2023年小說(shuō)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(5篇)

人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

小說(shuō)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

欽州一中語(yǔ)文組張敬華

【內(nèi)容摘要】生本教育觀摩學(xué)習(xí)回來(lái)之后，我萌生了一個(gè)強(qiáng)烈的愿望：就是讓我的語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)。把教堂改變?yōu)閷W(xué)堂，以學(xué)生的實(shí)力情況為基礎(chǔ)，設(shè)置階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，開(kāi)展各種活動(dòng)，鼓勵(lì)探究、合作，讓他們看到通過(guò)自身的不懈努力，輔以老師的精教，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力獲得拔節(jié)式提高，從而為他們的人生之路鋪下堅(jiān)硬的基石。

【關(guān)鍵詞】精教激趣主動(dòng)性合作探究

人教版高一小說(shuō)單元的課文包括：《祝?！贰ⅰ哆叧恰?、《荷花淀》、《裝在套子里的人》。本單元的小說(shuō)都是出自大師的文質(zhì)兼美的文章，但是，考慮到，我們的學(xué)生處于當(dāng)今這個(gè)娛樂(lè)文化盛行的時(shí)代，他們對(duì)于一些涉及社會(huì)時(shí)代的嚴(yán)肅話題的小說(shuō)不太上心，他們對(duì)動(dòng)感畫(huà)面的興趣遠(yuǎn)超出文字的興趣，我用了不同的方式去講解這些小說(shuō)，以下是我的成敗和我的困惑的總結(jié)。

外出學(xué)習(xí)的五天里，我讓他們寫(xiě)了一篇讀后感。就是說(shuō)，任選小說(shuō)單元中的一篇，寫(xiě)讀后感，內(nèi)容包括情節(jié)概要和感想?；貋?lái)后的第二天我布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是交換批改作文，讓他們找出對(duì)方作文的5個(gè)優(yōu)點(diǎn)，多多益善，還要找4個(gè)缺點(diǎn)，點(diǎn)到為止。他們可以跟自己周?chē)耐瑢W(xué)討論文章的得失之處。我感到欣慰的是：通過(guò)這種讀后感的教學(xué)方式，他們不僅都能寫(xiě)出自己的一些獨(dú)到的想法；還很能發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)；這樣他們對(duì)作文的基本要求有了很正確的理解，往后也能按照這個(gè)要求去規(guī)范自己的作文，還能夠從語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔明白，思路是否清晰，主題是否鮮明，字跡是否清晰端正等方面來(lái)評(píng)價(jià)一篇習(xí)作的好壞。通過(guò)這種精教的方式，比上一百次作文課的效果更好。當(dāng)然，我看到了理科班和文科班存在的差距，文科班的語(yǔ)言功底顯然較強(qiáng)，他們發(fā)現(xiàn)的文章的漏洞會(huì)更多，他們陳述對(duì)方問(wèn)題的語(yǔ)言會(huì)更生動(dòng)清晰，為了解決差距問(wèn)題，我在理科班采取了培養(yǎng)“小老師”的方式。選出理科班的作文強(qiáng)手，讓他們自組團(tuán)隊(duì)，由“小老師”去指導(dǎo)隊(duì)員，一方面，“小老師”可以進(jìn)一步提升自己的表達(dá)能力，另一方面，因?yàn)槊鎸?duì)的是自己的同學(xué)兼朋友，隊(duì)員們更沒(méi)有拘束感，可隨意談自己的難題，隊(duì)員們也就更易得到提升。

我感覺(jué)到生本教育的持續(xù)進(jìn)行的難度在于克服學(xué)生的倦怠心理。那么如何讓他們發(fā)現(xiàn)其實(shí)“三點(diǎn)一線”的校園生活也別有意趣？我考慮到的是開(kāi)展活動(dòng)。我計(jì)劃用兩個(gè)課時(shí)上完《祝?！?，課前我布置了一個(gè)作業(yè)：以宿舍為單位，對(duì)該小說(shuō)提至少 1

一個(gè)問(wèn)題。結(jié)果文科班提出了很多很有思考價(jià)值的問(wèn)題。比如：為什么小說(shuō)開(kāi)頭就寫(xiě)祥林嫂死了，而后來(lái)才詳述祥林嫂的生活及其反抗過(guò)程，反過(guò)來(lái)可以嗎？為什么祥林嫂再嫁賀老六時(shí)，人們還是叫她祥林嫂而不改稱(chēng)呼呢？殺死祥林嫂的真兇是誰(shuí)？為什么人們對(duì)祥林嫂是嘲笑而不是同情？是什么使他們?nèi)绱死淠?？為什么以“祝?！睘轭}？你如何看待祥林嫂的反抗？“我”是一個(gè)怎樣的人物形象？小說(shuō)的線索是什么？······我為他們的質(zhì)疑能力而贊嘆不已。我讓一個(gè)宿舍回答另一宿舍提出的問(wèn)題，其他宿舍的人可以援助自己喜歡的同學(xué)，給每個(gè)宿舍打分，八十分為起點(diǎn)，結(jié)果兩節(jié)課的時(shí)間只解決了四個(gè)宿舍提出的問(wèn)題，還很趕，學(xué)生流露出不滿意的表情。于是，在理科班那兩節(jié)課，我調(diào)整了方案，不再打分，而是自由交流，他們自己互相交流，我和他們交流，結(jié)果還是比較趕地分析完了重點(diǎn)問(wèn)題。我的困惑在于我們?cè)撊绾翁幚碚n程進(jìn)度和學(xué)生活動(dòng)的進(jìn)度之間的矛盾。

我設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)，內(nèi)容除了把問(wèn)題設(shè)計(jì)的權(quán)利交給學(xué)生，還有讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)小說(shuō)，并共同評(píng)出續(xù)寫(xiě)佳作，要求是不能脫離作者的創(chuàng)作初衷。上《邊城》時(shí)，我留意到有同仁說(shuō)學(xué)生不是太能理解那種淡化了物欲的田園牧歌式的愛(ài)情，但他們很喜歡小說(shuō)的語(yǔ)言風(fēng)格，詩(shī)意而唯美，喜歡活潑機(jī)靈的翠翠，于是，我布置了課堂作業(yè)，續(xù)寫(xiě)《邊城》，即續(xù)寫(xiě)翠翠的愛(ài)情故事。因?yàn)樾≌f(shuō)的結(jié)尾讓人遐想聯(lián)翩——“那個(gè)人也許明天回來(lái)，也許永遠(yuǎn)不回來(lái)”。

他們大部分都樂(lè)意看到翠翠有一個(gè)圓滿的結(jié)局，覺(jué)得孤苦伶仃的翠翠無(wú)依無(wú)靠太可憐，有的設(shè)想儺送忘不了翠翠，衣錦還鄉(xiāng)后，娶了翠翠，他們過(guò)上了幸福的生活，有的甚至設(shè)想倆人婚后生了個(gè)男孩，長(zhǎng)得極像天保，一家人甜甜蜜蜜。他們的心愿是美好的，希望有情人終成眷屬，希望天保沒(méi)有白死，而是轉(zhuǎn)世為人，得到翠翠和儺送的愛(ài)，兄弟倆再續(xù)血緣之親。我為此而感動(dòng)。我更為個(gè)別同學(xué)的理性分析而驚嘆。他們?cè)O(shè)想儺送即使回來(lái)了，也不可能娶翠翠為妻，因?yàn)閮偷母赣H不能接受翠翠做媳婦，雖然他曾經(jīng)有意和翠翠家攀親，但一想到去世的大兒子，他心里就堵得慌。翠翠和儺送注定有緣無(wú)分。到此，我再點(diǎn)撥——在古樸的湘西，骨肉情誼是至上的，儺送愧對(duì)黃泉下的哥哥，不敢接受翠翠；他父親失去親骨肉，潛意識(shí)總認(rèn)為這與翠翠有關(guān)，更不能接受翠翠，翠翠成了無(wú)辜的犧牲品。通過(guò)這種續(xù)寫(xiě)方式，他們對(duì)小說(shuō)主題的把握更深一層了。

上《荷花淀》時(shí)，我布置的任務(wù)是通過(guò)課本劇把握人物形象，通過(guò)比較閱讀分析環(huán)境描寫(xiě)的作用。我給了他們一節(jié)晚自習(xí)的時(shí)間來(lái)排練劇幕。因?yàn)槭孪葲](méi)專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)表演，結(jié)果他們把夫妻深情話別的一幕演得像搞笑版的姐弟道別戲。雖然和我預(yù)設(shè)的目標(biāo)有差距，但卻激起他們對(duì)小說(shuō)的探究熱情，可謂無(wú)心插柳柳成蔭。我順勢(shì)

問(wèn)他們：《荷花淀》的家園美不美？描寫(xiě)它的相關(guān)句子有哪些？從什么角度描寫(xiě)的？這片家園的人民品質(zhì)如何？這些環(huán)境的特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐娜嗣竦钠沸袠?gòu)成有什么內(nèi)在聯(lián)系？我讓他們將《祝?！?、《邊城》和《荷花淀》所描述的環(huán)境進(jìn)行了比較，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境（時(shí)代背景），最終他們領(lǐng)悟人物的命運(yùn)和他們所處的年代和環(huán)境有密不可分的聯(lián)系。

上《裝在套子里的人》時(shí)，我布置的任務(wù)的是寫(xiě)讀書(shū)筆記。因?yàn)樗麄儎傞_(kāi)始都把這篇小說(shuō)當(dāng)成了幽默笑話，他們無(wú)法把握小說(shuō)的悲劇意味和諷刺意味。我提示他們閱讀最后一個(gè)片段——死了一個(gè)別里科夫，還有千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)別里科夫，這是為什么？他們茫然。我不再像以往滔滔不絕地分析，而是給了他們這篇小說(shuō)的賞析評(píng)論資料，讓他們將自己的分析整理成文。他們又一次讓我驚嘆了。他們把握資料信息要點(diǎn)的能力如此強(qiáng)，形成的結(jié)論如此深刻。比如他們提出：穿著打扮上的“套子”容易除掉，思想上的“套子”卻無(wú)人關(guān)注；別里科夫之所以層出不窮，是因?yàn)橛袑?shí)行專(zhuān)制統(tǒng)治的階級(jí)的作強(qiáng)大后盾；別里科夫成了制度的犧牲品等等。這再次警醒我，我需要做的只是思考如何把課堂還給他們。

既然新課標(biāo)的三個(gè)維度之一是過(guò)程與方法，我想，如何開(kāi)展各種活動(dòng)，把課堂還給學(xué)生是有百利而無(wú)一害的嘗試?？偠灾?，他們探索的過(guò)程我們不能替代，但可以提供經(jīng)驗(yàn)之談，棄舊揚(yáng)新，讓學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，讓學(xué)生的成長(zhǎng)在不斷嘗試中開(kāi)花結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭思樂(lè).教育走向生本[c].北京：人民教育出版社:2001

小說(shuō)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

“社會(huì)生活的復(fù)雜性，決定了作家塑造的人物形象具有多重性，表達(dá)的思想具有多元性，小說(shuō)教學(xué)反思。”欣賞小說(shuō)往往是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。

文學(xué)作品的閱讀賞析，需要借助于讀者自身的生活閱歷，結(jié)合作品特定的背景，去理解人物形象身上的個(gè)性特征、形象的現(xiàn)實(shí)意義。也就是由讀者來(lái)完成對(duì)作品的二次、三次創(chuàng)作。

但事實(shí)上，我們的學(xué)生在閱讀時(shí)，由于審美距離把握不準(zhǔn)，對(duì)作品的閱讀及二次三次創(chuàng)作，卻很不盡如人意。

通過(guò)反思，我發(fā)現(xiàn)原因有二：

一、對(duì)學(xué)生能力估計(jì)過(guò)高，主體性得不到發(fā)揮。

平時(shí)的教學(xué)中，無(wú)論篇幅長(zhǎng)短，課前預(yù)習(xí)，只是作一般閱覽要求，學(xué)生到底看了多少，思考了多少，課堂上雖然會(huì)反映出來(lái)，但沒(méi)有做過(guò)研究，為什么預(yù)習(xí)質(zhì)量會(huì)如此低下。課堂教學(xué)時(shí)，按照一般的模式套路來(lái)，從作家作品到背景介紹，再到情節(jié)梳理和人物形象分析，最后到小說(shuō)主題歸納。

這些教學(xué)內(nèi)容的安排，一般地是，文學(xué)常識(shí)和背景由教師介紹，其他的內(nèi)容會(huì)由教師設(shè)計(jì)出一組問(wèn)題，給學(xué)生很短的時(shí)間，要求他們結(jié)合文本進(jìn)行思考并回答，一個(gè)回答不出，再找一個(gè)，三四個(gè)學(xué)生都回答不出，就由教師代勞，最終，皆大歡喜，所有問(wèn)題都解決了，學(xué)生原本不會(huì)的問(wèn)題，也從教師那里得到了答案，教學(xué)任務(wù)完滿完成。

所有的文本基本上都是這樣上，為什么換到學(xué)生起來(lái)評(píng)點(diǎn)時(shí)，卻講不出個(gè)所以然來(lái)了呢？因?yàn)?，在整個(gè)教學(xué)流程中，學(xué)生的主體性始終沒(méi)有真正地得到發(fā)揮。

學(xué)生的主體性不等同于起來(lái)回答教師設(shè)計(jì)好了的幾個(gè)問(wèn)題，而是要求教師“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生的技能形成、能力發(fā)展和個(gè)性展示”。

然而，由于課前盲目地讀書(shū)，課上，對(duì)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，無(wú)法有充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行思考和探究。因此，課堂學(xué)習(xí)，在學(xué)生，則是忙于應(yīng)付那幾個(gè)問(wèn)題，至于展開(kāi)質(zhì)疑和爭(zhēng)鳴，時(shí)間根本是不可能有的了。沒(méi)有質(zhì)疑和爭(zhēng)鳴，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與，賞析文學(xué)作品的能力也就無(wú)從培養(yǎng)。

二、學(xué)生審美距離把握不準(zhǔn)，教師缺乏引領(lǐng)，教學(xué)反思《小說(shuō)教學(xué)反思》。

一部?jī)?yōu)秀小說(shuō)，“總是以個(gè)性鮮明而具有典型意義的人物形象給讀者審美的愉悅和啟示，讓讀者認(rèn)識(shí)社會(huì)、體驗(yàn)生活、感悟人生”的。

我們平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，人物形象，一般停留在個(gè)性特征的分析上，比如，“找出文中描寫(xiě)人物的文字，思考運(yùn)用了什么方法，表現(xiàn)了人物什么性格特征”，對(duì)于基本的描寫(xiě)方法早就已經(jīng)掌握了的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的問(wèn)題難度系數(shù)不是很大，學(xué)生基本上都能完成。

至于作者為什么要塑造這個(gè)形象，這個(gè)形象的現(xiàn)實(shí)意義是什么，對(duì)主題的表達(dá)有什么作用，形象的典型性是什么，基本上很少去作深入的分析。

于是，文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生得到的只是貼標(biāo)簽似的孤立的人物性格特征的分析，學(xué)生很少走進(jìn)文本，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)解讀文本，于是，就出現(xiàn)了這樣的閱讀情況。

鑒于此，在這單元的小說(shuō)文本的教學(xué)，我想從以下幾個(gè)方面著手來(lái)改變舊的課堂教學(xué)，以期提高學(xué)生的鑒賞能力。

第一、精心設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)資料、各種媒體，對(duì)文本進(jìn)行閱讀、比較，篩選信息，形成自己對(duì)問(wèn)題獨(dú)到的思考，然后帶進(jìn)課堂，由教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，開(kāi)展?fàn)庿Q，通過(guò)爭(zhēng)鳴，加深對(duì)文本的理解，對(duì)形象的社會(huì)性、典型性的理解。

我在后來(lái)組織《裝在套子里的人》一文的教學(xué)時(shí)，就放手讓學(xué)生事先根據(jù)手里的學(xué)習(xí)資料，對(duì)故事情節(jié)的真實(shí)性、人物悲劇的根源進(jìn)行分析，再到課堂上進(jìn)行討論，展開(kāi)爭(zhēng)鳴。最后，學(xué)生對(duì)整個(gè)故事的把握就很到位。

通過(guò)這樣不斷的訓(xùn)練，學(xué)生可以慢慢養(yǎng)成借助資料、各種媒體來(lái)收集信息、篩選信息的習(xí)慣；培養(yǎng)他們比較、鑒別閱讀的能力；在爭(zhēng)鳴中逐步培養(yǎng)出文學(xué)批評(píng)、鑒賞的能力。

第二、在進(jìn)行人物形象分析時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)比較文學(xué)形象。因?yàn)?，文學(xué)來(lái)自于生活，人物形象極有可能就是身邊某一個(gè)熟悉的或者曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的人，讓學(xué)生結(jié)合他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所熟悉的、或認(rèn)識(shí)的、或曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的人的情感體驗(yàn)，再回到文本中來(lái)解讀，對(duì)形象的理解就比較容易了。

經(jīng)過(guò)這樣的比較閱讀，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的賞析，就自然地能結(jié)合現(xiàn)實(shí)來(lái)進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)了文學(xué)的實(shí)現(xiàn)價(jià)值，而學(xué)生可以借助于課堂上掌握的這些方法，對(duì)自己觀看到的其他文本或影視作品進(jìn)行有意或無(wú)意鑒賞，慢慢地鑒賞能力就可以得到很大提高。

小說(shuō)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

精教多學(xué)下的小說(shuō)閱讀教學(xué)淺議

欽州一中語(yǔ)文組 張敬華

【內(nèi)容摘要】生本教育觀摩學(xué)習(xí)回來(lái)之后，我萌生了一個(gè)強(qiáng)烈的愿望：就是讓我的語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)。把教堂改變?yōu)閷W(xué)堂，以學(xué)生的實(shí)力情況為基礎(chǔ)，設(shè)置階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，開(kāi)展各種活動(dòng)，鼓勵(lì)探究、合作，讓他們看到通過(guò)自身的不懈努力，輔以老師的精教，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力獲得拔節(jié)式提高，從而為他們的人生之路鋪下堅(jiān)硬的基石。

【關(guān)鍵詞】精教激趣 主動(dòng)性 合作探究

人教版高一小說(shuō)單元的課文包括：《祝?！?、《邊城》、《荷花淀》、《裝在套子里的人》。本單元的小說(shuō)都是出自大師的文質(zhì)兼美的文章，但是，考慮到，我們的學(xué)生處于當(dāng)今這個(gè)娛樂(lè)文化盛行的時(shí)代，他們對(duì)于一些涉及社會(huì)時(shí)代的嚴(yán)肅話題的小說(shuō)不太上心，他們對(duì)動(dòng)感畫(huà)面的興趣遠(yuǎn)超出文字的興趣，我用了不同的方式去講解這些小說(shuō)，以下是我的成敗和我的困惑的總結(jié)。

外出學(xué)習(xí)的五天里，我讓他們寫(xiě)了一篇讀后感。就是說(shuō)，任選小說(shuō)單元中的一篇，寫(xiě)讀后感，內(nèi)容包括情節(jié)概要和感想?；貋?lái)后的第二天我布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是交換批改作文，讓他們找出對(duì)方作文的5個(gè)優(yōu)點(diǎn)，多多益善，還要找4個(gè)缺點(diǎn)，點(diǎn)到為止。他們可以跟自己周?chē)耐瑢W(xué)討論文章的得失之處。我感到欣慰的是：通過(guò)這種讀后感的教學(xué)方式，他們不僅都能寫(xiě)出自己的一些獨(dú)到的想法；還很能發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)；這樣他們對(duì)作文的基本要求有了很正確的理解，往后也能按照這個(gè)要求去規(guī)范自己的作文，還能夠從語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔明白，思路是否清晰，主題是否鮮明，字跡是否清晰端正等方面來(lái)評(píng)價(jià)一篇習(xí)作的好壞。通過(guò)這種精教的方式，比上一百次作文課的效果更好。當(dāng)然，我看到了理科班和文科班存在的差距，文科班的語(yǔ)言功底顯然較強(qiáng)，他們發(fā)現(xiàn)的文章的漏洞會(huì)更多，他們陳述對(duì)方問(wèn)題的語(yǔ)言會(huì)更生動(dòng)清晰，為了解決差距問(wèn)題，我在理科班采取了培養(yǎng)“小老師”的方式。選出理科班的作文強(qiáng)手，讓他們自組團(tuán)隊(duì)，由“小老師”去指導(dǎo)隊(duì)員，一方面，“小老師”可以進(jìn)一步提升自己的表達(dá)能力，另一方面，因?yàn)槊鎸?duì)的是自己的同學(xué)兼朋友，隊(duì)員們更沒(méi)有拘束感，可隨意談自己的難題，隊(duì)員們也就更易得到提升。

我感覺(jué)到生本教育的持續(xù)進(jìn)行的難度在于克服學(xué)生的倦怠心理。那么如何讓他們發(fā)現(xiàn)其實(shí)“三點(diǎn)一線”的校園生活也別有意趣？我考慮到的是開(kāi)展活動(dòng)。我計(jì)劃用兩個(gè)課時(shí)上完《祝?！?，課前我布置了一個(gè)作業(yè)：以宿舍為單位，對(duì)該小說(shuō)提至少 一個(gè)問(wèn)題。結(jié)果文科班提出了很多很有思考價(jià)值的問(wèn)題。比如：為什么小說(shuō)開(kāi)頭就寫(xiě)祥林嫂死了，而后來(lái)才詳述祥林嫂的生活及其反抗過(guò)程，反過(guò)來(lái)可以嗎？為什么祥林嫂再嫁賀老六時(shí)，人們還是叫她祥林嫂而不改稱(chēng)呼呢？殺死祥林嫂的真兇是誰(shuí)？為什么人們對(duì)祥林嫂是嘲笑而不是同情？是什么使他們?nèi)绱死淠繛槭裁匆浴白８！睘轭}？你如何看待祥林嫂的反抗？“我”是一個(gè)怎樣的人物形象？小說(shuō)的線索是什么？······我為他們的質(zhì)疑能力而贊嘆不已。我讓一個(gè)宿舍回答另一宿舍提出的問(wèn)題，其他宿舍的人可以援助自己喜歡的同學(xué)，給每個(gè)宿舍打分，八十分為起點(diǎn)，結(jié)果兩節(jié)課的時(shí)間只解決了四個(gè)宿舍提出的問(wèn)題，還很趕，學(xué)生流露出不滿意的表情。于是，在理科班那兩節(jié)課，我調(diào)整了方案，不再打分，而是自由交流，他們自己互相交流，我和他們交流，結(jié)果還是比較趕地分析完了重點(diǎn)問(wèn)題。我的困惑在于我們?cè)撊绾翁幚碚n程進(jìn)度和學(xué)生活動(dòng)的進(jìn)度之間的矛盾。

我設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)，內(nèi)容除了把問(wèn)題設(shè)計(jì)的權(quán)利交給學(xué)生，還有讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)小說(shuō)，并共同評(píng)出續(xù)寫(xiě)佳作，要求是不能脫離作者的創(chuàng)作初衷。上《邊城》時(shí)，我留意到有同仁說(shuō)學(xué)生不是太能理解那種淡化了物欲的田園牧歌式的愛(ài)情，但他們很喜歡小說(shuō)的語(yǔ)言風(fēng)格，詩(shī)意而唯美，喜歡活潑機(jī)靈的翠翠，于是，我布置了課堂作業(yè)，續(xù)寫(xiě)《邊城》，即續(xù)寫(xiě)翠翠的愛(ài)情故事。因?yàn)樾≌f(shuō)的結(jié)尾讓人遐想聯(lián)翩——“那個(gè)人也許明天回來(lái)，也許永遠(yuǎn)不回來(lái)”。

他們大部分都樂(lè)意看到翠翠有一個(gè)圓滿的結(jié)局，覺(jué)得孤苦伶仃的翠翠無(wú)依無(wú)靠太可憐，有的設(shè)想儺送忘不了翠翠，衣錦還鄉(xiāng)后，娶了翠翠，他們過(guò)上了幸福的生活，有的甚至設(shè)想倆人婚后生了個(gè)男孩，長(zhǎng)得極像天保，一家人甜甜蜜蜜。他們的心愿是美好的，希望有情人終成眷屬，希望天保沒(méi)有白死，而是轉(zhuǎn)世為人，得到翠翠和儺送的愛(ài)，兄弟倆再續(xù)血緣之親。我為此而感動(dòng)。我更為個(gè)別同學(xué)的理性分析而驚嘆。他們?cè)O(shè)想儺送即使回來(lái)了，也不可能娶翠翠為妻，因?yàn)閮偷母赣H不能接受翠翠做媳婦，雖然他曾經(jīng)有意和翠翠家攀親，但一想到去世的大兒子，他心里就堵得慌。翠翠和儺送注定有緣無(wú)分。到此，我再點(diǎn)撥——在古樸的湘西，骨肉情誼是至上的，儺送愧對(duì)黃泉下的哥哥，不敢接受翠翠；他父親失去親骨肉，潛意識(shí)總認(rèn)為這與翠翠有關(guān)，更不能接受翠翠，翠翠成了無(wú)辜的犧牲品。通過(guò)這種續(xù)寫(xiě)方式，他們對(duì)小說(shuō)主題的把握更深一層了。上《荷花淀》時(shí)，我布置的任務(wù)是通過(guò)課本劇把握人物形象，通過(guò)比較閱讀分析環(huán)境描寫(xiě)的作用。我給了他們一節(jié)晚自習(xí)的時(shí)間來(lái)排練劇幕。因?yàn)槭孪葲](méi)專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)表演，結(jié)果他們把夫妻深情話別的一幕演得像搞笑版的姐弟道別戲。雖然和我預(yù)設(shè)的目標(biāo)有差距，但卻激起他們對(duì)小說(shuō)的探究熱情，可謂無(wú)心插柳柳成蔭。我順勢(shì)

問(wèn)他們：《荷花淀》的家園美不美？描寫(xiě)它的相關(guān)句子有哪些？從什么角度描寫(xiě)的？這片家園的人民品質(zhì)如何？這些環(huán)境的特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐娜嗣竦钠沸袠?gòu)成有什么內(nèi)在聯(lián)系？我讓他們將《祝福》、《邊城》和《荷花淀》所描述的環(huán)境進(jìn)行了比較，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境（時(shí)代背景），最終他們領(lǐng)悟人物的命運(yùn)和他們所處的年代和環(huán)境有密不可分的聯(lián)系。

上《裝在套子里的人》時(shí)，我布置的任務(wù)的是寫(xiě)讀書(shū)筆記。因?yàn)樗麄儎傞_(kāi)始都把這篇小說(shuō)當(dāng)成了幽默笑話，他們無(wú)法把握小說(shuō)的悲劇意味和諷刺意味。我提示他們閱讀最后一個(gè)片段——死了一個(gè)別里科夫，還有千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)別里科夫，這是為什么？他們茫然。我不再像以往滔滔不絕地分析，而是給了他們這篇小說(shuō)的賞析評(píng)論資料，讓他們將自己的分析整理成文。他們又一次讓我驚嘆了。他們把握資料信息要點(diǎn)的能力如此強(qiáng)，形成的結(jié)論如此深刻。比如他們提出：穿著打扮上的“套子”容易除掉，思想上的“套子”卻無(wú)人關(guān)注；別里科夫之所以層出不窮，是因?yàn)橛袑?shí)行專(zhuān)制統(tǒng)治的階級(jí)的作強(qiáng)大后盾；別里科夫成了制度的犧牲品等等。這再次警醒我，我需要做的只是思考如何把課堂還給他們。

既然新課標(biāo)的三個(gè)維度之一是過(guò)程與方法，我想，如何開(kāi)展各種活動(dòng)，把課堂還給學(xué)生是有百利而無(wú)一害的嘗試?？偠灾?，他們探索的過(guò)程我們不能替代，但可以提供經(jīng)驗(yàn)之談，棄舊揚(yáng)新，讓學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，讓學(xué)生的成長(zhǎng)在不斷嘗試中開(kāi)花結(jié)果。

參考文獻(xiàn)： [1] 郭思樂(lè).教育走向生本[c].北京：人民教育出版社:2001篇二：《小說(shuō)閱讀之人物形象分析》教學(xué)反思

【磨課反思】

《小說(shuō)閱讀之人物形象分析》磨課反思

王 強(qiáng)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、了解小說(shuō)中人物描寫(xiě)的常見(jiàn)方法；

2、掌握從小說(shuō)人物的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)中去分析概括人物形象的方法；

3、運(yùn)用所學(xué)方法概括小說(shuō)中人物形象，規(guī)范答題。

二、教學(xué)流程

1、導(dǎo)入

以我們熟悉的小說(shuō)人物（豬八戒，林沖，關(guān)羽，別里科夫，林黛玉，小龍女）為導(dǎo)入人物，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2、高考題中小說(shuō)類(lèi)人物形象分析題展示，并小結(jié)常見(jiàn)題型和設(shè)問(wèn)方式。

3、課本探原（即從高中所學(xué)的小說(shuō)形象中總結(jié)探究小說(shuō)人物形象的表現(xiàn)方式）肖像描寫(xiě)：祥林嫂

動(dòng)作描寫(xiě)：林沖

心理描寫(xiě)：桑迪亞哥

語(yǔ)言描寫(xiě)：王熙鳳

側(cè)面描寫(xiě)：別里科夫

小結(jié)：人物描寫(xiě)角度:正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)。正面描寫(xiě)包括肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)，通過(guò)這些描寫(xiě)可以表現(xiàn)人物的精神面貌，刻畫(huà)人物的性格特征，塑造人物的形象。側(cè)面描寫(xiě)多結(jié)合正面描寫(xiě)塑造人物形象，好的側(cè)面描寫(xiě)，更利于表現(xiàn)人物的性格，是對(duì)正面描寫(xiě)的有益補(bǔ)充。

4、小試牛刀

通過(guò)兩個(gè)高考題中的小說(shuō)人物題來(lái)分析小說(shuō)人物特點(diǎn)。一個(gè)是《喂自己影子吃飯的人》中分析主人公馬里諾的特點(diǎn)，二是分析《峽谷》中騎手的特點(diǎn)。

三、教后反思

本課力求課堂目標(biāo)明確，解決問(wèn)題有針對(duì)性。老師落實(shí)一個(gè)考點(diǎn)，學(xué)生就要過(guò)關(guān)一個(gè)考點(diǎn)，不搶進(jìn)度，做到一步一個(gè)腳印，讓學(xué)生吃透知識(shí)點(diǎn)。

小說(shuō)是一種以塑造人物形象為主的敘事性文學(xué)體裁。在考綱中，對(duì)文學(xué)類(lèi)文本閱讀明確要求：“欣賞作品形象，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”。落實(shí)到小說(shuō)閱讀中，即要求我們準(zhǔn)確把握小說(shuō)人物的形象特征，學(xué)會(huì)賞析刻畫(huà)人物的技巧。因此小說(shuō)教學(xué)應(yīng)圍繞小說(shuō)的特點(diǎn)而展開(kāi),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)描寫(xiě)塑造人物形象的方法，形成初步鑒賞文學(xué)作品的能力。

根據(jù)人物肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理、細(xì)節(jié)分析人物性格，判斷人物的身份、地位的能力。根據(jù)人物語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)變化揣摩人物心理的能力?！靶蜗蟆卑ㄈ宋锏男愿裉攸c(diǎn)、素質(zhì)能力、人生態(tài)度、人生觀念、修養(yǎng)品質(zhì)等。

本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出，可操作性強(qiáng)。但也有些許問(wèn)題，我通過(guò)反思，尋找其根源所在。

1、發(fā)揮學(xué)生主體性，不可過(guò)高估計(jì)學(xué)生能力。平時(shí)的教學(xué)中，無(wú)論篇幅長(zhǎng)短，課前預(yù)習(xí)，只是作一般閱覽要求，學(xué)生到底看了多少，思考了多少，課堂上雖然會(huì)反映出來(lái)，但沒(méi)有做過(guò)研究。課堂教學(xué)時(shí)，按照一般的模式套路來(lái)，教師設(shè)計(jì)出一組問(wèn)題，給學(xué)生很短的時(shí)間，要求他們結(jié)合文本進(jìn)行思考并回答，一個(gè)回答不出，再找一個(gè)，三四個(gè)學(xué)生都回答不出，就由教師代勞，最終，皆大歡喜，所有問(wèn)題都解決了，學(xué)生原本不會(huì)的問(wèn)題，也從教師那里得到了答案，教學(xué)任務(wù)

完滿完成。

所有的文本基本上都是這樣上，為什么換到學(xué)生起來(lái)評(píng)點(diǎn)時(shí)，卻講不出個(gè)所以然來(lái)了呢？因?yàn)?，在整個(gè)教學(xué)流程中，學(xué)生的主體性始終沒(méi)有真正地得到發(fā)揮。

學(xué)生的主體性不等同于起來(lái)回答教師設(shè)計(jì)好了的幾個(gè)問(wèn)題，而是要求教師“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生的技能形成、能力發(fā)展和個(gè)性展示”。

課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生忙于應(yīng)付那幾個(gè)問(wèn)題，至于展開(kāi)質(zhì)疑和爭(zhēng)鳴，時(shí)間根本是不可能有的了。沒(méi)有質(zhì)疑和爭(zhēng)鳴，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與，賞析文學(xué)作品的能力也就無(wú)從培養(yǎng)。

2、鼓勵(lì)學(xué)生自主研究問(wèn)題，以提高學(xué)生的鑒賞能力。一部?jī)?yōu)秀小說(shuō)，“總是以個(gè)性鮮明而具有典型意義的人物形象給讀者審美的愉悅和啟示，讓讀者認(rèn)識(shí)社會(huì)、體驗(yàn)生活、感悟人生”的。我們平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，人物形象，一般停留在個(gè)性特征的分析上，比如，“找出文中描寫(xiě)人物的文字，思考運(yùn)用了什么方法，表現(xiàn)了人物什么性格特征”，對(duì)于基本的描寫(xiě)方法早就已經(jīng)掌握了的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的問(wèn)題難度系數(shù)不是很大，學(xué)生基本上都能完成。

至于作者為什么要塑造這個(gè)形象，這個(gè)形象的現(xiàn)實(shí)意義是什么，對(duì)主題的表達(dá)有什么作用，形象的典型性是什么，基本上很少去作深入的分析。

鑒于此，在今后的教學(xué)中，對(duì)于小說(shuō)文本的教學(xué)，我想從以下幾個(gè)方面著手來(lái)改變舊的課堂教學(xué)，以期提高學(xué)生的鑒賞能力。第一、精心設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)習(xí)題。讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)資料、各種媒體，對(duì)文本進(jìn)行閱讀、比較，篩選信息，形成自己對(duì)問(wèn)題獨(dú)到的思考，然后帶進(jìn)課堂，由教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，開(kāi)展?fàn)庿Q，通過(guò)爭(zhēng)鳴，加深對(duì)文本的理解，對(duì)形象的社會(huì)性、典型性的理解。通過(guò)這樣不斷的訓(xùn)練，學(xué)生可以慢慢養(yǎng)成借助資料、各種媒體來(lái)收集信息、篩選信息的習(xí)慣；培養(yǎng)他們比較、鑒別閱讀的能力；在爭(zhēng)鳴中逐步培養(yǎng)出文學(xué)批評(píng)、鑒賞的能力。

第二、在進(jìn)行人物形象分析時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)比較文學(xué)形象。因?yàn)槲膶W(xué)來(lái)自于生活，人物形象極有可能就是身邊某一個(gè)熟悉的或者曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的人，讓學(xué)生結(jié)合他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所熟悉的、或認(rèn)識(shí)的、或曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的人的情感體驗(yàn)，再回到文本中來(lái)解讀，對(duì)形象的理解就比較容易了。篇三：小說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀反思與論文

關(guān)于小說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀的反思與探究

【摘要】：小說(shuō)是文學(xué)作品的一大樣式，在語(yǔ)文教學(xué)中，小說(shuō)的教學(xué)也是重要的一部分，本文旨在通過(guò)根據(jù)小說(shuō)的文體特征而出現(xiàn)的教學(xué)誤區(qū)，來(lái)尋求一條適合的小說(shuō)教學(xué)之路。

【關(guān)鍵詞】：小說(shuō) 小說(shuō)教學(xué) 閱讀

引言

小說(shuō)，它是文學(xué)作品的一大樣式，它是以刻畫(huà)人物形象為中心來(lái)反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁，它的主要特點(diǎn)是：用藝術(shù)概括的方法塑造人物形象，一般有完整的故事情節(jié)，對(duì)環(huán)境做具體的描寫(xiě)。那么在語(yǔ)文教學(xué)中，小說(shuō)的教學(xué)又是重要的一部分。而往往在小說(shuō)教學(xué)這一板塊上，卻容易出現(xiàn)誤區(qū)。

一、傳統(tǒng)小說(shuō)教學(xué)反思

在中國(guó)，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)有1000多年的歷史，而受到一種傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，不少教師把自己理解為傳授的一方，把學(xué)生理解為接受的一方。按照這樣的思想，在整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)中，就是教師向?qū)W生進(jìn)行單向的灌輸。這一點(diǎn)，在小說(shuō)教學(xué)中就體現(xiàn)為采用最為原始，最為簡(jiǎn)單的四步驟教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教授，即：介紹作者和時(shí)代背景，概括段落大意，歸納中心思想，總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)。這樣固化的四步驟教學(xué)就把豐富的小說(shuō)教學(xué)搞得簡(jiǎn)單化，模式化。雖然是小說(shuō)的中心，但是人物形象是建立在一定的故事情節(jié)的基礎(chǔ)上的，因此，閱讀鑒賞小說(shuō)必須從故事情書(shū)這個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始，只有熟悉故事情節(jié)，才能把握人物性格，分析人物形象。想一想斗覺(jué)得這是多么豐富的一個(gè)畫(huà)面，可是傳統(tǒng)小說(shuō)教學(xué)課堂依據(jù)那簡(jiǎn)單的四步驟教學(xué)法就把人物的分析進(jìn)行的千篇一律，極其的忽略了人物的豐富性。比如，在教授《故鄉(xiāng)》時(shí)，許多老師把閏土分析為農(nóng)民的正面典型，他勤勞，純樸，受盡剝削階級(jí)的壓迫。但是我認(rèn)為，他還有另一面，那就是他自身的麻木愚昧，而這種麻木愚昧才是造成他悲劇命運(yùn)的主要原因?？墒?，在進(jìn)行講解的時(shí)候，老師往往將其忽略掉。再如另一個(gè)人物楊二嫂，因?yàn)樗募馑峥瘫?，很多老師將其作為反面人物?lái)進(jìn)行批判，我覺(jué)得這樣的教授顯得過(guò)于的片面，因?yàn)檫@樣的講解忽略了楊二嫂她曾經(jīng)也是美麗勤勞的這一點(diǎn)。我認(rèn)為這樣的教學(xué)思路多是在現(xiàn)在這個(gè)教育環(huán)境下，受到應(yīng)試教育的影響而造成的，正是受應(yīng)試教育的影響，許多老師過(guò)分的參照教參，這樣就把語(yǔ)文教學(xué)變?yōu)榱艘环N很機(jī)械性的教學(xué)過(guò)程，只是去探求考試內(nèi)容和出題方向，考什么，講什么，不考什么，不講什么。而這種教學(xué)方法就忽略了學(xué)生的理解力和鑒賞力。在對(duì)于小說(shuō)教學(xué)的影響是巨大的，本來(lái)一篇很美的小說(shuō)，照這樣的教學(xué)思想進(jìn)行教授，學(xué)生哪里還有樂(lè)趣，哪里還有自己發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間？

二、正確的教學(xué)之路探求

那我們應(yīng)該去尋求一條怎樣的教學(xué)道路來(lái)進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)呢？

首先，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生思考，為學(xué)生創(chuàng)新潛能提供和創(chuàng)造各種 機(jī)會(huì)。我們知道，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生的思維不同，思考問(wèn)題的角度也會(huì)不同。那么在講課的時(shí)候，我們應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生思考。就拿莫泊桑小說(shuō)來(lái)說(shuō)，莫泊桑的《項(xiàng)鏈》是一篇大家很熟悉的文章，我覺(jué)得這篇文章就可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，可以想象出一個(gè)不同的結(jié)局。教師也可以讓學(xué)生對(duì)主人公瑪?shù)贍柕逻M(jìn)行人物形象分析，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，尋求不一樣的答案。這樣，課堂氛圍會(huì)很好，各抒己見(jiàn)，形成不同觀點(diǎn)。在查找資料的過(guò)程我看到有一位教師在講授這課時(shí)，就進(jìn)行了人物分析。“有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為瑪?shù)贍柕率且粋€(gè)愛(ài)慕虛榮的小資產(chǎn)階級(jí)婦女。另一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為瑪?shù)贍柕率且粋€(gè)善良勤勞，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，向往美好生活的堅(jiān)強(qiáng)的婦女?！边@樣開(kāi)闊的教授思路，學(xué)生之間就會(huì)討論不休，學(xué)生的思路很好，課堂氛圍也就進(jìn)入了一個(gè)較佳的狀態(tài)。教師不應(yīng)該把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是要對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)給予肯定，讓學(xué)生覺(jué)得自己的思路是有價(jià)值的，這樣就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教學(xué)達(dá)到意想不到的效果。當(dāng)然在實(shí)際操作中，教師要把握好大的方向，不能一味的點(diǎn)頭，一味的肯定。

其次，教師應(yīng)該在學(xué)生的話語(yǔ)表達(dá)方面提供一定的幫助。我們知道語(yǔ)言是人類(lèi)交際的基本工具，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)很大程度上要通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。那么小說(shuō)中豐富的語(yǔ)言就提供了絕佳的場(chǎng)所。從小說(shuō)的文體特點(diǎn)出發(fā)考慮，小說(shuō)是敘事的藝術(shù)，是形象塑造的藝術(shù)，但是首先它是語(yǔ)言的藝術(shù)。但是很多時(shí)候，小說(shuō)課成為了老師人物形象的圖解演說(shuō)課。我認(rèn)為小說(shuō)教學(xué)要扎根于語(yǔ)言教學(xué)就是應(yīng)該把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，“說(shuō)”的權(quán)利交還給學(xué)生。小說(shuō)的美是學(xué)生自己品出來(lái)的，而不是老師講出來(lái)的。老師能做的就是再課堂上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩和品析語(yǔ)言，讓學(xué)生自己看到小說(shuō)情節(jié)的波瀾。例如上面說(shuō)到的《項(xiàng)鏈》，教師可以讓學(xué)生思考不同的結(jié)局，可以想象一下“如果瑪?shù)贍柕略缰滥莻€(gè)項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚模龝?huì)怎么做，會(huì)怎么想?！边@樣讓學(xué)生把自己想的說(shuō)出來(lái)，然后再在課下寫(xiě)出來(lái)，這就鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在語(yǔ)言的表達(dá)，交流中去構(gòu)想鮮明的形象，體驗(yàn)小說(shuō)中獨(dú)特的情感。再次，我認(rèn)為小說(shuō)教學(xué)的目的就是要教會(huì)學(xué)生閱讀小說(shuō)。小說(shuō)是文學(xué)作品，它反映著人與現(xiàn)實(shí)之間的一種審美關(guān)系，我們必須以審美的態(tài)度來(lái)鑒賞小說(shuō)中所寫(xiě)的人和事，而不是把小說(shuō)中的人和事作“傳記”和“新聞報(bào)道”式的分析。同時(shí)，我們交給學(xué)生讀小說(shuō)的方法正是體現(xiàn)了葉圣陶先生的“教是為了不教”的思想。我們應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)自由探索的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，去思考，去發(fā)現(xiàn)。老師應(yīng)該以欣賞的眼光有區(qū)別的去肯定學(xué)生的每一個(gè)發(fā)現(xiàn)。真正體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體性及個(gè)性的充分而真摯的尊重和關(guān)懷。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，小說(shuō)教學(xué)就是要讓學(xué)生讀出自己的個(gè)性來(lái)，讀出自己的思考來(lái)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入精神享受的王國(guó)里面。我認(rèn)為小說(shuō)閱讀的最理想的境界就是“讀著別人的故事，流著自己的眼淚”。

三、結(jié)語(yǔ)

小說(shuō)是一種人與現(xiàn)實(shí)之間的一種審美關(guān)系，我們應(yīng)該做得是交給 學(xué)生以審美的態(tài)度來(lái)鑒賞一篇小說(shuō)，而不是以老師的講解來(lái)強(qiáng)硬的灌輸給學(xué)生。每個(gè)人對(duì)于同一篇小說(shuō)的見(jiàn)解應(yīng)該是不同的，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)小說(shuō)獨(dú)特的情感。去思考自己的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]二十世紀(jì)語(yǔ)文特級(jí)教師風(fēng)格流派 [2]二十世紀(jì)語(yǔ)文大師教育思想 [3]張志公.張志公語(yǔ)文教育論集.人民教育出版社篇四：作文教學(xué)反思

亡羊補(bǔ)牢 為時(shí)不晚

——科幻作文教學(xué)反思

淇縣前進(jìn)小學(xué) 李樹(shù)芳 開(kāi)學(xué)第一篇作文就是要求學(xué)生發(fā)揮想象寫(xiě)科幻故事,對(duì)于科幻故事孩子們?cè)谄綍r(shí)的生活中或多或少都接觸過(guò)，因此在作文課上，我只是簡(jiǎn)單引導(dǎo)了一下學(xué)生，注意寫(xiě)作要有科幻性、想象要大膽、描寫(xiě)要生動(dòng)后，就讓學(xué)生開(kāi)始了習(xí)作。結(jié)果當(dāng)我收上來(lái)作文后，大跌眼鏡，同學(xué)們的作文確實(shí)想象大膽、離奇，但沒(méi)有一點(diǎn)科幻色彩。這是為什么呢？ 我靜下心來(lái)又把同學(xué)們寫(xiě)的作文細(xì)細(xì)翻閱了一遍，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們理解“科幻”時(shí)，把重點(diǎn)都放在了“幻”上，而忽略了“科”，甚至有的學(xué)生都寫(xiě)成了穿越。看來(lái)我的本次作文教學(xué)失敗了，這源于我備課不足，在講解作文時(shí)沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真理解“科幻”的意思。弄清了失敗的根源，我決心再次帶領(lǐng)學(xué)生“二進(jìn)宮”。如何讓學(xué)生寫(xiě)好科幻故事？我從網(wǎng)上查閱了很多資料，借鑒了一些老師的教案，于是展開(kāi)了第二次的作文教學(xué)。這堂課中，我先讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)日常生活中所接觸過(guò)的科幻故事，導(dǎo)入課堂；接著，讓同學(xué)們對(duì)哪些是科幻故事哪些不是做了初步的判斷；然后，讓學(xué)生說(shuō)這些科幻類(lèi)的電視劇、電影、故事共同的特點(diǎn)，并適時(shí)的把科幻故事的定義板書(shū)在黑板上。

在寫(xiě)作知識(shí)的講解中，我讓學(xué)生明白這類(lèi)故事的體裁應(yīng)是小說(shuō)，今天我們要寫(xiě)的就是小小說(shuō)，500字左右。于是開(kāi)始介紹了小說(shuō)的相

關(guān)體裁知識(shí)。小說(shuō)的三要素是：人物、情節(jié)、環(huán)境。小說(shuō)是以刻畫(huà)人物形象為中心的，因此小說(shuō)中的情節(jié)和環(huán)境都是為刻畫(huà)人物形象服務(wù)的。科幻小說(shuō)中的都有一些什么樣的人物，這些人物有什么共性，與現(xiàn)代人有什么不同特點(diǎn)，你想象中的這個(gè)人物應(yīng)該是什么樣？在同學(xué)們講述完后，我做出了小結(jié)：科幻故事中的人物都有著超越現(xiàn)代人的科技和智慧，他們所運(yùn)用的科技是目前尚未實(shí)現(xiàn)的，并且在未來(lái)是有可能實(shí)現(xiàn)的；人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理都必需符合人物的身份、個(gè)性；小說(shuō)的情節(jié)設(shè)置必需一環(huán)扣一環(huán)，主人公的命運(yùn)最好是一波三折，跌宕起伏。小說(shuō)也有主題，科幻小說(shuō)常見(jiàn)有哪些主題呢？同學(xué)們紛紛講述。在同學(xué)們充分講述的基礎(chǔ)上，我才讓學(xué)生進(jìn)行了第二次習(xí)作。

當(dāng)看到交上來(lái)的一篇篇故事時(shí)，我欣喜的發(fā)現(xiàn)，這次學(xué)生基本上都能做到在科學(xué)的基礎(chǔ)上展開(kāi)大膽的想象。這次習(xí)作的上課場(chǎng)景一遍遍在我腦海中重放時(shí)，我覺(jué)得最成功的地方就是讓學(xué)生從身邊的故事中明白了科幻故事的內(nèi)涵。我想在以后的作文教學(xué)中，應(yīng)該充分備學(xué)生，踏踏實(shí)實(shí)上好每一節(jié)課。篇五：語(yǔ)文必修五第一單元小說(shuō)閱讀教學(xué)反思 語(yǔ)文必修五第一單元小說(shuō)閱讀教學(xué)反思

呼市28中學(xué)呂烈

我省的高考試題使用的是新課標(biāo)二卷，在對(duì)閱讀的考察方面設(shè)置了選做題，從近幾年的試題來(lái)看，基本上是一篇小說(shuō)閱讀，一篇人物傳記閱讀。但是現(xiàn)在大部分的學(xué)生在做選做題時(shí)往往會(huì)選擇人物傳記類(lèi)閱讀，甚至有些教師要求同學(xué)去做人物傳記類(lèi)閱讀，在教學(xué)中直接把小說(shuō)閱讀舍棄。我認(rèn)為這樣的做法不符合新課程的要求。大部分老師和同學(xué)都認(rèn)為小說(shuō)閱讀較難，與人物傳記類(lèi)閱讀相比，得分率較低，但是我認(rèn)為不應(yīng)該武斷的讓學(xué)生去選擇，有些學(xué)生恰恰是對(duì)小說(shuō)閱讀理解有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。所以，在我平時(shí)的教學(xué)中，沒(méi)有強(qiáng)迫他們必須做哪類(lèi)。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)必修課程（閱讀與鑒賞）的要求：“能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理和時(shí)代精神，了解人類(lèi)豐富的社會(huì)生活和精情感世界”。而必修5第一單元“情節(jié)與語(yǔ)言”要求我們要注意把握小說(shuō)的主題和情節(jié)。1.把握主題，一是理解作品蘊(yùn)含的感情，了解作者的意圖，二是要從人物、情節(jié)、環(huán)境這三方面進(jìn)行分析。人物性格的刻畫(huà)往往直接揭示主題，情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決常常表現(xiàn)主題，環(huán)境描寫(xiě)對(duì)主題一般起烘托作用。2.分析情節(jié)，要注意情節(jié)是怎樣展開(kāi)、發(fā)展，直至結(jié)局的，矛盾又是怎樣解決的。對(duì)于小說(shuō)閱讀，主要把握的是三要:人物、情節(jié)、環(huán)境描寫(xiě)。而本單元具體在情節(jié)和語(yǔ)言上有要求。所以，在我的教學(xué)中，會(huì)在引導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞小說(shuō)的同時(shí)，插入一些相關(guān)高考題型的解答問(wèn)題，我們的課本是很好的素材，在高考復(fù)習(xí)時(shí)，我們老師會(huì)找大量的題，文章給學(xué)生做，其實(shí)，我認(rèn)為把課本上的素材合理利用，應(yīng)對(duì)高考真是綽綽有余。這就是要立足于課本。

我在和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容時(shí)，首先給他們講了有關(guān)小說(shuō)的文學(xué)常識(shí)，比較系統(tǒng)性的，其實(shí)在之前必修的本的教學(xué)中已經(jīng)滲透過(guò)很多，在講必修五時(shí)把他們整理清晰。在此基礎(chǔ)上去理解文章，分析情節(jié)，揭示主題確實(shí)是很有效果，讓學(xué)生們?cè)隗w會(huì)小說(shuō)獨(dú)特魅力的同時(shí)，對(duì)于小說(shuō)閱讀的方法有了一定的掌握。在接下來(lái)的選修課本中國(guó)小說(shuō)欣賞的教學(xué)中，再進(jìn)行強(qiáng)化。那么學(xué)生們對(duì)于小說(shuō)的閱讀理解再也不會(huì)有畏難情緒了，甚至是更有興趣去解讀小說(shuō)，那么這樣得分率自然會(huì)提升，而且把學(xué)生被動(dòng)的做題變?yōu)榱酥鲃?dòng)去鑒賞，甚至一些學(xué)生得到啟示，對(duì)小說(shuō)寫(xiě)作也產(chǎn)生的濃濃的興趣，那么在作文部分也有了幫助，何樂(lè)而不為呢？

當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中還是有很多困難，一些學(xué)生基礎(chǔ)差，對(duì)于小說(shuō)所揭示的深刻主題不能有很深的體會(huì)，但我覺(jué)得，這樣的方法還是可以踐行的。那么需要老師對(duì)不同曾次的學(xué)生有不同的要求，分層教學(xué)。效果可能會(huì)更好。

中國(guó)的文學(xué)有著悠久的歷史，而且小說(shuō)這部分在其中占有重要的位置，我們不能將這部分精華因?yàn)閼?yīng)試教育而殘忍的舍棄，這阻礙了中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承。所以，要讓學(xué)生盡情領(lǐng)略小說(shuō)的魅力，讓我們的課堂變成老師與學(xué)生文化交流的場(chǎng)所。畢竟語(yǔ)文這門(mén)課程不應(yīng)該是僅僅因?yàn)橐獞?yīng)對(duì)考試才開(kāi)設(shè)的，她更多的是讓我們?cè)谂c古今中外文化交流的過(guò)程中，去感受，去體會(huì)，去豐富我們的情感體驗(yàn)，讓我們提升自我的文化素養(yǎng)的。

小說(shuō)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

《草房子》是曹文軒純美小說(shuō)中的一篇少年小說(shuō)，在小說(shuō)里，“美”無(wú)處不在，景物、人物、故事、語(yǔ)言都是一個(gè)個(gè)美的所在，仿佛一個(gè)個(gè)晶瑩剔透的童話世界，閃耀在人物身上的人性美，更是讓人刻骨銘心。所以在設(shè)計(jì)

教案

在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生被這種美深深陶醉。在悠悠的音樂(lè)中，學(xué)生把景美讀得如癡如醉；探討人物的人性美，被一個(gè)個(gè)同齡人深深地感動(dòng)，欽佩之情油然而生；語(yǔ)言的詼諧美又讓學(xué)生領(lǐng)略了大作家的幽默；在發(fā)現(xiàn)身邊美的環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了真善美，發(fā)現(xiàn)了幫助過(guò)自己的同學(xué)，諄諄教導(dǎo)的老師，有過(guò)摩擦的朋友等都是我們平時(shí)忽略的美。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生理解了寬容，學(xué)會(huì)了反省，也懂得了成長(zhǎng)，明白了珍惜。在最后發(fā)現(xiàn)身邊的美，說(shuō)自己的故事的環(huán)節(jié)，很多學(xué)生觸動(dòng)了，原來(lái)成長(zhǎng)是一件很美的事情，又有誰(shuí)愿意離開(kāi)這個(gè)承載著他們希望，記錄著他們成長(zhǎng)中的喜怒哀樂(lè)的大家庭呢？

在此基礎(chǔ)上，我又帶領(lǐng)大家重點(diǎn)討論桑桑、杜小康、禿鶴這三個(gè)人物。

桑桑：在通過(guò)具體的事例感受他善良、熱心、勇敢、仗義的同時(shí)更加感受他在面對(duì)怪病時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀。

杜小康：以“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康！”為突破口，在了解他的經(jīng)歷之后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：一個(gè)人最大的敵人是他自己，杜小康戰(zhàn)勝了他自己，令人欽佩。

禿鶴：先交流大家都怎么因?yàn)槟穷w光頭而去捉弄，欺負(fù)他的，他是如何進(jìn)行搗亂，報(bào)復(fù)的。然后引出：“純凈的月光照著大地，照著油麻地小學(xué)的師生們，也照著世界上一個(gè)最英俊的少年……”繼而引導(dǎo)學(xué)生為什么有這樣大的轉(zhuǎn)變，感受禿鶴那顆善良的心。

通過(guò)討論，認(rèn)識(shí)到書(shū)中幾個(gè)孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中都?xì)v經(jīng)苦難，變得成熟、堅(jiān)強(qiáng)了，明白了成長(zhǎng)的美麗，人性的美麗！這樣，很自然的加深了孩子們對(duì)作品的理解。

品嘗成功的快樂(lè)的同時(shí)，我同時(shí)發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。本次課外閱讀交流課，我結(jié)合了承擔(dān)的分課題“批注閱讀”，安排在交流人性美之前，讓學(xué)生用批注這種形式加深對(duì)書(shū)中孩子們的認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，也為之后的交流做好鋪墊，但這一閱讀方法要讓學(xué)生真正習(xí)得，還須在有限的一節(jié)課時(shí)間給予學(xué)生有效指導(dǎo)上花心思。

良好閱讀習(xí)慣的形成，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，是不可能一蹴而就的，小小的嘗試和實(shí)踐是我們課外閱讀探討邁出的第一步。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生得到的不僅是知識(shí)，更有能力的提高，批注式閱讀讓他們找到讀書(shū)的樂(lè)趣，形成獨(dú)立的思想。

如何進(jìn)行有效閱讀活動(dòng)，還是我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)和努力的方向，希望大家多提寶貴意見(jiàn)，共同努力，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

小說(shuō)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

淺談小說(shuō)教學(xué)

任集中心校 張穎

在語(yǔ)文教學(xué)中，小說(shuō)的教學(xué)是重要的一部分。小說(shuō)教學(xué)的重要目的就是要教會(huì)學(xué)生閱讀小說(shuō)。我認(rèn)為在制作和使用學(xué)導(dǎo)案中要體現(xiàn)關(guān)鍵的兩點(diǎn)。一是要有一個(gè)適宜的閱讀態(tài)度。小說(shuō)是文學(xué)作品，它反映著人與現(xiàn)實(shí)之間的一種審美關(guān)系，我們必須以審美的態(tài)度來(lái)鑒賞小說(shuō)中所寫(xiě)到的人和事，不能把小說(shuō)里的人和事作“傳記”或“新聞報(bào)道”式的分析。二是要交給學(xué)生讀小說(shuō)方法，才能實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)目的。

小說(shuō)的這兩個(gè)教學(xué)目的，都需要“知識(shí)”的支持。在學(xué)導(dǎo)案的目標(biāo)和流程使用中都要有所體現(xiàn)。過(guò)去我們反對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)多的傳授知識(shí)，但語(yǔ)文本身并非不需要知識(shí)，恰恰相反，我們的許多教學(xué)目的，都需要知識(shí)教學(xué)這個(gè)載體，需要以知識(shí)教學(xué)為渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以，我認(rèn)為在小說(shuō)教學(xué)中，知識(shí)的傳授是必不可少的，尤其是有關(guān)小說(shuō)的文體知識(shí)，一定要讓學(xué)生清楚明白。在學(xué)導(dǎo)案的知識(shí)鏈接中可補(bǔ)充這些知識(shí)點(diǎn)。這樣才能使學(xué)生掌握閱讀小說(shuō)的方法，使學(xué)生自己能夠閱讀小說(shuō)、理解小說(shuō)。

小說(shuō)是一種敘事性的文學(xué)樣式，它以塑造人物形象為中心，通過(guò)故事情節(jié)和環(huán)境的描寫(xiě)，形象而廣泛地反映現(xiàn)實(shí)生活。人物、情節(jié)、環(huán)境被稱(chēng)作小說(shuō)的三要素。根據(jù)小說(shuō)的這些特征，我認(rèn)為小說(shuō)教學(xué)在使用學(xué)導(dǎo)案?jìng)魇谥R(shí)應(yīng)注意以下三點(diǎn)。

一、引導(dǎo)學(xué)生熟悉故事情節(jié)，了解文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

所謂情節(jié)，就是展示人物性格，表現(xiàn)人物相互關(guān)系的一系列生活事件的發(fā)展過(guò)程。在小說(shuō)創(chuàng)作中，作者的重要任務(wù)是塑造典型人物。因?yàn)樗欠从成畹氖侄巍５湫腿宋镄愿竦男纬?、發(fā)展是通過(guò)人物間的復(fù)雜關(guān)系以及從人物間的矛盾所產(chǎn)生的一系列生活事件中顯露出來(lái)的，也就是通過(guò)情節(jié)表現(xiàn)出來(lái)的。因此，小說(shuō)教學(xué)應(yīng)重視分析故事情節(jié)。在學(xué)導(dǎo)案中要把這些情節(jié)結(jié)構(gòu)落實(shí)在上面。讓學(xué)生首先理清情節(jié)，這樣學(xué)生易于把握小說(shuō)中人物性格特征，教學(xué)起到了事半功倍之效果。

二、小說(shuō)教學(xué)不能忽視對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的分析

學(xué)導(dǎo)案的制作有情節(jié)的設(shè)置，更要有環(huán)境描寫(xiě)的分析。典型環(huán)境中的典型人物。環(huán)境描寫(xiě)是手段，人物形象的塑造才是目的。環(huán)境是人物活動(dòng)和故事發(fā)生發(fā)展的場(chǎng)所。特定的人物總是在特定的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，所以對(duì)小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的分析，也是理解人物形象的一個(gè)重要方面。例如《窮人》開(kāi)頭的環(huán)境描寫(xiě)不僅寫(xiě)出自然環(huán)境的惡劣，同時(shí)使我們想到漁人打漁的辛苦和無(wú)獲以及烘托窮人的窘迫境地。

三、小說(shuō)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作家描寫(xiě)人物方法。

學(xué)生通過(guò)學(xué)導(dǎo)案的預(yù)習(xí)知道了人物是小說(shuō)的靈魂，是學(xué)習(xí)小說(shuō)的重點(diǎn)，這不是我們教學(xué)的目的。目的在于讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法。這是一種技能的培養(yǎng)，而不是知識(shí)的填充。

小說(shuō)描寫(xiě)人物的方法有正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)。正面描寫(xiě)又有肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等。肖像描寫(xiě)雖然寫(xiě)的是人物的外表，但描寫(xiě)的目的決不止在于使讀者了解人物的外在形象，而是要反映人物的思想性格。語(yǔ)言描寫(xiě)，指對(duì)人物對(duì)話和獨(dú)白的描寫(xiě)。言為心聲，人物的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)切合他的身份、經(jīng)歷，反映他的思想感情。描寫(xiě)人物的語(yǔ)言，意在揭示人物的性格特征，塑造人物形象。

當(dāng)然，在小說(shuō)教學(xué)中絕不能機(jī)械地傳授小說(shuō)的文體知識(shí)。我們應(yīng)當(dāng)把這些知識(shí)融入豐富多彩的課堂形式，使學(xué)生易于理解、易于接受。學(xué)導(dǎo)案是這些文體知識(shí)的載體，能力的培養(yǎng)在于通過(guò)人物描寫(xiě)方法的分析獲得能力。

總之，小說(shuō)教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中有十分重要的地位，我們應(yīng)發(fā)揮小說(shuō)的有利因素，借助學(xué)導(dǎo)案的使用，教學(xué)中以學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生自己去讀小說(shuō)、理解小說(shuō)、分析小說(shuō)。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)教材不同特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)作品的不同理解，設(shè)計(jì)出各種各樣的學(xué)導(dǎo)案樣式和生動(dòng)活潑的教學(xué)策略，提高語(yǔ)文教學(xué)效果和學(xué)生的能力。

附：

《窮人》學(xué)導(dǎo)案

【學(xué)導(dǎo)目標(biāo)】：

1、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)文中重點(diǎn)句子的含義。

2、學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

3、.通過(guò)課后作業(yè)“續(xù)寫(xiě)窮人”培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生去創(chuàng)造，去創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。

【學(xué)導(dǎo)時(shí)數(shù)】： 二學(xué)時(shí) 【自學(xué)質(zhì)疑】： 一．自主導(dǎo)航

1、作者、作品

你能向同學(xué)介紹托爾斯泰嗎？哪怕你對(duì)他只有一點(diǎn)了解，你都可以大膽地向我們說(shuō)一說(shuō)。

2、課文只寫(xiě)了窮人的窮嗎？你認(rèn)為他們窮嗎？

3、認(rèn)真研讀，仔細(xì)品味。課文哪些內(nèi)容描寫(xiě)了“窮人”的貧窮？哪些地方體現(xiàn)了他們的富有？你從中讀懂了什么？

4、課文只寫(xiě)了窮人的窮嗎？你認(rèn)為他們窮嗎？

5、默讀課文，說(shuō)說(shuō)桑娜和和她丈夫給你留下了什么樣的印象？你是從作者的哪些描寫(xiě)中感受到的？

4．請(qǐng)找出描寫(xiě)環(huán)境、人物對(duì)話、心理活動(dòng)的句子，用──勾出來(lái)。

二．研讀質(zhì)疑

細(xì)讀重點(diǎn)句，體會(huì)人物的高貴品質(zhì)并感情朗讀 1．交流描寫(xiě)環(huán)境的句子：

（1）屋外寒風(fēng)呼嘯??五個(gè)孩子在海風(fēng)呼嘯中安靜地睡著。

讀了描寫(xiě)環(huán)境的句子，你能體會(huì)到什么？從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？那就通過(guò)讀把你的感受表達(dá)出來(lái)。

（2）對(duì)西蒙家場(chǎng)景的描寫(xiě)。2．描寫(xiě)心理活動(dòng)的句子：（1）桑娜沉思??

桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時(shí)候想到了哪些？（2）她忐忑不安地想：??

為什么會(huì)想到這些？這里如此多的省略號(hào)有什么作用呢？

（3）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可?！蹦阌X(jué)得呢？從中你體會(huì)到了什么？

3．不僅桑娜有高尚的品質(zhì)，文中還有誰(shuí)有？找出描寫(xiě)人物對(duì)話的句子，體會(huì)漁夫高尚品質(zhì)。說(shuō)說(shuō)自己體會(huì)到了什么？

【測(cè)評(píng)提升】

1、本文通過(guò)（）和（）、（）的描寫(xiě)，贊美桑娜和漁夫（）的美好品質(zhì)。

2、續(xù)寫(xiě)《窮人》。

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