可以發(fā)現(xiàn)問題、找到不足之處，并制定下一步的發(fā)展計劃。在寫總結(jié)時，要注重提煉出關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，突出核心內(nèi)容。接下來是一些成功人士的總結(jié)經(jīng)驗分享，讓我們共同學(xué)習(xí)。
湖心亭看雪課教學(xué)設(shè)計篇一
2、游湖、看雪，揣摩文章寫景之筆。
3、說人、話情，見識人物閑雅之趣。
[教學(xué)重點]：誦讀、美讀，疏通文意，體驗西湖夜雪的空靈境界。
[教學(xué)難點]：引導(dǎo)學(xué)生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。
[教學(xué)方法]。
1、誦讀法。
2、自主、合作、探究法與點撥法相結(jié)合。
在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。
[課時安排]。
1課時。
一、創(chuàng)設(shè)情境：
學(xué)生吟誦關(guān)于西湖的詩句，
二、走近作者、了解湖心亭。
多媒體摘要顯示：張岱：字宗子，又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初文學(xué)家。出身仕宦世家，愛繁華，好山水，曉音樂，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書，作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。教師補充介紹其著作。
多媒體摘要顯示湖心亭介紹：位于杭州西湖之中，據(jù)說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。
三、反復(fù)誦讀整體感知。
1、聽：教師播放朗讀錄音學(xué)生小聲跟讀，把握字音及停頓，師提醒學(xué)生注意錄音中的錯誤讀音。
2、讀：學(xué)生給生難字注音并自由朗讀課文。
3、譯：學(xué)生齊讀課文，小組合作疏通文句，并就疑難文句向他組質(zhì)疑。
4、比：結(jié)合給定譯文比較自己的差距，學(xué)習(xí)文言文翻譯之法。
四、細讀品悟探究課文。
1.一讀課文自主學(xué)習(xí)1.教師示范提問，引導(dǎo)學(xué)生從文中獲取有效信息，對課文內(nèi)容提出問題，并用原文作答。
教師示范：“看雪”的時間是。地點是。
2.二讀課文質(zhì)疑問難（說景）搜尋文中寫描寫雪景的文字加以品析。
“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”體會全景和特寫景物各自的特點，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在本文在寫法上的特點。
教師點撥并舉例講解：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。
1.讀“到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此?！斌@喜到傷感，喜極而悲。
師點撥：作者之所以選擇更定后獨往觀雪，是因為不愿見人，也不愿被人看見，也因為此時雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但天涯遇知音的愉悅化解了心中淡淡的愁緒。
2.品味舟子的話，解讀“癡”的內(nèi)涵：
及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者”
師點撥：所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。
張岱癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致。
五、教師寄語：小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古人寄情山水托物言志的情趣之所為，教案《湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計與反思》。
六、延伸練習(xí)。
請學(xué)生欣賞幾組圖片談?wù)剤D中景物的特點并賦予自己獨特的情感。
教師點評。
六、布置作業(yè)。
背誦文中書寫西湖夜雪的文字。
附：板書設(shè)計。
張岱。
寫景西湖夜雪。
敘事亭中偶遇。
設(shè)計者：武原中學(xué)姚曉萍。
[教學(xué)目標(biāo)]：1、誦讀、美讀，領(lǐng)會湖山空靈之意。
2、游湖、看雪，揣摩文章寫景之筆。a。
3、說人、話情，見識人物閑雅之趣。
[教學(xué)重點]：誦讀、美讀，疏通文意，體驗西湖夜雪的空靈境界。
[教學(xué)難點]：引導(dǎo)學(xué)生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。
[教學(xué)過程]：
一、導(dǎo)入：西湖詩詞。
創(chuàng)設(shè)情境：投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象。……今天學(xué)習(xí)張岱的一篇小品文，跟隨他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪！
二、誦讀：疏通文字。
（一）讀：第一步，讀順：請一兩位同學(xué)嘗試讀文，同學(xué)點評。
第二步，讀齊：集體嘗試齊讀，讀準確，讀出節(jié)奏。
第三步，閱讀：自由朗讀，逐字逐句地仔細閱讀。
（二）理：第一步，理出要點：把時間、地點、人物、事情等要素設(shè)置成問題投影出來。要求學(xué)生在自由讀的過程中找答案，然后探討，完成填充。
第二步，理會要點：要求同桌配合，一學(xué)生美讀，一學(xué)生翻譯。隨意抽取同桌組合，匯報讀與譯的情況，重點字詞作特別提示。
第三步，理通全文：請兩位同學(xué)分別串譯課文一二兩節(jié)，以求全面疏通文字。
（三）再讀：再次齊讀全文，讀出抑揚頓挫之勢，讀出聲情并茂之感。
三、賞景：寫景技法。
多媒體特寫文中描寫雪景的文字：
“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”
1、說說此寫景之語妙在何處？學(xué)生自由發(fā)表自己意見。
參考：a、妙在扣景之特征。b、妙在用樸素之語。（可酌情穿插白描特色：自然質(zhì)樸，不事雕琢。）c、妙在構(gòu)悠遠意境。
2、拓展：顯示異曲同工的詩：清朝王士禎的《題秋江獨釣圖》，體味、感悟。詩如下：
“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋。”
3、學(xué)生背誦西湖雪景的文字。
四、說人：閑雅之趣。
1、找關(guān)鍵字“獨”、“癡”，把握人物的品性。
2、補充：張岱《自題小像》：“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”
五、結(jié)篇：復(fù)讀鞏固。
六、作業(yè)：搜集其他寫雪的名句或名篇。
湖心亭看雪課教學(xué)設(shè)計篇二
1．積累一些文言實詞、虛詞。
2．了解作者和寫作背景。
3．揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握文章運用的白描手法。
4．賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。學(xué)習(xí)重點。
1、深入理解本文的寫景特點。
2、熟讀背誦課文。學(xué)習(xí)難點理解作者孤高自賞的情懷。
學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)、合作探究。
一．自主學(xué)習(xí)。
1、簡介作者：張岱（1597—1679），字（），又字（），號（），浙江山陰人。明末清初（）。明朝滅亡后,張岱曾參加過抗清斗爭,后隱居山中專心從事著述。主要作品有（）和（）。書中緬懷昔日風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,流露出深沉的故國之思和滄桑之感。描寫細膩生動，風(fēng)格流麗清新，極富詩情畫意。在晚明小品文中獨樹一幟。
2、掌握體裁：小品是一種寓有抒情意味和諷刺性的短?。ǎ彩请S筆、雜感等雜文的別稱。形式比較活潑，題材廣泛，風(fēng)格多樣。從時代上看，有六朝小品、唐人小品、明清小品等。本文是（），同時也是一篇（）。
3、讀準注音：
崇禎更定拏毳衣霧凇沆碭一芥氈更有喃喃。
4、解釋實詞：
絕拏毳衣霧凇沆碭一白惟一芥。
焉得更強飲大白客此及。
二、合作探究。
1、歸納記敘要素。
a時間：b地點：
c人物：d事件：
2、找出文中描寫雪景的句子。
3、“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”一句中哪個字寫得最傳神，簡要說明理由。(你能用自己的語言描繪一下這幅畫面嗎？)。
6、問：文中“西湖夜雪圖”的景物有什么特點？運用了什么樣的描寫手法？
7、大雪三日后，天寒地凍之時，作者為何深夜獨行去西湖看雪？反映他什么志趣與追求？
三、拓展延伸。
在古代文人中為張岱覓知音，至少舉兩個例子。
四、布置作業(yè)。
1、課后選一處鐘情的景致，運用白描手法寫一段文字，注意融情于景，情景交融。
2、飽含深情的誦讀全文。
3、收集并積累關(guān)于“西湖”及“冬雪”的詩詞句。
湖心亭看雪課教學(xué)設(shè)計篇三
義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書語文版八年級(下)冊第28課，選了明末清初文學(xué)家張岱的一篇小品文《湖心亭看雪》。課文用清新淡雅的筆墨，描繪了雪后凝靜清絕的景象。表現(xiàn)了游湖人的雅趣和作者的志趣。同時含蓄地表達了作者對故國(明朝)的懷念之情。
查閱教科書課文下注釋，除選自《陶庵夢憶》及作者簡介之外，再沒有任何文字說明。翻閱語文版教學(xué)參考書，僅在有關(guān)資料“作者簡介”中有這樣一段文字說明：“張岱(1597——1679)，明末清初文學(xué)家。字宗子，石公，號陶庵，浙江人。清兵南下，入山著書。作品多寫山水景物，部分作品表現(xiàn)出明亡之后的懷舊感傷情緒?！?節(jié)選)這段文字也未說明《湖心亭看雪》是何時所作，是否歸為張岱懷舊作品之列，因此也就無法解釋我們剛才提出的疑問。
筆者好奇，查閱了相關(guān)資料，終于明白了其中原委。公元1644年，清軍入關(guān)后，大舉南下。張岱避居浙江剡溪山。在此期間，他寫下了《西湖夢尋》和《陶庵夢憶》，書中主要追憶了當(dāng)年風(fēng)月繁華、故國往事，凡記敘過去的行蹤皆用明朝紀年。《湖心亭看雪》就是出自回憶錄《陶庵夢憶》。文章一開頭就用“崇禎五年十二月”交代游覽時間，沿用明代紀年，是有著深刻含義的，以此說明在作者心目中明朝始終是沒有滅亡的。
由此，我們前面提出的`疑問便可以迎刃而解了，作者寫這篇文章的真實意圖也就很清楚了。作者張岱向我們描繪出這么一個冰清玉潔、凝靜清絕的西湖雪景，其實也是描寫明亡后，他自己作為忠明的遺民孤獨冷清的心境。他刻意突出湖中人的身份“金陵人”，主要是表達作者對明朝興盛繁榮時期的懷念與追思。
文章是一篇好文章，但是如果教材編者在編輯過程中，未能在關(guān)節(jié)的地方作恰當(dāng)?shù)奶幚恚瑢⒔o教學(xué)帶來極大的不便。
湖心亭看雪課教學(xué)設(shè)計篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1.積累一些文言詞語。
2.了解作者和時代背景。
3.賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4.揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風(fēng)格。
5.把握文章運用的白描手法。
教學(xué)重點：
1.賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
2.把握文章運用的白描手法。
教學(xué)難點：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
教具準備：多媒體(powerpoint支持的運行程序，能播放聲音文件)
課時安排：1課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語：
同學(xué)們好。今天我們共同來學(xué)習(xí)明朝人張岱的小品文《湖心亭看雪》。大家知道湖心亭位于什么湖上嗎?(西湖)
(學(xué)生交流)
同學(xué)們說得很好，但是在我們耳熟能詳?shù)倪@些詩句中，卻很少有描繪西湖冬景的。那么在張岱的筆下，西湖的冬天是什么樣子呢?讓我們一起走進張岱，去品品他的這篇《湖心亭看雪》。(板書課題)
二、整體感知
1.學(xué)生示讀，規(guī)范讀音。
(2)教師提問，并強調(diào)“強飲”的“強”字發(fā)音，“霧凇”的“凇”字寫法。
2.學(xué)生自讀，疏通文意。
(1)下面請同學(xué)們把課文大聲地讀一遍，注意讀音和停頓;
(2)請同學(xué)們在課文的每個句子前面都標(biāo)上序號，并請同學(xué)們翻譯課文。
3.提出質(zhì)疑，共同解疑。
(2)交流在預(yù)習(xí)中對于課文內(nèi)容不明白的問題。
三、課文賞析
1.敘事初探張岱情
請同學(xué)們歸納本文記敘的要素：(板書：記敘)
時間——崇禎五年十二月，大雪三日后的更定時分;
地點——西湖湖心亭;
人物——作者、兩個金陵人、舟子、童子;
事件——看雪、寫人。
明確：表現(xiàn)了作者對故國的懷念之情。
思考問題2：本文的題目是《湖心亭看雪》，而本文為什么卻用近一半的篇幅寫人?
明確：本文題目雖是《湖心亭看雪》，但作者的目的絕不是單純是為了寫景，更是為了寫人，寫人與人之間的一種情。(板書：寫景 抒情)
2.西冬景雪亦奇
(1)有人說，沒有見過西湖冬景的人，只要讀了張岱的《湖心亭看雪》，就足夠了。那么張岱為我們描繪了怎樣一幅奇景呢?請同學(xué)們找出文中寫景的句子并分析它們奇在何處。
明確：共有三句：
大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。
分析：張岱從聽覺上著眼，一個“絕”字，寫出了大雪后一片靜寂，湖山封凍，人鳥都瑟縮著不敢外出，寒噤地不敢做聲，連空氣也仿佛凍結(jié)了。一個“絕”字，傳出了冰天雪地、萬籟無聲的森然寒意。
霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白。
思考問題1：“霧凇沆碭”到底是個怎樣的景致呢?請同學(xué)們參照課下注釋6，想像一下。
明確：“霧凇”是一種非常罕見的自然現(xiàn)象，它是指冬日里不凍的江水騰起來的大霧，遇到寒冷的空氣在樹上凝結(jié)為霜花，氣象學(xué)稱之為“霧凇”，老百姓叫“樹掛”。它是在一定氣壓、溫度、風(fēng)向等條件下形成的。
霧凇之美，美在壯觀、美在奇絕。觀賞霧凇講究的是夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花。
夜看霧，是在霧凇形成的'前夜觀看江上出現(xiàn)的霧景。大約在夜里十點多鐘，水面上開始有縷縷霧氣，繼而越來越大，越來越濃，大團大團的白霧從江面滾滾而起，不停地向兩岸飄流。
晨看掛是早起看樹掛。十里江堤黑森森的樹木，一夜之間變成一片銀白?？每脳盍鹑粲裰Υ箳欤卮厮舍樓∷沏y菊怒放，晶瑩多姿。
待到近午賞落花，是說樹掛脫落時的情景。一般在上午10時左右，樹掛開始一片一片脫落，接著是成串成串地往下滑落，微風(fēng)吹起脫落的銀片在空中飛舞，明麗的陽光輝映到上面，空中形成了五顏六色的雪簾。
欣賞霧凇圖片(多媒體)
思考問題2：作者連用三個“與”字，在文中有什么用途?
明確：形容整個天地都籠罩在一片白茫茫之中，渾然一體。
湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，湖中人兩三粒而已。
明確：“上下一白”的“一”字，是狀其混茫難辨，使人惟覺其大;而“一痕”“一點”“一芥”之“一”字，則是狀其依稀可辨，使人惟覺其小。
本句量詞使用的特點，讓人覺察出小船正在夜色中緩緩前進，空間正在不斷地位移，這樣既創(chuàng)造出一種夢幻般的朦朧意境，又使人感到在這個混沌一片的冰雪世界中，人只不過渺如一粟。
明確：“長堤一痕、湖心亭一點”是實寫，是作者在舟中遠眺所見;“余舟一芥、舟中人兩三?！笔翘搶懀亲髡呒僭O(shè)自己站在湖心亭上，懸想自己剛才在舟中行進時的情形。這樣虛虛實實，更給人一種朦朧蒼茫的夜間觀雪感受。
(2)學(xué)生齊讀寫景的句子。
(3)說說本文中描寫西湖雪景的文字有什么特色?
明確：簡練自然質(zhì)樸、不是雕琢。
(4)簡介白描
白描原是一個繪畫術(shù)語，指在繪畫中只用線條勾勒，不著顏色的畫法。在寫作上，白描是指抓住事物的主要特征，用簡練的文字，樸實地進行描寫的方法。
3、共賞奇景品雅趣
王國維說：一切景語皆情語，那么在觀賞這樣的奇景的時候，作者產(chǎn)生了怎樣的情呢?請你把文中能表現(xiàn)作者感情的詞語找出來并加以分析。
明確：“獨”、“喜”和“癡”。(也允許學(xué)生說其他的詞，只要言之有理即可。)在夜深人靜、寒氣倍增的時刻，作者寧可披著皮袍、帶著爐火也要一人獨往，不愿看見人，也不愿被人看見，這在常人的眼中當(dāng)然是一種癡舉，但這個“癡”字包含了多少避世的幽憤和孤傲的情懷啊!叵料此時此刻卻有兩人鋪氈對坐，“喜”字寫出了作者的驚喜，但作者并不說自己大喜，反寫二客“見余大喜”，實為作者自己的心聲。作者在這里表現(xiàn)的是一種“孤高自賞”、“落寞孤傲”的情懷。
4、品讀課文再梳理
(1)教師對本文內(nèi)容作小結(jié)并在音樂聲中有感情的朗讀課文;
(2)學(xué)生在音樂聲中有感情的齊讀課文。
四、拓展延伸
將本文與柳宗元的《江雪》作比較，兩者在描寫手法和表達情感上有何不同?
湖心亭看雪課教學(xué)設(shè)計篇五
1、誦讀課文，積累文言詞語。
2、欣賞西湖奇景，體會白描手法的運用。
3、學(xué)習(xí)文章融敘事、寫景、抒情于一體的寫法，感受作者的情懷。
積累文言詞匯；體會白描手法的運用。
學(xué)習(xí)文章融敘事、寫景、抒情于一體的寫法，感受作者的情懷。
搜集西湖美景圖片。
一、導(dǎo)入新課。
課前師生搜集的西湖的詩展示。
1曉出凈慈寺送林子方。
楊萬里。
畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
2錢塘湖春行。
白居易。
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
3飲湖上初晴后雨。
蘇軾。
水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
師：同學(xué)們是否感受到了：詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。（學(xué)生回應(yīng)）可是？如果詩人的心中一片寒冰，他筆下的西湖會是什么樣子的呢？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。
二、探究新知。
（一）聽讀課文，初步感知。
1、聽讀課文，注意生字的讀音。
2、出示課件，檢查預(yù)習(xí)情況，幫助正音。
3、指名讀，檢查朗讀的正確熟練情況。
（二）譯讀課文，理解內(nèi)容。
學(xué)生對照注釋和工具書小組合作翻譯課文，教師個別指導(dǎo)。
1、課文寫了一件什么事？
2、作者什么時間去的？
是：這；更定：晚上八點左右，更：古代的計時單位。
3、作者是怎樣去的？幾個人去的？
引導(dǎo)學(xué)生明確：
拏：撐船；毳衣：用毛皮制成的衣服；擁：穿著、帶著；獨：獨自。
第二步（出示兩張圖片，然學(xué)生配上原文內(nèi)容，并說明理由）。
第一幅圖：幫助學(xué)生理解——霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。
第二幅圖：幫助學(xué)生理解——湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。
出示第二段的翻譯，設(shè)5處錯誤，讓學(xué)生尋找。
到了湖心亭上，有兩個人鋪著氈席，相對而坐，一個小書童正在燒酒，酒爐中的酒正在沸騰。（那兩個人）看見我，十分驚喜地說：“想不到在湖中更會有你這樣有（閑情雅致）的人?！北憷乙煌染?。我勉強（痛）喝了三大碗(杯)就告別。（我）問他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地做客（客居）。急忙（等到）下船的時候，船夫喃喃自語地說：“不要說相公您癡，還有像相公您一樣癡的人!”
（三）賞讀課文。
1、這篇短文中作者犯了一個頗嚴重的錯誤------前后矛盾，請你把它找出來。
預(yù)設(shè)：文中開頭是說“獨往湖心亭”，應(yīng)該是一個人，可是后文又出現(xiàn)了一個舟子在說話。
（學(xué)生討論）。
2、文中有一個詞語可以形象地概括出張岱的形象，請你找出來。（癡）。
（教師引導(dǎo)學(xué)生分析）。
3、你看“天與云與山與水”，一連用了四個“與”，如果去掉，表達效果有何不同。
這四個“與”并不多余，它讓“天、云、山、水”四個景物融和在了一起，如果去掉，好像它們就有界限似的。
四個“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個“與”，后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。
4、分析“惟長堤一道，湖心亭一座，與余舟一艘，湖中人兩三個而已?！?/p>
在大自然面前太渺小了。原來癡人眼中有癡景，是因為有個“天人合一”。
請結(jié)合你今天品讀到的張岱，嘗試思考：張岱的困惑：之人耶有用沒用。
張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖美景，白描手法的運用嫻熟老練，渾然天成；寫景、敘事、抒情，渾然一體；文中所展示的作者高雅脫俗的情懷，頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺?，讀起來簡直是一種享受。但不容忽視的一點是對作者這種消極避世的意緒，還應(yīng)該批判地對待。
作業(yè)設(shè)計1、背誦課文。
2、（選做）思考與探究一、二、三。
湖心亭看雪課教學(xué)設(shè)計篇六
1、熟讀課文，積累詞語。
2、深入理解本文的寫景特點。
3、理解作者的精神世界。
重點：體會文中意境。
難點：文中數(shù)量詞使用的特色。
教學(xué)方法:朗讀法自主合作探究法點撥法。
課時劃分：一課時。
教學(xué)用具：多媒體。
一、積累有關(guān)雪的詩句。
n詩中雪。
1．遙知不是雪，為有暗香來。(王安石《梅花》)。
2．孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。(柳宗元《江雪》)。
3．柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。(劉長卿《逢雪宿芙蓉山主人》)。
4．窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。(杜甫《絕句》)。
5．北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)。
二、出示課題。
先出示教學(xué)目標(biāo)（略）。
然后了解作者。
張岱：字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰人，出身仕宦世家，愛繁華，好山水，曉音樂，著有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。
位于杭州西湖之中，據(jù)說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。
三、整體感知課文。
（一）、借助注釋或工具書自主疏通字詞。
注音。
岱崇禎更定毳衣爐火。
霧凇沆碭一芥鋪氈。
（二）、讀課文，疏通字詞，了解文章大意。
1讀的要求2學(xué)生齊讀3師指名朗讀。
重點字詞解釋：
1、湖中人鳥聲俱絕()2、是日更定()。
3、余拿一小船()4、擁毳衣爐火()。
5、霧凇沆碭()6、惟長堤一痕()。
7、湖中焉得更有此人()8、強飲三大白而別()。
重要句子。
1、是金陵人，客此。
2、湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，
與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。
3、湖中焉得更有此人！
4、莫說相公癡，更有癡似相公者！
四、研讀賞析課文。
（一）看雪景：
（清新、淡雅、悠遠、脫俗）。
（二）、品雪情。
從全文看表現(xiàn)出作者什么情感？（超凡脫俗、孤芳自賞）。
五、探究課文。
1、對“一白”、“一痕”、“一點”、“一芥”、中的幾個“一”，你是如何理解的？
2、如何理解文中“莫說相公癡，更有癡似相公者”中的“癡”和“更癡”？
六、小結(jié)（板書）。
環(huán)境：
湖中人鳥聲俱絕。
看雪。
寒夜獨舟。
全景——廣漠。
（大）。
情景對比。
（?。?。
特寫——渺小。
（冷）。
孤獨。
人
爐旺酒沸。
拉余同飲。
（熱）。
七、拓展延伸作業(yè)：你心中的雪景是什么樣的呢？
請用你手中的筆描繪出你心中的雪景。
湖心亭看雪課教學(xué)設(shè)計篇七
《湖心亭看雪》是一篇描寫西湖雪景的小品文，作者是明末清初著名的文學(xué)家張岱。文中用白描手法寥寥幾筆勾勒了一個凝靜清絕、凄清淡雅的雪世界。文章字里行間流露出作者復(fù)雜而微妙的情感：既有獨自賞雪的孤寂，又有偶遇知音的欣喜，還交雜著作為亡國遺民的痛心與無奈，而更讓讀者感同身受的是作者的那份“癡情”，“癡性”，癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅趣。這篇課文語言比較淺顯，初二學(xué)生已經(jīng)有了一定的文言文閱讀基礎(chǔ)，我考慮到學(xué)生結(jié)合課下注解和詞語手冊基本能理解課文內(nèi)容。因此在備課時對疏通文意這個環(huán)節(jié)以學(xué)生課外自學(xué)為主，曾提前一天布置了“把課文翻譯成現(xiàn)代漢語”這個作業(yè)。課堂教學(xué)設(shè)計大致是朗讀課文、品味感情、寫作特色的把握----白描手法的運用。導(dǎo)入新課時，我用俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”杭州西湖是我國著名的旅游勝地，被譽為“人間天堂”，下面我出示幾張有關(guān)西湖的畫面看誰能夠?qū)@畫面說出相應(yīng)的詩句來。讓同學(xué)步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》?！霸诮虒W(xué)過程中，我以讀為主，以”莫說相公癡，更有癡似相公者!“中的”癡“為切入點，通過找”癡“的表現(xiàn)來了解作者的內(nèi)心世界，并適時地對張岱的經(jīng)歷和作品進行簡介。對文中描寫雪景的句子”霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！叭宋锏恼Z言”湖中焉得更有此人!“進行賞析、品讀，使學(xué)生能較好地走進人物的內(nèi)心世界，了解作者的思想情感。說實話，備課時對自己設(shè)計的這些教學(xué)環(huán)節(jié)還是比較滿意的?？墒悄翘煸谏险n過程中，前面有些環(huán)節(jié)耗時較多，導(dǎo)致時間分配不夠合理，”理解內(nèi)心世界"這個環(huán)節(jié)結(jié)束得很倉促，還有對比閱讀----拓展遷移，柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。也只能留到課外去完成。
我就談一談這節(jié)課存在的不足及我的認識：教學(xué)設(shè)計不夠科學(xué)，缺乏條理性，有些環(huán)節(jié)完全可以合并起來，這樣就節(jié)省了時間;其次，對于白描手法的處理有些脫離文本，給學(xué)生講得過于概括、抽象，學(xué)生很難理解，教師通過ppt，出示一些運用白描手法的文段，使學(xué)生能夠有一個直觀的認知。在板書和過渡語設(shè)計方面都體現(xiàn)出明顯的不足。
湖心亭看雪課教學(xué)設(shè)計篇八
1、作家作品：
張岱(1597～1679)，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰人。有《陶庵夢憶》、《西湖尋夢》等?！逗耐び^雪》即選自《陶庵夢憶》。
2、文學(xué)常識：
說：說是古代的一種文體，跟現(xiàn)在的雜文大體近似，是議論文的一個分支。其內(nèi)容大多是一事一議，也就是借一件事或一種現(xiàn)象來表達作者對某些事物或問題的'見解，常具有以小見大的特點;形式上則表現(xiàn)為敘議結(jié)合，或先敘后議，或先議后敘，或邊敘邊議，而基本原則是敘為議設(shè)，議由敘生，所以核心是議。
世家：世家是司馬遷的《史記》中所創(chuàng)造的歷史著作體例的一種。一般是諸侯的傳記。
贈序：贈序是一種文體名稱。因古代人在送別時，大抵各以詩文相贈，集帙而為之序的叫做“贈序”。后來，凡是惜別贈言的文章，不附于詩帙的也都叫做“贈序”。其內(nèi)容主要是贊許、推重、勉勵之辭。
游記：游記是文學(xué)體裁的一種，散文的一種。它以輕快的筆調(diào)，生動的描寫，記述旅途中的見聞、某地的政治生活、社會生活、風(fēng)土人情和山川景物、名勝古跡等，并表達作者的思想感情。
湖心亭看雪課教學(xué)設(shè)計篇九
說實在的，在沒上之前我還頗為得意，為準備這堂課我專門有學(xué)習(xí)了調(diào)節(jié)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，首先這個設(shè)計體現(xiàn)了四有：有目標(biāo)，有自學(xué)，有討論，有讀寫；其次，三語（導(dǎo)語、過度語、結(jié)語）在備課的時候在考慮到了；同時整個環(huán)節(jié)基本符合：自學(xué)釋疑、整體趕制；訓(xùn)練操作、合作探究；反饋矯正，讀寫鞏固；延伸遷移，聯(lián)系實際。以上這些在上課時都體現(xiàn)到了，而且，在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié)，由于學(xué)生質(zhì)疑的題目有一定的難度，我又適當(dāng)加入了一個討論，可是上完課后發(fā)現(xiàn)者皆可還有很大的漏洞，特別是各位老師的平可使我的認識更深刻，收獲也很多。但也有很多不足之處。
1、三語。
語速不能過快，導(dǎo)語的目的是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，吸引學(xué)生的閱讀興趣，而我再說導(dǎo)語時就有些快，不能使學(xué)生很好地進入到教學(xué)情境中；過渡語，是引領(lǐng)學(xué)生很好地從這一環(huán)節(jié)過渡到下一環(huán)節(jié)，這個沒有出現(xiàn)大的偏差；做大的失誤就是結(jié)語，竟然忘記了，為什么會忘呢？緊張，因為結(jié)語是背出來的，已緊張很容易忘。結(jié)語，它是對文章內(nèi)容、情感、寫作特色很好地總結(jié)，通過老師對文章的把握把他總結(jié)出來，而不應(yīng)該是背出來，背，很容易忘。也給人一生硬的感覺。
2、教學(xué)設(shè)計要科學(xué)，有條理。
我的教學(xué)設(shè)計大致是感知內(nèi)容、理解感情、練習(xí)背誦、寫作特色的把握————白描手法的運用。顯然，練習(xí)背誦放在第三個環(huán)節(jié)很不合適，要么把它放在第一個環(huán)節(jié)，要么放在最后一個環(huán)節(jié)，根據(jù)我這堂課可以把它放在最后，因為背誦是常規(guī)教學(xué)，可以根據(jù)課堂時間靈活把握。
3、對文中重難點的把握要到位，深入。
可以說學(xué)生對作者情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點出力不到位，使學(xué)生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來，沒有讓學(xué)生先感知一下，讓學(xué)生去總結(jié)，理解會更深刻；其次，對于白描手法的處理有些脫離文本，輕輕點水。白描手法的定義給學(xué)生講得過于概括、抽象，學(xué)生很難理解，其實課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應(yīng)該結(jié)合文本將一下白描在本文的運用，使學(xué)生能夠有一個直觀的認知。小練筆緩解由于時間緊，只讓學(xué)生寫了，而沒有展示，這是一個遺憾，這是一種反饋沒能夠?qū)崿F(xiàn)。
4、讀書要有目的，目標(biāo)要明確。
這是我在教學(xué)中存在的問題，讓學(xué)生讀書有些盲目，其實，老師讓學(xué)生做的每一項活動都要有目的性，這樣課堂效率也會提高。本節(jié)課，關(guān)于文言實詞和寫作手法的教學(xué)任務(wù)沒有完成，但是學(xué)生們能夠質(zhì)疑，能夠思考，并能夠在思考中有所收獲，實在是一件可與而不可求的幸事！或許這就是我們追求的課堂生成吧？文言文教學(xué)的研究不是一朝一夕的事情，但只要堅持不懈，總會有“柳暗花明又一村”的收獲的。
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湖心亭看雪課教學(xué)設(shè)計篇十
《湖心亭看雪》的教學(xué)目標(biāo)中我把重點定在：通過想象，感受雪后西湖凝靜蒼茫的意境之美，學(xué)習(xí)白描手法的運用。就是希望培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)感悟力，去品析雪后西湖的空靈靜謐之美。并在預(yù)習(xí)導(dǎo)案中設(shè)計了三個問題對學(xué)生進行引導(dǎo)。在課堂上學(xué)生也能品析出雪后西湖的蒼茫、寂靜之美，但因課堂前半部分學(xué)生對字詞疏通方面質(zhì)疑太多，使得課堂前松后緊，沒有給學(xué)生足夠的時間來賞析，來品讀，讓教學(xué)重點沒有凸顯出來。在以后的教學(xué)中要加強對課堂節(jié)奏的掌控，突出課堂的教學(xué)重點，體現(xiàn)學(xué)生主體的同時不能忽視教師的主導(dǎo)作用。
本節(jié)課，關(guān)于文言實詞和寫作手法的教學(xué)任務(wù)沒有完成，但是學(xué)生們能夠質(zhì)疑，能夠思考，并能夠在思考中有所收獲，實在是一件可與而不可求的幸事!或許這就是我們追求的課堂生成吧?!
教師在課堂上要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究問題。在本課的教學(xué)中，我始終注意了學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。字詞解釋和文義疏通讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中對照課后注解完成，有疑難小組交流解決，取得了不錯的效果。
湖心亭看雪課教學(xué)設(shè)計篇十一
在設(shè)計《湖心亭看雪》這篇文章的教學(xué)中，我想通過遞進式的朗讀，來不斷加深學(xué)生對文章語言的品味，來深化對文章主旨的理解，在讀中質(zhì)疑，在讀中解疑，在讀中體悟。“讀”既是手段，又是目的。同是，為了避免一味朗讀帶來的枯燥乏味，我設(shè)計了不同的朗讀方式，并且將朗讀穿插在文章的討論理解之間。對文章的理解，結(jié)合學(xué)生自身的體會，避免過度拔高，脫離學(xué)生的實際認知能力。
在《湖心亭看雪》一文的'教學(xué)中，我也注意到了教師自身角色的定位。在新課改過程中，有一種趨勢，那就是淡化教師的角色，認為課堂的主體是學(xué)生，課堂的主角是學(xué)生，課堂是學(xué)生的舞臺等等。我認為這樣的觀念是偏頗的。教師在課堂教學(xué)中不一定是主角，但一定要占重要的地位;教師的語言不一定要很多，但一定要起關(guān)鍵的作用。所以我在教學(xué)中，注意了幾個問題的設(shè)計。一是提出“作者為什么偏要在清早到湖心亭去看雪?”二是“作者是真的癡，還是別人覺得他癡?”這兩個問題，真正激發(fā)了學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生濃厚的探究欲望。在課堂的討論中，學(xué)生暢所欲言，講出了很多頗具見解的想法，讓老師也感到新鮮。
湖心亭看雪課教學(xué)設(shè)計篇十二
多年以來，我們的語文教學(xué)都是老師講，學(xué)生聽，沒有學(xué)生的讀，沒有學(xué)生的說，更沒有學(xué)生的思學(xué)生終于沒有學(xué)會讀書，只是死記硬背一些東西。
算為所得宋朝教育家張載說：“學(xué)則須疑”，“在可疑而不疑者，不曾學(xué)”朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑”他們講的都是讀書要提出問題葉圣陶先生說：“善于讀書的人，一邊讀下去，一邊自會提出一些問題或題目來”語文教學(xué)的目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成“善于讀書的人”，但是可惜，他們沒有提出問題的機會，甚至沒有思考的時間，只能豎起耳朵聽甚是可悲！
湖心亭看雪課教學(xué)設(shè)計篇十三
語文學(xué)科既應(yīng)該是培養(yǎng)語言能力的學(xué)科，又應(yīng)該是培養(yǎng)情感的學(xué)科。在教學(xué)中，教師應(yīng)該相信學(xué)生的潛能，要努力挖掘?qū)W生的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)體驗空間，從中積極挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地發(fā)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表個性化看法。初中的語文是非常重要的，所以適當(dāng)?shù)倪M行教學(xué)反思是很有必要的，只有這樣才能充分提高語文教學(xué)的水平。本節(jié)課內(nèi)容的選擇上較新穎，組織嚴密，條理清晰，節(jié)奏明快，體現(xiàn)了教師的基本功比較扎實。教學(xué)體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，在課堂中合作、探究性學(xué)習(xí)得到了充分的體現(xiàn)。使學(xué)生自主探究、合作性學(xué)習(xí)得到發(fā)揮。課的結(jié)構(gòu)清晰，準備部分、各部分的銜接科學(xué)、過渡自然。整節(jié)課中學(xué)生興趣濃烈，積極主動性較高。重點、難點把握較到位，課堂環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙，目標(biāo)達成率較高。
但仔細分析缺點還是很多的。如：課堂上細節(jié)講解還不夠，對學(xué)生的帶動性不夠充分，整個課堂的氣氛不夠活躍，學(xué)生的興奮度還不夠高，上課有點放不開。教師示范較少，學(xué)生展示空間不夠充分。各環(huán)節(jié)用時把握不夠精準，導(dǎo)致后面的重難點講解不夠精細。針對以上問題，我會在今后的教學(xué)工作中繼續(xù)深入研究，積累經(jīng)驗，改進措施，提高效率，努力讓我的課堂更精彩。
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