩句，同學(xué)們能背誦多少？
學(xué)生吟誦：
“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤?！?/p>
“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！?/p>
“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”
“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州?！?/p>
讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。
二、走近作者、了解湖心亭。
多媒體摘要顯示：張岱，字宗子，號陶庵、蝶庵，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。明末清初文學(xué)家。清兵南下滅亡了明朝，明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終?！短这謮魬洝泛汀段骱魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院螅瑫芯拺淹麸L(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風(fēng)格獨特。
湖心亭，位于杭州西湖之中，據(jù)說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。
三、反復(fù)誦讀?整體感知?
1、教師播放示范朗讀或設(shè)置背景音樂，教師范讀，學(xué)生聽讀，把握字音及停頓。
2．學(xué)生齊讀課文，師生互助完成朗讀節(jié)奏的劃分；
（1）學(xué)生自讀課文，疏通文句并對文句、內(nèi)容等大膽提出質(zhì)疑。
（2）小組討論交流、質(zhì)疑解難，教師與學(xué)生互動感知課文內(nèi)容。
四、細讀品讀?探究課文。
一）讀課文同學(xué)們提出難懂或不懂的問題；
對課文中的內(nèi)容可以提出質(zhì)疑；
教師預(yù)設(shè)：“更定”是晚上八點左右還是凌晨五、六點？
“獨往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語是否矛盾？
（師生互動，自主、合作、探究）。
二）讀課文?找出文中景物描寫雪景的詞句。
“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?/p>
教師點撥：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動形象。
1、作者疊用三個“與”字，把天空、云層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景表現(xiàn)了出來。這是對湖心亭雪景的總體描繪。
2、“長堤一痕”、“湖心亭一點”、“與余舟一芥”、“舟中人兩三?！弊髡咄ㄟ^這些高度準(zhǔn)確而形象的數(shù)量詞，暗寫出視線的移動、景物的變化。這是簡約的畫，夢幻般的詩，給人一種似有若無的、依稀恍惚之感。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味。
三）讀課文湖心亭巧遇是敘事、是抒情？
如此安靜的環(huán)境，后文卻又寫喝酒聊天，是否意境全然被破壞了？
1、讀“到亭上，有兩人鋪氈對坐，以童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。”
2、作者之所以選擇更定后獨往觀雪，是因為不愿見人，也不愿被人看見，也因為此時雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。
四）讀課文品味舟子的話：?及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者”
所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。
學(xué)生由此生發(fā)開去，大膽提出自己的理解。
五）讀課文背誦課文。
五、布置作業(yè)。
1．背誦并默寫課文及相關(guān)詩文。
《錢塘湖春行》（白居易）。
《飲湖上初晴雨后》（蘇軾）。
《秋山》（楊萬里）。
《曉出凈慈寺送林子方》（楊萬里）。
湖心亭看雪。
張岱景事情。
天與云與山與水，大喜自矜。
上下一白.強飲自得。
一痕、一點、問姓氏?“癡”
一芥、兩三粒.
看雪課文教案設(shè)計篇四
讓兩三名學(xué)生到展示臺上展出自己的作品，或者自己念出自己的作文。
2、積累分享。
分享作文中的好詞佳句，積累語言！
3、佳作賞析。
師生共同討論交流一篇作文，發(fā)現(xiàn)閃光點，指出不足，共同幫助修改，好文章是修改出來的。
4、共同進步。
同桌合作，按老師教給的方法共同修改彼此作文。
看雪課文教案設(shè)計篇五
11個生字灣、省、商、店、景、潔、講、毯、銀、堆、仗。
1、學(xué)會11個生字。
2、初步了解課文內(nèi)容。
學(xué)會11個生字。
一、談話導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們見過下雪嗎……讓我們一起來看雪吧。
二、新課。
1、聽錄音感受課文，并畫出生字。
2、出示掛圖了解課文。
三、出示生字卡片識字。
1、借助拼音認字。
2、全班認讀生字。
四、板書生字。
1、齊讀。
2、寫形近字。
3、組詞。
五、寫字。
1、小組討論難寫的字。
2、重點字指導(dǎo)書寫。
3、自由書空。
六、寫字比賽。
七、練習(xí)。
看雪課文教案設(shè)計篇六
1.學(xué)會8個生字，及由生學(xué)組成的詞語，會認“省、店”等10個生字。
2.讀懂課文，知道臺灣是我國領(lǐng)土的一部分，了解臺灣兒童向往北京，北京兒童渴望同臺灣兒童在北京相聚的美好愿望，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。
3.有感情地朗讀課文。
掌握生字詞、理解課文內(nèi)容。
兩課時。
掛圖、小黑板、課件。
第一課時。
教學(xué)步驟：
一、揭題。
今天我們要學(xué)的課文是講臺灣省的小朋友看雪的故事。
二、出示地圖。
了解臺灣省的位置，介紹臺灣省的有關(guān)歷史情況，知道臺灣雖然現(xiàn)在沒有回到祖國母親的懷抱，但它仍是我國領(lǐng)土的一部分。
三、自讀課文。
1.自由輕聲讀，要求讀準(zhǔn)字音，難讀的字多讀幾遍。
2.畫出帶生字的詞，多讀幾遍。
3.標(biāo)出自然段的序號。
4.文章講的是一件什么事？
四、檢查自讀情況。
1.這篇文章分幾自然段？
2.指名分段讀課文、正音。
3.說說文章主要講的是什么？
五、指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字詞。
1.認讀生字并給生字組詞。
學(xué)會字：講打指接驚故候奇。
會認字：省店櫥指接講鋪毯銀仗。
2你認為哪些字難認？想什么辦法記住的？
“驚、省”是后鼻音?！般y”是前鼻音。
3.你認為哪些字難寫？
故：右邊是反文旁，不是折文旁“文”。
候：不要忘了中間的一小豎。
4.指導(dǎo)寫字。
（l）看清每個字的結(jié)構(gòu)及它們在田字格中的位置。
（2）完成“我會寫”。
第二課時。
教學(xué)步驟：
一、復(fù)習(xí)。
1.認讀生字詞語。
2.說說文章主要講什么？
二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。
1.學(xué)習(xí)第1自然段。
（l）齊讀。說說主要講什么？
（2）這里為什么很難看到雪呢？簡介臺灣省的氣候特點。
2.學(xué)習(xí)第2自然段。
（l）自由讀，然后說說臺灣省的孩子們在臺灣看到的雪景是怎么樣的？
（2）想一想，說一說櫥窗里的雪景。
3學(xué)習(xí)第3～10自然隊。
（l）自由讀。讀后說說知道了什么？
（臺灣的小朋友向往到北京去看真的雪。老師的故鄉(xiāng)是北京。老師童年玩雪的情景很有趣。）。
（2）指導(dǎo)讀四個問句。
a.您看見過真的雪嗎？
b.您是在哪兒見過的？
c.北京離這兒很遠嗎？
d.什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？
要讀出問話的語氣，ab、c還要讀出好奇的語氣，d則還要讀出對北京的無限向往。教師范讀。學(xué)生仿讀。
（4）分角色讀第3～10自然段。
4學(xué)習(xí)第11自然段。
（l）范讀。
“那里”指什么地方？“你們”、“他們”分別指誰？
（2）齊讀。
讀了這一自然段后你體會到什么？
（北京的小朋友盼望臺灣回歸祖國。）。
（3）小結(jié)。
（臺灣回歸祖國是我們每個小朋友的共同心愿，臺灣回歸祖國，臺灣的每個小朋友就可以到北京看到美麗的真的雪。）。
5.朗讀全文。
三、指導(dǎo)完成“我會連”。
1.讀一讀，連線。
2.同桌互查。
3.齊凌連好的詞組。
板書設(shè)計：看雪。
臺灣北京。
盼著。
學(xué)生是最可利用的課程資源。如果教師真正做到了尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)會傾聽，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會激勵，學(xué)會鼓舞，學(xué)會組織，學(xué)會引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中依據(jù)自己獨特的體驗方式建構(gòu)知識，形成能力，掌握方法，健全人格，獲得基本的語文素養(yǎng)，那么，就會真正實現(xiàn)由“老師教我學(xué)語文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覀円黄饘W(xué)語文”。
看雪課文教案設(shè)計篇七
教學(xué)內(nèi)容：
教材練習(xí)四相關(guān)題目。
教學(xué)目標(biāo)：
1、進一步掌握質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義，會根據(jù)質(zhì)數(shù)和合數(shù)解決一些實際問題。
2、掌握質(zhì)數(shù)、合數(shù)、偶數(shù)、奇數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別。
3、經(jīng)歷概念的辨別和指導(dǎo)練習(xí)的過程，體驗比較、分析、練習(xí)提高。
教學(xué)重點：
1、掌握質(zhì)數(shù)、合數(shù)、偶數(shù)、奇數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別。
2、分解質(zhì)因數(shù)的方法。
教學(xué)難點：
會運用質(zhì)數(shù)和合數(shù)解決實際問題。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)回顧。
1、什么叫質(zhì)數(shù)？什么叫合數(shù)？
2、20以內(nèi)有哪些質(zhì)數(shù)？
3、判斷下列各數(shù)，哪些是質(zhì)數(shù)？哪些是合數(shù)？
233047523371859798。
指名說一說23為什么是質(zhì)數(shù)？97為什么是合數(shù)？
二、指導(dǎo)練習(xí)。
1、介紹分解質(zhì)因數(shù)。
每一個合數(shù)都可以由幾個質(zhì)數(shù)相乘得到。師介紹短除法。利用短除法，我們可以知到30=2*3*5。
30=2*3*5*1。
30=6*5。
2*3*5=30。
請下列各數(shù)分解質(zhì)因數(shù)：24273236。
2、理解質(zhì)數(shù)、合數(shù)、偶數(shù)、奇數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別。
既不是質(zhì)數(shù)，又不是合數(shù)的數(shù)是幾？
最小的'質(zhì)數(shù)是幾？它是偶數(shù)還是奇數(shù)？
最小的合數(shù)是幾？
一個數(shù)既是合數(shù)，又是奇數(shù)，這個數(shù)最小是幾？
p25第1題。
3、p25第3題。
先獨立思考，再小組討論，最后全班匯報時，請學(xué)生說一說你是怎樣判斷的？
4、p25第4題。
觀察圖畫，理解題意。問：從圖上你知道哪些數(shù)學(xué)信息？小猴遇到了什么問題？獨立解答，全班訂正。
5、p26第5題。
教師說明游戲規(guī)則：先由老師說一個大于2的偶數(shù)，同學(xué)們找出和為這個數(shù)的兩個質(zhì)數(shù)，看誰能找得又對又快。
教師分別說出下列各數(shù)，讓學(xué)生思考后回答。
812142024。
組織學(xué)生兩人一組，其中一人說一個大于2的偶數(shù)，另一上人找和等于這個數(shù)的質(zhì)數(shù)，找出后，兩人一起討論是否正確，然后交換角色繼續(xù)游戲。
師：舉例只能舉出有限個，是不是所有大于2的偶數(shù)都滿足這一結(jié)論呢？這就是“哥德馬赫猜想”，請同學(xué)們閱讀教材中“你知道嗎”。
看雪課文教案設(shè)計篇八
（一）宴會。
宴會是最正式、最隆重的宴請。宴會為正餐，坐下進食，由服務(wù)人員按順序上菜。宴會種類復(fù)雜，名目繁多。
按規(guī)格劃分：有國宴、正式宴會、便宴、家宴；
按餐型劃分：有中餐宴會、西餐宴會、中西合餐宴會；
按用途劃分：有歡迎宴會、答謝宴會、節(jié)慶宴會、告別宴會、招待宴會；
按時間劃分：分早宴、午宴和晚宴，以晚宴檔次最高。
其他如雞尾酒會、冷餐會、茶會都可列為宴會。
（二）招待會。
招待會不備正餐，是一種較為靈活的宴請方式。通常備有食品、酒水、飲料，由客人自取，或坐或站，或與他人一起，或獨自一人用餐。一般不排座次，可以自由活動。常見的招待會主要有冷餐會、酒會。
（三）茶會。
是一種簡便的接待形式，通常安排在下午4點或上午10點左右。一般在客廳舉行，內(nèi)設(shè)茶幾、座椅，備有茶、點心或地方風(fēng)味小吃，請客人一邊品嘗，一邊交談。
（四）工作餐。
是現(xiàn)代生活中一種經(jīng)常采用的非正式宴請形式，是利用進餐的時間和形式，邊吃邊談工作。在國外，工作進餐通常實行“aa制”，由參加者各自付費。
二、宴會準(zhǔn)備。
（一）、明確宴請對象、目的、范圍、形式。
（二）選擇時間、地點。
（三）、精心制作請柬，認真發(fā)送確認。
（四）擬訂菜單和用酒。
（五）安排好席位。
（六）宴會中主人的禮儀。
三、中餐禮儀。
（一）、中餐宴會的席位排列。
1、中餐宴會的桌次排列。
決定餐桌高低次序的原則是：主桌排定之后，其余桌次的高低以離主桌的遠近而定，近者為高，遠者為低；平行者以右桌為高，左桌為低。
2、中餐宴會的位次排列。
宴請時，每張餐桌上的具體位次也有主次尊卑的分別。排列位次的基本方法有四條，它們往往會同時發(fā)揮作用。方法一，主人在主桌面對正門之位就坐。方法二，多桌宴請時，每桌都要有一位主人的代表在座。位置一般和主桌主人同向，有時也可以面向主桌主人。方法三，各桌位次的尊卑，以距離該桌主人的遠近而定，以近為上，以遠為下。方法四，各桌距離該桌主人相同的位次，講究以右為尊。
（二）、上菜順序與就餐方式。
1、標(biāo)準(zhǔn)的中餐，不論是何種風(fēng)味，上菜的順序大體相同。通常是先上冷菜——熱菜——主菜——點心和湯——最后是果盤。當(dāng)冷盤已經(jīng)吃了2/3時，開始上第一道熱菜，一般每桌要安排10個熱菜。宴會上桌數(shù)再多，各桌也要同時上菜。
2、就餐方式。
可分為：分餐式、布菜式、公筷式、混餐式。
（三）、餐具的.擺放。
1、中餐的餐具主要有杯、盤、碗、碟、筷、匙等。在正式宴會上，水杯應(yīng)放在餐盤上方，酒杯放在右上方?？曜优c湯匙放在專用的座上。
四、西餐禮儀。
（二）、西餐上菜順序。
西餐的品嘗流程：頭盤和湯---主菜（魚）---主菜（肉類）---甜點---咖啡或茶。
（三）、餐具的擺放。
（1）、刀叉。
（2）、餐匙。
（3）、餐巾。
五、自助餐禮儀。
自助餐是一種非正式的西餐宴會，用餐者拿起一個空盤子，按順序沿著長桌走到一盤一盤的菜面前，合胃口的就舀，不合胃口就繼續(xù)前進。舀的時候按吃西餐的次序，從冷盤或湯開始，甜品、水果最后才拿，不宜咸的摻甜的亂吃一通。
飲酒禮儀，包括酒的分類、酒水的選用、中式飲酒文化和品鑒葡萄酒的藝術(shù)。
咖啡和茶的禮儀。包括咖啡和茶葉分類、喝咖啡的禮儀和品茶的藝術(shù)。
看雪課文教案設(shè)計篇九
教學(xué)要求：
1．學(xué)會8個生字，及由生學(xué)組成的詞語，會認“省、店”等10個生字。
2．讀懂課文，知道臺灣是我國領(lǐng)土的一部分，了解臺灣兒童向往北京，北京兒童渴望同臺灣兒童在北京相聚的美好愿望，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。
3．有感情地朗讀課文。
教學(xué)方法：
集中識字、表演朗讀。
課前準(zhǔn)備：
生字卡、詞語卡、地圖。
課時安排：
兩課時。
第一課時。
一、揭題。
今天我們要學(xué)的課文是講臺灣省的小朋友看雪的故事。
二、出示地圖。
了解臺灣省的位置，介紹臺灣省的有關(guān)歷史情況，知道臺灣雖然現(xiàn)在沒有回到祖**親的懷抱，但它仍是我國領(lǐng)土的一部分。
三、自讀課文。
1．自由輕聲讀，要求讀準(zhǔn)字音，難讀的字多讀幾遍。
2．畫出帶生字的詞，多讀幾遍。
3．標(biāo)出自然段的序號。
4文章講的是一件什么事？
四、檢查自讀情況。
1．這篇文章分幾自然段？
2．指名分段讀課文、正音。
3．說說文章主要講的是什么？
五、指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字詞。
1．認讀生字并給生字組詞。
學(xué)會字：講打指接驚故候奇。
會認字：省店櫥指接講鋪毯銀仗。
2你認為哪些字難認？想什么辦法記住的？
“驚、省”是后鼻音。
“銀”是前鼻音。
3．你認為哪些字難寫？
故：右邊是反文旁，不是折文旁“文”。
候：不要忘了中間的一小豎。
4．指導(dǎo)寫字。
（l）看清每個字的結(jié)構(gòu)及它們在田字格中的位置。
（2）練習(xí)寫字，完成“我會寫”。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)。
1．認讀生字詞語。
2．說說文章主要講什么？
二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。
1．學(xué)習(xí)第1自然段。
（l）齊讀。說說主要講什么？
（2）這里為什么很難看到雪呢？簡介臺灣省的氣候特點。
2．學(xué)習(xí)第2自然段。
（l）自由讀，然后說說臺灣省的孩子們在臺灣看到的雪景是怎么樣的？
（2）想一想，說一說櫥窗里的雪景。
3學(xué)習(xí)第3～10自然隊。
（l）自由讀。讀后說說知道了什么？
（臺灣的小朋友向往到北京去看真的雪。老師的故鄉(xiāng)是北京。老師童年玩雪的情景很有趣。）。
（2）指導(dǎo)讀四個問句。
a．您看見過真的雪嗎？
b．您是在哪兒見過的？
c．北京離這兒很遠嗎？
d．什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？
要讀出問話的.語氣，ab、c還要讀出好奇的語氣，d則還要讀出對北京的無限向往。教師范讀。學(xué)生仿讀。
（3）指名讀寫老師童年在北京玩雪的情景的句子?！把┨骸?、“銀裝”分別指的是什么？
（4）分角色讀第3～10自然段。
4學(xué)習(xí)第11自然段。
（l）范讀。
“那里”指什么地方？“你們”、“他們”分別指誰？
（2）齊讀。
讀了這一自然段后你體會到什么？
（北京的小朋友盼望臺灣回歸祖國。）。
（3）小結(jié)。
（臺灣回歸祖國是我們每個小朋友的共同心愿，臺灣回歸祖國，臺灣的每個小朋友就可以到北京看到美麗的真的雪。）。
5．朗讀全文。
三、指導(dǎo)完成“我會連”。
1．讀一讀，連線。
2．同桌互查。
3．齊凌連好的詞組。
板書設(shè)計：
12看雪。
臺灣北京。
盼著。
教學(xué)反思：
上完課，勞苦和疲憊九霄云外，驚訝和欣喜讓我激動不已。我真佩服這些孩子，他們會讀書，會思考，會發(fā)現(xiàn)，會表達。而作為老師，關(guān)注他們，尊重他們，信任他們，學(xué)會傾聽他們的心聲，學(xué)會欣賞他們的言行，學(xué)會領(lǐng)悟他們的深情是何等重要啊！
學(xué)生是最可利用的課程資源?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！倍Z文課程是隨“具體的兒童”來的，它將“具體的兒童”引入教育殿堂，只有關(guān)注“具體的兒童”的人才會有真正的課程意識。那就應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點，在開發(fā)的過程中充分相信學(xué)生的能力，因為學(xué)生自身就是最可利用的課程資源。如果教師真正做到了尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)會傾聽，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會激勵，學(xué)會鼓舞，學(xué)會組織，學(xué)會引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中依據(jù)自己獨特的體驗方式建構(gòu)知識，形成能力，掌握方法，健全人格，獲得基本的語文素養(yǎng)，那么，他們的求知欲望、表達熱情讓你吃驚，他們發(fā)揮出的巨大的潛能令你震驚。
放開手，學(xué)生會走得更好。以前，我們對學(xué)生不敢放手，更不會放手。教師“前怕狼，后怕虎”，結(jié)果學(xué)生膽小怕事，不敢躍雷池半步。如今，教師是一個組織者、引導(dǎo)者、評價者，而不是凌駕于學(xué)生之上的傳統(tǒng)師者形象?！白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式要求教師從傳統(tǒng)的一包到底的角色中解脫出來，已經(jīng)成為教師可以充分發(fā)揮的無形資產(chǎn)，然而教師不可能完全理解學(xué)生的思維，甚至不可能覆蓋他們的知識面。這種角色的變化，的確對教師在教學(xué)的組織、引導(dǎo)有著更專業(yè)化的要求，但絕對不是通才、全才的要求。這個時候，就請所有的教師“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生吧！”這是我們在課改中最響亮的聲音。
我堅信，學(xué)生就是最可利用的課堂資源，在以后的教學(xué)中，我將充分利用來自課堂的、來自學(xué)生的資源吧！真正實現(xiàn)由“老師教我學(xué)語文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覀円黄饘W(xué)語文”。
看雪課文教案設(shè)計篇十
課的類型新授。
教具多媒體課件（圖片，音樂，文字資料）。
重點難點。
重點：了解作者，及寫作的背景賞析課文敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。品味作者游湖的雅趣，高雅脫俗的情懷。
難點：品析作者復(fù)雜而微妙的情感學(xué)習(xí)白描手法描繪景物，并練習(xí)用這種描寫方法寫作。
突破重難點的方法1.誦讀法。本文語言簡潔而2.意蘊豐富，3.易讀，4.易誦。要充分調(diào)動學(xué)生積極性，5.把誦讀作為教學(xué)的最重要的環(huán)節(jié)，6.訓(xùn)練學(xué)生的文言語感，7.逐步加深對課文的理解，8.并達到熟讀成誦。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)9.朗讀，10.努力以聲傳情，11.以音達意，12.聲情并茂，13.深切14.體會文章藝術(shù)魅力。15.情境教學(xué)法。采用多媒體輔助教學(xué)，16.增強直觀性，17.感染力，18.激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，19.溝通課堂內(nèi)外，20.提高語文素養(yǎng)。21.討論點撥法。本文是一篇自讀課文，22.因此教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，23.在討論交流中完成，24.通過生生互動培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識，25.。對于一些難以解決的問題，26.教師作必要的點撥指27.導(dǎo)，28.師生互動，29.體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，30.建立和諧的師生關(guān)系。31.延伸拓展法。聯(lián)類引申，32.整理歸納學(xué)過的描寫西湖美景的詩文?；蛘咭匝槁?lián)想點，33.對比閱讀柳宗元的《江雪》，34.分析情感與手法的異同35.。
教學(xué)過程。
教師活動及主要語言學(xué)生活動。
學(xué)生舉例。
教學(xué)過程。
教師活動及主要語言學(xué)生活動。
教學(xué)過程。
教師活動及主要語言學(xué)生活動。
教學(xué)過程。
教師活動及主要語言學(xué)生活動。
板書設(shè)計。
（入）景：雪后湖心亭奇景。
（含）情：雅趣，超凡脫俗，孤芳自賞言簡意豐。
形成性評價試題依據(jù)提示背誦（多媒體顯示）1.“看雪”的時間是（---五年十二月）地點是(余住--）2.寫雪大的句子是(大雪---）寫冬雪寒冷威嚴的句子是(湖中---)3.寫西湖雪景：（霧凇---，天與-與-與-，上下--，惟長堤--，湖心亭---，與余舟---，舟中人--而已。）4.來到亭上,看到了什么?（到--，有兩人-對坐，一童子-爐正-。）5.那人對我的態(tài)度是(見-，--曰：“湖中--有此人？”拉余--。)6.我的態(tài)度是(余---飲三大-而別)7.舟子對作者的評價（“莫說相公--，更有--似相公者！”）。
看雪課文教案設(shè)計篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解文言文常用詞的含義，增加文言文閱讀能力。
2、認識白描手法。
3、體會作者復(fù)雜而微妙的情感。
教學(xué)重點：在理解寫景特點的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
杭州西湖自古以來以美景而名揚天下，文人墨客慕名而來，紛紛留下頌揚的詩文。如蘇軾的“水光瀲艷晴方好，山色空饔暌嗥媯欲把西湖比西子，淡裝濃抹總相宜?！卑拙右椎摹跺X塘湖春行》中的“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤?！币约八牧硪皇住洞侯}湖上》：“未能拋得杭州去，一半勾留是此湖?！比欢覀儼l(fā)現(xiàn)詩文多描寫西湖春的嬌，夏的艷，對秋冬的蕭瑟與凄清很少提及。明末清初的文學(xué)家張岱卻與眾不同，描寫了西湖美麗的雪景。今天就隨著張岱去《湖心亭看雪》吧。
二、出示目標(biāo)（略）。
世上沒有機器貓，沒有時空機，我們不能跨越時空去當(dāng)年的西湖觀看雪景，與張岱作面對面的交流。可是文字的魅力恰恰在于只要我們靜下心來，透過文字走進文章，用心去品讀文章，走近作者，像朋友一樣用心來交流，去體味他的喜怒哀樂。
三、檢查預(yù)習(xí)。
1．讀準(zhǔn)字音；
2、有節(jié)奏的朗讀。
四、重點詞語及課文內(nèi)容的理解。
此過程中，老師提煉出幾個重點的字詞句，以方便學(xué)生記憶。(板書)。
崇禎五年更定獨往霧凇湖上影子鋪氈對坐癡。
五、共賞雪景。
閱讀課文導(dǎo)語，提出問題：雪后西湖景色如何？請同學(xué)們從文中找出描寫雪景的句子。
你比較喜歡哪一句？說說你的看法。
小結(jié)：描寫西湖雪景的文字簡練自然，不事雕琢，卻抓住了景物的突出特征，寥寥數(shù)語露出馬腳已勾勒出一個亦真亦幻、凄清淡雅的雪世界，頗有意味。這種寫作手法就是白描。它可用于寫景、寫事和寫人。
先思考，然后看資料，了解張岱的生活經(jīng)歷和當(dāng)時的時代背景，對張岱家國之痛的深切感受。
討論：
（1）這篇文章寫于明亡后．而作者仍用明朝紀(jì)年，表現(xiàn)了作者的什么樣的思想感情？
（2）作者會在凌晨這個無人的時刻來到湖心亭看雪，可見作者當(dāng)時的心態(tài)如何？（獨――淡淡的愁緒）。
（3）“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”有沒有矛盾？（與從不同的情趣，蕓蕓眾生中，知己難求，而舟子在猶如不在，由此可見他的清高孤傲。
（4）遇客后“強飲三大白”，為何？（偶遇知音的欣喜）。
對于這樣一個人，你認為哪個字最能體現(xiàn)他個性？（癡。確實，這是對張岱最確切的的評價。他癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致，以一種孤芳自賞的心態(tài)凌晨來到湖心亭看雪。
拓展：其實，從古到今，像蘇軾這樣的癡人并不少，本冊中就有學(xué)過的。回憶一下：蘇軾“念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民?！碧蘸刖啊白钥禈芬詠?，未復(fù)有能與其奇者?！敝芏仡U“蓮之愛，同予者何人？”
其他的還有：李白杜甫陳子昂柳宗元等。
看雪課文教案設(shè)計篇十二
1．學(xué)生預(yù)習(xí)課文，劃出生字。收集臺灣風(fēng)景名勝的資料。
2．.課件準(zhǔn)備：北國雪景風(fēng)光及音樂片段。
3．生字詞卡片，課文朗讀錄音帶，中國地圖。
【教學(xué)過程】。
第一課時。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1．大家還記得“識字3”里講臺灣島的三字經(jīng)嗎？誰愿意背給大家聽一聽？
2．談話：是啊，臺灣自古以來就是祖國的一部分，臺灣人民本來就和我們是一家人?？墒怯捎诟鞣N原因，直到今天，臺灣還沒有回到祖國的懷抱，臺灣人民還很難和祖國大陸的親人團聚。今天，我們學(xué)了《看雪》這篇課文，就會更真切地體會到臺灣人民遠離祖國媽媽的心情。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
1．自讀課文，劃出生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。
2．小組內(nèi)自查：注意讀準(zhǔn)翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。
3．課件出示“我會讀”：
臺灣省商店櫥窗指了指接著。
講故事鋪著雪毯銀裝打雪仗。
學(xué)生自由讀、齊讀、指名讀。
4．借助游戲，鞏固識字。
（1）用生字卡片開火車讀。
（2）自編短文鞏固識字。
在省城長途汽車站的對面，有一家新開張的金店。金店的櫥窗里擺放著一件件閃閃發(fā)光的金銀首飾樣品。金店地面上鋪著紅色的地毯。媽媽看到玻璃柜里的一條銀色的項鏈，便指著這條項鏈，問營業(yè)員多少錢。營業(yè)員拿出這條項鏈說：“8000元，不講價?！眿寢尳舆^項鏈，覺得挺不錯，就買下了。
三、看雪景，讀課文。
1．出示中國地圖，請學(xué)生在地圖上找出北京和臺灣的位置。讀課文，想象課文描寫的情景。
2．欣賞北國雪景風(fēng)光音樂片。
3．自由暢談：欣賞了北國冬日雪景，你想說些什么？
4．假設(shè)你就是臺灣的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么帶著對北京雪景的向往，再讀課文。
四、指導(dǎo)寫字。
1．教師在田字格里范寫“奇”。請學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)，寫時應(yīng)注意什么。這時教師再邊寫邊提示筆順。學(xué)生在書上描一遍，臨一遍，在本子上寫兩個字。
2．范寫“指”字，學(xué)生運用以前所學(xué)的知識了解字形特點，再描紅、臨寫。
3．其余生字請學(xué)生自己觀察、書寫。
五、拓展活動。
搜集臺灣的有關(guān)資料，準(zhǔn)備舉行“臺灣知識交流會”。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)檢查。
1．朗讀課文，檢查生字認讀情況。
2．.課件出示“我會讀”中的'生字，進一步鞏固。
二、朗讀感悟。
1．自讀課文，提出自己認為最有意思或最有價值的問題。在小組內(nèi)交流解決，進行合作探究學(xué)習(xí)。
［倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生增強自信心。］。
3．教師朗讀課文，提示學(xué)生注意朗讀中表達的感情。
4．自由讀：把自己喜歡的句子讀給小組的伙伴聽。
5．展示讀：把自己喜歡的片段讀給大家聽，說說喜歡的原因。
6．分小組讀，引導(dǎo)學(xué)生體會課文的意思。教師在各小組巡視，適時點撥，幫助學(xué)生在朗讀中體會，臺灣的孩子們對到北京看雪的向往。
7．分角色朗讀第3―11自然段，著重指導(dǎo)讀出對話的不同語氣，體會出“孩子們爭著問”的急切心情和老師對故鄉(xiāng)懷念的感情。
8．配樂朗讀。
三、完成課后“我會連”的練習(xí)。
四、拓展活動。
1．展示交流自己搜集的關(guān)于臺灣的資料，貼在教室的墻壁上，學(xué)生在教室中自由閱讀，進一步加深對臺灣的了解。
2．給臺灣的小朋友寫一封簡短的邀請信，邀請他們到我們的學(xué)校來做客。
看雪課文教案設(shè)計篇十三
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課11個生字，認識兩個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文資料，明白海峽兩岸的小朋友都盼望祖國早日統(tǒng)一。
二、教學(xué)重、難點：
重點：學(xué)習(xí)生字新詞，有感情地朗讀課文。
難點：了解課文蘊含的海峽兩岸人民期盼祖國統(tǒng)一的愿望。
三、教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)臺灣的各方面的資料、圖片。
四、教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入：
師：同學(xué)們，我們此刻是什么季節(jié)？
生：冬季。
師：在冬天你們最盼望干什么事？
生：……。
生：下雪。
這天，我們一齊來學(xué)習(xí)《23看雪》，板書課題，齊讀。
二、初讀課文：
師：請同學(xué)們自己高聲讀課文，一邊讀一邊劃出生字詞，標(biāo)出自然段，不明白的詞語和句子做一下標(biāo)記。
學(xué)生按老師要求自讀課文。
三、檢查自讀狀況。
1、課件出示生字詞：指讀、開火車讀、齊讀。
2、質(zhì)疑：學(xué)生不明白的地方提出來。
（其他學(xué)生能解答的先解答，解答不了的問題教師可放在理解課文的環(huán)節(jié)中再解答。）。
四、以讀促講，理解全文。
（一）理解1、2自然段。
1、指讀1、2自然段。
2、出示課件（地圖）：了解臺灣的地理位置，明白臺灣很難看到雪的原因。
3、出示課件（課文插圖1）：
讓學(xué)生看圖觀察討論：圖上的小朋友在干什么？說些什么？想些什么？
（鼓勵學(xué)生大膽說。）。
4、出示課件（課文第二自然段）：
練習(xí)讀第二自然段。引導(dǎo)學(xué)生體會臺灣孩子對雪的向往和喜愛。
（二）理解3—11自然段。
1、（1）以小組為單位讀3—11自然段，看看孩子們向老師提出了哪幾個問題？畫下來，討論一下。
（2）出示課件（學(xué)生問老師的四句話）：
范讀、指讀。讀好這四句話的語氣。
（3）出示課件（第四句話）：
多種形式讀，指導(dǎo)讀好其中的自然停頓地方。
2、（1）過渡：北京下雪的時候是怎樣的情景呢？
（2）出示課件（北京下雪的情景）：讓學(xué)生欣賞雪境，感受下雪的樂趣。
（3）你們看了這段雪境有什么感受？
學(xué)生自由談。
（4）出示課件（第九自然段）：
讓我們一齊來感受這完美的雪景，體會北方孩子玩雪的樂趣吧！
齊讀第九自然段。
（三）出示課件（課文插圖2）：
1、學(xué)生觀察并說說圖上的小朋友在干什么？
看到北京孩子玩雪的情景，臺灣孩子的情緒怎樣？學(xué)生自由談。
2、出示課件：指導(dǎo)讀好最后一句話。
3、你期望臺灣的小朋友到北京來嗎？學(xué)生自由談。
4、出示課件：欣賞臺灣的一些風(fēng)景片。
5、你愿意到臺灣寶島去看一看嗎？
學(xué)生自由談。
6、引導(dǎo)學(xué)生比較(第2自然段與第9自然段，第10自然段與第11自然段)朗讀，邊讀邊想，討論交流：
櫥窗里的雪景與真的雪景有何不同？
(都很美，一是靜態(tài)的，不能玩；一是動態(tài)的，能玩的、好玩，因此更美麗，對孩子們有很大的吸引力)。
臺灣孩子們和北京小朋友盼著什么？
(臺灣孩子們盼著到北京看真的雪。小朋友盼著和孩子們一齊玩，盼望祖國統(tǒng)一）。
7、兩岸小朋友的愿望能實現(xiàn)嗎？
（讓學(xué)生結(jié)合自己搜集的資料大膽發(fā)表觀點）。
五、分主角表演讀全文。
讓學(xué)生按課文資料分為“敘述者”、“孩子們”和“老師”三種主角表演朗讀，在過春節(jié)的歡快樂曲聲中，在電腦課件展示課文插圖的形象氛圍里，讓幾組學(xué)生扮演主角、表演朗讀、展開競賽、鞏固成果。
看雪課文教案設(shè)計篇十四
１、認識“省、店”等１０個生字。會寫“講、打”８個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。
３、有盼望臺灣回歸、實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的愿望。
識字。
朗讀領(lǐng)會文章，體會臺灣小朋友對北京的向往之情。
１、收集有關(guān)臺灣的資料。
２、生字卡片。
二課時。
第一課時。
一、談話引入。
１、看過雪嗎？玩兒過雪嗎？
２、臺灣的小朋友卻很難看到雪。他們多么希望看一看雪，多么希望去北京看一看雪??！
板書課題：
看雪齊讀課題。
二、初讀課文，了解課文大意。
１、自讀課文勾畫出生字。
２、借助拼音熟讀課文。
３、小組互助學(xué)習(xí)，讀準(zhǔn)翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。
４、自由談：讀了課文，你知道了什么？
三、認記生字。
１、小組合作互助，用自己喜歡的方法認記生字。
２、謎語認記：
毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。
省：眼睛上面一少年，勤儉節(jié)約少花錢。
店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。
３、動作演示理解記憶：
指、(用手指一個地方)。
接、（用手做一個接的動作）。
鋪（用手做一個鋪的動作）。
（學(xué)生跟著一起做）。
４、借助偏旁認記：
銀、櫥、講。
５、開火車讀生字卡片。
６、借助短文鞏固識字：（比一筆，看誰最先把這段話讀通順）。
在省城長途汽車站的對面，有一家新開張的金店。金店的`櫥窗里擺放著一件件閃閃發(fā)光的金銀首飾樣品。金店地面上鋪著紅色的地毯。媽媽看見玻璃柜里的一條銀色的項鏈，便指著這條項鏈，問營業(yè)員多少錢。營業(yè)員拿出這條項鏈說：“８０００元，不講價。”媽媽接過項鏈，覺得挺不錯，就買下了。
四、寫字教學(xué)。
教學(xué)“指、接、打”：
１、學(xué)生觀察共同點，并說一說。
２、教師講解：指”字右上是“”，不要寫成“”；“接”字右下的“女”，橫畫要長些。
３、學(xué)生觀察“講”并描紅書寫。
五、熟讀課文。
１、自由讀課文，思考：
老師小時候是怎么玩雪的？
２、完成課后“我會連”：
獨立完成，同桌互相檢查。
第二課時。
一、談話引入。
１、準(zhǔn)備地圖一張，請生在此圖上找到北京與臺灣。
２、學(xué)生收集的關(guān)于臺灣的資料展示。
３、老師小時候是怎么玩雪的？（指導(dǎo)朗讀第九自然段，讀出高興的感覺）。
二、朗讀課文，提出問題。
１、師范讀課文，生思考：老師為什麼要深情地說？心里在想什么？
２、自讀課文，提出問題。
３、小組合作，解決問題。
４、將小組合作不能解決的問題，但又有意義與價值的問題提交全班討論。
５、各組選取感興趣的問題進一步討論理解。
６、全班交流討論解決：老師為什麼要深情地說？心里在想什么？（教師深情地說一句話，幫助學(xué)生理解深情）。
三、朗讀課文，進一步體會情感。
１、師范讀課文，生體會情感。
２、生自由讀。
３、抽生讀，教師指導(dǎo)。
４、齊讀，配樂。
四、實踐活動。
你有什么心里話相對臺灣小朋友說嗎？（可讓生在課外給臺灣小朋友寫一份賀卡）。
五、寫字教學(xué)。
１、教學(xué)“驚、故、候、奇”：
“故”字右邊是反文兒，不是折文兒；
“候”字，不要漏寫中間的“豎”；
“奇”要寫得上小下大。
２、復(fù)習(xí)鞏固：
同桌互相考一考本課生字。（不會的互相教一教）。
臺灣。
思向。
１２看雪。
往
北京。
（注：此板書形成一個心形。）。
看雪課文教案設(shè)計篇十五
一、目的：
1、熟讀美讀課文，理解“絕、拿、強、更、癡”等字。
2、賞析雪后奇景，體味白描手法。
3、解讀張岱的精神世界。
二、教學(xué)重點：
賞析雪后奇景，體味白描手法。
三、教學(xué)重難點：
解讀張岱的精神世界及湖心亭介紹。
四、教學(xué)過程：
(一)導(dǎo)入新課。
(出示四幅西湖風(fēng)光圖片)你知道這些圖片展示的是什么地方的風(fēng)光嗎?
是西湖。
回憶一下我們曾學(xué)過哪些有關(guān)西湖景色的詩詞。
(很好，看來大家積累了不少古詩文，善于積累是學(xué)好語文的一大法寶呢)。
有人說，西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風(fēng)雨已經(jīng)被描繪得變幻多端，搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動人的意韻呢?今天，我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪，去領(lǐng)略西湖的雪景。
(二)了解作者。
誰告訴我張岱是誰?你是通過什么了解到張岱的?(你表現(xiàn)很棒，因為你懂得借助工具書、注解來預(yù)習(xí)課文)。
“明亡后不仕”，是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。
《湖心亭看雪》是他的代表作。這節(jié)課我們就賞讀《湖心亭看雪》。
(四)初讀課文，整體感知。
1、讀順，讀通。
下面先請大家自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。
老師來考考大家，這些字音你都讀準(zhǔn)了嗎?
橈毳衣霧凇沆碭一芥鋪氈強飲(幻燈)。
下面老師請一個學(xué)生讀課文，這次要求更高一點，不僅要讀準(zhǔn)字音還要注意節(jié)奏。
好，你不僅讀得字正腔圓，而且讀得有板有眼。
2、讀懂。
書讀百遍，其義自見?，F(xiàn)在我們來齊讀一遍，讀的過程中去發(fā)現(xiàn)一個字，一個評價張岱的字。
“癡”
“癡”說通俗點就是什么?
傻，笨，舉止異常。
是啊，生活中有些人的行為就是古怪，顯得呆氣。比如：有一位老師，研究數(shù)學(xué)非常投入，常常走路也在思考數(shù)學(xué)題。有一次，他不小心碰到一根電線桿，他忙道歉連聲說：對不起，對不起!現(xiàn)在，我們說張岱也很癡，舉止也有些異常。
你能用原文中的句子來回答嗎?
冬天看雪有什么難理解的呢?
大雪三日，人鳥聲俱絕。
絕?消失。
想到了哪首詩?千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
為什么這時會鳥飛絕，人蹤滅?
天太冷。
可以說是天寒地凍呀，作者還選擇了哪個時辰前往看雪?
更定。
晚上八點。
天寒地凍時晚上8點，你會做些什么?
看雪課文教案設(shè)計篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀美讀課文，理解“絕、強、癡”等字。
2、賞析雪后奇景，體味白描手法。
3、解讀張岱的精神世界。
教學(xué)重點：
1、賞析雪后奇景，體味白描手法。
2、結(jié)合對背景的了解和對作者的理解，通過對寫景敘事的分析，深入理解作者蘊涵在文字之外的意味。
3、“批文入情”，更好地理解作品的深層內(nèi)涵。
教學(xué)難點：
解讀張岱的精神世界。
教學(xué)過程：
預(yù)習(xí)課文。要求掃除字詞障礙，會翻譯這篇短文，并且著重強調(diào)要去了解作者，體味作者。
一、導(dǎo)入：俗話說“上有天堂，下有蘇杭”，說到蘇杭，你們肯定會想到西湖，我們在座的同學(xué)幾乎都沒去過西湖，沒有親眼目睹過西湖的美景，我們從描寫西湖的詩“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”知道了晴天雨天西湖有著不同的景致，西湖的雪景又是怎樣的呢?今天，我們就隨張岱一起去湖心亭看雪。(2分鐘)。
二、了解作者。
誰告訴我張岱是誰?你是通過什么了解到張岱的?(3分鐘)。
三、初讀課文，整體感知(8分鐘)。
1、讀順，讀通。
下面先請大家自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。這些字音你都讀準(zhǔn)了嗎?
橈毳衣霧凇沆碭一芥鋪氈強飲(幻燈)。
下面老師請一個學(xué)生讀課文，這次要求更高一點，不僅要讀準(zhǔn)字音還要注意節(jié)奏。要讀得字正腔圓，讀得有板有眼。(抽生讀，大家討論，哪些地方應(yīng)讀得快些，哪些地方應(yīng)讀得慢些?)。
2、讀懂。
書讀百遍，其義自見?，F(xiàn)在我們來齊讀一遍，要讀出味道，讀杜甫的“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，要讀出充滿雄心壯志的豪邁;讀杜甫的“國破山河在，城春草木深?！币x出憂國憂民的沉痛。那么，讀本文呢,應(yīng)該讀出一種什么味道呢?(生讀，師評)。
讀本文應(yīng)是一種什么味道呢?文中能發(fā)現(xiàn)這一個字。——“癡”。
“癡”說通俗點就是什么?(傻，笨，舉止異常。癡字拆開來，外面是病，里面是知，了解事物到了病的程度，足見其癡迷。)。
四、找“癡行”
誰癡?(張岱)你從哪里看出他是一個癡人呢?你能用原文中的句子來回答嗎?——大雪三日，人鳥聲俱絕。是日更定，余橈一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。
冬天看雪有什么難理解的呢?(分析此句)。
時間：“是日更定”大雪后三日晚上八點，(更定或可理解為拂曉)。
天寒地凍時晚上8點，你會做些什么?(躲在空調(diào)房看電視，躺在被窩看書。)。
張岱卻選擇去湖心亭看雪，你能從他的行為中看出他什么性格嗎?(癡，有著與眾不同情趣的人，是個孤獨的人。)。
“人鳥聲俱絕。”哪個詞用得好?——絕?消失，此句中的“聲”字能否換成“影”字?為什么?(不能，從聽覺上著眼，寫出了大雪后一片靜寂，湖山封凍，人鳥都瑟縮著不敢外出，寒噤地不敢做聲的森然寒意。)。
想到了哪首詩?——千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑籬翁，獨釣寒江雪。張岱的這份“獨”和柳宗元的這份“獨”是否一樣?——張岱的“獨”是獨自一人去看雪，柳宗元的“獨”是貶官時心情的孤獨。
張岱說是獨往，真的是一人去的嗎?有沒有同行的人?——舟子。
這不是自相矛盾了嗎?——舟子不是看雪人，不能說同往看雪。另外張岱很清高，孤傲，不愿與舟子為伍。蕓蕓眾生不可為伍，舟子雖在卻猶如不存。從中我們可以看到張岱文人雅士式的清高孤傲。
五、品“癡景”
孤傲的張岱去湖心亭看雪，看到了怎樣的雪景呢?請讀出文中集中描寫雪景的句子。(屏顯：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?希望能讀出雪景的意境。(生齊讀)。
男生讀前句，你從中讀出了怎樣的雪景?——蒼茫、浩大、迷蒙一片、混茫難辨等。
你們說讀好哪幾個詞，就能讀出這種意境來?——讀好“上下一白”的“一”。狀其混茫難辨，使人惟覺其大。三個“與”也要讀得舒緩點。
“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！币痪渲?，三個“與”顯得拖沓應(yīng)去掉，你認為呢?——不能去掉?！芭c”字寫出天、云、山、水萬物融為一體，難以分辨的'浩大景象。去掉的話，仿佛物與物之間有了界線似的，分開了，沒有那種天地蒼茫的意境。
女生讀后句，你們說說要讀出什么意味?——輕柔點、渺小的味道，尤其是量詞要讀好。
這些量詞用的妥當(dāng)不妥當(dāng)呢?我們一般會選擇這樣的量詞來形容這些物呢?
(屏顯：“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！笔遣皇且某伞伴L堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已”?為什么?)。
不要改?！玫乇憩F(xiàn)了朦朧?！玫乇憩F(xiàn)了霧凇沆碭，天地蒼茫的意境?！拔锏拿煨?。
追問：這些景物為什么會顯得這么渺小?——天地一片蒼茫，顯得很空曠、浩大。把人、物置于天地之間，人、物事何其渺小，何其微乎其微，不禁讓我們頓生“寄蚍蜉于天地，渺滄海之一粟”之感。這里是在寫景，又不止于寫景，我們從這混沌一片的冰雪世界中，不難感受到作者那種人生天地間茫茫如“滄海一粟”的深沉感慨。那怪王國維說:一切景語皆情語.
(用上一些比喻和優(yōu)美的詞句。)。
張岱沒有用修辭手法，寥寥幾筆，不加渲染，勾畫景物的寫法叫什么手法?——白描。
(屏顯：張岱用白描的手法，寫出了天地之浩大蒼茫，人物的渺小輕淡，人似乎完全融入天地之中，真是達到了“天人合一”的妙境。)。
一切景語皆情語，透過文字勾勒的雪景，你能隱隱約約感到作者具有怎樣的品性嗎?——超凡脫俗、癡迷山水等。
你已經(jīng)觸碰到了張岱的內(nèi)心。我們看看張岱對自己的敘述，進一步去了解他。
(屏顯：蜀人張岱，陶庵其號也。少為紈绔子弟，極愛繁華，好精舍，好美婢，好鮮衣，好美食，好駿馬，好華燈，好煙火，好梨園，好鼓吹，好古董，好花鳥。
——《自為墓志銘》。
陶庵國破家亡，無所歸止，披發(fā)入山……夜氣方回，因想余生平，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢。
——《〈陶庵夢憶〉自序》)。
經(jīng)歷國破家亡的重大變故，張岱的心境發(fā)生了怎樣的變化?——不再追求繁華靡麗，因為這一切都是過眼云煙。他不再追求外在，轉(zhuǎn)而注重自身的內(nèi)心世界了，追求與自然的融合了。
讓我們齊讀這兩句，感受天地蒼茫，感受天人合一。
這么情景交融的佳句，我們有什么理由不去背呢?同學(xué)們讓我們背起來吧!
六、議“癡心”
莫道君行早，更有早行人。孤獨脫俗的張岱到湖心亭看雪，不想亭上早有了人。是誰呢?——金陵人。
金陵人在亭上見到張岱心情如何?用文中的詞表述：——大喜。
同學(xué)們你們揣摩一下這個大喜，用朗讀來表現(xiàn)大喜之情。
師讀：“見余，大喜曰”讓學(xué)生朗讀“湖中焉得更有此人!”讀出欣喜和激動，你把這句話譯成現(xiàn)代漢語?！诤性趺催€能碰上這樣的人。
金陵人在湖上遇到張岱，喜悅興奮之情溢于言表，張岱也和他們一樣滿心歡喜嗎?(生討論，可以有不同的見解，言之有理即可。)。
——不是滿心歡喜強飲三大白而別“強”字做盡力。本不想喝酒，但是此情此景不得不喝，勉強喝下三大白就匆匆告辭。張岱是孤傲的，他選擇這一特殊時間出行，本想獨享西湖雪景之美，不想被人擾了清凈。對于這兩個人，張岱也只是隨口問了幾句，并為作深入交談，便匆匆逃脫。
另外，我們要學(xué)會“知人論文”，結(jié)合張岱的生平，我們或許更能理解張岱當(dāng)時的心情。讓我們把目光投注到課文注釋一。
“明亡后不仕”，是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清庭做事。這說明他有深深的故國之思。
《陶庵夢憶》，憶什么?——憶前塵往事。
——《〈陶庵夢憶〉自序》)。
是什么讓張岱無法大喜?——思念故國的愁緒。
這是什么紀(jì)年?——明。文章寫于明亡后清朝時。
(屏顯：實際上，張岱集子中凡紀(jì)昔游之作，大多標(biāo)明朝紀(jì)年，以示不忘故國。
——《詩的小品小品的詩》)。
張岱就是這樣癡迷于他的故國。這樣看來，張岱到湖心亭僅僅是為了看雪嗎?(生議)他是想去尋找什么?一個什么?——夢。
七、小結(jié)課文。
同學(xué)們，我們通過找“癡行”、品“癡景”、議“癡心”，已經(jīng)體會到了張岱的癡，他是個怎樣的人呢?請你用“好個______________的張岱”的句式評點張岱其人?！脗€孤獨的張岱。好個清高的張岱。好個癡人張岱。好個超凡脫俗的張岱。好個癡迷自然的張岱。好個思戀故國的張岱。好個內(nèi)心孤獨的張岱。
八、配樂朗讀，讀出情味。
最后讓我們在悠揚的音樂聲中，讀著文字，走進西湖雪景，走進張岱。
結(jié)束語：
和張岱同時代有一位文人叫張潮，他曾經(jīng)說“少年讀書，如隙中窺月;中年讀書，如庭中望月;老年讀書，如臺上玩月;皆因閱歷之淺深，所得之淺深耳”?！逗耐た囱芬欢ㄟ€有更多的滋味，同學(xué)們在未來的日子里慢慢地感悟吧。
看雪課文教案設(shè)計篇十七
《湖心亭看雪》寫于明王朝滅亡以后，作者張岱對故國往事的懷戀，以淺淺的筆觸融入了山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態(tài)可以窺知一二。全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無奇，實則耐人尋味，西湖的奇景或是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣，寫出了作者超凡脫欲的雅趣。
通過對文本的研讀，我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：
(一)情感態(tài)度與價值觀：欣賞悠遠脫俗的畫面，受到美的熏陶，感知作者特立獨行的人格操守，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。
(二)知識與能力：1、反復(fù)朗讀課文，把握文意，積累文言詞匯。2、賞析描寫，品味作品情境，認識白描手法的運用。3、品析作者的思想感情，感受作者的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。
(三)過程與方法：以讀代講，在反復(fù)誦讀中疏通、理解、感悟、欣賞。
教學(xué)重點：在深入理解寫景特點的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
教學(xué)難點：理解作者的精神世界。
二、設(shè)計理念。
1、程翔：基本閱讀教學(xué)模式：原始理解—后續(xù)理解—基本理解。
2、余映潮：板塊式教學(xué)，教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生活動充分，課堂積累豐富。
3、教研主題：讓教學(xué)目標(biāo)貫穿課堂教學(xué)的始終，堅持教學(xué)要有目標(biāo)意識，教學(xué)一定要為目標(biāo)而行動。
4、教學(xué)實踐：堅持預(yù)設(shè)性與生成性的結(jié)合，以預(yù)設(shè)中生成，從學(xué)生思維開始，使課堂屬于學(xué)生。
鑒于七年級學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)處于入門階段，這個時候教給他的方法對于他們今后的學(xué)習(xí)有相當(dāng)很大的引路作用，而且這個時候也是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，所以在教法選擇和教學(xué)過程的設(shè)計上力求“授人以漁”。本節(jié)課擬定使用的教學(xué)方法有：
1、自主學(xué)習(xí)法2、導(dǎo)讀法3、問題教學(xué)法4、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法5、比較法。
四、教學(xué)流程。
主要設(shè)計了幾個板塊：
(一)引入課題。
識記文學(xué)常識：誰能最快最有效而有選擇地識記文學(xué)知識?直接入課。
(二)朗讀——疏通。
1、譯讀課文：自由閱讀，利用注釋和工具書反清文字障礙，積累字詞;。
(學(xué)生自由閱讀，師巡視指導(dǎo)答疑，留意共性問題。鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在下面勾畫或批注。)。
(尊重學(xué)生的原始閱讀，讓學(xué)生對文本擁有第一印象，留有充足的時間，遵循讀書規(guī)律，不給學(xué)生干擾，原原本本，讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣。)。
2、朗讀課文：
要求：要把握基調(diào);字音要正確;語句要通順;要有層次感;要讀出語氣。
(在初步理解的基礎(chǔ)上朗讀會更清晰，同時朗讀也是一種理解，在朗讀中進一步加深對文章的感知。)。
3、積累共享：你積累了哪些字詞與大家共享?
(分類歸納，應(yīng)用常規(guī)的方法)(先小組后全班)。
4、疏通文意。
(這一板塊主要是學(xué)生原始閱讀階段，意在“實現(xiàn)讀文、積累詞匯”的目標(biāo))。
(三)尋讀——發(fā)現(xiàn)。
尋找你喜歡的語句，做批注，發(fā)言：你發(fā)現(xiàn)了什么?
賞析用得好的詞、句;賞析美麗的景色;體會作品的情境及作者的心境;認識白描手法的運用。
(這是這一板塊的目標(biāo)指向于學(xué)生的后續(xù)閱讀，在原始理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)去讀文，去品析，抓住關(guān)鍵字詞、句子做批注，再引導(dǎo)學(xué)生用“我發(fā)現(xiàn)——”的句式去表達，培養(yǎng)學(xué)生有序有理表達的能力，并鼓勵學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。從學(xué)生的閱讀理解中找教學(xué)的切入點，力圖從學(xué)生思維開始，使課堂屬于學(xué)生，從而實現(xiàn)預(yù)設(shè)性與生成性的結(jié)合，以預(yù)設(shè)促成學(xué)生的課堂生成。)。
預(yù)設(shè)——。
·美點——詞、句、景。
1、“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”——重讀“大”“俱”，體會：想想大雪三日之后什么情景?(一點聲音都沒有)用一個成語來形容(萬籟俱寂)用什么詞語形容(一片冰天雪地。)。
2、“霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白”——“與”“一”“白”用得好，如果把“與”去掉如何?(不可，朗讀比較：使四個景物融合在了一起，如果去掉，好像有了界限，不能突出“白茫茫一片”的感覺。)。
3、“惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”——連用了三個“一”突出少;量詞突出“小”。如將量詞改換，讀一讀感覺如何：一條、一座、一艘、兩三個。說明：原文的量詞更襯托了四野的寥闊，鏡頭人小而更小，直至微乎其微。我們這個混沌一片的冰雪世界中，不難感受到作者那種人生天地間茫茫如“太倉米”的深沉感慨。(“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的人生情緒。)。
小結(jié)：讀到這里，我們發(fā)現(xiàn)這景真?——美呀!那么你的頭腦中會出現(xiàn)怎樣的畫面呢?請呤誦課文，發(fā)揮想象，描述畫面，可口述，可動筆寫作。
交流。咱們給這幅畫起個名字吧，你覺得用什么好呢?——討論：湖山夜景圖。
背誦寫景句。
4、介紹白描：大家注意到?jīng)]有，作者這里寫景時沒有用修飾性的詞語，更沒有去渲染，
這里用的是白描的寫作方法。
(1)白描原是一個繪畫術(shù)語，指在繪畫中只用線條勾勒，不著顏色的畫法。在寫作上，白描是指抓住事物的主要特征，用簡練的文字，樸實地進行描寫的方法。
(2)欣賞課本插圖，體會白描寫法。
文中白描能夠抓住景物的突出特征、頗有韻味。一痕、一點、一芥、兩三粒，高度抽象、概括，宛如中國的寫意山水，寥寥幾筆，傳達出景物的形與神。我們還應(yīng)知道，這種手法與作者所選擇的上下一白、并無二色的雪景特征相得益彰，這樣才能展現(xiàn)清遠渾闊的境界。
看雪課文教案設(shè)計篇十八
北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。
望長城內(nèi)外，惟余莽莽;大河上下，頓失滔滔。
山舞銀蛇，原馳蠟象(原作：原驅(qū)蠟象)，欲與天公試比高。
須晴日，看紅裝素裹(原作：銀裝素裹)，分外妖嬈。
江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。
惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。
一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。
俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。
看雪課文教案設(shè)計篇十九
4、懂得臺灣是祖國不可分割的一部份，北京和臺灣人民都盼望團聚。
【第一課時】。
一、導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，冬天你們最盼望什么？
（估計學(xué)生會說盼望下雪，如果學(xué)生所說不合教師意圖，教師可以從自己童年。
的角度引發(fā)學(xué)生對雪的回憶，并用多媒體出示瑞雪圖，激發(fā)學(xué)生對雪的喜愛之情。）。
師：下雪了，多好玩！你們是怎樣玩的？（學(xué)生回答）。
二、板書課題、讀題。
1、教師用楷書在田字格中書寫課題――“看雪”，并指導(dǎo)學(xué)生看清這兩個字在田字格中的整體布局。
2、學(xué)生讀題，之后仿照老師在田字格習(xí)字本上書寫課題――看雪。（寫好后同桌比一比誰寫得好。）。
三、激興初讀。
師：讀了課題，你想知道些什么？
（學(xué)生回答預(yù)設(shè)：誰看雪？在哪兒看雪？看到了怎樣的雪？）。
師：帶著你的問題閱讀課文，比一比誰能找到答案？
[以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進入初讀課文階段，此時教師巡回獲取學(xué)生閱讀信息。]。
師：讀了課文，你知道了自己想知道的嗎？
師：課文除了講這些，還講了什么嗎？請讀讀第三段以后的內(nèi)容，想想這些是講什么？
（生讀課文，問答提示：講老師告訴他們，童年在故鄉(xiāng)北京看過并玩過真的雪）。
（生答：什么時候到北京來看雪呀？）。
師：在課文的哪兒講了這個意思？
（生找到課文的第十段）。
四、練讀課文。
師：比一比誰能把課文讀得不加字、不掉字、不錯字、不破句、不指讀。
（生練讀，教師巡回指導(dǎo)閱讀能力較差的學(xué)生，幫助他們解決一些具體的字音、斷句）。
師：我們來互相比著讀，互相幫助糾正讀錯的地方，好嗎？我先讀第一、二段，請你們幫我指出錯誤。
（教師朗讀第一、二段，可以有意出現(xiàn)一些學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并能幫助糾正的錯誤。比如：第一段把“是很難看到雪的”讀成“是難看到雪的”；第二段把“孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景”讀成“孩子們在商店的窗子里看到了雪”。）。
（生評價略）。
師：請每個學(xué)生輪讀一自然段，注意：盡量少被別人發(fā)現(xiàn)錯誤。
（每生輪讀一段，老師和其他學(xué)生進行評價和具體指導(dǎo)，薄弱之處教師范讀并讓學(xué)生跟讀）。
五、練習(xí)對話。
師：聰明的孩子們，你們數(shù)數(shù)這篇課文有多少個“說”字，這是為什么？
（生答略）。
師：請你們先到課文中找出老師和學(xué)生的對話，分別用波浪線和橫線劃起來。
（生劃，教師巡視，發(fā)現(xiàn)都沒把第九段劃上，引導(dǎo)學(xué)生回讀上文“接著她就給孩子們講起童年玩雪的情景”，使學(xué)生悟出這也是老師說的話）。
師：先同桌之間練習(xí)練習(xí)，每人做一次老師，當(dāng)一回學(xué)生。（生練讀）。
師：練得很認真。下面我當(dāng)老師，你們做臺灣小朋友，開始對話。（略）。
（對話練習(xí)中要著重進行問句和感嘆句語氣的指導(dǎo)。比如：
（1）“您//看見過/真的雪嗎？”的“嗎”宜用上揚的調(diào)值“35”；
（2）“您/是在哪兒見過的？”的“的”宜用平調(diào)“33”；
（3）“北京//離這兒/很遠吧？”的“吧”宜用高平調(diào)“55”。）。
六、作業(yè)。
1、幫助老師把課文題目“長胖些”；
［此題意在鞏固課文主要內(nèi)容，初步鍛煉學(xué)生從文章中提起主要信息的能力。答題提示：（誰）（在哪里）看到了（怎樣的）雪？臺灣小朋友在商店的櫥窗里看到了用棉花做成的雪；他們的老師童年時候在家鄉(xiāng)北京看到了真正的雪。根據(jù)回答板書如下：
臺灣小朋友棉花做成的。
老師童年在北京看真的雪。
他們想到北京真的。
2、你想讓臺灣小朋友到我們這來看真的雪嗎？那我們應(yīng)該怎樣對臺灣小朋友說呢？
（先從課文最后一句話“北京的小朋友正盼著你們?nèi)ズ退麄円黄鹜鎯耗亍币龑?dǎo)，再讓同桌互相扮演臺灣小朋友和北京小朋友，練習(xí)北京小朋友邀請臺灣小朋友到北京來看雪玩雪。注意提示學(xué)生：邀請時要介紹清楚下雪時的情景和玩雪時的快樂，可以憑借課文第九段內(nèi)容和第二幅插圖引導(dǎo)學(xué)生說清楚這些）。
（播放靜態(tài)的課本第一幅插圖，配上兒歌《友誼的歌兒傳四方》去掉原唱處理成輕清音樂，學(xué)生進入情境練習(xí)“邀請”，邀請內(nèi)容略）。
師：聽了你們真誠的邀請，我相信臺灣小朋友肯定高興極了！在這，我為你們真誠的友誼鼓掌！（下課）。
【第二課時】。
一、導(dǎo)入。
二、拓展活讀。
師：用什么辦法告訴臺灣小朋友，祖國大陸的小朋友歡迎他們來看雪玩雪呢？
師：我現(xiàn)在是一位臺屬，我的女兒在臺灣，你又怎樣向我求助呢？（生答略）。
師：我現(xiàn)在就是新浪網(wǎng)，你怎樣向我求助呢？（生答略）。
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