山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)(模板15篇)

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山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)(模板15篇)
時(shí)間:2023-11-27 17:48:18     小編:BW筆俠

養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣對(duì)提高語文水平非常重要??偨Y(jié)要遵循邏輯和線索,確保整篇文章的連貫性和完整性。下面是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文,供大家參考和借鑒。

山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

一、游戲?qū)耄?/p>

(和學(xué)生玩古詩接龍的游戲,一起背誦一些寫山的詩句。)當(dāng)我們背誦這些詩句的時(shí)候,心情往往會(huì)無端地平靜下來,古往今來,多少文人墨客,向往著山,迷戀著山,寄情于山。今天,讓我們跟隨著現(xiàn)代詩人、散文家李漢榮先生,一起走進(jìn)他心中的山。

二、初讀,讀通順。(勾畫、理解有新鮮感的詞句)。

“山中訪友”寫的是什么呢?請(qǐng)大家靜下心來,自由地朗讀課文,碰到你覺得新鮮或生僻的詞,用筆畫下來,借助字典解決,爭取讀得正確、通順。

(出示生字詞,正音,識(shí)記)。

三、再讀,讀出景。(透過語言文字看到畫面,享受大自然的美景)。

讀了課文,你有什么感受呢?選擇你喜歡的段落,讀出你透過語言文字看到的美景。(生本對(duì)話,讀文章想畫面,體會(huì)景美。)明明是古橋、樹木、山泉、溪流……題目怎么是“山中訪友”呢?看來,“友”不是“友”。

四、三讀,讀出情。(憑借語言體會(huì)友情,結(jié)合生活,體驗(yàn)友情)。

“友”是不是“友”呢?讓我們?cè)賮碜x課文,你從哪些段落能體會(huì)到“友情”?

1.學(xué)習(xí)文章開頭,體會(huì)“滿懷的好心情”。

2.正是這滿懷的好心情伴隨著“我”,橋不僅僅是橋,在“我”眼里,橋變成了老朋友。誰來讀第3段。(相機(jī)評(píng)價(jià)、指導(dǎo),體會(huì)“情深”)。

3.“樹”一段:你從“這片”體會(huì)到什么?(是“我”常來的這片樹林,是我的知己。)。

4.走入山中,又見知己,能沒有好心情嗎?“我”帶著滿懷的好心情,發(fā)出由衷的感慨:這山中的一切,哪個(gè)不是我的朋友?(在讀中訓(xùn)練句式,體會(huì)反問句表達(dá)情感的作用)請(qǐng)6位同學(xué)讀,讀出與老朋友打招乎時(shí)的“熱切”。

5.這山中的一切,哪個(gè)不是我的朋友?即使是一朵落花,一片落葉,一塊避雨的巖石。請(qǐng)大家自由朗讀6、7自然段,感受“我”與山中朋友之間濃濃的友情,體會(huì)“我”滿懷的好心情。

6.此時(shí),大家再看題目,“友”不是“友”嗎?友確是友。引讀文章結(jié)尾,體會(huì)友情。

7.大自然是美的,多情的詩人以他獨(dú)特的感受賦予大自然深深的情感,正所謂“景語皆情語”,讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)山林,欣賞大自然的美景,體會(huì)作者與大自然濃濃的友情。(配樂朗讀)。

五、明明是山水樹木、花鳥雨露,為什么在作者的眼里都變得含情脈脈、有情有義呢?文章在表達(dá)上有什么特點(diǎn)?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

二、教學(xué)目的:

1.學(xué)習(xí)作者獨(dú)具匠心的敘述方式;

2.抓住重點(diǎn)詞語,理清全文思路;

3.培養(yǎng)從大自然中發(fā)現(xiàn)美與領(lǐng)悟美的能力。

三、教學(xué)重點(diǎn)。

1.揣摩分析精彩的詞語、句子或段落;

2.學(xué)習(xí)作者寫景狀物的方法。

四、教學(xué)難點(diǎn)?:

1.學(xué)習(xí)作者寫景狀物的方法。

五、課時(shí):2課時(shí)。

六、課型:綜合新授課。

七、教學(xué)方法:講讀-討論。

八、教具:

九、教學(xué)過程?:

(一)懸測:閱讀標(biāo)題,懸測文章的內(nèi)容,揣摩作者的寫作意圖。

(二)速讀:抓住重點(diǎn)詞語,理清思路,初步感知課文內(nèi)容。

本文主旨:作者“帶著滿懷的好心情”,走進(jìn)山林,探訪“山中的眾朋友”,與“朋友們”互訴心聲,營造了一個(gè)如濤如畫的童話世界,表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情。

(三)精讀:潛心于作品之中,品味體會(huì),理解賞析,分析作品都寫了哪些內(nèi)容,是怎樣寫的,文章的藝術(shù)特色是什么,等等,要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,然后通過研討加以解決。

1.這段文字運(yùn)用了???????、????????、????????、????????修辭方法。

2.這段文字寫出了作者的哪些“朋友”?它們各有什么特征?

忽然下起雷陣雨,像有一千個(gè)俠客在天上吼叫,又像有一千個(gè)喝醉了酒的人詩人在云頭朗誦,又感動(dòng)人又有些嚇人。趕快跑到一棵老柏樹下,慈詳?shù)睦习貥淞⒓磽纹鹆舜髠?。滿世界都是雨,惟我站立的地方?jīng)]有雨,卻成了看雨的好地方,誰能說這不是天地給我的恩澤?俯身凝神,才發(fā)現(xiàn)許多螞蟻也在樹下避雨,用手捧起幾只螞蟻,好不動(dòng)情,螞蟻,我的小弟弟,茫茫天地間,我們有緣分,也做了一回患難兄弟。

1.請(qǐng)概括上面第一節(jié)的內(nèi)容。

2.文中畫線句子使用了什么修辭手法?有什么作用?

修辭:????????。

3.文中加點(diǎn)的“恩澤”一詞是什么含義?表達(dá)了作者什么感情?

4.為什么說我和螞蟻“也做了一回患難兄弟”?

5.結(jié)尾的省略號(hào)改成句號(hào)行不行,為什么?

(四)學(xué)生討論,老師點(diǎn)撥:

老師歸納學(xué)生的問題,進(jìn)行點(diǎn)撥,要做到要言不煩。

1.柏樹下避雨的情景。2.擬人、比喻?形象生動(dòng)地描寫了山間景物的美麗情態(tài),更能表達(dá)作者對(duì)它們的喜愛贊美之情。3.這里指老柏樹的恩賜惠及作者,如雨澤潤物?表達(dá)了作者對(duì)老柏樹及山間萬物的感激之情。4.因?yàn)槲液臀浵佉黄鹪诖髽湎卤苡?,所以說是患難的兄弟,更能突出題目中的“友”字。5.不行,本文結(jié)尾用省略號(hào),表明景物、情感均未絕,給人回味的余地;用句號(hào)則不夠深遠(yuǎn)。

(五)學(xué)生歸納本課的學(xué)習(xí)要點(diǎn),按照“研討與練習(xí)”的要求,寫出學(xué)習(xí)心得。

(六)朗讀課文,培養(yǎng)語感。

十、板書設(shè)計(jì)?:

李漢榮。

古橋。

大樹。

出門去山中訪問???山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀???回家。

石頭、落葉、小花。

樹下避雨?柏樹、螞蟻。

十一、課后小結(jié):

山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

1.有感情地朗讀課文,把握文章主要內(nèi)容,背誦自己喜歡的部分。

2.掌握本課8個(gè)生字,理解新詞的意思,摘錄好詞好句。

學(xué)習(xí)作者善于運(yùn)用比喻、擬人、想象等手法來抒發(fā)情感的方法。

感受作者所描寫的境界,激發(fā)學(xué)生類似體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感。

多媒體課件:古橋的圖片;錄有風(fēng)聲、雨聲、鳥叫聲、溪流聲等聲響的課件。

2課時(shí)。

第一課時(shí)。

(一)創(chuàng)設(shè)懸念,揭示課題。

1、同學(xué)們平時(shí)都有哪些朋友?會(huì)去探訪你的好朋友嗎?

4、讓我們跟隨作者一起探訪他的好朋友。

(二)讀通課文,掌握字詞。

1、初讀課文,讀準(zhǔn)生字的字音,圈出你認(rèn)為優(yōu)美的詞語并多讀幾遍。讀通課文,了解大概內(nèi)容。

2、交流生字詞的讀法,匯報(bào)好詞,集體品讀。

清爽吟誦唱和陡峭挺拔精致奧秘德高望重津津樂道別有深意。

誰來簡單地說說這篇文章的大致內(nèi)容?

(三)學(xué)習(xí)“出門”,感受心情。

1、作者輕裝上路,讀讀課文的一、二自然段,感受他當(dāng)時(shí)的心情。(心情好;高興)。

2、你從什么地方可以看出作者當(dāng)時(shí)心情很好?

出了門,就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷,風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息。早晨,好清爽!

(1)自由地讀讀這句話,感受話中所包蘊(yùn)著的情意與心情。

(2)理解“與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷”的寫法及所包含的韻味。

(3)帶著輕松愉悅激動(dòng)的心情有感情地朗讀句子。

不坐車,不邀游伴,也不帶什么禮物,就帶著滿懷的好心情,踏一條幽徑,獨(dú)自去訪問我的朋友。

(1)讀讀這句話,從什么地方最能看出作者的好心情?

“滿懷”是什么意思?與上一句的“滿懷”意思一樣嗎?平時(shí)還可以說什么東西是滿懷的?用“滿懷______”練習(xí)說話。

(2)帶著滿懷的好心情朗讀這句話。

(四)再讀課文,捕獲感知。

2、交流討論。(友好的;他們是真朋摯友;作者是帶著欣賞的眼光在與他的朋友在交流;他們之間感情很真摯。)。

(五)精讀課文,感悟深情。

1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮胃S著作者去探訪他的那些特殊的朋友。認(rèn)真讀讀第三自然段到文章的'最后,想想從哪些句子可以看出作者跟這些朋友有深厚的感情,可以把你的理解寫在句子的旁邊。

2、交流同學(xué)們劃出的句子。

那座古橋,是我要拜訪的第一個(gè)老朋友。啊,老橋,你如一位德高望重的老人,在這澗水上站了幾百年了吧?你把多少人馬渡過對(duì)岸,滾滾河水流向遠(yuǎn)方,你弓著腰,俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠,波光明滅,泡沫聚散,唯有你依然如舊。

(1)自由讀讀第三自然段,想象并說說這座古橋的模樣。出示古橋圖片,思考:作者面對(duì)這樣一座古老的石橋他聯(lián)想到了什么?體會(huì)這樣寫的好處。(形象地寫出石橋的古老滄桑,暗示了古橋所發(fā)揮的作用,指出了作者對(duì)于古橋的一片情深。)。

(3)談?wù)勀銓?duì)“歲月悠悠,波光明滅,泡沫聚散,唯有你依然如舊”這句話的理解。

(4)自由朗讀;指名朗讀;師生共讀。

(六)抄寫詞語,自主背誦。

1、抄寫含有要寫的字的詞語。

瀑布陡峭身軀津津樂道蘊(yùn)含俠客。

2、有能力的同學(xué)將第三自然段熟讀至誦。

第二課時(shí)。

(一)回顧“朋友”,引入新課。

上節(jié)課我們跟隨著作者去訪問了他的一個(gè)老朋友,那座古老的石橋。這節(jié)課讓我們繼續(xù)走入深山去探望我們那些特殊的朋友!

(二)朋友相見,感受情意。

1、除了“古橋”這位老朋友以外,還探訪了哪些好朋友呢?他們之間情誼如何,你是從哪些語句中感知的?請(qǐng)你們拿起書本,快速地瀏覽一遍。

2、交流探究,品評(píng)賞讀有側(cè)重地品析下列語句。

走進(jìn)這片樹林,鳥兒呼喚我的名字,露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己,它們迎面送來無邊的青翠,每一棵樹都在望著我。

(1)作者在這里用了什么表達(dá)方法?這樣寫有什么好處?用朗讀來加深自己的體會(huì)。

(2)有感情地朗讀。

我靠在一棵樹上,靜靜地,仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須,深深扎進(jìn)泥土和巖層;頭發(fā)長成樹冠,胳膊變成樹枝,血液變成樹的汁液,在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。

(1)默讀,想象作者描寫的情景。

(2)同桌互讀,交流對(duì)這段話的體會(huì)。

(3)指名匯報(bào)對(duì)這段話的理解。(豐富的想象;寫出了融入大自然的感受)。

(4)帶著自己的體會(huì)多讀幾遍。這山中的一切,哪個(gè)不是我的朋友?

(1)指哪些朋友呢?請(qǐng)熟讀第五自然段。

(2)“哪個(gè)不是我的朋友”言外之意是什么?用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”,可以怎么說?(這山中的山泉溪流就是我的朋友;這山中的瀑布、懸崖、溪流,哪個(gè)不是我的朋友。)。

我熱切地跟他們打招呼:你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎?你好,汩汩的溪流!你吟誦著一首小詩,是邀我與你唱和嗎?你好,飛流的瀑布!你天生的金嗓子,雄渾的男高音多么有氣勢。你好,陡峭的懸崖!深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀,你高高的額頭上,仿佛刻滿了智慧。你好,悠悠的白云!你潔白的身影,讓天空充滿寧靜,變得更加湛藍(lán)。喂,淘氣的云雀,嘰嘰喳喳地在談些什么呢?我猜你們津津樂道的,是飛行中看到的好風(fēng)景。

(1)作者將山中的景物都聯(lián)想成什么了?

(2)通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂。(播放磁帶,通過聲響帶給學(xué)生最真切的感受,促進(jìn)學(xué)生的朗讀感悟。)。

(3)面對(duì)這我們熱情的招呼,我們這些朋友可能會(huì)怎樣回答呢?請(qǐng)選擇一位朋友,將他的回答寫下來。

如:你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎?山泉回答道:“____________________________________________________________”

教師隨意讀某一位朋友的話,指學(xué)生作答。

(4)有感情地朗讀整段話:同桌對(duì)讀,師生輪讀。

撿起一朵落花,捧在手中,我嗅到了大自然的芬芳清香;拾一片落葉,細(xì)數(shù)精致的紋理,看到了它蘊(yùn)含的生命的奧秘。在它們走向泥土的途中,我加入了這短暫而別有深意的儀式。捧起一塊石頭,輕輕敲擊,我聽見遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪,我聽見時(shí)間的隆隆回聲。

(1)細(xì)讀,思考:作者看到落花與落葉聯(lián)想到了什么?

(2)引導(dǎo)討論:作者從落花、落葉、石頭中體會(huì)到了什么?

(3)有感情地朗讀這段文字。

(1)默讀,提出不懂的問題,互相交流。

(2)雨大嗎?下雨時(shí)的情景什么樣子?用一個(gè)或幾個(gè)詞語來概括一下。(電閃雷鳴、瓢潑大雨等)。

(3)如何理解“誰能說這不是天地給我的恩澤”。

(4)齊讀一遍。

(三)作別朋友,臨行寄語。

1、讀讀課文的最后一個(gè)自然段,交流發(fā)現(xiàn)。(作者在山中呆了整整一天;首尾呼應(yīng)等。)。

2、帶著“好心情”,有感情地讀課文。

(四)升華感情,背誦結(jié)課。

1、通讀全文,交流:課文為什么以“山中訪友”為題。

2、選擇自己喜歡的一到三個(gè)部分,背誦下來。

山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

1.有感情地朗讀課文,把握文章主要內(nèi)容,背誦自己喜歡的部分。

2.掌握本課8個(gè)生字,理解新詞的意思,摘錄好詞好句。

二、方法與過程目標(biāo)。

學(xué)習(xí)作者善于運(yùn)用比喻、擬人、想象等手法來抒發(fā)情感的方法。

三、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。

感受作者所描寫的境界,激發(fā)學(xué)生類似體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感。

四、課前準(zhǔn)備多媒體課件:古橋的圖片;錄有風(fēng)聲、雨聲、鳥叫聲、溪流聲等聲響的課件。

五、教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)。

六、教學(xué)過程。

第一課時(shí)。

(一)、創(chuàng)設(shè)懸念,揭示課題。

1、同學(xué)們平時(shí)都有哪些朋友?會(huì)去探訪你的好朋友嗎?

3、出示課題《山中訪友》,學(xué)生讀題。

4、讓我們跟隨作者一起探訪他的好朋友。

(二)、讀通課文,掌握字詞。

1、初讀課文,讀準(zhǔn)生字的字音,圈出你認(rèn)為優(yōu)美的詞語并多讀幾遍。讀通課文,了解大概內(nèi)容。

2、交流生字詞的讀法,匯報(bào)好詞,集體品讀。

清爽吟誦唱和陡峭挺拔精致奧秘德高望重津津樂道別有深意。

誰來簡單地說說這篇文章的大致內(nèi)容?

(三)、學(xué)習(xí)“出門”,感受心情。

1、作者輕裝上路,讀讀課文的一、二自然段,感受他當(dāng)時(shí)的心情。(心情好;高興)。

2、你從什么地方可以看出作者當(dāng)時(shí)心情很好?

出了門,就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷,風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息。早晨,好清爽!

(1)自由地讀讀這句話,感受話中所包蘊(yùn)著的情意與心情。

(2)理解“與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷”的寫法及所包含的韻味。

(3)帶著輕松愉悅激動(dòng)的心情有感情地朗讀句子。

不坐車,不邀游伴,也不帶什么禮物,就帶著滿懷的好心情,踏一條幽徑,獨(dú)自去訪問我的朋友。

(1)讀讀這句話,從什么地方最能看出作者的好心情?

“滿懷”是什么意思?與上一句的“滿懷”意思一樣嗎?平時(shí)還可以說什么東西是滿懷的?用“滿懷______”練習(xí)說話。

(2)帶著滿懷的好心情朗讀這句話。

(四)、再讀課文,捕獲感知。

2、交流討論。(友好的;他們是真朋摯友;作者是帶著欣賞的眼光在與他的朋友在交流;他們之間感情很真摯……)。

(五)、精讀課文,感悟深情。

1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮胃S著作者去探訪他的那些特殊的朋友。認(rèn)真讀讀第三自然段到文章的最后,想想從哪些句子可以看出作者跟這些朋友有深厚的感情,可以把你的理解寫在句子的旁邊。

2、交流同學(xué)們劃出的句子。

那座古橋,是我要拜訪的第一個(gè)老朋友。啊,老橋,你如一位德高望重的老人,在這澗水上站了幾百年了吧?你把多少人馬渡過對(duì)岸,滾滾河水流向遠(yuǎn)方,你弓著腰,俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠,波光明滅,泡沫聚散,唯有你依然如舊。

(1)自由讀讀第三自然段,想象并說說這座古橋的模樣。出示古橋圖片,思考:作者面對(duì)這樣一座古老的石橋他聯(lián)想到了什么?體會(huì)這樣寫的好處。(形象地寫出石橋的古老滄桑,暗示了古橋所發(fā)揮的作用,指出了作者對(duì)于古橋的一片情深)。

(3)談?wù)勀銓?duì)“歲月悠悠,波光明滅,泡沫聚散,唯有你依然如舊”這句話的理解。

(4)自由朗讀;指名朗讀;師生共讀。

(六)、抄寫詞語,自主背誦。

1、抄寫含有要寫的字的詞語。

瀑布陡峭身軀津津樂道蘊(yùn)含俠客。

2、有能力的同學(xué)將第三自然段熟讀至誦。

第二課時(shí)。

(一)、回顧“朋友”,引入新課。

上節(jié)課我們跟隨著作者去訪問了他的一個(gè)老朋友,那座古老的石橋。這節(jié)課讓我們繼續(xù)走入深山去探望我們那些特殊的朋友!

(二)、朋友相見,感受情意。

1、除了“古橋”這位老朋友以外,還探訪了哪些好朋友呢?他們之間情誼如何,你是從哪些語句中感知的?請(qǐng)你們拿起書本,快速地瀏覽一遍。

2、交流探究,品評(píng)賞讀。

有側(cè)重地品析下列語句。

走進(jìn)這片樹林,鳥兒呼喚我的名字,露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己,它們迎面送來無邊的青翠,每一棵樹都在望著我。

(1)作者在這里用了什么表達(dá)方法?這樣寫有什么好處?用朗讀來加深自己的體會(huì)。

(2)有感情地朗讀。

我靠在一棵樹上,靜靜地,仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須,深深扎進(jìn)泥土和巖層;頭發(fā)長成樹冠,胳膊變成樹枝,血液變成樹的汁液,在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。

(1)默讀,想象作者描寫的情景。

(2)同桌互讀,交流對(duì)這段話的體會(huì)。

(3)指名匯報(bào)對(duì)這段話的理解。(豐富的想象;寫出了融入大自然的感受)。

(4)帶著自己的體會(huì)多讀幾遍。

這山中的一切,哪個(gè)不是我的朋友?

(1)指哪些朋友呢?請(qǐng)熟讀第五自然段。

(2)“哪個(gè)不是我的朋友”言外之意是什么?用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”,可以怎么說?(這山中的山泉溪流就是我的朋友;這山中的瀑布、懸崖、溪流,哪個(gè)不是我的朋友?……)。

我熱切地跟他們打招呼:你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎?你好,汩汩的溪流!你吟誦著一首小詩,是邀我與你唱和嗎?你好,飛流的瀑布!你天生的金嗓子,雄渾的男高音多么有氣勢。你好,陡峭的懸崖!深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀,你高高的額頭上,仿佛刻滿了智慧。你好,悠悠的白云!你潔白的身影,讓天空充滿寧靜,變得更加湛藍(lán)。喂,淘氣的云雀,嘰嘰喳喳地在談些什么呢?我猜你們津津樂道的,是飛行中看到的好風(fēng)景。

(1)作者將山中的景物都聯(lián)想成什么了?

(2)通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂。(播放磁帶,通過聲響帶給學(xué)生最真切的感受,促進(jìn)學(xué)生的朗讀感悟。)。

(3)面對(duì)這我們熱情的招呼,我們這些朋友可能會(huì)怎樣回答呢?請(qǐng)選擇一位朋友,將他的回答寫下來。

如:你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎?

山泉回答道:“___________________________________”

教師隨意讀某一位朋友的話,指學(xué)生作答。

(4)有感情地朗讀整段話:同桌對(duì)讀,師生輪讀。

撿起一朵落花,捧在手中,我嗅到了大自然的芬芳清香;拾一片落葉,細(xì)數(shù)精致的紋理,看到了它蘊(yùn)含的生命的奧秘。在它們走向泥土的途中,我加入了這短暫而別有深意的儀式。捧起一塊石頭,輕輕敲擊,我聽見遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪,我聽見時(shí)間的隆隆回聲。

(1)細(xì)讀,思考:作者看到落花與落葉聯(lián)想到了什么?

(2)引導(dǎo)討論:作者從落花、落葉、石頭中體會(huì)到了什么?

(3)有感情地朗讀這段文字。

(1)默讀,提出不懂的問題,互相交流。

(2)雨大嗎?下雨時(shí)的情景什么樣子?用一個(gè)或幾個(gè)詞語來概括一下。(電閃雷鳴、瓢潑大雨等)。

(3)如何理解“誰能說這不是天地給我的恩澤”。

(4)齊讀一遍。

(三)、作別朋友,臨行寄語。

1、讀讀課文的最后一個(gè)自然段,交流發(fā)現(xiàn)。(作者在山中呆了整整一天;首尾呼應(yīng)等。)。

2、帶著“好心情”,有感情地讀課文。

(四)、升華感情,背誦結(jié)課。

1、通讀全文,交流:課文為什么以“山中訪友”為題。

2、選擇自己喜歡的一到三個(gè)部分,背誦下來。

山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

1、引導(dǎo)學(xué)生品味美的語言,領(lǐng)略美的景色,體會(huì)美的情感;學(xué)會(huì)欣賞美,創(chuàng)造美.

2、引領(lǐng)學(xué)生親近大自然,熱愛大自然.

1、變換人稱的寫法。

2、擬人、比喻之美。

3、豐富、新奇的想像。

1、朗讀。

2、評(píng)議。

3、練習(xí)。

《山中訪友》訪什么樣的朋友?為何訪友?

1.作者帶著滿懷的好心情,哼著小曲,踏著幽徑,進(jìn)入山中依次訪問了哪些朋友?

2.怎么稱呼這些朋友?

1.朗讀訓(xùn)練。

1)示范朗讀,拋磚引玉。

讀好節(jié)奏、重音、語氣、語調(diào)、感情。

2)練習(xí)朗讀,體會(huì)琢磨。

把握內(nèi)容,讀出感情。

3)表演朗讀,評(píng)議欣賞。

2.領(lǐng)略人稱變換之美。

對(duì)比閱讀,思考:用第二人稱寫有什么好處?

3.領(lǐng)略擬人比喻之美。

1)自由朗讀第5節(jié),說說你最喜歡哪句,并談?wù)劺碛伞?/p>

2)角色朗讀,讀出情感,讀出個(gè)性。

4、仿寫句子。

仿照本節(jié)的寫法,(調(diào)動(dòng)想像和聯(lián)想,運(yùn)用第二人稱)再寫一位山中朋友。

5、關(guān)于題。

將題目改為“山中觀景”行嗎?為什么?

課后作業(yè)。

一課三練。

1、快樂晉階:6、9、10。

2、生活拓展:春草散章。

山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

自讀課。

1、有感情的朗讀課文,感知課文內(nèi)容,了解作者所訪之“友”。

2、抓住重點(diǎn)詞語,理清思路,理解本文新奇的構(gòu)思。

培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然,熱愛生活。

培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力。

1、理清思路,感知內(nèi)容。

2、反復(fù)誦讀,體會(huì)作者的感情。

1、理清思路,感知內(nèi)容。

2、反復(fù)誦讀,體會(huì)作者的感情。

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中展開豐富的想象,感受作者的心境,體會(huì)作者所表達(dá)的感情。在分析課文時(shí)要抓住重點(diǎn)詞語,理清思路,理解本文新奇的構(gòu)思,感知內(nèi)容。

多媒體課件。

一課時(shí)。

【板書設(shè)計(jì)】

山中訪友

李漢榮

一、朋友

二、作者得到的啟示:

三、作者表達(dá)出的感情:

【教學(xué)流程設(shè)計(jì)】

環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入設(shè)置情境,導(dǎo)入新課。根據(jù)情境,進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。過程一檢查預(yù)習(xí),學(xué)習(xí)生字詞:

1、需要掌握字音字形的字。

2、需掌握字意的詞。

1、同學(xué)討論交流字音。

2、解釋字意。

過程二整體感知課文:

1、朗讀課文,思考:作者在山中拜訪了哪些“朋友”?

2、這些朋友,分別有哪些特點(diǎn)?作者分別從山中的朋友身上感悟到什么?

3、作者從這些朋友身上得到了怎樣的啟示?表現(xiàn)了作者什么樣的感情?

1、朗讀課文,作好筆記,和同學(xué)討論后得出作者要訪的自然景物。

2、認(rèn)真思考和同學(xué)討論,歸納。

3、得到出這樣的啟示:做人要有持久而不變的堅(jiān)韌的靈魂;要扎根于人民大眾當(dāng)中;要愛護(hù)大自然,保護(hù)人類的朋友;要淳樸善良用愛心待人,不搬弄是非;愉快的投身于工作和生活。表達(dá)了作者與山中朋友之間親切的感情和對(duì)大自然的熱愛之情。

過程三深入研讀課文:

作者為什么把進(jìn)山看景說成“山中訪友”?

豐富新奇的想象,充滿童心童趣,構(gòu)思新奇。感到親切,容易被打動(dòng)。小結(jié)作業(yè)

山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

3.培養(yǎng)從大自然中發(fā)現(xiàn)美與領(lǐng)悟美的能力。

1.揣摩分析精彩的詞語、句子或段落;

2.學(xué)習(xí)作者寫景狀物的方法。

1.學(xué)習(xí)作者寫景狀物的方法。

第一課時(shí)。

(一)懸測:閱讀標(biāo)題,懸測文章的內(nèi)容,揣摩作者的寫作意圖。

(二)速讀:抓住重點(diǎn)詞語,理清思路,初步感知課文內(nèi)容。

本文主旨:作者“帶著滿懷的好心情”,走進(jìn)山林,探訪“山中的眾朋友”,與“朋友們”互訴心聲,營造了一個(gè)如濤如畫的童話世界,表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情。

(三)精讀:潛心于作品之中,品味體會(huì),理解賞析,分析作品都寫了哪些內(nèi)容,是怎樣寫的,文章的藝術(shù)特色是什么,等等,要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,然后通過研討加以解決。

〔精彩段落〕。

1.這段文字運(yùn)用了、、、修辭方法。

2.這段文字寫出了作者的哪些“朋友”?它們各有什么特征?

〔精彩段落〕。

忽然下起雷陣雨,像有一千個(gè)俠客在天上吼叫,又像有一千個(gè)喝醉了酒的人詩人在云頭朗誦,又感動(dòng)人又有些嚇人。趕快跑到一棵老柏樹下,慈詳?shù)睦习貥淞⒓磽纹鹆舜髠?。滿世界都是雨,惟我站立的地方?jīng)]有雨,卻成了看雨的好地方,誰能說這不是天地給我的恩澤?俯身凝神,才發(fā)現(xiàn)許多螞蟻也在樹下避雨,用手捧起幾只螞蟻,好不動(dòng)情,螞蟻,我的小弟弟,茫茫天地間,我們有緣分,也做了一回患難兄弟。

1.請(qǐng)概括上面第一節(jié)的內(nèi)容。

2.文中畫線句子使用了什么修辭手法?有什么作用?

修辭:

作用:

3.文中加點(diǎn)的“恩澤”一詞是什么含義?表達(dá)了作者什么感情?

4.為什么說我和螞蟻“也做了一回患難兄弟”?

5.結(jié)尾的省略號(hào)改成句號(hào)行不行,為什么?

(四)學(xué)生討論,老師點(diǎn)撥:

老師歸納學(xué)生的問題,進(jìn)行點(diǎn)撥,要做到要言不煩。

1.柏樹下避雨的情景。2.擬人、比喻形象生動(dòng)地描寫了山間景物的美麗情態(tài),更能表達(dá)作者對(duì)它們的喜愛贊美之情。3.這里指老柏樹的恩賜惠及作者,如雨澤潤物表達(dá)了作者對(duì)老柏樹及山間萬物的感激之情。4.因?yàn)槲液臀浵佉黄鹪诖髽湎卤苡?,所以說是患難的兄弟,更能突出題目中的“友”字。5.不行,本文結(jié)尾用省略號(hào),表明景物、情感均未絕,給人回味的余地;用句號(hào)則不夠深遠(yuǎn)。

(五)學(xué)生歸納本課的學(xué)習(xí)要點(diǎn),按照“研討與練習(xí)”的要求,寫出學(xué)習(xí)心得。

(六)朗讀課文,培養(yǎng)語感。

十、板書設(shè)計(jì):

李漢榮。

古橋。

大樹。

出門去山中訪問山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀回家。

石頭、落葉、小花。

樹下避雨柏樹、螞蟻。

山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

1、會(huì)寫8個(gè)生字,正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊(yùn)含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、感受作者所描寫的境界,培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感。

4、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象來表達(dá)感情的方法。

感受作者對(duì)山里的“朋友”那份深厚的感情,并體會(huì)作者表達(dá)情感的方法。

一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課。

1、導(dǎo)語:大家都有許多好朋友吧?誰來說說你的朋友都是些什么樣的朋友?學(xué)生自由發(fā)言。

2、揭題:大家的朋友都各有各的特點(diǎn),有的活潑開朗,有的沉默寡言,有的做事雷厲風(fēng)行,有的考慮周到,遇事沉穩(wěn)。今天我們首先跟著一位作家,走進(jìn)山林,去拜訪他的朋友。請(qǐng)同學(xué)們一起讀課題。

3、看課題猜猜,作者拜訪的會(huì)是怎樣一位朋友?

二、初讀課文,整體感知。

1、師:作者去山中拜訪的朋友到底是誰呢?請(qǐng)同學(xué)們靜下心來,根據(jù)閱讀要求自由輕聲讀課文。

閱讀要求:

(1)讀準(zhǔn)生字的字音,圈出你認(rèn)為優(yōu)美的詞語并多讀幾遍。

(2)讀通課文,了解大概內(nèi)容,用筆畫下你喜歡的段落,反復(fù)誦讀,想像畫面,體會(huì)景美。

2、回答思考的問題,并提出疑難。梳理學(xué)生提出的問題。

三、研讀賞析,感悟深情。

師:課文為什么以《山中訪友》為題?“友”是不是“友”呢?讓我們?cè)賮碜x課文,你從哪些段落能體會(huì)到“友情”?(朗讀——勾畫——理解——體會(huì)——誦讀)。

讓學(xué)生細(xì)致深入地讀文,找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關(guān)語句,讀讀體會(huì),再組織交流。

1、第三自然段。

(1)自由讀讀第三自然段,想象并說說這座古橋的模樣。出示古橋圖片,思考:作者面對(duì)這樣一座古老的石橋他聯(lián)想到了什么?體會(huì)這樣寫的好處。(形象地寫出石橋的古老滄桑,暗示了古橋所發(fā)揮的作用,指出了作者對(duì)于古橋的一片情深)。

(3)談?wù)勀銓?duì)“歲月悠悠,波光明滅,泡沫聚散,唯有你依然如舊”這句話的理解。

2、第四自然段。

(1)默讀,想象作者描寫的情景。

(2)同桌互讀,交流對(duì)這段話的體會(huì)。

(3)作者在這里用了什么表達(dá)方法?這樣寫有什么好處?用朗讀來加深自己的體會(huì)。

(4)指名匯報(bào)對(duì)這段話的理解。(豐富的想象;寫出了融入大自然的感受)。

3、第五自然段:通過朗讀,感受與山中朋友的親熱。

(1)“這山中的一切,哪個(gè)不是我的朋友?”指哪些朋友呢?請(qǐng)熟讀第五自然段。

(2)“哪個(gè)不是我的朋友”言外之意是什么?用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”,可以怎么說?(這山中的山泉溪流就是我的朋友;這山中的瀑布、懸崖、溪流,哪個(gè)不是我的朋友?……)。

(3)作者將山中的景物都聯(lián)想成什么了?

(4)讓學(xué)生模擬當(dāng)時(shí)情境,跟山中的“朋友”打打招呼。

通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂。

(5)面對(duì)這我熱情的招呼,我這些朋友可能會(huì)怎樣回答呢?請(qǐng)選擇一位朋友,將他的回答先說出來再寫下來。

如:你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎?

山泉回答道:“___________________________________________________”

教師隨意讀某一位朋友的話,指學(xué)生作答。

4、第六自然段:難點(diǎn)是體驗(yàn)作者是在用心地感受。

(1)細(xì)讀,思考:作者看到落花與落葉聯(lián)想到了什么?

(2)引導(dǎo)討論:作者從落花、落葉、石頭中體會(huì)到了什么?

(3)有感情地朗讀這段文字。

5、第七自然段。

(1)默讀,提出不懂的問題,互相交流。

(2)雨大嗎?下雨時(shí)的情景什么樣子?用一個(gè)或幾個(gè)詞語來概括一下。(電閃雷鳴、瓢潑大雨等)。

(3)如何理解“誰能說這不是天地給我的恩澤”。

6、這山中的一切,哪個(gè)不是我的朋友?此時(shí),大家再看題目,“友”不是“友”嗎?友確是友。引讀文章結(jié)尾,體會(huì)友情。

7、大自然是美的,多情的詩人以他獨(dú)特的感受賦予大自然深深的情感,正所謂“景語皆情語”,讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)山林,欣賞大自然的美景,體會(huì)作者與大自然濃濃的友情。(配樂朗讀)。

8、討論:作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?

四、學(xué)習(xí)首尾,體會(huì)寫法。

1、再讀文章的開頭和結(jié)尾,你們又感受到了什么?

作者清晨進(jìn)山,到“帶回一路月色”,從這兒看出他在山中整整一天,讓我們強(qiáng)烈地感受到了人與自然的那份親密無間。

五、課外延伸,強(qiáng)化體驗(yàn)。

在作者的眼里,這一花一樹,一鳥一石,一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們說話,能跟我們交流,她們成了我們的朋友,難怪作者進(jìn)山看景,變成了“山中訪友”。

你是否也有過類似的體驗(yàn)?和同學(xué)交流交流。

教師要激發(fā)學(xué)生回憶類似的體驗(yàn),并鼓勵(lì)他們?cè)谕瑢W(xué)之間交流。在交流中,讓學(xué)生再一次體驗(yàn)到人與自然和諧相處帶來的快樂和幸福。

六、結(jié)束語:

本文作者把自然景物當(dāng)作自己的朋友,感覺那么美好,那么親切。朋友是一個(gè)不盡的話題,又是一個(gè)廣泛的話題:朋友猶如火紅的辣椒,越辣越真;朋友猶如陳年佳釀,越陳越香;朋友猶如一杯白開水,越淡越純??鬃釉唬骸坝信笥炎赃h(yuǎn)方來,不亦樂乎?”我們說:“有朋自山中來,不亦樂乎?有朋自大自然中來,不亦樂乎?”同學(xué)們,讓我們敞開心扉,走進(jìn)大自然,去擁抱大自然,廣交大自然中的朋友吧!

七、作業(yè):

選擇自己最喜歡的部分背誦。

山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

1、積累課文中出現(xiàn)的詞語,理解詞語在句子中的意思。

2、朗讀課文,想象文中的情境,揣摩作者的寫作意圖。

3、了解想象的寫法,體會(huì)想象的妙用。

4、把握文章內(nèi)容,感受作者的思想情懷。

朗讀課文,想象文中的情境,揣摩作者的寫作意圖;了解想象的寫法,體會(huì)想象的妙用。

了解想象的寫法,體會(huì)想象的妙用。

注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,引導(dǎo)學(xué)生采取“自主、合作、探究”方式學(xué)習(xí)本文。

多媒體。

1課時(shí)。

1、引導(dǎo)學(xué)生回憶第三單元學(xué)過的兩篇寫景的散文:《春》、《濟(jì)南的冬天》。

2、全班齊讀文中導(dǎo)語。

(投影出示)。

1、朗讀指導(dǎo)。(投影出示)。

2、學(xué)生自由朗讀。

3、全班齊讀。

(學(xué)生先自學(xué),后小組進(jìn)行討論)。

1、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?

2、作者描寫這些“朋友”時(shí)運(yùn)用了哪些方法?并舉例子說明。

3、摘抄你認(rèn)為優(yōu)美的句子,加以品味體會(huì)。

(請(qǐng)學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲)。

1、從課文中找出一些精彩的語句和好的詞語寫在你的筆記本上。

2、做一份文段閱讀鞏固課堂所獲知識(shí)。

讓學(xué)生明確學(xué)生目標(biāo)。

初步了解課文。

學(xué)生根據(jù)思考題研讀課文,并進(jìn)行小組討論,共同參與課堂,活躍課堂氣氛。

加深對(duì)課文的理解。

讓學(xué)生主動(dòng)總結(jié)所學(xué)知識(shí)。

山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、有感情地朗讀全文,整體感知內(nèi)容。

2、品味重點(diǎn)語句,理清思路,了解文章的新奇的構(gòu)思;

3、展開想象,感受作者情感,體味文章表達(dá)的思想感情。

學(xué)習(xí)重點(diǎn):

整體感知文章內(nèi)容,感受作者心境,體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

導(dǎo)入新課:

閱讀標(biāo)題,揣測文章內(nèi)容,猜測作者創(chuàng)作內(nèi)容。

教師.總結(jié):

讓我們“帶著滿懷的好心情”,帶著豐富的想象,跟隨著作者,走進(jìn)山林,走到山澗邊,去感受作者的心,去會(huì)晤作者“山中的眾朋友”,去感受作者用動(dòng)情的'話語描繪的那童話般的世界。

查閱資料,掃清文字障礙。

一、整體感知:

聽配樂朗讀課文,思考問題:

1、作者在山中拜訪了那些“朋友”?他們有些什么特點(diǎn)?

2、本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

老橋――老朋友樹――知己山泉――姐姐溪流――妹妹白云――大嫂瀑布――大哥懸崖――爺爺云雀――弟弟石頭落葉小花雷陣雨老柏樹螞蟻――小弟弟歸鳥。

這么多的“人”聚集在一起,真像是一個(gè)大家庭、一個(gè)大宅院、一個(gè)村落墟里,作者不過是其中的小小一員。哲人們?cè)谡務(wù)撊伺c自然的關(guān)系時(shí),曾作過最高意義上的概括:“自然的人化”,“人的自然化”。這種哲理性的話也不難理解,人這所至,無不打上人的印記;人的發(fā)展理應(yīng)符合人的自然本性。從自然景物幻化成親朋好友來看,我們看到了自然的人化;從作者身心徹底放松,對(duì)自然景物的親近與賞識(shí),我們看到了人的自然化。人的自然化就是與自然同化,即通過回歸的方式進(jìn)入同化的境地。

二、自主合作探究:

作者與大自然是那樣貼近,關(guān)系是那么密切,他在山中拜訪的眾多“朋友”中,你最喜歡哪一個(gè)?從中感悟到了什么?得到了怎樣的啟示?說說你喜歡的理由。

【設(shè)計(jì)說明】此題旨在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章的好習(xí)慣,一步步深入課文,體會(huì)作者理解大自然,熱愛大自然的心情,適時(shí)地進(jìn)行人文主義教育:萬物皆有靈性,美無處不在,只要你用心去體驗(yàn),一棵樹,一片云,一座古橋,甚至是一只小螞蟻都可能觸動(dòng)你的情思,撥動(dòng)你的心弦。使學(xué)生體會(huì)作者是如何滿懷激情,滿懷喜悅,用一顆虔誠的心去感悟大自然,贊美大自然,享受大自然的。

三、合作探究:

四、回憶課文內(nèi)容,并說說你對(duì)這篇文章感觸最深的一點(diǎn),帶著感情朗讀這些句子,去體會(huì)那“童話般的世界”。

【設(shè)計(jì)說明】此題旨在使學(xué)生在理解文章,掌握文章的基礎(chǔ)上從整體上去感知課文,體會(huì)作者融入大自然,領(lǐng)悟大自然的奧妙,接受大自然的恩賜。對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育,美的熏陶,使學(xué)生同作者一起領(lǐng)悟大自然,熱愛生命,感悟生活的真諦。

五、拓展延伸。

假設(shè)你是某一景物,實(shí)際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了,請(qǐng)你以景物為角色,與游人互訴心聲,學(xué)習(xí)小組合作,進(jìn)行創(chuàng)造性對(duì)話。

山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

設(shè)計(jì)理念:

高年級(jí)的閱讀教學(xué),要注重“揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?!蓖瑫r(shí),“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”,所以,以上目標(biāo)的達(dá)成,要依靠學(xué)生的朗讀實(shí)踐,在讀中入情入境,在讀中體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo):

2.有感情地朗讀,背誦自己喜歡的部分。

3.感受作者所描寫的境界,培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好感情。

4.學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

教學(xué)重點(diǎn):

1.通過入情入境的朗讀感受作者對(duì)“山中朋友”的深厚感情。

2.學(xué)習(xí)表達(dá)感情的方法。

教學(xué)流程:

一、游戲?qū)耄ê蛯W(xué)生玩古詩接龍的游戲,一起背誦一些寫山的詩句。)當(dāng)我們背誦這些詩句的時(shí)候,心情往往會(huì)無端地平靜下來,古往今來,多少文人墨客,向往著山,迷戀著山,寄情于山。今天,讓我們跟隨著現(xiàn)代詩人、散文家李漢榮先生,一起走進(jìn)他心中的山。

二、初讀,讀通順(勾畫、理解有新鮮感的詞句)。

“山中訪友”寫的是什么呢?請(qǐng)大家靜下心來,自由地朗讀課文,碰到你覺得新鮮或生僻的詞,用筆畫下來,借助字典解決,爭取讀得正確、通順。

(出示生字詞,正音,識(shí)記)。

三、再讀,讀出景(透過語言文字看到畫面,享受大自然的美景)。

讀了課文,你有什么感受呢?選擇你喜歡的段落,讀出你透過語言文字看到的美景。(生本對(duì)話,讀文章想畫面,體會(huì)景美。)明明是古橋、樹木、山泉、溪流……題目怎么是“山中訪友”呢?看來,“友”不是“友”。

四、三讀,讀出情(憑借語言體會(huì)友情,結(jié)合生活,體驗(yàn)友情)。

“友”是不是“友”呢?讓我們?cè)賮碜x課文,你從哪些段落能體會(huì)到“友情”?

1.學(xué)習(xí)文章開頭,體會(huì)“滿懷的好心情”。

2.正是這滿懷的好心情伴隨著“我”,橋不僅僅是橋,在“我”眼里,橋變成了老朋友。誰來讀第3段。(相機(jī)評(píng)價(jià)、指導(dǎo),體會(huì)“情深”)。

3.“樹”一段:你從“這片”體會(huì)到什么?(是“我”常來的這片樹林,是我的知己。)。

4.走入山中,又見知己,能沒有好心情嗎?“我”帶著滿懷的好心情,發(fā)出由衷的感慨:這山中的一切,哪個(gè)不是我的朋友?(在讀中訓(xùn)練句式,體會(huì)反問句表達(dá)情感的作用)請(qǐng)6位同學(xué)讀,讀出與老朋友打招乎時(shí)的“熱切”。

5.這山中的一切,哪個(gè)不是我的朋友?即使是一朵落花,一片落葉,一塊避雨的巖石。請(qǐng)大家自由朗讀6、7自然段,感受“我”與山中朋友之間濃濃的友情,體會(huì)“我”滿懷的好心情。

6.此時(shí),大家再看題目,“友”不是“友”嗎?友確是友。引讀文章結(jié)尾,體會(huì)友情。

7.大自然是美的,多情的詩人以他獨(dú)特的感受賦予大自然深深的情感,正所謂“景語皆情語”,讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)山林,欣賞大自然的美景,體會(huì)作者與大自然濃濃的友情。(配樂朗讀)。

五、明明是山水樹木、花鳥雨露,為什么在作者的眼里都變得含情脈脈、有情有義呢?文章在表達(dá)上有什么特點(diǎn)?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

第二課時(shí)。

1.在讀中領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式。

2.背誦喜歡的段落。

3選擇自己熟悉的一處景物,運(yùn)用想象,摹仿文中的寫法寫一寫。

[課堂教學(xué)實(shí)錄]。

課前談話:

請(qǐng)學(xué)生自我介紹。

生:拜訪的意思。

師:作者拜訪哪些朋友,默讀課文,如果有什么疑問,一會(huì)可以提出來。

生:誰來說說按照作者的敘述順序拜訪了哪些朋友?

生:首先拜訪了古橋,接著樹林。

鳥兒。

清涼的山泉。

溪流。

瀑布。

白云。

還有補(bǔ)充嗎?

生:還有雷陣雨。

生:還有落葉、落花。

生:大自然中每一個(gè)都是他的朋友。

師:跟著作者的腳步走進(jìn)山中,讀第一二自然段,看你能感受到什么。

生:讀第一自然段。

師:剛才你讀完課文,你有什么疑問?

生:剛看課題以為是拜訪人,默讀才知道是拜訪大自然。

師:是啊,明明是拜訪山中的一切,為什么題目是山中訪友呢?

生:為什么不坐車去?

生:為什么他要踏一條幽靜?

師:你從剛才這位同學(xué)朗讀中你感覺到什么?

生:很輕快。

師:你能不能把這種感覺通過朗讀表達(dá)出來?

生:我覺得從第二自然段體會(huì)出一走出門世界就是美好的,不管走到哪里世界都充滿陽光。

生讀第二自然段。

帶著輕松愉快的心情,作者拜訪那座古橋,古橋是友嗎?請(qǐng)大家默讀第三段,嘴是不要張開的,在心里讀,很快地讀。

學(xué)生讀第三段。

生:作者認(rèn)為老橋是他的朋友。

生:是德高望重的老人。

生:德是品德,望是威望的意思。

師:名望聲望德高望重,為什么在作者的心里橋就是德高望重的老人呢?自己讀第三自然段,讀出聲音來。

生:因?yàn)檫@座古橋在這澗水上站了很多年。

生:文中說“你把多少行人……”看出作出過很多貢獻(xiàn),還是很謙虛。

生:之所以成為德高望重的老人,是因?yàn)槔蠘蚝芄爬稀?/p>

師:你從哪里看出來的?

生:弓著腰,俯身凝望。默默為人民付出。

生:從最后一句看出來“歲月悠悠……”從“歲月悠悠”看出來。

師:僅僅從歲月悠悠看出來嗎?這么多年過去,老橋依然——。

生:很忠誠,默默地。

師:面對(duì)這位默默無聞的,面對(duì)這位一如如舊的,面對(duì)這位做出貢獻(xiàn)的老橋,誰來讀。

學(xué)生讀“啊,老橋,你如一位德高望重的老人……依然如舊”。

師:你覺得你讀出了對(duì)老橋的?

生:尊敬。

師:你覺得你聽出了對(duì)老橋的什么?

生:懷念。

師:還有嗎?

生:老橋是他的朋友。聽出他們十分親切,沒有約束。

生:聽出了感激之情。

師:作者有這么多的情在里面,才從老橋聯(lián)想到了老朋友,正因?yàn)橛星?,他的文字才這么動(dòng)情,讀來才這么入情。

師:作者對(duì)樹林又是怎樣的感情?

指名讀第四段。

師:什么情感?

生:知己。

師:什么樣的人可以相互成為知己?

生:知道你內(nèi)心的想法。

生:對(duì)對(duì)方都是無話不談。

生:非常親密的朋友。

望著我?!?/p>

生:從鳥兒呼喚我的名字看出。

生:無邊是無限的,把所有的都給知己。

師:在鳥兒的呼喚中,在迎面送來的青翠里,在每一棵樹的凝望中,有多少話跟作者講啊。

這片樹林是作者是多么熟悉的呀,小時(shí)候高興的時(shí)候就來到這里——。

生:他在這里嬉戲。

師:他傷心的時(shí)候也來到這里——。

生:向樹林和小鳥傾訴他的心事,好象能安慰他。

師:現(xiàn)在作者又回來了,這些樹和鳥會(huì)說些什么知己話?

師:我是你的知己,你想跟我說什么?

生:今天怎么樣?

師:我很好,又來看你了。

生:你有什么煩惱,我來分擔(dān)。

師:話說的不錯(cuò),但不像知己。

生:最近過的怎么樣?

師:過的很好。

生:你是來玩,傾訴煩惱,還是抱怨?

生:你有什么開心事,跟我說。

師:這么多的知己話,課文說出來了嗎?沒有說出來,都在那輕輕的呼喚中,都在那默默的眼神里,都在那深情的凝望中,再讀這句話。

師:請(qǐng)大家看看課文“我靠在一棵樹上……流淌。”

師:此時(shí)此刻,作者也變成了山中的樹、鳥……他們已經(jīng)融為一體了。板書“物我相融”。老橋是他的朋友,樹林是他的知己。請(qǐng)大家讀。

師:大聲讀第五自然段,看作者又有怎樣的感受?

生:作者覺得山中一切都是他的朋友。

師:山中哪個(gè)不是他的朋友,你還能感受什么?

生:山中的朋友非常熱切。

師:讓我們也跟山中的朋友熱切地打招呼。

生:你好,清涼的山泉……。

生:你好,汩汩的溪流……。

生:喂,淘氣的云雀……。

師:誰還想打招呼呢?

生:你好,川流的瀑布……。

生:你好,陡峭的山崖……。

學(xué)生讀第五自然段。

師:我會(huì)這樣打招呼,師范讀。自然把話筒給學(xué)生,學(xué)生接讀這一段的句子。

師:你感受到了那份情了嗎?讀著這樣的句子,有沒有感受到它像熱情的小詩,誰還想讀。

老師把文章排成詩歌的形式,打在大屏幕上,配上音樂。

學(xué)生讀。

師;除了文中描寫的這些,還會(huì)有誰?

生:綠油油的小草。

生:連綿起伏山峰。

生:五彩斑斕的蝴蝶。

教師大屏幕出示句子:

你好,可愛的蝴蝶————。

你——————。

你好,漂亮的野花——。

你————。

你好,漂亮的野花——。

你————。

你好,——。

——————————————。

生:你好,可愛的蝴蝶,你扇動(dòng)著漂亮的衣裙,是邀我共舞嗎?

生:你好,可愛的螞蟻,你是不是想到我身上爬來爬去?

生:你好,漂亮的野花,你露出動(dòng)人的微笑,是歡迎我的到來嗎?

生:你好,可愛的蝴蝶,你扇動(dòng)漂亮的衣裙,是要參加舞會(huì)嗎?

生:你好,翠綠的小草,你在微風(fēng)中搖曳,是向我打招呼嗎?

生:因?yàn)樗焉街械囊磺卸籍?dāng)作朋友,山中的每顆樹都是他的朋友。

師:為什么他把山中的一切都當(dāng)作朋友呢?因?yàn)樯街小?/p>

生:有情。

生:因?yàn)榇笞匀坏囊磺惺悄敲纯蓯邸?/p>

師:他對(duì)大自然有深厚的感激,作者對(duì)大自然有無限的喜愛。

生:山中的一切都那么親切熱情。

師:作者在《又見南山》里說我是山里人,山是我的胎盤和搖籃,也是我最初的生存課堂。作者對(duì)南山的一切充滿了無限的眷念,如此的一往情深。還有許許多多的話要說,文章在表達(dá)方面還有什么特點(diǎn)呢,文中還有許多優(yōu)美的詞句,等著我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

板書:

[附課文:]。

走出門,就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷,風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息。早晨,好清爽!

不坐車,不邀游伴,也不帶什么禮物,就帶著滿懷的好心情,踏一條幽徑,獨(dú)自去訪問我的朋友。

那座古橋,是我要拜訪的第一個(gè)老朋友。啊,老橋,你如一位德高望重的老人,在這澗水上站了幾百年了吧?你把多少人馬渡過對(duì)岸,滾滾河水流向遠(yuǎn)方,你弓著腰,俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠,波光明滅,泡沫聚散,惟有你依然如舊。

走進(jìn)這片樹林,鳥兒呼喚我的名字,露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己,它們迎面送來無邊的青翠,每一棵樹都在望著我。我靠在一棵樹上,靜靜地,仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須,深深扎進(jìn)泥土和巖層;頭發(fā)長成樹冠,胳膊變成樹枝,血液變成樹的汁液,在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。

這山中的一切,哪個(gè)不是我的朋友?我熱切地跟他們打招呼:你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新理妝嗎?你好,汩汩的溪流!你吟唱著一首首小詩,是邀我與你唱和嗎?你好,川流的瀑布!你天生的金嗓子,雄渾的男高音多么有氣勢。你好,陡峭的懸崖!深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀,你高高的額頭上,刻著玄奧的智慧。你好,悠悠的白云!你潔白的身影,讓天空充滿寧靜,變得更加湛藍(lán)。喂,淘氣的云雀,嘰嘰喳喳地在談些什么呢?我猜你們津津樂道的,是飛行中看到好風(fēng)景。

撿起一朵落花,捧在手中,我嗅到了大自然的芬芳清香;拾一片落葉,細(xì)數(shù)精致的紋理,看到了它蘊(yùn)含的生命的奧秘。在它們走向泥土的途中,我加入了這短暫而別有深意的儀式;捧起一塊石頭,輕輕敲擊,我聽見遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪,聽見時(shí)間隆隆的回聲。

雨停了。幽谷里傳出幾聲犬吠,云嶺上掠過一群歸鳥。我該回家了。我輕輕地?fù)]手,告別山里的朋友,帶回了滿懷的好心情,好記憶,還帶回一路月色。

山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

1、正確讀寫“邀”“俯”等8個(gè)生字和“清爽”“吟誦”等14個(gè)詞語。

2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

3、感受作者所描寫的物我兩忘之境,激發(fā)類似體驗(yàn),學(xué)會(huì)與大自然和諧相處。

4、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象來表達(dá)自己獨(dú)特感受的方法。

5、品味如詩如畫的語言,通過摘錄、背誦、練筆等形式豐富語言積累。

重點(diǎn)感受作者對(duì)山里的“朋友”那份深厚的感情,學(xué)習(xí)作者表達(dá)情感的方法。當(dāng)然,體會(huì)第6自然段中作者的聯(lián)想和感受部分,學(xué)生比較困難。

一、傾聽大自然的天籟之聲。

1、天籟之聲悅耳悅心。

(1)課件播放來自山林的天籟之聲。

在輕音樂的伴奏下相繼傳來風(fēng)聲、河水聲、鳥鳴聲、風(fēng)吹樹梢聲、溪流聲、飛瀑聲、雷雨聲、犬吠聲、群鳥歸巢聲,引領(lǐng)學(xué)生美好遐想。

(2)學(xué)生閉目靜聽神游。

(3)交流假想歷程。

2、語言描述,牽情入課。

師:同學(xué)們,神奇的大自然充盈著生命的活力,今天請(qǐng)讓我們跟隨著名詩人、散文家李漢榮先生一起投入的山林的懷抱,去用心靈陶醉大自然的迷人風(fēng)景,去傾聽大自然的美妙樂章,好嗎。

3、解讀題目,激起期待。

師:根據(jù)預(yù)習(xí),我們不難猜出李漢榮先生去山中拜訪的朋友是誰?(大自然中的朋友)那么,你一定很想知道:作家為什么會(huì)稱它們?yōu)榕笥??他“帶著滿懷的好心情”,會(huì)晤了哪些山中的“朋友”呢?請(qǐng)讓我們快快走進(jìn)童話般的大自然吧。

二、觸摸大自然的生命因子。

1、讀通課文,自學(xué)字詞。

(1)段前標(biāo)序。

(2)讀對(duì)讀通。

學(xué)生自由初讀課文,要求讀正確,讀通順,比較難讀或?qū)懙脙?yōu)美的句子可以多讀幾遍。

(3)自學(xué)字詞。

b、認(rèn)讀正確音節(jié)。

c、掌握正確字形。

“邀”是“辶”旁;“瀑”的右下角不是“水”;“蘊(yùn)”的下面不是“溫”。

“吟誦”的“吟”,右邊是“今”不要多“、”;“挺拔”的“拔”,右邊不要寫成“發(fā)”;“奧秘”的“奧”,上面不要封口;“津津樂道”的“道”,不要寫成“來到”的“到”。

d、認(rèn)真書寫字詞。

把本課比較難寫的字詞各認(rèn)真書寫三至五遍。教師要提醒學(xué)生注意筆順,安排好字的間架結(jié)構(gòu),把字寫端正。

2、默讀瀏覽,尋找“朋友”

(1)默讀瀏覽。

學(xué)生默讀課文,尋找作者在山中拜訪的“朋友”。

(2)全班交流。

作者拜訪的“朋友”原來是老橋、鳥兒、露珠、每一棵樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉、石頭、雷陣雨、巖石、歸鳥等。概括地說,山林中的一切都是作者的朋友。

三、呼吸大自然的靈動(dòng)之氣。

1、自選朗讀,積累情感。

a、畫出生字新詞。

1)本文有8個(gè)自然段,學(xué)生根據(jù)自己的喜好,自選朗讀,積蓄情感。

(2)教師邊聽邊相機(jī)指導(dǎo)評(píng)價(jià)。

2、美文美讀,引發(fā)共鳴。

(1)師:本文用優(yōu)美的語言,給我們描寫了“我”先后拜訪的十幾位山里的“朋友”,請(qǐng)同學(xué)們自選最喜歡的描寫拜訪不同“朋友”的部分美美地讀一讀。

(2)教師邊聽邊相機(jī)品評(píng)點(diǎn)撥。

3、賞讀賽讀,移情自然。

(2)學(xué)生挑戰(zhàn)讀、比賽讀,師生共讀,共同呼吸大自然的靈動(dòng)之氣。

(3)教師一邊欣賞,一邊相機(jī)點(diǎn)撥解讀。

四、感受老朋友的德高望重。

1、談話過渡,親近老橋。

(2)課件出示第3自然段關(guān)于介紹“老橋”的圖文。

2、自由朗讀,分享奇趣。

學(xué)生自由讀,個(gè)人讀,分享作者與老橋物我相忘的奇趣。

3、教師導(dǎo)讀,感悟老橋。

(1)師:作者看到老石橋,聯(lián)想到了哪個(gè)詞語來贊美他?

(2)圍繞“德高望重”一詞,結(jié)合“幾百年”等關(guān)鍵詞語,引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)老橋默默無聞、任勞任怨為大家服務(wù)的品質(zhì)。

4、悉心體會(huì),學(xué)習(xí)寫法。

作者用擬人化的手法,把自己對(duì)老橋的深厚感情,具體、生動(dòng)、形象地傳達(dá)給了我們,讀來引人入勝。

山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

教學(xué)目標(biāo):

1.會(huì)寫8個(gè)生字,正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊(yùn)含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3.感受作者所描寫的境界,培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感。

4.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象來表達(dá)感情的方法。

教學(xué)重難點(diǎn):學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象的表達(dá)的方法是本課教學(xué)的重點(diǎn)。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在有感情地讀課文中感受作者所描寫的境界,培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感。

教學(xué)計(jì)劃:二課時(shí)。

課時(shí)一。

教學(xué)內(nèi)容:學(xué)生讀通課文,初步理解課文。能理清文章的脈絡(luò),初步學(xué)習(xí)文章的主要內(nèi)容。

教學(xué)過程:

一,直接板題,學(xué)生讀題辨別文體,激發(fā)學(xué)生的閱讀期待,學(xué)生初讀課文。

引導(dǎo)問題:

t:讀了“山中訪友”這個(gè)題目,如果讓你來寫這個(gè)題目,你會(huì)寫些什么?

2、學(xué)生自由讀課文后辯體。

讀書要求:

1讀通課文,不加字,不減字,不錯(cuò)字。

2讀得生疏地的地方,可以停下來多讀幾遍。

二、練讀課文中的生難字詞,學(xué)生再讀課文。

1、小黑板出示下列詞語,學(xué)生練讀:

2、學(xué)生再讀課文,要求正確流利。

三、引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò),初步學(xué)習(xí)文章的主要內(nèi)容,相機(jī)學(xué)習(xí)并鞏固反問句,過渡句在文章中的作用。

1、學(xué)生快速瀏覽課文根據(jù)下列提綱給文章分段。

提綱:去?????訪?????回。

2、學(xué)生再讀題。由題引發(fā)學(xué)生讀文本的欲望,初步學(xué)習(xí)文章的第二部分。

引導(dǎo)問題:

t1:“我”去山中訪了那些朋友?這些朋友有什么特點(diǎn)?你從文章哪些句子中讀出的?(根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板書:老橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、落花、落葉、巖石……)。

t2:老師為什么在這些朋友的后面要加上省略號(hào)呢?你從文章哪兒讀出來的。

3、出示重點(diǎn)句子:這山中的一切,哪個(gè)不是我的朋友?

引導(dǎo)分析:

t1:這個(gè)句子是什么意思?他是個(gè)什么句式?

t2:聯(lián)系上下文,這個(gè)句子還是一個(gè)什么句?在文章中起什么作用?

四、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)。

五、學(xué)生讀全文鞏固本課時(shí)所學(xué)。

六、作業(yè)。

1、課外再讀課文三遍。

2、完成這篇文章的生字詞書寫訓(xùn)練。

3、讀課文,在下列括號(hào)填上合適的詞語。

附板書:

老橋??樹林??山泉??溪流。

瀑布??懸崖??白云??落花。

落葉??雷雨??巖石??……。

課時(shí)二。

教學(xué)內(nèi)容:引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,感受作者所描寫的境界,培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感。學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象來表達(dá)感情的方法。

教學(xué)過程:

一,直接板題,學(xué)生讀題。引導(dǎo)學(xué)生圍繞“朋友”這個(gè)主題討論。

1、學(xué)生讀題。教師與學(xué)生一起回顧上節(jié)課所學(xué),知道課題中的“友”在文章中的所指。

2、引導(dǎo)學(xué)生圍繞“朋友”這一主題展開討論。

引導(dǎo)問題:

t1:在本節(jié)課深入學(xué)習(xí)之前,我們有必要先討論一下:在我們生活中,人與人之間怎樣才能稱為“朋友”?(主要特征:彼此間有美好的感情。)。

注:1朋友:是指彼此有交情的人。2交情:人與人之間互相交往而發(fā)生感情。3交往:互相來往。

t2:你愿意與什么人交朋友呢?

二、組圍繞“友好”的主題織學(xué)生通過“讀讀????議議???說說”的形式引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文。

1、品讀文章第二部分。逐段學(xué)習(xí),通過重點(diǎn)詞,引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)涵,學(xué)習(xí)作者用比喻、擬人、排比、想象來表達(dá)感情的方法。

引導(dǎo)問題:

t1:作者山中的朋友都是一些什么樣的人呢?

t2:文章第5自然段,作者主要運(yùn)用了什么表達(dá)方法?讀讀這些句子,想象一下句中所描繪的景象。(注:總結(jié)落在文中“好風(fēng)景”一詞)。

2、學(xué)習(xí)文章第一部分,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過“撞”這詞來理解“好心情”,通過理解“好心情”來理解作者文章開始所表現(xiàn)出的因山中美景而流露的輕快與向往之情。

3、學(xué)習(xí)文章第三部分,抓住此時(shí)的“好心情”與文章開頭之處“好心情”的不一樣,而升華主題——感恩(熱愛)自然。

4、學(xué)生在讀題。理解“訪”所包含的情感。(訪:拜訪;訪問。拜訪:敬辭,訪問。)。

三、學(xué)生快速瀏覽課文。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。

四、學(xué)生讀文鞏固所學(xué)。

五、作業(yè)。

1、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。

2、完成練習(xí)冊(cè)相應(yīng)訓(xùn)練題。

3、把下列句子換一個(gè)說法,使句子意思不變。

1這山中的一切,哪個(gè)不是我的朋友?

2我猜你們津津樂道的,難道不是飛行中看到的好風(fēng)景?

4、預(yù)習(xí)《2、山雨》。

1讀課文三遍。

2不認(rèn)識(shí)的字,不理解的詞自己查字典后試著結(jié)合課文理解。

3畫出你認(rèn)為的好詞好句,并摘抄在你的詞句積累本上。

附板書:

老橋??樹林??山泉??溪流。

瀑布??懸崖??白云??落花????好風(fēng)景。

落葉??雷雨??巖石??……。

好心情。

教學(xué)反思:

《山中訪友》文質(zhì)兼美,備課中,我一直對(duì)文章6、7自然段的教學(xué)安排苦惱,總覺得不好處理,一直沒有找到合適的方式。上課在即,我決定弱化處理——既然沒有合適的,就先放著,讓學(xué)生自主感悟吧。盡管這么安排了,但內(nèi)心總無法安然。

今天上完課,我坐下來反思教學(xué)。突然發(fā)現(xiàn)了6、7自然段的奧秘。原來原因來自于我的思想禁錮在了參考書之中,課文沒有鉆研通透。我對(duì)課文的理解僅停留在“友”的內(nèi)外美,忽視了自我部分。原來課文第二部分有三個(gè)層次:一、“友”的內(nèi)秀,如老橋的德高望重,樹林送來的的無邊清脆。二、這山中的一切,都是我的朋友,它們?yōu)槲艺宫F(xiàn)了一道道“好風(fēng)景”,這是朋友們的外在美。三、我生命的覺醒。我嗅到了自然的芬芳,看到了生命的奧秘,感受到自然的恩澤。而6、7自然段就是第三層意思的集中表現(xiàn),它的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于前兩層。

可惜,已經(jīng)上過的課不能再為這些學(xué)生重演。對(duì)于他們,這篇文章為我留下了遺憾。我想,下屆學(xué)生會(huì)感謝他們的。(2010年9月5日)。

山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

1.會(huì)寫8個(gè)生字,正確讀寫并理解“清爽、吟誦、唱和、陡峭、挺拔、精致、蘊(yùn)含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

3.感受作者描寫的境界,激發(fā)學(xué)生類似體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感。

4.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、想象等手法來抒發(fā)情感的方法。

教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn):有感情地朗讀課文,想象文中的情境,揣摩作者的寫作意圖。

難點(diǎn):學(xué)習(xí)本文栩栩如生的景物描寫,感悟作者充滿詩意的畫面。

教學(xué)準(zhǔn)備:

學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文并熟讀;搜集古橋的圖片。

教師準(zhǔn)備:多媒體課件、有風(fēng)聲、雨聲、鳥叫聲、溪流聲等聲響。

教學(xué)工具。

多媒體工具。

教學(xué)過程。

一、預(yù)習(xí)探究。

(一)談話導(dǎo)入。

1.導(dǎo)語:朱自清先生筆下的江南之春如詩如畫,扣動(dòng)過多少人的心弦;老舍先生筆下的《濟(jì)南的冬天》又是那么美好可愛、溫暖如春,真是個(gè)理想的境界。那么,我們今天要學(xué)習(xí)的李漢榮先生的《山中訪友》又怎樣呢?古人有梅妻鶴子之高雅,今人有草木為友之境界。那是一個(gè)神奇而美妙的童話世界!物隨心變、景隨情遷,讓我們帶著好心情走進(jìn)去吧!去領(lǐng)略一下作者那寄情山水,熱愛大自然的情懷。

2.板書課題,齊讀課題并質(zhì)疑。

(二)預(yù)習(xí)探究。

1.作者去山中拜訪的朋友到底是誰呢?自由輕聲讀課文。(用筆做上記號(hào))。

二、合作交流。

1.交流生字詞的讀法,匯報(bào)好詞,集體品讀。

3.從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情?找出有關(guān)的語句,讀一讀,組織交流。

三、品讀體驗(yàn)。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮胃S作者去探訪他的那些特殊的朋友。認(rèn)真讀讀第三自然段到文章的最后,想想從哪些句子可以看出作者跟這些朋友有深厚的感情,可以把你的理解寫在句子的旁邊,再和同學(xué)交流劃出的句子。

(一)古橋。

課件出示:那座古橋,是我要拜訪的第一個(gè)老朋友。啊,老橋,你如一位德高望重的老人,在這澗水上站了幾百年了吧?你把多少人馬渡過對(duì)岸,滾滾河水流向遠(yuǎn)方,你弓著腰,俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠,波光明滅,泡沫聚散,唯有你依然如舊。

1.作者為什么拜訪的第一個(gè)老朋友是老橋?(因?yàn)樵谧髡叩难壑欣蠘蚓腿缫粋€(gè)“德高望重”的老人。)。

2.老橋的“德高望重”主要體現(xiàn)在哪些方面?

(1)時(shí)間長,望重。從“歲月悠悠”這個(gè)詞可以理解到也許老橋站的時(shí)間不止幾百年也許時(shí)間更長,所以它在人們心中有很高的名望。

(2)默默無聞,無私奉獻(xiàn)?!澳惆讯嗌偃笋R渡過對(duì)岸,你弓著腰,俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。唯有你依然如舊?!?/p>

(3)總結(jié):這一弓腰、一俯身就是幾百年啊,這幾百年中,橋上的人(悲歡離合),水中的魚(由小魚長成大魚),空中的月(有陰晴圓缺),都不斷地變化著、更新著。只有老橋這樣堅(jiān)韌不拔地弓著腰、俯著身為人類服務(wù)著,像這樣才稱得上“德高望重”。

3.自由讀,想象并說說這座古橋的模樣。

課件出示古橋圖片,思考:作者面對(duì)這樣一座古老的石橋他聯(lián)想到了什么?體會(huì)這樣寫的好處。(形象地寫出石橋的古老滄桑,暗示了古橋所發(fā)揮的作用,指出了作者對(duì)于古橋的一片情深)。

5.談?wù)勀銓?duì)“歲月悠悠,波光明滅,泡沫聚散,唯有你依然如舊”這句話的理解。

(二)樹林里。

課件出示:

1.走進(jìn)這片樹林,鳥兒呼喚我的名字,露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己,它們迎面送來無邊的青翠,每一棵樹都在望著我。

2.我靠在一棵樹上,靜靜地,仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須,深深扎進(jìn)泥土和巖層;頭發(fā)長成樹冠,胳膊變成樹枝,血液變成樹的汁液,在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。

(1)作者在這里用了什么表達(dá)方法?這樣寫有什么好處?

(2)默讀,想象作者描寫的情景。

(3)同桌互讀,交流對(duì)這段話的體會(huì)。

(4)指名匯報(bào)對(duì)這段話的理解。(豐富的想象;寫出了融入大自然的感受)。

小結(jié):樹為人友,人為樹友,人和樹已融為一體。這是多么美妙的一種情境?。倪@種奇特的想象中,我們真切地感受到了那種“知己”情誼。讓我們帶著這種感受,一起再來讀一讀吧!

(三)山中的一切。

1.課件出示:第五自然段內(nèi)容。

(1)“哪個(gè)不是我的朋友”言外之意是什么?用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”,可以怎么說?(這山中的山泉溪流就是我的朋友;這山中的瀑布、懸崖、溪流,哪個(gè)不是我的朋友?……)。

(2)作者將山中的景物都聯(lián)想成什么了?

(3)通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂。(播放課件,通過聲響帶給學(xué)生最真切的感受,促進(jìn)學(xué)生的朗讀感悟。)。

(4)面對(duì)著我們熱情的招呼,我們這些朋友可能會(huì)怎樣回答呢?請(qǐng)選擇其中一位朋友,將它的回答寫下來。

如:你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎?

山泉回答道:“____________________________________”

教師隨意讀某一位朋友的話,指學(xué)生作答。

(5)有感情地朗讀整段話:同桌對(duì)讀,師生輪讀。

2.讀第六、七自然段。

(1)細(xì)讀,思考:作者看到落花與落葉聯(lián)想到了什么?

(2)如何理解“誰能說這不是天地給我的恩澤?”。

3.學(xué)習(xí)首尾,體會(huì)寫法。

(1)再讀文章的開頭和結(jié)尾,你們又感受到了什么?

作者清晨進(jìn)山,到“帶回一路月色”,從這兒看出他在山中整整一天,讓我們強(qiáng)烈地感受到了人與自然的那份親密無間。

四、鞏固延伸。

1.選自己喜歡的句子或段落背下來。

2.推薦閱讀:《綠山墻的安妮》和《我的野生動(dòng)物朋友》。

板書。

出門訪友。

山中訪友拜訪老友(古橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、溪流等)。

告別朋友。

山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、有感情地朗讀全文,整體感知內(nèi)容。

2、品味重點(diǎn)語句,理清思路,了解文章的新奇的構(gòu)思;

3、展開想象,感受作者情感,體味文章表達(dá)的思想感情。

學(xué)習(xí)重點(diǎn):

整體感知文章內(nèi)容,感受作者心境,體會(huì)作者所要表達(dá)的'思想感情。

導(dǎo)入新課:

閱讀標(biāo)題,揣測文章內(nèi)容,猜測作者創(chuàng)作內(nèi)容。

教師總結(jié):

讓我們“帶著滿懷的好心情”,帶著豐富的想象,跟隨著作者,走進(jìn)山林,走到山澗邊,去感受作者的心,去會(huì)晤作者“山中的眾朋友”,去感受作者用動(dòng)情的話語描繪的那童話般的世界。

查閱資料,掃清文字障礙。

一、整體感知:

聽配樂朗讀課文,思考問題:

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