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高校成本會計的改革論文篇一
成本會計是教育部規(guī)定的財經(jīng)類學生的必修課程，它是一門理論知識深奧、系統(tǒng)性強、實踐性強的課程。高職高專會計教學的目標主要是為社會培養(yǎng)并輸送既具備會計基本技能，又具備實際動手操作能力的技能型人才。成本會計課程的一大特點便是各種費用的分配方法多、計算量大、計算原理簡單、賬務處理簡便，按說學生應該能夠輕松地達到相關要求。但因種種原因，學生卻普遍形成了成本會計難學、難掌握、難應用的共識，整本書學完后對成本會計只是個模糊的概念，難以形成清晰的邏輯，因此導致教學效果普遍不佳。究其原因，筆者認為主要是如下問題所致：
一、教學中存在的問題。
(一)教的問題。
在教學中，教師是主導、學生是主體，但目前的會計教學中普遍存在如下制約因素：
1.教材內(nèi)容滯后，缺乏明確的成本目標。
20世紀80年代初，成本會計從原《工業(yè)企業(yè)會計》課程中分離出來，當時采用完全成本法，其教學內(nèi)容僅限于工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)成本的計算。多年來，各院校雖然更迭使用了不同版本的教材，但其內(nèi)容始終并無變化。隨著科學技術進步，自動化的制造程序、計算機控制的材料處置系統(tǒng)已被廣泛應用于工業(yè)制造企業(yè)。目前，各種教材所描述的成本會計目標仍定位于傳統(tǒng)的生產(chǎn)成本管理，不能適應變化了的制造環(huán)境，理論與實踐嚴重脫節(jié)，不能實現(xiàn)企業(yè)的整體戰(zhàn)略管理。
另外，成本會計是一門操作性較強的學科。就目前而言，很多院校開展了實驗室模擬實訓，在一定程度上提高了學生的動手能力。但實訓中使用的實訓器材也存在諸多問題，如各個實訓單元、實訓模塊相互割裂，未能體現(xiàn)數(shù)據(jù)間的勾稽關系，因而缺乏綜合性和系統(tǒng)性;再如實訓教材多以“某某工業(yè)企業(yè)”為例,事先給出各組模擬數(shù)據(jù)，學生無需填制與審核憑證、登記賬薄，無需進一步歸集與分配生產(chǎn)費用，故毫無身臨其境之感，實訓便如同做練習題，因而又缺乏實踐性;另外，實訓教材往往忽略對成本會計崗位工作內(nèi)容和職責的描述，缺乏對企業(yè)組織形式、工藝流程、規(guī)模大小、管理要求等的介紹，使學生無從選擇具體的成本計算方法和費用分配方法及標準等，因而又缺乏職業(yè)性。宗旨，實訓教材的改革也勢在必行。
2.教師隊伍問題。
我國目前的高職院校，有一部分是近幾年通過中職轉(zhuǎn)型、合并、重組而成，原中職教師也便就地直接轉(zhuǎn)身為高職教師。該教師隊伍中高職稱、高學歷、“雙師型”者較少，師資結(jié)構不合理現(xiàn)象普遍，這種狀況與高職教育發(fā)展要求有較大差距。另外，各院校新引進的會計專業(yè)人才，只是從學校到學校，其本身沒有從事過會計實際工作，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，故而教學資源不平衡，教學也猶如紙上談兵、照本宣科，難以調(diào)動學生學習的積極性。
3.教學方法缺乏創(chuàng)新。
目前，成本會計教學多停留在自然媒體階段，該階段一方面限制了教學容量，難以體現(xiàn)會計樹狀非線性的知識結(jié)構，不便于任課教師按照成本會計知識的內(nèi)在實質(zhì)進行結(jié)構化教學;另一方面，任課教師多采用“滿堂灌”“填鴨式”教學。教師在課堂上只顧按照教學計劃的進度詳細講解，重點強調(diào)，卻缺少與學生的溝通、交流，學生也只是“被”學，對成本會計沒有感覺，久之，則失去學習的興趣。自然媒體階段使得“教”“學”雙方都在機械式情況下完成，使學生失去了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，教學效果也自然難以體現(xiàn)。
4.教學效果評價機制尚待完善。
目前，各高校對成本會計課程的考核評價機制多沿用傳統(tǒng)的期末閉卷、筆試方式進行，考核的內(nèi)容基本上是對書本知識的直接考查。具體來講，考試題型、題量、難易程度、知識覆蓋面、解答要求等均取決于任課教師好惡，主觀性太強。因此，試卷一方面缺乏親情感，另一方面又難以測試學生的動手能力，達不到客觀檢測作用，反倒誤導學生認為學習成本會計就是“死記硬背套公式”，根本難以體現(xiàn)教學效果。
(二)社會問題。
高職院校的基本職能是培養(yǎng)人才、發(fā)展科技、服務社會。作為為社會輸送合格人才的基地，理應受到社會各界的關注、支持與配合。然而，現(xiàn)實社會中教育卻面臨如下尷尬的窘?jīng)r：
1.教育界對成本會計重視程度不夠。
長久以來，教育界一直忽視成本會計的教學。很多教育者往往重視財務會計、會計電算化，學校也投入相當財力興建財會模擬實驗室、電算化實驗室等，而對成本會計沒有給予應有的地位，甚至將其視為財務會計的一個章節(jié)，故對成本會計投入的課時、精力、財力、師資等均遠不到位。
2.校企交流、校企合作不到位。
隨著經(jīng)濟全球化進程的不斷推進，企業(yè)間的競爭也日趨激烈，人才競爭也成為企業(yè)成敗的一大重要因素。企業(yè)招聘成本會計人員時通常要求要有實際工作經(jīng)驗，到企業(yè)后無需培訓便能直接上崗;而作為企業(yè)，基于各種原因，往往不愿接納會計專業(yè)實習生，或雖接納，又因?qū)嵙晻r間短，學生難以接觸到實際性工作，學生自然沒有增長經(jīng)驗的機會。此種矛盾境況，有待校企雙方充分交流，廣泛合作，為成本會計教學創(chuàng)造良好環(huán)境。
(三)學生的問題。
成本會計教學效果不佳，學生本身也有一定責任，具體表現(xiàn)在對成本會計的理解和態(tài)度問題上。
根據(jù)多年的教學觀察，多數(shù)學生單純從學習的角度上會把成本會計這門課程看得較為重要，也愿意為此付出較多精力。但個別學生對成本會計了解狹隘，認為它就是簡單的計算，枯燥而無味，因此，接觸不久便失去了新鮮感，開始迷茫、麻木，課前不看書，課后不復習……態(tài)度不端正，自然就決定了他難以學好該課程。
(一)大力推進教材建設、師資隊伍建設。
成本會計教材應在保留傳統(tǒng)成本會計體系中的理論與方法的同時，增加成本預測、決策、預算、控制、分析和考核等內(nèi)容，擴充成本控制戰(zhàn)略等新概念、新理論、新方法、，適當增加成本會計的前沿研究成果內(nèi)容，如社會責任成本、人力資源成本、時間成本、環(huán)境成本、質(zhì)量成本等，以拓展學生視野，開發(fā)其學習的積極性。
實訓教材也應作相應改革，應考慮以真實企業(yè)案例為主(至少達到高仿真企業(yè))，以校企合作為依托合編教材，使案例更綜合化、一體化、典型化、實用化，以達到讓學生有身臨其境之感、長實際經(jīng)驗之功效。
師資隊伍建設刻不容緩。針對現(xiàn)狀，各高校一方應加大校企合作力度，定期或不定期指派教師輪流到企業(yè)參加會計實踐，使教師了解經(jīng)濟管理一線對會計專業(yè)人才的要求和發(fā)展趨勢，積極開展學研相結(jié)合工作，適時修訂教學計劃、教學大綱，以圖適應社會的新改革。另一方面，各專業(yè)教師也應主動學習，主動提高自身素質(zhì)，改善自身知識結(jié)構;積極參加會計繼續(xù)教育，提高自己的理論水平、政策把握水平、研究水平等。只有高素質(zhì)的師資隊伍，成本會計教學改革才具備保障，否則，現(xiàn)狀將仍難改變。
著名會計學家閻達五教授曾提出：“會計多媒體輔助教學將成為一種21世紀會計教學手段新模式”，多媒體技術在會計教學中的應用是會計教學現(xiàn)代化的需要和發(fā)展趨勢。多媒體教學能圖、文、聲、像并茂，反映信息量遠大于自然媒體階段教學，且其直觀、生動、具體、使用快捷、方便。該系統(tǒng)應以菜單程序式進行，嚴格各個成本費用項目的先后順序并固定到菜單，以樹狀結(jié)構反映成本會計涵蓋的內(nèi)容，讓學生對成本會計有更清晰的認識，進而有助于形成系統(tǒng)的邏輯。
(三)推行差別化教學。
差別化教學，是指在教育體系中，根據(jù)興趣導向以及天賦差別的不同，所組織的人才培養(yǎng)教學活動。在會計教學中，教師應根據(jù)學生實際情況，將不同層次、不同潛力的學生分成若干組別，對基礎薄弱者采用“低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵”，對中等者采用“重基礎、慢變化、多練習、抓協(xié)作”，對優(yōu)秀者采用“高起點、小綜合、引導學、促能力”的方法，有針對性地加以培養(yǎng)。此舉符合孔子主張的'“因材施教”“因人而異”的教育理念，可有效避免“一刀切”“一鍋煮”現(xiàn)象，極大可能地提高學生的學習能力。
(四)推行模塊教學。
為更好地培養(yǎng)學生的實踐能力，在成本會計教學中，應將教材內(nèi)容加以整合、優(yōu)化，打破傳統(tǒng)的教學標準和順序，按照成本會計崗位能力要求而設計模塊進行教學。通常，可將其分成如下模塊：一是成本及成本會計基礎概念、基礎理論;二是料工費(即直接材料、直接人工、執(zhí)照費用);三是輔助生產(chǎn)費用;四是廢品損失、停工損失的核算;五是完工產(chǎn)品與產(chǎn)品間費用分配方法;六是成本核算方法;七是成本會計的其他職能。任課教師應按此模塊恰當選擇實例，輔以情景教學法、現(xiàn)場教學法，通過深入淺出的學習，學生基本上能達到各崗位應具備的工作能力。
(五)運用學習維度教學模式，輔以校外實習基地建設。
學習維度教學模式是20世紀90年代中期美國著名課程改革專家馬扎諾提出的一種應用性教學理論。該模式將腦科學研究中關于如何學習的成果運用到教育上。其理論包括：維度一：態(tài)度與感受;維度二：獲取與整合知識;維度三：擴展與精練知識;維度四：有意義的運用知識;維度五：生產(chǎn)性的思維習慣。其中第一和第五維度是任何學習過程不可或缺的，另外三個維度是學習中進行思考所必需的，五者之間是一個互動循環(huán)、彼此影響的過程。
在成本會計教學中，應充分利用該教育理論，將成本會計理論與實踐充分結(jié)合起來。具體運用，可按照維度順序，依次構建維度一：課堂激發(fā)學生學習興趣;維度二：案例實物教學;維度三：單項實訓;維度四：綜合實訓;維度五：專業(yè)實習、學習總結(jié)的教學方式，使學生的思維技能與思維過程緊密結(jié)合，進而完成成本會計實踐教學體系。
特別需要提出的是，校外實習基地建設不容忽視。通過課堂實訓、實驗室實訓，學生畢竟缺乏真實體會。在教學過程中，學校應加大力度，選擇較有代表性、有不同管理特點、有不同工藝流程的單位作為校外實習基地。學生在完成校內(nèi)實訓的同時，將知識和技能應用于具體工作，更有利于其對知識的梳理，也更能激發(fā)學生學習成本會計的興趣。
(六)穩(wěn)步推進成本會計電算化進程。
電子計算機的應用，大大加快了信息反饋速度，增強了業(yè)務處理能力，能夠及時、準確地進行成本預測、決策和核算，有效地實施成本控制、分析。會計信息化及可擴展商務報告語言的發(fā)展，又要求各部門能快捷的導入、分享會計信息。因此，信息管理手段已成為現(xiàn)代成本會計的一種必然趨勢，成本會計電算化成為了當務之急。以就業(yè)為導向，為使學生將來能更快更好地融入社會，能在就業(yè)壓力不斷加大的現(xiàn)代社會中有領先的優(yōu)勢，學校應積極穩(wěn)妥的推進成本會計電算化進程。
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高校成本會計的改革論文篇二
《成本會計》是會計學專業(yè)和財務管理專業(yè)的一門專業(yè)課程，無論是從專業(yè)課程體系構建角度還是從企業(yè)會計工作角度來看,該課程都具有重要的地位和作用。學好該課程,對于學生學好后續(xù)專業(yè)課程,系統(tǒng)地掌握相關的會計學知識,培養(yǎng)應用型合格人才至關重要。因此提高成本會計教學工作是當務之急。
陜西國際商貿(mào)學院自財務管理專業(yè)招生以來,對該專業(yè)學生開設了成本會計課程,經(jīng)過這幾年的教學,在級培養(yǎng)方案中將這門課程的開始時間進行調(diào)整，也是基于學生能夠更好地掌握該課程。通過問卷和座談的方式，對我院現(xiàn)有財務管理專業(yè)已開設成本會計這門課程的學生進行隨機調(diào)查,發(fā)現(xiàn)教學效果不盡人意,存在的主要問題如下：
1.1學生對成本會計課程內(nèi)容的認識模糊不清通過教學反映出學生對該課程的認識不夠深刻，認為成本會計就是講如何計算產(chǎn)品成本,而忽略了成本預測、成本計劃、成本決策、成本考核等相關管理職能。成本會計課程本質(zhì)上是一門專業(yè)的會計課程，而學生卻不能將成本與會計上的證、賬、表聯(lián)系到一起，將成本與會計相互脫節(jié).
1.2學生理論基礎薄弱,對知識的掌握局限于表面成本會計課程不同于基礎會計和財務會計的主要之處在于對于各項費用的分配都有若干種方法，對于每一種方法的計算基本通過練習學生都能掌握，但是具體需要選用哪種方法學生卻很茫然，比如費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間進行分配時就有在產(chǎn)品按年初固定成本計價法、在產(chǎn)品按所耗原材料費用計價法、約當產(chǎn)量法、定額成本法等，對于不同的情況運用不同的方法,學生就不清楚合適用何種方法。
1.3學生掌握知識的系統(tǒng)性較差，綜合運用能力不強成本會計中對于產(chǎn)品成本的計算涉及到料、工、費等的多個項目，對于不同的項目承擔的對象不同,因而費用歸集、分配與結(jié)轉(zhuǎn)的程序也不相同，這就需要借助各種費用分配表來完成各項數(shù)據(jù)的處理，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學生對于成本費用的分配和產(chǎn)品成本的.計算視為純粹的成本計算,而忽略了或者無法將其與賬、表、證很好的聯(lián)系起來,這就導致學生無法將費用正確地反映到憑證和賬簿中。比如學生計算出產(chǎn)品的材料費用，人工費等單個項目時比較容易，一旦要求通過品種法、分批發(fā)或分步法將產(chǎn)品成本計算出來,學生就不能很好地將前面學過的各項費用分配聯(lián)系起來，通過各種費用分配表在賬簿中反映。
針對我院財務管理專業(yè)學生的成本會計教學，財務管理教研室經(jīng)過調(diào)研與討論,形成了成本會計教學的新想法。
2.1正確確定成本會計課程的教學目標成本會計課程雖然是以成本核算為主體，對產(chǎn)品的制造成本進行核算,但仍離不開基礎會計所學的會計原則、記賬規(guī)則和相關會計循環(huán)等內(nèi)容，實際上是對基礎會計知識的進一步解釋和運用，這就要求學生必須明確成本會計課程在財會'知識中的地位和作用，將教學重點通過課堂教學和實訓教學等環(huán)節(jié)來加深學生了解各類費用要素的核算和賬務處理的經(jīng)濟實質(zhì)，從而真正掌握該課程。
第一部分:學前準備。組織學生了解成本會計在專業(yè)課程中的地位和作用:通過實地參觀企業(yè)車間或者通過影視觀摩學習加強學生對企業(yè)生產(chǎn)的組織方式及生產(chǎn)工藝流程有所了解。
第二部分：成本核算。這部分應包括成本核算的基礎工作,單項生產(chǎn)費用的歸集與分配以及最終產(chǎn)品成本的計算三部分。對于單項生產(chǎn)費用的核算采取理論講授的教學方式,將輔助生產(chǎn)費用的歸集與分配和生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配作為難點進行講授;對于產(chǎn)品成本計算的品種法、分批法、分部法及分類法和定額法等采用案例教學的方法講授。
第三部分：成本報表的編制與分析。這部分包括制造費用、期間費用等明細報表的編制和分析,還包括了商品產(chǎn)品成本報表分析和主要產(chǎn)品單位成本報表分析等。這部分采用理論教學的方式進行講授。
第四部分：成本管理。這部分包括成本分析和成本控制的內(nèi)容。成本分析部分采用理論教學的方式，主要內(nèi)容有成本分析的程序和主要基礎方法，全部商品、可比產(chǎn)品、單位產(chǎn)品成本的分析。成本控制部分包括了標準成本法和定額法等，該部分需采用案例教學的形式按成講授。
第六部分：綜合應用。以品種法為典型訓練產(chǎn)品計算整體流程和方法,采用實驗室幸工做賬的方式實施。
2.3采取案例教學。
成本會計是一門實務性較強的課程，為了更好地使學生理解這門課程,可以選擇一些成本會計的相關案例,將不同的成本核算方法通過案例來講解，使學生通過案例來了解成本核算的全過程,以此來彌補學生企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗的不足。
2.4增加校內(nèi)的實驗課程。
成本會計具有較強的實踐性，為了提高學生的學習效果和學習質(zhì)量，除了在教學中運用多媒體播放一些關于企業(yè)的生產(chǎn)組織和生產(chǎn)工藝過程，還要加大學生做成本會計練習題的數(shù)量,增強學生的實際動手能力。
成本會計是一門理論性、系統(tǒng)性和實踐性都很強的課程,要想提高成本會計課程的教學質(zhì)量，就要在教學過程中不斷的發(fā)現(xiàn)問題,針對問題進行探討,提出解決問題的方法。成本會計課程的教學改革不是一蹴即成的，需要各位教師的共同努力，同時,也需要得到企業(yè)對相關人才要求的反饋信息，這就促使我們應該跟企業(yè)取得合作,針對企業(yè)需要來培養(yǎng)人才。
高校成本會計的改革論文篇三
成本會計是為了適應經(jīng)濟發(fā)展的要求而產(chǎn)生的，并隨著經(jīng)濟發(fā)展的需要在不斷地發(fā)展和完善。成本會計單獨成科以來，教學內(nèi)容主要體現(xiàn)在基本理論和工業(yè)企業(yè)的成本核算上。多年來教學的重難點始終沒有發(fā)生重大的變化?？茖W技術的進步、生產(chǎn)方式的改變，導致以傳統(tǒng)制造環(huán)境為背景、以產(chǎn)品生產(chǎn)成本為核心的成本會計教學，與社會現(xiàn)實需求不相適應。因此，亟需對成本會計進行教學改革，以提高成本會計教學質(zhì)量。
隨著經(jīng)濟環(huán)境的變化，高新技術在企業(yè)中的應用日益廣泛，使制造企業(yè)的環(huán)境發(fā)生了較大變化。于此同時，要求成本會計的教學內(nèi)容能夠適用于新的經(jīng)濟、技術環(huán)境。目前大多數(shù)高校在進行成本會計教學過程中，主要講授成本會計的基礎理論和核算方法，缺乏對企業(yè)生產(chǎn)組織方式和管理要求的介紹。
2.2教學方法落后、手段單一，對教學主體重視不夠。
成本會計學理論教學主要分為兩大部分，一是成本會計的基礎理論，一是成本會計的核算方法。在日常教學過程中，對于成本會計基礎理論的講解，基本上采用填鴨式教學方法，整堂課程都以教師講授為主，學生被動接受。而對于成本核算方法的介紹，通常會采用多媒體輔助教學。
2.3缺乏有效的評價體系。
為了解學生的學習效果，在每門課程結(jié)束后，都會對學生進行考核。傳統(tǒng)的考核通常按平時成績(作業(yè)和課堂表現(xiàn))和考試成績相結(jié)合的形式進行。在長期的教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，作業(yè)做的好的學生，考試不見得就是最好的。究其原因主要是這部分學生沒有認真的去做作業(yè)，而是抄襲成績好的同學作業(yè)，以應付交作業(yè)的差事，導致作業(yè)不能真實的反映學習的好壞。其次，考試的結(jié)果也不能完全反映學生學習的真實水平。
2.4實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。
成本會計是一門應用性較強的課程，其基本理論、基礎知識和基本方法來源于社會實踐又運用于社會實踐。由于基本理論、基礎知識和方法都比較抽象，因此，在日常教學中我們通常會拿出部分課時來進行成本會計的實訓。希望通過實訓，使學生能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，以激發(fā)學習興趣，彌補課堂教學的不足。然而，這種實訓通常課時較少，并且是用企業(yè)已經(jīng)發(fā)生的業(yè)務來給學生進行訓練。學生未能接觸企業(yè)真實的生產(chǎn)場景。同時，實訓內(nèi)容大部分是專題訓練，不能反映企業(yè)的綜合情況，導致學生不能真正的將理論與實踐相結(jié)合，實際操作能力減弱。
3.1完善教學內(nèi)容體系。
成本會計的教學內(nèi)容是隨著科技的進步，制造環(huán)境的變化而發(fā)生改變的。目前大多數(shù)高校成本會計教學的內(nèi)容僅僅局限于成本會計的理論知識和成本核算知識。為了適應新的經(jīng)濟環(huán)境，滿足不同信息使用者的'需求，使學生能順利的走上工作崗位，在課程內(nèi)容上，不僅要考慮以往的理論和核算知識，還應考慮現(xiàn)代成本管理的需求，增加成本預測、決策、預算、控制、考核、分析等內(nèi)容。使成本會計學的教學內(nèi)容能滿足企業(yè)制造環(huán)境的變化以及管理理論的需要，從而更科學、更完善。
3.2以學生為主體，改革教學方法和手段。
傳統(tǒng)教學模式下，教師一味的對基本、核心知識進行講解和分析，在課堂上往往是滿堂灌，學生只能被動的接受知識，而不是正真的理解知識。教和學相分離，忽視了教學的主體--學生。在成本會計的教學上，應注重對學生能力的培養(yǎng)，既要采取以往教師傳授基本、核心知識的主導作用，更要體現(xiàn)學生的主體作用。采用“啟發(fā)式”“討論式”“案例教學”等教學方式，使學生積極參與到教學過程中來，成為課堂教學的主體。并在此過程中，培養(yǎng)學生的動手能力、協(xié)調(diào)能力、以及分析問題、解決問題得的能力。
3.3建立有效的評價體系。
通過考試來檢查學生的學習效果，是學校常用的方法之一。而成本會計是一門實踐性、操作性較強的課程，單純的依靠考試不能真實的反映學生的實踐能力、操作能力。目前大多數(shù)高?？己朔绞绞且蚤]卷為主，平時成績?yōu)檩o。成本會計試卷的內(nèi)容大多是以需要理解記憶的知識點和各個獨立的業(yè)務核算為主，這種考核方法不利于教學目標的實現(xiàn)。為了更好的實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的教學目標，培養(yǎng)具備實踐、操作能力的學生，在考核時，除了理論考試，也應該將實踐教學環(huán)節(jié)納入考試范圍。對理論考試可以采取筆試的方法，按照名詞解釋、單項，多項選擇題、判斷題、業(yè)務題等試題類型進行考核。
3.4強化實踐教學教學環(huán)節(jié)。
實踐教學是理論和實踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生實際能力的重要手段。教學過程中我們通常會選擇手工模擬實驗來完成。目前，大多數(shù)高校在進行手工實驗時，仍然是按照具體的業(yè)務(如要素費用的分配)和核算方法(品種法、分批法、分步法)來進行的，沒有起到綜合訓練的目的。因此，在今后的實踐教學過程中，我們應該選擇能夠綜合的反映制造企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務流程的案例，對學生進行實訓。使學生通過實踐，能更清楚的了解企業(yè)的生產(chǎn)流程，熟練掌握成本計算的程序，培養(yǎng)學生理論與實踐相結(jié)合的能力。其次，成本會計教學主要是以制造企業(yè)生產(chǎn)過程為例講解的，學生對企業(yè)的生產(chǎn)流程沒有感性認識，就不能提高學習的積極性。這要求我們在教學過程中，加強對企業(yè)流程的介紹。然而，僅僅憑老師幾句簡單的介紹，學生也不可能對企業(yè)的生產(chǎn)流程有較好的理解。在理論教學中，我們可以通過流程圖來進行演示，讓學生有一個直觀的了解。在實踐教學中，我們可以建設校外實習基地，利用假期帶學生到校外實習企業(yè)參觀、學習，深入的了解企業(yè)的生產(chǎn)流程，針對不同的企業(yè)管理要求和企業(yè)工藝流程，選擇正確的成本核算方法，提高實務操作能力。
4.結(jié)束語。
科學技術的進步，社會經(jīng)濟環(huán)境的不斷變化，使成本會計教學改革成為一項長期而艱巨的任務，這就要求我們要善于發(fā)現(xiàn)教學過程中存在問題，并針對存在的問題提出正確的改革方法，以提高我們的教學質(zhì)量。
高校成本會計的改革論文篇四
終身健身思想是一種全新的教育觀念，是現(xiàn)代體育教學重要的發(fā)展方向，對高校體育教學改革有著深遠的影響。在當前的體育教學中，教師應充分認識到學校體育在教育中的作用，在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展人才的素質(zhì)教育過程中，強調(diào)健康第一，全面推進素質(zhì)教育，重視學生身體素質(zhì)的提高和體育能力的培養(yǎng)。體育教學改革要立足現(xiàn)實，著眼未來，以終身健身思想為指導，增強學生的終身鍛煉意識，使之在進入社會后都具有健身意識，在任何時候和任何情況下，都能自覺、獨立自主地堅持身體鍛煉，視健身活動為生活中不可缺少的一部分。
1。2體育改革向符合現(xiàn)代學生的特點與需求的方向發(fā)展。
近幾年來，隨著《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的頒布實施，我省高校體育改革在教學目標、教學內(nèi)容和教學組織形式上都取得了一定成就，很大程度上滿足了學生多樣化的體育需求，培養(yǎng)了學生的體育興趣，活躍了學習氣氛。大學生的身心發(fā)展日趨成熟，世界觀、價值觀正在逐步確立，并且已經(jīng)掌握了一定的社會規(guī)范，有著較強烈的獨立意識，具有較高智力發(fā)展水平，在教育過程中具有較強的主動性。
1。3改革教學內(nèi)容和方法，實現(xiàn)應試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。
體育課程教學內(nèi)容的選擇，應是大家喜歡的.、有利于全體同學參與的、適合群體性鍛煉的體育項目。受應試教育的影響，學生對體育學習的感觸或枯燥無味，或望而生畏。對此，高校體育有必要調(diào)整教學內(nèi)容，根據(jù)各校的具體情況，重新建構教學體系。如：豐富教學內(nèi)容；注重體育知識和健身方法的傳授；保持或更新原有的競技體育內(nèi)容：在繼續(xù)加強傳統(tǒng)的籃球、排球、足球、田徑等競技體育項目教學的同時，將乒乓球、游泳、羽毛球、網(wǎng)球、武術、健美運動、體育舞蹈等競技體育項目，充實到高校體育教學中。
1。4調(diào)整體育專業(yè)設置和課程設置，加強對學生終身體育能力的培養(yǎng)。
隨著我省社會經(jīng)濟改革的不斷深入，體育也在不斷改革和發(fā)展，社會對體育人才的需求也在發(fā)生巨大變化。長期以來，體育專業(yè)教育都是以體育教育和運動訓練為主體。這樣的專業(yè)分布已經(jīng)不能滿足市場經(jīng)濟對體育人才的需求。因此，有必要調(diào)整高校的體育專業(yè)設置和課程設置。在專業(yè)設置方面，要加強體育經(jīng)營管理和社會體育專業(yè)的建設，加強基礎學科和實用學科的建設，以拓寬學生知識面并提高能力；在課程設置方面，要擴修課的比例，調(diào)動學生的積極性和主動性，充分挖掘潛能，使學生能夠結(jié)合自己的興趣和未來的志向進行自主學習，這對發(fā)掘?qū)W生的潛力，實現(xiàn)終身體育都有重要意義。
高校成本會計的改革論文篇五
1.1課程內(nèi)容理論性太強，教學過程缺乏理論聯(lián)系實際：
成本會計課程的章節(jié)較多、理論性很強且各個章節(jié)前后聯(lián)系緊密,因而需要將各章節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系起來才能系統(tǒng)掌握。成本會計是聯(lián)系實際較強的一門課程,其中產(chǎn)品成本計算方法的選取就需要結(jié)合企業(yè)的實際情況來確定，比如產(chǎn)品品種種類、產(chǎn)品的批次、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程和生產(chǎn)組織特點，這些都要求學生了解企業(yè)的實際情況，而教材中提供的案例非常有限，學生很難身臨其境的體會到成本會計計算方法的重要性。在這種情況下,課堂上教師所傳授的教學內(nèi)容很多學生感覺枯燥無味，致使學生的學習積極性不高從而不能很好的掌握所學內(nèi)容。
1.2教學方法和教學手段不能與時俱進：
成本會計的教學方法已經(jīng)從單一的板書教學向多媒體過渡，從教學過程來看，板書教學有一定的局限性，成本會計課程教學過程中需要進行大量的成本計算工作，而板書教學就很難滿足這方面的需求，在這種情況下，若借助多媒體教學，教學工作將會變得事半功倍。但是，很多高校卻存在多媒體教室資源不充足的現(xiàn)狀，這就增加了教學難度。但是多媒體教學手段也不盡如人意，雖然多媒體教學給教師授課帶來很多便利，大大擴充了課堂信息量，但是對學生的理解能力提出了更高的要求；此外，在課件制作中，很多生產(chǎn)費用分配表計算過程不如板書教學講授清晰明了，還有很多高校多媒體教學資源不能及時更新導致教學過程出現(xiàn)各種不可預知的問題，給教學工作帶來諸多不便。
1.3缺乏系統(tǒng)性教學，不重視成本會計實訓的教學演練：
成本會計教學工作應做到理論與實踐相結(jié)合進行系統(tǒng)性教學，日常的課程講授是向?qū)W生傳授理論知識，而在教學實踐中很多學校完全忽視或不夠重視成本會計實訓的教學演練。成本會計實訓教學相對于日常理論教學更能增加學生學習成本會計知識的興趣，通過成本會計實訓演練還可以反映學生對前面理論教學內(nèi)容的掌握情況，進而查漏補缺。但是很多高校只注重成本會計的理論教學，而對成本會計實訓的教學演練不夠重視，這將導致該課程的講授很難取得較好的教學效果。
1.4實踐教學的師資水平有待提高：
成本會計課程教學的理論實踐性很強，既需要會計學原理、中級財務會計等專業(yè)基礎知識，同時也要求具備豐富的成本會計實踐經(jīng)驗。因此，對成本會計教師的.專業(yè)知識、技術能力和素質(zhì)要求都比較高。目前擔任高校成本會計教學工作的老師，雖然學歷都較高,但是沒有在企業(yè)的工作經(jīng)歷，缺乏實踐經(jīng)驗，從而導致在教學過程中不能將理論和實踐有機地結(jié)合起來。這是很多高校教師隊伍普遍存在的問題，這也必將影響到該課程的實踐教學效果。
2.1增加案例教學實現(xiàn)理論與實際的有效結(jié)合：
在理論教學中增加案例教學即通過列舉、講解案例并舉一反三，幫助學生更好地掌握成本會計的理論知識和專業(yè)技能，不斷提高學生實際動手能力，使理論教學和實踐教學有機結(jié)合起來。案例教學法通過角色轉(zhuǎn)換方法讓學生設身處地進行企業(yè)相關產(chǎn)品成本核算，使學生面對復雜多變的不確定因素，學會正確運用成本會計核算的方法和技能，懂得如何結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)組織特點、生產(chǎn)工藝流程選擇適合的成本計算方法等等。案例教學法可以克服傳統(tǒng)教學方法帶來的弊端，大大激發(fā)學生學習的積極主動性，使學生具備適應社會所需要的知識結(jié)構和能力結(jié)構。
2.2完善多媒體教學方法，引進情景教學手段：
課程教學方法已從傳統(tǒng)的板書教學發(fā)展到了多媒體教學，這兩種方法各有優(yōu)缺，總體來說多媒體教學方法相對板書教學是一種更先進的教學方法，但是傳統(tǒng)的多媒體教學法僅限于ppt教學，利用ppt展示文字、圖片和表格。在情境教學法下，多媒體教學法不僅包括ppt教學，還包括影像和視聽，例如播放工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場實地攝制的影片。把聲音、圖像和視頻等多種手段運用于教學課件的制作，使抽象的、枯燥的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容。運用多媒體電腦教學，還可以大大擴充課堂信息量，使課堂內(nèi)容變得更加豐富充實。引導學生主動學習，多媒體教學新穎活潑的教學形式更能激發(fā)學生學習的興趣和熱情，從而形成一個良性循環(huán)的學習過程。
2.3構建成本會計課程實踐教學體系，加強成本會計實訓部分內(nèi)容的教學：
經(jīng)過近幾年的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，完善成本會計理論教學內(nèi)容，增加該課程實踐教學環(huán)節(jié)是非常必要的。成本會計實訓課程容易調(diào)動學生學習的積極主動性，通過實驗吸引同學的參與，使學生認識到自主學習的樂趣，將原先被動的數(shù)字計算工作變得主動有趣。要做好成本計算工作，成本核算人員必須了解實際生產(chǎn)過程，只有這樣，學生才能真正理解書本知識并能靈活運用。此外，在條件允許的情況下，學校應經(jīng)常組織學生到核算流程規(guī)范的工業(yè)企業(yè)參觀學習，讓學生了解到原材料是經(jīng)過怎樣的一步一步加工程序最終生產(chǎn)成產(chǎn)成品，這樣成本會計課程才不至于講得枯燥與空洞。
2.4教師應增加實際工作經(jīng)驗，提高自身教學水平：
教師不僅要精通課程理論知識，還應該具備豐富的實際工作經(jīng)驗，因為成本會計教學的出發(fā)點和歸宿都應該服務于企業(yè)、滿足企業(yè)的實際需要，這就要求教師要經(jīng)常深入到企業(yè)第一線去調(diào)研參觀學習，去收集總結(jié)企業(yè)成本會計管理中實際存在的問題，比較理論教學與成本會計勞動實踐工作中存在的差別，尋求更好的讓學生能夠掌握理論知識的教學方法。
高校成本會計的改革論文篇六
成本會計作為會計學專業(yè)的主干課程，是會計工作的重要組成部分。也是會計學專業(yè)的核心課程之一，但是成本會計的理論和方法及應用范疇，不同于其他會計學課程。成本會計是一門集知識、技能、技巧為一體的專業(yè)課，對于學生來說，雖有初、中級財務會計的功底，但要想很好地掌握成本會計這門課還是很困難的，特別是成本的計算方法，要想在有限的時間內(nèi)掌握更是難上加難。而且，現(xiàn)行的成本會計教學過程中尚存在很多問題。
成本會計教學內(nèi)容滯后。隨著我國改革開放的深化和市場經(jīng)濟體制的進一步完善，在企業(yè)中廣泛應用高科技將是一個不可扭轉(zhuǎn)的趨勢，技術進步使企業(yè)制造環(huán)境發(fā)生了重大變化，目前在我國會計實務界，普遍應用的制造成本法同樣面臨著變革的現(xiàn)實。而現(xiàn)代成本會計教學內(nèi)容并沒有將這種變革納入其中，只是停留在讓學生了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝過程和基本生產(chǎn)耗費，采用傳統(tǒng)的產(chǎn)品計算方法對產(chǎn)品的成本進行計算、分析，編制成本報表。
目前，在成本會計教學過程中，教學方法手段絕大多數(shù)還是依靠自然媒體（如黑板和粉筆），還是采用“單純、傳統(tǒng)的`以教師為中心”的單向式的灌輸式教學方法，這種傳統(tǒng)教學方式方法存在著許多問題。成本會計教材的內(nèi)容和結(jié)構特點，使學生在學習成本費用分配方法時重點放在掌握單一的費用分配方法上，而對各費用分配方法在整個產(chǎn)品成本形成過程中所處的地位和環(huán)節(jié)不加重視；另外，在成本計算方法的講解時，所舉的例題從產(chǎn)品成本形成的全過程看都不是一個完整的案例。
傳統(tǒng)的教學手段使教學乏味，影響了成本教學效果。在成本會計的教學過程中，由于涉及的表格很多，教師講課很不方便。成本會計主要是通過成本數(shù)據(jù)的前后勾稽關系來反映成本核算流程的，而這種數(shù)據(jù)的前后來龍去脈關系又主要是通過成本核算的有關表格反映的。由于表格的理解沒有文字理解直接，而教師又受課時、黑板等傳統(tǒng)教學手段的限制，不可能將所有成本表格一一在黑板上板書進行講解，只能一味地從書本上針對表格解釋某些數(shù)據(jù)在各表格中的關系，學生聽起來乏味，教師有時難免有厭煩情緒，使得教學效果不佳。
1.適當運用案例教學法。
案例教學法是將案例應用于教學，通過教師講授，組織學生圍繞教學案例，綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理，并在師生、同學間進行討論和交流，提出解決問題方案，撰寫案例分析報告，教師歸納總結(jié)等過程來實現(xiàn)教學目的的一種實踐性教學形式。案例教學法是一種具有啟發(fā)性、實踐性，能提高學生決策能力和綜合素質(zhì)的一種新型的教學方法。案例教學能改變學生被動、消極地接受知識的狀況，通過讓學生自己分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生獨立思考、綜合分析、解決問題的能力。
2.完善會計模擬實驗的實踐教學環(huán)節(jié)。
針對該課程特點，理論教學與實踐教學較好地結(jié)合起來。模擬實驗是連接會計理論與實踐的橋梁，是教學適應社會的必行之路，它強調(diào)會計知識學習和會計動手能力的并重。實驗課的開展效果直接影響著學生的就業(yè)競爭力。因此，要完善會計模擬實驗室，配備多媒體、電腦等設備，創(chuàng)造仿真的會計環(huán)境，從成本的核算到成本的管理控制，讓學生有身臨其境的感覺。在模擬實驗過程中給學生分配角色布置任務，使學生積極、主動地查閱教材，搜集資料，相互討論，尋求教師的幫助，進而解決問題。
3.建立校外實習基地，培養(yǎng)學生實踐能力。
一方面讓學生通過了解企業(yè)的工藝流程、管理特點以進一步了解成本計算方法；另一方面可以讓學生更好地了解和掌握企業(yè)的會計工作環(huán)境，特別是掌握成本會計理論和方法在企業(yè)實際工作中的應用。
4.理順成本會計、財務會計、管理會計等課程的銜接關系。
在我國會計教育體系中，《成本會計》是介于《財務會計》與《管理會計》之間的一門課程。正因為如此，在組織教學和編寫教材中，成本會計、財務會計、管理會計等課程之間，常常會存在不同程度的重疊或重復。建議在教學工作中，有關教師增加溝通協(xié)商，盡量減少課程之間的重復。對于難以避免的重復，也要強調(diào)從不同的角度予以各有側(cè)重的闡釋；對于這些課程的教學時間安排上，也要注意各門課程的知識銜接。加強教師實踐能力的培養(yǎng)。針對教師實踐經(jīng)驗不足的現(xiàn)象，高?？梢允紫葘膶W校畢業(yè)后來參加教學工作的年青教師送到企業(yè)帶薪鍛煉一年；其次，在不影響本職工作的前提下，允許教師利用業(yè)余時間到企事業(yè)單位兼職，一方面可以提高教師的實踐能力，另一方面可以加強高校與社會的聯(lián)系；第三，鼓勵教師參與社會活動，組成科研攻關小組，為企業(yè)出謀劃策，在幫助企業(yè)解決管理上存在的問題的同時，提高了自身的實踐能力，既服務了社會，又擴大了高校的知名度，并能獲得一定報酬。
5.加強成本會計理論的縱向研究。
成本會計不管是包含于財務會計之中還是作為一門獨立的學科，其本質(zhì)特征是財務會計，成本會計的基本職能還是成本核算，更具體地說，成本會計的教學和理論研究重點都應該放在向誰提供成本信息、提供哪些成本信息及成本信息的提供方式等問題上，明確成本會計的目標是會計主體在特定歷史時期與環(huán)境中對成本會計工作所追求或希望達到的預期或標準，根本目標始終是利用成本信息資料加強成本管理，提高經(jīng)濟效益。將成本會計的研究內(nèi)容從制造成本擴大到整個產(chǎn)品生命周期成本，包括生產(chǎn)者成本（開發(fā)設計成本、制造成本、物流成本、營銷成本）和消費者成本（使用成本、維護保養(yǎng)成本、廢棄處置成本）。
高校成本會計的改革論文篇七
本文針對傳統(tǒng)教學方法進行改革，闡述了教學方法改革重要性，成本會計教學方法改革方法的核心，并圍繞改革方法的核心介紹了具體的使用方法，在運用過程中應注意的問題。對教學方法改革從而提高教學效果，培養(yǎng)綜合素質(zhì)相結(jié)合的人才。
在高職院校人才培養(yǎng)體系中，課程是基石和工具，而課程內(nèi)容和教學方法的改革，有助于教育目標的實現(xiàn)。成本會計作為高職院校會計專業(yè)的核心課程之一，在課程體系中起承上啟下的作用。它的改革占據(jù)著專業(yè)課程改革的重要地位。成本會計課程改革的成敗與否，直接關系到向企業(yè)輸送的成本會計和管理人員素質(zhì)和能力的高低。
長期以來課堂教學大多采用傳統(tǒng)的教學方式“老師教，學生學”，學生完全處于被動地位，在教授過程中教師注重強調(diào)書本知識，以至于學生不能學以致用，實際操作起來不知所措。這種傳統(tǒng)教學模式對培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)院校來說是不利的，因為僅具備的基礎理論和專門知識，而沒有真正掌握從事專業(yè)領域?qū)嶋H工作的基本能力和技能的學生，將來就不能更好地適應自己的工作崗位。為了解決這個問題，在成本會計的教學中，對傳統(tǒng)教學方法進行改革。
在成本會計的教學中，將“以學生為中心，理論夠用為度，強化操作技能訓練”的教學理念貫穿于教學方法改革中。如，針對學生覺得成本會計難學的心理，教師在本課程和每章開始時，將課程目標、考評方法，學生的責任、權利以及可以利用的學習資源介紹給學生，便于學生自主學習。再如，在運用“任務教學”教學方法時，將學習者置身于一定的只是場景之中，起到了將知識轉(zhuǎn)化成能力，激發(fā)學生學習成本會計課程的興趣。
由于高職院校的學生普遍基礎知識差，動手能力強，思維活躍；男生粗心、好動，愛動手；女生細心、好靜、動手能力差。本課程要求學生除了掌握足夠的專業(yè)知識之外，還要有良好的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力、耐心細致的工作作風以及超強的動手能力。因此，為了體現(xiàn)科學的教學方法，采用多種教學方法。
（一）任務教學法。
任務教學法是通過真實或虛擬的任務，融“教、學、做”為一體，闡述所要講授的技能和知識要點的一種教學方法。如學習工資費用的歸集與分配時，可設計工資結(jié)算和工資費用分配任務。在這個任務中“教、學、做”為一體是這樣體現(xiàn)的：“教”指對教學內(nèi)容精講，講解工資總額組成，工資計算與分配方法等知識，以“夠用為度”?！皩W”是指學生理解工資總額的內(nèi)容、工資計算和分配方法等，了解各種真實憑證、賬頁和表格的真實內(nèi)容?！白觥笔侵笇W生在校內(nèi)外實訓基地學生動手進行工資結(jié)算憑證的編制、審核并進行會計處理等。
（二）項目教學法。
（三）啟發(fā)式教學法。
在成本會計的教學中，必須摒棄以書本為中心，以傳承知識為目的，照本宣科填鴨式的教學方法，而應倡導以學生為主體、以激活學生創(chuàng)新思維，拓展學生思考空間，積累創(chuàng)新能力為重點的的啟發(fā)式教學法。在課堂上，根據(jù)教學目的，可以采取多種多樣、靈活機動的提問方式，包括難點提問（即就重點、難點問題進行提問）、擴延提問（即由某一個問題擴展、延伸到相關的其他問題，以期窮本究源）、歸納提問（即由一個問題引出同類的問題以歸納出其規(guī)律所在）、摸底提問（即在進行新的內(nèi)容教學前對學生進行提問）和存疑提問（即將有爭議的問題擺出而不回答，留給學生思考）等。
（一）注意多元化教學方法的運用。
在教學方法的選擇上，堅持多元化原則，根據(jù)理論和應用學科的不同，選擇適合本學科性質(zhì)和特點的方法，不僅包括講授法、案例教學法、也包括那些實踐中行之有效的各種教學方法。如小組討論、班級討論、布置作業(yè)、學生自學、模擬企業(yè)會計崗位人員等，還包括多媒體輔助教學。
（二）注意采用先進的教學手段。
利用計算機技術、網(wǎng)絡技術、多媒體技術開展因材施教的個性化教學，多媒體教學，可以改變黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學模式。充分利用多媒體表現(xiàn)的信息圖、文、聲并茂的特點，使成本會計的教學變得形象、生動、直觀，從而達到更好的教學效果。通過多媒體教學，對成本會計中的有關企業(yè)生產(chǎn)工藝過程、特點、成本計算的基礎資料及各種表格進行演示，使抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為技能，把教學內(nèi)容通過多媒體信息（文字、圖象、聲音、視頻等）有機集成并顯示在屏幕上，能使學生在較短時間內(nèi)了解企業(yè)工藝過程和成本計算的全過程，理解和掌握一般有哪些生產(chǎn)類型企業(yè)，都采用什么樣生產(chǎn)工藝過程，應用什么樣的成本計算方法計算產(chǎn)品成本。這樣可以改變過去單一傳統(tǒng)的教學方式，提高教學效果。但是，這在同時也將給教師帶來嚴峻的挑戰(zhàn)。在多媒體平臺上，教師能將自己的教學經(jīng)驗融會到課件中，在課堂上通過操作、控制教學軟件。
（三）注意發(fā)揮學生的主觀能動性。
教學的主要應該是在于“學”，
如何能夠達到學好的效果是至關重要的。在教室里，不斷的嘗試多種教學方法，為了達到最優(yōu)的教學效果，最大可能的發(fā)揮學生的主觀能動性。實習實訓中讓學生親臨生產(chǎn)一線，了解成本的形成過程，讓學生親眼目睹生產(chǎn)工人是怎樣從原料一步步加工最終形成產(chǎn)成品的，對企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝過程，生產(chǎn)組織方式及成本管理的要求有一個直觀的了解，只有這樣，學生能真正做到理論融于實踐，做到學以致用。
（四）其他配套設施也應相應改革。
學生能力培養(yǎng)受到整個教學過程中教學內(nèi)容、教學形式、教學方法、教學對象以及教學管理制度等環(huán)節(jié)的制約。傳統(tǒng)的考試只考知識的記憶不考應用能力，光改革教學方法，動了一環(huán)，無法牽動其他諸環(huán)節(jié)，能力培養(yǎng)仍被其他環(huán)節(jié)制約著，收不到好的教學效果。為此，在教學方法改革的同時，教學內(nèi)容、管理制度等要與之同步配套改革，才能獲得能力培養(yǎng)的整體效果。
總之，打破了傳統(tǒng)的成本會計教學方法，以崗位能力需求為標準，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，符合高職院校人才培養(yǎng)目標的要求。將理論與實踐緊密結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了校企合作，產(chǎn)、學、研結(jié)合的高職教育的辦學理念。充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生團隊合作精神和創(chuàng)新精神的有效途徑。
高校成本會計的改革論文篇八
摘要：目前，各高校將提升教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量以及推進學校教育改革的重點放在教學改革項目研究上，由于高校教學改革項目管理流程的不規(guī)范以及監(jiān)管體系的不健全，隨著改革項目的不斷推進和深入，某些問題已然浮出水面：例如立項盲目、過程管理的輕視、項目驗收草率等。現(xiàn)在高校教學改革項目的當務之急就是思考采取措施，使教學改革項目管理流程更加科學化和規(guī)范化。
高校教學改革項目是高校為適應當今社會需求提高高校教學質(zhì)量的主要內(nèi)容之一，是推進高校教學改革深入開展的重要載體。目前，我國高校大都設立教育教學改革研究項目，采用的是以項目教學，從項目實操中傳授學生使用的知識，從而將課本上抽象的知識轉(zhuǎn)化為工作能力，從而提高學生的專業(yè)知識和工作能力。但隨著高等教育研究的日益繁榮，高校設立的教學改革研究項目的初衷和現(xiàn)在執(zhí)行的結(jié)果出現(xiàn)了嚴重的偏差，因而，在高校教學改革項目管理的監(jiān)管方面是需要規(guī)范化和科學化的。現(xiàn)如今，高校教學改革項目管理部門的重點就是采取有效措施促進教學改革項目管理的規(guī)范化與科學化。
目要有實質(zhì)性的開展高校教學改革項目作為高校教學改革的首次創(chuàng)新，高校教育工作者能夠?qū)㈨椖繋虢虒W過程中，既能夠提高教師的工作熱情，同時也能夠提高學生的學習熱情，提高教學質(zhì)量和學生的工作能力，能夠更加快速的適應作社會工作，這種形式的教學改革已然被我國高校教學工作者普遍認同。但由于一些高校收傳統(tǒng)的教學理念所束縛或者將教學改革項目的初衷扭曲化，使得項目管理工作很難有所突破和創(chuàng)新，甚至導致教學改革項目流于形式，難以達到預期的改革效果。項目管理部門要與時俱進，不斷根據(jù)當前的教學理念更新項目管理理念，將以前程序化的被動管理逐漸轉(zhuǎn)變成為為全新的教學改革理念的主動管理，重新審視教學改革項目實施的實質(zhì)意義和具體實施過程，落到實地的執(zhí)行教學改革項目，確保教學改革項目能夠提高教學質(zhì)量和學生的工作能力，切實發(fā)揮教學改革項目對深化高校教學改革的引領作用，使教學改革項目的研究與實施真正為教學服務，真正為提高教學質(zhì)量服務。項目管理部門要對從教學改革項目的真正意義出發(fā)，對現(xiàn)有教學改革項目的組織、實施及評價策略進行全面監(jiān)察，不斷優(yōu)化教學改革項目的模式，實施有效的政策激勵措施，以管理理念更新帶動管理模式創(chuàng)新與機制創(chuàng)新。
2項目的審核立項要嚴格把關。
2.1立項指南的指導思想明確,劃分層次清晰。
目前,多數(shù)高校都為教改項目的立項提供了明確的立項指南報告，作為申報的指導性文件。立項指南是高校教學改革的監(jiān)管部門在學校整體的教改發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)目標的基礎上，結(jié)合當前高校教學改革的現(xiàn)狀，提出最合適的教學改革方向。立項指南必須要指導思想明確，問題、項目、目標、意義、具體執(zhí)行、執(zhí)行效果，這些必不可少。立項指南的明確不僅能使申報人準確理解學校教學改革的中心思想,能夠使高校教育工作者能夠明確立項的大前提，以免盲目立項導致申報失敗，也有利于使高校教學改革按照立項指南的大方向一致前進。
2.2項目申報形式的`科學化和合理化。
目前,各高校的教學改革項目申報形式一般以教師個人或者教師帶領學生組合小團隊申報為主。這種形式雖然在一定程度上有利于提高教學質(zhì)量和一部分學生的工作能力，然而這只是初步階段，這種形式不能將學校的資源最大化，只能是小范圍的提升，達不到提高學校教學質(zhì)量的高度，同時這樣小團體數(shù)量上升不利于學校統(tǒng)一整合整體資源。教改項目的申報可以選擇分層次進行。教學改革項目的申報可以分成幾個層次，將小范圍的問題作為一個層次，需要的資源有明確的限制，將大范圍的問題作為一個層次，需要的資源有哪些，明確下來，同時側(cè)重于當前的重難點，將當面面臨的問題作為重點，鼓勵教師、學生相互合作組成大團體一起立項研究，合理利用學校資源，共同解決學校改革問題。
2.3立項開題制度，公正、公開和規(guī)范。
目前，部分高校對于教學改革項目的立項是分配制的，都是有學校領導兼職管理，采用不公開的分配制，這樣不僅大大的局限于小范圍的利益團體，更不利于高校教學改革的推靜。對于教學改革項目的立項采用公開統(tǒng)一的立項開題評審會,讓公選出來的評為在立項開題大會上公開化和透明化聽到申報人對于項目的闡述，評審專家對申報人可通過提問、質(zhì)疑等方式進行交流,并可通過現(xiàn)場投票的方式給出評審結(jié)果。這樣不僅提升了項目評審的客觀性和準確性,也為申報人提供了難得的教改經(jīng)驗的學習交流的機會。
實施有效的高校教學改革激勵措施可以充分調(diào)動廣大教師和學生的積極性和創(chuàng)造性，在產(chǎn)出高水平的研究成果外，能夠提高教學質(zhì)量和工作能力。此外為鼓勵教師帶領學生積極立項申報，對高校教育工作者在教學崗位責任制、聘任制、教師考核、培訓、職稱晉升等做出政策上的支持，增加教育工作者在教學改革立項申報在工作表現(xiàn)的評分比重，以有力的政策支持來引導、激勵教師關注教學、研究教學。
參考文獻：
高校成本會計的改革論文篇九
當代經(jīng)濟的發(fā)展對企業(yè)的內(nèi)部管理提出了新的要求和挑戰(zhàn)，加強成本管理又是企業(yè)內(nèi)部管理追求的重要目標之一，因此，為企業(yè)培養(yǎng)應用型成本會計人才尤為重要。成本會計是會計學科體系的主干課程之一，是高校會計專業(yè)課程的重要組成部分。它系統(tǒng)性強、方法體系相對復雜且具有較強的實際應用性，是一門集知識與技能為一體的專業(yè)性較強的課程，自己多年的教學實踐表明，成本會計傳統(tǒng)的教學內(nèi)容與方法已經(jīng)不能適應當代企業(yè)的成本管理需求，為了培養(yǎng)和強化學生的動手能力，為企業(yè)輸送應用型的會計人才，提高教學質(zhì)量，成本會計現(xiàn)有的教學模式必須進行改革。現(xiàn)結(jié)合本學校成本會計教學的現(xiàn)狀和存在的問題，談談自己的一些淺顯的看法。
成本會計是一門集知識與技能為一體的實用性較強的學科，現(xiàn)在大部分高校的教學內(nèi)容都以工業(yè)企業(yè)的成本核算為主。教師在講授的過程中都主要以教材為主，雖然課前都會花大量時間查找資料認真?zhèn)湔n，并且會對教材中的重點內(nèi)容進行耐心細致的逐條講解，但往往教學效果并不理想，教學過程中經(jīng)常會出現(xiàn)學生學習積極性不高、上課打瞌睡，聽課不耐煩，并且有的同學雖然書本知識掌握較好但實際工作中仍不會操作的局面。究其原因，還是現(xiàn)行的成本會計教學中存在一定的問題：
（一）成本會計教材中公式繁多，學生難以理解并消化。
在成本會計眾多的職能中，成本核算是最基本的職能，作為學生在學習此課程中，重點就是理解并掌握各種費用的分配方法以及產(chǎn)品成本的計算方法，而不同費用分配的方法有好幾種，每種方法都有各自相對應的計算公式和操作流程，當學生在看到這些公式時，往往缺乏學習興趣，由于沒有理解公式的涵義，只能機械地死記硬背，可這卻事倍功半，經(jīng)常會把各種方法和各個公式亂搭配。
現(xiàn)在大部分高校的成本會計教學仍然不能沖破應試教育的束縛，教學方式還都是采用傳統(tǒng)的“灌輸”式教學，不論是板書教學還是多媒體教學，都只是以所用教材內(nèi)容為依據(jù)，針對考試要求掌握的重點和難點對書本知識進行講解，雖然授課的老師會盡職盡責、耐心細致的講解，并結(jié)合不少例題，但課堂時間有限，短時間內(nèi)要求學生理解并掌握所學內(nèi)容是非常難的一件事，而且學生很難有身臨其境的感受，他們也只能是機械性的把考試的重點與難點記錄下來，應付考試而已。
現(xiàn)在的學生大部分是從學校進入學校，根本不了解工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)情況，而成本會計核算是在不同的行業(yè)會計環(huán)境中進行的，如工業(yè)企業(yè)成本核算要將生產(chǎn)費用按經(jīng)濟用途劃分為不同的成本項目，按生產(chǎn)工藝的不同選擇不同的成本核算方法，這對于毫無實際工作經(jīng)驗的學生來說，比較抽象，難以理解。因此，漸漸的學生學習的積極性不高，只是為應付考試而死記硬背。試想一下，這種教育方式下培養(yǎng)出的大學生如何適應當代企業(yè)的成本管理要求。
（三）實踐環(huán)節(jié)問題,理論無法很好的與實際相聯(lián)系學生實習機會有限，成本會計實踐不足。企業(yè)會計部門通常是一個單位的機密部門，尤其成本會計的資料，更不宜外漏，學生到單位實習，很難了解一個單位的整個會計系統(tǒng)，更難全面了解企業(yè)成本會計的核算和管理機制。而且目前存在著很多單位都拒絕接受前來實習的會計學生，因此，學生的實習更多的就只能選擇在會計模擬實驗室實訓來完成。
實習基地建設跟不上。隨著高校的擴招，學生人數(shù)的增加，學校只能應付校內(nèi)的教學，實習基地的建設遠遠跟不上教學的需要。
加上學生對認知實習環(huán)節(jié)的'重要性不甚了解，到企業(yè)參觀時往往是被動的“走馬觀花”,下來后對企業(yè)的生產(chǎn)組織和工藝流程，產(chǎn)品的生產(chǎn)技術過程等不能充分了解。
（四）成本會計教學手段限制教學容量。
成本會計主要是通過成本數(shù)據(jù)的前后勾稽關系來反映成本核算流程的，這種數(shù)據(jù)的來龍去脈又主要是通過成本核算的有關表格反映的。目前成本會計教學手段絕大多數(shù)停留在自然媒體階段，教師受傳統(tǒng)教學模式的課時和媒體等的限制，使得教學效果欠佳。可見，傳統(tǒng)的自然媒體的教學手段限制了教學容量，很難體現(xiàn)成本會計樹狀的非線性的知識結(jié)構，不便于按成本會計知識的內(nèi)在實質(zhì)進行結(jié)構化教學。教學手段落后。
（一）加強專業(yè)教師隊伍素質(zhì)的提高應從以下方面著手提高會計教師素質(zhì)：第一，鼓勵教師繼續(xù)學習深造，參加學術交流會議，增強知識積累，提高理論水平，第二，積極開展教學比賽與交流，有條件的可組織教師去名校聽會計名師授課，學習名校名師的授課技術與方法；第三，鼓勵教師參加職業(yè)技能培訓和相關崗位掛職鍛煉，鼓勵教師除具有教師證外。還應考取會計師、稅務師、審計師等職業(yè)資格證書，并到企業(yè)進行鍛煉，熟悉成本會計崗位，掌握成本會計實務操作技能，才能更好地傳授學生專業(yè)知識和操作技能。
（二）理論教學與實踐課程相結(jié)合成本會計這門課應用性強，對于不熟悉企業(yè)實際生產(chǎn)情況的學生而言學習難度大。多年來，成本會計教學一直采用最古老的灌輸式教學方法，這樣的教學方法，很難激發(fā)學生的學習興趣與熱情，教學效果相對較差，因此教師要沖破傳統(tǒng)教學方法的禁錮，勇于創(chuàng)新，當前最好的做法無疑是采取理論教學與實踐課程相結(jié)合的教學方式。授課教師要結(jié)合當前企業(yè)管理的需求，將學生所學的理論知識與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生實際動手能力。比如有條件的高?？梢远ㄆ诮M織學生到管理比較完善的企業(yè)實習或進行實地參觀學習，這樣，學生可以深入生產(chǎn)一線，了解企業(yè)真實的生產(chǎn)情況。資源條件有限的學校如果不能組織學生到企業(yè)實地實習，那么校內(nèi)實訓也是一個比較不錯的選折，通過校內(nèi)實訓，學生可以系統(tǒng)地進行各種成本核算方法的實驗，強化其實際操作能力，同時學生還可以進一步理解成本會計課程中各種業(yè)務的操作程序和方法，以激發(fā)學生的學習興趣和實際動手能力，這樣就會大大提高學生的學習效率，并且實現(xiàn)專業(yè)理論知識學習和實踐操作技能訓練的統(tǒng)一。
（三）利用多媒體技術，反映復雜的鉤稽關系成本會計主要是通過成本數(shù)據(jù)的前后鉤稽關系來反映成本核算流程，數(shù)據(jù)的來龍去脈關系主要是通過成本核算的有關表格來反映。由于表格的理解不如文字理解直觀，教師授課時、黑板等傳統(tǒng)教學手段的限制，不可能將所有的成本表格一一展示在黑板上。所以多針對書本上的表格解釋某些數(shù)據(jù)的來源、計算方法及相互關系，這種單向灌輸式教學方法學生聽起來枯燥、乏味，時間一長，易產(chǎn)生厭煩情緒，教學效果不理想。采用現(xiàn)代多媒體技術，利用計算機把教學內(nèi)容以人類聯(lián)想的方式，把多媒體信息如文字、圖像、聲音、動畫、視頻等有機集成并顯示在屏幕上，信息媒體的多維化以及多重感官刺激，強化了知識的理解和記憶，使繁雜問題條理化，復雜問題簡單化，擴大了課時內(nèi)的信息量，教學效果極為理想。
（四）構建合理的教學內(nèi)容和課程體系由于成本會計是在學習基礎會計、財務會計的基礎上進一步掌握的一門專業(yè)課程。它融入了多學科的知識，因此在設計培養(yǎng)方案時，應該從整體發(fā)展與綜合性出發(fā)，合理構建成本會計的教學內(nèi)容與課程體系，使學生意識到基礎課程的重要性，掌握基礎課程的基本理論、方法，為成本會計的學習打下堅實的基礎。同時，要注重其它學科知識在本學科領域中的應用，搞好整體優(yōu)化。在課程內(nèi)容的確定上，確立為滿足不同的目的而提供成本信息的思想，結(jié)合現(xiàn)代成本管理的需要，增加成本預測、決策、預算、控制、分析和考核的內(nèi)容，適當增加非制造業(yè)成本核算內(nèi)容的講授，在保留成本會計傳統(tǒng)體系中的理論與方法的同時，簡化過多涉及其他管理領域的內(nèi)容，擴充成本控制戰(zhàn)略等成本管理領域的新概念和理論與方法，使成本會計的體系內(nèi)容更具科學性、實用性和前瞻性。
高校成本會計的改革論文篇十
從我國經(jīng)濟市場的發(fā)展來看，各類企業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展都離不開成本會計人才，因此，在國內(nèi)高校實施成本會計課程教學也具有很強的現(xiàn)實意義。通常所講的成本會計主要是在不同經(jīng)濟環(huán)境下開展的企業(yè)發(fā)展總成本的會計核算活動。對于企業(yè)而言，其成本大小直接決定了在市場競爭中的實際地位，并對企業(yè)運營策略的制定與實施有重要參考作用，所以從這一角度而言，企業(yè)成本體現(xiàn)出了企業(yè)綜合管理水平。鑒于這種情況，很多高校都將成本會計列為經(jīng)濟管理專業(yè)的核心課程，該課程的最大特點是專業(yè)性與實踐性較強且對學生的邏輯系統(tǒng)能力要求較高。就國內(nèi)高職院校成本會計課程教學來看，普遍具有重視理論教學輕視實踐操作的現(xiàn)象，在課堂上對學生實踐能力的開發(fā)力度不足，導致很多學生高分低能，所以，在成本會計課程教學中實施改革對提升該專業(yè)學生的綜合能力具有十分重要的作用。
（一）教學過程中重理論更注重實踐。
真正意義上的成本會計專業(yè)屬于理論與實踐要求都較高的復合型專業(yè)，所以在其教學過程中必須同時重視對學生的理論與實踐教學，而從實際現(xiàn)狀來看，當前國內(nèi)大部分高職院校都偏重于理論教學，實踐教學活動少之又少，這直接導致很多學生空有一套完善的理論知識，卻難以在實際工作中發(fā)揮出來，很難將理論與實踐充分融合起來，無法及時有效地解決各類工作難題，進而在工作中逐漸喪失很多良好機會。這種重理論、輕實踐的教學模式是當前成本會計課程教學體系面臨的核心問題之一，也是實施成本會計課程教學改革的重要任務之一。
從實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職院校在開展成本會計課程教學活動時，其教學內(nèi)容仍然停留在傳統(tǒng)的成本計算方法及分配方法等方面，并且使用的教材也是數(shù)十年前的老教材，而對于新時代條件下不同企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)境的.差異及生產(chǎn)手段的不同都沒有體現(xiàn)，同時也沒有引導學生發(fā)現(xiàn)并學會近些年出現(xiàn)的相關新型思想理念及計算方法，個別教師雖然會提到一些新理念，但也是一帶而過。這種情況導致學生在課堂上僅學會很多成本計算公式的內(nèi)涵及應用，卻缺少實際操作機會，更難以體會依據(jù)不同生產(chǎn)條件計算產(chǎn)品成本的實踐，使成本會計教學內(nèi)容與企業(yè)實際管理需要嚴重脫離。
（三）成本會計師資隊伍力量薄弱。
在成本會計課程教學過程中，教師發(fā)揮著重要引導作用，并且整體教學效果是由教師自身綜合素質(zhì)而決定。成本會計課程是一門專業(yè)性較強的課程，需要教師不僅具備豐富的理論知識，同時具備良好的實踐能力，能夠在教學過程中為學生開展適用于實踐的理論體系建設，這樣才可以全面提升學生的學習效果，使學生在獲得專業(yè)理論的同時了解其應用于實踐的方式。但從實際情況來看，目前大多數(shù)從事成本會計教學工作的教師以年輕教師居多，這些教師通常是畢業(yè)之后直接從教，雖然具有大量理論知識，但是缺乏必要的實踐經(jīng)驗，因此在教學過程中也常常培養(yǎng)出同樣情況的學生，導致學生對企業(yè)實際生產(chǎn)相關的流程及管理都不了解，缺少將理論應用于實踐的能力。
（四）缺乏實訓條件。
國內(nèi)開設成本會計專業(yè)的高職院校數(shù)量很多，但是從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分高校自身條件有限，特別是資金、場地及師資等條件的欠缺，導致其很難在校內(nèi)開設相應實訓基地，學生無法參與成本會計實訓活動。雖然有個別學校有實訓基地，但是也僅流于形式，缺少必要的實訓設施設備，學生很難通過實訓基地完成與企業(yè)活動類似的實踐活動。另外，很多學校也沒有建立與企業(yè)間的合作關系，無法在相應企業(yè)內(nèi)為學生尋找實踐機會，使學生體驗企業(yè)成本會計的實際工作內(nèi)容，這都是造成成本會計專業(yè)畢業(yè)生動手能力差的重要原因。
要想從根本上提高成本會計課程教學效果，實現(xiàn)該課程教學改革目標，就需要提高該專業(yè)學生的實踐教學力度。學校需要清楚認識到這一現(xiàn)實，成本會計專業(yè)的畢業(yè)生最終是要到達實際崗位中去，所以一切教學活動都是為了他們更快適應工作崗位而展開，同時幫助他們在實際工作中快速成長并做出成績。因此，在成本會計課程教學改革中，需要加大實踐教學力度，合理增加學生的實踐機會，鼓勵他們將理論應用于實踐，并通過實踐證明自己的學習成果，進而從根本上提升自身綜合專業(yè)能力。
開展成本會計課程教學活動的根本目標是為了向企業(yè)提供專業(yè)性成本會計人才，所以該專業(yè)的教學內(nèi)容也應以符合企業(yè)實際需求的內(nèi)容為主，積極與企業(yè)溝通，依據(jù)其實際需求制定合理的教學計劃，并且結(jié)合會計領域的動態(tài)開展教學活動，使學校培養(yǎng)出的成本會計人才是最符合企業(yè)需要的類型，提高人才與企業(yè)的銜接性，確保成本會計人才能在最短時間內(nèi)適應企業(yè)并為企業(yè)做出貢獻。
要想從根本上提高成本會計專業(yè)人才的綜合素質(zhì)，必須保證其師資力量的強大，國內(nèi)各高職院校需要進一步強化成本會計師資隊伍建設，提高該專業(yè)師資綜合水平，這樣才能充分做好學生的引導工作?？梢园才懦杀緦I(yè)教師定期參加專業(yè)培訓，并到相應企業(yè)內(nèi)參觀學習，在合適情況下切實參與企業(yè)工作，培養(yǎng)自身實踐能力。同時，還可以鼓勵該專業(yè)的教師參加校企合作課題，提高他們對成本會計實踐活動的參與度。另外，學校也應該合理利用社會相關資源，定期邀請成本會計學領域內(nèi)的專家學者到學校講座，為該專業(yè)教師提供技術指導，進一步強化成本會計教師將理論與實踐有機結(jié)合的能力。
（四）注重校內(nèi)外實訓基地的建設。
為了確保學生可以同時鞏固理論與實踐，學校還應該建立校內(nèi)外實訓基地，在校內(nèi)通過成本會計實訓室為學生提供實訓機會，在校外與企業(yè)合作，為學生安排實習活動，這都可以促進學生把理論應用于實踐，并將課堂上學習到的知識真正轉(zhuǎn)變成自身技能，進而在未來的工作崗位中更好地展現(xiàn)自我。
高校成本會計的改革論文篇十一
摘要：企業(yè)重視成本核算，強化成本會計管理，提高盈利能力是提升國內(nèi)國際競爭力的重要保障。高校成本會計教學需要結(jié)合社會發(fā)展需求，不斷創(chuàng)新教學方法，革新教學模式，提升他們的就業(yè)競爭力，培養(yǎng)和造就更多的高素質(zhì)應用型人才。
我國已經(jīng)建立起相對完善的社會主義市場經(jīng)濟體制，中國融入世界的步伐不斷加快，中國經(jīng)濟對世界的影響力不斷增強，企業(yè)也面臨更多的國際競爭。企業(yè)在不斷拓展市場、創(chuàng)新發(fā)展的同時，重視成本核算，強化成本會計管理，最大限度地降低企業(yè)的經(jīng)營成本，提升市場競爭力，提高企業(yè)盈利能力，對人才提出了更多更高的要求。成本會計課程教學需要結(jié)合社會發(fā)展需求，不斷改革教學方法和模式，讓學生能夠得到更好地鍛煉，熟悉工作環(huán)境，強化應用實踐技能，提升他們的就業(yè)競爭力，培養(yǎng)和造就更多的高素質(zhì)應用型人才。
一、不斷優(yōu)化完善人才標準評價體系。
人才培養(yǎng)目標和評價標準是教學的主要依據(jù)，更是教學改革的根本。每個高校在教學實踐和改革中，其根本目的是服務人才培養(yǎng)，適應社會發(fā)展需要，確保教學能夠讓學生掌握最新的知識和技能，能夠快速適應現(xiàn)代社會和市場經(jīng)濟發(fā)展需要，滿足企業(yè)用人單位不斷變化和提升的標準。成本會計專業(yè)教學改革需要認真研究院校的人才培養(yǎng)目標，準確把握人才評價標準，以目標和標準來確定改革的方向和途徑，真正以教學改革來推動高校人才培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動教育改革，服務社會經(jīng)濟發(fā)展需要。既要重視教學革新，注重教學模式革新，更應認真研究人才培養(yǎng)目標，尤其是能夠深入社會實際，走進企業(yè)工作實際，全面把握人才需求變化，準確定位社會人才標準，以此來不斷調(diào)整教學目標，不斷創(chuàng)新教學手段。讓學生能夠隨時掌握最新的市場發(fā)展動向，掌握最新的應用技能，實現(xiàn)學校教學與社會發(fā)展的準確接軌，每個學生能夠在高校更好地學習，得到有效指導和鍛煉，快速適應社會發(fā)展需要。成本會計教學革新首先是標準和思想革新，高校不斷革新人才目標和評價標準，教師積極轉(zhuǎn)變教學思想，才能真正指導自己的教學實踐，努力推動教學改革，以完善的人才標準評價體系來指導教學改革，以先進的教學理念保障教學革新方向。
二、以品種法為重點革新優(yōu)化教學內(nèi)容體系。
教學改革不是一蹴而就的，不可能一下子實現(xiàn)脫胎換骨，是一個不斷轉(zhuǎn)變的過程，需要不斷從傳統(tǒng)內(nèi)容方法體系中尋求蛻變。不斷解放思想，努力改變教學指導理念，重視品種方法的應用實踐，對傳統(tǒng)的教學內(nèi)容體系進行有效改革和完善，確保教學內(nèi)容能夠適應社會發(fā)展實際，讓學生掌握最新的成本會計內(nèi)容，確保學生能夠在校期間學到最為全面的知識和能力，能夠根據(jù)社會發(fā)展需要獲取知識素養(yǎng)和能力結(jié)構。成本會計教學的內(nèi)容相對特殊，有著自己的明顯特征，是會計專業(yè)教學的重要內(nèi)容，也是保障成本審核準確性和科學性的重要方式。教學過程中，每個教師需要認真研究品質(zhì)方法，分批量研究成本會計內(nèi)容，劃分好相應的步驟，以此來對學生進行有效指導，并讓學生在學習過程中逐步建立起相應的知識結(jié)構體系，不斷完善知識和能力素養(yǎng)。在教學實踐過程中，結(jié)合學生專業(yè)學習和行業(yè)發(fā)展實際，充分了解和掌握行業(yè)生產(chǎn)的基本要素，分析在實際生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的相關成本費用，并能夠計算出相對應的空間費用，以及行業(yè)中與之相關的其他方面的生產(chǎn)需求，將其作為最為基本的審核費用。同時，根據(jù)市場發(fā)展實際，立足企業(yè)所屬的行業(yè)體系，尤其是從市場競爭和企業(yè)盈利層面進行分析，核算不同的費用標準，融入其中的輔助支持分為。另外，每個企業(yè)的生產(chǎn)實際不同，在制造過程中會消耗不同的能源、資源以及設備損耗。以此來確保教學內(nèi)容體系的完善性和時效性，保障教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
三、以信息化和網(wǎng)絡化應用推動教學模式改革。
隨著信息化技術應用的不斷拓展，會計信息化發(fā)展越來越快，成本會計應用各種信息化軟件處理和分析數(shù)據(jù)更加方便、快捷、直觀，以信息化技術應用推動高校會計教學改革，更能夠幫助學生掌握相應的信息技術，服務學生未來的工作發(fā)展。網(wǎng)絡已經(jīng)滲透到社會生活生產(chǎn)的各個方面，并表現(xiàn)出前所未有的優(yōu)勢。以信息化應用來改革傳統(tǒng)的教學方法和模式，改進和創(chuàng)新教學手段，提升課堂教學效率，培養(yǎng)學生的素養(yǎng)和綜合能力，讓學生學習更加高效，也為學生提供更為豐富的學習資源和最新的會計應用技能。同時，實現(xiàn)課堂教學與網(wǎng)絡課堂的融合，課堂教學引入更多微課教學，搜集相關的教學內(nèi)容，讓每個學生能夠在課堂上通過網(wǎng)絡得到更多教師的資源和授課內(nèi)容，豐富課堂教學內(nèi)容和形式。同時，構建課外網(wǎng)絡在線學習交流平臺，每個學生在課外有更多的學習和實踐機會，會遇到更多的學習問題，也能夠帶來更多的學習資源。網(wǎng)絡課堂能夠讓師生打破時空限制，隨時隨地進行溝通與交流，師生互動更加方便快捷。同時，結(jié)合各種成本會計相關的新問題、新現(xiàn)象，以及各種有利于學生學習和實踐的新資源，讓學生能夠得到最為及時的指導和鍛煉，真正提升學生學習和實踐的積極性，培養(yǎng)高素質(zhì)應用型會計人才?？傊?，教學改革永無止境，成本會計教學需要結(jié)合社會發(fā)展需求，不斷創(chuàng)新教學方法，革新教學模式，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標，以教學革新為突破口，提升教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動學生就業(yè)和高?？沙掷m(xù)發(fā)展。
參考文獻：
高校成本會計的改革論文篇十二
即實訓教材的選擇失誤或缺失。據(jù)統(tǒng)計，目前超過80%以上的學校選擇的課程教材還是以理論知識講解為主，很少配套實訓教材，而其中大多數(shù)實訓教材又以習題為主，很少有市場、企業(yè)的一線資源。
2.2教學手段的老化。
雖然比較分析法教學、探究式教學方法、案例教學法、多媒體教學、模擬實踐教學等新型教學法在近幾年受到了廣大師生的關注與認可，但在實踐操作中還是以傳統(tǒng)教學方法為主，原因在于成本課程的計算方式與原理較為復雜，老師還難以將教學內(nèi)容與新型教學方法有效結(jié)合。
2.3實踐教學不足。
強調(diào)理論是多數(shù)學校的共同點，按部就班地單個計算題訓練是常用方法。這就導致了學與用的脫節(jié)，使得學生無法系統(tǒng)地應用所學知識，難以達到社會適用型人才的需求。
2.4缺乏有效的評價體系。
筆試依舊是多數(shù)學校的考核方法。它能在一定程度上反映學生的知識掌握能力，但難以反映學生的實踐應用能力。并且平時成績+期末筆試成績的評價體系難以真實有效反映學生的知識掌握情況。一是平時作業(yè)可互相借鑒抄襲，二是期末考試較為局限，難以全方位考核。
3.1貫徹“三個堅持”的教學思想。
一是要堅持理論與實踐相結(jié)合。以理論學習為主，以實踐操作為輔，讓學生更好地理解課程知識。二是堅持講授與實訓結(jié)合的原則，即以課程實訓為主導，從單個的產(chǎn)品成本計算到整個企業(yè)的成本核算，從點到面進行系統(tǒng)性的教學實訓。三是堅持導學與自學相結(jié)合，即可通過開放式的教學方式，培養(yǎng)學生自主學習的能力和綜合分析與應用的能力。
3.2構建科學的教學內(nèi)容。
首先教學內(nèi)容的構建應當兼具整體性與統(tǒng)合性，實現(xiàn)多學科的融合性教學。建議可將課程內(nèi)容分為六大部分，即成本會計概念基礎，成本核算原理、程序及要求、成本核算基礎，成本計算方法，成本報表及成本會計知識，成本會計實訓拓展。這樣的課程內(nèi)容構成顯得更有系統(tǒng)性、兼容性和實用性，更符合實用型人才培養(yǎng)的需求。
3.3科學利用各類教學工具。
ppt是現(xiàn)代信息化教學的重要工具，教師可以通過ppt實現(xiàn)情景化教學、案例教學、比較分析教學等多種新型教學方法。同時也可以利用excel，利用編制工作來展現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的計算關系、計算方法以及計算來源，從而幫助學生更好地理解成本會計知識之間的邏輯關系。
3.4多種教學方法的有機結(jié)合。
新型教學方法的應用并不是利用一種教學方法講完整堂課程，而是以一種方法為主，輔以其他多種教學方法來實現(xiàn)教學目標。例如在每個單元的學習時，以問題為導入的授課方式即是探究性教學方法，以單元內(nèi)單項知識的掌握與訓練則是模擬實訓教學方法，以知識點為基礎的簡單綜合訓練則需要結(jié)合案例教學法或情境教學法，而最后的考核階段則需要采用任務驅(qū)動教學法來實現(xiàn)。
3.5開創(chuàng)校企合作實訓平臺。
校企聯(lián)合教育是一種工學結(jié)合的有效途徑。其開拓方法一是與規(guī)范性的培訓機構合作，加強學生的初中高等級資格證的考取。二是與各生產(chǎn)型企業(yè)合作，通過安排師生深入企業(yè)實踐工作來提升教師和學生的實踐操作能力。同時，教師深入企業(yè)還可多方位搜集教學所需實踐案例和熱點問題。三是學?？善刚埰髽I(yè)在職人員、行業(yè)專家進行實訓指導或為學生提供一些實習或見習的工作崗位，以利于學生提升自我能力和日后擇業(yè)。此外，《成本會計》教學的改革還應當加強“雙師型”師資隊伍的建設，科學合理利用網(wǎng)絡資源，以實現(xiàn)與市場信息接軌，熟悉掌握市場環(huán)境的目的。
4結(jié)語。
綜上所述，成本會計的教學改革需要從課程內(nèi)容、教學目標、教學方法、教學形式和考核評價等多方面實現(xiàn)教學改革，提升教學質(zhì)量，以培養(yǎng)出社會需要的實用型人才。
高校成本會計的改革論文篇十三
從教育部批準清華大學等九所高校為首批創(chuàng)業(yè)教育改革試點高校以來，我國高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了萌芽、探索和發(fā)展等不同階段，初步形成了一批各具特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。面對我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和高等教育改革發(fā)展形勢，參考發(fā)達國家高校創(chuàng)業(yè)教育探索經(jīng)驗，我國高校創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展路徑呈現(xiàn)新的走向。
一、教育理念：由“創(chuàng)業(yè)型人才”走向“崗位創(chuàng)業(yè)者”
教育理念由“創(chuàng)業(yè)型人才”走向“崗位創(chuàng)業(yè)者”[1]，是指高校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)，由重視培養(yǎng)能“創(chuàng)造新企業(yè)”的精英人才，走向培養(yǎng)能“從事崗位創(chuàng)新活動”的大眾人才。也就是說，創(chuàng)業(yè)教育不再是針對特殊群體開展的創(chuàng)業(yè)培訓或創(chuàng)業(yè)課程的“精英教育”，而是針對全體大學生開展的以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力為旨歸的“普及教育”?！皠?chuàng)業(yè)型人才”是在我國出于就業(yè)壓力的現(xiàn)實困境而提出的創(chuàng)業(yè)教育理念，高校在這一過程中處于比較被動的狀態(tài)，屬于政府驅(qū)動型創(chuàng)業(yè)教育。高校為落實國家由“創(chuàng)業(yè)”帶動“就業(yè)”政策，多把創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)工作的一個組成部分，以高年級學生為主體，通過第二課堂活動或創(chuàng)業(yè)選修類課程來實施。不少高校領導將創(chuàng)業(yè)教育理解為“鼓勵學生創(chuàng)業(yè)的教育”。在這一理念指導下，我國高校創(chuàng)業(yè)教育雖取得了一定的成績，但也存在一些問題，如基于“創(chuàng)業(yè)型人才”培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育由于受到各種條件限制無法惠及全體大學生。不言而喻的是，“創(chuàng)業(yè)”并不適合所有學生。從本質(zhì)上看，基于“創(chuàng)業(yè)型人才”培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育沒有觸動高校教育教學改革，大多數(shù)高校沒有從開展創(chuàng)業(yè)教育中受益。隨著我國經(jīng)濟增長方式由“資源驅(qū)動”向“創(chuàng)新驅(qū)動”轉(zhuǎn)變，國家對高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的要求?；诖?，培養(yǎng)“崗位創(chuàng)業(yè)者”就成為高校創(chuàng)業(yè)教育理念的新趨勢。首先，培養(yǎng)“崗位創(chuàng)業(yè)者”理念以全體在校生為對象，不僅著眼于學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，更著眼于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。其次，基于“崗位創(chuàng)業(yè)者”培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育以人的發(fā)展為基點，著眼于培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)，挖掘?qū)W生的潛能，培育學生的健康思想和優(yōu)秀心理品質(zhì)，激發(fā)學生主動進取與積極探索的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，更多地關注學生走上工作崗位后的發(fā)展。最后，基于“崗位創(chuàng)業(yè)者”培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育是貫穿高校人才培養(yǎng)整個過程的教育，是高校基于社會經(jīng)濟發(fā)展需求與學生個人發(fā)展而做出的人才培養(yǎng)理念與模式的轉(zhuǎn)變，涉及教學制度、管理體制和運行機制等高校整個教育教學體系，有利于深化高校教育教學改革。高校要想在新的歷史時期擔負起創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重任，必須從戰(zhàn)略高度上認識開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性和緊迫性，從認識上完成從“創(chuàng)業(yè)型人才”培養(yǎng)到“崗位創(chuàng)業(yè)者”培養(yǎng)的理念轉(zhuǎn)變。構建基于“崗位創(chuàng)業(yè)者”培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育課程新體系，新體系除了開設大量基于創(chuàng)業(yè)動機和創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)通識類課程外，更重要的是使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合。高校積極推進專業(yè)化的師資隊伍建設，不但要培養(yǎng)具有專業(yè)化水平的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，而且要創(chuàng)設條件讓專業(yè)課教師參加相關行業(yè)的企業(yè)咨詢及管理，還要聘請兼職“創(chuàng)業(yè)導師”來高校講座或授課。
二、教育主體：由“相對獨立”走向“協(xié)同創(chuàng)新”
教育主體由“相對獨立”走向“協(xié)同創(chuàng)新”，是指創(chuàng)業(yè)教育主體由高校、社會和政府各唱各的戲、各彈各的調(diào)走向大家共同參與、協(xié)同創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)教育主體各自為政，其表現(xiàn)為：一是高校依賴性強，未能形成創(chuàng)業(yè)教育主動局面。高校創(chuàng)業(yè)教育沒有納入人才培養(yǎng)體系，主要依賴共青團組織，由共青團組織牽頭組織諸如“挑戰(zhàn)杯”之類的創(chuàng)業(yè)計劃大賽以及大學生創(chuàng)業(yè)項目；沒有充分發(fā)揮高校各職能部門和學校的整體作用，主要由就業(yè)指導部門選派創(chuàng)業(yè)教育課程教師圍繞創(chuàng)業(yè)教育課程設置、創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)孵化基地建設等方面開展研究與實踐。高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設置與開發(fā)缺乏統(tǒng)一標準，隨意性較強；高校創(chuàng)業(yè)教育的有效性和創(chuàng)業(yè)教育成功的標準等考核指標缺乏。二是社會支持力量單薄，未能形成創(chuàng)業(yè)教育氣候。我國社會囿于“輕商重農(nóng)”傳統(tǒng)觀念，缺乏創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍和生態(tài)環(huán)境；創(chuàng)業(yè)教育需要的創(chuàng)業(yè)教育中介機構、創(chuàng)業(yè)教育基金會、創(chuàng)業(yè)教育投資和研究機構等非政府第三方組織的參與度不足。三是政府力量單一，未能形成創(chuàng)業(yè)教育合力。政府雖然近些年出臺了系列支持大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，但不少地方政府仍然存在執(zhí)行不到位的情況；政府對大學生創(chuàng)業(yè)教育提供的個性化服務不足；政府在輿論導向和政策制定方面對于民間組織支持力度不夠[2]。面對高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容多樣化、對象普及化和教育形式多元化的新形勢，根據(jù)美國創(chuàng)業(yè)教育多元主體參與的成功經(jīng)驗，我國高校創(chuàng)業(yè)教育主體將會呈現(xiàn)多元參與協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展態(tài)勢。具體體現(xiàn)為：一是高校發(fā)揮主動作用，創(chuàng)建適宜的創(chuàng)業(yè)教育平臺。高校開發(fā)具有自身特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系及評價標準，整體設計，逐步推進。高校引進具有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的人才，加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設。發(fā)揮學科專業(yè)優(yōu)勢，加強“政產(chǎn)學研用”轉(zhuǎn)化對接。二是社會各界積極參與，提供廣泛的創(chuàng)業(yè)教育支持。改變社會各界以“就業(yè)率”和就業(yè)質(zhì)量作為評價高校的重要標準，在整個社會孕育出濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。整合社會各方資源，如非營利組織、項目基金和各類組織機構(創(chuàng)業(yè)培訓機構、中小企業(yè)服務機構和風險投資機構等)，為大學生創(chuàng)業(yè)教育提供諸如創(chuàng)業(yè)實務指導、法律咨詢和創(chuàng)業(yè)擔保基金等各種中介服務。三是政府建立健全規(guī)章制度，提供良好的創(chuàng)業(yè)教育制度保障。政府不但從宏觀的戰(zhàn)略層面提出指令性要求，而且要從微觀的操作層面提供政策指導。
三、教育內(nèi)容：由“模塊化”走向“系統(tǒng)化”
教育內(nèi)容由“模塊化”走向“系統(tǒng)化”，是指高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，由著眼于創(chuàng)造新企業(yè)所需知識的“模塊化課程”走向滿足崗位創(chuàng)業(yè)者所需的“系統(tǒng)化課程”。自創(chuàng)業(yè)教育進入高校以來，“哪些知識、技能或態(tài)度進入教育內(nèi)容”，“怎樣組合這些知識或技能”，“如何形成創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系”等問題，一直是高校創(chuàng)業(yè)教育者思考的重點?！熬⒒睍r代，從“創(chuàng)造新企業(yè)”的教育理念出發(fā)，許多高校創(chuàng)業(yè)教育以“創(chuàng)造新企業(yè)所需的知識與能力”構建創(chuàng)業(yè)意識及精神塑造模塊、創(chuàng)業(yè)能力訓練模塊和創(chuàng)業(yè)實務仿真模塊等三方面教育內(nèi)容，并圍繞這三方面從顯性課程和隱性課程的思路進行操作：顯性課程由創(chuàng)業(yè)教育基礎課程、創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)教育實踐課程組成，隱性課程包括校園創(chuàng)業(yè)教育實踐和校園創(chuàng)業(yè)教育氛圍等[3]?；凇澳K化”教育內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)教育，是著眼于教少數(shù)學生如何創(chuàng)辦企業(yè)的“狹義的創(chuàng)業(yè)教育”，缺乏對多數(shù)學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)；或簡單追求創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面，缺乏與專業(yè)教育的有機融合。隨著人們對創(chuàng)業(yè)教育認識的深入，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵不斷豐富：創(chuàng)業(yè)教育不是附加專業(yè)教育之外的技能培訓活動，而是基于人的全面發(fā)展集通識教育和專業(yè)教育于一體的培養(yǎng)方案[4]；創(chuàng)業(yè)教育不是一種應景式的精英教育，而是一種全員參與、全方位覆蓋和全過程貫穿的素質(zhì)教育[5]。高校創(chuàng)業(yè)教育面向全體學生，既考慮大多數(shù)，也不忽略極少數(shù)。高校創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)容設計上，分層次、分階段和分群體推進，由“模塊化”走向“系統(tǒng)化”，以適應國家創(chuàng)新驅(qū)動時期用人單位對高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需求。高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容“系統(tǒng)化”走向，將會根據(jù)不同層次學生的不同需求，按層次來進行設計，使之貫穿高校人才培養(yǎng)的全過程：第一層次是面向全體學生的“通識型”創(chuàng)業(yè)啟蒙教育。內(nèi)容主要包括創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與精神的塑造，主要通過課堂教學和參與體驗來實現(xiàn)。第二層次是與專業(yè)融合的“嵌入型”創(chuàng)業(yè)教育。專業(yè)根據(jù)自身的特點，將創(chuàng)業(yè)理念與方法融入專業(yè)課程中，充分挖掘?qū)I(yè)課程的創(chuàng)業(yè)教育資源。第三層次是“專業(yè)型”創(chuàng)業(yè)管理教育。針對在大學期間就下定決心畢業(yè)之后去創(chuàng)業(yè)的學生，內(nèi)容以中小企業(yè)營利模式、經(jīng)營管理技能和工商稅務注冊等為主，目的是提升學生規(guī)避創(chuàng)業(yè)風險的能力，從而提高創(chuàng)業(yè)成功率[6]。高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)內(nèi)容的系統(tǒng)化設計，將使創(chuàng)業(yè)教育“面向全體學生”“結(jié)合專業(yè)教育”和“融入人才培養(yǎng)全過程”的核心理念落到實處。
四、教育方式：由“單一化”走向“多樣化”
教育方式由“單一化”走向“多樣化”，是指創(chuàng)業(yè)教育在教育方式上主要以創(chuàng)業(yè)競賽為主，走向以課堂教學、創(chuàng)業(yè)競賽和園區(qū)孵化等多種方式協(xié)同推進。教育方式的變化，既是創(chuàng)業(yè)教育理念轉(zhuǎn)變的理性選擇，也是應對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容系統(tǒng)化發(fā)展的必然結(jié)果。在“創(chuàng)業(yè)型人才”教育理念的指導下，高校創(chuàng)業(yè)教育主要培養(yǎng)“創(chuàng)造新企業(yè)”的精英人才，采取的教育方式是比較單一的以創(chuàng)業(yè)競賽為宗旨的創(chuàng)業(yè)培訓，其結(jié)果只能使極少部分人受惠。在創(chuàng)業(yè)教育新理念“崗位創(chuàng)業(yè)者”的引領下，高校創(chuàng)業(yè)教育主要培養(yǎng)能“從事崗位創(chuàng)新活動”的大眾化人才，實施針對全體學生開展以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力為宗旨的“普及教育”，采取的教育方式將會是以課堂教學為主，創(chuàng)業(yè)競賽和園區(qū)孵化等多種方式并舉。具體而言，順應國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略以及新時期高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容完善之需，高校創(chuàng)業(yè)教育將會強化以下主要方式。一是教學引導。無論高等教育形勢如何發(fā)展，課堂教學目前以及今后仍將以無可比擬的優(yōu)勢成為高校創(chuàng)業(yè)教育的主要方式。只是針對創(chuàng)業(yè)教育，其具體的教學方法側(cè)重點有所不同而已。無論是專業(yè)課課堂教學，還是創(chuàng)業(yè)課課堂教學，就創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)而言，將會更加突出以問題為中心的探究式教學，以提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。就創(chuàng)業(yè)課教學而言，將會突顯現(xiàn)代信息技術在教學中的作用，采用學生參與度高和體驗性強的互動式教學，實施情景教學、模擬教學、案例教學和網(wǎng)絡教學，融入情景模擬、小組任務、分組討論和分享、團體游戲和案例討論等多種教學方法。二是競賽帶動。創(chuàng)業(yè)競賽是創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，不但是高校交流創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗和展示創(chuàng)業(yè)教育改革成果的重要平臺，而且是高校深化創(chuàng)業(yè)教育改革的重要抓手，還是高校傳播和延伸現(xiàn)代教育理念的重要方式。興起于20世紀80年代至90年代美國創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展階段的創(chuàng)業(yè)大賽，孵化了諸多杰出企業(yè)，如誕生于斯坦福創(chuàng)業(yè)大賽的雅虎公司[7]。以始于“挑戰(zhàn)杯”等為代表的我國高校各級各類創(chuàng)業(yè)競賽正在健康有序地開展，為社會創(chuàng)造一定經(jīng)濟效益的同時也培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的優(yōu)秀人才?；趩栴}導向的創(chuàng)業(yè)競賽以解決社會問題為旨歸，有利于拓展高校的社會服務功能，不斷深化高校與社會的聯(lián)系。創(chuàng)業(yè)競賽因其對社會產(chǎn)生的經(jīng)濟效益以及解決就業(yè)壓力等顯性效果，贏得政府各方的廣泛支持與積極參與。三是園區(qū)孵化。大學生創(chuàng)業(yè)園是當下高校比較典型的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，是大學生培養(yǎng)風險意識、合作與競爭觀念和寬容與開放精神的重要場所。高校大學生創(chuàng)業(yè)園通過為大學生提供生產(chǎn)經(jīng)營、產(chǎn)品技術研發(fā)等方面設施共享，市場推廣、法律政策咨詢和資金扶持等方面的服務，提高大學生創(chuàng)業(yè)成功率和創(chuàng)業(yè)企業(yè)成活率。不同類型的高校，因其辦學定位的不同而有所側(cè)重，如地方應用型高校，在解決現(xiàn)實生活中的具體問題與實用新型技術轉(zhuǎn)化等方面發(fā)揮其學科專業(yè)優(yōu)勢，充分體現(xiàn)地方高校服務地方社會經(jīng)濟發(fā)展的功能。大學生創(chuàng)業(yè)園根據(jù)具體情況呈現(xiàn)不同的管理模式，如創(chuàng)建“中心+園區(qū)+基地”的管理模式，即大學生創(chuàng)業(yè)指導服務中心、大學生科技創(chuàng)業(yè)園與創(chuàng)業(yè)孵化基地，形成“辦公區(qū)+生產(chǎn)加工區(qū)”的運行模式[8]。
參考文獻：
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高校成本會計的改革論文篇十四
隨著時代進步和科技的不斷發(fā)展，許多新技術出現(xiàn)在了人們的工作和生活當中，比如互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等，能夠很好的促進人們的交流和溝通，并且實現(xiàn)資源共享。在我國高校的教育教學中，要不斷緊跟時代的步伐，將先進的技術手段引入到課堂上，不僅能夠為教學帶來方便，還能夠促進教育教學的改革和發(fā)展。在信息時代的今天，我國高校必須在教學和教育管理中學會應用新技術，只有這樣才能更好的實現(xiàn)高校的教育改革。此外，在教學中應用網(wǎng)絡和多媒體等先進技術，便于學生更好的理解教學內(nèi)容，便于教師豐富教學方式，還可以活躍課堂氣氛，使學生在一個自己感興趣的環(huán)境中，增加對知識的吸收程度和理解深度，提高課堂效率和教學有效性。網(wǎng)絡和多媒體還可以提高學生的創(chuàng)造性思維，督促學生對于新技能和新技術的掌握，促進教學模式、教學理念的改革和更新。所以說，將新技術引入我國高校的教育教學中，可以促進教學改革更好的向前推進和發(fā)展，各高校也要多多關注相關新技術的出現(xiàn)，只有這樣才能更快的掌握和引入。
（二）對教學模式和教學目標進行準確定位。
明確教學改革的模式和教學改革的目標是高校進行有效教育改革的前提，也是高校教學改革健康發(fā)展的必要條件。因此，在高校進行教學改革時，必須要建立合理的、科學的教學模式以及全面的、可行的教學目標。目前高校的教學模式有很多種，每種教學模式都有其各自的特點，各高校一定要選擇適合自己發(fā)展的教學模式。有以培養(yǎng)精英為主的教學模式，主要是要向社會輸入大量的專業(yè)性人才；有負責大眾性教育的教學模式，宣傳大眾文化；還有以政府為主導的辦學和教學模式。我國的教育改革有著獨特的背景特點和目標要求，要選擇與我國高校培養(yǎng)相適應的教學模式，為培養(yǎng)出更多的社會和國家需要的人才而努力，為普及高等教育而奮斗。只有與我國國情相適應的教學模式，才能實現(xiàn)切實有效的教育改革，實現(xiàn)對高校教學模式的一個準確定位，使我國高校教育改革能夠健康發(fā)展。目前我國的高等教育分為公辦高校和民辦高校兩種，也就是公立和私立的區(qū)別。公立學校的辦學者是國家，國家給予資金；而私立學校的辦學者多為一些社會組織或個人,由組織和個人提供辦學資金。因此，兩者之間會有明顯的差異，比如公辦高校以本科為主，培養(yǎng)的是研究型人才；而民辦高校則以?？茷橹?，培養(yǎng)的是應用型人才。所以各高校要根據(jù)自己的教學目標定位教學模式，充分利用自身的教學優(yōu)勢和與教育資源，找到適合自己的教育改革方向和教育教學方法，并在教育改革中不斷創(chuàng)新。
（三）加強高校教師隊伍的培養(yǎng)和建設。
我國高校教育的改革，需要不斷加強對于教師隊伍的培養(yǎng)、擴大和建設。只有這樣才能更好的促進我國高校的教育改革，提高高校教師的自身能力和素質(zhì)以及執(zhí)教水平。教師隊伍的強弱決定教育的發(fā)展水平和改革的效率，也是決定教育質(zhì)量的關鍵性因素。有好的教師才會有好的教育，才會培育出國家和社會需要的有用人才，這也是加強高校教師隊伍建設的意義。作為高校的教師一定要具有使命感和責任感，不斷的`提升自己，無論是在自身素質(zhì)方面，還是在教學經(jīng)驗和教學能力方面。要具有提高自己和豐富自己的意識，在生活和教學中不斷完善自己。因此，國家和高校要重視對教師隊伍的建設，培養(yǎng)一支具備高度師德，高尚品質(zhì)、教學能力強的專業(yè)化教師團隊。那么，如何加強對教師隊伍的建設呢。首先，國家應該給予教師必要的幫助和補助，給予適當?shù)脑俳逃龣C會來完善自己和發(fā)展自己。其次，學校也應該采取多種措施來充分調(diào)動教師充實和豐富自己的積極性，建立適當?shù)?、健全的教師激勵制度和管理制度，提高教師的任職任教的資格，培養(yǎng)高質(zhì)量的教師隊伍。對于教師隊伍的建設，還要改變原來的人事制度，打破傳統(tǒng)的鐵飯碗，這樣才能使教師具有危機意識，從而不斷提高自己。此外，還要形成一個切實有效的評價體系，對教師做出公平合理的評價，讓高校教師合理有序的流動。
（四）不斷創(chuàng)新教學方式，提高學生學習興趣。
提高教育教學的質(zhì)量和效率，最重要的就是要不斷創(chuàng)新教學方式，提高學生的學習興趣。教育的價值在于對學生的引導，對學生思維的開發(fā)，以及要教會學生以創(chuàng)新的理念和精神看待事物，進行正確的價值觀和人生觀的選擇和判斷，培養(yǎng)學生的社會責任感和榮譽感。教學方式的多樣性，更容易引起學生的興趣以及對知識的渴望，有利于建立起學生與老師之間或?qū)W生與學生之間的溝通和交流，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的團隊精神以及集體榮譽感。由于一些教師還沒有認識到豐富教學方式的重要性，很多高校的課堂教學效果還不是很理想。針對這一現(xiàn)狀，我國高校必須通過教育改革來改變現(xiàn)在的情況，在教學改革中尋找突破。積極推進教學模式的改革，創(chuàng)新教學方式，改變傳統(tǒng)的單一的教學模式，即填鴨式的教學方式，探索和創(chuàng)建新型的教學方式，比如啟發(fā)式的教學方式、探索式的教學方式以及互助式的教學方式。這些教學方式與傳統(tǒng)的教學方式相比，更能夠引起學生的主動思考、啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高課堂教學的有效性。教學過程中，還可以增加實踐性教學的部分，鼓勵學生多參與社會實踐活動，不僅能夠促進理論教學的學習，使理論聯(lián)系實踐，還能夠在實踐中對理論知識進行運用和檢驗。
（五）注重因材施教，進行分類教育。
由于每個學生的成長環(huán)境、學習興趣以及基礎條件都不盡相同，在高校進行教育教學時，要注重因材施教,采取分層分類的教學模式。高等教育作為培養(yǎng)人才的重要方式和途徑，我們應該對其進行細致的劃分，使其滿足廣大學生發(fā)展的需求，尊重學生的差異性。高校要建立科學合理的、符合學生發(fā)展需要的不同教學模式，進行分類教育，因材施教。對于基礎條件較薄弱的學生，學?？梢园才牌溥M行額外的課程學習；對于中等水平的學生，我們可以著重培養(yǎng)他們對于學習的興趣和愛好，提高學習效率；對于成績優(yōu)異的學生，我們則要考慮培養(yǎng)他們對于知識的探索以及研究能力，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。隨著時代的進步和發(fā)展，人們已經(jīng)對高等教育提出了更好的要求，即根據(jù)學生的不同成長背景和規(guī)律設計出相應的教育實施方案，提高教育教學活動的有效性。在因材施教過程中，盡管教育的著重點不同，但必須都要有對大學生精神、人格的重塑。此外，高等教育還需要根據(jù)本科、碩士和博士等不同的培養(yǎng)層次進行不同的教育教學定位以及培養(yǎng)目標設計，針對不同的學習需求和專業(yè)化要求，建設學生的個性化課程體系和實踐平臺?？梢岳镁W(wǎng)絡或者多媒體充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造力，優(yōu)化資源配置，實現(xiàn)對學生的分層分類教育。
（一）由封閉式教學轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性教學。
我國高校傳統(tǒng)的教學模式較封閉，導致學生們對于學習的態(tài)度也較為消極。高校陳舊的封閉的教學模式使很多大學生無論是在生活還是學習中都處于一個被動的地位，失去了自主性和能動性，以及對學習的熱情，失去了剛?cè)雽W時的朝氣蓬勃。這種死板的教學模式使學生的頭腦受到禁錮，使學生的好奇心和探索精神受到限制。所以說，目前我國高校進行教育改革的重要內(nèi)容之一就是由封閉式教學轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式教學，這也是我國高校未來的主要發(fā)展趨勢。要想將我國高校的教學模式從封閉式教學轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式教學，首先要給予學生自由選擇專業(yè)的權利，要不斷完善專業(yè)的設置，拓寬專業(yè)的范圍和涉及的知識面，給予學生最大的權利去選擇自己的專業(yè)和自己所愿意去探索的。其次，我國各高校還可以應用學分制的教學模式，就是學校提供各種選修課程，可以讓學生自由選擇自己喜歡學習和感興趣的科目進行研習。只要在規(guī)定的年限修滿規(guī)定的學分即可。這種教學計劃和教學模式的靈活性，更有利于學生的學習。此外，隨著時代的進步和科技的發(fā)展，網(wǎng)絡等新媒體技術已經(jīng)廣泛融入到人們的生活中，所以高校完全可以利用網(wǎng)絡來建立網(wǎng)絡教學模式，使用和推廣電子教材，實現(xiàn)教學的虛擬化。使學生的課程學習不受時間和空間的限制，更加自由化，有利于師生之間的交流和溝通。
（二）由應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)閼兘逃?/p>
我國高校應當改變傳統(tǒng)的應試教育的教育模式，而轉(zhuǎn)變?yōu)閼兘逃?。始終無法擺脫傳統(tǒng)的應試教育模式也是我國高校教育改革無法取得突破性的進展的原因之一。這種根深蒂固的應試教育的形成主要是因為我國高校的教師缺乏現(xiàn)代化的教學理念，不愿意突破和改變。在應試教育下培養(yǎng)出來的學生一般較為固執(zhí)和死板，缺乏對于新環(huán)境和突發(fā)情況的應變能力。但隨著對人才的要求越來越高，這種應試教育下培養(yǎng)出來的學生已經(jīng)不能滿足國家和社會的需求。因此，各高校應該轉(zhuǎn)變教育思想和教學理念，以應變教育培養(yǎng)一流的人才，這也是未來高校教育改革的一個明確的趨勢。實現(xiàn)應變教育的前提就是要加強對師資力量的建設，培養(yǎng)具有現(xiàn)代化教學理念的教師進行指教，才能更好的培養(yǎng)出有用的一流的人才。除此之外，在教育教學過程中，還要密切關注對學生應變能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。逐漸將以應試教育為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詰兘逃秊橹?，逐漸減少應試教育的課堂教學次數(shù)，采用靈活多變的教學模式來進行課堂教學，可以融入網(wǎng)絡和多媒體等先進的技術來對課堂教學模式和教學內(nèi)容進行豐富。在應變教育中一定要注重對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及應變能力的培養(yǎng)，使學生在遇到問題時能夠處變不驚。
三總結(jié)。
教育決定一個國家的進步和發(fā)展。我國高校教育改革的目的就是要不斷提高教育教學的質(zhì)量。只有在教學過程中合理應用先進技術，對教學模式進行準確定位，提高教師隊伍建設，不斷創(chuàng)新教學方式，因材施教，向著開放式教育和應變教育的模式發(fā)展，才能更好的保證我國高校教育水平和教育質(zhì)量的不斷提高。
作者:王淼單位:吉林廣播電視大學。
參考文獻:。
高校成本會計的改革論文篇十五
成本會計以基礎會計與財務會計為基礎，重點研究產(chǎn)品成本與計算，與統(tǒng)計學、會計學有著十分密切的聯(lián)系，是多個學科匯合形成的復合型課程。但是成本會計對知識的匯總并不顯得冗雜，而是根據(jù)成本核算的過程將每一章每一節(jié)的知識點進行系統(tǒng)的規(guī)整。這就要求學生在學習成本會計課程時需要具備系統(tǒng)的基礎會計知識和財務知識，并且能夠熟練地應用。
1.2教學內(nèi)容體系龐大。
產(chǎn)品成本是成本會計的主要研究對象。但是隨著市場經(jīng)濟的多樣化，社會上的產(chǎn)品多種多樣，其體系十分龐大。并且成本會計的涉及也十分廣泛，其中包括成本預測與決策、成本計劃與控制、成本核算與分析、成本考核與檢查等等。
1.3以計算為主，方法眾多。
成本會計的核心內(nèi)容是成本核算，需要通過各種產(chǎn)品要素、市場要素進行綜合分析，最終計算出產(chǎn)品的單位成本與總成本，其中涉及的分配方法和計算方法眾多，且需要通過科學的分析得出符合目前市場環(huán)境和未來市場變化需求的科學準確的'數(shù)字。例如，在成本會計的成本核算中涉及的輔助生產(chǎn)費用分配方法就有這樣五種：交互分配法、順序分配法、直接分配法、代數(shù)分配法和計劃成本分配法。
1.4實踐操作性強。
由于成本會計與社會經(jīng)濟發(fā)展密切相關。因此，需要極強的操作性。例如在生產(chǎn)費用的計算與核實中，原始票據(jù)等計算憑證的傳遞、填制、登記需要直接上手操作才能培養(yǎng)學生的實際工作能力，避免漏記、錯記、多記等事故的發(fā)展。同時，成本會計還需要根據(jù)各個企業(yè)不同的類型和組織特點，針對特殊的行業(yè)情況采取不同的成本核算方法。此外，實踐性教學也更能引起學生的興趣，提升學生的實踐操作能力。
高校成本會計的改革論文篇十六
二十一世紀，人類將全面進入信息時代，一種新的經(jīng)濟----知識經(jīng)濟已經(jīng)來臨。一個以知識和信息的生產(chǎn)、分配的使用為基礎，以創(chuàng)造性的人力資源為使用為依托，以高科技產(chǎn)業(yè)及智力為支撐的經(jīng)濟占整個經(jīng)濟的比例越來越大。信息社會已初露端倪，知識更新速度越來越快，學生面臨眾多的知識傳播途徑及迅捷的傳播速度，如何培養(yǎng)學生多渠道汲取自己所需的信息，構建自己的知識體系，是我們教師不可推卸的責任。
我國目前教育是一種應試教育，信奉的是考試主義，即教學以應付考試和獲得高分為第一目的。這種以“應試”為中心的教學必定是重結(jié)果輕過程。為了應付考試，我們的教學功利性十足，其最大目的就是要盡可能直接，快速，簡便地使學生牢固掌握既定的知識和結(jié)論，至于達到這一目的所需經(jīng)歷的教與學的過程，卻往往被過于簡化和忽略了。這種教學過程的忽視主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師比較習慣于通過灌輸，把現(xiàn)有的知識和結(jié)論直接塞給學生；二是教師比較習慣于以教代學，越俎代庖，即以教師對教學內(nèi)容的理解過程代替學生學的過程。這樣，教學的過程尤其是學生學的過程被不恰當?shù)睾喕蚴÷粤?。在這種教學中，學生的創(chuàng)新素質(zhì)是很難得到培養(yǎng)的。
智能型教育是自20世紀50年代以來，伴隨著“知識爆炸”時期的到來而逐漸興起的，教育的重心由知識的傳播為主轉(zhuǎn)移到以開發(fā)智力為主，告別了知識累積式的消極被動的教育形態(tài)。教育發(fā)展的今天，人們進入了加速更替的開放時代，憑借人類已有和文明之總和，再也無法從容應對未來之沖擊，許許多多的人越來越感到無法適應新事物，新變化。因此，人類不但要與過去時代告別，而且要從消極接受者變?yōu)楠毩⒆灾鞯膭?chuàng)造者用駕馭未來的先導者。因而我們中學教育應體現(xiàn)下列幾種新理念。
首先是教育觀念的現(xiàn)代化。教育觀念的現(xiàn)代化是指教育應面向未來，為社會培養(yǎng)現(xiàn)代化人才，以帶動社會，求新求變。教育必須具有未來意識，我們不能留戀“過去”和“現(xiàn)在”,而是要選擇“未來”，只有面向未來，才能培養(yǎng)未來社會所需要的人才，并創(chuàng)造更美好的未來。
其次是教育內(nèi)容的現(xiàn)代化、信息化。信息時代的最大特點是信息共享，通過因特網(wǎng)實現(xiàn)信息資源的超時空的傳遞交流，消除了跨地域溝通的時滯，使處于地球上每個角落的人在同一時刻可以進行直接交流，諾大的地球變成了“地球村”。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)，汲取自己所需的信息，構建自己的信息體系。這就要求學生能有意識，有目的地把信息變?yōu)樽约赫嬲?個人知識。在這種背景下教師要學會如何指導學生進行收集信息，處理信息，加工信息的能力。
最后，教育要體現(xiàn)學習化社會和終身教育的理念。法國著名成人教育家保羅朗格朗在1965年聯(lián)合國教科文組織召開的成人教育會議上首次專門以“終身教育”為題作了報告，主張教育應當“是在人類存在的所有部門進行的”，“學校教育、社會教育等由原來的各種不同的教育活動的狀況、形式所形成的相互隔絕的墻壁必須加以清除?！币簿褪钦f，為了促進社會經(jīng)濟的發(fā)展及人格的完善，人的一生要把教育同生活緊密聯(lián)系起來，社會則要把所有的教育機會與機構統(tǒng)一綜合起來，形成一個能夠隨時隨地向人們提供不同教育的一體化組織。學習化社會則是由美國著名的新理性主義教育家和古典人文主義成人教育倡導者，原芝加哥大學校長羅伯特哈飲斯。在《學習社會》中，他指出“所有全體成年男女，僅經(jīng)常地為他們提供定時制的成人教育是不夠的，除此之外，還應以成長及人格的構建為目的，并以此目的制定制度來促進目的的實現(xiàn)，而由此建立一個朝向價值的轉(zhuǎn)換及成功的社會。”終身教育與學習化社會的理念是相對學校教育和學?；鐣鹘y(tǒng)而提出來的。學習化社會的建立應該具備六項基本條件：學習的個人，學習的家庭，學習的組織，學習的社會，的政府和學習的網(wǎng)絡。這種新的理念是為了謀求對社會巨大變化的適應性，警惕性，為了獲得推動人類文明進程的主動性，為了實現(xiàn)促進人的發(fā)展的持續(xù)性、全面性，為了獲得傳統(tǒng)教育模式和生活模式改革的徹底性?；诮K身教育及學習化社會的理念，教師應當把課堂教學整合到社區(qū)生活，生產(chǎn)實踐，生活方式，個人和諧全面發(fā)展中去，整合到學生一生發(fā)展當中去，開發(fā)各種教育資源，促進學習方式多樣化。在學習內(nèi)容上，教學要突破教科書的局限，學生可以通過網(wǎng)絡、電視、社區(qū)、自然獲得豐富的課程資源；在學習方式上，要打破班級授課制的組織形式，學習可以通過資料檢索、調(diào)查實驗、討論等多樣化的方式獲得知識；在教學組織上，要靈活應用多種教學組織形式，采取分組教學、小組合作學習、個別輔導、開放式教學等多樣化的教學組織形式。從而形成一種全新的，開放式的教育系統(tǒng)，使每個人隨時隨地都有學習的機會，掌握學習的主動權和控制權，使得以促進人的發(fā)展為目的的終身教育成為現(xiàn)實。
根據(jù)以上幾種全新的教育理念，我們在平時教學是要注意做到以下幾點：
1．改變教學價值觀。受功利主義思想的影響，受高考指揮棒的壓迫，我們中學教學要從升學率的桎梏中解放出來。我們的教學要以人的發(fā)展為本，充分挖掘人的潛能，提倡人的個性得到充分的展開和發(fā)展，提升人的地位和實現(xiàn)人價值。教學要從以傳授知識為主要任務的教學結(jié)果轉(zhuǎn)移到重視學生學習過程方面來，教學重點要從“知識”轉(zhuǎn)移到“能力”。要打破傳統(tǒng)的標準化、封閉式評價方式，而代之以學生獲取信息，分析信息，整理信息，構建自己知識體系的可持續(xù)性發(fā)展為衡量尺度。
2．教學時空要由封閉走向開放。目前社會上流行校園封閉式管理，學生局限于課堂、宿舍、食堂三點一線，早晚自習，假期補課，嚴重束縛了學生的生活空間，扼殺了學生的個性發(fā)展，試想沒有一點社會生活經(jīng)驗的人如何能面對知識和信息變化如此之快的未來社會，如何適應紛繁復雜的社會交往，又如何獲取參與合作意識和社會化意識。因而我們提倡教學要貼近生活，貼近社會，貼近生產(chǎn)，盡可能開闊學生的視野，使得他們充分理解現(xiàn)代社會，把握現(xiàn)代社會的發(fā)展前景。
3．改變教學模式。教學模式由重視學生共性轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生個性。程序教學首創(chuàng)者普萊西及其后的斯金納在20世紀50年代創(chuàng)建了程序教學以來，個別化學習取得了很大發(fā)展。特別是計算機和網(wǎng)絡應用于教學以來，個別化學習更是獲得了空前的發(fā)展。重視個性的教學模式就是要給學生提供一種寬松、和諧、民主、師生平等的學習環(huán)境，學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長及不同的學習風格，選擇所需要的信息資源，自定步調(diào)，主動參與討論和進行實驗，根據(jù)自己的理解和相關知識去重組和建構新的知識。從而使教學的中心由“教師”轉(zhuǎn)移到“學生”，由“教”轉(zhuǎn)移到“學”，由“教學結(jié)果”轉(zhuǎn)移到“學習過程”。
4．重新設置教學評價系統(tǒng)。作為一名中學教師，我深深認識到，目前我國的評價機制嚴重阻礙了現(xiàn)代教育理念的實施，也可以說是最大的障礙。在我們的教育專家大聲疾呼現(xiàn)代教育理念的同時，我們的教育行政部門、校長及教師又是如何進行實行操作的呢？統(tǒng)一的課程標準，統(tǒng)一的試卷，統(tǒng)一的評價標準，嚴格的教學排名和升學率攀比，使得教師、學生不堪重負。在這種評價體系下又有誰敢重視學生的個性化發(fā)展。因為在這種評價體系下，應試的成績作為最終的權威，使得教師學生奔波于題海，疲命于考試。因而我認為我們國家的教育改革應自上而下，而非自下而上，要使得教育行政的領導們徹底轉(zhuǎn)變教育理念，重新構建新的教育教學評價體系，注重教學過程的形成性評價，重視教師的生長及學生個性的自由發(fā)展，教師要注重對學生個人學習過程及發(fā)展的評價。
5．建立新型的師生關系。教師要改變傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的師生觀，進而建立起平等、和諧的師生關系。信息社會里每個人對社會、自然都有自己的理解和看法，我們不應該壓抑扼殺每個人的獨特精神，而應該竭力提倡。學生是學習的主體，有權利選擇自己學習的內(nèi)容和學習方式。教師與學生之間應平等對話，從而達到學生在更具情感吸引力和心靈共鳴的環(huán)境中進行自主、主動地學習。
總之，作為一名中學教師，我們自身首先要獲得觀念上的解放，進而在實際教學中自覺地應用現(xiàn)代的各種教學模式，為新世紀培養(yǎng)出一代優(yōu)秀的具有朝氣的、充滿活力的、關心社會及生活環(huán)境的創(chuàng)新型人才。
李成。
高校成本會計的改革論文篇十七
由于現(xiàn)代科學技術不斷地進步和發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡技術作為一種新的教學形式廣泛的被應用于學校的教學中。而隨著這些形式的教學被應用，教學的方式方法也隨之而產(chǎn)生變化?，F(xiàn)在，憑借多媒體和網(wǎng)絡技術形成的教學形式已經(jīng)成為最與時俱進的教學形式。在我國的高校中，我們總是能夠看到一些多媒體教室、屏幕投影教室以及經(jīng)常使用的校園網(wǎng)絡系統(tǒng)等一些充滿現(xiàn)代化色彩的東西，這些就是多媒體和網(wǎng)絡技術在學校教育中的應用，這樣的現(xiàn)象已經(jīng)普遍出現(xiàn)在我國的高校之中。而多媒體及網(wǎng)絡技術在學校教育中最主要的應用領域應當是日常教學及考試考察的`網(wǎng)絡系統(tǒng)，該系統(tǒng)主要劃分情況如下：
（一）教學中教師的主導模塊。
不言而喻，在計算機教學中，對計算機的操作性要求是相當高的，要想對計算機教學進行改革，就必須立足于這些特征之上。傳統(tǒng)的教學方式十分的直板，不生動形象，而且學生得到的知識是間接地，不容易接受和吸收。在對實際操作進行講解時，往往浪費大量的口舌，仍得不到較好的效果。
（二）學生自主學習模塊。
在教學過程中，教師處于主導地位，學生處于主體地位。學生是學習的主體，現(xiàn)在的科技日新月異，世界聯(lián)系日益密切，僅僅依靠教師的知識傳授已經(jīng)不能夠跟上時代發(fā)展的潮流，所以，學生要增強自主學習能力，自主的去學習更多的知識。在傳統(tǒng)的教學中，學生足不出機房就可以完成教學任務，但取得的結(jié)果卻不盡如人意。因此，在網(wǎng)絡教學的新形式下，學生能夠利用網(wǎng)絡資源在較短的時間內(nèi)學習到較多的知識，取得顯著的效果。下面介紹一些學生的自學內(nèi)容，以供參考。
1.教學計劃：不同專業(yè)在一個學期內(nèi)的教學計劃，主要包含課程、課時、目標、課程屬性以及預計達到的效果。
2.教學大綱：即每個學科的具體實施過程，主要包含，學時的具體安排、教學的重點和難點、使用教材、學生自學及資料等。除此之外，還包括學科最后結(jié)課的方式。
3.電子課件和教案：利用網(wǎng)絡技術，做出一份與自己教學計劃配合使用的電子課件以及每節(jié)課所使用的教案，還要為學生準備足夠的教學材料。這樣能夠更好地使學生制定自己的教學計劃，同時還有助于提高學生的自主學習能力，學到更多的知識。
4.電子書籍及配套素材：網(wǎng)絡資源是極其豐富的，所以，現(xiàn)在的教學資源已經(jīng)不僅僅局限于學生所使用的教材了，許多不錯的教學資源都順應科技發(fā)展的潮流，出現(xiàn)了電子版本，在網(wǎng)絡上就可以搜索到許多較好的電子書籍和配套素材。
（三）教學成果評價模塊。
傳統(tǒng)的教學模式中，教學成果的評價往往取決于教師的作業(yè)分數(shù)以及考試成績，這樣的評價模式是十分單一的，不夠全面。而網(wǎng)絡教學中，通過日常網(wǎng)絡教學過程，教室可以直接的掌握學生的學習情況，與此同時，利用網(wǎng)絡環(huán)境，適時地安排一些學習檢驗，這樣對教學成果的評價就會變得十分客觀。
二、結(jié)束語。
基于網(wǎng)絡教學模式的計算機教學在被應用到校園中時，深深的打破了學?？臻g的桎梏，為更多的人提供了教學資源，同時資金投入較少，還可以實現(xiàn)共享，所以會愈加的成為人們關注的焦點。不可否認，在未來的幾年中，我國的網(wǎng)絡傳播速度將會變得越來越快速，使得學校中的教學體系能夠在網(wǎng)絡上進行傳播，我國基于網(wǎng)絡教育的遠程教育的發(fā)展前途一片光明。
高校成本會計的改革論文篇十八
傳統(tǒng)法律教學以注重傳授系統(tǒng)理論為教學主要目的，對實踐性操作能力的培養(yǎng)不夠重視，同時對法律專業(yè)學生就業(yè)需求，也未在課程設計中充分體現(xiàn)。法學教育若離開了實踐性操作能力的培養(yǎng)，其實也違背了法學教育的初衷。
1)課程還存在形式化問題。
現(xiàn)階段法律教學，還存在著法律課程教學效果不明顯，形式化趨勢嚴重影響了法律課程教學，例如模擬法庭審判，學生模擬法庭審判出現(xiàn)背臺詞的現(xiàn)象，現(xiàn)場發(fā)揮部分相對薄弱，使得模擬審判缺乏真實感，學生的積極性上不來，并不能達到實踐的目的，還停留著依賴課本知識，對教材記憶的范圍內(nèi)，而由于法律系統(tǒng)知識的學習，和實踐操作訓練界限并不清晰，也使得教學內(nèi)容沒有延伸性，對理論和社會實際應用過程脫節(jié)，實踐性法律課程沒有受到師生足夠重視。
2)教學條件的限制。
教學條件的限制，一方面是師資隊伍不足，高校法律專業(yè)從教的教師，大多沒有法律執(zhí)業(yè)履歷，對實踐性法律教學不能給予實質(zhì)性的指導，難以滿足高校法律教學的需求，另一方面缺少實踐性法律教學場地，素質(zhì)教育和實踐性法律教學沒結(jié)合起來，例如素質(zhì)教育中口才訓練，就對法律專業(yè)學生學習專業(yè)課具有積極作用，但大多數(shù)高校并沒開設口才訓練課程。
2．提高實踐性法律教學質(zhì)量。
1)提高對實踐性教學的重視。
法學教學的目標，不僅要傳授法律知識，還要訓練法律職業(yè)從業(yè)人員職業(yè)能力，但目前還存在著重視教學成績，而輕視教學實踐的現(xiàn)狀，很多學生走出校門后，除了背誦了一大堆法律條文外，還不能應用法律知識解決工作中遇到的問題，現(xiàn)階段我國法律專業(yè)從業(yè)人員，主要是通過司法職業(yè)考試，取得司法職業(yè)資格，學生從學校畢業(yè)，就需面臨國家司法考試的試題，而由于該項考試的考試率低，使得相當數(shù)量的應屆畢業(yè)生，不能從事法律相關職業(yè)，因此，在教學當中應充分考慮社會需求，培養(yǎng)學生綜合能力，以切實提高學生實踐能力，并要求教師應具備法律職業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，從而切實改善法律教學中，理論和實際脫節(jié)的現(xiàn)象，增加實踐性教學的比重，促進高校法學教育改革。
2)增加實踐性法律教學的實踐性。
高校法律教學，應在強調(diào)實踐性的基礎上，加強安排實踐性課程，通過模擬法庭課程學習，以及律師實務操作實習等，讓學生切實接觸到真實的法律環(huán)境，可以應用所學的法律條文，切實解決實際法律沖突中的問題，從而提高學生法律學習的應用能力。例如，在模擬審判過程中，學生可以扮演其中不同身份角色，或扮演審判長、律師等，并增加模擬法庭真實性，讓學生從生活中實例角度，模仿法庭審判程序，從而提高學生應用法律知識水平，達到實踐性法律教學目的。
3)應用多種方式進行實踐性教學。
法律教學應改變傳統(tǒng)的教師說教式教學，轉(zhuǎn)換觀念以學生為教學主體，教師在其中起到引導、訓練學生綜合能力的作用。實際教學過程中，教師通過案例式教學，來開啟學生多元化思維方式，引進新的教學模式，通過調(diào)動學生積極性，促進學生法律實踐能力的提高，要求學生改變傳統(tǒng)教學模式，不是枯燥的背誦法律條文為主，而是教師在課堂上，讓學生分組分析、討論實例，學生在分組討論中，將所記住的法律條文，應用到實際案件中去，對案例進行邏輯分析，并在小組中進行交叉討論，讓學生互相學習共同進步。
4)讓學生接觸真實案件當事人。
實踐性法律教學，不是依靠教師單純給答案，然后學生去找到驗證方法，應該轉(zhuǎn)變教學理念，將教學模式轉(zhuǎn)換為:學生自我培養(yǎng)的教學模式。在法律教學中，讓學生接觸真實案件當事人，能極大的提高學生對所承辦案件的責任感，從當事人的角度，盡最大可能找到合法維護其權益的途徑，這樣將較大的提高法律職業(yè)從業(yè)人員的獨立性。因此，在實際教學中讓學生參與實例案件的審理，能增強學生學習法律的主動性和積極性，尤其是最終的答案，不是教材上或教師提供的標準答案，而是真實的法庭給出的法律裁定，這將使得學生從實踐中學習法律知識，又將所學的法律知識應用到實踐當中去，切實提高了高校法律教學的質(zhì)量。
3.結(jié)論。
法學教育改革需要各方面共同重視，認識到法學教學的目標，不僅要傳授法律知識，還要訓練法律職業(yè)從業(yè)人員職業(yè)能力，從而改革傳統(tǒng)的教學模式。但應用實踐性教學模式，不是完全放棄傳統(tǒng)教學案例，而是結(jié)合傳統(tǒng)法學教學案例，增加實踐性法律教學，讓學生對法律知識的掌握同時，也能熟練掌握法律職業(yè)技巧，提高學生法律方面綜合素養(yǎng)，這既是對教師綜合素質(zhì)的要求，也是順應社會發(fā)展的需要，通過在實際教學中，讓學生成為教學中的主體，圍繞學生的興趣和學習背景等，設計法律教學的課件，切實增強教學課件中的實踐性，應用多種方式進行實踐性教學，提高學生的實踐能力，進而提高高校法律教學的質(zhì)量。
作者:董萬偉魏家琴單位:六盤水師范學院六盤水師范學院圖書館。
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