總結(jié)是一種思維的訓(xùn)練，通過不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和反思，我們可以提高自己的思考能力和判斷能力。為了寫出一篇較為完美的文章，我們需要經(jīng)常反思和自我審查，以便不斷提高我們的寫作水平。以下是一些具體事例和詳細(xì)分析，希望能夠?yàn)槟峁┮恍?shí)用的參考和建議。
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
科學(xué)知識(shí)：
1.知道在生活中存在著重力，了解重力產(chǎn)生的原因。2.通過學(xué)習(xí)有關(guān)牛頓的資料，了解前人對(duì)重力的研究。
能力培養(yǎng)：
1.培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問題的能力。2.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和收集整理信息的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1.認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的。2.樂于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)解決問題。
在學(xué)生對(duì)生活中存在著各種力的現(xiàn)象有了初步的認(rèn)識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生思考水往低處流的原因，然后通過探究活動(dòng)，知道地球上存在著重力，了解重力產(chǎn)生的原因，再通過學(xué)習(xí)有關(guān)牛頓的資料，了解前人對(duì)重力的研究。
本課讓學(xué)生探究與重力有關(guān)的事實(shí)和實(shí)驗(yàn)，在此過程中培養(yǎng)觀察能力、分析問題的能力，實(shí)驗(yàn)操作及收集整理信息的能力;同時(shí)通過討論牛頓發(fā)現(xiàn)地球引力的故事，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)的不斷發(fā)展。
以生活中常見的現(xiàn)象為情景引入，讓學(xué)生思考現(xiàn)象背后的原因，再通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到地球引力的存在，最后交流收集到的牛頓及其發(fā)現(xiàn)地球引力過程的資料。
提出問題--制定方案--實(shí)踐活動(dòng)--分析整理--匯報(bào)交流--得出結(jié)論。
知道生活中存在著重力，培養(yǎng)觀察、分析問題的能力。
瀑布圖、棉花、地球儀、地球引力方向圖、鐵架臺(tái)、細(xì)繩、乒乓球(橡皮)、剪刀;。
視頻：瀑布、牛頓研究地球引力的過程。
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
2.知道重力勢(shì)能的值是相對(duì)的，理解重力勢(shì)能正負(fù)號(hào)的含義。
3.理解重力做功與重力勢(shì)能的關(guān)系，知道重力做功與路徑無關(guān)。
4.培養(yǎng)探究歸納能力和邏輯思維的能力。
(二)過程與方法。
1.在探究過程中滲透科學(xué)的研究方法：控制變量法，實(shí)驗(yàn)過程觀察法及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析法。
2.體會(huì)用“實(shí)驗(yàn)法”和“理論推導(dǎo)”相互驗(yàn)證問題的方法。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
1.從對(duì)生活中有關(guān)物理現(xiàn)象的觀察，滲透在探究過程中體驗(yàn)解決問題的成功喜悅，激發(fā)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣。
2.通過學(xué)生之間的討論交流與協(xié)作探究，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。
3.體驗(yàn)科學(xué)不僅僅是認(rèn)識(shí)自然，挑戰(zhàn)自然，更在于能動(dòng)的改造自然。
1.高一學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)是開始從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，但思維還常常與感性經(jīng)驗(yàn)直接相聯(lián)系，仍需具體形象的圖片畫面來支持。
2.學(xué)生在初中時(shí)已接觸過重力勢(shì)能的概念，在高中階段重點(diǎn)是定量的學(xué)習(xí)重力勢(shì)能。
3.學(xué)生已學(xué)習(xí)了功的概念和計(jì)算方法，通過重力做功的計(jì)算來判斷重力勢(shì)能的變化。
1.本節(jié)課重點(diǎn)是重力勢(shì)能的概念及對(duì)重力勢(shì)能的應(yīng)用。
2.本節(jié)課難點(diǎn)是如何探究重力勢(shì)能的概念。
探究法，實(shí)驗(yàn)觀察法，控制變量法，演繹推理法，講授討論，分析歸納法。
鐵球和橡膠球各一個(gè)，白紙若干張，cai教學(xué)課件，視頻展示臺(tái)。
(一)創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入。
投影多媒體圖片：利用生活常見事例，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生興趣。
這是一幅美國(guó)內(nèi)華達(dá)州亞利桑那隕石坑圖片。這個(gè)隕石坑是5萬年前，一顆直徑約為30～50米的鐵質(zhì)流星撞擊地面的結(jié)果。這顆流星重約50萬千克、速度達(dá)到20千米/秒，爆炸力相當(dāng)于2000萬千克梯恩梯(tnt)，超過美國(guó)轟炸日本廣島那顆原子彈的一千倍。爆炸在地面上產(chǎn)生了一個(gè)直徑約1245米，平均深度達(dá)180米的大坑。據(jù)說，坑中可以安放下20個(gè)足球場(chǎng)，四周的看臺(tái)則能容納200多萬觀眾?？梢?，有些重力勢(shì)能在自然界中的能量是巨大的。
過渡語：既然自然界中有些重力勢(shì)能具有巨大的能量，那么我們?nèi)祟惪梢詫⒅右岳谩?/p>
這是一幅水力發(fā)電站圖片，是利用水的重力勢(shì)能來發(fā)電的。這些重力勢(shì)能正在造福人類。(請(qǐng)同學(xué)們自己舉些例子)。
過渡語：當(dāng)然，萬事萬物有利也有弊，如次巨大的重力勢(shì)能也可能會(huì)造成重大的災(zāi)難。
這幅圖片說的是20xx年9月21日上午，俄羅斯高加索北奧塞梯地區(qū)的一個(gè)村莊發(fā)生雪崩，造成至少100人失蹤。(請(qǐng)同學(xué)們自己舉些例子)。
由以上資料可知，重力勢(shì)能與我們的生活有密切關(guān)系。我們只有認(rèn)識(shí)自然，才能更主動(dòng)的改造自然。今天這節(jié)課我們將深入地學(xué)習(xí)重力勢(shì)能知識(shí)及其應(yīng)用。
(二)啟導(dǎo)互動(dòng)、主體探究。
通過前面對(duì)功和能關(guān)系的學(xué)習(xí)，我們知道了怎樣判斷一個(gè)物體具有能量，即：一個(gè)物體能夠?qū)ν庾龉?，我們就說這個(gè)物體具有能量;而且對(duì)外做功越多，這個(gè)物體具有能量就越多。
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
2．理解重力勢(shì)能的計(jì)算公式，知道重力勢(shì)能是標(biāo)量，單位是焦耳。
4．知道重力勢(shì)能的值是相對(duì)的，理解重力勢(shì)能正負(fù)的含義。
5．了解彈性勢(shì)能，知道彈簧的彈性勢(shì)能的決定因素。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)。
1．據(jù)重力做功的特點(diǎn)，推導(dǎo)重力勢(shì)能的表達(dá)方式。
2．從能的轉(zhuǎn)化角度和功能關(guān)系來解釋和分析物理現(xiàn)象。
（三）德育滲透點(diǎn)。
1．培養(yǎng)熱愛科學(xué)，崇尚科學(xué)的品質(zhì)。
2．注意觀察和分析生活中的有關(guān)的物理現(xiàn)象，激發(fā)和培養(yǎng)探索自然規(guī)律的興趣。
（四）美育滲透點(diǎn)。
讓學(xué)生體會(huì)到從自然現(xiàn)象中概括了來的物理概念具有的自然美，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)美。
通過典型事例分析和實(shí)驗(yàn)演示來分析討論，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納。
1．重點(diǎn)。
2．難點(diǎn)。
重力勢(shì)能的相對(duì)性的理解，參考平面的選擇方法。
3．疑點(diǎn)。
如何理解重力對(duì)物體做功等于物體重力勢(shì)能增量的負(fù)值。
4．。
1．演繹推導(dǎo)物體重力勢(shì)能的定義表達(dá)方式。
2．類比分析，舉例釋疑。
1課時(shí)。
彈簧、鐵球、木球、玻璃缸、細(xì)沙、長(zhǎng)木板，木塊。
1．教師利用實(shí)例來引入問題，利用實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生討論問題，利用講解來加深對(duì)概念的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。
2．學(xué)生觀察、分析、討論、總結(jié)，并通過實(shí)例分析來形成能力。
（一）明確目標(biāo)。
（略）。
（二）整體感知。
（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程。
【引入新課】。
現(xiàn)提問：“和平號(hào)”空間站墜落時(shí)，為什么會(huì)燃燒？
碎片燃燒時(shí)，溫度可達(dá)3000℃，其能量由什么能量轉(zhuǎn)化而來？
回憶初中的知識(shí)，可知。
（l）定義：物體由于被舉高而具有的能量．。
演示實(shí)驗(yàn)，用木球和鐵球先后從同一高度處自由下落，落入玻璃缸中的細(xì)沙中，觀察到什么現(xiàn)象？這說明了什么？（鐵球深入細(xì)砂中的距離比木球要長(zhǎng)，這說明，質(zhì)量大的物體在相同的高度時(shí)，重力勢(shì)能大，克服細(xì)砂阻力做功要多）。
用鐵球在不同的高度處自由下落，先后落入玻璃缸中的細(xì)砂里，觀察到什么現(xiàn)象，這又說明了什么？（鐵球在比較高的地方落下來，深入砂中的距離也比較長(zhǎng)，這說明，同一個(gè)物體在比較高的地方重力勢(shì)能較大，克服細(xì)砂阻力做功要多）。
綜上所述，物體的重力勢(shì)能的大小與物體的質(zhì)量和物體所處的高度有關(guān)．。
重力做功也可以寫成。
（無法計(jì)算，因?yàn)闆]有說明物體的高度是以什么位置為零高度，從地面算起，物體的重力勢(shì)能，若從二樓樓面算起，物體的重力勢(shì)為．對(duì)于不同的零高度點(diǎn)物體所對(duì)應(yīng)的重力勢(shì)能值也各不相同）。
3．彈性勢(shì)能。
舉出除彈簧以外的彈性勢(shì)能存在的實(shí)例。
（四）總結(jié)、擴(kuò)展。
3．勢(shì)能都是相對(duì)量，只有先走零勢(shì)能參考平面，勢(shì)能才有確定的值．。
p146練習(xí)四（2）（4）（5）。
（1）定義：物體由于被舉高而具有的能量．。
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、科學(xué)概念：力的大小是可以測(cè)量的。力的單位是“?！?。
2、使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小。制作簡(jiǎn)單的橡皮筋測(cè)力計(jì)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：樹立細(xì)致、有步驟的工作態(tài)度。
了解彈簧秤的工作原理，正確使用彈簧秤。
1、為小組準(zhǔn)備：彈簧測(cè)力計(jì)、小物體、鉤碼一盒、長(zhǎng)條形的.硬紙板、橡皮筋、回形針。
2、教師準(zhǔn)備：幾種不同樣式的彈簧測(cè)力計(jì)、彈簧測(cè)力計(jì)刻度板的紙板模型。
（一）提出問題：你見過什么樣的測(cè)力計(jì)？
（二）認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì)。
1、組織學(xué)生觀察彈簧秤，互相討論彈簧秤的種類和構(gòu)造。
教師用多媒體顯示彈簧秤的種類，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同類型的彈簧秤。（圓盤測(cè)力計(jì)、圓筒測(cè)力計(jì)、平板測(cè)力計(jì)）。
2、學(xué)生匯報(bào)測(cè)力計(jì)的構(gòu)造，教師用多媒體顯示彈簧秤由六部分組成：
（1）、提環(huán)，（2）、彈簧，（3）、拉鉤，（4）、指針，（5）、刻度，（6）、單位。（板書：牛頓）指導(dǎo)認(rèn)識(shí)一牛頓力，用手拉鉤環(huán)，體會(huì)一牛頓力有多大。(認(rèn)真地觀察彈簧測(cè)力計(jì)的刻度板，上面標(biāo)出的單位是什么，認(rèn)識(shí)刻度板上一大格是多在力，一小格是多大力，刻度板上最多能測(cè)多大的力。)。
3、學(xué)生玩彈簧測(cè)力計(jì)。
慢慢地用力拉彈簧，改變用力大小，看彈簧的長(zhǎng)度有什么變化。說說彈簧測(cè)力計(jì)為什么時(shí)候能測(cè)量力的大小。
4、組織學(xué)生匯報(bào)。用力大小與彈簧長(zhǎng)度的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到測(cè)力計(jì)是利用彈簧“受力大，伸長(zhǎng)長(zhǎng)”的特性來測(cè)量力的大小的。
（三）使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小。
怎樣測(cè)量物體的重力的大??？
1、學(xué)習(xí)教科書上的使用注意點(diǎn)。(調(diào)零；與溫度計(jì)的讀法一致；明白不能超過測(cè)力計(jì)標(biāo)定的最大的測(cè)量范圍)。
2、請(qǐng)一學(xué)生按要求演示一次，大家一起發(fā)現(xiàn)問題。
3、實(shí)際動(dòng)手測(cè)量重力的大小掌握這一項(xiàng)技能。
（1）強(qiáng)調(diào)：先估計(jì)，再實(shí)測(cè)；在記錄表中算出估計(jì)值和實(shí)測(cè)數(shù)兩者相差多少：要求學(xué)生盡量估測(cè)準(zhǔn)確一些。
（2）實(shí)際測(cè)量幾種物體重力的大小，學(xué)生獨(dú)立做試驗(yàn)，并認(rèn)真作記錄，把數(shù)據(jù)填入表格。
（3）測(cè)量拉文具盒勻速前進(jìn)要用多少大的力。
（四）制作橡皮筋測(cè)力計(jì)制作彈力秤。
1、談話：你喜歡玩彈簧秤嗎？想不想自己擁有一個(gè)彈簧秤？
2、討論：怎樣利用橡皮筋制作一個(gè)橡皮筋秤。
3、出示多媒體指導(dǎo)學(xué)生用自己想出來的方法和教科書中介紹的方法來制作彈力秤，并用它來測(cè)量一些物體。
（五）展示交流:小組內(nèi)進(jìn)行。
（六）拓展創(chuàng)新：“嫦娥一號(hào)”探測(cè)衛(wèi)星在地球軌道和月球軌道上受到的重力一樣嗎？請(qǐng)查閱相關(guān)資料了解一下。
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
【授課教師】徐澤心。
【教學(xué)對(duì)象】九年級(jí)學(xué)生。
【學(xué)情分析】。
1.認(rèn)知特征：熱愛物理，思維敏捷。
2.背景知識(shí)：知道什么是力，對(duì)重力有感性的認(rèn)知。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1．知識(shí)與技能：
(2)知道重力的方向、重心，并學(xué)會(huì)找規(guī)則物體的重心；
(4)能用公式g=mg計(jì)算有關(guān)的問題。
2．過程與方法：
(2)通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用比值處理數(shù)據(jù)的方法。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：
(1)通過觀察和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生樹立以觀察和實(shí)驗(yàn)的方法來研究物理問題的思想；
(2)通過聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的價(jià)值；
(3)通過物理知識(shí)與自然、生活現(xiàn)象的關(guān)系，使學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)原理。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
重力的大小、方向和作用點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
理解重力的方向和作用點(diǎn)。
【教法學(xué)法】。
1.教學(xué)方法：老師引導(dǎo)，讓學(xué)生思考，討論，老師總結(jié)，中途進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)論證。
2.學(xué)習(xí)方法：積極配合老師，努力思考理解內(nèi)容慨念，進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。
【教學(xué)資源】人教版課本，重力ppt課件。
【授課時(shí)間】。
【教學(xué)過程】。
2
3
4
【板書設(shè)計(jì)】板書設(shè)計(jì)：
1、重力（g）：因地球的吸引而使物體受到的力2、重力方向：豎直向下應(yīng)用：重垂線。
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
本節(jié)知識(shí)點(diǎn)是人教版高一物理第七章第四節(jié)的內(nèi)容，重力勢(shì)能是學(xué)生日常生活中很常見的一種能量，它與重力做功緊密聯(lián)系，加深了學(xué)生對(duì)做功的理解，并且重力做功與重力勢(shì)能的`變化之間的關(guān)系是本章“機(jī)械能守恒定律”的必備知識(shí)，本節(jié)的講解思路也為學(xué)生學(xué)習(xí)電勢(shì)能、分子勢(shì)能打下堅(jiān)實(shí)的，基礎(chǔ)因此這一部分的內(nèi)容具有重要的承上啟下的作用。
從認(rèn)知上看，高一學(xué)生由感性認(rèn)知向理性認(rèn)知過渡；從思維上看，學(xué)生由形象思維向理性思維過渡。由于初中學(xué)過關(guān)于重力勢(shì)能的介紹。因此本節(jié)的主要任務(wù)是完成由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，由定性認(rèn)識(shí)到定量計(jì)算的轉(zhuǎn)化。
（過渡）基于我對(duì)教材的理解和分析，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，又結(jié)合高一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我制定了以下三維教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能。
（1）理解重力勢(shì)能的概念，學(xué)生能用計(jì)算式計(jì)算物體的重力勢(shì)能。
（2）理解重力做功與重力勢(shì)能的變化之間的關(guān)系，知道重力做功與路徑無關(guān)。
（3）知道重力勢(shì)能具有相對(duì)性。
2、過程與方法。
（1）根據(jù)共和能的關(guān)系，推出重力勢(shì)能表達(dá)式。
（2）通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠掌握科學(xué)研究方法————控制變量法。
（3）通過對(duì)結(jié)果分析，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作、觀察、討論，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。
為了有效的達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：重力勢(shì)能的概念及重力做功跟物體重力勢(shì)能改變的關(guān)系。
難點(diǎn)：重力做功與路徑無關(guān)及重力勢(shì)能的相對(duì)性。
（過渡）為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合新課程以教師為主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)理念，我確立了本課的教法和學(xué)法。
本節(jié)課的教學(xué)方法采用：設(shè)疑法、理論探究法、講授法、例舉法。學(xué)法指導(dǎo)上主要采取自主學(xué)習(xí)、交流合作式學(xué)習(xí)、分析歸納式學(xué)習(xí)等方法。
（一）導(dǎo)入新課。
投影多媒體圖片：利用生活常見事例，比如屋檐上一塊搖搖欲墜的瓦片，常使行人驚心。（意圖：創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生興趣。）。
引出重力勢(shì)能的定義：物體由于被舉高而具有重力勢(shì)能。物體的高度發(fā)生變化時(shí)，重力要做功，因而認(rèn)識(shí)重力勢(shì)能要對(duì)重力做功進(jìn)行研究。
（二）推進(jìn)新課：本版塊我分為四個(gè)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)。
第一環(huán)節(jié)：探究重力的功。
為了弄清這個(gè)問題，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算下列三種情況下重力做的功。
小球自由下落（圖）。
小球沿傾斜直線下落（圖）。
小球沿曲線下落（圖）。
學(xué)生比較計(jì)算結(jié)果，討論重力做到功，最終得出結(jié)論：重力對(duì)物體所做的功與物體路徑無關(guān)，只跟起點(diǎn)和終點(diǎn)的位置有關(guān)。
（設(shè)計(jì)意圖：從具體情景入手，教師引導(dǎo)，學(xué)生自己推導(dǎo)，總結(jié)尋求重力做功的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力）。
接下來我們探究重力勢(shì)能的表達(dá)式？
步驟一：定性探究：重力勢(shì)能與那些因素有關(guān)。
學(xué)生建立假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)假設(shè)。
實(shí)驗(yàn)1：用同體積的鐵球和橡膠球從相同高度落下，觀察落入橡皮泥的深度。
實(shí)驗(yàn)2：用同一小鐵球從不同高度落下，觀察落入橡皮泥的深度。
歸納總結(jié)：重力勢(shì)能跟物體的質(zhì)量和高度都有關(guān)系；物體的質(zhì)量越大，高度越大，重力勢(shì)能就越大。
（設(shè)計(jì)意圖，通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)影響重力勢(shì)能的因素，為重力勢(shì)能的定量表示奠定基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)生掌握了控制變量法的科學(xué)研究方法）。
步驟二：定量探究：怎么樣定量地表示重力勢(shì)能？
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想重力做功表達(dá)式：wg=mgh=mgh1—mgh2由上面式子可以看出，式子右邊正好是某個(gè)物理量的變化值，在物理學(xué)中，我們用“mgh”表示重力勢(shì)能。
歸納總結(jié)：重力勢(shì)能的定義式：ep=mgh（采用講授法，指出mgh的特殊含義，重力勢(shì)能的定義的提出也就水到渠成了）。
指出重力勢(shì)能是標(biāo)量，其單位與功的單位相同，在國(guó)際單位中都是焦耳（j）。
小組討論總結(jié)：wg=ep1—ep2。
即：重力做功等于重力勢(shì)能的變化。
教師引導(dǎo)學(xué)生分兩種情況討論：
物體從高處運(yùn)動(dòng)到低處：重力做正功，勢(shì)能減小量等于重力所做的功。
物體從低處運(yùn)動(dòng)到高處：重力做負(fù)功，勢(shì)能的增加量為物體客服重力所做的功。
（設(shè)計(jì)意圖：分兩種情況討論，學(xué)生能夠更深刻的認(rèn)識(shí)功與能的關(guān)系：做功過程就是能量變化的過程。從而也到達(dá)了本節(jié)重點(diǎn)的突破）。
設(shè)問：計(jì)算某物體在一定高度時(shí)的重力勢(shì)能。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生出現(xiàn)不同計(jì)算結(jié)果，展開討論，引出重力勢(shì)能的相對(duì)性）。
歸納總結(jié)：
1、重力勢(shì)能的相對(duì)性，與參考平面的選擇有關(guān)，重力勢(shì)能的差值與參考平面無關(guān)。
第四環(huán)節(jié)：勢(shì)能是系統(tǒng)所共有的。
學(xué)生會(huì)想當(dāng)然回答是物體m的。
設(shè)問：如果沒有地球，還有重力勢(shì)能嗎？
學(xué)生豁然開朗：原來重力勢(shì)能是地球和物體組成的系統(tǒng)所共有的。
（設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置問題，引發(fā)思維沖突，學(xué)生不斷思考，討論，加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，突破本節(jié)難點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的的興趣。）。
（三）課堂小結(jié)。
學(xué)生小結(jié)本課學(xué)習(xí)知識(shí)，一是檢查上課內(nèi)容的落實(shí)情況，另一方面便于建構(gòu)本課知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。同時(shí)教師加以完善補(bǔ)充，形成板書如下：
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
對(duì)于一個(gè)物理概念的形成，學(xué)生往往從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知，從定性認(rèn)識(shí)到定量計(jì)算，對(duì)于概念應(yīng)用更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些特例情景供學(xué)生探究，在實(shí)踐中強(qiáng)化物理概念。遵循以上規(guī)律，在這堂課中《重力勢(shì)能》教學(xué)中做了如下處理：
首先引入概念，這一階段主要通過視屏創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及對(duì)引入的物理概念的認(rèn)同感。
接著通過實(shí)驗(yàn)和理論探究相結(jié)合引入重力勢(shì)能的定義式，該環(huán)節(jié)教學(xué)以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從感性思維過渡到理性思維，接受表達(dá)物理現(xiàn)象的抽象符號(hào)系統(tǒng)，在這個(gè)過程中，充分運(yùn)用多元的感知方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念的形成。
最后是物理概念的應(yīng)用，在這一堂課中關(guān)于“重力勢(shì)能變化與重力做功關(guān)系”及“重力做功與路徑無關(guān)”這兩點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的安排就是針對(duì)重力勢(shì)能概念應(yīng)用而設(shè)計(jì)的，通過這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用物理概念分析問題的能力。為了達(dá)到這樣的教學(xué)目的，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有意識(shí)選擇典型的特例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，授課過程中結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，合理安排教師講授與學(xué)生自主探究相結(jié)合，即有對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)，可供學(xué)生水平較低的學(xué)生從思想方法獲得模仿，通過學(xué)生自主探究的實(shí)踐，鞏固物理概念，并在應(yīng)用中體驗(yàn)和感悟知識(shí)應(yīng)用。
以這節(jié)課的教學(xué)，總結(jié)一下概念課教學(xué)模式其基本教學(xué)環(huán)節(jié)：“引入，定性定量描述，應(yīng)用”；相應(yīng)教學(xué)策略：“創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)驗(yàn)及理論探究，特例探究分析總結(jié)”。
對(duì)于課時(shí)緊張問題，是課改以來教學(xué)中遇到的最大問題。在上一個(gè)學(xué)段中，我的一個(gè)指導(dǎo)原則即在有限時(shí)間中，以高效的方式授課方式傳授知識(shí)，這樣很多探究直接由教師講授，一堂課下來，學(xué)生被動(dòng)緊張，身心疲憊，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。教學(xué)中，我也在不斷反思采用的教學(xué)策略，但為了趕進(jìn)度，也是無計(jì)可施，最終進(jìn)度是趕完了，可教學(xué)效果很差，于是我們也在不斷反思調(diào)整教學(xué)策略，在有限時(shí)間資源下，做到最優(yōu)化。同時(shí)給自己教學(xué)確定了幾項(xiàng)原則和做法，并付諸實(shí)踐。
（1）教學(xué)中不平均用力，要做到張馳有度，對(duì)于重點(diǎn)難度放慢放緩教學(xué)，以學(xué)生為中心，不趕進(jìn)度。
（2）合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
（3）綜合應(yīng)用各種教學(xué)輔助手段，提升上課效率。
（4）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。
（5）課前有計(jì)劃布置學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，課堂探究教師要做到有效指導(dǎo)。
基于以上的理念，這堂課還有一點(diǎn)體會(huì)就是，“直接的傳授式教學(xué)，學(xué)生接受式學(xué)習(xí)”在課堂中仍然是的最直接有效的教學(xué)方式，“探究式學(xué)習(xí)”并不是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合，所有的學(xué)生都適合，學(xué)生個(gè)性不同，“探究式”與好，“接受式”也罷，適合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法才是最有效的。如果學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生是有意義的，它肯定能啟迪學(xué)生思維，它肯定有“探究”的成份。因此，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理選擇、運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課堂的最優(yōu)化。
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
理解重力勢(shì)能的概念及重力做功與重力勢(shì)能的關(guān)系；知道重力勢(shì)能的相對(duì)性和勢(shì)能是系統(tǒng)所共有的。
【過程與方法】。
通過理論探究的過程，提升歸納總結(jié)的能力，體會(huì)用“理論推導(dǎo)”研究問題的方法。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。
經(jīng)歷對(duì)生活中有關(guān)物理現(xiàn)象的觀察，感受物理與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)對(duì)自然規(guī)律的探索興趣。
【重點(diǎn)】。
重力勢(shì)能的的概念及重力做功跟重力勢(shì)能改變的關(guān)系。
【難點(diǎn)】。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課。
教師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景：如果將石塊置于腳邊和高空，哪種情況會(huì)給人危險(xiǎn)的.感覺？思考造成這種感覺的原因，從而引出課題《重力勢(shì)能》。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
提問：人從五樓窗臺(tái)上跳下來，為何平安無事？
生：向里跳到五樓的地板上。
師：這個(gè)問題可以說明高度是有相對(duì)性的，這也就決定了重力勢(shì)能的相對(duì)性。
提問：如果計(jì)算放在桌子上的物體具有多大的重力勢(shì)能，只有一種結(jié)果嗎？
師：研究不同的問題參考平面的選取也是不同的，不過我們常選地面為參考平面。在研究同一個(gè)問題時(shí)，參考平面選取的不同，不會(huì)影響問題的研究。因?yàn)檠芯课矬w的重力勢(shì)能，有價(jià)值的是勢(shì)能的差值，范文，而選擇不同的參考平面對(duì)這個(gè)差值沒有影響。
教師繼續(xù)深化：若參考平面選定，上方物體的高度為正值，重力勢(shì)能也是正值；下方物體的高度為負(fù)值，重力勢(shì)能也是負(fù)值。負(fù)值表示物體在這個(gè)位置具有的重力勢(shì)能比在參考平面上具有的重力勢(shì)能要小。（可以類比溫度計(jì)講解）。
（四）勢(shì)能是系統(tǒng)所共有的。
教師講解：重力是地球與物體相互吸引而引起的，如果沒有地球?qū)ξ矬w的吸引，就不會(huì)有重力做功，也就不存在重力勢(shì)能，所以重力勢(shì)能是這個(gè)系統(tǒng)的。平常所說的“物體”的重力勢(shì)能，只是一種簡(jiǎn)化的說法。
環(huán)節(jié)三：鞏固提升。
結(jié)合本節(jié)課知識(shí)，小組討論高空拋物為何危害大？
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。
學(xué)生總結(jié)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容。并完成課后相關(guān)習(xí)題。
略。
略。
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1.能是物理學(xué)的重要概念之一，但它比較抽象。對(duì)于初中學(xué)生來說，認(rèn)識(shí)它比較困難。應(yīng)緊扣教材，從理解“一個(gè)物體能夠做功”的含義來認(rèn)識(shí)能量。這實(shí)際上是說“能是物體做功的本領(lǐng)”。盡管這種說法不甚嚴(yán)謹(jǐn)，但比較通俗、易懂。
2.關(guān)于動(dòng)能，應(yīng)講明運(yùn)動(dòng)的物體能夠?qū)ζ渌矬w施力，并推動(dòng)物體做功，所以它具有能量。因?yàn)槿菀字v清彈性形變的物體對(duì)別的物體施力并做功，便于學(xué)生理解，所以將彈性勢(shì)能提到重力勢(shì)能之前講。
3.勢(shì)能應(yīng)是物體系統(tǒng)(有保守力作用的)所共有。舉高的重錘能夠做功，應(yīng)當(dāng)是重錘和地球組成的系統(tǒng)具有勢(shì)能。而重力勢(shì)能表現(xiàn)它做功本領(lǐng)時(shí)，通常有一個(gè)重力勢(shì)能先轉(zhuǎn)化為動(dòng)能的過程。但在本節(jié)課中都不宜引入這些內(nèi)容。只能讓學(xué)生粗略地知道，舉起的物體能夠做功。
4.勢(shì)能的大小是相對(duì)的。對(duì)初中學(xué)生來說也不能引入勢(shì)能的相對(duì)性。只能統(tǒng)一地用地面做為零勢(shì)能面來分析問題。
5.小結(jié)中的問題(5)，暗含著勢(shì)能和動(dòng)能的轉(zhuǎn)化，目的為下一節(jié)課作準(zhǔn)備。
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1.知識(shí)與技能：
(1)了解力是物體對(duì)物體的作用，力的作用是相互的，能分析。
施力物體和受力物體。
(2)知道力的三要素，會(huì)畫力的圖示和力的示意圖。
(3)知道重力產(chǎn)生的原因及其定義，理解重力的大小和方向，知道重心的概念。
(4)初步了解四種基本相互作用的特點(diǎn)和作用范圍。
高一物理重力教案(教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn))。
重點(diǎn)：:。
1.力的概念的建立過程，學(xué)生對(duì)與力的概念存在一些模糊的概念，為了讓學(xué)生對(duì)力有更清晰的認(rèn)識(shí)，因此教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)講解力的概念的建立過程。
2.重力的三要素的分析過程。因?yàn)橹亓θ氐姆治鲅芯糠椒転槠渌麅?nèi)容的學(xué)習(xí)作鋪墊，所以應(yīng)是本節(jié)的另外一個(gè)核心內(nèi)容。
難點(diǎn)：
不規(guī)則物體的重心的確定，對(duì)于不規(guī)則物體的重心的確定學(xué)生不容易接受，而且也不容易想到，所以在教學(xué)中用實(shí)際操作突破難點(diǎn)。
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
推薦這里三節(jié)課進(jìn)入第六單元的教學(xué)，這單元的主題是“小說的結(jié)構(gòu)”，它與上單元“小說的情節(jié)”關(guān)系密切，但這二者應(yīng)該是有區(qū)別的，可是什么區(qū)別呢？我一時(shí)還真沒弄清楚這二者的區(qū)別。所以只能邊學(xué)習(xí)邊教學(xué)。還好，弄到今天，我似乎是明白一點(diǎn)了。下面把這個(gè)過程作一敘述。
我運(yùn)用“還原比較法”分析了標(biāo)題之后，運(yùn)用前一單元情節(jié)的“越軌”和“搖擺”等知識(shí)，花了兩節(jié)課時(shí)間分析了小說《牲畜林》的故事情節(jié)和“微言大義”。今天是學(xué)習(xí)此課的第三課時(shí)，主要組織學(xué)習(xí)有關(guān)“小說的結(jié)構(gòu)”問題。
我先引導(dǎo)學(xué)生梳理出《牲畜林》情節(jié)發(fā)展的線索，并板書如下：
（白）掃蕩--入林…………（白）……。
||。
（插）砍柴--朱阿--回村--兵（牛）--豬……兵貓下崖。
|||。
朱阿--孩……村人歡迎。
這情節(jié)，作者以朱阿和德國(guó)兵為線索寫了他們所經(jīng)歷的事情，而其他德國(guó)兵的掃蕩和其他農(nóng)民在牲畜林里的其他事情則沒有寫，是為留白。所以，小說的結(jié)構(gòu)之一就是對(duì)情節(jié)的取舍。這里作者只選取了一條線索上的內(nèi)容，由這些內(nèi)容，我們就可以看到了當(dāng)時(shí)德國(guó)法西斯的其他情況。這就是“一葉知秋”，小說家關(guān)鍵的就是要描述好這一“葉”的情節(jié)。這是其一。結(jié)構(gòu)的第二點(diǎn)，主要是對(duì)所選取的情節(jié)進(jìn)行安排。主要有按時(shí)間推進(jìn)的線型模式和并列事件的并列組合式。線型模式主要又有順敘和倒敘，當(dāng)然這其中會(huì)常有些插敘或補(bǔ)敘?！渡罅帧肪褪窃谶x中了主要情節(jié)后按順敘安排故事線型模式推進(jìn)的`，在開頭部分有一點(diǎn)對(duì)“朱阿”的介紹文字，則屬于“插敘”。總體而言，此文在情節(jié)的安排上是比較中規(guī)中矩的。而另一篇《半張紙》就不同了，它對(duì)故事的布局就非同尋常，它的情節(jié)與結(jié)構(gòu)是不重合的，從中更能看出小說結(jié)構(gòu)安排的重要性。而《牲畜林》已經(jīng)寫出的情節(jié)與結(jié)構(gòu)基本是重合的。再比如《墻上的斑點(diǎn)》其結(jié)構(gòu)是花瓣式或者說是輻射式或者說就是并列式的，《半張紙》的結(jié)構(gòu)與它有點(diǎn)相似。為了學(xué)生理解這種巧妙的結(jié)構(gòu)，我還給學(xué)生讀了一篇鳳凰的《誰說我要跳樓》（.10《微型小說》）。
附：
誰說我要跳樓。
鳳凰。
這天下午，我在樓頂接完電話，聽到樓下有警車響，還鬧哄哄的，我便往樓下看。我還沒弄明白是怎么回事，樓頂上就上來了幾個(gè)警察。一個(gè)警察對(duì)我說：“你別跳樓，你過來，過來！”我莫名其妙，說：“誰說我要跳樓？”他們吃了一驚：“你不是跳樓……”我還沒來得及解釋，老婆就出現(xiàn)了，她緊張地說：“你別跳樓！你過來，你別想那么多，昨天下午我去跟小劉約會(huì)，可我跟他真的沒什么，我們只是喝了一會(huì)兒茶，聊了一會(huì)兒天。真的！你千萬別想不開！”老婆這話讓我大吃一驚。昨天下午老婆打扮得漂漂亮亮的，還灑了一身的香水出去，原來是為了去跟小劉約會(huì)。
這時(shí)，母親出現(xiàn)了，她說：“孩子呀，你別跳樓呀！你們暫時(shí)不想要孩子，就不要吧，我同意你們就是了！你們想什么時(shí)候要再要吧！媽說話算數(shù)，保證不再逼你了！”母親也誤會(huì)了。我和老婆結(jié)婚兩年了，一直沒想著要孩子，可母親卻想抱孫子，一直催著我們，前些日子還逼我呢！
我還沒來得及解釋，我的領(lǐng)導(dǎo)出現(xiàn)了，他就住在我們這幢樓。領(lǐng)導(dǎo)說：“小李，我就說要扣你一個(gè)月的獎(jiǎng)金，你咋就想不開了？你過來，別跳樓，獎(jiǎng)金，我不扣你的，全還給你！”領(lǐng)導(dǎo)也誤會(huì)了，前天我上班遲到，當(dāng)時(shí)領(lǐng)導(dǎo)心情不好，見我遲到了，就批評(píng)了我，還說要扣我這個(gè)月的獎(jiǎng)金，我當(dāng)時(shí)非常氣憤，還頂撞了領(lǐng)導(dǎo)幾句。我說：“領(lǐng)導(dǎo)，我不是這個(gè)意思，我不在乎那點(diǎn)獎(jiǎng)金！”領(lǐng)導(dǎo)說：“我知道，當(dāng)時(shí)我也太沖動(dòng)了，不該那樣狠地批評(píng)你。你放心，我不會(huì)把你的話放在心里，我不會(huì)報(bào)復(fù)你。你要想開些！”我說：“你弄錯(cuò)了，我想得開，我根本就沒把這事放在心上！”
同事小張擠了過來，對(duì)我說：“小李呀，對(duì)不起，上次欠你的1000塊錢說這個(gè)月還一直沒還，我現(xiàn)在就還你，你別想不開！”小張說著就掏出1000塊錢走過來往我手里塞。我說：“我又沒催你，你急什么呀？”我接錢的時(shí)候，幾個(gè)警察沖了過來，一把將我抓住了。然后樓頂上的人都松了一口氣，說：“總算抓住了！”
可我卻急了，說：“你們放開我，放開我！我不是要跳樓，誰說我要跳樓了？”一個(gè)警察說：“你不是跳樓到這樓頂上面走來走去干什么？還往樓下看呢！”我說：“我的小靈通信號(hào)不好，就跑上樓來接電話。我不就是走來走去接了十分鐘的電話嘛，哪個(gè)報(bào)的警，誰說我要跳樓了？”
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1.在學(xué)生探究電荷間的相互作用時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生先討論一下實(shí)驗(yàn)方法。在這點(diǎn)上沒有設(shè)計(jì)好,應(yīng)該事先用小黑板列成表格,在做完實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象填寫下來。上課過程中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象較多,學(xué)生記不住,歸納起來就顯得亂了些,也容易出現(xiàn)表達(dá)不清.
2.這次講課中用絲綢摩擦玻璃棒效果不好,這主要是跟溫度有關(guān),實(shí)驗(yàn)效果還算不錯(cuò)。
3.課堂講學(xué)稿內(nèi)容不夠好。
4.語言上速度快了些,要給學(xué)生一定的思考和表達(dá)的時(shí)間。
5.板書書寫不夠工整,有點(diǎn)零亂.有待改進(jìn).
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
(一)教學(xué)目標(biāo)：
科學(xué)知識(shí)：
1、知道在生活中存在著重力，了解重力產(chǎn)生的原因。
2、通過學(xué)習(xí)有關(guān)牛頓的資料，了解前人對(duì)重力的研究。
能力培養(yǎng)：
1、培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問題的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和收集整理信息的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的。
2、樂于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)解決問題。
(二)設(shè)計(jì)意圖：
在學(xué)生對(duì)生活中存在著各種力的現(xiàn)象有了初步的認(rèn)識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生思考水往低處流的原因，然后通過探究活動(dòng)，知道地球上存在著重力，了解重力產(chǎn)生的原因，再通過學(xué)習(xí)有關(guān)牛頓的資料，了解前人對(duì)重力的`研究。
本課讓學(xué)生探究與重力有關(guān)的事實(shí)和實(shí)驗(yàn)，在此過程中培養(yǎng)觀察能力、分析問題的能力，實(shí)驗(yàn)操作及收集整理信息的能力;同時(shí)通過討論牛頓發(fā)現(xiàn)地球引力的故事，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)的不斷發(fā)展。
以生活中常見的現(xiàn)象為情景引入，讓學(xué)生思考現(xiàn)象背后的原因，再通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到地球引力的存在，最后交流收集到的牛頓及其發(fā)現(xiàn)地球引力過程的資料。
(三)教學(xué)流程：
提出問題――制定方案――實(shí)踐活動(dòng)――分析整理――匯報(bào)交流――得出結(jié)論。
(四)重點(diǎn)難點(diǎn)：
知道生活中存在著重力，培養(yǎng)觀察、分析問題的能力。
(五)教學(xué)準(zhǔn)備：
瀑布圖、棉花、地球儀、地球引力方向圖、鐵架臺(tái)、細(xì)繩、乒乓球(橡皮)、剪刀;。
視頻：瀑布、牛頓研究地球引力的過程。
(六)課時(shí)安排：
1課時(shí)。
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
本節(jié)課對(duì)于建立清晰的力的概念起著至關(guān)重要的作用。本節(jié)主要內(nèi)容包括：力的概念、力的圖示、重力、四種基本相互作用。
教學(xué)中較好的地方：
教學(xué)過程安排合理，知識(shí)脈絡(luò)清晰，重要知識(shí)點(diǎn)有強(qiáng)調(diào)。講課語言清晰，較有親和力。
教學(xué)中還需改進(jìn)的地方：
教學(xué)過程中有時(shí)候語言不精簡(jiǎn)，或欠科學(xué)性。講課過程中有些緊張，不能按照備課的內(nèi)容講下來。時(shí)間安排有些不合理。在學(xué)生所學(xué)知識(shí)的銜接上，比如：重力不等于地球的吸引力，它只是其中的一個(gè)分力等暫時(shí)講不清楚的內(nèi)容的解釋和過渡不是很好。四大基本相互作用，不能一下講清楚，我應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步自學(xué)，也可以培養(yǎng)其主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
本節(jié)課是通過概念推理為探究的一節(jié)課，這節(jié)課很好的體現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)。
重力勢(shì)能是本章中的一個(gè)基本概念和物理量，要求學(xué)生知道重力勢(shì)能的定義，掌握重力勢(shì)能的公式，知道重力勢(shì)能是標(biāo)量，單位是焦耳，理解重力做功與重力勢(shì)能的改變的關(guān)系，知道重力勢(shì)能的值是相對(duì)的，理解重力勢(shì)能正負(fù)的含義。難點(diǎn)是重力勢(shì)能的相對(duì)性，而重力勢(shì)能的改變與參考平面無關(guān)。如果只是說明，學(xué)生很難理解和把握，于是把設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生探討問題，自己推出結(jié)論，用已學(xué)舊知識(shí)，推導(dǎo)新知識(shí)的結(jié)論，這樣學(xué)生就能更好的理解了，對(duì)于重力做功和重力勢(shì)能的關(guān)系，也是引導(dǎo)學(xué)生用舊知識(shí)的推導(dǎo)得到結(jié)論。
為了突破難點(diǎn)從高度具有相對(duì)性入手，問學(xué)生掛在天花板上的電燈、電風(fēng)扇有多高。不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的回答，這樣從矛盾當(dāng)中，我們很自然的就引入了參考平面，即零勢(shì)能面。有了高度的相對(duì)性，學(xué)生根據(jù)重力勢(shì)能的計(jì)算式，就會(huì)很容易理解重力勢(shì)能也具有相對(duì)性：選擇不同的參考平面，物體的重力勢(shì)能是不同的。然后，再讓學(xué)生選擇不同的參考平面來計(jì)算物體從a位置下落到b位置重力勢(shì)能的改變。這樣的切入學(xué)生容易理解，難點(diǎn)也自然而然地被突破了。
不足之處是過于追求知識(shí)的完整和嚴(yán)謹(jǐn)，在學(xué)生經(jīng)過探究后總結(jié)的答案要求過高，給予補(bǔ)充的太多太細(xì)，還過于急躁的在學(xué)生回答時(shí)插話，有些問題放不開讓學(xué)生討論。老擔(dān)心學(xué)生的討論不夠全面，有遺漏。以后上課我要多加強(qiáng)學(xué)生的討論和交流，讓學(xué)生真正變?yōu)橹黧w，引導(dǎo)的方法和技巧要設(shè)計(jì)得更科學(xué)、靈活、合理。
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