沒有總結(jié)，我們只能在經(jīng)歷中迷失，總結(jié)可讓我們從失敗中汲取教訓(xùn)。寫總結(jié)時要注重文字的風(fēng)格和感染力，使讀者產(chǎn)生共鳴和啟發(fā)。如果你有興趣了解更多關(guān)于這個話題的信息，請點擊下方鏈接進(jìn)行查看。
猴王出世說課稿篇一
作者吳承恩(1506-1582)，字汝忠，一字以忠，明代中葉淮安人。淮安在漢代曾叫射陽縣，縣的東南有一湖泊叫射陽湖，所以吳承恩以“射陽”為號，經(jīng)常自署為“射陽居士”。后代亦有人稱他為“射陽山人”，這大約不是他當(dāng)年的自號?；窗驳靥幓此?，秦漢時期為淮陰縣。唐代為楚州，一度時期也曾改稱過淮陰郡，故他在署名時，前面往往冠以“淮陰”二字。這是明清時代兩淮文人的普通風(fēng)氣。
代表作：《射陽集》四冊四卷;《春秋列傳序》;《西游記》。
背景介紹：唐僧取經(jīng)是歷史上一件真實的事。大約距今一千三百多年前，即唐太宗貞觀元年(627)，年僅25歲的青年和尚玄奘帶領(lǐng)一個弟子離開京城長安，只身到天竺(印度)游學(xué)。他從長安出發(fā)后，途經(jīng)中亞、阿富汗、巴基斯坦。過高昌國時，那里的居民非常推崇佛教，國王見他們是從大唐來的和尚，非常高興，愿封他們?yōu)樽o(hù)國法師，加上黃金百兩、駿馬千匹。弟子動搖了，最后留在了高昌國，而玄奘偷偷溜了出來向西逃去。不料被高昌國士兵截住。沒想到他們是前來護(hù)送玄奘西去取經(jīng)的。士兵送給玄奘一匹白馬和一些文書，玄奘感激不已，他向王宮方向拜了幾拜，就騎馬西去了。玄奘歷盡艱難險阻，最后到達(dá)了印度。他在那里學(xué)習(xí)了兩年多，并在一次大型佛教經(jīng)學(xué)辯論會任主講，受到了贊譽。
貞觀十九年(645)玄奘回到了長安，帶回佛經(jīng)657部。他這次西天取經(jīng)，前后十九年，行程幾萬里，是一次傳奇式的萬里長征，轟動一時。后來玄奘口述西行見聞，由弟子辯機輯錄成《大唐西域記》十二卷。但這部書主要講述了路上所見各國的歷史、地理及交通，沒有什么故事。及到他的弟子慧立、彥琮撰寫的《大唐大慈恩寺三藏法師傳》，則為玄奘的經(jīng)歷增添了許多神話色彩，從此，唐僧取經(jīng)的故事便開始在民間廣為流傳。
猴王出世說課稿篇二
尊敬的各位的老師：
大家好！
今天我說課的題目是《猴王出世》，下面我將從說教材，說目標(biāo)，說重難點，說設(shè)計理念，說教法學(xué)法，說教學(xué)過程，說反思等幾個環(huán)節(jié)對本課展開闡釋。
《猴王出世》是五年級上冊第六單元的一篇精讀課文，本單元的文化主題是“豐富多彩的文化”。篇幅有《詞二首》、《猴王出世》、《水墨徽州》、《走路的人》、《布達(dá)拉宮》，閱讀鏈接是“各美其美”，《綜合學(xué)習(xí)六》涉及到對名著《三國演義》的閱讀運用，對春節(jié)文化中“放鞭炮”的搜集、整理、思考，以及結(jié)合現(xiàn)代生活的理解闡釋。這樣的設(shè)計，把“文化”一詞的領(lǐng)域從多元、多維、立體、綜合的角度向?qū)W生做出了闡述。
《猴王出世》節(jié)選自四大名著之一《西游記》第一回“靈根育孕源流出心性修持大道生”。選作課文時有改動。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。
課文按事情發(fā)展的順序，可分為兩個部分。第一部分講石猴出世及他的生活情況。第二部分講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進(jìn)瀑布，竟發(fā)現(xiàn)了水簾洞。最后群猴進(jìn)入水簾洞，拜石猴為王。
依據(jù)20xx版新課標(biāo)和教研室下發(fā)的二級目標(biāo)，我將本課時的教學(xué)目標(biāo)分解為7個小目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀9個要求會認(rèn)的生字，掌握10個要求會寫的生字。
2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步感受《西游記》的語言風(fēng)格，積累文中經(jīng)典詞句。背誦課文第一、二自然段。
4、借助詞典、聯(lián)系上下文，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義。
5、在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，再次深化了解敘事性作品順敘的表達(dá)順序。
6、借助品讀、比較的方法體會文中“瞑目蹲身”等動作、“我進(jìn)去，”“人而無信，不知其可”等語言描寫的表達(dá)效果。并能嘗試運用語言、動作等描寫方法進(jìn)行人物仿寫。
7、激發(fā)閱讀古典名著《西游記》的興趣，感知“猴王”形象，評價猴王。
選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮、機警智慧的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點。
根據(jù)敘事性作品特點理清文章的表達(dá)順序；能夠在課文中抓住表現(xiàn)石猴特性的關(guān)鍵詞（動詞），并體會文章環(huán)境描寫中涉及到的詞語的含義，是學(xué)習(xí)人物描寫類問題如何塑造人物性格，表現(xiàn)人物品質(zhì)的關(guān)鍵，而如何聯(lián)系上下文、尋找近義詞、反義詞、采用詞語替換、分合法解詞、去詞法解詞等方式正確理解詞語，又是我們借助一篇典型課文學(xué)習(xí)詞語理解方法的有效途徑。所有這些，都是我們在設(shè)計學(xué)案和開展具體教學(xué)中需要特別注意的內(nèi)容。
在知識的積累與閱讀拓展上，教師應(yīng)有目的地將本課習(xí)得的閱讀方法推薦到相關(guān)閱讀中，推薦閱讀《西游記》。另外，作為動作描寫和環(huán)境描寫的段落典型，如果時間允許，建議教師設(shè)計出相應(yīng)的練筆環(huán)節(jié)，也好為本單元“我的小筆頭”中“心中的圖畫”奠定基礎(chǔ)。
第五部分：說教法學(xué)法。
緊隨教研室推行的單元目標(biāo)嘗試教學(xué)法，我一直在嘗試運用“三段論“的思想進(jìn)行課堂教學(xué)，本課也是如此，至于學(xué)生，依然是小組合作的學(xué)習(xí)模式，自學(xué)談?wù)搮R報展示的過程。
教學(xué)第一課時時，我進(jìn)行了常態(tài)目標(biāo)的處理，如作者吳承恩的資料以及相關(guān)的《西游記》的資料的查閱與匯報展示，識字、寫字的練習(xí)、以及解決不理解的詞語和概括文章大意。
第二課時便是教給學(xué)生高級技能的.過程，依據(jù)單元目標(biāo)嘗試教學(xué)為依托，我設(shè)計了本課時的學(xué)案作為小組合作學(xué)習(xí)的支架，將本課時按照“三段論”的步驟分為四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，將石猴是怎樣出世的？又過著怎樣的生活？這一問題拋給學(xué)生，作為例中學(xué)部分，我點撥學(xué)生勾畫這一部分中對石猴的動作描寫，并體會這樣描寫的作用。第二環(huán)節(jié)，將這只石猴為什么能成為猴王呢？這一問題呈現(xiàn)在學(xué)案上，作為遷移用的部分，我提示學(xué)生運用剛才學(xué)到的方法，借助典型動作、語言描寫，分析石猴能成為猴王的原因。第三環(huán)節(jié)，便是遷移用的環(huán)節(jié)，即讀寫結(jié)合點的練習(xí)，我讓學(xué)生根據(jù)剛才課文中作者是如何運用動作，語言等去描寫石猴的，去仿寫自己喜歡的人物，學(xué)生有了前兩個環(huán)節(jié)的鋪墊，雖然不會行云流水，但也不至于無話可說了。第四個環(huán)節(jié)，我緊追不舍，忙不迭的向?qū)W生推薦了《西游記》這部作品，并告訴學(xué)生，你們通過熒屏對這部作品的理解只是表面的，應(yīng)該再去真正閱讀一下這部作品，領(lǐng)悟一下中國漢字的博大精深，有了電視劇的印象，讀起來也會容易的多。
教學(xué)完這篇課文，忽然有一種如釋重負(fù)的感覺，學(xué)生先前已經(jīng)接觸過語言、動作等描寫，也能夠結(jié)合文本說出一些描寫的作用，所以本課時的教學(xué)是在輕松愉快的氛圍中展開的。細(xì)想來，本節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生勾畫這些描寫，并說出作用這一環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)得較好，但讀寫結(jié)合仍是難點，寫出來的段落支離破碎的，以后還要加強這方面的指導(dǎo)。
我的說課到此結(jié)束，謝謝大家的聆聽！
猴王出世說課稿篇三
一、說教材。
（一）教材分析。
《刷子李》選自著名作家馮驥才的短篇小說集《俗世奇人》，課文語言凝練，故事性很強。本文通過寫“刷子李”用自己高超的技藝使小徒弟由開始的“半信半疑”到后來對師傅刷墻的本領(lǐng)佩服得五體投地的故事，贊揚了“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”，說明真本事要靠勤學(xué)苦練的道理。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
1.認(rèn)識“漿、傅”等7個生字，會寫“漿、傅”等15個字。正確讀寫“粉刷、師傅”等詞語。
2.正確、流利地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝。
3.體會課文是怎么寫出刷子李的特點的。
（三）教學(xué)重難點。
重點：
正確、流利地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝。
難點：
體會課文是怎么寫出刷子李的特點的。
二、說教法。
根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：
1.默讀與朗讀結(jié)合法。
本課語言明白曉暢，故事性很強，可以采取默讀與朗讀相結(jié)合的方式來閱讀文章，讓學(xué)生更好的了解課文的主要內(nèi)容。
2.發(fā)現(xiàn)點拔教學(xué)法。
本課要重點引導(dǎo)學(xué)生體會作者描繪人物的手法，讓學(xué)生體會人物語言、動作、神態(tài)描寫的作用。
3.多媒體輔助教學(xué)法。
本課的教學(xué)同時準(zhǔn)備了多媒體課件，內(nèi)容涵蓋作者簡介，課文生字等內(nèi)容，輔助教學(xué)。
三、說學(xué)法。
本課要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，包括預(yù)習(xí)生字，初步了解課文內(nèi)容。本課學(xué)習(xí)的重點是學(xué)習(xí)作者正面與側(cè)面相結(jié)合描寫人物的手法，因此在學(xué)習(xí)時要找出哪些是正面描寫，哪些是側(cè)面描寫，并體會這兩種描寫手法的作用。
四、說教學(xué)流程。
本課根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，安排了兩個課時的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程：
第一課時。
一、課題導(dǎo)入。
師：上一篇課文我們認(rèn)識了嘎子、祥子和嚴(yán)監(jiān)生。這節(jié)課我們來認(rèn)識一位新人物，他可是一位有著絕活的人物。讓我們一起來看看他的絕活是什么。
板書：刷子李。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
1.自由讀課文，標(biāo)出課文自然段，找出課文中的生字，自主學(xué)習(xí)。
2.課件出示生字，教師范讀，學(xué)生跟讀。
生字：漿、傅、袱、桶、障、芝、圣、犯、餡、轟、堪、詐、傻、捏、怔。
3.介紹作者馮驥才和《俗世奇人》。
4.默讀課文，說說課文主要講述了什么內(nèi)容，用自己的話概括刷子李的人物特點。
5.和前一篇課文相比，本課在描寫人物時有什么特點？
提示：課文主要是通過對刷子李的動作、語言等正面描寫，以及通過對曹小三的描寫，從側(cè)面表現(xiàn)了刷子李的特點。
三、學(xué)習(xí)課文的正面描寫。
師：通過剛才大家的預(yù)習(xí)，我們知道了課文在描寫人物時既有正面描寫，也有側(cè)面描寫。下面讓我們一起來看看課文的正面描寫。
1.學(xué)習(xí)第一自然段。讀“如同升天一樣美?！蹦銖闹懈惺艿搅耸裁?？（如同仙境）技藝高超。
師：你能把這種感受讀出來嗎？指名讀——齊讀。
3.刷子李刷墻時穿黑衣，還給自己立下了規(guī)矩。從中我們看到了一個怎樣的刷子李？（自信十足），他的自信來自于哪里?板書：技藝高超，十分自信。
師：是呀，如果不是對自己的手藝有十足的把握，又怎能夸下如此?？谀?？讓我們通過自己的朗讀把他的這份自信表達(dá)出來吧！
4.學(xué)習(xí)第5自然段。你還從課文的哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人？和大家交流一下。指名說。
5.指名讀刷子李刷墻的片段，從朗讀中你關(guān)注到了哪個詞語？邊讀邊想象刷子李刷墻的畫面。（悠然……悠然……）。
師：我們也來做一回刷子李，配上悠然的動作再來悠然的讀一讀。（生邊模仿動作邊讀）。
7.如果讓你用一個成語來夸一夸刷子李刷墻的效果，你會想到哪個詞？（預(yù)設(shè)：巧奪天工，出神入化，蓋世無雙，獨一無二，無人能及，爐火純青（隨機補充板書：效果非凡）。
8.老師小結(jié)：悠然的動作和非凡的效果相互映照，彰顯出刷子李的技藝高超。讓我們再來讀讀第5自然段，邊讀邊感受刷子李的技藝高超。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)習(xí)的生字，報聽寫。
2.回顧課文是怎樣描寫刷子李的技藝高超的。
二、學(xué)習(xí)課文的側(cè)面描寫。
師：我們剛才親眼見證了刷子李高超的刷墻技藝，面對師傅的技藝，曹小三的態(tài)度又是怎樣的？快速瀏覽6-9自然段，找出有關(guān)的句子讀讀。
1.曹小三剛開始對師傅刷子李的絕活態(tài)度是怎樣的？（半信半疑）。
2.讀第4自然段，從刷子李和管事的人的對話中，你體會到了什么？（派頭十足）。
3.讀第6自然段，“他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)”體會徒弟曹小三對師傅絕活的敬佩。
4.當(dāng)刷完最后一面墻時，曹小三發(fā)現(xiàn)了什么？他有什么感想？
5.讀第7-9自然段，體會課文先抑后揚的寫法。
6.當(dāng)見證師傅的高超的刷墻技藝，聆聽了師傅的教誨之后，曹小三頓時明白了許多，他會對師傅說些什么呢？（請你把它寫在文章的最后面）。
小結(jié)：這就叫側(cè)面描寫，這樣的描寫能對文章起到推波助瀾的作用；而文章前面對于刷子李的直接描寫就叫正面描寫，正是在這樣多方面的描寫中，刷子李的形象才變得越來越豐滿，馮驥才先生寫人敘事的高超技藝真叫人拍案叫絕。所以有人這樣評價：馮驥才的筆就像女媧的手。我相信同學(xué)們也能將這種寫作的方法運用到自己的習(xí)作中去。
三、拓展延伸。
1.回顧課文內(nèi)容，說說刷子李這個人物的特點。
2.學(xué)習(xí)課文描寫人物的手法。
（1）一波三折的敘事，引人入勝。起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒有發(fā)現(xiàn)，正當(dāng)他對師傅佩服得五體投地時，卻突然發(fā)現(xiàn)“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料，“刷子李”最后揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了一個小洞造成的，這跌宕起伏的情節(jié)使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。
（2）注重細(xì)節(jié)描寫，塑造人物個性。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細(xì)節(jié)描寫都使“刷子李”這個人物活了。
四、課文小結(jié)。
本課通過寫“刷子李”用自己高超的技藝使小徒弟由開始的“半信半疑”到后來對師傅刷墻的本領(lǐng)佩服得五體投地的故事，贊揚了“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”，說明真本事要靠勤學(xué)苦練的道理。
猴王出世說課稿篇四
尊敬的評委老師，你好，今天我說課的內(nèi)容是冀教版小學(xué)語文五年級上冊第六單元《猴王出世》一課。
本單元的文化主題是“豐富多彩的文化”。打開第六單元，呈現(xiàn)在我們眼前的是一副副絢麗多姿的中外文化畫卷。雖然只是冰山一角，但也足以陶醉我們的心靈。此組課文因為具有很強的文學(xué)性、歷史性、故事性、人物形象性的特點，適合“薄書厚度”，所以要注意課前資料的補充，課后閱讀的擴展，以解決課上遇到的問題。
《猴王出世》一課節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回，主要寫花果山上一塊仙石孕育出一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，發(fā)現(xiàn)一股瀑布，相約能進(jìn)入瀑布而不傷身體者為王。石猴第一個勇敢地跳進(jìn)瀑布，結(jié)果發(fā)現(xiàn)水簾洞，因此被群猴拜為猴王，這個勇敢的石猴就是后來的孫悟空。作者巧妙地將猴的特征與人的性格融為一體，塑造出一個機智、勇敢而又善良的猴王形象，這個形象令一代又一代的讀者為之傾倒。
根據(jù)以上教材分析和學(xué)生的實際情況，我制定了以下幾個教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
掌握本課生字，積累詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文；感受古代白話文的特點。體會古典名著《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
過程與方法：
利用“自主、合作、探究”的方法學(xué)習(xí)課文，采用多種方式朗讀課文，借助人物語言、品析課文中的重點語句，理解石猴的性格特點。
情感、態(tài)度與價值觀：
讀懂課文內(nèi)容，感受人物形象，體會石猴的“勇敢頑強、無私無畏”，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。
（出示課件）。
1、掌握本課生字，積累詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文；感受古代白話文的特點。體會古典名著《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
2、利用“自主、合作、探究”的方法學(xué)習(xí)課文，采用多種方式朗讀課文，借助人物語言、品析課文中的重點語句來理解石猴的性格特點。
3、讀懂課文內(nèi)容，感受人物形象，體會石猴的“勇敢頑強、無私無畏”，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
這些教學(xué)目標(biāo)中，我把讀懂課文內(nèi)容，感受古代白話文的特點，體會石猴“勇敢頑強、無私無畏”的性格特點，作為教學(xué)重點。那么如何通過朗讀把感受到的情感表達(dá)出來，感受人物形象，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，就是本課的教學(xué)難點。
下面我談?wù)勥@節(jié)課的設(shè)計理念：
新課標(biāo)強調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。而學(xué)生是對話的主體。本課以學(xué)生課前對孫悟空這個形象的了解為基礎(chǔ)，通過激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境、感情朗讀、情境中轉(zhuǎn)換角色等手段，讓學(xué)生走進(jìn)文本，引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟情”、“思中想象”，實現(xiàn)學(xué)生與文本的真正對話。
根據(jù)這樣的理念，我設(shè)計了以下教學(xué)過程：
（一）整體回顧猴王最初的形象。
上課伊始，我與學(xué)生談話：“上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，誰能用簡練的語言說一說石猴是怎樣出生的？你覺著這是一只怎樣的猴子？”根據(jù)學(xué)生匯報（相機板書：“石猴快樂自由”出示課件）。之后導(dǎo)入新課“這只快樂自由的石猴是怎樣成為王的？它憑借的是什么？這節(jié)課，讓我們再次走進(jìn)課文，走近孫悟空，去感受經(jīng)典名著的魅力。”
溫故而知新，由復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，既幫助學(xué)生鞏固了已學(xué)的知識，又可以引起學(xué)生的積極思考，利于學(xué)生將新舊知識銜接起來，從而很自然地投入到新課的學(xué)習(xí)活動中。
（二）品讀語言深入感悟猴王形象。
新課標(biāo)指出：“當(dāng)學(xué)生學(xué)會了在讀文本時與自己對話、與作者對話時、才會享受感動、享受收獲，才能與作者碰撞出‘火花’，這是一種最真實、最深刻、最有效的閱讀。而默讀課文是實現(xiàn)這一目的的最好學(xué)習(xí)方式?！彼晕沂紫瘸鍪玖酥行膯栴}：石猴是怎樣變成猴王的？石猴能成為王憑借的是什么？你是從哪看出來的？讓學(xué)生默讀課文，思考問題，畫出相關(guān)語句，并做好批注，然后交流研討。
在學(xué)生交流時，我不僅引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句進(jìn)行感悟，感情朗讀，還注重了語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)。
根據(jù)學(xué)生匯報交流的情況，我首先抓住以下感悟點來交流3、4自然段。
1、學(xué)生說到：“連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去，我進(jìn)去！”時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“高叫到”、“我進(jìn)去”、“我進(jìn)去”，想象石猴當(dāng)時毛遂自薦的形象，感受石猴勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任的性格特點。同時引導(dǎo)學(xué)生理解句子中感嘆號對表達(dá)感情所起的重要作用，旨在讓學(xué)生知道，讀書不要忽視標(biāo)點，小小的標(biāo)點，也能起到表情達(dá)意的作用。
2、文章中的重點詞句是文章的精髓，它對表達(dá)中心起到畫龍點睛的作用。
在學(xué)生說到“好猴！你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜眼抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁?！边@句話中，我先引導(dǎo)學(xué)生分析“好猴！”在這所起的作用，學(xué)生由《珍珠鳥》一課自然想到，這是獨詞成句，把它置于篇首，然后補上“好”的內(nèi)涵，以此來表達(dá)作者對石猴的贊嘆，然后借助“瞑、蹲、縱、跳、睜、抬、觀”這一系列動詞，讓學(xué)生感受石猴身手敏捷、本領(lǐng)過人的英雄本色。再讓學(xué)生帶著這種感受讀出對石猴贊嘆、敬佩之情。也讓學(xué)生明白石猴成王憑借的是勇敢、本領(lǐng)過人。（相機板書：勇敢、本領(lǐng)過人）。
3、人物的性格，往往透過它的語言也能表現(xiàn)出來，因此在學(xué)生說到：石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅，倒掛下來遮閉門戶的。橋邊有花有樹，乃是一座石房。房內(nèi)有石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中間一塊石碣上，鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天’。真?zhèn)€是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進(jìn)去住，也省得受老天之氣。”我引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀最后一句話，特別讓學(xué)生從“都”字來體會石猴的善良、無私，使學(xué)生明白石猴成王憑借的還有他的無私無畏。（隨機板書：無私無畏）然后再讓學(xué)生把體會到的這些情感還原到朗讀中，體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的閱讀原則。
接著交流第5自然段：
新課標(biāo)指出：在閱讀教學(xué)中，要使學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感的體驗。所以在這部分的學(xué)習(xí)中，我把大量的時間留給學(xué)生去品讀文本、借以感悟石猴的個性特點。
1、在學(xué)生談到“跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去?！睍r，我引導(dǎo)學(xué)生再次抓住句中動詞，在小組內(nèi)演一演，讀一讀，試著體會作者的用意。讓學(xué)生知道作者表面是表現(xiàn)眾猴頑劣的個性，實則鮮明的突出了端坐于上的石猴的冷靜與清醒。
2、“石猴端坐上面道：“列位呀，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進(jìn)得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來又出去，出去又進(jìn)來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”
在這段話中讓學(xué)生抓住“人而無信，不知其可”和“何不拜我為王？”體會石猴的聰慧機敏。然后再引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的場面，讓學(xué)生從中感受石猴不僅有過人的勇氣與本領(lǐng)而且還很有心計，天生就是做首領(lǐng)的材料。至此一個天造地設(shè)的神猴就走完了從石猴到猴王的過程。（相機板書：聰慧機敏、美猴王）。
在整個教學(xué)過程中，我引領(lǐng)學(xué)生在讀中感悟，并以“讀”作為檢驗學(xué)生閱讀目標(biāo)達(dá)成的主要手段。在學(xué)生依托文本回答之后，及時的讓學(xué)生帶著體會到的感情反復(fù)朗讀。在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生轉(zhuǎn)換自己的角色去感受人物的性格。
總結(jié)提升，整體把握猴王形象。
通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對孫悟空一定又有了更深刻的認(rèn)識，此時可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入------你說我說孫悟空（出示課件）的環(huán)節(jié)。在學(xué)生暢所欲言之后，我總結(jié)：“同學(xué)們，此時我們心中都有了自己所感受到的猴王形象，讓我們再一起走進(jìn)課文，有滋有味的去品讀，去享受古典名著的語言之美吧！”引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。
拓展延伸，激發(fā)閱讀興趣，
激發(fā)興趣，不是指激發(fā)學(xué)生對孫悟空這個形象的興趣，而是激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，讓學(xué)生課后主動閱讀，去原著中尋找電視里看不到的《西游記》，讓學(xué)生理解看電視不能代替讀書的道理。
據(jù)此我設(shè)計了以下作業(yè)：
1、故事話西游：讀《西游記》原著，講述你喜歡的一個。
精彩故事片段，準(zhǔn)備召開故事會，看看誰講的最精彩。
2、比比誰的收集多：收集與《西游記》有關(guān)的典故、歇后語、俗語?。ǔ鍪菊n件）。
板書是教師備課過程中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺渠道?？梢詭椭鷮W(xué)生明確知識結(jié)構(gòu)，正確把握知識內(nèi)部的各種聯(lián)系。我設(shè)計的板書簡潔生動，直觀表達(dá)出文本的感情和內(nèi)涵。下面是我對《猴王出世》一課的板書設(shè)計。
快樂自由。
石猴憑借勇敢、本領(lǐng)過人美猴王。
無私無畏。
聰慧機敏。
猴王出世說課稿篇五
尊敬的各位的老師：
大家好！
今天我說課的題目是《猴王出世》，下面我將從說教材，說目標(biāo)，說重難點，說設(shè)計理念，說教法學(xué)法，說教學(xué)過程，說反思等幾個環(huán)節(jié)對本課展開闡釋。
第一部分：說教材。
《猴王出世》節(jié)選自四大名著之一《西游記》第一回“靈根育孕源流出心性修持大道生”。選作課文時有改動。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。
課文按事情發(fā)展的順序，可分為兩個部分。第一部分講石猴出世及他的生活情況。第二部分講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進(jìn)瀑布，竟發(fā)現(xiàn)了水簾洞。最后群猴進(jìn)入水簾洞，拜石猴為王。
第二部分：說目標(biāo)。
依據(jù)新課標(biāo)，我將本課時的教學(xué)目標(biāo)分解為7個小目標(biāo)：
1.正確認(rèn)讀生字，掌握要求會寫的生字。
2.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.初步感受《西游記》的語言風(fēng)格，積累文中經(jīng)典詞句。
4.借助詞典、聯(lián)系上下文，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義。
5.在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，再次深化了解敘事性作品順敘的表達(dá)順序。
6.借助品讀、比較的方法體會文中“瞑目蹲身”等動作、“我進(jìn)去，”“人而無信，不知其可”等語言描寫的表達(dá)效果。并能嘗試運用語言、動作等描寫方法進(jìn)行人物仿寫。
7.激發(fā)閱讀古典名著《西游記》的興趣，感知“猴王”形象，評價猴王。
第三部分：說重點難點。
選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮、機警智慧的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點。
第四部分：說設(shè)計理念。
根據(jù)敘事性作品特點理清文章的表達(dá)順序；能夠在課文中抓住表現(xiàn)石猴特性的關(guān)鍵詞（動詞），并體會文章環(huán)境描寫中涉及到的詞語的含義，是學(xué)習(xí)人物描寫類問題如何塑造人物性格，表現(xiàn)人物品質(zhì)的關(guān)鍵，而如何聯(lián)系上下文、尋找近義詞、反義詞、采用詞語替換、分合法解詞、去詞法解詞等方式正確理解詞語，又是我們借助一篇典型課文學(xué)習(xí)詞語理解方法的有效途徑。所有這些，都是我們在設(shè)計學(xué)案和開展具體教學(xué)中需要特別注意的內(nèi)容。
在知識的積累與閱讀拓展上，教師應(yīng)有目的地將本課習(xí)得的閱讀方法推薦到相關(guān)閱讀中，推薦閱讀《西游記》。另外，作為動作描寫和環(huán)境描寫的段落典型，如果時間允許，建議教師設(shè)計出相應(yīng)的練筆環(huán)節(jié)，也好為本單元“我的'小筆頭”中“心中的圖畫”奠定基礎(chǔ)。
第五部分：說教法學(xué)法。
緊隨教研室推行的單元目標(biāo)嘗試教學(xué)法，我一直在嘗試運用“三段論“的思想進(jìn)行課堂教學(xué)，本課也是如此，至于學(xué)生，依然是小組合作的學(xué)習(xí)模式，自學(xué)談?wù)搮R報展示的過程。
第六部分：說教學(xué)過程。
教學(xué)第一課時時，我進(jìn)行了常態(tài)目標(biāo)的處理，如作者吳承恩的資料以及相關(guān)的《西游記》的資料的查閱與匯報展示，識字、寫字的練習(xí)、以及解決不理解的詞語和概括文章大意。
第二課時便是教給學(xué)生高級技能的過程，依據(jù)單元目標(biāo)嘗試教學(xué)為依托，我設(shè)計了本課時的學(xué)案作為小組合作學(xué)習(xí)的支架，將本課時按照“三段論”的步驟分為四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，將石猴是怎樣出世的？又過著怎樣的生活？這一問題拋給學(xué)生，作為例中學(xué)部分，我點撥學(xué)生勾畫這一部分中對石猴的動作描寫，并體會這樣描寫的作用。第二環(huán)節(jié)，將這只石猴為什么能成為猴王呢？這一問題呈現(xiàn)在學(xué)案上，作為遷移用的部分，我提示學(xué)生運用剛才學(xué)到的方法，借助典型動作、語言描寫，分析石猴能成為猴王的原因。第三環(huán)節(jié)，便是遷移用的環(huán)節(jié)，即讀寫結(jié)合點的練習(xí)，我讓學(xué)生根據(jù)剛才課文中作者是如何運用動作，語言等去描寫石猴的，去仿寫自己喜歡的人物，學(xué)生有了前兩個環(huán)節(jié)的鋪墊，雖然不會行云流水，但也不至于無話可說了。第四個環(huán)節(jié)，我緊追不舍，忙不迭的向?qū)W生推薦了《西游記》這部作品，并告訴學(xué)生，你們通過熒屏對這部作品的理解只是表面的，應(yīng)該再去真正閱讀一下這部作品，領(lǐng)悟一下中國漢字的博大精深，有了電視劇的印象，讀起來也會容易的多。
第七部分：說反思。
教學(xué)完這篇課文，忽然有一種如釋重負(fù)的感覺，學(xué)生先前已經(jīng)接觸過語言、動作等描寫，也能夠結(jié)合文本說出一些描寫的作用，所以本課時的教學(xué)是在輕松愉快的氛圍中展開的。細(xì)想來，本節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生勾畫這些描寫，并說出作用這一環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)得較好，但讀寫結(jié)合仍是難點，寫出來的段落支離破碎的，以后還要加強這方面的指導(dǎo)。
猴王出世說課稿篇六
大家好！
我今天說課的內(nèi)容是《手指》第一課時，我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過程、教學(xué)板書五個方面進(jìn)行說明、。
一、說教材。
《手指》是。
先生一篇有趣而意味深長的散文，編排在部編版小學(xué)語文五年級下冊第八單元，本單元一個重要的語言要素就是感悟作者語言的風(fēng)趣幽默。這篇課文就是用生動而又風(fēng)趣的語言，通過寫五個手指的不同特點，告訴我們?nèi)魏问挛锒几饔兴L，各有所短，以及團(tuán)結(jié)就是力量的道理。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
結(jié)合以上教材的特點以及本單元的語言要素，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
2、學(xué)會抓中心句概括課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章先概括后具體的寫作方法，進(jìn)行簡單的仿寫。
3、通過抓關(guān)鍵詞品析大拇指的姿態(tài)和性格特點，激發(fā)學(xué)生對大拇指似的人物的。
崇敬之情，感悟作者語言的風(fēng)趣幽默。
重點。
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，我將本課的教學(xué)重點確定為：
理解大拇指的姿態(tài)特點和性格特點。
難點。
根據(jù)五年級學(xué)生實際情況，我將本課的教學(xué)難點確定為：
品悟文章語言的風(fēng)趣幽默。
三、說教法、學(xué)法。
（一）說教法。
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一?；诖?，我采用的教法：
1、品詞品讀法。引導(dǎo)學(xué)生感知理解詞語，品味詞語的準(zhǔn)確、生動，并通過反復(fù)地朗讀訓(xùn)練，積累好詞，培養(yǎng)語感。
2、想象描述法。借助課文語言文字的創(chuàng)設(shè)情境、想象大拇指的形象以及像大拇指似的人物，讓學(xué)生披文入境，品詞品讀，并進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
（二）說學(xué)法。
學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生運用“讀讀、想想、議議”的學(xué)習(xí)方法，通過朗讀課文，品詞析句、展開聯(lián)想等多種途徑，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)、思維、朗讀的能力，體味作品的語言幽默風(fēng)趣。此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)。
四、說教學(xué)程序。
第一步：導(dǎo)入新課。
1、從作者“豐子愷”入手，讓學(xué)生談?wù)剬λ牧私狻?/p>
孩子們自然會提到已經(jīng)學(xué)過豐子愷的《白鵝》，接著追問：為什么對這篇課文印象深刻？自然地提到作者的語言風(fēng)格——幽默風(fēng)趣。“讓我們再一次領(lǐng)略大師的風(fēng)采?！睆亩氡菊n的學(xué)習(xí)。
（此導(dǎo)語以師生對話的方式展開，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）。
第二步：檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字詞。
（五年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的預(yù)習(xí)自學(xué)能力，所以這一環(huán)節(jié)，我力圖從學(xué)生自身需求出發(fā)，去學(xué)習(xí)難讀、難寫、難理解的字詞，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生）。
1、讀音。
2、詞意。
讓學(xué)生提出自己比較陌生的詞，其他孩子幫助理解。
3、字形。
再出示要求會寫的生字，同樣讓孩子自己觀察，提出難寫的字，老師范寫，學(xué)生再練寫。
第三步：初讀課文，概括主要內(nèi)容，抓出中心句。
此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點，學(xué)生邊讀邊思考，在讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的朗讀和概括能力。
1、讓孩子快速瀏覽課文，說說主要內(nèi)容。
2、課文主要內(nèi)容在那一段明確寫了？引導(dǎo)學(xué)生找到中心句。
3、根據(jù)中心句推測作者在寫五根手指時會從那幾個方面進(jìn)行描寫（引導(dǎo)學(xué)生抓中心句中的重點詞——姿態(tài)、性格）。
第四步：品讀“大拇指”，感受語言的風(fēng)趣幽默（重難點）。
1、拋出一個開放性的問題：自讀第二段，說說你從這段中發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生大膽地去動手，動腦，去發(fā)現(xiàn)。
2、根據(jù)學(xué)生的匯報，重點交流以下幾方面的內(nèi)容。
（1）姿態(tài)。
從那幾個方面寫大拇指的姿態(tài)？他在你腦海中是個什么形象？能讀一讀嗎？
（2）性格特點。
吃苦耐勞：
a、引導(dǎo)學(xué)生體會排比的句式，擬人的手法，標(biāo)點的運用，重點詞的感悟。
b、聯(lián)系生活，大拇指還能干什么？并仿照文中排比句寫一寫。
c、指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀一讀。
默默無聞：你又是從哪些地方感受到他的這一特點的？
（3）拓展：
由大拇指想到了生活中的哪些人？由此產(chǎn)生敬佩之情，鼓勵孩子從小養(yǎng)成吃苦耐勞的品格。
五、說板書。
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡潔地將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。
22、手指。
姿態(tài)：其貌不揚。
大拇指吃苦耐勞。
性格。
默默無聞。
結(jié)束語：本節(jié)課我根據(jù)五年級學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體完成了教學(xué)，教師的導(dǎo)立足生的學(xué)，在教學(xué)中與學(xué)法為中心放手，讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，使他們主動的參與到知識形成的整個思維過程中，再積極愉快的課堂氛圍中，提高自己的認(rèn)識，并最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，我的說課完畢，謝謝！
猴王出世說課稿篇七
《猴王出世》是人教版小學(xué)語文第十冊第五單元的一篇略讀課文，這篇課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。根據(jù)選編的課文特點和小學(xué)生的認(rèn)知實際，指導(dǎo)學(xué)生感受故事情節(jié)、人物形象，以及語言文字的規(guī)律，從而達(dá)到感受古典名著的魅力、激發(fā)閱讀名著的興趣。
（一）知識與技能1、了解課文內(nèi)容，感悟“石猴”勇敢頑強、無私無畏的個性特點。
2、體會石猴的性格特點，感受其形象。
3、快速瀏覽課文及流利有感情地朗讀課文。
（二）過程與方法通過指導(dǎo)學(xué)生回顧、歸納本單元其他課文的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
1、情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)石猴勇敢自信、為大家利益著想、聰慧機敏的性格特點。
2、教學(xué)重難點：重點是通過重點詞句感悟石猴的特點；難點是體會半白話文的特點，增強閱讀古典名著的興趣。
在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我運用多媒體課件、采取小組合作及課堂討論等教學(xué)方法，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。在輕松、快樂的氣氛中完成對本文的學(xué)習(xí)。
在這節(jié)課中，我共分為五個探究步驟：
（一）借助多媒體，新課導(dǎo)入1、利用多媒體播放影視劇《西游記》的片段，隨著人物精彩的動作，讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。
2、多媒體出示介紹作者及名著《西游記》。
【設(shè)計意圖：讓學(xué)生能夠?qū)γ段饔斡洝贰?/p>
及作者有一個初步的了解，并初步積累一些文學(xué)常識。】。
（二）初讀課文，整體感悟利用多媒體出示閱讀課文的要求，學(xué)生默讀課文。
【設(shè)計意圖：初步啟發(fā)學(xué)生熟悉課文，鼓勵學(xué)生對課文有自主整體的認(rèn)識】。
教學(xué)預(yù)設(shè)：
1、四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯。
蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有通靈之意。
2、那石猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；朝游峰洞之中，夜宿石崖之下。
學(xué)生默讀，快速瀏覽，勾畫重點詞句，體會石猴的性格特點。小組內(nèi)討論，并在全班交流。
教學(xué)預(yù)設(shè)：
1、他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。
告訴學(xué)生這一句是寫石猴入洞的情景，“瞑、蹲、縱、跳”等一系列的動作描寫出了石猴的機智、靈巧、敏捷、勇敢的特點。
2、石猴端坐上面道：“列位呀，‘人而無信，不知其可?！銈儾耪f有本事進(jìn)得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)進(jìn)出出，尋了這一個洞天與諸位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”
本段先描述眾猴的胡鬧，再介紹石猴一本正經(jīng)地對眾猴說了這番話，將眾猴的胡鬧與石猴的冷靜與清醒進(jìn)行對比，突出表現(xiàn)了石猴聰慧機敏，有心計，敢作敢當(dāng)。
小結(jié)：請同學(xué)們概括石猴是怎樣成為猴王的？
（四）課外拓展開展語文活動，把自己從書中讀到或電影和電視劇中看到的西游記故事，講給大家聽。
課外積極地讀《西游記》原著，適時舉行一次講西游記的故事比賽。
【設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生對原著的閱讀欲望?！俊?/p>
謝謝各位老師，請各位老師指點。
猴王出世說課稿篇八
一、說教材。
（一）教材分析。
《手指》是著名散文家、畫家豐子愷的作品，課文用擬人化且風(fēng)趣的語言介紹了五根手指不同的姿態(tài)和作用，課文最后告訴我們“團(tuán)結(jié)就是力量”這一道理。學(xué)習(xí)本課，能進(jìn)一步讓學(xué)生體會語言幽默在文章中的作用。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
1.認(rèn)識“拇、弦”等13個生字，讀準(zhǔn)多音字“薄”，會寫“拇、搔”等15個字，正確讀寫“拇指、搔癢”等詞語。
2.正確、流利地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，了解五根手指的不同特點，體會作者描寫手指的方法。
3.領(lǐng)悟課文蘊含的道理，感悟人生哲理。
（三）教學(xué)重難點。
重點：正確、流利地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，了解五根手指的不同特點，體會作者描寫手指的方法。
難點：領(lǐng)悟課文蘊含的道理，感悟人生哲理。
二、說教法。
根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：
1.朗讀與默讀結(jié)合法。
本課課后有默讀的要求，因此本課的教學(xué)采取朗讀與默讀相結(jié)合的方法。要讓學(xué)生多朗讀，把課文讀流利。同時繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生的默讀能力，鍛煉學(xué)生通過默讀獲取信息的能力。
2.發(fā)現(xiàn)點拔教學(xué)法。
本課的重點是了解五根手指的不同特點，體會作者描寫手指的方法。因此在教學(xué)時要讓學(xué)生在課文中找出作者描寫手指的有代表性的句子，引導(dǎo)學(xué)生分析作者是怎樣描寫的，以及這樣描寫的好處，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)特點。
3.多媒體輔助教學(xué)法。
本課的教學(xué)同時準(zhǔn)備了多媒體課件，內(nèi)容涵蓋作者簡介，課文生字等內(nèi)容，輔助教學(xué)。
三、說學(xué)法。
學(xué)習(xí)本課，要體會作者風(fēng)趣的語言，同時要學(xué)習(xí)作者的表達(dá)特點，學(xué)會運用到自己的習(xí)作中去，完成本課小練筆。
四、說教學(xué)流程。
本課根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，課前要安排預(yù)習(xí)，課堂上安排了兩個課時的教學(xué)內(nèi)容。
（一）布置預(yù)習(xí)。
1.利用工具書，把不認(rèn)識的字詞注上音并識記字形、字義。
2.圈畫出自己喜歡的語句和不懂的地方，并思考為什么。
（二）教學(xué)過程。
第一課時。
一、課題導(dǎo)入。
1.談話導(dǎo)入：生活中還有許多普普通通的事物，對于他們的存在，我們常常司空見慣、熟視無睹，可是，如果我們仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，這些普通的事物也會帶給我們耐人尋味的啟示的。比如我們每個人手上的五根手指。今天，我們一起學(xué)習(xí)《手指》一課。
2.板書：手指，齊讀課題。
二、學(xué)習(xí)生字詞。
1.自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，互相解答不懂的詞語。
2.課件出示本課生字，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀。
生字：拇搔癢穢軋擰螺紐扣貌倉渺享庸憎。
3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字書寫。
三、初讀課文，整體感知。
1.指名學(xué)生逐段讀課文，思考：課文的主要寫了什么內(nèi)容？
2.讓學(xué)生快速讀課文，口頭完成填空：課文先總寫一只手上的五根手指，然后分別具體寫（），最后總結(jié)寫（）。
3.請學(xué)生根據(jù)填空的內(nèi)容，給課文分段，在此基礎(chǔ)上體會本文的寫作順序和方法。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.指名學(xué)生回答，課文主要寫了什么內(nèi)容。
2.師：這節(jié)課我們具體來看看作者是怎么介紹手指的。
二、自讀課文，理解內(nèi)容。
1．默讀課文，標(biāo)畫出本文的中心句。（一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長，各有所短。）。
2．學(xué)生自主學(xué)習(xí)，思考問題：五根手指各有什么特點？讀書標(biāo)畫相關(guān)語句。
3．匯報交流，體會道理。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點語句，聯(lián)系生活實際，理解體會五根手指各自不同的特點。
理解要點如下：
（1）大拇指：短處：姿態(tài)不美——身體矮而胖，頭大而肥，構(gòu)造簡單，只有一個關(guān)節(jié)；長處：最肯吃苦。
（2）食指：短處：姿態(tài)不如其他三指窈窕，都是直直落落的強硬的曲線；長處：工作不如大拇指吃力，卻比大拇指復(fù)雜、機敏。
（3）中指：短處：養(yǎng)尊處優(yōu)，做事名義上參加，實際并不出力；長處：地位最優(yōu)，身體最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲線優(yōu)美。
（4）無名指和小指：短處：能力薄弱是其他手指的附庸；長處：體態(tài)秀麗，樣子可愛，在絲竹管弦、舞蹈上能力強，有用武之地。
4.適時指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，根據(jù)手指不同的特點，讀出不同的語氣和感受。
三、品讀課文，體會寫法。
提示：團(tuán)結(jié)就是力量。
2.你覺得作者喜歡哪根手指？作者筆下的五根手指分別讓你聯(lián)想到了生活中的哪些人？
3.你愿意做哪根手指呢？為什么？
4.仿照課文的表達(dá)特點，從人的五官中選一個，寫一段話。
四、課文小結(jié)。
本課作者用幽默風(fēng)趣的語言具體描寫五根手指不同的姿態(tài)、性格和作用，揭示了“團(tuán)結(jié)就是力量”這一道理。
五、板書設(shè)計。
猴王出世說課稿篇九
我今天說課課題是《猴王出世》。
《猴王出世 》是人教版小學(xué)語文第十冊第五單元的一篇略讀課文， 這篇課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。 根據(jù)選編的課文特點和小學(xué)生的認(rèn)知實際， 指導(dǎo)學(xué)生感受故事情節(jié)、人物形象，以及語言文字的規(guī)律，從而達(dá)到感受古典名著的魅力、激發(fā)閱讀名著的興趣。
（一）知識與技能1.了解課文內(nèi)容 ，感悟 “石猴 ”勇敢頑強 、無私無畏的個性特點。
2.體會石猴的性格特點，感受其形象。
3. 快速瀏覽課文及流利有感情地朗讀課文。
（二）過程與方法通過指導(dǎo)學(xué)生回顧、 歸納本單元其他課文的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
1.情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)石猴勇敢自信 、為大家利益著想、聰慧機敏的性格特點。
2.教學(xué)重難點：重點是通過重點詞句感悟石猴的特點；難點是體會半白話文的特點，增強閱讀古典名著的興趣。
在這節(jié)課的教學(xué)過程中， 我運用多媒體課件、采取小組合作及課堂討論等教學(xué)方法，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。 在輕松、快樂的氣氛中完成對本文的學(xué)習(xí)。
在這節(jié)課中，我共分為五個探究步驟：
（一）借助多媒體，新課導(dǎo)入1.利用多媒體播放影視劇 《西游記 》的片段，隨著人物精彩的動作，讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。
2.多媒體出示介紹作者及名著《西游記》。
【設(shè)計意圖 ：讓學(xué)生能夠?qū)γ?《西游記 》
及作者有一個初步的了解， 并初步積累一些文學(xué)常識。 】
（二）初讀課文，整體感悟利用多媒體出示閱讀課文的要求， 學(xué)生默讀課文。
【設(shè)計意圖 ： 初步啟發(fā)學(xué)生熟悉課文 ，鼓勵學(xué)生對課文有自主整體的認(rèn)識】
1.四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯 。
蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有通靈之意。
2.那石猴在山中行走跳躍 ，食草木 ，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；朝游峰洞之中，夜宿石崖之下。
學(xué)生默讀，快速瀏覽，勾畫重點詞句，體會石猴的性格特點。 小組內(nèi)討論，并在全班交流。
1.他瞑目蹲身 ，將身一縱 ，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。
告訴學(xué)生這一句是寫石猴入洞的情景，“瞑、蹲、縱、跳”等一系列的動作描寫出了石猴的機智、靈巧、敏捷、勇敢的特點。
2.石猴端坐上面道：“列位呀，‘人而無信 ，不知其可。 ’你們才說有本事進(jìn)得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。 我如今進(jìn)進(jìn)出出，尋了這一個洞天與諸位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？ ”
本段先描述眾猴的胡鬧，再介紹石猴一本正經(jīng)地對眾猴說了這番話，將眾猴的胡鬧與石猴的冷靜與清醒進(jìn)行對比，突出表現(xiàn)了石猴聰慧機敏，有心計，敢作敢當(dāng)。
小結(jié)：請同學(xué)們概括石猴是怎樣成為猴王的？
（四）課外拓展開展語文活動，把自己從書中讀到或電影和電視劇中看到的西游記故事，講給大家聽。
課外積極地讀《西游記》原著，適時舉行一次講西游記的故事比賽。
【 設(shè)計意圖 ： 激發(fā)學(xué)生對原著的閱讀欲望。 】
謝謝各位老師，請各位老師指點。
猴王出世說課稿篇十
《猴王出世》是人教版義務(wù)教育五年制小學(xué)語文第七冊第五單元的一篇略讀課文，這篇課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，敢于第一個跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王。
根據(jù)選編的課文特點和小學(xué)生的認(rèn)知實際，本組課文的教學(xué)重點要指導(dǎo)學(xué)生感受故事情節(jié)、人物形象，以及語言文字的規(guī)律，從而達(dá)到感受古典名著的魅力、激發(fā)閱讀名著的興趣。作為略讀課文的近代白話文小說《猴王出世》，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內(nèi)容。不理解的詞句，可以結(jié)合注釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。在讀懂課文“寫什么”的同時，體會作者是“怎么寫”的。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。在閱讀方法方面，繼續(xù)加略讀能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生抓住語言文字，品出經(jīng)典的魅力，真正體現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生理解和運用祖國言語，豐富語言的積累。培養(yǎng)語感及發(fā)展思維。”根據(jù)課標(biāo)的要求、本單元閱讀訓(xùn)練重點是“理解課文主要內(nèi)容，感受人物形象”，和本班學(xué)生實際，本課計劃用一課時完成，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：
（1）了解課文內(nèi)容，感悟“石猴”勇敢頑強、無私無畏的個性特點 。
（2）體會石猴的性格特點，感受其形象。
（3）理解生僻的字詞，能快速瀏覽課文及流利有感情地朗讀課文。
2、過程與方法：
通過指導(dǎo)學(xué)生回顧、歸納本單元其他課文的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：
初步感受古典文學(xué)的語言特點，體會中國古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
教學(xué)重難點：由于這是一篇略讀課文，根據(jù)課標(biāo)對高段年級略讀課文的要求及學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，我把感受其形象，品味語言，激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的興趣作為本節(jié)課的重點。讀懂課文作為學(xué)習(xí)本文的難點。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中，應(yīng)還學(xué)生以真正的“讀者”地位，讓學(xué)生在自主閱讀，直接閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過程，從而讓他們在自主積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和生成。所以我采用了“學(xué)——議——悟”的教學(xué)模式，所謂“學(xué)”就是自學(xué)，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自讀自悟、自主學(xué)習(xí)；“議”就是鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，通過讀課文提出問題，并盡可能自己解決疑問，讓學(xué)生通過自身的實踐——動腦、動口、動手，獲得新知；“悟”就是加強學(xué)生對語言文字感悟。
因為教為學(xué)服務(wù)，所以在教學(xué)過程中我不越俎代庖，放手讓學(xué)生運用讀讀、劃劃、議議、演一演等學(xué)習(xí)方法，去理解課文。（自學(xué)討論法）
在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，怎樣把“長課短講、短課精講”教學(xué)理念運用到課堂上，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式有效地融合在一起，是我在設(shè)計這堂課時確定的設(shè)計目標(biāo)。依據(jù)這個思路，我的設(shè)計意圖如下：
（一）新課導(dǎo)入：
1、 昨天，我們認(rèn)識了四大名著之一《水滸傳》中的英雄人物，作者通過抓住人物動作、語言、心理活動的描寫，將一個武藝超群，豪爽大膽的武松栩栩如生的呈現(xiàn)在我們面前。今天我們來認(rèn)識一下《西游記》人物————美猴王孫悟空。
設(shè)計意圖：對前文的總結(jié)，就是為學(xué)習(xí)本文埋下伏筆。這就是溫故而知新。
（二）板書課題，審題：
設(shè)計意圖：一是讓學(xué)生區(qū)別“猴”與“候”將可能出現(xiàn)的錯別字扼殺在萌芽狀態(tài)。二是找出中心詞，就是在潛移默化的訓(xùn)練學(xué)生審題的能力，使學(xué)生在寫作時找準(zhǔn)中心，避免出現(xiàn)脫題、偏題現(xiàn)象。
（三）回顧、歸納學(xué)習(xí)方法：
2、師生交流，理清順序。
讀通課文（查看書中的注釋、聯(lián)系上下文，使用工具書——查字典）—————明確學(xué)習(xí)目標(biāo)—————帶問題學(xué)問（主要寫什么？石猴從哪來？怎樣成王？）
預(yù)設(shè)：
默讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫下來或同學(xué)交流、問老師。
通過查看書中的注釋、聯(lián)系上下文，使用工具書（查字典）等方式解決生僻的字詞。
根據(jù)閱讀提示，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
通過快速瀏覽、默讀、勾畫、同學(xué)交流等方式，帶問題自學(xué)課文。
設(shè)計說明：根據(jù)前幾節(jié)課的鋪墊及對學(xué)生實際情況的分析，設(shè)計這個環(huán)節(jié)。意在潛移默化、由淺入深的指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
在這里我沒有急著進(jìn)入課文 ，是想學(xué)習(xí)語文就是為了運用語言，一方面是要讓學(xué)生感受語言文字的魅力，另一方面就是讓學(xué)生通過掌握的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)怎樣運用語言。因此，在教學(xué)略讀課文時，我注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。授之以魚，不如授之以漁。
（四）運用方法，自讀課文 ，完成第一環(huán)節(jié)任務(wù)———讀通課文。
1、默讀自學(xué)。勾畫圈點，查看書中的注釋、聯(lián)系上下文，使用工具書——查字典解決疑難。
2、反饋：那些字詞不易理解或容易讀錯字音、寫錯字形你想提醒同學(xué)們注意？
有哪些地方讀不懂？
設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)需要合作，但更重要的是培養(yǎng)孩子靜心讀書的好習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)要變被動接受為主動思考。
（五）明確目標(biāo)，合作交流。
1、出示目標(biāo)，提出要求。
快速瀏覽課文，想一想課文主要講了一件什么事？
速讀課文，思考交流：石猴從哪來？又是怎樣成為美猴王的？
2、依據(jù)目標(biāo)，合作討論，整體感知。
3、匯報交流，教師點撥，相機指導(dǎo)朗讀。
4、視頻欣賞，加深理解。
設(shè)計意圖：設(shè)計這一部分內(nèi)容時我從學(xué)生的發(fā)展方面進(jìn)行考慮，充分發(fā)揮學(xué)生的積極作用和教師的`引導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)良好的情境，實現(xiàn)師生互動，以達(dá)到共同發(fā)展的目的。
真正把學(xué)生放在主體地位，給學(xué)生更多自由發(fā)展的空間，利用不同方式的讀，提高學(xué)生的朗讀能力。在分析人物形象時，我通過設(shè)置情境、合作、體驗、觀看相關(guān)視頻的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過切身體會感知猴子的特點。
（六）品讀課文，感受古典語言的魅力。
1、作者抓住了那些描寫方法，寫出了猴王的性格特點。
2、再讀課文，把你喜歡的句子或你認(rèn)為寫得美的句子，細(xì)細(xì)讀一讀，去感受古典語言的魅力。
3、帶上你的感悟，把句子讀給大家聽。
設(shè)計意圖：抓重點句子，在精讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟名著語言之精妙。（如：感悟花果山的天造地設(shè)、感悟石猴出世的非比尋常等）這樣既解決了課文中的難點，又能達(dá)到長課文短講的目的。同時培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，使語文為更加濃厚。
（七）回顧梳理，整理思路，統(tǒng)觀全文。
1、課文按怎樣的順序?qū)懙模?/p>
板書：石猴出世—————石猴探洞——————報告喜訊—————石猴稱王
（八）拓展延伸：
1、你還知道西游記中的那些故事？
2、聽唱《白龍馬》
3、作業(yè)：閱讀《西游記》
設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生說說原著中的故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時也非常自然地滲透了課外閱讀的指導(dǎo)。從而讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。
總之，在教學(xué)程序的設(shè)計上，我根據(jù)略讀課文的教學(xué)特點，運用“讀、議、悟”點撥與自學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，突破重難點，使教學(xué)既能落實“長課短講”的教學(xué)理念，又能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，增強了學(xué)生的參與意識。讓趣味貫穿課堂始終，把學(xué)生的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，真正提高課堂教學(xué)的時效性。
猴王出世說課稿篇十一
《猴王出世》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第五單元“中國古典名著”的一篇略讀課文，這篇課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，敢于第一個跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王。
根據(jù)選編的課文特點和小學(xué)生的認(rèn)知實際，本組課文的教學(xué)重點是指導(dǎo)學(xué)生感受故事情節(jié)、人物形象，以及語言文字的規(guī)律，從而達(dá)到感受古典名著的魅力、激發(fā)閱讀名著的興趣。
作為略讀課文的古代白話文小說，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內(nèi)容。不理解的`詞句，可以結(jié)合注釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。
在閱讀理解方面，第三學(xué)段的重點是把握課文主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。在閱讀方法方面，繼續(xù)加強精讀和略讀能力的培養(yǎng)，同時提出了瀏覽能力的習(xí)得。
在讀懂課文“寫什么”的同時，體會作者是“怎么寫”的。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語言的秘密，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。讓語言與精神同構(gòu)共生，品出經(jīng)典的魅力，真正體現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
20xx版小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”根據(jù)新課標(biāo)的要求以及本單元閱讀訓(xùn)練重點：“讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣”，特制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1．能根據(jù)文前“閱讀提示”，自主學(xué)習(xí)課文，了解課文主要內(nèi)容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。
2．用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法，品味語言文字，感受石猴形象，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力。
3．激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。
教學(xué)重難點：
了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑強、無私無畏的特點，品味語言文字，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。
這是一篇略讀課文。由于課文是有一定難度的古代白話文，所以在處理的時候，要關(guān)注“在閱讀方法方面，繼續(xù)加強精讀和略讀能力的培養(yǎng)，同時要培養(yǎng)學(xué)生的瀏覽能力”。在此基礎(chǔ)上，我將此課的著力點放在“言語形式探究與課文內(nèi)容理解和諧統(tǒng)一”上，帶領(lǐng)孩子們研究語言，品味語言，感受經(jīng)典名著的語言魅力。通過朗讀，通過想象，通過批注，反復(fù)玩味語言。引導(dǎo)學(xué)生“知其然”——理解意義，更重視引領(lǐng)學(xué)生“知其所以然”——體會意義是如何表達(dá)的，“用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法，品味語言文字，感受石猴形象，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力”。期望達(dá)到：課堂上，師生快樂地徜徉于古典白話文的殿堂，孩子們在學(xué)故事，更是在飲一杯語言的瓊漿的效果。
因為教為學(xué)服務(wù)，所以在教學(xué)過程中我不越俎代庖，讓孩子們經(jīng)歷自主探究的過程，讓孩子們?nèi)θΞ嫯?，揣摩重點。又鑒于本篇課文篇幅較長，只能選取兩個“點”與學(xué)生一起深入研究。我試圖用“以點帶面”的策略，精講部分精華，將更多發(fā)現(xiàn)的權(quán)利和空間，留給孩子們。讓孩子們“課內(nèi)習(xí)得方法”，“課外遷移運用”。
在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，怎樣把“言語形式探究與課文內(nèi)容理解和諧統(tǒng)一”這一教學(xué)理念運用到課堂上，帶領(lǐng)孩子們研究語言，品味語言，感受經(jīng)典名著的語言魅力；通過朗讀、想象、批注，反復(fù)玩味語言，領(lǐng)略經(jīng)名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣，是我在設(shè)計這堂課時確定的設(shè)計目標(biāo)。依據(jù)這個思路，我的設(shè)計意圖如下：
（一）、了解大意，初步感受猴王形象：
1．揭示課題。
2．了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點。
3．根據(jù)文前“閱讀提示”，交流學(xué)習(xí)課文主要內(nèi)容。
課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？
（1）學(xué)生回答。
（2）留在你腦海里的是一個怎樣的猴王？
4．小結(jié)過渡。
設(shè)計意圖：全課由“閱讀提示”楔入，因為“閱讀提示”也是教材，就像課文、就像插圖、就像注釋、就像各式各樣的課后思考題、練習(xí)題。課文要細(xì)讀，其他教材也不能一掃而過、浮光掠影。實際上，小說的閱讀除以“故事情節(jié)”為取向外，還存在另外兩種取向，“人物形象”取向和“語言表達(dá)”取向。如：“石猴給你留下了怎樣的印象”所體現(xiàn)的就是“人物形象”取向，而“作者是怎樣寫石猴成王的”則反映了“語言表達(dá)”取向。本課教學(xué)，將以“人物形象”取向為經(jīng)，以“語言表達(dá)”取向為緯，故而設(shè)計此環(huán)節(jié)。
（二）、細(xì)讀語言，深入感悟猴王形象：
1、細(xì)讀描寫“石猴出世”的語句：
(1)提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動？
出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
(2)提問：你發(fā)現(xiàn)這句話有哪些特點？
(3)細(xì)細(xì)品讀這句話中的語言規(guī)律。
(4)合作朗讀，讀出句子的節(jié)奏和韻律。
(5)你讀到了一只怎樣的石猴？寫在句子旁邊，做閱讀批注。
(6)小結(jié)。
設(shè)計意圖：至此環(huán)節(jié)開始，以“故事情節(jié)”為取向的閱讀模式落下帷幕，將要閃亮登場的是以“語言表達(dá)”為取向的課堂實踐，品讀描寫石猴出世的語句，感受語言的魅力，而以“人物形象”為取向的教學(xué)主線則一以貫之。
2、細(xì)讀描寫“石猴成王”的語句：
（1）學(xué)生自主研讀第二個問題，看看課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”，體會語言的節(jié)奏和韻律，并做上批注。
（2）同桌合作交流，教師巡視指導(dǎo)。
（3）全班交流，對比品讀。
（4）你讀到了一位怎樣的猴王？寫在句子的邊上。
（5）小結(jié)。
設(shè)計意圖：設(shè)計此環(huán)節(jié)，是想以教師的“語文意識”喚醒學(xué)生的“語文意識”，從而傳遞課程的“語文意識”。所謂“語文意識”，說白了就是關(guān)注“怎么寫”、“為什么這么寫”的意識，就是將閱讀旨趣由“思想內(nèi)容”進(jìn)一步轉(zhuǎn)移到“語言表達(dá)”上來的意識。同時設(shè)計了對比品讀環(huán)節(jié)，因為只有比較，語言的張力才能被激活，語言的魅力才能得以彰顯，語言的生命活力才會在比較中熠熠生輝！
（三）、總結(jié)提升，整體把握猴王形象：
1.請選擇你認(rèn)為最經(jīng)典的句段再讀一讀，或背一背。
2.總結(jié)：
讀經(jīng)典，不僅要讀懂“寫什么”，更要思考作者是“怎么寫”的。
愿同學(xué)們一生與經(jīng)典相伴！
設(shè)計意圖：感受語言、領(lǐng)悟語言，最終要落實在積累語言、運用語言上。否則，感悟到的東西往往是過眼煙云、轉(zhuǎn)瞬即逝。
（四）作業(yè)設(shè)計：
選做題：
1.開展語文活動，把自己從書中讀到或電影和電視劇中看到的《西游記》故事，講給大家聽。
2.課外積極地讀《西游記》原著，準(zhǔn)備在適當(dāng)候舉行一次講《西游記》的故事比賽。
設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生說說原著中的故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時也非常自然地滲透了課外閱讀的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。
（五）板書設(shè)計：
猴：頑皮可愛。
人：敢作敢為。
神：神通廣大。
設(shè)計意圖：猴王頑皮可愛是猴性的表現(xiàn)，敢作敢為又呈現(xiàn)出人性的一面，神通廣大又體現(xiàn)了他神的力量，神性、猴性、人性，集于一身，“猴王”形象，自然神采飛揚，給學(xué)生留下深刻的印象。
1、古詩、古詞、古代白話文小說、古代文言文，先后編入新課程標(biāo)準(zhǔn)語文教科書中，說明古詩文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)引起足夠重視。
2、指導(dǎo)高年級學(xué)生閱讀古典名著，可以分層進(jìn)行：對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，要求他們理解并背誦課本中的古詩文；對于水平中等的學(xué)生，要求他們課外閱讀古典名著的小學(xué)生版本；對于語文學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，鼓勵他們多讀中國古典文學(xué)原著。
猴王出世說課稿篇十二
你好，今天我說課的內(nèi)容是冀教版小學(xué)語文五年級上冊第六單元《猴王出世》一課。
本單元的文化主題是“豐富多彩的文化”。打開第六單元，呈現(xiàn)在我們眼前的是一副副絢麗多姿的中外文化畫卷。雖然只是冰山一角，但也足以陶醉我們的心靈。此組課文因為具有很強的文學(xué)性、歷史性、故事性、人物形象性的特點，適合“薄書厚度”，所以要注意課前資料的補充，課后閱讀的擴展，以解決課上遇到的問題。
《猴王出世》一課節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回，主要寫花果山上一塊仙石孕育出一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，發(fā)現(xiàn)一股瀑布，相約能進(jìn)入瀑布而不傷身體者為王。石猴第一個勇敢地跳進(jìn)瀑布，結(jié)果發(fā)現(xiàn)水簾洞，因此被群猴拜為猴王，這個勇敢的石猴就是后來的孫悟空。作者巧妙地將猴的特征與人的性格融為一體，塑造出一個機智、勇敢而又善良的猴王形象，這個形象令一代又一代的讀者為之傾倒。
根據(jù)以上教材分析和學(xué)生的實際情況，我制定了以下幾個教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
掌握本課生字，積累詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文；感受古代白話文的特點。體會古典名著《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
過程與方法：
利用“自主、合作、探究”的方法學(xué)習(xí)課文，采用多種方式朗讀課文，借助人物語言、品析課文中的重點語句，理解石猴的性格特點。
情感、態(tài)度與價值觀：
讀懂課文內(nèi)容，感受人物形象，體會石猴的“勇敢頑強、無私無畏”，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。
（出示課件）。
1.掌握本課生字，積累詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文；感受古代白話文的特點。體會古典名著《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
2.利用“自主、合作、探究”的方法學(xué)習(xí)課文，采用多種方式朗讀課文，借助人物語言、品析課文中的重點語句來理解石猴的性格特點。
3．讀懂課文內(nèi)容，感受人物形象，體會石猴的“勇敢頑強、無私無畏”，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
這些教學(xué)目標(biāo)中，我把讀懂課文內(nèi)容，感受古代白話文的特點，體會石猴“勇敢頑強、無私無畏”的性格特點，作為教學(xué)重點。那么如何通過朗讀把感受到的情感表達(dá)出來，感受人物形象，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，就是本課的教學(xué)難點。
下面我談?wù)勥@節(jié)課的設(shè)計理念：
新課標(biāo)強調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。而學(xué)生是對話的主體。本課以學(xué)生課前對孫悟空這個形象的了解為基礎(chǔ)，通過激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境、感情朗讀、情境中轉(zhuǎn)換角色等手段，讓學(xué)生走進(jìn)文本，引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟情”、“思中想象”，實現(xiàn)學(xué)生與文本的真正對話。
根據(jù)這樣的理念，我設(shè)計了以下教學(xué)過程：
（一）整體回顧猴王最初的形象。
上課伊始，我與學(xué)生談話：“上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，誰能用簡練的語言說一說石猴是怎樣出生的？你覺著這是一只怎樣的猴子？”根據(jù)學(xué)生匯報（相機板書：“石猴快樂自由”出示課件）。之后導(dǎo)入新課“這只快樂自由的石猴是怎樣成為王的？它憑借的是什么？這節(jié)課，讓我們再次走進(jìn)課文，走近孫悟空，去感受經(jīng)典名著的魅力。”
溫故而知新，由復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，既幫助學(xué)生鞏固了已學(xué)的知識，又可以引起學(xué)生的積極思考，利于學(xué)生將新舊知識銜接起來，從而很自然地投入到新課的學(xué)習(xí)活動中。
（二）品讀語言深入感悟猴王形象。
新課標(biāo)指出：“當(dāng)學(xué)生學(xué)會了在讀文本時與自己對話、與作者對話時、才會享受感動、享受收獲，才能與作者碰撞出‘火花’，這是一種最真實、最深刻、最有效的閱讀。而默讀課文是實現(xiàn)這一目的的最好學(xué)習(xí)方式。”所以我首先出示了中心問題：石猴是怎樣變成猴王的？石猴能成為王憑借的是什么？你是從哪看出來的？讓學(xué)生默讀課文，思考問題，畫出相關(guān)語句，并做好批注，然后交流研討。
在學(xué)生交流時，我不僅引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句進(jìn)行感悟，感情朗讀，還注重了語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)。
根據(jù)學(xué)生匯報交流的情況，我首先抓住以下感悟點來交流3、4自然段。
1.學(xué)生說到：“連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去，我進(jìn)去！”時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“高叫到”、“我進(jìn)去”、“我進(jìn)去”，想象石猴當(dāng)時毛遂自薦的形象，感受石猴勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任的性格特點。同時引導(dǎo)學(xué)生理解句子中感嘆號對表達(dá)感情所起的重要作用，旨在讓學(xué)生知道，讀書不要忽視標(biāo)點，小小的標(biāo)點，也能起到表情達(dá)意的作用。
2.文章中的重點詞句是文章的精髓，它對表達(dá)中心起到畫龍點睛的作用。
在學(xué)生說到“好猴！你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜眼抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。”這句話中，我先引導(dǎo)學(xué)生分析“好猴！”在這所起的作用，學(xué)生由《珍珠鳥》一課自然想到，這是獨詞成句，把它置于篇首，然后補上“好”的內(nèi)涵，以此來表達(dá)作者對石猴的贊嘆，然后借助“瞑、蹲、縱、跳、睜、抬、觀”這一系列動詞，讓學(xué)生感受石猴身手敏捷、本領(lǐng)過人的英雄本色。再讓學(xué)生帶著這種感受讀出對石猴贊嘆、敬佩之情。也讓學(xué)生明白石猴成王憑借的是勇敢、本領(lǐng)過人。（相機板書：勇敢、本領(lǐng)過人）。
3．人物的性格，往往透過它的語言也能表現(xiàn)出來，因此在學(xué)生說到：石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅，倒掛下來遮閉門戶的。橋邊有花有樹，乃是一座石房。房內(nèi)有石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中間一塊石碣上，鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天’。真?zhèn)€是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進(jìn)去住，也省得受老天之氣?！蔽乙I(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀最后一句話，特別讓學(xué)生從“都”字來體會石猴的善良、無私，使學(xué)生明白石猴成王憑借的還有他的無私無畏。（隨機板書：無私無畏）然后再讓學(xué)生把體會到的這些情感還原到朗讀中，體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的閱讀原則。
接著交流第5自然段：
新課標(biāo)指出：在閱讀教學(xué)中，要使學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感的體驗。所以在這部分的學(xué)習(xí)中，我把大量的時間留給學(xué)生去品讀文本、借以感悟石猴的個性特點。
1.在學(xué)生談到“跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去?！睍r，我引導(dǎo)學(xué)生再次抓住句中動詞，在小組內(nèi)演一演，讀一讀，試著體會作者的用意。讓學(xué)生知道作者表面是表現(xiàn)眾猴頑劣的個性，實則鮮明的突出了端坐于上的石猴的冷靜與清醒。
2．“石猴端坐上面道：“列位呀，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進(jìn)得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來又出去，出去又進(jìn)來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”
在這段話中讓學(xué)生抓住“人而無信，不知其可”和“何不拜我為王？”體會石猴的聰慧機敏。然后再引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的場面，讓學(xué)生從中感受石猴不僅有過人的勇氣與本領(lǐng)而且還很有心計，天生就是做首領(lǐng)的材料。至此一個天造地設(shè)的神猴就走完了從石猴到猴王的過程。（相機板書：聰慧機敏、美猴王）。
在整個教學(xué)過程中，我引領(lǐng)學(xué)生在讀中感悟，并以“讀”作為檢驗學(xué)生閱讀目標(biāo)達(dá)成的主要手段。在學(xué)生依托文本回答之后，及時的讓學(xué)生帶著體會到的感情反復(fù)朗讀。在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生轉(zhuǎn)換自己的角色去感受人物的性格。
三、總結(jié)提升，整體把握猴王形象。
通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對孫悟空一定又有了更深刻的認(rèn)識，此時可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入------你說我說孫悟空（出示課件）的環(huán)節(jié)。在學(xué)生暢所欲言之后，我總結(jié)：“同學(xué)們，此時我們心中都有了自己所感受到的猴王形象，讓我們再一起走進(jìn)課文，有滋有味的去品讀，去享受古典名著的語言之美吧！”引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。
四、拓展延伸，激發(fā)閱讀興趣，
激發(fā)興趣，不是指激發(fā)學(xué)生對孫悟空這個形象的興趣，而是激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，讓學(xué)生課后主動閱讀，去原著中尋找電視里看不到的《西游記》，讓學(xué)生理解看電視不能代替讀書的道理。
據(jù)此我設(shè)計了以下作業(yè)：
1.故事話西游：讀《西游記》原著，講述你喜歡的一個。
精彩故事片段，準(zhǔn)備召開故事會，看看誰講的最精彩。
2.比比誰的收集多：收集與《西游記》有關(guān)的典故、歇后語、俗語！（出示課件）。
板書是教師備課過程中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺渠道。可以幫助學(xué)生明確知識結(jié)構(gòu)，正確把握知識內(nèi)部的各種聯(lián)系。我設(shè)計的板書簡潔生動，直觀表達(dá)出文本的感情和內(nèi)涵。下面是我對《猴王出世》一課的板書設(shè)計。
快樂自由。
石猴憑借勇敢、本領(lǐng)過人美猴王。
無私無畏。
聰慧機敏。
以上是我對《猴王出世》一課教學(xué)的整體設(shè)計，不足之處懇請各位評委老師批評指正。我的說課到此結(jié)束。
猴王出世說課稿篇十三
神：神通廣大。
設(shè)計意圖：猴王頑皮可愛是猴性的表現(xiàn)，敢作敢為又呈現(xiàn)出人性的一面，神通廣大又體現(xiàn)了他神的力量，神性、猴性、人性，集于一身，“猴王”形象，自然神采飛揚，給學(xué)生留下深刻的印象。
五、我的點滴思考：
1、古詩、古詞、古代白話文小說、古代文言文，先后編入新課程標(biāo)準(zhǔn)語文教科書中，說明古詩文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)引起足夠重視。
2、指導(dǎo)高年級學(xué)生閱讀古典名著，可以分層進(jìn)行：對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，要求他們理解并背誦課本中的古詩文；對于水平中等的學(xué)生，要求他們課外閱讀古典名著的小學(xué)生版本；對于語文學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，鼓勵他們多讀中國古典文學(xué)原著。
猴王出世說課稿篇十四
我今天說課課題是《猴王出世》。
一、說教材及課題的地位、作用《猴王出世》是人教版小學(xué)語文第十冊第五單元的一篇略讀課文，這篇課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。根據(jù)選編的課文特點和小學(xué)生的認(rèn)知實際，指導(dǎo)學(xué)生感受故事情節(jié)、人物形象，以及語言文字的規(guī)律，從而達(dá)到感受古典名著的魅力、激發(fā)閱讀名著的興趣。
二、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點（一）知識與技能1.了解課文內(nèi)容，感悟“石猴”勇敢頑強、無私無畏的個性特點。
2.體會石猴的性格特點，感受其形象。
3.快速瀏覽課文及流利有感情地朗讀課文。
（二）過程與方法通過指導(dǎo)學(xué)生回顧、歸納本單元其他課文的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
1.情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)石猴勇敢自信、為大家利益著想、聰慧機敏的性格特點。
2.教學(xué)重難點：重點是通過重點詞句感悟石猴的特點；難點是體會半白話文的特點，增強閱讀古典名著的興趣。
三、說教法學(xué)法在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我運用多媒體課件、采取小組合作及課堂討論等教學(xué)方法，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。在輕松、快樂的氣氛中完成對本文的學(xué)習(xí)。
四、說教學(xué)流程在這節(jié)課中，我共分為五個探究步驟：
（一）借助多媒體，新課導(dǎo)入1.利用多媒體播放影視劇《西游記》的片段，隨著人物精彩的動作，讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。
2.多媒體出示介紹作者及名著《西游記》。
【設(shè)計意圖：讓學(xué)生能夠?qū)γ段饔斡洝?/p>
及作者有一個初步的了解，并初步積累一些文學(xué)常識。 】
（二）初讀課文，整體感悟利用多媒體出示閱讀課文的要求，學(xué)生默讀課文。
【設(shè)計意圖：初步啟發(fā)學(xué)生熟悉課文，鼓勵學(xué)生對課文有自主整體的認(rèn)識】
教學(xué)預(yù)設(shè)：
1.四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯。
蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有通靈之意。
2.那石猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；朝游峰洞之中，夜宿石崖之下。
學(xué)生默讀，快速瀏覽，勾畫重點詞句，體會石猴的性格特點。小組內(nèi)討論，并在全班交流。
教學(xué)預(yù)設(shè)：
1.他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。
告訴學(xué)生這一句是寫石猴入洞的情景，“瞑、蹲、縱、跳”等一系列的動作描寫出了石猴的機智、靈巧、敏捷、勇敢的特點。
2.石猴端坐上面道：“列位呀，‘人而無信，不知其可。 ’你們才說有本事進(jìn)得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)進(jìn)出出，尋了這一個洞天與諸位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”
本段先描述眾猴的胡鬧，再介紹石猴一本正經(jīng)地對眾猴說了這番話，將眾猴的胡鬧與石猴的冷靜與清醒進(jìn)行對比，突出表現(xiàn)了石猴聰慧機敏，有心計，敢作敢當(dāng)。
小結(jié)：請同學(xué)們概括石猴是怎樣成為猴王的？
（四）課外拓展開展語文活動，把自己從書中讀到或電影和電視劇中看到的西游記故事，講給大家聽。
課外積極地讀《西游記》原著，適時舉行一次講西游記的故事比賽。
【設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生對原著的閱讀欲望。 】
謝謝各位老師，請各位老師指點。
猴王出世說課稿篇十五
《猴王出世》是根據(jù)我們非常熟悉的古典名著《西游記》第一回改編而成，作者用凝練的古白話文為我們講述了一個早已家喻戶曉的故事：花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王。石猴的形象，孩子們早已耳熟能詳，但是他們大多是從影視或者圖畫書上看到的，所以本課不是通過解讀文本建立形象，而是通過解讀文本，來實現(xiàn)頭腦中原有形象與文字的融合。
根據(jù)以上分析，我確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：
1、學(xué)習(xí)生字詞，能正確、流利有感情地朗讀課文。初步感受古典文學(xué)的語言特點。
2、了解石猴是怎樣出世的以及它成王的經(jīng)歷。
3、體會石猴的性格特點，感受其形象。
通過多種形式的反復(fù)吟誦、感悟、探究等教學(xué)策略，讓孩子們品詞析句。
培養(yǎng)閱讀古典小說的語感和興趣。
體會石猴的性格特點，感受其形象。初步感受古典文學(xué)的語言特點。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的確立以及學(xué)生的認(rèn)知特點，我做了如下教學(xué)設(shè)計，下面我將教法、學(xué)法融合起來進(jìn)行說課。
在第一課時里，我和孩子們初讀了課文，將課文讀得正確流利，并通過聯(lián)系上下文、查字典、小組合作交流的方法解決了課文中難懂的字詞。例如：“瞑目、甲子、洞天、滔滔不竭”等。在此基礎(chǔ)上，還將課文按事情發(fā)展的順序分成了兩部分，理清了文章脈絡(luò)。
一、整體回顧課文
讓學(xué)生用簡練的語言說一說課文講了一個怎樣的故事？對課文的整體回顧，不僅能培養(yǎng)孩子的概括能力和語言表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生很快走進(jìn)文本，為后面賞析課文做好準(zhǔn)備。
二、品讀感悟課文，解讀人物形象
本節(jié)課我設(shè)計的中心話題是：石猴是從哪兒來的？石猴能成為猴王，憑借的是什么？在課文中劃出相關(guān)字、詞、句，并做出批注。再想象當(dāng)時的情景，有感情的讀一讀。
猴王出世說課稿篇十六
尊敬的各位的老師：
大家好！
今天我說課的題目是《猴王出世》，下面我將從說教材，說目標(biāo)，說重難點，說設(shè)計理念，說教法學(xué)法，說教學(xué)過程，說反思等幾個環(huán)節(jié)對本課展開闡釋。
《猴王出世》是五年級上冊第六單元的一篇精讀課文，本單元的文化主題是“豐富多彩的文化”。篇幅有《詞二首》、《猴王出世》、《水墨徽州》、《走路的人》、《布達(dá)拉宮》，閱讀鏈接是“各美其美”，《綜合學(xué)習(xí)六》涉及到對名著《三國演義》的閱讀運用，對春節(jié)文化中“放鞭炮”的搜集、整理、思考，以及結(jié)合現(xiàn)代生活的理解闡釋。這樣的設(shè)計，把“文化”一詞的領(lǐng)域從多元、多維、立體、綜合的角度向?qū)W生做出了闡述。
《猴王出世》節(jié)選自四大名著之一《西游記》第一回“靈根育孕源流出心性修持大道生”。選作課文時有改動。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。
課文按事情發(fā)展的順序，可分為兩個部分。第一部分講石猴出世及他的生活情況。第二部分講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進(jìn)瀑布，竟發(fā)現(xiàn)了水簾洞。最后群猴進(jìn)入水簾洞，拜石猴為王。
依據(jù)20xx版新課標(biāo)和教研室下發(fā)的二級目標(biāo)，我將本課時的教學(xué)目標(biāo)分解為7個小目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀9個要求會認(rèn)的生字，掌握10個要求會寫的生字。
2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步感受《西游記》的語言風(fēng)格，積累文中經(jīng)典詞句。背誦課文第一、二自然段。
4、借助詞典、聯(lián)系上下文，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義。
5、在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，再次深化了解敘事性作品順敘的表達(dá)順序。
6、借助品讀、比較的方法體會文中“瞑目蹲身”等動作、“我進(jìn)去，”“人而無信，不知其可”等語言描寫的表達(dá)效果。并能嘗試運用語言、動作等描寫方法進(jìn)行人物仿寫。
7、激發(fā)閱讀古典名著《西游記》的興趣，感知“猴王”形象，評價猴王。
選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮、機警智慧的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點。
根據(jù)敘事性作品特點理清文章的表達(dá)順序；能夠在課文中抓住表現(xiàn)石猴特性的關(guān)鍵詞（動詞），并體會文章環(huán)境描寫中涉及到的詞語的含義，是學(xué)習(xí)人物描寫類問題如何塑造人物性格，表現(xiàn)人物品質(zhì)的關(guān)鍵，而如何聯(lián)系上下文、尋找近義詞、反義詞、采用詞語替換、分合法解詞、去詞法解詞等方式正確理解詞語，又是我們借助一篇典型課文學(xué)習(xí)詞語理解方法的有效途徑。所有這些，都是我們在設(shè)計學(xué)案和開展具體教學(xué)中需要特別注意的內(nèi)容。
在知識的積累與閱讀拓展上，教師應(yīng)有目的地將本課習(xí)得的閱讀方法推薦到相關(guān)閱讀中，推薦閱讀《西游記》。另外，作為動作描寫和環(huán)境描寫的段落典型，如果時間允許，建議教師設(shè)計出相應(yīng)的練筆環(huán)節(jié)，也好為本單元“我的小筆頭”中“心中的圖畫”奠定基礎(chǔ)。
第五部分：說教法學(xué)法
緊隨教研室推行的單元目標(biāo)嘗試教學(xué)法，我一直在嘗試運用“三段論“的思想進(jìn)行課堂教學(xué)，本課也是如此，至于學(xué)生，依然是小組合作的學(xué)習(xí)模式，自學(xué)談?wù)搮R報展示的過程。
教學(xué)第一課時時，我進(jìn)行了常態(tài)目標(biāo)的處理，如作者吳承恩的資料以及相關(guān)的《西游記》的資料的查閱與匯報展示，識字、寫字的練習(xí)、以及解決不理解的詞語和概括文章大意。
第二課時便是教給學(xué)生高級技能的過程，依據(jù)單元目標(biāo)嘗試教學(xué)為依托，我設(shè)計了本課時的學(xué)案作為小組合作學(xué)習(xí)的支架，將本課時按照“三段論”的步驟分為四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，將石猴是怎樣出世的？又過著怎樣的生活？這一問題拋給學(xué)生，作為例中學(xué)部分，我點撥學(xué)生勾畫這一部分中對石猴的動作描寫，并體會這樣描寫的作用。第二環(huán)節(jié)，將這只石猴為什么能成為猴王呢？這一問題呈現(xiàn)在學(xué)案上，作為遷移用的部分，我提示學(xué)生運用剛才學(xué)到的方法，借助典型動作、語言描寫，分析石猴能成為猴王的原因。第三環(huán)節(jié)，便是遷移用的環(huán)節(jié)，即讀寫結(jié)合點的練習(xí)，我讓學(xué)生根據(jù)剛才課文中作者是如何運用動作，語言等去描寫石猴的，去仿寫自己喜歡的人物，學(xué)生有了前兩個環(huán)節(jié)的鋪墊，雖然不會行云流水，但也不至于無話可說了。第四個環(huán)節(jié)，我緊追不舍，忙不迭的向?qū)W生推薦了《西游記》這部作品，并告訴學(xué)生，你們通過熒屏對這部作品的理解只是表面的，應(yīng)該再去真正閱讀一下這部作品，領(lǐng)悟一下中國漢字的博大精深，有了電視劇的印象，讀起來也會容易的多。
教學(xué)完這篇課文，忽然有一種如釋重負(fù)的感覺，學(xué)生先前已經(jīng)接觸過語言、動作等描寫，也能夠結(jié)合文本說出一些描寫的作用，所以本課時的教學(xué)是在輕松愉快的氛圍中展開的。細(xì)想來，本節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生勾畫這些描寫，并說出作用這一環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)得較好，但讀寫結(jié)合仍是難點，寫出來的段落支離破碎的，以后還要加強這方面的指導(dǎo)。
我的說課到此結(jié)束，謝謝大家的聆聽！
猴王出世說課稿篇十七
尊敬的評委老師：
你好，今天我說課的內(nèi)容是冀教版小學(xué)語文五年級上冊第六單元《猴王出世》一課。
本單元的文化主題是“豐富多彩的文化”。打開第六單元，呈現(xiàn)在我們眼前的是一副副絢麗多姿的中外文化畫卷。雖然只是冰山一角，但也足以陶醉我們的心靈。此組課文因為具有很強的文學(xué)性、歷史性、故事性、人物形象性的特點，適合“薄書厚度”，所以要注意課前資料的補充，課后閱讀的擴展，以解決課上遇到的問題。
《猴王出世》一課節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回，主要寫花果山上一塊仙石孕育出一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，發(fā)現(xiàn)一股瀑布，相約能進(jìn)入瀑布而不傷身體者為王。石猴第一個勇敢地跳進(jìn)瀑布，結(jié)果發(fā)現(xiàn)水簾洞，因此被群猴拜為猴王，這個勇敢的石猴就是后來的孫悟空。作者巧妙地將猴的特征與人的性格融為一體，塑造出一個機智、勇敢而又善良的猴王形象，這個形象令一代又一代的讀者為之傾倒。
根據(jù)以上教材分析和學(xué)生的實際情況，我制定了以下幾個教學(xué)目標(biāo)：
掌握本課生字，積累詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文；感受古代白話文的特點。體會古典名著《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
利用“自主、合作、探究”的方法學(xué)習(xí)課文，采用多種方式朗讀課文，借助人物語言、品析課文中的重點語句，理解石猴的性格特點。
讀懂課文內(nèi)容，感受人物形象，體會石猴的“勇敢頑強、無私無畏”，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。
（出示課件）。
1.掌握本課生字，積累詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文；感受古代白話文的特點。體會古典名著《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
2.利用“自主、合作、探究”的方法學(xué)習(xí)課文，采用多種方式朗讀課文，借助人物語言、品析課文中的重點語句來理解石猴的性格特點。
3．讀懂課文內(nèi)容，感受人物形象，體會石猴的“勇敢頑強、無私無畏”，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
這些教學(xué)目標(biāo)中，我把讀懂課文內(nèi)容，感受古代白話文的特點，體會石猴“勇敢頑強、無私無畏”的性格特點，作為教學(xué)重點。那么如何通過朗讀把感受到的情感表達(dá)出來，感受人物形象，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，就是本課的教學(xué)難點。
下面我談?wù)勥@節(jié)課的設(shè)計理念：
新課標(biāo)強調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。而學(xué)生是對話的主體。本課以學(xué)生課前對孫悟空這個形象的了解為基礎(chǔ)，通過激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境、感情朗讀、情境中轉(zhuǎn)換角色等手段，讓學(xué)生走進(jìn)文本，引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟情”、“思中想象”，實現(xiàn)學(xué)生與文本的真正對話。
根據(jù)這樣的理念，我設(shè)計了以下教學(xué)過程：
上課伊始，我與學(xué)生談話：“上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，誰能用簡練的語言說一說石猴是怎樣出生的？你覺著這是一只怎樣的猴子？”根據(jù)學(xué)生匯報（相機板書：“石猴快樂自由”出示課件）。之后導(dǎo)入新課“這只快樂自由的石猴是怎樣成為王的？它憑借的是什么？這節(jié)課，讓我們再次走進(jìn)課文，走近孫悟空，去感受經(jīng)典名著的魅力。”
溫故而知新，由復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，既幫助學(xué)生鞏固了已學(xué)的知識，又可以引起學(xué)生的積極思考，利于學(xué)生將新舊知識銜接起來，從而很自然地投入到新課的學(xué)習(xí)活動中。
新課標(biāo)指出：“當(dāng)學(xué)生學(xué)會了在讀文本時與自己對話、與作者對話時、才會享受感動、享受收獲，才能與作者碰撞出‘火花’，這是一種最真實、最深刻、最有效的閱讀。而默讀課文是實現(xiàn)這一目的的最好學(xué)習(xí)方式?！彼晕沂紫瘸鍪玖酥行膯栴}：石猴是怎樣變成猴王的？石猴能成為王憑借的是什么？你是從哪看出來的？讓學(xué)生默讀課文，思考問題，畫出相關(guān)語句，并做好批注，然后交流研討。
在學(xué)生交流時，我不僅引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句進(jìn)行感悟，感情朗讀，還注重了語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)。
根據(jù)學(xué)生匯報交流的情況，我首先抓住以下感悟點來交流3、4自然段。
1、學(xué)生說到：“連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去，我進(jìn)去！”時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“高叫到”、“我進(jìn)去”、“我進(jìn)去”，想象石猴當(dāng)時毛遂自薦的形象，感受石猴勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任的性格特點。同時引導(dǎo)學(xué)生理解句子中感嘆號對表達(dá)感情所起的重要作用，旨在讓學(xué)生知道，讀書不要忽視標(biāo)點，小小的標(biāo)點，也能起到表情達(dá)意的作用。
2、文章中的重點詞句是文章的精髓，它對表達(dá)中心起到畫龍點睛的作用。
在學(xué)生說到“好猴！你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜眼抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁?！边@句話中，我先引導(dǎo)學(xué)生分析“好猴！”在這所起的作用，學(xué)生由《珍珠鳥》一課自然想到，這是獨詞成句，把它置于篇首，然后補上“好”的內(nèi)涵，以此來表達(dá)作者對石猴的贊嘆，然后借助“瞑、蹲、縱、跳、睜、抬、觀”這一系列動詞，讓學(xué)生感受石猴身手敏捷、本領(lǐng)過人的英雄本色。再讓學(xué)生帶著這種感受讀出對石猴贊嘆、敬佩之情。也讓學(xué)生明白石猴成王憑借的是勇敢、本領(lǐng)過人。（相機板書：勇敢、本領(lǐng)過人）。
3、人物的性格，往往透過它的語言也能表現(xiàn)出來，因此在學(xué)生說到：石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅，倒掛下來遮閉門戶的。橋邊有花有樹，乃是一座石房。房內(nèi)有石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中間一塊石碣上，鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天’。真?zhèn)€是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進(jìn)去住，也省得受老天之氣?！蔽乙I(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀最后一句話，特別讓學(xué)生從“都”字來體會石猴的善良、無私，使學(xué)生明白石猴成王憑借的還有他的無私無畏。（隨機板書：無私無畏）然后再讓學(xué)生把體會到的這些情感還原到朗讀中，體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的閱讀原則。
接著交流第5自然段：
新課標(biāo)指出：在閱讀教學(xué)中，要使學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感的體驗。所以在這部分的學(xué)習(xí)中，我把大量的時間留給學(xué)生去品讀文本、借以感悟石猴的個性特點。
1、在學(xué)生談到“跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去?！睍r，我引導(dǎo)學(xué)生再次抓住句中動詞，在小組內(nèi)演一演，讀一讀，試著體會作者的用意。讓學(xué)生知道作者表面是表現(xiàn)眾猴頑劣的個性，實則鮮明的突出了端坐于上的石猴的冷靜與清醒。
2、“石猴端坐上面道：“列位呀，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進(jìn)得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來又出去，出去又進(jìn)來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”
在這段話中讓學(xué)生抓住“人而無信，不知其可”和“何不拜我為王？”體會石猴的聰慧機敏。然后再引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的場面，讓學(xué)生從中感受石猴不僅有過人的勇氣與本領(lǐng)而且還很有心計，天生就是做首領(lǐng)的材料。至此一個天造地設(shè)的神猴就走完了從石猴到猴王的過程。（相機板書：聰慧機敏、美猴王）。
在整個教學(xué)過程中，我引領(lǐng)學(xué)生在讀中感悟，并以“讀”作為檢驗學(xué)生閱讀目標(biāo)達(dá)成的主要手段。在學(xué)生依托文本回答之后，及時的讓學(xué)生帶著體會到的感情反復(fù)朗讀。在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生轉(zhuǎn)換自己的角色去感受人物的性格。
通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對孫悟空一定又有了更深刻的認(rèn)識，此時可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入------你說我說孫悟空（出示課件）的環(huán)節(jié)。在學(xué)生暢所欲言之后，我總結(jié)：“同學(xué)們，此時我們心中都有了自己所感受到的猴王形象，讓我們再一起走進(jìn)課文，有滋有味的去品讀，去享受古典名著的語言之美吧！”引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。
激發(fā)興趣，不是指激發(fā)學(xué)生對孫悟空這個形象的興趣，而是激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，讓學(xué)生課后主動閱讀，去原著中尋找電視里看不到的《西游記》，讓學(xué)生理解看電視不能代替讀書的道理。
據(jù)此我設(shè)計了以下作業(yè)：
1.故事話西游：讀《西游記》原著，講述你喜歡的一個。
精彩故事片段，準(zhǔn)備召開故事會，看看誰講的最精彩。
2.比比誰的收集多：收集與《西游記》有關(guān)的典故、歇后語、俗語?。ǔ鍪菊n件）。
板書是教師備課過程中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺渠道?？梢詭椭鷮W(xué)生明確知識結(jié)構(gòu)，正確把握知識內(nèi)部的各種聯(lián)系。我設(shè)計的板書簡潔生動，直觀表達(dá)出文本的感情和內(nèi)涵。
快樂自由。
石猴憑借勇敢、本領(lǐng)過人美猴王。
無私無畏。
聰慧機敏。
以上是我對《猴王出世》一課教學(xué)的整體設(shè)計，不足之處懇請各位評委老師批評指正。我的說課到此結(jié)束。
猴王出世說課稿篇十八
秦老師的《猴王出世》，課堂上教師課堂語言親切自然，教學(xué)思路清晰，重難點突出，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了一篇古白話文的學(xué)習(xí)。
在這節(jié)課里，存在一下問題:。
這是一篇古白話文，而且是一篇故事性很強的神話小說，應(yīng)該用神話小說的文體來解讀，執(zhí)教。不同的文體應(yīng)該有相應(yīng)的方法，神話小說的教學(xué)方法應(yīng)該是體會神奇及其人物的形象。
課堂上老師放的不夠，講的過多。學(xué)生靜下心來學(xué)習(xí)的時間太少。
課堂上讀的方式應(yīng)該靈活多樣，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，感受，思考。
對于這些問題，提出一下建議，大家一起學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文教材中童話、寓言、神話、故事、小說……這類有情節(jié)、有人物的課文都?xì)w入敘事性作品。課標(biāo)在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”部分，對敘事性作品教學(xué)提出了明確的要求：
第一學(xué)段：能閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
第二學(xué)段：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂、與他人交流自己的閱讀感受。
第三學(xué)段：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
由此可知，敘事性作品教學(xué)的基本方法是：讀懂故事內(nèi)容，獲得情感體驗，學(xué)習(xí)語言表達(dá)。實際教學(xué)中，還要體現(xiàn)階段性：第一學(xué)段，了解故事內(nèi)容，獲得情感體驗；在閱讀的過程中識字、寫字、學(xué)詞、學(xué)句。第二學(xué)段，理解故事內(nèi)容，復(fù)述故事大意，獲得情感體驗，初步感受作品中生動的形象，體會詞句表情達(dá)意的作用。第三學(xué)段，讀懂故事內(nèi)容，了解事件梗概，獲得情感體驗，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，了解表達(dá)順序，領(lǐng)悟作者獨特的表達(dá)方式。
下面以小說教學(xué)為例，談?wù)勅绾我勒瘴谋咎卣?，依?jù)年段要求，選擇合適教學(xué)方法。小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫，揭示社會矛盾、反映現(xiàn)實生活的一種文學(xué)體裁。小說的基本特征是：完整的故事情節(jié)、細(xì)致的人物刻畫、具體的環(huán)境描寫。根據(jù)小說的文體特征，可以選擇以下幾種教學(xué)方法：
梳理故事情節(jié)。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生整體感知主要內(nèi)容，搞清故事的來龍去脈、前因后果，體會情節(jié)對人物性格的形成及對小說主題揭示上的作用。
感受人物形象。小說中最常用的塑造人物形象的手法是描寫，而描寫又可分為正面和側(cè)面兩種。正面描寫包括外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等（即細(xì)節(jié)描寫），側(cè)面描寫包括以人物言行來反映人物的內(nèi)心活動和思想變化（即側(cè)面烘托）。教學(xué)中須抓住人物描寫，把握人物的性格、思想和情感，體會小說的主題。
體會環(huán)境描寫。人總是生活在一定的自然環(huán)境和社會環(huán)境之中，人的性格、思想的形成總是受特定環(huán)境的影響、制約。教學(xué)時須指導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境描寫的作用，從中了解環(huán)境與人物、主題的密切關(guān)系。
詩歌是一種以凝練的語言抒發(fā)情感的的文學(xué)體裁。詩歌的基本特征是：語詞凝練，結(jié)構(gòu)跳躍，富于節(jié)奏和韻律。課標(biāo)在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”部分，對詩歌教學(xué)提出了明確的要求：
第一學(xué)段：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。
第二學(xué)段：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。
第三學(xué)段：閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。
由此可知，詩歌教學(xué)的基本方法是：把握詩意，展開想象，體會情感，誦讀積累。實際教學(xué)中，還應(yīng)體現(xiàn)階段性：第一學(xué)段，誦讀中識字、寫字，展開想象；誦讀中獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。第二學(xué)段，領(lǐng)悟詩文大意，展開想象，誦讀中體驗情感。第三學(xué)段，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，誦讀中體會詩人情感。
一般來說，詩歌閱讀應(yīng)經(jīng)由“言”及“象”、由“象”及“境”、由“境”悟“意”的過程。然而，很多詩歌教學(xué)卻直接由“言”到“意”，缺了“舉象”環(huán)節(jié)，詩歌教學(xué)索然無味，效果差強人意。下面以古詩教學(xué)為例，談?wù)勅绾我勒瘴谋咎卣?，依?jù)年段要求，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
古詩的基本特征是：文辭隔膜，音韻和諧，言辭簡潔，詞豐意瞻。根據(jù)古詩的文體特征，可以選擇以下幾種教學(xué)方法：
會意。理解古詩，重在突破那些學(xué)生感到生疏，古今意義有別、詞序顛倒和能夠牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞語。教學(xué)中，要根據(jù)小學(xué)生的特點，幫助其疏通理解，教給古詩學(xué)法：擴、留、補、換、調(diào)、嚼、連。
入境。運用情境教學(xué)，讓學(xué)生感受意境美。教學(xué)時，要通過多形式、多途徑創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入“境”。
悟情。詩重想象。古詩教學(xué)中只有喚起學(xué)生情感體驗，產(chǎn)生移情和共鳴，才能入境悟情。詩也重誦讀。在指導(dǎo)學(xué)生理解詩的內(nèi)容基礎(chǔ)上感情朗讀，再現(xiàn)詩的意境，加深體會詩的含義與感情。
元二要出使的安西在三千里之外，王維專程趕到渭城來送別自己的朋友，送別之情就從這里開始。讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”。
讀著讀著，我們仿佛和王維一起在送別元二。眼前出現(xiàn)了哪些景物？靜下心來默讀，圈出你看到的景物。（朝雨、輕塵、客舍、柳色）。
小結(jié)：一個詞語就是一處景。
詩句中的“浥”字用得特別的傳神，這個字讓我們看到了一場怎樣的雨？（蒙蒙的細(xì)雨）。
我們一起來想象被朝雨濕潤的畫面。送別的路口車來人往，本該是塵土飛揚，此時的塵土是什么樣的？（不再飛揚）好一幅清新的畫面！
那被細(xì)雨濕潤后的客舍、柳樹又有怎樣的變化呢？（這青青的瓦被雨潤濕，變得更青、干凈；柳樹變得更綠、更亮、更美、更有生命力）這是多么明朗的畫面！
小結(jié)：一個“浥”字帶出了一幅清新明朗的畫。這正是詩中有畫。
（出示）。
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。（《送元二使安西》）。
昔我往矣，楊柳依依。（《詩經(jīng)》）。
垂柳萬條絲，春來織別離。（《堤上柳》）。
你發(fā)現(xiàn)了什么？（都寫到了柳）。
古人在寫送別詩時，為什么會寫柳呢？（柳音同“留”，古人送別，有折柳相送的習(xí)俗）。
小結(jié)：這柳飽含離別之情，這正是詩中有畫，畫中有情。帶著這份情，讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”。
朋友告別喝了很多酒，你是從哪個詞知道的？（更盡）。
在這長長的一夜里，兩個朋友也許是聊一段往事，干一杯。也許是唱一首歌，生：干一杯。（師動作提示琴棋書畫）也許是下一盤棋，干一杯；也許是彈一首曲子，干一杯；也許是畫一幅畫，干一杯。就這樣一杯又一杯，這就是：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”。
（播放音樂《陽關(guān)三疊》，出示圖片）。
看，西出陽關(guān)之外是什么？（千里戈壁，萬里黃沙，沒有朋友相伴）這正是詩中有畫，畫中有情。帶著這份情，讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”。
教者選擇“賞詩畫”“悟詩情”的教學(xué)方法，正是遵循了這首送別詩的主要特征，體現(xiàn)了“舉象入境，入境生情”的心理過程。
說明文是對客觀事物、事理進(jìn)行介紹、解說的一種文體。說明文的基本特征是：知識性，科學(xué)性，實用性。課標(biāo)在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”部分，對說明性文章的`閱讀提出了明確的要求：
第一學(xué)段：無。
第二學(xué)段：無。
第三學(xué)段：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。
由此可知，說明性文章教學(xué)的基本方法是：第一、二學(xué)段，教材中編排有各種類型的說明文，課標(biāo)沒有相關(guān)要求。第三學(xué)段，抓住要點，了解基本的說明方法。具體來說，有如下教學(xué)要點：
弄清說明對象。通過閱讀，了解文章說明了什么。
抓住事物特點。為了在文中清楚、準(zhǔn)確地說明事物的特征，作者會將有關(guān)事物特征性的句子放在顯著的位置，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生尋找到這些句子。
了解說明方法。了解說明方法是學(xué)習(xí)說明文的重點。
理清說明順序。說明文的特點之一是“言之有序”。理清了說明順序，才能把握作者的思路，看清事物的特征，也就從整體上把握了文章的基本框架和主要內(nèi)容。
體會說明語言。說明文要求語言準(zhǔn)確，說明事物要求在時間、空間、數(shù)字、范圍、程度等方面都準(zhǔn)確無誤。在準(zhǔn)確的前提下，語言風(fēng)格可以平實，也可以生動活潑。
教學(xué)說明文時，引導(dǎo)學(xué)生弄清說明對象、抓住事物特點并不難，難點在于如何理清說明順序，體會說明語言。說明文教學(xué)的現(xiàn)狀是教學(xué)千篇一律，失去了文本特色，失去了說明文學(xué)習(xí)的階段性。
“抓住關(guān)鍵詞語，體會句子表情達(dá)意的作用”是中年段閱讀教學(xué)的一個重點?！短枴返谝徊糠值年P(guān)鍵詞是學(xué)生一眼就看得到的數(shù)據(jù)和表模糊意思的“估計”“差不多”，這些詞語所在的句子就是關(guān)鍵句。教者抓住這些關(guān)鍵詞句，通過比較、探究、質(zhì)疑等教學(xué)方式，由扶到放地引導(dǎo)學(xué)生體會到了說明文準(zhǔn)確具體的語言表達(dá)，同時也恰到好處地滲透了列數(shù)據(jù)、作比較的表達(dá)方法。
非連續(xù)性文本，是以不同方式來組織材料的、與連續(xù)性文本形式不同的、不以句子為最小單位的、需要不同于連續(xù)性文本的閱讀策略的文本。常見的類型有目錄、索引、圖形、圖示、地圖、數(shù)據(jù)表、時間表、清單、票據(jù)、廣告、證書等。非連續(xù)性文本的主要特征是：概括性，非連續(xù)性，多形式組合。課標(biāo)在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”部分，對非連續(xù)性文本的閱讀提出了明確的要求：
第一學(xué)段：無。
第二學(xué)段：無。
第三學(xué)段：閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。
由此可知，對于非連續(xù)性文本的意義提取層面不是小學(xué)高年級的任務(wù)，教學(xué)更多限定在信息提取與整合層面，其能力要求是在類別比較、圖文結(jié)合理解等比較淺顯的認(rèn)知層面。非連續(xù)性文本教學(xué)的基本方法：
發(fā)現(xiàn)有用信息。圖文結(jié)合，可以幫助我們有效地把握圖表所要傳達(dá)的重要信息。
進(jìn)行信息整合。首先，通讀，知大意。其次，根據(jù)需要解決的問題找準(zhǔn)項目。最后，選擇信息針對問題進(jìn)行整合。
嘗試簡單推論。首先指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章，了解文本大意，接著找準(zhǔn)關(guān)鍵項目，最后做出自己的準(zhǔn)確判斷。
非連續(xù)性文本最大的特點是圖文并茂，而且一目了然。因此，圖文對照，理清圖表信息與文字信息之間的關(guān)聯(lián)，是“找到有價值的信息”的主要方式。
2、課堂上問題的設(shè)計應(yīng)該精而少，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)讀書的時間，思考的時間。
3、簡約設(shè)計，讓學(xué)生在課堂上施展自如。每節(jié)課應(yīng)該有主要的核心問題，直奔課堂的重難點，這個問題也應(yīng)該是學(xué)生急需要解決的，依據(jù)學(xué)情，讓學(xué)生學(xué)的輕松，真有所學(xué)。
4、精讀課文讓學(xué)生要在課堂上有所得，“一課一得”。依據(jù)課標(biāo)，單元目標(biāo)要求，特別在解讀文本上下功夫，讓學(xué)生在精讀課文中真正得法，在略讀課文中運用，在課外閱讀中鞏固方法。
5、不斷學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)水平。課堂上學(xué)生的評價，閱讀方法的滲透，新理念的學(xué)習(xí)實踐，自己的思考力和反思力的提升等。都需要在教學(xué)中學(xué)習(xí)摸索。
猴王出世說課稿篇十九
尊敬的評委老師：
你好，今天我說課的內(nèi)容是冀教版小學(xué)語文五年級上冊第六單元《猴王出世》一課。
本單元的文化主題是“豐富多彩的文化”。打開第六單元，呈現(xiàn)在我們眼前的是一副副絢麗多姿的中外文化畫卷。雖然只是冰山一角，但也足以陶醉我們的心靈。此組課文因為具有很強的文學(xué)性、歷史性、故事性、人物形象性的特點，適合“薄書厚度”，所以要注意課前資料的補充，課后閱讀的擴展，以解決課上遇到的問題。
《猴王出世》一課節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回，主要寫花果山上一塊仙石孕育出一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，發(fā)現(xiàn)一股瀑布，相約能進(jìn)入瀑布而不傷身體者為王。石猴第一個勇敢地跳進(jìn)瀑布，結(jié)果發(fā)現(xiàn)水簾洞，因此被群猴拜為猴王，這個勇敢的石猴就是后來的孫悟空。作者巧妙地將猴的特征與人的性格融為一體，塑造出一個機智、勇敢而又善良的猴王形象，這個形象令一代又一代的讀者為之傾倒。
根據(jù)以上教材分析和學(xué)生的實際情況，我制定了以下幾個教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
掌握本課生字，積累詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文；感受古代白話文的特點。體會古典名著《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
過程與方法：
利用“自主、合作、探究”的方法學(xué)習(xí)課文，采用多種方式朗讀課文，借助人物語言、品析課文中的重點語句，理解石猴的性格特點。
情感、態(tài)度與價值觀：
讀懂課文內(nèi)容，感受人物形象，體會石猴的“勇敢頑強、無私無畏”， 領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。
（出示課件）
1.掌握本課生字，積累詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文；感受古代白話文的特點。體會古典名著《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
2.利用“自主、合作、探究”的方法學(xué)習(xí)課文，采用多種方式朗讀課文，借助人物語言、品析課文中的重點語句來理解石猴的性格特點。
3．讀懂課文內(nèi)容，感受人物形象，體會石猴的“勇敢頑強、無私無畏”，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
這些教學(xué)目標(biāo)中，我把讀懂課文內(nèi)容，感受古代白話文的特點，體會石猴“勇敢頑強、無私無畏”的性格特點，作為教學(xué)重點。那么如何通過朗讀把感受到的情感表達(dá)出來，感受人物形象，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，就是本課的教學(xué)難點。
下面我談?wù)勥@節(jié)課的設(shè)計理念：
新課標(biāo)強調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。而學(xué)生是對話的主體。本課以學(xué)生課前對孫悟空這個形象的了解為基礎(chǔ)，通過激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境、感情朗讀、情境中轉(zhuǎn)換角色等手段，讓學(xué)生走進(jìn)文本，引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟情”、“思中想象”，實現(xiàn)學(xué)生與文本的真正對話。
根據(jù)這樣的理念，我設(shè)計了以下教學(xué)過程：
（一）整體回顧猴王最初的形象。
上課伊始，我與學(xué)生談話：“上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，誰能用簡練的語言說一說石猴是怎樣出生的？你覺著這是一只怎樣的猴子？”根據(jù)學(xué)生匯報（相機板書：“石猴 快樂自由”出示課件）。之后導(dǎo)入新課 “這只快樂自由的石猴是怎樣成為王的？它憑借的是什么？這節(jié)課，讓我們再次走進(jìn)課文，走近孫悟空，去感受經(jīng)典名著的魅力?！?/p>
溫故而知新，由復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，既幫助學(xué)生鞏固了已學(xué)的知識，又可以引起學(xué)生的積極思考，利于學(xué)生將新舊知識銜接起來，從而很自然地投入到新課的學(xué)習(xí)活動中。
（二）品讀語言深入感悟猴王形象
新課標(biāo)指出：“當(dāng)學(xué)生學(xué)會了在讀文本時與自己對話、與作者對話時、才會享受感動、享受收獲，才能與作者碰撞出‘火花’，這是一種最真實、最深刻、最有效的閱讀。而默讀課文是實現(xiàn)這一目的的最好學(xué)習(xí)方式?！彼晕沂紫瘸鍪玖酥行膯栴}：石猴是怎樣變成猴王的？石猴能成為王憑借的是什么？你是從哪看出來的？讓學(xué)生默讀課文，思考問題，畫出相關(guān)語句，并做好批注，然后交流研討。
在學(xué)生交流時，我不僅引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句進(jìn)行感悟，感情朗讀，還注重了語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)。
根據(jù)學(xué)生匯報交流的情況，我首先抓住以下感悟點來交流3、4自然段。
1. 學(xué)生說到：“連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去，我進(jìn)去！”時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“高叫到”、“我進(jìn)去”、“我進(jìn)去”，想象石猴當(dāng)時毛遂自薦的形象，感受石猴勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任的性格特點。同時引導(dǎo)學(xué)生理解句子中感嘆號對表達(dá)感情所起的重要作用，旨在讓學(xué)生知道，讀書不要忽視標(biāo)點，小小的標(biāo)點，也能起到表情達(dá)意的作用。
2. 文章中的重點詞句是文章的精髓，它對表達(dá)中心起到畫龍點睛的作用。
在學(xué)生說到“好猴！你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜眼抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。”這句話中，我先引導(dǎo)學(xué)生分析“好猴！”在這所起的作用，學(xué)生由《珍珠鳥》一課自然想到，這是獨詞成句，把它置于篇首，然后補上“好”的內(nèi)涵，以此來表達(dá)作者對石猴的贊嘆，然后借助“瞑、蹲、縱、跳、睜、抬、觀”這一系列動詞，讓學(xué)生感受石猴身手敏捷、本領(lǐng)過人的英雄本色。再讓學(xué)生帶著這種感受讀出對石猴贊嘆、敬佩之情。也讓學(xué)生明白石猴成王憑借的是勇敢、本領(lǐng)過人。（相機板書：勇敢、本領(lǐng)過人）
3．人物的性格，往往透過它的語言也能表現(xiàn)出來，因此在學(xué)生說到：石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅，倒掛下來遮閉門戶的。橋邊有花有樹，乃是一座石房。房內(nèi)有石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中間一塊石碣上，鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天’。真?zhèn)€是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進(jìn)去住，也省得受老天之氣?！蔽乙I(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀最后一句話，特別讓學(xué)生從 “都”字來體會石猴的善良、無私，使學(xué)生明白石猴成王憑借的還有他的無私無畏。（隨機板書：無私無畏）然后再讓學(xué)生把體會到的這些情感還原到朗讀中，體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的閱讀原則。
接著交流第5自然段：
新課標(biāo)指出：在閱讀教學(xué)中，要使學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感的體驗。所以在這部分的學(xué)習(xí)中，我把大量的時間留給學(xué)生去品讀文本、借以感悟石猴的個性特點。
1.在學(xué)生談到“跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去?！睍r，我引導(dǎo)學(xué)生再次抓住句中動詞，在小組內(nèi)演一演，讀一讀，試著體會作者的用意。讓學(xué)生知道作者表面是表現(xiàn)眾猴頑劣的個性，實則鮮明的突出了端坐于上的石猴的冷靜與清醒。
2．“石猴端坐上面道：“列位呀，‘人而無信，不知其可’ 。你們才說有本事進(jìn)得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來又出去，出去又進(jìn)來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”
在這段話中讓學(xué)生抓住“人而無信，不知其可”和“何不拜我為王？”體會石猴的聰慧機敏。然后再引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的場面，讓學(xué)生從中感受石猴不僅有過人的勇氣與本領(lǐng)而且還很有心計，天生就是做首領(lǐng)的材料。至此一個天造地設(shè)的神猴就走完了從石猴到猴王的過程。（相機板書：聰慧機敏、美猴王）
在整個教學(xué)過程中，我引領(lǐng)學(xué)生在讀中感悟，并以“讀”作為檢驗學(xué)生閱讀目標(biāo)達(dá)成的主要手段。在學(xué)生依托文本回答之后，及時的讓學(xué)生帶著體會到的感情反復(fù)朗讀。在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生轉(zhuǎn)換自己的角色去感受人物的性格。
三、總結(jié)提升，整體把握猴王形象
通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對孫悟空一定又有了更深刻的認(rèn)識，此時可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入------你說我說孫悟空（出示課件）的環(huán)節(jié)。在學(xué)生暢所欲言之后，我總結(jié)：“同學(xué)們，此時我們心中都有了自己所感受到的猴王形象，讓我們再一起走進(jìn)課文，有滋有味的去品讀，去享受古典名著的語言之美吧！”引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。
四、拓展延伸，激發(fā)閱讀興趣，
激發(fā)興趣，不是指激發(fā)學(xué)生對孫悟空這個形象的興趣，而是激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，讓學(xué)生課后主動閱讀，去原著中尋找電視里看不到的《西游記》，讓學(xué)生理解看電視不能代替讀書的道理。
據(jù)此我設(shè)計了以下作業(yè)：
1.故事話西游：讀《西游記》原著，講述你喜歡的一個
精彩故事片段，準(zhǔn)備召開故事會，看看誰講的最精彩。
2.比比誰的收集多：收集與《西游記》有關(guān)的典故、歇后語、俗語?。ǔ鍪菊n件）
板書是教師備課過程中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺渠道?？梢詭椭鷮W(xué)生明確知識結(jié)構(gòu)，正確把握知識內(nèi)部的各種聯(lián)系。我設(shè)計的板書簡潔生動，直觀表達(dá)出文本的感情和內(nèi)涵。下面是我對《猴王出世》一課的板書設(shè)計。
猴王出世
快樂自由
石猴 憑借 勇敢、本領(lǐng)過人 美猴王
無私無畏
聰慧機敏
以上是我對《猴王出世》一課教學(xué)的整體設(shè)計，不足之處懇請各位評委老師批評指正。我的說課到此結(jié)束。
猴王出世說課稿篇二十
《猴王出世》一文是人教版五年級下冊的一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點。
黃鐵成老師在執(zhí)教《猴王出世》這篇課文的過程中，根據(jù)這是一篇白話文的作品，學(xué)生閱讀理解有一定難度這樣的一個特點，有針對性地采取了三個策略來突破難度。
首先是把一些難讀的并且相似的詞語單獨拿出來先行學(xué)習(xí)，并力求突破。如“靈通”、“耍子”、“所在”、“造化”等課文下面有注解的指導(dǎo)學(xué)生通過課文注解來學(xué)習(xí)理解；又如“拖男挈女”、“喚弟呼兄”、“伸頭縮腳”、“抓耳撓腮”及“狼蟲為伴”、“虎豹為群”、“獐鹿為友”、“彌猿為親”等表示動作和神態(tài)的復(fù)合型詞語，在比較中讀準(zhǔn)、讀順、讀懂。另外，像“食草木”、“引澗水”、“采山花”、“覓樹果”等三字詞組和“夜宿石崖之下”、“朝游峰洞之中”等多字詞組，則在具體的語言環(huán)境中知道閱讀理解。
三是課外拓展及時有效。在閱讀點撥的過程中，黃老師牢牢抓住本單元“讓學(xué)生接觸名著、走近名著”的學(xué)習(xí)重點，及時地引入原著中的描寫，幫助學(xué)生理解。同時，在課的最后，又通過出示原著中第二十七回“尸魔三戲唐三藏圣僧恨逐美猴王”和四十二回“大圣殷勤拜南海觀音慈善縛紅孩”的標(biāo)題，讓學(xué)生把其中的故事情節(jié)與自己熟悉的西游記故事聯(lián)系起來，一方面激發(fā)了興趣，另一方面也是非常自然的課外閱讀指導(dǎo)。
當(dāng)然，任何一堂課都會留下遺憾，如果黃老師在組織集體朗讀時要求在明確些，在實踐安排上再適當(dāng)充裕些，可能效果會更好。另外，還可以通過課件穿插更多的動態(tài)情景，讓學(xué)生在看的過程中觀察猴王的動作、神態(tài)，從而更好地理解他的個性品質(zhì)。
猴王出世說課稿篇二十一
《猴王出世》一課是冀教版小學(xué)五年級語文上冊第六單元一篇講讀課文，可以說這堂課整體來看是成功的，體現(xiàn)了教者的設(shè)計意圖。
教者注重學(xué)生的主體地位，課堂上教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與、和諧發(fā)展”的教學(xué)氛圍，教者用“這只快樂自由的石猴是怎樣變成猴王的？石猴能成為猴王憑的是什么？你是從哪看出來的？”這一個大問題統(tǒng)領(lǐng)全文。引導(dǎo)學(xué)生讀書自悟，給了比較充分的自主探究的時間，在學(xué)生探究匯報的過程中老師相機指導(dǎo)學(xué)生抓住“憑借、勇敢、本領(lǐng)過人”感悟到石猴成為猴王的必然性。
抓住“不論……都……”這組關(guān)聯(lián)詞語，進(jìn)行語言訓(xùn)練，理解它對表達(dá)感情所起的作用，引導(dǎo)孩子們體會句中的感嘆號對表達(dá)感情起到的重要作用，讓孩子們知道，讀書時不要忽視標(biāo)點，小小的標(biāo)點，也能起到表情達(dá)意的作用。
用這些詞句的理解和感悟，對學(xué)生進(jìn)行了語文能力的培養(yǎng)，起到了較好的效果。
《小學(xué)語文課標(biāo)》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，只形成獨立閱讀能力?！倍嘧x中又特別強調(diào)了朗讀。，所以語言通俗平實具有親切感和樸素美，字里行間流露出作者豐富的想象力。教者根據(jù)教材自身的特點多次引導(dǎo)學(xué)生讀相關(guān)語句，在這一次又一次的讀文過程中，學(xué)生逐步感悟到文章的含義。感到名著的語言魅力，也使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
《小學(xué)語文課標(biāo)》提出“努力開放而有活力的語文課標(biāo)?！痹趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過程中教者又介紹了文章的寫作背景及作者的《西游記》其他故事，激發(fā)了學(xué)生課后閱讀的興趣，實現(xiàn)了“語文小課堂，生活大課堂”的新課程理念，是符合學(xué)生年齡特點的設(shè)計。
教師善于運用多媒體手段，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。在學(xué)生讀文過程中多次出現(xiàn)重點的語句，“人而無信，不知其可。”和“何不拜我為王？”體會時候的聰慧機敏。
猴王出世說課稿篇二十二
一、說教材：
《猴王出世》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第五單元“中國古典名著”的一篇略讀課文，這篇課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，敢于第一個跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王。
根據(jù)選編的課文特點和小學(xué)生的認(rèn)知實際，本組課文的教學(xué)重點是指導(dǎo)學(xué)生感受故事情節(jié)、人物形象，以及語言文字的規(guī)律，從而達(dá)到感受古典名著的魅力、激發(fā)閱讀名著的興趣。
作為略讀課文的古代白話文小說，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內(nèi)容。不理解的詞句，可以結(jié)合注釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。
在閱讀理解方面，第三學(xué)段的重點是把握課文主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。在閱讀方法方面，繼續(xù)加強精讀和略讀能力的培養(yǎng)，同時提出了瀏覽能力的習(xí)得。
在讀懂課文“寫什么”的同時，體會作者是“怎么寫”的。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語言的秘密，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。讓語言與精神同構(gòu)共生，品出經(jīng)典的魅力，真正體現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
20xx版小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！备鶕?jù)新課標(biāo)的要求以及本單元閱讀訓(xùn)練重點：“讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣”，特制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、能根據(jù)文前“閱讀提示”，自主學(xué)習(xí)課文，了解課文主要內(nèi)容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。
2、用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法，品味語言文字，感受石猴形象，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力。
3、激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。
教學(xué)重難點：
了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑強、無私無畏的特點，品味語言文字，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。
二、說教法：
這是一篇略讀課文。由于課文是有一定難度的古代白話文，所以在處理的時候，要關(guān)注“在閱讀方法方面，繼續(xù)加強精讀和略讀能力的培養(yǎng)，同時要培養(yǎng)學(xué)生的瀏覽能力”。在此基礎(chǔ)上，我將此課的著力點放在“言語形式探究與課文內(nèi)容理解和諧統(tǒng)一”上，帶領(lǐng)孩子們研究語言，品味語言，感受經(jīng)典名著的語言魅力。通過朗讀，通過想象，通過批注，反復(fù)玩味語言。引導(dǎo)學(xué)生“知其然”——理解意義，更重視引領(lǐng)學(xué)生“知其所以然”——體會意義是如何表達(dá)的，“用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法，品味語言文字，感受石猴形象，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力”。期望達(dá)到：課堂上，師生快樂地徜徉于古典白話文的殿堂，孩子們在學(xué)故事，更是在飲一杯語言的瓊漿的效果。
三、說學(xué)法：
因為教為學(xué)服務(wù)，所以在教學(xué)過程中我不越俎代庖，讓孩子們經(jīng)歷自主探究的過程，讓孩子們?nèi)θΞ嫯?，揣摩重點。又鑒于本篇課文篇幅較長，只能選取兩個“點”與學(xué)生一起深入研究。我試圖用“以點帶面”的策略，精講部分精華，將更多發(fā)現(xiàn)的權(quán)利和空間，留給孩子們。讓孩子們“課內(nèi)習(xí)得方法”，“課外遷移運用”。
四、教學(xué)流程及設(shè)計說明：
在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，怎樣把“言語形式探究與課文內(nèi)容理解和諧統(tǒng)一”這一教學(xué)理念運用到課堂上，帶領(lǐng)孩子們研究語言，品味語言，感受經(jīng)典名著的語言魅力；通過朗讀、想象、批注，反復(fù)玩味語言，領(lǐng)略經(jīng)名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣，是我在設(shè)計這堂課時確定的設(shè)計目標(biāo)。依據(jù)這個思路，我的設(shè)計意圖如下：
（一）、了解大意，初步感受猴王形象：
1、揭示課題。
2、了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點。
3、根據(jù)文前“閱讀提示”，交流學(xué)習(xí)課文主要內(nèi)容。
課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？
（1）學(xué)生回答。
（2）留在你腦海里的是一個怎樣的猴王？
4、小結(jié)過渡。
設(shè)計意圖：全課由“閱讀提示”楔入，因為“閱讀提示”也是教材，就像課文、就像插圖、就像注釋、就像各式各樣的課后思考題、練習(xí)題。課文要細(xì)讀，其他教材也不能一掃而過、浮光掠影。實際上，小說的閱讀除以“故事情節(jié)”為取向外，還存在另外兩種取向，“人物形象”取向和“語言表達(dá)”取向。如：“石猴給你留下了怎樣的印象”所體現(xiàn)的就是“人物形象”取向，而“作者是怎樣寫石猴成王的”則反映了“語言表達(dá)”取向。本課教學(xué)，將以“人物形象”取向為經(jīng)，以“語言表達(dá)”取向為緯，故而設(shè)計此環(huán)節(jié)。
（二）、細(xì)讀語言，深入感悟猴王形象：
1、細(xì)讀描寫“石猴出世”的語句：
（1）提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動？
出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
讀，你仿佛看到了石猴在干什么？
讀這段話，讀出猴的快樂和自由。
（2）提問：你發(fā)現(xiàn)這句話有哪些特點？
（3）細(xì)細(xì)品讀這句話中的語言規(guī)律。
（4）合作朗讀，讀出句子的節(jié)奏和韻律。
（5）你讀到了一只怎樣的石猴？寫在句子旁邊，做閱讀批注。
（6）小結(jié)。
設(shè)計意圖：至此環(huán)節(jié)開始，以“故事情節(jié)”為取向的閱讀模式落下帷幕，將要閃亮登場的是以“語言表達(dá)”為取向的課堂實踐，品讀描寫石猴出世的語句，感受語言的魅力，而以“人物形象”為取向的教學(xué)主線則一以貫之。
2、細(xì)讀描寫“石猴成王”的語句：
（1）學(xué)生自主研讀第二個問題，看看課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”，體會語言的節(jié)奏和韻律，并做上批注。
（2）同桌合作交流，教師巡視指導(dǎo)。
（3）全班交流，對比品讀。
（4）你讀到了一位怎樣的猴王？寫在句子的邊上。
（5）小結(jié)。
設(shè)計意圖：設(shè)計此環(huán)節(jié)，是想以教師的`“語文意識”喚醒學(xué)生的“語文意識”，從而傳遞課程的“語文意識”。所謂“語文意識”，說白了就是關(guān)注“怎么寫”、“為什么這么寫”的意識，就是將閱讀旨趣由“思想內(nèi)容”進(jìn)一步轉(zhuǎn)移到“語言表達(dá)”上來的意識。同時設(shè)計了對比品讀環(huán)節(jié)，因為只有比較，語言的張力才能被激活，語言的魅力才能得以彰顯，語言的生命活力才會在比較中熠熠生輝！
（三）、總結(jié)提升，整體把握猴王形象：
1、請選擇你認(rèn)為最經(jīng)典的句段再讀一讀，或背一背。
2、總結(jié)：
讀經(jīng)典，不僅要讀懂“寫什么”，更要思考作者是“怎么寫”的。
愿同學(xué)們一生與經(jīng)典相伴！
設(shè)計意圖：感受語言、領(lǐng)悟語言，最終要落實在積累語言、運用語言上。否則，感悟到的東西往往是過眼煙云、轉(zhuǎn)瞬即逝。
（四）作業(yè)設(shè)計：
選做題：
1、開展語文活動，把自己從書中讀到或電影和電視劇中看到的《西游記》故事，講給大家聽。
2、課外積極地讀《西游記》原著，準(zhǔn)備在適當(dāng)候舉行一次講《西游記》的故事比賽。
設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生說說原著中的故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時也非常自然地滲透了課外閱讀的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。
（五）板書設(shè)計：
猴王出世說課稿篇二十三
大海邊有一個國家，名字叫做傲來國。海中有一座花果山。那座山正頂上，有一塊仙石，里面育有仙胞。一天，仙石產(chǎn)一石卵。因見風(fēng)，化作一個石猴。這石猴極其有靈性。
有一天，天氣炎熱，群猴在松陰之下玩耍。一群猴子玩了一會兒，去山洞中洗澡。于是群猴決定順澗邊往上尋找源流去玩。眾猴來到源流之外，發(fā)現(xiàn)原來是一股瀑布飛泉。一猴提出，有本事的，鉆進(jìn)去尋源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。石猴跳入泉中，發(fā)現(xiàn)里邊沒有水，是一座天造地設(shè)的家當(dāng)。中間一塊石碣上鐫著“花果山福地，水簾洞洞天”。石猴跳出水外，把里面的情況告訴群猴，讓群猴都進(jìn)去住。眾猴聽后，讓石猴帶他們進(jìn)去。群猴進(jìn)去后，鬧騰來、鬧騰去。石猴提醒眾猴在瀑布前的諾言。眾猴聽后，立刻拜石猴為王。從此，石猴登高王位，將“石”字隱了，稱美猴王。
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