2023年小說教學(xué)反思簡短(5篇)

人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

小說教學(xué)反思簡短篇一

欽州一中語文組張敬華

【內(nèi)容摘要】生本教育觀摩學(xué)習(xí)回來之后，我萌生了一個強(qiáng)烈的愿望：就是讓我的語文課堂“活”起來。把教堂改變?yōu)閷W(xué)堂，以學(xué)生的實力情況為基礎(chǔ)，設(shè)置階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展各種活動，鼓勵探究、合作，讓他們看到通過自身的不懈努力，輔以老師的精教，他們的語文素養(yǎng)和能力獲得拔節(jié)式提高，從而為他們的人生之路鋪下堅硬的基石。

【關(guān)鍵詞】精教激趣主動性合作探究

人教版高一小說單元的課文包括：《祝?！?、《邊城》、《荷花淀》、《裝在套子里的人》。本單元的小說都是出自大師的文質(zhì)兼美的文章，但是，考慮到，我們的學(xué)生處于當(dāng)今這個娛樂文化盛行的時代，他們對于一些涉及社會時代的嚴(yán)肅話題的小說不太上心，他們對動感畫面的興趣遠(yuǎn)超出文字的興趣，我用了不同的方式去講解這些小說，以下是我的成敗和我的困惑的總結(jié)。

外出學(xué)習(xí)的五天里，我讓他們寫了一篇讀后感。就是說，任選小說單元中的一篇，寫讀后感，內(nèi)容包括情節(jié)概要和感想?；貋砗蟮牡诙煳也贾玫膶W(xué)習(xí)任務(wù)是交換批改作文，讓他們找出對方作文的5個優(yōu)點，多多益善，還要找4個缺點，點到為止。他們可以跟自己周圍的同學(xué)討論文章的得失之處。我感到欣慰的是：通過這種讀后感的教學(xué)方式，他們不僅都能寫出自己的一些獨到的想法；還很能發(fā)現(xiàn)別人的閃光點；這樣他們對作文的基本要求有了很正確的理解，往后也能按照這個要求去規(guī)范自己的作文，還能夠從語言是否準(zhǔn)確、簡潔明白，思路是否清晰，主題是否鮮明，字跡是否清晰端正等方面來評價一篇習(xí)作的好壞。通過這種精教的方式，比上一百次作文課的效果更好。當(dāng)然，我看到了理科班和文科班存在的差距，文科班的語言功底顯然較強(qiáng)，他們發(fā)現(xiàn)的文章的漏洞會更多，他們陳述對方問題的語言會更生動清晰，為了解決差距問題，我在理科班采取了培養(yǎng)“小老師”的方式。選出理科班的作文強(qiáng)手，讓他們自組團(tuán)隊，由“小老師”去指導(dǎo)隊員，一方面，“小老師”可以進(jìn)一步提升自己的表達(dá)能力，另一方面，因為面對的是自己的同學(xué)兼朋友，隊員們更沒有拘束感，可隨意談自己的難題，隊員們也就更易得到提升。

我感覺到生本教育的持續(xù)進(jìn)行的難度在于克服學(xué)生的倦怠心理。那么如何讓他們發(fā)現(xiàn)其實“三點一線”的校園生活也別有意趣？我考慮到的是開展活動。我計劃用兩個課時上完《祝?！?，課前我布置了一個作業(yè)：以宿舍為單位，對該小說提至少 1

一個問題。結(jié)果文科班提出了很多很有思考價值的問題。比如：為什么小說開頭就寫祥林嫂死了，而后來才詳述祥林嫂的生活及其反抗過程，反過來可以嗎？為什么祥林嫂再嫁賀老六時，人們還是叫她祥林嫂而不改稱呼呢？殺死祥林嫂的真兇是誰？為什么人們對祥林嫂是嘲笑而不是同情？是什么使他們?nèi)绱死淠繛槭裁匆浴白８！睘轭}？你如何看待祥林嫂的反抗？“我”是一個怎樣的人物形象？小說的線索是什么？······我為他們的質(zhì)疑能力而贊嘆不已。我讓一個宿舍回答另一宿舍提出的問題，其他宿舍的人可以援助自己喜歡的同學(xué)，給每個宿舍打分，八十分為起點，結(jié)果兩節(jié)課的時間只解決了四個宿舍提出的問題，還很趕，學(xué)生流露出不滿意的表情。于是，在理科班那兩節(jié)課，我調(diào)整了方案，不再打分，而是自由交流，他們自己互相交流，我和他們交流，結(jié)果還是比較趕地分析完了重點問題。我的困惑在于我們該如何處理課程進(jìn)度和學(xué)生活動的進(jìn)度之間的矛盾。

我設(shè)計的課堂活動，內(nèi)容除了把問題設(shè)計的權(quán)利交給學(xué)生，還有讓學(xué)生續(xù)寫小說，并共同評出續(xù)寫佳作，要求是不能脫離作者的創(chuàng)作初衷。上《邊城》時，我留意到有同仁說學(xué)生不是太能理解那種淡化了物欲的田園牧歌式的愛情，但他們很喜歡小說的語言風(fēng)格，詩意而唯美，喜歡活潑機(jī)靈的翠翠，于是，我布置了課堂作業(yè)，續(xù)寫《邊城》，即續(xù)寫翠翠的愛情故事。因為小說的結(jié)尾讓人遐想聯(lián)翩——“那個人也許明天回來，也許永遠(yuǎn)不回來”。

他們大部分都樂意看到翠翠有一個圓滿的結(jié)局，覺得孤苦伶仃的翠翠無依無靠太可憐，有的設(shè)想儺送忘不了翠翠，衣錦還鄉(xiāng)后，娶了翠翠，他們過上了幸福的生活，有的甚至設(shè)想倆人婚后生了個男孩，長得極像天保，一家人甜甜蜜蜜。他們的心愿是美好的，希望有情人終成眷屬，希望天保沒有白死，而是轉(zhuǎn)世為人，得到翠翠和儺送的愛，兄弟倆再續(xù)血緣之親。我為此而感動。我更為個別同學(xué)的理性分析而驚嘆。他們設(shè)想儺送即使回來了，也不可能娶翠翠為妻，因為儺送的父親不能接受翠翠做媳婦，雖然他曾經(jīng)有意和翠翠家攀親，但一想到去世的大兒子，他心里就堵得慌。翠翠和儺送注定有緣無分。到此，我再點撥——在古樸的湘西，骨肉情誼是至上的，儺送愧對黃泉下的哥哥，不敢接受翠翠；他父親失去親骨肉，潛意識總認(rèn)為這與翠翠有關(guān)，更不能接受翠翠，翠翠成了無辜的犧牲品。通過這種續(xù)寫方式，他們對小說主題的把握更深一層了。

上《荷花淀》時，我布置的任務(wù)是通過課本劇把握人物形象，通過比較閱讀分析環(huán)境描寫的作用。我給了他們一節(jié)晚自習(xí)的時間來排練劇幕。因為事先沒專門指導(dǎo)表演，結(jié)果他們把夫妻深情話別的一幕演得像搞笑版的姐弟道別戲。雖然和我預(yù)設(shè)的目標(biāo)有差距，但卻激起他們對小說的探究熱情，可謂無心插柳柳成蔭。我順勢

問他們：《荷花淀》的家園美不美？描寫它的相關(guān)句子有哪些？從什么角度描寫的？這片家園的人民品質(zhì)如何？這些環(huán)境的特點和當(dāng)時當(dāng)?shù)氐娜嗣竦钠沸袠?gòu)成有什么內(nèi)在聯(lián)系？我讓他們將《祝?！?、《邊城》和《荷花淀》所描述的環(huán)境進(jìn)行了比較，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境（時代背景），最終他們領(lǐng)悟人物的命運和他們所處的年代和環(huán)境有密不可分的聯(lián)系。

上《裝在套子里的人》時，我布置的任務(wù)的是寫讀書筆記。因為他們剛開始都把這篇小說當(dāng)成了幽默笑話，他們無法把握小說的悲劇意味和諷刺意味。我提示他們閱讀最后一個片段——死了一個別里科夫，還有千千萬萬個別里科夫，這是為什么？他們茫然。我不再像以往滔滔不絕地分析，而是給了他們這篇小說的賞析評論資料，讓他們將自己的分析整理成文。他們又一次讓我驚嘆了。他們把握資料信息要點的能力如此強(qiáng)，形成的結(jié)論如此深刻。比如他們提出：穿著打扮上的“套子”容易除掉，思想上的“套子”卻無人關(guān)注；別里科夫之所以層出不窮，是因為有實行專制統(tǒng)治的階級的作強(qiáng)大后盾；別里科夫成了制度的犧牲品等等。這再次警醒我，我需要做的只是思考如何把課堂還給他們。

既然新課標(biāo)的三個維度之一是過程與方法，我想，如何開展各種活動，把課堂還給學(xué)生是有百利而無一害的嘗試?？偠灾?，他們探索的過程我們不能替代，但可以提供經(jīng)驗之談，棄舊揚新，讓學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，讓學(xué)生的成長在不斷嘗試中開花結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭思樂.教育走向生本[c].北京：人民教育出版社:2001

小說教學(xué)反思簡短篇二

“社會生活的復(fù)雜性，決定了作家塑造的人物形象具有多重性，表達(dá)的思想具有多元性，小說教學(xué)反思。”欣賞小說往往是“仁者見仁，智者見智”，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。

文學(xué)作品的閱讀賞析，需要借助于讀者自身的生活閱歷，結(jié)合作品特定的背景，去理解人物形象身上的個性特征、形象的現(xiàn)實意義。也就是由讀者來完成對作品的二次、三次創(chuàng)作。

但事實上，我們的學(xué)生在閱讀時，由于審美距離把握不準(zhǔn)，對作品的閱讀及二次三次創(chuàng)作，卻很不盡如人意。

通過反思，我發(fā)現(xiàn)原因有二：

一、對學(xué)生能力估計過高，主體性得不到發(fā)揮。

平時的教學(xué)中，無論篇幅長短，課前預(yù)習(xí)，只是作一般閱覽要求，學(xué)生到底看了多少，思考了多少，課堂上雖然會反映出來，但沒有做過研究，為什么預(yù)習(xí)質(zhì)量會如此低下。課堂教學(xué)時，按照一般的模式套路來，從作家作品到背景介紹，再到情節(jié)梳理和人物形象分析，最后到小說主題歸納。

這些教學(xué)內(nèi)容的安排，一般地是，文學(xué)常識和背景由教師介紹，其他的內(nèi)容會由教師設(shè)計出一組問題，給學(xué)生很短的時間，要求他們結(jié)合文本進(jìn)行思考并回答，一個回答不出，再找一個，三四個學(xué)生都回答不出，就由教師代勞，最終，皆大歡喜，所有問題都解決了，學(xué)生原本不會的問題，也從教師那里得到了答案，教學(xué)任務(wù)完滿完成。

所有的文本基本上都是這樣上，為什么換到學(xué)生起來評點時，卻講不出個所以然來了呢？因為，在整個教學(xué)流程中，學(xué)生的主體性始終沒有真正地得到發(fā)揮。

學(xué)生的主體性不等同于起來回答教師設(shè)計好了的幾個問題，而是要求教師“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生的技能形成、能力發(fā)展和個性展示”。

然而，由于課前盲目地讀書，課上，對教師設(shè)計的問題，無法有充足的時間來進(jìn)行思考和探究。因此，課堂學(xué)習(xí)，在學(xué)生，則是忙于應(yīng)付那幾個問題，至于展開質(zhì)疑和爭鳴，時間根本是不可能有的了。沒有質(zhì)疑和爭鳴，學(xué)生缺乏主動參與，賞析文學(xué)作品的能力也就無從培養(yǎng)。

二、學(xué)生審美距離把握不準(zhǔn)，教師缺乏引領(lǐng)，教學(xué)反思《小說教學(xué)反思》。

一部優(yōu)秀小說，“總是以個性鮮明而具有典型意義的人物形象給讀者審美的愉悅和啟示，讓讀者認(rèn)識社會、體驗生活、感悟人生”的。

我們平時的教學(xué)過程中，人物形象，一般停留在個性特征的分析上，比如，“找出文中描寫人物的文字，思考運用了什么方法，表現(xiàn)了人物什么性格特征”，對于基本的描寫方法早就已經(jīng)掌握了的學(xué)生來說，這樣的問題難度系數(shù)不是很大，學(xué)生基本上都能完成。

至于作者為什么要塑造這個形象，這個形象的現(xiàn)實意義是什么，對主題的表達(dá)有什么作用，形象的典型性是什么，基本上很少去作深入的分析。

于是，文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生得到的只是貼標(biāo)簽似的孤立的人物性格特征的分析，學(xué)生很少走進(jìn)文本，調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，來解讀文本，于是，就出現(xiàn)了這樣的閱讀情況。

鑒于此，在這單元的小說文本的教學(xué)，我想從以下幾個方面著手來改變舊的課堂教學(xué)，以期提高學(xué)生的鑒賞能力。

第一、精心設(shè)計好預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)資料、各種媒體，對文本進(jìn)行閱讀、比較，篩選信息，形成自己對問題獨到的思考，然后帶進(jìn)課堂，由教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，開展?fàn)庿Q，通過爭鳴，加深對文本的理解，對形象的社會性、典型性的理解。

我在后來組織《裝在套子里的人》一文的教學(xué)時，就放手讓學(xué)生事先根據(jù)手里的學(xué)習(xí)資料，對故事情節(jié)的真實性、人物悲劇的根源進(jìn)行分析，再到課堂上進(jìn)行討論，展開爭鳴。最后，學(xué)生對整個故事的把握就很到位。

通過這樣不斷的訓(xùn)練，學(xué)生可以慢慢養(yǎng)成借助資料、各種媒體來收集信息、篩選信息的習(xí)慣；培養(yǎng)他們比較、鑒別閱讀的能力；在爭鳴中逐步培養(yǎng)出文學(xué)批評、鑒賞的能力。

第二、在進(jìn)行人物形象分析時，注重引導(dǎo)學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，來比較文學(xué)形象。因為，文學(xué)來自于生活，人物形象極有可能就是身邊某一個熟悉的或者曾經(jīng)見過的人，讓學(xué)生結(jié)合他們對現(xiàn)實生活中所熟悉的、或認(rèn)識的、或曾經(jīng)見過的人的情感體驗，再回到文本中來解讀，對形象的理解就比較容易了。

經(jīng)過這樣的比較閱讀，學(xué)生對文學(xué)作品的賞析，就自然地能結(jié)合現(xiàn)實來進(jìn)行，從而實現(xiàn)了文學(xué)的實現(xiàn)價值，而學(xué)生可以借助于課堂上掌握的這些方法，對自己觀看到的其他文本或影視作品進(jìn)行有意或無意鑒賞，慢慢地鑒賞能力就可以得到很大提高。

小說教學(xué)反思簡短篇三

精教多學(xué)下的小說閱讀教學(xué)淺議

欽州一中語文組 張敬華

【內(nèi)容摘要】生本教育觀摩學(xué)習(xí)回來之后，我萌生了一個強(qiáng)烈的愿望：就是讓我的語文課堂“活”起來。把教堂改變?yōu)閷W(xué)堂，以學(xué)生的實力情況為基礎(chǔ)，設(shè)置階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展各種活動，鼓勵探究、合作，讓他們看到通過自身的不懈努力，輔以老師的精教，他們的語文素養(yǎng)和能力獲得拔節(jié)式提高，從而為他們的人生之路鋪下堅硬的基石。

【關(guān)鍵詞】精教激趣 主動性 合作探究

人教版高一小說單元的課文包括：《祝福》、《邊城》、《荷花淀》、《裝在套子里的人》。本單元的小說都是出自大師的文質(zhì)兼美的文章，但是，考慮到，我們的學(xué)生處于當(dāng)今這個娛樂文化盛行的時代，他們對于一些涉及社會時代的嚴(yán)肅話題的小說不太上心，他們對動感畫面的興趣遠(yuǎn)超出文字的興趣，我用了不同的方式去講解這些小說，以下是我的成敗和我的困惑的總結(jié)。

外出學(xué)習(xí)的五天里，我讓他們寫了一篇讀后感。就是說，任選小說單元中的一篇，寫讀后感，內(nèi)容包括情節(jié)概要和感想?；貋砗蟮牡诙煳也贾玫膶W(xué)習(xí)任務(wù)是交換批改作文，讓他們找出對方作文的5個優(yōu)點，多多益善，還要找4個缺點，點到為止。他們可以跟自己周圍的同學(xué)討論文章的得失之處。我感到欣慰的是：通過這種讀后感的教學(xué)方式，他們不僅都能寫出自己的一些獨到的想法；還很能發(fā)現(xiàn)別人的閃光點；這樣他們對作文的基本要求有了很正確的理解，往后也能按照這個要求去規(guī)范自己的作文，還能夠從語言是否準(zhǔn)確、簡潔明白，思路是否清晰，主題是否鮮明，字跡是否清晰端正等方面來評價一篇習(xí)作的好壞。通過這種精教的方式，比上一百次作文課的效果更好。當(dāng)然，我看到了理科班和文科班存在的差距，文科班的語言功底顯然較強(qiáng)，他們發(fā)現(xiàn)的文章的漏洞會更多，他們陳述對方問題的語言會更生動清晰，為了解決差距問題，我在理科班采取了培養(yǎng)“小老師”的方式。選出理科班的作文強(qiáng)手，讓他們自組團(tuán)隊，由“小老師”去指導(dǎo)隊員，一方面，“小老師”可以進(jìn)一步提升自己的表達(dá)能力，另一方面，因為面對的是自己的同學(xué)兼朋友，隊員們更沒有拘束感，可隨意談自己的難題，隊員們也就更易得到提升。

我感覺到生本教育的持續(xù)進(jìn)行的難度在于克服學(xué)生的倦怠心理。那么如何讓他們發(fā)現(xiàn)其實“三點一線”的校園生活也別有意趣？我考慮到的是開展活動。我計劃用兩個課時上完《祝?！?，課前我布置了一個作業(yè)：以宿舍為單位，對該小說提至少 一個問題。結(jié)果文科班提出了很多很有思考價值的問題。比如：為什么小說開頭就寫祥林嫂死了，而后來才詳述祥林嫂的生活及其反抗過程，反過來可以嗎？為什么祥林嫂再嫁賀老六時，人們還是叫她祥林嫂而不改稱呼呢？殺死祥林嫂的真兇是誰？為什么人們對祥林嫂是嘲笑而不是同情？是什么使他們?nèi)绱死淠?？為什么以“祝?！睘轭}？你如何看待祥林嫂的反抗？“我”是一個怎樣的人物形象？小說的線索是什么？······我為他們的質(zhì)疑能力而贊嘆不已。我讓一個宿舍回答另一宿舍提出的問題，其他宿舍的人可以援助自己喜歡的同學(xué)，給每個宿舍打分，八十分為起點，結(jié)果兩節(jié)課的時間只解決了四個宿舍提出的問題，還很趕，學(xué)生流露出不滿意的表情。于是，在理科班那兩節(jié)課，我調(diào)整了方案，不再打分，而是自由交流，他們自己互相交流，我和他們交流，結(jié)果還是比較趕地分析完了重點問題。我的困惑在于我們該如何處理課程進(jìn)度和學(xué)生活動的進(jìn)度之間的矛盾。

我設(shè)計的課堂活動，內(nèi)容除了把問題設(shè)計的權(quán)利交給學(xué)生，還有讓學(xué)生續(xù)寫小說，并共同評出續(xù)寫佳作，要求是不能脫離作者的創(chuàng)作初衷。上《邊城》時，我留意到有同仁說學(xué)生不是太能理解那種淡化了物欲的田園牧歌式的愛情，但他們很喜歡小說的語言風(fēng)格，詩意而唯美，喜歡活潑機(jī)靈的翠翠，于是，我布置了課堂作業(yè)，續(xù)寫《邊城》，即續(xù)寫翠翠的愛情故事。因為小說的結(jié)尾讓人遐想聯(lián)翩——“那個人也許明天回來，也許永遠(yuǎn)不回來”。

他們大部分都樂意看到翠翠有一個圓滿的結(jié)局，覺得孤苦伶仃的翠翠無依無靠太可憐，有的設(shè)想儺送忘不了翠翠，衣錦還鄉(xiāng)后，娶了翠翠，他們過上了幸福的生活，有的甚至設(shè)想倆人婚后生了個男孩，長得極像天保，一家人甜甜蜜蜜。他們的心愿是美好的，希望有情人終成眷屬，希望天保沒有白死，而是轉(zhuǎn)世為人，得到翠翠和儺送的愛，兄弟倆再續(xù)血緣之親。我為此而感動。我更為個別同學(xué)的理性分析而驚嘆。他們設(shè)想儺送即使回來了，也不可能娶翠翠為妻，因為儺送的父親不能接受翠翠做媳婦，雖然他曾經(jīng)有意和翠翠家攀親，但一想到去世的大兒子，他心里就堵得慌。翠翠和儺送注定有緣無分。到此，我再點撥——在古樸的湘西，骨肉情誼是至上的，儺送愧對黃泉下的哥哥，不敢接受翠翠；他父親失去親骨肉，潛意識總認(rèn)為這與翠翠有關(guān)，更不能接受翠翠，翠翠成了無辜的犧牲品。通過這種續(xù)寫方式，他們對小說主題的把握更深一層了。上《荷花淀》時，我布置的任務(wù)是通過課本劇把握人物形象，通過比較閱讀分析環(huán)境描寫的作用。我給了他們一節(jié)晚自習(xí)的時間來排練劇幕。因為事先沒專門指導(dǎo)表演，結(jié)果他們把夫妻深情話別的一幕演得像搞笑版的姐弟道別戲。雖然和我預(yù)設(shè)的目標(biāo)有差距，但卻激起他們對小說的探究熱情，可謂無心插柳柳成蔭。我順勢

問他們：《荷花淀》的家園美不美？描寫它的相關(guān)句子有哪些？從什么角度描寫的？這片家園的人民品質(zhì)如何？這些環(huán)境的特點和當(dāng)時當(dāng)?shù)氐娜嗣竦钠沸袠?gòu)成有什么內(nèi)在聯(lián)系？我讓他們將《祝福》、《邊城》和《荷花淀》所描述的環(huán)境進(jìn)行了比較，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境（時代背景），最終他們領(lǐng)悟人物的命運和他們所處的年代和環(huán)境有密不可分的聯(lián)系。

上《裝在套子里的人》時，我布置的任務(wù)的是寫讀書筆記。因為他們剛開始都把這篇小說當(dāng)成了幽默笑話，他們無法把握小說的悲劇意味和諷刺意味。我提示他們閱讀最后一個片段——死了一個別里科夫，還有千千萬萬個別里科夫，這是為什么？他們茫然。我不再像以往滔滔不絕地分析，而是給了他們這篇小說的賞析評論資料，讓他們將自己的分析整理成文。他們又一次讓我驚嘆了。他們把握資料信息要點的能力如此強(qiáng)，形成的結(jié)論如此深刻。比如他們提出：穿著打扮上的“套子”容易除掉，思想上的“套子”卻無人關(guān)注；別里科夫之所以層出不窮，是因為有實行專制統(tǒng)治的階級的作強(qiáng)大后盾；別里科夫成了制度的犧牲品等等。這再次警醒我，我需要做的只是思考如何把課堂還給他們。

既然新課標(biāo)的三個維度之一是過程與方法，我想，如何開展各種活動，把課堂還給學(xué)生是有百利而無一害的嘗試?？偠灾?，他們探索的過程我們不能替代，但可以提供經(jīng)驗之談，棄舊揚新，讓學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，讓學(xué)生的成長在不斷嘗試中開花結(jié)果。

參考文獻(xiàn)： [1] 郭思樂.教育走向生本[c].北京：人民教育出版社:2001篇二：《小說閱讀之人物形象分析》教學(xué)反思

【磨課反思】

《小說閱讀之人物形象分析》磨課反思

王 強(qiáng)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、了解小說中人物描寫的常見方法；

2、掌握從小說人物的肖像、語言、動作、心理等描寫中去分析概括人物形象的方法；

3、運用所學(xué)方法概括小說中人物形象，規(guī)范答題。

二、教學(xué)流程

1、導(dǎo)入

以我們熟悉的小說人物（豬八戒，林沖，關(guān)羽，別里科夫，林黛玉，小龍女）為導(dǎo)入人物，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2、高考題中小說類人物形象分析題展示，并小結(jié)常見題型和設(shè)問方式。

3、課本探原（即從高中所學(xué)的小說形象中總結(jié)探究小說人物形象的表現(xiàn)方式）肖像描寫：祥林嫂

動作描寫：林沖

心理描寫：桑迪亞哥

語言描寫：王熙鳳

側(cè)面描寫：別里科夫

小結(jié)：人物描寫角度:正面描寫和側(cè)面描寫。正面描寫包括肖像描寫、語言描寫、動作描寫和心理描寫，通過這些描寫可以表現(xiàn)人物的精神面貌，刻畫人物的性格特征，塑造人物的形象。側(cè)面描寫多結(jié)合正面描寫塑造人物形象，好的側(cè)面描寫，更利于表現(xiàn)人物的性格，是對正面描寫的有益補(bǔ)充。

4、小試牛刀

通過兩個高考題中的小說人物題來分析小說人物特點。一個是《喂自己影子吃飯的人》中分析主人公馬里諾的特點，二是分析《峽谷》中騎手的特點。

三、教后反思

本課力求課堂目標(biāo)明確，解決問題有針對性。老師落實一個考點，學(xué)生就要過關(guān)一個考點，不搶進(jìn)度，做到一步一個腳印，讓學(xué)生吃透知識點。

小說是一種以塑造人物形象為主的敘事性文學(xué)體裁。在考綱中，對文學(xué)類文本閱讀明確要求：“欣賞作品形象，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”。落實到小說閱讀中，即要求我們準(zhǔn)確把握小說人物的形象特征，學(xué)會賞析刻畫人物的技巧。因此小說教學(xué)應(yīng)圍繞小說的特點而展開,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會描寫塑造人物形象的方法，形成初步鑒賞文學(xué)作品的能力。

根據(jù)人物肖像、語言、行動、心理、細(xì)節(jié)分析人物性格，判斷人物的身份、地位的能力。根據(jù)人物語言、行動、神態(tài)變化揣摩人物心理的能力。“形象”包括人物的性格特點、素質(zhì)能力、人生態(tài)度、人生觀念、修養(yǎng)品質(zhì)等。

本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，重點突出，可操作性強(qiáng)。但也有些許問題，我通過反思，尋找其根源所在。

1、發(fā)揮學(xué)生主體性，不可過高估計學(xué)生能力。平時的教學(xué)中，無論篇幅長短，課前預(yù)習(xí)，只是作一般閱覽要求，學(xué)生到底看了多少，思考了多少，課堂上雖然會反映出來，但沒有做過研究。課堂教學(xué)時，按照一般的模式套路來，教師設(shè)計出一組問題，給學(xué)生很短的時間，要求他們結(jié)合文本進(jìn)行思考并回答，一個回答不出，再找一個，三四個學(xué)生都回答不出，就由教師代勞，最終，皆大歡喜，所有問題都解決了，學(xué)生原本不會的問題，也從教師那里得到了答案，教學(xué)任務(wù)

完滿完成。

所有的文本基本上都是這樣上，為什么換到學(xué)生起來評點時，卻講不出個所以然來了呢？因為，在整個教學(xué)流程中，學(xué)生的主體性始終沒有真正地得到發(fā)揮。

學(xué)生的主體性不等同于起來回答教師設(shè)計好了的幾個問題，而是要求教師“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生的技能形成、能力發(fā)展和個性展示”。

課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生忙于應(yīng)付那幾個問題，至于展開質(zhì)疑和爭鳴，時間根本是不可能有的了。沒有質(zhì)疑和爭鳴，學(xué)生缺乏主動參與，賞析文學(xué)作品的能力也就無從培養(yǎng)。

2、鼓勵學(xué)生自主研究問題，以提高學(xué)生的鑒賞能力。一部優(yōu)秀小說，“總是以個性鮮明而具有典型意義的人物形象給讀者審美的愉悅和啟示，讓讀者認(rèn)識社會、體驗生活、感悟人生”的。我們平時的教學(xué)過程中，人物形象，一般停留在個性特征的分析上，比如，“找出文中描寫人物的文字，思考運用了什么方法，表現(xiàn)了人物什么性格特征”，對于基本的描寫方法早就已經(jīng)掌握了的學(xué)生來說，這樣的問題難度系數(shù)不是很大，學(xué)生基本上都能完成。

至于作者為什么要塑造這個形象，這個形象的現(xiàn)實意義是什么，對主題的表達(dá)有什么作用，形象的典型性是什么，基本上很少去作深入的分析。

鑒于此，在今后的教學(xué)中，對于小說文本的教學(xué)，我想從以下幾個方面著手來改變舊的課堂教學(xué)，以期提高學(xué)生的鑒賞能力。第一、精心設(shè)計好預(yù)習(xí)習(xí)題。讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)資料、各種媒體，對文本進(jìn)行閱讀、比較，篩選信息，形成自己對問題獨到的思考，然后帶進(jìn)課堂，由教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，開展?fàn)庿Q，通過爭鳴，加深對文本的理解，對形象的社會性、典型性的理解。通過這樣不斷的訓(xùn)練，學(xué)生可以慢慢養(yǎng)成借助資料、各種媒體來收集信息、篩選信息的習(xí)慣；培養(yǎng)他們比較、鑒別閱讀的能力；在爭鳴中逐步培養(yǎng)出文學(xué)批評、鑒賞的能力。

第二、在進(jìn)行人物形象分析時，注重引導(dǎo)學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，來比較文學(xué)形象。因為文學(xué)來自于生活，人物形象極有可能就是身邊某一個熟悉的或者曾經(jīng)見過的人，讓學(xué)生結(jié)合他們對現(xiàn)實生活中所熟悉的、或認(rèn)識的、或曾經(jīng)見過的人的情感體驗，再回到文本中來解讀，對形象的理解就比較容易了。篇三：小說教學(xué)現(xiàn)狀反思與論文

關(guān)于小說教學(xué)現(xiàn)狀的反思與探究

【摘要】：小說是文學(xué)作品的一大樣式，在語文教學(xué)中，小說的教學(xué)也是重要的一部分，本文旨在通過根據(jù)小說的文體特征而出現(xiàn)的教學(xué)誤區(qū)，來尋求一條適合的小說教學(xué)之路。

【關(guān)鍵詞】：小說 小說教學(xué) 閱讀

引言

小說，它是文學(xué)作品的一大樣式，它是以刻畫人物形象為中心來反映社會生活的一種文學(xué)體裁，它的主要特點是：用藝術(shù)概括的方法塑造人物形象，一般有完整的故事情節(jié)，對環(huán)境做具體的描寫。那么在語文教學(xué)中，小說的教學(xué)又是重要的一部分。而往往在小說教學(xué)這一板塊上，卻容易出現(xiàn)誤區(qū)。

一、傳統(tǒng)小說教學(xué)反思

在中國，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)有1000多年的歷史，而受到一種傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，不少教師把自己理解為傳授的一方，把學(xué)生理解為接受的一方。按照這樣的思想，在整個的教學(xué)活動中，就是教師向?qū)W生進(jìn)行單向的灌輸。這一點，在小說教學(xué)中就體現(xiàn)為采用最為原始，最為簡單的四步驟教學(xué)法來進(jìn)行教授，即：介紹作者和時代背景，概括段落大意，歸納中心思想，總結(jié)寫作特點。這樣固化的四步驟教學(xué)就把豐富的小說教學(xué)搞得簡單化，模式化。雖然是小說的中心，但是人物形象是建立在一定的故事情節(jié)的基礎(chǔ)上的，因此，閱讀鑒賞小說必須從故事情書這個環(huán)節(jié)開始，只有熟悉故事情節(jié)，才能把握人物性格，分析人物形象。想一想斗覺得這是多么豐富的一個畫面，可是傳統(tǒng)小說教學(xué)課堂依據(jù)那簡單的四步驟教學(xué)法就把人物的分析進(jìn)行的千篇一律，極其的忽略了人物的豐富性。比如，在教授《故鄉(xiāng)》時，許多老師把閏土分析為農(nóng)民的正面典型，他勤勞，純樸，受盡剝削階級的壓迫。但是我認(rèn)為，他還有另一面，那就是他自身的麻木愚昧，而這種麻木愚昧才是造成他悲劇命運的主要原因。可是，在進(jìn)行講解的時候，老師往往將其忽略掉。再如另一個人物楊二嫂，因為她的尖酸刻薄，很多老師將其作為反面人物來進(jìn)行批判，我覺得這樣的教授顯得過于的片面，因為這樣的講解忽略了楊二嫂她曾經(jīng)也是美麗勤勞的這一點。我認(rèn)為這樣的教學(xué)思路多是在現(xiàn)在這個教育環(huán)境下，受到應(yīng)試教育的影響而造成的，正是受應(yīng)試教育的影響，許多老師過分的參照教參，這樣就把語文教學(xué)變?yōu)榱艘环N很機(jī)械性的教學(xué)過程，只是去探求考試內(nèi)容和出題方向，考什么，講什么，不考什么，不講什么。而這種教學(xué)方法就忽略了學(xué)生的理解力和鑒賞力。在對于小說教學(xué)的影響是巨大的，本來一篇很美的小說，照這樣的教學(xué)思想進(jìn)行教授，學(xué)生哪里還有樂趣，哪里還有自己發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間？

二、正確的教學(xué)之路探求

那我們應(yīng)該去尋求一條怎樣的教學(xué)道路來進(jìn)行小說教學(xué)呢？

首先，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生思考，為學(xué)生創(chuàng)新潛能提供和創(chuàng)造各種 機(jī)會。我們知道，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學(xué)生的思維不同，思考問題的角度也會不同。那么在講課的時候，我們應(yīng)該要鼓勵學(xué)生思考。就拿莫泊桑小說來說，莫泊桑的《項鏈》是一篇大家很熟悉的文章，我覺得這篇文章就可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，可以想象出一個不同的結(jié)局。教師也可以讓學(xué)生對主人公瑪?shù)贍柕逻M(jìn)行人物形象分析，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，尋求不一樣的答案。這樣，課堂氛圍會很好，各抒己見，形成不同觀點。在查找資料的過程我看到有一位教師在講授這課時，就進(jìn)行了人物分析?！坝行W(xué)生會認(rèn)為瑪?shù)贍柕率且粋€愛慕虛榮的小資產(chǎn)階級婦女。另一些學(xué)生會認(rèn)為瑪?shù)贍柕率且粋€善良勤勞，敢于面對現(xiàn)實，向往美好生活的堅強(qiáng)的婦女。”這樣開闊的教授思路，學(xué)生之間就會討論不休，學(xué)生的思路很好，課堂氛圍也就進(jìn)入了一個較佳的狀態(tài)。教師不應(yīng)該把自己的觀點強(qiáng)加給學(xué)生，而是要對于學(xué)生的觀點給予肯定，讓學(xué)生覺得自己的思路是有價值的，這樣就會調(diào)動學(xué)生的積極性，使教學(xué)達(dá)到意想不到的效果。當(dāng)然在實際操作中，教師要把握好大的方向，不能一味的點頭，一味的肯定。

其次，教師應(yīng)該在學(xué)生的話語表達(dá)方面提供一定的幫助。我們知道語言是人類交際的基本工具，語言的學(xué)習(xí)很大程度上要通過語文的學(xué)習(xí)。那么小說中豐富的語言就提供了絕佳的場所。從小說的文體特點出發(fā)考慮，小說是敘事的藝術(shù)，是形象塑造的藝術(shù)，但是首先它是語言的藝術(shù)。但是很多時候，小說課成為了老師人物形象的圖解演說課。我認(rèn)為小說教學(xué)要扎根于語言教學(xué)就是應(yīng)該把“說”的機(jī)會，“說”的權(quán)利交還給學(xué)生。小說的美是學(xué)生自己品出來的，而不是老師講出來的。老師能做的就是再課堂上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩和品析語言，讓學(xué)生自己看到小說情節(jié)的波瀾。例如上面說到的《項鏈》，教師可以讓學(xué)生思考不同的結(jié)局，可以想象一下“如果瑪?shù)贍柕略缰滥莻€項鏈?zhǔn)羌俚?，她會怎么做，會怎么想?！边@樣讓學(xué)生把自己想的說出來，然后再在課下寫出來，這就鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在語言的表達(dá)，交流中去構(gòu)想鮮明的形象，體驗小說中獨特的情感。再次，我認(rèn)為小說教學(xué)的目的就是要教會學(xué)生閱讀小說。小說是文學(xué)作品，它反映著人與現(xiàn)實之間的一種審美關(guān)系，我們必須以審美的態(tài)度來鑒賞小說中所寫的人和事，而不是把小說中的人和事作“傳記”和“新聞報道”式的分析。同時，我們交給學(xué)生讀小說的方法正是體現(xiàn)了葉圣陶先生的“教是為了不教”的思想。我們應(yīng)該給學(xué)生一個自由探索的過程，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，去思考，去發(fā)現(xiàn)。老師應(yīng)該以欣賞的眼光有區(qū)別的去肯定學(xué)生的每一個發(fā)現(xiàn)。真正體現(xiàn)對學(xué)生主體性及個性的充分而真摯的尊重和關(guān)懷。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，小說教學(xué)就是要讓學(xué)生讀出自己的個性來，讀出自己的思考來。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入精神享受的王國里面。我認(rèn)為小說閱讀的最理想的境界就是“讀著別人的故事，流著自己的眼淚”。

三、結(jié)語

小說是一種人與現(xiàn)實之間的一種審美關(guān)系，我們應(yīng)該做得是交給 學(xué)生以審美的態(tài)度來鑒賞一篇小說，而不是以老師的講解來強(qiáng)硬的灌輸給學(xué)生。每個人對于同一篇小說的見解應(yīng)該是不同的，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去體驗小說獨特的情感。去思考自己的問題。

參考文獻(xiàn)

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亡羊補(bǔ)牢 為時不晚

——科幻作文教學(xué)反思

淇縣前進(jìn)小學(xué) 李樹芳 開學(xué)第一篇作文就是要求學(xué)生發(fā)揮想象寫科幻故事,對于科幻故事孩子們在平時的生活中或多或少都接觸過，因此在作文課上，我只是簡單引導(dǎo)了一下學(xué)生，注意寫作要有科幻性、想象要大膽、描寫要生動后，就讓學(xué)生開始了習(xí)作。結(jié)果當(dāng)我收上來作文后，大跌眼鏡，同學(xué)們的作文確實想象大膽、離奇，但沒有一點科幻色彩。這是為什么呢？ 我靜下心來又把同學(xué)們寫的作文細(xì)細(xì)翻閱了一遍，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們理解“科幻”時，把重點都放在了“幻”上，而忽略了“科”，甚至有的學(xué)生都寫成了穿越?？磥砦业谋敬巫魑慕虒W(xué)失敗了，這源于我備課不足，在講解作文時沒有帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真理解“科幻”的意思。弄清了失敗的根源，我決心再次帶領(lǐng)學(xué)生“二進(jìn)宮”。如何讓學(xué)生寫好科幻故事？我從網(wǎng)上查閱了很多資料，借鑒了一些老師的教案，于是展開了第二次的作文教學(xué)。這堂課中，我先讓同學(xué)們說說日常生活中所接觸過的科幻故事，導(dǎo)入課堂；接著，讓同學(xué)們對哪些是科幻故事哪些不是做了初步的判斷；然后，讓學(xué)生說這些科幻類的電視劇、電影、故事共同的特點，并適時的把科幻故事的定義板書在黑板上。

在寫作知識的講解中，我讓學(xué)生明白這類故事的體裁應(yīng)是小說，今天我們要寫的就是小小說，500字左右。于是開始介紹了小說的相

關(guān)體裁知識。小說的三要素是：人物、情節(jié)、環(huán)境。小說是以刻畫人物形象為中心的，因此小說中的情節(jié)和環(huán)境都是為刻畫人物形象服務(wù)的?？苹眯≌f中的都有一些什么樣的人物，這些人物有什么共性，與現(xiàn)代人有什么不同特點，你想象中的這個人物應(yīng)該是什么樣？在同學(xué)們講述完后，我做出了小結(jié)：科幻故事中的人物都有著超越現(xiàn)代人的科技和智慧，他們所運用的科技是目前尚未實現(xiàn)的，并且在未來是有可能實現(xiàn)的；人物的語言、動作、心理都必需符合人物的身份、個性；小說的情節(jié)設(shè)置必需一環(huán)扣一環(huán)，主人公的命運最好是一波三折，跌宕起伏。小說也有主題，科幻小說常見有哪些主題呢？同學(xué)們紛紛講述。在同學(xué)們充分講述的基礎(chǔ)上，我才讓學(xué)生進(jìn)行了第二次習(xí)作。

當(dāng)看到交上來的一篇篇故事時，我欣喜的發(fā)現(xiàn)，這次學(xué)生基本上都能做到在科學(xué)的基礎(chǔ)上展開大膽的想象。這次習(xí)作的上課場景一遍遍在我腦海中重放時，我覺得最成功的地方就是讓學(xué)生從身邊的故事中明白了科幻故事的內(nèi)涵。我想在以后的作文教學(xué)中，應(yīng)該充分備學(xué)生，踏踏實實上好每一節(jié)課。篇五：語文必修五第一單元小說閱讀教學(xué)反思 語文必修五第一單元小說閱讀教學(xué)反思

呼市28中學(xué)呂烈

我省的高考試題使用的是新課標(biāo)二卷，在對閱讀的考察方面設(shè)置了選做題，從近幾年的試題來看，基本上是一篇小說閱讀，一篇人物傳記閱讀。但是現(xiàn)在大部分的學(xué)生在做選做題時往往會選擇人物傳記類閱讀，甚至有些教師要求同學(xué)去做人物傳記類閱讀，在教學(xué)中直接把小說閱讀舍棄。我認(rèn)為這樣的做法不符合新課程的要求。大部分老師和同學(xué)都認(rèn)為小說閱讀較難，與人物傳記類閱讀相比，得分率較低，但是我認(rèn)為不應(yīng)該武斷的讓學(xué)生去選擇，有些學(xué)生恰恰是對小說閱讀理解有自己獨到的見解。所以，在我平時的教學(xué)中，沒有強(qiáng)迫他們必須做哪類。

課程標(biāo)準(zhǔn)對必修課程（閱讀與鑒賞）的要求：“能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和精情感世界”。而必修5第一單元“情節(jié)與語言”要求我們要注意把握小說的主題和情節(jié)。1.把握主題，一是理解作品蘊(yùn)含的感情，了解作者的意圖，二是要從人物、情節(jié)、環(huán)境這三方面進(jìn)行分析。人物性格的刻畫往往直接揭示主題，情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決常常表現(xiàn)主題，環(huán)境描寫對主題一般起烘托作用。2.分析情節(jié)，要注意情節(jié)是怎樣展開、發(fā)展，直至結(jié)局的，矛盾又是怎樣解決的。對于小說閱讀，主要把握的是三要:人物、情節(jié)、環(huán)境描寫。而本單元具體在情節(jié)和語言上有要求。所以，在我的教學(xué)中，會在引導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞小說的同時，插入一些相關(guān)高考題型的解答問題，我們的課本是很好的素材，在高考復(fù)習(xí)時，我們老師會找大量的題，文章給學(xué)生做，其實，我認(rèn)為把課本上的素材合理利用，應(yīng)對高考真是綽綽有余。這就是要立足于課本。

我在和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容時，首先給他們講了有關(guān)小說的文學(xué)常識，比較系統(tǒng)性的，其實在之前必修的本的教學(xué)中已經(jīng)滲透過很多，在講必修五時把他們整理清晰。在此基礎(chǔ)上去理解文章，分析情節(jié)，揭示主題確實是很有效果，讓學(xué)生們在體會小說獨特魅力的同時，對于小說閱讀的方法有了一定的掌握。在接下來的選修課本中國小說欣賞的教學(xué)中，再進(jìn)行強(qiáng)化。那么學(xué)生們對于小說的閱讀理解再也不會有畏難情緒了，甚至是更有興趣去解讀小說，那么這樣得分率自然會提升，而且把學(xué)生被動的做題變?yōu)榱酥鲃尤ヨb賞，甚至一些學(xué)生得到啟示，對小說寫作也產(chǎn)生的濃濃的興趣，那么在作文部分也有了幫助，何樂而不為呢？

當(dāng)然，在教學(xué)過程中還是有很多困難，一些學(xué)生基礎(chǔ)差，對于小說所揭示的深刻主題不能有很深的體會，但我覺得，這樣的方法還是可以踐行的。那么需要老師對不同曾次的學(xué)生有不同的要求，分層教學(xué)。效果可能會更好。

中國的文學(xué)有著悠久的歷史，而且小說這部分在其中占有重要的位置，我們不能將這部分精華因為應(yīng)試教育而殘忍的舍棄，這阻礙了中國傳統(tǒng)文化的傳承。所以，要讓學(xué)生盡情領(lǐng)略小說的魅力，讓我們的課堂變成老師與學(xué)生文化交流的場所。畢竟語文這門課程不應(yīng)該是僅僅因為要應(yīng)對考試才開設(shè)的，她更多的是讓我們在與古今中外文化交流的過程中，去感受，去體會，去豐富我們的情感體驗，讓我們提升自我的文化素養(yǎng)的。

小說教學(xué)反思簡短篇四

《草房子》是曹文軒純美小說中的一篇少年小說，在小說里，“美”無處不在，景物、人物、故事、語言都是一個個美的所在，仿佛一個個晶瑩剔透的童話世界，閃耀在人物身上的人性美，更是讓人刻骨銘心。所以在設(shè)計

教案

在實際的教學(xué)中，學(xué)生被這種美深深陶醉。在悠悠的音樂中，學(xué)生把景美讀得如癡如醉；探討人物的人性美，被一個個同齡人深深地感動，欽佩之情油然而生；語言的詼諧美又讓學(xué)生領(lǐng)略了大作家的幽默；在發(fā)現(xiàn)身邊美的環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)會了真善美，發(fā)現(xiàn)了幫助過自己的同學(xué)，諄諄教導(dǎo)的老師，有過摩擦的朋友等都是我們平時忽略的美。在這個過程中，學(xué)生理解了寬容，學(xué)會了反省，也懂得了成長，明白了珍惜。在最后發(fā)現(xiàn)身邊的美，說自己的故事的環(huán)節(jié)，很多學(xué)生觸動了，原來成長是一件很美的事情，又有誰愿意離開這個承載著他們希望，記錄著他們成長中的喜怒哀樂的大家庭呢？

在此基礎(chǔ)上，我又帶領(lǐng)大家重點討論桑桑、杜小康、禿鶴這三個人物。

桑桑：在通過具體的事例感受他善良、熱心、勇敢、仗義的同時更加感受他在面對怪病時的堅強(qiáng)樂觀。

杜小康：以“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康！”為突破口，在了解他的經(jīng)歷之后讓學(xué)生認(rèn)識到：一個人最大的敵人是他自己，杜小康戰(zhàn)勝了他自己，令人欽佩。

禿鶴：先交流大家都怎么因為那顆光頭而去捉弄，欺負(fù)他的，他是如何進(jìn)行搗亂，報復(fù)的。然后引出：“純凈的月光照著大地，照著油麻地小學(xué)的師生們，也照著世界上一個最英俊的少年……”繼而引導(dǎo)學(xué)生為什么有這樣大的轉(zhuǎn)變，感受禿鶴那顆善良的心。

通過討論，認(rèn)識到書中幾個孩子成長的過程中都?xì)v經(jīng)苦難，變得成熟、堅強(qiáng)了，明白了成長的美麗，人性的美麗！這樣，很自然的加深了孩子們對作品的理解。

品嘗成功的快樂的同時，我同時發(fā)現(xiàn)了一些問題。本次課外閱讀交流課，我結(jié)合了承擔(dān)的分課題“批注閱讀”，安排在交流人性美之前，讓學(xué)生用批注這種形式加深對書中孩子們的認(rèn)識，豐富學(xué)生的情感體驗，實現(xiàn)個性化閱讀，也為之后的交流做好鋪墊，但這一閱讀方法要讓學(xué)生真正習(xí)得，還須在有限的一節(jié)課時間給予學(xué)生有效指導(dǎo)上花心思。

良好閱讀習(xí)慣的形成，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，是不可能一蹴而就的，小小的嘗試和實踐是我們課外閱讀探討邁出的第一步。在這個過程中，學(xué)生得到的不僅是知識，更有能力的提高，批注式閱讀讓他們找到讀書的樂趣，形成獨立的思想。

如何進(jìn)行有效閱讀活動，還是我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)和努力的方向，希望大家多提寶貴意見，共同努力，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

小說教學(xué)反思簡短篇五

淺談小說教學(xué)

任集中心校 張穎

在語文教學(xué)中，小說的教學(xué)是重要的一部分。小說教學(xué)的重要目的就是要教會學(xué)生閱讀小說。我認(rèn)為在制作和使用學(xué)導(dǎo)案中要體現(xiàn)關(guān)鍵的兩點。一是要有一個適宜的閱讀態(tài)度。小說是文學(xué)作品，它反映著人與現(xiàn)實之間的一種審美關(guān)系，我們必須以審美的態(tài)度來鑒賞小說中所寫到的人和事，不能把小說里的人和事作“傳記”或“新聞報道”式的分析。二是要交給學(xué)生讀小說方法，才能實現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)目的。

小說的這兩個教學(xué)目的，都需要“知識”的支持。在學(xué)導(dǎo)案的目標(biāo)和流程使用中都要有所體現(xiàn)。過去我們反對語文教學(xué)中過多的傳授知識，但語文本身并非不需要知識，恰恰相反，我們的許多教學(xué)目的，都需要知識教學(xué)這個載體，需要以知識教學(xué)為渠道來實現(xiàn)。所以，我認(rèn)為在小說教學(xué)中，知識的傳授是必不可少的，尤其是有關(guān)小說的文體知識，一定要讓學(xué)生清楚明白。在學(xué)導(dǎo)案的知識鏈接中可補(bǔ)充這些知識點。這樣才能使學(xué)生掌握閱讀小說的方法，使學(xué)生自己能夠閱讀小說、理解小說。

小說是一種敘事性的文學(xué)樣式，它以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)和環(huán)境的描寫，形象而廣泛地反映現(xiàn)實生活。人物、情節(jié)、環(huán)境被稱作小說的三要素。根據(jù)小說的這些特征，我認(rèn)為小說教學(xué)在使用學(xué)導(dǎo)案傳授知識應(yīng)注意以下三點。

一、引導(dǎo)學(xué)生熟悉故事情節(jié)，了解文章結(jié)構(gòu)特點

所謂情節(jié)，就是展示人物性格，表現(xiàn)人物相互關(guān)系的一系列生活事件的發(fā)展過程。在小說創(chuàng)作中，作者的重要任務(wù)是塑造典型人物。因為它是反映生活的手段。典型人物性格的形成、發(fā)展是通過人物間的復(fù)雜關(guān)系以及從人物間的矛盾所產(chǎn)生的一系列生活事件中顯露出來的，也就是通過情節(jié)表現(xiàn)出來的。因此，小說教學(xué)應(yīng)重視分析故事情節(jié)。在學(xué)導(dǎo)案中要把這些情節(jié)結(jié)構(gòu)落實在上面。讓學(xué)生首先理清情節(jié)，這樣學(xué)生易于把握小說中人物性格特征，教學(xué)起到了事半功倍之效果。

二、小說教學(xué)不能忽視對環(huán)境描寫的分析

學(xué)導(dǎo)案的制作有情節(jié)的設(shè)置，更要有環(huán)境描寫的分析。典型環(huán)境中的典型人物。環(huán)境描寫是手段，人物形象的塑造才是目的。環(huán)境是人物活動和故事發(fā)生發(fā)展的場所。特定的人物總是在特定的環(huán)境中成長起來的，所以對小說環(huán)境描寫的分析，也是理解人物形象的一個重要方面。例如《窮人》開頭的環(huán)境描寫不僅寫出自然環(huán)境的惡劣，同時使我們想到漁人打漁的辛苦和無獲以及烘托窮人的窘迫境地。

三、小說教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作家描寫人物方法。

學(xué)生通過學(xué)導(dǎo)案的預(yù)習(xí)知道了人物是小說的靈魂，是學(xué)習(xí)小說的重點，這不是我們教學(xué)的目的。目的在于讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)描寫人物的方法。這是一種技能的培養(yǎng)，而不是知識的填充。

小說描寫人物的方法有正面描寫和側(cè)面描寫。正面描寫又有肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫等。肖像描寫雖然寫的是人物的外表，但描寫的目的決不止在于使讀者了解人物的外在形象，而是要反映人物的思想性格。語言描寫，指對人物對話和獨白的描寫。言為心聲，人物的語言應(yīng)當(dāng)切合他的身份、經(jīng)歷，反映他的思想感情。描寫人物的語言，意在揭示人物的性格特征，塑造人物形象。

當(dāng)然，在小說教學(xué)中絕不能機(jī)械地傳授小說的文體知識。我們應(yīng)當(dāng)把這些知識融入豐富多彩的課堂形式，使學(xué)生易于理解、易于接受。學(xué)導(dǎo)案是這些文體知識的載體，能力的培養(yǎng)在于通過人物描寫方法的分析獲得能力。

總之，小說教學(xué)在初中語文教學(xué)中有十分重要的地位，我們應(yīng)發(fā)揮小說的有利因素，借助學(xué)導(dǎo)案的使用，教學(xué)中以學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生自己去讀小說、理解小說、分析小說。在實際教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)教材不同特點和學(xué)生對作品的不同理解，設(shè)計出各種各樣的學(xué)導(dǎo)案樣式和生動活潑的教學(xué)策略，提高語文教學(xué)效果和學(xué)生的能力。

附：

《窮人》學(xué)導(dǎo)案

【學(xué)導(dǎo)目標(biāo)】：

1、抓住重點詞語，體會文中重點句子的含義。

2、學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

3、.通過課后作業(yè)“續(xù)寫窮人”培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生去創(chuàng)造，去創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。

【學(xué)導(dǎo)時數(shù)】： 二學(xué)時 【自學(xué)質(zhì)疑】： 一．自主導(dǎo)航

1、作者、作品

你能向同學(xué)介紹托爾斯泰嗎？哪怕你對他只有一點了解，你都可以大膽地向我們說一說。

2、課文只寫了窮人的窮嗎？你認(rèn)為他們窮嗎？

3、認(rèn)真研讀，仔細(xì)品味。課文哪些內(nèi)容描寫了“窮人”的貧窮？哪些地方體現(xiàn)了他們的富有？你從中讀懂了什么？

4、課文只寫了窮人的窮嗎？你認(rèn)為他們窮嗎？

5、默讀課文，說說桑娜和和她丈夫給你留下了什么樣的印象？你是從作者的哪些描寫中感受到的？

4．請找出描寫環(huán)境、人物對話、心理活動的句子，用──勾出來。

二．研讀質(zhì)疑

細(xì)讀重點句，體會人物的高貴品質(zhì)并感情朗讀 1．交流描寫環(huán)境的句子：

（1）屋外寒風(fēng)呼嘯??五個孩子在海風(fēng)呼嘯中安靜地睡著。

讀了描寫環(huán)境的句子，你能體會到什么？從哪些詞語體會到的？那就通過讀把你的感受表達(dá)出來。

（2）對西蒙家場景的描寫。2．描寫心理活動的句子：（1）桑娜沉思??

桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時候想到了哪些？（2）她忐忑不安地想：??

為什么會想到這些？這里如此多的省略號有什么作用呢？

（3）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”你覺得呢？從中你體會到了什么？

3．不僅桑娜有高尚的品質(zhì)，文中還有誰有？找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質(zhì)。說說自己體會到了什么？

【測評提升】

1、本文通過（）和（）、（）的描寫，贊美桑娜和漁夫（）的美好品質(zhì)。

2、續(xù)寫《窮人》。

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