白楊小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文(16篇)

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白楊小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文(16篇)
時(shí)間:2023-11-28 05:45:15     小編:XY字客

總結(jié)家庭生活,反思改進(jìn)和增進(jìn)親密關(guān)系的方法。"要寫一篇較為完美的總結(jié),我們需要有清晰的目標(biāo)和明確的思路。"下面給出了一些詳細(xì)的寫作指導(dǎo)

白楊小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇一

各位評(píng)委老師,上(下)午好,我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《竊讀記》(板書)的第一課時(shí),下面我將從教材分析、教材策略、教學(xué)程序、板書設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)等方面作具體的闡述。

下面我先來(lái)說(shuō):

第一個(gè)板塊:說(shuō)教材。

《竊讀記》是九年義務(wù)教育人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)第一組課文的第一篇課文,作者林海音。這篇課文以“竊讀”為線索,以我放學(xué)后急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入,細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。本文是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一組的第一篇課文,這組課文以“我愛閱讀”為主題,訓(xùn)練重點(diǎn)是“把握文章主要內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情和讀書的樂(lè)趣,學(xué)習(xí)一些讀書的方法”。本文在單元中起著以篇帶篇的作用。

結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和本課特點(diǎn),依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)和能力,過(guò)程和方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度,我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為:

1、認(rèn)識(shí)并掌握本文中的生字,理解文章中的新詞。

2、能正確流利有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來(lái)表達(dá)感情的方法,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

3、通過(guò)本課的學(xué)習(xí),使學(xué)生體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味,感悟作者對(duì)讀書的熱愛,對(duì)求知的渴望,并受到感染。

教學(xué)目標(biāo)涵蓋“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度。

為了落實(shí)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),我把第一課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)確定為。

引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)語(yǔ)句,體會(huì)竊讀的滋味,感受作者對(duì)讀書的熱愛,對(duì)知識(shí)的渴望。

第二個(gè)板塊——說(shuō)教學(xué)策略:

為了完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),我結(jié)合教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生思維活躍,求知欲強(qiáng),樂(lè)于表達(dá),樂(lè)于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn),我準(zhǔn)備采用的教法是:

我采用了“自主讀書、合作學(xué)習(xí)、自己感悟”的教學(xué)方法。努力構(gòu)建開放而有活力的新型語(yǔ)文課堂。始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴中的首席。

學(xué)法上,我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,具體的學(xué)法是:

在學(xué)法上,本課擬引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀讀、劃劃、議議、想想,合作探究來(lái)讀懂課文,讓學(xué)生眼口手腦并用,自己探究感悟,充分激發(fā)學(xué)生的思維。

第三個(gè)板塊:說(shuō)教學(xué)程序。

一、導(dǎo)語(yǔ)激情,引入新課。

一堂新授課,導(dǎo)入的設(shè)計(jì)至關(guān)重要,所謂“萬(wàn)事開頭難”嘛。富有情趣的導(dǎo)入,就像在師生之間架起的溝通的橋梁。通過(guò)這座橋梁,師生的心會(huì)更接近。正如俗話所說(shuō):“良好的開端,等于成功的一半。”

上課伊始,我先讓學(xué)生談?wù)務(wù)n外閱讀給自己所帶來(lái)的快樂(lè)和享受,之后告訴學(xué)生“今天我們要學(xué)的課文的作者在課外閱讀時(shí)的感受與眾不同,你想知道是為什么嗎”這個(gè)看似很簡(jiǎn)單很隨意的聊天,其實(shí)拉近了學(xué)生與課文的距離,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,緊緊抓住學(xué)生的注意力,使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。在學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣之后揭示課題。

二、疏通字句,整體感知。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確指出:在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。因此在新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),引入新課后對(duì)文本進(jìn)行整體感知是非常有必要的。

第一步:請(qǐng)同學(xué)們自由大聲讀課文,把課文讀通讀順讀正確,并且標(biāo)出自然段。

第二步:指名讀最吸引自己的那部分內(nèi)容,隨機(jī)指導(dǎo)生字讀音及書寫,重點(diǎn)是“竊、腋”等幾個(gè),理解“竊讀”等詞語(yǔ)。

第三步:默讀全文,引導(dǎo)學(xué)生交流“竊讀”給你留下了怎樣的印象?

本環(huán)節(jié)安排了“三讀”,一次有一次的要求,一次有一次的目的。在讀中幫助學(xué)生掃除文字障礙,在讀中幫助學(xué)生整體感知課文,為后續(xù)的研讀、感悟奠定了良好的基礎(chǔ),可謂一箭多雕。

三、潛心賞讀,品文悟情。

抓住重點(diǎn),體會(huì)是關(guān)鍵,在學(xué)生交流“‘竊讀’給你留下了怎樣的印象”時(shí),要引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受,并重點(diǎn)體會(huì)“我很快樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味!”一句。

引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂(lè)和恐懼”展開討論。讓學(xué)生采用自己喜歡的方式讀課文。這尊重學(xué)生的個(gè)性,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。好的語(yǔ)文教學(xué),就應(yīng)引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

學(xué)生交流情況應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)句:

1)“急忙打開書,一頁(yè),兩頁(yè),我像一匹惡狼,貪婪地讀著。”

這句話寫出了我強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)讀書的渴望。同時(shí)要體會(huì)作者貪狼一詞的“貶詞褒用”的精妙。

2)“我有時(shí)還要裝著皺著眉頭,不時(shí)望著街心,好像說(shuō):‘這雨,害得我回不去了。’其實(shí),我的心里卻高興的喊著:‘大些,再大些!”

這句話通過(guò)發(fā)愁的表情和快樂(lè)的的內(nèi)心對(duì)比描寫,表現(xiàn)了我對(duì)讀書的喜愛。

3)“我合上書,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把書放回書架,”

就咽了一口唾沫這個(gè)動(dòng)作,寫出了此時(shí)的我盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆,卻在兩個(gè)多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實(shí)感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴,收獲了知識(shí)和智慧。

我們要從這些語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的,體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫的細(xì)膩傳神。

最后有感情地反復(fù)朗讀課文。要體會(huì)文章所表達(dá)的情感或作者的心情,最重要的方法就是有感情地朗讀了。通過(guò)有感情地朗讀,能把體會(huì)到的思想感情表達(dá)出來(lái),同時(shí)又能加深對(duì)文章的思想感情的體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟作者對(duì)讀書的渴望,對(duì)知識(shí)的熱愛。

四、回歸整體,拓寬延伸。

俗話說(shuō)“編筐編簍,全在收口”。通過(guò)總結(jié),可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理,儲(chǔ)存信息,鞏固記憶。

在學(xué)生讀懂課文后,結(jié)合生活實(shí)際,仔細(xì)揣摩“這時(shí),我總會(huì)想起國(guó)文老師鼓勵(lì)我們的話:‘記住,你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書長(zhǎng)大的?!纳羁毯x。讓學(xué)生明白并受到啟發(fā),在黃金年齡進(jìn)行閱讀,多看書,可以豐富自己的精神世界。這樣的結(jié)尾把學(xué)習(xí)的觸角向課外拓展延伸,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

第四個(gè)板塊:說(shuō)板書設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)。

快樂(lè)懼怕。

竊讀。

這一板書設(shè)計(jì)不僅給人以美感,而且巧妙。從橫向看,兩個(gè)是完全相反的詞語(yǔ);縱向看,兩個(gè)又緊密聯(lián)系在一起了,因?yàn)檫@是“竊讀”的滋味,點(diǎn)明了主題,有利于幫助學(xué)生理解課文,突破難點(diǎn)。

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以訓(xùn)練為主線”的指導(dǎo)思想,針對(duì)課文的特點(diǎn)和單元訓(xùn)練要求,充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字感受力的培養(yǎng),從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

白楊小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇二

前為祖國(guó)領(lǐng)土完整,不顧年老體衰,毅然主動(dòng)請(qǐng)纓,千里抬棺赴敵的英雄形象,表現(xiàn)出左宗棠熱愛祖國(guó),保衛(wèi)邊疆,建設(shè)邊疆的壯志豪情。

二、說(shuō)學(xué)情。

這是一篇進(jìn)行民族精神教育的范文,文本所涉及的歷史背景,人物經(jīng)歷,學(xué)生平時(shí)接觸較少,教學(xué)本課時(shí),要結(jié)合有關(guān)資料,幫助學(xué)生了解文本,了解事件的歷史背景,了解左宗棠以身報(bào)國(guó)的忠義之舉,體會(huì)他在收復(fù)新疆失地和建設(shè)西北邊疆中表現(xiàn)出的滿腔愛國(guó)熱忱,使學(xué)生受到愛國(guó)主義熏陶。

另外,對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),他們對(duì)語(yǔ)言文字已有了一定理解,逐步培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞來(lái)引導(dǎo)他們關(guān)注語(yǔ)言,感知、領(lǐng)悟文本的內(nèi)容、內(nèi)涵和在語(yǔ)言表達(dá)上的方法及奧妙,以切實(shí)提高他們的語(yǔ)言感受、理解和表現(xiàn)的能力。

三、說(shuō)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo):

1、了解左宗棠以身報(bào)國(guó)的忠義之舉,體會(huì)他在收復(fù)新疆失地和建設(shè)西北邊疆中表現(xiàn)出的滿腔愛國(guó)熱忱,使學(xué)生受到愛國(guó)主義教育。

2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)的思想感情并有感情地朗讀課文。

3、體會(huì)本文借物寫人、抓典型事例寫人的表達(dá)方式。

根據(jù)目標(biāo)定位,結(jié)合本單元的編寫意圖,我將“理解重點(diǎn)詞句,體會(huì)思想感情和有感情地朗讀課文”作為教學(xué)重點(diǎn),將“借物寫人、抓典型事例寫人的表達(dá)方式”作為難點(diǎn)。

四、說(shuō)教法、學(xué)法。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”,而情感是閱讀的靈魂,凝聚著作者生命的情致的作品,需要讀者主體用心去品味,只有情感的積極投注才能映射出它璀璨的光芒,才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“與文本對(duì)話”?!叭狈η楦械恼J(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深刻性?!边@是列寧在人們認(rèn)識(shí)世界方面所做的精辟論述,可謂一針見血。

為此,本課教學(xué)我將以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生自讀悟情、激情美讀,以“情”為線索,以“讀”為抓手,使學(xué)生在自主探究與對(duì)話升華中,抓重點(diǎn)文句,品重點(diǎn)文段,充分感受左宗棠滿腔的愛國(guó)熱忱。

五、教學(xué)流程。

(一)情境導(dǎo)入,激發(fā)情感。

我利用課前播放新疆民歌,再配以獨(dú)具特色的新疆風(fēng)景圖畫,以此激發(fā)學(xué)生對(duì)新疆的熱愛與向往,奠定本堂課的情感基礎(chǔ)。接著激情導(dǎo)入:剛才歌中所歌唱的是我國(guó)的哪個(gè)地區(qū)呢?正像歌中唱的那樣,我們新疆是個(gè)好地方,風(fēng)吹草地現(xiàn)牛羊,葡萄瓜果甜又香??墒窃?9世紀(jì)60至70年代的時(shí)候,美麗富饒的新疆曾一度被外國(guó)侵占。那么我們是怎樣收回新疆的呢?今天就讓我們一起來(lái)聆聽一曲正氣之歌,看左宗棠以身報(bào)國(guó)的忠義之舉。這樣的設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生的情感迅速走進(jìn)情境,在情境中受到感染,從而為下文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然后轉(zhuǎn)入新課,板書課題,讓學(xué)生讀題質(zhì)疑。學(xué)生也許會(huì)問(wèn)“課文究竟是寫柳呢還是寫人?寫左宗棠為什么要以左公柳為題呢?他們之間有什么關(guān)系呢?”

我這里利用課題質(zhì)疑,讓學(xué)生主動(dòng)思考與課題相關(guān)的問(wèn)題,這也正是學(xué)生所要了解的相關(guān)內(nèi)容,學(xué)生在讀課文時(shí),才能更有目的地去思考。

(二)、自主閱讀,觸摸情感。

1、先讓學(xué)生帶著剛才的問(wèn)題,默讀課文,邊讀邊畫出重點(diǎn)語(yǔ)句,把自己的體會(huì)寫在書上。

2、接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)左宗棠的什么精神最讓你感動(dòng),從而讓學(xué)生觸摸到作者所要表達(dá)的思想感情。只要學(xué)生言之有理,言之有悟,都給予肯定和認(rèn)可。

(三)、深入研讀,品悟情感力排眾議,主動(dòng)請(qǐng)纓。

1、當(dāng)時(shí),臺(tái)灣被日本人占領(lǐng),海防也出現(xiàn)問(wèn)題。由于國(guó)力有限,大臣們認(rèn)為國(guó)庫(kù)空虛,根本沒錢打這場(chǎng)仗,清廷內(nèi)部爆發(fā)“海防”、“塞防”之爭(zhēng)。李鴻章等認(rèn)為兩者“力難兼顧”,主張放棄塞防。他們還認(rèn)為新疆是千里荒漠,貧瘠之地,同時(shí),新疆路途遙遠(yuǎn),運(yùn)輸艱難。這段歷史久遠(yuǎn),學(xué)生了解較少,理解起來(lái)較困難,我利用出示地圖,為學(xué)生進(jìn)行講解,接著讓學(xué)生默讀第六段,結(jié)合查找的資料,采用小組交流來(lái)學(xué)習(xí)大臣們有哪些偏頗的認(rèn)識(shí),他們?yōu)槭裁粗鲃?dòng)放棄新疆。

2、聽到大臣們這么多偏頗的認(rèn)識(shí),主張放棄新疆,你的心情怎樣。面對(duì)這么多偏頗的認(rèn)識(shí),左宗棠又是怎么做的呢。(板書:力排眾議)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“力排眾議”和“拱手相讓”,深度追問(wèn)他是怎樣力排眾議,拱手相讓的有什么,還有什么,激發(fā)學(xué)生充分想象:(我們拱手相讓的是160多萬(wàn)平方公里的疆域,千辛萬(wàn)苦建立的基業(yè),豐富的糧產(chǎn)和礦藏,聚寶之盆。新疆是我國(guó)西北門戶,這里不僅軍事地位重要,而且物產(chǎn)豐富,還是連接歐亞的通道。)。

以上設(shè)計(jì)我們看到了左宗棠高瞻遠(yuǎn)矚,讓我們想象當(dāng)時(shí)面對(duì)群臣的叫囂,他挺身而出,毫無(wú)懼色,大義凜然力排眾議的場(chǎng)面.借此深化學(xué)生的讀,通過(guò)讀來(lái)展現(xiàn)左宗棠鐵骨錚錚的風(fēng)采。采用不同形式的個(gè)別讀、師引讀、齊讀指導(dǎo)學(xué)生讀出左宗棠的堅(jiān)決、果斷和滿腔的愛國(guó)熱情。

3、69歲高齡的左宗棠身體非常虛弱,經(jīng)??妊?。但是,在這樣的情況下,他不但發(fā)出了力排眾議的豪言,還作出了怎樣的壯舉?(板書主動(dòng)請(qǐng)纓)(齊讀第七自然段。)是什么力量支持著他“力排眾議,主動(dòng)請(qǐng)纓”?意在讓學(xué)生感悟他滿腔的愛國(guó)熱忱和保衛(wèi)祖國(guó)的決心。(板書:愛國(guó))借此讓學(xué)生體會(huì)作者的表達(dá)方法,知道作者是通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫來(lái)表現(xiàn)左宗棠這些品質(zhì)的至此。學(xué)生已明確了左宗棠力排眾議主動(dòng)請(qǐng)纓的愛國(guó)事跡。教師適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生寫人的時(shí)候,要選取典型事例來(lái)寫,寫時(shí)要注意有詳有略。

抬棺出征、收復(fù)新疆。

4、左宗棠收復(fù)新疆用了兩年時(shí)間,這兩年中有血雨腥風(fēng)的戰(zhàn)斗,有和敵人巧妙的周旋,還有與沙漠惡劣環(huán)境的抗?fàn)?。引?dǎo)學(xué)生思考作者為什么沒有寫這些,卻偏偏選取了抬棺出征這個(gè)材料。學(xué)生的情感與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相伴相生,我利用出示抬棺出征畫面,再配以震撼人心的音樂(lè),引導(dǎo)學(xué)生伴樂(lè)自由朗讀這一部分,把最能打動(dòng)自己的詞句畫出來(lái),在書上做出簡(jiǎn)單的批注。這樣感性認(rèn)識(shí)的豐富,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了情境,學(xué)生的朗讀也就有了打動(dòng)人心的力量。

隨機(jī)出示重點(diǎn)句子:“然而這個(gè)剛毅堅(jiān)韌的湖南老人,面對(duì)兵馬疲憊、糧餉匱乏、運(yùn)輸艱難等困難重重,仍信心百倍。他肩負(fù)著國(guó)人的重托,胸中燃燒著正義的烈火,率領(lǐng)六萬(wàn)湖湘子弟兵,悄然離京,馬不停蹄地趕往千里之外風(fēng)塵滾滾的戰(zhàn)場(chǎng)。臨出時(shí),左宗棠便鄭重地吩咐部下,如果他在收復(fù)新疆失地的征戰(zhàn)中死去,就用這口棺材收斂他的尸體?!苯又龑?dǎo)學(xué)生向左宗棠提問(wèn)。學(xué)生可能會(huì)問(wèn)為什么你面對(duì)重重困難,還這樣信心百倍呢?你為什么要抬著棺材上前線?然后采用角色換位的方式讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)左宗棠是怎么想的。這樣設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生在重重困難與抬棺出征的對(duì)比矛盾中,體會(huì)左宗棠以身報(bào)國(guó)的忠義之舉,不趕走侵略者決不還朝的決心。

教師激情導(dǎo)讀:是啊,從你們的發(fā)言中,我們又一次感受到一個(gè)年愈七旬的老人那顆劇烈跳動(dòng)的愛國(guó)心,那份赤子情,那種為了正義、祖國(guó)領(lǐng)土統(tǒng)一英勇無(wú)畏、壓倒一切困苦的氣勢(shì)。面對(duì)左宗棠視死如歸的決心,在場(chǎng)的官兵會(huì)怎么想?面對(duì)強(qiáng)敵,他們又會(huì)怎么做?以此激發(fā)學(xué)生的說(shuō),深化學(xué)生的讀。

植樹造林,建設(shè)新疆引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到:左宗棠憑著滿腔的愛國(guó)熱忱,收復(fù)了新疆失地,而且,他憑著對(duì)人民高度負(fù)責(zé)的精神,為新疆做了許多實(shí)實(shí)在在的好事。種樹是左公建設(shè)新疆中最典型的事例。引讀13自然段,本段采用以讀代講的形式來(lái)學(xué)習(xí)。

然后補(bǔ)充資料:他的朋友楊昌浚到西北為他籌備軍務(wù)時(shí)本以為會(huì)看到王之渙《涼州詞》中描繪的景象“羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)”(出,學(xué)生齊讀),沒想到看到的卻是片片樹林,寫出了:“新栽柳樹三千里,引得春風(fēng)度玉關(guān)。”的詩(shī)句。(出,學(xué)生齊讀)。

從左宗棠力排眾議,主動(dòng)請(qǐng)纓;抬棺出征,收復(fù)新疆;植樹造林,建設(shè)新疆的壯舉中,從幾萬(wàn)將士與侵略者的戰(zhàn)斗中,讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到了他們的愛國(guó)情、赤子心。

(四)、解題,升化情感。

此時(shí),在孩子們感受到了左宗棠不屈不撓堅(jiān)韌頑強(qiáng)的精神后,再來(lái)理解作者已經(jīng)把柳樹看作了愛國(guó)將士,看到這柳樹,就仿佛感受到了像左宗棠一樣的愛國(guó)將士們不屈不撓堅(jiān)韌頑強(qiáng)的精神,所以說(shuō)它是精神之樹。因此對(duì)它產(chǎn)生了景仰之情。讓孩子知道此時(shí)的“左公柳”不僅僅是那棵生長(zhǎng)在千里戈壁灘上的大柳樹,更指為保衛(wèi)新疆和建設(shè)新疆作出了巨大貢獻(xiàn)的左宗棠。

(五)、布置作業(yè),延續(xù)情感。

(2)布置作業(yè):有感情地朗讀課文,背誦自己深受感動(dòng)的段落。閱讀有關(guān)左宗棠的歷史故事,進(jìn)一步了解清代名將左宗棠的事跡,以此受到熏陶和教育,延續(xù)學(xué)生的愛國(guó)熱情。

激情升華,孩子們現(xiàn)在國(guó)家正在實(shí)施西部大開發(fā)的策略,新疆就屬于其中一個(gè)重要的省份,國(guó)家制定了大量政策,措施發(fā)展新疆,建設(shè)新疆,在這里讓我們共同祝愿新疆的明天更美好!

以上的教學(xué)設(shè)計(jì),主要是為了做到師生在融入文本,引發(fā)共鳴中受到愛國(guó)主義的熏陶和教育,從而生成煥發(fā)生命活力的課堂。

板書:

左公柳。

左宗棠。

力排眾議主動(dòng)請(qǐng)纓典型事例。

抬棺出征收復(fù)新疆語(yǔ)言神態(tài)。

植樹造林建設(shè)新疆。

白楊小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇三

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師:

大家好!

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是:語(yǔ)文s版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第十六課《范仲淹的故事》的第二課時(shí)。下面我將從六個(gè)方面來(lái)說(shuō)課:

一、說(shuō)教材。

1、課文內(nèi)容:

《范仲淹的故事》是第四單元中的第一篇精讀課文,本單元以美德為題材,以“學(xué)習(xí)理解含義深刻的詞句,領(lǐng)悟課文表達(dá)的思想感情”為專題。這篇課文講述的是北宋初年杰出的政治家、文學(xué)家范仲淹少年時(shí)代刻苦學(xué)習(xí)的故事。范仲淹兩歲喪父,家境貧寒,而能刻苦學(xué)習(xí),胸有大志,以天下為己任。課文共有7個(gè)自然段,分為三部分來(lái)理解。第一部分概括介紹范仲淹在我國(guó)文化史上的重要地位,和他的名著名句。第二部分是文章的重點(diǎn)部分,主要講述范仲淹少孤,家貧,讀書十分刻苦。介紹了范仲淹的四個(gè)小故事,分別是只身求學(xué)、劃粥割齏、拒絕佳肴、閉門不出。第三部分講范仲淹的遠(yuǎn)大志向和從政以后是如何施展自己的志向及后人對(duì)他的贊頌。本課在寫法上的突出特點(diǎn)是通過(guò)人物的言行,來(lái)表現(xiàn)人物的崇高精神。

2、教學(xué)目標(biāo):

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段目標(biāo)和教材特點(diǎn),在第一課時(shí)已經(jīng)初讀課文的基礎(chǔ)上,我把本課第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三個(gè)方面。

知識(shí)與能力:

(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。

(2)理解詞語(yǔ),積累詞語(yǔ)。

(3)了解范仲淹刻苦讀書的故事。想象文中描寫的場(chǎng)面。

過(guò)程與方法:

學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物的言行來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:

(1)體會(huì)到范仲淹以天下為己任,為國(guó)為民的精神品質(zhì)。

(2)激發(fā)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向的情感。

3、重點(diǎn)難點(diǎn):

重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,了解課文內(nèi)容,感悟人物的精神品質(zhì)。

難點(diǎn):領(lǐng)悟作者是怎樣通過(guò)人物的言行來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。

二、說(shuō)學(xué)情。

從課文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容來(lái)看,學(xué)生可以讀懂課文內(nèi)容,但由于學(xué)生身處優(yōu)越的家庭環(huán)境,大多缺乏刻苦學(xué)習(xí)的品質(zhì),時(shí)常有常立志而無(wú)長(zhǎng)志的心理,因此“理解并體會(huì)范仲淹的精神”有一定的難度。此外,學(xué)生的寫作能力比較薄弱,因此領(lǐng)悟作者的寫作特點(diǎn),對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也有一定的困難。綜合這一系列學(xué)情,我精心設(shè)計(jì)了各部分教學(xué)環(huán)節(jié),相信可以突破難點(diǎn),順利完成教學(xué)目標(biāo)。

三、說(shuō)教法。

著名心理學(xué)家陳爾壽說(shuō):“教無(wú)定法,人各有法,引起興趣,就是好法?!币虼?,整堂課我設(shè)計(jì)了學(xué)生感興趣的教學(xué)方法,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性:

(1)誦讀古詩(shī),走近范仲淹;

(2)讀中感悟,想象說(shuō)話,感悟其精神;

(3)依據(jù)資料,交流匯報(bào),學(xué)習(xí)其品質(zhì)。

四、說(shuō)學(xué)法。

教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)“好的先生,不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)?!边@堂課我積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,給學(xué)生思考的時(shí)間,表達(dá)的機(jī)會(huì),展示的舞臺(tái)。

五、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)。

(一)課前誦讀古詩(shī),創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

上課之前,首先全班齊誦范仲淹的三首詩(shī)詞,分別是《江上漁者》《漁家傲·秋思》《岳陽(yáng)樓記片段》,學(xué)生在誦讀中感受到范仲淹杰出的文學(xué)才華,從而產(chǎn)生想更多地了解他少年時(shí)代刻苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷的興趣。

(二)課始回顧復(fù)習(xí),為細(xì)讀課文,感悟體會(huì)做好鋪墊。

引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)兩個(gè)問(wèn)題,第一個(gè)問(wèn)題是這篇課文的主要內(nèi)容是什么?這一問(wèn)題是對(duì)課文的整體感知。第二個(gè)問(wèn)題是課文講了范仲淹的哪幾個(gè)小故事?四個(gè)小故事既是課文的重點(diǎn)部分,又是體現(xiàn)范仲淹精神的重點(diǎn)篇章?;仡檹?fù)習(xí)是為細(xì)讀課文做必要的知識(shí)準(zhǔn)備。

(三)自主探究,品讀感悟,感受其精神。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句來(lái)感受范仲淹的精神。教學(xué)時(shí),分三步進(jìn)行:

第一步讓學(xué)生自由讀課文2--5自然段,畫出令人感動(dòng)的句子。

第二步全班交流閱讀感受。交流環(huán)節(jié)采用“以學(xué)定教、隨機(jī)點(diǎn)撥、趁勢(shì)朗讀”的教學(xué)方式。

第一個(gè)故事“只身求學(xué)”,如果學(xué)生說(shuō)到“累了,就用冷水洗臉;餓了,就用稀粥充饑?!边@一句,我就引導(dǎo)他們?cè)诟惺艿耐瑫r(shí)發(fā)揮想象,想象范仲淹獨(dú)自一人在外求學(xué),還會(huì)有哪些情況出現(xiàn),他又會(huì)怎樣解決呢?從而引導(dǎo)學(xué)生用句式“——了,就用——————”,感情朗讀中體會(huì)范仲淹只身求學(xué)的艱苦。最后教師提問(wèn):“同學(xué)們,只身求學(xué)如此的艱難,但范仲淹苦讀詩(shī)書不曾放棄,你可知是什么力量在支撐著他?”第一次感受范仲淹“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”的遠(yuǎn)大志向。

第二個(gè)故事“劃粥割齏”,如果學(xué)生說(shuō)到“劃粥割齏”這個(gè)成語(yǔ),就引導(dǎo)學(xué)生從文中尋找語(yǔ)句進(jìn)行理解,并且就“凌晨雞鳴即起”積累成語(yǔ)“聞雞起舞”,就“他曾五年未解衣就寢”積累成語(yǔ)“廢寢忘食”,從而體會(huì)范仲淹生活的艱苦,這時(shí)教師再次追問(wèn):“同學(xué)們,生活如此的艱苦,范仲淹攻讀詩(shī)書始終不曾松懈,你可知是什么力量在支撐著他?”第二次感受范仲淹“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”的遠(yuǎn)大志向。

第三個(gè)故事“拒絕佳肴”,就好友與范仲淹的對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生想象,范仲淹如何“好意難卻,只好接受”好友的美味佳肴;當(dāng)食品變質(zhì)時(shí),對(duì)于范仲淹的回答好友又會(huì)有何感想,發(fā)出怎樣的感嘆呢?此時(shí)范仲淹又會(huì)怎么說(shuō)。第三次感受范仲淹“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”的遠(yuǎn)大志向。

第四個(gè)故事“閉門不出”,師生對(duì)話讓學(xué)生換位體驗(yàn),當(dāng)全城轟動(dòng)之時(shí),范仲淹為什么不為所動(dòng)。第四次感受范仲淹“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”的遠(yuǎn)大志向。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”為主線貫穿,有詳有略,并注意感情朗讀。

新課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因此,力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。讀中悟,悟中感,感中得。

第三步學(xué)習(xí)六、七自然段,領(lǐng)悟文章的寫作特點(diǎn)。首先教師語(yǔ)言過(guò)渡:“同學(xué)們,此時(shí)此刻,你你認(rèn)為范仲淹是一個(gè)怎樣的人?”在學(xué)生說(shuō)出自己的看法和評(píng)價(jià)之后,教師不急于做出判斷,轉(zhuǎn)入第六自然段的學(xué)習(xí)“有人曾經(jīng)問(wèn)起范仲淹的志向,他說(shuō):……”教師出示范仲淹說(shuō)的話,學(xué)生讀后談感受,這時(shí)再回到剛才的問(wèn)題,你認(rèn)為范仲淹是一個(gè)怎樣的人,留下你認(rèn)為最合適的詞語(yǔ)。然后教師追問(wèn):“此時(shí),在我們的頭腦中浮現(xiàn)出了一個(gè)一心為國(guó),全心為民的一代名家范仲淹的形象,你是怎么了解到人物的這些品質(zhì)的呢?”從而總結(jié)出作者通過(guò)人物的言行來(lái)表現(xiàn)人物的精神的寫作特點(diǎn)。最后理解后人贊頌范仲淹的詩(shī)句。

(四)拓展延伸,學(xué)習(xí)其品質(zhì)。

首先采用交流匯報(bào)資料的方式,了解歷史上名人胸懷天下、刻苦讀書的故事,或者交流關(guān)于這方面的名言警句;其次教師總結(jié)談話,以《少年中國(guó)說(shuō)》中詩(shī)句“少年智則國(guó)智,少年富則國(guó)富,少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”,激勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向的情感,全班齊誦結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)。

板書是一堂課的微型教案。我抓住課文重點(diǎn),采用簡(jiǎn)潔的文字,設(shè)計(jì)本課的板書,使人一看便對(duì)文章內(nèi)容一目了然。

總之,這節(jié)課的設(shè)計(jì),我始終堅(jiān)持“培養(yǎng)能力,陶冶情操”的教學(xué)理念,堅(jiān)持“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”這一課程理念,采用不同形式的教學(xué)方法,讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所思。

課堂永遠(yuǎn)都有遺憾,但有遺憾就會(huì)有思考,有思考就會(huì)有進(jìn)步,我愿在各位老師的幫助下,讓課堂真正成為學(xué)生展現(xiàn)生命價(jià)值的綠洲!謝謝大家!

(說(shuō)明:學(xué)習(xí)并借鑒了可兒老師《四季》一課說(shuō)課稿的框架,在此表示感謝。)。

白楊小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇四

一、說(shuō)教材:

《高爾基和他的兒子》是蘇教版國(guó)標(biāo)本第九冊(cè)第四單元的一篇敘事性的記敘文,通過(guò)高爾基和他10歲的兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事,反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。作者圍繞一個(gè)“愛”字組織材料,用清新的文筆,表達(dá)深刻的主題。

課文通過(guò)對(duì)栽花賞花的描述,體現(xiàn)了父愛子、子愛父這種人間美好的親情,這種親情雖然是真情,卻也是人之常情;而通過(guò)寫信教子反映的卻是父對(duì)子的一種嚴(yán)愛,它是一種帶有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的愛,是一種高層次的愛。高爾基希望他的兒子明白人生的快樂(lè)在于付出,而不在于獲取,希望他的兒子做一個(gè)有益于社會(huì)的人,一個(gè)讓“所有的人都需要”的人。

課文先寫了父子間的親情,接著由稱贊兒子留下的鮮花,生發(fā)到教誨兒子要給人們留下美好的東西,最后揭示出:“給”,永遠(yuǎn)比“拿”愉快這一生活哲理。寫作由淺入深,寓理于事。

根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,我確定本課的教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)知目標(biāo):能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、能力目標(biāo):積累文中的優(yōu)美語(yǔ)句,聯(lián)系課文展開豐富的想象。

3、情感目標(biāo):通過(guò)誦讀領(lǐng)悟,初步懂得人生快樂(lè)在于付出的道理。

《高爾基和他的兒子》一課的重點(diǎn),我把它落實(shí)在高爾基在院子中賞花和高爾基寫信教子兩個(gè)部分,體會(huì)父子間濃濃的親子之愛;難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)高爾基信中的話:“‘給’,永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”。

二、說(shuō)教學(xué)法:

根據(jù)本課的教學(xué)目的,在教學(xué)中我主要采用以讀代講,讓學(xué)生在讀中感悟,并抓住文章特點(diǎn),挖掘空白點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生基于文章語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生大膽地展開想象,訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能了,對(duì)文章的難點(diǎn)部分讓反復(fù)朗讀,并聯(lián)系生活實(shí)際,突破對(duì)“給”,永遠(yuǎn)的“拿”愉快的理解。

三、說(shuō)教學(xué)流程:

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

通過(guò)上堂課的學(xué)習(xí),你們知道了些什么呢?

(大多數(shù)的同學(xué)都講到了高爾基很愛自己的兒子)。

2、其實(shí),高爾基的兒子也深深地愛著高爾基,就請(qǐng)你好好讀讀課文,看看文章的哪些內(nèi)容讓你感受到了這份愛。(生自瀆課文)。

2、教學(xué)“栽花賞花”

1、指名讀2、3小節(jié),交流:哪些詞句讓你感受到高爾基的兒子也深深地愛著高爾基。

重點(diǎn)抓住“顧不上”、“一直”等詞語(yǔ)重點(diǎn)體會(huì)高爾基兒子的懂事,相機(jī)引出填空:

這樣的句式訓(xùn)練來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,同時(shí)也幫助學(xué)生來(lái)體現(xiàn)“給”為自己所帶來(lái)的快樂(lè)不亞于“拿”。

過(guò)渡:轉(zhuǎn)眼間,春天來(lái)了,兒子種的花全都開了。(出示圖片)你們瞧,多美?。∧銜?huì)。

怎么形容它呢?讓學(xué)生看著圖描述,相機(jī)引導(dǎo),還仿佛聞到了些什么?聽到了什么?

生交流,師小結(jié):這原本是一塊普普通通的地,一個(gè)普普通通的院子,現(xiàn)在開滿了各種各樣的鮮花,到處充溢著芳香,引來(lái)了蜜蜂和蝴蝶……想不想親自去看一看。(出示第四小節(jié))指導(dǎo)朗讀。

3、(出示花朵的圖片)師:這些美麗的花兒在你的眼里像什么?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話,使這些美麗的花朵在學(xué)生們的心中扎下了根。繼而又提出:在高爾基的眼里,這些花兒像什么?這樣對(duì)比式的提問(wèn),使學(xué)生能更好的理解此時(shí),高爾基的眼里看到的不僅僅是花朵,而是兒子紅撲撲的臉龐,是兒子對(duì)自己深深的情,濃濃的愛。通過(guò)“傍晚,彩霞染紅了天空,高爾基坐在院子里,欣賞著兒子種的花,心里想到,因?yàn)椤!眮?lái)幫助學(xué)生體會(huì)高爾基享受著兒子的愛,心里充滿了感激和快樂(lè),兒子在院子里種下的不僅僅是鮮花,還有對(duì)爸爸濃濃的愛。

指導(dǎo)朗讀。

3、教學(xué)“寫信教子”

自讀高爾基寫給兒子的信,理解“美好的東西”。

師:高爾基看到這些美麗的花除了心里有說(shuō)不出的高興,還有許多感想,于是他把這些感想寫在給遠(yuǎn)方兒子的信里,自己讀讀這封信。(生自讀信)。

高爾基的信兒子能讀懂嗎?你們能讀懂嗎?真能讀懂嗎?(生再讀信,同桌討論)。

生交流,重點(diǎn)體會(huì)兩個(gè)“美好的東西”(第一個(gè)指鮮花,第二個(gè)美好的東西不僅僅是像鮮花這些物質(zhì)的東西,還是一種情感:如對(duì)別人的一些關(guān)愛,付出等)。

聯(lián)系生活實(shí)際,理解“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快。

生舉例交流自己的理解。

“讀書百遍,其意自現(xiàn)”。給學(xué)生以充分讀、思的時(shí)間和空間,讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,給學(xué)生突破文章的難點(diǎn)找到了借力點(diǎn),讓學(xué)生有感而發(fā)。

朗讀記憶。

師:讓我們?cè)賮?lái)讀讀這封信,把父親的諄諄教導(dǎo)印在自己的腦海里。

4、拓展延伸。

2、生交流,師引導(dǎo),讓學(xué)生的思維更為廣闊些。

5、總結(jié)。

從高爾基和他兒子的故事中,我們感受到了高爾基和他兒子間這份濃濃的父子親情,明白了“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快這個(gè)道理。(相機(jī)板書)。

贈(zèng)送名言,再次點(diǎn)出文章的中心。

人生的快樂(lè)在于付出,不在于索取。

6、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì):

1、背誦課文。

2、繼續(xù)完成練筆:代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信。

白楊小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇五

本課為五年級(jí)第一學(xué)期版教材13課,課文文質(zhì)兼美、情感至深。作者曾是我國(guó)五十年代初,中國(guó)文壇上被譽(yù)為神童的作家劉紹棠。文中講述了小時(shí)候教他國(guó)文的田老師口才文筆皆好,田老師每講一課都要演繹一個(gè)引人入勝的故事,培養(yǎng)了他豐富的想象力,引導(dǎo)他走上文學(xué)創(chuàng)作的道路。寫作上也很有特點(diǎn):選材有點(diǎn)有面,記敘詳略得當(dāng);修辭方法巧妙靈活,語(yǔ)言含蓄深刻。

教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)與技能。

1、重點(diǎn)理解詞語(yǔ)引人入勝娓娓動(dòng)聽。

2、正確、流暢、有感情地朗讀課文。

3、感悟并學(xué)習(xí)田老師是怎樣把我領(lǐng)進(jìn)文學(xué)創(chuàng)作之門的。

4、理解句子含義。

5、根據(jù)課文內(nèi)容展開適當(dāng)?shù)南胂?,練?xí)說(shuō)話。

6、積累文中我專心聽課的句子及課內(nèi)外贊美老師的詞句。

7、學(xué)有困難的學(xué)生說(shuō)幾句最想對(duì)老師說(shuō)的話。學(xué)有余力的學(xué)生通過(guò)一個(gè)事例表達(dá)對(duì)老師的感恩。

8、明白省略號(hào)的作用。

過(guò)程與方法。

1、逐字解釋法,或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)引人入勝娓娓動(dòng)聽。

2、過(guò)自讀、引讀等方法,幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。

3、應(yīng)用理解關(guān)鍵詞的意思(本義及在課文中的意思)、說(shuō)說(shuō)句子的意思及句子對(duì)表達(dá)中心的作用理解句子含義。

4、在理解課文基礎(chǔ)上,聯(lián)系文本想象說(shuō)話。

5、聯(lián)系上下文理解省略號(hào)的作用。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

從名人尊師愛師的事例中激發(fā)學(xué)生對(duì)老師的感恩之情,加深對(duì)師恩難忘的認(rèn)識(shí)。

重點(diǎn):

1、朗讀課文,感悟并學(xué)習(xí)田老師是怎樣把我領(lǐng)進(jìn)文學(xué)創(chuàng)作之門的。

2、理解句子含義。

3、能根據(jù)課文內(nèi)容展開適當(dāng)?shù)南胂螅毩?xí)說(shuō)話。

難點(diǎn):

1、理解句子含義。

2、能根據(jù)課文內(nèi)容想象說(shuō)話。

二、教學(xué)對(duì)象分析。

聯(lián)系上下文理解句子的含義是本單元教學(xué)的重點(diǎn),更是本課的教學(xué)重點(diǎn),通過(guò)前兩課的指導(dǎo)訓(xùn)練,學(xué)生已初步具備這方面的能力,為這一課的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。然而,由于學(xué)生認(rèn)知能力的有限,及學(xué)生之間的差異,理解本課句子的含義依然是學(xué)生的難點(diǎn)。

教學(xué)藝術(shù),是一種移請(qǐng)的藝術(shù),加上本文人文性強(qiáng),是一篇很好的教人做人的文章,只有把握了作者的思想情感,并內(nèi)化為學(xué)生自己的情感,情感目標(biāo)的達(dá)成度才最高。學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)了,這堂課的教學(xué)才能順利進(jìn)行,只有當(dāng)學(xué)生真正動(dòng)情、動(dòng)心,才能激活思維,有感而發(fā)。所以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素是這堂課的關(guān)鍵。

三、教學(xué)策略及設(shè)計(jì)。

1、以學(xué)生為本,教師引領(lǐng)點(diǎn)撥,解決重點(diǎn)和難點(diǎn)。

無(wú)論是課前的滲透:搜集名人尊師的故事,積累尊師敬師的格言,談自己的感悟,課堂上請(qǐng)學(xué)生談田老師的語(yǔ)文課給自己留下的印象,以及點(diǎn)評(píng)和導(dǎo)語(yǔ)無(wú)不體現(xiàn)我對(duì)學(xué)生感悟的尊重,都以學(xué)生為本。讀課文,展開生生互評(píng),讓學(xué)生讀讀劃劃,交流交流,或是幾處想象說(shuō)話,有引但更有學(xué)生的自主探究。小組合作學(xué)習(xí),品詞品句,理解含義教深句子的,都由學(xué)生自主參與,師生互動(dòng)來(lái)完成。

新課標(biāo)珍視學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解。教師只是在關(guān)鍵處點(diǎn)撥。

在關(guān)鍵處點(diǎn)撥應(yīng)該為重點(diǎn)之處強(qiáng)調(diào),思路堵塞之處疏通。在理解句子含義的教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生鞏固方法。在對(duì)文本的反復(fù)琢磨中,體會(huì)到了語(yǔ)言文字的精妙,并與同伴交流,共同體驗(yàn)、感悟,實(shí)現(xiàn)與文本的平等對(duì)話。課前我充分考慮學(xué)生理解句義中的難點(diǎn),有的是關(guān)鍵詞在課文中的意思,有的是體會(huì)句子對(duì)表現(xiàn)中心的作用需要從不同方面去思考,我都預(yù)設(shè)了何處點(diǎn)撥、如何點(diǎn)撥的環(huán)節(jié)。如文中春雨指文學(xué)的種子,學(xué)生較難理解,課堂上我便引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)春雨是寶貴的,每一滴春雨都被土地吸收,用以滋潤(rùn)土地。緊接著問(wèn)學(xué)生,由此看來(lái),田老師每講一個(gè)故事,都培養(yǎng)了我的想象力,好象春雨一樣,把什么播入我幼小的心田呢?通過(guò)這樣的點(diǎn)撥,學(xué)生就不難理解了。又如為啟發(fā)學(xué)生理解插柳的含義,先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系田老師的話得知其本義是插下一根柳枝,結(jié)果長(zhǎng)成了枝繁葉茂的柳樹。隨后啟發(fā)學(xué)生從尋找前半句和后半句的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)答案。

2、化難為易,由淺入深。

文章中有幾句含義很深的句子,如何讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟是個(gè)難點(diǎn)。所以在初讀課文之后,我就讓學(xué)生通過(guò)對(duì)田老師講故事那段的朗讀感悟,說(shuō)說(shuō)田老師的課給你留下怎樣的印象?我有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生從一般私塾老師和田老師講課的不同之處體會(huì)田老師培養(yǎng)學(xué)生想象力的良苦用心,領(lǐng)悟培養(yǎng)人才之不易。并且順?biāo)浦鄣匾隽颂锢蠋熍嘤宋业南胂罅拔疑钌罡兄x田老師為我播下文學(xué)的種子這兩句,為后面的春雨、插柳、十年樹木,百年樹人等詞句的理解埋下伏筆,為化解難點(diǎn)鋪設(shè)了道路。

3、注重朗讀,培養(yǎng)語(yǔ)感。

在課上我重視學(xué)生讀的訓(xùn)練,通過(guò)多種形式的讀,更好的理解體會(huì)課文內(nèi)容。理解了作者對(duì)老師的贊美,加深了對(duì)師恩難忘的認(rèn)識(shí)。在和作者思與思的碰撞,情與情的融合中有了許多的新發(fā)現(xiàn)、新感悟。

文中故事這一部分篇幅較長(zhǎng),在文章中是不可或缺的,教學(xué)中一帶而過(guò)肯定不行。然而讀幾遍又會(huì)花很多時(shí)間。這一朗讀環(huán)節(jié)我動(dòng)了一番腦筋:在學(xué)生自學(xué)課文時(shí)對(duì)這部分內(nèi)容已有了初步感知。第二遍朗讀我通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境,然后用引讀的方式單單念故事中田老師根據(jù)小詩(shī)想象的部分,關(guān)鍵之處通過(guò)老師的導(dǎo)語(yǔ),如:田老師的故事還沒有完呢,他還繼續(xù)想象故事的發(fā)展和結(jié)尾。來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味,讀中感悟。

孔子說(shuō):言而無(wú)文,行而不遠(yuǎn)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)除了平時(shí)的閱讀,大多來(lái)自課堂的朗讀。學(xué)生通過(guò)朗讀,自然而然地感受文章的言語(yǔ)形式,體會(huì)語(yǔ)句字里行間的豐富意蘊(yùn),不斷地直接受到作品規(guī)范語(yǔ)言的熏陶。

4、美化心靈,陶冶情操。

在這節(jié)課行將結(jié)束之時(shí),我站在全面提升學(xué)生語(yǔ)文及人文素養(yǎng)的高度,要求學(xué)生誦讀品味作者筆下贊美老師的詞句,利用外在的語(yǔ)文資源,源于教材,又適當(dāng)彈離了教材,適當(dāng)放大了閱讀范圍,這些,不僅是一種優(yōu)美語(yǔ)言的積累,也是學(xué)生對(duì)課文主題的升華,更是師生情感的升華。那充滿激情、富有感染力、教育性的語(yǔ)言,使教室里充溢著一種崇高的美。學(xué)生們?yōu)橹畡?dòng)情、動(dòng)心,至此再要求學(xué)生用幾句話或一個(gè)事例表達(dá)對(duì)老師的感激,這種發(fā)自肺腑之聲將把師愛生,生愛師的情感完全調(diào)動(dòng)起來(lái),使知識(shí)的掌握,心靈的美化,情操的陶冶結(jié)合。

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,我時(shí)常會(huì)問(wèn)自己,怎么樣才能走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,與學(xué)生在課堂上平等對(duì)話,共享語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美好。我想:只有教師對(duì)自己角色有了正確的定位,樹立教師是課堂上的引領(lǐng)者和合作者的意識(shí),才能在課程改革的今天,在語(yǔ)文教學(xué)的課堂上,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的智慧。

白楊小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇六

《荔枝圖序》是一篇說(shuō)明文,是作者為畫工所繪的荔枝圖序?qū)懙囊黄?。序文生?dòng)地介紹了荔枝的形、色、香、味等特色,為我們展示了荔枝獨(dú)特的風(fēng)采。開篇以“荔枝”二字領(lǐng)起點(diǎn)題,統(tǒng)領(lǐng)全文,然后緊扣“荔枝”二字,從其形、色、香、味等方面,由整體到部分,由外到內(nèi),層次分明,詳略得當(dāng)?shù)亟榻B說(shuō)明。因此,學(xué)好這篇文章,也是為學(xué)生在今后走進(jìn)文言文和說(shuō)明文開啟了一把金鑰匙。

20xx版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)本學(xué)段閱讀教學(xué)提出的要求是:能用普通話正確、流利,有感情地朗讀課文,在閱讀中了解文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法,在交流和討論中,敢于提出看法,做出自己的判斷,閱讀說(shuō)明性文章,能抓住要點(diǎn),了解文章的基本表達(dá)方法。

葉圣陶說(shuō):“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練,最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感,一個(gè)人即使不預(yù)備鑒賞文藝,也得訓(xùn)練語(yǔ)感,因?yàn)檫@樣才能通過(guò)文字的橋梁和作者的心靈相契合。可見語(yǔ)文教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng),但是長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)偏重知識(shí),忽視語(yǔ)感的培養(yǎng),造成語(yǔ)文教學(xué)的高耗低能,小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力的黃金時(shí)期,因此,我們確定了本次會(huì)診的主題:如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)言感悟力。

結(jié)合以上理念,我們確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):

第一課時(shí):1.正確、流利地朗讀課文。2.結(jié)合圖片,課后注釋等了解本文大意,培養(yǎng)獨(dú)立閱讀淺顯文言文的能力。3.多種形式的朗讀,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣,并嘗試背誦。

第二課時(shí):1.把握課文主要內(nèi)容,了解作者按照一定順序,運(yùn)用打比方來(lái)介紹荔枝特點(diǎn)的方法。2.學(xué)習(xí)本文寫作方法,特點(diǎn)。進(jìn)行小練筆。本節(jié)我進(jìn)行了第一課時(shí)的教學(xué)。

五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的搜集和處理信息的能力,掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,能聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,辨別詞語(yǔ)的感情色彩,體會(huì)其表達(dá)效果,同時(shí),在本學(xué)期初曾經(jīng)學(xué)習(xí)了《朝三暮四》、《相濡以沫》以及《買櫝還珠》這三篇文言文,因此,學(xué)生已經(jīng)初步掌握了文言文的基本學(xué)習(xí)方法,為此,我在課前通過(guò)預(yù)習(xí)卡,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課的生字,還有什么是序、作者、荔枝的營(yíng)養(yǎng)和藥用價(jià)值進(jìn)行課前了解,又通過(guò)助學(xué)卡和課后注釋幫助學(xué)生理解本文大意。

在教學(xué)過(guò)程中,為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的感悟力,我做了以下幾方面的設(shè)計(jì):

1、在多讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)語(yǔ)感。古語(yǔ)云:書讀百遍,其義自見。這是總結(jié)出來(lái)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文行之有效的方法之一,所以語(yǔ)文教學(xué)中最不能忽視的方法就是多讀書,但是不能死讀書,要運(yùn)用多種方式的讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,以讀為本,在讀中學(xué),學(xué)中悟,慢慢去讀,細(xì)細(xì)去品。具體做法是:首先,是通過(guò)教師范讀,學(xué)生認(rèn)真感悟文言文的音韻、節(jié)奏、停頓。再讓學(xué)生自由讀,對(duì)一些難讀的句子,要幫學(xué)生掌握語(yǔ)句的停頓。通過(guò)指名讀、師生合作讀,互相提高,互相進(jìn)步。通過(guò)齊讀,讓優(yōu)生帶動(dòng)差生,讀通課文,讀出節(jié)奏。最后熟讀成誦,讓學(xué)生熟悉文言文的語(yǔ)言習(xí)慣,從而培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感。

2、多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教是為了不教,“授之以魚,不如授之以漁”,在文言文教學(xué)中學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,就要趁熱打鐵,本節(jié)課,我在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生結(jié)合圖片、注釋、助學(xué)卡等,一句句去讀通,去讀懂,去理解每一句話,再同桌進(jìn)行交流,解決各自閱讀過(guò)程中的問(wèn)題,理解課文大意,給每一個(gè)學(xué)生自我嘗試的機(jī)會(huì),并指導(dǎo)學(xué)生借助工具來(lái)理解文章,幫助學(xué)生養(yǎng)成查閱工具書的好習(xí)慣,這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性也提高了,也會(huì)對(duì)文言文產(chǎn)生興趣。

3、多種途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。文言文的詞語(yǔ)、句子對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)十分拗口,難懂。這時(shí)如果上不好,不但新鮮感會(huì)喪失,還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒,所以在上課開始和結(jié)尾,我通過(guò)兩個(gè)小故事,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,讓他們感到學(xué)習(xí)文言文是一件快樂(lè)的事。同時(shí)對(duì)朗讀,背誦好的學(xué)生加以鼓勵(lì),增強(qiáng)其學(xué)下去的信心。

再精心的設(shè)計(jì),也會(huì)有它的不足之處,如:本節(jié)課我講的還是有點(diǎn)多,不敢完全放手。對(duì)文言文的學(xué)習(xí)方法也沒有進(jìn)行總結(jié)等等。相信各位老師在如何教好文言文,如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感悟力方面一定還有很多好的方法,還請(qǐng)大家不吝賜教,謝謝大家!

白楊小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇七

評(píng):以上標(biāo)題似可不必,用了此標(biāo)題,反而與下面的內(nèi)容顯得有些不十分統(tǒng)一,因?yàn)橄旅娴膬?nèi)容,除說(shuō)了教材特點(diǎn)及編排意圖外,還有文章的出處和中心等。

評(píng):這里先介紹教材出處

能干的農(nóng)家少年形象,反映了“我”和他兒時(shí)有過(guò)短暫而

接著述說(shuō)教材的主要內(nèi)容、中心、結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)

真誠(chéng)的友誼,表達(dá)了熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。全文以“憶——盼——見——佩——思”為線索分為五段,其中第四段是全文的重點(diǎn)段。‖本課在寫作上有三個(gè)特點(diǎn):

(1)采用倒敘的手法:(2)文中有許多含義深刻的語(yǔ)

然后分析文章寫作上的特點(diǎn)

再說(shuō)所授課在教材體系中的地位和作用

第二篇課文。

說(shuō)教材是說(shuō)課最基礎(chǔ)的內(nèi)容,以上李華老師說(shuō)教材的部分,內(nèi)容全面系統(tǒng)、理解正確、到位,顯示了說(shuō)課者理解教材的深刻性和透徹性,也為下面科學(xué)、合理地處理教材奠定了重要基礎(chǔ)。

根據(jù)教材的地位、特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況擬定以下教學(xué)目標(biāo)。

(二)教學(xué)目標(biāo):

評(píng):這里的教學(xué)目標(biāo)已無(wú)必要重現(xiàn),完全可以省略。

1.繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文或已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解含義深刻的句子。

2.學(xué)習(xí)9個(gè)生字、2個(gè)多音字,理解“無(wú)端、稀奇、如許”等部分詞語(yǔ)的意思。

3.了解閏土是個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、活潑可愛、見多識(shí)廣的農(nóng)家少年,感受熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。

4.有感情地朗讀課文。

評(píng):教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,也是評(píng)價(jià)說(shuō)課者課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn),此處的教學(xué)目標(biāo)明確、具體、全面,并能聯(lián)系教材的實(shí)際和教學(xué)的實(shí)際。

(三)教學(xué)重點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)四件稀奇事,揣摩人物語(yǔ)言、動(dòng)作,體會(huì)人物的特點(diǎn)。

2.繼續(xù)進(jìn)行理解含義深刻句子的訓(xùn)練。

(四)教學(xué)難點(diǎn)

理解課文的第16自然段。

評(píng):教學(xué)的重、難點(diǎn)定得準(zhǔn),是教材、教學(xué)的客觀反映,說(shuō)課時(shí)如能結(jié)合說(shuō)說(shuō)確定重、難點(diǎn)的理由和依據(jù),當(dāng)有更好的效果。

評(píng):從理論上講,說(shuō)教材不但要說(shuō)出教材的主要內(nèi)容、中心、特色和重、難點(diǎn)以外,還應(yīng)概括說(shuō)說(shuō)教材中的哪一部分內(nèi)容,將作為教學(xué)的中心詳講或再作進(jìn)一步的發(fā)揮,哪一部分內(nèi)容將簡(jiǎn)略處理,以及這樣做的理由,這里大概也是出于說(shuō)課時(shí)間偏短的限制,略去了。不過(guò)從總體上講,以上說(shuō)教材的這部分還是相當(dāng)不錯(cuò)的。

評(píng):什么是教學(xué)設(shè)想?教學(xué)設(shè)想指的即是怎樣教的計(jì)劃。在分析完教材,說(shuō)了教材的內(nèi)容、特點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)以后,轉(zhuǎn)入說(shuō)怎樣教的計(jì)劃,是順理成章的,至于教法和學(xué)法滲透在教學(xué)過(guò)程中自然是可以的,而問(wèn)題是即使不在教材分析后,不把教法和學(xué)法作為一個(gè)單獨(dú)的內(nèi)容,在說(shuō)完教學(xué)過(guò)程以后,也還需要再概括地點(diǎn)一點(diǎn)。但這里的說(shuō)課,未能這樣,這就使得說(shuō)課中的說(shuō)理成分有些被削弱了。

葉老先生說(shuō):“大凡讀一篇文章,摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的.思路去理解,理解才能透徹?!比~老的這個(gè)教學(xué)思想,揭示了閱讀教學(xué)中抓文章思路的重要性。為此,我在摸清作者思路的基礎(chǔ)上,根據(jù)教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn),遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律,合理設(shè)計(jì)自己的教學(xué)程序,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深,由表及里地探究課文,使教路、學(xué)路、文路和諧統(tǒng)一,同步進(jìn)行,達(dá)到“入境始與親,句句悟其神”最佳境界,培養(yǎng)學(xué)生多方面的語(yǔ)文能力,發(fā)展學(xué)生的智力。

評(píng):李老師這一塊內(nèi)容,顯然是在向

聽者介紹自己將如何處理教材,以及為什么這樣處理的理論依據(jù)和這樣處理的作用。觀點(diǎn)明確,理由充足,有一定的說(shuō)服力,但因?yàn)闆]有說(shuō)“怎樣處理”的具體內(nèi)容。如“合理設(shè)計(jì)教學(xué)程序”,那么,具體的教學(xué)程序是什么?“由淺入深,由表及里地探究課文”又是一個(gè)怎么樣的“由淺入深”、“由表及里”法?所以有些空洞了。好一點(diǎn)的做法是談及這部分內(nèi)容時(shí),舉若干例子,還可以用“至于具體的怎樣由淺入深”、“由表及里”,“請(qǐng)大家注意我的課堂教學(xué),在此因時(shí)間關(guān)系,暫不展開”的話作個(gè)彌補(bǔ)性的交代。

(一)創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。

俗話說(shuō):“良好的開端是成功的一半。”因此上課伊始,我就采用邊看圖,邊配樂(lè)介紹的方法把學(xué)生帶入神奇而美麗的月下看瓜的情景。導(dǎo)情入境,引出課題,激起學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的欲望。

評(píng):一般說(shuō)來(lái),從這里開始,說(shuō)課者應(yīng)使用教學(xué)語(yǔ)言為主,需直接而不是以第三者的身份間接介紹教學(xué)活動(dòng),可以這樣說(shuō):“我的第xx個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。上課一開課,我就讓學(xué)生邊看課文掛圖,邊聽我的配樂(lè)介紹:這是一個(gè)幽靜的夜晚,一輪金黃的圓月……(詳見教案)。我這樣處理,有情有景,可以很快地把學(xué)生引入課文所描述的特定的情境當(dāng)中,從而激起學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的愿望……。”

(二)初讀課文,直奔中心。

評(píng):這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與教案中的不符,教案中的第xx個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是“簡(jiǎn)介作者及出處”。說(shuō)課應(yīng)與課堂教學(xué)相統(tǒng)一,特別是教學(xué)過(guò)程中大的教學(xué)鏈,更應(yīng)該一致。

初讀課文后,我引導(dǎo)學(xué)生從“我”與閏土之間是什么關(guān)系入手,抓住“他們只僅僅相處了短短的一個(gè)月的時(shí)間,為什么三十年了,閏土留給‘我’的印象還是那樣深刻”為疑點(diǎn),引發(fā)學(xué)生捕捉文章的中心句,抓住中心。

評(píng):對(duì)照教案,這里還有“按要求自由讀課文”和“檢查自學(xué)情況”兩個(gè)教學(xué)過(guò)程沒有說(shuō),這似乎不妥,因?yàn)榈谝唬拐f(shuō)課與課堂教學(xué)變得不統(tǒng)一;第二,如果沒有了這個(gè)環(huán)節(jié),那么教學(xué)目標(biāo)中的第二點(diǎn)又如何去落實(shí)?切勿以為只要課堂教學(xué)中有,說(shuō)課時(shí)就可說(shuō)可不說(shuō),要清楚嚴(yán)格意義上的說(shuō)課評(píng)價(jià)是就說(shuō)課評(píng)說(shuō)課,而不是根據(jù)課堂教學(xué)來(lái)評(píng)說(shuō)課。

(三)緊扣中心,重點(diǎn)探究,讀中悟情。

評(píng):從這里開始,這份說(shuō)課稿中的教學(xué)過(guò)程與教案中的教學(xué)過(guò)程就有較大差異了。這就牽涉到如何認(rèn)識(shí)教案與說(shuō)課稿兩者之間的關(guān)系問(wèn)題。對(duì)上課前說(shuō)的課來(lái)說(shuō),教案是說(shuō)課的基礎(chǔ)、憑借和原始材料。其中的教學(xué)過(guò)程,雖然不要求一一照搬,但原則上應(yīng)當(dāng)一致,這是由“說(shuō)課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一”和“理論聯(lián)系實(shí)際、理論為實(shí)際服務(wù)”的說(shuō)課基本要求決定的。如果不顧及這條要求,就會(huì)割裂說(shuō)課與課堂教學(xué)的聯(lián)系,削弱理論對(duì)于實(shí)踐的指導(dǎo)作用,響說(shuō)課對(duì)于改進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)際意義,所以,對(duì)說(shuō)課稿與教案不統(tǒng)一的現(xiàn)象,擬引起重視、(李華老師說(shuō)課稿中的教學(xué)過(guò)程與教案中的教學(xué)過(guò)程,有些僅是敘述方式的不同,所以,還不是大問(wèn)題。這里只是為了借此展開來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)問(wèn)題,所以多說(shuō)了幾句。)

“啊!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的?!边@句話既是文章的內(nèi)容的樞鈕,又是“我”情感的樞鈕,教學(xué)中,我把它作為突破口,引導(dǎo)學(xué)生探幽覽勝,漸入佳境,這部分的教學(xué)我是分兩個(gè)層面展開的:

1.抓中心句,以讀為本,學(xué)習(xí)四件稀奇事,體會(huì)人物特點(diǎn)。

找出中心句后,我從“稀奇”一詞入手,讓學(xué)生速讀課文,歸納四件稀奇事,再理出哪一件事留給“我”的印象最深,接著圍繞“這件事件你覺得閏土是個(gè)怎樣的農(nóng)村少年?你是從哪些詞句體會(huì)出來(lái)的?”這兩個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生去讀書,去思考,組織學(xué)生討論,品析詞句,體會(huì)閏土的機(jī)智勇敢。|這樣從具體到概括再回到具體,符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,既對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,又發(fā)展了學(xué)生的思維。

評(píng):闡明“這樣教”的理論依據(jù)和作用,簡(jiǎn)潔、概括,起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

最后,我讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法,舉一反三,學(xué)習(xí)其它三件稀奇事,體會(huì)人物特點(diǎn)。

再具

體說(shuō)“怎樣教”

這樣,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以訓(xùn)練為主線的教學(xué)體現(xiàn)了葉老提出的“教是為了不教”的教學(xué)思想。

評(píng):這一段述說(shuō)“怎樣教”的途徑、方法、手段,接著陳述“怎樣教”,最后再說(shuō)明這樣教的好處和理論根據(jù),說(shuō)得清楚、明白、具體,符合說(shuō)課的思路和說(shuō)課的邏輯性要求。

2.緊扣中心句,讀中悟情,強(qiáng)化重點(diǎn)訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)了四件稀奇事后,學(xué)生對(duì)閏土的人物特點(diǎn)有了比較鮮明的印象,但對(duì)“我”與閏土之間的感情卻沒有深入的體會(huì)。為此,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子,落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,并在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生分別帶著贊美、欽佩、向往的感情反復(fù)讀中心句,讀中悟情,強(qiáng)化重點(diǎn)訓(xùn)練,營(yíng)造情感的氛圍,使學(xué)生的情感與“我”的情感產(chǎn)生共鳴,達(dá)到“課將盡而情真濃”的境界。

評(píng):這一段,注重學(xué)情的分析,并從學(xué)情出發(fā),組織課堂教學(xué),將說(shuō)學(xué)情與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合和理論與實(shí)際的結(jié)合。

總之,“作者思有路,道路識(shí)斯真”這就告訴我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中,我們不僅要遵循作者構(gòu)思之路,還要遵循學(xué)生的思維之路,只有這樣,才能取得教學(xué)的高效率。

評(píng):李老師的這份說(shuō)課稿,很有特色,行文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),語(yǔ)言表述簡(jiǎn)潔流暢,說(shuō)課有觀點(diǎn)、有理論,教學(xué)實(shí)踐也比較具體,要不是說(shuō)課時(shí)間限制(也只有6分鐘),如果能把板書、練習(xí)等一些基本內(nèi)容再補(bǔ)充進(jìn)去,理論開掘再深一些的話,這份說(shuō)課稿就會(huì)更精彩一些了。

白楊小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇八

說(shuō)設(shè)計(jì)理念:

在這一課時(shí)的學(xué)習(xí)中,我預(yù)定嘗試“初讀整體感知——再讀聚焦感悟——深讀情感體驗(yàn)——讀得共生共鳴”為主要的設(shè)計(jì)思路。首先引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體上的把握,然后抓住“那一曲木笛聲”作為文本解讀的突破口,讓學(xué)生通過(guò)研讀文本,觸摸詞句的溫度,傾聽詞句的聲音,更是逐漸引導(dǎo)學(xué)生從讀薄“笛聲”到讀厚“笛聲”之中,真真切切的品味國(guó)恥國(guó)難的痛楚至極,真真切切的感受作者銘記恥辱,誓寫國(guó)魂的滿腔壯志!

說(shuō)教學(xué)目標(biāo):

1、引領(lǐng)學(xué)生通讀課文,限度的促成每個(gè)層面的學(xué)生,都能將課文讀正確,讀通順,并在此基礎(chǔ)上,抓朱丹的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩,感悟他用“笛聲”在如泣如訴內(nèi)心的情懷。

2、通過(guò)“讀寫拓展”等生動(dòng)傾情的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng),發(fā)展歷練學(xué)生語(yǔ)言。

3、在讀中提升情感,喚起對(duì)南京大屠殺刻骨銘心的痛楚,從“國(guó)恥”中印證“國(guó)魂”。

說(shuō)教學(xué)流程:

一、整體感知聚焦笛聲。

1、示題,讀題,了解“木笛”所謂何物?引出木笛背后的故事。

2、自由讀文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,想辦法解決讀文過(guò)程中的詞語(yǔ)理解障礙。

3、通過(guò)交流朗讀令自己特別感動(dòng)的鏡頭,反饋學(xué)生初次讀文效果,并隨即正音幫助。

4、話語(yǔ)引領(lǐng),將學(xué)生的目光聚焦到課文中直接描寫朱丹吹奏的那一曲笛聲的相關(guān)話語(yǔ)。

(“笛聲”是這篇課文的文眼所在,是叩詢文本的一把鑰匙,也是課堂敘事的一條脈絡(luò)。老師通過(guò)“課文中是用怎樣的語(yǔ)句來(lái)描寫朱丹吹奏的那一曲木笛聲的”這樣一句親切引領(lǐng),恰如其分的對(duì)文本的切入作了回望與印證。)。

二、讀薄笛聲傾聽聲音。

1、引導(dǎo)學(xué)生從很長(zhǎng)的一段話中,發(fā)現(xiàn)并提煉描寫笛聲的四組詞語(yǔ)。

2、讀讀這四組詞語(yǔ),感受這詞語(yǔ)背后仿佛傳遞給我們什么信息?

3、引領(lǐng)學(xué)生展開合理想象:假如現(xiàn)在朱丹就站在你面前,你有什么想問(wèn)他的?

(讀詞需要語(yǔ)境。詞語(yǔ)從文本中被挑揀出來(lái),而非剝離出來(lái)。因此,這些詞語(yǔ)的身上依然留存著母體的膚溫與體香。由詞散發(fā)開去,是傾聽還是聯(lián)想,都是對(duì)文本語(yǔ)境的回歸與擁抱。)。

三、追隨笛聲品味淚水。

1、話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生,隨著笛聲去尋找朱丹為何流淚的緣由?

2、捫心讀讀血紅數(shù)字,品嘗國(guó)恥國(guó)難的無(wú)比痛楚。

3、情景深情朗讀考場(chǎng)上朱丹與大師的一段對(duì)話。

(追隨笛聲,發(fā)現(xiàn)朱丹為何流淚,課堂開始折向讀厚。當(dāng)學(xué)生的目光首先直面那一串殷紅的數(shù)字,學(xué)生的心靈跟隨笛聲,一起殘忍的面對(duì)那一份永遠(yuǎn)不該忘懷的恥辱;當(dāng)學(xué)生的聲音,字正腔圓的讀響在朱丹與大師的對(duì)話中時(shí),笛聲又再次的在對(duì)讀中堆積無(wú)言的國(guó)殤和無(wú)盡的創(chuàng)傷。對(duì)讀,悄無(wú)聲息地完成了由旁觀者到當(dāng)事人的角色置換,場(chǎng)景置換與心靈置換,同時(shí)也改變了學(xué)生親近文本的方式。)。

四、再奏木笛聆聽心聲。

1、隨著音樂(lè),我們自然的將目光過(guò)渡到畫面:來(lái)到石碑前的朱丹,他看到了怎樣的畫面?

2、引導(dǎo)學(xué)生試想:站在這一片燭光前的朱丹,他此時(shí)此刻最想做的一件事是什么?

同時(shí)順利的引出故事中被特意隱去的結(jié)局。

(笛聲還是這樣的笛聲,詞語(yǔ)還是這樣的詞語(yǔ)。學(xué)生經(jīng)由“讀薄笛聲”時(shí)的情境感知,進(jìn)入“讀厚笛聲”時(shí)的意境領(lǐng)悟,進(jìn)而遷升至“讀出心聲”時(shí)的心境體認(rèn)。這一閱讀境界的提升,亦是學(xué)生言語(yǔ)智慧,言語(yǔ)情懷和言語(yǔ)人格的重新確證和構(gòu)建。課既至此,文本、師生、作者之間的心理交融,終得完美融合。)。

白楊小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇九

《走遍天下書為侶》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第一組課文中的第三課。品讀課文,腦海中逐漸浮現(xiàn)出一幅生動(dòng)的畫面:一個(gè)人獨(dú)自駕舟環(huán)繞世界旅行,在蒼茫的大海上以書為侶,享受著閱讀的樂(lè)趣。面對(duì)漫長(zhǎng)枯寂的旅程,作者毫不猶豫地選擇帶一本書上路。書如友,書似家,每讀一遍都像故地重游,會(huì)有新的感受:用自己的方式反復(fù)地讀一本喜愛的書,真像與一個(gè)朋友同船而行。見多了博覽群書的高論,本文從一個(gè)全新的角度提出了將一本書讀精-—”一遍又一遍地讀”。作者以獨(dú)自駕舟環(huán)繞世界旅行,只有選擇帶一樣?xùn)|西娛樂(lè)的假設(shè)開始,引出自己的觀點(diǎn)。然后以新鮮的比喻,即反復(fù)地讀一本書,如老友重逢,每日回家,故地重游,總會(huì)有新的發(fā)現(xiàn),新的收獲,新的驚喜,來(lái)說(shuō)明選擇的理由。然后繼續(xù)假設(shè),列舉了“一遍又一遍地讀”的方式和方法,只要從不同的角度反復(fù)地讀,就會(huì)常讀常新,百讀不厭。這篇課文篇幅短小精致,語(yǔ)言淺顯易懂,角度新穎,表達(dá)獨(dú)特。作者通過(guò)層層遞進(jìn)的假設(shè)和設(shè)問(wèn)、反問(wèn),靈動(dòng)鮮活的比喻,以推理的方式層層剝筍地表達(dá)了自己的觀點(diǎn):你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新的東西,不管你看過(guò)多少遍。選編這篇課文的意圖,一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容,體會(huì)作者走遍天下書為侶的原因和方法,感悟作者對(duì)讀書的熱愛,并受到啟發(fā);二是體會(huì)作者是怎樣表明觀點(diǎn)的,他的說(shuō)明方法及表達(dá)方式,體會(huì)假設(shè)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、比喻等的表達(dá)效果,增加語(yǔ)言積累;三是進(jìn)一步開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文教學(xué)的重點(diǎn)是:把握主要內(nèi)容,體會(huì)作者的情感。教學(xué)的難點(diǎn)是:理解反復(fù)讀一本書的原因和方法。

二、說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、認(rèn)識(shí)“侶、娛”等4個(gè)生字,會(huì)寫“侶、娛”等9個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第7自然段。

3、理解課文內(nèi)容,體會(huì)讀書樂(lè)趣,學(xué)習(xí)一些讀書方法。

三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

重點(diǎn):1、把握主要內(nèi)容,體會(huì)作者的情感。2、繼續(xù)開展讀書的綜合性學(xué)習(xí)。

難點(diǎn):理解反復(fù)讀一本書的原因和方法。

四、說(shuō)教法學(xué)法:通過(guò)讓學(xué)生讀書在讀中學(xué)習(xí)作者反復(fù)讀一本書的原因和方法,學(xué)習(xí)這種讀書的方法。從而對(duì)自己在讀書中的方法產(chǎn)生思考。

五、說(shuō)課前準(zhǔn)備。

名人讀書的故事或讀書名言。

抄有重點(diǎn)詞句的小黑板。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

第一課時(shí)。

談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

1、一本好書,蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)和美好的情感。古今中外有成就的人,都喜歡閱讀,從童年時(shí)的“竊讀”,到季先生對(duì)讀書的見解,可以看出他們都善于從書中汲取營(yíng)養(yǎng)。今天,我們學(xué)習(xí)第3課“走遍天下書為侶”。

2、齊讀課題。釋題。(侶:伴侶。)。

3、用自己的話說(shuō)說(shuō)課題的意思。

朗讀課文,整體感知。

1、自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,不理解的詞語(yǔ)做上記號(hào)。

2、指名分自然段讀課文,正音。

3、提出不理解的字詞,大家?guī)椭獯穑虿樽值?,或?lián)系上下文理解。

4、默讀課文,想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么,在書上作批注。

再讀課文。理清層次。

1、小組合作讀課文,交流:作者選擇一本書陪伴他旅行的理由;作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法分別在課文的哪些段落。

2、齊讀課文第5自然段,與大家交流讀懂了什么。

3、課件出示關(guān)鍵句子:

a.“你喜愛的書就像一個(gè)朋友,就像你的家。”

b.“你已經(jīng)見過(guò)朋友一百次了,可第一百零一次再見面時(shí),你還會(huì)說(shuō):‘真想不到你懂這個(gè)!’”

c.“你每天都回家,可不管過(guò)了多少年,你還會(huì)說(shuō):‘我怎么沒注意過(guò),燈光照著那個(gè)角落,光線怎么那么美!’”

把這些句子多讀幾遍,再充分說(shuō)說(shuō)自己的感受。(鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”,發(fā)表不同的見解。)。

4、齊讀第6自然段,聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“新東西”指的是什么。

5、有感情地朗讀第4~6自然段,再次感受作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由。

第二課時(shí)。

激趣讀文,深入感悟。

1、朗讀課文第1~6自然段。

3、聯(lián)系實(shí)際交流作者讀書的方法。用上“首先……然后……最后……”說(shuō)一說(shuō)。

5、有感情地朗讀最后一個(gè)自然段。

積累運(yùn)用,升華認(rèn)識(shí)。

1、畫出自己喜歡的段落多讀幾遍。試著背一背第7自然段,再與伙伴比賽,看誰(shuí)記得又快又牢,并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

2、思考交流:作者讀一本書的方法對(duì)你有什么啟示?說(shuō)說(shuō)如果有一本書陪伴你去旅游,你會(huì)怎樣去讀?(用上首先……然后……最后……)。

3、還有什么感興趣的問(wèn)題?提出來(lái)與大家交流。

拓展活動(dòng)。

1、讀一讀“閱讀鏈接”——《神奇的書》,把自己的感受用幾句話寫下來(lái)。

2、向大家介紹你怎樣讀一本自己喜愛的書,并說(shuō)說(shuō)你喜愛它的原因。

布置作業(yè)。

1、背誦第7自然段。

2、抄寫生字詞。

3、完成課后“小練筆”。

七、說(shuō)板書設(shè)計(jì):略。

白楊小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇十

《鯨》是一篇常識(shí)性說(shuō)明文,課文運(yùn)用列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻說(shuō)明等多種方法介紹了鯨的'形體特點(diǎn)、進(jìn)化過(guò)程、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí),向?qū)W生開啟了一扇探索動(dòng)物世界的科學(xué)之門。

《鯨》是五年級(jí)上冊(cè)第三組第一篇課文,本組教材編排了4篇培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的說(shuō)明文。除了讓學(xué)生了解一些科學(xué)知識(shí),喚起學(xué)生探索自然、科學(xué)奧秘的興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性之外,還要讓學(xué)生了解說(shuō)明的方法,體會(huì)作者準(zhǔn)確的用詞,形象的表達(dá),并在習(xí)作中加以運(yùn)用。

依據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)本學(xué)段的閱讀要求和本冊(cè)教材特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平,從“三個(gè)圍度”來(lái)考慮,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):

1、 認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,會(huì)寫10個(gè)生字。正確讀寫“目前”“退化”“經(jīng)驗(yàn)”等詞語(yǔ)。

2、 正確、流利、有感情朗讀課文。

3、 了解鯨的特點(diǎn)、進(jìn)化過(guò)程、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí),激發(fā)學(xué)生探索海洋動(dòng)物的興趣,培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛科學(xué)的情感。

4、 認(rèn)識(shí)列數(shù)字、舉例子,作比較、打比方等說(shuō)明方法。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的內(nèi)容和特點(diǎn),我把本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定為:在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)作者用多種方法說(shuō)明事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。

在確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)之后,我將此文教學(xué)課時(shí)安排為兩課時(shí),此次向各位評(píng)委回報(bào)的是第二課時(shí)的教學(xué),下面,我就談?wù)剬W(xué)情以及教法和學(xué)法。

之前的教學(xué)中,學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)說(shuō)明性的文章,并且能夠做到初步把握文章的主要內(nèi)容。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)作者用多種方法說(shuō)明事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。

根據(jù)教材內(nèi)容和教年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),我靈活運(yùn)用合理地進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合:運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥;運(yùn)用自學(xué)法,小組合作學(xué)習(xí)法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;還采用以讀代講法,讓學(xué)生從讀中去理解,從讀中去領(lǐng)悟。充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,創(chuàng)設(shè)了一種愉悅民主的教學(xué)氣氛,使學(xué)生成為教學(xué)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn),培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

本課時(shí)教學(xué),我讓學(xué)生充分地讀,讀后讓他們交流、討論,然后再進(jìn)行匯報(bào),通過(guò)這些環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解鯨的生活習(xí)性,在學(xué)習(xí)鯨的"呼吸"這部分內(nèi)容時(shí),我還讓學(xué)生觀看多媒體課件,以增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí),在學(xué)習(xí)鯨"睡覺"這部分內(nèi)容時(shí),我還讓學(xué)生通過(guò)想象,然后在電腦上畫出它的樣子,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高。我還不以學(xué)生學(xué)懂這篇課文為滿足,更以這篇文章作為知識(shí)的窗口,讓學(xué)生從多方面去了解鯨,于是我讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上閱讀,通過(guò)大量的閱讀,拓展學(xué)生的知識(shí)面。最后讓學(xué)生進(jìn)行交流,讓他們談?wù)勛约旱氖斋@、感受,使學(xué)生的情感得以升華。

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)"教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體"的原則而定。以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,使學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中始終處于思考的狀態(tài)為指導(dǎo)思想,教學(xué)環(huán)節(jié)如下:

1、復(fù)習(xí)引入

上可伊始,我便讓學(xué)生回顧課文一、二段,“誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),你都了解了什么”通過(guò)回答問(wèn)題,喚起學(xué)生的記憶。知道鯨是哺乳動(dòng)物,是世界上最大的動(dòng)物以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、講授新課,探究新知

“鯨雖然生活在海里,可是他卻是哺乳動(dòng)物,而且是世界上最大的動(dòng)物,現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)他們的世界”請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,3--7自然段,思考作者從哪幾個(gè)方面介紹鯨?讀完之后,我讓同學(xué)們以四人小組為單位進(jìn)行交流、討論,讓他們談?wù)勛约旱氖斋@,并試著解決學(xué)習(xí)中的疑難,這樣學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生學(xué)完后,就讓他們進(jìn)行匯報(bào),當(dāng)他們談到鯨的進(jìn)食情況時(shí),我通過(guò)多媒體課件展示給他們看,以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí);當(dāng)他們談到鯨睡覺時(shí)的樣子時(shí),我讓學(xué)生感情朗讀,其余同學(xué)閉目想象,然后將鯨睡覺的樣子,在電腦上畫出來(lái),這一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,另一方面也是豐富了學(xué)生的想象力,鼓勵(lì)學(xué)生去大膽創(chuàng)作。通過(guò)這些環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)鯨的種類和生活習(xí)性已很明白了。

這是一篇說(shuō)明文,文章用了多種說(shuō)明的方法,如何讓學(xué)生去感受說(shuō)明的方法呢?在講完這部分內(nèi)容后,我讓學(xué)生快速瀏覽全文,想想課文在介紹鯨時(shí)用了哪些說(shuō)明方法,將它畫下來(lái),并和同學(xué)展開討論,然后我讓學(xué)生以一句為例談?wù)?,這樣學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)這些說(shuō)明的方法的印象加深了,在此基礎(chǔ)上,我還讓學(xué)生用其中的一種說(shuō)明方法寫一個(gè)句子,使學(xué)到的知識(shí)得以運(yùn)用,增強(qiáng)了實(shí)效性。

3、積極思索,質(zhì)疑問(wèn)難

4、網(wǎng)上閱讀,豐富知識(shí)

我讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上閱讀,解決學(xué)習(xí)中的疑難,亦借此來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。通過(guò)課內(nèi)外的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)鯨已有了較全面的認(rèn)識(shí),在此基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴收獲或體會(huì),使學(xué)生從各方面豐富自己對(duì)鯨的認(rèn)識(shí)。

5、課堂總結(jié),布置作業(yè)

最后,我進(jìn)行總結(jié),激勵(lì)學(xué)生去探索,去打開大自然的奧秘。為了使學(xué)生進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生去了解、去探索鯨的有關(guān)知識(shí),我給學(xué)生布置了兩個(gè)課后作業(yè):(1)以四人小組為單位,出一期介紹鯨的電子手抄報(bào);(2)以“鯨的自述”為題材,進(jìn)行一次中隊(duì)活動(dòng)。

22 鯨

體 形: 大 (圖1)

進(jìn)化過(guò)程

種 類 :須鯨 齒鯨(圖2)

生活習(xí)性:睡覺 (圖3)

呼吸

胎生

白楊小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇十一

《高爾基和他的兒子》是蘇教版國(guó)標(biāo)本第九冊(cè)第四單元的一篇敘事性的記敘文,通過(guò)高爾基和他10歲的兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事,反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。作者圍繞一個(gè)“愛”字組織材料,用清新的文筆,表達(dá)深刻的主題。

課文通過(guò)對(duì)栽花賞花的描述,體現(xiàn)了父愛子、子愛父這種人間美好的親情,這種親情雖然是真情,卻也是人之常情;而通過(guò)寫信教子反映的卻是父對(duì)子的一種嚴(yán)愛,它是一種帶有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的愛,是一種高層次的愛。高爾基希望他的兒子明白人生的快樂(lè)在于付出,而不在于獲取,希望他的兒子做一個(gè)有益于社會(huì)的人,一個(gè)讓“所有的人都需要”的人。

課文先寫了父子間的親情,接著由稱贊兒子留下的鮮花,生發(fā)到教誨兒子要給人們留下美好的東西,最后揭示出:“給”,永遠(yuǎn)比“拿”愉快這一生活哲理。寫作由淺入深,寓理于事。

根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,我確定本課的教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)知目標(biāo):能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、能力目標(biāo):積累文中的優(yōu)美語(yǔ)句,聯(lián)系課文展開豐富的想象。

3、情感目標(biāo):通過(guò)誦讀領(lǐng)悟,初步懂得人生快樂(lè)在于付出的道理。

《高爾基和他的兒子》一課的重點(diǎn),我把它落實(shí)在高爾基在院子中賞花和高爾基寫信教子兩個(gè)部分,體會(huì)父子間濃濃的親子之愛;難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)高爾基信中的話:“‘給’,永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”。

二、

根據(jù)本課的教學(xué)目的,在教學(xué)中我主要采用以讀代講,讓學(xué)生在讀中感悟,并抓住文章特點(diǎn),挖掘空白點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生基于文章語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生大膽地展開想象,訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能了,對(duì)文章的難點(diǎn)部分讓反復(fù)朗讀,并聯(lián)系生活實(shí)際,突破對(duì)“給”,永遠(yuǎn)的“拿”愉快的理解。

三、

通過(guò)上堂課的學(xué)習(xí),你們知道了些什么呢?

(大多數(shù)的同學(xué)都講到了高爾基很愛自己的兒子)。

2、其實(shí),高爾基的兒子也深深地愛著高爾基,就請(qǐng)你好好讀讀課文,看看文章的哪些內(nèi)容讓你感受到了這份愛。(生自瀆課文)。

1、指名讀2、3小節(jié),交流:哪些詞句讓你感受到高爾基的兒子也深深地愛著高爾基。

重點(diǎn)抓住“顧不上”、“一直”等詞語(yǔ)重點(diǎn)體會(huì)高爾基兒子的懂事,相機(jī)引出填空:

這樣的句式訓(xùn)練來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,同時(shí)也幫助學(xué)生來(lái)體現(xiàn)“給”為自己所帶來(lái)的快樂(lè)不亞于“拿”。

過(guò)渡:轉(zhuǎn)眼間,春天來(lái)了,兒子種的花全都開了。(出示圖片)你們瞧,多美?。∧銜?huì)。

怎么形容它呢?讓學(xué)生看著圖描述,相機(jī)引導(dǎo),還仿佛聞到了些什么?聽到了什么?

生交流,師小結(jié):這原本是一塊普普通通的地,一個(gè)普普通通的院子,現(xiàn)在開滿了各種各樣的鮮花,到處充溢著芳香,引來(lái)了蜜蜂和蝴蝶……想不想親自去看一看。(出示第四小節(jié))指導(dǎo)朗讀。

3、(出示花朵的圖片)師:這些美麗的花兒在你的眼里像什么?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話,使這些美麗的花朵在學(xué)生們的心中扎下了根。繼而又提出:在高爾基的眼里,這些花兒像什么?這樣對(duì)比式的提問(wèn),使學(xué)生能更好的理解此時(shí),高爾基的眼里看到的不僅僅是花朵,而是兒子紅撲撲的臉龐,是兒子對(duì)自己深深的情,濃濃的愛。通過(guò)“傍晚,彩霞染紅了天空,高爾基坐在院子里,欣賞著兒子種的花,心里想到,因?yàn)椤!眮?lái)幫助學(xué)生體會(huì)高爾基享受著兒子的愛,心里充滿了感激和快樂(lè),兒子在院子里種下的不僅僅是鮮花,還有對(duì)爸爸濃濃的愛。

指導(dǎo)朗讀。

自讀高爾基寫給兒子的'信,理解“美好的東西”。

師:高爾基看到這些美麗的花除了心里有說(shuō)不出的高興,還有許多感想,于是他把這些感想寫在給遠(yuǎn)方兒子的信里,自己讀讀這封信。(生自讀信)。

高爾基的信兒子能讀懂嗎?你們能讀懂嗎?真能讀懂嗎?(生再讀信,同桌討論)。

生交流,重點(diǎn)體會(huì)兩個(gè)“美好的東西”(第一個(gè)指鮮花,第二個(gè)美好的東西不僅僅是像鮮花這些物質(zhì)的東西,還是一種情感:如對(duì)別人的一些關(guān)愛,付出等)。

聯(lián)系生活實(shí)際,理解“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快。

生舉例交流自己的理解。

“讀書百遍,其意自現(xiàn)”。給學(xué)生以充分讀、思的時(shí)間和空間,讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,給學(xué)生突破文章的難點(diǎn)找到了借力點(diǎn),讓學(xué)生有感而發(fā)。

朗讀記憶。

師:讓我們?cè)賮?lái)讀讀這封信,把父親的諄諄教導(dǎo)印在自己的腦海里。

2、生交流,師引導(dǎo),讓學(xué)生的思維更為廣闊些。

從高爾基和他兒子的故事中,我們感受到了高爾基和他兒子間這份濃濃的父子親情,明白了“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快這個(gè)道理。(相機(jī)板書)。

贈(zèng)送名言,再次點(diǎn)出文章的中心。

人生的快樂(lè)在于付出,不在于索取。

1、背誦課文。

2、繼續(xù)完成練筆:代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信。

白楊小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇十二

我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)第一組課文的第一篇課文《竊讀記》,下面我從教材的特點(diǎn)、設(shè)計(jì)的理念、教法學(xué)法的選擇、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等五個(gè)方面作簡(jiǎn)要的說(shuō)明。

本組課文以“我愛閱讀”為專題進(jìn)行編排。選編的課文內(nèi)容豐富,形式多樣,都緊密地圍繞著閱讀。《竊讀記》生動(dòng)細(xì)致地刻畫了竊讀的心理和樂(lè)趣,表達(dá)對(duì)讀書的熱愛與渴望。品讀課文,我們會(huì)隨著這個(gè)怯怯地藏身于大人中間,匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩,體會(huì)到讀書時(shí)腿酸腰麻,饑腸轆轆的勞苦,經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦,體驗(yàn)驚喜、快樂(lè)與滿足的幸福。這種精神上和身體上的復(fù)雜感受,正是竊讀的百般滋味。課文以竊讀為線索,以放學(xué)后急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍地離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客,借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入,細(xì)膩生動(dòng)地描繪了竊讀的獨(dú)特感受和復(fù)雜滋味,表現(xiàn)了我對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。

作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境,表達(dá)自己的感情,如“啊,它在這里,原來(lái)不在昨天的地方了”,來(lái)表達(dá)終于發(fā)現(xiàn)這本書并沒有賣出去,又可以接著讀的驚喜;“就像在屋檐下躲雨,你總不好意思趕我走吧”,利用下雨天,留客天這種理所當(dāng)然的借口,自我安慰,在書店里開心地讀下去,有幾分童稚,還有幾分詭異。

作者還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫來(lái)表達(dá)自己的感情。如“我跨進(jìn)店門,暗喜沒有人注意。踮起腳尖,從大人的腋下鉆過(guò)去。喲把頭發(fā)弄亂了,沒關(guān)系,我總算擠到里邊來(lái)了?!边@其中一系列的動(dòng)作描寫,寫出了書店的顧客之多,更表現(xiàn)我對(duì)讀書的如饑似渴。

以上是我對(duì)教材的理解,根據(jù)我對(duì)教材的把握,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):教學(xué)目標(biāo)包括以下三個(gè)層面的內(nèi)容,即知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度價(jià)值觀。

知識(shí)與技能:認(rèn)識(shí)掌握課后生字,了解課文內(nèi)容,體會(huì)竊的滋味,感悟作者對(duì)讀書的熱愛。有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來(lái)表達(dá)自己的感情的方法,體會(huì)用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

過(guò)程與方法:通過(guò)朗讀,理解課文內(nèi)容,感悟作者的情感。

情感態(tài)度價(jià)值觀:感悟作者對(duì)讀書的熱愛,對(duì)求知的渴望,并受到感染。

這樣確定教學(xué)目標(biāo),使傳授知識(shí),發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合,在同一教學(xué)過(guò)程中,互相滲透,共同完成。

在以上教學(xué)目標(biāo)中, 我認(rèn)為重點(diǎn)是有感情地朗讀課文,難點(diǎn)是理解課文內(nèi)容,體會(huì)竊的滋味,感悟作者對(duì)讀書的熱愛,對(duì)求知的渴望,并受到感染。

接下來(lái),我來(lái)說(shuō)說(shuō)為達(dá)到教學(xué)目標(biāo),我對(duì)教法的選擇和對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。

1、教與學(xué)是相輔相成的。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡新型的學(xué)習(xí)方式,主張讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主,合作,探究性學(xué)習(xí)。所以,本篇課文我主要采取學(xué)生自讀自悟,自學(xué)探究為主,教師適時(shí)點(diǎn)拔的教學(xué)原則。

2、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,要注重學(xué)生多種形式地讀(自由讀,輪讀,表演讀)和不同層次地讀(自學(xué)讀,嘗試讀,理解讀,感悟讀),所以在教學(xué)時(shí),要盡可能地指導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有曲折的情節(jié),可作者的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏。要引導(dǎo)學(xué)生讀出與書相逢的驚喜,匆忙竊讀的快樂(lè)與懼怕,雨天讀書的開心,與書相別的留戀與滿足等,通過(guò)朗讀,感受到課文的語(yǔ)言美,情境美,思想美。

3、在學(xué)生自讀自悟,自學(xué)探究為基礎(chǔ)上,我在教學(xué)中安排采訪與情境對(duì)話,在多向互動(dòng)的情境中閱讀,表達(dá),想象,感悟,把讀和演相結(jié)合,讀和說(shuō)相結(jié)合,讀和想相結(jié)合,從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,邏輯思維能力和感悟體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

4、在理解重點(diǎn)詞句時(shí),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,聯(lián)系情感,幫助學(xué)生理解得更深刻。

總而言之,我的教法歸納如下:品析詞句法,引導(dǎo)法、創(chuàng)設(shè)情境法,情感朗讀理解法。學(xué)法指導(dǎo)歸納為自讀自悟法,生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)比法,畫面想象法。

總之,設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)法都是為了高效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)這篇文章的教學(xué)過(guò)程,我安排了兩課時(shí),設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié):

(一)揭示課題,導(dǎo)入新課。

1、交流課外閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)與享受。

2、聯(lián)系自己的實(shí)際體會(huì),運(yùn)用平時(shí)的詞語(yǔ)積累,為讀加一個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)。如如饑似渴地讀,一絲不茍地讀,心不在焉地讀等。

3、理解課題。題目是文章的眼睛,抓住題目就能引領(lǐng)出整篇文章的思路。質(zhì)疑:竊是什么意思?竊讀又是什么意思?引導(dǎo)學(xué)生用換詞法理解竊讀的意思:

(二)定向自學(xué),整體感知

這一環(huán)節(jié)意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

1、出示自學(xué)要求,初讀課文,整體感知。

2、在學(xué)生自讀自悟,讀通課文的基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō):竊讀給你留下了怎樣的印象?重點(diǎn)體會(huì)“我很快樂(lè),也很懼怕―――這種竊讀的滋味”一句。這句話是課文的中心句,集中概括了竊讀的百般感受,也是作者情感的集中體現(xiàn),我渴望讀書,可又無(wú)力購(gòu)買,因此只好竊讀,我在閱讀中感受著書籍帶來(lái)的智慧與快樂(lè),卻時(shí)刻害怕被店員老板發(fā)現(xiàn)而受到訓(xùn)斥和驅(qū)趕,這種書中世界的沉迷與吸引,書外世界的擔(dān)憂與緊張,使快樂(lè)與懼怕交織在一起,形成一種復(fù)雜的,難以言說(shuō)的感受,正是竊讀的滋味。

(三)精讀詞句,質(zhì)疑問(wèn)難

引導(dǎo)學(xué)生圍繞從課文中哪些地方可以看出我的快樂(lè)與懼怕這一問(wèn)題展開討論,從具體的語(yǔ)句中體會(huì)竊讀的滋味,體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫的傳神細(xì)膩。

1、學(xué)習(xí)1-4自然段,感悟讀書之熱切。

2、、學(xué)習(xí)5-8自然段,感受讀書之艱辛。

3、、學(xué)習(xí)9-10自然段,再探竊讀之動(dòng)力。

(四)整體把握,情感升華

引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后,結(jié)合生活實(shí)際,仔細(xì)揣摩“你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書長(zhǎng)大的”這句話的深刻含義,并受到啟發(fā)。吃飯長(zhǎng)大,是指身體對(duì)物質(zhì)的需求,讀書長(zhǎng)大,是指精神的成長(zhǎng),心靈的成長(zhǎng)。糧食哺育的是身體,而書籍哺育的是靈魂,一個(gè)知識(shí)與智慧不斷增長(zhǎng)的人,才是健康的人。教育學(xué)生從小就要熱愛讀書,用知識(shí)武裝自己的頭腦。

(五)拓展延伸,能力提升

1、仿課文最后一句話,寫一句話作為自己的讀書格言。

2、組織學(xué)生開展一次綜合性學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己組成小組開展活動(dòng),搜集名人讀書故事或讀書名言,找一本喜歡的書閱讀,讀書時(shí)做摘抄,寫閱讀記錄卡。

竊讀記 快樂(lè)――――收獲智慧 長(zhǎng)大 渴望 ――不被驅(qū)逐 不被訓(xùn)斥

懼怕――――遭遇困難 自由充分的閱讀

白楊小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇十三

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師:

大家好!

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是:語(yǔ)文s版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第十六課《范仲淹的故事》的第二課時(shí)。下面我將從六個(gè)方面來(lái)說(shuō)課:

1、課文內(nèi)容:

《范仲淹的故事》是第四單元中的第一篇精讀課文,本單元以美德為題材,以“學(xué)習(xí)理解含義深刻的詞句,領(lǐng)悟課文表達(dá)的思想感情”為專題。這篇課文講述的是北宋初年杰出的政治家、文學(xué)家范仲淹少年時(shí)代刻苦學(xué)習(xí)的故事。范仲淹兩歲喪父,家境貧寒,而能刻苦學(xué)習(xí),胸有大志,以天下為己任。課文共有7個(gè)自然段,分為三部分來(lái)理解。第一部分概括介紹范仲淹在我國(guó)文化史上的重要地位,和他的名著名句。第二部分是文章的重點(diǎn)部分,主要講述范仲淹少孤,家貧,讀書十分刻苦。介紹了范仲淹的四個(gè)小故事,分別是只身求學(xué)、劃粥割齏、拒絕佳肴、閉門不出。第三部分講范仲淹的遠(yuǎn)大志向和從政以后是如何施展自己的志向及后人對(duì)他的贊頌。本課在寫法上的突出特點(diǎn)是通過(guò)人物的言行,來(lái)表現(xiàn)人物的崇高精神。

2、教學(xué)目標(biāo):

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段目標(biāo)和教材特點(diǎn),在第一課時(shí)已經(jīng)初讀課文的基礎(chǔ)上,我把本課第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三個(gè)方面。

知識(shí)與能力:

(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。

(2)理解詞語(yǔ),積累詞語(yǔ)。

(3)了解范仲淹刻苦讀書的故事。想象文中描寫的場(chǎng)面。

過(guò)程與方法:

學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物的言行來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:

(1)體會(huì)到范仲淹以天下為己任,為國(guó)為民的精神品質(zhì)。

(2)激發(fā)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向的情感。

3、重點(diǎn)難點(diǎn):

重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,了解課文內(nèi)容,感悟人物的精神品質(zhì)。

難點(diǎn):領(lǐng)悟作者是怎樣通過(guò)人物的言行來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。

從課文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容來(lái)看,學(xué)生可以讀懂課文內(nèi)容,但由于學(xué)生身處優(yōu)越的家庭環(huán)境,大多缺乏刻苦學(xué)習(xí)的品質(zhì),時(shí)常有常立志而無(wú)長(zhǎng)志的心理,因此“理解并體會(huì)范仲淹的精神”有一定的難度。此外,學(xué)生的寫作能力比較薄弱,因此領(lǐng)悟作者的寫作特點(diǎn),對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也有一定的困難。綜合這一系列學(xué)情,我精心設(shè)計(jì)了各部分教學(xué)環(huán)節(jié),相信可以突破難點(diǎn),順利完成教學(xué)目標(biāo)。

著名心理學(xué)家陳爾壽說(shuō):“教無(wú)定法,人各有法,引起興趣,就是好法?!币虼耍谜n我設(shè)計(jì)了學(xué)生感興趣的教學(xué)方法,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性:

(1)誦讀古詩(shī),走近范仲淹;

(2)讀中感悟,想象說(shuō)話,感悟其精神;

(3)依據(jù)資料,交流匯報(bào),學(xué)習(xí)其品質(zhì)。

教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)“好的先生,不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)?!边@堂課我積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,給學(xué)生思考的時(shí)間,表達(dá)的機(jī)會(huì),展示的舞臺(tái)。

(一)課前誦讀古詩(shī),創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

上課之前,首先全班齊誦范仲淹的三首詩(shī)詞,分別是《江上漁者》《漁家傲·秋思》《岳陽(yáng)樓記片段》,學(xué)生在誦讀中感受到范仲淹杰出的文學(xué)才華,從而產(chǎn)生想更多地了解他少年時(shí)代刻苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷的興趣。

(二)課始回顧復(fù)習(xí),為細(xì)讀課文,感悟體會(huì)做好鋪墊。

引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)兩個(gè)問(wèn)題,第一個(gè)問(wèn)題是這篇課文的主要內(nèi)容是什么?這一問(wèn)題是對(duì)課文的整體感知。第二個(gè)問(wèn)題是課文講了范仲淹的哪幾個(gè)小故事?四個(gè)小故事既是課文的重點(diǎn)部分,又是體現(xiàn)范仲淹精神的重點(diǎn)篇章?;仡檹?fù)習(xí)是為細(xì)讀課文做必要的知識(shí)準(zhǔn)備。

(三)自主探究,品讀感悟,感受其精神。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句來(lái)感受范仲淹的精神。教學(xué)時(shí),分三步進(jìn)行:

第一步讓學(xué)生自由讀課文2--5自然段,畫出令人感動(dòng)的句子。

第二步全班交流閱讀感受。交流環(huán)節(jié)采用“以學(xué)定教、隨機(jī)點(diǎn)撥、趁勢(shì)朗讀”的教學(xué)方式。

第一個(gè)故事“只身求學(xué)”,如果學(xué)生說(shuō)到“累了,就用冷水洗臉;餓了,就用稀粥充饑?!边@一句,我就引導(dǎo)他們?cè)诟惺艿耐瑫r(shí)發(fā)揮想象,想象范仲淹獨(dú)自一人在外求學(xué),還會(huì)有哪些情況出現(xiàn),他又會(huì)怎樣解決呢?從而引導(dǎo)學(xué)生用句式“——了,就用——————”,感情朗讀中體會(huì)范仲淹只身求學(xué)的艱苦。最后教師提問(wèn):“同學(xué)們,只身求學(xué)如此的艱難,但范仲淹苦讀詩(shī)書不曾放棄,你可知是什么力量在支撐著他?”第一次感受范仲淹“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”的遠(yuǎn)大志向。

第二個(gè)故事“劃粥割齏”,如果學(xué)生說(shuō)到“劃粥割齏”這個(gè)成語(yǔ),就引導(dǎo)學(xué)生從文中尋找語(yǔ)句進(jìn)行理解,并且就“凌晨雞鳴即起”積累成語(yǔ)“聞雞起舞”,就“他曾五年未解衣就寢”積累成語(yǔ)“廢寢忘食”,從而體會(huì)范仲淹生活的艱苦,這時(shí)教師再次追問(wèn):“同學(xué)們,生活如此的艱苦,范仲淹攻讀詩(shī)書始終不曾松懈,你可知是什么力量在支撐著他?”第二次感受范仲淹“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”的遠(yuǎn)大志向。

第三個(gè)故事“拒絕佳肴”,就好友與范仲淹的對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生想象,范仲淹如何“好意難卻,只好接受”好友的美味佳肴;當(dāng)食品變質(zhì)時(shí),對(duì)于范仲淹的回答好友又會(huì)有何感想,發(fā)出怎樣的感嘆呢?此時(shí)范仲淹又會(huì)怎么說(shuō)。第三次感受范仲淹“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”的遠(yuǎn)大志向。

第四個(gè)故事“閉門不出”,師生對(duì)話讓學(xué)生換位體驗(yàn),當(dāng)全城轟動(dòng)之時(shí),范仲淹為什么不為所動(dòng)。第四次感受范仲淹“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”的遠(yuǎn)大志向。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”為主線貫穿,有詳有略,并注意感情朗讀。

新課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因此,力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。讀中悟,悟中感,感中得。

第三步學(xué)習(xí)六、七自然段,領(lǐng)悟文章的寫作特點(diǎn)。首先教師語(yǔ)言過(guò)渡:“同學(xué)們,此時(shí)此刻,你你認(rèn)為范仲淹是一個(gè)怎樣的人?”在學(xué)生說(shuō)出自己的看法和評(píng)價(jià)之后,教師不急于做出判斷,轉(zhuǎn)入第六自然段的學(xué)習(xí)“有人曾經(jīng)問(wèn)起范仲淹的志向,他說(shuō):……”教師出示范仲淹說(shuō)的話,學(xué)生讀后談感受,這時(shí)再回到剛才的問(wèn)題,你認(rèn)為范仲淹是一個(gè)怎樣的人,留下你認(rèn)為最合適的`詞語(yǔ)。然后教師追問(wèn):“此時(shí),在我們的頭腦中浮現(xiàn)出了一個(gè)一心為國(guó),全心為民的一代名家范仲淹的形象,你是怎么了解到人物的這些品質(zhì)的呢?”從而總結(jié)出作者通過(guò)人物的言行來(lái)表現(xiàn)人物的精神的寫作特點(diǎn)。最后理解后人贊頌范仲淹的詩(shī)句。

(四)拓展延伸,學(xué)習(xí)其品質(zhì)。

首先采用交流匯報(bào)資料的方式,了解歷史上名人胸懷天下、刻苦讀書的故事,或者交流關(guān)于這方面的名言警句;其次教師總結(jié)談話,以《少年中國(guó)說(shuō)》中詩(shī)句“少年智則國(guó)智,少年富則國(guó)富,少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”,激勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向的情感,全班齊誦結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

板書是一堂課的微型教案。我抓住課文重點(diǎn),采用簡(jiǎn)潔的文字,設(shè)計(jì)本課的板書,使人一看便對(duì)文章內(nèi)容一目了然。

總之,這節(jié)課的設(shè)計(jì),我始終堅(jiān)持“培養(yǎng)能力,陶冶情操”的教學(xué)理念,堅(jiān)持“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”這一課程理念,采用不同形式的教學(xué)方法,讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所思。

課堂永遠(yuǎn)都有遺憾,但有遺憾就會(huì)有思考,有思考就會(huì)有進(jìn)步,我愿在各位老師的幫助下,讓課堂真正成為學(xué)生展現(xiàn)生命價(jià)值的綠洲!謝謝大家!

(說(shuō)明:學(xué)習(xí)并借鑒了可兒老師《四季》一課說(shuō)課稿的框架,在此表示感謝。)。

白楊小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇十四

《走遍天下書為侶》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第一組課文中的第三課。品讀課文,腦海中逐漸浮現(xiàn)出一幅生動(dòng)的畫面:一個(gè)人獨(dú)自駕舟環(huán)繞世界旅行,在蒼茫的大海上以書為侶,享受著閱讀的樂(lè)趣。面對(duì)漫長(zhǎng)枯寂的旅程,作者毫不猶豫地選擇帶一本書上路。書如友,書似家,每讀一遍都像故地重游,會(huì)有新的感受:用自己的方式反復(fù)地讀一本喜愛的書,真像與一個(gè)朋友同船而行。見多了博覽群書的高論,本文從一個(gè)全新的角度提出了將一本書讀精-—”一遍又一遍地讀”。作者以獨(dú)自駕舟環(huán)繞世界旅行,只有選擇帶一樣?xùn)|西娛樂(lè)的假設(shè)開始,引出自己的觀點(diǎn)。然后以新鮮的比喻,即反復(fù)地讀一本書,如老友重逢,每日回家,故地重游,總會(huì)有新的發(fā)現(xiàn),新的收獲,新的驚喜,來(lái)說(shuō)明選擇的理由。然后繼續(xù)假設(shè),列舉了“一遍又一遍地讀”的方式和方法,只要從不同的角度反復(fù)地讀,就會(huì)常讀常新,百讀不厭。這篇課文篇幅短小精致,語(yǔ)言淺顯易懂,角度新穎,表達(dá)獨(dú)特。作者通過(guò)層層遞進(jìn)的假設(shè)和設(shè)問(wèn)、反問(wèn),靈動(dòng)鮮活的比喻,以推理的方式層層剝筍地表達(dá)了自己的觀點(diǎn):你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新的東西,不管你看過(guò)多少遍。選編這篇課文的意圖,一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容,體會(huì)作者走遍天下書為侶的原因和方法,感悟作者對(duì)讀書的熱愛,并受到啟發(fā);二是體會(huì)作者是怎樣表明觀點(diǎn)的,他的說(shuō)明方法及表達(dá)方式,體會(huì)假設(shè)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、比喻等的表達(dá)效果,增加語(yǔ)言積累;三是進(jìn)一步開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文教學(xué)的重點(diǎn)是:把握主要內(nèi)容,體會(huì)作者的情感。教學(xué)的難點(diǎn)是:理解反復(fù)讀一本書的原因和方法。

1、認(rèn)識(shí)“侶、娛”等4個(gè)生字,會(huì)寫“侶、娛”等9個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第7自然段。

3、理解課文內(nèi)容,體會(huì)讀書樂(lè)趣,學(xué)習(xí)一些讀書方法。

重點(diǎn):1、把握主要內(nèi)容,體會(huì)作者的情感。2、繼續(xù)開展讀書的綜合性學(xué)習(xí)。

難點(diǎn):理解反復(fù)讀一本書的原因和方法。

通過(guò)讓學(xué)生讀書在讀中學(xué)習(xí)作者反復(fù)讀一本書的原因和方法,學(xué)習(xí)這種讀書的方法。從而對(duì)自己在讀書中的方法產(chǎn)生思考。

名人讀書的故事或讀書名言。

抄有重點(diǎn)詞句的小黑板。

第一課時(shí)。

談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

1、一本好書,蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)和美好的情感。古今中外有成就的人,都喜歡閱讀,從童年時(shí)的“竊讀”,到季先生對(duì)讀書的見解,可以看出他們都善于從書中汲取營(yíng)養(yǎng)。今天,我們學(xué)習(xí)第3課“走遍天下書為侶”。

2、齊讀課題。釋題。(侶:伴侶。)。

3、用自己的話說(shuō)說(shuō)課題的意思。

朗讀課文,整體感知。

1、自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,不理解的詞語(yǔ)做上記號(hào)。

2、指名分自然段讀課文,正音。

3、提出不理解的字詞,大家?guī)椭獯穑虿樽值?,或?lián)系上下文理解。

4、默讀課文,想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么,在書上作批注。

再讀課文。理清層次。

1、小組合作讀課文,交流:作者選擇一本書陪伴他旅行的理由;作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法分別在課文的哪些段落。

2、齊讀課文第5自然段,與大家交流讀懂了什么。

3、課件出示關(guān)鍵句子:

a.“你喜愛的書就像一個(gè)朋友,就像你的家?!?/p>

b.“你已經(jīng)見過(guò)朋友一百次了,可第一百零一次再見面時(shí),你還會(huì)說(shuō):‘真想不到你懂這個(gè)!’”

c.“你每天都回家,可不管過(guò)了多少年,你還會(huì)說(shuō):‘我怎么沒注意過(guò),燈光照著那個(gè)角落,光線怎么那么美!’”

把這些句子多讀幾遍,再充分說(shuō)說(shuō)自己的感受。(鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”,發(fā)表不同的見解。)。

4、齊讀第6自然段,聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“新東西”指的是什么。

5、有感情地朗讀第4~6自然段,再次感受作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由。

第二課時(shí)。

激趣讀文,深入感悟。

1、朗讀課文第1~6自然段。

3、聯(lián)系實(shí)際交流作者讀書的方法。用上“首先……然后……最后……”說(shuō)一說(shuō)。

5、有感情地朗讀最后一個(gè)自然段。

積累運(yùn)用,升華認(rèn)識(shí)。

1、畫出自己喜歡的段落多讀幾遍。試著背一背第7自然段,再與伙伴比賽,看誰(shuí)記得又快又牢,并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

2、思考交流:作者讀一本書的方法對(duì)你有什么啟示?說(shuō)說(shuō)如果有一本書陪伴你去旅游,你會(huì)怎樣去讀?(用上首先……然后……最后……)。

3、還有什么感興趣的問(wèn)題?提出來(lái)與大家交流。

拓展活動(dòng)。

1、讀一讀“閱讀鏈接”——《神奇的書》,把自己的感受用幾句話寫下來(lái)。

2、向大家介紹你怎樣讀一本自己喜愛的書,并說(shuō)說(shuō)你喜愛它的原因。

布置作業(yè)。

1、背誦第7自然段。

2、抄寫生字詞。

3、完成課后“小練筆”。

白楊小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇十五

“自主、合作、探究”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,在課堂上,教師重在引導(dǎo)啟發(fā),允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴,組成小組學(xué)習(xí),說(shuō)自己想說(shuō)的,寫自己想寫的。既尊重了學(xué)生,又能發(fā)揮群體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),取長(zhǎng)補(bǔ)短,在互議互評(píng)中提高口頭表達(dá)能力。整節(jié)課我都注意給學(xué)生自由的空間,激活學(xué)生思考、練筆的積極性,讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)、敢說(shuō)、善說(shuō),有話可說(shuō)。

這次習(xí)作是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第三單元筆下生花《禮物》,它是課文和拓展閱讀的延伸。學(xué)生通過(guò)本單元兩篇主體課文和兩篇拓展閱讀的學(xué)習(xí),在反復(fù)誦讀中品味、感悟到人與人之間應(yīng)該如何相處,學(xué)會(huì)互相欣賞、互相關(guān)心、互相體諒;能夠明白好禮物不在于價(jià)值高低,而在于是否能表達(dá)自己的心意,符合對(duì)方的需求。在此基礎(chǔ)上習(xí)作,旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)禮物不分輕重,只要付出真感情的都是好禮物。

新課標(biāo)指出:現(xiàn)代課堂教學(xué)是師生互動(dòng),積極交往,共同發(fā)展的過(guò)程,同時(shí)又是不斷開放與生成的過(guò)程。教師應(yīng)緊扣學(xué)生習(xí)作的過(guò)程與方法,情感態(tài)度,寫作材料的準(zhǔn)備過(guò)程以及對(duì)作文修改進(jìn)行多角度、多層次、多目標(biāo)評(píng)價(jià),提高習(xí)作的能力。為此,我確定如下教學(xué)目標(biāo):

1.復(fù)習(xí)本單元內(nèi)容,回顧交流接受或送出禮物的過(guò)程,激發(fā)學(xué)生寫禮物的欲望。

2.把事情的前因后果說(shuō)明白。

3.通過(guò)互賞互評(píng),使學(xué)生進(jìn)一步明確寫作是為了自我表達(dá)和與人交流,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,讓學(xué)生在互動(dòng)中修改習(xí)作,分享經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步拓展思路,從而培養(yǎng)勇于交流、樂(lè)于欣賞、善于發(fā)現(xiàn)、精于提問(wèn)、勤于修改的良好習(xí)作態(tài)度和敢于想象、說(shuō)真話、吐真情的習(xí)作習(xí)慣。

為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的寫作氛圍,更好的激發(fā)學(xué)生的寫作激情,圓滿的完成這次的教學(xué)任務(wù),達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo),我采取了以下教學(xué)方法:

1.直觀教學(xué)法:從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手,聊學(xué)生最感興趣的話題,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2.循序漸進(jìn)法:先說(shuō)后寫,先賞后評(píng),把大量的時(shí)間留給學(xué)生,注重形式多樣、方法靈活、氣氛活躍,以豐富學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練。

3.分組合作法:把學(xué)生分成若干小組,讓他們相互交流,暢所欲言,培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

為了讓學(xué)生“愿意寫、有啥寫、能夠?qū)憽?,我采取以下學(xué)法:

1.自主學(xué)習(xí)法:老師盡量少講少說(shuō),給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由寬松的寫作氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,讓學(xué)生充分展示自我,使寫作成為學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2.互賞互評(píng)法:讓學(xué)生在小組中相互交流、相互評(píng)價(jià),提升審美水平,增強(qiáng)表達(dá)能力。

如何達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)呢,突破重難點(diǎn)呢?我按如下程序進(jìn)行教學(xué)。

(一)激情導(dǎo)入,揭示文題。

盡人皆知“興趣是最好的老師,興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力?!北緝?cè)教材編排中也強(qiáng)調(diào)“習(xí)作指導(dǎo)的第一個(gè)任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。”為此,我這樣導(dǎo)入新課:同學(xué)們,通過(guò)對(duì)本單元的學(xué)習(xí),你有了哪些收獲?學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題交流學(xué)習(xí)心得。如:有的同學(xué)說(shuō),禮物不是誘人的禮品,而是濃濃的情意;有的學(xué)生說(shuō),禮物不分貴賤,而在于是否出自內(nèi)心,是否是其情感上最需要的。是呀,同學(xué)們說(shuō)得多棒呀!說(shuō)到禮物,同學(xué)們并不陌生每到節(jié)日或生日,同學(xué)們也一定會(huì)收到各種不同的禮物。老師也不例外,在剛剛過(guò)去的“三.八”婦女節(jié)老師也收到了班上同學(xué)送的禮物,有漂亮的鮮花、有自制的賀卡、有真摯的祝?!@些看似不起眼的小禮物,包含著濃濃的情意,使老師不由自主的想起了一首小詩(shī):禮物是一縷冬日的陽(yáng)光,溫暖了我們的心田;禮物是一絲柔柔的春風(fēng),吹走了心中的煩惱;禮物是一條涓涓的溪流,唱響了深情的贊歌;禮物更是一杯香醇的美酒,陶醉了我們的生活。這節(jié)課,我們就來(lái)聊聊“禮物”這個(gè)話題。這樣的情境創(chuàng)設(shè),即讓學(xué)生對(duì)本單元的內(nèi)容有一個(gè)整合,又自然而然的引入了作文課的主題,調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的創(chuàng)作激情。

(二)打開思路,有序練說(shuō)。

作文是“我手寫我心”。為此,我又創(chuàng)設(shè)了這樣的過(guò)渡語(yǔ):每一份禮物都表達(dá)一份心意,每一份禮物往往都藏著一個(gè)動(dòng)人的故事,首先咱們來(lái)聊聊你心中的關(guān)于禮物的故事。我讓學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際來(lái)談。在這一環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:請(qǐng)你回憶一下,你曾經(jīng)收到過(guò)什么禮物?擁有是快樂(lè)的,付出更是美好的,你給誰(shuí)送過(guò)什么禮物?我先讓學(xué)生閉目沉思兩分鐘,然后同桌相互交流,接下來(lái),指名在班級(jí)中交流,拓展學(xué)生的思維。對(duì)于這幾個(gè)問(wèn)題,學(xué)生并不陌生,有的學(xué)生說(shuō)在我生日時(shí)爸爸給我送過(guò)玩具;有的學(xué)生說(shuō)在我取得好成績(jī)時(shí)媽媽送我喜歡看的圖書;還有的學(xué)生說(shuō)在媽媽生日時(shí)我給媽媽送過(guò)鮮花等等。為了使學(xué)生的思考更加深入,我又提出了這樣的問(wèn)題,有的禮物是我們可以看到的實(shí)實(shí)在在的東西,有的禮物看不見,卻需要我用心靈去感受,比如:一個(gè)鼓勵(lì)的掌聲、一句贊美的話語(yǔ)、一個(gè)燦爛的微笑、一個(gè)深情的擁抱等等,誰(shuí)還曾送出過(guò)或接受過(guò)這樣的禮物?“一石激起千層浪”,同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言,有的學(xué)生說(shuō),考試沒考好老師告訴我這次沒考好別灰心,只要努力下次一定能取得好成績(jī),使我又鼓起了信心;有的學(xué)生說(shuō),我膽子小上課總不敢舉手發(fā)言,一次課堂上,我鼓起勇氣回答了老師的問(wèn)題,同學(xué)們?yōu)槲夜恼啤酉聛?lái),我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)收到禮物或贈(zèng)送禮物后的心情如何,并指名在班級(jí)中發(fā)言。隨著學(xué)生的交流,孩子的思維之門被打開了,為下一步的習(xí)作做好了鋪墊。

(三)行筆成文,自由習(xí)作作文課,是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練課,“寫”應(yīng)當(dāng)是整個(gè)設(shè)計(jì)的核心。所以,我還是以發(fā)展學(xué)生寫作能力為這節(jié)課的最終目標(biāo)。因此,我趁勢(shì)利導(dǎo),抓住契機(jī)、趁熱打鐵,讓孩子們把自己想說(shuō)的寫在紙上,并特別強(qiáng)調(diào)注意寫的時(shí)候要把你如何接受禮物或贈(zèng)送禮物的過(guò)程寫具體,特別是當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受寫清楚,還可以用上我們學(xué)過(guò)的倒敘、插敘的寫作方法。并盡量給他們創(chuàng)造一個(gè)安靜輕松氛圍,保證他們的思路不被打斷。

白楊小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇十六

《白楊》是九年義務(wù)教育五年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文(人教版)教材中第二組課文中的一篇講讀課文,是一篇借物喻人的文章。寫了一位在新疆工作的父親回鄉(xiāng)接兩孩子上學(xué),在往返的火車上,向孩子們介紹戈壁灘上的白楊,以樹喻人,歌頌了扎根西部建設(shè)者博大的胸懷和無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高精神。

學(xué)習(xí)本課,可以激發(fā)學(xué)生對(duì)獻(xiàn)身于西部建設(shè)者的崇敬之情,學(xué)習(xí)他們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,從而感染自己;同時(shí),還可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,為以后的學(xué)習(xí)扎好基礎(chǔ)。

1.學(xué)會(huì)本文的生字新詞,能正確、流利、有感情的朗讀課文,背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結(jié)束。(知識(shí)目標(biāo))2.理解含義深刻的句子,能在理解的基礎(chǔ)上說(shuō)出自己的見解,學(xué)會(huì)借物喻人的寫法。(技能目標(biāo))3.讓學(xué)生初步培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀,以及獻(xiàn)身祖國(guó)建設(shè)的崇高理想。(情感目標(biāo))。

教學(xué)重點(diǎn):了解白楊有哪些特點(diǎn),理解含義深刻的句子與課文內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)爸爸借白楊表達(dá)了自己什么樣的心,領(lǐng)悟借物喻人的寫作方法。

圍繞本課的教學(xué)目標(biāo),緊扣教學(xué)重、難點(diǎn),體現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。通過(guò)師生、生生的雙向互動(dòng),讓學(xué)生帶疑讀書,在閱讀時(shí)抓住人物的神態(tài)和對(duì)話描寫來(lái)體會(huì)人物的不同個(gè)性特點(diǎn)。在教學(xué)中主要通過(guò)朗讀促進(jìn)理解(指名讀、分組讀、分角色朗讀等),并適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)幻燈片投影,放錄像等方法幫助學(xué)生從視覺上感知理解。

本課主要以讀為主,通過(guò)朗讀——理解——再朗讀來(lái)理解課文,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。

教是為學(xué)服務(wù)的,教是為了不教,新課程理念中把由重“教”改為了重“學(xué)”;既要讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí),又要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此,根據(jù)本文特點(diǎn),我主要采用置疑、討論、交流、合作的方式來(lái)讀懂全文,把握課文的價(jià)值取向。

(一)創(chuàng)設(shè)情景,激趣導(dǎo)入。

通過(guò)具體形象的畫面,使學(xué)生感受白楊生活的艱辛及它高大、挺拔的特點(diǎn),使學(xué)生很自然的進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境之中。

(二)初讀課文,整體感知。

首先:自讀課文,自學(xué)生字詞;(借助拼音預(yù)習(xí)課文,把難讀的字多讀幾遍,難讀的句子多讀幾遍)。

其次:分角色朗讀課文,歸納主要內(nèi)容;(掃清字詞障礙,是理解文章的基礎(chǔ),所以此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生借助拼音、工具書充分預(yù)習(xí),了解大意,并歸納主要內(nèi)容)。

(三)深化感悟,討論、解決疑問(wèn)。

(1)啟發(fā)學(xué)生談?wù)勊麄儯ㄋ齻儯闹兄懒诵┦裁??不理解的有哪些?并與組內(nèi)的同學(xué)討論交流自己的疑問(wèn)與看法,進(jìn)行小組合作;把有價(jià)值的問(wèn)題歸納出來(lái),(預(yù)設(shè)問(wèn)題可能有:其一,白楊有什么特點(diǎn)?其二,爸爸和白楊有什么相似之處,爸爸借白楊表白自己什么樣的心?其三,爸爸的兩次沉思各是什么,為什么最后會(huì)露出微笑?)。

(2)再次朗讀,讓學(xué)生大致明白每部分內(nèi)容的大意,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生解決疑問(wèn),深入學(xué)習(xí)課文,體會(huì)西部工作者無(wú)私奉獻(xiàn)精神。我重點(diǎn)讓學(xué)生朗讀爸爸向孩子們介紹白楊的話,討論白楊有什么特點(diǎn)?(指導(dǎo)朗讀時(shí),要體現(xiàn)爸爸嚴(yán)肅中不失親切和語(yǔ)重心長(zhǎng)的語(yǔ)氣,同時(shí),讀出對(duì)白楊的贊美之情)。

(3)了解白楊的特點(diǎn)后,由樹及人,比較一下爸爸和白楊有什么共同之處,理解課文主要意思。再讓學(xué)生回顧課文,思考:爸爸想讓他們知道什么?(根據(jù)學(xué)生回答,教師總結(jié))。

(4)由前面的學(xué)習(xí),學(xué)生領(lǐng)悟到借物喻人的寫法,就不難明白最后一小節(jié)中大白楊是指爸爸,小白楊指孩子。然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論課文中爸爸兩次沉思各是什么?為什么最后會(huì)露出微笑?(指名答,教師評(píng)價(jià))。

(四)總結(jié)全文,激發(fā)情感。

同學(xué)們,白楊能在大戈壁中留下堅(jiān)強(qiáng)不屈,高大直立的身影,使人為之感動(dòng),而在這種惡劣環(huán)境中那千千萬(wàn)萬(wàn)的邊疆建設(shè)者,他們的無(wú)私奉獻(xiàn),更令人敬佩。文中的兩棵“小白楊”在父輩的言傳身教下,一定會(huì)茁壯成長(zhǎng),老師也相信,你們這幾十棵“小白楊”也會(huì)茁壯成長(zhǎng),成為社會(huì)的有用之材,到祖國(guó)需要的地方去,貢獻(xiàn)自己的一份力量。

(在此,我會(huì)發(fā)給每一位同學(xué)一張“心”卡,讓他們把自己的志向?qū)懴?,掛于教室,以便時(shí)刻激勵(lì)他們。最后,在《小白楊》的歌聲中,結(jié)束教學(xué)。)。

白楊白楊:高大直立生命力強(qiáng)堅(jiān)強(qiáng)不屈爸爸:扎根邊疆無(wú)私奉獻(xiàn)以物喻人。

教學(xué)中我采用朗讀、置疑、討論、交流、總結(jié)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,逐步理解課文內(nèi)容是長(zhǎng)處;不足點(diǎn)是:對(duì)個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo),個(gè)別字詞的鞏固訓(xùn)練不到位。在以后的教學(xué)中,我會(huì)不斷加以改正、完善,力求更好。各位老師,我的說(shuō)課完畢,謝謝大家!

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